Приложение 71 · единиц: буквы и их...

1

Приложение 71

к приказу Министра образования

и науки Республики Казахстан

от 20 сентября 2018 года № 469

Приложение 511

к приказу Министра образования

и науки Республики Казахстан

от 3 апреля 2013 года №115

Типовая учебная программа

по предмету «Коррекция недостатков развития речи» для обучающихся с

тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов уровня основного среднего

образования по обновленному содержанию

Глава 1. Общие положения

1. Типовая учебная программа по учебному предмету «Коррекция

недостатков развития речи» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному

содержанию (далее – Программа) разработана в соответствии с подпунктом

6) статьи 5 Закона Республики Казахстан от 27 июля 2007 года

«Об образовании».

2. Целью предмета «Коррекция недостатков развития речи» является

формирование языковых средств для осуществления полноценной

коммуникативной, познавательной и практической деятельности.

3. Задачи:

1) преодолеть индивидуальные недостатки произношения и нарушения

звуко-слоговой структуры слов;

2) уточнить, обогатить и систематизировать словарный запас;

3) устранить проявления импрессивного и экспрессивного аграмматизма;

4) сформировать и закрепить навыки разговорной и описательно-

повествовательной речи с элементами рассуждения;

5) устранить индивидуальные нарушения письма и чтения и

сформировать функциональную языковую грамотность;

6) отработать навыки адекватного вербального поведения в процессе

речевой коммуникации;

7) развить навыки критического мышления, информационного поиска,

извлечения и преобразования необходимой информации;

8) воспитать сознательное отношение к речи и языку как средствам

общения, источнику знаний, духовно-нравственной ценности, как к

2

культурному капиталу, способствующему успешной социализации в обществе.

Глава 2. Педагогические подходы к организации учебного процесса

4. Коррекционно-логопедическая деятельность направлена на

формирование самостоятельных, мотивированных, заинтересованных,

уверенных, ответственных и интеллектуально развитых коммуникативно

компетентных личностей, с использованием педагогических стратегий:

1) выслушивание мнения каждого обучающегося и признание важности

использования уже имеющихся речевых умений;

2) стимулирующее и развивающее обучение с помощью тщательно

подобранных коррекционных заданий и видов деятельности;

3) создание условий речевого общения на каждом занятии;

4) поддержка коррекционного обучения посредством критериального

оценивания;

5) поощрение активного обучения, элементов и попыток

исследовательской деятельности обучающихся;

6) развитие у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи элементов

критического мышления;

7) работа в «Зоне ближайшего развития» при самостоятельном изучении

текстов, обсуждение в группе, представление группе;

8) практическая, творческая деятельность;

9) выполнение заданий, требующих поиска и использования

дополнительного материала;

10) исследовательский подход;

11) игровая деятельность;

12) сбалансированное сочетание традиционных и новых методов и техник

логопедического воздействия;

13) создание условий, побуждающих обучающихся с тяжелыми

нарушениями речи к самооценке и саморазвитию;

14) систематический мониторинг речевых умений обучающихся.

5. В программе реализованы:

1) общепедагогические принципы;

2) специфические принципы специальной педагогики: онтогенетический;

этиопатогенетический;

3) специальные подходы:

адаптация языкового содержания, освобождение учебного материала от

сложности, второстепенных деталей и многообразия;

полисенсорное восприятие материала;

использование опорных сигналов;

формулирование определений по установленному образцу, применение

алгоритмов;

3

квантование инструкций и правил;

комментирование действий;

оптимизация темпа изучения тем.

6. Коррекция недостатков развития речи осуществляется на основе

подходов:

1) ценностно-ориентированный подход предусматривает организацию

учебной деятельности, формирование системы ценностей личности

обучающегося;

2) личностно-ориентированный подход, предполагает индивидуализацию

учебного процесса, гармоничное формирование и всестороннее развитие

личности обучающегося, раскрытие его творческих сил с учетом его

индивидуальных особенностей психического, речевого и физического развития,

потребностей и мотивов поведения, потенциальных возможностей;

3) деятельностный подход, предполагает получение знаний

самостоятельно, способность к активному и успешному формированию знаний,

учебных умений и навыков широкого спектра;

4) дифференцированный подход, подразумевает специализацию учебного

процесса для различных групп обучаемых с учетом их особенностей, поиск

различных подходов к мотивации обучения, развитие их творческого и

критического мышления;

5) компетентностный подход, направлен на развитие у обучающихся

способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах

деятельности на основе использования социального опыта;

6) интегративный подход, предусматривает межпредметный связь

данного предмета с учебными предметами;

7) системный подход, строится на основе организации самостоятельных

учебных действий обучающихся, обеспечивает формирование и развитие

системы универсальных учебных действий;

8) коммуникативный подход, подразумевает передачу и сообщение

информации, обмен знаниями, навыками и умениями в процессе речевого

взаимодействия двух или более людей; результатом коммуникативного подхода

является способность осуществлять общение посредством языка в процессе

взаимодействия, правильно используя систему языковых и речевых норм,

выбирая коммуникативное поведение, адекватное ситуации общения.

7. Предмет «Коррекции недостатков развития речи» закладывает

фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой для усвоения основ

наук и формирования научных представлений о мире.

8. Необходимым условием эффективного усвоения учебно-

коррекционного материала обучающимися с тяжелыми нарушениями речи

является соответствующее оборудование логопедического кабинета, наличие

стационарного зеркала, логопедические зонды, шпатели, массажная кушетка,

традиционные дидактические объекты: раздаточный материал в виде карточек

с индивидуальными и групповыми заданиями, репродукции картин для

4

составления рассказов и развития связной речи, сборники произведений,

справочная, учебная и методическая литература, рабочие листы и тетради.

9. Для эффективности обучения используются технические средства:

мультимедийные устройства, электронный ресурс «Мультимедийного

интерактивного обучающего программно-методического комплекса»,

включающего интерактивную панель, блокноты, трехмерные аксессуары,

проектор, интерактивные доски или экран, электронные издания, видеофильмы

на DVD, электронные плакаты, компьютер в комплектации.

10. При проведении специальных дыхательных и голосовых упражнений

с детьми с дизартрией, ринолалией, нарушением темпо-ритмической стороны

речи применяется «Логопедический тренажер» с визуализацией звукового

сигнала.

11. Обучающиеся, не владеющие в должной мере развернутой фразовой

речью, обучающиеся с заиканием в период ограничения речи используют

«Речевой тренажер для усвоения и развития речевой коммуникации» как

ассистивное коммуникационное устройство.

Глава 3. Организация содержания предмета

«Коррекция недостатков развития речи»

12. Объем учебной нагрузки по предмету «Коррекция недостатков

развития речи» составляет:

1) в 5 классе – 8 часов в неделю, 272 часа в учебном году;




5) в 9 классе – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году.

6) в 10 классе - 4 часа в неделю 136 часов в учебном году.

13. Коррекционно-логопедическое воздействие при тяжелых нарушениях

речи носит комплексный и дифференцированный характер. Логопедические

группы комплектуются из трёх – пяти человек, имеющих однородные

нарушения речи; уровень общего познавательного и речевого развития всех

участников группы примерно близкий; в зависимости от сложности дефекта,

вида речевой патологии и этапа коррекции ребёнок посещает занятия с

логопедом 2 - 3 раза в неделю.

14. Основным дидактическим компонентом на каждом занятии является

связное высказывание и его прообраз – текст, работа включается во все этапы

обучения, с постепенным наращиванием объема грамматических сведений и

усложнением практических речевых умений.

15. К пятому классу в речи обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

при правильно организованной работе остаются единичные нарушения

произношения на фоне недоразвития слоговой структуры слов; исключение

5

могут составлять дети с дизартрическими проявлениями и тяжелой ринолалией,

работа по преодолению которых планируется сугубо индивидуально, в

соответствии с результатами логопедического обследования на начало года.

16. Работа по развитию функциональной грамотности обучающихся с

тяжелыми нарушениями речи имеет системный (поэтапный и

концентрический) характер, на каждом году обучения планируется и

проводится в три этапа:

1) на первом этапе основным формируемым практическим языковым

действием коррекционного обучения является гнозис стуктурно-языковых

единиц: буквы и их акустико-артикуляционные образы распознаются

изолированно и в словах, с применением линейной фишечной звуковой модели,

что способствует эффективной коррекции смешанной дисграфии;

2) цель второго этапа: формирование практических языковых действий с

использованием материальных опор в виде построения позиционных моделей

слов с определением сильных и слабых фонем для выработки у обучающихся с

тяжелыми нарушениями речи орфографического чутья, то есть способности

чувствовать ошибкоопасные места в слове;

3) цель третьего этапа: сформировать и закрепить алгоритм

орфографического действия, обеспечив как неречевые, так и речевые

предпосылки к усвоению орфографического навыка, полное преодоление

дисгафических и дислексических проявлений.

17. Работа по закреплению орфографических умений проводится с

применением методики поэтапного формирования умственных действий с

постепенным сокращением умственных действий и их речевого оформления:

1) выполнение орфографических действий с помощью логопеда, их

материализация;

2) закрепление орфографических знаний и умений с использованием

графических схем, условных обозначений, таблиц;

3) выполнение практических (орфографических) действий при громком

комментировании школьником выполняемых операций, его рассуждения и

выводы;

4) интериоризация полученных орфографических знаний и умений и

перевод их во внутренний план.

18. Содержание Программы организовано по разделам обучения, которые

состоят из подразделов, содержащих в себе цели обучения в виде ожидаемых

результатов.

19. Речевые навыки обучающихся на занятиях по «Коррекции

недостатков развития речи» отрабатываются в контексте всех функций речи:

коммуникативной, познавательной, регулятивной, что выражено в базовых

предметных результатах.

20. В результате работы по коррекции недостатков развития речи к

окончанию курса обучающиеся должны уметь:

1) применять приемы адекватного вербального поведения, используя для

6

общения, наравне с прямой и косвенной речью, мимику, жесты, паузы,

интонацию;

2) внятно и слитно произносить слоги и слова любой структурной

сложности;

3) чётко произносить все звуки в речевом потоке (кроме обучающихся с

тяжелыми органическими поражениями речевого аппарата);

4) осознанно и правильно употреблять в свободной речи слова и

выражения, необходимые для полноценной самореализации в роли учащегося,

члена семьи и коллектива;

5) инициировать и разворачивать диалог на тему из школьной жизни,

поддерживать его, демонстрируя заинтересованность в других участниках

беседы и сохраняя информационное наполнение процесса общения;

6) поддержать беседу со взрослым, используя для этого отработанную

лексику и грамматические формы, дополняя высказывание партнера, выражая

свое отношение к событиям, ссылаясь на прочитанное или увиденное;

7) составлять и излагать повествовательные и описательные рассказы с

элементами рассуждения с употреблением различных средств межфразовой

связи и передачей личного отношения;

8) осознанно и адекватно использовать в собственной речи слова и

выражения с переносным смыслом, фразеологизмы, казахские и русские

пословицы и элементы фольклора;

9) самостоятельно или с направляющей помощью решать

орфографическую задачу, не выходящую за рамки программных требований;

10) принимать и сохранять учебную цель, планировать свою речевую

деятельность, контролировать и оценивать её.

21. Предметные результаты достигаются с помощью целеполагания по

разделам и подразделам. Цели обучения, позволяют учителю-логопеду

системно планировать работу по развитию психологической базы речи, а также

четырех видов речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо),

оценивать достижения обучающихся, информировать их о следующих этапах

обучения. Для оценки динамики освоения задач обучения и продвижения

обучающегося балльная отметка не применяется, используются описательное

критериальное оценивание.

22. В структуре логопедического занятия с обучающимися с тяжелыми

нарушениями речи, наряду с коррекционным компонентом, выделяется

общеязыковой, представленный традиционными видами речевой деятельности:

аудированием, говорением, чтением и письмом.

23. Коррекционный компонент составляют задания и упражнения для

развития высших психических функций, фонематического слуха, речевого

дыхания, голосообразования, артикуляционной моторики и дикции, темпа, и

плавности речи, пальцевой и интонационный тренинг.

24. На каждом занятии проводится индивидуально-групповая работа по

уточнению, автоматизации и дифференциации звуков и букв, работа по

7

развитию фонематических процессов, звуко-слоговой анализ слов как средство

предупреждения и преодоления дисграфии, морфемный анализ слов как

основное средство предупреждения дизорфографии.

25. Содержание учебного предмета включает 4 раздела:

1) раздел «Невербальные и паравербальные средства общения»;

2) раздел «Аудирование и говорение»;

3) раздел «Чтение»;

4) раздел «Письмо».

26. Раздел «Невербальные и паравербальные средства общения»

включает следующие подразделы:

1) невербальные средства общения;

2) паравербальные средства общения;

3) аналитико-синтетическая деятельность.

27. Раздел «Аудирование и говорение» включает подразделы:

1) восприятие и понимание звучащей речи;

2) коррекция нарушений произношения и звукослоговой структуры

слова;

3) формирование семантической структуры слова;

4) коррекция аграмматизма и формирование грамматических

представлений;

5) коррекция и развитие связной речи.

28. Раздел «Чтение» включает подразделы:

1) устранение элементов фонематической иоптической дислексии;

2) устранение элементов аграмматической дислексии;

3) устранение элементов семантической и мнестической дислексии; 4) оценочное и аналитическое чтение; 5) извлечение информации из различных источников. 29. Раздел «Письмо» включает подразделы:

1) устранение элементов оптической и фонематической дисгафии;

2) устранение элементов аграмматической дисграфии;

3) устранение элементов дисграфии на почве нарушений анализа и

синтеза;

4) коррекция и предупреждение дизорфографии;

5) формирование самостоятельной письменной речи.

30. Деятельность учителя-логопеда планируется на основе

логопедического обследования, которое проводится в течение первых двух

недель учебного года; значительное место занимает работа по формированию и

коррекции связной речи обучающихся.

Глава 4. Система целей обучения

31. Цели коррекционного обучения в Программе представлены

8

кодировкой. В коде первое число обозначает класс, второе и третье

числа – подраздел, четвёртое число показывает нумерацию учебной цели.

Например, в кодировке 5.2.1.4: «5» – класс, «2.1» – подраздел, «4» – нумерация

учебной цели.

32. Ожидаемые результаты по целям обучения:

таблица 1

Подразде

л

Раздел 1. Невербальные и паравербальные средства общения

5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 10 класс

1.1

Невербал

ьные

средства

общения

5.1.1.1

распознав

ать

чувства

радости,

грусти,

удивлени

я,

смущени

я по

мимике и

интонаци

ям в

реальном

общении;

5.1.1.2

чувствова

ть

комичнос

ть

ситуации

и

наблюдат

ь

невербал

ьные

средства

адекватно

го

реагирова

ния

6.1.1.1

определ

ять

чувства

радости,

грусти,

удивлен

ия,

смущен

ия по

мимике

изображ

енного

лица на

фото, на

рисунке,

пиктогр

амме;

6.1.1.2

понимат

ь

комично

сть

ситуаци

и и

использ

овать

неверба

льные

средства

адекватн

ого

реагиро

вания

7.1.1.1

воспрои

зводить

по

инструк

ции

мимичес

кие

позы

радости,

грусти,

удивлен

ия,

смущен

ия в

чередов

ании, по

инструк

ции, в

живом

общени

и;

7.1.1.2

демонст

рироват

ь свое

отношен

ие к

увиденн

ому

(услыша

нному)

посредс

твом

8.1.1.1

выполнят

ь задания

на

запрещен

ную

мимическ

ую и

пантомим

ическую

позу;

8.1.1.2

понимать

значение

поз и

жестов:

«мне

хорошо, я

горд

собой»,

«мне

грустно, я

расстроен

», «я

озадачен»

,

«простит

е, нет!»

(вежливы

й отказ

9.1.1.1

выявлять

причинно

-

следствен

ную связь

поступка(

события)

и

следующ

его за

ним

чувства,

ощущени

я,

настроен

ия;

9.1.1.2

воспроиз

водить по

образцу и

инструкц

ии позы и

жесты

«мне

хорошо, я

горд

собой» «я

расстроен

», «я

озадачен»

,

«простит

е, нет!»

10.1.1.1

знать и

применят

ь

формулы

самовну

шения на

снятие

эмоциона

льного

напряжен

ия и

логофоби

и в

затрудни

тельных

ситуация

х;

10.1.1.2

ослаблять

внутренн

ее

возбужде

ние или

тревогу с

помощью

формул

внушения

состояни

я покоя и

снижения

частоты

дыхатель

ных

9

мимичес

ких поз

радости,

грусти,

удивлен

ия

(вежливы

й отказ

движений

;

10.1.1.3

владеть

приемом

произвол

ьного

замедлен

ия и

ускорени

я речи

1.2

Параверб

альные

средства

общения

5.1.2.1

различат

ь

неречевы

е звуки

по

качеству,

группиру

я и

определя

я их/ как

«стеклян

ные»,

«металли

ческие»,

«деревян

ные»;

5.1.2.2

узнавать

фразу -

эталон

по

интонаци

онно-

мелодиче

ской

структуре

из двух и

трехпред

ложенны

х;

5.1.2.3

6.1.2.1

владеть

нижнед

иафрагм

альным

речевым

дыхание

м

(продол

жительн

ость

выдоха-

до 12

сек);

6.1.2.2

владеть

направл

енным

ротовым

выдохо

м с

регулир

ованием

силы

воздушн

ой

струи;

6.1.2.3

владеть

рациона

льной

голосоп

7.1.2.1

узнавать

на слух

главное

логичес

ки

ударное

слово,

ориенти

руясь на

смысл,

паузы и

интонац

ию

фразы;

7.1.2.2

моделир

овать по

образцу

и

словесн

ой

инструк

ции

громкий

и тихий,

высокий

и

низкий

голос,

медленн

ую и

8.1.2.1

выделять

достаточ

ной

силой

голоса

главное,

логическ

и

ударное,

слово во

фразе и

свободно

й речи;

8.1.2.2

наблюдат

ь и

выявлять

взаимосв

язь

интонаци

и,

эмоциона

льной

составля

ющей и

характеро

в

участник

ов в

ситуации

общения;

9.1.2.1

определя

ть и

выделять

голосом и

паузой

главное

слово в

вопросит

ельной

фразе из

5-7 слов;

9.1.2.2

интониро

вать

текст в

соответст

вии с

главной

мыслью,

темой,

своим

отношени

ем к

персонаж

ам и

событиям

;

9.1.2.3

задавать

вопросы,

использу

10.1.2.1

знать и

выполнят

ь правила

культурн

ого

речевого

общения

,выдержи

вать

стилисти

ку

общения;

10.1.2.2

осознанн

о

использо

вать

темп,

интонаци

ю, ритм

речи для

достижен

ия

определе

нной

цели

(выражен

ия

просьбы,

демонстр

ции

10

различать

высокие

и низкие

голоса,

узнавать

громкий

и тихий,

высокий

и низкий

голос,

медленну

ю и

быструю

речь

одачей,

правиль

но

распред

еляя

дыхание

в акте

речи,

расходу

я

воздух,

в

основно

м, на

гласные

быстру

ю речь,

правиль

но

распред

еляя

дыхание

;

7.1.2.3

моделир

овать по

образцу

и

словесн

ой

инструк

ции

громкий

и тихий,

высокий

и

низкий

голос,

медленн

ую и

быстру

ю речь,

правиль

но

распред

еляя

дыхание

8.1.2.3

владеть

приемом

сопровож

дения

речи

движения

ми

пальцев

ведущей

руки – по

индивиду

альным

показани

ям;

8.1.2.4

имитиров

ать фразу

-эталон

по

ритмичес

кой

структуре

я

параверба

льные

средства:

интонаци

ю,

темпорит

м, паузы,

логическ

ое

ударение;

9.1.2.4

знать и

выполнят

ь

элементы

различны

х

дыхатель

ных

техник по

показани

ям

настроен

ия,

уточнени

я смысла;

10.1.2.3

понимать

и уметь

объяснит

ь

социальн

ое

значение

невербал

ьных и

параверб

альных

средств

1.3

Аналитик

о-

синтетич

еская

деятельно

сть

5.1.3.1

чувствова

ть

настроен

ие

собеседн

ика,

героев

литерату

рных

произвед

6.1.3.1

наблюда

ть

взаимос

вязь

интонац

ии и

эмоцион

альной

составля

ющей

7.1.3.1

объясня

ть

причин

ы

поступк

ов

героев с

использ

ованием

доказате

8.1.3.1

выявлять

признак,

по

которому

были

сгруппир

ованы

элементы

:

персонаж

9.1.3.1

выстраив

ать

ассоциат

ивные

ряды

цепочки,

серии,

кластеры

звуков,

слов,

10.1.3.1

конструи

ровать

логическ

ие

задания

головоло

мкина

основе

иерархич

еского

11

ений,

улавлива

ть

отношени

я

партнеро

в друг к

другу и к

описывае

мым

событиям

диалога

или

монолог

а

льств,

логичес

кого

обоснов

ания

и,

предметы

, слова,

звуки

изображе

ний из 9-

10

элементо

в на

незнаком

ом

материал

е

соподчин

ения (род

- вид,

часть-

целое)

таблица 2

Подразде

л

Раздел 2. Аудирование и говорение


2.1

Восприят

ие и

понимани

е

звучащей

речи

5.2.1.1

полноцен

но

слушать;

осознанн

о и полно

восприни

мать

содержан

ие

читаемог

о

логопедо

м или

одноклас

сником

произвед

ения,

устного

ответа

товарища

;

5.2.1.2

восприни

мать и

понимать

общее

6.2.1.1

восприн

имать на

слух

произве

дения

различн

ых

жанров,

эмоцион

ально

отклика

ться на

них и

передав

ать свое

настрое

ние в

рисунка

х,

совмест

ном

обсужде

нии

услыша

но

го;

7.2.1.1

восстана

вливать

последо

вательн

ость

событий

,

оценива

ть их и

поступк

и

героев;

7.2.1.2

разграни

чивать

основну

ю и

второсте

пенную

информ

ацию,

выстраи

вать

сериаци

ю

действу

8.2.1.1

ставить

вопросы

различны

х типов к

увиденно

му или

услышан

ному;

8.2.1.2

оцениват

ь роль

образных

средств в

создании

атмосфер

ы

произведе

ния

9.2.1.1

активно

участвов

ать в

диалоге

при

обсужде

нии

произвед

ения,

включая

в

реплики

речеведч

еские и

литерату

роведчес

кие

термины;

9.2.1.2

понимать

контекст

и

подтекст

отрезка

звучащей

речи

10.2.1.1

задавать

вопросы,

включая в

реплики

речеведче

ские и

литератур

оведчески

е

термины;

иницииро

вать,

разворачи

вать и

завершать

диалог;

10.2.1.2

адекватно

оценивать

собственн

ое

речевое

поведени

е,

поведени

е

12

фактичес

кое

содержан

ие текста

повествов

ательного

характера

с

элемента

ми

рассужде

ния

6.2.1.2

на слух

восприн

имать и

понимат

ь текст

описате

льного

характер

а с

элемент

ами

рассужд

ения,

уметь

передать

своими

словами

ющих

лиц

окружаю

щих;

оказывать

в

сотрудни

честве

взаимопо

мощь

2.2

Коррекци

я

нарушени

й

произнош

ения и

звукослог

овой

структур

ы слова

5.2.2.1

выполнят

ь

самомасс

аж

пальцев и

кистей

рук,

применяя

3-5

массажн

ых

приемов

по

образцу;

5.2.2.2

узнавать

ритмичес

кий

рисунок-

эталон из

двух

предложе

нных в

стихотво

6.2.2.1

выполня

ть

самомас

саж

пальцев

и кистей

рук,

применя

я 3-5

массажн

ых

приемов

по

словесн

ой

инструк

ции;

6.2.2.2

имитиро

вать

серию

слогов

из 3-х и

более

7.2.2.1

использ

овать

кинестет

ический

и

зритель

ный

анализат

оры для

уточнен

ия

механиз

ма

звукопо

дачи

7.2.2.2

трансфо

рмирова

ть серии

слогов

из 2-3-4-

х

элемент

ов,

8.2.2.1

читать и

составлят

ь

ритмосхе

мы

любой

сложност

и;

8.2.2.2

подбират

ь тексты

к

заданном

у

ритмичес

кому

рисунку;

8.2.2.3

плавно

переходи

ть с

одного

согласног

о на

9.2.2.1

трансфор

мировать

серии

слогов из

7-9

элементо

в, меняя

в них

гласный,

опорный

согласны

й;

9.2.2.2

внятно и

слитно

произнос

ить слоги

и слова

любой

структур

ной

сложност

и (I-XIII

классов);

10.2.2.1

выполнят

ь

упражнен

ия на

координа

цию

тонких и

общих

движений

– с

перекрест

ом и

скручива

нием под

счет по

словесной

инструкц

ии;

10.2.2.2

использов

ать

представл

ения и

знания о

13

рных

(рифмова

нных)

текстах;

5.2.2.3

выполнят

ь

специаль

ные

упражнен

ия,

развиваю

щие

лицевые,

артикуля

торные и

дыхатель

но-

голосовы

е мышцы;

5.2.2.4

соблюдат

ь

самоконт

роль

произнош

ения

поставле

нных

звуков,-

по

индивиду

альным

показани

ям

элемент

ов с

меняющ

имся

ударени

ем,

соблюда

я

слитнос

ть и

плавнос

ть;

6.2.2.3

диффере

нцирова

ть

мягкие и

твердые

согласн

ые с

опорой

на слух,

зритель

ный и

речедви

гательн

ый

анализат

оры;

6.2.2.4

чётко

произно

сить

все

звуки в

речевом

потоке

(кроме

детей с

тяжелы

ми

органич

ескими

меняя в

них

гласный

,

опорный

согласн

ый;

7.2.2.3

знать

акустик

о-

артикул

яционны

е

характер

истики

поставле

нных

звуков,

воспрои

зводить

нужный

уклад

органов

артикул

яции;

7.2.2.4

соблюда

ть

орфоэпи

ческие

нормы

русского

литерат

урного

языка

другой в

словах

сложной

слоговой

структур

ы со

стечение

м

согласны

х

9.2.2.3

демонстр

ировать

стремлен

ие

совершен

ствовать

звуковую

культуру

собствен

ной речи

механизм

ах

продуцир

ования

фонем и

слогов

для

улучшени

я дикции;

10.2.2.3

демонстр

ировать

стремлен

ие

овладеть

речевой

культуро

й как

инструме

нтом

социализа

ции и

общего

культурн

ого

развития

14

поражен

иями

речевого

аппарат

а)

2.3

Формиро

вание

семантич

еской

структур

ы слова

5.2.3.1

узнавать,

называть

и

определя

ть

объекты

и явления

окружаю

щей

действите

льности в

соответст

вии с

содержан

ием

предмета;

5.2.3.2

распознав

ать и

выделять

в

активной

речи

родствен

ные

слова,

относящи

еся к

различны

м

граммати

ческим

категория

м;

5.2.3.3

владеть

приставо

6.2.3.1

группир

овать

имена

существ

ительны

е в

лексиче

ские

группы

по

основны

м

семанти

ческим

признак

ам;

6.2.3.2

понимат

ь и

употреб

лять

личные

указател

ьные,

определ

ительны

е,

отрицат

ельные

и

неопред

еленные

местоим

ения и

наречия

(всякий,

каждый,

7.2.3.1

употреб

лять в

речи

существ

ительны

е с

обобщен

ным и

абстракт

ным

значени

ем

женског

о рода с

ь на

конце:

смелост

ь,

молодёж

ь,

нежност

ь;

7.2.3.2

знать и

употреб

лять в

речи

существ

ительны

е

общего

рода с

окончан

ием -а,-

я,

суффикс

8.2.3.1

группиро

вать

слова по

принципу

нарастани

я или

убывания

качества \

признака

предмето

в,

отнесенн

ости к

общему

семантич

ескому

полю;

8.2.3.2

подбират

ь и

группиро

вать

слова,

близкие и

противоп

оложные

по

значению

, с учетом

признака

принадле

жности к

той или

иной

граммати

ческой

категории

9.2.3.1

подбират

ь к слову

другое

слово с

учетом

смыслов

ых

оттенков,

тонких

смыслов

ых

диффере

нцировок

(старый

человек,

но

старинна

я

монета);

9.2.3.2

использо

вать в

речи

однокоре

нные

слова,

слова-

антоним

ы и

слова-

синоним

ы,

слова в

прямом и

переносн

ом

значении

10.2.3.1

иметь

представл

ение о

лексическ

ой

сочетаемо

сти,соблю

дать в

активной

речи

закон

стилистич

еского

единообр

азия;

10.2.3.2

создавать

морфемн

ые гнезда,

включая в

них

причастия

и

деепричас

тия, в

группе

родственн

ых слов

находить

главное

слово;

10.2.3.3

преобразо

вывать

высказыв

ания,

используя

15

чным

способом

словообр

азования

глаголов

и

существи

тельных

никто,

ничто,

некто,

нечто;

6.2.3.3

образов

ывать

прилага

тельные

от

других

частей

речи с

помощь

ю

суффикс

ов -ск-, -

н-, -нн-,

-лив-, -

ист-, -

чив-,-

оват- (

включая

краткие

формы),

выбират

ь

суффикс

по его

значени

ю

ом - ец-

и других

(зануда,

ябеда,

рохля,

мудрец,

молодец

);

7.2.3.3

в

омоним

ическом

ряду

заменят

ь

словосо

четание

одним

словом

(дуть в

трубу-

играть,

дуть на

чай-

остужат

ь)

;

8.2.3.3

группиро

вать

производ

ные слова

по

общему

значению

корня,

приставк

и и

суффикса

,

объясняя

значения

этих слов

;

9.2.3.3

группиро

вать

слова по

степени

качества

предмето

в,

отнесенн

ости,

степени

принадле

жности

смысловы

е

эквивален

ты

2.4

Коррекци

я

аграммат

изма и

формиров

ание

граммати

ческих

представл

ений

5.2.4.1

распознав

ать на

слух и в

понятиях

слова,

словосоч

етания и

простые

предложе

ния,

выделяя

6.2.4.1

владеть

глагольн

ым

управле

нием

косвенн

ыми

падежам

и

существ

ительны

7.2.4.1

выстраи

вать

парадиг

му

словоиз

менения

,

согласуя

имя

существ

ительно

8.2.4.1

употребл

ять в

активной

речи

полные и

краткие

формы,

сравнител

ьную и

превосхо

дную

9.2.4.1

наблюда

ть и

понимать

единство

видоврем

енных

форм

глаголов-

сказуемы

х в

простых

10.2.4.1

соблюдат

ь правило

видоврем

енного

соответст

вия

предикат

ивных

единиц

сложного

предложе

16

признаки

слов,

словосоч

етаний и

предложе

ний;

5.2.4.2

различать

сочините

льные

союзы в

простом

и

сложном

предложе

нии и

наблюдат

ь

многообр

азие

лексико-

граммати

ческих

значений;

5.2.4.3

выделять

и

понимать

в текстах

причинно

-

следствен

ную,

временну

ю

зависимо

сть,

семантик

у

уступки,

определе

ния,

характер

х;

согласов

анием

имен

прилага

тельног

о и

существ

ительно

го,

числите

льного и

существ

ительно

го в

роде,

числе и

падеже;

6.2.4.2

понимат

ь

лексико-

граммма

тическо

е

значени

е

сочинит

ельных

союзов

со

значени

ем

одновре

менност

и,

последо

вательн

ости,

совпаде

ния,

противо

поставле

е

общего

рода с

окончан

ием -а,-я

с

именем

прилага

тельным

или

местоим

ением

(скажи

этому

зануде,

ответь

этой

зануде;

7.2.4.2

осущест

влять

конверс

ии –

восстана

вливать

порядок

слов в

предлож

ении, в

котором

есть

сочинит

ельные

союзы

со всеми

вариант

ами

значени

й;

7.2.4.3

создават

ь и

активно

степень

качествен

ных

прилагате

льных:

(будь с

ним

построже

);

8.2.4.2

составлят

ь и

преобразо

вывать

сложные

предложе

ния о

школьной

и

обществе

нной

жизни;

используя

сочините

льные

союзы;

8.2.4.3

устранять

ошибки в

употребл

ении

причинн

ых,

временны

х,

определи

тельных.

союзов,

выделяя и

понимая

целевые и

причинно

-

распрост

ранённы

х

предлож

ениях;

9.2.4.2

преодоле

вать

однообра

зие в

использо

вании

глаголов

в

смежных

предлож

ениях на

тему об

отношен

ии к

сверстни

кам и

учителю;

9.2.4.3

демонстр

ировать

пониман

ие

граммати

ческого и

лексичес

кого

смыслов

придаточ

ных

предлож

ений с

помощь

ю

адекватн

ого

выбора

союза из

ния в

активной

речи;

10.2.4.2

редактиро

вать

предложе

ния с

нарушенн

ым

порядком

слов и

неадекват

ными

словофор

мами,

союзами

и

предлога

ми

товарища

м;

10.2.4.3

составлят

ь по

модели

предложе

ния для

текста-

инструкц

ии с

помощью

вербально

го

разветвля

ющегося

алгоритма

, с

использов

анием

подчинит

ельных

союзов и

17

истики,

выражен

ные

подчинит

ельными

союзами

и

союзным

и

словами

ния,

соедине

ния;

6.2.4.3

различат

ь и

понимат

ь

значени

е союзов

причин

ы и

следств

ия

потому

что, так

как,

посколь

ку,

вследств

ие, в

связи с

тем, что

благода

ря тому

что,

вопреки

употреб

лять

сложные

синтакс

ические

констру

кции с

союзами

который

,

если…,т

о, когда

что,

чтобы, в

случае,

если

(Игру,

которой

мы увле

клись, н

адо

закончи

ть засвет

ло)

следствен

ные,

пространс

твенные и

временны

е

отношени

я

группы

многозна

чных

союзов:

чтобы,

когда,

что

союзных

слов

2.5

Коррекци

я и

развитие

связной

речи

5.2.5.1

осознанн

о

дифферен

цировать

в речи

номинати

вую,

предикат

ивную и

атрибути

вную

семантик

у;

5.2.5.2

6.2.5.1

знать

более 10

послови

ц, 3-5

крылаты

х

выражен

ий,

понимат

ь их

смысл и

объясня

ть, в

какой

жизненн

7.2.5.1

составля

ть

прямые

и

альтерна

тивные

вопросы

,

обращат

ься за

помощь

ю,

формул

ировать

свои

8.2.5.1

описыват

ь и

сопоставл

ять

различны

е

объекты,

предлагая

свой

вариант

развития

сюжета

известны

х сказок,

рассказов

9.2.5.1

самостоя

тельно

разверты

вать

свободну

ю беседу

о

событиях

из

школьно

й жизни,

включая

в речь

причасти

я и

10.2.5.1

планиров

ать, а

затем

анализиро

вать свое

выступле

ние,

корректир

овать его

в

соответст

вии с

целью

высказыв

ания;

18

составлят

ь по

образцу и

алгоритм

у текст-

описание

или

повествов

ание с

элемента

ми

рассужде

ния;

5.2.5.3

наблюдат

ь

лексичес

кие

повторы,

выражен

ные

существи

тельными

;

5.2.5.4

знать и

уметь

сказать

своими

словами,

о чем

идет речь

в ответе

товарища

, с чего

он начал

отвечать,

чем

продолжи

л ответ,

как и чем

завершил

свой

ой

ситуаци

и

употреб

ляется

каждый

из них;

6.2.5.2

вводить

в

пересказ

ы-

повеств

ования

элемент

ы

описани

я,

рассужд

ения и

цитиров

ания;

6.2.5.3

уметь

заменят

ь

повторя

ющиеся

существ

ительны

е

местоим

ением

или

однокор

енным

словом;

6.2.5.4

преодол

евать

разрыв в

2-3

предлож

затрудне

ния

инициир

овать

диалог

по

следам

экскурс

ии;

7.2.5.2

создават

ь

описани

е

природы

в разные

сезоны

года с

элемент

ами

рассужд

ения по

собствен

ным

наблюде

ниям, по

прочита

нному,

по

плану;

7.2.5.3

уметь

заменит

ь

дополне

ние(обст

оятельст

во) в

смежно

м

предлож

ении

;

8.2.5.2

составлят

ь

рассказы

по

картине с

включени

ем

диалогич

еской

речи;

воссоздав

ать

хорошо

известны

е

художест

венные

образы,

сопоставл

яя их с

реальным

и

предмета

ми или

явлениям

и;

8.2..5.3

различать

жанрову

ю

стилисти

ку

деловую,

художест

венную,

научную;

8.2.5.4

наблюдат

ь,

выделять

и

дееприча

стия;

9.2.5.2

составля

ть

рассказы

с

элемента

ми

рассужде

ния на

темы о

(об)

истории

становле

ния

Республи

ки

Казахста

н, правах

человека,

историче

ском

прошлом

и

славном

настояще

м

казахског

о народа;

9.2.5.3

составля

ть

поздрави

тельные

тексты;

ситуатив

ные

диалоги;

9.2.5.4

наблюда

ть,

выделять

10.2.5.2

выполнят

ь правила

адекватно

го

вербально

го

поведени

я,

используя

вербальн

ые,

параверба

льные и

невербаль

ные

средства

в

соответст

вии с

нормами

русского

литератур

ного

языка и

особеннос

тями

речевой

ситуации;

10.2.5.3

оказывать

в

сотрудни

честве

взаимопо

мощь;

10.2.5.4

адекватно

оценивать

речевое

поведени

е

19

ответ

ениях,

связанн

ых по

смыслу,

путём

изменен

ия

порядка

слов;

6.2.5.5

наблюда

ть,

выделят

ь

повторы

,

заменят

ь

существ

ительно

е

личным

местоим

ением в

смежны

х

предлож

ениях

наречие

м;

7.2.5.4

активно

использ

овать в

смежны

х

предлож

ениях

средства

межфраз

овой

связи:

притяжа

тельные

и

личные

местоим

ения,

синоним

ы,

лексиче

ские

повторы

однокор

енных

слов

использов

ать

замену

существи

тельного

указатель

ным

местоиме

нием в

смежных

предложе

ниях.

и

использо

вать

однокоре

нные

слова для

связи

3 - 5

предлож

ений

между

собой

окружаю

щих и

собственн

ое

речевое

поведени

е,

демонстр

ируя

стремлен

ие к

культурн

ому

саморазви

тию

таблица 3

Подразде

л

Раздел 3. Чтение


3.1

Устранен

ие

элементо

в фонема

тической

и

оптическ

ой дислек

сии

5.3.1.1

воспроиз

водить

смешанн

ые ряды

из 6-ти

элементо

в

(включая

элементы

6.3.1.1

выполня

ть по

инструк

ции

кинезио

логичес

кие

упражне

ния:

7.3.1.1

трансфо

рмирова

ть

графемы

с

помощь

ю

перемещ

ения

8.3.1.1

выделять

смыслора

зличител

ьный

признак в

графемах

:

простран

ственную

9.3.1.1

выделять

смыслора

зличител

ьный

признак в

словах-

паронима

х: звук

свистящи

10.3.1.1

контроли

ровать

правильн

ость

прочтени

я

смешивае

мых букв

(по

20

букв) с

одномоме

нтного

предъявл

ения;

5.3.1.2

распознав

ать образ

и

простран

ственную

организа

цию

смешивае

мых букв,

использу

я

ощущени

я всех

модально

стей:

кожно-

кинестет

ические,

зрительн

ые,

тактильн

о-

двигатель

ные,

слуховые

имитиро

вать

позой

тела и

жестами

образы

смешива

емых

букв;

6.3.1.2

выполня

ть

«коррек

турную

пробу»

на

материа

ле букв,

слогов,

слов

трансфо

рмации

лексемы

,- с

помощь

ю

перестан

овки

букв и

слогов,

предвос

хищать

слово по

его

началу

элемент

ов,

добавле

ния

элемент

ов;

7.3.1.2

пользов

аться

звуко-

буквенн

ым

анализо

м при

выделен

ии из

текста и

при

чтении

слов с

парным

и

звонким

и и

глухими

согласн

ыми

организа

цию

элементо

в,

количест

во

элементо

в,

двигатель

ная

схема;

8.3.1.2

пользоват

ься

звуко-

буквенны

м

анализом

при

выделени

и из

текста и

чтении

слов с

парными

твердыми

и

мягкими

согласны

ми

й или

шипящий

; парный

звонкий

или

глухой,

парный

мягкий

или

твердый;

9.3.1.2

пользоват

ься звуко-

буквенны

м

анализом

при

выделени

и из

текста и

чтении

слов с

буквами\

звуками,

сходным

и по

артикуля

торно-

акустичес

ким

признака

м

индивиду

альным

показател

ям);

10.3.1.2

осуществ

лять

осознанн

ый,

целенапр

авленный

взаимоко

нтроль и

самоконт

роль при

чтении

текстов,

содержа

щих

оппозици

онные

звуки\

буквы

3.2

Устранен

ие

элементо

в

аграммат

ической

дислекси

5.3.2.1

делить

текст на

закончен

ные по

смыслу

части и

выделять

6.3.2.1

отражен

но

повторя

ть

фразы с

наращив

анием

7.3.2.1

владеть

парадиг

мой

словоиз

менения

именны

х частей

8.3.2.1

эффектив

но

(осознанн

о) читать

про себя

научные

и

9.3.2.1

находить

лишнее

слово в

ряду,

ориентир

уясь на

граммати

10.3.2.1

демонстр

ировать

интерес к

осмыслен

ию

языковых

особенно

21

и

в них

главное;

5.3.2.2

самостоя

тельно

находить

в тексте

слова и

выражен

ия,

которые

использу

ет автор

для

изображе

ния

действую

щих лиц,

природы

и

описания

событий;

5.3.2.3

осмыслив

ать

поступки

героев,

сопоставл

ять их с

чувствам

и и

мыслями

действую

щих лиц,

подбират

ь слова

различны

х

категори

й для

образног

о

сравнени

элемент

ов: от 3-

х до 7-

ми

элемент

ов;

5.3.2.2

запомин

ать,

сохраня

ть в

течение

5-7 дней

и воспро

изводит

ь

порядок

слов,

связанн

ых

ситуати

вно (5-7

элемент

ов);

6.3.2.3

вычленя

ть слова,

характер

изующи

е героев,

адекватн

о

использ

овать

арсенал

(не

менее

20-ти

единиц)

словооб

разовате

льных

средств

речи в

рамках

предлож

но-

падежно

го

управле

ния;

5.3.2.2

владеть

на

практич

еском

уровне

парадиг

мой

словоиз

менения

существ

ительны

х в

рамках

согласов

ания

именны

х частей

речи в

роде,

числе и

падеже;

7.3.2.3

находит

ь в

тексте

предлож

ения,

связанн

ые

между

собой

при

помощи

синоним

художест

венные

тексты,

помечая

незнаком

ые слова;

8.3.2.2

владеть

на

практиче

ском

уровне

парадигм

ой

словоизм

енения

именных

частей

речи в

рамках

предложн

о-

падежног

о

управлен

ия;

8.3.2.3

выделять

из текста

глагольну

ю

лексику с

последую

щим

восстанов

лением

текста с

опорой

на эту

лексику.

ческий

признак,

выделенн

ый

самостоя

тельно;

9.3.2.2

выделени

е в тексте

многозна

чных

глаголов

и их

замена в

данном

контексте

синонима

ми;

9.3.2.3

контроли

ровать

соблюден

ие норм

орфоэпии

и

произнош

ения

фонем в

собствен

ном

чтении и

чтении

одноклас

сников

стей

к формал

ьно-

граммати

ческой

стороне

своей

речи и

речи

других

людей;

10.3.2.2

составлят

ь задания

к

прочитан

ному

тексту-по

аналогии;

10.3.2.3

давать

отчет и

реальную

самооцен

ку

выполнен

ия любой

проделан

ной

работы,

учебного

задания,

связанног

о с

чтением

22

я для

образова

нии

новых

слов

ов

прилага

тельных

(в том

числе

контекст

уальных

) и

антоним

ов

3.3

Устранен

ие

элементо

в

мнестиче

ской и

семантич

еской

дислекси

и

5.3.3.1

характер

изовать

героев,

цитируя

текст;

5.3.3.2

находить

нарушени

е

последов

ательност

и

событий

и

причинно

-

следствен

ных

связей в

деформир

ованном

тексте;

5.3.3.3

знать и

уметь

использо

вать

различны

е виды

плана

соблюдат

ь

6.3.3.1

характер

изовать

героев,

использ

уя

фразеол

огизмы,

идиомы

и

послови

цы;

6.3.3.2

находит

ь

вариант

ы

заголовк

а,

делить

текст на

смыслов

ые

части,

составля

ть его

простой

план;

6.3.3.3

составля

ть

словесн

ый,

7.3.3.1

составля

ть

небольш

ое

монолог

ическое

высказы

вание –

аннотац

ию с

опорой

на

авторск

ий

текст;

7.3.3.2

найти в

связном

высказы

вании

смежны

е

предлож

ения и

употреб

ить для

связи

смежны

х

предлож

ений

местоим

8.3.3.1

правильн

о,

осознанн

о,

достаточ

но бегло

(90-

100слов в

минуту)

читать

целыми

словами,

соотнося

интонаци

ю с

содержан

ием

читаемог

о текста;

8.3.3.2

задавать

прямые,

косвенны

е и

альтернат

ивные

вопросы

к одному

и тому же

фрагмент

у

(тезису);

9.3.3.1

строить

диалогич

еское и

монологи

ческое

высказыв

ание на

основе

литератур

ного

текста и

личного

опыта;

9.3.3.2

объединя

ть в

логическ

ую

последов

ательност

ь

нескольк

о

предложе

ний,

привнося

сюжет;

9.3.3.3

делать

компресс

ию и

расширен

10.3.3.1

владеть

основны

ми

приёмам

мыслител

ьной

обработк

и текстов

и

программ

ирование

м устного

высказыв

ания;

10.3.3.2

при

пересказе

использо

вать все

известны

е

средства

межфразо

вой

связи;

10.3.3.3

владеть

просмотр

овым,

ознакоми

тельным,

изучающ

23

орфоэпич

еские

нормы;

5.3.3.4

составлят

ь

предложе

ния из

словосоч

етаний,

обознача

ющих

принадле

жность,

количест

во или

меру,

использу

я слова-

синоним

ы,

однокоре

нные

слова;

притяжат

ельные

местоиме

ния

картинн

ый и

картинн

о-

графиче

ский

план;

6.3.3.4

составля

ть

устный

рассказ

по

вопроса

м на

темы о

пользе

знаний,

народны

х

просвет

ителях,

развити

и

письмен

ности,

произво

дстве

книг,

величай

ших

памятни

ках

архитект

уры,

искусств

а и

культур

ы мира

ённые

замены;

7.3.3.3

делать

пересказ

с

сокраще

нием,

расшире

нием,

изменен

ием

лица и

времени

глаголов

;

7.3.3.4

составля

ть

устный

рассказ-

повеств

ование с

элемент

ами

описани

я о

диких

животн

ых - по

зачину,

с опорой

на

графиче

ский

план

8.3.3.3

определя

ть

типовые

особенно

сти

текста и

дифферен

цировать

их;

8.3.3.4

преобраз

овать

текст

путём

замены

простого

предложе

ния

сложным

и

наоборот

ие текста

за счет

распрост

ранения и

сжатия

предложе

ний;

9.3.3.4

использо

вать

союзы и,

а, но и

вводные

слова

во-

первых,

во-

вторых,

наконец,

итак

например

для связи

смежных

предложе

ний

употребл

ять

союзы и

частицы

связи

смежных

предложе

ний при

пересказе

им

чтением;

10.3.3.4

по

аналогии

с

прочитан

ным и в

данной

стилисти

ке

составлят

ь текст с

использо

ванием

предложе

ний,

связанны

х между

собой

при

помощи

синонимо

в

существи

тельных

(в том

числе

контексту

альных) и

антонимо

в

3.4

Оценочно

е и

5.3.4.1

находить

в

6.3.4.1

составля

ть

7.3.4.1

проявля

ть

8.3.4.1

ориентир

оваться в

9.3.4.1

ранжиров

ать

10.3.4.1

осуществ

лять

24

аналитич

еское

чтение

художест

венных и

учебных

текстах

аналогии

с

реальным

и

историче

скими

событиям

и;

5.3.4.2

давать

сопостав

ительную

характер

истику

внешност

и героев,

высказыв

ая свои

суждения

о

прочитан

ном;

5.3.4.3

выделять

из текста

глагольну

юлексику

с

последую

щим

восстанов

лением

текста с

опорой

на эту

лексику с

изменени

ем рода и

числа

вопросы

,

использ

уя

изученн

ые на

занятии

речевед

ческие

знания и

понятия;

6.3.4.2

сопостав

лять и

осмысли

вать

поступк

и

героев,

мотивов

их

поведен

ия,

проявле

ния

чувств и

мыслей;

6.3.4.3

находит

ь в

тексте

образны

е слова

и

выражен

ия,

использ

уемые

автором

для

создани

я

настрое

познават

ельный

интерес

к

новому

знанию;

7.3.4.2

делать

взаимо-

и

самоана

лиз

выполне

нного

задания

на

основе

критери

ев ус-

пешност

и

учебной

дея-

тельност

и;

7.3.4.3

самосто

ятельно

давать

сравнит

ельную

характер

истику

внешнос

ти,

характер

а и

поведен

ия

основны

х

действу

ющих

речеведче

ских

понятиях:

текст,

тема

текста,

основная

мысль

текста,

опорные

слова,

тип

текста;

8.3.4.2

полноцен

но

восприни

мать

художест

венное

произвед

ение,

сопережи

вать

героям,

эмоциона

льно

откликать

ся на

прочитан

ное;

8.3.4.3

находить

в

художест

венных

текстах

факты,

детали,

усвоенны

е ранее в

ходе

изучения

новую

научную

информа

цию по

принципу

: что

знал, что

узнал,

что хотел

бы

уточнить

(узнать);

9.3.4.2

графичес

ки \

символич

ески

воспроиз

водить

схему

ответа

товарища

: с чего

он начал

отвечать,

чем

продолжи

л ответ,

какими

фактами

и

доказател

ьствами

оперируе

т, как и

чем

завершил

свой

ответ;

9.3.4.3

называть

примеры

демократ

рефлекси

ю

способов

и условий

действий;

10.3.4.2

Проявлят

ь

уважение

к своему

языку и

языкам

других

народов;

10.3.4.3

формиров

ать

внутренн

юю

позицию

выпускни

ка школы

на

основе по

ложитель

ного

отношени

я к

образова

нию;

10.3.4.4

владеть

основны

ми

приемами

проведен

ия

интервью

на

заданную

тему,

ранжируя

вопросы

25

глаголов

в

прошедш

ем

времени

ния и

выражен

ия

главной

мысли и

авторско

й идеи

лиц

произве

дения

основ

наук на

предметн

ых

уроках

ических

прав и

свобод,

обязанно

стей

граждани

на

Республи

ки

Казахста

н – по

литератур

ным

источник

ам

по

степени

важности

и

тематико-

смыслово

й

общности

источник

ам

3.5

Извлечен

ие

информа

ции из

различны

х

источник

ов

5.3.5.1

сотрудни

чать с

одноклас

сниками

при

выполнен

ии

учебной

задачи,

определя

ть общую

цель и

пути ее

достижен

ия;

5.3.5.2

самостоя

тельно

пользоват

ься

справочн

ым

аппарато

м

учебника;

5.3.5.3

проявлят

6.3.5.1

выбират

ь

действи

я в

соответс

твии с

поставле

нной

задачей

и

условия

ми её

реализа

ции;

6.3.5.2

эффекти

вно

работать

с

учебной

книгой,

оценива

ть

результа

ты

выполне

нного

7.3.5.1

находит

ь

информ

ацию

(текстов

ую,

графиче

скую,

изобраз

ительну

ю) в

учебник

е,

анализи

ровать

ее

содержа

ние;

7.3.5.2

осознан

но и

эффекти

вно

строить

сообщен

ия в

устной и

8.3.5.1

удержива

ть

учебную

задачу в

процессе

извлечен

ия

информа

ции;

8.3.5.2

применят

ь

установле

нные

правила в

планиров

ании

способа

решения;

8.3.5.3

обращать

ся за

помощью

к

товарищу

в

процессе

9.3.5.1

использо

вать

общие

приёмы

решения

поисковы

х задач в

процессе

извлечен

ия

информа

ции;

9.3.5.2

составлят

ь план и

последов

ательност

ь

действий

для

поиска

информа

ции;

9.3.5.3

оказыват

ь по

запросу

10.3.5.1

иницииро

вать и

планиров

ать

сотрудни

чество в

парах;

10.3.5.2

адекватно

использо

вать речь

для

регуляци

и своих

действий;

10.3.5.3

владеть

приемом

просмотр

ового

чтения

при

работе с

энциклоп

едическо

й

литерату

26

ь

активнос

ть во

взаимоде

йствии в

игре или

учебном

задании

для

решения

коммуни

кативных

и

познавате

льных

задач;

5.3.5.4

знать о

приемах

получени

я,

хранения

и

передачи

информа

ции в

человечес

ком

обществе,

использо

вании

различны

х

источник

ов

информа

ции,

включая

Интернет

задания;

6.3.5.3

адекватн

о

оценива

ть

собствен

ные

возможн

ости при

организа

ции

коллект

ивной

работы

по

извлече

нию

информ

ации;

6.3.5.4

оказыва

ть в

сотрудн

ичестве

взаимоп

омощь

при

поиске

нужной

информ

ации

практич

ески

использ

овать

алфавит

ный

указател

ь с

организ

ующей

помощь

письмен

ной

форме, в

том

числе

творчес

кого и

исследо

вательск

ого

характер

а;

7.3.5.3

проявля

ть

чувство

личной

ответств

енности

за своё

поведен

ие в

процесс

е поиска

информ

ации, её

хранени

я и

использ

ования;

7.3.5.4

самосто

ятельно

определ

ять

источни

к\

источни

ки

недоста

ющей

информ

ации с

поиска

информа

ции,

формули

ровать

свои

затрудне

ния;

8.3.5.4

самостоя

тельно

организо

вывать

поиск

информа

ции через

поисковы

е

системы

глобальн

ой сети

товарища

целевую

помощь

при

поиске

нужной

информа

ции;

9.3.5.4

искать

информа

цию в

школьно

м

энциклоп

едическо

м,

фразеоло

гическом,

орфограф

ическом

словарях,

самостоя

тельно

определя

я

необходи

мый

источник

рой;

10.3.5.4

давать

отчет и

реальную

самооцен

ку

выполнен

ия любой

проде-

ланной

работы,

учебного

задания,

связанног

о с

поиском,

извлечен

ием и

хранение

м

информа

ции

27

ю

направл

яющей

помощь

ю

логопед

а

таблица 4

Подразде

л

Раздел 4. Письмо


4.1

Устранен

ие

элементо

в

оптическ

ой и

фонемати

ческой

дисгафии

5.4.1.1

распознав

ать за 1-3

секунды

наложенн

ые,

перечерк

нутые и

зашумлён

ные

прописны

е и

строчные

буквы;

5.4.1.2

различать

графемы

с разным

количест

вом

одинаков

ых

элементо

в (п-т, л-

м, и-ш);

5.4.1.3

различать

графемы

с

одинаков

ыми

элемента

6.4.1.1

писать

все

буквы

ведущей

и

неведущ

ей рукой

с

открыты

ми и

закрыты

ми

глазами;

6.4.1.2

диффере

нцирова

ть в

самосто

ятельно

й

письмен

ной

речи

графемы

с

разным

количес

твом

одинако

вых

элемент

7.4.1.1

писать

пары

сходных

букв,

наблюда

я

сигналь

ный

признак:

количес

тво

элемент

ов,

простра

нственн

ое

располо

жение,

кинетич

еская

схема,

наличие

дополни

тельног

о

элемент

а;

7.4.1.2

подбира

ть и

группир

8.4.1.1

самостоя

тельно

выделять

«опорные

»

«сигналь

ные»

признаки,

отличаю

щие

смешивае

мые

графемы,

преодоле

вая

элементы

оптическ

ой

дисграфи

и;

8.4.1.2

самостоя

тельно

выделять

«опорные

»

«сигналь

ные»

признаки

оппозици

онных

9.4.1.1

подбират

ь слова,

содержа

щие

графемы,

в

которых

имеет

место

самостоя

тельно

выделенн

ый

сигнальн

ый

признак;

9.4.1.2

осуществ

лять

предвари

тельный,

пошагов

ый и

итоговый

самоконт

роль на

основе

правильн

ого

представ

ления

10.4.1.1

осуществ

лять

предварит

ельный,

пошаговы

й и

итоговый

самоконт

роль

четкого и

правильн

ого

написани

я всех

графем и

их

соединен

ий;

10.4.1.2

подбирать

пары

слов,

содержащ

их

самостоят

ельно

выделенн

ый

сигнальн

ый

признак

28

ми, но

разным

их

располож

ением в

простран

стве (п-р,

и-у, б-д;

по

одному

дополнит

ельному

элементу

(ц-и, х-с)

ов;

6.4.1.3

диффере

нцирова

ть в

самосто

ятельно

й

письмен

ной

речи

графемы

с

одинако

выми

элемент

ами, но

разным

их

располо

жением

в

простра

нстве

овать

слова с

буквами

, в

которых

общий

элемент

повторя

ется

разное

количес

тво раз;

7.4.1.3

подбира

ть и

группир

овать

слова с

буквами

,

которые

различа

ются

простра

нственн

ым

располо

жением

или

количес

твом

одинако

вых

элемент

ов

фонем;

8.4.1.3

называть

различия

в укладах

артикуля

торных

органов

при

произнес

ении

свистящи

х и

шипящих

, звонких

и глухих,

твердых

и мягких

образов

звуков;

9.4.1.3

подбират

ь пары

слов с

заданны

ми

оппозици

онными

звуками,

слогами

анализир

овать

звукосло

говой

состав

слова,

выстраив

ая

линейну

ю и

позицион

ную

модель

фонемы:

наличие

или

отсутстви

е

палатализ

ации,

активност

ь

голосовы

х связок,

смычный

или

щелевой

механизм

образован

ия;

10.4.1.3

дифферен

цировать

в

самостоят

ельной

письменн

ой речи

все

фонемы

русского

языка

4.2

Устранен

ие

элементо

в

аграммат

ической

дисграфи

5.4.2.1

осознават

ь и

стремить

ся

преодоле

вать

индивиду

6.4.2.1

диффере

нцирова

ть в

речи и

на

письме

аффрика

7.4.2.1

различат

ь в

письмен

ной

речи

слова-

пароним

8.4.2.1

различать

предлог

среди

других

самостоя

тельных

частей

9.4.2.1

соблюдат

ь

основное

правило

орфограф

ического

режима:

10.4.2.1

безошибо

чно

воспроизв

одить

звуко-

буквенны

й состав

29

и альные

затрудне

ния в

процессе

письма

определя

ть

сильную

и слабую

позиции

согласног

о;

5.4.2.2

слышать

и видеть

и предлог

среди

других

частей

речи, в

предложе

нии, в

потоке

речи;

5.4.2.3

наблюдат

ь и

объяснят

ь по

образцу

трудные

случаи

словоизм

енения

ты [ц]-

[ч], [ц]-

[ть],

щелевые

[щ]-[с’],

аффрика

ты и

щелевые

[ч]-[щ],

[щ]-[ч]-

[ц],

опираяс

ь на

знание

акустик

о-

артикул

яционно

го

уклада;

6.4.2.2

правиль

но

выбират

ь

косвенн

ую

форму

существ

ительно

го

(в завис

имости

от

предлог

а) из 5

предлож

енных;

6.4.2.3

владеть

парадиг

мой

словоиз

ы со

звонким

и и

глухими

(вон -

фон, жа

рит -

шарик,

земной -

сенной);

7.4.2.2

понимат

ь

обобщен

ное

граммат

ико-

смыслов

ое

значени

е,

выражен

ное в

аффикса

х;

7.4.2.3

создават

ь

графиче

ские

схемы,

символи

зирующ

ие

предмет

ы и

отношен

ия

между

ними

речи;

8.4.2.2

понимать

графичес

кие

схемы,

символиз

ирующие

предметы

и

отношени

я между

ними;

8.4.2.3

конструи

ровать

графичес

кие

схемы,

отражаю

щие

граммати

ческие

признаки

и

отношени

я

все слова

в

предложе

нии

пишутся

раздельн

о,

правильн

о

употребл

ять

предлог в

самостоя

тельной

фразе;

9.4.2.2

определя

ть

написани

е

окончани

й слов в

словосоч

етаниях

типа

«управле

ние»;

9.4.2.3

в

самостоя

тельной

письменн

ой речи

ориентир

оваться

на

граммати

ческий

признак

(склонен

ие)

слов-

паронимо

в любой

сложност

и,

содержащ

их

звонкие и

глухие,

твердые и

мягкие,

шипящие-

свистящи

е;

10.4.2.2

конструи

ровать

граммати

ческие

задания

на выбор

предлога

и

окончани

я;

10.4.2.3

корректир

овать

текст

любой

сложност

и,

исправляя

и

комменти

руя

граммати

ческие

ошибки

30

менения

для

трудных

случаев

и

исключе

ний

4.3

Устранен

ие

дисграфи

и на

почве

нарушени

я

языковог

о анализа

и синтеза

5.4.3.1

на слух

делить

текст на

предложе

ния,

предложе

ния - на

слова,

слова-

на звуки

и буквы

6.4.3.1

членить

незнако

мый, в

том

числе,

научный

,

непункт

ированн

ый текст

на

фразы,

аргумен

тируя

7.4.3.1

создават

ь

письмен

ные

тексты

об

одном и

том же

объекте

или

явлении,

но в

разной

стилист

ике,

соблюда

я

пунктуа

цию

8.4.3.1

трансфор

мировать

слова

путем

прибавле

ния,

удаления,

перестано

вки букв

и слогов

9.4.3.1

корректи

ровать

записанн

ые слова

и фразы

с

метатеза

ми,

персевер

ациями,

антиципа

циями,

контами

нациями

и

элизиями

10.4.3.1

создавать

памятки и

алгоритм

ы для

выполнен

ия

граммати

ческих

заданий

на

определен

ие звуко-

слогового

состава

слова

4.4

Коррекци

я и

предупре

ждение

дизорфог

рафии

5.4.4.1

различать

орфограф

ический и

орфоэпич

еский

форматы

слов в

парадигм

е

словоизм

енения;

5.4.4.2

разгранич

ивать на

слух и на

6.4.4.1

владеть

парадиг

мой

словоиз

менения

всех

частей

речи,

называя

окончан

ия в

орфогра

фическо

м

формате

7.4.4.1

соблюда

ть

традици

онный

принцип

русской

орфогра

фии при

письме

под

диктовк

у;

7.4.4.2

владеть

морфем

8.4.4.1

соблюдат

ь

орфограф

ический

и

пунктуац

ионный

режим

при

оформле

нии

реферата,

интервью

;

8.4.4.2

9.4.4.1

выполнят

ь

пошагов

ый и

итоговый

самоконт

роль при

выполне

нии

самостоя

тельных

творческ

их работ

всех

видов;

10.4.4.1

осознават

ь

подтекст,

аргумент

ировать,

доказыват

ь свою

идею,

позицию,

представл

енную в

сочинени

и (эссе);

10.4.4.2

конструи

31

письме

имена

собствен

ные,

слова и

предложе

ния с

сочетани

ями «жи,

ши, ча,

ща, чк,

чн, нч»;

5.4.4.3

знать

правила и

средства

обозначе

ния на

письме

мягкости

предыду

щего

согласног

о;

5.4.4.4

распознав

ать на

слух

слова с

общим

корнем,

общей

приставк

ой,

общим

суффиксо

м, общим

окончани

ем

;

6.4.4.2

оформля

ть в

самосто

ятельно

й

письмен

ной

речи

имена

собствен

ные,

слова и

предлож

ения с

сочетан

иями

«жи, ши,

ча, ща,

чк, чн,

нч»;

6.4.4.3

писать

под

диктовк

у и

подбира

ть

слова-

пароним

ы с

мягкими

и

твердым

и

согласн

ыми,

коммент

ировать;

6.4.4.4

определ

ять

ным

анализо

м слов,

прозрач

ных по

своему

морфем

ному

составу,

- по

образцу

и

алгорит

му;

7.4.4.3

решать

орфогра

фическу

ю

задачу

на опре

деление

гласной,

«Ь, Ъ»

после

твердых

и

мягких

согласн

ых;

7.4.4.4

владеть

приемо

м

подбора

проверо

чного

слова

для

корня с

безудар

ной

гласной

владеть

практиче

ским

словообр

азование

м по

наиболее

продукти

вным

моделям;

8.4.4.3

трансфор

мировать

слова

путем

замены

мягких

согласны

х на

твердые и

наоборот;

8.4.4.4

решать

орфограф

ическую

задачу

на опреде

ление

безударн

ой

гласной и

сомнител

ьной

согласно

й в

любой

части

слова-по

подражан

ию и

образцу

9.4.4.2

конструи

ровать

граммати

ческие

задания

на

закрепле

ние

правопис

ания

имен

собствен

ных;

9.4.4.3

проявлят

ь

орфогра

фическое

чутье

(или его

элемент

ы):

чувствов

ать

ошибкоо

пасное

место в

слове;

9.4.4.4

решать

орфограф

ическую

задачу

на опред

еление

безударн

ой

гласной

и

сомнител

ьной

согласно

ровать

граммати

ческие

задания

на

закреплен

ие

традицио

нного

принципа

правопис

ания;

10.4.4.3

выполнят

ь все

виды

самоконт

роля при

обозначен

ии

твердости

и

мягкости

согласны

х на

письме;

10.4.4.4

выполнят

ь

предваря

ющий,

пошаговы

й и

итоговый

самоконт

роль при

написани

и

безударн

ых

гласных и

сомнител

ьных

32

ударные

и

морфем

ы,

узнавать

слова с

безудар

ным

корнем

среди

цепочки

однокор

енных

слов,

предъяв

ляемых

на слух

\

сомните

льной

согласно

й - по

образцу

и

алгорит

му, при

необход

имости

использ

уя

позицио

нную

модель

й в

любой

части

слова,

использу

я

усвоенны

й

алгоритм

согласны

х в

различны

х частях

слова в

самостоят

ельной

письменн

ой речи

4.5

Формиро

вание

самостоя

тельной

письменн

ой речи

5.4.5.1

различать

на слух и

в письме

текст и не

текст,

выявляя

существе

нный

признак

текста:

наличие

общей

темы, на

основе

анализа

готовых

образцов

научных

текстов,

текстов-

рассужде

ний;

5.4.5.2

выявлять

существе

6.4.5.1

подбира

ть к

предлож

енным

заголовк

ам

подходя

щие по

смыслу

картинк

и и

слова и

составля

ть

предлож

ения по

этим

опорны

м

словам,

в рамках

програм

много

содержа

ния

7.4.5.1

озаглавл

ивать

научный

(учебны

й) текст,

соединя

ть 2-3

предлож

ения в

цепочку,

использ

уя

средства

межфраз

овой

связи;

7.4.5.2

писать

изложен

ие по

готовом

у плану

составля

ть текст-

описани

8.4.5.1

раскрыва

ть тему

сочинени

я,

использу

я

различны

е

средства

межфраз

овой

связи и

выразите

льности:

эмоциона

льно-

окрашен

ные

слова,

прямую

речь,

аллегори

ю;

8.4.5.2

продуцир

9.4.5.1

самостоя

тельно

строить

сочинени

е в

определё

нной

компози

ционной

форме:

текст-

описание

или

повество

вание с

элемента

ми

рассужде

ния,

эссе;

9.4.5.2

передава

ть

функцио

нально-

10.4.5.1

правильн

о, в

соответст

вии с

нормами

литератур

ного

языка,

письменн

о

выражать

свои

мысли,

идею,

используя

различны

е формы

и стили

письменн

ой речи;

10.4.5.2

задавать

прямые,

косвенны

е и

33

нный

признак

текста:

структур

ное и

логическ

ое

единство

частей, -

на основе

анализа

готового

образца;

5.4.5.3

понимать

значение

термина

«идея

произвед

ения

(текста)»,

отличать

тему

текста от

его идеи

учебног

о

материа

ла по

предмет

ам;

6.4.5.2

составля

ть план

на

основе

замысла

текста,

выделяя

вступле

ние

(зачин),

основну

ю и

заключи

тельную

части

текста и

озаглавл

ивать

каждую

из них;

6.4.5.3

выявлят

ь идею

готового

текста, -

уметь

отвечать

на

вопросы

: «Что

хотел

сказать

автор? В

чём он

хотел

нас

е

местопо

ложения

объекта

с

помощь

ю

графиче

ских

опор;

7.4.5.3

создават

ь

самосто

ятельно

модель

текста

на

основе

знаний о

структу

рно-

компози

ционны

х частях

текста

овать

письменн

ые

тексты

различны

х видов и

типов на

основе

готового

образца;

8.4.5.3

выявлять

идею

будущего

текста,-

уметь

отвечать

на

вопросы:

Что ты

хочешь

сказать?

В чём ты

хочешь

нас

убедить?

»

смыслов

ые

особенно

сти

различны

х типов

текстов

(описани

е,

повество

вание и

рассужде

ние), и

жанров;

9.4.5.3

соотноси

ть

главную

мысль и

идею

текста с

фразеоло

гизмом,

пословиц

ей,

поговорк

ой

альтернат

ивные

вопросы

для

выяснени

я

фактичес

кого

содержан

ия,

контекста

,

подтекста

в

процессе

переписк

и,

интервью

;

10.4.5.3

передават

ь с

помощью

языковых

средств

отношени

е

собеседн

ика к

проблеме

при

проведен

ии

интервью

34

убедить

?»

33. Настоящая Программа реализуется на основе Долгосрочного плана к

Типовой учебной программе по учебному предмету «Коррекция недостатков

развития речи» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи 5-10 классов

уровня основного среднего образования по обновленному содержанию

согласно приложению к настоящей Программе. В долгосрочном плане

обозначен объем учебных целей реализуемых в каждом разделе.

34. Распределение часов на изучение раздела и тем предоставляется на

усмотрение учителя.

35

Приложение

к Типовой учебной программе

по предмету «Коррекция недостатков

развития речи» для 5-10 классов уровня

основного среднего образования по

обновленному содержанию

Долгосрочный план

по реализации Типовой учебной программы по предмету

«Коррекция недостатков развития речи» для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

5-10 классов уровня основного среднего образования по обновленному содержанию

1) 5 класс:

таблица 1

Раздел

долгосрочного

плана

Цели обучения

1 четверть

Невербальные и

паравербальные

средства

общения

5.1.2.1 различать неречевые звуки по качеству, группируя и определяя

их как «стеклянные», «металлические», «деревянные»

5.1.1.1 распознавать чувства радости, грусти, удивления, смущения по

мимике и интонациям в реальном общении

чувствовать настроение собеседника, героев литературных

произведений

Аудирование и

говорение

5.2.1.1 полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать

содержание читаемого логопедом или одноклассником произведения,

устного ответа товарища

5.2.2.1 выполнять самомассаж пальцев и кистей рук, применяя 3-5

массажных приемов по образцу

5.2.3.1 узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей

действительности в соответствии с содержанием предмета

5.2.4.1 распознавать на слух и в понятиях слова, словосочетания и

простые предложения, выделяя признаки слов, словосочетаний и

предложений

5.2.5.1 осознанно дифференцировать в речи номинативую,

предикативную и атрибутивную семантику

Чтение 5.3.1.1 воспроизводить смешанные ряды из 6-ти элементов (включая

элементы букв) с одномоментного предъявления

5.3.2.1 делить текст на законченные по смыслу части и выделять в них

главное

5.3.3.1 характеризовать героев, цитируя текст

5.3.4.1 находить в художественных и учебных текстах аналогии с

реальными историческими событиями

5.3.5.1 сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной

задачи, определять общую цель и пути ее достижения

Письмо 5.4.1.1 распознавать за 1-3 секунды наложенные, перечеркнутые и

зашумлённые прописные и строчные буквы

36

5.4.2.1 осознавать и стремиться преодолевать индивидуальные

затруднения, в процессе письма, определять сильную и слабую позиции

согласного

5.4.3.1 на слух делить текст на предложения, предложения - на слова,

слова на звуки и буквы

5.4.4.1 различать орфографический и орфоэпический форматы слов в

парадигме словоизменения

5.4.5.1 различать на слух и в письме текст и нетекст, выявляя

существенный признак текста - наличие общей темы,-на основе анализа

готовых образцов научных текстов, текстов-рассуждений

2 четверть


говорение

5.2.1.1 полноценно слушать; осознанно и полно воспринимать

содержание читаемого логопедом или одноклассником произведения,

устного ответа товарища

5.2.2.2 знавать ритмический рисунок-эталон из двух предложенных, - в

стихотворных (рифмованных) текстах

5.2.3.2 распознавать и выделять в активной речи родственные слова,

относящиеся к различным грамматическим категориям

5.2.4.2 различать сочинительные союзы в простом и сложном

предложении, наблюдать многообразие лексико-грамматических

значений

5.2.5.2 составлять по образцу и алгоритму текст-описание или

повествование с элементами рассуждения

Чтение 5.3.1.2 распознавать образ и пространственную организацию

смешиваемых букв, используя ощущения всех модальностей: кожно-

кинестетические, зрительные, тактильно-двигательные, слуховые

5.3.2.2 самостоятельно находить в тексте слова и выражения, которые

использует автор для изображения действующих лиц, природы и

описания событий

5.3.3.2 находить нарушение последовательности событий и причинно-

следственных связей в деформированном тексте

5.3.4.3 выделять из текста глагольную лексику с последующим

восстановлением текста с опорой на эту лексику, с изменением рода и

числа глаголов в прошедшем времени

5.3.5.2 самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника

Письмо 5.4.1.2 различать графемы с разным количеством одинаковых элементов

(п- т, л-м, и-ш

5.4.2.2 слышать и видеть и предлог среди других частей речи, в

предложении, в потоке речи

5.4.4.2 разграничивать на слух и на письме имена собственные ,слова и

предложения с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чк, чн, нч

5.4.5.2 выявлять существенный признак текста: структурное и

логическое единство частей, - на основе анализа готового образца

3 четверть



средства

общения

средства

5.1.1.2 чувствовать комичность ситуации и наблюдать невербальные

средства адекватного реагирования

5.1.2.2 узнавать фразу - эталон по интонационно-мелодической

структуре из двух и трех предложенных

5.1.2.3 различать высокие и низкие голоса, узнавать громкий и тихий,

37

общения высокий и низкий голос, медленную и быструю речь


говорение

5.1.3.1 улавливать отношения партнеров друг к другу и к описываемым

событиям

5.2.2.3 выполнять специальные упражнения, развивающие лицевые,

артикуляторные и дыхательно-голосовые мышцы

5.2.3.3 владеть приставочным способом словообразования глаголов и

существительных

5.2.4.2 различать сочинительные союзы в простом и сложном

предложении наблюдать многообразие лексико-грамматических

значений

5.2.5.3 наблюдать лексические повторы, выраженные существительными

Чтение 5.3.3.3 знать и уметь использовать различные виды плана, соблюдать

орфоэпические нормы

5.3.5.3 проявлять активность во взаимодействии в игре или учебном

задании для решения коммуникативных и познавательных задач

Письмо 5.4.1.3 различать графемы с одинаковыми элементами, но разным их

расположением в пространстве (п-р, и-у, б-д; по одному

дополнительному элементу (ц-и, х-с)

5.4.4.3 знать правила и средства обозначения на письме мягкости

предыдущего согласного

5.4.5.3 понимать значение термина «идея произведения (текста)»,

отличать тему текста от его идеи

4 четверть


говорение

5.2.2.4 соблюдать самоконтроль произношения поставленных звуков,- по

индивидуальным показаниям

5.2.4.3 выделять и понимать в текстах причинно-следственную,

временную зависимость, семантику уступки, определения,

характеристики, выраженные подчинительными

5.2.5.4 знать и уметь сказать своими словами, о чем идет речь в ответе

товарища, с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, как и чем

завершил свой ответ

Чтение 5.3.2.3 осмысливать поступки героев, сопоставлять их с чувствами и

мыслями действующих лиц, подбирать слова различных категорий для

образного сравнения

5.3.3.4 составлять предложения из словосочетаний, обозначающих

принадлежность, количество или меру, используя слова-синонимы,

однокоренные слова; притяжательные местоимения

5.3.4.2 давать сопоставительную характеристику внешности героев,

высказывая свои суждения о прочитанном

5.3.5.4 знать о приемах получения, хранения и передачи информации в

человеческом обществе, использовании различных источников

информации, включая Интернет

Письмо 5.4.2.3 наблюдать и объяснять по образцу трудные случаи

словоизменения

5.4.4.3 знать правила и средства обозначения на письме мягкости

предыдущего согласного

5.4.4.4 распознавать на слух слова с общим корнем, общей приставкой,

общим суффиксом, общим окончанием

38

2) 6 класс:

таблица 2

Раздел


плана


1 четверть



средства

общения

6.1.1.1 определять чувства радости, грусти, удивления, смущения по

мимике изображенного лица (на фото, на рисунке, пиктограмме)

6.1.3.1 наблюдать взаимосвязь интонации и эмоциональной

составляющей диалога или монолога

6.1.2.1владеть нижнедиафрагмальным речевым дыханием

(продолжительность выдоха- до 12 сек)


говорение

6.2.1.1 воспринимать на слух произведения различных жанров,

эмоционально откликаться на них и передавать свое настроение в

рисунках, совместном обсуждении услышанного

6.2.2.2 имитировать серию слогов из 3-х и более элементов с

меняющимся ударением, соблюдая слитность и плавность

6.2.3.1группировать имена существительные в лексические группы по

основным семантическим признакам

6.2.4.1 владеть глагольным управлением косвенными падежами

существительных; согласованием имен прилагательного и

существительного, числительного и существительного в роде, числе и

падеже

6.2.5.1 знать более 10 пословиц, 3-5 крылатых выражений, понимать их

смысл и объяснять, в какой жизненной ситуации употребляется каждый

из них

Чтение 6.3.1.1 выполнять по инструкции кинезиологические упражнения:

имитировать позой тела и жестами образы смешиваемых букв

6.3.2.1 отраженно повторять фразы с наращиванием элементов: от 3-х до

7-ми элементов

6.3.3.1 характеризовать героев, используя фразеологизмы, идиомы и

пословицы

6.3.4.1 составлять вопросы, используя изученные на занятии

речеведческие знания и понятия

6.3.5.1 выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации

Письмо 6.4.1.1 писать все буквы ведущей и неведущей рукой с открытыми и

закрытыми глазами

6.4.2.1 дифференцировать в речи и на письме аффрикаты [ц]-[ч], [ц]-[ть],

щелевые [щ]-[с’], аффрикаты и щелевые [ч]-[щ], [щ]-[ч]-[ц], опираясь на

знание акустико-артикуляционного уклада

6.4.3.1 членить незнакомый, в том числе, научный, непунктированный

текст на фразы, аргументируя

6.4.4.1 владеть парадигмой словоизменения всех частей речи, называя

окончания в орфографическом формате

6.4.5.1 подбирать к предложенным заголовкам подходящие по смыслу

картинки и слова и составлять предложения по этим опорным словам, в

рамках программного содержания учебного материала по предметам

39

2 четверть


говорение

6.2.1.2 на слух воспринимать и понимать текст описательного характера

с элементами рассуждения, уметь передать своими словами

6.2.3.2 понимать и употреблять личные указательные, определительные,

отрицательные и неопределенные местоимения и наречия (всякий,

каждый, никто, ничто, некто, нечто)

6.2.5.2 вводить в пересказы-повествования элементы описания,

рассуждения и цитирования

Чтение 6.3.1.2 выполнять «корректурную пробу» на материале букв, слогов,

слов, трансформации лексемы,- с помощью перестановки букв и слогов,

предвосхищать слово по его началу

6.3.2.2 запоминать, сохранять в течение 5-7дней и воспроизводить

порядок слов, связанных ситуативно (5-7 элементов)

6.3.3.2 находить варианты заголовка, делить текст на смысловые части,

составлять его простой план

6.3.4.2 сопоставлять и осмысливать поступки героев, мотивов их

поведения, проявления чувств и мыслей

6.3.5.2 эффективно работать с учебной книгой, оценивать результаты

выполненного задания

Письмо 6.4.1.2 дифференцировать в самостоятельной письменной речи графемы

с разным количеством одинаковых элементов

6.4.2.2 правильно выбирать косвенную форму существительного

(в зависимости от предлога) из 5 предложенных

6.4.4.2 оформлять в самостоятельной письменной речи имена

собственные, слова и предложения с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чк, чн,

нч

6.4.5.2 составлять план на основе замысла текста, выделяя вступление

(зачин), основную и заключительную части текста и озаглавливать

каждую из них

3 четверть



средства

общения

6.1.1.2 понимать комичность ситуации и использовать невербальные

средства адекватного реагирования

6.1.2.3 владеть рациональной голосоподачей, правильно распределяя

дыхание в акте речи, расходуя воздух, в основном, на гласные

6.1.2.2 владеть направленным ротовым выдохом с регулированием силы

воздушной струи


говорение

6.2.2.3 дифференцировать мягкие и твердые согласные с опорой на слух,

зрительный и речедвигательный анализаторы

6.2.3.3 образовывать прилагательные от других частей речи с помощью

суффиксов –ск-, -н-, -нн-, -лив-, -ист-, -чив-,-оват- ( включая краткие

формы), выбирать суффикс по его значению

6.2.4.2 понимать лексико-грамматическое значение сочинительных

союзов со значением одновременности, последовательности,

совпадения, противопоставления, соединения

6.2.5.3 уметь заменять повторяющиеся существительные местоимением

или однокоренным словом.

Чтение 6.3.2.3 вычленять слова, характеризующие героев, адекватно

использовать арсенал (не менее 20-ти единиц) словообразовательных

средств для образовании новых слов

40

6.3.3.3 составлять словесный, картинный и картинно-графический план

6.3.4.3 находить в тексте образные слова и выражения, используемые

автором для создания настроения и выражения главной мысли и

авторской идеи

6.3.5.3 адекватно оценивать собственные возможности при организации

коллективной работы по извлечению информации

Письмо 6.4.1.3 дифференцировать в самостоятельной письменной речи графемы

с одинаковыми элементами, но разным их расположением в

пространстве

6.4.2.3 владеть парадигмой словоизменения для трудных случаев и

исключений

6.4.4.3 писать под диктовку и подбирать слова - паронимы с мягкими и

твердыми согласными, комментировать

6.4.5.3 выявлять идею готового текста, - уметь отвечать на вопросы:

«Что хотел сказать автор? В чём он хотел нас убедить?»

4 четверть


говорение

6.2.2.4 чётко произносить все звуки в речевом потоке (кроме детей с

тяжелыми органическими поражениями речевого аппарата)

6.2.4.3 различать и понимать значение союзов причины и следствия

потому что, так как, поскольку, вследствие, в связи с тем, что, благодаря

тому что, вопреки

6.2.5.4 преодолевать разрыв в 2-3 предложениях, связанных по смыслу,

путём изменения порядка слов

6.2.5.5 наблюдать, выделять повторы, заменять существительное

личным местоимением в смежных предложениях

Чтение 6.3.3.4 составлять устный рассказ по вопросам на темы о пользе знаний,

народных просветителях, развитии письменности, производстве книг,

величайших памятниках архитектуры, искусства и культуры мира

6.3.5.4 оказывать в сотрудничестве взаимопомощь при поиске нужной

информации, практически использовать алфавитный указатель с

организующей помощью

Письмо 6.4.4.4 определять ударные и морфемы, узнавать слова с безударным

корнем среди цепочки однокоренных слов, предъявляемых на слух

3) 7 класс:

таблица 3

Раздел


плана


1 четверть

Невербальные

и паравербальн

ые средства

общения

7.1.1.1 воспроизводить по инструкции мимические позы радости, грусти,

удивления, смущения в чередовании, по инструкции, в живом общении

7.1.2.1 узнавать на слух главное логически ударное слово, ориентируясь

на смысл, паузы и интонацию фразы

7.1.2.2 моделировать по образцу и словесной инструкции громкий и

тихий, высокий и низкий голос, медленную и быструю речь, правильно

распределяя дыхание

Аудирование и 7.2.1.1 восстанавливать последовательность событий, оценивать их и

41

говорение поступки героев

7.2.2.1 использовать кинестетический и зрительный анализаторы для

уточнения механизма звукоподачи

7.2.3.1 употреблять в речи существительные с обобщенным и

абстрактным значением женского рода с ь на конце: смелость,

молодёжь, нежность

7.2.4.1 выстраивать парадигму словоизменения, согласуя имя

существительное общего рода с окончанием -а,-я с именем

прилагательным или местоимением (скажи этому зануде, ответь этой

зануде

7.2.5.1 составлять прямые и альтернативные вопросы, обращаться за

помощью, формулировать свои затруднения. инициировать диалог по

следам экскурсии

Чтение 7.3.1.1 трансформировать графемы с помощью перемещения элементов,

добавления элементов

7.3.2.1 владеть парадигмой словоизменения именных частей речи в

рамках предложно-падежного управления

7.3.3.1 составлять небольшое монологическое высказывание –

аннотацию с опорой на авторский текст

7.3.4.1 проявлять познавательный интерес к новому знанию

7.3.5.1 находить информацию (текстовую, графическую,

изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание

Письмо 7.4.1.1 писать пары сходных букв, наблюдая сигнальный признак:

количество элементов, пространственное расположение, кинетическая

схема, наличие дополнительного элемента

7.4.2.1 различать в письменной речи слова-паронимы со звонкими и

глухими (вон - фон, жарит - шарик, земной - сенной)

7.4.3.1 создавать письменные тексты об одном и том же объекте или

явлении, но в разной стилистике, соблюдая пунктуацию

7.4.4.1 соблюдать традиционный принцип русской орфографии при

письме под диктовку

7.4.5.1 озаглавливать научный (учебный) текст, соединять 2-3

предложения в цепочку, используя средства межфразовой связи

2 четверть


говорение

7.2.1.2 разграничивать основную и второстепенную информацию,

выстраивать сериацию действующих лиц

7.2.2.2 трансформировать серии слогов из 2-3-4-х элементов, меняя в них

гласный, опорный согласный

7.2.3.2 знать и употреблять в речи существительные общего рода с

окончанием -а,-я, суффиксом - ец- и других ( зануда, ябеда, рохля,

мудрец, молодец)

7.2.4.2 осуществлять конверсии – восстанавливать порядок слов в

предложении, в котором есть сочинительные союзы со всеми вариантами

значений

7.2.5.2 создавать описание природы в разные сезоны года с элементами

рассуждения по собственным наблюдениям, по прочитанному, по плану

Чтение 7.3.1.2 пользоваться звуко-буквенным анализом при выделении из текста

и при чтении слов с парными звонкими и глухими согласными

7.3.2.2 владеть на практическом уровне парадигмой словоизменения

42

существительных в рамках согласования именных частей речи в роде,

числе и падеже

7.3.3.2 найти в связном высказывании смежные предложения и

употребить для связи смежных предложений местоимённые замены.

7.3.4.2 делать взаимо- и самоанализ выполненного задания на основе

критериев успешности учебной деятельности

7.3.5.2 осознанно и эффективно строить сообщения в устной и

письменной форме, в том числе творческого и исследовательского

характера

Письмо 7.4.1.2 подбирать и группировать слова с буквами, в которых общий

элемент повторяется разное количество раз

7.4.2.2 понимать обобщенное грамматико-смысловое значение,

выраженное в аффиксах

7.4.4.2 владеть морфемным анализом слов, прозрачных по своему

морфемному составу, - по образцу и алгоритму

7.4.5.2 писать изложение по готовому плану составлять текст-описание

местоположения объекта с помощью графических опор

3 четверть


и

паравербальны

есредства

общения

7.1.1.2 демонстрировать свое отношение к увиденному (услышанному)

посредством мимических поз радости, грусти, удивления

7.1.2.3 моделировать по образцу и словесной инструкции громкий и

тихий, высокий и низкий голос, медленную и быструю речь, правильно

распределяя дыхание

7.1.3.1 объяснять причины поступков героев с использованием

доказательств, логического обоснования


говорение

7.2.2.3 знать акустико-артикуляционные характеристики поставленных

звуков, воспроизводить нужный уклад органов артикуляции

7.2.3.3 в омонимическом ряду заменять словосочетание одним словом

(дуть в трубу-играть, дуть на чай-остужать)

7.2.4.3 создавать и активно употреблять сложные синтаксические

конструкции с союзами который, если…, то, когда что, чтобы, в случае,

если (Игру, которой мы увлеклись, надо закончить засветло)

7.2.5.3 уметь заменить дополнение (обстоятельство) в смежном

предложении наречием

Чтение 7.3.2.3 находить в тексте предложения, связанные между собой при

помощи синонимов прилагательных (в том числе контекстуальных) и

антонимов

7.3.3.3 делать пересказ с сокращением, расширением, изменением лица и

времени глаголов

7.3.4.3 самостоятельно давать сравнительную характеристику

внешности, характера и поведения основных действующих лиц произ-

ведения

7.3.5.3 проявлять чувство личной ответственности за своё поведение в

процессе поиска информации, её хранения и использования

Письмо 7.4.1.3 подбирать и группировать слова с буквами, которые различаются

пространственным расположением или количеством одинаковых

элементов

7.4.2.3 создавать графические схемы, символизирующие предметы и

отношения между ними

43

7.4.4.3 решать орфографическую задачу на определение гласной «Ь, Ъ»

после твердых и мягких согласных

7.4.5.3 создавать самостоятельно модель текста на основе знаний о

структурно- композиционных частях текста

4 четверть


говорение

7.2.2.4 соблюдать орфоэпические нормы русского литературного языка

7.2.5.4 активно использовать в смежных предложениях средства

межфразовой связи: притяжательные и личные местоимения, слова-

синонимы, лексические повторы однокоренных слов

Чтение 7.3.3.4 составлять устный рассказ-повествование с элементами описания

о диких животных - по зачину, с опорой на графический план

7.3.5.4 самостоятельно определять источник\источники недостающей

информации с направляющей помощью логопеда

Письмо 7.4.4.4 владеть приемом подбора проверочного слова для корня с

безударной гласной \сомнитель-ной согласной - по образцу и алгоритму,

при необходимости используя позиционную модель слова

4) 8 класс:

таблица 4

Раздел


плана


1 четверть



средства

общения

8.1.1.1 выполнять задания на запрещенную мимическую и

пантомимическую позу

8.1.1.2 понимать значение поз и жестов: «мне хорошо, я горд собой»,

«мне грустно, я расстроен», «я озадачен», «простите, нет!»(вежливый

отказ)

8.1.2.1 выделять достаточной силой голоса главное, логически ударное,

слово во фразе и свободной речи


говорение

8.2.1.1 ставить вопросы различных типов к увиденному или

услышанному

8.2.2.1 читать и составлять ритмосхемы любой сложности

8.2.3.1 группировать слова по принципу нарастания или убывания

качества \ признака предметов, отнесенности к общему семантическому

полю

8.2.4.1 употреблять в активной речи полные и краткие формы,

сравнительную и превосходную степень качественных прилагательных:

(будь с ним построже)

8.2.5.1 описывать и сопоставлять различные объекты, предлагая свой

вариант развития сюжета известных сказок, рассказов

Чтение 8.3.1.1 выделять смыслоразличительный признак в графемах:

пространственную организацию элементов, количество элементов,

двигательная схема

8.3.2.1 эффективно (осознанно) читать про себя научные и

художественные тексты, помечая незнакомые слова

8.3.3.1 правильно, осознанно, достаточно бегло (90-100слов в минуту)

читать целыми словами, соотнося интонацию с содержанием читаемого

44

текста

8.3.4.1 ориентироваться в речеведческих понятиях: текст, тема текста,

основная мысль текста, опорные слова, тип текста

8.3.5.1 удерживать учебную задачу в процессе извлечения информации

Письмо 8.4.1.1 самостоятельно выделять «опорные» «сигнальные» признаки,

отличающие смешиваемые графемы, преодолевая элементы оптической

дисграфии

8.4.2.1 различать предлог среди других самостоятельных частей речи

8.4.3.1 трансформировать слова путем прибавления, удаления,

перестановки букв и слогов

8.4.4.1 соблюдать орфографический и пунктуационный режим при

оформлении реферата, интервью

8.4.5.1 раскрывать тему сочинения, используя различные средства

межфразовой связи и выразительности эмоционально-окрашенные

слова, прямую речь, аллегорию

2 четверть


говорение

8.2.1.2 оценивать роль образных средств в создании атмосферы

произведения

8.2.2.2 подбирать тексты к заданному ритмическому рисунку

8.2.3.2 подбирать и группировать слова, близкие и противоположные по

значению, с учетом признака принадлежности к той или иной

грамматической категории

8.2.4.2 составлять и преобразовывать сложные предложения о школьной

и общественной жизни, используя сочинительные союзы

8.2.5.2 составлять рассказы по картине с включением диалогической

речи; воссоздавать хорошо известные художественные образы,

сопоставляя их с реальными предметами или явлениями

Чтение 8.3.1.2 пользоваться звуко-буквенным анализом при выделении из

текста и чтении слов с парными твердыми и мягкими согласными

8.3.2.2 владеть на практическом уровне парадигмой словоизменения

именных частей речи в рамках предложно-падежного управления

8.3.3.2 задавать прямые, косвенные и альтернативные вопросы к одному

и тому же фрагменту (тезису)

8.3.4.2 полноценно воспринимать художественное произведение,

сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное

8.3.5.2 применять установленные правила в планировании способа

решения

Письмо 8.4.1.2 самостоятельно выделять «опорные» «сигнальные» признаки

оппозиционных фонем

8.4.2.2 понимать графические схемы, символизирующие предметы и

отношения между ними

8.4.4.2 владеть практическим словообразованием по наиболее

продуктивным моделям

8.4.5.2 продуцировать письменные тексты различных видов и типов на

основе готового образца

3 четверть



средства

8.1.2.2 наблюдать и выявлять взаимосвязь интонации, эмоциональной

составляющей характеров участников в ситуации общения

8.1.2.3 владеть приемом сопровождения речи движениями пальцев

45

общения ведущей руки по индивидуальным показаниям

8.1.2.4 имитировать фразу - эталон по ритмической структуре

8.1.3.1 выявлять признак, по которому были сгруппированы элементы:

персонажи, предметы, слова, звуки


говорение

8.2.2.3 плавно переходить с одного согласного на другой в словах

сложной слоговой структуры со стечением согласных

8.2.3.3 группировать производные слова по общему значению корня,

приставки и суффикса, объясняя значения этих слов

8.2.4.3 устранять ошибки в употреблении причинных, временных,

определительных союзов, выделяя и понимая целевые и причинно-

следственные, пространственные и временные отношения

8.2.5.3 различать жанровую стилистику: деловую, художественную,

научную

Чтение 8.3.2.3 выделять из текста глагольную лексику с последующим

восстановлением текста с опорой на эту лексику

8.3.3.3 определять типовые особенности текста и дифференцировать их

8.3.4.3 находить в художественных текстах факты, детали, усвоенные

ранее в ходе изучения основ наук на предметных уроках

8.3.5.3 обращаться за помощью к товарищу в процессе поиска

информации, формулировать свои затруднения

Письмо 8.4.1.3 называть различия в укладах арторганов при произнесении

свистящих и шипящих, звонких и глухих, твердых и мягких

8.4.2.3 конструировать графические схемы, отражающие

грамматические признаки и отношения

8.4.4.3 трансформировать слова путем замены мягких согласных на

твердые и наоборот

8.4.5.3 выявлять идею будущего текста,- уметь отвечать на вопросы: Что

ты хочешь сказать? В чём ты хочешь нас убедить?»

4 четверть


говорение

8.2.5.4 наблюдать, выделять и использовать замену существительного

указательным местоимением в смежных предложениях

Чтение 8.3.3.4 преобразовать текст путём замены простого предложения

сложным и наоборот

8.3.5.5 самостоятельно организовывать поиск информации через

поисковые системы глобальной сети

Письмо 8.4.4.4 решать орфографическую задачу на определение безударной

гласной и сомнительной согласной в любой части слова- по подражанию

и образцу

5) 9 класс:

таблица 5

Раздел


плана


1 четверть

Невербальне и


средства

9.1.1.1 выявлять причинно-следственную связь поступка(события) и

следующего за ним чувства, ощущения, настроения

9.1.1.2 воспроизводить по образцу и инструкции позы и жесты «мне

46

общения хорошо, я горд собой» «я расстроен», «я озадачен», «простите, нет!»

(вежливый отказ)

9.1.2.1 определять и выделять голосом и паузой главное слово в

вопросительной фразе из 5-7 слов

9.1.2.2 интонировать текст в соответствии с главной мыслью, темой,

своим отношением к персонажам и событиям


говорение

9.2.1.1 активно участвовать в диалоге при обсуждении произведения,

включая в реплики речеведческие и литературоведческие термины

9.2.2.1 трансформировать серии слогов из 7-9 элементов, меняя в них

гласный, опорный согласный

9.2.3.1 подбирать к слову другое слово с учетом смысловых оттенков,

тонких смысловых дифференцировок (старый человек, но старинная

монета)

9.2.4.1 наблюдать и понимать единство видо-временных форм глаголов-

сказуемых в простых распространённых предложениях

9.2.5.1 самостоятельно развертывать свободную беседу о событиях из

школьной жизни, включая в речь причастия и деепричастия

Чтение 9.3.1.1 выделять смыслоразличительный признак в словах-паронимах:

звук свистящий или шипящий; парный звонкий или глухой, парный

мягкий или твердый

9.3.2.1 находить лишнее слово в ряду, ориентируясь на грамматический

признак, выделенный самостоятельно

9.3.3.1 строить диалогическое и монологическое высказывание на основе

литературного текста и личного опыта

9.3.4.1 ранжировать новую научную информацию по принципу: что

знал, что узнал, что хотел бы уточнить (узнать)

9.3.5.1 использовать общие приёмы решения поисковых задач в

процессе извлечения информации

Письмо 9.4.1.1 подбирать слова, содержащие графемы, в которых имеет место

самостоятельно выделенный сигнальный признак

9.4.2.1 соблюдать основное правило орфографического режима: все

слова в предложении пишутся раздельно, правильно употреблять

предлог в самостоятельной фразе

9.4.3.1 корректировать записанные слова и фразы с метатезами,

персеверациями, антиципациями, контаминациями и элизиями

9.4.4.1 выполнять пошаговый и итоговый самоконтроль при выполнении

самостоятельных творческих работ всех видов

9.4.5.1 самостоятельно строить сочинение в определённой

композиционной форме: текст-описание или повествование с

элементами рассуждения, эссе

2 четверть


говорение

9.2.1.2 понимать контекст и подтекст отрезка звучащей речи

9.2.2.2 внятно и слитно произносить слоги и слова любой структурной

сложности (первого-тринадцатого классов по А.К.Марковой)

9.2.2.3 демонстрировать стремление совершенствовать звуковую

культуру собственной речи

9.2.3.2 использовать в речи однокоренные слова, слова-антонимы и

слова-синонимы, слова в прямом и переносном значении

9.2.4.2 преодолевать однообразие в использовании глаголов в смежных

47

предложениях на тему об отношении к сверстникам и учителям

9.2.5.2 составлять рассказы с элементами рассуждения на темы о (об)

истории становления Республики Казахстан, правах человека,

историческом прошлом и славном настоящем казахского народа

Чтение 9.3.1.2 пользоваться звуко-буквенным анализом при выделении из текста

и чтении слов с буквами\ звуками, сходными по артикуляторно-

акустическим признакам

9.3.2.2 выделение в тексте многозначных глаголов и их замена в данном

контексте синонимами

9.3.3.2 объединять в логическую последовательность несколько

предложений, привнося сюжет

9.3.4.2 графически \ символически воспроизводить схему ответа

товарища: с чего он начал отвечать, чем продолжил ответ, какими

фактами и доказательствами оперирует, как и чем завершил свой ответ

9.3.5.2 составлять план и последовательность действий для поиска

информации

Письмо 9.4.1.2 осуществлять предварительный, пошаговый и итоговый

самоконтроль на основе правильного представления образов звуков

9.4.2.2 определять написание окончаний слов в словосочетаниях типа

«управление»

9.4.4.2 конструировать грамматические задания на закрепление

правописания имен собственных

9.4.5.2 передавать функционально-смысловые особенности различных

типов текстов (описание, повествование и рассуждение), и жанров

3 четверть



средства

общения

средства

общения

9.1.2.3 задавать вопросы, используя паравербальные средства:

интонаию, темпоритм, паузы, логическое ударение

9.1.2.4 знать и выполнять элементы различных дыхательных техник по

показаниям

9.1.3.1 выстраивать ассоциативные ряды цепочки, серии, кластеры

звуков, слов, изображений из 9-10 элементов на незнакомом материале


говорение

9.2.3.3 группировать слова по степени качества предметов,

отнесенности, степени принадлежности

9.2.4.3 демонстрировать понимание грамматического и лексического

смыслов придаточных предложений с помощью адекватного выбора

союза из группы многозначных союзов: чтобы, когда, что

9.2.5.3 составлять поздравительные тексты; ситуативные диалоги

Чтение 9.3.2.3 контролировать соблюдение норм орфоэпии и произношения

фонем в собственном чтении и чтении одноклассников

9.3.3.3 делать компрессию и расширение текста за счет распространения

и сжатия предложений

9.3.4.3 называть примеры демократических прав и свобод, обязанностей

гражданина Республики Казахстан – по литературным источникам

9.3.5.3 оказывать по запросу товарища целевую помощь при поиске

нужной информации

Письмо 9.4.1.3 подбирать пары слов с заданными оппозиционными звуками,

слогами анализировать звуко-слоговой состав слова, выстраивая

линейную и позиционную модель

9.4.2.3 в самостоятельной письменной речи ориентироваться на

48

грамматический признак (склонение)

9.4.4.3 проявлять орфографическое чутье(или его элементы):

чувствовать ошибкоопасное место в слове

9.4.5.3 соотносить главную мысль и идею текста с фразеологизмом,

пословицей, поговоркой

4 четверть


говорение

9.2.5.4 наблюдать, выделять и использовать однокоренные слова для

связи 3 – 5 предложений между собой

9.3.3.4 использовать союзы и, а, но и вводные слова во-первых, во-

вторых, наконец, итак, например для связи смежных предложений

употреблять союзы и частицы связи смежных предложений при

пересказе

Чтение 9.3.5.4 искать информацию в школьном энциклопедическом,

фразеологическом, орфографическом словарях, самостоятельно

определяя необходимый источник

Письмо 9.4.4.4 решать орфографическую задачу на определение безударной

гласной и сомнительной согласной в любой части слова, используя

усвоенный алгоритм

6) 10 класс:

таблица 6

Раздел


плана


1 четверть


и


е средства

общения

10.1.1.1 знать и применять формулы самовнушения на снятие

эмоционального напряжения и логофобии в затруднительных ситуациях

10.1.1.2 ослаблять внутреннее возбуждение или тревогу с помощью

формул внушения состояния покоя и снижения частоты дыхательных

движений

10.1.1.3 владеть приемом произвольного замедления и ускорения речи

10.1.2.1 знать и выполнять правила культурного речевого общения,

выдерживать стилистику общения


говорение

10.2.1.1 задавать вопросы, включая в реплики речеведческие и

литературоведческие термины; инициировать, разворачивать и

завершать диалог

10.2.2.1 выполнять упражнения на координацию тонких и общих

движений – с перекрестом и скручиванием под счет по словесной

инструкции

10.2.3.1 иметь представление о лексической сочетаемости, соблюдать в

активной речи закон стилистического единообразия

10.2.4.1 соблюдать правило видо-временного соответствия

предикативных единиц сложного предложения в активной речи

10.2.5.1 планировать, а затем анализировать свое выступление,

корректировать его в соответствии с целью высказывания

Чтение 10.3.1.1 контролировать правильность прочтения смешиваемых букв (по

индивидуальным показателям)

10.3.2.1 демонстрировать интерес к осмыслению языковых особенностей

49

к формально-грамматической стороне своей речи и речи других людей

10.3.3.1 владеть основными приёмам мыслительной обработки текстов и

программированием устного высказывания

10.3.4.1 осуществлять рефлексию способов и условий действий

10.3.5.1 инициировать и планировать сотрудничество в парах

Письмо 10.4.1.1 осуществлять предварительный, пошаговый и итоговый

самоконтроль четкого и правильного написания всех графем и их

соединений

2 четверть


говорение

10.2.1.2 адекватно оценивать собственное речевое поведение, поведение

окружающих; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

10.2.2.2 использовать представления и знания о механизмах

продуцирования фонем и слогов для улучшения дикции

10.2.3.2 создавать морфемные гнезда, включая в них причастия и

деепричастия, в группе родственных слов находить главное слово

10.2.4.2 редактировать предложения с нарушенным порядком слов и

неадекватными словоформами, союзами и предлогами

Чтение 10.3.1.2 осуществлять осознанный, целенаправленный взаимоконтроль и

самоконтроль при чтении текстов, содержащих оппозиционные звуки\

буквы

10.3.2.2 составлять задания к прочитанному тексту-по аналогии

10.3.3.2 при пересказе использовать все известные средства межфразовой

связи

10.3.4.2 проявлять уважение к своему языку и языкам других народов

10.3.5.2 адекватно использовать речь для регуляции своих действий

Письмо 10.4.1.2 подбирать пары слов, содержащих самостоятельно выделенный

сигнальный признак фонемы: наличие или отсутствие палатализации,

активность голосовых связок, смычный или щелевой механизм

образования

10.4.2.2 конструировать грамматические задания на выбор предлога и

окончания

10.4.4.2 конструировать грамматические задания на закрепление

традиционного принципа правописания

10.4.5.2 задавать прямые, косвенные и альтернативные вопросы для

выяснения фактического содержания, контекста, подтекста в процессе

переписки, интервью

3 четверть


и


е средства

общения

средства

общения

10.1.2.2 осознанно использовать темп, интонацию, ритм речи для

достижения определенной цели (выражения просьбы, демонстрации

настроения, уточнения смысла)

10.1.2.3 понимать и уметь объяснить социальное значение невербальных

и паравербальных средств

10.1.3.1 конструировать логические задания головоломкина основе

иерархического соподчинения (род - вид, часть-целое)


говорение

10.2.3.3 преобразовывать высказывания, используя смысловые

эквиваленты

10.2.4.3 составлять по модели предложения для текста-инструкции с

помощью вербального разветвляющегося алгоритма, с использованием

подчинительных союзов и союзных слов

50

10.2.5.3 оказывать в сотрудничестве взаимопомощь

Чтение 10.3.2.3 давать отчет и реальную самооценку выполнения любой проде-

ланной работы, учебного задания, связанного с чтением

10.3.3.3 владеть просмотровым, ознакомительным, изучающим чтением

10.3.4.3 формировать внутреннюю позицию выпускника школы на

основе положительного отношения к образованию

10.3.5.3 владеть приемом просмотрового чтения при работе с

энциклопедической литературой

Письмо 10.4.1.3 дифференцировать в самостоятельной письменной речи все

фонемы русского языка

10.4.2.3 корректировать текст любой сложности, исправляя и

комментируя грамматические ошибки

10.4.4.3 выполнять все виды самоконтроля при обозначении твердости и

мягкости согласных на письме

10.4.5.3 передавать с помощью языковых средств отношение

собеседника к проблеме при проведении интервью

4 четверть


говорение

10.2.2.3 демонстрировать стремление овладеть речевой культурой как

инструментом социализации и общего культурного развития

10.2.5.2 выполнять правила адекватного вербального поведения,

используя вербальные, паравербальные и невербальные средства в

соответствии с нормами русского литературного языка и особенностями

речевой ситуации

10.2.5.4 адекватно оценивать речевое поведение окружающих и

собственное речевое поведение, демонстрируя стремление к

культурному саморазвитию

Чтение 10.3.3.4 по аналогии с прочитанным и в данной стилистике составлять

текст с использованием предложений, связанных между собой при

помощи синонимов, существительных (в том числе контекстуальных) и

антонимов

10.3.4.3 владеть основными приемами проведения интервью на заданную

тему, ранжируя вопросы по степени важности и тематико-смысловой

общности источникам

10.3.5.4 давать отчет и реальную самооценку выполнения любой проде-

ланной работы, учебного задания, связанного с поиском, извлечением и

хранением информации

Письмо 10.4.4.4 выполнять предваряющий, пошаговый и итоговый самоконтроль

при написании безударных гласных и сомнительных согласных в

различных частях слова в самостоятельной письменной речи

Приложение 71 · единиц: буквы и их...

Documents