ГБОУ ДПО «СТАВРОПОЛЬСКИЙ КРАЕВОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

Кафедра воспитательной работы, дополнительного образования и технологии

курсы повышения квалификации по проблеме: «Актуальные проблемы развития профессиональной компетенции учителя ИЗО в условиях реализации ФГОС»

Работу выполнила : Акиншина Н.Н. учитель ИЗО МБОУ СОШ № 15

г. Невинномысска

Тема: Компетентностно-ориентированные задания как способ оценки планируемых

результатов обучения. Формирование универсальных

учебных действий на уроках искусства в школе.

Актуальность применения компетентностно-ориентированных

заданийГлавное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, — ускорение темпов развития общества.  Дети, которые пришли в первый класс в начале тысячелетия, будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Поэтому нужно воспитывать в детях готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться.

Почему сегодня пришло время поговорить о компетентностном подходе в образовании

Во-первых, время пришло не сегодня, а значительно раньше. В 1996 году в Европе не просто провозгласили компетентностный подход как основу образования, но и определил список ключевых компетентностей.Во-вторых, компетентностный подход уже был заложен в образовательных Стандартах 2004 года.В-третьих, независимые экспертизы обязательно включают задания нового формата - компетентностно-ориентированные задания.В-четвёртых, такие задания мы можем встретить в конкурсах и олимпиадах.В-пятых, появились новые учебники, новые авторы, которые ориентируют обучение на формирование компетентностей.В-шестых… продолжите список самостоятельно

Актуальность компетентностного подхода в образовании (схема)

Компетентность Компетентность — умение активно — умение активно использовать полученные личные и использовать полученные личные и профессиональные знания, умения и навыки в профессиональные знания, умения и навыки в практической деятельности.практической деятельности.

КомпетенцияКомпетенция1) круг полномочий и прав, предоставляемых 1) круг полномочий и прав, предоставляемых законом, уставом или договором конкретному законом, уставом или договором конкретному лицу или организации в решении лицу или организации в решении соответствующих вопросов;соответствующих вопросов;2) совокупность определенных знаний, умений 2) совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт осведомлен и иметь практический опыт работы.работы.  

Компетентность– это умение применитьнакопленные знания в практическойдеятельности и повседневной жизни,

поэтому

Компетентностно-ориентированное задание

предназначено для реализацииданной цели

Запомнить и нарисовать

Нарисовать предмет по образцу

Узнать из многихЖанров искусства -

исторический

Применить свои знания иумения во внеучебнойпрактической ситуации

проявление навыков

компетентность

реализация умений

накопление знаний

Знания – это информация, присвоенная человеком

Компетентность существует в форме деятельности (реальной или

умственной), а не информации о ней

Умения – это подготовленность к практическим и теоретическим действиям, выполняемым точно, быстро и сознательно на основе усвоенных знаний и жизненного опыта, которые, совершенствуясь и автоматизируясь, превращаются в навыки

Компетентность совершенствуется не по пути автоматизации и превращения в навык, а по пути интеграции с другими компетентностями

Навыки – это действия, выполняемые автоматически

Компетентность всегда осознанна, а не выполняется автоматически

Компетентность – это непосредственный результат образования, выражающийся в овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности

Рассмотрим компетентность как результат образования.

Компетентностно-ориентированный подход в обучении (схема)

К компетентностно-ориентированным технологиям относятся:

метод проектов (для старшего и среднего звена);     учебные проекты;     ролевые игры;     сюжетные игры;     технология развития критического мышления (ТРКМ)*;     другие…

Учебный процесс должен строиться на заданиях разных видов, каждый из которых предназначен

для реализации конкретных целей.

 Учебное задание Текстовая задача Проблемная задача Практическое задание Компетентностно-ориентированное задание

Регулятивные 

Определение проблемы Постановка целей Применение технологий Планирование ресурсов Умение предвидеть возможные результаты своей деятельностиСамоконтроль и оценка результатов своей деятельностиОценка собственного продвижения 

Характеристика задания: ИЗО 1 классТема: «Украшаем варежку» Ключевая компетентность: регулятивная Стимул: Мы готовимся к зиме, будем украшать орнаментом теплые варежки. Ваши мамы смогут затем по вашим рисункам связать теплые и красивые варежки. На столе лежат несколько шаблонов-образцов варежки. Вам надо выбрать понравившийся образец, обвести шаблон и украсить свою варежку так, чтобы они составили пару. Задачная формулировка: Украсить варежки так, чтобы они составляли пару, выбрать орнамент для украшения варежки и выполнить работу в цвете. Источник: Презентация, образцы-шаблоны с различными орнаментами, готовые изделия, алгоритм работы.Инструмент проверки: Поэтапное оценивание работы учащихся, оценивание конечного результата по критериям. Умение использовать полученную информациюПланирование учебного сотрудничества: работать в паре, в группе в разных роляхУмение вести диалог, принимать мнение партнера.Аргументация своей позицииУмение представить результаты практической работы в группеЦивилизованное отстаивание своей точки зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим, профессиональным, личностным и т.п.) других людей. 

Коммуникативные  Характеристика задания: ИЗО 5 классТема: «Связь времен в народном искусстве»Ключевая компетентность: коммуникативная (аспект - умение представить результаты практической работы в группе) Стимул: Сегодня мы работаем дизайнерами в бюро торговой рекламы. Надо превратить в произведение искусства давно надоевший стул, обновить посуду, вернуть к жизни старый шкаф, создать новую одежду, сумку, ремешки и очки. Самые отважные могут даже попробовать расписать компьютеры, машины, самолёты, танки, дома, автобусные остановки - без волшебной палочки, а всего лишь при помощи кисточки.Задачная формулировка: Каждой группе придумать и выполнить эскиз любого изделия, используя элементы одного из традиционных видов народной росписи. Рассказать о работе своей творческой группы, используя план защиты. Источник: Учебные плакаты, учебная литература, образцы с элементами росписи, готовые изделия.Инструмент проверки: Оценочный лист с критериями (оценивает группа экспертов из сильных учеников) 

Информационные  Самостоятельное выделение и формулирование целейПоиск и выделение необходимой информации, деление её на основную и второстепеннуюСтруктурирование знанийВыбор наиболее эффективных способов решения задачУмение работать с различными источниками информацииКлассификация, обобщение, анализ, синтез информации Характеристика задания: МХК 11класс Тема: «Мир реальности и «новой реальности» Ключевые компетентности: информационная Стимул: Ты журналист, у тебя колонка обозревателя художественной жизни столицы. В Москву привезли выставку многих известных современных картин. Необходимо разобраться в некоторых течениях европейской живописи начала20века и создать для читателей каталог выставки. Задачная формулировка: Заполнить таблицу «Основные направления в развитии живописи 20 века» (Импрессионизм , кубизм , экспрессионизм, фовизм)Источник: Учебная литература, словари, дополнительная рекомендованная литература, ресурсы интернет.Аспект: Умение работать с различными источниками информации. Классификация, обобщение, анализ, синтез информации.Инструмент проверки: Заполненная таблица, самопроверка Художественное направление Автор Название произведений 

Структура и содержание оценкиСтруктура и содержание оценки

Оценка достижения требований Оценка достижения требований стандарта ведется на основе стандарта ведется на основе планируемых результатов, планируемых результатов, которые призваны обеспечить которые призваны обеспечить связь между требованиями связь между требованиями стандарта, с одной стороны, и стандарта, с одной стороны, и образовательным процессом образовательным процессом системой оценки, с другой. системой оценки, с другой.

Критерии оценки Критерии оценки планируемых результатовпланируемых результатов

В педагогических измерениях принято В педагогических измерениях принято рассматривать три уровня описания рассматривать три уровня описания результатов образования: планируемый, результатов образования: планируемый, реализуемый и достигнутый.реализуемый и достигнутый. Таким образом, система оценки перерастает Таким образом, система оценки перерастает узкие рамки модели контроля качества узкие рамки модели контроля качества образования и становится принципиально образования и становится принципиально необходимым элементом модели обеспечения необходимым элементом модели обеспечения качества образования. Она становится качества образования. Она становится одним из регулирующих элементов системы одним из регулирующих элементов системы образования, в значительной мере образования, в значительной мере способствующих поддержанию единства всей способствующих поддержанию единства всей системы образования, обеспечению системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного преемственности в системе непрерывного образования.образования.

Оценка метапредметных Оценка метапредметных результатоврезультатов

Под метапредметными результатами Под метапредметными результатами понимаются универсальные способы понимаются универсальные способы деятельности — познавательные, деятельности — познавательные, коммуникативные — и способы коммуникативные — и способы регуляции своей деятельности,включая регуляции своей деятельности,включая планирование, контроль и коррекцию. планирование, контроль и коррекцию. Основным объектом оценки Основным объектом оценки метапредметных результатов служит метапредметных результатов служит сформированность ряда сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных познавательных универсальных действийдействий

Если наши дети научатся применять в практической жизни полученные в школе знания, то цель компетентностного подхода можно считать достигнутой.

КарандашПрежде чем положить карандаш в коробку, карандашный мастер отложил его в сторону.— Есть пять вещей, которые ты должен знать, — сказал он карандашу, — прежде чем я отправлю тебя в мир. Всегда помни о них и никогда не забывай, и тогда ты станешь лучшим карандашом, которым только можешь быть.Первое: ты сможешь сделать много великих вещей, но лишь в том случае, если ты позволишь Кому-то держать тебя в Своей руке.Второе: ты будешь переживать болезненное обтачивание время от времени, но это будет необходимым, чтобы стать лучшим карандашом.Третье: ты будешь способен исправлять ошибки, которые ты совершаешь.Четвертое: твоя наиболее важная часть будет всегда находиться внутри тебя.И пятое: на какой бы поверхности тебя не использовали, ты всегда должен оставить свой след. Независимо от твоего состояния, ты должен продолжать писать.Карандаш понял и пообещал помнить об этом. Он был помещен в коробку с призванием в сердце. 

Желаю вам, чтобы ваше «обтачивание» жизнью было как можно менее болезненным, чтобы ошибки, которые мы совершаем, можно было исправить и чтобы вы имели силы продолжать то, чем вы занимаетесь, независимо от вашего состояния.

Список литературы11. Демидова М.Ю., Иванов С.В. . Демидова М.Ю., Иванов С.В. Стандарты второго поколения. Оценка достижений Стандарты второго поколения. Оценка достижений

планируемых результатов в начальной школе. планируемых результатов в начальной школе. М.Просвящение.2009М.Просвящение.2009

2. Логинова О.Б., Фирсов В.В., Леонтьева М.Р. Разработка и 2. Логинова О.Б., Фирсов В.В., Леонтьева М.Р. Разработка и апробация технологии достижения планируемых апробация технологии достижения планируемых результатов освоения программ начальной школы по результатов освоения программ начальной школы по предметам. М. Просвящение. 2009предметам. М. Просвящение. 2009

3. Чутко Н.Н. Общеучебные умения и навыки как объекты 3. Чутко Н.Н. Общеучебные умения и навыки как объекты оценивания в новых стандартах образования. №16/2007, оценивания в новых стандартах образования. №16/2007, газета «Начальная школа», изд. дом «Первое сентября»газета «Начальная школа», изд. дом «Первое сентября»

4.4. http// standart. edu. ruhttp// standart. edu. ru 5.5.   kompetentnostno-orientirovannye_zadaniya.ppt6.6.   struktura_zadaniya_izo-komm.docx