С О Д Е Р Ж - esa-conference.ru«Евразийское Научное...

III «Евразийское Научное Объединение» • № 6 (52) • Июнь, 2019 Содержание

С О Д Е Р Ж А Н И Е

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Болгова Ю.А. Отечественные традиции и развитие теории познавательной самостоятельности в дидактике высшей школы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .357

Васюкова А.Н. Диагностика готовности первокурсников к обучению химии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .359

Жетпеисова Н.О., Каримова Б.С. О содержании современных учебников по английскому языку для казахстанских школ . . . . 362

Зенцова И.М. Облачные технологии как средство формирования профессиональных компетенций студентов при изучении дисциплины «Методика преподавания математики» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .366

Исупова Н.И. Применение сервисов геймификации для актуализации и закрепления знаний . . . . . . . . . . .370

Качкын уулу А., Сманбаев О.А. Педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих учителей сельских школ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374

Красноусова И.К. Воздействие развлекательных телевизионных программ на современную молодежь . . . . . . . . . . 377

Мищенко И.В., Шаренкова Л.А., Репицкая М.Н., Аношина Т.В. Использование плантографии как метода для определения оптимальной физической нагрузки на занятиях по физической культуре для индийских студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .380

Поданёва Т.В., Новикова И.А., Ферштант А.Е. Формирование представлений о безопасном поведении на улице у детей старшего дошкольного возраста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 383

Ханалиева К.А., Ермагамбетова А.К., Сарсенова Н.К. Семь секретов эффективного обучения на уроках русского языка и литературы . . . . . . . . . . . . . . . . .386

Эпп Т.И. Некоторые аспекты режима дня студентов педагогического вуза . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .388

Якушева С.Д. Значение профессионального мастерства в развитии компетентности учителя математики современной образовательной организации (комплекса) . . . . . .389

ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ

Азизбаев С.С. Кыргызские традиционные игры и состязания: возникновение, развитие и современное состояние . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 398

Байгабатова Н.К., Ожаров Р.К. К вопросу о формировании гражданской идентичности молодежи в контексте модернизации общественного сознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 401

Гунов П.Б. Взгляды представителей раннего сибирского областничества на социально-экономическое развитие Сибири . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 404

Ефремов Н.Д., Радченко Н.Н. Столыпинская аграрная реформа и развитие кооперативных хозяйств в аспекте исторического институционализма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 407

Кайнбаева Ж.С., Пак Ю.В. Исторический костюм древних сарматов на основе археологических исследований . . . . . . . . . . . . . . . .410

Раппопорт А.В. Преподавание гуманитарных дисциплин в технических вузах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .413

IV Contents “Eurasian Scientific Association” • № 6 (52) • June 2019

ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ

Панков А.О. Экономические аспекты антитеррористической деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .417

Панков А.О. Особенности экономического подхода к анализу терроризма . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .420

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ

Шайхлисламов А.Х., Годкова А.А. Малые парковые формы как гармония ландшафтной среды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 424

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ

Беркаль И.В. Эстетика и красота в изучении дисциплины ландшафтного дизайна факультета «Природопользования» Дальневосточного ГАУ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 426

НАУКИ О ЗЕМЛЕ

Андреев Д.В. Этапы развития ГИС технологий в России и за рубежом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 427

«Евразийское Научное Объединение» • № 6 (52) • Июнь, 2019 Педагогические науки

357

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Отечественные традиции и развитие теории познавательной самостоятельности в дидактике высшей школы

Болгова Ю. А., старший преподаватель кафедры физики и математики Пятигорский медико-фармацевтический институт филиал ФГБОУ ВО ВолгГМУ Минздрава России

(г. Пятигорск)

Аннотация. В статье предпринят анализ осмысления отечественных традиций, лежащих в основе разви-

тия теории познавательной самостоятельности в современной дидактике. Рассмотрены взгляды философов

русского Зарубежья и выдающихся педагогов второй половины XIX начала XX века. Определены и возможно-

сти использования прогрессивных идей в современной системе высшего образования.

Ключевые слова: традиции, познавательная самостоятельность, прогрессивные идеи мыслителей, цен-

ность опыта.

В течение нескольких последних десятилетий конца XX и начала XXI столетия в Европейском Союзе разрабатывается и осуществляется целостная политика в области высшего образования, в резуль-тате чего возникли идеи Болонской декларации и инициирован Болонский процесс.

На недавно состоявшейся 10-й юбилейной Кон-ференции министров образования – стран-участниц Болонского процесса (24-25 мая 2018 г.) в Париж-ском коммюнике дан анализ результатов проведён-ных преобразований за последние 20 лет. В Париж-ском коммюнике, в частности, отмечаются сложно-сти и трудности в реализации новой парадигмы в дидактике высшей школы «от преподавания к уче-нию».

Согласно позиции В.И. Байденко, заключающей-ся в том, что мы «должны дать нашим студентам и обществу в целом такую систему высшего образова-ния, которая бы обеспечивала наилучшие возможно-сти для максимальной самореализации», в системе высшего образования необходимы преобразования. [1, с.137]. Учёный подчёркивает, что студентоцентри-рованный подход к образованию, ориентация его на активное, а не пассивное обучение; акцент на глубо-кое изучение и понимание, развитое чувство само-стоятельности позволяет добиться результативности обучения. [1, с. 139].

В данном контексте является ценной идея М.А. Ивановой, отметившей в своей статье «Болонский процесс и самостоятельность студентов: российская специфика», что российское высшее образование находится пока ещё далеко от реализации студенто-центрированного учения. [2, с.49]. По мнению учёно-го, решение этого вопроса находится в прямо про-порциональной зависимости от сформированности у студентов познавательной самостоятельности.

Таким образом, познавательную самостоятель-ность можно приравнять к умению учиться, так как в её основе находится набор учебных умений: актив-ность, инициативность, любознательность, любопыт-ство, целеустремлённость, прогностичность и др. В целом разделяем эту позицию, но в то же время счи-таем, что на современном этапе становления новой парадигмы в дидактике высшей школы необходимо

осмысление исторического опыта. В этом контексте нам представляется важным подход Л.Ф. Савиновой и Л.П. Реутовой, обоснованный в статье «Историко-педагогическое наследие в профессиональной дея-тельности учителя: от осмысления к трансляции», суть которого сводится к необходимости «восстано-вить утраченные обществом ценностные ориентиры, возродить традиции многонациональной России». [3, с.85].

Понятие традиция связывается с проблематикой общественного наследования. Традиция включает в себя объекты социокультурного наследия (матери-альные и духовные ценности), процессы социокуль-турного наследования и способы этого наследования. В качестве традиции в нашем исследовании высту-пают идеи, подходы, теории философов и педагогов по исследованию проблемы. В нашем исследовании такой проблемой является феномен «познавательная самостоятельность».

Ретроспективный анализ отечественной философ-ской и педагогической мысли показывает, что вве-дённый в конце XX – начале XXI века феномен «по-знавательная самостоятельность», не является по-рождением этого времени.

Осмысление этого феномена началось гораздо раньше, со второй половины XIX начала XX века. Аргументируем нашу позицию.

Русская философская мысль всегда отличалась своеобразием и оригинальностью, поскольку ориен-тировалась на гуманистическое понимание сущности человека, поиска им способов самовыражения.

В качестве иллюстрации мы приведём лишь одну работу Н.А. Бердяева «Самопознание», написанную философом в годы войны и завершённую в конце жизненного пути. Суть своей философии Бердяев выразил сам: «В центре моей мысли всегда стояли проблемы свободы, личности, творчества, … то есть, в сущности, одна проблема – проблема человека, его назначения, оправдания, его творчества». [4, с.93, 94]. Для сегодняшнего молодого поколения ценной явля-ется мысль философа о том, что каждый человек способен вершить собственную судьбу, стремиться к самопознанию. Название книги «Самопознание»

Pedagogical sciences “Eurasian Scientific Association” • № 6 (52) • June 2019

358

переплетается с феноменом «познавательная само-стоятельность» в современной интерпретации.

Анализ педагогической мысли конца XIX начала XX века показывает, что отечественные педагоги сто лет назад поднимали в своих статьях и книгах про-блему познавательной самостоятельности обучаю-щихся (учащихся, студентов).

Авторские педагогические искания нового обра-зования, основывающиеся на гуманистическом по-нимании человека и смысла его существования (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, Д.И. Менделеев и др.), нашли своё отражение в дидакти-ке.

Основатель русской школы научной педагогики К.Д. Ушинский (1824-1870) имеет отношение к выс-шей школе. Он работал инспектором Смольного ин-ститута благородных девиц. Ушинскому принадле-жит важный дидактический принцип о единстве теории и практики. «Пустая, ни на чём основанная, теория оказывается такой же никуда не годной ве-щью, как факт или опыт, из которого нельзя вывести никакой мысли, которому не предшествует и за ко-торым не следует идея. Теория не может отказаться от действительности, факт не может отказаться от мысли», - писал он. [6, с.189].

Идеи П.Ф. Каптерева (1849-1922), изложенные в его главных работах «Педагогический процесс» (1905), «Теория образования» (1915), имеют непо-средственное отношение к познавательной самостоя-тельности. Один из родоначальников дидактики П.Ф. Каптерев считал, что саморазвитие лежит в природе человека, оно изначально присуще ему, как и всему живому вообще. По мысли учёного, процесс саморазвития может осуществляться «посредством систематических упражнений, опираясь на его само-стоятельность, используя присущее его организму стремление и потребность развития». [5, с.187].

П.Ф. Лесгафт (1837-1909), более известен как разработчик теории физического воспитания и обра-зования детей, определяет факторы формирования личности. Он выделяет признаки самостоятельности. К ним учёный относит активность личности, ответ-ственность. П.Ф. Лесгафт отмечает, что воспитание деятельной личности требует, чтобы деятельность ребёнка была разнообразной, так как всякое одно-образие быстро утомляет его, угнетает и убивает в нём самостоятельность. [6, с. 234-235].

Д.И. Менделеев (1834-1907), известный русский химик, открывший знаменитый периодический закон химических элементов, имеет непосредственное от-ношение к системе высшего образования. Свыше трёх десятилетий он работал профессором С-Петербургского университета и других высших

учебных заведений столицы, в том числе и Высших (Бестужевских) женских курсов.

Д.И. Менделеев был сторонником активных ме-тодов обучения, приучения обучающихся к самосто-ятельной работе, максимально возможного проведе-ния лабораторных занятий. Будучи сам блестящим методистом, он учил, что без цели, планов и методов можно потеряться в лабиринте знаний и фактов. Учёный считал, что искать чего-либо, или какую-либо зависимость, нельзя иначе, как исследуя, смот-ря, пробуя. [5, с.260-261].

Проведённый анализ идей философской и психо-логической мысли второй половины XIX и начала XX века позволяет говорить о том, что идеи о само-познании, определении черт познавательной само-стоятельности нашли отражение в трудах философов и педагогов, но они не были широко востребованы в педагогической практике. В то же время следует отметить, что эти идеи оказали влияние на дальней-шее развитие дидактики.

В 60х-70х гг. XX века получает бурное развитие теория организации самостоятельной работы в тру-дах Б.П. Есипова «Самостоятельная работа учащих-ся в процессе обучения» (1961), Л.В. Жаровой «Ор-ганизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся» (1986), П.И. Пидкасистова «Самостоятельная деятельность учащихся (дидакти-ческий анализ процесса и структуры воспроизвод-ства и творчества)» (1972) и др. [7, 8, 9].

Учёные определили не только сущность понятия «самостоятельная работа», но и классифицировали виды самостоятельной работы, уровень их сложно-сти. Вклад учёных в разработку такого важного ас-пекта в дидактике, как самостоятельная работа, трудно оценить. Они работали на опережающее об-разование. И сегодня идеи этих учёных к организа-ции самостоятельной работы можно использовать в дидактике высшей школы.

После подписания Россией Болонского соглаше-ния, начинается новый этап в исследовании феноме-на «познавательная самостоятельность», поскольку увеличивается объём самостоятельной работы в учебном плане вузов. В фокусе внимания учёных находятся признаки и структурные компоненты по-знавательной самостоятельности. Несмотря на оби-лие определений, единого подхода к его сущности нет. Данное понятие не включено в педагогические словари и энциклопедии. Как видим, в настоящее время идёт осмысление данного понятия. Этот про-цесс, на наш взгляд, должен учитывать многовеко-вую историю и богатое содержание традиций отече-ственной дидактики, его ценности, особенности про-цесса познания, самостоятельной активности лично-сти.

Литература:

1. Байденко В.И. Болонский процесс: в преддверии третьего тысячелетия. //Высшее образование в России, 2018. - №11. – с. 136-146.

2. Иванова М.А. Болонский процесс и самостоятельность студентов: российская специфика. //Высшее об-разование в России, 2018. - №3. – с. 48-57.

3. Савинова Л.Ф., Реутова Л.П. Историко-педагогическое наследие в профессиональной деятельности учи-теля: от осмысления к трансляции. //Педагогика, 2018. - №9. – с. 84-95.

4. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии). – М.: Межд. отношения, 1990. – 336 с.


359

5. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX – начало XX в. /Под ред. Э.Д. Днепрова. – М.: Педагогика, 1991. – 448 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. /сост. П.А. Лебедев. – М., 1990. 7. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. – М.: АПН РСФСР. Вып.20, 1961. 8. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. – Ленин-

град: Ленинградский ордена трудового Красного Знамени государственный педагогический институт имени А.И. Герцена, 1986. – 80 с.

9. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся (дидактический анализ процесса и струк-туры воспроизводства и творчества). – М.: Педагогика, 1972. – 182 с.

Диагностика готовности первокурсников к обучению химии

Васюкова А. Н., кандидат сельскохозяйственных наук, доцент ФГБОУ ВО Дальневосточный государственный аграрный университет, (г. Благовещенск)

Изучение химии – важная составная часть си-стемы естественнонаучного образования, как в об-щеобразовательных учебных заведениях, так и в вузах. Именно химическое образование способно внести существенный вклад в понимание современ-ной картины мира и представляет собой неотъемле-мую часть общечеловеческой культуры, в том числе экологической [2, с. 39].

Это объективный факт, что в настоящее время на технические направления вуза поступают абитури-енты с очень низким уровнем подготовки по химии, что предопределяет определённые трудности про-цесса обучения первокурсников [3, с. 144].

На эффективность химического образования школьников и студентов оказывает значительное влияние их отношение к химии. Особый интерес в этом смысле вызывают студенты технических направлений, поскольку их доля среди лиц, получа-ющих высшее образование, значительна. По данным последних лет в вузах Благовещенска суммарное количество зачисленных студентов на специальности технического профиля ежегодно возрастает от 18,5 % в 2015 году до 20,5 в 2018 [4].

Исследование проводилось в 2018/2019 учебном году. Базой исследования являлись факультеты тех-

нического профиля бакалавриата и ФСПО Дальне-восточного ГАУ. Было проведено анонимное анкети-рование 149 обучающихся. Анкета содержала во-просы закрытого типа [5, с. 54].

Результаты обработки анкет значительной раз-ницы в ответах среди студентов бакалавриата и ФСПО не выявили.

Для выяснения восприятия студентами химии как учебной дисциплины, была сформулирована первая группа вопросов. В таблице 1 представлены ответы на вопрос «Как вы относились к урокам хи-мии в средней школе». Практически половина опрошенных нейтрально относились к урокам химии. Только треть участников анкетирования отметила, что уроки химии в школе нравились или были са-мыми любимыми.

В качестве ответа на вопрос «Какие причины на Ваш взгляд являются причиной слабой подготовки выпускников школы по химии» студентам были предложено выбрать несколько ответов. Половина опрошенных убеждены, что знания по химии ока-жутся невостребованными в будущей профессии (табл. 2).

Таблица 1. Отношение студентов к урокам химии в средней школе

Варианты ответов Доля положительных ответов (%)

Бакалавриат СПО

Уроки химии были самыми любимыми 3,0 3,5

Уроки химии нравились 32,3 25,9

Нейтральное отношение 48,9 62,3

Уроки химии не нравились 10,6 5,9

Уроки химии были самыми нелюбимыми 4,9 2,4

Таблица 2. Причины слабой подготовки выпускников школы по химии

Варианты ответов Доля положительных ответов (%)

Бакалавриат СПО

Сложность учебного материала 28,5 34,1

Необходимость запоминания большого количества учебного материала 39,6 31,8

Недостаточно времени для подготовки 19,8 24,7

Недостаточная требовательность учителей 14,5 18,8

Недостаточная помощь со стороны учителей 19,8 20,0

Убежденность, что знания по химии в дальнейшем не пригодятся 49,0 50,6 Отсутствие навыков самостоятельной работы 18,2 23,5


360

Диаграммы 1 и 2 показывают ответы первокурс-ников об их оценке по химии в аттестате о среднем образовании и о том, как они сами оценивают свои знания по химии по 5-балльной шкале.

У первокурсников бакалавриата и СПО средний балл школьного аттестата по химии отличается не-значительно. Это и не удивительно, так как обучаю-щиеся – выпускники одних и тех же школ, учились у одних и тех же педагогов по одинаковым програм-мам.

У большинства опрошенных самооценка школь-ных химических знаний ниже, чем оценка в аттеста-те. С одной стороны, первокурсники не уверены в себе, считают химию сложной наукой. С другой сто-роны, они и не пытались в неё вникать, поскольку при поступлении в вузы на инженерные специально-сти сертификаты ЕГЭ по химии они не сдают, и изу-чение химии в школе не является приоритетным.

Рис. 1. Распределение студентов бакалавриата по оценке в аттестате и самооценке школьных знаний по химии

Рис. 2. Распределение студентов ФСПО по оценке по химии в аттестате и самооценке знаний по химии

Большие пробелы в школьных знаниях вызвало необходимость начинать обучение химии с «нуля», отступив от требований государственных образова-тельных стандартов, не предусматривающих изуче-ние элементарных понятий и законов химии. По-скольку акценты в обучении первокурсников химии расставляются на основании входного тестирования, то на первых же занятиях студенты ориентированы на более подробное изучение тех тем, которые вызы-вали у них наибольшие затруднения в школе.

При таком подходе студенты видят заинтересо-ванность преподавателя в успешности их обучения, они прилагают больше усилий, будучи уверенными, что их не бросили один на один со сложнейшей дис-циплиной – химией.

Объективно оценить уровень подготовки перво-курсников по химии позволяет входное тестирование. На кафедре химии уже десятки лет существует си-

стема мониторинга химических знаний студентов. Цель мониторинга – оптимизация процесса обуче-ния химии с учётом объективных данных диагности-ки базовых знаний. Выявление пробелов в знаниях и умениях студентов позволяют принять корректиру-ющие меры и помочь первокурсникам освоить курс химии.

Для проведения входного контроля были разра-ботаны стандартные задания, выработаны критерии оценки элементов знаний и умений студентов. Вари-анты содержат 10 заданий в тестовой форме, в том числе задачного типа. Система контролируемых элементов приведена в таблице 3.

Результаты выполнения каждого вида заданий рассчитывались в виде показателя их выполнения (ПВ) по формуле:


361

где числителем является сумма баллов, набран-

ная студентами данной группы при выполнении от-дельного задания (или блока заданий, или работы в целом), а знаменателем – максимально возможная сумма баллов, которую можно было набрать при выполнении данного вида действий студентами [1, с. 31]

Анализ полученных данных тестирования групп студентов бакалавриата и среднего профессиональ-ного образования технического профиля подготовки приведён в таблице 4. Несмотря на то, что перво-курсники являются выпускниками однотипных, пре-имущественно сельских школ, и уровень их подго-товки должен быть примерно одинаковым, результа-ты заметно отличаются как между направлениями, так и при сравнении выпускников 9 и 11 классов.

Таблица 3. Система контролируемых элементов для входного тестирования

№ блока

Содержательный блок Контролируемые элементы содержательного блока № тестового

задания

I Классы неорганических

соединений

Физические и химические явления 1 Номенклатура неорганических соединений 2 Простые вещества – металлы и неметаллы 3

Определение степени окисления атомов элементов 6

II Простейшие химические

расчёты

Определение относительных молекулярных и мо-лярных масс веществ. Расчеты на закон Авогадро.

5

Закономерности протекания химических реакций 8

III Строение атома Распределение электронов в атомах элементов I-IV

периодов 4

IV Растворы Способы выражения состава растворов. Растворы

электролитов. Дисперсные системы. 9

Ионные реакции в растворах 7

V Окислительно-

восстановительные реак-ции

Процессы окисления восстановления 10

Таблица 4. Показатели выполнения тестов входного контроля студентами первого курса бакалавриата и СПО

Содержательный блок Механизация

сельского хозяйства Электрификация и автома-тизация сельского хозяйства

бакалавриат СПО бакалавриат СПО

Классы неорганических соединений 63,6 68,3 83,4 67,1

Простейшие химические расчёты 56,8 53,9 75 51,4 Строение атома 45,5 76,9 66,7 72,7

Растворы 36,4 65,4 55,6 72,7 Окислительно-восстановительные реакции 21,4 65,4 66,7 54,5

Показатель выполнения по тесту 50 63,5 71 62,3

Рис. 3. Сравнительные данные результатов выполнения входного теста по химии в среднем по бакалавриату и ФСПО

Противоречивый характер предварительных ре-зультатов и малая представительность выборки по-ка не позволяют делать выводов, но дают возмож-

ность наметить корректировку программы обучения в каждой группе. Так, вызывает тревогу низкий по-казатель выполнения в блоке «Окислительно-


362

восстановительные реакции» в группе механизации бакалавриата. Знания и умения первокурсников в этом блоке непосредственно связаны с низким уров-нем знаний строения атома. Следовательно, необхо-димо уделить особое внимание этим разделам: раз-работать дополнительные задания, предложить сту-дентам разработать презентации или проекты. В этой же группе следует сделать упор на расчётные задачи по теме «Способы выражения концентрации растворов». Эффективность предпринятых мер ста-нет заметна после анализа результатов экзаменов в конце учебного года.

Более обобщённую картину даёт диаграмма, на которой можно сравнить результаты входного тести-рования первокурсников бакалавриата и СПО.

Обращает на себя внимание заметное отставание студентов СПО от бакалавров во втором содержа-тельном блоке. Выпускники 9 классов испытывают трудности при проведении простейших химических расчётов. Это можно объяснить тем, что по про-

грамме 9 класса большая часть времени уделяется неорганической химии, теоретические основы химии изучаются в первой четверти и им отводится не-большой объём часов.

Таким образом, для большинства первокурсни-ков технического профиля химия является сложной наукой. Задача преподавателя – не только привить знания и умения, но и показать прикладное значе-ние химии, важность химических знаний как в про-фессиональной, так и в повседневной жизни.

Проведенное исследование позволило определить качество и структуру знаний и умений студентов по химии и корректировать учебный процесс с учетом обнаруженных недостатков, способствуя адаптации первокурсников к условиям обучения в вузе.

Со студентами-первокурсниками необходимо це-ленаправленно и планомерно работать, внедряя в учебный процесс активные профессионально-ориентированные технологии обучения.


1.Звонников, В.В. Измерения и измерители на ЕГЭ /В.В. Звонников // Педдиагностика. 2005.№2– С.29 – 33.

2. Криволапова, Е. В. Реализация межпредметных связей в процессе обучения химии студентов техниче-ского направления Е.В. Криволапова // Молодой ученый. – 2017. – №21.1. – С. 38 – 40.

3. Тур, Э.А. Особенности преподавания курса «Химия» студентам строительных специальностей / Э.А. Тур, В.А. Халецкий // Вестник Хакасского госуниверситета им. Н.Ф. Катанова, 2017. – № 20. – С. 143 – 147.

4. Данные по направлениям подготовки: Мониторинг качества приема в вузы [Электронный ресурс] Ре-жим доступа https://ege.hse.ru/rating/2015/64159691/gos/?rlist=Амурская+область&uplist=&glist=0&vuz-abiturients-budget-order=ge&vuz-abiturients-budget-val=

5. Халецкий, В.А. Особенности восприятия химической науки студентами-первокурсниками инженерных специальностей / В.А. Халецкий //Естественнонаучное образование: время перемен. – М.: Издательство Московского университета, 2014. – С. 50 – 62.

О содержании современных учебников по английскому языку для казахстанских школ

Каримова Б.С., к.ф.н., директор; Жетпеисова Н.О., к.п.н., асс. профессор, зав. лабораторией

Республикансий научно-практический центр «Учебник» МОН РК, г.Астана, Казахстан

Аннотация. В статье речь идет о современных методах и подходах обучения иностранным языкам. Ос-

новной целью является формирование и развитие навыков практического владения иностранным языком. Ис-

ходя из этого, одной из самых важных и насущных проблем в обучении языкам является проблема выбора

средств обучения, а именно учебников и учебных пособий. Был проведен сравнительный анализ некоторых

УМК по английскому языку для 3, 6 и 8 классов. Полученные результаты, выводы и рекомендации представле-

ны в содержании статьи.

Ключевые слова: методы обучения, мотивация, контекст, контекстно-ориентированные задания, аутен-

тичные задания, продуктивные задания.

About quality and efficiency of modern textbooks on English for the Kazakhstan schools

Abstract. In article it is about modern methods and approaches of training in foreign languages. A main objective is

formation and development of skills of practical foreign language skills. Proceeding from it, one of the most important

and pressing problems in training in languages is the problem of the choice of tutorials, namely textbooks and manuals.

The comparative analysis of some UMK on English for 3, 6 and 8 classes was carried out. The received results, conclu-

sions and recommendations are presented in contents of article.

Keywords: training methods, motivation, a context, the context-based tasks, authentic tasks, productive tasks.

DOI: 10.5281/zenodo.3271138


363

В контексте политики трехъязычного образования в казахстанских школах к изучению иностранного языка необходим особый подход. Это объясняется следующими факторами, а именно:

процесс обучения происходит в искусственной языковой среде;

иностранный язык рассматривается как второ-степенная дисциплина;

недостаточное применение активных методов и приемов.

Поиск информации о новых педагогических тех-нологиях приводит часто к просмотру и чтению об-ширной и беспорядочной массы статей и рефератов, где смешались методы, приемы, подходы, техноло-гии. К примеру, немецкие ученые насчитали около 500 новых методов, используемых учителями на уро-ках для достижения поставленной цели. Развитие цифровых и компьютерных технологий дало импульс появлению множества подходов, приемов, и, порой, абсурдных методов обучения.

Профессор Рейнхард Францке из Германии раз-делил все так называемые инновационные методы обучения на 4 большие группы:

Первая группа включает в себя методы профес-сионального обучения и самостоятельного усвоения знаний. Во вторую группу входят развлекательные методы обучения: игры, движения (жесты, мимика, танцы), чувства (обоняние, осязание, визуализация и др.), а также групповые методы обучения. Методы третьей группы используют психологические, тера-певтические, религиозные и квази-религиозные воз-действия (эзотерика, гипноз, спиритические сеансы, управление духом и др.). По мнению автора, интер-нет, компьютер и смартфон имеют на ученика гип-нотическое влияние. В четвертой группе применяют-ся методы укрепления здоровья, а также методы, культивирующие противостояние насилию и кон-фликтам (медитация, йога, фэн-шуй, восточные виды единоборства – айкидо, кунг-фу и др.). [1, с.3]

Проанализировав все виды инновационных мето-дов, Р.Францке приходит к заключению, что пере-численные методы обучения имеют далеко идущие, в основном отрицательные, последствия:

- ученикам сообщается все меньше знаний в еди-нице времени;

- центр тяжести переносится с учителя на учени-ка и на внешкольные источники информации;

- идет нарастающий процесс перегрузки и раз-дражения ученика;

- обесценивается и принижается роль учителя; - разрушаются привычные понятия и представ-

ления нравственности; - разрушается классическая культура обучения и

достижения результатов; - через данные методы ученик вводится в инфан-

тильный мир игровой и развлекательной культуры и др. В этой же работе ученый объясняет появление данных разновидностей обучающих методов сменой образовательных парадигм: если раньше школьный урок был ориентирован на сообщение знаний, то теперь он ориентирован на деятельностный подход.

Учитель может и должен, опираясь на собствен-ный и чужой опыт, выбирать эффективные на его взгляд методы обучения, при этом не упустить новое,

ориентироваться в соответствии с требованиями се-годняшнего дня и общества; выбор и применение эффективных обучающих методов и приемов стано-вится важнейшей задачей учителя. При сегодняш-ней загруженности учитель испытывает затруднения в подборе и применении новых методов и способов подачи материала, так как данная тематика не по-лучает в наши дни должного освещения.

В такой ситуации основным фактором успешного обучения является мотивация, т.е. положительное отношение обучающихся к иностранному языку как учебному предмету и осознанная потребность овла-дения знаниями в этой области. Необходимо не только заинтересовать обучающихся иностранным языком, но и преподнести его изучение как социаль-но значимый предмет. При решении этой задачи важную роль играет интеграция с другими предме-тами.[2, с.215]

Проблема обучения иностранному языку как средству общения приобретает особую значимость в современной школе. Основной целью в обучении иностранным языкам является формирование и раз-витие коммуникативной компетентности школьни-ков, обучение практическому овладению иностран-ным языком. Поэтому, одной из самых важных и насущных проблем в обучении иностранным языкам на современном этапе является проблема выбора средств обучения, а именно учебников и учебных пособий.

Томлинсон (2011) определяет учебные материалы как что-либо, что используется учителями или уче-никами, чтобы помочь облегчить приобретение зна-ний о языке, тогда как развитие материалов отно-сится к тому, что сделано авторами, учителями и учениками. Материалы могут включать учебники, кассеты, видео, CD-ROM, словари, грамматические справочники, учебные пособия или фотокопии упражнений.[3,p.xiv]

Практика показывает, что многие учителя ино-странного языка испытывают трудности при выборе и оценке учебника, в определении его пригодности для работы в конкретных условиях обучения. Выби-рая тот или иной учебник или целостный учебно-методический комплекс (УМК), следует исходить из особенностей организации образования, т.е. типа школы, возрастных и индивидуальных особенностей своих обучающихся. Отобранный УМК должен от-вечать требованиям образовательного стандарта, отражать реалии страны изучаемого языка и реалии нашей страны. Исследования в области теории учебника позволяют говорить о дидактических и ме-тодических требованиях к учебнику иностранного языка. В дидактическом плане внимание обращает-ся на 4 основные группы требований, связанных с ведущими функциями, которые должен выполнять учебник:

1. Соответствие потребностям педагогического процесса (учет программных требований, законо-мерностей усвоения знаний, управление процессом усвоения, взаимодействие всех компонентов УМК).

2. Целенаправленность (ориентация на цель, вы-деление пороговых уровней владения языком, це-лостность элементов учебника).

3. Ориентация на обучающихся (учет индивиду-


364

альных и возрастных особенностей, опора на интел-лектуальные возможности и уровень обученности обучающихся, создание оптимальных условий для самостоятельной работы, разнообразие приемов ра-боты и видов учебной деятельности).

4. Мотивация (стимулирование познавательной активности).

Данные характеристики следует считать инвари-антными, т.е. свойственные всем учебникам. В настоящее время для школьного предмета «Англий-ский язык» предоставляется широкий набор УМК, поэтому наша задача состояла в сопоставлении этих интегральных характеристик. В своем исследовании нами был сделан сравнительный анализ некоторых УМК.

В 2018-19 учебном году для использования в учебном процессе 3 ,6 и 8 классов рекомендованы представленные ниже учебники (УМК) по англий-скому языку. Здесь приведены результаты анализа некоторых учебников, их краткие характеристики. [2,с.209]

3 класс: Smiles for Kazakhstan (Grade 3) Pupil's Book, Pupil's CD, Class CDs. Jenny Dooley, Series Consultant: Bob Obee. Translations by N.Mukhamedjanova Express Publishing, 2018. Pupil's Book состоит из 8 модулей. В конце каждого модуля - задания для самоконтроля знаний (Checkpoints), задания на развитие проектной деятельности (Project Time), языковой и предметной связи (Time for CLIL), подобранные c учетом возрастных особен-ностей. Представлены увлекательные рассказы из жизни людей других стран, формирующие уважи-тельное отношение к разным культурам и ценно-стям. Представлены задания, развивающие крити-ческое мышление «Thinking Cap», дифференциро-ванные задания по уровням сложности, задания творческого характера Craftwork в виде мини-проектов.[4]

6 класс: Excel for Kazakhstan (Grade 6) Student`s book, Class CD (1,2,3) Virginia Evans, Jenny Dooley, Bob Obee. Translations by: Natalya Mukhamedjiano-vaExpress Publishing, 2018.

Учебник состоит из девяти модулей в соответ-ствии с темами учебной программы, содержит до-статочный словарный запас и необходимый грамма-тический материал. Задания типа Act out similar dialogues, Compare, Find the missing, Create, Use направлены на развитие мыслительной деятельности обучающихся, содействуют быстрому запоминанию учебного материала, делают уроки интересными и привлекательными. Задания на развитие письма в разделе Writing системно подобраны и включают формирование у обучающихся необходимых графи-ческих и речемыслительных навыков и умений, рас-ширение их знаний и кругозора.[5]

6 класс: Full Blast 6 for Kazakhstan Student`s book, Class CDs (1,2,3) H. Q. Mitchel, Marileni Malkogianni «MM Publications», 2018. Учебник со-ответствует целям и задачам изучения учебного предмета «Английский язык» К программному кур-су авторы также предлагают свои версии тем: Schoollife- our class, That’s heroic- Helping and heroes. Содержание учебника состоит из девяти мо-дулей, соответствующих предложенным темам учеб-

ной программы, такие как: Our class, Helping and Heroes, Our country side, Drama and Comedy. Каж-дый модуль включает разделы Vocabulary Grammar, Roundup, Culture Page, CLIL, которые позволяют учащимся 6 класса развивать все языко-вые навыки и применять их на практике.[6]

6 класс: Eyes Open 2 for Kazakhstan (Grade 6) Student`s book, Class CDs Ben Goldstein, Ceri Jones with Emma Heyderman & Eoin Higgins Cambridge University Press, 2018.

Каждый модуль включает разделы Vocabulary, Reading, Language Focus, Listening and Vocabulary, Discover Culture, Speaking, Writing, CLIL.

Достаточный словарный запас по темам с необ-ходимым грамматическим материалом. Структура учебника соответствует всем требованиям програм-мы, материал модулей - интересный и познаватель-ный. Иллюстративный материал учебника характе-ризуется красочной цветовой гаммой, связь иллю-стративного материала с материалом текстов и за-даний ясна, отлично дополняют друг друга.[7]

8 класс: Excel for Kazakhstan (Grade 8) Student`s book, Class CD (1,2,3) Virginia Evans, Jenny Dooley, Bob Obee. Translations by: Natalya Mukhamedjiano-va Express Publishing, 2018

Учебник методически правильно структурирован и логически завершен. Учебник состоит из 9 моду-лей, в конце каждого модуля представлена Секция Edutainment. В этой секции прассматриваются раз-нообразные задания, квизы, песни. Для самопровер-ки полученных знаний на стр.120-128 учебник пред-лагает специальные задания по пройденной теме, лексике и грамматике. Язык изложения простой и доступен учащимся 8-го класса. Привлекательный иллюстративный материал соответствует содержа-нию текстов. [8]

8 класс: Full Blast 8 for Kazakhstan Student`s book, Class CDs (1,2,3,4) H. Q. Mitchel, Marileni Malkogianni «MM Publications», 2018 Учебник со-ставлен в соответствии с требованиями ГОСО и ти-повой учебной программы, которые определяют тре-бования к уровню подготовки, содержанию образо-вания, максимальному объему учебной нагрузки обучающихся и воспитанников. Раздел Culture Page, представленный в 8 Модулях из 9, способствует раз-витию гражданской идентичности, чувства патрио-тизма и гордости за свой народ, свою страну и осо-знание своей этнической принадлежности через изу-чение исторических и культурных фактов, общепри-нятых человеческих и базовых национальных ценно-стей.[9]

8 класс: Eyes Open 4 for Kazakhstan (Grade 8) Student`s book, Class Audio CDs Ben Goldstein and Ceri Jones withVicki Anderson Cambridge University Press, 2018. Содержание учебника отражает наиболее актуальные языковые знания с учетом возрастных особенностей обучающихся. Задания УМК направлены на развитие логического мышле-ния, творческих способностей обучающихся и их по-знавательной активности. Учитываются возрастные особенности детей.[10]

Проведенный анализ вышеперечисленных УМК показал, что учебники ориентированы, прежде всего, на развитие языковой догадки, умения наблюдать,


365

сопоставлять различные явления изучаемого языка, сравнивая их с аналогичными элементами в струк-туре родного языка. Языковая догадка формируется на основе восприятия новой лексической единицы в рамках определенного контекста, а не на уровне слова.

Все компоненты УМК связаны между собой и при исключении одного компонента нарушается це-лостность процесса обучения. В учебниках наблюда-ется реализация основных дидактических принципов отбора учебного материала и видов, типов закреп-ляющих и контрольных упражнений. Весь материал основан на отработке основных видов речевой дея-тельности (чтения, говорения, аудирования, письма) совместно с аспектами языка. Дается большое коли-чество упражнений на закрепление грамматического материала.

Во все УМК включены подробные книги для учителей, которые содержат поурочные планы, до-полнительные здания и копируемый раздаточный материал для работы на уроке. Форма подачи ма-териала в этих пособиях - учебник с изложением материала от простого к сложному. Представленные учебники можно использовать как для основных, так и для дополнительных занятий.

Иностранный язык должен являться не самоце-лью, а средством овладения новыми знаниями. Этой цели служат многочисленные задания для самостоя-тельной работы и поиска информации, реальные речевые ситуации, а также специальные тексты по истории, биологии, географии, астрономии, психоло-гии (CLIL). В УМК воплощены инновационные ме-тодические разработки лингвистов и педагогов. Ин-тересный подбор оригинального языкового материа-ла, большое количество иллюстраций, удобных для запоминания таблиц и схем - все это значительно облегчает и усвоение грамматики, и расширение словарного запаса ученика.

Однако наряду с этим можно выделить и недо-статки:

в некоторых учебниках – явно недостаточно фактического страноведческого материала, в том числе казахстанского контента;

ограниченное количество интересных текстов для составления монологических высказываний, диалогов и полилогов;

нехватка контекстно-ориентированных, продук-тивных заданий (context-based tasks, Problem solving tasks).

Наличие заданий, направленных на решение проблем, очень повлияло бы на выработку речевых компетенций обучающихся. Современный УМК должен учитывать положительные тенденции отече-ственной и зарубежной методики обучения ино-странным языкам, способствовать внедрению новых знаний и умений, что в конечном итоге предполагает, с одной стороны, сочетание системности и функцио-нальности, с другой - сочетание образовательных, воспитательных и развивающих функций с прагма-тическими функциями.

Для составления контекстно-ориентированных заданий и вопросов к ним необходимо выполнить ряд условий и рекомендаций:

- задания должны соотноситься с изучаемым

учебным материалом, определенным программой, и быть связаны с глобальными проблемами;

- задания должны быть сформулированы в соот-ветствии с возрастом учеников и быть посильными для них;

- задания не должны иметь однозначного реше-ния или одного известного ответа;

- формулировка должна быть интересна, понятна для всех участников учебного процесса;

- лучшее открытое задание - подхода, к решению которого не знает сам учитель;

- личное видение ответа на поставленный вопрос или задание учитель может сообщить только в том случае, когда все ученики выскажут свое мнение.

При конструировании учебной литературы авто-рам и разработчикам заданий необходимо соблю-дать следующие уровни сложности:

- стандартные задания, содержащие обязатель-ный для усвоения уровень материала, выполняются по алгоритму;

- нестандартные задания, которые можно преоб-разовать в стандартные;

- усложненные (уровневые) задания; - сложные внепрограммные (творческие) зада-

ния, выполняемые комбинаторными действиями. Чтобы учебник был фундаментальным и функ-

циональным, в содержании его методического аппа-рата должны быть включены:

- аутентичные задания и тексты (вовлекают уче-ников в события в реальном мире, в классе и вне класса);

- контекстно-ориентированные задания (контек-сты - жизненные ситуации, например: здоровье, се-мья, окружающая среда, экология, учеба в школе, друзья и т.д.);

- продуктивные задания (в качестве ответа уче-ник выдает свой продукт). [2, с.235]

Три аспекта являются ключевыми для развития навыков в решении контекстно-ориентированных заданий. Первый аспект: задания, связанные с ре-альными жизненными ситуациями. Второй аспект: учащимся предоставляется возможность работы с заданиями с недостаточной или излишней информа-цией. Последний аспект: задания, которые требуют от учащихся высоких познавательных способностей.

Проведенное исследование показало, что все учебники используются в школе в качестве базовых, и при этом учащиеся показывают достаточно высо-кие результаты успеваемости. В учебниках реализу-ется основная цель обучения иностранному языку в современной школе, которая состоит в формирова-нии коммуникативной компетенции, т.е. способности обучающихся использовать язык на практике, в об-щении с людьми других стран и культур.

Результаты анализа качества школьных учебни-ков показали сильные и слабые стороны. Сравни-тельный анализ качества школьных учебников поз-воляет совершенствовать создание школьных учеб-ников при соблюдении основных требований:

1. По своему содержанию и структуре учебники могут быть интегрированными, сочетать теоретиче-ские и практические части, реализовывать все ком-поненты содержания образования.

2. Соответствие содержания учебника типовым


366

учебным программам по учебным предметам. 3. Учет основных принципов и подходов при отбо-

ре содержания материала учебника. 4. Научность изложения содержания материала. 5. Доступность содержания материала. Традиционные методы обучения способствовали,

прежде всего, теоретическому освоению знаний. При сегодняшнем обучении иностранным языком речь идет не только о трансферте знаний, как о чистом

посредничестве в профессиональной компетенции, но и о приобретении методической компетенции, компе-тенции пожизненного независимого учения, а также социальной, общественно важной компетенции дей-ствия. Методическая компетенция – это способность усваивать новые знания самостоятельно, а также стратегия практического использования знаний ино-странного языка в различных жизненных и профес-сиональных ситуациях


1. Franzke, R. (2017) Neue Unterrichtsmethoden auf dem Prüfstand [online] http://www.didaktikreport.de/Methodengruppen.pdf (accessed 7 November 2017).

2. Каримова Б.С., Кусаинов Г.М., Жетпеисова Н.О., Михалев Р.К., Дуйсебек А.Т., Омаров С.К., Нургали-ева Г.К., Тажигулова А.И., Артыкбаева Е.В./ Школьный учебник: современное состояние и развитие: Моно-графия/ Алматы: Изд-во «Эверо», 2018. - 404 с.

3. Tomlinson, B. (ed.) Materials Development in Language Teaching. 2nd edition. Cambridge: Cambridge University Press. 2011. studylib.net›doc/18030158…development-in…teaching

4. Jenny Dooley, Series Consultant: Bob Obee. Smiles for Kazakhstan (Grade 3) Pupil's Book, Pupil's CD, Class CDs. Translations by N.Mukhamedjanova Express Publishing, 2018.

5. Virginia Evans, Jenny Dooley, Bob Obee.Excel for Kazakhstan (Grade 6) Student`s book, Class CD (1,2,3) Translations by: Natalya MukhamedjianovaExpress Publishing, 2018.

6. H. Q. Mitchel, Marileni Malkogianni Full Blast 6 for Kazakhstan Student`s book, Class CDs (1,2,3) «MM Publications», 2018.

7. Ben Goldstein, Ceri Jones with Emma Heyderman & Eoin Higgins Eyes Open 2 for Kazakhstan (Grade 6) Student`s book, Class CDs Cambridge University Press, 2018.

8. Virginia Evans, Jenny Dooley, Bob Obee.Excel for Kazakhstan (Grade 8) Student`s book, Class CD (1,2,3) Translations by: Natalya Mukhamedjianova Express Publishing, 2018

9. H. Q. Mitchel, Marileni Malkogianni Full Blast 8 for Kazakhstan Student`s book, Class CDs (1,2,3,4) «MM Publications», 2018.

10. Ben Goldstein and Ceri Jones withVicki Anderson Eyes Open 4 for Kazakhstan (Grade 8) Student`s book, Class Audio CDs Cambridge University Press, 2018.

Облачные технологии как средство формирования профессиональных компетенций студентов при изучении дисциплины

«Методика преподавания математики»

Зенцова Инна Михайловна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математических и естественнонаучных дисциплин Пермский государственный национальный исследовательский университет

Аннотация. Для формирования профессиональных компетенций бакалавров педагогических направлений в

статье предложена возможность использования облачных технологий. Приведены примеры заданий, иллю-

стрирующие применение облачных технологий. Представлена модель виртуальной образовательной среды по

дисциплине «Методика преподавания математики», в которой выделены следующие модули: «Аннотация»,

«Теоретический материал», «Глоссарий», «Тексты заданий», «Выполненные задания», «Журнал», «Портфо-

лио», «Методическая копилка», «Справочный материал», «Методические рекомендации преподавателю по

организации работы студентов в виртуальной образовательной среде».

Ключевые слова: виртуальная образовательная среда, облачные технологии, методика преподавания ма-

тематики, компетентностный подход, студент.

В настоящее время современная система высше-го образования регламентируется Федеральным гос-ударственным образовательным стандартом высше-го образования, в котором представлены общекуль-турные, общепрофессиональные и профессиональ-ные компетенции. Компетентностный подход являет-ся основополагающим в высшем образовании.

Учебный курс «Методика преподавания матема-тики» является дисциплиной вариативной части об-разовательной программы направлений подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (ПБ) (профиль

«Начальное образование») и 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями) (профиль «До-школьное и начальное образование»).

Рассмотрим на примере дисциплины «Методика преподавания математики» формирование некото-рых профессиональных компетенций:

- готовность реализовывать образовательные про-граммы по учебному предмету в соответствии с тре-бованиями образовательных стандартов (ПК-1);

- способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);


367

- готовность к взаимодействию с участниками об-разовательного процесса (ПК-6) [6].

Формирование профессиональных компетенций обсуждаются в педагогических исследованиях Н.М. Мкртчян и Т.Ю. Мкртчян, М.А. Худяковой, Н.Н. Деменевой и А.Б. Акпаевой, М.Б. Шашкиной и Л.В. Шкериной и др. Ученые используют различные средства обучения. Например, Н.М. Мкртчян и Т.Ю. Мкртчян обосновывают формирование профес-сиональных компетенций во время педагогической практики [4], М.А. Худякова предлагает использо-вать возможности учебно-методических задач при выполнении самостоятельной работы будущими учителями начальных классов [7]. Н.Н. Деменева и А.Б. Акпаева используют организацию микропрепо-давания, метод кейсов, самостоятельную работу сту-дентов в электронной образовательной среде Moodle [1]. М.Б. Шашкина, Л.В. Шкерина в качестве сред-

ства измерения профессиональных компетенций бу-дущего учителя рекомендуют использовать про-блемные педагогические ситуации [9].

Анализ выполненных исследований показывает, что авторами не уделяется должного внимания ис-пользованию облачных технологий при формирова-нии профессиональных компетенций у будущих учи-телей начальных классов.

В настоящее время наиболее доступным и эф-фективным средством формировании профессио-нальных компетенций у студентов являются такие облачные технологии, как облако@mail.ru, Ян-декс.Диск, Google Диск.

Под облачными технологиями понимают методы хранения информации и способы предоставления программного обеспечения и сервисных услуг через сеть Интернет [10, с. 64].

Рис. 1. Модель виртуальной образовательной среды


368

Над особенностями использования облачных тех-нологий, в том числе и в образовательном процессе, работали следующие исследователи: Ф.А. Мурзин, Т.В. Батура, Д.Ф. Семич, З.М. Курбанов, О.Н. Ивашова, Е.А. Яшкова, В.Г. Шевченко и др.

Ф.А. Мурзин, Т.В. Батура и Д.Ф. Семич дают об-зор облачным технологиям, предлагают примеры их использования в таких областях как семантический поиск, социальные сети, базы знаний, моделирова-ние фотонных кристаллов, поиск последовательно-стей ДНК и т.д.[5].

З.М. Курбанов освещает функции, доступные преподавателям при организации процесса обуче-ния с применением такого облачного сервиса, как GoogleDrive [3].

О.Н. Ивашова, Е.А. Яшкова разработали тесты на основе облачного сервиса Google Documents and Spreadsheets для студентов, обучающихся по направлениям «Экономика», «Менеджмент»[2].

В.Г. Шевченко рассматривал дидактические воз-можности облачных технологий для их применения в профессиональной деятельности будущих учителей информатики [10].

Из вышеизложенного видно, проблема использо-вания облачных технологий в образовании уже под-нималась в трудах многих исследователей, однако их применение в области методики преподавания ма-тематики для будущих учителей начальной школы не была еще затронута.

В настоящей статье раскрывается модель вирту-альной образовательной среды по методике препо-давания математики. На основе разработанной мо-дели был создан цифровой образовательный ресурс, который может быть размещен в облачных храни-лищах (облако@mail.ru, Яндекс.Диск, Google.Диск и др.) для организации работы студентов по дисци-плине «Методика преподавания математики».

Модель виртуальной образовательной среды включает следующие модули: «Аннотация», «Теоре-тический материал», «Глоссарий», «Тексты зада-ний», «Выполненные задания», «Журнал», «Порт-фолио», «Методическая копилка», «Справочный ма-териал», «Методические рекомендации преподава-телю по организации работы студентов в виртуаль-ной образовательной среде» (см. рис.1).

Дадим краткую характеристику предложенным модулям.

Модуль «Аннотация» включает в себя цели кур-са, краткое описание и направленность курса «Ме-тодика преподавания математики».

Модуль «Теоретический материал» содержит презентации, видеоматериал, фотоматериал, специ-ализированные образовательные интернет-ресурсы (библиотеки, сообщества учителей начальной шко-лы), ссылки на книги.

В «Глоссарии» представлены соответствующие определения по дисциплине «Методика преподава-ния математики». Например: дифференцированное обучение математике, зона ближайшего развития, проблемная ситуация на уроке математики, самоан-ализ урока математики и др.

Благодаря выполнению заданий из модуля «Тек-сты заданий» осуществляется формирование про-фессиональных компетенций. В данном модуле за-дания сгруппированы на основе книги И.В. Шадри-ной [8] по следующим разделам: «Становление и развитие методики преподавания математики в начальной школе», «Методико-математические осно-вы обучения математике в начальной школе», «Про-цесс обучения математике в начальной школе», «Дочисловой период обучения математике», «Нуме-рация натуральных чисел», «Формирование вычис-лительных навыков», «Элементы геометрии в начальной школе», «Методика обучения элементам алгебры», «Обучение решению текстовых задач».

Рассмотрим задания на основе облачных техно-логий по дисциплине «Методика преподавания ма-тематики», позволяющие формировать у бакалавров профессиональные компетенции. При формировании компетенции ПК-1 студентами в паре (группе) ана-лизируются ФГОС НОО, учебников математики для начальной школы. Для одновременной работы с од-ним и тем же документом первому пользователю требуется предоставить совместный доступ другому студенту и преподавателю. Преподаватель может отслеживать этапы создания задания по мере его выполнения. Использование сервиса Google.Диск (Формы) [14] предоставляет возможность разработки теста с разными типами вопросов и получением ста-тистики об ответах после выполнения (см. рис. 2).

Рис. 2. Применение сервиса Google.Диск (Формы) [14]


369

Помимо заданий на основе облачных технологий студентам следует предложить и задания других видов, формирующие профессиональную компетен-цию ПК-1:

построить рассуждение (например, на тему «Для того, чтобы овладеть приемом письменного умножения чисел, необходимо знать таблицу умно-жения»);

сравнить содержание обучения по теме «Поря-док действий в выражениях» УМК «Школа России», «Школа 2100» и «Перспектива», выделить виды за-даний, которые отличают содержание данных учеб-ников;

найти в учебнике «Математика» для третьего класса УМК «Перспектива» описание алгоритма умножения на трехзначное число и выделить уме-ния, которыми должен при этом овладеть ребенок.

При формировании компетенции ПК-2 будущим учителям начальных классов могут быть предложе-ны творческие задания, направленные на изучение современных методов и технологий обучения, при этом результаты выполнения будут отражены в форме сайта на основе сервиса Google.Диск (Сайты) [12]. К таким заданиям можно отнести подбор наглядности, например, по теме «Изучение нумера-ции многозначных чисел».

Также в виртуальной образовательной среде для формирования компетенции ПК-2 представлены задания без использования облачных технологий:

сочинить эссе (например, на тему «Достоинства и недостатки использования интернет-источников в обучении»);

описать современные технологии обучения ма-тематике на основе изучения журнала «Начальная школа»;

выявить этапы урока математики в начальной школе, на которых целесообразно использовать ин-формационные технологии.

Для формирования компетенции ПК-6 следует учитывать следующие возможности, предоставляе-мые облачными технологиями:

1. Организация совместной деятельности препо-давателей и студентов с целью обмена информацией по методике преподавания математики при помощи компьютера, смартфона или планшета на основе облачных хранилищ: облако@mail.ru, Яндекс.Диск, Google.Диск и др.

2. Планирование учебного процесса по методике преподавания математики с помощью сервиса GoogleCalendar [15]: создание расписание занятий, консультаций, информирование студентов о сроках сдачи проектов.

3. Создание преподавателем блогов для консуль-таций студентов по проблемам организации уроков и внеклассных занятий по математике в начальной школе на основе сервиса Blogger [11].

4. Использование сервиса Google.Диск (Таблицы) [13] для самоанализа овладения компетенциями в рамках изучения дисциплины «Методика препода-вания математики» (см. рис.6).

Также для формирования компетенции ПК-6 можно использовать следующие задания:

подготовить вопросы, выявляющие знания гео-метрического материала первоклассников, провести

опрос детей и оформить его результаты в виде таб-лицы;

составить контрольную работу по теме «Метр», провести ее в двух различных классах и сравнить полученные результаты;

разработать и провести анкетирование учите-лей начальной школы по теме «Дидактическая игра по математике как средство формирования познава-тельного интереса обучающихся начальной школы».

В модуле «Выполненные задания» студенты ви-дят только свои папки и могут добавлять свои рабо-ты, а также видеть анализ допущенных ошибок. Та-кое ограничение позволит уменьшить риск списыва-ния и увеличить самостоятельность работы студен-тов. Преподаватель имеет возможность создать пап-ку, в которой будут собраны лучшие работы студен-тов., и открыть к этой папке доступ всем обучаю-щимся.

В «Журнале» отображаются оценки, полученные в результате проверки выполненных заданий сту-дентами. Для этой цели удобнее всего использовать таблицы MS Excel.

Модуль «Портфолио» включает разделы:

«Портфолио профессионального развития» (программа профессионально-личностного становле-ния студента на ближайшие 2-3 года в области ме-тодики преподавания математики и соответствую-щий дневник, в котором представлено формирование профессиональных компетенций, читательский днев-ник методической литературы по математике в начальной школе, результаты психолого-педагогического тестирования и др.);

«Портфолио документов и отзывов» (дипломы, грамоты, сертификаты, полученные студентами на научно-практических конференциях по соответству-ющей тематике, отзывы преподавателей, фотомате-риалы, видеоматериалы и др.).

Модуль «Методическая копилка» позволит сту-дентам собрать нормативно-правовые и учебно-методические документы, необходимые для даль-нейшей работы в начальной школе, разработки уро-ков и внеклассных занятий по математике в началь-ной школе со соответствующими презентациями, наглядные пособия и др.

Модуль «Справочный материал» включает в се-бя инструкции по работе с виртуальной образова-тельной средой, инструкции по оформлению заданий и отправке ответов.

В модуле «Методические рекомендации препода-вателю по организации работы студентов в вирту-альной образовательной среде» отражены особенно-сти применения облачных технологий, приведены рекомендации по регистрации и их использованию, представлена структура виртуальной образователь-ной среды.

Реализация предложенной модели виртуальной образовательной среды осуществляется на основе облачных технологий, благодаря которым имеется возможность организовать разные уровни доступа для преподавателя и студентов. Для этого модули представлены в облачных хранилищах в виде папок, к которым открывает доступ преподаватель.

Таким образом, в статье обоснована целесооб-разность использования облачных технологий для


370

становления профессиональных компетенций буду-щих учителей начальной школы, приведены соответ-ствующие примеры заданий. Предложена структура виртуальной образовательной среды по дисциплине «Методика преподавания математики», включаю-щего следующие модули: «Аннотация», «Теоретиче-

ский материал», «Глоссарий», «Тексты заданий», «Выполненные задания», «Журнал», «Портфолио», «Методическая копилка», «Справочный материал», «Методические рекомендации преподавателю по организации работы студентов в виртуальной обра-зовательной среде».

Литература: 1. Деменева, Н.Н. Реализация компетентностного подхода в методико-математической подготовке буду-

щих учителей начальных классов / Деменева Н.Н., Акпаева А.Б. // Вестник Мининского университета. 2015. №4 (12). С.14.

2. Ивашова, О.Н., Яшкова, Е.А. Применение облачных технологий в образовательном процессе [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа:http://nip.esrae.ru/pdf/2015/1/5.pdf(дата обращения: 01.07.2019).

3. Курбанов З.М. Облачные технологии: обзор и применение // Вестник науки и образования. 2019. №4-1 (58). С. 55-60.

4. Мкртчян, Н.М.Формирование профессиональных компетенций у студентов-заочников во время прохож-дения педагогической практики в рамках модульной технологии / Мкртчян Н.М., Мкртчян Т.Ю. // Символ науки. 2015. №3. С. 189-192.

5. Мурзин, Ф. А.Облачные технологии: основные модели, приложения, концепции и тенденции развития / Мурзин Ф. А., Батура Т. В., Семич Д. Ф. // Программные продукты и системы. 2014. №3 (107). С. 64-72.

6. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования [Электрон-ный ресурс]. – Режим доступа: http://fgosvo.ru/fgosvo/92/91/4/94 (дата обращения: 21.04.2019).

7. Худякова, М.А. Роль самостоятельной работы в формировании профессиональных компетенций у бу-дущих учителей начальных классов // Вестник ПГГПУ. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2014. №2-2. С. 322-326.

8. Шадрина, И.В. Методика преподавания начального курса математики: учебник и практикум для при-кладного бакалавриата / И.В.Шадрина. – М.: Издательство Юрайт, 2016. – 279 с.

9. Шашкина, М.Б. Измерение компетенций студентов на основе проблемных педагогических ситуаций / Шашкина М.Б., Шкерина Л.В. // Вестник КГПУ им. В.П. Астафьева. 2012. №4. С. 201-207.

10. Шевченко, В.Г. Облачные технологии как средство формирования ИКТ-компетентности будущих учи-телей информатики / В.Г. Шевченко: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. – М., 2016. – 263 с.

11. Blogger [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.blogger.com/ (дата обращения: 01.07.2019).

12. Google.Диск (Сайты) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://sites.google.com/(дата обраще-ния: 01.07.2019).

13. Google.Диск (Таблицы) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://docs.google.com/presentation/ (дата обращения: 01.07.2019).

14. Google.Диск (Формы) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://docs.google.com/forms/ (дата обращения: 01.07.2019).

15. GoogleCalendar [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://calendar.google.com/calendar/(дата обращения: 01.07.2019).

Применение сервисов геймификации для актуализации и закрепления знаний1

Исупова Наталья Ивановна, кандидат педагогических наук Вятский государственный университет (г. Киров)

В статье рассматриваются дидактический потенциал современных сервисов геймификации при организа-

ции учебного процесса, в частности, на этапах актуализации и закрепления знаний. На примере конкретного

урока по информатике анализируется возможность и эффективность применения наиболее популярных циф-

ровых образовательных инструментов.

Ключевые слова: геймификация образования, цифровые образовательные технологии, электронные образо-

вательные ресурсы.

DOI: 10.5281/zenodo.3271146

1 Публикация подготовлена в рамках поддержанного РФФИ (РГНФ) научного проекта № 17-36-01026-ОГН «Совершен-ствование методологии геймификации учебного процесса» (руководитель — Н. Л. Караваев).

В современный век информатизации цифровые технологии внедряются во все сферы человеческой деятельности. И образование в этом смысле не явля-ется исключением. Наша реальность такова, что школьники, не выпускающие из рук телефоны и

планшеты, привыкли к виртуальному общению в социальных сетях, интересному, быстро обновляемо-му контенту, мгновенной интерактивности.

В таких условиях традиционные средства и мето-ды обучения, в том числе, и направленные на актуа-


371

лизацию или закрепление знаний, зачастую бывают неэффективными. Ученики быстро теряют интерес, утомляются, не воспринимают стандартные способы подачи учебного материала, предполагающие его осмысленное изучение, анализ, критический разбор. Следствием этого является снижение уровня сфор-мированности основных компетенций у современных школьников. Из школы выходят выпускники, не наученные главному умению – умению учиться и стремлению к самообразованию. В связи с этим од-ной из актуальных задач образования сегодня явля-ется поиск новых педагогических технологий, мето-дов и форм обучения, отвечающих тенденциям ин-формационного общества, а также способствующих достижению современных образовательных резуль-татов.

Одним из возможных ответов на этот вызов к си-стеме образования является феномен, названный геймификацией. В образовательном контексте гей-мификация – это применение элементов игры в не-игровых видах деятельности [4, с. 14]. Именно попу-лярность компьютерных игр среди подростков яви-лась толчком к возникновению идеи применения игровых форм в учебном процессе с целью сделать его более интересным, привлекательным и эффек-тивным.

Соответствие принципов геймификации цифро-вым тенденциям современного мира дает основание полагать, что ее применение в образовательном про-цессе будет способствовать решению таких дидакти-ческих задач, как повышение мотивации и вовлечен-ности школьников, активизация познавательного интереса и активной учебной деятельности, а также формирование навыков самообразования и самообу-чения [3].

В настоящее время существует множество ком-пьютерных сервисов, онлайн-ресурсов, используя которые можно организовать учебный процесс, направленный на реализацию принципов геймифи-кации. Понятные, простые и удобные цифровые ин-струменты позволяют создавать дидактические ма-териалы, которые помогут осуществить актуализа-цию знаний, предварительную проверку понимания учащимися рассматриваемой темы или закрепление полученных сведений и в то же время будут служить дополнительным стимулом учения в силу своей ин-терактивности и адаптивности современным реали-ям цифрового мира [1, с. 22].

Среди наиболее популярных цифровых образова-тельных инструментов можно выделить следующие:

‒ приложения для создания тестов, опросов, вик-торин. Существуют как достаточно ограниченные по своему функционалу (например, Google-формы, поз-воляющие создавать лишь онлайн-опросы или про-стейшие тесты, или, Mentimeter – платформа для совместной работы, встреч и обучения посредством онлайн-опросов), так и многофункциональные ресур-сы, в арсенале которых имеются возможности раз-работки разветвленных тестов, викторин, дискуссий, логических игр (примерами таких приложений могут служить Online Nest Pad, Kahoot!, Quandary и дру-гие);

‒ цифровые сервисы, позволяющие управлять работой класса в целом, и одновременно следить за

индивидуальной работой каждого ученика непосред-ственно в процессе урока (Quizizz), а также прило-жения для молниеносной оценки знаний учеников на уроке (Plickers);

‒ онлайн-инструменты обучения, реализующие определенные типы учебных заданий и упражнений, как правило, поддерживающих определенную педа-гогическую технологию. Здесь можно отметить такие сервисы, как Quizlet, реализующий принцип освое-ния учебного материала посредством флэш-карточек, а также онлайн-конструктор учебных тре-нажёров еТреники, с помощью которого можно со-здать 5 типов упражнений: классификация понятий, составление слов, морфемный разбор слов, исключе-ние лишнего, сопоставление объектов с точками на карте;

‒ сервисы для создания целого комплекса интер-активных упражнений. Позволяют быстро и просто создавать такие интерактивные дидактические ма-териалы, как кроссворд, опрос, викторина, задания на классификацию, на соответствие, на сортировку, на поиск пары, на собирание пазлов и т.д., а также онлайн-игры «Виселица», «Кто хочет стать миллио-нером?», «Скачки» и другие. Типичным представи-телем таких сервисов является LearningApps.org. – приложение для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения в исходном виде, либо их можно изменить или создать аналогичные собственные модули. Данное приложение предлага-ет как уже готовые интерактивные упражнения, си-стематизированные по популярности и по предмет-ным областям, так и макеты (на сайте их 34) для создания своих дидактических материалов.

Аналогичным, но более скромным набором упражнений обладает онлайн конструктор ProProfs, предоставляющий возможности для создания элек-тронных пособий, опросов, викторин и флэш-карточек;

‒ образовательные онлайн-платформы, совмеща-ющие и электронный журнал, и конструктор учеб-ных курсов, и конструктор тестов, совместных проек-тов, оперативных сообщений и т.д. Такие ресурсы позволяют в едином приложении организовать весь образовательный процесс учебного заведения любо-го уровня. Это своего рода электронный документо-оборот между учителем и учеником, в ходе которого происходит упорядоченный процесс обмена инфор-маций учебного и организационного характера. К этой группе можно отнести следующие приложения: GoogleClass, ClassCraft, ClassDojo, Formative и другие. Все они обладают примерно одинаковым, довольно развитым функционалом, и отличаются, как обычно, интерфейсом и степенью удобства в ра-боте.

Применение вышеперечисленных инструментов в образовании способствует установлению соответ-ствия процесса обучения современному цифровому обществу, в котором учащиеся с помощью цифровых средств и различных Интернет-ресурсов прослуши-вают и просматривают видео-уроки, специально подготовленные электронные дидактические матери-алы, изучают дополнительные источники информа-


372

ции во внеурочное время, а затем совместно обсуж-дают новые понятия и различные идеи, а учитель помогает применять полученные знания на практи-ке.

Освоение таких сервисов и использование их на уроках позволяет учителю сформировать интерак-тивную, персонифицированную образовательную среду учебной деятельности в классе и сделать про-цесс обучения интересным, динамичным, актуаль-ным. Ученик же, в свою очередь, получает возмож-ность занять активную познавательную позицию, получить компетенции в области информационных технологий, овладеть навыками самостоятельной и коллективной работы [2].

Вот, например, как можно построить закрепля-ющий урок информатики по теме «Информационная безопасность» с использованием сервисов геймифи-кации. На первом этапе урока учащимся предлага-ется разгадать кроссворд по основным понятиям данной темы. Этот кроссворд достаточно просто разработать, например, с помощью онлайн кон-структора ProProfs (см. рис. 1).

Рис. 1

Поскольку это задание открывает урок, его целе-сообразно проделать во фронтальном режиме, де-монстрируя через проектор на экран (интерактив-ную доску): учитель читает вопросы, а ученики отве-

чают на них. Подобные задания выполняют сразу две функции: с одной стороны, настраивают уча-щихся на предстоящую учебную деятельность, реа-лизуя таким образом организационный момент, с другой стороны, актуализируют их знания по рас-сматриваемой теме.

Основная часть урока начинается с игры «Моз-гобойня». Эта командная игра, в которой учащиеся делятся на группы (по 4-5 человек) и отвечают на поставленные вопросы / задания по теме. Подходя-щей платформой для организации такой игры явля-ется сервис Kahoot!, в котором можно создать викто-рину, например, из 10 вопросов. Каждый вопрос содержит 4 варианта ответов, один из которых явля-ется верным. Приложение является мобильным, то есть учащиеся могут открыть его с помощью своих телефонов, что очень удобно, поскольку не привязы-вает учителя к компьютерной аудитории. Зайдя в приложение Kahoot!, учащиеся вводят код игры (викторины) и регистрируются (вводят свое имя). Так как «Мозгобойня» проводится в группах, этот делает только один ученик (например, командир группы), который вводит название своей команды. Названия всех команд сразу отображаются на экране. Далее на экране по очереди предъявляются вопросы и варианты ответов на них (см., пример на рис. 2). Каждая группа обсуждает, и командир вы-бирает нужный вариант ответа на своем телефоне. Приложение фиксирует все ответы, и после каждого вопроса выдает статистику: какой ответ был вер-ным, сколько человек выбрали каждый из предло-женных вариантов (в виде диаграммы), а также рейтинг всех участников на данный момент (таблица результатов с начисляемыми очками). Начисление баллов зависит не только от правильности ответа, но и от скорости реакции участников: кто быстрее даст правильный ответ, получит больше очков. Кроме того, можно задать ограничение по времени на каж-дый ответ, например, 30 секунд, по истечении кото-рых ответ не учитывается. В конце всех вопросов выводится «пьедестал» с победителями, занявшими соответственно 1, 2 и 3 место.

Рис. 2

Эта игра проходит достаточно динамично, по-скольку время на вопросы ограничено, баллы и ито-ги подсчитываются автоматически, учителю не нуж-но тратить на это время, а кроме того, исключается фактор субъективного оценивания, ни у кого из учащихся не возникает сомнений, кто был первый, кто ответил правильно, а кто нет. А постоянно меня-ющийся рейтинг придает игре дополнительный сти-мул и азарт. Итогом проведенной «Мозгобойни» может стать, например, поощрение всех участников победившей команды отличными оценками.

Следующим состязанием может стать тренажер, разработанный в онлайн-конструкторе еТреники (см. рис. 3). От каждой команды вызываются по очереди по одному человеку. Задача – распределить терми-ны, появляющиеся на экране (и связанные с темой урока) по двум категориям (методы или средства защиты информации). Будет удобнее, если в арсе-нале учителя имеется интерактивная доска, если нет, задание может быть проделано с компьютера учите-ля.


373

Рис. 3

Также в индивидуальном режиме может быть предложено сделанное в конструкторе еТреники упражнение на составление из предложенных букв слов, связанных с информационной безопасностью (рис. 4). Подобные тренажеры также позволяют очень быстро, в интерактивном режиме закреплять знания учащихся. Как правило, ученикам очень нравится выполнять такие задания, они не воспри-нимают их как учебные упражнения, для них это интересная, увлекательная игра, в которую они с удовольствием играют. Такие познавательные игры могут стать частью домашнего задания по любой, особенно сложной теме курса. И можно с уверенно-стью сказать, что эти домашние задания ученики воспримут с большим энтузиазмом, нежели фор-мальные задачи из учебника.

Рис. 4

В качестве продолжения урока ученикам пред-лагается решить качественные задачи по теме «Правовые аспекты информационной безопасности». Предполагается, что на предыдущих уроках были рассмотрены основные вопросы правового регулиро-вания в сфере защиты информации (авторское пра-во, интеллектуальная собственность, электронно-цифровая подпись, информационная преступность и т.п.). Используя эти знания, ученики в группах должны решить задачи, подобные следующим:

1. Решение в пользу какой стороны и почему вы-несет суд при предъявлении владельцем сертифика-та ключа подписи И.С. Мурашовым судебного иска к удостоверяющему центру, если он не сообщил удо-стоверяющему центру о том, что тайна закрытого ключа электронной цифровой подписи нарушена?

2. Программист Аникин М. по собственной ини-циативе разработал вирусную программу, но не ис-пользовал и не распространял данную программу. Правомерны ли действия программиста Аникина М.? Какая ответственность в законодательстве РФ установлена за данное деяние?

Эту часть урока можно провести в традиционной форме, не используя интерактивные средства и цифровые ресурсы, поскольку, как известно, все хо-рошо в меру, и это как раз тот случай, когда нужно

отдохнуть от гаджетов и девайсов. Каждая группа получает на листочке одну из подобных задач, кото-рую обсуждает в течение определенного времени (оптимально 2-3 минуты). Затем представитель от каждой группы озвучивает задачу и ее решение. Класс совместно с учителем делает вывод о пра-вильности решения задачи, затем подводятся итоги (учитель может поощрить как отдельного ученика, так и команду в целом, начислив баллы, а в конце урока подвести общие итоги по количеству баллов).

Закончить урок можно индивидуальным задани-ем для каждого ученика – предлагается пройти он-лайн-тест по изученной теме. Разработать его удобно в одном из конструкторов тестов, например, Online Nest Pad. Это приложение обладает рядом преиму-ществ перед аналогами. Во-первых, оно позволяет создавать вопросы разных типов – с одиночным и множественным выбором, открытые вопросы, вопро-сы на соответствие, на установление последователь-ности действий и т. п. Кроме того, есть возможность вставить изображение как в самом вопросе, так и в вариантах ответов. Во-вторых, можно объединить вопросы в группы и предъявлять пользователю определенное количество вопросов из каждой груп-пы, выбранное случайным образом. В-третьих, по результату прохождения теста подсчитывается про-цент правильных ответов (в том числе, частично правильных), который может быть переведен в чис-ловую оценку. Результаты каждого ученика прихо-дят учителю на его электронную почту, что избавля-ет учителя от необходимости ручной фиксации ито-гов тестирования, а также исключает случайные или преднамеренные ошибки. Кроме того, в Online Nest Pad формируется статистика прохождения теста в виде таблицы результатов, по которой учитель мо-жет осуществить анализ степени усвоения ученика-ми изученной темы: сколько процентов учащихся справились с тестированием, какие вопросы вызвали наибольшее затруднение, каково среднее время про-хождения теста и т.д. Эти данные дают учителю ос-нование для дальнейшей работы над темой, а также для саморефлекии.

Использование онлайн-тестирования обладает еще одним неоспоримым преимуществом: оно позво-ляет оценить всех учеников класса, таким образом даже те, кто не отличился на предыдущих заданиях, не останутся по окончании урока без оценки.

Организованный таким образом урок-закрепление позволяет не только структурировать и систематизировать знания учащихся по изученной теме «Информационная безопасность», связать тео-ретические сведения с практикой, но и формировать у обучающихся универсальные учебные действия, развивать такие востребованные современным об-ществом личностные качества, как активность, само-стоятельность, творческий подход, критическое мышление, коммуникабельность.

Конечно, как любая педагогическая технология, геймификация образования не лишена недостатков и проблем при ее реализации. К важнейшим из них можно отнести: большую первичную нагрузку учи-теля при подготовке к уроку, трудности вовлечения в учебный процесс отдельных категорий учащихся, а также изменение роли всех участников образова-


374

тельного процесса. Это не удивительно, поскольку внедрение чего-либо нового всегда сопровождается трудностями.

В то же время такие неоспоримые преимущества этой технологии, как разностороннее и целенаправ-леннее формирование у обучающихся универсаль-ных учебных действий, а также более эффективное достижение планируемых результатов за счёт вклю-

чения каждого обучающегося активную познава-тельную, исследовательскую, проектную, творческую деятельность, позволяют сделать вывод, что положи-тельное влияние геймификации на образовательный процесс практически нивелирует отмеченные труд-ности, которые, в основном. носят временный харак-тер.


1. Использование потенциала сервисов геймификации в рамках проекта "Цифровая школа" / Н. И. Ису-пова, Н. Л. Караваев, М. С. Перевозчикова, Е. В. Соболева – Киров: ВятГУ, 2019. – 176 с.

2. Исупова Н.И., Перевозчикова М.С. Возможности сервисов геймификации для проектирования персо-нифицированной образовательной среды // Цифровая трансформация образования [Электронный ресурс]: сб. мат. 2-й Межд. науч.-практ. конф., Минск, 27 марта 2019 г. / отв. ред. А. Б. Бельский. – Минск: ГИАЦ Минобразования, 2019. – С. 359-363. – Режим доступа: http://dtconf.unibel.by/doc/Conference_2019.pdf.

3. Соболева Е.В., Соколова А.Н., Исупова Н.И., Суворова Т.Н. Применение обучающих программ на иг-ровых платформах для повышения эффективности образования // Вестник Новосибирского государственного педагогического университета. 2017. Т. 7. № 4. С. 7-25.

4. Совершенствование содержания подготовки учителей к разработке и применению компьютерных игр в обучении / Н. И. Исупова, Н. Л. Караваев, М. С. Перевозчикова, Е. В. Соболева, Т. Н. Суворова – Киров: ВятГУ, 2017. – 127 с.

Педагогические условия формирования профессионально-педагогической культуры будущих учителей сельских школ

Качкын уулу Алтынбек Кыргызский национальный университет им. Ж.Баласагына, Кыргызская Республика, г.Бишкек

Сманбаев Орнокбек Аманович Кыргызский государственный университет им. И.Арабаева, Кыргызская Республика, г. Бишкек

Аннотация. Статья посвящена раскрытию педагогических условий формирования профессионально-

педагогической культуры будущих учителей. Рассмотрены такие условия как: изучение педагогического опыта

учителей-новаторов, формирование этнопедагогической компетенции и этнопедагогизация образования,

создание инновационной среды, использование средств массовой информации.

Ключевые слова: педагогические условия, профессионально-педагогическая культура, инновация,

этнопедагогика, средства массовой информации, сельская школа.

Pedagogical conditions of formation of professional and pedagogical culture of future teachers of silver schools

Kachkyn uulu Altynbek Kyrgyz national University named after J. Balasagyn

Smanbaev Ornokbek Amanovich Kyrgyz State University named after I.Arabaeva, Kyrgyz Republic, Bishkek

Annotation. The article is devoted to the disclosure of the pedagogical conditions of the formation of the profes-

sional and pedagogical culture of future teachers. The following conditions are considered: the study of the pedagogi-

cal experience of teachers and innovators, the formation of ethnopedagogical competence and the ethnopedagogization

of education, the creation of an innovative environment, the use of mass media.

Keywords: pedagogical conditions, professional and pedagogical culture, innovation, ethnopedagogy, mass media.

В современных исследованиях, связанных с подготовкой педагогических кадров и совершенствованием профессионально-педагогиче-ской культуры будущих учителей,важное место занимает проблемавыявления, внедрения и проверки педагогических условий, позволяющих систематизировать процесс подготовки будущих учителей. Для решения обозначенной проблемы

необходимо, прежде всего,раскрыть сущность понятий«профессионально-педагогическая культура» и «педагогические условия».

На наш взгляд, наиболее точно дано определение профессионально-педагогической культуре в трудах И.Ф. Исаева и В.А. Сластенина, где она определяется как «системное образование, включа-ющее в себя ряд структурно-функциональных ком-


375

понентов, имеющее собственную организацию, изби-рательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей»[6].

В педагогической и психологической литературе даются разные определения понятию условие. С позиции одних учёных «Условие – это совокупность внутренних, внешних, природных и социальных воздействий на физическое, психическое, нравственное развитие человека» [7].

В других источниках педагогические условия рассматриваются как один из компонентов педаго-гической системы, отражающий совокупность воз-можностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на лич-ностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирова-ние и развитие [3].

На основе анализа определений обозначенных понятий и опыта подготовки учителей, учитывая, что на сегодняшний день подготовка будущих учите-лей является актуальной проблемой, требующей особых усилий как со стороны преподавателей вуза и так со стороны студентов, мы определили ряд пе-дагогических условий для формирования профессио-нально-педагогической культуры будущих учителей.

Первое уловие – использование учебно-методического опыта педагогов-новаторов и народных учителей. Изучение педагогического опыта, научно-методических трудов и жизнедеятельности Народных учителей Кыргызской республики Исака Бекбоева, Бектура Исакова, Аманбека Жайнакова, Амана Сманбаева и др. позволило утверждать, что они занимают особое место в формировании педагогической культуры будущих учителей. Так как многие народные учителя, педагоги-новаторы начинали свою педагогическую деятельность именно в сельских школах. Поэтому, с целью более тесного взаимодействия и ознакомления с педгогическим опытом Народных учителей и педагогов-новаторов на педагогическом факультете Кыргызского национального университета им. Ж.Баласагына периодически проводятся международные студенческие конференции “Өмү рү өрнө ктү ү инсандар” (“Поучительная жизньличностей”), на которых студентывыступают с докладами о народных учителях, заслуженных деятелях образования Кыргызской Республики. Отдельные из народных учителей отвечая на вопросы студентов делятся своим опытом.

В процессе подготовки будущих учителей долж-ны учитываться новаторские идеи успешных педаго-гов. Народный учитель Б.Исаков является таким педагогом, который внес новаторские идеи в реали-зацию многих государственных программ обучения. Он в своё время интуитивно использовал личностно-ориентированное обучение в своем педагогическом опыте.

Концептуальные взгляды учителя из далекой сельской школы по обучению и подготовке учителей созвучны с идеями выдающихся классических педа-гогов, таких как: Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Т.Песталоци, Л.Н.Толстой, В.А.Сухомлинский, и

др. Принцип самоценности личности ученика явля-ется для него высшей ценностью. Учитывая индиви-дуальные особенности учеников, педагог-новатор действует в русле гуманистической философии и придерживается идеи сотрудничества[1].

Педагог-новатор предлагает воздержаться от шаблонности, монологической речи, а также навязы-вания положений авторитарным способом. Он счи-тал, что педагог, обеспечивая свободу мысли, дол-жен стимулировать развитие инициативности, фор-мирование адекватной самооценки и личностного роста.

Второе условие – необходимость учёта при фор-мировании профессионально-педагогической культу-ры будущих учителей целого ряда особенностей сельских школ:

- в сельской местности обычаи, традиции духов-ные ценности хорошо сохраняются;

- в педагогическом процессе больше учитываются обычаи и традиции сельских жителей;

- многие родители учеников занимаются одина-ковым хозяйством, близко расположены друг к дру-гу, часто взаимодействуют;

- миграционные процессы в сельской местности (внутренняя и внешняя миграция) влияют на дея-тельность сельских школ.

Третье условие – формирование этнопедагогической компетенции.Так, видные ученые-педагоги Кыргызской Республики А.Асипова, А.Алимбеков, М.В.Рахимова, Т.В.Панкова, А.Т.Калдыбаева и др. исследовали теоретические и практические проблемы подготовки учителей на основе народных традиций, народной педагогики. По их мнению в эпоху глобализации внедрение элементов культуры народа, обычаев и традиций в процесс подготовки будущих педагогов является важной задачей, которую должны решать исследователи. Сельские жители являются носите-лями традиций, обычаев, народного творчества и фольклора. Поэтому возникает потребность в подго-товке высококвалифицированного учителя, который в условиях глобализации в педагогическом процессе сохраняет и развивает народные традиции и ценно-сти культуры. Подготовка такой личности подразу-мевает формирование этнопедагогической компетен-ции и направленности будущих педагогов, так как в этнопедагогике воспитание осуществляется в сово-купности разных аспектов и с учетом возрастных особенностей.

Этнопедагогизация высшего образования создает условия для ознакомления с элементами культуры других народностей в нашей многонациональной стране.

При формировании этнопедагогической компе-тенции должны решаться следующие задачи:

- интегрирование в педагогический процесс ВУЗа основ этнофилософии, этнопсихологии и этнопедаго-гики;

- ознакомление будущих учителей с этнокульту-рой;

- обучение на основе традиций, обычаев кыргыз-ского народа;

- наличие связи содержания фундаментального образования с этнопедагогическими ценностями;


376

- необходимость учёта ценностей культуры кыр-гызского народа при разработке типовых программ по педагогике;

- усиление работы по формированию этнопедаго-гической компетенции будущих учителей сельских школ;

- формирование способности к коммуникации в поликультурной среде региона.

Этнопедагогическая компетентность, по мнению Н.Ф.Ефремовой, «является умением эффективно пользоваться культурными ценностями своего и дру-гого народа в межнациональной коммуникации, а также разрешении социальных и профессиональных проблем»[2].

Основными средствами формирования этнопедагогической компетенции является деятельность, общение, обучение и воспитание. Признаками наличия этнопедагогической копетенции являются:

- знание национально-психологических особенностоей других этнических групп;

- навык коммуницировать с представителями других этнических групп;

- высокая степень этнопедагогической и конфессиональной толерантности;

- умения вести этнопедагогический диалог для решения профессиональных социальных пробем [2].

Сохранение обычаев, традиций народа, уважительного отношения к старшим и стремление передать знания подрастающему поколению может быть присуще учителю с высоким уровнем сформированности этнопедагогической компетенции.

Четвертое условие – использование средств массовой информации. Подготовка будущих учителей, должна осуществлятся с учетом особенностей современной социокультурной среды. Следует отметить, что при формировании профессиональных качеств будущих учителей важное значение должно придаваться информационной культуре. Так как поступающая информация через СМИ, нуждается в профессиональном анализе.

Информационная культура по мнению М.В.Корнилова и Т.С.Коваль включает следующие составляющие:

- “культуру поиска новой информации (современный поиск подразумевает осознание своих информационных потребностей; оперирование официальными и неофициальными источниками, освоение возможностей новых информационных технологий и т.д.).

- культуру чтения и восприятия информации; - принятие того факта, что любое

профессиональное чтение есть средство получения знаний;

- умение перерабатывать большие объемы информации с использованием информационных (компьютеры, смартфоны) технологий;

- умение вести личные информационно-поисковые системы;

- непрерывное стремление к повышению уровня коммуникационной компетентности” [6].

При подготовке будущих учителей должны учитываться современные реалии, и на основе

возможностей интернета и информационных технолгий создаваться обязательные курсы по формированию информационной культуры в рамках педагогических дисциплин.

Общеизвестно, что использование материалов СМИ при изучении педагогических дисциплин оказывает положительное влияние на формирование устойчивого профессионального интересау будущих учителей.

Средства массовой коммуникации при должном приподнесении и интерпретации являются отличным инструментом, способствующим мотивированной подготовке будущих учителей, выработке необходимых личностных и профессиональных качеств, повышению профессионального уровня молодых учителей, а также популяризации педагогической профессии. Несомненно данная проблема требует дальнейшего более детального исследования.

Пятое условие - формирование умения применять педагогическиеинновации.В концепции развития образованияКыргызстана до 2020 года значимое место уделяется инновационному потенциалу образования.На сегодняшний день более 80-90% школ по всей стране обеспечены итернетом, в связи с чем возникает потребность в подготовке учителей сосформированными специальными компетенциями по использованию и применению информационных технологий в образовательном процессе. Вместе с этим будущий учитель должен освоить новые технологии обучения, внедрение инновационных процессов позволяет будущему учителю осознать значимость сформированного опыта и на основе традиционного внедрять новое.

Для эффективного формирования профессионально-педагогической культуры у будущих учителей необходимо создать в образовательном учреждении (в факультетах и на кафедрах) инновационную среду. Создав инновационную среду можно обеспечить будущим учителямусловия для роста новаторских и креативных идей и подходов. Внедряемые в учебный процесс современные технологии позволяют учителю стать советником, аниматором, воспитателем, адвокатом, сценаристом, актером и др.

В высшей школе инновационная деятельность осуществляется двумя способами. Первый способ нацелен на обобщение и распространение инновационных идей в педагогический процесс, а второй направлен на разработку новых подходов, технологий и методов обучения. Поэтому при исследовании данной проблемы необходимо учитывать этинаправления, обеспечитьих взаимодействие, что позволит преподавателям строить свои новаторские идеи.

Таким образом оргнанизация и проведение проблемных уроков, использование информационных технологий (интерактивная доска, он лайн подключения, интернет и др.), программное обучение, деловые и ролевые игры, семинар-тренинги, показ художественных и документальных кинофильмов определяет форму и содержание иновационного образования.

Формирование профессионально-педагогической


377

культуры на основе инноваций подразумевает создание, усвоение и реализацию педагогических новшеств. При этом нужно учитывать, что создание инновационной среды в ВУЗе зависит еще от иновационной направленности профессорско-преподавательского состава. Модернизация, как элемент инновационного подхода, включает в себя непрерывные изменения и обновления объема и содержания учебных дисциплин. Также создает

условия для развития новых профессий и технологий совершенствования [4].

Таким образом, инновация как педагогическое условие обуславливает подготовку педагогов с но-вым мышлением, умеющим пользоваться на высо-ком уровне информационными технологиями, при-менять в учебно-воспитательном процессе новые технологии.


1. Байгазиев С. Эл мугалими Бектур Исаковдун педагогикасы: Педагогикалык портрет. – Б.: Учкун, 2012. - 56 б.

2. Ефремова Н. Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании. – Ростов н/Д: Аркол, 2010. – 386 с.

3. Ипполитова Н., Стерхова Н.. Анализ понятия «педагогические условия»:сущность, классификация. GeneralandProfessional Education1/2012 pp. 8-14.

4. Исаев, И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. – М.: Высш. школа, 1993. – 348с.].

5. Корнилова М.В., Коваль Т.С. Информационная культура педагога // Ползуновский вестник №3 2006. С. 125-128.

6. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книгах / Под ред. В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых-- Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1 - 174 с.

7. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. – М.:Высш. шк. 2004.– 512 с.

УДК 373.2

Воздействие развлекательных телевизионных программ на современную молодежь

Красноусова Инна Константиновна, студентка 1 курса магистратуры, направление «Медиаобразование»

Статья рассматривает виды воздействия современного телевизионного контента на молодежь. Пробле-

му негативного воздействия развлекательных телепрограмм, которые, по статистике, привлекают внимание

большинства медиааудитории. Выявляет причины отсутствия интереса к существующим познавательным

программам на телевидении.

Impact of entertainment tv programs on modern youth

Krasnousova Inna, Student of 1 Master's course, Media Education Direction

The Article examines the effects of modern television content on young people. The Problem of the negative impact

of entertainment TV programs, which, according to statistics, attract the attention of most media audiences. Identifies

the reasons for the lack of interest in existing cognitive programs on television.

Телевидение является неотъемлемой частью нашей жизни. Несмотря на то, что тенденции в со-временном обществе ведут к замещению телевизи-онного контента интернет ресурсами, телевидение у молодежи пользуется по-прежнему популярностью. В связи с этим возникают вопросы: Какое влияние оказывает телевидение на нынешнее подрастающее поколение? Что может вынести познавательного подросток из популярного телевизионного контента?

Прежде всего, стоит отметить, что телевидение, как мощный источник массовой коммуникации, спо-собно влиять на общественное поведение, этические принципы, взаимоотношения между сверстниками, демографию, духовное и культурное развитие.

Обратимся к толкованию понятия «Массовая коммуникация» - это систематическое распределе-ние информации (через печать, радио, телевидение, кино, звукозапись, видеозапись) с целью утвержде-ния духовных ценностей общества и оказания воз-действия на оценки, мнения и поведение людей [1, с. 136]. В результате можно сделать вывод, что куль-турные и нравственные ценности формируются с непосредственным участием той информации или тех данных, которые поступают к нам с «голубых экранов». Воздействуя на зрителя уже по своему определению.

В научной литературе встречается различные моделей воздействия массовой коммуникации, по мнению американского исследователя Дженингса


378

Брайанда одной из самых эффективных психологи-ческих моделей для описания непосредственного воздействия массовой коммуникации на индивида является модель Комстока. В соответствии с кото-рой, «… поведение персонажей телепередач может оказывать воздействие на поведение зрителя. Инди-вид обучается поведению, которое он видит на экране, и может перенимать его»[2, c. 27]. Из данно-го тезиса следует - неосознанно просматривая теле контент, зритель проецирует на себя качества глав-ного героя, будь то фильма или телепередачи, того героя, которому он сопереживает, сочувствует. И уже в зависимости от контекста телевизионного про-екта, от того «главный герой» является положитель-ным или отрицательным, какую мысль несет автор контента и какими способами он ее добивается можно разделить воздействие на позитивное и нега-тивное.

Негативное воздействие массовой коммуникации на молодые семьи описывает в своих статьях про-фессор Ростовская Т.К. По ее словам, политика не-которых средств массовой информации способствует формированию в молодежной среде атмосферы все-дозволенности, агрессивности, нравственной безот-ветственности, что ведет к духовно-нравственному кризису [3, c. 43].

Данное мнение поддерживает Сулакцин С.С. в своих научных работах. Он говорит о том, что «со-временные идеи, продвигаемые в информационном пространстве, в значительной степени оказали воз-действие на сознание молодежи, как обладающей меньшей психологической устойчивостью и гибким нравственным стержнем, и поэтому в первую оче-редь подпадающей под их действие» [4]. Автор при-водит статистику по молодежи, не достигшей 18 лет. «Число «высокоактивных» потребителей экранного насилия среди мальчиков составляет 62%, среди девочек — 50%. Это означает, что совсем в юном возрасте, еще до созревания личности, у детей под воздействием телевидения формируется идеология потребления и прожигания жизни, они становятся более агрессивными, жестокими и развращенными» [4].

По данным другого источника, "американские дети, сидя перед телевизором в среднем по 3 часа в день, за год успевают увидеть около 14 тысяч сцен, связанных с сексом, а к окончанию восьмилетней школы - около 8 тысяч убийств" [5, с. 247]. В России же эта цифра намного выше. Криминальные теле-передачи имеют высокий рейтинг на нашем телеви-дении. Например, «Экстрасенсы ведут расследова-ние» (ТНТ), ЧП. Расследование (НТВ) и пр.

Проблема в том, что молодежь не выбирает сама себе эти эфиры, подростки смотрят то же, что их родители. Поэтому, в современном мире, несмотря на поправки в законодательстве, и маркировании телевизионного контента по сути даже не ребенок, а его родители выбирают телепрограмму, которую в итоге «поглощает» их чадо.

«Специалисты в области профилактики подрост-ковых суицидов, говорят об "Эффекте Вертера" (по-сле опублкованият "Страданий юного Вертера" Гёте по Европе прокатилась волна суицидов молодых людей, прочитавших это произведение). Известно,

что яркая фиксация (а в фильме она такова) внима-ние юного зрителя, слушателя, читателя на подоб-ных суицидах подталкивает подростка к определен-ному решению почти всегда существующих у него трудностей." [6, с. 52]

Не стоит делать выводы о том, что редкий про-смотр «негативного» телевидения категорически из-менит отношение подростка к миру, его идеологию и культуру поведения. Тем более, что всегда есть вы-бор, просоцильные программы разной направлен-ность так же имеют место быть. По результатам эксперимента Сьюзан Хирольд, на основе статисти-ческих данных 108 исследований, в которых сравни-валось воздействие просоциаольных и нейтральных программ было обнаружено, что "если зритель про-сматривал просоциальные программы вместо нейтральных, то уровень просоциальности его пове-дения возрастал (по крайней мере, временно) с 50% до 74%, то есть его можно было уже назвать насто-ящим альтруистом. [7, с. 68]

Пример просоциальной программы - "Галелео" на телеканале СТС, прототип немецкой программы с аналогичным названием, несет в себе воспитатель-ную и познавательную функцию. Программа сразу привлекла массу зрителей и положительных отзы-вов. Тележурнал стал интересен людям разных воз-растов, разного уровня образования.

Телепередача "Самый умный" с Тиной Кандеаке, на телеканале СТС, где дети отвечают на вопросы совершенно из различных областей, показывая не дюжие умственные способности, демонстрируют эрудицию и целеустремленность. Для подрастающе-го поколения - это достойный пример, как здорово быть начитанным, любознательным. Шоу - победи-тель премии "ТЭФИ", который являлся адаптацией британского телепроекта закрыли в 2012 году. Схо-жий проект появился на телеканале «Россия-Культура» в 2019 году, под названием «Гений», участниками которой стали люди различных возрас-тов, отобранные со всей России, за свои не дюжие умственные способности.

Телеканал НСК 49 так же старается привлечь своего юного зрителя научной программой "опытный участок", она близка по смыслу шоу "Галилео", но ограничена проведением только физических и хими-ческих опытов.

Отдельное внимание заслуживает телепроект Дмитрия Петрова «Полиглот», который выходил на канале «Культура», где автор обучает иностранному языку за 16 уроков, утверждая, что это вполне воз-можно. И действительно, уникальная методика ра-ботает.

Канал НТВ, несмотря на то, что ориентирован на взрослую аудиторию, выпускает программы для детей и подростков образовательной и воспитатель-ной направленности, объединив их в группу «Позна-вательное»: «Мальцева», «Мы и наука, наука и мы». «Кто в доме хозяин?» - программа о взаимоотноше-ниях и любви к животным, полезные советы от ки-нологов и зоологов по дрессировке, уходу. Хочу эту программу выделить среди остальных, потому как взаимоотношения с животными учат ответственности перед «братьями нашими меньшими», самооргани-зации и дисциплине.


379

Большинство тех телепроектов, о которых было сказано выше, не выходят в эфир. Что же смотрит сегодня молодёжь? С кого берет пример?

Обратимся к статистике, предоставленной ком-панией Mediascope [8] – Таблица 1.

Таблица 1. Mediascope TV Index. Регион исследования: Россия. Население городов с численностью жите-лей от 100 000 человек в возрасте от 4 лет и старше. Среднесуточная аудитория. Период: 07.01.2019-

13.01.2019 [9]

Телеканал Доля, (возраст 4-17л.) Телеканал Доля, (возраст 18-54) Карусель 19,1 СТС 8,5

КАНАЛ DISNEY 9,7 Первый канал 8,3 СТС 8,9 ТНТ 7,8

Мульт 8,0 Россия 1 7,2 ТНТ 5,3 РЕН ТВ 6,6

Существует множество различных систем опре-

деления возрастных рамок понятия «молодежь», мы же обратимся к отечественной социологии, где ниж-няя возрастная граница молодежи определяется между 14-16 годами, а верхняя – между 25-29. [10]

Рассмотрим таблица 1. Телеканалы «Карусель» , «Disney» и «Мульт», ориентированы на детей, воз-раст которых менее 14 лет, они не попадают в воз-растную градацию «Молодежи». Телеканалы же СТС и ТНТ по данной статистике заслуживают от-дельного внимания, они имеют большую долю, и позиционируют себя как молодежные.

Остановлюсь на ТНТ – это развлекательный ка-лан, целевая аудитория – граждане в возрасте от 18 до 30 лет.

Телеканал предоставляет развлекательный кон-тент – это телепередачи, шоу, скетчи, реалити-шоу, сериалы собственного производства. В 2018 году канал отказался от показа полнометражных филь-мов, обосновывая это тем, что рейтинги на шоу вы-ше, тем более в нынешнее время скачать и посмот-реть фильмы не составляет труда в сети интернет.

Исследователь Виктор Власов в своей статье, по-священной проблемам телевидения о канале выска-зывается так: "Канал "ТНТ" неплохой - часто высту-пают на нем "Гламурные" мужчины и женщины, обсуждая соседей и себя любимых, в сопоставлении конечно. Между "Камеди клабом" и повтором про-шлого сезона "Интернов" с дерганым и бесноватым Иваном Охлобыстиным показывают этот самый гламур - комики из шоу рекламируют бытовую тех-нику, актеры из мнгосерийнго фильма - одежду. И если у вас нет "того, что у них", то вы - неудачник, и вас, мягко говоря, не оценят соседи. Причем стерео-типы идут впереди здравомыслия. Если технику ре-кламирует молодая актриса блондинка из "Униве-ра", то она должна быть глупой."[11]

50% всего эфирного времени занимает шоу «Дом -2» и другие шоу с участниками проекта.

Шоу «Дом 2», «Дом 2 после заката», «Бузова против Бородиной».

Еще в 2008 году группа родителей из всероссий-ского родительского комитета подала в суд на "ТНТ-Телесеть" в связи с тем, что реалити-шоу "Дом-2", по их мнению, оказывало разрушающее воздействие на психическое здоровье детей. Прокуратура потребо-вала изменить время трансляции программы, а также привлечь виновных в нарушении закона к дисциплинарной ответственности. Но требование надзорного ведомства, в частности по переносу

трансляции только в ночное время, так и не были выполнены, а спор продолжается в суде.» [12]

В итоге в программе передач мы видим «вечное» шоу – Дом-2.

Шоу «Битва экстрасенсов». Одно из самых об-суждаемых программ в сети интернет. Что же это? Правда или постановочное шоу? Одним из самых распространенных заданий, которые дают ведущие своим подопечным – рассказать и показать, где и при каких условиях произошло то или иное убийство. Смакуя каждым словом «экстрасенс» выкладывает мельчайшие подробности происшествия. На экране этот монолог сопровождается картинами в темных тонах, похоронной музыкой, становится так жутко, что, кажется сейчас, в окно влетит настоящее при-видение. Сильное психологическое воздействие на зрителя. Ребенок же от просмотра такой передачи может получить психологическую травму. Время вещания передачи – дневное, доступное для любого желающего. По данным 2014 года компании Mediascope «Битва экстресенсов» долгое время бы-ла лидером среди программ на канале ТНТ.

«СашаТаня» - добрый, семейный сериал. Это своеобразное продолжение ситкома «Универ». Се-мейная пара, бывшие студенты, маленький ребенок, съемная квартира в Москве – очень напоминает среднестатистическую семейную пару. Саша и Таня – скромные люди, несмотря на это тема секса под-нимается часто, БДСМ, групповая любовь, сексу-альные извращения. Авторы не показывают таких сцен, но намеки и подтекст прослеживается посто-янно.

В то же время телеканал активно развивает творческие шоу, которые несут в себе культурную функцию, заставляют включать логику, аналитиче-ские способности (Шоу «Где логика?»). Проповеду-ют любовь к музыке, к искусству танца, демонстри-руют упорство, желание достигнуть высоких целей («Танцы на ТНТ», «Песни»). Такие телепрограммы заряжают желанием подражать, научиться, попро-бовать самому. Новые творческие шоу «Танцы на ТНТ» и «Песни на ТНТ» - несут позитивную мысль в сознание подростка: делай то, что любишь, делай не как все, самовыражайся. Участники демонстри-руют дружескую атмосферу творчества, упорство и труд, призывая в свои ряды.

Подводя итоги анализа современного молодежно-го телевидения, хочется отметить, что развивающие, научно-познавательные программы есть на экранах, несмотря на то, что некоторые популярные шоу ухо-дят, на их смену приходят не менее интересные про-


380

граммы, заслуживающие внимания, но, к сожале-нию, они не пользуются такой популярностью как развлекательный телевизионный контент. По моему мнению, большинство познавательных программ не отвечают на вопросы, которые задает подросток, не соответствуют их реальных потребностям. Молодые люди, чей возраст в промежутке от 15 до 25 лет, уже выросли из детских образовательных программ, и в то же время еще не всех интересует политика, они по-прежнему восприимчивы к воздействию негатива и агрессии. На экранах тяжело найти контент, направленный на помощь в профориентации, психо-логической поддержки, самореализации, ответы на вопросы, связанные с созданием семьи. Некаче-ственный развлекательный программы навязывает стереотипы и ложные ценности. В результате полу-чаем новые проблемы уже на уровне общества, про-блема демографии, культуры и пр.

Для сепарации нежелательного контента необхо-дим социальный и федеральный контроль качества телепрограмм.

Для реализации программы контроля качества необходимо привлечение кадров и технологий обра-зовательного производства. Так же необходимо осво-ение опыта западного телевидения, изучение мето-дик создания контента, заимствовании и адаптации

опыта с учетом российских особенностей современ-ной молодежной медиааудитории. Привлечение пси-хологов и педагогов необходимо на стадии проекти-рования и разработки телепроектов, потому как, именно на этих этапах важно учесть возрастную группу медиааудитории, особенность развития, по-ведения, проблемы поколения. Заложить необходи-мую функцию. В зависимости от возрастной группы, на которую ориентирован контент, важно время вы-хода телепрограммы в эфир. При производстве кон-тента необходимо проведение исследований аудито-рии, определение актуальных вопросов, проблем, ситуаций, которые были бы интересны и необходи-мы. Опросы, анкетирования, задания помогут по-нять, что волнует молодежь сейчас. Требуется внесе-ние дополнений в Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющий вред их здоро-вью и развитию», в ключе ужесточения контроля его исполнения.

Одним из предложений по развитию моложёного телевидения может стать дотации и конкурсы на государственном уровне. Которые помогут привлечь заинтересованных специалистов, создать здоровую конкуренцию и возможность реализовать свои зна-ния и умения.


1. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энцик-лопедия, 2002. 528 с.

2. Брайант Д., Томпсон С. Основы воздействия СМИ: Пер. с англ./Издательский дом Вильяме, 2004.432 с. 3. Ростовская Т.К., Ростовская Н.А. Роль массовой коммуникации в социализации молодежи и молодых

семей // Информационное сообщества и СМИ. 2014. №2. С. 43-48 4. Сулакшин С. С. Нравственность российского общества и факторы влияния (интернет, телевидение) /

Политика и общество. 2014. №9. URL: http://rusrand.ru/analytics/nravstvennost-rossijskogo-obschestva-i-faktory-vlijanija-internet-televidenie

5. Козлова Л. Осторожно: включён телевизор // Народное образование. 2006. №9. С. 246-250 6. Остапенко А. Как разговаривать с подростками о добре и зле? // Педагогическая техника 2013. №3. С.

51-58). 7. Майерс Д. Социальная психология. Интенсивный курс. URL: http://mirznanii.com/a/204318-

68/sotsialnaya-psikhologiya-intensivnyy-kurs-d-mayers-68 8. Mediascorpe [электронный ресурс]. – Режим доступа: https://mediascope.net/, свободный. – (дата обра-

щения 27.03.2019) 9. Захаров И. Рейтинг телеканалов России 2019 по популярности [электронный ресурс]. -

https://basetop.ru/rejting-telekanalov-rossii-2019-po-populyarnosti/, свободный. – (дата обращения 30.03.2019) 10. Социология молодежи. Энциклопедический словарь / Отв. ред. Ю.А. Зубок, В.И. Чупров. -

М: Academia. - 2008. - C. 267 - 269 11. Власов В. Когда включаю телевизор, выключаюсь // Общероссийский молодежный журнал. 2016.

№16(130). С. 30-32. 12. Полетаев В. Дом 2 снова в суде / Российская газета – Федеральный выпуск. 2012. №274. URL:

https://rg.ru/2012/11/27/dom-site.html

Использование плантографии как метода для определения оптимальной физической нагрузки

на занятиях по физической культуре для индийских студентов

Шаренкова Людмила Анатольевна, кандидат биологических наук, доцент; Репицкая Маргарита Николаевна, кандидат биологических наук, доцент

Северный государственный медицинский университет (г. Архангельск)

Мищенко Ирина Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент; Аношина Татьяна Васильевна, старший преподаватель

Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова (г. Архангельск)


381

Аннотация. Слово «плантография» переводится с латыни, как planta (подошва ступни) и graphio (рису-

нок). Методика проведения плантографии отличается от других обследований простотой, информативно-

стью, безопасностью. Стопа является опорой, фундаментом тела. Изменение формы стопы не только вызы-

вает снижение ее функциональных возможностей, но и, что особенно важно, изменяет положение таза, по-

звоночника. Это отрицательно влияет на функции последнего и, следовательно, на осанку и общее состояние

организма. У индийских студентов было проведено исследование «плантография», выявлены стопные наруше-

ния. По результатам подобрана наиболее оптимальная физическая нагрузка, специальные упражнения и ком-

плексы лечебной гимнастики для стоп.

Ключевые слова: индийские студенты, плантография, формы стопы, физическая культура, упражнения

ЛФК.

Введение Плоскостопие – это заболевание, следствием ко-

торого является быстрое утомление при ходьбе, боли в стопах, коленях, бедрах и пояснице. Известно, что плоскостопием страдают от 40 до 80 % населения земного шара, из них около 90 % составляют жен-щины. Плоскостопие бывает врожденным и приоб-ретенным. Врожденное плоскостопие встречается редко и является следствием внутриутробных поро-ков развития структурных элементов стопы. Приоб-ретенное плоскостопие встречается в любом воз-расте. Приобретённое плоскостопие может быть травматическим, паралитическим, рахитическим, статическим. В этом случае всю нагрузку, которую до этого брали на себя стопы, компенсируют суста-вы ног (тазобедренный, коленный, голеностопный) и позвоночник. Самой распространенной формой плоскостопия является статическое плоскостопие (80 % всех случаев). Стопа функционирует нормально как единый анатомо-физиологический комплекс то-гда, когда нагрузка, действующая на нее (статиче-ская сила), полностью уравновешивается динамиче-скими силами (крепкими связками и мышцами). Если под влиянием каких-то причин происходит ослабление мышечно-связочного аппарата, то начи-нает нарушаться нормальная форма стопы — стопа оседает, становится плоской. При этом возникают и другие деформации: расширяется передний отдел стопы, а пятка отклоняется кнаружи. Утрачивается одна из основных функций стопы - пружинящая (рессорная). Именно поэтому многие чувствуют боли в спине и ногах, но не все понимают, что первопри-чина всему этому – плоскостопие. Поэтому очень важно чтобы мышцы и связки стоп были сильными и поддерживали стопу в приподнятом состоянии, убирая нагрузку с суставов ног и позвоночни-ка[1,2,3,4,6,7,10].

Более 15 лет в Северном государственном меди-цинском университете (СГМУ) обучаются студенты из Индии. Обязательной дисциплиной является фи-зическая культура. На занятиях по физической культуре нами было замечено, что многие студенты из Индии не «держат» стопу. Во время бега «шлё-пают» стопой, ставят ногу сразу на всю стопу. Часто жалуются на боли в пояснице, коленях и стопах.

Мы решили оценить стопу у индийских студен-тов, обучающихся в СГМУ.

Цель исследования Целью данного исследования определить у ино-

странных студентов имеющиеся стопные нарушения, что в свою очередь помогает в выборе наиболее оп-тимальной физической нагрузки на занятиях по фи-зической культуре.

Методы исследования Нами было обследовано 65 студентов 1 курса

(2017-2018 уч. год). Из них – 31 девушка и 34 юно-ши. Для получения отпечатков стоп исследуемый, сидя на стуле, смазывал стопу жирным кремом, а затем вставал на несколько секунд на чистый лист бумаги обеими ногами, не перекатываясь по стопе. После чего, садился и снимал ноги с листа бумаги. Полученные отпечатки стоп обрабатывали по мето-ду И. М. Чижина (рис. 1).

Метод И.М. Чижина 1. Проведите касательную АВ к наиболее высту-

пающим точкам стопы с внутреннего края. 2. Линию СД проведите через пятку к основанию

2-го пальца. 3. Найдите середину отрезка СД. 4. Через середину СД восстановите перпендику-

ляр ЕF до пересечения с касательной АВ в точке «в» и с наружным краем отпечатка в точке «а» и внут-ренним краем отпечатка в точке «б».

5. Измерьте отрезки аб и бв. 6. Индекс, используемый для характеристики

формы стопы, рассчитайте по формуле: I=(аб/бв). 7. Оцените полученный результат.

Рис. 1. Обработка плантограммы по методу И.М. Чижина

Результаты и их обсуждения Оценка результатов: 0,0 - 1 – стопа не уплощена, 1,1 - 2 – уплощена, 2,1 и более – стопа плоская [10]. Анализ полученных результатов на наличие от-

клонений свода стопы от нормы показал, что у 52,3 % обследованных имеются отклонения от нормы. Из них 44,6% индийских студентов имеют уплощённую стопу и 7,7% плоскостопие. 47,7 % обследованных имеют нормальную стопу (рис.2).


382

Рис. 2. Процентное соотношение отклонений свода стопы от нормы у индийских студентов

У обследованных девушек 42% имеют нормаль-ную стопу, столько же (42%) имеют уплощённую стопу и 16% обследованных имеют плоскую стопу (рис.3).

Таким образом, мы выяснили, что проблема су-ществует. Практически половина студентов имеет уплощённую или плоскую стопу.

В причинах можно долго разбираться, но, из-вестно, что некоторые неблагоприятные факторы способствуют развитию плоскостопия. Это в первую очередь факторы, ослабляющие мышцы и связки. Сюда могут быть отнесены: врожденная слабость связочного аппарата, снижение силы мышц после длительного пребывания в постели в результате бо-лезни, вследствие перенесенных инфекций, при диа-тезе, упадке питания, общем плохом физическом развитии и т.д. Ослабление связочно-мышечного аппарата в результате перегрузки увеличенным ве-сом тела в периоде усиленного роста, при поднятии тяжестей (например, ношение младших братьев и сестер).

Рис. 3. Процентное соотношение отклонений свода стопы от нормы у индийских девушек

На развитие плоскостопия оказывает влияние ношение нерациональной обуви. Это: чрезмерно жесткая или чрезмерно мягкая подошва, ношение обуви без каблука, от перегрева тканей стопы в теп-лое время года – хождение в кедах, резиновых туф-лях, при стаптывании обуви и т. п. Неблагоприят-ным фактором также является ходьба с излишне

разведенными носками или широко расставленными ногами [3,6,7,8,9].

У юношей не выявлено плоскостопия, 53% обсле-дованных юношей имеют нормальную стопу и 47% уплощённую (рис.4).

Рис. 4. Процентное соотношение отклонений свода стопы от нормы у индийских юношей

Доказано многими авторами, что физические упражнения в системе физического воспитания спо-собствуют профилактике, а при незначительных от-клонениях от нормы и лечению плоскостопия. По-этому на занятиях по физической культуре обяза-тельно включаем упражнения для стопы. Обучаем правильной технике бега, выполнения тех или иных физических упражнений, т.к. не у всех студентов, приехавших на обучение в СГМУ, в школе были уроки физической культуры.

Цель физических упражнений при плоскостопии: - поддержание оптимального двигательного ре-

жима, - укрепление мышечного корсета в целом, - развитие и укрепление мышц голени, стопы и

пальцев, - формирование и закрепление навыка правиль-

ной ходьбы. Все специальные упражнения выполняются в со-

четании с упражнениями, направленными на воспи-тание правильной осанки и общеразвивающими упражнениями. Для того чтобы исключить статиче-скую нагрузку на ослабленные мышцы ног, лучше начинать с упражнений, выполняемых в положении сидя или лёжа. И только затем, по мере укрепления мышечно-связочного аппарата, можно переходить к упражнениям в положении стоя или в ходьбе. Для этого используем упражнения для большеберцовых мышц (с подниманием на полупальцы), мышц сги-бателей пальцев (захват предметов, разведение пальцев), упражнения для активных стабилизаторов стопы (упражнения в равновесии с уменьшенной площадью опоры), упражнения на наружном своде стопы. Нельзя использовать упражнения с опорой на внутренний свод стопы. Все упражнения следует делать медленно, тщательно, до появления ощуще-ния легкой усталости. Количество движений опреде-ляется индивидуально, в зависимости от физического развития [5,6,9]. Так же студентам составлены спе-циальные комплексы упражнений для плоской и уплощенной стопы для самостоятельных занятий.

Заключение Таким образом, нарушения функции стопы не

позволяют студентам эффективно заниматься физи-


383

ческими упражнениями на занятиях по физической культуре. Надеемся, что проводимые мероприятия по профилактике плоскостопия дадут положитель-ный эффект. Не будет дальнейшего ослабления мы-

шечно-связочного аппарата стопы, пока студенты занимаются специальными физическими упражне-ниями для его укрепления.

Литература: 1. Айзман Р. Способы определения плоскостопия // Спорт в школе. Издат. дом «Первое сентября», –

2008. № 13 (01.07.2008). 2. Аносов В. С. Компьютерно-фотоплантографическая методика диагностики патологии стоп / В. С. Ано-

сов // Рецепт. — Минск, 2006. — № 6. — С. 153–158. 3. Бабайцева Н. С. Способ исследования морфофункциональных возрастных показателей стопы. / Н. С.

Бабайцева, К. В. Гавриков, А. И. Перепелкин, С. И. Калужский, А. И. Краюшкин // Сб. трудов «Новые технологии в медицине [морфологические, клинические и социальные аспекты]; посвященный 70–ти летию Сталингр. — Волгоград. медицинского института–университета. — Волгоград: Принт, 2005 — С. 163.

4. Ефремова Г. В. Сравнительный анализ морфофункционального состояния стоп у спортсменов различ-ных специализаций / Г.В., Ефремова, К. В. Гавриков, А. И. Перепелкин, Е. В. Букина. // Вестник Волго-градского гос. мед. ун–та. — 2007. — № 1 [21]. — С. 7–9.

5. Каптелин, А.Ф. Лечебная физкультура в медицинской реабилитации Текст. / А.Ф. Каптелин. М.: Меди-цина, 2007. - 404 с. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/optimizatsiya-kompleksa-vosstanovitelnogo-lecheniya-ploskostopiya-u-lits-zanimayushchikhsya-#ixzz5VrnwQ6gU.

6. Макарова, М.Р. Проблемы плоскостопия у детей и взрослых Текст. / М.Р. Макарова / II Мед. Помощь. М., 2001. С. 24 - 28. Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/optimizatsiya-kompleksa-vosstanovitelnogo-lecheniya-ploskostopiya-u-lits-zanimayushchikhsya-#ixzz5VroGtenU.

7. Музурова Л.В., Кочелаевская И.Е. Индивидуальная изменчивость морфометрических параметров стоп девушек 18-19 лет различных соматических типов. //Журнал анатомии и гистопатологии.- 2017; 6(2):56-61. https://doi.org/10.18499/2225-7357-2017-6-2-56-61

8. Перепелкин А. И. Соматотипологические и расовые характеристики стопы человека /А. И. Перепелкин //Российский медико–биологический вестник, 2016. — № 2. — С. 153–154.

9. Попов С. Н. Физическая реабилитация: учебное пособие для академии и институтов физической куль-туры. – Ростов-на-Дону, - М.: Феникс, 2005г.

10. Прокопьев Н. Я., Романова С. В. Спорт и плоскостопие / Молодой ученый. — 2016. — №12. — С. 525-529. — URL https://moluch.ru/archive/116/31382/.

Формирование представлений о безопасном поведении на улице у детей старшего дошкольного возраста

Новикова Ирина Алексеевна, кандидат педагогических наук, доцент Алтайский краевой институт повышения квалификации работников образования (г. Барнаул)

Поданёва Татьяна Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент Алтайский государственный педагогический университет (г. Барнаул)

Ферштант Анастасия Евгеньевна, воспитатель МБДОУ ЦРР «Детский сад №239» (г. Барнаул)

В современном мире все актуальнее становится проблема, связанная с оптимизацией условий сохра-нения жизни и здоровья детей, поиском эффектив-ных форм и методов работы, обеспечивающих сни-жение социальной дезадаптации подрастающего поколения; формированием культуры безопасного поведения, предполагающей овладение навыками корректного поведения в разнообразных ситуациях, предупреждение и преодоление потенциально опас-ных ситуаций, формирование готовности использо-вать этот опыт в постоянно меняющихся условиях.

Содействовать формированию культуры безопас-ного образа жизни целесообразно именно в до-школьном возрасте. Дошкольников характеризуют такие особенности, как чрезвычайная любознатель-ность и эмоциональность, подвижность и физическая слабость по сравнению со взрослыми, незнание и непонимание подстерегающих человека опасностей, неумение прогнозировать последствия своего пове-

дения при встрече с ними, а также недостаток само-стоятельного опыта взаимоотношений с людьми, природными явлениями и обитателями, техникой и пр. Именно эти возрастные и психофизиологические особенности вызывают множество проблем, часто приводящих к печальным последствиям.

Исходя из этого в МБДОУ ЦРР «Детский сад №239» г. Барнаула была разработана дополнитель-ная образовательная программа «Безопасность де-тей на улице» для дошкольников 6-7 лет, направ-ленная на формирование у детей позиции уважения к себе и чувства самозащиты, бережного отношения к своей жизни, здоровью и потребности в безопасном и здоровом образе жизни; знаний об общепринятых нормах поведения; овладение ими умениями и навы-ками правильного поведения, направленными на ликвидацию и профилактику опасных ситуаций. Программа составлена на основе образовательной программы дошкольного образования «Детство», а


384

также программы «Азбука безопасности» Н.В. Ко-ломеец, методических разработок по формированию основ безопасности жизнедеятельности детей стар-шего дошкольного возраста Н.Н. Авдеевой.

В основе программы лежит понимание безопас-ности как состояния защищённости жизненно важ-ных интересов личности от внутренних и внешних угроз, способности личности сохраняться при опас-ных воздействиях. Педагогическая целесообразность заключатся в том, что дети подготовительной к шко-ле группы готовятся стать самостоятельными и не-зависимыми от своих родителей, многие из них будут самостоятельно посещать школу. Программа направлена на подготовку детей к встрече с опас-ными ситуациями, к ознакомлению с правилами дорожного движения и правилами безопасного по-ведения на улице.

Целью программы является формирование основ культуры безопасного поведения детей 6-7 лет на улице. Задачами программы являются: развитие мотивации детей к безопасному поведению; знаком-ство с основными правилами дорожного движения; формирование личностного и социально значимого опыта безопасного поведения на улице; формирова-ние навыков самооценки, самоанализа своего пове-дения.

Программа включает в себя работу по пяти раз-делам, содержание которых отражают изменения в жизни современного общества и тематическое пла-нирование, в соответствии с которым построена ра-бота с детьми: «Ребенок на улицах города», «Ребе-нок и другие люди», «Здоровье ребенка», «Ребенок и природа», «Эмоциональное благополучие ребенка».

В основе программы лежит кейсовый подход, ко-торый позволяет знакомить детей с правилами без-опасного поведения, используя рассказы из жизни, специально подобранные сюжеты из художественной литературы и мультипликационных фильмов, игры, беседы, методы убеждения, проблемные ситуации и др.

Содержание занятий представлено в программе следующими тематическими блоками: «Внешность человека может быть обманчива». Данный раздел призван объяснить ребенку, что приятная внешность незнакомого человека, не всегда означает его добрые намерения. Рассмотреть «Почему незнакомый взрослый, может быть опасен для ребенка?», «Как выглядит опасный человек», «Кого можно не боять-ся?», «Почему красивый человек может быть опас-ным?»

«Опасные ситуации при контактах с незнакомы-ми людьми на улице». Детям предлагается рас-смотреть и обсудить с детьми возможные опасные ситуации при контактах с незнакомыми людьми на улице, научить ребенка правильно себя вести в та-ких ситуациях.

«Насильственные действия незнакомого взросло-го на улице». Данный раздел предлагает рассмот-реть и обсудить с детьми возможные ситуации насильственных действий со стороны взрослого на улице, научить детей соответствующим правилам поведения.

«Ребенок и его старшие приятели». Обсуждение с детьми данной темы направлено на то, чтобы

научить детей говорить «нет», если старший прия-тель попытается вовлечь его в опасную ситуацию (залезть на высокое дерево, бегать по гаражам, уйди из двора без разрешения взрослых и.т.п.), рассмот-реть возможные негативные последствия подобных действий.

«Если случился пожар». Данный раздел знако-мит детей с номерами телефонов пожарной службы, по которым необходимо звонить в случае пожара, правилами поведения при пожаре, а также с ответ-ственностью, которую могут понести родители за телефонное хулиганство детей.

«Ситуации, в которых необходимо обратиться в полицию». Раздел знакомит детей с их правами в соответствии с Конвенцией о правах ребенка, с дея-тельностью государственных служб и органов по охране общественного порядка, разъясняет, в каких ситуациях ребенок может вызвать полицию и как правильно это сделать.

«Скорая помощь» - раздел, посвященный дея-тельности службы скорой медицинской помощи. С детьми рассматриваются ситуации, в которых необ-ходимо срочно обратиться на станцию скорой меди-цинской помощи, их знакомят с телефонами и пра-вилами вызова данной службы.

«Осторожно гриб!». Задачами данного раздела являются: знакомство детей с видовым разнообрази-ем грибов, обучение их распознаванию съедобных и несъедобных грибов по внешнему виду, обсуждение с детьми последствий употребления «опасных» гри-бов.

«Съедобные ягоды и ядовитые растения». Дан-ный раздел, так же как и предыдущий, формирует у детей представления о полезных и ядовитых расте-ниях, об их влиянии на организм человека.

«Бродячие животные» - раздел, призванный объ-яснить детям, что контакты с животными иногда могут быть опасными; научить детей понимать со-стояние и поведение животных, правильно общаться с ними.

«Солнечный удар». Задачами данного раздела являются знакомство детей с основными опасностя-ми отдыха на природе, профилактике тепловых и солнечных ударов, солнечных ожогов кожи; форми-рование убеждений в необходимости соблюдения мер безопасности при отдыхе в жару; знакомство с правилами поведения, помогающими избежать сол-нечного удара.

«Не зная броду, не лезь в воду». Данный раздел направлен на формирование у детей представлений о безопасном поведении на водоёмах – при купании, играх вблизи водоёмов, плавании на лодке, водном велосипеде, надувных матрацах и других средствах передвижения на воде.

«Что мы должны знать о буре и урагане» - раз-дел, способствующий закреплению знаний детей о явлениях природы, знакомству с правилами поведе-ния во время бури и сильного ветра.

«Осторожно, гроза!». Данный раздел знакомит детей с явлениями природы – грозой, молнией, гро-мом; рассказывает о роли этих явлений природы в жизни человека, о правилах поведения во время гро-зы.

Раздел «Правила поведения на остановке» при-


385

зван вспомнить совместно с детьми уже знакомые им правила безопасного поведения на остановках общественного транспорта; уточнить с какой сторо-ны необходимо обходить общественный транспорт (автобус, трамвай, троллейбус и др.); сформулиро-вать совместно с детьми правила поведения на остановках общественного транспорта.

«Городской транспорт» - раздел, знакомящий де-тей с правилами этичного и безопасного поведения в городском транспорте. С детьми обсуждаются про-блемные ситуации, связанные с общественным транспортом, совместно разрабатываются правила поведения.

«Проезжая часть». Данный раздел формирует представления детей об основных элементах улицы (тротуар, проезжая часть, «зебра», осевая линия, «островок безопасности»); закрепляет у детей знания о грузовом, легковом, пассажирском транспорте и машинах специального назначения.

«Дорожные знаки». Задачами данного раздела являются знакомство детей с основными дорожными знаками; формирование представлений о том, что все знаки делятся на разрешающие, запрещающие, предписывающие, знаки сервиса. В игровой форме с детьми разыгрываются разные дорожные ситуации.

«Игры во дворе» - данная тема посвящена об-суждению с детьми различных опасных ситуаций, которые могут возникнуть во время прогулки во дворе.

«Если ты гуляешь один». Данный раздел разви-вает у детей понятие о необходимости соблюдения правил безопасности во время прогулки без взрос-лых; формирует представления о правильном пове-дении во время общения с незнакомыми людьми; учит проявлять осторожность при обнаружении на улице незнакомых предметов.

«Катайся осторожно!» - раздел посвящен раз-личным опасным ситуациям, которые могут возник-нуть в городских условиях при катании детей на велосипеде, самокате, роликах, гироскутере и др.

«Опасные участки на пешеходной части улицы». Задачами данного раздела являются знакомство детей с опасными ситуациями, которые могут воз-никнуть на отдельных участках пешеходной части улицы и с соответствующими мерами предосторож-ности; различными способами ограждения опасных зон тротуара. Педагог рассказывает детям о том что,

там, где ведутся различные ремонтные или строи-тельные работы – находиться опасно. В зимний и весенний периоды с крыш домов могут сбрасывать снег, могут падать сосульки, на дорогах может быть гололед.

Раздел «Если ты потерялся» призван помочь де-тям понять, что если они потерялись на улице, то обращаться за помощью можно не к любому взрос-лому, а только к полицейскому, военному, продавцу. Целью данного раздела является знакомство детей с алгоритмом действий в случае, если они потерялись на улице. Дети должны понять как важно знать свой адрес, фамилию, номер детского сада или хотя бы уметь обозначать ориентиры, которые помогут найти их места жительства (где находится и как вы-глядит дом, что расположено поблизости).

Раздел «Правила поведения в общественных ме-стах» знакомит детей с понятиями «общественные места», «места массового скопления людей». Он призван помочь детям вспомнить, случалось ли им находиться в таких местах, обсудить с детьми пра-вила поведения в общественных местах. Обязатель-но, обратить внимание детей на алгоритм действий в случае потери своих близких в толпе.

Ожидаемыми результатами от реализации про-граммы являются следующие: ребенок имеет пред-ставление о том, что такое безопасное поведение, понимает, как вести себя в отдельных потенциально опасных ситуациях на улице; соблюдает элементар-ные правила безопасного поведения: учитывает настроение, эмоциональное и физическое состояние партнеров по совместной деятельности; знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; различает некото-рые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече с животными, соблюдает правила дорожного движения; знает пра-вила безопасного поведения в транспорте.

Каждый человек в любой момент своей жизни может оказаться в чрезвычайной ситуации. Даже самая обычная обстановка станет опасной, если не знать правил поведения. Подготовить ребенка к умению находить выход из чрезвычайных ситуаций, опасных для жизни и здоровья, возможно только сформировав у него систему знаний об основах без-опасности жизнедеятельности.


1. Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. – Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2015. – 240 с.

2. Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей: первые шаги к самостоятельно-сти. – Москва: Знание, 2016. – 120 с.

3. Белая К. Ю., Зимонина В.Н. Как обеспечить безопасность дошкольников: книга для воспитателей дет-ского сада и родителей. – Москва: Знание, 2015. – 124 с.

4. Григорович Л. Опасные ситуации в жизни детей// Дошкольное воспитание. – 2015. – № 7. – С. 15–20. 5. Гуревич А.В., Хижнякова Е.В., Анопова Э.С. Безопасность ребенка в большом городе: педагогические и

социальные технологии. – Москва: Знание, 2016. – 340 с. 6. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. –

Москва: Знание, 2016. – 314 с. 7. Коломеец Н.В. Формирование культуры безопасного поведения у детей 3-7 лет: Азбука безопасности,

конспекты занятий. – Волгоград: Учитель, 2019. – 168 с. 8. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаева, А.Г. Го-

гоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб. : ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 352 с.


386

Семь секретов эффективного обучения на уроках русского языка и литературы

Ханалиева К.А., заведующая кафедрой инновационного образования и информационных технологий;

Ермагамбетова А.К., заведующая лабораторией посткурсовой поддержки и внедрения инновации;

Сарсенова Н.К., старший преподаватель кафедры инновационного образования и информационных технологий

АО «НЦПК» «Өрлеу» ИПК ПР по Атырауской области, Республика Казахстан

Основная цель преподавания русского языка как второго языка- помочь учащимся улучшить языко-вую компетенцию и направлена на формирование и развитие коммуникативной деятельности говорения, слушания, чтения и письма. Она также содействует развитию практического применения коммуника-тивной компетенции учащихся и языковых навыков в различных сферах и ситуациях. А как помочь?

Я вам предлагаю использовать семь простых правил.

Первый секрет эффективного обучения – это оптимальная нагрузка первые 20 минут для изуче-ния максимально сложного материала, избегать пе-регрузок мозга, и заниматься не более 20 минут.

Научно доказано, что высокую концентрацию внимания мы способны удерживать только первые 20 минут. Потом наше внимание рассеивается, и наш мозг начинает отключаться. Через полчаса внимание падает до 60%, через 45 минут до 40%, а через час мы уже вообще ничего не соображаем. Поэтому 45 или 60-минутные занятия не имеют ни-какого смысла.

Как вы думаете, что случится, если вы попытае-тесь провисеть на турнике целый час?

В какой-то момент, ваши мышцы просто от-ключатся и вы упадёте. Это защитный механизм нашего организма, который предохраняет нас от перегрузок. Тоже самое происходит и с нашим моз-гом во время изучения языка, когда мы перегружа-ем его грамматикой и новыми словами.

Это потеря мотивации. считается, что мотивация живет всего 100 часов

(4 дня). И она никогда не находится в стабильном состоянии – она либо поднимается, либо падает. Это значит, что если раз в 100 часов вы не даете им-пульс мотивации, ваш организм начинает считать, что данная цель не достижима и нет смысла тратить на нее энергию.

Учащиеся, как правило, хотят хорошо учиться в школе, но некоторые теряют мотивацию и интерес. В идеале учащиеся должны быть внутренне мотивиро-ванными так, чтобы у них было желание, а не необ-ходимость, учиться. Часто это может быть достигну-то путем активного и значимого обучения, в соответ-ствии с возможностями учащихся.

Мотивация - это внутреннее состояние человека, связанное с потребностями, которое активизирует, стимулирует и направляет его действия к постав-ленной цели.

Сложнее всего даётся первый шаг к цели, а без мотивации нет движения. Мотивация это наш парус,

который всегда должен быть наполнен попутным ветром.

Отношение человека к трудовой деятельности определяется различными побудительными силами. Они могут быть внутренними и внешними. К внут-ренним относятся потребности, интересы, желания, стремления, ценности, ценностные ориентации, идеа-лы, мотивы; внешним - разнообразные средства эко-номического и морального воздействия (стимулы), используемые государством, предприятиями, обще-ственными организациями для повышения трудовой активности работников. Возникновение и развитие побудительных сил является сутью сложного про-цесса мотивации трудовой деятельности

Второй секрет- это каждодневная победа на уро-ках.

Как это работает? Вашу цель нужно разделить на множество маленьких и лёгких задач, которые вы способны выполнять ежедневно. Видя ежедневные победы, ваша мотивация будет становится всё креп-че и крепче, и уже через пару недель вы начнёте себя считать успешным в данной деятельности.

Также обязательно себя вознаграждайте за успех.

Фиксируйте любую, даже самую маленькую по-беду и вы почувствуете невероятную силу, уверен-ность в себе и мощную мотивацию к учёбе. Все это должно осуществляться с помощью формативного оценивания.

Основные функции формативного оценивания: формирующая – установление, формирование

и утверждение системы ценностей в каждодневной практике;

стимулирующая – создание благоприятных условий для достижения обучающимися ожидаемых результатов и эффективного прогресса;

мотивирующая – поддержание интереса обучающихся к учению и достижению результата.

Если фиксировать маленькую победу каждый день, то через несколько недель вы почувствуете не-вероятную уверенность в себе и мощную мотивацию к учебе.

Если фиксировать маленькую победу каждый день, то через несколько недель вы почувствуете не-вероятную уверенность в себе и мощную мотивацию к учебе.

Третий секрет- техника погружения. Помимо грамотной нагрузки и мотивации, обязательно нуж-на практика. Бывает так, что мы не понимаем, о чем речь, хотя раньше уже изучали это, но теперь не можем вспомнить значение слова. Вам знакома та-


387

кая проблема? Это происходит потому, что вы долго не использовали данное слово. А что делает наш мозг с информацией, которую мы не используем? Правильно, отправляет её далеко в архив, чтобы не тратить на неё энергию.

Поэтому третий секрет успешного обучения - это погружение в языковую среду.

Основные правила погружения:

повседневная жизнь Первое правило – погружение должно быть в

контексте повседневной жизни. Нам нужно букваль-но окружить их русским языком. Для этого идеально подходит техника стикеров. Просто надо обклеить окружающие их предметы стикерами с русскими названиями. А обучающимся можно дать задание дома наклеить русские названия даже на продукты в холодильнике. Это может выглядеть странно, но зато отлично работает.

связь с целью Второе правило погружения – оно должно быть

связано с вашей целью изучения русского языка. Например 7 класс П3. Представлять информацию в виде таблицы, схемы, диаграммы, графика

Задание. Представьте информацию в виде таб-лицы/ментальной карты.

Или если вы учите русский для путешествий – читайте отзывы о местах, которые вы планируете посетить на русском языке.

Увлекательность Третье правило – обучающимся должна нравит-

ся среда, в которую они погружаются. Потому что если, например , если вы окружили их темой, кото-рая им совсем не интересна, то такое погружение обучающимся ничего не даст. Они будут просто за-сыпать и это скоро надоест. Погружение их должно увлекать. Интерактивное обучение основано на пря-мом взаимодействии учеников с областью осваивае-мого опыта, при таком взаимодействии учитель не дает готовых знаний, но побуждает учеников к само-стоятельному поиску.

Каждый участник учебного процесса может служить бесценным источником знаний, опыта

♦ Сосредоточены более на том, как решить про-блему, нежели на содержании

♦ Активно участвуют

♦Лучше обучаются в команде, в которой царит атмосфера сотрудничества

Естественные и коммуникативные подходы, ме-тоды физического реагирования признают важность благоприятной учебной среды, в которой учащиеся чувствуют себя в состоянии совершать ошибки и рисковать, так как они учатся и практикуют новые слова, структуры и произношение. Эти подходы опи-раются на мотивацию учащихся к общению.

Чем активнее мозг, тем больше обучается чело-век. Хэтти (2014) описывает наше текущее знание о том, как человеческий мозг обрабатывает информа-цию, и объясняет, что продолжительная речь учите-ля может «перегрузить» мозг ученика информацией, в результате чего они теряют сосредоточенность и интерес, и уровень обучения существенно снижается. Активное обучение, наоборот, обеспечивает вовле-ченность учащихся в построение смысла на основа-нии инструкций учителя посредством действий, при

которых они должны активно вспоминать и приме-нять знания. Хэтти далее переходит к рассмотрению анализа функции мозга, которое показывает, что овладение навыком происходит только через актив-ную практику, то есть учащийся должен действо-вать, а не пассивно слушать.

Четвёртым секретом ускоренного обучения явля-ется:

Метод быстрого запоминания иностранных слов –нейроконнект

Секрет этого метода заключается в двух вещах: ‒ Визуальная память и ассоциации. Ни для кого

не секрет, что Визуальная память обладает огромным потенци-

алом восприятия информации. Однако у визуальной памяти есть один большой недостаток - она не спо-собна долго удерживать полученную информацию. Так называемые фильтры внимания отсеивают лишнюю информацию, чтобы экономить энергию мозга.

Наверняка вы знаете правило 7+-2. Чтобы ре-шить эту проблему необходимо использовать ассо-циации. То есть связывать новую информацию с тем, что мы уже знаем.

‒ Четвёртый секрет– это быстрое запоминание новых слов по методу

Нейроконнект. Благодаря данному методу вы сможете запоминать по 100 слов в день, и при этом совершенно не перегружая свой мозг.

Пятый секрет- техника правильного повторения, основанная на кривой Германа Эббингауза. Благо-даря этой простой технике, вы легко сохраните в долговременной памяти в 4 раза больше материала, занимаясь гораздо меньше. В ходе опытов было установлено, что после первого безошибочного по-вторения серии таких слогов забывание идёт внача-ле очень быстро. Уже в течение первого часа забы-вается до 60 % всей полученной информации, через 10 часов после заучивания в памяти остаётся 35 % от изученного. Далее процесс забывания идёт мед-ленно, и через 6 дней в памяти остаётся около 20 % от общего числа первоначально выученных слогов, столько же остаётся в памяти и через месяц. Выво-ды, которые можно сделать на основании данной кривой в том, что для эффективного запоминания необходимо повторение заученного материала.

Если есть два дня первое повторение — сразу по окончании чтения; второе повторение — через 20 минут после пер-

вого повторения; третье повторение — через 8 часов после второго; четвёртое повторение — через 24 часа после тре-

тьего. Если нужно помнить очень долго первое повторение — сразу по окончании чтения; второе повторение — через 20—30 минут после

первого повторения; третье повторение — через 1 день после второго; четвёртое повторение — через 2—3 недели после

третьего; пятое повторение — через 2—3 месяца после

четвёртого повторения. Шестой секрет- это регулярное действие, которое

превращает русский в привычку, подобно тому, как


388

мягкая вода способна обточить твёрдый камень. Си-ла не в знании, а в целенаправленном действии. Научить детей запланировать на каждый день одно простое конкретное действие, которое обязательно они должны выполнить.

С каждым днём данное действие будет казаться всё более лёгким и естественным. Благодаря этому они получат ощущение победы, а самое главное это станет привычкой и русский станет естественной частью их жизни. В среднем на создание привычки уходит около 3 недель.

Седьмой секрет- это систематизация без которого любое действие превратится в хаос. Поэтому седь-мой секрет - эта правильная систематизация обуче-ния

Занятия один на один- всё внимание преподава-теля сосредоточено на одном ученике. Индивидуаль-ная работа.

Использовать стратегии для развития навыка го-ворения. Разговорная практика - на каждом уроке обучающийся пробует говорить и тем самым избав-ляется от психологического языкового барьера. Пар-ная работа

Следующая популярная система обучения - это групповое обучение

У групповой работы большое количество пре-имуществ. Она способствует формированию навы-

ков сотрудничества, делового общения, взаимопомо-щи, взаимопонимания, учит уважать ценности и правила, выслушивать мнения других, а также иметь собственное мнение и отстаивать позицию. Правильно организованная работа в группах разви-вает творческое мышление, повышает самооценку и самоуважение. Наконец, при разделении класса на небольшие группы на уроке задействованы все уча-щиеся. Групповые формы учебно-познавательной деятельности являются очень актуальными в наше время, так как современная жизнь требует от учите-ля поддержать и развивать активность детей, их познавательную самостоятельность, создавать опти-мистический настрой, с которым ребенок приступает к выполнению учебных заданий, научить его сотруд-ничеству, общению с ровесниками и старшими, сформировать умение делать самостоятельный вы-бор.

«Идеальная дидактика — это ее отсутствие. Уче-ник сам стремится к знаниям так, что ничто не мо-жет ему помешать. Пусть гаснет свет он будет чи-тать при свечах».

«Идеальное управление когда управления нет, а его функции выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам». (А.Гин)


1. geniusenglish.ru/7-sekretov-izucheniya-angliiskogo-yazyka/ «Семь секретов ускоренного обучения» 2. Источник: http://si-sv.com/publ/1/14-1-0-257 3. А.Гин «Приемы педагогической техники»,© Анатолий Александрович Гин, 1999

Некоторые аспекты режима дня студентов педагогического вуза

Эпп Татьяна Ивановна, кандидат педагогических наук, доцент Омский государственный педагогический университет

Аннотация. В статье представлено исследование рациональности распределения времени в режиме дня

студентов на примере Омского государственного педагогического университета. Определены особенности

распределения студентами суточного бюджета времени по отдельным показателям.

Ключевые слова: режим дня, студенты, рациональность, учебная деятельность, двигательная актив-

ность.

Умение планировать и рационально использовать время своего рабочего дня, является залогом сохра-нения здоровья и высокой работоспособности чело-века любого возраста. Студенты высших учебных заведений, деятельность которых сопряжена с ин-тенсивной умственной работой, особенно нуждаются в оптимальной организации труда. Грамотное со-ставление режима дня и его соблюдение, способ-ствуют не только сохранению здоровья учащейся молодежи, но и развитию таких личностных качеств, как дисциплинированность, умение четко поставить цели и преодолевать трудности.

По данным научной литературы, основными со-ставляющими режима дня студентов являются сле-дующие параметры: сон в достаточном количестве, регулярные приемы пищи, учебная деятельность, полноценный отдых, занятия физической культурой и спортом [1, 2]. Важно адекватно распределить различные виды деятельности в пределах конкретно-

го дня, установить постоянную последовательность и правильное чередование труда и отдыха, общий распорядок дня в зависимости от учебного расписа-ния.

Варианты распределения студентами суточного бюджета времени являются предметом постоянных исследований [3, 4]. Многие авторы указывают на практический подход к этому вопросу и, для разра-ботки оптимального режима дня, учитывать именно рациональность распределения времени [5].

Цель исследования – оценка рациональности распределения времени в режиме дня студентов факультета иностранных языков ОмГПУ.

Задачи исследования: 1. Рассчитать средние значения следующих пока-

зателей режима дня студентов: время, затраченное на сон, учебу, выполнение домашнего задания и время, затраченное на физическую активность.


389

2. Сравнить полученные данные с нормами, пред-ставленными в научной литературе.

3. Сформулировать выводы. В исследовании приняли участие студенты 2-го и

3-го курсов факультета иностранных языков ОмГПУ (всего 50 человек). В течение одной недели студенты расписывали каждый свой день по видам деятель-ности.

Используя полученные данные, были рассчитаны средние значения следующих составляющих режима дня студентов: время, затраченное на сон, учебу, выполнение домашнего задания и время, затрачен-ное на физическую активность.

По результатам исследования получены следу-ющие данные:

На сон студенты тратят в среднем 6,4 часа в сутки.

Это указывает на то, что у студентов наблюдает-ся систематическое недосыпание, так как для моло-дых людей студенческого возраста нормой продол-жительности ночного сна является 7,5 – 8 часов.

На учебу студенты тратят в среднем 4,5 часа в день.

Это соответствует запланированной академиче-ской нагрузке на факультете, при этом, по данным научной литературы, академическая нагрузка сту-дентов может доходить до 6 аудиторных часов в день.

На выполнение домашнего задания студенты тратят в среднем 3 часа в день.

Полученные данные не превышают нормы в 4-6 часов самостоятельной работы студентов.

На физическую активность студенты тратят в среднем по 40 минут в день.

Однако стоит отметить, что полученный средний показатель времени, затраченного на физическую активность студентами, не является, по нашему мнению, объективным. Такие цифры были получены потому, что из 50 студентов, участвующих в исследо-вании, только 10 человек уделяют спорту по 2 часа в день, 12 человек имеют не регулярную физическую активность, а остальные студенты спортом и физи-ческой культурой вообще не занимаются.

Таким образом, проведенное исследование вы-явило, что два из четырех изучаемых показателей режима дня студентов – время, затраченное на уче-бу и выполнение домашнего задания, соответствуют нормам, представленным в научной литературе. По двум другим, это – время, затраченное на сон и фи-зическую активность, полученные показатели режи-ма дня студентов не соответствуют нормам.

Результаты нашего исследования указывают на необходимость коррекции режима дня студентов по продолжительности ночного сна и нормам система-тической физической активности. Однако получен-ные данные не дают объективного представления о решении выявленных проблем в построении режима дня учащейся молодежи, что позволяет планировать дальнейшее исследование этого вопроса.

Литература: 1. Бычин В.Б., Малинин С.В. Нормирование труда: Учебник / под.ред. Ю.Г. Одегова – М.: Издательство

«Экзамен», 2002. – 320 с. 2. Тимофеева О.В. Некоторые аспекты здорового образа жизни студента первокурсника Омского государ-

ственного педагогического университета: сборник научных трудов IX Всероссийской научно-практической конференции. ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет». Екатеринбург, 2016. – 377-383 с.

3. Медведкова Н.И., Медведков В.Д., Илькевич К.Б. Бюджет времени студентов художественных и спор-тивных вузов // Ученые записки университета Лесгафта. 2014. №4 (110). – 83-88 с.

4. Югова Е.А. Рациональная организация учебного процесса как условие формирования здорового образа жизни студентов // Вестник ЧГПУ. 2011. №6. – 168-175 с.

5. Небесная В. В., Гридина Н. А. Исследование бюджета рабочего времени студентов высших учебных за-ведений // ППМБПФВС. 2008. №6. – 57-59 с.

Значение профессионального мастерства в развитии компетентности учителя математики

современной образовательной организации (комплекса)

Якушева Светлана Дмитриевна, кандидат педагогических наук, доцент, ректор АНО ДПО «Институт профессионально-педагогического инжиниринга», г. Москва

Аннотация. В статье раскрываются особенности профессионального мастерства в современной образо-

вательной организации (комплексе), акцентируется роль учителя в интеллектуальном развитии личности обу-

чающихся, представлены трудовые функции педагога по предмету «Математика» и профессиональный стан-

дарт педагога, показана структура дидактических умений и профессиональных качества личности. Ибо, осо-

знанная профессиональная деятельность современного педагога является источником мастерства и компе-

тентности, как единство общекультурных и деловых свойств его личности.

Ключевые слова: знание, парадигма, математическое образование, компетентность, компетенция, совре-

менный педагог, личность, профессиональная компетентность педагога, комплекс, профессиональный стан-

дарт педагога, современная образовательная организация, педагогическое мастерство, трудовая функция,

педагогические умения, профессиональные качества личности педагога, педагог-мастер.

DOI: 10.5281/zenodo.3271150


390

Новое столетие, в которое вступила человеческая цивилизация, определило сферу образования прио-ритетной. Необходимым условием устойчивого соци-ального прогресса в России является развитие си-стемы образования.

Современное отечественное образование, харак-теризующееся процессом смены парадигм, т. е. пе-реходом от парадигмы обучения к парадигме уче-ния, априори связанно с системой научного знания.

По Платону, знание – это «доказанное истинное убеждение». Оно отделяется от информации или сведений: наличием доказательства; истинностью; субъектной уверенностью [6, с. 22].

Знание является не только уникальным энергети-ческим ресурсом человечества, генерация которого обеспечивается только образованием, но и основным фактором конкурентоспособности и развития как самого педагога, так и организации общего образо-вания в целом.

Определяя стратегию развития России на период до 2020 г., В.В. Путин заявляет, что будущее России, а также успешность россиян зависят от образования и здоровья людей, от их стремления к самосовер-шенствованию и использованию своих навыков и талантов. Развитие национальных систем образова-ния является ключевым элементом глобальной кон-куренции, являющейся одной из наиболее важных жизненных ценностей.

В связи с этим, новые задачи образования долж-ны обеспечить: формирование политической культу-ры демократической России – подготовку поколения свободных, обеспеченных, критически мыслящих, уверенных в себе людей; достижение передовых по-зиций в глобальной экономической конкуренции; изменение социальной структуры общества в пользу среднего класса; укрепление национальной безопас-ности [8].

Модификация российского образования, с учетом зарубежного опыта, предоставляет не только новые знания, но и помогает осмыслению проблем на со-временном этапе развития отечественного образова-ния. В свою очередь это дает возможность осознать место российской школы в мировом сообществе, а также прогнозировать пути модернизации образова-ния. Ряд направлений, присущих образованию в развитых странах зарубежья, заслуживают внима-ния отечественных педагогов:

− использование вариативности образования при сохранении общегосударственных стандартов;

− применение принципа дифференциации со-держания образования на старшей ступени школы, создание профильных учебных заведений, введение базового и дополнительного учебного материала;

− разрешение противоречия между быстрым приращением знаний и ограниченными возможно-стями их усвоения путем устранения устаревшего материала, более широкого использования меж-предметных связей и создания интегрированных курсов;

− разработка новых форм стандартов содержа-ния образования, включающих учебные задачи и ожидаемые результаты достижения;

− создание комплексной, дифференцированной

системы оценивая достижений учащихся, объединя-ющей объективную внешнюю оценку (тесты) с изу-чением продвижения учащихся в освоении знаний и умений; отказ от вступительных экзаменов в вузы путем отработки итоговой школьной аттестации и др.

Анализ основных направлений реформирования образования в зарубежных странах показывает, что Россия находится в русле современных мировых тенденций [10, с. 117].

Московское образование, являясь одним из ми-ровых лидеров, стремительно меняется, обеспечивая опережающее развитие современных образователь-ных организаций (комплексов).

Образовательный комплекс является целостной образовательной системой, которая осуществляет инновационные процессы и является той прогрес-сивной организацией, которая позволяет эффективно достигать основные цели и задачи обучения.

Д.И. Фельдштейн считает, что образование опре-деляет ответственность научного знания при опреде-лении целей, задач, принципов организации, типов подачи знаний, ориентируясь не только на объем, но и на раскрытия умения, способов приобретения, развития способностей детей мыслить. Ибо школа, по утверждению Фридрих Ницше, не имеет более важной задачи, как обучить строгому мышлению, осторожности в суждениях и последовательности в умозаключениях.

От педагогов ждут определения перспективы развития обучающегося в современном обществе, установления приоритетов в его развитии на разных этапах онтогенеза, что напрямую связано с выявле-нием педагогических оснований организации совре-менной школы.

Сегодня, когда непросто расширилось, а каче-ственно изменилось структура знаниевого простран-ства, по-прежнему непреложной остается истина, что только целостная, стоящая на фундаменте культуры и науки система знаний дает личности свободу мыс-ли, превращает «человека толпы» в личность [18, с. 19].

Личность, по мнению А.Н. Леонтьева, не только «момент деятельности, но и ее продукт», «ею не рождаются, а становятся».

В.И. Слободчиков и Е.И. Исаев утверждают, что личность – есть высшая инстанция самости, персо-нализированная, самоопределившаяся среди других, для других и тем самым для себя.

Словарь современной философии обусловливает «личность» как термин, обозначающий целостного человека в единстве его индивидуальных способно-стей и выполняемых им социальных функций [14, с. 38].

Педагогический энциклопедический словарь под ред. Б.М. Бим-Бада истолковывает личность как человека участника историко-эволюционного процес-са, выступающего носителем социальных ролей и обладающего возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого он преобразует природу, обще-ство и самого себя [11, с. 134].

Современный педагог, считаем мы, – это яркая индивидуальность, творческая личность, способная к развитию личностной и интеллектуальной культуры,


391

инновационному творческому мышлению, самопо-знанию и осмыслению, умеющая решать проблем-ные ситуации [24, с. 10].

Важным компонентом развития личности, а так-же неотъемлемой и сущностной частью человеческой культуры, ключом к познанию окружающего мира, базой научно-технического прогресса является мате-матика [4].

Математическое образование, считают А.А. Ершова, Г.А. Воробьев, Т.П. Фомина, призвано воспитать в человеке способность понимать смысл поставленной перед ним задачи, умение правильно, логично рассуждать, сформировать навыки алго-ритмического мышления. Каждому надо научиться анализировать, понимать смысл поставленной зада-чи, схематизировать, отчетливо выражая свои мысли и т. п., а с другой стороны – развить воображение и интуицию (пространственное представление, способ-ность предвидеть результат и предугадать путь ре-шения и т. д.). Другими словами, математика необ-ходима для интеллектуального развития личности [1].

Распоряжением Правительства Российской Фе-

дерации от 24 декабря 2013 г. № 2506-р г. Москва была определена «Концепция развития математиче-ского образования в Российской Федерации», в ко-торой представлена система взглядов на базовые принципы, цели, задачи и основные направления.

Минтрудом России осуществлена разработка профессионального стандарта педагога.

Профессиональный стандарт педагога, который пришел на смену морально-устаревшим докумен-там, до сих пор регламентировавшие его деятель-ность, призван, прежде всего, раскрепостить педаго-га, дать новый импульс его развитию. Во исполне-нии Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Россий-ской Федерации», Приказом Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессиональ-ного стандарта «Педагог (педагогическая деятель-ность в сфере дошкольного, начального общего, ос-новного общего, среднего общего образования) (вос-питатель, учитель)», определены трудовые функции педагогов (пункт 3.2.4. Трудовая функция педагога по предмету «Математика») представлена в таблице 1 [12].

Таблица 1. Трудовая функция педагога по предмету «Математика» Трудовые дей-

ствия Формирование способности к логическому рассуждению и коммуникации, установки на использование этой способности, на ее ценность.

Формирование способности к постижению основ математических моделей реального объекта или процесса, готовности к применению моделирования для построения объек-тов и процессов, определения или предсказания их свойств. Формирование конкретных знаний, умений и навыков в области математики и информатики. Формирование внутренней (мысленной) модели математической ситуации (включая пространственный образ). Формирование у обучающихся умения проверять математическое доказательство, при-водить опровергающий пример. Формирование у обучающихся умения выделять подзадачи в задаче, перебирать воз-можные варианты объектов и действий. Формирование у обучающихся умения пользоваться заданной математической моде-лью, в частности, формулой, геометрической конфигурацией, алгоритмом, оценивать возможный результат моделирования (например – вычисления). Формирование материальной и информационной образовательной среды, содействую-щей развитию математических способностей каждого ребенка и реализующей принци-пы современной педагогики. Формирование у обучающихся умения применять средства информационно-коммуникационных технологий в решении задачи там, где это эффективно. Формирование способности преодолевать интеллектуальные трудности, решать прин-ципиально новые задачи, проявлять уважение к интеллектуальному труду и его резуль-татам. Сотрудничество с другими учителями математики и информатики, физики, экономики, языков и др. Развитие инициативы обучающихся по использованию математики. Профессиональное использование элементов информационной образовательной среды с учетом возможностей применения новых элементов такой среды, отсутствующих в кон-кретной образовательной организации. Использование в работе с детьми информационных ресурсов, в том числе ресурсов ди-станционного обучения, помощь детям в освоении и самостоятельном использовании этих ресурсов. Содействие в подготовке обучающихся к участию в математических олимпиадах, кон-курсах, исследовательских проектах, интеллектуальных марафонах, шахматных турни-рах и ученических конференциях. Формирование и поддержание высокой мотивации и развитие способности обучающих-ся к занятиям математикой, предоставление им подходящих заданий, ведение кружков, факультативных и элективных курсов для желающих и эффективно работающих в них обучающихся.


392

Предоставление информации о дополнительном образовании, возможности углубленно-го изучения математики в других образовательных и иных организациях, в том числе с применением дистанционных образовательных технологий. Консультирование обучающихся по выбору профессий и специальностей, где особо необходимы знания математики. Содействие формированию у обучающихся позитивных эмоций от математической дея-тельности, в том числе от нахождения ошибки в своих построениях как источника улуч-шения и нового понимания. Выявление совместно с обучающимися недостоверных и малоправдоподобных данных. Формирование позитивного отношения со стороны всех обучающихся к интеллектуаль-ным достижениям одноклассников независимо от абсолютного уровня этого достижения. Формирование представлений обучающихся о полезности знаний математики вне зави-симости от избранной профессии или специальности. Ведение диалога с обучающимся или группой обучающихся в процессе решения зада-чи, выявление сомнительных мест, подтверждение правильности решения.

Необходимые умения

Совместно с обучающимися строить логические рассуждения (например, решение зада-чи) в математических и иных контекстах, понимать рассуждение обучающихся.

Анализировать предлагаемое обучающимся рассуждение с результатом: подтвержде-ние его правильности или нахождение 185 ошибки и анализ причин ее возникновения; помощь обучающимся в самостоятельной локализации ошибки, ее исправлении; оказа-ние помощи в улучшении (обобщении, сокращении, ясном изложении) рассуждения. Формировать у обучающихся убеждение в абсолютности математической истины и ма-тематического доказательства, предотвращать формирование модели поверхностной имитации действий, ведущих к успеху, без ясного понимания смысла; поощрять выбор различных путей в решении поставленной задачи. Решать задачи элементарной математики соответствующей ступени образования, в том числе те новые, которые возникают в ходе работы с обучающимися, задачи олимпиад (включая новые задачи регионального этапа всероссийской олимпиады). Совместно с обучающимися применять методы и приемы понимания математического текста, его анализа, структуризации, реорганизации, трансформации. Совместно с обучающимися проводить анализ учебных и жизненных ситуаций, в кото-рых можно применить математический аппарат и математические инструменты (например, динамические таблицы), то же – для идеализированных (задачных) ситуа-ций, описанных текстом. Совместно с обучающимися создавать и использовать наглядные представления мате-матических объектов и процессов, рисуя наброски от руки на бумаге и классной доске, с помощью компьютерных инструментов на экране, строя объемные модели вручную и на компьютере (с помощью 3D-принтера). Организовывать исследования – эксперимент, обнаружение закономерностей, доказа-тельство в частных и общем случаях. Проводить различия между точным и (или) приближенным математическим доказа-тельством, в частности, компьютерной оценкой, приближенным измерением, вычислени-ем и др. Поддерживать баланс между самостоятельным открытием, узнаванием нового и техни-ческой тренировкой, исходя из возрастных и индивидуальных особенностей каждого обучающегося, характера осваиваемого материала. Владеть основными математическими компьютерными инструментами: визуализации данных, зависимостей, отношений, процессов, геометрических объектов; вычислений – численных и символьных; обработки данных (статистики); экспериментальных лабора-торий (вероятность, информатика). Квалифицированно набирать математический текст. Использовать информационные источники, следить за последними открытиями в обла-сти математики и знакомить с ними обучающихся. Обеспечивать помощь обучающимся, не освоившим необходимый материал (из всего курса математики), в форме предложения специальных заданий, индивидуальных кон-сультаций (в том числе дистанционных); осуществлять пошаговый контроль выполнения соответствующих заданий, при необходимости прибегая к помощи других педагогиче-ских работников, в частности тьюторов. Обеспечивать коммуникативную и учебную "включенности" всех учащихся в образова-тельный процесс (в частности, понимание формулировки задания, основной терминоло-гии, общего смысла идущего в классе обсуждения). Работать с родителями (законными представителями), местным сообществом по про-блематике математической культуры.


393

Необходимые знания

Основы математической теории и перспективных направлений развития современной математики.

Представление о широком спектре приложений математики и знание доступных обу-чающимся математических элементов этих приложений. Теория и методика преподавания математики. Специальные подходы и источники информации для обучения математике детей, для которых русский язык не является родным и ограниченно используется в семье и бли-жайшем окружении.

Другие харак-теристики

Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики.

И так, под профессиональным стандартом пони-

мается система требований к качествам (компетент-ности) субъекта деятельности, которые в своей це-лостности определяют возможность занятия кон-кретной должности и определяют успех в деятельно-сти [5].

В соответствии с п.1, статьи 46 ФЗ РФ № 273-ФЗ «Право на занятие педагогической деятельностью имеют лица, имеющие среднее профессиональное или высшее образование и отвечающие квалифика-ционным требованиям, указанным в квалификаци-онных справочниках, и (или) профессиональным стандартам [17].

Профессиональный стандарт «Педагог (педаго-гическая деятельность в сфере дошкольного, началь-ного общего, основного общего, среднего общего об-разования) (воспитатель, учитель)», применяется работодателями при формировании кадровой поли-тики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, заключении тру-довых договоров, разработке должностных инструк-ций и установлении систем оплаты труда (Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н), применяет-ся с 1 января 2017 года [12].

Следовательно, введение нового профессиональ-ного стандарта педагога неизбежно влечет за собой изменения в деятельности образовательных органи-заций, в соответствии со спецификой реализуемых в них образовательных программ различного направ-ления (гуманитарного, политехнического и т. п.).

Профессиональный стандарт педагога определя-ет требования к его компетенции и компетентности.

В профессиональной деятельности педагога важ-но четкое разграничение понятий «компетентность» и «компетенция». Они используются в психолого-педагогической деятельности, но до сих пор так и не существует единства в понимании сущности терми-нов.

Е.В. Бондаревская, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.В. Мясищев, Л.А. Петровская, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и другие ученые являются авторами разнообразных классификаций компетенций. Одни используют по-нятия «компетентность» и «компетенция» для отоб-ражения конечного результата обучения, другие – описания разнообразных свойств личности.

Компетенция (лат. сompetentia) – круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает по-знаниями и опытом, следовательно, компетентный в определенной области человек обладает соответ-ствующими знаниями и способностями, позволяю-щими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней [22, с. 621].

В словаре иностранных слов и выражений ком-петенция (лат. competere – добиваться, соответство-вать, подходить) трактуется как:

1) круг полномочий, представленных законом, уставом или иным актом конкретному органу или должностному лицу;

2) знания, опыт в той или иной области [15, с. 299].

В словаре русского языка С.И. Ожегова дается следующее определение компетенции: «круг вопро-сов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен» [9, с. 234].

В научно-методической литературе выделены традиционные характеристики компетенций:

− политические и социальные, связанные со спо-собностью брать на себя ответственность, участво-вать в функционировании и развитии демократиче-ских институтов;

− касающиеся жизни в поликультурном обще-стве, формирования толерантности, готовности при-нимать людей других культур и конфессий;

− определяющие владение несколькими ино-странными языками, необходимыми как в межлич-ностном общении, так и профессиональной деятель-ности, и общественной жизни;

− связанные с возникновением информационного общества: владение новыми технологиями, способ-ность критически анализировать информацию и ре-кламу по каналам СМИ и Интернету;

− реализующие способность учиться в течение всей жизни не только в профессиональном плане, но и в личной и общественной жизни [2, с. 102].

Е.С. Шишов и В.А. Кальней утверждают, что компетенция не может быть определена через некую сумму знаний и умений, так как значительная роль в ее проявлении принадлежит обстоятельствам. Быть компетентным означает уметь мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт.

При обсуждении компетенций внимание обра-щается на конкретные случаи, в которых они прояв-ляются. Есть смысл говорить о компетенциях только тогда, когда они проявляются в какой-нибудь ситуа-ции; непроявленная компетенция, остающаяся в ря-ду потенциальностей, является не компетенцией, а скрытой возможностью. Считается, что для того, чтобы стать компетентным специалистом, в том чис-ле и в педагогической деятельности, необходимо овладеть ее ключевыми компетенциями – базовыми и специальными [20].

Трудовая функция, представленная в таблице 1, соотносятся с понятием «профессиональная компе-тенция».


394

Ибо, компетенция относится не к субъекту дея-тельности, а к кругу вопросов, относящихся к дея-тельности. Таким образом, компетенции – это функ-циональные задачи, связанные с деятельностью, ко-торые можно успешно решать. Компетентность же относится к субъекту деятельности. Это приобрете-ние личности, благодаря которому педагог может решать конкретные задачи [19].

Компетенция относятся к деятельности, компе-тентность характеризует субъекта деятельности. Компетентность не противостоит знаниям, умениям, способностям и личностным качествам. При опреде-ленных условиях знания, умения, способности и лич-ностные качества могут рассматриваться с позиций профессиональной компетентности.

В связи необходимо, на наш взгляд, акцентиро-вать внимание на развитии профессионального ма-стерства педагога, в том числе и учителя математи-ки, являющегося основой его компетентности.

Вызывает интерес иерархическая модель педаго-гической компетентности Е.В. Коточитовой, в кото-рой каждый блок опирается на предыдущий, созда-вая «платформу для «вырастания»» следующих компонентов. Составляющие модель блоки пред-ставляют собой шесть видов педагогической компе-тентности: знаниевую, деятельностную, коммуника-тивную, эмоциональную, личностную, творческую. Подчеркивается особая значимость принципа после-довательности, имеющего прямое отношение к фор-мированию компетентности педагога в процессе его обучения. Вырванный из контекста отдельный блок не обеспечит необходимой профессиональной компе-тентности педагога [3].

Понятие «профессиональная компетентность пе-дагога» выражает его личные качества, позволяю-щие ему самостоятельно и эффективно решать педа-гогические задачи, формулируемые им самим или администрацией образовательной организации.

Итак, профессиональная компетентность педаго-га – единство его теоретической и практической го-товности к осуществлению своей профессиональной деятельности [27, с. 42].

Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания – необходимое, но отнюдь не до-статочное условие профессиональной компетентно-сти. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются предпосылкой интеллектуальных и практических учений и навыков.

Структура профессиональной компетентности педагога раскрывается через его педагогические умения, представляющие собой совокупность самых различных действий педагога, которые, прежде все-го, соотносятся с функциями педагогической дея-тельности и в значительной мере влияют на индиви-дуально-психологические особенности педагога.

В целом дидактические умения педагога сводят-ся к трем основным:

1) умение переносить известные учителю зна-ния, варианты решения, приемы обучения и воспи-тания в условиях новой педагогической ситуации;

2) умение находить для каждой педагогической ситуации новое решение;

3) умение создавать новые элементы педагоги-ческих знаний и идей и конструировать новые при-меры решения конкретной педагогической ситуации [21].

Как показывают исследования, вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи про-цесс ее решения представляет собой триаду «мыс-лить – действовать – мыслить». Модель профессио-нальной компетентности педагога отражает единство его теоретической и практической готовности к педа-гогической деятельности. В.А. Сластенин выделяет четыре группы педагогических умений (рис.1) [26].

Структура педагогических умений (по В.А. Сластенину)

Умения переводить со-держание процесса воспи-тания в конк-ретные педа-

гогиче-ские задачи: изу-чение личности и коллек-

тива; проек-тирование развития коллектива и

отдель-ных учащихся; выделение комплекса об-разовательных, воспита-тельных и развивающих задач.

Умения построить и при-вести в движение педаго-

гическую систему: ком-плексное планирование образовательно-

воспитательных задач; отбор содержания обра-

зовательного процесса; оптимальный выбор форм, методов и средств.

Умения выделять и устанавливать взаимо-связи между компонен-тами и факторами вос-

питания: активизация личности школьника, развитие совместной

деятельности; органи-зация и развитие сов-местной деятельности;

обеспечение связи школы со средой.

Умения учета и оценки результатов педагоги-

ческой деятельности: самоанализ и анализ образовательно-воспитательного про-цесса и результатов

деятельности учителя; определение нового комплекса педагогиче-ских задач.

Рис.1. Структура педагогических умений (по В.А. Сластенину)

Содержание теоретической готовности к педаго-гической деятельности проявляется в обобщенном умении педагогически мыслить, которое предполага-ет наличие у педагога аналитических, прогностиче-ских, проектных, а также рефлексивных умений [7, с. 134-135].

В каком соотношении находятся профессиональ-ная компетентность и педагогическое мастерство педагога? В свое время исчерпывающий ответ на

этот вопрос дал А.С. Макаренко. Отвергая утвер-ждения о предопределенности педагогического ма-стерства врожденными особенностями и задатками, выдающийся педагог показал его обусловленность уровнем профессиональной компетентности.

Педагогическое мастерство, основанное на уме-нии, квалификации, по мнению А.С. Макаренко, – знание воспитательного процесса, умение его по-строить, привести в движение. Нередко же педаго-


395

гическое мастерство сводят к умениям и навыкам педагогической техники, в то время как данные уме-ния – лишь один из внешне проявляющихся компо-нентов мастерства.

Следовательно, основы педагогического мастер-ства могут быть сформированы у каждого педагога, образуя базис, который даст возможность подняться на уровень мастерства.

Овладение педагогическим мастерством доступно каждому педагогу только при целенаправленном индивидуально-психологическом самообразовании и саморазвитии на основе интеграции опыта, теорети-ческих знаний и практических умений. Именно осо-знанная профессиональная деятельность является источником педагогического мастерства – единства общекультурных, деловых свойств личности и про-фессиональной компетентности педагога.

Классики отечественной педагогики считали про-блему развития педагогического мастерства одной из важнейших.

Мы утверждаем, педагогическое мастерство – искусство обучения и воспитания, доступное каждо-му преподавателю и мастеру производственного обучения, но требующее постоянного совершенство-вания. Это профессиональное умение направлять все виды учебно-воспитательной работы на всестороннее развитие учащихся, включая его мировоззрение и способности [23].

Одним из первых в истории педагогики, который сформулировал ряд требований к учителю и воспи-тателю, был Марк Фабий Квинтилиан, крупнейший представитель педагогической мысли древнего Ри-ма. Он утверждал, что обучение должно быть ра-достным, а успех обучения во многом зависит от взаимного уважения, доверия и любви между учите-лем и учеником. Мастерство педагога заключается в умении правильно воспитывать и обучать детей с учетом их индивидуальных особенностей.

Требования, которым должен соответствовать пе-дагог, освещены в трудах Я.А. Коменского, Дж. Локка, И.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервега, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомли-нского, Ю.П. Азарова, Ш.А. Амонашвили и др.

Понятие «педагогическое мастерство» характери-зуется множественностью и неоднозначностью его трактовок, выделены его сущностные особенности, это:

знание закономерностей воспитания детей, вза-имодействие чувства и техники, приводящее к це-лостному образному эмоциональному воздействию педагога на личность, на коллектив (Ю.П. Азаров);

умение управлять психическим состоянием, свободное владение профессиональной технологией, творческий подход к педагогической деятельности, а также грамотно анализировать педагогические си-туации при выборе оптимального решения, дей-ственно и эмоционально открыто выражать свое от-ношение к обучающимся, уважать (Ю.К. Бабанский);

знание воспитательного процесса, наличие вос-питательных умений, а также искусство постановки голоса, мимики и пантомимики, организация взаи-модействия и сотрудничества с обучающимися (А.С. Макаренко);

комплекс свойств личности, обеспечивающей высокий уровень самоорганизации профессиональ-ной деятельности (И.А. Зязюн);

синтез личностно-деловых качеств и свойств личности, определяющих высокую эффективность педагогического процесса (В.А. Сластенин);

свойство личности, отражающее ее духовно-нравственную и интеллектуальную готовность к творческому осмыслению социокультурных ценно-стей общества, теоретическую и практическую го-товность к творческому применению знаний, умений и навыков в профессиональной деятельности (И.П. Андриади).

За каждой из этих интерпретаций стоит опреде-ленная модель педагогической деятельности, по-своему оправданная и эффективная в той или иной социокультурной ситуации.

Итак, педагогическое мастерство осуществляется в профессиональной деятельности педагога и его рассматривают как частный вариант профессио-нального мастерства.

Сущность педагогического мастерства (рис. 2) заключается в качествах личности самого педагога, который, осуществляя эту работу, обеспечивает ее успешность [29].

Выделяют следующие основные профессиональ-ные качества личности педагога: умственные; дидак-тические (способность и умение перерабатывать ма-териал науки в материал учебного предмета, до-ступный детям; применять и развивать систему эф-фективных методов обучения; обеспечивать обрат-ную связь и т. д.); перцептивные качества (умение и способность проникать в душевный мир детей, раз-витая психологическая наблюдательность); органи-заторские качества; волевые профессиональные ка-чества (умение преодолевать трудности, проявлять настойчивость, выдержку, решительность, требова-тельность и др.); коммуникативные; тактичность; педагогическое воображение, способность к распре-делению внимания; динамизм личности – способ-ность к волевому воздействию и логическому убеж-дению; эмоциональную устойчивость (способность владеть собой); оптимистическое прогнозирование; креативность.

Педагогу-мастеру необходимо обладать этими качествами вдвойне: как знающему психологию личности, чему учить, и владеющего способами обу-чения и воспитания.

Итак, педагог-мастер это специалист высокой культуры, мастер своего дела, в совершенстве вла-деющий преподаваемой дисциплиной, методикой обучения и воспитания, обладающий психологиче-скими знаниями, а также знаниями в различных отраслях науки и искусства [24, с. 17].

Подлинным педагогом-мастером становится лишь тот, кто оказывает позитивное нравственно-эстетическое воздействие на личность, а это возмож-но лишь при условии постоянного самосовершен-ствования педагога.

Именно осознанная профессиональная деятель-ность является источником педагогического мастер-ства – единства общекультурных деловых свойств личности и профессиональной компетентности педа-гога.


396

Рис.2. Слагаемые педагогическлого мастерства (по С.Д. Якушевой)


1. Ершова А.А., Воробьев Г.А., Фомина Т.П. Методические аспекты программы повышения квалификации учителей математики // Современная школа. 2012. - № 3(12). - С. 92-97.

2. Занина Л.В., Меньшикова Н.П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Фе-никс, 2003. – 288 с.

3. Коточитова Е.В. Психологические особенности творческого педагогического мышления: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07; Ярославский гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 2001. – 24 с.

4. Кузнецов А.А. Примерные программы по учебным предметам. Математика. 5-9 классы: проект. 3-е изд., перераб. М.: Просвещение, 2011. – 64 с. (Стандарты второго поколения).

5. Кузьминов Я.И., Матросов В.Л., Шадриков В.Д. Профессиональный стандарт педагогической деятель-ности (Под редакцией Я.И. Кузьминова, В.Л. Матросова, В.Д. Шадрикова) Разработан по государственному контракту № П243 от 11.09.2006.

6. Макаров В.Л. Микроэкономика знаний / В.Л. Макаров, Г.Б. Клейнер. М.: Экономика, 2007. – 204 с. 7. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие. М.: Педаго-

гическое общество России, 2005. – 352 с. 8. О стратегии развития России до 2020 года: выступление В.В. Путина на расширенном заседании Госу-

дарственного совета РФ, 8 февр. 2008. URL: http: // www.kremlin.ru (дата обращения: 05.09.2014). 9. Ожегов С.И. Словарь русого языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 19 изд., испр. М.: Рус. яз., 1987. – 750 с. 10. Педагогика: учеб. пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; Под ред. проф.

В.Г. Рындак. М.: Высш.шк., 2006. – 495 с. 11. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. БимБад; Редкол.: М.М. Безруких,

В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. – 527 с. 12. Приказ Минтруда Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н (с изм. от 25.12.2014) «Об утвер-

ждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, началь-ного общего, основного общего, 196 среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» URL: http: // www.rosmintrud.ru (дата обращения: 05.04.2017).

13. Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Математика. 511 кл. / Сост. Г.М. Кузнецова, Н.Г. Миндюк. М.: Дрофа, 2000. - 320 с.

14. Современная философия: словарь и хрестоматия / Отв. ред. В.П. Кохановский. Ростов н/Д, 1997. – 511 с.

15. Словарь иностранных слов и выражений / авт.-сост. Е.С. Зенович. М.: АСТ; Олимп; Астрель, 2000. – 780 с.

16. Тихомиров В.М. О некоторых проблемах математического образования // Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков: тезисы доклада Всероссийской конф. Дубна, сентябрь 2000. М.: МЦНМО, 2000. – 664 с.

17. ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА от 29.12.2012 N 273-ФЗ "ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕ-ДЕРАЦИИ" URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_146342/ (дата обращения: 01.01.2013).

18. Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Психолого-педагогический поиск. - 2010. - № 2(14). - С. 11-20.


397

19. Модель специалиста и высшее профессиональной образование / под ред. В.Д. Шадрикова. М., 2003. – 26 с.

20. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М. Педагогическое общество России, 1998. – 354 с.

21. Щербаков А.И., Мудрик А.В. Психология учителя // Возрастная педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1991. – 498 с. - С. 258-280.

22. Энциклопедический словарь / гл. ред. А.М. Прохоров. М: Издательство «Советская энциклопедия», 1981. – 1600 с.

23. Якушева С.Д. Профессиональная компетентность как условие развития мастерства педагога // «Про-блемы и перспективы развития педагогики и психологии»: Материалы международной заочной научно-практической конференции. (24 октября 2011г.). Новосибирск: Изд. «Априори», 2011. – 128 c. - С. 89-101.

24. Якушева С.Д. Профессионально-педагогический инжиниринг в инновационной деятельности образо-вательного учреждения: теория и практика: Монография. 2-е изд., испр. и доп. М.: АПКиППРО, 2012. – 308 с.

25. Якушева С.Д. Инновационные аспекты школьного образования нового столетия // Образование и об-щество. - 2015. - № 4. - С. 5-10.

26. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства: Учебник для студентов сред. проф. учеб. заведе-ний. 8-изд. стер. М.: Издательский центр «Академия», 2019. - 256 с.

27. Якушева С.Д. Основы педагогического мастерства и профессионального саморазвития: Учеб. пособие. 4-е изд. М.: Издательский дом «Неолит», 2019. - 408 с. (Высшее образование: Бакалавриат).

28. Yakusheva S.D. Professional-pedagogical engineering in innovative activity of contemporary Russian ed-ucation // The collection includes The International Conference on the Transformation of Education Proceedings Held by SCIEURO in London 22-23 April 2013.Vol. 2. - 260 р. - Рр. 122-132.

29. Yakusheva S.D. The development of modern school system in Russia // Austrian Journal of Humanities and Social Sciences, October-November, 2014, № 5, Pp. 149-158.

30. Yakusheva S.D. Improvement of professional teacher’s skills in conditions of modernization of Russian education // European Applied Sciences, # 1, 2015, Pp. 60-66.

Historical sciences “Eurasian Scientific Association” • № 6 (52) • June 2019

398

ИСТОРИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 796:394.3

Кыргызские традиционные игры и состязания: возникновение, развитие и современное состояние

Азизбаев Саитдин Сейитбекович, кандидат исторических наук, старший преподаватель кафедры педагогики, психологии и истории физической культуры

Кыргызская государственная академия физической культуры и спорта, Кыргызская Республика, Бишкек

Аннотация. В статье исследуется возникновение, развитие и современное состояние кыргызских тради-

ционных игр и состязаний. Возникновение и развитие традиционных игр и состязаний были тесно связаны с

традициями народа, кочевым образом жизни населения, климатогеографическими условиями проживания и

животноводческим ведением хозяйства и занимали особое место в жизни кыргызов. Они способствовали вос-

питанию детей и молодежи, развлекали зрителей, осуществляли военно-физическое воспитание и служили

укреплению здоровья людей. Комплексные спортивные состязания традиционно проводились и в советский

период, например, комплексные соревнования-спартакиады по национальным видам спорта и народным играм,

начиная с 1949 года; всесоюзные соревнования по конным видам спорта колхозников, членов совхозов и конеза-

водов с 1958 года.

На дальнейшее развитие национальных видов спорта и народных игр очень важное значение имело создание

Центра по развитию национальных видов спорта (2012г.), в дальнейшем переименованный в Дирекцию по раз-

витию национальных видов спорта.

Со временем, и особенно в период суверенитета, традиционные игры и состязания получили бурное разви-

тие и международный статус.

Целью данного исследования является обобщение фактического материала о возникновении, развитии

традиционных игр и состязаний кыргызов.

Методы исследования. Изучение материалов археологических раскопок, письменных источников, анализ и

сопоставление собранных фактических материалов.

Задачи исследования:

- изучить состояние отражения данной проблемы в литературных источниках;

- показать особенности и социальное значение традиционных игр и состязаний кыргызов.

Ключевые слова: кыргызские традиционные игры и состязания, национальные виды спорта.

Kyrgyz traditional games and competitions: beginning, development and current state

Azizbaev Saitdin Seyitbekovich, Candidate of Historical Sciences, Senior Lecturer at the Department of Pedagogy, Psychology and History of Physical Education Kyrgyz State Academy of Physical Education and Sports, Kyrgyz Republic, Bishkek

Annotation. The article researches the beginning, development and current state of the Kyrgyz traditional games

and competitions. The beginning and development of traditional games and competitions were closely related to the

traditions of the people, the nomadic way of life of the population, the climate and geographical conditions of living and

livestock holding and held a special place in the life of the Kyrgyz people. They contributed to the education of children

and young people, entertained the audience, carried out military-physical education and served to improve the health of

people. Complex sports competitions have traditionally been held in the Soviet period, for example, complex competi-

tions-sports and athletics meetings in national sports and national games, since 1949; All-Union competitions in horse-

back riding of collective farmers, members of state farms and stud farms since 1958.

The creation of the Center for the Development of National Sports (2012), later renamed to the Directorate for the

Development of National Sports, was very important for the further development of national sports and national games.

Over time, and especially during the period of sovereignty, traditional games and competitions have gained rapid

development and international status.

The purpose of this research is to generalize the factual material about the beginning and development of tradition-

al games and competitions of the Kyrgyz people.

Methods of research. Study of archaeological materials, written sources, analysis and comparison of the collected

factual materials.

Research task:

«Евразийское Научное Объединение» • № 6 (52) • Июнь, 2019 Исторические науки

399

- to examine the state of reflection of this problem in the literary source;

- to show the specific aspects and social significance of traditional games and competitions of the Kyrgyz people.

Keywords: Kyrgyz traditional games and competitions, national sports.

Историю возникновения, развития традиционных игр и состязаний в Кыргызстане с древних времен до наших дней исследовали такие ученые, как Абрамзон С.М., Айтмамбетов Д., Анаркулов Х.Ф., Бартольд В.В., Бичурин И., Бутанаев В.Я., Худяков Ю.С., Вилгельм де Рубрук, Дмитриев С.Е., Жаныбекова К., Матикеев К., Молдалиев Э.К., Рашид-Эд-дин, Саралаев М.К., Симаков Г.Н., Саипбаев С., Омурзаков Д.О., Тыныбеков А. и другие.

Учеными установлено, что кыргызские народные игры возникли в очень давние времена. Об этом свидетельствуют различные источники, прежде всего археологические памятники.

В долине Кетмен Тюбе, вблизи г. Токтогул, и на Памире, во время раскопок древних захоронений, обнаружены альчики, в некоторых местах до 80-90 штук. По мнению ученых – археологов, в древности (IV – I вв. до н.э.) умерших людей хоронили вместе с их любимыми предметами и украшениями. При раскопках, рядом с останками воинов находили лук, стрелы, меч, копья. Мастерового хоронили с топором, скребком, киркой; мастера игры в альчики вместе с альчиками и т.д.

Надо особо подчеркнуть, что и в древние времена проводились комплексные (включавшие несколько состязаний) соревнования. В качестве примера можно привести состязания, состоявшееся во время поминок по Кокетею из трилогии «Манас». Эпос «Манас» - это бесценный литературный памятник, который служит источником неоценимых сведений не только о подвигах былых героев, но и несет в себе сведения о древних состязаниях.

Появились новые исследования ученых о древних состязаниях кыргызов. Так в своих трудах при изу-чении эпоса «Манас», профессор К.Матикеев отме-чает описание поминок по Кокетею, на которые при-были представители различных племён и народов из разных географических территорий. Приводятся имена и названия местностей, с которых они прибы-ли: Балабек из Бадахшана, Карахан из Бухары, Алабек из Балыка, Козубек из Дюшенби, Эр Тоштук из Кебезтоо, Алп-Агыш из Жети-Огуза, Кокбору из Бекбакты, Мырзакмат из Карасона, Дабытай из Хивы, Багыш из Жети-Суу, Акунхан из Ургенча, Жеркен из Хотена, Лапнур из Кетментюбе, Кентокой из Сары-Арка, Алай из Уч-Каркыра, Жети-Огуз из Алматы, Жамбыл из Бетпактоо, Ну-ра из Камбыла, Баркол из Турпана, Бешбалык из Кангайа, Самаркандский участник и многие другие. В эпосе приводятся более 40 географических назва-ний, которые характеризуют масштабы данного международного состязания.

На эти поминки были приглашены представите-ли 92 тюрк язычных племен, а также евреи, русские, немцы, калмыки, китайцы, иранцы, арабы и другие народности, представители которых участвовали в состязаниях на этих грандиозных поминках [7, с.457].

Интересным представляется и тот факт, что при-бывшие на поминки готовились к участию в состя-

заниях на скачках, сражениях на пиках, стрельбе из лука на скаку по жамбе (подвешенный сверток со слитком золота на веревке), борьбе «куреш», борьбе силачей верхом на лошадях «оодарыш» и к другим состязаниям.

Эпос несет в себе сведения о призах на различ-ных состязаниях. Так за 1-е место в скачках при-суждался приз в 80 тысяч лошадей, 1000 верблюдов, 100 тысяч овец, 9000 коров. За 2-е место - 500 вер-блюдов – самцов, 40 тысяч овец, 4000 коров, 50 ты-сяч овец, кроме этого по 90 юрт с мужчинами хозяе-вами и по 2 рабыни. За третье место на скачках - 250 верблюдов – самцов, в каждой юрте по одному пешему, 20 тысяч овец, 61 лошадь, упуская осталь-ных, которым дарили золотые призы – тай туяки и эчки туяки, самому последнему призовому скакуну (61-е место) – 9 лошадей и 90 овец, один мужчина, одна женщина – рабыня [8, с. 457,458].

Ссылаясь на исторические исследования Бутанаева В.Я., Худякова Ю.С. можно подчеркнуть, что в эпоху “Кыргызского великодержавия” енисейские кыргызы в IX в.н.э., одержав убедительную победу над уйгурским государством, обустроили могущественное государство, которое в течение двух столетий господствовало на очень большой территории. “На востоке в пределы кыргызских владений вошла долина реки Кан, на севере Ачинско-Мариинская лесостепь и долина Енисея вплоть до устья Ангары. На западе и северо-западе в орбиту кыргызского владения вошли Северный Алтай и Притомье и лесостепь Приобья.” [4.с.58.].

Известно по эпосу, что сорок витязей Манаса с детских лет были привязаны к своему вождю, предводителю, и вместе с ним участвовали в играх, состязаниях и царской охоте “салбуурун”.

Еще с подросткового возраста они играли в командной игре “ордо”, с использованием альчиков, и по эпосу, на площадке для игры состоялось первое сражение с разведчиками – китайцами. Это было его боевое “крещение”, т.е. первая победа батыра Манаса и его сподвижников над врагами. В последующем сам Манас и его дружинники многократно участвовали в скачках “ат чабыш”, единоборстве на пиках верхом на коне “эр сайыше”, борьбе “куреш”, стрельбе из лука по подвещенной мишени – “жамбы атмай”. [3, с.45-46].

О подвигах воинов есть множество материалов в исторических трудах разных авторов. Вот один из них, отражающий военные действия во время войны с уйгурами. Прорвав оборонительные заслоны уйгуров, кыргызы смогли подчинить степные просторы Центральной Азии и пронести свои боевые знамена до Забайкалья, Манчжурии, Китая, Алашаня, Восточного Туркестана, Прииртышья и Приобья. Азиатские степи от границ сибирской тайги до северных отрогов Тянь-Шаня вошли в состав Кыргызского каганата. Этот период был справедливо назван выдающимся специалистом по


400

истории кыргызов, академиком В.В.Бартольдом временем “Кыргызского великодержавия”. [4, с.61.].

Самым интересным нам представляется тот эпизод из эпоса “Манас”, когда 40 витязей Манаса прибывают в джайлоо “Каркыра (горное пастбище) на поминки Кокетея и демонстрируют свое боевое и спортивное мастерство на показательных демонстрациях: джигитовка, стрельба из лука по подброшенному тебетею (головной убор), групповых единоборствах на саблях и на пиках. (8, с.45).

Кыргызская поговорка гласит «кыргыз рождает-ся в седле». Верховой езде кыргызы приучались с младенческих лет. Для детей изготовляли специаль-ное седло «ынырчак», приспособленное для езды маленьких (3 – 4 года) детей. Поэтому дети получа-ли хорошие навыки обращения с конем, неразлуч-ным спутником кочевника – кыргыза. Подростки участвовали при объездке жеребят – стригунков, а также выступали на скачках чабандесами – наезд-никами. Все это создавало условие для формирова-ния профессиональных навыков «саяпкера» и «сынчы» из числа способных подростков и юношей. [8 c.47 – 49]

Вся жизнь кыргызов – кочевников была связана со скотоводством. Игры также тесно связаны с этим видом хозяйственной деятельности. Это в первую очередь конные игры и состязания: «ат чабыш» (скачки), «кок бору» (борьба за тушу козла), «джи-гитовка», «тыйын энмей» (доставания монет из зем-ли на скаку) и другие.

С малых лет кыргызский мальчик обучался вер-ховой езде, владению мечом, стрельбе из лука, пе-шей и конной борьбе. Важное место в воспитании детей и молодежи занимало участие в многочислен-ных играх и состязаниях.

Те дети и юноши, кто занимался конными играми и состязаниями становились хорошими коневодами, владели знаниями, умениями и навыками в дея-тельности табунщика, пастуха, перегонщика скота, наездника и т.д. [9 c.16].

Кроме этого дети и юноши учились и искусству охоты, дрессировке соколов и беркутов, дрессировке собак – тайганов, меткой стрельбе. Некоторые из них становились «мунушкорами» - знатоками подго-товки соколов и беркутов к охоте на диких зверей и птиц.

Таким образом традиционные игры и состязания тянь-шаньских и енисейских кыргызов имели важное значение в трудовом воспитании и формировании профессиональных навыков. [8 c.47 – 50]

В исторических источниках имеются описание физических упражнений и игр, обусловленных эко-номическими, географическими и бытовыми услови-ями жизни киргизов Южной Сибири и Алтая еще до передвижения их на Тянь-Шань.

Енисейские кыргызы, занимавшиеся скотовод-ством и охотой, уже в VI – IX веках н.э. в труде и быту применяли лыжи. Об этом упоминает монах Иакинф (Н.Я. Бичурин): «К ногам привязывают лыжи, а под мышками упираются на клюки… При каждом упоре подаются шагов на сто вперед чрез-вычайно быстро» [3 c.448].

Позднее, в XIII веке, искусство кыргызов пере-двигаться на лыжах было подтверждено Рашид-Эд-дином. [10, с.124].

Об умении енисейских кыргызов быстро передви-гаться по снегу и льду свидетельствует В. Рубрук: «…к северу также нет ни одного города, а живет народ, разводящий скот, это (кыргызы), которые подвязывают себе под ноги полированные кости и двигаются на них по замерзшему снегу и по льду с такой сильной быстротой, что ловят птиц и зверей» [5, с. 154].

Видимо, под этими «отполированными костями» следует подразумевать какое-то подобие коньков. Следовательно, предки современных киргизов, оби-тавшие в верховьях Енисея, владели ещё в те дале-кие времена искусством передвижения на лыжах и коньках.

Ещё один пример, который касается начало XX века. В Чуйской долине в честь памяти умерше-го в 1912 году Шабдан баатыра были проведены поминальные состязания по скачкам, состязанию на пиках «эр сайышу» и поясной борьбе «курешу».

Русский учёный этнограф Дмитриев С. Е., спе-циально приехавший из Санкт-Петербурга в Кирги-зию, чтобы увидеть своими глазами знаменитые кыргызские скачки в книжке «Байга у каракиргизов по случаю смерти манапа Шабдана Джантаева в Пишпекском уезде» (СПб, 1914г. – с.16) написал следующие интересные сведения.

«Я личными расспросами убедился-писал С. Е. Дмитриев, - что киргизы не продают выдающихся скакунов ни за какие деньги, и только в исключи-тельно редких случаях скакуны идут в подарок осо-бенно дорогому и почетному другу (тамыр), или в калым, т.е. в уплату за невесту».

Далее Дмитриев С. Е. очень подробно описывает большие скачки. Третья была самая серьезная скач-ка 14-октября – для лошадей всех возрастов и по-род, дистанция – 38 верст (40,5 км), призов 25:1-5000 рублей, 2-1000 руб., 3-500 руб., 4-200 руб., 5-100 руб., 6-9 по одной китайской ямбе, в 84 рубля каждая, остальные 16 (10-25) по 50 рублей. [6, с. 18].

Рассматривая историю развития народных игр во временном диапазоне следует отметить, что в по-следний период I-го тысячелетия до н.э. сформиро-вались некоторые традиционные подвижные игры наших предков, имеющие тесную связь с различны-ми языческими обрядами. Среди них такие игры как «тушоо кесуу», «тошок талашуу», «кор байге» и дру-гие, которые появились и функционировали в доис-ламский период истории кыргызов (до Х в. н.э.). В этом периоде господствовало языческое верование – тенирчилик. Об этом свидетельствуют утверждения С. М. Абрамзона и Г. Н. Симакова [11,50].

В советском периоде истории кыргызские тради-ционные игры и состязания оказались в тени клас-сических видов и развивались только благодаря инициативе народа. В период суверенитета (1991-2018гг.) национальные виды спорта и народные игры стали возрождаться и развиваться на новой основе. Об этом свидетельствуют такие примеры: проведе-ние международных соревнований по кыргызским национальным видам спорта и народным играм в честь 1000 летия эпоса «Манас» (1995г.), 3000 летия


401

города Ош (2000г.), 500 летия богатыря Курманбека (2001г.), а также успешное проведение трёх Всемир-ных игр кочевников (2014, 2016, 2018гг.).

В развитии национальных видов спорта важное значение имели принятие Жогорку Кенешем Закона КР «О развитии национальных видов спорта» (2003г.) и открытие в КГАФКиС факультета нацио-нальной физической культуры (2005г.).

Мы, как одни из наследников кочевой цивилиза-ции, испытываем гордость за то, что Всемирные иг-ры, этот национальный проект, инициированный президентом Алмазбеком Атамбаевым, состоялись в нашей стране. Идея Всемирных игр кочевников предполагает реализацию в единстве трех программ – этноспортивной, этнокультурной и научной.

Уникальность Всемирных игр кочевников не только в миссии и содержании, но и в потенциаль-ных дивидендах, которые может получить страна. Это формирование имиджа, укрепление политиче-ского диалога с другими государствами, привлече-ние инвестиций, увеличение потока туристов и сти-мулирование сферы туристических услуг, развитие

спортивной инфраструктуры, включая капитальные спортивные объекты» [1, с. 13].

Выводы. Возникнув в глубокой древности и развиваясь в

течение многих веков кыргызские традиционные иг-ры и состязания имеют важную роль в воспитании молодежи, в подготовке к труду и воинскому искус-ству. Именно такое развитие характерно для разви-тия национальной физической культуры и этноспор-та всех кочевых народов мира.

Они и являются бесценным даром, доставшими-ся от мудрых предков и имеют важное значение в организации интереснейших соревнований как - Всемирные игры кочевников. Они стали проводиться периодически каждые 2 года на берегу священного озера Иссык-Куль и им уготована блестящая пер-спектива.

Итоги игр очень отрадны для спортивной обще-ственности Кыргызстана, а в перспективе програм-ма соревнований будет расширяться и включать все новые виды этноспорта кочевых народов мира.


1. Абрамзон С.М. Киргизы и их этнические и историко – культурные связи – Ленинград, 1971 – 50-б. 2. Бартольд В.В. Киргизы. Исторический очерк. Соч. Т. II. Ч.1. – М.: 1963г. 3. Бичурин И. Собрание сочинений о народах, обитавших в Средней Азии в древние времена. – СПб. –

1851.ч.1. с.448. 4. Бутанаев В.Я., Худяков Ю.С. История Енисейских кыргызов – Абакан: издательство Хакасского гос.

Университета им. Катанова, 2000 -272с. 5. Вилгельм де Рубрук. Путешествие в восточные страны. – М.: “Географиздат”, 1957, с.154. 6. Дмитриев С.Е. Байга у каракиргизов по случаю смерти манапа Шабдана Джантаева в Пишпекском

уезде. – СПб. - 1914. С.18. 7. Жаныбекова К. Отражение спортивных состязаний енисейских кыргызов в хакасском фольклоре. –

Бишкек: Кыргызско-Турецкий университет “Манас”, Сборник научн. конференции “Спортивные игры тюкоязычных народов” – 2015. С.156.

8. Матикеев К. Кыргыз, Манас жана тарыхый география. – Бишкек: Илимий-корком чыгарма. – Бийиктик. 2012. 680б.

9. Молдалиев Э.К. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация в процессе занятий народными играми кыргызов. В кн.: “Физическая культура и спорт на пороге нового тысячелетия”. – Бишкек. – 2000. С.64-67.

10. Рашид-Эд-дин. История Моголов. Сб. Летописей. Изд. АН СССР. М., - Л., 1952, т.I. кн. 1, с.124. 11. Касенов А. Основная задача – подготовка к Всемирным играм кочевников. «Общественный рейтинг».

№6 (723). 03.03.2006. С.12.

К вопросу о формировании гражданской идентичности молодежи в контексте модернизации общественного сознания

Ожаров Ризабек Каримович, старший советник юстиции; Байгабатова Назгуль Кажимуратовна, кандидат исторических наук

Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова

Аннотация. В статье анализируются сущность и структура гражданской идентичности, являющейся со-

ставной частью социальной идентичности личности. Актуальность статьи обусловлена тем, что на совре-

менном этапе развития Республики Казахстан, в условиях модернизации общественного сознания, формирова-

ние и укрепление гражданской идентичности казахстанской молодежи является одной из приоритетных за-

дач государства. В статье на основе анализа современных подходов и концепций выявлено, что изучение дан-

ного феномена усложняется разнообразием терминов, которые используются различными авторами: граж-

данская, общегражданская, государственная, национальная идентичности.

Ключевые слова: гражданская идентичность, молодежь, Казахстан, модернизация общественного созна-

ния, нациестроительство.


402

Молодежь представляет собой инновационный потенциал любого общества, поэтому формирование ее гражданской идентичности и патриотизма явля-ется одной из приоритетных задач современного гос-ударства. Вместе с тем, вопросы идентичности, тесно связанные с вопросами нациестроительства, были одними из самых обсуждаемых в ХХ веке и остают-ся таковыми в XXI веке. Актуальны они и для Ка-захстана.

На современном этапе развития общества обо-значена новая задача – формирование и укрепление казахстанской идентичности на принципе граждан-ства. Во всех основных программных документах страны Первый Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев последовательно и настойчиво про-водит стержневую идею трансформации обществен-ного сознания в предстоящие десятилетия – форми-рование казахстанской идентичности как необходи-мого условия развития Казахстана в ХХI веке и вхождения в тридцатку ведущих стран мира. Для реализации этой масштабной задачи принята и успешно реализуется Концепция укрепления и раз-вития казахстанской идентичности и единства, обо-значившая главные принципы, базовые ценности и магистральные направления работы государствен-ных органов и общественных организаций до 2025 года [1].

На фоне развертывания активных процессов нациестроительства в Казахстане, научное сообще-ство столкнулось с проблемой осознания того факта, что вопросы механизмов формирования социальной идентичности, и прежде всего, государственно-гражданской, остаются слабоизученными. В послед-нее десятилетие в стране наблюдается рост распро-странения этнорелигиозных идентификаций в среде казахстанской молодежи. Казахстанское общество столкнулось с проблемой, когда эти тенденции могут обернуться угрозой утраты национальной и куль-турной идентичности. Особое значение здесь в пер-спективе обретает решение проблем в сфере образо-вания и воспитания, предотвращение маргинализа-ции и радикализации подрастающего поколения. Кроме того, усиление этнического самосознания ста-новится проблемой для успешного формирования и укрепления общенациональной государственно-гражданской идентичности [2].

Однако изучение международного опыта обна-руживает, что в современном мире нет единых стан-дартов в сфере укрепления и развития гражданской идентичности и единства. Более того, в эпо-ху глобализации одной из важнейших проблем ста-новится сохранение этнической самобытности (род-ного языка, культуры, религии и пр.). А для полиэт-нических и поликонфессиональных государств, како-вым является Казахстан, огромное значение имеет то, чтобы граждане нашей страны (к какой бы они этнической группе не принадлежали, какого бы ве-роисповедания и идейных убеждений ни придержи-вались и т. д.) осознавали себя частью данного об-щества, чувствовали свою сопричастность к проис-ходящим в стране событиям и имели активную гражданскую позицию. И здесь необходимо внести ясность в сферу применений таких понятий как «идентичность», «гражданская идентичность», «гос-

ударственная идентичность», «национальная иден-тичность», проанализировать их различные трактов-ки отечественными и зарубежными учеными, так как зачастую, активно оперируя данными категори-ями, особенно СМИ, не всегда четко осознают их сущность и суть.

Начнем с того, что все эти категории с достаточ-ным обоснованием правомерно отнести к типам со-циальной идентичности. Поэтому очевидно, что ана-лиз проблемы надо начинать с самого понимания феномена «идентичности». Изучение механизмов и следствий формирования самоопределения совре-менного человека является одной из фундаменталь-ных научных проблем. От понимания того, какое сообщество индивид принимает как свой социум, как оно связано с другими сообществами, какую позицию занимает человек в многообразных суще-ствующих и возникающих взаимосвязях, зависит и понимание его социального поведения.

У. Джеймс, американский философ и психолог, один из основателей Я-концепции личности как осмысления личностью своей самотождественности, считал, что человек думает о себе в двух плоскостях: в личностной, то есть создает личную самотожде-ственность, и в социальной, где формируется много-образие социальных «Я» индивида [3]. Общей для социальных наук является точка зрения, согласно которой идентичность есть активный процесс, отра-жающий представление субъекта о самом себе. В современной научной литературе рассматриваются два вида идентичности. Личностная идентичность подразумевает самоопределение в контексте физиче-ских, интеллектуальных и нравственных свойств ин-дивида. Для выявления личностной идентичности используется «Я-концепция» - совокупность пред-ставлений индивида о себе, сопряженная с их оцен-кой. Под социальной идентичностью понимается са-моопределение личности в терминах отнесения к определенной группе. Несмотря на то, что личност-ная идентичность неотделима от социального взаи-модействия, социальная идентичность в значительно большей степени связана с соотнесением личности с группой и представляет собой способ организации ее представлений о себе и о группе, к которой она при-надлежит.

Современные исследователи, занимающиеся ис-следованием гражданской идентичности, полагают, что она является компонентом, составной частью социальной идентичности личности (наряду с други-ми ее разновидностями, например, этнической и по-литической) и предпринимают попытки выделить присущие только ей особенности. Однако проблема анализа сущности гражданской идентичности усложняется разнообразием терминов, которые ис-пользуются различными авторами: гражданская, общегражданская, государственная, национальная идентичности. Последняя, кроме всего прочего, осложняется четким пониманием и осмыслением понятий «нация» и «национальность», как в качестве категории анализа, так и в категории практики, причем не только обывателями (например, лицами, участвующими в социологических опросах), но ино-гда и самими исследователями. В данном контексте использование словосочетания «казахстанская иден-


403

тичность» в процессе нациостроительства представ-ляется более корректным и ясным.

Кроме того, в ряде работ российских исследова-телей подчеркивается необходимость различения государственной и гражданской идентичностей, при этом критериями данного различения выступают географический (территориальный) аспект и совре-менное понимание гражданства как устойчивой по-литико-правовой связи индивида и государства. По мнению, известного российского ученого В.А. Тишко-ва, государственная идентичность складывается проще и быстрее, чем гражданское самосознание россиян, полагает, поскольку формируется полити-ческой волей лидера, политической элитой с помо-щью СМИ, обладающими возможностями влиять на образовательную систему, изобретать и внедрять символы и знаки государственности [4, 117].

То есть в научной литературе существует проти-вопоставление гражданской и государственной идентичности. В то же время, на наш взгляд, госу-дарственная идентичность не может быть сведена к восприятию субъектом своей географической или территориальной принадлежности, что следует из разделения гражданской и государственной иден-тичности, поскольку она является сложным ком-плексным познавательно-ценностным образованием, в структуру которого включены представления о ценностях, нормах, представления личности о своем социальном статусе, правах и обязанностях и других атрибутах принадлежности к данной общности. По-этому гражданскую идентичность можно опреде-лить, как интегративное качество, являющееся ре-зультатом осознания личностью политико-правовой принадлежности к сообществу граждан какого-либо государства и выражающееся в ценностно-ориентированной общественной деятельности.

Важно отметить, что гражданская идентичность выполняет несколько функций, в числе которых ин-тегративная функция, состоящая в формировании чувства «Мы», объединяющего человека с конкрет-ной общностью; функция самореализации и самоак-туализации личности в социально значимых и соци-ально оцениваемых видах деятельности; защитная функция, благодаря которой реализуется аффилиа-тивная потребность индивида в принадлежности к группе, позволяющая человеку преодолевать страх и тревогу в изменяющихся условиях, обеспечивая тем самым уверенность и стабильность личности [5].

В контексте основных уровней анализа человече-ской природы (индивидуального, личностного и со-циального) можно рассмотреть гражданскую иден-тичность как сложное личностное образование. Структура гражданской идентичности личности включает следующие компоненты:

познавательный – интерес и знания: об ис-тории страны, о политической и государственной власти, правовой основе организации общества, гос-ударственной символике, общественно-политических событиях, о выборах, политических лидерах, партиях и их программах;

эмоционально-оценочный – рефлексивность гражданских знаний и представлений, наличие соб-ственного отношения к общественно-политическим событиям, способность четко выражать и аргумен-

тировать свою точку зрения и суждения, доверие государственным и общественным институтам;

ценностно-ориентировочный – уважение прав других людей, толерантность, самоуважение, признание права на свободный и ответственный вы-бор каждого человека, умение определять влияние общественной жизни на свою собственную, принятие и уважение правовых основ государства и общества, гражданственность;

деятельностный – проявляется в социальной активности личности, то есть в участии индивида в общественной жизни своей организации, в обще-ственно-политической жизни страны, способность противостоять асоциальным и противоправным по-ступкам и действиям; ответственность за принятые решения, действия и их последствия [6].

Состояние гражданской идентичности всегда бы-ло важным фактором мобилизации и солидаризации людей. Реализация гражданской идентичности про-исходит через участие в движениях, общественных организациях, социально-политических акциях, то есть посредством предоставления личности широких возможностей для проявления социальной активно-сти в соответствии с ее ценностными ориентациями, идеалами, интересами и потребностями.

Среди факторов формирования гражданской идентичности можно назвать следующие: общее ис-торическое прошлое и существование данной общно-сти, воспроизводящееся в мифах, легендах, симво-лах; самоназвание гражданской общности; общий (государственный) язык, являющийся средством коммуникации; общая культура (политическая, пра-вовая, экономическая); переживание данным сооб-ществом совместных эмоциональных состояний, свя-занных с реальными ситуациями в стране.

Формирование гражданской идентичности осу-ществляется различными институтами социализации (школы, общественные организации, учреждения дополнительного образования, культура, спорт, мас-совая информация), но первичной средой, которая формирует представление о Родине, родной культу-ре, о поведении, является семья.

Именно поэтому современное образование одной из своих задач ставит формирование умения совре-менного студента соотносить себя с гражданским обществом, его нормами и ценностями. Это позволя-ет молодым людям осознавать себя полноправными гражданами своей страны, чувствовать свою при-надлежность к определенной гражданской общно-сти. В то же время необходимо помнить о том, что формирование национальной идентичности любого общества – процесс сложный, занимающий иногда продолжительное историческое время.

В данном контексте образование и воспитание учит «жить сообща» с людьми, принадлежащими к другим культурам, имеющими различные взгляды и убеждения, находить справедливый компромисс между этими культурами и ее приверженцами.

На современном этапе модернизации казахстан-ского общественного сознания одним из важных факторов консолидации в рамках программы «Ру-хани жаңғыру» является национальная интеграция, которая направлена на формирование у граждан Казахстана общей идентичности и разделение всеми


404

ее жителями чувства общей судьбы. Государство в настоящее время стоит перед проблемой нахожде-ния модели интеграции, учитывающей интересы всех групп населения, поэтому поиски идентичности, спо-

собной консолидировать граждан страны, актуаль-ны не только для политиков, они также остаются и важной задачей науки, требующей дальнейших ис-следований.


1. Концепция укрепления и развития казахстанской идентичности и единства / https://assembly.kz/ru/koncepciya-ukrepleniya-i-razvitiya-kazahstanskoy-identichnosti-i-edinstva

2. Мустафаев Н. Найти себя: иерархия идентичностей в Казахстане / http://www.dialog.kz/?lan=ru&id=81&pub=1872

3. Джеймс У. Прагматизм: новое название для некоторых старых методов мышления: Популярные лекции по философии. Пер. с англ., изд. 3-е. М.: ЛКИ, 2011. – 240 с.

4. Тишков В. А. Этнология и политика. Научная публицистика. М.: Наука, 2001. – 240 с. 5. Hart D. Civic Identity / D. Hart, C. Richardson, B. Wilkenfeld // Handbook of Identity Theory and Re-

search. 2011. – pp. 771–787. 6. Гражданская, этническая и региональная идентичность: вчера, сегодня, завтра. М.: Российская полити-

ческая энциклопедия, 2013. – 485 с.

Взгляды представителей раннего сибирского областничества на социально-экономическое развитие Сибири

Гунов Петр Борисович, магистрант Иркутский государственный университет

Наблюдая за тем, как сегодня множество людей размышляют о будущем пути России, дискуссион-ной является проблема взаимоотношений центра и регионов, особенно социально-экономическое отста-вание регионов от центральной и северо-западной части страны. В наибольшей степени это касается Сибири, в которой на фоне огромных природных богатств края удручающе низкий уровень жизни.

В свете вышесказанного, по нашему мнению, становиться очевидной актуальность изучения си-бирского областничества, которое может помочь найти ответ на вопрос дальнейших вариантов разви-тия России в целом и Сибири в частности. Сибир-ское областничество – течение, зародившееся в сре-де сибирской интеллигенции, которое выступало за идею культурной обособленности Сибири и рас-сматривало ее колониальное положение как главную препону на пути к удовлетворению интересов мест-ных жителей.

Будучи сибирскими патриотами, сторонники об-ластничества живо приняли теории федерализма и создали оригинальные замыслы будущего развития России и Сибири, в частности. Будучи противника-ми этатизации, но выступая за экономическую и культурную независимость малой Родины, уничто-жению колониальной зависимости своего родного края, сторонники областничества разрабатывали и распространяли современные им идеи федерализма, по принципам которого организовывалось наше гос-ударство. Ныне Российское общество пытается найти ответ на вопрос разграничения полномочий региональных и центральных властей, в связи, с чем проекты деятелей областничества актуальны как никогда раньше.

Работа идеологов областничества была маркером формирования гражданского общества в регионе, и на наш взгляд, она нуждается в более широком освещении. Источниками нашего исследования яв-ляются труды сторонников Сибирского областниче-

ства. Среди них мы выделяем Н.М. Ядринцева, Г.Н. Потанина, Н.Я. Новомбергского, И.И. Серебренни-кова, Г.И. Жернавкова, Владимира и Всеволода Крутовских, В.И. Анучина, И.И. Попова, П.М. Голо-вачева, поскольку их труды являются фундаментом концепции Сибирского областничества, а попытки воплощения в реальность теоретических наработок дали толчок для развития общественной жизни в Сибири.

Поскольку в статье рассматривается сибирское областничество, то определены следующие хроноло-гические рамки: с 60-х годов XIX в. до 1894 г. Ниж-няя граница относится к 60-м годам XIX в. Довольно трудно определить конкретную дату формирования областничества, но исходя из того, что в 1865 г. были арестованы и высланы Н.М. Ядринцев, Г.Н. Пота-нин и А.П. Щапов, можно говорить о том, что свою деятельность они начали раньше этой даты. Грани-ца в 1894 г. объясняется тем, что именно в этом году умер Н.М. Ядринцев – лидер и идеолог раннего об-ластничества, и его кончина обозначила конец ран-него областничества, и дало рождение новому этапу в истории движения. Вместе с тем, 90-е годы XIX в. стали началом новой вехи в истории России в целом, и Сибири в частности. Социально-экономические трансформации того времени оказали недюжинное влияние на идеи деятелей позднего областничества и привели к появлению у них различных планов бу-дущего Сибири в новых условиях.

По мнению Г.Н. Потанина и Н.М. Ядринцева существовало пять Сибирских областных вопросов, которые наиболее полно отражали самые острые проблемы в Сибири. Эти вопросы можно было раз-делить на условно-внешние: уголовная ссылка в Си-бирь, абсентеизм молодежи или отток умственных сил из Сибири в европейскую Россию, экономиче-ская зависимость Сибири от московского мануфак-турного района. И условно-внутренние: переселенче-ский т инородческий вопрос.


405

Уголовная ссылка в Сибирь была одной из наиболее обсуждаемых тем. Это было связано с тем, что молодые сибиряки, будущие областники, счита-ли, что вопрос о ссылке сродни вопросу об отмене крепостного права в европейской части России. Их мнение основывалось на том, что ссылка тормозит развитее края, создает криминогенную обстановку, провоцирует рост различного рода заболеваний, к тому же нельзя забывать о сложных отношениях между ссыльными и местными старожилами, куда мы относим и первых русских поселенцев и коренное население Сибири. По нашему мнению, они были абсолютно правы, можно сколько угодно спорить об экономической целесообразности ссылки, о том, что никакой альтернативы ссылке кроме тюрем нет, а пенитенциарные тюрьмы слишком жестоки и дороги, но бесспорным остается то, что ссылка в Сибирь есть негативный фактор для региона, который необ-ходимо устранить и который был частично устранен в 1900 г. с принятием закона, который заменил ссылку заключением, ссылка на поселение сохраня-лась только для каторжан, отбывших свой срок, и за преступления религиозного и государственного ха-рактера, в остальных случаях отменялась.

Что касается вопроса об абсентеизме молодежи и утечки умственных ресурсов в европейскую Россию, то в связи с отсутствием в крае высшего учебного заведения и, следовательно, определенной затруд-ненности в получении достойного образования, су-ществовал непрерывный отток молодых людей из области. Как правило, в студенческие годы человек начинает активно интересоваться общественно-значимыми вопросами и принимать участие в обще-ственной жизни. В том случае, если университет находится не на родине студента, он начинает увле-каться новыми, но чуждыми для его края интереса-ми, а связь студиозуса с родиной ослабевает. Конеч-но, так бывает не всегда и примером этому служат сами областники, но не следует забывать о том, что некоторые из них прибыли в университеты уже, бу-дучи сибирскими патриотами, вокруг которых и начались формироваться кружки будущих област-ников. Но, к сожалению, это исключение из правила. Большая часть людей, уехавшая из Сибири и по-знавшая все прелести столичной жизни, не горела желанием вернуться обратно и работать для про-цветания своей малой Родины. Из-за этого суще-ствовал определенный недостаток местной, сибир-ской интеллигенции и местных же административ-но–управленческих кадров. Дефицит, если можно так выразиться, интеллигенции приводит к тому, что некому высказаться о нуждах и проблемах края, развивать местный патриотизм, привлекать внима-ние населения и власть имущих к общественно-значимым вопросам. Нехватка управленческих кад-ров из местных вела к тому, что большая часть чи-новничьего аппарата приезжала из европейской ча-сти страны и не могла, по крайней мере, первона-чально адекватно и полно воспринимать нужды той местности, в которой они служат. Во многом благо-даря деятельности ранних областников и был от-крыт первый сибирский университет, давший воз-можность желающим и могущим это, получать об-разование в родном краю.

И наконец, третий по счету, но не по важности условно-внешний вопрос: экономическая зависимость Сибири от московского мануфактурного района. За-висимое положение Сибири от европейской части России обуславливалось тем, что если из-за Урала в Сибирь везли в основном промышленные товары и готовые изделия, то из Сибири поставлялись только сырье, полезные ископаемые и своего рода транзит-ные товары. Тем временем, вопрос об экономической зависимости является крайне важным, поскольку на него завязаны такие факторы как: устройство си-бирских финансов, ведение областного хозяйства, защита природных богатств от расхищения, защита труда. Но если по первым двум вопросам ранними областниками предпринимались действия, то в этом случае они никак не могли на это повлиять потому что, во-первых, по словам Потанина «Между ними не было финансиста» [8, с. 84], во-вторых, этот вопрос по большей части зависел от государственной поли-тики в отношении Сибири.

Переходя к условно-внутренним вопросам, следу-ет сказать, что если условно-внешние вопросы каса-лись если не всего населения Сибири, то большей его части, в отличие от переселенческого и инородческо-го вопроса, которые касаются только определенных групп населения, однако в их разрешении заинтере-совано и остальное население.

Переселенческий вопрос включает в себя: вопрос об упорядоченности переселения, о правильном раз-мещении переселенцев и т. д. Перед отменой кре-постного права массовых переселений в Сибирь не было, что, безусловно, не радовало сибирских патри-отов, которые считали малую численность населения негативным фактором для развития края. С отменой же крепостного права поток переселенцев в Сибирь возрос, из-за чего появились трения между новосе-лами и старожилами, о которых говорили даже в Вольном Экономическом Обществе, там Николай Михайлович Ядринцев вместе с Александром Арка-дьевичем Кауфманом вступил в диспут с неназва-ным чиновником-статистиком, «проявившем силь-ную ненависть к сибирскому крестьянству» [8, с. 47]. Из-за нарастающего конфликта между переселен-цами и местными также приобрел остроту вопрос о земельном фонде Сибири. Этот вопрос горячо об-суждался как в томских комиссиях, которые работа-ли над основными положениями областного сибир-ского союза и положения введения земства в Сиби-ри, так и выборщиками крестьянами на предвыбор-ных собраниях перед выборами в первую Государ-ственную Думу.

Инородческий вопрос интересовал сибирских патриотов в силу того, что он вместе с вопросом о ссыльных являлся, по выражению Григория Нико-лаевича Потанина, двумя оселками, «на которых пробуется степень гуманности сибирского патрио-тизма» [5, с. 50]. К сожалению, труды областников в этом направлении были больше теоретическим, нежели практическими, но и обсуждая этот вопрос, издавая книги на эту тематику они вывели этот во-прос из тени, сделали его неотъемлемой частью сво-ей программы, благодаря чему был преодолен эта-тизм в сфере национальной политики, смогли сме-стить центр тяжести в сферу обустройства быта,


406

просвещению, медицинского обслуживания, защите от торгового обмана. Также многие из областников изучали традиции и обычаи инородцев, писали этно-графические труды, тем самым защищая, сохраняя, признавая важной и неотъемлемой частью культур-ного пространства Сибири духовную культуру тех народов, которые в противном случае, из-за влияния русских могли забыть свои корни и обрусеть.

Подводя итог деятельности ранних областников можно сказать, что, несмотря на все старания ре-шить проблемы Сибири, говорить о конкретных ре-шениях можно лишь в двух вопросах, это вопрос об уголовной ссылке в Сибирь и вопрос об абсентеизме молодежи и оттоке умственных сил. Но, к сожале-нию, эти вопросы не были решены полностью. В случае с уголовной ссылкой, конец которой вроде бы должен был настать в 1900 г. с принятием закона, который заменил ссылку на житье тюремным за-ключением, оставались такие проблемы как ка-торжане, отбывшие свой срок, содержание ссыльных на поселение за счет крестьян. Позже появилась и такая проблема, как ссыльные с Сахалина, когда во время русско–японской войны остров был оккупи-рован японскими войсками, а каторжане и ссыльные были отправлены в Сибирь. Как мы видим, все это было, несколько не тем чего добивались областники, ратуя за отмену ссылки. Если же рассматривать вопрос об оттоке умственных ресурсов из Сибири, то надо понимать, что открытие университета не могло сразу дать всего спектра научных знаний и профес-сий, необходимых краю, и поэтому люди, ищущие нужных знаний, будут неизбежно уезжать из Сиби-ри в другие, в основном столичные, регионы страны. Как считали областники, такое положение дел из-рядно осложняло складывание местной интеллиген-ции, особенно если рассматривать ее в процентном соотношении с интеллигенцией, приехавшей из дру-гих регионов государства, что, безусловно, тормозило развития края, как в культурном плане, так и в плане развития сибирского патриотизма. Но здесь

по большей части зависимость от времени, нежели от действий областников, так как те сделали почти все возможное для создания условий, в которых по-явление и рост числа местной интеллигенции будет наиболее быстрым. Поскольку чем дольше суще-ствует университет, тем большее качество и широту даваемых знаний он способен предоставить, и тем больше людей будут учиться именно здесь, вместо того чтобы уезжать на учебу в другие регионы стра-ны. Пусть старшие областники не смогли решить вопрос инородцев, экономической зависимости, пере-селенческой политики, зато они дали направление, вектор движения для тех, кто пришел после них. Не надо забывать, что они были первыми, а первым всегда приходиться сложнее всего, когда нет четко очерченных проблем, инструментов для претворения своих идей в жизнь, не было даже трибуны, с кото-рой они могли вещать свои идеи, не было площадок для обсуждения злободневных тем. В общем, много чего не было, но к моменту смерти Николая Михай-ловича Ядринцева в 1894 г. уже были созданы, за-частую при его непосредственном участии, газеты, где неравнодушные к проблемам своей Родины мог-ли высказаться, предложить решения проблем и получить ответ от таких же, как они людей. Были написаны книги, в которых подробно описывались проблемы края, их источники, чем они опасны, пути преодоления, моральные пределы, которые нельзя преступать. Были наведены мосты с властью, с теми людьми, которые осознавали важность преобразова-ний в политике властей по отношению к Сибири. Был открыт первый сибирский университет, который в перспективе должен был обеспечить создание ин-теллигенции и административно-управленческих кадров из числа местных жителей. В общем, будучи своего рода первопроходцами старшие областники дали направление для тех, кто пришел после них, и решили, хоть и частично, некоторые, наиболее ост-рые проблемы.


1. Горюшкин Л.M. Аграрные отношения в Сибири периода империализма (1900-1917 гг.) / Л.M. Горюш-кин. – Новосибирск: Наука, сиб. отд-ие, 1976. – 344 с.

2. Горюшкин Л.M. Дело об отделении Сибири от России / Л.М. Горюшкин // Отечество: краевед. альма-нах. – М., 1995. – С. 100–111.

3. Дамешек И.Л. Окраинная политика России в первой половине XIX в.: на примере Восточной Сибири: автореф. дис. ... канд. ист. наук : 07.00.02 / И.Л. Дамешек ; Иркутск. гос. ун-т. – Иркутск, 1998. – 30 с.

4. Дамешек И.Л. Проблема модернизации системы государственного управления Сибири в трудах об-ластников / И.Л. Дамешек // Первые Щаповские чтения: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Иркутск, 2001. – С. 34–35.

5. Потанин Г.Н. Естественное богатство Сибири и его разработка / Г.Н. Потанин // Дело. – 1869. – № 2. – С. 91–98.

6. Потанин Г.Н. Завоевание и колонизация Сибири / Г.Н. Потанин // Живописная Россия. – СПб., 1884. – Т. 11. – С. 31–48.

7. Потанин Г.Н. Нужды Сибири / Г.Н. Потанин // Сибирь, ее современное состояние и ее нужды: сб. ст. – СПб., 1908. – С. 260–294.

8. Потанин Г.Н. Областническая тенденция в Сибири / Г.Н. Потанин // Сборник к 80-летию со дня рож-дения Григория Николаевича Потанина: избр. ст. и биогр. очерк. – Томск,1915. – С. 86–109.

9. Ядринцев Н.М. Сибирь как колония в географическом, этнографическом и историческом отношении / Н. М. Ядринцев. – Новосибирск: Сиб. хронограф, 2003. – 560 с.

10. Ядринцев Н.М. Сибирские инородцы, их быт и современное положение: этногр. и стат. исслед. с прил. стат. табл. / Н. М. Ядринцев. – СПб. : Изд. И. М. Сибирякова, 1891. – 308 с.


407

Столыпинская аграрная реформа и развитие кооперативных хозяйств в аспекте исторического институционализма

Радченко Наталья Николаевна, кандидат исторических наук, доцент; Ефремов Н. Д., студент

Северо-Восточный федеральный университет имени М. К. Аммосова, г. Якутск

В данной работе раскрывается положение русского крестьянства в период проведения Столыпинских аг-

рарных реформ в аспекте развития кооперативных хозяйств. Рассматривается проблема русской общины в

ракурсе «социокультурного» кода русского крестьянина и институциональных изменений. Также раскрывает-

ся проблема институциональных изменений в ходе проведения реформы Столыпина. Подчеркивается важ-

ность развития кооперативного движения для сельского хозяйства в целом.

Ключевые слова: Столыпинские аграрные реформы, сельское хозяйство, кооперативное движение, исто-

рический институционализм, российское крестьянство, кооперативное хозяйство.

DOI: 10.5281/zenodo.3270892

На данном этапе развития российской экономики остро встает проблема государственной поддержки сельского хозяйства, от развития которого зависит успешность политики импортозамещения. Государ-ственные программы поддержки сельского хозяйства призваны увеличить долю отечественных производи-телей на российском рынке и поддержать экспорт товаров агропромышленного комплекса. Стоит не только вопрос увеличения финансирования про-граммы господдержки отечественных аграриев, но и проблема эффективного расходования и освоения федеральных средств в сфере грантовой поддержки мелких и средних предпринимателей, а именно – фермеров. Поэтому изучение исторического опыта Столыпинской аграрной реформы через призму ко-оперативных хозяйств и институциональных измене-ний является наиболее актуальной.

На рубеже XIX-XX вв. обострились социально-экономические проблемы в селе, что стало одним из основных факторов недовольства, которое вылилось в Первую российскую революцию 1905-1907 гг. Правительство осознавало необходимость решения проблем развития сельского хозяйства – основы экономического подъема российской экономики в целом. Поэтому должность «ответственного» рефор-матора доверили П. А. Столыпину, который развил и предложил новые подходы в политике преодоления агарного кризиса в стране. Указ 9 ноября 1906 г. положил начало аграрной реформе, которая прово-дилась под его общим руководством в качестве председателя правительства.

Основная суть Столыпинских аграрных реформ заключается в создании класса частновладельческих фермерских хозяйств, которые должны быть основой развития всей российской экономики. Однако исто-рическая наука неоднозначно трактует итоги данной аграрной реформы. Советская историография в ос-новном подчеркивала провал Столыпинской агарной реформы, неопределенно характеризуя сельскую общину, с другой стороны, как пережиток крепост-нической системы, с одной стороны, как институт, противостоявший Столыпинской «антикрестьянской» политике [1]. Достижения советской историографии аграрной реформы того периода отразились и раз-вились в постсоветском периоде в контексте одного из направлений.

Поэтому кратко остановимся на достижениях со-временной историографии, чтобы попытаться объек-тивно подойти к данному вопросу. На данном этапе проблематика изучения столыпинских реформ рас-ширяет свои горизонты, охватывая новые тематики, подходы и географию исследований [1]. Наиболее, на наш взгляд, интересным направлением современной историографии Столыпинских аграрных реформ является изучение данной проблематики в контексте становления и развития кооперативных хозяйств в России. Монография Корелина А. П. «Кооперация и кооперативное движения в России 1860-1917 гг.» в значительной мере раскрывает становление и разви-тие российских кооперативных хозяйств, которые стали наиболее распространенным типом организа-ции хозяйства в дореволюционной России начала XX в. Подчеркивается особая роль кооперации в разви-тии сельского хозяйства в столыпинский период [6]. Отдельную главу о развитии кооперативного движе-ния в своем научном труде «Двадцать лет до Вели-кой войны. Российская Витте-Столыпинская модер-низация» посвятил М. А. Давыдов. Автор рассмат-ривает развитие системы государственной продо-вольственной помощи населению, периодично стра-давшему от неурожаев; особенности индустриализа-ции России; динамику развития народных сбереже-ний, в том числе и крестьянских; железнодорожных перевозок – грузовых и пассажирских, а также раз-личные аспекты Столыпинской аграрной реформы, включая кооперативное движение, и т. д. [4, с. 4]. Автор открывает завесу тайны Столыпинской аг-рарной модернизации той эпохи и подчёркивает её успешность.

В период проведения аграрных реформ Столы-пина, с 1907 по 1914 год из общины выделились 25 % крестьянских хозяйств [12, с. 69], а к 1916 году заявления подали для землеустройства около 60 % всех общинных домохозяйств [4]. В течение 7 лет действия реформы посевные площади возросли на 10 %, на 1/3 увеличился хлебный экспорт, а кресть-яне увеличили в 3,5 раза затраты на покупку сель-скохозяйственных машин – с 38 млн. до 131 млн. рублей [12, с. 69]. Также развивалось сельское хозяй-ство в Сибири, где высокими темпами росло число крестьянских хозяйств, объединённых в кооперативы и товарищества, число которых достигало более 3000


408

и объединяло более 240 тыс. самостоятельных домо-хозяйств [6, с. 366]. На фоне всего этого значитель-ным достижением является развитие животновод-ства и увеличение экспорта масло за рубеж. Так, например, сибирское масло в 1906-1913 гг. лидиро-вало в доле экспорта масла, и в самые пиковые годы произведено около 120 тыс. тонн масла, а вывезено за рубеж 78 тыс. т. от всего произведенного масла [8]. При этом доля сибирского масла составила 73 тыс. т. в экспортной статье. В 1917 году на съезде представителей маслоделательных и потребитель-ских кооперативов участвовало 1800 кооперативов, объединивших около 350 тыс. крестьян [5]. Что каса-ется территории всей России, то Давыдов М. А., ко-торый на основании своего анализа множества тру-дов и архивных материалов, подчеркнул и доказал бурное развитие кооперативного движения всех воз-можных видов, включая сельскохозяйственные: ко-личество сельскохозяйственных обществ с 1904 по 1915 годы выросло в 6 раз, с 570 до 3365 [4, с. 622]. Эти данные подчеркивают положительные тенден-ции в распространении кооперативных хозяйств, которые поспособствовали развитию российского сельского хозяйства в тот период.

Однако необходимо учитывать и отрицательную трактовку результатов аграрной реформы П. А. Столыпина. Особым и новым направлением в этой области является появление нового подхода в изуче-нии проблематики данного направления с точки зрения российского менталитета. Рассматривали эту точку зрения такие учение, как Горемыкина Л. И., Буркин В. В. и другие. Например, Буркин В. В. в своей статье «Столыпинская реформа в свете социо-культурного кода русского человека» подчеркивает провал столыпинской реформы через призму дока-зательства социологического исследования о при-верженности русского народа к коллективизму [2]. Однако, как нам кажется, такой подход подразуме-вает однобокий взгляд на проблему Столыпинской модернизации.

В свете всего этого нужно рассмотреть такой подход как исторический институционализм (англ. Historical Institutionalism, далее — ИИ) – новое направление в рамках неоинституционализма, в рамках которого изучаются институты, изменение их во времени, а также то, как эти изменения влияют на формирование политических, экономических и социальных процессов; исследователи, работающие в рамках ИИ, утверждают, что он является не тео-рией, а скорее «теоретическим направлением» или «теоретической традицией» [10, с. 367-399]. Разложе-ние общинного землепользования и старых порядков в период проведения реформы способствует тем из-менениям, которые меняют не только социально-экономических строй, но и ментальность самих кре-стьян, привыкших к коллективизму.

Д. Норт утверждает, что институт как совокуп-ность формальных и неформальных правил поведе-ния в обществе и организации регулируют социаль-ные отношения, но, если институты утверждают правила игры, в рамках организаций происходит «моделирование стратегий и навыков» [9]. Более то-го, влияние институтов и организаций друг на друга является взаимным: организации возникают в ин-

ституциональных рамках и в то же время выступа-ют в качестве агентов институциональных изменений [см. там же]. Крестьянская община как институт является объединением людей (крестьян), которые взаимосвязаны друг с другом правовой нормой рос-сийского государства и обычным правом в целях достижения определённых задач, направленных на поддержание жизнедеятельности общины, общества и государства в суровых природно-климатических условиях [7]. Прежде чем приступить к анализу, важно отметить, в ИИ существует два основных подхода к институциональным изменениям: во-первых, институты адаптируются к новым реалиям, не меняя своей сути или трансформируясь из-за внешних шоковых воздействий; во-вторых, игроки играют значительную роль в изменениях и делятся на тех, кто устанавливает правила (rule-makers), и тех, кто адаптирует их под свои нужды и интересы (rule-takers) [3, p. 5]. Учитывая подходы институцио-нальных изменений и исследований в области мен-талитета русских крестьян, можем попытаться объ-ективно охарактеризовать столыпинские реформы.

Исследования Милова Л. В., на наш взгляд, в значительной мере обрисовали менталитет русского пахаря в XVIII веке, становление и укрепление кре-стьянской общины. Согласно его теории, короткий период созревания зерновых культур, продолжи-тельный «беспашенный» период, низкая плодови-тость нечерноземных почв, крайнее напряжение сил крестьян на пахотных полях, невозможность гаран-тированного получения обильного урожая из-за осо-бенностей климата и природы сохраняли сельскую общину от разложения, т. к. одно крестьянское хо-зяйство не в состоянии организовать доходное хозяй-ство в условиях России, а сельская община позволя-ла мобилизовать значительные силы даже в самых суровых природно-климатических условиях в целях получения большого прибавочного продукта [7, с. 2]. Поэтому в российских условиях крепостное право, как и сама община, долго оставались жизнеспособ-ными. Формировалось коллективистское начало, которое сформировало «справедливое» видение у крестьян, которые считали общину как справедли-вый гарант выживания общества в суровых природ-но-климатических условиях до 1861 года. Если «поэ-тично» охарактеризовать основные особенности мен-талитет крестьян того периода, то в нем преоблада-ют ценности дружбы, справедливости, добра, взаи-мопомощи, семьи и так далее. Они направлены на поддержание общины. Однако, даже несмотря на жизнеспособность, институт крестьянской общины к началу XX века начал изживаться из-за объектив-ных факторов развития российского государства. Так, например, ещё раз обратимся к монографии Давыдов М. А., который применил институциональ-ные методы и тем самым доказал, что правитель-ственная реформа носила институциональный ха-рактер и что государство, поспособствовав обще-ственному обсуждению предстоящую реформу и предоставив земли крестьянам в частную собствен-ность, запитало почву для зарождения и развития кооператорского движения [4]. Сама аграрная ре-форма Столыпина 1906-1913 гг. носила характер внедрения новейших тенденций в российскую дерев-


409

ню. Была обучена когорта лучших агрономов, кото-рые приезжали в деревни и объясняли крестьянам выгоды плуга перед сохой, молотилки и веялки пе-ред цепом и лопатой, советовали в деревнях, издавна бедствующих кормами, заводить четырех или ше-стиполье с посевом клевера, устраивали маслодель-ные артели, кредитные товарищества и другие ко-оперативы [4, с. 803]. Как говорится, усилия образо-ванных агрономов не пропали даром, и всё россий-ское крестьянство встало на путь модернизации. Поэтому, учитывая вышеперечисленные статические цифры о росте количества кооператорских хозяйств, тысячи кредитных товариществ и сельских потреби-тельских обществ, сотни крестьянских маслодельных артелей, артели овощные, смолокуренные, картофе-летерочные густою сетью охватили русское кресть-янство, нашедшее в них свою силу и свою опору [4, с. 804].

Изначальная цель столыпинской реформы – это создание индивидуальных фермерских хозяйств. От общины выделились только 25 % крестьянских хо-зяйств к 1914 году, однако эффект от всего этого был значительным. Нельзя утверждать о провале ре-формы за такой короткий промежуток времени, ис-ходя только из «социокультурного» кода крестьян – их менталитета. Как уже говорилось выше, институ-ты претерпевают изменения, адаптируясь к новым условиям. Эти трансформации поспособствовали поступательному увеличению роста некоторых про-изводимых сельскохозяйственных продукций и экс-порта агропромышленных товаров за рубеж. Шел медленный, но верный процесс внедрения новейших технологий в сельское хозяйство. Такие показатели были возможны только благодаря тому, что разви-тие кооперативных хозяйств получило широкое рас-пространение в России. Так, в 1905 году общее число всех типов кооперативов достигало не более 4 тыс., а к 1917 году – более 65 тысяч [6 c. 366]. Поэтому Рос-сия входила в то время в мировые лидеры по тем-пам роста кооперативных сетей. Это объясняется поздним вступлением страны в капиталистический путь развития и институтом крестьянской общины, которая претерпевала разложение и значительную трансформацию в данный период. Внедрение новых технологий поспособствовало тому, что некоторые единоличные хозяйства смогли сами осваивать но-вые территории без помощи общины. Как пишет Давыдов М. А., «обследование показало, что кресть-яне, ощутившие себя собственниками своей земли, индивидуальными усилиями способны сделать то, что общинникам было не под силу» [4, с. 589]. Необ-ходимо особо подчеркнуть институциональную адап-тацию выделившихся из общины крестьянских хо-зяйств и их кооперацию друг с другом в целях вы-живания и развития в новых социально-экономических условиях. Как видим, крестьянство (rule-takers) адаптировало новые правила игры под себя через создание кооперативов. Выделившиеся мелкие и средние хозяйства объединялись в коопе-

ративы, число которых неуклонно росло. Разрабаты-вались уставы кооперативов. Так, например, в то же время специальные общества на три пятых (61,5%) были созданы по особым уставам, и он гласил: «со-действовать в районе своих действий соединенными силами своих членов развитию и усовершенствова-нию сельского хозяйства и сельской промышленно-сти» [11, с. 32–33]. Это подразумевает не только практическую цель поднятия сельского хозяйства, но и подчеркивает преемственность «соединенных» (общих усилий) для развития страны в новых геопо-литических условиях.

Таким образом, мы приходим к такому выводу о том, что крестьянская община как институт была направлена на выживание и развитие страны в своё время, но изживала себя к рубежу XIX-XX веков. Однако из-за того, что общинные порядки сохраня-лись так долго, коллективистское начало сильно прижилось в менталитете русского крестьянства. Оно отразилось в политике проведения Столыпин-ских реформ, которые носили институциональный характер в аспекте ускорения модернизации, а быстрота проведения реформы зависела, как пишет Буркин А. А. и многие другие, от «социокультурно-го» кода – менталитета народа. Именно учет осо-бенностей менталитета русских крестьян являлся важным моментом в успешности преобразований. Многовековые устои невозможно изменить за 10 лет. Поэтому были проведены колоссальные работы по землеустройству, чтобы выделить от общины само-стоятельные крестьянские хозяйства, которые массо-во объединялись в кооперативные хозяйства. Госу-дарство всячески поощряло кооперативное движе-ние. Была организована работа агрономов, внёсших вклад в развитии агротехнического просвещения среди крестьян. Поэтому Россия заняла первое ме-сто в мире по росту количества кооперативов. Внед-рялись в село новые технологии, появлялась новей-шая техника. Такой стремительный рост не знала ни одна страна мира. Всё это дало свои плоды: сель-ское хозяйство начало стремительно развиваться, повышались экономические показатели. Увеличился экспорт агрономической продукции за рубеж.

Поэтому при проведении реформ в наше время необходимо учитывать эти важные особенности нашей страны, подчеркивая важность улучшения кооперативного законодательства при проведении политики государственной поддержки кооператив-ных хозяйств, объединяющих многие мелкие и сред-ние крестьянские хозяйства. Важно провести про-светительскую работу среди выпускников школ в целях популяризации профессии агронома. Повы-сить престиж работы в сельском хозяйстве. Более того, нужно изучать опыт зарубежных государств, в частности Норвегии, учитывая в том числе и наш собственный опыт исторического развития. Необхо-димо расставить приоритеты в сторону поддержки не единоличных хозяйств, а именно – кооперативно-го движения.


1. Белянин Д. Н. Столыпинская аграрная реформа в отечественной историографии 1920 - 1980 гг.: основ-ные тенденции оценок // Вестник Кузбасского государственного технического университета. № 4. 2011. С. 102-113


410

2. Буркин В. В. Столыпинская реформа» в свете социокультурного кода русского человека // Междуна-родный научно-исследовательский журнал. № 08 (62). Ч. 1. Август. 2017. С. 100-102

3. Giovanni Capoccia. When Do Institutions "Bite"? Historical Institutionalism and the Politics of Institu-tional Change / Comparative Political Studies, 2016. no. 1-33, pp. 1095-1127. Available at: http://users.ox.ac.uk/~ssfc0073/Writings%20pdf/Capoccia%20HI%20paper%20CPS.pdf

4. Давыдов М. А. Двадцать лет до Великой войны: российская модернизация ВиттеСтолыпина. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Алетейя, 2016. 1080 с

5. Еремеев А. П. Родина сибирского маслоделия: страницы истории. Ч.: Южно-уральское книжное изда-тельство, 1989. 176 с.

6. Корелина А. П. «Кооперация и кооперативное движения в России 1860-1917 гг.: монография, М.: РОСПЭН, 2009. 390 с.

7. Милов Л. В. Великорусский пахарь и особенности российского исторического процесса. М.: «Российская политическая энциклопедия», 2001. 576 с.

8. Мутных Т. А. Развитие крестьянских хозяйств Сибири: социально-экономический аспект // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. 2017. № 1(8) январь-март

9. Норт Д. Введение в проблему институтов и институциональных изменений / Институты, институцио-нальные изменения и функционирование экономики. М.: Фонд экономической книги «Начала». 1997. с. 185. [электронный ресурс]: URL: http://www.library.fa.ru/files/North.pdf (дата обращения: 21.06.2019)

10. Orfeo Fioretos. Historical Institutionalism in International Relations. International Organization, 2011, vol. 65, no. 2, pp. 367-399.

11. Справочные сведения о сельскохозяйственных обществах / Под ред. В.В. Морачевского...; ГУЗ и З. Деп. земледелия. СПб.: тип. В.Ф. Киршбаума, 1911-1917. 24.

12. Тюкавин В. Г. Великорусское крестьянство и столыпинская аграрная реформа. М.: памятники исто-рической мысли, 2001. 302 с.

УДК 746.411

Исторический костюм древних сарматов на основе археологических исследований

Кайнбаева Жамила Советовна, кандидат педагогических наук; Пак Юлия Вячеславовна, магистр искусства, старший преподаватель

Западно-Казахстанский государственный университет им. М. Утемисова, (Казахстан, г.Уральск)

Аннотация. В статье дан анализ археологических материалов, исторической литературы направленных

на изучение костюма сарматов, в результате чего были сделан ряд выводов, из которых следует, что о ко-

стюме древних сарматов известно не так много. Первые обобщения на эту тему были еще весьма поверх-

ностны и основывались на нескольких единичных наиболее ярких примерах. Пожалуй, более всего внимание

ученых археологов привлекали разные стороны процесса «сарматизации» костюма причерноморских греков,

соседних и дальних «варварских» народов, в меньшей степени - воздействие греко-римского костюма на сар-

матский.

Ключевые слова: сарматы, культура, ираноязычные народы, костюм древних сарматов, одежда, элемен-

ты костюма.

DOI: 10.5281/zenodo.3270896

По итогам проведенных научно-исследовательских работ нами был проведен анализ археологических материалов, исторической литера-туры и произведен библиографический обзор иссле-дований, направленных на изучение костюма сарма-тов, в результате чего мы смогли сделать ряд сле-дующих выводов:

Во-первых, о костюме древних сарматов известно не так много. На сегодняшний день доля публика-ций и иных исследований, в той или иной степени связанных с костюмом древних и раннесредневеко-вых народов Евразии вполне сопоставима с публи-кациями по другим сферам культуры названных обществ (строительство, скульптура, живопись, ке-рамика и др.). Однако при этом подавляющее большинство из них относится к мелким костюмным аксессуарам (ожерельям, браслетам, серьгам, за-колкам-фибулам, пряжкам и т.п.). Последние важны

как для искусствоведов (анализ ювелирных стилей и орнаментики), так и для археологов (классификация и типология древних изделий, использование их для получения «узких» датировок археологических ком-плексов, изучение ремесленных технологий), для му-зейных работников (подобные артефакты составля-ют немалую долю экспонатов в экспозициях, посвя-щенных доиндустриальным обществам), для экспер-тов по антиквариату (они составляют, наряду с жи-вописными полотнами и реликвиями известных лич-ностей, основную часть вещей, продаваемых на ху-дожественных аукционах, заполняя многих страницы их каталогов) и для религиоведов (анализ семантики изображений) [9, с.234].

Иначе обстоит дело с изучением собственно одежды. По сравнению с аксессуарами, доля публи-каций по ней весьма невелика. В этом нетрудно убе-диться, ознакомившись с различными библиографи-


411

ческими сводками (в частности, с выходящими в Лионе ежегодными бюллетенями международной организации СШТА - Centre International d'etude des textiles anciens, где имеются и разделы по исто-рии одежды), и сравнив их и с более ранними, например, довоенными библиографическими указа-телями [7, с.118].

Во-вторых, ряд исследований, проведенных по изучению историко-культурной реконструкция эле-ментов костюма ираноязычных народов древности (Яценко С.А., Файзуллина Д. Ф., Шевченко Н.Ф.) отмечают тот факт, что исторический костюм как феномен культуры является формой опредмечива-ния человеческой ментальности, духовности в мате-риально-созидательной деятельности человека. Ко-стюм как результат социокультурного способа дея-тельного бытия человека содержит информацию о совместном опыте и может выступать как некий не-вербальный язык культуры.

Культура имманентно обладает семиотической сущностью. Поскольку любые явления культуры, порожденные человеком, а именно: материальные, интеллектуальные и художественные продукты и технологии его деятельности, акты поведения и вза-имоотношений с другими людьми, способы комму-никации, социализации и инкультурации личности являются носителями определенных комплексов ин-формации как о самих себе (явлениях, продуктах, процессах), собственных свойствах и технологиях изготовления, так и об обществе, времени и регионе, где данный продукт был изготовлен, - пишет А.Я. Флиер [8, с. 157].

И в третьих, как и любая материальная форма, костюм имеет двойную природу - он природно-материальный и одновременно культурный объект. Костюм отражает практическое отношение человека к природе. Костюм является формой преобразова-ния природы, которую человек застает вокруг себя, в которой он существует и к которой он в отличие от животных, не только должен так или иначе приспо-собиться, но и способен ее приспосабливать к себе.

Иначе говоря, костюм наряду с возникшими ду-ховными потребностями выполняет материально-практическую, утилитарно-адаптивную функцию, удовлетворяя биогенные потребности, обеспечиваю-щие видовое и индивидуальное существование чело-века. Материальная деятельность происходит не инстинктивно, не генетически, а по интеллектуаль-ным, рациональным, материальным установкам, обретаемым человеком в его социальной практике. Костюм остается природным веществом, но под дей-ствием всех физико-механических и биолого-химических сил и культурной обработки приобрета-ет иное качество - сверхприродное, искусственное. Костюм материален по субстрату и социален по функциям, т.е. культурен. "Материальное производ-ство оказывается одухотворенным изнутри, челове-чески содержательным, то есть культурным..." [9, с.57].

Обратив свой взгляд на общую историю проис-хождения сарматского народа, его уклад жизни, способов ведения хозяйства и жизнедеятельности, верованиях и социальном строе сарматского обще-ства, а также по сохранившемся в кургане Таксай -1

золотым украшениям, бытовым предметам, гребне, зеркале, конской узде, мы можем судить об уровне развития материальной культуры сарматов того времени и о статусе погребенной женщины, а также это, дает нам, некоторое общее представление о ко-стюме сарматской жрицы [4, с.57].

Итак, сарматы относятся к ираноязычным наро-дам. Этот факт, дает нам право говорить о том, что костюм сарматов может являться одним из ярких явлений в мировой культуре народов поздней древ-ности и раннего средневековья. Костюм сарматов мог вбирать в себя элементы одежды многих десят-ков этносов, населяющих территории Евразии, в ви-ду обширных торговых связей и караванных путей. В то время хорошо были развиты торговые пути между различными государствами Центральной Азии и Евразии, от Монголии и Саяно-Алтая, на востоке до Венгрии, Румынии и Ирана на западе, границ Индии - на юге, что обусловило заимствова-ние некоторых элементов исторического костюма. Например, у всех народов Центральной Азии и Евразии в исторический костюм входят такие эле-менты костюма, как распашные кафтаны, рубахи с широкими рукавами, длинные платья, остроконеч-ные шапки и т.д. А сам «Звериный стиль» применя-емый в декоре одежды скифов и сарматов также и в ювелирных украшения, нашивках, аккумулируется с практической и эстетической функцией для передачи социальной информации о человеке ее носившем [5, с.139].

Костюм дает в руки ученых ценнейшие (часто - незаменимые) сведения об этногенезе, культурных связях и эстетических идеалах отдельных народов, являясь важным историко-культурным источником. Предметы одежды служили дипломатическими да-рами и объектами торговли, они перемещались вме-сте с пленниками и выданными замуж женщинами. Детали костюма великих империй и представителей малых, но активных «торговых» народов (таких, как греки или согдийцы) служили объектом подражания для соседей.

Ведущая страна этого этнокультурного мира - Иран - веками претендовала на мировое господство, а ее придворные ритуалы и символика вызывали постоянные заимствования у соседей. Общеизвестно то влияние, которое оказал парадный костюм знати сасанидского Ирана на позднеримский и византий-ский костюм. Столь же активной была экспансия в Восточной Европе и вне ее кочевников европейских степей - скифов, а затем сарматов и аланов / ясов, яркий и оригинальный костюм которых повлиял вплоть до этнографической современности на многие народы Северного Кавказа и Восточной Европы (украинцев, молдаван, мордву и др.). Воздействие прежних ираноязычных обитателей Западного Тур-кестана (т.е. Средней Азии и Казахстана) и сегодня прослеживается в облике традиционного костюма его современного тюркского населения); особую роль в этом регионе в древности сыграли этнические ком-плексы таких народов Средней Амударьи, как сог-дийцы и бактрийцы / тохаристанцы [2, с.182].

Костюм древних иранцев (так иногда для крат-кости, в отличие от персов, называют ираноязычные народы в целом) можно по праву считать одним из


412

самых роскошных, поскольку он отличался сложны-ми формами и обильным, разнообразным декором из золотых аппликаций, парчи, вышивки жемчугом и цветным бисером, драгоценных ярких тканей, го-ловными уборами со скульптурками животных [1, с.314].

Он часто являлся объектом плохо скрываемой зависти и подражаний греков, римлян, византийцев и других народов Запада, китайцев, индийцев и арабов. Изначально (в эпоху бронзы) искусство ин-доиранских этносов, за исключением орнамента, бы-ло почти антикононическим, во всяком случае - ли-шенным антропоморфных изображений. Однако со времени наступления железного века в иранском мире было создано огромное количество высокоху-дожественных реалистических изображении персо-нажей в костюме на ювелирных изделиях, стенных росписях, терракотовых статуэтках, каменных стату-ях и т.д.; немало изображений оставлено и носите-лями других культур, привлеченных образами поли-тиков, воинов, музыкантов и художников иранских народов или выполнявших их заказы. Все это объек-тивно создает большие (во многих отношениях -уникальные) возможности для реконструкции, ком-паративного анализа и диахронных исследований в области костюмологии. Многие иранские народы были создателями огромных многонациональных империй, проживали в зонах частых миграций или контролировали важнейшие международные торго-вые трассы. Это делает их костюм ценным источни-ком для решения проблем, связанным с механизма-ми костюмных контактов в традиционных обще-ствах.

Источником вдохновения для многих дизайнеров сегодня служат исторические костюмы, костюмы древних народов. Как правило, исторический ко-стюм всегда бывает красочным, многоликим, заво-раживающим, богато украшенным, ярким в виду того, что его семантическая суть отражает культур-но-историческую среду обитания, общественный уклад жизни древнего народа в совокупности с со-циальными ценностями того времени. В костюме отражаются эстетические ценности народа и уровень развития художественно-прикладной деятельности

мастеров, носящий синтетический характер выраже-ния целостной меры человеческого совершенства в конкретном предмете. Современные дизайнеры одежды знают то, что традиционный костюм созда-вался с учетом сложившихся традиций и представ-лений о способе деятельности и характере поведения человека в определенных условиях и отличается удобством, целесообразностью и символичностью формы. Его конструктивное решение, выбор матери-ала, декора и цветовой композиции подчинены ос-новным его функциям: практической и знаково-символической, которые в совокупности являют эсте-тическую. Костюм обладает устойчивой организаци-ей отдельных частей одежды и обуви, головного убо-ра и дополнений, т.е. характеризуется определенной структурой. Внешнее проявление структуры есть форма костюма [6, с.147].

Сарматский костюм заинтересовал археологов уже в 30-40-х годах. Первые обобщения на эту тему были еще весьма поверхностны и основывались на нескольких единичных наиболее ярких примерах. Пожалуй, более всего внимание ученых привлекали разные стороны процесса «сарматизации» костюма причерноморских греков, соседних и дальних «вар-варских» народов, в меньшей степени - воздействие греко-римского костюма на сарматский [9, с.345].

По историческим сведениям, сарматы в ранний период носили одежду самых разнообразных цветов, например, кафтан мог быть синий, белый, иногда розовый; рубахи имели основной набор цветов, таких как зеленый, синий и красный. Цветовая гамма ко-стюма знати определялась не только окраской соб-ственно тканей, но и нашивными украшениями. Платья шились из узорчатых тканей, верхнее платье - темно-красного цвета, выглядывающее из-под него нижнее - белого. У царевны Радогуны с римской картины нижняя плечевая одежда была оранжевого «цвета шафрана». Цвет шаровар в разное время, возможно, был разным, часто красным, любимыми цветами были различные оттенки красного и синего. В поздний период на верхней и нижней одежде со-четались яркие цвета (белый с красным, голубым или зеленым) [9, с.664].


1. Влияния ахеменидской культуры в южном Приуралье (У-Ш вв. до н.э.) Т. 2 / Ред. М.Ю. Трейстер, Л.Т. Яблонский. М.: ТАУС, 2012. 468 с.

2. Литвинский Б.А. Древние кочевники «Крыши мира». М.: Наука, 1972. 272 с. 3. Лукпанова Я.А. Реконструкция женского костюма из элитного погребения Таксай-1: взгляд археоло-

га.//Журнал «Поволжская археология», 2017, № 1 (19), Издательство «Фэн», Казань, Татарстан (С.145) 4. Сдыков М.Н. Лукпанова Я.А. Ранние кочевники Западного Казахстана (на примере комплекса Таксай

I). Уральск: Полиграфсервис, 2013. 292 с. 5. Синика В.С. Артефакт с зооморфным навершием из кургана 31 могильника позднескифского времени

у с. Глиное // Изобразительные памятники: стиль, эпоха, композиции. Материалы тематической научной конференции. Санкт-Петербург - 1-4 декабря. СПб.: СПбГУ, 2004. С.138-142.

6. Смирнов К.Ф Савроматы (ранняя история и культура сарматов). М.: Наука, 1964. 379 с. 7. Файзуллина Д.Ф.. Историко-культурная реконструкция элементов костюма (на материале населения

Волго-Камья XI - VI вв. до н. э.)//: диссертация. канд. ист. наук: 24.00.01 Казань, 2006г., 228 с. РГБ ОД, 61:07-7/229

8. Флиер А.Я. Очерки теории исторической динамики культуры. Монография. — М.: Согласие, 2013; 9. Яценко С.А. Костюм древней Евразии: ираноязычные народы. М.: Российский гос. гуманитарный ун-т;

Восточная Литература, 2006. 664 с.


413

Преподавание гуманитарных дисциплин в технических вузах

Раппопорт А.В., доцент кафедры «Сервис и Туризм» РУТ (МИИТ)

Аннотация. Информационная агрессия Запада, против России насчитывает много веков, так же как не-

сколько столетий. Историки и в настоящее время работают над этой проблемой. Над современной молоде-

жью в Европе и в странах постсоветского пространства проводят чудовищные психологические и социологи-

ческие эксперименты. Из школьников и студентов сопредельных стран упорно и методично делают наших

врагов. И в этих условиях совершенно недопустимо снижение уровня преподавания гуманитарных дисциплин в

технических вузах. Роль преподавания исторической науки в современных условиях резко возросла.

Ключевые слова: фальсификации истории, русофобия, информационные войны, роль исторических дисци-

плин в вузах.

Мы живем в поистине страшное время, эпоху информационных войн. Интернет позволяет с огром-ной скоростью распространять информации, которая очень часто является не просто искаженной, но про-сто ложной. Искажаются не только факты, происхо-дит грандиозная фальсификация не только каких-либо событий, но и облика целых стран и даже ис-торического прошлого. Например, коварная полити-ка туманного Альбиона, как и собственно Запада, по отношению к России насчитывает несколько столе-тий. Сегодня западный мир развязал против нас невиданную в истории информационную войну ново-го типа, основанную на чудовищной фальсификации по делу Скрипалей. Нас обвинили, не представив доказательств, оскорбили огромное государство, а потом выслали большое количество наших диплома-тов. В начале 2019 года уже США ввели санкции против нашей страны как всвязи с делом Скрипа-лей, так и по надуманному «химическому делу». Это уже практически война, причем полномасштабная, только еще не летят ракеты. И все это на основе чу-довищной лжи и фальсификаций. Война действи-тельно уже идет и это надо признать ясно и честно.

Русофобия превратилась в крайне опасное явле-ние в наше время, хотя ее рождение как явления отмечено еще в эпоху Ивана Грозного. В целом ряде стран сегодня пытаются изобразить Россию источ-ником всех мировых бед, пытаются говорить о Рос-сии и русских в унизительном ключе, пытаются ли-шить нас права на самостоятельное определение параметров своего цивилизационного устройства, своего общественного строя, своей экономической модели, своего культурного самоопределения. Нам пытаются сказать, что вся наша история плоха, что нас должны мерять по лекалам других цивилизаций, что у нас нет права на собственный путь в истории.

Когда же возникла русофобия и каковы ее глу-бинные причины? Еще в конце XV столетия в Евро-пе практически ничего не знали о Московском госу-дарстве. Связано это было с тем, что в системе ми-ровой политики тогдашней, прежде всего европей-ской политики, неожиданно появляется государство, которое еще недавно во всей Европе не видели в глаза. Европейцы считали ту территорию, которую занимало Московское Княжество, ставшее свобод-ным к концу 15 века, частью Татарии, и на всех картах она обозначалась как Татария. Русью, кста-ти говоря, считали территории, входящие в состав Великого Княжества Литовского, потом Речи По-

сполитой. И когда неожиданно появилось, неожи-данно для европейцев, это государство, то большин-ство европейцев и европейских политиков были страшно испуганы, в самом деле, испуганы. Тем более что оказалось это государство кардинально отличается от западноевропейских стран по своей вере, по своему миропониманию, по тем целям, ко-торые ставят перед собой, и даже по своей террито-рии. Если почитать тексты 16 века, то одно из самых страшных впечатлений европейцев, это какая Россия огромная страна, как с такой огромной территорией вообще можно справиться.

Война против России с тех пор продолжается непрерывно, различные измышления проникают не только в интернет, но и в различную историческую литературу. И этих условиях крайне сложно как в школах, так в вузах воспитать достойных граждан своей страны. Ведь процесс становления современ-ной российской молодёжи происходил и протекает в условиях ломки «старых» ценностей советского пе-риода и формирования новой системы ценностей и новых социальных отношений. В условиях системно-го кризиса современного российского общества и его основных институтов, затронувшего все сферы жиз-недеятельности, институтов социализации (семьи и семейного воспитания, системы образования и вос-питания, институтов труда и трудовой деятельности, армии), самого государства. С помощью западных СМИ, и прежде всего, интернет годами, уже не пер-вое десятилетие, планомерно влияют на сознание российской молодежи. Идет активное насаждение и подмена основ существования российского граждан-ского общества развращающими и крайне опасны-ми примитивными стандартами общества потребле-ния. А так как наша студенческая молодежь еще со времен школы огромное количество времени прово-дит в пространстве интернета, который оказывает огромное влияние на сознание, происходит воспита-ние молодого человека, студента технического вуза, уже не как гражданина своей страны, не как патри-ота, а как простого потребителя тех или иных това-ров и услуг.

Необходимо учесть еще одно страшное явление. Украинская пропаганда ведет постоянную расист-скую информационную войну. Эта война со всей Россией, но в том числе и за нашу молодежь. Имен-но западное воздействие сумело переформатировать сознание миллионов украинцев, и прежде всего мо-лодежи. С точки зрения этой пропаганды, русские


414

изображаются ею сборищем генетически неполно-ценных людей, завистливых, тупых, природных ра-бов, жителей мифической «орды», которым, есте-ственно, противостоят настоящие европейцы в лице украинцев – «потомков древнейших демократов Ев-ропы». Доставшиеся украинцам в наследство рус-ские, польские и австрийские города объявляются украинскими, а построившие их люди - оккупантами монголо-кацапами, дикими уродами, ничего не имеющими общего с Европой и общечеловеческими ценностями. По улицам укра-инских с факелами в руках городов маршируют толпы нацистов, среди которых очень много студен-тов именно технических вузов.

На Украине и в Прибалтике, во многих постсо-ветских республиках, а также странах Европы идет тотальная война против всего русского, эта война есть новый этап давления на Россию и спасения цивилизации доллара. Хотелось бы подчеркнуть, что главную роль в украинской драме, растянутой на два с лишним десятилетия, сыграла именно идеоло-гия, идея. Она была выбрана хозяевами, воспринята слугами и ныне приносит плоды. Каковы же плоды украинской идеи? Миллионы, воспринявшие эту идею, считают своим главным врагом Россию, гото-вы даже воевать с ней (в основном виртуально), во всяком случае, поддерживают убийства. Интеллек-туальная деградация и хаос в сознании нашей мо-лодежи и не только, к сожалению, стали нашей ре-альностью. В этой ситуации руководители всех учеб-ных заведений, в том числе и технических вузов, должны отказаться от сегодняшнего пренебрежи-тельного отношения к гуманитарным дисциплинам, увидев, хотя бы на примере украинской студенче-ской молодежи, какую разрушительную силу имеют современные идеи.

На Украине, по сути, идет процесс создания но-вого народа. То есть народ тот же, но теперь он уве-ренный, что он другой. Миллионы людей научили ненавидеть своих братьев. Иными словами, Украине и её населению, и особенно молодежи, вручили раз-рушительную анти русскую идею, назвав её украин-ской. Но процесс имеет глобальный характер. Цель западных организаторов этой грандиозной инфор-мационной войны – развал восточной цивилизации, мировая гегемония Запада. Именно на примере Украины и Прибалтики происходит грандиозный эксперимент. Молодёжь пытаются лишить общече-ловеческого иммунитета на нацизм. Нацизм должен стать частью мироустройства в сознании молодых людей. Люди в нацистской форме, человеконена-вистнические лозунги — всё это становится частью государственной программы воздействия на моло-дежь.

Необходимо защитить нашу молодежь от опас-ных информационных технологий. Тем более, что сегодня наблюдается крайне опасная для нашей страны и нашего общества тенденция к дегуманиза-ции и деморализации содержания искусства, (пони-жения, деформация, разрушение образа человека), подмене норм ценности высокой культуры усреднен-ными образцами массовой западной потребитель-ской культуры, переориентации молодёжи от кол-лективистских духовных ценностей к корыстно-

индивидуальным ценностям. Это, а также отсутствие четко сформулированной национальной идеи и объ-единяющей всю Россию идеологии, стратегии разви-тия консолидирующей общество, недостаточное вни-мание к культурному развитию студенческой моло-дежи. А если учесть противоречивость государствен-ной молодёжной политики, а зачастую и полное ее отсутствие, то все эти процессы закономерно приво-дят нас к крайне негативным последствиям. Суще-ствуют и активные поборники сокращения объемов гуманитарного образования в самих технических вузах, по сути, превращаясь в невольных пособников западной информационной агрессии. Социологиче-ские исследования показывают, что у наших студен-тов еще очень сильно сохраняются давние устоявши-еся представления, что уровень жизни на Западе в любом случае выше, чем в нашей стране, и там есть карьерные перспективы для выпускников наших вузов. Эти опасные представления никуда не ушли, что показывает не только статистика, но и непосред-ственное общение со студенческой молодежью.

Ежегодно мы теряем молодых технических спе-циалистов, которые уезжают во многом враждебные нашему государству страны Запада. И этим про-цессам никак не могут помешать представители технических дисциплин, представляя давний спор «физиков» и «лириков». Ситуация усугубляется тем, что несмотря на проводимую в стране «патриотиче-скую мобилизацию» получается, что молодое поко-ление россиян растет достаточно космополитичным и совершенно иначе смотрит на мир, в их среде уже преобладают другие ценности, как отмечают многие российские социологи. Вот характерное мнение одно-го из студентов технического вуза: «Я хочу уехать просто, чтобы получать больше. Россия сейчас непо-нятно зачем отгораживается от остального мира, вон интернет могут закрыть. Причём, у чиновников-то всё будет по-прежнему! А я хочу поездить по миру, посмотреть других людей, а не сидеть в нищете и ждать, пока страна развалится окончательно. Ради чего?». И если подобные мнения будут распростра-няться все шире, наша страна просто лишится свое-го будущего. Конечно, руководство государства должно делать все, чтобы для молодежи появлялись перспективы и социальные лифты. Но и расширен-ное преподавание гуманитарных дисциплин во всех вузах, в том числе и технических многое может сде-лать не только для укрепления страны, но и для ее устойчивого развития в будущем, так как миром руководят идеи, от которых зависит устойчивость любого общества.

Технические учебные заведения должны ставить перед собой такие общеобразовательные и воспита-тельные цели, которые бы закономерно связывались со всеми учебными дисциплинами. При этом сегодня исключительно важная роль должна отводиться гу-манитарным дисциплинам, не отталкивая при этом дисциплины общественных и естественных наук, напротив, обогащая их гуманитарным духом. Следо-вательно, задача всех современных учебных заведе-ний должна состоять в том, чтобы и естественные, и гуманитарные дисциплины были направлены на формирование и развитие гуманистической лично-сти, потому как гуманитарную культуру можно счи-


415

тать неким фундаментом духовной культуры уча-щихся, способной сформировать не только продук-тивную, но и патриотичную личность.

Актуальность этой задачи связана с осознанием особой роли человеческого фактора в процессах ка-чественной трансформации современного общества. В эпоху значительных достижений в техносфере воз-растает социальная ответственность инженерно-технических специалистов за недопущение техноген-ных, военных и экологических катастроф, за созда-ние условий эффективного использования техники в целях духовного совершенствования человека. Среди гуманитарных дисциплин в системе подготовки ин-женеров важное место должно принадлежать не только отечественной, но и мировой истории. Причем количество часов на данные дисциплины должны быть увеличено в любых, без исключения, высших учебных заведениях.

Преподаватель истории также должен развивать у студентов понимание сущности мировых историче-ских процессов. Без этого молодому человеку трудно будет ориентироваться в политической жизни обще-ства. Политическая сознательность немыслима без развитого политического мышления, способности глубоко осмысливать политические и исторические события, давать им оценку, делать правильные так-тические и стратегические выводы относительно направления гражданского общественного развития.

Современному преподавателю гуманитарных дисциплин, необходимо постоянно учитывать, что сегодня в странах Запада и на Украине происходит чудовищное искажение истории, и на этих искажен-ных фактах воспитываются новые поколения, как молодежи стран Запада, так и Украины. Но опосре-дованно это влияет и на нашу молодежь, которая, в большинстве своем, уже не помнит славного про-шлого великого Советского Союза и многих великих достижений дореволюционной России. Вот, напри-мер, одна из таких чудовищных фальсификаций, которую распространял бывший премьер-министр Украины Арсений Яценюк. Он утверждал в своих выступлениях за рубежом, что «СССР вторгся на Украину и в Германию». Такую чудовищную фаль-сификацию осудил даже президент Чехии Милош Земан, который немедленно осудил эту грубейшую попытку переписать историю Второй мировой вой-ны. И эти опасные попытки непрерывно продолжа-ются, причем участвуют в этом все западные страны наряду с Украиной. Интернет просто переполнен фальсификациями, которые потребляют наши сту-денты, не слишком хорошо знающие отечественную историю, в том числе и по причине того, что на пре-подавание этой дисциплины отводилось слишком мало часов, как в школе, так и в высшем учебном заведении. Пренебрежение к истории может обра-титься для нашей страны необратимыми послед-ствиями.

В настоящее время в центре внимания враждеб-но настроенных экспертов из Польши, Болгарии, Чехии стали проблемы пересмотра истории как ме-тода политической борьбы в странах Восточной Ев-ропы, тема роста популярности неонацистских дви-жений, манипулирование коллективной памятью в странах Балтии, и, конечно, на Украине. Представ-

ляется необходимым в преподавании основного кур-са истории в вузе основной акцент перенести на преподавание новейшей истории. История страны в последние десятилетия должна преподаваться на фоне основных событий, характеризующих развитие самых развитых стран мира. Это даст будущему техническому специалисту целостное и глубокое по-нимание современной ему действительности, в кото-рой ему предстоит жить и работать. Именно анализ современных событий дает молодому человеку устойчивую гражданскую позицию. Большая часть XX века предстает перед нами как цепочка событий, первым звеном которой была Первая мировая вой-на. Она создала предпосылки Второй мировой вой-ны, из нее родилась «холодная война» - глобальная изматывающая конфронтация СССР и США, за-вершившаяся лишь на исходе столетия. Все эти ми-ровые конфликты придали истории человечества действительно всемирный характер. История едина и неделима – это то качество, которое характерно именно для новейшей истории. Особенно важно вос-питывать молодых людей на примерах подвигов наших предков в годы Великой Отечественной Вой-ны. Фальсификация истории Великой Отечественной войны сегодня может осуществляться разными спо-собами и это необходимо постоянно учитывать. Уже классическим видом таковой является преуменьше-ние вклада Советского Союза в Победу над фашиз-мом путем выпячивания и преувеличения успехов союзных войск (хотя вовсе отрицать их, конечно, нельзя). К подобного рода фальсификациям можно отнести и очернение образа Красной армии через утверждения типа «трупами завалили», «воевали с одной винтовкой на троих и т.п.

Все более разрушительное оружие и глобализа-ция военных конфликтов сделали XX век и самым кровавым в истории: никогда столько людей не гиб-ло в войнах, никогда столь ожесточенными не были социальные, этнические и межгосударственные кон-фликты. Столь неразумное использование человеком им же созданных орудий говорит об еще одной гра-ни истории XX века. Это история кризиса человече-ства, порожденного противоречием между его неве-роятной мощью и неспособностью использовать ее себе во благо. XX век был временем невиданного технического прогресса. И одновременно это был век ужасных разрушительных мировых войн. Он сыграл особую, страшную и даже чудовищную роль в исто-рии человечества и породил страшные противоре-чия. И, противоречия, порожденные им, перешли и в век XXI.

В настоящее время человечеству навязывается вариант создания единого управляющего центра. Его пытаются осуществить и небезуспешно, США установлением своего мирового господства с опорой на закономерности капитализма. А это означает ис-пользование капиталистического принципа выжива-ния одних за счет других. В принципе это не исклю-чено. Но такой вариант встречает противодействие других государств, а из-за колоссального сопротив-ления основной массы населения реализации прин-ципа "благополучие одних за счет других" весьма вероятен не только социальный хаос, но и глобаль-ные потрясения в том и числе и разрушительные


416

конфликты. Поэтому реализация данного варианта может не уложиться в отведенное природой челове-честву время разрешения главного на сегодня про-тиворечия. На этом основании можно утверждать, что новая эра в истории человечества не будет свя-зана с либеральным капитализмом. Не будет она связана и с коммунизмом, поскольку его основной принцип "каждому по потребности" в наступившем столетии невозможно осуществить в условиях огра-ниченных ресурсов. Поскольку создание необходи-мых условий для планомерного развития человече-ства в большей мере обеспечивает установление об-щественной собственности на средства производства, будущее состояние общества больше всего сходства будет иметь с социализмом. На лекциях преподава-тель способен сделать студентов свидетелями пере-хода человечества в совершенно новое качество. Учащиеся должны осознать, что конец XX и начало XXI веков – это начало совершенно новой эры в ис-тории. Пытаясь понять и проанализировать особен-но глубоко историю именно этого века, мы припод-нимаем завесу над будущим и готовим себя к его вызовам.

Будущим инженерам и техническим специали-стам совершенно необходимо знать и экономическую историю человечества, особенно в современных усло-виях, когда Россия мучительно ищет свой путь со-здания конкурентоспособной и высокоразвитой эко-номики. Именно поэтому представляется необходи-

мым немедленно пересмотреть роль и значение гу-манитарных дисциплин в технических вузах. Явля-ясь неотъемлемым элементом жизни общества, ис-торическая наука выполняет исключительно значи-мые социальные функции, которые вытекают из объективных общественных потребностей. Во-первых, это формирование национального самосо-знания, самоидентификации общества через знание своей истории. В целом содержание курса истории направлено на формирование гражданской и поли-тической культуры будущего специалиста. Важное место в нем занимает изучение этапов становления российской государственности, места и роли России в мировом сообществе на разных этапах обществен-ного развития, особенностей реформ и революций в истории страны, роли личности в историческом про-цессе, а также специфики социально-экономического и политического развития нашего государства.

В целом, исключительная универсальность исто-рического знания способна, наряду с широким кру-гозором, дать молодому специалисту твердую, устойчивую, основанную на трезвом патриотизме, жизненную позицию. Эта устойчивая мировоззрен-ческая платформа поможет молодому поколению сделать рывок к новому могуществу страны, и воз-родить Россию XXI века не только как военную, но и экономическую сверхдержаву, способную повести за собой человечество.


1. Карлов Н.В. Синтез гуманитарного и естественнонаучного // Гуманитарная подготовка студентов негу-манитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля. Материалы Всероссийской конференции 2-3 ап-реля 1992 г. - М., 1992.

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. - М., 2002. 3. 3. Филиппов В.М., Чистохвалов В.Н. Российское высшее образование: На пути перемен // Вестник

РУДН. Серия: «Философия». - 2003. - №2. 4. Талалова Л.Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий. - М., 2003. 5. Добреньков В.И., Смакотина Н.Л., Васенина И.В. Экстремизм в молодёжной среде. Результаты социо-

логического исследования. М.: МАКС Пресс. 2007, С. 42. 6. Социология молодёжи. М.: Гардарики, 2007, С. 190-193/ Манько Ю.В., Оганян К.М. Социология моло-

дёжи. СПб: ИД «Петрополис». 2008.

«Евразийское Научное Объединение» • № 6 (52) • Июнь, 2019 Политические науки

417

ПОЛИТИЧЕСКИЕ НАУКИ

Экономические аспекты антитеррористической деятельности

Панков Антон Олегович, преподаватель Новосибирский Государственный Университет Экономики и Управления «НИНХ» (г. Новосибирск)

Говоря об антитеррористической деятельности, в первую очередь, подразумевается работа федераль-ных органов исполнительной власти по выявлению, предупреждению, пресечению и минимизации по-следствий террористической деятельности, используя разведывательные, контрразведывательные, опера-тивно-розыскные, силовые и другие методы борьбы с террористическими группировками. Кроме этого, к обязанностям представителей силовых структур с точки зрения антитеррористической деятельности относится: первое – расследование преступлений, совершенных террористами; второе – обнаружение и ликвидация каналов финансирования, продоволь-ственного обеспечения, поставки оружия в лагеря террористов; третье – реализация единой для всех специализированных государственных структур ин-формационно-пропагандистской политики с целью формирования негативного отношения членов обще-ства к радикальным изменениям; четвертое – со-ставление карт и каналов связи, точно определяю-щей местонахождение главарей террористических формирований с целью их физического уничтожения; пятое – обеспечение материальной защиты для фи-зически-нормального функционирования объектов и систем, которые обеспечивают сохранность и целост-ность хранящихся материалов во избежание совер-шения террористического акта на данных объектах, кражи ресурсов, пригодных для совершения терро-ристического акта или в иной сфере, приносящей пользу международным преступникам1.

Отечественный специалист Ю.В. Латов предла-гает в своей работе2 использовать модель экономи-ческой теории преступности для обоснования мето-дов антитеррористической борьбы, которая описыва-ет выбор потенциального правонарушения:

Таблица 1 – формула экономической теории пре-ступности

R = (1 - p) * S + p* (S - D) = S - p*D Рассмотрим определение приведенных в формуле

параметров подсчета: - «R» является чистой выгодой от преступления;

1 - Понятие антитеррористической деятельности. Электрон-ный ресурс – [Режим доступа] URL: http://v-slovare.ru/article/ponjatie_antiterroristicheskoj_dejatelnosti/ (проверено 25.05.2019); 2 - Ю.В. Латов. «Экономический анализ терроризма». Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://nauka.x-pdf.ru/17ekonomika/300848-1-ekonomicheskiy-analiz-terrorizma-avtor-latov-sredi-razlichnih-vidov-prestupnosti-terrorizm-zanimaet-osoboe-paradoks.php (про-верено 21.05.2019);

- «р» считается вероятность поимки и наказания преступника;

- «S» обозначается выгода террориста от совер-шенного деяния;

- «D» является величина потерь преступника по-сле его задержания и наказания.

Чисто теоретически преступником потенциально может считаться каждый гражданин, таким обра-зом, потенциальный террорист должен отказаться от идей совершения преступления, если чистая выгода от террора будет отрицательной. В математической модели эта ситуация записана как: S<p * D. Пока-затель «S» в такой ситуации зависит от определения упущенных возможностей законопослушного граж-данина, следовательно для возможного террориста появляется следующая формула:

Таблица 2 – «зарплатная» формула террористов

В указанной формуле показатель «Willeg» обо-

значает доход, т.е. зарплату от запрещенной дея-тельности террориста, а показатель «Wleg» упущен-ную зарплату от легальной деятельности законопо-слушного гражданина. Выбор человеком своей ка-рьерной лестницы по «этажам» терроризма, соглас-но «зарплатной» формуле будет невыгоден, если: Willeg - Wleg<p * D, или Willeg<p * D + Wleg. По-казатель «Willeg» обусловлен материальными и мо-ральными выгодами, которые гарантируют лидеры террористических организаций своим «новичкам» для привлечения последних к своей работе. Леги-тимная власть государства, на территории которого находятся или потенциально могут находиться тер-рористические формирования, обязаны использовать в работе государственных органов исполнительной власти один из главных экономических методов ан-титеррористической деятельности – отслеживание, выявление и закрытие источников финансирования.

Анализируя доходную часть деятельности Ис-ламского Государства и помня о функции законной власти – перекрывать финансирование террористам и обеспечить приемлемые условия жизни гражда-нам, особенно в неблагополучных регионах, чтобы они не хотели заниматься террором, автор делает вывод – ни одно государство в мире не сможет обеспечить доход отдельному члену общества в раз-мере сотен тысяч долларов за совершение единично-го полезного деяния (обеспечить нужно каждого, считающего, что он живет в неблагополучных усло-

S = Willeg - Wleg

Political sciences “Eurasian Scientific Association” • № 6 (52) • June 2019

418

виях)3. Следовательно, выгода от занятия террори-стической деятельности практически всегда будет положительной, тем более, что для рядовых участни-ков террористических группировок, благодаря идео-логической пропаганде, важна только моральная выгода. Их лидеры, учителя и пророки, заставляют пришедшего в группировку стать террористом-смертником во имя «священной» цели – борьбы с «неверными». В террористических группировках, которые способны к ведению вооруженной борьбы и захватнической деятельности, контролю за сырьевы-ми и финансовыми ресурсами, ведя кочевой образ жизни или имеющих постоянной действующий «штаб», ценность человеческой жизни будет рав-няться «нулю», если за заложника вовремя не будет получена выгода, т.е. доход – заработная плата в виде выкупа. Поэтому, государственная власть бу-дет слаба в решении вопроса об обеспеченности граждан неблагополучных регионов достойным уровнем заработка, отзываясь на запрос граждан согласно принципу «ни в чем себе не отказывай». Более эффективными будут считаться меры наказа-ния, согласно формулам – это показатели «р», и «D», и мера отвращения «Wleg». Государство должно использовать все доступные средства массо-вой информации для пропаганды собственных успе-хов в антитеррористической деятельности – сообще-ния о гибели, захвате, аресте или уголовном наказа-нии террористов должны снижать уровень желания граждан заниматься терроризмом.

Одним из важнейших методов антитеррористиче-ской борьбы является применение смертной казни к лидерам террористических формирований, их пособ-никам и соратникам, а также к лицам, знавшим о намерении совершения террористического акта. Для применения смертной казни есть три обоснования. Во-первых – экономическая эффективность; во-вторых – во время проведения спецопераций, после отказа «сложить оружие» боевики и террористы, как правило, уничтожаются, что является той же смерт-ной казнью, но с применением большего числа ору-жия. В-третьих – в случаях задержания и этапиро-вания преступников в места лишения свободы, су-ществует риск побега и гарантия освобождения по-

3 - Традиционно в Российской Федерации неблагополуч-ным регионом с точки зрения возможности возникновения на территории террористических формирования является Северо-Кавказский Федеральный Округ, включающий в себя Республики Дагестан, Ингушетия, Кабардино-Балкария, Карачаево-Черкессия, Северная Осетия – Ала-ния, Чечня и Ставропольский край. Население региона составляет около 10 000 000 человек. Внутренний регио-нальный продукт (ВРП) на душу населения составляет примерно 185 000 рублей на человека в год. Напомню, что за выкуп бизнесменов, ИГИЛ в своем «прейскуранте» могло указывать сумму в один миллион долларов. Поэтому занятие терроризмом, грабежом и другими видами банди-тизма для лиц, живущих на грани черты бедности, намного прибыльнее, чем официально трудоустроиться и получать зарплату согласно трудовому договору. Географическая оценка экономического потенциала СКФО. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL:https://studwood.ru/1242786/geografiya/geograficheskaya_otsenka_ekonomicheskogo_potentsiala_severo _kavkazskogo_federalnogo_okruga (проверено 07.06.2019).

сле завершения назначенного срока, но нет никакой гарантии со стороны преступника, что он, по воз-вращении на прежнее место жительство, не начнет «все заново», когда как пожизненное лишение сво-боды является отложенной смертной казнью крайне невыгодной с экономической точки зрения, ибо со-держание преступников в тюремном заключении финансируется государственной казной за счет средств налогоплательщиков.

Отечественные исследователи4 заданной темати-ки выделяют четыре направления экономических аспектов терроризма. Первый заключается в эконо-мическом обосновании причин возникновения и раз-вития терроризма. Начальной в списке таких причин считается слабая развитость хозяйственной и произ-водственной инфраструктуры, что порождает низкий уровень жизни населения. Однако, главной движу-щей силой терроризма в современном мире является попытка ведущих мировых держав территориально перестроить мир без учета национальных интересов проживающих народов на какой-то территории, а также – борьба тех же мировых лидеров за разра-ботку и добычу сырьевых ресурсов в новых точках планеты. Второй аспект раскрывает анализ источ-ников финансирования терроризма, так как подго-товка и организация актов террористического и экс-тремистского характера требует существенных фи-нансовых вложений. Третий аспект дает обоснование нормативно-правовым источникам экономических мер антитеррористической борьбы. Например, в ст.1 Федерального закона от 25 июля 2002 года №114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности»5 указывается, что финансирование экстремизма при-равнивается к самому акту экстремизма, включая предоставление учебной, полиграфической и мате-риально-технической базы, средств связи или оказа-ние информационных услуг. Наказание для лиц, уличенных в данном преступлении ожидает уголов-ное наказание как соучастника, характеризующая ст.33 Уголовного кодекса Российской Федерации6. Последний аспект описывает экономическую оценку последствий террористического акта: стоимость раз-рушенных зданий и других видов имущества.

Потребляемые ресурсы, включающие в себя со-оружения, технику, оборудование, обмундирование, средства связи, вооружение и многое другое форми-руется из финансовых ресурсов, разделенных на легальные и нелегальные7.

4 - Сундиев И.Ю. «Террористическое вторжение: кримино-логические и социально-политические аспекты проблемы». Монография., М.: ВНИИ МВД России, 2008. 5 - Федеральный закон от 25 июля 2002 года №114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности». Электрон-ный ресурс – [Режим доступа] URL: http://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot-25072002-n-114-fz-o/ (проверено 16.06.2019); 6 - Статья 33 Уголовного Кодекса Российской Федерации. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_10699/532f51ea20198ae2b835bac571c1996fafe177ba/ (проверено 26.03.2018); 7 - Иванов П.И., Королев И.А., Шегабудинов Р.Ш. «Неко-торые вопросы, связанные с подрывом экономических основ организационной преступности и терроризма: вопросы


419

К первой группе относятся средства де-юре зако-ном разрешенные, но де-факто направленные на финансирование террористической деятельности:

- добровольные пожертвования; - спонсорство; - создание фондов. У Исламского Государства

существовали фонды, которые осуществляли сбор денежных средств от верующих;

- гуманитарная помощь от некоммерческих орга-низаций;

- привлечение денежных средств якобы для ре-ставрации храмов и реконструкции святых мест для совершения паломничества, которое является еще одним видом благотворительности от граждан.

Ко второй группе относятся средства, полученные в результате законодательно запрещенной деятель-ности:

- оборот наркотических средств и препаратов; - оборот вооружения; - деятельность публичных домов, в которых пред-

лагают купить вышеуказанные «товары»; - похищение людей и требование выкупа в обмен

на сохранение жизни; - торговля людьми и человеческими органами; - продажа киллерских услуг и иных оплачивае-

мых преступлений; - разбои и грабежи8. В эпоху постиндустриального общества, когда

ведущую роль прогресса выполняют компьютерные и информационные технологии, большие возможно-сти для получения денежных средств у террористов появляются Интернете, в сетях которого можно со-здать специализированный сайт для сбора денег. Государственные правоохранительные структуры должны внимательно отслеживать такие порталы, а также вычислять их владельцев, местонахождение и персональные данные лиц, совершивших денежный перевод. На сегодняшний день существует три спо-соба получения финансовых ресурсов через систему «всемирной паутины»9. При первом варианте на сайте террористической организации будет указан банковский счет или реквизиты для перевода де-нежных средств в электронный кошелек террори-стов, или будут указаны данные для отправки по-жертвованных вещей; вторым вариантом для интер-нет-пользователей является заполнение онлайн-анкеты на сайте террористов, которые готовы ока-зать материальную или другую помощь преступной организации. Анкеты проходят процесс фильтрации, затем координатор сайта самостоятельно связывает-ся с респондентом для дальнейшего сотрудничества. Использоваться представленный метод может для набора наемников в действующее террористическое вооруженное формирование. Третьим разработан-ным вариантом служит создание сайта онлайн-

теории и практики» // Сборник научных статей. М.: МЦНМО, 2010. С. 347-358; 8 - Иванов П.И., Королев И.А., Шегабудинов Р.Ш. «Неко-торые вопросы, связанные с подрывом экономических основ организационной преступности и терроризма: вопросы теории и практики» // Сборник научных статей. М.: МЦНМО, 2010. С. 347-358; 9 - Сундиев И.Ю. «Введение в оперативно-розыскную тер-рологию». Монография. М.: Юнити, 2011. 57 С.

магазина, через который можно приобрести печат-ные издания, аудио и видеокассеты, флаги, одежду, значки и иную атрибутику террористической орга-низации.

А. Сидоренко и Ю. Тихомирова10 говорят о том, что материально-техническое и финансовое обеспе-чение противодействия терроризму необходимо направить, в первую очередь, на финансовые и ма-териальные ресурсы, сосредоточенные на направле-ниях по обеспечению деятельности субъектов всей государственной системы противодействия терро-ризму и экстремизму, в т. ч. привлекаемый к ука-занной деятельности; во-вторых, на создание необхо-димой инфраструктуры для развития сети техниче-ской и коммерческой информации в рамках инве-стиционной и инновационной деятельности для по-вышения антитеррористической защищенности важ-ных государственных, социальных и культурных объектов государства, обеспечения безопасности населения в соответствии с Конституцией Россий-ской Федерации, а также развивать рынок страхо-вых услуг, застраховывая граждан от последствий и опасности террористических атак на мирное населе-ние; в-третьих, активно привлекать частных инвесто-ров с целью создания фондов, конкурсов грантовых проектов и образованию иных финансовых стимулов, предназначенных для повышения эффективности антитеррористической деятельности.

В экономической теории существует такой прин-цип – для предельного сдерживания необходимы предельные затраты11. Переводя фразу на антитер-рористический язык необходимо сказать следующим образом – чем сильнее защита общественного пра-вопорядка от угроз терроризма, тем выше ощущает-ся давление на законопослушных граждан. Давле-ние определяется уровнем терпения множества по-лицейско-бюрократических процедур – неоднократ-но ужесточались меры при проходе болельщиков на стадионы, ограничивать свое общение в социальных сетях – блокировка мессенджера Telegram Роском-надзором, и самое главное – плата налогов, на ко-торые содержатся правоохранительные органы. В этой ситуации простым гражданам остается только надеяться на то, что все необходимые антитеррори-стические меры органами власти и правопорядка будут исполнены в срок, так как, с точки зрения ло-гики и экономической теории – абсолютно все тер-рористы мира могут быть обнаружены, наказаны или уничтожены, правда, если для достижение те-кущей цели будут направлены все общественные, финансовые, административные и иные ресурсы, тогда уровень террористической опасности будет сведен к минимуму. Однако с другой стороны, обще-ство может отказаться от расходования собственных ресурсов на борьбу с терроризмом, но, тогда возрас-тут издержки на ликвидацию последствий террори-стического акта. В Российской Федерации, которая

10 Сидоренко А.Г., Тихомиров Ю.В. «Терроризм и антитер-рористическая безопасность в контексте истории и совре-менной геополитики». М.: Кучково поле, 2011. 433 С. 11 Принцип предельного сдерживания. Электронный ре-сурс – [Режим доступа] URL: https://economics.studio/otraslevaya-ekonomika/printsip-predelnogo-sderjivaniya-39902.html (проверено 09.06.2019).


420

продолжает выискивать и уничтожать продолжате-лей преступно-террористического дела на Ближнем Востоке собственными вооруженными силами, вто-рой вариант невозможен, так как от успеха опера-ций ВС РФ в Сирии зависит мирное будущее наше-го государства. Любая крайность в вопросе обеспе-

чения безопасности от приспешников терроризма крайне нежелательна, поэтому «золотая середина» заключается в старании всего государства мини-мальными затратами на борьбу с терроризмом до-стигать максимальных целей – уменьшить количе-ство терактов, жертв, разрушений и убытков.


1. Иванов П.И., Королев И.А., Шегабудинов Р.Ш. «Некоторые вопросы, связанные с подрывом экономи-ческих основ организационной преступности и терроризма: вопросы теории и практики» // Сборник научных статей. М.: МЦНМО, 2010. С. 347-358;

2. Понятие антитеррористической деятельности. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://v-slovare.ru/article/ponjatie_antiterroristicheskoj_dejatelnosti/;

3. Сидоренко А.Г., Тихомиров Ю.В. «Терроризм и антитеррористическая безопасность в контексте истории и современной геополитики». М.: Кучково поле, 2011. 433С.;

4. Сундиев И.Ю. «Введение в оперативно-розыскную террологию». Монография. М.: Юнити, 2011. 57 С.; 5. Сундиев И.Ю. «Террористическое вторжение: криминологические и социально-политические аспекты

проблемы». Монография., М.: ВНИИ МВД России, 2008; 6. Федеральный закон от 25 июля 2002 года №114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности».

Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://legalacts.ru/doc/federalnyi-zakon-ot-25072002-n-114-fz-o/; 7. Ю.В. Латов. «Экономический анализ терроризма». Электронный ресурс – [Режим доступа] URL:

http://nauka.x-pdf.ru/17ekonomika/300848-1-ekonomicheskiy-analiz-terrorizma-avtor-latov-sredi-razlichnih-vidov-prestupnosti-terrorizm-zanimaet-osoboe-paradoks.php.

Особенности экономического подхода к анализу терроризма

Панков Антон Олегович, преподаватель Новосибирский Государственный Университет Экономики и Управления «НИНХ» (г. Новосибирск)

Первоначально, терроризм, как явление, влияю-щие на жизнь членов социального общества, интере-совал с научно-исследовательской точки зрения спе-циалистов в сферах правоохранительной деятельно-сти – в первую очередь криминологов, которые изу-чают личности преступников, причины совершения преступлений и методы их устранения; политологи, выявляющие политические, экономические и соци-ально-культурные мотивы совершения террористи-ческих актов; историки, анализируя и сравнивания прошлые и только что совершенные акты террориз-ма с различных сторон. В условиях постоянного раз-вития экономической глобализации, терроризм стал объектом исследования практически всех обще-ственно-гуманитарных наук, в том числе и экономи-стов. В первую очередь это связано, и способствует дальнейшему анализу преступной и правоохрани-тельной деятельности12.

Несмотря на свою актуальность и большую зна-чимость, тема экономического анализа террористи-ческой деятельности в отечественной публицистике раскрыта достаточно слабо. Из крупных трудов можно выделить: «Роль наркобизнеса в политэконо-мии конфликтов и терроризма» Е.А. Степановой и «Политико-экономические аспекты в борьбе с терро-ризмом» в квинтете авторов – Жаворонкова, Янов-ского, Шульгина, Затковецкого и Ротенберга. В ино-странной научной литературе широкое развитие,

12 Экстремизм и терроризм: отдельные криминологические аспекты. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekstremizm-i-terrorizm-otdelnye-kriminologicheskie-aspekty (проверено 10.06.2019).

данный вопрос получил после серии терактов 11 сентября 2001 года.

При изучении экономического подхода в терро-ризме, главную роль играет вопрос об источниках финансирования террористических организаций. При достаточном уровне теоретических знаний мож-но выявить, распознать, провести сбор информации, и в конце перекрыть источники финансирования, тем самым уменьшая риск человеческих жертв, так как террористы не смогут приобрести ресурсы для со-здания своего «оружия возмездия», или купить гото-вый боевой материал на «черном» рынке, а вторым плюсом изучения данной темы является возмож-ность вычислить местонахождение бандитских фор-мирований, арестовать или ликвидировать их физи-ческим путем, а также задержать пособников тер-рористов, помогавших денежными средствами и другими материалами.

Терроризмом признаются те действия, которые подразумевают угрозу или сам факт физической расправы по каким-либо мотивам (политическим, этническим, культурным, экономическим и т.д.), направленные на устрашение мирного населения государства и дестабилизацию внутренней среды общества13. Соответственно, антитеррористической деятельностью являются меры по предотвращению насильственных мероприятий со стороны террори-стов, их изничтожение и устранение последствий произведенных терактов.

13 Терроризм. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://www.krugosvet.ru/node/39844 (проверено 14.06.2019).


421

Именно из-за своего ущерба в социально-экономической отрасли и общественно-подрывного характера, терроризм наиболее опасен для обще-ства, чем дорожно-транспортные происшествия, не-смотря на то, что согласно статистическим данным, приведенным ниже, в ДТП гибнет намного больше граждан, чем при терактах. Так, например, за пери-од с 2000 года было совершено более 72 тысяч тер-актов по всему миру, в которых погибли около 170 тысяч человек и примерно 260 тысяч получили ра-нения различной степени тяжести14. Если просмот-реть статистику погибших в ДТП в ее средних вы-ражениях за идентичный временной период, то по-лучится следующая ситуация: за один день в мире погибает более 3000 человек, 100 000 человек полу-чают травмы из дорожных аварий15. Однако, стоит заметить, что аварии затрагивают отдельного чело-века только в случаях личной драмы или трагедии, когда как террористический акт любого масштаба, заставляет «говорить» о себе неограниченное коли-чество граждан во всех регионах мира, независимо от личной драмы и трагедии. Именно манипулируя эмоциями и впечатлениями граждан, ожидая реак-цию государственных органов власти, террористы, если их своевременно не обезвредить, добиваются своих поставленных целей, зачастую имеющие эко-номический (финансовый) подтекст16.

Латов утверждал, что в экономическом анализе причин развития терроризма можно выделить два основных подхода - геоэкономический и националь-но-ориентированный17. При геоэкономическом под-ходе терроризм XXI века рассматривается как по-рождение мирохозяйственного порядка в целом, при национально-ориентированном подходе упор делает-ся на социально-экономическое положение тех стран, в которых могут быть созданы условия для развития в них терроризма.

Каждый подход сложился в ходе исторического процесса, поэтому необходимо провести ретроспек-тивный анализ, который позволит более точно опре-делить сущность каждого из вышеприведенных научных подходов.

В 1990 году окончилась Холодная война – проти-востояние между Соединенными Штатами и Совет-ским Союзом, завершившееся победой либерализма западной демократии в американской интерпрета-ции, оставивши на два десятилетия на мировой кар-те только одну сверхдержаву. Если после окончания Второй Мировой Войны в 1945 году и вплоть до 1990 года, все страны «третьего мира» могли маневриро-

14 - Статистика терактов в мире. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://bir-school9.ru/statistika-teraktov-v-mire/ (проверено 15.06.2019); 15 - Статистика ДТП в России и мире. Досье. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://tass.ru/info/3233185 (проверено 16.06.2019); 16 - Проблема международного терроризма. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://diplomba.ru/work/106368 (проверено 17.06.2019); 17 - Ю.В. Латов. «Экономический анализ терроризма». Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://nauka.x-pdf.ru/17ekonomika/300848-1-ekonomicheskiy-analiz-terrorizma-avtor-latov-sredi-razlichnih-vidov-prestupnosti-terrorizm-zanimaet-osoboe-paradoks.php (про-верено 21.05.2019).

вать между идеологическими противниками комму-низма и демократии, где каждая страна «третьего мира» использовалась мировыми лидерами для распространения своих идей, поддержкой ресурсов и оказанием любого вида помощи практически по первой просьбе, то со становлением однополярного мира, периферийные страны крайне болезненно ста-ли воспринимать свою экономическую ослаблен-ность, и понимая кто стал виновником их бедствен-ного положения, еще более стали сопротивляться движению западно-американских общественных ценностей внутри своих стран. Наибольший ущерб от падения двухполярной системы международных отношений после стран бывшего СССР понесли именно страны социалистического лагеря Ближнего Востока, для коих Советский Союз был учителем, союзником, сателлитом.

Именно в момент после распада СССР и насту-пило «столкновение цивилизаций» о чем в своей кни-ге писал Хантингтон, потому что именно ислам стал выступать главным антагонистом западной цивили-зации. Следовательно, исламский терроризм стал главным инструментом в подпольной борьбе с За-падом, их идеологией, рыночной политикой, ценност-ной системой. Таким образом, многие террористиче-ские организации, действующие на Ближнем Восто-ке, называют своим главным врагом именно Соеди-ненные Штаты, однако, той же самой группировке Исламское Государство, эта позиция не мешает проводить террористическую политику против «не-верных» в Ираке, Иране, Сирии.

Главным толчком для развития современного международного терроризма стали теракты в США 11.09.2001 года, следовательно – новый виток анти-террористической борьбы был начат после свер-шившихся событий. 7 октября 2001 года американ-ские войска были введены в Афганистан, на терри-тории которого были сосредоточены главные силы Аль-Каиды, взявшей на себя ответственность за произошедшее. Действующий президент США Джордж Буш-младший официально заявил о целях США в начавшейся войне:

- свержение режима талибов; - взятие в плен и судебный процесс над участни-

ками движения Талибан и Аль-Каиды18. 20 марта 2003 года началось вторжение войск

США под предлогом поиска и искоренения оружия массового уничтожения и снижения уровня между-народного терроризма из-за обвинений президента Ирака Саддама Хусейна и лидера Аль-Каида Уса-мы бен-Ладена19. Как известно, ядерного оружия в Ираке найдено не было, связь между Хусейном и бен-Ладеном не установлена20.

18 - Цели и задачи США в Афганистане. Мнение экспертов. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://afghanistan.ru/doc/91290.html (проверено 17.06.2019); 19 - Война в Ираке. Цели и результаты кампании. Элек-тронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://www.aif.ru/dontknows/1225973 (проверено 17.06.2019); 20 - США официально признали, что у Ирака не было ОМП. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: https://lenta.ru/articles/2004/10/07/wmd/ (проверено 18.05.2019);


422

Примечательным будет наблюдение отечествен-ного автора, кандидата экономических наук Ю.П. Воронова, который в своей работе21 указал, что за несколько дней до катастрофы 11 сентября был уве-личен уровень объема торгов в 20-25 раз, который был ориентирован на возможное падение акций двух авиакомпаний, чьи самолеты были захвачены тер-рористами в тот день - «UnitedAirlines» и «AmericanAirlines». Этот случай был расследован Комиссией по ценным и биржам США, и некоторы-ми специальными надзорными органами Федера-тивной Республики Германия. Расследование ко-миссии зашло в тупик, что натолкнуло Воронова на мысль о том, что кто-то обогатился на страшном массовом убийстве своих сограждан, и скорее всего, во избежание обнаружения истины, не появятся ли-ца, в ней заинтересованные22.

Таким образом, можно сделать предварительный вывод – геоэкономический подход к изучению эко-номической стороны терроризма «закрепился» в научной среде после событий осени 2001 года.

Суть второго, национально-ориентированного подхода, заключается в определении, что на уровень террористической опасности в стране влияют ее внутренние, экономические и политические показа-тели – уровень дохода населения, качество социаль-ных услуг (здравоохранение, образование), качество питания, жилища, размер пенсий и социальных вы-плат, демографические показатели рождаемости и смертности, уровень загрязнения окружающей сре-ды, чувство комфорта и внутренней безопасности граждан. На развитие данного подхода оказывает влияние прогресс мировой экономической глобали-зации. В своей работе «Политическая экономия ненависти» Э. Глэйзер рассматривал побуждение у человека к занятию террористической деятельности через спрос и предложение23. Предложение в таком случае - степень соперничества в действующей внутри государства политической борьбой, то есть – чем выше политическая конкуренция в стране, тем будет выше уровень конфронтации между блоками, где для достижения лидерства могут быть использо-ваны даже радикальные методы борьбы, вплоть до гражданской войны. Спросом возникает показатель общения граждан своей страны с иностранцами: туристы, военнослужащие, штатские специалисты, журналисты, или с представителями национальных меньшинств, проживающих в стране, либо с деяте-лями влиятельных структур, для которых развитие внутреннего противоречия до состояние вооруженно-го конфликта очень выгодно24.

21 - Ю.П. Воронов «Экономические функции терроризма». Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://econom.nsc.ru/eco/arhiv/ReadStatiy/2002_01/Voronov2.htm (проверено 20.05.2019). 22 - Ю.П. Воронов «Экономические функции терроризма». Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://econom.nsc.ru/eco/arhiv/ReadStatiy/2002_01/Voronov2.htm (проверено 20.05.2019); 23 - Спрос и предложение на рынке ненависти. Электрон-ный ресурс – [Режим доступа] URL: http://otechestvoua.org/statyi/20052/s2801.htm (проверено 16.06.2019). 24 - Спрос и предложение на рынке ненависти. Электрон-ный ресурс – [Режим доступа] URL:

Исходя из определения сущности подходов к эко-номическому анализу терроризма можно ответить на вопросы, связанные с методами и моделями фи-нансирования террористических организаций в тео-ретическом осмыслении.

Согласно исследованию доктора юридических наук Михаила Павловича Киреева и адъюнкта Зу-фара Ильдаровича Тагирова всю террористическую деятельность с экономической точки зрения в про-цессе изучения можно разделить на два аспекта25: первый – финансирование террористов в долгосроч-ной перспективе. В этот пункт включаются средства на пропагандистские мероприятия, привлечение мо-лодых граждан, обучение приемам и методам тер-рористической борьбы, создание материально-технической базы для существования террористиче-ской организации, то есть постройка и содержание баз, тренировочных баз и т.д.; второй, самый глав-ный пункт – непосредственное выполнение террори-стического акта террористом-смертников или орга-низованной группой.

Снабжение террористической организацией фи-нансовыми ресурсами может происходить через сле-дующие каналы26:

первый – денежные средства в чистом виде за отказ от выполнения террористами своего преступ-ного деяния в отношении индивида или группы лиц, а также отказ от нанесения ущерба какому-либо зданию или иному объекту;

второй – денежные средства и иные материаль-ные блага, которыми можно расплачиваться за при-обретения ресурсов, полученные в ходе выполнения заранее подготовленных ограблений банков, юве-лирных салонов или богатых граждан;

третий – тайное финансирование террористов со стороны государственных структур, преступных ор-ганизаций, добровольческих и благотворительных организаций, юридических и физических лиц;

четвертое – создание через третьих лиц коммер-ческих, банковских и финансовых структур, фондов и иных организаций, способных приносить прибыль в «копилку» террористов;

- пятое – личные состояния членов террористиче-ской группировки.

После формирования бюджета составляется сме-та расходов по определенным направлениям, отве-чающим за жизнедеятельность террористической организации27: учебно-тренировочный и подготови-тельный процесс в отношении боевиков на террито-рии отдельных стран; затраты при создании ком-мерциализированных структур и кредитно-

http://otechestvoua.org/statyi/20052/s2801.htm (проверено 16.06.2019); 25 - Терроризм и экономика. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://doc.knigi-x.ru/22ekonomika/500819-1-49-udk-34616-doi-1012737-21195-terrorizm-ekonomika-kireev-mihail-pavlovich-doktor-yuridicheskih-nau.php (проверено 29.05.2019); 26 - Финансово-экономическое обоснование терроризма. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/finansovo-ekonomicheskie-osnovaniya-sovremennogo-terrorizma (проверено 27.05.2019) 27 - Добаев И.П. Особенности финансирования террори-стических структур на Северном Кавказе/ И.П. Добаев, А.И. Добаев.


423

финансовых организаций, деятельность которых ве-дется через «подставных» лиц. Представленный тип организаций создается для легализации полученных средств после проведенных грабежей; внедрение представителей террористических структур в госу-дарственные, экономические и другие сферы, кото-рые по своим функциям контролируют жизнедея-тельность общественной жизни страны; проведение вербовки граждан разных стран мира для предва-рения своих террористических замыслов в практиче-скую реализацию; пропагандистские мероприятия: издание книг, брошюр, листовок, создание и регули-рование средств массовой информации – интернет-каналы, блоги, газеты и т.п.; содержание трениро-вочных и подготовительных центров: закуп продо-вольствия, обслуживающий персонал, тренера и учителя и т.д.; создание и поддержание в полной боевой готовности так называемых «спящих ячеек» - пособников какой-либо террористической ячейки, расположенной в различных регионах мира, способ-ные по сигналу подготовить и произвести террори-

стический акт; покупка или производства средств и ресурсов для боевых операций и терактов, их транс-портировка к месту назначения. В данный список входят: взрывчатые вещества, экипировка, средства связи, стрелковое оружие; денежное вознаграждение выжившим террористам и моральная компенсация семьям погибших участников террористических опе-раций; оплата наемного труда: боевики, тренера, агитаторы, врачи, перевозчики, пособники; расходы, напрямую подготовку террористической акции: раз-ведка, подкуп, транспортировка и т.д.

Подводя итог стоит отметить, во-первых, бюд-жетная система функционирования террористиче-ской организации является самой главной для реа-лизации идей, целей и задач террористов; во-вторых, главной экономической функцией терроризма можно назвать нанесение ущерба объектам, отвечающим за обеспечение приемлемого уровня жизни общества в рамках одного государства; в-третьих, описанная система настроена на очень высоком уровне.


1. Война в Ираке. Цели и результаты кампании. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://www.aif.ru/dontknows/1225973

2. Добаев И.П. Особенности финансирования террористических структур на Северном Кавказе/ И.П. Добаев, А.И. Добаев.

3. Проблема международного терроризма. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://diplomba.ru/work/106368

4. Спрос и предложение на рынке ненависти. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://otechestvoua.org/statyi/20052/s2801.htm

5. Статистика ДТП в России и мире. Досье. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://tass.ru/info/3233185

6. Статистика терактов в мире. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://bir-school9.ru/statistika-teraktov-v-mire/

7. США официально признали, что у Ирака не было ОМП. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: https://lenta.ru/articles/2004/10/07/wmd/

8. Терроризм. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://www.krugosvet.ru/node/39844 9. Терроризм и экономика. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://doc.knigi-

x.ru/22ekonomika/500819-1-49-udk-34616-doi-1012737-21195-terrorizm-ekonomika-kireev-mihail-pavlovich-doktor-yuridicheskih-nau.php

10. Финансово-экономическое обоснование терроризма. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/finansovo-ekonomicheskie-osnovaniya-sovremennogo-terrorizma

11. Цели и задачи США в Афганистане. Мнение экспертов. Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://afghanistan.ru/doc/91290.html

12. Экстремизм и терроризм: отдельные криминологические аспекты. Электронный ресурс – [Режим до-ступа] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ekstremizm-i-terrorizm-otdelnye-kriminologicheskie-aspekty

13. Ю.В. Латов. «Экономический анализ терроризма». Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://nauka.x-pdf.ru/17ekonomika/300848-1-ekonomicheskiy-analiz-terrorizma-avtor-latov-sredi-razlichnih-vidov-prestupnosti-terrorizm-zanimaet-osoboe-paradoks.php

14. Ю.П. Воронов «Экономические функции терроризма». Электронный ресурс – [Режим доступа] URL: http://econom.nsc.ru/eco/arhiv/ReadStatiy/2002_01/Voronov2.htm

Arts “Eurasian Scientific Association” • № 6 (52) • June 2019

424

ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ

Малые парковые формы как гармония ландшафтной среды

Шайхлисламов Альберт Ханифович, к.п.н., доцент; Годкова Анна Андреевна, Студент

Елабужский институт К(П)ФУ (г. Елабуга)

Аннотация. В статье исследуются малые парковые формы и ее особенности использования в ланд-

шафтной среде. Рассматриваются развитие ландшафтной среды, а также аспекты дизайн-образования по

формированию малой формы.

Ключевые слова: ландшафтная среда, малые парковые формы, гармония, предназначение декоративной

гармонии.

Если трактовать пословицу «Не хлебом единым сыт человек», то в сравнении с ландшафтной средой, получится: «Не зеленью одной украшен ландшафт» [1]. Действительно, основные элементы благоустрой-ства ландшафтной среды это: газоны, цветы, ку-старники, деревья - решить задачи гармонии терри-тории, но и без использования функциональности, так называемых малых форм невозможно.

Ландшафтная среда по праву занимает значи-мое место в оформлении территории парка, загород-ного дома, сквера и сада. Следовательно, ланд-шафтная среда требует к себе определенного подхо-да при планировке и обустройстве, так как это ви-зитная карточка или композиционный центр участка и главный объект, который в дальнейшем будет со-здавать гармоничную атмосферу, а также место отдыха души и тела от повседневных забот. Ради естества природы, деревьев, цветов, журчания ру-чейков значимость в дизайне ландшафтной среды также являются малые формы.

Малые парковые формы представляют в ланд-шафтной среде практичную и эстетичную гармонию строений, элементов города с окружающей приро-дой. Такое сочетание является обязательным эле-ментом градостроительства в современном мире, а при оформлении улиц, парков, зон отдыха и в част-ном строительстве гармонию ландшафтной среды вокруг человека.

Искусство использования малых парковых форм уходят корнями в глубокую древность, в доисториче-скую культуру кроманьонских и тотемных фигур, где включает в свои характеристики огромные разнооб-разные направления материалов и технологий [3].

Предназначение декоративной гармонии — это создание эстетичной функциональности, которая должна радовать посетителей парка или сада.

Важное требование, предъявляемое к малым парковым формам это гармоничное сочетание со всеми элементами территории и не противоречить общему стилевому решению ландшафтной среды. Выбор материала, формы, размера, технологии из-готовления и вида малых парковых форм должны вытекать из условий окружающей среды и художе-ственного эффекта идеи.

Футуристические стили могут вписать в себя формы из металла, или например, абстрактные и эффектные объемные композиции, только их необхо-димо располагать, как правило, на открытых местах для созерцания и осмысления.

Этнические стили могут выполняться в экологи-ческих деревянных формах, а простые геометриче-ские формы декорировать цветочницы или водоемы.

Малые парковые формы композиционно грамот-но необходимо вписать в общую ландшафтную сре-ду, где соответствующий размер будет раскрыт и расположен в нужном уединении.

Композиционно грамотно и идейно расположить малые парковые формы для этого необходимо соот-ветствующее образование, где проектная культура дизайна, направлены не только на формирование ландшафтной среды жизнедеятельности человека, но и практически на любую деятельность человека [2]. Дизайн-образование в различных направлениях: рисунок, цветоведении, скульптура и пластичное моделирование, композиция, ландшафтное проекти-рование, подразумевает детальную художественную проработку функциональности различных зон тер-ритории, объектную архитектуру, идейное разнооб-разие малых форм в гармонии с природой, создание передовых экологических и композиционных реше-ний.

В процессе обучения композиционным поисковым решениям необходимы определенные действия по использованию малых форм, в виде беседки, ска-мейки, статуи, фонтаны, мостики, игровые площад-ки, вазы, декоративные и натуральные камни. Сле-довательно, определенные малые формы играют, в ландшафтной среде, декоративные и функциональ-ные назначения.

Таким образом, последние тенденции по восприя-тию ландшафтной среды с учетом творческого опыта меняются направления индивидуального решения, где постоянно развивающаяся практика дизайна территории мы имеем множество вариантных идей, направлений по решению ландшафтного простран-ства.

«Евразийское Научное Объединение» • № 6 (52) • Июнь, 2019 Искусствоведение

425


1. RMNT.RU - URL: https://www.rmnt.ru/story/landscapedesign/izjuminka-landshaftnogo-dizayna-malye-arxitekturnye-formy.385887/(дата обращения: 03.06.2019).

2. Ткаченко, Е. В. Концепция дизайн-образования в современных условиях/Е. В. Ткаченко, С. М. Кожу-ховская//Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образова-нию/Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - Вып. 2 (41): Дизайн-образование: спецвыпуск. - С. 277-280.

3. Allbest.ru - URL: https://allbest.ru/otherreferats/culture/c00096303.html /(дата обращения: 06.06.2019).

Agricultural sciences “Eurasian Scientific Association” • № 6 (52) • June 2019

426

СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ

Эстетика и красота в изучении дисциплины ландшафтного дизайна факультета «Природопользования» Дальневосточного ГАУ

Беркаль И.В., кандидат сельскохозяйственных наук, доцент ФГБОУ ВО Дальневосточный государственный аграрный университет, (г. Благовещенск)

Термин «эстетика» был введен в науку немецким философом А. Баумгартеном в середине 18 века. Слово было заимствовано из греческого, где aisthetikos означает чувствующий, воспринимаемый чувствами, ощущениями. Сам Баумгартен понимал эстетику как науку о прекрасном и его воплощении в искусстве [2,с 32].

В наше время эстетика определяется как наука о природе и закономерностях эстетического освоения действительности, о сущности и формах творчества по законам красоты.

Аксиомой эстетики следует признать, что глав-ным носителем прекрасного, первым учителем и воспитателем эстетических чувств человека была и остается природа. Собственно эта идея является стержневой для всей эстетики ландшафта [3,с 28].

Красота понимается как одна из универсальных форм существования материального мира, прелом-ленная человеческим восприятием и сознанием.

Студенты факультета «Природопользования» при изучении темы озеленениепарков имеют пред-ставление, что идеальный парк - законченное це-лостное произведение, объединенное общей целью, архитектурой и дизайном.

Рис.1. Парк Дружбы г. Благовещенск Амурской области

Главной частью любого парка являются расте-ния, но озеленение парков всегда носит индивиду-альный характер. Для одного парка достаточно мно-гочисленных отдельных посадок, а для другого обя-зательны аллеи и поляны [1,с 39]. Грамотный подбор сортов зеленых насаждений по их эстетическим

свойствам, воспринимаемым, как правило, на уровне человеческого глаза, позволит воздействовать на подсознание граждан, воспитывая их вкус и культуру (рис.1).

В последнее время наметились заметные измене-ния в цветочном оформлении парков. Студенты на практических занятияхизучают и подбирают цветоч-ные растения с разным сроком и продолжительно-стью цветения в весенний- осенний период, но кроме того изучая растения разные по размеру, цвету и времени цветения высажены, в основном, по одной-две штуки и в случайных местах, что еще в большей степени нарушают эстетику и красоту при восприя-тии.Принимают участвуют в оформлении клумб на территории факультета.

В современном озеленениистали использовать вертикальные клумбы, или «трехмерные» выполня-ются в виде стены или какой-то фигуры, это выста-вочный или же эксклюзивный вариант, в последнее время стали очень популярными в озеленении и тре-буемых определенных навыков и знаний получаемых на практических занятиях ландшафтного дизайна (рис.2).

Рис.2. Современный ландшафтный дизайн – вер-тикальные клумбы в виде фигур: петуния разных

видов и сортов

Полученные знания в университете студенты смогут применить их в ландшафтном дизайне город-ских парков.

Изучаемые дисциплины нравственно нейтраль-ны,но эстетика и красота способны обогатить нас духовно, вселить в наше сознание вечные идеалы гуманизма перед мудрой и прекрасной природой, породившей нас.


1. Козлова А.Б Ассортимент многолетних травянистых растений для озеленения Амурских городов/А.Б. Козлова., Е.А. Шангинова // Эколого-биологическое благополучие растительного и животного мира: матер. междунар. науч.-практ. конф.(Благовещенск,18-19 окт.2017г.)-Благовещенск: Изд-во Дальневосточного ГАУ,2017.- С 39-42.

2. Николаев В.А. Ландшафтоведение: Эстетика и дизайн: Учебное пособие / В.А.Николаев.-М.: Аспект-Пресс,2003.- 176с.

3. Фролова М.Ю Оценка эстетических достоинств природных ландшафтов/М.Ю Фролова// Вест. Моск. ун-та.Сер.5.Геогр.1994.№2.С.27-33.

«Евразийское Научное Объединение» • № 6 (52) • Июнь, 2019 Науки о Земле

427

НАУКИ О ЗЕМЛЕ

УДК 528.9

Этапы развития ГИС технологий в России и за рубежом

Андреев Дмитрий Васильевич Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

"Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова"

Аннотация. В данной статье рассмотрены хронологические периоды развития ГИС в мире и в России. Те-

ма статьи является актуальной, так как технологии ГИС в наши охватывают все сферы человеческой дея-

тельности. Цель работы - охарактеризовать основные этапы становления ГИС-технологий в России. Объект

исследования-ГИС технологии. Предмет исследования - основные исторические этапы развития ГИС техно-

логий в мире и в России.

Ключевые слова: ГИС, современные технологии, этапы развития ГИС.

Stages of development of GIS technologies in Russia and abroad

Andreev Dmitrii Vasil'evich Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education

"M. K. Ammosov North-Eastern Federal University"

Annotation. This article describes the chronological periods of the development of GIS in the world and in Russia.

The topic of the article is relevant, since our GIS technologies cover all spheres of human activity. The purpose of the

work is to characterize the main stages of the formation of GIS-technology in Russia. The object of study is GIS tech-

nology. Subject of research - the main historical stages of development of GIS technology in the world and in Russia.

Keywords: GIS, modern technologies, stages of GIS development.

Введение Геоинформационная система (ГИС) - это мно-

гофункциональная информационная система, пред-назначенная для сбора, обработки, моделирования и анализа пространственных данных, их отображения и использования при решении расчетных задач, под-готовке и принятии решений. Основное назначение ГИС заключается в формировании знаний о Земле, отдельных территориях, местности, а также своевре-менном доведении необходимых и достаточных про-странственных данных до пользователей с целью достижения наибольшей эффективности их рабо-ты.[1]

Развитие технологий Гис можно разделить на не-сколько временных периодов

Пионерный период: конец 50-х – начало 70-х го-дов прошлого столетия. В этот период в сфере ин-формационных технологий выполняются работы по изучению новых возможностей картографии с ис-пользованием электронной вычислительной техники. Для данного периода характерно развитие карто-графии в связи с бурным развитием компьютерных технологий: создание и использование электронных вычислительных машин в 50-х гг, принтеров, круп-ных графических дисплеев, анализаторов поверхно-сти и других периферийных устройств.[2]

Особое значение имели научные и теоретические работы в области географии и картографии и по оценке пространственных взаимосвязей между геообъектами, а также изучение количественных методов в географии в странах - США, Канаде, Ан-глии, Швеции (работы У. Гаррисона (William Garrison), Т. Хагерстранда (Torsten Hagerstrand), Г.

Маккарти (Harold McCarty), Я. Макхарга (Ian McHarg).

Существенным прогрессом в области создания геоинформационных систем и началом развития гео-информатики является разработка и создание Гео-графической Информационной Системы Канады (Canada Geographic Information System, CGIS). Ее история начинается с 60 годов прошлого века и по сегодняшний день эта крупномасштабная геоин-формационная система развивается и поддержива-ется. Ведущим разработчиком ГИС Канады, или как называют его на родине «Отцом» ГИС считает-ся Роджер Томлинсон (Roger Tomlinson), идеи и концептуальные и технологические разработки кото-рого были успешно реализованы в ГИС.

ГИС Канады предназначалась: В первую очередь, для изучения и анализа боль-

шого количества данных, которые имелись в Канад-ской службой земельного учета (Canada Land Inventory); во вторую очередь, для получении стати-стических данных о земле в целях дальнейшего при-менения этих данных при разработки планов земле-

Earth sciences “Eurasian Scientific Association” • № 6 (52) • June 2019

428

устройства больших земельных площадей предна-значенных в основном для сельского и лесного хозяй-ства.

Для решения данных задач перед разработчика-ми ГИС требовалось создать классификацию зе-мельных территорий, которые культивируются сель-скохозяйственной, рекреационной, экологической, лесохозяйственной отрасли, и отобразить использо-вания этих земель, с учетом их принадлежности к пользователям и владельцам.

Необходимо было найти систему исходных карто-графических и тематических геоданных. В связи с этим требовалось разработать и исследовать совер-шенно новую технологию, которая бы позволяла пользователям работать с большими массивами данных. При этом пользователи должны были иметь возможность управлять данными и проводить рас-четы.

Работа с широкоформатными планами (земель-ными и гидрографическими) проводилась с исполь-зованием специально спроектированным и создан-ным сканирующим прибором (устройством).

Разработчиками было принято совершенно новое решение о разделении картографической информа-ции на тематические слои, с записью информации в «таблицах атрибутивных данных». Данная концеп-ция заложила основы разделения геоинформации о местоположении объектов и информации об этих объектах, с созданием логически связанной файло-вой системой. Канадские ученые разработали функ-ции и алгоритмы оверлейных операций с полигона-ми, расчет площадей и других показателей, необхо-димых при работе с картографической информаци-ей.

Гарвардская лаборатория компьютерной графи-ки и пространственного анализа (Harvard Laboratory for Computer Graphics & Spatial Analysis) Массачусетского технологического инсти-тута с 60 годов, также занималась исследованиями в области ГИС и имела большие концептуальные и практические наработки в области развития геоин-формационных технологий, что позволило их исполь-зовать до 80-х годов прошлого столетия. Программ-ные продукты ГИС Гарвардской лаборатории полу-чили широкое распространение в мире и помогли заложить платформу для развития различных ГИС приложений. В этот период в лаборатории Дана Томлин (Dana Tomlin) разработала основы карто-графической алгебры, параллельно разработала и обосновала возможность применения программных средств Map Analysis Package – MAP, PMAP, aMAP. Созданный учеными и исследователями Гар-вардской лаборатории OSU-MAP является свободно распространяемым программным продуктом ГИС.

Упорство и большие результаты в исследовании ГИС позволили Гарвардской лаборатории быть ли-дером области информационной картографирования и предложенные ими картографические модели дан-ных, картографический метод исследований, карто-графические способы работы с картографической и пользовательской информации находят применения и в настоящее время при разработка современных ГИС.

Период государственных инициатив: характерен для периода с 70-х годов по начало 80-х годов. Для данного периода характерно создание и развитие крупных геоинформационных проектов под покрови-тельством государства, это и отражается в названии периода.[2]

Увеличивается количество государственных ин-ститутов в области геоинформационных технологий, при снижении роли и заслуг отдельных исследовате-лей и небольших групп.

В США, в научных кругах того времени, активно шли дискуссии о применении ГИС при обработки и представления данных Национальных переписей населения (U.S. Census Data).

Была поставлена задача перед специалистами о разработки методики, позволяющей вести географи-ческую «привязку» данных переписи. Основной про-блемой была задача перевода адресов проживания граждан указанных в их анкетах, в географические координаты, для последующего формирования элек-тронной карты страны с учетом данных переписи населения

В связи с этим перед Национальным бюро пере-писи США (U.S. Census Bureau) ставится вопрос о разработке совершенно нового подхода к переписи населения, с учетом географического проживания граждан страны.

Результатом работы является перепись населе-ния США в 1970 г, которая была проведена с учетом применения геоинформационной системы.

Для этого специалисты разработали специаль-ный формат представления картографических дан-ных DIME (Dual Independent Map Encoding), кото-рый включил прямоугольные координаты пере-крёстков, разбивающих улицы на отдельные области картографических полей. Алгоритмы обработки и представления картографических данных были взя-ты с ГИС Канады и Гарвардской лаборатории и представлены в виде программного продукта POLYVRT, позволяющий провести перевод (конвер-тирование) адресов граждан в координаты, пред-ставленным графическим сегментом улицы.

Разработка и апробация результатов при госу-дарственной поддержки и обновление DIME-файлов позволило увеличить рост исследовательских работ в области использования ГИС, которые основывалась на базах данных уличных сетей.

Помимо применения ГИС в землепользовании и переписи населения исследуются вопросы работы систем навигации с картографической поддержкой при управлении городском транспортом и в других целях, где необходима, точна привязка объекта к картографическим данным.

Использование ГИС при переписи населения в США позволили создать атласы нескольких крупных городов США и упрощенных электронных карт для торговых и транспортных компаний.

Пользовательский (коммерческий) период: Начи-ная с 1981 года и по настоящее время.

Для этого периода характерно массовая коммер-ческая эксплуатация программных продуктов и приложений ГИС.

Использование ГИС и баз данных с учетом при-менения сетевых технологий, систем навигации поз-

«Евразийское Научное Объединение» • № 6 (52) • Июнь, 2019 Науки о Земле

429

волило выпустить на пользовательский рынок боль-шое количество программных продуктов ГИС под-держивающих индивидуальную работу с картогра-фическими данными на ПЭВМ и при применении в государственных и коммерческих организациях. Бурное развитее средств вычисления и персональ-ных ЭВМ сделало доступными программные и ап-паратные средства, сетевые информационные ресур-сы широкому кругу специалистов-прикладников.

Ярким примером, является разработка про-граммного продукта ГИС ARC/INFO исследова-тельского института экологических систем (Environmental Systems Research Institute, ESRI Inc).

В программе ARC/INFO были применены пра-вила раздельного представления геометрической (картографической) и атрибутивной информации, при этом хранение и работа с атрибутивной инфор-мацией осуществлялась в виде таблиц (INFO), а для хранения и работы с графическими объектами в виде дуг (ARC).

Разработчикам ARC/INFO удалось создать пер-вый программный продукт с ГИС который эффек-тивно применяется на ПЭВМ и доступен для разных технических платформ и операционных систем.

Еще одним примером отличной коммерческой реализации в области производства аппаратно-программных средств для ГИС стал и до сих пор является Intergraph Corp. Успехи фирмы в области применения ГИС были связаны были связаны с ре-ализацией в интересах вооруженных сил США си-стем управления ракетами в реальном времени. За-слугой фирмы Intergraph Corp. Является также со-здание системы интерактивного картографирования для управления территориями.

В настоящее время период пользовательского (коммерческого) развития ГИС очень активно про-должается. Общемировой объем продаж в области ГИС оценивается более 9 млрд. долларов США в год. ГИС-технологии являются незаменимыми ин-струментами проводимых исследований в области в различных областях деятельности человека.

За уникальную способность ГИС работать с данными о географической поверхности даже стали использоваться при изучении космического про-странства.

С помощью геоинформационных систем опреде-ляются взаимосвязи между различными парамет-рами (например, почвами, климатом и урожайно-стью сельскохозяйственных культур), выявляются места разрывов электросетей.

Риэлторы используют ГИС для поиска, к приме-ру, всех домов на определенной территории, имею-щих шиферные крыши, три комнаты и 10-метровые кухни, а затем выдачи более подробного описания этих строений. Запрос может быть уточнен введени-ем дополнительных параметров, например, стои-мостных. Можно получить список всех домов, нахо-дящих на определенном расстоянии от конкретной магистрали, лесопаркового массива. Для космиче-ских и аэрофотоснимков важно то, что ГИС могут выявлять участки поверхности с заданным набором свойств, отраженных на снимках в разных участках спектра. В этом и есть суть дистанционного зонди-

рования. Но на самом деле эта технология может с успехом применяться и в других областях. Напри-мер, в реставрации: снимки картины в разных обла-стях спектра (в том числе и в невидимых). Геоин-формационная система может использоваться для осмотра как больших территорий (панорама города, штата, или страны), так и ограниченного простран-ства, к примеру, зала казино. С помощью этого про-граммного продукта управленческий персонал кази-но получает карты с цветовым кодированием, отра-жающим движение денег в играх, размеры ставок, взятие "банка" и другие данные из игорных автома-тов.

ГИС помогает, например, в решении таких задач, как предоставление разнообразной информации по запросам органов планирования, разрешение терри-ториальных конфликтов, выбор оптимальных (с раз-ных точек зрения и по разным критериям) мест для размещения объектов и т. д. Требуемая для приня-тия решений информация может быть представлена в лаконичной картографической форме с дополни-тельными текстовыми пояснениями, графиками и диаграммами.

ГИС служат для графического построения карт и получения информации как об отдельных объектах, так и пространственных данных об областях, например, о расположении запасов природного газа, плотности транспортных коммуникаций или распре-делении дохода на душу населения в государстве. Отмеченные на карте области во многих случаях гораздо нагляднее отражают требуемую информа-цию, чем десятки страниц отчетов с таблицами.

Популярность ГИС в России пришла примерно в начале 90-х годов. В этот период в России впервые появились геоинформационные технологии мировых производителей. Тем не менее, тогда ГИС применя-лись довольно редко.

В основном, технологии ГИС использовались в крупных компаниях, ориентированных на предо-ставление услуг по разработке комплексных IT-проектов. ГИС-технологии встраивались в эти про-екты, обеспечивая их целостность. Преимущества работы с ГИС-технологиями также успели оценить геодезисты и картографы. Не менее важную и зна-чимую роль в популяризации ГИС в России при-внесли западные компании, которые в своей произ-водственной деятельности к тому времени уже ак-тивно использовали ГИС-технологии. Эти компании присутствовали в нефтегазовом секторе и в секторе телекоммуникационных систем. Кроме того, многие отечественные разработки в области ГИС в этот период находились в стадии интенсивного развития.

И все же, несмотря на это, процесс становления ГИС в России шел достаточно тяжело. Развитию ГИС препятствовало, прежде всего, наше законода-тельство, запрещающее использование картографи-ческих данных в публичном доступе, а также отсут-ствие программного обеспечения для ГИС. Когда картографическая основа стала более открытой и произошла легализация спутниковой связи, многие государственные и коммерческие организации стали активно разрабатывать ГИС-проекты.

Особый вклад в развитие геоинформатики Рос-сии внесла ГИС-Ассоциация. Она была образована

Earth sciences “Eurasian Scientific Association” • № 6 (52) • June 2019

430

в 1995 г. как негосударственная и некоммерческая общественная организация, объединяющая в своих рядах специалистов высших учебных заведений, научно-исследовательских, производственных, инже-нерных, проектно-конструкторских, информационных и других организаций, занятых в области разработ-ки и применения геоинформационных технологий на территории бывшего СССР. Предложенная ею идея создания Российской инфраструктуры простран-ственных данных (РИПД РФ) была поддержана в 2004 г. Правительством РФ — проект включили в Федеральную целевую программу "Электронная Россия (2002 — 2010 годы)". В 2006 г. была выпол-нена НИОКР по разработке проекта Концепции формирования инфраструктуры пространственных данных как элемента общегосударственных инфор-мационных ресурсов. Тем самым, сделан значимый шаг в области ГИС-технологий. В конце августа 2006 г. проект Концепции был одобрен Правитель-ством РФ.

Концепция предусматривает переход к полно-стью цифровым технологиям получения и использо-вания пространственных данных. Согласно Концеп-ции, в стране должна быть создана иерархическая территориально-распределенная система сбора, об-работки, хранения и предоставления базовых про-странственных данных и метаданных, включающая в свой состав подсистемы уровней государственной власти и местного самоуправления. Помимо всего прочего, эта система должна предоставлять пользо-вателям удаленный доступ к цифровым базам про-странственных данных и метаданным.

В настоящее время на территории РФ успешно создаются и развиваются крупные региональные геоинформационные системы. Это, например, такие системы, как:

Региональная инфраструктура на территорию Калужской области (2004 — 2011);

Геоинформационная система Санкт-Петербурга;

Региональная геоинформационная система Московской области (РГИС МО);

ГИС органов исполнительной власти Нижего-родской области;

ГИС в территориальном планировании Ростов-ской области;

Геоинформационная система города Астаны;

Единое геоинформационное пространство г. Москвы

и многие другие. ГИС сегодня Сегодня ГИС — одна из современнейших пер-

спективных технологий, которую многие организации

внедряют в свою производственную деятельность как инструмент, усовершенствующий бизнес-процессы предприятий.

Существует мнение, что более 60% информации, содержащейся в корпоративных базах данных, име-ют пространственный (географический) компонент. Также существует мнение о том, что человек в своей деятельности использует более 70 % информации, имеющей пространственную привязку. Использова-ние геоинформационных систем становится неотъем-лемой частью профессиональной деятельности мно-гих предприятий и ведомств. Скорость и простота отображения данных, возможность формирования многогранных запросов, доступ к внешним базам данных и одновременно создание, и ведение внут-ренних баз данных, возможность интеграции с раз-личными корпоративными информационными си-стемами — это далеко не полный список преиму-ществ, которые получает пользователь, работающий с ГИС.

Из отраслей, активно внедряющих ГИС, можно выделить такие отрасли, как, например, сектор ад-министративно-территориального управления, а также телекоммуникационный и нефтегазовый сек-торы. ГИС по-прежнему востребованы в транспорт-ном и дорожном хозяйстве, в сфере инженерных коммуникаций, сельском и лесном хозяйстве. Сило-вые ведомства, государственный сектор, здраво-охранение, банковская сфера, градостроительный и земельный кадастр используют ГИС в качестве ин-струмента для управления и правильного принятия решений. Историко-культурное направление, не-движимость, реклама, экология и природопользова-ние также не обошли ГИС вниманием.

В целом, мне кажется, что сразу перечислить все те области, где ГИС имеет огромное значение, про-сто невозможно — ГИС применяется буквально везде и всюду.

Геоинформационные системы для различных об-ластей оперируют такими важными понятиями, как:

определение точного пространственного место-положения объектов,

отображение совокупности разнообразной ин-формации для принятия взвешенного решения,

планирование ремонтных и восстановительных работ,

мониторинг экологической ситуации и природ-ных ресурсов,

планирование развития социальной инфра-структуры.

Все эти задачи решаются в классических ГИС — отраслевых, муниципальных, прикладных или спе-циализирующихся по определенной проблеме.


1. Берлянт А.М. Картография: Учебник для вузов. – М.: Аспект Пресс, 2017. – 336 с. 2. .Глебова Н. ГИС для управления городами и территориями // ArcReview, 2016. - № 3(38). 3. Дьяченко Н.В. Использование ГИС-технологий в решении задач управления. - http: // www. nocnit.

ru/2st/materials/Diachenko. html 4. Дьяченко Н.В. Опыт разработки информационно-аналитических систем поддержки принятия управ-

ленческих решений - http: // www. nocnit. ru/2st/materials/Diachenko. html 5.http://www.gistechnik.ru/index.php/ru/istoriya-gis -электронный ресурс в свободном доступе-[дата об-

ращения 29.05.2019] 6.https://moluch.ru/archive/39/4649/