Table of Contents

الكتاب على ثناءوتقدير شكر

هم: الن القارئ حياة مقدمةالمؤلفة مقدمة

للقراءة - ١ وقتا يخصصون الجامحون اء القربأنفسهم - ٢ يقرءونها التي المواد يختارون الجامحون القراء

آخرين - ٣ اء قر بصحبة ويقرءون الكتب يتشاركون الجامحون القراءللقراءة - ٤ خططا يضعون الجامحون اء القر

تفضيالت - ٥ لديهم الجامحون القراءخاتمة

:» القارئ » مالحظات دفتر أوراق أ الملحق :» القراءة » عادات في تأمالت ب الملحق :» القراءة » عادات تقييم ج الملحق :» القراءة » عادات استقصاء د الملحق :» الطالب » لدى المفضلة والسالسل العناوين ه الملحق

المراجع

الجامحة القراءة

الجامحة القراءةالقراءة عادة أسستنميةتأليف

كيلي وسوزان ميلر دونالينترجمة

عادل سارة

مراجعةالرؤوف عبد نيڤين

األولى م٢٠١٧الطبعةإيداع ٢٠١٦ / ١١٧٥٨رقم

والثقافة للتعليم هنداوي مؤسسة للناشر محفوظة الحقوق جميعبرقم ٢٠١٢ / ٨ / ٢٦بتاريخ ٨٨٦٢المشهرة

والثقافة للتعليم هنداوي مؤسسةوأفكاره المؤلف آراء عن مسئولة غير والثقافة للتعليم هنداوي مؤسسة إن

مؤلفه آراء عن الكتاب ر يعب وإنمانصر ٥٤ مدينة السفارات، حي الفتح، القاهرة ١١٤٧١ عمارات ،

العربية مصر جمهورية:تليفون + ٢٠٢ :فاكس        ٢٢٧٠٦٣٥٢ + ٢٠٢ ٣٥٣٦٥٨٥٣

اإللكتروني :البريد hindawi@hindawi.orgاإللكتروني http://www.hindawi.org :الموقع

دونالين .ميلر، / : ميلر دونالين تأليف القراءة عادة تنمية أسس الجامحة .القراءة

٩٧٨ :تدمك      ٩٧٧ ٧٦٨ ٥١٤ ٦القراءة -١

      التثقيف -٢      الكتب -٣           العنوان أ-٣٧٢٫٤

: إيهاب الغالف سالم تصميم .

الجامحة القراءةReading in the Wild

كيلي وسوزان ميلر دونالينDonalyn Miller, and Susan Kelley

الفوتوغرافي التصوير ذلك ويشمل ميكانيكية، أو إلكترونية أو تصويرية وسيلة بأي الكتاب هذا من جزء أي استعمال أو نسخ يمنعإذن دون واسترجاعها، المعلومات حفظ ذلك في بما أخرى، نشر وسيلة أي استخدام أو مضغوطة أقراص أو أشرطة على والتسجيل

الناشر من .خطيArabic Language Translation Copyright © 2017 Hindawi Foundation for Education and Culture.Reading in the WildCopyright © 2014 Donalyn Miller and Susan Kelley.All Rights Reserved.Authorised translation from the English language edition published by John Wiley & Sons, Inc. Responsibility for the accuracy of the translation rests solely with Hindawi Foundation for Education and Culture and is not the responsibility of Wiley. No part of this book may be reproduced in any form without the written permission of the original copyright holder, John Wiley & Sons Inc.

الجامحة قارئتنا سارة، .إلىميلر دونالين

وهازل وماريسا، هيلينا، .إلىكيلي سوزان

الكتاب على ثناء ! » « فيتناول بنهم يقرءون شباب تنشئة في مهم بمكون الكتاب هذا فصول من فصل كل رنا يذك

مرورا التوقيت، من بدءا وهادف؛ وبارع سلس نحو على اكتسابها للقارئ ينبغي سمة كل الكتابالجودة إلى وصوال .باالختيار،

كتاب ومؤلف كولورادو، والية في كاونتي دوجالس بمدارس الرابع الصف معلم آالن، باتريك : اء» القر عمل ورش محور المشاورة «

دراية على فميلر اء؛ القر توجيه تعقيدات لفهم إليه نحتاج الذي الدليل هو ميلر دونالين كتاب إن . أدبية قراءات قائمة في للتفكير جديدة أساليب الكتاب هذا يمنحني والمعلمين واألطفال بالكتب

. اء، القر مع التشاور بشأن التردد لك سبق إذا ليكسل مقياس مستويات قصور وفي شخصية،

لتشخيص إليها تحتاج التي وباألدوات بالهدف جديد بوعي مستعينا للبدء الكتاب هذا يدفعك فسوف

. ملهم القراءة عادات تأسيس لتحديات دونالين تقدمه الذي الصادق التصوير إن اء القر غير عادات

.وعملي

نيوهامبشير، في كونواي مدارس بمنطقة مهني تطوير قة ومنس الثانوية للمرحلة معلمة كيتل، بيني : المراهقين » اء القر لدى غف والش والجلد العمق تطوير الكتب حب كتاب فة »ومؤل

» « بالقوة ز تتمي القراءة لتعليم منهجية ي لتبن طريق خارطة بالكتب الهامسون كتاب يقدم بينما . ميلر دونالين تتحدى سرعة بأقصى ذلك تحقيق سبيل في تنطلق يجعلك الكتاب هذا فإن والتمكين،

« : كان إذا قائلة وتسأل فصلها؛ في وكذلك المدرسية، فصولنا في الداخلية اآلليات أخرى مرة

» وبالتعاون اء؟ كقر حياتهم لتوجيه معلم إلى بحاجة يزالون ال فلماذا بحق، مستقلين اء قر الطالب » « البحث إلى وتستند ، مستقل نحو على القراءة تعنيه ما تعريف دونالين تعيد كيلي، سوزان مع

ا حقيقي نهما قارئا يصبح أن في طفل كل لمساعدة المدرسية الفصول داخل .والممارسة

المشترك » األساس إلى سبل كتاب تأليف في شارك ومستشار دولي متحدث ليمان، »كريس

!» « في فحسب المؤلفتان تتوسع فلم بالكتب الهامسون لكتاب المثالية تمة الت الكتاب هذا يعدعلى المعلمين بحق ترشدان أيضا وإنما طفل، كل لدى الداخلي القارئ إحياء تتناول التي األفكار

. عن تبحث كنت إذا جامحين اء قر يصبحوا كي لطالبهم الفرص ليتيحوا خبراتهم مستويات اختالفاء؛ القر ركب إلى االنضمام في الطالب مساعدة على واإلداريين المعلمين جميع يحفز كتاب

الكتاب هذا بقراءة واستمتع .فاجلس

ليرنينج فور كونيكشنز كي بمؤسسة تربوية مستشارة ثاوولد، مارشا

. والواقعية باإلمكانية زاخر كتاب صياغة في كيلي وسوزان ميلر دونالين أبدعت الكتاب هذا في

طالبي وعرفتا فيه، ر أتعث قد ما وتوقعتا أسئلتي، وسمعتا بحق، فصلي رأتا قد أنهما لو كما أشعر . يقدر نوعه؛ من فريد الكتاب هذا مختلف ضوء في لرؤيتهم بتوجيهي لهما سمحت لدرجة جيدا

. فتين للمؤل االحترافية الممارسات على قائم الكتاب هذا أن وبما ويشجعهم بقيمتهم ويقر المعلمين،ويدعمهم بها، يحتذى نماذج لهم ويقدم المعلمين انتباه يلفت فإنه المهمة، الشخصية أبحاثهما وعلى

الهادفة التجارب بيئة من اء القر الطالب يصطحبون عندما أدائهم، مستوى رفع في ا حقيقي دعما

. » وكيلي » ميلر الحقيقية اتهم وهوي الجامحين اء القر عادات تنمية بيئة إلى المدرسي الفصل داخل

من التطور الطالب من وتتوقعان التوقعات، مستوى ترفعان مثاليتان ومعلمتان رائدتان، قارئتان

الحقيقيين اء القر ألن وإنما المحدودة، المدرسية لإلجراءات نتيجة ال اإلنجاز، إلى االمتثال مرحلة

. وإهداؤه زمالئنا، بين تمريره علينا يتوجب الذي الكتاب هو هذا ة وهوي ومجتمع هدف لديهم« . ويثريها بداخلنا القراءة نهم يثير إنه وتكرارا مرارا إليه والرجوع مجالنا، في .»للمستجدين

بنسلفانيا، بوالية بيتسبرج في أكاديمي سايد شيدي بمدرسة الثامن الصف معلمة كاجدر، سارا

: طالبنا » مع التعلم الرقمية والمعارف المراهقون كتاب ومؤلفة اإلنجليزية، اللغة قسم »ورئيسة

: واألطفال، المعلمين بين العالقات العالقات عن آخر رائعا كتابا ميلر دونالين كتبت الفذ، بأسلوبها . ميلر تقر والكتب الجامحين اء القر بين الوثيقة والعالقات بعض، مع بعضهم األطفال بين والعالقات

ر ستؤث التي للقراءة ينجذبون الطالب جعل في نطمح ا كن إذا والتواصل للمشاعر الحتمية بالضرورةويشعرون خياراتهم، عن ويدافعون الوقت، يجدون الجامحين اء القر أن لنا وتوضح حياتهم، في

. بآراء الكتاب هذا يزخر بعض إلى بعضهم التحدث وفي الكتب في ا محوري هدفا ويجدون بالراحة،أيدينا من يأخذنا الظالم، في نتخبط تركنا من وبدال الشائعة، للعقبات العملية والحلول األطفال

والمثالية الصحيحة الوجهة إلى ا وأخالقي ا مهني .ليوجهناالفهم » عن حديث كتاب فة ومؤل مهنية، تنمية أخصائية كين، أوليفر »إلين

» « إلى التعليمي الحوار في الكتاب هذا يتوسع ، بالكتب الهامسون كتاب إليه انتهى لما استكماالالذي الدعم عن بعيدا اء، كقر حياتهم في يفكرون الطالب لجعل المدرسي الفصل يتجاوز نطاق

. عن فضال وصدق، صراحة من الكتاب هذا به يتمتع ما وبفضل الدراسي اليوم أثناء في لهم نقدمه » « . تتعرف أم ، بالكتب الهامسون بكتاب معجبا أكنت وسواء توقيته في ومناسب حكيم فإنه العملية،

مشجعة، صديقة فيها تجد فسوف لها؛ األحدث الكتاب هذا خالل من ميلر دونالين على األولى للمرةنفسه الوقت في والحماس االهتمام جذوة التحفيزي الواقعي صوتها فيك .يثير

« الكتب عالم في مغامرات كتاب ومؤلف التعليمي، التدخل معلمي مستشار طومسون، تيريالفهم: لتعليم المصورة والروايات المصورة الهزلية القصص استخدام »المصورة

. . واالختيار واالحتفاء التواصل عن كتاب إنه به تعظ ما ميلر ق تطب حيث مميز؛ طابع ذو الكتاب هذا

والكتب اء القر عن .إنهويست لمدارس التابعة الثانوية، كريك سيلفر مدرسة في الثانوية المرحلة معلم هانكينز، دبليو بول

إنديانا والية في المجتمعية كالرك

وتقدير شكر « : سوى يذكر ال فالمؤلف الكتاب؟ في والتقدير الشكر شخص أي يقرأ لم قائال جوش طالبي سألني

عمله وطاقم ».أسرته

« : يتبعها التي الكتابة عمليات عن معلومات معرفة القارئ يستطيع أحيانا حسنا، قائلة له فأوضحت

حيواتهم عن لالهتمام مثيرة أشياء يكتشف أو ».المؤلفون،

« : ال الذين األشخاص أسماء من قائمة كونه يعدو ال أنه أعتقد امممم، وقال ر، التأث عدم عليه بدا ».أعرفهم

. ألن نظرا لكن والتقدير، الشكر قسم الملتزمين غير اء القر يتخطى قد حق على جوش يكون ربما

والتقدير؛ الشكر سيقرأ منكم بعضا أن أعرف فإنني همين، الن اء القر عادات يستكشف الكتاب هذا

. اإلهداءات أقرأ إنني الكتاب في كلمة كل يقرأ كشأني، وشأنه الكتب، بإتمام مهووسون ألنكم

والكتابة الكتاب أجد ألنني والتقدير؛ والشكر المؤلف، ومالحظات الختامية، والكلمة والتوطئة،

قليال. يثرثر وهو المؤلف إلى االستماع تستدعي النهاية إلى البداية من كتاب قراءة إن .رائعين

باس؛ جوسي في يعملون الذين هؤالء مثل ألناس امتناني عن كامل بشكل ر أعب أن أبدا يمكنني ال

» « منذ بالكتب الهامسون كتاب في معي كبيرة مجازفة لمجازفتهم معها، أعمل التي النشر دار

. رتي محر باألخص أشكر الكتاب هذا كتابة من انتهيت حتى صبر في لي وانتظارهم أعوام، أربعةإلى الكتاب بهذا الوصول على إياي لمساعدتهما التسويقي؛ المدير بيركنر وديمي برادفورد، كيت

الثالثة األعوام خالل واجهتني التي والشخصية المهنية التحديات من كثير من بالرغم النشر، مرحلة

فكاهي. حس من به ع تتمت لما ميلر بيف اللغوية للمدققة تقديري عن أعرب كذلك السابقةمحتمال أمرا أخطائي في الخوض جعل مما القراءة؛ حب إياي .ومشاركتها

هم؛ الن القارئ استقصاء في شاركوا الذين اء والقر واآلباء المكتبات وأمناء المعلمين لمئات شكرا

لهذا بأساس أمدتنا جميعا معنا تحيونها التي اء القر حياة لمشاركة واستعدادكم الصريحة فتعليقاتكم

بعمق التدريسية منهجيتي في رت وأث .الكتاب،التعليمية كيلر لمنطقة التابعة المتوسطة، ميدوز ترينيتي مدرسة في رائعة أعوام ستة قضيت لقد

. وماريا أليسون، دانا ريفر؛ نايل لفريق خاص بشكر وأتوجه تكساس بوالية كيلر مدينة في المستقلة. نيكوالس وكارين أرينجتون، وفيكي روبرتسون، وآشلي هاتسون، وسارة كواتلبوم، ومات كولينز،

. لناظري بالتقدير وأتقدم كمعلمة المهنية حياتي خالل لي تجربة أفضل معكم العمل كان لقد : فتح وساعات القراءة، أبواب مثل الجنونية أفكاري يهما لتبن ماكي؛ وسوزان مايرز رون مدرستي

. يدعمونهم إداريين مع يعملون حين ينجحون المعلمين إن الصيف في المدرسية المكتبة أبوابوالثقة االستقاللية لهم .ويوفرون

لقد لحياتي؛ سيضيفه ما قدر توقع بإمكاني يكن لم سنوات، أربع منذ تويتر استخدام في بدأت حين

» « . كلب بوك نيردي نادي أفراد من وزمالئي متابعي إن خالله من مذهلين زمالء مع عالقات بنيتوسيندي شوماكر، وجون هانكينز، بول يوم؛ كل ويعلمونني يدعمونني الذين الجامحون اء القر هم

بارنز، ونيكي أالنيز، وسينثيا ميسنر، وكيت كيفر، وتوني تيرلكي، وكارين هان، لي وماري مينيك،

وميندي هايس، وجيليان ويزليك، وبرايان دي، وسوزان بالكلر، وكاثي بيتشر، وأليسون شوم، وبيث

ودون ماكيلهاجا، وكريستين بيري، وكارين جيك، وشيري فينسنت، وجين كرافتين، وتيريزا رينش،

. جنسن؛ وهيثر وايت، آمبر بالشكر وأخص كوموس ولورا أندرسن، وسارة سبيالن، آن ولي ليتل،زاال وما لي، افتتاحي خطاب أول أللقي الدعوة لي وجها اللذين للقراءة، ميشيجان جمعية من

الثاني موطني باتت التي ميشيجان، إلى السفر إلى .يدعواننيطومسون، وتيري أندرسون جيف من محترفا كاتبا المرء يكون أن معنى عن الكثير مت تعل لقد

القراءة عن المتضاربة النصية رسائلي عن ويجيبا ال، أم أكتب كنت إن ليريا بي يتصالن اللذين . هذا من األولى المراحل في األساسي بالدعم تيري أمدني لقد الوقت طوال والتدريس والكتابة

. ما يوما مهمة غير أجزاء في عالقة كنت أن وقت الطريق معالم استيضاح على وساعدني الكتاب، . نصائح لي يقدم الذي مرشدي هو جيف إن كمحرر براعته مدى النشر دور كبرى إحدى ستكتشف

. العمل لطاقم المهني التطوير برامج يقود جيف رأيت لقد السنين مدار على ويدعمني مة، قي

. متأكدة أنا النبيالن، السيدان أيها لكما شكرا جديدا شيئا منه أتعلم مرة كل وفي المرات، عشرات

بوقتيهما استمتعتا التخرج حفل إلى رافقتاكما اللتين الفتاتين .أنتنظيمي هيكل إيجاد على سيبرسون وفرانكي كيتل بيني من كل ساعدتني دنفر، في مؤتمر خالل

. . إنكما السيدتان أيتها الحكيمة واآلراء للضحكات شكرا رؤيته عن عاجزة كنت حين هذا لكتابي .عبقريتان

( من الوفي الخل فإن يقال كما بثمن صداقتهم تقدر ال نادرين أصدقاء بأربعة رزقت لقد ) الذين السسني، وتيري بانر، وتيريزا سوكوالوسكي، وكاثرين شارب، كولبي ؛ الثالثة المستحيالت

الضرورية النقدية واآلراء بالتشجيع وأمدوني التأليف، مرحلة خالل الكتاب هذا مخطوطة قرءوا

. لن فإنني ثم ومن الكتاب؛ باكتمال للغاية سعيدون أنهم من واثقة أنا إليهما بحاجة كنت أن وقت

. هذا على كولبي أطلق وقد فجرا الثالثة في القلقة اإللكتروني البريد رسائل من مزيدا إليهم أرسل

.» « » كاثرين » أما كتابه تأليف من فيه سأنتهي الذي الوقت عن يسألني ما كثيرا وكان ، كتابي الكتابخاصة مصطلحات عن تبحث وظلت األوقات، بعض في الكتاب من متفرقة فقرات تقرأ فكانت

كعادة تماما مختلف موضوع عن أتحدث رحت حين ساعتين لمدة األقدام على سيرا التجول برياضة » حين » ستيفاتر لماجي الغربان الفتيان رواية لي ح ترش نصية رسالة لي وأرسلت الجامحين، اء القر

. نصائحك أتبع أن ينبغي العظيمة؛ النصائح لي تقدم التي فهي تيريزا أما االستراحة إلى بحاجة كنت

. بحماسكم. حولكم من بكل ترتقون إنكم بها أحتذي التي والنماذج أصدقائي ألنكم شكرا أكثر . كما القراءة وفي المدرسة في إيجابية بتجارب التمتع في حقوقهم عن ودفاعكم لألطفال، وحبكم

. على تيري شكرا الكتاب هذا مقدمة كتابة على السسني تيري بموافقة خاص، بشكل أتشرف، أننيوصداقتك .توجيهك

ال الذين اء القر دراسة في معي االشتراك على كيلي سوزي ومرشدتي العزيزة صديقتي وافقت

. علمتني لقد عامين لمدة معمال المدرسي فصلها من وجعلت حياتهم، مدار على يقرءون ون ينفك . كل سوزي جمعت لقد منها لتعلمي محظوظة وإنني آخر، شخص أي من أكثر التدريس عن سوزي

استقصاء في المشاركين وإجابات الطالب نماذج من مئات في وبحثت الكتاب، لهذا الالزمة البيانات . أفضل، حياتي جعلت لقد الكتاب هذا في ظهرت التي واألمثلة االقتباسات الختيار هم الن القارئ

فيه بإسهامها أفضل الكتاب هذا جعلت وبالتأكيد أفضل؛ التدريس في أسلوبي .وجعلت

ألجل القراءة فصول لتحسين أسعى زلت وما وسارة، سيليست ابنتي؛ بسبب معلمة أصبحت لقد— . . سيليست إليه ويحتاجون القراء صغار يريد عما كثيرا متاني عل لقد بسببهما كافة األطفال

إنها — اليوم؛ طوال الصغار األطفال مع تقرأ لرضيعين وأما المدرسة قبل ما لمرحلة معلمة بصفتها» « . التاكو أكل تحب التنانين كتابي من تخلصت لقد سيليست؛ إليك أعتذر القراءة أهمية مدى تعرف

. .» مئات» قرأتهما ألنك شكرا السخيفة الكتب من تتخلص أن الجدة؛ مهمة إنها الدجاجة مؤخرة و

اللغة. معلم إلى وتتوسل يقرأ، بأن صديقها تطالب إنها هم؛ الن القارئ نموذج فهي سارة أما المرات . هذا من أنتهي حتى آخرين عامين انتظرت ألنك سارة؛ يا لك شكرا القراءة وقت لزيادة اإلنجليزية

سكايريم » الفيديو لعبة نلعب أن اآلن يمكننا .»الكتاب؛

حول معي التحدث من يتمكن حتى أبحاثا يقرأ إنه واحدة؛ كلمة كتابة استطعت لما دون، زوجي لوالالغداء لي ويعد بيتنا، إلى الكتب من جبال تصل عندما يعلق وال مخي، في تطن التي األفكار خلية

. المدرسين جميع حسد موضع بت بفضلك إنني عزيزي، الدراسي العام مدار على يوم كل

. . كان لقد فيه يشاركني ألنه والقراءة؛ بالكتب هوسي يتفهم دون أن األهم بالمدرسة والمدرسات

حياتي في اتخذته قرار أفضل آخر نهم بقارئ .زواجي

لمدة منهم كل عائلة من جزءا أصبح وأن المتميزين، األطفال من كثير مع أعمل أن أسعدني لقد . تقديري عن وأعرب كذلك، أكون كيف علمتموني ألنكم أفضل معلمة اآلن إنني أكثر أو عام

. وتجاربكم القراءة حول أفكاركم أن أعرف الكتاب هذا في المساهمة على وافقت التي لعائالتكم . تقرأ؟ زلت ما هل هؤالء؛ بين من أنت جوش، كثيرين في ر ستؤث المدرسية الفصول في

ميلر دونالين•••

. في آلرائي تقديرها ألقدر ي وإن الكتاب، هذا في للمساعدة إياي لدعوتها لدونالين شكري عن أعرب . » « أدوارنا أن الواضح من مرشديها من واحدة بوصفي دونالين ذكرتني ، بالكتب الهامسون كتاب

. الجديدة، الكتب كل على مطلعة أبقاني ما هو للقراءة حماسها إن السنين مدار على متبادلة كانت

لنا سمحت التي للفرصة ممتنة وأنا كثب، عن منها والتعلم دونالين مالحظة فرصة لي أتيحت وقد

معا تعاوننا من استفادوا قد طالبنا أن وأعلم للقراءة، كخبيرتين معا ونتطور أفكارنا نتشارك .أنكيلي سوزي

النهم: القارئ حياة مقدمة« : — كم وهو المؤلفين من كثير على يطرح الذي السؤال على ردا سمعتها إجابة أذكى إن

». « : — » اللحظة هذه حتى بأكملها حياتي مني استغرق لقد هي الكتاب؟ هذا تأليف في استغرقتزمنية فترة في حدث قد يكون ربما الورق على الكلمات وضع في ل المتمث المادي الفعل إن نعم، . ز الممي ميلر دونالين كتاب مع الحال هو وهذا كامل عمر نتاج هما وجوهره الكتاب روح لكن محددة،

حيث من القراءة مع الحياتية تجربتها خالصة الكتاب هذا في دونالين تضع إذ يديك؛ بين تمسكه الذيوالقراءة بالكتب وشغوفة مختلفة، قراءة مجتمعات في وعضوة نهمة، قارئة .كونها

ذلك شاهدت فقد الحماس؛ د تول الكتاب، هذا عن دونالين فيها تتحدث بدأت التي اللحظة منذ

يقوم الذي المبدأ عن دونالين فيها تحدثت التي العمل ورشة حضروا من عيون في لمع الذي البريق . الكيفية فكرة إن التربويين لدى الفكرة تلك أحدثته الذي الصدى بنفسي ورأيت الكتاب، هذا عليه

إلى تدفعنا لدرجة وجوهري وأساسي مهم أمر للقراءة، الحرية مطلق لنا يكون عندما بها نقرأ التي » « السؤال: هذا عن اإلجابة قبل؟ من الفكرة هذه عن الكتابة أحد ببال يخطر لم لماذا التساؤل

. للمرة ذلك رأينا وقد دة المتفر دونالين نظر وجهة نتاج هو الكتاب هذا أن في وتتلخص بسيطة، » « للقراءة الشغف بإثارة يتعلق فيما منهجيتها خالل من ، بالكتب الهامسون كتاب في األولى

. بالموافقة المعلمين رءوس أومأت منهجيتها، عن دونالين تحدثت عندما طالبها بين جذوته وإشعال

». . « : عندما بالموافقة أكثر رءوس تومئ وسوف منطقي هذا بالطبع حسنا، يقول حالهم ولسان

نهمين اء قر إلى بل فحسب، الحياة لمدى اء قر إلى ال الطالب تحويل رحلة في أكثر دونالين بنا تبتعدمن وإنما ما، تكليف أو واجب أجل من ذلك عليهم يلزم ألنه يقرءون الذين اء القر ليسوا وهم أيضا؛

. مجتمع من جزءا الجامحون اء القر يصبح اء القر من المجتمع هذا إلى االنضمام طواعية يختاروننشاط مجرد القراءة فتصير والتنفس، والنوم الطعام أهميتها في تضاهي لديهم القراءة ألن اء القر

أيضا بحماس وإنما فقط، طوعا ذلك يفعلون وال به، يقومون .آخرفصل كل هدف تكون أن ينبغي الجامحة القراءة أن فكرة تجعل كيف ذلك؟ دونالين تفعل كيف

: نفسها دونالين أوال المحاور؛ ثالثي أسلوب باع بات ذلك تفعل إنها حتمي؟ أمر وكأنها تبدو مدرسي

. أطراف لتبادل تجلس عندما وصديقة زميلة ويعتبرها يعرفها شخص أي عنها سل نهمة؛ قارئة

( مع تتابعها كنت وإذا واألطفال، والمؤلفين والقراءة الكتب موضوع يثار ما دائما معها، الحديث » « ) عمق على تشهد أن فسيمكنك تويتر، موقع على الشهرية توك تايتل دردشة في شارب كولبي

وسريعة المؤلفين، وإلى الكتب عناوين إلى اإلشارة في سريعة فهي والقراءة؛ بالكتب معرفتها

اإلرسال أو المستقبلية، قراءاتها قائمة إلى وإضافتها تعرفها، ال التي الكتب تدوين في نفسه بالقدر — . وأنا اآلخرين يحفز بالقراءة شغفها إن كتبها مجموعة إلى إضافتها من ن لتتمك شرائها؛ طلب في

( : يمكنك — القراءة ثغرات تحدي أو ا، يومي كتاب قراءة تحدي مثل التحديات؛ قبول على بينهم من

) الكتاب هذا من الرابع الفصل في الموضوعين هذين عن .القراءةنكون — — أن إلى سنميل فإننا جامحين، اء قر كانوا إذا أصدقاءنا إن للقول األرجح على حاجة ال

. . حديثها يزخر ما دائما اء للقر مجتمع تأسيس عن للجماهير دونالين حديث شاهدت لقد بدورنا كذلك

الجامحون اء القر يكشف ما ودائما ذلك، إلى وما والسالسل والمؤلفين الكتب عن باالقتراحاتويدونون برءوسهم، يومئون من فهم الفور، على أنفسهم عن المكان في الموجودون اآلخرون

عنوان أو مؤلف على الموافقة عن تعبيرا برءوسهم اإليماء عن بذلك ينشغلون عندما الكتب عناوين

. معلموهم صف يت الذين فالطالب المدرسية؛ الفصول على أيضا ذلك يسري دونالين حه ترش كتاب

على يعملون ما وغالبا إليه، يطمحون كشيء هم الن لذلك رؤيتهم احتماالت تزداد القراءة، بنهمفصول في الطالب أن نكتشف أن في الدهشة يثير شيء من فما لذا معلميهم؛ نهج على ير الس

الذي القراءة مجتمع في كاملة مشاركة ويشاركون عام، كل الكتب من عشرات يقرءون دونالين

« : . تتضاعف ككل القراءة متعة إن مانسفيلد كاثرين القصيرة القصص كاتبة قالت وكما إليه ينتمونالكتب نفس يشاركه آخر شخص مع المرء يحيا ».عندما

على قادرين يكونوا أن التربويين على يجب بل نهما؛ قارئا تكون أن كافيا ليس دونالين، إلى بالنسبةفإنها لذا وأنشطته؛ المدرسي الفصل تنظيم أشكال عليها تقوم التي التربوية النواحي إلى اإلشارة

الشغف بث في لمنهجيتها تربوي أساس تقديم طريق عن الكتاب، هذا في أبعد أفق إلى تأخذناتفعله ما كفاءة توضح التي والسابقة الحالية األبحاث بين وتدمج طالبها، نفوس في ها وحب بالقراءة

. . مرتفع؟ بصوت القراءة أهمية سبب ما ضرورية البحثية القاعدة وهذه المدرسي الفصل في

. يقرءونه؟ ما اختيار حرية الطالب منح فكرة تنجح كيف لذلك الموضح بالبحث دونالين تستشهد . وتلبية الجامحة همة الن القراءة تشجيع الممكن من هل ذلك أهمية يوضح الذي البحث دونالين تقدم

هذا في أيضا ذلك دونالين تتناول نفسه؟ الوقت في تغطيتها يجب التي الدراسي المنهج متطلبات

وهو. أال بأكمله؛ المحوري الموضوع عليه يقوم الذي البحث ذلك يوجد الكتاب، لب في الكتابالتي الممارسات بشأن عليهم األسئلة وطرحها همين، الن اء القر من المئات آلراء دونالين استطالع

نشطين اء قر وإبقائهم اء، كقر شخصياتهم تكوين في .ساعدت

ما حول عامة جمل باستخدام بل الجميع، يالئم ا تعليمي ا نموذجي منهجا أو برنامجا ليس الكتاب هذا

نماذجهم تطوير من المعلمين ن يمك المدرسي بالفصل وضعا دونالين تهيئ الجامحون، اء القر يفعله . التربويين، من ترحيبا تلقى أن شأنها من ومقترحات نماذج إدراجها من وبالرغم وموادهم وجداولهم

والفصول الصفوف ومستويات الفردية االحتياجات مع لتتالءم بسهولة تعدل النماذج هذه فإن

. الثانوية؟ المرحلة طالب من لفصل تدرس هل مرن التنفيذ لكن محكمة، متينة فاألبحاث األخرى؛قراءة، مجتمعات وتأسيس ، المدرسي الفصل مكتبات رعاية بشأن دونالين بمقترحات فلتأخذ

. عدل الخامس، الصف فصول في ا سن األكبر اء للقر المقترحات هذه عدل ثم للقراءة، خطط ووضع

. اليسير فمن ا سن األصغر الطالب لتالئم مناقشات من حولها يدور وما الكتب مشاركة أسلوبالفصول من كبير نطاق على الكتاب هذا في دونالين تناقشها التي الجامحون اء القر أفعال تطبيقالمختلفة العمرية المراحل أو الصفوف .أو

. فحسب دونالين تكتب ال واقعية تجارب من المستقاة القصص الكتاب هذا في الجوهرية األمور من

. كل مالحظاتها قلب في الطالب أصوات أيضا تكمن وإنما المدرسي، الفصل في فعله يجب عما

كيفية معرفة إلى افتقرت لو فيها المبذولين والجهد الوقت تستحق ال العالم في الرائعة األفكار . يضع حيث المدرسي؛ فصلها داخل إلى رحلة في دونالين تأخذنا المدرسي الفصل في تطبيقها

ويسجلون ويقرءون الدراسي، للفصل أهدافا ويحددون اإلجازات، أثناء في للقراءة خططا األطفالحدود خارج يمتد الذي بهم الخاص القراءة مجتمع ويؤسسون يحرزونه، الذي التقدم في رون ويفك

. القراءة جوهر إلى األطفال مالحظة في دونالين مهارات وتأخذنا والمدرسة المدرسي الفصل . الكتاب فصول من فصل كل ويزخر الجامحين اء القر استجابة كيفية رؤية لنا وتتيح الجامحة،

لألنشطة الجامحين اء القر استجابة كيفية بشأن رؤية للتربويين يقدم ما طالبها؛ من بتعليقات . وهو دونالين؛ تناقشه ما هذه اء القر أصوات تؤكد المدرسي فصلها في والتنظيم واالستراتيجيات

على الطالب مساعدة للتربويين يمكن ، المدرسي الفصل في المالئمة الظروف توافر حال في أنهاء قر إلى التحول أي الحياة؛ لمدى القراءة إلى المدرسة وقت في القراءة مرحلة من التطور

.نهمين . أحببناها التي النقاط توصيل لعبة في ر فك الروابط تكوين حول الكتاب هذا يتمحور النهاية، في إذن

إلى نقطة إلى نقطة من الشمعية أو الرصاص األقالم تحريك مواصلة فمع طفولتنا؛ في جميعا

. آلخر، فصل من انتقالنا فمع الكتاب؛ هذا مع الحال هو وهذا صورة أمامنا تظهر كانت وهكذا، أخرى . وآخر، وقارئ وآخر، كتاب بين نكونها التي الروابط لعل الجامحين اء القر تنشئة أسلوب يتجلى

. من االنتقال في الطالب ومساعدة تكوينها للتربويين يمكن التي الروابط أهم هي وقارئ؛ وكتاب

— عن العملية، هذه خالل استقاللية أكثر يصبحوا أن في مساعدتهم سيما وال تال لكتاب كتاب

— قوائم زيادة تضمن الكتب ترشيحات من المزيد على العثور يمكنهم أين من معرفة طريق

. ومساعدة الشأن هذا في خطة وجود تضمن أي الطالب؛ لدى الكتب وأكوام المستقبلية القراءةالثوابت من اء القر مجتمع أن الطالب معرفة تضمن آخرين اء قر مع عالقات إقامة في الطالب

. يقرءونها، التي بالكتب االرتباط على اء القر مساعدة فإن وأخيرا، نهمين اء كقر حياتهم في األخرىاء القر قلوب تخاطب وأن لهم، التنموية الناحية من مناسبة الكتب تكون أن على والحرص

أن بمعنى شخصية، روابط تتضمن للقراءة الحقيقية األهداف أن على تؤكد أمور جميعها الجامحين،. األخرى االنفعاالت من وغيرهما والدموع الضحك وتثير جميعا، داخلنا شيئا تلمس أن يمكنها الكتب

النهمة القراءة جوهر من جزء الروابط .وهذه

. هذه قراءة يجب ذلك، لفعل لكن حياتنا وجه ر تغي أن يمكنها الكتب أن إلى اء القر دونالين ه تنب « : أنفسنا. نلوم وإنما ، الخس نلوم فال خس، بذرة تنم لم إذا تقول قديمة بوذية حكمة ثمة الكتب

. ». التي األداة هو ميلر دونالين كتاب إن اء القر تنشئة سر هو إذن هذا ينبغي كما البذرة رعايتنا لعدمائنا قر جميع أن من للتأكد إليها نحتاج التي األداة إنه اء؛ للقر الصحيحة للتنشئة المعلمون إليها يحتاج

جامحون اء .قر

السسني إس تيريالحكومية هيوستن سام بجامعة األستاذ

٢٠١٣أكتوبر

المؤلفة مقدمةالنفوس في القراءة حب غرس هو القراءة لتعليم واألهم األساسي الهدف بأن آمنت .لطالماللقراءة » الحماس ز تعز المدرسية بالفصول ثقافات خلق جامبريل، »ليندا

( » : « ميلر، طفل كل بداخل القارئ إحياء بالكتب الهامسون األول كتابي من األخير الفصل في

القراءة( ٢٠٠٩ على طالبي تشجيع في نجاحي من الرغم على أنه فكرة من جزعي عن رت عب ،

عند كلية عنها توقفوا أو الطالب هؤالء قراءة معدل قل فقد معا، الدراسي عامنا خالل كثيرا

. الدراسية المراحل مدارس على باللوم ألقيت وقد والثانوية اإلعدادية المرحلتين إلى انتقالهم . وقت تخصيص مع أنه أعلم كنت للقراءة حماسهم السابقون طالبي فقد عندما ميها، ومعل األعلى

معلمين ووجود بأنفسهم، كتبهم الختيار للطالب الفرصة وإتاحة المدرسي، الفصل في للقراءة . عن توقفوا قد كانوا إن أنهم لي ا جلي وبدا سيقرءون الطالب كان الكتب؛ عليهم ويقترحون يقرءون

تقدم التي المدرسي الفصل بيئة يوفروا لم المعلمين أن إلى يرجع ذلك في السبب فإن القراءة،الطالب قراءة مسئولية تحمل المعلمين من وتوقعت الدعم، .لهم

على تساعد ظروفا لطالبهم يوفروا أن يمكن المعلمين أن من الرغم على أنه أعتقد فإنني اآلن، أماحياتهم مسئولية تحمل النهاية في الطالب على ن يتعي فإنه الحياة، لمدى القراءة عادات اكتساب » « فصلنا. أن أرى ، بالكتب الهامسون كتاب في أوضحتها ممارسات من بعته ات ما وبتأمل اء كقر

بعض أن يبدو لكن المستقلة، القراءة ثقافة أسس قد القراءة ورش فكرة على القائم المدرسيبعادات منهم كثيرون ع يتطب لم المدرسي فصلي تركوا فعندما مستقلين، ال تابعين اء قر كانوا طالبي

. طالبي كان فإذا يومي دعم دون اء كقر لالستمرار إليها يحتاجون كانوا التي الحياة، لمدى القراءةاء؟ كقر حياتهم يوجه معلم إلى بحاجة ظلوا فلماذا بحق، مستقلين اء قر

»! « : حدث لو ميلر أستاذة يا فصلك، في اء قر نكون أال المستحيل من آشلي تدعى طالبة لي قالت

أن أريد فأنا اآلن؛ شعوري ليس ذلك لكن آشلي، بمالحظة افتخرت لكنت أعوام، بضعة منذ ذلك

يفهموا أن أيضا أريدهم لكنني فصلي، في يكونون عندما هادفة ويروها بالقراءة طالبي يستمتع . مؤقتا، دعما يقدم القراءة ورشة فكرة على القائم المدرسي الفصل لحياتهم القراءة أهمية سبب

مسيرتهم الستكمال الالزمة واألدوات الذاتية الكفاءة الطالب يملك أن يجب النهاية في لكنمعلميهم. على معتمدين الطالب ظل وإذا االستقاللية، هو ككل القراءة تعليم من الهدف إن وحدهم

مستقلين اء قر يصيروا فلن القراءة، عن تعيقهم التي العقبات كل .إلزالة

استراتيجيات واستخدام الطالقة واختبارات القياسية االختبارات في األداء أن من الرغم وعلى

إن تخبرني بيانات من فما األساسية؛ القراءة عمليات أتقنوا قد الطالب كان إذا أوضح يكون الفهم، . الطالب، قراءة مستويات أثبت أن يمكنني اء للقر المدرسي التعريف إطار خارج اء قر طالبي كان

نحو على القراءة على القدرة وأتقنوا تعليمها، علي يلزم التي القراءة معايير أتقنوا قد كانوا وهل

. أحد ال ال أم المستقبل في جامحين اء قر سيكونون طالبي كان إن إثبات يمكنني ال لكن استراتيجي،ذلك إثبات مني .يطلب

العاطفية الروابط عن الطرف غض يمكننا ال المدرسية، فصولنا في مها نقي أو القراءة ندرس عندما

من النوع هذا بها يتحلى التي الحياتية السلوكيات عن أو والقراءة، والكتب الجامحين اء القر بين » ليسوا ) » يقرءون الذين الطالب بأن يوحي ألنه ؛ الحقيقيين اء القر مصطلح استخدام ب أتجن اء القر

— .)» « اء قر حقيقيون، اء قر الحياة، لمدى اء قر عليهم تطلقه الذي االسم كان ا أي حقيقيين اء قر

. — ) ( للقراءة متأصال ا حب اء القر هؤالء يتشارك أفضله الذي المصطلح هذا جامحون اء قر نهمون،هذه في التفكير علينا لهم، الواقعي العالم وتعريف اء للقر المدرسي التعريف بين الفجوة ولسد

. ع التطب على يعتمد الحياة؛ لمدى تستمر قراءة عادات اكتساب نحو السبيل إن المؤثرة الخصائص . نعرف هل لكن واستراتيجياتها القراءة بمهارات التحلي إلى باإلضافة القراءة، على قائم حياة بنمط

القراءة مهارات تعليم في كخبراء يمكننا هل المدرسي؟ الفصل في ونعلمها لها ونمث العادات هذه

إلى مهمة هي ولماذا األول؟ المقام في الحياة لمدى القراءة عادات ماهية على االتفاق والكتابة

الحد؟ هذا

أعظم ولديهم المدرسة، في نجاحا األكثر هم اء قر أنفسهم ويرون القراءة يحبون الذين األطفال إن . التقييم تقرير ففي جيدا؛ توثيقا قة موث الحياة لمدى القراءة عادات وأهمية الحياة في الفرص

لعام الدراسي للتقدم ) ١٩٩٦القومي وزيلناك، وكارلسون، القومي( ٢٠٠٠آالن، المقياس د يؤك ،

( يأتي أن إلى الواليات جميع في األطفال يقارن والذي المتحدة الواليات في لدينا الذي الوحيد: ) فيه ورد إذ الحياة؛ لمدى القراءة عادات أهمية على ، المشترك لألساس الحكومية المعايير اختبار

وقدرات» عادات بتطوير االهتمام يزداد القراءة، تعليم في واإلصالحية البحثية الجهود عن بعيدا

التربويين اتفاق باستمرار ويزداد المحيطة، والبيئة األسرة دعم زه ويعز الحياة، لمدى تستمر ثقافيةأن وإنما فحسب، يقرءونه ما فهم على قدرة يكتسبوا أال ينبغي الطالب أن على األمور وأولياء

( » صفحة الحياة لمدى والتعلم القراءة إلى يؤدي التثقيف نحو توجها أيضا وعلى(. ١٠٠يطوروا

تكشف األمريكيين، الطالب لدى القراءة مهارات لتحسين المكثفة اإلصالحية الجهود من الرغم

لعام الدراسي للتقدم القومي التقييم )٢٠١٠درجات جيورتس، الشأن هذا في التطور ضعف عن

في(. ٢٠١٠ الحياة لمدى القراءة عادات غرس إلى الرامي الهدف نحقق أننا على كثيرة أدلة من ما

المدرسية .فصولنا

الحكومية المعايير تقريبا أمريكية والية كل ت تبن الكتاب، هذا فيه أكتب كنت الذي الوقت في

القراءة، في الطالب تحصيل بتحسين يعد شامل تعليمي إصالح إطار في المشترك لألساس . أن بيد العمل وسوق المتقدم للتعليم الطالب لكل الدولة أنحاء جميع في المدارس إعداد وضمان

إنكاره أو تجاهله عن فضال المعايير، هذه فعالية تثبت واحدة بحثية دراسة دون ق طب العمل هذا

. يتضح لم القراءة وتعليم التعليمي، النفس وعلم الطفل، تنمية مجال في البحث من عقودا بجرأةواحدة؛ حقيقة إغفال نستطيع ال لكننا القراءة، في الطالب أداء ستحسن المعايير هذه كانت إن بعد

الذين األطفال فإن نقدمها، التي القراءة اختبارات أو قها نطب التي المعايير عن النظر بغض أنه وهي

كثيرا يقرءون ال الذين األطفال على دائما سيتفوقون أكبر بقدر .يقرءونعلى — يكون ما غالبا الذي القياسية االختبارات في األداء على الحماسي القومي تركيزنا أدى لقد

تثقيف — بشأن الحقيقية التزاماتنا عن اإلغفال إلى هادف نحو على ودعمها القراءة تعليم حساب

. يمكن التي المهارات نعلم فنحن مثقفة حياة عيش على قدرتهم تعزيز في ل تتمث التي األطفال،القراءة أن ذلك خضم في طالبنا يدرك أن ا سر ونأمل المتعددة، الخيارات اختبارات في قياسها

. أننا الجلي من لكن االختبارات، خوض طالبنا نعلم نحن مجهود من سبيله في يبذل ما يستحق عمل

. عام في االختبارات هذه في درجاتهم نحسن « — ٢٠٠٢ال وهي » الوطنية األكاديميات هيئة لت شك ،

اإلرشاد لتقديم الكونجرس من المعتمدة المؤسسات من للربح هادفة غير خاصة رباعية مجموعة

التعليم — في قوميين خبراء من مكونة هيئة والسياسة والصحة والتكنولوجيا العلوم مجاالت في

على قائما ا تشجيعي برنامجا عشر خمسة تنفيذ ع لتتب االجتماعية؛ والعلوم واالقتصاد والقانون

. قليل عدد إلى الهيئة هذه توصلت سنوات، عشر وبعد األجر استحقاق مثل وفعاليتها، االختبارات ( سباركس، البرامج لهذه نتيجة الطالب بها يحظى التي التعلم مكاسب ننشئ(. ٢٠١١من ال إننا

معهم حاملين البلوغ، سن إلى ثم آخر، إلى دراسي عام من االنتقال يمكنهم زنين مت مرنين اء قر

حياتهم مدار على بالنفع عليهم سيعودان اللذين ها، وحب القراءة .سلوكيات

جامعة من تايلور؛ مارك الباحث أجرى فقد العمل؛ سوق في النجاح في اء القر فرص تزداد كذلك

على بحثا عام ١٧٢٠٠أكسفورد، مواليد من سن ١٩٧٠شخص في ة الالصفي أنشطتهم بشأن

« الوحيد النشاط هي الكتب قراءة أن ووجد والثالثين، الثالثة سن في ومهنهم عشرة، السادسة

مرحلة في احترافية أو إدارية وظيفة على بالحصول يرتبط الذي ربيعا، عشر الستة لذوي الالصفي . ». يتوصل ولم بالجامعة االلتحاق في أعلى بفرص ع بالتمت أيضا القراءة ارتبطت الحياة في الحقة

الحفالت حضور أو الرياضة، ممارسة ذلك في بما التأثير، بنفس آخر نشاط أي ع تمت إلى البحث . تايلور ويقول والخياطة الطهي مثل العملية األنشطة ممارسة أو المتاحف، زيارة أو الموسيقية،

« : المتعة؛ أجل من القراءة بشأن مميز شيء ثمة لنتائجنا، وفقا أجراه الذي البحث نتائج متأمال

النظر بغض آخر، صفي ال نشاط أي في موجودة ليست المتعة أجل من للقراءة اإليجابية فالنواحي

». تحقيق في أفضل فرصا لديهم يقرءون الذين البالغين أن االعتبار في نضع عندما توقعاتنا عن

لضمان ا محوري أمرا يبدو طالبنا لدى الجامحة القراءة عادات تشجيع فإن المهني، النجاحأكسفورد، ) جامعة المهنية والحياة للجامعة (٢٠١١استعدادهم .

تقرير توصل فقد الجميع، على المدى طويلة عواقب له القراءة يقدر جيل تخريج في الفشل إن » لعام» الفنون لمنح األمريكية القومية « ٢٠٠٧الهيئة أن » إلى ؛ نقرأ ال أو نقرأ عنوان تحت الصادر ،

التي» — الحقائق وهي للفرد واالقتصادي األكاديمي النجاح إمكانية فقط ز تعز ال المنتظمة القراءة

( » إينجار — المرء لدى والوطني االجتماعي الحس أيضا تحيي أنها يبدو وإنما البالغة للدهشة تدعو ال

ويتطوعون(. ٢٠٠٧وبول، االنتخابات، في بأصواتهم يدلون اء قر أنفسهم يعتبرون الذين فالبالغون

. من كثيرا يقرءون ال ممن بأقرانهم مقارنة أكبر نحو على الفنون ويدعمون الخيرية، األعمال في

وإنما فحسب، لألفراد مهمة ليست الحياة لمدى تستمر التي القراءة عادات تنمية أن الواضحجميعا علينا الفائدة ستعم الناس من أكبر عدد يقرأ فعندما أيضا؛ عام بوجه .للمجتمعالمقام في حياتهم طوال اء قر يكونوا أن الطالب تعليم بإمكاننا كان إن حول مثارا جدال ثمة لكن

ذلك، . فعل يمكننا ال أنه بايلور، كلية في اإلنسانية للعلوم متميز أستاذ جيكوبز؛ آالن فيرى ال أم األول( » « اإللهاء عصر في القراءة متعة كتابه في » ٢٠١١ويقول من(: كثير لدى الراسخة الفكرة إن

تقدير — األقل على أو القراءة حب الطالب تعليم هو التعليم من الغرض أن وهي ا، حالي المعلمينعلى — غريبة تكون ربما بل التعليم، تاريخ على غريبة فكرة هي إنما بها واالستمتاع الكاملة الكتب

( » ص أيضا القراءة ويرى(. ١١٣تاريخ اآلخر؛ بعضهم يفعل ال بينما القراءة حب في األطفال بعض يقع

— — من األقل على األدنى بالحد طالبنا ع تمت ضمان هي كمعلمين مهمتنا أن التربويين بعضمن تهرب إال هي ما الفلسفة هذه لكن المجتمع، في للنجاح إليها يحتاجون التي الثقافية المهارات

حياتهم في بعد فيما طالبنا فرص تقليصها عن فضال .المسئولية،

طالبنا فرص من نحد فإننا واالجتماعي، والمهني األكاديمي المستوى على متميزين اء القر كان إذا. تعلمها عن يعجزون الطالب أن أو الحياة، لمدى القراءة عادات تعليمهم عن نعجز أننا ر نقر عندما

الكتب يحبوا لن من نتجاهل فإننا والقراءة، الكتب سيحبون فقط طالبنا بعض أن وباعتقادنا

. ذواتهم يحققون اء قر يصبحوا أن طالبنا تعليم في لمسئوليتنا ر ونتنك أنفسهم، تلقاء من والقراءة

يمكن ال المدى الطويلة القراءة سلوكيات وأن موهبة، القراءة أن باعتقادنا طالبنا قدر من نقلل إننا . معلمي أن أو يكتسبها، وال اإلنسان بها يولد ميزة الجامحة القراءة أن فكرة أؤيد ال أنا تدرس أن

. كتاب في بالفعل الموضوع هذا تناولت وقد جامحين اء قر تنشئة مسئولية يتحملون ال القراءةبالكتب» الهامسون «.

سوى عادة فيها ترى ال المستقلة القراءة فكرة ى تتبن التي المدرسية والفصول المدارس حتى

الحياة لمدى القراءة عادات قيمة تناقش ما ونادرا االختبارات، في الطالب نتائج لتحسين وسيلة

الطالب توجه وصريحة مخططة مناقشات تجري قلما إذ مهما؛ أمرا تعتبر أو المجتمع، أو للفرد . وأن المناقشات، هذه إجراء ينبغي أنه أعتقد لكنني القراءة على قائمة حياة يطورون كيف وتعلمهم

للقراءة كمعلمين الرئيسي هدفنا يكون أن يجب الحياة لمدى القراءة عادات .غرس

تعليم في سوزي عملت فقد الكتاب؛ هذا كتابة في إلي االنضمام كيلي سوزان من طلبت لقدالدائم وشغفها المدروسة التعليمية وممارستها خبراتها وتضيف عاما، ثالثين مدار على القراءة . ممكنا، يعد لم التغيير أن يعتقد معلم كل إلى وبالنسبة المناقشة لهذه ا وضروري مهما صوتا بالتعليم

تعد ا؛ جذري را تغي ر تغي قد التدريس أن يرى ألنه العمل عن التقاعد عن تفصله التي األيام ويعد

والتعليم لألطفال فهمهم في باستمرار يتطورون كين المحن المعلمين أن على ا حي دليال .سوزي

منهجيتنا خاللها من تقود التي الكيفية في باستمرار ر ونفك القراءة، طالبنا يحب أن وسوزي أنا أريدالحياة، لمدى القراءة عادات ي تبن نحو الطالب وتقييماتنا؛ المدرسية للفصول وإدارتنا التعليمية

. أو األمور، أولياء أو اإلداريين ألحد نثبت كيف الدور؟ هذا م نقي كيف اء كقر الذاتية بالكفاءة والتحلي

يوفر ا مدرسي فصال نعد كيف طالبنا؟ لدى الحياة لمدى القراءة سلوكيات نشجع أننا ألنفسنا، حتى

العادات؟ هذه لتطور مثالية ظروفا

« : طوال القراءة على يداومون الذين األشخاص عادات هي ما وهو األساسي؛ بسؤالنا بدأنا لقد » ولدى لدينا القراءة سلوكيات دراسة طريق عن األفكار بعض إلى لنا وتوص حال؟ أية على حياتهم

القراءة. على المداومين األشخاص لدى القراءة عادات بشأن معتقداتنا صحة من د وللتأك طالبنا

هم الن القارئ استقصاء باستخدام بالغ قارئ ثمانمائة من ألكثر استطالعا أجرينا الحياة، لمدى

.)» سعينا) » القراءة، فهم المتأملون والمعلمون الباحثون ل حل ومثلما د الملحق في مدرج االستبيان

اء القر لدى الحياة لمدى المستمرة القراءة عادات .لتحليلخالل من للقارئ ا عملي تعريفا قدموا أجريناه؛ الذي هم الن القارئ رأي استطالع على أجابوا من

. خمس وسوزي أنا حددت اإلجابات، هذه خالل ومن القراءة عن وأفكارهم اليومية قراءتهم عادات

. القائمة هذه ووجهتنا الحياة لمدى القراءة على المواظبون األشخاص فيها يتشارك عامة خصائص

مدار على فصولنا في العملي والبحث المتأملة والممارسة التساؤل من مزيد نحو العادات من

. وسوزي أنا حددت التعليمية، ممارساتنا على ناقدة نظرة إلقاء خالل ومن التاليين العامينوحددنا السمات، هذه تطويرهم في الطالب تدعم التي فصولنا في الموجودة التعليمية المكوناتمنهجيتنا جوانب من جانب كل في التفكير وأعدنا ممارساتنا، تحسين خاللها من يمكن التي الكيفية

إلى ووصوال المدرسي، الفصل إدارة باستراتيجيات ومرورا الدروس، إعداد من بدءا التعليمية، ( . في كثيرا ليس وتجادلنا تحدثنا لقد طالبنا لدى هم الن القارئ سمات تعزيز بهدف البنائية؛ التقييمات

فصولنا( في أساليب بنا وجر طالبنا، إلى واستمعنا سبوراتنا، على كبيرة مخططات ورسمنا الواقعوتكرارا مرارا .المدرسية

عادات حول القراءة تعليم مركزة إلعادة الهادفة رحلتنا ويعرض الجهود، تلك نتائج الكتاب هذا يقدم . باإلضافة ابتكرناها، أداة كل الكتاب هذا في ونذكر وتوجهاتهم الحياة لمدى عليها المداومين اء القر

. فصل كل ز يرك ممارساتنا اكتشافاتنا بها لت شك التي الكيفية حول وتأمالتنا طالبنا، استجابات إلىالحياة لمدى القراءة على المداومين اء القر خصائص من واحدة خصيصة على الكتاب هذا .من

الجامحين اء القر أن إلى توصلنا :لقد)١( » :» من الرغم على القراءة في طويال وقتا الجامحون اء القر يقضي للقراءة وقتا يخصصون

. الطالب لدى القراءة وقت لزيادة أساليب سنعرض األول، الفصل في بالمشاغل المليئة حياتهم

في طويال وقتا يقضون ال الذين الطالب مع للعمل اقتراحات وسنقدم وخارجها، المدرسة داخل

.القراءة)٢( » :» ولديهم للقراءة، كتب اختيار عند بالثقة الجامحون اء القر ع يتمت بأنفسهم يقرءونه ما يختارون

واحتياجاتهم اهتماماتهم تشبع التي الكتب اختيار في للنجاح يكفي ما والمهارات الخبرة من

. بالقراءة المرتبطتين والخبرة الثقة هذه بناء كيفية نوضح الثاني، الفصل وفي القراءة في وقدراتهم

. في أساسي عنصر الكتب إتاحة ألن ونظرا بأنفسهم كتبهم يختارون كيف ونعلمهم الطالب، لدىتأسيس حول نصائح أيضا نقدم فإننا المناسبة، القراءة مواد إطار في للطالب الخيارات تقديم

القراءة من مزيد على للتشجيع واستخدامها ورعايتها، المدرسي بالفصل .مكتبة

)٣( » :» هم حب بقدر الكتب عن بالحديث اء القر يستمتع آخرين اء قر مع والقراءة الكتب يتشاركون . وفي. ويدعموننا يتحدوننا الذين اآلخرين اء القر من أقران مجموعة القراءة مجتمعات تقدم للقراءة

إيجابية قراءة ثقافة لخلق مقترحات ونقدم اء، للقر القراءة مجتمعات أهمية نشرح الثالث، الفصلالمدرسي الفصل في عليها .والحفاظ

)٤( » :» يقرءونه الذي الكتاب بعد سيقرءونه لما الجامحون اء القر يخطط للقراءة خططا يضعوننحبها،. التي الكتب سالسل من التالي الجزء أو المفضلين لمؤلفينا الجديدة الكتب نترقب إننا ا حالي

. كيفية نشرح الرابع، الفصل وفي قراءته في نرغب ولماذا بعد، فيما لقراءته نخطط ما ونعرف

الطفل بأدب المعلم معرفة لزيادة مقترحات ونقدم بأنفسهم، قراءاتهم خطط وضع األطفال .تعليم)٥( » :» أن على اتفاقنا من الرغم على وموضوعات ومؤلفين أدبية أللوان تفضيالتهم يظهرون

من كجزء النصوص من النطاق واسعة مجموعة وتجربة القراءة في ع التوس إلى يحتاجون األطفالقوية تفضيالت عن عادة رون يعب الجامحين اء القر أن نفسه الوقت في ندرك والكتابة، القراءة تعليم . على التصديق كيفية عن نكشف الخامس، الفصل في قراءتها يختارون التي بالنصوص يتعلق فيما

عليهم يبدو الذين الطالب ومساعدة قراءتهم، آفاق لتوسيع وتحديهم القراءة، في الطالب تفضيالتالتحدي من مزيد إلى يحتاجون أو القراءة، من الملل يعانون .أنهمعليهم أجرينا الذين الجامحين اء والقر طالبنا كلمات نستعرض الكتاب، صفحات مدار على

القرائية حياتهم تدعم التي والمهارات للخبرات كاشفة برؤية يمدنا مما .االستبيان؛مسئولية أيضا هو وإنما فحسب، ممكنا أمرا ليس جامحين اء قر ليكونوا طالبنا تعليم بأن نؤمن إننا

. إليه ويحتاج ذلك، إلى يحتاجون طالبنا إن حياته مدار على قارئ قراءة معلم كل كاهل على أخالقيةبأهميته كمعلمين قلوبنا وتؤمن .مجتمعنا،

الكتاب (١) تنظيم

. الرغم وعلى الحياة لمدى للقراءة الخمس العادات إحدى على الكتاب فصول من فصل كل ز يركالقراءة؛ سلوكيات من كبيرة مجموعة أظهروا االستبيان، عليهم أجري الذين همين، الن اء القر أن من

في بنجاح كذلك تطبيقها وأمكن اء، القر معظم اها يتبن عادات خمس وسوزي أنا اخترت فقد

. يلي ما فصل كل في القارئ وسيجد المدرسية :الفصول» :» ز وترك لطالبنا مناها عل التي البسيطة الدروس إلى تشير المناقشات هذه الجماعية المناقشات

: . ا، نموذجي عرضا الدروس هذه من درس كل ويتضمن الجامحة القراءة عادات جوانب على

وتأمال للطالب، وممارسة المدرسي، بالفصل .ومناقشة

» :» دعما تقدم المشاورات ألن والكتابة؛ القراءة عمل ورشة عماد هو التحاور إن نقاشية نقاط . تالحظ التي الشائعة المخاوف تشاور نقطة كل وتتناول للتقييم وفرصا للعالقات، وتأسيسا ا، فردي

القراءة عادات بشأن للتشاور تقييم وأدوات نماذج للطالب وتقدم العمل، ورش فصول في

.الجامحة» :» الدراسي العام مدار على بهم الخاصة القراءة عادات الطالب يسجل القراءة حياة ع تتب

. مالحظات دفتر مكونات سنتناول الكتاب، من القسم هذا وفي القارئ مالحظات دفتر باستخداماألدوات من أداة كل بها تجعل التي الكيفية وصف مع همة، الن القراءة عادات ز تعز التي القارئ

اء القر من لكل للتخطيط وفرصا أفكارا وتقدم قراءتهم، عن المسئولية يتحملون الطالب.والمعلمين

في همة الن بالقراءة تتعلق مهمة موضوعات حول مقاالت توجد يليه الذي والفصل فصل كل وبين

. المدرسي الفصل إدارة جوانب بعض على عمقا أكثر نظرة المقاالت هذه تلقي المدرسي الفصلالتفصيل من بمزيد محددة موضوعات تتناول أو القراءة، .لورشة

هذا في المذكورة النماذج كل من فارغة نسخا الكتاب نهاية في الموجودة المالحق تتضمن كذلك

. أيضا والقائمة النماذج هذه وضعت لقد طالبي لدى المفضلة بالكتب قائمة إلى باإلضافة الكتاب،الرابط .www.slideshare.net/donalynm :على

المدرسي (٢) الفصل للنقاشفي قابلة غير عناصر

على تعتمد التي ، المدرسي الفصل في للنقاش القابلة غير العناصر بعض على وسوزي أنا أعتمدونتحقق المدرسي، العام مدار على يوم كل توجد التي األساسية العمل ورش مقومات من إطار

إعداد في لة المتمث األساسية، القيم لهذه وفقا التعليمي مخططنا جوانب من جانب كل من

. هذه من عنصر كل ناقشت أن سبق وقد المدرسي الفصل وإدارة والموارد، والتقييم، الدروس، » : أنوي » وال ، طفل كل داخل الكامن القارئ إحياء بالكتب الهامسون كتاب في التأسيسية العناصر

القراءة لورش الحيوية العناصر المقومات هذه تظل لكن هنا، بالتفصيل مجددا المفاهيم هذه تناول . ) هي) المدرسية فصولنا في للنقاش القابلة غير والعناصر المدرسية الفصول في والكتابة :

» . :» من كبيرا قدرا طالبنا يقضي والكتابة للقراءة وقت إلى الطالب يحتاج للقراءة المخصص الوقت . اليومي الوقت هذا أثناء في مدرسية حصة كل ثلث نحو الفصل؛ داخل القراءة في الوقت

قراءاتهم، حول الطالب من عديد مع محادثات وسوزي أنا نجري المستقلة، للقراءة المخصصونشجع والدعم، التعليم من مزيد إلى يحتاجون الذين الطالب من صغيرة مجموعات مع ونجتمع

أو المثمرة غير والتمرينات المدرسي الواجب من ونعفيهم المنزل، في القراءة على الطالبالقراءة من لمزيد وقتا لمنحهم لها؛ .نقل

» . يختار«: موضوعات من ويكتبونه يقرءونه ما بأنفسهم يختاروا أن إلى الطالب يحتاج االختيارنحو على القراءة وسوزي أنا منهم ونتوقع مستقلة، قراءة سيقرءونها التي الكتب كل الطالب

: األدب مثل األدبية؛ واألنماط األلوان من متنوعة مجموعة إلى تنتمي كتب اختيار أي ع؛ موس

. عن ونتحداهم طالبنا ندعم جانبنا، ومن المصورة والروايات والشعر، القصصي، وغير القصصيفي وقدراتهم اهتماماتهم مع تتماشى التي الكتب إلى فنوجههم القراءة، في اإلرشاد طريق

.القراءة» :» يقرءونها التي للكتب طبيعية بطرق لالستجابة فرصة إلى الطالب يحتاج اآلراء عن اإلعراب

. يقرءونه، فيما رأيهم عن لإلعراب يومية فرصا طالبنا وسوزي أنا فنمنح يكتبونها التي والنصوص

على بناء الكتب عن نقدية مراجعات وينشرون آراءهم، ويكتبون الكتب، ترشيحات الطالب فيتبادل

ومناقشات المشاورات خالل من ومعنا أقرانهم مع ا يومي الكتب عن ويتحدثون المستقلة، قراءاتهم

المدرسي .الفصل». :» اب والكت اء القر من مجتمع من جزء بأنهم الشعور إلى الطالب يحتاج مجتمع إلى االنتماء

مجتمعات في اآلخرين اء القر مع عالقاتهم طريق عن اء كقر ذاتية وكفاءة ثقة الطالب يكتسب . من أدنى الطالب قراءات مستوى أكان وسواء ومعلميهم أقرانهم من كال تتضمن التي القراءة،

قراءاتهم مستوى كان أم الصف، أهداف تحقيق إلى يسعون كانوا أم ، الدراسي صفهم مستوى

تقدر التي والمناقشات األنشطة في كاملة مشاركة يشاركون فكلهم صفهم؛ في المتوقع يفوق . مع يوم كل للقراءة نا حب ونتشارك بنهم، نقرأ وسوزي أنا الفردية النظر ووجهات القوة مواطن

على القائمة للحياة نموذجا للطالب ونقدم المدرسية، لفصولنا القدوتان القارئتان فنحن طالبنا؛

.القراءة» الطالب«: تدعم التي المنتظمة واإلجراءات الطقوس من نظام على العمل ورشة تقوم التنظيم

بأكمله،. للفصل قراءة أنشطة يتضمن للدروس، سقا مت ا روتيني نظاما القراءة ورشة بع تت والمعلم

. أن عن فضال هذا والتفكير للمشاركة ووقتا المستقلة، للقراءة وأنشطة الصغيرة، وللمجموعات

الطالب تجعل القارئ؛ مالحظات دفاتر وسجالت القراءة، على األفعال وردود المنتظمة، المحادثاتأهداف بتحقيق يتعلق فيما يحرزونه الذي التقدم حول معلومات وتقدم قراءاتهم، عن مسئولين

بهم الخاصة واألكاديمية الشخصية .القراءة

اكتساب أجل من لطالبنا الدعم تقدم العمل لورش التأسيسية المبادئ هذه أن من الرغم على

التوجيه من مزيد إلى بحاجة الطالب أن وسوزي أنا أدرك الحياة، لمدى تستمر قراءة عادات

الذي التقدم في أعمق نحو على والتفكير الحياة، لمدى القراءة بسلوكيات يتعلق فيما المباشرهي ما المدرسية الفصول في القراءة مجتمعات أفضل فحتى العادات؛ هذه اكتساب في يحرزونه . كيف بوضوح نعلمهم أن بد ال معنا، يقضونه الذي القصير الوقت وفي طالبنا لحياة مؤقتة أماكن إالنهمين اء قر .يصبحون

شيء وكل والكون الحياة : فقط واحدة حياة يحيا أبدا يقرأ ال ومن يموت، أن قبل حياة ألف يحيا القارئ إن جوجين .قال

التنانين » مع رقصة مارتن، آر آر »جورج

. اء القر من بعديد التقيت لقد المنزل من بدأت الجامحة، القراءة عادات في التفكير بدأت عندما

. حياة في الكتب دون زوجي هو نحو أفضل على أعرفه الذي القارئ لكن طويلة، سنوات مدار على

المنزل، مغادرته قبل يراجعها التي اليومية المهام قائمة من أساسي جزء فهي رئيسي؛ عنصر دون

كتابا معه سيصطحب إنه قائلة أحيانا معه فأمزح وكتابا، والغداء والمحفظة المفاتيح تتضمن والتي

ذلك استطاع إن البريد صندوق من للتحقق ذاهب وهو .حتى

أحيانا يوم؛ كل يقرأ فهو هم؛ الن القارئ شخصية عن الكثير مني عل لكنه دون، من أكثر أقرأ ربما

فهو بالكتب؛ يتعلق فيما متفتحة بعقلية ويتمتع ساعات، ثالث لمدة أخرى وأحيانا دقائق، عشر لمدة . الكتب بيع متاجر دون يحب كتاب أي من األقل، على صفحة، خمسين قراءة لتجربة استعداد على

. كما الثالث ويستخدم عامة، مكتبات ثالث في اشتراك بطاقات ثالث ويحمل العامة، والمكتبات

« هل بسؤال لها حصر ال محادثات يبدأ حيث يقرؤها، التي الكتب من عشوائية حقائق يتشارك » أو … زا ممي شيئا القراءة فيه تعد لم حد إلى كقارئ لنفسه كامل ل تقب هو دون يملكه ما ؟ تعلمين

الغداء وجبة تناول شأن شأنها عادي نشاط نظره في فالقراءة .مهما؛

تبدو ا، ظاهري اء؟ قر أنهم وأفعالهم سلوكياتهم من تعرف كيف تعرفهم؛ الذين اء القر في ر فك

االلتزام بعض يتطلب أمر القراءة كنف في حياة المرء يحيا أن لكن ا، سلبي نشاطا .القراءةعاما عشر أربعة العمر من البالغة سارة ابنتي أن أعرف جلوسنا، غرفة في ببصري أجول عندما

تمتد وأمامها الكمبيوتر جهاز أمام تجلس فهي بالتحديد؛ اللحظة تلك في تقرأ تكن لم وإن قارئة،

بها الخاص بود اآلي جهاز إلى تستمع وهي حجرها، إلى وصوال المكتب من الشخصي عالمها آفاق . قصة أصدقائها مع تكتب الكمبيوتر على تكتب بينما أذنيها، في إحكام دون تضعها سماعات عبر

» « من الخاصة نسختهم أحداث تروي ممتدة ملحمة وهي ؛ الجوع مباريات رواية إلى مستندة

. موقع إلى وتنتقل للحظة، الكتابة عن سارة تتوقف اإلعدادية مدرستهم في تجري التي المبارياتالمصورة — — الرواية عنوان عن لتبحث اء للقر اجتماعي تواصل موقع وهو اإللكتروني جودريدز

. » نصية » برسالة سارة تبعث هاتكي بين بقلم الفضاء فتاة زيتا وهي لتوها، قراءتها من انتهت التي

. كتاب من نسخة تتصفح الكتابة، سارة تعاود عندما لكتاب ترشيحا تريد التي وينتر لصديقتها سريعة

» بحثية » ألغراض تستخدمه الذي الزومبي من النجاة دليل بروكس .ماكس

. كثيرين شأن وشأني كلها تنفيذها من نها وتمك األنشطة، هذه كل بين سارة تنقل كيفية من أندهشعندما لكنني حياتها، في ينبغي مما أكثر ملهيات ثمة هل أتساءل ا، حالي اآلخرين األمور أولياء من

يلي ما أرى اللغة، آداب معلمة منظور من لألمر :أنظر . أجل من اللحظة تلك في تكتبه أو تقرؤه شيء من فما فراغها وقت خالل الخاصة ألهدافها تقرأ أنها

مدرسي .واجب

في الحالة هذه في ل وتتمث للمعلومات؛ ومصادر كنماذج تقرؤها التي الكتب باستخدام تكتب أنها « » الزومبي: » من النجاة دليل و الجوع مباريات .»الكتابين

) اإللكتروني ) جودريدز موقع مثل اإلنترنت على قراءة مجتمع في تشارك .أنها) وآخرين ) وينتر مثل يقرءون أصدقاء لديها .أن

« » « : فتاة زيتا و ، الجوع مباريات األدبي اللون هذا في بتوسع وتقرأ العلمي، الخيال تفضل أنها » « ثالثة« تتطلب العلمي الخيال من مختلفة أنواع ثالثة وهي ؛ الزومبي من النجاة دليل و ، الفضاء

القراءة على القدرة من مختلفة .مستويات

. وأهدافها اهتماماتها ز تعز أدوات اإللكترونية وأجهزتها كتبها من كل الذاتية تها هوي تالئم القراءةالشخصية .التثقيفية

إليهم، بالنسبة مميزا أو ا استثنائي أمرا ليست فالقراءة طالبي؛ لدى نفسها القراءة سلوكيات أرى . والعبون اب وكت ورياضيون فنانون أيضا لكنهم اء، قر إنهم حياتهم من روتيني جزء هي وإنما

: اتهم. هوي في القراءة يدمجون اء قر الجامحة القراءة هي هذه نظري، وجهة ومن وموسيقيون

. وأولياء كمعلمين ونحن اهتمامهم يثير آخر شيء كل مع حياتهم في تتداخل أنها لدرجة الشخصية . في مهم أمر القراءة يقرءون ال األطفال أن من والشكوى التوتر في طويال وقتا نقضي أمور،

سوى ليست اء القر نظر في لكنها واجتماعية، ومهنية أكاديمية فرصا ستتيح أنها نعرف ألننا نظرنا؛تهم هوي من .جزء

. أن أود نادرا أو ا استثنائي شيئا وليست يفعلونه، شيء أنها على القراءة إلى طالبي ينظر أن أريدأن من قلقة لكنني القارئة، شخصياتهم مع باالرتياح ويشعرون بالقراءة، يستمتعون ألنهم يقرءوا

. على القدرة من معقول مستوى إلى الوصول إن يكبرون عندما اء قر يصيروا لن منهم كثيرين

معظم في المنهج من جزءا ليس القراءة عادات اكتساب لكن المدرسة، في مستحب أمر القراءة

تطوير تتجاهل المدرسية القراءة برامج من العديد عليها ينطوي التي الممارسات إن بل المدارس،شأنه من وتقلل الشخصية القراءة .عادات

تطور من ز تعز المدرسي الفصل في التعليمية منهجيتهم هل رون يفك المعلمين بعض أن أعتقد ال

والمناظر المتقاطعة، الكلمات أحاجي من الهائل الكم تأمل فعند ال، أم طالبهم لدى القراءة عادات

لكل طالبهم المعلمون بها يكلف التي القراءة وسجالت التفسيرية، والحواشي المصغرة، مة المجسبدال للقراءة، األطفال كره عن تسفر الهادفة غير المهام هذه أن المعلمون يدرك قد يقرءونه؛ كتاب

ومنح — الدرجات تحصيل إلى األساس في تهدف التي الزائفة األنشطة فهذه عليها؛ تشجيعهم من

تضمن — بنفسه نهم قارئ أي يكملها ال والتي القراءة، عن الطالب بمساءلة زائفا شعورا المعلمين . لمدى القراءة عادات لديهم ز نعز أن بد فال اء، كقر طالبنا بحياة نهتم كنا إذا للقراءة الطالب ب تجنيفعله ما مع تتماشى ال التي المدرسي، الفصل لممارسات السلبية اآلثار نقلل أو ونمحو الحياة،

همون الن اء .القر . وفي الدراسي العام خالل يريدون ما كتابة أو قراءة يستطيعون ال أنهم من وأصدقاؤها ابنتي تشكو

الخيارات وقلة المنزلية، الواجبات من الكبير الكم ومع الفصل، في للقراءة مخصص وقت أي غياب

» « أنف رغم كقارئة حياتها على سارة تحافظ الكتابة؛ موضوعات أو القراءة نصوص في المتاحة .» جامحين؛ » اء قر ليصبحوا رشدهم يبلغوا أن إلى أطفالنا ينتظر أال يجب بفضلها وليس المدرسة،

منهم الكثيرين إلى بالنسبة فات قد األوان سيكون .فحينها

األول الفصلللقراءة وقتا يخصصون الجامحون اء القر

تهدر — فإنك حريق؛ إطفاء بحنفية ساقك اصطدمت أو سيارات، انتظار لعداد االعتذار لك سبق إذام — القي القراءة وقت من كبيرا قدرا األرجح .على

كالفو تشاسين شيريجديدة، نظارة على والحصول لعيني فحص إلجراء العيون طبيب إلى ذهبت الماضي، الخريف في

في صغير بحجم المطبوعة الحروف قراءة في أواجهها التي للصعوبات الطبيب استمع أن وبعد

) ( قد ه إن لي قال ، المصورة الروايات الواقع في أذكر لم المصورة والروايات والملصقات القوائمالبؤرة ثنائية نظارة على الحصول وقت .حان

كثيرا؟: » تقرئين هل »سألني

« : قراءة معلمة فأنا رزقي؛ مصدر القراءة إن القول يمكنك ضاحكة ».فأجبته

البؤرة الثنائية النظارات لي .ووصف

— . الكتب استكشاف من الرزق لكسب القراءة إن فيه أقرأ أن دون يمر يوم تصور يمكنني ال

. معلمة — أنني شك وال قارئ أي حلم والقراءة الكتب عن والكتابة وزمالئي، طالبي مع ومشاركتها

لما نموذجا لهم وأقدم يقرءون، ما حول معهم وأتحدث لطالبي، الكتب فأقدم أقرأ، ألنني أفضليمكن وكيف حياتي، القراءة تثري كيف لهم وأوضح القراءة، فلك في تدور التي الحياة عليه تكون

أيضا حياتهم في ذلك تفعل .أنفي أبحر عندما حاالتي أسعد في فأكون القراءة؛ أحب ألنني أقرأ أنا المهنية، الفوائد عن بعيدا

. النشء كتب مؤلف يقول قدمي تغطي بطانية وثمة وثير كرسي على جلوسي أثناء ما كتاب قراءة

( » « : بذلك يسمح يعد لم عالم في هادئا تكون أن على تجبرك القراءة إن جرين إن(. ٢٠١١جون

. ر أفك أن يمكنني هناك كتبي صفحات بين اليومية خلوتي إيجاد مني تتطلب حياتي في الضوضاء . ال عندما والقلق بالتوتر وأشعر للقراءة، وقتا أخصص عندما سعادة أكثر أكون إنني وأحلم وأنضج

شتاتي تجمع فالقراءة أيام؛ لبضعة .أقرأمهمة ألنها للقراءة؛ وقت الستقطاع جهدا أبذل فأنا االلتزام؛ يتطلب للقراءة الوقت تخصيص لكن . . لكثرة ونظرا اإلعالنية الفقرات أثناء في أقرأ أفعل، وعندما كثيرا، التليفزيون أشاهد ال نظري في

. الفرق ومسابقات الجوقة عروض بدء انتظار في أقرأ الطائرة متن وعلى المطار في أقرأ سفري،

أثناء في وأقرأ المدرسة إلى كتابي أجلب األحيان بعض وفي سارة، فيها تشارك التي الموسيقية

. في بأكمله المساء أقضي الجمعة، ليالي وفي المستقلة القراءة وقت في لكتبهم طالبي قراءة

. ا سنوي لقراءتها أخطط التي الكتب نصف نحو أقرأ الوقت ذلك في بأكمله كتابا عادة وأنهي القراءة،. اإلجازة في ا يومي واحد كتاب لقراءة لنفسي أضعه الذي الشخصي التحدي خالل الصيف فصل في

. أقرأ ال أيضا أوقات ثمة واحدة جلسة في كاملة كتبا ألتهم الحدوث، النادرة الرائعة األيام بعض وفي

النوم في فأغط القراءة، يمكنني ال بحيث للغاية مرهقة أكون الليالي، من كثير ففي كثيرا؛ فيها

. أولوياتي، من أولوية القراءة أجعل لم إذا منه واحدة صفحة أقرأ لم مفتوح كتاب يدي وبين

بريد ورسائل تصحيحها، يجب أوراق ثمة فدائما أبدا؛ تقل ال مهامي فقائمة إغفالها؛ علي فسيسهل

ها طي ينبغي مغسولة ومالبس عليها، الرد ن يتعي .إلكترونييريدونه؛ الذي بالقدر البالغين من كثير قراءة دون تحول اليومية المتطلبات أن مستغربا ليس

المتاح القراءة وقت من يحد ذلك كل واإلرهاق، العمل، والتزامات المنزل، في الصغار فاألطفال

نقرأ،. بينما النهاية، ففي بالذنب؛ نشعر للقراءة، قليلة لحظات اختالس من نتمكن عندما وحتى لديناالتي األعمال من ا أي نفعل أو أزواجنا، مع نتحدث أو واجباتهم، في أطفالنا نساعد أو البيت ننظف ال

. القراءة عادة عن بعضنا فيبتعد ثمنه، تحمل يمكننا ال مترفا نشاطا القراءة تصبح إنتاجية أكثر تبدو . استقصاء على المجيبات إحدى جولي، وتعترف منتظم نحو على بأدائها االلتزام يستطيع ال عندما

قائلة هم، الن :القارئ . السابق في كنت لها تكفي طاقة أو وقت من فما القراءة، طريق في العقبات أكبر األمومة كانت

لنفسي وأسمح أجلس أن الواقع في الصعب ومن العادة، هذه عن يت تخل فقد اآلن، أما نهمة؛ قارئة

. من بدال بكتاب والتعلق بالعالم االنشغال عن للتوقف مهارة يتطلب األمر أن أعتقد كتاب بقراءة . لمدة فراغ وقت لي أتيح إذا المنافسة اإلعالمية الوسائط من كثير وجود عن فضال هذا ذلك؛

! إلهي يا حقيقي بكتاب اإلمساك من بدال فيسبوك موقع وأتصفح أجلس فسوف دقيقة، !عشرين

يقضون ال طالبي بين بالقراءة اهتماما اء القر وأقل أيضا، للقراءة وقت لديهم ليس أن طالبنا يدعيللقراءة دقيقة ثالثين أخصص لم إذا اإلطالق على يقرءوا ولن المنزل، في القراءة في طويال وقتا

. البالغين شأن شأنهم للقراءة، وقت إيجاد بإمكانهم يعد لم األطفال أن يبدو المدرسية الحصة .أثناءا؟ (١) حق مهما المدرسة في القراءة وقت يعد لماذا

ال فقد كثيرا، القراءة إلى الطالب حاجة المدرسية المكتبات وأمناء المعلمين إدراك من الرغم على

في الطالب فيه يقرأ وقت لتوفير الطويل المدى على قيمة واإلداريين األمور أولياء بعض يرىالوقت أن إلى تشير األبحاث لكن المنزل، في يوم كل القراءة على الطالب لتشجيع أو المدرسة،

( كانينجهام القياسية القراءة اختبارات في الطالب بأداء ا إيجابي يرتبط القراءة في يقضى الذي(١٩٩٨وستانوفيتش، :

بمعدل كتبا يقرأ بالمائة، ثالثين إلى عشرين على الحاصل نحو ٠٫٧الطالب أي ا؛ يومي ٢١٠٠٠دقيقة

العام في .كلمة

بمعدل كتبا يقرأ بالمائة، تسعين إلى ثمانين على الحاصل نحو ١٤٫٢الطالب أي ا؛ يومي دقيقة

العام ١١٤٦٠٠٠ في كلمة .

بمعدل يقرأ بالمائة، تسعين من أكثر على الحاصل نحو ٢١٫١الطالب أي ا؛ يومي ١٨٢٣٠٠٠دقيقة

العام في .كلمة

لمدة فيقرأ بالمائة، وتسعين ثمانية من أكثر على الحاصل الطالب نحو ٦٥أما أي ا؛ يومي دقيقة

العام ٤٣٥٨٠٠٠ في كلمة .

بد ال المدرسية؛ الحصص في المتاح الوقت ضيق أو تدريسه، المنهج علينا يفرض عما النظر بصرفذلك ويتطلب القراءة؛ في التحصيل مستويات أدنى األقل على يحققوا لكي كثيرا األطفال يقرأ أن

. يجنيها التي الدراسي، التحصيل مكاسب ووصف والمنزل المدرسة في بالقراءة ا يومي التزاماباعتبارها القراءة قيمة يقدرون ال قد أشخاص اهتمام عادة يثير اليومية، للقراءة نتيجة الطالب

سبيله في يبذل بما جديرا ا فردي .مسعى

الجامحين اء القر مداخالت

» تغسل، أن يجب مالبس ثمة لكن ذلك، أمكنني إن القراءة في بالكامل اليوم أقضي أن يمكننييطعمهم من إلى بحاجة وأطفاال إليه، الذهاب ينبغي ».وعمال

» النوم فأختار والقراءة؛ النوم بين الخيار يكون األحيان، بعض ».في

» ] أعرف ] أمامي، كتابا أرى وعندما المساء، في القراءة عن تمنعني لدرجة للغاية مرهقة عادة أكوناألنوار إلطفاء حان قد الوقت ».أن

» اإلنترنت على ينبغي مما أطول وقتا ».أقضي

» النوم في االستغراق قبل ليلة كل للقراءة فقط ساعة نصف سوى أملك فال طفالن، ».لدي

» فعلها، علي ينبغي التي األخرى األمور وكل العليا والدراسات والتدريب بالتدريس كثيرا أنشغلللقراءة تخصيصه يمكنني الذي الوقت من قدر أكبر أخصص ».لكنني

» . طوال … مستيقظا أظل آخر شيء أي فعل يمكنني ال التوقف يمكنني ال القراءة، في أبدأ عندما

. دائما ا عملي ليس نشاط وهو ما كتاب إلنهاء ».الليل

» : األعمال إنهاء أو أطفالي، مع اللعب مثل آخر؛ شيئا أفعل أن المفترض من ألنه بالذنب أشعرآخره إلى ».المنزلية،

إلى الحاجة يتجاهلون ثم المنزل، في األطفال يقرأ ال عندما األمور أولياء على اللوم إلقاء يمكننا ال

. قراءة ضمان فإن القراءة، ساعات تجميع عن وبعيدا المدرسة في للقراءة يومي وقت تخصيص. القراءة على الصبر واكتساب الكتب، حب في الوقوع فرص لهم يتيح المدرسة في يوم كل طالبنا

ممارسة تؤدي مثلما المدرسة خارج القراءة على الطالب قدرة تؤسس ا يومي القراءة ممارسة

ممارسة ازدادت وكلما المسرح، على أو الملعب في الناجح األداء إلى الجميلة والفنون الرياضة . نقول أن يمكننا ال فراغهم وقت في للقراءة وميلهم القراءة، في وثقتهم استمتاعهم ازداد الطالبخالل للقراءة وقت أي منحهم نفسه الوقت في ونرفض أكثر، القراءة عليهم ينبغي إنه لألطفال

. والمناظرات والجوقة الموسيقية الفرق في المشاركون فيها يمنح ال مدارس ل تخي الدراسي اليومالرغم على األداء في نجاحهم توقع مع الدراسي، اليوم أثناء في للممارسة وقتا الرياضية واأللعاب

. القراءة لممارسة وقت إلى بحاجة فهم القراءة، في الجيد األداء الطالب من نتوقع ا كن إذا ذلك من

أيضا المدرسة .في

الموسيقيون يقيم المنتظمة، الجماعية الممارسة جلسات أثناء في المهارات صقل إلى باإلضافة . وتشكل أهدافهم معا ويتقنون يتعلمون بينما متينة صداقة عالقات الرياضيون والالعبون والممثلون

الطالب يقرأ عندما لذا باالنتماء؛ شعورا وتمنحهم جوهرية، قيم حول األعضاء معتقدات الزمالة هذه

التي المشتركة القراءة تجارب طريق عن بينهم، فيما قوية روابط لون يشك فإنهم يوم، كل معا

. األسطوري الموسيقي يقول وكما اء القر من جماعة في كأعضاء أنفسهم تعريف في تساعدهم « : بوقك من يخرج فلن اللحن؛ تعش لم إذا باركر ».تشارلي

يمارسون فهم لديهم؛ القراءة مهارات من أكثر هو ما الطالب يمارس اليومي، القراءة وقت خالل

. في عالقات وإقامة والترشيحات، المالحظات وتشارك الكتب، وتبادل معا، فالقراءة اء القر حياة

يعد ولهذا الجامحة؛ القراءة سلوكيات من االقتراب على الطالب تساعد أشياء ها كل القراءة، ظالل

. والمشاركة آخرين، اء قر مع التواصل إلى الطالب يحتاج حقا مهما أمرا المدرسة في القراءة وقت

. خارج القراءة يمارسوا فلن وإال اء، كقر أنفسهم طالبنا يرى أن بد ال تقدرهم قراءة ثقافة في

.المدرسةمتكافئة فرص على الطالب جميع حصول نضمن أن بد ال المدرسة، في للقراءة وقت توفير عند

. وضع والمعلمين واألخصائيين القرائية المعرفة بي ومدر اإلداريين على يجب الوقت بهذا ع للتمت

التعليمية االحتياجات ذوي الطالب خدمة كيفية تحديد عند االعتبار، في هذه القراءة ثقافة أهميةالتدخل أخصائيو ينتزع األحيان، من كثير ففي ذلك؛ فعل وتوقيت الفشل، بخطر والمهددين الخاصة،

وقت أثناء في الفصل من القراءة في إضافي دعم إلى يحتاجون الذين الطالب القراءة مادة في

. يقوض القراءة في الطالب تحصيل على المستقلة القراءة وقت أثر تجاهل لكن المستقلة القراءة( . فرانزن مكجيل وآن ألينجتون ريتشارد د ويؤك الطويل المدى على التدخل :٢٠١٣جهود أنه( على

يمكننا» ال بحيث فيها، والتحصيل القراءة مقدار بين العالقة حول البحثية التقارير من كثير يوجد

( » ص مشكالت من يعانون الذين اء القر لدى القراءة نشاط في التوسع أهمية تجاهل في االستمرارللقراءة(. ٧ وقتا األضعف األداء ذوي لطالبنا نوفر ال عندما القراءة تدخالت فعالية من نحد إننا

. أقل ال القراءة، من أكبر قدر إلى الناشئون اء القر يحتاج عليها .وتشجيعا

االنتماء من للدعم احتياجا األكثر اء القر نحرم نا فإن القراءة، في يقضى الذي الوقت عن وبعيدا

قراءتهم وقت على نستولي عندما المدرسية، الفصول في الداعمة القراءة لمجتمعات الكامليتحدث الذي الوقت ففي ذلك؛ من بدال القراءة لتحسين التدخل برنامج تنفيذ أجل من المستقلة

يطالعون أو القراءة، حول المعلم مع يتشاورون أو الكتب، عن األعلى القدرات ذوو اء القر فيه

زمالئهم مع قرائية عالقات الدراسي الفشل بخطر المهددون اء القر يقيم ال معا، الفصل مكتبة

. عندما محبطة رسائل إليهم تصل األقل القدرات ذوي اء القر أن شك وال الفصل في ومعلمهم

األطفال يقرأ بينما المهارات، واكتساب التدريب أعمال لممارسة آخر فصل إلى بتثاقل ينتقلون . المحبطة الرسائل هذه أمثلة ومن المتعة أجل من :اآلخرون

منهم لست وأنت يجيدونها، لمن ممتعة .القراءةاليوم يحدث لن ذلك لكن قارئا، تكون أن يمكنك هذا، في أفضل تصبح عندما ما، .يوما : « فعله يمكنك وما القراءة، المدارس تقتل كيف القراءة قتل كتابها في جاالجر كيلي كتبت وقد

( » ذلك أسوأ(: » ٢٠٠٩حيال إنه بل ناجح، غير عالجا صعوبات من يعانون الذين الطالب نمنح نحن

( » ص القراءة يكرهون يجعلهم عالج فهو ذلك؛ وقت(. ٢٣من إلى للخطر المعرضون الطالب يحتاج

القراءة تقدر التي األقران لمجتمعات االنضمام وإلى للقراءة، .طويلالجماعية (٢) المناقشات

معنا، والتشاور المستقلة القراءة في الدراسة أيام من يوم كل ثلث يقضون طالبنا أن من بالرغمقلل وإذا ألنفسهم، للقراءة وقت تخصيص على بالقدرة طالبنا ع يتمت لم إذا أنه وسوزي أنا أدركمنهم كثيرون يتوقف فسوف ألغوه؛ أو المدرسة في اليومية القراءة وقت المستقبليون معلموهم

. فعل يمكنهم كيف لطالبنا يكشف للقراءة وقتا الجامحون اء القر يخصص كيف وتوضيح القراءة عن

بدورهم .ذلك( ١-٢ الحرجة ( األوقات في القراءة

. بصنعه فعليك وقتا أردت إذا شيء أي لفعل أبدا الوقت تجد .لنبوكستون ) بالبرلمان( ١٨٧١–١٨٢٣تشارلز وعضو إنجليزي وكاتب ومحسن جعة صانع ،

يتمكن ال يوم، كل القراءة في يقضونه الذي الوقت مقدار عن الجامحين اء القر تسأل عندما

. ال الجامحون اء القر ذلك يعرفون ال فهم الساعات، أو الدقائق من معين عدد تحديد من معظمهم

لكن للقراءة، بسجالت رأي ٧٨يحتفظون استطالع على أجابوا الذين األشخاص من المائة في

أيضا منهم الكثيرون وذكر ا، أسبوعي ساعات أربع من ألكثر يقرءون أنهم إلى أشاروا هم، الن القارئ . والعطالت واإلجازات، األسبوع، نهاية عطالت أثناء وفي ا أسبوعي ساعة عشرين نحو يقرءون أنهم

. اء القر يوم ساعات وعدد األسبوع في ساعة أربعين إلى يصل ما همون الن اء القر يقرأ الرسمية،ما للقراءة؟ الوقت يجدون إذن فكيف آخر، شخص أي يوم ساعات عدد من أكثر ليس همين النبين للقراءة قليلة لحظات يختلسون إذ الحرجة؛ األوقات في يقرءون اء القر هؤالء أن هو لنا يتضح

النوم قبل أو الرقص، تدريبات من لالنتهاء أطفالهم انتظار أثناء في أو بها، يرتبطون التي المواعيداليومية. التزاماتنا بين الضائعة باللحظات مليئة الحياة .ليالينشئون ال الذين واألطفال مكتسبة، مهارة للقراءة وهناك هنا من الثمينة اللحظات اختالس إنللقراءة الطويل الوقت هذا الجامحون اء القر يخصص كيف يفهمون ال قد قارئين أشخاص وسط

الشÈكل) أنÈني(. ١ -١انظÈر أخبرتÈه عنÈدما رأسÈه تريسÈتن طÈالبي هÈز القÈراءة، اجتماعÈات أحÈد أثنÈاء في

» « : » « من أيضا المالحظة هذه أسمع ميلر؟ سيدة يا حياة، لديك أليس وسألني ، باستمرار أقرأأفراد مع أتحدث وال المنزلية، أعمالي أهمل بالتأكيد أنني إلى ضمنا بها يشيرون الذين البالغين،

بالقراءة زمنية فواصل أي وقت أمأل الواقع، في لكنني كثيرا، أقرأ كنت إذا أبدا .أسرتي

« ١-١شكل أثناء: » في آندرسون هالس لوري للكاتبة المنحرف رواية سارة تقرأ

أورالندو » ستوديوز يونيفرسال مالهي مدينة في الغداء .»انتظارها

المنزل في القراءة عليهم ينبغي أنه لطالبي وأؤكد المنزل، في القراءة أهمية األمور ألولياء أشرح . كان إن أحدد أن يمكنني نسيانه، أو تزييفه يمكن الذي للقراءة، سجل دون وحتى اإلمكان قدر

الكتب وعدد الفصل، في بالقراءة انشغالهم تقييم طريق عن ال، أم المنزل في قرءوا قد الطالبمعينة زمنية فترة مدار على قراءتها من ينتهون .التيعادة قراءتها من ينتهون التي الكتب كانت أو الكتب، قراءة في بطيئا تقدما الطالب تقدم وإذا

في — قراءتها يمكنهم التي الكتب أي المصورة الروايات أو المعلوماتية الكتب مثل قصيرة نصوصاالمنزل — في يقرءون كانوا هل أسألهم المنزل إلى معهم اصطحابها دون المدرسة في واحد يومالمنزل . في يقرءون ال بأنهم اإلعدادية المدرسة في طالبي يعترف األوقات، معظم وفي ال .أم

افتقار بسبب مستحيال؛ أمرا تكون قد القراءة من متقطعة غير دقيقة ثالثين أن إلدراكي نظراالدوام بعد التزاماتهم بشأن الطالب مع أتشاور للقراءة، الكافي الوقت أو الدافع أو للصبر الطالب

.المدرسيوالواجبات القدم كرة تدريبات بسبب المنزل في كثيرا يقرأ يكن لم بأنه تريستن لي اعترف

» « دقيقة. ثالثين استقطاع يستطع لم يتبناه، الذي شيء ال أو شيء كل لمبدأ ونظرا المنزلية . طريقه في القراءة عليه اقترحت اإلطالق على يقرأ يكن لم ثم ومن يومه؛ في للقراءة متواصلة

يمكنه ال بحيث التدريب بعد حالكا الظالم كان وإذا منه، العودة أثناء وفي القدم كرة تدريب إلى . باقتراحي تريستن فوجئ النوم قبل للقراءة دقائق بضع اغتنام يمكنه السيارة، في القراءة

» « وآخر؟: وقت بين دقائق لبضع بالقراءة تعتدين هل ذلك؟ بفعل لي ستسمحين هل وسألني

قليال: » نقرأ وإنما ليلة، كل للقراءة دقيقة ثالثون لديهم ليس اء القر معظم إن تريستن، يا فأجبته

». أخذ التالية القليلة الشهور مدار على لكن البداية، في صدقني أنه أعتقد ال وآخر وقت بين أيضاالمدرسة خارج أكثر .يقرأ

المعلم تعليمات يفسرون الطالب من كثيرا أن أدركت الحقا، تريستن مع محادثتي تأملت عندما

ال — أو شيء كل تريستن فسره الذي النحو على ليلة كل دقيقة ثالثين أو عشرين لمدة بالقراءة — عدد من أهم الوقت إدارة على القائمة اليومية القراءة عادة أن أبدا يدركوا أن دون شيء

القراءة سجل بملء تريستن فيها انشغل التي فالسنوات واحدة؛ جلسة في يقرءونها التي الدقائقإدارته كيفية تعلم أو للقراءة وقت تخصيص عن أعاقته النشاط، لهذا المخصصة .بالدقائق

لكن الزمنية، الفواصل خالل يقرءوا لم إن جامحين اء قر يكونوا أن األطفال من كثير على يصعبكيفية بعينهم طالب تعليم فإن لذا أبدا؛ القراءة عادات يكتسبوا فلن متكرر، نحو على يقرءوا لم إذا

بكل الخاصة الجداول بشأن معهم صريحة مناقشات يتطلب المدرسة خارج للقراءة وقت إيجاد . ثالثين لمدة فالقراءة باالحتماالت، وعي إلى ذلك يحتاج فيها للقراءة المجال إفساح وكيفية منهم،

بأنشطة جدولهم يزدحم من أو للقراءة، حافز لديهم ليس الذين للطالب تحديا ل تمث ليلة كل دقيقة

لمواد المنزلية الواجبات بأعباء المثقلين أو إخوتهم، يساعدون من أو المدرسي، الدوام بعد أخرىعلى. للتعرف شخصي إرشاد إلى يحتاجون قد المنزل في القراءة بون يتجن الذين والطالب أخرى

للقراءة استقطاعها يمكنهم التي .األوقات( ٢-٢ الطارئة ( القراءة حاالت

. أمام وقفت مكتبي درج من يدي حقيبة بإخراج القصيرة حصتي بدأت اإلثنين، أيام أحد صبيحة في

« : بعض إنهاء في السبت يوم قضينا لقد قضيتها التي األسبوع نهاية عطلة أصف وأخذت الفصل،الكالرينت. آللة القصبات بعض إلى بحاجة سارة وكانت البقالة، بعض شراء إلى بحاجة ا كن المهام

. االنتظار وزوجي أنا علينا يتوجب كان الفحص إلى سيارتي إطارات حاجة إلى باإلضافة خاصتها،

». في يدي أدخلت يدي حقيبة من كتابي فأخرجت اإلطارات، فحص من الميكانيكي انتهاء حتى

» إنشاء » أحداث يتناول للكبار روائي غير كتاب وهو ، المسمم دليل بلوم ديبورا كتاب ألخرج حقيبتي

. المتحدة الواليات في الكحوليات حظر فترة أثناء في نيويورك، مدينة في الشرعي الطبيب مكتب

عرضي فإن ليقرءوه، السادس الصف في لطالبي الكتاب هذا ألقدم كنت ما أنني من الرغم على

نظري وجهة توضيح في مساعدتي شأنه من كان عليهم :الكتابمنها بواحد فأمسك للسيارة، الخلفي المقعد على كتب بضعة لدينا كانت أنه بيد كتابه، زوجي نسي

انشغال. اللذان الوحيدان الشخصان أننا الحظت االنتظار، ساحة في حولي وبالنظر لقراءته . كنت عما رجل سألني المحمولة بهواتفهم يلهون أو الفضاء في يحدقون الجميع أخذ بينما بالقراءة، « : معي جلبت ليتني يا لي ويقول يتنهد به وإذا دقائق، بضع كتابي حول معه أدردش فأخذت أقرؤه،ألقرأه ».شيئا

ذلك بشأن زوجي ويمزح لدينا، عادة إنها ذهبنا؛ أينما كتبا معنا نحمل وأسرتي أنا أنني ببالي خطر

التي المتوقعة غير اللحظات تلك بذلك يعني طارئة؛ قراءة لحالة سنتعرض متى نعلم ال إننا قائال

أحمل ال التي النادرة الحاالت تلك وفي خططنا، مما أطول لفترة ما مكان في لالنتظار فيها نضطر . التي بل الس أحد هو المنزل مغادرتي عند معي كتاب اصطحاب إن ذلك على أندم معي، كتابا فيها

الجلوس سوى ألفعله آخر شيء لدي يكون ال عندما للقراءة، الوقت بعض اختالس من نني تمكالتي األسبوع نهاية عطلة عن إليها تنتمون التي المجموعات مع تتحدثوا أن منكم أريد لذا واالنتظار؛

الملل؟. وأصابكم االنتظار في لحظات قضيتم هل قضيتموهافيها اضطروا التي األوقات أو لألماكن التالية القائمة طالبي قدم المناقشة، من دقائق بضع بعد

األسبوع نهاية عطلة في ما شيء :النتظار

األسنان تقويم طبيب .عيادة

الصغيرة أختي فيها تشارك التي القدم كرة .مباراة

أمي مع أريكة لشراء .التسوقظهره لحقيبة أخي .فقدان

الفيلم بدء .انتظارالكلب .تمشيةالهاتف في والدي .تحدث

الكمبيوتر على لعبة .تنزيلالسيارة في .مشكلة

الشعر مصفف .صالون

في قضاؤه يمكنهم الذي الوقت مقدار معا وحددنا كتبوها، التي القائمة لفحص طالبي وجهت

: . قائال أنطوني اعترف دقيقة وثالثين دقائق خمس بين ما تتراوح التي األوقات هذه خالل القراءةلكن» كتابا، معي أحضرت قد أنني لو تمنيت الرقص، تدريب من أختي انتهاء انتظار في جلسنا بينما

». على فاقترحت أيضا، نفسه الشيء على الندم عن آخرون أطفال ر وعب األوان فوات بعد ذلك كان

حاالت ومالحظة القادمة، القليلة األيام مدار على ذلك يمكنهم أينما معهم كتاب اصطحاب طالبي

« : القراءة يمكنكم فلن كتاب، معكم يكن لم إذا قائلة رتهم وذك بها، يمرون التي الطارئة القراءة . فسيمكنكم ذهبتم، أينما كتابا معكم تحملون كنتم إذا أما بذلك لكم تسمح التي األوقات في حتى

الطارئة األوقات تلك خالل للقراءة طويل وقت ».حشد

األسبوع، مدار على تعقد التي القراءة واجتماعات الفصل في تجرى التي المناقشات أثناء وفي

فرصة فيه لنا أتيحت الذي الوقت ومقدار لها، ضنا تعر التي الطارئة القراءة أوقات عن تحدثناقبل حقيبتها في كتاب وضع في بدأت أن بعد قرأته الذي الكم من مندهشة سلون قالت للقراءة؛ « : أخرج بالملل، أشعر عندما ألنني اآلن؛ للقراءة الوقت إيجاد السهل من أنه أعتقد المنزل مغادرة

آخر عالم إلى وأنتقل ».كتابي

في القراءة وقت استغالل ويمكنهم يوم، كل الحصة إلى معهم األقل على واحدا كتابا طالبي يجلبيمكنهم جديد، كتاب إلى يحتاجون أو كتابهم ينسون الذين والطالب يطالعونه، ما لديهم ألن الفصل؛

. عن بعيدين الطالب يكون عندما لكن المدرسة مكتبة أو الفصل مكتبة من آخر كتاب على الحصولكتاب حمل عادة األطفال تعليم إن الطوارئ؟ لحاالت با تحس معهم الكتب يحملون هل المدرسة،خالل بها يمرون التي الزمنية الفواصل من االستفادة في يساعدهم الطارئة؛ القراءة ألوقات معهم

.يومهم( ٣-٢ القراءة ( االنغماسفي

طريقي أشق أخذت بشدة، المؤيدة األصدقاء وتوصيات اإليجابية النقدية المراجعات من الرغم على

» « الصخرة فتى فينيكين الحزين الفانتازيا كتاب من األولى الثمانين الصفحات قراءة في بصعوبة . أقرأ نفسي وجدت مساء، كل دقائق لبضع الكتاب ذلك قراءة حاولت عندما مارشيتا ميلينا بقلم . . ليالي من ليلة أول وفي نفسه الوقت في يأسرني لم لكنه جانبا، طرحه أرد لم ليلة كل أقل قدرا

ظهور وعند بالواجب، شعوري من نابع بدافع منه آخر فصل قراءة إلى عمدت الصيفية، اإلجازة . وإيفانجيالن فينيكين مع انجرفت وأسرني جديدا منحى الكتاب أخذ القصة، في جديدة شخصية

قراءة من انتهيت أن إلى صباحا الثالثة الساعة حتى مستيقظة فظللت لوماتير، إلنقاذ وصراعهما

عددها البالغ كلها، الكتاب صفحات على وأتيت . ٣٣٦القصة، االنغماس ذلك ثمن دفعت لقد صفحة

وبنية الشجاعة، مارشيتا فشخصيات آبه؛ لم لكنني التالي، اليوم في باإلرهاق بشعوري القراءة في

كل للقراءة؛ الليل طوال مستيقظة بقيت عندما مألتني التي المشوقة واإلثارة العجيب، العالم ذلك

» « أصدقائي، به أوصي وعندما لدي، المفضلة الكتب أحد الصخرة فتى فينيكين رواية جعل ذلك

منها األولى صفحة الثمانين من .أحذرهمالجامحين اء القر مداخالت

» البقالة متجر إلى بل الرياضية، المباريات وإلى السيارة، في ذهبت؛ أينما معي كتابا أصطحبفيها! القراءة يمكنه دقيقة يجد متى أبدا يعلم ال فالمرء »!أيضا

» القراءة أحب ألنني أبدا؛ بالوحدة أشعر لن إنني البنتي وأقول ذهبت، أينما معي كتابا ».أصطحب

» أو الحافلة أو السيارة في أو الطوابير في االنتظار أكره فأنا األحيان؛ أغلب في للقراءة كتابا أحملألقرأه شيء معي يكون أن دون آخر مكان أي أو »!القطار

» أقرؤه ما تدوين بدأت وقد لذلك، الفرصة لي أتيحت كلما فيه أغوص كي دائما كتابا معي أحملوقت ولدينا العام، في قراءتها أريد التي الكتب بعدد هدفا لنفسي ووضعت يوميات، دفتر في

معا الجميع يقرأ إلهاء؛ مصادر أي دون ليقرءوا األسرة أفراد خالله يجلس يوم كل أيضا مخصص

».فحسب

الجامحين اء القر من الكثير لكن الحدوث، النادر رف الت من نوع واحدة جلسة في كتاب قراءة إن . تنجرف عندما كاملة كتب قراءة من لالنتهاء العشوائية اإلجازات أو األسبوع نهاية عطلة يستغلون

حتى شخصياته مع والسير ما كتاب في االنغماس في بالرضا يشعرك شيء ثمة رائعة، قصة مع

من االنتهاء على يقوى قارئ من فما القارئ؛ انجذاب على يعتمد االنغماس هذا لكن رحلتهم، انتهاء. الكتاب عن تقرير تسليم عليه كان إذا إال به، يستمتع ال وهو صفحة أربعمائة من مكون كتاب

االلتزام أو االنجذاب بعدم يشعرون عندما يقرءونه ما مقدار يقل أنفسهم الجامحون اء والقر

. القراءة؟ يستحق ما لدينا يكون هل الوقت، نملك عندما لكن القراءة من باالنتهاءكتاب قراءة من االنتهاء لهم سبق هل أسألهم القراءة، في االنغماس عن طالبي مع أتحدث عندما

عن طالبي فيكشف كبير؛ واحد كتاب قراءة في أيام عدة قضاء أو واحدة، جلسة في بالكاملالليل من متأخرة ساعة حتى مستيقظين والبقاء بالكامل، كتاب من االنتهاء وراء الشخصية دوافعهم

قراءته في ممكنة لحظة كل قضاء أو ما، كتاب من :لالنتهاء » « أحداثها علي يفسد أن من خوفا منها؛ جيسون انتهاء قبل العدو رواية قراءة من االنتهاء أردت

قصد .دون

» لي، » بصديقة أشبه روبي كانت فقد يدي؛ من تركها من أتمكن ولم والمفتاح القفل رواية أسرتنيلها حدث ما معرفة .وأردت

» « » « ذلك قبل اللهب ألسنة قراءة إعادة وأردت القادم، األسبوع المقلد الطائر جزء سيطرح

.الحين » معا » مناقشتها من نتمكن كي قراءتها في اإلسراع فأردت ، األغالل رواية أليسا .تقرأ ]» من ] » أتمكن ولم ، بشرية وحوش رواية قراءة أثناء في سعيدة نهاية إلى الوصول في آمل ظللت

عليها عثرت حتى .التوقف » « أو — المثلى الخبرة باسم يعرف فيما بالنص القوي باالرتباط األحيان أغلب في اء القر يشعر

( — » وكوندي،» ماكويالن لالهتمام مثيرة ويجدونها بها يستمتعون نصوص قراءة عند االنجراف

في(. ١٩٩٦ انغماسهم يوجهان ما هما الشخصي ودافعهم انهماكهم أن على طالبي تعليقات د وتؤك

« : أقرأ جيد، كتاب يدي بين يكون عندما قائال بابلو فيعترف أكبر؛ كتب بقراءة التزامهم أو القراءة، ». « : ». يفتتن حين أكثر أقرأ تجعلني الجيدة الكتب قائال الرأي براندون ويوافقه ا يومي ساعتين نحو

للقراءة الوقت يخلقون فإنهم إليه، وينجذبون بكتاب اء .القرقراءة من ينتهون أو واحدة، جلسة في كامال كتابا أبدا يقرءون ال بأنهم الطالب من كثير يعترف

قدر تخصيص أو للغاية، سريعا ما كتاب قراءة على طالبي تشجيع لكن أيام، بضعة في كبير كتاب

. حول مناقشاتنا وتقدم هدفي هو ليس أخرى؛ أنشطة حساب على للقراءة الوقت من كبير

للقراءة، الطالب حماس تثير التي الظروف بشأن إضافية متعمقة رؤية القراءة في االنغماس . وال الفردية وأهدافهم احتياجاتهم ي وتلب تأسرهم كتب اكتشاف مثل عليها، اإلقبال على وتشجعهم

التي الظروف أذكر لكنني ذلك، لفعل الضغوط عليهم أمارس أو الكتب، التهام الطالب من أتوقع

تمر القراءة في حياتنا أن فكرة وأقبل وأقدرها، األحيان بعض في القراءة في الطالب فيها ينغمسواحدة، جلسة في ما كتاب قراءة في االنغماس في اء القر يقضيه يوم كل مقابل ففي بات؛ بتقلاإلطالق على شيئا فيها يقرءون ال أيام .هناك

( ٤-٢ القراءة ( سير خط

التجربة … هذه تأمل من وإنما التجربة من نتعلم ال .نحنر » نفك كيف ديوي، »جون

الكتب: ٢-١شكل رفوف بين األركان أحد في نفسه على منكمش جون .

على يجلسون أو األركان، في ينكمشون أو األرض، يفترشون أطفاال ستجد فصلي، إلى الدخول عند

الشÈكل ) يقÈرءون جميعهم ح(. ٢ -١مكÈاتبهم؛ Èأرش الطالب، مÈع أتنÈاقش الفصÈل، أرجÈاء في بهÈدوء أسÈير

. الهادئة الفصول من طالبنا استفادة من الرغم على كتب عن البحث في وأساعدهم كتبا، لهم

الطالب فيهما يقرأ اللذين والمكان الوقت تنظيم أن وسوزي أنا أدركت للقراءة، المخصص والوقت

يفضلونها التي القراءة ظروف يحددون أو بأنفسهم، للقراءة الوقت يجدون كيف لهم يوضح .ال

القراءة سير بخط االحتفاظ الطالب من وسوزي أنا طلبت االنتهاء، من الدراسي العام اقتراب ومع

ومقÈدار( ٣ -١الشÈكل) القÈراءة، أثنÈاء في فيÈه كÈانوا مكÈان كÈل فيÈه مسÈجلين واحÈد، تقÈويمي ألسÈبوع

( الملحق في القراءة سير لخط فارغ نموذج يوجد مكان كل في القراءة في قضوه الذي الوقت)» أ» .

نيكو: ٣-١شكل قراءة سير خط .

) السابق الشكل ).استكمالال قد التي األنماط وتحديد القرائية، عاداتهم تأمل في الطالب يساعد ومكانها القراءة وقت تسجيل

آلخر يوم من .يدركونهاالقراءة يفضلون الذي المكان أو القراءة، في يقضونه الذي الوقت مقدار الطالب من كثير يدرك ال

. القراءة عادات على والتركيز يريدونه الذي بالقدر القراءة وبين بينهم تحول التي العقبات أو فيه،

اء القر بين للحوار المجال ويفتح لديهم، القراءة بسلوكيات وعيهم من يزيد واحد أسبوع لمدةالحوار لبدء كنقطة مالحظاتهم .باستخدام

. من ليس للمساءلة أداة أو القراءة سجل من جديدة نسخة وليس للتأمل، سجل القراءة سير خط

نعطي ولن الطويل، المدى على النوع هذا من مفصلة بسجالت االحتفاظ أبدا الطالب من المتوقعخالل القراءة في يقضونه الذي الوقت إجمالي جمع اء القر من نطلب وال ذاتي، تقرير على درجة

. المنزل في يقرءوا لم أنهم بهم الخاصة القراءة مخططات من نعرف عندما بهم نؤن أو األسبوع،الذاتي وعيهم وتزايد وتأملهم، الطالب، مناقشات في النشاط لهذا الحقيقية القيمة .تكمنالقراءة عادة الطالب اكتساب بعد الربيع في النتائج أفضل يحقق النشاط هذا أن إلى توصلنا ولقد

. في أكبر نحو على م التحك في الطالب يساعد القراءة سير خط واستخدام المدرسة في اليوميةالفصل مغادرتهم بعد حتى القراءة إلى وتحولهم المدرسة، عن بعيدا بهم الخاصة القراءة عادات

تأملية. أسئلة عدة عبر طالبنا وسوزي أنا أوجه القراءة، سير خط نماذج تقييم وعند المدرسيالقراءة سير خطوط في مدخالتهم بشأن الطالب آراء .تستكشف

( ٥-٢ الطالب ( قراءة سير خطوط في اإلجاباتالقراءة؟ (أ) أوقات أطول تقضي أين

وفي اللغة؛ آداب حصة أثناء في ا يومي األقل، على دقيقة، ثالثين الطالب يقرأ أن وسوزي أنا أتوقعالمدرسة، خارج ليلة كل إضافية دقيقة ثالثين إلى عشرين من الطالب يقرأ المثالية، الحاالت

ومن مستقلين، اء كقر أكبر باستثمار يقومون اللغة آداب حصة خارج يقرءون الذين والطالب

. معظم أشار وقد المدرسة في القراءة وقت عن بعيدا القراءة عادة على يواظبوا أن المرجحالعديد أن من الرغم على المنزل، في يقرءونه مما أكثر المدرسة في يقرءون أنهم إلى الطالب

في مهامهم من االنتهاء بعد الوقت يختلسون إذ اللغة؛ آداب حصة خارج لساعات يقرءون منهم

اء القر من كثير وقال المنزل، إلى عودتهم طريق في الحافلة وفي الغداء، أثناء وفي أخرى، حصص

. تعليقاتهم بعض يلي وفيما أيضا ليال النوم قبل يقرءون :إنهم( . جيسا، الفصل في التواجد أحب االرتياح؛ من بمزيد أشعر تجعلني ألنها المدرسة؛ في القراءة أحب

) السادس بالصف طالبةبعض على الحصول الجيد ومن باألحداث، مفعمة المدرسة ألن جاذبية؛ أكثر المدرسة في القراءة

) ( . السادس بالصف طالب برايلين، األثناء تلك في الراحة . مكاني قراءته وبدء كتاب إخراج السهل ومن رائعة، قراءة بيئة ثمة ميلر، األستاذة فصل في

( . بليك، ميلر األستاذة فصل في للجلوس المخصصة القماش أكياس أو األريكة هو للقراءة المثالي) السادس بالصف طالب

من صعوبة أكثر المنزل في والسكينة والهدوء الوقت إيجاد ألن بالمدرسة؛ وجودي خالل أكثر أقرأ) ( . السادس بالصف طالب نيكو، المدرسة في إيجادها

( . كريستينا، جيدا كتابا أقرؤه الذي الكتاب دام ما فيه، أقرأ الذي بالمكان الواقع، في كثيرا، أهتم ال

) السادس بالصف طالبةفي الجميع يستغرق عندما المكان على يخيم الهدوء ألن كيلي؛ األستاذة فصل في القراءة أحب

) الخامس. ) بالصف طالبة هويون، القراءةالمكان؟ (ب) هذا في القراءة بشأن تحبه الذي ما

في القراءة أثناء في تات المشت حجب على القدرة يكتسبون الجامحين اء القر بعض أن من بالرغم . طالبنا من مدهش عدد ذكر وقد وهادئة مريحة بيئة في الوجود يفضلون فمعظمهم العامة، األماكنآخرين اء بقر محاطون أنهم بسبب المدرسية فصولنا في بالقراءة استمتعوا .أنهم

ولماذا؟ (ج) خارجها؟ أم المدرسة في أكثر تقرأ هل

خارجها يقرءوا أن بد فال المدرسة، في طويلة لفترات يقرءون طالبنا أن نعلم أننا من الرغم على

. القراءة على المنزل في القراءة يفضلون كانوا وإن الجامحة القراءة بسلوكيات عوا يتطب كي أيضايحتاجون التي الظروف ويحددوا تفضيالتهم في يفكروا أن نريدهم فإننا العكس، أو المدرسة في

. يتعلق فيما متساوية تفضيالت عن طالبنا ر عب وقد لديهم القراءة عادات لمتابعة توافرها إلىأية عن بعيدا بأنفسهم االنفراد إلى حاجتهم ذكروا جميعا لكنهم المدرسة، أو المنزل في بالقراءة

.ملهياتولماذا؟ (د) سهل؟ أم صعب للقراءة الوقت إيجاد أن تعتقد هل

وضع في يساعدهم يرغبونه؛ الذي بالقدر القراءة من اء القر تمنع التي الشخصية العقبات إدراك إن . واإلخوة المنزلية، الواجبات متطلبات طالبنا ذكر وقد العقبات هذه على للتغلب استراتيجياتالمنزل، في قراءتهم دون تحول التي العقبات أهم بوصفها المزدحمة المواعيد وجداول الصغار،القراءة في الرغبة أو للقراءة المنزل في القوي الدعم إلى الطالب بين حماسا اء القر أكثر وأشار

المثال سبيل على اإلمكان؛ :قدر

( . نام، مكان أي في القراءة بإمكاني ألن إلي؛ بالنسبة السهولة بالغ للقراءة الوقت إيجاد أن أعتقد) الخامس بالصف طالب] [ . ، المنزل في أما بحق أقرؤه الذي الكتاب فهم ويمكنني هادئ المكان ألن المدرسة؛ في أكثر أقرأ

بين للقراءة الوقت من كثيرا أجد ال ألنني إلي؛ بالنسبة ما حد إلى صعب للقراءة الوقت فإيجاد

( . طالبة أليسون، ومبارياتها أختي وتدريبات القدم كرة ومباريات السلة وكرة القدم كرة تدريب) الخامس بالصف

مخصص وقت ثمة المدرسة ففي األيام؛ بعض في المنزل في أقرؤه مما أكثر المدرسة في أقرأ) السادس. ) بالصف طالبة إميلي، للقراءة) ( . السادس بالصف طالب نيك، وشأني يتركانني ال أخوين لدي ألن صعب؛ أمر للقراءة الوقت إيجاد

لكنني الجيتار، عزف وتدريبات منزلية وواجبات مهام أيضا لدي ألن الشيء؛ بعض صعب األمر) ( . السادس بالصف طالبة كالريسا، للقراءة الوقت دائما سأجد

األمر لكن المدرسة، بعد أخرى أنشطة لدي ألن إلي؛ بالنسبة صعب للقراءة الوقت إيجاد أن أعتقد ( . بالصف طالب دي، أنطوني فيها القراءة يمكنني كثيرة أوقات لدي ألن المدرسة؛ في سهل

السادس(فيه (ه) القراءة تفضل الذي المكان بالتفصيل صف

الطالب من أردنا ألننا األساس؛ في ل التخي على تدريبا بوصفه السؤال هذا إلى وسوزي أنا توصلت . الرغم وعلى للقراءة المفضلة بيئتهم على للتعرف أخرى كخطوة مثالية أماكن في القراءة ل تخي

خصائص فثمة والكويكبات، الصحراوية الجزر ذلك في بما الخيالية، المواقع بعض طالبنا تقديم من

: والهدوء والجمال السكينة وهي أال نظرهم؛ في المثالية القراءة أماكن في .مشتركةاألسبوع؟ (و) هذا لديك القراءة عادات عن تعلمته الذي ما

فهمهم عن للتعبير لديهم؛ القراءة سلوكيات عن جمعوها التي المعلومات طالبنا م يقي أن أردنا لقد . أكثر قرءوا أنهم طالبنا ذكر الشخصية وتفضيالتهم لديهم، القراءة لعادات وإدراكهم اء، كقر ألنفسهم

يدركون كانوا مما المنزل في القراءة في أطول وقتا قضوا أو توقعوا، :مما

. أتصور كنت مما أكثر صغيرة كميات أيضا وقرأت أعتقد، كنت مما أكثر أريكتي على قرأت لقد) السادس) بالصف طالب دي، أنطوني) ( . السادس بالصف طالب جيه، إيه فقط للقراءة طويال وقتا تقريبا ليلة كل أخصص) ( . السادس بالصف طالبة آفري، نظري في للغاية مهمة ألنها للقراءة؛ الوقت إيجاد السهل من

دقائق خمس لمدة قرأت أنني أعتقد بينما دقيقة، ثالثين لمدة قرأت أنني أدرك ال األحيان، بعض في

) الخامس. ) بالصف طالبة مادي، فقط) ( . الخامس بالصف طالب هيون، وو للغاية كثيرا أقرأنقاشية (٣) نقاط

طالبنا، مع همة الن القراءة عادات حول الدراسي الفصل في كاملة مناقشات وسوزي أنا أنظم بينماوهي القراءة؛ اجتماعات طريق عن مخصصا دعما خاصة مشكالت يواجهون الذين الطالب يحتاج

األفكار، استثارة طريق عن حلول إلى والتوصل احتياجاته، لتحديد طالب كل مع شخصية اجتماعاتنحو طريقهم في التقدم مواصلة على الطالب تساعد معقولة أهداف ووضع بالنجاحات، واالحتفاء

الجامحة .القراءة( ١-٣ القراءة ( وتجنب الزائفة القراءة

بون يتجن الطالب بعض فإن للقراءة، فرصة أية ينتهزون الجامحين اء القر أن من الرغم على

. بالعدد المعلمين لهوس ونظرا المستقلة القراءة وقت أثناء في بالقراءة يتظاهرون أو القراءة،أو الفعلية، بالقراءة مقارنة للقراءة التخطيط في أطول وقتا يقضون الذين الطالب من القليلمن واحدة صفحة في يحدقون أو للكتب، ترشيحات على الحصول بدعوى زمالئهم مع يتحدثون

نطمح الذي بالقدر منه يستفيدون ال الطالب ألن للقراءة؛ وقت تخصيص من يقلقون فإنهم الكتاب؛األخرى األنشطة حساب على القراءة وقت قيمة في أيضا المعلمون ويتشكك .إليه،سافرة، زائفة قراءة سلوكيات يظهرون الذين الطالب على أتعرف الدراسة، من أسابيع بضعة بعد

! « : تقرأ ال أنت قائلة فصلي أرجاء في فالصياح ذلك؛ حيال فعله علي يجب ما دائما أعرف ال لكنني ». في! جهودي على يقضي اليوم القراءة وقت أثناء في المياه دورة إلى الذهاب يمكنك ال اجلس

إلى تؤدي التي األسباب تصحيح في ويخفق يقرءون، الذين الطالب ويزعج طالبي، مع العالقات بناءبالقراءة .التظاهر

أو الثقة، أو المستقلة، القراءة عادات إلى يفتقرون عندما عادة بونها ويتجن بالقراءة الطالب يتظاهرأو األرجاء، في يتجولون قد القراءة في المندمجين غير الطالب وهؤالء الالزمة، القراءة مهارات

زيارة يطلبون أو متكررة، راحة أوقات يأخذون أو القراءة، وقت أثناء في يتحدثون أو يتململون، . لإلزعاج مصدرا يكونون إذ يقرءون؛ ال أنهم على واضحة عالمات الطالب بعض ويظهر ا يومي المكتبةبالقراءة تظاهرهم أثناء في الهدوء يلتزمون إذ ممتثلين؛ آخرون يبدو بينما القراءة، وقت أثناء .في

في اآلراء تسجيل وأنشطة الطالب، قراءة بشأن العالية والتوقعات المتكررة، االجتماعات خالل من

. لنا ينبغي لكن بالقراءة يتظاهرون الذين الطالب النهاية، في الفطنون، المعلمون يكتشف الكتب؛نتدخل أن يجب إذ بالقراءة؛ ومطالبتهم يقرءون ال الذين الطالب ضبط مجرد من أكثر هو ما فعل

. العليا، الصفوف في خاصة يقرءون، ال الذين الطالب من الكثير حالة في الفردي الدعم ونقدم

آداب حصة تجاوز من نوا وتمك بالفعل، نجحت قد يمارسونها التي الزائفة القراءة سلوكيات تكون . توفاني — — كريس المراهقين تعليم خبير هنا ويشير كبير قدر قراءة دون الحصص كل ربما اللغة

(٢٠١٣ « : بارعين( وصاروا بالقراءة، يتظاهرون كيف تعلموا المراهقين اء القر من كبيرا عددا أن إلى

دون المطلوبة الدرجة على يحصلون كيف وعرفوا المدرسة، في اللعبة هذه ممارسة في للغاية

».فهم

مثل مشتركا؛ نصا بأكمله الفصل فيها يقرأ التي المواقف ففي عوامل؛ عدة من الزائفة القراءة تنبعما عادة الطالب يلتقط بأكمله، الفصل على رة المقر المختارة األدبية المقتطفات أو الروايات

قراءة دون المعلمين، ومحاضرات الدراسية، واألدلة الفصل، مناقشات من معرفته إلى يحتاجون . ذوو الناجحون الطالب يكون قد المالحظات، وتسجيل االستماع مهارات وباستخدام ر المقر النص

. الناشئون، الطالب أما المدرسية فصولنا في مهارة الزائفين اء القر أكثر العالية اإلنجاز مستويات

أو اللغوية، كفاءتهم قصور أو الفهم، على قدرتهم ضعف بسبب النصوص هذه يفهمون ال قد الذينضئيلة فرصة سوى يتيح ال الصعبة النصوص عبر ر التعث فإن القراءة؛ في صعوبات من يواجهونه ما

المادة فهم من نهم تمك لعدم بالقراءة فيتظاهرون القراءة، في .للتحسنبها يتظاهرون أو القراءة يتجنبون الذين الطالب بعض لدى يكون ال بالقراءة، اهتمامهم عدم ومع

— . عدد ينجح الواقع، وفي معقول دراسي نجاح تحقيق بإمكانهم دام ما سلوكياتهم، لتغيير الدافع . القراءة — أن من الرغم وعلى القراءة من كثير دون الدراسة في الزائفين اء القر من بقليل ليس

النصوص زيادة تكشف أن قبل أعوام تمر فقد الوقت، بمرور الطالب بعض على تؤثر الزائفة . ذلك وبحلول الطالب هؤالء لدى القراءة مشكالت عن الثانوية المرحلة في بقراءتها المكلفين

سلوكيات تصبح بحيث للغاية طويلة لفترة بالقراءة تظاهروا قد الطالب من كثير يكون الوقت، . وتجنب الزائفة القراءة على التغلب الصعب من يكون وقد داخلهم مترسخة السيئة القراءةالطالب مع العمل عند والمشاركة الفهم على المعلمون ز رك إذا إال .القراءة،

هذه على للتغلب األدوات منحهم نحو مهمة خطوة بالقراءة الطالب تظاهر أسباب فهم يعدسلوكيات وتحديد بالقراءة، يتظاهرون الذين الطالب تحديد علينا يجب البداية، ففي التحديات؛

. التي التحذيرية العالمات هذه على تعرف يقرءون ال أنهم حقيقة بإخفاء لهم تسمح التي التأقلمحقا يقرأ ال الطالب أن إلى :تشير

» :» أو القراءة بون يتجن الذين الطالب الالزم من أسرع الكتب إنهاء أو الكتب من قليل عدد إنهاء . القراءة معلمي أن إلدراكهم ونظرا بالقراءة االنشغال في ممكن وقت أقل يقضون بها يتظاهرون

في البدء منهم سيتوقع المعلم أن يعلمون ألنهم الكتب؛ إنهاء يتجنبون فإنهم القراءة، منهم يتوقعونفي كبير تقدم إحراز عدم مع أسابيع مدار على الكتاب لنفس الطفل حمل فإن لذا آخر؛ كتاب

. الطالب ذلك، من النقيض وعلى القراءة في طويال وقتا يستثمر ال الطفل هذا أن إلى يشير قراءته،

يدعون قد القراءة، في النجاح على عالمة الكتب قراءة من االنتهاء يعتبر المعلم أن يعرفون الذينالقراءة في لقدراتهم المعلم تقييم مع يتماشى ال معقول غير بمعدل الكتب قراءة من .انتهاءهم

» . :» وعلى للقراءة الكتب اختيار عند موفقة غير ببدايات اء القر كل يمر ر متكر نحو على الكتب هجر

كتابا يهجرون الذين الطالب فإن بقراءته، التظاهر من بدال ما كتاب هجر األفضل من أنه من الرغم . ووضع الكتب، اختيار في مساعدة إلى بحاجة الطالب من النوع وهذا كثيرا يقرءون ال اآلخر تلوالكتب بقراءة المستمر بالتزامهم تحتفي التي .األهداف

»— — :» القراءة بون يتجن الذين الطالب يقدم ما كثيرا القراءة وقت خالل شخصية مهام إجراء . بانتظام الطالب يطلب حين المستقلة القراءة وقت خالل المدرسي الفصل لترك ة ملح أسبابا

أبحاث تسليم أو المياه، دورة إلى الذهاب أو أدواتهم، خزائن من أشياء إحضار أو الممرضة، زيارة

القراءة وقت من كثيرا يهدرون فإنهم للمكتب؛ أو آخرين .لمعلمين» :» ترتيب يعيدون أو قراءتهم، مواقع أو أماكن كثيرا رون يغي الذين الطالب كثيرا التحدث أو التململ

التظاهر فن يتقنون المحادثات؛ إلجراء زمالءهم يجذبون أو القراءة، قبل متعلقاتهم أو مكاتبهم

القراءة في طويل وقت قضاء عدم مع .باإلنتاجية

» :» المدرسي، الفصل إلى معهم كتاب إحضار ينسون الذين الطالب للقراءة كتاب اصطحاب ندرةللتعليمات ينصاعون قد الفصل؛ في الكتب يتركون أو المعلم، لهم يقدمها التي الكتب يضيعون أو

قدر عن رون يعب وال يختارونها، التي الكتب في وقتهم يستثمرون ال لكنهم الحصة، أثناء في ويقرءون

المعلم بها يطالبهم ال عندما بالقراءة االهتمام من .كبير

» :» المتمرسين ألن يقرءون؛ ال الذين الطالب تحديد الصعب من يكون قد همين الن اء كالقر التصرفوإنما الواقع، في كثيرا يقرءون ال لكنهم اء، كالقر عادة ويتحدثون يسيرون القراءة ب تجن في

عليهم ويبدو المكتبة، ويزورون اآلخرين، اء القر مع فيها ويتناقشون ويختارونها، الكتب يستعرضونيقضونه الذي الوقت يفوق القراءة عن التحدث في يقضونه الذي الوقت لكن واالهتمام، المعرفة

ا فعلي القراءة .في

طريق عن تقليلها، أو الزائفة القراءة لسلوكيات حد وضع المعلمون فيه يحاول الذي الوقت في

يتظاهرون الذين األطفال فإن المتململين، الطالب وعزل للفصل، الطالب مغادرة على قيود وضع

. من المعلم يقلل وعندما الزائفة القراءة سلوكيات من العديد عادة ينهجون يتجنبونها أو بالقراءةأن في أشك عندما لذا مختلفة؛ استراتيجية األطفال هؤالء بع يت دها، يقي أو العادات هذه إحدى

. هذه تقدم أالحظه ما وأسجل أيام عدة أراقبهم بها، يتظاهرون أو القراءة يتجنبون الطالبالقراءة ب وتجن المزيفة القراءة سلوكيات ر تدب عند متعمقة ورؤية وضوحا زة المرك المالحظات

. في خفي مكان في أجلس المدرسي، بالفصل القراءة وقت أثناء وفي طالب أي بعها يت التي . تسجيل العتيادي ونظرا بوضوح ذلك علي يظهر ال لكن يحدث، ما أرى أن فيه يمكنني الفصل

لوح على أكتبه ما بشأن شكوك أية الطالب تراود ال القراءة، اجتماعات أثناء في ا يومي المالحظاتالفصل أرجاء في التجول أو منهم، مجموعة مع جلوسي أثناء في خاصتي .المالحظات

( ٢-٣ المستقلة ( القراءة مالحظة

وإن بالفعل؟ الطالب يقرأ هل القراءة؛ في الطالب اندماج تسجيل في مرة كل دقائق عشر أقضيهذا توجيه أعيد ال اآلخرين، يزعج ال الطالب دام ما ذلك؟ من بدال يفعله الذي فما يقرأ، يكن لم

. إنذاراتي أو قربي يؤثر أن أريد ال المراقب، دور ألعب عندما الطالب من بالقرب أسير أو السلوكالجلسات هذه أثناء في الطالب سلوك .على

للقراءة المخصصة الفترة من مختلفة أوقات في أيام ثالثة مدار على نفسه الطالب أراقبدقائق والعشر األول، اليوم في القراءة وقت من األولى دقائق العشر وهي الفصل، في المستقلةاليوم في القراءة وقت من األخيرة دقائق والعشر الثاني، اليوم في القراءة وقت من الثانية

شعوره أو الصباح، في لها يتعرض متاعب بسبب إجازة يوم على الحصول يمكنه قارئ فأي الثالث؛ليست واحد يوم لمدة المالحظة فإن ولذلك كتابه؛ قراءة في بطيئة بمرحلة المرور أو بصداع،

. أن. ر أقر قد أيام، لبضعة المالحظة وبعد القراءة عدم لسلوك متكرر نمط عن أبحث إنني كافية

القراءة، في االنهماك قبل طويال وقتا يستغرقون ربما يقرءون ال أنهم في أشك الذين الطالب . يبدو الذين الطالب حالة وفي النص في مندمجين القراءة وقت معظم الواقع في يقضون لكنهمفي الطالب رغبة عدم سبب ر ألقر مالحظاتي م أقي اآلخر، تلو يوما بالقراءة االهتمام عدم عليهم

باستمرار؟ مقعده الطالب يغادر هل أالحظها؟ التي القراءة عدم سلوك توجهات هي ما القراءة؛الطالب مع اجتماعا أعقد التأمل، وبعد يوم؟ كل الكتب تغيير أو المدرسي الفصل مغادرة يطلب هل

مالحظاتي على .وأطلعه

بعض ينكر إذ وعناية؛ كياسة يسلكونها التي الزائفة القراءة بسلوكيات الطالب مواجهة تتطلب . مجبرين بأنهم الطالب لشعور ونظرا يهتمون ال إنهم يقولون أو بالقراءة، يتظاهرون أنهم الطالببقيمتهم وشعورهم بنفسهم ثقتهم تقل يوم، بعد يوما القراءة عن عزوفهم أو عجزهم إخفاء على

معلميهم. في الثقة يفقدهم بالقراءة الفشل دائرة في أيضا بالمحاصرة شعورهم أن كما الذاتيةعدم سلوك كان إن تحديد أحاول فإنني لذا التحسن؛ في مساعدتهم على قادرين غير يبدون الذين

اختاروه الذي الحالي الكتاب كان وإذا يقرءونها، التي بالكتب يتعلق أم ا اعتيادي الطالب لدى القراءةمع التعامل أو جديد كتاب الختيار استراتيجيات معا نستكشف صعبا، أو لالهتمام مثير غير بأنفسهم

وراء األسباب عن معا نتحدث القراءة، في دائما يعانون بأنهم الطالب اعترف وإذا الصعبة، األجزاءأو. الحديث، الكثيرو فالزمالء األمر؛ هذا في دورا البيئية العوامل تلعب األحيان، بعض في ذلك

عن الطالب بعض تشتيت في ب تتسب الطالب مكتب من بالقرب الحركة فيها تكثر التي المناطق . يقدم. الطالب، بعض حالة وفي جديدة مقاعد إلى الطالب نقل بمجرد المشكلة تحل قد القراءة . نقلهم الطالب يطلب لم إذا ذلك، على عادة وأوافق بأنفسهم اعتدادهم لحماية عذرا المقاعد تغيير

. يعرفون ألنهم أماكنهم؛ من أنقلهم أن بعد المتحمسين غير الطالب بعض ويقرأ أصدقائهم بجوارعامل على اللوم وإلقاء الوجه ماء بحفظ المقاعد تغيير لهم فيسمح يقرءون؛ ال أنهم اكتشفت أنني

.خارجي

. يفتقر قراءتهم عدم سبب عن أسألهم عندما مملة القراءة أن األحيان من كثير في الطالب يخبرنيأو يقرءونها التي الكتب من االنتهاء ذلك في بما اإليجابية، القراءة خبرات إلى غالبا الطالب هؤالء

كتب على العثور في مساعدته على أعمل بالقراءة، اهتمامه عدم ما طالب أعلن وإذا بها، االرتباط

الكتاب واستكمال القراءة في بالتقدم يتعلق فيما معقولة أهدافا له وأضع لالهتمام، ومثيرة سهلة

النهاية .في

. ذلك أجهل أنني ظن لكنه منها، االنتهاء ادعى التي الكتب بعض بقراءة يتظاهر كان ناثان أن علمت

وبيده هدوء في ويجلس الفصل، مكتبة أرفف على الكتب وضع يعرض ناثان كان وكياسة، بأدب . يبدو ناثان كان بعيد، من قراءته قائمة في الكتب بأمانة ق ويوث القراءة، وقت أثناء في مفتوح كتاب

ناثان، لدى القراءة سلوكيات بشأن مالوري المتدربة المعلمة مع أتناقش كنت وبينما منهمكا؛ قارئا

. نهاية وفي القراءة وقت انتهاء قبل يعود ما ونادرا يوم، كل المكتبة إلى يذهب كان أنه الحظنا

. القراءة وقت فوت قد ناثان كان إذا األريكة بجانب أو مكتبه درج داخل غالبا ناثان كتاب أجد اليوم،في التناوب ومالوري أنا قررت يقرأ؟ فمتى المدرسة، في كتبه وترك الفصل، في المستقلة

واستخدمنا بذلك، يتظاهر أم يقرأ كان إن لتحديد التالية؛ القليلة األيام مدار على ناثان مالحظة

( الشكل المستقلة القراءة وقت مالحظة ) ٤ -١نموذج في( فارغ نموذج يوجد رأيناه ما لتدوين

)» عشر » من أقل يقضي كان فقد أيام، ثالثة مدار على ناثان بمالحظة شكوكنا وتأكدت ، ج الملحقدقيقة تسعين نحو البالغة المستقلة القراءة فترة مدار على القراءة في .دقائق

وأنه بها، يستمتع التي الكتب اختيار في يعاني كان ناثان أن ومالوري أنا رأيت مالحظاتنا، على وبناء

. مالحظة جلسة خالل المرة في صفحات لعدة تقليبه دل وقد القراءة في وقتا يستثمر يكن لم» « . ، ماجيك بكتاب عاد التالي، اليوم في المكتبة زيارته وعند القصة يتابع يكن لم أنه على واحدة

. » الكتاب » هذا يتكون سيج آنجي للكاتبة هيب سبتيموس الخيال كتب سلسلة في كتاب أول وهو

. يتشتت أن من خشيت متعددة نظر وجهات من ومكتوبة بالشخصيات، زاخرة صفحة ستمائة من

— — » زياراته » أن أثبت إذ لناثان؛ داعما الواقع في كان ماجيك لكن المهيب؛ الكتاب هذا في ناثان » « . لكنه ، ماجيك من صفحات بضع قرأ إياه، مراقبتنا من يوم آخر وفي مثمرة كانت للمكتبة الطويلة

المكتب على ورأسه القراءة وقت معظم .قضى

القراءة: ٤-١شكل ب تجن سلوكيات عن المستقلة القراءة لوقت مالحظاتنا تكشف

ناثان .لدى « : يا كثيرا، تقرأ ال أنت قائلة مالحظاتي عليه وعرضت معي، للحديث ناثان دعوت التالي، اليوم في

كتب على العثور في تعاني ربما أنك من بالقلق وأشعر األيام، هذه القراءة وقت خالل ناثان، . السبب الكتشاف الشأن هذا في معا لنتعاون لك ».مناسبة

« : الكتاب ذلك أنهيت لكنني باألمس، الصداع من أعاني كنت قائال يقرأ ال أنه ناثان أنكر البداية، في

المنزل في الماضية ».الليلة

في رأيه عن فسألته واحدة، ليلة في بالكامل صفحة ستمائة قرأ قد ناثان يكون أن في تشككت » ما » بشيء فتمتم السلسلة، في التالي الجزء لقراءة يخطط كان وهل القوية، ماجيك رواية نهاية

« : اليوم جديد كتاب عن أبحث إنني ال، وقال الكتاب، ملل مدى ».عن

كتبا وجذبت الفصل، مكتبة في معا وبحثنا جديد، كتاب اختيار في بمساعدته عرضي ناثان قبل

هي بوليسية وروايات مغامرات كتب ذلك في بما آخرون، اء قر بها استمتع لالهتمام مثيرة عديدة

» « » « : لجوردون احتيال و بولسن، لجاري البلطة مثل متممة؛ أجزاء تتضمن أو ما، سلسلة في األولى » « » : « لروالند العواصف مطاردو و ميزر، لهاري هاربر بيرل عن رواية الحرب في صبي و كورمان،

قصير،. وقت في القراءة في واإلنجاز بالنجاح الشعور إلى بحاجة ناثان أن إلدراكي ونظرا سميث

» « » تعويذات » روايات سلسلة في كتاب وأول كريتش، لشارون أحبه الكلب هذا رواية له حت رش

» « هذين قراءة من االنتهاء ناثان بإمكان وكان ؛ الصخور جامع وهو كيبويشي، لكازو المصورةبقراءتهما التزم إذا يومين، أو واحد يوم في بالفصل القراءة وقت في األخيرين .الكتابين

» « قائمة في األخرى الكتب تسجيل على شجعته ، الحرب في صبي رواية ناثان اختار أن وبعد

.) » قررت ) » معا، بالتعاون القائمة لهذه فارغ نموذج على لالطالع أ الملحق انظر المستقبلية قراءاته

األسبوعي مخططه في وسجل له، معقوال هدفا كان ا يومي صفحة عشرين قراءة أن وناثان أناعلى نجمة ووضع صفحة، عشرون مقدارها بزيادات الصفحات بعدد يتعلق فيما به الخاصة األهداف

.) من ) يعانون الذين الطالب حالة في البدء تاريخ من أيام ستة بعد القراءة فيه سينهي الذي اليومبشأن أهداف كتابة تساعدهم تحقيقها، يمكن قراءة أهداف وضع أو الكتب، استكمال في صعوبات

في وتساعدهم المسئولية، تحمل على القارئ مالحظات دفتر أو مخططاتهم في الصفحات عدد

يوم كل منه قليال قدرا قرءوا إذا كتاب أي سينهون أنهم .مالحظة

. » خزانته » إلى سرت المدرسة، وبعد الحصة في الجمعة يوم الحرب في صبي قراءة في ناثان بدأ . يقرأ لم أنه اعترف عندما اإلثنين يوم إحباطي أخفيت المنزل إلى معه الكتاب يأخذ بأن رته وذك

. لم بقراءته وااللتزام الفصل إلى معه الكتاب لجلب به أشدت لكنني األسبوع، نهاية عطلة في كثيرا

» وضعها » وإنما األربعاء، يوم الحرب في صبي رواية قراءة من انتهى عندما األمر من ناثان يهول .» « الثاني، الكتاب وجدت ا صبي أعد لم السلسلة في التالي الجزء مني وطلب مكتبي على فقط

» : أعاله » الهادئ المحيط حرب عن رواية يهربون ال األبطال الثالث الكتاب .ووضعت

الكتب من االنتهاء في صعوبات واجه ناثان، لدى بها والتظاهر القراءة ب تجن سلوكيات لترسخ نظرا . مسئولية وأحمله باستمرار بالكتب أمده كنت فيها يقرأ لم كثيرة بأيام ومر العام، مدار على

. وحاول مجددا، القراءة بشأن قط علي ناثان يكذب لم جانبه، من الفصل في يوم كل القراءة . التي الكتب ناثان يتذكر أن آمل معا البسيطة االنتصارات بهذه واحتفلنا فيه، يبدأ كتاب بأي االلتزام

بقراءتها تظاهر التي تلك من أكثر ها .أحبالقراءة (٤) حياة تتبع

مدى في والتفكير لديهم، المستقل القراءة لنشاط الذاتية المراقبة على طالبنا تشجيع خالل من

بسجالت االحتفاظ الطالب من وسوزي أنا أطلب الجامحة، القراءة عادات اكتساب نحو تقدمهممجلدات أو مالحظاتهم دفاتر في اء القر نها يخز التي الوثائق هذه على ونطلع العام، مدار على

التي المحادثات أثناء في عادة إليها ونشير معهم، فيها نتناقش مرة كل في بهم، الخاصة القراءة . وسوزي أنا استعنت العمل، ورش فصول في التدريس بدأنا وعندما المدرسي الفصل في تجرى

اب » ) والكت اء القر توجيه كتاب في الموضح القارئ، مالحظات دفتر إلعداد وبينيل فاونتاس بنظام٦–٣( » والمحتوى(: األدبي واللون الفهم القراءة(. ٢٠٠١تعليم عمل ورش تيسير في ثقتنا زيادة ومع

. األجزاء وتعكس لفصلنا المحددة االحتياجات ي لتلب القارئ مالحظات دفاتر وعدلنا بدلنا والكتابة،

الدفاتر بين المزج هذا الكتاب؛ مدار على الموضحة الطالب دفاتر من المختارة بالنماذج الخاصةعليها أجريناها التي والتغييرات .األصلية

في القارئ مالحظات دفاتر استخدام قت طب العمل، ورش في التدريس بدأت عندما أنني أعترفعمل ورش في الطالب أن أعرفه كنت ما كل قيمتها؛ أو منها للغرض واضح فهم دون فصلي

. الذي القارئ مالحظات دفتر تصميم في عام كل ر أفك ا، وحالي بدفاتر يحتفظون والكتابة القراءة . هذا يثبت تغييره ن يتعي ما وأحدد لدفاترنا، طالبي واستخدام استخدامي كيفية وأبحث نستخدمه،

أحجام وتزايد التكنولوجيا، إقحام تزايد لكن المالحظات، بدفاتر االحتفاظ أهمية المنتظم التفكيرأن يجب إذ للدفاتر؛ استخدامنا ر غي ذلك كل الجامحة؛ القراءة سلوكيات بتعزيز والتزامي الفصول،

. أطرح عام وكل ده تقي أو عملنا تحدد أن ال اب، وكت اء كقر عملنا نستخدمها التي األدوات تدعمالتالية :األسئلةالعام؟ هذا وكتابة قراءة من به القيام علينا يفترض ما بشأن لمعرفته وطالبي أنا أحتاج الذي ما

تسجيلهما؟ إلى نحتاج اللذان والتفكير التعلم ماوالشخصية؟ األكاديمية المعرفية أهدافنا المالحظات دفاتر تدعم أن يمكن كيف

طالبنا بها يحتفظ التي والقوائم والنماذج المخططات إلى الكتاب هذا فصول من فصل كل يشيرالتقييم ألغراض مشتركة معلومات ويقدم ائية، القر حياتهم لمتابعة اء القر مالحظات دفاتر في

. المالحظات بدفاتر جمعها أو تعديلها أو نسخها يمكنك أداة نموذج كل اعتبر األهداف ووضع والتفكير

. الملحق في القارئ مالحظات دفتر نماذج كل من فارغة نسخ توجد بالفعل الموجودة بك .الخاصة( ١-٤ الكتب ( في اآلراء ٢خطابات

» « مع تبادلتها التي الكتب حول اآلراء خطابات من عددا عرضت ، بالكتب الهامسون كتاب في

. يقرءونها التي للكتب طالبي فهم وعلى القراءة، بشأن محادثاتنا على الضوء سلطت والتي طالبي،

للمقاالت النهائية والمسودات الكتب، في آرائهم جميع السادس بالصف طالبي فينشر اآلن، أما. » اإللكتروني » إدمودو بموقع فصلنا صفحة على اإلنترنت على للكتب؛ النقدية والمراجعات األدبية،

اآلخرين الطالب ويدعو يكتبونه، ما على يطلع أكبر جمهورا لطالبي اإللكترونية المنصة هذه تقدم . على ا أسبوعي الرد من أعانيه كنت بما وقياسا للتعليق لها أدرس التي األخرى الثالثة الفصول في

موقع عبر الرأي تقديم كفاءة واألكثر األيسر من وجدت األخيرة، السنوات في أكثر أو طالب مائة

.» أكتب» وصرت أسبوع، كل بنهاية اآلراء بخطابات مليئا ا كرتوني صندوقا معي أحمل أعد لم إدمودو

التي للخطابات دائما سجال يشكل مما ا؛ يدوي كتابتها من بدال الكمبيوتر على للطالب ردودي اآلن . وطالبي أنا يمكنني القراءة، اجتماعات أثناء وفي شهور أو أسابيع بعد إليه الرجوع يمكنني نتبادلها

إذا بالفصل الخاصة المحمولة الكمبيوتر أجهزة أو باد آي أجهزة عبر المحادثات تلك على الدخولذلك .أردنا

مسودة لكتابة خاصتهم؛ القارئ مالحظات دفاتر في اآلراء أقسام يستخدمون الطالب يزال وال

القراءة، أثناء في الكتب بشأن واألفكار االقتباسات ولتسجيل إدمودو، على نشرها قبل باآلراءأو القصيرة الدروس خالل معا نقرؤها التي المشتركة النصوص عن كتب ما بشأن اآلراء ولكتابة

الموجهة .الممارسة( ٢-٤ الدراسية ( الحصة مجريات

الجد، محمل على المستقلة القراءة مسألة نأخذ وسوزي أنني طالبنا يفهم أن بد ال البداية، من

. الهادفة القراءة اجتماعات أن من الرغم وعلى الطالب قراءات بشأن عالية توقعات ونضع

الكتب عن الطالب يتحدث أن نريد فإننا وقتا، تستغرق الكتب في اآلراء وأنشطة الكتب وإعالنات

. . الدراسة أجواء في للدخول أسبوعين أو أسبوعا األمر يستغرق ممكن وقت أسرع في والقراءة

يقرءون ال قد القراءة عادة عن الصيف إجازة أثناء في توقفوا أو كثيرا يقرءون ال الذين والطالب

الفور على قراءتهم مسئولية نحملهم لم إذا البداية، في .كثيرا

وننشئ مالحظاتنا، دفاتر نصمم الثاني اليوم وفي الكتب، نختار الدراسة، أيام من يوم أول في

» « مجريات لمعرفة األسماء بنداء حصة كل نبدأ الثالث اليوم وفي ، إدمودو موقع على الحسابات( » « القراءة منطقة آتويل نانسي كتاب من المأخوذ النشاط وهو الدراسية؛ ومن(. ٢٠٠٧الحصة

» يسجل » مالحظاتهم، دفاتر في به يحتفظون الذي الدراسية الحصة مجريات سجل استخدام خالل

جملة من وملخص قراءتها، في سيبدءون التي الصفحة ورقم يقرءونه، الذي الكتاب عنوان الطالب . قراءة طالب كل من أطلب الحصة، من دقائق بضع مضي وبعد األحداث كشف دون للكتاب واحدة

( » « نموذج من فارغة نسخة توجد مرتفع بصوت الدراسية الحصة مجريات سجل في كتبه ما

)» « » أ» الملحق في الدراسية الحصة مجريات .

بإيما: ٥-١شكل الخاص الدراسية الحصة مجريات سجل .

( » « الشكل بإيما الخاص الدراسية الحصة مجريات سجل النطاق( ٥ -١يكشف الواسعة تفضيالتها

بحسب القراءة، ومستويات األدبية األلوان من متنوعة مجموعة من كتبا تختار إذ القراءة؛ في

الكتب. عناوين وعدد ا، يومي تسجلها التي الصفحات عدد بين الكبيرة الثغرات وتشير اهتماماتهابعيدا جديدة كتب في وتبدأ سريعا الكتب تنهي فهي المنزل؛ في كثيرا تقرأ إيما أن إلى المذكورة؛

الفصل .عن

» « دقيقة بأساليب الكتب الطالب يناقش إذ عديدة؛ مزايا الدراسية الحصة مجريات نموذج يقدم. . ليشاركه شيء لديه قارئ وكل يقرأ، أن يجب شخص كل أن على هنا وأؤكد المخاطر وقليلة

. يكونون قد الذين والطالب يقرءوها أن المحتمل من التي الكتب من كثير عن الطالب يسمعتقدمهم، عدم أو القراءة، في تقدمهم مشاركة عليهم ينبغي أنه سريعا يدركون البداية، في بطيئين

الفصل في يوم .كل

» األسابيع » مدار على يوم كل الدراسية الحصة مجريات نموذج في تعليقات لون يسج الطالب كان

خطابات كتابة في بدءوا عندما النموذج هذا استخدام عن توقفوا لكنهم الدراسة، من األولى األربعة . منهم لكل الدراسية الحصة مجريات لمعرفة الطالب أسماء نداء يتطلب الكتب عن متطورة آراء

يتطلب نشاط أو المسئولية، لتحميل كأداة إليه بحاجة بأننا أشعر ولم الحصة، وقت من جزءا

» « . مراجعة إجراء الدراسية الحصة مجريات نموذج يتيح أخرى أعمال إلى انتقالنا بعد المشاركة . من نعود عندما القراءة أهداف تحقيق إزاء تقدمهم ومدى الطالب يقرؤه ما لتحديد سريعة

الحصة مجريات لتحديد الطالب أسماء نداء إجراء باع ات أعيد الدراسة، من الطويلة العطالتخالل األحيان من كثير في معدلها يبطؤ التي القراءة، في البدء إلى ودفعهم منهم، لكل الدراسية

.العطالت•••

. وتوضيح القراءة في اء القر يستثمره الذي الوقت مقدار على الجامحة القراءة عادات كل تعتمدلهم ويتيح همة، الن للقراءة الصحيح الطريق على الطالب يضع الحياة في اليومية القراءة دمج كيفية

األخرى العادات لتأصيل إليها يحتاجون التي .الممارسة

العمل لورشة فعال زمني جدول وضع . وحتى أيام بثالثة الدراسية خططي عن متأخرة أكون الجديد، الدراسي العام من األول اليوم بنهاية

. لتدريس كاف وقت يوجد ال التدريس محاولة في منهمكة أظل الدراسي، العام من يوم آخر في

في تؤثر التي العوامل فبعض طالبي؛ يتعلمه أن ينبغي شيء كل أو تناوله، علي يجب شيء كل

نطاق عن خارجا اآلخر بعضها يظل بينما سيطرتنا، تحت يقع المدرسية فصولنا بها ندير التي الكيفيةاعتباري. في التالية األسئلة أضع عام، كل عملنا لورشة الزمني الجدول وضع عند :سيطرتنا

» » االعتبار في للمدرسة الزمني الجدول يأخذ لي؟ المتاحة الدراسية الحصص وقت مقدار يبلغ كم

: والوقت الموسيقى، حصة مثل ة الالصفي األنشطة وحصص الغداء، أوقات مثل المتغيرات؛ من كثيرا

واحتياج االختبارات، لمتطلبات نظرا والرياضيات؛ اللغة آداب حصص في يقضى الذي اإلضافي . هذه كل حساب ومع العام، هذا الدراسي التأخر لخطر ضين المعر األطفال مع للعمل المتخصصينالتي الثالث اللغة آداب حصص من دراسية حصة لكل اليوم في دقيقة وثمانون سبع لدي العوامل،

اإلطار هذا مع خاصتنا العمل لورشة الزمني الجدول يتناسب أن يجب ثم ومن سها؛ .أدر» » نتبعها التي التعليمية المنطقة ت تبن للورشة؟ ضمها علي يلزم التي التعليمية العناصر هي ما

الزمني جدولنا في البرنامج لهذا مكان إيجاد علي فوجب والتهجئة؛ المفردات لتعليم برنامجالخطر. المعرضين بالطالب االجتماع المعلمين من المتوقع من فإنه ذلك، على عالوة األسبوعي

بالمنطقة الخاصة للتدخل االستجابة خطة من كجزء صغيرة؛ مجموعات في الدراسي التأخر . لضم خاصته العمل لورشة الزمني الجدول في وقتا يجد أن دوما المعلم وعلى نتبعها التي التعليمية

ضروري أنه التعليمية المنطقة أو المدرسة ر تقر شيء .أي» » إلى أتوق التي األنشطة قائمة تبدو العمل؟ ورشة إلى ضمها في أرغب التي العناصر هي ما

« : كنت وأفكر المنصرم الدراسي العام أسترجع عام فكل نهاية، ال ما إلى ممتدة طالبي مع إنجازهاومشاركة …« الكتب، عن للحديث تتاح التي الفرص أن أعرف في أطول وقتا قضينا أننا لو ى أتمن

والكتابة القراءة مهارات لتطوير مهمة جميعا؛ المكتبة إلى والذهاب زمالئهم، مع كتاباتهم الطالبمسئولية أتحمل خاصتي، العمل لورشة الزمني الجدول إلى األنشطة هذه وبضم الطالب، لدى

. ينبغي أنه أعتقد كنت إذا عيني نصب المحورية معتقداتي على يبقي فهذا بها؛ القيام على الحرصجلسات أن أعتقد كنت وإذا ذلك؟ سيفعلون فمتى وكتاباتهم، قراءاتهم تشارك األطفال على

فصلك في بفعلها تحلم التي األشياء قائمة في ر فك ذلك؟ يفعلون فمتى مهمة، الجهورية القراءةالزمني جدولك في لها الوقت لتكريس طرق عن وابحث .المدرسي،

» » القراءة بوقت أبدا أضحي ال إنني المستقلة؟ للقراءة وقت الستقطاع تغييره يمكنني الذي ما

. . المستقلة القراءة وقت إلغاء إن أبدا ذلك أفعل ال األخرى التعليمية األنشطة أجل من المستقلةالقراءة به تقوم الذي الحيوي الدور إلدراكي نظرا لكن سهل؛ أمر التأخير لتدارك الجهد وبذل

وقتا أجد أن علي يجب نهمين، اء كقر وتطورهم القراءة في طالبي تحصيل تعزيز في المستقلة . معتقدي إلى أعود هكذا آخر شيء استقطاع يعني ذلك كان لو حتى ا، يومي المستقلة للقراءة

جدولي على جدا كثيرة أمور لدي كانت وإذا يوم، كل يقرءوا أن للطالب ينبغي أنه في المحوريمهامي قائمة على شيء كل في أدقق فإنني للقراءة، وقتا الطالب منح دون تحول لدرجة الزمني

: أفضل األمر هذا هل فأتساءل بالقراءة، للطالب السماح في المتبلورة بالقيمة وأقارنه ناقدة، بعينالمدى على بعينه نشاط على المترتبة الفوائد هل الطالب؟ على أكبر أثر له هل القراءة؟ وقت من

: ال اإلجابة تكون ما وغالبا الطويل؟ المدى على والكتابة القراءة في الطالب تفيد .القصير» :» دقيقة؛ وثمانون سبع مدتها دراسية حصة المعلمين لكل يتاح ال الثالثة األثالث قاعدة تذكر

لذا الواحدة؛ للحصة ساعة من أقل والثانوية اإلعدادية المدارس معلمي من لكثير المتاح فالوقت

: ثلث الثالثة األقسام هذه على بناء وقتك وتخطيط أثالث، ثالثة إلى الدراسية الحصة بتقسيم أنصحالموجهة والممارسة المباشر للتدريس وثلث الصغيرة، والمجموعات والنقاش المستقلة للقراءة

القراءة في ا إضافي وقتا الطالب يقضي حيث المستقلة؛ للممارسة األخير والثلث بأكمله، الفصل مع

.والكتابة

بين ما القصيرة الدراسية حصصي أنوع بحيث سها؛ وأدر األدبي اللون تتناول التي الوحدات أعد إننيالتعليمية المنطقة منهج بمدى االلتزام متطلبات بحسب القراءة، على والتركيز الكتابة على التركيز

فخالل. أيضا، يومية بصفة يكتبون كما ا، يومي معي ويتناقشون مستقلة قراءة الطالب ويقرأ وتتابعه

اإلنشاء أنواع من بدال األدبية الكتابات في آراءهم طالبي يكتب القراءة، على التركيز وحدات

الذهاب. حرية وللطالب المكتبة، في أسبوعين كل كتابة وحصة واحدة قصيرة حصة نجري األخرىأيضا المستقلة القراءة وقت خالل المكتبة .إلى

: القراءة على التركيز حصص األسبوعي الزمني .الجدول

دقيقة ١٥ دقيقة ١٥ دقيقة ١٥ دقيقة ١٥ دقيقة ١٥ دقيقة ١٥

اإلثنين

تقسيم ) القراء عمل ورشة

صغيرة، مجموعات إلى الطالب

والقراءة اجتماعات، وإجراء

المستقلة(

والتهجئة المفردات لتدريس قصيرة دروس

الموجهة والممارسات

القراءة

الجهورية

الثالثاء

تقسيم ) القراء عمل ورشة

صغيرة، مجموعات إلى الطالب

والقراءة اجتماعات، وإجراء

المستقلة(

دروس

في قصيرة

القراءة

وممارسة

موجهة

للكتب تحليالت كتابة القراءة

الجهورية

األربعاء

تقسيم ) القراء عمل ورشة

صغيرة، مجموعات إلى الطالب

والقراءة اجتماعات، وإجراء

المستقلة(

دروس

في قصيرة

القراءة

وممارسة

موجهة

للكتب تحليالت كتابة القراءة

الجهورية

الخميس

تقسيم ) القراء عمل ورشة

صغيرة، مجموعات إلى الطالب

والقراءة اجتماعات، وإجراء

المستقلة(

دروس

في قصيرة

القراءة

وممارسة

موجهة

للكتب تحليالت كتابة القراءة

الجهورية

الجمعة اختبار

المفردات

اب الكت أو اء للقر عمل ورشة

) الطالب) اختيار بحسب

إعالنات

أو الكتب،

مشاركة

الطالب

مع كتاباتهم

*زمالئهم

القراءة

الجهورية

*  قراءاتهم لمشاركة فرصا للطالب يتيحان زمالئهم مع كتاباتهم الطالب ومشاركة الكتب إعالناتآخرين مع رسمي غير بنحو .وكتاباتهم

: الكتابة على التركيز األسبوعي .الجدول

دقيقة ١٥ دقيقة ١٥ دقيقة ١٥ دقيقة ١٥ دقيقة ١٥ دقيقة ١٥

اإلثنين

تقسيم ) القراءة عمل ورشة

صغيرة، لمجموعات الطالب

والقراءة اجتماعات، وإجراء

المستقلة(

والتهجئة المفردات لتدريس قصيرة دروس

الموجهة والممارسات

القراءة

الجهورية

الثالثاء

تقسيم ) القراءة عمل ورشة

صغيرة، لمجموعات الطالب

والقراءة اجتماعات، وإجراء

المستقلة(

دروس

في قصيرة

مع الكتابة

الممارسة

الموجهة

اجتماعات ) الكتابة عمل ورشة

) مستقلة وكتابة

القراءة

الجهورية

األربعاء

تقسيم ) القراءة عمل ورشة

صغيرة، لمجموعات الطالب

والقراءة اجتماعات، وإجراء

المستقلة(

دروس

في قصيرة

مع الكتابة

الممارسة

الموجهة

اجتماعات ) الكتابة عمل ورشة

) مستقلة وكتابة

القراءة

الجهورية

الخميس

تقسيم ) القراءة عمل ورشة

صغيرة، لمجموعات الطالب

والقراءة اجتماعات، وإجراء

المستقلة(

دروس

في قصيرة

مع الكتابة

الممارسة

الموجهة

اجتماعات ) الكتابة عمل ورشة

) مستقلة وكتابة

القراءة

الجهورية

الجمعة اختبار الكتابة إجراء أو للقراءة عمل القراءة إعالنات ورشة

مفردات ) الطالب) اختيار بحسب

أو الكتب

مشاركة

الطالب

مع كتاباتهم

*زمالئهم

الجهورية

*  قراءاتهم لمشاركة فرصا للطالب يتيحان زمالئهم مع كتاباتهم الطالب ومشاركة الكتب إعالناتآخرين مع رسمي غير بنحو .وكتاباتهم

وضعته الذي األسبوعي الزمني الجدول أنسق يتيحها، التي والفرص الزمني جدولي حدود تأمل بعد . المحورية معتقداتي مع الزمني الجدول يتوافق التاليين الجدولين في يظهر والذي العام، لورشة

. كذلك والمدرسة التعليمية المنطقة متطلبات ويتضمن والكتابة، القراءة مهارات تدريس بشأنيتيح كما منتظمة، بصفة الجدول إلى ضمها في صعوبة أجد التي أحالمي أنشطة من كثيرا يتضمن

إنجازه ر نقر الذي بالعمل يتعلق فيما المرونة بعض وللطالب .ليالمدرسية فصولنا ألن وأنشطتي؛ جدولي عن التدريسية وأنشطتك الزمني جدولك يختلف قد

. الفصول في اليومي عملنا يقدر أن هو المهم األمر بالطبع مختلفة منا كل لدى التدريس وظروف

واألنشطة الواجبة المهام من كثير في يتعرقل وأال التدريس، في المثلى الممارسات الدراسيةمميزة، ثقافية مهارات طالبنا يطور لكي إذ الحقيقي؛ التعلم في طالبنا فرص تضعف التي المبتذلة

منها الكثير إلى بل والنقاش، والكتابة القراءة إلى .يحتاجونشخصا ألن األخرى التدريسية المنهجيات أو والكتابة القراءة عمل ورش تنفيذ نحاول ما جدا كثيرا

أساس أي دون والمنهجيات الورش هذه نأخذ أن فنحاول ذلك، فعل علينا ينبغي أنه أخبرنا ما

. في صعوبة نجد إننا يكون ما أفضل النتائج تكون ال وعادة الدراسية، فصولنا على قها ونطب

أيدينا نرفع ثم كالكينس، ولوسي أنويل نانسي مثل العمل، ورش خبراء أساليب استحضار . بهذه التدريس نستطيع ال أننا نزعم سليمة غير التدريسية الممارسة هذه أن ونعلن مستسلمين

. . ال والخطأ األسهل األمر أجل من الصحيح األمر نرفض األطفال هؤالء مع العام، هذا الطريقة، : . في نوفر هل أنفسنا نسأل أن علينا وإدارتها تطبيقها في وإنما التدريسية، الممارسة في يكمن

كثيرا؟ ويفكرون كثيرا، ويكتبون كثيرا، الطالب فيها يقرأ بيئة الدراسية فصولنا

التدريسية منهجياتنا تصميم يمكننا المثلى، الممارسات في المتأصلة المحورية، بمعتقداتنا بالبدءالمنطقة وتعليمات المحددة، ومدارسنا طالبنا احتياجات ي نلب لكي ا، من كال يالئم الذي النحو على

. حين قوتها تفقد التأملية الممارسة إن المجتمع وثقافة كمعلمين، الشخصية وسماتنا التعليمية،علينا ن يتعي إذ المدرسة؛ لمدير ا شهري واحدة مرة نقدمها الورق على مدونة أفكار مجرد تصبح

التدريس في أسلوبنا تقييم إلعادة كأداة واستخدامها التأملية الممارسة إلى الرجوع كمعلمين

أسلوبنا وتركيز الفعالة، غير والجوانب الفعالة الجوانب وتحديد المحورية، لمعتقداتنا وفقا باستمرار،على إدارتها يمكننا الجودة عالية تعليمية منهجية تقديم في االستمرار يمكننا بحيث التدريس في

الدراسي العام طوال عليها واإلبقاء معقول، .نحو

الثاني الفصلبأنفسهم يقرءونها التي المواد يختارون الجامحون القراء

. أنها. يزعمون التي واألشياء لك، مفيدة أنها اآلخرون يخبرك التي األشياء اقرأ شيء أي اقرأ اقرأ . فحسب. اقرأ عليه العثور إلى تحتاج ما على ستعثر .تافهةجايمان نيل

أن نعترف الجديد، العام بداية مع الذاتي للتطوير التحمس بجذوة مأخوذين ودون أنا أكون بينماذلك في بما الصغير، منزلنا غرف كل جدران تصف الكتب فرفوف ينبغي، مما أكثر كتبا لدينا

. عليه المرصوصة المزدوجة الكتب صفوف ثقل تحت يئن الرفوف هذه من رف كل ويكاد المدخل،من االقتراب علينا ممنوع أنه لنا سارة تعلن الضرورية غير الكتب من التخلص عملية نبدأ وعندما

— . التخلص فكرة من منزعجين ودون أنا أبدأ مآلنة أيضا كتبها خزائن لكن خاصتها، الكتب خزائن

. نقرأها — لم لكننا عليها حصلنا التي الكتب بمئات تفيض المعيشة غرفة في كتب بخزانة الكتب من

وأيها سيبقى، الكتب من أي لتحديد وسيلة نبتكر ثم وتصنيفها، الكتب تقييم في ساعات نقضيالمراجعات على نطلع بينما نجدها، التي المسبقة والمعلومات المعرفة على بناء منه سنتخلص

. التالية األسئلة على بنعم أجبنا إذا الكتاب على نبقي وهكذا اإلنترنت على :النقديةمهمة؟ أدبية بجائزة الكتاب فاز هل

محترف؟ ناقد بقلم بنجوم م مقي نقدي عرض على الكتاب حصل هلالكتب؟ مدمنو أصدقاؤنا حه يرش هل

ه؟ نحب آخر لكتاب مكمل جزء الكتاب هلالسابقة؟ المؤلف أعمال تعجبنا هل

األخرى؟ المعايير من ا أي يستوفي يكن لم إن حتى الكتاب قراءة في نرغب زلنا ما هليمكننا كتابا عشرين حوالي حددنا قد ودون أنا نكون العملية، هذه في االنهماك من أيام عدة وبعد

. إن الخطأ الرف في وضعت ثم قرأناها كتبا أو مكررة، كتبا باألساس تكون التي وهي منها؛ التخلصذلك — — من الرغم على ممتلئة زالت ما والتي لتوها المنظمة كتبنا خزانة على سريعة نظرة

ثم ومن لدينا؛ المكدسة الكتب تقليل في كثيرا يفيد ال أنه إال الكتب، هذه بقراءة اهتمامنا يجددهي بها سنحتفظ التي الكتب لتحديد معاييرنا أن وندرك برمتها، العملية فاعلية عدم من نضحك . من بأكمله عمرا ودون أنا نسترجع الكتب، اختيار عند البداية من للكتب شرائنا وراء األسباب نفس

. تجربة وهي المرموقين النقاد نصائح أو الثقات، القراءة أصدقاء من محيطنا أو القراءة، خبرات

نقدره األقل على أو به، نستمتع ال كتابا نقرأ ما نادرا فنحن .ناجحة؛ — — لمعرفة متعددة مصادر ودون أنا مثلي هم الن القارئ استقصاء في المشاركون يستخدم

. تأتيهم التي الكتب ترشيحات من كتبهم معظم على اء القر يحصل قراءتها يحبون قد التي الكتبيعرفون ال اء القر وطالبنا وزمالءنا عائلتنا وأفراد أصدقاءنا فإن وعليه، يعرفونهم؛ آخرين اء قر من

الكتب عن انطباعاتهم على قائمة اقتراحات لنا ويقدمون كذلك، يعرفوننا هم بل فحسب، الكتب . التالية المصادر النهمون اء القر يذكر الشخصية، الشهادات عن وبعيدا بها وسنستمتع نحبها، التيالكتب الكتشاف كمصادر :بالتحديد

» » « » « :» المعلمين من شبكة على النشر و والتعليم التربية مجالي في اء القر يعتمد المهنة زمالء

. في نثق إننا لهم كتب ترشيحات لتقديم اآلخرين؛ اء والقر رين والمحر والمؤلفين المكتبات، وأمناء

ومطلعين خبراء متخصصين من تأتي التي مة والقي الواعية الكتب .مقترحات

» :» ملخصات وإلى للجوائز، والمؤرشفة السنوية األمريكية المكتبات جمعية قوائم من الكتب قوائم

الكتب إليجاد عليها ويطلعون الكتب قوائم اء القر يحب مبيعا؛ الكتب أفضل لقوائم العام نهايةالمتميزة .الجديدة

» :» الكتب متاجر في الكتب رفوف بين القراء يتجول العامة والمكتبات الكتب متاجر عرض واجهات

لهم، حة والمرش الجديدة، الكتب إلى المباشر بوصولهم مستمتعين المفضلة العامة والمكتبات

. يعتمد للكتب اختيارهم بأن يعترفون الذين اء القر من كثيرا المتخصص العرض يغري عنها والمعلن

يقدمها التي المثلى واالختيارات الجديدة، العناوين ورفوف لموضوعاتها، وفقا الكتب عرض على

المكتبات وأمناء الكتب متاجر .موظفو

» :» والهواة المحترفون المدونون للكتب النقدية المراجعات في المتخصصة والمواقع المدونات . ستجد الجديدة الكتب في اآلخرين اء القر آراء اء للقر يقدمون للكتب نقدية مراجعات يكتبون الذين

المواقع من لكثير ترشيحات الكتاب مدار .على

» :» فعادة الجديدة، الكتب على التعرف في ترغب كنت إذا اإللكترونية ومواقعهم المؤلفين مدونات

. المسبق باالستعراض اء القر يستمتع المعلومات وأحدث أدق مصدر هم فين المؤل أن ستجد ما

األعمال حول األخبار آخر ومعرفة إطالقها، أو الكتب توقيع حفالت مواعيد ومعرفة القادمة، لألعمالنشرها من طويل وقت قبل المؤلفون عليها يعمل .التي

» :» فيسبوك مثل االجتماعي، التواصل لمواقع المتنامي االستخدام إن االجتماعي التواصل مواقع

سهولة اء للقر تتيح وشيلفاري، جودريدز مثل تحديدا، اء للقر المصممة المواقع إلى باإلضافة وتويتر،

بمشاركة لهم وتسمح الكتب، وقوائم النقدية، والعروض الكتب، ترشيحات من مئات إلى الوصولالعالم أرجاء كافة من جمهور مع ا آني يقرءونها التي الكتب حول .أفكارهم

» » « » « » « تتضمن«: ما غالبا ، نيويوركر أم ويكلي إنترتينمنت أم ماجازين أو أكانت سواء الدورياتللكتب مفصلة نقدية ومراجعات قوائم الرئيسية والمجالت .الصحف

»— :» المتخصصة المجالت تورد للكتب النقدية المراجعات في المتخصصة المؤسسات إصدارات — » « » « » « » الصادرة: » جورنال ليبراري سكول و ، بوك هورن و ، ويكلي بابليشرز و ، بوكليست مثل

مطلعة عميقة رؤية وتقدم مة، قي عناوين للكتب؛ النقدية المراجعات في متخصصة مؤسسات عن

الكتب أحدث .على

» : :» وتايتلويف، نوبل، آند وبارنز إنديباوند، مثل الكتب؛ بيع متاجر سالسل تقدم الكتب بائعي مواقع

عن الناشرون يكتبها التي والنبذات الهواة، وتقييمات المحترفة، النقدية المراجعات من مجموعة

شرائها أو الكتب توصيف على القدرة على عالوة .الكتب،» :» وعناوين إصداراتهم أحدث الناشرون يسوق اإللكترونية ومواقعهم الناشرين كتالوجات

. بالكامل الكتالوج استعراض اء القر يستطيع الموسمية كتالوجاتهم في المهمة السابقة اإلصدارات — فيديوهات الكتاب من مقتطفات مشاهدة أو اإللكترونية، الناشرين مواقع على اإلنترنت على

المؤلفين — على أكثر التعرف أو االهتمام إلثارة الكتب عن .دعائية

» :» من كواحدة القراءة أندية هم الن القارئ استقصاء عن المجيبين من كثير ذكر القراءة أنديةال ربما التي الكتب إلى الجامحين اء القر تقود القراءة فأندية الثقافية؛ لحياتهم الرئيسية المنافذ

أنفسهم تلقاء من .يكتشفونها» » « : :» ، غالفه من كتاب على الحكم يمكنك ال الشهير الكليشيه من الرغم على العشوائي االختيار

اإللكترونية؛ المواقع أو الكتب متجر أو المكتبة من الكتب يختارون بأنهم الجامحون اء القر يعترفتجذب الخارجي الغالف على المطبوعة بالكتاب التعريفية النبذة أو المؤلف اسم أو الغالف ألن

. الكتب. اختيار عند للمخاطرة استعداد على يكونون فإنهم الخاصة، بقدراتهم ولثقتهم انتباههمتختارهم التي هي الكتب أن لهم يبدو اء، القر من كثير إلى .بالنسبة

أن ندرك ذلك ومع الكتب، عن بحثا ويكلي بابليشرز دورية طالبنا يتصفح أن سوزي أو أنا أتوقع ال

. للطالب السماح يؤدي الدراسي، الفصل في ألنفسهم الكتب اختيار كيفية يتعلموا أن يجب الطالب

( جامبريل، بالقراءة واهتمامهم حماسهم وزيادة انخراطهم، تعزيز إلى الخاصة نصوصهم باختياروماتسوني وكودلينج وماكول ١٩٩٦وبالمر وورثي وويجفيلد ١٩٩٦، وجوثري يختار(. ٢٠٠٠، حين

من خياراتهم تحديد على قدراتهم في ثقتهم ينمون بها، ويستمتعون سيقرءونها التي الكتب الطالب . خياراتهم أحد يفلح لم إذا المستقبل في الكتب اختيار على قدرتهم ويبنون سيقرءونها، التي الكتب

نحو على سيؤدونه فيما ر والتفك الكتب، اختيار في مهاراتهم تعديل الطالب يستطيع الكتب، من

. الطالب يختارها التي القراءات حول أجريت التي األبحاث بتحليل التالية المرة في مختلف

( وبالير جونسون يعرف الطالب( ٢٠٠٣بأنفسهم، يختارها التي القراءات بها تعمل عديدة طرقا

. على القراءة من النوع هذا يعمل اء كقر األطفال لدى الذاتية الفاعلية بناء على :بأنفسهمالقرار اتخاذ على قدرتهم لتقدير للطالب الفرصة .إتاحة

لهم المالئم األدب اختيار على قدرتهم .تعزيزبالمسئولية إحساسا ومنحهم الثقة، .إكسابهم

القراءة في التحصيل .تحسينالحياة لمدى اء قر يصبحوا أن على .تشجيعهم

الجامحين اء القر مداخالت

» . نادي أجد أن ى أتمن الكتب حول المعلومات وتلقي مشاركة في جودريدز موقع استخدام أحب » « العالقات توطيد على التركيز إلى تميل عليها أعثر التي القراءة فنوادي ؛ يالئمني قراءة

الالزم من أكثر بنحو جادة تكون أو الكتب، عن الحديث ال ».االجتماعية

» . » بشأن » أقلق أن قط علي يكن لم ما شيء قراءة أستطيع ال أنني قط حياتي في أحد يخبرني لماختياراتي توجه كانت التي هي فاهتماماتي السهولة؛ بالغ أو الصعوبة بالغ شيء ».قراءة

» كومة زادت والشباب، لألطفال األدبية والمدونات للكتب، النقدية المراجعات قراءة بدأت منذ

مهولة زيادة لقراءتها أخطط التي ».الكتب

» ألنني العامة؛ المكتبة في البالغين قسم من مختارة كتب بقراءة خاص إذن على حصلت لقد . » العشرين» القرن خمسينيات في ذلك كان األطفال قسم في الكتب كل قراءة من انتهيت .«

» لي يقرآن كانا حيث لي؛ والدي قراءة في الحياة لمدى القراءة تعلمي رحلة خالل عامل أهم ل يتمثمثل وكتبا درو، نانسي ألغاز قرأنا فقد أيضا، الطويلة والروايات الكتب بل المصورة، الكتب

» « » األطفال» برياض ألتحق أن قبل ، الكنز جزيرة و اختطاف .«

الفتقارهم يقرءونها؛ كتب اختيار في صعوبات يواجهون الذين الطالب من الكثير نرى وسوزي أنايحبون قد التي الكتب اكتشاف بكيفية ولجهلهم والمؤلفين، الكتب عن العامة المعلومات إلى

وتسهيل. الكتب، ترشيحات توفير خالل من القصير المدى على طالبنا دعم نستطيع قراءتها

الكتب، وإعالنات القراءة اجتماعات خالل الكتب وترويج لالهتمام، ومثيرة جذابة كتب على حصولهم

يجب إذ سيقرءونها؛ التي بالكتب مقترحات تقديم في لألبد علينا الطالب يعتمد أن يمكن ال لكننصوص اختيار يستطيعون ال الذين فالطالب بأنفسهم، الكتب اختيار في وكفاءتهم ثقتهم بناء عليهم

يملكها أساسية مهارة تطوير في يخفقون بنجاح، القراءة من واألكاديمية الشخصية أهدافهم تحققكافة الجامحون اء .القر

الجماعية (١) المناقشات

والفرص اإليجابية، القراءة تجارب من بكثير بأنفسهم كتبهم اختيار على الطالب قدرة تحسين يبدأ . الفصل في وطقوسنا ممارستنا تأمل بعد ومناقشتها وتشاركها الكتب الستعراض المتكررة

وعي بناء في تفيد والتي بالفعل، وظفناها التي األنشطة من العديد وسوزي أنا حددت المدرسي،وتقديرهم بالقراءة، واستمتاعهم األدبية، واأللوان للنسق وفهمهم والمؤلف، الكتاب بعنوان الطالب

. على الطالب قدرة نبني القراءة، حول المشتركة والمحادثات التجارب هذه خالل ومن إجماال لهابأنفسهم كتبهم .اختيار

( ١-١ الجهورية ( القراءة جلسات

المعرفة بناء على يساعدنا نشاط أهم هي األطفال مع مرتفع بصوت القراءة أن المعروف من

النهاية في القراءة م تعل سيتطلبها التي .والمهارات

: بها » واإللمام الكتب في التفكير القراءة بدايات آدامز، جاجر »مارلين

رواية من لهم أقرأ بينما الطالب إلي يستمع الدراسية، الحصة من األخيرة العشر الدقائق خالل

. » حياتها » عن بصراحة ميلودي الكتاب بطلة تتحدث بتركيز كلماتي ويتابعون ، جنون دريبر شارون

. مع ميلودي تجربة عن القراءة إن لها اآلخرين ل تقب أجل من وكفاحها المتحرك الكرسي على

. الطالب انغماس أن على عالوة زاخرة، مناقشات الكتاب يثير وتلهمنا خيالنا تأسر الدماغي الشلل . قدرتي من متعجبا أعذبه، بأنني طالبي، أحد سام؛ يتهمني ا يومي بالرضا يشعرني ميلودي قصة في

« : . تعلمت هل قائال يسألني الحصة وإنهاء الكتاب، وإغالق المحورية، اللحظات عند التوقف على

األجزاء أكثر عند تتوقفين متى تعرفي أن لك كيف ميلر؟ سيدة المعلمين، كلية في هذا فعل كيفية

أنهم« لدرجة كثيرا، الجهورية القراءة بوقت يستمتعون طالبي وبقية سام أن فكرة أحب إثارة؟

. نهايات عند أتوقف أنني عن لهم أكشف أن علي ينبغي وربما المغادرة وقت يحين عندما يتذمرون . في للفصول والغامض المثير الختام أسلوب دريبر شارون وظفت لقد األحيان معظم في الفصول » ذلك » من استفادة أقصى أحقق فقط أنا ، جنون .رواية

. نظرا طالبي مع الجهورية القراءة في أطول أوقاتا أقضي ال أنني على أندم دراسي، عام كل مع

نهاية في لها دقيقة عشرة خمس إلى عشر من أخصص اليومي، الجهورية القراءة بوقت اللتزامي

في األخذ مع دروسي، خطط في الجهورية القراءة جلسات أوقات كذلك وأدون يوم، كل الحصةما مع الجهورية القراءة جلسة في نقرؤها التي للمواد اختياري بها يتناغم التي الكيفية االعتبار . ألن الجهورية القراءة جلسة أتخطى ما نادرا المجتمع بناء وأهداف المدرسي الفصل في أدرسه

الوقت من مزيد مثل آخر، نشاط إلى حاجة في الطالب ألن أو انتهى، قد يكون الحصة وقت

فأنا واحد؛ يوم من ألكثر الجهورية القراءة جلسة نفوت ال لكننا جديدة، كتب تقديم أو للكتابة،هذه من الطالب استفادة مدى أالحظ أنني كما المشتركة، القراءة بتجارب نستمتع وطالبي

.األوقاتالجهورية (أ) القراءة جلسات فوائد

للمعلمين يتيح الطالب مع مرتفع بصوت القصيرة والقصص والمقاالت والقصائد الكتب قراءة إنعالوة القراءة، استراتيجيات وتشكيل الرائعة، الكتابة أساليب على الضوء إللقاء لها حصر ال فرصا

فهي القراء، لصغار إضافية فوائد تقدم أنها :على

» . :» بصوت الكتب قراءة تقدم ببعض بعضنا تربط ذكريات تنسج المشتركة التجارب المجتمع تبني . معا، ونبكي نضحك معا، القراءة خضم وفي الترابط تخلق التي اللحظات هذه األطفال مع مرتفع

. خالل من ببعض، بعضه مترابطا قراءة مجتمع نشكل وطالبي أنا واحدة رحلة في رفاق فنحن

. . نقرؤها التي الكتب انتهاء بعد طويال تبقى الروابط هذه معا نتشاركها التي القراءة وتجارب الكتبالقراءة مجتمعات ز تعز التي بالكتب قائمة أورد الثالث الفصل .في

» :» اختيار عند بأنفسهم يكتشفونها ال قد التي األدبية واأللوان والمؤلفين بالكتب األطفال تعرفيمكنهم التي الكتب من مزيد إلى طالبي ترشد التي العناوين أختار ما غالبا الجهورية، القراءة كتب

. وكالي كورمان وجوردون بولسن جاري لدي دائما المفضلين المؤلفين من مستقلة قراءة قراءتها

. رفوف تمشيط أو المكتبة، زيارة عند إنجلبرجر وتوم سايمون وسيمور كريتش وشارون داكوس

جلسات خالل عليهم فتهم عر مؤلفين عن الطالب يبحث ما غالبا المدرسي، فصلنا في الكتب . الكتب اختيار فإن بالمؤلفين، والدراية القراءة تجارب إلى الطالب يفتقر عندما الجهورية القراءة

الكتب، اختيار بشأن قلقهم من يهدئ العناوين أو األسماء من قليل على والتعرف يخيفهم، بأنفسهمبه يستمتعون كتاب على سيعثرون أنهم في ثقتهم من .ويزيد

» : عر، الش مثل بونها؛ يتجن ما غالبا التي األدبية األلوان على الطالب لتعريف مثلى فرصا تتيح :» الجهورية، القراءة جلسات خالل من الكتب اكتشاف بعد الروائية غير واألعمال ير، الس وترجمات

. تقرأ أن عليك ليس كذلك، األدبية األلوان هذه من الكتب من مزيد لقراءة ال تقب أكثر األطفال يكونثم الكتاب، من قصيدة أو مقال، أول أو فصل، أول أقرأ ما كثيرا فأنا اء، القر إلغراء بأكمله الكتاب

يأتي متلهفا قارئا ألن اليوم؛ نهاية حتى هناك الكتاب يبقى ما ونادرا السبورة، حاجز على أضعهعليه الحصول .ويطلب

» :» زادت فصلك، في الناشئين اء القر عدد زاد كلما بأنه قناعة لدي إن الناشئين اء القر تدعم . التي العقبات تزيل مرتفع بصوت القراءة إن مرتفع بصوت لهم القراءة في تقضيها التي األوقات

سياق في اء القر يعرفها ال التي الكلمات وتضع المألوفة، غير المفردات مثل الفهم، تعترضويدعم(. ٢٠٠٥كانينجهام،) القراءة، في قدوة للطالب يقدم الفصيحة القراءة إلى االستماع إن

. قراءة خالل من طالبهم لدى القراءة تجارب زيادة المعلمين بإمكان الشفهية القراءة في تطورهم . الجهورية القراءة تتيح بمفردهم قراءته الطالب يستطيع الذي المستوى أسلوبها يفوق التي الكتب

القراءة مع والتفاعل الفهم استراتيجيات وممارسة لتشكيل طبيعية .فرصا

» ». « : :» يرجع آبائهم أكناف في اء قر األطفال ينشأ بوتشوالد إميلي تقول القراءة متعة على د تؤكأو آبائهم مع المشتركة القراءة تجارب إلى حياتهم في األولى القراءة ذكريات األطفال من كثير

. سن إلى يصلون ما غالبا تلك، المبكرة القراءة بتجارب يحظوا لم الذين والطالب أمورهم أولياء . القراءة بأن رهم تذك الجهورية القراءة القراءة لمتعة التقدير أقل سوى يحملون ال وهم الدراسة

. إلى وبالنسبة روتينية مدرسية مهمة إلى تتحول أن قبل به يستمتعون كانوا نشاط وبأنها ممتعة،

مدهشة طريقة مرتفع بصوت القراءة تعد اإليجابية، القراءة تجارب إلى يفتقرون الذين الطالبممتع كنشاط القراءة على .لتعريفهم

الجهورية (ب) القراءة جلسات كتب اختيار

من كثيرا فإن الدراسية، فصولنا في متداخلة أغراضا تخدم الجهورية القراءة جلسات ألن نظرا . بالقراءة تتعلق قرارات اتخاذ عند الجهورية للقراءة جيدا حا مرش يكون الجودة العالية الكتب

التالية االقتراحات في ر فك الدراسي، فصلك في :الجهورية

» :» عن الطرف بغض الكتب من مزيد قراءة إلى طالبك يقودوا أن شأنهم من لمؤلفين كتب اختيارويقدمون كثيرة، كتبا يؤلفون لطالبك يروقون أساسيون مؤلفون ثمة له، تدرس الذي الصف

. أو مدرستك مكتبة أمين مع تحدث العمرية مرحلتهم في إليها يحتاجون ومعلومات قصصا لألطفالابا — وكت شعراء يتضمنون األقل على مؤلفين خمسة لتحديد الصف لنفس سون يدر الذين زمالئك

. — اقرأ الجهورية، القراءة مواد اختيار وعند طالبك يعرفهم أن ينبغي روائيين غير ابا وكت مسرحيين

. التدريس على مستجدا كنت إذا الدراسية السنة خالل هؤالء من مؤلف لكل واحدا كتابا األقل على

قائمة وضع فإن طالبك؛ أجل من الكتب عن معلوماتك تحسين في ترغب أو بعينها، دراسية لمرحلة . اآلخرين والمعلمين اآلباء مع القائمة هذه شارك رائعة انطالق نقطة لك يتيح مؤلفين .بخمسة

» المتاحة والمقاالت والشعر الروائية غير الكتب ذلك في بما النصوص، من مختلفة أنواع مشاركة

:» وجلسات المدرسي، الفصل في عليها نثني التي الكتب إلى األطفال ينجذب اإلنترنت على

. والشعر الروايات على بشدة أعتمد كنت الماضي، في للكتب مباركة خير هي الجهورية القراءةأن أدركت وبعدما الجهورية، للقراءة مختاراتي في اإلغريقية، الميثولوجيا مثل التراثي، واألدب

بت ير، الس وترجمات المعرفية الكتب مثل الروائية، غير النصوص بون يتجن السادس الصف طالب

الجهورية القراءة مختارات مجموعة في الروائية غير النصوص من مزيدا أضم .اآلن . أنا واستكشافها اإلنترنت على المتاحة القراءة مواد لقراءة أكثر فرص إلى كذلك الطالب يحتاج

وندروبوليس موقع ا يومي نزور )www.wonderopolis.org( وطالبي ، فيديو، مقاطع يقدم الذي « : ر تغي لم قبيل من يوم كل محددة بمسألة تتعلق ومفردات للنقاش ومسائل روائية، غير ونصوصا

» « » يتعلق فيما واضحين وتوجيه قدوة إلى الطالب يحتاج سام؟ العم هو من أو لونها؟ الحرباءقائمة إلى اإلنترنت على المتاحة المواد قراءة ضم ا من يتطلب ما وهو اإلنترنت، على بالقراءةخاصتنا الجهورية القراءة .مختارات

»» « :» البرق سارق رواية أختار كنت سنتين، مدار على الكتاب وطول الوقت قيود االعتبار في األخذهذه إليها تنتمي التي السلسلة يحبون طالبي ألن الفصل؛ في الجهورية للقراءة ريوردن لريك

الدراسية بالوحدة وترتبط مرتفع، بصوت قراءتها عند والتشويق اإلثارة من جوا تخلق وألنها الرواية،أن هي قراءتنا طريق في وقفت التي العقبات إحدى لكن اإلغريقية، الميثولوجيا تتناول التي . » من» ألكثر الكتاب صفحات عبر المتثاقل تقدمنا أدى وهكذا صفحة الثالثمائة تفوق البرق سارق

نحرزه ا كن الذي البطيء التقدم من باإلحباط المتحمسون اء القر فأصيب طالبي، إنهاك إلى شهر

. في جدا طويال وقتا استغراقنا أعاق وبالمثل، قراءته وأنهوا المكتبة، من الكتاب واستعاروا ا، يوميبه اهتمامهم فقدوا ثم ومن الكتاب؛ في تقدم إحراز عن الناشئين اء القر الكتاب .قراءة

أو أربع قراءة من بدال للطالب النصوص من متنوعة كبيرة مجموعة قراءة أفضل أنني إلى نظراوالتقويم الكتاب طول إلى ناقدة بعين أنظر فإنني الدراسي، العام مدار على طويلة روايات خمس

. والمقتطفات المصورة الكتب قراءة تستغرق الجهورية للقراءة جديد كتاب بدء عند الدراسيإليه يحتاج الذي النصي التنوع وتقدم أقل، وقتا المعرفية والكتب الروائية غير والمقاالت الشعرية

النصوص. بين للموازنة أجاهد لكنني أبدا، الطويلة الروايات أقرأ ال أنني يعني ال هذا الطالباألطول والنصوص .القصيرة

» :» الكتب قراءة في التفكير عند اإليضاحية الرسوم الطالب بها سيرى التي الكيفية تحديدالرسومات بها ستعرض التي الكيفية حدد المعرفية، والكتب المصورة والروايات الرسومية

. يحل قد حولك حلقة في الطالب جمع إن الفوتوغرافية والصور الخرائط مثل النص، وأشكال

ال قد المساحة، المحدودة الفصول في أو المتوسطة، المدرسة طالب إلى بالنسبة لكن المشكلة، . لعرض فاستخدمها وثائقية، كاميرا لديك كانت إذا ممكنا أو مريحا األرضية على الجلوس يكونبتفصيل الكتاب تصفح فرصة للطالب أتح أو الجهورية، القراءة وقت خالل التفصيلية الرسومات

الحقا .أكثر» :» القراءة وقت في المواد نفس وأقرأ فصول، لثالثة أدرس إنني بها تستمتع التي الكتب قراءة

بها، يستمتعون طالبي ألن عديدة لسنوات الكتب بعض وأقرأ اليوم، في مرات ثالث الجهورية . القراءة تدريس في والمتخصصين المكتبات أمناء يقرأ قد وجذابة هادفة النصوص أجد وألنني

بعد حتى تحبها تظل كتبا اختر لذا فصل؛ كل مع لمشاركته مرة عشرين أو عشر الواحد الكتابيشعروا لن طالبك فإن لكتاب، متحمسا تكن لم فإن عشرة، الثالثة أو الثالثة للمرة قراءتها

بالمثل له .بالحماس» :» عند الروعة بتلك تحتفظ ال الرائعة الكتب بعض مثمرا يكن لم إن ا جهوري تقرؤه الذي الكتاب نبذ

الطالب يحتاج أخرى أحيان وفي الالزم، من أبطأ السرد إيقاع يكون أحيانا جهورية؛ قراءة قراءتها

. قراءته من لغته أو الكتاب لهجة تصعب وقد تقديره أو الكتاب لفهم جوهرية عامة معلومات إلىوراء السبب طالبك مع وناقش فاتركها مثمرة، غير الجهورية القراءة مواد إحدى كانت فإذا ا؛ جهوري

آخر عنوانا واختر به، استمتعوا الذين للطالب المستقلة للقراءة كخيار الكتاب وقدم للكتاب، تركك

— . بما اء القر كل أن للطالب يوضح القراءة مواد اختيار في أخطائنا توضيح إن طالبك مع تشاركهالكتب — اختيار في أخطاء يرتكبون أنت .فيهم

القراءة (ج) مجتمع اقتراحات

وحديثي خاللها، نقرؤها التي والنصوص الجهورية القراءة جلسة طقوس حول راسخة آراء لطالبي. المستوى دون يعدونها التي وتلك تقدير، أقصى لها ون يكن التي لألنشطة كاشفة برؤية يمدني معهم

لديهم المفضلة هي التالية الجهورية القراءة أنشطة أن إلى طالبي أشار :وقد

» :» السنة بداية في الجهورية القراءة أوقات من المحببة ذكرياتهم مشاركة إلى الطالب دعوة

. الجهورية بالقراءة المتعلقة المفضلة وعناوينهم ذكرياتهم مشاركة الطالب من أطلب الدراسية،آباؤهم لهم قرأها التي الكتب تحديد يستطيعون ما عادة كثيرا، يقرءون ال الذين الطالب هؤالء وحتى

. بها استمتعوا التي والنصوص المصورة الكتب جلب إلى الطالب أدعو المكتبة أمناء أو ومدرسوهم

أضع البيت، في الكتب بهذه يحتفظون الطالب يكن لم وإذا تلك، الجهورية القراءة أوقات خالل

بالبريد أرسل أو منها، نسخا ألجد العامة والمكتبات المدرسة مكتبة وأتفقد المفضلة، بكتبهم قائمة

أدب من كالسيكية كتبا يقتني شخص يوجد ما فدائما منها؛ نسخا منهم طالبة لزمالئي اإللكتروني » « » « : وايت، بي إلي العنكبوتية شارلوت شبكة و فيستر، لماركوس قزح قوس سمكة مثل األطفال؛

— » على» واحد كتاب طالب كل لدى يكون أن على وأحرص سوس، للدكتور القبعة ذو القط و

زمالئه — مع فيه رأيه ويشارك يقرؤه، .األقلالمفضلة كتبهم قراءة ويعيدون مجموعات، في الطالب يتجمع كتاب، طالب كل لدى يكون وحين

. قراءة تجارب أي إلى يفتقرون الذين الطالب إلى وبالنسبة المدرسي الفصل في زمالئهم مع

مجتمع بناء فرصة يتيح األسهل الكتب بهذه البدء فإن بطالقة، يقرءون ال الذين أو هادفة، مبكرة

. المدرسة طالب يرى أن من مكتبة أمين وكل معلم لكل بد ال النجاح في الجميع فرص فيه تتساوى »! « براون وايز مارجريت وكتاب الكلب أيها انطلق إيستمان دي بي كتاب يقرءون المتوسطة . » الحقا،» النشاط هذا وبمناقشة األقل على واحدة، مرة أصدقائهم مع القمر أيها خير على تصبح

تجارب ببضع استمتعوا وأنهم الكتب، بعض يعرفون أنهم يدركون جعلهم بأنه الطالب من كثير يعلق . . الجهورية القراءة مع ذكرياتنا مشاركة من ننتهي وحين انطالق نقطة إنه الماضي في قراءة

الكتب هذه بها رت أث التي الكيفية حول أفكارهم الطالب يدون خاللها، قرأناها التي والكتب

اء كقر حياتهم في .والذكريات

» مدرس محلك يحل حين لفصلك بالفعل تقرؤه الذي ذلك عن مختلف الجهورية للقراءة كتاب تركالتي«: الرواية نفس من لفصلك يقرأ أن االحتياطي المدرس من تطلب ال ب، تتغي حين احتياطي

. نتشارك التي الكتب إزاء ا قوي ك تمل حس طالبي يظهر الجهورية القراءة وقت في لهم تقرؤها . للمدرس اترك القصة يدرك ال شخص الجهورية القراءة كتاب يكمل أن يحبون وال معا، قراءتها

. : أنا قصصي غير مقال أو مصور كتاب أو قصيدة مثل ليقرأه؛ قصيرا متكامال عمال محلك يحل الذيتمس » ال كتاب مثل منها، ليقرءوا االحتياطيين للمدرسين العشوائية الحقائق كتب أخصص أن أؤثر

» اهتمام تثير الكتب فهذه روندينا؛ لكاثرين الكبار إياها يخبرك غريبة أخرى وأشياء العلجوم هذا

سردي خط ع تتب تتطلب وال .الطالب» :» برعاية الجهورية للقراءة العالمي اليوم يقام الجهورية للقراءة العالمي اليوم في المشاركة

مهارات تعلم بقضايا الوعي لدعم جهودها تكرس التي الربحية؛ غير الدولية وورلد ليت مؤسسة

معرفة معدالت لتحسين المستضعفة السكانية الفئات مع والتعاون العالم، حول والكتابة القراءة . الجهورية للقراءة العالمي اليوم يسلط والكتابة ( القراءة اإللكتروني الموقع على تجده أن يمكنك

http://litworld.org/worldreadaloudday( ويوفر للجميع، والكتابة القراءة معرفة أهمية على الضوء . اليوم هذا يكون ما دائما بالقراءة واالحتفاء والكتابة، القراءة في مهاراتهم تأمل فرص لألطفال

. عام وفي مارس من األول من ٢٠١٢األربعاء أكثر من اء القر من اآلالف مئات اشترك في ٦٥، دولة

الشكل ) انظر معا الكتب تشارك عبر اليوم ( ١ -٢ذلك .

اليوم: ١-٢شكل خالل الكتب يتشاركون وآرييل وميشيل دانيال

الجهورية للقراءة .العالميوشهادات دروس خطط تضم الدراسي الفصل أدوات من مجانية مجموعة وورلد ليت تقدم

رياض من المدرسية المراحل لطالب تأملية وأنشطة الجهورية، القراءة لجلسات كتب ومقترحات

. المدرسي، فصلك مع كتبهم مشاركة على الضيوف اء القر شجع الثانوية المدرسة وحتى األطفالفصلك طالب بين سكايب برنامج عبر لقاء نظم أو ا، سن أصغر أطفال مع طالبك يقرأ ألن وخطط

آخر فصل طالب أو .ومؤلف

» :» محددة كتبا ثمة أن حين في التالي الجهورية القراءة جلسات كتاب اختيار إلى تالميذك دعوة

من مزيد إلى وتقودهم لألطفال، تروق الكتب هذه أن أعرف ألنني الطالب؛ مع قراءتها أحبالقراءة جلسات خالل سنقرؤها التي الكتب لكل أخطط ال فإنني تعليمية، بنقاط ترتبط أو القراءة،

التي — للكتب مقتضب استعراض وهي عروضا أقدم حيث الدراسية؛ السنة مدار على الجهوريةفصل — كل من وأطلب بينها، من لالختيار كتب أربعة أو لثالثة بها سيستمتعون الطالب أن أعتقدا جهوري قراءته مني يريد الذي الكتاب على يصوت .أن

نفسها الكتب دائما يختارون ال طالبي فإن اليوم، في مختلفة فصول لثالثة أدرس ألنني ونظرا

ثالث الكتاب نفس قراءة من بدال مختلفة كتب بقراءة سأستمتع أنني يعني مما الجهورية؛ للقراءة . . تتمثل اآلخران الفصالن إليه يستمع ال كتاب إلى يستمعون ألنهم بالتميز الطالب يشعر ا يومي مرات

عدد نفس قراءة تستطيع ال فقد شاسع، بفارق الكتب أطوال اختلفت إذا أنه في الوحيدة المشكلةخالل قراءتها في تفكر التي الكتب اختيار عند لذا طويلة؛ كتبا تختار التي الفصول مع الكتبأمكن وقتما الطول في متشابهة عناوين عن ابحث الجهورية، القراءة .جلسات

» :» فصلنا مكتبة من القريب الحائط على طالبك مع قراءتها شاركت التي بالنصوص قائمة نشرتشاركنا معرفي ونص ورواية مصور وكتاب ومقال قصيدة بكل مطولة قائمة أعرض المدرسي،

. الدراسي، العام مدار على طوال تزداد وهي القائمة، هذه بمشاهدة طالبي يستمتع معا قراءته

الكتب بين تربط نقاط إلى أشير حين كثيرا قراءتها تشاركنا التي النصوص قائمة إلى أنا وأرجع

. حيث مرجعي؛ كمخطط كذلك القائمة وتفيد الماضي في قرأناها التي والكتب نقرؤها التي الجديدةبدقة وكتابتها الكتب عناوين ترقيم بكيفية الطالب ر .تذك

» مدار على الجهورية القراءة جلسات مختارات من المفضلة كتبهم توقيع إلى الطالب دعوة

كتب«: من المفضلة كتبهم على التصويت الطالب من أطلب الدراسي، العام نهاية في السنة» « . أمريكا أجل من بقرة عشرة أربع كتاب الطالب اختار الماضي، العام في للعام الجهورية القراءة. » « » « كالسن لجون قبعتي رد و إنجلبرجر، لتوم الغريبة األوريجامي دمية يودا و ديدي، أجرا لكارمن

الكتاب من األخيرة الصفحات في التوقيع الطالب من وطلبت دراسية، حصة لكل واحدا كتابا حددت

. أنا وبت الدراسية، للسنة كتذكار الكتب هذه على أثرهم بترك الطالب استمتع السنوي الكتاب مثل

فصل كل من فريد بتذكار .أحتفظوعيهم زيادة خالل من الخاصة، كتبهم اختيار في بالدعم الطالب الجهورية القراءة جلسات تمد

واالنجذاب الحماس وتعزيز وخبرتهم، العامة معلوماتهم وتحسين والمؤلفين، الكتب بعناوين . من سيستفيدون فإنهم طالبك، عمر كان ومهما اإليجابية القراءة تجارب عبر للقراءة الزائدين

المتكررة الجهورية القراءة .جلسات

الجهورية القراءة مراجع

Hahn, M. L. )2002(. Reconsidering read aloud. Portland, ME: Stenhouse.

Laminack, L.L. (2009). Unwrapping the read aloud: Making every read aloud intentional

and instructional. New York: Scholastic.

Laminack, L. L., & Wadsworth, R. (2006). Reading aloud across the curriculum: How to

build bridges in language arts, math, science, and social studies. Portsmouth, NH:

Heinemann.

Trelease, J. )2013(. The readaloud handbook. )7the ed.(. New York: Penguin Books.( ٢-١ التحمسللكتب ( أجواء تهيئة

القراءة، بتجارب واالحتفاء الكتب، على الضوء لتسليط محددة؛ أخرى ألنشطة نخطط وسوزي أنا . في الثقة القراء ينمي لها والترويج بها، يستمتعون التي الكتب لمشاركة اء للقر الوقت وإتاحة

ومتنوعة كبيرة مجموعة ويجربون والمؤلفين، الكتب زون يمي حين الكتب من الشخصية اختياراتهمالكتب من المستقبلية اختياراتهم توجه التي المواد .من

حديثا منشورا عنوانا أم تلميذ، من طلبا أم شهيرة، سلسلة من تاليا جزءا الكتاب أكان وسواء

. الكتب أشتري ألني ونظرا طالبي حماس تثير الدراسي فصلنا لمكتبة الكتب إضافة فإن اكتشفته؛على الجديدة الكتب من نسختين أو نسخة من أكثر شراء أستطيع ال فإنني الخاصة، نفقتي على

حاجز على أعرضها أن اعتدت المدرسي، الفصل إلى جديدة عناوين إحضار بعد لذا ذلك؛ من الرغم . األولى الحصة طالب أن هو المؤسف الشيء منها ويختاروا يستعرضوها لكي للطالب السبورة

عليها، نظرة بإلقاء التاليتين الحصتين طالب يحظى أن قبل الواعدة الكتب يختطفون كانوا ما دائما

الكتب على أيديهم يضعوا أن قبل أسابيع يقضون والثالثة الثانية الحصتين طالب كان ما وغالبا

معروف. — غير لكاتب بالقراءة المجازفة عن العازفون أولئك ال المغامرون القراء وحدهم الجديدة. ترشيح — أو مني استحسان دون الجديدة الكتب يختارون كانوا من هم مألوفة غير كتب قراءة أو

كان سلسلة، من جزء أحدث أو محبوب، لمؤلف إصدار أحدث مثل واضح، مفضل كتاب يظهر وحين

وهو احتياطية، بقائمة االحتفاظ مني يطلبون أو أوال، الكتاب يأخذ أيهم حول يتشاجرون الطالبوإدارتها الجديدة الكتب لترويج أفضل نظام إلى حاجة في كنت فقد أرفضه؛ كنت الذي .األمربالكتب اهتمامهم وزيادة الجديدة، الكتب على الطالب لتعريف طريقة إيجاد إلى حاجة في كنت

كبيرة مجموعة من تصلني التي الطلبات وإدارة عليها، ي من تصديق دون األطفال يقرؤها ال قد التي . جديدة؛ كتبا أحضرت كلما سحب بإجراء بدأت الجديدة الكتب قراءة يريدون الذين األطفال من

الكتاب، لمحتوى مقتضبا استعراضا يتضمن المكتبة، إلى أضيفه كتاب لكل إعالنا أقدم فبداية

من الكتاب عن عرفته وما األخرى، بالكتب وعالقته قرأته، قد كنت إذا عنه الشخصية وانطباعاتي

أو النجمية، التقييمات ذات النقدية العروض عبر والنقاد المكتبات، وأمناء اآلخرين، المدرسين

. على الكتاب اسم تدوين إلى بالكتاب مهتم طالب أي أدعو ذلك، بعد اإليجابية النقدية المقاالت » فارغا ) » نموذجا لتجد أ الملحق انظر لقراءته سحب في والدخول لقراءتها، المخطط الكتب قائمة

.) أربعة إلى مقسمة مفهرسة بطاقات على الكتاب وعنوان أسماءهم الطالب يسجل القائمة لهذه . في األول القارئ اسم وأسحب الثالثة، فصولي مع العملية هذه ر أكر الغرض لهذا بها أحتفظ أرباع

اليوم .نهايةتدريس لعلم بصلة يمت ال حماس وهو الكتب، على السحب إزاء طالبي حماس أدهشني وقد

. الطلب؛ يزيد محدودا؟ العرض يكون حين للطلب يحدث ماذا االقتصاد لقوانين وإنما القراءة،إعالن من أنتهي أن قبل حتى به لالشتراك ويتصايحون السحب، في للدخول الطالب فيحتشد

. المكانة بسبب السحوبات في يشتركون للقراءة المتحمسين غير الطالب حتى أقدمه الذي الكتاب . في آخر اسم لسحب الطالب إلي يتوسل للكتاب األولى القراءة بحقوق الفوز عبر يكتسبونها التي

. الكتب توزيع عدالة على للحرص ونظرا سحبا عليه أجري كتابا يعيد أحدهم فيها يرون التي اللحظةالكتب لسحوبات اإلرشادية التعليمات من مجموعة طالبي وضع كبير، طلب عليها :التي

» :» القصاصة فإن مبكرا، الفصل غادرت أو تغيبت إذا بالكتاب تفوز لكي حاضرا تكون أن يجبجديد اسم سحب ويعاد القراءة، طلبات ضمن أخرى مرة تعود اسمك عليها .المدون

» :» من كثير يدخل الوقت نفس في سحب من أكثر في كتاب من أكثر على الحصول لك يجوز ال

السحوبات، أحد من بالفعل كتاب على حصلت إذا المتاحة؛ الكتب جميع على سحوبات في الطالباألول الكتاب تعيد أن إلى آخر بكتاب الفوز لك يجوز .فال

» :» ينتظرون الذين الطالب بأسماء طويلة قائمة وجود مع الكتاب قراءة من لالنتهاء أسبوع لك يتاح » « » يمكنك » ال ، نورفيلت في مسدود طريق جانتوس جاك كتاب أو ، الوحش نداء نيس باتريك كتاب

. الطلب يرتفع التي العناوين يأخذون الذين زمالءهم طالبي يراقب ألسابيع جديد بكتاب االحتفاظ . مثل الطويلة، الكتب إلى وبالنسبة قراءتها من باالنتهاء بعضا بعضهم تذكير عن يتوقفون وال عليها،

» القاعدة » هذه خرق بحق أحتفظ ، الميراث دورة بايوليني كريستوفر كتب .سلسلة

» :» لي يعيد قراءته من االنتهاء عند ميلر السيدة إلى السحب عبر المقدم الكتاب إعادة يجب . ع تتب على هذا يساعدني للكتاب الجديد المستلم اسم سحب لي ى يتسن حتى السحب كتب الطالب

للكتب العادل التوزيع وضمان الجديدة .كتبنا

الكتب هذه تظل حيث الفصل؛ مكتبة في الكتاب أدس فإنني جديد، بكتاب االهتمام يخفت حين

تغمرنا التي اإلثارة موجة خالل الكتاب يقرءون الذين والطالب العام، مدار على بشعبية تحظى

لفترة للكتاب واالنجذاب االهتمام من يزيد مما ألصدقائهم؛ ترشيحه في يستمرون السحوبات خالل

حوله األولى الضجة تالشي بعد .طويلة

على وتشجيعهم للطالب الجديدة الكتب لتقديم وممتعة مثيرة طريقة الكتب على السحوبات إنالطالب. ويعرب أؤيدها، حين المألوفة غير الكتب لتجربة استعدادا أكثر الطالب ويكون المجازفة . يكونون الكتب سحوبات في يدخلون ال الذين الطالب حتى هكذا، لقراءتها حماسهم عن الفصل في

والمؤلفين بالعناوين .وعيا( ٣-١ الكتب ( هجر

أختلف كنت إذا أو الالزم، من أغرب أو را، محي أو األسلوب، ركيك أو ، ممال كان إذا الكتاب سأهجر

منه أقرأ أن قبل الكتاب أنبذ ال فإنني ذلك ومع المؤلف؛ صفحة ١٥٠مع .

السادس الصف في طالب آدم، » « : أيادي ترتفع آخرون؟ قراء ه يحب كتابا بغضتم أن لكم سبق هل سائلة صباح ذات فصلي خاطبت

اء — — قر ها أحب بينما بغضوها التي الكتب تلك منهم أطلب أن قبل لهفة في ويذكرون الطالب » وأقول. » ميلوي لكارسون البرية الغابة كتاب أرفع الطالب، يهدأ أن وبعد :آخرون

» اء » قر وثمة رائعة، نقدية بعروض الكتاب حظي فلقد ؛ البرية الغابة كتاب مع لي حدث ما تماما هذا

يدور وهو بها، سأستمتع التي الكتب نوعية من أنه كذلك وبدا الكتاب، وا أحب آرائهم في أثق آخرون . قادتني وقد الشريرة الملكة اختطفته الذي الرضيع، أخيها إلنقاذ البرية إلى ترحل فتاة حول

األخرى، الظريفة النصية والخصائص لالهتمام، المثير السردي والخط اآلخرين، اء القر ترشيحات » « هذا قراءة بأن االعتقاد إلى ؛ البرية الغابة كتاب عن عرفته شيء وكل والرسوم الخرائط مثل

ولكم لي رائعة ستكون .الكتاب. » « مشاكلها أو الرواية ببطلة أرتبط لم إذ اإلحباط؛ أصابني ، البرية الغابة قراءة بدأت حين لكن

صفحة وببلوغي معين، سردي خط على يسير ال الكتاب أن بإمكاني ٧٨اعتقدت يعد لم الرواية، من

. » مؤلف » الكتاب هذا ألن ونظرا الوقت لبعض جانبا البرية الغابة كتاب أدع أن رت وقر األمر، تحملفي االنغماس إلى أعود قد إذ فيه؛ آرائكم بمعرفة مهتمة فإنني العمرية، مرحلتكم في للقراء

» « البرية الغابة على سحب في الدخول في يرغب منكم فمن عنه، معكم الحديث بعد قراءته

ويقرؤه؟ » « الطالب فيه يلقى مدرسي فصل ففي ؛ البرية الغابة على السحب في لالشتراك الطالب هرع

لمواجهة مستعدين الطالب يكون الكتب، أنواع كل وتجربة واسع، نطاق على القراءة على تشجيعا

» « . سجل ، البرية الغابة كتاب عن الثالثة فصولي إلى التحدث وبعد ينجحوا لم وإن القراءة تحدياتالكتاب — — قراءة فرصة على للحصول أسماءهم طالبي عدد نصف نحو قارئا .أربعون

» كل » ناقشت وحين ، البرية الغابة كتاب نبذ الطالب من العديد بدأ التالية، القليلة األيام مدار وعلى

. الرواية إتمام تعرقل تحديات بأنهما البطيء السرد وإيقاع الرواية طول اتهموا الكتاب، حول طفل

استمتعنا ا كن لو سيثار كان عما يقل ال كبيرا اهتماما أثارت اء كقر يعجبنا لم ما حول المحادثة تلك .» كانت » وكيف نقرؤها، التي الكتب في نحبه الذي ما معا استكشفنا لقد البرية الغابة بقراءة جميعا

« : . » لهذا » المناسب القارئ هو من باستمرار أسأل كنت العناصر هذه إلى تفتقر البرية الغابة رواية

» البرية » الغابة نمنح وهل نحن؟ نراه وال الكتاب هذا في المطلعون القراء يراه الذي وما الكتاب؟كافية؟ »فرصا

» ينتهي » شخص أول ستكون أنها شجاعة في أعلنت ، البرية الغابة على بالسحب شيلبي فازت حين

. وكنت جهيد، بجهد الكتاب عبر طريقها شق شيلبي واصلت آخر، بعد ويوما الكتاب هذا قراءة من

نفسها على أخذت لكنها بالكتاب، مستمتعة تكن لم أنها لي حت فصر ا، يومي معها األمور سير أتابع . » « . من أخيرا انتهت حين ا شخصي تحديا البرية الغابة قراءة اعتبرت لقد قراءته من باالنتهاء عهدا

. « : نجمة أعطيه ميلر سيدة واحدة، نجمة قائلة فأخبرتني فيه، رأيها عن وسألتها أتها هن الكتاب،واحدة نجمة يستحق كتابا يؤلف مؤلف أي ألن ».واحدة؛

» « نهايته، إلى البرية الغابة يكمل قارئ أول هي شيلبي أن فريقنا في الطالب باقي علم حين

. وصف منها ويطلبون إعجاب، في منها يدنون األخرى الفصول طالب وكان شهيرة شخصية أصبحت . قد جهودها أن لو كما شعرت شيلبي أن أعتقد الممل الطويل الكتاب هذا مثل تقرأ وهي تجاربها

متوقع غير نحو على ثمارها .آتتعلى سيحصل الذي التالي االسم سحب في واستمررت مستحيال، ليس األمر أن شيلبي أثبتت

.» « نصفها، حتى قرأ وبعضهم فصول، بضعة بعد نبذوها القراء بعض البرية الغابة لقراءة فرصة

» « ذلك ، البرية الغابة لل الصبيين تقدير أذهلني وقد لهما، وراقت وكاليتون جاك من كل وقرأها

. هذا الطالب أحد قارن وقد القراء من قليل سوى يقدره أو يكمله أن يستطع لم الذي الكتاب « : أن يمكن ال لكن تكرهه، أن وإما تحبه أن إما قائال زعم حيث األسود؛ السوس عرق بحلوى الكتاب

محايدة مشاعر له ».تكن

« : . : » من » قائلة الفصل سألت الكتب نبذ الفصل في للنقاش آخر مسارا البرية الغابة تحدي أثار لقد » من سنقرأ وكم الكتب، نبذ أسباب وناقشنا تعجبه؟ ال كانت إن الكتب نبذ في مشكلة يجد ال منكم

. الكتب، يهجرون ما نادرا بأنهم الطالب من بالكبير ليس عدد أخبرني وقد نتركه أن قبل الكتابأو ممتعا، الكتاب يكن لم إذا حتى قراءته، يبدءوا أن بمجرد الكتاب تجاه بااللتزام يشعرون وأنهم

قراءته دون تحول لدرجة صعب أنه .يثبترقم الصفحة حتى فرصة الكتاب أمنح بأنني الطالب أخبرت كان ٥٠وقد إذا إال أنبذه، أن قبل

. التي الخاصة اإلرشادية قواعدهم لهم أن القراء بعض وذكر تحملها يمكنني ال لدرجة ركيكا األسلوبتقرر أن قبل النهاية تقرأ فإنها الكتاب، من بالملل شعرت إذا بأنها مادي فاعترفت بعونها؛ يت

. مصدوما كان بعضهم اآلخرين؛ الطالب من الدهشة صيحات تعليقها أثار وقد القراءة في االستمراروصوال الصفحات يتخطون ألنهم آخرون اندهش وقد النهاية، إلى النظر تختلس كانت مادي أن من

. ال بأنهم الطالب بعض واعترف ذلك يفعلون آخرين هناك أن يدركوا لم لكنهم أيضا، النهاية إلىأو صفحات خمس قراءة يتعدى ال وقتا يمنحونه بل اهتمامهم؛ يثير لكي طويال وقتا الكتاب يمنحون

واحد .فصل

صفحات بضع عن يزيد ما قراءة أو للكتاب، نبذهم أن عن الطالب بعض كشف المحادثة، هذه خالل

غير من إنه براين وقال األول، المقام في الكتاب لقراءة تحمسهم مدى على يتوقف منه قليلة

« ستنال التي بالكتب يتعلق فيما حق على تكونين ما عادة ألنك له؛ رشحته كتابا ينبذ أن المرجح ». لها قدم إذا أنه على آشلي ووافقت إال ليس فرصة الكتاب أعطيت إذا ميلر، سيدة يا إعجابي،

تنبذه أن قبل أطول مدة به تتمسك كانت فإنها لكتاب، ترشيحا بالثقة الجديرون اآلخرون .القراءفي الطالب من كبير عدد قرأها أو سلسلة، من أجزاء تكون التي الكتب األطفال يهجر ما نادرا

» : « . الثالث الكتاب وهو ، عشرة الثالثة الجمجمة كروب ألفريد لقراءة إنريكي يجتهد أيضا الفصليستطيع ال ألنه ينبذها لن ولكنه مشوش، السردي الخط أن زاعما التشويقية، يانسي ريك ثالثية في

. بقراءة سيلتزمون الكتب من االنتهاء هواة إن قراءتها من االنتهاء دون السالسل ترك ل تخيبعض أن القراءة في تقدمهم خالل وجدوا لو حتى الهدف هذا عن يتخلوا ولن بأكملها، السلسلة

األخرى الكتب عليه الذي القدر بنفس لالهتمام مثيرة ليست .الكتب » « ستة مدار على أسبوع كل الكتاب قراءة أثارتها التي والقضايا البرية الغابة عن نتحدث ظللنا

. يفوت لم لكن األحوال، أفضل في به مشكوكا شرفا بالسحب الفوز كان وقد العام ذلك خالل أشهر . » « مدرسي فصل في وهكذا السحب في اسمه فاز حين البرية الغابة لقراءة الفرصة طالب أي

» مكانه » البرية الغابة كتاب وجد كتاب، لكل وقارئ قارئ، لكل كتاب فيه .يوجد

. عن تتقصى أن المهم من طالب، مع تعمل حين آلخر وقت من الكتب همين الن القراء معظم ينبذ . ما كثيرا نين معي طالبا أن من متخوفا كنت إذا فيه بدءوا قد كانوا كتاب قراءة عن توقفهم أسباب

بأنفسهم؛ يختارونها التي الكتب إنهاء على قدرتهم عدم سبب لتحديد معهم فتشاور الكتب، يهجرون . عادات معظم مع الحال هو وكما الكتب اختيار بشأن التوجيه من أكبر قدر إلى يحتاجون ربما

كبيرا عددا الطالب قراءة دون يحول اتجاها أصبح إذا إال مشكلة الكتاب نبذ يمثل ال األخرى، القراءةالكتب .من

القراءة؛ في الخبرة إلى يفتقرون الكتب نبذ على المعتادين األشخاص من كثيرا أن الحظت وقد

. التي المحتويات من كثيرا الكتاب بداية تحمل حين وفي السردية المنحنيات على فون يتعر ال فهم

: فإن الرواية، عالم وبناء للصراعات، المشهد وإعداد الشخصيات، تقديم مثل القراء؛ انتباه تجذب — — تطوير على المؤلف يعمل بينما القصة منتصف خالل الحال بطبيعة يبطؤ األحداث إيقاع

. في يتعثرون فإنهم كثيرا، يقرءون ال الذين األطفال إلى بالنسبة التوتر حالة وخلق الشخصيات — — . الكتاب من الجزء هذا على كريس ويدعى طالبي أحد يطلق زخمها القصة تفقد حين القراءة .» القصة» أحداث فإن القراءة في استمروا إذا أنهم المتمرسين غير اء القر يجهل البليد الجزء

الذروة نحو األحداث المؤلف يبني بينما .ستتصاعد

« : كيف تعلمنا الكتب إن جاكو كارول الثانوية للمرحلة والكتابة القراءة مهارات خبيرة أخبرتنيبها.« يعمل التي الكيفية يدركون حين فقط البليدة األجزاء تحمل على طالبنا قدرة تزداد نقرؤهافيها. يبطؤ التي اللحظات تلك إلى مشيرا الحبكة، تطور حول قصيرة دروسا للطالب قدم السرد . في االستمرار على الكتب من كثيرا يكملون ال الذين الطالب شجع العادة في األحداث إيقاعبناء على الناشئين القراء وتساعد بسهولة، إليها الوصول يمكن كتبا واقترح أطول، لمدة القراءة

. التقدير نظهر أن يجب بأنفسهم، الكتب الطالب يختار حين القراءة تجارب من وكثير الثقةأو تالئمهم، ال كتبا القراء يختار حين الفاشلة المحاوالت قبول يعني وهذا اإلمكان؛ بقدر لخياراتهم

إليها تحتاج التي القراءة على القدرة مستويات في تتفاوت كتبا .يختارون( ٤-١ للقراءة ( مقياسليكسل

» « راي وكتاب ، ضعيف فتى يوميات المحبوب كيني جيف كتاب بين المشترك القاسم هو ما

« فهرنهايت الكالسيكي « ٤٥١برادبري : « الطابع« ذي رواية الشائعات فتاة كتاب عن ماذا ؟

» « باترسون، لكاثرين الرائعة هوبكنز جيلي وكتاب زيجيسار، فون لسيسلي الرشيق الرومانسيعام نيوبيري جائزة على الكتب ١٩٧٩الحاصل هذه بين واضحة اختالفات هناك أن من الرغم على ؟

هذه فإن للقارئ؛ وجاذبيتها منها، كل لقراءة المالئمة العمرية والفئة األدبي، االستحقاق حيث من

النص لتعقيد ليكسل مقياس على واحد نطاق في تقع أنها وهو أال واحد؛ أمر في تتشابه العناوين » « : ضعيف) فتى يوميات كتاب لكل ليكسل نقاط » ٩٥٠مجموع فهرنهايت ،٨٩٠«: ٤٥١« فتاة ،

« ٨٢٠الشائعات« الرائعة » هوبكنز جيلي ،٨٠٠) .

» « القراءة لمستويات ا كمي تقييما ميتاميتريكس منظمة من المتوافر للقراءة ليكسل إطار يقدموالنصوص. الكتب وتحصل محددة، قراءة اختبارات عبر ليكسل تقييم على الطالب يحصل والتعقيد

) ( م تقي ليكسل محلل أنااليزر ليكسل عليها يطلق برمجية أداة من ليكسل تقييم على األخرى . مستويات لتقييم ليكسل مقياس المدارس من كثير يستخدم الجمل وطول الكلمات تكرارية

قدراتهم يناسب صعوبة بمستوى للطالب القراءة مواد وتقديم القراءة، في .الطالبلعبة — — في مستواها ورفع القراءة مواد تعقيد بزيادة المهتمون النية الحسنو التربويون ينخرط

» األطفال» أدب كتب في القراءة مستويات انخفاض ينتقدون عندما ليكسل مقياس تخمين

كتب بشراء يأمرون أو األخرى، الكتب من أعلى مرتبة في الكتب بعض يضعون أو والناشئين،

فحسب، أمثلة بضعة إلى بالنظر لكن بقراءتها؛ الموصى الكتب قائمة إلى أخرى ضم أو معينة،

القراءة لمستوى المحدد الرقم على بناء للنصوص ق الضي التقييم عند تنبثق التي المشكالت تتضح .وحده

. وبصفتي النص تعقيد وتحديد القراءة على الطالب قدرة مستويات تقييم مع مشكلة لدي ليستقد التي والكتب القراءة على طالبي قدرة تحديد عند مفيدة المعلومات هذه مثل أجد معلمة،

في. الوحيد العامل ليكسل مقاييس تصبح المواقف، من كثير في أنه هو قلقي يثير ما تالئمهموترشيحها الكتب .اختيار

ونصوص الدراسية، الكتب تقييم عند مفيدا يكون أن يمكن المقروئية مستوى تحديد أن حين وفي

وترشيح الفصل في ستدرس التي الكتب اختيار فإن األخرى؛ التدريس مواد أو الموجهة، القراءة . تصل نصوصا دائما يقرءون ال الجامحين القراء إن مختلفتان عمليتان المستقلة للقراءة الكتبتحديد نظم تشير مثلما الصعوبة متزايدة نصوص بين متنقلين كفاءتهم، مستوى أقصى إلى صعوبتها

( كارتر، القراءة(. ٢٠٠٠المستوى مواد يختارون فإنهم ا، حر اختيارا يختارون القراء أن بافتراض

ودوافعهم بالقراءة، المتعلقة وأهدافهم العامة، ومعلوماتهم وتفضيالتهم، اهتماماتهم، بحسب .الشخصية

بصرامة؛ ليكسل مقياس نطاقات قون يطب مكتبات وأمناء معلمين حول مريعة قصصا أسمع إننيعلى ليكسل؛ مقياس على مستواهم مع تتوافق ال التي الكتب قراءة من األطفال يمنعون حيث

: الكتب جميع ليست ألنه كاملة؛ كتب سلسلة يقرءون الطالب المعلمون هؤالء يدع ال المثال سبيل

من معينة أقسام باستخدام للطالب يسمح ال أو ليكسل، مقياس على مستواهم مع تتوافق بهالمقاييس وفقا مستواهم من أصعب أو أسهل تحتويها التي الكتب ألن الفصل؛ أو المدرسة مكتبة

أطفالهم، مع تتالءم والتي ليكسل، بمقياس مة المقي بالكتب قوائم يستلمون اآلباء إن بل ليكسل، . أتصور م، التهك لحظات في الكتب شراء عند فحسب القوائم هذه باستخدام مشددة تعليمات مع

بوشم الطالب دمغ من الحماس المفرطو المعلمون ن يتمك حتى وشم، أدوات يبيع ليكسل متجر

. جميعا؟ علينا أسهل العامة المكتبة زيارات ذلك يجعل ألن ليكسل مقياس على مستواهم يسجل « القارئ بين العالقة على تؤثر كثيرة أخرى عوامل ثمة أن اإللكتروني ميتاميتريكس موقع ذكر

. للنص ليكسل ومقياس وتصميمه الكتاب ومحتوى واهتماماته، القارئ عمر ذلك في بما والكتاب،

». مع ذلك بعد االعتبار في األخرى العوامل هذه أخذ مع الكتب، اختيار لعملية جيدة انطالق نقطةلألساس الحكومية المعايير تعريف بحسب النص لتعقيد أساسي كمؤشر ليكسل مقاييس تعريف

ال وما والطالب للمعلمين ليكسل نطاقات تقدمه ما على نقدية نظرة نلقي أن يجب المشترك،الكتب. اختيار تعلم عن األطفال يعيق القراءة مستوى نظم على المفرط االعتماد إن تقدمه

مستوى. تحديد لنظم تخضع لم الجدة ورف والمكتبات الكتب متاجر في والكتب بأنفسهمفي. النظر نعيد أن يجب القراءة، على الطالب وقدرة الكتب مستويات عن بعيدا المقروئية

. األعمى اإلخالص إن المستقلة للقراءة الكتب وترشيح المواد اختيار عند واالهتمامات المحتوىبناء ثم اء، القر ومعرفة الكتب معرفة تجاهل أو اختزال بإمكاننا فليس اء؛ القر يفيد ال لألرقام

بينهما .الروابطبمقياس المكتبات وأمناء المعلمين ليكسل، مثل القراءة، على القدرة مستوى تحديد نظم تمدلألطفال ينبغي ال أنه إال بأنفسهم؛ الكتب اختيار في الطالب ودعم الكتب، ترشيحات لتقديم واحد

. إلى طالبنا يحتاج فحين بها فون يعر ثم القراءة، في مستوياتهم توضح شارة أذرعهم على يعلقوا أن . يتدرب أن يجب تابعين اء قر نخلق بهذا فإننا الكتب، اختيار في لمساعدتهم معقد وساطة نظام

. ومستوياتهم القراءة مع المتنوعة الطالب تجارب إدراك يطرح بأنفسهم الكتب اختيار على الطالببالكتب معرفتنا زادت فكلما للقراءة، مواد عرض عند تحديات العاطفي؛ ونضجهم القراءة في

لهم أفضل دعم تقديم من ا ن تمك طالبنا، من فرد .وبكل

( ٥-١ الناضجين ( اء القر رف

. وتجذبهم تتحداهم كتبا الدراسية مرحلتهم مستوى تفوق نصوصا يقرءون الذين الطالب يستحقالتحديات؛ بعض على تالئمهم التي بالكتب المتوسطة المدرسة في المتقدمين اء القر ربط ويشتمل

في حدة األكثر والمحتوى واالهتمامات، القراءة مستويات من شاسعا نطاقا الناشئين أدب يضم إذ . تجارب إلى وبالنظر ذلك، ومع عشرة الحادية سن في للطالب مناسبا ليس الناشئين كتب من كثير

ملحمة قرءوا الذين الطالب معظم أن االعتبار في آخذ أن يجب القراءة، في وتفضيالتهم طالبي

» إثارة» األقل الدماء مصاصي سالسل قراءة على يقبلون ال السادس، الصف بلوغ قبل الشفق

الغرباء » سيرك .»مثل

األساسية، فصلنا مكتبة تشكل التي عشرة االثنتي الكتب خزانات عن وبعيدا مكتبي، جانب إلىتفوق القراءة في واهتمامات بقدرات يتمتعون الذين للطالب قراءة مواد يضم كتب رف يوجد

— » « — . الناضجين رف سنوات بضع منذ الطالب عليه أطلق الذي الرف ذلك الصفية مرحلتهم

( الشكل انظر للناشئين كتبا ال(. ٢ -٢يضم الدراسي، العام بداية من األولى القليلة األسابيع خالل

من أمنعهم ال أنني من الرغم على لطالبي، الناضجين رف في الموجودة الكتب ح أرش أو أدعم . تقييمات ونتائج القراءة، اجتماعات خالل المحادثات على وبناء قراءتها يحبون قد كتب أي استعارةا وأكاديمي ا عاطفي المستعدين للطالب الناشئين كتب أقترح اآلباء؛ مع والمناقشات .القراءة،

أعاله: ٢-٢شكل مكدسة الكتب وسالسل الناضجين كتب رف .

) لطالبي ) الصفية المرحلة تفوق التي الكتب تقديم فإن ، كليهما أو القراءة ومستوى للمحتوى ونظرا

صعوبتها تتناسب التي النصوص إليه تحتاج مما أكثر جانبي من بالكتب ومعرفة أكبر وساطة يتطلب » « . رواية أو ، الجوع مباريات كولينز سوزان كتاب ح أرش قد عنها تقل أو الصفية المرحلة نصوص مع

» « أحتفظ ال لكنني السادس، الصف في ناضج لقارئ خطيرة وفطيرة وفتيات طبول سونينبليك

» جون » رواية أو ، تحدثي أندرسون هالس لوري رواية مثل الثانوية؛ المدرسة اء لقر مكتوبة بعناوين » مالئمة » غير درجة إلى ا عاطفي ناضج المحتوى ألن كتبنا؛ رفوف في ، أالسكا عن البحث .جرين

من كتاب كل قراءة فإن الدراسي، الفصل مكتبة في الموجودة الكتب كل أقرأ لم أنني حين وفي

. ال الكتب وبائعي الناشرين ألن ونظرا الزما أمرا أصبحت المدرسة إلى أجلبها أن قبل الناشئين كتب

المدرسة لطالب الموجهة وتلك المتوسطة، المدرسة لطالب الموجهة الناشئين كتب بين قون يفر

إلى ره أمر وأيها المتوسطة، المدرسة فصل مكتبة رف إلى تئول الكتب أي تحديد فإن الثانوية؛الكتب تلك كل قراءة مني يتطلب الثانوية، المدرسة معلمي من .زمالئي

ل، التشك ذاتي قراءة نادي إلى بذلك ينتمون فإنهم نفسها، العناوين الطالب من كثير يقرأ عندما

صعوبة أكثر كتبا يقرءون الذين فالطالب قراءتها؛ تشاركوا التي الكتب لمناقشة طبيعية فرصا يوفروالتفكير المغلوطة، األفكار مناقشة يستطيعون آخرين اء قر إلى حاجة في يظلون أقرانهم يقرأ مما

أفعالهم ردود مع والتجاوب اضطرابا، األكثر الكتب تلك تستكشفها التي والموضوعات القضايا في

الدور. هذا لعب يمكنني المكتبة، في الموجودة الناشئين كتب كل قرأت قد ألني ونظرا وأسئلتهم

. كتب محتوى م أقي القراءة، وخالل الكتاب في يناقشه آخر قارئ إلى حاجة في الطالب كان إذاشخصي منظور من آلخرين المعلومات هذه وأوصل للقارئ، وجاذبيتها األدبية، وقيمتها الناشئين،

على. وجوده سبب ر أبر أن يمكنني بعينه، كتاب حول شكوكا مدرسة مدير أو والد أبدى وإذا للقراءةالفصل مكتبة .رف

للكتب الطالب اختيار ز وعز الدراسي، فصلك في الكتب حول اآلباء مخاوف مع ستتعامل كيف ر قر

. اختيار على الطالب فشجع البيت، إلى أطفالهم جلبه كتابا اآلباء رفض إذا بأنفسهم سيقرءونها التيآخر .كتاب

( ٦-١ الكتب ( اختيارات في التأمل

كتب الكتشاف الطالب طرق عن يكشف للكتب اختياراتهم في التأمل على الطالب تشجيع إنفهذا. المكتبات؛ وأمناء المعلمين من فعلي توجيه دون الكتب اختيار الطالب يستطع لم إذا يقرءونها

. يعرف هل بعد بأنفسهم الكتب الختيار إليهما يحتاجون اللتين والثقة المهارات يطوروا لم أنهم يعنيمصادر طباعة أو اإلنترنت على للدخول وسيلة لديهم هل كتب؟ ترشيح يمكنهم آخرين قراء الطالب

أو مكتبة من الكتب واختيار وتقييم استعراض الطالب يستطيع هل للكتب؟ النقدية المراجعاتمن االنتهاء في صعوبة يجدون أم بأنفسهم، يختارونها التي بالكتب الطالب يستمتع هل كتب؟ متجر

يختارونها؟ التي الكتبكتب خمسة آخر في والتدقيق السابقة، قراءاتهم قوائم في النظر طالبنا من وسوزي أنا طلبت

كل عن األولية انطباعاتهم عن رين معب كتاب، كل بها اختاروا التي الكيفية فحددوا قراءتها؛ اختاروايتعلق. فيما وقدراتهم طرقهم الطالب تأمل الكتب، اختيارهم طرق في أكثر التعمق ومع عنوان

الشكل ) الكتب ( ٣ -٢باختيار .

اختياراته: ٣-٢شكل في جون تأمالت .

) السابق الشكل ).استكمال )» « ( » « أربعة ب الملحق في لها فارغ نموذج يوجد اخترته الذي الكتاب في رأيي استمارة تطرح

:أسئلة» » الشخصية والعالقات والزمالء، واإلخوة اآلباء يمد تقرأها؟ أن تحب التي الكتب على تتعرف كيف

. شبكة على الجامحون القراء يعول الكتب ترشيحات من مستمر بمنبع طالبنا آخرين، اء قر مع

. هذه مثل يقيموا أن الطالب إلى بالنسبة المهم من الكتب ترشيحات معظم في خاصتهم القراءة . وأمازون جودريدز مواقع يزورون الطالب من كثير والمدرسة المنزل في القراء مع العالقات

المثال سبيل على أيضا؛ كتب ترشيحات عن باحثين مؤلفين؛ :ومواقع

سلسلة من جزءا الكتاب كان وإذا المفضل، مؤلفي تأليف من بالتأكيد فإنه كتاب، لي ح رش إذا) ( . السادس بالصف طالب بليك، سأقرؤه فإنني أقرؤها،» » تجاربهم على الطالب يعتمد تقرأه؟ لن أو ستقرؤه أنك ر تقر كيف عنه، تسمع أو كتابا ترى حين

وسالسل األدبي، واللون المؤلف، عن يعرفونه ما كل ويسترجعون الكتب، اختيار عند القراءة في

. أو الكتب عن كثيرا الطالب يعرف ال عندما الجديدة الكتب تفقد عند خياراتهم لتوجيه الكتب؛المثال سبيل على اآلخرين؛ القراء آراء على يعتمدون فإنهم فيها، :مؤل

. كان وإذا أقرؤه فسوف ثقات، قراء من الجيدة النقدية اآلراء من بكثير حظي قد الكتاب كان إذا) ( . ) السادس ) بالصف طالب ريد، أقرؤه ال فإنني بالكتاب، يستمتعوا لم القراء أصدقائي من كثير» ». آلخر حين من كتاب لهجر الطالب استعداد إن السبب اذكر كتابا؟ هجرت أن لك سبق هل

يكن لم إذا دائما بانتظارهم آخر كتابا ثمة أن يعرفون اء فالقر كقارئ؛ بذاته ووعيه ثقته يكشف . إلى يفتقرون فإنهم تكرارا، الكتب يهجرون الذين الطالب أما يناسبهم ا حالي يقرءونه الذي الكتاب

المثال سبيل على والخبرة؛ الثقة :هذه

) ( . السادس بالصف طالب جونا، رائعة نهاية ثمة أن أعتقد ما دائما فأنا الكتب؛ أهجر ال أنا ال،( . . سارة، اهتمامي تجذب ال أو مضجرة، الرواية أحداث تصبح األحيان، بعض في الكتب أترك أنا نعم،

) الخامس الصف في طالبة» ». الطالب حدد السبب اذكر تقرؤها؟ التي للكتب الخاصة اختياراتك في حليفك التوفيق يكون هل

. يساعد يقرءون الكتب أي لتحديد متنوعة وطرقا بأنفسهم، الكتب اختيارهم عند ثقة أبدوا الذينطرق استكشاف في لهم العون تقديم على الطالب بها قام التي االختيار لعمليات النقدي التحليلالمثال سبيل على اختياراتهم؛ فشل أو نجاح أسباب تقييم وإعادة للكتب، :اختيارهم

التي الكتب معظم وألن جيدة، ترشيحات يقدمون أصدقائي ألن الكتب؛ اختيار في كبيرا نجاحا أالقي) ( . السادس بالصف طالب أنتوني، جوائز على حاصلة أو الشهرة ذائعة أقرؤها

: على تحكم ال قال من صدق وقد الغالف، من أختارها ألنني للكتب؛ اختياراتي في موفق غير أنا ال،

) ( . السادس بالصف طالب برايلين، غالفه من كتابالمواد اختيارهم في وثقتهم قدرتهم لك تتضح للكتب، خياراتهم في التأمل الطالب من تطلب حين

. يفتقرون الذين لطالبنا مؤقتا دعما تقدم الدراسي الفصل بيئة أن من الرغم وعلى يقرءونها التيعدم أو إعجابهم سبب ويحددوا بأنفسهم، الكتب اختيار يتعلموا أن يجب فإنهم القراءة، تجارب إلى

. يستمتعون ال أو قراءتها يستطيعون ال كتبا بانتظام يختارون الذين الطالب إن الكتب بأحد إعجابهم. الشخصي المستوى على لهم مشبعة القراءة يروا أن أو كثيرا، يقرءوا أن المرجح غير من بها،

الذين اآلخرين اء القر من شبكة بناء مع اإليجابية، القراءة وتجارب الكتب من لكثير الطالب وتعريض

المدرسي الفصل بيئة حدود خارج تدوم بأدوات الطالب يمد بعضا، بعضهم .يدعمنقاشية (٢) نقاط

عام للقراءة ميشيجان مؤتمر :٢٠١٣في ألقاه الذي االفتتاحي الخطاب في جاالجر كيلي قال ،

: ] [ القدوة،» دور لعب اب الكت تطوير على يعمالن ما هما المعلمون يفعلهما فحسب نشاطان

تنطبق.« األفكار هذه أن أعتقد الكتابة، تدريس عن يتحدث كان كيلي أن من الرغم على والنقاش

. دعم وهو أال بصري؛ عن األساسي هدفي يحيد ال الطالب، مع التحاور عند القراءة تدريس على

فقد. يوم، كل الطالب من كثير مع التحاور من باإلرهاق يشعرون المعلمين ألن ونظرا استقالليتهمتوضح ال الممارسة هذه لكن الوقت، يوفر قراءته على وحثه كتابا الطالب تسليم أن المعلمون يجد

. وتقييمها النصوص الستعراض للطالب مدعومة فرص تقديم إن بنفسه كتابا يختار كيف للطالببأنفسهم الكتب الختيار إليه يحتاجون الذي التدريب لهم يتيح منها، .واالختيار

. اعتبارك في تأخذها التي األشياء هي ما الطالب مع وشاركها كتاب تقييم عند أفكارك عن أفصحوالحاجة والتفضيالت األدبي اللون من كل يؤثر كيف ما؟ كتاب قراءة في ترغب كنت إن تحديد عند

يحقق الكتاب كان إن لتحديد الخاصة معاييرهم تطوير على الطالب شجع لقراءاتك؟ اختيارك على

الشخصية .أهدافهم( ١-٢ المعاينة ( مجموعات

ولمعرفتي اء، كقر بهم لمعرفتي بي يثقون إنهم لكتب؛ ترشيحات بانتظام الطالب مني يطلبالطالب. آراء على أؤثر أال على أحرص للقراءة، اقتراحات تقديم عند ذلك، من الرغم على بالكتب

فأنا بحرية، قراءته يريدون ما اختيار على قدرتهم أسلبهم أن أو ينبغي، مما أكبر تأثيرا الكتب في

تخصيص فإن لذا للكتب؛ اختياراتهم تحديد على القدرة وينموا أنفسهم، في طالبي يثق أن أريد . الختيار التوجيه في خبرتي أستغل الطالب إلى بالنسبة وسطا حال ل يمث لطالبي المعاينة مجموعات

. حرية للطالب ويكون الخيارات من مجموعة عليه وأعرض بعينه، طالب إعجاب تنال قد كتب عدة

. التي المعاينة مجموعة من كتبا يختاروا لم لو حتى جميعا رفضها أو اهتمامهم تثير كتب أي اختيارعنها معلومات ويجمعون مونها ويقي الكتب يستعرضون فإنهم لهم، .أعدها

مكتبة في ل تتمث الكتب اختيار على الطالب مساعدة في بها أستعين أخرى طريقة هناك كذلك

قراءتها، يحبون التي الكتب نوعية عن كالسؤال أسئلة الطالب على أطرح حيث المدرسي؛ الفصلمن معينة أنواع على بالتركيز لي ويسمح المكتبة، أقسام أحد إلى إرشادهم في يساعدني وهذا

آخر. كتابا يشبه كتاب أم جديدة، سلسلة الكتاب؛ في عنه يبحثون عما الطالب أسأل الكتب . عن معلوماتي أسترجع إليهم، أنصت وبينما المثال سبيل على معين، مؤلف أم بقراءته، استمتعواوال الماضي، في قرءوها التي الكتب ونوعيات الشخصية، واهتماماتهم القراءة، في مستوياتهم

ستكون أنها أعتقد التي الكتب إلى أوجهه لكني اختاره، كتاب قراءة يستطيع ال إنه أبدا لطالب أقول . كتب على العثور في طالبها مساعدة تستطيع قارئة قراءة؛ مرشدة نفسي أعتبر إنني له مناسبة

. منها واحد كل وأصف الكتب، صناديق من كتب عشرة أو خمسة أسحب وهكذا إعجابهم تنال قد

. ذراعي بين الكتب أكوم يرونني حين الطالب جميع يضحك الستعراضها عليهم رها أمر بينما للطالب( انظر هذه المعاينة مجموعة في رائعة كتبا وضعت قد أنني جميعا يعرفون لكنهم منهم، طالب

( ٤ -٢الشكل .

ستستعرضها: ٤-٢شكل التي الكتب مجموعة فوق من النظر تحدق تايلور .

لديهم يصبح حين يخبروني أن منهم طالبة المجموعة، كتب كل على نظرة يلقوا بأن الطالب أخبرالكتب عناوين كتابة مع يقرءونهما، كتابين أو كتابا يختاروا وأن ليستعرضوه، الكتب من كاف عدد

. استمتاعي من وبالرغم لقراءتها المخطط الكتب قائمة في مستقبال قراءتها في يرغبون التيمساعدتهم هو هدفي فإن الكتب، على العثور في الطالب لمساعدة المكتبة رفوف بين بالتوغل

. هذه، الكتب معاينة طريقة وباستخدام الكتب باختيار يتعلق فيما بأنفسهم ثقتهم تنمية على

. تدوين وعند للقراءة المتاحة الكتب أنواع عن أكثر ويتعلمون الكتب، من كثيرا الطالب يستعرضعند عنها يبحثون قليلة عناوين وجود لهم يضمن ذلك فإن القراءة، قوائم على عناوين بضعة

بمفردهم الفصل أو المدرسة مكتبة في .التفتيش

من يشيرون آخرين اء قر أن أالحظ الكتب، من مجموعة وأمامه مكتبه على طالب كل يجلس بينماوآراءهم ترشيحاتهم ويقدمون قرءوها، قد يكونون المجموعات تلك ضمن كتب إلى مواضعهم

. لترشيحات الوحيد المصدر أكون أال على الدائم لحرصي ونظرا يعرفونها التي الكتب عن النقديةآخرين طالب من أطلب ما وكثيرا المحادثات، هذه مثل أشجع فإنني طالبي، إلى بالنسبة الكتب

كتابا أقترح حين .التعليق( ٢-٢ لمعاينتها ( الكتب مجموعات تشكيل

وتدعمها، بأنفسهم الكتب اختيار في الطالب جهود ز تعز أن المعاينة مجموعات تكوين منك يتطلبعرض عند عنها رون يعب التي واحتياجاتهم وقدراتهم القراءة في باهتماماتهم معرفتك تستغل بينماالتالية. األسئلة طالبك على اطرح :الكتب

» » والعناوين الشخصية، والتفضيالت المدرسي، الفصل تكليفات قراءته؟ تريد الذي األدبي اللون ما

األدبي ون لل اختياراتهم توجه الفصل طالب بين .المشهورة» » يقفون كانوا إذا الفصل مكتبة إلى الطالب اصطحب بالفعل؟ اليوم عنها بحثت التي الكتب ما

ذلك لهم ينبغي بل بمفردهم، الكتب عن البحث بإمكانهم أن لهم د وأك الكتب، رفوف عن .بعيدا» » تتعرف قد األخرى، والتقييمات التحاور خالل من بالفعل؟ أحببته وقد منه انتهيت كتاب آخر ما

فاسأل تعلم تكن لم إن لكن بالفعل، الطالب هؤالء يفضلها التي الكتب .على

» » أسلوب ذي كتاب عن أم جديدة؟ سلسلة عن الطفل يبحث هل فيها؟ تفكر التي الكتب نوعية ما

بعينه؟ لمؤلف كتاب عن أم لتوه؟ قرأه مشابه موضوع أوفي ر وفك معه، وتجاربك يحققها أن الطالب لهذا تريد التي األهداف في ر فك الكتب، تستعرض بينماكل عن المطلعة بآرائك واستعن الكتب، اختيار عند السابقة وقراءته القراءة في الطالب مستوى

جيدا تالئمه أنها تعتقد التي الكتب الختيار .قارئ

الذين اآلخرين الطالب من واطلب الطفل، يدي بين تضعه بينما كتاب كل حول مختصرة توصية قدم

الكتب حول أفكارهم تحترم أنك للطالب يؤكد فذلك بآرائهم؛ يدلوا أن الكتاب قرءوا قد أنهم تعرفالكتب لترشيحات مطلعة مصادر يكونوا أن يمكن أقرانهم بأن الطالب ر وذك رأيك، تحترم ما بقدر

.أيضاعلى القدرة الطالب يسلب واحد كتاب فاقتراح واحدة؛ دفعة كتب عدة تقديم على دائما احرص

المزيد معرفة فرصة لهم يتيح وال أخرى، خيارات إلى يحتاجون قد بينما يغادرون ويتركهم االختيار، . مثيرة لهم تبدو كتب أي عناوين تدوين على الطالب شجع ليقرءوها لهم المتاحة الكثيرة الكتب عن

. مدار على الفورية للقراءة كتابين أو كتاب واختيار لقراءتها، المخطط الكتب قائمة في لالهتمامطلب من بدال آخر كتاب إلى حاجة في يكونون حين القائمة هذه مراجعة إلى الطالب ادفع الوقت،

مباشرة منك .المساعدةخالل من االستقاللية، على يساعدهم أن الطالب يستعرضها التي الكتب مجموعة بتشكيل يفترضوذلك احتياجاتهم، وتلبي اهتماماتهم، تخدم أنها تقرر التي الكتب على نظرة إللقاء فرص تقديم . اختيار على قادرين سيكونون أنفسهم، في وثقتهم لتجربتهم الطالب تنمية ومع إشرافك تحتجانبك من التوجيه من أقل بقدر .كتبهم

القراءة (٣) حياة تتبع

هيوين: ٥-٢شكل قراءة قائمة .

قائمة ) نموذج ثمة يقرءونه كتاب كل ق توث قراءة بقائمة القارئ مالحظات دفتر في الطالب يحتفظ » الشكل » في عليها ومثال ، أ الملحق في خالية القراءة(. ٥ -٢قراءة قائمة تعمل العام، بداية مع

. في نناقشهم حيث الطالب؛ مع النقاش عند القراءة قوائم وسوزي أنا أراجع للمساءلة كأداة

االجتماعات، أثناء تلك القراءة قوائم نفحص وبينما كتاب، كل قراءة مع وتجاربهم للكتب اختياراتهمتحتاج التي والجوانب القوة، نقاط ونحدد الطالب، لدى القراءة سلوكيات في االتجاهات عن نبحثتنمية :إلى

لقراءاتهم؟ الطالب اختيارات بشأن نالحظ ماذاالنطاق الواسعة القراءة على الطالب تشجيع أجل من تقديمها يمكننا التي االقتراحات ما

والمجازفة؟يقدرونه؟ ال أو يقرءونه بما يستمتعون ال أو الكتب، ينهون ال الذين الطالب دعم يمكننا كيف

خاصته القراءة نشاط عن مة قي معلومات طالب لكل القراءة قائمة بنود .تقدمالتالية المعلومات القراءة قائمة خانات :تطلب

» . :» تكشف قراءته في البدء عند كتاب كل ومؤلف عنوان الطالب يذكر المؤلف واسم العنوانإذا ما تحديد على وتساعدك الطالب، يقرؤها التي المتنوعة الكتب عن والعناوين المؤلفين أسماء

. سلسلة أو مؤلف أو أدبي بلون يتشبثون الذين الطالب أما الكتب من معينة أنواعا يفضلون كانوا

نوعيات نطاق توسيع على تشجيع إلى بحاجة يكونون ربما لكنهم قوية، تفضيالت لديهم فإن واحدة،

. بمستويات الطالب يختارها التي الكتب لدى القراءة مستويات أقارن كذلك يقرءونها التي الكتب . القراء يختار القراءة على بقدراتهم معرفتي وعبر رسمية، تقييم أدوات عبر القراءة على قدراتهم

. وبمنح واالهتمام والتحفيز الحاجة على بناء القراءة مستويات من متفاوتا نطاقا تشمل كتبا همون النعلى قدرتهم ومستوى تتناسب عناوين يختارون قد فإنهم كتبهم، الختيار المطلقة الحرية الطالب

. يجدون ال أو قراءتها، يمكنهم ال كتب اختيار على الطالب داوم إذا عنه تقل أو تفوقه، أو القراءة،أفضل خيارات التخاذ والدعم النصيحة إلى حاجة في يكونون فإنهم كبيرا؛ تحديا .فيها

» :» المتضمنة األدبية األلوان بفئات باالستعانة عنوان لكل األدبي اللون الطالب يسجل األدبي اللون . على الطالب تدوينات تدل المدرسي الفصل في منهم تطلب التي األدبية األلوان تكليفات في

. الطالب كان إذا ما أنظر ذلك، على عالوة للكتاب خياراتهم نطاق اتساع أو ضيق ومدى تفضيالتهم،لأللوان المميزة السمات ويفهمون صحيحا، تحديدا يقرءونها التي للنصوص األدبية األلوان يحددون

. اللون تحديد في صعوبة يجدون الطالب كان إذا المستقلة قراءاتهم سياق في المختلفة األدبيةحول المالحظات إلى ذلك في نرجع بحيث المغلوطة، أفكارهم نناقش فإننا ما، لكتاب األدبي

القصيرة الدروس في الطالب تلقاها التي المرجعية والمخططات األدبية .األلوان» :» انتهوا الذي والتاريخ الكتاب، قراءة فيه بدءوا الذي التاريخ الطالب يسجل واالنتهاء البداية تاريخ

. . أريد ال أنا الكتب قراءة من االنتهاء منهم يستغرق كم أعرف التواريخ، هذه بتقييم قراءته من فيه

أشك فإني الكتاب، نفس قراءة في أسابيع عدة قضوا إذا لكنهم الكتب، قراءة في التعجل منهم

. من النقيض على به يرتبطون أو الكتاب، يفهمون أو كبيرا، قدرا البيت في يقرءون كانوا إذا فيما

قراءتها، يختارون التي الكتب أنواع في ر أفك فإنني واحد، يوم في الكتاب الطالب التهم إذا ذلك،

تقل وهل المعرفية؟ والكتب المصورة الروايات مثل قصيرة األساس في الكتب كانت هل وأتساءل

درجات؟ بعدة الطالب مستوى عن الكتب مستويات. » « القراءة قوائم في االنتهاء تاريخ مربع في ترك كلمة يكتبون فإنهم كتابا، الطالب هجر وإذا

بنفس لديهم القراءة عادات عن الكثير قراءتها يكملون وال الطالب فيها يبدأ التي الكتب تكشف . من لالنتهاء خططوا هل هجروه؟ ولم الكتاب؟ ذلك اختاروا كيف قراءتها يكملون التي الكتب قدر

الطالب كان إذا لكن تقلقني، ال آلخر حين من الموفقة غير البدايات إن ما؟ وقت في قراءته

لديهم القراءة بسلوكيات يتعلق فيما ومراقبة مشورة إلى حاجة في فإنهم اآلخر، تلو كتابا .يتركون». :» نجمات خمس إلى نجمة من مقياس باستخدام يقرءونه كتاب كل الطالب م يقي النجمي التقييم

باستخدام يستمتعون والطالب اإلنترنت، على النقدية العروض في جدا شائع النجمي التقييم إن . يقرءونه، عما انطباعاتهم الطالب تقييمات تقييم لي يظهر يقرءونها التي الكتب لتقييم ذاته النظام . منخفضة تقييمات الطالب أعطى فإذا ونها ويقدر الكتب من بخياراتهم دائما يستمتعون كانوا إذا وما

بنحو وأذواقهم واهتماماتهم تتوافق التي الكتب إليجاد معهم أتعاون فإنني التوالي، على كتب لعدةفهم. عدم حالة ففي كذلك؛ النصوص فهم على الطالب قدرة النجمي التقييم لي يكشف أفضل

القراءة صعب وليس ممل بأنه يصفونه ما غالبا .الكتاب،حصل فإذا جديدة؛ عناوين إضافة أو الفصل مكتبة تنظيم عملية أثناء النجمي الطالب تقييم يرشدنيسبب عن الطالب وأسأل الكتاب قراءة أعيد طالب، عدة من منخفضة تقييمات على بعينه كتاب

على الحاصلة للكتب آخر تعليمي غرض أي لدي يكن لم وإذا جذبهم، على القدرة إلى الكتاب افتقارللطالب، تروق سلسلة أو موضوع أو مؤلف هناك كان وإذا منها، أتخلص فإنني منخفضة، تقييمات

االهتمامات هذه مع تتناسب إضافية عناوين عن أبحث .فإنني

» . » أراجع وبينما قرءوه كتاب كل بها اختاروا التي الكيفية الطالب ق يوث الكتاب؟ هذا اخترت كيف

. إذا للقراءة كتب على للعثور متنوعة منهجيات إلى حاجة في أنهم إلى منتبهة أكون التعليقات، هذه

أمر فذلك الدراسي، العام بداية في عليها يحصلون التي الكتب لترشيحات الوحيد المصدر أنا كنت

نهاية في الكتب لترشيحات الوحيد مصدرهم ظللت إذا لكن التعليمي، الدعم منظور من حسن

. القراء، من أقرانهم مع عالقات الطالب يقيم أن يجب مشكلة األمر يصبح فهنا الدراسي، العاممن اختياراتهم لتوجيه وغيرها المطبوعة والمصادر اإلنترنت، على المتاحة المصادر ويستخدمون

والمستقل الموفق االختيار أجل من إليهما يحتاجان اللتين والقدرة الثقة ينموا فلن وإال الكتب،.للكتب

اختيار في يوظفونها التي المنهجيات أتأمل وتكرارا، مرارا إعجابهم تثير ال كتبا الطالب يختار عندما

القراءة،. أذواق في صديقك وبين بينك تنافر هناك كان إذا دائما تفلح ال األصدقاء ترشيحات الكتب . يستخدمون الذين الطالب أما القراءة على قدرتيكما مستوى بين شاسعة فروق ثمة كانت إذا أو

فقد الغالف، تصميم أو الكتب شهرة مثل الكتب، اختيار في النقدي التحليل على اعتمادا أقل طرقا

خذوا يت كي وتقييمه؛ بسرعة وقراءته الكتاب استعراض كيفية حول وتوجيه إرشاد إلى يحتاجونلهم أنسب .قرارات

تتطور حيث اء؛ كقر واستقاللهم نضجهم للكتب الطالب خيارات تظهر الدراسي، العام تقدم مع

على اإليجابية القراءة تجارب من وكثير الدراسي، الفصل مجتمع تأثيرات على بناء للكتب خياراتهم

. وسهولة الكتب، من متنوعة لمجموعة قراءتهم وتوقع وفيرة، خيارات الطالب بمنح العام مدار

المعلمين إرشاد تحت الحال، بطبيعة دقة، للكتب الطالب خيارات تزداد الكتب، على الحصولالسسني، ٢٠٠٩ميلر،) في(. ٢٠٠١، ينغمسون حيث أكبر؛ مجازفات يجازفون أنهم على عالوة

الماضي في لهم يقرءوا لم فين ومؤل أدبية ألوانا بون ويجر معقدة، .نصوصأي إلى الدخول باستطاعتهم أن يعرفون فإنهم االطالع، وواسعو نون متمك الجامحين القراء وألن

أن على والقدرة الثقة هذه الطالب ينمي أن بد ال لذا يقرءونه؛ شيء وإيجاد كتب، متجر أو مكتبة

جامحين قراء أنفسهم هم .يصبحوا

المدرسي الفصل بمكتبة االعتناءما شخصا هناك ألن الالزم؛ من أكثر رة مغب أو الالزم، من أكثر منظمة أبدا تكون ال الجيدة المكتبة

الليل من متأخر وقت حتى فيها ويقرأ رفوفها عن الكتب يجذب فيها؛ .دائما

: بها » تجن يمكنك ال مريرة حقائق الفجل سنكيت، »ليمونيمن النظافة عمال يتمكن حتى نها، وأخز الفصل مكتبة في الموجودة الكتب أحزم أن يجب عام، كل

. . وعلى مهولة مهمة وتنظيفها وتقييمها كتاب آالف ثالثة من أكثر تصنيف إن الفصل سجادة غسل

العام من األخيرة القليلة األسابيع مدار على المهمة هذه إجراء في أبدأ أن أستطيع أنني من الرغممن انتهينا قد بأننا ضمنا طالبي إلى أشير أن أرغب ال فإنني طالبي، بمساعدة مستعينة الدراسي، . آخر حتى أ أتلك ألنني ونظرا منها خياراتهم أو الكتب إلى وصولهم إمكانية تقييد خالل من القراءة،

العام انتهاء بعد أيام بضعة أقضي أن الطبيعي من فإن المهمة، بهذه القيام قبل ممكنة لحظة . إن ما الالزم من أكثر كتب لدينا كانت هل أتساءل ذلك، أفعل وبينما الكتب؛ فحص في الدراسي

تلك عني أنفض حتى طالبي، وإلى إلي بالنسبة التنظيم جيدة فصل مكتبة وجود أهمية أدركالتنظيف في وأبدأ .الشكوك

المكتبات لعلم الخمسة رانجاناثان قوانين

لالستخدام )١( .الكتبكتاب )٢( على يحصل أن قارئ كل حق .من

قارئ )٣( له يكون أن كتاب كل حق .من

القارئ )٤( وقت تهدر .ال

ينمو )٥( حي كائن .المكتبة) رانجاناثان: ) (١٩٦٣المصدر (

تضم المدرسية الحرم معظم النهاية، ففي المدرسية؟ الفصول في مكتبات إلى نحتاج لماذا. كذلك. األمر ليس ال، قراءة؟ مواد من إليه يحتاجون ما للطالب المكتبات هذه توفر أال مكتبات

. التقييم في جاء ما بحسب المدرسة ومكتبة الفصل مكتبة من كل إلى يحتاجون األطفال أن أعتقدلعام ) ٢٠٠٥الوطني جريس، وكالوسن كيلي التعليم تقدم الفصول( ٢٠١٠لتقرير طالب يتفاعل ،

القراءة، في أطول وقتا ويقضون أكبر، تفاعال الكتب مع جيدا منظمة مكتبات تضم التي المدرسية. القراءة في التحصيل من أعلى مستويات ويحققون القراءة، تجاه إيجابية أكثر توجهات ويظهرون

في الكتب على الحصول سهولة بأن تقضي التي التقرير نتائج على األخرى تلو الدراسة د تؤكجاثري، ) القراءة في والتحصيل الحماس زيادة إلى تؤدي المدرسي وكالوسن ٢٠٠٨الفصل كيلي ،

وروزر، ٢٠١٠جريس، ورثي فرانزن(. )٢٠١٠، مكجيل وآن ألينجتون ريتشارد هنا :٢٠١٣وينب قائلين( ،

لهم» — — تقدم الحرفي بالمعنى أيديهم تحت تكون لكتب الوصول سهولة لألطفال تتاح أن يجب

» كثيرا يقرءوا أن نريدهم ا كن إذا التقويمي، العام مدار على لالهتمام ومثيرة ناجحة قراءة تجاربالتي(. ١٣ص) المدرسية الفصول مكتبات في القراءة حياة الطالب يكتشف السنوات، مدار على

. مهمة الكتب على الحصول سهولة إن لهم .ننشئهاالكتب شراء مجرد من أكثر يتطلب للطالب المدرسي الفصل في ومتنوعة جذابة مكتبة توفير إن

. إن والكتابة القراءة تعليم ورشة قلب هي الفصل فمكتبة الكتب؛ خزانات رفوف على ووضعها

— في الطالب بها يستعين التي للكتب مصدر مجرد كونها عن كثيرا تزيد التي الفصل مكتبة

. إننا — الفصل في بها نقوم التي والكتابة القراءة أنشطة لدعم أصيلة مادة توفر المستقلة القراءةفي والبحث والمؤلفين، العناوين واكتشاف واألسلوب، األدبي اللون عناصر لدراسة الكتب نستخدم

. وأحدث أفضل اختيار عبر عناية تتطلب الفصل مكتبة إدارة إن مداركنا ع توس التي الموضوعاتسواء حد على الطالب، واهتمامات المنهج متطلبات لتلبية .المواد

الفصل (١) مكتبة بناء عند االعتبار في تؤخذ عوامل

في ترغب التي الكتب تختار بينما لذا مستمرة؛ لعملية المدرسي الفصل في فعالة مكتبة بناء إن . يفترض ليقرءوها لهم تقديمها تريد التي الكتب وماهية طالبك في ر فك الفصل، مكتبة في وضعها

مقروئيتها، مستويات في تختلف التي الكتب من متنوعة مجموعة عتيدة فصل مكتبة أي تضم أنتتناسب كتب على العثور من الطالب من ممكن عدد أكبر ن يتمك حتى وموضوعاتها، األدبية، وألوانها

. من عريضة قاعدة من واسع بإقبال تحظى التي بالكتب ابدأ القراءة في وقدراتهم اهتماماتهم مع

« » « » « : عد و ساكر، للويس ثقوب و كولينز، لسوزان الجوع مباريات العناوين تلك مثل القراء؛ . كتب« أربعة أو ثالثة أول ضم على احرص كتب، سالسل ضم في التفكير عند الوري للويس النجوم

— يصابون— السالسل يكتشفون الذين فالطالب مجموعتك، إلى السلسلة من األقل على

. جوائز على الحائزة الكتب قوائم في ابحث السلسلة من ناقص كتاب هناك يكون حين باإلحباطبعناوين الكتب رفوف تمأل ال لكن للطالب، نموذجية نصوص إليجاد للكتب النقدية العروض ومواقع

. إلى ضم والمساحة للمال إهدار فهذا األطفال، من إقباال تلقى تكن لم إن جوائز على حائزة

نطاق توسع صعوبة أكثر نصوص إلى باإلضافة القراءة، السهلة الجذابة العناوين من مزيجا مكتبتك

إن كثيرا يهم ال الكتب رفوف امتالء إن إذ بهم؛ الخاصة القراءة تجارب وتعمق للعالم، الطالب رؤية

) قراءتها ) يستطيعون ال أو الكتب سيقرءون الطالب يكن .لمالفصل (٢) بمكتبة الطالب تعريف

. يعني هذا القراءة طالبي يبدأ أن في أرغب ذلك، بعد يوم كل وفي المدرسة، في األول اليوم منذ

» « . ، بالكتب الهامسون كتاب في ذكرت وكما الفور على المدرسي الفصل مكتبة من الكتب اختيارمكتبة إلى الذهاب إلى طالبي أدعو حيث الكتب؛ جنون بموجة الدراسية حصصنا أول نبدأ فإننا

. على للعثور إرشاد إلى يحتاجون الذين الطالب أساعد قراءته يحبون قد كتاب واختيار الفصل . موجة وخالل بحرية المكتبة الكتب اختيار في أكبر بثقة يتمتعون الذين الطالب يتفقد بينما كتاب،

. فيها وتفضيالتهم القراءة مع الطالب تجارب عن المعلومات من الكثير أعرف هذه، الكتب جنون

الكتب من خيارات بتقديم ومهتمة القراءة، بشأن جادة أنني الطالب يعرف المقابل، .في

الفصل مكتبة في كتاب عن يبحث .بليكالمنظمة مكتبتك رفوف في التفتيش في الحرية مطلق األطفال منحت إذا شديد بقلق تشعر ربما

ر تذك على يساعدني ذلك أن إال الكتب، على والحفاظ استخدامها كيفية حول مناقشتهم قبل بعناية . التي مكتبتنا فصلنا؛ مكتبة إنها الفصل إلى األطفال يصل أن بمجرد وحدي تخصني ال الكتب أن

في الكتب الطالب بإعطاء يبدأ اء القر مجتمع فبناء العام، طوال بها ونستمتع ونتقاسمها منها نتعلم .أيديهم

مدار وعلى المكتبة، باستخدام يتعلق فيما األدق التفاصيل نناقش الكتب، األطفال يختار أن بعدالكيفية واستكشاف المكتبة، إجراءات لتحديد مدرسي كفصل جميعا نتعاون التالية، القليلة األيام . الفصل بمكتبة طالبك تعريف عند التالية النقاش نقاط في ر فك الكتب بها تنظم .التي

( ١-٢ وإعادتها ( الكتب استعارة كيفية

ببالغ شعرت استخدمته، محوسب استعارة نظام أو ورقة أي عن راضية يوما أكن لم ألنني نظراأورجانيزر كالسروم بوكسورسز موقع اكتشاف عند ؛)http://classroom.booksource.com( اإلثارة . التعرف، شفرة ماسح بخاصية باالستعانة اإلنترنت على المكتبات لتنظيم مجاني تطبيق وهو

) ( كل الفصل في المهمة هذه ألداء يتطوعون الذين الطالب وهم الفصل مكتبة وأمناء أنا مسحت

. بكل الخاص الموحد الدولي الرقم باستخدام السحابة بوكسورسز موقع يبحث الفصل مكتبة كتب

ISBN كتاب ، التعريفية والنبذة المقروئية، ومستوى والعنوان، المؤلف، اسم ا أوتوماتيكي فيمأل

وطالبي. أنا أستخدم أورجانيزر، كالسروم على الخاص حسابي إلى الفصل قوائم إضافة بعد للكتاب . تقييما ومنحه الكتاب، حالة تسجيل القراء يستطيع وإعادتها الكتب الستعارة بود آي أو نتبوك جهاز

. إن آلخر دراسي عام من باقية تظل مفيدة معلومات وهي عنه؛ سريع نقدي رأي كتابة أو ا، نجمي . يمكنني كذلك قراءاتهم قوائم تحديث ينسون أو يرفضون الذين الطالب يحفز الكمبيوتر استخدامالالزم، من أطول لمدة محبوب بكتاب احتفظوا الذين للطالب المتأخرة بالكتب إنذارات طباعة

أفضل متابعة الفصل مكتبة كتب قائمة متابعة كذلك باستطاعتي أن .وأعرف( ٢-٢ بالكتب ( االهتمام كيفية

. أنفسهم الطالب يقسم بكتبنا لالهتمام قواعد وضع على معا العمل الفصل طالب جميع من أطلبالتوصل أجل من أفكارهم زناد ويقدحون طاولة، في مجموعة كل تشترك بحيث مجموعات، على

في يعرض مرجعي مخطط لوضع أفكارهم ونستخدم كتبنا، لحماية اإلرشادية التعليمات قائمة إلى . للطالب؛ وأظهرها كأمثلة الماضية السنوات من المتضررة الكتب ببعض أحتفظ الدراسي فصلنا

الوصول يستطيعوا لن القراء أن لهم د وأؤك بها، نعتني ال حين للكتب يحدث ما رؤية يمكنهم حتى

. الماضي العام في القواعد هذه الطالب وضع وقد لدينا التي الكتب دمرنا إذا كتبنا كل :إلىفصلنا مكتبة قواعد

صفحات مؤشر .استخدم

المستأنسة والحيوانات الصغار، واإلخوة السوائل، عن بعيدا بالكتاب .احتفظالجاف الحبر وأقالم التأشير أقالم عن بعيدا بكتابك .احتفظخزانتك أو ظهرك حقيبة في برفق كتابك .ضع

الصحيح صندوقه في الكتاب .ضع

الملصقات أو البالستيكي الغالف تنزع .ال

المحددة األوقات في الكتب .أعدمفقودة أو متضررة كتب بأي ميلر السيدة .أبلغ

بناء في ساعد معا القواعد وضع لكن بالكتب، االهتمام كيفية لدي السادس الصف طالب يعرفالمدرسي فصلنا بمكتبة باالعتناء عالنية وااللتزام بنا، الخاص المدرسي الفصل .مجتمع

( ٣-٢ المكتبة ( تنظيم كيفية

. أو مصورا كتابا أقرأ أسبوعين، مدار على األدبي اللون بحسب المدرسي الفصل مكتبة أنظم إننيإليه ينتمي الذي األدبي اللون تحديد منهم وأطلب لطالبي، مختلفا مقاال أو قصيدة أو قصيرة قصة

أدبي،. لون لكل المميزة الخصائص على بالفصل الخاصة المالحظات من مجموعة معا نضع النصاألدبية األلوان من لون كل في نجدها ما عادة التي واألماكن والحبكات الشخصيات أنواع ونحدد

. بعد. أيضا وسماته النص بناء إلى ننظر فإننا الروائية، غير والنصوص الشعر إلى بالنسبة أما الروائيةصناديق من العديد لهم أقدم أدبي، لون كل خصائص ومناقشة األدبية األلوان لكل الطالب ض تعربحوزته، الذي للصندوق األدبي اللون تحديد طالب كل من وأطلب الفصل، مكتبة من الكتب

يحدد الصناديق، في الموجودة المختارات وباستعراض القراءة؛ مع وتجاربهم بمالحظاتهم باالستعانة . للكتب األدبي اللون عليه مكتوبا ملصقا مجموعة لكل أعطي كتاب لكل األدبي اللون الطالب

. تحديد على الطالب يساعد النشاط هذا الصندوق مقدمة على ليلصقوه الصناديق؛ في الموجودةبناء الكتب تصنيف كيفية ويدعم القراءة، من وأهدافهم الفردية اهتماماتهم على بناء الكتب موضع

بينها المشتركة القواسم .على

بأنواع ويلمون الكتب، عناوين من كبيرة أعدادا ويناقشون الطالب يدرس األنشطة، هذه خالل

. القراءة دعم في ل يتمث عليها والحفاظ الفصل مكتبة بناء من النهائي هدفنا للقراءة المتاحة الكتب . كتب اختيار كيفية الطالب تعليم إن الكتب من لكثير الطالب وصول إتاحة خالل من وتشجيعها،

الكتب هذه أن على د ويؤك والثقة، المسئولية تحمل حس لديهم ز يعز بها واالعتناء الفصل مكتبة

إليه ننتمي الذي القراءة لمجتمع مهم .مصدر

للمكتبة (٣) السلبية السمات

في أتراخى صرت فقد نفسها، الصيفية المرحلة وتدريسي ذاتها، الفصل قاعة في لوجودي نظرا . من المكتبة حزم كان وقد الفصل مكتبة مجموعة من الكتب من التخلص عن األخيرة السنوات

استخدامه وتحديد كتاب، كل مع للتعامل واضحة فرصة لي يتيح جديد فصل إلى االنتقال أجل . م وأقي الفصل، مكتبة من مهترئة كتب أي من بانتظام أتخلص أن علي ينبغي طالبي مع المستقبلي

ا نقدي تقييما كتاب لكل القراءة .جاذبية

أمين يأخذها التي الستة السلبية العوامل إلى شوماكر جون المدرسة مكتبة أمين زميلي وجهني

الرسون، ) جيه كتب من تحويه ما وتقييم المكتبة غربلة عند االعتبار في (٢٠١٢المكتبة :

. مضللة: التقدم االعتبار في خذ قديمة أو دقيقة غير معلومات تحوي روائية غير كتب أية من تخلص

: المثال سبيل على الجديدة؛ المعلومات أو الفكرية والمراجعات الجغرافية رات والتغي العلمي: لنقل وعليه بالية، باتت كوكب؛ أنه على بلوتو ف وتصن الشمسية مجموعتنا شرح تتناول التي الكتب

بلوتو» وداعا، .«

أو قبيحة: المالزم، المشطورة الكتب أو الصفحات، المنزوعة أو المبقعة، الصفحات ذات الكتب

. أخرى إلى يد من بكثرة تتنقل التي الكتب إن القراءة في الرغبة القراء تفقد الغريبة الروائح ذات

من له بد ال أو القدم، من أوراقه ت اصفر قد الكتاب كان فإذا أيضا؛ االهتراء إلى الحال بها يئول . بانتظام، الكتب وصناديق والرفوف الكتب نظف منه فتخلص متماسكة، كتلة ليظل الصق شريط

. تكشف للمكتبة المادية الحالة إن الصفحات في البسيطة التمزقات مثل الضئيلة األضرار وأصلح

. إلصالح سحرية تعويذة لديك تكن لم إذا للقراء تقديرنا مدى وعن استخدامها، معدل عن كثيرا

( » « الملفوفة النار وكأس بوتر هاري من النسخة تلك من التخلص من مفر فال التالفة، األشياء) الالصق التغليف .بشريط

: قديمة بكتب لألرقام ممتلئة جينيس موسوعة كتاب مثل باستمرار؛ تحدث التي الكتب استبدل

ما اختالفها، على األشياء، أفضل وقوائم القياسية، الرياضية األرقام وسجالت والتقاويم، القياسية، . تقنيات أو قديمة إلكترونية مواقع ح ترش التي الروائية غير الكتب إلى انتبه جديدة طبعات تظهر إن . األغلفة ذات الطبعات من تخلص الروائي، الكتاب لنفس نسخ عدة فحص عند بها معموال يعد لم . الورقية األغلفة ذات الكتب أن من الرغم على جذبا األكثر الطبعات واترك الجذابة، غير القديمةقراءتها األطفال على يصعب الحجم ضئيلة كتابة تضم ما غالبا فإنها الثمن، زهيدة االنتشار الواسعةالكتابة. ذات الكتب من تخلص الكتاب، لنفس بها تحتفظ التي النسخ عدد تقليص عند بارتياحالقراءة في األسهل حجما األكبر الكتابة ذات الكتب واستبق الحجم، .الضئيلة

: المحتوى إلى تافهة حين من أشتري القراءة، إلى األطفال لجذب المستمر سعيي خضم في

. أو واحدا قارئا تجذب قد الكتب هذه أن حين في للطالب معينة متخصصة اهتمامات تتناول كتبا آخرأو الواسعة، الجاذبية إلى تفتقر التي الكتب فإن الواحد، الدراسي العام خالل فقط قارئين

. ال وبالمثل، الفصل مكتبة في طويل لوقت البقاء تضمن ال البحثية؛ القيمة أو األدبي، االستحقاق » « : أو ، المحاربون مثل المستمرة؛ الممتدة السالسل من كتب خمسة إلى ثالثة من بأكثر أحتفظ

.» « » « » السالسل،» هذه الطالب أحب فإذا الرعب صرخة أو ، النجوم حرب أو ، الليل منتصف مكتبة

. األمر وينطبق منها متسلسلة عناوين له ر أتدب أن يمكنني منها، كتب بضعة أول قراءة بعد بحق،. واألفالم التليفزيونية المسلسالت من أفكارها تستلهم التي كتلك العصرية؛ الكتب على نفسه

) ( » « بيكسار، شركة أنتجته الذي ، برايف مريدا أسطورة فيلم مثل أفالم تحويل أن توقعت وألنني

أنني أعرف لكنني منها، نسخ بضع اشتريت الرابع؛ الصف في الجدد لطالبي سيروق رواية، إلىبها الطالب اهتمام يقل حين تقريبا سنة خالل الكتب هذه من .سأتخلص

: النصوص مالءمة منذ عدم فصلي في بشعبية تحظى كانت التي فالكتب ر؛ تتغي اء القر أذواق إن

» « » عدد » لنفس تروق تعد لم بلور، إلدوارد تانجرين و فونكه لكورنيليا إينكهارت مثل سنوات، ست

. من جيدة حالة في تكون التي الجودة العالية الكتب تستبعد أن يفترض ال وبينما اآلن القراء . أجرب ألني ونظرا مالءمة وأكثر أحدث عناوين الستيعاب لديك التي سخ الن عدد قلص مكتبتك،

مؤلف دراسة خالل ألستخدمها نصوصا أشتري فإني باستمرار، الكتب واستكشف جديدة دروسا

. تجرى التي التغيرات بتأمل بحثي مشروع إجراء أو معين، أدبي لون عن دراسية وحدة أو بعينه،ينبغي كتلك كتب مجموعات أن تجد الكتب، هذه تجاه األطفال أفعال ردود أو الدراسي، المنهج على

وتتغير تتطور .أن : آخر مكان في الكتب إهداء توافر لطالبك أو لك المهداة الكتب أو النادرة، الطبعات باستثناء

. في آخر مكان في موجود الفصل مكتبة في كتاب كل فإن المنشورة؛ الطالب كتابات أو ا، شخصي

أفنية في تقام التي القديمة الممتلكات بيع معارض كل أفحص كنت التدريس، في عملي بدايةوميدالية نيوبيري جائزة على حائزة كتب أجل من المستعملة الكتب ومتاجر إيباي، وقوائم المنازل،

جيدا. أساسا تبدو النموذجية العناوين تلك وكانت الطفل، أدب عن كثيرا أعرف أكن لم كالديكوت

. قرءوا الذين الطالب عدد يدي أصابع على أعد أن يمكنني سنوات، عشر مرور بعد الفصل لمكتبة .» « » العامة» والمكتبة المدرسة أن أعرف وألني جيكوب أحببت أو كيث، لهارولد واتي ألجل بنادق

بها أحتفظ أن علي يعد لم األقدم، الكتب هذه من بنسخ .تحتفظضع صعبا، يكون ما دائما بها التبرع أو الخاص بمالنا اشتريناها التي الكتب من التخلص ألن نظرا

القراءة، حب في الطالب يقع أن وهو أال األساس؛ من الفصل مكتبة بناء وراء السبب عينيك نصب

. للحصول مهما منبعا لطالبنا نوفر أن يمكننا ال المناسب الوقت في المناسب الكتاب على ويعثروا

مملة أو قديمة أو هالكة بمواد باالستعانة الكتب .على

الثالث الفصلآخرين اء قر بصحبة ويقرءون الكتب يتشاركون الجامحون القراء

وطن نحبه الذي المكانأقدامنا تغادره قد وطن

أبدا تغادره ال قلوبنا .لكناألب هولمز ويندل أوليفر

دققت إذا لكن اللحظة، هذه في فصلي في القراءة نشاط قلة من ستندهش األولى، اللمحة من

. زاوية في هناك المدرسي الفصل في نفعله شيء كل يقود الذي القراءة حجم فسترى أكثر، النظرالنقدي العرض منهما كل تراجع المريحة؛ القماشية المقاعد على وسابرينا كامرين تجلس الفصل،

. رواية عن باحثا الفصل مكتبة في ميشيل يفتش الفصل مدونة على نشرهما قبل باألخرى الخاص » « » به،» يقرأ الذي المعدل إلى وبالنظر ، رايدر ألكس سلسلة في الرابع الكتاب وهو ؛ النسر ضربة

. ذلك بعد قراءتها يحب قد التي الكتب في ر أفك فإني لذا قريب؛ عما السلسلة من سينتهي فإنه

معلومات عن بحثا يجرون شخصي؛ كمبيوتر جهاز حول متحلقين وكاميرون وسيمبا هايدن يجلسأدت فقد وأربعينياته، العشرين القرن ثالثينيات خالل ألمانيا في هتلر شباب منظمة حول تاريخية » « » إثارة » إلى بينهم وتبادلهما بارتوليتي كامبل لسوزان الجريء الفتى و هتلر شباب كتابي قراءة

. ستستخدمان اللذين والنص الصور إعداد على عاكفتان وجيسا سلون الموضوع حول اهتمامهم » آخرين » طالب إقناع في تأمالن فهما ؛ الجوع مباريات كتاب عن اإلعالني الفيديو مقطع في إياهما

. بينما أرمان بجوار مكتب على جالسة ستجدني لكنك البداية، في تراني ال قد أيضا الكتاب بقراءة» « ؛ رايد ماكس مغامرات سلسلة في وأخرى صورة كل بين يحدث ما يستنتج كيف علي يعرض

. . االجتماعات دفتر في مالحظاته أسجل باترسون جيمس الكاتب تأليف من مصورة رواية وهي

القراءة — خالل من حيواتنا نثري أن المشترك هدفنا فإن عليها، نعكف التي المهام اختالف وعلى

يوحدنا — .والكتابة

. ». « : العام وبنهاية بحق بذلك أؤمن لكني عصبتي أنتم مازحة السادس الصف في لطالبي أقول » « أمريكا سكان مثل واحدة قبيلة ألننا عصبة وأقول ذلك، صدقوا قد أيضا هم يكونون الدراسي،البحث. أو كتاباتنا، من إعجابنا تنال التي السطور وتشارك وإيابا، ذهابا الكتب تبادل ومع األصليين

) ( لتعلم المشتركة حاجتنا توحدنا الدراسي الفصل في عائلة نكون ؛ وتكرارا مرارا مفاتيحي عن

. توقعاتي وعلى لهم، احترامي على الطالب مع تعامالتي د وتؤك أنفسنا وعن العالم عن المزيد

. خيوط وتصبح فصلي، تركهم من طويل وقت بعد طالبي على بالقلق أشعر أظل لهم العظيمةلوقت يكون ما أيضا غالبا بل األقل، على واحد دراسي لعام حيواتهم خيوط في متشابكة حياتي

. طالبي. يتذكر أن أتمنى رني تغي بطالبي عالقاتي فإن األطفال، حيوات ر أغي أن آمل ما وبقدر أطولاألبد، إلى طالبي سيظلون فهم أبدا؛ يغادرهم لن لكنه يغادرونه، قد كوطن المدرسي فصلنا

األبد إلى معلمتهم أنا .وسأظل

. أشخاصا فيه أرى ونتعلم وطالبي أنا أجازف حيث الدعم؛ لنا يقدم مكان المدرسي فصلنا أن أتصور . . التي األمور إن معا ونبكي نضحك إننا بيننا التشابه أوجه ويكتشفون اختالفاتنا، يحتضنون عطوفين

. تحتاج أكثر تهمني التعلم عملية حدوث تتيح التي الظروف لكن مهمة، تعلمها إلى الطالب يحتاجطالبي مع عالقات تكوين في طويال وقتا أقضي وأنا الرعاية، إلى الفعالة التعلم مجتمعات

. وأهداف التعليمية العملية مقاييس أن من الرغم وعلى بعض مع بعضهم التواصل على ومساعدتهم

الدراسي، الفصل بيئة ل يشك من فإنني سه، أدر أن يجب الذي المحتوى علي تمليان التعلماألمان ويوفر التعلم، يدعم مناخا تخلق وطالبي أنا بها نتواصل التي فالكيفية طالبي؛ بمساعدة

والعاطفي .االجتماعي: قائال االفتتاحي، خطابه حضور ويلهلم جيف الشهير والمعلم المؤلف سأل مؤخرا، عقد مؤتمر خالل

ما» يدعم كيف واآلن، طالبكم؟ في إحداثه تريدون الذي التغيير ما النهائية؟ محصلتكم هي ما

» أن أريدهم اب، وكت اء كقر أنفسهم طالبي يرى أن أريد أنا النهائي؟ الهدف هذا معهم ا يومي تفعلونه . العمل إن العالم في به يسهمون ما لديهم أن يشعروا أن طالبي من أريد بهم، إيماني مدى يعرفوا

فيه فرد كل يلقى المدرسي الفصل داخل مجتمع بناء أجل من الدراسي العام أيام من يوم كل

. العمل ذلك خضم في الطريق المعلم يضل أن السهل من النهائية أهدافي يخدم والدعم؛ التقديرواالختبارات االجتماعات في ل يتمث والذي بالتدريس، يقترن الذي والروتيني الممل الشاق

في للمساومة استعدادنا ويقلل الغاية، وضوح على يساعد أهدافنا على التركيز أن إال والتصحيح،

عيش على قدراتهم تطوير على األطفال مساعدة وهو المدرسية؛ فصولنا داخل الحقيقي العملوالفرح العزم يملؤها هادفة .حياة

الجامحين القراء مداخالت

» لديك وليس الوحيد، القارئ كنت إذا ألنك معهم؛ تتحدث آخرون اء قر هناك يكون أن الضروري من

( ». الصف في طالبة آبي، ا سر ستظل والشخصيات واالنفعاالت الكتاب فإن معه، تتحدث من

السادس(

» ( ». طالب كارسون، تقريبا المدرسي فصلي في شخص كل من لكتاب ترشيح على حصلت لقد) الخامس الصف في

» أحب أنني وجدت فإذا ها، أحب التي الكتب نوعية نفس قراءة يحبون الذين األصدقاء من كثير لدي) ( ». السادس بالصف طالبة زوي، أخبرهم أال اإلنصاف من فليس بحق، كتابا

») ( ». السادس بالصف طالبة آنا، الكتب عن الوقت طوال أمي إلى أتحدث» يقرأ اآلن وهو المدرسة، من البيت إلى كتبا أحضرت لكني كثيرا، القراءة عدم على أخي اعتاد لقد) ( ».» السادس » الصف في طالب كودي، األحمر الهرم كتاب يقرأ واآلن كثيرا،القراءة (١) من باإلحراج الشعور

نهمين، قراء طالبي لجعل كافية ليست واحد عام لمدة جذابة قراءة بيئة في المشاركة لألسف،يفت مواربة؛ دون قدرها من تحط أو القراءة، دعم عن تغفل ثقافية بقوى محاطين الطالب وكون

. الطالب يحظى أن بد ال لها حماس بأي احتفاظهم دون ويحول القراءة، في الطالب رغبة عضد في

مع واحد مدرسي فصل في وجودهم من أكثر هو ما ذلك ويتطلب القراءة؛ على مستمر بتشجيعواحد لعام واحد .معلم

نسبة — — أن إلى الخيرية تراست ليتراسي ناشونال مؤسسة عن صدر حديث تقرير ١٧توصل

يقرءون أصدقاؤهم رآهم إذا باإلحراج يشعرون الدراسات عليهم أجريت الذين األطفال من بالمائة. ٢٠١٢كالرك،) وطاردت(. لك سبق إذا االجتماعي بالقبول الشعور إلى باحتياجنا يرتبط واإلحراج

ا، اجتماعي المقبولة للسلوكيات بإدراك يولدون ال األطفال أن فستعرف المشي، حديث عاريا طفال

ويعلمونهم لونهم يشك الذين األشخاص من الثقافية العادات يتعلموا أن .ويجب

. يتعلم أن بد ال والكتابة القراءة م تعل مهارات اكتسابهم على المستقبل في األطفال نجاح يعتمدتتطلب التي والحياتية الوظيفية المهام وأداء العلمي، التحصيل أجل من والكتابة القراءة األطفال

. ضمن يقع األساسية والكتابة القراءة تعلم مهارات وامتالك وتوصيلها المعلومات إلى الوصولأن يبدو ذلك، ومع والكتابة؛ القراءة كيفية يتعلم أن شخص كل من نتوقع فنحن االجتماعية؛ عاداتنا

. األطفال يقرأ أن من بأس ال الفراغ أوقات في والقراءة الكافي بالحد الجيدة القراءة بين فارقا ثمةاللعب أو التلفزيون مشاهدة على القراءة يفضلون كانوا إذا لكن أكاديمية، مهام بأداء يكلفون حين

( مع يكونون حين إال المجتمع عن منعزلين يصبحون ما أحيانا اء القر هؤالء فإن الطلق، الهواء في

.) المرتبطة السلبية األنماط عن الحديث من وابل األطفال آذان على وينصب القراء من غيرهم

. كتب: وديدان ا، اجتماعي أكفاء وغير بالدراسة، ومهووسون ا، فكري متكبرون أشخاص اء القر بالقراءةا؟ اجتماعي مقبول غير محرج سلوك الجامحة القراءة أن األطفال يتعلم أين إذن،

. يكون ال وحين ظريفا أمرا ليست الجامحة القراءة بأن البالغين من رسائل أيضا األطفال يتلقىاألطفال يقرؤه ما جميع في المدرسون م يتحك وحين بالقراءة، يتعلق فيما بها يحتذى أمثلة اآلباء

نوصل فإننا تمويلها، عن تتوقف أو المكتبات والمدارس الجمعيات تغلق وحين بالدرجات، مونه ويقي

. كنا إذا حياتي كنشاط التقدير ثقافتنا له تكن الذي باألمر ليست القراءة أن مفادها رسالة ألبنائنا

القراءة فيها تكون ومنازل ومكتبات مدرسية فصوال لهم نوفر أن فعلينا أكثر، أبناؤنا يقرأ أن نريدلم وإذا األطفال، يقرأ فسوف االجتماعي، القبول مقومات أحد بنهم القراءة كانت وإذا العادة، هي

. رسائل يتلقى كان إذا شخص أي يقرأ ال األطفال يحترمها فلن كبير، باحترام تحظى القراءة تكنقليلة فئة به تقوم ا استثنائي فعال القراءة تكون أن ينبغي ال غريب؟ أمر القراءة بأن وضمنية واضحة

السائدة الثقافة سرب خارج د تغر للكتب ة .محب

لكتاب آخر رائع ترشيح من أكثر لهم نقدم فإننا اء، كقر حياتنا ونشاركهم لألطفال كتبا ح نرش عندما

. عدد ازدياد إن اء والقر القراءة يقدر مجتمع إلى االنضمام إلى ندعوهم بل القراءة، على تشجيع أو . المدارس على ويجب ذلك تقدر ثقافتنا أن نظهر أن علينا لكن بالنفع، عليه يعود المجتمع في القراء

التي الكيفية م وتقي القراءة، تجاه الطالب آراء على الثقافية العوامل بها ر تؤث التي الكيفية تتأمل أن . يرى كيف القراءة حياة على البالغون الطالب يتلقاها التي والصريحة الضمنية الرسائل بها ر تؤثإلى سبيلها القراءة تجد كيف المدرسية؟ ثقافتنا في القراءة تلعبه الذي الدور ما القراءة؟ اآلباء

األطفال؟ حياة في ومتوقعا ا عادي أمرا القراءة نجعل كيف المدرسية؟ الفصولوالبيت (٢) المدرسة في القراءة مجتمعات دعم

يتعلق فيما ومصادر دعما تحتاج التي للعائالت والكتابة القراءة مهارات لتعلم مراكز المدارس توفرعبر. الكتب إلى الوصول سبل وزيادة اليومية، القراءة أهمية حول اآلباء توجيه إن بالقراءة

برامج من محورية مكانة تحتل أن يجب الجهورية؛ القراءة قيمة وتعزيز الكتب، وحيازة المكتباتليسا سوس الدكتور ميالد بيوم واالحتفال المنزل إلى الكتب طلب استمارات فإرسال اآلباء؛ توعية

( وموس. بيكر في ورد لما وفقا » ١٩٩٣كافيين يوفر(: أوسع اجتماعي سياق إلى القراءة تحتاج

( » ص والمعلمين واآلباء الطالب بين المشترك للتعلم نهائية ال القراءة(. ٢٤فرصا مجتمعات بناء يبدأ

. اآلباء من كثير يفتقر نظرهم ووجهات المجتمع في المشاركين تجارب بتناول األطفال تدعم التييعرفون ال أو ذلك، في ملحة حاجة يرون وال حياتهم، في القراءة مع اإليجابية الفعالة التجارب إلى

. بالرسائل الطالب إغراق عند هادفة بطرق أطفالهم لدى والكتابة القراءة مهارات دعم كيفية

كذلك بها آباءهم نغرق أن علينا يجب للقراءة، .الداعمةواآلباء الطالب من كل إلى الرسالة لتوصيل مدرستنا إليها تلجأ التي الطرق بعض يلي فيما :إليكم

المدرسية النشرات في اآلباء مع التواصل عند المنزلية للقراءة ونصائح للكتب ترشيحات ضم

المدرسية الفصول .ومواقع

. من وكثير أنا بك الخاص اإللكتروني البريد توقيع إلى أسبوع كل مقترح كتاب إضافة في ر فك

ذلك نفعل .الزمالءفي بها المقتدى النماذج أهمية على دوا يؤك وأن للكتب، ترشيحاتهم يقدموا أن المعلمين من اطلب

أبواب » …« خارج يعلقونها باستمرار، تحدث كتاب ا حالي أقرأ عليها مكتوب الفتات خالل من القراءةعليها مكتوب بطاقات خالل من حونها يرش التي الكتب عن الطالب ويعلن المدرسية، فصولهم

أيضا» …« خزاناتهم على يضعونها كتاب ا حالي أقرأ .

للقراءة كتب ترشيح إلى بانتظام والزوار العمل وطاقم الطالب يدعو أن المدرسة ناظر من اطلبالصباحية اإلذاعة أثناء .في

يبحثون الذين لآلباء لنقدمها أشهر ثالثة كل بالكتب قوائم نضع والطالب المدرسة مكتبة وأمناء أنا . جمعية استشر للمكتبة إرشادية كتيبات أو اإلجازة، خالل للقراءة كتب أو لهدايا، أفكار عن

مكتبة أمناء من كتب قوائم اطلب أو المحلية، العامة المكتبة مواقع وزر واليتك، في المكتبات . واهتماماتهم طالبك واحتياجات تتناسب قوائم لوضع زمالئك مع تعاون العامة المكتبة أو .المدرسة

المكتبة، في لالشتراك فعاليات ونظم البيت، في كتب بأي يحتفظون ال الذين واآلباء الطالب ادعماإلثرائية والبرامج القراءة برامج حول معلومات عن اإلعالن المحلية العامة المكتبة من واطلب

.الصيفية . الكتب من بمجموعات احتفظ وأشقائهم الطالب آلباء المدرسي الفصل مكتبة كتب بإعارة اسمحالكتب ع ووز أطفالهم؛ مع ويقرءوها اآلباء يستعيرها لكي األخرى؛ العامة األماكن وفي المكتب في

. / حدثا نظم والمعلمين اآلباء جمعية والمعلمين اآلباء رابطة واجتماعات األمور أولياء اجتماعات خالل

العائالت على بها ع المتبر الكتب توزيع أعد ثم بها، ع للتبر أو الكتب .لتبادليستطيع ال الصيف، في المدارس تغلق فحين الكتاب؛ إلى األطفال وصول سبل زيادة على اعمل

. — — في ر فك كتب على الحصول الدخل المحدودة العائالت أطفال خاصة األطفال من كثير

. أبواب نفتح مدرستنا، في الصيف شهور خالل الكتب إلى الطالب وصول فرص من تزيد مبادرات

أيام صباح في ساعتين لمدة المكتبة تتاح حيث الصيف؛ طوال ا أسبوعي يومين المدرسة مكتبة

فترتين أو لفترة المدرسة عمل وطاقم اآلباء تطوع مع األربعاء، أيام ظهيرة بعد وساعتين الثالثاء،الطالب. ندعو فإننا والسادس، الخامس بالصفين الخاص المتوسطة المدرسة حرم وفي زمنيتين

الصف طالب إلى باإلضافة السادس، الصف إلى المنتقلين والطالب الخامس الصف إلى المنتقلين . المعلمين من كثير يعير الكتب واستعارة المكتبة زيارة إلى المدرسة، سيغادرون الذين السادس

. ال قد الذين للطالب أكبر بدرجة الكتب إتاحة إن أيضا الصيف فترة خالل فصولهم مكتبات من كتبا

ضائعة كتب أي تعويض تكلفة من كثيرا أهم الصيف فترة خالل كثيرا .يقرءون . تخصيص ضرورة اآلباء مع ناقش العائلة روتين في القراءة من مزيد دمج طرق نحو اآلباء وجه

الطبيب، — عيادة في االنتظار مثل المملة األوقات حشو كيفية لهم ووضح ا، يومي للقراءة وقت

. سكوالستيك — موقعي من كل ويقدم القراءة من بمزيد والمواعيد المشاوير من واإلياب والذهاب

)http://www.scholastic.com( فاندمنتال إز -http://www.rif.org/us/literacy( وريدينج

resources.htm( . يؤكد أن ينبغي اآلباء مع مشاركتها يمكنك البيت في القراءة حول مفيدة مصادر

المدرسة، في القراءة ثقافة على مدرسية؛ فعالية أو اآلباء، مع لقاء أو األمور، ألولياء اجتماع كل

المنزل إلى الثقافة هذه نطاق .ومد

كانت إن لتحديد الدراسي اليوم عناصر من عنصر كل في دقق المدرسي، الحرم مستوى على

. أنحاء جميع في معلمين عن أسمع تعرقلها أم الطالب قراءة تدعم وأنظمتك وسياساتك إجراءاتك . إن فصولهم إلى المستقلة القراءة نشاط عناصر إدخال أجل من مدارسهم ثقافات يحاربون البالد

وأمناء للمدرسين المنظومة نطاق على مدروسا دعما يتطلب الحياة لمدى القراءة عادات ترسيخوالطالب .المكتبة

الحاجة، عن زائدة اختيارية مهمة ليس المستقلة القراءة أجل من معقولة زمنية فترات اجتزاء إنيتيح المدرسة جدول يكن لم إذا خاصة يوم، كل يقرءون الطالب أن افتراض لإلداريين ينبغي وال

. على إذ يوم؛ كل الطالب سيقرأ وكيف وأين متى ناقش المدرسة، جدول وضع عند لذلك الوقتكذلك ننظر أن علينا فإن ال، أم المنزل في يقرءون الطالب كان إن معرفة نستطيع ال أننا من الرغم

للقراءة المتاح الطالب وقت على ر تؤث التي المدرسية التكليفات .في

جدا، كثيرة منزلية بفروض يكلفون أنهم من والثانوية المتوسطة المدرسة طالب من كثير يشكو . تكليف أن إلى متعددة دراسات وتوصلت المتعة أجل من للقراءة الوقت لديهم ليس إنه حتى

طالب على فائدة بأقل ويعود أكاديمية، فائدة بأي يعود ال منزلية بفروض االبتدائية المرحلة طالب

وبويل ) كرالوفيك الثانوية وكاليش ٢٠٠٠المرحلة بينيت كون ٢٠٠٦، و ٢٠٠٦، ألفي(. ٢٠٠٦أ يعتقد ب

( االثني( — — » ٢٠١٢كون ذوي األطفال من نطلب ا كن إذا أنه الشهير التربوي والمصلح الباحث

أننا — — إلى إما يرجع ذلك فإن منزلية، فروض أداء أعوام الخمسة ذوي عن فضال عاما عشر

رغم المنزلية الفروض يؤدوا أن لألطفال ينبغي أنه نعتقد أننا إلى وإما البحثية، األدلة تقوله ما نجهل ». واإلداريين والمعلمين اآلباء من كثير يعتقد البحثية، األدلة من الرغم فعلى األدلة به تخبرنا ما أنف

الدراسي اليوم بعد المنزلية الفروض أداء في ساعات يقضوا أن ينبغي األطفال .أن . لغز المنزل إلى معها سارة تجلب حين المنزلية التكليفات معظم قيمة في أشك أما، وبصفتي

والنابغين، الموهوبين السابع الصف لطالب اإلنجليزية اللغة درس أجل من لتكمله، متقاطعة كلمات

» استثمارا » سيستثمر وقتها أن أعرف ؛ الدخالء هنتون إي إس رواية عن الدراسية الوحدة من كجزء

. عن الثقافية معتقداتها في تنظر أن يجب مدرسة كل أن وأعتقد القراءة في قضته كانت لو أفضل . عميقة حوارات في نشترك أن بد ال المدرسية المنزلية الفروض سياسات وتتأمل المنزلي، الفرض

( كيف وليس ا أكاديمي تفيدهم وكيف أداءها، طالبنا من نطلب التي المنزلية الفروض أنواع حول

) الفرض أداء في أبنائها بمساعدة يتعلق فيما األسر من نتوقعه وما ، فقط تفيدهم أنها نعتقد . من المحرومين لألطفال عقوبة بمثابة المنزلية الفروض تكون أال ينبغي منه واالنتهاء المنزلي

األخرى الموارد أو التكنولوجية، الوسائل أو العائلي، .الدعم. كذلك ليلة، كل المنزلية الفروض أداء في يقضوه أن الطالب من نطلب الذي الوقت قدر تأمل

بنسبة المنزلية تكاليفهم إنهاء في الطالب يستغرقه الذي الوقت كم تقدير من المعلمون ٥٠يقلل

( دولين، المرحلة( ٢٠١٠بالمائة لنفس المعلمين من زمالئهم مع المعلمون يتحدث أن بد ال لذا ؛

واألخذ بها، طالبهم يكلفون التي المنزلية الفروض كم إجمالي لتحديد األخرى؛ المواد في الدراسية . على الطالب قدرة أن األبحاث تثبت المنزل في الطالب فيه سيقرأ الذي الوقت االعتبار في

كراشين، ) مادة كل في أدائهم على ر تؤث جيدا المعلمين(. ٢٠٠٤القراءة جميع على فإن ذلك، ومع

على— — والكتابة القراءة مهارات تعلم بمبادرات االلتزام فحسب اإلنجليزية اللغة قسم معلمي ال

كثيرة منزلية بفروض الطالب فنا كل فإذا القراءة؛ في الطالب تطور يدعموا وأن المدرسة، مستوى

نساعدهم مما أكثر بذلك نؤذيهم فربما كثيرا، يقرءون ال تجعلهم لدرجة .جدا

أن المعنيين األشخاص على يجب المنزلي، الفرض وسياسات الدراسية الجداول إلى باإلضافةعلى القراءة مبادرات إطالق عند المدرسة تمويل يلعبه الذي الدور إلى االعتبار بعين ينظروا

. أموالهم من الكتب فصولهم في مكتبات لديهم الذين المعلمين معظم يشتري المدرسة مستوى

الكتب، من ضخمة مجموعات تحوي المدرسية الفصول في مكتبات تضم التي فالمدارس الخاصة،ألينجتون، ) أكبر بفاعلية يقرءون وطالب أكبر، بمعدل يقرءون طالب كذلك أمناء(. ٢٠٠٦لديها يقضي

وهيئة الطالب إمداد أجل من للمكتبة؛ هزيل تمويل إلكمال التبرعات جمع في كبيرا وقتا المكتبات . وأمناء المدرسية، للمكتبات اإليجابي األثر من الرغم وعلى الالزمة والخدمات بالمواد التدريس

المدرسة في وانخراطهم الطالب تحصيل على علمية، درجات على الحاصلين المكتباتوليتسو) النس الشامل، ٢٠١٠فرانسيس، نيويورك مركز جدا( ٢٠١١، كثيرة مدارس استبعدت فقد ،

. مواد لتمويل دائما يتوافر المال أن يبدو المكتبات ميزانيات وخفضت المتخصصين، المكتبات أمناءكتب بشراء األمر يتعلق حين ينفد لكنه الدراسية، المناهج وأدوات والمؤتمرات لالختبارات اإلعداد

المهني التطور .وتمويل

وهو ) أكثر األطفال يقرأ أن تريد المدارس كانت فإذا الحقيقية؛ قيمنا يعكس أموالنا عليه ننفق ما إن ) من عدد فثمة ، المواد كل في النجاح تحقيق الطالب من تريد كانت إذا فيه ترغب أن يجب ما

ذلك في بما بها، القيام تستطيع التي :األشياءمن بدال المدرسة، ومكتبة المدرسية الفصول لمكتبات الكتب من متنوعة كبيرة مجموعة شراء

واحدة رواية عن دراسية وحدة أجل من الكتاب نفس من نسخة مائة .شراء

العلمية الدرجات حملة من مكتبات أمناء .تعيينعلم منظمات في العضوية ودعم والكتابة، القراءة تعلم مهارات مؤتمرات إلى المعلمين بعث

: وجمعية اإلنجليزية، اللغة لمعلمي الوطني والمجلس الدولية، القراءة جمعية مثل والكتابة؛ القراءة . استثمار وإنما نفقات، مجرد ليس المهني التطوير إن األمريكية .المكتبات « » « : ليتراسي أدولسنت أوف جورنال و ، تيتشر ريدينج مثل تعليمية؛ دوريات في .»االشتراك

جانب من واالستثمار اآلباء، توجيه المدارس مستوى على الفعالة اء القر جماعات بناء يتطلبوالطالب المعلمين تدعم وأنظمة المدرسة، في ة المعني .الجهات

القراءة (٣) مجتمع مزايا

منعزال المجتمع، عن منفصال تحيا أن بل واضطراب، فقر في تحيا أن فقط يعني ال انتماء بال تحيا أنالجماعة الحياة؛ في شيء أهم .عن

المختلفة » روث، »فيرونيكا

لم أنهم عن كشفوا هم الن القارئ استقصاء في المشاركين من جدا كثيرا أن من وسوزي أنا تعجبتإحدى ت أقر فقد اآلخرين، اء بالقر االجتماعية عالقاتهم لقلة نظرا يريدونه؛ كانوا الذي بالقدر يقرءوا

— — « : في عاداتي ر أغي أن معه وقتا أمضي كي وعلي قارئا ليس زوجي قائلة المشاركاتومشاركتها،.« الكتب بمناقشة يستمتعون آخرين اء قر مع روابط القراء من كثير يكون القراءة

. الذي القراءة مجتمع يتكون وقد القراءة مع وتجاربهم حيواتهم تثري العالقات هذه بأن ويؤمنون

الكتب نادي أعضاء من يتكون وربما الغداء، على الكتب في يناقشك واحد صديق من إليه تنتمي : . المدرسة في وزمالئي وطالبي وابنتي زوجي خاصتي القراءة قبيلة تتضمن فيه تشارك الذي

مع العالقات فتكوين القراءة، أصدقاء من يحصى ال وعددا خاصتي، الشهري القراءة نادي وأعضاء

. الذين فمن بالقراءة مهتمين آخرين اء قر وبين بيني ويربط خاصتي، القراءة حياة يدعم آخرين اء قر

إليه؟ تنتمي الذي القراءة مجتمع إلى ستضمهم

الجامحين اء القر مداخالت

» مميز، مستوى على لطالبي أقرؤها التي الكتب ومناقشة بالقراءة تربطني التي الكيفية أحبسرد عبر عامة بتجربة طالبي إخبار في التدريس عملية في لدي المفضلة األجزاء أحد ل ويتمث

».قصة

» تحفيز من خاللها تمكنت لحظة بكل وأعتز عاما، عشر الثالثة ذي ابني مع الكتب بقراءة أستمتعللكتب المبكر ه حب يظهر بدأ أن منذ ومتابعتها لديه القراءة ».اهتمامات

» . لقد تقدرها كانت التي المفضلة كتبها تعطيني كانت حيث للقراءة؛ حبي نمى من هي عمتي كانت

. قبل تزوجنا حين قارئا زوجي يكن ولم وزوجي أبنائي إلى بدوري أنا ثته ور الكتب، حب ثتني ور

من ٣٠حوالي أكثر قرأ الماضي العام في لكنه كتابا ٧٥عاما، !«

» ! من ما فإنه كتبا؛ لهم ح أرش أم مرتفع بصوت أقرأ أكنت سواء األطفال مع الكتب مشاركة أحبما بكتاب شخص اهتمام إثارة من أكبر بمتعة يشعرني ».شيء

» أصدقائي من ترشيحات أقرؤها التي الكتب معظم ».إن

إحباط من به تشعر وعما العالقات، هذه لمثل حاجتها عن االستقصاء في أخرى مشاركة رت عب وقد

يقرءون ال أشخاص مع التعامل :عند

في ارتفع قد األكسجين مستوى أن لو كما األمر يبدو الكتب، يحبون آخرين أشخاصا تصادف حين

مدى! عن ويتحدثون همين، الن اء القر ينبذون كثيرين أجد راشدة، أصبحت أن بعد حتى لكن الغرفة ( . فلم وإال اجتماعية حياة بال كأناس وتصنيفنا اء القر نحن إلحراجنا محاولة في البالغ، انشغالهم

القراءة( مجتمعات عن لبعدهم نتيجة األشخاص هؤالء يفتقده شيء كل على آسفة إنني .نقرأ؟

. واالهتمامات القيم نفس يشاركونها آخرين إلى االنتماء نحو تسعى اجتماعية مخلوقات جميعا إنناالجامحين القراء يفيد المدرسي الفصل في قراءة مجتمعات ووجود آخرين، قراء إلى القراء يحتاج

عن النظر بصرف اء القر جميع يدعم للقراءة مكان تخصيص خالل من حماسا، األقل والقراء

الجامحة القراءة نحو الطريق على .موقعهم

التالية المزايا على القراءة مجتمعات :تنطوي» :» الطالب حماس يستبقي اآلخرين القراء مع العالقات بناء إن اآلخرين القراء مع العالقات دعم

. عن منعزلين القراء يصبح لن فيها ومرغوب مقبولة هواية القراءة أن على يؤكد ألنه للقراءة؛ . مجتمع يقدم للقراءة، المتحمسين غير الطالب إلى وبالنسبة حولهم من كل يقرأ حين المجتمعأصدقاء مع عالقات تكوين خالل من القراءة، في بها يقتدون مشجعة ونماذج ا إيجابي دعما القراءة

. مجتمعات فتقدم همين، الن القراء إلى بالنسبة أما أكبر استمتاعا بالقراءة يستمتعون الذين الفصلالقراءة في لسلوكياتهم ال وتقب احتراما المدرسي الفصل في .القراءة

» . :» وقتا الطالب يستثمر القراءة من كثيرا القراءة مجتمعات تتطلب القراء يقرؤه ما مقدار زيادة

قراءة من واالنتهاء الكتب، مناقشات في وجه أكمل على المشاركة يمكنهم حتى القراءة في أكبر . التجارب قائمة إلى القراءة تضيف صديق بمشاركة القراءة إن نظراؤهم لهم حها يرش التي الكتب

القراءة من للمزيد استعدادهم وتذكي الطالب، يتشاركها التي .الممتعة» :» األدبية، واأللوان والمؤلفين، للكتب المستمر التعرض إن عالمهم حدود لتوسيع القراء تحدي

أو يكتشفونها ال قد القراءة في جديدة خبرات وتجربة التشعب على اء القر يشجع الكتابة؛ وأساليب

. أطول، كتب قراءة على قدراتهم في الثقة من أكبر قدر الطالب لدى ينمو بمفردهم يجربونهايحققون رفاقهم يرون ألنهم سلسلة؛ قراءة من االنتهاء مثل المدى، طويلة قراءة بخطط وااللتزام

. في جديدا كتابا يقرأ من أول يكونون عندما بها يحظون التي بالمكانة الطالب يستمتع األهداف هذه

جديد مؤلف على أصدقاءهم فون يعر من أو .الفصل،» :» بقدر القراء به يستمتع الذي الوحيد الشيء إن يقرءونه لما وتقديرهم القراء استمتاع زيادة

الشكل ) اآلخرين القراء مع الكتب عن الحديث هو تقريبا بالقراءة مع(. ١ -٣استمتاعهم النقاش إن

. بكتاب صديق يعجب حين وتعميقه يقرءونه لما فهمهم توضيح على الطالب يساعد اآلخرين القراءالقارئ ثقة وتبني للكتاب، القارئ تقدير تزيد العالقة هذه فإن قبل، من القارئ صديقه به استمتع

لقد بل آخر، مشتركا شيئا بينهما إن إذ القارئ؛ الصديق ذلك وبين بينه العالقة وتقوي خياراته، في

. الجدل فإن كتاب، على قارئان يختلف حين الكتاب نفس بغضوا ألنهم عالقاتهم يوطدون طالبا رأيت

أو بنيته، أو الكتاب، لموضوعات تحليل إلى القارئين كال يقود ما غالبا وعيوبه الكتاب مزايا حول

عليه اتفقا لو مما أعمق .حبكته،

» :» يحبون قد التي الكتب على اء القر بها يتعرف طريقة أول إن القراءة من لمزيد عناوين اقتراح . يقيموا أن الطالب على يجب اآلخرين القراء من عليها يحصلون التي الترشيحات هي قراءتها

كتب، بعناوين اقتراحات لهم يقدمون الذين اآلخرين القراء مع القراءة على قائمة عالقات

. على الطالب من كثير يحافظ الكتب من مزيد إلى ويرشدونهم يقرءونه، لما خياراتهم ويدعمون

المدرسة إطار خارج القراءة على المبنية العالقات .هذه

ويرشحان: ١-٣شكل بهما، خاصا قراءة مجتمع وأنتوني إنريكي كون

بينهما فيما ويتبادالنها .الكتب» :» التي المواد تحديد على القراء أقراننا يساعدنا اآلخرين مع وتشاركه تقرؤه لما االنتباه تشجيع

. الطالب، اهتمام يزيد الثقات اء القر من عدد من كتاب عن والسماع أولوياتها بحسب نقرؤها . فإنهم كتبا، القراء ح يرش وعندما قراءتها في اآلخرين ليسبقوا معينة كتب اختيار على ويساعدهم

احتياجاتهم بعينها كتب بها ي تلب التي والكيفية اء، كقر أصدقائهم عن يعرفونه ما االعتبار في يأخذون

الذي. الدعم زاد اآلخرين، القراء مع قوية عالقات وكونوا أكثر، الطالب قرأ كلما واهتماماتهم

وتجاربهم لخياراتهم عليه .يحصلونالكتب (٤) النهمون اء القر يتشارك كيف

. القراءة استقصاء على أجابوا الذين األشخاص يشارك اجتماعي نشاط النهاية في القراءة إنحد على المباشرة والمحادثات اإلنترنت، على التفاعالت عبر والكتب للقراءة هم حب خاصتنا الجامحة

تبادل. هي اآلخرين اء القر مع الكتب همون الن القراء بها يتشارك التي تكرارية الطرق وأكثر سواء

بتدوين أم الضوئي، التصوير ماكينة عند زمالئك مع دردشة خالل ذلك أكان سواء الترشيحات، . تقديم إن المشتريات على المحاسبة صف في االنتظار خالل غريب لشخص للكتب اقتراحاتك

. في القراء يأخذ لديك المفضلة الكتب ألحدث الفوري ر التذك مجرد من أكثر يتطلب الترشيحاتاء القر فيقلب الترشيحات، تقديم عند اآلخر بالقارئ ومعرفتهم القراءة مع تجاربهم من كال االعتبار

قد الذي والسبب فيه، بها استمتعوا التي الجوانب ويتأملون كتاب، كل مون ويقي المحتملة، العناوين . المؤلف، حول إضافية معلومات القراء يقدم قد الترشيحات، تقديم وعند إليه آخر قارئا يجذب

النص على الشخصية أفعالهم ردود جانب إلى المقترح، بالكتاب ترتبط أخرى .وعناوين

اآلخر الشخص اهتمامات تناسب كتبا نقترح نهمين اء كقر فإننا جيدا، اآلخر القارئ نعرف ا كن إذاوالنقد. األدبية المزايا على أكثر نعتمد فإننا جيدا، نعرفه ال لشخص الترشيحات تقديم وعند وتجاربه

. تعريف هي هذه واالقتراح واالختيار التأمل عملية لمقترحاتنا مصداقية يمنحان ألنهما المهني؛ . اآلخرين، اء للقر يرشحونها التي الكتب إلى وباالستماع معانيها أصدق في األصيلة اء القر استجابة

. نكتشف أن يمكننا للكتب، ترشيحاتنا وبتأمل المقترحة كتبهم قط نقرأ لم لو حتى عنهم كثيرا نعرف . يكتبون ال همين الن القراء معظم النهاية، وفي الكتب في نقدره وعما أنفسنا، عن كثيرة أشياء . مذكرات نكتب أو مجسمة نماذج نبني ال بالتأكيد، نحن، مدونات على ينشرون أو نقدية مراجعات

له؛ استجاباتنا في نتأمل الكتاب قراءة من ننتهي حين بل الشخصيات، إحدى نظر وجهة من يوميةآخرين مع نشاركه فإننا تقديرا، له نكن ا كن .فإذا

منهم كثيرا بأن نتفاجأ لم لذا وآباء؛ تربويون استقصائنا على المجيبين من العظمى الغالبية إنواألنشطة التقليدية الفصل أنشطة عبر األطفال مع والقراءة الكتب يتشاركون أنهم إلى أشاروا

. : األطفال، يفيد معا ومناقشتها الكتب قراءة إن الجماعية والقراءة الجهورية القراءة مثل المنزلية،التجارب هذه يتشاركون الذين القراء بين عالقات .ويبني

تلك وتعمل القراءة، رفاق مع قراءة نوادي في استقصائنا على المجيبين نصف من أكثر يشارك . زمالءهم الجامحين اء القر من كثير عرف وقد الكتب ومشاركة للقراءة اجتماعية كمنافذ النوادي

على بالحصول يتعلق فيما أوال إليه يلجئون الذي المجتمع بأنهم القراءة نوادي في األعضاءالقراءة نادي خيارات هي يتشاركونها التي الكتب تكن لم إن حتى وتقديمها، الكتب .ترشيحات

يزيد مما تداولها؛ أو بها ع التبر أو الكتب إعارة خالل من اآلخرين مع الكتب همون الن اء القر يتشارك. العملية هذه خضم في إليه ينتمون الذي القراءة مجتمع أفراد بين الكتب إلى الوصول سهولة من

اآلخرين اء القر أيدي إلى مباشرة الكتاب تمرير لكن اإلثارة، مستوى يزيد الكتب عن الحديث إنمقاومته القراء من كثير يستطيع ال الذي واإلثارة الضرورة حس ح المرش الكتاب على .يضفيمدوناتهم عبر أكبر لجمهور يقرءونها التي الكتب عن انطباعاتهم همين الن القراء من كثير يقدم

وبارنز أمازون مثل الكتب، بيع مواقع على تنشر التي المحترفة غير النقدية اآلراء عبر أو الشخصية، . القراء باقي في للتأثير الفرصة القراء تعطي الكتب حول اآلراء مشاركة على القدرة إن نوبل آند

المأل على القراءة في اهتماماتهم عن .واإلعالن

القارئين الطالب مداخالت

») ( ». السادس الصف في طالب آدم، الكتب عن كثيرة نصية رسائل لجريس أرسل» لي حاها رش التي الكتب وأصبحت أقرأها، أن علي التي بالكتب وآدم ماريانا من كل أخبرني لقد) ( ». السادس الصف في طالب جيه، إيه لدي تفضيال الكتب أكثر من بعضا») ( ». السادس الصف في طالب ميشيل، عنها الحديث من إثمارا أكثر ا فعلي القراءة أن أعتقد» ألختي وضعت إنني بل القراءة، على اآلخرين األشخاص أشجع أني وجدت ألنني كقارئ رت تغي لقد) ( ». الخامس الصف في طالبة أليسون، الكتب لقراءة منهجية

» مثير جزء إلى أصل حين ما شخص مع التحدث إلى تحدوني ملحة برغبة أشعر األحيان، بعض في

) ( ». الخامس الصف في طالبة ونتر، الكتاب من( ١-٤ اإلنترنت ( على القراءة مجتمعات

— تقوم التي المواقع إلى باإلضافة وتويتر فيسبوك مثل االجتماعي التواصل مواقع ظهور يتيحوتوفر — العالم، حول اآلخرين القراء مع التواصل فرص اء للقر جودريدز مثل القراءة، على فكرتها

الجغرافي القرب دها يقي ال نشطة قراءة .مجتمعات

. بالقراءة لهوسنا ا مستمر ودعما الكتب، ترشيحات من هائال كما آخرين لقراء المباشر الوصول يتيحكتب عن تويتر على استفسارا أرسلت بالسالحف، عادي غير اهتماما إيما حفيدتي أبدت عندما

عن لكتب ترشيحا ثالثون وصلني دقيقة عشرة خمس من أقل خالل وفي السالحف، عن تتكلم .السالحف

أو والكتابة، القراءة مهارات تعلم مجال في آخرين متخصصين مع عالقات لتكوين تسعى كنت فإذا

مجتمعات على نظرة فألق لدعمك؛ لك مماثلين اء قر إلى تحتاج أو بالكتب، معرفتك زيادة تريداإلنترنت على اآلتية :القراءة

ا :»)twitter@( تويتر« مستمر منبعا لكونه تحدثت؛ مهما حقها تويتر موقع قيمة أوفي أن يمكنني ال

القراءة عن والمعلومات الكتب ترشيحات من ا نهائي ال فيضا الموقع يقدم إذ المهني؛ للتطورالتي. التطورات آخر ومتابعة وأفكارك، ميولك في يتشابهون تربويين مع التواصل يمكنك والتدريس

اب وكت المكتبات، وأمناء والمعلمين، والناشرين المؤلفين مئات ومتابعة التعليم، سياسة على تطرأومصادر وروابط صدورها، المنتظر الكتب عن لمحات بانتظام يقدمون الذين النقدية، المقاالتاآلخرين القراء مع ومشاركتها الكتب .الستخدام

» كلب بوك www.nerdybookclub.com( نردي ، #nerdybookclub ، @nerdybookclub، http://www.facebook.com/nerdybookclub(«: المكتبات أمناء من شبكة هو كلب بوك نردي

وآراء تدوينات كتابة إلى القراء تدعو جماعية؛ مدونة عبر تجتمع واآلباء والنقاد فين والمؤل والمعلمين

: . وسيندي شارب كولبي هما لي صديقين مع باالشتراك المدونة هذه بدأت لقد المدونة على نقديةالكتب ويشاركون والناشئين، الطفل بأدب االحتفاء يريدون الذين اء للقر مأوى لتكون مينيك؛

. التالي على كلب بوك نيردي مدونة مبادئ وتنصب حياتهم في األطفال مع :والقراءة

نادينا في عضو بالفعل فأنت تقرأ، كنت .إذابيننا وصوت قيمة قارئ .لكلكلب بوك لنيردي السنوية الجوائز مسابقة خالل لديك المفضلة والناشئين الطفل أدب لكتب صوت

.) توم) تصميم من الجذاب األصلي بشعاره األنيق كلب بوك نيردي قهوة قدح اشتر نيرديز ذا

) سريعا ) مر أو ، والكتابة القراءة مهارات تعليم مؤسسات لدعم السلعة هذه عوائد تذهب إنجلبرجرالتحليلية والمقاالت النقدية العروض أفضل إلى لتقودك المدونة على الطويلة الروابط قائمة على

والكتب القراءة .عن

,www.goodreads.com( جودريدز« @goodreads(«: موقع بمثابة جودريدز موقع أعتبر إنني . خاصتك الكتب رفوف ب رت قراءاتي ع لتتب متكاملة منظومة وأعتبره اء، القر بين االجتماعي للتواصل « » « الحرب كتب أو ، تبكيني التي الكتب قبيل من فريدة تصنيفات وابتكر جودريدز موقع على

.» والمراجعات الكتب لترشيحات ينضب ال منبعا جودريدز موقع على األصدقاء ل يمث الثانية العالميةللهاتف المجاني تطبيقه يفيد كما القراءة، خطط وضع في القارئ بها يسترشد التي النقدية

. كذلك يمكنك والمكتبات الكتب متاجر زيارات خالل الكتب عن البحث في المستخدمين المحمولأو مسابقات، في واالشتراك جوائز، على سحب في والدخول ومدوناتهم، المؤلفين آراء متابعة

الكتب مناقشة مجموعات .إنشاء» سنتورينز :»)http://www.facebook.com/#!/groups/243348159758( فيسبوك كل نهاية في

مدار على قرءوها التي الكتب لمشاركة سنتورينز صفحة على قارئ سبعمائة من أكثر يجتمع شهر،

. لقراءة أنفسهم سنتورينز صفحة في المشاركون تحدى وقد المنصرم عام ١١٣الشهر .٢٠١٣كتابا

. النمو ومع الكتب لترشيحات ممتازا مصدرا ل تمث الصفحة فإن الهدف، هذا تحقيق من ن تتمك لم إن. الشهر طوال وأسئلة وآراء للكتب، ترشيحات ينشرون فإنهم ا، شهري المشتركين ألعداد الهائل

فيسبوك على معهم التواصل يمكنك الذين القراءة بأصدقاء ممتازة قائمة الصفحة .تقدمشهر :»)titletalk#( تايتلتوك« كل من األخير األحد في تنعقد تويتر على شهرية لمحادثة عنوان هذا

. االستضافة في وشريكي أنا أقود شهر، كل المتحدة للواليات الشرقي بالتوقيت مساء الثامنة في

: — القراءة— أوقات مثل بالقراءة؛ المتعلقة الموضوعات أحد حول مناقشة شارب كولبي

. من األول النصف يتضمن للقراءة جديد عام عن واإلعالن األدبية، األلوان ودراسات الجهورية،اء القر مع بالعمل المتعلقة واألفكار والموارد التعليمية الممارسات حول محادثة تايتلتوك دردشة

بموضوع. المتعلقة الكتب ترشيحات من سيال فيتضمن الدردشة، من الثاني الجزء أما الصغار . ويكي تايتلتوك موقع مسئولية مينيك سيندي وتتولى المشاركين من النقاش

)http://titletalk.wikispaces.com/( ، إلى الوصول يمكنك بحيث محادثة، لكل أرشيفات يضم الذي . كيفية بشأن نصائح على وللحصول الحقا إليها الرجوع أو الحضور تستطيع ال حين المعلومات

شاربريد مدونة على المفيدة كولبي دروس شاهد تويتر، على تايتلتوك نقاشات إلى االنضمام)http://sharpread.wordpress.com/2011/11/26/november-2011-titletalk/(.

نفس من آخرين اء قر على التعرف يمكنك وغيرها، اإلنترنت على هذه القراءة مجتمعات عبر

. بجموع الجامحين القراء اإلنترنت مجتمعات تربط تحياها التي القراءة حياة آفاق وتوسيع عقليتك،

حول أفكارك مشاركتك وعلى أكثر، القراءة على ويشجعونك يدعمونك الذين العالم في القراءالصغار اء القر مع عملك أو والقراءة .الكتب

( ٢-٤ قائدا ( قارئا تصبح كيف

: يعلم وقارئ يقرأ معلم القراءة .معلم

اء » كقر المعلمون أولسون، وجنيفر بيسبلينجهوف، وبيتي كوميراس، »ميشيل

على — الجامعيين للطالب الميداني التدريب خالل لفصلي بالتدريس إليها عهد التي مالوري وصلت

. ورشة — كانت ا أسبوعي مرتين تكون التي خاصتها، المالحظة مناوبة أجل من يناير في التدريسأعدادا قرءوا قد الطالب وكان العام، من الوقت هذا خالل وساق قدم على تجري والكتابة القراءةالفصل في ا يومي تدور التي المحادثات سيل مع بسالسة يتعاملون جميعا وكانوا الكتب، من كبيرة

. اليومي، روتيننا لها لخصت األول، يومها في مالوري مع الحديث وخالل والقراءة الكتب حول

. وحين العمل ورش تدريس بأصول معرفتها واختبرت الطالب، لدى والكتابة القراءة دفاتر وأريتها

يكون فلن الطفل، أدب عن كثيرا تعرف تكن لم إذا أنها لي خطر القراءة، اجتماعات لحضور دعوتها

الطالب مع المحادثات خالل به لتدلي كثير .لديها « : تكن لم أنه ل أتخي األطفال؟ بكتب معرفتك مين تقي كيف قائلة سألتها إهانتها، ب تجن مراعاة ومع

على العمل بإمكاننا لكن الدراسية، مقرراتك بسبب فراغك وقت خالل كثيرا القراءة باستطاعتكهنا وجودك أثناء في األمر ».هذا

« : من مقياس على األطفال بكتب معرفتي مت قي لو قائلة مالوري فإني ١٠إلى ١فاعترفت ،

على « ٢سأحصل الصف. » في وأنا قرأته ؛ المانح هو به واستمتعت قرأته أطفال كتاب آخر كان لقد

».الخامس

. « : تتعرفي أن لك ينبغي مالوري يا المشكلة هذه تعالجي أن عليك وقلت أفاجأ، لم ولكني صدمت

». إلى وهرولت لهم وترشيحها الكتب عن األطفال مع التحدث تستطيعي حتى أكثر الكتب على

يمكن كيف نبدأ؟ أين من نفسي أسأل وأنا الصناديق في التنقيب في وبدأت الكتب، خزانات

تعرف تكن لم أنها حين في الدراسي، الفصل في القراءة جماعة قيادة في تساعد أن لمالوريأنه رت قر االعتبار، في طالبي لدى القراءة عادات وأخذ العناوين في وبالنظر الكتب؟ عن كثيرا

» لريك » البرق سارق مثل كثيرون، أطفال بها يستمتع التي األساسية بالكتب البدء مالوري بإمكان ( » « الشكل انظر بولسن لجاري البلطة و بارزة(. ٢ -٣ريوردن، كتب بقراءة البدء شأن من كان

الكتب، هذه قرءوا الذين األطفال مع الحديث على القدرة مالوري يمنح أن كبير بإعجاب تحظىالعالي لألدب أساسا تبني وأن يقرءوها، لم الذين للطالب جيدة كتبا ح ترش أن على يساعدها وأن

. لها فوضعت الوري، للويس تقديرها رت تذك طالبها مع الحقا ودعمه مشاركته يمكنها الذي الجودة » « ستعجب أنها إلى لها مشيرة ستستعرضها، كانت التي الكتب مجموعة ضمن النجوم عد رواية

. حين الفصل مكتبة من بالقرب يجلسون الذين الطالب من عديد ضحك وقد أيضا الكتاب بهذالمالوري الكتب أجمع .رأوني

« ٢-٣شكل المستقلة: » القراءة وقت خالل البرق سارق تقرأ مالوري .

. ! « : الكتب في تفهم فهي فيها؛ تثقي أن يمكنك الجميع مع ذلك تفعل إنها تقلقي ال قائال إنريكي علق

».كثيرا

« : — علي — ينبغي الذي ما األطفال؟ يحب ماذا قائلة حماسنا إليها ل تسل وقد مالوري سألتني

رأيهم؟ في »قراءته

. وتخطيط الكتب، معرفة أعلمها أن يمكنني رائعة معلمة ستكون مالوري أن وعلمت انبهرت، . إلى استدرت األطفال بآراء االهتمام أعلمها أن أستطيع ال لكنني الفصل، إدارة ومهمة الدروس،

« : يمكنها حتى تقرءونها التي الكتب بعض قراءة تريد وايت اآلنسة رفاق، يا لهم وقلت األطفالتقرأ؟ أن لها ينبغي فماذا معكم؛ »التحدث

« : الجوع مباريات قائلين الفصل أرجاء جميع من طالب »!صاح

: » إشادة » في لها قائال مالوري إلى وجلبها مكتبه، من الجوع مباريات كتاب من نسخته أنتوني تناولستحبينها» !«

» الجوع » مباريات قراءة تنوي أنها وأعلنت ضحكت بأكمله، بالموقف مستمتعة كانت مالوري وألن

في. تماما مستغرقة الحصان، بحدوة الشبيهة الطاولة إلى تجلس مالوري كانت صباح وذات أوال » أين » إلى ألرى كتابها جانب إلى خفية فنظرت خفيض، بصوت تبكي وكانت ، الجوع مباريات رواية

ورو كاتنيس مع الغابة عمق في هناك كانت أنها فأدركت الكتاب، في .وصلت

. إلينا تنتمي باتت قد أنها أدركت الحقا، بنا طال من اثنين مع الكتاب عن تتحدث مالوري رأيت وحين

إليها، ننتمي التي القراءة جماعة من جزءا باتت بل فحسب، للمشاهدة الفصل في جالسة تعد لم . في التدريسي مالوري دور الطالب احترم لقد بها تساهم بالقراءة متعلقة قوية وآراء تجارب وتملك

معنا تقرأ كانت ألنها احتضنوها لكنهم .فصلنا،

( . وسوينيارد وجيكوبز موريسون يذكر القارئون المعلمون هم فاعلية المعلمين أكثر (:١٩٩٩إن

الطالب» لدى والكتابة القراءة مهارات تطور على تأثيرا المعلم سلوكيات أقوى ل تتمث األغلب، على

( » صفحة خارجه أم الفصل داخل أكانت سواء الشخصية، القراءة الذين(. ٨١في فالمعلمون

مقارنة المدرسية، فصولهم في التعليم ممارسات أفضل يوظفون المتعة أجل من يقرءون ( وسوينيارد وجيكوبز موريسون المتعة أجل من يقرءون ال الذين ماكول ١٩٩٩بالمعلمين ،

سلوكيات(. ٢٠٠٩وجيسباس على اء القر المعلمين أثر على أجريت التي األبحاث في بالتدقيق

دريير ) وجد طالبهم، لدى بأنهم( » ٢٠٠٢القراءة زون يتمي ملتزمين قراء يكونون الذين المعلمين أن

ا اجتماعي ومتفاعلون نفسه، الوقت في ومستنيرون استراتيجيون قراء وبأنهم للقراءة، متحمسون

. تشكيل في وتساعد المدرسي، الفصل داخل تفاعالتهم في تظهر السمات وهذه يقرءونه ما مع

( » صفحة متمرسين اء قر بدورهم يكونون إعدادا(. ٣٣٨طالب معدون يقرءون الذين المعلمين إن

والكتب بالقراءة طالبهم وربط المدرسية، فصولهم في قراءة مجتمعات لبناء .أفضلوأبلجيت ) أبلجيت د : » ٢٠٠٤يؤك أن( المعقول فمن القراء، في ر تؤث القراءة نماذج كانت إذا أنه على

( » صفحة كذلك معتقداتهم مجموعة أو القراءة في الخاصة بنماذجهم المعلمون ر بصفتنا(. ٥٥٥يتأث

يصبحوا أن على ونشجعهم بها، يحتذى قوية نماذج للطالب نقدم فإننا ومتحمسين، ملتزمين اء قر

. مهارات تعلم مجتمعات في كاملة مشاركة يشارك أن طفل كل يستحق ملتزمين اء قر أنفسهم هم

ويتشاركون اب، وكت كقراء بأدوارهم كذلك والمعلمين المتعلمين جميع يرحب حيث والكتابة؛ القراءة . كنماذج خاللنا من هم الن القارئ يبدو كيف طالبنا نري أن يجب األدبية .حيواتهم

الجماعية (٥) المناقشات

. تتمزق الخارجية األغلفة وألن عليه خارجي غالف وجود لعدم األولى للمرة انتباهي الكتاب لفتمن الغالف يحفظ فذلك المقواة؛ األغلفة ذات كتبنا الطالب استعار متى نها أخز فإنني بسهولة،

. األغلفة ذات الكتب إن فصلنا مكتبة في ثمنا األغلى بالكتب العناية على ويساعدني ق، التمز . هذا كان هل تساءلت مرتفعا عليها الطلب يكون ما ودائما الحال، بطبيعة أجدد لدينا المقواة

الكتب تلك األسيرة؛ الكتب قائمة على المدرجة الكتب أحد هو عليه التعرف يصعب الذي الكتاب . عند وقفت أن إلى يرني لم إنه حتى الكتاب في غارقا أندرو كان لألبد استعيرت قد أنها يبدو التي

. محرجا وبدا الغالف عني أخفى الكتاب اسم ألرى كتفه فوق من النظر اختلست حين .مكتبه،

« : األسيرة؟ كتبنا أحد هذا هل تقرأ؟ ماذا أندرو، قائال »سألته

». « : ودائما الكتب، في تقدمي بذوق آدم ع يتمت آدم من استعرته قد كتاب إنه ال، ألسفل ناظرا فتمتم

زمالئه مع ليشاركها بيته من كتبا يجلب كان .ما

. « : هذا عنوان ما قراءته زمالئك جميع يحب فربما الكتاب، هذا يحب آدم كان إذا حسنا، ألندرو فقلت

»الكتاب؟

» « : في القاعة من قة متفر أنحاء من الفتيان من عدد بدأ محبوبا؟ أكون كيف قائال أندرو فاعترف

« : عليك ينبغي ال أنه أعتقد كالمه أندرو استكمل ثم ؛ إلي النظر بين متجن مكتومة، ضحكات الضحكميلر سيدة الكتاب، هذا ».قراءة

« : ال؟ ولم قائلة »فسألته

« : قراءته من تمنعينا فقد قرأته، إذا ألنك قائال آدم »!فصاح

« : من أمنعك قد لم ما؟ كتاب قراءة من منعك حاولت أن لي سبق هل بالصدمة شاعرة سألته

»قراءته؟

! ! « : مناسب أنه أعتقد ال بالفتيان خاصة أمور على يحتوي للبالغين إنه وجنتاه ت احمر وقد أندرو قال

».للفصل

» منهم. — كثيرا أن الواضح ومن الكتاب هذا يقرءون الفصل في األوالد من كثير هناك كان إذا انظر ». برايلين — من كل إلى أنظر بينما ذلك قلت معا مناقشته يمكننا حتى أقرأه أن لي فينبغي يفعلوناللحظة تلك في عيني إلى النظر بون يتجن كانوا الذين اآلخرين الفتيان وجميع وريد، وآدم .وأندرو

! « : سيكون معك ذلك في نتحدث أن نريد ال إننا قال حيث الصدمة؛ إبداء في أندرو دور جاء هنالك،

محرجا أمرا سيكون بشعا؛ »!ذلك

» » إلى المراهقة سن من التحول تتناول علمي خيال قصة هي فيزيني، نيد بقلم محبوبا؟ أكون كيف

. النامية الذكورية الجنسية وغريزته البلوغ سن في البطل تجارب الكتاب يستكشف حيث البلوغ؛بالفضول يشعرون الذين الفتيان من المتوسطة المدرسة في طالبي اهتمام الكتاب هذا أثار لقد

. وآراءنا الكتب ترشيحات نناقش ا كن ما كثيرا أننا حين وفي رة المتغي ومشاعرهم أجسادهم إزاءهذا — — بمناقشة ثقتهم محل أنا؛ كانت إن حتى أنثى سة مدر قيام فكرة أن إال ونتشاركها، النقدية

. منعهم أحاول أن من الطالب هؤالء خشي لقد الفتية هؤالء يريده الذي باألمر تكن لم معهم، الكتاب » عن » معهم الحديث أحاول أن أو آباءهم، أخبر أن أو محبوبا؟ أكون كيف كتاب على الحصول من

اإلطالق على األسوأ األمر وهو الكتاب، هذا .محتوى

مواد بمحتوى واعين يكونوا أن واآلباء المعلمين على يجب أنه على متفقة أنني من الرغم على

ال ألننا الكتب إلى األطفال وصول تقييد ر نقر حين حدودنا نتجاوز فإننا األطفال، يقرؤها التي القراءة . في بالقراءة الجامحين القراء استمتاع أسباب أحد ل يتمث المستفزة أو الصعبة الموضوعات ل نتقب . عمر يكون أن ينبغي كم تجاربنا استكشاف على وتساعدنا أسئلتنا، عن تجيب أن الكتب بإمكان أنه » فرصا » تتيح محبوبا؟ أكون كيف مثل كتبا إن حيواتهم؟ عن كتب قراءة يمكنهم أن قبل األطفال

إذن الموضوعات؛ هذه حقيقة عن بعيدا البقاء مع األطفال، مع المريحة غير الموضوعات لمناقشةمعرفتنا على بناء المدرسية فصولنا في بقراءتها نسمح التي الكتب ماهية ر نقر أن جميعا علينا يجبمدارسنا في السائدة والثقافة واآلباء، الطالب مع وتجاربنا .بالكتب،

» « نهاية عطلة خالل وقرأتها محبوبا؟ أكون كيف من نسخة اشتريت اليوم، ذلك ظهيرة بعد . بصفتي فحسب الكتاب هذا عن األوالد مع الحديث تالفي لي ينبغي كان أنه أدركت وعندئذ األسبوع،

» كيف » أعرف أكن لم مة، معل وبصفتي المستوى؛ جيدة كانت محبوبا؟ أكون كيف أن أر لم قارئة،

. للموضوعات الفكاهي لتناوله الكتاب يتشاركون كانوا أنهم الواضح من الفتيان مع الكتاب أناقش . عن الحديث دون الفتيان وبقية وآدم أندرو مع أتحاور أن يمكنني كيف االستمناء مثل الجنسية » سلعا » تكون أن يمكن الكتب أن الفتيان اكتشف محبوبا؟ أكون كيف بسبب للكتاب؟ هم حب سبب

يمكنك أسرار على تنطوي فالكتب األصدقاء؛ بين وإيابا ذهابا تتداول أن تستحق بة، مهر تخريبية« . كيف منهم آخذ أن خشوا قد الفتيان طالبي أن من الرغم وعلى اآلخرين الفتيان مع مشاركتها

» فصلي من واختفى جاذبيته، الكتاب ففقد قرأتها؛ أنني اكتشفوا حين انزعجوا فقد ، محبوبا؟ أكونمعهم ا فعلي أناقشه ولم طالبي، .وأيدي

رواية: ٣-٣شكل من نسخة وونتر وسارة ريجان من كل تتشارك الراحة، وقت خالل

الحقا » أحادثك ميراكل .»لورين

القراءة مجتمع في اندساسي أدى فلقد أيديهم، من بالفعل الكتاب صادرت أنني الحقا أدركت لكني . » كنا » إذا تدميره إلى محبوبا؟ أكون كيف قراءة تجارب الطالب تشارك إثر ا طبيعي نموا نما الذي

يمكننا ما أفضل يكون ورقابتنا، دعمنا على يعولون ال جامحين اء قر يصبحوا أن بحق لطالبنا نريد . شرطي إلى للقراءة مرشدة من دوري ر تغي لقد جانبا نتنحى أن هو األحيان، بعض في به، القيام

ما على مطلعين نظل أن علينا ن يتعي أنه من الرغم فعلى للفتيان؛ يرق لم الدور وهذا قراءة،

كل على نصدق أو مناقشة، كل في نشارك أن لنا ينبغي ال فإنه بهم، اتصال على نبقى وأن يقرءونه،من. يقرءون ال بذلك فإنهم يقرءونه، كتاب كل على موافقتنا على يعتمدون الطالب كان وإذا كتاب

. الطالب أرى حين األيام، هذه في المعلم باسترضاء يهتمون بل الخاصة، واحتياجاتهم أهدافهم أجلميراكل — لورين رواية يقرأن وهن وونتر وسارة ريجان حالة في كما بينهم فيما الكتب يتداولون

( » « الشكل انظر الراحة وقت خالل الحقا أحادثك — ٣ -٣المثيرة وأمضي( فحسب أبتسم فإنني

.لسبيلي( ١-٥ مجتمعات ( تبني كتب

لغة منه تنبت متنوعة، جماعة من مجتمعا تبني أن يمكنك عنه، يتحدثون جيدا كتابا الناس أعطيت إذا.مشتركة

الكتب » عشق بيرل، »نانسيالقراءة مهارات في الطالب وتطور المجتمع، بناء ز تعز مشتركة تجارب تخلق معا الكتب قراءة إن

والتي. الدراسي، العام بداية في الجهورية للقراءة كمختارات اآلتية الكتب اعتبارك في خذ والكتابة

الجودة عالية جذابة بنصوص فهم وتعر الطالب، بين عالقات تشكيل شأنها .منوتكتب تقرأ مجتمعات

» « » « . من« السؤال إلى الشائع، أصدقائك؟ أعز هو من السؤال من دام أنتي تأليف من اسألنيمعلومات« عن الكشف إلى األطفال هذا، الجذاب األسئلة كتاب يدعو الفكر؛ يستثير الذي تفتقد؟

. في سؤال كل تصاحب جذابة رسوم ثمة بعض على بعضهم أكثر والتعرف حياتهم، وتأمل شخصية،

— » « . بادئة يكون أن إلى يهدف الذي اسألني كتاب ل يمث اإلجابات من لمزيد فرصا وتقدم الكتاب،والنقاش — الكتابة لموضوعات فريدا مصدرا واألطفال اآلباء بين .للمحادثة

» . » ! إحدى المجموعة هذه تقدم ساالس بوردي لورا تأليف من الكتب عن قصائد الكتب حديث

في االستغراق إلى الفهارس، إلى الشخصيات من بالكتب، يتعلق شيء كل عن قصيدة وعشرين

— — »! « . النص هو التوالي على والتثقيفي الفكاهي الكتب حديث كتاب إن القراءة أثناء النومالقراءة حب وتعزيز للقراءة، عام لبدء .المثالي

» » : كارسون! جايل تأليف من الصادقة غير االعتذارات في قصائد عمدا ذلك فعلت لقد سامحني

» « األربعين. يفوق ما ليفين تقدم ، أقول أن فقط أريد ويليام كارلوس ويليام بكتاب يا تأس ليفين — . البالغين من وهم مرب هم يستحث الذين األطفال سيقدر الفادحة األخطاء عن صادق غير اعتذارابأنفسهم — صادقة غير اعتذارات كتابة في رون وسيفك الفكاهي، ها وحس ليفين أمانة االعتذار .علىأفرادها كل تقدر مجتمعات

» — . » في واالنغماس بالخجل صف تت التي برين ماتي تخشى أوربان ليندا بقلم صديقي الصيد كلب

— — . تأمل — بوتلوك عمها المدرسة ناظر يد على تتلمذها ومع آخر دراسي عام بدء من الذات» « . صديقي الصيد كلب إن الدراسي العام يبدأ حين الفصل في زمالئها مع التعامل ب تجن في ماتي

يكون— — حين الدراسي، العام بداية في بمشاركته أنصحك ر مؤث كتاب عبقري بأسلوب المكتوب

أصدقاء على العثور بشأن والقلق بالخوف شاعرين الطالب من .كثير

» . في« تعيش دماغي؛ بشلل مصابة عاما عشر األحد ذات ميلودي دريبر شارون تأليف من جنون

. وعددا زمالءها فإن الذكاء، بالغة أنها من وبالرغم الكتابة أو الحديث عن عاجزة الصمت، من عالم

. جميع قبول حول ساخنة حوارات تثير الكتاب هذا مشاركة إن بلهاء يرونها المعلمين من بقليل ليسالتعلم في طفل كل حق وتقدير مدارسنا، في .الطالب

» . » إن حتى الغرابة؛ شديد فاشل فتى دوايت إنجلبرجر توم تأليف من الغريبة األوريجامي دمية يودا . دوايت يصنع غامضة، ألسباب يتحاشونه لفصله المنتمين غير السادس الصف في اآلخرين الفتيانالفصل في زمالئه إلى النصح لتقديم ويستخدمها إصبعه، في ويلبسها الورق، من يودا دمية

على. المفيدة، يودا حكمة إلى ينجذبون لكنهم دوايت، اآلخرون األطفال ب يتجن ما عادة المدرسي « . . دمية يودا رواية اقرأ به يساهم شيء لديه طفل كل أن مفادها رسالة الكتاب هذا يوصل يبدو ما

« : » انتقام وهي يودا؛ دمية لسلسلة المتممة الكتب باقي على الطالب ف عر ثم ، الغريبة األوريجامي « » العراف تشوباكا دمية سر و ، الورقية دارث .»دمية

» . اضطراب« وهو كولينز، تريتشر بمتالزمة بولمان أوجي يولد باالسيو جيه آر تأليف من األعجوبة . لسنوات البيت من المدرسي تعليمه أوجي يتلقى الوجه في شديدة تشوهات عنه تنجم جيني

. يلقاها قد التي المعاملة من والديه وخوف موسعة، جراحات إلى المستمرة حاجته بسبب عديدة؛

» « . عن رائع كتاب األعجوبة حكومية مدرسة إلى إرساله والداه ر يقر الخامس، صفه بداية في

اآلخرين حيوات في يصنعه أن واحد شخص يستطيع الذي والفارق والحب، .الشجاعةمرحة مجتمعات

» . » الحمراء للدجاجة النوم قبل ما لقصة الوقت حان لقد ستاين إزرا ديفيد بقلم المزعجة الدجاجة . كانت إذا والدها مقاطعة عن االمتناع تستطيع ال إنها حتى للكتاب جدا متحمسة لكنها الصغيرة،

. هذه في أنفسهم األطفال سيرى مضحك الكتاب أن تتوقع أن فبإمكانك الغالف، على دجاجة هناك

استمتع أو الفصل، سلوكيات آداب عن للمحادثات كانطالقة الكتاب هذا فاستخدم الذكية، القصةفحسب الدجاج .بفكاهة

» . » بقية سؤال وبعد الطويلة، الحمراء قبعته بير الدب أضاع كالسن جون تأليف من قبعتي رد

. بالنهاية الستمتاعهم ونظرا قبعته مكان النهاية في ت المشت الدب يكتشف عنها، الغابة حيوانات

» كتبهم » أحد قبعتي رد أن السادس الصف في طالبي يخبرني للضحك، والمثيرة المبهمة المفاجئةالثاني. الجزء في المحيط إلى هذا الالتعبيري المرئي الفكاهي ه حس سياق كالسن وينقل المفضلة

» كالديكوت » ميدالية على الحائز ؛ قبعتي ليست هذه الكتاب هذا .من

» . » التشكيلة هذه التساؤالت؟ من الكثير لديك هل روزنثال كراوس آمي تأليف من العجائب كتاب

على وتشجعنا تساؤالتنا، عن اإلجابات لنا تقدم والقصائد الكلمات وألعاب األحجيات من العشوائية

للطاقة،. طة المنش الراحة وألوقات االنتقال، لفترات ممتازة القصيرة المختارات إن االستفسارونهاياتها الدراسية الحصص .ولبدايات

العالم بشأن تهتم مجتمعات

» . » خارج مهجورة حافلة ستيال تكتشف صباح، ذات جراهام بوب تأليف من الجنة اسمها حافلة

بفكرة — — ستيال جيران من المتنوع العدد إلى الجنة عليها يطلق التي الحافلة وتوحي منزلها،

. المتهالكة الحافلة وعن واحد، مجتمع عن يحكي ظريف كتاب هذا لتجمعاتهم مساحة إلى تحويلهامعا جمعتهم التي نفسه الوقت في .والمفيدة

» . » عام في ديدي أجرا كارمن تأليف من أمريكا أجل من بقرة عشرة ناييوما ٢٠٠٢أربع كيملي عاد ،

اإلرهابية، سبتمبر من عشر الحادي هجمات أخبار معه حامال ماساي قريته إلى سيتي نيويورك من

— — ألمريكا عوا تبر أن إال المروعة األخبار بهذه روا تأث الذين ماساي قرية أهل من كان فما

. الرأفة عن ر المؤث الكتاب هذا يلقي بقرة عشرة أربع في لت تمث التي ممتلكاتهم، وأقيم بأقدسالدولي المجتمع مستوى على ببعض بعضنا تصلنا التي الروابط على الضوء .واألمل

» . » التي الغسيل حبال أحد من حمراء مالبس قطعة تطير مانينج جيه ماوري تأليف من الغسيل يومالذي نيويورك مباني أحد في أخرى إلى نافذة من الفتى فيتسلق األمين، األحذية اح مس الفتى تعلو . أعلى إلى الفتى رحلة تحتفي المالبس قطعة صاحب عن باحثا لإليجار، سكنية وحدات على يحتوي

الثقافات كل في والعطف األمانة وأهمية الزاخر، األمريكي الهجرة بتراث .البنايةفي المشتركة التجارب خالل من العالقات وتوثيق والتعلم، والبكاء، للضحك، الفرصة الكتب تتيح

. نشأة تسهل الطالب مع للتفكير المحفزة الجذابة الكتب مشاركة إن والكتابة القراءة مهارات تعلم . الكيفية تأمل طالبك، مع ستتشاركها الكتب أي ر تتدب وأنت المدرسي فصلك في للقراءة مجتمع

إليه تنتمي الذي القراءة مجتمع منها كتاب كل بها ز يعز .التي( ٢-٥ القراءة ( جرافيتي

لوحات تعليق أحب المرجعية، والمخططات الطالب ألعمال الفصل حوائط أكرس ألنني نظرا . صياغة كيفية عن الكتابة دروس أحد خالل الدراسي العام مدار على إليها والطالب أنا أضيف

( أندرسون — جيف كتب أحد من مأخوذ قوية من( — ٢٠٠٥افتتاحيات المجمعة االفتتاحيات نقرأ

أرجاء عبر كتاب لكل االفتتاحية السطور ونلصق المستقلة، القراءة وقت خالل نقرؤها التي الكتبهذا. وأثار منهم، كل يقرؤها التي الكتب افتتاحيات بين والمقارنة بالقراءة الطالب استمتع الفصل

الكتب، بشأن توقعها يمكننا التي األشياء وماهية الكتابة، حرفة حول النقاشات من كثيرا النشاط

. استمتاع أدركت النشاط، هذا تأملت حين كتاباتنا في المرشدون المؤلفون بها ر أث التي والكيفية

فرصة ذلك في ولمحت قرءوها، التي الكتب من وجمعها االقتباسات تحليل في وانخراطهم طالبي

.ما

للف المستخدمة النوعية تلك من اللون أسود بورق الفصل مكتبة عند الطويلة الحوائط أحد غطيت

« .» « مباريات عبارة بسرعة وكتبت القراءة جرافيتي عليه وكتبت نشرات، لوح وبإطار اللحوم، »! « : ودعوت« الورقة، أسفل عبر صالحك في دائما االحتماالت تكون أن عسى الشهيرة الجوع . جرافيتي حائط تجاوز وقد يقرءونها التي الكتب في انتباههم جذبت سطور أي مشاركة إلى الطالب

حيث الكتب؛ في اآلراء عن للتعبير نشاط إلى الجمل من مجموعة مجرد كونه الفصل في القراءةلكونها أو بالمالحظة، جديرة لكونها انتباهنا جذبت التي والكلمات السطور كتبنا من ونشارك نختار

الشكل ) انظر إلينا بالنسبة ( ٤ -٣مميزة .

الدراسي: ٤-٣شكل فصلي في القراءة جرافيتي حائط .

نحن: »٥-٣شكل نيلسون قادر كتاب من الجرافيتي حائط على أليشيا اقتباس

.»السفينة

فصلنا إلى يأتون حين الزوار يالحظه شيء أول الفصل؛ تركيز بؤرة القراءة جرافيتي حائط أصبح .) والقارئ) الكتاب لصالح شهادة شهادة؛ سطر كل أصبح لقد لدينا التي الكتب جميع جانب إلى

الشكل ) انظر وكتبه اختاره االقتباسات،(. ٥ -٣الذي يقرءون الحائط، بمحاذاة الطالب يتجول ما غالبا

. كثيرون قراء اختار كتبوها الذين زمالئهم على التعرف إلى ويسعون العناوين، عن ويستفسرون

. يدونوا أن طالبي من طلبت كنت ولو الحائط على مكتوب هو مما منها واحد سطر قراءة بعد كتبا

أكثر لكن االنصياع، لرفضوا رة، المعب االقتباسات اختيار بهدف يقرءونه كتاب كل بشأن مالحظاتهم

الحائط » على للتدوين مثالية سطور لتحديد الالصقة بالمالحظات كتبهم كدسوا اآلن قارئ .»من( ٣-٥ الكتب ( إعالنات

. وطالبي أنا أقدمها التي الكتب عن مرتجلة شهادات الكتب إعالنات ل تمث الكتب، مناقشات مثل

إلعالنات النشاطات بين التنقل فترة أو الدراسية الحصة وقت من دقائق خمس آخر أستغل ما غالبا

يحاكي. الطالب أو المعلم جانب من اإلعداد من قليال يتطلب الكتب إعالنات تقديم إن الكتب . الكتاب عنوان عجل على القراء يسجل الحقيقي العالم في الكتب بها القراء يتشارك التي الكيفية

مختصرة معلومات ويقدمون األخضر، كرسيي على ويجلسون األبيض، اللوح على المؤلف واسم

الشكل ) بعدهم بالكتاب يستمتعون قد الذين اء القر نوعية حول واقتراحات الكتاب، محتوى -٣عنقرأ(. ٦ قد الفصل في آخر أحد هناك كان إن الفور على أسأل فإنني للكتاب، القارئ تعريف وبعد

انطباعاتهم مشاركة إلى اآلخرين القراء وأدعو الكتاب، .نفس

المنامة: » ٦-٣شكل ذو الفتى بوين جون كتاب عن إعالنا يقدم ترافيس

.»المخططة

فهرسة، بطاقة في المؤلفين وأسماء الكتب عناوين يكتبون الكتب، إعالنات من الطالب ينتهي حين

. اهتمامهم تثير كتب أي الطالب يسجل المدرسي فصلنا في معروضة مطولة قائمة إلى أضيفها ثمإليها ويرجعون الغرض، لهذا دفاترهم في بها يحتفظون التي لقراءتها، المخطط الكتب قائمة في

خاصتهم القراءة خطط مناقشين أو المدرسي، الفصل في الكتب مستعرضين المكتبة زيارة عند

. بفرصة وتمدهم بالطالب، الخاصة القراءة خيارات الكتب إعالنات تقدر االجتماعات خالل معي

لقراء كتبا حون يرش عندما للكتب خياراتهم في الثقة ينمون فالطالب اآلخرين، اء القر في التأثيرقراءتها ون يحب قد التي الكتب بعناوين وعيهم بدورهم ينمون .آخرين

( ٤-٥ القراءة ( أبواب

فصلي: ٧-٣شكل في القراءة باب .

فصولهم أبواب على ولوحات المدرسي الفصل داخل نشرات لوحات المعلمون يصمم ما غالبا

. طابعا بعضهم يضفي المدرسي فصلهم في بالطالب وترحيبا الجديد، الدراسي بالعام احتفاالالتي نشاطاتهم يشاركون أو أنفسهم، عن معلومات أو عائلية، بصور اللوحات هذه على ا شخصي

الوحدات أو القادمة، المشروعات عن لمحة الطالب يعطون أو الصيفية، العطلة خالل بها قاموا

. الدراسي العام ببداية تحتفي التي المدرسية اللوحات هذه نصمم مدرستنا، في سيدرسونها التيوطاقم التدريس هيئة طاقم يعرض حيث المدرسة؛ مستوى على للقراءة أبواب تصميم خالل من

— — الكتب معلم وكل المكتبة وأمين االستشاريين إلى المدرسة ناظر من بدءا العاملين . بابا تصمم لكي قراءتها في يرغبون التي الدوريات أو والصحف اإلنترنت وصفحات والمجالت

وصمم اإلنترنت، مواقع لصفحات صورا واطبع للكتب، الخارجية الورقية األغلفة انسخ للقراءة،يستمتعون بينما لديك العمل طاقم أفراد صور أضف ثم الكتب، عن الملصقات من مجمعة لوحة . االهتمامات أو الدراسي، المحتوى مجاالت إلى القراءة مواد تستند أن يمكن المفضلة بكتبهم

« . : كل تحدي خالل قرأتها كتبا لدي القراءة باب يتضمن والسفر والرياضة، الطهي، مثل الشخصية؛ » ا دوري أقرأها التي والمدونات والدوريات المجالت إلى باإلضافة الصيف، إجازة أثناء كتاب يوم

مثل(. ٧ -٣الشكل) عهم، وستمت الطالب تقدير ستنال أنها شعرت القراءة عن اقتباسات أضفت وقد

« : الذئب يأكل كما اقرأ الكتاب لصغار بولسن جاري ».نصيحة

اجتماع — أول وهي المعلم على التعرف ليلة خالل خاصتنا القراءة أبواب عن الستار نزيح أن وقبل

اللوحات — هذه تقدمها التي المزايا المدرسة أدركت الجديد الدراسي العام بداية في باآلباء لنا . أبواب — — سلطت لقد كقارئ فحسب القراءة معلم وليس معلم كل الطالب سيرى إذ للطالب؛

النصوص مشاركة من عاما وبدأت القراءة، على بأكملها المدرسة تركيز على الضوء الفصول . قدمت القراءة أبواب بلوحات والمكاتب الردهات حوائط تغطية إن فصل كل في ومناقشتها

لم الذين الزمالء بين تدور القراءة عن المحادثات بدأت فقد أيضا؛ لمدرستنا متوقعة غير ميزات

. ويشترك الحفريات، جمع يهوى العلوم معلمي أحد بعض مع بعضهم القراءة عن الحديث لهم يسبقق عل البدنية التربية معلمي وأحد هذا، االهتمام مجال أغوار تسبر التي المطبوعات من عديد في

« : بعض أن في أشك قائال ذلك ر وبر بابه، على جورنال ستريت وول صحيفة من اليومية نسخته ». إلى بابها سوزان مدرستنا ناظرة مت قس وقد عنها سمعوا أو حقيقة صحيفة رأوا قد األطفال

العرض للوحة الكتب تضيف وظلت الشخصية، للقراءة واآلخر المهنية، للقراءة أحدهما قسمين؛

« : . كتبا الشخصية الكتب قسم في لدي إن سوزان أخبرتني العام، نهاية وفي العام مدار على هذه

: » « : ». فقالت ذلك؟ حيال تشعرين كيف قائلة فسألتها العام هذا المهنية الكتب قسم من أكثر . . أقرأ» أكن لم ذلك، قبل جديد من المتعة أجل من القراءة اكتشاف أعدت لقد رائع شعور ينتابني

العمل أجل من ».إال

وروز: ٨-٣شكل وإيفري بكاثرين الخاص القراءة باب .

. ل شك طالبي أيدي إلى خاصتي القراءة باب مت سل الدراسي، العام من قليلة أسابيع مرور وبعد

عرضها، للوحة موضوعا مجموعة كل واختارت أطفال، أربعة أو ثالثة من مجموعات األطفال . ثم لديهم، المفضلة للفكرة الطالب صوت وقد للفصل فكرتهم قدموا ثم الكتب، عناوين واختاروا

( الشكل انظر التاليين األسبوعين طوال فصلنا باب على التصميم ذلك ق جميع(. ٨ -٣عل أكلف لم

وضع على وساعدتهم القراءة لباب أفكار لديهم طالب أي شجعت لكني النشاط، بهذا الطالباختيار. بعد الكتب اقتراحات حول الفصل في زمالئهم آراء الطالب يستطلع ما غالبا خطة

. . عموما للمشروع بشيء طالبي معظم يساهم الطريقة، بهذه خاصتهم القراءة أبواب موضوعات

. الطالب م قي الجماعي والعمل وتنفيذها، الخطط ورسم اإلقناعية، الخطابة النشاط هذا مهم عل وقد

الموضوعات اختيار عند االعتبار في جمهورهم وأخذوا بأنفسهم، وضعوها معايير على بناء النصوص .والعناوين

التي القيود بسبب المدرسية الفصول أبواب على ورقية لوحات وضع باستطاعتك يكن لم إذاأطر باستخدام مشابهة ترشيحات لوحات تصميم في ر ففك التعليمية، المنطقة أو المدرسة تفرضها

أقسام أو الكافيتريا، أو األلعاب وصالة الردهات في الملصقات أو المكتبة، في الرقمية الصور . على المدرسة في العمل طاقم شجع اإللكتروني موقعه أو الفصل مدونة على الترشيحاتيقرأ المدرسي مجتمعك أن والزمالء واألسر للطالب وأعلن أيضا، للكتب مقترحاتهم مشاركة

اآلخرين لدى القراءة عادات أفراده من كل .ويدعمنقاشية (٦) نقاط

منهم كثيرين ألن الدراسي؛ العام بداية في طالبنا في تأثيرا اء القر أكثر أننا ندرك وسوزي أناالكتب عن كثيرا يعرفون وال ألنفسهم، الكتب باختيار يتعلق فيما أنفسهم في الثقة إلى يفتقرون . يساعد علينا المؤقت االعتماد وهذا القراءة مواد من مزيد إلى تقودهم التي والمصادر فين والمؤل

ظروف في ليقرءوها يكونوا لم كتب قراءة تجربة أو المكتبة، عبر التجول على الناشئين اءنا قر

عالقات بناء يعني وهذا ألنفسهم، الكتب اختيار كيفية يتعلموا أن يجب الطالب أن ندرك لكننا أخرى،ويشجعونهم يدعمونهم الذين اآلخرين اء القر مع القراءة على .قائمة

( ١-٦ المركزيون ( القراء

. االنفجار فوق مباشرة تقع التي األرضية الكرة سطح من النقطة تلك هو للزلزال السطحي المركزعلى المشهد شكل ر تغي لكنها كثافتها، تقل ثم المركزية النقطة هذه من الزلزالية الموجات تبدأ

. واالبتكار بالتأثير لإلقرار كطريقة واألعمال الفن في المركز هذا مثل إلى كذلك نشير األرض سطح

: والية أو البرمجيات، لتصميم ر مؤث كمركز السليكون وادي مثل مشتركة، منابع من ينبعثان اللذين .» « الدراسي، العام من مبكر وقت في الجرندج باسم المعرفة الروك لموسيقى كمركز سياتل

بمعرفة بالفعل يتمتعون الذين هؤالء بارعين؛ مركزيين اء قر سيكونون الذين الطالب عن أبحثيقرءونها التي الكتب اختيار عند الثقة عليهم وتبدو الكتب، عن .كبيرة

الفصل، مكتبة إلى فورها من سارت المعلم، إلى التعرف ليلة في فصلي إلى كاثرين دخلت حين

. تقف حيث إلى تمهل في سرت والدتها مع أتحدث كنت بينما الكتب صناديق في تفتش وبدأت

» « : على تسرد وهي كاثرين ابتسمت تقرئي؟ أن تحبين الكتب من نوع أي قائلة وسألتها كاثرين

. كاثرين إن الكتب هذه من ا أي قرأت قد كنت إن لتسألني متوقفة الكتب، من مذهلة قائمة مسامعي

كثيرا أقرأ كنت إن تحديد ا سر تحاول كانت قراءاتي، عن وسألتني كقارئة فورا نفسها فت عر عندما

. على كانت التي الجديدة الكتب من مجموعة لكاثرين قدمت للقراءة كمرشدة لها أقدمه ما ولدي

. بدء قبل تقرؤها بكتب فصلي من خرجت حين الكتب من تشاء ما استعارة إلى ودعوتها مكتبي،

حياة أنمي وأن كتبا، لها ح أرش أن استطعت وأنني كقارئة، احترمتها أنني أدركت الدراسي، العامبها الخاصة .القراءة

. يمثل القراءة إلى دفعها يكن لم كاثرين لتحدي طرق عن فتشت الدراسي، العام استئناف ومع

لها حه أرش شيء كل تقرأ كانت حيث تختارها؛ التي الكتب إزاء األفق واسعة كانت فقد مشكلة؛

مع كثيرا تتحدث تكن لم كاثرين أن الحظت لكنني المكتبة، زيارات خالل أكثر كتبا وتكتشف تقريبا، . يوم، كل الكتب حول معي تدردش كانت وهدوئها، بخجلها والقراءة الكتب حول اآلخرين الطالب . وراء السبب عن كاثرين سألت وحين أصدقائها مع الكتب تناقش أو ترشيحات أي تقدم لم لكنهالهم، ترشيحات بتقديم أو الفصل، في لزمالئها الكتب عن انطباعاتها عن بالتحدث تطوعها عدم

هي تحبها التي الكتب نفس يحبون اآلخرين األطفال أن في تشك كانت أنها لي .اعترفتالقراء فهؤالء تأثيرهم؛ وزيادة تطورهم، ودعم فصولنا، في المركزيين اء القر تحديد علينا يجبمصادر دور يلعبون حيث اآلخرين؛ للطالب رين مؤث قراءة أقران يكونوا أن يمكن الجامحون

الجامحون القراء بها ز يتمي التي القراءة لعادات ا نموذجي مثاال ويقدمون الكتب، عن .المعلوماتاإلمكانات لديهم من أو مركزيين، كقراء فهم ستصن منهم من فصلك؛ في اء القر الطالب تتأمل حين

ا فعلي يستمتعون الذين الطالب احتياجات تجاهل السهل من مركزيين، اء قر ليصبحوا المطلوبة . قليال ا من بون يتطل الجامحين اء القر هؤالء أن إلى الطمئناننا ونظرا بفصولنا يلتحقون حين بالقراءةلكن القراءة، في صعوبات يواجهون الذين الطالب على انتباهنا بتركيز يغرينا ذلك فإن التوجيه، من

. لكنها القراءة، تحب كاثرين كانت لقد للتطور فرصا يستحقون القراء جميع أن ر نتذك أن علينا يجبفي زمالئها مع القراءة على قائمة عالقات تشكل ولم القراء، في تأثيرها في الثقة إلى تفتقر كان

االحتفاظ. إلى وبحاجة منعزلة نفسها رأت عمرها، من اآلخرين القراء مع التواصل دون ومن الفصل . نساعد أن يمكننا كيف لها اآلخرين األطفال باحترام جازفت وإال لنفسها، خاصتها القراءة بحياة

يتشاركون ال لكنهم مركزيين، اء قر ليصبحوا باإلمكانية يتمتعون الذين كاثرين، مثل اآلخرين األطفالاآلخرين؟ الطالب مع يعرفونه ما

بينهم العالقات وتعزيز جامحين، كقراء تطورهم دعم ومواصلة المركزيين، للقراء تقديرنا يتطلببضعة تفضل أنك طالبك يعتقد أن في ترغب ال فأنت جانبنا؛ من الدهاء بعض اآلخرين؛ الطالب وبين

. بالفعل القراءة يحبون الذين فصلك في األطفال هؤالء باألساس تقدر أنك أو اآلخرين، على طالب

بقية مع للكتب مقترحاتهم ومشاركة للكتب الترويج على فصلك في المركزيين القراء شجع

. خالل من علنا المركزيين اء للقر تقديرك عن ر عب الكتب وإعالنات الفصل مدونة خالل من الطالب، . يمكنني ال التي الجديدة الكتب سيل علي ينهمر حين يقرءونها التي الكتب حول آرائهم عن سؤالهم

النقدية آرائهم وكتابة الكتب قراءة إلى فصلي في المركزيين القراء أدعو كافية، بسرعة قراءتها

. قراءة بفرصة يستمتعون الجامحون القراء هؤالء المدرسي الفصل مكتبة إلى إضافتها قبل فيها

اء القر يحب لما العميق وإدراكهم خبرتهم أقدر وأنا آخر، شخص أي قبل الجديدة الكتبقراءته عمرهم نفس من .المستنيرون

المركزيون ائي قر

عن أبحث قد فصلي، في محددا طفال تستهدف نصيحة أو معين لكتاب ترشيح عن أبحث حين

الذين األفراد من قليال ثمة لكن إليها، أحتاج التي الكتب بأنواع بالخبرة يتمتعون الذين القراءبالكتب، معرفتي وتعميق تنمية على ويساعدونني الترشيحات، من عريضة شريحة لي يقدمون

. القراء ز وأمي خاصتي، القراءة حياة في ر أفك طالبي أجل ومن أجلي من مصادري وزيادة

وحماسهم بالكتب، الواسعة معرفتهم عبر بي رون يؤث الذين األشخاص هؤالء حولي؛ المركزيين . المكتبات أمناء من الالنهائية القائمة أتأمل والمصادر الترشيحات لمشاركة واستعدادهم للقراءة،

الذين المركزيين اء القر من اثنين أحدد للكتب، خياراتي في رون يؤث الذين واألصدقاء والمعلمين

الكتب، إصدارات أحدث على مطلعين يظلوا أن في يرغبون الذين للمعلمين، انطالق نقاط يقدمونوالقراءة الطفل أدب حول المستمرة والمحادثات اإلنترنت، على والمتوافرة المطبوعة .والمصادر

( شو ( السيد أو شوماكر جون

. . ريد: كونكت ووتش http://mrschureads.blogspot.com/@mrschureads مدونة

بوالية بروك، أوك في االبتدائي للتعليم فوريست بروك مدرسة مكتبة مدير هو شوماكر جون

لعام نيوبيري لجائزة االختيار لجنة أعضاء أحد وهو المدرجين ٢٠١٤إلينوي، أحد كونه على باإلضافة ،

لعام جورنال اليبراري دورية في المكتبات مجال في رين المؤث األشخاص قائمة عام. ٢٠١١على في

قراءة ٢٠١١ إلى يرمي طموحا هدفا جون وضع وقرأ ٢٠١١، فيديو. ٢٠٩٠كتابا، مقاطع جون يقدم

لربط وأفكارا مواقع، وروابط الكواليس، وراء مما ومعلومات فين، المؤل مع ولقاءات للكتب، إعالنيةالغزيرة، مدونته منشورات عبر ذلك كل متمعنة؛ كتب وقوائم وترشيحات بالقراءة، الطالب

. فإذا بينتريست موقع على ينشرها التي والصور جودريدز، على النقدية واستعراضاته وتغريداته

التالي كتابي يكون بالفعل، بحوزتي الكتاب كان وإذا أشتريه، كتابا، جون ح .رش

( نانا ( األستاذة أو السسني تيري الدكتورة

: جودس: ذا فروم بيرلز ليتريتشر إيه واي أوف جودس ذا المدونة

http://professornana.livejournal.com/@professornana

هانتسفيل، في الحكومية هيوستن سام بجامعة المكتبات علم قسم في أستاذة السسني تيري . من عديد في تيري شاركت وقد والناشئين األطفال أدب في محاضرات تعطي حيث بتكساس؛

أميليا جائزة ولجنة أوديوبوك، أوديسي وجوائز برينتز، جائزة لجنة تتضمن التي الكتب، جوائز لجان . وأدب المراهقين للقراء نصيرة ولكونها المراهقين أدب جمعية تمنحها التي والدن، إليزابيث

. خالل ومن ومناسبة جذابة قراءة تجارب في المراهقين حقوق عن كثيرا تكتب فإنها الناشئين،والعروض المهني، التطور في التقديمية وعروضها المتكررة، مدونتها ومنشورات كتبها، صفحات

ني وتحث الصغار، اء القر حول تفكيري نطاق تيري ع توس والتغريدات؛ الكتب وقوائم للكتب النقديةالصوتية، الكتب ذلك في بما تأييدها، دون من أكتشفها ال قد التي واألنماط الكتب استطالع على

والمتحولين الجنسية، الميول ومزدوجي ين، المثلي للمراهقين كتب وعناوين المصورة، والروايات

ا .جنسي

•••

على وحسابي تويتر، على أصدقائي قائمة تشكيل إعادة في جديد من أبدأ أن علي كان إذازمالء من مئات إلى سيعيدانني وجون تيري فإن المدونة، على األخبار آخر وإشعارات جودريدز،

يتعلق فيما وكرمهما النشر، واتجاهات بالكتب العميق إلمامهما فعبر شهر، من أقل في القراءةمن كثير في ران ويؤث اإلنترنت، على بالحياة نابضا قراءة مجتمع يغذيان فإنهما والوقت، بالموارد

. باألسماء مليئة اتصال قائمة إلى بحاجة لست وآبائهم مكتباتهم وأمناء معلميهم خالل من األطفالللكتب ك حب يشاركك فحسب واحد شخص هو تحتاجه ما كل بل للقراءة، مجتمعا .لتجد

( ٢-٦ القراء ( تأثيرات

حيوات استدامة أجل من اآلخرين بالقراء الطالب عالقات أهمية ندرك وسوزي أنا ألنني ونظرا

. الدعم ويمنحونهم فيهم يؤثرون الذين القراء في التفكير طالبنا من طلبنا ودعمها، خاصتهم القراءة — دور وهو رين مؤث اء قر بصفتهم أنفسهم الطالب بها يرى كان التي الكيفية عن تساءلنا كذلك

. اء بقر اتصال على أنهم يشعرون الذين وهؤالء اء كقر الذاتية والكفاءة الثقة من مستوى يتطلبالمدرسية فصولنا في القراءة مجتمعات ترك بعد متحمسين اء قر بقائهم احتماالت تزداد .آخرين

من بأس وال واألصدقاء، العائلة أفراد أسماء من متنوعة مجموعة الطالب يحدد المثلى، األحوال في

الوحيدين اء القر نكون أن ينبغي ال لكن أيضا، المكتبات وأمناء المعلمين أسماء الطالب يدرج أنترشيحات على الحصول أو الكتب لمناقشة إليهم اللجوء األطفال يستطيع .الذين

يشعرون القراءة؛ على قائمة عالقات معهم ويقيمون اآلخرين، القراء في رون يؤث الذين الطالب إن . من اآلخرين القراء مع للتواصل متنوعة طرقا الطالب حدد وقد االطالع وواسعو نون متمك بأنهم

وتقديمها، الترشيحات أخذ خالل من وذلك وترويجها؛ ومناقشتها الكتب ترشيحات تقديم خالل

ونشر النقدية، العروض وكتابة الكتب، إعالنات وتقديم ومناقشتها، واستعارتها الكتب وإعارة

اإلنترنت مواقع على .التعليقاتالقراءة حياة في اآلخرون القراء يلعبه الذي المهم الدور االعتبار في األخذ إلى الطالب ندعو ولكي

رون يؤث التي والكيفية فيهم، اآلخرون القراء بها يؤثر التي الكيفية دراسة منهم طلبنا يحيونها، التي( . انظر القراء تأثيرات نموذج في التأمالت هذه الطالب سجل اآلخرين القراء في بها بدورهم هم

«. ٩ -٣الشكل « شجعها( ألنه أباها كريستينا تمتدح ب الملحق في فارغة نسخة تجد أن ويمكنك ،

« : كثيرا يصحبني وكان صغيرة، طفلة وأنا لي يقرأ أبي كان لقد قائلة مبكرة، سن منذ القراءة على

» « ». البنة الكتب ح وترش ، أكثر روائية كتبا يقرأ أن على والدها كريستينا تشجع واآلن المكتبة إلىكل. — — » في يؤثر بأنه فيخبرني لدي الثالثة الحصة فصل في مركزي قارئ وهو ريد أما عمتها

». الحقيقة عن بعيدا هذا وليس أقابله .شخص

مجتمع: ٩-٣شكل وعن بنفسه ثقته عن اء القر في لتأثيراته ريد تأمل يكشف

إليه ينتمي الذي الكبير .القراء

) السابق الشكل ).استكمالالقراء تأثيرات نموذج على الطالب ردود

»».» « الحريق فتاة كتاب لها حت رش وقد الوقت، طوال الصغيرة ألختي الكتب ترشيحات أقدم) الخامس) بالصف طالبة أليسون،

»»! » « آخر شخص استعارها قد الفصل نسخة ألن ؛ القاتلة البيتزا رواية من نسخته مات أعارني) السادس) بالصف طالب نيكو،

» » « قرءوها كثيرون آخرون حديثا إلينا وانضم ، النسيان عدم سكين رواية عن وجريس أنا تحدثت) الثالث.« ) بالصف طالبة إيما، أيضا») ( ». السادس بالصف طالب ريد، قرأناها التي الكتب أفضل عن نتحدث ما دائما وآدم أنا») ( ». السادس بالصف طالب براين، بحق جيدة أنها أرى كنت إذا الكتب عن أحيانا أمي إلى أتحدث») ( ». السادس بالصف طالبة كريستينا، جودريدز موقع على أحيانا التعليقات وأنشر الكتب م أقي») ( ». » الخامس » بالصف طالبة ونتر، للفصل العنقاء وجماعة بوتر هاري عن كتاب إعالن قدمت لقد

« : إلى كتابا فيها يضيف مرة كل ومع القراءة، بدء إلى دفعني من هو جوزيف صديقي بأن براين يقر ». مصدر أفضل القراءة في أصدقاءها فتعتبر ماريانا، أما عنه معه وأتحدث أقرؤه جودريدز موقع

— — « : فإذا الكتب، في رفيعا ذوقا تقريبا األحوال جميع في ألصدقائي إن تقول الكتب، لترشيحاتاألقل على بقراءته أسعد أو أيضا، ه أحب األغلب، على دائما، فإنني كتابا ».أحبوا

حماسها زيادة في وتستغلها القراءة مجتمعات بها ع تتمت التي القوة عن طالبنا ردود تكشفيقبلون فإنهم وبالكتب، بالقراءة يستمتعون أقران وسط الطالب لوجود ونظرا بالقراءة، وانخراطها

. . د أك التأملية، محادثتنا خالل ثقافتنا نسيج تتخلل القراءة إن متوقعا ا اجتماعي نشاطا بوصفها القراءة « : وأن وحدي، الكتاب أقرأ ال أنني أعرف رايلي يقول اآلخرين؛ بالقراء عالقاتهم أهمية على الطالب

] [« : ». بالنسبة مهم أمر آخرين قراء مع التحدث إن مريانا ذكرت بينما إليهم أتحدث أشخاصا لدي « : »! لم إذا القراءة من الفائدة ما قائال مات ويتساءل الكتب عن الحديث أحب أنني على عالوة إلي،

آخرين؟ مع تقرأ ما تتشارك أن باستطاعتك »يكنالقراءة (٧) حياة تتبع

أدوات فإن الكتاب، هذا صفحات عبر نستكشفها التي األخرى الجامحة القراءة عادات خالف على

بل القراءة، مجتمعات في طالبنا بمشاركة مباشرا ارتباطا ترتبط ال نستخدمها التي القراءة دفتر

إلى يرجعون الطالب وسوزي أنا أرى إذ والقراءة؛ الكتب حول الطالب محادثات عموما الدفتر يثري

القراءة فقوائم الفصل، في زمالئهم مع القراءة في وتجاربهم الكتب مناقشة عند كثيرا دفاترهم

. قوائم الطالب يتبادل كذلك ومقارنتها القراءة في تجاربهم لمشاركة عام بنسق الطالب تمدالتي الكتب عن ويتحدثون الكتب، ترشيحات ويتداولون وأنشطته، الفصل مناقشات خالل القراءة

. عن الطالب معرفة آفاق ع يوس القراءة أقران من الترشيحات وقبول لقراءتها خططوا أو قرءوها

نفسها العناوين يقرءون الذين الطالب وبين بينهم العالقات ويبني .الكتب،لكل مفصلة بسجالت سيحتفظون منهم قليال أن ندرك طالبنا، لدى الجامحة القراءة حياة بتأمل . التي بالمعلومات تمدهم إذ طالبنا؛ وتساعد تدعم األدوات هذه الفصل مغادرة بعد يقرءونه كتاب

. مؤقتة مدرسية أدوات سوى ليست بنا الخاصة القارئ دفتر نماذج لكن وتخطيطهم، تأمالتهم تدعميقتضي نهمين؛ مستقلين قراء إلى الفصل في لهم يقرأ لما خاضعين اء قر من الطالب تحويل إن

التي والكيفية بهم، الخاصة القراءة حياة بتوثيق القراء بعض قيام أسباب حول محادثات خوض

. على المتاحة الموارد نفس على طالبي أعرف الدراسية، السنة مدار على بها ذلك يفعلون . عبر القراءة مجتمعات جودريدز مثل خاصتي، القراءة حياة لمتابعة بها أستعين التي اإلنترنت

أو نفسها المدرسة في بقوا سواء اتصال، على للبقاء ميسورة بطرق الطالب تمد هذه اإلنترنتال أم التالي العام في نفسه اإلنجليزية اللغة .فصل

•••

مجتمع وأفراد قراء بصفتهم الممكنة؛ الطرق بشتى بعضا بعضهم دعم في طالبي يستمر أن آمل . وينتهي يبدأ كتاب فكل كذلك؛ ليست لكنها ا، فردي نشاطا القراءة تبدو بعضا بعضهم أفراده يرعى

الموهوب والمؤلف قراءته، على ويشجعوننا علينا يقترحونه الذين القراء هم آخرين؛ أناس بمشاركةاء والقر الكتاب، صفحات عبر نلتقيها التي الساحرة والشخصيات الكتاب، من كلمة كل صاغ الذي . ألكسندر سي الطفل أدب مؤلف كتب قراءته من االنتهاء عند معهم ونشاركه الكتاب نناقش الذين

: » ٢٠١١لندن ) كتب،( دون من الحياة قيد على البقاء يستطيعون الناس أن الحياة حقائق من يقول

». القصص على إال يقوم ال والمجتمع إليه، ينتمون مجتمع بال طويل لوقت العيش يتحملوا لن لكنهمونتشاركه نقرؤه كتاب فكل الكتب، صفحات وخارج داخل لها حصر ال قصصا الدراسي عامنا يتضمن

. الكتاب ينتهي بعدما طويال يبقى الذي الجزء قصتنا؛ في جزء أفضل هو وهذا بيننا .يربط

الفائدة؟: ما مناقشةبي يفترض أنه أعرف كنت المدرسي، فصلي في والكتابة القراءة عمل ورشة تنفيذ بدأت عندما

— . االجتماعات ل تمث والكتابة للقراءة المستقلة ممارستهم حول منتظمة بصفة طالبي مع التناقشوطريقة — مهمة فرصة الفردية احتياجاتهم تلبية على لمعاونتهم الطالب مع الفردية اللقاءات تلك

الخاصة أهدافهم حول األطفال مع للتواصل .هادفة

. مع عنه سأتحدث الذي ما االجتماعات تلك خالل إنجازه مني المراد ما أدرك أكن لم ذلك، ومع

فصل؟ كل في يزيد أو طالبا ثالثين مع منتظمة بصفة أجتمع أن لي كيف النقاش؟ هذا خالل طالبي

أستطع لم فإنني والكتابة، للقراءة ممارسته حول طالب كل مع التحدث قيمة أدرك أنني حين في

الفصل أرجاء في أتجول بدأت ثم النقاش، أسئلة تضم مفصلة مراجعة قائمة وضعت لذا ذلك؛ ر تدب « « : قاتل مطاردة في تقرأ زلت ما هل إنريكي، مرحبا التالي النحو على الطالب إلى متحدثة

». في« إنريكي السم المجاور المربع في عالمة أضع ثم بقراءتها مستمتعا تكون أن ى أتمن لينكولن؟ . مكتبها؛ بجوار أمر بينما إيفري عين في أنظر تم قد معه االجتماع هو ها خاصتي؛ المراجعة قائمة

. » يطلب » االجتماع تم إيفري؛ السم المجاور المربع في عالمة فأضع سعادة، في القبيحة تقرأ إنهافي التنقيب في التالية العشر الدقائق فأقضي يقرؤه، كتاب على العثور في المساعدة كريس

. هدفي تالشى وهكذا قراءته يريد الذي الكتاب في كريس عنه يبحث ما نناقش بينما الرفوف،طالب بستة االجتماع إلى يرمي الذي الهدف ذاك اليوم، ذلك في النقاشية االجتماعات بخصوص

. المجاورة المربعات في عالمات أضع كنت بل طالب، مع أتناقش أكن لم إنني األقل على

مع. أفعله أن لي ينبغي بما آخر شخص أخبرني ولما المراجعة لقائمة خاضعة أصبحت لقد ألسمائهم

مفزعا. ذلك كان .طالبي

هذا في الطالب مع اجتماعاتي من لتها سج التي القليلة البيانات إلى جمعة يوم كل أنظر كنت

في أفضل أدائي يكون أن وأقسم األطفال، من كثير أسماء بجوار الفارغة المربعات وإلى األسبوع، . في متجولة وقتي أقضي وكنت تماما، االجتماعات عن تخليت عديدة، لسنوات التالي األسبوع . كنت الوقت ذلك في يحتاجونه شيء أي في وهناك هنا لألطفال المساعدة ألقدم الفصل أرجاءالعام من متأخر وقت في طالبي مع النقاشية االجتماعات عن توقفت إذا تقدما أحرز أنني أعتبر

السابق العام في عنها فيه توقفت الذي بالوقت مقارنة .الدراسي،

لوجود نظرا المدرسي؛ فصلي في الصعوبة بالغة الرسمية النقاشية االجتماعات إدارة كانت لقدفعله علي ينبغي ما معرفتي ولعدم الوقت، كفاية وعدم الفصل، في األطفال من جدا كبير عدد

من د والتأك يقرءونها، التي الكتب عن الطالب مع التحدث سوى حال أية على االجتماعات خالل

شيئا يقرءون .أنهم . : الذي ما أهدافي إلى وأنظر الوراء إلى خطوة أعود فعله على اعتدت ما أفعل كهذه، أوقات في

االجتماعات خالل تحقيقه إلى حقا أحتاج كنت الذي ما طالبي؟ قراءات عن حقا معرفته أريد كنت

ولطالبي؟ لي هادفة النقاشية االجتماعات أجعل أن باستطاعتي كان كيف القراءة؟ حول النقاشية . في وأشخاص اب وكت كقراء طالبي مع العالقات بناء أهمية لي تجلت معتقداتي، أتأمل كنت وبينما

. طالب الفصل في لدي طالب كل مع التواصل الصعب من المجمعة، الجداول ذات الكبيرة الفصولالمعلمين بزمالئي وأجتمع أعرفهم، الدراسي، ر التعس لخطر المعرضين الطالب ضمن فون مصن

. معهم وأتابع الخاصة، الدروس وأثناء مرنة مجموعات في الطالب هؤالء مع أعمل بشأنهم وبآبائهم

. الذين األطفال من النوع ذلك قوية؛ شخصيات ذوو طالب أيضا ولدي ا إضافي دعما لهم وأقدم ا يوميهؤالء أعرف ومناقشاته؛ الفصل نشاط على الهيمنة ويحاولون سؤاال، طرحت كلما أيديهم يرفعون . الذين األطفال هؤالء الطالب؛ من األخرى األنواع مختلف بالفصل كذلك ويوجد أيضا األطفال

يرفعون ما نادرا لكنهم إضافي، دعم أي إلى يحتاجون وال عملهم، ويؤدون فصلي إلى يحضرون . هؤالء يختفي قيادية أدوار في أنفسهم يضعون أو الدراسي، الفصل مناقشات خالل أياديهممعهم عالقات لبناء جهدا أبذل لم إذا فصلي في .األطفال . الهدف هو هذا أن قررت منهم كل مع العالقات تشكيل على يساعدني طالب كل مع نقاشي إن

قدر أكبر طفل كل إلى أتحدث أنني من أتأكد أن ؛ إلي بالنسبة النقاشية االجتماعات من الرئيسي . كافيا، الفصل في طالب كل مع البصري التواصل يكن لم منهم أحد يختفي أال وأضمن مستطاع،

الهدف لي ضح ات حتى الطالب مع لنقاشاتي محصلة أهم هو العالقات تعزيز أن قررت إن .وما

جي آشلي مع .مناقشة

أحب محاورة شخصية أنني فوجدت الناقد؛ بعين التدريس في أسلوبي تأمل علي كان ذلك، بعد . مناقشة أن لي خطر وقد قراءاتهم حول طالبي مع الحديث أطراف وتجاذب الكتب، حول الحديث

عالقتنا توطيد على ساعدانا يقرؤها كتب على العثور في معه والتعاون للقراءة كريس خطط

. ربما ا؟ نقاشي اجتماعا ذلك أعتبر لم لم كقارئ كريس نميا أنهما على عالوة القراءة، على القائمةوقائع بأنها المحادثات هذه أصنف أكن لم لكنني عرضي، بنحو الوقت طوال طالبي أناقش كنت

لكن النقاشي، االجتماع تعريف عن العام مفهومي إلى تمتثل تكن لم ألنها نقاشية؛ اجتماعاتتطوير على ومساعدتهم اء، قر بصفتهم وإرشادهم األطفال، مع فردي مستوى على التحدثوتأملت الوراء إلى خطوة أخذت حين النقاشية باالجتماعات كثيرا أشبه لي بدا ذلك كل إدراكهم؛

.األمرأن استطعت طالبي، مع أجريها التي المحادثات هذه قيمة وقبول بالفعل، أفعله كنت ما بتأمل

ا فعلي يحدث ما أعي بدأت الطالب، مع حديثي فأثناء أكبر، بقدر لها مخططا المناقشات هذه أجعل. حدة على طفل لكل الدعم وأقدم تقديري، عن لهم وأعرب أرشدهم، كنت المحادثات؛ هذه خالل

. لقد خاصتي النقاشية االجتماعات أهداف من ينال لهوا أو للوقت إهدارا المحادثات هذه تكن لمعلى — — متعمدة غير كانت وإن بالفعل بها أقوم كنت التي المثمرة الممارسات ل تقب ساعدني

تحسينها إلى أحتاج التي المواطن على انتباهي .تركيزالنقاشية (١) لالجتماعات الذهبية البوابة جسر منهجية

على باستمرار يعملون الصيانة عمال أن فرانسيسكو سان في يعيش الذي جيم صديقي أخبرني . مستطاع، حد وألقصى ممكن، نحو أفضل على الجسر العمال يدهن الذهبية البوابة جسر دهان

يستطيعون التي الساعات عدد يقلل الذي الضباب مثل تقدمهم، على ر تؤث التي الظروف لين متقب

. . من العمل طاقم ينتهي وال أخرى دهان في يبدءون منطقة، دهان من ينتهون وحين خاللها الدهانعليها العمل في يستمرون لكنهم أبدا، .المهمةعدد أكبر إلى أتحدث المدرسي؛ فصلي في النقاشية االجتماعات إدارة في المنهجية نفس ى أتبن

مع هادفة نقاشية اجتماعات أجريت قد أكون حتى ممكن، نحو بأفضل يوم، كل طالبي من ممكن

. األيام تلك مثل أطفال، خمسة إلى أتحدث األيام، بعض في جديد من أبدأ ثم طالبي؛ من طالب كل

تلبية في االجتماع خالل دوري ل ويتمث واحد، طفل إلى إال أتحدث ال أخرى، أيام وفي نادرة؛ . يوم في اآلخرون إليه يحتاج مما أكبر دعم إلى الطالب بعض يحتاج الدعم وتوفير الطفل احتياجات

يحصل. طفل كل أن أعتقد فإنني ا، يومي معهم أتحدث الذين الطالب عدد عن النظر وبغض بعينه . العالمات لوضع وداعا معه محادثتي خالل من الطفل عن أكثر أنا وأعرف مني، إليه يحتاج ما على

المراجعة قائمة على المربعات .فياالجتماعات (٢) بسجالت االحتفاظ

ل يتمث العيوب أحد أن رأيت ، المدرسي فصلي في العمل ورشة إدارة في ممارساتي في النظر عند

. إن الطالب مع األهداف تحديد وانعدام االجتماعات، خالل بانتظام البيانات تسجيل انعدام في

كانت الفصل حجرة في أتجول بينما الطالب وبين بيني تدور التي االرتجالية العرضية المحادثات . من أندهش الطويل المدى على الطالب تطور على بدليل تمدني تكن ولم متباينا، دعما تقدم . أنني أعرف طفل لكل معنون قسم وجود مع فصل، لكل منظمة بملفات يحتفظون الذين زمالئي

. ببطاقات االحتفاظ بت جر أكتوبر شهر بحلول بها األوراق تكويم في أبدأ ثم الملفات، هذه سأعد

كل األرض على الفهرسة بطاقات أسقط ظللت بعدما لكن طفل، لكل االجتماعات لوقائع تسجيل . عدم بضرورة أومن ألنني ومرتب نظيف فصلي إن أيضا معي تفلح لن أنها قررت أسبوع، لمدة يوم . علي يسهل التي السجالت حفظ بأنظمة االستعانة أفضل العكس وليس األوراق، من كثير وجود

حفظ في ا يومي الدراسي اليوم بعد ساعة أقضي لن فأنا إعدادها؛ بعد واستخدامها بها االحتفاظنفسي عن هذا أعرف .الملفات؛حفظ نظام ارتجلت بها، االحتفاظ يمكنني بسيطة أنظمة إلى وحاجتي ضعفي نقاط ل تقب وبعد

. الملفات هذه وفي خاصتي الملفات خزانة في طالب لكل بملف أحتفظ حيث يناسبني؛ سجالت

وبيانات الطالب، تقدم تقارير من ونسخا اآلباء، مع التواصل ومالحظات األعمال، نماذج ن أخزأو اآلباء، أو اإلداريين أو المعلمين بنظرائي التقي وعندما االجتماعات؛ وبيانات القياسية، االختبارات

. أتخيل أريده ما كل لدي يكون االختبارات، إجراء إحاالت أو التقدم لمراقبة النماذج إعداد إلى أحتاجشبيهة بملفات يحتفظون المعلمين من كثيرا .أن

في بها وأحتفظ االجتماعات استمارات أنسخ أجريها، التي االجتماعات سجالت إدارة إلى بالنسبةمع أتبادل بينما المالحظات وأدون كتابة لوح أسحب طالبي، مع الحوار أبدأ وحين ملونة، كتابة ألواح

الحديث أطراف .الطالبتسجيل كان فلطالما ديكتيشن، دراجون أو إيفرنوت بتطبيق االجتماعات لتسجيل بهاتفي أستعين

مع محادثاتي إلى االستماع أستطيع ألنني للتفكير؛ كأداة إلي بالنسبة األهمية بالغ االجتماعاتقارئ، لكل األهداف وتحديد تحسينا، مني تتطلب التي المواطن تحديد من نني يمك ما طالبي؛

. المحوسبة األنظمة بين المزج المدرسة في زمالئي يفضل االجتماع خالل ولغتي تصرفاتي وتقييم

على طالب اسم طباعة مع البطاقات من مجموعة تطبع كيم فصديقتي السجالت، لحفظ والورقية

. داخل البطاقة تلصق ثم البطاقات، على سردية مالحظات تدون البطاقات هذه من بطاقة كل

. فيمكنها طالبها، مع لمحادثاتها كامال سجال البطاقات هذه لها تقدم وقد طالب بكل الخاص الملفبالبطاقة تحتفظ تزال ال ألنها بهم؛ االجتماع إلى حاجة في تزال ال الذين الطالب بسرعة تحدد أن

الخاص دفترها في الطالب اسم عليها المطبوع .الفارغةسجالت حفظ نظام لديك يكون أن هو يهم ما بل تستخدمه، الذي السجالت حفظ نظام يهم ال

في ألسلوبك يمتثل نظاما فاختر العام؛ طوال به تحتفظ وأن الطالب، مع محادثاتك لمتابعةبه والتزم واإلدارة، .التدريس

وهي أال والدقيقة؛ المحددة وأهدافي الواقعية احتياجاتي مع تتناسب التي اإلدارة بخطة راضية إنني . طالبي مع النقاشية االجتماعات باتت وأخيرا القراءة في منهم كل وتنمية طالبي، مع عالقات بناءاإلدارة وسهلة .هادفة

الرابع الفصلللقراءة خططا يضعون الجامحون اء القر

أبدا منها أنتهي لن قراءة بقائمة ولدت .لقدكيسي مود

. على تجميلي وأدوات أحذيتي وضع بعد ما مؤتمر لحضور للسفر استعدادا حقيبتي حزم في أبدأ» « . بالخطر المهددون رواية أختار معي سأحملها التي الكتب ألحدد الكتب خزانة في أنقب الفراش،

لجائزة ترشيحها منذ لقراءتها أتوق كنت لقد الجوية؛ الذهاب رحلة في أقرأها كي شريفر إلليوت

. » « . دقائق، بضع وبعد العودة لرحلة لورنزي لناتالي التنين تحليق رواية وأضيف الوطنية الكتاب« : . ظننتك ويقول خاصتي الكتب كومة يرى حين دون يضحك كتب خمسة جانبا وضعت قد أكون

! اعتقادك؟ في تقرئي أن تستطيعين كتابا كم فحسب ليومين بين »ستتغي

كتبا أحمل ما دائما فإنني البلدة، خارج إلى رحلة أي عليه ستسير الذي النحو توقع عن لعجزي نظرا . مرورا الطيران، رحالت تأخر من بداية للقراءة، وفيرة بفرص يمدني السفر إن حاجتي عن زائدة

أخطط أن علي لكن الفندق، في التليفزيونية العروض سوء وحتى المطار، في االنتظار بوقتالماضي؛. العام في أيام لعشرة رحلة خالل خاصتي كيندل اإللكتروني القارئ جهاز تلف لقد مسبقا

. من أكثر حدث إذ مني؛ الكتب بنفاد المجازفة يمكنني ال الحين ذاك منذ معي حمله عن امتنعت لذا .» « » من » قليل ذلك، على عالوة مول سكاي و واي أمريكان مجالت سوى أقرؤه ما أجد لم أني مرة

حزمة وهو أال بالمنزل؛ أربطها التي الراحة أسباب من سببا لي وتوفر سفري، أثناء تؤنسني الكتببعد أقرأها لم التي الكتب من .مبهجة

القراء من كثيرا أن أالحظ وخارجها، المدرسة داخل القراءة على طالبي تشجيع على العمل خالل

التخطيط وهي أال الحياة، لمدى القراء ز تمي التي تلك القراءة عادة ينموا لم المتحمسين غير

— — . تلك أو ا، حالي نقرؤها التي الكتب عن نتحدث الجامحين القراء نحن إننا المستقبلية للقراءاتالترقب فذلك ذلك، بعد لقراءتها نخطط التي الكتب نتأمل كذلك لكننا قراءتها، من لتونا انتهينا التي

. الذي الكتاب يكن لم فإذا للقراءة المستمر واهتمامنا حماسنا يقود أخرى رائعة قراءة لتجربة . القراءة عادة عن انقطعنا إذا حتى التالي الكتاب دائما هناك بأس، فال مذهال، للتو قراءته من انتهينا

ببالنا — — يخطر ال القراءة حياة في بات تقل يختبرون همين الن القراء كل الوقت من لفترة اليومية( . كيتل، خطط لديهم القراء أن هو القراء وغير القراء بين الفارق إن أبدا آخر بكتاب نمسك لن أننا

شعورهم(. ٢٠١٢ من يزيد تحقيقها تجاه التقدم وتأمل األهداف وضع فإن األطفال، إلى وبالنسبة

شانك، ) كطالب الذاتية هدفا،(. ٢٠٠٣بالكفاءة ويعطيهم يوجههم المستقبلية للقراءات التخطيط إن

غدا اء قر وسيظلون اليوم، اء قر أنهم على د .ويؤكجديد (١) وكتاب جديد يوم

عاداتهم ترشد وكيف المستقبلية؟ لقراءاتهم هم الن القارئ استقصاء على المجيبون يخطط كيف

— — مصادر إلى فنلجأ التالي، الكتاب إلى نتطلع همين الن اء القر نحن إننا الطالب؟ مع عملنا

سنقرؤه لما التخطيط في المساعدة على وللحصول قراءتها، نحب قد التي الكتب لمعرفة متنوعة

) نفعل ) أننا من الرغم على ، الثاني الفصل في الكتب على للعثور مصادر هنا أوردت وقد ذلك بعد « : لقراءتها أخطط التي الكتب الواقع في دائما أقرأ ال االستقصاء في المشاركين أحد ذكر مثلما

»!مسبقا

الكتب، إلى لتقودهم الصدفة على يعتمدون بأنهم يعترفون المجيبين من ضئيال عددا أن حين في

. همين الن القراء ممارسات يلي فيما سيقرءونها التي للكتب مسبقا يخططون المجيبين معظم :فإن

» :» ال بمخزون الجامحون القراء يحتفظ المستقبل في قراءتها ينوون كتب بمجموعات االحتفاظالطاولة على بتكديسها سواء المستقبل، في قراءتها أجل من أناملهم قيد القراءة مواد من يحصى

) ( أجهزة على تنزيلها أو الكتب، خزانة في حشرها أو ، األرض على أو الفراش جانب إلى الواقعة . الكتب توفر إلى يتوقون اآلخر تلو الكتاب يلتهمون الذين الجامحين اء القر إن اإللكتروني القارئ « : طوال. بها أحتفظ التي الكتب من مجموعة لدي كانت لطالما همين الن القراء أحد يقول باستمرار

مجموعة إلى وأضمه أشتريه فإنني جيد، كتاب عن أسمع وحين الصيف، عطلة خالل وألتهمها العاملقراءتها أخطط التي ».كتبي

» :» للقراءة بقوائم همون الن القراء يحتفظ لقراءتها يخططون التي الكتب بعناوين بقائمة االحتفاظتفقد أو الكتب شراء عند بها يستعينون خارجه أو اإلنترنت على متاحة وسائل باستخدام المستقبلية

. آخرين اء قر ثمة لكن جودريدز، موقع على المستقبلية قراءاتي بقائمة أحتفظ العامة المكتبةينشئون أو مفكراتهم، في الكتب عناوين يدونون أو بينتريست، موقع على الكتب أغلفة ينشرون

أمازون موقع على األمنيات .قوائم

» :» بخدمات ويستعينون العامة، المكتبات من الكتب همون الن القراء يطلب المكتبة من الكتب حجز

. دورك حجز إن قراءتها في يرغبون التي الكتب على العثور أجل من المكتبات بين االستعارات مثل

للكتب الثابت التدفق يضمن الكتب من عديد لدى الحجز قائمة .على

» :» القراء من كثير مسبقا المفضلين مؤلفيهم كتب أو السالسل وكتب الجديدة اإلصدارات طلب

الكتب — إصدارات بأحدث ملمين يظلوا لكي إصدارها، مواعيد قبل الكتب شراء يطلبون الجامحينكتب — أو المستمرة، السالسل فمواكبة المستقبل في آخر لعام تمتد أن يمكن قراءة خطط وهذه

قرءوها كتب إلى مستندة للقراءة بة ومجر موثوقة بمواد الجامحين القراء تمد محبوب، مؤلف

بالفعل بها .واستمتعوا

» :» الكتب جوائز تصفيات في المرشحة الكتب عن اإلعالن إن الكتب جوائز قوائم من االستفادةالقراء في ر تؤث وقوائمها الجوائز فأختام ما؛ لسبب المبيعات يحفز بها الفائزة والكتب الكبرى

. كثيرا الجوائز قوائم ترشد للقراءة بالتقدير تحظى الجودة عالية كتب عن يبحثون الذين التمييزينهذه لوال قراءتها ستفوتهم كانت ربما والتي القراءة، تستحق التي الكتب إلى الجامحين القراء من

الجامحين. القراء تمد للجوائز حة المرش الكتب قوائم إحدى على عنوان كل قراءة إن القوائمباالهتمام الجديرة الكتب ألحدث متابعين ليظلوا مركزة .بخطة

اء القر تساعد الكتاب هذا من السابقة الفصول في استكشفناها التي الجامحة القراءة سلوكيات إنالمدى والطويلة المدى القصيرة القراءة خطط وضع لكن الحياة، لمدى القراءة عادات بناء على

« : . معرفة إن قائال القراء أحد ويحذر آفاقها وتوسعة خاصتهم، القراءة حياة إنعاش على يساعدهممرة كل في الغامرة بالسعادة أشعر إنني القراءة؛ على مواظبا يبقيني سأقرؤه الذي التالي الكتاب ! كتاب لدي يكن لم إذا لكن جيد شعور من له ويا منه، انتهيت إذا وخاصة اختياري، من كتابا فيها أقرأفترة آخذ ما عادة فإنني جيدا، قراءته في بدأت الذي التالي الكتاب يكن لم إذا أو فيه، أبدأ آخر

القراءة عن طويلة ».توقف

بعد سيقرءون فيما الجدي التأمل أي المستقبلية؛ للقراءة الجامحين القراء تخطيط إلى باإلضافةفيحددون لديهم، القراءة وعادات تجاربهم أيضا الجامحون القراء يتأمل قراءته، ووقت ذلك

. من معين عدد قراءة مثل شخصية أهدافا يضعون إنهم إثراءها أو تحسينها يودون التي المواطن. ديكنز تشارلز مثال لنقل بعينه؛ مؤلف أعمال كل قراءة نيتهم عن يعلنون أو يوم، كل الصفحات

— نوادي إلى انظر إليه ننتمي الذي القراءة مجتمع أهداف القراءة خطط بعض تتضمن وبينما

— في همون الن القراء يضع شهر كل الكتاب نفس قراءة على أعضاؤها يوافق التي القراءة . األهداف وتحديد التأمل دورة إن الخاصة واحتياجاتهم أذواقهم تناسب قراءة خطط األساس

. مع نعمل حين القراءة إزاء وبالمسئولية إرادته، بحرية قارئ كل إحساس تدعم هذه والفعل

المتعلقة الشخصية أهدافهم وتحديد القراءة، مع تجاربهم لتأمل الفرص لهم نتيح أن بد ال الطالب،

. على للقراءة المدرسية المقاييس تفرض ما غالبا األهداف هذه لتحقيق خطط وتنفيذ بالقراءة،الكالمية، الطالقة وأهداف المطلوبة، القراءة تكاليف في ل تتمث للقراءة، خارجية أهدافا الطالب

. فكيف القياسية القراءة واختبارات القراءة، في محددة مستويات إلى والوصول القراءة، وسجالت

ولمن قبل؟ من الشعور هذا يمنحوا لم أنهم حين في القراءة إزاء المسئولية شعور الطالب ينميالطالب؟ يقرأ

في الخاصة أهدافهم على الحفاظ يبدو أن يمكن بالقراءة، يستمتعون الذين الطالب إلى بالنسبةلهم، المتاح القراءة وقت تمتص التي المدرسية القراءة تكاليف تكالب أمام مستحيال القراءة مجال

. قراءة أهداف يضعوا لم الذين الطالب يطرح وقد اهتماماتهم تحترم وال القراءة، خيارات وتحدد

» « : آخر شخص يضع حين قراءة خطة إلى يحتاج لن فالمرء الهدف؟ ما قبيل من سؤاال بهم خاصة

. الخاصة وتكاليفهما المدرسي والفصل المدرسة مبادرات كانت إن نتأمل أن علينا يجب له خطة

. وضع الطالب يتعلم أن بد ال تعرقلها أم الجامحة القراءة لعادات الطالب تطوير تدعم بالقراءةاء قر يصبحوا فلن وإال للقراءة، تخصهم أسباب وإيجاد الخاصة، إنجازاتهم وتأمل الخاصة، خططهم

أبدا .نهمينالجماعية (٢) المناقشات

خطة وضع وهو أال المفضلة؛ المدرسي الفصل طقوس أحد وطالبي أنا مارست األسبوع، هذا في

بمناسبة أسبوعين لمدة إجازة على سنحصل إذ المدرسة؛ من القادمة العطلة خالل للقراءة . تناقشنا لقد القراءة في يستمروا أن منهم أتوقع أنني يعرفون وطالبي الميالد، عيد احتفاالتالمهمة أداء في األطفال انغمس فقد لذا األخيرة؛ الشكر عيد عطلة قبل للقراءة خططا ووضعنا

. في القارئ مالحظات دفاتر في العناوين لوا وسج منها، أكواما وحملوا الكتب، تبادلوا المرة؛ هذه

وقت إلى بتوق الطالب يتطلع إذ توقعاتي؛ تكرار إلى حاجة في أكون ال العام، من المرحلة تلكله ويخططون اإلجازة خالل اإلضافي .القراءة

بأربعة المحدد الفصل مكتبة من المستعارة للكتب األقصى الحد أرفع لكي كاثرين إلي لت توس .» « طلبها أجبت فقد كثيرا؛ التوسل إلى تحتج لم األقل على كتب عشرة إلى تحتاج ألنها كتب؛

» لسلسلة. » المتممة ، السكورش تجارب قراءة من ينتهي بأن كاميرون وعد فقد بليك، أما سريعا

» « من كاميرون يتمكن لكي داشنر، جيمس للكاتب المتاهة عداء المروعة البوليسية الديستوبيا. » با » تحس الموت من العالج الثالثية هذه في األخير الكتاب كاميرون واستعار العطلة، خالل أخذها

العناوين لجذب متلهفين الكتب، عربات على الطالب احتشد المكتبة، إلى األسبوعية زيارتنا خالل

الرفوف على رصها المكتبة أمينة تعيد أن قبل .المشوقةعن — الخزانات في وأنقب الكتب، حقائب وأعير الترشيحات، أقدم آلخر طفل من أهرع وبينما

» « » « » قيود » أو كولينز، لسوزان الجوع مباريات أو باكلي، لمايكل الحاذقون لسلسلة إضافية نسخأبتسم — جعلتني طالبي بين محادثات مسامعي إلى تناهت أندرسون هالس :للوري » الكتاب » من انتهيت إذا ستنزعج ؛ الحرب في صبي لسلسلة الثالثة الكتب تأخذ أن لك ينبغي بن،التاليين الكتابين قراءة تستطع ولم .األول

النسيان؟ » عدم سكين من نسختك استعارة يمكنني »هل

عليها الدهشة فبدت الميالد، عيد احتفاالت بمناسبة هدية كتبا أمي من طلبت .لقدفي وسنمكث جدتي، لزيارة كولورادو إلى بالسيارة سنسافر إننا اعتقادك؟ في سأحتاج كتابا كم

جدا طويل لوقت .السيارةفي مشتتا جوا باإلثارة الطالب شعور يخلق المدرسة، من العطالت تسبق التي القليلة األيام في

أيام قضاء إلى تطلعهم أو األقارب، لزيارة بها سيقومون التي بالرحالت الطالب فرح فمع الفصل؛ . ومع المدرسي العمل على التركيز في صعوبة يجدون ع، والتسك متأخرة أوقات حتى السهر في

إجازاتنا لمناقشة دقائق بضع أخصص اإلجازة، لقضاء خططهم مشاركة إلى طالبي احتياج إدراك. باالعتبار. فيه سيقرءون الذي الوقت أخذ على أشجعهم خططهم، الطالب يستعرض وبينما القادمة

في القراءة يستطيع منهم من حول نتحدث لديهم؛ القراءة عادات أغوار سبر المحادثات هذه تتيح . جيكوب علينا يسرد المطارات في القراءة مع تجاربنا ونصف الحركة، بغثيان يصاب ومن السيارة،

عن تكشف حين الفصل في زمالئها بين ضحك نوبة مادي وتثير تفصيال، الليل طوال للقراءة خطته

.» « » « اجتماعات وخالل المزعجين ضع الر عمومتها أبناء من للهروب عذر ک القراءة تستخدم أنهاالعطلة خالل لقراءتها كتبا يستعير الجميع أن أضمن .القراءة،

فنضع دفاترنا، في للقراءة خططنا وطالبي أنا أسجل الكتب، واختيار العطلة جداول تأمل وبعد

. وواقعية ملموسة يجعالنها بعض مع بعضنا عنها والتحدث الخطط هذه تدوين إن ونتشاركها األهداف . خطط لدينا إن بل نفعله، أن يحتمل أمرا اإلجازات خالل القراءة ليست هكذا، طالبي إلى بالنسبة

.قراءة

واللحظات الكبرى باألحداث محتفين إجازاتنا عن ونكتب نتحدث العطلة، من الطالب عودة وعند

. العطلة، قبل وضعوها التي القراءة خطط الطالب يتأمل كذلك رها تذك في نرغب التي القصيرة

مسئولين . الطالب تجعل المكتوبة اآلراء هذه ال أم أهدافهم حققوا قد كانوا إن حول آراءهم ويكتبون

الطالب لدى القراءة عادات عن مفيدة معلومات وتقدم خاصتهم، القراءة خطط تنفيذ متابعة عن

الشكل ) انظر معها ( ١ -٤وتجاربهم .

الشكر: ١-٤شكل عيد إجازة خالل لقراءته إنريكي تأمل .

لم أنه لي اتضح الشكر، عيد عطلة خالل القراءة مع تجربته في إنريكي رأي على اطلعت بعدما( » « وهو الثامن الصف عضات اختار بأنه اعترف اجتماعنا، وفي قرأهما؛ اللذين بالكتابين يستمتع

) » « حبكة وألن له، حها رش صديقه ألن برور لهيثر تود فالديمير سجالت سلسلة من األول الكتاب : الثالثة ) » الجمجمة كروب ألفريد وهو للقراءة الثاني خياره وأما اهتمامه؛ أثارت قد الدماء مصاصي

. ) عدم« سبب عن إضافية صفحة إنريكي كتب وقد أيضا باإلحباط، أصابه فقد ، يانسي لريك عشرة

! إنريكي ر عب كروب، ألفريد سلسلة من السابقة للكتب متحمسا كان ألنه ونظرا الكتاب بهذا إعجابه . رحنا معا، حديثنا وأثناء فجأة انتهت بأنها يشعر أنه من الرغم على للثالثية، إتمامه عن رضاه عن

( كتب جديدا شيئا ب وجر قراءاته، نطاق ع ووس اإلجازة، خالل قرأ فقد إنريكي؛ بإنجازات نحتفي . ) كتبه رأي خطاب أطول أن إنريكي الحظ بدأها التي السلسلة قراءة من وانتهى ، الدماء مصاصي

مقارنة ما لكتاب ه حب عدم أسباب تحديد سهولة عن معربا بغضها، التي الكتب عن كان العام خالل

له ه حب أسباب .بتحديدما تحديد على يعمل أن ضرورة على وإنريكي أنا اتفقنا تخطيط، كأداة المكتوب رأيه وباستخدام

أفضل اختيارات على سيساعده بتفضيالته وعيه فزيادة بقراءتها؛ يستمتع التي الكتب في يحبهللقراءة انجذابه وزيادة .للكتب،

القراءة (٣) خطط أنواع

يمكننا سواء، حد على المدى وقصيرة المدى طويلة قراءة أهداف يضعون اء القر أن حين في

: وخطط القراءة، لعادات ا قوي أساسا تبني التي االلتزام خطط نوعين في القراءة خطط تصنيف . القراءة سلوكيات على المداومة إلى الجامحون القراء يحتاج القرائية آفاقنا ع توس التي التحدي

التطور في أيضا واالستمرار .لديهم،( ١-٣ االلتزام ( خطط

« : أثناء يحدث ما هي الحياة لينون جون قال وحسبما االلتزام، إلى تحتاج الجامحة القراءة إن ». بسهولة الجامحون اء القر يهجر قد واع، وتخطيط جهد دون فمن أخرى خطط بوضع انشغالك

. التي العقبات مع تتعامل إلجراءات ويخططوا بالقراءة، طالبنا يلتزم أن بد ال اليومية القراءة عادات

خارجية قوى على معتمدين الطالب يظل بالقراءة، الشخصي االلتزام هذا دون فمن يواجهونها؛ قد

. نحذف وحين بالقراءة يتعلق فيما المدرسي الفصل توقعات مثل لديهم، القراءة عادات مؤقتا تحفزالقراءة عن يتوقفون قد للقراءة داخلي بدافع ون يتحل ال الذين الطالب فإن المحفزات، .هذه

يوم (أ) كل للقراءة وقت إيجاد

فقط يقرءون الذين وهؤالء بالقراءة، ولعا أبدا ينمون ال منتظمة، بصفة يقرءون ال الذين الطالب إن . ذكرت وكما المنزل في بالقراءة يهتموا لم إذا القراءة عن لالنقطاع عرضة يظلون المدرسة في

ممكن قدر ألكبر بالقراءة وااللتزام للقراءة، وقت تخصيص الطالب على يجب األول، الفصل في

. وتأمل بالقراءة، وااللتزام الفرص، وتحديد خططهم، تقييم على الطالب ومساعدة المدرسة خارج

ملتزمين اء قر ليصبحوا إليه يحتاجون الذي بالتقييم تمدهم هذه؛ القراءة خطة في .نجاحهموزيادة القراءة، على قدراتهم ن تحس إلى يشيرون فإنهم يوم، كل بالقراءة الطالب يلتزم حين

. جميع أن على لهم د وأك لديهم، القراءة تحسين كيفية تأمل على طالبك شجع فيها انخراطهمالمنتظم التزامهم على تعتمد بالقراءة المتعلقة األخرى .أهدافهم

الكتب (ب) قراءة من االنتهاء معدل زيادة

تحديد فإن بالقراءة، االلتزام أو الكتب من االنتهاء في صعوبات يواجهون الذين الطالب إلى بالنسبةالتي اإليجابية القراءة تجارب من عدد وجمع بسرعة، النجاح تحقيق على يساعدهم صغيرة أهداف

» « . ويني كتب مثل الفائدة العالية القصيرة القصص مجموعات ح رش القراءة من مزيد على تشجع » « الطالب القصيرة القصص قراءة تمد إذ شسكا؛ لجون للفتيان كتب سلسلة أو لوبار، لديفيد

: . مثل أقصر؛ كتبا قدم الجلد وتنمي أقل، وقت في القصة قراءة من االنتهاء عن ناتج بالرضا بشعور» « » « » ترحال» أو بولسن، لجاري الحديقة فتى أو ماكالكالن، لباتريشيا جميلة غير طويلة فتاة سارة

مؤلفين على فهم تعر بينما الناشئين اء القر من أقل وقتا تتطلب التي الكتب تلك ودسون، لجاكلين . تقدمهم لتحدد مرارا معهم تابع أطول، كتبا الطالب يختار وحين كتبهم قراءة يمكنهم اإلنتاج غزيري

بعدد الخاصة األهداف تحقيق أو الفصول، قراءة من االنتهاء عند ا إيجابي دعما ولتقدم القراءة، في

قراءتها المطلوب .الصفحاتمعينة (ج) سالسل أو أدبية، ألوان أو كتب، أو عناوين في النظر

األسئلة بعض فقدم يقرءونه، الذي التالي الكتاب في التفكير في مشكلة يواجهون الطالب كان إذا ( موضع في النقاشية النقاط قسم انظر لديهم األفكار تثير قد التي تلك أنفسهم، على ليطرحوها

) الفصل هذا من :الحق

تقرؤها؟ كنت التي الكتب هي ماالمقبلة؟ المرة في قراءتها تحب قد والتي انتباهك، على حازت التي الكتب هي ما

القراءة؟ عن عزوف حالة في أنت هل ستقرؤه؟ الذي التالي الكتاب في عنه تبحث الذي ماالتالي؟ الكتاب مع نفسك تتحدى أن يمكنك كيفللتقدم والتخطيط القراءة، مع تجاربهم ر وتذك قراءتها، في يرغبون التي العناوين تنحية خالل من

القراءة مع مسيرتهم الطالب يطور األمام؛ .إلى( ٢-٣ التحدي ( خطط

— . الجامحون القراء ر يتذك معرفتهم نطاق وتوسيع للتطور فرص إلى الجامحون القراء يحتاجالقراءة — حياة ممتعا نشاطا القراءة إبقاء إلى المستمرة وحاجتهم الشخصية برغباتهم مدفوعين

. بالفعل، كثيرا تقرأ كنت إذا التحديات إلضافة طرق عن ويبحثون إنجازاتهم، ويتأملون خاصتهم،

اء القر يستمر كيف تقرؤها؟ التي الكتب ما إليك؟ بالنسبة ومنعشا جذابا نشاطا القراءة تبقي فكيف

ما تقدر فردية تحديات الجامحين القراء أمام يضع طموحة أهداف تحديد إن التطور؟ في الجامحون . أحالم أكثر نحو بخيالهم ينطلقوا أن لهم القراءة تحديات تتيح يقصدونها التي والغاية إليه وصلوا

أنفسهم ويحفزوا قراءاتهم، قائمة في الثغرات ويملئوا جموحا، .القراءةمن أنه من الرغم على إذ اء؛ القر من مجموعات أو اء قر بين بمنافسات القراءة تحديات ليست

. أن يجب بذاته د متفر قارئ كل فإن متشابهة، تحديات الجامحين القراء من كثير يضع أن الممكنفالقراء الحرة؛ واإلرادة االستقاللية من ممكن قدر أكبر الجامحين للقراء القراءة تحديات تتيح

بأعباء مثقلين غير الخاصة أهدافهم الختيار فرصا يريدون بالقراءة، بالفعل الملتزمون الجامحون،عليهم يفرضونها التي الحدود أو اآلخرين، .توقعات

قد الحياة، لمدى المستمرة القراءة بعادات ويتمتعون القراءة يحبون الذين الطالب مع العمل عند

. تحدياتهم خلق كيفية الطالب تعليم إن الصرامة من كاف قدر إظهار في صعوبة المعلمون يجدعلى الطالب هؤالء ويشجع الخاصة، ألهدافهم القراءة أهمية على د يؤك بالقراءة يتعلق فيما الخاصة

أقصى لبلوغ أنفسهم ودفع التنمية، إلى تحتاج التي الجوانب وتحديد واسع، نطاق على القراءة . دون للقراءة العنان له أطلق ما إذا هم الن القارئ يصل أن يمكن مدى أي إلى القراءة في قدراتهم

اطالعا؟ أكثر قارئ من اإلرشاد له وتوفر قيود،نيردبيري (أ) تحدي

ا سنوي للمكتبات األمريكية الجمعية تمنحها التي نيوبيري، ميدالية ر ( تعب نيوبيري ميدالية موقع زر

على الميدالية على الحائزة الكتب على :واطلع

http://www.ala.org/alsc/awardgrants/bookmedia/newberrymedal/newberryhonors/

newberrymedal( .» يناير » في األمريكي الطفل أدب في زا تمي اإلسهامات ألكثر التقدير ،٢٠١٢عن

على الحائزة الكتب كل بقراءة تعهدهما عن شارب، وكولبي شوماكر جون الطفل؛ أدب خبيرا أعلنعام بها فاز الذي الكتاب من بداية بالترتيب، نيوبيري « ١٩٢٢ميدالية ويلم » لهندريك البشرية قصة

» « . على ا أسبوعي منهما كل وينشر ، نيردبيري تحدي الخطة هذه على وجون كولبي وأطلق لون فان

خططهما تنفيذ على يعمالن بينما تجاربهما ويقصان الميدالية، على حائز كتاب كل عن مدونته

للقراءة ( الطموحة جون :مدونة http://mrschureads.blogspot.com/ كولبي ومدونة :؛http://sharpread.wordpress.com/(. كل في للمشاركة استعداد على أكون ما دائما ألنني ونظرا

. من كثيرا قرأت لقد نيردبيري تحدي في وجون كولبي إلى أنضم أن قررت جديدة، قراءة خطة

الصف — في طالبة وأنا قراءتها بدأت إذ السنين مدار على نيوبيري ميدالية على الحائزة الكتبأعرف — كنت لكني كمعلمة عملي بدأت حين أخرى مرة ثم ألقرأها، جيدة كتب عن أبحث الرابع . ودونت نيوبيري، جائزة قوائم في بحثت لقد المهمة العناوين هذه من كثيرا أغفلت أو بت تجن أنني

( الشكل انظر قراءتها إلى حاجة في زلت ما التي « ٢ -٤العناوين « البشرية( قصة رواية وحملت ،

عام الميدالية على الحائز « ١٩٢٣والكتاب « القارئ جهاز على لوفتينج، لهيو دوليتل الدكتور رحلة

كيندل .اإللكتروني

أقرأها: ٢-٤شكل لم التي نيوبيري ميدالية على الحائزة الكتب قائمة

.بعدكتب قائمة معهم وشاركت نيوبيري، جائزة عن بسيطة خلفية لطالبي قدمت الشتاء، عطلة بعد

« : إلى سأنضم العام، هذا قائلة لنفسي وضعتها التي القراءة خطة عن وأعلنت نيردبيري، تحديجائزة على الحائزة الكتب كل لقراءة خاصتهما القراءة تحدي في شو والسيد شارب السيد صديقي

» « « : ». سيدة يا شيلوه قرأت أن لك يسبق ألم قالت ثم قائمتي كريستينا تفحصت نيوبيري ميدالية

الرابع الصف في وأنا قرأتها لقد »!ميلر؟

« : بعد؟ العالم كتب كل تقرئي ألم قائال جون »فضحك

« : تزال وال تجاوزتها، أو عنها أغفلت كتب هناك تزال فال قرأت، ما مقدار مهما ليس قائلة فأوضحت

. آفاقي ع ويوس القراءة، إثارة على يبقي شخصية قراءة تحديات وضع إن شخصية قراءة خطط لدياآلخرون؟. القراء يعرفها كتبا أغفل منكم كم »كقارئة

» « « : قبل من شيلوه أقرأ لم أيضا أنا قائال نيكو »!صاح

فيها — يلعب التي الكالسيكية القصة هذه من نسختين وتلتقط الفصل مكتبة إلى كريستينا فتتوجه

األخرى — وتقدم نيكو، مكتب على واحدة وتضع نيلور، رينولدز فيليس للكاتبة البطولة دور كلب

الخاصة. القراءة خطط عن اإلعالن إن ا؛ من لكل الشخصية القراءة تحديات وطالبي أنا نناقش ليحيوات آفاق لتوسيع طرق عن دائم بحث في همين الن القراء جميع أن إدراك على طالبي ساعد بي

. بالمسئولية إحساسنا على بذلك د نؤك فإننا قراءة، خطط وطالبي أنا نضع حين خاصتهم القراءةالقراءة إثارة على اإلبقاء في ونستمر كقراء، قوة نزداد وهكذا لها؛ أنفسنا وتكريس القراءة إزاء

.ومتعتها

من — — قليال قرءوا قد بأنهم اهتمامهم نيردبيري تحدي أثار وقد السادس الصف في طالبي أقر » « . للويس ثقوب مثل بالثناء، تحظى التي العناوين أن حين في نيوبيري ميدالية على الحائزة الكتب » « » « بهم تجن عن أعربوا طالبي فإن محبوبة، تظل الوري، للويس المانح و النجوم عد و ساكر،

. » « غير الطالب حماس تقديري ومع سبينيلي لجيري المجنونة ماجي مثل رائعة، كتبا وإغفالهم

طالبي ودعوت نيوبيري، بميدالية الفائزة الكتب من جمعه أمكنني عدد أكبر جمعت المعتاد، . نيوبيري، ميدالية على حائزة كتب ثالثة طالب كل اختار بهم الخاص نيوبيري تحدي في للمشاركة

. من خياراتهم من الثنين نقدا الطالب قدم كتاب كل وتقييم لقراءة زمنية خطوطا لنفسه كل ووضع

المدرسي الفصل مدونة على النقدية آراءهم ونشروا نيوبيري، .كتب

واعترف المشروع، خالل والسلبية اإليجابية تجاربهم من كال الطالب وصف الجهد، لهذا وتكليال

. التي بالكتب يعجبوا لم الذين الطالب حتى عنها غفلوا قد كانوا ربما جديدة كتبا باكتشافهم كثيرون

القراءة مع تجاربهم نطاق عوا ووس القراءة، في أذواقهم استكشفوا .اختاروها » « نصوص تقديم ل تخي يسعني ال نيردبيري؛ لتحدي حماسي من البشرية قصة رواية قللت لقد

. الجافة الكتب من عدد قراءة وبعد اليوم زة المتحي الضيقة ؤى الر هذه مثل عن ر تعب لطالبي تاريخيةالكتب إلى أصل أن قبل وذلك نيردبيري، تحدي عن يت تخل التوالي، على الواعظة النبرة ذات

. قرأت فقط، كريستينا إصرار وبسبب العشرين القرن ثالثينيات في الميدالية على الحائزة .» حول» تمحورت وقد القراءة؛ خطط فشل أسباب وناقشنا لطالبي، بإخفاقي واعترفت شيلوه

. طالبي وشجعت أخرى خطط إلى حاجتنا أو معقولة، غير أهدافا نضع أننا أو الداخلي، الدافع انعدامكانت إن ر وتدب بهم، الخاصة القراءة خطط تنفيذ اتجاه في يحرزونه الذي التقدم تأمل على

. الخطط من نتعلم إننا واهتماماتهم احتياجاتهم ي وتلب الشخصية، قدراتهم تالئم تزال ال أهدافهموالنمو التحسن على عازمين اء، كقر نتطور أن هو األهم األمر سواء؛ قدم على .الفاشلةأهدافا يضعون همين الن اء القر جميع أن يظهر الطالب مع بنا الخاصة القراءة خطط تحليل إن

في نجاحاتنا أوجه حول الصريحة المحادثات هذه خالل ومن وتثريها؛ القراءة حياة آفاق تمد شخصية

في قصور من به يشعرون ما إزاء الطالب به يشعر الذي الضغط نقلل فيها، وقصورنا القراءةالتنفيذ سهلة شخصية قراءة خطط وضع على ونساعدهم .القراءة،

يوم (ب) كل كتاب تحدي

» عام » بالكتب الهامسون مدونة على يوم كل كتاب قراءة تحدي بالكومة ٢٠٠٩أطلقت مدفوعة ،

للقراءة لي ستسنح التي الفرصة حيال الغامرة وبسعادتي بعد، أقرأها لم التي الكتب من الهائلة . . حين الصيفية العطلة مدار على يوم كل كتابا اقرأ فقط بسيط، التحدي إن الصيف إجازة خالل

مدار وعلى مسئوليته؛ لتحمل وسيلة اإلنترنت على الجنوني هدفي عن إعالني كان التحدي، بدأتالكتب عناوين أعضاؤه ينشر يوم، كل كتاب تحدي على قياما مزدهر مجتمع نما السنوات،

) هاشتاج ) المربع وسم باستخدام تويتر موقع على العام طوال وينشرون bookaday# ويشاركونها

. اء بقر لاللتقاء رائعة وسيلة يوم كل كتاب تحدي إن والمدونات جودريدز موقع عبر النقدية عروضهم

القراءة من مزيد على قدرتك وزيادة الكتب، واكتشاف آخرين، .نهمين

يلي فيما أوردها بسيطة، يوم كل كتاب لتحدي اإلرشادية :والقواعد

. كتب ثالثة قرأت إذا أي متوسط؛ معدل وذلك اإلجازة مدار على يوم كل اليوم في واحدا كتابا اقرأ )! الحسبان ) في ذلك يدخل التاليين، اليومين في تقرأ ولم ذلك فعلت وقد واحد يوم .في

بك الخاص واالنتهاء البدء تاريخ .حدد

ومختارات المهنية، والكتب الروائية، وغير المصورة، الكتب التحدي؛ لدخول مؤهلة الكتب كل

. إحدى رت قر وقد والشباب البالغين كتب عامة؛ بصفة الروايات أو المصورة، والروايات الشعر، . ا أي عطلتها خالل يوم كل عملها مجال في متخصصة دورية تقرأ أن الماضي العام في المشاركاتيوم كل كتاب لقراءة خطتك مع فستتالءم إنجازها، تريد التي القراءة نوعية .كانت

: مثل االجتماعي؛ التواصل مواقع عبر ويشاركونها يقرءونها التي للكتب بقائمة المشاركون يحتفظ. تويتر على أخبار صفحة أو فيسبوك، موقع على صفحة أو مدونة عبر أو شيلفاري، أو جودريدز،

تكفي وحدها العناوين أردت؛ إذا ذلك تفعل أن بإمكانك لكن تقديمية، عروضا تنشر أن عليك .ليسمن انتقلوا الذين طالبي أمام اليوم في واحد كتاب تحدي في للمشاركة خطتي عن اإلعالن إن

. الدراسي العام نهاية إن الصيفية اإلجازة مدار على القراءة على منهم كثيرين أيضا يشجع فصلي؛

. إلى أدخل خريف، موسم كل وفي التالي سبتمبر حتى ا من بكل الخاصة القراءة حياة توقف تعني ال

القراءة؛ بلحظات مليء صيف وذكرى الجديدة، بالكتب ممتلئة حقائب حاملة المدرسي فصلي

— . فصلي، من انتقلوا الذين الطالب المجموعتين كلتا إلى وبالنسبة الجدد طالبي مع ألشاركهما

مفادها — إضافية أخرى رسالة يوم كل كتاب تحدي يبعث بفصلي التحقوا الذين الجدد والطالب

يستحق ترفيهي نشاط القراءة بأن رهم ويذك أقرأ، ال أنني حين في القراءة منهم أطلب ال أنني .الجهدالكتب (ج) فجوات سد تحدي

« » « » « كبرياء أقرأ أن وأفضل ، ديك موبي أو فين هاكلبيري مغامرات قراءة من قط أنته لم إنني . القراءة،« مع وتجاربه تفضيالته عن يعتذر أن يقرأ شخص ألي ينبغي ال الخامسة للمرة وتحامل

— — في نواقص من نحسه ما تعويض أو آفاقنا، توسيع إلى نطمح الجامحين اء القر نحن لكننا . الكتب تلك القراءة؛ في بثغراتنا نعترف اء، القر أصدقائي مع الدردشة خالل خاصتنا القراءة حيوات

. وحتى به حظيت الذي المديح أو شعبيتها من الرغم على نقرأها لم التي العناوين أو بها، نتجن التيمعينة، أدبية ألوان قراءة ب وتجن جوائز، على حائزة كتبا بتجاهلهم يعترفون وانفتاحا نهما اء القر أكثر

بعد يقرءوها لم إنهم حتى جدا، طويل لوقت كتب قراءة تأجيل .أو

. في مشاكل من أعاني إنني تحمله ثقل من تئن التي الكتب رفوف من خاصتي الكتب فجوة ضح تتأستطيع ال العلمي، والخيال الفانتازيا لكتب مخلصة ة محب كوني ومع السالسل، بقراءة االلتزام

» « » « » « . وعظام لحم و متمردة و بيتربلو كتب أرى ينتهي ال الذي التسلسلية الكتب سيل مواكبة

» : « . » الكتاب» المنفى فتى فروي قراءة بدأت لي كتب خزانة أقرب من في تحدق أثينا مارك و

» على » قابع الكتاب هو وها أشهر، أربعة منذ ماركيتا، ميلينا للكاتبة لوماتير تاريخ سلسلة في الثاني . ماجي كتاب احتل وقد تماما أنبذه ولم منه أنته لم إهمال؛ في السرير بجانب الواقعة المنضدة

( . » من » جزءا يكن لم الذي الجديد كتابها قرأت قد كنت الماضي العام مشابها موضعا لألبد ستيفاتر

» « ) من لالنتهاء أشهر ستة استغرقت أنني إال مرات، ثالث العقارب سباقات الحظ لحسن سلسلة

» « بال جديدة سالسل قراءة في أبدأ السلسلة، قراءة من االنتهاء من وبدال ، فولز ميرسي ثالثية » « » « » لسلسلة. » بداية الكتب هذه من وكل ، وعظام ظل و الكهنة و الغربان الفتيان قرأت لقد نهاية . وااللتزام للسالسل، المتممة الكتب من مزيد قراءة على عزمت العام، وهذا جديدة فانتازيا

بدأتها التي السردية الخطوط من .باالنتهاءلطالما التي أو بها، تتجن التي الكتب حول طالبك مع محادثات افتح لديك؟ الكتب ثغرات هي فما

« . أوراق تقرأ لم أم العلمي، الخيال روايات تتالفى أكنت سواء منها تنته لم التي أو قراءتها، أردتالصيف« اشتريتها التي لينكولن أبراهام حياة سيرة بعد تقرأ لم أم قط، ويتمان لوالت العشب

لديك، الكتب ثغرات سد أهمية بسبب طالبك أخبر القراءة؛ في تحديات يواجه جميعنا الماضي،الخاصة ثغراتهم تأمل على .وشجعهم

طالبي يعترف الكتب، ترشيحات ونقدم الكتب عن ونتحدث جميعا نقرأ حيث المدرسي الفصل في

أنهم يعتقدون ما وغالبا قراءته، في يرغبون الذي الهائل الكتب كم من باالرتباك يشعرون أنهم . عناوين بون يتجن أنهم يعترفون الطالب من قليل اآلخرون اء القر يعرفها رائعة كتب عن يغفلون

» « » « بأن يشعرون فترة وبعد تقرؤها، الناس كل ألن ؛ بوتر هاري و الجوع مباريات مثل مشهورة،

متاحة تعد لم الكتب هذه قراءة .فرصة

كتاب الطالب يقرأ لم فإذا االهتمامات، أو التطور مراحل تالئم الكتب بعض طالبنا، إلى بالنسبة» « » « » العنكبوتية» شارلوت شبكة أو ديكاميلو، لكيت ديكسي وين بسبب أو كليمنت، ألندرو فريندل

. طالبك — — ادع أبدا يقرءوها لن األرجح على فإنهم االبتدائية؛ المدرسة نهاية بحلول وايت بي إلي

أو ومدونته، للفصل اإللكتروني الموقع على قوائم وضع بقراءتها، تعهدوا التي الكتب مشاركة إلىأنه في اعتقادهم أسباب ذكر على طالبك وشجع الفصل، في طالبك أمام العناوين هذه اعرض

. لديهم، الكتب ثغرات عن الطالب اسأل النقاشية، اللقاءات وخالل الكتب هذه قراءة يجب . إلى تأخذنا مثلما الوراء إلى تعيدنا أن يمكن القراءة خطط إن الكتب هذه إيجاد في وساعدهم

القراءة مع رحلتنا نواصل بينما .األمامنقاشية (٤) نقاط

مع أناقش القراءة، حول النقاشية واللقاءات المدرسي الفصل في تدور التي المناقشات خالل

يمكنهم ما إلى أرشدهم ما غالبا لكنني الجاري، الوقت في قراءتها على يعكفون التي الكتب طالبي

. تقودهم أن بالقراءة المتعلقة وأهدافهم واهتماماتهم الطالب لتجارب يمكن كيف ذلك بعد قراءته

تبني قراءة خطط وضع المتحمسين غير اء القر يستطيع كيف يليه؟ الذي ثم التالي، الكتاب إلىالقوية والتفضيالت العادات ذوو الطالب يستطيع كيف القراءة؟ في انخراطهم وتزيد الزخم، لديهم

التطور؟ في االستمرار القراءة في( ١-٤ الكتب ( سالسل قراءة

من لكثير تروق الموضوعات أو األحداث أو الشخصيات نفس على تقوم التي المسلسلة الكتب إنمعظمهم. أن فستجد طفولتهم، في وها أحب التي الكتب عن البالغين القراء سألت إذا القراء

. فقد مسلسلة، كتبا أقرأ طفولتي من األعظم الجانب قضيت لقد منها سلسلة إلى اإلشارة يستطيع . » « » « التليفزيونية البرامج وبسبب كليري لبيفرلي براون إنسايكلوبيديا و هاجينز هنري كتب قرأت

» « » « » « الصغير المنزل وكتب ، الشجاعان الفتيان و درو نانسي سالسل وقرأت جمعت الشهيرة، » « . للكاتبة األطوار الغربية دوالنجانجر عائلة كتب سلسلة أت خب مراهقتي، وفي وايلدر إنجالز للورا . أعرف كنت لكني أقرؤه، كنت ما بشأن كثيرا تقلق أمي تكن لم مالبسي خزانة في أندروز سي في

بسم والقتل األقارب، بين مة المحر العالقات مثل لموضوعات ق يتطر لكتاب قراءتي سترفض أنها .الزرنيخ

اهتماماتي أحد ذلك وكان الريف، في بيطري كطبيب حياته عن هيريوت جيمس مذكرات وقرأت

الرجال. » كتب أحدث لشراء مصروفه مدخرا المصورة، الهزلية الكتب يقرأ فكان دون، أما المبكرة » « .» « » « ال« ونحن جايمان لنيل الرمال رجل قرأنا العنكبوت الرجل و ، الخارقون األربعة و ، إكس

« الشجرة بيت كتب من يحصى ال عددا وسارة سيليست ابنتانا وقرأت الزواج، حديثي نزال» « . » والمفتاح« » لوك سارة وتقرأ ا سن أصغر كانتا حين بلوم لجودي فدج كتب وسلسلة السحري» « » اقتران » و روث، لفيرونيكا المختلفة مثل لديها، المفضلة الديسيوتوبية العلمي الخيال وسالسل

حيث صغرها؛ في اكتشفتها التي المستمرة السالسل تواكب تزال وال األيام، هذه كوندي آللي

» « » « إصدارات تظهر حين أوكونر لجورج األوليمبية األلعاب و الطفل الفأر سالسل كتب تطلب .جديدة

الطالب يقصر حين قلقهم عن واآلباء المعلمين بعض ر ويعب أيضا، الكتب سالسل طالبي يحبالكافي، الحد إلى قراءاتهم ينوعون ال األطفال أن يعتقدون ألنهم المسلسلة؛ الكتب على قراءاتهم

كراشين، ) الحياة لمدى تدوم مستقلة قراءة لعادات بدروب وتمدهم القراء تفيد الكتب سالسل لكن٢٠٠٤ » كتب(. » أو ضعيف فتى يوميات قراءة على عاكفين فصلك في األطفال نصف يكون وعندما

«٣٩ » لكن آخر، شيئا ويقرءون الكتب هذه قراءة عن يوما سيتوقفون كانوا إن تتساءل قد ، دليال

الكتب سالسل قراءة تقدمها أن يمكن التي الفائدة تأمل .عليك

واهتماماتهم؛ القراء الحتياجات وفقا تحد، وخطط التزام بخطط الطالب الكتب سالسل قراءة تمدالقراءة خطط متابعة عن يعجزون الذين أو الثقة، إلى يفتقرون الذين للطالب دعامة ل تشك إنها

ر التعث إلى بالطالب الحال يئول أن احتماالت تقل ثم ومن باأللفة؛ إحساسا القراء وتمنح خاصتهم،

. نفس مع الندماجهم نظرا لكن لهم ترق لم التي الكتب هجر أو الموفقة، غير الكتب خيارات في

بالقراءة الروابط توطد التي الكتب بسالسل ولع الطالب لدى ينمو الروائية، والحبكة الشخصيات . معرفية بخلفية السلسلة في آخر كتاب كل يبدءون السالسل يقرءون الذين الطالب إن عامة بصفة

ثقتهم من يزيد ما فهمهم؛ يتحسن السلسلة قراءة الطالب يواصل وبينما السابقة، األجزاء من

بالقراءة .واستمتاعهم

إحساسا الجامحين القراء هؤالء كاملة سلسلة إتمام يمنح بالقراءة، الشغوفين الطالب إلى بالنسبة » « كل أو الكاملة، جاكسون بيرسي سلسلة يقرءون الذين فالطالب الخبرة، ل ويشك باإلنجاز

» اآلخرين » للطالب دعما ويقدمون السلسلة، لهذه ين مركزي اء قر يصبحون المصورة، بون روايات

. وهذه عنها المعلومات من مزيد معرفة في يرغبون أو بعينها، بسلسلة اهتماما يظهرون قد الذينكل من كتاب كل قراءة في مشقة يجدون قد الذين المكتبات وأمناء المعلمين تساعد الخبرة

. الفصل في هؤالء السالسل خبراء إلى الطالب وتوجيه طالبهم اهتمامات يواكبوا لكي سلسلة

خبير ليس منهم فرد كل بأن رهم ويذك الطالب، بين القراءة على القائمة العالقات يبني المدرسيالفصل في الوحيد .القراءة

» « بين السلسلة انتشار على هورويتس ألنتوني رايدر ألكس سلسلة مع نيكو خبرة ساعدت لقد« » « . بوينت و بريكر ستورم السلسلة؛ من كتابين أول قرأت أنني من الرغم وعلى الفصل طالب

خاصة« للطالب، السلسلة ح أرش كنت ما وكثيرا السلسلة، كتب باقي قراءة أواصل لم فإنني ، بالنك

ما، لقارئ السلسلة ترشيح وبعد العلمي، والخيال المغامرات عن كتب عن يبحثون الذين الفتيان . السنة، مدار وعلى السلسلة عن نيكو مع يتحدث أن الطالب على أقترح بأن ذلك أتبع كنت ما دائما

رايدر؛ ألكس كتب قراءة إلى وبليك وجون وإنريكي، وأنتوني وأنتوني، كاميرون من كل اندفعهورويتس وأنتوني نيكو وبين بيني التعاون ذلك .بسبب

أو بأنفسهم، بها يستمتعون التي الكتب اختيار دوما يستطيعون ال الذين الطالب مع النقاش وعند

استراتيجيتي السالسل ترشيح يصبح بالقراءة؛ الشغف عليهم يبدو ال أو الكتب، بين رون يتعث. الجذابة الشخصيات أو األحداث من كثيرا تتضمن التي القصيرة السالسل عن فأبحث االحتياطية،

عادة ح أرش ال فأني أخرى، ملحمية سلسلة من جزءا يبدو األيام هذه ينشر كتاب كل أن حين وفي

» « البالغ طولها ألن للقراءة؛ المتحمسين غير لطالبي إيراجون مثل الطويلة الفانتازيا سالسل

. تقلل رائعة قراءة خطة لنا تقدم السالسل قراءة إن باإلحباط يصيبانهم الروائي عالمها وتعقيد

. لدى المفضلة السالسل على العثور بإمكانك آخر كتاب عن المستمر البحث عن الناتج الضغط .» لدي » المفضلة عليها، االعتماد يمكن التي السالسل من بعضا أوردت وقد ه الملحق في طالبي

التالي المربع :في

المثلى الكتب بسالسل قائمة

» » هورويتس ألنتوني رايدر .ألكس» كيبويشي« لكازو .أميوليت» » ميزر لهاري الحرب في .صبي

» » شان لدارن الغرباء .سيرك

» هاريسون« لليزي .العصبة» » كيني لجيف ضعيف فتى .يوميات» » شسكا لجون للفتيان .كتب

» » أوكونر لجورج األوليمبية .األلعاب» » سميث لروالند العواصف .مطاردو

» كورمان« لجوردون .احتيال» لوبار« لديفيد .ويني( ٢-٤ القراءة ( قرارات

القراءة: ٣-٤شكل بشأن الطالب قرارات .

الماضي، العام مدار على لديهم القراءة عادات الطالب يتأمل الشتاء، عطلة من العودة عند

التي القراءة إنجازات فنناقش الجديد؛ للعام قراءة أهداف ويضعون كقراء، بتطورهم ويحتفون

. يسجل معتدلة خطط وضع على أشجعهم بينما تحسين إلى تحتاج التي الجوانب ونحدد حققناها،

انظر ) قراراتنا على بعضا بعضنا يطلع ثم ملونة، ورق قطعة على بالقراءة المتعلق قراره طالب كل

مزيد(. ٣ -٤الشكل لقراءة وبراين إيما وتخطط المنزل، في أكبر بقدر بالقراءة وكيسي إيثان يتعهد

أخيه — — مع أكثر القراءة أندريه ر ويقر الحال بطبيعة قراءته بان يتجن أدبي لون وهو الشعر من

.الصغيرنحرزه الذي التقدم آلخر حين من ونتأمل المدرسي، الفصل في القراءة بشأن قراراتنا نعرض . لفصل وضعها من بدال القادمة، التقويمية للسنة القراءة أهداف وضع إن الخطط هذه باتجاه

منهم لكل الشخصية القراءة حياة أن مفادها رسالة لطالبي يرسل الدراسي، للعام أو واحد دراسي

المستقبل في وتستمر المدرسي، الفصل وراء لما .تمتد( ٣-٤ الصيفية ( القراءة بدء

ما تتقلص األطفال لدى القراءة قدرات من كثيرا أن إلى القراءة على تجرى التي األبحاث تشير . يخبروك أن لدي السادس الصف طالب يستطيع يليه الذي العام وبداية دراسي عام نهاية بين

. الركود هذا تعويض الطالب وبإمكان الصيف مدار على كثيرا يقرءون ال أنهم ذلك؛ حدوث بسببالعطلة مدار على كتب، خمسة أو أربعة نحو الكتب، من قليل قراءة خالل من القراءة في الصيفي

( كيم، الكتب،(. ٢٠٠٦الصيفية من الضئيل العدد هذا من أكثر أطفالنا يقرأ أن نحب نحن بالطبع،

. مدرستك في الصيف خالل قراءة مبادرة لبدء التالية االقتراحات تأمل بداية :لكنها» :» وفي الردهات في الحوائط على الترشيحات ق عل الكتب لترشيح للطالب كثيرة فرص توفير

. وضعها. التي القوائم اعرض المدرسية والنشرات اإلذاعات عبر الكتب إعالنات قدم المكتبة . ) التي ) الكتب مناقشة إن للمدرسة اإللكتروني الموقع على بودكاست الصوتية النشرات أو الطالب

أن منهم يتوقع المعلم أن مغزاها برسالة لهم تبعث الصيفية العطلة خالل الطالب يقرؤها قد

االعتبار في يأخذونها كتب عناوين لهم ح ويرش .يقرءوا،» :» أهداف فوضع قراءتها يحبون قد األقل على كتب بخمسة قوائم وضع على األطفال تشجيع

قراءة — — بخطة الصيفية العطلة خالل الطالب يزود األقل على الكتب من قليل قراءة إلى ترمي . أو المدرسة مكتبة من كتبا الطالب أعر للقراءة بأنفسهم اختاروها التي المحددة العناوين وبعض

. الفصول مكتبات ل تمث الثالث، الفصل في ذكرت أن سبق وكما ذلك فعل استطعت إذا الفصل، . في ر فك الطالب من كثير إلى بالنسبة الكتب على للحصول الوحيد المصدر والمدارس المدرسية

المدرسة تغلق عندما الصيف عطلة خالل الكتب على الطالب بها سيعثر التي .الكيفية» :» لحضور تذاكر مقابل في القديمة بكتبهم ع التبر إلى الطالب ادع الكتب لتبادل فاعلية تنظيم

. عديدة. سنوات منذ يحملونها تذكرة كل مقابل آخر كتابا الطالب يختار قد أثنائها، وفي الفاعليةالمعلمون ع يتبر إذ الدراسي؛ العام انتهاء من األخير األحد في الكتب لتبادل فاعلية نعقد ونحن

عون يتبر ما وغالبا أيضا، بالفصل خاصة كتب مجموعات أو شخصية بمجموعات المكتبة وأمين

فاعلية نهاية عند الحاجة عن زائدة كتب لديك تبقت وإذا كتبا، يملكون ال الذين لألطفال بتذاكرهمتستفيد أن يمكن لألطفال مؤسسة أو مستشفى أو محلية خيرية جمعية عن فابحث الكتب، تبادل

.بالكتب

» :» يحتاجون الذين لألطفال رائعا موردا المكتبات أمناء ل يشك المكتبة في اشتراك حفل استضافة . المؤلفين زيارات وينظم صيفية، قراءة برامج العامة المكتبات من كثير يقدم كتب ترشيحات إلى . المكتبات أمناء ادع الصيف عطلة خالل أكثر بالقراءة األطفال إلغراء أخرى ومناسبات للمكتبات،الزيارات إحدى أو والمعلمين، اآلباء رابطة اجتماعات أحد لحضور العامة المكتبة من متطوعين أو

. المكتبة عضوية في االشتراك على العائالت شجع للمكتبة الصيفية البرامج لشرح .المفتوحة» أمتعة ضمن الكتب حزم على األطفال وتشجيع اليومية، للقراءة وقت بتخصيص اآلباء نصح

:» نمو على تحافظ ا يومي دقيقة لثالثين القراءة إن المشاوير قضاء عند اصطحابها أو الرحالت،خالل رائعا نشاطا يكون أن ويمكن الصيفية، العطلة خالل القراءة على وقدراتهم الطالب مفردات

السيارة في الطويلة االنتظار أوقات أو األسرة، احتياجات لقضاء الخروج خالل أو الممطرة، األيامالصيفية الرحالت أثناء المطار .أو

شغفا، لهم ل تمث التي هواياتهم الستكشاف ومساحة وقتا الجامحين للقراء توفر الصيفية العطلة إن . سلسلة التهام يستطيعون إذن فمتى المدرسة بها تكلفهم التي القراءة واجبات من روا تحر بعدما » اإلجازة» أثناء يكن لم إن باأللغاز، هوسهم إشباع أو النهاية، إلى البداية من بالكامل بوتر هاري

الطالب لدى القراءة نشاط مراقبة نطلب أن أو نراقب أن الصعب من أنه حين وفي الصيفية؟خالل القراءة في االستمرار ضرورة على وآبائهم للطالب د نؤك أن علينا يجب الصيف، خالل

. لضم طرق عن ابحث الدراسي العام خالل حققوها التي المكاسب الطالب فسيفقد وإال الصيف،الموافقة من مزيد على وستحصل تطلقها، التي الصيفية القراءة لمبادرات واألطفال اآلباءللمشاركة .والحماس

القراءة (٥) حياة تتبع

يتابع التي الكيفية وسوزي أنا نتأمل المستقبلية، قراءاتهم تخطيط في الطالب مساعدة إطار في

. تشجيع إن المستقبلية للقراءة أهدافا ويضعون قراءتها، يحبون قد التي الكتب الجامحون القراء بهافي واآلباء المعلمين على اعتمادهم من يقلل المستقبلية قراءاتهم مسئولية تحمل على الطالب . من بشعور يمدهم قراءة وأهداف بخطة الطالب تسلح أن كما سيقرءونه وما وأين متى تحديد

والثقة .التمكينلقراءتها، يخططون التي بالكتب مستمرة بقائمة القارئ مالحظات دفتر داخل الطالب يحتفظ

. العناوين القائمة هذه تجمع منهم بكل الخاص لقراءتها المخطط الكتب قائمة نموذج باستخدامحول النقاشية واللقاءات األصدقاء، مع والمحادثات الكتب، إعالنات خالل من الطالب يكتشفها التي

. قوائمهم الطالب يستخدم المكتبات وزيارات للمعاينة، المخصصة الكتب ومجموعات القراءة،سيقرءونه الذي الكتاب في التفكير عند الغالب في إليها ويرجعون األهداف، لتحديد كأداة الخاصة

. هذه جلب يضمن إذ للمكتبة؛ األسبوعية الزيارات أثناء قوائمنا وطالبي أنا أصطحب بعد فيما

الكتب بقوائم الطالب فبتزود وهادفة، مخططة المكتبة زيارات تكون أن المكتبة إلى معنا القوائمعلى التزاحم أو هدى، غير على المكتبة في التجول في يقضونه الذي الوقت يقل هذه، الشخصية

. مساعدة على جهودنا المدرسة مكتبة وأمينة وسوزان أنا ز ونرك بالمكتبة الخاصة الكمبيوتر أجهزةفالطالب إضافية، نصيحة إلى يحتاجون أو بعينه، كتاب على العثور يستطيعون ال الذي الطالبالموجودة الكتب ألن ذلك بأنفسهم؛ يختارونها التي الكتب إزاء المسئولية من أكبر بقدر يشعرون

خياراتهم ل تمث خاصتهم لقراءتها المخطط الكتب قائمة .على

فعندما االستقاللية، تدعم قراءة بخطة الطالب يمد لقراءتها المخطط الكتب بقوائم االحتفاظ إنالمخطط الكتب قائمة إلى يعودوا أن أخبرهم ما، كتاب عن يبحثون الذين طالبي مع أتناقش

. أن في أرغب أهدافهم ويحقق احتياجاتهم، ي يلب اختيار على وأشجعهم منهم، بكل الخاصة لقراءتها . المدرسة، عن وبعيدا بأنفسهم ثقتهم تزيد وأن ترشيحاتي، على الوقت بمرور طالبي اعتماد يقل

. جميعا مررنا لقد الكتب بيع متاجر أو العامة المكتبة زيارة عند قوائمهم استخدام الطالب يستطيعحمل فإن ثم ومن الكتب؛ متجر زيارة أثناء شرائه في نرغب كتاب اسم ر تذك عن العجز بتجربةرنا يذك .قائمة

•••

. يقرءون إنهم لتنفيذها معقولة أهدافا ويحددون للقراءة، الخاصة خططهم الجامحون القراء يضعالقراءة حياة آفاق ع توس أهدافا ويضعون بهم، الخاصة القراءة تجارب ويتأملون الخاصة، لغاياتهم

. بهم الخاصة المستقلة القراءة أهداف يضعون الذين الطالب إن وتدعمها منهم بكل الخاصةوحماسا ذاتية كفاءة حس ويطورون المدرسة، حدود خارج قراءاتهم مسئولية عاتقهم على يحملون . الطالب إن المدرسة تضعها التي القراءة برامج أو المعلمين إرشادات أو توقعات على يعتمدان ال

اء — — قر يصبحون بأنفسهم يحددونها التي باحتياجاتهم مدفوعون وهم قراءة خطط يضعون الذينالذاتية احتياجاتهم تحقيق على قادرين ين .مستقل

شخصي قانون صياغةطوال المفضلة الكتب إضافة في نستمر إننا بل فقط، واحد مفضل كتاب لدينا يكون أن ينبغي ال

. حياتنا. من معينة مرحلة في ا عن تعبيرا الكتب أكثر دائما هو ا من كل لدى المفضل والكتاب حياتنا

ذلك في إليه نحتاج ما أكثر تمنحنا أخرى تفضيالت لدينا تصبح ثم ومن مستمر؛ ر تغي في حياتنا لكن . تفضيالت إليها نضيف لكننا معنا، دائما فهي أبدا؛ القديمة تفضيالتنا ننسى ال لكننا بعينه الوقت

إال ليس .جديدة

ألكسندر لويد . الكتب خزانات إن وفرزها خاصتنا الكتب مجموعة تصنيف على العام بداية منذ نعمل ودون أنا

بعض أن إال األحوال، أفضل في المزدوجة الكتب صفوف ثقل تحت تئن بيتنا في عشرة الثالثكتبنا معظم فحزمنا أكتوبر، في بيتنا المياه أغرقت فقد سوءا، األمر زاد الماضي العام في األحداث

انتقلنا وحين والمكتبات، واأللواح الخشبية األرضيات استبدال من المقاولون ن يتمك لكي الخاصةوال أسبوعية، عطالت ثالث الرفوف على ورصها الكتب حزم فك استغرق أخرى، مرة منزلنا إلى

الجراج في قابعة إضافية كتب صناديق هناك .تزالعما تزيد كتب من العام هذا نتخلص أن على عازمين لدينا، الكتب مخزون نقلل أن ودون أنا قررت

الخيرية. للجمعيات صناديق ببضعة ع التبر أو المدرسة في األطفال إلى الكتب أخذ يكن ولم نشتريجدية أكثر نكون أن علينا بل لدينا، الكتب مخزون .ليقلل

الزمالء إلى كتب صناديق أرسلنا كتبنا؛ على الحصول يريدون اء قر على نعثر أن الصعب من يكن لمإلى المبكرة القراءة وكتب المصورة الكتب من حزما سيليست الكبرى ابنتنا وأخذت وطالبهم،

. التنقيب إلى ندعوهم سارة، أصدقاء يزورنا وحين حفيدتينا وإلى تحضره الذي التحضيري الفصل . كي الواجب يمليه بحماس الكتب دون ويجمع الطعام حجرة في الناشئين كتب مجموعات في

المستعملة — الكتب لبيع شهير متجر بوكس برايس هاف متجر أو المحلي البريد مركز إلى يرسلها . إذ— أحرزناه؛ الذي التقدم نرى لدينا، الكتب تقليل مشروع من أشهر ثالثة مرور وبعد أسبوع كل

فوقنا الكتب انهيار من الخوف دون الخلفية ردهتنا في السير .يمكنناكنوز تجمع صناديق بمثابة فهي يد، تمسسها لم المكتبة حجرة في كتب خزانات ثالث تظل لكن

. . أنا أحتاج ال أيضا قلوبنا في تقبع الرفوف، هذه على القابعة الكتب إن نعيشها التي القراءة حياة

. تلك المقدسة، كتبنا تحتوي الرفوف هذه منها أي من نتخلص لن ألننا الكتب؛ هذه فرز إلى ودون

. من خليط على الرفوف هذه تحتوي غريب، أي إلى بالنسبة شخصيتنا وحددت لتنا شك التي الكتبمبيعا الكتب أكثر من ومجموعة المصورة، األطفال وكتب المستعملة، الورقية األغلفة ذات الكتب

— » « . إلى انتقالنا عند اشتريناها األوديسة من مة قي طبعة هناك السابقة عاما العشرين مدار على

» « التي — الكالسيكية تول كينيدي جون رواية ؛ األغبياء تحالف جانب إلى موضوعة لنا شقة أول. الجنوبية المدينة تلك في أحداثها وتدور أورليانز، نيو في قضيناه الذي عسلنا، شهر خالل اقتنيناها

— » خالل » ودون أنا ناقشته الذي الكتاب ذلك هاينالين لروبرت غريبة أرض في غريب كتاب خذ ويت

. » « — كلمات نقتبس جولدمان لويليام العروس األميرة كتاب جوار إلى مكانه األول موعدنا

) ( على فنطلق اليومية، محادثاتنا في كثيرة أخرى كتب ومن العزيزة الكتب هذه من وعبارات

البقالة grocs محالت ، ». « : في صعبة مهام أداء منه طلبت كلما تشائين كما قائال دون لي ويهمس

وزوجة. كزوج باآلخر أحدنا عالقتنا موثقة الزوجية، حياتنا نسيج تتخلل القراءة مع تجاربنا إن المنزل .وكقارئين

من كثيرا لكن الخاصة، الحياتية قوانيننا تشكل التي الكتب هذه من بعض في ودون أنا نتشارك » إلى » مكانها تحتل فرانسيس ألجل ومربى خبز من العزيزة فنسختي شخصية، أهمية له العناوين

. » المختلفتين » شخصيتينا إلى يرمزان كتابان وهما بدون؛ الخاص الفضولي جورج قصص مجلد جوار

نكون أيامنا أسوأ في اإلرضاء؛ صعب شخص فرانسيس أن يرى ودون مزعج، جورج أن أرى أنا » بالرف ) » وسابين جريفين رواية من وسابين كجريفين نكون أيامنا أفضل وفي وجورج، كفرانسيس

القراءة؛(. على عاكفين نكون األغلب على فإننا اآلخر، عن بعيد ركن في ا من كل يجلس حين األعلىيهم ما هو .وهذا

إذا مملة الحياة ستكون كم إذ اآلخر؛ إزاء أحدنا بالتقدير نشعر لكي كتاب كل على نتفق أن ينبغي ال

. بكل الخاصة القراءة حياة تتداخل وكيف ودون، أنا عالقتي أتذكر ما وكثيرا كتاب كل على اتفقنا ما

أنا أتبادل إذ أيضا؛ معا متداخلة ا من بكل الخاصة القراءة فحيوات وطالبي، أنا في ر أفك حين ا من

أهمية لي ل تمث التي بالكتب طالبي قراءة حيوات د أقي ال أنني إلى باإلضافة ا، يومي الكتب .وطالبي

لجميع ينبغي التي مة القي األدبية باألعمال قائمة تضم المشترك األساس نصوص نماذج أن حين في

جميع احتياجات ي تلب ما قراءة قائمة بأن القائل االفتراض في أتشكك فإنني قراءتها، الطالبجماعة. رأي على تقوم نظر وجهة على مرتكزة أو بعينه، بوقت مرتبطة قائمة وضع إن القراء

النهاية ففي نقرؤه؛ الذي النص على نضفيه الذي الشخصي الجانب يهمش األدب؛ يعنيه فيما واحدة

سواء حد على والمشتركة الفردية تجاربنا من حياتنا قانون .ينشأ

القراء لكن الشخصية، ر تغي تجارب لهم نقدم فإننا الرائعة، األعمال على الطالب ندل عندما

. رواية أضع حين فيهم النص بها ر يؤث التي الكيفية تحديد يستطيعون الذين وحدهم هم أنفسهم » نفس» قها تؤر أخرى فتاة الكتاب في ستجد أنها أعرف آشلي، يد في فرانك آن مذكرات

. لنناقش ريد مع أجلس وحين وغاية ة هوي لنفسها تشكل أن إلى الحاجة نفس ولديها تساؤالتها، » « كائنات وهم السباكل؛ أجل من نبكي فإننا ، متوحشون رجال الديسيوتوبية نيس باتريك ملحمة

» « . على فرانك آن مذكرات توجد البشرية قدم قديمة قصة وهي استعماري، جيش يدمرها أصلية » « أيضا يصور حديث عمل وهي لنيس، الحية الفوضى سلسلة أما المشترك، األساس قائمة

. يحمل الذي الكتاب يحدد الذي هو القارئ وحده القائمة هذه على مدرجة فليست أزلية، موضوعات

شخصية .قيمة

ثم للمتعة، وسيلة بصفتها أوال القراءة؛ إلى األطفال توجيه عن خبرة أكثر كقراء المسئولون إنناالقصص لقوة تقديرا لكونها وأخيرا معا، فيه نعيش أن يجب الذي والعالم أنفسهم لفهم كمساحة

ا، » عن تحكي التي القصة األصلية، القصة الوحيدة، القصة فوستر توماس عليه يطلق ما تصوير على

( » بشرا نكون أن معنى (٢٠٠٣عن .

ما أكثر لكن المستقبل، في سيصبحونها التي والنساء الرجال شخصيات يشكل األطفال يقرؤه ما

التي — التقليدي التعليم قيود وراء ففيما أبدا؛ ينضب ال بئر القراءة أن اكتشاف هو لطالبي أريده . أن — يمكنه من والتعلم القراءة من عريضة حياة ثمة أنفسهم اء القر عن بعيدة كيانات تفرضها

جانبهم إلى بالسير سعيدة لكني رحلتي، ليست إنها طالبي؟ حيوات ل ستشك التي الكتب يحدد . قانونهم من جزءا سيصبح قراءتها على طالبي أشجع التي الكتب من قليل وربما قليلة ألميال

مساعدتي دون الكتب من والمزيد المزيد يجدوا أن وآمل .الشخصي،

الخامس الفصلتفضيالت لديهم الجامحون القراء

من االنتهاء بعد لشهور مكان كل إلى معك حمله في ترغب أنك لدرجة جدا مميزا كتابا تقرأ أحيانا،منه قريبا لتظل فقط .قراءته؛

الكتب » سارقة زوساك، »ماركوس

» إيزمي » رحلة فمتابعة حياتي، على القبر رحمة للناشئين الخيالية الفيفرز إل آر رواية سيطرت لقدإله أجل من مفوضة مأجورة كقاتلة عملها إلى المدمرة طفولتها من عاما عشر السبعة ذات

. صفحاته والتهمت الكتاب، قراءة في فراغي أوقات من لحظة كل قضيت لقد أسرتني الموت؛. ٥٤٩البالغة مثل ي لب أسرت العام هذا قرأتها التي األخرى الكتب من قليل أيام أربعة في صفحة

» الرائعة،» الكتابة عن فبعيدا الحد، هذا إلى الكتاب بهذا استمتاعي سبب أدركت لكني ، القبر رحمة

» كتاب » أي في استمتاع أيما بها أستمتع التي بالسمات القبر رحمة كتاب .يتمتعأنجذب وأنا لسنوات، الممتدة المستفيضة السردية الخطوط ذات الطويلة الكتب أحب فأنا

» « » « إلدوارد ساروم مثل التاريخية الروائية الملحمات أو ، الخواتم سيد مثل الفانتازيا لمجلداتمن كبيرة مجموعات بين تدور وحبكات معقدة عالقات تتضمن التي بالكتب وأستمتع راذرفورد،

. القلوب ذوي الطباع السيئي والفتيان القويات النساء أحب كما والثانوية الرئيسية الشخصياتاللقطات أحب ال لكني الراقية، الحب مشاهد أو الجيدة، المعارك بمشاهد وأستمتع النبيلة،

» تماما » ذوقي تناسب القبر رحمة كانت ، إلي بالنسبة لذا، فضلك؛ من .الفاضحة » « » إلي » رجتايم و هالي، أللكس جذور مثل المشهورة التاريخية األعمال أقرأ كنت مراهقتي، في

« » « مع مقابلة مثل الرعب روايات جانب إلى ماكموتري، لالري الوحيدة الحمامة و دكتورو، إل . » « » إلى ميل مسافة آبي وأختي أنا أسير كنت كينج لستيفن المواجهة و رايس، آلن الدماء مصاص

المنزل، إلى الكتب من ذراعينا ملء حمل عن آنذاك عجزنا ومع سبت، يوم كل العامة المكتبةكاف بقدر طويال يبدو كتاب عن الرفوف في أنقب بينما إيرفينج وجون ميتشنر جيمس اكتشفت

. في الورقية األغلفة ذات الكتب من بمئونة للطوارئ أحتفظ كنت كامل أسبوع لمدة معي للبقاءالتالي السبت قبل المكتبة من المستعار الكتاب قراءة من النتهائي با تحس مالبسي؛ .خزانة

وغاياتي اهتماماتي عن للكشف كافية فراشي جوار إلى الواقع ضد الن إلى خاطفة فنظرة اآلن، أما . اآلن أقرأ إذ واحد؛ آن في كتب ثالثة أو كتابين في أقرأ المعتاد في إنني القراءة في المتنوعة

» « تحفزني بينما أفكاره، لتأمل كثيرا متوقفة جونستون، لبيتر العقول تفتيح كتاب بطيء بمعدل

. » في » صوتية كتب إلى أستمع الكتابة عن ي مر دون دروس كتاب من واحد عبقري مقال قراءة

« . كرة فن كتاب على الحالي خياري وقع وقد وإليه العمل من ا يومي الطويلة رحلتي خالل السيارة . أدب« في للطبيعة الخارقة الرومانسية موضة أثارت لقد هارباك تشاد للكاتب مبيعا األكثر القاعدة

» « وسارة البالستيير لجاستين البشريين فريق قراءة على ا حالي عاكفة فإنني لذا مللي؛ الناشئينتحب قد سارة ابنتي أن أعتقد الرومانسية؛ الدماء مصاصي روايات على م تتهك التي برنان، ريس

الثانوية المدرسة في لزمالئي رها أمر فسوف كذلك يكن لم وإن ذلك، بعد .قراءتها

. إنني — — القراءة مع التجارب آالف عن القراءة من عقود عبر لت تشك التي تفضيالتي نتجت لقد . رائع كتاب عن أبحث ما ودائما متفتحة، أنني وبما له حبي سبب وأعرف الكتاب، في أحبه ما أعرفكتب بضعة عن الرضا عدم أو االرتياح بعدم أشعر عندما لكن شيء، أي دائما سأجرب فإنني آخر،

السادسة في وأنا أقرؤها كنت التي الكتب أنواع نفس إلى أخرى مرة أعود فإنني التوالي، على

محاربة. إيوين أنا أحالمي في لكن تكساس، من العمر منتصف في إنجليزية لغة معلمة إنني عشرة

.الروهانالجامحين (١) اء القر تفضيالت

التفضيالت، من ومذهلة متنوعة مجموعة خاصتنا الجامحين القراء استقصاء عن المجيبون يظهرالمدرسية الفصول في والمعلمين األطفال مع يعملون استقصائنا عن المجيبين معظم ألن ونظرا

من تقريبا بالمائة مائة بأن نفاجأ لم وسوزان أنا فإنني األطفال، كتب ناشري أو والمكتبات

. الجامحون اء القر هؤالء يقصر لم ذلك، ومع والناشئين الطفل ألدب نا حب يشاركوننا المشاركين . مع تجاربهم سعة إلى مشيرين شيء؛ كل في كثيرا المجيبون يقرأ األطفال كتب على قراءاتهم

ا سن األصغر للجماهير وكتبا احترافية، ونصوصا للبالغين، كتبا تضمنت التي .القراءةالجامحين القراء مداخالت

» االقتراحات طلب خالل من لها، أرتاح التي األدبية األلوان عن الخروج في قدوة أكون أن أحاول . آخذ أنني يعرفون حين الطريقة بهذه الجديدة التفضيالت من عديدا اكتشفت هكذا الطالب؛ من

بدورهم اقتراحاتي إلى لالستماع استعدادا أكثر سيكونون أنهم أعتقد بجدية، ».اقتراحاتهم

اإلجابة محاولة من بالضيق وشعروا صعوبة، االستقصاء عن المجيبين من قارئ من أكثر القى لقد « : كيف جيدا تعرفون إنكم قائلين بعضهم اعترض إذ المفضلين؛ فيهم مؤل بتحديد الخاص سؤالنا على

». « ». من أكثر ثمة أحدد أن يمكنني وال دقائق ألربع الشاشة في أحملق ظللت لقد أو المرء تؤلمونالجامحين، اء القر تفضيالت قائمة على األدبية واأللوان العمرية النطاقات جميع من عنوان ألف

» « » « : الكتب إلى ووصوال ، وذرينج مرتفعات و ، الزمن في انحراف مثل الكالسيكيات من بداية » « » « : والعناوين ، الشفق و ، المطر في السباق فن مثل مبيعات أعلى حققت التي العصرية

.» « » « : الكاملة القائمة على العثور يمكن القراءة قتل و ، االستثنائيون مثل الروائية وغير المتخصصةالرابط على ساليدشير على صفحة في الجامحين اء القر لدى المفضلة :للكتب

www.slideshare.net/donalynm.

األدبية القامات من مذهلة قائمة وهي تفضيالتهم، بين من مؤلف ثمانمائة الجامحون القراء حدد

. ليو الروسي الروائي من كال تضم أخرى قائمة ل تخي الصعب من المحبوبين اب والكت العظيمة .» على » المجيبين من العديد ذكر كذلك ضعيف فتى يوميات سلسلة مؤلف كيني؛ وجيف تولستوي

: والنجستون شكسبير، مثل قصيرة؛ قصص ومؤلفي مسرحيين اب وكت شعراء أسماء االستقصاءروائية غير كتب مؤلفي إلى باإلضافة بو، أالن وإدجار .هيوز،

الجامحين القراء مداخالت

» . إنني روا تغي قد فستجدهم لدي، المفضلين فين المؤل أو الكتب عن التالي األسبوع في سألتني إذاتظل التي هي قرأتها التي العناوين آخر فإن ثم ومن الكتب؛ نفس قراءة يعيد أال يفضل قارئ

إعادة في الرغبة انعدام مع الكتب، من كثير عن جيدة ذكريات لدي أن إال ذهني، في حاضرة

».قراءتها

استقصاء على المجيبين فإن األصوات، من مئات على حصل قد أدبي لون كل أن من الرغم على

والروايات الواقعية، الروايات يختارون حيث الفانتازيا؛ على الواقع أدب يفضلون هم الن القارئمن أكبر بأعداد لديهم المفضلة األلوان باعتبارها الروائية، غير واألعمال ير، الس وترجمات التاريخية، . : وقد الخيالية والقصص واألساطير، الميثولوجيا، مثل التراثي؛ واألدب العلمي والخيال الفانتازيا

االستقصاء في المتاحة الخيارات أن وجدوا عندما للكتب الخاصة تصنيفاتهم اء القر من كثير اقترحوالكتب الذاتية، التنمية وكتب اإلرشادية، والسفر الرحالت كتب إلى فأشاروا الالزم، من أكثر دة مقي

في لهم حددناها التي التصنيفات إلى باإلضافة لديهم، المفضلة الكتب قوائم على الدينية؛ .االستقصاء

من أكثر المشاركين من إضافية تعليقات أو مناورة هم الن القارئ استقصاء من جزء أي يستفز لمالخاصة المساحة االستقصاء عن مجيب مائتي عن يزيد ما كدس فقد للتفضيالت، المخصص الجزء

ومقدمين الخاصة، األدبية بألوانهم مساهمين الشخصية، بمالحظاتهم سؤال كل تحت بالتعليققليل عدد تحديد منهم طلبنا ألننا سوزي أو اي إي خين موب أو المفضلين، فيهم ومؤل كتبهم عن شهادات

. التصنيف تعارض المتنوعة وتجاربهم همين الن القراء أذواق أن يبدو األول المقام في تفضيالتهم من

تعريفاتهم مع ليتناسب استقصائنا تطويع إلى االستقصاء عن المجيبين دفع ما .المنظم؛. طالبنا — — تفضيالت دراسة نحو همين الن البالغين القراء تفضيالت تقصي وسوزي أنا دفعنا لقد

حول الطالب مناقشات وإدارة األدبية، لأللوان عامة تعريفات لوضع فرصة على وبالحصول

بدرجة عليها االعتماد يمكن نتائج على حصلنا استقصاء؛ عن اإلجابة منهم نطلب أن قبل تفضيالتهم . في التدقيق الطالب من طلبنا إن رين المتحر البالغين اء القر من عليها حصلنا التي تلك من أكبرفي وتطورهم بإنجازاتهم االحتفاء شأنها من للتأمل فرصة لهم أتاح ومشاركتها، القرائية تفضيالتهم

. بها ويستمتعون طالبنا يقرؤها التي الكتب أنواع في متعمقة رؤية وسوزي أنا اكتسبنا بينما القراءة،وتخطيط األدبية، األلوان قراءة تكاليف وضع عند الطالب تفضيالت االعتبار في نأخذ بتنا واآلن،

فصولنا لمكتبات الكتب وشراء والزمالء، للطالب الكتب ترشيحات وتقديم الدراسية، الوحدات .المدرسيةالطالب (٢) لدى لة المفض الكتب

ون يحب التي الكتب في تفضيالتهم بدت لديهم، المفضل األدبي اللون اختيار الطالب من طلب حين

— . أدبية ألوان ثالثة حصلت هم الن القارئ استقصاء في المشاركين تفضيالت من تنوعا أقل قراءتها

بينما — األصوات، من قليل عدد على الروائية غير والنصوص ير الس وترجمات التراثي األدب هي

. يستمتعون كانوا أنهم العلمي الخيال و محب أعلن كاسحة تفضيالت العلمي والخيال الفانتازيا كانت

« » « والتقنيات األدوات يحبون كانوا أنهم أو ، ممكنا فيه شيء كل يصبح قد مستقبل عن بالقراءة » وأنه« » ، دا وتفر إثارة األكثر كانت طالما القصص هذه أن وجدوا فقد الفانتازيا، هواة أما ؛ المثيرة

.» كال» أن العلمي والخيال الفانتازيا اء قر من كل أبلغ كما بها يحدث أن يمكن لما حدود توجد ال

« » لة » مخي على االطالع للقراء ويتيحان ، كثيرة مشوقة أحداث على ينطويان األدبيين اللونين هذين

آخر .»شخص

الجامحين القراء مداخالت

» فيه تسألني الذي الوقت على بناء لدي المفضلة والعناوين المؤلفون ر ».يتغي

العظمى الغالبية فيه يشاركهم تفضيل وهو الواقعية، الروائية الكتب بقراءة طالبنا من كثير يستمتع . سبب توضيح كورتني من طلب حين االستقصاء عن اإلجابة في شاركوا الذين البالغين القراء من

« : الموقف، مع التجاوب أستطيع ألنني الواقعية الروايات أحب قالت الواقعية، الروايات تفضيلهافي تكون الشخصية ألن به؛ أمر لما نصائح على أحصل أن يمكنني مناسبا، الكتاب كان إذا وأحيانا

». وقد بحياتهم، ربطها يمكن الواقعية الروايات بأن يشعرون عديدون طالب كان موقفي نفس . أشاروا الطالب من قليل الكتب هذه في المطروحة والمشكالت بالشخصيات أنفسهم هم ارتبطوا

» أشار » حين في مفضل، أدبي لون اختيار يستطيعون ال وأنهم ، قرءوه شيء كل ب أعجبوا أنهم إلىزوي اعترفت فقد أدبي؛ لون أي في الرومانسية القصص بقراءة استمتعوا أنهم إلى طالب ثالثةالحب: » عن القراءة أحببت لقد ».قائلة

للقراء المناسبة الكتب تقديم على المعلمين يساعد الطالب لدى القراءة تفضيالت تحديد إنالخاصة قراراتهم التخاذ كافية بدرجة فيهم نثق أننا لهم يظهر الطالب أذواق وتقدير المناسبين، . الفصل مجتمع في تفضيالتنا مكانة نفس الطالب تفضيالت تحتل أن وينبغي يقرءونه ما بشأن

الكتب. حول المدرسي الفصل في زمالئهم آراء استطالع طالبي من ثالثة طلب حين المدرسيلبعض متحمسة أكن لم بأنني أعترف القراءة، باب لوحة في عرضها أجل من لديهم المفضلة

. بالتقدير الطالب خيارات حظيت فقد الكتب، لهذه ة محب أكون أن مهما يكن لم الفائزة العناوينالشكل) نحبها(. ١ -٥انظر التي الكتب نفس يحبون الذين بالطالب باالرتباط نشعر أن السهل من

قراءة د تقي زات تحي إلى تتحول خاصتنا الشخصية القراءة تفضيالت ندع أن بإمكاننا ليس لكن نحن،نحو. أفضل على طالبنا نفيد لكي قراءاتنا نطاق لتوسيع أنفسنا على نضغط أن يجب الطالبعن كثيرا يعرفون قراءة مرشدين ولكوننا مختلفة، ألغراض تقرأ بها يحتذى مثال بصفتنا ممكن،

. لطالبنا نقدمها التي الخبرة زادت قراءاتنا، تنوع زاد وكلما اء القر أنواع لجميع تروق التي .الكتبوتمدنا بالكتب، ومعرفتهم لديهم، القراءة تجارب عن كثيرا طالبنا عنها ر عب التي التفضيالت تكشف

تكون ال التفضيالت لكن ال، أم الماضي في كثيرا يقرءون كانوا إن بخصوص الطالب عن بمعلومات . اإليجابية التجارب وكثرة النطاق الواسعة القراءة من الحقيقية التفضيالت تنبع مستنيرة آراء دائما

— . طالبي أحد هانتر ر يعب فحين كثيرا، يقرءوا لم أنهم عن الطالب تفضيالت تكشف أحيانا الكتب مع

» « » « —، المضحكة الكتب أو المخيفة الكتب مثل مبهمة تعميمات في القراءة في تفضيالته عن

. حين النقيض، على بنفسه الكتب اختيار في صعوبة يجد وقد القراءة، تجارب إلى يفتقر أنه أعرف ».» « » تفضيالته » » فإن بوتر هاري و جاكسون بيرسي مثل الفانتازيا سالسل يقرأ أنه إريك يخبرني

خياراته توجه التي األدبية األلوان أو فين، والمؤل السالسل أو بالكتب، اإللمام من شيئا تظهر . عناوين أو أدبية، ألوانا أو مؤلفين، أسماء بسرعة لك يسردون قد الطالب بعض للكتب المستقبلية

عما الطرف بغض لذا الكتب؛ هذه يقرءوا لم أنهم تظهر معهم األعمق النقاشات لكن محددة،

مع لتجاربهم عميقا إدراكا نكتسب فإننا القراءة، في أذواقهم عن الطالب مع محادثاتنا تكشفه .القراءة

المفضلة: ١-٥شكل الكتب عن الفصل في زمالئهم آراء الطالب استطلع

.لديهم . في وبينهم بيننا القراءة على قائمة إيجابية عالقات لبناء انطالق نقطة الطالب تفضيالت ل تمث

. العام تقدم ومع أذواقهم مع تتوافق التي الكتب تقديم خالل من الطالب ثقة بناء يمكننا البداية،كمعلمين يساعدنا القراءة على وقدراته طالب لكل القراءة بتجارب المعرفة تعميق فإن الدراسي،

األدبية واأللوان الكتب من تنوعا أكثر بقائمة وإمدادهم راحتهم، مناطق خارج الطالب جذب على

— — . في دراستها سنوات خالل العلمي الخيال كتب تبغض ابنتنا سارة كانت لقد الكتابة وأساليب

. فكرتها تلك كانت الفضائية الكائنات أو اآلليين عن كتب قراءة تريد تكن لم ألنها االبتدائية؛ المدرسة » « » للخيال » تقديرها تطور ، وحطام عفن و المختلفة مثل كتب تجربة بعد لكن األدبي، اللون هذا عن

. وموثوقية قيمة أكثر الجامحين القراء تفضيالت تصبح األدبي اللون بهذا معرفتها ع توس مع العلميقراءتهم بزيادة .ودقة،

الجماعية (٣) المناقشات

يأكل كول إن أخرى؛ أشياء ويبغضون أشياء يحبون شخص مائة أرى طالبي، في التفكير عند

اللون كيتلين وتحب الراحة، وقت خالل القدم كرة أنتوني ويلعب ا، يومي المقرمشة الحلويات. . المختلفة وتجاربهم شخصياتهم القراءة في طالبي أذواق ل تمث كذلك، تكرهه سارة لكن الوردي،

القراء تساعد التفضيالت هذه إن إذ الكتب؛ اختيار عند القراءة بتفضيالت همون الن القراء يسترشد . بتفضيالتهم، همين الن القراء وبتحصن وتقييمها ومعاينتها قراءتها ون يحب قد التي الكتب تحديد على

القراءة مع وتجاربهم للكتب، معرفتهم مستخدمين الذاتية، والكفاءة النفس في بالثقة يتمتعونالتي النصوص بها تمدهم التي بالمعلومات االستعانة مع الجديدة، القراءة مواد لتقييم الموسعةسابقا بقراءتها .استمتعوا

( ١-٣ القراءة ( تفضيالت أنواع

القراءة مواد من المختلفة األنواع بين يتأرجحون الجامحون فالقراء ثابتة، ليست التفضيالت إن. . األذواق ر تتغي قد تعقيدا، والنصوص القراء يزداد وبينما وقت أي في واهتماماتهم الحتياجاتهم وفقا

. أن من الرغم وعلى أيضا القراء، تفضيالت يشكل معينة وبموضوعات محددين بمؤلفين االرتباط إناتجاهات تظهر قراءتها، يحبون التي األشياء في متنوعة تفضيالت عن رون يعب الجامحين القراء

. األنواع تأمل عند تعرفهم قراء بالتأكيد ز ستمي منهم كثيرين على تنطبق القراءة أذواق في معينة

القراءة في التفضيالت من .التاليةواحد (أ) لمؤلف أو واحد أدبي لون في العميقة القراءة تفضيل

إلى يعودون يجعلهم ما بعينها؛ قصص وأنواع المحبوبين فيهم بمؤل ولع الجامحين القراء لدى ينمو » « . قصة وهي ، الحزن مظلة إغالق جراف ليزا رواية من االنتهاء بعد أخرى بعد مرة القصص نفس

« : كتبا دائما لي حين ترش لم قائلة باركر تسألني أخيها، وفاة من التعافي تحاول فتاة عن رقيقة

ميلر؟ سيدة يا »حزينة،

« : ينها تحب ألنك قائلة ».فأجيب

« : ذلك أعتقد نعم، وتقول بخجل باركر ».تبتسم

أو الموت مثل شديدة بمحن وا مر الذين األطفال عن الواقعية بالروايات تستمتع باركر أن أعرففها وتعر الحزينة، بالكتب ولعها تقدر كتبا لها ح أرش أن على يساعدني لتفضيالتها وإدراكي األسى،

« . في كونور ليزلي رواية لها ح أرش ترشيحات، تطلب وحين بنفسها تكتشفها ال قد وقصص بمؤلفين» « » ، األم فيها تموت التي شعة الب القصص تلك إحدى سونز سونيا ورواية ، طبيعية حياة انتظار

. نحو باركر قراءات تتشعب نة، الس مدار وعلى جديدة ونسق كتابة أساليب التماس على وأشجعها

مع تجاربها نطاق توسع بينما تفضيالتها تشبع حيث الشعر؛ وكتب التاريخية الروايات من مزيد

.القراءة. بالفعل عنها رون يعب التي القراءة بتفضيالت تحتفي بينما طالبك قراءات قائمة زيادة على اعمل

حبكات تضم متشابهة عناوين بعينها أدبية أللوان قوية تفضيالت لديهم الذين للقراء قدم

متعددة أدبية ألوان في يكتبون الذين المؤلفين ح ورش متماثلة، رئيسية .وموضوعاتالعكس (ب) أو الروائية غير األعمال على الروائي األدب تفضيل

جميع حساب على الروائية غير األعمال بقراءة شغوفين طالب بضعة لدي يكون عام، كل في

. خزانات عن المسئولة كينا؛ أبلغتني الشتاء، عطلة بعد الخزانات تنظيف أثناء األخرى األعمال . الردهة عبر سرت المكتبة بكتب مكدسة خزانتها، جوار إلى تقع التي كينزي، خزانة أن فصلنا،

إلى تنتمي الكتب كانت إن وألحدد الكتب، تجميع في لكينزي المساعدة وألقدم األمر، من ألتحقق

. من الكتب يلتقط كينزي كان وبينما الشخصية مجموعته إنها أم الفصل، مكتبة أم المدرسة، مكتبة

« : السيارات، الشمسية، المجموعة الزواحف، كتاب كل موضوع أو عنوان لي يسرد كان الخزانة،فيتنام حرب »… القطارات،

اجتماعاتي وخالل الروائية، غير األعمال من الكتب جميع أن الحظت كينزي، لسرد استماعي أثناءمعرفته لزيادة بالقراءة ويستمتع القصص، قراءة على كبير بصبر ع يتمت ال أنه عرفت معه، النقاشية

. له أقترح الكتب، ترشيحات تقديم وعند اهتماماته على تستحوذ التي الكبيرة الموضوعات بقائمة » « » « لباتي ولفي من خطابات و ، ساقطون مالئكة ماير دين والتر مثل تاريخية روايات عناوين

— — ذلك، جانب وإلى فيتنام حرب عن العامة معلوماته زيادة شأنها من كتب وهي شيرلوك

ميرفي جيم مثل روائيين، غير بمؤلفين كينزي فة معر الروائية، غير النصوص عناوين تقديم أواصلللقراءة الكتب من مزيد إيجاد على قدرته يزيد ما مونتجومري؛ .وسي

الكتب (ج) سالسل تفضيل

شخصيات يتابعون حيث الشهيرة؛ السالسل خالل من خاصتهم القراءة حياة القراء من كثير يثري . القراء وتساعد الناشئين، للقراء الدعم السالسل تقدم عديدة كتب عبر سردية وخطوطا

. إحدى ربط جاهدة أحاول وبينما وكفاءتهم خبرتهم تنمية أجل من بعمق، القراءة على الطموحين . » كانت » لها تماما مالئمة ستكون هاريسون لليزي العصبة سلسلة أن رت قر بالكتب، آبي، طالباتي؛

وقد صديقاتها؛ على وتهيمن الشهيرة، األزياء بيوت مالبس وتحب مجموعتها، في قائدة آبياألحداث بعض مع التعامل على هاريسون سلسلة في اللئيمات الفتيات شخصيات ساعدتها

وانخراطها القراءة على قدرتها نت وحس بصداقاتها، والمتعلقة العام، خالل واجهتها التي الدراميةنفسه الوقت في .فيها

اإلنترنت (د) على المتوافر المحتوى أو والمجالت المصورة الروايات تفضيل

. من المجالت أستبعد حين وفي القراءة أنواع كل نقدر أن علينا يجب القراء، كل نقدر كنا إذاالتي اإللكترونية والمواقع المجالت الطالب مع أناقش فإنني المدرسي، فصلي في القراءة تكليفات

. » « » « استغرقت أنني أعترف ليقرءوها ديسكفر كيدز و ، ميوز مثل مجالت لهم ح وأرش يقرءونها،المصورة الروايات فت صن األدبي، اللون هذا بنسق ولجهلي المصورة، الروايات أقدر لكي وقتا

. تعود الواقع، في الطويلة الكتب تقدمهما اللذين العمق أو الدقة تقدم ال التي الخفيفة القراءة تحت . ده يؤك ما وبحسب الجامحة القراءة عادات فتيل تشعل ما وكثيرا مذهلة، بفوائد الخفيفة القراءة

( يوجي وجوان كراشين ستيفن من » ٢٠٠٥كل انخرط(: إذا أنه من األشخاص من الكثير يخشى

— — » سيظلون » فإنهم والمجالت الهزلية الكتب يقرءون كانوا إن الخفيفة القراءة في األطفال » « هو العكس أن يبدو لكن القراءة، من جدية أكثر نوع إلى ينتقلوا ولن النوع، هذا يقرءون لألبدفي لالستمرار الالزمين والتحفيز الكفاءة تقدم الخفيفة القراءة أن إلى األدلة تشير إذ الصحيح؛

( ». صفحة صعوبة أكثر نصوص ولقراءة عامة، (٦القراءة .

ون يتحل ال أو بالقراءة، يستمتعون ال الذين للطالب المصورة الروايات ح أرش كنت الماضي، في

. أكثر بوصفها المصورة الروايات لرؤية آنذاك استعدادي لعدم ونظرا األطول النصوص على بالصبرمن أفضل المصورة الروايات أن أشعر كنت ليقرءوا، كانوا ما الذين للطالب مرض وسط حل من

اإلطالق على القراءة .عدم

. الدراسي عامه بدأ عندما القراءة يحب أرمان يكن لم رأيي ر غي الفصل في أرمان مع العمل لكنل باستعدادها ت وأقر المعلم، لقاء ليلة خالل تخوفها عن والدته أعربت وقد السادس، الصف في

. » بالكتب» أرمان أزود كنت أنني من الرغم وعلى أكثر القراءة إلى أرمان لدفع يلزم ما كل فعل

. اختالس بعد مرة، وذات كبيرا حماسا أو اهتماما يظهر يكن لم الدراسي، عامه من األولى األيام في

روايات سلسلة عن أرمان سألني مكتبي، على المصورة الروايات من مجموعة إلى النظر . » من» األولى األربعة الكتب أرمان أعرت طالبي بين شائع خيار وهو كيبويشي؛ لكازو أميوليت

» « مني وطلب ، رائعة أنها وأخبرني الكتب أعاد يومين وبعد صفحاتها، في يقلب فبدأ السلسلة،» « » « . الطفل الفأر و سميث، لجيف بون مثل كاملة سالسل قرأ لقد المصورة الروايات من مزيدا

هولم ومات .لجنيفر

» « » لجارث » األوديسة و بيوولف مثل تعقيدا أكثر عناوين إلى أرمان انتقل ، الدراسي العام تقدم ومع

في. الفصل خبير هو وأصبح المختلفة، العناوين في أرمان يستشيرون آخرون طالب وبدأ هايندز

لعديد السردية والخطوط الرسومات حول معقدة محادثات في يشترك وكان المصورة، الروايات . الروايات على والكتابة القراءة عن شرحته درس كل ق طب قد أرمان أن أدركت العناوين من

ما يمارس كان ألنه تقليدية؛ األكثر النصوص قراءة في مهاراته نت تحس وقد قرأها، التي المصورةا يومي لديه األثيرة المصورة رواياته قراءته أثناء مه .تعل

الروايات عن باحثا الكتب متجر أو المكتبة إلى ببطء طريقه يشق أرمان كان العام، نهاية ومع

. لقد المدرسة مكتبة وألمناء لي العناوين ح يرش وبدأ مدرستنا، مكتبة في تتوافر ال التي المصورة» « » الزئبق » ورواية ، الصمود الثانية العالمية الحرب عن المصورة جابلونسكي كارال برواية فني عر

. شغف وبفضل الفصل مكتبة إلى وأضفتهما وقرأتهما اشتريتهما عنوانان وهما الرسون؛ لهوببها لالستعانة األسباب من مزيدا ووجدت المصورة، بالروايات إلماما أكثر أصبحت وخبرته، أرمان

. بفضل نهم قارئ إلى تحول لقد القراءة؛ في مهاراته وفي نفسه في أرمان ثقة زادت فصلي في

بفضله أفضل معلمة أنا وأصبحت المصورة، .الرواياتعلى الكتب جميع أقرأ الصيف ذلك فقضيت األدبي، اللون هذا عن أكثر للتعلم نفسي ست كر هكذا،

للشباب المكتبية الخدمات جمعية عن تصدر التي للمراهقين، الرائعة المصورة الروايات قوائم

)http://www.ala.org/yalsa/ggnt(. المصورة الرواية تحدد التي بالسمات بجهلي اعترافي ومع

الذين والباحثين المكتبات أمناء أكبر؛ بمعرفة يتمتعون الذي هؤالء على أعتمد كنت المثالية، . هذه ساعدتني وقد الفن، تقدير في درس بتلقي أشبه األمر كان األدبي اللون هذا يدرسون

طالبي مع ومشاركتها وتقديرها المصورة الروايات تقييم على المركزة .الدراسة » « عام بالكتب الهامسة مدونة ضيوف أحد كتبه منشور ٢٠١١في

)

http://blogs.edweek.org/teachers/book_whisperer/2011/08/making_room_for_graphic_n

ovels.html( ، — » عديدة — » طرقا المصورة الكتب عالم في مغامرات مؤلف تومبسون تيري حدد

اء القر المصورة الروايات بها :تدعم» على«: والدليل القراءة، من مزيد نحو وتدفعهم القراء انتباه تجذب المصورة الروايات إن التحفيز

المتنامية وشعبيتها استعارتها، تنتظر التي الطويلة والقوائم المكتبات، في عليها اإلقبال زيادة ذلك

استثنائي .بنحو

المعنى صياغة فعل في القراء وتدعم سهولة، أكثر النص تجعل الجذابة .الصور الواليات في بنسبته مقارنة مرتفعة األخرى الدول في قرائها جمهور نسبة ألن ونظرا

متعلمي من متنوعة لمجموعة ثقافية أهمية ل يمث قد األدبي اللون هذا فإن المتحدة،اإلنجليزية .اللغة

مواصلة على القراء تشجع حالية موضوعات تتناول التي المحبوبة الرئيسية األفكار.القراءة

من لبعض يروق الرسومات تصميم وجودة التسلية باتجاهات األدبي اللون هذا ارتباطالقراءة تجاه فتورا القراء .أكثر

عنه غرباء بأنهم يشعرون الذين القراء تجذب األدبي اللون لهذا التقليدية غير .الطبيعة الوسائط أو األدبية األلوان تثير ال الذين القراء اهتمام يثيران المبتكر والعرض األسلوب

اهتمامهم األخرى .اإلعالمية» بصور«: النص تدمج التي تصميمها، في المتأصلة الطريقة بتلك المصورة الروايات ز تتمي الدعم

. والصور النص ألن ونظرا صفحاتها بين طرقهم يشقون بينما الطالب تساعد للمعنى تمثيليةمتضافرة تصبح آثارهما فإن اآلخر، على أحدهما .يعتمدان : االستنتاج، مثل الفهم؛ استراتيجيات التصميم وخصائص الداعمة الرسومات تبرز

والتأليف .والتلخيص،

تحديد في القراء إرشاد أجل من خصوصا وصفحات لوحات إبداعية فرق تصمم

.األهمية فإن ل، التخي من أقل قدر إلى يؤدي قد الرسومات تقدمه الذي الدعم أن من وبالرغم

الصور تبدو كيف بأعينهم يرون وتجعلهم عقولهم، تمأل قصص في ينغمسون اء القررة المؤث لة .المتخي

الكتابية، الرسوم خالل من مرئي بشكل اللغوية الطالقة المصورة الروايات د تجسالوجه وتعبيرات األفكار، وفقاعات الكالم، .وفقاعات

: ووصف الحبكة، مثل محدد؛ تعليمي اهتمام مركز على التركيز للقراء الصور دعم يتيحالرئيسية والفكرة .الشخصيات،

والعبارات المعتادة، غير للمصطلحات بالرسومات دعما اإلنجليزية اللغة متعلمو يجدالتقليدية النصوص في فهمها عليهم يستعصي ما غالبا التي .الدارجة،

لموضوعات تنتمي لمفاهيم رمزية تمثيلية كصور المتضمنة الرسومات تفيد أن يمكنالعلوم أو الحكم أو كالتاريخ الدراسي؛ .المحتوى

ألن وذلك أخرى؛ سياقات في سيتجاوزونها كانوا ربما جديدة مرادفات القراء يستوعبكتابتها جانب إلى بالرسم موضحة تكون ما غالبا .معانيها

بشأن رين متحي ا، تعليمي استخداما المصورة الروايات استخدام كيفية عن المعلمون يسأل ما كثيرا

. المجردة الحقيقة خاصة؛ طريقة أية توجد ال لكن، الستخدامها خاصة بارعة طريقة هناك كانت إنبالنصوص االستعانة فيه يمكنك موقف أي في المصورة بالروايات االستعانة يمكنك أنه هي

.التقليديةالمتحمسين غير القراء يشجع كمدخل بها يستعان قراءة مواد مجرد المصورة الروايات أرى أعد لم

الهولوكوست عن المؤلمة سبيلجمان آرت قصة فازت شيء، كل من الرغم فعلى القراءة؛ على

» « » القائمة» إلى يانج لوين لجين المولد أمريكي صيني وصلت بينما بوليتزر، بجائزة ماوس

« رجل رواية وحصدت برنتز، بجائزة وفازت الوطني الكتاب لجائزة حة المرش للكتب القصيرة. . ما« قي أدبا بصفتها المصورة بالروايات تعترف األدبية التقديرات هذه هوجو جائزة لفرتيجو الرمال

القراءة تكليفات إلى المصورة الروايات أضفت أرمان، مع تجربتي فيه خضت الذي العام ومنذ

هذا — — من واحدا نموذجا األقل على يستكشفوا أن الطالب كل من متوقعة المدرسي، لفصليمن القصص وسرد القراءة عن جديدا شيئا تعلموا أنهم احترافية القراء أكثر أبلغ وقد األدبي؛ النسق

االستكشاف هذا .خالللة (ه) المفض الكتب قراءة إعادة تفضيل

.» « الكتب، بهذه أستمتع إنني الخواتم سيد ثالثية قراءة أعيد الشتاء، عطلة خالل آلخر، عام من

بمثابة األشجار وجان الغابات ممرات حول والمعقد المسهب تولكين استطراد إلى العودة وأعتبر

. تبقي وقراءتها للتفاصيل، وانتباها للقراءة جلدا يتطلب الكبير السلسلة طول إن للقراءة ماراثون

» « . أنني أعتقد إذ أعوام؛ بضعة كل بريئا طائرا تقتل أن قراءة أعيد كذلك، حية الجان بلغة معرفتي

. أشعر كنت لي هاربر للكاتبة الكالسيكية الرواية هذه فيها أقرأ مرة كل في مختلفا شخصا أكوناألب لكونه أتيكاس؛ شخصية ناحية أنجذب واآلن ا، سن أصغر وأنا سكاوت شخصية مع بالتوحد

مثله أكون أن أطمح الذي البالغ .والشخص

بعض لكن آلخر، حين من قراءتها ويعيدون المحبوبة المفضلة كتبهم إلى البالغون القراء يعودقراءة بإعادة ألطفالهم يسمحون وال الكتب، قراءة إعادة من األطفال يمنعون واآلباء المعلمين

. قراءة إعادة تزيد الواقع، في الفصل في القراءة تكليفات أو المدرسية، الفروض ضمن الكتبوتينبرويك ) وسيمون ميليس واالستمتاع الفهم من بريسلي ١٩٩٨الكتب ونيوكيرك ٢٠٠٠، ،٢٠١١.)

» « إنه قائال يعترف أخرى، مرة بوتر هاري سلسلة قراءة عن طالبي جوردان مع أتحدث حين

» « » أحداث» إلى تشير التي الحبكة مفاتيح ويرى الكتب، إلى يعود حين جديدة أمورا يكتشف

للرواية األولى قراءته خالل يلحظها لم .مستقبلية

وإما مة، القي القصص جلودهم تتشرب أن يريدون ألنهم إما أسباب؛ لثالثة الكتب قراءة الطالب يعيد. ليقرءوها أخرى كتبا يعرفون ال ألنهم وإما واألفكار، بالموضوعات معرفتهم ترسيخ يريدون ألنهم

فإذا أخرى؛ مرة بعينه نص قراءة في رغبتهم سبب تحدد أن المهم من صغار، اء قر مع العمل عند

مثير آخر شيء أي على العثور يستطيع ال ألنه مرة بعد مرة الكتب نفس قراءة الطالب أعاداألدبي اللون أو السردي الخط نفس مع تتماثل أخرى كتب إيجاد على فساعده ليقرأه، لالهتمام . توسع كتبا لهم فقدم المحتوى، على اطالعهم زيادة في الطالب رغب إذا قراءته يعيد الذيفنحن ذلك؛ يفعلون تدعهم أن فرأيي يحبونها، ألنهم الكتب قراءة يعيدون كانوا وإذا به، معرفتهم

قراءة من نمنعهم وعندما الطالب، نفوس في القراءة تجاه بالمسئولية شعور تطوير إلى نهدفأهدافهم مواجهة في أهدافنا نضع فإننا يحبونه، .كتاب

( ٢-٣ معين ( أدبي لون قراءة تجنب

بأنهما العلمي والخيال الفانتازيا فون يعر المتوسطة المدرسة في طالبي كان عديدة، لسنواتفي المشاركين البالغين من أقل عدد أشار فقد ذلك ومع لديهم، المفضالن األدبيان اللونان . على الفانتازيا يفضلون ال طالبي إن األدبيين اللونين هذين تفضيل إلى هم الن القارئ استقصاء

الذاتية ير والس ير الس وترجمات التاريخية الروايات أن منهم كثير يذكر وإنما فحسب، الواقع — أنها البالغون ذكر التي األدبية األلوان وهي أنواعها بجميع الروائية غير واألعمال والمذكرات

لديهم — للقراءة أفضلية الكتب أقل لديهم .مفضلةير (أ) الس وترجمات التاريخية الروايات

عن طالبي سألت همين، الن اء القر وتفضيالت الطالب تفضيالت بين االختالف لذلك دراستي خالل

الروايات أن معظمهم فذكر البارزين، األشخاص حيوات أو بالتاريخ تتعلق التي الكتب كرههم سبب

« : . خالل في كتابين سوى أهجر لم إنني قائلة لينزي ح تصر ن ممال لونان ير الس وترجمات التاريخية ». ] [ العاطفي التطور الردود باقي تعكس تاريخية رواية كان وكالهما ، الماضيين العامين عامين

منظور من العالم برؤية ر ويتأث الحاضر، في كبير حد إلى يتمركز الذي الطالب، لدى واالجتماعي

. التاريخية الروايات اعتبارها سبب موضحة أليشيا تقول الحياتية التجارب وبمحدودية بحت، ذاتي

« : إلى ع التطل أحب بل الماضي، إلى النظر أحب ال حقا إنني لديها أفضلية األدبية األلوان أقل « : بل.« آخر، شخص حياة على ف التعر أحب ال قائلة ير الس لترجمات كرهها روز ر وتبر المستقبل

: ». المدرسة آلداب مراعاة تعبيراته حدة من مخففا إيثان ويذكر فحسب حياتي أعيش أن أحب« : ». لم» سائلين شبيهة مشاعر عن الطالب من عديد أعرب وقد اإلطالق على بحياتهم أهتم ال إنني

حيواتنا؟ نعيش نزال ال بينما آخرين، أشخاص حيوات على »نتعرف

قراءة ونجد آخرين، بأشخاص تربطنا التي العالقات ز ونمي أكثر، الماضي نتأمل بالغون، ألننا ربما

. حياتنا في نواجه بما الصلة وثيقة واجهوها التي والتحديات بارزون أشخاص حققها التي اإلنجازاتمعرفة زيادة عن مسئوليتنا تحمل نتحاشى أن ينبغي ال مكتبات، وأمناء ومعلمين آباء وبصفتنا

. حياة على نافذة للقراء تفتح ير الس وترجمات التاريخية الروايات إن منه ومكانهم بالعالم الطالبإلى يصل البشرية التجارب من زمني خط على وتضعنا ظروفنا، عن مختلفة ظروفا عاشوا أشخاص

المستقبل إلى ويمتد .الماضيالمكتبات وأمناء المعلمين أن اعتبارنا في نأخذ عندما التدريس مهام على تقع التي اآلثار هي ما

أن يمكننا كيف يرعونهم؟ الذين األطفال يفضلها التي تلك عن مختلفة أدبية ألوانا يفضلون ربما

أو الطالب تحفظ ومشاعر التاريخية األعمال في نحن نراها التي القيمة بين الصدع هذا نرأبرؤى يقدم والكتب القراءة مع أنفسهم الطالب تجارب أخذ إن األدبي؟ اللون لهذا المحضة كراهيتهم

حبهما لعدم أساسيين سببين الطالب ويحدد السلبي، الطالب توجه لتغيير فرصا ويتيح كاشفة،

التاريخية :للنصوص» بالروايات المتعلقة الدراسية الوحدات في ير الس وترجمات التاريخية الروايات تحليل في المبالغة

:» محتوى دمج إلى السعي إطار في الدراسية الحصص وخالل بأكمله الفصل على المفروضةتاريخية روائية عناوين المعلمون يختار ما غالبا اللغة، آداب مادة في االجتماعية الدراسات

. كمواد العناوين هذه استخدام يقلل بالكامل الفصل على المفروض القراءة لنشاط سير وترجمات

. سير، وترجمات تاريخية، روائية كتب ترشيح عند بقراءتها الطالب اهتمام الدراسي للكتاب تكميليةأنها أم جيدا، مكتوبة النصوص هذه كانت إن تأمل الفصل، في وقراءتها مذكرات، أو ذاتية، سير أو

. األطفال ينفر الظاهر الوعظي الطابع ذات النصوص استخدام إن بالمنهج عالقتها أجل من مختارة

البارزين واألشخاص التاريخ ودراسة القراءة .من

» أية من بالموضوع المتعلقة المعلومات تنقح البالغين حيوات عن لألطفال المكتوبة ير الس ترجمات :» إن حقيقي كشخص الكتاب موضوع بالشخص يرتبطون ال الطالب أن لدرجة شخصية، معلومات

. يؤتى ما قليال واضحة، ألسباب أبطالها آدمية عن تكشف التي تلك هي التاريخية األعمال أفضلفي وولف، فيرجينيا اكتئاب أو بالخيمياء، نيوتن إسحاق ولع أو العاطفية، كينيدي جون حياة ذكر على

. حيوات من خصوصية أو فضائحية األكثر الجوانب تعتيم إن لألطفال الموجهة سيرهم ترجماتال سير ترجمات إلى يؤدي ما البعد؛ أحاديي مسطحين قديسين إلى تختزلهم البارزين األشخاص

مع التوحد الطالب على الصعب من فيكون كبرى، وإنجازات تواريخ تسرد قوائم عن تزيد.شخصياتها

وشانا هايليجمان وديبورا كرول كاثلين مثل الموهوبون، الروائية غير األعمال مؤلفو س كر لقدالشخصيات على اآلدمية سمة إلضفاء المهنية الكتابية حيواتهم وآخرون، نيلسون وقادر كروي

. سير وترجمات تاريخية أعمال قراءة خالل من األطفال الهتمام مثيرة وجعلها البارزة، التاريخيةالغريبة بالمعلومات الطالب اهتمام وتشجيع بارزين، فين بمؤل الطالب وتعريف لالهتمام، جذبا أكثرالدراسة من لمزيد العامة معلوماتهم ونبني الطالب، اهتمام نزيد فإننا والمشوقة؛ .والفريدة

وحيتان (ب) موتى جمهورية رؤساء

بطبيعة فإنها تقريبا، شيء أي لقراءة وباستعداد الكتب، إزاء منفتحة بعقلية تتمتع آشلي لكون نظرا. كتاب مائة من أكثر قرأت قد تكون الربيع، بداية ومع األسبوع؛ في كتب خمسة أو أربعة تقرأ الحال

األلوان قراءة تكاليف مخطط في ودققت بها، الخاص القارئ مالحظات دفتر إلى نظرت وحين

لون ) كل من يقرءونها التي الكتب عدد ع تتب على الطالب تساعد المسئولية لتحمل أداة وهو األدبية » « ( أجل( من أ الملحق انظر العام طوال روائي غير واحدا كتابا تقرأ لم أنها لي اتضح ؛ أدبي .) أفقها توسيع آلشلي تتيح فرصة القصور هذا وباعتبار المخطط هذا من فارغ نموذج على الحصول

قراءتها تحب ربما روائية غير كتب بضعة عن نبحث أن اقترحت .كقارئة،

« : رؤساء حول تدور وجميعها مملة، إنها ميلر؛ سيدة يا الروائية، غير األعمال أكره إنني آشلي قالت

وحيتان متوفين ».جمهورية

« : آشلي؟ يا هذا تقولين لم الضحك عن نفسي أمنع أن محاولة »فسألتها

« : عن البحث أثناء هو روائي غير كتاب إلى المرء فيه يحتاج الذي الوحيد الوقت إن قائلة فردت

. للمتعة الكتب تلك قراءة أحب ال إنني تقرير لكتابة ».معلومات

عن روا عب آشلي مع الطاولة نفس على يجلسون الذين الطالب من العديد أن من اندهشت وقد

. بأن االعتقاد إلى ابنتي تربية مع تجاربي دفعتني لقد الروائية غير الكتب قراءة تجاه الفتور نفسعن » التساؤل سنوات فخالل الروائية، غير بالكتب استمتاع أيما يستمتعون الصغار األطفال معظم

االبتدائية« المرحلة وفي المدرسة قبل ما سن في األطفال يحب المبكرة، الطفولة في األسباب » لجايل » القمر كتاب مثل بالعلوم المرتبطة الكتب طلب في ويلحون الروائية، غير النصوص قراءة

. » « أدلر لديفيد المصورة ير الس ترجمات كتب سلسلة أو جينكينز، لستيف الحقيقي الحجم و جيبون،

مشابهة عناوين قرءوا أنهم روا تذك المدرسي، الفصل في وزمالئها آلشلي العناوين هذه ذكر عند

كبروا؟ حين ر تغي الذي فما ا، سن أصغر كانوا عندما بها واستمتعوا

مع بالكامل الدراسي اليوم الطالب يقضي االبتدائية، المدارس في المدرسية الفصول من كثير في

تستهدف التي الروائية غير الكتب المعلمون يستخدم ما وعادة المواد، كل لهم يشرح واحد معلم

بالعلوم تتعلق متنوعة نصوصا يقرءون بحيث الدراسي، المحتوى دروس في عاما جمهورا

. من عادي كجزء الروائية غير النصوص من مزيدا األطفال يقرأ والرياضيات االجتماعية والدراسات

مقسمة، المواد تصبح الدراسية، السنوات في تقدمهم ومع ويناقشونها، ويتبادلونها التعلم عملية

محددا محتوى منهم كل يشرح المعلمين، من عدد بين األطفال يتنقل .بينمافي كبير محتوى لتدريس معين محتوى في المتخصصين المعلمين على الواقع الضغط تزايد مع

الفرصة وتقل معلومات، تقدم التي الدراسية الكتب على اعتمادهم يزداد أقصر، دراسية حصص

. ويقدمون يشاركون الذين اللغة آداب ومعلمو تجارية روائية غير كتب لقراءة للطالب يتيحونها التيبهم، الخاصة المحتوى متطلبات على أيضا زون يرك المدرسة، في أكثر قراءة مواد للطالب . الكتب قراءة الطالب من نتوقع عام، بوجه الطالب مع الروائية غير الكتب من أقل عددا ويقرءون

الجمهورية رؤساء عن البحثية بالتقارير تكليفهم عند الفصل واجبات أجل من فقط الروائية غير

. استخدام على للطالب تشجيعا نزداد فإننا ذلك، على عالوة آشلي زعم حد على والحيتان، الميتيناألدنى الحد إلى الروائية غير للكتب قراءتهم نقلل ثم ومن األبحاث؛ إلجراء .اإلنترنت

في قراءتها تجربة أو عليها، االطالع أو الروائية، غير للكتب ا سن األكبر الطالب تعرض قلة ومع

. األخرى األنواع مع الحال هو وكما األدبي اللون هذا في جدا قليال يقرءوا أن دهشتنا يثير ال فصولهم؛

إذا المدرسية، فصولنا في الروائية غير المواد لدمج فعالة طرق عن نبحث أن بد ال النصوص، من

فيها أكبر بقدر أطفالنا يقرأ أن .أردنااستعراضها ومواقع والناشئين األطفال كتب جوائز

• الوطني المجلس من الممنوحة المتميزة الروائية غير األطفال لكتب بيكتوس أوربيس جائزة

اإلنجليزية اللغة ./http://www.ncte.org/awards/orbuspictus لمعلمي

• لألطفال المكتبية الخدمات جمعية من الممنوحة المعلوماتية للكتب سيبرت إف روبرت ميدالية

http://www.ala.org/alsc/awardsgrants/bookmedia/sibertmedal/.

للناشئين • المكتبية الخدمات جمعية من الممنوحة للناشئين الروائية غير األعمال في االمتياز جائزة

http://www.socialstudies.org/notable.

• االجتماعية للدراسات الوطني المجلس يمنحها التي للناشئين المتميزة التجارية الكتب جائزة

http://www.socialstudies.org/notable.

• معلمي لجمعية التابعة عشر الثاني الصف لطالب العلوم في المتميزة التجارية الكتب جائزة

الوطنية ./http://www.nsta.org/publications/ostb العلوم

على • ديتيكتيفز نانفيكشن ذا ./http://www.nonfictiondetectives.com مدونة

. تتضمن السنين عبر بارزا نا تحس نا تحس قد وتنوعها للطفل الموجهة الروائية غير األعمال جودة إن : والرسوم الملونة، الفوتوغرافية الصور مثل النصية؛ الخصائص من أكبر درجة الروائية غير الكتب

. إيجاد الطالب يستطيع انتباههم وتجذب الصغار القراء تدعم التي والتعليقات والمسارد اإليضاحية، : والفنون، والموسيقيين، والفنانين، كالرياضيين، اهتماماتهم تثير موضوعات عن روائية غير كتب

. المخصصة الكتب مجموعات عن االبتعاد إن والحيوانات واألزياء، والسيارات، الحرفية، واألعمال

أعماال يوفر المهمة؛ بهذه مكلفين أطفال كتب وناشري اب كت يد على بالجملة تكتب التي للمكتبات،الروائية غير الكتب مؤلفي بأقالم كتابتها في المبذول البحث ودقة أسلوبها، بجودة ز تتمي روائية غير

: فريدمان، وراسل ميرفي، وجيم بيشوب، ونيك مونتجومري، وسي فلمنج، كانداس مثل البارزين؛الطفل انتباه جذب كيفية ويعرفون له، يكتبون الذي الجمهور يفهمون .الذين

طرق إلى المعلمون يحتاج ، الدراسي اليوم خالل الروائية غير األعمال بقراءة االهتمام زيادة ومع

حماسهم وإذكاء لهم، وإتاحتها الطالب، لدى الكتب تلك قراءة مهارات لزيادة التطبيق سهلة فعالة

المدرسي. فصلك في الروائية غير النصوص استخدام عند االعتبار في األنشطة هذه خذ :لقراءتها» :» الروائية غير الكتب إضافة إن الكتب مناقشات إلى الروائية غير األعمال من مزيد إضافة

بعناوين وعيهم وتزيد يقرءونها، قد بكتب الطالب تعرف اليومية الكتب إعالنات إلى والمجالت

. ونراها الروائية غير األعمال نقدر أننا للطالب يوصل الروائية غير للكتب ترشيحنا إن المتاحة الكتب . غير األعمال يفضلون قد الطالب بعض أن اعتبارك في ضع الكتب، ترشيح عند لالهتمام مثيرة

. إلى الروائية غير األعمال دعم خالل من القراء لجميع تقديرك عن ر عب الروايات على الروائيةاألخرى والنصوص المصورة والروايات والشعر الروائي األدب .جانب

» :» والشعر، المصورة، الروائية غير الكتب قراءة إن ا جهوري الروائية غير النصوص قراءة

وندروبوليس مثل اإلنترنت على اإللكترونية المواقع ومحتويات والمقتطفات، والمقاالت،

)www.wonderopolis.com( فرصا لهم وتتيح الطالب، لدى العامة المعلومات حصيلة تزيد بانتظام؛ . المحتوى مع تتوافق روائية غير مواد مدرستك مكتبة أمين من اطلب المحتوى الستكشاف

نفس في أو الدراسي الصف لنفس سون يدر الذين زمالئك مع تعاون أو التالي، للعام المنهجي « : . على يوم كل مثل تصدق؛ ال أو صدق بكتب طالبي يستمتع روائية غير مواد على للعثور القسم . » « بضع« قراءة السهل من كاليبورن آلنا الكوكب على األروع المائة األشياء و ي، مر لستيف األرض

. أطول كتب اختيار عند الفصول بين االنتقاالت خالل أو طابور في تنتظر بينما يوم كل معلومات

: « في عام القمر طائر مثل الروائية، غير بالكتب الروائية المختارات استبدل الجهورية، للقراءةب العظيم المعمر مع الريح ٩٥مهب «.

» :» بنماذج الطالب الروائية غير النصوص تمد بينما إرشادية كنصوص الروائية غير األعمال استخدام« : — الشعر مثل جيد أسلوب ذات روائية غير نصوصا فإن وتقديمها، المعلومات لتنظيم أصيلة

« » : مكان كل في سيدمان جويس وكتاب كرول، لكاثلين الشعر عن تاريخية لمحة الضخم المستعار — » : واللغة الوصفية، الكتابة عن ثرية أمثلة تقدم الطبيعة ظروف من بالناجين االحتفاء حولنا من

. روائية نماذج باستخدام التاريخ مر على شرحت التي المفاهيم وهي الجمالية؛ والصور االستعارية،قراءاتك إلى الروائية غير األعمال ضم دروس، خطط أو دراسية وحدات وضع .عند

» :» غير المواد تقديم إن المترابطة الموضوعات في الروائية وغير الروائية النصوص بين اإلقرانفي ويسهم الواقعية، الروابط استكشاف على الطالب يشجع الروائية األعمال تكمل التي الروائية

. طالبي يستمتع الروائي األدب يقرءون بينما يقابلونها التي والتقنية التاريخية لإلشارات فهمهم

« » « : الطاعون و بارتوليتي، كامبل لسوزان هتلر شباب مثل الروائية؛ غير النصوص بقراءة: مثل« التاريخية؛ الروائية الكتب في الموضوعات نفس استكشاف بعد ميرفي، لجيم األمريكي

« ) ( » حمى» و ، أيضا لبارتوليتي الجريء أندرسون« ١٧٩٣الفتى هالس للوري .

الروائية: ٢-٥شكل غير الكتب من مجموعة لطالبك قدم

معاينتها على .وشجعهم

» :» غير الكتب اشمل ومشاركتها وقراءتها الروائية غير الكتب لمعاينة للطالب متكررة فرص إتاحةمكتبتي في الروائية غير العناوين معاينة على الطالب وشجع الكتب، ترشيحات تقديم عند الروائية

( الشكل انظر والمدرسة ترتبط(. ٢ -٥الفصل التي الروائية غير النصوص من مجموعة اجمع

كأنشطة يوم كل وقراءتها المواد هذه على سريعة نظرة إلقاء إلى الطالب وادع المنهج، بمحتوى . تحديد على الطالب شجع االجتماعية والدراسات العلوم لدروس تمهيدية أنشطة أو إحماء،

: منهم واطلب والمسارد، الفوتوغرافية، والصور والمخططات، الخرائط، مثل النصية السماتهذه خالل يكتشفونها التي المساعدة المرئية واألدوات لالهتمام المثيرة الحقائق مشاركة

. جلسات خالل يوم بعد يوما الكتب نفس إلى يعودون الطالب أالحظ ما كثيرا اليومية المطالعاتبأنفسهم ليختاروها يكونوا لم ربما روائية غير كتب قراءة إلى بذلك لينتهوا هذه، السريعة .المطالعة

غير الكتب قراءة يبغضون أنهم الطالب يزعم حين بونه، يتجن أدبي لون أي مع الحال هو كما

. الطالب تعليم على وعالوة األدبي اللون لهذا إيجابية قراءة بتجارب يحظوا لم أنهم أفترض الروائية،ينبغي وتحديدها، وإيجادها الروائية غير النصوص في األساسية المعلومات استعراض كيفية

بأنماط الوعي ودعم الجذابة، الروائية غير الكتب من متنوعة لمجموعة الطالب تعريض للمعلمين . خلفية الطالب يبني الروائية، غير الكتب في النطاق الواسعة القراءة خالل ومن المتاحة النصوصمزيدا تشجع التي والموضوعات فين المؤل ويكتشفون بأنفسهم، ثقة ويزدادون بالمحتوى، معرفية

المستقل والتقصي القراءة .مننقاشية (٤) نقاط

منظور من الجامحة القراءة سلوكيات ترسيخ تجاه الطالب تقدم إلى المعلم ينظر أن المفيد من

دفاتر. في للنظر رسمية؛ بصفة الطالب، مع وسوزي أنا ألتقي األقل، على تقييم كل خالل شامل

المدى على بها والتزامهم القراءة في انخراطهم ومناقشة منهم، بكل الخاصة القارئ مالحظات

قارئ،. كل تطور لمدى أعمق فهما نكتسب هذه، القراءة عادات مناقشة اجتماعات خالل الطويل . الطالب مع النقاش أن من الرغم وعلى تنميتها إلى منهم كل يحتاج التي الجامحة القراءة وعادات

ومجدولة زة مرك فرص إلى أحتاج فإني المدرسي، فصلنا في اليوم طوال يدور قراءاتهم حول

. آخر بوضع الصورة تكتمل وبينما الجامحة القراءة سلوكيات في تقدمه حول طفل كل مع للحديث — — عادات بها تتضافر التي الكيفية تأمل يمكننا القراءة تفضيالت الصحيح مكانها في القطع

على قارئ كل حالة دراسة عند الكتاب هذا في عنها الحديث في استفضنا التي الجامحة القراءة .حدة( ١-٤ القراءة ( عادات مناقشة اجتماع

القراءة عادات نقاش اجتماع مخطط في المستقلة القراءة نقاش اجتماعات من مالحظات أسجل .)» « لكل) واحدة ورقة أستخدم ج الملحق في النموذج هذا من فارغة نسخة على العثور يمكنك

االجتماعات سجالت في الطالب وتعليقات مالحظاتي وأدون طاولة، في مشتركة طالب مجموعة

الطالب قراءة لسجالت صورا والتقط إيفرنوت، موقع على نة المخز للطالب الشخصية النقاشية . المالحظات تأمل فرصة لي يتيح ونسخها مالحظاتي قراءة إعادة إن أيضا إيفرنوت، على وأحفظها

أنت تفضل ربما السابقة؛ بالمالحظات ومقارنتها الحالية، االجتماعات من عليها حصلت التيواحدة ورقة في الوقت مدار على تقدمه ع وتتب طالب لكل مستقل بنموذج .االحتفاظ

في مربع كل فيكشف كمعلمة؛ تطوري بي الخاص القراءة عادات نقاش اجتماع مخطط يظهرالقراءة حياة عن معرفته أريد وما طالبي، بها أرى التي الكيفية بشأن وقراري رأيي عن النموذج

المدرسي الفصل في قراءة كمجتمع بتقديرنا يحظى وما .خاصتهم،

أن يعني معي الحديث بأن لوعيي ونظرا المستقلة، المخصصة الفترة خالل الطالب مع أتناقش. الوقت هذا خالل ممكنة زمنية فترة أقل المقاطعة هذه تشغل أن أراعي فإنني يقرءون، ال الطالب

ملء أثناء مراقبتي في بهم الخاص القراءة وقت من جزءا يقضون الطالب أن أدركت الماضي، في

دفتر بمعاينة المستقلة القراءة نقاش اجتماعات أبدأ فإنني لذا القراءة؛ من بدال االجتماع مالحظات

أوال بالطالب الخاص القارئ .مالحظات

وقوائم للقارئ، األدبية األلوان قراءة تكليفات مخطط بتحليل المعلومات من ممكن قدر أكبر أجمع . ما أتأمل كذلك به الخاصة األخرى المتابعة وأدوات لقراءتها، المخطط الكتب وقوائم القراءة،

خالل أدونها التي والمالحظات الفصل، وأعمال اليومية، المحادثات على بناء طفل كل عن أعرفه . كل مع أتناقش بمفردي، المالحظات من ممكن عدد أكبر تدوين وبعد المستقلة القراءة وقت

. الطالب مقاطعة عدم على وبحرصي برأيه باإلدالء اه إي ومطالبة مالحظاتي، معه مشاركة طالب

الورقية األعمال من أكثر تهمني قراءته أن له أوصل فإنني رأيه، إلى أحتاج أن .إلى: (أ) القارئ القراءة عادات

( » : األطفال » تعلم على لغتنا ر تؤث كيف الكلمات انتقاء كتاب قراءة بت( ٢٠٠٤بعد جونستون، لبيتر

. لطالبي التحريرية التقييمات وكتابة المرجعية، المخططات ووضع النماذج، تصميم عند يا تأن أكثرالقصص من جزءا األطفال مع بها نتحدث التي الطريقة تصبح جونستون، إليه ينبهنا ما وبحسب

. في القراءة بين الفجوة لرأب طرق عن المستمر بحثي إطار وفي أنفسهم عن يسردونها التي » « » « » أو » القارئ إلى االسم أو الطالب كلمة رت غي المدرسة، خارج الحياة في والقراءة المدرسة

» اء» كقر أنفسهم يروا أن لطالبي أريد أنني هو واألهم األول فهدفي المهمة، تقتضي حسبما الكاتب

الفصل في فرد كل بأن وللطفل لي ملموسة كتذكرة يعمل كقارئ طالب كل اسم وإدراج اب، وكت

القراءة في تطورنا من مختلفة مراحل في ا كن إن حتى .قارئ،

للمنطقة اإلرشادية للتعليمات ووفقا المستقلة، قراءتهم مستويات أسجل الطفل، اسم تحت . تمدني الكيفي القراءة مهارات كشف باستخدام العام خالل مرات ثالث الطالب م أقي التعليمية،

دائما أبحث ال لكنني القراءة، في طالب كل بمستوى التقييمات هذه من عليها أحصل التي البيانات . إن ضرورية غير ألنها النقاشية االجتماعات نماذج في الدقيقة األرقام أسجل وال البيانات، هذه عن

أرقام تدوين في فائدة أرى وال طالبي، وعلى علي قاصر النقاشية االجتماعات سجالت استخداميمكنني حين في بي، الخاص النقاشية االجتماعات نموذج في الكيفي القراءة مهارات كشف

» « . خالل تحتها أو فوقها، أو الدراسية، المرحلة مستوى في أكتب ما دائما إنني الحقا عليها االطالععلى طالب كل بقدرة العملية معرفتي وعلى السابقة، التقييمات على بناء النقاشي االجتماع

.القراءة: (ب) التفضيالت القراءة عادات

التي الكتب أنواع إلى استنادا التفضيالت تحديد وأحاول الطالب، قراءة قوائم على نظرة ألقيسلسلة. قراءة ا حالي القارئ يتابع هل الشعر؟ أم التاريخية بالروايات القارئ يستمتع هل يقرءونها

فإن أدبي، لون كل من قليال القراء بعض يختار حين وفي القارئ؟ تفضيالت اختالف مدى ما ما؟

. هي المتنوعة القراءة إن واضحة تفضيالت إلى االفتقار على يدل قد آخر إلى أدبي لون من القفز. يحبون ما على العثور يستطيعون ال ألنهم آخر إلى كتاب من يتقافزون األطفال بعض أن إال الهدف،

في ثغرة وجود عن يكشف قد أخرى بعد مرة الروائية الحبكة أو األدبي اللون نفس اختيار إن . الفصل في القراء من كثير يقرأ حين مختلفة كتب ترشيح علي ن يتعي أنه إلى يشير ما القراءة؛الطالب خيارات على القراءة مجتمع تأثير مدى عن التفضيالت في النظر يكشف الكتب، نفس

أيضا .للكتب،كان إن لتحديد الطفل بأدب بمعرفتي وأستعين أيضا، قارئ لكل الحالي الكتاب أدون كذلك إننيقلب . ظهر عن أحفظ ال أنني حين وفي ال أم للطفل المستقلة القراءة مستوى مع يتوافق الكتابمكتبة في شيوعا األكثر قراءتها تكون التي الكتب مستويات أعرف فإنني كتاب، كل قراءة مستوى

تتناسب. كتبا يقرءون طالبي كان إن ما بشأن جديد كتاب كل مع بالقلق أشعر ال إنني الفصل . الطالب كان فإذا القراءة اختيارات اتجاهات أتأمل لكني الوقت، طوال القراءة في ومستوياتهم

في ذلك أضع فإني إليهم، بالنسبة الالزم من أصعب أو الالزم من أكثر سهلة كتبا باستمرار يختارون . في والتوجيه الكتب من وكثير االختيار بحرية تمتعهم ومع الكتب ترشيحات تقديم عند االعتبار

السسني، ) القراءة صعوبة سلم درجات أعلى بأنفسهم القراء معظم يتقدم دام(. ٢٠١٠القراءة، ما

إذا إال أتدخل ال فإنني ويقدرونها، المستقلة للقراءة بأنفسهم يختارونها التي الكتب يفهمون الطالبتقدم إحراز في .فشلوا

: (ج) االنخراط القراءة عادات

ويستغرقون كتبهم، قراءة في بدءوا قد طالبي كان إذا ما أسجل القراءة، في االنخراط تقييم عند

. دقائق بضع يستغرق الفصل في االستقرار أن حين وفي لذلك الوقت لهم أتيح كلما القراءة في

يكونون ال بالقراءة؛ يتظاهرون أو يتململون، أو الفصل، قاعة في يتجولون الذين القراء فإن ا، يوميالحظت. فإذا الوقت، مدار على الطالب لدى القراءة سلوكيات اتجاهات أراقب أيضا هنا منخرطين

أو مختلفة، كتب باختيار أنصحهم فإنني المستقلة، القراءة وقت خالل زون يرك ال محددين طالبا أنيقرءونه فيما انخراطهم دون تحول التي األخرى العوامل .تأمل

انتهوا قد يكونون الذين فالقراء قراءتها، من الطالب انتهى التي الكتب عدد اعتباري في أضع كذلك،

افتقارهم عن يكشفون قد الدراسي، العام من معينة مرحلة عند الكتب من ضئيل عدد من فقط

. التي الكتب أنواع االعتبار في أضع ذلك، مع الكتب، مجاميع تدوين وعند يقرءونه فيما االنخراط إلى . سلسلة في األربعة الكتب قراءة أكمل الذي القارئ بين شاسع فارق ثمة الطالب يقرؤها

— — » الكتب» قراءة أكمل الذي والقارئ صفحة ألفي قراءة يتضمن مذهل إنجاز وهو إيراجون

. — » « إن صعوبة وأقل السابقة من أقصر كتب وهي جهول شجرة حراس سلسلة في األربعةالتي الكتب أرقام ومقارنة قارئ، لكل والقيمة التحدي قدر نفس يحمالن قد هذين القراءة حدثي

. في نأخذ أن يجب القراءة في إنجازاتهم عن الكاملة الصورة تكشف ال قراءتها الطالب أكمل. القراءة في الشخصية أهدافه تجاه يحرزه الذي والتقدم طفل كل تقييم عند أخرى عوامل االعتبار

بينهم تنافسية ظروفا نخلق أن أو طفل، كل أنهاها التي الكتب مجموع بين نقارن أن ينبغي .ال

في القراءة عادات عن طفل كل أسأل الفصل، في القراء النخراط الشخصية مالحظاتي تأمل بعد . بهذه فأستعين بذلك، لي يعترفون فإنهم المدرسة، خارج طالبي يقرأ ال عندما لديه المنزلإيجاد يمكنهم التي الفرص لتحديد طفل كل مع وأعمل المنزل، في القراءة أهمية لتعزيز المحادثات

) األول ) الفصل في العملية هذه ناقشت وقد للقراءة خاللها الوقت من .مزيد: (د) التسجيل القراءة عادات

يقرءونها التي الكتب تسجيل خالل من منهم لكل الشخصية القراءة حياة ع تتب طالبي من أتوقع : مخططات الكتاب هذا عبر ناقشناها التي السجالت حفظ أدوات باستخدام عنها، وانطباعاتهم

. الرأي وخطابات قراءتها، المخطط الكتب وقوائم القراءة، وقوائم األدبية، األلوان قراءة تكليفاتوالمواقع للكتب دعائية فيديو لمقاطع وروابط نقدية، ومراجعات كتب، ترشيحات ننشر أننا كما

. عند إدمودو على ومدونتنا صفحتنا على بالقراءة المتعلقة األخرى والردود للمؤلفين، اإللكترونية

في الطالب مشاركة جودة مدى إلى االعتبار بعين أنظر للطالب، المستقلة القراءة عادات تقييم . أنشطة توثيق إن ويتأملونها خاصتهم الشخصية القراءة حياة يتتبعون درجة أي وإلى األنشطة، هذه

: يستخدم المثال سبيل على األهداف؛ ووضع ر التدب بغرض بالمعلومات وطالبي يمدني القراءةترشيحات قوائم ووضع بالفعل، قرءوها التي الكتب في للنظر خاصتهم القراءة قوائم الطالب

الشكل ) المستقبليين اء(. ٣ -٥للطالب كقر التقدم في مساعدتهم على قدرتي أن على للطالب أؤكد

. أنني من الرغم وعلى بها يقومون التي القراءة نشاطات عن لمحات لتقديم استعدادهم على تعتمدأمنحهم ال فإنني بهم، الخاصة القراءة لسجالت الطالب حفظ جودة مدى بشأن مالحظاتي أدون

أخرى كأداة المعلومات هذه أستخدم فأنا مكتملة، غير أو مهملة سجالتهم كانت إذا أقل درجات

مسئوليتها وتحملهم لديهم القراءة عادات .لتحديد

طالب: ٣-٥شكل مع يتشاركوها كي المفضلة كتبهم في رون يتفك طالب

القادم الدراسي .العامال إنهم خاصتهم؛ القراءة أنشطة تسجيل في إهماال األكثر هم نهما اء القر أكثر أن تعلمت لقد

تكليفات أجل من الخاصة القراءة حياة بتوثيق يهتمون وال يقرءونه، كتاب كل بتسجيل يهتمون

كيف. لهم وأوضح جودريدز، مثل اإللكترونية المواقع استخدام على القراء هؤالء أشجع أنا مادتي

. ألكثر الوقت مدار على اء كقر ألنفسهم أعمق فهم تطوير على مساعدتهم األدوات هذه تستطيعقوائم إلى العودة في أحدهم مساعدة في بالكامل النقاشي القراءة اجتماع قضيت مرة، من

. مقدار زاد كلما لكن قراءتهم، عن المسئولية أحملهم أن يجب أنني طالبي يدرك وملئها قراءته

الرئيسي الهدف هو هذا أن وأعتقد التدريسية؛ أدواتي عليها تبدو التي األهمية ت قل .قراءاتهم،

قد جيدا قة والموث المنظمة األدبية األلوان ومخططات القراءة قوائم ذوي القراء أن تدرك أن عليك

. أعتمد فإنني لذا ذلك؛ منهم تتوقع ألنك النماذج هذه يملئون إنهم عليك اعتمادا القراء أكثر يكونونإلى باإلضافة القراءة، بعد الرأي وخطابات الشخصية والمالحظات النقاشية االجتماعات على

( انظر الطالب لدى القراءة سلوكيات عن معرفته أريد ما لمعرفة القراء مالحظات دفتر سجالت

( ٤ -٥الشكل .

الطالب: ٤-٥شكل لدى القراءة عادات مناقشة اجتماعات .: (ه) االلتزام القراءة عادات

. أتوقع ومثلما الجامحين القراء من عديد لدى طبيعي قراءة سلوك آخر إلى حين من الكتب هجر إنالتي الكتب تسجيل كذلك منهم أتوقع فإنني قراءتها، يتمون التي الكتب تسجيل الطالب من

. على يدل والفينة الفينة بين كتاب عن االنصراف إن اتجاهاتهم مراقبة لي ى يتسن لكي يهجرونها . من كثيرا يهجرون الذي الطالب فإن ذلك، ومع واالنخراط الشخصية بالتفضيالت الذاتي الوعي

التدخل إلى يحتاجون يفهمونها؛ أو بها يستمتعون ال كتب قراءة يلزمون أو التوالي، على الكتب .والدعم

عامة، بصفة بالقراءة التزامهم مدى تحديد على الطالب يهجرها التي الكتب في النظر يساعدنيالتي الكتب قراءة يتمون ال الذين فالقراء بأنفسهم، الكتب اختيار في المستمر نجاحهم وتحديد

قصيرة، قراءة أهداف ووضع القراءة، في التوجيه من مزيد إلى يحتاجون قراءتها في بدءواالكتب إلكمال برفق عليهم .والضغط

: (و) االختيار القراءة عادات

. القراءة عادات بتقييم قراءتها يحبون قد التي الكتب عن البحث عند متعددة موارد القراء يستخدمأفضل معهم تؤتي التي والطرق الكتب، بها يكتشفون التي الكيفية ر أتدب الطالب، لدى المستقلة . الوحيد المصدر أكون أن ينبغي ال الترشيحات، بتقديم أرحب أنني حين وفي توظيفها عند ثمارالمواقع استخدام على الطالب أشجع فإنني وعليه طالبي؛ إلى بالنسبة الكتب عن للمعلومات

التي الكتب عن أكثر للمعرفة األخرى؛ واألدوات الكتب، متاجر عرض ونوافذ والمكتبة، اإللكترونية، — . الفصل داخل اآلخرين القراء مع العالقات بناء أهمية على لهم د أؤك أنني واألهم يقرءونها قد

قدر — بأكبر ببعض بعضهم الطالب لربط فرص عن أبحث لذلك آخر مكان كل وفي المدرسي، .ممكن

تتناسب ال قد كتب ترشيحات على للحصول أقرانهم على الطالب يعتمد آخر، إلى حين من

التي بالكتب يستمتعوا لم لكنهم أصدقائهم، من كتب ترشيحات على الطالب حصل فإذا وأذواقهم،

الكتب، في خياراتهم عن المسئولية من مزيد بتحمل أنصحهم فإنني المحادثات، هذه من اختاروها . األذواق نفس دائما يشاركونك ال بين المقر األصدقاء إن معهم الكتب هذه نجاح عدم سبب وتأمل

الكتب .في

على طالبي وتركيز تركيزي على يحافظ المستقلة القراءة في عاداتهم حول طالبي مع نقاشي إنالذاتي التأمل مهارات وتنمية الجامحة، القراءة سلوكيات ترسيخ وهي أال المدى؛ الطويلة األهداف . أعمق فهما أكتسب المحادثات، هذه خالل ومن الحياة لمدى القراءة في لالستمرار الضرورية

لهم القراءة أهمية لسبب بالتقدير أكبر شعورا هم وينمون طالبي، يعيشها التي القراءة .لحياةالقراءة (٥) حياة تتبع

أعمق إدراكا ينمون الروائي، واألدب الروائية غير واألعمال عر الش من نصوصا الطالب ب يجر بينما . الدراسي، العام خالل قراءتهم نطاق اتساع ومع عنهم ر تعب التي النصوص وألنواع كقراء، ألنفسهم

. تحديد إن الفردية القراءة أنشطة في التدقيق عند والمعلمون الطالب زها يمي ال قد تفضيالت تظهرالتي األدبية واأللوان تجذبهم، التي الكتب تحديد على يساعدهم الطالب لدى القراءة أذواق

الطالب مع عملهم خالل المعلمين ويرشد بونها، .يتجن

الفانتازيا: ٥-٥شكل لكتب القوي تفضيلها عن إيفري دفتر يكشف .

ميلر، ) الدراسي العام خالل األدبية األلوان مختلف من كتابا أربعين بقراءة طالبي أنصح (.٢٠٠٩إنني

. أدبي لون كل من كتب بضعة بوا يجر أن يجب لكن يقرءونها، التي الكتب بأنفسهم الطالب يختاراأللوان لتكليفات البياني المخطط في أدبي لون كل في قرءوها التي الكتب عدد يدونون ذلك، بعد

الشكل ) انظر القراءة مالحظات دفاتر في به يحتفظون الذي « ٥ -٥األدبية، عدد(. » ص المحور ل يمث

. » « للكتب، الطالب إتمام ومع األدبي اللون س المحور ل يشك بينما الطالب، قرأها التي الكتب . عمود كل في المنقط الخط ل ويمث الكتاب له ينتمي الذي األدبي اللون عمود في مربعا يظللون . يجرب أن نريد وسوزي أنا أنني من الرغم وعلى األدبي اللون لهذا الفصل تكليف أدبي بلون خاص

دعوتنا في األدبية األلوان من ا شخصي اختيارا عشر أحد نشمل فإننا األدبية، األلوان جميع الطالبالقراءة حرية للطالب يتيح األدبية األلوان من مفتوحة خيارات وجود إن إذ كتابا؛ أربعين لقراءة

مؤلف عمل استكشاف أو طويلة، سلسلة في االنغماس أو المفضل، األدبي لونهم في بعمق .مفضل

معهم؛ النقاشي االجتماع خالل للطالب األدبية لأللوان البيانية المخططات على سريعة نظرة إنال التي األدبية األلوان ن وتبي تفضيالتهم، عن وتكشف القراءة، أهداف اتجاه في تقدمهم تظهر

. بإيفري الخاص البياني األدبية األلوان مخطط يظهر األخرى األدبية األلوان مقدار بنفس يقرءونهاعندما بيدها زائدة مربعات رسمت وقد الواقعية، والروايات الفانتازيا واضحا تفضيال تفضل أنها

. تكليفات أنجزت قد إيفري أن من الرغم وعلى البياني مخططها في المتاح الفانتازيا عمود مألت

في طالبها من سوزي تطلبه الذي الشعر كتب من األدنى الحد قرأت فإنها أدبي، لون لكل الفصلفقط كتب ثالثة وهو الخامس؛ .الصف

بقوائم للقراء البيانية األدبية األلوان مخططات أطابق ما كثيرا النقاشية، االجتماعات خالل

. لم إذا ال أم قرءوها التي للكتب األدبية األلوان تعريف في أصابوا قد كانوا إن ألحدد قراءاتهم؛

ال أنهم أو الكتاب، فهمهم عدم إلى هذا يشير فقد قرءوها، التي األدبية األلوان تحديد يستطيعوا . عدم أوجه إن تصنيفه عليهم يصعب نصا قرءوا أنهم أو الفهم، حق األدبية األلوان سمات يفهمون

والتقييم المناقشة من لمزيد فرصا تتيح النوع هذا من .التوافقالتطور، ومواطن تفضيالتهم تحديد على الطالب األدبية األلوان لتكليفات البياني المخطط يساعد . الطالب يساعد القراءة تفضيالت إدراك إن الوقت مدار على القراءة في خياراتهم توثيق خالل من

. ويعود يبغضونها وأخرى ونها يحب كتب نوعيات لديهم كقراء أنفسهم عن دقيقة صورة تشكيل على

األهداف وتحديد القراءة في تجاربهم تأمل عند البيانية األدبية األلوان مخططات إلى الطالبالمستقبلية .للقراءة

األدبية، األلوان جميع يقدرون أم عليهم، المفروضة التكليفات جميع يقرءون الطالب أكان سواء

األلوان كل من قليل تجربة الطالب من وسوزي أنا توقعنا وراء الرئيسي فالسبب يهم؛ ال فهذا

مطالبة عند األساسي ومقصدنا قراءتها، يحبون التي الكتب على العثور من تمكينهم هو األدبيةخيارات التخاذ الخبرات؛ من يكفي ما إكسابهم في ال متمث يظل أكثر، أو كتابا أربعين بقراءة الطالب

كقراء الشخصية اتهم هوي على وعثورهم الكتب، بشأن .مستنيرة

وتقدير الطالب، مع روابط بناء في للمعلمين المساعدة يد الواضحة القراء تفضيالت تحديد يقدمالقراءة، على القائمة العالقات لبناء كأساس تفيد التفضيالت فهذه القراءة؛ في الفردية أذواقهم

اهتماماتهم، مع تتوافق كتب ترشيح على يشجعنا ما الطالب؛ الحتياجات كاشفة برؤية وتمدنا

. تفضيالت الجامحون القراء ينمي القراءة مع تجاربهم نطاق توسيع يمكنها التي الكتب إلى باإلضافة . على الطالب تشجيع إن المتاحة النصوص بأنواع البالغ ووعيهم المتنوعة، القراءات عبر حقيقية

األنواع؛ جميع من لالهتمام ومثيرة والفائدة، بالجودة ع تتمت لنصوص تعريضهم مع يريدونه، ما قراءة

التي النصوص إليجاد إليها يحتاجون التي المتنوعة بالتجارب ويمدانهم انخراطهم، تعزيز شأنهما من

المستقبل وفي اليوم، القراءة من واحتياجاتهم اهتماماتهم ي .تلبكتابا أربعين بقراءة .التكليف

األدبي اللون العدد

الواقعية الروايات ٥

التاريخية الروايات ٤

الفانتازيا ٣

العلمي الخيال ٢

/ / المذكرات الذاتية ير الس ير الس ترجمات ٢

الروائية غير األعمال ٥

عر الش ٤

التراثي األدب ٣

المصورة الروايات ١

الخاصة االختيارات ١١

) ميلر: ) (٢٠٠٩المصدر (

•••

فصلنا في كافة الحياة لمدى القراءة عادات مارسوا قد طالبنا يكون ، الدراسي العام بنهايةليصبحوا. يحتاجونها ومهارات أدوات ونموا الشخصية، القراءة في سلوكياتهم تأملوا لقد المدرسي

. واختيار للقراءة، الوقت تخصيص على بقدرتهم وهكذا، ا من دعم على الحصول دون مستقلين اء قر

تفضيالتهم واكتساب القراءة، خطط ووضع اآلخرين، القراء مع العالقات وبناء بأنفسهم، الكتبخارج القراءة في لالستمرار الكافيين والقدرة بالتمكين الطالب يشعر القراءة؛ في الخاصةاء. قر اآلن فهم فيها؛ إلينا يحتاجون ال وحدهم، تخصهم الشخصية القراءة حياة إن المدرسة

.جامحون

خاتمةتقرأ ألنها ملكها؛ العالم بات فصاعدا، ذاك !منذ

بروكلين » في تنمو شجرة سميث، »بيتيإرضاء إلى وتسعى مطيعة ولكونها الدراسي، العام بداية عند متحمسة قارئة أليسون تكن لمليست أنها يعرف كان كلينا لكن ذلك، منها أتوقع كنت ألنني بالكتب؛ باهتمامها تظاهرت معلميها،

كتاب كل أن تزعم وكانت قراءتها، أتمت التي تلك يفوق هجرتها التي الكتب فعدد متحمسة؛ قارئة

.» « » « أو كثيرا المدرسة مكتبة على تتردد كانت المفضلة كتبها نوعية من ليس أو ، ممل منها

معها تحدثت وحين تقرأ، أن من بدال الفصل شئون في المساعدة إلى حاجة في كنت إن تسألني . وحاولت، قارئة، تصبح أن تريد أليسون كانت المنزل في تقرأ ال أنها ت أقر المنزل، في القراءة عن

باالنهزام تشعر أنها وأخبرتني بالقراءة، االلتزام تستطيع تكن لم فقط .لكنهامعاينة — — في المستقلة القراءة وقت معظم تقضي تقريبا ا يومي الكتب تهجر التي أليسون كانت

في » مثل حتها رش التي الكتب بعض معها نجح وقد بنفسي، لها أختارها كنت التي الكتب مجموعات

« » بعد الركاب من مزيد ال مثل أخرى كتب معها تفلح لم بينما كونور، لليزلي طبيعية حياة انتظار. . » ثالثة أو كتابين تهجر كانت قراءته، تتم كتاب كل مقابل وفي شولدينكو لجينيفر المحطة هذه

ذلك، ومع القراءة، ب تجن في طرقها أحدث أصبحت قد معي الكتب معاينتها تكون أن من تخوفتكتب قراءة تتم كانت حيث الجلد؛ من ومزيد القراءة بخصوص ثقة بوادر أليسون لدى تنمو بدأت . كتاب من ويقل يزيد انخراطها مستوى كان ذلك، ومع آخر إلى حين من بنفسها كتبا وتختار عديدة،

أخرى مرة القراءة عدم عادات إلى ترجع كانت انتباهها، خيارها يأسر ال فحين آخر؛ .إلى . حوالي تقرأ لينزي كانت أليسون، من النقيض وعلى الفصل في ألليسون صديقة أقرب لينزي كانت

. ومع لتقرأها جديدة كتب عن باستمرار وتبحث السالسل تلتهم حيث ا؛ أسبوعي كتب أربعة أو ثالثةسلسلة — — للقراءة أليسون لرفض مدركة غير أنها يبدو كان التي لينزي حت رش صداقتهما، نمو

. » آخرين» اء لقر بالغ بشغف السلسلة حت ورش الشفق، بسلسة ا حب لينزي هامت لقد لها الشفق

بقدر — لطيفة صديقة كانت التي أليسون فاستعارت بقراءتها، الفتية أقنعت إنها حتى الفصل، في

.» « — ستتم أليسون بأن متفائلة أكن لم الشفق كتاب من لينزي نسخة لطيفة تلميذة كانت ما

» مضايقة » تريد تكن لم ألنها به تستمتع لم إذا الشفق تهجر لن أنها أخشى وكنت الكتاب، قراءة

» ة. » ممل تكون الكتاب حبكة أن أعرف وكنت ، الشفق حجم في كتابا قط تقرأ لم أليسون إن لينزيالتجربة نجاح يت تمن ألنني وساوسي أخفيت لكني ناشئة، قارئة يساعد ال قد ما المواطن؛ بعض .في

» بذلك، » معها فاحتفيت تها، أحب بأنها أليسون أخبرتني ، الشفق رواية تقرأ وهي أسبوع مرور وبعد

بين يجمع الذي الحب لمثلث توقعاتها وعن الكتاب، في إليها وصلت التي النقطة في وناقشتها

. فرغت عندما والمستذئبين الدماء مصاصي عن وأفكارها بيال، في وآرائها وبيال، وجيكوب إدوارد .» « » « » « بأن سعادتي ومع خسوف إلى ثم ، جديد قمر إلى انتقلت ، الشفق قراءة من أليسون

السلسلة، تجاه الفاترة مشاعري نبذت بقراءتها، تستمتع متوالية كتب عدة أخيرا وجدت قد أليسونالكتب حول الحديث معها أتبادل كثيرا مكتبها عند أتوقف .وكنت

» خططها » حول معها تناقشت ، الفجر بزوغ الشفق سلسلة في كتاب آخر منتصف في كانت وبينما

» « « : ؟ الفجر بزوغ من االنتهاء عند لقراءته تخططين الذي ما قائلة للقراءة »المستقبلية

« : ذلك بعد أقرأه أن أحب فيما حقا ر أفك لم إنني وقالت بالسؤال بوغتت قد أليسون أن ».بدا

إلى بقراءتها تلتزم أن استطاعت سلسلة أخيرا وجدت قد أليسون أن فكرة مثيرة كانت ما وبقدر

عدم عادات إلى تعود قد ما سرعان فإنها قريب، عما آخر كتابا تجد لم إن أنها أعرف كنت النهاية،واضحة. تفضيالت أرى أن أستطع لم القراءة، في المتفاوتة أليسون لتجارب وبتقييمي القراءة

» « . فقد ثم ومن ؛ الشفق سلسلة ت أحب فقد ذلك، ومع المستقبل في الكتب اختيارات توجيه يمكنها » « « : مصاصو هو هل ؟ الشفق سلسلة في أعجبك الذي ما قائلة فسألتها انطالق، نقطة هذه كانت

الرومانسية؟ أم »الدماء

. . « : بد ال بالقصة مهتمة تبقيني وإدوارد بيال عالقة أن أعرف متأكدة لست قائلة كتفها أليسون ت هز

. أن من قلقة كنت سيموت أحدهما أن أم معا، سيبقيان كانا إن ألرى السلسلة قراءة في أستمر أنكذلك ليست لكنها مخيفة، الكتب ».تكون

» « « : هذه فإن ، الشفق سلسلة في لك يروق ما تحديد استطعت إذا قائلة أليسون على رددت

. بينما ذلك في ري فك بقراءتها تستمتعين قد التي الكتب من مزيد إلى تقودك أن يمكنها المعلومة » القادمة » المرة في معا نتحدث حين برأيك وأخبريني ، الفجر بزوغ ».تقرئين

» « بسبب الشفق سلسلة ت أحب بأنها أخبرتني التالي، اليوم في أليسون مع للنقاش توقفت حين

. رت فك المعلومة، هذه على حصولي ومع والمستذئبين الدماء مصاصي بسبب وليس الرومانسية،مستمرة، الدافعة قوتها على تبقي أن يمكن والتي ذلك، بعد لها حها أرش التي الكتب ماهية في

معتدلة وكتبها غزير، إنتاجها ألن ألليسون؛ المؤلفين من األمثل الخيار هي ديسن سارة فكانت

— . زوي من طلبت ألليسون جدا مالئم وهذا للمراهقين؛ األخرى الرومانسية باإلصدارات بالمقارنةديسن — سارة أعمال يقرأ لشخص عنوان أفضل ح ترش أن الرومانسية الكتب في الفصل خبيرة

» اء » قر باقي عليه فق ات الذي الترشيح وهو بحماس، والمفتاح لوك زوي فاقترحت األولى، للمرةكذلك الفصل في الرومانسية .الروايات

» « رف على المتاحة ديسن سارة كتب باقي وقرأت قليلة، أيام في والمفتاح لوك أليسون أنهت — . الكتب من بحفنة محملة الفصل إلى أليسون دخلت اإلثنين، أيام أحد صباح وفي البالغين كتب

« : نهاية— عطلة في الكتب متجر إلى الذهاب في برغبتي أبي فوجئ لقد ميلر، سيدة لي وقالت

». ! جذب تملكينها ال التي ديسن سارة كتب بعض اشتريت كتب أربعة لي اشترى إنه حتى األسبوع،المطبوعة النبذة ويقرءون الكتب رون يمر راحوا الذين اآلخرين القراء من حشدا هذا أليسون نبأ

دفاترهم في العناوين ويدونون األغلفة، بين ويقارنون الخارجي، الورقي الغالف .على

إلى وتنظران الحديث، أطراف تتبادالن ولينزي أليسون أن الحظت الحقا، الطالب مع نقاشي وعند

» « . كتب حقيبة من والمفتاح لوك رواية أليسون أخرجت تتحدثان، وبينما الجديدة أليسون كتب

الكتب ترشيحات على سابقا تعتمد كانت التي أليسون أن في ر أفك وأنا ابتسمت لصديقتها؛ وقدمتها

فصلنا في نهما القارئين أكثر من لواحدة كتبا ح ترش اآلن أصبحت اآلخرون، لها يقدمها .التيفي باستكشافها لتقرأها؛ أخرى كتبا وجدت ديسن، سارة كتب مجموعة من أليسون انتهت حين

. ال أنني اكتشفت وحين اإلنترنت على النقدية االستعراضات وبقراءة ترشيحات، وبطلب المكتبة،« : » « إنك قائلة مازحتني كبيرة، بدرجة الرومانسية بالروايات أستمتع وال الشفق سلسلة أحب

لها محبتك عدم من الرغم على الكتب هذه عن كثيرا تعلمين ».بالتأكيد

« : في أساعدكم أن لي ى يتسن حتى شيء، كل من قليال أقرأ أن علي يجب أليسون، قائلة فضحكت

تحبون ما على ».العثور

لينزي مثل آخرين، اء قر مع عالقات وبناء يوم، كل والقراءة والمؤلفين، الكتب عن أكثر بالمعرفة » « اكتسبت الناشئة؛ وخبراتها تفضيالتها وتأمل ، الشفق مثل أطول بسالسل وااللتزام وزوي،

. أي عن تقل ال كقارئة نفسها ترى أليسون بدأت نجاحاتها، وعبر الذاتية والكفاءة الثقة أليسون . من مزيد دون حياتها في القراءة عادات على للحفاظ أدوات اكتسبت لقد الفصل في آخر طالب

معي النقاش على أو الفصل، مكتبة على أو الكتب، ترشيحات على الحصول في علي االعتماد . السادس الصف في وهي نهمة قارئة أصبحت لقد حماسها على .لإلبقاء

« : من ميلر؟ سيدة يا يصدق كان من وقالت أليسون احتضنتني الدراسي، العام من يوم آخر وفي

القراءة؟ في بارعة سأصبح أنني يعلم »كان

. « : ذلك، علمت طالما أليسون أعلم، كنت أنا وقلت بالدموع مغرورقتان وعيناي حضني في ضممتها

ذلك تعلمين أيضا أنت ».واآلن

:» القارئ » مالحظات دفتر أوراق أ الملحق) » « محفوظة الطبع حقوق كيلي، وسوزان ميلر دونالين بقلم ، الجامحة القراءة كتاب من مقتبس

كيلي وسوزان ميلر المؤلفتين. ٢٠١٤لدونالين من بإذن يستخدم .(

) إلى: » ) الثالث الصف من اب والكت اء القر توجيه كتاب من طبعه معاد المصدر » إيرين(: فين المؤل من بإذن والمحتوى األدبي واللون الفهم تعليم السادس

. هاينمان، نشر دار هامشير، نيو بورتماوث، بينيل سو وجاي ٢٠٠١فاونتاس .(

:» القراءة » عادات في تأمالت ب الملحق) » « محفوظة الطبع حقوق كيلي، وسوزان ميلر دونالين بقلم ، الجامحة القراءة كتاب من مقتبس

كيلي وسوزان ميلر المؤلفتين. ٢٠١٤لدونالين من بإذن يستخدم .(

:» القراءة » عادات تقييم ج الملحق) » « محفوظة الطبع حقوق كيلي، وسوزان ميلر دونالين بقلم ، الجامحة القراءة كتاب من مقتبس

كيلي وسوزان ميلر المؤلفتين. ٢٠١٤لدونالين من بإذن يستخدم .(

:» القراءة » عادات استقصاء د الملحق) » « محفوظة الطبع حقوق كيلي، وسوزان ميلر دونالين بقلم ، الجامحة القراءة كتاب من مقتبس

كيلي وسوزان ميلر المؤلفتين. ٢٠١٤لدونالين من بإذن يستخدم .(

:» الطالب » لدى لة المفض والسالسل العناوين ه الملحقكتبهم استبيانات في ذكروها التي الطالب، لدى المفضلة والسالسل العناوين القوائم هذه تقدم

الدراسيين للعامين الدراسي العام نهاية في و ٢٠١١-٢٠١٠المفضلة عالمة. ٢٠١٢-٢٠١١، وجود

أخرى عناوين وجود إلى يشير أو كتب، سلسلة في األول الكتاب هو العنوان هذا أن يعني ة نجميوالنسق. األدبية األلوان من متنوعة كبيرة مجموعة هنا ها الواردة العناوين ل وتمث مشابهة

والمحتوى القراءة :ومستويات

الواقعي الروائي األدب

» » أزرق ظرفا عشر 13 ثالثة Blue Envelopes جونسون ⋆مورين

Airhead »الحمقاء« كابوت ⋆ميج

» أالباما Alabama Moon »قمر كي وات

» عادي غير Anything But Typical »شيء باسكين رالي نورا

Blindsided »الكفيفة« كامينجز بريسيال

» الزرقاء Bluefish »السمكة شماتز لبات

» وكالب Boys Are Dogs »فتيان مارجوليس ⋆ليزلي

» أسماء بال Boys without Names »فتية شيث كاشميرا

» تيرابيثيا إلى Bridge to Terabithia »جسر باترسون كاترينا

» برونكس Bronx Masquerade »متنكرو جريمز نيكي

» الراية Capture the Flag »التقط ميسنر ⋆كيت

» األحمر الطائر Chasing Redbird »مطاردة كريتش شارون

» الدجاجة Chicken Boy »الفتى دويل أوروارك فرانسيس

The clique »العصبة« هاريسون ⋆ليزي

» الشهرة أعتاب Close to Famous »على باور جون

» الروعة من منحرف A crooked kind of perfect »نوع أوربان ليندا

» : لعب عن فيه توقفت الذي العام مائلة رمية

Curveball: The Year I Lost My Grip »البيسبولسونينبليك جوردان

» النهائي Deadline »الموعد كراتشر كريس

» ضعيف فتى The Diary of a Wimpy kid »مذكرات كيني ⋆جيف

» : الشخبطات تكتبها رواية الشخبطة Doodle Bug: A »فتاة

Novel in Doodlesيانج رومانو كارن

» خطيرة وفطيرة وفتيات Drums, Girls, and »طبول

Dangerous Pieسونينبليك ⋆جوردان

» الثمانية Eight Keys »المفاتيح الفلور سوزان

ر« Flipped »تغي درانين فان وندلين

» وحيدا Flying Solo »الطيران فليتشر رالف

» القدم كرة Football Genius »عبقري جرين تيم

» الرابعة The Fourth Stall »الكابينة ريالندر كريس

» األقليات حي بقر Ghetto Cowboy »راعي نيري جي

» الرائع وو لوسي Great Wall of Lucy Wu »حائط شانج لونج وان وندي

» : مضحكة قصص للفتيان Guys Read: Funny »كتب

Businessشسكا جون

Hatchet »البلطة« بولسن جاري

» الراعي Heart of a Shepherd »قلب باري روزان

Heat »متاعب« لوبيكا مايك

» اللصوص The Heist Society »مجتمع كارتر ⋆ألي

» البومة Hoot »صياح هياسن كارل

» صديقي الصيد Hound Dog True »كلب أوربان ليندا

» اإلعدادية؟ المدرسة في بنفسك تنجو How to »كيف

Survive Middle Schoolجيفارت دونا

» األلم رغم Hurt Go Happy »بهجة روربي جيني

» بقيت If I stay »إذا فورمان ⋆جايل

» المرمى Keeper »حارس بيت مال

» مالئكية Kissed by an Angel »قبلة تشاندلر ⋆إليزابيث

» ليبايك مرتفعات Leepike Ridge »سلسلة ويلسون دي إن

» والمفتاح Lock and Key »لوك ديسن سارة

» لندن عجلة The London Eye Mystery »سر داود شوبان

» الماء إلى طويلة سير A Long Walk to Water »رحلة بارك سو ليندا

» مانجو ثمرة A Mango-Shaped Space »مثل ماس وندي

» : عبقرية فتاة مين Millicent Min: Girl Genius »ميليسنت يي ⋆ليزا

» وارد Ninth Ward »ناينث رودز جويل

» الكالب تقتلوا No More Dead Dogs »ال كورمان جوردون

» الليل منتصف سائق من سونينبليك Notes from a Midnight »رسائل جوردان

Driver

» ميرفي عائلة في جديدة One for the Murphys »عضوة هانت مواللي ليندا

Out of My Mind »جنون« دريبر شارون

» حصان The Outside of a Horse »وجه روربي جيني

The Outsiders »الدخالء« هنتون إي إس

Peak »القمة« سميث رونالد

Pie »الفطيرة« ويكس سارة

» أميرة The Princess Diaries »مذكرات كابوت ⋆ميج

» األحمر الكياك Red Kayak »قارب كامينجز بريسيال

» الخفي Riding Invisible »الفارس ألونزو ساندرا

Rivals »الغرماء« جرين تيم

» هولر Ruby Holler »روبي كريتش شارون

Rules »القواعد« لورد سينثيا

» النجاة The Rules of Survival »قواعد ورلين نانسي

» العدو The Running Dreams »حلم درانين فان وندلين

» هنا كان The Schwa Was Here »شوا شوسترمان ⋆نيل

» هاري مطعم في See You at Harry’s »أراك نوليز جو

Shiloh »شيلوه« نيلور رينولدز ⋆فيليس

» ذلك So B. It »فليكن ويكس سارة

» مثلك Someone Like You »شخص ديسن سارة

» المدرسة Stargirl »نجمة سبينيلي ⋆جيري

» العواصف The Storm Runners »مطاردو سميث ⋆رونالد

» الغريبة األوريجامي دمية The Strange Case of »يودا

Origami Yodaأنجلبرجر توم

» جنونية Stupid Fast »سرعة هرباك ⋆جيوف

» جميلة فيه أصبحت الذي The Summer I Turned »الصيف

Prettyهان ⋆جيني

Swindle »احتيال« كورمان ⋆جوردون

» رقة الز Touch Blue »المس لورد سينثيا

Trash »نفايات« موليجان آندي

» الرحالة Travel Team »فريق لوبيكا مايك

») ما ) حد إلى )True )… Sort Of »حقيقي هانيجان كاثرين

» الحقا ttfn »أحادثك ميراكل ⋆لورين

Twisted »المنحرف« أندرسون هالس لوري

» الحزن مظلة Umbrella Summer »إغالق جراف ليزا

» طبيعية حياة انتظار Waiting for Normal »في كونور ليزلي

» آخر حياة عبر Walk Two Moons »رحلة كريتش شارون

» أبدية لحياة Ways to Live Forever »طرق نيكولز سالي

» جنونية Wild Things »أمور كارمايكل كالي

Wonder »األعجوبة« باالسيو جيه آر

» زاك Zach’s Lie »كذبة سميث رونالد

التاريخية الروايات

» شيكاغو من طويل A Long Way from Chicago »طريق بيك ⋆ريتشارد

» قمصاني يغسل كابون Al Capone does my Shirts »آل شولدينكو ⋆جنيفر

» سوان وميجي Alchemy and Meggy Swann »الخيمياء كاشمان كارن

» البامبو Bamboo People »شعب بيركنز ميتالي

» الرمادي درجات بين Between Shades of Gray »ما سبيتيز روتا

» األسود The Black Stallion »الجواد فارلي ⋆والتر

» القاني األحمر اللون ذو Blood Red Horse »الحصان جرانت إم ⋆كيه

»» « : جاكي ماري السفينة فتى لمغامرات سرد الدموي جاك

العجيبة Bloody Jack: Being an Account of the »فايبر

Curious Adventures of Mary “Jacky” Faber, Ship’s

Boy

ماير إيه ⋆إل

» الكتب The Book Thief »سارقة زوساك ماركوس

» الحرب في Boy at War »صبي ميزر ⋆هاري

» ستالين أنف Breaking Stalin’s Nose »تهشيم يلشين يوجين

» بروكلين من أجيال The Brooklyn Nine »تسعة جراتز آالن

» بادي وليس Bud, Not Buddy »باد، كيرتس بول كريستوفر

Chains »قيود« أندرسون هالس ⋆لوري

» : في البحرية النافاهو قوات عن رواية السرية الشفرة

الثانية العالمية Code Talker: A Novel about the »الحرب

بروشاك جوزيف

Navajo Marines of the World War Two

» التنازلي Countdown »العد وايلز ⋆ديبورا

» الرصاص: من صليب Crispin: A Cross of »كريسبين

Lead⋆آفي

» نورفيلت في مسدود Dead End in Norvelt »طريق جانتوس جاك

» الشيطان The Devil’s Arithmetic »حساب يولن جاين

» : عام فرانسيسكو سان زلزال األرض تنين صحوة

١٩٠٦« The Earth Dragon Awakes: the San Francisco

Earthquake of 1906

يب لورانس

» الفيل Elephant Run »هروب سميث روالند

» الحرية إلى إليزا Eliza’s Freedom Road »طريق نوالن جيردين

» ١٧٩٣حمى « Fever 1793 أندرسون هالس لوري

» الصداقة The Friendship Doll »دمية الرسون كيربي

» بلورية خضراء Green Glass Sea »مياه كالجيس ⋆إلين

» واسعة هاتي Hattie Big Sky »سماء الرسون ⋆كيربي

» شريد Homeless Bird »طائر ويالن جلوريا

» : تايتانيك سفينة غرق نجاة ١٩١٢قصة « I Survived: The

Sinking of the Titanic, 1912تراشيز ⋆لورين

» الزرقاء الدالفين Island of the Blue Dolphins »جزيرة أوديل سكوت

» جيسون Jason’s Gold »ذهب هوبس ويل

» أيادينا في البوق ذلك ماكارثي Lay this Trumpet in Our »ضع سوزان

Hands

» بي May B »ماي ستار روز كارولين

» ريان نوري Nory Ryan’s Song »أغنية جيف رايلي ⋆باتريشيا

» جوم الن Number the Stars »عد الوري لويس

» جنوني صيف One Crazy Summer »ذات جارسيا ويليامز ⋆ريتا

» : لندن برج من الهروب الغربان سيد The »سر

Ravenmaster’s Secret: Escape from the Tower of

London

وودرف إلفيرا

» زاشا Saving Zasha »إنقاذ بارو ⋆راندي

» السر Secret Keeper »حافظ بيركنز ميتالي

» إكس Soldier X »الجندي وافلسون دون

» الجندي Soldier’s Heart »قلب بولسن جاري

» البحر من Thunder from the sea »برق هارلو هيات جوان

» تبقى ال Trouble Don’t Last »المشاكل بيرسال شيلي

» الحقيقي دويل شارلوت The True »اعترافات

Confessions of Charlotte Doyleآفي

» الجنة في Turtle in Paradise »سلحفاة هولم جينيفر

» الحرب War Horse »فرس موربرجو مايكل

» الماء عن The Water Seeker »الباحث هولت ويليس كيمبرلي

» بيرمنجهام — إلى واتسون عائلة ١٩٦٣رحلة « Watsons

Go to Birmingham—1963كيرتس بول كريستوفر

» األربعاء The Wednesday Wars »حروب شميت ⋆جاري

» األحمر السرخس ينمو Where the Red Fern »حيث

Growsرولز ويلسون

Wonderstruck »دهشة« سلزنيك براين

» الغابات عبر Woods Runner »فرار بولسن جاري

التراثي واألدب الفانتازيا

» » خزانة 100 مائة Cupboards ويلسون دي ⋆إن

» » ميالد عيد حفل عشر 11 أحد Birthdays ماس ⋆وندي

The Alchemyst »الخيميائي« سكوت ⋆مايكل

» العجائب بالد في Alice in Wonderland »أليس كارول لويس

» فاول Artemis Fowl »أرتاميس كولفر ⋆إيوين

» السيئة The Bad Beginning »البداية سنكيت ليموني

Beastly »وحشية« فلين ألكس

» خبز سلة من Bigger Than A Breadbox »أكبر سنايدر لوريل

» الثالثة األبطال The book of three »كتاب ألكسندر ⋆لويد

» الخبز Breadcrumbs »فتات أورسو آن

Breathe »تنفس« ماكنيش كليف

» جهول: شجرة حراس The Capture: Guardian »االعتقال

of Gahooleالسكي ⋆كاثرين

» المصباح The Children of the Lamp »أطفال كير بي ⋆بي

Coraline »كارولين« جايمان نيل

» كالذهب سوداء A Curse Dark as Gold »لعنة بونس إليزابيث

» اإلغريقية لألساطير دولير D’Aulaires’ Book of »كتاب

Greek Mythsدولير وإنجري إدجار

» الشيطان The Demon King »الملك تشيما ويليامز سيندا

» التنين The Dragon’s Tooth »سن ويلسون دي إن

» آخر مكان Elsewhere »في زيفين جابريل

» الزمرد The Emerald Atlas »أطلس ستيفنز ⋆جون

Eragon »إيراجون« بايوليني ⋆كريستوفر

Fablehaven »فيبلهيفن« مول ⋆براندون

» مستعار Fake Mustache »شارب إنجلبرجر توم

» المزيف False Prince »األمير نيلسن ⋆جينيفر

» الخاتم The Fellowship of the Ring »رفقة تولكين آر آر ⋆جيه

» الداخلية The Fire Within »النيران ديالسي كريس

» اإلوز The Goose Girl »فتاة هيل شانون

Graceling »الخارقون« كاشور ⋆كريستين

» : الجميلة المأجورة القاتلة القبر Grave Mercy: His »رحمة

Fair Assassinالفيفرز إل آر

» الموتى The Graveyard Book »كتاب جايمان نيل

» الرحال Gregor the Overlander »جريجور كولينز ⋆سوزان

» الفيلسوف وحجر بوتر Harry Potter and the »هاري

Sorcerer’s Stoneرولينج كيه ⋆جيه

The Hobbit »الهوبيت« تولكين آر آر جيه

» العراف أيها إليك، أكثر ,Hold Me Closer »ضمني

Necromancerماكبرايد ⋆ليش

Holes »ثقوب« ساكر لويس

» تك؟ ي جن من تتخلص How to Ditch your Fairy »كيف الربليستيار جاستين

» األطباق خزانة في The Indian in the Cupboard »هندي بانكس ريد ⋆لين

Inkheart »إينكهارت« فونكه ⋆كورنيليا

Keeper »الحارس« آبلت كاثي

» قاتلة Killer Pizza »بيتزا تيلور ⋆جريج

» فو إلى والبوابة ثامبس Leven Thumps and the »ليفين

Gateway to Fooسكاي ⋆أوبرت

» البرق The Lightning Thief »سارق ريوردن ⋆ريك

» المالبس وخزانة والساحرة ,The Lion, the Witch »األسد

and the Wardrobeلويس إس ⋆سي

» المفقود The Lost Hero »البطل ريوردن ⋆ريك

Malice »إيذاء« وودينج ⋆كريس

Matilda »ماتيلدا« دال رولد

» الملك وصناعة Merlin and the Making of the »مرلين

Kingهودجز مارجريت

» الغرباء لألطفال بيرجرين اآلنسة Miss Peregrine’s »منزل

Home for Peculiar Childrenريجز ⋆رانسوم

» منداي Mister Monday »ميستر نيكس ⋆جارث

» الوحش A Monster Calls »نداء نيس باتريك

» للصحة الوطني المعهد وجرذان فريسبي السيدة

Mrs. Frisby and the Rats of NIMH »العقليةأوبرين روبرت

» ! اإلغريقية للميثولوجيا المرجعي الدليل إلهي Oh My »يا

Gods! A Look-It-Up Guide to Greek Mythologyبراينت ⋆ميجان

» والمستقبلي السابق The Once and Future King »الملك وايت إيتش تي

» والفريد الوحيد The One And Only Ivan »إيفان أبلجيت كاثرين

» الرائعتان وعيناه نيمبل Peter Nimble and His »بيتر

Fantastic Eyesأوكسيه جوناثان

» األشباح عالم من ضرائب The Phantom »كشك

Tollboothجاستر نورتون

» األميرات Princess Academy »أكاديمية هيل شانون

» األحمر The Red Pyramid »الهرم ريوردن ⋆ريك

Redwall »ريدوول« جيكس ⋆براين

» جورالن The Ruins of Gorlan »أطالل فالناجان ⋆جون

» العقارب The Scorpio Races »سباقات ستيفاتر ماجي

» الترول كائنات The Sea of Trolls »بحر فارمر ⋆نانسي

Shiver »رجفة« ستيفاتر ⋆ماجي

» كريك Skeleton Creek »سكيليتون كارمان ⋆باتريك

» بليزنت Skullduggery Pleasant »سكالدادجري الندي ⋆ديريك

» جريم األخوين تراث عبر رحلة A Tale Dark and »حكاية

Grimmجيدويتز ⋆آدم

» ديسبرو The Tale of Despereaux »حكاية ديكاميلو ⋆كيت

» اللصوص The Thief Lord »زعيم فونكه كورنيليا

» اإلغريقية الميثولوجيا Treasury of Greek »صندوق

Mythologyنابولي جو دونا

Twilight »الشفق« ماير ⋆ستيفاني

» : إيسوب حكايات من مقتطفات متعمدة غير حكمة

Unwitting Wisdom: An Anthology of Aesop’s »الخرافية

Fables

وارد هيلين

» هيلين تأتي أن إلى Wait ‘Til Helen Comes »انتظر هان داونينج ماري

» المحارب The Warrior Heir »خليفة شيما ويليامز ⋆سيندا

» البرية: في Warriors: Into the Wild »محاربون هانتر ⋆إيرين

» البيضاء The White Giraffe »الزرافة جون سانت ⋆لورين

» البرية Wildwood »الغابة ميلوي ⋆كولين

Winterling »ونترلينج« برينياس ⋆سارة

» األخ Wolf Brother »الذئب بيفر ⋆ميشيل

» العجيب أوز The Wonderful Wizard of Oz »ساحر بوم فرانك ⋆إل

العلمي الخيال

» المخفيين Among the Hidden »بين هاديكس بيترسون مارجريت

The Beasties »الوحوش« سليتور ويليام

» العالم آخر في The Boy at the End of the World »فتى إيكهاوت فان جريج

Bruiser »بروزر« شوسترمان نيل

» القبس The City of Ember »مدينة دوبرو ⋆جين

» الكريبتيد The Cryptid Hunters »صائدو سميث ⋆روالند

Delirium »هذيان« أوليفر ⋆لورين

Divergent »المختلفة« روث ⋆فيرونيكا

» مزدوجة ة Double Identity »هوي هاديكس بيترسون مارجريت

» إندر Ender’s Game »لعبة كارد سكوت ⋆أورسون

The Enemy »العدو« هيجسون ⋆شارلي

Everlost »إيفرلوست« شوسترمان ⋆نيل

» المذهلة كروب ألفريد The Extraordinary »مغامرات

Adventures of Alfred Kroppيانسي ⋆ريك

The Giver »المانح« الوري ⋆لويس

Gone »ضياع« جرانت ⋆مايكل

» الشر لدراسة العالي HIVE: Higher Institute of »المعهد

Villainous Educationوالدن ⋆مارك

» الجوع The Hunger Games »مباريات كولينز ⋆سوزان

» كابريت هوجو The Invention of Hugo Cabret »اختراع سلزينك براين

» النسيان عدم The Knife of Never Letting Go »سكين نيس ⋆باتريك

Leviathan »ليفياثان« وسترفيلد ⋆سكوت

» عرفناها كما Life as we knew it »الحياة فيفر بيث ⋆سوزان

Matched »اقتران« كوندي ⋆آلي

» : إنجل تجربة رايد ماكس Maximum Ride: The »مغامرات

Angel Experimentباترسون ⋆جيمس

» المتاهة اء The Maze Runner »عد داشنر جيمس

» والدفاع: واإلنقاذ التجسس جمعية الحاذقون

NERDS: National Espionage, Rescue, and »الوطنية

Defense Society

باكلي ⋆مايكل

» المحطة هذه بعد الركاب من مزيد No Passengers »ال

beyond This Pointشولدينكو جينيفر

» وحطام Rot and Ruin »عفن مابري ⋆جوناثان

» : النوم في خلل سيمز The Seems: The Glitch in »عالم

the Sleepهيوم ⋆جون

» السفينة Ship Breaker »حطام باتشيجالوبي ⋆باولو

» بريكر Stormbreaker »ستورم هورويتس ⋆أنتوني

Uglies »القبيحة« وسترفيلد ⋆سكوت

Unwind »تفكيك« شوسترمان ⋆نيل

» إلي تصل When you Reach Me »حين ستيد ريبيكا

» الزمن في A Wrinkle in Time »انحراف لينجل ⋆مادلين

الروائية غير األعمال

» » : الشمسية للمجموعة مشاهدة أحدث كوكبا عشر 13 ثالثة

Planets: The Latest View of the Solar Systemأجيالر ديفيد

» : كرة عن شيء لكل األولى العشر القوائم والعاشر األول

» األمريكية 1 القدم st and 10: Top Ten Lists of

Everything Football

لألطفال مصورة رياضية كتب ⋆سلسلة

» : واختفاؤها إيرهارت أميليا حياة المفقودة Amelia »أميليا

Lost: The Life and Disappearance of Amelia Earhartفلمنج كانداس

» : الحمى وباء عن المخيفة الحقيقية القصة أمريكي طاعون

عام ١٧٩٣الصفراء « An American Plague: The True

and Terrifying Story of the Yellow Fever Epidemic of

1793

ميرفي جيم

» ثقبا ليس األسود A Black Hole Is Not a Hole »الثقب ديكريستوفانو سينامي كارولين

» : الدماء مصاصي إلى والعلقات األساطير من الدم كتاب

الدموية The Book of Blood: From Legends »واألوعية

and Leeches to Vampires and Veins

نيوكويست بي إيتش

» النمر؟ إنقاذ يمكننا ?Can We Save the Tiger »هل جنكينز مارتن

» السيارات Car Science »علوم هاموند ريتشارد

» : علمي لغز المتالشية الذهبية الضفادع The Case of »حالة

the Vanishing Golden Frogs: A Scientific Mysteryماركل ساندرا

» : حقيقية قصة المكتبة قطة Dewey the Library »دوي

Cat: A True Storyميرون فيكي

» فرانك آن The Diary of Anne Frank »مذكرات فرانك آن

» : الجاسوسية ويتنس آي كيه دي كتب Dk »سلسلة

Eyewitness: Spyبالت ⋆ريتشارد

» إياها يخبرك غريبة أخرى وأشياء العلجوم هذا تلمس ال

Don’t Touch that Toad and Other Strange »الكبار

Things Adults Tell You

روندينا كاثرين

» في: معروفة ذرة لكل مرئي استكشاف العناصر

The Elements: A Visual Exploration of Every »الكون

Known Atom in the Universe

جراي ثيودور

» : المحيط مياه في رحلة سجالت الشاطئ عن بعيدا

Far from Shore: Chronicles of an Open »المفتوحة

Ocean Voyage

ويب صوفي

» : على التجارب يجرون جسورون علماء تجارب علماء

والطب العلوم في Guinea Pig Scientists: Bold »أنفسهم

Self-Experimenters in Science and Medicine

بورينج ميل

Guts »شجاعة« بولسن جاري

» : مصورة حياة قصة كيلر Helen Keller: A »هيلين

Photographic Story of a Lifeجاريت ليزلي

» : هتلر ظل في نشأة هتلر Hitler Youth: Growing »شباب

Up in Hitler’s Shadowبارتوليتي كامبل سوزان

» : النحل خلية كارثة سجالت الخلية The Hive »محققو

Detectives: Chronicle of a Honey Bee Catastropheبرنز جريفين لوري

» اسمه على بيترسون إنجل حصل بولسن How Angel »كيف جاري

Peterson Got His Name

» : المشاهير لكبار البشعة النهايات نهاياتهم كانت How »كيف

They Croaked: The Awful Ends of the Awfully Famousبراج جورجيا

» : جريء كتاب البشري Human Body: A Book »الجسد

with Gutsباشر ⋆سيمون

» : السباقات بطل جونسون :Jimmie Johnson »جيمي

Racing Champجيتلين ⋆مارتي

» : العالم في ببغاء أغرب إنقاذ كاكابو Kakapo »إنقاذ

Rescue: Saving the World’s Strangest Parrotمونتجومري سي

» عن: حقيقية شبه وقصص تصدق ال حكايات حماقة

Knucklehead: Tall Tales and Almost True »النشأة

Stories of Growing Up

شسكا جون

» الكالب مع My Life in Dog Years »حياتي بولسن جاري

»: لألطفال شيء كل عن جيوجرافيك ناشيونال كتب سلسلة

الكبيرة :National Geographic Kids Everything »القطط

Big Cats

كارني ⋆إليزابيث

» ! والبشر الجرذان قصة إلهي يا Oh Rats! The »جرذان،

Story of Rats and Peopleمارين ألبرت

» جيمس ليبرون مع On the Court with LeBron »لقاء

Jamesكريستوفر (⋆مات الرياضيين ) األبطال سلسلة

» : التاريخ رت غي أوبئة الوباء ي Outbreak: Plagues »تفش

That Changed Historyبارنارد برين

» : علوم عن حقيقية لكنها بشعة قصة جاديج فاليشمان فينيس جون

Phineas Gage: A Gruesome but True Story »الدماغ

about Brain Science

» : الجارحة للطيور األطفال دليل الالحمة Raptor: A »الطيور

Kid’s Guide to Birds of Preyلوباك كريستينا

» : أمريكا كالب إنقاذ روفر Rescuing Rover: Saving »إنقاذ

America’s Dogsبيال ريموند

» : األمل عن حقيقية قصة بغداد حيوانات حديقة إنقاذ

Saving the Baghdad Zoo: A True Story of »والبطولة

Hope and Heroes

هولز ميلنر كيلي

» القرش أسماك Sharkpedia »موسوعة إلوود نانسي

» : الكالب تبني عن رائعة قصص المالجئ كالب

Shelter Dogs: Amazing Stories of Adopted »الضالة

Strays

كيريت بيج

» : بشلل فيه أصبت الذي العام صغيرة خطوات

Small Steps: The Year I Got Polio »األطفالكيريت بيج

» األمواج Soul Surfer »راكبة هاميلتون بيثاني

» : تليسكوب رأى ماذا الزمن وبداية والنجوم الفضاء

:Space, Stars, and the Beginning of Time »هابل؟

What the Hubble Telescope Saw

سكوت إلين

» : صغيرة كاتبة ب كتي المنسكب Spilling Ink: A »الحبر

Young Writer’s Handbookميزر وآن بوتر إلين

» : تكون قد غامضة كائنات الخفية الحيوانات عن حكايات

ال أو Tales of the Cryptids: Mysterious »موجودة

هولز ميلنر كيلي

Creatures That May or May Not Exist

» الرتيالء عنكبوت The Tarantula Scientist »عالم مونتجومري سي

» : مرض البقر ت أحب التي الفتاة لت تقب كيف جراندين تمبل

العالم رت وغي Temple Grandin: How the Girl »التوحد

Who Loved Cows Embraced Autism and Changed the

World

مونتجومري سي

» بكيف تبدأ TIME for Kids Big Book of How »أسئلة تايم ⋆مجلة

» الكارثة: داخل من أصوات Titanic: Voices from »تايتانيك

the Disasterهوبكنز ديبورا

» من: مناجم عامل وثالثين ثالثة العالم أنقذ كيف المحبوسون

عمق على الصحراء ٢٠٠٠محبسهم تحت قدم

-Trapped: How the World Rescued Thirty »التشيلية

Three Miners from 2000 Feet below the Chilean

Desert

أندرسون مارك

Wolves »الذئاب« سايمون ⋆سيمور

» أسماك دون World without Fish »عالم كرالنسكي مارك

الشعرية والروايات الشعر

» : الصغار للشعراء قصائد للكتابة مناسب A Writing  »يوم

Kind of Day: Poems for Young Poetsفليتشر رالف

» أخرى قصيدة عشرة وأربع القصيرة القصائد All the »كل

Small Poems and Fourteen Moreورث فاليري

» مدهشة Amazing Faces »وجوه هوبكنز بينيت لي

» : عن ولوحات قصائد والمريخ والقمر ونجوم مذنبات

Comets, Stars, the Moon and Mars: Space »الفضاء

Poems and Paintings

فلوريان دوجالس

» : العام من يوم لكل قصيدة الصيف إلى التنازلي العد

Countdown to Summer: A Poem for Every »الدراسي

Day of the School Year

لويس باتريك جيه

» الليل عن أخرى وقصائد الظالم Dark Emperor »إمبراطور

and Other Poems of the Nightسيدمان جويس

» الماسي Diamond Willow »الصفصاف فروست هيلين

» : مختلفة بأصوات قصائد المتسخ الغسيل Dirty »كومة

Laundry Pile: Poems in Different Voicesجانسكو بول

» : الحب في قصائد رأسي أدارتا Dizzy in Your »عيناك

Eyes: Poems about Loveمورا بات

» أخرى وقصائد الحلم The Dream Keeper and »حارس

Other Poemsهيوز النجستون

» : العمودي الشعر كتاب الصفحة أسفل Falling »النزول

Down the Page: A Book of List Poemsهيرد جورجيا

» : غير! االعتذارات في قصائد عمدا ذلك فعلت لقد سامحني

Forgive Me, I Meant to Do It: False Apology »الصادقة

Poems

كوردل وماثيو ليفين كارسون جايل

» : الشعر في مغامرات الهلبوت سمك وعظام البرد

Hailstones and Halibut Bones: Adventures in »واأللوان

Poetry and Color

أونيل ماري

» القطة تلك Hate That Cat »أكره كريتش ⋆شارون

» السلة كرة Hoop Kings »ملوك سميث ⋆تشارلز

» العريكة نة لي إنني يوما أقل I Never Said I Wasn’t »لم

Difficultهولبروك سارة

» أخرى مرة والعودة الخارج إلى الداخل Inside Out »من

and Back Againالي تنها

» : بصوتين قصائد مرحة Joyful Noise: Poems for »ضوضاء

Two Voicesفاليشمان بول

» : لألطفال الشعر إلى مدخل نجمة على Knock at a »اطرق

Star: A Child’s Introduction to Poetryكينيدي جيه إكس

» كلمة من معصورة أخرى وقصائد ليمونادة

Lemonade and Other Poems Squeezed from »واحدة

a Single Word

راشكا بوب

» ة ي العل في A Light in the Attic »نور سيلفرستين شيل

Locomotion »ترحال« ودسون ⋆جاكلين

» أحبه الكلب Love That Dog »هذا كريتش ⋆شارون

» لالنعكاس: القابلة القصائد كتاب :Mirror Mirror »انعكاسات

A Book of Reversible Poemsسينجر مارلين

» الغنائية الحي Neighborhood Odes »قصائد سوتو جاري

» البناية في جديد The New Kid on the Block »فتى بريلوتسكي جاك

» الغبار من Out of the Dust »الخروج هيس كارين

» واأللحفة: القصائد من عام Pieces: A Year in »قطع

Poems and Quiltsهاينز جروسنيكل ا أن

» الشمس بحجم A Pizza the Size of the Sun »بيتزا بريلوتسكي جاك

» : ويليامز كارلوس ويليام للناشئين Poetry for »شعر

Young People: William Carlos Williamsماكجوان/ كريستوفر ⋆إعداد

» : واالستقالل واإللهام االكتشاف عن قصائد عني ر يعب الشعر

آخر شيء Poetry Speaks Who I Am: Poems of »وكل

Discovery, Inspiration, Independence, and Everything

Else

باشن إليس

» : عن قصائد االستحمام حوض في عالق الرئيس

The President’s Stuck in the Bathtub: Poems »الرؤساء

about the Presidents

نيوبيكر وروبرت كاتز سوزان

» هنا إلى ناظريك Put Your Eyes Up Here »ارفع داكوس كالي

» : اليهودي تريزين حي من قصائد للموتى :Requiem »قداس

Poems of the Terezin Ghettoجانسكو بول

» : المعسكر قصائد الخطمي حلوى Toasting »شواء

Marshmallows: Camping Poemsجورج أوكونيل كريستين

» : ظروف من بالناجين االحتفاء حولنا من مكان كل في

Ubiquitous: Celebrating Nature’s Survivors »الطبيعةسيدمان جويس

» : عن ولوحات قصائد المذهل النحل

UnBEElievables: Honeybee Poems and »النحل

Paintings

فلوريان دوجالس

» : تايتانيك سفينة من أصوات الليلة أنهى الذي وولف The »المشهد آالن

Watch That Ends the Night: Voices from the Titanic

» : المحيط عن قصائد باألزرق تغني Water Sings »المياه

Blue: Ocean Poemsكومبز كيت

» أمي تعلمه ال What My Mother Doesn’t Know »ما سونز سونيا

» الرصيف نهاية Where the Sidewalk Ends »عند سيلفرستين شيل

» : مراهقين وأصوات قصائد كلب منظور من The »العالم

World According to Dog: Poems and Teen Voicesسيدمان جويس

( هزلية ( وكتب قصصمصورة ومانجا مصورة روايات

» تان تان Adventures of Tintin »مغامرات ⋆هيرجيه

» المولد أمريكي American Born Chinese »صيني يانج لوين جين

» الحجر: ١أميوليت # حارس « Amulet #1: The

Stonekeeperكيبويشي ⋆كازو

» أنيا Anya’s Ghost »شبح بروسجول فيرا

» الفضاء رواد Astronaut Academy »أكاديمية رومان ⋆ديف

» أنج: أسطورة Avatar: The Last Airbender »آفاتار يانج لوين ⋆جين

» الطفل # العالم: ١الفأر ملكة !« Babymouse #1: Queen

of the World!هولم وماثيو ⋆جينيفر

Bone »بون« سميث جيف

» كرتوني Cardboard »صندوق نابل تين دوج

» الكاملة وهوبز كالفين The Complete Calvin and »قصص

Hobbesوترسون ⋆بيل

Drama »دراما« تيلجماير رينا

» األسطوري Excalibur »السيف لي توني

Flight »طيران« كيبويشي ⋆كازو

» المصورة: الرواية Gettysburg: The Graphic »جيتيسبيرج

Novelبوتزر إم سي

Ghostopolis »جوستوبوليس« نابل تن دوج

» العمالقة أيها !Giants Beware »!احذروا أجير هورهي

» : دودجبول لعبة سجالت الغداء طاولة Knights of »فرسان

the Lunch Table: The Dodgeball Chroniclesكاموسو ⋆فرانك

» اآللية نصف وبديلتها المدرسة Lunch Lady and »طاهية

the Cyborg Substituteكروزوسكا ⋆جاريت

» : المصورة القصة رايد Maximum Ride: The »ماكس

Mangaباترسون جيمس

» الحين نفس Meanwhile »في شيجا جيسون

Mercury »الزئبق« الرسون هوب

» : النجم ساحق الصاروخي Missile Mouse: Star »الفأر

Crusherباركر ⋆جيك

») الملحمية ) هومر قصيدة إلى مستندة The »األوديسة

Odysseyهايندز جارث

» : هود روبين أسطورة القانون عن Outlaw: The »خارج

Legend of Robin Hoodلي توني

» رابونزل Rapunzel’s Revenge »انتقام هيل ⋆شانون

Resistance »صمود« جابلونسكي ⋆كارال

اآللي اإلنسان Robot Dreams أحالم فارون سارة

» المحتال والمقلد السري العلوم Secret Science »تحالف

Alliance and the Copycat Crookديفيس ⋆إليانور

Sidekicks »الرفاق« سانتات دان

Smile »ابتسم« تيلجماير رينا

» الخارقة: ١اسحق # األميبا « Squish #1: Super Amoeba هولم وماثيو ⋆جينيفر

» الخارجية الضواحي من Tales from Outer »حكايات

Suburbiaتان شون

» الحظيرة في The Storm in the Barn »عاصفة فيالن مات

» : باليه راقصة عن مصورة رواية ترقص أن To »معنى

Dance: A Ballerina’s Graphic Novelسيجال سيينا

» األصليين: أمريكا سكان أحد حكايات :Trickster »مخادع

Native American Talesديمبيكي مات

» اآللهة: ملك Zeus: King of the Gods »زيوس أوكونر ⋆جورج

» الفضاء فتاة Zita the Spacegirl »زيتا هاتكيه بين

المراجعAdams, M. J. (1994). Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge,

MA: MIT Press.

Allen, N. L., Carlson, J. E., & Zelenak, C. A. )2000, October 19(. The National

Assessment of Education Progress 1996 technical report. Retrieved from

http://nces.ed.gov/pubsearch/pubsinfo.asp?pubid=1999452.

Allington, R. L. (2006). What really works for struggling readers: Designing research-

based programs. Boston, MA: Pearson, Allyn & Bacon.

Allington, R. L., & McGill-Franzen, A. E. )2013(. Summer reading: Closing the rich/poor

achievement gap. New York, NY: Teachers College Press.

Anderson, J. (2005). Mechanically inclined: Building grammar, usage, and style into

writer’s workshop. Portland, ME: Stenhouse.

Applegate, A., & Applegate, M. )2004(. The Peter effect: Reading habits and attitudes of

preservice teachers. Reading Teacher, 57, 554–563.

Atwell, N. )2007(. The reading zone. New York, NY: Scholastic Teaching Resources.

Baker, P. J., & Moss, R. K. )1993(. Creating a community of readers. School

Community Journal, 3, 319–334. Retrieved from

http://www.adi.org/journal/ss01/chapters/Chapter23-Baker&Moss.PDF.

Bennett, S., & Kalish, N. (2006). The case against homework: How homework is hurting

our children and what we can do about it. New York, NY: Crown.

Carter, B. )2000(. Formula for failure: Reading levels and readability formulas do not

create lifelong readers. School Library Journal, 46)7(, 34–37. Retrieved from

http://www.schoollibraryjournal.com/article/CA153046.html.

Chilton, M. )2012, September 7(. Children “embarrassed to read” is an issue that should

worry us all. Guardian. Retrieved from

http://www.telegraph.co.uk/culture/9527793/Children-embarrassed-to-read-is-an-issue-

that-should-worry-us-all.html.

Clark, C. (2012). Children’s reading today: Findings from the National Literacy Trust’s

annual survey. London, UK: National Literacy Trust. Retrieved from

http://www.literacytrust.org.uk/assets/0001/4450/Young_people_s_reading_FINAL_REP

ORT.pdf.

Commeyras, M., Bisplinghoff, B. S., & Olson, J. )2003(. Teachers as readers:

Perspectives on the importance of reading in teachers’ classrooms and lives. Newark,

DE: International Reading Association.

Cunningham, A. E. )2005(. Vocabulary growth through independent reading and

reading aloud to children. In E. H. Hiebert & M. L. Kamil )Eds.(, Teaching and learning

vocabulary: Bringing research to practice )pp. 45–65( Mahwah, NJ: Erlbaum.

Cunningham, A. E., & Stanovich, K. E. )1998, Spring/Summer(. What reading does for

the mind. American Educator, 1–8. Retrieved from

http://www.keithstanovich.com/Site/Research_on_Reading_files/Cunningham_Stano_A

mer_Educator_1998.pdf.

Dewey, J. (1933) How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the

educative process (rev. ed.) Boston: D. C. Heath.

Dolin, A. K. (2010). Homework made simple: Tips, tools, and solutions for stress-free

homework. Washington, DC: Advantage Books.

Dreher, M. J. )2002(. Motivating teachers to read. Reading Teacher, 56)4(, 338–340.

Retrieved from http://www.drradloff.com/documents/motivating-teachers-to-read-

2002.pdf.

Foster, T. C. (2003). How to read literature like a professor: A lively and entertaining

guide to reading between the lines. New York, NY: HarperCollins.

Fountas, I. C., & Pinnell, G. S. (2001). Guiding readers and writers (grades 3–6):

Teaching comprehension, genre, and content literacy. Portsmouth, NH: Heinemann.

Francis, B. H., Lance, K. C., & Lietzau, Z. )2010(. School librarians continue to help

students achieve standards: The third Colorado study. Denver: Colorado State Library,

Library Research Service.

Gallagher, K. (2009). Readicide: How schools are killing reading and what you can do

about it. Portland, ME: Stenhouse.

Gambrell, L. B. )1996(. Creating classroom cultures that foster reading motivation.

Reading Teacher, 50, 14–25.

Gambrell, L. B., Palmer, B. M., Codling, R. M., & Mazzoni, S. A. )1996(. Assessing

motivation to read. Reading Teacher, 49, 518–533.

Gewertz, C. )2010, March 24(. NAEP reading results deemed disappointing. Education

Week. Retrieved from http://www.edweek.org/ew/articles/2010/03/24/27naep.h29.html?

tkn=OQZFCTLC2v4g7b7fe8iw1juZ1b/Q0/oRvFdo&cmp=clp-edweek.

Green, J. )2011, November(. Keynote speech presented at the Assembly on Literature

for Adolescents Annual Conference, Chicago, IL.

Guthrie, J. )2008(. Engaging adolescents in reading. Thousand Oaks, CA: Corwin

Press.

Guthrie, J., & Wigfield, A. )2000(. Engagement and motivation in reading. In M. Kamil,

P. Mosenthal, D. Pearson, & R. Barr )Eds.(, Handbook of reading research )pp. 518–

533( Mahwah, NJ: Erlbaum.

Iyengar, S., & Ball, D. )2007(. To read or not to read: A question of national

consequence. Washington, DC: National Endowment for the Arts, Office of Research

and Analysis. Retrieved from http://www.nea.gov/research/ToRead.pdf.

Jacobs, A. )2011(. The pleasure of reading in an age of distraction. New York, NY:

Oxford University Press.

Johnson, D., & Blair, A. )2003(. The importance and use of student self-selected

literature to reading engagement in an elementary reading curriculum. Reading

Horizons, 43)3(, 181–202.

Johnston, P. (2004). Choice words: How our language affects children’s learning.

Portland, ME: Stenhouse.

Kelley, M., & Clausen-Grace, N. )2010(. R5: A sustained silent reading makeover that

works. In E. Hiebert & R. Reutzel )Eds.(, Revisiting silent reading: New directions for

teachers and researchers. Newark, DE: International Reading Association.

Kim, J. S. )2006(. Effects of voluntary summer reading intervention on reading

achievement: Results from a randomized field trial. Educational Evaluation and Policy

Analysis, 28)4(, 335–355.

Kittle, P. (2012). Book love: Developing depth, stamina, and passion in adolescent

readers. Portsmouth, NH: Heinemann.

Kohn, A. (2006a). The homework myth: Why our kids get too much of a bad thing.

Cambridge, MA: Da Capo Press.

Kohn, A. )2006b(. Abusing research: The study of homework and other examples. Phi

Delta Kappan, 88)1(, 9–22.

Kohn, A. )2012, November 25(. Homework: New research suggests it may be an

unnecessary evil. Retrieved from http://www.huffington post.com/alfie-kohn/homework-

research_b_2184918.html.

Kralovec, E., & Buell, J. (2000). The end of homework: How homework disrupts

families, overburdens children, and limits learning. Boston, MA: Beacon Press.

Krashen, S. D. )2004(. The power of reading: Insights from the research )2nd ed.(.

Portsmouth, NH: Heinemann.

Krashen, S. D., & Ujiie, J. )2005(. Junk food is bad for you, but junk reading is good for

you. Journal of Foreign Language Teaching, 1)3(, 5–12.

Lance, K. 2004. The impact of school library media centers on academic achievement.

In C. Kuhlthau )Ed.(, School Library Media Annual )pp. 188–197( Westport, CT:

Libraries Unlimited.

Larson, J., )2012(. CREW: A weeding manual for modern libraries. Texas State Library

and Archives Commission. Retrieved from

https://www.tsl.state.tx.us/sites/default/files/public/tslac/ld/ld/

pubs/crew/crewmethod12.pdf.

Larson, K. )2013, February 5(. Beach combing for books. Retrieved from

http://nerdybookclub.wordpress.com/2013/02/05/searching-for-treasure-by-kirby-larson/.

London, C. A. )2011, December 13(. Books build. Retrieved from

http://nerdybookclub.wordpress.com/2011/12/13/books-build/.

Lesesne, T. S. (2010). Reading ladders: Leading students from where they are to where

we’d like them to be. Portsmouth, NH: Heinemann.

McKool, S. S., & Gespass, S. )2009(. Does Johnny’s reading teacher love to read? How

teachers’ personal reading habits affect instructional practices. Literacy Research and

Instruction, 48, 264–276.

McQuillan, J., & Conde, G. )1996(. The conditions of flow in reading: Two studies of

optimal experience. Reading Psychology: An International Quarterly, 17, 109–135.

Miller, D. (2009). The book whisperer: Awakening the inner reader in every child. San

Francisco, CA: Jossey-Bass.

Millis, K. K., Simon, S., & tenBroek, N. S. )1998(. Resource allocation during the

rereading of scientific texts. Memory and Cognition, 26, 232–246.

Morrison, T. G., Jacobs, J. S., & Swinyard, W. R. )1999(. Do teachers who read

personally use recommended literacy practices in their classrooms? Reading Research

and Instruction, 38)2(, 81–100.

National Center for Education Statistics. )1996(. The NAEP report. Washington, DC:

Author.

Newkirk, T. (2011). The art of slow reading: Six time-honored practices for engagement.

Portsmouth, NH: Heinemann.

New York Comprehensive Center. )2011(. Informational brief: Impact of school libraries

on student achievement. New York: New York Comprehensive Center. Retrieved from

http://www.nysl.nysed.gov/libdev/nyla/nycc_school_library_brief.pdf and

http://www.nysl.nysed.gov/libdev/nyla/nycc_school_library_brief.pdf.

Pearl, N. (2003). Book lust: Recommended reading for every mood, moment, and

reason. Seattle, WA: Sasquatch Books.

Pressley, M. )2000(. What should comprehension instruction be the instruction of? In M.

L. Kamil, P. B. Mosenthal, P. D. Pearson, & R. Barr )Eds.(, Handbook of reading

research )Vol. 3, pp. 545–561(. Mahwah, NJ: Erlbaum.

Ranganathan, S. R. )1963(. The five laws of library science. Bombay, India: Asia

Publishing House.

Schunk, D. H. )2003(. Self-efficacy for reading and writing: Influence of modeling, goal-

setting, and self-evaluation. Reading and Writing Quarterly, 19, 157–172.

Sparks, S. D. )2011, May 30(. Panel finds few gains from the testing movement.

Education Week. Retrieved from

http://www.edweek.org/ew/articles/2011/05/26/33academy.h30.html?tkn=

ULTFtJf0KzhX1WoYBwa7Fno9JPFBN1wbfCeV&intc=bs.

Thompson, T. (2008). Adventures in graphica: Using comics and graphic novels to

teach comprehension. Portland, ME: Stenhouse.

Tovani, C. )2013, January(. TCTELA Conference Workshop at the 2013 Texas Council

of Teachers of English Language Arts Annual Conference, Dallas, TX.

University of Oxford. )2011, April 8(. Reading at 16 linked to better job prospects.

Retrieved from http://www.ox.ac.uk/media/news_stories/2011/110804.html.

Worthy, J., & McKool, S. )1996(. Students who say they hate to read: The importance of

opportunity, choice, and access. In D. J. Leu, C. K. Kinzer, & K. A. Hinchman )Eds.(,

Literacies for the 21st century: Research and practice: 45th yearbook of the National

Reading Conference )pp. 245–256( Chicago, IL: National Reading Conference.

Worthy, J., & Roser, N. )2010(. Productive sustained reading in a bilingual class. In E.

Hiebert & R. Reutzel )Eds.(, Revisiting silent reading: New directions for teachers and

researchers. Newark, DE: International Reading Association.