187

CONCLUSIONES

Según los resultados obtenidos, se procede a dar respuesta a los

objetivos formulados tomando en cuenta la Programación Neurolingüística en

la formación de actitudes positivas de los estudiantes hacia la matemática del

segundo año de educación media de la unidad educativa militar “General en

Jefe Rafael Urdaneta”

De esa manera, para responder al primer objetivo específico que

buscó identificar los componentes actitudinales de los estudiantes en

matemática del segundo año de Educación media de la unidad

educativa militar “General en Jefe Rafael Urdaneta”, se concluye que están

presentes los componentes cognitivo, afectivo y conductual. En el caso del

componente cognitivo, el conocimiento está afectado pues los estudiantes

manifiestan dificultades para entender las matemáticas; por otro lado, las

competencias también están afectadas pues sienten que no pueden con

la asignatura, y las creencias también forman parte fundamental en este

proceso pues consideran que ellos no sirven para el estudio de las

matemáticas.

Por otro lado, al referirse al componente afectivo, se observó que los

sentimientos de los estudiantes se ven afectados cuando interaccionan

con esta asignatura pues reflejan miedos cuando la estudian; asimismo,

las emociones están aplacadas frente a los logros, restándole importancia al

hecho de obtener buenas calificaciones. Finalmente, el componente

173

188

conductual, se ve reflejado a través del comportamiento, el cual se

orienta hacia la evasión de la responsabilidad por el estudio de las

matemáticas.

Con respecto al segundo objetivo específico que se orientó a diseñar una

metodología basada en la PNL orientadas a la formación de actitud hacia la

matemática que tienen los estudiantes del segundo año de Educación media

de la unidad educativa militar “General en Jefe Rafael Urdaneta”. En este

sentido, se concluye en la propuesta de una metodología donde se aplicaron

las siguientes herramientas de la PNL: Sistema de Representación Sensorial,

Reencuadre de Contenidos, Asociación y Metáfora, Reencuadre de Valores,

Línea del Tiempo, Visualización, Alcanzando un Objetivo y Fomentar las

Relaciones Humanas.

El tercero objetivo específico se dedicó a aplicar la metodología diseñada

basada en la Programación Neurolingüística en los estudiantes del grupo

experimental, con la finalidad de promover el cambio de actitud de los

estudiantes hacia la matemática. Respondiendo a este objetivo se concluye

que la metodología diseñada se le aplicó al grupo experimental, el cual

demostró un cambio de conducta hacia las matemáticas, evidenciándose

más interés en la misma y un mayor tiempo de dedicación al estudio de la

misma, obteniendo mejores resultados en las evaluaciones realizadas

posteriores a la aplicación de la metodología.

Para responder al cuarto objetivo específico que se orientó a comparar el

efecto de la metodología basada en la Programación Neurolingüística en los

189

estudiantes del grupo experimental con respecto a los estudiantes del grupo

control, se concluye que el grupo control no tuvo ningún cambio, es decir,

continuo con la misma actitud hacia el estudio de las matemáticas, mientras

que el grupo experimental se mostró más interesado en la asignatura,

demostrando un mayor dominio de la misma.

Finalmente, se responde al objetivo general, el cual buscó generar una

metodología basada en la Programación Neurolingüística que permita

contribuir a la formación de actitudes positivas hacia la matemática, en los

estudiantes del segundo año de educación media de la unidad educativa

militar “General en Jefe Rafael Urdaneta”. Por lo que se cumple la hipótesis

alternativa y se rechaza la hipótesis nula, es decir la programación

neurolingüística produce un efecto positivo en el cambio de actitud de los

estudiantes hacia la matemática.

Esto quedo comprobado con los resultados que se obtuvieron, ya que los

estudiantes del grupo experimental lograron ubicarse en el nivel muy bueno,

mientras que los pertenecientes a los del grupo control se manifestaron en el

nivel regular.

190

RECOMENDACIONES

Sobre la base de los resultados de la investigación que dieron paso a las

conclusiones para responder a los objetivos específicos, se desarrollaron las

recomendaciones cuyo propósito fue presentar alternativas para enfrentar la

problemática planteada en relación a la actitud frente al estudio de las matemáticas

en los estudiantes de la unidad educativa militar “General en Jefe Rafael Urdaneta”.

De esta manera, se plantean las siguientes recomendaciones:

Formar el personal docente de la U.E.M. Gral. En Jefe “Rafael Urdaneta” que

dicta la asignatura de Matemática, en el área de Programación Neurolingüística, con

el objetivo de que puedan aplicar las herramientas como soporte del proceso de

enseñanza de dicha asignatura.

Aplicar la metodología propuesta a todos los estudiantes de la U.E.M. Gral. En

Jefe “Rafael Urdaneta”, la cual debe ser aplicada durante todo el año escolar,

haciéndola parte de la asignatura; con el objetivo de crear un ambiente amistoso en

el salón de clases donde los estudiantes experimenten emociones positivas y

satisfactorias frente a las actividades que se desarrollen en torno a las matemáticas.

Planificar talleres de PNL para adolescentes e impartirlos entre los estudiantes

del plantel, con el objetivo de que los estudiantes adquieran una herramienta para

su propio desarrollo, y que sea extensible a todos los aspectos de sus vidas.

191

Llevar la formación en PNL a los docentes de otras asignaturas con el propósito

de fortalecer el proceso de enseñanza en todos los niveles, haciendo que tanto el

estudiantado como el profesorado puedan experimentar una nueva forma de

enseñar y de aprender para alcanzar resultados excelentes.

Promover cursos, talleres, seminarios, entre otros, de PNL en otras instituciones,

tanto para los docentes como para los estudiantes, con la finalidad de generar una

comunicación efectiva entre el profesor – alumno, de tal manera que se desarrollen

escenarios donde estén presentes los procesos cognoscitivos, afectivos y conativos,

dándole paso al cambio de actitud hacia la matemática, en consecuencia se

producirá un mejor proceso en la enseñanza – aprendizaje de esta asignatura.

192

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201

ANEXO A

INSTRUMENTO DE RECOLECCIÒN DE DATOS

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LA PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA COMO HERRAMIENTA EN EL CAMBIO DE ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES HACIA LA MATEMÁTICA

INSTRUCCIONES

1.- Lea cuidadosamente el cuestionario antes de responder las preguntas.

2.- Conteste conforme a la realidad.

3.- Responda la totalidad de las preguntas.

4.- Marque con una “X” la alternativa que a su juicio comprende su opinión.

202

5.- Cada una de las preguntas ofrece cinco (5) alternativas de respuesta,

descritas de la siguiente manera:

DS = Definitivamente si

PS = Probablemente si

I = Indeciso

Pn = Probablemente no

Dn = Definitivamente no

Es importante que respondas con plena sinceridad y objetividad, no hay

respuestas correctas ni incorrectas, lo que indiques aquí solo para fines del

estudio.

Gracias por su colaboración...

CUESTIONARIO

DS: Definitivamente si; PS: Probablemente si

I: Indeciso; Pn: Probablemente no; Dn: Definitivamente no

Nº Ítems DS PS I Pn Dn

DIMENSIÓN COMPONENTE COGNOSCITIVO

INDICADOR: CONOCIMIENTO

1 Leo correctamente las cifras con muchos dígitos.

2 Soy capaz de imaginar un cuerpo geométrico en

203

el espacio.

3 La exactitud en los problemas matemático no es muy importante.

4 Se me dificulta leer cantidades con muchos dígitos.

INDICADOR: COMPETENCIAS

5 Resuelvo con facilidad acertijos matemáticos.

6 Me considero bueno para los números.

7 Siento que no soy capaz de resolver problemas de matemática que mis compañeros consideren fácil.

8

Ante un problema complicado suelo darme por vencido fácilmente.

INDICADOR: CREENCIAS

9 La matemática es para personas inteligentes

10 Pienso que la matemática es difícil.

11 La matemática es básica para aprender otras asignaturas.

12

La matemática es más fácil de estudiar que otras asignaturas.

DIMENSIÓN: COMPONENTE AFECTIVO

INDICADOR: SENTIMIENTOS

13 La matemática es mi asignatura preferida.

204

14 La matemática usualmente me hace sentir nervioso.

15 Disfruto resolviendo problemas matemáticos.

16 Prefiero cualquier otra asignatura menos matemática.

INDICADOR: EMOCIONES

17 Cuando no comprendo la clase de matemática me pongo irritable.

18 Me siento feliz cuando obtengo buenas calificaciones en matemática.

19

Me siento orgulloso cuando el profesor me felicita por mis intervenciones en la clase de matemática.

20 La matemática me asusta.

DIMENSIÓN: CONPONENTE CONDUCTUAL

INDICADOR: COMPORTAMIENTO

21 Cuando realizo mis tareas, la de matemática es la primera que hago.

22 Cuando leo evito las informaciones que contienen números.

23

Saco excusas para no realizar las tareas de matemáticas.

24 En las clases de matemática le explico a mis compañeros.

INDICADOR: INTERESES

25 En matemática solamente estudio lo necesario para aprobar la prueba.

205

26 Estudio mucho la asignatura matemática, para salir bien en los exámenes.

27

En las clases de matemáticas intervengo, porque se que me va a ser útil para otras asignaturas.

28 En las clases de matemática no participo, porque no le veo aplicabilidad en la vida.

ANEXO BVALIDEZ DISCRIMINANTE (t de Student)

GRUPO ALTO1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28

1 5 4 5 3 5 5 3 5 5 5 2 4 5 4 4 4 5 4 5 5 2 4 5 5 5 3 5 42 4 5 4 4 5 4 3 5 5 5 4 5 5 4 5 3 4 3 5 5 5 3 5 3 4 5 5 33 3 4 5 5 3 3 5 5 4 5 4 5 4 5 4 4 3 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4 44 4 3 4 4 2 4 3 2 4 4 5 3 3 4 3 5 4 5 3 4 4 5 5 5 5 3 5 55 2 4 3 5 5 5 3 2 3 2 5 5 5 5 4 4 5 4 5 2 5 5 4 4 4 5 4 4Σ 18 20 21 21 20 21 17 19 21 21 20 22 22 22 20 20 21 21 22 20 20 21 23 21 23 21 23 20X 3,6 4,0 4,2 4,2 4,0 4,2 3,4 3,8 4,2 4,2 4,0 4,4 4,4 4,4 4,0 4,0 4,2 4,2 4,4 4,0 4,0 4,2 4,6 4,2 4,6 4,2 4,6 4,0S2 1,3 0,5 0,7 0,7 2,0 0,7 0,8 2,7 0,7 1,7 1,5 0,8 0,8 0,3 0,5 0,5 0,7 0,7 0,8 1,5 1,5 0,7 0,3 0,7 0,3 1,2 0,3 0,5

GRUPO BAJO16 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 1 4 1 5 2 1 2 5 1 4 1 2 5 2 1 2 117 3 2 3 1 2 4 1 2 4 2 2 2 1 2 2 5 1 3 2 1 2 1 1 2 1 3 5 118 2 3 2 1 2 4 1 2 4 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 3 1 219 1 2 5 1 2 2 1 1 1 4 2 4 4 2 1 2 4 1 3 1 2 2 2 1 4 1 2 120 2 1 3 2 3 2 2 2 2 2 4 2 2 4 2 1 1 2 2 5 1 5 5 1 5 3 2 2Σ 10 10 14 7 11 14 6 8 13 11 12 11 12 11 12 12 8 10 13 9 11 10 11 10 13 11 12 7X 2,0 2,0 2,8 1,4 2,2 2,8 1,2 1,6 2,6 2,2 2,4 2,2 2,4 2,2 2,4 2,4 1,6 2,0 2,6 1,8 2,2 2,0 2,2 2,0 2,6 2,2 2,4 1,4S2 0,5 0,5 2,2 0,3 0,2 1,2 0,2 0,3 1,8 1,2 0,8 1,2 2,3 1,2 2,3 2,3 1,8 0,5 2,3 3,2 1,2 3,0 2,7 3,0 3,3 1,2 2,3 0,3

DIFERENCIA ENTRE MEDIAS1,6 2,0 1,4 2,8 1,8 1,4 2,2 2,2 1,6 2,0 1,6 2,2 2,0 2,2 1,6 1,6 2,6 2,2 1,8 2,2 1,8 2,2 2,4 2,2 2,0 2,0 2,2 2,6

t de STUDENT CALCULADA2,4 4,0 1,6 5,6 2,4 2,0 4,4 2,5 2,0 2,3 2,1 3,1 2,3 3,6 1,9 1,9 3,3 4,0 2,0 2,0 2,2 2,3 2,8 2,3 2,1 2,6 2,7 5,8

n-2 grados de libertad = 8 t de Student = 1,86 CONCLUSIÓN: La prueba no eliminó ningún ítemnivel de significancia α = 0.05

190

174

ANEXO CPRUEBA DE CONFIABILIDAD (COEFICIENTE DE CRONBACH)

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 Total1 2 2 5 1 5 3 3 2 2 3 2 1 3 1 2 2 1 2 3 1 2 3 1 4 1 3 4 4 682 2 3 2 1 5 2 3 2 3 2 2 1 2 2 1 1 2 3 5 2 2 2 1 2 1 3 2 1 603 4 2 5 2 2 2 1 1 2 1 2 1 4 1 5 2 1 5 5 1 4 1 2 5 2 4 2 1 704 4 5 5 1 2 2 1 1 1 4 2 4 4 2 4 2 4 5 5 1 2 2 2 1 4 5 2 1 785 2 1 3 1 3 2 1 1 2 1 3 5 2 2 5 1 1 3 5 1 3 1 1 3 2 3 2 1 616 3 3 2 2 3 3 4 1 3 2 4 2 1 2 1 1 1 1 3 4 3 3 4 1 2 1 2 3 657 2 2 5 1 2 3 3 2 2 3 2 1 3 1 2 2 1 2 3 1 2 3 1 4 1 3 4 4 658 2 3 2 1 2 2 3 2 3 5 3 1 2 2 1 1 2 3 5 2 2 2 1 2 1 3 2 1 619 5 4 5 1 2 4 1 2 4 2 2 2 1 2 2 5 1 5 5 1 2 1 1 4 1 3 5 1 74

10 2 3 2 1 5 2 3 2 3 2 3 1 2 2 1 1 2 3 5 2 2 2 1 2 1 3 2 1 6111 2 3 2 2 1 2 1 1 2 3 3 2 1 5 2 3 1 3 5 2 2 2 3 3 2 3 2 1 6412 2 2 5 1 2 3 3 2 2 3 2 1 3 1 2 2 1 2 3 1 2 3 1 4 1 3 4 4 6513 2 3 2 1 2 2 3 2 3 5 3 1 2 2 1 1 2 3 5 2 2 2 1 2 1 3 2 1 6114 5 4 5 1 2 4 1 2 4 2 2 2 1 2 2 5 1 5 5 1 2 1 1 4 1 3 5 1 7415 2 3 2 1 5 2 3 2 3 2 3 1 2 2 1 1 2 3 5 2 2 2 1 2 1 3 1 1 6016 2 3 2 2 3 2 5 5 4 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 2 5 11417 2 3 2 2 1 2 1 1 2 3 3 2 1 5 2 3 1 3 5 2 2 2 3 3 2 3 2 5 6818 2 1 3 1 3 5 1 1 2 1 3 5 2 2 5 1 1 3 5 1 3 1 1 3 2 3 2 2 6519 3 3 2 2 3 3 4 1 3 2 2 2 1 2 1 1 1 1 3 4 3 3 4 1 2 1 2 3 6320 2 1 3 1 3 5 1 1 2 1 3 5 2 2 5 1 1 3 5 1 3 1 1 3 2 3 2 1 64Σ 52 54 64 26 56 55 46 34 52 51 53 45 44 44 50 40 32 63 90 37 50 42 36 58 35 59 51 42 1361X 2,6 2,7 3,2 1,3 2,8 2,8 2,3 1,7 2,6 2,6 2,7 2,3 2,2 2,2 2,5 2,0 1,6 3,2 4,5 1,9 2,5 2,1 1,8 2,9 1,8 3,0 2,6 2,1 68,1S2 1,1 1,1 2,0 0,2 1,6 1,0 1,7 0,9 0,7 1,5 0,5 2,5 1,3 1,3 2,7 1,8 1,2 1,6 0,8 1,4 0,7 1,0 1,6 1,6 1,1 0,7 1,3 2,3 142,6

COEFICIENTE DE CRONBACH CONCLUSIÓN:

r = K 1 - Σ S2i = 28 1 - 37,2 = 0,77 INSTRUMENTO CONFIABLE

k-1 S2T 27 142,6

191

175

ANEXO DPRUEBA t DE STUDENT ENTRE LOS GRUPOS ANTES DEL TRATAMIENTO

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Sujetos X Y (Xi - Xpromedio) (Xi-Xpromedio)2 (Yi - Ypromedio) (Yi-Ypromedio)2

1 102 101 15,5 241,3 11,4 129,22 90 91 3,5 12,5 1,4 1,93 74 86 -12,5 155,4 -3,6 13,24 88 88 1,5 2,4 -1,6 2,75 86 93 -0,5 0,2 3,4 11,36 74 89 -12,5 155,4 -0,6 0,47 96 81 9,5 90,9 -8,6 74,58 70 90 -16,5 271,2 0,4 0,19 97 79 10,5 111,0 -10,6 113,1

10 82 93 -4,5 20,0 3,4 11,311 89 103 2,5 6,4 13,4 178,712 97 75 10,5 111,0 -14,6 214,113 84 86 -2,5 6,1 -3,6 13,214 87 91 0,5 0,3 1,4 1,915 81 92 -5,5 29,9 2,4 5,616 84 97 -2,5 6,1 7,4 54,317 96 98 9,5 90,9 8,4 70,018 88 74 1,5 2,4 -15,6 244,419 90 89 3,5 12,5 -0,6 0,420 81 72 -5,5 29,9 -17,6 310,921 77 85 -9,5 89,6 -4,6 21,522 91 84 4,5 20,6 -5,6 31,723 95 81 8,5 72,8 -8,6 74,524 77 97 -9,5 89,6 7,4 54,325 78 104 -8,5 71,7 14,4 206,426 74 90 -12,5 155,4 0,4 0,127 92 96 5,5 30,6 6,4 40,528 83 93 -3,5 12,0 3,4 11,329 86 115 -0,5 0,2 25,4 643,530 105 76 18,5 343,5 -13,6 185,9

192

176

ANEXO D

PRUEBA t DE STUDENT ENTRE LOS GRUPOS ANTES DEL TRATAMIENTO

Sujetos X Y (Xi - Xpromedio) (Xi-Xpromedio)2 (Yi - Ypromedio) (Yi-Ypromedio)2

Promedio X 86,5

SC1 2241,47 SC2 2720,97

Promedio Y

89,6

σp = SC1 + SC2 = 2241,47+2720,97 = 9,250

N1 + N2 - 2

30+30-2

t = Prom Y-Prom X = 89,6 - 86,5 = 1,33

σp 1/N1 + 1/N2

9,25 (1/30)+(1/30)

193

177

gl = N1 + N2 - 2 = 30+30-2 = 58

Con gl = 58 y α = 0,05 tvc = 1,67

Ho: Ho: No existen diferencias significativas en los puntajes promedios en el cambio de actitud hacia la matemática de los estudiantes que constituyeron el Grupo Control y los estudiantes que conformaron el Grupo Experimental.

H1: H1: Existen diferencias significativas en los puntajes promedios en el cambio de actitud hacia la matemática de los estudiantes que constituyeron el Grupo Control y los estudiantes que conformaron el Grupo Experimental.

CONCLUSIÓN: Como t = 1,33 y es menor que tvc = 1,67 entonces, se acepta la Ho. Por lo tanto no hay diferencias significativas entre los grupos antes del tratamiento.

178

ANEXO EPRUEBA t DE STUDENT ENTRE LOS GRUPOS DESPUES DEL TRATAMIENTO

GRUPO CONTROL GRUPO EXPERIMENTAL

Sujetos X Y (Xi - Xpromedio) (Xi-Xpromedio)2 (Yi - Ypromedio) (Yi-Ypromedio)2

1 100 102 17,9 321,6 12,9 165,62 85 101 2,9 8,6 11,9 140,83 72 96 -10,1 101,3 6,9 47,24 70 90 -12,1 145,6 0,9 0,85 86 100 3,9 15,5 10,9 118,16 83 85 0,9 0,9 -4,1 17,17 87 92 4,9 24,3 2,9 8,28 81 94 -1,1 1,1 4,9 23,79 85 81 2,9 8,6 -8,1 66,2

10 84 80 1,9 3,7 -9,1 83,411 82 83 -0,1 0,0 -6,1 37,612 82 102 -0,1 0,0 12,9 165,613 88 88 5,9 35,2 -1,1 1,314 77 88 -5,1 25,7 -1,1 1,315 75 84 -7,1 49,9 -5,1 26,416 78 96 -4,1 16,5 6,9 47,217 101 103 18,9 358,5 13,9 192,318 95 66 12,9 167,3 -23,1 535,219 80 78 -2,1 4,3 -11,1 124,020 79 99 -3,1 9,4 9,9 97,421 72 82 -10,1 101,3 -7,1 50,922 72 82 -10,1 101,3 -7,1 50,923 85 84 2,9 8,6 -5,1 26,424 89 90 6,9 48,1 0,9 0,825 91 79 8,9 79,8 -10,1 102,726 79 104 -3,1 9,4 14,9 221,027 78 87 -4,1 16,5 -2,1 4,628 72 86 -10,1 101,3 -3,1 9,829 72 78 -10,1 101,3 -11,1 124,030 82 94 -0,1 0,0 4,9 23,7

194

179

ANEXO EPRUEBA t DE STUDENT ENTRE LOS GRUPOS DESPUÉS DEL TRATAMIENTO

Sujetos X Y (Xi - Xpromedio) (Xi-Xpromedio)2 (Yi - Ypromedio) (Yi-Ypromedio)2

Promedio X 82,1 SC1 1865,87 SC2 2513,47Promedio Y 89,1

σp = SC1 + SC2 = 1865,87+2513,47 = 8,689N1 + N2 - 2 30+30-2

t = Prom X- Prom Y = 89,1 - 82,1 = 3,15σp 1/N1 + 1/N2 8,689 (1/30)+(1/30)

gl = N1 + N2 - 2 = 30+30-2 = 58

Con gl = 58 y α = 0,05 tvc = 1,67

Ho:

H1:

CONCLUSIÓN:

Ho : No existen diferencias significativas en los puntajes promedios en el cambio de actitud hacia la matemática de los estudiantes que constituyeron el Grupo Control y los estudiantes que conformaron el Grupo Experimental.

H1 : Existen diferencias significativas en los puntajes promedios en el cambio de actitud hacia la matemática de los estudiantes que constituyeron el Grupo Control y los estudiantes que conformaron el Grupo Experimental.

Como t = 3,15 y es mayor que tvc = 1,67 entonces, se rechaza la Ho y se acepta la H 1. Por lo tanto hay diferencias significativas entre los grupos después del tratamiento.

195

180

ANEXO FEATADÍSTICAVARIABLE: CAMBIO DE ACTITUDPRE TEST GRUPO EXPERIMENTAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 281 2 1 3 2 2 1 2 3 1 1 3 3 2 1 1 1 3 2 2 2 2 1 1 1 2 3 1 22 3 2 3 2 3 1 1 2 3 3 2 3 4 4 3 2 3 3 5 1 2 2 1 3 2 3 2 53 2 2 4 1 5 3 3 2 2 3 5 1 3 1 2 2 1 2 3 1 2 3 1 4 1 3 4 44 2 3 2 1 5 2 3 2 3 5 3 1 2 2 1 1 2 3 5 2 2 2 1 2 1 3 2 15 2 3 2 2 1 2 1 1 2 3 3 2 1 5 2 3 1 3 5 2 2 2 3 3 2 3 2 16 2 1 3 1 3 5 1 1 2 1 3 5 2 2 5 1 1 3 5 1 3 1 1 3 2 3 2 17 3 3 2 2 3 3 4 1 3 2 4 2 1 2 1 1 1 1 3 4 3 3 4 1 2 1 2 38 2 2 2 3 3 2 1 2 4 3 4 2 3 2 4 2 2 3 2 2 2 2 1 2 2 2 3 19 2 2 4 1 5 3 3 2 2 3 5 1 3 1 2 2 1 2 3 1 2 3 1 4 1 3 4 410 2 3 2 1 5 2 3 2 3 5 3 1 2 2 1 1 2 3 5 2 2 2 1 2 1 3 2 111 2 3 2 2 1 2 1 1 2 3 3 2 1 5 2 3 1 3 5 2 2 2 3 3 2 3 2 112 2 1 3 1 3 5 1 1 2 1 3 5 2 2 5 1 1 3 5 1 3 1 1 3 2 3 2 113 3 3 2 2 3 3 4 1 3 2 4 2 1 2 1 1 1 1 3 4 3 3 4 1 2 1 2 314 5 3 2 3 4 4 2 1 1 1 4 4 3 2 4 2 3 5 5 2 4 2 3 4 5 5 4 115 2 2 2 1 5 3 3 2 2 3 5 1 3 1 2 2 1 2 3 1 2 3 1 4 1 3 4 416 2 3 2 1 5 2 3 2 3 5 3 1 2 2 1 1 2 3 5 2 2 2 1 2 1 3 2 117 2 3 2 2 1 2 1 1 2 3 3 2 1 2 2 3 1 3 5 2 2 2 3 3 2 3 2 118 2 1 3 1 3 5 1 1 2 1 3 5 2 2 1 1 1 3 5 1 3 1 1 3 2 3 2 119 3 3 2 2 3 3 4 1 3 2 4 2 1 2 1 1 1 1 3 4 3 3 5 1 2 1 2 320 2 2 3 1 5 3 3 2 2 3 5 1 3 1 2 2 1 2 3 1 2 3 1 4 1 3 4 421 2 3 2 1 5 2 3 2 3 5 3 1 2 2 1 1 2 3 5 2 2 2 1 2 1 3 2 122 2 3 2 2 1 2 1 1 2 3 3 2 1 5 2 3 1 3 5 2 2 2 3 3 2 3 2 123 2 1 3 1 3 5 1 1 2 1 3 5 2 2 5 1 1 3 5 1 3 1 1 3 2 3 2 124 3 3 2 2 3 3 4 1 3 2 4 2 1 2 1 1 1 1 3 4 3 3 4 1 2 1 2 325 2 4 2 3 2 4 4 2 4 5 5 4 2 4 2 4 5 5 5 4 2 4 2 2 4 5 5 5

COMPONENTE COGNOSCITIVO COMPONENTE AFECTIVO COMPONENTE CONDUCTUALConocimiento Competencias Creencias Sentimientos Emociones Comportamiento Intereses

196

181

ANEXO GEATADÍSTICAVARIABLE: CAMBIO DE ACTITUDPOS TEST GRUPO EXPERIMENTAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 281 3 4 5 5 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 3 5 5 5 4 5 4 5 4 5 5 5 52 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 5 53 5 5 5 3 5 4 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 54 3 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 4 5 4 4 3 5 45 2 4 5 2 4 5 4 4 4 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 5 4 5 4 5 5 2 5 16 5 4 5 5 5 5 5 5 5 2 5 4 5 2 5 2 2 3 5 5 5 5 5 5 2 5 5 27 4 5 5 3 5 4 2 1 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 1 5 5 5 1 5 1 5 58 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 2 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 5 5 59 5 5 5 3 3 4 5 3 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 510 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 2 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 3 511 5 5 5 3 5 4 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 512 3 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 3 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 4 4 3 5 513 2 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 5 4 5 4 5 5 2 5 514 5 5 5 3 5 4 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 515 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 3 4 4 5 4 4 4 3 516 5 5 5 3 5 4 5 3 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 517 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 4 5 4 4 3 5 418 5 4 5 2 4 5 4 4 4 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 5 4 5 4 5 5 2 5 519 5 4 5 2 4 5 4 4 4 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 1 4 5 4 5 5 2 5 520 4 4 5 2 4 5 5 5 5 5 5 2 4 4 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 4 521 5 4 5 5 4 5 1 5 5 2 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5 5 5 2 4 5 522 4 5 4 5 4 5 4 4 5 4 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 4 4 4 3 523 5 5 5 3 5 4 5 5 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 524 5 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 5 5 3 4 5 4 4 3 5 425 2 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5 3 5 5 5 3 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 1

COMPONENTE COGNOSCITIVO COMPONENTE AFECTIVO COMPONENTE CONDUCTUALConocimiento Competencias Creencias Sentimientos Emociones Comportamiento Interese

197

182

ANEXO GEATADÍSTICAVARIABLE: CAMBIO DE ACTITUDPOS TEST GRUPO EXPERIMENTAL

26 5 1 5 3 3 4 5 3 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 527 3 3 4 5 3 4 4 4 4 5 5 4 3 5 4 4 5 5 5 5 3 4 5 4 4 3 5 428 2 3 1 2 4 5 4 4 4 5 5 3 5 2 5 3 5 5 5 1 4 5 4 5 5 2 5 129 5 3 1 3 3 4 5 3 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 530 5 5 1 5 4 5 1 1 1 1 5 2 4 5 5 1 5 5 5 4 2 1 1 5 5 5 4 1

Cálculo de las Frecuencias

Fa % Fa % Fa % Fa % Fa % Fa % Fa %Defint. SI 61 51 44 37 66 55 74 62 102 84 65 54 78 64Probab. SI 30 25 61 51 37 31 30 25 11 9 47 39 21 18Indeciso 16 13 10 8 11 9 10 8 3 3 4 3 8 7Probab. NO 9 8 1 1 4 3 5 4 1 1 1 1 8 7Defint. NO 4 3 4 3 2 2 1 1 3 3 3 3 5 4

120 100 120 100 120 100 120 100 120 100 120 100 120 100

M. Aritmética 4,1 4,2 4,3 4,4 4,7 4,4 4,3Mediana 5,0 4,0 5,0 5,0 5,0 5,0 5,0Desvest 1,1 0,9 0,9 0,9 0,8 0,8 1,1

COMPONENTE COGNOSCITIVO COMPONENTE AFECTIVO COMPONENTE CONDUCTUALConocimiento Competencias Creencias Sentimientos Emociones Comportamiento Interese

198