è Â‰ÛÔ ÂÊ‰ÂÌËÂ Ì‡ÒËÎËﬂ ‚...

èÂ‰ÛÔÂÊ‰ÂÌËÂ Ì‡ÒËÎËfl ‚ ¯ÍÓÎÂêÛÍÓ‚Ó‰ÒÚ‚Ó ‰Îfl ÚÂÌÂÓ‚

åÂÚÓ‰Ë˜ÂÒÍËÂ ÂÍÓÏÂÌ‰‡ˆËË ‰Îfl ÔÓ‰„ÓÚÓ‚ÍË Û˜ËÚÂÎÂÈ Í ‡·ÓÚÂ ‚ Ó·Î‡ÒÚË ÔÂ‰ÛÔÂÊ‰ÂÌËfl Ì‡ÒËÎËfl ‚ ¯ÍÓÎÂ ‡Á‡·ÓÚ‡Ì˚ ‚ ‡ÏÍ‡ı ÔÓÂÍÚ‡

«é·Û˜ÂÌËÂ Á‰ÓÓ‚¸˛ ‚ Ó·‡ÁÓ‚‡ÚÂÎ¸Ì˚ı Û˜ÂÂÊ‰ÂÌËflı êÓÒÒËÈÒÍÓÈ îÂ‰Â‡ˆËË». ëÓÒÚ‡‚ËÚÂÎ¸ é.ã. êÓÏ‡ÌÓ‚‡

Москва 2004

Предупреждение насилия в школеРуководство для тренеров

Составитель: Ольга Львовна РомановаКонсультант: Майк Титтертон (Великобритания)Дизайн: Яна ТулешоваКорректор: Людмила Хочунская

КНИГА ИЗДАНА ПРОЕКТОМ «ОБУЧЕНИЕ ЗДОРОВЬЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХРОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» ПРИ ПОДДЕРЖКЕ ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА, КОМПАНИЙ EPOS И SOCON.

Содержание публикации является предметом ответственности сотрудников Проекта «Обучениездоровью в образовательных учреждениях Российской Федерации» и не отражает точку зренияЕвропейского Союза.

В электронном виде данное пособие доступно по адресу: http://www.hesp.ru.Москва, 2004.

ëÓ‰ÂÊ‡ÌËÂ

1. Необходимые материалы........................................................................................ .62. Протокол семинара-тренинга................................................................................. 5

День 1......................................................................................................................6День 2....................................................................................................................12День 3................................................................................................................... 18

3. Приложения............................................................................................................ 214. Лекции......................................................................................................................245. Слайды.....................................................................................................................376. Рабочие листки ...................................................................................................... 937. Упражнения........................................................................................................... 1028. Таблицы ............................................................................................................... 1069. Тесты...................................................................................................................... 11210. Литература............................................................................................................ 116

Программа семинара-тренингапо предупреждению насилия среди учащихся

Начало семинара-тренинга:Окончание семинара-тренинга:

Содержание Время и дата Методы1 деньПриветствия, регистрация, цель, задачи 9.00 – 9.45и расписание семинара-тренингаПре-тест 9.45 – 10.00 Тест Знакомство 10.00 – 11.00 Общий кругПерерыв на кофе 11.00 – 11.30Правила работы в группе 11.30 – 12.30 Группы КОЛекция 1 «Насилие и здоровье» 12.30 – 13.00 ЛекцияПерерыв на обед 13.00 – 14.00Задание «Двое рисуют одним карандашом» 14.00 –14.30 Работа в парахФакторы риска насилия 14.30 – 15.10 Группы КОПродолжение знакомства «Круг« 15.10 – 15.30 Общий кругПерерыв на кофе 15.30 – 16.00Упражнение 1 «Ассоциации» 16.00 – 17.00 Общий кругОценка первого дня тренинга 17.00 – 17.30Общий круг2 деньПриветствия 9.00 – 9.30Лекция 2 «Насилие в молодежной среде» 9.30 – 10.00 ЛекцияУпражнение 2 «Последствия насилия» 10.00 – 11.00 Группы КОПерерыв на кофе 11.00 – 11.30Упражнение «Башни» 11.30 – 12.00 Группы КОЛекция 3 «Профилактика насилия» 12.00 – 12.30 ЛекцияЗадание «Насилие в школе» 12.30 – 13.00 Мозговой штурмПерерыв на обед 13.00 – 14.00Упражнение 3 «История одного насилия» 14.00 – 15. 00 Общий кругСообщение тренера 15.00 – 15.30 Беседа «Уроки по предупреждению насилия в школе»Перерыв на кофе 15.30 – 16.00Показательный урок тренера 16.00 – 16.45 Групповая работа«Издевательства в школе»Анализ показательного урока 16.45 – 17.00 Общий кругЛотерея 17.00 – 17.15Оценка второго дня тренинга 17.15 – 17.30 Общий круг3 день Приветствие 9.00 – 9.30Первый показательный урок 9.30 – 10.15 Групповая работа«Как преодолеть конфликт?» Аквариум 10.15 – 10.30 Групповая работаПерерыв на кофе 10.30 – 11.00Второй показательный урок «Насилие» 11.00 – 11.45 Групповая работаАквариум 11.45 – 12.00 Групповая работаПерерыв на обед 12.00 – 13.00Третий показательный урок «Свидания» 13.00 – 13.45 Групповая работаАквариум 13.45 – 14.00 Групповая работаПерерыв на кофе 14.00 – 14.30Четвертый показательный урок 14.30 – 15.15 Групповая работа«Это должен знать каждый»Аквариум 15.15 – 15.30 Групповая работаПост-тест 15.30 – 16.00 ТестПроцедуры завершения семинара-тренинга 16.00 – 17.00 Групповая работа

6

Предупреждение насилия в школе Руководство для тренеров

■ Представьтесь, кратко рассказав о себе. 5 минут

■ Начните работу с того, что рассадите уча-стников семинара-тренинга полукругом.Открытая часть полукруга – доска и вы(тренер, гости).

■ Раздайте регистрационные формы. См.«Регистрационная форма», Приложение 1.5 минут.

■ Обменяйте заполненные регистрацион-ные формы на папки. В каждой папкедолжны находиться: тетрадь, ручка, бейджи расписание семинара-тренинга на тридня. См. «Расписание семинара-тренин-га», Приложение 2. 5 минут

■ Попросите участников подписать свои бейджи и надеть их. Сделайте то же. 5 минут

■ Предоставьте слово для приветствия офи-циальному представителю проекта«Обучение здоровью в образовательныхучереждениях Российской Федерации».5-10 минут

■ Предоставьте слово для приветствияпредставителю Управления образова-ния. 5-10 минут

■ Предоставьте слово координатору тре-нинга для разъяснения организационныхвопросов: проживание, питание, отъезд. 5 минут

■ Кратко расскажите участникам о цели и задачах семинара-тренинга. 5 минут

Маркеры – 5 -15

Ножницы – 3

Скотч – 3

Рулон бумаги для плакатов

Листы тонкой бумаги для машинописи размер

А4 – 30 листов

Листы цветной бумаги размер А4 – 30 листов

Старые газеты из расчета 2-3 газеты

на участника

Бумажные тарелки – 30 штук

Туалетная бумага – 1 рулон

Ручки – 30 штук

Блокноты – 30 штук

Папки – 30 штук

Бейджи – 30 штук

Липкие наклейки (стикеры)

из расчета 5 видов (единая те-

матика) по 6 штук

Фломастеры – 30 штук

èÂ‚˚È ‰ÂÌ¸ ÚÂÌËÌ„‡

çÂÓ·ıÓ‰ËÏ˚Â Ï‡ÚÂË‡Î˚

Необходимые Дополнительные

Для проведения семинара-тренинга вам понадобятся:

1. Помещение – комната размером со школь-ный класс;

2. Мебель – легкие стулья по количеству уча-стников (обычно 30), стол для тренера;

3. Оборудование – доска, мел, экран, или ком-пьютер и проектор;

4. Расходные материалы

5. Заранее размноженные раздаточные ли-стки по количеству участников. См. Раз-даточные листки

6. Заранее подготовленные слайды для кодо-скопа. См. Слайды

7. Мяч8. Договоренность с местной администра-

цией о питании участников во время се-минара-тренинга

7

Первый день тренинга

Цель семинара-тренинга – познакомить участников с проблемой профилактики насилия в школе.

■ Предложите участникам заполнить пре-тест. См. Тесты. 15 минут.■ Намекните на значение семинара-тренинга, прочитав притчу о странниках. 5 минут

■ Предложите участникам достать из папки расписание семинара-тренинга. Кратко озна-комьте с его содержанием. Особо остановитесь на содержании первого дня. 5 минут

■ Знакомство 40-50 минут

■ Введите знак привлечения внимания к тренеру – поднятая рука.

Задачи семинара-тренинга: 1. Обеспечить участников необходимыми теоретическими знаниями и данными о насилии

в мире. Вы услышите лекции, получите распечатки их содержания. 2. Использовать групповые методы обучения, дав участникам возможность ознакомиться с

упражнениями по предупреждению насилия в школе на опыте. Все, что будет происходитьна протяжении трех дней семинара-тренинга в этой комнате – это то, что должно в даль-нейшем происходить в классе.

3. Предоставить участникам практическую возможность моделирования уроков по профи-лактике насилия. Каждый из вас получит возможность в той или иной мере попробоватьработать с группой во время проведения конкретных уроков.

Притча о странникахОднажды странники устраивалась на ночлег на усыпанном галькой морском берегу. Вдруг снебес ударил столб света. Странники смекнули, что услышат божественное откровение, иприготовились ждать. Через некоторое время с небес раздался голос. Голос сказал: «Набе-рите гальки и положите в сумки. Наутро отправляйтесь в путь. Идите весь день. Вечеромвы будете и радоваться, и грустить одновременно». После этого и свет, и голос исчезли.

Странники были разочарованы. Они ожидали важного откровения, вселенской правды,которая сделала бы их богатыми и знаменитыми, а вместо этого получили задание, смыслакоторого не понимали. Однако, вспоминая о небесном сиянии, они на всякий случай с вор-чанием побросали в сумки несколько мелких камешков.

Странники провели в пути весь следующий день. Вечером, укладываясь спать, они загля-нули в свои сумки. Вместо гальки в них лежали алмазы. Сначала странников охватила ра-дость: они обладатели алмазов! А через мгновение – грусть: алмазов было так мало!

1. Запишите на доске следующие вопросы:

Имя?

Должность?

Как давно работаете в вашем учреждении?

Как давно занимаетесь профилактикой?

Ваши надежды, связанные с тренингом?

Ваши опасения, с вязанные с тренингом?

2. Предложите участникам, опираясь на вопросы, рассказать о себе. Подчеркните, что уча-

стники должны быть краткими. Каждому предоставляется только 1-2 минуты.

3. Бросьте мяч первому участнику.4. Затем первый участник, сказав о себе, бросает мяч следующему. 5. Фиксируйте ожидания и опасения участников на доске в двух колонках: «ожидания»

и «опасения». 6. Когда все представились (спросите, нет ли участников, которые не держали бы в руках

мяч), завершите процедуру.7. По мере возможности прокомментируйте ожидания и опасения участников, отсылая их к

расписанию, и, уточняя, что и когда они будут делать, узнают или получат.

Энергизатор – «Мяч по кругу». 5 минут

Объявите перерыв на полчаса.

8

Энергизатор – «Дождь в лесу». 5 минут

■ Правила – работа в группах кооперативного обучения. 30-40 минут


1. Участники встают в круг. Руки с открытыми вверх ладонями на уровне талии. Задание:«катите» мяч по кругу как можно скорее, но не допускайте его падения.

2. По окончании выполнения задания задайте вопросы:

Можно ли было уклониться от выполнения задания?

Каков психологический смысл задания?

1. Участники сидят, ладони лежат на коленях. 2. Предложите представить, что они летом гуляют в лесу. Вдруг начинается мелкий дож-

дичек.3. Предложите участникам повторять ваши движения: похлопайте ладонями по коленям, по-

трите ладони, пошуршите щепотями у ушей, слегка взъерошьте волосы, снова похлопай-те ладонями по коленям. Можете усилить интенсивность хлопков, увеличить темп и т.п.

4. Задайте группе вопросы:

Чего добился тренер от группы?

Каков психологический смысл задания?

1. Разделите участников на четыре группы КО (кооперативного обучения), попросив рас-считаться, например, по временам года: «лето», «осень», «весна» и «зима».

2. Предложите всем «зимам» отойти в левый дальний угол комнаты, «веснам» – в правый ближ-ний угол комнаты и т.п. Попросите членов каждой группы КО сесть в кружок лицом к лицу.

3. Распределите роли в группах КО: «ведущий», «хронометрист», «стенографист», «ла-борант» и «докладчик» в соответствии со случайными признаками (самые длинные во-лосы, самые большие часы и т.п.).

4. Дайте инструкции каждой роли. «Ведущий» стимулирует дискуссию, «хронометрист»следит за временем выполнения задания, «стенографист» записывает за участникамигруппы их высказывания, «лаборант» обеспечивает группу большим листом бумаги, скот-чем, маркерами и ножницами (подойдет и возьмет все это у помощника тренера.)

5. Дайте задание группам КО: «Выработайте правила работы группы на три дня».6. Время выполнения задания – 10 минут. 7. По окончании работы групп заслушайте отчеты (доклады) каждой из них. Похвалите. 8. Проведите групповую дискуссию, предложив участникам выбрать 5-6 самых важных пра-

вил. Убедитесь, что среди них есть следующие: «внимательно слушай», «если не хо-чешь говорить, можешь промолчать», «никого не оценивай и не критикуй». Еслигруппы не назвали эти правила, предложите их добавить.

9. Запишите их на отдельном листе бумаги, озаглавив его «Правила». Предложите участ-никам в знак согласия с правилами работы группы расписаться на плакате.

9

■ Завершите процесс выработки правил, зачитав притчу об экономии воды. 5 минут

■ Лекция 1 «Насилие и здоровье» 25–30 минут

Энергизатор – «Тормоз» 5 минут

Объявите перерыв на обед. 1 час


1. Раздайте участникам слайды «Насилие и здоровье». См. слайды к лекциям.2. Работайте с кодоскопом. См. Слайды.3. Во время лекции пользуйтесь текстом с комментариями. См. Лекции.4. По мере надобности, выдайте участникам рабочие листки 1 и 2. См. Рабочие листки.

Выдайте таблицы 1-3. См. Таблицы.5. По окончании лекции спросите участников все ли им понятно и ответьте на вопросы,

если таковые возникнут.

1. Участники стоят в кругу. 2. Договоритесь, каким звуком будете обозначать звук, с которым заводится машина,

например: «тр-тр» и звук, с которым она тормозит, например: «стоп».3. Скажите, что вы скажете «тр-тр», стоящий рядом должен сделать то же самое и т.п.

Если кто-то скажет стоп, то «движение» начнется в противоположном направлении.4. Задайте вопросы:

Какие качества учеников тренирует упражнение?

Каков его психологический смысл?

Притча об экономии водыВ одной восточной стране случилась сильная засуха. Заботясь о благополучии своих под-данных и опасаясь голода, владыка издал приказ «Об экономии воды». Приказ ограни-чивал полив личных участков двумя днями в неделю и грозил суровым наказанием за ос-лушание. На городскую площадь вышли глашатаи и зачитали приказ.

В тот же день с наступлением сумерек напуганные горожане вышли поливать свои уча-стки. Они так старались, что наутро воды в озере стало совсем мало.

Владыка сильно разгневался и приказал тайной полиции организовать слежку за на-рушителями приказа, арестовать и казнить их. В течение следующей ночи несколькочеловек были арестованы, а утром при большом стечении народа обезглавлены на го-родской площади.

Ночью горожане вышли на поливку, выставив дозоры. Ситуация с водой вышлаиз-под контроля.

В другой восточной стране также случилась сильная засуха. Заботясь о благополучиисвоих подданных и опасаясь голода, владыка приказал горожанам собраться на площа-ди. Горожанам сообщили об истощении запасов воды в озере и предложили вместе ис-кать пути выхода из создавшегося положения. После многочасовых споров, крика и лег-кой потасовки горожане пришли к соглашению о необходимости экономии воды, для че-го постановили ограничить полив личных участков двумя днями в неделю.

Общее решение, давшееся с таким трудом, принесло желанные плоды: люди огра-ничили полив так, как договорились. А через некоторое время кризис с водой миновал.

10

Энергизатор – «Двое рисуют одним карандашом» 30 минут

■ «Факторы риска насилия» – работа в группах КО 40 минут

Продолжение знакомства. Энергизатор – «Круг« 30 минут



1. Участники садятся парами. Дайте каждой паре по листу бумаги и по карандашу.2. Не договариваясь заранее, партнеры в парах, молча, держа вдвоем один карандаш, ри-

суют на одном листе бумаги.3. Задайте вопросы:

Что вы нарисовали?Как вы решили, кто будет лидировать?Каков психологический смысл задания?

1. Разделите участников на 5 групп КО по 6 человек, используя наклейки. Организуйте ра-боту групп КО по схеме, приведенной выше: посадка, роли.

2. Дайте задание группам: «Каждая группа должна обсудить и записать несколько извест-ных ее участникам из личного опыта факторов риска насилия среди детей». Первая груп-па работает с факторами риска в семье, вторая – в школе, третья – в группе сверстни-ков, четвертая – в обществе, пятая обсуждает индивидуальные факторы риска.

3. Дайте на работу 15-20 минут.4. По окончании докладов групп КО, проведите групповую дискуссию, дайте комментарий.5. Раздайте рабочий листок 3 «Факторы риска насилия». См. Рабочие листки

1. Пусть группа сядет в круг. Сядьте в круг с участниками.2. Запишите на доске несколько фраз из следующего списка: Я ощущаю счастье, когда... Дождь наводит меня на...Я грущу, когда... Ветер нагоняет на меня...Я злюсь потому, что... Солнце заставляет меня...Самое страшное – это... Снег заставляет меня...Самое замечательное на свете – это... Когда я думаю о красном цвете, я...Мое любимое домашнее животное... Когда я думаю о зеленом цвете, я...Мое любимое блюдо... Первое, что я хочу сказать...Моя любимая песня... Когда я мечтаю, я думаю о ...Моя любимая телевизионная передача... Мой любимый цвет...3. Предложите участникам завершить три любых фразы.4. Предложите участникам разделиться на пары и поделиться написанным, затем пусть па-

ры поделятся с группой тем, что сочтут возможным высказать вслух. 5. Задайте вопросы:

Что вы узнали об участниках семинара?

Почему иногда трудно высказываться в большой группе?

Что вы чувствовали, когда зачитывали свои фразы вслух для группы?

11

Энергизатор – «Фруктовый салат» 5 минут

■ Предложите участникам упражнение 1 «Ассоциации» 1 часПроведите упражнение 1, пользуясь подробным описанием. См. Упражнения

■ Оценка первого дня тренинга 10-15 минут

■ Поблагодарите участников за работу. Попрощайтесь с участниками и напомните им:время начала второго дня семинара-тренинга;о необходимости принести с собой на второй занятий все, что они получили в первый день;о необходимости носить бейдж.


1. Группа сидит в кругу. Водящий находится в центре круга без стула. 2. Группа рассчитывается по принципу: «яблоко», «груша», «виноград», «банан». Каждого

просят запомнить «свой» фрукт.3. Задача группы. Когда водящий назовет какой-то фрукт, например: яблоко, все «яблоки»

должны встать и поменяться местами. Если кто-то не успел занять освободившийся стул,то он становится водящим. Водящие называют разные фрукты, а время от времени гово-рят: «Фруктовый салат!» Это означает, что все играющие должны поменяться местами.

4. Задайте вопросы:

Какие качества тренирует упражнение?

В чем психологический смысл упражнения?

1. Попросите привести три понравившихся примера работы группы на протяжении дня. За-пишите их на доске.

2. Спросите участников «Что в работе группы следует улучшить завтра?» Запишите от-веты на доске.

3. Предложите группе выбрать три положительных примера, с которыми согласны все. За-пишите их на плакат.

4. Предложите группе выбрать один пример того, что следует делать лучше, с которым со-гласны все. Запишите его на плакат «Оценка первого дня».

12

■ Поздоровайтесь с участниками. 5 минут■ Начните работу с того, что убедитесь: участники сидят в полукруге. ■ Напомните участникам:

Правила работы в группе. См. плакат «Правила».Основные темы и события первого дня тренинга. Оценку первого дня работы участниками тренинга. См. плакат «Оценка первого дня».

■ Предложите ознакомиться с содержанием второго дня семинара-тренинга. См. «Распи-сание семинара-тренинга». 10 минут

Энергизатор – «Аллигаторы» 5 минут

■ Лекция 2 «Насилие в молодежной среде» 25-30 минут

Энергизатор – «Тонкая бумага» 10-15 минут

ÇÚÓÓÈ ‰ÂÌ¸ ÚÂÌËÌ„‡


1. Участники разбивается на группы КО в соответствии с картинками на беджах.2. Каждая группа КО получает от тренера полосу бумаги. 3. Условие. Группы должна вообразить, что полоски – это лодки, а вокруг в воде плавают

аллигаторы. Если кто-то сойдет с полоски, то аллигаторы всех съедят. 4. Пусть члены групп КО встанут на полоски.5. Задача: постройтесь по росту. 6. Задайте вопросы:

Какие навыки развивает упражнение?Каков психологический смысл упражнения?

1. Дайте каждому участнику по листку бумаги. 2. Инструкция участникам:

держать листок за два верхних угла прямо перед собой;закрыть глаза;внимательно слушать то, что говорит тренер;делать то, что говорит тренер, с закрытыми глазами.

3. Задание: сложите листок вдвое;разгладьте место сгиба;вырвите кусочек бумаги из места сгиба;снова сложите листок вдвое и т.п.

1. Раздайте участникам выдачу слайдов «Насилие в молодежной среде». См. Выдачи слай-дов к лекциям.

2. Работайте с кодоскопом. См. Слайды.3. Во время лекции пользуйтесь текстом с комментариями. См. Лекции.4. По окончании лекции спросите участников все ли им понятно и ответьте на вопросы, ес-

ли таковые возникнут.

13

■ Предложите участникам упражнение 2 «Последствия насилия» 1 час

Объявите перерыв на 30 минут.

Энергизатор – «Башни» 25-30 минут

■ Лекция 3 «Профилактика насилия» 25-30 минут

Второй день тренинга

1. Разделите группу на пять групп КО по 6 человек. 2. Дайте группам задание: «Постройте башню». Отведите на выполнение задания 10 минут.

Предоставьте группам для выполнения задания газеты, ножницы и скотч.3. По окончании презентации башен группами КО, задайте группе следующие вопросы:

Какое лидерство было в вашей группе КО? Демократическое или авторитарное? Ли-дера не было вообще?Все ли члены группы КО участвовали в работе?Понравилось ли вам работать в группе КО?

4. Когда вы увидите, что у участников получились маленькие, многократно сложенные листки, предложите им открыть глаза и развернуть листки.

5. Задайте вопросы:У всех ли одинаковые листки?Чем отличаются листки?

В чем листки похожи?Каков психологический смысл задания?Каков метафорический смысл задания?

1. Разбейте участников на 6 групп. 2. Предложите достать рабочий листок 1 «Типология насилия».3. В соответствии и типологией назовите каждой группе один из видов насилия:

Направленное на себяНаправленное на ребенкаНаправленное на партнераНаправленное на пожилого человекаНаправленное на знакомых или чужих людейКоллективное насилие

4. Проведите упражнение 2 «Последствия насилия», пользуясь подробным описанием. См. Упражнения

1. Раздайте участникам слайды «Профилактика насилия». См. слайды к лекциям.2. Работайте с кодоскопом. См. Слайды.3. Во время лекции пользуйтесь текстом с комментариями. См. Лекции.4. Выдайте участникам таблицы 4 а и 4 б. См. Таблицы5. По окончании лекции спросите участников все ли им понятно и ответьте на вопросы,

если таковые возникнут.

14

Энергизатор – «Обезьяна, слон, пальма» 10 минут

■ Насилие в школе. Мозговой штурм 15 минут

Энергизатор – «Атака аллигаторов» 5 минут

Перерыв на обед на 1 час

Энергизатор – «Дождь в лесу» 5 минутПроведите вариант энергизатора с группой, стоящей в шеренге в замкнутом кругу.


1. Участники стоят в кругу. В центре тренер.2. Тренер предлагает участникам три слова и соответствующие им жесты. 3. Условие игры.Пальма – поднять руки вверх, обезьяна – закрыть руками лицо, слон – сложить руки на животе. Предложите всем вместе прорепетировать жесты, чтобы убедиться, чтовсе правильно поняли условие. 4. Задание. Когда тренер показывает пальцем на кого-то в кругу и говорит какое-то слово,

этот человек и два его соседа справа и слева выполняют необходимые движения.5. Задайте вопросы:

Какие качества развивает упражнение?Каков психологический смысл упражнения?

1. Участники разбиваются на группы КО. 2. Каждая группа получает полоску бумаги, на которой они смогут стоять.3. Все команды встают в конец зала. По команде тренера: «Плывите!» они идут вперед. По ко-

манде: «Атака аллигатора!» участники должны быстро встать на лодку, иначе аллигатор их съест.4. Задайте вопросы:

Какие навыки тренирует упражнение?Каков психологический смысл упражнения?

1. Предложите участникам индивидуально подумать о тех видах насилия, издевательствах,которые они наблюдали за время работы в школе, и записать их в тетрадь.

2. Предложите группе разделиться на пары и поделиться с партнером написанным. Пустьвыберут 3-4 вида издевательств, которые партнеры считают наиважнейшими.

3. Пусть каждая пара зачитывает один вид издевательств вслух. Двигайтесь по кругу 2-3 раза. Записывайте перечисляемые парами виды издевательств на доске.

4. Выберите 1-3 наиболее частых вида издевательств в школе. Если необходимо проголосуйте.

15

■ Предложите участникам упражнение 3 «История одного насилия» 1 час

■ Сообщение тренера Уроки по профилактике издевательств в школе 30 – 40 минут


■ Предложите участникам участвовать в показательном уроке. 45 минут ■ Объявите, что тема открытого урока тренера: «Издевательства в школе»

Предложите участникам энергизатор «Желания».


1. Проведите упражнение 3 «История одного насилия», пользуясь подробным описанием.См. Упражнения

2. Для того чтобы начать упражнение 3, выберите один из наиболее частых видов издева-тельств в школе, выделенный во время мозгового штурма. См. выше.

1. Напомните участникам информацию о дизайне (структуре) урока по превентивному обучению, известную из семинара-тренинга, посвященного методам превентивного обучения.

2. Кратко скажите о методах превентивного обучения, упомянув, что к настоящему момен-ту участники знакомы с большим количеством методов групповой работы.

3. Напомните участникам о приеме анализа уроков «Аквариум» и о критериях оценки уро-ка по превентивному обучению:

соблюдение четырех этапов урока,активность всех учащихся,работа в группах кооперативного обученияналичие энергизаторов

4. Сообщите участникам, что они могут ознакомиться с уроками по предупреждению насилия в школе, содержащихся в учебных пособиях «Полезные навыки» для 5-9 клас-сов средней школы и «Полезный выбор» для 10-11 классов.

5. Скажите, что пособия общедоступны и могут быть найдены в интернете в портале «Здо-ровой России». Адрес портала «Здоровой России»: www.fzr.ru Последовательные шагипоиска пособий в интернете: http://www.fzr.ru/ ресурсы для профессионалов / подро-стки / здоровый образ жизни / название пособия

Задачи энергизатора:1. Предоставить участникам возможность высказать пожелание;2. Способствовать включению участников в работу.

Процедура:1. Пусть участники встанут или сядут в общий круг. Скажите, что разговаривать во время

выполнения задания нельзя.2. Попросите каждого по очереди завершить предложение, начинающееся словами: «Я хочу...»,

относящимися к нему/ней лично, школе, общине, в которой он/а живет, обществу в целом.3. Если получится, постарайтесь, чтобы участники высказались по кругу более одного раза.

Вопросы для обсуждения:Как вы делились своими пожеланиями? Было это легко? Трудно?Почему важно высказывать свои желания?Какие желания оказались сходными?

16

По окончании выполнения задания подчеркните психологический смысл энергизатора: участ-ники должны придти к выводу, что для противодействия издевательствам в школе, надо уметьвысказывать свои пожелания, а также выслушивать и следовать пожеланиям окружающих.

■ Мозговой штурм на тему: «Издевательства в школе»

■ Информация тренера.

■ Анализ издевательств в школе. Работа в группах КО

■ Формирование навыка противостояния издевательствам в школе.


1. Раздайте участникам рабочий листок 5. См. Рабочие листки. Предложите индивидуаль-но подумать и записать ответы на вопросы.

2. Через несколько минут предложите участникам объединиться в пары и поделиться сво-ими ответами на вопросы. Дайте на это примерно 5 минут.

3. По истечении нескольких минут, спросите о том, что же это такое издевательства в шко-ле, предложите каждой паре назвать по одному и запишите сказанное на доске.

4. Пусть пары выскажутся по кругу несколько раз.5. Убедитесь, что в списке оказались разные поступки: издевательства, насмешки, а так-

же описания хулиганских поступков.

1. Раздайте участникам рабочий листок 6. См. Рабочие листки2. Предложите участникам ознакомиться со словарем. Громко зачитайте каждое определение. 3. Предложите желающим задать вопросы, высказать свои комментарии.

1. Разделите участников на три группы.2. Предложите выбрать из результатов мозгового штурма, записанных на доске, один вид

издевательств в школе. Первая группа выбирает насмешки-дразнилки, вторая – издева-тельства-оскорбления, третья – хулиганские поступки.

3. Дайте на это примерно 10 минут.4. Выслушайте отчеты групп.5. Поблагодарите все группы. 6. Выскажите соображение, что, хотя границы понятий не столь четкие, как хотелось бы,

можно, тем не менее, составить представление, что такое издевательства в школе и от-личать их от других форм поведения.

7. Предложите участникам высказать свои комментарии, задать вопросы.

1. Разделите участников на тройки, предложив рассчитаться на первый – второй – третий. 2. Пусть образовавшиеся тройки сядут лицом к лицу в подобие кружков.3. Предложите каждой тройке работать с конкретной ситуацией. 4. Раздайте тройкам по одной ситуации «Дразнят или издеваются?» на рабочих листках 7-

16. См. рабочие листки5. Дайте на эту работу примерно 10-15 минут6. Выслушайте отчет каждой тройки о проделанной работе. Поблагодарите всех.7. Предложите участникам обобщить результаты работы троек. Подведите группу к мыс-

ли, что издевательствам можно и нужно конструктивно противостоять.

17

Если у вас осталось время, проведите упражнение, посвященное приобретению опыта проти-востояния насмешкам.■ Упражнение «Помогите Алисе»

Завершите урок энергизатором «Булочка с корицей».

■ Анализ показательного урока 15 минут

■ Лотерея 5 минут


1. Разделите участников на 7 групп.2. Зачитайте следующий текст: «Алиса – новенькая девочка в классе. Как-то она сказала

учительнице, что надо что-нибудь сделать, чтобы прекратить насмешки и издевательст-ва в ее адрес со стороны одноклассников».

3. Предложите одному из членов каждой группы взять на себя роль Алисы, а остальным –приготовить и показать сценку, иллюстрирующую способы помощи Алисе.

4. Предложите каждой группе проиллюстрировать один из способов:Встать и пересесть на другое место;Игнорировать насмешки;Разговаривать с друзьями;Снова обратиться к учителю;Сказать одноклассникам, чтобы они прекратили свои насмешки;Сказать ребятам, что ей неприятны их насмешки;Сказать самой себе: «Успокойся» и сосчитать до 10.

5. Все вместе посмотрите сценки каждой из групп.6. Предложите участникам обобщить результаты упражнения.

Исполнители роли Алисы встают в центр круга, взявшись за руки. Их задача стоять на месте. Группа берется за руки, образуя цепочку. Один конец цепочки участников берет за руку одного из исполнителей, а второй конеццепочки участников начинает ходить по кругу. Таким образом, группа «наматывается»вокруг «актеров». Психологический смысл энергизатора в благодарности участникам за урок, а «акте-рам» за игру.

1. Предложите участникам проанализировать показательный урок. 2. Пусть участники

перечислят этапы урока, воспользуется критериям оценки урока, выскажут свои соображения о необходимости проведения подобных уроков.

Предложите одному из представителей от каждого региона/школы подойти к столу для уча-стия в лотерее.Пусть каждый вытащит один билетик.Скажите, что представители регионов только что вытащили билетики с тем заданием, ко-торое представителям региона предстоит выполнить завтра.Предложите группам решить, какой из уроков они покажут, и выбрать подходящее время.Запишите на плакате очередность показательных уроков.

18

■ Оценка второго дня тренинга.

■ Поблагодарите участников за работу. Попрощайтесь с участниками и напомните им:время начала третьего дня семинара-тренинга;о необходимости носить бейдж.

íÂÚËÈ ‰ÂÌ¸ ÒÂÏËÌ‡‡-ÚÂÌËÌ„‡■ Поздоровайтесь с участниками. 10 минут

■ Начните работу с того, что убедитесь: они сидят в полукруге.

■ Напомните участникам:Правила работы в группе. См. плакат «Правила».Основные темы и события второго дня тренинга. Оценку второго дня работы участниками тренинга. См. плакат «Оценка второго дня».

■ Предложите ознакомиться с содержанием третьего дня семинара-тренинга. См. распе-чатку «Расписание семинара-тренинга» 5 минут

■ Прежде, чем начать показательные уроки, послушайте, пожалуйста, что попросил написатьна своем надгробном камне англиканский архиепископ, умерший в 1100 году. 5 минут

■ Предложите показать первый показательный урок «Как преодолеть конфликт?» См. «По-лезные навыки», урок 3 для 9 класса. 40-45 минут

Напомните участникам, что:у них 40 минут на проведение урока;у группы – 20 минут для обсуждения увиденного.


Попросите привести три понравившихся примера работы группы на протяжении дня.Запишите их на доске.Спросите участников: «Что в работе группы следует улучшить завтра?» Запишите ответына доске.Предложите группе выбрать три положительных примера, с которыми согласны все. За-пишите их на плакат.Предложите группе выбрать один пример того, что следует делать лучше, с которым со-гласны все. Запишите его на плакат «Оценка второго дня».

Когда я был молод, и мое воображение не знало границ.Я мечтал изменить мир.Когда я повзрослел и стал мудрее, я понял, что мир изменить не смогу.И тогда я решил умерить свои желания и сосредоточиться на собственной стране, но и в сво-ей стране мне не удалось ничего изменить.На закате дней я из последних сил попытался изменить хотя бы что-нибудь в моей семье, из-менить самых близких мне людей, но, увы, и они меня обманули.И вот, лежа на смертном одре, я наконец-то понял (в первый раз в своей жизни), что ес-ли бы я изменился сам, тогда, возможно, следуя моему примеру, изменилась бы моя се-мья, и с ее поддержкой и одобрением я мог бы изменить к лучшему мою страну, и ктознает, может быть и весь мир.

19

■ Проведите «аквариум». 15-20 минутПроведите групповое обсуждение показанного урока. Для этого предложите всем смотретьна рисунок с этапами урока и критериями оценки урока и сравнить то, что написано на доске с тем, что было показано.Задайте вопросы:

Что было сделано хорошо?Что было сделано очень хорошо?Что можно было сделать лучше?


■ Предложите показать второй показательный урок «Насилие». См. «Полезные навыки», урок 4 для 9 класса. 40-45 минут

Напомните участникам, что:у них 40 минут на проведение урока;у группы – 20 минут для обсуждения урока.



Задайте вопросы группе:Все ли критерии оценки урока учитывались в его оценке?Полезен ли был опыт проведения показательного урока?

Перерыв на обед. 1 час

■ Предложите показать третий показательный урок «Свидания». См. «Полезный выбор», 6 урок для 11 класса. 40-45 минут

Напомните участникам, что:у них 40 минут на проведение урока;у группы – 20 минут для обсуждения увиденного.




■ Предложите показать четвертый показательный урок «Это должен знать каждый. Часть 1»См. «Полезный выбор», урок 7 для 11 класса. 40-45 минут

Напомните участникам, что:у них 40 минут на проведение урока;у группы – 20 минут для обсуждения урока.

■ Проведите «аквариум».Проведите групповое обсуждение показанного урока. Для этого предложите всем смотретьна рисунок с этапами урока и критериями оценки урока и сравнить то, что написано на доске с тем, что было показано.

Третий день тренинга

20

Задайте вопросы:Что было сделано хорошо?Что было сделано очень хорошо?Что можно было сделать лучше?

Задайте вопросы группе:Все ли критерии оценки урока учитывались в его оценке?Полезен ли был опыт проведения показательного урока?

■ Объявите, что на этом основная часть семинара-тренинга выполнена и вам остаетсятолько завершить его.

Перечислите участникам процедуры, завершающие семинар-тренинг:Пост-тест. См. ТестыОбщий круг. Прием «Туалетная бумага»Благодарность. Прием «Тарелка на спине»Вручение справок о повышении квалификации.Вручение сертификата проекта «Обучение здоровью в образовательных учрежденияхРоссийской Федерации».

■ Предложите участникам заполнить пост-тесты. 15 минут

■ Общий круг – завершение групповой работы.

■ Благодарность

■ Вручите справки о повышении квалификации.

■ Вручите сертификаты проекта «Обучение здоровью в школах Российской Федерации».


1. Раздайте каждому участнику по распечатке «Пост-тест». Предложите заполнить.2. Соберите заполненные вопросники. 3. Поблагодарите участников.

1. Пусть участники сядут в круг. 2. Возьмите в руки туалетную бумагу, оторвите кусок, предложите участникам отрывать по

куску, а затем передавать рулон сидящему рядом. Пусть рулон туалетной бумаги обой-дет весь круг.

3. Попросите участников подсчитать количество квадратиков, из которых состоит оторван-ный ими кусок.

4. Скажите, что у каждого теперь есть возможность сказать группе на прощание столькофраз, сколько у него/нее квадратиков.

5. Предложите начать.

1. Предложите каждому участнику взять в руки бумажную тарелку.2. Пусть каждый подумает о самом интересном для него лично моменте семинара- тренин-

га и «напишет» или «обозначит» его в центре тарелки.3. Затем каждый участник попросит соседа прикрепить тарелку скотчем к его/ее спине. 4. Предложите участникам встать и ходить по залу, делая надписи – пожелания на память

на тарелках коллег.

21

Приложения

èËÎÓÊÂÌËfl1. Регистрационная форма2. Расписание семинара-тренинга

22


êÖÉàëíêÄñàéççÄü îéêåÄПожалуйста, аккуратно заполните регистрационную форму крупными печатными буквами.

Фамилия, имя, отчество

Откуда вы приехали: город, область, край, республика

Место работы

Должность

Контактный почтовый адрес (рабочий или домашний)

Контактный телефон (рабочий или домашний)

Адрес электронной почты (рабочий или личный)

Отдайте заполненную регистрационную форму представителю проекта

Спасибо!

23

Программа семинара-тренингапо предупреждению насилия среди учащихся

Начало семинара-тренинга:Окончание семинара-тренинга:

Содержание Время и дата Методы1 деньПриветствия, регистрация, цель, задачи 9.00 – 9.45и расписание семинара-тренингаПре-тест 9.45 – 10.00 Тест Знакомство 10.00 – 11.00 Общий кругПерерыв на кофе 11.00 – 11.30Правила работы в группе 11.30 – 12.30 Группы КОЛекция 1 «Насилие и здоровье» 12.30 – 13.00 ЛекцияПерерыв на обед 13.00 – 14.00Задание «Двое рисуют одним карандашом» 14.00 – 14.30 Работа в парахФакторы риска насилия 14.30 – 15.10 Группы КОПродолжение знакомства «Круг« 15.10 – 15.30 Общий кругПерерыв на кофе 15.30 – 16.00Упражнение 1 «Ассоциации» 16.00 – 17.00 Общий кругОценка первого дня тренинга 17.00 – 17.30Общий круг2 деньПриветствия 9.00 – 9.30Лекция 2 «Насилие в молодежной среде» 9.30 – 10.00 ЛекцияУпражнение 2 «Последствия насилия» 10.00 – 11.00 Группы КОПерерыв на кофе 11.00 – 11.30Упражнение «Башни» 11.30 – 12.00 Группы КОЛекция 3 «Профилактика насилия» 12.00 – 12.30 ЛекцияЗадание «Насилие в школе» 12.30 – 13.00 Мозговой штурмПерерыв на обед 13.00 – 14.00Упражнение 3 «История одного насилия» 14.00 – 15.00 Общий кругСообщение тренера 15.00 – 15.30 Беседа «Уроки по предупреждению насилия в школе»Перерыв на кофе 15.30 – 16.00Показательный урок тренера 16.00 – 16.45 Групповая работа«Издевательства в школе»Анализ показательного урока 16.45 – 17.00 Общий кругЛотерея 17.00 – 17.15Оценка второго дня тренинга 17.15 – 17.30 Общий круг3 день Приветствие 9.00 – 9.30Первый показательный урок 9.30 – 10.15 Групповая работа«Как преодолеть конфликт?» Аквариум 10.15 – 10.30 Групповая работаПерерыв на кофе 10.30 – 11.00Второй показательный урок «Насилие» 11.00 – 11.45 Групповая работаАквариум 11.45 – 12.00 Групповая работаПерерыв на обед 12.00 – 13.00Третий показательный урок «Свидания» 13.00 – 13.45 Групповая работаАквариум 13.45 – 14.00 Групповая работаПерерыв на кофе 14.00 – 14.30Четвертый показательный урок 14.30 – 15.15 Групповая работа«Это должен знать каждый»Аквариум 15.15 – 15.30 Групповая работаПост-тест 15.30 – 16.00 ТестПроцедуры завершения семинара-тренинга 16.00 – 17.00 Групповая работа

Программа семинара-тренинга

24

ãÂÍˆËË 1. Лекция 1 Насилие и здоровье2. Лекция 2 Насилие в молодежной среде3. Лекция 3 Профилактика насилия


25

ãÂÍˆËfl 1

ç‡ÒËÎËÂ Ë Á‰ÓÓ‚¸ÂСлайды 1-3Вопросы к участникам:

Всегда ли насилие было частью жизни человеческого общества? Какие проявления насилия вы знаете?Сколько людей ежегодно гибнет и/или получает телесные повреж-дения в результате актов насилия?

Слайд 4Какие последствия насилия, кроме смерти и физических увечий,вы знаете? В чем выражается ущерб для общества, кроме ущерба причиняе-мого жертвам насилия? Правильный ответ – Экономика: полиция,тюрьмы, судьи, врачи, временная нетрудоспособность, утрата ин-вестиции.Какие виды насилия, как правило, не становятся достоянием глас-ности?В чем причины насилия? Правильный ответ – Биологические и соци-альные факторы объясняют предрасположенность некоторых людейк агрессии, однако, чаще всего эти факторы взаимодействуют с се-мейными, общинными, культурными и прочими внешними фактора-ми, которые создают ситуацию насилия. Системы предотвращениянасилия: религия, философия, юриспруденция, социальная. Систе-ме здравоохранения принадлежит особая роль.

Слайд 5Система здравоохранения становится одной из систем предупрежде-ния насилия. Примеры: здравоохранение научилось предотвращатьосложнения связанные с родами, инфекции, связанные с употребле-нием некачественной воды и пищи, производственными травмами.Система здравоохранения не должна заботиться о каждом челове-ке в отдельности. Ее задача – борьба с заболеваниями, условиямии проблемами, которые касаются здоровья населения и воздейст-вуют на него.Подход здравоохранения к любой проблеме носит междисципли-нарный и научно-обоснованный характер. Он использует дости-жения различных наук. Это дает возможность системе здравоохра-нения оставаться инновационной системой.

Лекция 1 Насилие и здоровье

Слайды 2

Слайды 1

Слайды 3

Слайд 4

Слайд 5

26

Слайд 6Метод здравоохранения основан на коллективных усилиях. Он про-шел проверку временем. Для решения проблем, традиционно рас-сматривавшихся как медицинские, необходимы согласованныедействия в разных областях: образование, социальное обеспече-ние, юриспруденция и политика.

Слайд 7Методика здравоохранения – четырехступенчатая научная модель:

1. Получение возможно большего объема знаний обо всех аспектах на-силия путем систематического сбора информации о масштабах, ха-рактеристиках и последствиях насилия на местном, национальном имеждународном уровнях;

2. Изучение причин насилия (корреляты, факторы риска и защитные,факторы, которые можно изменить);

3. Разработка, реализация и оценка мер вмешательства для предот-вращения насилия;

4. Изучение наиболее многообещающих мероприятий, их пропагандаи оценка экономической эффективности.

Слайд 8Для здравоохранения важнейшим понятием является профилактика.

Слайд 9Понятие насилия. Насилие – это не только то, что мы привычно считаемнасилием, но и «использование власти», угрозы, запугивание, отсутствиезаботы, неоказание помощи или пренебрежение.

Слайд 10Виды насилия:

Направленное на собственную жизнь и здоровье,Межличностное (человек, группы людей),Коллективное (государство, террористическая организация).


Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

27

Слайды 11-12 Типология насилия – См. Рис.1Виды информации о насилии – См. таблица 1

Таблица 2В 2000 году 1,6 млн. человек погибли в результате насилия. Большинство смертей произошло в странах с низким и среднимуровнем дохода.Около половина всех смертей самоубийства, треть – убийства и пятаячасть связана с войной.

Таблица 3Кого чаще убивают? Правильный ответ – 77% убийств приходитсяна мужчинКаков возраст этих мужчин? Правильный ответ – Чаще всего этомужчины от 15 до 29 летКто чаще всего совершает самоубийства? Правильный ответ – Свы-ше 60% самоубийств приходится на мужчинКаков возраст людей, совершающих самоубийства? Правильныйответ – 15-44 лет

Слайд 13 Причины насилия: экологическая модель. См. Рис 2Насилие – это результат сложного взаимодействия индивидуальных,групповых, социальных, культурных факторов и факторов среды. Мно-гогранную природу насилия позволяет понять экологическая модель.Впервые эта модель использовалась в 70-е годы.

Слайд 14Первый уровень экологической модели направлен на выявление био-логических факторов и факторов личной биографии, которые влияютна поведение человека. А также рассматриваются такие психологиче-ские черты личности, которые предопределяют станет ли человек жер-твой насилия или насильником. Это импульсивность, низкий уровеньобразования, злоупотребление алкоголем и наркотиками, агрессив-ность, жестокость.

Слайд 15Сверстники, партнеры, члены семьи формируют нормы поведения чле-нов своей группы и передают им свой опыт.

Лекция 2 Насилие в молодежной среде

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 15

28

Слайд 16Община – это окружение человека, в котором он вступает в социаль-ные отношения: школа, место работы, место жительства. С насилиемкоррелируют следующие характеристики общины: высокий уровеньмобильности населения. Гетерогенность населения, высокая плотностьнаселения, торговля наркотиками, высокий уровень безработицы, вы-сокая социальная изоляция, бедные районы с пришедшим в негод-ность жильем, мало учреждений и они плохо работают.

Слайд 17Факторы жизни общества, создающие благоприятный климат длянасилия:

Культурные нормы, например: насилие – способ разрешения кон-фликтов, самоубийство – вопрос индивидуального выбора, правародителей выше прав ребенка, мужчины обладают властью надженщинами и детьми, полиция использует силу против граждан,нормы, которые поддерживают политические конфликты;Политика в области здравоохранения, образования, экономики и со-циальных отношений, которая поддерживает высокий уровень эко-номического и социального неравенства граждан.

Слайд 18Предотвращение насилияТрадиционно выделяются три уровня предотвращения насилия:

Первичный уровень – собственно предупреждение;Вторичный – неотложная реакция на свершившееся насилие;Третичный – оказание различных форм медицинской помощи дляликвидации последствий насилия.

Слайд 19Превентивные меры, которые адресованы различным целевымгруппам:

Универсальный подход – направлен на отдельные группы насе-ление или на все население без выделения особых групп риска;Избирательные вмешательства – нацелены на тех, кто рассма-тривается как возможный объект насилия;Индикативные вмешательства, нацеленные на тех, кто уже со-вершил насилие.

Слайд 20Многосторонний подход или задачи борьбы с насилием на различныхуровнях:Насилие – многогранная проблема, в которой сочетаются эле-менты:

БиологическиеПсихологическиеСоциальныеЭкономические

Поэтому борьба с насилием на различных уровнях включает в себя следующие задачи:1. Определение индивидуальных факторов риска и принятие мер,

изменяющих поведение личности;


Слайд 16

Слайд 17

Слайд 18

Слайд 19

Слайд 20

29

2. Воздействие на межличностные отношения и создание здоровой об-становки в семье, в том числе предоставление профессиональнойпомощи «трудным» семьям;

3. Наблюдение за общественными местами – школами, местами рабо-ты и проживания людей и по необходимости решение возникающихтам проблем;

4. Борьба с неравенством мужчин и женщин и вредными взглядами иобычаями;

5. Обращение к культурным, социальным и экономическим факторам,которые содействуют насилию и принятие мер по их изменению, втом числе уменьшение пропасти между бедными и богатыми, обес-печение равного доступа к товарам, услугам и возможностям.

ãÂÍˆËfl 2

ç‡ÒËÎËÂ ‚ ÏÓÎÓ‰ÂÊÌÓÈ ÒÂ‰ÂСлайд 1И жертвы преступлений, и преступники чаще всего молодые люди.

Слайд 2Проблемы насилия в молодежной среде нельзя рассматривать в отры-ве от других видов проблемного поведения. Агрессивно настроенныемолодые люди, как правило, совершают не одно, а несколько правона-рушений или преступлений.

Слайд 3Прослеживается тесная связь между насилием в молодежной среде и иными формами насилия.

Слайд 4Ежедневно в мире в результате только межличностного насилия погибает 565 детей и подростков. Большинство стран, в которых уровень убийств среди молодеживыше, чем 10 на 100 000 населения – это развивающиеся страны и страны, переживающие быстрые социальные и экономическиепреобразования.Страны с низким уровнем убийств – это развитые страны западнойЕвропы и Азии.


Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

30

Слайд 5Почти во всем мире уровень убийств среди мужчин намного выше, чемсреди женщин.

Слайд 6В течение десяти лет уровень убийств среди молодежи во многихмира вырос, особенно в группе от 10 до 24 лет.В странах Восточной Европы и бывшего СССР уровень убийств сре-ди молодежи вырос драматически. Одновременно резко возросло количество огнестрельных ранений.

Слайд 7 Соотношение количества убийств и телесных повреждений – дает бо-лее полную картину насилия в молодежной среде.

Слайд 8Перечисленные три вида поведения – факторы риска насилия в моло-дежной среде.

Слайд 9


Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

31

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 13 У некоторых детей девиантное поведение проявляется с раннегодетства. Постепенно оно принимает все более серьезные формы. До 45% мальчиков и до 69% девочек, которые в 16-17 лет соверша-ли серьезные правонарушения, попадают в разряд тех детей, чьеповедение называется «устойчивый тип жизненного развития». Онисовершают преступления и в зрелые годы.Поэтому агрессия в раннем возрасте может быть предвестником на-силия в зрелом возрасте.

Слайд 14Ситуативный анализ (анализ взаимоотношений между будущим пре-ступником и будущей жертвой) в данной конкретной ситуации показы-вает, как потенциальное насилие может превратиться в реальное.


Слайд 13

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 14

32

Слайд 15

Слайд 16

Слайд 17Социальная интеграция общины измеряется с помощью понятия«социальный капитал». Он состоит в правилах, нормах, обязанно-стях, взаимодействии и доверии, которые существуют в общест-венных связях и учреждениях. Между насилием и разрешением социального капитала существу-ет циклический характер связей. Когда в общине появляются признаки насилия, ограничивается фи-зическая мобильность, уменьшаются возможности для занятостии образования, инвестиций, там перестают строить новые дома иремонтировать старые. Таким образом, уменьшение «социального капитала» – возросшеенедоверие по причине разрушения инфраструктуры, отсутствиеблагоприятных условий и возможностей – увеличивает вероят-ность насилия среди молодежи. Индексы социального капитала, отражающие низкий уровень со-циальной сплоченности и высокий уровень межличностного недо-верия, приводят к увеличению убийств и усилению экономическо-го неравенства.

Слайд 18Цепь событий: экономический кризис — структурная реформа —сни-жение реальной з/п — ослабление трудового законодательства —ухудшение работы базовых отраслей инфраструктуры и социальныхуслуг — бедное население концентрируется в городах — безрабо-тица — ухудшение жилищных условий — фрустрация, напряжение,насилие в молодежной среде.Примеры: деколонизация или ситуация в странах бывшего комму-нистического лагеря — рост безработицы, жесткое ограничение со-циального обеспечения — не видя поддержки со стороны общест-ва молодежь обращается к криминальному миру. Есть связь между темпами экономического роста и насилием: кактолько намечается рост ВВП на душу населения, количествоубийств уменьшается. Качество правления в стране (законодательство и политика в обла-сти социальной защиты) фактор, от которого зависит насилие. На-пример, степень исполнения существующего уголовного законода-тельства (арест и преследование) может стать (или не стать) фак-тором сдерживания насилия. Действенные меры властей снижаютуровень преступности. Недовольство полицией, судами и тюрьма-ми повышает уровень неформальных способов сведения счетов.


Слайд 18

Слайд 17

Слайд 16

Слайд 15

33

Ощущение несправедливости и безнаказанности преступников –рост действий в обход судебной системы с применением насилия.Наличие эффективной государственной системы социальной за-щиты снижает уровень убийств, и даже простое увеличение рас-ходов на социальную помощь приводит к снижению насилия.Культура – унаследованные нормы и ценности данного общества.СМИ – орудия пропаганды и распространения насильственных об-разов, норм и ценностей. Там, где появляется телевидение, рас-тет количество преступлений.

ãÂÍˆËfl 3

èÓÙËÎ‡ÍÚËÍ‡ Ì‡ÒËÎËfl Слайд 1

Участникам выдается таблица 4а и 4б. Важно учесть не только индивидуальные, социальные и поведенче-ские факторы, но и социальные системы, формирующие факторыриска насилия. Эта таблица дает лишь некоторые примеры, из которых не все эф-фективные.

Слайд 2Усиление индивидуальных защитных факторов.

Слайд 3Эти программы наиболее эффективны, когда они начинаются еще в до-школьном возрасте и начальной школе. Пример – программа предупре-ждения хулиганства в Норвегии. За два года программы количество слу-чаев хулиганства сократилось вдвое. Программа была воспроизведенав Германии, Великобритании и США и дала подобные результаты.

Могут быть полезны, но это пока не доказано: программы по предотвращению нежелательной беременности, программы по улучшению доступа к медицинской помощи в случаебеременности, программы дающие возможность слабо успевающим учащимсяокончить школу и продолжить обучение, программы профессионально-технической подготовки.

Слайд 4

Лекция 3 Профилактика насилия

Слайд 1

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Слайд 7Посещение ребенка на дому начинается очень рано (0-3 года жизни)осуществляется или медсестрой или медицинским работником. Про-граммы дают очень хороший эффект, распространены широко в мире.

Слайд 8Есть данные о долговременных эффектах родительских программ. Та-кие программы очень широко распространены во всем мире. Если за-нятия проводятся с группой родителей, дети которых обнаруживают аг-рессивное поведение, то доказано, что на каждый миллион долларов,потраченный на тренинг, удается предупредить 157 преступлений(убийство, изнасилование, поджог, грабеж) (США).

Слайд 9


Слайд 6

Слайд 5

Слайд 7

Слайд 8

Слайд 9

34

35

Лекция 3 Профилактика насилия

Слайд 10«Функциональная семейная терапия» и «Многофункциональная тера-пия» – современные подходы, доказавшие свою эффективность в дол-говременной перспективе. Они дешевле, чем другие подобные про-граммы, и сокращают число насильственных и преступных действий,совершаемых подростками.

Слайд 11

Слайд 12Простой пример: улучшение освещения улиц сокращает количествопреступлений.

Слайд 13Сотрудничество полиции и психиатров в случае, если подростки былисвидетелями насилия, подверглись ему или совершили насилие. По-лиция направляет таких подростков к психиатру. Пока эффективностьне доказана, но есть признаки успеха.

Слайд 14Употребление алкоголя – важный ситуационный фактор насилия. Приограничении доступа населения к алкоголю уровень насилия снижа-ется. Это доказано многочисленными исследованиями. Однако всегдарезультаты касались популяции в целом, а поэтому в отношении моло-дежи вопрос остается открытым.

Слайд 15Подростки нуждаются в творческой деятельности и завоевании автори-тета среди окружающих. В идеале такие программы должны быть комп-лексными, доступными и длительными. Исследование, проведенное водной из африканских стран, доказало, что даже за 18 месяцев подоб-ной программы (спорт и организованный досуг) уровень преступностисреди молодежи снижается.

Слайд 13

Слайд 14

Слайд 10

Слайд 11

Слайд 12

Слайд 15

36


Слайд 16В Никарагуа был проведен проект, целью которого стала переориен-тация банд. Сначала были отмечены успехи проекта, а затем, напро-тив, произошло усиление сплоченности членов банд.

Другие меры на уровне общины:Увеличение количества и качества работы дошкольных учреж-дений;Улучшение работы школ – изменение методов преподавания, по-литики школы, распорядка работы, обеспечение безопасности (де-текторы металла и камеры наблюдения);Прокладывание безопасных и удобных маршрутов в школу.

Слайд 17Изменение культурной и социальной обстановки – реже всего ис-пользуемые методы. Они состоят в уменьшении экономических и со-циальных барьеров для развития личности. Например: работа длямолодежи, программы по изменению устоявшихся социальных норм.Среди методов следует особо выделить реформу системы образования.В идеале программа должна быть многоуровневой, согласованной навсех уровнях и долговременной. Должны быть мероприятия на всехстадиях развития человека. Такие программы будут влиять на совме-стно проявляющиеся факторы риска: плохая успеваемость, подрост-ковая беременность, «опасный секс», употребление наркотиков.

Слайд 16

Слайд 17

37

Слайды к лекциям

ëÎ‡È‰˚ Í ÎÂÍˆËflÏ‰Îfl ÍÓÔËÓ‚‡ÌËfl

Насилие и здоровьеНасилие в молодежной средеПрофилактика насилия

38


Слай

д 1

39


Слай

д 2

40


Слай

д 3

41


Слай

д 4

42


Слай

д 5

43


Слай

д 6

44


Слай

д 7

45


Слай

д 8

46


Слай

д 9

47


Слай

д 10

48


Слай

д 11

49


Слай

д 12

50


Слай

д 13

51


Слай

д 14

52


Слай

д 15

53


Слай

д 16

54


Слай

д 17

55


Слай

д 18

56


Слай

д 19

57


Слай

д 20

58


Слай

д 1

59


Слай

д 2

60


Слай

д 3

61


Слай

д 4

62


Слай

д 5

63


Слай

д 6

64


Слай

д 7

65


Слай

д 8

66


Слай

д 9

67


Слай

д 10

68


Слай

д 11

69


Слай

д 12

70


Слай

д 13

71


Слай

д 14

72


Слай

д 15

73


Слай

д 16

74


Слай

д 17

75


Слай

д 18

76


Слай

д 1

77


Слай

д 2

78


Слай

д 3

79


Слай

д 4

80


Слай

д 5

81


Слай

д 6

82


Слай

д 7

83


Слай

д 8

84


Слай

д 9

85


Слай

д 10

86


Слай

д 11

87


Слай

д 12

88


Слай

д 13

89


Слай

д 14

90


Слай

д 15

91


Слай

д 16

92


Слай

д 17

93

Рабочие листки

ê‡·Ó˜ËÂ ÎËÒÚÍË‰Îfl ÍÓÔËÓ‚‡ÌËfl

1. Типология насилия (Рис. 1)2. Экологическая модель интерпретации насилия (Рис. 2)3. Факторы риска насилия4. Таблица к упражнению 2 5. Издевательство6–15. Дразнят или издеваются?

94


Раб

очий

лис

ток

1

Типо

логи

я на

сили

я

На

сил

ие

Нап

равл

енно

е на

себ

яМ

ежли

чнос

тное

Кол

лект

ивно

е

Суи

цида

льно

е П

ричи

нени

е С

емья

/пар

тнер

Общ

ина

Соц

иаль

ное

Пол

итич

еско

еЭ

коно

мич

еско

епо

веде

ние

себе

вре

да Реб

енок

Пар

тнер

Пож

илой

Зна

ком

ые

Чуж

иече

лове

к

При

рода

нас

илия

■■

■■

■■

■■

■■

Физ

ичес

кое

■■

■■

■■

■■

■■

Сек

суал

ьное

■■

■■

■■

■■

■■

Пси

холо

гиче

ское

■

■■

■■

■■

■■

■

Нан

есен

ие у

щер

ба

■■

■■

■■

■■

■■

или

отсу

тств

ие

забо

ты

■■

■■

■■

■■

■■

95


Раб

очий

лис

ток

2

Экол

огич

еска

я м

одел

ь ин

терп

рета

ции

наси

лия

Общ

еств

оО

бщин

аВ

заим

оотн

ошен

ияЛ

ично

сть

96


✼Насилие и его влияние на здоровье. Доклад о ситуации в мире. Всемирная организация здравоохране-

ния, Москва, 2003

Рабочий листок 3

î‡ÍÚÓ˚ ËÒÍ‡ Ì‡ÒËÎËfl*Индивидуальные факторы риска: биологические, психологические, поведенческиеБиологические факторы:

травмы и осложнения при беременности и родах, приводящие к повреждению ЦНС и, впо-следствии, к агрессивному поведениюпсихическое заболевание одного из родителей

Психологические и поведенческие характеристики:гиперактивностьимпульсивностьнизкий уровень контроля за своим поведениемрассеянное вниманиесклонность к рискуслабое умственное развитиенизкая успеваемость в школе

Факторы риска в отношениях с людми: межличностные отношения в семье, с друзьями и сверстникамиВлияние семьи (поведение родителей и обстановка в семье):

слабый контроль над детьми грубые физические наказанияотсутствие заботы и жестокость по отношению к ребенку конфликты между родителямиредостаток общения родителей и детейбольшое количество детей в семьематери-подросткиотсутствие сплоченности членов семьисостав семьи низкий социально-экономический статус семьинизкий образовательный статус материперенаселенностьвойны, эпидемии, быстрые социальные изменения, приводящие к распаду семей

Влияние сверстников:друзья с преступными наклонностямидрузья, употребляющие наркотики

Факторы риска на уровне общиныМесто жительства:

городрайоны с высоким уровнем преступностиналичие в районе бандналичие в районе наркотиковналичие в районе огнестрельного оружия

Степень интеграции общины или «социальный капитал», существующий в обществен-ных связях и учреждениях:

правиланормы

97


обязанностивзаимодействиемежличностное доверие

Факторы на уровне обществаСоциально-демографические изменения:

модернизацияэмиграцияурбанизацияэкономический кризис – структурные реформыдеколонизация – социальные и политические преобразованиясоциальные и политические преобразования в бывших коммунистических странах – ростбезработицы, ограничение социального обеспечения

Неравенство доходовПолитическая структура в стране:

качество и исполнение законодательства и политики в стране с точки зрения социальнойзащитынедовольство населения полицией, судами и тюрьмамивзяточничество и насилие, включая сексуальное, со стороны полиции по отношению к беднымощущение несправедливости и безнаказанности виновных

Факторы культуры:нормы и ценности данного обществаСМИ

98


Раб

очий

лис

ток

4

Табл

ица

к уп

раж

нени

ю 2

Во

зра

ст,

по

л,

зан

яти

е,

сост

оян

ие

зд

ор

овь

яП

осле

дств

ия н

асил

ия д

ля ч

елов

ека

П

осле

дств

ия н

асил

ия д

ля с

емьи

ег

о пе

реж

ивш

его

и др

узей

это

го ч

елов

ека

Эко

ном

ичес

кие

Эко

ном

ичес

кие

посл

едст

вия

посл

едст

вия

Соц

иаль

ные

Соц

иаль

ные

посл

едст

вия

посл

едст

вия

Эко

ном

ичес

кие

Эко

ном

ичес

кие

посл

едст

вия

посл

едст

вия

Пос

ледс

твия

нас

илия

на

дру

гих

люде

й

99


Раб

очий

лис

ток

5

Изде

вате

льст

во

1. Ч

то з

начи

т сл

ово

«изд

еват

ельс

тво»

?

2. П

риве

ди н

еско

лько

при

мер

ов т

ого,

что

ты

счи

таеш

ь из

дева

тель

ство

м.

3. П

осм

отри

на

свой

спи

сок.

Что

ты

счи

таеш

ь са

мы

м х

удш

им и

здев

ател

ьств

ом?

4. Е

сть

ли ч

то-т

о в

твое

м с

писк

е, ч

то н

есер

ьезн

о?

5. К

огда

ког

о-то

дра

знят

, это

тож

е из

дева

тель

ство

?

6. М

огут

ли

насм

ешки

(ил

и ко

гда

кого

-то

драз

нят)

пре

врат

итьс

я в

изде

вате

льст

во?

7. Н

ад т

обой

ког

да-л

ибо

изде

вали

сь?

Зап

угив

али

тебя

? К

ак э

то б

ыло

? З

наеш

ь ли

ты

ког

о-

то, н

ад к

ем и

здев

алис

ь? Ч

то п

роиз

ошло

?

8. Т

ы н

ад к

ем-л

ибо

изде

валс

я? Е

сли

«да»

, то

что,

по-

твое

му,

чув

ство

вал

этот

чел

овек

?

Поч

ему

люди

ино

гда

изде

ваю

тся

друг

над

дру

гом

?

9. М

ожеш

ь ли

ты

защ

итит

ь се

бя и

дру

гих

от и

здев

ател

ьств

? Р

ассм

отри

иде

и, п

риш

едш

ие

тебе

в г

олов

у, и

вы

бери

наи

лучш

ие.


Дразнят или издеваются?Коля самый маленький в классе и очень застенчивый. У него нет друзей. Чтобы привлечь к се-бе внимание, Коля часто влезает в чужие разговоры и надоедает ребятам. Саша высокий и силь-ный. Он решил проучить Колю.

Что может случиться?Что чувствует каждый участник ситуации?Как могут быть преодолены эти трудности?


Дразнят или издеваются?Оксана – новенькая. У нее сильный украинский акцент, она им отличается от всех остальных

учеников. Одноклассникам нравится ее говорок, он их смешит. Сегодня Оксана очень рас-строена, потому что ее дразнят.



Дразнят или издеваются?

Али – азербайджанец. Он занимается спортом и очень симпатичный, но заикается. Некоторыеребята из класса дразнят Али, а друзья Али из-за этого злятся. В один прекрасный день ониприняли решение разобраться с теми, кто его дразнит.



Дразнят или издеваются?Света веселая, красивая девочка. Мама Светы – хозяйка небольшого магазинчика, которыйторгует старыми вещами (секонд-хенд) на краю города. Над Светой смеются из-за этого, и онавозненавидела школу.



Дразнят или издеваются?Сережа высокий и сильный мальчик для подростка своего возраста, но не очень смышленый.К тому же он ощущает себя малышом, потому что так к нему относится его отец: сильный и вла-стный человек. Сережа начал издеваться над некоторыми одноклассниками, которые меньшеего ростом.


100



Дразнят или издеваются?Алеша, Борис, Коля и Даня часто играют в футбол. Алеша очень хорошо играет. Алеша часто це-пляется к Дане. Даня пропускает мячи, и ребятам приходится долго ждать, пока он сбегает за мя-чом и принесет его. Когда Алеша отпускает грубые замечания в Данин адрес, тот отшучивается,как может. Однажды после очень грубого замечания Даня убежал за мячом и не вернулся.

Что чувствует Даня, когда Алеша делает ему замечания?Почему Алеша не прекращает придираться к Дане? Это честно? Какой в этом смысл?Что может случиться в данной ситуации?Что бы вы сделали, если бы были на месте Бориса и Коли?


Дразнят или издеваются?Каждый день Гриша, который учится в пятом классе, сталкивается с ребятами из восьмого клас-са, которые над ним насмехаются. Гриша маленького роста, ему трудно познакомиться с ребя-тами и друзей у него мало.

Каковы последствия этих столкновений?Если вы что-то такое увидите, что вы будете делать?Что это? Ребята его просто дразнят или издеваются?


Дразнят или издеваются?Маша из шестого класса была в туалете. Две девочки из девятого класса потребовали от нееденег. Она сказала, что денег у нее нет. Тогда они стали толкать ее. С того случая, как толькоони видят Машу, они над ней насмехаются.

Что бы вы стали делать на месте Маши?К каким последствиям может привести эта ситуация?Что это? Девочки ее просто дразнят или издеваются?


Дразнят или издеваются?Мальчишки из 7а очень дружные. Они все имеют прозвища, но в большинстве своем не обидные.

Какие прозвища есть у ребят из вашего класса?Всегда ли они безобидные?Могут ли прозвища причинить боль?Что бы вы стали делать, если кто-то дал бы вам обидное прозвище?Каких прозвищ не должно быть?


Дразнят или издеваются?Хусейн – единственный мальчик азиатского происхождения в классе. Отец советует ему игно-рировать неприятные высказывания одноклассников в свой адрес. Недавно несколько мальчи-ков начали бросаться в него камнями.

Что бы вы почувствовали, окажись вы на месте Хусейна?Попросили бы вы помощи в школе?Какие могут последствия этой ситуации?

101


102


ìÔ‡ÊÌÂÌËfl1. Упражнение 1 Ассоциации2. Упражнение 2 Последствия насилия3. Упражнение 3 История одного насилия

103

Упражнения

ìÔ‡ÊÌÂÌËÂ 1

ÄÒÒÓˆË‡ˆËË

Цель: Осознать и выразить свои чувства по отношению к межличностному насилию и попытаться разобраться в них.

Время: Обычно минимальное время выполнения задания 45 минут, если группа небольшая. При выполнении задания учащихся не следует торопить.

Материалы: Небольшие полоски бумаги из расчета по 5-10 полосок на каждого участника.

Процедура 1. Предупредите группу, что задание анонимное.2. Дайте каждому участнику несколько небольших полосок. 3. Скажите, что будете называть слова. 4. Задача участников – записать свои ассоциации: слова или очень короткие фразы, которые

первыми приходят им в голову.5. Участники должны каждую ассоциацию, записывать на отдельной полоске бумаги. Предупре-

дите группу, что писать надо разборчиво, чтобы впоследствии ассоциацию могли прочестьдругие. Скажите, что писать следует печатными буквами.

6. Громко скажите «насилие», а затем повторяйте это слово каждые 30-60 секунд на протяже-нии примерно пяти минут. Не позволяйте участникам переговариваться между собой.

7. Соберите заполненные полоски в емкость в центре комнаты.8. Перемешайте полоски в емкости и раздайте участникам примерно одинаковое количество

полосок.9. Пусть участники по очереди, по кругу медленно прочтут то, что написано на доставшихся им

полосках. 10. Когда чтение будет завершено, попросите их положить полоски на свой стул, так, чтобы всем

написанное было хорошо видно.11. Пусть участники встанут и походят по комнате, читая то, что написано на полосках, разло-

женных на стульях. 12. Задача каждого – выбрать одну, лично для него важную ассоциацию, которая является не-

ожиданной мыслью, новой идеей, чем-то, что трудно понять. 13. Пусть каждый участник возьмет одну ассоциацию с собой и сядет. Оставшиеся полоски сно-

ва соберите в емкость. Они вам больше не понадобятся.14. Попросите участников объединиться в пары. 15. Попросите партнеров в парах по очереди в течение 3-5 минут поделиться своими чувства-

ми и мыслями относительно того, что написано на выбранной ими полоске бумаги. 16. Предупредите пары, что по истечении этого времени каждому будет необходимо что-то ска-

зать относительно того, что написано на его/ее полоске.17. Опять объедините пары в большой круг. 18. Пусть каждый выскажется. Поблагодарите.19. Может так случиться, что многое или почти все из того, что скажут участники, будет тяжело

и наполнено отрицательными чувствами. По выполнении задания отвлеките группу, пред-ложив ей энергизатор.

20. Для осмысления результатов предложите участникам поделиться своими впечатлениямио том, что они узнали и чему научились в процессе его выполнения.

104



èÓÒÎÂ‰ÒÚ‚Ëfl Ì‡ÒËÎËfl

Цель: Рассмотреть последствия насилия: эмоциональное, социальное и финансовое(экономическое) влияние насилия на его жертву, ее семью, друзей и общину.

Время: 60 минутМатериалы: Копии таблицы к упражнению 2, рабочий листок 4.

Процедура1. Разделите участников на шесть групп. Предложите в группах избрать председателя.2. Сообщите цель задания. Предложите использовать рис. 1, «Типология насилия», рабочий

листок 1.3. Назовите каждой группе определенный вид насилия:

насилие, направленное на себя;насилие в семье по отношению к ребенку; насилие в семье по отношению к партнеру; насилие в семье по отношению к пожилому человеку; насилие в общине; коллективное насилие.

4. Предложите членам групп привести конкретные примеры данного вида насилия и выбратьодин из них для дальнейшего рассмотрения.

5. Обратите внимание председателя на его задачу: выслушать каждого члена группы и добить-ся консенсуса относительно конкретного случая, с которым группа будет далее работать.Дайте на это примерно 10 минут

6. Раздайте группам таблицы к упражнению 2, рабочие листки 4. Предложите группам запол-нить таблицы в применении к их конкретным случаям. Дайте на это примерно 20 минут.

7. Когда таблицы будут заполнены, предложите группам выбрать 5 наиболее важных последст-вий насилия, которые были перечислены в процессе обсуждения, и записать их на большомлисте бумаги. Время выполнения этой части задания примерно 10 минут.

8. Объедините группы в общий круг. Предложите группам рассказать об их конкретном случаеи назвать 5 самых важных последствий насилия.

9. Для рефлексии результатов упражнения предложите каждому по кругу завершить предложе-ние «Выполняя задание, я узнал/а, что...».

105

Упражнения


àÒÚÓËfl Ó‰ÌÓ„Ó Ì‡ÒËÎËfl

Цель: Обсудить отношение участников к насилию в школеВремя: 45 минут Материалы: Магнитофон

Процедура:1. Пусть группа сядет в круг. Поставьте в центре круга магнитофон.2. Скажите, что вы начнете рассказ о насилии, сказав одну фразу. Затем вы передадите эста-

фету следующему участнику, сидящему в кругу. Его задача добавить одну или несколько фразк вашей фразе, а затем передать слово следующему участнику.

3. Предупредите группу, что участники имеют право пропускать свою очередь. 4. Каждый раз, когда в рассказе появляется новый персонаж, его имя записывается на доске.5. Прекратите историю, когда каждый участник высказался по кругу пару раз (2-3 полных круга)

или когда группа этого пожелает.6. Проиграйте магнитофонную запись. Попросите участников внимательно прослушать запись

и выписать фразы, отражающие отношение к насилию в школе. 7. Выпишите примеры отношения к насилию в школе, прозвучавшие в рассказе, на доске.8. Предложите группе ответить на вопросы:

Какое отношение преобладает? Отрицательное или положительное?Как оно влияет на окружающих?Как и почему формируется это отношение?Можно ли назвать это отношение всеобщим?Какие стереотипы общественного сознания приводят к формированию отношения?Можем ли мы жить, не следуя стереотипам общественного сознания?Можем ли мы изменить преобладающее отношение к насилию в школе? Да? Нет? Почему?

106


í‡·ÎËˆ˚ ‰Îfl ÍÓÔËÓ‚‡ÌËfl

Таблица 1 Виды информации и ее потенциальные источникиТаблица 2 Общее число смертных случаев в мире в результате насилия в 2000 годуТаблица 3 Уровень убийств и самоубийств в 2000 году по половозрастным группамТаблица 4а Методы предотвращения насилия в соответствии с этапом развития ребен-

ка и окружающая средаТаблица 4б Методы предотвращения насилия в подростковом возрасте и окружающая

среда

107

Таблицы

Табл

ица

1

Виды

инф

орм

ации

и е

е по

тенц

иаль

ные

исто

чник

иВ

ид

ы и

нф

ор

ма

ци

иИ

сто

чни

ки и

нф

ор

ма

ци

иП

ри

ме

ры

ин

фо

рм

ац

ии

См

ертн

ость

Сви

дете

льст

ва о

см

ерти

,Х

арак

тери

стик

и по

койн

ого,

стат

исти

ческ

ие д

анны

е,пр

ичин

а см

ерти

, мес

то, в

рем

я и

обст

ояте

льст

ва с

мер

тида

нны

е м

едиц

инск

их э

кспе

ртиз

и

след

оват

елей

, отч

еты

мор

гов

Заб

олев

аем

ость

С

веде

ния,

хра

нящ

иеся

в

Заб

олев

ания

, тел

есны

е по

вреж

дени

я,

и ин

ые

виды

мед

ицин

ской

бо

льни

цах,

кли

ника

х и

ины

х ин

фор

мац

ия о

физ

ичес

ком

, пси

хиче

ском

и р

епро

дукт

ивно

м з

доро

вье

инф

орм

ации

мед

учре

жде

ниях

Инф

орм

ация

,пол

учен

ная

О

бсле

дова

ния,

В

згля

ды, в

еров

ания

, пов

еден

ие,

в хо

де о

прос

овсп

ециа

льны

е ис

след

ован

ия,

куль

турн

ые

трад

иции

и п

ракт

ика,

жер

твы

и п

рест

упни

ки,

СМ

Иоп

асно

сть

подв

ергн

утьс

я на

сили

ю д

ома

или

в об

щин

еО

бщин

аД

анны

е о

насе

лени

и вс

ей

Чис

ленн

ость

нас

елен

ия и

его

пло

тнос

ть, д

анны

е об

уро

вне

дохо

дов

стра

ны, д

анны

е ор

гано

в м

естн

ого

сам

оупр

авле

ния

и об

разо

вани

я, о

б ур

овне

без

рабо

тицы

, об

уров

не р

азво

дов

и др

угих

учр

ежде

ний

Пре

ступ

ност

ьД

анны

е по

лици

и, с

удов

В

иды

пре

ступ

лени

й, х

арак

тери

стик

и пр

есту

пник

ов,

и ла

бора

тори

й кр

имин

алис

тики

отно

шен

ия м

ежду

жер

твой

и п

рест

упни

ком

, обс

тоят

ельс

тва

инци

дент

аЭ

коно

мич

еска

я Д

анны

е пр

огра

мм

, раз

личн

ых

Рас

ходы

на

нуж

ды з

драв

оохр

анен

ия,

инф

орм

ация

учре

жде

ний

и сп

ециа

льны

х на

жил

ищны

е и

ком

мун

альн

ые

услу

ги,

иссл

едов

аний

расх

оды

на

лече

ние

теле

сны

х по

вреж

дени

й от

акт

ов н

асил

ия, н

а по

льзо

вани

е ус

луга

ми

здра

воох

ране

ния

Пол

итич

еска

я Д

анны

е пр

авит

ельс

твен

ных

Зак

онод

ател

ьств

о, п

олит

ика

и пр

акти

ка р

абот

ы

инф

орм

ация

или

зако

нода

тель

ных

учре

жде

ний

орга

низа

ций

и уч

реж

дени

й

108


Табл

ица

2

Общ

ее ч

исло

см

ертн

ых

случ

аев

в м

ире

в ре

зуль

тате

нас

илия

в 2

000

году

(по

данн

ым

ВО

З)

Ви

д н

аси

ли

яЧ

исл

о с

ме

рте

йЧ

исл

о с

ме

рте

й

До

ля

в о

бщ

ем

на 1

00

00

0 ч

елов

екко

личе

стве

см

ерте

й %

)Уб

ийст

ва52

0 00

08.

831

.3С

амоу

бийс

тва

815

000

14.5

49.1

Пог

ибш

ие н

а во

йне

310

000

5.2

8.6

Все

го1

659

000

28.8

100.

0С

тран

ы с

о ср

едни

м

1 51

0 00

032

.191

.1и

низк

им у

ровн

ем д

оход

овС

тран

ы с

вы

соки

м

419

000

14.4

8.9

уров

нем

дох

одов

Пр

им

еча

ни

е:

14 0

00 с

мер

тей

от

пред

нам

ерен

ного

нан

есен

ия

теле

сны

х по

вреж

ден

ий

в ре

зуль

тате

вм

ешат

ельс

тва

пред

став

ител

ей з

акон

а.

109

Таблицы

Табл

ица

3

Уров

ень

убий

ств

и са

моу

бийс

тв в

200

0 го

ду п

о по

лово

зрас

тны

м г

рупп

ам

(по

данн

ым

ВО

З)

Во

зра

стн

ая

груп

па

Уб

ий

ства

на

10

0 0

00

че

ло

век

Са

мо

уби

йст

ва н

а 1

00

00

0че

ло

век

Муж

чины

Жен

щин

ыМ

ужчи

ныЖ

енщ

ины

0-

45.

84.

80.

00.

05-

142.

12.

01.

72.

015

-29

19.4

4.4

15.6

12.2

30-4

418

.74.

321

.512

.445

-59

14.8

4.5

28.4

12.6

60 и

ста

рше

13.0

4.5

44.9

822

.1В

сего

13

.64.

018

.910

.6

110


*Док

азал

и св

ою э

фф

екти

внос

ть в

ум

еньш

ении

мол

одеж

ного

нас

илия

и ф

акто

ров

риск

а ег

о пр

оявл

ения

.**

Ока

зали

сь м

алоэ

фф

екти

вны

ми

в ум

еньш

ении

мол

одеж

ного

нас

илия

и ф

акто

ров

риск

а ег

о пр

оявл

ения

.

Табл

ица

4а

Мет

оды

пре

дотв

ращ

ения

нас

илия

в

соот

ветс

твии

с э

тапо

м ра

звит

ия р

ебен

ка и

окр

ужаю

щая

сре

да

Окр

ужа

ющ

ая

сре

да

Эта

пы

ра

зви

тия

ре

бе

нка

Мла

денч

еств

о (0

-3 г

ода)

Ран

нее

детс

тво

(3-5

лет

)Д

етст

во (

6-11

лет

)Л

ично

сть

Пре

дотв

ращ

ение

неж

елат

ельн

ой

Про

грам

мы

соц

иаль

ного

раз

вити

яП

рогр

амм

ы с

оциа

льно

го р

азви

тия

бере

мен

ност

иП

рогр

амм

ы п

одго

товк

и к

шко

леИ

нфор

мац

ионн

ые

прог

рам

мы

о в

реде

Увел

ичен

ие д

осту

па к

пом

ощи

злоу

потр

ебле

ния

нарк

отик

ами*

*пр

и бе

рем

енно

сти

и ро

дах

Вза

имоо

тнош

ения

П

осещ

ение

на

дом

у*Р

одит

ельс

кие

трен

инги

Про

грам

мы

наб

люде

ния

(сем

ья, с

верс

тник

и)Р

одит

ельс

кие

трен

инги

*С

отру

днич

еств

о се

мьи

и ш

колы

с

цель

ю б

ольш

его

учас

тия

роди

теле

йв

восп

итан

ии д

етей

Общ

ина

Кон

трол

ь за

уро

внем

сви

нца

Кон

трол

ь за

уро

внем

сви

нца

Про

клад

ыва

ние

учеб

ных

доро

жек

и

удал

ение

ток

сиче

ских

и

удал

ение

ток

сиче

ских

вещ

еств

из

жил

ищв

шко

лу и

из

шко

лыве

щес

тв и

з ж

илищ

Увел

ичен

ие к

олич

еств

а до

шко

льны

х С

овер

шен

ство

вани

е ра

боты

шко

л,

Увел

ичен

ие к

олич

еств

а уч

реж

дени

й и

каче

ства

их

рабо

тыв

том

чис

ле м

етод

ов п

репо

дава

ния,

до

шко

льны

х уч

реж

дени

й ш

коль

ной

поли

тики

и о

бесп

ечен

ие

и ка

чест

ва и

х ра

боты

боль

шей

без

опас

ност

и де

тей

Над

зор

за д

етьм

и вн

е ш

колы

Фак

ульт

атив

ные

заня

тия

Общ

еств

оБ

орьб

а с

бедн

ость

юБ

орьб

а с

бедн

ость

юБ

орьб

а с

бедн

ость

юУм

еньш

ение

нер

авен

ства

дох

одов

Умен

ьшен

ие н

ерав

енст

ва д

оход

овУм

еньш

ение

нер

авен

ства

дох

одов

Бор

ьба

с на

сили

ем в

СМ

ИБ

орьб

а с

наси

лием

в С

МИ

Бор

ьба

с на

сили

ем в

СМ

ИП

рове

дени

е ин

фор

мац

ионн

ых

Про

веде

ние

инф

орм

ацио

нны

х ка

мпа

ний

Про

веде

ние

инф

орм

ацио

нны

х ка

мпа

ний

кам

пани

йШ

коль

ная

реф

орм

а

111

Таблицы

Табл

ица

4б

Мет

оды

пре

дотв

ращ

ения

нас

илия

в п

одро

стко

вом

воз

раст

е и

окру

жаю

щая

сре

да

Окр

ужа

ющ

ая

сре

да

Эта

пы

ра

зви

тия

Лич

ност

ьП

одро

стко

вый

возр

аст

12-1

9 ле

тП

рогр

амм

ы с

оциа

льно

го р

азви

тия*

Ори

ента

ция

подр

остк

ов с

пло

хим

пов

еден

ием

на

окон

чани

е ср

едне

й ш

колы

*И

ндив

идуа

льны

е бе

седы

**П

рогр

амм

ы и

спы

тате

льно

го с

рока

и у

слов

но-

доср

очно

го о

своб

ожде

ния,

пре

дусм

атри

ваю

щие

вст

речи

с з

аклю

ченн

ым

и, р

асск

азы

ваю

щим

и об

ужас

ах т

юре

мно

й ж

изни

**П

рогр

амм

ы, п

редо

став

ляю

щие

инф

орм

ацию

о в

реде

зло

упот

ребл

ения

нар

коти

кам

и**

Доп

олни

тель

ные

заня

тия

в ш

коле

Обу

чени

е бе

зопа

сном

у об

ращ

ению

с о

руж

ием

**П

рогр

амм

ы, п

остр

оенн

ые

по о

браз

цу в

оенн

ой п

одго

товк

и**

Рас

смот

рени

е де

л м

алол

етни

х пр

есту

пник

ов в

обы

чны

х су

дах*

*В

заим

оотн

ошен

ия

Инс

титу

т на

став

нико

в*(с

емья

, све

рстн

ики)

При

влеч

ение

све

рстн

иков

в к

ачес

тве

поср

едни

ков

по у

лаж

иван

ию с

поро

в**

Про

грам

мы

по

пере

восп

итан

ию з

лост

ных

прав

онар

ушит

елей

Нор

мал

изац

ия о

тнош

ений

в с

емья

х*О

бщин

аС

озда

ние

безо

пасн

ых

доро

г в

шко

лу и

из

шко

лыС

овер

шен

ство

вани

е ра

боты

шко

л, в

том

чис

ле м

етод

ов п

репо

дава

ния,

шко

льно

й по

лити

ки и

обе

спеч

ение

бол

ьшей

без

опас

ност

иВ

неш

коль

ная

рабо

таП

рогр

амм

ы п

о пр

едот

вращ

ению

фор

мир

ован

ия б

анд*

*О

буче

ние

мед

ицин

ских

раб

отни

ков

мет

одов

вы

явле

ния

мол

одеж

и, к

отор

ая м

ожет

бы

ть л

егко

вов

лече

на в

нас

ильс

твен

ные

дейс

твия

Под

держ

ание

общ

еств

енно

го п

оряд

ка в

общ

ине

Огр

анич

ение

про

даж

и сп

иртн

ого

Улуч

шен

ие о

каза

ния

скор

ой п

омощ

и, л

ечен

ия т

елес

ных

повр

ежде

ний

и до

ступ

а к

мед

ицин

ской

пом

ощи

Вы

куп

оруж

ия**

Общ

еств

о Б

орьб

а с

бедн

ость

юУм

еньш

ение

нер

авен

ства

дох

одов

Мас

совы

е ин

фор

мац

ионн

ые

кам

пани

иС

окра

щен

ие к

олич

еств

а сц

ен н

асил

ия в

СМ

ИО

бесп

ечен

ие с

облю

дени

я за

кона

, зап

рещ

ающ

его

пере

дачу

ору

жия

мол

одеж

иО

бесп

ечен

ие н

адеж

ного

и б

езоп

асно

го х

ране

ния

огне

стре

льно

го о

руж

ияС

овер

шен

ство

вани

е ра

боты

мил

иции

и с

удов

Реф

орм

а си

стем

ы о

браз

ован

ия

*Док

азал

и св

ою э

фф

екти

внос

ть в

ум

еньш

ении

мол

одеж

ного

нас

илия

и ф

акто

ров

риск

а ег

о пр

оявл

ения

.**

Ока

зали

сь м

алоэ

фф

екти

вны

ми

в ум

еньш

ении

мол

одеж

ного

нас

илия

и ф

акто

ров

риск

а ег

о пр

оявл

ения

.

112


Ф. И. О.

Дата:

èÂ-ÚÂÒÚВнимательно прочитайте каждый вопрос и ответьте на него. Если не знаете точного ответа, по-старайтесь его угадать.

1. Перечислите три основных вида насилия по определению ВОЗ:

2. Слева приведены главные понятия здравоохранения, а справа – элементы их содержания.Соотнесите каждое понятие с его содержанием, проставив в квадратике номер соответст-вующего понятия.

Понятия Элементы содержания понятий 1. Методика Медицина (наука) и эпидемиология

Политика (сфера деятельности) Внедрение профилактических мер, пропаганда их успешности иоценка экономической эффективностиСоциальное обеспечение

2. Метод Исследование путей профилактики: разработка, реализация оценка профилактических мер Социология и криминологияИзучение причин явленияПсихология и педагогика (наука)

3. Подход Экономика (наука)Систематический сбор информацииЮриспруденция (сфера деятельности)Образование

3. Перечислите три вида поведения, по определению ВОЗ, повышающие риск насилия в молодежной среде:

4. Справа приведены различные профилактические программы, а слева указан уровень воз-действия, на который они рассчитаны. Соотнесите уровень воздействия с эффективнымипрограммами, проставив в квадратике рядом с программой номер соответствующегоуровня воздействия.

Уровень воздействия Программа 1. Личность Занятия спортом, музыкой, живописью, постановка спектаклей

Выдача денег за сданное оружиеСокращение показа насилия в СМИТерапевтические программы для семейБеседы со сверстникамиИндивидуальные беседы

2. Отношения Смягчение последствий социальных переменОграничение доступности алкоголяУничтожение бандРодительский тренингОбучение обращению с оружием

113

Тесты

3. Община Совершенствование работы полиции и судовПосещение ребенка на домуПрограмма с участием наставниковСокращение неравенства доходовПоказ тюремной жизни Переориентация поведения и изменение норм, сложившихся в группе

4. Общество Подготовка детей к школеПривлечение психиатрических и исправительных учрежденийБорьба с бедностьюПрограмма социального развития учащихся (навыки общения, принятия решений, управления эмоциями и т.п.)Программа для малолетних правонарушителей по модели военной подготовки

Спасибо!

114


Ф. И. О.

Дата:

èoÒÚ-ÚÂÒÚВнимательно прочитайте каждый вопрос и ответьте на него. Если не помните точного ответа, несмотрите в свои записи, а постарайтесь его вспомнить.

1. Перечислите три основных вида насилия по определению ВОЗ:

2. Слева приведены главные понятия здравоохранения, а справа – элементы их содержания.Соотнесите каждое понятие с его содержанием, проставив в квадратике номер соответству-ющего понятия.

Понятия Элементы содержания понятий 1. Методика Медицина (наука) и эпидемиология

Политика (сфера деятельности) Внедрение мер вмешательства, пропаганда их успешности и оценкаэкономической эффективностиСоциальное обеспечение

2. Метод Исследование путей профилактики: разработка, реализация и оценка мер вмешательстваСоциология и криминология

Изучение причин явленияПсихология и педагогика (наука)

3. Подход Экономика (наука)Систематический сбор информации

Юриспруденция (сфера деятельности)Образование

3. Перечислите три вида поведения, по определению ВОЗ повышающие риск насилия в молодежной среде:

4. В таблице справа приведены профилактические программы и меры, а слева – уровень воз-действия, на который они рассчитаны. Соотнесите уровень воздействия с эффективными про-граммами, проставив в квадратике рядом с программой номер соответствующего уровня воз-действия.

Уровень воздействия Программа 1. Личность Занятия спортом, музыкой, живописью, постановка спектаклей

Выдача денег за сданное оружиеСокращение показа насилия в СМИТерапевтические программы для семейБеседы со сверстникамиИндивидуальные беседы

2. Отношения Смягчение последствий социальных переменОграничение доступности алкоголяУничтожение бандРодительский тренингОбучение обращению с оружием

3. Община Совершенствование работы полиции и судовПосещение ребенка на домуПрограмма с участием наставников

115

Тесты

Сокращение неравенства доходовПоказ тюремной жизни Переориентация поведения и изменение норм, сложившихся в группе

4. Общество Подготовка детей к школеПривлечение психиатрических и исправительных учрежденийБорьба с бедностьюПрограмма социального развития учащихся (навыки общения, принятия решений, управления эмоциями и т.п.)Программа для малолетних правонарушителей по модели военной подготовки

5. Что Вам больше всего понравилось на тренинге?6. Что Вам меньше всего понравилось на тренинге?7. Что по Вашему мнению следует изменить?8. Как по Вашему мнению можно сделать тренинг более эффективным?9. Оцените тренинг по пятибалльной шкале:

Элементы тренинга 1 2 3 4 5Предоставленная информация Избранная методологияИспользованные методыСозданная психологическая атмосфера

1 – очень плохо, 2 – плохо, 3 – посредственно, 4 – хорошо, 5 – очень хорошо.

10. Возникло ли у Вас желание более подробно познакомиться со школьной профилактикой на-силия? Да? Нет? Почему?

11. Возникло ли у Вас желание провести подобный тренинг для своих коллег? Да? Нет? Почему?

Спасибо!

116


ãËÚÂ‡ÚÛ‡

1. Насилие и его влияние на здоровье. Доклад о ситуации в мире. Под редакцией: Этьена Г. Кру-га, Линды, Дальберг, Джеймса А. Мерси, Энтони Б. Зви и Рафаэля Лозано. – Всемирная ор-ганизация здравоохранения, Женева, Издательство «Весь Мир», Москва, 2003

2. Материалы для учителя. Полезные навыки: Учебное пособие для 8-9 классов средней школыпо предупреждению употребления наркотиков и заражения ВИЧ. Под редакцией О.Л. Рома-новой, Москва, 2002

3. Рабочая тетрадь для 9 класса. Полезные навыки: Учебное пособие для 8-9 классов среднейшколы по предупреждению употребления наркотиков и заражения ВИЧ. Под редакцией О.Л.Романовой, Москва, 2002

4. Материалы для учителя. Полезный выбор: Учебное пособие для 10-11 классов средней школыпо предупреждению употребления наркотиков. Под редакцией О.Л. Романовой, Москва, 2003

5. Рабочая тетрадь для 11 класса. Полезный выбор: Учебное пособие для 10-11 классов сред-ней школы по предупреждению употребления наркотиков. Под редакцией О.Л. Романовой,Москва, 2003

6. Promoting Positive Pelationships Bullyproofing. Our school. Strathclyde. Education. Scotland. 1994

è Â‰ÛÔ ÂÊ‰ÂÌËÂ Ì‡ÒËÎËﬂ ‚...

Documents