جامعة االمام محمد بن سعود اإلسالميةكلية العلوم االجتماعية

مرحلة الماجستيرقسم المناهج وطرق التدريس

المستوى الثالث

بحث بعنوان أثر استخدام الوسائل التعليمية في تحسن األداء األكاديمي واالتجاهات نحو التقنيات التعليمية لدىطالب التربية العملية بكلية التربية جامعة أم القرى

إعداد الدكتور :زكريا يحيي الل

العام الدراسي : م 2012

الملخص هدف الدراس��ة الحالي��ة الكش��ف عن أث��ر اس��تخدام الوس���ائل التعليمي���ة في تحس���ن األداء األك���اديمي واالتجاه��ات نح��و التقني��ات التعليمي��ة ل��دى طالب التربي����ة العملي����ة . ولتحقي����ق ه����ذا , تم اختي����ار مجموع��تين من طالب التربي��ة العملي��ة , إح��داهما تجريبية , واألخرى ض��ابطة. وتك��ونت ك��ل مجموع��ة

=  طالب ) المتوس��ط الحس��ابي ال عم��ارهم8من

س�������نة ( . وق�������د تمت المجانس�������ة بين23.7 المجموعتين , في ك��ل من ت��دنى األداء األك��اديمي , كما يقاس ببطاق��ة تق��ويم ط��الب التربي��ة العملي��ة , وانخفاض االتجاهات نح��و التقني��ات التعليمي��ة , كم��ا تق��اس من خالل اس��تبانة االتجاه��ات نح��و التقني��ات

التعليمية. وق��د تم تص��ميم برن��امج ت��دريبي مكون��اً من ثماني��ة جلس��ات ه��دفت إلى التعري��ف بأه��داف البرن��امج التدريبي , والوسائل التعليمي��ة وأه��دافها , وأهميته��ا في المج���ال التدريس���ي , ومج���االت اس���تخدامها, وكيفي��ة تص��ميم بعض��ها , وكيفي��ة اس�تخدامها داخ�ل حج��رة الص��ف المدرس��ي , وأهميته��ا في تبس��يط المفاهيم التعليمية. وانتهت النتائج إلى أن اس��تخدام البرن����امج الت����دريبي ق����د أدى إلى تحس����ن األداء األكاديمي , كما يقاس ببطاقة تقويم ط��الب التربي��ة

العملية ,

                              المقدمة : يبحث العالم اليوم عن مشاريع الغد , وال ش��ك في 

ان التكنولوجيا واالتصاالت ق��د اث��رت بش��كل واس��ع على مجريات العملية التعليمية ,وله��ذا ي��دور البحث حالي��اً عن أث��ر اس��تخدام الوس��ائل التعليمي��ة على طالب وطالبات التربية العملية بكلية التربية جامع��ة

أم القرى.

إن قراءة ما جاء في م��دى الحاج��ة إلى معرف�ة اث�ر استخدام الوس��ائل التعليمي��ة يع��د ح��افزا الس��تطالع الطالب والطالب��ات لالهتم��ام باس��تخدام الوس��ائل المناسبة اثناء عملية التطبيق الفعلي داخ��ل الص��ف

الدراسي . إن مسألة استخدام الوس��ائل التعليمي��ة عن طري��ق الطالب الطالبات المتدربين ال تمثل صعوبة بقدر ما

يس��هم في نج��اح  ت��دريب ج��اد وفع��ال تحت��اج إلى,Briggsالعملي��ة التعليمي��ة برق��ز) ول��ذلك (1992

نجد بأن الوسائل التعليمي��ة هي أح�د رك��ائز العملي��ة التعليمية المعالجة ألهم مشاكل التعليم التي نع��اني

منها بصفة عامة في العالم العربي . والوسائل التعليمي��ة هي ج��زء من المنهج الدراس��ي واس���تخدامها في مج���ال التعليم ومختل���ف الم���واد الدراس��ية ض��رورة قائم��ة في توص��يل الم��ادة إلى أذه��ان التالمي��ذ , وفي معالج��ة الف��روق الفردي��ة , وزيادة المقاعد الدراسية وادخال الخبرات التعليمية

&Deborah)  بالص��ف الدراس��ي, دي��برا وه��واردHoward , 194. )

ولع��ل ه��ذا يقودن��ا إلى البحث عن الوس��ائل ال��تيً على التعرف يمكن للمعلم والمتدرب أن يعمال معا

عليه��ا وكيفي���ة اس���تخدامها , لكي تك���ون للعملي���ة التعليمية التربوية ال��دور التط��بيقي والم��أمول ب��إذن

الله . 

مشكلة الدراسة :

مما ال شك فيه أن التدريب الميداني لطالب التربية العملية ألمر في غاية الضرورة , لما له��ذا الت��دريب من فوائد قص��وى تع��ود ب��النفع على ط��الب التربي��ة العملي��ة من حيث إع��داده مهني��اً لمهن��ة الت��دريس . إض��افة إلى ه��ذا , أن هن��اك الكث��ير من الوس��ائل والوس���ائط التعليمي���ة ال���تي تعين ط���الب التربي���ة العملي��ة على تحس��ن أدائ��ه األك��اديمي , إلى ج��انب

تغيير اتجاهاته نحو هذه التقنيات . ومن ثم , تتبل���ور مش���كلة الدراس���ة الحالي���ة في الكش��ف عن اث��ر اس��تخدام الوس��ائل التعليمي��ة في تحسن األداء األكاديمي . واالتجاه��ات نح��و التقني��ات التعليمية لدى طالب التربية العملي��ة , وعلي��ه يمكن تحديد مشكلة الدراسة الحالي��ة في محاول��ة اإلجاب��ة

على التساؤالت اآلتية :تساؤالت الدراسة :

- ه��ل توج��د ف��روق بين متوس��ط درج��ات أف��راد1 المجموعة التجريبي��ة في تحس��ن األداء األك��اديمي , كما يقاس ببطاقة تقويم طالب التربية العملية ل��دى

طالب التربية العملية قبل وبعد تطبيق البرنامج ؟ - ه��ل توج��د ف��روق بين متوس��ط درج��ات أف��راد2

المجموع��ة التجريبي��ة في االتجاه��ات نح��و التقني��ات التعليمي��ة ل��دى طالب التربي��ة العملي��ة قب��ل وبع��د

تطبيق البرنامج ؟ - ه��ل توج��د ف��روق بين متوس��ط درج��ات أف��راد3

المجموع��ة الض��ابطة في تحس��ن األداء األك��اديمي , كما يقاس ببطاقة تقويم طالب التربية العملية ل��دى

طالب التربي��ة العملي��ة قب��ل وبع��د تط��بيق البرن��امجعلى أفراد المجموعة التجريبية ؟

- ه��ل توج��د ف��روق بين متوس��ط درج��ات أف��راد4 المجموع��ة التجريبي��ة في االتجاه��ات نح��و التقني��ات التعليمي��ة ل��دى طالب التربي��ة العملي��ة قب��ل وبع��د

تطبيق البرنامج على افراد المجموعة التجريبية ؟ - ه��ل توج��د ف��روق بين متوس��ط درج��ات أف��راد5

 المجموع��ة التجريبي��ة في تحس��ن األداء األك��اديمي وأف���راد المجموع���ة الض���ابطة في تحس���ن األداء األكاديمي , كما يقاس ببطاقة تقويم ط��الب التربي��ة العملي��ة ل��دى طالب التربي��ة العملي��ة بع��د تط��بيق

البرنامج ؟ - ه��ل توج��د ف��روق بين متوس��ط درج��ات أف��راد6

المجموعة التجريبية وأفراد المجموعة الضابطة في االتجاهات نحو التقنيات التعليمية لدى طالب التربية

العملية بعد تطبيق البرنامج ؟أهمية الدراسة :

أهمية الدراسة الحالية من الناحي��ة النظري��ة  تتجلى في محاول��ة الكش��ف عن اث��ر اس��تخدام الوس��ائل التعليمي��ة في تحس��ن األداء األك��اديمي واالتجاه��ات

التقنيات التعليمي��ة ل��دى طالب كلي��ة التربي��ة , نحو حيث تت���بين للب���احث من خالل مراجع���ة األدبي���ات العلمي���ة في مج���ال تقني���ات التعليم س���واء على مستوى ال��تراث الغ��ربي , أم على مس��توى ال��تراث العربي عامة, والسعودي خاصة عدم وج��ود دراس��ة

قد تناولت هذا الجانب بالدراسة العملية .

إضافة إلى هذا , تتبلور األهمية التطبيقي��ة للدراس��ة فيما تسفر عنها من نتائج حيث تساعد العاملين في مجال تقنيات التعليم على ضرورة تشجيع اس��تخدام الوس���ائل والوس���ائط التعليمي���ة اثن���اء العملي���ات

التدريسية من أجل تحسين اداء العملية التربوية .هدف الدراسة :

هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن اثر استخدام الوسائل التعليمية في تحسن األداء

االكاديمي واالتجاهات نحو التقنيات التعليمية لدى طالب التربية العملية بكلية التربية – جامعة أم

القرى.حدود الدراسة :

تتح��دد الدراس��ة بالعين��ة المس��تخدمة , حيث تتك��ون من مجموعتين , أحداهما تجريبية مكونة من ثماني��ة طالب , وأخرى ضابطة مكونة من ثمانية طالب من طالب التربي��ة العملي��ة بكلي��ة التربي��ة , جامع��ة أم الق���رى , وبالمق���اييس المس���تخدمة لقي���اس اداء الط���الب االك���اديمي واالتجاه���ات نح���و التقني���ات

التعليمية , وبالبرنامج التجريبي المستخدم .مفاهيم الدراسة :

: - التقنيات التعليمية1 هي األجه��زة واألدوات ال��تي تس��تخدم في التعليم ,

,Briggs)  وذك���ر بريق���ز ب���أن الوس���ائل (1992 التعليمي��ة تت��ألف من األجه��زة واألدوات التعليمي��ة

واالجراءات المتعلقة بتصميم العملية التعليمية ( .

وتعريف الوسائل التعليمية اجرائي��اً : هي االس��تفادة من اس��تخدام الوس��يلة المناس��بة لل��درس والس��ن والصف الدراسي في م��دارس التعليم الع��ام وال��تي تتطلب من المعلم أو الط��الب المعلم " المت��درب "

أن يقوم بها . ويرى الباحث بأن الوسائل التعليمية أحد أهم أركان العملية التعليمي��ة ال��تي تتك��ون من التلمي��ذ والمعلم

اإلدارة المدرسية , والوسائل والمنهج باإلضافة إلى التعليمية لم تعد ذلك الجزء المحص��ور في الرس��وم والتكوينات الخطيه والس��بورات الوبري��ه وأنواعه��ا . وأجهزة الع��روض المختلف��ة , كجه��از الع��رض ف��وق الرأس والشفافيات , والفانوس السحري , واألفالم التعليمية ,بل غدت تع��رف عن طري��ق اس��تخدامات التلفزي���ون التعليمي , والكوم���بيوتر , واإلن���ترنت ,

واألفالم وأجهزة التصوير اإللكترونية وغيرها .- طالب التربية العملية :2

هم طالب المستوى الرابع واألخير بكلي��ة التربي��ة أو كلي���ات المعلمين . حيث تق���دم لهم الكلي���ة م���ادة ) التربي���ة العملي���ة ( للقي���ام بالت���دريب المي���داني بالم��دارس لم��دة فص��ل دراس��ي كام��ل , أو ع��ام دراسي أو حسب البرنامج المعد من قبل الكلية وما

( ويمكن التعري��ف اإلج��رائي1988شابهها ) فالته , لهذا الجانب بأنهم الطالب والطالبات الذين يتلق��ون ت��وجيههم في ف��ترة زمني��ة مح��دده , وعن طريقه��ا يكون هذا بمثابة ال�دعم للف�رص التدريبي��ة لت�أهيلهم

كمعلمين للمستقبل .

حدود الدراسة : تقتصر هذه الدراسة على ) طالب وطالبات التربية

العملية بكلية التربية بجامعة أم القرى بمكةالمكرمة ( .

الدراسات السابقة : اتض���ح من خالل الدراس���ات ال���تي عمله���ا بعض المتخصصين في مجال التقنيات التعليمية والتربوي��ة بأن عملية التطوير هي هدف في حد ذاته اتج��اه أي مشكلة ذلك أن الوسائل التعليمية له��ا دور أساس��ي في تعزي��ز العملي��ة التربوي��ة باإلض��افة إلى المعلم

والتالميذ والمنهج . عن (1985ففي دراس���ة ) اس���كندر , والجمالن ,

اث���ر ال���برامج التدريبي���ة على ع���رض الش���رائح الفوتوغرافية في تنمية القدرة الكافية على الطلب��ة بالمدارس والجامع��ات توص��الً إلى أن��ه ينبغي إع��داد برامج خاصة أو من خالل التدريس لبعض المقررات في المدارس والجامعات لتحسين أنماط معين��ة من التفكير الذي يساعد على االنتاج , ومثل هذا التفكير الناق��د االبتك��اري والتفك��ير االس��تداللي عن طري��ق الت��دريب وذل��ك بتص��ميم بعض الم��واد الس��تخدامها ض��من ب��رامج الت��دريب , واق��تراح الباحث��ان انم��اء المه���ارات ل���دى المت���دربين عن طري���ق ب���رامج

تلفزيونية تعد كوسائل لالستخدام . ( عن مش��كالت1995وفي دراسة )الل , الجن��دي ,

اس��تخدام األفالم التعليمي��ة بواس��طة اعض��اء هيئ��ة الت��دريس بكلي��ة التربي��ة بجامع��ة المل��ك فيص��ل

بالهفوف توصل الباحثان إلى ض��رورة توف��ير األفالم التعليمية ألعض��اء هيئ��ة الت��دريس , أم��ا عن طري��ق اإلنتاج بواسطة مركز الوسائل التعليمي��ة بالكلي��ة أو عن طري��ق الش��راء , كم��ا أوص��ت الدراس��ة بتنظيم دورات تدريبية ألعضاء هيئة الت��دريس للتع��رف على األفالم وكيفية تشغيل األجه��زة , ومحاول��ة تعوي��دهم على اس��تخدام األفالم التعليمي��ة كوس��يلة تعليمي��ة

لتحسين العملية التربوية . ( عن م��دى ص��عوبة1993وفي دراسة ) الحريقي ,

استخدام الوسائل التعليمية لطالب التربي��ة العملي��ة54ًحيث اج��رى الب��احث الدراس��ة على ع��دد طالب��ا

 مت��درباً في التخصص��ات األدبي��ة والعلمي��ة لمعرف��ة الص��عوبات ال��تي ت��واجههم عن��د اس��تخدام الوس��ائل التعليمية, واتضح من النتائج والتوص��يات ب��أن هن��اك اختالف في اس��������تجابات الطالب من ناحي���������ة التخصص���ات , كم���ا كش���فت الدراس���ة عن بعض المش���كالت ال���تي تواج���ه المعلم عن���د اس���تخدام الوس��يلة التعليمي��ة وال��تي منه��ا : قل��ة التجه��يزات , الحاجة إلى دورات تدريبي��ة في اس��تخدام الوس��ائل التعليمي��ة وج��ود نقص كب��ير في الوس��ائل التعليمي��ة

التي يحتاج إليها المعلمون . ( عن تحدي�����د1993وفي دراس�����ة ) الش�����اعر ,

احتياج��ات م��درس المرحل��ة المتوس��طة بمنطق��ة عن��يزة التعليمي��ة للت��دريب على انت��اج واس��تخدام الوسائل التعليمية فقد اجرى الب��احث دراس��ته على

مدرساً لمعرفة نظ��رة المعلم تج��اه اس��تخدام267 الوسائل التعليمية , ومدى توفر الوس��ائل التعليمي��ة

%83بالمدرسة , واتضح أن اغلب المعلمين بنس��بة

لم يتلق����وا دورات تدريبي����ة في مج����ال االنت����اج واس��تخدام الوس��ائل التعليمي��ة , وه��ذا يش��ير إلى ض��رورة االع��داد ل��برامج تدريبي��ة للمعلمين بص��ورة

مستمرة عن طريق إدارة التعليم بالمنطقة . ( عن دور التقني��ات1985وفي دراسة ) المنش��ى ,

التربوية في تطوير مناهج اع��داد المعلمين توص��لت إلى ض��رورة اع��داد وتأهي��ل المعلمين في الباحث��ة

العملي�����ة التعليمي�����ة إذ أن هن�����اك العدي�����د مناالستخدامات التي يمكن أن تفيد بدون حدود.

Quinn)  وفي دراس��ة ك��وين عن االتص��ال (1994 التعليمي والتدريب على ب��رامج اس��تخدام الوس��ائل التعليمي��ة ل��دى الطالب الخ��ريجين بالكلي��ة توص��ل

الباحث إلى ناحيتين:أ – ضرورة استخدام الوسائل التعليمية .

ب- واجب المسئولين توفير الدورات التدريبية النتاج الوسائل والتدريب على

استخدامها. van)  وفي دراسة فان مرينينور وجيلس��ما وب��اس)Merrienboer, Jelsma & Paas, 1992حول )

انعكاس الت��دريب على الخ��برات مدعم��ة بالوس��ائل التعليمية المكونة لعنصر المه��ارة المعرفي��ة توص��ل الباحثون من خالل برامج تدريبية نظمت لتخصصات اإلدارة الصناعية , والكومبيوتر , والرياضيات وكانت النتيج��ة ق��د رك��زت على أن الت��دريب باس��تخدام الوسائل التعليمي��ة يزي��د من المه��ارة المعرفي��ة في هذه التخصصات األمر الذي يزيد من خ��برات الف��رد

بصفة مستمرة , ويخلص الباحثون إلى أن الت��دريب يزيد من اإلنتاجية , ويؤدي إلى جع��ل المه��ارة الئق��ة بالفرد في مجال عمله ومدعاة لنجاحه, وهذا ينطبق

تماماً على أداء المعلم . عن أثر (Mecknes , 2002)  وفي دراسة ميكنس

ت���دريب طالب المرحل���ة الثاني���ة من الدراس���ات الجامعية بجامعةوالية فلوريدا , حيث طبق الدراس��ة

(طالباً وطالبة حول12على مجموعتين مكونة من ) اس��تخدام الكوم��بيوتر كوس��يلة للتعلم , واتض��ح من النت���ائج ب���أن اس���تخدام الكوم���بيوتر يع���د من أهم

الوسائل في مجال التعليم والتعلم .Bockman)  وفي دراس��ة بوكم��ان , عن (2003

أهمية استخدام االن��ترنت في ت��دريب طالب التربي��ة العملي��ة من وجه��ة نظ��ر الطالب��ات والطالب بكلي��ة التربية –جامعة فيالدليفيا باميرك��ا , حيث تم تط��بيق

( طالباً وطالبة واتض��ح من160الدراسة على عدد ) النت��ائج ب��أن أهمي��ة اس��تخدام اإلن��ترنت في ت��دريب

% , وأن الت������دريب من خالل86الطالب تمث������ل اإلنترنت يساهم في تعميق المفهوم العام للت��دريب

العملي بالمدارس .فروض الدراسة :

ض��وء م��ا تم عرض��ه من إط��ار نظ��ري ونت��ائج في البح��وث الس��ابقة , يمكن ص��ياغة ف��روض الدراس��ة

على النحو التالي : - توج��د ف��روق ذات دالل��ة احص��ائية بين متوس��ط1

درجات افراد المجموعة التجريبية في تحس��ن األداء

االكاديمي , كما يقاس ببطاقة تقويم ط��الب التربي��ة العملية لدى طالب التربية العملية قبل وبعد تط��بيق

البرنامج لصالح التطبيق البعدي . - توج��د ف��روق ذات دالل��ة احص��ائية بين متوس��ط2

درجات افراد المجموعة التجريبي��ة في االتجاه��ات , كما يقاس ببطاقة تقويم طالب التربية العملية ل��دى طالب التربي��ة العملي��ة قب��ل وبع��د تط��بيق البرن��امج

لصالح التطبيق البعدي . - ال توجد فروق ذات دالل��ة احص��ائية بين متوس��ط3

درجات افراد المجموعة الضابطة في تحس��ن األداء االكاديمي , كما يقاس ببطاقة تقويم ط��الب التربي��ة العملية لدى طالب التربية العملية قبل وبعد تط��بيق

البرنامج على أفراد المجموعة التجريبية . - ال توجد فروق ذات دالل��ة احص��ائية بين متوس��ط4

درج��ات اف��راد المجموع��ة الض��ابطة في االتجاه��ات نحو التقنيات التعليمي��ة ل��دى طالب التربي��ة العملي��ة قب��ل وبع��د تط�بيق البرن�امج على أف�راد المجموع��ة

التجريبية. - توج��د ف��روق ذات دالل��ة احص��ائية بين متوس��ط5

درجات افراد المجموعة التجريبية وأفراد المجموعة الضابطة في تحس��ن األداء األك��اديمي , كم��ا يق��اس ببطاق��ة تق��ويم ط��الب التربي��ة العملي��ة ل��دى طالب التربية العملي��ة بع��د تط��بيق البرن��امج لص��الح اف��راد

المجموعة التجريبية . - توج���د ف���روق بين متوس���ط درج���ات اف���راد6

واف�راد المجموع��ة الض��ابطة المجموع��ة التجريبي��ة

في االتجاه��ات نح��و التقني��ات ل��دى طالب التربي��ة اف��راد العملية قب��ل وبع��د تط��بيق البرن��امج لص��الح

المجموعة التجريبية .اجراءات الدراسة:

اعتمدت الدراسة الحالية على المنهج الكشف عن التجريبي , حيث تهدف إلى

اثر استخدام الوسائل التعليمية في تحسن األداء األكاديمي واالتجاهات نحو التقنيات

التعليمية لدى طالب التربية العملية.أ - أدوات القياس :

أستبانة االتجاهات نحو التقنيات التعليمية : الباحث الحالي بتصميم استبانة االتجاهات نح��و قام

اس���تخدام التقني���ات التعليمي���ة , وذل���ك من خالل  مراجعته لألدبيات العلمية في هذا الصدد , باإلضافة

إلى مراجعته لنتائج البح��وث الس��ابقة ال��تي تن��اولت استخدام التقنيات التعليمية. وإلى جانب ه��ذا , ق��ام الباحث بدراس��ة اس��تطالعية على عين��ة مكون��ة من مائة طالب من طالب التربي��ة العملي��ة ) المتوس��ط

س��نة( للتع��رف على22.7الحس��ابي ألعم��ارهم = اتجاهاتهم نح��و اس��تخدام التقني��ات التعليمي��ة . وق��د استطاع الباحث من خالل ذلك تصميم بنود اس��تبانه

االتجاهات نحو استخدام التقنيات التعليمية . 25وقد تكونت االس��تبانة في ص��ورتها المبدئي��ة من

بن��داً. وق�د تم ع�رض االس�تبانة في ص�ورتها األولي�ة على مجموع��ة من المحكمين في مج��ال تكنولوجي��ا التعليم والقياس التربوي للحكم على صدق فق��رات

7 انتهى ه��ذا التحكيم إلى اس�تيفاء  االستبانة . وق�دبنود .

ومن ثم تك��ونت االس��تبانة في ص��ورتها النهائي��ة من بن���داً وتتم االس���تجابة على ك���ل بن���د من خالل18

مقي��اس تق��دير مك��ون من ثالث��ة أوزان كالت��الي : مواف���ق ) تعطي ثالث درج���ات ( , ال أدري ) تعطي

غ��ير مواف��ق ) تعطي درج��ة واح��دة درج��تين ( , فقط ( , وتتراوح مدى الدرجات على االس��تبانة من

درجة , حيث تمثل الدرج��ة العلي��ا54 درجة إلى 18 االتج��اه الم��وجب نح��و التقني���ات التعلمي��ة , إلى

إلى االتج��اه الس��الب نح��و التقني��ات والدرجة الدنياالتعليمية ) أنظر الملحق ( .

الخصائص السيكومترية ألداة القياس :- صدق مفردات االستبانة :1

تم حساب صدق مفردات االستبانة , وذلك من خالل حساب معامل االرتباط بين درجة كل بند ودرجة المجموع الكلي لبنود االستبانة . ويوضح

( معامالت االرتباط لمفردات استبانة1جدول )االتجاهات نحو التقنيات التعليمية .

(1جدول رقم ) معامالت االرتباط لمفردات استبانة االتجاهات نحو

التقنيات التعليمية والداللة االحصائيةالداللمعام رقمالداللمعام رقم

لالبنداالرتب

اط

ةاالحصائي

ة

لالبنداالرتب

اط

ةاالحصائي

ة10.870.01100.780.0120.810.01110.690.0130.760.01120.680.0140.560.01130.830.0150.820.01140.670.0160.710.01150.660.0170.690.01160.730.0180.750.01170.760.0190.740.01180.770.01

( أن معامالت1أشارت النتائج من جدول ) ارتباط بنود استبانة االتجاهات نحو

إلى0.56التقنيات التعليمية تراوحت من , وكلها معامالت دالة احصائياً عند0.78

.0.1مستوى - ثبات االستبانة :2

تم حساب ثبات االستبانة باستخدام معادلة الفا , وهو معامل0.84لكرونباخ , فبلغ معامل الثبات

.0.01دال احصائياً عند مستوى ومن ثم اوضحت نتائج الصدق والثبات الستبانة

االتجاهات نحو التقنيات التعليمية على تمتعهابخصائص سيكومترية طيبة.

بطاقة تقويم طالب التربية العملية :

هي عب���ارة عن بطاق���ة معلوم���ات عن الط���الب ( تتضمن ما1997المتدرب ) وكيل التربية العملية ,

يلي : أ- معلومات شخصية عن الطالب ورقمه الجامعي , وتخصصه , ومدرسة التطبيق , والصف المدرس��ي ,

والمواد التي يقوم بتدريسها, والفصل الدراسي . ب- معلومات عن معايير التقويم والتقدير والدرج��ة

التي تحصل عليها بعد الممارسة . واجرائي��اً : في ه��ذه الدراس��ة هي االج��راءات ال��تي يق��وم به��ا ك��ل من المش��رف ال��تربوي , وم��دير المدرس��ة ,فعلم الص��ف األساس��ي حي��ال الط��الب المت��درب اثن��اء تدرب��ه داخ��ل الص��ف الدراس��ي , مالحظ��ة ومتابع��ة جمي��ع م��ا يق��وم ب��ه من أعم��ال تدريسية وسلوكية وتدريبية ح��تى يتم وض��ع الدرج��ة التي يستحقها بناءً على ما ج��اء في مع��ايير التق��ويم

بالبطاقة .ب- عينة الدراسة :

تك��ونت عين��ة الدراس��ة من مجموع��تين, أح��داهما تجريبية وتكونت من ثمانية طالب , والثانية ض��ابطة وتكونت من ثمانية طالب من طالب التربية العملي��ة في المس��توى الدراس��ي الراب��ع من كلي��ة التربي��ة بجامع��ة أم الق��رى وق��د بل��غ المتوس��ط الحس��ابي

سنة .23.7ألعمار المجموعتين ج – تنفيذ الدراسة :

تم تنفيذ الدراسة وفقاً للخطوات التالية:

* تم تص���ميم اس���تبانة االتجاه���ات نح���و التقني���ات التعليمي��ة , وحس��اب خصائص��ها الس��يكومترية من

صدق وثبات .* بناء برنامج مكوناً من ثمانية جلسات.

طالب��اً من طالب التربي��ة العملي��ة16* تم اختي��ار الذين حصلوا على أدنى المعدالت في بطاقة تق��ويم التربي���ة العملي���ة , كم���ا تق���در من وجه���ة نظ���ر المش���رف , واس���تبانة االتجاه���ات نح���و التقني���ات التعليمية من جمل��ة مائ��ة ط��الب من طالب التربي��ة

العملية بكلية التربية جامعة ام القرى. * تم تقس����يم ه����ؤالء الطالب إلى مجموع����تين , أحداهما تجريبية, والثانية ضابطة, حيث تم التجانس بينهما في متوسط العمر , ومعدل األداء االك��اديمي في مجال التربية العملية , والدرجات على اس��تبانة

االتجاهات نحو التقنيات التعليمية. * تم اخضاع المجموعة التجريبية للبرنامج الت��دريبي الذي استغرق اربع��ة اس��ابيع داخ��ل مب��نى التربي��ة –

جامعة أم القرى. * تم تطبيق بطاقة تقويم ط��الب التربي��ة العملي��ة – من قبل المشرف , باإلضافة إلى استبانة االتجاهات نح��و التقني��ات التعليمي��ة بع��د االنته��اء من تط��بيق

البرنامج التدريبي .د- األساليب اإلحصائية المستخدمة:

تم استخدام األساليب اإلحصائية اآلتية :

* معامل األرتباط من اعداد بيرسون .* معادلة ألفا لكرونباخ .

-Mann * معادل����������ة م����������ان – ويت����������نيWhitney   . للمجموعات المنفصلة

للمجموع����ات Wilcoxon *معادل����ة ويلككس����ونالمتصلة .

* وقد استخدم الباحث الحالي معادلة مان – ويت��ني ومعادل���ة ويلككس���ون نظ���راً لص���غر حجم عين���ات

الدراسة المستخدمة .عرض نتائج الدراسة ومناقشتها :

- عiiرض نتiiائج الفiiرض األول ومناقشiiتها1 الذي ينص على مiiا يلي : توجiiد فiiروق ذات داللة احصiiائية بين متوسiiط درجiiات افiiراد المجموعiiiة التجريبيiiiة في تحسiiiن األداء األكiiاديمي , كمiiا يقiiاس ببطاقiiة تقiiويم طiiالب التربيiiة العمليiiة لiiدى طالب التربيiiة العملية قبل وبعiiد تطiiبيق البرنiiامج لصiiالح

التطبيق البعدي .(2جدول رقم )

داللة الفروق بين متوسط التطiiبيق القبلي والبعدي لدى أفراد المجموعة التجريبية في األداء األكاديمي , كما يقاس ببطاقة تقويم

طالب التربية العمليةالداللقيمiiاالنحiiالمتوالعدالمجموعات

سiiiطدالحسا

بي

رافالمعياري

ةZ ةاإلح

صiiائية

المجموعiiiiiiiة التجريبية قبiiل

القياس

860.750

4.575

3.0610.01 المجموعiiiiiiiة

التجريبيiiة بعiiدالقياس

869.583

3.396

( إلى2أشiiiارت النتiiiائج في جiiiدول رقم ) داللة الفروق بين متوسط التطiiبيق القبلي والبعدي لدى أفراد المجموعة التجريبية في األداء األكاديمي , كما يقاس ببطاقة تقويم طالب التربية العملية. وقد أبانت النتائج أن متوسiiط أفiiراد المجموعiiة التجريبيiiة قبiiل

( , وبعiiiد60.750تطiiiبيق التiiiدريب بلiiiغ ) ( في69.583تطiiبيق البرنiiامج التiiدريبي )

األداء األكاديمي , وعند حسiiاب الفiiرق بين  Z فبلغت قيمiiة  متوسiiطي المجموعiiتين

وهي قيمة دالة احصائياً .)3.064( وتؤيiiد هiiذه النتiiائج قيمiiة اختبiiار الفiiرض األول الذي ينص على أن البرنامج التدريبي يiiؤدي إلى تحسiiن األداء األكiiاديمي لطالب التربية العملية , كما يقاس ببطاقiiة تقiiويم

طالب التربية العملية .

- عرض نتائج الفiiرض الثiiاني ومناقشiiتها2 الذي ينص على مiiا يلي : توجiiد فiiروق ذات

متوسiiط درجiiات افiiراد داللة احصائية بين المجموعiiة التجريبيiiة في االتجاهiiات نحiiو التقنيiiiات التعليميiiiة لiiiدى طالب التربيiiiة العملية قبل وبعiiد تطiiبيق البرنiiامج لصiiالح

التطبيق البعدي .(3جدول رقم )

داللة الفروق بين متوسط التطiiبيق القبليوالبعدي لدى أفراد المجموعة التجريبية

 في االتجاهات نحو التقنيات التعليمية  العدالمجموعات

دالمتو

سiiiطالحسا

بي

iiاالنح رافالمعياري

iiقيمZ ة

الدالل ة

اإلحصiiائي

ة المجموعiiiiiiiةقبل التجريبية

القياس

841.833

3.575

3.0430.01 المجموعiiiiiiiة

التجريبيiiة بعiiدالقياس

852.077

3.396

  ( إلى3أوضiiحت النتiiائج في جiiدول رقم )

داللة الفروق بين متوسط التطiiبيق القبلي

والبعدي لدى افراد المجموعة التجريبية فياالتجاهات نحو التقنيات التعليمية .

وقiiد تiiبين من النتiiائج أن متوسiiط افiiراد المجموعة التجريبية قبiiل تطiiبيق البرنiiامج التدريبي في االتجاهiiات نحiiو التقنيiiات قiiد

( , وبعiiد تطiiبيق البرنiiامج )41.833بلiiغ ) ( وعنiiiiiد حسiiiiiاب الفiiiiiرق بين52.077

Zالمجموعiiiتين , فبلغت قيمiiiة )3.043( .0.01وهي قيمة دالة احصائياً عند مستوى

وتiiدعم هiiذه النتiiائج صiiحة اختبiiار الفiiرض الثiiiiiاني الiiiiiذي ينص على أن اسiiiiiتخدام البرنiiiامج التiiiدريبي يiiiؤدي إلى تحسiiiن اتجاهiiiiات طالب التربيiiiiة العمليiiiiة نحiiiiو

التقنيات التعليمية . 

- عرض نتائج الفiiرض الثiiالث ومناقشiiتها3 ال توجiiد فiiروق الiiذي ينص على مiiا يلي :

ذات داللiiة احصiiائية بين متوسiiط درجiiات افراد المجموعة الضابطة في تحسiiن األداء األكiiاديمي , كمiiا يقiiاس ببطاقiiة تقiiويم طiiالب التربيiiة العمليiiة لiiدى طالب التربيiiة العمليiiة قبiiل وبعiiد تطiiبيق البرنiiامج على

أفراد المجموعة التجريبية.(4جدول رقم )

داللة الفروق بين متوسط التطiiبيق القبلي والبعدي لدى أفراد المجموعة الضابطة في

األداء األكاديمي , كما يقاس ببطاقة تقويمطالب التربية العملية

العدالمجموعاتد

المتو سiiiطالحسا

بي

iiاالنح رافالمعياري

iiقيمZ ة

الدالل ة

اإلحصiiائي

ة المجموعiiiiiiiة التجريبية قبiiل

القياس

859.968

3.463

1.8غ .د45 المجموعiiiiiiiة

التجريبيiiة بعiiدالقياس

860.102

3.786

( إلى4أظهiiiرت النتiiiائج في جiiiدول رقم ) داللة الفروق بين متوسط درجات التطiiبيق القبلي والبعiiiدي لiiiدى أفiiiراد المجموعiiiة الضابطة في األداء األكاديمي , كمiiا يقiiاس ببطاقة تقويم طالب التربيiة العمليiة. وقiد بينت النتiiائج أن متوسiiط أفiiراد المجموعiiة

, كما يقiiاس الضابطة في األداء األكاديمي ببطاقة تقويم طالب التربية العملية قد بلغ

( , بعد تطiiبيق البرنiiامج التiiدريبي60.102) على افiiراد المجموعiiة التجريبيiiة , وعنiiد

فبلغت حسiiiاب الفiiiرق بين المجموعiiiتين غiiير دالiiة  وهي قيمiiة)Z  )1.845قيمiiة

إحصائيا .

وتؤيiiد هiiذه النتiiائج صiiحة اختبiiار الفiiرض الثiiالث الiiذي ينص على ان عiiدم اسiiتخدام البرنiiامج التiiدريبي مiiع أفiiراد المجموعiiة الضiiiiابطة لن يiiiiؤدي إلى تحسiiiiن األداء األكiiاديمي , كمiiا يقiiاس ببطاقiiة تقiiويم

طالب التربية العملية . 

- عرض نتiiائج الفiiرض الرابiiع ومناقشiiتها4 الذي ينص على ما يلي : ال توجد فروق ذات داللة إحصiiائية بين متوسiiط درجiiات أفiiراد المجموعiiة الضiiابطة في االتجاهiiات نحiiو التقنيiiiات التعليميiiiة لiiiدى طالب التربيiiiة العمليiiة قبiiل وبعiiد تطiiبيق البرنiiامج على

أفراد المجموعة التجريبية .(5جدول رقم )

درجات التطبيق داللة الفروق بين متوسط القبلي والبعiiiدي لiiiدى أفiiiراد المجموعiiiة الضiiiابطة في االتجاهiiiات نحiiiو التقنيiiiات

 التعليميةالعدالمجموعات

دالمتو سط

الحسابي

االنح رافالمعياري

قيمZ ة

الدالل ة

اإلحصائي

ة المجموعة

التجريبية قبل840.7

212.46

11.489

غ .د

القياس المجموعة

التجريبية بعدالقياس

841.231

3.142

  ( إلى داللiiة4أبانت النتائج في جدول رقم )

الفiiiروق بين متوسiiiط درجiiiات التطiiiبيق القبلي والبعiiiدي لiiiدى أفiiiراد المجموعiiiة الضiiiابطة في االتجاهiiiات نحiiiو التقنيiiiات التعليميiiiiة , وقiiiiد أوضiiiiحت النتiiiiائج أن المتوسiiiط الحسiiiابي ألفiiiراد المجموعiiiة الضابطة قبل تطبيق البرنامج التدريبي قiiد

( وبعiiد تطiiبيق البرنiiامج على40.721بلiiغ) ( في41.231أفiiراد المجموعiiة التجريبيiiة )

االتجاهات نحو التقنيات التعليمية . وعنiiد حسiiاب الفiiروق بين المجموعiiتين ,

وهي قيمة غير دالة)Z )1.489بلغت قيمة إحصائيا .

وتؤيiiد هiiذه النتiiائج صiiحة اختبiiار الفiiرض الرابع الذي ينص على أن استخدام البرنامج التدريبي مع إفراد المجموعiiة الضiiابطة لن

يحسن اتجاهاتهم نحو التقنيات التعليمية . - عرض نتائج الفرض الخامس ومناقشiiتها5

الذي ينص على مiiا يلي : توجiiد فiiروق ذات داللة إحصiiائية بين متوسiiط درجiiات أفiiراد المجموعiiiة التجريبيiiiة وأفiiiراد المجموعiiة

الضابطة في تحسن األداء األكاديمي , كمiiا يقاس ببطاقة تقويم طالب التربية العمليiiة لiiدى طالب التربيiiة العمليiiة بعiiد تطiiبيقالبرنامج لصالح أفراد المجموعة التجريبية .

(6جدول رقم ) درجiiات أفiiراد داللة الفiiروق بين متوسiiط

المجموعiiiة التجريبيiiiة وأفiiiراد المجموعiiة الضابطة في األداء األكاديمي , كمiiا يقiiاس

طالب التربيiiة العمليiiة بعiiد  ببطاقة تقويم  التدريبي تطبيق البرنامج

العدالمجموعاتد

المتو سiiط

الحسiiاب

ي

االنحر اف

المعياري

iiقيمZ ة

الدالل ة

اإلحصiiائي

ة المجموعiiiiiiiة التجريبية قبiiل

القياس

815.21

182.50

2.080.05 المجموعiiiiiiiة

التجريبيiiة بعiiدالقياس

89.79

117.50

( إلى داللiiة6بينت النتائج في جiiدول رقم ) الفiiiiروق بين متوسiiiiط درجiiiiات أفiiiiراد المجموعiiiة التجريبيiiiة وأفiiiراد المجموعiiة الضابطة في األداء األكاديمي , كمiiا يقiiاس ببطاقة تقiiويم طiiالب التربيiiة العمليiiة بعiiد تطiiiبيق البرنiiiامج التiiiدريبي , حيث بلiiiغ

متوسط الترتيب ألفراد المجموعة التجريبية , وألفiiراد المجموعiiة الضiiابطة ) (15.21)

( . وعنiiiiiiد حسiiiiiiاب الفiiiiiiرق بين9.79المجموعتين , فقد بلغت

  عنiiد  دالة إحصiiائيا  وهي)Z  )20.8قيمة 0.05مستوى

وتiiدعم هiiذه النتiiائج صiiحة اختبiiار الفiiرض الخiiiiامس الiiiiذي ينص على أن اسiiiiتخدام البرنiiامج التiiدريبي مiiع أفiiراد المجموعiiة التجريبيiiة سiiوف يiiؤدي إلى تحسiiن األداء األكiiاديمي , كمiiا يقiiاس ببطاقiiة تقiiويم طالب التربية العملية , وهذا بالمقارنiiة إلى

أفراد المجموعة الضابطة . - عرض نتائج الفرض السادس ومناقشتها6

الذي ينص على مiiا يلي : توجiiد فiiروق بين متوسط درجات أفراد المجموعiiة التجريبيiiة وأفراد المجموعiة الضiابطة في االتجاهiات نحو التقنيات التعليميiiة لiiدى طالب التربيiiة العملية بعد تطiiبيق البرنiiامج لصiiالح افiiراد

المجموعة التجريبية .(7جدول رقم )

درجات أفراد داللة الفروق بين متوسط المجموعة التجريبية وأفراد المجموعة الضابطة في االتجاهات نحو التقنيات

  التدريبي  البرنامج التعليمية بعد تطبيقالداللقيماالنحالمتوالعدالمجموعات

سطدالحسابي

رافالمعياري

ةZ ةاإلحصائي

ة المجموعة

التجريبية قبلالقياس

838.50

222

4.1620.01 المجموعة

التجريبية بعدالقياس

816.61

78

  ( إلى7اشiiiارت النتiiiائج في جiiiدول رقم )

داللiiة الفiiروق بين متوسiiط درجiiات أفiiراد المجموعiiiة التجريبيiiiة وأفiiiراد المجموعiiة

االتجاهiiات نحiiو التقنيiiات الضiiابطة في  التعليميiiة بعiiد تطiiبيق البرنiiامج التiiدريبي

متوسiiط الiiترتيب ألفiiراد حيث بلغت قيمة , وألفiiراد (38.50المجموعiiة التجريبيiiة )

( . وعند حساب16.61المجموعة الضابطة ) الفرق بين المجموعتين , فقiiد بلغت قيمiiة

Z  )4.162(ائيا  وهيiiiة إحصiiiد  دالiiiعن   0.01مستوى

وتiiدعم هiiذه النتiiائج صiiحة اختبiiار الفiiرض السادس الذي ينص على أن عiدم اسiiتخدام البرنiiامج التiiدريبي مiiع أفiiراد المجموعiiة

اتجاهاتهم نحiiو التجريبية يؤدي إلى تحسن

وهiiذا بالمقارنiiة إلى التقنيiiات التعليميiiة ,أفراد المجموعة الضابطة .

تعقيب : أشiiiiارت نتiiiiائج البحث إلى أن اسiiiiتخدام

إلى تحسiiiن البرنiiiامج التiiiدريبي قiiiد أدى األداء األكاديمي , كما يقاس ببطاقة تقويم طiiالب التربيiiة العمليiiة , واالتجاهiiات نحiiو

التقنيات التعليمية لطالب التربية العملية.وهذا يتفق مع نتائج بعض البحوث مثل :

,Mecknesدراسiiiة )   ( ودراسiiiة )2002 Bockman, إلى أن ()والiiتي تشiiير2003

استخدام الوسiiيلة في حiiد ذاتiiه يعiiد عiiامالً هامiiاً للوصiiول إلى نتiiائج جيiiدة في األداء التiiدريبي للطالب , وايضiiاً مثiiل دراسiiة )

Quinn , 1994إلى ضرورة أشارت الذي ) اسiiتخدام الوسiiائل التعليميiiة في العمليiiة التعليمية , وتوفير الدورات التدريبية النتiiاج

استخدام الوسائل التعليمية . ويiiرى البiiاحث أنiiه البiiد من تصiiميم بعض 

الiiبرامج التدريبيiiة من أجiiل تحسiiين أداء الطالب أثنiiiاء التربيiiiة العمليiiiة وتنميiiiةاتجاهاتهم الموجبة نحو التقنيات التعليمية .

التوصيات والمقترحات :

ومن أجل استفادة جهات االختصاص بكليiiة  التربية وغيرها من الكليات التربوية يوصiiى

الباحث بما يلي : - االهتمiiiام بتوفiiiير األجهiiiزة والمiiiواد1

بالكليiiة لتحقيiiق الفائiiدة للعمليiiة الالزمiiةالتربوية .

- االهتمام بايجاد معامل , أو ورشiiة عمiiل2 للوسiiائل التعليميiiة مiiزودة بكiiل امكانiiات

االنتاج للوسائل. - حث اعضاء هيئiiة التiiدريس بالكليiiة على3

التفاعiiiل مiiiع العمليiiiة التعليميiiiة وذلiiiك باالستفادة من استخدام الوسائل التعليمية

. - تشiiiجيع المشiiiرفين الiiiتربويين لطالب4

التiiiiدريب الميiiiiداني بانتiiiiاج واسiiiiتخدامالوسائل التعليمية والزامهم بذلك .

- اعiiداد برنiiامج تiiدريبي لطالب التiiدريب5 الميiiiداني ) المسiiiتوى الرابiiiع ( النتiiiاج واسiiتخدام الوسiiائل التعليميiiة كiiل فصiiل

دراسي . - التعiiاون مiiع الكليiiات التربويiiة األخiiرى6

بالمنطقة لالعداد للبرامج والخطiiط وورش العمiiiل والمشiiiاركة في االنتiiiاج وتبiiiادل

الخبرات معها .

- تنظيم زيارات ميدانية للكليiiات التربويiiة7 والمؤسسات العلمية للتعiرف على الiبرامج التي تقدمها للطالب المتدربين واالستفادة

منها في تطوير برامج الكلية . : المراجع العربية

( تحديiiد1993 الشiiاعر , عبiiد الiiرحمن ) -1 احتياجiiات مدرسiiي المرحلiiة المتوسiiطة

عنiiيزة التعليميiiة للتiiدريب على بمنطقiiة انتاج واستخدام الوسiiائل التعليميiiة , نiiدوة تقنيات التربيiiة بين المطiiالب والتحiiديات , قسiiم وسiiائل وتكنولوجيiiا التعليم , جامعiiة

.23-15الملك سعود , الرياض , ص- اسiiiiiكندر , كمiiiiiال . الجمالن , معين )2

( اثiiر دراسiiة مقiiرر في تكنولوجيiiا1985 التعليم لبرنامج تدريبي على عرض الشرائح الفوتوغرافية في تنمية القiiدرة المكانيiiة , المركiiiiز العiiiiربي للتقنيiiiiات التربويiiiiة ,

.23-22, ص16الكويت , ديسمبر , العدد ( مiiدى صiiعوبة1993- الحiiريقي , سiiعد )3

استخدام الوسائل التعليمية لطالب التربيiiة العملية. ندورة تقنيات التربية بين المطالب والتحiiiديات , قسiiiم وسiiiائل وتكنولوجيiiiاالتعليم , جامعة الملك سعود , الرياض , ص

14-26.

( اسiiس1991- الشiiاعر , عبiiد الiiرحمن )4 تصميم وتنفيذ البرامج التدريبية , دار ثقيف

.66-59, الرياض , ص ( دور التقنيiiات1985- المنشي , انيسiiه )5

التربوية في تطوير مناهج اعداد المعلمين , لمركiiز العiiربيمجلiiة تكنولوجيiiا التعليم . ا

, ص16للتقنيات التربوية , الكويت , العدد 28-66.

(1995- الل , زكريا , الجنiiدي , عليiiاء . ) 6 مشiiiiكالت اسiiiiتخدام األفالم التعليميiiiiة . دراسiiiة تطبيقيiiiة على كيفيiiiة اسiiiتخدام األفالم التعليميiiiة بواسiiiطة أعضiiiاء هيئiiiة التiiدريس بكليiiة التربيiiة – جامعiiة الملiiك فيصل بالهفوف , مجلة التقiiويم والقيiiاس  النفسي والتربوي , كلية التربيiiiة , جامعiiة

.36-22 , ص4األزهر, ابريل , العدد   

: المراجع األجنبية -Briggs . L. J)1992( hand book of

procedures the design of instruction , PA. 88-105.

-Debroah, L, and Howard, J )1994( Teacher and Technologist Beliefs About Educational Technology .Educational Technology Research &

Development , 42)4( ,73-85. -Quinn, J. )1994( Connecting

Education and Practice in an Instractional Design Graduate Program, Educational Technology Research & Development, 42)3( 71-

82.-Van Merrienboer,  Jelsma &  Paas.

F)1992( Training for eflective Expertiese : Afour – component Instructional Design Model for complex cognitive Skills, Educational Technology Research &

Development 40, 23-43.

-Mecknes, Jhon .)2002( Some exploration in initial interaction and beyond : Toward a developmental theorgy of interpersonal , communications , Human

communication Resarch, 1, 90-105. -Bockman, Mary )2003(  Challange

for communication Technology . communication Research 31, 251-

276. 

: استبانة االتجاهات نحو التقنيات التعليميةمواالعبارةم

فق ال

أدري غيرموافق

تحرص الكلية على1 توفير الوسائل

التعليمية توجد قاعات ومعامل2

النتاج الوسائلالتعليمية بالكلية

اعتمد في التدريب3العملي في االلقاء

اقوم بانتاج وسائل4تعليمية بجهود ذاتية

اعتمد اثناء التدريب5 استخدام الوسائل على

التعليمية اعتقد أن استخدام6

الوسائل التعليمية في التطبيق العملي غير

مجدي استخدام الوسائل7

التعليمية اثناء التطبيق بالمدارس يشجع

التالميذ على عمليةالتعليم والتعلم

المادة التي اقوم8 بتدريسها ال تحتاج إلى

وسائل تعليمية اتحاشى استخدام9

أجهزة العرض لعدممعرفتي باستعمالها

10

يزداد اهتمامي باستخدام الوسيلة

التعليمية عند توافرالدورات التدريبية

11

اعتمد على شراء الوسائل التعليمية

للمساعدة في التطبيقالميداني

12

استخدم السبورات المتنوعة كوسائلللدرس التطبيقي

13

استخدام الشفافيات وجهاز العرض فوق

الرأس لبساطتها14

استخدام الوسيلة التعليمية يوخرني في

تنفيذ الوسيلة التعليمية15

يشجع المشرف التربوي على إنتاج واستخدام

الوسيلة التعليمية16

يستخدم أعضاء هيئة التدريس بالكلية

الوسائل التعليمية

17

يساعد مقرر الوسائل التعليمية على إنتاجواستخدام الوسائل

18

يساهم الطالب إنتاج المتدربين في

الوسائل بالتعاون مع التالميذ في مدارس

التطبيق    

The Effect of using Educational means im improving the Academic performance and Attitudes towards Educational techniques a mong students of practical Education Faculty of Education – umm al- Qura

university. Abstract

This study was designed to investigate the effect of using of educational means in improving the academic performance and attitudes towards educational

techniques among students of practical education.

The study was conducted with two groups : Treatment group and control group .Each group consisted of eight students )age mean =23.7 yrs( The sample was matched in both educational performance )as assessed by the student of the practical education Evaluation farm(, and attitudes towards educationl technique ) as assessed by “ Attitudes towards educational questionnaire (.A program is designed consisted of eight sessions aims at defining the aims of the program, educational means , and its aims, its importance in the teaching field, how it designed , how it is used in the classroom, its important in

simpling the educational concepts.The results of the study indicated that hers is a significant effect of the  program in both educational performance and attitudes towards educational techniques. The effect

of using educational means in improving the academic.