ПУБЛИЧНЫИ ОТЧЕТ О РАБОТЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОИ СЛУЖБЫ

ЗА 2017-2018 УЧЕБНЫИ ГОД

По итогам года, анализируя, полученные данные за прошедший 2017-2018 уч.

год, можно сказать, что цели были достигнуты с помощью разрешения

поставленных задач.

Основная цель - помощь в создании учебной комфортной здоровьесберегающей

психологической среды в школе, и второстепенные цели:

1. Помощь в развитии психолого-педагогической компетентности учителей в

рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов

2. Помощь в создании инклюзивной среды в образовательном пространстве

учреждения, сопровождение детей с ОВЗ

3. Реализация преемственности между дошкольным учреждением и школой

4. Исправление недостатков в развитии письменной и устной речи

Краткое содержание отчета:

1. Кадровый состав Психолого-Педагогической Службы и функциональные

обязанности специалистов по отделениям комплекса

2. Инклюзивное образование. Сопровождение детей с ОВЗ.

3. Работа психолого-педагогического консилиума

4. Мероприятия в рамках Проекта «Ресурсная школа»

Открытые уроки и занятия

Социальное партнерство ВУЗ-ШКОЛА.

Участие в конкурсе «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ ГОДА»

Трансляция опыта

Использование МЭШ в работе с детьми с ОВЗ

5. Общий краткий анализ результатов по дошкольным и школьным отделениям

Аналитический отчет работы специалистов дошкольных отделений

(деятельность психологов, логопедов, дефектологов)

Аналитический отчет работы специалистов школьных отделений

(деятельность психологов, логопедов, дефектологов)

Кадровый состав Психолого-Педагогическои Службы

и функциональные обязанности специалистов по отделениям комплекса

№ ФИО ДОЛЖНОСТЬ ОТДЕЛЕНИЕ

1. Киселева Анна Вячеславна Педагог-психолог,

куратор проекта

«РШ»

ДО, ШО

2. Абрамова Елена Михайловна Педагог-психолог ШО№1, ШО№2

3. Барбарян Эдита Гамлетовна Педагог-психолог ДО№6

4. Бондарева Лилиана Александровна Учитель-

дефектолог

ДО

5. Капланец Анна Леонидовна Учитель-логопед ДО№6

6. Кравцова Людмила Анатольевна Педагог-психолог ДО №5, ДО №7

7. Макеева Антонина Александр Учитель-логопед ДО№7

8. Максимова Наталья Сергеевна Учитель-

дефектолог

ШО№1,2

9. Никишова Маргарита Владимировна Учитель-логопед ДО№3

10. Ординарцева Елена Валерьевна Учитель-логопед ШО№2, ДО№5

11. Поприк Юлия Богдановна Учитель-логопед ШО№1

Инклюзивное образование.

Сопровождение детеи с ОВЗ.

Для качественной реализации Закона РФ «Об образовании в Российской

Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ, профессионального специализированного

обеспечения работы в рамках Распоряжения Правительства Российской Федерации

от 29 декабря 2014 г. № 2765-р, утверждающее Концепцию федеральной целевой

программы развития образования, в соответствии с Приказами «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного,

школьного образования», «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта образования лиц с ОВЗ», и иными постановлениями и

распоряжениями Правительства РФ, Департамента образования г.Москвы, в 2017-

2018 уч.гг. были обеспечены условия для индивидуального развития всех

обучающихся и воспитанников, в особенности тех, кто в наибольшей степени

нуждается в специальных условиях обучения, детей с ограниченными

возможностями здоровья.

В октябре 2017 и марте 2018 года на базе ДО №6 и ДО №3 была

организована встреча специалистов ЦПМК г. Москвы, в рамках которой было

проведено углубленное психолого-педагогическое обследование воспитанников и

выявлены дети, нуждающиеся в разработке индивидуального образовательного

плана на 2017-2018, 2018-2019 учебный год. В результате чего, по заключению

ЦПМПК воспитанники дошкольных отделений и школьных отделений (таблица)

были распределены в инклюзивные группы ДО и массовые и специализированные

классы школьных отделений. Специалисты совместно с уителями и воспитателями,

разработали для них индивидуальный образовательный план на 2017-2018 учебный

год на основании АООП.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ДЕТЕЙ С ОВЗ В КОМПЛЕКСЕ

В течение всего учебного года в учреждении функционировали 15

инклюзивных групп и 10 классов. Так же в дошкольном отделении создана

коррекционная группа из 14 воспитанников с ОВЗ и группа ТНР из 20 человек, в

школьном отделении 4 класса паралеллей (1, 2, 3 класс) с детьми ТНР и ЗПР, УО.

По итогам полученных заключений от ЦПМПК в 2017-2018 уч.гг. в школе

числится 202 человека, которым была обеспечена образовательная услуга

специалистов психолого-педагогической службы службы. Из них 125 человек – это

дошкольники и 77 ребенка - школьники.

На момент окончания учебного года мы имеем следующие показания:

Данные по ДОшкольникам на

01.04.2018г

Данные по школьникам на 01.04.2018г

ВСЕГО заключений ЦПМПК: 119

ИЗ НИХ ЦПМПК+Инвалиды 5 человек,

их них 1 ОДА + 4 общее заболевание

ТОЛЬКО ЦПМПК:114 человека

ТОЛЬКО ИНВАЛИДЫ (без ЦПМПК) 6

ВСЕГО заключений ЦПМПК: 59

ИЗ НИХ ЦПМПК+Инвалиды 7 человек,

из них 3 ОДА +4 общее заболевание

ТОЛЬКО ЦПМПК:52 человек

ТОЛЬКО ИВАЛИДЫ (без ЦПМПК): 18

человек, из них 1ОДА+5 общее

заболевание

ВСЕГО ДЕТЕЙ ОВЗ в дошкольных

отделений: 125

человек, из них 3 ОДА+15 общее

заболевание

ВСЕГО ДЕТЕЙ ОВЗ в школьных

отделениях: 77

ВСЕГО заключений ЦПМПК: 178

ИЗ НИХ ЦПМПК+Инвалиды 12 человек, из них 4 ОДА + 8 общее заболевание

ТОЛЬКО ЦПМПК: 166 человек

ТОЛЬКО ИнВАЛИДЫ (без ЦПМПК): 24 человек, из них 4ОДА+20 общее

заболевание

ВСЕГО ДЕТЕЙ ОВЗ во ВСЕХ отделениях: 202

Для реализации коррекционной работы и

специального сопровождения детей с ОВЗ

специалистами психолого-педагогической

службы школы, спланирована и выполнена

огромная коррекционно-развивющая работа за

2017-2018уч.гг., основанная на содержании

АООП и Индивидуальной образовательной

программы.

Курирование всех инклюзивных групп и классов, а так же контроль за

реализацией индивидуальных образовательных маршрутов детей с ограниченными

возможностями здоровья в течение всего учебного года возлагались на

специалистов. Для полноценной реализации психолого-педагогического

сопровождения ребенка с ОВЗ необходимо активное включение в коррекционный

процесс всех участников образовательного процесса: учителей, воспитателей групп,

помощников воспитателей и родителей. Единство предъявляемых требований к

ребенку и коллегиальное участие субъектов образования в разработке и реализации

62%

38%

дети с ОВЗ

дошкольники

школьники

индивидуального образовательного маршрута положительно сказалось на динамике

развития каждого ребенка с ОВЗ и всей группы в целом.

К концу учебного года в результате подробного анализа динамики развития

каждого ребенка с ОВЗ и изучения эффективности разработанных индивидуальных

образовательных планов для данной группы детей, на итоговом психолого-

педагогическом консилиуме коллегиально было принято решение о необходимости

продолжить обучение и воспитание по индивидуальному маршруту на следующий

учебный год. Родителям этих детей в рекомендательной форме было изложено

заключение консилиума и предложены необходимые рекомендаций.

Работа психолого-педагогического консилиума

Школьный психолого- педагогический консилиум действует на основании

соответствующего Положения и Приказа директора.

Целью работы школьного консилиума является психолого-педагогическое

сопровождение детей с проблемами в развитии и трудностями в обучении, создание

благоприятных условий для их обучения и воспитания.

Основными задачами психолого-педагогического консилиума (ППк) школы на

2017-2018 учебный год были:

комплексная диагностика психофизического развития воспитанников

специалистами учреждения;

выявление резервных возможностей воспитанников;

определение характера коррекционной помощи в рамках, имеющихся в школе

возможностей;

обеспечение индивидуального психолого- педагогического сопровождения

воспитанников, имеющих трудности в обучении и поведении.

ППк школы работал в течение учебного года согласно годовому плану,

который был утвержден на августовском заседании ППк. Всего за 2017-2018

учебный год было проведено 46 заседаний школьного ППк: 27 плановых и 22

внеплановых.

Мероприятия в рамках Проекта «Ресурсная школа»

Основные мероприятия и направления работы проекта

1. Организационное совещание участников проекта «Ресурсная школа» на тему:

«Реализации проекта «Ресурсная школа

2. Участие в проведении анонимного мониторинга среди родителей

обучающихся школы по вопросу удовлетворённости родительского запроса на

образование детей с ОВЗ/инвалид-ностью

3. 17 ноября 2017года директор и куратор проекта выступили на городском

вебинаре МЦКО с докладом: «Сопровождения детей с ОВЗ – одно из

направлений работы психолого-педагогического консилиума»

17.11.17 Подведены итоги вебинара по созданию различных моделей

адаптированной образовательной среды в ресурсных школах. Директор

Школы Дубовицкая Людмила Николаевна и Руководитель проекта "Ресурсная

школа" Киселева Анна Вячеславна выступили 17.11.2017 на Вебинаре

Московского центра качества образования по теме: «Ресурсная школа:

различные модели адаптированной образовательной среды». Людмила

Николаевна Дубовицкая познакомила участников вебинара с алгоритмом

сопровождения детей с ОВЗ в рамках функционирования психолого-

педагогического консилиума, о кадровом обеспечении специалистами

сопровождения. Людмила Николаевна Дубовицкая выразила готовность в

оказании методической помощи другим образовательным организациям в

организации обучения детей с ОВЗ. Анна Вячеславна Киселёва обратила

внимание слушателей вебинара на особенности организации работы

психолого-педагогического консилиума школы: выработка стратегии

обучения, постановка целей и организация деятельности, разработка системы

учебно-воспитательных мероприятий, а также о важности организации работы

с родителями детей с особыми образовательными потребностями.

4. 2 апреля - Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма

На базе дошкольных и школьных отделений были проведены различные

мероприятия, посвященные распространению информации о данной

проблеме. Проходили встречи с детьми, классные часы,посвященные

обсуждению этого заболевания, педагог-психолог Киселева Анна Вячеславна

провела лектории и показы фильмов для учащихся средней и старшей школы.

Педагогом-психологом Барбарян Эдитой Гамлетовной в дошкольных

отделениях были проведены игры, ее воспитанники подготовительных групп

сами сделали синие ленты, символ Всемирного дня распространения

информации о проблеме аутизма.

5. 25 апреля на базе школы была проведена Городская Конференция на

тему: «Реализация ФГОС НОО для детей с ОВЗ. Опыт. Проблемы.

Перспективы». У участников Конференции была возможность познакомиться

с опытом работы учителей начальной школы и специалистов школы по

организации и реализации ФГОС НООО для детей с ОВЗ различных

категорий, в 1-3 классах. Все участники получили Сертификаты.

6. 16 мая 2018 в ГБОУ Школа №1474 кураторами ресурсных

школ#МРСД34 ГБОУ Школа №1159, 158, 717 проведен семинар и деловая

игра по сопровождению детей с ОВЗ и реализации ФГОС НОО ОВЗ для

администрации и специалистов образовательных учреждений района.

Кураторы смогли подвести к рефлексии коллег, выявив ресурсы школ, а так

же направления над которыми еще необходимо работать. Итогами встречи

стали запросы на создание методической структуры МРСД и Округа, личные

консультационные встречи и организации мероприятий в рамках развития

проекта «Ресурсная школа»

Мероприятия, направленные на информационное сопровождение деятельности

проекта

1. Наполнение раздела проекта «Ресурсная школа» на официальном сайте

Колледжа

2. Представление Школы на Московском Международном Салоне Образования

10 апреля 2018 года. На салоне выступала вся СППС школы, по итогам все

участники получили Скртификаты об ообучении.

Мероприятия, направленные на совершенствование деятельности психолого-

педагогических служб

1. Консультации специалистов СППС школы для всех участников

образовательного процесса межрайонных и городских образовательных

комплексов

2. Разработка методических материалов по реализации коррекционного

компонента в урочной деятельности для учителей начальных классов и

воспитателей через контент МЭШ межрайонных и городских

образовательных комплексов

Мероприятия, направленные на повышение квалификации педагогов

1. Обучение педагогов начальной школы педагогами ИПИО МГППУ:

«Методология и технология реализации федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной и

специальной (коррекционной) школы»

2. Обучение Специалистов школы педагогами ИПИО МГППУ: : «Особенности

реализации Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования обучающихся с расстройствами

аутистического спектра (РАС)»

3. «Реализация инклюзивного дошкольного образования в соответствии с

требованиями ФГОС: эффективные практики».

4. «Психология построения эффективного взаимодействия с родителями детей с

ОВЗ. Семья как ресурс для успешности ребенка»

5. Разработка сценарного плана урока (2 дня)Семинар для педагогов начальной

школы «Разработка сценарного плана урока в инклюзивном классе»

6. Семинар для воспитателей дошкольных отделений «Разработка сценарного

плана урока в инклюзивной группе»

7. «Организация внеучебной деятельности в инклюзивном классе начальной

школы»

8. Инклюзивное образование в школе -механизм сочетания в одном классе

обучения обычных детей и детей с ОВЗ.

9. Консультации участников образовательного процесса школ МРСД, г. Москвы

и др. (родителей, педагогических сотрудников, обучающихся) по созданию

специальных условий для обучающихся с ОВЗ/инвалидностью

10. ВЕБИНАРЫ

20.10.«Преемственность между уровнями образования как одно из условий

качественного и доступного образования лиц с ОВЗ»

15 декабря 2017 года в 15:00 в ГАОУ ДПО Московском центре качества

образования состоится Вебинар по теме «Механизмы реализации прав

обучающихся с ОВЗ на создание специальных условий при прохождении

ГИА».

16.01.18.Вебинар по теме «Оценка кадрового обеспечения образовательных

организаций в условиях реализации федерального государственного

образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья»

ОТКРЫТЫЕ УРОКИ И ЗАНЯТИЯ

В ноябре 2017 года, в рамках проекта «Ресурсная школа», на базе

дошкольной образовательной площадки №6 специалистами социально-психолого-

педагогической службы ГБОУ Школы №1159 были организованы и проведены

обучающие мастер классы для педагогов и специалистов по взаимодействию с

детьми ОВЗ.

20.11.2017 г. - Открытое логопедическое занятие с детьми ТНР -

интелектуальная игра "Витаминки для ума". Основной задачей игры было - развитие

любознательности, смекалки, воображения, речи и других личностных качеств,

обеспечивающих готовность детей к школьному обучению. Дети с удовольствием

решали логические задачки, загадки, договаривали шутки-прибаутки и просто

получали положительные эмоции.

Игру подготовила и провела

учитель-логопед ГБОУ Школа №1159 - А.Л. Капланец.

21.11.2017г - Открытое занятие педагога-психолога с детьми ЗПР в

форме увлекательной психологической игры "ВОЛШЕБНОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ",

с целью развития коммуникативных навыков и эмоциональной сферы старших

дошкольников с ОВЗ. Путешествуя на воздушном шаре, ребята посетили четыре

сказочных острова, где им пришлось пройти множество интересных испытаний.

Совместными усилиями, наши дружные путешественники смогли преодолеть

даже самые сложные препятствия и вернуть в мир сказок добрых персонажей.

Подготовила и провела психологическую игру

педагог-психолог ГБОУ Школа №1159 - Э.Г.Барбарян.

23.11.2017г - Открытое занятие педагога-дефектолога с детьми ЗПР в

форме увлекательного квеста по сказке «Гуси-Лебеди на новый лад». Основной

целью было развитие устойчивости зрительного и слухового внимания, развитие

восприятия и воображения, развитие элементов логического мышления,

совершенствование наглядно-образного мышления, коммуникативных навыков.

Дети с большим интересом выполняли поставленные перед ними задачи

(развернуто отвечали на вопросы, отгадывали загадки, выполняли счетные

операции, находили лишний предмет по картинке « 4-ый лишний», « Что забыл

нарисовать художник» , собирали разрезные картинки).

Сказку-квест подготовила и провела учитель-дефектолог

ГБОУ Школа №1159 - Л.А.Бондарева

Отчет об участии в МЕЖДУНАРОДНОМ КОНКУРСЕ ДЕТСКОГО

РИСУНКА«ЧЕРЕЗ ИСКУССТВО — К ЖИЗНИ!»

для детеи с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Тема года - «Поэзия повседневности»

Международный конкурс организован в поддержку предмета

«Изобразительное искусство» в общей школе и инновационных методик творческого

развития детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в дополнительном

и предпрофессиональном образовании.

Наши учащиеся (Дурникина Лиза, 5 класс, Салова Валерия 9 класс) приняли

участие в работе над созданием галереи рисунка детей с ограниченными

возможностями здоровья, в которой будут собраны лучшие конкурсные работы.

Работы из коллекции будут участвовать в различных формах выставочной,

фестивальной, благотворительной деятельности для пропаганды высокого уровня

профессионального мастерства педагогов-художников и творчества детей.

Конкурс проводится Центром Непрерывного художественного образования

(Школой Неменского) ГАОУ ВПО МИОО совместно с Международным союзом

педагогов-художников. Партнёром и спонсором конкурса является ООО «Фила

Статионари» - официальное представительство группы компаний FILA в России.

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО ВУЗ-ШКОЛА

Студенты МИПа на практике на базе наших отделений 15.11.17 На базе нашей

школы началась практика старших курсов студентов Московского института

психоанализа.Психолого-Педагогическая практика в ВУЗе является неотъемлемой

частью учебно-воспитательного и коррекционно-развивающего процесса. Именно

на практике студент может определиться, насколько правильно он выбрал для себя

сферу будущей профессиональной деятельности, выявить соотношение личностных

качеств и требований данной профессии. Практика развивает у студента умение

наблюдать явления практической действительности, анализировать содержание

своей работы и на основе этого делать необходимые корректировки и обобщения.

Главная цель практики – формирование профессиональных компетенций на базе

имеющихся теоретических знаний, дальнейшее развитие практических умений и

навыков. Достичь поставленную цель без помощи специалистов школ, которые

принимают студентов на практику, невозможно.

УЧАСТИЕ В КОНКУРСЕ «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ ГОДА»

Барбарян Э.Г. успешно прошла 2 й этап (профэкзамен).

ТРАНСЛЯЦИЯ ОПЫТА:

1. Журнал «Образование в современной школе»

Продолжается прием статей для публикации от руководителей, педагогов и

психологов организаций дошкольного, общего, дополнительного и специального

образования .

Журнал издается в печатном виде и распространяется по подписке Роспечати

2. Учительская газета

3. 12.04.2018 года дефектолог ДО опубликовала методическую разработку на

международном образовательном портале Маам: Сказка-квест «Гуси-лебеди

на новый лад»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЭШ в работе с детьми с ОВЗ:

1. Черданцева АР

2. Афанасьева МВ

3. Анатольева МВ

4. Морозова МА

5. Белова НВ

6. Никитин АА

ОБЩИЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ДОШКОЛЬНЫМ И

ШКОЛЬНЫМ ОТДЕЛЕНИЯМ:

За время работы в 2017-2018 уч.гг. было достигнуто качественное

сотрудничество с родителями, педагогами: проведена психолого-педагогическая

пропаганда, психолого-педагогическая грамотность, были выполнены

воспитательно-образовательные функции, проводился контроль за ходом

психологического развития учащихся.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ

ДОШКОЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЙ (деятельность психологов,

логопедов, дефектологов)

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:

В перспективном плане педагога-психолога, учителя-логопеда и дефектолога

выделены основные направления, на основе которых строился весь план работы в

течение данного учебного года:

наблюдение, диагностика и помощь в адаптации к д/с вновь прибывших детей;

диагностика уровня развития психических процессов у детей младшего возраста

на начало учебного года и заключительное психолого-педагогическое

обследование и выявление динамики развития психических процессов в конце

учебного года;

диагностика уровня развития психических процессов у детей среднего,старшего

возраста на начало учебного года и заключительное психолого-педагогическое

обследование и выявление динамики развития психических процессов в конце

учебного года;

проведение коррекционно-развивающих занятий в подготовительной группе в

течение всего учебного года;

выявление уровня готовности детей к школе на момент окончания учебного года

(Приложение);

индивидуальные развивающие занятия на профилактику социальной

дезадаптации воспитанников «группы риска», а также по запросу педагогов и

родителей.

выявление и диагностика детей, нуждающихся в индивидуальном

образовательном маршруте. Направление их на ППк/ЦПМПК;

проведение индивидуальной углубленной психологической диагностики уровня

психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,

особенностей их интеллектуальной, эмоционально-личностной сферы, анализа

межличностных отношений в инклюзивной группе;

курирование инклюзивных групп и реализация индивидуальных образовательных

маршрутов детей с ограниченными возможностями здоровья;

проведение консультаций с родителями и воспитателями, обработка запросов со

стороны воспитателей и родителей. Обратная связь;

психологическое просвещение, включающее в себя работу с родителями и с

педагогическим коллективом;

посещение семинаров, выездных тренингов и круглых столов, совещаний

специалистов, КПК.

Логопедическое обследование детей с целью точного установления причин,

структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии.

Объективное логопедическое заключение и составление индивидуальных

(подгрупповых) планов коррекционно-развивающей работы на учебный год,

составление циклограммы деятельности.

Индивидуальное логопедическое обследование и консультирование

Психолого-педагогический и логопедический мониторинг (выявление динамики в

коррекционно-образовательном процессе воспитанников; отражение его

результатов в речевых картах, при необходимости – корректировка планов

индивидуальной и подгрупповой работы с детьми: проводилось в сентябре,

январе, мае.

Адаптация детеи к детскому саду в начале 2017-2018 уч.года

По диаграмме видно, что адаптация ао всех отделениях проходила стабильно

по возрастанию от тежелой к легкой в зависимости от проведенного мвремени

малышом в новом пространстве.

Проблемы развития и коррекционная работа

В разделе Проблемы развития больше всего работа учителя –логопеда велась

по развитию связной речи у детей с ОНР, что позволяет говорить об актуальности

проблемы речевого недоразвития у современных детей, на втором месте – работа по

устранению фонетического дефекта у детей дошкольного возраста.

У 87% детей наблюдается стойкая положительная динамика.

У педагогов-психологов – коррекционная работа с пограничными с умственной

отсталостью (олигофренией) состояниями, т. е. промежуточными формами

интеллектуальной недостаточности между дебильностью и нормой.

КОРРЕКЦИОННАЯ ГРУППА ЗПР

Задержка психического развития — пограничные с умственной отсталостью

(олигофренией) состояния, т. е. промежуточная форма интеллектуальной

недостаточности между дебильностью и нормой.

Психические нарушения при задержке психического развития проявляются в

виде замедления созревания психических функций, задержки речевого развития с

раннего возраста вследствие замедления созревания соответствующих структур

головного мозга.

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

ДО№3 ДО№5 ДО№6 ДО№7

сентябрь

октябрь

ноябрь

Замедление созревания психических функций может варьировать от легкой

степени до выраженной. При легкой степени задержки психического развития

становление возрастных навыков запаздывает в пределах одного возрастного

периода. При средней степени становление возрастных двигательных и речевых

навыков, эмоциональных реакций, ручных умений, коммуникативных

взаимодействий и других нервно-психических функций задерживается более, чем на

один возрастной период. При тяжелой степени отставание в приобретении

возрастных навыков превышает два возрастных периода.

Сводная таблица результатов психолого-педагогического обследования

группы детей ОВЗ (ТНР\ЗПР) на 2017-2018 учебный год:

Низкий уровень Средний

уровень

Высокий уровень

Сентябрь Май Сентябрь Май Сентябрь Май

Восприятие 60% 20% 40% 40% ---- 40%

Внимание 80% 40% 20% 60% ---- ----

Память 70% 30% 30% 30% ---- 40%

Мышление 60% 10% 40% 30% ---- 60%

Эмоционально-

волевая сфера

80%

20%

20%

60%

----

20%

При сравнении результатов психолого-педагогического обследования детей

за сентябрь 2017 и май 2018г была выявлена динамика развития познавательных

процессов.

В сентябре большинство детей (60%) демонстрировали низкий уровень

развития восприятия. Лишь у 40% детей уровень восприятия соответствовал

возрасту. Высокий уровень развития восприятия на момент начала года не

демонстрировал никто. В то время как в мае высокий уровень развития восприятия

демонстрируют уже 40% детей. За счет уменьшения низкого уровня развития

восприятия до 20%. А еще у 40% детей уровень развития восприятия в мае уже

соответствует возрасту. Уровень развития внимания в сентябре преобладает низкий

(80%) и лишь у 20% - соответствующий возрасту. Однако к маю большинство детей

(60%) демонстрируют средний уровень внимания, и лишь у 40% детей наблюдается

по-прежнему низкий уровень внимания. Высокий уровень развития внимания в мае,

как и в сентябре, отсутствует. В сентябре дети в подавляющем большинстве (70%)

демонстрировали низкий уровень запоминания. Лишь у 30% детей уровень

запоминания соответствовал возрасту. Высокий уровень запоминания на момент

начала года не демонстрировал никто. В то время как в мае большинство детей

(40%) продемонстрировали высокий уровень запоминания, а соответствующий

возрасту уровень запоминания демонстрируют уже 30% детей. Низкий уровень

запоминания в мае уменьшился также до 30%. Уровень развития мышления в

сентябре преобладал низкий (60%). В то время как в мае преобладает уже в

значительной степени высокий уровень развития мышления (60%), который

отсутствовал в сентябре. Низкий уровень мышления к маю уменьшился до 10%.

Средний уровень мышления (соответствующий возрасту) уменьшился в мае до 30%.

Уровень развития эмоционально-волевой сферы в сентябре преобладает низкий

практически у всех детей (80%). Однако, к маю большинство детей (60%)

демонстрируют средний уровень развития эмоционально-волевой сферы, и лишь у

20% детей наблюдается по-прежнему низкий уровень. Высокий уровень развития

эмоционально-волевой сферы в сентябре отсутствует, а в апреле составляет 20%.

Вывод: Несмотря на положительную динамику развития познавательных

процессов у большинства детей групп ОВЗ, при углубленном психолого-

педагогическом обследовании наблюдаются по прежнему отставания развития

различных сфер психической деятельности — моторной, познавательной,

эмоционально-волевой. Становление возрастных двигательных и речевых навыков,

эмоциональных реакций, ручных умений, коммуникативных взаимодействий и

других нервно-психических функций запаздывает примерно на один возрастной

период. В силу определенных индивидуальных особенностей детей данной группы

наименее развитой является коммуникативная сфера. Детям, в большинстве своем,

свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная сформированность

предпосылок социального поведения. Из выше сказанного следует, что на

следующий учебный год педагогу-психологу необходимо дальнейшее

планирование подгрупповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на

развитие коммуникативных навыков, с обязательным включением в работу

воспитателей и родителей данной группы. А также, необходимо запланировать

совместно с воспитателями цикл мероприятий, направленных на обучение детей

элементам совместной игры, воспитание доброжелательного взаимодействия со

сверстниками с целью сотрудничества, развитие эмпатийного принятия каждого

ребенка в группе, восприятие себя как важную часть группового сообщества.

В данной группе трое детей подготовительного возраста в мае 2018 года

выпускаются в школу. По результатам психолого-педагогического обследования

школьной зрелости этих детей было выявлено следующее: основным навыкам

письма, счета и чтения, необходимым для поступления в школу, дошкольники

обучены. Однако, уровень развития познавательных процессов, запас знаний об

окружающем мире и детская компетентность несколько ниже возрастной нормы. В

аффективно-познавательной сфере игровой мотив у большинства дошкольников

группы доминирует над познавательным. Также, на мой взгляд, у детей

недостаточно сформирован социальный аспект школьной зрелости, т.е. не

сформирована еще внутренняя позиция школьника. Учитывая выше изложенное и

индивидуальные особенности данных детей, их родителям было предложено

продолжить обучение детей в первом классе КРО на базе нашего образовательного

комплекса.

Психологическое просвещение

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы

знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями

благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять

результаты психологических исследований, формировать потребность в

психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в

интересах развития собственной личности, а также достичь понимания

необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в

других учебно-воспитательных учреждениях.

В течение года проводились индивидуальные консультации для родителей и

для воспитателей. Консультации носили не только первичный характер. Каждый

запрос тщательно обрабатывался. В результате диагностики, конкретизировалась та

или иная проблема, после чего, на вторичной консультации инициатор запроса был

ознакомлен со стратегией разрешения данного вопроса. Составлялись и

распространялись памятки и рекомендаций.

Также проводились семинары-практикумы для родителей и воспитателей с

целью профилактики некоторых проблем в развитии ребенка.

На протяжении учебного года были запланированы и проведены групповые

консультации для воспитателей по запросам на темы:

«Как помочь ребёнку в период адаптации?»

«Что должен знать и уметь ребёнок данного возраста»

«Как бороться с истерикой»

«В чём заключается влияние пальцев рук на развитие речи?»

«Как развивать интеллектуальные способности детей»

«Ребёнок с синдромом гиперактивности»

«Детские страхи»

«Принципы общения с агрессивным ребёнком»

«Психологические критерии готовности ребёнка 6-7 лет к обучению в

школе».

Деятельность учителеи - логопедов дошкольных отделении

В 2017-2018 учебном году логопедические занятия проводились по следующим

программам и методикам:

«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях детского сада»

Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина;

«Коррекционно — развивающая работа в логопедической группе детского сада для

детей с нарушениями речи (с 4-7 лет)» Н.В.Нищевой;

«Развитие связной речи» В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко,

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития»

С.Г.Шевченко.Книга 1,2.

Основными задачами работы на 2017-2018учебный год являлись:

• своевременное выявление нарушений развития речи воспитанников;

• определение их уровня и характера;

• устранение этих нарушений;

• распространение специальных знаний по логопедии среди педагогических

работников и родителей.

Вся работа осуществлялась по следующим направлениям:

• диагностическому;

• коррекционно-развивающему;

• консультативно-профилактическому;

• методическому

Планирование по программе в разделе «Речевое развитие» имело следующую

структуру:

1. Развитие словаря.

2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи.

3. Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового

анализа:

- развитие просодической стороны речи;

коррекция произносительной стороны речи;

работа над слоговой структурой слова;

совершенствование фонематических представлений,

развитие навыков звукового анализа и синтеза.

4. Обучение элементам грамоты.

5. Развитие связной речи и речевого обучения.

Помимо этого образовательная деятельность была направлена на сенсорное

развитие, ознакомление с окружающей действительностью, ознакомление с

художественной литературой, развитие мелкой моторики и конструктивного

праксиса.

За основу брались лексические темы, согласно годовому плану.

Работа проводилась с детьми с ОНР 2-3 ур. и дизартрией.,ЗПР

Проблемы развития

В разделе Проблемы развития больше всего работа велась по развитию связной

речи у детей с ОНР, что позволяет говорить об актуальности проблемы речевого

недоразвития у современных детей, на втором месте – работа по устранению

фонетического дефекта у детей дошкольного возраста.

У 77% детей наблюдается стойкая положительная динамика.

Рекомендации

Большинству детей - (70%)- рекомендовано продолжить занятия по программе,

(17%) рекомендовано закончить занятия; рекомендовано обучение в

общеобразовательной школе по программе 1класса.

Деятельность учителя-дефектолога дошкольных отделении

Диагностическое обследование детей проводилось в начале года (сентябрь), и

в конце года (май). Промежуточный мониторинговый срез - декабрь.

В результате обследования были выявлены недостатки в развитии сенсорной

сферы, мыслительных процессов, речи в сочетании со сниженной

познавательной активностью, недостаточной сформированностью мотивационно-

целевой основы деятельности, самоконтроля, саморегуляции, нарушения

интеллектуальной работоспособности с падением по мере утомления

способности к запоминанию, концентрации внимания, нарастание психической

медлительности. У всех детей отмечался дефицит общего запаса знаний и

представлений об окружающем мире, а также запаздывание формирования

мышления в целом - способности к обобщению, абстрагированию, логическим

построениям. У отдельных детей отмечались признаки психомоторной

возбудимости. На занятиях по развитию элементарных математических

представлений при овладении учебным материалом у большинства детей

отмечалась слабость аналитико-синтетической функции мышления,

неустойчивость внимания, повышенная отвлекаемость, слабые вычислительные

навыки, трудности в запоминании зрительного образа цифр; недоразвитие

зрительно-моторной координации, оптико-пространственных функций, мелкой

моторики пальцев рук.

Практически все дети испытывали сложности в овладении пространственно-

временными представлениями, зачастую не могли выполнить задания по

словесной инструкции, что объясняется непониманием и неадекватным

употреблением «пространственных» обозначений. Часть детей в процессе работы

проявляли осторожность и нерешительность, желание получить подтверждение

правильности своих действий и их одобрение.

4 воспитанника (обучающихся по программе АООП ЗПР) подготовительного

возраста на следующий учебный год переходят в школьное отделение. По

результатам мониторинга можно рекомендовать детям общеобразовательную

программу при условии дальнейшего сопровождения образовательного процесса

учителя-дефектолога и учителя – логопеда.

В зависимости от структуры дефекта и степени его выраженности была

определена содержательная направленность коррекционной работы с

позицийиндивидуально-дифференцированного подхода к обучению и

воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья.

Коррекционно-педагогическое воздействие, реализующееся в форме групповой и

индивидуальной непосредственно образовательной деятельности, было

направлено на восполнение пробелов предшествующего этапа развития, и

ориентировано на зону ближайшего развития ребёнка. Коррекционно-

развивающее обучение строилось с учетом индивидуальных возможностей

каждого ребенка, на основе охраны и укрепления здоровья,

созданияблагоприятной образовательной среды, обеспечивающей не только

усвоениезнаний, но и развитие личности детей. Занятия организовывались таким

образом, чтобы, опираясь на игру, постоянноподводить детей к выполнению

учебных заданий.Кроме того, коррекционная направленность занятий

обеспечивалась максимальным использованием предметно-практической

деятельности.

В результате динамического наблюдения в декабре была выявлена

положительная динамика у каждого из детей, так и у группы детей в целом. Следует

отметить, что есть безусловные продвижения в развитии образной и вербальной

памяти, внимания, наглядных форм мышления. Дети стали более успешно

применять свои знания в собственной продуктивной и речевой деятельности.

Постепенно дети приобретают умения слушать, выполнять требования взрослого,

подчинять свои действия заданным правилам, действовать в соответствии со

словесной инструкцией или наглядным образцом. Акцент на качестве выполнения

заданий в ходе занятия способствует формированию у детей чувства

ответственности за полученный результат, стремления к улучшению результатов в

перспективе. У всех детей можно было наблюдать ориентацию на достижение

положительного результата в ходе выполнения заданий различноготипа.

Присутствовала познавательная активность, устойчивая положительнаямотивация к

занятиям.

Во втором полугодии коррекционно-развивающая работа строилась с учётом

достижений в психическом развитии каждого ребёнка, а также учитывалась

необходимость восполнения имеющихся пробелов в развитии детей с задержкой

психического развития. Внимание уделялось созданию необходимых условий

развития, позволяющих в полной мере реализовать возможности и потенциал

каждого ребёнка.

В мае проводилось итоговое диагностическоеобследование, анализ результатов

которого показал наличие устойчивойположительной динамики в развитии высших

психических функций у детей,наметилась тенденция к развитию элементов

словесно-логического мышления. Повысились показатели самоконтроля и

саморегуляции, что выражается в сниженииколичества ошибок при выполнении

вербальных и невербальных заданий, а также вспособности детей увидеть

допущенные ошибки и исправить их самостоятельно. Участи дошкольников

появились устойчивые знания, умения, навыки в практикеусвоения элементарного

математического материала, дети стали наиболее успешноприменять свои знания в

речевой, предметно – практической деятельности,осознанно относится к занятиям

учебного типа, расширился запас знаний ипредставлений об окружающем мире,

повысился уровень познавательнойактивности.

Таблица № 1 (Часть1)

Уровни

развития

Восприятие Внимание Память Мышление

Н.г К.г Н.г К.г Н.г К.г Н.г К.г

Низкий 60% 0% 73% 0% 67% 13% 67% 13%

Средний 40% 60% 27% 80% 33% 60% 33% 60%

Высокий 0% 40% 0% 20% 0% 27% 0% 27%

Примечание: Диагностика проводилась по методике Забрамной С.Д.

Таблица № 2

Уровни

развития

Познание

(Формирование

целостной

картины мира,

расширение

кругозора)

Познание

(Формирование

элементарных

математических

представлений)

Речевое

развитие

Н.г К.г Н.г К.г Н.г К.г

Низкий 67% 7% 67% 7% 80% 27%

Средний 33% 60% 33% 73% 20% 53

%

Высокий 0% 33% 0% 20% 0% 20

%

Примечание: в диагностике участвовало 15 человек.

Вся коррекционно-развивающая работа велась с помощью программно-

методического обеспечения;

1) Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1,2 / Под

общей редакцией С.Г.Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003

2) Кузнецова Е.В.Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет: Конспекты занятий./

Е.В.Кузнецова, И.А.Тихонова.- М.:ТЦ Сфера, 2005

3) Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речи для детей 6-7 лет

4) Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических

представлений для детей 6-7 лет.

АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ ШКОЛЬНЫХ

ОТДЕЛЕНИЙ (деятельность психологов, логопедов,

дефектологов)

В ТЕЧЕНИЕ ГОДА были проведены следующие занятия с детьми:

1. Проведение развивающих и коррекционных занятий - с целью успешной

адаптации к школе (индивидуально, с классом и в мини группах)

2. Занятия с целью диагностики и коррекции эмоциональной сферы в группе и

индивидуально (дети с ОВЗ и учащиеся с трудностями в обучении)

4.Проведение коллективных и индивидуальных занятий с учащимися 1 - 4 классов

5.Оказание психологической помощи в развитии учебной мотивации. Занятия с

выделенной группой учащихся после диагностики

6. Развивающие занятия для познавательной сферы (развитие внимания, мышления,

памяти)

7. Профориентационные индивидуальные консультации

8. Диагностические работы для старшеклассников по запросу ППК, администрации

и родителей

9. логопедические занятия-фронтально и индивидуально (1-4 классы)

Результаты проведения занятий дали возможность:

1.Сформировать мотивационно-потребностную сферу личности, наличие развитых

интересов, склонностей и способностей;

2.Сформировать самоопределение выпускника школы;

3.Ориентировать выпускника в поле возможностей профессионального выбора в

условиях реального и потенциального рынка труда и образования.

4.Помощь в развитии познавательных процессов школьников, коммуникативных

навыков

5. Исправление в нарушении речи (устной и письменной)

Работа с одаренными детьми

Подготовка учащихся к школьным конкурсам научных проектов, к проведению

школьных предметных олимпиад, к окружным и городским олимпиадам

Активизация работы по подготовке детей к участию в международных программах

и конкурсах

ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ

Психологическая готовность к школьному обучению - это необходимый и

достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной

учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Уровень

актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в

«зону ближайшего развития» ребенка, определяющую тот результат, которого

ребенок может достичь в сотрудничестве с взрослым.

О готовности ребенка к школе свидетельствуют не только его

интеллектуальные умения, но и следующие показатели:

поведенческий – произвольная регуляция поведения, т.е. умение

ребенка регулировать свои эмоциональные и поведенческие реакции;

мотивационный – уравновешенность и целенаправленность

поведения, т.е. принятие на себя «роли ученика, переход его

внутренней позиции от дошкольника к школьнику;

познавательное развитие, включающее в себя знания об окружающем

мире, развитие психических процессов, развитие мелкой моторики,

способность к зрительно-моторной и слухо-моторной координации.

В течение 2017-2018 учебного года в подготовительных группах были

проведены коррекционно-развивающая работа по основным направлениям:

формирование самосознания и самооценки дошкольника;

развитие эмоционально-личностной сферы ребенка (формирование

способности управлять своими эмоциями) и расширение чувственного опыта;

активизация индивидуальных и творческих способностей;

совершенствование игровых, двигательных и коммуникативных навыков;

развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование

высших психических функций (развитие внимания, памяти, восприятия,

мыслительной деятельности и стимуляция познавательной активности как

средства формирования устойчивой познавательной мотивации);

формирование произвольной регуляции деятельности и поведения

(формирование осознанной саморегуляции);

воспитание социальной активности и доброжелательного отношения к

окружающим.

В основе данной коррекционно-развивающей работы лежали игровые

упражнения (развивающие, релаксационные, графические и др.), дискуссии,

рефлексивно-дидактические игры и творческие задания. Коррекционно-

развивающая программа также реализовывалась посредством проигрывания сказок,

создания комфортного психологического климата и благоприятной предметно-

пространственной среды. Каждое занятие было посвящено определенной теме. В

течение всего учебного года в работе были раскрыты пять основных актуальных

тем: адаптация к школе; отношение к атрибутам школьной образовательной среды;

отношение учеников к урокам, к знаниям; отношение к здоровью, в том числе и

психическому; школьные конфликты. Рассказ сопровождался инсценировкой

сюжета. Дети активно участвовали в рассказе, пробовали разрешить проблемную

ситуацию, используя свой личный опыт.

Результаты психолого-педагогического обследования детей

подготовительных групп за 2017-2018 учебный год.

Сентябрь

На начало учебного года в подготовительных группах преобладали в

основном средний либо ниже среднего уровни по всем основным параметрам.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

35% 40%

35% 35% 35%

35% 25% 30% 25% 20% 5% 17% 12% 16%

60% 50%

45% 40% 40% 50% 65% 65% 70% 75% 85%

78% 83% 79%

15% 15% 15% 10%

низкий уровень ниже среднего средний уровень выше среднего высокий уровень

Высокий уровень развития в сентябре не демонстрировал ни один ребенок, ни по

одному показателю.

Май

По результатам мониторинга в подготовительных группах за 2017-2018

учебный год видна динамика развития психических процессов у дошкольников.

Если на начало учебного года большинство детей демонстрировали средний

уровень развития по основным показателям, то уже к апрелю больше половины

детей продемонстрировали выше среднего и высокий уровень развития, что

свидетельствует о высокой степени готовности к школе. Большинство детей

способны к произвольной концентрации внимания, умеют выделять существенные

признаки предметов и явлений, устанавливают причинно-следственные связи между

ними (используют логическое мышление); имеют рациональный подход к

действительности; способны к логическому запоминанию; способны понимать и

использовать символы; проявляют интерес к новым знаниям. Также, было

выявлено, что большинство детей на момент повторного мониторинга умеют

сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ

действия; умеют ориентироваться на заданную систему требований; внимательно

слушают говорящего и точно выполняют задания, предлагаемые в устной форме;

могут самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно

воспринимаемому образцу; имеют выраженный познавательный интерес,

доминирующий над игровым мотивом.

0%

20%

40%

60%

80%

100%

10% 5% 10% 5% 0% 10%

35% 30%

30% 35%

30% 30% 40% 32%

30%

10% 10% 15%

35% 25%

50% 30% 35% 20%

20% 35%

20%

40% 50%

45% 55% 55%

35% 45%

15% 30% 30% 35%

45% 30%

45%

18% 15%

40% 35% 35% 25% 25%

низкий уровень ниже среднего средний уровень выше среднего высокий уровень

Конечно, есть некоторые дети, демонстрирующие низкий уровень

готовности к школе, это дети, которые в течение года не посещали развивающее

занятия и вообще редко посещали дошкольное отделение. Родителям этих детей был

рекомендован комплекс развивающих занятий на лето, для улучшения уровня

развития познавательных процессов.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ШКОЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЯХ

Детей в работе с заключениями ЦПМПК – 59

ТНР – 24 человек

ЗПР – 30 человек

УО – 1 человек

ОДА – 2 человека

РАС – 2 человека

Распределение по классам.

1класс 2класс 3класс 4класс

ТНР 7 7 6 0

ЗПР 6 5 13 1

УО 1 0 0 0

РАС 2 0 0 0

ОДА 0 2 0 0

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога

Направления методики результаты

1.Психомоторная

коррекция

(формирование

основы для

успешной работы

учителей и

ТНР

ЗПР

1 раз в неделю

для групп,

включение,

как части

1.МЗО А.В.Семенович

2. «Нейропсихологические

занятия с детьми»

Калганова В.С.,

Пивоварова Е.В.

Развитие

-схемы тела,, равновесных

функций, крупной моторики,

координации;

-формирование правильного

дыхания (речь);

-развитие глазодвигательных

специалистов).

2. Развитие

зрительно-

пространственных

представлений

занятия для

инд.работы

ТНР

ЗПР

ОДА

Включение

заданий как

части занятия

По

расписанию

1.И.Н.Шевлякова

«Посмотри внимательно на

мир»

Программа коррекции и

развития зрительного

восприятия и

пространственного

мышления у детей

младшего школьного

возраста.

2.М.М.Семаго,

функций (чтение, письмо);

-координации глаз-рука,

развитие мелкой моторики,

графомоторных функций

(письмо);

-развитие межполушарного

взаимодействия для создания

предпосылок целостной

обработки информации,

гармонизации психического и

эмоционального развития;

-развитие функций

программирования, контроля и

регуляции на основе

формирования произвольности

двигательных функций;

-развитие пространственных

представлений на основе

пространственной организации

движений, как основы

абстрактного мышления,

формирования функций

анализа и синтеза.

Коррекция

-зрительно-пространственного

восприятия пространственных

отношений;

-понимание логико-

грамматических конструкций;

-понимание инвертированных

лексических конструкций.

(Для развития устной и

письменной речи, решения

логических задач, понимания

разрядности, выполнения

счетных операций).

3. Развитие

познавательных

компетенций,

когнитивных

функций,

учебно-

познавательной

мотивации

4.Развитие

-эмоционально-

ТНР

ЗПР

ОДА

Включение

заданий как

части занятия

По

расписанию

1-2 класс

Н.М.Семаго

Развитие

пространственных

функций у детей.

Локалова Н.П.

«Уроки психологического

развития»

1-4 классы

2.Психологические игры

1.КрюковаС.В.,

Слободяник Н.П.

Программа направлена на

-развитие познавательной

сферы школьников (обеспечи-

вающей продвижение

школьников в умственном

развитии в целом);

-формировании

положительного отношения к

учению, повышение качества

усвоения ими учебного

материала.

-развитие Внимания

(слухового, зрительного);

-развитие Памяти (слуховой и

зрительной);

-увеличения словарного запаса,

расширение кругозора;

-развитие мышления

(наглядно-образного,

вербально-логического,

креативности);

-конструкторская деятельность.

-Способность осознавать и

контролировать свои

переживания,

-понимать эмоциональное

состояние других людей -

развитие эмоциональной сферы

детей,

-адаптация к новым условиям

волевой сферы

-компетенций

коммуникативной

сферы

ЗПР

ТНР

ОДА

Включение

заданий как

части занятия

По

расписанию

3 класс

РАС

1 класс

«Удивляюсь, злюсь,

боюсь, хвастаюсь и

радуюсь».

ПрограммА

эмоционального развития

детей младшего школьного

возраста

2.Н.П.Слободяник

"Я учусь владеть собой",

Коррекционно-

развивающая программа

для детей младшего

школьного возраста

3.Ю.Б.Гиппенрейтер

«Развиваем

эмоциональный

интеллект»

Психологические игры и

занятия с детьми

Согласно ИОМ

жизни

-формирования эмоциональной

стабильности и положительной

самооценки

-налаживание контакта;

-увеличение времени

совместной деятельности,

навыков взаимодействия;

-расширение двигательного

репертуара, возможностей

телесной и двигательно

адаптации к среде, к

окружающим;

-развитие телесных ощущений,

произвольной двигательной

активности, умения

взаимодействовать в

пространстве с предметами;

-развитие координации глаз-

рука;

-снижение количества

стереотипий, стимуляций;

УО

1 класс

-уменьшение количества и

длительности негативных,

агрессивных реакций на стресс,

увеличение возможностей

более быстрого переключения;

-ормирование навыков

общения: умения обратиться с

вопросом, просьбой, назвать

свои потребности.

- формирование навыков

взаимодействия, выработка

реакции на элементарные

учебные и дисциплинарные

требования, расширение

временного диапазона

удержания продуктивного

контакта.

Трудности и проблемы в освоении программного материала у многих учеников

связаны не столько в несформированности конкретных учебных навыков. Часто

проблемы обучени являются вторичными по отношению к дефицитам

функционального развит ранних онтогенетических структур. несформированность

соматогнозиса

- межполушарных взаимодействий

- корково-подкорковых связей

- низкого тонического статуса

- несовпадение зрительных и слуховых полей

- трудности непрерывного слежения, конвергенции, некоординации системы

глаз-рука.

Особенно это характерно для детей с ТНР и ЗПР.

Справляться с такими трудностями помогает первое направление работы.

Часто учащимся требуются занятия в индивидуальном режиме или мини-группах (2-

3 человека), что является проблемой при существующей временной организации

работы.

ЗПР – у этих учеников проявляется трудности включения и переключения,

персеверации, снижения уровня развития функций обощения и анализа. Часто

расторможенность (двигательная и речевая), компенсирующая снижение

позавательной активности .

ТНР – выявляются трудности слухового восприятия, понимание точного значения

слов, удержание вербальной инструкции, трудности осмысления и анализа сложных

лексических единиц.

Для обеих групп характерны общие трудности – небольшой словарный запас,

невысокий уровень вербально-логического мышления, трудности удержания

инструкции с 2 и более условиями.

При этом у учащихся неплохое развитие наглядно-образного мышления (матрицы

Ровена – средний уровень), достаточная концентрация внимания, средний темп

работы и хорошая точность выполнения усвоенных заданий (без переключения на

новые способы выполнения) = 0,98 (тест Тулуз-Пьерона).

В ШО2 успешно осуществляется командная работа с проблемами детей в связке

учитель-логопед-психолог. Проходит регулярное обсуждение актуального

состояния детей, их успехов, неудач. Нередко задания по психологическому

развитию строятся на программном материале, по запросу учителя. Например, в 3

«Е» классе в заданиях по развитию когнитивных функций. по запросу учителя,

использовался материал таблицы умножения (Ахутина, Пылаева «Школа

умножения»); в 1 «Г» учитель для снижения трудностей освоения пространства

листа, написания букв и цифр, использовала методики конструкторской

деятельности, предложенной психологом. В занятиях психолога регулярно делается

акцент на упражнения и игры, необходимые для развития функций, которые

наиболее востребованы в данный момент в занятиях учеников с логопедом. Тьютор

Косатенко Л.И., сопровождающая детей с УО (М. Т.) и РАС (С. Д.) – присутствует

на занятиях, вводит упражнения в ежедневную практику работы с учениками.

Дополнительные занятия.

1. Занятия с

учащимися

инвалидами и

находящимися

на надомном

обучении

2 «Е» - 2 уч.

3 «Е» - 1 уч.

2 р в неделю

1 р в неделю

2 р в неделю

Согласно ИОП

2.Занятия,

проводимые по

запросам

педагов,

родителей,

опекунов.

(ситуационные)

2 «А» - 2 уч.

1 «В» - 1 уч.

1 «Д» - 1 уч.

1 «Б» - 1 уч.

3 «А» - 1 уч.

3 занятия

3 занятия

2 занятия – беседа,

элементы

арттерапии

2 занятия

3 раза

беседа, элементы

Снижение

психоэмоционального

напряжения, работа со

сложной жизненной

ситацией.

Снижение

психоэмоционального

напряжения, школьная

тревожность

Проблемы поведения,

эмоционально-волевая и

коммуникативная сфера

Проблемы поведения,

эмоционально-волевая и

коммуникативная сфера

4 «А» - 1 уч.

арттерапии,

песочная терапия

2 занятия (май)

3 встречи –

беседа, артерапия,

диагностика

Проблемы поведения,

эмоционально-волевая и

коммуникативная сфера

Высокая тревожность,

сложности адаптации в

новой обстановке (смена

школы),

Снижения настроения.

Астения.

Консультационное направление в работе педагогов-психологов

Наиболее многочисленный и проблемный контингент родителей, который попадает

на консультацию по настоянию педагогов или администрации из-за учебных или

поведенческих проблем детей. Такие родители проявляют либо собственную

социальную незрелость, либо гиперопеку. Они часто настроены на конфронтацию, а

не на сотрудничество. За один прием решить проблему невозможно, а на повторный

– чаще всего они не приходят, считая, что педагоги не справляются со своими

функциями.

За этот учебный год проявилиось «размытие» границ группы «социально

неблагополучных детей» - дети достаточно регулярно посещают школу, более или

менее выполняют домашние задания, имеют необходимые принадлежности, а в

семье часто оказываются незащищенными от психологического давления, не

имеют эмоциональной поддержки, не испытывают чувство защищенности. Это

проявляется в поведенческих реакциях, с которыми трудно справляться учителям и

специалистам, потому что ребенок постоянно возвращается в привычную

домашнюю обстановку. Затягивается процесс социальной адаптации, проявляется

агрессия, эмоциональная нестабильность. Проявляется это в проективных тестах

и психологических играх, чаще ко 2-3 классу, когда развивается способность

отделить свои чувства от требований и мнения окружающих. Для таких детей

неободимы отдельные групповые и индивидуальные занятия с применением средств

психотерапии.

Хорошо зарекомендовали себя совместные беседы администрации и специалистов с

родителями на совете по профилактике.

Есть запросы от родителей с повышенным уровнем тревоги, чьи дети успешны в

обучении и адаптированы в коллективе.

На консультацию приходят родители, заинтересованные в развитии и воспитании

своих детей, котороым необходима поддержка и совет. Часто на консультациях и

совместных обсуждениях такие родители видят новые пути и возможности, готовы

принять ответственность за решение проблем своих детей.

Требуют поддержки и дополнительной работы дети, оказашиеся в трудной ситуации

и их родители (опекуны). Так как увеличивается число таких семей, то становится

актуальным вопрос о психологической поддержке этих семей, возможности

групповых встреч для обмена опытом решения различных жизненных и

официальных проблем.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА В ШКОЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЯХ

Целью работы учителеи -логопедов являлось исправление недостатков в

развитии письменнои и устнои речи.

Достижение цели решалось путём решения задач:

1. Фронтальные и индивидуальные занятия с детьми на исправление недостатков

письменной и устной речи.

2. Взаимодействие с родителями и учителями, для создания благоприятных

условий обучения 1,2,3,4 классов в школе.

Диагностическое направление учителеи -логопедов

В начале года была проведена 100% диагностика

1, 2,3,4 классов.

Общее количество детей нуждающихся в

логопедической помощи 55% учащихся .

Принятых на занятия 39,5% - из количества

нуждающихся (по заключению ЦПМПК в первую

очередь).

Углублённое обследование устной и письменной

речи учащихся (из принятых- ребенок) выявило две группы:

- ОНР - уч. 13 (39.5% )

- ФФНР уч.22(60.5 % )

Коррекционная работа учителеи -логопедов

Вся коррекционная работа направлена на:

· коррекцию дефектов произношения, развитию звуковой стороны речи;

· развитию лексического запаса и грамматического строя речи;

· формированию связной речи;

· развитию и совершенствованию психических предпосылок к обучению;

· формированию полноценных учебных умений;

· развитию и совершенствованию коммуникативной готовности к обучению;

· формированию коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации

учебной деятельности.

Работа проводится в подгруппах и индивидуально. Индивидуальные занятия

позволяют максимально обеспечить индивидуально- ориентированный подход к

каждому ребенку.

Основной целью работы с детьми — логопатами начальных классов является:

создание условий для оптимальной адаптации учащихся к школьному обучению,

коррекция выявленных нарушений.

39%

61%

Количество учащихся нуждающихся в

логопедической помощи

ОНР ФФНР

0

10

20

30

40

50

60

НВОНР ФФНР

начало года

конец года

Результаты годовои работы показывают, что у

детей с НВОНР(детей принятых на занятия к

логопеду) состояние речи улучшено у 95% детей

Из группы детей с ФФНР состояние устной и

письменной речи улучшилось у 90% детей.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА В ШКОЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЯХ

В 2017-2018 учебном году деятельность учителя-дефектолога включала в себя

несколько направлений:

I. Диагностическое.

В 2017-2018 учебном году занятия дефектолога посещали 23 ребенка с ОВЗ

(учащиеся ШО-2) . 16 детей имели диагноз ЗПР; диагноз РАС-1

ребенок;умственную отсталость- 1 ребенок; ОДА — 1 ребенок; инвалидность- 3

детей. 1 учащийся имел сложную структуру дефекта - РАС, сочетанное с НОДА

(Субботин Дмитрий). Нескольким учащимся было рекомендовано повторное

прохождение ЦПМПК для уточнения диагноза .

II. Коррекционно-развивающее: проведение индивидуальных и подгрупповых

занятий, согласно учебному плану в течение года.

Программно-методическое обеспечение:

1) Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1,2/ Под

общей редакцией С.Г.Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2003

2)Калабух Т.В., Клейменова Е.В. Формирование УУД у младших школьников с

особыми образовательными потребностями.

3)Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б. Воспитание и обучение детей и подростков с

тяжелыми и множественными нарушениями развития.

4)Безрукова О.Н., Каленкова О.Н. Уроки русской грамоты.

III. Консультативное.

В течение года проводились консультации для педагогов и родителей.