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Adaptação da Comunicação apresentada no Cianei - 1º Congresso Internacional de Aprendizagem na Educação de Infância, 2005

As ciências nas orientações curriculares- de que forma as orientações curriculares podem influenciar a prática dos

educadores em relação à exploração das ciências no jardim de infância -

Margarida AfonsoCentro de Investigação em Educação, Universidade de Lisboa

Escola Superior de Educação de Castelo Branco

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PROBLEMASPROBLEMAS

● Quais os conhecimentos, capacidades, atitudes, relacionados com as

ciências, que estão a ser valorizados no jardim de infância?

● Como é que a valorização/exploração das ciências pode contribuir

para a diversidade e, simultaneamente, para a coesão cultural?

● Qual a ideia de ciência que é transmitida pelos currículos do jardim

de infância?

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OBJECTIVOS/FINALIDADESOBJECTIVOS/FINALIDADES

● Analisar as orientações curriculares do jardim de infância, no que diz

respeito às ciências, em diversos países (Inglaterra, Espanha, Portugal);

● Comparar/Identificar as semelhanças e as diferenças nas diferentes

orientações no que diz respeito às ciências – Conhecimentos,

capacidades, atitudes, natureza da ciência;

● Reflectir sobre o que se considera central/básico promover em

termos científicos ao nível do jardim de infância.

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METODOLOGIAMETODOLOGIA

● Conteúdos/Conhecimento científico;

● Capacidades investigativas – Capacidades de processo

(observação, classificação, planeamento de experiências…);

● Atitudes (cooperação, respeito…).

● A natureza da ciência – A compreensão do empreendimento

científico, os propósitos do trabalho científico e a natureza do conhecimento que

produz.

Foram analisados as orientações de: Inglaterra/Gales, Espanha e Portugal;

Foi feita uma análise de conteúdo das orientações

curriculares do jardim de infância em relação a quatro aspectos:

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Estrutura dos sistemas educativos (primeiros anos)Estrutura dos sistemas educativos (primeiros anos)

Educação pré-escolar(classes de infantários emescolas primárias, gruposde pré-primária, tempos

livres …)

3 3 3

Educação primária(K1)

Educação pré-escolar

1º ciclo2

444

52º ciclo55 Educação pré-escolar

666

Basic Education/Recurrent EducationPrimary Education

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INGLATERRA PORTUGALESPANHA

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SISTEMA EDUCACIONAL(Inglaterra, Espanha, Portugal)

SISTEMA EDUCACIONAL(Inglaterra, Espanha, Portugal)

● No sistema educativo do Reino Unido existem diferenças ao nível da organização,

administração e controlo das escolas, entre os sistemas educativos da Inglaterra,

do País de Gales e da Irlanda do Norte. Na Escócia a organização do ensino é

regida por legislação autónoma. A análise aqui feita centra-se no sistema que se

aplica na Inglaterra.

● No sistema educativo Espanhol a frequência do nível pré-escolar é facultativa e,

nos estabelecimentos públicos, gratuita. Compreende dois ciclos: (a) dos 0 aos

3 anos; (b) dos 3 aos 6 anos.

● No sistema educativo Português a educação pré-escolar é complementar e/ou

supletiva da acção educativa da família e de frequência facultativa; Falaremos

apenas da educação pré-escolar que se destina às crianças dos 3 aos 6 anos.

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RESULTADOS – CONHECIMENTOS/CONTEÚDOS CIENTÍFICOS -

RESULTADOS – CONHECIMENTOS/CONTEÚDOS CIENTÍFICOS -

3-6 anos♦ O “meio próximo”♦ A descoberta de si mesmo♦ O ambiente natural♦ A física (luz/sombra, luz natural/artificial, ar, água, flutuação, o princípio dos vasos comunicantes)♦ A química ♦ A biologia (Os órgãos do corpo humano e seu funcionamento, os animais e plantas –características e habitat; alimentação)♦ Meteorologia (O tempo)♦ Geologia (rochas)♦ Geografia (rios, mares…)♦ História (pré-história)♦ Educação ambiental♦ Educação para a saúde

3-6 anos♦ O “meio envolvente”♦ O seu corpo♦ Os 5 sentidos♦ O tempo atmosférico♦ As estações do ano e adaptações das pessoas, animais e vegetais às mudanças ♦ Os seres vivos: animais e plantas (semelhanças e diferenças, características gerais, inter-relações, produtos de origem animal e vegetal)♦ Alimentação e hábitos alimentares♦ Problemas ambientais♦ Saúde e higiene

3-5 anos♦“Tudo” e “Nada” – É sugeridoque tudo pode ir ao encontrodos interesses das crianças masas sugestões são ambíguas e pouco claras (Exemplo. “meioambiente”, “meio ambientenatural”, “objectos, acontecimentos e materiais”).

5-7 anos♦ Processos vitais e seres vivos (Homem e plantas verdes como organismos, Classificação, Seres vivos e ambientes)♦ Materiais e suas propriedades (Agrupar materiais; alterar materiais…)♦ Processos físicos (electricidade; forças e movimento; luz e som)

Orientações em PortugalOrientações em EspanhaOrientações em Inglaterra

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RESULTADOS – CAPACIDADES INVESTIGATIVAS -

RESULTADOS – CAPACIDADES INVESTIGATIVAS -

3-6 anos

♦ Observar* (naturalmente e com microscópios, lupas, binóculos…)♦ Registar*♦ Comparar*♦ Colocar questões*♦ Explorar e investigar*♦ Discutir ideias diferentes♦ Testar hipóteses♦ Explicar resultados*

♦ Colocar problemas

3-6 anos3-5 anos♦ Resolver problemas

3-7 anos♦ Observar♦ Explorar e investigar♦ Prever♦ Registar♦ Comparar♦ Colocar questões♦ Comunicar e discutir♦ Planear projectos simples/Planear tarefas♦ Testar♦ Analisar♦ Pensar criticamente♦ Tomar decisões

5-7 anos♦ Medir♦ Explicar resultados♦ Classificar♦ Tirar conclusões

Orientações em PortugalOrientações em EspanhaOrientações em Inglaterra

Não há referência ao trabalho

experimental/investigativo

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RESULTADOS – ATITUDES -

RESULTADOS – ATITUDES -

3-6 anos♦ Reflectir♦ Partilhar♦ Revelar espírito/atitude crítica

♦ Respeitar (a si próprio e a natureza)

♦ Desejar saber♦ Ser curioso♦ Revelar rigor científico♦ Revelar atitude científica e experimental

♦ Questionar

3-6 anos♦ Ser autónomo♦ Colaborar♦ Valorizar (o meio natural e a qualidade de vida)

♦ Respeitar (a si próprio, os outros e a natureza)

♦ Ser cuidadoso

♦ Mostrar interesse♦ Mostrar curiosidade♦ Participar activamente na resolução de problemas do meio natural

3-5 anos♦ Revelar interesse/ser entusiástico♦ Revelar curiosidade♦ Ouvir diferentes pontos de vista♦ Ser observador/Investigadorprático

5-7 anos♦ Respeitar (seres vivos e ambiente) ♦ Valorizar a ciência♦ Questionar continuamente

Orientações em PortugalOrientações em EspanhaOrientações em Inglaterra

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RESULTADOS– NATUREZA DA CIÊNCIA -

RESULTADOS– NATUREZA DA CIÊNCIA -

3-6 anos

♦ A ciência é conhecimento e é

processo;

♦ Revela a ideia (incorrecta) da

existência de um método

científico - de uma

metodologia própria e única

das ciências;

♦ Sobrevaloriza os processos e

considera-os independentes

dos conteúdos.

3-6 anos

♦ A ideia de ciência transmitida

parece ser a de um campo de

conhecimentos;

♦ Não é feita referência aos

processos investigativos, às

metodologias de trabalho das

ciências e às capacidades

investigativas.

3-5 anos

♦A ciência é conteúdo e é processo;

♦Actividades práticas

(experimentais) parecem ser mais

importantes e independentes dos

conteúdos. 5-7 anos

♦ A ciência é conteúdo e é processo;

♦ A ideia de ciência parece ser a de

um conjunto de conhecimentos que

se obtém sempre através de trabalho

experimental e a evolução é feita

apenas no sentido Trabalho

experimental -» Conhecimento;

Orientações em PortugalOrientações em EspanhaOrientações em Inglaterra

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CONCLUSÕESCONCLUSÕES

(a) É definida/delimitada explicitamente uma área para as ciências;

(b) Os conteúdos e as sugestões são, por vezes, um pouco vagos

dificultando a compreensão da profundidade e abrangência pretendidas;

No currículo inglês

(c) É feita referência explícita aos processos investigativos, às

metodologias de trabalho das ciências e às capacidades investigativas

nelas envolvidas.

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CONCLUSÕESCONCLUSÕES

(a) Não é definida/delimitada uma área para as ciências. Os temas de ciências estão

embebidos/diluídos em várias áreas;

(b) Os conteúdos e as sugestões são, por vezes, tão latas e abrangentes que se

torna difícil descortinar se sugerem a sua exploração do ponto de vista científico

(ex: A propósito da área “A convivência com os outros e a descoberta do meio:

Observar e explorar o meio social e físico, controlando a sua acção e as

consequências que dela derivam; Diferentes tipos de objectos naturais e

elaborados presentes no meio; );

(c) São permitidas, aos centros educativos, programações didácticas que

adaptem/ampliem os conteúdos das distintas áreas, desde que respeitem o

currículo nacional.

No curriculum espanhol

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CONCLUSÕESCONCLUSÕES

(a) As ciências têm um lugar de destaque, estando inseridas numa área “A área do

conhecimento do mundo”, juntamente com a história…e são sugeridos,

genericamente, possíveis temas a explorar, porém:

(b) Deixa ao critério dos educadores a escolha e a profundidade desses

mesmos conteúdos;

(c) Considera os processos (e mesmo as atitudes) independentes dos

conteúdos;

No curriculum português

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CONSIDERAÇÕES FINAISCONSIDERAÇÕES FINAIS

● Os conhecimentos, as atitudes, e particularmente, as capacidades, relacionadas

com as ciências, são diferentes de curriculum para curriculum;

● A ideia de ciência que é transmitida pelos currículos é substancialmente diferente;

● As ciências estão ausentes de muitos dos currículos de formação de

educadores e este aspecto pode dificultar a exploração das ciências de uma

forma simples mas intencional, coerente e contínua.

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CONSIDERAÇÕES FINAISCONSIDERAÇÕES FINAIS

● É importante sensibilizar os responsáveis pela elaboração dos currículos

e todos aqueles que directa ou indirectamente estão ligados à educação

de infância (educadores, formadores de educadores…) para a

importância da exploração das ciências desde a mais tenra idade;

● A selecção de conhecimentos, capacidades, atitudes e a natureza da

ciência comuns é importante para a coesão cultural.

A adaptação desses conhecimentos, capacidades, atitudes e a

natureza da ciência às realidades de cada contexto educativo

contribui para a diversidade cultural.

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ESTRUTURA DOS SISTEMAS EDUCACIONAISESTRUTURA DOS SISTEMAS EDUCACIONAIS

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ESTRUTURA DOS SISTEMAS EDUCACIONAISESTRUTURA DOS SISTEMAS EDUCACIONAIS

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ESTRUTURA DOS SISTEMAS EDUCACIONAISESTRUTURA DOS SISTEMAS EDUCACIONAIS