ТЬЮТОРСКИЕ ЧТЕНИЯ

Тема: «Организация тьюторского сопровождения учащихся, занимающихся робототехникой».

Часть 2 Проектирование

Обсудите вопросы и выполните задание 1• Какие условия способствуют возникновению

субъектной позиции тьюторанта в собственном образовании?

• Как тьюторанту создается возможность (условия) для выбора собственного способа действия или варианта движения, самостоятельных проб и самооценки?

 

• Организационной формой индивидуализации может стать инженерный дневник как инструмент тьюторского сопровождения.

Индивидуализация в образовании – процесс построения индивидуальной

программы.Тьюторское действие –

осуществляется по отношению к процессу индивидуализации

Инженерный дневник - совокупность записей, которые делаются в процессе

выполнения проекта, с поэтапной фиксацией своих действий, с целью последующей рефлексии с тьютором

полученных результатов.

Технологические этапы тьюторского сопровождения

• Фиксация – создание избыточной образовательной среды (ресурсные карты, активность, познавательный интерес, инициатива)

• Поддержка – навигация (куда плыть?)• Развитие – масштабирование (класс –

школа – город – край – Россия)

Средства тьюторанта

• Портфолио Карта

- Достижения; Ресурсы;

- Желания; Вектор движения;

- Задачи… Масштаб…

Периоды продвижения в процессе индивидуализации

Этап Ресурсы Взаимодействие (другой)

Средства

1Неограниченное желание

«все, что под рукой»

Средство достижения цели

Ситуативная карта

2Приспособление

Наличные ресурсы

«Открыватель» ресурсов

Контурная карта

3Согласование

Анализ и модернизация нал. ресурсов

Сетевое взаимодействие

Собственная ресурсная карта

4Создание

Переоценка существующих и создание

Кооперация с другими

Атлас ресурсныхкарт

Тьюторское сопровождение самостоятельных детских команд • возможность самостоятельного

пробного действия • группы организуются и работают

самостоятельно • позиция тьютора, как позиция

вспомогательная: обеспечить самоорганизацию ребят в дальнейшем и реагировать на их дефициты

Этапы сопровождения команды

Предварительный этап Наблюдение и выделение проблемныхточек (дети учатся взаимодействовать, слушать друг

друга, отстаивать свою точку зрения)

Какие функциональные дефициты?деление на «позиции» в команде, то оноограничивается делением на тех, кто работает («мозги») и тех, кто помогает/мешает/ничего не

делает.

Задача 1. Представление о функционализации как о разных позициях • введение разных

позиций, т.к. ребята очень часто их не различают и ими не владеют.

• 3 позиции: «генератора идей», «критика» и «сборщика».

Позиция сборщика :если в работе не былодвижения, измененияверсии, то и собирать будет нечего

Позиция критика:опыт продуктивной критики, которая может их продвинуть, помочь сделать их работу лучше

Задача 2. Организовать самоопределение участников: а какая позиция наиболее

адекватна для меня и моих задач?Если же позицииребятами уже в какойто мере освоены, можно организовывать самоопределение и собственно функционализацию с последующей рефлексией

когда позиции ребята занимают «стихийно»: отдельный процесс самоопределения не

организуется.

Задача 3. Рефлексия, удалось ли разделитьфункции, было ли это эффективно, сработали

они как команда

• восстанавливая свои действия (предлагал идеи/ спорил, уточнял версии/задавал вопросы/записывал) ребенок сможет увидеть за этим позицию, которую он занимал.   

Проблема командообразования

• Связан с функциями лидера группы • Включать в работу всю команду

подбирая каждому подходящее задание

• Эффективность будет значительно сильнее, а прирост самих ребят – много больше

Помощь тьютора на этапе рефлексии

• Ребятам самим сложно удерживать логику работы и восстанавливать задания/лекции/собственную работу/выступления на общем собрании.

• Содержательная рефлексия очень часто подменяется эмоциональной: понравилось/ не понравилось, хорошо выступили/плохо выступили.

• Содержательная рефлексия их деятельности, позволяет простраивать дальнейшие ходы команды

Для рефлексии можно использовать следующие вопросы:

• Какие цели ставили? • Какую задачу решали? Что делали для

этого? Что получилось? • Что не получилось? Что в будущем

можно сделать по-другому? • Какое место наша работа занимает в

общем содержательном пространстве? Какие шаги планируем делать дальше и для чего?

Что должен делать тьютор еще?

• Оценивание результатов других команд и своих собственных.

• деление на микрогруппы

• Схематизация - средства организации коммуникации

• Мыслить и объяснять схемами.

Позиция навигатора• Работа со сложным

материалом • План действий: если я

чего-то не понимаю, что я буду делать? Может быть, это только я не понимаю, а мои товарищи смогут объяснить?