МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №4,2016

987 ПЕДАГОГИчЕСКИЕНАУКИ УДК371ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ 

БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛьНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Рахметова Н., Сандибаева Ж., Калабаева Д. 

Казахский государственный женский педагогический университет, Алматы, e-mail: vanek1394@mail.ru

Встатьерассматриваетсяпедагогическиеусловия,способствующиеоптимизациипроцессаподготов-киразвитиекомпетентностибудущихпедагоговпрофессиональногообразования.Данопонятиео«компе-тентности», «профессиональной компетентности» и«технологической компетентности». Анализируютсярезультаты авторской исследований о концепции развития профессиональной компетентности педагоговКазахстанасиспользованиемновогоподходавучебномпроцессе.

Ключевые слова: образование, профессиональное образо вания, педагогическая условия, системы образования, компетентность, профессиональной компетентность, профессионально-педагогическая умения

PEDAGOGICAL TERMS OF FORMING OF COMPETENCE  OF FuTuRE TEACHERS OF TRADE EDuCATION

Rakhmetova N., Sandybaeva Z., Kalabaeva D. Kazakh state pedagogical university for ladies, Kazakhstan, Almaty, e-mail: vanek1394@mail.ru

In the article examined pedagogical terms assisting optimization of process of preparation developmentof competence of future teachers of trade education.a concept is given about a «competence», «professionalcompetence»and«technologicalcompetence».resultsareanalyzedbyauthorialresearchesaboutconceptionofdevelopmentofprofessionalcompetenceofteachersofKazakhstanwiththeuseofnewapproachinaneducationalprocess.

Keywords: education, professional educations, pedagogical terms, systems of education, competence, professional competence, professionally-pedagogical abilities

Значение науки иобразования в чело-веческом развитии подчеркнул Президентстраны Н.А.Назарбаев: «Наши приорите-тызаключаютсявразвитииинновационнойсистемынаукииобразования,обеспечениепроцветания культуры идуховного потен-циаланации».

Интеграция Казахстана в общемировоеобразовательное пространство, смена пара-дигмыобразования,формированиеегоновойнациональноймоделинеоставляютбезвни-мания вопросы качества подготовки педаго-гическихкадров,тех,ктобудетрешатьзадачувоспитаниямолодогопоколениясинноваци-оннымтипоммышления,сразвитоймировоз-зренческойкультуройиполикультурнымсо-знанием.Дляреализацииэтихзадачтребуетсятворческийпедагог,способныйосуществлятьинновационныепроцессы,развитиесистемыпрофессиональногооброзованиеформирова-нияпедагогановойформации[1].

За последнее годы произошли суще-ственные изменения в осмыслении общихпроблем профессионального образования,что нашло отражение в содержании, раз-рабатываемых документов иматериалов,начиная от стандартов по предмету иза-канчивая разработкой новых систем обу-чения, форм проверки иоценки знаний,умений,навыков.

Всеэтоозначает,чтопроцесспрепода-ваниявомногомможноусовершенствоватьзасчетразвитияпрофессиональнойкомпе-тентностипедагогов.

этому в свою очередь способствуюторганизационно-педагогические условия,система взаимодействия школы ивуза.Проблема эффективности преподаванияпредмета в школе может быть решенатолько при условии обеспечения высокойкомпетентности исоответствующего про-фессиональногомастерствакаждогопрепо-давателя.

Компетентность преподавателя предме-та как субъекта образовательного процессахарактеризуетсяегоготовностьюквыполне-ниюпрофессиональныхфункций,гармонич-нымединствомсоциальныхустановокиегопсихолого-педагогическойподготовки.

Компетентностный подход позволяетопределить уровень знанияпреподавателя,выяснитьнасколькоонспособен:

–решать задачи обучения, воспитанияиразвитиявихдиалектическойвзаимосвя-зииединстве;

–привлекатьвниманиешкольниковиза-интересовыватьихизучаемымматериалом;

–учитыватьвозрастипсихологическиеособенностишкольников, а также уровеньих развития ина основе этого обеспечить

INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №4,2016

988 PEdaGoGICalsCIENCEs индивидуальный идифференцированныйподход;

–строить свои взаимоотношениясо школьникамина гуманной, демократи-ческойоснове;

–сочетать теорию ипрактику в препо-даваниипредмета;

–всовершенствевладетьинновационойтехнологий.

Основные требования к деятельности,ориентированной на развитие образова-тельной системы, выражаются в ряде за-кономерностей. В.И.Пикельная среди нихвыделяет закономерность единства управ-ления,закономерностьоптимальногосоче-тания централизации идецентрализации;закономерность адекватного соотношенияуправляющей иуправляемой подсистем;закономерность влияния управленческихдействий на конечный результат образова-тельнойдеятельности.этизакономерностинаходятотражениевпринципах,функциях,формахуправления[2].

Программно-целевойподходкуправле-нию профессионального образования рас-сматривается:

а)принципиальные особенности си-стемногоуправленияразвитиемобучения–целостность развития, ориентированностьна результат, опережающее управление,наличиепрограммыразвития,отвечающейопределенным требованиям (актуальность,прогностичность, рациональность, реали-стичность,целостность,контролируемость,чувствительность к сбоям), гибкость орга-низационных структур, демократичностьруководства,опережающийконтроль;

б)системное планирование развитияобучения–проблемно–ориентированныйанализ, последовательность анализа, ана-лиз результатов, анализ учебно-воспита-тельного процесса, условий, в результатечего должна быть составлена концепцияразвития,выработанастратегияизменений,определены задачи каждого этапа, целейпрограммы, разработка плана реализацииизменений;

в)управлениереализацийпрограммы–построение организационной структурыреализациипрограммы,созданиеблагопри-ятной мотивационной среды инновацион-нойдеятельности,опережающийконтроль.

Компетенция представляет собой ком-плексный интегрированный показатель,характеризующий профессиональный уро-веньспециалиста,совокупностьпрофесси-ональныхиличностныхкачеств,необходи-мых ему для осуществления эффективнойтрудовойдеятельности.Профессиональнаякомпетентность педагога профессиональ-ного обучения является комплексной ха-

рактеристикой,отражающейегоготовностьиспособность осуществлять эффективнуюпедагогическую ипроизводственную дея-тельность в условиях непрерывно изменя-ющихся современных производственныхиобразовательных процессов. Сопостави-тельный анализ научных работ позволилвыделитьдветочкизрениянаэтопонятие:соднойстороны,кругполномочий,опреде-ляющихответственностьзарешениепрак-тических задач, с другой – знание, опыт,умение,т.е.способностьреализацииэтогокругаполномочий.

Профессиональной компетентностью,отражены ив работах казахстанских уче-ных: формирование профессиональнойкомпетентности специалистов в системевысшего образования (Б.Т.Кенжебеков);формирование профессиональной компе-тентности будущих педагогов професси-онального обучения (Н.Р.Шаметов); ор-ганизационно – педагогические условияформирования профессиональной компе-тентности рабочих (Д.Г.Мирошин); педа-гогические условия формирования про-фессиональной компетентности будущихпедагогов в вузе (М.В.Семенова); форми-рование профессиональной компетентно-сти студентов в процессе педагогическойпрактики (Ш.К.Жантлеуова); формирова-ние профессионально- технологическойкомпетентности педагога профессиональ-ного обучения (В.В.Готтинг); формиро-вание профессиональной компетентностистудентов в условиях производственнойпрактики на основе информационных тех-нологий(Ж.Ж.Турсынова)[3].

Профессиональная компетентность пе-дагога системы образования предполагаетследующие характеристики её компонен-тов: когнитивный компонент (включаетпрофессиональныезнаниявобластипсихо-лого-педагогическихиметодическихнаук),деятельностный компонент – (профессио-нальные умения иопыт); профессиональ-но-личностный компонент (личностныекачества ипрофессиональные ценностныеориентации педагога). Компетентностныйподход в обновлении содержания образо-вания направлен на развитие компетент-ностей учащихся на основе принциповфундаментальности, универсальности,интегративности, вариативности, практи-ческой направленности. Впроцессе раз-работки компетентностного подхода ис-следователи уточняют основные понятия:«компетенция», «компетентность».Так, помнению э.Ф.Зеера, компетентность пред-полагает не столько наличие у специали-ста значительного объема знаний иопыта,сколькоумениеактуализироватьнакоплен-

МЕЖДУНАРОДНЫЙЖУРНАЛПРИКЛАДНЫХ ИФУНДАМЕНТАЛЬНЫХИССЛЕДОВАНИЙ №4,2016

989 ПЕДАГОГИчЕСКИЕНАУКИ ныезнанияиумениявнужныймоментис-пользоватьихвпроцессереализациисвоихпрофессиональныхфункций[4].

Большинство исследователей считают,что для компетентного специалиста, не-обходимызнаниякакключевыесущности,отражающие единство мира иконцентри-рующие в себе реальность познаваемогобытия, развитие обобщенных умений, на-выков иличностного опыта в различныхобластях деятельности человека, способ-ности иготовности их применять. Созда-телипроекта «Модернизацияобразования:перспективныеразработки»выделиливка-честве ключевых компетентностей следу-ющие: коммуникативную компетентностьикомпетентностьврешениипроблем.Дляэффективной обработки информации, ре-шения профессиональных задач использу-ются компьютерные технологии, которыестали неотъемлемой частью современногообщества иоказывают существенное вли-яние на процессы обучения исистему об-разования в целом. Будущий педагог какполноценныйчленобщества,активноуча-ствующий в социальной жизни долженобладать исоциальной компетентностью.Для него профессионально значимы так-же педагогическое общение, способностиэмоционально-волевойсферы,включаемыевкоммуникативнуюиэмоциональнуюком-петентности. Кроме того, владение ипри-менение навыков целеполагания, плани-рования, прогнозирования, привлечениеадекватныхметодов, способовопределяютпедагогическуюкомпетентность.И.Д.Фру-мин считает адекватными для развитияключевыхкомпетентностейпроектнуюра-ботуиразличныеиндивидуализированныеформыобучения.

Развитие  технологической компе-тентности будущего учителя технологиивключает проблемно-деятельностное,мо-дульное, контекстное иигровое обучение;методы:беседаидискуссия,анализразлич-ных ситуаций,кейсы, творческие задачи,работаслитературой,решениетворческихзадач,рефлексивныеприемы,приемымно-гомерногопредставленияпродуктатворче-ства,мозговойштурмидр[5].

Профессионально компетентным мож-ноназватьучителя,которыйнадостаточновысоком уровне осуществляет педагогиче-скую деятельность, педагогическое обще-ние, достигает стабильно высоких резуль-татов в обучении ивоспитании учащихся.Развитие профессиональной компетентно-сти – это развитие творческой индивиду-альности,формированиевосприимчивостик педагогическим инновациям, способно-стей адаптироваться в меняющейся педа-

гогической среде. От профессиональногоуровня педагога напрямую зависит соци-ально-экономическое идуховное развитиеобщества.Изменения, происходящие в со-временной системе образования, делаютнеобходимостьюповышениеквалификацииипрофессионализмаучителяиегопрофес-сиональной компетентности. Основнымикомпонентами профессиональной компе-тентностиявляются:

Технологическая компетентность – яв-ляетсяинтегративнойличностной характе-ристикой,включающейвсебянеобходимыекачества личности, мотивацию, социаль-ные, поведенческие, этические установки,ирезультатом обучения, выражающимсявовладениипедагогическимиитехнологи-ческимизнаниямииумениями.

Социально-правовая компетентность –знанияиумениявобластивзаимодействияс общественными институтами илюдьми,а также владение приемами профессио-нальногообщенияиповедения;

Персональнаякомпетентность–способ-ность к постоянному профессиональномуростуиповышениюквалификации,атакжереализациисебявпрофессиональномтруде;

Специальная компетентность – подго-товленность к самостоятельному выпол-нению конкретных видов деятельности,умениерешатьтиповыепрофессиональныезадачииоцениватьрезультатысвоеготруда,способность самостоятельно приобретатьновыезнанияиуменияпоспециальности;

экстремальная компетентность – спо-собность действовать во внезапно услож-нившихся условиях, при авариях, наруше-нияхтехнологическихпроцессов.

Профессиональнаякомпетентность –обладание совокупностью профессиональ-ныхзнанийиопыта(компетенций),атакжеположительного отношения к работе, тре-буемые дляэффективного выполненияра-бочих обязанностей в определенной обла-стидеятельности.

Профессиональнаякомпетентностьоце-нивается уровнем сформированности про-фессионально-педагогическихумений.

С позиции основных операционныхфункцийпедагога профессиональнойшко-лы можно выделить следующие группыпрофессионально-педагогическихумений:

–гностическиеумения(познавательныеумения в области приобретения общепро-фессиональных, производственных ипси-холого-педагогических знаний, предусма-тривающихполучениеновойинформации,выделение в ней главного, существенного,обобщениеисистематизация собственногопедагогического опыта, опыта новаторовирационализаторовпроизводства);

INTERNATIONAL JOURNAL OF APPLIED AND FUNDAMENTAL RESEARCH №4,2016

990 PEdaGoGICalsCIENCEs –идеологические умения (социально-

значимые умения проведения политико-воспитательнойработы средиобучающих-ся,пропагандыпедагогическихзнаний);

–дидактические умения (общепедаго-гические умения определения конкретныхцелейобучения, выбора адекватныхформ,методовисредствобучения,конструирова-ния педагогических ситуаций, объясненияучебно-производственного материала, де-монстрации технических объектов ипри-емовработы);

–организационно-методические уме-ния (умения реализации учебно – вос-питательного процесса, формированиямотивации учения, организации учебно –профессиональнойдеятельностиучащихся,установления педагогически оправданныхвзаимоотношений, формирования коллек-тива,организациисамоуправления);

–коммуникативно-режиссерские уме-ния (общепедагогические умения, включа-ющие перцептивные, экспрессивные, суг-гестивные, ораторские иумения в сферепедагогическойрежиссуры);

–прогностические умения (общепе-дагогические умения прогнозированияуспешности учебно-воспитательного про-цесса,включающиедиагностикуличностииколлектива учащихся, анализ педагоги-ческих ситуаций, построение альтерна-тивных моделей педагогической деятель-ности,проектированиеразвитияличностииколлектива,контрользапроцессомире-зультатом);

–рефлексивные умения (способностьк самопознанию, самооценка профессио-нальной деятельности ипрофессионально-гоповедения,самоактуализация);

–организационно-педагогические уме-ния (общепедагогические умения плани-рованиявоспитательногопроцесса,выбораоптимальныхсредствпедагогическоговоз-действия ивзаимодействия, организациисамовоспитанияисамоуправления,форми-рования профессиональной направленно-стиличностиобучающихся);

–общепрофессиональныеумения(уме-ния чтения исоставления чертежей, схем,техническихдиаграмм,выполнениярасчет-но-графических работ, определения эконо-мическихпоказателейпроизводства);

–конструктивные умения (интегратив-ные умения разработки технологическихпроцессов иконструирования техническихустройств, включают разработку учебнойитехнико-технологической документации,выполнениеконструкторскихработ,состав-ление технологических карт, направляю-щихтестов);

–технологические умения (количе-ственные умения анализа производствен-ныхситуаций,планирования,рациональнойорганизации технологического процесса,эксплуатациитехнологическихустройств);

–производственно – операционныеумения(общетрудовыеуменияпосмежнымпрофессиям);

–специальные умения (узкопрофесси-ональныеуменияврамках,какой-либоод-нойотраслипроизводства).

Развитие данных умений в системепрофессионального образования будетспособствовать не только формированиюкомпетентности, но ивыступит в качествесущественногооснованияпрофессионализ-масубъектадеятельности.

Список литературы

1.Послание Президента Республики КазахстанН.А.НазарбаеванародуКазахстана«НұрлыЖол–путьвбу-дущее».–Астана,2014.

2.Бурдина Е.И. Теория ипрактика развития творче-скогопотенциалапедагоговвсистеменепрерывногомного-уровневого педагогического образования. Дисс. док. пед.наук.–Караганды,2007.

3.ТурсыноваЖ.Ж.Формирование профессиональнойкомпетентности студентов в условиях производственнойпрактикина основеинформационных технологий. –Кара-ганды,2008.

4.чакликоваА.Т.Категории«компетентность»и«компе-тенция»всовременнойобразовательнойпарадигме//ВестникКазНУ.Серияпедагогическиенауки.–2007.–№2.–С.9–16.

5.Фрумин И.Д. Компетентностный подход как есте-ственныйэтапобновлениясодержанияобразования//Про-блемымодернизациисистемыобразованиядляновойэконо-микиРоссии.–М.,2002.