ЗАСІДАННЯ ШКІЛЬНОЇ

ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-

ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМІСІЇ

Група супроводу дитини з особливими

потребами:1. Координатор школи Адміністрація

2. Безпосередній педагог Вчитель . Асистент вчителя

3. Корекційний педагогПсихолог школи. Логопед. Дефектолог

4. Батьки

КООРДИНАТОР ГРУПИ (адміністрація):

Готує та проводить зустрічі групи Налагоджує комунікацію між учасниками, їх

узгоджену взаємодію щодо навчально-виховного процесу дитини

Координує зусилля всіх учасників групи супроводу дитини в освітньому просторі

Аналізує успішність процесу адаптації дитини до умов навчального закладу, її навчання та розвиток

Безпосередній педагог (вчитель,асистент вчителя):

Створення сприятливого мікроклімату (емоційна підтримка, опора на сильні сторони дитини, максимальне долучення до освітнього процесу)

Перетворення в навчальному середовищі (структуроване навчання і візуальна підтримка)

Підготовка допоміжних матеріалів для дитини, за допомогою яких інші учасники групи (корекційний педагог, батьки) зможуть підготувати дитину до занять

Корекційний педагог (психолог школи, логопед, дефектолог):Сприяє розвитку комунікативно-мовленнєвих функцій дитини Формує продуктивні моделі комунікативних ситуаційПідказує іншим фахівцям та батькам, як активізувати комунікативно-мовленнєві прояви дитини (з використанням жестів, звуків/слів, карток)Допомагає дитині у налагодженні стосунків з дітьми та дорослими, оволодінні різними способами взаємодії, усвідомленні меж взаємодіїПроводить діагностикуВикористовує ефективні засоби активізації її мовлення

БАТЬКИ :Перевірка точності особистих відомостей про дитинуВідпрацювання з дитиною визначених групою супроводу цілей на соціально-побутовому матеріаліНадання групі супроводу інформацію:- про історію розвитку дитини, - про особливості її функціювання в родині та соціумі, - про її потреби, стан здоров’я- про здібності, інтереси, сильні сторіни- про можливі стимули для заохочення її діяльності Підготовка з дитиною до нової лексичної теми / нових незнайомих завдань Розвиток і підтримка активності, почуття компетентності у батьків; Співпраця в питаннях навчання і розвитку дитини; Створення для дитини розвивальної ситуації вдома Налагодження внутрішньої комунікації й продуктивної взаємодії всередині родини Оцінка ефективності програм навчання й розвитку дитини, участь в рішенні про їх вдосконалення

ВСІ РАЗОМ УЧАСНИКІВ ГРУПИ СУПРОВОДУ

здійснюють оцінку стану розвитку дитини; визначають загальні цілі розвитку дитини,

покрокове їх досягнення; розробляють Індивідуальну програму розвитку; узгоджено реалізують ІПР;здійснюють моніторинг динаміки навчання й

розвитку дитини

Аутисти

Синдром Дауна

ДЦПЗПР

(гіперактивні)

Для організації інклюзивного навчання дітей з особливими

освітніми потребами створюються

УНІВЕРСАЛЬНІ УМОВИ

-Де я маю бути? -Що я маю робити?

-Що буде далі?

ПРОГНОЗОВАНЕ МАЙБУТНЄ З НАДІЄЮ

Дошкільний навчальний

заклад

Родина

Школа

Професійна підготовка

Робота і самостійне

життя

ПРОГНОЗОВАНЕ МАЙБУТНЄ З НАДІЄЮ

РАННЯ ДОПОМОГА

ГРУПОВІ ЗАНЯТТЯ, ІНДИВІДУАЛЬНІ ТА КОРЕКЦІЙНІ ЗАНЯТТЯ, ПІДГОТОВКА ДО ШКОЛИ

ІНКЛЮЗИВНА ФОРМА, ІНДИВІДУАЛЬНА ФОРМА, КОРЕКЦІЙНА ДОПОМОГА, СОЦІУМ

ПРОФЕСІЙНА ВИЗНАЧЕНІСТЬ І НАБУТТЯ СПЕЦІАЛІЗАЦЇІ

НЕЗАЛЕЖНЕ ПРОЖИВАННЯ

Дошкільний навчальний

заклад

Родина

Школа

Професійна підготовка

Робота і самостійне

життя

Коли ми почнемо називати речі своїми іменами,

коли ми визнаємо, що люди з особливими потребами,

найперше є людьми,то побачимо,

що у них значно більше спільного з усіма,

ніж відмінного