社區有教室 善用社區資本發展社會服務與社區伙伴關係(classroom in community,...
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「青年變成青少年的原因就是因為我們沒有提供他們事情去做。我們不覺得他們有生產力,只把他們視為容易受騙上當的消費者。」
湯瑪士.海恩斯,青少年的崛起與沒落( The Rise and Decline of the
American Teenager )
我們想對全球青年傳達的訊息是:「我們需要你!我們希望你能接受挑戰,拿起榔頭協助你的鄰居興建家園,打開書本教導比你年幼的孩童,並為長者減輕病痛的磨難。」
美國國家青年領袖協會 主席James C. Kielsmeier 博士
實務中, 3 組 FAQs
伙伴 vs. 服務 為啟動 ?kick-off 如何與伙伴建立持久關係?Sustainable Relationship with
partners 如何在校內普及推行 ?Project Management
一種互動的視野
社區有教室Classroom-in-community
社區有教室的精神與內涵 社區有教室係以學生所生活的社區之各種可能潛
在資源,作為學習的空間與材料, 以社區內人文、藝術、社會、自然生態等空間,
在地民間工作者之工作場域,作為學生的教室; 透過有系統的課程設計與實施,引導教師與學生
積極向社區學習,培養社區人才,傳揚社區文化(承傳) ;
更要進一步開發社區活力,改造社區的行動(創新) ;
而其最終目的,在於達成「社區總體營造」之理想。
社區有教室的特色 學校本位
發展呼應學校及學生特殊需求的課程 教師不只是課程的實施者,而且是課程背後所蘊含
的意識型態,及其在歷史、文化、社會脈絡下所呈現之意義詮釋者。
教師是知識的生產者,不再是知識的消費者 社區學校化:重視社區參與,引導學生從小關心並參與公共事務,形塑一個生活與教育相結合的環境
社區有教室的特色學生學習經歷 學生中心:學生主動在生活環境中建構知識 情境學習:「學習本身情境化」與「學習環境的設
計要情境化」 意義學習:新學習與原有認知結構中的舊經驗取得
關聯 體驗學習
課程意識 人文關懷 多元文化
社區有教室的課程發展與實施教育的目的在於教人批判非人化的社
會病態,重建人性化的社會。為了達到目的,教學的方法為對話,教師基於民主的規準 - 相互尊重,運用觀察、分析、覺察、批判的方法,引導學習者在對話中開展自主性的存有。此時無論師生都是學習的主體,而非物化的客體。 ( Paulo Freire )
社區有教室的發展與實施
課程議題與問題意識 從「社區資本」到「課程資本」
課程議題與問題意識 問題意識:課程發動者對社會問題感知之後,經過多方位的提問與辯證而成。“ 若教學未具備問題意識,教師只不過變成「導遊」,教出來的學生也只是「小導遊」” (余安邦)
課程議題:將「問題意識」具體化和焦點化的結果。是一組相關聯問題的「象徵化」,它: 呈現了社區脈絡與權力關係的特殊性與矛盾性, 具有一定的張力,從而吸引課程的相關人士的投入和深化。
社區教育的三個範疇 環顧社區的教育( Education about the community ) 關注社區的教育( Education for the community ) 投入社區的教育( Education in / through the community )
服務學習與社區有教室
學校(認知式學習)
社區(經驗式學習)
服務學習(中介 .中界 )
理論 . 價值觀行動 . 策略
問題與介入
•培養公共事務的參與意識 •增進教育社群的對話機會
•轉化知識為服務社區的動力 •結合公共環境資源為終身學習場所
P.R.O.J.E.C.T Participation (動手參與) Relevant (與生活相關) Originative (具原創性) Joy (有喜樂) Enthusiastic (引起學習熱誠) Concerns (培養對社群關注) Team (提供協作機會)
SERVICE 可以是……
義工服務 社區服務 公民行動 社區環境改善 活化社區行動
例子 : 指示標誌設計與復修 推廣使用回收箱 推廣公平貿易產品 設計「公共傢俱」 推廣或設計無障礙社區 推動「日行八千步」運動
從何謂「社區資本」到「課程資本」
「社區資本」「社區資本」在課程議題中的轉換「課程資本」建立與再生產「課程資本」促成新的「社區資本」
「社區資本」 物質資本:原料、工具 人力資本:個人技術與知識 文化資本:個人及其家庭階級所繼承的語言和文化能力
社會資本:人與人的關係 環境資本:物我平等,人與環境和諧……
社會資本 Social Capital'the fabric that holds
the community together‘(Robert Putnam)
從個人或微觀的角度出發,社會資本是指個人透過與他人的社會聯繫而獲得的經濟資源、資訊或機會。
從社會、團體組織或宏觀的角度出發,社會資本指一個社會或組織透過其規範、網路與信任,來促進集體行動去實現共同利益
環境資本 Sustainability Development (可持續發展) ECONOMIC VIABILITY ENVIRONMENTAL INTEGRITY;AND COMMUNITY WELL-BEING
PEOPLE, PLANET AND PROSPERITY
蒐集社區資源,建立教學網絡 人:協助教材蒐集或課程發展的關鍵人
士 事:社區的生活事件 地:社區的自然與文化地景,可供教學運用的地點或場所
物:社區活動成果的遺產 時間:人、地、事、物在社區的變化與
發展
「課程資本」建立與再生產有利於「課程資本」形成的條件有: 與課程相關之社區人士的積極投入 課程領導者對社區資本的透視與運作能力 課程問題的設定是否對「社區資本」的活化有所
助益 課程的發動是否有助於「潛在社區資本」的浮現,或直接產生新的「社區資本」
課程在學校裡形成了極高的共識,並促成後續者的投入
「課程資本」促成新的「社區資本」 「課程資本」一開始是以人力資本為核心,
啟動課程 「課程議題」的設定在社區及學校裡所產
生的「張力」;此「張力」乃牽動了社區人士與相關教師的投入( involvement),而形成了新的社區資本
在校內普及推行社會服務
給學校的溫馨提示( 1 )
1. 時間 ( 學校行事曆 )2. 課程發展的規模 ( 學生級別 /
跨學科? / 新主題? / 考試評估? )
3. 課程與服務結合 ( 問題意識 / 課程議題 / 關注服務對象 / 關注社會事宜 / 社區資本 / 服務技巧 )
課程發展的規模 班級 / 學生選擇:全級推行? 學科選擇:評核?跨學科?
~ 中文 / 經濟 / 電腦 / 家政 / 設計…~ 宗教倫理 / 通識 / 綜合人文…~ 班主任課 / 生活學習課……
課節安排:~ 課堂課節 / 服務課節 / 慶賀課節~ 聯課安排 / 週會~ 服務學習課週?
課程發展的規模 推行規模
~ 初探型: (1 學期 ) 1 學科 + 1 小型服務~ 發展型: (1 學期 ) 跨 2 學科 + 1 小型服務~ 成熟型: (2 學期 ) 跨 3 學科或課程統整+ 1大型服務
課程發展的規模課節安排:
按課程發展的規模而定,可由 12 至 50多個雙課節( DL ,約 1.5 小時)。以下以一小規模,即 12DL作說明:課堂課節 ( 8DL )
課程(主題引介)社區探索課程(主題探討)社區考察:(各 2DL )
服務課節 ( 4DL) 服務籌備 ( 1.5DL ) 服務推行 ( 2DL ) 反思 ( 0.5DL ) 服務推行可於非課節時間進行,如於小息時向同學推廣環保
慶賀課節: 可於反思課節中安排,或按排於週會或特別活動時段
課程發展的例子( 1 ) 常識
主題:尊重別人及社區共融 服務:服務社區長者及少數族裔兒童
中文 主題:馬鞍山區的貧窮情況 (閱讀與寫作) 服務:長者服務 / 老礦工服務
綜合人文 / 通識 主題:可持續發展的中西區 服務:設計及推廣堅道歷史建築路線
綜合人文 + 視覺藝術 主題:善用餘閒 服務:手工藝 / 裝置藝術製作及醫院服務
課程發展的例子( 2 ) 常識 +宗教
主題:社區與愛 服務:長者服務 /少數族裔兒童 / 兒童友好社區倡議
經公+家政 主題:香港經濟發展與長者的退休生活 服務:長者服務 – 長者健康飲食推廣
生活學習課 (服務學習課) 主題:荃灣面面觀 服務:鄉郊區服務 / 社區環保推廣 / 無障礙社區倡議
課程與服務模組例子:A – C 班 D – F 班
課程 課程
服務 服務
課程與服務模組例子:A – C 班 D – F 班
課程
服務
課程
服務
課程與服務模組例子:A – C 班
D – F 班
課程
服務 課程
服務
A – C 班
D – F 班
課程 課程
服務
服務
課程與服務模組例子:A 班 B 班 C 班 D 班 E 班 F 班
課 程服務
服務服務
服務服務
服務慶 賀
給學校的溫馨提示( 2 ):1. 選定合適的社會服務機構
機構對社區需要的掌握 機構的規模、社區網絡、經費來源 諮詢您的學校社工
2. 跨專業工作小組任務:
帶領服務學習的課程發展 讓學科老師及機構社工了解服務學習的理念及不
同階段的運作,協調彼此的角色 協調社區服務的安排 協調及安排行政及財政事宜
跨專業工作小組的組成 正規與非正規 對象:課程發展主任 / 科主任 / 任教老師代表 / 社會服務機構成員
人數:合共約 4-6 人 ( 視乎規模而訂定 )
老師及社工專業角色的配合學校科老師 機構社工
共同的信念價值
* 藉著社區服務,鼓勵社區參與,建立歸屬感,社區整體得以改善。
課程發展 * 課程設計及教授( 內容及評估工具 )* 知識教授(teaching)
* 社區資源的發掘*社區服務的安排及協調*知識的催化 (facilitating)* 反思及延伸練習 / 活動
教授模式 課堂單向學習vs
社區親身體驗 / 服務
「小組體驗」帶領 (8-12 人 )vs
「課堂教學」帶領 (35-40 人 )
「人力資源」及「社區資本」配合
專責工作小組 ~ 課程策劃及運作協調 學科老師 ~ 課程教授及應用 機構社工 ~ 社區 / 社會服務安排及帶領 社區資本 ~ 社會服務機構( 如長者中心/ 鄉郊長者/ 特殊學校 )~ 社區地理環境( 如休憩設施/ 商店 / 行山路線… )~ 社區領袖 ( 如區議員 / 商店東主/ 資源人士… )
行政及財政事宜 財政安排
~ 課程支出 ~ 服務支出 (視乎型式及規模 )~ 慶賀支出 (視乎型式及規模 )
人手安排及角色分配
學校 機構人手 學校老師
(人數視乎涉及的班級及學科 )
2-3名註冊社工
角色 1. 專責小組成員2. 課程策劃 / 教授 / 催化
1. 專責小組成員2. 課程策劃 / 教授3. 服務安排 /帶領及催化
未雨綢繆……
建立校本伙伴資料庫
建立校本伙伴資料庫 社交 KM網站 (Facebook) GIS (Google Map) 包括:
服務機構資料 (受資助 / 非受資助 ) 政府部門資料 地區團體 /地區領袖資料 商界 / 商戶資料 老師回饋 / 使用者回饋 / 伙伴回饋 以課程為本 / 服務為本 分類搜尋
端午糭子送長者糭子材料 健康食譜(長者中心 /營養師) 贊助(商界:煤氣公司) 贊助(商戶:街市商戶 )
預備糭子 教授(社區長者 / 家長) 煮(大爐頭 / 器皿 : 酒樓 / 安老院
)
探訪長者 名單老人中心安老院房署 / 房協長者屋區議員 探訪訓練老人中心
‘ There are only two lasting bequests we can hope to give our
young people – one of these is roots, the
other is wings’
(Hodding Carter)
參考資料 余安邦等著( 2002 ) . << 社區有教室:學校課程與社區總體營造的
遭逢與對話>>遠流 . 台灣 余安邦等著( 2004 ) . << 社區有教室的批判性實踐>>遠流 . 台灣 Rahima C. Wade (ed.) 1997. Community service-learning : a
guide to including service in the public school curriculum. Albany : State University of New York Press.
Ms Lynn Montrose (2001). “Building Community & World-Ready Youth” Paper Presented in the National Service-Learning Conference 2001: National Youth Council
James C. Kielsmeier (2002) “Recasting the Role of Youth in the 21st Century: Active Learning and Civic Engagement” Paper presented in the National Service-Learning Conference 2002: National Youth Council.
The Bank of I.D.E.A.S Website. http://www.bankofideas.com.au/