يملع لا ثحبلا - core.ac.uk · kata kunci : teori belajar humanisme carl ransom rogers,...

روجرز رانسوم كارل (Teori Belajar Humanisme) اإلنسانيةتعّلم تطبيق نظرية (Carl Ransom Rogers) غزالية مبدرسة ام فصل اخلال ةبلطل تابةمهارة الك قيةت ل مجبانج سومربموليا جاكاراطااإلسالمية بتدائيةاال

يعلمالبحث ال

الباحثة:

رزكا عمليةد٧٢٢١٢0٧7

تعليمالو شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية التبية

اإلسالمية احلكومية ن أمبيلجامعة سوان

سورااباي

٢0١8

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id

v

ABSTRAK

RIZKA AMALIA, 2018, Penerapan Teori Belajar Humanisme Carl Ransom

Rogers untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Siswa Kelas V B MI

Ghozaliyah Sumbermulyo Jogoroto Jombang. Pembimbing I: Dr. Eni Purwati,

M.Ag. Pembimbing II: Dr. M. Baihaqi, MA.

Kata Kunci : Teori Belajar Humanisme Carl Ransom Rogers, Keterampilan

Menulis.

Setiap manusia memiliki kekurangan dan kelebihan masing-masing, begitu

juga dengan keterampilan berbahasa yang dimiliki. Ada empat keterampilan

berbahasa yaitu keterampilan mendengar, membaca, berbicara dan menulis. Dari

ke empat keterampilan tersebut, keterampilan menulisbisa dikatakan keterampilan

yang paling sulit dikarenakan keterampilan tersebut membutuhkan banyak

pemahaman kebahasaan lainnya seperti tata bahasa atau qowaid, rasa bahasa serta

kreativitas mengolah kata untuk dijadikan suatu kalimat atau gagasan. Untuk itu

teori belajar Humanisme Carl Ransom Rogers yang membawa prinsip bahwa

apapun bisa dimanfaatkan asal tujuannya untuk memanusiakan manusia yang

tidak dapat dipaksakan untuk menulis suatu ide dengan satu sama lain, baik dalam

hal apa yang akan diungkapkan maupun bagaimana cara mengungkapkannya.

Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Sampel penelitian

adalah 25 siswa kelas V B MI Ghozaliyah Sumbermulyo Jogoroto Jombang.

Metode pengumpulan data dilakukan dengan pemberian soal uji keterampilan

menulis, observasi, wawancara dan dokumentasi. Data dianalisis menggunakan

rumus evaluasi keterampilan menulis yang disajikan dalam bentuk tabel,

kemudian dideskripsikan sehingga diperolehkesimpulan.

Berdasarkan hasil analisis data diperoleh data sebagai berikut:

Keterampilan menulis siswa pada pertemuan pertama rata-rata 80,64 dan pada

pertemuan kedua rata-rata 87,44 dengan selisih 6,80. Dibandingkan dengan

sebelum penerapan teori yakni rata-rata 56, nilai siswa mengalami peningkatan

dengan selisih 31,44. Setelahnya dibandingkan dengan nilai KKM, nilai siswa

mengalami peningkatan drastis yakni 797 yang semula 1389 menjadi 2186.


ix

تو�تاحمل

i ......................................................... توصية املشرف

ii ............................................................... التصديق

iii ............................................................... اإلهداء

iv ................................................................ الشعار

v ................................................................ التجريد

vii ................................................. كلمة الشكر والتقدير

ix .............................................................. احملتو�ت

xii ......................................................... اجلداولدفرت

xiii .......................................................... الصوردفرت

xiv ............................................................ اتامللحق

مةاملقدّ : الباب األول

١ ............................................... خلفية البحث -أ

٣ ............................................... قضا� البحث - ب

٤ .............................................. أهداف البحث - ج

٤ ................................................ البحث أمهية -د

٤ ....................................... و حدوده البحث جمال - ه

٥ .................................... املوضوع و حتديدهتوضيح -و

٦ ................................................ خطّة البحث -ز

الدراسة النظرية: الباب الثاين

رانسوم كارل(Teori Belajar Humanisme)نظرية تعّلم اإلنسانية -أ

٨ .................................. (Carl Ransom Rogers) روجرز


x

٨ ........................................ تعريف التعّلم - ١

٨ . (Teori Belajar Humanisme) اإلنسانيةتعريف نظرية تعّلم - ٢

Teori Belajar)اإلنسانية تعّلمنظرية خصائص - ٣

Humanisme) روجرز رانسومكارل(Carl Ransom Rogers) . ٩

Carl Ransom)روجرز رانسومخطوات التعّلم عند كارل - ٤

Rogers) ............................................ ١٢

Teori Belajar)اإلنسانيةاملزا� و العيوب من نظرية تعلم - ٥

Humanisme) ....................................... ١٣

١٤ ...................................... مهارة الكتابةتدريس -ب

١٤... .................................... الكتابة تعريف - ١

١٥ ........................................ الكتابةأنواع - ٢

١٧ ......................... الكتابةخطوات تدريس مهارة - ٣

Teori Belajar)اإلنسانية تعّلم نظريةترقية مهارة الكتابة بتطبيق -ج

Humanisme) روجرز رانسوم كارل (Carl Ransom Rogers) .. ١٧

البحث طريقة: الباب الثالث

١٩ .............................................. نوع البحث -أ

١٩ ........................................... هيكال البحث - ب

٢٢ ...................................... جمتمع البحث و عينته - ج

٢٤ ........................................ طريقة مجع البيا�ت -د

٢٥ ............................................... بنود البحث - ه

٢٨ ............................................. حتليل البيا�ت -و

امليدانيةدراسة ال: الباب الرابع

٣٦ ..... اإلسالمية مجبانج االبتدائيةحملة عن املدرسة غزالية : الفصل األول


xi

٣٦ ........... اإلسالمية مجبانج ةبتدائياالهوية املدرسة غزالية - ١

٣٧ .............................................. اجلغرايف - ٢

٣٧ ................................. املدرسة �سيسخ ي�ر - ٣

٣٨ ................................... املدرسةرؤية و بعثة - ٤

٣٨جاإلسالمية مجبان االبتدائية غزاليةتدريس اللغة العربية مبدرسة - ٥

٣٩ ..................... و مباحثه كتشاف حصيل البحثا : الفصل الثاين

٣٩ .............................. اكتشاف حصيل البحث - ١

زالية مبدرسة غ" ب" امساخلفصل اللبة تابة طمهارة الك )أ (

٣٩ ....................... سومربمليا جاكاراطا مجبانج

Teori Belajar) اإلنسانية تعّلمتطبيق نظرية )ب (

Humanisme)روجرز رانسوم كارل(Carl Rogers) ... ٤١

٥٩ ....................... كتشاف حصيل البحثمباحث ا - ٢

اإلنسانية تعّلم نظريةقيمة من قبل تطبيق تصوير ترقية )أ (

(Teori Belajar Humanisme) روجرز رانسوم كارل(Carl

Ransom Rogers) ................................ ٦١

اإلنسانية تعّلم نظريةتطبيق من قيمة تصوير ترقية قيمة )ب (

(Teori Belajar Humanisme) روجرز رانسوم كارل(Carl

Ransom Rogers) حّد األدىن من معايري اإلتقانإىل قيمة

(KKM) ........................................ ٦٢

البحث خامتة: الباب اخلامس

٦٣ .............................................. نتائج البحث - أ

٦٥ ................................................ قرتاحاتامل - ب

٦٦ .............................................................. املراجع


١

باب األولال

مةاملقدّ

ثحخلفية الب -أ

حيتاج الناس إىل التعلم طول حيا�م و جيرّبون نظر� أو ممارسا يف أنشطة

و يف تعريف، التعلم كأنشطة . التعّلم إىل شخص مبا حيدث فيهيركز . يوميتهم

١.نطباع مما تعلمه و نتيجة من تفاعله مع بيئتهالواعية لنيل اال

و )Dimyati(رأي دمياطي . هي خطوة و أخالق املعقد أنشطة التعليم

ومبلغ اهلدف الرتبوي معلق ٢.أن الطلبة الثابتني املوقع يف التعلم )Mudjiono(جميونو

بعملية التعليمية اليت تقاسي الطلبة و املعلمني، حني الطلبة يف املدرسة أو بيئة

.األسرة

ة و املعلم احتياج إىل اسرتاتيجية عمل أنشطة التعليم �لطلبتيف بيئة املدرسة،

سرتاتيجية التعليم او إنه يستخدم يف تركيب . التعليم ليبلغ هدف التعليم بكفاءة

و هو يبت من تركيب االسرتاتيجية، حىت يوجه تركيب خطى . ليبلغ هدفا معينا

التعليم و استفادة من الوسائل و مصدر التعليم يف سعي البلوغ لعملية التعليم

.سرتاتيجية التعليماال يفك أن يعمل املنهج يف اختيار ٣.األمل مبناسب

حتدى الزمان يعمل تغيري و ليتبع االنتشار و يف التعليم و ةاملنهج دينامي

و ينبغيان أن يعمال منهجية و .موجهة عليهما يعمل طريقة خاصة و تطوير و

.أل�ا مهمة و هلا عالقة التعليم و التعلم اللذان سينفدان يف املدرسة. مركزة

جودة التعليم قيةهرا يف تغيري املناهج الدراسية لرت تعمل اندونيسيا سعيا ظا

منهج ٤.عمل اندونيسيا ثالث تغيريات يف عشر سنوات بينهم. وطنيا و دوليا

١ Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2002), 2. ٢ Dimyati-Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1999), 7. ٣ Rohmalina Wahab, Psikologi Belajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2016), 33. ٤ Enco Mulyasa, Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013, (Bandung: PT Rosda

Karya, 2014), 66.


٢

منهج الدراسية على مستوى وحدة و )٢٠٠٤(أساس الكفاءة الدراسية على

استخدام يف تعليم اللغة العربية هي و. ٢٠١٣ الدراسية منهج و) ٢٠٠٦( التعليم

Permenag No. 165 tahun( ٢٠١٤ يف عام ١٦٥رقم تنظيم وزراء الدينيةاملنهج

لقسم تعليم الدين )Kurikulum 2013( ٢٠١٣منهج الدراسية و فيها )2014

٥.�ملدرسة )PBA( و قسم تعليم اللغة العربية )PAI(اإلسالمية

، لتبلغ كفاءة األساسية اللغة العربية معد على أربع بتدائيةيف املدرسة اال

و . يعين مهارة الكالم و االستماع و القراءة والكتابة اليت تعلم �ملتكامل مهارات

أل�ا ٦.ارة األخرى و لو يف منطقها األصليتقدر مهارة الكتابة أصعب من مه

و مع ذلك، يف .حتتاج قدرة عناصر اللغة و خارج اللغة على حمتو�ت الكتابة

.طبقة الرتبية االبتدائية نقطة ثقله على قدرة االستماع و الكالم

يف شرح نظرية تعلم اللغة القائمة على نظرية تعلم اإلنسانية إذا يفهم الطلبة

فهم هذه الدراسة سلوك التعلم من وجهة ت. أنفسهم سينجحون يف التعليمبيئتهم و

Carl Ransom(يف رأي كارل رانسوم روجرز ٧.النظرة فاعال وليس من مراقبا

Rogers( و ٨.من أمهية عملية التعليم هي يهتم املعلمون مبادئ التعليم والتعلم

٩.ساين على البشريعتقد أن استخدام نظرية التعلم �دف إضفاء طابع اإلن

حتتاج مهارات اآلخر إىل التعلم يف تطوير مهارة الكتابة مثل قدرة ملعرفة

ال يكره الشخص ليعرب الشعور أو . املفردات و قواعد اللغة العربية ليفهم الكتابة

و رأي اإلنسانية أن التعلم . األفكار على كتابة الفكرة فيما سيعربه أو كيفية يعربه

.نسان الشجاع و اختيار ما سيعمل مسئوليةحترير الطلبة لإل

٥ Lampiran Permenag No. 165 tahun 2014 hal 155 tentang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran

Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Madrasah. ٦ Iskandarwassid-Dadang Sunendar, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT Remaja

Rosdakarya, 2011), 248. ٧ Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2015), 25. ٨ Ibid, 25. ٩ M. Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab untuk Studi Islam, (Malang: UIN-

Maliki Press, 2010), 74.


٣

أن تستخدم جلميع املدرسة و ة و اخلالصة من مجيع البيان أن نظرية اإلنساني

. طبقة الرتبية بدون استثناء مدرسة غزالية االبتدائية سومرب موليا جاكاراطا مجبانج

عدة فتدخل قاو هذه املدرسة يف ظل املعهد الديين اإلسالمي السلفي الغزالية

و لكن ال يدرس طلبة املعهد فيه فقط، توجد الطلبة . الدينية اإلسالمية يف التعليم

من السكان خارج املعهد الذين يصنعون أن ال ميهر يف تعليم اللغة العربية و

.بغري مباشر، القدرة بينهما ال يتسوى. خصوصا يف مهارة الكتابة

م العربية بتطبيق نظرية تعلّ فأعلم كيفية قدرة كتابة الطلبة يف تعليم اللغة

Carl Ransom)روجرز رانسوم كارل (Teori Belajar Humanisme)اإلنسانية

Rogers) م اإلنسانية تطبيق نظرية تعلّ "، فالباحثة مدفوعة للبحث حتت املوضوع

(Teori Belajar Humanisme) كارل رانسوم روجرز)Carl Ransom Rogers( قيةلرت

البتدائيةيف تعليم اللغة العربية مبدرسة غزالية ا لطلبة الفصل اخلامسمهارة الكتابة

."سومرب موليا جاكاراطا مجبانج

حثبقضا� ال -ب

:مة يعينبناء على اخللفية املذكرة، فاملسائل املقدّ

سومرب فصل اخلامس مبدرسة غزالية االبتدائية الطلبة كتابةالكيف مهارة - ١

موليا جاكاراطا مجبانج؟

كارل (Teori Belajar Humanisme) اإلنسانية متعلّ نظريةكيف تطبيق - ٢

مبدرسة امسفصل اخلال ةمهارة الكتابة لطلب قيةرت ل (Carl Rogers) روجرز

سومرب موليا جاكاراطا مجبانج؟ بتدائيةاال غزالية

Teori Belajar)اإلنسانية متعلّ نظرية�ستخدام مهارة الكتابة قيةر تكيف - ٣

Humanisme) سومرب موليا بتدائيةاالغزالية مبدرسة امسفصل اخلال بةطلل

جاكاراطا مجبانج؟


٤

أهداف البحث -ج

:استنادا إىل القضا�ت السابقة فكانت الفرصة هذا البحث كما يلى

سومرب فصل اخلامس مبدرسة غزالية االبتدائية الطلبة كتابةالمهارة ملعرفة - ١

.موليا جاكاراطا مجبانج

كارل (Teori Belajar Humanisme)م اإلنسانية نظرية تعلّ تطبيق ملعرفة - ٢

فصل ال ةمهارة الكتابة لطلب قيةرت ل )Carl Ransom Rogers(رانسوم روجرز

.سومرب موليا جاكاراطا مجبانج بتدائيةمبدرسة غزالية اال امساخل

بتدائيةمبدرسة غزالية اال امسفصل اخلال ةكتابة طلبال ةمهار قيةر ت ملعرفة - ٣

Teori)م اإلنسانية نظرية تعلّ �ستخدام سومرب موليا جاكاراطا مجبانج

Belajar Humanisme) كارل رانسوم روجرز)Carl Ransom Rogers(.

أمهية البحث -د

:يريد أن ينفع هذا البحث كما يلي

طوات املناسبة يف خلختاذ اال حىت ةكتابة الطلبال ةيساعد للمعلمني ملعرفة مهار - ١

.التعلمعملية

الكتابة ىقدرة عل ىكمراجع للباحثة ليزيد التبصر و املعرفة و جتربة عن مد - ٢

.بتطبيق واحد من نظر�ت التعلم

جمال البحث و حدوده -ه

جمال البحث و حدوده كما ع املناقسة هذا البحث يلزم عن تسا التجنب

:يلي

(Teori Belajar Humanisme) اإلنسانية متعلّ نظرية يركز هذا البحث عن - ١

.(Carl Ransom Rogers) روجرز رانسوم كارل


٥

.ةطلبالكتابة المهارة تطبيق هذا البحث يف تعليم اللغة العربية و يركز يف - ٢

ة سومرب بتدائيغزالية اال مبدرسة امسفصل اخلال ةطلبقصد هذا البحث هو - ٣

.موليا جاكاراطا مجبانج

توضيح املوضوع وحتديده - و

أن ال بجي (Carl Ransom Rogers) روجرز رانسومكارل يرأ: منظرية التعلّ - ١

و او يربأ نفسه ليستطيع أن يتخذ قرار . قسرا بل �لربأءة ةيتعلم طلب

١٠.حياسبه

اط للتعبري عن األفكار واألراء من خالل وسيط شهي ن: مهارة الكتابة - ٢

وهو ةالناحية املركب ىلعتبدأ من البسيط، مثل كتابة اجلملة . اللغة

١١.اإلنشاء

�ملعىن التقّدم، يعىن احملاولة لز�دة األحسن على الدرجة و اجلودة و : قيةر ت - ٣

١٢.الكّمّية و النشاط و الكفاءة

يف هذا قيةر تتعريف . نظر من نتائج الطلبةتمهارة الكتابة أن قيةر تستطيع ت - ٤

KKM األدىن من معايري االتقان حدّ من إثبات نتائج قير ت يالبحث ه

(Kriteria Ketuntasan Minimal) لكل الطلبة يف املدرسة الذي يكون عينة

Teori Belajar)م اإلنسانية من قبل تطبيق نظرية تعلّ قيةر تو . البحث

Humanisme) كارل رانسوم روجرز)Carl Ransom Rogers(.

١٠ Rohmalina Wahab, Psikologi ..., 57-58 ١١ Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Remaja Rosdakarya,

2011), 115. ١٢ ahli/diakses-para-menurut-peningkatan-http://www.duniapelajar.com/2014/08/08/pengertian

pada 25 November 2017.


٦

خطّة البحث - ز

قسمت الباحثة هذا البحث على أربعة أبواب، ولكل �ب فصول تشرح

:فيها ما كتبتها الباحثة يف هذا البحث متعّمقا، و هي

املقّدمة فيها خلفية البحث و قضا� البحث و أهداف : الباب األّول - ١

البحث و أمهّية البحث و جمال البحث و حدوده و

.توضيح املوضوع و حتديده و خطّة البحث

لت تبحث فيه الباحثة النظرية عن هذا البحث و فصّ : الباب الثاين - ٢

:الباحثة هذا الباب ثالث فصول، منهما

نظرية الفصل األّول يعىن تبحث الباحثة عن )أ (

(Teori Belajar Humanisme)م اإلنسانية تعلّ

. )Carl Ransom Rogers(كارل رانسوم روجرز

هذا الفصل على تعريف التعّلم و و حيتوى

Teori Belajar)م اإلنسانية نظرية تعلّ تعريف

Humanisme) كارل رانسوم روجرز)Carl

Ransom Rogers( خصائصها و خطوا�ا مع.

و الفصل الثاين يعىن مفهوم عن مهارة الكتابة )ب (

و حيتوى هذا الفصل على تعريفها و أنواعها و

.خطوا�ا

بةطل الكتابة ةمهار قية ر و الفصل الثّالث يعىن ت )ج (

Teori Belajar)م اإلنسانية نظرية تعلّ �ستخدام

Humanisme) كارل رانسوم روجرز)Carl

Ransom Rogers(.

طريقة البحث اليت تتكّون من نوع تبحث الباحثة عن: الثّالث الباب - ٣


٧

البحث و هيكال البحث و جمتمع البحث و عينته و

.حتليل البيا�تبنود البحث و طريقة مجع اليا�ت و

اإلسالمية مجبانج، و البتدائيةاحملة عن املدرسة غزالية : الباب الرّابع - ٤

.الفصل الثاين اكتشاف حصيل البحث و مباحثه

خامتة البحث، حيتوى هذا البحث على نتائج البحث : الباب اخلامس - ٥

.و املقرتاحات


٨

الباب الثاين

الدراسة النظرية

Carl) روجرز رانسوم كارل(Teori Belajar Humanisme) نظرية تعّلم اإلنسانية -أ

Ransom Rogers)

التعّلم تعريف - ١

على العام، تعريف البسيط عن التعّلم هو أنشطة شخص لنيل بعض �ثري

Introduction“ كتابهيف (Morgan) يشرح مورجان. مما يتعّلم و مما يتفاعل مع بيئته

to Psykology“ )التعّلم هو كل تغيري الذي قد ينشف يف السلوك ) ١٩٧٨

.كالنجاح من التدريب أو اخلربة

تغيري ف التعّلم �نه عملية شخص لنيل عن التعري )Slameto( يشرح سالمطا

.كحصيل خربة شخص يف التفاعل مع بيئته. سلوك اجلديد كله

(Teori Belajar Humanisme) نظرية تعّلم اإلنسانية تعريف - ٢

طابع اإلنساين على البشر و يستطيع و نظرية يف التعليم تقدم كيفية إضفاء ه

(Teori Belajar Humanisme) اإلنسانية متعلّ نظرية تظهر . املتعّلم أن ينشر كفاءته

أمهّية حمتوية عملية لو يؤّكد هذه النظرية يف . تعّلم اإلنسان نفسهأن تركز عملية

يستطيع أن . التعّلم، و يف حقه يتحدث كثري من التعليم الذي يركز يف فكرة التعّلم

١٣.طابع اإلنسان على البشرنفع كل نظرية إذا يتوجه إلضفاء ي

، يعترب أن ينجح التعّلم إذا يفهم (Teori Humanisme)يف نظرية اإلنسانية

هذه النظرية موقف التعّلم فاعله ليس تسعى أن تفهم. شخص مع بيئته و نفسه

١٣ .Hamzah B. Uno, Orientasi Baru dalam Psikologi Perkembangan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), 13


٩

دور املعّلم هو يساعد املتعّلمني لتطوير نفسهم مبساعدة غريهم ليعرف . من �مله

١٤.نفسهم كاإلنسان فريد و يوجد كفاء�م

روجرز رانسومكارل (Teori Belajar Humanisme) اإلنسانية متعلّ نظرية خصائص - ٣(Carl Ransom Rogers)

هو واحد من زعيم اإلنسانية (Carl Ransom Rogers)روجرز رانسومكارل

التعليمية و رأيه من أمهية ١٥.الذي ينظر اإلنسان كاملهندس التأجيل ليبين نفسه

:بادئ التعليم و التعّلم، كما يليهي يهتّم املعّلمني مب

جيب الطلبة تعلما عن . جيب على اإلنسان أن ميلك القوة الطبيعية للتعّلم )أ (

.املعنوى األحوال

.سيتعّلم الطلبة عن األحوال املعنوى هلم )ب (

.تنظيم مادة التدريس هو ينظم املادة و الفكرة اجلديدة كاجلزء املعىن للطلبة )ج (

١٦.التعّلم املعنوى هو التعّلم عن العملية )د (

يف التعليم حيتاج إىل (Carl Ransom Rogers)روجرز رانسومنظرية كارل

:يعينثالثة مواقف يف ساهل التعلم

احلقيقي يف ساهل التعلم )أ (

و يكون ساهل نفسه وال ينكر نفسه، . هو أساس األهم للموقف

.حىت يدخل �ملتعلمني بال شيئا متعلقا

تقدير ودخل وتصديق )ب (

�لدخل، . يقدر الرأي والشعور وغريه، يصنع دخل الشيئ �آلخر

.سيجد التصديق �آلخر

١٤ Ridwan Abdullah Sani, Inovasi..., 25. ١٥ Martini Jamaris, Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan, (Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia,

2013), 163. ١٦ Ridwan Abdullah Sani, Inovasi..., 25-26.


١٠

التعريف تقّمس الوجداين )ج (

التعلم على مبادرة النفس، فيجب على املعلم أن ميلك ليهتم وضع

جيب على املعلم أن ميلك حس اإلحساس .تفاعل املتعلمني من الدخول

ينظر تعريف مادة التعليم من املتعلمني . لسري عملية التعلم بال يقدر أو يقيم

و دور املعلم يف تعلم اإلنسانية هو ساهل للمتعلمني و يعطى . ليس املعلم

١٧.املعلم حثا و حس ما يتعلق مبعىن التعلم يف حياة املتعلمني

يدور . يسهل املعلم خربة التعلم إىل املتعلم و يرافقه لنيل هدف التعلم

يرجى املتعلم . الذي يفسر عملية خربة تعلمه (student center)كأهم املتعلم

ائج أفضل هدف التعلم إىل عملية التعلم من نت. أن يفهم كفائته سلبيا

.التعلم

نوعان التعّلم، كما (Carl Ransom Rogers)روجرز رانسومفّرق كارل

:يلى

شعور الطلبة يف عملية ملعىن، إذا يتطّور وجه األفكار و التعّلم � )١(

.التعليم

التعّلم بال معىن، إذا يتطّور وجه األفكار يف عملية التعّلم و لكن ال )٢(

.يتطّور شعور الطلبة

(Teori Belajar Humanisme) م اإلنسانيةتعلّ نظرية و هكذا، مبادئ

أن يغضط وجدانية (Carl Ransom Rogers)روجرز رانسوم الذي قّدم كارل

من العقلية أركز على تطوير الفكرة النفسية من الشخص و شعوره عن

١٧ Ratna Syifa’a Rachmahana, Psikologi Humanistik dan Aplikasinya dalam Pendidikan, (Jurnal

Pendidikan Islam-Volume 1, Nomor 1, 2008).


١١

الشخص (Carl Ransom Rogers)روجرز رانسوم عند كارل ١٨.الواقع

:الوظيفي الذي عنده خصائص كما يلي

.عنده معيشة هادئة بكل شعور و تفاعله )١(

.يقدر أن يكون ما من كفائته )٢(

.يستطيع نشاط بعملية الكونة النفسية )٣(

.ينفتح خبربته )٤(

١٩.خيرتع شيئا جديدا بنفسه على كّل ما يعمل و �خذ الرجاء )٥(

على "املعّلم اللغة يف تعليم اللغة، جناح و فشل متعلقان �ستطاع

و عامل األخر هو العاطفية أو . احتياج الوجدانية إىل الطلبة" خدمة

لذا، . االنفعالية الطلبة للمعلم و األصدقاء و ثقافة اللغة اهلدف أو الدريئة

.تقريب اإلنسانية، نقطة الضغط إعطاء للطلبة ليس املعّلم

هدف التعليم هو أما . ورأي هذه النظرية، مركز التعليمية هو تدريس

يتعلم كيفية أمهية التعلم من املعلم الذي يعلم . يسهل حدوث عملية التعلم

و بذلك جيب نظام التعليمية أن يسعر احلرية . أن يبت نفسا بدون أي داع

لذا يف هذه النظرية، ينبغي املعلم أن يؤدي املعايري كما . واألنفة للمتعلم

٢٠:يلي

.يقي، بعيد من أثر األعلىأن يقف على اإلخالص و احلق بجي )١(

.جيب أن يؤمن أو يقبل على املتعلمني جدير �لتسعري )٢(

.حيتاج إىل االتصال مفتوحا و تقمصا وجدانيا �ملتعلمني )٣(

١٨ Syamsuddin Asyrofi, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Konsep dan Implementasinya,

(Yogyakarta: Penerbit Ombak, 2016), 39. ١٩ Ibid, 40. ٢٠ Ibid, 40.


١٢

و يكون معلما ٢١.إذا ميلك املعلم ذلك املعايري سيفهم نفسه حسنا

و يستطيع أن ينظر يف اإلنسانية . مؤثرا الذي سينجح لبلوغ هدف التعليم

.جرز أن أهم الناحية يف التعليم هي قرينة التعليم سديدالرو

تعليم اللغة، حنتاج إىل الفهم أن و ليكيف فكرة روجرز يف تعلم

. آلخراملتعلم حيتاج إىل فهم نفسه و ليوصل عن نفسه حر� إىل اإلنسان ا

اللغة يف الفصل مفيدا بقرينة االتصال لذا، تنبغي عملية و مادة تعليم

.احلقيقي

(Carl Ransom Rogers)روجرز رانسوم خطوات التعّلم عند كارل - ٤

تطبيق هذه النظرية يف تعليم لتطوير شخص احلر الذي اختيار حبرية و مسئولية

حيتاج إىل إعطاء احلّث . واستطاع اإلنسان االبتكاري مبوجب النفس لتغيري العامل

يستطيع أن يؤخذ خطوات و . لتنبيه تصديق املتعّلمني أن كلهم ميلك الكفاءة

:ليوجد كفاء�م يعىن

يعطى الفرصة إىل املتعّلم ليعرب األفكار و الشعور متعّلقان بعملية التعليم و )أ (

.التعّلم مباشرة أو ال

يعطى الفرصة إىل املتعّلمني ملالحظة حدوث املباشرة مدة عملية التعليم و )ب (

طلبة، و يكون آلة التعّلم وقوعا حىت ينشر شعور التقمص الوجداين على ال

.حماسبة النفس

يعطى الفرصة إىل املتعّلمني ليقدم حبّق نفسه الكامل حّىت يقوى مستقّله )ج (

٢٢.متعّلمني يف تطوير الشخصية املواصلة

٢١ Yuyun Wahyudin, Teori Belajar Humanistik Carl Ransom Rogers dan Implikasinya terhadap

Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (Skripsi PAI Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga, 2009).

٢٢ Martini Jamaris, Orientasi Baru..., 165.


١٣

و املؤشر عن جناح التطبيق هذه النظرية هو يشعر التعّلم مسرورا و محاسة و

يرّجى . و إدارة النفس ميم األفكار و سلوكمتهيدية يف تعليم و يقع تغيري تص

املتعّلم كاإلنسان احلّر و الشجاع و ال �ثر رأي اآلخر و ينظم شخصية مسئولية

.بال ينقص حقوق الشخص اآلخر أو خيالف النظام و قيمة و آداب املستعمل

:كما يلي (Teori Belajar Humanisme)م اإلنسانية من نظرية تعلّ عيوبو ال ا�املز - ٥

ا�املز )أ (

التطبيق يف مادة التعليم الذي موصوف بتشكيل الشخص و قد الق

و عالمات من . الضمري و تغيري املوقف و حتليل على ظواهر االجتماعية

جناحهم يعين يشعر الطلبة مسرورا و يتحمسون متهيدية يف التعلم و تغيري

.تصميم األفكار �راد�م

عيوبال )ب (

. النظرية ليس املراقبةسيملك الطلبة موقف األ�ين إذا يطبق هذه

ألن يف . بة أ�م ميلكون شخصيةإراد�م بال احلد و ال يعرف الطل يعملون ما

هذه النظرية، املعلم هو ساهل فأقل الالئق ليطبق على الطالب بتصميم

األفكار السلبية ألنه خوف و حياء ليسأل املعلم حىت مرتوك �صدقائه

ن يف هذه النظرية سيعطى املعلم ، و على أالذين عملية يف أنشطة التعلم

ألن دور الطلبة أهم . إجابة إذا طلبة عملية �دراك اإلجابة الذي يعطيه

دور املعلم يف عملية املمثل فنجاح عملية التعليم أكثر املعني �لطلبة، و

.نقص شخصي الطلبة إىل املراهقة التشكيل، و


١٤

تدريس مهارة الكتابة -ب

تعريف الكتابة - ١

عملية معقدة، يف ذا�ا كفاءة أو قدرة على تصوير األفكار الكتابة هي

و الكتابة هي ٢٣.و تصويرها يف حروف و كلمات و تراكيب صحيحة حنوا

أداء لغوي رمزي يعطى دالالت متعددة و تراعي فيه القواعد النحوية املكتوبة،

يعرب عن فكر اإلنسان و مشاعره، و يكون دليال على وجهة نظره و سببا يف

يف كتابة املوضوع مقدمة (Thohir)يقطف من طاهر و ٢٤.م الناس عليهحك

فكرة (أن الكتابة هي النشاط البلوغ التوصي )Pengantar Linguistik(لغوية

، تتطور الكتابة أربعة عناصر يف نشاط اللغة. كتابة من جهة) وشعور وإخبار

القارئ كمستلم و . التوصي و توصي أو حمتوى الكتابة الكاتب كبلوغ يعىن

شخصي و : نشاط الكتابة كسلوك اللغة عند الوظائف واألهداف. التوصي

يوجد رأي من االتصاصيات . تفاعلي و إعالمي و آديت و إرشادي و مجايل

٢٥:عن الكتابة

، الكتابة هي قدرة االستخدام )٢٠٠٨( (Rusyana)رأي روسيا� )أ (

.املخّططات اللغة مكتو� ليعّرب الفكرة أو التوصية

، الكتابة هي عملية التصوير اللغوية )١٩٩٦( (Tarigan)رأي �ريغان )ب (

.حّىت تبلغ التوصية الباحثة أن تستطيع أن يفهم القارئ

بري عن فكره و الكتابة أمهّية كبرية يف حياة املتعّلم، فهي وسيلته يف التع

مشاعره، و هي مكّون أساسي من مكّو�ت املعرفة التكاملية الوظيفية للقراءة

٢٣

.٥، األلوكة، و مناذج تعليمها مهارة الكتابةإبراهيم علي ر�بعة، .١٤، )٢٠١٧جامعة العريب التبسي،: اجلزائر(، اكتساب مهارة الكتابة يف التعليم االبتدائيأمحد عمارة، عالوى �صري، منرية شرقي، ٢٤٢٥ Muhammad Thohir, Pengantar Psikolinguistik, (Surabaya: UIN Sunan Ampel Press, 2014), 140.


١٥

و الكتابة يف النظام املعاصر، و من جوانب الوظيفية، أ�ا اعتربت مظهرا

٢٦.و أداة مهّمة للصحة العقليةمنمظاهر النمّو السليم،

أنواع الكتابة - ٢

الكتابة يف ثالث رتب، يعىن اإلمالء يف تعليم اللغة العربية، تقسم مهارة

٢٧.و اخلّط و اإلنشاء

اإلمالء )أ (

. اإلمالء هو رتبة الكتابة الىت تشغط شكل احلرف يف شكل اجلملة

تعريف اإلمالء هو كتابة )Mahmud Ma’ruf(رأى حممود معروف

كان ثالث . احلروف املناسب املوقع جّيدا يف مجلة حملافظة األخطاء املعىن

:قدرات األساسية يف تعليم مهارة اإلمالء، يعىن

اإلمالء املنقول هو ينقل الكتابة من الوسائل إىل الدرس أو )١(

يقابل هذا . يسمى �إلمالء املنسوخ، ألّن يعمل أن ينقل الكتابة

.مالء أن يعطي إىل مبدأاإل

اإلمالء املنظور هو ينظر الكتابة حزما يف الوسائل، بعد ذلك )٢(

.ينقل إىل الدرس بال ينظر الكتابة أيضا

.اإلمالء االستماعي هو يسمع اجلملة أو نّص املقروء مث يكتبه )٣(

اإلمالء االختباري يهدف ليقيس قدرة و تقدم املتعّلمني يف )٤(

.جممع املاضي اإلمالء الذين يعملون يف

٢٦

وزارة الثقافة اهليئة العاّمة السورية يف : دمشق. (للتدريس و التقومي ةالقراءة و الكتابة اسرتاتيخيات متعّدد راتتنمية مهاحسني البصيص،

.٣١، )٢٠١١،الكتاب٢٧ Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran ..., 151-166.


١٦

اخلطّ )ب (

اخلّط هو رتبة الكتابة الىت ال تضغط شكل احلرف يف شكل اجلملة

خّط العربية على قرار فّن أسلوب .فقط و لكن ميّس نواحى اجلمال

النسخي و خّط الثلثي و خّط خّط و خّط الكويف: الكتابة الصافة يعىن

خّط اإلجازة و خّط ي و خّط الدواين و خّط الدواين اجليل و الفارس

٢٨.رقعيال

اإلنشاء )ج (

اإلنشاء هو رتبة الكتابة الىت توجه على أصل الفكرة مثل الرأي و

الرسالة و الشعور إىل اللغة الكتابة، ليس شكل احلروف و الكلمة و

جتوز كتابة اإلنشاء أن .فدائرة حدود و خربة املنشئ توّرطا. اجلملة فقط

إذا يستخدم الطالب . اللغوية اآلخرتقال كأصعب املهارة مقارن مبهارات

لغة �نية أو أجنبية �لشفوي، فيعرف املتكلم األصلي و يتسّلم لفظا غري

و لكن إذا يستخدم . متكامل أو عبارات غري مناسبة بقواعد اللغة

فاملتكلم األصلي قسرا يف تقييم . الطالب لغة �نية أو أجنبية �لكتابة

يقسم اإلنشاء إىل و .هلجاء أو قواعد اللغةالكتابة اليت كثرية من أخطاء ا

:رتبتان، يعىن

اإلنشاء املوّجه هو يصنع اجلملة أو الفقرة البسيطة �شراف املعني )١(

.كالتوجيه، مثال اجلملة غري متكامل و غريه

اإلنشاء احلّر هو يصنع اجلملة أو الفقرة بال توجيه، مثال اجلملة )٢(

.غري متكامل و غريه

٢٨ Ibid, 166.


١٧

مهارة الكتابة تدريسخطوات - ٣

صري مهارة الكتابة عملية التعلم و التعليم على هذا البحث هي مهارة

كتابة اإلنشاء املوجه شكل إنشاء الصور �دف يتطور املتعلمني يف قبول و

الصورة تستخدم أدوات املساعدة يعين. ة خاصةمطالب الفكرة القصة بطريق

:لم اإلنشاء الصوار يعىنو إجراءات التع. و القرطاس و القلم و السبورة

.استعد الصورة املناسبة مبوضوع املعلوم مثّ الصق الصورة يف السبورة )أ (

يطلب املتعّلم لتعرف الصورة و يصنع الكتابة متناسقا و منطقّيا يف )ب (

.وقت املعّني

يطلب املتعّلم لقراءة احلاصل الكتابة و املتعّلمون اآلخر ينفدون من )ج (

.قواعد اللغة

٢٩.�يضاح األخطاء العامة يف كتابة املتعّلمنييتم املعّلم )د (

(Teori Belajar Humanisme)اإلنسانية تعّلم نظريةمهارة الكتابة بتطبيق ترقية -ج

(Carl Ransom Rogers) رزروج رانسوم كارل

�ملعىن التقّدم، يعىن احملاولة لز�دة األحسن على الدرجة و اجلودة و ترقية

يف رتقية�ديف ال. مهارة الكتابة عن قيم الطلبة ترقية. الكّمّية و النشاط و الكفاءة

KKM (Kriteria من قيمة األدىن من معايري االتقان ترقية هذا البحث هو

Ketuntasan Minimal) نظريةقبل تطبيق ترقيةينة البحث و املدرسة لطلبة أو الع

Carl Ransom) رزروج رانسومكارل (Teori Belajar Humanisme) اإلنسانية متعلّ

Rogers).٣٠

٢٩ Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,

2015), 213. ٣٠ pada ahli/diakses-para-menurut-anpeningkat-http://www.duniapelajar.com/2014/08/08/pengertian

25 November 2017.


١٨

Teori)ليوجد األهداف، يعمل السعي �هم املبادئ على نظرية اإلنسانية

Belajar Humanisme) روجرز رانسومكارل (Carl Ransom Rogers) يعين إضفاء

يستطيع التنفيذ أن . لطابع اإلنساين على البشر بطريقة إجياد تعليم الفرقة يف الفص

:مير بعملية

يف هذه العملية، سيجتمع الطلبة �ختالف الطبيعة و : عملية اجتماعية - ١

من هنا يرجى الطلبة أن يستطيع إضفاء طابع . اجلنس و غري ذلك الصفة و

فرد بني طلبة اآلخر و يكمل و يعطي العلم من اإلنساين على البشر لكل

.مزا� و العيوب

من . يف هذه العملية، ال جيوز الطلبة أن يتعطلوا يف فرقتهم: تعلم اجتماعي - ٢

يستطيع الطلبة أن يتعلموا تقدمي الفكرة و يسّعره أعضاء الفرقة و هنا،

.يتعاون و ال يساقطهم ليوجد النجاح معا

شغل الفرقة أصبح برها� أن نظرية تعلم اإلنسانية نتيجة : اشتغال اجتماعي - ٣

.على مهارة الكتابة لرتقية نتائج املهارة ُتطبق


91

باب الثالثال

طريقة البحث

نوع البحث -أ

أن دث. فالمجمل يقصتستخدم الباحثة درس الوصفي النوعي في هذا البحيعمل متعّمقا ألن فهم بعض المعانى و هدف البحث المرفوع بافتراض األساس أّن

واهر ستفرايي و تحليل إلى اال ستنتايي وااليعتقد بحث النوعي إلى عملية المالحظة باستخدام منطق علمّي.

لبة طو قصد هذا البحث لشرح و تصوير حقايق الميدان عن تعّلم اللغة العربية لاطا سومبر موليا ياكار ة اإلسالميةبتدايياال" بمدرسة غزالية ب" امسخفصل الال

Teori Belajar)خاّصة لمهارة الكتابة بتطبيق نظرية تعّلم اإلنسانية يمبانج

Humanisme) رويرز رانسوم كارل.(Carl Ransom Rogers)

هيكال البحث -ب تتكون هيكل البحث من ثالثة أقسام:

إعداد -1 و العملية من اإلعداد هي:

ر موليا سومب ة اإلسالميةبتدايياالغزالية استئذان إلى رييس المدرسة (أ) ليبحث في الفصل. ياكاراطا يمبانج

يعقد االتفاقية مع المعّلم اللغة العربية عن: (ب)على يعمل الفصل للبحث ؛الفصل الذي يستخدم في البحث (1)

ميةة اإلسالبتدايياال" بمدرسة غزالية ب" خامسفصل الالطلبة سومبر موليا ياكاراطا يمبانج.


02

.تينقابلمستنفد الباحثة بقدر ؛ الذي يستخدم في البحث تالوق (2)ساعة في ال ةتاسعخّصة ال حدالمقابلة األولى في يوم اال

-11:11في الساعة العاشرةخّصة و 12:21-11:11 بأسبوع المقبل في حدفي يوم اال ةمقابلة الثانيال و 11:11

ساعة المتساوية. ."في الفصل"الكتابة عن ؛ المادة التي تستخدم في البحث (1)

عن:يرتب بنود البحث (ج)

تطيع )يس ."في الفصل"عن الكتابةختبار مهارة اال ين منسؤال (1) (2-و أ 1-أن ينظر في ملحق أ

-)يستطيع أن ينظر في ملحق أ .(RPP) مذاكرة اعداد التدريس (2) (2-و أ 1

(1-)يستطيع أن ينظر في ملحق أ .الكتابةمهارة تقييم دليل (1)

م ة تعليطلبة في أنشطال نشاطالمالحظة )المالحظة عن دليل (2)فصل الم و أنشطة تعلّ خامس "ب"الفصل الاللغة العربية

يا سومبر مولة اإلسالمية بتدايياالبمدرسة غزالية "ب" خامسال (8-و أ 7-)يستطيع أن ينظر في ملحق أ. ياكاراطا يمبانج

لرييس المدرسة و معّلم اللغة العربية و بعض الطلبة المقابلةدليل (1) ة اإلسالميةبتداييبمدرسة غزالية اال "ب" خامسالفصل المن

)يستطيع أن ينظر في ملحق سومبر موليا ياكاراطا يمبانج. (9-أ

(11-)يستطيع أن ينظر في ملحق أ. الوثايق دليل (6)


09

تطبيق -2 هي:و العملية عند التطبيق

المالحظة (أ)

مراقبة موقع البحث لنيل اإلعالم و البيانات و الوثايق عن حالة ة ة تعليم اللغة العربيطلبة في أنشطال نشاطالمدرسة و مالحظة عن

صل فالطلبة أنشطة تعليم اللغة العربية. خامس "ب" و الفصل الاإلسالمية سومبر موليا بتداييةبمدرسة غزالية اال خامس "ب"ال

(2-و ب 1-. )يستطيع أن ينظر في ملحق بياكاراطا يمبانج .سؤال االختبار مهارة الكتابةعطا

مقابلةال (ب)مشكالت ءنتهااالمتعّلم في تخطواعند المقابلة، تتبع الباحث

فصل ال . تقابل الباحثة مع طالبينالكتابةاللغة العربية خّصة في مهارة -و ب 1-)يستطيع أن ينظر في ملحق ب لمقارنة.خامس "ب" ال6)

الكتابةختبار مهارة اسؤال يعطى (ج)

ة الفرقة و يففي المقابلة األولى مقابلين، على سؤال يعطى هذا Kertas)ليربط يمل االندونيسيا و العربية بالصور في القرطاس

Manila) ( و المقابلة الثانية يعنى،1-)يستطيع أن ينظر في ملحق أ )يستطيع أن بمناسب الفرقة في المقابلة األولى. ةيطيصنع يمل بس يعمل الباحثة كالمراقب. ختبار(. عند عملية ا2-ينظر في ملحق أ

إخبار -1

تايج نترّتب الباحثة تقرير النهاء البحث بأساس البيانات و تحليلها. و "ب" خامسالفصل المهارة الكتابة الطلبة المأملة هي تستطيع أن ترقي


00

رانسوم كارل (Teori Belajar Humanisme)ة نسانيتعّلم اإلباستخدام نظرية في تعليم اللغة العربية. (Carl Ransom Rogers) رويرز

مجتمع البحث و عينته -ج

(Arikunto)على العام، المجتمع هو يمع األفراد و القصد. رأى أريكونط

المجتمع (Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik)كتابه بالموضوع في فصل الخامسالو المجتمع بهذا البحث يعنى طلبة 11.هو يميع القصد البحث

األول ىمستو سومبر موليا ياكاراطا يمبانج اإلسالمية بتداييةغزالية اال بمدرسةطلبة التي تنقسم على فصلين 12الذي تتكون من 2117/2118العام الدراسّي

فصل "ب" الطلبة و 27فصل "أ" من الفصل "ب". تتكون الفصل "أ" و اليعنى طلبة. 21تتكون من

البحث و تأخذ الباحثة العينة 12و العينة هي يزء من مجتع البحث. الذي " ب" خامسفصل الالطلبة مركز هذا البحث باستخدام العينة القصدية و ال

ة بطريقالعينة القصدية بأن تعمل (Arikunto)أريكونط يشرح طلبة. 27تتكون من و 11 .نطقةمالو العشوايية أو أبأساس الطبقة الموضوع بقصد المعّين ليس إّتخاذ

يعنى: قصدها ."أ" خامسفصل الالمن "ب" الخامسفصل الأسفل قدرة اللغة العربية -1

."ب"فصل الخامس الكان اختالف الطبقة و الوضع في -2

(21) خمسة و عشرينعلى "ب" خامسال فصلللذا تركز باحثة العينة إلى ا و هذه اسماء عينة البحث يعنى: طلبة.

31 Edisi VI, (Jakarta: Rineka -Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan PraktikSuharsimi Arikunto,

Cipta, 2006), 130-131.

30 Ibid, 131. 33 140.-Ibid, 139


03

1-1يدول دفتر اسماء عينة البحث

رقم طلبةال اءاسم رقم طلبةال اءاسم

1 الف نور أسوة حسنة 12 محمد صالح الدين ز

2 امندا نور ليل أزكية 11 محمد عزا عين العزيز

1 النسا رايحة الجنة 16 محمد اردينشة

2 يانتيكا فبريانا عملية 17 محمد فاني يسر

1 دوي سافوتري 18 محمد فرلي مولنا ز

6 اليا بلقيس تزكية أ 19 محمد نصيف الفرابي

7 اني نور حياتي 21 محمد توفق الرحمن

8 حنيف عبد الله يس 21 منير اإلحسان

9 هرون يحيى 22 نور النفيسا

11 كيكي علي يوسف 21 قدير أمر الله

11 ليلة النسا 22 رحمة ولنداري

12 محمد فكي أمر الله 21 أمي سالمة

11 محمد ملكي بدرينشة


02

طريقة جمع البيانات -د :للحصول البيانات الصحيحة، يستخدم البحث بطريقة التالية

المالحظة -1و 12مراقبة و تقييد بالتبع على واهر الظاهر لموضوع البحث. هي

يسمع المعلومات من خالل ما يشهد أو و وسيلة فى اكتساب الخبراتو في هذا البحث حضرت هي طريقة مشاهدة األنشطة المباشرة. عنه. و

ة تعليم ظ الباحثة إلى أنشطتالح. لجمع البيانات الباحثة إلى المدرسة مباشرة السالميةا بتداييةغزالية اال " بمدرسةب" خامسطلبة الفصل الاللغة العربية

ال الطلبة عند التعليم و ح نشاط لمعرفة حال سومبر موليا ياكاراطا يمبانج بيئة المدرسة.

مقابلةال -2، و نحن هي ألة لجمع الحقايق االيتماعية خفية كانت أو يلية و

نستطيع أن نقول بأن هذه الطريقة هي المحادثة بين الباحث و المبحوث أن يجمع و يسعى المبحوث عليه.عليه في نيل االستعالمات و لمعرفة حال

ستتقابل الباحثة رييس 11اإلعالم بإعطاء األسئلة الشفوية ليجيب الشفوية.معلمة و سومبر موليا ياكاراطا يمبانج االسالمية المدرسة غزالية االبتدايية

و " ألن كفاهما للمقارنة.فصل الخامس "بالة العربية و طالبان اللغعّلم أحوال المعّلم و المت هذه الطريقة لنيل البيانات عن ةالباحث تخدماست

صوير عن تستخدم هذه الطريقة لحصول الت وفي التعليم و تعّلم اللغة العربية نسانية إلتعلم اللغة العربية خاصة في مهارة الكتابة باستخدام نظرية تعلم ا

(Teori Belajar Humanisme) رويرز رانسوم كارل ((Carl Ransom Rogers.

34 (Yogyakarta: Gajah Mada University Press, Metode Penelitian Bidang Sosial, Hadari Nawawi,

1995), 100. 35 , (Surakarta: UNS Press, 2006), 74.Metode Penelitian KualitatifHB Sutopo,


02

الوثايق -1و التجهيز و استيداع اإلعالم في مجال العلم؛ نتخاب هي الجمع و اال

إعطاء أو يمع البرهان من البيان مثل الصور و المقتطفات و قصاصات 16الجريدة و المواد من مرايع اآلخر.

الذي ةالمكتوبأشياء عن صحيحة ال الوثايق لجمع البياناتيستخدم يتصل بمشكلة البحث كصورة الجنبية المدرسة أو أنشطة تعّلم اللغة العربية

بر موليا سوماالسالمية ة بتداييغزالية اال بمدرسةأو حالة الطلبة و غير ذلك .ياكاراطا يمبانج

بنود البحث -ه

يعة و بطياس الذي يستخدم لنيل اإلعالم الكمي عن متغير البنود هو مق 17دم بنود في هذا البحث يعنى:يستخالموضوعية. و

ظر في )يستطيع أن ين. "في الفصل"عن لين من االختبار مهارة الكتابةسؤا -1 (2-و أ 1-ملحق أ

اصنع فرقة من أربع حتى خمس طلبة. (أ)

خذ القرطاس الذي يحتوى الرقم ثم اعى إلى المعلم لنيل االختبار المواصل. (ب)

)عربية و اندونيسيا و خذ القرطاس من ثالث علب المفردات و الصور (ج) صور( بمناسب نيل االختبار.

اس طاربط قرطاس لغة االندونيسيا بمناسب نيل االختبار ثم الصق في قر (د) المانيال.

36 .pada 11 Januari 2018 bi.web.id/diakseshttps://kb

37 (Jakarta: PT Raja dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam Pendidikan, -DasarIbnu Hajar,

Grafindo Persada, 1996), 160.

https://kbbi.web.id/diakses


02

انيال اكتب في قرطاس الم بمناسب نيل االختبار ثم عربيةاربط اللغة ال (ه) )يكتب يملة بلبة المختلفة(.

الصق صورة المناسبة بربط الجملة. (و)

المانيال يميال.زين قرطاس (ز)

أحسن و مدمج الفرقة سينال الهدايا. (ح) (2-و أ 1-يستطيع أن ينظر في ملحق أكماله )

(RPP) مذاكرة اعداد التدريس -2

ذاكرة مهناك مقابلتان لعملية التعلم و التعليم الذي سينفد في البحث. :يعنى (RPP) اعداد التدريس

(RPP 1) 1 مذاكرة اعداد التدريس (أ)

دعو المتعلمين بقرأةتفتاح الباحثة الدرس لتفي المقدمة، تي لتتعارف الباحثة و تسأل و تجيب عن المادة االبسملة معا. ثّم

يم الذي تشرح الباحثة أهداف التعليتعلمون في المقابلة السابقة. ثّم في الفصل.نجب على بلوغ اآلن يعنى الكتابة عن

عة حتى على أربتقشم الباحثة المتعلمين ، ةطاألنش األساسية فييأخذو كالة الفرقة رقم الواحد حتى الرابع أو الواحد خمسة اشخاص.

لرقم ا حتى الخامس و ينال االسئلة و مفردات العربية بمناسب اشارةيعمل كل الفرقة االسئلة التي ينال. ثم يأخذ و كال الفرقة نيله.

مفردات االندونيسيا و الصور بمناسب االسئلة في مكتب المعلم ة بعد ذلك، يربط كل الفرقو ط و يلصق في قرطاس المانيال.ليرب

سئلة االندونيسيا ليتريم. ثم ينقل في مفردات العربية بمناسب ا يزين كل الفرقة قرطاس المانيال قرطاس المانيال بعدد أعضاء الفرقة.

تعطى الباحثة الهدايا إلى أحسن و مدمج الفرقة. يميال.


02

.للسانا الإلشراح بتقديرى الباحثة التقوية و طتع، اتمةالخفي تدعو .الهدايا لكل الفرقة و أهم الهدايا لفرقة الفوزتعطى الباحثة

الباحثة المتعلمين لتأخير الدرس بقرأة الحمدلة و دعاء بعد التعلم. (RPP 2) 2 مذاكرة اعداد التدريس)ب(

دعو المتعلمين بقرأةتفتاح الباحثة الدرس لتفي المقدمة، تي لتتعارف الباحثة و تسأل و تجيب عن المادة االبسملة معا. ثّم

م الذي تشرح الباحثة أهداف التعلييتعلمون في المقابلة السابقة. ثّم في الفصل.نجب على بلوغ اآلن يعنى الكتابة عن

طلبة في أربع أو خمستقسم الباحثة ، ةطاألنش األساسيةفي وكالة الفرقة رقم واحد حتى أربعة أو رقم واحد حتى يأخذ فرقة.

خمسة و ينال األسئلة و يمع مفردات الربية و صور األنشطة في يعمل كل الفرقة أن يناسب األسئلة الفصل بنيل رقم المناسب.

)يكتب الفقرة أربعة حتى خمسة خطوط تقريبا عن في الفصل و في الفصل( الذي يرتب من يمع مفردات العربية أو صور األنشطة

ينال. و يجب أن يفوض و يجمع على المكتب المعد في وقت ترمي الباحثة نتيجة عمل الفرقة إلى يمع الطلبة لتصغي و المعين.

أكمل نقل الفقرة و صحيح يصير فايزا. تعطى االقتراح. للسان.شراح بتقدير اى الباحثة التقوية و الإلطتع، ةماتالخ في

تعمل الباحثة الفرقة. إلى أحسن و مدمجتعطى الباحثة الهدايا تدعو الباحثة ."ب"الخامس الفصل انفصاال و امتنانا بطلبة

يستطيع ) دعاء بعد التعلم. المتعلمين لتأخير الدرس بقرأة الحمدلة و (2-و أ 1-أن ينظر في ملحق أ


02

مهارة الكتابةدليل تقييم -1 1-2يدول الكتابة مهارةدليل تقييم

النقاط عالمةال نواحى التقييم رقمال

مناسبة المحتوى 1 بالموضوع

1 بالموضوع المحتوى مناسب % 111 2 المحتوى مناسب بالموضوع % 81 1 المحتوى مناسب بالموضوع % 61 2 المحتوى مناسب بالموضوع % 21 1 المحتوى مناسب بالموضوع % 21

تركيب النص 2

1 عند الكتابة تركيب السديد % 111 2 عند الكتابة تركيب السديد % 81 1 عند الكتابة تركيب السديد % 61 2 عند الكتابة تركيب السديد % 21 1 عند الكتابة تركيب السديد % 21

خيار الكلمة 1

1 خيار الكلمة السديدة % 111 2 خيار الكلمة السديدة % 81 1 الكلمة السديدةخيار % 61 2 خيار الكلمة السديدة % 21 1 خيار الكلمة السديدة % 21

اندماج الجملة 2

1 اندماج و متناسق الجملة % 111 2 اندماج و متناسق الجملة % 81 1 اندماج و متناسق الجملة % 61 2 اندماج و متناسق الجملة % 21


01

1 اندماج و متناسق الجملة % 21

كتابة المفردات 1

1 كتابة الكلمة السديدة % 111 2 كتابة الكلمة السديدة % 81 1 كتابة الكلمة السديدة % 61 2 كتابة الكلمة السديدة % 21 1 كتابة الكلمة السديدة % 21

السداد قواعد 6 اللغة

1 استخدام قواعد اللغة السديدة % 111 2 اللغة السديدةاستخدام قواعد % 81 1 استخدام قواعد اللغة السديدة % 61 2 استخدام قواعد اللغة السديدة % 21 1 استخدام قواعد اللغة السديدة % 21

أصالة الكتابة 7

1 الكتابة ألفكاره % 111 2 الكتابة ألفكاره % 81 1 الكتابة ألفكاره % 61 2 الكتابة ألفكاره % 21 1 الكتابة ألفكاره % 21

صورة المتنّوعة 8

1 صورة المتنّوعة % 111 2 صورة المتنّوعة % 81 1 صورة المتنّوعة % 61 2 صورة المتنّوعة % 21 1 صورة المتنّوعة % 21

يميلة التقديم 9 1 يميلة التقديم % 111 2 يميلة التقديم % 81


32

1 يميلة التقديم % 61 2 يميلة التقديم % 21 1 يميلة التقديم % 21

كتابة المرتّبة 11

1 كتابة المرتّبة % 111 2 كتابة المرتّبة % 81 1 كتابة المرتّبة % 61 2 كتابة المرتّبة % 21 1 كتابة المرتّبة % 21

= 111× طيملة نيل النقا =قيمة االخر يملة اكمل النقاط

دليل المالحظة -2

لخامس افصل الة تعليم اللغة العربية طلبة في أنشطال نشاطمالحظة (أ) "ب"

طلبة في أنشطة تعليم اللغة العربية ال نشاطنواحى المالحظة ل يعنى: "ب"الخامس الفصل

م األسئلة، و عملبقدتللتعبير عن رأي، و طلبة )ال نشاط (1) األسئلة(. ةباياالو يفة، و

ل عمالاستماع عن شرح المعّلم، و تعبير طلبة )الاهتمام (2)ر الحّب في يالدراسة، و تعبانجذاب ، و تعببرىالدراس

الدراسة(.

إلى سعر رأيخر، و اعطاء العون إلى اآلطلبة )ال تعاون (1) (.دور العملي في الجماعة تعبيراالتفاق، و خر، و تعبير آلا


39

و خر،آلا معاونةال مسؤولية في إخبار، و طلبة )المسؤولية (2)ستطيع )ي .(بالمتحمسعمل الو يفة بالمطيعة، عمل الو يفة

(7-أن ينظر في ملحق أ

"ب"الخامس فصلالم تعلّ الأنشطة مالحظة (ب) نى:يع "ب"الخامس الفصل مالتعلّ أنشطة نواحى المالحظة في

و صنع اإلدراك،، و يذب االنتباه للطلبة) قدرة فتح الدرس (1) غ موضوع الغرض(.يبلت

إشراح المادة )الصراحة، و استخدام النموذج، و ضغط قدرة (2) الحال المهم، و استخدام الطريقة بالمناسب(.

، حرض الطلبة للعملي، و قدرة ليدير الفصلتتفاعل التعليم ) (1) المعاونة الطلبة في الصعب(. اءعطإو

عطاء الوقت للتفكير(.إ قدرة السؤال )النشر و نقل النوبة و (2)

)تقوية القولي و تقوية غير القولي(.قدرة إعطاء التقوية (1)

قدرة استخدام الوقت )قدرة استخدام وقت الفراغ، و (6)استخدام الوقت حصة، و إبداء و اختتام الدرس معينا، و

انتفاع الوقت مؤثرا(.

إعطاء الو يفة(. محتوى المادة و ةراقبمقدرة اختتام الدرس ) (7) (8-)يستطيع أن ينظر في ملحق أ

ليل المقابلةد -1 أسيستتاريخ و وضع الجغرافية المدرسة يعنى لرييسة المدرسة (أ)

ية خلفية التربو حالة الوسايلو رؤية و بعثة المدرسةو المدرسةبة ما عملية الخاصة التي تعضد ترقية كفاءة الطلو معلم اللغة العربية

.غة العربية خصوصا في مهارة الكتابةفي تعليم الل


30

اب كالمقبضاستخدام الكتو تاريخ التربية يعنى معّلم اللغة العربيةل (ب) الستخدامطريقة لو استعداد التعليمو اغراض تعليم مهارة الكتابةو ة في متحمس الطلبو الكتابةوسايل لالستخدام في تعليم مهارة و

ي تكتبقدرة الطلبة فو العوايق في التعليمو تعلم اللغة العربيةعوايق و مهارة اللغة العربية اآلخر اللغة العربية و يقارن بقدرتهم في

إعطاء و يعمل السعي ليتوفق العوايقو الكتابةالطلبة في تعلم مهارة لعربية و اللغة ا كتابةعملية العاضد ليعين مهارة و حثا في التعلم

طلبة مسئولية الو الكتابة تقويم تعليم مهارة و المكون بالمدرسة على تقويم من المعلم.

موصل المعلم لغة الو في تعلم اللغة العربيةلبة طر و شع يعنى لطلبة (ج) عليممتحمس المعلم الذي يعطى في التو التي يستخدم في التعليم

ليم مهارة ععوايق الطلبة في تو اللغة العربية كتبالقدرة في تو لمعلمالتي يعلم ا الكتابةمستوى الصعب في مادة مهارة و الكتابة

تعليم طريقة المعلم لو بطريقة المعلم للتعليمقدرة الفهم الدرس و استخدام الوسايل بالمعلم في تعليم مهارة و الكتابة الدرس مهارة

سهولة و استخدام الكتاب بالمعلم في تعليم اللغة العربيةو الكتابةيعلم المعلم حين الطلبة يجربون الصعب و الكتاب من المدرسة

.الكتابةفي تعليم مهارة

وثايقال دليل -6أخذ المعلومات الوثايق بطريقة مقابلة باألطراف المعينة و إعالم له الوثايق في شكل التقرير الرسمي أو التقرير اإلحصايي. و صورة عامة

كاراطا سومبر موليا يا اإلسالمية االبتداييةمراقبة التاريخ مدرسة غزالية :ىيمبانج يعن


33

المية اإلس االبتداييةالمدرسة غزالية تأسيستاريخ مختصر في (أ) سومبر موليا ياكاراطا يمبانج

ليا اإلسالمية سومبر مو االبتداييةوضع الجغرافية المدرسة غزالية (ب) ياكاراطا يمبانج

اإلسالمية سومبر موليا االبتداييةرؤية و بعثة المدرسة غزالية (ج) ياكاراطا يمبانج

اكاراطا يا ياإلسالمية سومبر مول االبتداييةالوسايل المدرسة غزالية (د) يمبانج

و من نتايج)من المعلم أ "ب"الخامس فصلالنتايج الطلبة في (ه) االختبار في قدرة كتابة الطلبة(

نتايج االختبار في قدرة كتابة الطلبة. (و)

تحليل البيانات -ويستخدم البحث بتحليل البيانات الوصفي و هي سعي لجمع و تركيب

ليلها بعد يمع البيانات تح و الحقايق.البيانات ثم يحّلل و يفّسرها بأساس م تحليل تجمع و تركيب ث ىتخدام طريقة الوصفي التحليلي يعنالباحثة باس .وتفسيرها

المقابلة تحليل البيانات -1

كله ريوع إلى رأي ماتيو ب ميل و هوبرمان و لهذا التحليل البيانات (Matthew B Miles dan Huberman) تخفيض البيانات و تقديم البيانات و هو

18و االستنتاج. تخفيض البيانات (أ)

38 Analisis Kompetensi Pedagogik dan Profesional Mahasiswa Pendidikan Yurika Mahyani,

Matematika pada Pelaksanaan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL) II, (Skripsi Pendidikan

Matematika, 2015), 30-31.


32

و هو بالمعنى يلخص أو اختيار األشياء األساسية و يركز مما يهتم و يحفض مما ال يحتاج. تستطيع نتايج البيانات أن تعطي التصوير الحّد عن تقديم البيانات. تخفض البيانات بعد القراءة و تدريس و مطالعة نتايج

االختبار و المقابلة، يقيد المقابلة كتابة بطريق اآلتي: خامسفصل الالنسخ نتايج المقابلة مع عاملين من المجتمع البحث ت (1)

."ب" لينقص األخطاء في نسخة. رايع نتايج النسخةت (2)

تقديم البيانات (ب)تقديم البيانات هو المرحلة بعد نيل نتايج تخفيض البيانات. تقدم

البحث هو نتايج تخفيض البيانات المقابلة.البيانات في هذا االستنتاج (ج)

و في هذه المرحلة تستنتج الباحثة بعد تقديم البيانات. و االستنتاج تابة.الكمهارة إلى نتايج البيانات المشكالت هو إعطاء البيان و المعنى

مهارة الكتابة قيةر تتحليل نتايج سؤال االمتحان ل -2 ثة دليل تقويم، تستخدم الباحمهارة الكتابة قيةر تل ختبارتحليل نتايج سؤال اال

أسلوب مناسبة المحتوية بالموضوع و بويوه معّين، يعنى مهارة الكتابةلتقييم الكتابة. كل يلالفقرة و سداد قواعد اللغة و أص و إندماج الجملة و إندماج

رانسومكارل (Teori Belajar Humanisme)إلنسانية تعلم اويوه سيدمج بنظرية (1-)يستطيع أن ينظر في ملحق أ . (Carl Ransom Rogers)رويرز

في هذا التحليل، كان نتيجتان قيمتان هما القيمة قبل أن تنفد البحث التي عملية التعلم ينتمقابلتنال من معلم اللغة العربية و القيمة بعد تنفد البحث من

و التعليم و ستؤخذ المقارنة من نتيجتين. هذا تفاصيل منهما: القيمة األولى قبل البحث (أ)


32

المقابلة الثانيةو المقابلة األولى في القيمة بعد البحث (ب) .تفاصيل النتايج قبل و بعد البحث (ج)


63

باب الرابعال

الدراسة الميدانية

غزالية على فصلين و هما: الفصل األول لمحة عن المدرسة ا البابذيحتوى ه .و مباحثه اكتشاف حصيل البحث، و الفصل الثاني اإلسالمية جمبانج االبتدائية

اإلسالمية جمبانج االبتدائيةلمحة عن المدرسة غزالية :الفصل األول أ اإلسالمية جمبانج االبتدائية هوية المدرسة غزالية -1

شارع المعهد الغزالية في اإلسالمية االبتدائيةغزالية المدرسة عنوان . الدينّي اإلسالمّي سيداواراس سومبرمليا جاكاراطا جمبانج جاوى الشرقّية

المدرسة تأّسست. 2m 366بواسع األرض 6896يونيو 63قائمة تاريخ د الغزالية الدينّي المؤسسة المعهتحت انججمب اإلسالمية االبتدائيةغزالية

الهاتف. رقم "ب"هادة ة المؤسسة اخوان يونس و بشئيساإلسالمّي بر ةئيسإسم ر (.1676) 928376 اإلسالمية االبتدائيةالمدرسة غزالية جمبانج ليليس أجية عارفة الماجستير اإلسالمية االبتدائيةالمدرسة غزالية

برمليا جاكاراطا جمبانج.عنوانها في سيداواراس سومدكان و ضعب جمبانج اإلسالمية االبتدائيةغزالية مام المدرسة أكان

ثير من ها سّكان المجتمع الذي كاءو مزرعة. ور ةذبيت واحد من االساتأيمانها معهد للطالب و للطالبات و المسجد. ولدهم يدرس فيها. بجانب

.و في اليسار بستان


66

الجغرافي -2 210091607-: لعرض خط ا موقع 667708606: الطول موقع

: سطح المهد موقع الجغرافي

المدرسة تأسيسخ يتار -3المعهد الغزالية الديني اإلسالمي السلفي الذي تأسيسإبداء من

ينشئ بشيخ الحج صالح همزة و يعضد بالحرب و قليل من ورع المعهد. يصير ورع المعهد جودة و قدر المعهد الغزالية الديني اإلسالمي السلفي ل

المجتمع متخرج من هذا المعهد. يرى انخفاض حالة المجتمع و ال يدرس األوالد ألن االقتصادية. حتى يفتح المجتمع طريقة لكي ينال

تنشئ المؤسسة التعليمية الغزالية بوحدة التعليم 6891تربية. و في العام مجتمع مع جمع روضة الدينية تمر وضعا الذي ينال االعتراف بال مدرسة

االطفال مسلمات تصير روضة االطفال "غزالية" في ظل الماضي وزارة في الناحية جاكاراطا. (PPA)الشؤون الديني وحدة

ن. و في بزيادة الوقت و الزمان يطالبان جودة منبع قوة اإلنساتبدأ هذه المؤسسة مسجال على كاتب العقود 6896يونيو 8التاريخ

يمر بالمكتب كاتب العقود الرسمي 67ي سوبادي نمرة الرسمي سوياتتزيد هذه 6896يونيو 63سوياتي سوبادي سورابايا. و في التاريخ

المؤسسة وحدة التعليم الرسمي مدرسة "غزالية" االبتدائية اإلسالمية.مدرسة غزالية االبتدائية اإلسالمية الو كذلك تاريخ مختصر من

لية" الديني اإلسالمي السلفي و تعليمية في ظل مؤسسة المعهد "الغزا غزالية سومبر موليا جاكاراطا جمبانج.


66

رؤية و بعثة المدرسة -4 المدرسة غزالية االبتدائية اإلسالمية رؤية (أ)

كيفي و تنافسي و إنجاز في مجال اإليمان و التقوى (IMTAQ) و العلم و التكنولوجيا(IPTEK).

الميةبعثة المدرسة غزالية االبتدائية اإلس (ب)

ينتج الطلبة الذكي الروحي و يملكون زاد حسن اإليمان و (6) التقوى.

(IPTEK)ينتج الطلبة مفكرا و قدرة إتقان العلم و التكنولوجيا (7) متوفقة في إتقان المنافسة لدخول طبقة التعليم العالي.

ينتج الطلبة عاطفيا و صادقا و إبداعا و حكمة و ثقة و حيوية (6) ضبط النفس.

الكامل للطلبة.توفير خدمة (6)

اإلسالمية جمبانج بتدائيةاال غزاليةتدريس اللغة العربية بمدرسة -5

مع المدرسة متوّسطة اإلسالمية جمبانج بتدائيةالتعّلم في المدرسة االمضمون في مؤسسة التعليمية الرسمية في ظّل المعهد اإلسالمية جمبانج

عناصر مية جمبانجاإلسال االبتدائيةالسلفي "الغزالية" تدّخل المدرسة يستخدم التربية كالمعهد التي يصير الدرس في الفصل الرسمي معناه،

المنهج الدراسي في الفصل هو منهج الدراس المخالط أينما المنهج السلفي. يدّل بموجود قراءة الدراس الوطني يختلط بالمنهج الدراسي

بادئ الكتاب األصفر مع تدريب الحروف الجاوية في درس النحو و مالفقهية و الصرف. و لوال يزال في المستوى االبتدائية، التعليم كالمعهد يدرب الطلبة ليعّلم من مدرسة االبتدائية عاما. بالطبع يبّسط التعليم ليعّلم

سي من المدرسة االبتدائية.مناسبا بطاقة المنهج الدرا


60

منهجية اللالبرامج الممّيزة ا اإلسالمية جمبانج االبتدائيةالمدرسة عند الخارج حصة المدرسة للفصل الرابع و الخامس و السادس يعنى نشاط

صلوات النبي و الخطابة و ال (MC)يم سالمحاضرة. يمتلئ تدريب مدير المراو قراءة الصلوات الدباعية. اهداف النشاط هي يدرب الطلبة للتقديم و

لزادتهم في يشّجعون أن يخرجوا و يتظوروا عند كفاءتهم و يزيدون الفكرةالماضي كانت دورة في (BEG)المستقبل. و عند دورة اللغة االنجليزية

اللغة اللعربية ألّن غير موجود معّلما ال يوجد الدورة.اإلسالمية االبتدائيةالمدرسة غزلية تعليم ترتب العّلم و قبل أول الت

ن و ؤ يقر الطلبة بمراسيم الصباح و يصفف طلبة كلى أمام الفصل، جمبانجالدعاء وصلوات النبي "البردة" معا الذي يقود برئيس الفصل. وجدت

ع عملية تعليم اللغة العربية تجديد طريقة معّلم اللغة العربية باستخدام تنوّ غناء األوالد في اللغة العربية إلبداء التعلم و التعليم، ويوجد الطلبة المدرسة

االبتدائية االسالمية حماسا إلبداء تعليمه.

: اكتشاف حصيل البحث و مباحثهالفصل الثاني -ب اكتشاف حصيل البحث -1

االبتدائية زالية بمدرسة غ "ب"الفصل الخامس لبة ط مهارة الكتابة (أ) سومبرمليا جاكاراطا جمبانجاالسالمية

من بيانات حصيل المالحظة و المقابلة، الفصل الخامس لذي يملك "ب" بمدرسة غزالية االبتدائية اإلسالمية هو الفصل ا

عدد الطلبة مناسبا و عدده خمسة و عشرين طالبا. مكون من خلفية المختلفة، من طلبة التي والديهم غير استطاع و المتوسط و


63

استطاع في المال. و يجد ولد الفالح و الموظف و ساللة الفقهاء. و يملك قدرة الجامعية جيدا و عكس ذلك.

ع سلوكهم ألن جاء الطلبة من خلفية المختلفة، يصنمتنوعة.من بعضهم تبعا جدا بأمر المعلم، و أحيانا تبعا به و من بعضهم غير تبع. و لكن كثير منهم غير تبع بأمر المعلم و صعب

المراس. وكثير منهم فرحا ليؤذين طلبة اآلخر في عملية التعلم.من المقابلة برئيسة المدرسة، الطلبة غير شقي. سلوك الطلبة

صعب لترتيبها. و يوجه الطلبة صعبا ليتبعين عملي جدا و لكن التعليم بجيد في التعليم و التعلم. ألن يملكون صفة العملي. يسرع الطلبة ملال إذا ال يجذب التعليم، ليعلو مللهم سيطلبون االهتمام بأذية طلبة اآلخر أو صناع الجلبة بالغناء و اآلخر. ألن ال يزال

)خطبة(. المعلم أن يطبق طريقة التقليديةبدون استثناء في درس اللغة العربية، األكثرية الطلبة يعتقدون صعبا، االعتقاد يصنع الطلبة أن ال يجذبوا لتعلمها و تسبب نتائج درس اللغة العربية ضعيفا، خصوصا في أهمية مهارة الكتابة لطلبة

المدرسة االبتدائية كالمبتدئ في تعلم اللغة العربية. 6-6جدول

ىمستوى األولالس اللغة العربية في قيمة در

رقم طلبةالأسماء قيمة رقم طلبةالأسماء قيمة 6 الف نور أسوة حسنة 06 66 محمد صالح الدين ز 06 7 امندا نور ليل أزكية 36 60 محمد عزا عين العزيز 36 6 النسا رائحة الجنة 31 63 محمد اردينشة 21 6 ريانا عمليةجانتيكا فب 37 62 محمد فاني يسر 66


62

0 دوي سافوتري 01 69 محمد فرلي مولنا ز 67 3 اليا بلقيس تزكية أ 06 68 محمد نصيف الفرابي 31 2 اني نور حياتي 36 71 محمد توفق الرحمن 67 9 حنيف عبد الله يس 01 76 منير اإلحسان 09 8 هرون يحيى 09 77 نور النفيسا 07 61 يوسف كيكي علي 66 76 قدير أمر الله 66 66 ليلة النسا 39 76 رحمة ولنداري 01 67 محمد فكي أمر الله 31 70 أمي سالمة 07

66 محمد ملكي بدرينشة 21

كارل (Teori Belajar Humanisme) اإلنسانية تعّلمتطبيق نظرية (ب) (Carl Ransom Rogers)روجرز رانسوم

ىمقابلة األولال (6)

ذه المقابلة هو هدف البالغ لتطبيق النظرية في هيستطيع الطلبة أن يربطوا و يكتبوا مفردات الجملة البسيطة.

(Teori Belajar Humanisme) بتطبيق نظرية تعلم اإلنسانيةسيوجه الطلبة بالفرقة التي صعب (Carl Rogers)كارل روجرز

ليعمل الطالب. باألعضاء الذين يملكون الصفة و الخلقية و ، هذا الحال سيساعد الطلبة أن يطوروا قدرة الجامعية المختلفة

الصفة اإلنسانية في انتهاء الوظيفة ليربط الكلمة.


69

خطوات التعّلم (أ)

إعطاء المادة: في هذه المرحلة يعطى المعلم (6)المفردات عن الفصل ليسأل إلى الطلبة من يريد أن يذكر ثالث مفردات في الفصل. ليوجه الفصل

لم الهدايا الذي طلبة عملية، يستخدم المعكالجزاء. بعد نيل المفردات يكتب المعلم

المفردات في السبورة و يقرأ معا للطلبة.

6-6 صورة التعَلمأنشطة

تقسيم الفرقة: يقسم المعلم الطلبة أربع فرقة و (7)

يقسم الطالب و الطالبة بالصفة و الخلقية


68

المختلفة. و هدفه لتطوير إنسانيته إلى طلبة اآلخر.

6-7 صورة تقسيم الفرقة

يعطى المعلم ورقة الوظيفة التي الوظيفة إعطاء (6)يعد تحتوى جملة لغة االندونيسيا لكل الفرقة.

المعلم قطع مفردات اللغة العربية و لغة االندونيسيا و صور المناسب بالمفردات أمام الفصل. يأخذ الطلبة المفردات مناسبا بالمفردات

وظيفة.في ورقة ال


01

6-6صورة إعطاء الوظيفة

طريقة عمل الوظيفة (6)

واحد يقسم رئيس الفرقة وظيفة إلى أعضائه.من األعضاء يأخذ المفردات و الصور مناسبا أمام الفصل.و أعضاء اآلخر يربطون قطع المفردات و يلصقون في قرطاس المانيال مستعدا.بعدها جميع

تربط جملة.األعضاء يكتبون المفردات التي


06

6-6 ورةص عمل الوظيفة

تقويم: يعطى المعلم تقويما أو إصالحا لألخطاء (0) في ورقة وظيفة الطلبة.

إعطاء الهدايا: سيعطى الهدايا إلى فرقة ممتازة و (3) اتفاقة.


07

6-0 صورة إعطاء الهدايا

قيمة مهارة الكتابة (ب)

مقابلة الات في و بعض الخط تطبيق منلكتابة التى ينال الطلبة األولى، نتائج مهارة ا

كما يلي: 6-7كجدول


06

6-6جدول

ىمقابلة األولالجملة األخر في

×111 طجملة نيل النقا

رقم اسماء الطلبة (35جملة اكمل النقاط ) جملة نيل النقاط خراألجملة

6 الف نور أسوة حسنة 67 96 7 امندا نور ليل أزكية 66 97 6 جنةالنسا رائحة ال 60 81 6 جانتيكا فبريانا عملية 66 97 0 دوي سافوتري 61 91 3 اليا بلقيس تزكية أ 67 96 2 اني نور حياتي 67 96 9 حنيف عبد الله يس 68 29 8 هرون يحيى 61 91 61 كيكي علي يوسف 67 96 66 ليلة النسا 61 91 67 محمد فكي أمر الله 69 23 66 محمد ملكي بدرينشة 68 29 66 محمد صالح الدين ز 67 96 60 محمد عزا عين العزيز 61 91 63 محمد اردينشة 66 97 62 محمد فاني يسر 68 29


06

ةمقابلة الثانيال (7)

التعليم في المقابلة الثانية هو الخطوة التالية من المقابلة األولى. هدف البالغ لتطبيق النظرية هو يستطيع الطلبة أن

Teori Belajar) يكتبوا فقرة بسيطة بتطبيق نظرية تعلم اإلنسانية

Humanisme) ز كارل روجر(Carl Rogers) سيوجه الطلبة لعملالفرقة بالوظيفة التي صعب ليعمل الطالب. باألعضاء الذين يملكون الصفة و الخلقية و قدرة الجامعية المختلفة، هذا الحال سيساعد الطلبة أن يطوروا الصفة اإلنسانية في انتهاء

الوظيفة ليصنع الفقرة. خطوات التعّلم (أ)

، لم المفردات عن الفصلالمع كررإعطاء المادة: ي (6) و يشرح إصالحا من الوظيفة السابقة التي قّيمت.

تقسيم الفرقة: يقسم المعلم الطلبة أربع فرقة و (7)يقسم الطالب و الطالبة بالصفة و الخلقية

69 محمد فرلي مولنا ز 68 29 68 محمد نصيف الفرابي 69 23 71 محمد توفق الرحمن 61 91 76 منير اإلحسان 68 29 77 نور النفيسا 61 91 76 قدير أمر الله 68 29 76 رحمة ولنداري 61 91 70 أمي سالمة 61 91


00

المختلفة. و هدفه لتطوير إنسانيته إلى طلبة اآلخر.

إعطاء الوظيفة: يعطى المعلم ورقة الوظيفة التي (6)ليصنع الفقرة عن الفصل. كل الطلبة تحتوى أمرا

يصنع الجملة التي تربط فقرة. و كل الطلبة يكتب الجملة فقرة.

6-3صورة ورقة الوظيفة لفرقة الثانية


03

6-9صورة ورقة الوظيفة لفرقة الثالثة

6-2صورة

ورقة الوظيفة لفرقة الثالثة

ما أو إصالحا لألخطاء التقويم: يعطى المعلم تقوي (6) في ورقة وظيفة الطلبة.


02

قيمة مهارة الكتابة (ب)ات في المقابلة األولى، و بعض الخط تطبيقمن

كما 6-6نتائج مهارة الكتابة التى ينال الطلبة كجدول يلي:


09

6-0جدول ةمقابلة الثانيالجملة األخر في

×111 طجملة نيل النقا

رقم طلبةاسماء ال (51جملة اكمل النقاط ) جملة نيل النقاط خراألجملة

6 الف نور أسوة حسنة 06 81 7 امندا نور ليل أزكية 36 99 6 النسا رائحة الجنة 31 86 6 جانتيكا فبريانا عملية 37 93 0 دوي سافوتري 01 99 3 اليا بلقيس تزكية أ 06 99 2 اني نور حياتي 36 99 9 حنيف عبد الله يس 01 93 8 هرون يحيى 09 93 61 كيكي علي يوسف 66 87 66 ليلة النسا 39 81 67 محمد فكي أمر الله 31 99 66 محمد ملكي بدرينشة 21 96 66 محمد صالح الدين ز 06 87 60 محمد عزا عين العزيز 36 99 63 محمد اردينشة 21 99 62 محمد فاني يسر 66 93


08

كتشاف حصيل البحثا مباحث -2 6-3جدول نتائجالمقارنة

نتائج رقم لبةطاسماء ال

KKM 2تدريس 1تدريس ل التدريسقب

21

6 اناندا فاطمة الزهرة 06 96 81 7 افيشا دوي فضلة 36 97 99 6 احمد افيانشة 31 81 86 6 عائشة الفريسا 37 97 93 0 اليفيا خير النساء 01 91 99 3 اليفيا نفيذة الفكرية 06 96 99 2 اننديا فوزيا كمال 36 96 99 9 اريندا ايو كوسوما و 01 29 93 8 ارجون رحمة الله 09 91 93

69 محمد فرلي مولنا ز 67 93 68 محمد نصيف الفرابي 31 93 71 محمد توفق الرحمن 67 93 76 منير اإلحسان 09 96 77 نور النفيسا 07 93 76 قدير أمر الله 66 93 76 رحمة ولنداري 01 93 70 أمي سالمة 07 96


31

61 اورا ليال عارف 66 96 87 66 بلقيس اوليا بلبنا 39 91 81 67 فجر سندي درموان 31 23 99 66 فينا بونجان انجريني 21 29 96 66 فطري صونية 06 96 87 60 كيسا فردوسي نزوال 36 91 99 63 خير النساء 21 97 99 62 ق الرحمنمحمد توف 66 29 93 69 محمد يوسان افندي 67 29 93 68 مقفورة النعمة 31 23 93 71 مزيدة الخيرة 67 91 93 76 مزية ذى النورين 09 29 96 77 ماي دوي ارزقية 07 91 93 76 مري دويفانتين 66 29 93 76 مفتاح العينية 01 91 93 70 محمد خير الفاتحين 07 91 96

جمل 1311 2112 2112 طس متو 52 11،24 10،44 01


36

Teori Belajar)اإلنسانية متعلّ نظرية تصوير ترقية قيمة من قبل تطبيق (أ)

Humanisme) روجرز رانسوم كارل(Carl Ransom Rogers)

الباحثة كان أهداف البالغ في تنفيذ التدريس تملك يق نظرية تعلم اإلنسانية كارل روجرزبطلذي يسمى بتهدفا ا

ب بالمدرسة يعنى لترقية مهارة الكتابة للبة الفصل الخامس غزالية االبتدائية اإلسالمية.

يع طو تنال الباحثة نتائج قبل التدريس من المعلم و يست 6698قيمة اللغة العربية لبة طنال فيها الأن ينظر في الجدول. ي

Teori). و بعد نظرية تعلم اإلنسانية 03 طمتوسالكلها ب

Belajar Humanisme) كارل روجرز (Carl Rogers) لبة طينال الفي 372. فيتنازع بينهما على 91،36 طمتوسالب 7163قيمة

للتدريس طفي المتوس 76،36الجملة و يتنازع بينهما على األول.

األول: نتائج قبل التدريس و التدريسزاع الجمل بين ن7163– 6698 =372

لتدريس و التدريس األول:نتائج قبل ابين متوسطالنزاع 91،36 –03 =76،36

كارل (Teori Belajar Humanisme)ية نسانبعد نظرية تعّلم اإل و

. 92،66متوسط الب 7693طلبة قيمة الينال (Carl Rogers)روجرزفي 66،66 في جملة و يتنازع بينهما على 282فيتنازع بينهما على

تدريس الثاني.لل متوسطال


37

تدريس الثاني:التدريس و البين نتائج قبل نزاع الجمل7693 – 6698 =282

تدريس الثاني:التدريس و البين نتائج قبل متوسطالنزاع 92،66 – 03 =66،66

تطبيق من بيان قيمة أكثر الطلبة ينالون قيمة الكفاية المنخفض Teori)ية نسانم اإلهما قيمة بعد تطبيق نظرية تعلّ 7و 6قيمة النظرية

Belajar Humanisme)كارل روجرز (Carl Rogers) في مقابلتين. منظورفي المقابلة األولى تجد ترقية و لوال يزال دون معيار التقويم أو تقال أن الترقية لم تستوى. و لكن في المقابلة الثانية ترقية من جميع الطلبة على

المساواة.

Teori Belajar)اإلنسانية متعلّ نظرية تصوير ترقية قيمة من قيمة تطبيق (ب)

Humanisme) كارل روجرز(Carl Rogers) حّد األدنى من إلى قيمة (KKM).معايير اإلتقان

Teori Belajar)اإلنسانية م البالغ الثاني في تطبيق نظرية تعلّ

Humanisme) كارل روجرز(Carl Rogers) قيمة هو ترقية قيمة الطلبةكارل روجرز (Teori Belajar Humanisme) اإلنسانيةنظرية تعّلم تطبيق

(Carl Rogers) إلى قيمة حّد األدنى من معايير اإلتقان(KKM) يجب .تدريس الثاني الو عند ينظر بجدول في . 21على الطلبة أن يبلغ قيمة

.92،66بمتوسط يبلغون تلك القيمة طلبةكل


٦٣

الباب اخلامس

خامتة البحث

نتائج البحث -أ

اإلنسانية تطبيق نظرية تعّلم ب جراء العملو إ تعمل البحث ةحثاالب بعد

(Teori Belajar Humanisme) روجرز رانسوم كارل(Carl Ransom Rogers)

بتدائيةمبدرسة غزالية اال "ب" امسفصل اخلاللرتقية مهارة الكتابة لطلبة

و حتليل ل الوصفيص�سس حبمجبانج، موليا جاكاراطاسومرب اإلسالمية

و املقابلة و ) التعليم( تطبيقأن متّر إجراء عمليات ال الباحثة اللذان تنال البيا�ت

:تستخلص كما يلياملالحظة و الو�ئق فتستطيع الباحثة أن

بتدائيةمبدرسة غزالية اال "ب"امس فصل اخلالمهارة الكتابة لطلبة - ١

، مبعىن أ�م ما زالوا ٥٥متوسط مجبانج سومرب موليا جاكاراطا اإلسالمية

. (KKM)ضعيفة ألن نتيجتهم أسفل من حد األدىن من معايري اإلتقان

رانسوم كارل (Teori Belajar Humanisme)اإلنسانية تطبيق نظرية تعّلم - ٢

فصل اللطلبة مهارة الكتابة تدريسيف (Carl Ransom Rogers)روجرز

سومرب موليا جاكاراطا اإلسالمية بتدائيةمبدرسة غزالية اال "ب"امس اخل

(Teori Belajar Humanisme)�هم املبادئ على نظرية اإلنسانية مجبانج

إضفاء طابع اإلنساين يعىن (Carl Ransom Rogers) روجرز رانسومكارل

مير يستطيع التنفيذ أن . على البشر بطريقة إجياد تعليم الفرقة يف الفصل

لرتقية مهارة جنح اشتغال اجتماعيو تعلم اجتماعيو عملية اجتماعيةب

.لطلبةاالكتابة


٦٤

سومرب اإلسالمية بتدائيةمبدرسة غزالية اال "ب"امس فصل اخلالطلبة ترقية - ٣

اإلنسانية تطبيق نظرية تعّلم ب مهارة الكتابةيف مجبانج موليا جاكاراطا

(Teori Belajar Humanisme) روجرز رانسوم كارل(Carl Ransom

Rogers) لني من االختبار مهارة سؤاب عملية التعلم و التعليم تنيمقابلمن

:كما يلي "يف الفصل"الكتابة عن

إيل بعد ١٣٨٩ترتقي نتائج الطلبة من النتائج قبل تطبيق جبملة )أ (

يف �٣٧٨لنزاع ١٧٦٧التدريس اليت يبلغ نتائج اجلّيد جبملة

.تدريس األولال

إيل بعد ١٣٨٩و ترتقي نتائج الطلبة من النتائج قبل تطبيق جبملة )ب (

يف �٧٧١لنزاع ٢١٦٠التدريس اليت يبلغ نتائج اجلّيد جبملة

.تدريس الثاينال

يبلغ متوّسط نتائج الطلبة إىل حّد األدىن من معايري االتقان على )ج (

٨٦.

(Teori Belajar Humanisme)اإلنسانية فيستنتج �ن تطبيق نظرية تعّلم

اإلنسانية متلك نظرية .تستطيع أن ترّقي قيمة الطلبة (Carl Rogers)كارل روجرز

(Teori Belajar Humanisme) كارل روجرز(Carl Rogers) الصيغة اليت تسهل

ألن ال يدرك الطلبة أن يعملوا مرحلة اإلعالم و التحويل . الطلبة يف بناء أفكارهم

اليت قد عمل املعلم يف Humanismeمنفعة مببادئ و ينال الطلبة . و التقدير

.التدريس


٦٥

املقرتاحات -ب

:هذا االقرتاح �سس على نتائج البحث يعين

للباحث املستمر، له رغبة البحث املستمر عن نظرية تعلم اإلنسانية يقرتح - ١

ليعلم مبادئ من أهلي اآلخر حىت يستطيع أن يكمل و يكمل هل نظرية

مهارة الكتابة الطلبة يف تعليم اللغة رتقيةقد يستطيع أن يطبق ل نسانيةتعلم اإل

.العربية أم ال

ترقيةللمعلم، عمل البحث أن يثبت استخدام نظرية تعلم اإلنسانية تستطيع - ٢

قدرة الكتابة، واألحسن تستطيع هذه النظرية أن تصري بديل االسرتاتيجيات

ة اإلسالمية سومرب بتدائيالمبدرسة غزالية ا امسفصل اخلالأو طرق التعليم

.موليا مجبانج

للمدرسة، جيب على وسائل التعليم أن حيسن لكيال تعوق عملية التعلم حىت - ٣

.مبهوت التعليم يف املدرسة ترقيةيستطيع


املراجع

.)األلوكةمكتبة :سعودية( .مهارة الكتابة و مناذج تعليمها. إبراهيم ،علي ر�بعة

اكتساب مهارة الكتابة يف .٢٠١٧ .منرية شرقي و عالوى �صري و أمحد عمارة،

.)جامعة العريب التبسي: اجلزائر( .التعليم االبتدائي

ةالقراءة و الكتابة اسرتاتيخيات متعّدد راتتنمية مها. ٢٠١١. حسني البصيص

.)وزارة الثقافة اهليئة العاّمة السورية يف الكتاب: دمشق( .للتدريس و التقومي

Asyrofi, Syamsuddin. 2016. Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Konsep dan

Implementasinya, (Yogyakarta: Penerbit Ombak).

Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran. (Jakarta: PT Rineka

Cipta).

Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. (Jakarta: PT Rineka Cipta).

Hamid, M. Abdul. 2010. Mengukur Kemampuan Bahasa Arab untuk Studi

Islam. (Malang: UIN-Maliki Press).

Hermawan,Acep. 2011.Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. (Bandung:

Remaja Rosdakarya).

Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa.

(Bandung: PT Remaja Rosdakarya).

Jamaris, Martini. 2013. Orientasi Baru dalam Psikologi Pendidikan. (Bogor:

Penerbit Ghalia Indonesia).

Lampiran Permenag No. 165 tahun 2014 hal 155 tentang Kurikulum 2013

Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Madrasah.


Mulyasa, Enco. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.

(Bandung: PT Rosda Karya).

Rachmahana, RatnaSyifa’a. 2008. Psikologi Humanistik dan Aplikasinya

dalam Pendidikan, (Jurnal Pendidikan Islam-Volume 1, Nomor 1).

Sani, Ridwan Abdullah. 2015. Inovasi Pembelajaran. (Jakarta: PT. Bumi

Aksara).

Thohir, Muhammad. 2014. Pengantar Psikolinguistik. (Surabaya: UIN Sunan

Ampel Press).

Uno, Hamzah B. 2006. Orientasi Baru dalam Psikologi Perkembangan.

(Jakarta: Bumi Aksara).

Wahab, Rohmalina. 2016. Psikologi Belajar. (Jakarta: Raja Grafindo Persada).

Wahyudin,Yuyun. 2009. Teori Belajar Humanistik Carl Ransom Rogers dan

Implikasinya terhadap Metode Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.

(Skripsi PAI Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga).

Zulhannan. 2015. Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif. (Jakarta: PT.

Raja Grafindo Persada).

http://www.duniapelajar.com/2014/08/08/pengertian-peningkatan-menurut-

para-ahli/diakses pada 25 November 2017.

يملع لا ثحبلا - core.ac.uk · kata kunci : teori belajar humanisme carl ransom rogers,...

Documents