КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД

В ОБРАЗОВАНИИ

Метафоры знания Метафора восковой

таблички. Метафора сосуда. Метафора Сократа –

метафора родовспоможения. Евангельская метафора

выращивания зерна.

Основные проблемы общего образования

проблема госстандарта; проблема учебника; проблема квалификации педагогов и их

профессиональной адекватности даже традиционным представлениям о профессионально-педагогической деятельности;

проблема противоречивости различных идей, бытующих в современном образовании;

проблема внутренней противоречивости наиболее популярных направлений модернизации

В чем преимущества компетентностного подхода

• способность и готовность человека к эффективной и продуктивной деятельности в различных социально-значимых ситуациях;

• приобретение разностороннего опыта деятельности.;

• нацеленность на рефлексивную оценку учащимися своих возможностей и невозможностей, осознание границ своей компетентности и некомпетентности;

• соединение в единое целое образовательного процесса и его осмысления.

Компетентностный подход

«Компетентностный подход в образовании… предполагает освоение учащимися умений, позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств». (Иванов Д.А.)

КОМПЕТЕНЦИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ

«Компетенция понимается как совокупность взаимосвязанных качеств личности, заданных по отношению к определенному кругу предметов или процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним. Компетентность определяется как владение человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Таким образом, компетенции выступают как цели образовательного процесса, а компетентность – как результат, совокупность личностных качеств специалиста» (Сергеев Г.А.).

Схема формирования компетенций

знания

навыкиумения

Классификация компетенцийв Европе (по Флемингу)

политические и социальные компетенции,

компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе,

компетенции в области коммуникации, компетенции, связанные с обществом

информации, компетенции, связанные с

формированием способности постоянного самообразования.

Ключевые компетенции образования

в России (А.И. Хуторской): Ценностно-смысловые. Общекультурные. Учебно-познавательные компетенции. Информационные компетенции. Коммуникативные компетенции. Социально-трудовые компетенции. Компетенции личностного

самосовершенствования

Классификация компетенций(А.В. Хуторской)

Средства мировоззренческой ориентировки (ценностно-смысловая компетенция).

Знания и умения в определенной сфере (учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая).

Круг вопросов, по которым следует быть осведомленным (общекультурная).

Основание для освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития (компетенция личностного самосовершенствования).

Классификация компетенций

ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании);

общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области);

предметные (формируемые в рамках отдельных предметов).

Классификация компетенций

Сергеев И.С., Блинов В.И. выделяют элементарные ключевые компетенции:

информационная, коммуникативная, кооперативная, проблемная.

Общепредметная компетентность педагога предполагает владение современными педагогическими технологиями, связанными с тремя компетенциями, очень важными для учителя:

культурой коммуникации при взаимодействии с людьми,

умением получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее в содержание обучения и используя для самообразования,

умением передавать свою информацию другим.

Коммуникативная компетенция

Коммуникативная компетенция – «умение строить эффективную речевую деятельность и эффективное речевое поведение, которые соответствуют нормам социального взаимодействия, присущим конкретному этносу» (К.Ф. Седов).

Коммуникативная компетенция

Коммуникативные компетенции включают в себя:

знание необходимых языков, знание способов взаимодействия

с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе,

владение различными социальными ролями в коллективе.

Структура коммуникативной компетенции

Языковая компетенция

Речевая компетенция

Дискурсивная компетенция

Культуроведческая компетенция

Риторическая компетенция

Пути реализации КК на уровне учебного предмета

Создание мотивации к изучению предмета; ориентация на практическую значимость

изучения предмета; установление интегративных связей

между учебными предметами; преобладание устной речи на занятиях,

уроках и во внеурочной деятельности; жанровый подход к преподаванию; определение урока, занятия как речевого

события.

Жанровые формы уроков Урок-конференция Урок-путешествие Урок-концерт Урок-дискуссия Урок-суд Урок-КВН Урок «литературное кафе» Урок «литературная редакция»

Компетентностная задача Создание жизненной (учебной)

ситуации; перевод учебной ситуации в

риторическую; выделение коммуникативного

намерения; формулирование открытого задания,

не имеющего однозначного ответа; необходимость обоснования своего

решения; обязательная рефлексия учащихся как

основа саморазвития.

Модель компетентностного задания

Определить практическую значимость задания. Как можно использовать изучаемый материал в жизни? Как он связан с другими разделами курса?

Описать речевую ситуацию. Какая роль отводится учащемуся? Знакома ли ему эта роль? Насколько реальна подобная ситуация в жизни?

Сформулировать коммуникативное намерение. Каких результатов должен достичь учащийся? Как оценить эффективность речевого поведения?

Модель компетентностного задания

Сформулировать задание. Убедиться, что при выполнении задания возможны разные варианты решения поставленной задачи. Не содержится ли в тексте задания очевидная подсказка либо излишний дидактизм, навязывающие определённую точку зрения?

Включить в текст задания вопросы, связанные с обоснованием позиции учащегося, что обеспечит осознанность действий.

Предложить вопросы для самоанализа (рефлексии). Каких результатов ожидал учащийся и какие в итоге получил? Удовлетворяет ли его этот результат? Что можно сделать, чтобы улучшить свои результаты?

Уровни овладения средствами мышления

формальный уровень – овладение образцовым способом действия со стороны его внешней формы;

предметный уровень – освоение предметного отношения, лежащего в основе культурного способа действия;

функциональный уровень – включение способа в состав психологических ресурсов индивида.

Уровень 1 (минимально-достаточный)

2 3 4 (творческий)

Оценка «3» «4» «5» Доп. «5»

Критерии Общая ориентация в информации

Ориентация в причинно-следственных связях

Ориентация в информации как системе. Сравнение, обобщение, систематизация

Ориентация в информации при изменении контекста

Индикаторы(задания включают вопрос)

Что?Кто?Где?Когда?Сколько?Как?Какой?Перечислите и т.п.

Почему?Зачем?Вследствие чего?В связи с чем?Каково намерение? и т.д.

Что общего?В чем отличия?Какая связь?Каково значение каждого элемента?Каковы функции каждого элемента? и т.д.

Как реализовывалось?Можно ли реализовать по-другому?Что будет если? и т.д.

Спасибоза внимание!