mars-avril 2013 I N° 504 I Les Cahiers pédagogiques I 1

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lesommaireL’Édito

patrice bride

actualités éducatives2 Vertus des compétences dans et hors de l'école entretien avec Yves Lichtenberger

4 Aller à l'école en Égypte entretien avec Judith dessoLLe

5 « Dessiner m’a appris la patience. » entretien avec charb

6 La classe ! christine vaLLin

L’actualité de la recherche7 Question de rythme ou de forme ? Marie gausseL

La chronique d’é.l@b8 Numérique : des élèves auteurs ghisLain doMiné

billet du mois9 Le statut d’enseignant : la médaille et ses reversJacques Fraschini

dOssier

Le sens de l'orientationCoordonné par Florence Daniaud et Dominique Brosseau

Sommaire complet page 11

perspectives n Et chez toi, ça va?

58 Fier d’être prof christophe rousseau

59 J’espère que tu es heureuse dans ton métier geneviève pezeu

60 pour un blu-ray pédagogique ? FLorence castincaud

60 Et je suis bien sûr charmée par leur accent Judith dessoLLe

61 Des chiffres et des êtres JacqueLine gérard

n Faits et idées

62 Faire progresser les élèves en dictée ? C’est possible ! François richard

64 La Finlande, ou l'école en chaussons caroLine eLissagaraY, cathY Marret

66 Porter son cartable ? Ça s'apprend thierrY dupont

Le papier du blogueur67 Educnat contre reste du monde Luc cédeLLe

n Depuis le temps…

68 Éternels oubliés ?

n Le livre du mois

70 La ségrégation scolaire pierre MerLe

Et si on parlait trop d’orientation à l’école ? Et si on s’occupait plutôt d’abord d’y apprendre, tout court, en assumant de reporter à plus tard, quand il sera temps, la question de l’insertion professionnelle ? Et si l’école était d’abord l’école commune, qui accueille et instruit ensemble les filles et fils de médecins ou de manutentionnaires, sans souci de savoir s’ils devien-dront avocat ou chauffeur de bus ?

Je ne plaide pas bien sûr pour une école retirée du monde. Mais il faut être vigilant à ce que l’orientation ne se réduise pas à l’information à donner à chaque élève pour qu’il se «construise un projet» correspondant à «ses capaci-tés», à commencer par ceux qui ne trouvent pas leur place au collège et qui seraient tellement mieux à se rendre utiles dans les arrière-boutiques. L’orienta-tion est l’affaire de tous, dit-on, pour signifier souvent qu’elle concerne toute l’équipe éduca-tive, au-delà du seul conseiller d’orientation. C’est aussi l’af-faire de tous les élèves, qui ont tous besoin de connaitre les réalités économiques et sociales, qui ont tous besoin de développer des compé-tences transversales aux diverses professions.

Il est beaucoup question dans notre dossier de « découverte des métiers et des formations », selon l’intitulé du dernier dispositif institutionnel (en abrégé, les PDMF). Au-delà d’une logique individuelle, il faut l’entendre comme une ouverture et un accès à l’en-semble des mondes professionnels, en particulier ceux qui sont les plus éloignés du milieu familial et social des élèves. Il faut prendre au sérieux la notion de parcours, pour sortir des chemins prédestinés par les pesanteurs sociales, ou des perspectives simplistes et fallacieuses de l’ascenseur social.

Les jeunes d’aujourd’hui ne vont pas seulement devoir s’insérer professionnellement. Ils vont construire, collectivement, la société de demain. L’école n’est pas, ne doit pas être une agence de prestations où l’on se procure les meilleurs diplômes ou les compétences professionnelles les plus monnayables sur le marché du travail. C’est un des creusets de l’avenir. n

Sortir des chemins prédestinés par les pesanteurs sociales. »

Réorienter l’école

dossier

Quels parcours dans quelle société ?

TrisTan TzaraÉternel tournesol carroussel de soleil.

avanT-propos par Florence DaniauD eT Dominique BrosseauLa question de l’orientation des élèves

a évolué depuis ces dix dernières années, avec notam-ment les changements économiques et les modifi-cations des parcours professionnels. L’introduction de la formation à l’orientation tout au long de la vie, la mise en œuvre du socle commun de compétences, le PDMF (parcours de découverte des métiers et des formations), l’heure d’accompagnement personnalisé, la mise en chantier du service public d’orientation contribuent à ses bouleversements, qui interrogent les pratiques et permettent de nouvelles formes de coopération et de partenariat.

Par quatre entrées, ce dossier propose des élé-ments réflexifs et des récits d’expériences pour illustrer l’aide apportée aux élèves dans l’élaboration de leur choix d’orientation.

Les responsabilités institutionnelles évoluent, avec une augmentation du pouvoir des régions dans le cadre de la décentralisation, et la recherche de l’adéquation entre formation et emploi provoque des tensions dans les relations, où le projet du jeune se retrouve à être traduit en com-pétences de la personne.

Qui décide de l’orientation ? À quelle logique répond-elle ?  Qu’est-ce qui est du ressort de l’infor-mation, de l’éducation ? À quel moment du cursus scolaire doit-on poser la question de l’orientation ? Aujourd’hui encore, les choix des garçons et filles répondent à des représentations sociales dont il faut s’affranchir. À travers un rappel historique des savoirs à acquérir et à la lecture des articles, on comprend le véritable travail que constitue l’orien-tation à effectuer en amont avant qu’il y ait un problème.

L’orientation scolaire fait référence aussi bien à la sélection, la répartition dans différentes voies ou filières de formation. Elle désigne un ensemble d’acti-vités, de mises en situation qui permettent à l’élève de s’engager vers une voie. Elle regroupe un

ensemble d’outils, de dispositifs, d’interventions qui concourent à la somme des compétences nécessaires à acquérir.

Au fur et à mesure des contributions et de la réflexion, le mot « compétence » est également poly-sémique. Nouvelles compétences des enseignants à apprendre, des élèves : compétences à s’informer, à se former, à chercher, à hiérarchiser, compétences à maitriser de nouveaux outils (numériques comme le webclasseur, le portfolio, la visioconférence), didactiques, par exemple le DVD, la mallette des parents), compétences des parents, des partenaires de l’école, compétences des collectivités, etc.

Les tensions qui en découlent sont donc nom-breuses : comment adapter l’éduca-tion à l’orientation aux besoins de chaque élève, en prenant en consi-dération les plus fragiles ? Comment concilier les compétences et le rôle de chaque acteur, enseignants, conseillers d’orientation psycholo-gues, monde économique et collec-

tivités territoriales, parents ? Comment éduquer à l’autonomie, développer l’estime de soi dans un système qui aiguille le plus souvent uniquement en fonction des résultats scolaires ?

Pour répondre au paradoxe de l’orientation choisie, orientation subie, des témoignages d’expériences en collège et lycée des différents acteurs enseignants, COP, parents à travers le PDMF, l’ODP, l’AP, rendent compte des expérimentations menées, des champs pédagogiques qui sont questionnés et des besoins de formation de l’ensemble des acteurs.

L’orientation concerne tout le monde tout au long de la vie, sans qu’il y ait obligatoirement un pro-blème à résoudre.

Au moment de la refondation de l’école, l’orien-tation est requestionnée dans ses organisations et ses maitres d’œuvre, sans oublier qu’il s’agit du jeune en devenir qui s’interroge sur son avenir. n

Au moment de la refondation de l’école, l’orientation est requestionnée dans ses organisations et ses maitres d’œuvre.

sommaire

coorDonné par Florence DaniauD eT Dominique Brosseau

n un enjeu de société

12 la sélection à l’œuvre Sylvie Galabbé

13 un des facteurs de la réussite éducative ? Dominique oDry

16 l’orientation défie la mixité FrançoiSe vouillot

18 aussi l’affaire des parents ouahiba SiD lakhDar

19 ne pas déchoir Pierre maDiot

20 la désorientation scolaire Jean GuicharD

n ce que peut l'institution

23 quel conseil en orientation ? aziz Jellab 25 pDmF, le bon chemin ? chriStian couSSout

26 une scolarité cabossée, mais qui tient la route GréGoire blachon

27 Dessine-moi un parcours bernarD le borGne, StéPhane Graincourt

28 une chimie subtile aurélie baDarD

29 une revalorisation à risques vincent troGer

31 pas de côté orienté Jean-Paul cloSquinet

32 Du bilan au projet Fabienne bouchet

33 égarés à l'université michèle lattarD

34 Devenir étudiant marie blain

36 aider à orienter, un métier qui s'apprend yvan Souleliac

n Des compétences pour s'orienter

38 mieux se connaitre Sylvie Grau

41 ouvrir les yeux avant de foncer dans le brouillard FrançoiSe colSaët

43 Faire face à un jury Jean-marc Furet

44 Des compétences sociales GilleS PeDreno

45 poser les questions avant de donner les réponses martine anGelvy

46 se rendre compte par soi-même nathalie PinSon, thierry PiFteau

47 Des ressources numériques Jean-FrançoiS caStell

n refonder l'orientation

48 une éducation pour tous ou une voie pour chacun ? bernarD DeSclaux

50 réorienter l’orientation alexanDre lhotellier, JacqueS vaulouP

51 J'ai rêvé d'un autre monde JacqueS vaulouP

52 qui doit décider ? Jean-marie quairel

53 la confusion des pouvoirs lionel JeanJeau

n relecture55 un champ partagé d’actions bernarD DeSclaux

à lire sur noTre siTe :

stratèges et dépendants GérarD marquié

classer et échanger des informations en ligne chriStèle Guicheteau, lySelle Fanconi

entre la ville et le collège thierry PiFteau

réorienter l’orientation JacqueS vaulouP, alexanDre lhotellier

que nous dit la comparaison avec les usa ? DeniS meuret

la découverte professionnelle interroge l’école catherine remernier

les complices et les passeurs Ginette Francequin et bertranD berGier

que votre projet soit réaliste, surtout ! Jean-Paul SauzeDe

entredeux : pouvoir dire où je suis… michelle revin

comment choisir ce que l’on ne connait pas ? bernarD DeFrance

Bibliographie et sitographie

Illustration de couverture : Thierry DedieuIllustrations intérieures : Borris