Содержание - belova-egords4.edumsko.ru · Общий режим работы ДОУ и...

2

Содержание

Введение

нормативно-правовое обеспечение образовательной деятельности

сведения об общеобразовательной программе

особенности осуществления образовательной деятельности

возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, сведения о квалификации педагогических работников, сведения о семьях воспитанников

модель образовательной программы

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

цели и задачи ДОУ по реализации образовательной программы

принципы и подходы к формированию образовательной программы

значимые для разработки и реализации Образовательной программы характеристики, особенности образовательной деятельности

особенности организации образовательной деятельности в группах для детей раннего возраста

1.2. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

целевые ориентиры образования в раннем возрасте

целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

модель выпускника ДОУ

система оценки результатов освоения детьми образовательной программы

II. Содержательный раздел.

2.1. Содержание образовательной деятельности по реализации образовательных областей

Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности 2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы

Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Поддержка детской инициативы

Система социального партнёрства с семьёй

Система взаимодействия с другими социальными партнёрами

Система преемственности в работе ДОУ и школы (с конкретным указанием ОУ).

3

2.4. Существенные характеристики содержания образовательной деятельности

Проектирование образовательной деятельности

Календарь событий

Примерное комплексно-тематическое планирование 2.5. Содержание коррекционной работы в рамках реализации Образовательной программы

Описание условий для коррекционной работы с детьми.

Описание контингента воспитанников, нуждающихся в квалифицированной помощи

Направления и система коррекционной работы

Подборка программ и технологий, используемых в соответствии с направлениями коррекции

Интеграция коррекционных мероприятий в направления работы дошкольного учреждения

Планируемые результаты

III. Организационный раздел

3.1. Организация образовательного процесса и организационно-педагогические условия.

Общий режим работы ДОУ и гибкий режим деятельности каждой возрастной группы

Годовой календарный учебный график

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Организация непосредственно образовательной деятельности

Учебный план

Описание психолого-педагогических условий

Особенности традиционных событий

3.2. Кадровый потенциал реализации Образовательной программы

Сведения о педагогических кадрах (общие сведения, образовательный ценз, квалификационная категория, педагогический стаж).

Модель взаимодействия педагогов, специалистов, воспитателей 3.3. Материально-техническое обеспечение Образовательной программы

3.4. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

3.5. Описание развивающей предметно-пространственной и информационно-образовательной среды.

3.6. Финансовые условия реализации программы.

ПРИЛОЖЕНИЯ

• Примерное комплексно- тематическое планирование реализации компонентов образовательных областей в соответствии с количеством

часов, отведённых на реализацию содержания образования по данному компоненту

• Карты детского развития в системе мониторинга реализации Образовательной программы ДОУ

4

Введение

Образовательная программа МДОУ детский сад – д/с № 4 «Ладушки» является обязательным нормативным документом, разработанным и

реализуемым, образовательным учреждением самостоятельно согласно п.6 статьи 12 Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации».

Данная Образовательная программа разработана в соответствии с нормативно-правовым обеспечением дошкольного образования в

Российской Федерации.

Нормативно – правовое обеспечение:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».

2. Федеральный закон Российской Федерации от 5 апреля 2013 г. № 44-ФЗ «О контрактной системе в сфере закупок товаров, работ,

услуг для обеспечения государственных и муниципальных нужд».

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

4. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

5. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по

образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая

2014 г.).

6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 «Об утверждении Порядка проведения самообследования

образовательной организацией» (зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г., № 28908).

7. Приказ Министерства образования и науки РФ от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении примерной формы договора об образовании

по образовательным программам дошкольного образования».

8. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого

квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел « Квалификационные характеристики

должностей работников образования».

9. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта

«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)

(воспитатель, учитель)».

10. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении

СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций».

11. Инструктивно-методическое письмо Минобразования РФ от 14.03.2000 N 65/23-16«О гигиенических требованиях к максимальной

нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

12. Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста «Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования», О.А. Карабанова, Э.Ф. Алиева, О.Р. Родионова, П.Д. Рабинович, Е.М. Марич. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.

5

13. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 августа 2013 г. № 662 «Об осуществлении мониторинга системы

образования».

14. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 №

08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

15. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Министерства образования и науки РФ от 10 января

2014 года № 08-10 «О Плане действий по обеспечению введения ФГОС дошкольного образования» (далее – План действий по обеспечению

введения ФГОС ДО (№ 08-10)).

16. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 № 01-52-22/05-382 «О недопустимости требования от организаций, осуществляющих

образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных

программ в соответствие с ФГОС ДО».

17. Письмо Министерства образования и науки РФ от 10 января 2014 года № 08-5 «О соблюдении организациями, осуществляющими

образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования».

18. Письмо Министерства образования и науки России от 27.09.2012 № 08-406 «Об организации семейных дошкольных групп в качестве

структурных подразделений ДОУ».

19. Устав МДОУ.

20. Договор с родителями (или законными представителями) воспитанника.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 4 «Ладушки» является звеном

муниципальной системы образования г.о. Егорьевск.

Его предназначение:

- охрана жизни и укрепление физического и психологического здоровья детей;

- обеспечение познавательно - речевого, социально личностного, художественно- эстетического и физического развития детей;

- воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей

природе, Родине, семье;

- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития

детей;

- оказание квалифицированной коррекционной помощи детям по исправлению нарушений в речевом развитии.

Сведения об Образовательной программе

Образовательная программа является одним из основных нормативных документов, регламентирующих жизнедеятельность

дошкольного образовательного учреждения, определяет специфику организации образовательной деятельности (содержание, формы) с учетом

государственных требований к дошкольному уровню образования, разработана индивидуально для МДОУ д/с № 4 «Ладушки», учитывает

потребности воспитанников, их родителей, общественности и социума.

6

Образовательная программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и

индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования

(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Образовательная программа охватывает четыре возрастных периода развития психического и физического развития детей: ранний

возраст – от 1 года до 3 лет, младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет (младшая группа), средний дошкольный возраст - 4 до 5 лет (средняя

группа), старший дошкольный возраст - 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

Срок реализации Образовательной программы – 5 лет. Программа предполагает возможность начала освоения детьми содержания

образовательных областей на любом этапе ее реализации (младший, средний, старший дошкольный возраст).

Структурным подразделением МДОУ д/с № 4 «Ладушки» являются группы, которые могут разрабатывать и реализовывать различные

Программы.

Образовательная программа включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе части

являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Объем обязательной части образовательной программы составляет не менее 60% от ее общего объема и предполагает комплексность

подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.

Содержание обязательной части образовательной программы в МДОУ д/с № 4 «Ладушки» выстроено с учетом примерной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от общего объема образовательной программы

и представлена:

Приоритетными направлениями деятельности ДОУ: - физкультурно-оздоровительное;

- социально-личностное;

- познавательно-речевое;

- художественно-эстетическое развитие дошкольников.

Парциальными программами и методическими рекомендациями по реализации бесплатных дополнительных образовательных

услуг:

- программа «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной; - программа «Театр, творчество, дети» Н.Ф. Сорокиной;

- рабочая программа театрального кружка «Бенефис»

- рабочая программа « Маугли»

- рабочая программа «Цветные ладошки»

Системой социального партнерства с микро- и макро социумом (родители воспитанников ДОУ, центральная детская библиотека

, Центр внешкольной работы , спорткомплекс «Егорьевск», историко- художественный Музей , МОУ СОШ № 8).

7

Вариативными формами получения дошкольного образования в ДОУ служит наличие консультативного пункта для родителей детей, не посещающих детский сад.

Организацией инновационной деятельности является работа творческих групп и педагогов по разработке, изучению и

поэтапному внедрению новой комплексной образовательной программы, программы развития ДОУ, рабочих программ

воспитателей и специалистов.

Образовательная программа является локальным актом, рассматривается и принимается на заседании педагогического совета,

согласовывается с Управляющим советом, утверждается и вводится в действие приказом заведующего МДОУ д/с № 4 «Ладушки» доводится

до сведения родителей (законных представителей) воспитанников и является обязательной к выполнению для всех участников

образовательных отношений.

Образовательная деятельность в МДОУ д/с № 4 «Ладушки» ведется на русском языке и носит светский характер. МДОУ несет

ответственность за выполнение образовательной программы и ежегодно публикует отчет о её выполнении.

Особенности осуществления образовательной деятельности

Образовательная программа показывает, как с учетом конкретных условий, вида дошкольного учреждения, приоритетных направлений,

структуры и кадрового потенциала ДОУ, а также особенностей контингента воспитанников и социального статуса семей создается

собственная модель организации воспитания, образования и развития дошкольников в МДОУ д/с № 4 «Ладушки».

Территориально детский сад расположен в 4-ом микрорайоне , дом 23 , городского округа Егорьевск.

Район густонаселён пяти и девятиэтажными домами. В ближайшем окружении МДОУ находятся МОУ СОШ № 8, центральная

детская библиотека (рис.1).

8

Рис.1

В МДОУ д/с № 4 «Ладушки» созданы педагогические, медицинские и социальные условия, обеспечивающие качественное

образование, путем внедрения современных технологий, направленных на здоровьесбережение и развитие детей дошкольного возраста.

Для обеспечения максимальной реализации образовательного потенциала пространства ДОУ, групп, а также территории,

прилегающей к ДОУ, или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Образовательной программы (далее -

участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития, обеспечения интеграции

образовательной деятельности в ДОУ создана развивающая предметно-пространственная среда.

МДОУ - детский

сад № 4 МОУ СОШ №8

26226….

Библиотека

Центр внешкольной

работы

Молодёжный центр

«Маяк»

9

Рис.2

Кадровый потенциал ДОУ:

Кадровое обеспечение образовательного процесса.

Педагогический стаж Количество человек Процент

До 5 лет 0 0

5-10 лет 2 6

10-15 лет 1 3

15-20 лет 9 27

Более 20 лет 18 64

Возраст Количество человек Процент

Инф раструктура

МДОУ детский сад

комбинированного

вида № 4 «Ладушки»

Медицинский блок Физкультурный зал

Музыкальный зал

Групповые

помещения

Прогулочные участки

Сенсорная комната

Спортивная площадка

Кабинеты

специалистов

10

до 30 лет 2 6

от 30 до 40 лет 7 21

от 40 до 45 лет 4 12

от 45 до 50 лет 9 27

свыше 50 лет 8 24

Образование Количество человек Процент

Высшее профессиональное 16 58

Среднее профессиональное 14 42

Категории Количество человек Процент

Высшая квалификационная 16 58

Первая квалификационная 12 36

Без категории 0 0

Соответствие занимаемой должности 2 6

Структура групп

№

п/п

Возраст детей Количество

групп

Количество

воспитанников

1. 1- ая группа раннего возраста

(с 1,5 до 2 лет)

1 24

2. 2-ая группа раннего возраста

(с 2 до 3 лет)

2 54

3. Младшая группа

(от 3 до 4 лет)

2 53

4. Средняя группа


3 77

5. Старшая группа


2 58

6. Подготовительная к школе группа


1 31

7. Группа логопедическая

( от 5 до 7 лет)

1 13

8. Группа компенсирующей направленности (РДА)

( от 5 до 7 лет)

1 10

9 Всего: 13 320

11

Модель реализации образовательной программы

Рис.3

Цель и задачи

Целевые ориентиры

Обязательная часть

(не менее 60%) Вариативная часть

(не более 40%)

Образовательные области

Соц

иал

ьно

-ком

мун

икат

ивн

ое

раз

ви

тие

Позн

ават

ельн

ое

раз

ви

тие

Реч

евое

раз

ви

тие

Худ

ож

еств

енн

о-э

стет

ичес

кое

раз

ви

тие

Фи

зичес

ко

е раз

ви

тие

Кон

сульт

ати

вн

ый

пун

кт

Соц

иал

ьное

пар

тнер

ство

Бес

плат

ны

е круж

ки

по а

вто

рск

им

прогр

амм

ам с

пец

иал

ист

ов

12

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Цель деятельности ДОУ по реализации Образовательной программы: обеспечение развития личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности по следующим направлениям развития и образования детей (далее - образовательным областям): социально-

коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Задачи реализации Образовательной программы (в соответствии с задачами ФГОС дошкольного образования):

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места

жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных

возможностей здоровья);

3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных

уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и

миром;

5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей

и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования

предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности

формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим

особенностям детей;

9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основные направления работы МДОУ д/с № 4 «Ладушки» и задачи по образовательным областям и в соответствии с ФГОС ДО.

Образовательные

области Направления Задачи

Социально-

коммуникативное

развитие

Социализация,

развитие общения,

нравственное

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных

качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки

сверстников.

13

воспитание Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие

социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развития умения

договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и

сообществе,

патриотическое

воспитание.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье

и к сообществу детей и взрослых в дошкольном учреждении; формирование гендерной

(половой), семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за

ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание,

самостоятельность,

трудовое воспитание

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам.

Формирование умения ответственного отношения к порученному заданию (умение и

желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни

каждого человека.

Формирование основ

безопасности Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

Воспитание сознательного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах

поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;

воспитание сознательного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Познавательное

развитие

Развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности

Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,

сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой

активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира (форме,

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).

Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать,

сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений

14

окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Приобщение к

социокультурным

ценностям

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей,

формирование целостной картины мира.

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.

Формирование

элементарных

математических

представлений

Формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об

основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.

Ознакомление с

миром природы

Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать

причинно-следственные связи между природными явлениями.

Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля.

Формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того,

что человек – часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все

взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды.

Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желание

беречь ее.

Речевое

развитие

Развитие речи Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными

способностями взаимодействия с окружающими.

Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи –

диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой

культуры речи.

Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная

литература

Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.

Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием

действия.

Художественно-

эстетическое

развитие


искусству

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности.

Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному,

музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с

лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать

содержание произведений искусства.

15

Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная

деятельность

Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование

умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде.

Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного

искусства.

Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании

коллективных работ.

Конструктивно-

модельная


Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности,

знакомство с различными видами конструкторов.

Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим

замыслом, договариваться, какую часть работы будут выполнять.

Музыкальная


Приобщение к музыкальному искусству; Развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной

культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание

эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.

Развитие музыкальных способностей, поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование

умений в этом виде деятельности.

Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной

творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Физическое

развитие

Формирование

начальных

представлений о

здоровом образе

жизни

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической

работоспособности, предупреждение утомления.

Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в

основных видах движений (ходьба, бег, прыжки, метание, ползанье и лазанье), воспитание

красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,

самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,

самооценке при выполнении движений.

16

Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Подходы и принципы к формированию Образовательной программы.

В Программе на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и

ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям дошкольного

воспитания о признании самоценности дошкольного периода детства.

Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его разностороннее развитие,

формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций. В Программе отсутствует жесткая

регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении.

Концептуальными основами Программы являются – комплексный подход к решению задач по охране жизни и укреплению здоровья

детей; разностороннее воспитание, амплификация (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой

деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б.

Эльконин и др.).

Образовательная программа основывается на важнейшем дидактическом принципе – развивающем обучении и научном положении

Л.С. Выготского о том, что правильно организованное обучение «ведет» за собой развитие. Воспитание и психическое развитие не могут

выступать как два обособленных, независимых друг от друга процесса, но при этом «воспитание служит необходимой и всеобщей формой

развития ребенка» (В.В. Давыдов).

В Образовательной программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания, обучения и развития

ребенка дошкольного возраста.

Образовательная программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных

ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального воспитания. Образование

рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

Главный критерий отбора программного материала – его развивающий потенциал, воспитательная ценность, высокий художественный

уровень используемых произведений культуры (классической и народной – как отечественной, так и зарубежной), возможность развития

различных способностей ребенка на этапе дошкольного детства.

Содержание Образовательной программы ДОУ выстроено в соответствии с основными принципами дошкольного образования: 1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)

детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок

становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация

дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

17

5) сотрудничество МДОУ с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Значимые для разработки и реализации Образовательной программы характеристики, особенности образовательного процесса

Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения

по реализации Образовательной программы дошкольного образования.

Реализация приоритетных направлений Образовательной программы дошкольного образования в работе МДОУ д/с № 4 «Ладушки»

осуществляется в процессе амплификации (обогащения) содержания образовательной деятельности в процессе непосредственно-

образовательной деятельности и реализации дополнительного образования путем использования парциальных программ, рабочих программ

педагогов, а также методик дошкольного образования, не входящих в учебно-методический комплект примерной основной

общеобразовательной программы дошкольного образования.

Приоритетное

направление

Парциальные образовательные

программы/ методики

Цели и задачи реализации приоритетных

направлений

Формы реализации приоритетных

направлений

Основы безопасности

жизнедеятельности

«Основы Безопасности

Жизнедеятельности» Р.Б. Стеркина,

О.Л. Князева и Н.Н. Авдеева

Цель: формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе

Задачи: формирование представлений об

опасных для человека и окружающего

мира природы ситуациях и способах

поведения в них;

- передачу детям знаний о правилах БДД в

качестве пешехода и пассажира

транспортного средства.

НОД в старших группах в

соответствии с учебным планом

МДОУ д/с № 4 «Ладушки»

Экологическое

воспитание

«Юный эколог» С.Н. Николаева Цель: формирование начал

экологической культуры, осознанно

правильного отношения к явлениям,

объектам живой и неживой природы.

НОД в разных возрастных группах

в соответствии с учебным планом.

Физическое развитие «Оздоровительная гимнастика и

подвижные игры для старших

дошкольников»

Цель: оздоровление детей с помощью

оздоровительной гимнастики и

подвижных игр.

НОД с детьми старшего

дошкольного возраста

«Детский фитнес» Е.В. Сулим Цель: развитие ловкости, гибкости,

выносливости, координацию движений в

НОД с детьми старшего


18

игровой занимательной форме.

«Целостная система физкультурно-

оздоровительной работы с детьми

раннего и младшего дошкольного

возраста» Мосягина Л.И.

Цель: приобщение младших

дошкольников к физической культуре и

здоровому образу жизни»

НОД с детьми раннего и младшего


Речевое развитие «Занятия по развитию речи в

детском саду» Ушакова О.С.,

Арушанова А.Г.


«Ознакомление дошкольников со

звучащим словом» Тумакова Г.А.

Цель: Развитие у дошкольников

фонематического слуха, формирование

умения ориентироваться в звуковой

стороне слова.

НОД в старших группах

«Обучение дошкольников грамоте»

Журова В.П., Невская Л.Н.

Цель: научить детей звуковому анализу

слов, , подготовить к обучению грамоте.

НОД в подготовительных к школе

группах


развитие

«Математика в детском саду»,

Новикова В.П.

Цель: интеллектуальное развитие

дошкольников


Организация дополнительных образовательных услуг в МДОУ д/с № 4 «Ладушки» (за рамками приоритетных направлений)

Дополнительные образовательные услуги организуются на бюджетной основе, предполагают реализацию дополнительных

общеразвивающих программ дошкольного образования в форме кружковой работы и является частью Образовательной программы ДОУ.

Наименование

дополнительной

образовательной

услуги

Рабочие образовательные программы/ методики Цели и задачи реализации приоритетных направлений

Кружок

«В мире музыки»

«Ритмическая мозаика» автор Буренина А.И. Цель: выявление музыкальных способностей у детей дошкольного

возраста.

Задачи: формировать музыкальные знания, умения и творчески

проявлять их;

- развивать любовь к музыке, коммуникабельность, чувство

коллективизма.

Кружок

«В мире

перевоплощений»

«Театр, творчество, дети» Н.Г. Сорокина Цель: выявление музыкальных способностей и возможностей

ребенка с целью расширения сферы общего развития.

Задачи: развитие творческих способностей детей старшего

дошкольного возраста;

- воспитание артистических качеств, умения держаться на сцене;

19

- воспитание гуманных чувств у детей.

Кружок «Школа

мяча»

«Школа мяча» Л.Л. Валькова, С.Е. Шивринская Цель: обогащение двигательного опыта старших дошкольников.

Задачи: формировать простейшие технико-тактические действия с

мячом;

- развивать координацию движений, выносливость, быстроту,

ловкость;

- воспитывать коллективизм, взаимовыручку.

Система социального партнерства с микро- и макросоциумом.

Образовательная программа МДОУ д/с № 4 «Ладушки» реализуется посредством организационных форм взаимодействия с родителями

воспитанников и сетевых форм взаимодействия с другими социальными партнерами. Отношения в сфере образования, возникающие при

реализации Образовательной программы, закреплены договорами между социальными партнерами.

Социальный партнер Цель социального партнерства Формы и средства реализации социального партнерства

Родители (законные

представители)

воспитанников ДОУ

Развитие педагогической компетентности

родителей, привлечение к активному

сотрудничеству в плане единых подходов к

формированию личности ребёнка

Организационные формы взаимодействия

Включение в проведении детских праздников, утренников, досугов.

Организация образовательной деятельности силами

родителей(«Мастерская маленьких волшебников» «Мастерим

вместе», «Виртуальные путешествия» и др.)

Центральная детская

библиотека

Формирование общей культуры личности детей,

развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных качеств,

формирование предпосылок учебной

деятельности.

Организационные формы образовательной деятельности в

соответствии с комплексно-тематическим планом групп


работы

Создание единого образовательного

пространства учреждений дошкольного и

дополнительного образования городского

округа Егорьевск.

Выявление и поддержка талантливых и

одаренных детей дошкольного возраста.

Проведение конкурсов, фестивалей предметных знаний

дошкольников, «Рисуем вместе», « Капельки» танцевальная

группа, театр кукол.

Вариативные формы получения дошкольного образования.

На базе МДОУ д/с № 4 «Ладушки» работает Консультативный пункт по оказанию образовательных услуг родителям детей, не

посещающих детский сад. Заведующий детского сада, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель – дефектолог, инструктор по физической

культуре, музыкальные руководители, воспитатели возрастных групп, проводят консультации, дают практические советы и рекомендации

родителям ближнего микрорайона.

20

Организация вариативных форм получения дошкольного образования способствует обеспечению психолого-педагогической поддержки

семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования , охраны и укрепления здоровья

детей.

В МДОУ д/с № 4 «Ладушки» организована работа творческой группы педагогов по внедрению ФГОС ДО по организации

инновационной деятельности (разработка и поэтапное внедрение новой комплексной образовательной программы).

Особенности организации образовательной деятельности в группах для детей раннего возраста.

Специфика раннего возраста определяется как значимая характеристика для разработки образовательной программы и позволяет

выделить описание образовательной деятельности с детьми раннего возраста в отдельный подраздел Образовательной программы.

В раннем возрасте большой акцент делается на физическое, сенсорное и речевое развитие ребенка, не в ущерб социально –

эмоциональному, эстетическому, познавательному. Прежде всего, деятельность педагогов направлена на обеспечение психомоторного

развития детей, соответствующего возрастным показателям, речевое развитие для установления контактов со сверстниками, становление

интеллектуально – познавательной деятельности через совершенствование сенсорных способностей.

Развитие и обучение малышей происходит в специально организованных играх-занятиях, в процессе которых детьми приобретаются

знания и умения, без которых невозможно их нормальное развитие. Игры – занятия с детьми раннего возраста проводятся воспитателями в

группах, музыкальным руководителем в музыкальном зале.

Методика образовательной деятельности с детьми раннего возраста имеет свою специфику. Она связана с особенностями развития и

поведения малышей:

Образовательная деятельность проводится в игровой форме, с учетом решающего значения эмоционального фактора детей.

Строго по подгруппам: число участников 6-8 детей. Длительность занятия не превышает 8-10 минут, обязательно с включением

двигательного задания.

Важно повторение занятий, действия, умения, знания приобретенные ребенком становятся устойчивыми не сразу и легко разрушаются.

Тема повторяется, но с разным материалом; либо один и тот же материал, но меняется задание.

Развитие детей раннего возраста систематически отслеживается воспитателем группы, старшей медицинской сестрой, заместителем

заведующего по ВМР.

Цель – определить фактический уровень развития ребенка и возрастной группы в целом; выявить правильность медико-педагогических

воздействий, условий воспитания, качество образовательной работы. На основе критериев развития детей раннего возраста воспитателем

заполняется индивидуальная карта сопровождения развития ребенка, позволяющая обнаружить первоначальные отклонения в его развитии,

поведении, своевременно скорректировать воспитательные воздействия.

Данная группа является адаптационной. В первые дни посещения ребенком детского сада время пребывания его в группе сокращено.

Начиная с 2-х часов, продолжительность пребывания постепенно увеличивается.

21

Основная цель деятельности группы: разностороннее развитие детей, обеспечение процесса ранней социализации, позволяющей

обеспечить успешную адаптацию детей, психолого-педагогическое сопровождение родителей (законных представителей) детей по вопросам

развития детей раннего возраста.

Задачи:

Охрана здоровья детей, развитие индивидуальных возможностей каждого ребенка, его психическое и физическое развитие.

Формирование у детей способов и средств общения со взрослым человеком и сверстниками.

Развитие речи детей и усвоение ими общественно выработанных способов использования предметов.

Взаимодействие с родителями с целью развития педагогической рефлексии для полноценного развития каждого ребенка

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ГРУППАХ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Рис. 4

Гармоничное развитие детей раннего возраста

Физическое развитие

Развитие основных двигательных

навыков:

- умение быстро бегать

- умение ползать

- умение прыгать на двух ногах

- развитие координации движений и

чувства равновесия

- развитие функциональных

возможностей позвоночника

Художественно-эстетическое

развитие

Развитие эмоциональной сферы

ребенка, воспитание

эмоционального восприятия им

окружающей действительности

Познавательное развитие

Формирование навыков, приемов, способов

предметной деятельности как основного

средства познания ребенком окружающего

мира

Социально-коммуникативное

развитие

- развитие речи как основного средства

общения и социальной адаптации ребенка

- преодоление детского эгоцентризма,

воспитание навыков жизни в детском

коллективе

- формирование игровой деятельности

ребенка раннего возраста

Продуктивная деятельность в сотрудничестве со взрослыми

Речевое развитие

Развитие свободного общения с взрослыми

и детьми, овладение конструктивными

способами и средствами взаимодействия с

окружающими. Развитие всех

компонентов устной речи детей:

- грамматического строя речи,

- связной речи,

- формирование словаря,

- воспитание звуковой культуры речи.

22

Образовательный процесс включает:

Образовательный процесс включает:

гибкое содержание;

педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное развитие каждого ребенка

создание психологического комфорта и условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов,

потребностей самих детей и их родителей

Соотношение режимных процессов в течение дня

Возраст Кормление бодрствование Дневной сон Ночной сон

1.6 г - 3 лет 4 5.5-6 3 10-11

Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в 1 и 2 половине дня. В теплое время года максимальное число игр-занятий

происходит на участке во время прогулки. Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в залах со всей группой.

Расписание игр-занятий с детьми третьего года жизни

Название Количество в неделю

Расширение ориентировки в окружающем и развитие

речи

2

Музыкальные занятия 2

Игры с дидактическим материалом, изобразительная

деятельность (лепка, рисование)

2

Развитие движений 3

Игры со строительным материалом 1

Не более 10 занятий в неделю

Перечень программ и технологий, пособий для работы в группе для детей раннего возраста:

1. Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.- М.: Мозаика- Синтез, 2006

2. Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста.- М.: 2005

3. Ребенок второго года жизни/ под ред. С.Н. Теплюк.- М.: Мозаика-Синтез, 2008

4. Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду.- М.: Мозаика- Синтез, 2005

5. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами.- М.: Мозаика- Синтез, 2005

23

6. Разенкова Ю.А., Теплюк С.Н., Выродова И.А. Иллюстративный материал для развития речи детей раннего возраста.- М.: Мозаика-

Синтез, 2005

7. Лайзане С.Л. изическая культура для малышей.- М.: 2005

8. Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры.- М.: 2007

9. Лямина Г.М. Развитие ребенка раннего возраста.- М.: 1981

10. Алямовская В. Ясли- это серьезно!- М.: 2000

11. Новоселова С.Л. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста.- М.: 1985

1.2. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При

соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного

возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и

другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески,

карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в

бытовом и игровом поведении;

владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия

окружающих предметов и игрушек;

стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок

воспроизводит действия взрослого;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;

проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается

на различные произведения культуры и искусства;

у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах

деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,

участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает

чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

24

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои

чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет

разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения

своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка

складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во

взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,

пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает

элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их

представления о развитии личности ребенка и описывает результат формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД) у

дошкольников на пороге поступления в школу.

Образовательная

область

Преобладающие

виды детской


Предпосылки формирования УУД

Познавательные Регулятивные Личностные Коммуникативные


развитие Познавательно-

исследовательская,

игровая, конструирование,

коммуникативная

выбор наиболее

эффективных способов

решения задач в

зависимости от

конкретных условий;

рефлексия способов и

условий действия,

контроль и оценка

процесса и результатов

деятельности;

постановка и

формулирование

контроль в форме

сличения способа

действия и его ре-

зультата с заданным

эталоном;

саморегуляция как

способность к

мобилизации сил и

энергии, к волевому

усилию (к выбору в

ситуации моти-

вационного

нравственно-

этическая ориен-

тация, в том числе и

оценивание

усваиваемого со-

держания

планирование

учебного

сотрудничества с

педагогом и

сверстниками —

определение цели,

функций участников,

способов

взаимодействия

25

проблемы, самостоятельное

создание алгоритмов

деятельности при

решении проблем

творческого и

поискового характера

конфликта) и преодолению

препятствий

Речевое развитие Коммуникативная,

игровая, познаватель-

но-исследовательская,

восприятие художе-

ственной литературы

и фольклора

осознанное и

произвольное построе-

ние речевого

высказывания в устной

и письменной форме;

формулирование

проблемы;

самостоятельное

выделение и форму-

лирование

познавательной цели






держания

умение с

достаточной пол-

нотой и точностью

выражать свои мысли

в соответствии с

задачами и

условиями

коммуникации

Социально-

коммуникативное

развитие

Коммуникативная, игровая,

познавательно

исследовательская

выбор наиболее

эффективных способов

решения задач в

зависимости от

конкретных условий;

рефлексия способов и

условий действия,

контроль и оценка

процесса и результатов


коррекция —

внесение не-

обходимых

дополнений и

коррективов в план и

способ действия в

случае расхождения

эталона, реального

действия и его

результата с учетом

оценки этого ре-

зультата самим

обучающимся,

учителем,

товарищами

нравственно-эти-

ческая ориентация, в

том числе и



держания

разрешение

конфликтов —

выявление,

идентификация;

управление

поведением

партнера;

умение с

достаточной пол-

нотой и точностью

выражать свои мысли

в соответствии с

задачами и' условиям

и коммуникации

Художественно-

эстетическое

развитие

Изобразительная,

музыкальная,

игровая, восприятие

поиск и выделение

необходимой ин-

формации, в том числе




26

художественной лите-ратуры и фольклора

решение рабочих задач оценивание усваиваемого со-

держания

Физическое

развитие Двигательная, игровая,

коммуникативная

самообслуживание и

элементарный быто-

вой труд

установление причинно-

следственных связей,

представление цепочек

объектов и явлений

саморегуляция как

способность к

мобилизации сил и

энергии, к волевому

усилию

планирование

учебного

сотрудничества с

педагогом и

сверстниками

Система оценки результатов освоения детьми образовательной программы

Согласно п. 4.3. «требований к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования» ФГОС

дошкольного образования «целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не

сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников».

Однако одним из критериев оценки качества дошкольного образования является критерий соответствия результатов освоения

воспитанниками образовательной программы, который может быть оценен на уровне ДОУ с целью выстраивания индивидуальной

образовательной траектории развития ребёнка и планирования деятельности педагога по организации образовательной деятельности в

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

В соответствии со спецификой дошкольного образования адекватной формой оценки результатов освоения Программы является

система мониторинга, основным методом которой служит длительное наблюдение за ребенком, в том числе включенное.

А также применяются такие методы, как:

• анализ (данных, документации, продуктов детской деятельности и др.);

• беседа;

• диагностические ситуации;

• интервью детей;

• анкетирование, опрос родителей.

Непосредственное наблюдение строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется посредством

прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе

режимных моментов, на занятиях. Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную

динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений,

разрешения конфликтов, лидерства и пр.);

27

• игровой деятельности;

• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);

• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и

организовывать свою деятельность);

• художественной деятельности;

• физического развития.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание образовательной деятельности по реализации образовательных областей

В данном разделе отражена образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка, которые представлены

в пяти образовательных областях, с учетом вариативных программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию содержания

образования:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие. Представлены вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

В образовательном разделе отражены особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, способы и

направления поддержки детской инициативы, особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

В разделе отражены направления парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми.

Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

Социально-коммуникативное развитие направлено:

- на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

- на становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- на развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к

совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу

детей и взрослых в Организации;

- на формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- на формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

28

Связь с другими образовательными областями:

«Познавательное развитие» формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем

доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

«Физическое развитие» формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми

с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

«Речевое развитие» владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие

звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

«Художественно-эстетическое

развитие»

развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; реализацию самостоятельной творческой

деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в обязательной

части Образовательной программы формируется с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования

и в соответствии с возрастными особенностями детей:

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой;

Комплексная программа « Коррекция нарушений речи» авторов Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Комплексно- тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности

ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Н.В. Нищева, Л.Б.Гавришева, Ю.А. Кириллова

Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в части

Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, комплектуется с учетом парциальных (авторских)

программ дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей:

«Этические беседы с дошкольниками» Петрова В.И., Стульник Т.Д.

« Основы безопасности детей дошкольного возраста» Стеркина Р.Б. и др.

29

Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

Познавательное развитие предполагает:

- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе,

количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме

людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.


«Социально-коммуникативное» усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, формирование основ безопасного поведения в

быту, социуме, природе.

«Физическое развитие» формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми

с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

«Речевое развитие» обогащение активного словаря; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой,

детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


развитие»

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства

(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; формирование элементарных

представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-

модельной, музыкальной и др.).

Программное обеспечение реализации содержания образовательной области « Познавательное развитие» в обязательной части

Образовательной программы формируется с учетом примерные основных общеобразовательных программ дошкольного образования в

соответствии с возрастными особенностями детей:

«От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

Программа « Коррекция нарушений речи» авторов Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

30

Комплексно- тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Н.В. Нищева, Л.Б.Гавришева, Ю.А. Кириллова

Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Познавательное развитие» в части Образовательной

программы, формируемой участниками образовательных отношений, комплектуется с учетом парциальных (авторских) программам

дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей:

«Ознакомление с социальной действительностью и окружающим миром» Алешина Н.В.

«Ребенок в мире поиска» под ред. Дыбиной О.В.

«Математика в детском саду» Новикова В.П.

«Патриотическое воспитание в детском саду» Алешина Н.В.

Речевое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

Речевое развитие включает:

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


«Социально-коммуникативное» усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

«Физическое развитие» развитие координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук.

«Познавательное развитие» развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.


развитие»

развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

словесного искусства; восприятие художественной литературы, фольклора; реализацию

самостоятельной коммуникативной творческой деятельности детей.

31

Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Речевое развитие» в обязательной части Образовательной

программы формируется с учетом примерные основных общеобразовательных программ дошкольного образования в соответствии с

возрастными особенностями детей:




Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Речевое развитие» в части Образовательной программы,

формируемой участниками образовательных отношений, комплектуется с учетом парциальных (авторских) программам дошкольного

образования в соответствии с возрастными особенностями детей:

«Занятия по развитию речи в детском саду» Ушакова О.С., Арушанова А.Г.

«Обучение дошкольников грамоте» Журова В.П., Невская Л.Н.

«Воспитание звуковой культуры речи дошкольников» Максаков А.И.

Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности

Художественно-эстетическое развитие предполагает:

- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


«Социально-коммуникативное» формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; усвоение норм и

ценностей, принятых в обществе.

«Физическое развитие» Развитие физических качеств, способствующих правильному формированию опорно-двигательной

32

системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).

«Познавательное развитие» развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира

(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), представлений о социокультурных ценностях нашего народа,

об отечественных традициях и праздниках, об особенностях природы и ее многообразии.

«Речевое развитие» владение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной

культурой, детской литературой.

Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в обязательной

части Образовательной программы формируется с учетом примерные основных общеобразовательных программ дошкольного образования в





Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» в части

Образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, комплектуется с учетом парциальных (авторских)

программам дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей:

«Изобразительная деятельность в детском саду» Лыкова И.А.

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» Швайко Г.С.

Программа эстетического воспитания дошкольников. Красота. Радость. Творчество» Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б.

Программа «Топ-хлоп» Сауко Т., Буренина А.И.

Программа «Ладушки» Каплунова И., Новоскольцева И.

Программа «Ритмическая мозаика» Буренина А.И.

Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности Физическое развитие включает:

- приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

33

- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).


«Социально-коммуникативное» становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и

взрослых; формирование основ безопасного поведения.


развитие»

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию

самостоятельной творческой двигательной деятельности детей

«Познавательное развитие» развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,

причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных

ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

«Речевое развитие» развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Физическое развитие» в обязательной части

Образовательной программы формируется с учетом примерные основных общеобразовательных программ дошкольного образования в




Комплексно- тематическое планирование коррекционной и образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности

ДОО для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Н.В. Нищева, Л.Б.Гавришева, Ю.А. Кириллова

34

Программное обеспечение реализации содержания образовательной области «Физическое развитие» в части Образовательной

программы, формируемой участниками образовательных отношений, комплектуется с учетом парциальных (авторских) программам

дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей:

«Формирование здорового образа жизни» Карепова Т.Г.

«Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет» Утробина К.К.

«Методика проведение подвижных игр» Степаненкова Э.Я.

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Образовательной программы

В данном разделе Образовательной программы представлены различные виды и формы детской деятельности, которые целесообразно и

логично используются при планировании режимных моментов и непосредственно образовательной деятельности.

Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности по реализации содержания образовательных

областей

Двигательная деятельность

Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная


Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

Игровая беседа с элементами движений;

Интегративная деятельность;

Утренняя гимнастика;

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

Игра;

Контрольно-диагностическая деятельность;

Экспериментирование;

Физкультурное занятие;

Спортивные и физкультурные досуги;

Спортивные состязания;

Проектная деятельность

Игровая беседа с элементами движений;

Интегративная деятельность;


Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера;

Игра;

Контрольно-диагностическая

деятельность;

Экспериментирование;

Физкультурное занятие;

Спортивные и физкультурные досуги;

Спортивные состязания;


Двигательная активность в течении дня;

Игра;


Самостоятельные спортивные игра и упражнения и др.

35

Игровая деятельность





Наблюдение

Чтение

Игра

Игровое упражнение

Проблемная ситуация

Беседа

Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Праздник экскурсия

Ситуация морального выбора


Интегративная деятельность

Коллективное обобщающее занятие


Совместная с воспитателем игра

Совместная со сверстниками игра

Индивидуальная игра

Ситуативный разговор с детьми

Педагогическая ситуация

Беседа

Ситуация морального выбора



Сюжетно-ролевая игра

Игры с правилами

Творческая игра

36

Самообслуживание и элементарный бытовой труд



Совместные действия

Наблюдения

Поручения

Беседа

Чтение

Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера

Рассматривание

Дежурство

Игра

Экскурсия


Элементарный бытовой труд по инициативе ребенка

Познавательно-исследовательская деятельность Формы образовательной деятельности

Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

детей




Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра

Экскурсия


Рассказ

Беседа

Создание коллекций


Экспериментирование



Чтение

Игра-экспериментирование

Развивающая игра


Экскурсия


Конструирование

Исследовательская деятельность

Рассказ

Беседа


Познавательно-

исследовательская деятельность

по инициативе ребенка

37

Проблемная ситуация Проектная деятельность



Коммуникативная деятельность Формы образовательной деятельности




Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа


Игровая ситуация

Дидактическая игра


Беседа о прочитанном

Инсценирование

Викторина

Игра-драматизация

Показ настольного театра

Разучивание стихотворений

Театрализованная игра

Режиссерская игра


Решение проблемных ситуаций

Разговор с детьми


Игра

Ситуация общения в процессе режимных моментов


Чтение (в том числе и на прогулке)

Словестная игра на прогулке

Наблюдение на прогулке

Труд

Игра на прогулке

Ситуативный разговор

Беседа

Беседа после чтения

Экскурсия


Разговор с детьми

Разучивание стихов, потешек

Сочинение загадок


Разновозрастное общение



Подвижная игра с текстом

Игровое общение

Общение со сверстниками

Хороводная игра с пением

Игра-драматизация

Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка


Восприятие художественной литературы и фольклора





38

Чтение

Обсуждение

Рассказ

Беседа

Игра

Инсценирование

Викторина


Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная)

Продуктивная деятельность

Беседа

Сочинение загадок


Игра

Продуктивная деятельность


Самостоятельная деятельность в книжном

уголке и в театральном уголке

(рассматривание, инсценировка)

Изобразительная деятельность


Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей

Занятия (рисование, аппликация, конструирование и художественное

конструирование, лепка)

Изготовление украшений, декораций,

подарков, предметов для игр


Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта,

произведений искусства

Игры (дидактические, строительные,

сюжетно-ролевые)

Тематические досуги

Выставки работ декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений

живописи




Рассматривание эстетически

привлекательных объектов

природы

Игра



Конструирование из песка

Обсуждение (произведений искусства, средств

выразительности и др.)


Украшение личных предметов

Игры (дидактические, строительные,

сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта

произведений искусства

Самостоятельная изобразительная деятельность

39

Музыкальная деятельность


Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная

деятельность детей

Слушание музыки

Экспериментирование со звуками

Музыкально-дидактическая игра

Шумовой оркестр

Разучивание музыкальных игр и танцев

Совместное пение

Импровизация

Беседа интегративного характера


Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение

Музыкальное упражнение

Попевка

Распевка

Двигательный пластический танцевальный этюд

Творческое задание

Концерт-импровизация

Танец

Музыкальная сюжетная игра

Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов

Музыкальная подвижная игра на прогулке


Концерт-импровизация на прогулке

Музыкальная деятельность по

инициативе ребенка

Конструирование из разного материала


Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

детей

Занятия (конструирование и художественное

конструирование)


Рассматривание эстетически привлекательных объектов


Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы

Игра


Игра (дидактические,

строительные, сюжетно-ролевые)

Рассматривание эстетически привлекательных объектов

природы, быта, произведений

40

Игры (дидактические, строительные, сюжетно-ролевые)

Тематические досуги


Конструирование по образцу, модели, условиям, теме,

замыслу

Конструирование по простейшим чертежам и схемам


Конструирование из песка

Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.)

искусства

Самостоятельная

конструктивная деятельность

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Реализация содержания Образовательной программы предполагает распределение разных видов деятельности и культурных практик по

компонентам образовательных областей в соответствии с возрастными категориями детей и учитывает социальную ситуацию развитию

ребенка.

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста,

предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой,

исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-

культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной

деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона

ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного,

физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

41

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в

образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Организация физического развития в соответствии с возрастом воспитанников.

Младшая группа (с 3 до 4 лет)

Компоненты образовательной

области

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе

режимных моментов

Непосредственно образовательная деятельность

Физическая культура

Утренняя гимнастика Подвижные игры, физические упражнения,

спортивные игры и др. виды физической активности

в физкультурном зале и на воздухе Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Формирование начальных

представлений о здоровом образе

жизни

Закаливание после дневного сна Формирование культурно-гигиенических навыков,

навыков самообслуживания в течение дня

Средняя группа (с 4 до 5 лет).


области





Утренняя гимнастика Подвижные игры, физические упражнения,

спортивные игры и др. виды физической активности

в физкультурном зале и на воздухе Подвижные игры и физические упражнения на

прогулке



жизни

Закаливание после дневного сна

Беседы о здоровом образе жизни, закаливающие

мероприятия, формирование культурно-

гигиенических навыков, навыков самообслуживания

в течение дня

42

Старшая группа (с 5 до 6 лет)


области

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе




Утренняя гимнастика Подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и

др. виды физической активности в физкультурном зале и на

воздухе Подвижные игры и физические

упражнения на прогулке



жизни


Беседы о здоровом образе жизни, закаливающие мероприятия,

формирование культурно-гигиенических навыков, навыков

самообслуживания в течение дня

Подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет)


области



(в соответствии с СанПиН), в минутах




Утренняя гимнастика Подвижные игры, физические упражнения, спортивные игры и др. виды физической активности в физкультурном зале и на

воздухе Подвижные игры и физические




жизни


Беседы о здоровом образе жизни, закаливающие мероприятия,

формирование культурно-гигиенических навыков, навыков

самообслуживания в течение дня

43

Организация познавательного развития в соответствии с возрастом воспитанников



области

Образовательная деятельность, осуществляемая

в ходе



ФЭМП Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры и

др.

Развивающие и дидактические игры, образовательные

ситуации

Развитие познавательно-

исследовательской деятельности.

Приобщение к социокультурным

ценностям,

Ознакомление с миром природы

Наблюдение, дидактические игры, беседа

Наблюдение, развивающие и дидактические игры,

отгадывание загадок, беседы, рассматривание альбомов и

картин, чтение детям.

Средняя группа (с 4 до 5 лет)


области


осуществляемая в ходе режимных

моментов


ФЭМП Дидактические игры, сюжетно-

ролевые игры и др. Развивающие и дидактические игры, образовательные ситуации




ценностям,


Наблюдение, дидактические игры

Познавательно-исследовательская деятельность детей

(экспериментирование, наблюдение, развивающие и дидактические

игры, отгадывание загадок), беседы, рассматривание альбомов и

картин, чтение детям энциклопедической литературы, сюжетно-

ролевые игры и др.

44



области


в ходе




др.


ситуации




ценностям,




(экспериментирование, наблюдение, развивающие и

дидактические игры, отгадывание загадок), беседы,

рассматривание альбомов и картин, чтение детям

энциклопедической литературы, сюжетно-ролевые игры и

др.



области


в ходе режимных моментов



др.


ситуации




ценностям,




(экспериментирование, наблюдение, развивающие и

дидактические игры, отгадывание загадок), беседы,

рассматривание альбомов и картин, чтение детям

энциклопедической литературы, сюжетно-ролевые игры и

др.

45

Организация речевого развития в соответствии с возрастом воспитанников



области


в ходе



Развитие речи Во всех видах деятельности

Приобщение к художественной

литературе Чтение

Чтение детям худ. литературы, беседы о прочитанном,

заучивание наизусть и др.



области


осуществляемая в ходе режимных

моментов





Чтение детям худ. литературы, беседы о прочитанном, заучивание

наизусть и др.



области


в ходе








46



области


в ходе режимных моментов







Организация социально-коммуникативного развития в соответствии с возрастом воспитанников.



области





Социализация, развитие

общения, нравственное


Ребёнок в семье и в сообществе,

патриотическое воспитание

Сюжетно-ролевые игры Сюжетно-ролевые игры, беседы, чтение детям худ.

литературы, наблюдение, беседы, экскурсии и др.


самостоятельность, трудовое


Разные виды труда Наблюдение за трудом взрослых, труд в природе,

хозяйственно-бытовой труд и др.


безопасности Беседа, чтение детям, наблюдение, практическая деятельность, игры–ситуации и др.

47



области





Социализация, развитие

общения, нравственное




Сюжетно-ролевые игры на прогулке Сюжетно-ролевые игры, беседы, чтение детям худ.

литературы, наблюдение, беседы, экскурсии и др.







безопасности

Беседа, чтение детям, наблюдение, практическая деятельность, игры–ситуации и др.



области





Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание



Сюжетно-ролевые игры на прогулке

Сюжетно-ролевые игры, беседы, чтение детям

художественной и страноведческой литературы, наблюдение,

беседы, экскурсии и др.








Беседа, чтение детям природоведческой литературы, наблюдение, практическая деятельность и игры –

ситуации (формирование навыков рационального природопользования и навыков безопасного поведения) и

др.

48



области





Социализация, развитие общения,

нравственное воспитание



Сюжетно-ролевые игры на прогулке

Сюжетно-ролевые игры, беседы, чтение детям

художественной и страноведческой литературы, наблюдение,

беседы, экскурсии и др.








Беседа, чтение детям природоведческой литературы, наблюдение, практическая деятельность и игры –

ситуации (формирование навыков рационального природоиспользования и навыков безопасного поведения) и

др.

Организация художественно-эстетического развития в соответствии с возрастом воспитанников.



области





Музыкальная деятельность Музыкальная деятельность

Традиционные виды музыкальной деятельности,

театрализованные игры в музыкальном зале и групповом

помещении, праздники и др.

Приобщение к искусству


Конструктивно-модельная


Изобразительная деятельность,

конструирование

Мастерская (рисование, лепка, аппликация,


49



области





Непосредственно образовательная деятельность (вместо

традиционного учебного блока,

в соответствии с СанПиН), в минутах




помещении, праздники и др.







Мастерская (рисование, лепка, аппликация, ручной труд,




области








помещении, игра на детских музыкальных инструментах,

праздники и др.









50



области








помещении, , игра на детских музыкальных инструментах

праздники и др.









Поддержка детской инициативы

При организации образовательной деятельности в целях поддержки детской инициативы необходимо придерживаться следующих

принципов:

• принцип деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместной деятельности с взрослым, в игре и в

самостоятельной деятельности.

• принцип вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимального самовыражения через осуществление права выбора,

самостоятельного выхода из проблемной ситуации.

• принцип креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свой творческий потенциал через совместную и

индивидуальную деятельность.

Эффективные формы поддержки детской инициативы

1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения проблемной ситуации, предложенной самим

ребенком.

2. Проектная деятельность

3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыт и экспериментирование

4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования

5. Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов рукотворного мира и живой природы

6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития

51

Система социального партнёрства с семьёй

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнка является развитие конструктивного взаимодействия с

семьёй, которое лежит в основе системы социального партнёрства с родителями по реализации Образовательной программы ДОУ.

Формы взаимодействия с родителями.

Информационно-аналитические формы

Основной задачей информационно-аналитических форм организации общения с родителями являются сбор, обработка и использование данных о

семье каждого воспитанника, об общекультурном уровне его родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в

семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации. Только на аналитической основе

возможно осуществление индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение

эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их родителями. К данной форме

взаимодействия с родителями можно отнести анкетирование, интервьюирование, проведение опросов, беседы

Анкетирование Один из распространенных методов диагностики, который используется работниками ДОУ с целью изучения семьи,

выяснения образовательных потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных

воздействий на ребенка

Опрос Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета)

социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае

служит словесное или письменное суждение человека

Интервью и

беседа

Характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью исследователь получает ту информацию, которая заложена в

словесных сообщениях опрашиваемых (респондентов). Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения,

намерения, мнения и т. п. (все то, что не подвластно изучению другими методами), с другой — делает эту группу методов

субъективной (не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса

никогда не может гарантировать полной достоверности информации)

Познавательные формы

Познавательные формы призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а значит, способствовать изменению взглядов роди-

телей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить роди-

телей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их

практических

Практикум Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих

52

педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей.

Лекция Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания

Дискуссия Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня

педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая

формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий

активное педагогическое мышление

Круглый стол Особенность этой формы состоит в том, что участники обмениваются мнениями друг с другом при полном равноправии

каждого

Симпозиум Обсуждение какой-либо проблемы, в ходе которого участники по очереди выступают с сообщениями, после чего

отвечают на вопросы

Дебаты Обсуждение в форме заранее подготовленных выступлений представителей противостоящих, соперничающих сторон

Педагогический совет

с участием ро-

дителей

Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на

основе учета его индивидуальных потребностей

Педагогическая ла-

боратория

Предполагает обсуждение участия родителей в различных мероприятиях

Родительская кон-

ференция

Служит повышению педагогической культуры родителей; ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не

только родители, но и общественность

Общее родительское

собрание

Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива

по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей

Групповые роди-

тельские собрания

Действенная форма взаимодействия воспитателей с коллективом родителей, форма организованного ознакомления их с

задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи

Аукцион Собрание, которое проходит в игровой форме, в виде «продажи» полезных советов по выбранной теме

Вечера вопросов и

ответов

Позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, узнать о чем-либо новом,

пополнить свои знания, обсудить некоторые проблемы развития детей

Родительские вечера Прекрасно сплачивают родительский коллектив; это праздники общения с родителями друга своего ребенка, это

праздники воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед

родителями ставит жизнь и собственный ребенок

Родительские чтения Дают возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в

ее обсуждении

Родительский тре-

нинг

Активная форма взаимодействия работы с родителями, которые хотят изменить свое отношение к поведению и

взаимодействию с собственным ребенком, сделать его более открытым и доверительным

Педагогическая бе-

седа

Обмен мнениями по вопросам воспитания и достижение единой точки зрения по этим вопросам, оказание родителям

своевременной помощи

Семейная гостиная Проводится с целью сплочения родителей и детского коллектива, тем самым оптимизируются детско- родительские

53

отношения; помогают по-новому раскрыть внутренний мир детей, улучшить эмоциональный контакт между родителями и детьми

Клубы для родителей Предполагают установление между педагогами и родителями доверительных отношений, способствуют осознанию

педагогами значимости семьи в воспитании ребенка, а родителями — что педагоги имеют возможность оказать им

помощь в решении возникающих трудностей воспитания

Дни добрых дел Дни добровольной посильной помощи родителей группе, ДОУ (ремонт игрушек, мебели, группы), помощь в создании

предметно-развивающей среды в группе. Такая форма позволяет налаживать атмосферу теплых, доброжелательных

взаимоотношений между воспитателем и родителями

День открытых

дверей

Дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями

воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь их к участию

Неделя открытых

дверей

Родители в течение недели (в любое время) могут прийти в детский сад и понаблюдать за педагогическим процессом,

режимными моментами, общением ребенка со сверстниками, глубже проникнуть в его интересы и потребности

Ознакомительные

дни

Для родителей, дети которых не посещают дошкольное учреждение

Эпизодические по-

сещения

Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми, непосредственно

образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за

деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть

своего ребенка в обстановке, отличной от домашней

Исследовательско-

проектные, ролевые,

имитационные и

деловые игры

В процессе этих игр участники не просто впитывают определенные знания, а конструируют новую модель действий,

отношений; в процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со

всех сторон и найти приемлемое решение

Досуговые формы

Досуговые формы организации общения призваны устанавливать теплые неформальные отношения между педагогами и родителями, а также

более доверительные отношения между родителями и детьми

Праздники, утрен-

ники, мероприятия

(концерты, сорев-

нования)

Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса

Выставки работ

родителей и детей,

семейные вернисажи

Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей

Совместные походы

и экскурсии

Укрепляют детско-родительские отношения

54

Письменные формы

Еженедельные за-

писки

Записки, адресованные непосредственно родителям, сообщают семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в

детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию

Неформальные за-

писки

Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении

ребенка или о только что освоенном навыке, поблагодарить семью за оказанную помощь; в них могут быть записи

детской речи, интересные высказывания ребенка; семьи также могут посылать в детский сад записки, выражающие

благодарность или содержащие просьбы

Личные блокноты Могут каждый день курсировать между детским садом и семьей, чтобы делиться информацией о том, что происходит

дома и в детском саду; семьи могут извещать воспитателей о таких семейных событиях, как дни рождения, новая работа,

поездки, гости

Письменные отчеты

о развитии ребенка

Эта форма может быть полезна при условии, если она не заменяет личных контактов

Наглядно-информационные формы

Данные формы общения педагогов и родителей решают задачи ознакомления родителей с условиями, содержанием и методами воспитания детей

в условиях дошкольного учреждения, позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего вос-

питания, объективно увидеть деятельность воспитателя

Информационно-

ознакомителъные

Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами,

занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете, «Летопись ДОУ», выставки детских работ, фотовыставки,

рекламу в средствах массовой информации, информационные проспекты, видеофильмы «Из жизни одной группы

детского сада»; выставки детских работ; фотовыставки и информационные проспекты

Информационно-

просветительские

Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их

специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное — через газеты,

организацию тематических выставок; информационные стенды; записи видеофрагментов организации различных видов

деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки

55

Модель взаимодействия МДОУ № 4 «Ладушки» и семьи

в вопросах реализации Образовательной программы МДОУ№ 4 «Ладушки»

Рис. 5

Детский

сад

СЕМЬЯ

Ребенок

Консультативный

пункт

«Академия детства»

психолого-

педагогической

поддержки

семейного

воспитания

Организация

дополнительных

услуг

Семейный

календарь

Семейные

праздники

Дни открытых

дверей»

56

Система взаимодействия с другими социальными партнёрами

Учреждения

Задачи, решаемые в совместной работе.

План действий

Сроки

Спортивный комплекс

«Егорьевск»

1.Составление договора о сотрудничестве

2.Знакомство детей со зданием, спортивными залами, преподавателями:

- Экскурсия в спортивный комплекс

3. Приобщение детей к здоровому образу жизни:

- посещение детьми ДОУ открытых мероприятий, проведение совместных досугов,

соревнований, сдача ГТО.

Август

Сентябрь

В течение года

Центральная детская

библиотека

1.Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и бережного

отношения к книжному фонду библиотеки:

- видеопоказ организации работы в библиотеке

- беседы

- приглашение представителей от библиотеки на литературные праздники ,

посвященных детским писателям, детским произведениям

и персонажам произведений.

3. Расширение кругозора дошкольников о жанрах литературы, авторских

произведениях и русского народного фольклора через совместные праздники,

викторины, театрализованные постановки, просмотр мультфильмов, выставки

детского творчества.

Август

По календарю

знаменательных событий и

памятных дат в течении

года.

Историко –

художественный музей

1.Ознакомление детей с историей родного края, с бытом и отличительными чертами

местного населения;

С историей хлопчато-бумажной мануфактуры;

2.Воспитывать любовь к родному краю, уважение к людям, сохраняющим

историческое наследие, трудящимся на благо Родины.

В течение года по плану

ДОУ

57

МОУ СОШ № 8 1. Воспитывать желание дошкольников учиться в школе, знакомить с правилами поведения школьников в школе:

- познавательные беседы с детьми;

- экскурсия в школу детей старших и подготовительных групп

- посещение урока в школе

- встречи с первоклассниками – выпускниками ДОУ;

- просмотр открытых занятий в 1 классах, педсовет по преемственности обучения в

ДОУ и школы.

2.Создавать преемственность в воспитательно – образовательной работе школы и

ДОУ.

3. Совместные мероприятия , по плану преемственности между детским садом и

школой.

В течение года.

Октябрь

Октябрь

Ноябрь

Постоянно

Население 1. Привлечение неорганизованных детей. Реклама ДОУ:

- работа консультационного пункта «Академия детства;

- статьи о работе детского сада в прессе;

- информирование и просвещение родителей о работе ДОУ через Интернет - сайт:

Привлечь родителей и население к участию в работе сайта.

Постоянно в течение года


работы 1.Составление договора о сотрудничестве

2.Знакомство детей со сценой, зрительным залом, занавесом, гримерной:

- Экскурсия воспитанников детского сада для ознакомления со студиями и

кружками

3. Приобщение детей к театральному искусству:

- посещение воспитанниками детского сада концертов, творческих отчетов,

праздники.

Август

Сентябрь

В течение года

Система преемственности в работе ДОУ и МОУ СОШ № 8

Одним из приоритетных направлений деятельности детского сада является преемственность со школой.

В целях реализации задачи преемственности детского сада и начальной школы, в МДОУ разработана система мероприятий по подготовке

детей подготовительной группы к школе, предусматривающая взаимодействие педагогов, родителей и детей.

58

Система работы в детском саду № 4 «Ладушки» (с детьми и родителями)

№п/п Мероприятие Дата выполнения Ответственные

1 Тематический досуг для детей подготовительной группы

«1 сентября – День знаний» Начало сентября Воспитатели подготовит.гр.

2 Проведение сюжетно-ролевых игр про школу В течение года Воспитатели подготовит.гр

3 Беседы с рассматриванием иллюстраций ко Дню учителя Сентябрь-октябрь Воспитатели подготовит.гр

4 Тематическая образовательная деятельность по рисованию

«Мое представление о школе» Ноябрь Воспитатели подготовит.гр

5 Интеллектуальная игра «Умники и умницы» Декабрь

Воспитатели подготовит.гр

Старший воспитатель

6 Анкетирование родителей «Скоро в школу» Январь Старший воспитатель

7 Собеседование с детьми с целью мотивационной

готовности к обучению в школе Апрель


логопед

8 Вечер загадок и отгадок про школу Февраль Воспитатели подготовит.гр

9 Анализ состояния речи детей Апрель-май Логопед

10 Родительское собрание Апрель Воспитатели подготовит.гр

59


11 КВН «В школу собирайся» май Воспитатели подготовит.гр.

12

Консультация для родителей «Развиваем мелкую моторику

рук»

Выпускной бал

По необходимости

май

Воспитатели подготовит.гр


Воспитатели подготовит.гр.

Музыкальный руководитель

Система работы по преемственности с МОУ СОШ № 8 (с педагогами)

№п/п Мероприятие Дата выполнения Ответственные

1 Адаптация выпускников детского сада в школе: посещение

открытых уроков в 1-х классах МОУ СОШ № 8 Сентябрь-октябрь

Заместитель заведующего по

ВМР

2 Изучение программы 1-го класса школы и образовательной

программы детского сада Сентябрь-октябрь-ноябрь


ВМР

3 Выступление перед детьми школьников отряда ЮИД Сентябрь

Школа, Заместитель

заведующего по ВМР

4 Приглашение выпускников детского сада (игры, рассказы о

школе) Ноябрь, декабрь

Воспитатели

подготовительной группы

5 Консультации педагогов для родителей будущих По запросам


60

первоклассников ВМР

6 Родительское собрание с приглашением учителя начальных

классов МОУ СОУ № 8 апрель


ВМР, воспитатели, школа

7 Организованная деятельность, посвященная Дню Победы,

с участием учеников начальных классов школы № 8 Май Музыкальный руководитель

8 Семинар по преемственности со школой в рамках

совместного РМО По плану


ВМР, воспитатели

подготовительной группы

9 Выступление перед детьми учеников начальных классов

МОУ СОШ № 8 В течение года

Школа, Заместитель


2.4. Существенные характеристики содержания образовательного процесса

Проектирование воспитательно-образовательного процесса

Воспитательно-образовательный процесс в Учреждении строится в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными

и возрастными особенностями, с учетом социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих

целей и задач. Решение поставленных целей и задач осуществляется без перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале,

максимально приближаясь к разумному «минимуму». Образовательная деятельность строится на комплексно-тематическом принципе с

учетом интеграции образовательных областей.

Построение образовательной деятельности вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы

помогают организовать информацию оптимальным образом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет ввести региональный компонент в образовательный процесс

Учреждения.

61

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности

в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными

возможностями.

Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период – 2-3 недели.

Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группах в уголках развития.

Организационной основой реализации Программы является Примерный календарь праздников (событий). Праздники как форма

работы, с учетом их общей социально-личностной направленности и ориентированности, включены в область «Социализация», независимо от

конкретной тематики каждого из них и интеграции с другими образовательными областями Программы.

В Программе приведено примерное комплексно-тематическое планирование по возрастным группам. Имеется возможность внесения

изменений в комплексно-тематический план в соответствии с интересами и заказами участников образовательного процесса (педагогов,

воспитанников, родителей).

Примерный календарь событий (младший дошкольный возраст)

Месяц

Тема

Формы организации

Итоговое мероприятие

Сентябрь «До свидания, лето,

здравствуй детский сад!»

Рассказ воспитателя об игровом уголке,

рассматривание игрушек в нем, уточнение правил

обращения с игрушками. Сюжетно-ролевые игры

в уголках. Чтение «Уронили мишку на пол»

Развлечение «В гости к

куклам»

Рассказ воспитателя о профессии помощника

воспитателя, наблюдение за его работой.

«Осень» Дидактические игры «Найди и назови овощи,

фрукты». Рассматривание иллюстраций.

Показ настольного театра

«Репка»

Октябрь «Золотая осень» Рассматривание иллюстраций в книгах,

наблюдения на участке за деревьями, цветником,

чтение художественных произведений.

Праздник «Осенины»

Выставка детских работ.

«Домашние животные и

птицы»

Рассказ воспитателя, рассматривание картин из

сер. «Домашние животные», заучивание

стихотворений, сюжетно-ролевые игры.

Развлечение «Кто в домике

живет?»

Ноябрь «Мой дом, моя семья»

«Транспорт»

Рассказ воспитателя, рассматривание

фотографий, дидактическая игра «Устроим кукле

комнату»

Рассматривание игрушек, иллюстраций, чтение

художественных произведений, дидактические,

Инсценировка сказки «Три

медведя»

Дни рождения детей.

Инсценировка «Мы едем,

62

сюжетно-ролевые игры едем, едем…»

Декабрь

«Новогодний праздник»

«Зимовье зверей»

Чтение художественных произведений,

заучивание стихотворений, песен, сюжетно-

ролевые игры, рассматривание елочных игрушек,

украшение елки в группе.

Рассматривание картин из сер. «Дикие

животные», чтение, рассказывание, сюжетно-

ролевые игры, пение песен, подвижные игры

Утренник

Инсценировка «Экскурсия в

зоопарк»

Январь

«Зима» Рассказ воспитателя, наблюдения на прогулке за

сезонными явлениями, заучивание

стихотворений, чтение художественной

литературы, экспериментирование со снегом.

Выставка детских рисунков

Февраль

«Наши защитники »

«Неделя театра»

Рассматривание иллюстраций, рассказ

воспитателя, заучивание стихотворений,

сюжетно-ролевые игры.

Рассматривание персонажей кукольных театров,

сюжетно-ролевые игры

Тематический праздник

Показ кукольного театра

Март

«Мамин день»

«Все профессии нужны,

все профессии важны»

Заучивание стихов, песен, сюжетно-ролевые

игры, чтение художественной литературы

Рассказ воспитателя о профессиях работников

детского сада, наблюдение за работой повара,

сюжетно-ролевая игра «Накормим куклу обедом»

Утренник

Подарки для мам

Апрель

«Уж тает снег, бегут

ручьи»

«Встречаем птиц»

Наблюдение за сезонными явлениями,

рассматривание веток деревьев с первыми

листочками, таянием снега

Рассказ воспитателя, показ иллюстраций,

заучивание стихов и песен, изготовление «корма

для птичек», подвижные игры

Устройство огорода на окне

Подвижные игры с

султанчиками

Май

«Народная игрушка»

«Лето в гости к нам

спешит»

Рассматривание матрешки, дымковских игрушек,

дидактические игры

Рассказ воспитателя, рассматривание

иллюстраций, наблюдения за сезонными

Выставка детских работ

Музыкальное развлечение

63

изменениями на прогулке

Примерное комплексно-тематическое планирование в младшей группе

Период Содержание работы Варианты итоговых мероприятий

Тема: «До свидания, лето, здравствуй детский сад!»

3 и 4 неделя

августа

Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжить

знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением

ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, младший

воспитатель, музыкальный руководитель, медсестра, врач, дворник),

предметное окружение, правила поведения в детском саду, взаимоотношения

со сверстниками.

Знакомить детей друг с другом в ходе игр (если дети уже знакомы – помочь

вспомнить друг друга). Формировать дружеские доброжелательные

отношения между детьми (коллективная художественная работа, песенка о

дружбе, совместные игры.

Развлечение для детей, организованное

сотрудниками детского сада с участием

родителей.

1 и 2 неделя

сентября Мониторинг Заполнение диагностических карт, паспортов

здоровья

Тема: «Осень»

3 и 4 неделя

сентября, 1

неделя

октября

Расширять представления детей об осени (сезонные изменения в природе,

одежде людей, на участке детского сада), о времени сбора урожая, о

некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.

Знакомить с сельскохозяйственными профессиями. Знакомить с правилами

безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к

природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести

наблюдения за погодой.

Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомит с некоторыми

особенностями поведения лесных зверей и птиц осенью.

Праздник «Осень». Выставка детского

творчества

Тема: «Я и моя семья»

2-4 неделя

октября

Формировать начальные представления о здоровье и здоровом образе жизни.

Формировать образ Я.

Формировать элементарные навыки ухода за своим лицом и телом. Развивать

Спортивное развлечение. День именинника.

64

представления о своем внешнем облике. Развивать гендерные представления. Формировать умение называть свои имя, фамилию, имена членов семьи,

говорить о себе в первом лице. Развивать представления о своей семье.

Тема: «Мой дом, мой город»

1-3 неделя

ноября

Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода, мебелью, бытовыми

приборами.

Знакомить с родным городом, его названием, основными

достопримечательностями.

Знакомить с видами транспорта, с правилами повеления в городе, с

элементарными правилами дорожного движения и безопасного поведения на

дороге. Знакомить с «городскими» профессиями (милиционер, продавец,

парикмахер, шофер).

Сюжетно-ролевая игра по правилам

дорожного движения

Тема: «Новогодний праздник»

4 неделя

ноября –

декабрь

Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной,

трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.

Новогодний утренник.

Тема: «Зима»

январь Расширять представления о зиме.

Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о

безопасном проведении зимой. Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе экспериментирования со снегом и льдом.

Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту

зимней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в

погоде, растения зимой, поведение зверей и птиц). Формировать первичные

представления о местах, где всегда зима.

Физкультурный праздник «Зима». Выставка

детского творчества

Тема: «День защитников Отечества»

1-3 неделя

февраля

Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с «военными»

профессиями. Воспитывать любовь к Родине. Формировать первичные

гендерные представления (воспитывать в мальчиках стремления быть

сильными, смелыми, стать защитниками Родины).

Праздник, посвященный Дню защитников

Отечества

Тема: «8 Марта»

24 февраля –

8 марта



Праздник «8 Марта». Выставка детского

творчества.

65

художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.

Тема: «Знакомство с народной культурой и традициями»

9 – 31 марта Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка,

матрешка). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с

устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.

Фольклорный праздник. Выставка детского


Тема: «Весна»

апрель Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту весенней природы.

Расширять представления о сезонных изменениях в природе (изменения в

погоде, растения весной, поведение зверей и птиц)

Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело –

появилась травка и др.).

Праздник «Весна». Выставка детского


Тема: «В гости лето к нам идет»

1 – 2 неделя

мая

Расширять сезонные представления детей о лете, о сезонных изменениях

(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участках детского сада).

Формировать элементарные представления о садовых и огородных растениях.

Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе

экспериментирования с водой и песком. Воспитывать бережное отношение к

природе, умение замечать красоту летней природы.

Детский спортивный праздник


мая Мониторинг Заполнение диагностических карт, паспортов

здоровья

1 июня – 15

августа.

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме.

Примерное комплексно-тематическое планирование в средней группе


Тема: «День знаний»

3 и 4 неделя

августа

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге.

Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.

Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным

окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения:

Праздник «День знаний».

66

покрашен забор, появились новые столы, шкафы и пр.), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада.

1 и 2 неделя


здоровья


3 и 4 неделя

сентября, 1

неделя

октября

Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать

простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало –

исчезли бабочки, отцвели цветы и т.д.), вести сезонные наблюдения.

Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии

лесника.

Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять

представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать

бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические

представления.



Тема: «Я в мире человек»

2-4 неделя

октября

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять

представления детей о своей семье.

Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в

семье (сын, дочь, мама, папа и т.д.). Закреплять знание детьми своего имени,

фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями

родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых.

Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому

ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят).

Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать

эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формирование

уважительного, заботливого отношения к пожилым родственникам.

День здоровья.

Тема: «Мой город, моя страна»

1-3 неделя

ноября

Знакомить с родным городом. Формировать начальные представления о

родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю.

Расширять представления о видах транспорта и его назначениях. Расширять

представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах

дорожного движения.

Расширять представления о профессиях. Познакомить с некоторыми

выдающимися людьми, прославившими родной город, Россию.

Спортивный праздник


4 неделя Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, Новогодний утренник.

67

ноября – декабрь

трудовой, познавательной, исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.


январь Расширять представления о зиме. Развивать умение устанавливать

простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать

умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы

Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о

безопасном проведении людей зимой. Формировать исследовательский и

познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом.

Закреплять знания о свойствах снега и льда.

Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и

Антарктики.

Физкультурный праздник «Зима». Выставка

детского творчества

Тема: «День защитников Отечества»

1-3 неделя

февраля

Знакомить детей с «военными» профессиями, с военной техникой, с флагом

России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание

(формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать

защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к мальчикам, как к

будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через

знакомство с былинами о богатырях.

Праздник, посвященный Дню защитников

Отечества

Тема: «8 Марта»


8 марта



художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.

Воспитывать уважение к воспитателям.

Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению

подарков маме, бабушке, воспитателям.



Тема: «Знакомство с народной культурой и традициями»

9 – 31 марта Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка,

матрешка). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с

устным народным творчеством.

Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.




апрель Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать

простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести

сезонные наблюдения.

Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе.

Праздник «Весна». Выставка детского


68

Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать

представления о работах, проводимых весной в саду и на огороде.

Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада и в цветнике.

Тема: «День Победы»

1 мая – 9

мая

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине.

Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы.

Воспитывать уважение к ветеранам войны.

Праздник, посвященный Дню победы.

Выставка детского творчества.

Тема: «В гости лето к нам идет»

2 неделя мая Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать

простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести

сезонные изменения.

Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о

безопасном поведении в лесу.

Детский спортивный праздник



здоровья

1 июня – 15

августа.


Примерное комплексно-тематическое планирование в старшей группе



3 и 4 неделя

августа

Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге.

Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.

Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным

окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения:

покрашен забор, появились новые столы, шкафы и пр.), расширять

представления о профессиях сотрудников детского сада.


1 и 2 неделя


здоровья


3 и 4 неделя

сентября, 1

неделя

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе. Формировать обобщенные представления



69

октября об осени как времени года, приспособленности растений и животных к изменениям в природе, явлениях природы.

Дать первичные представления об экосистемах, природных зонах.

Расширять представления о неживой природе.

Тема: «Я вырасту здоровым»

2-4 неделя

октября

Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Воспитывать

стремление вести здоровый образ жизни. Формировать положительную

самооценку. Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и отчеств

родителей, их профессий. Расширять знания детей о самих себе, своей семье о

том, где работают их родители, как важен для общества их труд.

День здоровья.

Тема: «День народного единства»

1-3 неделя

ноября

Расширять представления детей о родной стране, о государственных

праздниках; вызвать интерес к истории своей страны; воспитывать чувство

гордости за свою страну, любви к ней. Знакомить с историей России, ее

гербом и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших

Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная

многонациональная страна; Москва – главный город, столица нашей Родины.

Праздник «День народного единства»

Выставка детского творчества


4 неделя

ноября -

декабрь

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и

его проведению. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в

коллективной праздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Вызывать положительной эмоциональное отношение к предстоящему

празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки,

сделанные своими руками. Познакомить с традициями празднования Нового

года в разных странах.

Новогодний утренник. Выставка детского



январь Продолжать знакомить детей с зимой, как временем года, с зимними видами

спорта. Формировать исследовательский и познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом. Расширять и обогащать знания детей

об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные

ветры), особенностях деятельности людей в зимний период в огороде, на селе;

о безопасном поведении людей зимой.

Праздник «Зима».

Зимняя олимпиада. Выставка детского


Тема: «День защитника Отечества»

1-3 неделя Продолжать расширять представления детей о Российской армии. Праздник «23 февраля - День защитника

70

февраля Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и

защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе

патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота,

морские, танковые, воздушные войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление

быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в

девочках уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины.

Отечества»

Тема: «Международный женский день»


8 марта





Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков

представление о том, мужчины должны внимательно и уважительно

относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме,

бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям,

потребность радовать близких добрыми делами.



Тема: «Народная культура и традиции»

9 – 31 марта Продолжать знакомить детей с народными традициями и обычаями, с

народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Гжель и др.).

Расширять представления о народной игрушке..

Рассказать ог русской избе и других строениях, их внутреннем убранстве,

предметах быта, одежде.




апрель Формировать у детей обобщенные представления о весне как о времени года,

приспособленности растений и животных к изменениях природе. Расширять

знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между

явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних

изменениях в природе (тает снег, разливаются реки, трава и цветы быстрее

появляются на солнечной стороне, чем в тени).

Праздник «Весна-красна».

День Земли – 22 апреля.



1 мая – 9

мая

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о

героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям ВОв.

Праздник «День Победы».


71

Тема: «Лето»

2 неделя мая Формировать у детей обобщенные представления о лете как о времени года;

признаках лета. Расширять и обобщать представления о влиянии тепла,

солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа

«расцветает», созревают ягоды; много корма для зверей, птиц и их

детенышей); представления о съедобных и несъедобных грибах.

Праздник «Лето»

День защиты окружающей среды – 5 июня.




здоровья

1 июня – 15

августа.


Примерный календарь событий (подготовительная к школе группа)

События, праздники,

традиции

Тема

Формы организации

Итоговое мероприятие

Сентябрь

День знаний (1) «Осенние фантазии» Экскурсия в школу

Осенины (14) Экскурсия по цветникам детского сада;

Выставка «Осень глазами детей»

Досуг «Что выросло на

грядке?»

День города (15-20) «Мой родной город» Изготовление макетов «Наша улица», «Наш

детский сад»;

Выставка детских рисунков «Родные просторы»

Спортивный праздник «Наша армия»;

Игра-викторина «С чего

начинается Родина»

День воспитателя (27) «Все профессии нужны,


Сюжетно-ролевые игры

Изготовление открытки «Моему воспитателю»


Октябрь

День врача (3) «Все профессии нужны,


Беседа о профессиях

День учителя (5) Дидактическая игра «Что нужно для работы

(учителя)…»

Ноябрь

День народного единства (4) «Моя Родина» Презентация видеофильма «Моя Россия»

«Внимание – Дети!» «Я расту здоровым» Сюжетно-ролевые игры «Водители и пешеходы»; Физкультурный досуг

72

(профилактическое мероприятие по

безопасности дорожного

движения)

Выставка детского творчества «Транспорт будущего»;

Кукольный театр «Приключение кота Леопольда

на дороге»

Досуг «Юные пешеходы»

«Веселая физкультура»

Проект «Что я знаю о себе»

Декабрь

Начало зимы (1) «Красавица Зима» Презентация видеофильма «Декабрь»

Ручной труд «Изготовление снежинки»


«Зимний пейзаж»

День рождения Федора

Ивановича Тютчева (5)-

1803г.р.

Чтение стихотворений Тютчева Ф.И. Литературный досуг.

Международный день прав

человека (10)

«Я и мои права» Занятия по правовому воспитанию детей;

социальная акция «Наши добрые дела».

Театрализованный праздник

«Семейное счастье»

День Конституции

Российской Федерации (12)

Новый год (31) «Зимние забавы» Заучивание стихов, песен о празднике

Новогодний утренник

Январь

Рождество (7) «Зимние забавы»

Старый Новый год (13) Изготовление снежных построек

Конкурс на лучшее

оформление зимнего участка

Приоритетные направления

ДОУ или проект «Юный

исследователь»

Викторина по экологии;

Эксперимент-шоу –

заключительное занятие

Февраль

Приоритетные направления

ДОУ

День защитника Отечества

(23)

Тематические занятия «Что такое героизм»;

Беседы и рассматривание иллюстраций;

сюжетно-ролевые игры «Летчики»,

Изготовление сувениров для

пап

73

«Пограничники»; Настольно-дидактическая игра «Наша армия»;

выставка детских изобразительных работ «Мой

папа – герой!»;

музыкальный праздник «Защитники Родины»

Масленица Культура и традиции

русского народа

Праздник Масленицы

Март

Начало весны

Конкурс на лучшее

оформление огорода на окне

Международный женский

день

Разучивание стихов, песен о маме

Праздник «Мамин день»

Изготовление сувениров для

мам

ОБЖ

Апрель

День птиц (1)

«Природа родного края» Рассматривание картин

Презентация видеофильма «Перелетные птицы

наших лесов»

Изготовление птички (оригами)

Праздник «День птиц»

День посадки деревьев (5)

Беседа о деревьях Акция «Посади дерево»

Всемирный день здоровья

(7)

Физкультурный досуг «Папа, мама и я –

спортивная семья»

Всемирный день авиации и

космонавтики (12)

«Освоение космического

пространства»

Выставка «Путь к звездам»;

тематические занятия;

оформление фотоальбома «Российская

космонавтика: вчера и сегодня», «Гагарин –

первый космонавт планеты»;

изготовление панно.

Проведение досуга.

Международный день земли

(22)

Экологическая акция «Сохрани первоцвет»;

Экологический праздник

Глобальная неделя

Дорожного движения (23)

«Улица полна

неожиданностей» Проект «Дорожная азбука»

Изготовление дорожного макета

Досуг «Красный, зеленый»

74

Май

Праздник весны и труда (1) «Цветущая весна»

Рисование, аппликация на весеннюю тематику.


День победы (9) «Защитники Отечества» Просмотр видеофильма «Парад Победы» Изготовление фотогазеты

Международный день семьи

(15)

«Я и моя семья» Решение проблемных ситуаций «Сестренка

заболела», «Семья ждет ребенка» и т.д.;

Беседы «Какой твой дом», «Почему человеку

нужна семья» и т.д.;

дидактические игры «Кто кем приходится»,

«Собери семью вместе», «Назови ласково»;

ролевые игры «Мама готовит», «Выходной день в

нашей семье», «Уборка квартиры» и т.д.;

чтение художественных произведений о семье;

Фотогалерея «Какая она –

моя семья?»;

Традиции православной

культуры

День славянской

письменности и культуры

(24)

Примерное комплексно-тематическое планирование

в подготовительной к школе группе



3 и 4 неделя

августа

Развивать у детей познавательный интерес к школе, книгам.

Закреплять знания детей о школе, о том, зачем нужно учиться, кто и чему

учит в школе, о школьных принадлежностях и пр.

Формировать положительные представления о профессии учителя и

деятельности ученика.


1 и 2 неделя


здоровья


3 и 4 неделя

сентября, 1

неделя

Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с

сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о правилах

безопасного поведения в природе.



75

октября Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к природе.

Расширять представления об отображении осени в произведениях искусства

(поэтического, изобразительного, музыкального). Расширять представления о

творческих профессиях.

Тема: «мой город, моя страна, моя планета»

2-4 неделя

октября

Расширять представления детей о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона.

Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за достижения своей страны.

Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий дом, на Земле много

разных стран. Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и

уважать их культуру, обычаи и традиции.


Тема: «День народного единства»

1-3 неделя

ноября

Расширять представления детей о родной стране, о государственных

праздниках. Дать элементарные сведения об истории России.

Углублять и уточнять представления о Родине – России. Поддерживать

интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство

гордости за ее достижения.

Закреплять знания о гербе, флаге и гимне России.

Расширять представления о Москве – главном городе, столице России.

Рассказать детям о Ю.Гагарине и других героях космоса.

Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.

Праздник «День народного единства»



4 неделя

ноября -

декабрь

Привлекать к активному разнообразному участию в подготовке к празднику и

его проведению. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в

коллективной предпраздничной деятельности.

Закладывать основы праздничной культуры.

Вызывать положительной эмоциональное отношение к предстоящему

празднику, желание активно участвовать в его подготовке.

Вызвать стремление поздравить близких с праздником, преподнести подарки,

сделанные своими руками. Продолжать знакомить с традициями

празднования Нового года в разных странах.

Праздник «Новый год».



январь Продолжать знакомить детей с зимой, как временем года, с зимними видами

спорта.

Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы

Праздник «Зима».

Зимняя олимпиада. Выставка детского


76

(холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в зимний период в огороде, на селе; о безопасном поведении людей

зимой.

Формировать исследовательский и познавательный интерес через

экспериментирование с водой и льдом.

Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики.

Дать представление об особенностях зимы в разных широтах и в разных

полушариях Земли.

Тема: «День защитника Отечества»

1-3 неделя

февраля

Продолжать расширять представления детей о Российской армии.

Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать родину, охранять

ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и

защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе

патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами войск (пехота,

морские, танковые, воздушные войска), боевой техникой.

Расширять гендерные представления, формировать в мальчиках стремление

быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать в

девочках уважение к мальчикам, как к будущим защитникам Родины.

Праздник «23 февраля - День защитника

Отечества»

Тема: «Международный женский день»


8 марта





Расширять гендерные представления, формировать у мальчиков

представление о том, мужчины должны внимательно и уважительно

относиться к женщинам. Привлекать детей к изготовлению подарков маме,

бабушке, воспитателям.

Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям,

потребность радовать близких добрыми делами.



Тема: «Народная культура и традиции»

2-3 неделя

марта

Знакомить детей с народными традициями и обычаями.

Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России.

Продолжать знакомить детей с народными песнями, плясками.

Расширять представления о разнообразии народного искусства,

художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы

нашей страны и мира).



77

Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.


4 неделя

марта - 1 и

2 неделя

апреля

Формировать у детей обобщенные представления о весне как о времени года,

приспособленности растений и животных к изменениях природе. Расширять

знания о характерных признаках весны; о прилете птиц; о связи между

явлениями живой и неживой природы и сезонными видами труда; о весенних

изменениях в природе.

Праздник «Весна-красна».

День Земли – 22 апреля.


3 и 4 неделя

апреля Мониторинг Заполнение диагностических карт, паспортов

здоровья


1 мая – 9

мая

Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Расширять знания о

героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.

Знакомить с памятниками героям ВОВ.

Рассказать детям о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей.

Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних

богатырей до героев ВОВ.

Праздник «День Победы».


Тема: «До свидании, детский сад! Здравствуй, школа!»

9 мая – 31

мая



художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в

школу. Формировать эмоционально-положительное отношение к

предстоящему поступлению в 1-й класс.

Праздник «Лето»

День защиты окружающей среды – 5 июня.


1 июня – 15

августа.


2.5. Содержание коррекционной работы в рамках реализации Образовательной программы

Раздел, описывающий работу МДОУ детский сад комбинированного вида № 4 «Ладушки» по квалифицированной коррекции недостатков в

развитии детей, для удобства сформирован по требованиям, предъявляемым к структуре ООП ДОУ, и включает в себя основные

характеристики коррекционной работы.

Описание условий для коррекционной работы с детьми.

Описание контингента воспитанников, нуждающихся в квалифицированной помощи

Направления и система коррекционной работы

78

Подборка программ и технологий, используемых в соответствии с направлениями коррекции

Интеграция коррекционных мероприятий в направления работы дошкольного учреждения

Планируемые результаты

2.6. Коррекционная работа и инклюзивное образование детей

2.6.1. Коррекция общего недоразвития речи

I. Целевой раздел.

Пояснительная записка

Раздел составлен в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», «Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования», «Конвенцией ООН о правах ребенка», «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и

развития детей», «Декларацией прав ребенка», «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях», а так же разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и

психологии.

Раздел обеспечивает образовательную деятельность в группах компенсирующей и комбинированной направленности, в том числе для

детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных

возможностей, где он обеспечивает разностороннее развитие ребенка с речевыми расстройствами и подготовку его к школьному обучению.

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и

планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя-логопеда. Так же учитель-логопед помогает

воспитателям и специалистам выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого

ребенка с тяжёлым нарушением речи и этапа коррекционной работы в образовательных областях «Познавательное развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем-логопедом. Кроме того, все специалисты и

родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении

речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Цель реализации Раздела ― проектирование модели коррекционно-развивающей, психолого-педагогической работы, максимально

обеспечивающей создание условий для развития ребенка с нарушением речи его позитивной социализации, личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах


В соответствии с профилем группы образовательная область «Речевое развитие» выдвинута на первый план, так как овладение родным

языком является одним из основных элементов формирования личности. Такие образовательные области, как «Познавательное развитие»,

«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие»», «Физическое развитие» связаны с основным

направлением и позволяют решать задачи умственного, творческого, эстетического, физического и нравственного развития, и, следовательно,

решают задачу всестороннего гармоничного развития личности каждого ребенка.

Направления работы речевого развития: развитие словаря, формирование и совершенствование грамматического строя речи, развитие

фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной

79

стороны речи, работа над звуковой культурой и звуконаполняемостью слов, совершенствование фонематического восприятия, развитие

навыков звукового и слогового анализа и синтеза), развитие связной речи, формирование коммуникативных навыков, обучение элементам

грамоты.

Задачи Раздела:

способствовать общему развитию дошкольников с нарушением речи, коррекции их психофизического развития, подготовке их к обучению в школе;

создать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и

склонностями;

обеспечить развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, с другими детьми,

взрослыми и миром;

способствовать объединению обучения и воспитания в целостный образовательный процесс.

Одной из основных задач Раздела является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и

коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую

готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования.

Решение конкретных задач коррекционно-развивающей работы, обозначенных в каждом разделе, возможно лишь при условии

комплексного подхода к воспитанию и образованию, тесной взаимосвязи в работе всех специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога,

воспитателей и педагогов дополнительного образования) дошкольной организации, а также при участии родителей в реализации программных

требований.

Планирование работы учитывает психолого-педагогические особенности детей с нарушениями развития речи. Комплексность

педагогического воздействия направлена на психофизическое развитие детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Характеристики, значимые для разработки и реализации Раздела

Характеристика детей с ОНР

В структуре общего речевого недоразвития на первый план выступает слабость коммуникативной функции речи. Недоразвитие

коммуникативной функции речи рассматривается как часть в структуре нарушения коммуникативной деятельности в целом (с

присущими ей мотивами и потребностями, речевыми и неречевыми средствами, целевыми и контрольными моментами).

Кроме того, у этих детей не формируется в достаточной степени словесная регуляция деятельности. Речь почти не включается

в процесс деятельности, не оказывает на нее должного организующего и регулирующего влияния. Слабость планирующей функции

приводит к потере, изменению замысла, соскальзыванию на знакомые по обучению изображения, стереотипные игровые сюжеты и

пр.

Следствие:

недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной


80

трудности формирования доучебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения

учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определенном темпе).

Уровни общего недоразвития речи 1-й уровень речевого развития – «безречевые» дети; общеупотребительная речь отсутствует.

2-й уровень речевого развития – начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного

запаса, явлениям аграмматизма.

3-й уровень речевого развития – появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон,

фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

Общее расстройство психологического развития В большинстве случаев пораженные функции включает речь, зрительно-пространственные навыки и двигательную координацию.

Для нарушения развития характерна наследственная отягощенность подобными или родственными расстройствами и имеются

данные, предполагающие важную роль генетических факторов в этиологии многих случаев. Средовые факторы часто оказывают

влияние на нарушенные развивающиеся функции, но в большинстве случаев они не имеют первостепенного значения.

Аутистические расстройства включены в этот раздел потому, что, хотя, и определены как отклонения, задержка развития

некоторой степени обнаруживается почти постоянно. Кроме того, есть частичное совпадение с другими нарушениями развития, как

в смысле характерных особенностей отдельных случаев, так и в сходной группировке.

Задержка речевого развития Недостаточность функции слухового анализатора приводит к нарушению развития всех сторон речи – фонетической, лексико-

грамматической, смысловой, а в некоторых случаях и к полному отсутствию речи. Степень речевой недостаточности зависит не

только от тяжести слухового дефекта, но и от времени его появления, и от условия развития ребенка. Поэтому ребенку с ЗРР

необходимо комплексное обследование.

Характеристика детей с аутическим синдромом Особенности моторики.

Мышечный гипотонус, малоподвижность, двигательная заторможенность, вялость.

Уровень общей моторики занижен (не может стоять на одной ноге, крутить педали велосипеда, держать равновесие). Тонкая моторика развита

нормально, но затруднено обучение навыкам с применением произвольных действий (застегнуть пуговицы, завязать шнурки).

Особенности развития познавательной деятельности.

Внимание – устойчивое, переключение нормальное, преобладает произвольное внимание, объем внимание хороший. Ухудшается в состоянии

аффективного заражения.

Восприятие – раннее различение цветов и оттенков (с 1,5 лет) и формы (2 года), нарушенное вкусовое восприятие (выраженная

избирательность к еде). Предметный гнозис сохранен. Выраженный интерес к знаку (букве, цифре), форме, цвету.

Память – хорошо развитая (обучение методом «глобального чтения»), зрительная память преобладает. Непроизвольное запоминание.

Сохранение информации длительно. Воспроизводит полно и последовательно. Ассоциативная, опосредованная память неразвита.

81

Мышление – Соотносит предметы с их функциональным значением. Обобщение по функциональным признакам отсутствует. Классификацию

производит, но словесные формулировки принципа работы отсутствуют. Операцию сравнения не производит, сравнивает только по

наводящим вопросам. Выстраивает сюжетный ряд из 3-х картинок с помощью. Понимание метафор, сюжетов со скрытым смыслом

отсутствует. Самостоятельно не улавливает причинно-следственные связи, логического объяснения не дает. Наглядно-действенное, наглядно-

образное мышление.

Обращается за помощью, принимает помощь и совместные действия. Слабость регуляции произвольной деятельности, недостаточная

целенаправленность, несформированность функции самоконтроля.

Личностные особенности.

Особенности поведения – игровая деятельность стереотипная, совместная игра со сверстниками отсутствует, нарушение коммуникативного

поведения. Оторван от жизни, не умеет себя защитить. Боится стричь ногти и волосы.

Нарушения эмоционально-волевой сферы – эмоциональная близость с родителями и с бабушкой. К сестре относится сдержанно. Остальных

членов семьи знает и принимает, но потребности в них не испытывает. Чувство «я» (самосознание) не сформировано, себя и мать не разделяет,

говорит о себе во 2-ом лице («Саша купается»). Самоагрессия, агрессия как форма реагирования на требование. Не понимает эмоциональное

состояние человека. Беспричинный смех или плач.

Имеющиеся знания – знает дни недели и месяцы, времена года и их последовательность, различает «правую» и «левую» части тела,

определяет положение предмета в пространстве. Пишет печатными буквами. Сложности с распределением текста на листе. Знает

последовательность чисел, соотносит число и цифру. Читает побуквенно.

Уровень адаптивного поведения – отсутствуют навыки социализации. Навыки коммуникации сформированы частично. Самообслуживание

в норме. Сенсорное развитие ускоренное.

Характеристика детей с ЗПР.

Физические и моторные особенности: Дети с ЗПР, как правило, позже начинают ходить, имеют более низкий вес и рост по сравнению со

своими сверстниками, затруднения в координации движений, недостатки моторики, особенно мелкой. Уровень работоспособности снижен,

отличается быстрой истощаемостью и утомляемостью, вследствие чего быстро утомляются, что в совокупности с другими особенностями и

является препятствием к усвоению знаний, умений и навыков. Уровень психического развития не соответствует возрасту. Инфантильны.

Инфантилизм — первичное нарушение темпа созревания поздно формирующихся лобных систем мозга в результате нарушения трофики.

Это приводит к замедлению развития эмоционально г волевой сферы, что выражается в эмоциональной незрелости , несформированности

произвольной регуляции поведения, снижении познавательной активности, мотивации поведения (в частности, учебной), низкому уровню

самоконтроля .Уровень развитие интеллекта не соответствует возрасту ребенка. Отставание в развитии всех форм мышления (анализа,

синтеза, сравнения, обобщения).Однако наглядно-действенное мышление развито лучше, чем наглядно-образное и словесно-логическое.

Имеются затруднения в определении причинно-следственных связей и отношений между предметами и явлениями. Это легко выявляется

при предъявлении им теста на составление рассказов по серии сюжетных картинок. Как правило, не могут выявить отличительные признаки

сходных явлений и предметов (им легче определить различия явлений противоположного характера).Представления бедны и схематичны.

Недостаточен объем общих знаний. Ограничен запас видовых понятий (в норме дети могут назвать 9—13 предметов, принадлежащих к од-

ной группе, дети с ЗПР — 5—7).

82

Уровень развития речи выражено снижен: речь бедна и примитивна. Дети с ЗПР позже начинают говорить. Как правило, имеют дефекты

произношения, например, аграмматизм. Внимание неустойчиво, имеет низкую концентрацию и распределяемость. Как следствие, дети

легко отвлекаются на уроках и быстро утомляются. Восприятие имеет низкий уровень: недостаточность, фрагментарность, ограниченность

объема. Например, дети с ЗПР с трудом выделяют объект из фона. На уровень восприятия также влияют условия восприятия, например,

нестандартное или непривычное для них положение объекта восприятия. Память отличается малым объемом, непрочностью и

низкой продуктивностью произвольной памяти. Непосредственное запоминание легкого материала (запоминание однозначных чисел,

знакомых слов, элементарного текста)близко к норме, но при отсроченном воспроизведении то ,что было выучено, забывается полностью

или отличается неточностью и трудностью воспроизведения. Основным приемом заучивания является механическое многократное

повторение (зубрежка). Запоминание сложного материала ,требующего понимания и логических приемов переработки информации,

значительно снижено. Непроизвольное запоминание также ниже границы нормы.

Планируемые результаты освоения Раздела.

Целевые ориентиры данного Раздела базируются на ФГОС ДО. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие

социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:

• ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать

стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки

звукослогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности;

• ребенок любознателен; склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном

мире;

• ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности;

• ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной


• ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому

себе, окружающим, к различным видам деятельности;

• ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен

договариваться, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности;

• ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям;

• у ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынос лив, владеет основными движениями, может контролировать свои

движения, умеет управлять ими.

83

II. Содержательный раздел

Задачи и содержание коррекционной деятельности в логопедической группе

Основными направления работы по развитию речи детей являются:

формирование полноценных произносительных навыков:

развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

По мере продвижения ребёнка в указанных направлениях на скорригированном речевом материале осуществляется:

развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному

значению слов;

воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение , а затем и сложное предложение;

употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по

автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;

формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и

полноценного фонематического восприятия.

84

Перспективное планирование коррекции нарушений речи в старшей и подготовительной к школе группе

Календарно – тематическое планирование работы

в логопедической группе

МДОУ детского сада комбинированного вида № 4 «Ладушки»

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь,)

Развитие общих речевых навыков:

1. Выработать четкое, координированное движение органов речевого аппарата (подготовка артикуляционного аппарата к постановке

звуков).

2. Учить детей делать короткий и бесшумный вдох, не поднимая плечи, спокойный и плавный выдох, не надувая щеки.

3. Работать над постановкой диафрагмального дыхания

4. Работать над мягкой атакой голоса. Выработать у детей умение пользоваться громким и тихим голосом

5. Формировать правильную ритмико-интонационную и мелодическую окраску речи, её просодическую сторону.

Работа над слоговой структурой слова:

(индивидуально на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова (стол, мост)

2. Работа над двусложными словами без стечения согласных (муха, домик)

3. Работа над трехсложными словами без стечения согласных (малина, василек)

Развитие фонематического восприятия и звукопроизношения:

1. Развивать слуховое и зрительное внимание и память.

2. Закрепить навыки четкого произношения простых по артикуляции звуков: [м] - [м`], [б] – [б`], [д] – [д`], [н` - [н`], [в] – [в`], [г] – [г`], [п]

– [п`], [т] – [т`], [ф] – [ф`], [к] – [к`], [х]

3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении звуков (индивидуальная

работа)

85

4. Формировать понятия: «звук», «речевые и неречевые звуки», «гласные (согласные звуки», «твёрдый (мягкий), звонкий (глухой)

согласный звук, «слог», «слово».Знакомство со гласными [а], [у], [о], [и], [э], [ы] и согласными [п], [т], [к], [х], [с], [з] (включая мягкие)

звуками.

5. Формировать умение выделять ударный гласный в словах.

6. Придумывание слов на заданные звуки

7. Формировать навыки звуко-слогового анализа и синтеза:

8. Определение наличия звука в слове (хлопни в ладоши, если есть звук в слове) – на материале изученных звуков.

Обучение грамоте

1. Познакомить с буквами по темам.

2. Учить анализировать их оптико – пространственные и графические признаки.

3. Формировать графо – моторные навыки.

4. Формировать навыки буквенного анализа и синтеза.

5. Познакомить с правилами орфографии: правило написания заглавной буквы в именах собственных и предложениях.

Лексика:

Расширять и уточнять словарь по темам: «Фрукты», «Овощи»,»Сад-огород», «Ягоды-Грибы», «Осень»,»Деревья»,»Игрушки»,»Посуда»,

«Человек» , «Продукты питания», «Головные уборы»,

Формировать умение понимать и объяснять значения слов.

Грамматический строй речи

(по лексическим тема I периода обучения)

1. Активизировать процессы словоизменения и словообразования.

2. Формировать умение преобразовывать одну грамматическую категорию в другую.

3. Формировать умение подбирать синонимы и антонимы.

4. Формировать умение образовывать сравнительную степень прилагательных.

5. Учить дифференцированно использовать в речи простые и сложные предлоги.

6. Упражнять в умении подбирать родственные слова.

Развитие связной речи:

1. Учить владеть навыками составления простых распространенных предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке,

картинно-графической схеме.

2. Учить навыкам составления описательного рассказа, пересказа, составление рассказа по картинке с использованием вопросов и

86

картинно-графических планов.

3. Формировать навыки диалогической речи (с использованием литературных произведений).

4. Учить детей пересказывать небольшие рассказы и сказки (дословный и свободный пересказ).

Развитие мелкой и общей моторики:

1. Формировать осознания собственного тела и ориентировки в схеме тела.

2. Формировать общей моторики и координации движений.

3. Формировать мелкую моторику (штриховка, шнуровка и т. д.).

II период обучения (декабрь, январь, февраль)

Развитие общих речевых навыков:

1. Продолжить работу над дыханием, просодикой, темпом и ритмом речи у детей.

2. Познакомить с различными видами интонации: повествовательной, вопросительной, восклицательной.


(индивидуально на материале правильно произносимых данным ребенком звуков)

1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова (книга, цветок), в середине слова (окно, палка, карман), в конце

слова (радость)

2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (сметана)

Развитие фонематического анализа, синтеза, представлений:

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков (индивидуальная работа).

2. Автоматизировать и дифференцировать поставленные звуки.

3. Выделение гласных звуков в конце слова под ударением (пила, кино, усы, пишу, носки)

4. Выделение гласных звуков в трех звуковых словах (мак, дом, сук, мышь, кит)

5. Знакомство со звуками [н], [д], [в], [б], [л], [ш] и их мягкими вариантами.

6. Выделение твердых согласных звуков в начале и в конце слова (дом, лес)

87

Лексика:

Расширение и уточнение словаря по темам: «Одежда» , «Обувь» ,«Зима. Изменения в природе», «Зимующие птицы»,. «Дикие животные

наших лесов и их детёныши»,»Домашние животные и их детёныши», « Домашние птицы», , «Мебель: назначение, части, материалы»,

«Транспорт» ,«23 февраля – День защитника Отечества».

Грамматический строй речи:

1. Упражнять в употреблении падежных окончаний существительных единственного числа и множественного числа.

2. Закреплять умение согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе и падеже.

3. Совершенствовать навыки употребления простых предлогов места (в, на, за, под, над) и движения (в, из, к, от, по), также упражнять в

умении использовать сложные предлоги (из-за, из-под, около, возле, , между).

4. Совершенствовать умение в образовании относительных прилагательных по темам II периода обучения

5. Закрепление навыка образовывать глаголы с движения с приставками.

6. Образование существительных единственного и множественного числа по темам.

7. Упражнять в согласовании числительных с существительными.


1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы.

2. Упражнять в умении пересказа и составления рассказа по картине и серии картин.

Обучение грамоте


7. Продолжать учить анализировать их оптико – пространственные и графические признаки.

8. Продолжать формировать графо – моторные навыки.

9. Закреплять навыки буквенного анализа и синтеза.

10. Познакомить с правилами орфографии: ШИ – пиши через И.

11. Чтение и печатание слов разной слоговой структуры.

Развитие мелкой и общей моторики:

88

1. Упражнять пальчиковую моторику (упражнения для пальцев).

2. Развивать конструктивный праксис.

3. Продолжить работу по обводке и штриховке фигур (по изучаемым темам)

4. Усложнить работу с карандашом: обводка по контуру, штриховка, работа с карандашом по клеткам в тетради.

III период обучения (март, апрель, май)

Общие речевые навыки:

1. Продолжить работу над речевым дыханием.

2. Продолжить работу над темпом, ритмом, интонационной выразительностью речи.


1. Закрепление слоговой структуры двухсложных слов со стечением согласных начале слова

2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных (крапива, пылинка, карандаш)

Развитие фонематического восприятия и звукопроизношения:

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи звуков (индивидуальная работа)

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков

3. Совершенствовать навыки самоконтроля за правильным звукопроизношением.

4. Знакомство со звуками [ж], [ч], [й], [ц] [щ], [р] – [р`], [ф] – [ф`]

5. Анализ и синтез слов разной звуко-слоговой структуры с гласными [а], [о], [у], [ы], [э], [и].

6. Дифференциация на слух согласных близких по акустическим данным [ж— ш], [р — р'], [р, р' — л, л'], [ч— т'], [ц — с]. [щ — с — с'], в

словах. (бочка – почка, удочка – уточка и т.д.)

Лексика:

Расширение и уточнение словаря по темам: « Перелетные птицы», «8 Марта – женский день», «Весна: признаки, месяцы, цветы», «

Проффессии», «Зоопарк», «Инструменты», «Рыбы морей и океанов», «Цветы», «День Победы», «Насекомые», «Школьные

принадлежности», «Лето».

Грамматический строй речи:

1. Упражнять в употреблении падежных окончаний имен существительных единственного и множественного числа.

89

2. Закреплять навыки согласования числительных с существительными в роде и падеже.

3. Закреплять навыки употребления как простых, так и сложных предлогов:

из –за, из-под, около, возле и др.

4. Образование сравнительной степени прилагательных (длинный – длиннее –самый длинный)

5. Образование наречий от прилагательных (быстрый – быстро и др.)

6. Совершенствовать умение преобразовывать названия профессий мужского рода в профессии женского рода.

7. Закрепление способов образования новых слов с помощью приставок и суффиксов.

Обучение грамоте:


2. Учить анализировать их оптико – пространственные и графические признаки.

3. Совершенствовать графо – моторные навыки.

4. Закреплять навыки буквенного анализа и синтеза.

5. Закреплять навыки печатания слов и предложений; 6. Познакомить с правилами орфографии: правописание ЖИ – ШИ, ЧА- ЩА, ЧУ-ЩУ, правописание заглавной буквы в названиях городов, улиц.

7. Закреплять навыки чтения слов, предложений, небольших текстов, понимать прочитанное.

8.


Закрепить умение самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин.

1. Совершенствовать умение составлять различные типы сложноподчиненных и сложносочинённых предложений с союзами и

союзными словами.

2. Совершенствовать умение детей составлять рассказы из личного опыта и творческие рассказы.

Развитие мелкой моторики:

1. Работа по развитию пальчиковой моторики .

2. Усложнение работы с карандашом.

3. Усложнение работы над конструктивным праксисом.

Месяц

дни недели

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ЦИКЛ

90

СЕНТЯБРЬ

Обследование речи детей 1, 2 неделя

3 неделя «ФРУКТЫ»

4 неделя «ОВОЩИ»

ОКТЯБРЬ

«САД-ОГОРОД» 1 неделя

2 неделя «ЯГОДЫ-ГРИБЫ»

3 неделя «ОСЕНЬ»

4 неделя «ДЕРЕВЬЯ»

НОЯБРЬ

«ИГРУШКИ» 1 неделя

2 неделя «ПОСУДА»

3 неделя «ЧЕЛОВЕК»

4 неделя «ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ»

5 «ГОЛОВНЫЕ УБОРЫ»

ДЕКАБРЬ

«ОДЕЖДА» 1 неделя

2 неделя «ОБУВЬ»

3 неделя «ЗИМА. ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ»

4 неделя «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»

ЯНВАРЬ

91

1 неделя Каникулы

2 -3 неделя «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ»

4 неделя «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ»

ФЕВРАЛЬ «ДОМАШНИЕ ПТИЦЫ»

1 неделя

2 неделя

«МЕБЕЛЬ»

3 неделя «ТРАНСПОРТ»

4 неделя «НАШИ ЗАЩИТНИКИ»

МАРТ

«ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ» 1 неделя

2 неделя «МАМА –НЕТ ЕЕ РОДНЕЙ»

3 неделя «ВЕСНА»

4 неделя «ПРОФЕССИИ»

5 неделя «ЗООПАРК»

АПРЕЛЬ

«ПРОФЕССИИ» 1 неделя

2 неделя «ИНСТРУМЕНТЫ»

3 неделя «РЫБЫ»

4 неделя «ЦВЕТЫ»

МАЙ

«ДЕНЬ ПОБЕДЫ» 1 неделя

92

2 неделя «НАСЕКОМЫЕ»

3 неделя «ШКОЛЬНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ»

4 неделя «ЛЕТО»

Комплексно-тематическое планирование по обучению грамоте

Комплексно-тематическое планирование по обучению грамоте в подготовительной группе. План составлен на основе парциальной программы

Н.В.Нищевой "Обучение грамоте детей дошкольного возраста".ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2015

В соответствии с данной программой звуки позднего онтогенеза и соответствующие им буквы изучаются в последнюю очередь. Программа

предлагает следующую последовательность изучения букв:

А, У, О, И, Т, П, Н, М, К, Б, Д, Г, Ф, В, X, Ы, С, 3, Ш, Ж, Э, Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.

№

учебной

недели

Тема, №

НОД Содержание работы Планируемые результаты Источник

(Добукварный период)

3 неделя

Развитие

навыков

общения.

Развивать понимание речи, умение

вслушиваться в обращенную речь

логопеда;выделять названия предметов,

действий, признаков, понимать

обобщающее значение слоВ

Уметь вести диалог и связно излагать

мысли.

Е.А.Пожиленко

«Волшебный мир

звуков и слов» стр.

21-24

4 неделя

Речевые и

неречевые

звуки

Познакомить детей с понятием звук.

Учить различать неречевые и речевые

звуки.

Развивать слуховое внимание и

восприятие, память, мышление.

Формировать сенсомоторные навыки.

Уметь различать речевые звуки от

неречевых.




30-32

5неделя

Формировать

понятие

«звук»,

Продолжать закреплять понятие звук.

Познакомить с понятиями гласный,

согласный звук. Развивать речевой слух.

Закрепить понятие звук. «Волшебный мир

звуков и слов»


93

«гласный звук»

стр. 32-34

6 неделя

Понятие

слово и

предложение

Развивать слуховое внимание, речевой

слух.

Познакомить детей с понятиями

предложение, слово.

Уметь различать слово от

предложения.




34-36

I период работы (октябрь, ноябрь)

7 неделя

Звук и буква

А

№ 1

Ознакомление с артикуляцией звука [А].

Формирование умения узнавать звук [А] в

ряду гласных звуков, ударный начальный

звук [А] в словах. Знакомство с буквой А.

Конструирование и печатание буквы А.

Формирование умения узнавать букву А в

словах.

Уметь выделять звук [А] из ряда

гласных звуков, начальный ударный

из слов. Уметь печатать заглавную

буквуАа. Уметь находить букву А в

словах.

«Обучение грамоте

детей дошкольного

возраста»

Нищева Н.В.

стр.26

8 неделя


У

№ 2

Ознакомление с артикуляцией звука [У].

Формирование умения узнавать звук [У] в


звук [У] в словах. Знакомство с буквой У.

Конструирование и печатание буквы У.

Формирование умения узнавать букву У в

словах. Составление и чтение слияний:

АУ, УА.

Уметь выделять звук [У] из ряда


из слов. Уметь печатать заглавную

буквуУу. Уметь находить букву У в

словах. Уметь составлять и читать

слияния: АУ, УА.



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 30

9 неделя

Повторение и

закрепление

пройденного

№3

Формирование умения различать звуки

[А], [У] в ряду звуков, слияний гласных, в

начале слов. Закрепление знания букв А,

У. Печатание и чтение слияний АУ, УА.

Закрепления навыка узнавания букв А, У в

словах.

Уметь различать звуки [А], [У] в

ряду звуков, слияний гласных, в

начале слов. Уметь подбирать слова,

начинающиеся со звуков [А], [У].

Уметь печатать и читать слияния АУ,

УА.



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 34

10 неделя


О

№4

Ознакомление с артикуляцией звука [О].

Формирование умения узнавать звук [О]

в ряду гласных звуков., ударный

начальный звук [О] в словах. Знакомство с

Уметь выделять звук [О] из ряда


из слов. Уметь печатать заглавную и

прописную буквы Оо. Уметь



возраста»

Нищева Н.В.

94

буквой О. Конструирование и печатание

буквы О. Формирование умения узнавать

букву О в словах. Составление и чтение

слияний: АО, ОА, УО, ОУ.

находить букву О в словах. Уметь составлять и читать слияния: АО,

ОА,

УО, ОУ.

стр. 36

11 неделя


И

№5

Ознакомление с артикуляцией звука [И].

Формирование умения узнавать звук [И] в


звук [И] в словах. Знакомство с буквой И.

Конструирование и печатание буквы И.

Формирование умения узнавать букву И в

словах. Составление и чтение слияний:

ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ.

Уметь выделять звук [И] из ряда


из слов. Уметь подбирать слова на

заданный гласный звук. Уметь

печатать заглавную и прописную

буквы Ии. Уметь находить букву И в


слияния: ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО, ОИ.



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 40

12 неделя


Т

№6

Ознакомление с артикуляцией звука [Т].

Формирование навыка выделения

конечного и начального звука [Т] из слов.

Формирование умения подбирать слова,

заканчивающиеся звуком [Т].


начинающиеся со звука [Т].

Формирование умения делить двусложные

слов (ТАТА, ТОТО) на слоги. Знакомство

с буквой Т. Конструирование и печатание

буквы Т. Чтение обратных и прямых

слогов с буквой Т. Чтение двусложных

слов с буквой Т. Узнавание буквы Т в

словах. Ознакомление с правилом: «Имена

людей и клички животных пишутся с

большой буквы».

Уметь узнавать звук [Т] в ряду

звуков. Уметь выделять звук [Т] из

конца и начала слов. Уметь

подбирать слова, заканчивающиеся

звуком [Т] и начинающиеся со звука

[Т]. Уметь делить на слоги

двусложные слова из одинаковых

слогов. Уметь печатать заглавную и

прописную буквы Тт. Уметь

находить букву Т в словах. Уметь

составлять и читать обратные и

прямые слоги, односложные и

двусложные слова с буквой Т.

Знать правило: «Имена людей и

клички животных пишутся с




возраста»

Нищева Н.В.

стр. 44

13 неделя




№7

Подбор слов на заданные звуки. Синтез и

анализ слогов из двух звуков. Слоговой

анализ двусложных слов. Составление и

чтение слогов и слов из пройденных букв.

Уметь подбирать слова,

начинающиеся с заданного звука.

Уметь составлять слоги из данных

звуков и анализировать слоги. Уметь



возраста»

Нищева Н.В.

95

Формирование умения различать

правильно и неправильно написанные

буквы.

Закрепление знания правила: «Имена



читать слоги и слова из пройденных букв.

стр. 48

II период (декабрь, январь, февраль)

14 неделя


П

№8

Ознакомление с артикуляцией звука [П].

Формирование умения выделять

конечный и начальный звук [П].

Формирование навыка подбора слов,

заканчивающихся звуком [П].


начинающихся со звука [П]. Деление

двусложных слов (папа) на слоги.

Знакомство с буквой П. Конструирование

и печатание буквы П. Чтение обратных и

прямых слогов с буквой П. Чтение

двусложных слов с буквой П. Узнавание

буквы П в словах.

Уметь узнавать звук [П] в ряду

звуков. Уметь выделять звук [П] из



звуком [П] и начинающиеся со звука

[П]. Уметь делить на слоги

двусложные слова из одинаковых

слогов. Уметь печатать заглавную и

прописную буквы П п. Уметь

находить букву П в словах. Уметь

составлять и читать обратные и

прямые слоги, двусложные слова с

буквой П.



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 51

15 неделя




№9

Совершенствование навыков определение

места звука в слове, подбора слов с

заданным звуком, звукового и слогового

анализа предложений.

Уметь определять место заданного

звука в слове, подбирать слова с

заданным звуком, производить

слоговой и звуковой анализ слов,

предложений.



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 55

16 неделя


Н

№10

Ознакомление с артикуляцией звука [Н].


конечный и начальный звук [Н].


заканчивающихся звуком [Н].


Уметь узнавать звук [Н] в ряду

звуков. Уметь выделять звук [Н] из



звуком [Н] и начинающиеся со звука

[Н]. Уметь делить на слоги

двусложные слова. Уметь печатать



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 57

96

начинающихся со звука [Н]. Деление

двусложных слов (Нина, Ната, нота) на

слоги. Буква Н. Конструирование и

печатание буквы Н. Чтение обратных и

прямых слогов с буквой Н. Чтение

двусложных слов с буквой Н. Узнавание

буквы Н в словах.

заглавную и прописную буквы Нн. Уметь находить букву Н в словах.

Уметь составлять и читать обратные

и прямые слоги, двусложные слова с

буквой Н.

17 неделя


М

№11

Ознакомление с артикуляцией звука [М].


конечный и начальный звук [М].


заканчивающиеся звуком [М].


начинающиеся со звука [М].

Формирование умения делить двусложные

слова (мама, Тома, Тима, пимы) на слоги.

Совершенствование навыка звукового

анализа слов (МАК). Знакомство с буквой

М. Конструирование и печатание буквы

М. Чтение обратных и прямых слогов с

буквой М. Чтение двусложных слов с

буквой М. Узнавание буквы М в словах.

Формирование понятия о предложении.

Уметь узнавать звук [М] в ряду

звуков. Уметь выделять звук [М] из



звуком [М] и начинающиеся со звука

[М]. Уметь делить на слоги

двусложные слова. Уметь печатать

заглавную и прописную буквы Мм.

Уметь находить букву М в словах.


и прямые слоги, односложные и

двусложные слова с буквой М. Иметь

представление о том, что речь

состоит из предложений, а

предложения состоят из слов.



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 62

18 неделя




№12

Различение звуков [Н] -[М] в ряду звуков,

слогов, слов. Подбор слов на заданный

звук. Синтез и анализ слогов из двух

звуков. Слоговой анализ двусложных

слов. Составление и чтение слогов и слов

из пройденных букв.

Закрепление знания правила: «Имена


Различать звуки [Н] -[М] в ряду

звуков, слогов, слов. Уметь

подбирать слова, начинающиеся с

заданного звука. Уметь составлять

слоги из данных звуков и

анализировать слоги. Уметь читать

слоги и слова из пройденных букв.



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 66

97


19 неделя


К

№13

Ознакомление с артикуляцией звука [К].

Выделение конечного и начального звука

[К]. Подбор слов, заканчивающихся

звуком [К]. Подбор слов, начинающихся

со звука [К]. Деление двусложных слов

(маки, мука, кати) на слоги. Звуковой

анализ слов (КОТ, КИТ,

ПАУК).Конструирование и печатание

буквы К. Чтение обратных и прямых

слогов с буквой К. Чтение односложных и

двусложных слов с буквой К. Узнавание

буквы К в словах.

Уметь узнавать звук [К] в ряду

звуков. Уметь выделять звук [К] из



звуком [К] и начинающиеся со звука

[К]. Уметь делить на слоги

двусложные слова, выполнять

звуковой анализ слов. Уметь

печатать заглавную и прописную

буквы Кк. Уметь находить букву К в


обратные и прямые слоги,

односложные и двусложные слова с

буквой К.



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 69

20 неделя

Звуки Б, БЬ и

буква Б

№14

Ознакомление с артикуляцией звуков [Б]

и БЬ. Формирование понятий о твёрдости

– мягкости, глухости – звонкости

согласных звуков. Выделение начальных

звуков [Б] и Бь с опорой на символы

звука и слова. Подбор слов,

начинающихся со звуков [Б] и БЬ.

Звуковой анализ слогов со звуками Б и

БЬ.Буква Б. Конструирование и печатание

буквы Б. Чтение обратных и прямых

слогов с буквой Б. Чтение односложных и

двусложных слов с буквой Б. Узнавание

буквы Б в словах. Выкладывание схемы


Уметь узнавать звук Б в ряду звуков,

слогов, слов. Иметь понятие о

твёрдости и мягкости, глухости и

звонкости согласных звуков. Уметь

выделять звуки Б и БЬ из начала

слова. Уметь подбирать сова,

начинающиеся со звуков Б , БЬ.

Уметь выполнять звуковой анализ

слов. Уметь находить букву Б в


обратные и прямые слоги,

односложные и двусложные слова с

буквой Б.



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 85

21 неделя




Упражнения в различении звуков Б-П.

Узнавание буквы Б в словах. Закрепление

понятий о твёрдости – мягкости и

звонкости – глухости согласных звуков.

Уметь различать звуки Б - П в ряду

звуков, слогов, в словах и

предложениях. Уметь узнавать букву



возраста»

Нищева Н.В.

98

№15 Составление слов из данных слогов ( ба-нан, бан- ка).

Б в словах, читать слоги, слова с

новой буквой. Уметь составлять

слова из двух данных слогов.

стр. 90

22 неделя

Звуки Д, ДЬ

и буква Д

№16

Ознакомление с артикуляцией звуков [Д]

и ДЬ. Формирование понятий о твёрдости



звуков [Д] и ДЬ с опорой на символы


начинающихся со звуков [Д] и ДЬ.

Звуковой анализ слов (ДОМ, ДЫМ).

Конструирование и печатание буквы Д.

Чтение обратных и прямых слогов с

буквой Д. Чтение односложных и

двусложных слов с буквой Д. Узнавание

буквы Д в словах.

Уметь узнавать звук Д в ряду звуков,




выделять звуки Ди ДЬ из начала

слова. Уметь подбирать слова,

начинающиеся со звуков Д , ДЬ.

Уметь находить букву Д в словах.



двусложные слова с буквой Д. Уметь

узнавать пройденные буквы в

условиях наложения и

«зашумления».



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 93

23 неделя




№17

Упражнения в выделении начальных

звуков из слов и соотнесении их с

соответствующими буквами. Чтение слов

и предложений с пройденными буквами.

Уметь выделять начальные звуки в

словах и соотносить их с

соответствующими буквами.

Уметьсоставлять и читать слова с

пройденными буквами. Уметь читать

предложения с пройденными

буквами.



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 98

24 неделя

Звуки Г, ГЬ и

буква Г

№18

Ознакомление с артикуляцией звуков [Г]

и ГЬ. Формирование понятий о твёрдости



звуков [Г] и ГЬ с опорой на символы


начинающихся со звуков [Г] и ГЬ.

Звуковой анализ слогов со звуками Г и ГЬ.

Уметь узнавать звук Г в ряду звуков,




выделять звуки Ги ГЬ из начала

слова. Уметь подбирать слова,

начинающиеся со звуков Г, ГЬ.

Уметь находить букву Г в словах.



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 101

99

Определение места звука Г в слове. Буква

Г. Конструирование и печатание буквы Г.


буквой Г. Чтение односложных и

двусложных слов с буквой Д. Узнавание

буквы Г в словах. Формирование понятия

о предложении.



двусложные слова с буквой Д. Иметь

понятие о предложении.

III период (март, апрель, май)

25 неделя

Звуки Ф,ФЬ и

буква Ф

№19

Ознакомление с артикуляцией звуков

[Ф], ФЬ. Формирование понятий о

твёрдости – мягкости, глухости –

звонкости согласных звуков. Выделение

звуков [Ф] и ФЬ с из слов. Подбор слов,

начинающихся со звуков [Ф] и ФЬ.

Звуковой анализ слогов со звуками Ф и

ФЬ. Упражнение в выделении начальных

звуков в словах и их соотнесении с

соответствующими буквами. Буква Ф.

Конструирование и печатание буквы Ф.


буквой Ф. Чтение слов с буквой Ф.

Узнавание буквы Ф в словах. Закрепление

понятия о пре6дложении.



соответствующими буквами. Уметь

узнавать звук Ф в ряду звуков,



звонкости согласных звуков.. Уметь

подбирать слова, начинающиеся со

звуков Ф , ФЬ. Уметь находить букву

Ф в словах. Уметь печатать

заглавную букву Ф. Уметь составлять

и читать обратные и прямые слоги и

слова с буквой Ф. Иметь понятие о

предложении.



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 112

26 неделя

Звуки В,ВЬ и

буква В

№ 20

Ознакомление с артикуляцией звуков [В],

ВЬ. Формирование понятий о твёрдости –

мягкости, глухости – звонкости согласных

звуков. Выделение звуков [В] и ВЬ из

слов. Подбор слов, начинающихся со

звуков [В] и ВЬ. Звуковой анализ слогов

со звуками В и ВЬ. Упражнение в

выделении начальных звуков в словах и

их соотнесении с соответствующими

Уметь выделять начальные звуки из

слов и соотносить их с


узнавать звук В в ряду звуков,



звонкости согласных звуков.Уметь

подбирать слова, начинающиеся со

звуков В , ВЬ. Уметь печатать



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 117

100

буквами. Буква В. Конструирование и

печатание буквы В. Чтение обратных и

прямых слогов с буквой В. Чтение слов с

буквой В. Узнавание буквы В в словах.

заглавную букву В. Уметь находить

букву В в словах. Уметь составлять и

читать обратные и прямые слоги и

слова с буквой В.

27 неделя

ЗвукХ, ХЬ и

буква Х

№21

Ознакомление с артикуляцией звуков

[Х], ХЬ. Закрепление понятий о твёрдости


согласных звуков. Выделение звуков [Х]

и ХЬ из слов. Подбор слов,

начинающихся со звуков [Х] и ХЬ.

Звуковой анализ слогов со звуками Х и

ХЬ. Упражнение в различении звуков Х и

К в ряду звуков, слогов, слов,

предложениях. Упражнение в выделении

начальных звуков в словах и их

соотнесении с соответствующими

буквами. Буква Х. Конструирование и

печатание буквы. Чтение обратных и

прямых слогов с буквой Х.

Уметь определять начальные звуки в



делить данные слова на слоги. Иметь

понятие о твёрдости и мягкости,

глухости и звонкости согласных

звуков. Уметь различать твёрдые -

мягкие, глухие - звонкие.Уметь

подбирать слова на заданные звуки.

Уметь различать звуки Х и К в ряду

звуков, в слогах, словах,

предложениях. Уметь производить

звуковой анализ данных слогов.

Уметь печатать и конструировать

букву Х. Уметь находить букву В в

словах. Уметь читать слоги и слова .



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 127

28 неделя

ЗвукЫи буква

Ы.

№22

Ознакомление с артикуляцией звука [Ы].

Упражнение в узнавании звука Ы в ряду

звуков, слогов, слов. Упражнения в

различении звуков Ы и И в словах.

Упражнения в делении данных слов на

слоги. Ознакомление с буквой Ы.

Формирование навыка печатание буквы

Ы, слогов и слов с ней.


анализа трёхзвучных слов.

Уметь узнавать звук Ы в ряду звуков,

слогов, слови различать его со

звуком И. Уметь делить данные

слова на слоги. Уметь печатать и

конструировать букву Ы, читать

слоги, слова Уметь производить

звуковой анализ трёхзвучных слов..



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 133

29неделя

Звук С , СЬ и

буква С.

Ознакомление с артикуляцией звуков [С],

СЬ. Закрепление понятий о твёрдости –


словах. Уметь различать мягкие и



101

№23


звуков. Выделение звуков [С] и СЬ из


звуков [С] и СЬ. Звуковой анализ слогов

со звуками С и СЬ. Упражнение в

определении места звука С в словах.


анализа слов (СОМ, СЛОН). Буква С.

Конструирование и печатание

буквы.Чтение обратных и прямых слогов с

буквой С. Упражнение в делении слов на

слоги.

твёрдые, глухие и звонкие звуки.

Уметь определять место звука С в

словах. Уметь производить звуковой

анализ трёхзвучныхслов. Уметь

печатать букву С, читать слоги,

слова, предложения.

возраста» Нищева Н.В.

стр. 138

30 неделя

Звук З , ЗЬ и

буква З

№24

.

Ознакомление с артикуляцией звуков [З],

[ЗЬ] . Закрепление понятий о твёрдости –


звуков. Выделение звуков [З] и ЗЬ из


звуков [З] и ЗЬ. Звуковой анализ слогов со

звуками З и ЗЬ. Упражнение в

определении места звука З в словах.Буква

З. Конструирование и печатание

буквы.Чтение слогов. Слов, предложений

с буквой З.

Уметь различать твердые и мягкие,

глухие и звонкие согласные звуки.

Умение выделять звуки З , ЗЬ из

слов, подбирать слова на эти звуки.

Определять место звуков в словах,

различать звуки С и З, СЬ и ЗЬ в

словах. Уметь конструировать и

печатать букву З, Составлять и

читать слоги, слова, предложения с

ней. Уметь составлять схему




возраста»

Нищева Н.В.

стр. 145

31 неделя

Звук Ш и

буква Ш.

№25

Ознакомление с артикуляцией звука Ш.

Формирование умения выделять этот звук

из ряда звуков, слогов, слов, определять

его место звука в слове, различать его со

звуком С. Совершенствование навыка

звукового анализа слов (МИШКА).

Ознакомление с буквой Ш. Формирование

навыка чтения слогов, слов, и

предложений с этой буквой.

Формирование умения конструировать и

Уметь узнавать этот звук из ряда

звуков, слогов, слов, определять его

место звука в слове, различать со

звуком С, знать, что звук Ш – всегда

твёрдый глухой согласный

звук.Уметь выполнять звуковой и

слоговой анализ слов.

Уметь узнавать букву Ш, читать

слоги, слова, слова, предложения с

ней. Уметь конструировать и печать



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 151

102

печатать новую букву. букву Ш.

32неделя

ЗвукЖ и

буква Ж.

№26

Ознакомление с артикуляцией звука Ш.




звуком С. Совершенствование навыка

звукового анализа слов

(ЖУК).Ознакомление с буквой Ш.

Формирование навыка чтения слогов,

слов, и предложений с этой буквой.


печатать новую букву.

Совершенствование навыка узнавания

пройденных букв в условиях наложения

или «зашумления».

Уметь узнавать этот звук из ряда

звуков, слогов, слов, определять его

место звука в слове, различать со

звуком С, знать, что звук Ж – всегда

твёрдый звонкий согласный звук.

Уметь узнавать букву Ш, читать


ней. Уметь конструировать и печать

букву Ш.



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 159

33 неделя

Звук Э и

буква Э.

№27

Ознакомление с артикуляцией звука Э.


из ряда звуков, слогов, слов. Упражнение

в делении данных слов на слоги.

Ознакомление с буквой Э. Формирование

навыка чтения слогов, слов, и

предложений с этой буквой.


анализа трёхзвучных слов. Формирование

умения конструировать и печатать новую

букву.

Умение узнавать звук Э из ряда

звуков, слогов, слов. Уметь делить

данные слов на слоги.

Уметь конструировать и печатать

новую букву, читать слоги, слова,

предложения с ней.

Уметь производить звуковой анализ

трёхзвучных слов.



возраста»

Нищева Н.В.

стр. 170

34 неделя

Звук Ц и

буква Ц.

№28

Ознакомление с артикуляцией звука Ц.




Уметь узнавать звук Ц из ряда

звуков, слогов, слов, определять

его место звука в слове, различать

со звуком С, знать, что звук Ц –



возраста»

Нищева Н.В.

стр.200

103

звуком С и Т. Совершенствование навыка

звукового анализа слов. Ознакомление с

буквой Ц. Формирование навыка чтения

слогов, слов, и предложений с этой

буквой. Формирование умения

конструировать и печатать новую букву.




глухой и всегда твёрдый

согласный звук. Уметь

производить звуковой анализ слов

из трёх-пяти звуков при условии,

что их написание не расходиться с

произношением.

Уметь узнавать букву Ц, читать


ней. Уметь конструировать и

печать букву Ц, узнавать условиях

наложения или «зашумления».

Различать правильно и

неправильно написанную букву Ц.

35 неделя

Звук Ч и

буква Ч.

№29

Ознакомление с артикуляцией звука Ч.




звуком СЬ и ТЬ. Закрепление о понятии

звонкости и глухости, твёрдости и

мягкости согласных звуков.


анализа слов. Ознакомление с буквой Ч.








Уметь узнавать звук Ч из ряда



его со звуком СЬ и ТЬ.

Знать, что звук Ч – глухой и всегда

мягкий согласный звук.

Уметь производить звуковой

анализ слов из трёх-пяти звуков

при условии, что их написание не

расходиться с произношением.

Уметь узнавать букву Ч, читать



печать букву Ч, узнавать условиях



неправильно написанную букву Ч.



возраста»

Нищева Н.В.

стр.204

36 неделя

Звук Щ,

буква Щ.

№30

Ознакомление с артикуляцией звука Щ.




Уметь узнавать звук Щ из ряда



его со звуком СЬ и ТЬ.



возраста»

Нищева Н.В.

104

звуком СЬ. Закрепление о понятии

звонкости и глухости, твёрдости и

мягкости согласных звуков.


анализа слов. Ознакомление с буквой Щ.








Знать, что звук Щ – глухой и

всегда мягкий согласный звук.

Уметь производить звуковой

анализ слов из трёх-пяти звуков

при условии, что их написание не

расходиться с произношением.

Уметь узнавать букву Ч, читать



печать букву Ч, узнавать условиях



неправильно написанную букву

Щ.

стр.208

37 неделя

Звуки Л, ЛЬ и

буква Л.

№32

Ознакомление с артикуляцией звуков Л,

ЛЬ. Закрепление о понятии звонкости и

глухости, твёрдости и мягкости согласных

звуков. Совершенствование навыка

звукового анализа слов (ЛУНА, ЛЕС).

Формирование навыка узнавания звуков

Л и ЛЬ в ряду звуков, слогов, слов, в

предложении. Ознакомление с буквой Л.

Формирование навыков конструирования

и печатания новой буквы, чтение новых

слов и предложения с ней.

Уметь узнавать звуки Л и ЛЬ из

ряда звуков, слогов, слов, в

предложениях, различать их

между собой. Уметь производить

звуковой и слоговой анализ слов.

Уметь печать и конструировать

букву Л, читать слова и




возраста»

Нищева Н.В.

стр.215

38 неделя

Звуки Р,РЬ и

буква Р

№33

Ознакомление с артикуляцией звуков Р,

РЬ. Закрепление о понятии звонкости и

глухости, твёрдости и мягкости согласных

звуков. Совершенствование навыка

звукового анализа слов (РОЗА, РЫБА).

Формирование навыка узнавания звуков Р

и РЬ в ряду звуков, слогов, слов, в

предложении. Ознакомление с буквой Р.

Уметь узнавать звуки Р и РЬ из

ряда звуков, слогов, слов, в

предложениях, различать их

между собой. Уметь производить

звуковой и слоговой анализ слов.


букву Р, читать слова и




возраста»

Нищева Н.В.

стр.220

105

Формирование навыков конструирования

и печатания новой буквы, чтение новых

слов и предложения с ней.

39 неделя

Звуки Р-Л

и буквы Р-Л

№34

Дифференциация звуков Р-Л.


анализа слов (ЛУНА, РОЗА).

Совершенствование навыка чтения слов и

предложений с пройденными буквами.

Уметь различать звуки Р-Л. Уметь

производить звуковой анализ,

подбирать звуковые схемы к

словам, производить слоговой

анализ слов. Уметь печать и

конструировать буквы Р, Л, читать

слова и предложения с этими

буквами.



возраста»

Нищева Н.В.

стр.215,220

40 неделя

Звуки и буквы

Й, Е, Ё, Ю, Я

№35

Ознакомление с артикуляцией звуков Й, Е,

Ё, Ю, Я.


анализа слов (ЮЛА).

Совершенствование навыка чтения слов и

предложений с пройденными буквами.

Совершенствование навыков слогового

анализа слов и предложений.


буквы Й, Е, Ё, Ю, Я., читать слова

и предложения с этими буквами.

Уметь делить данные слова на

слоги, анализировать предложение

и составлять его схему.



возраста»

Нищева Н.В.

стр.175,180,

185,188,192

41неделя

Буквы Ь,Ъ

№36

Ознакомление с буквами Ь,Ъ.

Формирование понятия о том, что эта

буква не обозначает звука. Формирование

навыков конструирования и печатания

новой буквы, чтение новых слов и


Знать что эта буквы Ь,Ъ не

обозначают звуков. Уметь

конструировать и печатать новые

буквы, читать слова с ними.



возраста»

Нищева Н.В.

стр.230, 236

106

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей

Эффективность коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности во многом зависит от преемственности в

работе логопеда и других специалистов. Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах. Это совместное

составление перспективного планирования работы на текущий период во всех образовательных областях; обсуждение и выбор форм, методов

и приемов коррекционно-развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;

взаимопосещение и участие в интегрированной образовательной деятельности; совместно осуществление образовательной деятельности в

ходе режимных моментов, еженедельные задания учителя-логопеда воспитателям. В календарных планах воспитателей в начале каждого

месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи

коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, коррекции развития которых воспитатели в данный отрезок времени должны уделить

особое внимание в первую очередь.

Прежде всего, логопед рекомендует индивидуальную работу по автоматизации и дифференциации звуков составляет примерный перечень

художественной литературы и иллюстративного материала, рекомендуемых для каждой недели работы.

Интегрированные коррекционно-развивающие занятия в системе работы

Интегрированные коррекционно-развивающие занятия позволяют избежать перегрузки и дезадаптации детей, обеспечивают

взаимодействие специалистов и родителей дошкольников в коррекционном процессе, способствуют совершенствованию разговорной речи,

обогащению словарного запаса и в конечном итоге, формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. На

интегрированных занятиях включаются в работу все анализаторы дошкольника.

Занятия с участием разных специалистов и родителей дошкольников могут проводиться как еженедельно, так и раз в две недели или раз в

месяц от 20 до 35 минут в разных возрастных группах.

Занятия организуются таким образом, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность участвовать в коллективной деятельности, свободно

общаться со сверстниками и взрослыми.

Коррекционная работа логопеда на интегрированных занятиях разнообразна и может охватывать все направления работы логопеда,

Родители дошкольников могут стать полноправными участниками интегрированных занятий, участвуя в их подготовке и в художественном

оформлении, подключаясь к работе на разных этапах занятия.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Вопросам взаимосвязи детского сада с семьей в последнее время уделяется все большее внимание, так как личность ребенка формируется

прежде всего в семье и семейных отношениях. В дошкольных учреждениях создаются условия, имитирующие домашние, к образовательно-

воспитательному процессу привлекаются родители, которые участвуют в организованной образовательной деятельности и др. мероприятиях.

Учитель-логопед и другие специалисты пытаются привлечь родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических

рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме

107

на вечерних приемах и еженедельно по пятницам в письменной форме

в специальных тетрадях и альбомах. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как

можно скорее ликвидировать отставание детей, как в речевом, так и в общем развитии.

Материалы родительских уголков помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат

описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.

Структура образовательного процесса в группах для детей с нарушениями речи

Учебный год в группе для детей с недоразвитием речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно

делится на три периода:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период – декабрь, январь, февраль;

III период – март, апрель, май.

Образовательная деятельность с детьми по «Программе» рассчитана на пятидневную рабочую неделю. Три недели в году (две в начале

сентября и одна в конце мая) отводятся на диагностику уровня знаний и умений детей по всем разделам программы. Количество срезов для

отслеживания динамики развития и уточнения направлений коррекционно-развивающей работы:

- в начале учебного года (1 – 15 сентября) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребенка программу

логопедической и общеразвивающей работы;

- промежуточный (10 – 15 января) для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов,

- в конце учебного года (20 -30 мая) дает полное представление о динамике развития ребенка в течение года.

В середине сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом консилиуме при

заведующей ДОУ обсуждают результаты диагностики индивидуального развития детей и на основании полученных результатов утверждают

план работы группы на первый период работы.

С 15 сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми во всех возрастных группах в соответствии с

утвержденным планом работы. Проведение промежуточных консилиумов по завершении первого и второго периодов работы не является

обязательным. Обсуждение темпов динамики индивидуального развития детей и составление плана работы на следующий период может

проходить в ходе собеседования учителя-логопеда со всеми специалистами.

В старшей и подготовительных группах логопедом проводится подгрупповая работа (с подгруппами из 4-7 детей) . В среду во второй

половине дня логопед проводит индивидуальные занятия с детьми в присутствии или без родителей или консультирование родителей.

Вечерние приемы родителей по средам логопед назначает по мере необходимости или по желанию самих родителей. На работу с одной

подгруппой детей отводится в старшей группе – 20(25) минут, в подготовительной к школе – 30.

Для фронтальной работы отводятся вторник, четверг, пятница. Все остальное время в сетке работы учителя-логопеда во всех возрастных

группах занимает индивидуальная работа с детьми.

В летний период непосредственная образовательная деятельность не рекомендуется.

108

Организация режимных моментов

Подготовительная к школе группа

В подготовительной к школе группе для детей с нарушениями речи (ОНР) проводится в неделю 3 коррекционно-развивающих групповых,

занятий продолжительностью 30 минут, по 3 индивидуальных занятия с учителем-логопедом и воспитателями для каждого ребенка.

Социально-коммуникативное развитие детей осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и

самостоятельной игровой деятельности, в семье.

Примерное расписание работы логопеда

Организационная работа учителя-логопеда ……………………… 8 30-9.00

Групповое занятие……………………………………………...…….9.00-9.30

Индивидуальная работа с детьми…………………………………….9.30-12.30

Организация предметно-пространственной среды в кабинете логопеда

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении и кабинете логопеда создает

возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии. Предметно-развивающее

пространство организовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать, запоминать,

сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого и под его не директивным руководством.

В групповом помещении и кабинете логопеда уютно, светло и радостно, достаточно места для передвижений детей, мебель закреплена, острые

углы и кромки мебели закруглены.

Перечень оборудования и материалов для предметно-развивающей среды

№

п/п


коррекционно –

педагогической

работы.

Перечень документации, пособий, игр,

литературы, оборудования.

1 2 3

1

Оборудование кабинета Логопедический стол с зеркалом

Детский стол

Детские стулья

Шкафы для пособий

Зеркало для индивидуальной работы.

Часы настенные

Лампа дневного освещения.(настольная)

109

2 Технические средства обучения Ноутбук

Моноблок

Видимая речь

Магнитофон

3 Инструктивно – нормативные

документы

Письмо Минобразования РФ от 14 декабря 2000г. № 2 «Об организации работы

логопедического пункта образовательного учреждения»

Инструкция по охране труда при работе на копировально-множительных аппаратах

Инструкция по технике безопасности при организации занятий с воспитанниками.

Инструкция по технике безопасности при проведении занятий с воспитанниками в кабинете

продуктивной деятельности.

Положение по охране труда для учителя- логопеда.

Должностная инструкция учителя – логопеда

4 Программы и материалы,

парциальные программы

Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Коррекция нарушений речи».

Н.В. Нищева , Л.Б.Гавришева «Комплексное -тематическое планирование коррекционной и

образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности ДОУ для детей с

тяжелыми нарушениями речи».

Н.В. Нищева « Комплексная образовательная программа дошкольного образования для

детей с тяжелыми нарушениями речи».

Н .Э.Теремкова «Тетрадь для логопедических занятий для детей с ОНР».

Н.В.Нищева «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе

детского сада для детей с общим недоразвитием речи».

Н.В.Нищева Парциальная программа.«Обучение грамоте детей дошкольного возраста».

Н.В.Нищева «Система коррекционной работы».

5 Документация

учителя- логопеда

Приказ о зачислении детей МДОУ детский сад № 4 «Ладушки» на учебный год.

Приказ по МДОУ детский сад № 4 «Ладушки» об утверждении структуры и режима работы

на учебный год.

Должностная инструкция учителя-логопеда.

Трудовой договор.

Положение о ПМП консилиуме МДОУ детский сад № 4 «Ладушки»

Речевые карты (по количеству детей).

Протоколы ПМПК на зачисление детей в логопедическую группу.

Пакет документов на каждого ребёнка, зачисленного в логопедическую группу

(характеристика, направление, договор с родителями, заявление от родителей, заключение

ПМП консилиума ДОУ).

110

Список детей логопедической группы. Циклограмма профессиональной деятельности учителя - логопеда.

График работы логопедического кабинета.

Сетка занятий логопедической группы.

Журнал учёта посещаемости детьми индивидуальных логопедических занятий.

Журнал мониторинга речевого развития воспитанников ДОУ.

Рабочая программа коррекционной педагогической работы на учебный год.

Календарно - тематическое планирование фронтальных занятий на 3 периода обучения.

Перспективное планирование в старшей и подготовительной группе.

Тетради индивидуальной работы с воспитанниками .

Тетрадь взаимосвязи с родителями.

План работы с педагогическим коллективом ДОУ.

Тетрадь взаимодействия учителя – логопеда и воспитателей лог.группы.

Отчетная документация за учебный год.

Журнал учета первичного приёма.

ИОМ на каждого воспитанника.

6 Диагностический материал

(материал для обследования речи

и интеллекта)

Н. В. Нищеева «Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи

от 4 до 7 лет».

В. С Володина «Альбом по развитию речи».

Н. В. Нищеева «Речевая карта ребёнка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет».

В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко «Экспресс-обследование звукопроизношения у детей

дошкольного и младшего школьного возраста».

Игра «Четвёртый лишний».

Разрезные картинки.

Матрёшка

7 Развитие слухового внимания Развивающая игра «Глухой – звонкий»

Картотека речевых пятиминуток.

Картотека по развитию слухового внимания.

Карточки «Определи место звука»: три клетки — начало, середина, конец слова.

Звучащие игрушки: колокольчик, дудочка,

свисток, погремушка, бубен

8 Развитие мелкой моторики. Дидактическая игра «Выполни фигуру из палочек»

Л. П. Трушина «Игры на развитие мелкой моторики» Набор развивающих карточек.

М. Колосов «Графические задачи для детей 5 – 7 лет». Набор карточек.

111

Рисуем шнурками Картотека пальчиковых игр.

Шнуровки.

Трафареты для обводки и штриховки.

Игры, упражнения для развития тонких движений

пальцев рук и кистей.

Массажёр Су-джок.

Мячик с шипами (большой).

Мячик с шипами (маленький).

Игра «Умные пальчики».

Ручки, карандаши.

Альбомы, тетради, раскраски.

Тренируем пальчики. Пишем по клеточкам.

Прописи для дошкольников.

9 Развитие речевого дыхания Картотека на развитие речевого дыхания.

Коктельные трубочки.

Ватные/ поролоновые шарики.

Вертушки, свисток, дудочка.

Мыльные пузыри.

Игра «Загоним мяч в ворота»

10 Развитие подвижности

артикуляционного аппарата

Настенное зеркало.

Набор зондов.

Спирт медицинский.

Вата стерильная.

Одноразовые салфетки

Зондозаменители.

Предметные картинки.

Л. П. Воронина, Н. А. Червякова «Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики,

массажа и самомассажа».

Н. М. Савицкая «Логопедические игры и упражнения на каждый день».

Т. А. Воробьёва, О. И. Крупенчук «Логопедические упражнения. Артикуляционная

гимнастика».

11 Автоматизация и дифференциация

звуков.

Т. А. Ткаченко «Логопедическое лото в картинках».

В. В. Конваленко, С. В. Коноваленко Автоматизация свистящих звуков у детей».

Дидактический материал для логопедов.

В. В. Конваленко, С. В. Коноваленко Автоматизация шипящих звуков у детей».

112

Дидактический материал для логопедов. В. В. Конваленко, С. В. Коноваленко Автоматизация сонорных звуков Л, Ль у детей».


В. В. Конваленко, С. В. Коноваленко Автоматизация сонорных звуков Р, Рь у детей».


12 Развитие фонематического

слуха и звукового анализа и синтеза,

подготовка к обучению грамоте

Индивидуальные карточки для чтения (слоговые)

Дидактическая игра «Ромашка» - «Читаем слоги

Дидактическая игра «Делим слова на слоги».

Дидактический материал «Логопедическое лото».

Фонетическое лото «Звонкий – глухой».

Демонстрационный материал «Буквы»

Н.Е.Жукова «Логопедический букварь».

13 Формирование и развитие слоговой

структуры слова

С.Е.Большакова «Дидактический материал по преодолению нарушений слоговой

структуры слова у детей 4 – 6 лет.

14 Развитие лексико-грамматического

строя и связной речи

Набор демонстрационного материала:

«Овощи».

«Природно-климатические зоны Земли»

«Цветы» У. В. Васильева «Грамматические сказки» .

.Набор раздаточного материала:

В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Игра – лото «В саду, на поле, в огороде или что где растёт».

Игра с загадками «Овощное лото».

М. М. Безруких Т. А. Филиппова Развивающие игры с карточками «Познаём мир»..

С.В.Коноваленко

Комплект наглядных пособий. Картинно-графические планы рассказов

«Обучение связной речи детей 4 -5 лет».

«Обучение связной речи детей 5 - 6 лет».

«Обучение связной речи детей 6 - 7 лет». . С.В.Коноваленко Демонстрационный материал для фронтальных занятий

« Логопедические занятия в детском саду. Средняя группа».

« Логопедические занятия в детском саду.Старшая группа».

« Логопедические занятия в детском саду. Подготовительная к школе группа».

113

15 Консультации для родителей «Артикуляционная гимнастика. Что это такое?»

«Показатели речевого развития детей дошкольного возраста»

«Памятка родителям для организации занятий по заданию логопеда».

«Фонематический слух – основа правильной речи».

«Без грамматики правильно говорить не будешь».

«Причины по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой».

«Обучаем ребёнка чтению и развиваем фонематический слух».

«Говорите с ребёнком правильно».

«Что такое дизартрия?».

«Последовательность появления звуков».

«10 советов от логопеда».

«Во сколько лет лучше обращаться к логопеду».

«Памятка родителям для организации занятий по заданию логопеда».

«Показатели речевого развития детей 6-7 лет».

«Дидактические игры и упражнения для развития мелкой моторики рук и пальцев».

«Игры для развития пассивного словаря».

«Роль дыхания в процессе речи».

16 Методическая литература О. Н. Пожиленко «Волшебный мир звуков и букв».

Н.Э.Теремкова «Тетрадь для домашних логопедических заданий . Подготовительная к

школе группа».

Л. Н. Зуева, Е. Е. Шевцова «Настольная книга логопеда».

И. А. Поварова, В. А. Гончарова «Нарушения письменной речи у младших школьников».

В. И. Селивёрстова «Игры в логопедической работе с детьми».

Н. В. Нищеева «Картотеки методических рекомендаций для родителей дошкольников с

ОНР».

Н.В.Нищева «Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов.

Э. Л. Сухарева «Учим играя»

Т. А. Ткаченко «Если дошкольник говорит плохо».

Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального

детского сада».

Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного

возраста».

114

Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелёва «Логопедическая работа в специальном детском саду». Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова «Формирование звукопроизношения у дошкольников».

Учебно-методическое пособие.

Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелёва, Г. В. Чиркина «Нарушения речи у детей».

Е. Краузе «Логопедия» Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста.

Г. А. Хацкалёва «Организация двигательной активности дошкольников с использованием

логоритмики».

Г. а. Волкова «Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников».

Е. В. Колесникова «Раз-словечко, два-словечко». Тетрадь для выполнения заданий по книге

«Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет».

А. И. Максаков «Правильно ли говорит ваш ребёнок»

О. А. Степанова «Рабочий журнал учителя-логопеда»

К. С. Крановиц «Разбалансированный ребёнок».

Н. В. Соловьёва «Подготовка к обучению грамоте с недостатками речи».

Р. А. Кирьянова «Проективование предметно-развивающей среды в ДОУ компенсирующего

вида».

С.В. Коноваленко «Развиваем связную речь у детей 6-7 лет».

Н. С. Жукова «Уроки правильной речи и правильного мыщления».

Н. С .Жукова «Я пишу правильно. От букваря к умению красиво и грамотно писать».

Н. С. Жукова «Букварь».

Н. С. Жукова «Я говорю правильно. От первых уроков устной речи к «Букварю».

Т. А. Ткаченко «Развитие логики и речи по картинкам с проблемным сюжетом у

дошкольника 4 – 7 лет» Рабочая тетрадь.

Т. А. Ткаченко «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у

дошкольников». Выпуск №3

Методическое пособие и демонстрационный материал.

Т. А. Ткаченко «Коррекция нарушений слоговой структуры слова». Альбом для

индивидуальной работы с детьми 4 -6 лет.

Т. А. Ткаченко «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа».

Логопедическая тетрадь.

Л. С. Волкова «Хрестоматия по логопедии»1. 2 том.

Л. Г. Милостивенко «Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и

письма у детей».

Е. А. Полиженко «Волшебный мир звуков и слов».

Г. С. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи».

Е. А. Борисова «Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками».

115

Л. Ф. Тихомирова «Упражнения на каждый день: логика для дошкольников». Л. Ф Тихомирова «Развитие познавательных способностей детей».

О. С. Гозмяк «Говорим правильно в 5-6 лет» Конспекты фронтальных занятий. 1, 2, 3

периоды обучения.

Г. А. Тумакова «Ознакомление дошкольника со звучащим словом».

О. В. Закревская «Развивайся, малыш! « Система работы по профилактике и отставания и

коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста.

Журнал «Логопед» 10/2013 год.

Диагностика развития ребенка дошкольного возраста

В подготовительной логопедической группе углубленное логопедическое обследование детей осуществляется учителем-логопедом.

Углубленная диагностика проводится с 1 по 15 сентября.

Задачами углубленного логопедического обследования являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния

компонентов речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их

активизацией (использованием в речевой деятельности).

Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и

способностями каждого ребенка.

Речевая карта к Программе разработана для детей с ОНР речи с 5 до 7, что позволяет проследить динамику речевого развития ребенка на

протяжении двух лет.

После заполнения учителем-логопедом речевой карты каждого ребенка составляется таблица состояния общего и речевого развития детей.

Оценка промежуточных результатов развития осуществляется в январе после зимних каникул и в конце учебного года.

2.6.2. Психолого-педагогическая коррекция

1. Целевой раздел

Пояснительная записка

Раздел составлен в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», «Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования», «Конвенцией ООН о правах ребенка», «Всемирной Декларацией об обеспечении

выживания, защиты и развития детей», «Декларацией прав ребенка», «Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН

2.3.1.3049-13», а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии.

116

Раздел определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика,

психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности ДОУ в работе с детьми, родителями

воспитанников и педагогами ДОУ.

Включает в себя организацию психологического сопровождения деятельности ДОУ по основным направлениям: социально-

коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие,

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования. Приоритетным является

обеспечение единого процесса социализации — индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и

способностей.

Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога ДОУ, значительное место уделяется целенаправленной

деятельности по профилактике, развитию и коррекции нарушений развития детей.

Содержание раздела реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой ДОУ.

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса направлено на:

‒ развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.

‒ создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития

инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах


‒ создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Цель психолого-педагогической работы - создание каждому ребенку в детском саду возможностей для развития способностей,

творческой самореализации; определение основных направлений психологического сопровождения реализации образовательных инициатив

для обеспечения полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развитие физических,

интеллектуальных и личностных качеств с приоритетным направлением: познавательное и речевое развитие; предпосылок учебной

деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию

недостатков в их психическом развитии.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

‒ охрана и укрепление психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

‒ создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,

развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и

миром;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах

развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

117

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- оказание помощи (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;

- обеспечение психологического сопровождения разработки и реализации образовательных программ и развития ДОУ в целом.

Основным приоритетным направлением в деятельности педагога-психолога является развитие самостоятельности, познавательной и

коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение

ребенка к миру, квалифицированная коррекция недостатков в психическом развитии детей познавательное и речевое развитие детей. Задачи

психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в

ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательного направления, с

обязательным психологическим сопровождением.

Педагог-психолог ДОУ осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими

разные уровни психического развития.

Психологическое сопровождение рассматривается как стратегия работы педагога-психолога ДОУ, направленная на создание

социально-психологических условий для успешного развития и обучения каждого ребенка.

Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

Содержание психолого-педагогической работы строится на идеях развивающего обучения, с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей и зон ближайшего развития.

Психолого-педагогическая работа имеет в своей основе следующие принципы:

- принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его ближайшего развития;

- сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости, т.е. соответствие основным положениям возрастной

психологии и дошкольной педагогики;

-принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой

и возможностями образовательных областей;

- комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей в рамках

непосредственно образовательной деятельности, при проведении режимных моментов в соответствии с условиями ДОУ;

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного

возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного образования, начиная с раннего и

младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования

является обеспечение к концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при

118

обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа преемственности ориентирован на формирование у дошкольника качеств,

необходимых для овладения учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности и др.

Реализация Раздела осуществляется в формах, специфических для детей возрастных групп, прежде всего в форме игры. Все

коррекционно-развивающие, индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят

игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных

форм обучения.

Раздел содержит подробное описание организации и содержания психодиагностической работы, психопрофилактики, коррекционной и

развивающей работы, психологического консультирования и психологического просвещения всех участников образовательного процесса

в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

В Разделе даны рекомендации по созданию и оснащению предметно-пространственной развивающей среды. В соответствии с

Программой предметно-пространственная развивающая среда в кабинете педагога-психолога и в групповых помещениях обеспечивает

максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей в

соответствии с особенностями и потребностями каждого ребенка, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции

недостатков их развития.

В Разделе приведены методические рекомендации по осуществлению взаимодействия с родителями дошкольников, описаны условия

сотрудничества с семьями воспитанников.

В Разделе предложена система психолого-педагогической диагностики индивидуального развития детей, даны методические

рекомендации по проведению диагностики.

Планируемые результаты.

- получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников

воспитательно-образовательного процесса.

- предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде) возможных проблем в развитии и взаимодействии участников

воспитательно-образовательного процесса, просветительская деятельность, создание благоприятного психологического климата в

учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки .

- создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

- оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при

выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

- создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, формирование запроса на

психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам, а именно повышение уровня психологических знаний.

119

2. Содержательный раздел.

К сфере профессиональной компетентности педагога-психолога относятся следующие образовательные области:

- познавательное направление.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование

познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о

себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.):

- поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию;

- развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного,

природного, социального), способы обследования предметов;

- формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать

использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре-экспериментировании, развивающих, коррекционных, дидактических

играх и других видах деятельности).

- обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской


- речевое направление

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной,

грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха.

- социально-коммуникативное направление .

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Способствовать установлению

положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям. Развивать эмоциональную отзывчивость.

- физическое направление.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих

120

рук, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни.

Развивать у детей потребность в двигательной активности. Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые

качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы,

гибкости; Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно,

соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями;

- художественно-эстетическое направление.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование

сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на

эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.

Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты,

устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать,

сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации педагогом - психологом видов деятельности, заданных

ФГОС дошкольного образования.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной

деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и

средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. Игровая деятельность

представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные

игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех

компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем

дошкольном возрасте).

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы,

предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом,

страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования),

сенсорное и математическое развитие детей.

121

Конструирование и изобразительная деятельность направлены на развитие у детей способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между

познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов требует особых форм работы в соответствии с

реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.

Основные направления деятельности педагога-психолога

Рис. 6

Каждое из направлений строится с учетом возрастных возможностей детей, ведущего вида деятельности, опирается на игровые технологии и

приемы.

122

Психодиагностика

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников


Направления работы:

- Диагностика адаптации вновь прибывших детей к условиям дошкольного образовательного учреждения.

- Обследование детей первой, второй младшей группы для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной

траектории развития ребенка.

- Диагностика воспитанников средней (4-5 лет) и старшей группы (5-6 лет) с целью определения уровня психического развития и

эмоционально-волевой сферы развития детей для организации и координации работы в данных группах.

- Диагностика воспитанников в рамках психолого –медико -педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.

- Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы (6-7 лет).

Дополнительно:

По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям педагог-психолог проводит углубленную диагностику

развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников


№ Вид работы С кем проводится /возраст Форма проведения Время проведения

Психодиагностическая деятельность с воспитанниками

1. Наблюдение за адаптационным периодом детей

младших групп.

Младшие группы групповая Сентябрь-октябрь

2. Наблюдение за созданием в группах

благоприятных условий для игр, развивающих

занятий и комфортного пребывания детей в

дошкольном учреждении.

Все возрастные группы Групповая Октябрь, январь, апрель

3. Диагностика развития познавательных процессов,

интеллектуальных способностей.

Все возрастные группы Индивидуальная Сентябрь-ноябрь; апрель-

май

4. Диагностика эмоционального состояния детей в

дошкольном учреждении, психологического

благополучия в группе.

Все возрастные группы Групповая,

индивидуальная

Декабрь

5. Диагностика психологической готовности детей к

обучению в школе. Диагностика

сформированности универсальных предпосылок

Подготовительная к школе

группа

Групповая,


декабрь

123

учебной деятельности

6. Обследование мотивационно - потребностной

сферы детей подготовительной к школе группы

Подготовительная к школе

группа

Индивидуальная декабрь

7. Диагностика тревожности у дошкольника Средняя, старшая и

подготовительные группы

Групповая,


Январь

Психодиагностическая деятельность с педагогическим коллективом

1 Проведение психолого – педагогического анализа

режимных моментов в группах детского сада

Воспитатели индивидуально Октябрь, январь, апрель

2 Проведение психолого – педагогического анализа

прогулок в группах детского сада

Воспитатели индивидуально Сентябрь, февраль, май

3 Психодиагностика личности педагога Педагогический коллектив индивидуально В течение учебного года

4 Анкетирование воспитателей с целью

определения дошкольников «группы риска»

воспитатели индивидуально Октябрь, март

5 Психодиагностика эмоционального состояния

педагогов с целью предупреждения

эмоционального выгорания педагогов

Педагогический коллектив индивидуально В течение учебного года

Психодиагностическая деятельность с родителями (законными представителями)

1 Анкетирование родителей, вновь прибывших

детей.

Анкета «Знакомство», «Готов ли ваш ребенок к

поступлению в детский сад».

Родители вновь

прибывших детей

индивидуально сентябрь

2 Выявление семей «Группы риска»;

Беседа с родителями «Группы риска»;

Определение причин неблагоприятно

сложившихся новообразований, форм

эмоционального реагирования и стереотипов

поведения у детей;

Создание у родителей активной установки на

психо- коррекционную работу.

Родители всех возрастных

групп

индивидуально В течение учебного года

3. Анкетирование «Влияние семейной атмосферы на

развитие ребенка»


групп

индивидуально ноябрь

4 Анкетирование «Выявление уровня

педагогических возможностей родителей»


групп

индивидуально декабрь

124

5 Анкета «Ваш ребёнок скоро станет школьником».

«Что может помешать ребенку хорошо учиться»

Родители детей подготовительной к школе

группы

Индивидуально апрель

6 Анкетирование «Удовлетворённость работой

ДОУ».


групп

индивидуально май

7 Психодиагностика личности родителей Родители всех возрастных

групп


по запросу родителей или

воспитателей

8 Психолого-педагогическое обследование

родитель-ребенок-психолог


групп


по запросу родителей или

воспитателей

Психопрофилактика

Цель: предупреждение дезадаптации (нарушений процесса приспособления к среде) возможных проблем в развитии и взаимодействии

участников воспитательно-образовательного процесса, просветительская деятельность, создание благоприятного психологического климата в

учреждении, осуществление мероприятий по предупреждению и снятию психологической перегрузки.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед педагогом-

психологом стоит задача - содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.


Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье

ребенка, выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-

образовательного процесса.

Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин

данного состояния в рабочей ситуации.


Отслеживание динамики социально-личностного развития детей.

Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

125

Участие в экспертной оценке проектируемой предметно-пространственной развивающей среды.

№ Вид работы С кем проводится

/возраст

Форма проведения Время проведения

Психопрофилактическая деятельность с воспитанниками

1 Анализ медицинских карт (карта «История

развития ребенка»)

Вновь прибывшие дети Индивидуальная В течение учебного

года

2 Отслеживание динамики социально-

личностного развития детей

Все возрастные группы Групповая,


В течение учебного

года

Психопрофилактическая деятельность с педагогическим коллективом

1 Занятия, направленные на психологическую

поддержку педагогов, поиск ресурса

профилактики синдрома профессиональной

усталости и преодоление деструктивного

воздействия внешних и внутренних факторов

системы образования, а также позитивное

восприятие педагогической профессии

Педагогический

коллектив

групповая 1 раз в месяц

Психопрофилактическая деятельность с родителями (законными представителями)

1 Тренинговые занятия с родителями

(законными представителями) по

оптимизации детско-родительских

отношений и обучению навыкам по развитию

познавательной, эмоционально-волевой сфер

ребенка.

Родители всех

возрастных групп

Групповая 1 раз в месяц

2 Семинары-практикумы «Формирование

готовности ребенка к школе»

Родители детей

подготовительной к

школе группы

групповая 1 раз в месяц

126

Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Коррекционная и развивающая работа планируется и проводится с учетом приоритетного направления – познавательное и речевое

развитие, с учетом специфики детского коллектива (группы), отдельного ребенка.

В коррекционной работе педагог-психолог опирается на эталоны психического развития, описанные в детской, возрастной и

педагогической психологии. В развивающей работе предусмотрена ориентация на средневозрастные нормы развития для создания таких

условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже

среднестатистического.

Объектом коррекционной и развивающей работы являются проблемы в познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой,

поведенческой сферах, которые влияют, в конечном счете, на формирование у дошкольников интегративных качеств и на развитие ребенка в

целом. Эта работа провидится с детьми, имеющими развитие в пределах возрастной нормы. В случае трудностей в коррекции в рамках ДОУ

ребенок направляется на консультацию к специалистам городской психолого-медико-педагогической комиссии на основании решения

медико-психолого-педагогического консилиума ДОУ. Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на

основе полученного заключения и рекомендаций медико-психолого-педагогической службы.


- Проведение занятий с вновь прибывшими детьми – адаптационные игры, наблюдение.

- Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми старших и подготовительной групп, с целью формирования предпосылок

учебной деятельности, коррекции и развития познавательной и эмоциональной, волевой сфер (с учетом результатов промежуточной

диагностики на начало учебного года).

- Выстраивание индивидуальной траектории (индивидуальный образовательный маршрут) развития ребенка в процессе обучения.

127

Коррекционная и развивающая деятельность


/возраст


Коррекционная и развивающая деятельность с воспитанниками

1 Психологическое сопровождение процесса адаптации.

Проведение адаптационных игр и упражнений

Ясельная, младшая

группы

Наблюдение,

групповая

Октябрь-апрель

2 Игры и упражнения направленные на развитие навыков

общения, межличностных отношений и эмоциональной сферы

Группы набираются

по результатам

диагностики

Подгрупповая и


Декабрь-февраль

12-14 занятий

3. Групповые коррекционные и развивающие занятия на развитие

познавательных возможностей

Старшая и

подготовительная

группа

Групповая 1 раз в неделю

4. Развивающие игры и упражнения, направленные на

формирование психологической готовности детей к школьному

обучению

Подготовительная к

школе группа

Групповая


1 раз в неделю

5. Коррекционные игры и упражнения, направленные на

преодоление сложностей в эмоционально – личностной и

познавательной сферах.




Групповая


Ноябрь-январь


6. Проведение коррекционных занятий на снижение агрессивных

форм поведения у дошкольников




Групповая


Март-май


7. Проведение коррекционных занятий на снижение тревожности

у дошкольников




Групповая


Февраль-апрель


8. Разработка индивидуальных образовательных маршрутов

(коррекция познавательной и эмоционально-личностной сфер)

детей.

Старшая и

подготовительные

группы

Индивидуальная

По результатам

диагностического

исследования

В течение

учебного года, не

менее 12-14

занятий для

подгруппы

Коррекционная и развивающая деятельность с педагогическим коллективом

1 Коррекционно-развивающие занятия, направленные на Воспитатели Групповая 1 раз в месяц

128

улучшение психологического самочувствия воспитателей в ДОУ.

2 Игровой тренинг «Развитие творческих способностей

педагогов»

Воспитатели Групповая Сентябрь,

февраль, май

Коррекционная и развивающая деятельность с родителями (законными представителями)

1 Игровой тренинг «Первый раз в детский сад» Родители вновь

прибывших детей

Групповая сентябрь

2 Игровой тренинг с детьми и родителями «На встречу друг

другу»

Родители и дети

старших групп

Групповая Октябрь, декабрь,

февраль, апрель

Психологическое консультирование

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при

выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются

родители, воспитатели и администрация ДОУ. Тематика проводимых консультаций обусловлена рамками профессиональной компетентности

педагога-психолога ДОУ. При необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в

службах города по теме запроса.


- Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

- Консультирование по вопросам воспитания детей с особыми образовательными потребностями.


- Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.

- Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.


/возраст


Психологическое консультирование педагогов

1 Консультации с воспитателями по результатам экспресс –

диагностики познавательных процессов

Воспитатели Индивидуальная Ноябрь, май

2 Групповая консультация с педагогами по результатам

диагностики эмоционального состояния детей в

дошкольном учреждении

Воспитатели Групповая ноябрь

3 Групповая консультация с педагогами по результатам

социометрического исследования

Воспитатели Групповая ноябрь

129

4 Консультация «Правила работы с подвижными детьми» Воспитатели Индивидуальная Ноябрь, март

5 Индивидуальные консультации для педагогов по

возникшим вопросам

Воспитатели Индивидуальная В течение учебного

года

Психологическое консультирование родителей (законных представителей)

1 Групповая консультация для родителей младшей группы

«Мой малыш пошел в детский сад»

Родители младший

групп

Групповая сентябрь

2 Индивидуальные консультации по результатам

диагностики интеллектуального, психологического

развития и эмоциональной сферы ребенка



Индивидуальная Октябрь- декабрь

Март-май

3 Консультации «Выстраивание отношений с подвижным

ребенком»



Индивидуальная, по

подгруппам

Ноябрь, март

4 Индивидуальные консультации по результатам

диагностики психологической готовности детей к школе

Родители

подготовительной к

школе группы

Индивидуальная Ноябрь, май

5 Индивидуальные консультации с родителями по вопросам

воспитания и обучения



Индивидуальная В течение учебного

года

Психологическое просвещение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, формирование

запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам, а именно:

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение педагогов и родителей опирается на результаты изучения конкретных особенностей ДОУ, с учетом

традиций и местных условий, квалификации и особенностей педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.


Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов в форме семинаров, конференций, практикумов для

педагогического коллектива по темам:

130

Месяц Тема

сентябрь

«Развитие познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста в свете ФГОС ДО». Результаты

мониторинга педагога-психолога. Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка.

октябрь «Развитие познавательных способностей детей младшего дошкольного возраста в свете ФГОС ДО». Результаты

мониторинга педагога-психолога. Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка.

Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.

«Адаптация ребенка к условиям дошкольного образовательного учреждения» (результаты педагогической и

психологической адаптации дошкольников).

ноябрь «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе». Результаты психодиагностики познавательных

процессов детей подготовительной к школе группы. Организация коррекционной и развивающей работы по

направлению «Психологическая готовность ребенка к школе». Рекомендации воспитателю по организации

развивающей работы, Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка.

декабрь «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе». Результаты психодиагностики социальной

готовности детей подготовительной к школе группы (межличностное взаимодействие, самооценка). Организация

коррекционной и развивающей работы по направлению «Социальная готовность ребенка к школе».

Рекомендации воспитателю по организации развивающей работы, выстраивание индивидуальной траектории

развития ребенка.

февраль «Психологическая готовность ребенка к обучению в школе». Результаты психодиагностики эмоциональной сферы

детей подготовительной к школе группы (самоконтроль, умение ставить цель, произвольность внимания).

Рекомендации воспитателю по организации развивающей работы, выстраивание индивидуальной траектории

развития ребенка.

Результаты мотивационной готовности к школе.

март «Особенности работы педагога с проблемными детьми». Профилактика неблагоприятного развития личности

ребенка: инфантилизма, демонстративности, вербализма, агрессивность, тревожность, ухода от деятельности.

апрель Психологические основы взаимодействия с семьей. Формы и цели взаимодействия ДОУ и семьи. Наиболее

типичные ошибки семейного воспитания.

май « Итоги психодиагностического исследования дошкольников»

Особенности построения воспитательно-образовательного процесса с учетом гендерных различий дошкольников.

Проведение систематизированного психологического просвещения родителей (законных представителей) в форме консультаций на сайте

ДОУ, уголка педагога-психолога в приемных групп, в форме памяток по темам:

131

Месяц Тема

сентябрь

Проблемы адаптации к детскому саду. Адаптация: мама тоже идет в детский сад.

октябрь Какие игрушки нужны детям. Развивающая предметно-пространственная среда дома для детей дошкольного

возраста.

ноябрь Роль семьи в воспитании ребенка.

Супружеские отношения и их влияние на воспитательную атмосферу семьи

декабрь Как научить ребенка управлять своим поведением.

Развитие произвольности детей.

февраль Поможем рукам стать трудолюбивыми. Таланты детей находятся на кончиках их пальцев.

Развитие мелкой моторики дошкольников.

март Возрастные особенности дошкольников.

Кризисные периоды в дошкольном детстве.

апрель Внимание – гиперактивный ребенок!

«Я злюсь, когда….»

«Давайте жить дружно! – конфликты с детьми»

май Как ребенку справиться с эмоциями.

Положительные эмоции и их значение в жизни дошкольника.

Капризы и упрямство детей дошкольного возраста.

Организационно-методическая работа.

№ Название организационно-методической работы Сроки выполнения

1 Участие в конкурсах ДОУ, муниципальных и региональных конкурсах и фестивалях В соответствии с планом работы

Методического центра

2 Планирование деятельности, ведение отчётной документации. Регулярно

3 Посещение и выступление на городских методических объединениях педагогов-

психологов.

В соответствии с планом Методического

центра

4 Выступление на педсоветах, педагогических часах. В соответствии с планом работы ДОУ

5 Выступление на общих и групповых родительских собраниях. В соответствии с планом работы ДОУ

132

6 Подготовка материалов на информационные стенды. В соответствии с планом работы педагога-

психолога

7 Разработка рекомендаций, памяток и буклетов. В соответствии с планом работы педагога-

психолога

8 Подготовка и размещение информационного материала на интернет-сайт

дошкольного учреждения, на страницах собственного интернет-сайта.

В соответствии с планом работы педагога-

психолога

9 Формирование и оптимизация банка методик и литературы по детской психологии.

Оптимизация развивающей среды в комнате педагога-психолога.

Регулярно

10 Обобщение результатов обследований, составление таблиц, бланков. Разработка

индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

В соответствии с планом работы педагога-

психолога

Содержание деятельности педагога-психолога в рамках ПМПк.

1. Работа с детьми.

1.1. Плановая и углубленная психолого-педагогическая диагностика (начало и конец учебного года, промежуточная диагностика в

середине года) познавательной сферы, эмоционального благополучия ребенка.

1.2. Диагностика психологической готовности ребенка к школьному обучению.

1.3. Индивидуальная диагностическая, коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам воспитателей, родителей,

администрации.

1.4. Индивидуальное сопровождение детей в период адаптации к детскому саду.

1.5. Коррекция познавательной, эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой сфер ребенка.

1.6. Составление индивидуальной траектории развития ребенка (индивидуальный образовательный маршрут).

2. С педагогами.

2.1. Методическая и практическая помощь в организации и проведении открытых мероприятий (по плану ДОУ).

2.2. Повышение уровня педагогической и психологической грамотности. Просветительская работа с воспитателями, педагогами ДОУ.

2.3. Рекомендации по индивидуальной работе с детьми на основании результатов диагностики (в течение года).

2.4. Посещение занятий и их психолого-педагогический анализ (в течение года); разработка рекомендаций.

2.5. Индивидуальное консультирование по вопросам воспитания и развития детей (по запросам).

2.6. Семинары, практикумы, психологические тренинги с педагогическим коллективом.

133

2.7.Психолого-педагогическое сопровождение познавательного и речевого направления и квалифицированная коррекция недостатков в

физическом и психическом развитии детей.

3. С родителями.

3.1. Социологическое анкетирование родителей (в течение года).

3.2. Индивидуальное консультирование родителей.

3.3. Углубленная диагностика социальной ситуации семейных, детско-родительских взаимоотношений (по запросу).

3.4. Просветительская работа среди родителей.

3.5. Организация и проведение родительских собраний, тренингов, семинаров, мастер-классов.

3. Организационный раздел

Психологическое сопровождение системы мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы

В сферу компетентности педагога-психолога попадают следующие направления мониторинга - физические, интеллектуальные и

личностные качества ребенка.

Определение направленности мониторинга предполагает следующим шагом разработку измерительного инструментария: критериев и

методов проведения диагностических процедур в рамках мониторинга. В качестве методов мониторинга используются методы, схожие с

методами педагогической диагностики: формализованные и мало формализованные методы. Формализованные методы: тесты, опрос, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная

регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы

предъявления стимулирующего материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация

(установление единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность.

Эти методики позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность

количественно и качественно сравнивать полученные результаты.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о

ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные

ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика

интересов, состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие

высокого уровня культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на

результаты диагностики.

Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы и уровня развития интегративных

качеств детей осуществляется 2 раза в год с использованием диагностики результатов, что обеспечивает возможность оценки динамики

достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

В мониторинге предусмотрено использование методов, позволяющих получить объем информации в оптимальные сроки.

В системе мониторинга ДОУ предусмотрено участие педагога-психолога в разработке и внедрении системы оценки достижения

планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы в образовательном учреждении, прежде всего в части

134

обеспечения комплексного подхода к оценке результатов освоения основной образовательной программы, позволяющего вести оценку в том

числе, и личностных результатов.

Зона компетенции педагога-психолога в диагностическом обследовании дошкольников.

Педагог-психолог осуществляет:

Психологическую диагностику познавательных процессов детей

Психологическую диагностику личностных качеств.

Диагностику психологической и мотивационной готовности детей к обучению в школе.

Профессиональная компетентность педагога-психолога при проведении мониторинга в ДОУ может распространяться на следующие параметры

диагностирования дошкольников.

Младший возраст (3-4 года):

• понимание речи;

• активная речь;

• сенсорное развитие;

• игра;

• развитие пространственных представлений;

• рисование (желание рисовать, наличие замысла, умение держать карандаш и т. д.);

• поведение (взаимоотношения со взрослыми и сверстниками).

Средний возраст (4-5 лет):

• слуховое восприятие (различение неречевых шумов);

• зрительное восприятие (узнавание черно-белых изображений);

• пространственные представления (конструирование, употребление простых предлогов);

• мелкая моторика;

• связная речь (умение выразить свою мысль);

• развитие мышления;

• анализ продуктивной деятельности — рисунок, лепка, аппликация, словотворчество и т. д.;

• игра — уровень игры, преобладающий вид общения;

• социальные навыки — общение со взрослыми и сверстниками.

Старший возраст (5-6 лет):

• слуховое внимание;

• зрительно-пространственный гнозис - познание предметов, явлений, их значения и смысла; •зрительно-пространственный праксис - способность выполнять последовательные комплексы движений и совершать

целенаправленные действия по выработанному плану;

• общая моторика, ловкость, выносливость, разноименные движения;

135

• развитие графической деятельности;

• латеральные предпочтения;

• мыслительная деятельность;

• игровая деятельность;

• анализ продуктов деятельности;

• коммуникативные навыки.

Подготовительная к школе группа (6-7 лет):

• зрительно-моторная координация;

• ритмическое чувство;

• переключение движений;

• рядограммы (последовательность времен года, дней недели);

• звуковой анализ слов;

• умение определять состав числа;

• выделение 4-го лишнего, простые аналогии;

• составление сюжетного рассказа по серии картин;

• понимание логико-грамматических конструкций;

• установление причинно-следственных связей;

• ориентировка на листе бумаги. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту, анализ которой позволяет оценить эффективность

образовательной программы и организацию образовательного процесса в целом.

136

Организация системы взаимодействия педагога-психолога в ДОУ.

Рис.7

С руководителем ДОУ.

1. Участвует в обсуждении актуальных направлений работы образовательного учреждения, совместно с администрацией планирует свою

деятельность с целью достижения поставленных педагогическим коллективом целей и задач.

2. Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут

эффективны для данного образовательного учреждения.

3. Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.

4. Предоставляет отчетную документацию.

5. Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу).

6. Участвует в комплектовании групп с учетом индивидуальных психологических особенностей детей.

137

7. При необходимости рекомендует администрации направлять ребенка с особенностями развития на ПМПК.

8.Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно-образовательного процесса.

9.Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

С Заместителем заведующего по ВМР .

1. Участвует в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

2. Составляет индивидуальные образовательные маршруты (содержание психолого-педагогической работы по организации

взаимодействия взрослых и детей в освоении образовательных областей).

3. Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы в учреждении и вносит предложения по повышению

эффективного психологического сопровождения воспитательно-образовательного процесса.

4. Участвует в разработках методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.

5. Участвует в деятельности педагогического и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов,

творческих групп.

6. Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в дошкольном учреждении с точки зрения создания в нем

психологического комфорта.

7. Выступает консультантом по вопросам создания предметно-развивающей среды.

8. Представляет документацию установленного образца (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).

9. Проводит психологическое сопровождение конкурсов (профессиональных, детских, конкурсов для родителей и т.д.), организованных на

базе ДОУ.

10. Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).

11. Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

С воспитателями.

1. Содействует формированию банка развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.

2. Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.

3. Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности предпосылок учебной деятельности у дошкольников на

основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце учебного года).

4. Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.

5. Составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах

личностного и социального развития воспитанников.

6. Организует и проводит консультации (индивидуальные, групповые, тематические, проблемные) по вопросам развития детей, а также

практического применения психологии для решения педагогических задач, тем самым повышая их социально-психологическую

компетентность.

7. Оказывает помощь воспитателям в разработке индивидуального образовательного маршрута дошкольника.

8. Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной

сферах у детей.

138

9. Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.

10. Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.

11. Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.

12. Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).

13. Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.

14. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей

(психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).

15. Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т. д.).

16. Участвует в деятельности по формированию универсальных предпосылок учебной деятельности (активизация внимания и памяти),

просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем

1. Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания.

2. Проводит совместные занятия со старшими дошкольниками с целью развития творческого воображения, фантазии, психологического

раскрепощения каждого ребенка.

3. Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе

прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий).

4. Осуществляет сопровождение на занятиях, при подготовке и проведении праздников, досуга развития памяти, внимания, координации

движений.

5. Участвует в проведении музыкальной терапии.

6. Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С инструктором по физической культуре

1. Участвует в выполнении годовых задач детского сада по физическому развитию.

2. Формирует у детей, родителей и сотрудников детского сада осознание понятия «здоровья» и влияния образа жизни на состояние

здоровья.

3. Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их

развития и состояния здоровья.

4. Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.

5. Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

6. Способствует взаимодействию детей разных возрастов (например, при организации соревнований между возрастными группами:

старшей и подготовительной).

7. Систематизирует результаты диагностики для постановки дальнейших задач по физическому развитию.

8. Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.

9. Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и т. д.).

10. Организует психопрофилактические мероприятия с целью предупреждения психоэмоционального напряжения у детей

139

(психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

С учителем-логопедом

1. Планирует совместно с другими специалистами и организует интеграцию детей с отклонениями в развитии в группе.

2. Оказывает помощь детям в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях логопеда.

3. Участвует в обследовании детей с ОВЗ с целью выявления уровня их развития, состояния общей, мелкой артикуляционной моторики, а

также особенностей познавательной деятельности, эмоциональной сферы.

4. Разрабатывает индивидуально-ориентированный маршрут психологического сопровождения ребенка и его семьи на основе полученных

данных совместно с другими специалистами.

5. Участвует в проведении совместной диагностики детей с отклонениями в развитии.

6. Подбирает материал для закрепления в разных видах детской деятельности полученных логопедических знаний, а именно: работа с

разрезными картинками, упражнения с дидактическими игрушками, игры со строительным материалом, сооружение простых построек по

образцу и др.

7. Консультирует и направляет родителей к разным специалистам по совместному решению с логопедом.

8. Участвует в разработке сценариев праздников, программ развлечений и досуга, охраняя психику детей при введении отрицательных

героев.

9. Участвует в МППС (организация работы, составление заключений).

10. Совместно с другими специалистами осуществляет психологическое сопровождение детей в период адаптации.

11. Участвует в интегративной образовательно-воспитательной деятельности.

Взаимодействие педагога-психолога с семьями воспитанников

При анализе контингента семей выявлено, что дети ДОУ воспитываются в семьях различного социального статуса, имеющих разный

уровень образования. Эти данные учитываются при организации взаимодействия педагога-психолога с родителями воспитанников, которое

направлено на создание доброжелательной, психологически комфортной атмосферы в ДОУ, установление взаимопонимания и создание

условий для сотрудничества с родителями.

140

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей Анкетирование «Готов ли ребенок к посещению ДОУ», «Психологическая готовность ребенка к школе»,

«Особенности развития ребенка», анкеты на начало учебного года и на конец учебного года

«Удовлетворенность работой ДОУ», консультирование родителей (законных представителей) вновь

прибывших детей по вопросам адаптации к дошкольному заведению.

Информирование родителей о

ходе образовательного

процесса

Дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации по результатам диагностического

исследования в течение года, консультирование по запросам родителей и сотрудников ДОУ, родительские

собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание

памяток, консультации на сайте ДОУ, на страницах собственного сайта.

Совместная деятельность Привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной


Психолого-педагогическое сопровождение коррекционной работы ДОУ

Зона компетенции педагога-психолога в организации и проведении коррекционной работы ДОУ обусловлена имеющимися у детей

отклонениями, приведшими к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во

взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного

опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бедности социального опыта, изменениями в

становлении личности.

При определении коррекционной работы в интеграционном образовательном пространстве ДОУ учитывается, что каждая категория

детей с различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей развития имеет специфические

психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Для реализации психолого-педагогического

компонента коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного маршрута, который предполагает

постепенное включение таких детей в коллектив сверстников с помощью взрослого (воспитателя), чьи усилия направлены, в числе прочих, на

формирование у детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.

Педагог-психолог обеспечивает психолого-педагогическое сопровождение реализуемых специальных (коррекционных)

образовательных программ для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии.

Психолого-педагогическое обследование детей

Для успешности воспитания и обучения детей необходима правильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных

потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-педагогической диагностике, позволяющей:

- выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ребенка;

- определить оптимальный педагогический маршрут;

- обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка в дошкольном учреждении;

- спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы; - оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

141

- определить условия воспитания и обучения ребенка;

- консультировать родителей ребенка.

Все полученные данные заносятся в карту психолого-педагогического сопровождения ребенка. В Карте указывается, где, как и кем

воспитывался ребенок до момента поступления в дошкольное учреждение. Проводится анализ данных о семье ребенка и наследственности;

описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении развития детей. Его ре-

зультаты рассматриваются в совокупности с другими данными о ребенке.

Изучение и выявление особенностей познавательной деятельности, установления характера нарушений, потенциальных возможностей

ребенка дает возможность прогнозировать его развитие (создание индивидуального образовательного маршрута).

Основной целью применения психологической диагностики является определение уровня умственного развития и состояния

интеллекта детей. Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии является системным и включает в себя изучение

всех сторон психики (познавательная деятельность, речь, эмоционально-волевая сфера, личностное развитие. По результатам проведенных

обследований проводится качественный анализ, который предполагает оценку особенностей процесса выполнения ребенком заданий и

допускаемых ошибок на основе системы качественных показателей.

Качественные показатели, характеризующие

эмоциональную сферу и поведение ребенка

особенности контакта ребенка;

эмоциональная реакция на ситуацию обследования;

реакция на одобрение;

реакция на неудачи;

эмоциональное состояние во время выполнения заданий;

эмоциональная подвижность;

особенности общения;

реакция на результат.


деятельность ребенка

наличие и стойкость интереса к заданию;

понимание инструкции;

самостоятельность выполнения задания;

характер деятельности (целенаправленность и активность);

темп и динамика деятельности, особенности регуляции деятельности;

работоспособность;

организация помощи.


особенности познавательной сферы и моторной

функции ребенка

особенности внимания, восприятия, памяти, мышления, речи;

особенности моторной функции.

В комплексной оценке психического развития и потенциальных возможностей детей с комплексными нарушениями для определения

содержания дальнейшего обучения проводится педагогическое обследование. Оно предусматривает: получение сведений о ребенке,

142

раскрывающих знания, умения, навыки, которыми он должен обладать на определенном возрастном этапе, установление основных проблем в

обучении, темпа усвоения материала, выявление особенностей образовательной деятельности дошкольников. При этом используются такие

методы, как непосредственная беседа с ребенком и родителями, анализ работ дошкольника (рисунков, поделок и др.), педагогическое

наблюдение. Особое место отводится наблюдению за познавательной активностью ребенка, в процессе которого отмечается мотивационный

аспект деятельности, свидетельствующий о личностной зрелости дошкольника.

Полученные сведения позволяют в дальнейшем целенаправленно вносить коррективы в организацию процесса воспитания и обучения

детей.

Основные направления коррекционной работы по освоению образовательных областей.

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка в целях обогащения

его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

Работа по основным направлениям работы ДОУ строится с учетом решения общих и коррекционных задач.

Направление «Физическое развитие»

Правильная организация режим дня в детском саду и дома, чередование различных видов деятельности и отдыха, способствующие

четкой работе организма.

В коррекционной работе наряду с образовательными и оздоровительными решаются специальные коррекционные задачи:

развивать речь посредством движения;

формировать в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

учить ребенка управлять своей эмоциональной сферой,

развивать морально-волевые качества личности, формирующихся в процессе специальных двигательных игр-занятий, игр, эстафет.

формировать у ребенка осознанного отношения к своим силам в сравнении с силами здоровых сверстников;

развивать способность к преодолению не только физических, но и психологических барьеров, препятствующих полноценной жизни;

формировать компенсаторные навыки, умение использовать функции разных систем и органов вместо отсутствующих или нарушенных;

развивать способность к преодолению физических нагрузок, необходимых для полноценного функционирования в обществе;

формировать адекватную потребность быть здоровым и вести здоровый образ жизни; стремление к повышению умственной и физической

работоспособности

формировать осознание необходимости личного вклада в жизнь общества;

формировать желание улучшать свои личностные качества.

Направление «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: повышение уверенности ребенка в себе, укрепление его эмоционального состояния. Задача - формирование знаний, умений и

навыков, связанных с жизнью человека в обществе на основе проигрывания моделей поведения в той или иной ситуации, формирующих

активную жизненную позицию, ориентирующих детей на самостоятельное принятие решений (формирование простейших алгоритмов

поведения в наиболее типичных ситуациях

Работа осуществляется в трех направлениях:

143

в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

в процессе использования специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и

сверстниках;

в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, в которых воссоздаются социальные отноше-

ния между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

В результате у ребенка формируются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации,

сравнению, предпочтению. Овладевая разными способами усвоения общественного опыта, дети учатся действовать по подражанию, по

показу, по образцу и по словесной инструкции.

Обеспечение ребенку полноценного включения в общение как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на

основе потребности в совместной деятельности.

При проектировании работы по формированию коммуникативных умений у детей учитывается, что имеющиеся у детей нарушения

эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень владения речью. Для каждого ребенка с нарушенным развитием

определяется особое содержание и формы работы по развитию коммуникативных навыков. Одним из важных факторов, влияющих на

овладение речью, ее использование в процессе общения, является организация слухоречевой среды в группе детского сада и в семье. В

создании этой среды участвуют воспитатели, родители, другие взрослые, сверстники. Для детей с речевыми нарушениями работу по этому

разделу выстраивается индивидуально.

Направление «Познавательное развитие»

Задачи:

Развивать все видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое.

Формировать полноценное представление о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в

пространстве и времени.

Развивать мыслительные процессы: отождествление, сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация и абстрагирование.

Стимулировать развитие всех сторон речи (номинативной функции, фразовой речи и др.), способствовать обогащению и расширению

словаря.

Развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами

множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При планировании работы с детьми с отставанием в развитии, интеллектуальными нарушениями объем программного материала

предоставляется с учетом реальных возможностей дошкольников.

144

Критерии результативности деятельности педагога-психолога.

- психолого-педагогическое обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса на разных

возрастных этапах;

- обеспечение учета специфики возрастного психофизического развития воспитанников при реализации основной

общеобразовательной программы;

- достижение необходимого уровня психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников,

родительской общественности;

- сформированность у воспитанников ценностных установок на здоровый и безопасный образ жизни при определении итоговых

результатов;

- обеспечение дифференцированного и индивидуализированного обучения, в том числе реализация индивидуальных образовательных

маршрутов и психологического сопровождения образовательного процесса;

- функционирование системы мониторингов возможностей и способностей воспитанников, выявления и поддержки одаренных детей,

детей с особыми образовательными потребностями;

- сформированность коммуникативных навыков воспитанников;

- вариативность уровней и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика,

диагностика, консультирование, коррекционная, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Примерный перечень программ

№ Название

программы Тематика Автор Источник

Год

издания

1.

«Азбука общения»

Развитие личности ребёнка,

навыков общения со сверстниками и взрослыми

Л.М. Шипицына,

О.В. Защиринская, А.П. Воронова,

Т.А. Нилова

Азбука общения Развитие личности ребёнка,

навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет),

Методическое пособие, Детство- пресс, С-

Петербург,

2007

2.

«Работа психолога с

гиперактивными детьми в

детском саду»

Развитие внимания, контроля

за импульсивностью,

управление двигательной

активностью

И.Л. Арцишевская «Работа психолога с гиперактивными

детьми», Книголюб 2005

3. «Психологический

тренинг для будущих

Развитие коммуникативных

навыков, познавательных

И.Л. Арцишевская Психологический тренинг для будущих

первоклассников. Национальный книжный 2013

145

первоклассников» процессов и моторики центр.

4.

«Психогимнастика в


Снятие эмоционального

напряжения, обучение

ауторелаксации,

формирование моральных


Алябьева Е.А. «Психогимнастика в деском саду»

Москва, «Сфера»

2003

5.

Программа

психологических занятий

для дошкольников

«Цветик-семицветик», 6-7

лет

Развитие интеллектуальной,

эмоциональной,

коммуникативной,

личностной, волевой и

познавательной сферы детей

6-7 лет в рамках подготовки к

школе

Н.Ю. Куражева,

Н.В. Вараева, А.С.

Тузаева, И.А.

Козлова

Программа психологических занятий для

дошкольников «Цветик-семицветик», 6-7 лет.

Санкт-Петербург - Москва

2014

6.

Программа

психологических занятий

для дошкольников

«Цветик-семицветик», 5-6

лет

Развитие интеллектуальной,

эмоциональной,

коммуникативной,

личностной, волевой и

познавательной сферы детей

5-6 лет

Н.Ю. Куражева,

Н.В. Вараева, А.С.

Тузаева, И.А.

Козлова

Программа психологических занятий для

дошкольников «Цветик-семицветик», 5-6 лет.

Санкт-Петербург - Москва 2014

7.

«Коррекционно-

развивающие занятия в

подготовительной группе»

Развитие познавательных

процессов и эмоционально-

личностной сферы старших


Л.И. Катаева Коррекционно-развивающие занятия в

подготовительной группе. Методическое

пособие, «Книголюб», М. 2004

8.

Развитие внимания и

эмоционально-волевой

сферы детей 4-6 лет

Направлена на развитие

внимания, содержит

разнообразные этюды, игры,

упражнения, воспитывающие

волевые качества: терпение,

усидчивость,

целеустремленность

Ю.Е. Веприцкая Развитие внимания и эмоционально-волевой

сферы детей 4-6 лет: разработки занятий,

диагностические и дидактические

материалы/сост. Ю.Е. Веприцкая.- Волгоград:

Учитель

2010

9.

«Удивляюсь, злюсь,

боюсь, хвастаюсь и

радуюсь»

Программы эмоционального

развития детей дошкольного

и младшего школьного

возраста

С.В. Крюкова,

Н.П. Слободняк

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и

радуюсь», Изд. «Генезис», М.

2002

146

10.

«Играем в сказку»

Сказкотерапия и занятия

по развитию связной речи


Работа по развитию

словесного творчества

старших дошкольников,

начиная с обучения

составлению репродуктивно-

творческих импровизаций по

содержанию знакомых сказок

и последующего

придумывания собственных

сказок и драматизаций

О.А. Шорохова Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по

развитию связной речи дошкольников. М.:

ТЦ Сфера

2007

11.

Создание условий

адаптации детей раннего

возраста к детскому саду

Раскрываются возможности и

особенности организации

дошкольного образования с

первых дней пребывания

ребенка в дошкольном

учреждении

А.С. Роньжина «Давайте жить дружно», Изд. «Генезис», М.

2006

12.

Занятия психолога с

детьми 2-4 лет в период

адаптации

Успешная адаптация к ДОУ А.С. Роньжина Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период

адаптации. Книголюб 2008

13.

«Коррекционно-

развивающие занятия в

младшей группе, в

средней группе, в старшей

группе».

Развитие познавательных

процессов

В.Л. Шарохина Коррекционно-развивающие занятия в

младшей группе, в средней группе, в старшей

группе. М.: Книголюб

(Психологическая служба)

2005

147

Блок диагностической поддержки освоения образовательных областей

Диагностический минимум

Возрастная группа Изучаемые параметры

Интегративные качества Деятельностные характеристики

2-я мл группа Половозрастная

идентификация

Притязание на признание

Игра

Моторика

Коммуникативные навыки

Средняя 4-5 лет Самосознание Игра

Моторика


Старшая 5-6 лет Самооценка

Статус в группе

Игра

Моторика


Подготовительная Мотивация

Самооценка

Произвольность

Игра

Моторика


Используемый диагностический комплекс

№ Методика Изучаемый параметр Источник

Изучение адаптации ребенка к условиям детского сада

1 Диагностика уровня

адаптированности ребенка к

дошкольному учреждению

Изучение психологических

критериев адаптированности

ребенка к ДОУ

Занятия

психолога с

детьми в период

адаптации в ДОУ.

А.С. Роньжина

2 Диагностика развития ребенка

второго года жизни

Диагностика социально-

эмоционального и психолого-

педагогического обследования

детей

Организация и


службы ранней

помощи в

региональной

системе

дошкольного

образования. Л.А.

148

Зигле, Е.П. Микшина

3 Диагностика обследования

ребенка третьего года жизни

Диагностика социально-

эмоционального и психолого-

педагогического обследования

детей

Организация и


службы ранней

помощи в

региональной

системе

дошкольного

образования. Л.А.

Зигле, Е.П.

Микшина

Диагностические методики готовности детей к обучению в школе

1. Диагностика готовности к

обучению в школе: тест Керна-

Йерасека

Диагностирует логическое

мышление, умение действовать по

правилам, понимать устную

инструкцию, сформированность

причинно-следственных и

пространственно-временных связей

О.В. Дорохина

«Система

психологической

диагностики в

ДОУ и начальной

школе»

2. Диагностика мотивационной

готовности к обучению в школе:

А. Нежнова

Изучение мотивов учебной

деятельности дошкольников.


«Система




школе»

3. «Дорисовывание фигур» (О.М.

Дьяченко)

Диагностика уровня развития

воображения


«Система




школе»

4. «Образец и правило» (А.Л.

Венгер)

Диагностика сформированности

универсальных предпосылок

Калачева Л.Д.,

Прохорова Л.Н.

149

учебной деятельности. Выявление умений руководствоваться

системой условий задачи.

«Система мониторинга в

дошкольных

образовательных

учреждениях»

5. «Полянки» («Схематизация») Р.И.

Бардина



учебной деятельности. Выявление

уровня развития наглядно-

образного мышления.

Психолог в ДОУ.

Под ред. Т.В.

Лаврентьевой

6. «Графический диктант» (Д.Б.

Эльконин)



учебной деятельности. Умение

внимательно слушать и выполнять

задания взрослого.

Н.Н. Павлова,

Л.Г. Руденко

«Экспресс-

диагностика в


7. «10 слов» (А.Р. Лурия) Диагностика сформированности


учебной деятельности.

Исследование слуховой

произвольной памяти детей.



«Экспресс-



8. «Лесенка» (В.Г. Щур) Изучение самооценки дошкольника

и измерение уровня ее адекватности



«Экспресс-



9. Методика по определению

доминирования познавательного

или игрового мотива в

аффективно-потребностной сфере

ребенка (Н.И. Гуткина)

Методика по определению

доминирования познавательного

или игрового мотива в аффективно-

потребностной сфере ребенка


«Система

мониторинга в



учреждениях»,

часть 3.

10. «Древо желаний» (В.С. Юркевич) Изучение познавательной Прохорова Л.Н.

150

активности детей. «Система мониторинга в




часть 3.

11. «Последовательность событий»

(А.Н. Берштейн)

Изучение логического мышления

путем невербальных действий и

составления рассказа

Тестирование

детей.

В.Богомолов.

12. Классификация (А.М. Шуберт,

А.Я. Иванова)

Изучение логического мышления,

умения классифицировать

предметы и явления по заданному

принципу


детей.


13. Методика Пьерона - Рузена Изучение объема, устойчивости

произвольного внимания


детей.


14. «Изучение мотивационной

готовности детей 6 лет к

обучению в школе» (Д.Б.

Эльконин, Л.А. Венгер)

Выявление специфики мотивов

готовности к школе у детей 6-7 лет


детей.


15. «Тест возрастающей трудности»

(методика Равена)

Изучение логического мышления Тестирование

детей.


Диагностика познавательной сферы дошкольников

1. «Дорисовывание фигур» (О.М.

Дьяченко)

Определение уровня развития

воображения




2. «10 слов» (А.Р. Лурия) Исследование слуховой

произвольной памяти детей.




3. «Коробка форм» Оценка восприятия формы и Психолог в ДОУ.


151

пространственных отношений Лаврентьевой

4. «Конструирование по образцу»

(Т.В. Лаврентьева)

Определение уровня развития

пространственного восприятия на

основе анализа взаимного

расположения объектов в

пространстве.




5. «Рыбка» (В.В. Холмовская) Определение уровня развития

наглядно-образного мышления и

организации деятельности




6. «Свободная классификация» Определение уровня развития

логического мышления




7. «Дощечка» Оценка способности к

экспериментированию с

преобразующими объектами


«Система





часть 3.

8. «Корректурная проба» Выявление устойчивости внимания

и способности к концентрации


детей.


Диагностика эмоционально - личностной сферы дошкольников

1. «Я в детском саду» (М.Быкова) Изучение психологической

комфортности пребывания ребенка

в детском саду


«Система




школе»

2. «Рисунок человека» (К. Маховер) Диагностика эмоционально-

личностной сферы



«Экспресс-

152

диагностика в детском саду»

3. «Рисунок семьи» Проективная методика направлена

на выявление специфики

восприятия ребенком ситуации, его

актуальные потребности, желания.

Дж. Дилео

«Детский

рисунок»

4. «Два домика» Исследование социальных связей

детей группы

5. Цветовой тест отношений

(А.Эткинд)

Исследование социальных связей

детей.



«Система





6. «Лесенка» (В.Г. Щур) Изучение самооценки дошкольника

и измерение уровня ее адекватности



«Экспресс-



7. Диагностическая проективная

методика «Древо желаний» (В.С.

Юркевич)

Изучение познавательной

активности детей



«Система





8. «Страхи в домиках» (М.А.

Панфилова)

Изучение количества страхов и их

характер.



«Система




153


9. «Несуществующее животное» Проективная методика направлена





детей.


10. «Дом, дерево, человек» Проективная методика направлена





детей.


КАРТА усвоения дошкольниками социальных норм и правил

Возраст Социальные нормы и правила

1 2

3-4 Ориентируется на требования взрослого, может (но не всегда) переносить эти требования в

разные ситуации. Выделяет несоответствие поведения другого ребенка требованиям

взрослого. Вежливо обращается к взрослым, здоровается и прощается, говорит «спасибо»,

«пожалуйста».

По указанию взрослого убирает игрушки, доводит не очень интересное дело до конца,

выполняет простейшие трудовые действия. По требованию взрослого или по просьбе

сверстника может помочь последнему, пожалеть его, поделиться игрушкой. По просьбе

взрослого может сдерживать агрессивные реакции.

4—5 В поведении сверстников и своем выделяет несоответствие нормам и правилам.

Эмоционально переживает, когда поступает не так, «как надо». Усиливается взаимный

контроль над поведением друг друга. Без напоминания взрослого может убрать игрушки,

выполнять трудовые обязанности, доводить дело до конца.

Однако в процессе самой деятельности может отвлекаться на более интересные занятия. Во

взаимопонимании с другими может (но не всегда) проявлять социально одобряемые формы

поведения.

Формируются представления об особенностях полового поведения.

5-6 Может регулировать поведение на основе усвоенных норм и правил и несоответствие своих

этических представлений, а не в ответ на требования других людей.

Эмоционально переживает несоблюдение ими норм и правил и несоответствие поведения

своим этический представлениям. Без контроля со стороны взрослого, не отвлекаясь, может

154

Организация предметно-пространственной среды

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в групповом помещении и кабинете педагога-психолога

создает возможности для успешного развития дошкольников. Предметно-развивающее пространство организовано таким образом, чтобы

развивать любознательность и познавательной мотивацию детей; формировать познавательные действия; развивать воображение и

творческую активность; формировать первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира.

Рис. 7

выполнять трудовые обязанности, доводить до конца малопривлекательную работу, наводить порядок в комнате. Поведение становится более сдержанным. Дружно играет,

сдерживает агрессивные реакции, делится, справедливо распределяет роли, помогает во

взаимодействии с друзьями.

6-7 Повышаются возможности саморегуляции поведения. Без напоминания взрослых,

самостоятельно выполняют усвоенные нормы и правила, в том числе этические. Однако

только некоторые дети могут регулировать свое поведение независимо от их отношения к

другим участникам взаимодействия и от своих желаний и интересов; отстаивать усвоенные

нормы и правила, свои этические представления перед ровесниками и взрослыми.

155

Организационно-планирующее

пространство

- Письменный стол; - Стеллажи для книг и пособий;

- Шкаф для рабочих папок.

Консультативное пространство

Материалы для проведения консультаций, семинаров, практикумов.

- памятки для родителей;

- Библиотека специальной литературы и практических пособий

Литература подобрана по следующим разделам:

- по общей психологии (включая словари);

- по детской психологии и возрастным особенностям детей;

- коррекционно-развивающая;

- по диагностике уровня развития детей;

- для родителей;

- периодические издания;

- по организации психологической службы в ДОУ.

Зона коррекции и развития,

игровая зона

- Игрушки, игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы

- Рабочие столы для проведения занятий

- Головоломки, мозаики, настольно-печатные игры

- Развивающие игры (Дьенаша, Кюизенера и т.д.)

- Раздаточные и демонстративные материалы.

- диски с разнохарактерной музыкой (релаксационная, активизирующая, шум леса и моря,

детские песенки и т. д.).

Игровое пространство включает:

- набор мозаик из пластмассы;

- пазлы, пирамиды, матрешки;

- конструктор (типа «Лего»);

- сюжетные кубики; небольшой набор строительного материала;

- куб форм (с прорезями);

- различные головоломки; домино;«Умные шнуровки»

- Зеркало

- тематические игры «Азбука настроений», «Волшебное путешествие», «Четвертый — лишний»,

«Логический поезд», и т. д.;

- маски с различным эмоциональным выражением; различные виды кукол;

- наборы маленьких игрушек (деревья; здания, дома; мебель; машинки; посуда; дикие животные;

домашние животные; древние животные (динозавры); солдатики; самолеты, вертолеты, лодки;

драгоценности, клады; пупсы, люди; фантастические персонажи; лопатка, совок, ведерко;

природный материал (листики, орешки, водоросли, корешки, шишки и т. д.); оружие, бытовые

156

приборы; семья людей).

Зона релаксации

Сенсорная комната

- Коврик для снятия мышечного напряжения

III. Организационный раздел

3.1 Организация образовательного процесса и организационно-педагогические условия.

Общий режим работы ДОУ и гибкий режим деятельности каждой возрастной группы

Дошкольное учреждение работает в режиме пятидневной недели. Длительность пребывания в МДОУ детского сада № 4 «Ладушки»

10,5 часов с 7.30 до 18.30 часов.

Допускается посещение детьми МДОУ по индивидуальному графику, что определяется родительским договором.

№

группы

Группы Режим работы

№ 1 группа раннего возраста от «Гномики» 1,5 до 2 лет 7.30 - 18.00 (10,5 час.)

№ 11 группа раннего возраста «Звездочки» 2 – 3 года 7.30 - 18.00 (10,5 час.)

№ 9 группа раннего возраста »Ягодка» 2 – 3 года 7.30 – 18.00 (10 час.)

№ 4 Младшая группа «Колокольчики» 3 – 4 года 7.30 – 18.00 (10,5 час.)

№ 8 Младшая группа «Жемчужинка» 3 – 4 года 7.30 – 18.00 (10,5 час.)

№ 6 Средняя группа «Радуга» 4 – 5 лет 7.30 – 18.00 (10,5 час.)

№ 3 Средняя группа «Солнечные зайчики» 4 – 5 лет 7.00 - 19.00 (12 час.)

№ 2 Средняя группа «Солнышко» 4 – 5 лет 7.30 – 18.00 (10,5 час.)

№ 12 Старшая группа «Капельки» 5 – 6 лет 7.30 – 18.00 (10, 5 час.)

№ 13 Старшая группа «Росинка» 5 – 6 лет 7.30 – 18.00 (10,5 час.)

№ 5 Подготовительная к школе группа «Цветик-семицветик» 6 – 7 лет 7.30 – 18.00 (10,5 час.)

№ 7 Группа логопедическая « Золотая рыбка» 5- 6 лет 7.30 – 18.00 (10,5 час.)

№ 10 Группа «Особенный ребёнок» « Сказка» 5-7 лет 7.30 – 18.00 (10,5 час.)

157

Образовательный процесс осуществляется с первого сентября по тридцать первое мая. В летний период (с первого июня по тридцать

первое августа) дошкольное учреждение работает в каникулярном режиме.

Режим дня в МДОУ устанавливается в соответствии с возрастными индивидуальными особенностями детей и способствует их

гармоничному развитию. При составлении и организации режима дня учитываются обязательные, повторяющиеся (стереотипные)

компоненты:

- время приема пищи;

- дневной сон;

- общая длительность пребывания ребенка на открытом воздухе и в помещениях.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. Ежедневная продолжительность

прогулки детей составляет не менее 3- 4 часа. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня -

после дневного сна и уплотнённого полдника. Общая продолжительность сна для детей дошкольного возраста в период нахождения в ДОУ

составляет 2,0 - 2,5 часа (дневной сон). Для детей от 1,6 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.

При проведении режимных процессов в МДОУ соблюдаются следующие позиции:

полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей ( сон, питании);

тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности;

формирование культурно-гигиенических навыков;

эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;

учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;

спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку; устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависит от состояния их нервной системы.

Составляющие режима структурировались на основе режимного расписания в двух вариантах в зависимости от сезона (летнего и

зимнего). Зимний период (холодный) определен с первого сентября по тридцать первое мая. Летним периодом (теплым) считается

календарный период с первого июня по тридцать первое августа.

158

Режим дня для детей разных возрастных групп (холодный период)

В соответствии с режимом работы ДОУ

Элементы режима дня Время основных элементов

режима дня в разных возрастных группах

2-я группа

раннего

возраста

младшая средняя старшая подготови-

тельная

Прием детей в дежурную группу, осмотр, самостоятельная

деятельность детей, игры

7.00-7.30 7.00 – 7.30

Прием детей в группы, осмотр, самостоятельная деятельность,

утренняя гимнастика,

7.30-8.15 7.30-8.20 7.30-8.25 7.30-8.30 7.30-8.30

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак 8.20 - 8.50 8.20-8.50 8.25-8.50 8.25-8.50 8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное общение

детей, подготовка к занятиям

8.50 - 9.00 8.50 - 9.00 8.50-9.00 8.50 - 9.00 8.50 - 9.00

Организованная непосредственно образовательная деятельность,

развивающие образовательные ситуации на игровой основе

Второй завтрак

9.00-9.10

9.15-9.25

9.30-9.40

9.00-9.15

9.25-9.40

10.00-10.10

9.00-9.30

9.30-9.50

10.00-10.10

9.00 -9.35

9.35-10.00

10.40-10.50

9.00-9.40

9.40-10.10

10.20-10.50

10.50-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд,

экспериментирование, общение по интересам)

9.40-11.20 10.00 -12.00 10.20-12.10 10.50-12.30 11.00-12.40

Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры 11.20-11.45 12.00-12.20 12.10-12.30 12.30-12.40 12.40-12.50

Подготовка к обеду, дежурство, обед 11.45-12.20 12.20-12.50 12.30-13.00 12.40-13.10 12.50-13.15

Подготовка ко сну, дневной сон 12.20-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00 13.10-15.00 13.15-15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, воздушные, водные

процедуры

15.00-15.15 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.15-15.30 15.25-15.40 15.25-15.40 15.25-15.40 15.25-15.40

Организованная образовательная деятельность/

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30-15.40

15.45-16.00

-

-

15.40- 16.05

-

Подготовка к ужину, дежурство, ужин 16.00-16.20 16.00-16.20 16.10-16.30 16.05-16.25 16.10-16.30

159

Игры, досуги, общение и деятельность по интересам,

театрализация, кукольный театр, инсценировки с игрушками,

выбор самостоятельной деятельности в центрах активности

16.20-16.30

16.20-16.45 16.30-16.50 16.25-16.50

16.30-17.00

Дополнительные образовательные услуги - 16.45-17.00 16.50-17.10 16.50-17.20 17.00-17.30

Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой 16.50-18.00 17.00-18.00 17.10-18.00 17.20-18.00 17.30-18.00

Прием детей в дежурную группу, игры, уход детей домой, прогулка

детей с родителями

18.00-18.30 18.00 – 18.30

Режим дня для детей разных возрастных групп (теплый период)

В соответствии с режимом работы ДОУ

Элементы режима дня Время основных элементов

режима дня в разных возрастных группах

2-я группа

раннего

возраста

младшая средняя старшая подготови-

тельная

Прием детей в дежурную группу, осмотр, самостоятельная

деятельность детей, игры

7.00-7.30 7.00 – 7.30

Утренний приём на прогулке, осмотр, игры, общение, ежедневная

утренняя гимнастика

7.30-8.20 7.30-8.30 7.30-8.25 7.30-8.25 7.30-8.35

Подготовка к завтраку, дежурство, завтрак

8.20 - 8.50 8.30 - 8.50 8.25 – 8.50 8.25 – 8.50 8.35 – 8.50

Игры, самостоятельная деятельность детей, свободное общение

детей

Второй завтрак

8.50 – 9.00

9.50-10.00

8.50 – 9.00

9.50-10.00

8.50 – 9.00

10.00-10.10

8.50 – 9.00

10.00-10.10

8.50 – 9.00

10.00 – 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд,

экспериментирование, общение по интересам).

Организованная образовательная деятельность, развивающие

9.05-11.20

9.05-11.50

9.05-12.10

9.05-12.20

9.05-12.40

160

Годовой календарный учебный график

Кол-во возрастных групп

в каждой параллели

Содержание

2-я группа раннего

возраста

(2-3 года)

Младшая группа

(3-4 года)

Средняя группа

(4-5 лет)

Старшая группа

(5-6 лет)

Подготовительная

группа (6-7 лет)

1 3 2 3 3

Начало учебного года 1 сентября

1 сентября 1 сентября 1 сентября 1 сентября

График проведения

мониторинга

с 01.09. по 30.09.

(адаптация к ДОУ)

08.09.20….19.09.20…

17.04.20….30.04.20….

08.09.20….19.09.20…..

17.04.20…..30.04.20…...

08.09.20….19.09.20….

17.04.20…. 30.04.20….

08.09.20….19.09.20….

17.04.20….30.04.20….

График каникул - 01.01.20….15.01.20….

01.06.20…..31.08.20….

01.01.20…..15.01.20…..

01.06.20…..31.08.20…..

01.01.20….15.01.20….

01.06.20….31.08.20….

01.01.20….15.01.20…

01.06.20….31.08.20….

образовательные ситуации на игровой основе. Игры,

самостоятельная деятельность детей

Подготовка к обеду, дежурство, обед 11.30 – 11.50 12.00 -12.30

12.20-12.50

12.25 –12.50

12.40 – 13.00

Закаливающие мероприятия, гигиенические процедуры

11.50 -12.00 12.30- 12.40

12.50 – 13.00 12.50 – 13.00 13.00 – 13.10

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.15 12.40 - 15.15 13.00 – 15.15 13.00 – 15.15 13.10 – 15.15

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры

15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30

Подготовка к полднику, полдник 15.30-15.40 15.30-15.40 15.30-15.40

15.30-15.40

15.30-15.40

Игры, досуги, общение и деятельность по интересам,

театрализация, сюжетно-ролевые игры, инсценировки с

игрушками, выбор самостоятельной деятельность

15.40-15.55 15.40-16.00 15.40-16.00 15.40-16.05 15.40-16.10

Подготовка к ужину, дежурство, ужин

15.55-16.15 16.00 -16.20 16.00-16.20 16.05-16.20 16.10-16.30

Подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, труд,

экспериментирование). Игры, самостоятельная деятельность

детей, уход детей домой

16.15-18.00 16.20-18.00 16.20-18.00 16.20-18.00 17.30-18.00

Прием детей в дежурную группу, игры, уход детей домой, прогулка

детей с родителями

18.00-18.30 18.00 – 18.30

161

Продолжительность

учебного года, в т.ч:

I полугодие

II полугодие

39 недель

39 недель 39 недель 39 недель 39 недель

18 недель

18 недель 18 недель 18 недель 18 недель

21 неделя

21 неделя 21 неделя 21 неделя 21 неделя


образовательной нагрузки в

учебном году

36 недель 36 недель 36 недель 36 недель 36 недель


учебной недели

5 дней 5 дней 5 дней 5 дней 5 дней

Недельная образовательная

нагрузка, НОД

10 НОД 10 10 НОД 11 10 НОД 12 13 НОД 15 14 НОД 16


учебной нагрузки, в т.ч.

I половина дня

II половина дня

1 ч.30 мин.

2 ч.30 мин. 3 ч.40 мин. 5 ч.25 мин. 7 ч.

50 мин.

2 ч.30 мин. 3 ч.40 мин. 4 ч. 35 мин. 5 ч. 30 мин.

40 мин.

50 мин. 1 ч.00 мин.

Недельная нагрузка

дополнительного

образования

- 1 2 2 2


нагрузки по дополнит.

образованию

- 15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.

Праздничные дни ( в

соответствии с календарем)

1-4 ноября, 1-11

января, 21-23 февраля,

7-9 марта, 1-4 мая, 9-11

мая,12-14 июня

1-4 ноября, 1-11


7-9 марта, 1-4 мая, 9-11


1-4 ноября, 1-11


7-9 марта, 1-4 мая, 9-11


1-4 ноября, 1-11


7-9 марта, 1-4 мая, 9-11


1-4 ноября, 1-11


7-9 марта, 1-4 мая, 9-11


Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы

Блоки физкультурно-оздоровительной работы Содержание физкультурно-оздоровительной работы

Создание условий для обеспечения двигательной

активности

Гибкий режим;

Достаточное оснащение (спортинвентарем, оборудованием, наличие

физкультурных уголков в группах);

индивидуальный режим пробуждения после дневного сна;

Система обеспечения двигательной активности утренняя гимнастика;

162

Блоки физкультурно-оздоровительной работы Содержание физкультурно-оздоровительной работы

прием детей на улице в теплое время года;

занятия физической культурой;

двигательная активность на прогулке;

занятия физической культурой на воздухе;

подвижные игры;

физкультминутки на занятиях;

динамические паузы;

гимнастика после дневного сна;

физкультурные досуги, забавы, игры;

игры, хороводы, игровые упражнения;

Система

закаливания

В повседневной жизни

утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;

утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмическая, ОРУ,

игры);

облегченная форма одежды;

ходьба босиком в спальне до и после сна;

солнечные ванны (в летнее время);

обширное умывание

Специально организованная закаливание по Рижскому методу

полоскание рта после еды;

полоскание горла отварами трав

Система профилактических мероприятий тренажеры «Метка на стекле»

«Пять точек», «Ладошки» (профилактика нарушений осанки и плоскостопия)

дыхательная гимнастика

артикуляционная гимнастика

пальчиковая гимнастика

гимнастика для глаз

Организация рационального питания организация второго завтрака ( фрукты);

введение овощей и фруктов в обед и полдник;

питьевой режим

Диагностика уровня физического развития,

состояния здоровья

диагностика уровня физического развития;

диспансеризация;

диагностика состояния здоровья

163

Модель организации двигательной активности ребенка

Вид

двигательной


Физиологическая и

воспитательная задача

Необходимые условия Ответственный

Движения во время бодрст-

вования

Удовлетворение органической

потребности в движении.

Воспитание ловкости, смелости

и гибкости

Пространство. Одежда, не стесняющая

движения. Игрушки и пособия, побуждающие

ребенка к движениям (качалки, крупные

машины, спортивный инвентарь)

воспитатели групп

Подвижные игры

Воспитание умения ребенка

двигаться в соответствии с

движениями окружающих, с

указанием взрослого и согласно

правилам игры

Правила игры

Воспитатели групп

Движения под музыку Отработка ритмических

движений

Музыкальное сопровождение Музыкальный

руководитель

Гимнастика после сна Сделать более физиологичным

переход от сна к бодрст-

вованию. Воспитывать

потребность перехода от сна к

бодрствованию через движения

Сразу после сна

Воспитатели групп

Утренняя гимнастика

и точечный массаж

Воспитание точного

двигательного навыка.

Качественное созревание мышц

Обязательное наличие гимнастических пособий

или непосредственное руководство взрослого

старшая медицинская

сестра, воспитатели групп

164

Режим организации двигательной активности воспитанников

Вид занятий и форма

двигательной активности

Продолжительность, мин. Особенности организации

2-я младшая

группа

средняя

группа

старшая

группа

подготови-

тельная к школе

группа

1. Непосредственно организованная образовательная деятельность

Занятия физической культурой 10-15 15-20 20-25 25-30 3раза в неделю.1

2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия

Утренняя гимнастика на основе

5–7 6–8 8–10 10

Ежедневно в группах, в

музыкальном зале. В теплое

время года на улице

Двигательная разминка во время

перерыва между динамическими

видами непосредственно

организованной деятельности

1,5–2 3–5 5–7 5–7 Ежедневно.

Физкультминутка 1,5–2 3 3 3

Ежедневно, по мере

необходимости, в зависимости

от вида и содержания

деятельности, состояния

здоровья детей

Динамическая пауза

(смена поз)

2-3р. в час

по 1-2 мин.

2-3р. в час

по 1-2 мин.

2-3р. в час

по 1-2 мин.

2-3р. в час

по 1-2 мин.

Ежедневно, организуется

воспитателем во время

свободной деятельности детей

Подвижные игры и физические


6–10,

5-10

8-10,

8-12

10–12,

10-15

12–15,

10-15

Ежедневно, во время утренней

и вечерней прогулок,

организуются воспитателем

Подвижные игры и физические

упражнения в группе 7–10 7–10 10–15 10–15

Ежедневно утром и вечером по

1–2 подвижной игре

Индивидуальная работа с детьми 5–8 5–8 8–10 8–10 Ежедневно, в совместной

1 Занятия физической культурой проводятся 3 раза в неделю, из них 2 раза – в зале, 1 раз на воздухе.

165

по освоению основных видов движений

деятельности с воспитателем.

Упражнения после дневного сна,

дыхательная гимнастика,

самомассаж, закаливающие

мероприятия

3–5 8–10 10–12 10–12

массаж и самомассаж – с 2-й

младшей группы, дыхательная

гимнастика – со средней

группы

3. Активный отдых

Целевые прогулки

10–15 15–20 25–30 25–30

Младшая, средняя группы – 1

раз в 2 недели. Старшая,

подготовительная группы –

1раз в неделю

Физкультурный досуг 15-20 20–25 25-30 30-40 1 раз в месяц

Спортивные праздники 2р. в год

до 60 мин.

2р. в год

до 1ч.30 мин.

2р. в год

до 1ч.30 мин.

2 раза в год на открытом

воздухе или в зале

День здоровья 1р. в год 1р. в год 1р. в год 1р. в год

Каникулы – – – – Каникулы – январь, летние

месяцы. Двигательный режим

насыщается спортивными

играми, соревнованиями,

прогулками и т. д.

Самостоятельная двигательная


– – – – Ежедневно (в группе и на

прогулке), под руководством

воспитателя.

Продолжительность зависит от

индивидуальных особенностей

детей, состояния их здоровья

166

Организация непосредственно образовательной деятельности

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях

организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде

непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и

уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач

сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко

сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,

двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения

художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется

педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Занятия как форма организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) проводятся для

детей подготовительной к школе группы (с 6 до 7 лет).

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности,

осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное

соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в

различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем

образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от контингента детей, решения конкретных

образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных

Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и

действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-

развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности

детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

В течение недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и

художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной

работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы

детьми дошкольного возраста.

Время, необходимое для реализации Программы, в зависимости от возраста детей, составляет в группах для детей младшего и среднего

дошкольного возраста - 65%, в группах для детей старшего дошкольного возраста – 67% времени пребывания детей в группах.

Педагогическим коллективом разработана и апробирована комплексная система физкультурно-оздоровительных мероприятий

(таблица 4), модель двигательной деятельности детей (таблица 5), а также циклограмма двигательной активности (таблица 6). В систему

закаливающих мероприятий включены как специальные закаливающие процедуры по Рижскому методу, так и элементы закаливания в

167

повседневной жизни: при выборе средств и способов закаливания учитывались условия, состояние здоровья и подготовленность каждого

ребенка. Перечень закаливающих процедур подобран с учетом особенностей сезона (осень, зима, весна, лето).

Учебный план

непосредственно-организованной образовательной деятельности

и образовательной деятельности в режимных моментах

ИНВАРИАНТНАЯ ЧАСТЬ – НЕ МЕНЕЕ 60% ВОЗРАСТ

Образовательная область Содержание


области

2-3 года 3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Длительность

НОД (мин)

не более 10

не более 15

не более 20 не более 25 не более 30

Количество НОД

в неделю

10

10 10 13 14

Общее кол-во

времени НОД в

неделю

100 мин.

(1ч.40мин.)

150 мин.

(2ч.30 мин.)

200 мин.

(3ч.20мин.)

325 мин.

(5ч.25мин.)

420 мин.

(7ч.00мин.)

Периодичность в неделю

«Физическое развитие» Формирование

начальных

представлений о

ЗОЖ

Реализуется в рамках НОД, совместной деятельности взрослого и детей в режимных моментах,

в самостоятельной деятельности детей соответствующей направленности.


в помещении

3 3 2 2 2

Физическая

культура на прогулке

- - 1 1 1

«Познавательное развитие» Формирование

элементарных

математических


- 1 1 1 2

Ознакомление с

миром природы

0,25 0,25 0,25 0,5 0,25

Сенсорное развитие 0,25 0,25 Реализуются в рамках НОД, совместной

деятельности взрослого и детей в режимных

168

моментах, в самостоятельной деятельности

детей соответствующей направленности.

Познавательно-

исследовательская


- - 0,25 0,25 0,25


социокультурным

ценностям

0,25 0,25 0,25 0,25 0,25

«Социально-коммуникативное

развитие»



Реализуются в рамках НОД, совместной деятельности взрослого и детей в

режимных моментах, в самостоятельной деятельности детей

соответствующей направленности.

0,25

Социализация,

развитие общения,

нравственное


Реализуются в рамках НОД, совместной деятельности взрослого и детей в режимных

моментах, в самостоятельной деятельности детей соответствующей направленности.

Ребенок в

сообществе,

патриотическое



самостоятельность,

трудовое воспитание


развитие»


искусству

Реализуются в рамках НОД, совместной деятельности взрослого и детей в режимных

моментах, в самостоятельной деятельности детей соответствующей направленности.

Конструктивно-

модельная


0,25 0,25 0,25 0,5 0,5

Художественный

труд

- - - 0,5 0,5

Изобразительная

деятельность:

- рисование 1 1 1 2 2

- лепка 1 0,5 0,5 0,5 0,5

- аппликация - 0,5 0,5 0,5 0,5

Музыкальная

деятельность 2 2 2 2 2

169

«Речевое развитие» Развитие речи 1 0,5 0,5 1 0,5

Обучение грамоте - - - - 1


художественной

литературе

1 0,5 0,5 1 0,5

Логопед

(в логопедических

группах)

- - - 1 1

Образовательная

деятельность в

ходе режимных

моментов

Утренняя

гимнастика

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Комплексы

закаливающих

процедур


Гигиенические

процедуры


Ситуативные

беседы


Чтение

художественной

литературы


Прогулка


Поручения/

дежурство


Самостоятельная деятельность

детей

Игра

Самостоятельная

деятельность детей в

центрах (уголках)

развития


170

ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ – НЕ БОЛЕЕ 40%


одной НОД

- 15 мин 20 мин 25 мин 30 мин

Включая

физкультминутки в

середине НОД

продолжительностью

- 2 мин 2 мин 3 мин 3 мин

Перерыв между НОД - - 10 мин 10 мин 10 мин


по дополнительному

образованию

- 1 2 2 3


по дополнительным

образовательным

услугам в

логопедической

группе

- - 1 1

Физкультурно-оздоровительная

направленность Объединение по

интересам

«Школа мяча»

Дополнительные

образовательные

услуги за пределами


программы ДОУ

1 1 1

Художественно-эстетическая

направленность Объединение по

интересам

«Непоседы»

«В мире

перевоплощений

- - - 1

1

1

1

- - - - -

- - 1 1 1

- - -

171

Дополнительное образование в ДОУ.

Сегодня дополнительное образование детей – единый целенаправленный процесс, объединяющий воспитание, обучение и развитие

личности. Дополнительное образование по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, социально

востребовано как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, наиболее открыто и

свободно от стандартного подхода: постоянно обновляется его содержание, методы и формы работы с детьми, возможна творческая, авторская

позиция педагога. Дополнительное образование характеризуется разнообразием содержательных аспектов деятельности (теоретической,

практической, исследовательской и др.) и форм образовательных объединений ( кружок, мастерская, студия, школа, лаборатория, секция и др.)

Формирование объединений дополнительного образования является:

запросом родителей (законных представителей) на дополнительное образование по определенному направлению;

проблемой, выявленной в процессе образовательной работы педагогами ДОУ;

наличием специалистов, педагогов ДОУ творчески и углубленно работающих по определенному направлению

Содержание занятий представляемого дополнительного образования не должно дублировать образовательную программу ДОУ.

Дополнительное образование (платное)

№ Наименование


Количество занятий в

неделю

Педагог Цена услуги

1 Кружок психогимнастика с нормой

развития и пограничными нарушениями

« Волшебный островок»

2 занятия Галимова Елена

Александровна

( педагог-психолог)

400,00 руб.

2 Кружок художественно- технической

направленности «Волшебная палитра»

2 занятия

Прокофьева Галина

Евгеньевна

(педагог доп.

образования)

400,00 руб.

3. Кружок художественно- технической

направленности

«Мастерская маленьких волшебников»

2 занятия Ширяева Ольга

Николаевна

(воспитатель)

400, 00 руб.

4. Кружок по коррекции речи «Речевичок» 2 занятия Шувалова Юлия


( учитель-логопед)

400,00 руб.

172

Дополнительное образование (бесплатное)

в МДОУ детский сад № 4 « Ладушки»

№

п/п



Педагог Количество занятий в

неделю

Направление

1. Кружок по изобразительной


« Волшебная кисточка»

Педагог дополнительного

образования ЦВР

4 Творческая

2. Кружок «Гармония» Педагог дополнительного

образования ЦВР

2 Художественное

3. Кружок «Маугли» Густова Наталья Львовна

(инструктор по

физкультуре)

2 Физическое

4 Кружок «Бенефис» педагог дополнительного

образования

Бровченко Оксана


4 Театральное

Описание психолого-педагогических условий

Психолого-педагогические условия реализации Программы Важнейшими образовательными ориентирами и условием реализации Программы являются:

обеспечение эмоционального благополучия детей;

создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям;

развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности;

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагогам рекомендуется:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям; • обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение

друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;

173

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов Организации, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

• Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в ДОУ.

Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и

обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному

«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы

(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным

сторонам человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и

др.);

явлениям нравственной жизни ребенка:

миру искусства и литературы;

сезонным явлениям;

народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил внести региональные и культурные компоненты, учитывать

приоритет дошкольного организации.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы

помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики,

экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в разных возрастных группах

обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,

органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема

отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группе даго комплексно-тематическое

планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или

названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми

событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи психолого-педагогической

работы нескольких образовательных

174

Модель взаимодействия педагогов, специалистов, воспитателей

Заведующий ДОУ

Педагогический совет

Заместитель


Педагог - психолог

Музыкальные руководители

Воспитатели

Воспитанники

Родительский комитет

Родители

Педагоги

Кооптированные

члены

Административный

совет

Инженер по Охране

труда

Заместитель

заведующего по

АХР

Медицинская

сестра

Технический

персонал

Младшие

воспитатели

Инструктор по

Физической

культуре

Учитель - логопед

Учитель- дефектолог

175

3.3 Материально-техническое обеспечение Образовательной программы

В соответствии с ФГОС материально-техническое обеспечение Образовательной программы включает в себя учебно-

методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Организация самостоятельно вправе определять средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы, игровое,

спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.

Образовательная программа ДОУ обеспечена учебно-методическим комплектом, но работа над совершенствованием и пополнением

постоянно ведется администрацией и педагогическим коллективом МДОУ детского сада № 4 «Ладушки».

В комплект входят:

- примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»;

- комплексно – тематическое планирование;

- пособия по управлению и организации работы в дошкольной организации;

- пособия по инклюзивному образованию;

- пособия по работе педагога – психолога;

- методические пособия для педагогов и специалистов по всем направлениям развития ребенка;

- наглядно – дидактические пособия;

- рабочие тетради;

- комплекты для творчества;

- вариативные парциальные (авторские) программы;

- электронные образовательные ресурсы

3.4 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

В МДОУ детский сад комбинированного вида № 4 «Ладушки» полностью скомплектован учебно-методический комплект к примерной

основной образовательной программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы:

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

- Буре Р.С.«Социально-нравственное воспитание 3 до 7 лет»;

Формирование основ безопасности

- Белая К.К. «Формирование основ безопасности у дошкольников 3 – 7 лет»

Образовательная область «Познавательное развитие» Развитие познавательно-исследовательской деятельности

176

- Веракса Н.Е., Веракса А.Н. «Проектная деятельность дошкольников;

- Веракса Н.Е., Галимов О.Р. «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4 – 7 лет)»;

- Павлова Л.Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3 – 7 лет»

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром

- Дыбина О.Н. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Младшая группа (3-4 года)»

- Дыбина О.Н. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Средняя группа (4-5 лет)»

- Дыбина О.Н. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Старшая группа. (5-6 лет)»

- Дыбина О.Н. «Ознакомление с предметным и социальным окружением. Подготовительная к школе группа. (6-7 лет)».

Формирование элементарных математических представлений

- Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста

(2-3 года);

- Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Младшая группа (3 – 4 года)»;

- Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Средняя группа. (4-5 лет)»;

- Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа (5 – 6 лет)»;

- Помораева И.А., Позина В.А. «Формирование элементарных математических представлений. Подготовительная к школе

группа (6 – 7 лет)».

Ознакомление с миром природы.

- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Вторая группа раннего возраста (2-3 года)»;

- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Младшая группа. (3 -4 года)»;

- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Средняя группа. (4-5 лет)»;

- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. (5-6 лет»;

- Соломенникова О.А. «Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная к школе группа. (6-7 лет)».

Образовательная область «Речевое развитие» - Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. (2-3 года)»;

- Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Младшая группа. (3-4 года); - Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Средняя группа. (4-5 лет)»;

- Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Старшая группа. (5-6 лет)»;

- Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду. Подготовительная к школе группа. (6-7 лет)».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа. (3-4 года)»;

- Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. (4-5 лет)»; - Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. (5-6 лет)»; - Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная к школе группа. (6-7 лет)».

177

Образовательная область «Физическая культура» - Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду. Младшая группа (3-4 года)»;

- Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду. Средняя группа (4-5 лет)»;

- Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду. Старшая группа (5-6 лет)»;

- Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа (6-7 лет).

3.5 Описание развивающей предметно-пространственной и информационно-образовательной среды

Образовательная среда в детском саду предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей средой понимают определенное пространство, организационно-

оформленное и предметно-насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом

и духовном развитии в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной среды включает в себя обеспечение

активной жизнедеятельности ребенка, становление его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными,

побуждающимися к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации обеспечивает максимальную реализацию образовательного

потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей

дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и

коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности детей (в том

числе разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных образовательных программ, учет

национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей

детей.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной.

Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию образовательной Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими

материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительными инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны

обеспечивать: игровую, познавательную исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с

доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

178

участи в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением; возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для

движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не

обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в

разных видах деятельности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования,

уединения), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую

сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей.

Доступность среды предполагает: доступность для всех воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность, свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению

надежности и безопасности их использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),

игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимый для реализации Программы.

Предметно-развивающая среда помещений и мини центров в групповых комнатах МДОУ детский сад № 4 «Ладушки»

Направле

ние

развития

Вид помещения Основное предназначение Оснащение

Кабинет

заведующего

ДОУ

Индивидуальные консультации, беседы с

педагогическим, медицинским,

обслуживающим персоналом и родителями

Нормативно –правовая документация;

Компьютер, принтер

Документация по содержанию работы в ДОУ (охрана труда,

приказы, пожарная безопасность, договоры с организациями и пр)

Методический

кабинет Осуществление методической помощи

педагогам;

Организация консультаций, педсоветов,

семинаров и других форм повышения

педагогического мастерства;

Выставка изделий народного декоративно-

Библиотека педагогической, методической и детской литературы;

Библиотека периодических изданий; Демонстрационный,

раздаточный материал для занятий. Опыт работы педагогов. Документация по содержанию работы в ДОУ (годовой план, тетрадь

протоколов педсоветов, тетрадь учета поступающих и используемых

179

прикладного искусства;

Выставка дидактических и методических

материалов для организации работы с

детьми по различным направлениям

материалов, работа по аттестации, результаты диагностики детей и

педагогов, информация о состоянии работы по реализации программы). игрушки, муляжи. Изделия народных промыслов: гжель, хохлома,

матрешки

Музыкальный

зал, кабинет

музыкальных

руководителей

Музыкальные занятия;

Развлечения, тематические досуги;

Театральные представления, праздники;

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

Стулья ,столы хохломские для инструментов Детские музыкальные инструменты

Музыкальный центр, Пианино, проектор с экраном,

Различные виды театров, ширма

Пособия, игрушки, материалы по музыке Методические разработки по р. «Музыка»

Физкультурный

зал, кабинет

инструктора по

физической

культуре

Физкультурные занятия


Развлечения, тематические, физкультурные

досуги;

Физкультурные праздники;

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

Шведская стенка Детский тренажеры Маты Мягкие модули Щиты для метания Гимнастические скамейки Массажные, мячи Гимнастические палки, обручи мячи Набор для соревнований, эстафет и активных игр ( волшебные

платочки, туннель, парашют, и т.д.) Мячи резиновые разного диаметра Набивные мячи. Батут Фриболы, Балансир Канат Коррекционные дорожки Раздаточный материал мешочки с песком, скакалки, флажки,

погремушки, султанчики и т.д. Лыжи, Набор юный хоккеист Велосипеды, самокаты Библиотека методической литературы Методическое обеспечение раздела

Кабинет Коррекционная работа с детьми Детские столы и стульчики, ширма

180

педагога-

психолога

Психолого-педагогическая диагностика

Индивидуальные консультации с

педагогами и родителями

Игровой материал

Диагностическое лото, развивающие игры

Нетбук с развивающими играми

Моноблок с комплектом диагностических средств

Развивающий набор психолога «Приоритет»

Комплект диагностических методик.

Библиотека методической литературы Методическое обеспечение раздела

Площадка по

ПДД Обучающие занятия по ПДД

Праздничные мероприятия

Свободная игровая деятельность во время прогулок

Велосипеды из них такси, полиция, самокаты;

Машины

Набор дорожных знаков со стойками

Коридоры и

переходы ДОУ

Информационно-просветительская работа

с сотрудниками ДОУ и родителями. Стенды для родителей, визитка ДОУ. Стенды для сотрудников (административные вести, охрана труда,

профсоюзные вести, пожарная безопасность, стенд по ПДД, стенд по

духовно – нравственному воспитанию). Вазы с цветами

Спортивная

площадка Занятия

Праздники, развлечения

Соревнования

Торжественные линейки

Мишень «Одуванчик» Лабиринт « Спорт» Яма для прыжков в длину Стойка баскетбольная «Жираф» Переправа Рукоход Спортивный комплекс

«Зеленая зона»

Прогулки, наблюдения;

Игровая деятельность;

Самостоятельная двигательная

деятельность,

Трудовая деятельность на огороде.

Прогулочная площадка для детей всех возрастных групп. Игровое, функциональное, (навесы, столы, скамьи) Клумбы с цветами, экологическая тропа Огород

Групповые

комнаты

Проведение режимных моментов

Совместная и самостоятельная


Занятия в соответствии с образовательной

программой

Детская мебель для практической деятельности; Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья»,

«Гараж», «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» Уголок природы, экспериментирования. Книжный, театрализованный, изоуголок; Физкультурный уголок Дидактические, настольно-печатные игры.

181

Конструкторы (напольный, ЛЕГО). Методические пособия в соответствии с возрастом детей.

Спальное

помещение Дневной сон; Гимнастика после сна Спальная мебель

Стол воспитателя, методический шкаф (полка)

Приемная

комната

(раздевалка)

Информационно-просветительская работа

с родителями. Информационные стенды для родителей. Выставки детского творчества. Раздевальные шкафы Банкетки

Фи

зичес

кое

раз

ви

тие

Медицинский

кабинет

Осмотр детей, консультации медсестры,

врачей;

Консультативно-просветительская работа с

родителями и сотрудниками ДОУ

Процедурный кабинет Медицинский кабинет Физио кабинет

Микроцентр

«Физкультурный

уголок»

Расширение индивидуального

двигательного опыта в самостоятельной


Оборудование для ходьбы, бега, равновесия (Коврик массажный) Для прыжков (Скакалка короткая) Для катания, бросания, ловли (Обруч большой, Мяч для мини-

баскетбола, Мешочек с грузом большой, малый, Кегли, Кольцеброс Для ползания и лазания (Комплект мягких модулей (6-8 сегментов) Для общеразвивающих упражнений (Мяч средний, Гантели детские,

Палка гимнастическая, Лента короткая) Атрибуты к подвижным и спортивным играм

Позн

ават

ельн

о-р

ечев

ое

раз

ви

тие


«Уголок

природы»

Расширение познавательного опыта, его

использование в трудовой деятельности

Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями

Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику

Литература природоведческого содержания.

Муляжи фруктов, овощей; дикие и домашние животные

Инвентарь для трудовой деятельности: лейки, пульверизатор,

фартуки, совочки, посуда для выращивания рассады и др.

Природный и бросовый материал. Микроцентр

«Уголок

развивающих

игр»

Расширение познавательного сенсорного

опыта детей Дидактические игры

Настольно-печатные игры


«Строительная

мастерская»

Проживание, преобразование

познавательного опыта в продуктивной

деятельности. Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка позиции творца

напольный строительный материал;

конструктор «Лего»

пластмассовые кубики;

182

транспортные игрушки

схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли,

самолёт и др.). С

оц

иал

ьно

-ли

чн

ост

ное

раз

ви

тие

Кабинет

учителя-

логопеда

Коррекционная работа с детьми;

Индивидуальные консультации с

родителями;

Занятия по коррекции речи;

Речевая диагностика.

Большое настенное зеркало.

Детская мебель.

Развивающие игры, игровой материал.

Шкафы для методической литературы, пособий

Коврограф.

Материал для обследования детей Микроцентр

«Игровая зона» Реализация ребенком полученных и

имеющихся знаний об окружающем мире

в игре. Накопление жизненного опыта

куклы

постельные принадлежности;

посуда: столовая, чайная кухонная;

сумочки; Микроцентр

«Уголок

безопасности»

Расширение познавательного опыта, его

использование в повседневной


Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП

Макеты перекрестков, районов города,

Дорожные знаки

Литература о правилах дорожного движения Микроцентр

«Родной город» Расширение краеведческих представлений

детей, накопление познавательного опыта Иллюстрации, фотографии, альбомы, художественная литература о

достопримечательностях г. Полевской

Макеты гор, прудов, заводов

Худ

ож

еств

енн

о-э

стет

ичес

кое

раз

ви

тие


«Книжный

уголок»

Формирование умения самостоятельно

работать с книгой, «добывать» нужную

информацию.

Литературный стенд с оформлением (портрет писателя, иллюстрации

к произведениям)

Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей Микроцентр

«Театрализованн

ый уголок»

Развитие творческих способностей

ребенка, стремление проявить себя в

играх-драматизациях

Ширма

Разные виды театра (би-ба-бо, теневой, настольный, ролевой и др.)


«Творческая

мастерская»

Проживание, преобразование

познавательного опыта в продуктивной

деятельности. Развитие ручной умелости,

творчества. Выработка позиции творца

цветные карандаши, восковые мелки, писчая бумага, краски, гуашь,

кисти для рисования, пластилин, трафареты, раскраски.

Дополнительный материал: листья, обрезки бумаги, кусочки дерева,

кусочки поролона, лоскутки ткани, палочки и др. Микроцентр

«Музыкальный

уголок»

Развитие творческих способностей в

самостоятельно-ритмической деятельности Музыкальные инструменты

Предметные картинки «Музыкальные инструменты»

Музыкально-дидактические игры

183

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно –

правовых, финансовых, научно – методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов.

Совершенствование и развитие Программы предполагается осуществлять с участием широкого профессионального сообщества

педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных и муниципальной органов управления образованием РФ.

Организационные условия для совершенствования и развития Программы будут включать:

- предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;

- предоставление возможности комментировать ее положения на профессионально-педагогических семинарах, конференциях;

- предоставление возможности апробирования Программы, в т.ч. ее отдельных положений на базе экспериментальных

площадок и обсуждение результатов с Участниками совершенствования Программы.

Разработка в электронном и бумажном виде:

- методических рекомендаций по обеспечению условий реализации Программы;

- методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;

- определение вариативных образовательных программ, а также адаптивных и коррекционно – развивающих программ.

Внесение корректив в Программу, разработка методических рекомендаций по особенностям ее реализации.

Проведение Организацией регулярных консультаций, семинаров-практикумов для педагогических работников

сопровождения Программы.

Использование педагогами информационных ресурсов, содержащих:

- тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования:

- перечни научной, методической, практической литературы;

- перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также дополнительного образования;

- информационные текстовые и видеоматериалы;

- раздел посвященный обмену опытом;

- актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и дополнительного образования;

- актуальную информацию о проведении конференций, обучающих семинарах, тренингов и вебинарах.

Совершенствование Организацией материально-технических условий, в т.ч. для создания развивающей предметно-пространственной

среды в процессе реализации Программы.

Развитие Организацией материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения

целей Программы.

Содержание - belova-egords4.edumsko.ru · Общий режим работы ДОУ и...

Documents