Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Средняя общеобразовательная школа

1

п. Пятидорожное»(МБОУ « СОШ п. Пятидорожное»)

238442, Россия, Калининградская обл., Багратионовский р – н,п. Пятидорожное ул. Советская д.13а

тел./ факс 8 – 401–5 6 – 6 – 75 – 48, E-mail: pyatidorozhnoe@mail.ru

«Рассмотрено»На заседании Педагогического совета школыПротокол №_9 от«29» мая 2020г.

«Утверждено»Директор школы

_____/Молчан Л.Ю./ « 02 » июня 2020 г.

Пр. № ОД-57

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗИТИЯ(программа 7.1)

2020 год

2

ОГЛАВЛЕНИЕ 1.Целевой раздел_________________________________________стр.3 1.1.Пояснительная записка ______________________________ стр.3

1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП

НОО___________________________________________________ стр.7

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО__________________________ стр. 10

2.Содержательный раздел________________________________ стр.12

2.1Программа формирования УУД___________________________ стр 12

2.2.Программа отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области_____________________________________ стр 77

2.3Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучаю

щихся___________________________________________________ стр.121

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни_________________________________ стр 144

2.5.Программа коррекционной работы__________________________стр.164

2.6. Программа внеурочной деятельности_______________________стр 175

3.Организационный раздел_________________________________ стр 185

3.1учебный план ____________________________________ _ стр 185

3.2.Календарный учебный график____________________________ стр 195

3.3.Система условий реализации АООП НОО_____________________стр.197

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР программа 7.1 (далее – АООП) - обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).

Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;

- обеспечение доступности получения начального общего образования;- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;- использование в образовательном процессе современных образовательных

технологий деятельностного типа;- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через

организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно - оздоровительной работы, организацию художественного творчестваи др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;

- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.

В основе АООП лежат следующие Принципы и подходы.1) Дифференцированный подход АООП предполагает учет их особых

образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.

АООП НОО обучающихся с ЗПР реализуется в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к структуре АООП НОО; условиям реализации АООП НОО; результатам освоения АООП НОО.

Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации Программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

2) Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.

4

В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода обеспечивает:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и

поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

3) Принцип коррекционной направленности образовательного процесса.4)Принцип развивающей направленности образовательного процесса,

ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей.

5) Онтогенетический принцип.6) Принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП

начального общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития.

7) Принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования положено не понятие предмета, а понятие «образовательная область».

8) Принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире.

9) Принцип сотрудничества с семьей.

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1) предполагает, что обучающийся с ОВЗ получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной общеобразовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту НОО (далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа педагогов, реализующих программу коррекционной работы.

5

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ (программа 7.1)Обучающиеся с ОВЗ — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий1.Категория данных обучающихся – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения особых образовательных потребностей для детей с программой 7.1 могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.Все обучающиеся по данной программе испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).Диапазон различий в развитии обучающихся достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно- поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.Различие структуры нарушения психического развития у данных обучающихся определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.Дифференциация образовательных программ общего образования для обучающихся по программе 7.1 соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов программы обучения и рекомендации варианта общеобразовательной программы

1 Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в РоссийскойФедерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

6

возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО могут быть представлены следующим образом.АООП НОО адресована обучающимся, достигшим к моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.

Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗОсобые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных

категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся: - получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления

первичного нарушения развития;- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего

преемственность между дошкольным и школьным этапами;- получение начального общего образования в условиях образовательных организаций

общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с ОВЗ , осваивающих АООП НОО, характерны следующие специфические образовательные потребности:

- адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

7

- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

- обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся;

- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и

сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

- постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и

поведения;- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и

взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;

- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

- обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ (программа 7.1) АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического развития программы коррекционной работы

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ в различных средах:• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о

8

специальной помощи;в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми вповседневной жизни, проявляющееся:в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность;в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:в расширении знаний правил коммуникации;в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать коммуникацию как средство достижения цели;в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;в умении получать и уточнять информацию от собеседника;в освоении культурных форм выражения своих чувств.• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной организации, проявляющаяся:в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и безопасности;в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других.в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядкув развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы;в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

9

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.Результаты специальной поддержки освоения АООП отражают:способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;способность к наблюдательности, умение замечать новое;стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической деятельности;умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат деятельности;сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;сформированные в соответствии АООП универсальные учебные действия.Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования (программа 7.1)Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с

требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и

10

педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования.

Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС.

Оценивать достижения обучающихся с ОВЗ планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ОВЗ может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.

Обучающиеся с ОВЗ имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.

Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ОВЗ включают:

• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ ;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и

индивидуальных трудностей обучающихся с ОВЗ:1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие

смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при

необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух вмедленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ОВЗ (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

• увеличение времени на выполнение заданий;• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в

поведении ребенка проявлений утомления, истощения;• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание

ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.Система оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения АООП

НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

11

Оценка достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения программы коррекционной работы

Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с ОВЗ.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ОВЗ;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП НОО что сможет обеспечить объективность оценки.

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования обучающихся с ОВЗ, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ОВЗ в освоении планируемых

12

результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.

Целью финишной диагностики, проводящейся на заключительном этапе, выступает оценка достижений обучающегося с ОВЗ в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.

Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.

Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

Результаты освоения обучающимися с ОВЗ программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин. Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.

13

Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач. Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования включает:- ценностные ориентиры начального общего образования;- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте;- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования универсальных учебных действий; - описание условий организации образовательной деятельности по освоению обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.

Ценностные ориентиры начального общего образования За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования. Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной общеобразовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа; формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

14

принятия и уважения ценностей семьи и ОО , коллектива и общества и стремления следовать им;ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой; развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей. Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

Характеристика универсальных учебных действий при получении начального общего образования

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учебе. В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в ОО При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместноразделенной (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой

15

деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий:- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области. Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специальнопредметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.Виды универсальных уч учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный. Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны´х характеристик;

16

- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов работы;- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели. Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.К общеучебным универсальным действиям относятся:- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;- структурирование знаний;- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в зависимости от конкретных условий;- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково-символическая модели);- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.К логическим универсальным действиям относятся:- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;- подведение под понятие, выведение следствий;- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и явлений;- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;- доказательство;- выдвижение гипотез и их обоснование.К постановке и решению проблемы относятся:- формулирование проблемы;- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или

17

деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.К коммуникативным действиям относятся:- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция как результат самоопределения. Из ситуативнопознавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются познавательные действия ребенка.Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий следует уделить особое внимание. По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Яконцепции.Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

18

На уровне начального общего образования при организации образовательной деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий. В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции. «Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.Учебный предмет «Литературное чтение», обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

19

умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и действий героев произведения;умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;развитию письменной речи;формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме. Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных универсальных действий  — формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).«Математика». При получении начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на

20

карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.Личностные результаты освоения программы должны отражать:

21

- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии культур;- формирование уважительного отношения к культуре других народов;- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и духовным ценностям. В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации. Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов. У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями. Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности;- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения музыкальной культуры в различных видах деятельности;

22

- использование знаково-символических средств представления информации в процессе освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; - умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов музыкально-творческой деятельности;- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных музыкально-творческих задач;- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения учебного предмета «Музыка»;- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Музыка»;- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:ключевой ролью предметнообразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки предметно-образовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических

23

новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметнопреобразующей деятельности человека;развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;развитие планирующей и регулирующей функций речи;развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символико-моделирующей деятельности;ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития , формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;освоение правил здорового и безопасного образа жизни.«Физическая культура» как учебный предмет способствует:в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;

24

конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

Особенности, основные направления и планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках

урочной и внеурочной деятельности Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие метапредметных умений. Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия новых знаний у младшего школьника. Главная особенность развития учебно-исследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач. В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит задачи, ищет средства для решения поставленных задач. Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности. Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера. Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке. В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития. Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического обучения.

25

В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.

Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у обучающихся

Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:- использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;- соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной деятельности, урок должен отражать ее основные этапы – постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;- осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности; - эффективного использования средств ИКТ.Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой составляющей программы более подробно.В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего образования. ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность имеет использование информационно - образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность, ее результаты учителя и обучающиеся.В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность - способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности

26

должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся формируются:- критическое отношение к информации и избирательность ее восприятия;- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;- основы правовой культуры в области использования информации.При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося. При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:- поиск информации;- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;- создание простых гипермедиасообщений;- построение простейших моделей объектов и процессов. ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:- обмен гипермедиасообщениями;- выступление с аудиовизуальной поддержкой;- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог). Формирование ИКТкомпетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации, осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учетом специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.

Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,познавательных, коммуникативных универсальных

учебных действий

Структурный компонент программы формирования УУД – «Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий раскрывает механизмы реализации программы в практической деятельности учителя начальных классов.

27

В типовых задачах целесообразно выделить две части в соответствии с группами планируемых результатов:

типовые задачи формирования личностных универсальных учебных действий; типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных

универсальных учебных действий.

Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и

коммуникативных универсальных учебных действий

Особенностью данных задач является то, что они должны раскрывать способы организации деятельности обучающихся – учебной деятельности, учебного сотрудничества и проектной деятельности, наряду с этим типовые задачи должны обеспечить обучающимся освоение продуктивных способов работы с текстом и использования информационно-коммуникационных технологий.

Возможно выделить два подхода к определению понятия «типовые задачи формирования универсальных учебных действия»:

типовые задачи – это отдельные задания, которые можно использовать в образовательной деятельности для формирования отдельных учебных действий;

типовые задачи – это системообразующий компонент программы, характеризующий способы деятельности учителя, обеспечивающие достижение обучающимися метапредметных результатов.

В данной основной образовательной программе описание типовых задач представлено в соответствии со вторым подходом, так как данный подход позволяет охарактеризовать способы деятельности учителя, целенаправленно формирующего все виды универсальных учебных действий, и систематизировать их.

Типовые задачи – это способы деятельности учителя (методы, учебно-познавательные и учебно-практические задачи, приемы, образовательные технологии, информационно-коммуникационные технологии), обеспечивающие формирование у учащихся универсальных учебных действий.

Типовые задачи должны быть распределены по всем предметам учебного плана и на всех курсах внеурочной деятельности. Распределение типовых задач внутри предмета / курса внеурочной деятельности должно обеспечивать планомерное формирование регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий в течение учебного года.

Системно-деятельностный подход предполагает, что учащиеся с первого класса включаются во все перечисленные виды деятельности, поэтому применение большего числа типовых задач осуществляется с первого по четвертый класс, усложняется лишь содержание предметного материала. Достижение метапредметных планируемых результатов обеспечивается систематическим использованием на всех уроках и курсах внеурочной деятельности типовых задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Перечень типовых задач, обеспечивающих формирование универсальных учебных действий, представлен в таблице 2.

28

Таблица 2

Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных,коммуникативных универсальных учебных действий

Универсальное учебное

действие

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий

1. Регулятивные

1.1. Целеполагание Постановка и решение учебной задачи

1.2. Планирование Постановка и решение учебной задачи

Проектные задачи / групповые проекты

1.3. Прогнозирование Технология безотметочного оценивания (прием «Прогностическая самооценка»)

1.4. Контроль Технология безотметочного оценивания (приемы «Взаимоконтроль устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя»)

1.5. Коррекция Технология безотметочного оценивания (прием «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом»)

1.6. Оценка Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Комментирование устных ответов», «Гибкая система балльной оценки»)

1.7. Рефлексия способов и условий действия

Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на «Рефлексию»

2. Познавательные

2.1. Общеучебные Постановка и решение учебной задачи

Проектные задачи / групповые проекты

Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество

Теория формирования умственных действий

2.2. Знаково-символические Постановка и решение учебных задач, включающая моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)

2.3. Логические Постановка и решение учебной задачи

Учебные задания, формирующие логические универсальные действия

29

2.4. Постановка и решение проблемы Учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на решение проблем

3. Коммуникативные Учебное сотрудничество, в том числе учебно-познавательная (учебно-практическая) задача на сотрудничество

Постановка и решение учебной задачи

Проектные задачи / групповые проекты

4. Чтение. Работа с текстом (работа с информацией)

4.1. Поиск информации Составление плана текста

4.2. Понимание прочитанного Приемы «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на полях», «Диалог с текстом»

4.3. Преобразование и интерпретация информации

Работа с таблицами, схемами, рисунками, ментальными картами

4.4. Оценка информации Учебное сотрудничество

Проектные задачи

5. Формирование ИКТ-компетентности (применение информационно-коммуникационных технологий)

5.1. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Включение и выключение цифрового устройства, компьютера

Выбор необходимых для решения задачи и запуск программ с рабочего стола и из меню «Пуск», использование технологии Drag and Drop

Организация рабочего места и энергосбережение

Рациональная организация информации в файловой системе компьютера: создание, именование и использование имен файлов и папок (поиск в файловой системе, выбор, открытие, сохранение открытого объекта) для хранения цифровой коллекции

Копирование, переименование и удаление файлов

5.2. Технология ввода информации в компьютер:

ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Подключение устройств ИКТ (карт памяти), перенос файлов в компьютер для ввода информационных объектов

Извлечение хранящейся в устройстве ИКТ цифровой информации для воспроизведения (просмотр, прослушивание, вывод на печать) зафиксированной информации (открывание объекта)

Сохранение информационных объектов

Работа в компьютерной программе, позволяющей набирать тексты с использованием клавиатуры

30

Создание и редактирование текста в текстовом редакторе (удаление, замена и вставка букв и слов) с использованием экранного перевода отдельных слов

Оцифровка текстового документа или изображения (сканирование)

5.3. Обработка и поиск информации Соответствие информационного объекта цели фиксации информации

Подключение устройств ИКТ (в том числе флеш-карт)

Цифровая фиксация (запись) информации (звуков и изображений) при помощи цифровой фотовидеокамеры, веб-камеры, диктофона, наушников и микрофона, цифрового микроскопа

Фото- и видеофиксация результатов наблюдений (в том числе микрообъектов)

Фиксация изображения экрана (скриншот)

Сбор числовых данных с помощью цифровых датчиков и наглядное представление полученной информации

Фиксация собранных числовых данных в электронной таблице, обобщение и анализ данных на диаграмме

Моделирование в виртуальной лаборатории

Нахождение результата вычислений с применением калькулятора (в том числе с использованием стандартной компьютерной программы)

Оценка качества визуального ряда и уместности содержания медиасопровождения

Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать тексты с применением основных правил оформления (выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста, расстановка пробелов относительно знаков препинания, использование абзацного отступа)

Редактирование текста (удаление, замена и вставка букв и слов) с использованием полуавтоматического орфографического контроля

Добавление в сообщение информации, полученной при переходе по гиперссылке из заданных гипертекстовых документов

Создание гиперссылки в текстовом документе

Поиск информационного объекта по имени, типу, дате создания файла

Работа в компьютерной программе (веб-браузере), позволяющей организовать поиск дополнительной информации в контролируемом учебном информационном

31

пространстве сети Интернет

Формулирование поискового запроса

Составление списка используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок)

Создание банка данных для решения познавательных задач

Соответствие информационного объекта цели фиксации информации

5.4. Создание, представление и передача сообщений

Создание сообщения на заданную тему с использованием полученной информации, добавлением новой информации из доступных электронных справочных источников

Цитирование информации (источника) с соблюдением авторских прав

Создание и размещение текстового или медиасообщения в информационно-образовательной среде класса (школы). Комментирование сообщений с соблюдением правил сетевой коммуникации

Создание электронного почтового сообщения

Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать видеоцепочки: редактирование иллюстративного ряда в редакторе презентаций при создании сообщения (для аудиовизуального сопровождения выступления)

Работа в компьютерной программе с простыми геометрическими объектами: построение, изменение, измерение геометрических объектов, создание схемы из геометрических объектов

Создание хронологических последовательностей (лент времени) и ментальных карт (в том числе в социальных сервисах)

Получение и использование данных цифровой географической карты

Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать графические изображения (вырезать из изображения нужную часть, уменьшать и увеличивать размер изображения)

Создание сообщения на заданную тему с использованием полученной информации, добавлением новой информации из доступных электронных справочных источников

Цитирование информации (источника) с соблюдением авторских прав

Создание и размещение текстового или медиасообщения в информационно-образовательной среде класса (школы). Комментирование сообщений с соблюдением правил сетевой

32

коммуникации

Создание электронного почтового сообщения

Работа в компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать видеоцепочки: редактирование иллюстративного ряда в редакторе презентаций при создании сообщения (для аудиовизуального сопровождения выступления)

5.5. Планирование деятельности, управление и организация

Определение последовательности выполнения действий

Исполнение, редактирование алгоритмов (линейных, с ветвлением, циклических, с заданными параметрами) для знакомых формальных исполнителей

Создание алгоритмов (линейных, с ветвлением, циклических, с заданными параметрами) для знакомых формальных исполнителей

Описание и примеры типовых задач представлены в сборнике «Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий».

Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий обеспечат обучающимся достижение метапредметных планируемых результатов, если будут систематически использоваться в рамках урочной и внеурочной деятельности (таблица 3).

Перечень типовых задач составлен на основе работ Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, П. Я. Гальперина, Г. А. Цукерман, Г. Г. Граник, О. Б. Логиновой, А. Б. Воронцова, К. Н. Поливановой, и др.

33

Таблица 3

Применение типовых задач в урочной и внеурочной деятельности

Виды

деятельности

Типовые задачи

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Урочная деятельность

Постановка и решение учебной задачи

Теория формирования умственных действий

Учебное сотрудничество

Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном»)

Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, на сотрудничество

Моделирование (создание пиктограмм, схем-опор, кратких записей и т.п.)

Учебные задания, формирующие логические универсальные действия

Постановка и решение учебной задачи

Теория формирования умственных действий

Учебное сотрудничество

Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Гибкая система балльной оценки»)

Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, на сотрудничество

Моделирование (создание алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)

Постановка и решение учебной задачи

Теория формирования умственных действий

Учебное сотрудничество

Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»)

Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем

Моделирование (создание

Постановка и решение учебной задачи

Теория формирования умственных действий

Учебное сотрудничество

Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»)

Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на рефлексию, на решение проблем

Моделирование (создание

34

Проектные задачи / групповые проекты

Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»

Применение информационно-коммуникационных технологий

Учебные задания, формирующие логические универсальные действия

Проектные задачи / групповые проекты

Составление плана текста

Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком»

Применение информационно-коммуникационных технологий

алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)

Учебные задания, формирующие логические универсальные действия

Проектные задачи / групповые проекты

Составление плана текста

Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на полях», «Диалог с текстом»

Применение информационно-коммуникационных технологий

алгоритмов, пиктограмм, схем-опор, кратких записей, таблиц, ментальных карт и т.п.)

Учебные задания, формирующие логические универсальные действия

Проектные задачи / групповые проекты

Составление плана текста

Приемы работы с текстом «Внимание к слову», «Знакомство с заголовком», «Пометки на полях», «Диалог с текстом»

Применение информационно-коммуникационных технологий

Урочная и внеурочная деятельность

Учебное сотрудничество

Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка»)

Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, на сотрудничество

Моделирование

Проектные задачи / групповые проекты

Применение информационно-коммуникационных технологий

Учебное сотрудничество

Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка»)

Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, на сотрудничество

Моделирование

Проектные задачи / групповые проекты

Применение информационно-

Учебное сотрудничество

Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка»)

Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на решение проблем

Моделирование

Проектные задачи / групповые

Учебное сотрудничество

Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка»)

Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, коммуникацию, на сотрудничество, на решение проблем

Моделирование

Проектные задачи / групповые

35

коммуникационных технологий проекты

Применение информационно-коммуникационных технологий

проекты

Применение информационно-коммуникационных технологий

Внеурочная деятельность*

Игровая деятельность

Трудовая деятельность

Общение

Творческая деятельность

Ценностно-ориентировочная

Игровая деятельность

Трудовая деятельность

Общение

Творческая деятельность

Ценностно-ориентировочная

Игровая деятельность

Трудовая деятельность

Общение

Творческая деятельность

Ценностно-ориентировочная

Игровая деятельность

Трудовая деятельность

Общение

Творческая деятельность

Ценностно-ориентировочная

* Внеурочная деятельность не тождественна учебной деятельности, поэтому должна включать не только перечисленные типовые задачи, но предусматривать другие виды деятельности.

36

Типовые задачи формирования личностных универсальных

учебных действий

Особенностью личностных универсальных учебных действий является то, что они формируются не только в учебной, но и в других видах деятельности: в игровой, трудовой, общении, творческой, ценностно-ориентировочной. Таким образом, достижение личностных планируемых результатов обеспечивается комплексом урочной, внеурочной и воспитательной деятельности (деятельности классного руководителя).

Систематическое применение типовых задач формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает частичное формирование личностных универсальных учебных действий у обучающихся (таблица 4).

Таблица 4

Типовые задачи формирования регулятивных,познавательных и коммуникативных универсальных

учебных действий, обеспечивающие достижение личностных УУД

Характеристики личностного развития обучающихся начальной школы

Типовые задачи формирования регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД

Самоопределение

Развитие Я-концепции и самооценки личности: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия

Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»)

Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, на рефлексию

Смыслообразование

Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе:

развития познавательных интересов, учебных мотивов;

формирования мотивов достижения и социального признания;

мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности

Постановка и решение учебной задачи

Теория формирования умственных действий

Технология безотметочного оценивания (приемы «Ретроспективная самооценка», «Прогностическая самооценка», «Взаимоконтроль устных ответов», «Комментирование устных ответов», «Пошаговый взаимоконтроль при работе с алгоритмом», «Работа с эталоном», «Проверь себя», «Гибкая система балльной оценки»)

Учебно-познавательные (практические) задачи на коммуникацию, на сотрудничество

37

Проектные задачи / групповые проекты

Нравственно-этическое оценивание включает:

знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность);

выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм;

развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается

Учебно-познавательные (практические) задачи на ценностные установки, на сотрудничество

Учебное сотрудничество

Приемы работы с текстом «Диалог с текстом»

Наряду с использованием типовых задач первого типа, необходимо учитывать, что полноценное формирование личностных результатов обеспечивается в ходе освоения предметных знаний (урочная деятельность) и проведении воспитательных мероприятий.

При формировании личностных универсальных учебных действий необходимо учитывать, что в содержании данной деятельности определяется тремя компонентами: знаниевым, мотивационным и деятельностным

(таблица 5).

38

Таблица 5

Знаниевый, мотивационный и деятельностный компоненты личностных результатов обучающихся 1-4 классов

№Критерии

сформированности

Личностные результаты обучающихся 1–4 классов

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

1 Самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное)

1.1. Наличие внешней мотивации к познанию основ гражданской идентичности.

Знаниевый компонент:

– знание, что живёт в России, Челябинской области, является россиянином;

– знание символов России (герб, гимн, флаг);

– знание названия столицы России.

Мотивационный компонент:

– проявляется желание изучения родного края.

Деятельностный компонент:

– принятие участия в делах, связанных с празднованием знаменательных дат России.

1.1. Проявление желания к участию в гражданских акциях.

Знаниевый компонент:

– наличие начальных знаний о географии страны и родного края.

Мотивационный компонент:

– проявление желания к участию в гражданских акциях.

Деятельностный компонент:

– выполнение поручений и охотное участие во всех гражданских акциях.

1.1. Появление внутреннего мотива для познания основ гражданской идентичности.

Знаниевый компонент:

– наличие начальных знаний об истории России и родного края (согласно программному материалу);

– знание о профессиях Челябинской области.

Мотивационный компонент:

– появляется внутренний мотив для познания основ гражданской идентичности.

Деятельностный компонент:

– проявление творчества в создании индивидуальных и групповых проектов о Родине и родном крае.

1.1. Сформированность основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ, историю России и родного края.

Знаниевый компонент:

– знание о том, что является гражданином великой России;

– может привести примеры из истории и сегодняшнего дня России, доказывающие её силу и мощь;

– знает особые формы культурно-исторической, социальной и духовной жизни своего родного села, города, района, области.

Мотивационный компонент:

– высказывает инициативу в

39

разворачивании социально значимых проектов, направленных на совершенствование родного края.

Деятельностный компонент:

– организация и активное участие в социально значимых делах;

– демонстрация чувства гордости за свою Родину, родной край, обладающими достижениями в различных сферах, как на протяжении многовековой истории, так и в современной жизни.

1.2. Преобладание внешнего мотива к осознанию своей этнической и национальной принадлежности.

Знаниевый компонент:

– знание о своей национальной принадлежности;

– знание о существовании других наций.

Мотивационн

1.2. Появление желания к изучению культуры своего народа.

Знаниевый компонент:

– знание элементов национального языка и культуры своего народа.

Мотивационный компонент:

– проявление желания к изучению языка и культуры

1.2. Появление устойчивого внутреннего мотива к погружению в традиции и культуру своего народа.

Знаниевый компонент:

– знание основных традиций и культуры своего народа.

Мотивационный компонент:

– обладание устойчивым

1.2. Осознанность своей этнической и национальной принадлежности.

Знаниевый компонент:

– обладание знаниями об истории, культуре; сегодняшнем дне своего народа;

– осознание культуры как уникального

40

ый компонент:

– наличие внешних мотивов к осознанию своей этнической и национальной принадлежности.

Деятельностный компонент:

– исполнение заданий учителя, связанных с этнической и национальной принадлежностью.

своего народа.

Деятельностный компонент:

– охотное участие в праздниках, фестивалях, связанных с демонстрацией культуры своего народа.

внутренним мотивом к погружению в традиции и культуру своего народа.

Деятельностный компонент:

– осознанное участие в различных акциях, направленных на изучение обычаев, традиций, культуры своей нации;

– организация, либо активное участие индивидуальных и групповых проектов, связанных с историей, культурой своего народа, ценностями своего этноса.

явления;

– знание и почитание традиций своего и других народов.

Мотивационный компонент:

– демонстрация инициативы в ознакомлении одноклассников с образцами народного творчества своего народа.

Деятельностный компонент:

– умение определять и различать традиции народов;

– способность воздействовать на окружающую среду, улучшать её, быть активным приверженцем как этнокультурных, так и общекультурных норм и традиций;

– проявление готовности использовать возможности своей этнокультуры для коммуникации с представителями других культур, в развитии собственной культуроведчес

41

кой компетенции.

1.3. Выступление в роли наблюдателя и исполнителя заданий учителя.

Знаниевый компонент:

– знание основ базовых национальными ценностями: патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине, служение Отечеству; семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода; труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость; природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

Мотивационный компонент:

– наличие

1.3. Демонстрация творчества в проявлении ценностных установок.

Знаниевый компонент:

– знание общечеловеческих ценностей, присущих многонациональному российскому обществу; традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога; искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие.

Мотивационный компонент:

– возникновение потребности в творческом самовыражении в процессе взаимодействия

1.3. Принятие самостоятельных решений при осуществлении выбора действий.

Знаниевый компонент:

– знание базовых национальных ценностей: наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство; гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания; человечество – мир во всём мире. многообразие культур и народов, прогресс человечества,

1.3. Сформированность ценностей многонационального российского общества.

Знаниевый компонент:

– обладание системными знаниями о базовых национальных ценностях: патриотизм; социальная солидарность; гражданственность; семья; труд и творчество; наука; традиционные российские религии; искусство и литература; природа.

– знание о социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемых от поколения к поколению и обеспечивающих успешное развитие страны в современных условиях;

– знание о культурном многообразии, существующем в стране и в

42

внешних мотивов для проявления ценностных установок, заключающихся в действии по образцу, требованиях учителя.

Деятельностный компонент:

– наблюдение за деятельностью старших, исполнение заданий учителя.

со сверстниками и взрослыми в процессе постижения базовых ценностей.

Деятельностный компонент:

– демонстрация творчество в проявлении ценностных установок;

– наличие направленности на взаимодействие со сверстниками и взрослыми на основе ценностей многонационального российского общества.

международное сотрудничество.

Мотивационный компонент:

– наличие мотивации на действия с участниками образовательного процесса согласно сформированным ценностным установкам.

Деятельностный компонент:

– осознанное осуществление урочной и внеурочной деятельности на основе освоенных базовых национальных ценностей;

– принятие самостоятельных решений при осуществлении выбора действий.

мире в целом.

Мотивационный компонент:

– наличие сформированных мотивов на поддержку ценностей, традиций всех представителей многонационального народа Российской Федерации.

Деятельностный компонент:

– принятие ценности многонационального российского общества и действие согласно ценностным установкам;

– проявление инициативности в предотвращении напряженности и разрешении конфликтов на этнической или религиозной основе;

– проявление толерантности, т. е. признания и уважения культурных и других различий среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран.

1.4. Наличие элементарных правил

1.4. Демонстрация уважительного

1.4. Осознанное соблюдение норм

1.4. Сформированность

43

нравственного поведения в социуме.

Знаниевый компонент:

– знание того, что каждый человек достоин уважения.

Мотивационный компонент:

– наличие внешних мотивов для осуществления действий по образцу, согласно требованиям учителя и родителей.

Деятельностный компонент:

– соблюдение элементарных правил нравственного поведения в социуме.

отношения к сверстникам и взрослым.

Знаниевый компонент:

– знание необходимости принятия и уважения различия между людьми, вступать в совместные действия.

Мотивационный компонент:

– зарождение мотивов осуществления нравственных поступков, проявления уважительного отношения к различным людям.

Деятельностный компонент:

– демонстрация уважительного отношения к сверстникам и взрослым;

– осуществление совместных игр с другими обучающимися, взаимодействие с ними в ходе урока и внеурочной деятельности.

нравственного поведения.

Знаниевый компонент:

– знание того, что такое человеческое достоинство;

– знание норм нравственного поведения.

Мотивационный компонент:

– наличие мотивации на проявление гуманистических установок во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Деятельностный компонент:

– осознанное следование нормам нравственного поведения;

– демонстрация умения сотрудничества при выполнении заданий в учебной и внеучебной деятельности.

гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Знаниевый компонент:

– знание о взаимозависимости людей друг от друга, о способах сотрудничества при выполнении совместных действий.

Мотивационный компонент:

– обладание устойчивой мотивацией на осознание собственных поступков, на важность вступления в конструктивное взаимодействие с окружающими людьми.

Деятельностный компонент:

– проявляет равноправие мнений и взглядов в осуществлении совместных действий со сверстниками и взрослыми;

– демонстрация навыков сотрудничества и уважения к семье, друзьям.

1.5. Наличие первичного опыта взаимодействия

1.5. Проявление доброты, чуткости, милосердия к

1.5. Соблюдение экокультурных норм поведения в

1.5. Сформированность целостного, социально

44

с окружающим миром.

Знаниевый компонент:

– знание элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей.

Мотивационный компонент:

– наличие интереса к познанию окружающего мира;

– наличие потребности участия в диалогах с природой.

Деятельностный компонент:

– наличие первичного опыта взаимодействия с окружающим миром;

– демонстрация бережного отношения к природе во время экскурсий, прогулок.

людям, представителям разных народов, природе.

Знаниевый компонент:

– знание нормы здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.

Мотивационный компонент:

– появление желания помочь окружающему миру: семье, соседям, друзьям, представителям природы.

Деятельностный компонент:

– самостоятельная работа с различными источниками информации, что позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы;

– сопереживание представителям животного и растительного мира;

– проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, представителям разных народов, природе.

социоприродной среде.

Знаниевый компонент:

– знание доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).

Мотивационный компонент:

– наличие потребности самовыражения в творческой деятельности во взаимодействии с окружающим миром.

Деятельностный компонент:

– проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное в мире;

– участие в массовых экологически ориентированн

ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Знаниевый компонент:

– знание норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, демонстрация трансформации значительной их части в привычки;

– знание способов установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

Мотивационный компонент:

– наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на их практическое применение;

– наличие потребности в

45

ых мероприятиях-праздниках;

– демонстрация опыта в соблюдении экокультурных норм поведения в социоприродной среде.

общении с представителями животного и растительного мира.

Деятельностный компонент:

– демонстрация осознания целостности окружающего мира;

– соблюдение нравственных и экологических принципов природопользования;

– проявление активной деятельность по изучению и охране природы своей местности;

– стремление к участию в играх-маршрутах с элементами туристско-краеведческой деятельности, общественно-полезной деятельности;

– демонстрация опыта принятия экологических решений, что позволят внести реальный вклад в изучение и охрану местных экосистем, пропаганду экологических идей.

1.6. Действия согласно установленным

1.6. Выбор позиции, основанной на

1.6. Демонстрация умения анализа

1.6. Владение начальными навыками

46

учителем правилам.

Знаниевый компонент:

– знание нравственных норм и ценностей и понимание их значений для достойной жизни личности, семьи, общества.

Мотивационный компонент:

– наличие мотивов осуществления поступков по общепринятым нормам поведения.

Деятельностный компонент:

– действие согласно установленным учителем правилам.

нормах нравственности.

Знаниевый компонент:

– знание способов нравственного поведения в различных жизненных ситуациях.

Мотивационный компонент:

– наличие внутреннего стремления к проявлению нравственных начал во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Деятельностный компонент:

– выбор позиции, основанной на нормах нравственности в отношениях со сверстниками и взрослыми.

ситуаций и логических выводов, рассуждений.

Знаниевый компонент:

– знание правила продуктивного поведения и действий в учебных проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.

Мотивационный компонент:

– обладает сформированной мотивацией на осуществление самостоятельных поступков в изменяющемся мире.

Деятельностный компонент:

– участие в систематическом обсуждении различных вариантов решения поставленных задач, что способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно;

– демонстрация умения анализа ситуаций и логических

адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Знаниевый компонент:

– знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и стратегии поведения и преодоления возникших трудностей на основе позитивного стиля общения.

Мотивационный компонент:

– обладание устойчивыми мотивами к саморазвитию и самоизменению на основе метода рефлексивной самоорганизации.

Деятельностный компонент:

– проявляет навыки адаптации в современном изменяющемся и развивающемся мире, что определяется уровнем сформированности у обучающегося умения учиться, то есть способности к самоизменению

47

выводов, рассуждений.

и саморазвитию на основе метода рефлексивной самоорганизации;

– восприятие ситуаций затруднения как сигнала для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для тревоги и огорчения.

1.7. Сформированность элементарных представлений о собственной семье.

Знаниевый компонент:

– знание полных имен родителей (лиц их заменяющих), области их профессиональной деятельности;

– знание своих семейных обязанностей, и обязанностей связанных с обучением.

Мотивационный компонент:

– наличие желания к общению и взаимодействию с родителями и ближайшими родственниками.

1.7. Сформированность представлений о семье и ближайших родственниках.

Знаниевый компонент:

– знание полных имен и сфер деятельности ближайших родственников, степеней родства.

Мотивационный компонент:

– проявление желания к оказанию помощи родителям и членам семьи в ведении домашнего хозяйства.

Деятельностный компонент:

– выполнение поручений родителей (лиц их заменяющих)

1.7. Сформированность представлений об истории семьи и ее традициях.

Знаниевый компонент:

– наличие представлений о своем генеалогическом древе, истории возникновения семьи, семейных праздниках.

Мотивационный компонент:

– проявление любознательности к изучению истории семьи, семейных традициях.

Деятельностный компонент:

– изучение совместно с родителями (лицами их

1.7. Сформированность уважительного отношения к собственной семье, её членам, традициям.

Знаниевый компонент:

– знание о своем генеалогическом древе, истории возникновения семьи и семейных праздниках и традициях.

Мотивационный компонент:

– наличие мотивов к взаимодействию с членами семьи и ближайшими родственниками.

Деятельностный компонент:

– оказание

48

Деятельностный компонент:

– выполнение поручений родителей (лиц их заменяющих) и членов семьи;

– проявляет заботу о членах семьи.

и членов семьи;

– оказание помощи старшим родственникам;

– забота о младших братьях и сестрах.

заменяющими) семейных архивов, фотоальбомов.

помощи родителям в ведении домашнего хозяйства;

– забота о старших и младших членах семьи;

– посещение совместно с родителями мемориальных комплексов.

1.8. Сформированность элементарных правил безопасного поведения и личной гигиены.

Знаниевый компонент:

– знание правил поведения в школе и на уроке;

– знание элементарных правил поведения на дорогах, в общественном транспорте и природе;

– знание элементарных правил гигиены.

Мотивационный компонент:

– понимание значимости выполнения правил безопасного поведения и правил личной гигиены.

1.8. Сформированность элементарных правил безопасного поведения на дорогах и в общественном транспорте, правил личной гигиены.

Знаниевый компонент:

– знание основных правил дорожного движения, поведения на транспорте, улице, в природе, правил личной гигиены;

– знание правил пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным, воздушным и водным).

Мотивационный компонент:

– понимание значимости безопасного

1.8. Сформированность культуры безопасного поведения в общественных местах, представлений о возможностях сохранения и укрепления собственного здоровья.

Знаниевый компонент:

– обеспечения сохранности личных вещей; особенностях поведения с незнакомыми людьми;

– знание правил пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным, воздушным и водным.

Мотивационный компонент:

– понимание значимости безопасного

1.8 Сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Знаниевый компонент:

– знание номеров телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве;

– знание правил безопасного поведения на дорогах, на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное время года;

– знание правил пожарной безопасности, основные

49

Деятельностный компонент:

– соблюдение правил поведения в школе и на уроке;

– соблюдение правил дорожного движения, правил личной гигиены.

поведения на дорогах, в общественном транспорте и в природе, правил личной гигиены.

Деятельностный компонент:

– соблюдение правил дорожного движения, поведения на транспорте и улице, правил личной гигиены;

– составление режима дня школьника.

поведения на дорогах, в общественном транспорте и в природе, правил личной гигиены.

Деятельностный компонент:

– соблюдение правил дорожного движения, поведения на транспорте и улице, правил личной гигиены.

правила обращения с газом, электричеством, водой;

– знание правила безопасного поведения в природе.

Мотивационный компонент:

– осознание и принятие значимости безопасного поведения и соблюдения правил личной гигиены.

Деятельностный компонент:

– демонстрация личной ответственности за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья;

– забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

2 Смыслообразование

2.1. Осознание себя в роли первоклассника.

Знаниевый компонент:

– знание полного имени классного руководителя и других учителей, работающих с классом;

2.1. Принятие социальной роли школьника.

Знаниевый компонент:

– знание основного предназначения изучаемых учебных предметов;

– знание значения

2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

Знаниевый компонент:

– знание объективной важности учения в широком смысле;

– знание

2.1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося.

Знаниевый компонент:

– знание значимости учения в аспекте личностного саморазвития;

– понимание 50

– знание основных правил поведения в школе.

Мотивационный компонент:

– стремление получать знания;

– интерес к тем или иным учебным дисциплинам.

Деятельностный компонент:

– выполнение правил поведения на уроке и перемене;

– выполнение инструкций учителя.

дополнительного образования (кружков, секций).

Мотивационный компонент:

– стремление развиваться в процессе учебной деятельности;

– положительное отношение к учебному процессу.

Деятельностный компонент:

– готовность к участию в классных мероприятиях;

– сформированность навыков саморегуляции в процессе овладения учебной деятельностью.

основного назначения урочной и внеурочной деятельности.

Мотивационный компонент:

– принятие значимости учения лично для себя;

– чувство ответственности за результаты учебной деятельности;

– совершенствование уверенности в процессе обучения.

Деятельностный компонент:

– бережное отношение к имуществу школы;

– активное участие в школьных мероприятиях;

– умения самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполнять учебные задания.

общественной значимости процесса обучения.

Мотивационный компонент:

– выраженная ориентация на овладение новыми знаниями;

– интерес к разным формам работы на уроке и приемам самостоятельного приобретения знаний.

Деятельностный компонент:

– применение разнообразных способов и приемов приобретения знаний;

– сформированный самоконтроль и самооценка учебной работы, ее отдельных звеньев.

2.2. Наличие внешних (в том числе игровых) и внутренних мотивов учебной деятельности.

Знаниевый компонент:

2.2. Преобладание внутренней учебной мотивацией над внешней.

Знаниевый компонент:

2.2. Наличие познавательных и социальных мотивов учебной деятельности.

Знаниевый компонент:

2.2. Наличие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.

Знаниевый компонент:

51

– знание необходимости строить свою деятельность в рамках новых условий;

– понимание важности овладения чтением, письмом, математическим счетом.

Мотивационный компонент:

– игровые мотивы переплетаются с учебной деятельностью;

– привлекательность как процесса, так и содержания обучения.

Деятельностный компонент:

– принятие новых обязанностей, которые ребенок учится выполнять;

– деятельность, направленная на одобрение учителем.

– знание основного предназначения школьной атрибутики (учебники, канцелярии и пр.);

– знание необходимости соответствовать требованиям, предъявляемым к внешнему виду обучающегося.

Мотивационный компонент:

– желание получать хорошие отметки;

– интерес к познанию окружающей действительности.

Деятельностный компонент:

– готовность продемонстрировать свои способности как на уроке, так и во внеурочной деятельности;

– желание быть полноценным включенным субъектом класса.

– знание школьной символики (герб, гимн, традиции);

– знание важности самостоятельности и активности в учебной деятельности.

Мотивационный компонент:

– интерес к овладению способами получения знаний;

– осознание социальной необходимости учения.

Деятельностный компонент:

– установка на выполнение домашних заданий самостоятельно или при небольшой помощи взрослого;

– участие в проектной и исследовательской деятельности.

– знание важности общественно значимой деятельности;

– знание личностного смысла учения.

Мотивационный компонент:

– направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;

– желание быть полезным в социальных акциях и проектах школы.

Деятельностный компонент:

– стремление получить одобрение своих достижений от педагогов и сверстников;

– конструктивные личностные изменения в процессе учебной деятельности.

3 Нравственно-этическая ориентация

3.1. Сформированность уважительного отношения к ответам одноклассников на уроке.

3.1. Сформированность уважительного отношения к ответам одноклассников, мнениям взрослых, в том

3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре своего

3.1. Сформированность уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других

52

Знаниевый компонент:

– знание правил фронтальной и групповой работе в классе.

Мотивационный компонент:

– формирование мотивов учебно-познавательной деятельности.

Деятельностный компонент:

– принятие правил фронтальной и групповой работы в классе;

– умение выслушать ответы одноклассников при коллективных обсуждениях.

числе педагогов.

Знаниевый компонент:

– знание правил фронтальной и групповой работе в классе.

Мотивационный компонент:

– наличие мотивов учебно-познавательной деятельности.

Деятельностный компонент:

– демонстрация умения активного слушания;

– проявление умения работать в группе;

– выполнение требований и поручений взрослых, учителя.

народа.

Знаниевый компонент:

– наличие элементарных знаний об истории и культуре своего народа.

Мотивационный компонент:

– удовлетворение потребности в познании окружающего мира.

Деятельностный компонент:

– уважительное отношение к мнению педагогов и других взрослых;

– участие в общеклассных и общешкольных коллективных делах, проектной деятельности посвященным вопросам толерантности.

народов.

Знаниевый компонент:

– знание о праздниках как одной из форм исторической памяти;

– знание образцов нравственности в культурах разных народов;

– представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.

Мотивационный компонент:

– преобладание мотивов бесконфликтного повеления.

Деятельностный компонент:

– участие в общеклассных и общешкольных коллективных делах, посвященным вопросам толерантности.

3.2. Способность учитывать интересы и чувства других людей.

Знаниевый компонент:

3.2. Доброжелательность в отношении к одноклассникам, членам семьи.

Знаниевый

3.2. Развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Знаниевый

3.2. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и

53

– наличие простейших представлений об эмоциях и чувствах в том числе своих собственных и других людей (одноклассников, учителя, родителей).

Мотивационный компонент:

– стремление видеть в действиях окружающих положительные поступки.

Деятельностный компонент:

– умение определять чувства других в реальности, просмотренных видеофрагментах, прочитанных текстах.

компонент:

– наличие представлений о добре и зле, должном и недопустимом;

– знание основных моральных норм.

Мотивационный компонент:

– стремление видеть в действиях окружающих положительные поступки, совершать положительные поступки в отношении к одноклассникам, членам семьи.

Деятельностный компонент:

– умение определять чувства других в реальности, просмотренных видеофрагментах, прочитанных текстах, адекватно реагировать на проявления этих чувств.

компонент:

– знание основных моральных норм.

Мотивационный компонент:

– ориентация на выполнение моральных норм во взаимодействиях с одноклассниками, учителями, членами семьи.

Деятельностный компонент:

– умение этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения, фильма и т.д.

сопереживание чувствам других людей.

Знаниевый компонент:

– знание особенностей взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос).

Мотивационный компонент:

– ориентация на выполнение моральных норм во взаимодействиях с одноклассниками, учителями, членами семьи.

Деятельностный компонент:

– умение оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания

54

им.

3.3. Осознание ответственности за результаты учебной деятельности.

Знаниевый компонент:

– знание элементарных представлений о правах, свободах и обязанностях.

Мотивационный компонент:

– овладение ролью школьника.

Деятельностный компонент:

– готовность к каждому уроку, выполнение требований и просьб учителя, членов семьи.

3.3. Принятие ответственности за результаты учебной и информационной деятельности.

Знаниевый компонент:

– наличие первоначальных представлений о правах, свободах и обязанностях человека в учебной деятельности.

Мотивационный компонент:

– стремление к выполнению своих обязанностей в учебно-познавательной деятельности.

Деятельностный компонент:

– участие в знакомстве с деятельностью детско-юношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями.

3.3. Самостоятельность в осуществлении учебной и информационной деятельности.

Знаниевый компонент:

– знание основных видов учебной деятельности (индивидуальной, парной, групповой, коллективной);

– знание элементарных представлений об информационной безопасности при работе с различными источниками информации, в том числе в сети Интернет.

Мотивационный компонент:

– стремление к выполнению своих обязанностей в учебно-познавательной деятельности.

Деятельностный компонент:

– проявление самостоятельности в подготовке домашних заданий, познании окружающего

3.3. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Знаниевый компонент:

– знание о доге, ответственности и труде;

– знание основных способов работы с информацией, способов ее представления.

Мотивационный компонент:

– стремление к ответственности за совершенные действия, поступки, слова, в том числе в учебной деятельности.

Деятельностный компонент:

– способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к

55

мира через чтение познавательной литературы, просмотра познавательных телевизионных программ.

принятию ответственности за их результаты;

– ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение;

– участие в органах школьного ученического самоуправления.

3.4. Освоение планирования и организации деятельности, положительное отношение к конструктивным результатам деятельности лиц ближайшего окружения.

Знаниевый компонент:

– знание важности труда в жизни человека;

– понимание особенностей творческой деятельности и разнообразия ее результатов.

Мотивационный компонент:

– положительные эмоции вызывает процесс рисования, лепки,

3.4. Планирование и организация творческой деятельности, принятие и оценка результатов деятельности лиц ближайшего окружения.

Знаниевый компонент:

– понимание важности фантазирования в творческой деятельности;

– осознание необходимости работы на результат.

Мотивационный компонент:

– желание делать нечто новое;

– готовность оказать помощь взрослому или сверстнику в учебной или трудовой

3.4. Осуществление творческой деятельности, установка на результат, уважение продуктов деятельности других людей.

Знаниевый компонент:

– усвоение первоначальных представлений о материальной и духовной культуре;

– знание необходимости ценить чужой труд.

Мотивационный компонент:

– потребность творчески преобразовывать действительность;

– позитивное отношение к

3.4. Наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Знаниевый компонент:

– знание основных памятников культуры родного края;

– понимание нравственного смысла ответственности.

Мотивационный компонент:

– позитивное отношение к материальным и духовным ценностям;

– стремление узнать новое.

Деятельностны56

конструирования и создания новых идей и др.;

– интерес к урокам изобразительного искусства, технологии и музыки.

Деятельностный компонент:

– попытки спланировать свою деятельность, завершить начатое (дорисовать рисунок, доделать поделку и пр.);

– реалистичная (адекватная) оценка деятельности сверстников и близких.

деятельности.

Деятельностный компонент:

– установка на достижение результата в учебной и художественно-конструкторской деятельности;

– проявление чувств радости, восторга, гордости за положительную оценку своей деятельности;

– готовность оказать поддержку сверстнику или знакомому взрослому.

творческой деятельности.

Деятельностный компонент:

– способность видеть новое в привычных и повседневных вещах или задачах;

– умение самостоятельно спланировать свою деятельность (и при необходимости обратиться за помощью) при решении учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

й компонент:

– овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании);

– умение оценивать результаты своей деятельности и при необходимости вносить коррективы.

3.5. Информированность о профессиях, членов семьи и людей из ближайшего окружения.

Знаниевый компонент:

– наличие элементарных знаний о различных профессиях, в том числе профессиях членов семьи и ближайшего окружения.

Мотивационный компонент:

3.5. Информированность о профессиях, членов семьи и людей из ближайшего окружения, понимание необходимости осуществления профессиональной деятельности

Знаниевый компонент:

– расширение знаний о различных профессиях, в том числе профессиях членов семьи и

3.5. Информированность о профессиях, представленных в родном краю, стране, понимание значимости этих профессий для человека, семьи, социума.

Знаниевый компонент:

– знание о различных профессиях, представленных в родном крае, регионе, стране.

Мотивационн

3.5. Уважение к труду других людей, понимание ценности различных профессий, в том числе рабочих и инженерных.

Знаниевый компонент:

– знание мира профессий и их социального значения, истории их возникновения и развития.

Мотивационный компонент:

57

– наличие интереса к профессиональной деятельности членов семьи и ближайшего окружения.

Деятельностный компонент:

– участие в беседах с членами семьи об их трудовой деятельности;

– изучение семейных архивов;

– посещение места работы членов семьи.

ближайшего окружения.

Мотивационный компонент:

– наличие интереса к профессиональной деятельности членов семьи и ближайшего окружения.

Деятельностный компонент:

– понимание необходимости профессиональной деятельности.

ый компонент:

– наличие интереса к профессиям, востребованным в родном крае, регионе, стране.

Деятельностный компонент:

– наблюдение за работой людей различных профессий в повседневной жизни, при посещении экскурсий и т. д.

– наличие мотивов к овладению какой-либо профессии.

Деятельностный компонент:

– наблюдение за работой людей различных профессий в повседневной жизни, при посещении экскурсий и т. д.;

– описание особенностей различных профессий, в том числе, профессий своих родителей и членов семьи;

– уважительное отношение к результатам трудовой деятельности других людей.

3.6. Интерес к продуктам художественной, музыкальной, литературной деятельности.

Знаниевый компонент:

– элементарные знания о роли искусства в жизни людей;

– знание названия основных цветов и некоторых оттенков, основных геометрических

3.6. Уважительное отношение

к продуктам художественной музыкальной, литературной деятельности.

Знаниевый компонент:

– понимание назначения продуктов художественной деятельности в жизни общества;

– знание основных материалов,

3.6. Способность выражать свое отношение к продуктам художественной музыкальной, литературной деятельности.

Знаниевый компонент:

– понимание функций продуктов художественной деятельности в жизни общества;

– знание основных

3.6. Сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Знаниевый компонент:

– понимание красоты как ценности;

– сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства,

58

форм, узнавание на слух знакомых звуков.

Мотивационный компонент:

– положительное отношение к творческим продуктам, созданным человеком в различных видах искусства – музыке, живописи, поэзии, архитектуре, хореографии и т. д.;

– интерес к развитию своих творческих способностей.

Деятельностный компонент:

– бережное отношение к книге, картинам;

– заинтересованность в знакомстве с некоторыми музыкальными, литературными, изобразительными произведениями.

требующихся для создания продуктов художественной, музыкальной, литературной деятельности.

Мотивационный компонент:

– удовольствие при созерцании красивого (цветка, животного, ландшафта и пр.);

– стремление к подражанию в знакомстве с произведениями искусства.

Деятельностный компонент:

– выражение своего отношения к музыкальному, художественному, литературному и др. произведениям;

– овладение некоторыми практическими умениями и навыками различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании).

материалов, требующихся для создания продуктов художественной, музыкальной, литературной деятельности.

Мотивационный компонент:

– интерес к выявлению собственных художественных, музыкальных и других творческих способностей;

– интерес к культурному наследию мирового масштаба, страны и родного края.

Деятельностный компонент:

– овладение основными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании);

– овладение практическими умениями в восприятии, анализе и оценке произведений искусства.

музыки, литературных и других произведений в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека.

Мотивационный компонент:

– потребность в художественном творчестве;

– интерес к общению с искусством, его различными проявлениями.

Деятельностный компонент:

– демонстрация художественного вкуса к музыкальному художественному литературному искусству;

– сформированность основ музыкальной и художественной культуры, в том числе на материале культуры родного края;

– овладение элементарными практическими умениями и навыками в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ

59

(цифровая фотография, видеозапись и пр.).

3.7. Освоение правил общения в классном коллективе.

Знаниевый компонент:

– знание правил приветствия и прощания в пространстве школы;

– знание элементарных правил дружбы.

Мотивационный компонент:

– потребность установить положительные отношения (понравиться) с учителем;

– желание подружиться с одноклассниками.

Деятельностный компонент:

- способность обратиться за помощью к учителю (задать вопрос или ответить на вопрос учителя);

– готовность поделиться учебными принадлежностями, сладостями с некоторыми одноклассниками.

3.7. Усвоение норм общения в классе и повседневных ситуациях.

Знаниевый компонент:

– знание элементарных правил взаимодействия со взрослым (учителем, старшим родственником, с незнакомыми людьми);

– понимание значения доброжелательности для благополучия личности.

Мотивационный компонент:

– интерес к дружескому общению с одноклассниками и другими сверстниками;

– потребность в одобрении со стороны старших.

Деятельностный компонент:

– проявление заботы о близких членах семьи;

– уважение к пожилым людям;

– умение устанавливать

3.7. Способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в привычных ситуациях.

Знаниевый компонент:

– знание приветливых форм общения и обращения к другому;

– знание личностных качеств, способствующих положительному общению.

Мотивационный компонент:

– желание быть принятым членом в классном коллективе;

– интерес к новым коммуникациям.

Деятельностный компонент:

– проявление уважения к взрослым (педагогическому коллективу, родителям и многим другим взрослым);

– умение работать в паре,

3.7. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Знаниевый компонент:

– знание элементарные правила нравственного поведения в мире природы и людей;

– знание эффективные способы взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Мотивационный компонент:

– потребность быть полноправным членом предпочитаемого коллектива;

– желание помогать нуждающимся, учитывая собственные возможности.

Деятельностный компонент:

– наличие первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности;

60

дружеские отношения в классе и других значимых сообществах.

группе как с одноклассниками, так и малознакомыми сверстниками;

– положительный социометрический статус в классе (лидер или предпочитаемый).

– выстраивание на уроке, во внеурочной деятельности и в повседневной жизни сотрудничества и взаимопомощи.

3.8. Способность быть доброжелательным.

Знаниевый компонент:

– знание правил дружелюбного общения;

– знание последствий проявления агрессивности.

Мотивационный компонент:

– позитивное отношение к окружающему миру;

– интерес к общению со значимыми людьми.

Деятельностный компонент:

– проявление сочувствия героям при обсуждении литературных произведений;

– способность проявлять жалость к

3.8. Умение выстроить собственное бесконфликтное поведение.

Знаниевый компонент:

– знание отрицательных личностных качеств;

– знание последствий своего конфликтного поведения.

Мотивационный компонент:

– стремление осознать свои качества и поступки;

– потребность совершать добрые дела.

Деятельностный компонент:

– отзывчивое отношение к переживаниям, несчастью другого;

– переживание чувства удовлетворения

3.8. Умение не создавать конфликтов и разрешать некоторые спорные вопросы.

Знаниевый компонент:

– знание причинно-следственных связей конфликтного поведения;

– понимание основных причин конфликтов со сверстниками и взрослыми, возникающих у самого ученика.

Мотивационный компонент:

– дружелюбное отношение к носителям другого языка;

– интерес к способам разрешения конфликтов.

Деятельностный компонент:

– адекватная

3.8. Умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Знаниевый компонент:

– знание нескольких вариантов решения конфликтов;

– знание элементарных правил бесконфликтной коммуникации.

Мотивационный компонент:

– толерантность к носителям другого языка;

– интерес к различным способам разрешения и предупреждения конфликтов.

Деятельностный компонент:

– присвоение от значимых близких эмоционального

61

сверстнику или взрослому в соответствующих ситуациях.

радостью и успехом другого.

оценка своего социального положения в классе и стремление его улучшить (в случае статуса «пренебрегаемого» или «отвергаемого»);

– способность разрешать некоторые спорные вопросы в коллективе.

отношения к представителям другой нации, проживающих на общей или смежных территориях;

– выбор адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему

образованию Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной общеобразовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной общеобразовательной программы основного и среднего общего образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования. Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. Физическая готовность определяется состоянием здоровья,уровнем морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребенком новых форм

62

кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками. Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности. Личностная готовность включает мотивационную готов ность, коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определенный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объема и устойчивости внимания. Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять

63

планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены: - необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.); - совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности); -- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка); - недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения. Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

План работы по обеспечению приемственности формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

№ п/п

мероприятие цель срок выполнени

я

ответственные итоговый документ

1 Круглый стол «Преемственность в формировании УУД на уровне предшкольного и начального общего образования»

Обсуждение и разработка совместной программы по формированию УУД на уровне дошкольного и начального общего образования.

Февральавгуст

Зам.директора по УВР

Старшие воспитатели ДОУ

Логопеды, психологи

Программа формирования УУД в ДОУ (целевые ориентиры) и начальной школе (1 класс)

2 Семинар-практикум «Формирование УУД на уроках

Познакомить воспитателей ДОУ с методами и приемами по

февраль Руководитель МО начальных классов

Методические рекомендации для воспитателей

64

в 1 классе» формированию УУД на уроках в 1 классе (из опыта работы)

ДОУ

3 Родительское собрание «Модель выпускника ДОУ»

Познакомить родителей с моделью выпускника ДОУ в соответствии с ФГОС

Март Воспитатели подготовительной группы ДОУ

Рекомендации для родителей

4 Посещение учителями начальных классов открытых занятий в ДОУ

Наблюдение за формированием УУД на занятиях

В течении года

Руководитель МО начальных классов

Анализы открытых занятий

5 Диагностика готовности ребенка к школе

Провести диагностику и разработать рекомендации для родителей

апрель Психологи Рекомендации для родителей

6 родительское собрание для родителей будущих первоклассников

Познакомить родителей с правилами приема в школу, с образовательными программами, учебным планом, материальной базой, с основными документами.

март Администрация школы

Протокол родительского собрания

7 «Умники и умницы»

Формирование познавательных УУД

В течении года

Психолог ДОУ , воспитатель

Сценарий мероприятия

8 Консультация «Скоро в школу»

Индивидуальные консультации и рекомендации для родителей

В течении года

Психолог ДОУ , воспитатель

Рекомендации для родителей

9 Интерактивная апрель Руководитель Фоторепорта65

игра «Мы играем в школу» для будущих первоклассников

Знакомство детей с правилами школьников

МО начальных классов

ж, сценарий мероприятия

10 Формирование 1-х классов

Формирование списков классов

Апрелб- август

Администрация школы

Списки классов

11 Мониторинг готовности детей к школьному обучению по формированию УУД

Отслеживание результатов формирования УУД

май Воспитатели подготовительной группы, старший воспитатель, логопед, психолог ДОУ

Справка по результатам мониторинга, мониторинг

12 Оформление карт здоровья на каждого выпускника ДОУ

Подготовка карт здоровья

Апрель-май Мед. работник, воспитатнль

Карты здоровья детей

13 Индивидуальные консультации для родителей будущих первоклассников

Индивидуальные рекомендации для родителей

Май-август Учителя будущих первых классов

Рекомендации

14 Педагогический консилиум «Итоги усвоения программного материала и формирования УУД по итогам за учебный год»

Представить воспитателям ДОУ итоги усвоения программного материала и формирования УУД у первоклассников

июнь Учителя первых классов

Мониторинг планируемых результатов и формирования УУД

15 Мастер-класс «Организация усвоения системы УУД на уровнедошкольного и начального общего образования»

Познакомить воспитателей с программой формирования УУД в начальной школе.

август Учителя начальных классов

Программа формирования УУД, рекомендации для воспитателей. Материал выступлений.

66

16 Стартовый контроль формирования предметных и метапредметных результатов.

Мониторинг стартового уровня готовности к обучению

1 четверть Учителя первых классов

Справка по результатам

17 Анкетирование родителей по адаптации ребенка в школе

Выявление проблем школьной адаптации первоклассников. Коррекционная работа по адаптации.

Сентябрь-октябрь

Учителя первых классов, психолог, ЗДШ по УВР

Справка по анкетированию, рекомендации по коррекционной работе

18 Пед. консилиум «Адаптация первоклассников»

Подвести итоги адаптации, наметить коррекционную работу.

октябрь Учителя первых классов, воспитатели ДОУ, психолог, ЗДШ по УВР

Протокол, справка о результатах адаптации, план коррекционной работы

19 Экскурсия детей подготовительной группы на урок в 1 класс

Знакомство со школой, формирование интереса и желания быть школьником.

октябрь Воспитатели подготовительной группы, учителя начальных классов

20 «День открытых дверей: - встреча родителей и специалистов ДОУ с администрацией школы;

- открытые уроки для специалистов ДОУ и родителей;праздник «Мы теперь ученики»;

По плану работы

Руководитель МО начальных классов

Программа; конспекты уроков и их анализы; сценарий праздника; отзывы родителей; фоторепортаж.

21 Родительское собрание в подготовительной группе «Как подготовить ребенка к школе»

Раскрыть родителям значение УУД для обучения в школе и как развивать УУД в семье.

ноябрь Руководитель МО начальных классов

Памятка для родителей по развитию УУД в семье.

67

22 Оформление уголков в подготовительных группах ДОУ «Скоро в школу!», «Читаем сами!»

Формирование школьной мотивации.

Август-сентябрь

Воспитатели подготовительной группы

Уголок «Скоро в школу!»

План работы по обеспечению приемственности формирования УУД при переходе от начального общего образования к основному общему образованию.

№п/п

Мероприятия Цель проводимого мероприятия

Сроки Ответственные итоговый документ

Собеседование ЗДШ по УВР с учителями и классными руководителями 5-х классов

Ознакомление классных руководителей с окончательными списками, особенностями адаптационного периода учащихся 5-х классов и планом работы на период адаптации

Август ЗДШ по УВР Коррекция плана работы по преемственности на период адаптации

Заседание методического совета

Коррекция и утверждение плана работы по преемственности между начальным и основным общим образованием на год

Август Руководитель МС

Доведения уточненного плана работы по преемственности до педагогического состава школы.

Стартовый контроль знаний и умений учащихся 5-х классов по

Определить степень сохранности ЗУН учащихся за курс начальной школы

2-я неделя сентября

Руководители МО

Разработка системы повторения учебного материала за курс начальной

68

русскому языку, математике и чтению

школы.

Родительские собрания 5-х классов при участии учителей – предметников и школьного психолога

Ознакомление родителей с особенностями адаптационного периода учащихся 5-х классов, с содержанием и методами обучения, с системой требований к учащимся 5-х классов, с целями и задачами работы по преемственности между начальным и основным общим образованием.

2-я неделя сентября

Классные руководители

Организация работы с родителями по вопросам адаптации учащихся, предупреждение взаимных претензий.

Классно-обобщающий контроль 5-х классов

Выявление организационно-психологических проблем классных коллективов, изучение индивидуальных особенностей обучающихся, оценка их уровня обученности, коррекция деятельности педагогов среднего звена с целью создания комфортных условий для адаптации учащихся 5 классов в среднем звене обучения

октябрь Администрация Разработка системы мер по дальнейшему развитию классных коллективов

69

Посещение уроков

Ознакомление особенностями коллективов, организацией учебной деятельности учащихся. Контроль соответствия уровня требований, предъявляемых учителями к учащимся 5 классов

В течении года

Администрация, учителя начальных классов

Анализ уроков, изучение педагогических подходов, разработка методических рекомендаций коррекционных мер, индивидуальная психологическая и методическая помощь

Контрольные срезы знаний после повторения основных вопросов курса начальной школы по русскому языку (диктант), математике (к\р), чтению

Диагностика уровня подготовленности учащихся к успешному продолжению обучения, оценка реального состояния уровня ЗУН. Сравнение полученных результатов с результатами на выпуске из начальной школы.

4-я неделя сентября

Руководители МО

Обработка полученных результатов, обсуждение на заседаниях МО.

Подготовка материала к педагогическому консилиуму по 5 классам

Анкетирование учащихся

Определение уровня комфортности учащихся при переходе из начальной школы в среднюю. Изучение эмоционально – психологического климата в классном коллективе.

4-я неделя сентября

психолог Определение форм индивидуальной работы с учащимися и классом в целом.

Анкетирование родителей

Определение круга претензий

октябрь Классные руководители

Индивидуальная работа с

70

родителями и учителями - предметниками

Изучение организации домашней работы

Выявление и предотвращение перегрузки учащихся домашним заданием. Хронометраж домашних заданий (по рабочим тетрадям, журналам, дневникам, анкетам). Контроль наличия инструктажа домашнего задания учителем, наличие индивидуального домашнего задания (при посещении уроков).Определение степени помощи родителей при выполнении домашней работы учащимися (по анкетам, результатам собеседования

октябрь Классные руководителиЗДШ по УВР, руководители МО

Индивидуальная работа с учителями-предметниками, с родителями

Родительские собрания 5-х классов при участии учителей - предметников и школьного психолога.

Ознакомление родителей с итогами проверочных контрольных работ, с психико-эмоциональным состоянием в классном коллективе на первом этапе адаптационного периода

ноябрь Классный руководитель 5 класса

Рекомендации родителям о ликвидации обнаруженных проблем.

Индивидуальная работа с родителями.

71

учащихся в средне звене.

Малый педсовет по преемственности с участием администрации, учителей начальной школы и средней школы, работающих в 5-х классах.

Подведение итогов классно-обобщающего контроля 5-х классов, итогов работы по преемственности в обучении между начальным и средним образованием в период адаптации учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене.Подведение итогов 1 ч.

ноябрь ЗДШ по УВР Индивидуальная работа с учителями – предметниками с учетом замечаний. Индивидуальная работа с учащимися с учетом полученных результатов, коррекция дальнейшей совместной работы начальной и средней школы.

Психолого-педагогический консилиум по 5-м классам.

Подведение предварительных итогов успеваемости учащихся 5-х классов в 1 триместре. Оценка степени адаптации каждого ученика к условиям и требованиям средней школы. Определение перспектив дальнейшего развития учащихся и классных коллективов.

декабрь Руководитель школьногой ПМПк

Завершение работы по вопросам адаптации учащихся 5-х классов к обучению в среднем звене школы.

Предварительная расстановка кадров для работы в 5-х классах на следующий учебный год.

Определение педагогического состава среднего звена школы для осуществления дальнейшего плана работы по преемственности.

Январь Администрация Собеседование с учителями-предметниками и классными руководителями будущих 5-х классов о целях и задачах

72

предстоящей работы по преемственности.

Совместное заседание учителей выпускных 4-х классов и педколлектива учителей и классных руководителей, будущих 5-х классов.

Определение целей и задач мероприятий по подготовке учащихся выпускных классов начальной школы к успешной адаптации к обучению в среднем звене.

Февраль

ЗДШ по УВР Корректировка плана совместной деятельности, согласование расписания взаимопосещения уроков, контрольных срезов знаний.

Контрольные срезы знаний учащихся 4-х классов по математике (к\р), русскому языку (диктант)

Промежуточный контроль ЗУН:

- проверка уровня усвоения знаний учащимися по математике по темам: сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число, решение задач;

проверка уровня усвоения знаний учащимися по русскому языку по темам: предложение, словосочетание, состав слова, части речи, правописание окончаний существительных, правописание слов с безударными гласными.

Декабрь ЗДШ по УВР Индивидуальные беседы с учителями 4-х классов. Рекомендации по коррекции знаний учащихся

Знакомство с классными коллективами выпускных 4-х классов. Посещение

Изучение программ начальных классов, ознакомление с особенностями

Январь - май

ЗДШ по УВР Проведение в 4-х классах пробных уроков учителями средней школы. Внедрение НОТ

73

уроков администрацией, учителями средней школы, классными руководителями будущих 5-х классов

выпускников начальной школы. Изучение уровня работоспособности учащихся, их познавательной активности. Ознакомление с системой педагогических подходов учителей начальной школы, выявление психолого-педагогических проблем. Знакомство учащихся с их новыми учителями.

учащихся, приближенной к требованиям средней школы, внедрение программы постепенного ознакомления учащихся со «взрослой» лексикой, разработка и проведение коррекционных мероприятий

Совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей русского языка и математики.

Определение соответствия программных требований, предъявляемых к учащимся выпускных классов начальной школы, с требованиями, предъявляемыми учителями средней школы. Изучение методов организации учебной деятельности учащихся с целью повышения познавательной активности, своевременная коррекция деятельности учителей.

Февраль

МО начальных классов, естественно-математического, гуманитарного направлений

Проведение председателями МО средней школы консультаций для учителей начальной школы, для учителей русского языка и математики будущих 5-х классов. Обмен опытом посредствам открытых уроков. Совместные заседания МО учителей начальных классов и МО учителей средней школы.

74

Предупреждение у учащихся появления тревожности при переходе в среднюю школу.

Анкетирование родителей учащихся 4-х классов.

Изучение запроса родителей на продолжение образования в основной школе.

Март Классные руководители.

Предварительный выбор модулей в 5-х классах. Предварительное комплектование 5-х классов.

Психологическое тестирование учащихся 4-х классов.

Изучение личности выпускника начальной школы.

2-я неделя апреля

психолог Составление психологической характеристики классных коллективов, организация занятий психологического тренинга.

Родительское собрание 4-х классов по вопросам преемственности начальной и средней школы, профилизация в средней школе, с участием педагогов и классных руководителей, будущих 5-х классов.

Ознакомление родителей с перспективами обучения детей в 5-м классе

Апрель ЗДШ по УВР Предварительное комплектование 5-х классов.

ВПР в 4 классах Проверить сформированность знаний за курс начальной школы, изучить готовность – выпускников 4-х

апрель ЗДШ по УВР Анализ работ на заседаниях МО. Коррекция знаний учащихся. Подготовка к педконсилиуму.

75

классов к дальнейшему обучению в средней школе.

Психолого-педагогический консилиум по 4-м классам.

Анализ результатов диагностики уровня ЗУН учащихся 4-х классов. Определение соответствия уровня подготовленности каждого ученика 4-го класса требованиям средней школы.

1-я неделя мая

Руководитель школьногой ПМПк

Составление психологического и педагогического портрета каждого ученика и классных коллективов. Проект комплектования 5-х классов.

Совещание при директоре

Подведение итогов работы по преемственности между начальным и основным общим образованием за истекший год.

2-я неделя мая

Директор школы

Разработка плана работы по преемственности на следующий учебный год с учетом опыта и пожеланий педколлектива.

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий.

Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:систематичность сбора и анализа информации;совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев, педагогов, родителей, учащихся;доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников образовательной деятельности.Оценка деятельности по формированию и развитию УУД у учащихся учитывает работу по обеспечению кадровых, методических, материально-технических условий.В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не

76

контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.

Система оценки универсальных учебных является:уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала. Используется технология формирующего (развивающего оценивания):- отслеживание динамики индивидуальных достижений-самооценка.-оценка товарищей (одноклассников)

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной

деятельностиОсновное содержание учебных предметов

Русский язык

Виды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания

77

прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:раздельное написание слов;обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;перенос слов по слогам без стечения согласных;знаки препинания в конце предложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.Систематический курсФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,

78

определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имен прилагательных.Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.Наречие. Значение и употребление в речи.

79

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.Различение простых и сложных предложений.Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.Применение правил правописания:сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;сочетания чк – чн, чт, щн;перенос слов;прописная буква в начале предложения, в именах собственных;проверяемые безударные гласные в корне слова;парные звонкие и глухие согласные в корне слова;непроизносимые согласные;непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;разделительные ъ и ь;мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);безударные окончания имен прилагательных;раздельное написание предлогов с личными местоимениями;не с глаголами;мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа (пишешь, учишь);мягкий знак в глаголах в сочетании ться;безударные личные окончания глаголов;раздельное написание предлогов с другими словами;знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.

80

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.Последовательность предложений в тексте.Последовательность частей текста (абзацев).Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.Знакомство с жанрами письма и поздравления.Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочиненияописания, сочинениярассуждения.

Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельностиАудирование (слушание)Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.ЧтениеЧтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее

81

представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).Типы книг (изданий): книгапроизведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).Говорение (культура речевого общения)

82

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.Письмо (культура письменной речи)Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

83

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта

Родной (русский) языкВиды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью

наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать и закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видео-записи и т. п.).

Обучение грамотеФонетика. Звуки речи, их характеристика. Осознание единства звукового состава слова

и его значения. Выделение отдельных звуков в слове. Установление числа и последовательности звуков в слове, фиксирование их в звуковых и образно-символических схемах. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков. Понимание фонемных противопоставлений: твёрдых и мягких фонем, знаково-символическое их обозначение. Различение согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, открытый и закрытый слоги. Ударение. Определение места ударения в слове, различение ударных и безударных слогов, ударных и безударных гласных.

84

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы ъ, ь, не обозначающие звуков. Гласные буквы е, ё, ю, я; их двойная роль (в зависимости от места в слове). Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью букв и, е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости согласных звуков. Употребление ъ и ь как разделительных знаков.Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Значение алфавита. Сравнение алфавитного письма (обозначение звуков буквами) и письма с помощью рисунков, символов (пиктография). Понимание ценности современного письма.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук) как вида речевой деятельности. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Воспроизведение прочитанного текста по вопросам учителя и самостоятельно. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным почерком. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Освоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Практическое различение значения и звучания слова. Роль слова как посредника в общении, его номинативная функция. Правильное употребление в речи слов, называющих отдельные предметы (роза, ландыш, осока), и слов с обобщающим значением (цветы, растения). Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Развитие речи. Первоначальное представление о тексте как речевом произведении. Выделение в тексте предложений. Объединение предложений в текст. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Первоначальное представление о речи с помощью наглядно-образных моделей. Деление речи на смысловые части (предложения) с помощью рисунков и схем. Составление из предложений связного текста, его запись. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, по материалам собственных игр, занятий, наблюдений. Культура речевого общения. Освоение позитивной модели речевого общения, основанной на доброжелательности, миролюбии и уважении к собеседнику.

Систематический курс русского языкаФонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове

ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами

85

современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости-мягкости

согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами

Литературное чтение на родном (русском) языке

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи.

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному произведению

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,

86

просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

87

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

88

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами

89

сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Иностранный язык

Предметное содержание речиЗнакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);диалог — побуждение к действию.2. Монологическая формаУметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.В русле чтенияЧитать:вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

90

про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).В русле письмаВладеть:умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.Языковые средства и навыки пользования ими

Английский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами and и but.Сложноподчиненные предложения с because.Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределенная форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальныеглаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределенным, определенным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имен существительных.Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

91

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any — некоторые случаи употребления).Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Немецкий языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран. Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (er, in, -chen, lein, tion, ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die Kälte).Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространенные предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt. Слабые и сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глаголсвязка sein. Модальные глаголы können, wollen, müssen, sollen.Неопределенная форма глагола (Infinitiv).Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным и нулевым артиклем. Склонение существительных.Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам, и исключения.Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное местоимение kein.Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

92

Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.Социокультурная осведомленностьВ процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.Специальные учебные уменияМладшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными умениями и навыками:пользоваться двуязычным словарем учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным словарем и экранным переводом отдельных слов;пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;вести словарь (словарную тетрадь);систематизировать слова, например, по тематическому принципу;пользоваться языковой догадкой, например, при опознавании интернационализмов;делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого предложения;опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например, артикли.Обще учебные умения и универсальные учебные действияВ процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:совершенствуют приемы работы с текстом, опираясь на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);овладевают более разнообразными приемами раскрытия значения слова, используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии мультимедийного приложения).Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомленность приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.

Математика Числа и величиныСчет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между

93

сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.Работа с информациейСбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Окружающий мирЧеловек и природаПрирода. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

94

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных

95

богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.Человек и обществоОбщество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа жизнеспособности общества.Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.Общественный транспорт. Транспорт города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом (наземным, в том числе железнодорожным, воздушным и водным. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.

96

Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.Россия на карте, государственная граница России.Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном, воздушном и водном), в лесу, на водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

97

Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.

Основы религиозных культур и светской этикиОсновное содержание предметной областиПредметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».Основы православной культурыРоссия – наша Родина.Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и ее ценности. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России..Основы светской этикиРоссия – наша Родина.Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Изобразительное искусствоВиды художественной деятельностиВосприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в

98

искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной ккультуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).Азбука искусства. Как говорит искусство?Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, темное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема. Выразительность объемных композиций.Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и

99

рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнезда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русскогои зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.Опыт художественнотворческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественно-конструкторской деятельности.Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

100

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъемки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

Музыка1 классМир музыкальных звуковКлассификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Содержание обучения по видам деятельности: Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам. Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.Ритм – движение жизниРитм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Содержание обучения по видам деятельности: Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к музыкальным произведениям.Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники, колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам (примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.Мелодия – царица музыкиМелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.Содержание обучения по видам деятельности:

101

Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением ручных знаков. Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»). Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.Музыкальные краскиПервоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно». Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характера.Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах. Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа. Музыкальные жанры: песня, танец, маршФормирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров музыки: песня, танец, марш.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых движений.Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров. Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических мероприятиях. Музыкальная азбука или где живут нотыОсновы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на

102

нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).

Содержание обучения по видам деятельности: Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне октавы. Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.). Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по нотам.Я – артистСольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях.Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритмических рисунков.Музыкально-театрализованное представлениеМузыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному предмету «Музыка» в первом классе.Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и и нструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.2 классНародное музыкальное искусство. Традиции и обряды Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных праздниковСодержание обучения по видам деятельности:

103

Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.). Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).Широка страна моя роднаяГосударственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.Содержание обучения по видам деятельности: Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.Музыкальное время и его особенностиМетроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы. Такт. Размер. Содержание обучения по видам деятельности: Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов. Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые ритмические каноны.

104

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник, реко-реко и др. Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных мелодий по нотам. Музыкальная грамотаОсновы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов. Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных хоровых произведений Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезаторе. «Музыкальный конструктор»Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.). Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания контрастных образов.Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и др.Жанровое разнообразие в музыке

105

Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.). Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»). Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др. Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементарных инструментов. Я – артистСольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования. Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.Музыкально-театрализованное представлениеМузыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором классе.Содержание обучения по видам деятельности:

106

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

3 классМузыкальный проект «Сочиняем сказку». Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.Содержание обучения по видам деятельности: Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ. Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные билеты и т. д.).Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным музыкально-театральным проектом.Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров, включение в оркестр партии синтезатора).Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».Широка страна моя роднаяТворчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные, плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение a capella, канонов, включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.

107

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей. Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании музыкального образа. Хоровая планетаХоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический, народный.Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с элементами двухголосия.Мир оркестраСимфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра различных инструментов и оркестровых групп. Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов. Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования. Начальные навыки пения под фонограмму.Музыкальная грамотаОсновы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых и оркестровых партий.Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.

108

Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноны-эстафеты в коллективном музицировании. Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с использованием интервалов и трезвучий.Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам оркестровых партитур различных составов. Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.Формы и жанры в музыкеПростые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма рондо.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий, ладов.Я – артистСольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России. Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,

109

инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концертных» форм.Музыкально-театрализованное представлениеМузыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем классе.Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

4 классПесни народов мира

Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст). Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда, скачками).Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп. Музыкальная грамотаОсновы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной выразительности. Содержание обучения по видам деятельности: Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).

110

Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов, мажорного и минорного трезвучий.Оркестровая музыкаВиды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.Содержание обучения по видам деятельности: Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др. Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным инструментам.Музыкально-сценические жанрыБалет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и разнообразием музыкально-театральных произведений. Содержание обучения по видам деятельности: Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка». Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация песен. Примеры: р. н. п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А. Долуханяна).Музыка киноФормирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам. Содержание обучения по видам деятельности: Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения: характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия; создание эмоционального фона;выражение общего смыслового контекста фильма. Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А. Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В. Шаинский).

111

Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием. Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и мультфильмов. Учимся, играяМузыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.Содержание обучения по видам деятельности: Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.Я – артистСольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование. Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.Содержание обучения по видам деятельности: Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного учебного предмета. Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях, конкурсах и т.д.Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия пройденных ритмоформул.Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.Музыкально-театрализованное представлениеМузыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.Содержание обучения по видам деятельности: Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

112

ТехнологияОбщекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживанияТрудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыОбщее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

113

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютереИнформация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

Физическая культураЗнания о физической культуреФизическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Ее связь с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельностиСамостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки

114

и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).Физическое совершенствованиеФизкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.Комплексы упражнений на развитие физических качеств.Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.Спортивнооздоровительная деятельность.Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.Акробатические комбинации. Пример: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперед ноги.Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.Легкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и координацию.На материале спортивных игр:Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.

115

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.Общеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверхвперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.

На материале легкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочередно.Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходныхположений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или

116

изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

Программа курсов коррекционно-развивающей областиПрограммы коррекцинных курсовКоррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО (программа 7.1).

Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется школой, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе рекомендаций ПМПК и ИПР обучающихся.

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия» направлен на:

- развитие памяти, внимания, мышления, пространственной ориентации, совершенствование мелкой моторики рук обучающихся с ЗПР;

- преодоление затруднений обучающихся в учебной деятельности;

- развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями. Вся система коррекционно-развивающей работы учитывает требования к знаниям и умениям ребёнка, которыми он должен овладеть после прохождения курса занятий. На каждом занятии выделяются: название темы, содержание работы, вид коррекции, знания, умения и навыки, которыми должны овладеть дети при прохождении данной темы. Все занятия на всех этапах реализации программы составлены в единой смысловой парадигме и включают следующие направления:

- зрительное восприятие цвета;

- зрительное восприятие формы и величины;

- слуховое восприятие;

- пространственные представления и ориентировка;

- конструктивный праксис;

- двигательный праксис;

- временные представления;

117

- устная речь. Каждое направление разбито на части, количество частей зависит от уровня сложности материала. Целью коррекционного курса «Коррекционные занятия с логопедом» является подготовить ребенка к успешному усвоению школьной программы, предупреждая дисграфические ошибки на фоне оптико-пространственного недоразвития. Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков, включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков с использованием заместителей устной речи, развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА, развитие произносительных способностей. Развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА тесно связано с содержанием обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного цикла. В соответствии с вышеперечисленными трудностями у детей с НОДА выделяются следующие направления по их коррекции:

- преодоление апрактических нарушений;

- развитие зрительного восприятия анализа и формы;

- развитие пространственного восприятия и анализа;

- развитие графической и конструктивной деятельности;

- анализ и письмо букв по их элементам;

- формирование навыка списывания с опорой:а) семантическое осмысление слова, предложения,б) на словесный анализ слого-звукового состава слова (комментирование),в) списывание с опоры на речедвигательный и слуховой контроль. Задачи данного курса:

- совершенствование и развитие зрительно-пространственных функций (зрительного гнозиса, внимания, памяти);

-развитие зрительного анализа и синтеза;

-развитие зрительно-моторной координации;

-выработать навыки предварительного и текущего видов самоконтроля;

-развитие умения словесно обозначать пространственные отношения;

-повысить уровень общего развития речи путем уточнения, расширения и активизации словаря. Содержание занятий данного курса учитывает рекомендации Заключения ПМПк и медиков. Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть компенсированы. В образовательной организации реализуется программа «Коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом». Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в

118

течение всего времени образования ребенка. При разработке и реализации программ подбирается такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон психической деятельности обучающегося.

Коррекционнй курс физическая реабилитацияОбщеразвивающие упражненияНа материале гимнастики с основами акробатикиРазвитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в

приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые пражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверхвперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетикиРазвитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в

119

стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

Развитие выносливости:равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

Коррекционно-развивающие упражненияОсновные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на

месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).

Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.

Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);

упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;

поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; Упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад:

«Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».

Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп», «окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.

Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары

120

мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).

Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.

Упражнения на развитие двигательных умений и навыков: Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,

«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.

Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.

Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.

Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).

Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.

Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.

Программа курсов внеурочной деятельности

Полное изложение программ курсов внеурочной деятельности, предусмотренных на уровне НОО, в соответствии со структурой, установленной в Стандарте, приведено

121

в Приложении к АООП НОО, а именно в рабочих программах курсов внеурочной деятельности.

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования

Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся Целью духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования:

В области формирования нравственной культуры:формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;формирование нравственного смысла учения;формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;формирование патриотизма и гражданской солидарности;

122

развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности) понимания других людей и сопереживания им;становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных ориентаций;формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России.

В области формирования семейной культуры:формирование отношения к семье как основе российского общества;формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России, семейных ролях и уважения к ним;знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими традициями российской семьи.Общеобразовательная организация может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся с учетом национальных и региональных, местных условий и особенностей организации образовательной деятельности, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников, дополнительно к названным выше включенные в программу ОО , не должны противоречить задачам настоящей программы и должны быть согласованы с родителями обучающихся. Согласование может иметь разные формы – от публичного предъявления родительской общественности программы воспитания и социализации, других документов до закрепления в специальных договорах, регулирующих получение образовательных услуг.

Основные направления и ценностные основыдуховнонравственного развития, воспитания обучающихся

Общие задачи духовнонравственного развития, воспитания обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.Каждое из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.Организация духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:1. Гражданско-патриотическое воспитаниеЦенности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.2. Нравственное и духовное воспитаниеЦенности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,

123

щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.3. Воспитание положительного отношения к труду и творчествуЦенности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.4. Интеллектуальное воспитаниеЦенности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний. 5. Здоровьесберегающее воспитаниеЦенности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт6. Социокультурное и медиакультурное воспитаниеЦенности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.7. Культуротворческое и эстетическое воспитаниеЦенности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.8. Правовое воспитание и культура безопасностиЦенности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде9. Воспитание семейных ценностейЦенности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.10. Формирование коммуникативной культурыЦенности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.11. Экологическое воспитаниеЦенности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.Все направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Общеобразовательная организация может отдавать приоритет тому или иному направлению духовнонравственного развития, воспитания и социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на уровне начального общего образования.

Основное содержание духовнонравственного развития, воспитания обучающихся

Гражданско-патриотическое воспитание:ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к своей малой родине;первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;

124

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится общеобразовательная организация;интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится общеобразовательная организация;уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и ее народов;уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.

Нравственное и духовное воспитание:первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;первоначальные представления о духовных ценностях народов России;уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов России;знание и выполнение правил поведения в ОО, дома, на улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;бережное, гуманное отношение ко всему живому;стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;уважение к труду и творчеству старших и сверстников;элементарные представления об основных профессиях;ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;элементарные представления о современной экономике;первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;умение соблюдать порядок на рабочем месте;бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

125

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Интеллектуальное воспитание:первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности и общества;представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни; элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства;интерес к познанию нового;уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;элементарные навыки работы с научной информацией;первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов;первоначальные представления об ответственности за использование результатов научных открытий.

Здоровьесберегающее воспитание:первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве; первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;

126

первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;способность формулировать собственные эстетические предпочтения;представления о душевной и физической красоте человека;формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;начальные представления об искусстве народов России;интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;интерес к занятиям художественным творчеством;стремление к опрятному внешнему виду;отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Правовое воспитание и культура безопасности: элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии;интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;умение отвечать за свои поступки;негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей;знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде, понимание необходимости их выполнения;первоначальные представления об информационной безопасности;представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.

Воспитание семейных ценностей:первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества;знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;знание истории, ценностей и традиций своей семьи;уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям;элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России.

Формирование коммуникативной культуры:первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы; первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими; понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;ценностные представления о родном языке;первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;элементарные представления о современных технологиях коммуникации;элементарные навыки межкультурной коммуникации;

Экологическое воспитание:127

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;ценностное отношение к природе и всем формам жизни;элементарный опыт природоохранительной деятельности;бережное отношение к растениям и животным;понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимисяГражданско-патриотическое воспитание:

получают первоначальные представления о КонституцииРоссийской Федерации, знакомятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится общеобразовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным праздникам);знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых этими организациями, встреч с их представителями);участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников);участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке ветеранов войны;принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рамках

128

деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных центров и т. д.);участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.

Нравственное и духовное воспитание:получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и других мероприятий, отражающих культурные и духовные традиции народов России);участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей);усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и ОО– овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;получают элементарные представления о современной инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных предметов);знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе ОО и взаимодействующих с ним организаций дополнительного

129

образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Интеллектуальное воспитание:получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных игр и т. д.;получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.;получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализации учебно-исследовательских проектов;получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в ходе сюжетноролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности);получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.

Здоровьесберегающее воспитание:получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями), в том числе об аддиктивных проявлениях различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости, алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);

130

участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов и пр.); разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных праздников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических классных часов и др.;приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения ролевых проектов;принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;приобретают первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.

Культуротворческое и эстетическое воспитание:получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи ОО , посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных

131

мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве ОО и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх и т. д.); получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и художественных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств и т. д.);участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в ОО своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного состояния человека;участвуют в художественном оформлении помещений.

Правовое воспитание и культура безопасности: получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в школьных органах самоуправления и др.);получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детскоюношеских движений, организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка, дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства ОО контролируют выполнение основных прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой и т. д.);получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);

132

получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);

Воспитание семейных ценностей:получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти, общественными деятелями и др.);получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников, выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.);расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и др.).

Формирование коммуникативной культуры:получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности (в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных проектов и др.);участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школьных кружков и клубов юного филолога и др.);осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников и др.).

Экологическое воспитание:усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в

133

культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);получают первоначальный опыт эмоциональночувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных проектов, посильное участие в деятельности детскоюношеских организаций);при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).

План воспитательной работы МБОУ « СОШ п. Пятидорожное»

«Цель воспитания должно быть создание деятельной личности в лучших идеалах общественной жизни, в идеалах истины, добра и красоты».

В. БехтеревВоспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей),

которые определяют поведение человека в обществе на разных уровнях его развития.Основные задачи воспитательной работы: 1) обеспечение благоприятных психолого-педагогических условий для разностороннего гармоничного развития личности обучающихся, его самоутверждения, самореализации и успешной социализации в обществе;2) предупреждение, выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних;3) воспитание обучающегося в духе демократии, свободы, личностного достоинства, уважения прав человека, гражданственности, патриотизма;4) формирование культуры здорового образа жизни и повышения роста физического и духовно-нравственного воспитания в школе;5) развитие самоуправления учащихся, предоставление им возможностей участия в управлении образовательным учреждением, в деятельности творческих и общественных идей;6) вовлечение обучающихся в систему дополнительного образования с целью обеспечения самореализации личности;7) развитие кадетского движения в школе.

1.ОРГАНИЗАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ№ Мероприятие Сроки Статус

мероприятияОтветственные

1. Торжественная линейка, посвященное Дню знаний.

01. 09 общешкольное Администрация школы

2. Планирование Август, ЗДШ по ВР

134

воспитательной работы;Составление графиков дежурства, работы кружков и секций, оформление документации; совещание при зам. директора по ВР

сентябрь Руководители кружков и секций

3. Создание портфолио класса, классного руководителя, учащихся

В течение года

ЗДШ по ВРРуководитель МОКл. руководители

4. Организация работы ученического самоуправления

Октябрь ЗДШ по ВР

5. Внутришкольный контроль за состоянием воспитательной работы

В течение года по плану

ЗДШ по ВР

6. Заседание МО классных руководителей

В течение года (план прилагается)

школьное Руководитель МО

7. Проведение творческих и тематических декад и месячников

В течение года по плану

ЗДШ по ВРКлассные руководители

8. Работа социально-психологической службы(план прилагается)

В течение года

Социальный педагог, психолог

9. Районное МО заместителей директоров по ВР

Второйвторник месяца

Районное Магдыч В.С.

2. Гражданско-патриотическое воспитаниеЦели:

• Воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него ответственность; отстаивать свои интересы, своей семьи, трудового коллектива, своего народа, государства.

• Формирование уважительного отношения к людям, к представителям другой национальности, к своей национальности, её культуре, языку, традициям и обычаям.

• Признание ценности независимости и суверенности своего государства и других государств.

№ Мероприятие Сроки Класс Ответственный1. Месячник по духовно-

нравственному и патриотическому воспитанию

Февраль, май

1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР,Кадетский класс

2. Уроки МужестваМитинг, посвященный взятию Бладиау

Март 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВРКадетский класс

4. Акции:«Весенние заботы»,«Осенние хлопоты», «Доброе утро, ветеран!»

Весна

1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР,Кадетский класс

135

Осень

Май5. 4 ноября - День народного единства 03.11 1-4 Классные

руководители,ЗДШ по ВР

6. 3 декабря – День Неизвестного СолдатаУрок Мужества

04.12. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР,Кадетский класс

7. 09 декабря - День Героя ОтечестваУрок Мужества

11.12. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР,Кадетский класс

8. 12 декабря – день Конституции РФ 12.12. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР,Кадетский класс

9. 27 января – Международный день памяти жертв Холокоста

29.01. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР,Учитель истории

10. 27 января - День снятия блокады ЛенинградаУрок Мужества

29.01. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР,Кадетский класс

11. 08 февраля - День памяти юного героя-антифашиста.Урок Мужества

12.02. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР,Кадетский класс

12 02 февраля - День памяти Сталинградской битвы

02.02. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР,учитель истории

13. 18 марта - День воссоединения Крыма с РоссиейУрок Мужества

19.03. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР,Кадетский класс

14. 12 апреля. День Космонавтики. Гагаринский урок «Космос – это мы»Урок Мужества

16.04. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР, Кадетский класс

15. 12 июня – День России 11.06. 1-4 Начальник лагеря, воспитатели отрядов

16. 22 июня - День памяти и скорби 22.06. 1-4 Начальник лагеря,Воспитали отрядов

17. Работа кружка «Юный стрелок» В течение года

1-4 Учитель физической культуры

18. Благоустройство мемориального В течение 1-4 Классные

136

комплекса года руководители,ЗДШ по ВР

19. Помощь ветеранам и труженикам тыла

В течение года

1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

3.Воспитание здорового образа жизни

Цель: Формирование у обучающихся всех возрастов понимания значимости

здоровья для собственного самоутверждения.

1. Разработка и реализация программы «Лето – 2018».Работа экологического лагеря с дневным пребыванием детей «ЭКОС»

Февраль- Август

Классные руководители,ЗДШ по ВР

2. Реализация программы по здоровьесбережению «Мы выбираем жизнь»

В течение года

1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

3. 17 ноября - Международный день отказа от курения

20.11. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

6. 7 апреля - Всемирный день здоровья.День Здоровья

06.04. 1-4 Учитель физической культуры

7. 31 мая - Всемирный день без табака 31.05. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

10. Мероприятия по профилактике гриппа и ОРВИ (план прилагается)

В течение года

1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

11. Социально-психологическое тестирование

Февраль 1-4 Психолог

4. Нравственное воспитание

Цель: Воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных

решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.

1. 3 сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом.Классный час «Мы против террора»

04.09. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

2. Месячник БДД Сентябрь 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

3. Празднование Дня Учителя 05.10. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

137

5. 16 ноября - Всемирный день толерантностиклассные часы

13.11. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

6. 27 ноября – День матери 27.11. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

8. 3 декабря – Международный День инвалидовУчастие в ярмарке талантов. Г. Ладушкин

03.12. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

9. Новогодние елки. 25-27.12. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

10. День влюбленных 14.02. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

11. Проведение Масленичной недели и празднование Масленицы

12-18.02. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

12. 8 марта – Международный женский деньКлассные огонькиТоржественное мероприятие

07.03. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

13. 15 мая - Международный день семьи 14.05. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

14. Празднование Последнего звонка и выпускного вечера

Май, июнь 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

15. 1 июня – Международный день защиты детей

01.06. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

16. Международный день друзей 08.06. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

17. 6 июня - День русского языка. Пушкинский день России

06.06. 1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

5.Интеллектуальное развитие Цель:

Осознание обучающимися значимости развитого интеллекта для будущего личностного самоутверждения и успешного взаимодействия с окружающим миром.

2. Школьные игры «Что? Где? Когда? и «Брейн-ринг»

Каждую четверть

1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

3. Участие в интеллектуальных конкурсах муниципального, областного и Всероссийского

В течение года

1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

138

уровней4. Выпуск газеты о жизни школы и

классных коллективов «Школяръ»В течение года

1-4 ЗДШ по ВРЧлены ученического самоуправления

5. Работа кружка «Что? Где? Когда?» В течение года

1-4 Руководитель кружка

6.Художественно-эстетическое воспитание

Цель:формирование общей культуры и развитие творческих способностей учащихся.

1. Организация постоянно действующей выставки «Природа. Творчество. Дети».

В течение года

1-4 ЗДШ по ВРРуководители кружков

2. Участие в областных и муниципальных фестивалях и конкурсах детского творчества

В течение года

1-4 ЗДШ по ВРРуководители кружковКлассные руководители

3. Проведение ежегодного конкурса «Алло! Мы ищем таланты!»

Июнь 1-4 ЗДШ по ВРКлассные руководители

5. Работа кружка «Мастерица» В течение года

1-4 Чекашкина Н. Е.Казюлина И. Г.Селиванова Е.А.

7.Социальное и правовое воспитание

Цель:социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой.

1. Развитие форм ученического самоуправления

В течение года

1-4 ЗДШ по ВР

2. Месячник по правовому образованию и воспитанию учащихся

Ноябрь-декабрь

1-4 Учитель истории

3. Работа социально-психологической службы школы

В течение года

Школьное Психолог, социальный педагог

4. Работа Совета профилактики правонарушений

В течение года

Школьное Социальный педагог, психолог,ЗДШ по ВР

5. Международный день телефона доверия

17 мая Общешкольное ЗДШ по ВР

8.Эколого-краеведческон воспитание

Цель: воспитание экологической культуры как основы здорового смысла жизни.

1. Месячник по эколого- Апрель 1-4 Учитель экологии

139

краеведческому воспитанию Май и биологии2. Всемирный День моря 25.09. 1-4 Классные

руководители3. День птиц 02.04. 1-4 Учитель экологии

и биологии4. Международный день Земли 23.04. 1-4 Учитель экологии

и биологии5. Участие в областных и

Муниципальных мероприятиях, экологических фестивалях, конкурсах

В течение года По плану УО

1-4 Классные руководители,ЗДШ по ВР

6. Участие в программе экологического образования и воспитания «Хранители Природы»

В течение года

1-4 Учителя начальных классовУчитель биологии и экологии

7. Участие в Международном проекте «Ход весны»

В течение года

1-4 Учителя начальных классовУчитель биологии и экологии

8. Международный день защиты животных

04.10. 1-4 Учитель экологии и биологии

9. 22 марта - Всемирный день Воды 22.03. 1-4 Учителя начальных классов

10. 5 июня - Всемирный день охраны окружающей среды

05.06. 1-4 Учитель биологии и экологии

11. 8 июня - Всемирный день океанов 08.06. 1-4 Учитель биологии и экологии

Планируемые результаты Каждое из основных направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания гражданина России.В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования обеспечиваются достижение обучающимися:воспитательных результатов – тех духовнонравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в какомлибо мероприятии, опыт самостоятельного действия);эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретениеобучающимисясоциальныхзнаний (обобщественныхнормах, устройствеобщества, социальноодобряемыхинеодобряемыхформахповедениявобществеи т. п.), первичногопониманиясоциальнойреальностииповседневнойжизни. Длядостиженияданногоуровнярезультатовособоезначениеимеетвзаимодействиеобучающе

140

госясосвоимиучителями (вурочнойивнеурочнойдеятельности) какзначимымидлянегоносителямиположительногосоциальногознанияиповседневногоопыта.

Второй уровень результатов – получениеобучающимисяопытапереживанияипозитивногоотношениякбазовымценностямобщества, ценностногоотношенияксоциальнойреальностивцелом. Длядостиженияданногоуровнярезультатовособоезначениеимеетвзаимодействиеобучающихсямеждусобойнауровнекласса, ОО , т. е. взащищеннойсреде, вкоторойребенокполучает (илинеполучает) первоепрактическоеподтверждениеприобретенныхсоциальныхзнаний, начинаетихценить (илиотвергает).

Третий уровень результатов – получениеобучающимсяначальногоопытасамостоятельногообщественногодействия, формированиеумладшегошкольникасоциальноприемлемыхмоделейповедения. Тольковсамостоятельномобщественномдействиичеловекдействительностановится (анепростоузнаетотом, какстать) гражданином, социальнымдеятелем, свободнымчеловеком. ДлядостиженияданногоуровнярезультатовособоезначениеимеетвзаимодействиеобучающегосяспредставителямиразличныхсоциальныхсубъектовзапределамиОО , воткрытойобщественнойсреде.С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Гражданско-патриотическое воспитание:ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России;уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.

Нравственное и духовное воспитание:начальные представления о традиционных для российского общества моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;уважительное отношение к традиционным религиям народов России;

141

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;знание традиций своей семьи и ОО, бережное отношение к ним.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности образования для жизни человека;элементарные представления о различных профессиях;первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности;умения и навыки самообслуживания в школе и дома.

Интеллектуальное воспитание:первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;элементарные навыки учебно-исследовательской работы;первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.

Здоровьесберегающее воспитание:первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни; элементарный опыт организации здорового образа жизни;представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя, табакокурения на здоровье человека;регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.

Социокультурное и медиакультурное воспитание:первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство»; элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения; первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;

142

первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества.

Культуротворческое и эстетическое воспитание: умения видеть красоту в окружающем мире;первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве ОО и семьи, в быту, в стиле одежды.

Правовое воспитание и культура безопасности: первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни;элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав школьника;первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.

Воспитание семейных ценностей:элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.

Формирование коммуникативной культурыпервоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы;знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими;элементарные основы риторической компетентности;элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации; первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации;первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;элементарные навыки межкультурной коммуникации.

Экологическое воспитание:ценностное отношение к природе;элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды;первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

143

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства.Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования:имеют рекомендательный характер и могут уточняться ОО и родителями (законными представителями) обучающихся;являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок образовательной деятельности ОО в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации ОО ) и в форме мониторинговых исследований.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни СОХРАНЕНИЕ ЖИЗНИ И ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ — ОДНА ИЗ ОСНОВНЫХ ЦЕЛЕЙ И СМЫСЛ СУЩЕСТВОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА. КОНВЕНЦИЯ О ПРАВАХ РЕБЕНКА УТВЕРЖДАЕТ НЕОТЪЕМЛЕМОЕ ПРАВО КАЖДОГО РЕБЕНКА НА ЖИЗНЬ И ОБЯЗЫВАЕТ ГОСУДАРСТВО ОБЕСПЕЧИВАТЬ "В МАКСИМАЛЬНО ВОЗМОЖНОЙ СТЕПЕНИ ВЫЖИВАНИЕ И ЗДОРОВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА" (СТ. 6).

Пояснительная запискаНет в жизни ничего дороже, выше, ценнее человеческой жизни. Человеческая

жизнь ценна сама по себе, она дается человеку один раз. Поэтому высокая самооценка, осознание своей уникальности и ценности, ощущение собственного достоинства перед собой и другими – есть условия нормального развития и здоровой психики человека. Здоровый, гармоничный внутренний мир есть основа социального здоровья, культурных форм само проявления и самоутверждения. Потребность быть здоровым - основная потребность человека. Она должна быть обеспечена в обществе конституционным правом на жизнь, следовательно, общество обязано создать определенный минимум условий, призванных охранять здоровье своего гражданина.

В настоящее время понятие «здоровье» определяется не только как отсутствие болезней и физических дефектов, а как состояние физического, душевного и социального благополучия человека. Являясь целостным социально-психологическим явлением, здоровье школьника представляет интегративный критерий качества современного образования. Подготовить учащегося к самостоятельной жизни - это значит сформировать у него адекватные механизмы физиологической, психологической, социальной адаптации к окружающей действительности, готовность к самостоятельному жизнепроживанию. Деятельность по созданию условий для сохранения здоровья учащихся в обязательном порядке должна учитывать те факторы, которые влияют на здоровье ребенка: и экологические, и социальные, и санитарно-гигиенические. Однако школа не в силах заменить медицинские учреждения и вылечить заболевание. Школа лишь может создать условия для профилактики новых заболеваний и сохранению здоровья, может содействовать формированию потребности в здоровом образе жизни, может научить учащихся защищать свою жизнь и сохранять свое здоровье. Необходимо сформировать у детей устойчивые мировоззренческие представления об общечеловеческих ценностях, здоровом образе жизни как необходимом условии реализации личностных устремлений. Поэтому процесс формирования здоровья невозможен без целостной системы воспитания. Настоящая программа предполагает дальнейшие действия по созданию условий для сохранения здоровья учащихся, формированию у них потребности в здоровом образе жизни под лозунгом «МЫ ВЫБИРАЕМ ЖИЗНЬ».

Цель программы:

144

Целью данной программы является поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья обучающихся школы, создание наиболее благоприятных условий для формирования у школьников отношения к здоровому образу жизни как одному из главных путей в достижении успеха.

Задачи: 1. Отработать систему выявления уровня здоровья учащихся школы и

целенаправленного отслеживания его в течение всего времени обучения. 2. Создать условия для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного

физического развития и формирования здорового образа жизни. 3. Популяризация преимуществ здорового образа жизни, расширение кругозора

школьников в области физической культуры и спорта. 4. Просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья. 5. Пропаганда здорового образа жизни. 6. Внедрение современных методов мониторинга здоровья. 7. Привитие обучающимся знаний, умений и навыков, необходимых для принятия

разумных решений по сохранению личного здоровья, а также сохранению и улучшению безопасной и здоровой среды обитания.

8 Внедрение норм ГТО.Участники программы:

обучающиеся; классные руководители; учителя начальных классов; родители; фельдшер ФАП; педагог-психолог; социальный педагог; администрация школы.

Сроки реализации программыЕжегодно

Нормативно-правовое обеспечение программы• Конвенция ООН о правах ребёнка, принятая 20 ноября 1989г. (Сборник

международных договоров СССР, 1993, вып. 46)• Конституция РФ;• Федеральный закон  «Об образовании в Российской Федерации» (в ред. ФЗ от

29.12.2012 № 273-ФЗ);• Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года

(утверждена Указом Президента Российской Федерации 12 мая 2009 г. N 537);•  Федеральный  закон  «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской

Федерации» от 24.07.2004  № 124-ФЗ;•  Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 597 «О мероприятиях

по реализации государственной социальной политики»;Методическое обеспечение

1. Федеральный государственный образовательный стандарт. 2. Учебные программы предметов, формирующих основы здорового образа жизни. 3. Планы воспитательной работы.

4. Книги по формированию ЗОЖ. Основные направления деятельности по формированию ЗОЖ

1. Организация здоровьесберегающего образовательного процесса: - обновление и пополнение нормативно-правовой базы школы; - обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм при организации

образовательного процесса, норм по охране труда и технике безопасности;145

- обеспечение здоровьесберегающего режима работы школы; - организация рациональной системы питания учащихся; - обеспечение оптимального режима двигательной активности учащихся; - разработка комплекса мероприятий по выявлению уровня физического и

психологического здоровья обучающихся. 2. Инструктивно-методическая работа с обучающимися, их родителями и учителями: - организация семинаров для педагогов школы; - организация родительского всеобуча; - конференции, лектории, викторины для обучающихся; - проведение инструктажей по технике безопасности, охране труда,

противопожарной и антитеррористической безопасности. 3. Учебно-воспитательная работа:- использование на уроках и во внеурочной деятельности здоровьесберегающих

технологий; - разработка тематических классных часов по формированию ЗОЖ; - организация работы школьных спортивных секций;- внедрение норм ГТО.4. Профилактика и коррекция здоровья: - физкультминутки, зарядка для глаз; - проведение дней здоровья; - проведение спортивно-массовых мероприятий;- динамические паузы.

Основные принципы реализации программыПринцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает учёт

личностных, возрастных особенностей учащихся и уровня их психического и физического развития. На основе индивидуального и дифференцированного подхода к обучающимся, изучения черт их характеров, темперамента, установок, интересов, мотивов поведения можно воспитать у них положительные привычки, сформировать культуру здорового образа жизни.

Принцип взаимодействия “Дети – взрослые”. Детское восприятие во многом определяется вербальной (словесной) информацией взрослых, обращающих внимание на правила здорового образа жизни, которые помогут добиться успехов во всех делах: режим дня, правильное питание, здоровый сон, двигательная активность и т.д.

Необходимо: привлечение внимания обучающихся к проблемам употребления психоактивных

веществ (ПАВ), оказание помощи подросткам в осознании ответственности за выбор здорового

образа жизни, оказание помощи подросткам в решении личностных и социальных проблем,

которые могут привести к употреблению ПАВ. Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия: об

ответственности употребления ПАВ. Школьники должны знать, что зависимость, особенно наркомания и алкоголизм, лежит в основе проявления асоциального и преступного поведения, вандализма и терроризма. Принцип социальной безопасности. Уметь отказывать – это одно из важнейших умений человека. Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания. Этот принцип реализуется при осознании детьми правил здорового образа жизни. Тогда они достаточно легко, без сопротивления регулируют свое поведение, наблюдают за сверстниками, замечают нарушения правил здорового образа жизни и часто не понимают и возмущаются, почему те поступают рискованно и не соблюдают правила. Для подкрепления самовоспитания нужен положительный пример взрослых. Поэтому педагог должен воспитывать не только школьников, но и родителей.

146

Этапы реализации программы

Этап Наименование мероприятий

Сроки реализации

Исполнитель

1. Анализ и создание условий, необходимых для сохранения и укрепления здоровья школьников.

1.1. Осуществление контроля за соблюдением норм СаНПиНа

Ежегодно Администрация школы

1.2. Разработка и издание методических рекомендаций по применению здоровьесберегающих технологий на различных уроках, учебных, диагностических, оздоровительных программ

Ежегодно МО классных руководителей

1.3 Обеспечение и организация профилактических прививок

Ежегодно Медицинские работники

1.4 Организация и проведение неспецифических профилактик в период подъема заболеваемости

Ежегодно Классные руководители

2. Организация и проведение диагностических мероприятий2.1. Организация и

осуществление комплексного мониторинга состояния здоровья обучающихся

Ежегодно Администрация школы, медицинские работники,ЗДШ по ВР

2.2. Создание базы данных о состоянии здоровья обучающихся и учителей на основе комплексной оценки

Ежегодно Администрация школы, медицинские работники,

3. Организация профилактических, оздоровительных и коррекционных мероприятий для обучающихся

3.1. Обеспечение качественного и рационального питания

Ежегодно Медработники,работники столовой,

147

школьников и педагогов администрация школы, социальный педагог

3.2. Проведение уроков физкультуры согласовано учебной программы и планам – графика прохождения учебного материала

Ежегодно Учитель физической культуры,Учителя начальных классов

3.3. Осуществление дифференцированного подхода на учебных занятиях к детям, имеющим слабое физическое развитие и отклонение в состоянии здоровья

Ежегодно Учитель физической культуры,Учителя начальных классов

3.4. Проведение месячника «За здоровый образ жизни»

Ежегодно(апрель-май)

Учитель физической культуры,Учителя начальных классов,ЗДШ по ВР

3.5. Внедрение норм ГТО Ежегодно Учитель физической культуры,ЗДШ по ВР

4. Формирование системы знаний о здоровьесбережении4.1. Различные формы

урочной и внеурочной деятельности

Ежегодно Учитель физкультуры, медицинские работники, классные руководители, социальный педагог,ЗДШ по ВР,руководители спортивных секций и кружков

4.2. Организация и проведение олимпиад, спортивных праздников и состязаний для школьников с участием педагогов и родителей обучающихся

Ежегодно ЗДШ по ВРучитель физической культуры,руководители спортивных секций и кружков

5. Работа с родителями обучающихся5.1. Различные формы работы

с родителями обучающихся

Ежегодно Администрация школы, родительский комитет, классные руководители

  

148

 

Ожидаемые результаты реализации программы

 •   изменение у всех субъектов образовательного процесса отношения к своему

здоровью: выработка способности противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни; 

• повышение социально-психологической комфортности в детском и педагогическом коллективе; 

• увеличение числа школьников, занимающихся в спортивных кружках и секциях; • повышение уровня знаний школьников по вопросам здорового образа жизни;• повышение информированности обучающихся по вопросам здоровьесбережения.  

 План основных мероприятий по формированию здорового образа жизни

Содержание направления работы

Содержание деятельности

Срок Ответственный

Организация здоровьесберегающего образовательного процесса

1. Составление социального паспорта класса, школы

Посещение и обследование семей

Ежегодно Классные руководители, социальный педагог

2. Медицинский осмотр обучающихся

Ежегодно Медицинский работник

3. Анализ посещаемости и пропусков занятий по болезни

Ежедневно Классные руководители

4. Контроль состояния здоровья школьников

Ежегодно Классные руководители, медицинский работник

5. Анализ случаев травматизма в школе

Ежегодно ЗДШ по ВР,Классные руководители, медицинский работник

6. Издание приказов: - об охране жизни и здоровья школьников; - о назначении лиц, ответственных за соблюдение правил техники безопасности, противопожарной и антитеррористической безопасности и охраны труда

Ежегодно Администрация школы

149

7. Оформление медицинских карт, листков здоровья в классных журналах. Комплектация на их основе физкультурных групп.

Сентябрь Классные руководители, учитель физической культуры

8. Поддержание санитарно – гигиенического режима в школе (световой и тепловой режим, режим проветривание и влажной уборки, состояние мебели, окон);

Постоянно Администрация школы, завхоз, учителя предметники

9. Организация дежурства Постоянно ЗДШ о ВРКлассные руководители

10. Эстетическое оформление классов, школы

Смотр классов Постоянно Администрация школы, ответственные за классные кабинеты

11. Рациональное расписание уроков, не допускающее перегрузок

Ежегодно ЗДШ по УВР

12. Организация активного отдыха на переменах (подвижные игры, работа библиотеки)

Постоянно Классные руководители

13. Проведение уроков по здоровьесберегающим технологиям

Постоянно Учителя предметники

14. Организация рациональной системы питания учащихся

Постоянно Администрация школы

Контроль за соблюдением санитарно- гигиенического режима1. Соблюдение

воздушного и светового режима

Постоянно Завхоз

2. Рациональное расписание уроков, не допускающее перегрузок

Постоянно ЗДШ по УВР

3. Обеспечение соблюдения правил пожарной и антитеррористической безопасности

Постоянно Ответственный за безопасность

150

4. Содержание исправности всех средств пожаротушения

Постоянно Завхоз

5. Обеспечение хранения спортивного инвентаря

Постоянно Учитель физической культуры

6. Организация ремонта учебных кабинетов

Летний период Директор школы,завхоз, ответственные за учебные кабинеты

7. Приемка школы к новому учебному году

Июль-август Директор школы

8. Составление заявок на приобретение мебели, наглядных пособий, оборудования и ТСО

В течение года Директор школы,завхоз

9. Приобретение моющих и чистящих средств

В течение года Завхоз

10. Проверка состоянияохраны труда в школе идокументации по технике безопасности вучебных кабинетах

По отдельному плану

Администрация школы

11. Организация дежурства о школе

Постоянно ЗДШ по ВР

Уровень здоровья учащихся, мероприятия по сохранности и укреплению здоровья детей

1. Состояние здоровья обучающихся

Мониторинг здоровья

В течение года Классные руководители, медицинский работник

2. Психологический мониторинг здоровья обучающихся (процесс адаптация в 1, 5-х класса, определения уровня тревожности)

В течение года Психолог

3. Организация летнего отдыха и оздоровления

Летний период ЗДШ по ВР

Гигиеническое, санитарно – просветительное воспитание обучающихся1. Проведение бесед,

классных часов,круглых столов, диспутов по формированию ЗОЖ

В течение года Классные руководители, учителя предметники, ЗДШ по ВР

2. Пропаганда специальной литературы по здоровому образу

В течение года Классные руководители, учителя предметники,

151

жизни ЗДШ по ВР,Медицинский работник

Профилактика вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания)1. Социально-

психологическое тестирования обучающихся на предмет потребления наркотических средств, психотропных и других токсических веществ.

Ежегодно Психолог

2. Мероприятия, посвященные Всемирному дню борьбы со СПИДом

Классные часы, беседы, акции

Ежегодно Социальный педагог, психолог, классные руководители,ЗДШ по ВР

3. Мероприятия, посвященные борьбе с табакокурением, наркоманией и наркоторговлей

Классные часы, беседы, акции

Ежегодной Социальный педагог, психолог, классные руководители,ЗДШ по ВР

4. Акция «Не спаивайте наших детей!»

Классные часы, беседы, акции

Ежегодно Социальный педагог, психолог, классные руководители,ЗДШ по ВР

5. Мероприятия, освященные Международному Дню телефона доверия

Классные часы, беседы, акции

Ежегодно Социальный педагог, психолог, классные руководители,ЗДШ по ВР

6. Родительские собрания Постоянно Социальный педагог, психолог, классные руководители,ЗДШ по ВР

7. Индивидуальное консультирование

В течение года Психолог, социальный педагог

8. Участие в творческих конкурсах

В течение года Социальный педагог, психолог, классные руководители,ЗДШ по ВР

Физкультурно – массовая оздоровительная работа1. Мониторинг занятости

обучающихся спортомЕжегодно ЗДШ по ВР,

Учитель физической культуры

2. Общешкольные В течение года ЗДШ по ВР,

152

спортивно-массовые мероприятия и соревнования

Учитель физической культуры

3. Трудовые десанты Осень, весна ЗДШ по ВР,Классные руководители

4. Дни Здоровья В течение года ЗДШ по ВР,Классные руководители, учитель физической культуры

5. Внедрение норм ГТО В течение года ЗДШ по ВР,Классные руководители, учитель физической культуры

6. Работа спортивных кружков и секций

В течение года Руководители кружков,ЗДШ по ВР

Профилактика травматизма1. Мероприятия по

профилактике дорожно-транспортного травматизма

По отдельному плану

Постоянно ЗДШ по ВР,Классные руководители

2. Реализация Паспорта безопасности организации

Постоянно Ответственный за безопасность

3. Реализация Паспорта дорожной безопасности

Постоянно Ответственный за безопасность

Профилактика инфекционных заболеваний1. Профилактическая

работа по предупреждению инфекционных заболеваний

Беседы, классные часы

По отдельному плану

ЗДШ по ВР

2. Обеспечение условий для проведения вакцинации против гриппа обучающимся, педагогическому коллективу и персоналу школы

Сентябрь Администрация школы

3. Ежедневный учет заболевших обучающихся в карантинном журнале

В карантинный период

Классные руководители

4. Ограничение проведения олимпиад,

В период эпидемии

Администрация школы

153

массовых спортивных мероприятий, зрелищных культурных мероприятий для детей в период увеличения количества заболевших

Контроль за реализацией программы

• Посещение и взаимопосещение уроков, проводимых по ЗОЖ. • Изучение и анализ опыта работы.• Совершенствование форм и методов по формированию ЗОЖ. • Создание методической копилки.• Мониторинг состояния здоровья учащихся и морально-психологического

климата в школе. • Сбор статистики о динамике развития мотивации к обучению. • Контроль за организацией учебного процесса, распределением учебной

нагрузки, объемом домашних заданий, внешкольной образовательной деятельностью учащихся.

Функциональное обеспечение программы1. Функции медицинского работника:

• Проведение диспансеризации учащихся школы;• Медосмотр учащихся школы, определение уровня физического здоровья;• Выявление учащихся специальной медицинской группы.

2. Функции директора и его заместителей:• Общее руководство разработкой и реализацией программы;• Обеспечение реализации программы: организация, координация, контроль;• Общее руководство и контроль за организацией горячего питания учащихся в

школе;• Общее руководство по обеспечению правильного режима работы и отдыха

учащихся в школе;• Организация контроля уроков физкультуры;• Обеспечение работы спортзала во внеурочное время, во время каникул и работы

спортивных секций;• Разработка системы внеклассных мероприятий по укреплению физического

здоровья учащихся и ее контроль;• Организация работы классных руководителей по программе и ее контроль;• Организация отдыха детей во время каникул в лагере дневного пребывания и

контроль за качеством работы;• Организация создания банка данных о социально неблагополучных семьях и

обеспечение поддержки детей из таких семей;• Организация работы психолога в школе.

3. Функции классного руководителя:Санитарно-гигиеническая работа по организации жизнедеятельности детей в школе;Организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике частых заболеваний учащихся;Организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике детского травматизма на дорогах;Организация и проведение в классном коллективе мероприятий по профилактике наркомании, токсикомании, табакокурения;Организация и проведение профилактической работы с родителями;

154

Организация встреч родителей с представителями правоохранительных органов, работниками ГИБДД, медработниками;Организация и проведение внеклассных мероприятий (беседы, диспуты, лекции, КТД, конкурсы...) в рамках программы;Организация и проведение исследования уровня физического и психофизического здоровья учащихся;Организация и проведение диагностик уровня и качества знаний правил гигиены, ПДД, правовой культуры.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения

Архитектурно-планировочное решение здания обеспечивает обучение обучающихся начальных классов на 1-2 этажах в основном здании щколы и в отдельно стоящем здании, находящемся по адресу п. Новомосковское, ул Школьная 1 .

Входы в здания оборудованы в соответствии с требованиями строительных норм и правил.

Гардероб размещен на 1 этаже с оборудованием мест для каждого ученика (кроме этого в каждом классе есть места для одежды и обуви обучающихся). Гардеробы оснащены вешалками для одежды и ячейками для обуви, что позволяет обучающимся пребывать в помещениях начальной школы в сменной обуви.

Площадь учебных кабинетов соответствует наполняемости классов детьми.Проведение внеурочной деятельности, кружковых занятий осуществляется в

учебных кабинетах.Спортивный зал размещен в отдельно построенном здании.Библиотека расположена в здании основной школыНа первом этаже имеется туалет для мальчиков, на втором этаже- для девочек,

оборудованные кабинами с дверями. Мыло, туалетная бумага и полотенца в наличии постоянно.

Количество рабочих мест для обучающихся не превышает вместимости общеобразовательного учреждения, предусмотренной проектом, по которому реконструировано здание.

Каждый обучающийся обеспечивается рабочим местом (за партой или столом, игровыми модулями и другими) в соответствии с его ростом.

В зависимости от назначения учебных помещений используются различные виды ученической мебели: школьная парта, столы ученические (двухместные), столы аудиторные и другие. Ученическая мебель изготовлена из материалов, безвредных для здоровья детей, и соответствует росто-возрастным особенностям детей и требованиям эргономики.

Основным видом ученической мебели для обучающихся начальных классов является школьная парта.

Детей с нарушением зрения рассаживают на ближние к классной доске парты.Не менее двух раз за учебный год обучающихся, сидящих на крайних рядах, 1 и 3

ряда, меняют местами, не нарушая соответствия мебели их росту. Классные доски (с использованием мела) изготовлены из материалов, имеющих

высокую адгезию с материалами, используемыми для письма, хорошо очищаются влажной губкой, износостойкие, имеют темно-зеленый цвет и антибликовое покрытие.Все учебные кабинеты оснащены интерактивным оборудованием, отвечающими гигиеническим требованиям.

Здание школы имеет свою систему отопления и вентиляции.155

Температура воздуха в учебных помещениях и кабинетах, соответствует санитарным нормам и правилам. Для контроля температурного режима учебные помещения и кабинеты оснащены бытовыми термометрами.

Учебные помещения проветриваются во время перемен, а рекреационные - во время уроков. До начала занятий и после их окончания осуществляется сквозное проветривание учебных помещений

Все учебные помещения имеют боковое естественное левостороннее освещение в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных зданий.Во всех помещениях начальной школы обеспечиваются уровни искусственной освещенности в соответствии с гигиеническими требованиями к естественному, искусственному, совмещенному освещению жилых и общественных зданий. В учебных помещениях система общего освещения обеспечивается потолочными светильниками.

Классные доски, не обладающие собственным свечением, оборудуется местным освещением - софитами, предназначенными для освещения классных досок.Здание школы оборудовано централизованной системой хозяйственно-питьевого водоснабжения, канализацией и водостоками в соответствии с требованиями к общественным зданиям и сооружениям в части хозяйственно-питьевого водоснабжения и водоотведения.

Школа обеспечивается водой, отвечающей гигиеническим требованиям, питьевой режим обучающихся организуется в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к организации питания обучающихся.

Учебные занятия начинаются в 9.00 утра. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение составляет:- для обучающихся 1-х классов трёхступенчатый режим, не превышает 4 уроков и 1 день в неделю - не более 5 уроков за счет урока физической культуры;- для обучающихся 2 - 4-х классов - не более 5 уроков, и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры при 5-дневной учебной неделе; Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.

В школе имеется оснащенныйспортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

Спортивный зал имеет:, 2 раздевалки, комнату для оборудования, тренерскую комнату, имеется вентиляция. Здание расположено таким образом, чтобы школьники, переодевшись для занятия, не встречались с посторонними людьми, чтобы не нарушать настрой на занятие и сохранить чистоту спортивного зала.

В начальной школе уроки физической культуры проводят учителя начальных классов, имеющие соответствующее образование и квалификацию.

Пришкольная территория используется для организации ежедневных прогулок детей.

Для проведения спортивных соревнований и спортивных праздников используется сельская многофункциональная площадка.

156

Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от возраста обучающихся проводится не менее 3 уроков физической культуры в неделю, предусмотренных в объеме максимально допустимой недельной нагрузки. Двигательная активность обучающихся помимо уроков физической культуры в образовательном процессе обеспечивается за счет:

• физкультминуток в соответствии с рекомендуемым комплексом упражнений • организованных подвижных игр на переменах;• занятий ритмикой;• спортивного часа для детей, посещающих группу продленного дня;• внеклассных спортивных занятий и соревнований, общешкольных спортивных

мероприятий, дней здоровья;• самостоятельных занятий физической культурой в секциях и клубах.

2. Рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся. Организация учебной и внеурочной деятельности, направленная на повышение

эффективности учебного процесса, снижение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия напряжения и утомления, чередования труда и отдыха, включают:• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и

внеучебной нагрузки на всех этапах обучения;• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным особенностям;• введение инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения;• индивидуализация обучения; работа по индивидуальным программам обучения.

Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Школа работает в режиме пятидневной учебной недели, что положительно влияет на психологическое состояние школьников. За два выходных дети успевают отдохнуть, приходят в школу готовые к восприятию нового знания, позитивно настроенные на учебный процесс .Письменные домашние задания на понедельник не задаются. Объем домашних заданий регулируется нормами СанПиН.

Максимально – допустимый объем недельной нагрузки для обучающихся первых классов составляет – 21 час в неделю, для обучающихся 2-4 классов- 23 часа в неделю. Продолжительность урока в первых классах (первое полугодие) 35 минут, во 2-4 классах и в первом классе во втором полугодии - 45 минут.

Объем внеурочной деятельности обучающегося начальной школы не превышает 10 часов в неделю.

Расписание  уроков  в  школе  составляется   с  учетом  степени сложности предмета для  восприятия  обучающихся.

Для рациональной организации отдыха детей во время учебного процесса предусмотрены две большие перемены по 20 минут каждая.

В первом классе– безотметочное обучение. Учебный год делится на четверти.Система оценивания – пятибальная.В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные

возрастным возможностям и особенностям обучающихся.

157

Вучебном предмете «Окружающий мир» – это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».

В содержание учебного предмета входят вопросы, которые рассматривают положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы

При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В учебном предмете «Технология»при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики»тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.

В учебном предмете «Физическая культура»весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

В целях укрепления и сбережения здоровья детей в процессе учебной работы применяется:• осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы;• регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на

переменах и т.п. • образовательные технологии, построенные на личностно ориентированных подходах,

партнёрстве ученика и учителя (проблемный диалог, продуктивное чтение, технология оценивания учебных успехов – правила «самооценка», и т.п.), – обучение в психологически комфортной, не агрессивной, не стрессовой среде.

Введение любых инноваций в учебный процесс вводится только под контролем специалистов.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

Во всех кабинетах имеется мультимедийное оборудование, которое используется в соответствии с санитарно–гигиеническими и техническими требованиями.

158

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития обучающихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.Ведется систематическая работа с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья, дети занимаются по специальным коррекционным программам.

Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.

3.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на

обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепления здоровья и формирование культуры здоровья, включает: • полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья;• рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-

двигательного характера;• организацию часа активных движений (динамической паузы) между уроками;• организацию динамических перемен, физминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дни спорта,

осенние кроссы, соревнования по волейболу, баскетболу, пионерболу, праздники Дорожной азбуки, весёлые старты и т.д.).

Организация физкультурно-оздоровительной работыСистема физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на

обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках

физкультуры, в секциях и т. п.);• рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и

занятий активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования,.• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,

соревнований, олимпиад, походов и т. п.).• введение третьего урока физкультуры. 1-4 классы- в расписании. Ежегодная циклограмма физкультурно-оздоровительной деятельности

159

Физкультурно-оздоровительная деятельность

(примерные виды и формы работы,тематика игр, праздников может

меняться в зависимости от программ развития класса)

Планируемые результаты(личностные)

У обучающихся будут сформированы:

Уроки – беседыРассказы групповая работаПрезентации на урокахБеседы по ПДД и ППББеседы медработниковБеседы работников МЧСКонсультации психологаПрограммы развития кассаКомплексы, обучение составлению режима дня, беседы о гигиене, праздники в классе.Учебная эвакуацияПросмотр видеофильмов соответствующей тематики.

Представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;Потребность в выполнении режима дня и правил гигиены;Устойчивый навык выполнения режима дня и правил личной гигиены и способность пропагандировать эти правила среди своих сверстниковПонятие о здоровом питании и негативных факторах, влияющих на здоровье человека: курение, алкогольПервоначальный навык противостояния вредным привычкам и способность объяснить это сверстникам;Потребность безбоязненно обращаться к врачам и учителям по вопросам состояния здоровья, возникшим в результате  трудной жизненной ситуации

Акции «За здоровый образ жизни», «Береги зрение», «Здоровое сердце»,Выпуск газет на параллелиСпортивные соревнования по лёгкой атлетике, футболу, «Вышибалы», «Весёлые старты», дополнительные образовательные программы, Дни ЗдоровьяПамятки о правилах поведенияСпартакиада по видам спорта, праздники Здоровья,  походы, экскурсии.ИнструктажиРейды, памятки в классе, дежурство в классеКонкурсы рисунков и поделок по ППБ ПДДОздоровительный лагерьДиспансеризация

Представление и позитивное отношение к правилам поведения в школе, в общественных местах и культурных мероприятиях;Первоначальные навыки позитивного коммуникативного общения со сверстниками, учителями, взрослыми учениками;Устойчивая положительная мотивация к выполнению правил поведения в школе и на общественных мероприятиях;Устойчивый навык уважительного общения с учителями, взрослыми, родителями (законными представителями), толерантность;Навыки выполнения правил дорожного движения и пожарной безопасности, поведения на водоёмах в зимнее и летнее время; Устойчивый навык выполнения правил безопасности жизнедеятельности;Понимание ценности здоровья, умение объяснить это сверстникам в неформальном общении;Толерантность, милосердие, потребность помочь и умение действовать в чрезвычайной ситуации на своём уровне;Овладение элементарными навыками эмоциональной релаксации

Реализация дополнительных образовательных программРеализация дополнительных образовательных программ предусматривает:

160

• внедрение в систему работы программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

• проведение дней здоровья, часов здоровья, конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, классных часов;

• занятия в кружках и секциях;• факультативные занятия.

Внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс («Разговор о правильном питании», «Растим здоровых, бодрых, смелых», «Дополнительные занятия по ПДД», «Изучение основ пожарной безопасности»);• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:• интеграцию в базовые образовательные дисциплины;• проведение часов здоровья;• занятия в кружках;• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.

п.;• организацию дней здоровья.

Просветительская работа с родителями(законными представителями)Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:• лекции, семинары, консультации, индивидуальные беседы и т.д.;• приобретение для родителей (законных представителей)

необходимой научно-методической литературы;• организацию совместной работы учителей и родителей (законных представителей)

по проведению спортивных соревнований («Вместе мы – сила», «Папа, мама, я – спортивная семья»), дней здоровья, поездок и экскурсий в природу, занятий по профилактике вредных привычек, классных часов о здоровом образе жизни и т.п.

Целенаправленная деятельность по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни будет способствовать созданию системы приоритетов в общественных отношениях, позволяющих создать механизм поддержки выбора здорового образа жизни и сформировать высокий спрос на личное здоровье, создать предпосылки для его удовлетворения, что позволит стабилизировать основные показатели здоровья школьников.Программа предусматривает разные формы организации занятий: • интеграция в базовые образовательные дисциплины; • проведение часов здоровья; • факультативные занятия; • проведение классных часов; • занятия в кружках; • проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т.

п.; • организацию дней здоровья. Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:• проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;• привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по

проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

161

• создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей (законных представителей)и т.п.

Виды и формы работы с родителями (законными

представителями)

Планируемые результаты обучающихся  (личностные)

у обучающихся будут сформированы:

Планируемые результаты работы с

родителями (законными представителями)

Консультации по предметам, день открытых дверей для

родителей (законных представителей)

– пятница.

Понимание обязательности и полезности учения,

положительная мотивация, уважительное отношение к учителям и специалистам

школы.

Согласованность педагогических и воспитательных

воздействий на ребёнка со стороны семьи и

школы.Коррекция проблемного

поведения детейКонсультации специалистов

службы психолого-педагогического

сопровождения для родителей(законных

представителей).

Бесконфликтное общение в классе и в семье, потребность безбоязненно обращаться за помощью к учителям и специалистам

Родительские лектории -навык организации режима дня и отдыха,

-уважительное отношение к родителям (законным

представителям) и старшим, потребность в выполнении

правил поведения в школе и общественных местах,

-серьёзное отношение и потребность в чтении;

-умение общаться в коллективе класса,

толерантность, милосердие.

Повышение педагогической компетентности

родителей (законных представителей)

Повышение количества инициативных

обращений родителей (законных

представителей)к специалистам школы

Формирование у родителей (законных

представителей) положительного эмоционального

отношения к школеПрактикумы для родителей (законных представителей)

-умение следить за своим здоровьем,

-навык организации своего свободного времени и выбор

внеурочных занятий,-начальные навыки и умения

выхода  из трудной жизненной ситуации

Практическое участие родителей (законных

представителей) в решении вопросов

школьной жизни

Анкетирование  -потребность в общении со сверстниками, выбор

установки на здоровый образ

Формирование положительной

мотивации родителей 162

жизни-умение попросить совета и

помощи у старших, мотивация к учению

(законных представителей)

к получению педагогических знаний

Общешкольные тематические родительские

собрания

Принятие установки на здоровый образ жизни, понимание важности

здоровья и начальный опыт противостояния вредным

привычкам

Формирование «образа школы» как у родителей

(законных представителей)

, так и у сторонних лиц и организаций

Организация семейных спортивных мероприятий

Навык толерантности, коммуникативное поведение

Любовь и уважение к родителям (законным

представителям), стремление к честной победе в

соревнованияхЛюбовь и уважение к родной школе , к городу, к природе

края.Принятие ценностей:

Здоровье, Семья, Родина.

Активное участие в делах школы и класса

Установка на здоровый образ жизни

Готовность к участию во всех мероприятиях

школы, в том числе и к обмену опытом

семейного воспитания

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания и правил личной гигиены. Воспитание культуры здоровья проводится с учётом психологических и психофизических особенностей возраста.

Содержанием экологического воспитания являются базовые национальные ценности: природа, родная земля, заповедная природная, планета Земля, экологическое сознание. Экологическое воспитание обеспечивает развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. «Действии для людей и на людях» спектра занятий, направленных на развитие школьника. Планируемые результаты• сформированность навыков позитивного коммуникативного общения;• улучшение состояния здоровья детей, отслеживание в динамике показателей их

развития;• широкое вовлечение школьников в оздоровительный процесс;• повышение квалификации педагогов и медицинских работников, осуществление

обмена опытом работы с педагогами образовательного округа по охране и укреплению здоровья обучающихся;

163

• создание модели проведения комплексного мониторинга состояния здоровья детей;• целенаправленное внедрение системы мер по сохранению и укреплению здоровья

воспитанников в практику школы;• функционирование групп здоровья; разработка рекомендаций специалистов по

укреплению здоровья отдельных категорий детей;• укрепление здоровья, повышение активности умственного труда обучающихся;• эффективное использование возможностей социально-психологической, медицинской

служб в пропаганде здорового образа жизни;• совершенствование коррекционно-развивающей работы в школе;• повышение мотивации на здоровый образ жизни у большинства обучающихся школы.Ожидается, что в результате освоения Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы будут знать:          • о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой

личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;• о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и

среды, его окружающей;• о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья; • о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье; • о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;• об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;• о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;• правила гигиены и здорового режима дня.Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы приобретут индивидуальные навыки:• сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой

личности;• спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья; • соблюдения правил гигиены и здорового режима дня.• подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом

и т.п.).Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление:

• динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся; подводится итог пропусков детей по болезни;

• мониторинг успешности учебной деятельности обучающихся 1 классов;• психолого-педагогическая диагностика обучающихся 1 классов; • психолого-педагогическая диагностика обучающихся начального звена;• контроль режима учебных занятий, расписание уроков, интенсивности учебной

нагрузки, методик обучения, соблюдение гигиенических требований. Осуществляется мониторинг через программу профилактических осмотров, программу иммунизации, контроль текущего состояния здоровья. Развиваемые у обучающихся в образовательной деятельности компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках – в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности – в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.

2.5 Программа коррекционной работы

164

Пояснительная записка Цель программы: создание системы комплексной помощи учащимся с ЗПР

(ВАРИАНТ 7.1) в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общегообразования, коррекция недостатков в физическом, психическом развитии учащихся, ихсоциальная адаптация.

Задачи программы: своевременное выявление детей с трудностями адаптации в образовательно-

воспитательном процессе; определение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ

7.1) ; повышение возможностей учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) в освоении

адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма речевого недоразвития;

создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной медикопсихолого-педагогической коррекции;

оказание родителям (законным представителям) учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1)консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы предусматривает:- реализацию коррекционно-развивающей области через специальные курсы и

индивидуальную логопедическую работу, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) , преодоление психических расстройств ;

- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет учащимся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;

- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;

- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников, других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества;

-психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с учащимися; организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).

Принципы проектирования и реализации программы Успешность и результативность реализации программы обеспечивается ее

соответствием основополагающим принципам коррекционно-развивающего образования, которые направлены на реализацию ее цели и задач, а также регулируют содержание программы как в целом, так и в каждом конкретном случае.

1. Соблюдение интересов ребенка. Принцип предполагает позиции специалистов оказывающих коррекционную помощь решать проблемы ребенка с максимальной пользой в его интересах.

2. Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства и взаимосвязь коррекционной направленности обучения при переходе от

165

начального общего образования к основному общему образованию; связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования.

3. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) , а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

4. Непрерывность. Принцип обеспечивает непрерывность коррекционной помощи для достижения максимально возможного решения проблем детей.

5. Вариативность. Предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми с разной структурой и степенью выраженности нарушений развития.

6. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип предполагает соблюдение прав родителей (законных представителей) выбирать формы получения детьми образования, формы обучения, защищать законы и права интересов детей.

7. Принцип взаимодействия с социальными партнерами. Принцип обеспечивает возможность сотрудничества с социально-культурными учреждениями муниципалитета по вопросам преемственности обучения, развития, социализации и здоровьесбережения детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) .

8. Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание условий для раскрытия индивидуальных способностей детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) в урочной и внеурочной деятельности.

Направления программыПрограмма коррекционной работы на уровнени начального общего образования

обучающихся с ЗПР (программа 7.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:

1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их

особых образовательных потребностей:- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении

содержанием образования и потенциальных возможностей;- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей

обучающихся;- определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания

обучающегося;2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении

АООП НОО;3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки

коррекционных мероприятий.2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,

способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:- составление индивидуальной программы психологического сопровождения

обучающегося (совместно с педагогами);- формирование в классе психологического климата комфортного для всех

обучающихся; 166

- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;

- разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;

- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;

- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;

- социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.

Консультативная работа включает:- психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в

развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;

- консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимуся в освоении общеобразовательной программы.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.

Информационно-просветительская работа включает: - проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по

разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;

- оформление информационных стендов, печатных и других материалов;- психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической

компетентности;- психологическое просвещение родителей с целью формирования у них

элементарной психолого-психологической компетентности.Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию

специального сопровождения обучающегося с ЗПР.В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,

взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог, имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог дополнительного образования.

Этапы реализации программыКоррекционная работа реализуется поэтапно.1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая

деятельность).

167

Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся для учёта особенностейразвития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценкаобразовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методическогообеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.

2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительскаядеятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особымобразовательным потребностям ребёнка.

4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Структура и содержание Программы коррекционной работыПрограмма включает в себя три модуля: Концептуальный, Диагностико-консультативный, Коррекционно-развивающий,Концептуальный модуль раскрывает сущность медико–психолого–

педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы соорганизации субъектов сопровождения.

Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.

Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его возрастными ииндивидуально–типологическими особенностями.

Концептуальный модульВ программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое

сопровождениепонимается как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощи на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход сопровождения.

Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка; формирование здорового образа жизни.

168

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психологопедагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

Диагностико-консультативный модульДиагностическая работа предусматривает:- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях учащихся с

ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) , представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;

- определение предпосылок и признаков адаптационных нарушений; - обеспечивает объективный поход к изучению адаптационных возможностей

ребенка в условиях образовательной среды школы;- предусматривает изучение динамики его развития в процессе коррекционно-

развивающей деятельности;- выступает инструментом контроля эффективности проводимых комплексных

мероприятий.В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными

специалистами.Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;

выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения вразличных ситуациях.

Все учащиеся с ЗПР в течение всего времени обучения в школе находятся под наблюдением специалистов школы: психолога, логопеда,.

Цель логопедического обследования - выявление нарушений различных компонентов речевой системы, их характера, глубины и степени, а также компенсаторных возможностей; определение маршрута индивидуального развития.

Задачи логопедического обследования: Диагностика уровня сформированности разных сторон речи; Углубленное изучение недостатков тех или иных компонентов речевой системы,

анализкачественной специфики недостаточности речевого развития; Выявление компенсаторных возможностей, прогнозирование успешности

обучения на последующих этапах; Констатация общего уровня речевого развития, специфики нарушений для

определения программы и форм обучения, маршрута индивидуальной логопедической работы.

Логопедическое обследование детей разных возрастных групп и разной степени обученности строится по - разному.

Общие принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования:

· принцип индивидуального и дифференцированного подхода;· обследование рационально проводить от общего к частному;· внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от сложного к

простому (это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой);

· от продуктивных видов речевой деятельности – к рецептивным (исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение и письменная речь: письменные высказывания, сочинения);

· последовательность процедуры обследования – от экспрессивной языковой компетенции к импрессивной (сначала исследуется объем и характер употребления

169

языковых единиц, и только при наличии трудностей в их использовании переходить к выявлению особенностей пользования ими в пассиве).

При проведении логопедического обследования детей для обеспечения объективной оценкисостояния ребенка соблюдаются следующие условия:

· создание в ходе всего обследования комфортности, установление эмоционального контакта с ребенком;

· предъявление в начале обследования задания повышенной трудности для создания ситуации успеха, вызывающей у ребенка желание дальнейшей работы с экспериментатором;

· чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;· предъявление заданий в игровой форме;· экономичность предъявляемого материала;· учет уровня развития познавательной деятельности ребенка;· учет работоспособности ребенка;· четкое и доступное предъявление инструкции к заданиям.При проведении логопедического обследования используются следующие методы: Изучение документации; Метод беседы; Логопедическое тестирование; Метод наблюдений.В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб,

с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.

2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.

Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).

3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации,

запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей

психического развития детей.6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о

ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических случаях проводятся повторные обследования.

7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала;

для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.

Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план

170

оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.

С этой целью в учреждении проводится диагностика:- школьной готовности первоклассников - помогает получить первые впечатления

для выстраивания грамотного взаимодействия с ребенком;- выявление симптоматики и уровня речевого развития, установление этиологии,

механизма,структуры речевого дефекта учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) ; данные

исследования помогают осуществить подбор программ и технологий коррекционного воздействия, адекватных индивидуальному развитию обучающихся;

- познавательной деятельности, предпосылок интеллекта; результаты озвучиваются в виде рекомендаций по сопровождению ребенка на консилиуме, а так же используются для построения психологической и педагогической коррекции;

- интеллектуальных возможностей ребенка; данные исследования используются на ПМПк при определении перспективы обучения детей;

- эмоционально-волевой сферы, данные диагностических методик помогают выстроить индивидуальную траекторию развития каждого ребенка; профилактировать и работать над дезадаптационными проявлениями;

- особенностей личности; данные необходимы для возможного медикаментозного подкрепления, для поведенческой коррекции, для консультативной работы с родителями;

- изучение сферы общения; данные диагностические исследования необходимы для построения грамотной коррекционной работы;

- игровой деятельности (для первоклассников); это важно знать для дальнейшего развития, т.к. через игру формируется и развивается ориентация ребенка в основных сферах человеческой деятельности;

- развития детского коллектива; данные необходимы для более эффективной работы по усилению групповой сплоченности детского коллектива;

- уровня социально-бытовой ориентировки; необходимо знать для планирования дальнейшей работы по развитию социальных навыков;

- осуществление мониторинга динамики развития учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) , их успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных мероприятий.

- изучение состояния физического, психического развития детей, поддержания соматического здоровья, профилактики заболеваний; данные необходимы для возможного медикаментозного подкрепления, для построения грамотной коррекционной работы;

Анализ и обобщение диагностических данных осуществляется для определения цели, задач, содержания, методов коррекционной помощи учащимся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) ;

Консультативная работа включает:- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с учащимися с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) для всех участников образовательного процесса;

- оперативная помощь педагогу в анализе адаптационных проблем ребенка и определения способов реагирования на них со стороны школьных специалистов;

- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с учащимися;

- консультативную помощь семье: повышение педагогической компетентности родителей в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения ребенка с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) , совместно с родителями анализ причин возникновения адаптационных трудностей ребенка и определение системы мероприятий, направленных на их устранение;

171

Информационно-просветительская работа предусматривает:- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,

лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным представителям) вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) ;

- проведение тематического обсуждения индивидуально-типологических особенностей учащегося с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) с окружающими взрослыми.

Экспертная работаАнализ и согласование планов работы педагогических работников

образовательного учреждения и социальных партнеров в аспекте поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья

Общественно-профессиональная экспертиза рабочих программ учебных предметов в аспекте поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья

Обобщение опыта работы педагогов по вопросам поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья

Отбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями

Коррекционно-развивающий модульЕще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация

групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего

развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной

сферы;формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной

деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего

обучения.1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание

отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах: Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного

диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных

172

состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка.

4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость преодоления трудностей.

6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

Коррекционно-развивающая работа включает:- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств;- повышение навыков коммуникативной деятельности;- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов

речевой деятельности;- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных,

психических) у учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) ;- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что

возможно только лишь в процессе развития речи);- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально -

волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации учащегося с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) ;

- достижение уровня речевого развития, оптимального для учащегося, и обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.

Коррекционные логопедические занятия в школе для детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) проводятся со всеми учащимися в течение всего процесса обучения. И по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных пробелов в развитии и обучении проводятся коррекционно-развивающие занятия. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия логопедом проводятся в рамках внеурочной деятельности.

Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.

Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для коррекционно-развивающих занятий.

При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка:

173

задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.

Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.

Условия для повышения качества коррекционно-развивающей работы: Использование коррекционно-развивающих технологий; динамическое наблюдение специалистов, а также разрешение экстренных

ситуаций в классах; взаимосвязь с учителями-предметниками, школьным психологом, медицинским

работником, администрацией школы, специалистами, родителями; контроль успеваемости и поведения учащихся в урочной и внеурочной

деятельности; формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый

учащийся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) чувствовал себя в школе комфортно; ведение документации; организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных

интересов обучащихся, их общее развитие. побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой

деятельностью детей; использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к

изученному материалу; максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,

позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,

восприятия;формирование УУД на всех этапах учебного процессаКоррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно:1. Информационно – аналитический этап предусматривает оценку контингента

учащихсядля учета особенностей психофизического развития детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) , определение их особых образовательных потребностей и компенсаторных возможностей; оценка образовательной среды.

2. Этап планирования и реализации предполагает организацию образовательного процесса, имеющую коррекционно – развивающую направленность и процесс комплексного коррекционного сопровождения специалистами учащегося с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) .

3. Контрольный этап обеспечивает диагностику соответствия созданных условий и выбранных методов, технологий, приемов особым образовательным потребностям учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) .

4. Этап регуляции и корректировки предполагает внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс коррекционного сопровождения учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1)

Механизм реализации программы

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Организации, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное

174

партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие Организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов Организации предусматривает:многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем

обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;

разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.Социальное партнерство предусматривает:сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по

вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбереженияобучающихся с ЗПР;

сотрудничество со средствами массовой информации;сотрудничество с родительской общественностью.

Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы- обеспечивают связь между требованиями ФГОС для детей с ОВЗ, образовательным процессом, системой оценки результатов освоения и восполнения пробелов АООП НОО для детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) и являться основой для разработки программы коррекционной работы;- являться содержательной и критериальной основой для разработке рабочих программ коррекционных курсов, а также для системы оценки качества освоения учащимисяосновной образовательной программы и программы коррекционной работы.Результатом инклюзии для детей с ОВЗ, АООП НОО для детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) и программы коррекционной работы является обобщенная модель планируемых результатов. В процессе коррекционной работы особое внимание уделяется созданию условий для формирования универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) в процессе коррекции недостатков психо-речевого развития и восполнения пробелов в освоении образовательных программ.Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы включают планируемые результаты освоения программ коррекционных курсов, которые представлены в рабочих программах учителей, а также в программах и планах работы специалистов,Вследствие неоднородности состава по структуре и тяжести выраженности нарушения развития учащихсяс задержкой психического развития предусматривается широкий диапазон в организации и содержании школьного образования, соответствующий возможностям и образовательным потребностям данных категорий детей.

2.6. Программа внеурочной деятельности«Внеурочная деятельность» направлена на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР (программа 7.1) и обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. Организация занятий является неотъемлемой частью образовательного процесса и в соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное, общекультурное, социальное. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования, хоровые, хореографические и художественные

175

студии. Занятия могут проводиться не только учителями, но и педагогами учреждений дополнительного образования. Преподавание проводится по рабочим программам. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования. Распределение часов по классам и направлениям указано в приложении. Обязательная (максимальная) нагрузка внеурочной деятельности обучающихся не превышает предельно допустимую – до 5 часов в неделю. Длительность занятий зависит от возраста и вида деятельности (1-2 классы по 30-40 минут, но не более 50 минут в день; 3-4 классы по 45 минут, но не более полутора часов в день). Между началом внеурочной деятельности и последним уроком организуется перерыв для отдыха детей. Наполняемость групп осуществляется в зависимости от направлений и форм внеурочной деятельности. Занятия проводятся по группам в соответствии с утвержденной программой.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ЗПР (программа 7.1) следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от урочной и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной общеоразовательной программы.План внеурочной деятельности МБОУ «СОШ п. Пятидорожное» обеспечивает реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и определяет общий и максимальный объём нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм внеурочной деятельности по классам.

Целевая направленность, стратегические и тактическиецели содержания образования

План подготовлен с учётом требований Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и основного общего образования, санитарно- эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2.2821-10, обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает социокультурные и иные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся. План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса, повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.

Основные принципы плана:- учёт познавательных потребностей обучающихся и социального заказа родителей (законных представителей);- учёт кадрового потенциала образовательной организации;- построение образовательного процесса в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами;- соблюдение преемственности и перспективности обучения.План отражает основные цели и задачи, стоящие перед образовательной организацией. Целью внеурочной деятельности является- создание условий для развития творческого потенциала обучающихся и последующего усвоения образовательных программ- воспитание гражданственности, трудолюбия , уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.

176

Внеурочная деятельность решает следующие специфические задачи:-создание комфортных условий для позитивного восприятия ценностей начального общего и основного общего образования и более успешного освоения его содержания; -способствование осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;- компенсация отсутствия или дополнения, углубления тех или иных учебных направлений, которые нужны обучающимся для определения индивидуального образовательного маршрута, конкретизация жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств;- ориентация обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности, на развитие своих способностей по более сложным программам.

Программы внеурочной деятельности направлены:

- на расширение содержания программ начального и основного общего образования;- на реализацию основных направлений образовательной политики;- на формирование личности ребёнка средствами искусства, творчества, спорта.Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения реализуется через системы неаудиторной занятости, дополнительного образования и работу классных руководителей по следующим направлениям развития личности:Спортивно-оздоровительное,Духовно-нравственное,Социальное,Общеинтеллектуальное,Общекультурное.

СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕЦелесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся начального общего образования как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной программы начального общего образования.Основные задачи:- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учётом их возрастных, психологических и иных особенностей;- развитие потребности в занятиях физической культуры и спортом. Задачи:- приобщение обучающихся к здоровому образу жизни-- приобщение обучающихся к спорту- подготовка к сдаче норм ГТО

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовно- нравственного развития обучающихся в единой урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества.Основные задачи:

177

- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной композиции- «становиться лучше»;- укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;- формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам:- принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей - формирование основ российской гражданской идентичности;- пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;- формирование патриотизма и гражданской солидарности;- развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность направления заключается в активизации внутренних резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне начального общего образования, в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме.Основные задачи:- формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме;- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;- формирование основы культуры межэтнического общения;-формирование отношения к семье как к основе российского общества;- воспитание у школьников почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшему поколению.

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.Основные задачи:- формирование навыков научно- интеллектуального труда;- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности; - овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего и основного общего образования.

178

ОБЩЕКУЛЬТУРНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ

Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие общей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.Основные задачи:- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;- становление активной жизненной позиции;- воспитание основ правовой, эстетической и экологической культуры.

Педагогическое обеспечение:

Деятельность Функции ОтветственныеАдминистративно-координационная

Координирует деятельность всех участников образовательного процесса, участвующих введении ФГОС, обеспечивает своевременную отчетность о результатах введения, делает выводы об эффективности проделанной работы, вносит коррективы, обеспечивает создание условий для организации внеурочной деятельности, проводит мониторинг результатов введения, вырабатывает рекомендации на основании результатов введения

Директор школы,Заместитель директора по УВР,Заместитель директора по ВР

Консультативно-методическая

Обеспечивает: предоставление всех необходимых содержательных материалов, изучение всеми участниками документов ФГОС, проведение семинаров и совещаний, оказание консультативной и методической помощи учителям, работающим по ФГОС

Заместитель директора по УВР,Заместитель директора по ВР

Информационно-аналитическая

Выносят решения по результатам введения ФГОС, информируют об эффективности ФГОС

Педагогический совет, школьное методическое объединение

Организационная Изучают документы ФГОС, используют новые технологии в учебной и воспитательной деятельности, обеспечивающие результаты обозначенные в стандарте, организуют проектную и исследовательскую деятельность учащихся, обеспечивают взаимодействие с родителями

Задействованные педагоги школы.

Педагогическое обеспечениеОптимизационная модель внеурочной деятельности основывается на оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения. В ее реализации принимают участие

179

все педагогические работники школы (учителя, зам.директора по УВР,зам.директора по ВР, психолог, библиотекарь). Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:

• взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения;

• организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

• организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;

• организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.

Материально-техническое обеспечениеДля реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС в школе имеются необходимые условия: имеется столовая, в которой организовано питание. Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем, музыкальной техникой, библиотекой, спортивной площадкой. В школе имеются 3 школьных автобуса. Все кабинеты оборудованы компьютерной техникой, проекторами, экранами, выходом в ИнтернентИнформационное обеспечение Имеется видеотека, состоящая из набора дисков по различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий», библиотечный фонд, включающий учебную и художественную литературу).

Результаты внеурочной деятельности Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка, благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.

Все виды внеурочной деятельности учащихся на уровнях начального общего и основного общего образования строго ориентированы на воспитательные результаты.

Уровни результатов внеурочной деятельности

Первый уровень Второй уровень Третий уровеньШкольник знает и понимает общественную жизнь(1 класс)

Школьник ценит общественную жизнь (2-4 классы)

Школьник самостоятельно действует в общественной жизни(5-8 класс)

Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.

Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура).

Получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

180

Ожидаемые результаты внеурочной деятельности.

    Увеличение числа детей, охваченных организованным  досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, селу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование  чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей. В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность:- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям;- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор;- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.

План внеурочной деятельности на 2020-2021 учебный год.I классы

Направления внеурочной деятельности

Программа Учитель Объём внеурочной деятельности в часахв неделю в год1а 1б 1 а 1 б

Общеинтел-лектуальное

Умники и умницы Копина В.Г. 1 33

Эрудит Костриченко И.В.

1 33

Духовно-нравственное

Мир, в котором я живу

Копина В.Г. 1 33

Казюлина И.Г. 1 33

Общекультурное Волшебный мир книг

Казюлина И.Г. 1 33

Социальное По странам и континентам

Костриченко И.В.

1 33

181

Спортивно-оздоровительное

Уроки здоровьяЗдоровейка

Костриченко И.В.

1 33

Копина В.Г. 1 33 ИТОГО 3 5 99 165

Коррекционно-развивающая область 1 классКоличество

часов в неделюКоличество часов в год

Педагогическая коррекция 2 66Психологическая коррекция 1 33Логопедическая коррекция 1 33Развитие познавательных процессов 1 33

ИТОГО 5 165

План внеурочной деятельности на 2020-2021 учебный год.

2 классы

Направления внеурочной деятельности

Программа Учитель Объём внеурочной деятельности в часахв неделю в год2а 2б 2в 2 а 2 б 2 в

Общеинтел-лектуальное

Эрудит Костриченко И.В.

1 34

Почемучки Капорина Г.В.Денисова Е.А.

1 1 34 34

Духовно-нравственное

Мир, в котором я живу

Казюлина И.Г. 1 34

Капорина Г.В. 1 1 34 34

Общекультурное

Волшебный мир книг

Казюлина И.Г 1 34

Занимательная математика

Денисова Е.А 1 1 34 34

182

Социальное По странам и континентам

Костриченко И.В.

1 34

Спортивно-оздоровительное

Уроки здоровья Костриченко И.В.

1 34

ИТОГО 3 3 5 102 102 170

Коррекционно-развивающая область 2 классКоличество

часов в неделюКоличество часов в год

Педагогическая коррекция 2 68Психологическая коррекция 1 34Логопедическая коррекция 1 34Развитие познавательных процессов 1 34

ИТОГО 5 170

План внеурочной деятельности на 2020-2021 учебный год.3 классы

Направления внеурочной деятельности

Программа Учитель Объём внеурочной деятельности в часахв неделю в год3а 3 б 3в 3 а 3 б 3в

Общеинтел-лектуальное

Интеллектуальный час

Чепелкина Н.В. 1 1 34 34

Эрудит Костриченко И.В. 1 34Умники и умницы

Эйзелева Н.Г. 1 1 34 34

Духовно-нравственное

Книга природы Чепелкина Н.В. 1 1 34 34

Мир, в котором я живу

Казюлина И.Г. 1 34

Общекультурное

Волшебный мир книг

Казюлина И.Г 1 34

Оригами Эйзелева Н.Г. 1 1 34 34

Социальное По странам и континентам

Костриченко И.В. 1 34

Спортивно-оздоровительн

Уроки здоровья Костриченко И.В. 1 34

183

ое ИТОГО 4 4 5 136 136 170

Коррекционно-развивающая область 3 классКоличество

часов в неделюКоличество часов в год

Педагогическая коррекция 2 68Психологическая коррекция 1 34Логопедическая коррекция 1 34Развитие познавательных процессов 1 34

ИТОГО 5 170

План внеурочной деятельности на 2020-2021 учебный год.4 классы

Направления внеурочной деятельности

Программа Учитель Объём внеурочной деятельности в часахв неделю в год4а 4б 4в 4 а 4 б 4 в

Общеинтел-лектуальное

Земля-наш дом Карпова Г.З. 1 1 34 34

Эрудит Костриченко И.В.

1 34

Духовно-нравственное

Я- Россия Кочеткова И.С. 1 1 34 34

Мир, в котором я живу

Казюлина И.Г. 1 34

Общекультурное

Волшебный мир книг

Казюлина И.Г. 1 34

Очумелые ручки

Кочеткова И.С. 1 1 34 34

Социальное По странам и континентам

Костриченко И.В.

1 34

Карпова Г.З. 1 1 34 34

Спортивно-оздоровительное

Уроки здоровья Костриченко И.В.

1 34

ИТОГО 4 4 5 136 136 170

Коррекционно-развивающая область 4 класс184

Количество часов в неделю

Количество часов в год

Педагогическая коррекция 2 68Психологическая коррекция 1 34Логопедическая коррекция 1 34Развитие познавательных процессов 1 34

ИТОГО 5 170

3. Организационный раздел

3.1 Учебный план АООП для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1)Пояснительная записка

Учебный план МБОУ « СОШ п. Пятидорожное» для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) разработан на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (программа 7.1), утвержденного приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1598 с учетом санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельноспо адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Составлен для обучающихся с задержкой психического развития ( программа 7.1). Учебный план реализует адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам. Содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР реализуется преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы. Учебный план отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР: - формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение; - готовность обучающихся к продолжению образования на последующем уровне основного общего образования; - формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

185

- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; - личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Учебный план отражает задачи образовательной программы начального общего образования образовательной для обучающихся с ЗПР, ориентированной на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с ОВЗ. В ходе освоения учащимися учебных программ формируются базовые основы начального общего образования, создается фундамент для освоения программ основного общего образования - система учебных и познавательных мотивов: умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

- познавательная мотивация, готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности обучающегося с учителем и одноклассниками, основы нравственного поведения, здорового образа жизни.

Обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений, отражают содержание образования, которое обеспечивает духовно-нравственное формирование обучающихся, их личностный рост.

Содержание образования на уровне НОО реализуется преимущественно за счет введения учебных предметов обеспечивающих целостное восприятие мира. Организация учебной деятельности осуществляется на основе системно-деятельностного и дефференцированного подхода, а система оценки обеспечивает индивидуальные достижения обучающихся.

Учебный план включает все предметные области в соответствии с ФГОС НОО.Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных

отношений, предусматривает учебные занятия: - для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов; - учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с ОВЗ

(программа 7.1), - увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных

предметов обязательной части;- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых

образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;

- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.Учитель в осуществлении образовательного процесса самостоятельно выбирает виды деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т. д.). Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР (программа 7.1) учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно гигиеническими требованиями. Своеобразный характер первичного нарушения у детей с ЗПР (программа 7.1)(развитие эмоционально-личностной сферы, развитие познавательной деятельности) и его последствий (задержки психического развития церебрально-органического генеза,

186

своеобразие мыслительной деятельности и другие нарушения психофизического развития) определяет наличие особых образовательных потребностей, реализация которых осуществляется не только в ходе общеобразовательной подготовки, но и в процессе коррекционной работы. В соответствии с ч.2 ст.79 и ч.3 ст.79 Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия для получения образования, включающие в себя проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Внеурочная деятельность формируется из часов, необходимых для обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ и в сумме составляет до 10 часов в неделю на каждый класс, из которых не менее 5 часов предусматривается на реализацию обязательных занятий коррекционной направленности, остальные - на внеурочную деятельность с учетом возрастных особенностей учащихся и их потребностей.Выбор направлений внеурочной деятельности определяется образовательной организацией. Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают участие все педагогические работники ОО (социальный педагог, педагог-психолог, и др.),Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной образовательной программы.

Часы, отведенные на внеурочную деятельность, могут быть использованы для: проведения общественно полезных практик, исследовательской деятельности, реализации образовательных проектов, экскурсий, походов, соревнований, посещений театров, музеев.

Продолжительность учебной недели начальной школы в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену. Продолжительность учебного года на первом уровне образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность учебных занятий составляет:во 2—4 классах — 45 минут (по решению образовательной организации). При определении продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый); Обучение в первом классе проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;рекомендуется организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут (сентябрь- декабрь);

Программа 7.1. – для образования обучающихся с ЗПР, достигших к моменту поступления в школу уровня психофизического развития, близкого возрастной норме, позволяющего получить НОО, полностью соответствующее по итоговым достижениям к

187

моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки. (1-4 классы). Одним из важнейших условий является устойчивость форм адаптивного поведения.

Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по завершению обучения в начальной школе.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет для программы 7.1. - 20% от общего объема.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО для программы 7.1. является достижение личностных, предметных и метапредметных результатов и достижение результатов, освоения программы коррекционной работы.

Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании положительной индивидуальной динамики. Учебный план МБОУ « СОШ п. Пятидорожное» разработан для осуществления образовательной деятельности по адаптированным основным общеобразовательным программам для детей с ЗПР с учетом особенностей обучающихся по программе 7.1

Программа 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы). Обязательные предметные области учебного плана, учебные предметы и основные задачи реализации содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО.

Обязательная часть учебного плана включает обязательные предметные области:

русский язык и литературное чтение, иностранный язык, математика и информатика, обществознание и естествознание (окружающий мир), основы религиозных культур и светской этики (вводится в 4-ом классе), искусство, технология, физическая культура.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает индивидуальные потребности обучающихся и предусматривает:

• учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных предметов;

• учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с ОВЗ, в том числе этнокультурные;

• увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;

• введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;

• введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.

Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся в 1 классе в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями отсутствует.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, предпочтительно использовать курсы, способствующие усвоению полноценных жизненных компетенций и использованию полученных знаний в реальных условиях.

188

Предметные области «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном языке» (русский язык, родной (русский) язык и литературное чтение, литературное чтение на родном (русском) языке) направлена на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую предметную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Предметная область «Иностранный язык» (иностранный язык)направлена на освоение обучающимися первоначальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Изучение иностранного языка рекомендуется начинать со 2 класса. Объем учебного времени составляет ориентировочно 68 часов (2 часа в неделю).

Предметная область «Математика и информатика» (математика) направлена на овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Предметная область «Обществознание и естествознание» (окружающий мир) направлена на овладение основами культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций: умения использовать разные методы познания, соблюдать правила поведения в природе и обществе, способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др. Предмет «Окружающий мир» помогает обучающемуся в формировании личностного восприятия, эмоционально-положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на созидание во имя родной страны и планеты Земля.

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики». Предмет«Основы религиозных культур и светской этики», далее – ОРК и СЭ, реализуется как обязательный в объеме 1 часа в 4-х классах. Один из модулей ОРК и СЭ выбирается родителями (законными представителями) обучающихся. При выборе в каждом классе более одного модуля ОРК и СЭ осуществляется деление классов на группы в соответствии с выбранным модулем.

Предметная область «Искусство» (изобразительное искусство, музыка) на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

Предметная область «Технология» (технология) формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуально-практической деятельности учащегося; это, в свою очередь,

189

создает условия для развития инициативности, изобразительности, гибкости мышления у обучающихся. Овладение технологическими приемами ручной обработки материалов.

Предметная область Физическая культура(физическая культура) изучается в объеме 3-х часов в неделю с 1 по 4 классы (приказ Минобразования России от 30.08.2010 №889). Содержание образования по физической культуре определяется общеобразовательными программами, разрабатываемыми образовательными учреждениями самостоятельно на основе федерального государственного образовательного стандарта общего образования и примерных основных образовательных программ.

Занятия по физической культуре должны проводиться в строгом соответствии с группой здоровья.При разработке содержания учебного предмета «Физическая культура» учитывается состояние здоровья обучающихся и деление их в зависимости от состояния здоровья на три группы: основную, подготовительную и специальную медицинскую (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической культурой»). Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедические и психо-коррекционные занятия), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей. Количество часов в неделю указывается на одного обучающегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится 15-20 мин., на групповые занятия –35-40 минут.Время, отводимое на внеурочную деятельность по программе 7.1. может составлять за четыре года обучения до 1350 часов.

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения АООП НОО.

Содержание коррекционно-развивающей области определяется для каждого обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.

Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные), (фронтальные и индивидуальные занятия), «Ритмика» (фронтальные и индивидуальные занятия).

Содержание данной области может быть дополнено образовательной организацией, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.Программно-методическое обеспечение начального общего образованияСогласно ч.3 ст. 79 Федерального закона №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» для получения образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия, включающие в себя использование специальных образовательных программ, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов.

190

Программа7.1. предусматривает использование базовых учебников для сверстников без ограничения здоровья.

Учебный план начального общего образования (недельный)

1 класс2020-21 учебный год

Предметные области

Учебные предметы

1 четверть

2 четверть

3четверть

4четверть

всего Форма промежуточной аттестации

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 3 4 5 5 17 Контрольная работа

Литературное чтение

3 4 4 4 15 Проверка читательских способностей

Родной язык и литературное чтение на родном языке

Родной (русский) язык

Контрольная работа

Литературное чтение на родном (русском) языке

Проверка читательских способностей

Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 16 Контрольная работа

Обществознание и естествознание (окружающий мир)

Окружающий мир

1 2 2 2 7 Тестирование

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)

Искусство Музыка 0,5 1 1 1 3,5 Тест

Изобразительное искусство

1 1 1 1 4 Индивидуальная творческая работа

Технология Технология 0,5 1 1 1 3,5 ПроектФизическая культура

Физическая культура

2 3 3 3 11 Сдача нормативов

Всего 15 20 21 21 77

Коррекционно-развивающая 5 5 5 5 20191

областьВнеурочная деятельность 5 5 5 5 20

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса:

126 часов, что составляет 20 % учебного времениПредметные области

Учебные предметы Количество часов модулей в год

Русский язык и литературное чтение

Русский язык25

Литературное чтение 25

Иностранный язык

Иностранный язык

Математика и информатика

Математика 26

Обществознание и естествознание (окружающий мир)

Окружающий мир 11

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)

-

Искусство Музыка 4Изобразительное искусство 5

Технология Технология 10Физическая культура

Физическая культура 20

Всего 126

192

Учебный планначального общего образования (недельный)

2-4 класс2020-21 учебный год

Предметные области

Учебные предметы

2 класс

3класс 4 класс Форма промежуточной аттестации

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 5 5 5 Контрольная работа

Литературное чтение

4 4 3 Проверка читательских способностей

Родной язык и литературное чтение на родном языке

Родной (русский) язык

1 Контрольная работа

Литературное чтение на родном (русском) языке

1 Проверка читательских способностей

Иностранный язык

Иностранный язык

2 2 2 Контрольные работы(чтение, говорение, письмо, аудирование)

Математика и информатика

Математика 4 4 4 Контрольная работа

Обществознание и естествознание(Окружающий мир)

Окружающий мир

2 2 2 Тест

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)

1 Зачетная работа

Искусство Музыка 1 1 0,5 Тест

Изобразительное искусство

1 1 0,5 Индивидуальная творческая работа

Технология Технология 1 1 1 Проект

Физическая культура

Физическая культура

3 3 2 Сдача нормативов

Всего 23 23 23

Коррекционно-развивающая область 5 5 5 20Внеурочная деятельность 5 5 5 20

193

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса:

156 часов, что составляет 20 % учебного времени

2-4 класс 2020-21 учебный год

Предметные области

Учебные предметы

Количество часов модулей в год2 класс

Количество часов модулей в год

3 класс

Количество часов модулей в год

4 класс

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 34 34 34Литературное чтение

25 25 25

Иностранный язык

Иностранный язык

16 16 16

Математика и информатика

Математика

27 27 27

Обществознание и естествознание(Окружающий мир)

Окружающий мир

13 13 14

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ)

- - -

Искусство Музыка 5 5 5Изобразительное искусство

6 6 6

Технология Технология 10 10 9Физическая культура

Физическая культура

20 20 20

Всего 156 156 156

194

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК НА 2020-2021 УЧЕБНЫЙ ГОД1. Начало учебного года для всех уровней образования – 1 сентября 2020 годаОкончание учебного года:

• 1 –4 классы– 31 мая2. Количество учебных дней и количество учебных недель за год:

Класс Количество учебных дней Количество недель1 165 33

2 – 4 170 34

3. Распределение, продолжительность учебных периодов:1 класс:

Четверть Дата ПродолжительностьНачало Конец Количество

учебных недельКоличество рабочих дней

1 1 сентября 30 октября 8 недель 4 дня 442 9 ноября 29 декабря 7 недель 2 дня 373 13 января 12 февраля 9 недель 1 день 46

15 февраля 26 марта4 5 апреля 31 мая 7 недель 3 дня 38

Итого в учебном году 33 165

2 – 4 классы:

Четверть Дата ПродолжительностьНачало Конец Количество

учебных недельКоличество рабочих дней

1 1 сентября 30 октября 8 недель 4 дня 442 9 ноября 29 декабря 7 недель 2 дня 373 13 января 26 марта 10 недель 1 день 514 5 апреля 31 мая 7 недель 3 дня 38

Итого в учебном году 34 170

4. Суммарная продолжительность каникул:

Промежуток Дата начала каникул

Дата окончания каникул

Продолжительность каникул, праздничных

и выходных дней в календарных днях

Осенние каникулы 31 октября 08 ноября 9Зимние каникулы 30 декабря 12 января 14

Дополнительные каникулы для 1 класса

15 февраля 22 февраля 7

Весенние каникулы 29 марта 04 апреля 7Летние каникулы 01 июня 31 августа 92

195

1-4 класс

5. Режим работы школы:5.1. Начало учебных занятий: 9-00.5.2. Окончание учебных занятий: 14-30.

6. Порядок, сроки, формы проведения промежуточной аттестации:6.1. Промежуточная аттестация проводится во всех классах по всем предметам, курсам, дисциплинам общеобразовательной программы НОО.6.2. Сроки проведения промежуточной аттестации: с 23 апреля по 25 мая.

7. Режим проведения внеклассной работы, системы дополнительного образования, внеурочной деятельности:7.1. Внеклассная работа проводится в течение учебного года в соответствии с планом работы школы, планами работы классных руководителей.7.2. Занятия по дополнительным образовательным (общеразвивающим) программам проводятся в течение всего учебного года, включая каникулярное время, в соответствии с дополнительными образовательными (общеразвивающими) программами и расписанием занятий, утвержденным приказом директора.

196

3.3.Система условий реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР (программа 7.1)

Система условий реализации АООП НОО разработана на основе соответствующих требований Стандарта для обучающихся с ОВЗ и обеспечивает достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования. Система условий учитывает особенности школы, а также её взаимодействие с социальными партнерами.

3.3.1.Кадровое обеспечение реализации АООП НОО

Для реализации ООП начального общего образования имеется коллектив специалистов, выполняющих функции:

№/п Специалисты Функции Количество специалистов в начальной школе

1. Учитель Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

10

2. Педагог - психолог Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

1

3. Воспитатель ГПД

(при наборе группы)

Отвечает за организацию условий, при которых ребенок может освоить внеучебное пространство как пространство взаимоотношений и взаимодействия между людьми

1

4. Социальный педагог

Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей). Изучает особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и их

1

197

микросреды, условия их жизни. Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку. Выступает посредником между обучающимися (воспитанниками, детьми) и учреждением, организацией, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.

5. Библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации

1

6. Педагог дополнительного образования

Обеспечивает реализацию внеурочной деятельности ООП НОО

1

7. Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

2

8. Медицинский персонал (на базе ФАП)

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, проводит мониторинг здоровья и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию

1

9. Информационно-технологический персонал

Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, системное администрирование, поддержание сайта школы и пр.)

1

198

10 Педагог-психолог Осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся, воспитанников в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях. Определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся, воспитанников и принимает меры по оказанию им различных видов психологической помощи (психокоррекционного, реабилитационного, консультативного).

1

Сведения о педагогах, работающих в МБОУ «СОШ п. Пятидорожное» в начальной школе

№\п ФИО педагога

должность образование Награды, сроки прохождения

курсов повышения

квалификации1 Капрова

Галина Зигмундовна

Учитель начальных классов

Высшее Курсы,ФГОС -2011г;по ОВЗ 2020 г.

2 КочетковаИрина Сергеевна

Учитель начальных классов

высшее курсыФГОСпо ОВЗ 2020 г.

3 Гремская ОльгаЮрьевна

Учитель немецкого языка

.высшее Курсы 2011г,-ФГОС ;по ОВЗ 2020 г.

4 КопинаВераГригорьевна

Учитель начальных классов

Среднее специальное. Курсы2011г, -ФГОС;по ОВЗ 2020 г.

5 Денисова Елена Александровна

Учитель начальных классов

Среднее специальное. Курсы2011г, -ФГОС;по ОВЗ 2020 г.

6 КапоринаГалинаВикторвна

Учитель начальных классов

Среднее специальное. курсы2011 г. -ФГОС; по ОВЗ 2020 г.

7 ЧепелкинаНатальяВикторовна

Учитель начальных классовСоциальный педагог

Среднее специальное курсы2011 г. -ФГОС; по ОВЗ 2020 г.

199

8 ЭйзелеваНатальяГригорьевна

Учитель начальных классов

Среднее специальное курсы2011 г. -ФГОС; по ОВЗ 2020 г.

9 КазюлинаИринаГригорьевна

Учитель начальных классов

высшее курсы2011 г. -ФГОС; по ОВЗ 2020 г.

10 КостриченкоИринаВладимировна

Учитель начальных классов,

высшее курсы2011 г. -ФГОС; по ОВЗ 2020 г.

11 ЧубукинаИринаВалерьевна

Педагог-психолог высшее курсы2011 г. -ФГОС; по ОВЗ 2020г.

12 МолчанВалентинаВикторовна

Учитель английского языка

высшее курсы2011 г. -ФГОС; по ОВЗ 2020 г.

План методической работы может включать следующие

мероприятия:

№ п/п Мероприятие Дата Ответственные

1 Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.

По плану работы ОО, районных МО

Руководители районных МО, директор, ЗДШ по УВР, ЗДШ по ВР

2 Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО. для обучающихся сОВЗ.

По плану работы ОО, районных МО

Руководители районных МО, директор, ЗДШ по УВР, ЗДШ по ВР

3 Конференции участников образовательных отношений по вопросам реализации ФГОС НОО для обучающихся сОВЗ.

По плану работы ОО, районных МО

Руководители районных МО, директор, ЗДШ по УВР, ЗДШ по ВР

4 Участие педагогов в По плану работы Руководители

200

разработке дополнений к разделам и компонентов адаптированной основной общеобразовательной программы

ОО, районных МО районных МО, директор, ЗДШ по УВР, ЗДШ по ВР

5 Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ

По плану работы ОО, районных МО

Руководители районных МО, директор, ЗДШ по УВР, ЗДШ по ВР

6 Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС НОО для обучающихся сОВЗ.

По плану работы ОО, районных МО

Руководители районных МО, директор, ЗДШ по УВР, ЗДШ по ВР

7 Заседания районных методических объединений учителей, воспитателей по проблемам реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ..

По плану работы ОО, районных МО

Руководители районных МО, директор, ЗДШ по УВР, ЗДШ по ВР

.

.

201

Психологопедагогические условия реализации основной общеобразовательной программы НОО

В МБОУ «СОШ п. Пятидорожное» созданы психологопедагогических условий, обеспечивающие:преемственность содержания и форм организации ОО по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников образовательных отношений; вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;дифференциацию и индивидуализацию обучения.В школе работает социально-психологическая служба в составе:- педагог-психолог- социальный педагогПедагог-дефектологМатериально-технические условия

Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика требований к:

• организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;• организации временного режима обучения;• техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;• учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным

инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.

Требования к организации пространства

В образовательной организации имеются отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с педагогом - психологом, учителем-логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР.

Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо создавать доступное пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.

Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.

202

Требования к организации временного режима обучения

Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.

Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.

Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.

Продолжительность учебной недели в 1 - 4 классах – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН для обучающихся с ОВЗ рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели.

Учебный день включает в себя специально организованные занятия/уроки, а также динамическую паузу. Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий/уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня. Учебные занятия начинаются в 8 часов 30 минут. Проведение нулевых уроков не допускается. Число уроков в день:

для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;

для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.

Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в

203

первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май - по 4 урока по 40 минут каждый и 1 день -5 уроков).

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 4-го или 5-го уроков) - 25 минут.

Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком устраивается перерыв продолжительностью не менее 45 минут.

При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться ребенок с ЗПР. Число обучающихся с ЗПР в классе не превышает четырех, остальные обучающиеся не имеют ограничений по здоровью.

Требования к техническим средствам обучения

Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.

Учебный и дидактический материал

При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения АООП НОО.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс

204

образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной технике, с помощью которой можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации АООП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.

Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР. В случае необходимости организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного оборудования.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.

Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:

1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.

2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных отношений.

Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том

числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и

региональных базах данных

Сведения об обеспеченности ОО учебной литературой и иными информационными ресурсами

начального общего образованияСведения об обеспеченности ОО учебной литературой и иными информационными

ресурсаминачального общего образования

№ п/п

Предмет Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов

1 класс УМК «Школа России»1. Русский язык Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. , Виноградская Л.А. и др.Азбука.

Ч.1, 2 + СД. ФГОС: Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. –М.: «Просвещение» 2018Приложение на электронном носителе.

205

2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл. + СД. ФГОС; Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. –М.: «Просвещение», 2018

3. Математика Моро М.И. Степанова СВ., Волкова СИ. Математика. Ч.1,2. 1кл. + СД. ФГОС: Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. -М.: «Просвещение» 2018

4. Литературное чтение

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 1 класс + СД. ФГОС.: Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.- М.: «Просвещение» 2018

5. Окружающий мир

Плешаков А.А. Окружающий мир 1кл. + СД ФГОС. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. –М.: «Просвещение» 2018

6 Изобразительное искусство

Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 1 кл. – М.: «Просвещение», 2014

7 Музыка Критская Е.Д. Музыка. 1 класс. – М.: «Просвещение», 20188 Технология Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг. Технология.1кл. –

М.: «Просвещение», 20189 Физическая

культураВ.И.Лях , Физическая культура 1-4 класс2020 Просвещение,

2 классУМК «Школа России»

1 Русский язык Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. + СД. ФГОС; Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. –М.: «Просвещение», 2018

2 Математика Моро М.И., Бантова М.Н., Бельтюкова Г.В.. Математика. Ч.1,2. 2кл. + СД. ФГОС: Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. -М.: «Просвещение» 2018

3 Литературное чтение

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 2 класс + СД. ФГОС.: Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.- М.: «Просвещение» 2018

4 Окружающий мир

Плешаков А.А. Окружающий мир 2 кл. + СД ФГОС. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. –М.: «Просвещение» 2018

5 Изобразительное искусство

Коротеева Е.Н. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 2 кл. – М.: Просвещение, 2018

6 Музыка Критская Е.Д. Музыка. 2 класс. – М.: Просвещение, 20187 Технология Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг. Технология.2кл. –

М.: «Просвещение», 20188 Немецкий язык Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 2 кл., Учебник в 2-х

частях Просвещение, 20189. Английский

языкБиболетова М.З. Английский язык Дрофа 2020Приложение на электронном носителе.

10 Физическая культура

В.И.Лях , Физическая культура 1-4 класс 2020 Просвещение,

3 класс«Школа России»

1 Русский язык Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. + СД. ФГОС; Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. –М.: «Просвещение», 2018

206

2 Математика Моро М.И. ., Бантова М.Н., Бельтюкова Г.В Математика. Ч.1,2. 3кл. + СД. ФГОС: Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. -М.: «Просвещение» 2018

3 Литературное чтение

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 3 класс + СД. ФГОС.: Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.- М.: «Просвещение» 2018

4 Окружающий мир

Плешаков А.А. Окружающий мир 3 кл. + СД. ФГОС. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. –М.: «Просвещение» 2018

5 Изобразительное искусство

Горяева Н. А. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 3 кл. – М.: «Просвещение», 2018

6 Музыка Критская Е.Д. Музыка. 3 класс. – М.: «Просвещение», 20187 Технология Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг. Технология.3кл. –

М.: «Просвещение», 20188 Немецкий язык Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 3 кл., Учебник в 2-х

частях – М.: «Просвещение», 20189. Английский

языкКузовлев В.П.,Лапа Н.М.. Английский язык 3 класс + СД. Учебник в 2-х частях – М.: «Просвещение», 2018

10 Физическая культура

В.И.Лях , Физическая культура 1-4 класс 2020 Просвещение,

4 классУМК «Школа России»

1 Русский язык Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. + СД. ФГОС; Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. –М.: «Просвещение», 2018

2 Математика Моро М.И. ., Бантова М.Н., Бельтюкова Г.В. Математика. Ч.1,2. 4кл. + СД. ФГОС: Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. -М.: «Просвещение» 2018

3 Литературное чтение

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Литературное чтение. 4 класс + СД. ФГОС.: Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.- М.: «Просвещение» 2018

4 Окружающий мир

Плешаков А.А, Крючкова Е.А.. Окружающий мир 4 кл. + СД. ФГОС. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ. – М.: «Просвещение» 2018

5 Изобразительное искусство

Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.). Изобразительное искусство. 4 кл. – М.: «Просвещение», 2018

6 Музыка Критская Е.Д. Музыка. 4 класс. – М.: «Просвещение», 20187 Технология Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг. Технология.4 кл. –

М.: «Просвещение», 20188 Немецкий язык Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык. 4 кл., Учебник в 2-х

частях – М.: «Просвещение», 20189. Английский

языкКузовлев В.П., Перегудова Э.Ш. Английский язык 3 класс + СД. Учебник в 2-х частях – М.: «Просвещение», 2018

10 Основы православной культуры

Кураев А.В. Основы православной культуры, 2020 Просвещение,

11 Основы светской этики

Шемшурина. Основы светской этики. Учебник 4 кл. –2020г, Просвещение

207

12 Физическая культура

В.И.Лях , Физическая культура 1-4 класс, 2020

13 . Русский родной язык

Александрова О.М. Русский родной язык – 4 класс Просвещение, 2020

Информационно-техническое оснащение образовательного процесса

наименование показателя

фактическое значение

электронные образовательные ресурсы (образовательное программное обеспечение, обучающие СD, DVD диски, электронные энциклопедии, хрестоматии, цифровые карты и др.)

Современная детская энциклопедия пользователя ПК;Уроки Кирилла и Мефодия» (1 – 4 класс) (СD);Электронное приложение к учебникуВ.П. Канакина, В.Г. Горецкий. (CD), русский язык (1 – 4 класс);Аудиоприложение к учебнику «Литературное чтение» Л.Ф.Климановой, В.Г. Горецкого (СD);Звуковое пособие к учебнику «Английский язык» (СD) Кузовлев В.П., Перегудова Э.Ш.;Звуки природы;Электронное приложение к учебнику «Английский язык» Тер-Минасова С.Г., Узунова Л.М. (СD);Электронное приложение к учебнику «Немецкий язык» Бим И.Л., Рыжова Л.И. (СD);Электронное приложение к учебнику «Математика» М.И.Моро, М.А.Бантовой (CD), (1 – 4 класс);Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир» А.А.Плешакова (CD), (1 – 4 класс);Электронное приложение к учебнику «Технология» Роговцевой Н.И., Богдановой Н.В., Фрейтаг И.П.»;Комплект компьютерных программ к учебнику «Информатика» Е.П. Бененсон, А.Г.

переносные учебные лаборатории

комплект лабораторного оборудования «Фильтрация воды» - 1комплект лабораторного оборудования «Наблюдения за погодой» - 1комплект лабораторного оборудования «Весовые измерения»- 1

оборудование для проведения экспериментов с использованием цифрового (электронного) и

цифровые микроскопы - 6Лаб. Диск ГЛОМИР мобильные естественно-научные лаборатории (лабдиски) – 5цифровые телескопы - 2

208

традиционного измерения (цифровые микроскопы, цифровые датчики, весы, термометры и т.д.)

Конструктор "Геометрия" (трансформируемый),"Арифметика"(трансформируемый)Бусы демонстрационные (серия от 1 до10), (серия от 1 до 20)Бусы для ученика (серия от 1 до 10), (серия от 1 до20), (серия от 1 до 100)Набор объемных деревянных геометрических телСчетные доски д/раб.со счетным материалом 1-1000Счетный материал (серия от 1 до 1000)Раздаточная плата "Палитра"Коллекции: «Полезных ископаемых"Шишки, плоды, семена деревьев и кустарников".Коллекция семян к гербарию для нач. школы.Коллекция «Лен», «Хлопок», «Шелк», «Шерсть», «Полезные ископаемые»Коллекция "Образцов бумаги и картона".Гербарий (дикорастущие и культурные растения, лекарственные растения).Глобус политический, физический.Муляжи фруктов, овощей, грибов.

Печатные пособия

Комплект таблиц "Математические таблицы д/нач.школы"Комплект таблиц "Геометрические фигуры и величины"Комплект таблиц "Однозначные и многозначные числа"Комплект таблиц "Устные приемы сложения и вычитания в пределах сотни"Комплект "Числовой луч " Таблицы по математике для 1, 2, 3кл.Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв, касса букв классная ламинированная с магнитным креплением)Таблицы к основным разделам программы по русскому языку:Комплект таблиц "Русский язык 1-4 класс"Комплект таблиц "Окружающий мир 1-4 класс"Комплект таблиц "Безопасное поведение обучающихся

209

Карты природных зон России, физическая, полушарий, политическаяСтенд-лента "Звуки русского языка"Магнитные плакаты "Природное сообщество водоема", "Природное сообщество леса","Природное сообщество луга", «Природное сообщество поля", «Птицы зимой»

Материально-техническое обеспечение

Информационно-техническое оснащение образовательного процессанаименование показателя фактическое значение

доля (в %) обучающихся, обеспеченных учебниками 100%кол-во наименований информационно-справочной литературы

65

кол-во наименований подписных изданий 0Электронные образовательные ресурсы (образовательное программное обеспечение, обучающие CD, DVD диски, электронные энциклопедии, хрестоматии, цифровые карты и др.)

Имеется более 300 экземпляров

наличие локальной сети и технические возможности доступа к интернету, множительной технике (указать ширину канала, скорость и реквизиты договора с оператором связи)

25.57 КБайт/сек ПролонгированныйДоговор с ОАО «Ростелеком» № 13761 от 11.02.2004 года

применение информационно-коммуникативных технологий (указать где и в каких видах деятельности применяется)

Используются:– на уроках в начальной школе (русский язык, математика, окружающий мир и т.д.) для закрепления, контроля изученного материала;– во внеклассной работе, – для проведения викторин по предметам;– на уроках русского языка для закрепления, контроля, проведения тренировочных тестирований;– на уроках химии, физики для проведения лабораторных и практических работ;– на уроках математики для закрепления изученного материала, тренировочных тестирований;

210

– на уроках биологии для выполнения тестов, заданий, написания докладов;– во внеурочной деятельности в средней и старшей школе для создания презентаций, написания рефератов и т.п.

Переносные учебные лаборатории 12Оборудование для проведения экспериментов с использованием цифрового (электронного) и традиционного измерения (цифровые микроскопы, цифровые датчики, весы, термометры и т.д.)

Цифровой микроскоп

Оборудование для конструирования, в том числе проектирования и управления моделями с обратной связью (образовательные конструкторы, робототехника)

18 наборов для конструирования и

моделирования4 набора мягких модулей

7 единиц для мягких модулей

Оборудование для создания, использования, демонстрации информации в электронном виде, в том числе:– мобильный или компьютерный класс 1/1– компьютер для учителя (рабочее место) 17– Мультимедийный проектор с экраном 18– интерактивная доска или интерактивная приставка для школьной доски

–

– фото и видеокамера 1/1– принтер/сканер 12/5

 Контентная фильтрация осуществляется этим же провайдером.

 Образовательное учреждение располагает материальной и технической базой,

обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности обучающихся.

МАТЕРИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

• Тип здания -___приспособленное____________________________________

• Год ввода в эксплуатацию - ___до 1945 г./1963_г.________________________

• Проектная мощность - ___400 человек____________________________

• Реальная наполняемость - ____340 человек_______________________

• Перечень учебных кабинетов:

а) кабинет начальных классов – 8б) кабинет русского языка и литературы – 2л) кабинет немецкого языка – 1м) мобильный кабинет информатики – 1

211

Библиотека: площадь - __36,9_____; Книжный фонд (кол-во)- __10420___________, в

том числе учебники - ___3945_______, методическая литература (кол-во, шт./ 1 чел.) -

_440_____. Количество изданий, приобретенных за последние 5 лет ___3692________,

процент обеспеченности бесплатными учебниками __100%__________,

процент приобретенных на денежные средства родителей _0____.

• Спортивный зал - 1_, площадь - ___185______

• Спортивная площадка -___1__________, площадь - ____1200_____________

• Столовая - ____1____, площадь - _110__, число посадочных мест - _88_

Электронные учебные программы, учебники, пособияНач. школа Уроки КиМ. Все предметы 1 классНач.школа Уроки КиМ. Все предметы 2 классНач.школа Уроки КиМ. Все предметы 3 классНач. школа Уроки КиМ. Все предметы 4 классМастер-класс учителя нач.школы. Книга + СДМастер-класс учителя нач.школы. СД Книга + СД, выпуск 2Компакт-диск "Математика 1 класс" (Нач.школа Уроки КиМ 1 чКомпакт-диск "Математика 1 класс" (Нач.школа Уроки КиМ 2 чКомпакт-диск "Математика 1 класс" (Нач.школа Уроки КиМ 3 чКомпакт-диск "Математика 1 класс" (Нач.школа Уроки КиМ 4 чПовторение и контроль знаний. Математика 1-2 кл. +СДПовторение и контроль знаний Математика 3-4 кл. + СДУроки математики с применением ИКТ 3-4 кл. КНИГА + СДУроки математики с применением ИКТ 1-2 кл. КНИГА + СД1С: Моя первая энциклопедия искусств. Рисую с великими СДКомпакт-диск Критская Музыка 1 кл. СД, МР 31С: Общеобразовательная коллекция Веселые моторы 6-8 лет.Р/игрыКомпакт-диск "Умные игры"Дидактические игры в нач.школе СД КНИГА + ДИСК

212