Компетенції (опис досвіду)

Управління освіти виконавчого комітету

Нововолинської міської ради

Міський методичний кабінет

Нововолинська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 2

2016

Компетентнісний підхід до вивчення інформатики | Пучковська Т.В.

2

Тема досвіду. Компетентнісний підхід до вивчення інформатики.

Вступ. Сучасний світ складний. Дитині недостатньо дати лише знання. Ще необхідно

навчити користуватися ними.

Центральне місце у системі освіти належить середній школі. Світогляд закладається саме

в школі. У школі формується особистість, її громадянська позиція та професійні якості. Тут

вирішується, чи людина захоче і чи зможе навчатися впродовж життя.

Ідея компетентнісно-орієнтованої освіти - це одна з відповідей системи освіти на сучасне

соціальне замовлення. Робота над ключовими компетентностями випускника не є

специфічним завданням саме української освітньої системи. Це шлях, яким світова освіта

загалом намагається прийти до подолання розриву між результатами як загальної, так і

професійної освіти та сучасними вимогами життя.

Розуміння нової якості в освіті сьогодні пов’язують з компетентнісним підходом, який

орієнтує освіту на:

• практичні результати,

• досвід особистісної діяльності,

• вироблення ставлень та цінностей,

• зміни в організації та змісті навчання.

Компетентнісний підхід гармонійно поєднує традиційні підходи до викладання,

головним завданням яких є формування стійких знань, умінь та навичок, з особистісно

орієнтованими методами навчання, метою яких є створення умов для розвитку та

самореалізації кожного учня.

Мета дослідження. Розробити методичні засади формування ключових та предметних

компетентностей учнів школи на уроках інформатики засобами проектних технологій та

компетентнісних вправ та задач.

Основна ідея досвіду. Процес формування ключових та предметних компетентностей

учнів підсилює практичну спрямованість навчання, визначає важливу роль досвіду, уміння на

практиці реалізовувати отримані знання.

Актуальність досвіду. Компетентнісний підхід в освіті - це відповідь на вимоги часу.

Динамічні зміни життя, постійне оновлення інформації та колосальні темпи її накопичення

зумовлюють потребу в таких фахівцях та членах суспільства, які здатні гнучко та оперативно

адаптуватися до вимог часу, адекватно реагувати на нові виклики, навчатися протягом усього

життя, розвиватися та творити. Результатами навчання вважається рівень навчальних

досягнень учнів та їх компетенції. Визначення навчальних досягнень учнів є особливо

важливим з огляду на те, що навчальна діяльність у кінцевому підсумку повинна не просто

дати людині суму знань, умінь і навичок, а сформувати її компетенції.

Практичне значення полягає у:

- доборі та створенні інструментарію і організаційно-методичного забезпечення

навчально-виховної системи здобуття інформаційної освіти у старшій школі;

- підготовці пропозицій щодо впровадження одержаних результатів у практику роботи з

усіх предметів загальноосвітніх навчальних закладів.


3

Компетентнісний підхід розглядає результат навчання

• як здатність вирішувати проблеми різної складності на основі тих знань, що має учень;

• як уміння діяти в ситуаціях, коли може виникнути необхідність у самостійному

визначенні рішення завдання, уточнення його умов, самостійній оцінки отриманих

результатів;

• як розвиток певних особистісних якостей і формування системи цінностей, перш за все

моральних.

Ця модель формує в учнів практичну здатність діяти при рішенні життєвих актуальних

для них завдань.

Науково-теоретичне обґрунтування. Закон України «Про освіту» передбачає, що

випускник навчального закладу повинен уміти інтегруватись у сучасне інформаційне

середовище, володіти комунікативною культурою, цілеспрямовано використовувати свій

потенціал для професійної самореалізації, критично мислити, уміти працювати з інформацією

(здобувати, аналізувати, застосовувати).

«Метою повної загальної середньої освіти є різнобічний розвиток, виховання і

соціалізація особистості, яка усвідомлює себе громадянином України, здатна до життя в

суспільстві та цивілізованої взаємодії з природою, має прагнення до самовдосконалення і

навчання впродовж життя, готова до свідомого життєвого вибору та самореалізації, трудової

діяльності та громадянської активності».

Проект Закону України «Про освіту» №3491-д від 04.04.2016

Основний зміст досвіду.

У методиках навчання окремими предметами компетентності використовуються давно,

наприклад, лінгводидактичні компетентності застосовуються в мовах, комунікативні - в

інформатиці. В останні роки поняття «компетентність» вийшло на загальнодидактичний і

методологічний рівень. Це пов'язано з його системно-практичними функціями й

інтеграційною метапредметною роллю в загальній освіті. Посилення уваги до цього поняття

обумовлене також рекомендаціями Ради Європи, що стосуються відновлення освіти, її

наближення до замовлення соціуму. Необхідність формування школою ключових

компетентностей відзначена в концептуальній модернізації вітчизняної освіти.

Варто сказати, що не існує єдиного узгодженого визначення та переліку ключових

компетентностей. Оскільки компетентності - це насамперед замовлення суспільства на

підготовку його громадян, такий перелік багато в чому визначається узгодженою позицією

соціуму в певній країні або регіоні.

Основні терміни:

Компетенція - це готовність учня використовувати засвоєні знання, навчальні уміння і

навички, а також способи діяльності в житті для рішення практичних і теоретичних задач.

Компетентність - міра відповідності знань, умінь і досвіду особистості, визначеного

соціально-професійного статусу реальному рівню складності виконуваних ним задач і

розв’язуваних проблем. На відміну від терміна «кваліфікація» включає, крім сугубо

професійних знань та вмінь, що характеризують кваліфікацію, такі якості, як ініціатива,

співробітництво, здатність до роботи в групі, комунікативні здібності, уміння учитися.

Оцінювати, логічно мислити, відбирати і використовувати інформацію.


4

Компетентний – це обізнаний, авторитарний у будь-якій області, що володіє

компетенцією, будь-якими правами, повноваженнями, бути компетентним - значить уміти

мобілізувати в даній ситуації придбані знання та досвід.

Виділяють такі види компетентностей:

Ключові - відносяться до загального ( метапредметного ) змісту;

Загально-предметні компетенції - відносяться до визначеного кола навчальних

предметів та освітніх областей;

Предметні - мають конкретний опис і можливість формування в рамках

навчальних предметів.

Основні ключові компетентності:

Розгорнутий перелік ключових компетентностей:

Соціальні - пов’язані з оточенням, життям суспільства, соціальною діяльністю особистості

Мотиваційні - пов’язані з внутрішньою мотивацією, інтересами, індивідуальним вибором особистості

Функціональні - пов’язані з сферою знань, умінь і навичок оперувати науковими знаннями та фактичним матеріалом

• пов'язана з ціннісними уявленнями учня, його здатністю до орієнтування в житті, усвідомлення свого місця в ньому

Ціннісно-смислова компетенція

• учень має бути добре обізнаним, мати знання особливості національної та загальнолюдської культури, знати культурогічні засади сімейних, соціальних, суспільних явищ та традицій

Загальнокультурна компетенція

• знання та вміння цілепокладання, планування, аналізу, самооцінки навчально-пізнавальної діяльності; вміння розрізняти факти від домислів, використання різних методів пізнання

Навчально-пізнавальна компетенція


5

Шляхи формування компетентностей учнів:

Групи

компетентностей Характеристика Шляхи формування

Соціальна

вміння робити

вибір;

вміння приймати

рішення;

вміння брати

відповідальність;

вміння

безконфліктно

співіснувати

стимулювання пізнавальної

діяльності учнів;

опора на діяльність учня;

забезпечення співробітництва;

здійснення роботи в команді;

усвідомлення власного внеску у

спільну роботу;

розв’язання проблем;

установлення причинно-

наслідкових зв’язків;

формування адекватної оцінки і

самооцінки;

уміння використовувати власний

досвід;

адаптація до змін

•уміння самостійно шукати, аналізувати, відбирати необхідну інформацію, трансформувати, зберігати та передавати її; мати навички роботи з інформацією, що міститься в навчальних предметах і освітніх галузях, навколишньому світі

Інформаційна компетенція

•володіння мовами та способами взаємодії з людьми, навичками роботи в гупі; вміння відрекомендувати себе, написати листа, анкету, заяву, поставити запитання, вести дискусію

Комунікативна компетентність

•володіння знаннями і досвідом у суспільній діяльності, у галузі сімейних стосунків, у соціально-трудовій сфері, у питаннях економіки й права та у професійному самовизначенні

Соціально-трудова компетенція

•засвоєння способів фізичного, духовного та інтелектуального саморозвитку; безперервне самопізнання, формування психологічної грамотності, культури мислення; знання та дотримання правил особистої гігієни, турбота про власне здоров'я

Компетенція особистістного

самовдосконалення


6

Полікультурна

оволодіння

досягненнями

культури;

розуміння інших

людей, їх

індивідуальності та

відмінностей за

національними,

культурними й іншими

ознаками

розробка проектів культурологічної

спрямованості;

оцінювання творів літератури і

мистецтва;

визначення ставлення до власної

діяльності та діяльності інших людей;

розширення кругозору та

підвищення культурного рівня учнів;

формування загальнолюдських

цінностей

Комунікативна

уміння

спілкуватися рідною та

іноземними мовами

обговорення проблем;

формування власної точки зору;

уміння доводити власну позицію;

розвиток культури мовлення;

уміння презентувати свій продукт;

адекватне ставлення до критики;

уміння адаптуватися в мовному

середовищі

Інформаційна

вміння добувати,

опрацьовувати та

використовувати

інформацію з різних

джерел

використання різних джерел

інформації;

уміння користуватися сучасними

інформаційними технологіями;

вміння аналізувати і критично

мислити;

вміння самостійно опрацьовувати

інформацію;

розуміння та усвідомлення

інформації

залучення власного досвіду

Саморозвитку і

самоосвіти

готовність та

потреба навчатися

протягом усього життя

узагальнення власних знань;

організація самоосвітньої

діяльності;

постійне удосконалення;

потреба в нових знаннях;

співвіднесення теоретичних знань з

практикою

Продуктивної

творчості

готовність та

потреба у творчості

вміння побачити і сформулювати

проблему;

вміння знаходити нові рішення;

вміння діяти у нестандартних

ситуаціях;

активізація творчих здібностей

учнів;

реалізація творчого потенціалу


7

Усі перелічені компетентності однаково важливі й взаємопов’язані. Кожну з них діти

набуватимуть послідовно, поступово під час вивчення різних предметів на всіх етапах освіти.

Спільними для всіх компетентностей є такі вміння:

• уміння читати і розуміти прочитане;

• уміння висловлювати думку усно і письмово;

• критичне мислення;

• здатність логічно обґрунтовувати позицію;

• ініціативність, творчість;

• уміння вирішувати проблеми, оцінювати ризики та приймати рішення;

• уміння конструктивно керувати емоціями, застосовувати емоційний інтелект;

• здатність до співпраці в команді.

Предметні компетентності, набуття учнями яких є складником мети навчання

інформатики в школі, мають ознаки ключових компетентностей.

Інформаційно-комунікаційні компетентності як ключові базуються на знаннях, уміннях

і навичках, набутих у процесі навчання інформатики, і виявляються у формі здатності

ефективно використовувати ІКТ у навчальній, дослідницькій і повсякденній діяльності з

метою розв’язування задач, пов’язаних із пошуком, опрацюванням, зберіганням та

передаванням різноманітних відомостей. Згідно навчальної програми, формування в учнів

ІКТ-компетентностей, зміст яких є інтегративним, має відбуватися у результаті застосування

ІКТ під час навчання всіх предметів навчального плану, реалізації діяльнісного, особистісно-

орієнтованого та компетентнісного підходів.

Предметні ж компетентності учнів виявляються в:

• розумінні ролі інформатики та ІКТ у сучасному суспільстві, наукових основ

інформатики, фундаментальних понять створення й опрацювання повідомлень,

принципів побудови й функціонування засобів ІКТ;

• умінні аналізувати прості інформаційні процеси в живій природі, суспільстві та техніці,

будувати інформаційні моделі об’єктів і процесів;

• умінні безпечно працювати з комп’ютерним і комунікаційним обладнанням,

використовувати засоби захисту даних.

• здатності раціонально використовувати комп’ютери, мережеві технології та програмні

середовища для розв’язування навчальних і життєвих задач, пов’язаних із пошуком,

зберіганням, опрацюванням і передаванням відомостей;

• здатності логічно та критично мислити у процесі планування та організації діяльності,

зокрема навчальної;

• здатності ефективно планувати та здійснювати свою діяльність із використанням ІКТ;

• здатності спілкуватися та співпрацювати з використанням ІКТ для виконання

різноманітних завдань, у тому числі комплексних;

• готовності дотримуватися правових і морально-етичних норм під час роботи з даними

та програмними продуктами, а також у комп’ютерних мережах.

Технологія реалізації педагогічної ідеї.

Зміст освіти може бути реалізований через певні методи навчання. Вчителя завжди

турбувало питання «Як навчати?», а сучасного вчителя, який працює в рамках

компетентнісного підходу, хвилює «Як навчати, щоб формувати компетентність учнів?».


8

З численного арсеналу методів навчання адекватними з погляду компетентного підходу

можна виділити такі методи:

• Метод проектів.

• Портфоліо.

• Освітні технології.

До цього переліку можуть бути долучені частково-пошукові та дослідницькі методи, які

передбачають самостійну активну діяльність учнів, за діяння та розвиток їх творчого

потенціалу, уміння самостійного опрацювання додаткових джерел, комунікативні ( особливо

за умови роботи в групі ) та організаційні уміння. Для реалізації формування компетентності

учнів використовується проблемне навчання, арсенал інтерактивних методів навчання.

Одним із рекомендованих навчальними програмами з інформатики видів навчальної

діяльності, використовуваних для досягнення цілей навчання та перевірки рівня навчальних

досягнень учнів є розв’язування компетентнісних задач.

Завдання та вправи, які використовую реалізують компетентнісний підхід та особистісно

орієнтований підходи до навчання учнів, а також враховують основні ідеї співпраці. Учитель

виступає у ролі координатора, який ставить проблему, пропонує експеримент чи гру, та вміло

здійснює координацію навчальним процесом. Така побудова уроку стимулює учнів до

самостійного визначення мети навчання, зацікавлює та вмотивовує їх. Компетентнісний підхід

підсилює практичну орієнтованість навчання, а також визначає важливу роль досвіду, уміння

на практиці реалізувати отримані знання.

Приклади окремих компетентнісних вправ та задач з деяких тем:

Види комп’ютерів. Будова ПК

Назвати види сучасних комп’ютерів, уміти розпізнавати їх на картинках, вміти описати

пристрій, дати його характеристику.

Підібрати конфігурацію комп’ютера за потребою: студентові, художнику, працівнику

фірми, банкіру.

Порівняти характеристики різних ноутбуків, планшетів; ціни на них різних Інтернет-

магазинах тощо.

Комп’ютерні мережеві технології

Зробити пошук інформації по соціальних мережах, навести позитивні сторони та

негативні сторони впливу їх на життя користувачів.

Використовуючи електронну пошту прислати на адресу вчителя листа із вкладенням

(фото відомої місцевої споруди) та текстом листа (описом до фото).

Використовуючи мережеві технології, акаунт класу виконати роботу над проектом та

розмістити результат у мережі.


9

Комп’ютерні презентації

Фотоальбоми, презентація казки чи відомого твору.

Проекти на різну тематику: патріотичні проекти «До українців» (презентація віршу

В.Баранова), «АТО у нашому житті», філософський проект «Слова Матері Терези».

Текстовий редактор

Створити документ за шаблоном.

Створити запрошення, святкову листівку.

Оформити документ за зразком.

Підготувати та оформити проект до свята.

Табличний процесор

Обчислити вартість товарів за чеком магазину.

Порахувати проценти від кредиту, яку суму і коли повинен сплачувати позичальник.

Обчислити вартість спожитої електроенергії, створити діаграму. Визначити місяці з

найбільшим і найменшим значенням, пояснити чому саме в ці місяці ми споживаємо

більше електроенергії чи газу.

Бази даних

Створити базу даних комп’ютерів, книг, підручників, працівників, учнів класу.

Проект БД - «Шкільний журнал», «Помічник класного керівника», «Рецепти

національних страв».


10

Програмування

Використовую програмний засіб навчального призначення «Помічник юного

програміста», до якого входить:

завдання жартівливого характеру;

стислий опис теорії (понять і алгоритмів), яка необхідна для виконання завдання;

демонстраційні приклади, які містять опис етапів роботи над проектом, компоненти,

що виносяться на форму, лістинг програми;

опис компонентів та їх властивостей, які використані в проектах;

завдання для самостійного виконання.

Базовою освітньою технологією, яка підтримує компетентнісно-орієнтований підхід в

освіті є метод проектів.

Ця педагогічна технологія зорієнтована на застосування фактичних знань та набуття

нових (часто шляхом самоосвіти) і є прикладом поєднання урочної та позаурочної діяльності.

Технологія мережевого проектного навчання включає такі етапи:

І. Підготовчий етап.

ІІ. Етап планування.


11

ІІІ. Етап збору матеріалів.

ІV. Етап аналізу.

V. Створення та оформлення документів (презентацій, публікацій, відео-робіт).

VІ. Презентація проекту.

Як свідчить практика, школярам легко вдається організовуватися у групи, вести

дослідження, оцінювати результати діяльності. Потрібна допомога вчителя під час планування

проекту, формулювання висновків. Найцікавішим моментом у роботі над проектом є

представлення результатів роботи групи або окремих учасників.

Тема проекту завжди є чимось більшим, ніж навчальне завдання, тому повинна не лише

навчати, закріплювати знання учнів, але й виховувати їх, сприяти розширенню кругозору. Для

колективної роботи пропонується творча розробка деякої теми. Зокрема, на уроках

інформатики учні уже працювали над такими темами: «Як вберегти природу», «Старі та нові

чудеса світу», «Нові чудеса України», «Безпека інтерактивного спілкування», «Соціальні

мережі», «Великі свята України», «Бережи життя. Напутні слова Матері Терези», «До

українців. Демонстрація вірша В. Баранова» та багато інших.

Приклад паспорта проекту

Назва проекту До українців

Мета проекту Навчитися використовувати мережеві ресурси, зокрема засоби

служби OneDrive

Учасники проекту 11-Б клас, Нововолинської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №2

Кількість учнів 27 учасників

Науковий

керівник

Вчитель інформатики Пучковська Тетяна Василівна

Тип проекту Творчий

Освітня галузь Інформаційно-комунікаційні технології

Навчальний

предмет

Інформатика

Форма подання Творчий продукт, збережений у вигляді презентацій у спільній папці

профілю “class 11-b” служби Windows live.

Етапи роботи над

проектом

1. Вступний урок, оголошення завдань проекту.

2. Проведення практичної роботи (створення профілю в службі

Windows ID, налаштування, вхід в систему).

3. Робота над проектом (пошук та аналіз інформації, підготовка

матеріалу, оформлення документів).

4. Робота в службі OneDrive (створення та вставка документів,

збереження файлів у спільній папці).

5. Перевірка знань учнів (тестування тощо).

6. Демонстрація та захист готових досліджень.


12

Робота над проектом про АТО

Рекомендації щодо поширення перспективного педагогічного досвіду.

Впровадження методики використання мережевих технологій як засобу організації проектної

роботи учнів на уроках інформатики апробована під час вивчення інформатики в старших

класах Нововолинської ЗОШ № 2. Досвід роботи розглянуто і схвалено на засіданні

педагогічної ради школи (протокол № 4 від 17.03.2015 р.). Досвід роботи презентовано під час

роботи семінару-практикуму «Використання мережевих ресурсів у проектній діяльності на

уроках інформатики» (грудень, 2015 р.).

Висновки.

Для вчителя компетентнісний підхід – це перехід від передання знань до створення умов

для активного пізнання та отримання дітьми практичного досвіду. Для учнів – перехід від

пасивного засвоєння інформації до її активного пошуку, освоєння, критичного осмислення та

використання на практиці.

Учитель, що здійснює компетентнісний підхід у навчанні, повинен уміти:

• виявляти повагу до учнів, до їх суджень;

• пов’язувати матеріал, що вивчається, з повсякденним життям та інтересами учнів,

враховуючи їх вікові особливості;

• закріплювати знання та вміння на практиці;

• оцінювати досягнення учнів не лише балами, а й змістовною характери скою.

Учень, що отримав освіту на основі компетентнісного підходу буде вміти:

Вивчати:

• уміти витягати користь із досвіду;

• організовувати взаємозв'язок своїх знань і впорядковувати їх;

• організовувати свої власні прийоми вивчення;

• уміти вирішувати проблеми;

• самостійно займатися своїм навчанням.

Шукати:

• запитувати різні бази даних;

• опитувати оточення;

• консультуватись в експерта;


13

• одержувати інформацію;

• уміти працювати з документами та класифікувати їх.

Думати:

• організовувати взаємозв'язок минулих і дійсних подій;

• критично ставитись до того чи іншого аспекту розвитку нашого суспільства;

• уміти протистояти непевності та труднощам;

• займати позицію в дискусіях і виковувати свої власні думки;

• бачити важливість політичного й економічного оточення, в якому проходять

навчання та робота;

• оцінювати соціальні звички, пов'язані зі здоров'ям, споживанням, а також із

навколишнім середовищем;

• уміти оцінювати твори мистецтва й літератури.

Співробітничати:

• уміти співробітничати та працювати у групі;

• приймати рішення - улагоджувати розбіжності та конфлікти;

• уміти домовлятись;

• уміти розробляти та виконувати контракти.

Прийматися за справу:

• включатись у проект;

• нести відповідальність;

• входити до групи або колективу та робити свій внесок;

• доводити солідарність;

• уміти організовувати свою роботу;

• уміти користуватись обчислювальними та моделюючими приладами.

Адаптуватись:

• уміти використовувати нові технології інформації та комунікації;

• доводити гнучкість перед викликами швидких змін;

• показувати стійкість перед труднощами;

• уміти знаходити нові рішення.

Компетентнісний підхід- це орієнтир національної системи освіти, який реалізується у

різних формах та методах роботи. Особливістю компетентнісного підходу є нова мета

навчання, відповідно до неї мають бути адаптованими всі компоненти навчального процесу.

Тільки за умови охоплення всього педагогічного процесу можна досягти формування

компетентності учнів як результату навчання.


14

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Андрусенко Т.Б., Кальной С.П., Стрижак О.Є., Яценко Г. - Підтримка творчого розвитку

школярів на основі забезпечення доступу до інтелектуальних інформаційних ресурсів,

Нова Педагогічна думка, №1, 2008. с.95-97

2. Ворожейкіна О.М. 100 цікавих ідей для проведення уроку. – Х.: Вид. група «Основа»,

2011. – 287 с.

3. Наволокова Н.П. Практична педагогіка. 99 схем і таблиць. – Х.: Вид. група «Основа»,

2010. – 117 с.

4. Наволокова Н.П. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій. – Х.: Вид. група

«Основа», 2009. – 176 с.

5. Лапшина І. Впровадження компетентнісного підходу на уроках інформатики //

Інформатика. - 2008. - № 3. - С. 3–7.

6. Барановська О. Інформаційні компетентності випускника школи ХХІ століття // Завуч. -

2005.- № 4. - С. 27–29.

7. Пометун О.І. Сучасний урок. ІТН., К.: Вид.: АСК, 2004р. – 192с.

8. Сиротенко Г.О. Сучасний урок: ІТН, Харків: Вид. гр.: «Основа», 2003р. – 80с.

Компетенції (опис досвіду)

Education