МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВО «ТУВИНСКИЙ ЕОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КЫЗЫЛСКИЙ ПЕДАГОЕИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

Кафедра педагогики и методики дошкольного и начального образования

Развитие личности в процессе трудового воспитания младших

школьников

Работа допущена к защите Выпускная квалификационная работа

зав. кафедрой педагогики и методики студентки 4 курса НО-4 ОФОдошкольного и начальногообразования

к.п.н., доцент Ондар Ч.М.

(подпись)

« 1ч » 0 4

(подпись)

2017 г.

Научный руководитель: Дамба И.Н.

преподаватель _________

(подпись)

преподаватель

Работа защищена в ГЭК

Председатель ЕЭК

(подпись)

Кызыл 2017

Содержание

Введение.............................................................................................................................. 4

Глава 1. Теоретические основы развития личности в процессе трудового

воспитания у младших школьников.................................................................... 7

1.1 Развитие личности как психолого-педагогическая проблема.......................... 7

1.2 Особенности трудового воспитания младших школьников......................... 18

1.3 Трудовое воспитание в развитии личности младших школьников.............. 26

Глава 2. Опытно-педагогическая работа по развитию личности в процессе

трудового воспитания младших школьников..................................................... 31

2.1 Констатирующий этап............................................................................................31

2.2 Формирующий этап................................................................................................ 37

2.3 Контрольный этап.................................................................................................. 40

Заключение......................................................................................................................43

Список литературы....................................................................................................... 45

1

Введение

Актуальность. Младший школьный возраст считается наиболее

благоприятным и значимым периодом для выявления и развития творческого

потенциала личности. В этом возрасте закладываются основы творческой и

образовательной траекторий, психологическая база продуктивной

деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, качеств,

способностей, потребностей личности. Эффективными для развития

дизайнерского сознания учащихся являются проблемные технологии. В

условиях развивающего обучения деятельность школьников носит

продуктивный характер, т. е. он самостоятельно ищет решение новой для него

проблемы, применяет свои знания и умения в новой ситуации. Проблемные

технологии способствуют активизации воображения детей, активизируют

творческую деятельность.

Важным в проблемной технологии является умение педагога правильно

поставить творческую проблему. Решение проблемы может быть связано с

проведением анализа произведений искусства, установлением связей между

ними, поиском метафор, созданием новых художественных образов. При этом

необходимо учитывать модель зоны ближайшего развития.

Л. С. Выготский выделил два уровня развития ребенка — актуальный и

возможный. Под уровнем актуального развития понимается уровень развития,

которого ребенок достиг в настоящее время, решая поставленные задачи

самостоятельно. Под уровнем возможного развития понимается уровень,

который ребенок может достигнуть под руководством взрослых или в

сотрудничестве с более развитыми учениками, решая совместно с ними задачи.

Расстояние между уровнем актуального и возможного развития и является

зоной ближайшего развития ребенка.

Все это определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и

социализации личности. Решение проблемы развития творческих способностей

младших школьников в учебном процессе как ведущего фактора гуманизации

2

образования требует принципиального осмысления важнейших элементов

обучения (содержания, форм, методов) с целью их индивидуализации.

Проблема исследования: каковы условия, обеспечивающие эффективное

развитие личности младших школьников в процессе трудового воспитания.

Цель исследования: выявить и проверить опытно - педагогическим путем

условия эффективного развития личности младших школьников в процессе

трудового воспитания.

Объект исследования: развитие личности младших школьников.

Предмет исследования: развитие личности младших школьников в

процессе трудового воспитания.

Гипотеза исследования: развитие личности младших школьников будет

наиболее эффективным, если систематически и целенаправленно

организовывать трудовое воспитание.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме

исследования.

2. Провести опытно-экспериментальную работу, направленную на

развитие личности в процессе трудового воспитания.

3. Определить эффективность трудового воспитания в развитии

личности младших школьников.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были

использованы следующие методы исследования: изучение и анализ психолого­

педагогической, методической и учебной литературы по проблеме

исследования; педагогические наблюдения, проведение педагогического

эксперимента, количественная обработка и качественная интерпретация

экспериментальных данных, статистическая обработка полученных данных.

Методологической основой исследования явились труды накопленные в

отечественной педагогике В.Д. Симоненко, М.Н. Скаткин, В.А. Сухомлинский,

Н.А. Цирулик, И.Д. Чернышенко, Ф.Ф. Абазова, А.Ф. Амирова, П.Р. Атутова,

3

К.Ш. Ахиярова, А.Ф. Ахматова, Н.И. Бабкина, Г.Н. Волкова, Т.М. Геронимуса,

А.Г. Глущенко, СИ. Гореславского, Е.П. Кондратьевой, Н.М. Конышева, А.И.

Кочетов, А.С. Макаренко, В.Г. Машинистова, А.Г. Пашкова, В.А. Полякова,

Т.Н. Пресняковой, В.И. Романиной и др.

Базой исследования является МБОУ СОШ №11 г.Кызыла.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2-х глав,

заключения, списка литературы.

4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ В

ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ У МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Развитие личности как психолого-педагогическая проблема

«Нет в мире ничего сложнее

и богаче человеческой личности»

В. А. Сухомлинский.

Воспитание растущего человека как формирование развитой личности

составляет одну из главных задач современного общества.

Преодоление отчуждения человека от его подлинной сущности,

формирование духовно развитой личности в процессе исторического развития

общества не совершается автоматически. Оно требует усилий со стороны

людей, и эти усилия направляются как на создание материальных

возможностей, объективных социальных условий, так и на реализацию

открывающихся на каждом историческом этапе новых возможностей для

духовно-нравственного совершенствования человека. В этом двуедином

процессе реальная возможность развития человека как личности

обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов

общества.

Однако наличие объективных условий само по себе еще не решает

задачу формирования развитой личности. Необходима организация

систематического, базирующегося на знании и учете объективных

закономерностей развития личности процесса воспитания, который служит

необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка

воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека

сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития

детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно

мыслить, обновлять и расширять свои знания, но и развития образа

мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в5

экономической, социальной, культурной и политической жизни, личностно­

общественного становления, развития многообразных способностей,

центральное место в которых занимает способность быть субъектом

общественных отношений, способность и готовность участвовать в социально

необходимой деятельности.

Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной

практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное

воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее

формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями

воспитания.

Исторически сформировавшаяся система воспитания обеспечивает

присвоение детьми определенного круга способностей, нравственных норм и

духовных ориентиров, соответствующих требованиям конкретного общества,

но постепенно средства и способы организации становятся непродуктивными.

И если данному обществу требуется формирование у детей нового круга

способностей и потребностей, то для этого необходимо преобразование

системы воспитания, способной организовывать эффективное

функционирование новых форм воспроизводящей деятельности. Развивающая

роль системы воспитания при этом выступает открыто, делаясь объектом

специального обсуждения, анализа и целенаправленной организации.

Формирование человека как личности требует от общества постоянного

и сознательно организуемого совершенствования системы общественного

воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся

форм.

Причем социальная обусловленность развития личности носит

конкретно-исторический характер.

Но социально-историческое формирование личности не представляет

собой пассивного отражения общественных отношений. Выступая и

субъектом, и результатом общественных отношений, личность формируется

через ее активные общественные действия, сознательно преобразуя и6

окружающую среду, и саму себя в процессе целенаправленной

деятельности. Именно в процессе целенаправленно организуемой деятельности

формируется в человеке важнейшая, определяющая его как развитую личность

потребность в благе другого.

Показательно, что накопительница психологического опыта -

литература устами виднейших своих представителей многократно

провозглашала эту истину. Так, Л.Н. Толстой полагал, что признание права

«другого» непросто на участие в «борьбе за существование», а на событие с

самим собой и, более того, утверждение собственной жизнью бытия этого

«другого» становится осуществлением разумения в межличностных

отношениях и в итоге единственным критерием нравственного прогресса.

«...Допустив только возможность замены стремления к своему благу

стремлением к благу других существ, - писал он в трактате «О жизни», -

человек не может не видеть и того, что это - то самое постепенное, большее

и большее отречение его личности и перенесение цели деятельности из себя в

другие существа и есть все движение вперед человечества».

Солидаризируясь с великим писателем в понимании целей воспитания,

среди которых главной он считал формирование потребности принести

благо другому, однако, можно не согласиться с ним в суждении о возможных

путях достижения этой цели. Л.Н. Толстой, как известно, отводил основную

роль нравственному просвещению, разделяя в этом взгляды просветителей

XVIII в.

Данное положение позднее подверглось критическому

переосмыслению, когда разрыв между реальным поведением индивида и

обнаруживаемым им знанием нравственных норм и императивов действия

стал очевидным для философов и педагогов фактом.

Особую роль в воспитании играет искусство, которое в эмоционально­

образной форме отражает различные виды человеческой деятельности и

развивает способность творчески преобразовывать мир и самого себя.

7

Просветительская ориентация в педагогике уступила место более

реалистичной, хотя никто не отрицал важность нравственного просвещения и

знания как такового в процессе духовного развития личности.

Однако нравственное формирование личности не равно

нравственному просвещению. Установлено, что ценностно - ориентированная

внутренняя позиция ребенка возникает не как итог некоторых

«педагогических воздействий» или даже их системы, а в результате

организации общественной практики, в которую он включен. Однако

организация общественной практики воспитания личности ребенка может

быть ориентирована двояко. Один тип направлен на воспроизведение уже

сложившегося социального характера. Такому типу организации

соответствует приспособление педагогического процесса под уже

достигнутый уровень психического развития ребенка. Подобная организация

воспитания ни в коей мере не соответствует целям построения гуманного

общества, поскольку здесь требуется решение задачи преобразования

сознания человека.

В связи с этим, отечественные ученые и педагоги-практики исходят из

того, что воспитание (в том числе и обучение) не может плестись «в хвосте

детского развития», ориентируясь на его вчерашний день, а должно

соответствовать «завтрашнему дню детского развития». В этом тезисе четко

отражается принцип подхода к психическому развитию личности как к

управляемому процессу, который способен создавать новые структуры

личностных ценностей растущих людей.

Управление процессом воспитания, осуществляемое как

целенаправленное построение и развитие системы задаваемой многоплановой

деятельности ребенка, реализуется педагогами, вводящими детей в «зону

ближайшего развития». Это означает, что на определенном этапе развития

ребенок может продвигаться дальше не самостоятельно, а под руководством

взрослых и в сотрудничестве с более умными «сотоварищами», а уж затем

и вполне самостоятельно.8

Целенаправленное формирование личности человека предполагает

ее проектирование, но не основе общего для всех людей шаблона, а в

соответствии с индивидуальным для каждого человека проектом,

учитывающим его конкретные физиологические и психологические

особенности.

Не может быть колебаний, писал А.С. Макаренко, - стремиться ли к

воспитанию смелых, честных, настойчивых или малодушных, трусливых и

лживых.

При этом особое значение приобретает учет внутренних побудительных

сил, потребностей человека, его сознательных стремлений. Именно на этой

базе появляется возможность и правильно оценить личность и построить

эффективную систему ее воспитания через специально задаваемую

деятельность.

Включение ребенка в организованную взрослым деятельность, в

процессе которой развертываются многоплановые отношения, закрепляет

формы общественного поведения, формирует потребность действовать в

соответствии с нравственными образцами, которые выступают в качестве

мотивов, побуждающих деятельность и регулирующих взаимоотношения

детей.

«Искусство воспитания», приходит к обоснованному выводу,

заключается в использовании такого важнейшего психологического

механизма, как создание правильного сочетания «понимаемых мотивов» и

мотивов «реально действующих», а вместе с тем в умении вовремя придать

более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим

обеспечить переход и к более высокому типу реальных мотивов,

управляющих жизнью личности. Так, дети подросткового возраста знают о

наличии важной и общественно ответственной жизни взрослого члена

общества. Но лишь включение в социально признаваемую деятельность

превращает эти «понимаемые» мотивы в реально действующие.

9

Рост круга потребностей, закон возвышения потребностей, развитие

потребностно-мотивационной сферы определяют характер формирования

конкретных черт и качеств личности. К таким конкретным чертам личности,

которые формируются в процессе воспитания, относятся: ответственность и

чувство внутренней свободы, чувство собственного достоинства

(самоуважение) и уважение к другим; честность и совестливость; готовность

к социально необходимому труду и стремление к нему; критичность и

убежденность; наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов;

доброта и строгость; инициативность и дисциплинированность; желание и

(умение) понимать других людей и требовательность к себе и другим;

способность размышлять, взвешивать и воля; готовность действовать,

смелость, готовность идти на определенный риск и осторожность, избежание

ненужного риска.

Названный ряд качеств не случайно сгруппирован попарно. Этим

подчеркивается, что нет качеств «абсолютных». Самое лучшее качество

должно уравновешивать противоположное. Каждый человек обычно

стремится найти социально приемлемую и лично для него оптимальную

меру соотношения этих качеств в своей личности. Только при таких условиях,

найдя себя, сложившись и сформировавшись как целостная личность, он

способен стать полноценным и полезным членом общества.

Психологические качества взаимосвязаны, интегрированы в единой

личности. Ядром личности, детерминирующим все ее частные проявления,

служит мотивационно-потребностная сфера, представляющая собой

сложную и взаимосвязанную систему стремлений и побуждений человека.

Одна из центральных задач воспитания состоит в том, чтобы

сформировать у растущего человека гуманистическую направленность

личности. Это значит, что в мотивационно-потребностной сфере личности

общественные побуждения, мотивы социально полезных деятельностей

должны устойчиво преобладать над эгоистическими мотивами. Чтобы ни

10

делал, о чем бы ни думал подросток, в мотив его деятельности должно

входить представление об обществе, о другом человеке.

Формирование такой гуманистической направленности личности

проходит несколько этапов.

Так, для младших школьников носителями общественных ценностей

и идеалов выступают отдельные люди - отец, мать, учитель; для подростков в

их число входят также и сверстники; наконец, старший школьник

воспринимает идеалы и ценности достаточно обобщенно, может не связывать

их с конкретными носителями (людьми или микросоциальными

организациями). Соответственно система воспитания должна строиться с

учетом возрастных особенностей.

Она должна также быть ориентированной на «завтрашний день»

развития детей, что предполагает включение ребенка, подростка, юноши в

систему взаимосвязанных генетически преемственных и сменяющих друг

друга ведущих деятельностей. Внутри каждой из них возникают особые

образования, каждая из них вносит свой специфический вклад в

формирование мотивационно-потребностной сферы личности. В то же

время развитие мотивационно-потребностной сферы происходит не только

по пути включенных в нее новых образований, но и через

дифференциацию и иерархизацию ранее возникших мотивов деятельности.

Наиболее развитой структурой мотивационно-потребностной сферы обладает

личность с общественной направленностью мотивов.

Другая важнейшая задача воспитания растущих людей - это

формирование их устойчивых учебно-познавательных интересов.

Полноценное воспитание предполагает развитие у детей познавательной

потребности, которая направлена не только на содержание школьных учебных

предметов, но и на всю окружающую их действительность. Ребенок должен

на своем личном опыте убедиться, что мир познаваем, что человек, т.е. он

сам, может открывать законы, управляющие окружающим миром,

предсказывать события и проверять, произойдут ли они на самом деле,11

находить единую скрытую основу, казалось бы разнородных явлений. Эта

радость познания, радость собственного творчества превращает

первоначальное любопытство в любознательность, присущую ребенку,

делает ее более устойчивой. Любознательность потом конкретизируется,

сосредотачиваясь на той или иной области действительности, т.е.

начинает относиться к тому или иному учебному предмету (циклу

предметов - естественно-научному, гуманитарному и т.д.).

В переводе с латинского «процесс» означает «движение вперед»,

«изменение». Понятие «развитие» уже определялось выше. Это, напомним,

процесс количественных и качественных изменений в организме человека.

Результат развития — становление человека как биологического вида и как

социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим

развитием, включающим в себя морфологические, биохимические,

физиологические изменения. А социальное развитие находит выражение в

психическом, духовном, интеллектуальном росте.

Если человек достигает такого уровня развития, который позволяет

считать его носителем сознания и самосознания, способным на

самостоятельную преобразующую деятельность, то такого человека называют

личностью. Человек не рождается личностью, а становится ею в процессе

развития. Понятие «личность» в отличие от понятия «человек» — социальная

характеристика человека, указывающая на те его качества, которые

формируются под влиянием общественных отношений, общения с другими

людьми. Как личность человек формируется в социальной системе путем

целенаправленного и продуманного воспитания. Личность определяется мерой

присвоения общественного опыта, с одной стороны, и мерой отдачи обществу,

посильного вклада в сокровищницу материальных и духовных ценностей, с

другой. Чтобы стать личностью, человек должен в деятельности, на практике

проявить, раскрыть свои внутренние свойства, заложенные природой и

сформированные в нем жизнью и воспитанием.

12

Развитие человека — очень сложный, длительный и противоречивый

процесс. Изменения в нашем организме происходят на протяжении всей жизни,

но особенно интенсивно меняются физические данные и духовный мир

человека в детском и юношеском возрасте. Развитие не сводится к простому

накоплению количественных изменений и прямолинейному поступательному

движению от низшего к высшему. Характерная особенность этого процесса —

диалектический переход количественных изменений в качественные

преобразования физических, психических и духовных характеристик личности.

Представители различных философских течений по-разному объясняют

этот во многом еще не познанный процесс.

Развитие человека есть процесс стихийный, неуправляемый,

спонтанный; развитие происходит независимо от условий жизни и

детерминировано лишь «врожденной потенцией»; развитие человека

фаталистически обусловлено его судьбой, в которой никто и ничего изменить

не может, — это лишь небольшая часть мнений представителей

идеалистической философии. Диалектико-материалистическая философия

трактует развитие как свойство живой материи, присущее ей изначально

благодаря свойственному материи движению и самодвижению. В развитии

уничтожается старое и созидается новое. В отличие от животных, пассивно

приспосабливающихся к жизни, человек создает средства существования своим

трудом.

Проблема развития личности изучается разными науками: физиологией,

психологией, социологией и др. Педагогика выявляет и изучает наиболее

эффективные условия для гармоничного развития личности в процессе

воспитания и обучения.

В психологии и педагогике выделяют три подхода к проблеме развития

личности.

В биологическом подходе личность рассматривается как природное

существо, которое действует в соответствии с природными потребностями,

13

влечениями, инстинктами. Если они входят в противоречие с нормами

общества, то он вынужден их скрывать или замещать.

В социологическом подходе ведущая роль в развитии человека отво­

дится социальной среде, особенно ближайшему окружению человека. В рамках

данного подхода развитие личности предопределяется той средой, в которой

человек прожил ранние годы жизни.

В биосоциальном подходе психические процессы (ощущение, память,

мышление и пр.) рассматриваются как явления, имеющие биологическую

природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как

социальные явления.

Современная педагогическая наука, основываясь на положениях

отечественных психологов (Л. С. Выготский и др.), рассматривает личность как

единое целое, в котором биологическое тесно связано с социальным. Развитие

личности является сложным, противоречивым процессом превращения

количественных изменений в качественные. Движущими силами развития

личности выступают противоречия, к которым относятся:

• противоречия между новыми потребностями личности и возможно­

стями их удовлетворения;

• противоречия между требованиями общества к человеку и сущест­

вующим уровнем его развития;

• противоречия между возросшими физическими и духовными возмож­

ностями ребенка и старыми формами взаимоотношений и видами деятельности.

Названные противоречия характерны для всех этапов развития лично­

сти, однако на каждом из них они имеют свою специфику и разрешение их

обусловливает переход на новую ступень развития личности. В педагогическом

процессе указанные общие противоречия конкретизируются и приобретают

более яркую форму.

Развитие личности происходит в обществе, в процессе взаимодействия

человека с окружающим миром и усвоения его норм и правил. Этот процесс

называется социализацией. Социализация - это непрерывный процесс,14

продолжающийся в течение всей жизни и имеющий свои особенности на

дотрудовой, трудовой и послетрудовой стадиях.

Воспитание, в отличие от социализации, является процессом целе­

направленным и сознательно контролируемым со стороны общества в лице

педагогов. Поэтому воспитание упорядочивает стихийные влияния на личность

и создает условия для ускорения процессов социализации с целью развития

личности. Так, воспитание может ослабить отрицательные последствия

социализации, придать ей гуманистическую направленность.

Социализация личности происходит в процессе различных ситуаций,

которые требуют определенного поведения человека и его активности. Эти

обстоятельства в совокупности выступают факторами (условиями)

социализации. А. В. Мудрик выделил три группы факторов социализации:

• макрофакторы, влияющие на социализацию всех жителей планеты или

очень больших групп людей (космос, планета, страна, государство, природно­

климатические условия жизни);

• мезофакторы, определяющие условия социализации больших групп

людей, выделяемых по национальному признаку; по месту и типу поселения, в

котором они живут (село, город) и пр.;

• микрофакторы, оказывающие непосредственное влияние на конкрет­

ных людей. К ним относятся семья, группа сверстников, школа,

профессиональные коллективы и пр.

Действие разных факторов социализации неоднозначно на протяжении

жизни человека. Так, в раннем и дошкольном возрастах наиболее значимым

является влияние семьи, в подростковом - группы сверстников, в зрелом -

трудового коллектива. Факторы социализации одновременно являются

факторами формирования личности, составляя группу средовых факторов.

Вместе с тем на формирование личности влияет такой фактор, как на­

следственность. По наследству передаются задатки человека, которые

определяют его природную расположенность к тому или иному виду дея­

тельности.15

Большинство отечественных ученых не отрицают влияния биологиче­

ских и средовых факторов на формирование личности, но признают ведущим

фактором деятельность и активность. Это позволяет говорить о саморазвитии

человека и возможностях его самовоспитания. Самовоспитание - это

систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на

саморазвитие и формирование базовой культуры личности [Сластенин]. Оно

возникает на определенном этапе развития личности (чаще в подростковом

возрасте), характеризует человека как субъекта воспитания, способного к

самостоятельному выбору цели своего воспитания и средств ее достижения. С

этого момента человек сам становится ответственным за свое развитие.

1.2 Особенности трудовой деятельности младших школьников

Труд — основа существования человека и общества, так как служит

источником материального и духовного богатства. Труд могучий двигатель

общественного прогресса, развития человеческой личности,

В процессе труда формируются нравственные отношения человека,

происходит его физическое совершенствование, развиваются трудовые умения

и навыки. Но не всякий труд является фактором всестороннего воспитания и

развития личности. Решающее и воспитывающее влияние ай человека

оказывает труд, свободный от эксплуатации и принуждения. Решение многих

вопросов трудового воспитания подрастающего поколения существенно

зависит от правильного понимания функций, целей и психологического

содержания детского труда.

Трудовое воспитание занимает особое место в системе образования и

является важнейшей составной частью воспитательной системы любого

образовательного учреждения. Трудовое воспитание - одно из главных средств

социализации детей, которое непосредственно влияет на умственное,

нравственное, эстетическое и физическое воспитание подрастающего

16

поколения. В трудовой деятельности детей, подростков и взрослых решается

целый комплекс педагогических задач.

Трудовое воспитание находится в тесной взаимосвязи с физической

культурой и спортом, которые оказывают на него непосредственное влияние,

способствуя физическому совершенствованию человека, развитию его

трудовых навыков и умений, становлению его как работника.

Миссия трудового воспитания - сформировать у человека отношение к

труду как к жизненной необходимости, необходимому условию успешной

жизнедеятельности и достижения личных планов и целей, решающему средству

получения удовлетворения от процесса и результатов трудовой деятельности.

Можно сказать, что трудовое воспитание направлено на достижение двух

основных и взаимосвязанных целей:

1) успешную социализацию человека в качестве активного субъекта

трудовой деятельности;

2) развитие его личности и индивидуальности.

Трудовое воспитание всегда выполняет целый ряд функций в социальном

и профессиональном развитии воспитанника, основными из которых являются:

- ориентационная;

- стимулирующая;

- пропедевтическая;

- коррекционная;

- интегративная;

- функция сохранения и укрепления здоровья.

Ориентационная функция трудового воспитания направлена на то, чтобы

сформировать самоопределение воспитанника в различных сферах

жизнедеятельности. Она проявляется в оказании активной целенаправленной

помощи воспитаннику в его самоопределении и реализации его

индивидуальных возможностей. Важно включить ребенка в качестве субъекта в

процесс собственной трудовой и профессиональной ориентации, помочь ему

осознать свое будущее и ответственно отнестись к нему на основе оценки всей17

совокупной информации, привлечь его к процессу сознательного

проектирования своего жизненного и профессионального пути.

Один из основных механизмов реализации ориентационной функции -

это построение вариативной части программы трудового обучения, а также

внеклассной и общественно полезной работы с учетом интересов и

возможностей детей - посредством разработки, а затем реализации

индивидуальных образовательных программ развития. Сюда также относятся

построение личностно-профессиональных и профессионально-образовательных

планов [3; с. 105].

Пропедевтическая функция трудового воспитания непосредственно

связана с выявлением и содействием решению проблем личностного развития и

социализации детей. Обычно они довольно эффективно решаются в процессе

трудовой созидательной деятельности. На организационном уровне

пропедевтическая функция осуществляется в разработке и реализации средств

трудового воспитания, которые предотвращают развитие негативных процессов

и тенденций либо ослабляют их влияние на личность ребенка. Основа

выявления и преодоления трудностей в процессе трудовой социализации - это

развитие процессов рефлексии различными средствами педагогической,

психологической и социальной поддержки.

Реабилитационная функция трудового воспитания призвана

сформировать уверенность детей в собственных силах в условиях их

удовлетворения от успешно решенных трудовых задач. Когда в результате

продуктивного труда создается ситуация успеха, объективно подтверждаемая

результатами трудовой деятельности, у детей повышаются уровень самооценки

и уверенность в собственных силах, преодолевается комплекс

неполноценности, обычно присущий весьма значительной части детей.

Формирование стабильной уверенности в себе и умения опираться на

собственные силы - чрезвычайно важный фактор самоорганизации в процессе

жизненного и профессионального самоопределения детей и особенно

подростков.18

Коррекционная функция трудового воспитания тесно связана с

реабилитационной функцией. Она направлена на выявление и преодоление

существующих проблем и развитие сильных сторон личности в процессе

активного решения трудовых задач. Коррекционная функция реализуется с

помощью создания условий для диагностики затруднений в трудовой

деятельности, а затем поиска путей их преодоления. Это делается на основе

самоорганизации, эффективного использования и развития ребенком

собственного потенциала.

Стимулирующая функция трудового воспитания нацелена на

формирование в представлениях и мировоззрении воспитуемого

исключительной значимости успешной самореализации в трудовой

деятельности и возникновение стойкой внутренней потребности в дальнейшем

развитии трудовой успешности. Если удастся обеспечить положительную

обратную связь с ребенком в процессе его трудового обучения и воспитания, то

довольно нетрудно создать условия для выявления и освоения им

предпочтительной для себя трудовой деятельности, которая определила бы

потребность в последующей специальной профессиональной подготовке [7; с.

202].

Трудовая деятельность детей и подростков по своей природе является

очень важным средством сохранения и укрепления их здоровья: как

психического (за счет того, что успешность в работе придает воспитаннику

уверенность в своих силах), так и физического (развиваются двигательные

умения, укрепляется физическая сила, выносливость и т. п.), и нравственного

(занятость полезным созидательным делом укрепляет мораль). Полезный

творческий труд, который обеспечивает самореализацию ребенка, его

удовлетворенность собой и своими достижениями, способствует

формированию у него здорового образа жизни, позволяет воспитаннику найти

занятие в соответствии со своими интересами и потребностями.

Интегративная функция трудового воспитания определяет его

системообразующую роль в общей структуре образовательной деятельности,19

содержании и формах учебно-воспитательной работы. Трудовое обучение

всегда требует взаимодействия и объединения усилий самых различных

дисциплин. Оно выступает одним из основных факторов в структуре общего

образования, в том числе его внеклассных и внешкольных форм. Развитие

комплекса трудового обучения и воспитания приводит к необходимости

развития всей образовательной системы на основе активной интеграции ее

отдельных компонентов.

Интегративная функция трудового воспитания также связана с решением

задач ресурсного обеспечения трудовой деятельности детей - на основе

объединения имеющихся возможностей всех существующих образовательных

учреждений, а также других социальных институтов. Реализация этой важна

для расширения образовательного и жизненного пространства детей, которое

необходимо для их успешной социализации и трудовой адаптации. А это

возможно только при сознательной координации усилий и тесном

взаимодействии образовательных учреждений дополнительного и

профессионального образования.

В теории труд подразделяется на умственный и физический, однако на

практике они тесно взаимосвязаны между собой и всегда успешно сочетаются в

любой деятельности, просто их соотношение различно. Тем не менее,

существует как преимущественно физический труд, требующий больших

затрат физических усилий и выполнения серьезной (порой однообразной)

работы, и преимущественно умственный. В целом же можно сказать, что чем

сложнее технологические процессы, положенные в основу труда, тем больше у

воспитанника возможностей для раскрытия и развития своих задатков и

личностных способностей.

Основы трудового воспитания детей закладывает семья, в дальнейшем же

трудовое обучение и воспитание осуществляется в функционирующей системе

дошкольного, общего и дополнительного образования.

Серьезную роль в трудовом воспитании играет развитая система

внеурочной деятельности детей, внеклассная работа, дополнительное20

образование, взаимодействие с профессиональными образовательными

организациями и предприятиями.

Любые задачи социализации детей всегда требуют приобщения

последних к практической деятельности в самых разных трудовых сферах. Для

этого трудовое воспитание должно обеспечивать преобразовательную

деятельность детей и подростков в комплексной системе предметов труда, куда

входят природа, техника, знаковые системы, художественные образы, сам

человек.

Обычно в содержание трудовой деятельности включаются следующие

виды труда:

- самообслуживание;

- общественно-полезный труд;

- производительный труд.

Самообслуживание - домашнее и школьное - является наиболее простым

и доступным видом труда. Причем когда дети приучаются обслуживать себя и

помогать членам семьи, то и в школе учителю обычно значительно легче

организовать труд по самообслуживанию. Именно этот вид труда воспитывает

у детей уважительное отношение к работе других людей, заботу о младших и

слабых членах семьи, друзьях, животных.

В процессе самообслуживающего труда у воспитанника формируются

социальные отношения, поскольку результаты такого труда нужны всему

коллективу. Кроме того, постоянное выполнение одних и тех же трудовых

обязанностей вырабатывает у ребенка необходимые трудовые навыки,

формирует добросовестное отношение к делу. Наконец, самообслуживание

помогает детям подготовиться и к самостоятельной жизни, ведь те, кто активно

включается в такой, в будущем более успешно овладевают профессией.

Под общественно-полезным трудом традиционно понимается

целенаправленная, планомерная, сознательная и добровольная трудовая

деятельность, которая имеет четко выраженную общественную значимость. В

процессе такого формируются ответственность, трудолюбие, бережное21

отношение к общественной собственности, дисциплина, творческая активность

и самостоятельность. Отличительная особенность общественно-полезного

труда - в нем проявляется забота каждого участника деятельности об

окружающих людях и окружающей среде.

К общественно-полезному труду относятся: изготовление и ремонт

оборудования, пособий, демонстрационных материалов, участие в

оборудовании учебных кабинетов, «красных уголков», бытовых помещений,

выставок, выполнение работ для библиотеки, оформление кабинетов, музеев и

иных помещений, ремонт мебели, участие в текущем ремонте помещений,

работа на приусадебном участке, и т.д.

Особое внимание педагогам следует уделять труду, который связан с

заботой об окружающих. Последний имеет исключительно важное значение,

так как формирует у воспитанника гуманистические качества, а оценка этого

труда доставляет детям и подросткам радость и вызывает дальнейшее

устойчивое стремление делать добро людям. Виды такого труда: помощь в

организации досуга и труда младших детей, помощь ветеранам, пенсионерам,

изготовление игрушек, ведение кружков для младших детей, подготовка для

них праздников, подготовка подарков для друзей, родных и близких, ребят из

детского дома, и т.п.

Производительный труд возникает, когда трудовая деятельность в

учебной, общественной и бытовой сфере связана с созданием материальных и

интеллектуальных ценностей, которые впоследствии могут найти практическое

применение как в жизни самих детей, так и в их социальном окружении. В этом

случае трудовая деятельность часто приобретает характер продуктивного,

производительного труда, который играет важную роль в формировании

личностных качеств и социально-профессиональном становлении

воспитанника. Производительным труд становится тогда, когда продукт

общественно-полезного труда становится товаром в форме материальной

ценности или услуги.

22

По своему воспитательному влиянию производительный труд является

самым значимым видом труда. Виды производительного труда детей

чрезвычайно разнообразны: школьники могут участвовать в работе

промышленных предприятий и сферы услуг, в жилищном строительстве и

благоустройстве, сельхозработах и лесопосадках. Выбор определяется

основными хозяйственно-экономическими задачами, особенностями детей и

реальными возможностями образовательных учреждений [9; с. 71].

Включение детей в трудовые коллективы предприятий, учреждений и

организаций, их деловое общение с рабочими и специалистами,

непосредственное участие в производстве, конкретные результаты труда,

положительная оценка их труда взрослыми - все это оказывает прямое и очень

важное влияние на формирование личности подростков.

Содержание трудовой деятельности реализуется через различные ее

формы: поручения (задания), трудовые звенья и бригады, кружки и творческие

объединения по интересам, лагеря труда и отдыха.

Всегда необходимо обеспечивать единство труда и творчества

воспитанников. Труд становится творческим, когда его содержание и формы

определяются в совместном поиске детей и взрослых.

Трудовая деятельность по своей сути направлена на создание

экономической базы общества. В свою очередь, физическая культура и спорт

содействуют подготовке человека к трудовой деятельности путем общего

укрепления его здоровья и развития тех способностей, которые необходимы

для успешного овладения избранной профессией и достижения в ней высокого

уровня мастерства, а также подготовки к будущей службе в армии. [8]

Труд школьника имеет свою специфику. Прежде всего труд учащихся

отличается от труда взрослых тем ради чего он организован. Детский труд

организовывается прежде всего с воспитательными целями.

Труд в обществе, как правило, носит коллективный характер, поэтому

от каждого участника требуется умение взаимодействовать. Следовательно,

школьники должны включаться в общественное производство.23

Подготовить ребенка к труду - это значит сформировать у него

психологическую готовность трудиться. Психологическая готовность к труду

означает уровень развития личности, который является достаточным для

успешного освоения любым видом производительного труда.

Формирование у школьника психологической готовности к труду

происходит в таких видах деятельности как: игра, учение, бытовой и

производительный труд, техническое творчество.

Школьники должны выполнять посильные заказы производства.

Благодаря такому подходу у учащихся труд приобретет более

высокое значение, создаются условия для формирования общественно

ценных мотивов деятельности.

Так как этот вид деятельности не тождественен ни учебной

деятельности, ни трудовой деятельности взрослых то мы условно выделяем ее

как учебно-трудовую. Ребенок, после окончания школы, уже может иметь

специальность, что дает ему предпосылки для быстрой адаптации на

производстве.

1.3.Трудовое воспитание в развитии личности младших школьников

Роль труда в жизни человека и общества, основные условия

эффективного его проявления убедительно и всесторонне обоснованы в

произведениях классиков марксизма-ленинизма. К.Маркс и Ф. Энгельс на

основе научных знаний, глубокого анализа окружающей действительности

пришли к выводу, что основной путь всестороннего и гармоничного развития

личности — соединение обучения с производительным трудом. [7, 37]

Значение труда в развитии личности общепризнанно. В чем конкретно

состоит развивающая роль труда, какие ее особенности выступают как

главные условия развития психики человека?

Возможности для этого развития содержаться уже в самих орудиях,

предметах и результатах труда. В орудиях труда, кроме назначения,

24

воплощены познанные человеком явления, законы, свойства и условия

существования предметов. Условия труда тоже должны быть познаны

человеком. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшим

источником знаний о существенной части окружающей действительности. Эти

знания являются основным звеном в мировоззрении человека.

Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется

участие всей личности индивидуума: его психических процессов, состояний и

свойств.

С помощью психических процессов, например, человек ориентируется в

условиях труда, формирует цель, контролирует ход деятельности. Высокие

требования к человеку предъявляют социальные условия труда. В различных

детских трудовых объединениях труд носит коллективный характер и его

осуществление связано с включением школьника в широкую и сложную

систему производственных, нравственных и других отношений.

Включение учащегося в коллективный труд способствует усвоению

им названных отношений, превращению их из внешних во внутренние.

Это происходит под влиянием господствующих норм поведения,

общественного мнения, организации взаимопомощи и взаимной

требовательности и действия таких социально-психологических феноменов,

как внутригрупповая внушаемость, соревновательность.

Важной производной этих социально-психологических факторов

является формирование ответственности за результаты труда коллектива.

Большое требование к человеку предъявляют результаты труда.

Таким образом, требования предмета, орудий, условий и результатов труда

являются важнейшим условием развития психики человека в процессе

трудовой деятельности.

Вторым условием развития психики человека пол влиянием труда

является целесообразная деятельность самого субъекта. Преобразуя предмет

труда, создавая общественно ценные продукты, он преобразует себя. Для

25

более полного использования развивающих возможностей труда они

должны быть дополнены деятельностью старших - обучением и воспитанием.

Деятельность воспитателя является третьим условием развития психики

в процессе труда.

Во все видах труда формируется важное качество личности, как

практичность. Человек с этим качеством свободно ориентируется на

производстве и в быту. Участвуя в коллективном труде индивид познает не

только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для

других, что он может. Дети, как показали психологические исследования,

плохо знают себя, свои возможности, свое положение в коллективно. Но в

результате трудовой деятельности происходят существенные изменения.

Прежде всего изменяется его отношение к себе, а затем и отношение

коллектива и педагогов.

В психологии накоплено много фактов, показывающих, что

трудовая деятельность побуждается тем, насколько высоки результаты ее

результаты. С этим связано формирование таких мотивов как личностная

значимость труда, сознание его общественной значимости, притязания на

более высокий уровень достижений в труде.

Психолог А.Ф.Лазурецкий первым разработал и применил для

изучения личности естественный эксперимент. Он считал, что личность

ребенка, отношение его к людям, природе, работе, самому себе, можно

исследовать исключительно в естественных условиях в процессе труда.

Педагогика Я.А.Каменского природно-своеобразный характер: «В

обучении необходимо исходить из законов природы, взрослых особенностей

развития человека».

Томас Мор внес идею о воспитании молодого поколения в

соединении обучения с трудом.

Франсуа Рабле стремился дать образование во время экскурсий и

прогулок. Обращал внимание на самостоятельное мышление, творчество и

26

активность. Можно сделать вывод, что еще в феодальном обществе выступали

за полноценное физическое, нравственное и эстетическое воспитание.

К.Д.Ушинский считал, что чем моложе ребенок, тем больше его

восприимчивость к воспитанию, а вместе с тем то, что в детстве заложено, то

крайне трудно разрушить.

Такого же мнения придерживались Л.Н.Толстой и выдающийся

советский педагог А.С.Макаренко.

Можно сделать вывод, что чем раньше начнет всесторонне

развиваться личность ребенка, тем быстрее и продуктивнее получится

результат.

Сухомлинский неоднократно отмечал плодотворное взаимовлияние

физического и умственного труда: умны, образованный, культурный человек

любой труд делает более творческим, более радостным. Поэтому очень

важным условием, обеспечивающим здоровую основу развития личности в

коллективе и самого коллектива, Сухомлинский считал физический труд

обязательным для всех.

Очень важным моментом в системе трудового воспитания

В.А.Сухомлинского является и положение о том, что труд позволяет

наиболее полно и ярко раскрыть природные задатки и склонности ребенка.

Анализируя готовность ребенка к трудовой жизни, нужно думать не только о

том, что он может дать для общества, но и о том, что труд дает лично ему. В

каждом ребенке дремлют задатки каких-то способностей. Эти задатки как

порох: чтобы зажечь, необходима искра.

Сущность гармонического развития личности Сухомлинский видит

в неразрывной связи трудового воспитания с другими сторонами воспитания

- нравственного, эстетического, интеллектуального, физического. К этому

выводу Василий Александрович пришел благодаря собственному труду.

В процессе труда, например, распределение внимания становится

более широким, а его переключение более быстрым.

27

Велика роль труда в развитии мышления. По мере овладевания

трудовыми навыками развиваются его новые формы: техническое,

практическое, логические.

В процессе труда и общения с другими членами трудового

коллектива происходит развитие чувств.

Включаясь в трудовой процесс ребенок коренным образом меняет

свое представление о себе и о окружающем мире. Радикальным образом

изменяется самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями

формируется мировоззрение школьника. Работа в коллективе развивает

социолизацию личности ребенка. Развитие способностей, чувств и мышления

делает личность ребенка более гармоничной. Следовательно, труд является

важнейшим фактором, влияющим на развитие личности ребенка.

28

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

2.1.Констатирующий этап

Цель констатирующего этапа: выявить уровень развития личностных

качеств и трудовых навыков младших школьников.

При проведении констатирующего этапа нами была использована

диагностическая методика, которая заимствована у Ю.А.Дмитриевой,

включающая индивидуальную беседу с учащимися, наблюдения и анализ

трудовой деятельности и самообслуживания.

Место проведения опытно - педагогической исследовании: МБОУ СОШ

№11 г. Кызыла. Участвовали в эксперименте 15 детей в возрасте 8-9 лет.

Методика 1. Наблюдение за переодеванием детей до и после урока

физкультуры (или после уроков).

Следует отметить:

• самостоятельность ребёнка в процессе деятельности: достаточно ли

быстро одевается, в какой последовательности, тщательно ли

выполняет необходимые действия;

• организованность ребёнка: целенаправленность действий, отвлека­

ется ли на посторонние предметы;

• отношение к одежде: аккуратно ли обращается с вещами, как скла­

дывает одежду, убирает обувь;

• культура внешнего вида после переодевания: аккуратность, умение

проверить внешний вид, исправить обнаруженные недостатки.

Обработка результатов: при соответствии действий ученика выделенным

показателям наличие навыков самообслуживания (достаточный уровень)

можно оценить в 2 балла; 1 балл даётся, если ученик проявил неряшливость,

неорганизованность (недостаточный уровень); 0 баллов - при несоответствии

действий ученика выделенным показателям (неудовлетворительный уровень).29

Методика 2. Наблюдения за внешним видом детей после перемены, при

подготовке к уроку. Следует отметить:

• умение проверить свой внешний вид; обнаружив недостатки,

привести себя в порядок (поправить воротник рубашки,

причесаться, завязать шнурки, заплести косички или завязать

бантик); в каком состоянии находится обувь (стоптанные задники,

например, незашнурованные кроссовки и пр. - яркое свидетельство

неряшливости);

• умение приготовить всё необходимое для урока, разложить все

принадлежности в определённом порядке.

Обработка результатов: при соответствии действий ребёнка выделенным

показателям ставится 2 балла (достаточный уровень навыков культуры ухода за

собой, умение следить за своим внешним видом); при неполном соответствии

ставится 1 балл (недостаточный уровень); при полном отсутствии навыков

культуры ухода за собой - 0 баллов. Учащиеся, получившие такие оценки,

постоянно требуют вмешательства учителя, замечаний в свой адрес, порой не

следуют указаниям учителя.

Методика 3. Наблюдение за поведением детей в школьной столовой при

приёме пищи.

Следует отметить:

• наличие потребности вымыть руки перед едой, предварительно за­

сучив рукава; качество навыка;

• культура поведения за столом: использование салфеток, приборов,

уборка посуды после еды;

• культура приёма пищи (отсутствие поспешности, пережевывание

пищи с закрытым ртом).

30

Обработка результатов: при наличии у ученика культуры еды и пове­

дения за столом ставится 2 балла (удовлетворительно); если отсутствуют какие-

либо навыки или наблюдаются отдельные недостатки - 1 балл; при полном

несоблюдении норм поведения (поспешность, невнимание к своему внешнему

виду, неряшливость) - 0 баллов.

Методика 4. Индивидуальная беседа с учащимся с целью выяснения

знаний о труде.

Примерный перечень вопросов:

1. Можешь ли ты объяснить, что такое «трудиться»?

2. А что такое «хорошо трудиться»?

3. Как ты думаешь, почему люди трудятся?

4. Ты, наверное, видел, как кто-нибудь трудится. Расскажи мне об этом.

5. А как ты трудишься? Расскажи.

6. Кого можно назвать трудолюбивым?

Ответы ребёнка фиксируются с достаточной точностью. На основе

ответов делается заключение о полноте знаний.

Ребёнок обнаруживает знания о:

■ содержании труда (что делает труженик);

■ отношении к труду (как надо относиться к труду);

■ значимости труда (понимание общественной значимости труда);

■ личностных качествах труженика (как ребёнок трудится сам).

Если в ответах ребёнка присутствуют все четыре компонента, знания

оцениваются как полные, достаточные, т.е. в 4 балла; при отсутствии 1-2

компонентов ставится 3 балла, при отсутствии более 2 компонентов - 0 баллов.

Методика 5. Наблюдение за деятельностью учащихся в процессе коллек­

тивного труда.

По просьбе экспериментатора учитель организует уборку класса.

Накануне предупреждает второклассников о том, что надо принести тряпочки в

целлофановом пакете, фартуки, полотенца.

31

Перед началом уборки учителем проведена беседа, в процессе которой

обсуждали, что можно сделать для того, чтобы в классе стало чисто. Дети

отвечали и давали свои комментарии (необходимо отметить тех кто, внёс пред­

ложения по уборке: Алина, Виталий, Снежана, Алена). В конце обсуждения

учитель обращается к учащимся, мотивируя значимость предстоящей работы

(«В классе всегда должно быть чисто, уютно, так как мы здесь занимаемся;

неприятно находиться в помещении, если в нём пыльно, на стенах пятна и

т.д.»), разъясняет содержание предстоящей работы: протирание столов и

стульев, классной доски, подоконников, переплётов рам закрытых окон

(необходимо предупредить детей, что переплёты следует протирать только на

уровне своего роста), взрыхлить землю комнатных растений.

Учитель ещё раз уточняет: «Каждый из вас должен протереть свой стол и

стул, подоконники,- и предлагает начать работу».

В этот момент очень важно отметить, как дети организовывают деятель­

ность, готовятся к ней: завёртывают ли рукава, надевают ли фартук, как

смачивают тряпочки, отжимают их.

В процессе уборки отмечается деловитость ребёнка, тщательность,

умение контролировать свою работу, оценивать результат, споласкивать и

отжимать тряпочку.

Большое значение для оценки деятельности ребёнка имеет момент

перехода от уборки своего стола и стула к общему труду. Учитель умышленно

не объясняет детям, как это надо делать. Ему важно выяснить, как поступают

дети, чтобы определить свои конкретные действия; отметить в наблюдениях,

кто из первоклассников проявляет активность, предлагает распределить работу;

возникали ли конфликты и в связи с чем; кто принимается за дело, а кто не

выражает желания участвовать в работе; кто какие проявляет навыки.

По окончании общей работы учитель наблюдает, будут ли дети убирать

тряпочки, фартуки, мыть руки, опускать рукава, приводить себя в порядок.

32

Обсуждение результатов. Учитель отмечает действия детей, в которых

проявилось положительное отношение к труду. Оценивает значение общих

усилий.

Оценка наблюдений:

1. Достаточный уровень трудовой деятельности и отношения к ней

(4 балла).

Такая оценка выставляется, если ребёнок обладает:

а) культурой внешнего вида: опрятность, умение самостоятельно под­

готовиться к труду (завернуть рукава, надеть фартук);

б) навыками хозяйственно-бытового труда: активное включение в работу,

последовательность выполнения всех действий;

в) умением определить своё место в общем труде, в случае необходи­

мости договориться со сверстниками о распределении дела («я буду

подоконник вытирать, но сначала переставлю растения, а ты - переплёты

рам»);

г) умением по окончании работы убрать тряпочки, фартук, вымыть руки,

привести себя в порядок;

д) активным стремлением продолжить работу (обращается к учителю с

предложением выполнить не обозначенные ранее дела, например: вынести

корзинку с мусором, подмести пол, протереть стол учителя, пособия в шкафу и

др.).

2. Удовлетворительный уровень деятельности и отношения к ней (3 бал­

ла). Такая оценка выставляется при отсутствии какого-либо из перечисленных

выше компонентов.

3. Низкий уровень деятельности и отношения к ней (2 балла). Отсутст­

вуют два каких-либо из указанных выше компонентов.

4. Неудовлетворительный уровень деятельности и отношения к ней

(1 балл). Отсутствуют три или более из указанных компонентов.

Определение общего уровня трудового воспитания делается на основе

подсчёта всех частных результатов.33

Уровни воспитанности ребёнка в труде:

■ высокий уровень - 12-14 баллов;

■ средний уровень - 9-11 баллов;

■ низший уровень - 8 и меньше 8 баллов.

По результатам констатирующего эксперимента выявлены 3 ученика

высокого уровня развития трудовых качеств, 8 ученика - среднего уровня и 4

ученика - низкого уровня. Результаты выставлены в таблице 1, также показаны

в процентах на рисунке 1.Таблица 1

№ Имя

ученика

Мет

одик

а 1

Мет

одик

а 2

Мет

одик

а 3

Мет

одик

а 4

Мет

одик

а 5

Итог

о (в

балл

ах)

1 Алина 2 2 2 4 4 14

2 Виталий 0 1 1 2 4 8

3 Снежана 1 2 1 4 4 12

4 Кирилл 2 1 2 3 3 11

5 Ою 2 1 2 1 2 8

6 Руслан 0 2 1 2 3 8

7 Света 1 1 2 1 4 9

8 Алена 2 1 2 2 4 11

9 Кристина 0 1 2 3 3 9

10 Тимофей 1 2 1 2 3 9

11 Александр 2 2 1 1 4 10

12 Чинчи 2 1 2 3 4 12

13 Вероника 2 2 1 2 3 10

14 Лена 1 1 2 1 2 7

15 Михаил 2 2 1 3 1 9

Проведенный этап констатировал факт о недостаточном развитии личностных

качеств в процессе трудовой деятельности экспериментальной группы.

Поэтому мы пришли к выводу, что нам

34

Результаты констатирующего этапа

27%20% ■ Высокий уровень

Средний уровень

53%

Рис.1 Результаты констатирующего этапа

необходимо провести формирующий этап для повышения уровня личностных

качеств учащихся.

2.2.Формирующий этап

Цель формирующего этапа: Провести целенаправленную и

систематическую работу, направленную на развитие личности в процессе

трудового воспитания.

Нами был составлен план работы с экспериментальной группой, так

чтобы ни одна минута не пропадала зря. Вся работа нацелена, на развитие у

детей активности и самостоятельности, привитие им элементарных трудовых

навыков.

Много изделий было изготовлено руками учащихся. После овладения

учащимися определенными трудовыми операциями нами проведены итоговые

уроки, на которых оценивают работу каждого ученика, отбирались лучшие

изделия на классную и общешкольную выставки. Устраивались общественные

смотры детских изделий. Учителя I—IV классов и трудового обучения

оценивают рекомендованные изделия, составляют перечень тех, которые

можно считать зачетными по каждой теме, и рекомендуют их на

35

общешкольную выставку. Победители премируются книгами, отмечаются

приказом по школе.

Труд младших школьников ценен не столько конечными результатами,

сколько тем, что он содействует воспитанию у них интереса к трудовой

деятельности, вооружает их конкретными умениями и навыками. Учителя

заботятся, чтобы дети находили прямую связь между мотивом и результатом

труда, чтобы они чувствовали, что их труд нужен людям сейчас и будет

необходим в будущем.

Большое внимание уделяют учителя характеристике трудовых процессов.

Дети должны четко представлять себе сущность отдельных видов трудовой

деятельности, их назначение и возможности. На уроках технологии учителя, в

зависимости от сложности изделия, дают ученикам инструктаж по выполнению

трудовых операций или поэтапный. В соответствии с программой учащиеся I—

IV классов весной сходили на экскурсии в природу и на производство. Они не

только наблюдают, спрашивают, но и собирают материалы (листочки, бересту,

шишки, желуди, цветы), из которых впоследствии изготавливают коллекции,

гербарии, альбомы, счетный материал.

Для проведения уроков труда у каждого ученика имеется набор

необходимых инструментов и принадлежностей. Перед началом урока

дежурные раскладывают по партам материалы и инструменты, а когда надо и

образцы изделий.

Все учащиеся начальных классов принимали участие в традиционном

школьном празднике урожая, который проводится осенью. Традиционным стал

также праздник цветов. Каждый класс готовит к нему букеты с

символическими названиями: «Мир», «Вечная юность», «Слава земле, родящей

хлеб» и др.

Обстановка повседневных трудовых усилий рождает соревнование за

бережное отношение к школьному имуществу и бережливость вообще: надо

ценить то, что создается трудом людей.

36

Ребята приучались дома обслуживать себя, помогать членам семьи, а

также в школе учителю значительно стало легче организовывать труд по

самообслуживанию. Кроме этого, мы побуждали у учащихся сохранить

дружный коллектив, где каждый член семьи является участником ее общего

труда. Труд воспитывает у детей уважительное отношение к труду взрослых,

заботливое отношение к младшим членам семьи.

Школьное самообслуживание гораздо шире домашнего и направлено на

обслуживание коллектива и самого себя: уборка помещений, ремонт наглядных

пособий, библиотечных книг, дежурство в классе. В процессе

самообслуживания у учащихся воспитывается чувство коллективизма,

закладываются прочные основы санитарно-гигиенических навыков. Школьники

выступают как хозяева класса, организаторы своего совместного быта.

В трудовой деятельности по самообслуживанию ребята могут работать

коллективно и индивидуально. При организации самообслуживания

использовались такие формы, как бригады, звенья, санитарные посты, сводные

отряды.

Чтобы проиллюстрировать функционирование системы трудового

воспитания учащихся, мы обращались к опыту сельской школы.

Экспериментальная группа с классным руководителем сходили к ветерану

труда Монгуш С.О., которая живет в частном доме, где дети помогли в

хозяйстве (подмели пол, вытерли пыль, помыли посуду).

В результате мы провели большую работу по развитию личностных

качеств в процессе трудовой деятельности. Наблюдалось повышение

активности, отзывчивости на просьбы одноклассников и поручения учителя.

Было заметно, что испытуемые стали обращать внимание на свою внешность и

внешность своих товарищей, даже стали подправлять друг друга.

В итоге проделанной работы мы пришли к выводу, что назрела пора

провести контрольный эксперимент.

37

2.3. Контрольный этап

Цель контрольного этапа: выявить уровень развития личностных качеств

и трудовых навыков младших школьников в результате проведенного

формирующего эксперимента.

Нами была использована та же диагностическая методика Ю.А.

Дмитриевой, включающая индивидуальную беседу с учащимися, наблюдения и

анализ трудовой деятельности и самообслуживания.

В результате контрольного этап выявлены 6 ученика высокого уровня

развития трудовых качеств, 8 ученика - среднего уровня и 1 ученик - низкого

уровня. Результаты выставлены в таблице 2, также показаны в процентах на

рисунке 2.

Таблица 2

№ Имя

ученика

Методика 1 Методика 2 Методика 3 Методика 4 Методика 5 Итого (в

баллах)

1 Алина 2 2 2 4 4 14

2 Виталий 2 1 1 2 4 10

3 Снежана 2 2 2 4 4 14

4 Кирилл 2 2 3 3 3 13

5 Ою 2 3 2 1 2 10

6 Руслан 1 2 2 2 3 10

7 Света 2 2 3 2 4 13

8 Алена 2 1 2 2 4 11

9 Кристина 1 1 2 3 3 10

10 Тимофей 1 2 1 2 3 9

11 Александр 3 2 3 2 4 14

12 Чинчи 2 2 2 3 4 13

13 Вероника 2 2 2 2 3 11

14 Лена 1 2 2 1 2 8

15 Михаил 2 2 1 3 1 9

Результаты констатирующего и контрольного этап: высокий уровень

констатирующего этапа составляло всего 20%, а в контрольном этапе

повысился до 40%. Средний уровень до и после эксперимента - 53%, но нужно

38

сказать, что было передвижение детей со среднего уровня на высокую и с

низкого на среднюю. А низкий уровень до эксперимента составлял 27%, а

после понизилось до 7%.

Таким образом, результаты контрольного этапа подтвердили

достоверность выдвинутой нами гипотезы о том, что если систематически и

целенаправленно организовывать процесс трудового воспитания младших

школьников, то развитие личности учащихся будет наиболее эффективным.

Результаты сравнения уровня развития личности показаны в рисунке 3.

Проделанная работа в развитии личности в процессе трудового воспитания

учащихcя младших кланов дала положительные результаты.

39

Заключение

Итак, подводя итог данной выпускной квалификационной работы,

можно сделать следующий вывод, что трудовая деятельность является

одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой

процесс ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и о

окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она

изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою

очередь меняет авторитет школьника в классе.

Вопрос авторитета, самоутверждения особенно большую роль играет в

старшем школьном возрасте. Учитель должен поддержать и направить

развивающийся интерес не только на свой предмет, но и на другие области

познания. Под влиянием этого интереса будет развиваться самопознание.

Главная развивающая функция труда - это переход от самооценки к

самопознанию. Кроме этого в процессе труда развиваются способности,

умения и навыки. В трудовой деятельности формируются новые виды

мышления. Вследствие коллективности труда школьник получает навыки

работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в

обществе.

Труд является равнозначным предметом программы обучения. Правда

в последнее время в большинстве школ труд находится в упадке. Это связано

как с общей социально-экономической ситуацией, так и с общим развитием

социума и цифровых технологий.

В связи с этим трудовое обучение требует коренной перестройки. Труд

должен взять на себя более широкую функцию, чем подготовка детей к

работе на производстве, но не исключая ее. В этом и состоит трудового

воспитания.

На основании изученной психолого-педагогической литературы по

проблеме развития личности в процессе трудового воспитания младших

школьников нами была проведена экспериментальная работа, которая доказала40

поставленную нами гипотезу, т.е. если систематически и

организовывать процесс трудового воспитания младших

развитие личности учащихся будет наиболее эффективным.

целенаправленно

школьников, то

41

Список литературы

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. - М.-Воронеж, 1995. -

520 с.

2. Буре, Р.С. Учите детей трудиться / Р.С. Буре - М.: Просвещение, 1983. -

115 с.

3. Воспитание школьников в труде / Под ред. А.А. Шибанова. - М.:

Педагогика, 1996. - 145 с.

4. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Том 4. Детская

психология / Д.Б. Эльконина - М.: Педагогика, 2004. - 432 с

5. Гордин, А.Ю. Нравственное воспитание школьников в труде / А.Ю.

Гордин - М.: Просвещение, 1987. - 167 с.

6. Глущенко, А.Г. Трудовое воспитание младших школьников / А.Г.

Глущенко - М.: Просвещение, 1985. - 210 с.

7. Иващенко Ф.И. Труд и развитие личности школьника / Ф.И. Иващенко-

М.: Аркти, 2000. - 162 с.

8. Кашин А.И. Особенности трудового воспитания людей, занимающихся

физической культурой и спортом. // Научное сообщество студентов XXI

столетия. Гуманитарные науки: сб. ст. по мат. XLV междунар. студ.

науч.-практ. конф. № 8(45). URL: https://sibac.mfo/archive/guman/8(45).pdf

(дата обращения: 15.06.2017)

9. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник для студентов -

образовательных учреждений среднего профессионального образования -

М: 2004 - 352 с.

10.Кокорева Н.Н. Любить труд на родной земле / Н.Н. Кокорева.- М.: Сфера,

2003. - 85 с.

11.Кузина Т.Ф.Занимательная педагогика народов России / Т.Ф. Кузина -

М.: Школа-пресс, 1998. - 144 с.

12.Костенко П.П. Воспитание интереса к труду / П.П. Костенко - М.:Аркти,

2004. - 150 с.

42

13.Макаренко А. С. Педагогические сочинения : в 8 т.:Т. 1 / А.С. Макаренко.- М. : Педагогика, 1983. - 366 с. : ил.

14.Пашков, А.Г. Труд как средство воспитания / А.Г. Пашков //

Педагогика.- 2008. - № 4. - С.12-14.

15. Психологические основы трудового воспитания школьников / Под ред.

Э.А. Фарапоновой. - М. : Педагогика, 1998. - 210 с.

16.Степаненков, Н.К. Педагогика / Н.К Степаненков. - М.: Сфера, 2003. -

340 с. Учитель по имени труд / Составитль Л.Н. Гущин. - М.: Аркти,

2006. - 115 с.

17.Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М.: Гардарики, 2002. -

410 с.

18.Черепанова, И.Б. Дети взрослеют в труде / И.Б.Черепанова - М.:

Педагогика, 2000. - 60 с.

19.Сухомлинский В. А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - М.: Политиздат, 1988. - 270 с.

20.Тесты для детей, сборник тестов и развивающих упражнений /

Составители М.Н. Ильина, Л.Г. Парамонова, Н.Я. Головнева. - М.:

Сфера, 2007. - 70 с.

21.Урунтаева, Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева. -

М.: Академия, 2001. - 220 с.

22.Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения [Текст] : в 6 т. Т. 1 / К.Д. Ушинский. - М. : Педагогика, 1988. - 414 с. : ил.

23.Цейтлин, Н.Е. Справочник по трудовому обучению / Н.Е. Цейтлин. - М.:

Владос, 2005. - 280 с.

24.Чернышенко, И.Д. Трудовое воспитание школьников / И.Д. Чернышенко

- М.: Просвещение, 2006. - 232 с.

25.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте/ Под ред.

Фельдштейна Д.И - М, 2005. - 143 с

43