ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА86cdt-nv.edusite.ru/dswmedia/igra-deloser-eznoemz.pdf2...
TRANSCRIPT
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа (далее-
программа) социально-педагогической направленности «Игра-дело серьезное»
разработана с учетом Федерального Закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. №
273«Об образовании в Российской Федерации»; Приказа Министерства образования и
науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»; «Санитарно-эпидемиологических требований к
устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей», утвержденных Главным государственным
санитарным врачом РФ 04 июля 2014 года №41; Письма Минобрнауки РФ от 11.12.2006 N
06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования
обучающихся»; «Программы развития воспитательной компоненты в
общеобразовательных учреждениях» утвержденной Министерством образования и науки
от 13.05.2013г. №ИР-352/09; Концепции развития дополнительного образования детей
на 2014-2020гг., утвержденной решением правительства Российской Федерации от
04.09.2014 № 1726-р; муниципальных правовых актов
На современном этапе развития образовательной системы происходит радикальная
переориентация: «от культа знаний к всестороннему развитию личности», в связи с этим,
внедрение данной программы соответствует ключевым позициям Федерального
государственного образовательного стандарта нового поколения (Далее ФГОС).
Новизна и особенность данной программы состоит в обобщении и
структурировании материала. Подобраны разнообразные методы и приемы,
способствующие развитию у обучающихся организаторских, коммуникативных и
креативных способностей через включение в игру. В основу данной программы положена
концепция духовно-нравственного развития и воспитания, которая руководствуется
личностно-ориентированным и системно-деятельностным подходом в обучении и
воспитании детей и подростков. Поэтому основой деятельности по программе являются
личностно-ориентированные технологии и методики воспитания: игра, коллективно-
творческое дело. Данные технологии имеют уникальное значение для развития всех
сторон личности ребенка.
Игровая деятельность – одна из наиболее эффективных форм развития творческих
способностей, способствует повышению качества воспитательно-образовательного
процесса, создает комфортные условия для формирования личности ребенка на каждом
возрастном этапе.
Универсальность игры в том, что она значима и необходима. По мнению А.С.
Макаренко: «В детском возрасте игра – это норма, и ребенок должен всегда играть, даже
когда делает серьезное дело… У ребенка есть страсть к игре, и ее надо удовлетворять.
Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать игрой всю его жизнь. Л.С.
Выготский писал, что «Игра и есть естественное самовоспитание ребенка, упражнение для
будущего». Д.Б. Эльконин отмечал, что «Игра является моделью социальных отношений
взрослых… Играя, ребенок познает себя и окружающий мир…».
В зависимости от того, какой игре отдается предпочтение, какого содержания игры,
какую роль в ней играет взрослый, какую позицию по отношению к игре занимает
ребенок, игра может оказать существенное влияние на развитие тех или иных качеств
личности. В ходе игр у детей реализуется потребность в общении и сотрудничестве, они
учатся слышать и понимать друг друга, формируются навыки группового поведения,
происходит развитие чувств коллективизма и взаимовыручки. В процессе игр у детей
стимулируется активность и самостоятельность, и каждый ребенок имеет возможность
самоутвердиться и самореализоваться. Включаясь в игру, особенно ролевую, он
«перевоплощается» и «проживает» ее, смело берет на себя разные роли и достаточно
успешно их выполняет, потому что для ребенка в игре органично сочетаются как ролевые,
так и реальные отношения. Он не отделяет игру от реальности. Исходя из этого игра для
ребенка – мощное средство социализации.
3
На формирование позитивных отношений у ребенка к базовым ценностям нашего
общества и к социальной реальности нацелена форма коллективного творческого дела
(далее - КТД). Основным морально-этическим принципом организации КТД создатель
методики И.П. Иванов рассматривал «реальную заботу всех участников воспитательного
процесса об окружающем мире, людях, о себе как товарище других людей». А в основе
идеи заботы – развитие нравственной позиции личности, социальной активности и
внимания, потребности в изменении окружающего мира и саморазвитии.
Основной принцип КТД – «сами»: сами планируем, сами готовим, сами проводим,
сами анализируем. Это позволяет объединить различные возрастные группы детей,
реализовать их творческий потенциал, достичь высокой степени взаимопонимания внутри
коллектива, выявить подлинных лидеров, формировать и развивать универсальные
учебные действия - составляющие основу умения учиться (навыки решения творческих
задач, поиска, анализа и интерпретации информации).
Актуальность дополнительной общеобразовательной программы опирается на
необходимость подготовки молодежных лидеров-организаторов деятельности детских
общественных объединений на современном этапе развития общества. В современных
условиях востребован человек, обладающий интеллектом, способный активно участвовать
в жизни своей страны, готовый взять на себя ответственность, умеющий работать в
команде. Невозможно ожидать, а тем более требовать от человека серьёзной работы без
соответствующей подготовки. Для того чтобы правильно действовать, нужно иметь зна-
ния и представления о том, как это делать. Поэтому актуальна организация обучения,
способствующего становлению активной жизненной позиции детей, развитию их творчес-
ких, коммуникативных навыков и дающего возможность попробовать себя в роли
организатора какого-либо дела, в данном случае игры. Этому способствует проведение
занятий педагога, в основу которых положены как традиционные формы работы, так и
инновационные технологии воспитательной работы, лидерские тренинги.
Детство, подростковый возраст являются наиболее оптимальным периодом развития
креативности. Если инстинктивная потребность и способность к творчеству на этом этапе
станет реальностью, то сегодня удастся минимизировать пространство острейшей
социальной проблематики, а в будущем человек, сформировавший высокий креативный
потенциал, будет максимально успешным и адаптированным к меняющимся условиям.
Согласно программе, на первом году обучения дети знакомятся друг с другом,
учатся работать в коллективе, конструктивно взаимодействовать: общаться, слушать и
слышать партнера, уважать мнение другого человека, высказывать и отстаивать свое
мнение, решать конфликтные ситуации, организовывать и проводить игры и КТД. На
втором году дети более углубленно знакомятся с организаторской деятельностью, учатся
согласовывать и координировать свою деятельность с другими ее участниками,
добиваться совместных творческих результатов, разрабатывать творческую продукцию
(игры, сценарии КТД, проекты дел).
Навыки, полученные обучающимися на занятиях пригодятся в любом возрасте и
при любом социальном статусе: общение друг с другом, работа в команде, публичные
выступления, содействие в будущей профориентации. Выпускники данной программы на
основе полученных знаний и умений смогут реализовать себя в будущем как вожатые,
аниматоры и игротехники.
Таким образом, программа «Игра – дело серьезное» соответствует новым
образовательным стандартам, обеспечивает современное качество образования на основе
соответствия его актуальным и перспективным потребностям личности, общества.
Соответствует важнейшим задачам воспитания: формирования у обучающихся
духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности
к успешной социализации в обществе.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ
Цель: развитие коммуникативных и лидерских качеств личности ребенка посредством
включения его в игровую, коллективно-творческую деятельность.
4
Задачи: 1. Научить детей навыкам взаимодействия друг с другом, самоорганизации и
проектирования собственной деятельности.
2. Развивать коммуникативные, организаторские, лидерские, творческие способности
ребенка.
3. Воспитывать нравственные качества личности (доброжелательность, эмоционально-
нравственная отзывчивость, ответственность, толерантность, эмпатия);
Программа рассчитана на два года обучения. Группы формируются по 12-15 человек
по первому году обучения и 10-12 человек по второму. Возрастной охват детей 9-12 лет.
Программа рассчитана на 144 часа в год (72 занятия). Для обучающихся занятия
проводятся два раза в неделю по 40 минут в рамках ФГОС или два раза в неделю по 2
академических часа, после занятий проводится 10 минутный перерыв для отдыха детей и
проветривания кабинета.
Набор в детское объединение осуществляется на основании заявления родителей о
приеме ребенка. Занятия ведутся на базе школ города. Со школами заключены договоры о
сотрудничестве, расписание работы детского объединения включено в общешкольное
расписание. Педагог регулярно проводит инструктажи по технике безопасности, правилам
дорожного движения, пожарной безопасности, поведения в случае террористических
актов. Педагог несет ответственность за жизнь и здоровье детей, организацию рабочего
места, сохранность материально-технических средств. Занятия проводятся в группах,
звеньях и индивидуально, сочетая принцип группового обучения с индивидуальным
подходом.
На занятии используются следующие методы: словесный (беседа, объяснение),
наглядный (показ иллюстраций, видеоматериалов, наблюдение), практический (тренинг,
игровые упражнения, практическая работа). Тип занятия может быть комбинированным,
практическим, диагностическим. Также используются такие формы проведения, как:
викторина, защита проектов, деловая игра, сюжетно-ролевая игра, творческое занятие,
мастер-класс, открытое занятие, презентация, соревнование, тренинг, фестиваль, шоу,
турнир.
Планируемые результаты освоения программы
1. Обучающимися апробированы различные социальные роли и на этой основе получен
опыт социальных отношений;
2. Сформированы навыки сотрудничества: ребенок умеет дружить, находить выходы из
спорных ситуаций, предотвращать конфликты; принимает ценности межличностных
отношений и «Кодекс товарищества» (право свободного выбора, справедливости,
уважения, взаимопомощи, личного достоинства);
3. Обучающиеся проявляют уважение друг к другу, к окружающим людям (к иному
мнению), демонстрируют нравственные качества (доброжелательность, эмоционально-
нравственная отзывчивость, ответственность, толерантность, эмпатия);
4. Сформирован коллектив детей, в котором установлены устойчивые дружеские связи
(взаимопонимание, принятие позиции другого, ответственность за себя и за коллектив).
5. У обучающегося на высоком уровне сформированы коммуникативные,
организаторские, лидерские, творческие способности.
Обучающиеся будут уметь:
конструктивно работать в команде и разрешать конфликтные ситуации, уметь
общаться, слушать и слышать партнера, высказывать свое мнение;
согласовывать и координировать свою деятельность с другими ее участниками,
добиваться совместных творческих результатов;
проявлять лидерскую позицию во время игр, организации общих дел, КТД;
разрабатывать творческую продукцию (уметь работать по алгоритму).
5
Учебный план 1 года обучения
№ Название разделов и
тем
Форма занятия Количество часов
Всего Теория Практи
ка
«Давайте
знакомиться»
Беседа, практикум, игра 4 2 2
«Один за всех и все за
одного»
Игра, совместное обсуждение,
тренинг, упражнение 8 8
«Мы – разные, но мы
вместе»
Лекция, игра, совместное
обсуждение, тренинг 10 4 6
«Совместное дело
объединяет и
развивает»
КТД
12 1 11
«В общении – мое
отражение»
Беседа, игра активизирующая
общение (в парах «взрослый
ребенок», в коллективе
«взрослый-дети»), дискуссия,
«эстафета мнений»
10 3 7
«Лидеры – вперед!»
Игра, упражнение, игра по
станциям, дискуссия,
сюжетно-ролевая игра
16 5 11
«Чувство локтя»
Игра активизирующяя
общение в парах, в кругу 10 3 7
«Движение - жизнь»
игра на местности, эстафета,
стартинейджер, конкурсно-
развлекательная программа
18 9 9
«Искусство
публичного
выступления»
Лекция, игра, КТД,
мероприятие 10 4 6
«Креативим»
Игра, общение совместное
обсуждение, упражнение,
КТД, работа в творческих
группах, практикум
16 7 9
«Умнеем»
Игра, интеллектуальный
турнир 8 1 7
«Взрослеем» Ролевая игра 8 8
13 Воспитательные дела Участие в конкурсах, акциях,
КТД 12 12
14 Итоговое занятие КТД 2 2
Всего часов: 144 39 105
Содержание программы 1 года обучения
Раздел 1: «Давайте знакомиться» (4 часа)
Теория: Правила. Традиции. Требования. Основы безопасности. Игра – дело серьезное.
Знакомство с содержанием программного материала первого года обучения, правилам
внутреннего распорядка. Проведение инструктажей по технике безопасности, правилам
дорожного движения, пожарной безопасности. Игра – как средство чему-то научиться.
Межличностная контактность, роль положительного эмоционального настроения.
Практика: игры: «Здравствуйте!», «Молекула - хаос», «Дружба», «Шляпа» «Домино»,
«Люблю – не люблю», «Снежный ком», «Одеяло», «Дрозд», «Расскажи о себе», «Суета
сует», «Займи место», «Бинго», «Имена-качества», «Три слова», «Любимое занятие» и т.д.
Оборудование и оснащение: стулья по количеству участников, одеяло, бумага, клубок
ниток.
6
Раздел 2 «Один за всех и все за одного» (8 часов)
Практика: Знакомство. Снятие напряжения. Доверие. Сплочение. Игры, упражнения:
«10», «Паутина», «Фоторобот», «Мяч на коленях», «Показать пальцы», «Монолит»,
«Пианино», «Расслабление», «Запрещенные слова». «Солнышко». «Ассоциации»,
«небоскреб», «Падаю в кругу», «Носок-пятка», «Массаж», «Построиться по…», «Хэй!»,
«Спагетти, кетчуп, кока-кола» и др. Упражнения из тренинга «Веревочный курс»:
«Бревно», «Переползи-пролезь», «Пропасть», «Плот» и др.
Оборудование и оснащение: маты, веревка, скамейки, бумага.
Раздел 3 «Мы – разные, но мы вместе» (10 часов)
Теория: Толерантность. Толерантность в общении. Межэтническая толерантность.
«Диагностирование коллектива».
Практика: Деловая игра «Паутина предрассудков». Игры, упражнения: «Что такое
«толерантность», «Разговор руками», «Путь доверия, «Говорящие ладошки», деловая
игра «Встреча миров», моделирующая встречу жителей Старого и Нового света в так
называемую «эпоху великих географических открытий» и разворачивающая
межкультурный диалог, отражающий различие взглядов европейцев и местных жителей
на эти открытия. Упражнения: «Сосед справа, сосед слева», «Чем мы похожи»,
«Комплименты», «Общий ритм», «Эмблема толерантности», «Пантомима толерантности»,
«Превращения», «Черты толерантной личности», «Волшебная лавка», «Кто похвалит себя
лучше всех, или Памятка на «черный день», «Неуверенный – уверенный -
самоуверенный», «Нобелевская премия», «Пять добрых слов», «Что моя вещь знает обо
мне», «Порадуй меня», «Как быть толерантным в общении».
Раздел 4 «Совместное дело объединяет и развивает» (12 часов)
Теория: Основные принципы, этапы подготовки и проведения КТД.
Практика: Игра «Конструируем КТД», КТД «Защита идей», КТД «Без комментариев»,
КТД «Адаптация», КТД «Город Н».
Раздел 5 «В общении – мое отражение» (10 часов)
Теория: Мысль. Слово. Речь. Стиль общения. Коммуникативные игры. Практика. Игра – викторина «По страницам сказок». Игра «Диалоговые площадки».
Игры, упражнения: «Апокалипсис», «Ассоциации», «Сценаристы», «Письмо»,
«Телефонный разговор», «Слепой и поводырь», инсценировка ситуаций ролевого
общения.
Раздел 6 «Лидеры – вперед!» (16 часов)
Теория: Кто такой лидер? Выявление и развитие лидерских качеств. Быть лидером.
Конструктивное взаимодействие. Лидер – это я.
Практика: КТД, игры, упражнения: КТД «Портрет лидера». КТД «Лидер и его команда»
«Веревочка», "Напиши зверя", «Ехали цыгане», «Карабас», «Скала», «Шаг вперед»,
«Киностудия», «Проводник», «Положи руку», «Фигуры», «Желе», «Хэй», «Монолит»,
«Счёт 15», «Махина», «Башня», «Голова великана», «Кто я?», «Обмен визитками»,
«Формула успеха», «Лидер ли я?», «Экипаж – одна семья» и др.
Раздел 7 «Чувство локтя» (10 часов)
Теория: Коммуникативное взаимодействие. Игры в парах. Игры в кругу.
Практика: Игры, упражнения, КТД: «Действуем вместе», «Скала» «Дом – дерево -
собака», «Чунга-чанга», «Переглядки», «РАБ», «Тип – Топ, я тебя вижу», «Шпионы» , «Я
банан», «Фрукты», «Ветер дует на тех, кто…», «Сантики-фантики – лим-по-по», «Не
зевай» и др.
Раздел 8 «Движение - жизнь» (18 часов)
Теория: Игры на активное взаимодействие. Подвижные игры. Алгоритм разработки игр
на местности. Кругосветка. Квест. Танцевальные игры. Презентация идей. «Веревочный
курс». Танцевальные игры. Конкурсная программа. Стартинейджер.
Практика: Игры, упражнения: «Заяц без логова», «Золотое зернышко», «Не зевай!»,
«Подмигиши», «Ромбы» (красные и синие), «Циклоп», «Позывные», «Рука к руке», «По
местам», «Акулы и рыбаки», «Японец», «Вороны и воробьи», «Сети», «Я не тормоз»,
«Поймай хвост дракона», «Казаки-разбойники», «10 секунд», и др. «Глава, плечи», «Руку
7
правую вперед», «Буги-вуги», «Лавата», «Спагетти-кетчуп», «Паровозик любви», «Хэй,
привет, как дела?» и др. Конкурсно-развлекательная программа «КВЧГ», Стартинейджер
«Танцевальный марафон».
Раздел 9 «Искусство публичного выступления» (10 часов)
Теория: Особенности и секреты публичного выступления. Игры с эстрады. Игры на
внимание. Игры на поднятие эмоционального фона.
Практика: Игры, упражнения: «Актерское мастерство», «Гол-мимо», «Слон», «Мы с
тобой одна семья», «Зиб-заб-зоб», «Торопись обрадовать», «У тети Моти…», «Бим-Бом-
Бром», «Загадки-нескладушки», «Чайничек с крышечкой», «Качели», «Колокола»,
«Иностранные языки», «Пожалуйста», «Пол, нос, потолок», «Гиппопотам», «Колпак»,
«Шар», «Барыня», «Мы охотимся на льва», «Ха-ха», «Кисочки каляки-маляки», «Что ж вы
на стенку лезете…», «Школа огородных пугал», «Салями»
Раздел 10 «Креативим» (16 часов)
Теория: Развитие творческого мышления и воображение. Творческие способности.
Мозговой штурм. Оформительский практикум. Шрифты. Грунтовки. Резаные буквы.
Подарок своими руками.
Практика: Оформление стенгазет, помещений к празднику, мероприятию, КТД. Игры,
упражнения: «Что было бы, если…», «Дрессированный медведь», «Точки», «Волшебные
загадки», «Какой он, мамин смех?», «Юные поэты», «Какого цвета твое настроение?»,
«Истории из мешка», «Вместе сказку сочиняем», «Перевертыши», «Скрепки», «Школа
актерского мастерства», практикум по овладению техник грунтовки, шрифтов, бумажных
букв. КТД «Мастерская журналиста». Выпуск стенгазеты. КТД «Художественное
оформление школы», КТД «Дом для подростка».
Раздел 11 «Умнеем» (8 часов)
Теория: Интеллектуально – познавательные игры. В играх соединены познавательные,
занимательные, интеллектуальные и творческие задания, личные и командные состязания.
Практика: Викторины. Кроссворды. Настольные развивающие игры. Игры: «Мир вокруг
нас», «Леговартовск», «Юные граждане России», «Подростковые субкультуры», Клуб
«Интеллектуальные игры» и др.
Раздел 12 «Взрослеем» (8 часов)
Практика. Ролевые игры: «Мафия», «Дом самоуправления», «Бюрократия»,
«Экономика».
Итоговое занятие (2 часа)
Обобщение и систематизация знаний по темам первого года обучения по программе
«Игра – дело серьезное». Поощрение детей по итогам работы за год. Мотивация детей с
целью посещения кружка второго года обучения.
К концу первого года обучения:
1. Обучающийся получает моральное удовлетворение в коллективно-творческой
деятельности, познает себя через коллектив;
2. Принимает ценности межличностных отношений (справедливость, уважение, доверие,
взаимопомощь, личное достоинство);
3. Формируются нравственные качества личности (доброжелательность, толерантность,
эмпатия);
4. Установлены дружеские связи, происходит развитие коллектива (взаимопонимание,
принятие позиции другого).
5. Развиваются коммуникативные, организаторские, лидерские, творческие способности,
их уровень сформированности в течение года должен повыситься не менее чем на 20% .
Обучающийся:
Знает игры, КТД, владеет алгоритмом их подготовки и проведения;
проявляет активность во взаимодействии для решения игровых задач
(коммуникативных);
8
умеет согласовывать и координировать свою деятельность с другими ее участниками,
добиваться совместных творческих результатов;
работает в команде: умеет общаться, слушать и слышать партнера, высказывать свое
мнение, учиться находить выходы из спорных ситуаций.
Учебный план 2 года обучения
№ Название разделов и тем Форма занятия Количество часов
Всего Теория Практи
ка
1. «Я и коллектив»
Игра, совместное
обсуждение,
элементы тренинга,
упражнение
10 3 7
2. «Самопознание»
Коммуникативный
практикум,
упражнение
8 4 4
3. «Целеполагание,
индивидуальное
проектирование»
Тренинг,
Коммуникативный
практикум
8 2 6
4. «Личностный рост»
Тренинг 8 3 5
5. «Моя эффективная
коммуникация»
Игра, упражнение,
дискуссия,
коллективное
обсуждение
16 6 10
6. «Я - лидер»
Лекция, игра,
упражнение, КТД,
элементы тренинга
12 3 9
7. «Моя команда»
Тренинг, КТД
подвижные игры 14 4 10
8. «Я - организатор»
Беседа, игра,
упражнение, КТД 14 4 10
9. «Творческая лаборатория»
Лаборатория 16 5 11
10. «Лаборатория детских
инициатив»
Акция, дело, КТД,
работа в
творческих
группах, защита
проекта
14 6 8
11. «Лаборатория добрых дел»
Защита,
презентация, акция,
дело
10 4 6
12. «Кто ты будешь такой?»
Ролевая игра 12 4 8
13. Итоговое занятие КТД 2 2
Всего часов: 144 48 96
Содержание программы 2 года обучения
Раздел 1: ««Я и коллектив» (10 часов)
Теория: Взаимодействие между людьми, виды взаимоотношений.
Практика: Игры на доверие: «Падаю в кругу», «Между шеренги», «Салки-обнималки»;
Игры на сплочение: «Носок-пятка», «Массаж», «Построиться по…», «Хэй!», Бревно»,
«Переползи-пролезь», «Пропасть», «Плот», «Одновременно»; Игры на сотрудничество:
9
«Я и моя группа», «Групповой портрет», «Рисование лидера» (или любого заданного образа),
«Башня», «Мост», «Машина», «Волшебные квадраты», «Тренинг со стульями», «Слово»,
«Картина». «М-м-м по кругу».
Оборудование и оснащение: маты, веревка, скамейки, бумага.
Раздел 2 «Самопознание» (8 часов)
Теория: Темперамент, характер, индивидуальные особенности. Самооценка. Мои
потребности. Мотивы поступков.
Практика: Игры, упражнения: «Мое Я», «Теплое место», «Без обиды»,
«Идентификация», «Мотивы поступков», «Оптимисты и пессимисты», «Пресс-
конференция», «Волшебная лавка» и др.
Раздел 3 ««Целеполагание, индивидуальное проектирование» (8 часов)
Теория: План реализации цели. Успех. Успешные люди. Стратегия успеха.
Практика: КТД «Стратегия главной цели». КТД «Знаю, умею, действую». Упражнения:
«Сила цели», «Моя жизненная цель», «Препятствия», «Временные рамки», «Ресурсы»,
«План реализации цели», «Идеальный день» и др.
Раздел 4 «Личностный рост» (8 часов)
Теория: Культура поведения. Воспитание характера. Привычки.
Практика: Деловая игра «Ценности». Упражнения: «Визитка», «Ответственность»,
«Постер», «Узелки», «Предложения», «Таинственная сила», «Я желаю тебе» и др.
Раздел 5 «Моя эффективная коммуникация» (16 часов)
Теория: Способы общения. Вербальное и невербальное общение. Культура общения.
Культура спора. Самопрезентация как элемент коммуникации. Основные навыки
публичного выступления.
Практика: Дискуссия «Почему мы так говорим», игра «Коммуникативные барьеры».
Деловые игры «Давайте познакомимся», «Самопрезентация», «Летающее яйцо»,
«Услышать и понять», Игры, упражнения: «Саймон сказал…», «Кто хочет общаться»,
тест «Умею я слушать?», «Хороший слушатель». Упражнение «Учет интересов, чувств
другого» Дискуссия «С какими людьми мне нравиться общаться».
Раздел 6 «Я - лидер» (12 часов)
Теория: Кто такой лидер? Актерское мастерство лидера. Правила организаторской
работы.
Практика: Игры, упражнения, КТД: «Дом самоуправления», «Кто такой лидер?», «Лидер
и его команда».
Раздел 7 «Моя команда» (14 часов)
Теория: Работа творческих групп. Достижение результатов. Командные конкурсы и
состязания.
Практика: Игры, упражнения, КТД: «Наша эмблема», «Фирма». «Конкурс эрудитов».
«Танец вдвоем», «Рисунки в парах», «Разожми кулак», «Вавилонская башня», «Экспресс
творческих дел», «Аплодисменты по кругу», «Синхронное действие», «Посчитать до…»,
КТД «Кельтское колесо» и др.
Раздел 8 «Я - организатор» (14 часов)
Теория: Кто такой организатор? Что необходимо организатору знать и учитывать при
подготовке дела. Развитие организаторских способностей. Мероприятие. Дело. Что надо
учесть при проведении мероприятия. Секреты ведущего.
Практика. Игры, упражнения, КТД: «Экипаж – одна семья», “Я умею, я могу».
Раздел 9 «Творческая лаборатория» (16 часов)
Теория: Как разработать и провести КТД. Инициативная группа. Творческая группа.
Совет дела. Конструируем КТД. Подготовка КТД. Анализ КТД.
Практика: КТД «Разведка интересных дел». Деловая игра «Защита идей». Проведение
КТД.
Раздел 10 «Лаборатория детских инициатив» (14 часов)
Теория: Социальное проектирование. Мозговой штурм. Разработка проектов. Подготовка
презентации проекта. Конкурс проектов.
10
Практика. Деловая игра «Моя деревня». Игры, упражнения, КТД: «Что я могу дать
миру?», «Наглядная агитация». «Банк идей».
Раздел 11 «Лаборатория добрых дел» (10 часов)
Теория: Социально-значимые дела. Агитбригада. Толерантность.
Практика: Игры, упражнения: КТД «Время добрых дел», акция «Мы выбираем жизнь»,
КТД «Конкурс агитбригад».
Раздел 12 «Кто ты будешь такой?» (12 часов)
Теория: Выбор профессии – чем руководствоваться? Сюжетно-ролевые игры по
профориентации.
Практика: Игры, упражнения: «Профессиональный путь», «Создание фирмы», «Доска
объявлений» (коллаж), «Хвастуны», «Цепочка профессий», «День из жизни
профессионала», «Мир профессий», «Любимое блюдо».
Раздел 13 «Итоговое занятие» (2 часа)
Обобщение и систематизация знаний по темам второго года обучения по программе «Игра
– дело серьезное». Поощрение детей по итогам работы за 2 года обучения.
К концу второго года обучения обучающийся:
1. Осознает себя как личность, познает свои сильные и слабые стороны, формируется
ценностное отношение к понятиям: любовь, дружба, добро, порядочность и др.;
2. Испытал чувство гордости, взрослости, удовлетворения в коллективно-творческой
деятельности;
3. Перенес полученные на занятиях навыки в ситуации общения и взаимодействия в
повседневную жизнь - социализация личности ребенка
4. Сформированы нравственные качества (доброжелательность, эмоционально-
нравственная отзывчивость, ответственность, толерантность, эмпатия);
5. Сформированы мотивы личностных достижений;
6. Сформирован коллектив детей, в котором установлены устойчивые дружеские связи
(взаимопонимание, принятие позиции другого, ответственность за себя и за коллектив).
7. Развиваются коммуникативные, организаторские, лидерские, творческие способности,
их уровень сформированности в течение года должен повыситься не менее чем на 30%.
Обучающийся:
конструктивно работает в команде и разрешает конфликтные ситуации на основе учета
интересов и позиций всех участников, умеет общаться, слушать и слышать партнера,
высказывать свое мнение;
умеет согласовывать и координировать свою деятельность с другими ее участниками,
добиваться совместных творческих результатов;
проявляет лидерскую позицию во время игр, организации общих дел, КТД;
умеет анализировать свою и коллективную деятельность (рефлексия);
разрабатывает творческую продукцию (умеет работать по алгоритму).
МОНИТОРИНГ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Успешность овладения обучающимися содержанием программы отслеживается с
помощью мониторинга (аттестация обучающихся: стартовая, промежуточная и итоговая).
В начале программы, стартовый мониторинг: определение уровня знаний у
обучающихся, их творческих способностей.
В конце 1 года обучения, промежуточный мониторинг: определение степени
усвоения обучающимися учебного материала, определение готовности обучающихся к
восприятию нового материала, повышение ответственности и заинтересованности
обучающихся в обучении, выявление обучающихся, отстающих и опережающих
обучение.
В конце программы, итоговый мониторинг для выпускников. Проводится контроль
и проверка уровня знаний обучающихся, их творческих способностей, результатов
обучения.
11
Степень владения ребенком практическим и теоретическим материалом оценивается
также через: опрос, наблюдение за ребенком, диагностическое исследование,
практическую деятельность, анализ работы, итоговое занятие.
Формы выявления, фиксации и предъявления результатов. С обучающимися
проводится тестирование по вопросам дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы, а также опрос, итоговое занятие.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Для эффективной реализации программы используются следующие методики:
программирование, планирование деятельности детского объединения «Игра – дело
серьезное»;
отслеживание и анализ результатов реализации программы;
отбор педагогически целесообразных форм и методов работы с детьми, комплектование
методических фондов;
разработка учебно-методических комплексов;
формирование пакета диагностических методик;
Формы воспитательной работы: мероприятие, игра, дело (КТД: организационные,
интеллектуальные, спортивные, развлекательные, художественно-эстетические, трудовые,
общественно-полезные и др.).
Педагогические технологии и методики:
в основу организации деятельности положены личностно-ориентированные технологии
воспитания: с отдельными участниками, работа в малых группах, работа в группах
постоянного и сменного состава.
в работе применяется технология подготовки и проведения КТД: используется методика
коллективно-творческого воспитания (КТВ) И.П. Иванова. Она позволяет объединить
детей, реализовать их творческий потенциал, достичь высокой степени взаимопонимания
внутри коллектива, выявить подлинных лидеров. В работе применяются коллективные
формы планирования и анализа из опыта работы Всероссийского детского центра
«Орленок», областного детского центра «Ребячья республика» (г. Тюмень), ЛТО
“Панама» (г. Нижневартовск): «Строим дом», «Перспектива» «Северное лето», «Банк
идей», «Цветопись», «Кораблики», «Дартс», «Живая анкета», «Выпускание пара»,
«Картинная галерея», огоньки и др.
используется технология организации соревновательной деятельности. В целях
избегания «психологических проблем побеждённых» проводятся такие соревнования и
конкурсы, где могут принять участие сменные и смешанные команды. Это, способствует
расширению контактов, сплочению ребят.
Методика воспитания толерантности. Толерантность – способность человека
(группы) сосуществовать с другими людьми (сообществами), которым присущи иные
менталитет и образ жизни. В процессе работы используются игры на формирование и
развитие толерантности («Путь доверия, «Говорящие ладошки» и др.).
Метод стимулирования и поощрения. Формированию и развитию мотива к
деятельности в процессе реализации программы «Социализация» детского объединения
«Игра – дело серьезное» способствует смена видов деятельности, использование игровых
технологий. Личность педагога играет немаловажную роль, педагог использует
индивидуальный и дифференцированный подход к детям, систему поощрения.
Виды дидактических материалов. для обеспечения наглядности и доступности
изучаемого материала педагогом используются наглядные пособия следующих видов:
схематический или символический (рисунки, шаблоны, плакаты, оформленные стенды);
дидактические пособия (карточки, раздаточный материал, вопросы и задания для устного
и письменного опроса, тесты, практические задания, упражнения и др.).
Дидактическое обеспечение программы:
формирование методической копилки, специальной литературы по различным
направлениям воспитательной и досуговой деятельности;
12
отбор педагогически-целесообразных форм работы с детьми и подростками;
разработка конспектов учебных занятий;
организация работы на основе программирования, планирования, анализа;
психолого-педагогическое сопровождение;
подготовка отчетной документации;
обобщение методического материала и выпуск сборников по игровым, коллективно-
творческим технологиям.
Дидактический материал подбирается и систематизируется в соответствии с
учебным планом, возрастными и психологическими особенностями обучающихся,
уровнем их развития и способностями.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Литература для педагогов:
1. Воспитание и развитие личности в социуме: комплексно-целевая программа /
Педагогические технологии. – Нижний Новгород; Арабеск, 2000.
2. Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения / Григорьева Т.Г., Линская Л.В.,
Усольцева Т.П./ Содружество. - С-П., 1998.
3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников/ Д.В. Григорьев, П.В. Степанов/
Методический конструктор: пособие для учителя (Стандарты второго поколения)/
Просвещение. – М., 2011.
4. Диреклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся
или Учимся жить в современном мире / Н.И.Диреклеева. - М, 2006.
5. Стекалова Е.М. Школа лидерства: методические рекомендации/ Е.М. Стекалова. - М.,
2006.
6. Социальное проектирование /Издательство ООО «Педагогически технологии». –
Н.Новгород, 2004.
7. Таран Ю.Н. Как разработать программу детского объединения/ Таран Ю.Н./
Методические рекомендации в вопросах и ответах. – Липецк, 2000.
8. Тарасова Н.П. Психолого-педагогическая диагностика в учреждении дополнительного
образования / Н.П. Тарасова О.Н., Тунгусова и др./ Методическое пособие. -
Нижневартовск, 2007.
9. Тарасова Н.П. Программа деятельности детской общественной организации
«Ориентир» на 2012-2017гг./ Н.П. Тарасова. - Нижневартовск, 2012.
10. Тетерского С.В. Искусство вести за собой…Тренинги и занятия по формированию у
юношества социальной инициативности и лидерских качеств/ С.В. Тетерского. – М., 2007.
11. Уфимцева Ю.Б. Сборник из опыта реализации программы социальной адаптации
подростков и молодежи «Доминанта»/ Уфимцева Ю.Б., Андрющенко Л.Б., Муслимова
А.Г. - Нижневартовск, 2008.
12. Формирование межэтнической толерантности личности обучающихся в
воспитательной среде образовательных учреждений / Методические рекомендации. - г.
Ханты-Мансийск, 2010г.
13. Фопель К. Как научить детей сотрудничать?/ К. Фопель / Практическое пособие для
педагогов и школьных психологов, ч. 1, 2, 3, 4.- М., 2000.
14. Чепурных Е.Е./ СПО – ФДО: Итоги пятилетия / Чепурных Е.Е., Волохов А.В. – М.
Литература для детей:
1. Интеллектуальный турнир/ Сборник интеллектуально-познавательных игр для
среднего и старшего школьного возраста. - Нижневартовск, 2007г.
2. «Орленок»/ Книга вожатого. - М., 2005г.
3. Тимонин А.И. Сборник игр «Хочу быть лидером» / А.И. Тимонин. - Н. Новгород, 2008.
4. Тебе, вожатый! Выпуск 2./ Издательство ООО «Педагогические технологии».-
Н.Новгород, 2004.
13
5. Фришман И.И. «Тебе, вожатый!». Выпуск 4. / И.И. Фришман / Путеводная звезда
вожатого./ изд-во ООО «Педагогические технологии». - Н.Новгород, 2005.
6. Хочу быть лидером! / Серия «Детское общественное движение и ученическое
самоуправление». Выпуск 1./ ООО «Педагогические технологии». - Н. Новгород, 2000.
Нормативные документы:
1. Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273«Об образовании в
Российской Федерации»
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г.
№ 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
3. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»,
утвержденных Главным государственным санитарным врачом РФ 04 июля 2014 года №41.
4. Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 N 06-1844 «О примерных требованиях к
программам дополнительного образования обучающихся».
5.Целевая программа «Развитие дополнительного образования детей в Российской
Федерации до 2020 года».
6.Концепция развития дополнительного образования детей на 2014-2020 гг.,
утвержденная решением правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р.
14
Приложение 1
Методика «Оценка коммуникативных и организаторских способностей» (КОС)
Б.А. Федоришин
Тест-опросник КОС позволяет выявить уровень коммуникативных и
организаторских склонностей детей и подростков и определить потенциальные
возможности личности в общении и руководстве.
Диагностика базируется на принципе отражения и оценки испытуемым некоторых
особенностей своего поведения в различны ситуациях. Ответы испытуемого строятся на
основе самоанализа опыта своего поведения в той или иной ситуации.
При обработке результатов следует сопоставить ответы испытуемого с
дешифратором и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и
организаторским склонностям.
Дешифратор
Коммуникативные склонности: положительные ответы – вопросы 1- го столбца;
отрицательные – ответы 3-го столбца.
Организаторские склонности: положительные ответы – вопросы 2-го столбца;
отрицательные ответы – вопросы 4-го столбца.
Затем необходимо вычислить оценочные коэффициенты коммуникативных (Кк) и
организаторских (Ко) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по
коммуникативным склонностям (Кх) и организаторским склонностям (Ох) к максимально
возможному числу совпадений (20), по формулам:
Кх Ох
Кк = 20 и Ко = 20
Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученный коэффициент
со шкальными оценками.
Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей
Кк Ко Шкальная оценка
0,10 – 0,45 0,20 – 0,55 1
0,45 – 0,55 0,56 – 0,65 2
0,56 – 0,65 0,66 – 0,70 3
0,66 – 0,75 0,71 – 0,80 4
0,75 – 1,00 0,81 – 1,00 5
При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:
1. Испытуемые, получившие оценку – 1, характеризуются низким уровнем проявления
коммуникативных и организаторских склонностей.
2. Испытуемым, получившим оценку – 2, коммуникативные и организаторские
склонности присущи на уровне среднего. Они не стремятся к общению, чувствуют себя
скованно в новой компании, коллективе. Предпочитают проводить время наедине с собой,
ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с
людьми и выступлении перед аудиторией. Плохо ориентируются в незнакомой ситуации,
не отстаивают своё мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в
общественной деятельности крайне занижено, во многих делах предпочитают избегать
принятия самостоятельных решений.
3. Для испытуемых, получивших оценку – 3, характерен средний коммуникативных и
организаторских склонностей. Они стремятся к контакту с людьми, не ограничивают круг
своих знакомств, отстаивают своё мнение, планируют свою работу. Однако потенциал их
склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в
дальнейшей планомерной воспитательной работе по формированию и развитию
коммуникативных и организаторских склонностей.
4. Испытуемые, получившие оценку – 4, относятся к группе с высоким уровнем
проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они не теряются в новой
15
обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг свих знакомых,
занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют
инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации
общественных мероприятий. Способны принять самостоятельные решения в трудной
ситуации. Всё это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям.
5. Испытуемые, получившие высшую оценку – 5, обладают высоким уровнем
коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают потребность в
коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней. Быстро
ориентируются в трудных ситуациях, непринуждённо ведут себя в новом коллективе,
инициативны. Предпочитают в важном деле или создавшейся ситуации принимать
самостоятельные решения. Отстаивают своё мнение и добиваются, чтобы оно было
принято товарищами. Могут внести оживление в незнакомую компанию, любят
организовывать игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает.
Сами ищут такие дела, которые удовлетворяли бы их потребность в коммуникации и
организаторской деятельности.
Инструкция:
«Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте своё мнение по
каждому вопросу и отвечайте так:
Если ваш ответ на вопрос положительный (вы согласны), то в соответствующей
клетке листа ответов поставьте плюс;
Если ваш ответ на вопрос отрицательный (вы не согласны) – поставьте минус.
Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки совпадали. Имейте в виду, что вопросы
носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому
представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует
тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро.
Вопросник КОС:
1. Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общаетесь?
2. Часто ли вам удаётся склонить большинство своих друзей к принятию ими вашего
мнения?
3. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причинённое вам кем-то из ваших друзей?
4. Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?
5. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с разными людьми?
6. Нравится ли вам заниматься общественной работой?
7. Верно ли, что вам приятнее проще проводить время с книгами, за компьютером,
чем с людьми?
8. Если возникли какие – либо помехи в осуществлении ваших планов, легко ли вы
отступаете от них?
9. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас?
10. Любите ли вы придумывать и организовывать со своими друзьями различные игры
и развлечения?
11. Трудно ли вы включаетесь в новую для вас компанию?
12. Часто ли вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы
выполнить сегодня?
13. Легко ли вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?
14. Стремитесь ли вы добиваться, чтобы ваши друзья действовали в соответствии с
вашим мнением?
15. Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?
16. Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с друзьями из-за невыполнения ими
своих обязанностей, обязательств?
17. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым
человеком?
18. Часто ли в решении важных вопросов вы принимаете инициативу на себя?
16
19. Раздражают ли вас окружающие люди, и хочется ли вам побыть одному?
20. Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой обстановке?
21. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?
22. Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается закончить начатое дело?
23. Испытываете ли вы затруднения, неудобства или стеснение, если приходится
проявлять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?
24. Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с друзьями?
25. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?
26. Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих
интересы ваших друзей?
27. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди мало знакомой компании?
28. Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?
29. Полагаете ли вы, что вам не доставляет особого труда внести оживление в
малознакомую вам компанию?
30. Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе?
31. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством
человек?
32. Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать своё мнение, если оно не сразу было
принято вашими товарищами?
33. Чувствуете ли вы себя непринуждённо, попав в незнакомую компанию?
34. Охотно ли вы приступаете к организации различных мероприятий для своих
знакомых и друзей?
35. Правда ли, что не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда
приходится говорить что-либо большой группе людей?
36. Всегда ли вы опаздываете на деловые свидания и встречи?
37. Верно ли, что у вас много друзей?
38. Часто ли, вы оказываетесь в центре внимания своих друзей?
39. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми
людьми?
40. Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы
своих друзей?
17
Приложение 2
Методика изучения социально-психологической атмосферы в коллективе «Какой у нас коллектив?» (А.Н. Лутошкин)
Цель: определить степень удовлетворённости учащихся своим коллективом.
Инструкция: участникам обследования предлагается прослушать пять различных
характеристик и оценить уровень развития своего коллектива. Используя схему, поставить
специальный знак напротив того уровня, который более всего соответствует истине.
Предлагаемые варианты оценок:
5 баллов – «Горящий факел»; 4 балла – «Алый парус»; 3 балла – «Мерцающий
маяк»; 2 балла – «Мягкая глина»; 1 балл – «Песчаная россыпь».
«Песчаная россыпь»
Присмотритесь к песчаной россыпи – сколько песчинок собрано вместе, и в то же время
каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесёт часть песчинок в сторону,
рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.
Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: и вроде все вместе, и в то
же время каждый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди
ещё мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть и не желают пойти на
встречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел.
Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в неё
входит.
«Мягкая глина»
Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддаётся
воздействию. Из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а
таким в группе может быть педагог, этот материал превращается в искусный сосуд,
прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не
приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в руках неспособного человека, она
может принять самые неопределённые формы.
В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению
коллектива, хотя они и робки, не всё получается у организаторов, нет достаточного опыта
совместной работы.
Скрепляющим звеном здесь ещё являются нормальная дисциплина и требования старших.
Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко
приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки,
которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастерства –
хорошего организатора еще нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его
некому поддержать.
«Мерцающий маяк»
В штормовом море маяк приносит уверенность опытному и начинающему мореходу: курс
выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически
выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».
Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шёл верным путём. В таком
ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу. Но
желание – это ещё не всё. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного
горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться.
Авторитеты - «смотрители» маяка, те, которые не дадут погаснуть огню – организаторы,
актив. Эта группа заметно отличается от других групп своей индивидуальностью. Однако
ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всём общий язык, проявить
настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов
группы подчиниться коллективным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива,
не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своём коллективе, но
18
и в более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим
проявление активности всплесками, да и то не у всех.
«Алый парус»
Это символ устремлённости вперёд, дружеской верности, преданности своему долгу.
Здесь действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и
заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной
требовательностью. Командный состав парусника – знающие и надёжные организаторы,
авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, они бескорыстно
оказывают её. У большинства членов «экипажа» появляется чувство гордости за свой
коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо
интересуется, как обстоят дела в других коллективах. Бывает, что приходят на помощь,
когда их об этом попросят.
Хотя коллектив и сплочён, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и
ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно
положение может быть исправлено.
«Горящий факел»
Горящий факел – это живое пламя, «горючим материалом» которого являются тесная
дружба, единая воля, взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность
каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все
качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не всё.
Настоящий коллектив – тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают всё, чтобы
приносить пользу людям.
Воспитанники оценивают уровень развития коллектива. На основании ответов
педагог может определить по пятибалльной шкале степень их удовлетворённости своей
группой, узнать, как оценивают ребята его сплоченность, единство. Вместе с тем удаётся
определить тех учащихся, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со
средней оценкой) уровень развития коллективных отношений, довольных и недовольных
ими.
19
Приложение 3
Тест «Я – лидер»
Цель: выявить уровень развития лидерских качеств.
Ход проведения. После объяснения задания учащиеся заполняют бланк. Если кто-то из
учащихся испытывает затруднения, исследователь помогает ему ответить на первые два
вопросы. Важно, чтобы респонденты ответили на все вопросы.
Инструкция: Ребята вам предлагается прочитать 48 суждений и оценить степень своего
согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – 100% да
3 – скорее да чем нет;
2 – трудно сказать;
1 – скорее не согласен, чем согласен;
0 – 100% нет.
Вопросы к тесту «Я – лидер».
1. Не теряюсь и не сдаюсь в трудных ситуациях.
2. Мои действия направлены на достижение понятной мне цели.
3. Я знаю, как преодолевать трудности.
4. Люблю искать и пробовать новое.
5. Я легко могу убедить в чем-то моих товарищей.
6. Я знаю, как вовлечь моих товарищей в общее дело.
7. Мне не трудно добиться того, чтобы все хорошо работали.
8. Все знакомые относятся ко мне хорошо.
9. Я умею распределять силы в учебе и в труде.
10. Я могу четко ответить на вопрос, чего хочу от жизни.
11. Я хорошо планирую свое время и работу.
12. Я легко увлекаюсь новым делом.
13. Мне легко установить нормальные отношения с товарищами.
14. Организуя товарищей, стараюсь заинтересовать их.
15. Ни один человек не является для меня загадкой.
16. Считаю важным, чтобы те, кого я организую, были дружными.
17. Если у меня плохое настроение, я могу не показывать это окружающим.
18. Для меня важно достижение цели.
19. Я регулярно оцениваю свою работу и свои успехи.
20. Я готов рисковать, чтобы испытать новое.
21. Первое впечатление, которое я произвожу, обычно хорошее.
22. У меня всегда все получается.
23. Хорошо чувствую настроение своих товарищей.
24. Я умею поднимать настроение в группе моих товарищей.
25. Я могу заставить себя утром делать зарядку, даже если мне этого не хочется.
26. Я обычно достигаю того, к чему стремлюсь.
27. Не существует проблемы, которую я не смогу решить.
28. принимая решения, перебираю различные варианты.
29. Я умею заставить любого человека делать то, что считаю нужным.
30. Умею правильно подобрать людей для организации какого - либо дела.
31. В отношениях с людьми я достигаю взаимопонимания.
32. Стремлюсь к тому, чтобы меня понимали.
33. Если в работе у меня встречается трудности, то я не опускаю руки.
34. Я никогда не испытываю чувства неуверенности в себе.
35. Я стремлюсь решить все проблемы поэтапно, не сразу.
36. Я никогда не поступал так, как другие.
37. Нет человека, который устоял бы перед моим обаянием.
38. При организации дел я учитываю мнение товарищей.
20
39. Я нахожу выход в сложных ситуациях.
40. Считаю, что товарищи, делая общее дело, должны доверять друг другу.
41. Никто и никогда не испортит мне настроения.
42. Я представляю, как завоевать авторитет среди людей.
43. Решая проблемы, использую опыт других.
44. Мне неинтересно заниматься однообразным, рутинным дело.
45. Мои идеи охотно воспринимаются моими товарищами.
46. Я умею контролировать работу моих товарищей.
47. Умею находить общий язык с людьми.
48. Мне легко удается сплотить моих товарищей вокруг какого-либо дела.
Карточка для ответов теста «Я – лидер»
А Б В Г Д Е Ж З
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31 32
33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48
Обработка результатов.
После заполнения карточки ответов необходимо подсчитать сумму очков в каждом
столбце (не учитывая баллы, поставленные за вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41).
Эта сумма определяет развитость лидерских качеств:
А - умение управлять собой. А 0 5 10 15
Б - осознание цели (знаю, что хочу). Б
В – умение решать проблемы. В
Г – наличие творческого подхода. Г
Д- влияние на окружающих. Д
Е – знание правил организаторской работы. Е
Ж - организаторские способности. Ж
З – умение работать с группой. З
Теперь необходимо построить свой личный лидерский профиль:
По оси Х необходимо отложить результаты ответов по соответствующим горизонтальным
линиями от А-З…
Если сумма в столбце меньше 10, то качество развито слабо и надо работать над его
совершенствованием, если больше 10, то это качество уже сформировано и развито средне
или сильно.
Но прежде чем сделать заключение, следует обратить внимание на баллы, выставленные
при ответах на вопросы 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Если на каждый из них проставлено
более 1 балла, то отвечающий был неискренен в самооценке. Результаты можно
изобразить графически в виде «шкалы искренности» или «шкалы лжи». Для этого следует
отложить результаты ответов на вопросы: по горизонтали А – результаты ответа на
вопросы 41; Б – 34; В – 27; Г – 36; Д – 29; Е – 22; Ж – 15; З -8.
Серединной вертикалью является прямая, проведенная через 1 балл. Теперь, если
полученному лидерскому качеству соответствует пик слева, то ответы были искренними и
у отвечающего действительно развито это качество. Если пик справа, то можно
сомневаться в наличии этого качества.
Результатом данного теста становится лидерский профиль, построенный на каждом
ребенке и обобщенный лидерский профиль каждой компании.
По результатам теста даются рекомендации по планированию цикла занятий, которые
будут направлены на формирование лидерской позиции, а также рекомендации по
развитию тех или иных лидерских качеств непосредственно каждому ребенку.
21
Приложение 4
Методика «Эмоционально – психологического климата»
Цель: Определить уровень эмоционально-психологического климата в детском
объединении».
Ход проведения: После объяснения задания детям раздаются бланки с обозначением
положительных и отрицательных показателей эмоциональной жизни объединения. Затем
дается устная инструкция. Для примера заполнения бланка рекомендуется рассмотреть с
детьми первую пару качеств.
Инструкция: Ребята подумайте над тем, какие отношения сложились у нас в группе.
Попробуйте оценить их, для этого поставьте крестик ближе к тому качеству, которое, на
ваш взгляд, есть у нашего коллектива.
Бланк для опроса
1. В нашей группе всегда весело _ _ _ _ _ В нашей группе всегда
скучно
2. Все ребята в общем –то добрые _ _ _ _ _ В группе много злых,
равнодушных
3. Мы никогда не ссоримся _ _ _ _ _ Мы часто ссоримся,
конфликтуем
4. Ребята в группе вежливые _ _ _ _ _ Ребята в группе часто
грубят, ругаются
5. Мне в нашей группе спокойно _ _ _ _ _ Мне в нашей группе
неспокойно, тревожно
6. У нас все равны _ _ _ _ _ Сильные ребята
подавляют слабых
7. Мы все сплоченные, все дела делаем вместе _ _ _ _ _ Несколько ребят дружат,
остальные сами по себе
Обработка результатов: Каждая из черточек соответствует определенному баллу:
крайняя правая – 0 баллов, крайняя левая – 4 балла. Находим индивидуальный
максимальный индекс эмоционального благополучия 28 баллов. Далее находим
максимальный групповой индекс эмоционально – психологического климата группы. Для
этого индивидуальный максимальный индекс умножаем на число обследованных детей.
После определения максимальных значений, которые принимаются за 100% , вычисляем
реальные показатели. Индивидуальный эмоциональный индекс определяется суммой
баллов, набранных конкретным членом группы. Реальный групповой индекс – это сумма
всех индивидуальных индексов. Конкретный уровень эмоционально – психологического
климата (ЭПК) группы определяется по простой формуле:
Реальный групповой индекс ЭПК отряда___
Э= максимальный групповой индекс ЭПК отряда * 100%
Оценочная шкала
22
Уровень ЭПК Величина индекса Э в %
очень высокий
высокий
выше среднего
средний
ниже среднего
низкий
более 80
71-80
66-70
45-65
40-44
менее 40
23
Приложение 5
Экспресс-опросник "Индекс толерантности" (Г.У.Солдатова, О.А.Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А.Шайгерова)
Для диагностики общего уровня толерантности группой психологов центра "Гратис"
был разработан экспресс-опросник "Индекс толерантности". В его основу лег
отечественный и зарубежный опыт в данной области (Солдатова, Кравцова, Хухлаев,
Шайгерова, 2002). Стимульный материал опросника составили утверждения, отражающие
как общее отношение к окружающему миру и другим людям, так и социальные установки
в различных сферах взаимодействия, где проявляются толерантность и интолерантность
человека. В методику включены утверждения, выявляющие отношение к некоторым
социальным группам (меньшинствам, психически больным людям, нищим),
коммуникативные установки (уважение к мнению оппонентов, готовность к
конструктивному решению конфликтов и продуктивному сотрудничеству). Специальное
внимание уделено этнической толерантности-интолерантности (отношение к людям иной
расы и этнической группы, к собственной этнической группе, оценка культурной
дистанции). Три субшкалы опросника направлены на диагностику таких аспектов
толерантности, как этническая толерантность, социальная толерантность, толерантность
как черта личности.
Бланк методики
Инструкция: Оцените, пожалуйста, насколько Вы согласны или не согласны с
приведенными утверждениями, и в соответствии с этим поставьте галочку или любой
другой значок напротив каждого утверждения:
№
Утверждение
Абсо
лют
но
не
согл
асе
н
Не
согл
асе
н
Скорее
не
согл
асе
н
Скорее
согл
асе
н
Согл
асе
н
Полн
ост
ью
согл
асе
н
1. В средствах массовой информации может
быть представлено любое мнение
2. В смешанных браках обычно больше
проблем, чем в браках между людьми
одной национальности
3. Если друг предал, надо отомстить ему
4. К кавказцам станут относиться лучше,
если они изменят свое поведение
5. В споре может быть правильной только
одна точка зрения
6. Нищие и бродяги сами виноваты в своих
проблемах
7. Нормально считать, что твой народ
лучше, чем все остальные
8. С неопрятными людьми неприятно
общаться
9. Даже если у меня есть свое мнение, я
готов выслушать и другие точки зрения
10. Всех психически больных людей
необходимо изолировать от общества
11. Я готов принять в качестве члена своей
семьи человека любой национальности
12. Беженцам надо помогать не больше, чем
24
всем остальным, так как у местных
проблем не меньше
13. Если кто-то поступает со мной грубо, я
отвечаю тем же
14. Я хочу, чтобы среди моих друзей были
люди разных национальностей
15. Для наведения порядка в стране
необходима "сильная рука"
16. Приезжие должны иметь те же права, что
и местные жители
17. Человек, который думает не так, как я,
вызывает у меня раздражение
18. К некоторым нациям и народам трудно
хорошо относиться
19. Беспорядок меня очень раздражает
20. Любые религиозные течения имеют право
на существование
21. Я могу представить чернокожего человека
своим близким другом
22. Я хотел бы стать более терпимым
человеком по отношению к другим
Обработка результатов.
Для количественного анализа подсчитывается общий результат, без деления на
субшкалы [6].
Каждому ответу на прямое утверждение присваивается балл от 1 до 6 ("абсолютно
не согласен" – 1 балл, "полностью согласен" – 6 баллов). Ответам на обратные
утверждения присваиваются реверсивные баллы ("абсолютно не согласен" – 6 баллов,
"полностью согласен" – 1 балл). Затем полученные баллы суммируются.
Номера прямых утверждений: 1, 9, 11, 14, 16, 20, 21, 22.
Номера обратных утверждений: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13, 15, 17, 18, 19.
Индивидуальная или групповая оценка выявленного уровня толерантности
осуществляется по следующим ступеням:
22-60 – низкий уровень толерантности. Такие результаты свидетельствуют о
высокой интолерантности человека и наличии у него выраженных интолерантных
установок по отношению к окружающему миру и людям.
61-99 – средний уровень. Такие результаты показывают респонденты, для которых
характерно сочетание как толерантных, так и интолерантных черт. В одних социальных
ситуациях они ведут себя толерантно, в других могут проявлять интолерантность.
100-132 – высокий уровень толерантности. Представители этой группы обладают
выраженными чертами толерантной личности. В то же время необходимо понимать, что
результаты, приближающиеся к верхней границе (больше 115 баллов), могут
свидетельствовать о размывании у человека "границ толерантности", связанном, к
примеру, с психологическим инфантилизмом, тенденциями к попустительству,
снисходительности или безразличию. Также важно учитывать, что респонденты,
попавшие в этот диапазон, могут демонстрировать высокую степень социальной
желательности (особенно если они имеют представление о взглядах исследователя и
целях исследования).
Для качественного анализа аспектов толерантности можно использовать разделение
на субшкалы:
1. Этническая толерантность: 2, 4, 7, 11, 14, 18, 21.
2. Социальная толерантность: 1, 6, 8, 10, 12, 15, 16, 20.
25
3. Толерантность как черта личности: 3, 5, 9, 13, 17, 19, 22.
Субшкала "этническая толерантность" выявляет отношение человека к
представителям других этнических групп и установки в сфере межкультурного
взаимодействия. Субшкала "социальная толерантность" позволяет исследовать
толерантные и интолерантные проявления в отношении различных социальных групп
(меньшинств, преступников, психически больных людей), а также изучать установки
личности по отношению к некоторым социальным процессам. Субшкала "толерантность
как черта личности" включает пункты, диагностирующие личностные черты, установки
и убеждения, которые в значительной степени определяют отношение человека к
окружающему миру.