УДК 372.8:502ББК 74.261

У71

Серия «Академический школьный учебник» основана в 2005 году

Проект «Российская академия наук,Российская академия образования,

издательство «Просвещение» — российской школе»

Руководители проекта: вице-президент РАН акад. В. В. Козлов,президент РАО акад. Н. Д. Никандров,

генеральный директор издательства «Просвещение»чл.-корр. РАО А.М. Кондаков

Научные редакторы серии: акад.-секретарь РАО,д-р пед. наук А. А. Кузнецов,

акад. РАО, д-р пед. наук М. В. Рыжаков,д-р экон. наук С. В. Сидоренко

Серия «Перспектива» основана в 2006 году

Руководитель проекта «Перспектива» Ю.П. Леонова

Автор концепции «Перспектива»канд. пед. наук Л. Ф. Климанова

Авторы:М. Ю. Новицкая, Н. М. Белянкова,Е. В. Мартинкова, Ю. В. Саркисян

ISBN 978-5-09-019812-7 © Издательство «Просвещение», 2010© Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2010Все права защищены

Уроки по окружающему миру. 3 класс : пособие дляучителей общеобразоват. учреждений / [М. Ю. Новиц-кая, Н. М. Белянкова, Е. В. Мартинкова, Ю. В. Сар-кисян]; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования,изд-во «Просвещение». — М. : Просвещение, 2010. —175 с. — (Академический школьный учебник). — (Пер-спектива). — ISBN 978-5-09-019812-7.

У71

В пособии представлены подробные поурочные разработки повсем темам курса «Окружающий мир», а также рассматриваетсяметодика проведения уроков.

УДК 372.8:502ББК 74.261

ВВЕДЕНИЕ

Вниманию учителя предлагается методическое пособие покурсу «Окружающий мир» в линии учебно-методическихкомплектов «Перспектива». Особенность данного курса со-стоит в том, что он реализует культурологический подходк созданию картины окружающего мира в восприятии ребён-ка, гармонично соединяя естественно-научные сведения иопыт гуманитарных наук. Благодаря этому по замыслу авто-ров курс должен послужить содержательной основой для ин-теграции всех дисциплин начальной школы; явиться смысло-вым стержнем для построения целостного процесса обученияи воспитания младших школьников в первую и вторую поло-вину дня; дать объединяющее ценностное начало для взаимо-действия школы с родителями, с педагогами дополнительно-го образования, работниками учреждений культуры.Настоящее пособие посвящено описанию возможного хо-

да уроков и внеучебной деятельности по программе 3 классакурса «Окружающий мир». Тематическое содержание про-граммы 3 класса организует проблема «Круг жизни в приро-де и культуре». В учебнике эта проблема раскрывается в хо-де изучения взаимных связей в природных сообществах(раздел «Мир как дом») и закономерностей социально-нрав-ственного характера в устройстве семейной жизни, чрезвы-чайно значимых как для формирования ценностной сферыотдельного человека, так и для сохранения духовно-нравст-венного здоровья целого общества (раздел «Дом как мир»).Важность этой проблемы для жизнеспособности обществаподтверждается тем, что с древних времён поэтапное станов-ление и развитие человеческой личности от рождения докончины было этически и эстетически осмыслено разныминародами Земли в особой культуре семейного лада. Этакультура была тесно связана с хозяйственной деятельностьюлюдей в определённых природно-климатических условиях ис духовными ценностями ведущих культурообразующих ве-рований, характерных для того или иного историческоговремени. В результате каждый народ создал семейные обря-ды и обычаи, укрепляющие связь разных поколений в семье;накопил уникальный психолого-педагогический опыт, помо-гающий каждому человеку выстраивать жизнь в семье, ори-ентируясь на систему общепринятых духовно-нравственныхценностей, идеалов и норм, соразмерно со своими возрастны-ми физическими, психическими, социокультурными воз-можностями и потребностями, изменяющимися по меревзросления и развития личности.Освоение ценностей традиционной семейной культуры

в качестве организующего стержня в программе курса и

3

в учебнике 3 класса позволяет последовательно формиро-вать духовно-нравственные ориентиры, необходимые чело-веку в течение всей его жизни. Это происходит на основесопоставления современной точки зрения на необходимостьбережных, любящих взаимных отношений в семье, важ-ность заботы о своём здоровье, здоровье своих родных итрадиционной народной точки зрения на семейный лад.Сравнение между собой семейных традиций разных наро-дов России и мира, связанных с ключевыми событиями че-ловеческой жизни — рождением, вступлением в брак, кон-чиной, даёт возможность познакомиться с общезначимымиценностями и своеобразной формой их выражения в раз-ных культурах. Ценности народной системы семейного ла-да послужат нравственно и эстетически плодотворной поч-вой для формирования чувства женского и мужскогодостоинства. Это чувство — важный фактор в становлениии развитии не только отдельной личности, но и в мирочув-ствии всего общества, в том числе и современного. Заклю-чительный раздел «В поисках всемирного наследия», ре-шая конкретную задачу знакомства детей с природными икультурными объектами мировой значимости, в то же вре-мя закрепляет сложившееся у них в течение года представ-ление о существовании непреходящих, вечных ценностейна всех уровнях бытия — личного, семейного, общечелове-ческого.Наряду с доминирующей установкой на социально-нрав-

ственное воспитание внимание учителя постоянно должнобыть сосредоточено и на продолжении экологического вос-питания младших школьников, на развитии у них такихкачеств, как наблюдательность, интерес к природе своей ме-стности, желание узнать традиционную трудовую и празд-ничную культуру народов своего края, тесно связанную с егоприродно-климатическими особенностями. Главные педаго-гические подходы в работе учителя в 3 классе остаются темиже, что и в предшествующих 1 и 2 классах, — коммуника-тивно-деятельностный, культурно-исторический, духовно-ориентированный. С помощью средств учебного предмета ре-шаются общие задачи начальной школы: развитие у ребёнкапознавательных процессов, речи, эмоциональной сферы,творческих способностей, положительных личностных ка-честв, формирование целого комплекса ключевых компе-тентностей — коммуникативной, информационной, социаль-ной, нравственной и др.В пособии представлены разработки всех уроков для

3 класса начальной школы по четырём разделам: «Радостьпознания», «Мир как дом», «Дом как мир», «В поискахВсемирного наследия». Большое внимание по-прежнемууделяется вопросам охраны здоровья, тесно связанным

4

с актуализацией детской игровой культуры народов Рос-сии, а также, как всегда, проблемам охраны природы.Обращаем внимание на то, что все темы раскрыты

в 56 уроках. Оставшиеся 12 часов учебного времени — эторесурс для учителя. Он по своему усмотрению любую темуможет распределить на нужное количество уроков, в томчисле построить один из них целиком на основе националь-но-регионального компонента, провести экскурсию, по-святить урок темам по ОБЖ. Кроме того, предлагаемыйв описании темы объём работы во многих случаях рекомен-дуется фрагментарно распределять для включения в урокиродного языка, литературного чтения, музыки, изобрази-тельного искусства, технологии, во внеучебную деятель-ность, в систему взаимодействия с семьёй. Особенно следу-ет обратить внимание на то, что сквозная тема курса «Игрынародов России — школа здоровья» может быть последова-тельно и деятельностно развита на уроках физкультуры.Описание каждого урока построено так же, как и в посо-

биях для учителя 1 и 2 классов, по плану из 8 рубрик: задачиурока; планируемые достижения учащихся; оборудование;предварительная работа; ход урока; региональный компо-нент; физкультминутки; рекомендации для занятий в семье.Описание предполагаемой деятельности учителя и детей

в блоке внеклассной, внешкольной работы изложено в руб-рике «За страницами учебника», которая завершает собойсерию уроков по каждому из четырёх разделов. Блок пре-дусматривает исследовательскую и творческую деятель-ность детей, а также проведение праздничных мероприя-тий на основе традиционной культуры народов своего края.Предложенные поурочные разработки учитывают усло-

вия повышения эффективности урока: работа в группах и па-рах; коллективное решение проблемных ситуаций и вопро-сов наряду с индивидуальными заданиями, которые даютсяв соответствии с интересами и способностями детей; сменавидов деятельности на уроке. Учебник, рабочие тетради идругие учебные пособия к курсу предоставляют надёжныедидактические материалы и средства (атлас-определитель«От земли до неба»; книги для чтения «Зелёные страницы» и«Великан на поляне»; приложение в форме «Страничек Ум-ного Совёнка» — сквозного персонажа УМК «Перспектива»).При проведении урока учитель может на них опереться либоразработать собственный вариант занятия.Несколько слов о специфике работы в связи с содержани-

ем программы 3 класса.Позиция 1. Система заданий и вопро-сов учебника и рабочей тетради предусматривает развитиемышления, речи, памяти, воображения детей, воспитаниев них эмоционально-эстетической отзывчивости к красотеприроды, к мудрости и духовно-нравственному смыслу на-

5

родных семейных традиций. Для этого представлен необхо-димый фактический материал природоведческого и этно-культурного характера. Однако самому учителю следует помере возможности уделять в течение года большое вниманиезнакомству с конкретными представителями флоры и фаунысвоего края, формированию умения распознавать их в приро-де, на рисунках и фотографиях; продолжать знакомство де-тей с названиями наиболее распространённых в окружающейместности растений, грибов, животных. Следует также зна-комить с названиями членов семьи по родству и свойствув языках народов своего края, с поэтичным, психологическивыверенным, разумным отношением к каждому возрастномуэтапу жизненного цикла, отражённому в семейных обрядах иобычаях в традиционной культуре народов своего края. Всёэто составляет своего рода «азбуку», без освоения которой не-возможны ни успешное овладение собственно курсом «Окру-жающий мир», ни, в широком смысле, полноценные, поисти-не культурные взаимоотношения человека с природой и сосвоим ближайшим социальным кругом общения в течениевсей последующей жизни. Кроме того, всё перечисленноеопределяет практико-ориентированный характер программы3 класса. Не менее важно раскрытие и на естественно-науч-ном материале, и на материале народной культуры разнооб-разных связей, зависимостей, существующих как в природе,так и между людьми в семье. Эти знания являются ядромэкологического и обществоведческого аспектов в содержа-нии программы, и внимание к ним — необходимое условиеуспешного экологического и духовно-нравственного воспита-ния учащихся. Важно раскрыть перед детьми многосторон-нюю ценность природы и семьи для человека, в том числе идля здорового образа жизни людей, возможного только на ос-нове гармоничного отношения с природой и со своими близ-кими. При этом необходимо акцент с традиционно доми-нирующей сугубо практической значимости окружающейприроды, а также внешних этикетных форм внутрисемейныхотношений переносить на их эстетическую, познавательную,глубинную нравственную ценность. Это особенно важно дляформирования духовно насыщенного отношения детей к при-роде и родным людям, для предупреждения у них узкопраг-матического, потребительского подхода к своему природномуи семейному окружению.В курсе окружающего мира для 3 класса значительно

усилено внимание к исследовательской и проектной дея-тельности учащихся. Являясь эффективнейшим средствомактивизации познавательной деятельности детей, эта работастановится одной из составных частей обучения «умениюучиться», способствует развитию самостоятельности в учёбе,любознательности и креативности детей. Первый из разделов

6

учебника «Радость познания» знакомит третьеклассниковс методами научного познания мира (наблюдение, опыт, экс-перимент, измерение и определение природных объектов,моделирование), с измерительными инструментами и лабо-раторным оборудованием, раскрывает роль книги, средствмассовой информации, экскурсий и путешествий в знаком-стве с природными объектами, фактами истории и обще-ственно-политической жизни. Эти сведения являются ба-зовыми при организации исследовательской и проектнойдеятельности учащихся. В учебнике в рубриках «Подумаем»и «Обсудим», а также в рабочих тетрадях имеются задания ипланы проведения этой работы. Советуем обратить вниманиедетей на фиксацию результатов экспериментальной деятель-ности и указание источников, откуда учащимися почерпну-ты дополнительные сведения. Введение элементов научногопознания мира в учебные занятия повышает самооценку де-тей и стремление их к достижению результата, что немало-важно для повышения мотивации к учёбе, и способствуетпревращению ребёнка из объекта в субъект учебно-воспита-тельного процесса. При этом хотелось бы предостеречь учи-теля от излишнего расширения учебного содержания, пре-вышающего требования программы, так как материалучебника соответствует возрастным возможностям третье-классников, и перегрузка памяти детей дополнительнымифактами или научными понятиями мало что даст для их раз-вития. Не следует также увлекаться включением в урок раз-ного рода занимательных материалов (загадок, кроссвордов,ребусов и т. д.). Гораздо целесообразнее сосредоточить вни-мание на развитии у третьеклассников исследовательскихнавыков, а также на постановке и выполнении учебной зада-чи урока в соответствии с системно-деятельностным подхо-дом к обучению и воспитанию младших школьников. Пони-мание детьми того, что дети должны узнать на уроке и чемунаучиться, очень важно для выработки у них соответствую-щих компетенций. В соответствии с этим должно изменить-ся отношение к этапу рефлексии, завершающему урок. Чащевсего учителя понимают этот этап как рефлексию оце-ночно-эмоциональную (интересно — не интересно, понрави-лось — не понравилось, легко — трудно). Системно-деятель-ностный подход предполагает, что эта рефлексия должнастать оценочно-интеллектуальной: поняли — не поняли, на-учились — не научились, можем — не можем. Чаще всегоучителя проводят этот этап с помощью показа детьми карто-чек разного цвета. Этот этап эффективен только при безого-ворочном доверии к учителю каждого ребёнка, когда он уве-рен, что, если он поднимет карточку, свидетельствующуюо том, что он не достиг результата, к нему не будет примене-но «санкций» со стороны учителя. Опасение снизить своё

7

«реноме» в глазах учителя и одноклассников может заста-вить ребёнка покривить душой и показать «благополучную»карточку, что не только приучает ребёнка к приукрашива-нию результатов и приводит к пробелам в знаниях, но и воз-вращает ребёнка на ступень объекта, а не субъекта учеб-но-воспитательного процесса. Более целесообразно, чтобыребёнок сам для себя оценивал результаты своей работы, ста-вя соответствующие значки в рабочей тетради в конце урокаи после выполнения домашнего задания.

Позиция 2. Отличительной чертой работы учителя долж-но быть по-прежнему внимательное отношение к проблемекультурного многообразия и поликонфессиональности —явлений, характерных для России в её историческом про-шлом и настоящем. Материал традиционной культуры раз-ных народов России необходимо представлять с учётом егоконфессиональной составляющей. При этом степень раскры-тия учителем конфессионального компонента определяетсязадачей представления бытовых фактов традиционной куль-туры с точки зрения их внутреннего ценностного смысла,важного для трудового, нравственного, патриотического вос-питания учащихся. С учётом проблемы культурного и кон-фессионального многообразия следует также раскрывать пе-ред детьми величие и непреходящую ценность объектовВсемирного природного и культурного наследия; подходитьк вопросу об образе идеального человека, лучших человече-ских качеств, всемирных духовных сокровищ, воплощённыхв личностях святых, подвижников, деятелей истории икультуры, в произведениях народной и духовной словесно-сти, изобразительного искусства, музыки, зодчества.Так же, как и во 2 классе, внимание детей следует обра-

щать на изображение предмета рядом с названием каждойтемы. Понимание его символического значения поможетвам глубже раскрыть нравственный смысл урока.

Позиция 3. Работа учителя по программе 3 класса посвоей духовно-нравственной наполненности должна бытьпреемственно связана с работой в 1 и 2 классах. В ней со-храняются содержательные линии, поддерживающие взаи-модействие детей и взрослых в школе и семье, воспитываю-щие интерес и любовь к родному городу (селу), роднойстране, уважение к трудовым и праздничным традициямнародов России и мира. В 3 классе продолжается последо-вательное знакомство с творчеством и жизненной судьбойвеликих людей, внёсших значительный вклад в совокупноекультурное наследие России и мира. Так, постепенно, изгода в год накапливается содержательный материал дляобоснованных суждений в 3, а затем и в 4 классах о луч-ших чертах национального характера, отражённых в каж-дой творческой личности, в том числе и в личности совре-

8

менных детей, представляющих собой новые поколенияроссийских граждан, о системе базовых национальных иобщемировых ценностей.

Блок внеклассной, внешкольной работы«За страницами учебника»

Деятельность учителя в блоке внеклассной, внешкольнойработы «За страницами учебника» непосредственно вытека-ет из содержания программы 3 класса и опирается на ценно-стно-смысловой потенциал отечественной и мировой культу-ры (см.: «Уроки по окружающему миру. 1, 2 классы»).Рассмотрим более подробно особенности этой работы.

Третий классТема года: «От родного дома —к всемирным сокровищам»

Тема этого года ещё больше расширяет круг общения де-тей: от родного дома — в мир города (села), родного края,своей страны, к поискам всемирных сокровищ. Любое путе-шествие начинается от родного порога. Любое путешест-вие — это открытие мира, это познание себя и окружающихлюдей. Поэтому необходимо обратиться к понятию «дом»в самом понятном для каждого человека смысле: дом — этосемья, круг близких людей. Наши родные (родители, бра-тья, сёстры, бабушки и дедушки) не только самые любимыеи близкие люди, но и те, кто нам помогает в жизни, защища-ет от невзгод. Дети должны задуматься, умеют ли они це-нить любовь и заботу близких и отвечать им тем же. Говоряо своих родителях, ребята из христианских семей могут об-ратиться к святым, чьи имена носят их мама и папа, брат исестра, вспомнить об ангелах-хранителях. И конечно, всемдетям, без различия их этнической и конфессиональной при-надлежности, важно обратить внимание на символическоезначение своего имени, на происхождение своей фамилии,на поиск образца для подражания в историко-культурномпрошлом России и всего мира, а также среди своих совре-менников-земляков и соотечественников.Так, постепенно представление о доме у ребят расширит-

ся, и они поймут, что домом можно назвать свою Родину.Можно будет проследить и раскрыть связь слов «род—род-ня—родник—Родина». Так же как и зависимость слов«отец—отчий—Отчизна—Отечество». Таким образом,через глубину понимания слов родного языка создаютсяусловия для воспитания в детях чувства патриотизма, граж-данственности. Это хороший фундамент для работы по про-грамме следующего, 4 класса. Вспомнив поговорку «Иван,родства не помнящий», можно начать разговор о том, как

9

важно знать свои корни, знать как можно больше о своихпредках, о происхождении фамилии. Следует задуматься,в каких случаях мы используем прилагательное в разныхустойчивых словосочетаниях: родной, родной человек, род-ной дом, родной язык, родные просторы, родная деревня...Таким образом, в течение года ведётся разговор об уваже-

нии к родителям, родственникам, об умении быть гостепри-имным, заботливым, внимательным к тем, кто слабее имладше тебя. Помимо развития этих важных нравственныхкачеств, следует продолжить знакомить ребят с особенностя-ми этикета. Им полезно будет узнать о правилах знакомства,о том, как следует себя вести в гостях, или, напротив, когдатвои друзья пришли в гости к тебе, в твой «отчий дом».Усвоение и осознание воспитательного содержания курса

за страницами учебника должно происходить путём его рас-ширения в ходе чтения, рассуждения, а также дополнитель-ных наблюдений ребёнка за окружающим миром. Диапазонпроизведений по внеклассному чтению может быть расширенза счёт произведений писателей, принадлежащих в духовномсмысле к конфессиям, традиционным для России, — право-славию, исламу, иудаизму, буддизму (по выбору).Содержание работы в течение года можно более подроб-

но представить, если обратиться к основным темам каждойчетверти.

I четвертьКак я изменился за год;Как изменились мои друзья;С кем я отправлюсь в путешествие;Готовимся к путешествию.

II четвертьПочему вода бывает святой;Как сохранить воздух — наше невидимое сокровище;Как уберечь землю — нашу кормилицу;«Большая охота» в родном городе (селе).

III четвертьПомним ли мы своих предков;Откуда произошла моя фамилия;Тепло родного дома;«Красный угол» родного дома;Златоглавое чудо (церковь рядом с домом и её история).

IV четвертьУчимся помогать слабому;Как жить в мире, или Можно ли обойтись без ссор;Легко ли просить прощение;

10

Когда мы радуемся и когда грустим;Что значит «милосердие»;Любовью за любовь;Что мы будем читать летом.

Конкретные советы даются в рубрике «Рекомендации длязанятий в семье», в поурочных описаниях занятий в классе.Таково общее содержание работы за страницами учебникав 3 классе. Однако в дальнейшем оно будет конкретизированов соответствии с разделами учебника «Окружающий мир».

За страницами учебника(раздел «Радость познания»)

Организуйте путешествие по вашему городу (селу). Приподготовке путешествия опирайтесь на советы, данныев этом разделе. Используйте для уточнения маршрута кар-ты, планы, чертежи, путеводители. На основе своих путе-вых материалов — дневников, зарисовок, фотографий —начните оформление индивидуального или общего «Альбо-ма путешествий».Побеседуйте с детьми на темы:1. Как прошло моё лето и что во мне изменилось за про-

шедший год?2. Что и почему мне и моему другу (подруге) было инте-

ресно на экскурсии в краеведческом (или любом другом)музее?Проведите праздник «Книга — источник знаний» с уча-

стием семей ваших воспитанников. Подготовьте выставку«Моя любимая книга». Проведите фестиваль рассказово любимой книге.

За страницами учебника(раздел «Мир как дом»)

По возможности организуйте экскурсии в заповедник,ботанический сад для знакомства с природными сообщест-вами, характерными для вашего края. В библиотеке, Ин-тернете подберите дополнительный материал на эту тему.По результатам экскурсии и поисковой работы проведитесовместный фестиваль с соседним классом «Природные со-общества нашего края в научном и художественном творче-стве наших земляков-современников».Сделайте для школы стенгазету «Бережём родную зем-

лю!». Используйте для оформления материалы экскурсии ифестиваля, свои рисунки, фотографии, стихотворения, за-гадки, песни.Предложите родителям организовать вместе с детьми

концерт-праздник на тему «Образы природы в старинном и

11

современном декоративно-прикладном, архитектурном иустно-поэтическом творчестве народов нашего края».

За страницами учебника(раздел «Дом как мир»)

Организуйте с помощью родителей по желанию и взаим-ной договорённости посещения друг друга по правилам гос-теприимства народов вашего края.Посетите краеведческий музей или музей под открытым

небом. Познакомьтесь с внутренним устройством старинныхжилищ народов вашего края. Смастерите игрушечные жили-ща и кукол разного возраста для нескольких кукольных се-мей. Разыграйте кукольную свадьбу по старинным обычаям.Предложите родителям вместе с детьми приступить

к составлению своего родословного древа. Проведите празд-ники на темы: «Моё имя — моя честь», «Моя фами-лия — память об истории рода и Родины».Организуйте вместе с детьми изготовление рукодельных

подарков для младших и старших членов их семьи к бли-жайшему календарному празднику.Проведите конкурсы на темы: «Мой уголок для игры

в родном доме», «Народная игрушка — добрая душа»,«Школа первой помощи», «Хорошая хозяйка», «Хорошийхозяин».Организуйте совместно с родителями воспитанников

праздники «Игры народов нашего края — школа здоро-вья», «Мудрый учится у мудрого».

За страницами учебника(раздел «В поисках Всемирного наследия»)

По возможности посетите объект Всемирного наследиявашего края. После экскурсии продолжите оформление«Альбома путешествий».Организуйте встречи с родными, друзьями, земляками,

которые могут поделиться с детьми своими впечатлениямиоб объектах Всемирного наследия России и мира.Организуйте с помощью современных технических

средств заочное путешествие к одному или несколькимобъектам Всемирного наследия (по вашему выбору и воз-можностям).Предложите детям совместно с родителями побывать в до-

ме-музее вашего земляка, которого они выбрали в качествесвоего образца как обладателя лучших человеческих качеств.Инициируйте составление Списка объектов природного

историко-культурного наследия своего края; составлениеСписка Всемирных духовных сокровищ по согласованию совсеми воспитанниками.

12

Часть 1

Раздел «Радость познания»

Урок 1. СВЕТ ЗНАНИЯ

Задачи урока: дать представление о том, что стремлениек творческому познанию окружающего мира есть отличи-тельная черта человека; показать сферы познания, которымиявляются природа и культура; выявить особенности позна-ния (беспрерывность, бесконечность, способность изменятьличность человека, обогащать его духовные силы); привестик выводу о том, что знания накладывают на человека ответ-ственность перед природой и другими людьми за то, как,в каких целях используются открытия и изобретения.

Планируемые результаты: знать несколько народныхпословиц о силе человеческого ума и знаний; уметь привес-ти примеры того, как изобретения на основе познания при-роды и общества изменяют жизнь современного человекапо сравнению с образом жизни наших предков (базовый ва-риант: на основе материала 2 класса); самостоятельно фор-мулировать вопросы о том, что именно дети хотели быузнать о природе или жизни общества и с какой целью.

Оборудование: куклы мальчик и девочка в националь-ных костюмах; волшебный клубочек.

Ход урока

В начале урока учитель проходит между партами, проно-ся в руках волшебный клубочек, даёт возможность детям до-тронуться до него и обращается к классу со словами: «Вотмы снова отправляемся в путешествие вслед за волшебнымклубочком. От нас с вами зависит, на чём мы с вами остано-вим взгляд: на хорошем или плохом, каким будет путешест-вие: скучным или увлекательным, с кем встретимся в пути,что сохраним в уме и сердце. С собой мы возьмём и нашихбессменных спутников, они тоже повзрослели за лето, но всётак же нуждаются в ваших объяснениях и помощи».Учитель достаёт кукол-помощников. Кукла-девочка гово-

рит: «Я очень хочу отправиться в путешествие, но в дорогеможет произойти что-то неожиданное, поэтому лучше оста-нусь я в ящике стола. Тут сухо и тепло...» Кукла-мальчик го-ворит: «Трусиха!» Учитель вмешивается в их разговор: «Ос-торожно, неприятность уже произошла — вы поссорились.Оказывается, и сидя дома не избежишь неожиданностей».Обращается к детям: «Ребята, вы согласны? (Поощряет детейк выражению мнений.) А сейчас послушайте древнюю исто-

13

рию о мастере Дедале и его сыне Икаре. Слушайте внима-тельно, а потом скажите, был ли напрасным поступок Ика-ра». Учитель кратко пересказывает миф. Узнаёт мнениедетей: «Какая давняя мечта людей отразилась в древнегрече-ском мифе? Смогли ли люди её осуществить? Посмотрите нарисунки на с. 4 и 5 учебника. На какой из фотографий видно,что мечта человечества о полёте осуществилась? Скажите,для чего люди поднялись над землёй. Чтобы покрасоватьсяв небе, погордиться собой, похвастаться? (Познать свои силыи лучше узнать окружающий мир.) Значит, людьми в позна-нии мира движет... (Учитель даёт детям возможность завер-шить предложение, подводя к словам, близким по значениюсловам любопытство, любознательность.) Ребята, какое словопрячется внутри слов любопытство, любознательность? (Лю-бовь.) Значит, главное, что ведёт человека к познаниюмира, — это любовь к миру, к исследованию мира. Любопыт-ство — любовь к испытанию (познанию). Где живёт в челове-ке стремление к познанию и сами знания? Каждый покажитена самом себе. (Дети поглаживают головы.) А где дом любви?Покажите-ка, где обитает любовь у каждого из вас. (Детикладут руки на грудную клетку в области сердца.) Теперь высможете объяснить название главы в учебнике».Учитель предлагает одному из учеников прочитать по-

словицу «Голова всему начало, сердце всему закон». Обсу-ждает с детьми, как они понимают эту пословицу. Затемдети рассматривают фотографии в учебнике и рассказыва-ют, что познаёт и использует человек. Учитель спрашива-ет: «Какие вопросы в познании природы или жизни людейвас интересуют? Какие открытия обогащают внутренниймир человека? Почему на пути познания поучительны да-же неудачи? Как научные открытия и изобретения меняютпривычки и образ жизни современных людей? Как можноуменьшить усталость от трудной работы?»Учитель: «Много вопросов? Устали? Давайте ответим на

последний: «Кто на свете задаёт больше всего вопросов?»(Дети.) Конечно, ведь каждый ребёнок познаёт мир. Де-ти — самые любопытные создания на свете. А ещё наравнес детьми главные «задавальщики вопросов» — учёные. Ка-ждое открытие начинается с вопроса. Вспомните, какиеслова помогают нам задавать вопросы. Если мы захотимспросить о месте какого-то события, какое слово будет пер-вым в нашем вопросе? (Где?) А если захочется узнать вре-мя события? (Когда?) Какие ещё вы знаете вопросительныеслова? Сейчас подумайте и запишите в тетради вопросыо том, о чём хотелось бы узнать на уроках в школе. Так высоздадите сокровищницу вопросов. В течение года я с помо-щью других ребят, книг, опытов постараюсь ответить наних». Дети выполняют задание 2 на с. 3 рабочей тетради.

14

Учитель: «А сейчас давайте узнаем историю одного че-ловека, кто всю свою жизнь был любознательным по отно-шению к миру, благодаря чему и сделал великие открытияв науке. Это великий русский учёный Д. И. Менделеев».Учитель читает рассказ из учебника о Д. И. Менделееве.Спрашивает детей об их впечатлении от услышанного: «Ре-бята, вот вы услышали рассказ о великом учёном. Его имяизвестно во всём мире. Школьники всего мира изучают егооткрытия. Как вы думаете, был ли он богатым человеком?В чём было его главное богатство? (В силе духа, в характе-ре, в знаниях, любви к миру, познании, активности.) Чтов современном мире является основой богатства разныхстран? Точный ответ на этот вопрос вы прочитаете домав учебнике. А теперь давайте вспомним, с чего начался се-годня урок. Получилось так, что нашей помощнице при-шлось делать выбор между покоем в ящике стола и неожи-данностями во время путешествия. Что бы вы сейчас моглипосоветовать ей, чем ободрить? Как вам самим кажется,стоит ли бояться неизвестности, неудач на пути позна-ния?»Дети высказывают мнения. Учитель продолжает: «Выбор

приходится делать каждому из нас каждый день: выпитьчай или компот, пойти гулять или остаться дома, поссорить-ся или помириться, нарисовать прекрасный рисунок или ис-портить стену в подъезде, сказать грубое или ласковое сло-во... Как вы думаете, в чём же наш главный выбор, междучем и чем? Об этом яснее всего говорится в народных сказ-ках. Ответьте, чему служит Иван-царевич, а чему — КощейБессмертный. (Добру и злу.) А знания можно сравнить ис мечом-кладенцом, и с волшебным клубочком, и с чудо-зеркальцем, и с ковром-самолётом. Вы согласны? Объяснитепочему».Дети отвечают. Учитель продолжает: «Учёный — это

почти волшебник, он превращает сказку в быль, открываеткладовые природы, секреты устройства мира. Какой жевыбор должен делать человек, обладая знаниями?» Послеобсуждения учитель говорит: «Всё, о чём мы сейчас говори-ли, коротко изложено в выводе учебника. Давайте его про-читаем». Ученик зачитывает вывод. Затем учитель предла-гает повторить прочтение всем вместе вслух.Учитель: «Издавна люди сравнивали знания со светом.

Попробуйте дома провести научный опыт: побудьте вече-ром в тёмной комнате без света, попробуйте найти какой-топредмет в темноте, а потом с помощью фонарика. Что изме-нится вокруг, как вы себя будете чувствовать со светом ибез света? И ответьте на вопрос: чем похожи свет и знание?О результатах эксперимента можно будет рассказать намили внести их в дневник впечатлений, или просто сохра-

15

нить в своей копилке знаний о мире. Наш урок окончен, нопознание мира продолжается, оно бесконечно».

Региональный компонент: подберите в творчестве наро-дов своего края пословицы о силе знания, человеческого умадля сравнения их с пословицами, приведёнными в учебнике.Расскажите о вкладе деятельности целого коллектива илиотдельного специалиста своего края в достижения отечест-венной науки. Посетите с детьми краеведческий музей илидом-музей выдающегося земляка, прославившего край ироссийскую науку.

Рекомендации для занятий в семье: выполнить заданиярабочей тетради, прочитать главу учебника. Обратить вни-мание родителей на необходимость поддерживать и разви-вать в детях естественный интерес к познанию мира, ста-раться не оставлять без ответа детские вопросы, создаватьситуации, в которых ребёнок окажется перед необходимо-стью разрешать вопросы, т. е. проявлять познавательнуюактивность. Родителям надо пояснить, что возрастающееколичество современных детских, подростковых депрессийи психологических зависимостей объясняется в том числеподавленным детским стремлением к познанию, принятиюрешений, деформацией воли, привычкой к пассивному, не-критичному, лёгкому получению ярких впечатлений, не-умением видеть интересное в обыденных явлениях.

Уроки 2—2а. КАК ИЗУЧАЮТОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Задачи урока: дать понятие о методах исследованияокружающего мира (наблюдение, опыт, определение при-родных объектов, измерение, моделирование), об этапахисследования, измерительных приборах, инструментах,о лабораторном оборудовании; воспитывать интерес к изу-чению окружающего мира.

Планируемые результаты: учащиеся должны научитьсяхарактеризовать методы исследования, знать основныеприборы, инструменты и оборудование, необходимые дляисследования окружающего мира.

Основные термины: способы исследования, наблюде-ния, опыты, измерения, этапы, приборы, инструменты, ла-бораторное оборудование.

Оборудование: лабораторные весы, секундомер, рулет-ка, лабораторный спиртовой термометр, микроскоп, би-нокль, колба, пробирка, атлас-определитель «От земли донеба»; магнитофон с записью припева песни Д. Тухманова«Как прекрасен этот мир».

16

Ход урока

Данный урок является основополагающим в развитии ис-следовательских навыков третьеклассников, которые служатодной из основ системно-деятельностного подхода к изуче-нию окружающего мира, принятого во всех учебниках ли-нии УМК «Перспектива». При построении этого урока сле-дует учитывать, что в 1—2 классах дети учились проводитьнесложные опыты. Основное отличие опытно-эксперимен-тальной работы детей в 3 классе заключается в формирова-нии у них умения оформлять цели, план и результаты своихисследований. Материал урока весьма объёмен, поэтому мыпредлагаем сделать его сдвоенным. Если по какой-либо при-чине это невозможно, то в начале второго урока следует по-вторить с детьми материал предыдущего урока.В начале урока звучит запись припева песни «Как пре-

красен этот мир». Затем повторяется материал предыдуще-го урока по вопросам на с. 7.Изучение нового материала начинаем с постановки учеб-

ной задачи. Для этого можно использовать проблемные во-просы: «Кто из вас помнит, ломали ли вы в детстве игруш-ки? Это было нечаянно или с какой-нибудь целью? С какойцелью маленький ребёнок может ломать игрушки?» Обоб-щая ответы детей, учитель сообщает, что изучать окружаю-щий его мир человек начинает с самого рождения. Сначаларебёнок наблюдает, а затем начинает экспериментироватьс окружающими его предметами. Часто он разбирает илиразбивает игрушки, чтобы понять, как они устроены. И толь-ко приходя в школу, маленький человек начинает познаватьмир целенаправленно, на основе научных способов познания,и цель сегодняшнего урока — изучить, какими способамичеловек изучает окружающий его мир, какими инструмента-ми, приборами и оборудованием он при этом пользуется.Изучение материала учебника (с. 8—9) можно прово-

дить либо в форме слова учителя, либо в ходе чтения деть-ми данного материала. Важно, чтобы учитель обязательноопирался на предшествующий опыт детей, задавая детямпосле изучения того или иного метода познания вопрос изрубрики «Вспомним» на с. 8, а при изучении метода на-блюдения использовал разбор условных обозначений принаблюдении за природными явлениями на с. 8—9.В связи с объёмностью и новизной теоретического мате-

риала данной темы изучение её целесообразно построитьс соблюдением пошаговости.

I шаг — изучение метода наблюдения. Вначале повто-ряется материал, изученный в 1—2 классах (вопрос 1 руб-рики «Вспомним» на с. 8 учебника). Затем читается второйабзац теоретического материала на с. 8 и сообщение о Жа-

17

не-Анри Фабре на «Страничках Умного Совёнка», повторя-ются значки метеорологических наблюдений на с. 8—9. За-тем вместе с детьми изучается инструкция к практическойработе «Наблюдение» (в рабочей тетради) и выясняется,чем отличаются научные наблюдения от тех, которыми де-ти занимались раньше. В связи с тем что наблюдения за по-ведением животных занимают значительное время и вбольшинстве классов школ нет аквариумов, само наблюде-ние целесообразно проводить дома, а в классе нужно толь-ко заполнить 1—2-й пункты инструкции.

II шаг — изучение метода опытной работы (практиче-ская работа). Вначале зачитывается материал о том, какиеопыты дети проводили в 1—2 классах. Затем учитель раз-даёт магниты (из кабинета физики), бруски железа и зада-ёт вопрос о том, что наблюдают дети. Затем оформляютсяграфы записи проведения и результатов опыта в рабочейтетради. При этом формулировки целей, плана и результа-тов опыта лучше вырабатывать коллективно, так как с по-добной работой дети ещё не сталкивались. Наилучшими ва-риантами записи будут следующие: цель опыта — изучитьвлияние магнита на железные предметы; план проведенияопыта: 1) приложить железный предмет к магниту; 2) пере-вернуть магнитом вверх; 3) отсоединить металл от магнита;результаты опыта: железные предметы не отпадают от маг-нита, а отсоединяются от него с усилием. Вывод: магнитпритягивает железо. Затем дети формулируют вопросы изаполняют графы оценки своих успехов.В заключение следует задать вопрос о том, чем отлича-

ется опыт от наблюдения (вопрос 2 рубрики «Проверимсебя»). При затруднениях детей при ответе можно дать за-дание перечитать первые четыре абзаца теоретического ма-териала учебника.

III шаг — изучение метода определения природных объ-ектов. Вначале задаётся вопрос на повторение (вопрос 2 руб-рики «Вспомним»), затем зачитывается соответствующийабзац теоретического материала. Для закрепления можноиспользовать работу с демонстрационными карточками техрастений и животных, названия которых неизвестны детям,хотя в природе они могли их встречать, например: смолкаобыкновенная или нивяник (с. 48—49 атласа-определителя«От земли до неба»), сойка (с. 174). Учитель показывает кар-точку, дети находят соответствующую иллюстрацию в атла-се-определителе и зачитывают комментарий к иллюстрации.

IV шаг — изучение измерительных инструментов иприборов. Вначале следует напомнить детям, какими изме-рительными инструментами они пользовались в 1—2 клас-сах (вопросы 3 и 4 рубрики «Вспомним»). Затем в ходе бе-седы по материалу (с. 10—11 учебника) нужно показать

18

детям те приборы, с которыми они не сталкивались илиредко сталкивались в повседневной жизни (лабораторныевесы, секундомер, рулетка, микроскоп, бинокль, лупа). По-каз этого оборудования целесообразно проводить в сопо-ставлении с иллюстрацией учебника (с. 10). Закрепляетсяэтот материал при выполнении задания 4. Следует учесть,что с понятием «масса» дети не сталкивались, в быту при-нято понятие «вес». Это следует разъяснить детям, не вда-ваясь в подробности в научном различии этих понятий.

V шаг — изучение метода измерения (практическая ра-бота). Вначале повторяется материал 1—2 классов по во-просам 3—4 рубрики «Вспомним». Затем учитель раздаётлабораторные весы, наборы гирек и предметы для взвеши-вания на каждую группу. Дети рассматривают гирьки, за-писывают в рабочие тетради их массы (п. 2 практическойработы). Затем учитель показывает, как пользоваться лабо-раторными весами, и дети проводят взвешивание трёхпредметов, записывая результаты в табличку рабочей тет-ради (п. 3 практической работы). После этого учитель по-казывает, как пользоваться лабораторными весами, и детипроводят взвешивание трёх предметов, записывая резуль-таты в табличку рабочей тетради (п. 3 практической ра-боты). Далее дети сопоставляют результаты измерений, по-лучившиеся у каждой группы, коллективно составляютопределение того, каким прибором являются весы. Приэтом надо добиваться, чтобы в итоге обсуждения получи-лась формулировка: «Весы — прибор для измерения мас-сы» (а не «прибор для взвешивания»). В конце работы детипридумывают вопросы и заполняют графы для определе-ния своих успехов.Практическая работа по измерению длины проводится

в той же последовательности. Если в школе достаточного ко-личества рулеток нет, то учитель сам демонстрирует детям,как измеряется длина достаточно больших поверхностейс помощью рулетки (например, длина классной доски), а всеостальные измерения дети проводят с помощью линейки.

VI шаг — чтение и обсуждение рассказа «Изучили» изкниги «Великан на поляне» (с. 75). Этот этап урока чрез-вычайно важен, так как в рассказе поставлена проблеманравственности и ответственности исследователя.

Итоги уроков подводятся по вопросам рубрики «Прове-рим себя» и чтением вывода на с. 11.

Физкультминутки проводятся под музыку визитнойкарточки после выполнения заданий каждого шага.

Этап рефлексии.Домашнее задание: теоретический материал (с. 8—11

учебника), практическая работа по наблюдению за поведе-нием животных, задание 1 рабочей тетради.

19

Рекомендации по работе в семье: родителям нужно посо-ветовать вникнуть в особенности исследовательской работы,изучить алгоритм её выполнения по заданиям рабочей тетра-ди и помочь детям выполнить задания 1—2 рабочей тетради.

Урок 3. КНИГА — ИСТОЧНИК ЗНАНИЙ

Задачи урока: познакомить детей с разными типамисловарей, справочников, путеводителей; научить их поль-зоваться справочной литературой; пробудить внимание де-тей к способам презентации интересующих их книг в жан-ре «научно-популярная литература».

Планируемые результаты: знать важнейшие особенностирасположения сведений в изданиях справочного характе-ра (в алфавитном порядке; в тематических разделах; в пред-метных и именных указателях и др.); уметь разыскатьнеобходимые сведения в словаре, справочнике, путеводите-ле; представить понравившуюся научно-популярную книгу,правильно указав её автора и название, кратко раскрыв еёсодержание, сопровождая показом иллюстраций в самойкниге или подходящих по теме рисунков, фотографий.

Оборудование: волшебный клубочек, четыре листа ватма-на — «переплёты» с надписями: «словарь», «энциклопедия»,«путеводитель», «атлас»; перепечатанные или переписанныеот руки высказывания Цицерона или К. Паустовского из за-дания 3 рабочей тетради.

Предварительная работа: уместно провести урок в по-мещении школьной библиотеки. В окружении книг, книж-ных полок с тематическими рубрикациями дети серьёзнееотнесутся к теме урока. Поэтому необходимо предваритель-но договориться с библиотекарем о сроках, теме и ходепредстоящего урока.

Ход урока

Поприветствовав учащихся, учитель говорит: «Ребята,сегодня волшебный клубочек поведёт нас в путешествие запорог класса. О том, чему посвящено наше путешествие, выдогадаетесь сами. А начнём мы с игры в молчанку. Закрыва-ем рты на замочек, а ключи на хранение возьму я, чтобы непотерялись. Свои догадки о цели нашего путешествия вымне скажете только тогда, когда раскроются замочки». Детисовершают игровые действия, после чего выходят за учите-лем из класса. Подойдя к двери библиотеки, учитель сту-чится в дверь. Библиотекарь открывает дверь и приглашаетгостей зайти, рассаживает по местам. Хорошо, если на биб-лиотекаре будет символический костюм, отвечающий заду-манному образу: например, архивариус (плед на плечах, оч-ки). Учитель игровым действием размыкает замочки и

20

спрашивает: «Вы, конечно, догадались, чему посвящён нашурок. Чему? Давайте вспомним кое-что из наших прошлыхвстреч. Что вы узнали о книге из учебника для 1 класса? Ка-кие книги помогли вам во 2 классе изучать окружающиймир? Что интересного в прошлом учебном году вы узнали изкниг о старинных праздниках народного календаря?» Помо-гая припомнить материал, учитель показывает детям соот-ветствующие главы в учебниках для 1 и 2 классов, использо-ванную ранее вспомогательную литературу, иллюстрацииучебника к праздникам народного календаря.Библиотекарь: «О чём вы любите читать? Можете ли вы

назвать книгу, которая больше всего вам понравилась?»После небольшого обсуждения учитель переходит к основ-ной теме урока: «Ребята, посмотрите, ведь библиотека по-хожа на город. Жители его — книги. Кажется, что онимолчат, но представьте, если бы слова, скрытые под их об-ложками, зазвучали в полный голос, какой бы здесь под-нялся шум! Каждая книга говорила бы о своём, сокровен-ном, что доверено ей хранить. С давних пор добрыеспутники на дороге познания — книги. Сегодня мы под-робнее поговорим о книгах особого рода. В библиотеках онивходят в раздел справочной литературы. Некоторые из вассейчас помогут мне познакомиться с жителями этого рай-она в библиотечном городе». Учитель отводит одного из де-тей в сторону и надевает на него бумажный переплёт с над-писью «словарь». Выводит ребёнка к остальным детям,предлагает ученикам прочесть название на «переплёте».Учитель продолжает: «Вот мы и познакомились с первымжителем. Кто знает, какие знания скрываются за его об-ложкой? Зачем нужны словари?»После опроса детей учитель или библиотекарь даёт объяс-

нение понятию «словарь» из учебника, предлагает детям на-звать слово, значение которого они хотели бы узнать из тол-кового словаря или перевести на другой язык. (Таким жеобразом проходит знакомство с энциклопедией, атласом, пу-теводителем.) Учитель представляет персонажа. Спрашива-ет, кто из ребят знаком с тем, как используется конкретныйвид справочной литературы. Наглядно объясняет способприменения обсуждаемого пособия: «Давайте сейчас напрактике узнаем, как помогают справочники. В нашей рабо-чей тетради есть задание, которое мы сейчас и выполним».Учитель продолжает: «Осторожно, двери закрываются!

Мы едем в поезде Московского метрополитена «ЧитающаяМосква». Стены вагона украшены отрывками из любимыхвсеми литературных произведений, иллюстрациями к ним,высказываниями известных людей о книгах и чтении. На-ше внимание привлекли два из них». Учитель прикрепляетна видном месте перепечатанные высказывания Цицерона

21

и К. Паустовского из задания 3 рабочей тетради. Проситдетей прочитать их. Спрашивает, как ученики понялисмысл прочитанного. Учитель: «А кто из вас знает авторовэтих высказываний? Кто знает — хорошо, а у тех, кто незнает, самое интересное — впереди. Проехали мы в поезде,прочитали неизвестные нам имена и фамилии, запомнилиих. Придя домой или вот сюда, в библиотеку, обратимсяк справочнику, чтобы больше узнать об авторах. К какомуроду справочной литературы, из тех, что мы сегодня узна-ли, нужно обратиться за помощью: к словарю, энциклопе-дии, атласу, путеводителю? Почему?» При этих словахучитель вновь надевает бумажные переплёты на ученикови выстраивает их перед классом. Задаёт вопросы раздела«Проверим себя» из главы учебника. Обсуждаемый персо-наж выходит к классу. Когда вид справочного издания оп-ределён кем-то из учащихся, учитель берёт его за руку, ве-дёт за собой. Снимает с библиотечной полки нужнуюкнигу, объясняя детям, как именно он ищет её среди дру-гих. Затем, поясняя все свои действия, находит необходи-мые имена в справочнике: «Вот так мы почти и выполнилизадание рабочей тетради. Остаётся только сделать запись».(Запись в рабочей тетради можно выполнить на уроке рус-ского языка.)Учитель продолжает: «Пришло время познакомиться ещё

с одним видом литературы. Пока я буду читать рассказо нём, вы постарайтесь понять, а потом ответить, чем этикниги отличаются от справочных пособий». Учитель читаеттекст учебника, обсуждает с детьми прочитанное, уточняетпонимание детьми различий между справочной и научно-по-пулярной литературой. Спрашивает, с какими научно-попу-лярными книгами приходилось детям встречаться. Какаяособенно понравилась, кто её автор, название. Библиотекарьи учитель предлагают детям научно-популярные издания изфонда школьной библиотеки. Учитель рассказывает о люби-мой научно-популярной книге своего детства, как бы случай-но обнаружив её среди библиотечных книг.Учитель: «Нам пора возвращаться в класс. Перед тем

как уйти, давайте, как это принято, скажем добрые словагостеприимной хозяйке. Наверное, лучше высказать своимысли о пользе книг и чтения. Прошу вас выразить этимысли». Завершая детские ответы, учитель произносит вы-вод учебника: «Ребята, давайте возьмём с собой и нашихновых товарищей. Ведь они наши замечательные помощни-ки на дороге познания окружающего мира». Ребята, кото-рые исполняли роли книг, снимают костюмы-переплёты,все дети берутся за руки и возвращаются в класс.

Региональный компонент: организуйте в классе выстав-ку краеведческой литературы о природе и культуре родно-

22

го края. Посетите с детьми школьную или любую другуюбиблиотеку для практического знакомства с книгами в от-делах справочной литературы и научно-популярных изда-ний по разным областям знаний.

Рекомендации для занятий в семье: по возможности чи-тайте детям или вместе с детьми программные и вне-программные произведения из разряда научно-популярнойлитературы. Хотя бы небольшое время посвящайте семей-ному чтению. Обсуждайте с ребёнком прочитанные им кни-ги, поступки персонажей, стройте совместно предположе-ния о том, как бы он повёл себя в той или иной ситуации.Расскажите детям о любимых книгах своего детства.Поощряйте иллюстрирование детьми понравившихся имкниг. По возможности подберите небольшой рассказ илисказку, подходящие для маленькой инсценировки (куколь-ной или игровой) на классном празднике. Помогайте ребён-ку пользоваться справочной литературой, поддерживайтеего желание посещать библиотеку. Проведите смотр до-машней библиотеки: можно «вылечить» порванные пе-реплёты, разработать свой экслибрис и пропечатать его насамых любимых или на всех книгах. Сформируйте «золо-тую» книжную полку, на которой будут собраны любимыекниги всех членов семьи. Помогите в организации «золо-той» полки класса, на которую будут выставляться книги,уже прочитанные одними детьми и предлагаемые другимк прочтению для обсуждения. В конце года можно выбратьЦарь-книгу, на её основе можно поставить небольшой спек-такль совместными силами родителей и детей.

Урок 4. ОТПРАВИМСЯ НА ЭКСКУРСИЮ

Задачи урока: познакомить детей с познавательнымивозможностями, которые предоставляют музеи разных ти-пов, океанариумы, планетарии, другие учреждения подоб-ного научно-просветительского характера; научить детейзадавать вопросы экскурсоводам по теме и содержаниюэкскурсии в зависимости от личных увлечений; пробудитьи укрепить интерес учащихся к целенаправленным экскур-сиям для расширения знаний о природе, культуре, выдаю-щихся земляках своего края, в целом — о России и другихстранах мира.

Планируемые результаты: иметь представления о важ-нейших особенностях различных учреждений научно-про-светительского характера; уметь разыскать необходимыесведения об этих учреждениях в путеводителях; задаватьвопросы по теме и содержанию экскурсии для удовлетворе-ния потребности в расширении знаний, определяемой лич-

23

ными интересами; представить собственные впечатления отэкскурсии, кратко раскрыть её содержание, сопровождаяпоказом своих рисунков, фотографий.

Оборудование: оно зависит от того, какую форму прове-дения урока выберет учитель.

Предварительная работа: подготовить экскурсию.

Ход урока

Урок предлагается провести в форме настоящей экскур-сии, в ходе которой учитель знакомит детей с теоретиче-ским материалом учебника. Можно начать беседу с детьми,объяснив значение слова «экскурсия», в переводе с латыниозначающего «вылазка». Экскурсия может быть проведенаи по школе. Учитель подготавливает рассказы из исто-рии школы о забавных происшествиях, об учителях, ра-ботавших в её стенах, учениках. Можно зайти в кабинетбиологии и там рассказать о зоопарке и об океанариуме,в кабинете астрономии рассказать о планетарии. Можноприготовить шуточные мемориальные доски, напоминаю-щие о событиях школьной жизни класса. Следует догово-риться о будущих экскурсиях, рассмотреть путеводители,план населённого пункта.Народная игрушка из г. Белёво Тульской области — ба-

рыня с зонтиком, изображённая рядом с названием темы,шутливо показывает привлекательность такой формы по-знания мира, как экскурсия, и напоминает о том, что оде-ваться, отправляясь в путь, следует по погоде.Мотивом совершить экскурсию может быть предложе-

ние учителя снять фильм о школе или приготовить фоторе-портаж. Тогда рассказы учителя и всё происходящее фик-сируется на камеру или фотоаппарат.

Региональный компонент: изучите с детьми путеводи-тель по своему городу, краю; определите местонахождениенаучно-просветительских учреждений разного типа, знако-мящих с природой и культурой региона; организуйте повозможности несколько групп учащихся в зависимости отих личных интересов. После проведения экскурсий пред-ложите детям каждой группы поделиться полученнымивпечатлениями в классе, чтобы наиболее привлекательнопредставить выбранное ими учреждение тем одноклассни-кам, которые его не посещали.

Рекомендации для занятий в семье: обсудите с ребён-ком, что сейчас ему особенно интересно узнать о мире при-роды или культуры; предложите посетить одно из науч-но-просветительских учреждений соответственно вашемусовместному выбору; подумайте, каким образом можно за-крепить впечатления от экскурсии.

24

Урок 5. О ЧЁМ РАССКАЖЕТ ПЛАН

Задачи урока: дать понятие о плане местности и его ви-дах, о масштабе, об ориентировке относительно сторон све-та, условных обозначениях на плане; воспитывать интереск чтению планов и их практическому использованию.

Планируемые результаты: учащиеся должны научитьсяразличать условные обозначения на плане, изучить и уметьчитать план своего города (села) или района города и ближай-шей местности, характеризовать планы, уметь начертить про-стейший план и указать на плане своего населённого пунктапуть от дома до школы или другого учреждения (клуба, вок-зала, Дома детского творчества, спортивной школы).

Основные термины: план местности, условные знаки,масштаб.

Оборудование: у учителя — магнитофон и кассета сзаписью, план своего населённого пункта и района; у уча-щихся— планы своего населенного пункта.

Ход урока

Урок начинается со звучания записи «Как прекрасенэтот мир».В начале урока проверяется усвоение материала преды-

дущего урока по вопросам на с. 19. Если составление экс-курсии было задано на дом, то целесообразно выслушатьвыступление двух-трёх учащихся.Формулирование учебной задачи данного урока следует

начать с проблемных вопросов: «Кто из вас совершал путеше-ствие с родителями на автомобиле в другой город? Что делалпапа, если местность была ему незнакома?» Обобщая ответыдетей, учитель говорит, что схема небольшой по площади ме-стности называется не картой, а планом: план намного под-робнее карты. Затем учитель формулирует учебную задачу:изучить особенности плана местности, другие виды плана,научиться читать планы по условным обозначениям.Изучение материала учебника (с. 20—21) можно осуще-

ствлять разными способами: либо в виде слов учителя с по-казом слайдов мультимедийной проекции сопоставления ри-сунка местности с её планом на с. 20—21 учебника, либов виде слова учителя с разбором иллюстраций учебника, ли-бо в виде чтения теории на с. 20—21 учащимися и последую-щего разбора иллюстрации. Главное при этом, чтобы дети,сопоставляя рисунок на с. 20 с планом на с. 21, усвоилиусловные обозначения объектов ландшафта на плане. Особоевнимание детей надо при этом разборе обратить на стрелочкукомпаса в правом верхнем углу плана, повторив при этомматериал о сторонах света и о компасе по вопросам на с. 20,а также на масштаб в левом нижнем углу плана.

25

Первоначальное закрепление материала на с. 20—21осуществляется с помощью выполнения задания 2 рабочейтетради.

Физкультминутка выполняется под музыку визитнойкарточки.При изучении теоретического материала уместно, если

учитель, кроме разбора иллюстраций на с. 22, покажет де-тям атласы или планы Москвы, Санкт-Петербурга или ре-гионального центра (подробно познакомиться с этими пла-нами городов надо позволить в перемену). Далее нужнопознакомить детей с планом Третьяковской галереи (с. 23)и планом пожарной эвакуации школы. Лучше, если этотплан будет продемонстрирован и проанализирован с помо-щью мультимедийной проекции.Оставшееся время следует уделить усвоению понятия

о масштабе плана. Для этого нужно перечитать ещё раз со-ответствующую часть информации на с. 21 учебника, со-поставить масштаб плана на с. 21 с каким-нибудь хорошоизвестным детям расстоянием и выполнить задание 5 рабо-чей тетради.

Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Прове-рим себя» и чтением вывода на с. 23.

Этап рефлексии.Домашнее задание: теоретический материал на с. 20—22,

ответить на вопросы рубрик «Обсудим», «Подумаем», «Про-верим себя», выполнить задания 1, 3, 4 рабочей тетради,принести те планы, которыми пользуются в семье.

Рекомендации для занятий в семье: рассмотреть планыгородов, имеющиеся в семье, показать на плане знакомыеребёнку улицы, измерить их длину на плане и сопоставитьс реальной длиной улиц.

Урок 6. ПЛАНЕТА НА ЛИСТЕ БУМАГИ

Задачи урока: дать понятие о карте, научить читатькарту мира, дать понятие о континенте (материке), позна-комить с изображениями материков на карте мира; воспи-тывать интерес к путешествиям по карте.

Планируемые результаты: учащиеся должны научитьсясопоставлять изображения на глобусе и карте мира, читатькарту по условным обозначениям на ней, показывать наглобусе и карте материки и океаны, различать на картеразные формы земной поверхности.

Основные термины: карта мира, континент (материк),часть света, Евразия, Африка, Австралия, Северная и Юж-ная Америка, Антарктида.

26

Оборудование: у учителя — настенная физическая кар-та полушарий, глобус, магнитофон, кассета с записью;у учащихся — глобусы (по одному на парту), цветные ка-рандаши.

Ход урока

В начале урока звучит мелодия «Как прекрасен этотмир».В связи с тем что данный урок продолжает и развивает

материал предыдущего урока, учитель может с самого нача-ла сформулировать учебную задачу: продолжить знакомствосо способами отражения местности (ландшафтов) на бумагес помощью условных знаков, узнать ещё и о других, кромепланов, способах. После формулировки учебной задачи про-веряется материал, изученный на предыдущем уроке по во-просам рубрик «Подумаем», «Обсудим», «Проверим себя» нас. 23, а затем сообщается тема данного урока. Так как мате-риал, изложенный на с. 24—25, невелик, дети могут прочи-тать его сами, а основное внимание следует уделить различе-нию плана и карты в связи с тем, что топографическиепланы зачастую издаются под названием «карты». Можносопоставить мультимедийную проекцию отсканированнойстраницы топографического атласа своего региона и настен-ную карту мира и России, задав вопрос, какое из двух посо-бий является планом и почему. В ходе этого сопоставлениядети повторяют условные изображения плана (кустарники,сады, дороги, тропы и т. д.) и отмечают цветовое решениекарты, отличающее её от плана. Следует также обратитьвнимание учащихся на разницу в масштабах плана и карты.Далее следует сопоставить изображения на карте мира и гло-бусе. Уместно рассказать детям о трудности перенесенияобъёмного изображения на глобусе на плоскую карту, пока-зать, кроме карты в учебнике, карту полушарий, картыв других проекциях (настенные и отсканированные).Далее, чтобы дети не утратили интерес к чтению карты,

учитель сообщает им о способах цветового изображенияземного рельефа с показом наиболее заметных объектов(Гималаи, Западно-Сибирская низменность, плоскогорияСибири) на настенной карте мира. Дети, работая в парах,находят эти объекты на своих глобусах.

Физкультминутка проводится под музыку визитнойкарточки.Для закрепления материала (с. 25—26) дети выполняют

задания 1, 2, 3 рабочей тетради.Затем изучается материал о материках и частях света.

Учителю следует обратить внимание на терминологию, разъ-яснить, что материк и континент— это синонимы, то естьвзаимозаменяемые слова, а понятие часть света включает

27

в себя ещё и острова. Особое внимание нужно обратить наразницу в терминах Евразия → Европа + Азия, СевернаяАмерика + Южная Америка → Америка. Если наиболее лю-бознательные дети спросят, почему такая разница в наимено-ваниях, можно пояснить, что география развивалась посте-пенно. Сначала возникло понятие о частях света, а потомуже о континентах и материках, но все три наименованияостались в научном обиходе. Во избежание неправильногонаписания этих терминов нужно проработать их орфографиюс выделением трудных орфограмм. Закрепляется данный ма-териал в ходе выполнения задания 5 рабочей тетради и обсу-ждения вопроса рубрики «Обсудим» на с. 27.

Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Прове-рим себя» и чтением вывода на с. 27.

Этап рефлексии.Домашнее задание: теоретический материал на с. 25—

26, ответить на вопрос рубрики «Подумаем», выполнитьзадания 4, 6 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье: если в семье естьгеографические атласы, нужно вместе с ребёнком попуте-шествовать по картам (найти на карте изображение России,местонахождение Москвы, Санкт-Петербурга, регионально-го центра, родного города, океанов, материков).

Урок 7. СТРАНЫ И НАРОДЫНА ПОЛИТИЧЕСКОЙ КАРТЕ МИРА

Задачи урока: научить детей использовать познаватель-ные возможности, которые предоставляет политическаякарта мира (и карты отдельных материков); находить мес-тоположение страны, её границы, её столицу, соседниес ней страны; определять по названию языка названиестраны и, наоборот, по названию страны — название язы-ка; познакомить с многообразием внешнего облика пред-ставителей разных народов (включая и особенность ихтрадиционного костюма); формировать уважительное отно-шение к культурному многообразию человечества.

Планируемые результаты: знать отличительные особен-ности политической карты мира по сравнению с физическойкартой; уметь на карте разыскать ту или иную страну, пока-зать её границы, определить столицу, назвать соседние с нейстраны; уметь соотнести название страны с названием языкаи, наоборот, название языка с названием страны; в справоч-ной литературе о народах мира найти информацию о составенаселения страны и об особенностях её культуры.

Оборудование: куклы мальчик и девочка в националь-ных костюмах; игральный кубик.

28

Ход урока

Учитель обращается к детям: «Ребята, помните историюо Миньке, Лёле, Стёпе? Как называлось путешествие, в ко-торое они собрались отправиться? Итак, путешествие во-круг земного шара, когда путники выходят из одного местаЗемли, обходят весь земной шар и возвращаются в точкуначала пути, называется... (Кругосветным.) Сегодня нампредстоит именно такое путешествие. Конечно, вы пони-маете, что обогнуть Землю за время одного урока без помо-щи игры невозможно. И, как в настоящей игре, мы будембросать кубик, чтобы уточнять маршрут пути. Игровым по-лем на сегодня для нас станет карта мира. Для начала да-вайте вспомним, как называются материки земного шара».Дети называют известные им материки. Учитель допол-

няет при необходимости. Выписывает названия материковна доску и продолжает: «Теперь каждому материку мыдадим свой номер, чтобы можно было бросать кубик и узна-вать, на какой материк пришло время отправиться». (К ка-ждому названию материка учитель приписывает порядко-вый номер от одного до пяти.) «Теперь я брошу кубик,и мы узнаем, на какой материк мы прибудем в первую оче-редь». Учитель бросает кубик. По выпавшей цифре детиопределяют первый материк. Учитель: «Раз-два-три! Мыуменьшаемся! (Делает из пальцев руки человечка, дети по-вторяют за педагогом.) И вступаем на территорию... (про-износит выбранный материк)».Дети под руководством учителя обходят пальцами мате-

рик. Учитель интересуется, что дети знают об этой части Зем-ли. Далее говорит: «Кубик помог нам начать игру. Дальшемы пойдём по порядку номеров, не бросая кубик, чтобы уло-житься во время урока». Если есть возможность, то игрус кубиком можно продолжить. При повторе номера дети на-зывают новые факты, уже известные им о материке или из-влекаемые по ходу урока из справочной литературы. Учительсообщает заранее собранные сведения. Когда все сведения со-общены, материк считается открытым; при повторе его но-мера ход пропускают и снова бросают кубик. Когда игра за-вершена, учитель сообщает, что все материки открыты.Начинается их заселение народами и разделение на страны.Учитель: «Посмотрите на карту нашего учебника. Что

она вам напоминает?» Выслушав ответы детей, учитель гово-рит: «А мне такая разноцветная карта напоминает лоскутноеодеяло, которым укутан земной шар. Такие карты, похожиена цветастое одеяло или на разноцветную мозаику, называ-ют политическими. Объясните, пожалуйста, что обозначаютразноцветные лоскутки на такой карте. Что можно узнать,пользуясь политической картой мира?» После объяснений

29

учеников учитель зачитывает текст со с. 28—29 учебника.Предлагает рассмотреть карту и найти страны, известные де-тям, показать на карте нашу страну. Учитель спрашивает:«Что вы узнали о названии, местоположении, столице, наро-дах нашей страны из учебников для 1 и 2 классов? Если выуже побывали в какой-либо зарубежной стране, что показа-лось вам особенно интересным?» После ответов учениковучитель предлагает поиграть в «тепло — холодно»: «Нашазадача — найти на карте название и границы страны, гдестолицей является Рим — древний город». Игра проходитследующим образом: учитель называет двух водящих. Одинученик выходит за двери класса. Остальным детям учительпоказывает на карте расположение Италии. Ученика при-глашают войти. Он водит рукой по карте, а другой ученикговорит «тепло» или «холодно». Когда страна найдена и на-звана, определяются страны-соседи. Класс выполняет зада-ние 1 на с. 24 рабочей тетради.Учитель берёт в руки кукол-помощников в националь-

ных костюмах и произносит: «Ребята, представьте себе, чтонаши помощники отправились в другую страну. Смогут лижители тех земель, где они окажутся, угадать, из какойстраны приехали эти куклы. Вот они идут по улицам ино-странного города, рассматривают их, удивляются. (Учи-тель несёт кукол по рядам.) Радуются встрече с вами. А выжители другого государства. (Куклы кланяются, здорова-ются.) Можете ли вы по их виду догадаться, откуда ониприехали. Как? (По костюму.) А теперь попробуйте рас-спросить их так, чтобы догадаться, откуда они прибыли.Например: «Здравствуйте! Скажите, пожалуйста, как на-зывается столица вашей страны? Какие реки текут в вашейстране, какие города есть, как называют жителей вашейстраны (россияне), что у вас лучше всего умеют делать?»Дети пробуют формулировать вопросы, куклы отвечают.Учитель: «Ребята, а что может помешать вам договоритьсядруг с другом? Когда люди не могут понять друг друга, хо-тя и очень стараются? (Когда говорят на разных языках.)»Учитель читает текст учебника. Предлагает рассмотреть

на фотографиях представителей разных народов. Обращаетвнимание детей на костюмы, внешний вид, помогает им под-бирать прилагательные, соответствующие доброжелательно-му отношению к другим национальностям. Просит найтистраны их родного языка на политической карте мира:«Найдите, пожалуйста, нашу родную страну на карте. Вотмы и вернулись в начальную точку нашего кругосветного пу-тешествия. Путешествовали мы, играя, но знания получилисамые настоящие. Давайте посмотрим, что же привезли мыс собой в багаже знаний». Спрашивает: «Что такое политиче-ская карта?» Ответивший на этот вопрос ребёнок читает сле-

30

дующий вопрос: «Сколько стран и народов на Земле?» По то-му же правилу зачитываются вопросы: «Как изображаютсяразные страны на политической карте? Почему в любойстране есть один или несколько государственных языков?»При необходимости дети находят ответ в учебнике. Кто-то издетей читает вывод учебника. Учитель: «Вот какой замеча-тельный багаж знаний привезли мы с собой! Пользуйтесь имна здоровье, теперь он всегда будет с вами!»

Региональный компонент: если в вашем крае находятсягорода или поселения, у которых есть города (поселения)побратимы в других странах мира, расскажите о них науроке с использованием политической карты мира (или со-ответствующего материка); познакомьте детей с некоторы-ми яркими особенностями культуры этих стран. Если в ва-шем крае города-побратимы отсутствуют, предложитедетям: а) рассказать с использованием политической картыо семейном путешествии за границу; б) разработать проектпобратимства вашего города (поселения) с каким-либо го-родом (поселением) в одной из стран мира.

Рекомендации для занятий в семье: прочитайте с ребён-ком книгу о путешествии. На специально купленной картепроложите маршрут путешествия с помощью карандашей.

Дополнительный материал для учителя: поискать мате-риал о каких-либо городах-побратимах в качестве образцадля проектной работы.

Урок 8. ПУТЕШЕСТВУЯ, ПОЗНАЁМ МИР

Задачи урока: научить детей осознанно готовиться к пу-тешествию по определённому плану; находить в справочнойлитературе необходимую для путешествия информацию;определять цель путешествия; познакомить с правилами от-ветственного туризма; формировать уважительное отноше-ние к культурному многообразию человечества.

Планируемые результаты: знать и соблюдать правила от-ветственного туризма; уметь поставить цель путешествия;соотнести личные интересы с интересами своих спутников;в справочной литературе и из других источников информа-ции (беседы с опытными людьми, карты, схемы, планы горо-дов, сёл и др.) найти необходимые сведения для определениямаршрута; уметь вести дневник путешествия и оценить егорезультаты (достигнута ли поставленная цель).

Оборудование: куклы мальчик и девочка в националь-ных костюмах и дополнительные куклы мальчика и со-баки; карточки с изображением следующих предметов:знак вопроса, фотоаппарат, видеокамера, знаки прогнозапогоды, дорожная одежда, красный крест; предметы: спра-вочник туриста по определённой местности, словарь, блок-

31

нот, тетрадь, авторучка, карандаши, путеводители, ком-пас, бинокль, лупа (или карточки с их изображениями);чемоданчик, сделанный из коробки из-под обуви, обклеен-ный бумагой, с приделанной ручкой; книга с рассказомМ. Зощенко «Великие путешественники» (например: Зо-щенко М. Галоши и мороженое. — М.: Росмэн, 1996).

Предварительная работа: подготовить карточки, сде-лать чемоданчик, вспомнить содержание рассказа М. Зо-щенко «Великие путешественники».

Ход урока

Учитель обращается к детям: «Ребята, вы согласитесь сомной, что на наших уроках мы очень много путешествуемв нашем воображении? В каких городах и республиках Рос-сийской Федерации мы мысленно побывали, читая учебникидля 1 и 2 классов? Что вы узнали из этих путешествий? Чтовы узнали во время ваших путешествий летом? Чем нашипутешествия отличаются от тех, что вы предпринимали са-мостоятельно: после уроков, в каникулы?» Учитель выслу-шивает мнения детей. Задаёт наводящие вопросы: «Что мыберём с собой в дорогу? Как готовимся к путешествию? Обсу-ждаем ли заранее маршрут? Сейчас мы будем собирать до-рожный чемодан. Он, конечно, будет не совсем обычным.Какие-то предметы лягут в этот чемоданчик. (Учитель пока-зывает детям чемоданчик, сделанный из обувной коробки.)Но самое главное, что нам предстоит упаковать, — это новыезнания о том, как готовиться к путешествию. Тогда с вамине случится такого, что произошло с ребятами Минькой, Лё-лей, Стёпой и собакой Тузиком. Однажды они решили отпра-виться в кругосветное путешествие. Сложили в мешок всёнужное. И на следующий день, когда родители Миньки иЛёли уехали в город, а Стёпкина мать ушла полоскать бельё,они покинули деревню Пески и... Что случилось дальше, явам расскажу после того, как мы сами сложим всё необходи-мое». Рассказ можно сопроводить показом кукол-помощни-ков с дополнительными куклами мальчика и собаки. Учи-тель открывает чемоданчик, раздаёт детям карточки сномерами вопросов и объясняет: «Это багажные квитанции.Владельца карточки № 1 просим прочитать её содержаниев учебнике». Ученик читает вслух первый пункт правил под-готовки к путешествию на с. 32 учебника.Учитель спрашивает, согласны ли остальные ученики

с необходимостью выполнения этого пункта: «Какой вопроснужно задать, чтобы выяснить цель путешествия? (Зачем?)Итак, в первую очередь сложим в чемодан вопрос «Зачем?».Учитель кладёт в чемоданчик карточку с нарисованным зна-ком вопроса. Следующий ученик читает содержание пунк-

32

та 2. Учитель уточняет, с какими справочными пособиямипознакомились дети на одном из предыдущих уроков. Выяс-няет, какие из них могут пригодиться для путешествия.Укладывает в чемодан справочник.По этой схеме происходит знакомство со всеми пунктами

плана. При обсуждении пункта о плане местности учительспрашивает: «Как бы вы составили план путешествия понашему городу (селу)?» В чемоданчик укладываются соответ-ствующие предметы, при необходимости заменяемые карточ-ками с изображениями видеокамеры, фотоаппарата, знаковпрогноза погоды, дорожной одежды, знаком красного кре-ста — аптечка. Заполнять чемоданчик могут и дети, не заня-тые чтением пунктов подготовки в дорогу, выбирая из пред-ложенного набора необходимые предметы и карточки. Приобсуждении последнего пункта учитель предлагает детям по-жать руку соседу по парте в знак крепкой, верной дружбы,которая очень нужна путешественникам. Затем учитель зада-ёт вопросы для закрепления учебного материала: «О чём, повашему опыту, надо ещё позаботиться, отправляясь в путе-шествие? Как следует готовиться к путешествию?»Учитель: «Ребята, из путешествий люди обычно приво-

зят много фотографий. В учебнике вы найдёте несколькофотографий из разных мест планеты. Рассмотрите их искажите, какие из путешественников кажутся вам самымиотважными. С кем бы хотелось отправиться в путь? Сочи-ните небольшой устный рассказ об этих людях». Ребятавыполняют задание.Учитель продолжает: «А сейчас пусть каждый из вас вни-

мательно прочитает про себя текст на с. 32—33 учебника».Дети читают, после чего учитель просит сформулироватьправила поведения в путешествии на основе прочитанноготекста. Затем задаёт вопросы: «Зачем нужно уважать обычаии традиции других народов? Почему туризм может помочьчеловеку лучше узнать самого себя? На что следует обращатьвнимание даже в знакомом городе (селе)? Какого отношенияк себе ждут от путешественника природа и люди?» После об-суждения учитель предлагает кому-то из учеников зачитатьвывод параграфа. Уточняет, не хочется ли детям добавитьк этому выводу ещё какие-то мысли.Далее учитель продолжает: «Про то, чем закончилось пу-

тешествие из деревни Пески, сейчас рассказать уже не полу-чится. Но мы можем договориться, что я расскажу вам обэтом в другое время. Или вы можете прочитать об этом дома,вместе с родителями, в книге, название которой я вам ска-жу. Как вам больше хочется?» В зависимости от решения де-тей учитель или договаривается о времени рассказа (чтениявслух), или записывает на доске фамилию автора и названиекниги: М. Зощенко «Великие путешественники».

33

Региональный компонент: если в вашем крае организо-вана система туризма, расскажите о ней детям и их родст-венникам, предложите им расширить с её помощью знанияо природе и культуре родной земли.

Рекомендации для занятий в семье: подберите с детьмифотографии, сделанные в путешествиях, поездках, похо-дах. Из них в классе можно составить выставку, стенгазету«Наши дороги». Прочитайте рассказ М. Зощенко «Великиепутешественники». Попробуйте обычную прогулку с ребён-ком или дорогу в школу обыграть как путешествие: найтипять новых деталей в обычной обстановке, составить пландороги, отмечая на ней достопримечательности районного,городского или семейного масштаба (в этом месте наш сын(дочь) впервые катался на велосипеде, это любимая горка,здесь живёт собака и т. д.). Можно сделать фоторепортаж,зарисовки, рассказать о путешествии в классе.

Дополнительный материал для учителя: дать образецпутешествия по Белгородской области.

Урок 9. ТРАНСПОРТ

Задачи урока: познакомить детей со старинными средст-вами передвижения; предложить им дать систематизациютранспорта по видам (сухопутный, водный, воздушный,космический); научить различать личный и общественныйтранспорт; обеспечить усвоение правил пользования лич-ным и общественным транспортом; привить интерес к со-временным формам использования общественного транс-порта в просветительских целях.

Планируемые результаты: знать и соблюдать правилапользования личным и общественным транспортом; уметьсистематизировать транспорт по видам; определить видытранспорта, необходимые для проектируемого путешествияпо городу (селу); рассказать в зависимости от личного инте-реса сюжет из истории одного из видов транспорта (по вы-бору), об изобретателях, учёных; либо разработать своёпредложение об использовании общественного транспортав просветительских целях.

Оборудование: куклы мальчик и девочка в националь-ных костюмах; кусочек дерева, камешек, перо, вата; картаРоссии с нанесённой сетью железных дорог; карточкис изображением разных видов транспорта, скотч, прищеп-ки, булавки (для закрепления карточек).

Предварительная работа: подготовить заранее сообще-ния о родственниках детей, которые работали или работа-ют на транспорте; попросить детей принести фотографии изсемейного архива.

34

Ход урока

Учитель, начиная урок, разыгрывает диалог кукол-по-мощников: «Я в эту субботу поеду с мамой и папой в...(произносится название одного из мест, известных детям).Поехали с нами!— А как туда ехать? На каком транспорте?— Даже не знаю, надо спросить у родителей».Учитель: «Давайте-ка спросим у ребят, как туда можно

доехать. Ребята, на каком транспорте можно совершить за-думанное друзьями путешествие? (Дети отвечают.) Какойвид транспорта помогал вам в ваших летних путешестви-ях? Знаете ли вы, как в старину путешественники добира-лись в эти места? Для ответа постарайтесь вспомнить, о ка-ких старинных видах транспорта вы узнали из учебниковв 1 и 2 классе. Какими были старинные средства передви-жения у народов нашего края?Сейчас, ребята, прочитайте, пожалуйста, первый абзац

главы о транспорте на с. 36 учебника и скажите, какие жи-вотные издавна помогали людям передвигаться по земле».После ответов детей учитель читает отрывок из поэмыС. Есенина «Сорокоуст»:

...по большой траве,Как на празднике отчаянных гонок,Тонкие ноги закидывая к голове,Скачет красногривый жеребёнок.

Милый, милый, смешной дуралей,Ну куда он, куда он гонится?Неужель он не знает, что живых конейПобедила стальная конница.

Ребята, о какой «стальной коннице» говорит поэт СергейЕсенин в стихотворении? Какие вы знаете виды транспорта,заменившие лошадей? А какой транспорт, единственный, накотором разрешается ездить детям, называют железным ко-нём? (Велосипед.) Какая сила движет колёса велосипеда?Давайте подумаем, какое самое главное открытие долж-

ны были сделать люди, чтобы перебраться со спины лоша-ди на другой транспорт. Без чего не поедут ни машина, нителега, ни велосипед? (Без колёс.) Если пофантазировать,то можно представить себе, что подтолкнуло кого-то из на-ших предков к изобретению колеса. Что он мог увидетьв природе или в окружающем его мире? Кто как думает?»Дети предлагают свои версии. Если есть возможность,

их можно инсценировать с помощью подручных предметов.Учитель: «Конечно, это только наши предположения. Из-вестно, что колесо изобрели очень-очень давно. Учёные по-лагают, что честь открытия колеса принадлежит древнему

35

народу шумеры. За многие столетия транспорт всё более иболее усложнялся, пока не произошло новое открытие. Ка-кое, мы узнаем, прочитав учебник». Учитель или кто-тоиз детей зачитывает абзац из учебника о наземном транс-порте.Учитель: «В древних преданиях мифический зверь еди-

норог ходит подземными дорогами и золотым рогом откры-вает родники. Конечно, никто и никогда не сумел оседлатьединорога и проехать подземными путями. Но вид подзем-ного транспорта существует. И называется он... (Метропо-литен, а кратко — метро.)» Учитель просит детей открытьрабочие тетради и зачитывает рассказ о поездах Москов-ского метрополитена. «Дома вы подумаете над собствен-ным проектом транспорта. А сейчас скажите, пожалуйста,почему трамвай, метрополитен и железную дорогу можноназвать «родственниками». (Учитель обращает вниманиедетей на карту России с изображёнными на ней путями же-лезнодорожного сообщения.) Как вы думаете, почему сис-тему железнодорожных путей называют железнодорожнойсетью? Железнодорожные пути и правда похожи на сетьудачливого рыбака, только вместо рыбы в сеть железныхдорог попало множество городов и посёлков нашей огром-ной Родины. Да и всего мира». (Учитель показывает накарте путь Транссибирской магистрали, называя населён-ные пункты, через которые она проходит.) «Как мы назы-ваем транспорт, идущий по суше?» Учитель предлагает ко-му-то из детей отобрать в отдельную группу карточки,относящиеся к наземному транспорту. Карточки прикреп-ляются к карте в области суши. Ребёнок, прикрепляющийкарточку, говорит, куда едет его транспорт.Учитель: «Ребята, раз есть транспорт наземный, сухо-

путный, значит, должны быть и другие виды транспорта.Сейчас по небольшому отрывку из стихотворения БорисаСлуцкого догадайтесь, о каком следующем виде транспортамы будем говорить:

Лошади умеют плавать,Но не хорошо, не далеко.«Глория» по-русски значит «Слава»,Это вам запомнится легко.

Шёл корабль, своим названьем гордый,Океан стараясь превозмочь.В трюме, добрыми качая мордами,Тыща лошадей стояли день и ночь...

Итак, оттолкнувшись от суши, мы перебираемся в но-вую стихию — водную. И транспорт, идущий по водам, на-зывают ... (Водным.)»

36

Учитель предлагает одному из учеников прочитать отры-вок из учебника о водном транспорте. Предлагает детям най-ти на карте или показывает сам страны, названные в учебни-ке. Предлагает отобрать карточки на учительском столе,относящиеся к водному транспорту. Карточки прикрепляютк карте в области рек, морей, океанов. При этом ребёнок,прикрепляющий карточку, говорит, куда плывёт его судно.Учитель: «У нас осталась ещё одна стихия, открывшая че-

ловеку свои пути. Первым, кто пробовал свои силы в ней, былИкар. Мы уже говорили об этих героях древнегреческого ми-фа. А стихия эта — ... . (Воздух.) (Учитель предлагает детямпо очереди попробовать подкинуть в воздух кусочек дерева,камешек, пёрышко, кусочек ваты. Если есть воздушный ша-рик, наполненный гелием, отпускает его к потолку.) «Ребята,получается, для того, чтобы летать, нужно быть таким лёг-ким, как вата, или перо, или газ гелий. Стать таким лёгкимкажется невозможно, и многие столетия люди поднималисьв воздух только на крыльях мечты и в сказках. И всё же сей-час для нас самолёт стал обычным видом транспорта. И видлетящей по небу железной птицы уже никого не удивляет.Дети даже выдумали стишок, в котором говорится о самолётеочень просто: «Самолёт, самолёт, забери меня в полёт!» Какже так получилось, благодаря чьим замечательным качест-вам — любознательности, смелости, вдумчивости — мы обре-ли возможность летать? Об этом узнаем, прочитав учебник».Учитель или кто-то из учеников читает текст учебника.

Затем один из учеников выбирает из оставшихся карточекизображения самолёта, дирижабля, ракеты, воздушногошара. Карточки могут быть прикреплены с помощью при-щепок или скотча туда, где они будут находиться в подве-шенном состоянии.Учитель: «Мы узнали сегодня виды транспорта наземно-

го, водного и воздушного. Кто-то из вас больше любит пу-тешествовать одним, кто-то другим, кто-то третьим видом.Какие виды транспорта более древние, а какие — более мо-лодые? Сейчас я попрошу тех, кто любит наземный транс-порт, назвать примеры средств сухопутного передвижения,их достоинства, а также отметить, какие недостатки ему ви-дятся в других видах транспорта. (По такому же принципупроисходит обсуждение водного и воздушного видов транс-порта.) На прошлом занятии мы составили план путешест-вия по нашему городу (селу). Какие виды транспорта необхо-димы, чтобы осуществить это путешествие?Сегодняшний наш урок можно завершить выводом: да-

вайте путешествовать, открывать мир, познавать другие стра-ны. Главное, сохранять интерес к открытиям и любовь к ок-ружающему нас миру. Тогда, возможно, кто-то из вас станетсоздателем нового вида транспорта. Как сумел это сделать

37

Ростислав Евгеньевич Алексеев, соединив преимущества вод-ного и воздушного транспорта. Прочитайте об этом на «Стра-ничках Умного Совёнка» дома. Счастливых вам путешест-вий: ровных дорог, попутного ветра и мягких посадок!»

Региональный компонент: познакомьте детей со старин-ными средствами передвижения у народов вашего края; при-ведите примеры, как с помощью специального оформленияразные виды транспорта позволяют узнать о природе и куль-туре родной земли (национальный орнамент на вагонах фир-менных железнодорожных поездов; фотографии, плакаты,видеофильмы в вагонах поездов железной дороги, метрополи-тена; иллюстрации к сказкам и произведениям художествен-ной литературы на автомобилях маршрутного такси и др.).

Рекомендации для занятий в семье: привлекайте детейк покупке билетов на разные виды транспорта. Разыгры-вайте с ребёнком ситуацию покупки билетов на самолёт,поезд, теплоход. Побывайте в музее транспорта, если тако-вой имеется. Расскажите о путешествиях своего детства,покажите путевые фотографии. Запустите всей семьёй воз-душного змея на воскресной прогулке.

Дополнительный материал для учителя: можно расска-зать легенду о создании железной дороги между Москвой иСанкт-Петербургом. Дорога эта считается самой прямойв мире. Только в одном месте, около станции Бологое, дела-ет непонятный зигзаг. Объясняют это так: когда императорНиколай I прокладывал на карте путь, то карандашом об-вёл случайно и палец своей руки, которая держала линей-ку. Строители не решились вмешаться в «высочайший»план. А зигзаг стали называть «государев палец».

Урок 10. СРЕДСТВА ИНФОРМАЦИИ И СВЯЗИ

Задачи урока: познакомить детей со старинными способа-ми обмена информацией между людьми; научить различатьсредства связи, используемые в личной и общественной жиз-ни, средства связи и средства массовой информации; обеспе-чить усвоение правил вызова помощи по телефону в экстрен-ных случаях; пробудить интерес к использованию средствмассовой информации для расширения круга знаний о при-роде, культуре, выдающихся людях России и мира.

Планируемые результаты: знать номера телефонов длявызова «скорой помощи», милиции, пожарной части; уметьправильно написать адрес на почтовом конверте; различатьсредства связи, используемые в личной и общественной жиз-ни, средства связи и средства массовой информации; расска-зать о сюжетах теле-, радиопередач, публикаций в газетах ижурналах, знакомящих с природой, культурой, с выдающи-

38

мися людьми России и мира (по выбору в соответствии с лич-ными интересами).

Оборудование: волшебный клубочек, листы бумаги у ка-ждого ребёнка и у учителя формата А4; вешалка из толстойметаллической проволоки с привязанными к краям верёвка-ми длиной около 50—60 см; фонарик, два стаканчика из-подйогурта, соединённые верёвочкой около 150 см.

Предварительная работа: на перемене провести игру«Глухой телефон». Приготовить вешалку и стаканчики дляпроведения опытов. Предварительно проверить действен-ность приготовленного наглядного материала.

Ход урока

На перемене перед началом урока учитель играет с деть-ми в игру «Глухой телефон». В начале урока он обращаетсяк детям: «Сейчас мы играли в «глухой телефон». Скажите,а если бы в настоящей жизни телефоны работали так, какв нашей игре — всё бы перепутывали, изменяли сказанныенами слова, легко было бы нам жить? А если такая путани-ца была бы и при передаче телеграмм, в работе радио, теле-видения, почты? Что бы тогда было? (Дети высказываютпредположения.) А для чего вообще нужны почта, телефон,радио, телевидение? Что вы уже об этом знаете? (Они помо-гают нам узнавать новости.)» Далее учитель задаёт вопросыраздела «Вспомним».Учитель продолжает: «Ребята, как можно одним словом

назвать телефон, телеграф, радио и другие средства передачиновостей, известий, знаний? (Связь.) А если чуть длин-нее — средства связи. Почему так? Давайте проведём ма-ленький эксперимент». Учитель берёт волшебный клубочек.Держит в руке один конец нити. Дети, стоя в ряд, передаютклубочек друг другу за спинами. Когда несколько человексоединены нитью, учитель говорит: «Теперь мы друг с дру-гом объединены. Можно сказать, что между нами есть связь.Если я сейчас потяну за свой конец, то все, с кем мы связа-ны, об этом узнают. А остальные ребята могут и не догадать-ся». Учитель тянет свой конец нити. Просит детей сказать,когда они почувствуют натяжение. Остальные ученики про-буют догадаться, когда произойдёт движение.Учитель: «Те, кто держит нить в руках, чувствовали

толчок. А те, кто смотрел за нами, могли заметить моё дви-жение. Они тоже были связаны с нами вниманием к тому,что происходит. Вот также и средства связи объединяют,связывают людей, дают возможность многим жителям лю-бой страны и всего мира быть участниками и наблюдателя-ми какого-то события. Давайте сейчас прочитаем, что намрассказывает о средствах связи учебник. Но перед этим

39

рассмотрите, пожалуйста, фотографии на с. 41 учебника искажите, какими средствами связи вы уже умеете пользо-ваться». Дети выполняют задание. Затем учитель читаеттекст учебника. После прочтения спрашивает детей: «Ребя-та, вспомните, кто из сказочных персонажей служил гон-цом в сказках. (Например, Мальчик-с-пальчик.) А что жезаменяет гонцов в современных телефонных аппаратах илив радиоприёмниках, телевизорах? Точно вы узнаете об этомв старших классах, как и обещал учебник. А пока давайтепознакомимся со свойствами звука».Учитель делает из листа бумаги рупор. Предлагает то же

сделать детям. Ребята произносят любое слово без рупора ив рупор. Другой опыт заключается в том, что учитель берётметаллическую вешалку с привязанными к ней по краям ве-рёвочками. Держит перед собой за верёвочки в подвешенномсостоянии. Ударяет по металлу карандашом или ручкой.Спрашивает у детей об их впечатлениях от громкости звука.Просит сравнить с каким-либо из знакомых им звуков: «Какколокольчик, как ксилофон». Затем приглашает кого-то издетей подойти к себе. Ребёнок равномерно накручивает навытянутые указательные пальцы, обращённые друг к другуперед грудью, верёвочки. Длина верёвочек должна сокра-титься до 40—50 см. Затем наклоняется вперёд так, чтобывешалка не касалась ни пола, ни одежды, ни любого другогопредмета. Указательные пальцы ребёнок вставляет в уши.Учитель легко ударяет по вешалке. Звук должен получить-ся очень громким, часто говорят — «как колокол». Учительпросит поделиться ребёнка своими впечатлениями. Такжеможно попробовать переговариваться по переговорному уст-ройству, сделанному из двух стаканчиков из-под йогурта, со-единённых верёвочкой. Верёвочка должна быть натянута.Один ребёнок тихо говорит в свой стаканчик. Второй держитсвой стаканчик у уха. Звук хорошо передаётся и усиливает-ся. После экспериментов учитель проводит опрос. Можнопровести его с помощью рупора.Вопросы к обсуждению: «Как в старину люди обменива-

лись сообщениями? С помощью каких средств связи людиобщаются сейчас в личной и семейной жизни? Любите ливы писать и получать письма?»Учитель: «Ребята, то, как заполнять почтовые конвер-

ты, вы вспомните, выполняя задание в рабочей тетради.А кому из вас приходилось отправлять или получать теле-граммы? В телеграммах текст сообщения шифруется с по-мощью азбуки Морзе. Код Морзе, или ещё её называютМорзянка, — способ кодирования букв алфавита, цифр,знаков препинания и других символов при помощи длин-ных и коротких сигналов, так называемых тире и точек. Заединицу времени принимается длительность одной точки.

40

Длительность тире равна трём точкам. Пауза между эле-ментами одного знака — одна точка, между знаками в сло-ве — 3 точки, между словами — 7 точек. Азбука была на-звана в честь американского изобретателя Сэмюэля Морзе,который предложил её в 1838 году, более 150 лет назад.Телеграфист набирает текст телеграммы, пользуясь шиф-

ром каждой буквы. Например, буква А представлена в теле-графной азбуке точкой и тире (учитель отбивает шифр буквыА), а буква М — двумя тире (учитель также отстукиваетритм). Значит, если в одном городе телеграфист отстучит воттакой шифр: — — . — — — . —, то в другом городе его рас-шифруют как... (Мама.)» Учитель даёт детям возможностьсамим попробовать разгадать слово и продолжает: «Такойсигнал можно передать и с помощью фонарика». Учительпоказывает детям, как можно передать сообщение с по-мощью азбуки Морзе, пользуясь фонариком.Учитель продолжает: «Бывают такие случаи, когда требу-

ется срочная, экстренная помощь — при болезни, пожаре,несчастном случае на дороге. Такой короткий сигнал, крико помощи, известен и принят во всём мире, он носит назва-ние «СОС!». В телеграфной азбуке, в азбуке Морзе его пере-дают так: точка-точка-точка, тире-тире-тире, точка-точка-точка». Учитель подтверждает свои слова постукиваниемили вспышками фонарика: «Сколько людей спаслось благо-даря посланному вовремя сигналу «СОС!»! Особенно при ко-раблекрушениях. Скажите, а в нашей жизни как мы можемсообщить о случившейся с нами беде? К какому средству свя-зи можно прибегнуть, чтобы срочно вызвать помощь? Длянас самое главное средство — это телефон. По нему мы мо-жем вызвать и пожарных, и «скорую помощь», и милицию.Только нужно твёрдо запомнить телефонные номера этихслужб и то, что звонок к ним делается бесплатно с любого те-лефонного автомата. Итак, если где-то пожар, то мы набира-ем 01, если кто-то безобразничает, угрожает нашей жизни издоровью, то телефон милиции 02, а если кто-то сильно забо-лел, плохо себя почувствовал, то телефон скорой медицин-ской помощи 03. Давайте запомним: если пожар, мы набира-ем номер телефона 01, если усмиряем хулигана — 02, еслисрочно вызываем врачей — 03». Учитель несколько раз по-вторяет игру, называя вразброс названия экстренных служб.Дети все вместе вслух произносят телефонные номера.Учитель: «Ребята, что вы любите смотреть по телевизо-

ру и слушать по радио? Как местные газеты, журналы, ра-дио и телевидение рассказывают о природе, культуре, лю-дях нашего края? (Дети рассказывают.) Газеты, радио,телевидение, журналы также относятся к средствам связи,потому что они тоже связывают нас друг с другом, переда-вая самые разные сообщения, информацию. Эти средства

41

связи называются средствами массовой информации, таккак сообщения, которые передаются ими, адресованы, в от-личие от наших личных писем, телеграмм, телефонныхразговоров, сразу большой массе людей». Учитель читаетдетям раздел из учебника. Спрашивает детей: «Как вы по-няли, что считается средством массовой информации? По-чему необходимы средства массовой информации?»Учитель: «Однако надо учиться выбирать среди теле- и

радиопередач такие, которые обогащают наш внутренниймир. Необходимо оберегать наши мысли, зрение, слух от все-го недоброго, пустого, бездушного. Кроме того, телевизор ирадио могут нанести вред не только духовному, но и физиче-скому здоровью. О том, как правильно смотреть телевизор ислушать радио, прочитайте сейчас на «Страничках УмногоСовёнка». А потом ответьте, кто из вас соблюдает те прави-ла, о которых там говорится». Дети выполняют задание.Учитель предлагает им сказать, что самое главное они

узнали на уроке о средствах связи, сделать свой вывод.Сказанное детьми сравнивается с выводами учебника.В завершение урока учитель говорит: «Темой нашего уро-

ка сегодня была связь. Технические средства связи. В началеурока мы говорили о том, что средства связи помогают объ-единению людей. Давайте стараться, чтобы объединяли насне только экраны телевизоров, компьютеров, но прежде все-го дружба, забота друг о друге, весёлые общие интересныедела и игры, а ещё — сердечные, добрые беседы».

Региональный компонент: познакомьте детей со старин-ными способами обмена информацией у народов вашегокрая; приведите примеры передач местных теле- и радио-станций, публикаций в региональных газетах и журналах,которые помогают узнать о природе, культуре, выдающих-ся людях родной земли.

Рекомендации для занятий в семье: напишите поздра-вительные открытки к ближайшему празднику и разошли-те по почте друзьям и родным. Помогите ребёнку органи-зовать регулярную переписку с кем-то из товарищей,старших или младших родственников. Выпишите на домгазету или журнал, интересные ребёнку, а ещё лучше —всей семье. Обязательно обсуждайте содержание радио- ителепередач с ребёнком, вместе выбирая сюжеты, знакомя-щие с жизнью природы, с культурой вашего края и в целомРоссии. Прочитайте с ребёнком рассказ Н. Носова «Теле-фон» и В. Драгунского «Звёздные братья».

Дополнительный материал для учителя: если есть воз-можность, прослушайте вместе с детьми урок «Радионяни»из коллекции Госрадиофонда о правилах вежливости приразговоре по телефону. Можно повесить в классе таблицус азбукой Морзе.

42

Раздел «Мир как дом»

Урок 11. МИР ПРИРОДЫВ НАРОДНОМ ТВОРЧЕСТВЕ

Задачи урока: познакомить детей со способами отраже-ния древней мысли человечества о единстве мира в разныхвидах народного творчества; научить их узнавать образединого дома-мира, в котором всё со всем связано, в произ-ведениях словесного и изобразительно-прикладного народ-ного творчества (в народных песенках и сказках, построен-ных по типу цепочки, в архитектурных деталях старинногожилища, в предметах быта и традиционной одежды); про-будить внимание детей к глубине символического значенияизображений окружающего мира, представленных в произ-ведениях народного творчества своего края.

Планируемые результаты: знать, что наши далёкие пред-ки, ещё не имея научных познаний об окружающем мире,чувствовали своё единство с миром природы, понимали, чтовсё в природе и в мире людей связано друг с другом, и отра-жали это понимание в своём творчестве; уметь найти образединого мира-дома в словесных и изобразительно-приклад-ных произведениях народного творчества своего края; твор-чески использовать приёмы народного словесного и изо-бразительно-прикладного творчества для выражения своегособственного чувства единства с миром природы и людей.

Оборудование: куклы-помощники, бумажная цепь, накаждом звене которой записана фраза из песенки-цепочки.

Предварительная работа: побывайте с детьми в местномили школьном краеведческом музее для того, чтобы специ-ально обратить их внимание на сюжеты и орнаменты, пред-ставленные на предметах старинного домашнего быта,в одежде, на архитектурных украшениях традиционногожилища. Такое посещение можно организовать и после ра-боты над данной и последующими за ней темами уроков,связанными с толкованием значения образов природы в на-родном творчестве. Выберите подходящий для вас вариант.

Ход урока

Урок начинается с того, что учитель читает детям икуклам-помощникам песенку «Куда, Фома, едешь?». Учи-тель: «Понравилась вам песенка? Такими песенками по-здравляли во время старинных зимних праздников семью,в которой были девушки-невесты и сыновья-женихи. По-слушайте ещё раз и обратите внимание, что эта песенкасвоим мотивом напоминает предмет. Подсказка: этот пред-мет бывает украшением, а бывает и тяжёлым, массивным,

43

может удерживать большие грузы и даже сковывать дви-жения. (Учитель ещё раз читает сказку. Выслушивает мне-ния детей.) Каждое из ваших мнений в чём-то правильно.А учёные, когда занялись изучением народных сказок ипесенок, сравнили песенки, похожие на песенку о Фоме,с цепочками. Почему так?»Учитель показывает детям цепочку, сделанную из бума-

ги. На каждом из звеньев цепочки может быть написана однастрока из песенки. Учитель: «Посмотрите, в этой песенкестрочки прикрепляются друг к другу, словно одно звено цепик другому, и одна строчка без другой не может существовать.Если вынуть одно звено, то распадётся вся цепочка. (Учительдемонстрирует, как распадается цепь, и продолжает.) А есливынуть одну фразу из песенки, то пропадёт песенка, станетбессмысленной». Учитель читает песенку, пропуская фразу.Учитель: «Ребята, а ведь эта песенка похожа на нашу

жизнь, на наш мир. В чём? Какие явления мира природы илюдей в ней неразрывно связаны? Как эта связь отражаетособенности природной и хозяйственной жизни? (Дети вы-сказывают предположения.) Всё в мире связано. Одного небывает без другого: утра без ночи, лета без весны... Какие вамприходят на ум примеры?» Дети называют свои пары или це-почки. Учитель завершает обсуждение чтением или переска-зом текста учебника со с. 47: «С глубокой древности...»Учитель: «Ребята, вы сейчас послушали рассказ о пред-

ставлениях наших предков о едином доме-мире. Скажите,можно ли понять из прочитанного, почему число «три» счи-тается священным в творчестве многих народов мира?» В ка-честве подсказки или подтверждения сказанного можно ис-пользовать вопрос: «Из каких ярусов состоит мир согласноодному из древних преданий?» После обсуждения учительпредлагает детям рассмотреть фотографии на с. 46—47 учеб-ника и найти в резьбе по дереву, чугунном литье, рисованыхи тканых узорах отражение образов природы, которые мож-но считать частями единого мира-дома.Учитель: «К нашему времени накопилось много научных

знаний о природе, но представления о едином мире-доме непропали. Так же как и прежде, мир представляется домом,в котором все явления неразрывно связаны. Сейчас вы само-стоятельно пройдёте путём рассуждений учёных, сохра-нивших в науке древнюю картину мироздания, которуюпредставляли себе наши предки. Но для начала ответьте, по-жалуйста, что изучает наука экология? Для чего учёные-эко-логи составили экологический календарь? Что вы узналио связи живой и неживой природы в 1 и во 2 классах?»После обсуждения дети самостоятельно работают с тек-

стом учебника на с. 46 и выполняют задание 1 на с. 34 рабо-чей тетради. Когда задание выполнено, учитель проверяет

44

усвоение материала вопросом: «Что означают греческие сло-ва «экос» и «логос»?». Учитель продолжает: «После того каквы продвинулись по пути научного познания, можете ли выпо-новому ответить на вопросы раздела «Вспомним»?»Учитель: «Давайте возвратимся в мир представлений лю-

дей предыдущих поколений. Как вы уже знаете, что своипредставления, ощущения в старину люди передавали обра-зами: в живописи, в вышивке — цветом, линией, изображе-нием; в музыке — голосом, звуком; в резьбе, литье — узора-ми. Сейчас вы станете творцами своего образа представленийо едином мире. Ваша задача — подобрать подходящие к ста-ринному изображению цвета и раскрасить фрагмент старин-ной прялки. Цвета каждый может выбрать самостоятельно,после обдумывания того, какие знания о мире хотел пере-дать в своём рисунке старинный мастер, какими краска-ми мог пользоваться. Рассмотрите пока ещё чёрно-белый,неоживший рисунок и постарайтесь определить, сколькокартин вселенной изобразил мастер на фрагменте прялки.Опишите их». Дети выполняют задание.Во время работы учитель по своему выбору ставит для

прослушивания аудиозапись традиционной музыки, народ-ной сказки или сам читает вслух народную сказку.Учитель: «Завершая наше занятие, хочется загадать вам

небольшую литературную загадку. Мы познакомились сего-дня со сказками, с песенками-цепочками, в которых всё совсем связано. Но в качестве шутки наши предки придумалидругие песенки, сказки, в которых, наоборот, всё перепута-но, поставлено с ног на голову. Такие произведения народно-го остроумия вызывали только улыбку, смех, потому чторазрыв связей в природе и в мире людей невозможен. Ещё допоявления научных знаний люди по опыту своей жизни зна-ли о том, что всё в мире со всем связано. Своё место в при-родном мире они понимали так: человек — важное звенов цепочке природных связей. Это вывод нашего занятия,а сказка и песенка-шутка, где всё поставлено с ног на голову,называются путаница, перевёртыш».Учитель просит детей подумать об этом дома и найти

примеры путаниц. Для примера можно превратить песенкуо Фоме в путаницу, поменяв местами фразы. Получится до-казательство того, что нарушение связей приводит к кру-шению мира, нелепости, забавной только в воображении;в жизни это недопустимо. Если демонстрационная цепочкасо словами песни была сделана из клейкой бумаги, позво-ляющей разъединить звенья, то можно провести нагляд-ный опыт с разрушением смысла песенки.

Региональный компонент: по возможности и догово-рённости с родителями организуйте в классе выставку про-изведений старинного творчества народов своего края, со-

45

ставленную из предметов, хранящихся в семьях детей(расписная посуда, тканые и вышитые полотенца, скатертии другие рукодельные вещи). Посетите с детьми школьнуюили любую другую библиотеку для практического знаком-ства с книгами, альбомами по прикладному народномутворчеству. Используйте экспонаты этой выставки и мате-риалы библиотеки на трёх последующих уроках, посвя-щённых развитию данной темы.

Рекомендации для занятий в семье: во время прогулокпо улицам, где сохранились дома, украшенные традицион-ным орнаментом, рассматривая иллюстрации в книгах,старайтесь обращать внимание ребёнка на то, как образыприроды отражаются в произведениях искусства — ста-ринных и современных.

Урок 12. ИЗ ЧЕГО СОСТОИТ ВСЁ

Задачи урока: дать понятие о природных объектах и обих классификации, познакомить с твёрдыми телами, жид-костями и газами, их наиболее характерными представите-лями, научить приводить примеры веществ; воспитыватьбережное отношение к природной среде, интерес к созда-нию новых веществ.

Планируемые результаты: учащиеся должны научитьсяразличать природные объекты, характеризовать их отличи-тельные свойства, группировать природные объекты по ихотличительным признакам, приводить примеры веществ,описывать их, ставить опыты.

Основные термины: природные объекты, твёрдые тела,жидкости, газы, вещества.

Оборудование: у учителя — магнитофон и кассета сзаписью припева «Как прекрасен этот мир», предметы, де-монстрирующие твёрдые и жидкие вещества, флакон ду-хов; у учащихся — кучки поваренной соли и сахарногопеска, стаканы с водой.

Ход урока

Урок начинается со звучания мелодии «Как прекрасенэтот мир».В начале урока повторяется материал предыдущего уро-

ка по вопросам на с. 49. Уместно, если учащиеся дословновоспроизведут вывод на с. 49.Затем учитель формулирует учебную задачу: узнать, из

чего на Земле состоят все предметы, познакомиться с твёр-дыми телами, жидкостями и газами.Изучение нового материала лучше всего провести в виде

изложения материала учителем с демонстрацией им внутрен-

46

него строения твёрдых, жидких и газообразных веществв виде рисунков, оформленных в виде слайдов мультимедий-ной проекции (перерисовать из «Мира вокруг нас», 3 класс,с. 37). По ходу объяснения дети приводят примеры природ-ных объектов. Относительно газов следует сказать, что боль-шинство газов содержит такое малое количество частичекв своём объёме, что глазом мы их увидеть не можем, а толькос помощью приборов можем определить наличие газа. Но иу человека есть в теле свой «приборчик», способный опреде-лить наличие некоторых газов. Для иллюстрации учительможет продемонстрировать запах духов (одеколона, туалет-ной воды) из флакона с пульверизатором. Особое вниманиепри объяснении следует уделить тому, что твёрдые тела со-храняют свою форму и без внешнего воздействия долго оста-ются неизменными, жидкости растекаются по поверхности,а газы стараются заполнить весь возможный объём.Объяснение понятия о веществе и наиболее знакомых

детям веществах, а также о растворимости веществ в водеследует проводить с демонстрацией простейших опытов.Дети определяют, сахар или соль лежит у них на парте.При этом учитель должен предупредить детей, что методопределения вещества на вкус опасен: можно отравитьсянезнакомым веществом. Далее дети растворяют соль и са-хар в воде по инструкциям задания 6 рабочей тетради.

Физкультминутка проводится под музыку визитнойкарточки.Первоначальное закрепление материала проводится с по-

мощью нахождения и зачитывания соответствующего мате-риала учебника в виде ответов на вопросы рубрики «Прове-рим себя» и приведения собственных примеров по заданиямрубрики «Подумаем!» и выполнения заданий 4—5 рабочейтетради.Затем учитель обращает внимание детей на рисунок 2

(с. 5), иллюстрирующий процесс получения сахара и соли,и задаёт проблемные вопросы: «Почему несолёная пищакажется безвкусной? Почему человек так любит сладкое?»Разумеется, без нахождения соответствующей информациидети дать ответ не смогут, поэтому двум учащимся учительдаёт индивидуальные исследовательские задания: найтив дополнительной литературе ответы на эти вопросы и до-ложить на следующем уроке.

Итоги урока подводятся чтением вывода на с. 53.Этап рефлексии.Домашнее задание: выучить теоретический материал на

с. 50—53, ответить на вопросы рубрик «Подумаем» и«Проверим себя», выполнить задания 2, 3 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье: при подготовке до-машнего задания следует обратить внимание ребёнка на

47

различие между понятиями «твёрдое тело» и «твёрдое ве-щество». Родителям детей, получивших индивидуальныеисследовательские задания, нужно помочь найти материалв дополнительной литературе и Интернете.

Урок 13. МИР НЕБЕСНЫХ ТЕЛ

Задачи урока: продолжить формирование научной кар-тины мира, дать понятие о Солнце как о ближайшей к намзвезде, источнике света и тепла для всего живого на Земле;продолжить знакомство с другими звёздами Галактики;дать понятие о планетах и об их отличии от звёзд, познако-мить с планетами Солнечной системы; воспитывать инте-рес к изучению астрономических объектов.

Планируемые результаты: учащиеся должны научитьсяхарактеризовать Солнце как ближайшую к нам звезду, по-нимать значение Солнца для всего живого на Земле, харак-теризовать отличия звёзд и планет, знать строение Солнеч-ной системы и названия планет, извлекать из различныхисточников информацию о планетах Солнечной системы,готовить доклады и обсуждать полученные сведения.

Основные термины: звёзды и планеты, Солнечная си-стема.

Оборудование: у учителя — магнитофон и кассета сзаписью мелодии «звёздного» цикла («Звёздный вальс»И. Дунаевского, музыка Жара, начало арии Демона «На воз-душном океане» из оперы А. Рубинштейна «Демон» и т. д.),интерактивная доска; у учащихся — атлас-определитель.В начале урока нужно повторить материал предыдущего

урока: вопрос на с. 53 и вывод, выполнение задания рабочейтетради. Затем звучит «звёздная музыка» и дети пытаютсяпо ней угадать, какова тема урока. После этого учитель фор-мулирует учебную задачу: узнать новое о строении Солнеч-ной системы, о планетах, вращающихся вокруг Солнца.

Ход урока

В качестве основы для изучения нового материала по-вторяется материал, изученный в 1—2 классах по вопросамна с. 54. Уместно добавить следующие вопросы: «Почемузвёзды не видны днём? Почему день сменяется ночью, а ле-то — осенью? Как вы думаете, какова роль Солнца дляжизни на Земле? Что представляет собой Солнце?»Изучение нового материала можно построить как иссле-

довательский урок. Детям даётся задание выступить в ролиучителя, подготовив сообщение в процессе чтения материалана с. 54—55 учебника и выполнения задания 1 рабочей тет-ради. После того как сообщения будут готовы, обязательно

48

нужно задать вопрос, все ли слова в тексте статьи учебникабыли понятны. Дело в том, что по программе понятие о диа-метре и операции с числами больше 1000 в курсе математи-ки изучаются в 4 классе, поэтому учителю надо дать детямпропедевтические сведения. Понятие о диаметре лучше всегодать на примере оси Земли, а не на изображении окружно-сти, а понятие о миллионе — добавляя нули к 100 и объяс-няя, что означает увеличение в 10 раз. Кроме того, нужнообратить внимание на изображение Солнца на с. 54—55и спросить, почему оно так странно выглядит (на Солнцеможно смотреть только через зачернённое стекло). И толькопосле того, как детям будут понятны все эти детали, можновыслушать сообщение одного из учеников.Затем разбираются по рисункам на с. 54—55 схемы дви-

жения Солнца в разные времена года и делается выводо том, как высота Солнца над горизонтом влияет на состоя-ние природы и жизнь людей (лучше, если выводы сделаютсами учащиеся).

Физкультминутка проводится под музыку визитнойкарточки.Изучение звёзд и планет также можно организовать как

исследовательскую работу. Детям даётся задание подгото-вить сообщение («объяснение учителя»), используя матери-ал (с. 56—57) учебника, атласа-определителя «От земли донеба» (рубрика «Откроем атлас-определитель» на с. 57)и задание 3 рабочей тетради. Работу можно выполнять погруппам. Одна группа готовит объяснение нового материа-ла о звёздах, другая — о планетах Солнечной системы.Обсуждение докладов детей можно провести по вопро-

сам рубрик «Подумаем», «Проверим себя»; детям при этомдаётся задание: «Какие вопросы вы хотели бы задать док-ладчикам?»

Итоги урока проводятся с помощью выполнения зада-ния 4 рабочей тетради (кроссворд можно спроецировать наинтерактивную доску) и чтения вывода на с. 57 учебника.

Этап рефлексии.Домашнее задание: теоретический материал на

с. 54—57 учебника, задание 2 рабочей тетради (для всехучащихся), задание 5: серия докладов. Темы докладов воз-можны такие:� Особенности планет Земной группы.� Есть ли жизнь на Марсе?� Особенности планеты Юпитер.� Почему первый межзвёздный полёт будет к звезде

α Центавра?Рекомендации для занятий в семье: помочь детям в по-

иске информации при выполнении заданий 2 и 5 рабочейтетради.

49

Урок 14. НЕВИДИМОЕ СОКРОВИЩЕ

Задачи урока: познакомить детей с воздухом, его составоми свойствами; дать понятие о ветре и причинах его возникно-вения; познакомить со значением воздуха для живых орга-низмов; воспитывать бережное отношение к чистоте воздуха.

Планируемые результаты: учащиеся должны научитьсяхарактеризовать свойства воздуха, понимать природу егодвижения в атмосфере, ставить опыты по изучению свойстввоздуха, осознавать значение воздуха для людей, животных ирастений; извлекать из источников дополнительную инфор-мацию о свойствах воздуха и его значении, делать доклады.

Основные термины: смесь газов, кислород, углекислыйгаз, азот.

Оборудование: у учителя — магнитофон, кассета с запи-сью, веер, вентилятор, прибор для определения свойств воз-духа (с. 60), книга «Великан на поляне»; у учащихся — воз-душные шарики, верёвочки, книга «Великан на поляне».

Предварительная работа: принести воздушные шары,веревочки и книгу «Великан на поляне».

Ход урока

В начале урока повторяется материал предыдущего урокапо вопросам рубрики «Проверим себя» (с. 57). Для развитиясвязной монологической речи детей необходимо прослушатьдоклады на материале прошлого урока (задания 2 и 5 рабо-чей тетради).Музыкальной визитной карточкой данного урока будет

магнитофонная запись.Затем учитель формулирует учебную задачу: изучить

свойства воздуха, его состав, уяснить значение воздуха длявсего живого в природе.На подготовительном этапе следует вспомнить с детьми

ранее изученный материал о газах по вопросам рубрики«Вспомним» (с. 58).Изучение темы урока лучше всего организовать как

практическую работу с комментариями учителя. При этомследует использовать как можно больше простейших экс-периментов, наглядности и проблемных вопросов.

На первом этапе практической работы при объяснениитого, как определить наличие воздуха вокруг нас, надо после-довательно использовать эффект веера (учащиеся должны по-махать себе в лицо тетрадями), показать веер или мультиме-дийное изображение японки с веером, затем задать вопрос:«Какие современные электроприборы заменяют нам веер?»После ответов учащихся нужно включить вентилятор (до это-го его не видно) и объяснить его назначение: вентилятор го-нит воздух комнатной температуры и отгоняет от нас нагре-

50

тый нами воздух. Затем повторяется пройденный ранеематериал о температуре воздуха и температуре тела и делает-ся вывод, что ощущение прохлады вентилятор создаёт за счётразницы в температуре воздуха в классе (+20 — +22°) и телачеловека (36,6°). Заканчивается первый опыт объяснениемтого, что движение воздуха в природе называется ветром.Учитель объясняет причины возникновения ветра и урага-нов. В заключение первого этапа практической работы детичитают материал учебника на с. 58—59 (первые два абзаца).

Физкультминутка выполняется под музыку визитнойкарточки.

Второй этап практической работы даёт представлениео прозрачности и бесцветности воздуха. Дети сначала рас-сматривают рисунки на с. 58. Учитель задаёт вопрос: «Имеетли воздух цвет?» Не исключено, что дети ответят, что воздухголубой, хотя перед этим прочитали о том, что воздух — «не-видимка». Тогда учитель задаёт вопросы в соответствии с ма-териалом пунктов 1—2 на с. 50. Выводы о прозрачности ибесцветности воздуха дети записывают в рабочую тетрадь,а затем читают абзац учебника о цвете неба и космическогопространства. Для наглядности можно показать через муль-тимедийный проектор фотографию, сделанную на космиче-ской станции, где видны голубая Земля и чёрный, с яркимизвёздами космос. В заключение можно добавить, что не всегазы прозрачны; хлор, например, зелёного цвета.

Третий этап практической работы нужно посвятить вы-яснению газового состава воздуха. В дополнение к схемеучебника (с. 59) учитель может сказать, что кислорода в воз-духе не так много, а без него невозможна жизнь на Земле.В дополнение к материалу учебника учитель может расска-зать о парниковом эффекте углекислого газа, о Киотскомпротоколе. Обязательно нужно добавить, что углекислый газвсё же необходим для питания растений, поэтому, чтобыподдержать газовый состав воздуха, нужно не только сни-жать выбросы углекислого газа, но и озеленять города.

Четвёртый этап практической работы даёт информациюо расширении и сжимании воздуха при нагревании и охла-ждении. Сначала учитель демонстрирует опыт (с. 60); за-тем игру с надуванием воздушного шара (с. 61); её нужнодополнить, попросив детей сжать надутые шары. Это,во-первых, продемонстрирует наличие воздуха в шаре,а во-вторых, то, что для сжатия воздуха нужно приклады-вать усилие или сильное охлаждение. Результаты этогоэтапа дети записывают в рабочую тетрадь.

Пятый этап практической работы можно начать с про-блемного вопроса: «Почему летом носят панамки и сит-цевые платья, а зимой — меховые шапки и шерстяныеплатья?» В дополнение к материалу учебника можно ска-

51

зать, что плохую теплопроводность воздуха используют ив жару: на Кавказе и в Средней Азии в жару мужчины но-сят овчинные шапки, так как температура воздуха подпрямыми солнечными лучами летом в этих регионах выше,чем температура тела человека. Результаты этого этапатакже записываются в рабочую тетрадь.В конце урока, если останется время, обсуждается ста-

тья «Невидимое сокровище» из книги «Великан на поля-не» и ставятся проблемные вопросы:1. Учёные считают, что растения появились на Земле

раньше, чем животные. На чём основано это мнение? Длясправок. Для жизни животным обязательно нужен кисло-род. Растения поглощают углекислоту и выделяют кисло-род. Следовательно, для того чтобы появились животные,в атмосфере Земли должно было скопиться достаточное ко-личество кислорода. Поэтому-то учёные и считают, что наЗемле растения появились раньше, чем животные. По дан-ным английской исследовательницы Д. Клак (2007), доляатмосферного кислорода 380 млн лет назад была 15% про-тив нынешних 21%, а углекислого газа было в 10 раз боль-ше. Это способствовало бурному развитию растений, чтов итоге привело к увеличению доли кислорода.2. Как ты думаешь, почему в аквариуме обязательно

высаживают водоросли? Для справок. Растения высажива-ют в аквариумы для того, чтобы они выделяли кислород,который растворяется в воде, и им дышат рыбы. Если невысадить в аквариум растения, то придётся закачивать воз-дух в аквариум компрессором, чтобы рыбы не погибли.При подведении итогов урока (рубрика «Подумаем» на

с. 61) надо сообщить, что в безветренную погоду над горо-дами висит смог.

Этап рефлексии.Домашнее задание: выучить материал на с. 58—59

и выводы на с. 61, ответить на вопросы рубрики «Прове-рим себя» и заданий 1, 2 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье: помочь детям вы-полнить задания 1, 2 рабочей тетради.

Урок 15. САМОЕ ГЛАВНОЕ ВЕЩЕСТВО

Первый урокЗадачи урока: дать понятие о воде и её распространён-

ности на планете, об агрегатных состояниях воды, о значе-нии воды для живых организмов; воспитывать бережноеотношение к чистоте воды, учить экономить воду.

Планируемые результаты: учащиеся должны научитьсяуметь показывать на карте водные объекты; извлекать из

52

источников дополнительную информацию о воде, её свойст-вах и её значении, делать доклады.

Основные термины: твёрдое, жидкое, газообразное со-стояние.

Оборудование: у учителя — магнитофон и кассетас записью песни из кинофильма «Волга-Волга», глобус;у учащихся— глобусы.

Ход урока

В связи с важностью и сложностью данной темы мы со-ветуем провести не один, а два урока. Первый урок можнопосвятить изучению агрегатных состояний воды и роли во-ды в природе, в жизни человека и в технике. Второй урокцелесообразно посвятить изучению свойств воды и выпол-нению практической работы.В начале первого урока проверяется материал предыду-

щего урока по вопросам рубрики «Проверим себя» и вы-полнение заданий 1, 4 рабочей тетради.Визитной карточкой темы данного урока может слу-

жить шуточная песенка «Удивительный вопрос: почему яводовоз?» из кинофильма «Волга-Волга».На подготовительном этапе необходимо повторить мате-

риал о телах и веществах по вопросам рубрики «Вспом-ним» (с. 62 учебника). Последний из этих вопросов, посуществу своему проблемный, может служить поводомк постановке учебной задачи данного урока: выяснить, ка-ким веществом является вода и почему её называют самымглавным веществом на Земле. Дополнительно можно соз-дать ещё одну проблемную ситуацию, спросив: «В 2008 г.на Марс был отправлен беспилотный космический корабль,основной задачей которого было установить, есть ли наэтой планете вода. Почему именно это интересовало учё-ных? Для справок. Наличие воды — непременное условиесуществования жизни на планете в том её виде, какой су-ществует на Земле. Поэтому, если на Марсе есть вода, таместь жизнь, но, разумеется, формы её и степень развитиямогут быть точно установлены только после исследованияМарса людьми, высадившимися на планету.Обобщая ответы учащихся, учитель говорит, что вода

справедливо считается самым главным веществом, потомучто без неё была бы невозможна жизнь на Земле, потомучто она входит в состав всех живых организмов, а организмчеловека на 2/3 состоит из воды.Переходя к изучению распространённости воды в при-

роде, учитель задаёт риторический вопрос, а хватает ли наЗемле воды для существования живых организмов, и пред-лагает детям по изображению на глобусе определить, гденаходятся запасы воды. При этом повторяется, что вода

53

изображается на глобусе, планах и картах разными оттен-ками синего цвета, что вода — это не только океаны, но иморя, реки, ручьи, озёра и пруды. Далее дети зачитываютпервый абзац теоретического материала на с. 62, и учительпоясняет, почему в учебнике дано понятие о пресной и со-лёной воде: почти все живые существа, кроме океаниче-ских и морских обитателей, нуждаются в пресной воде, а еёпо сравнению с солёной не так уж и много, поэтому прес-ную воду нужно беречь.При изучении агрегатных состояний воды нужно проана-

лизировать иллюстрации на с. 62—63 учебника и выявить,что вода существует в жидком и твёрдом состоянии, в твёр-дом — при температуре ниже 0°С, в жидком — при темпера-туре выше 0°С. Затем учитель сообщает, что на Земле естьогромные территории, которые постоянно покрыты льдом,и учащиеся находят на глобусах Арктику и Антарктику, на-ходят на с. 63 снимки, относящиеся к Арктике и Антарк-тике.Переходя к газообразному состоянию воды, можно за-

дать детям вопрос: «В прогнозах погоды часто передаютсведения о влажности воздуха. Как вы думаете, что такоевлажность воздуха, если в этот момент не идёт дождь?»(При затруднениях детей зачитывается соответствующаяинформация из текста на с. 63.)Материал о роли воды в жизни человека и природы был

уже в достаточной степени затронут в начале урока, поэтомупри его обобщении по тексту на с. 63 можно организоватьигру «Интервью» («Я — учитель»): дети читают про себя ма-териал последних двух абзацев на с. 63 и придумывают дляучителя «провокационные» вопросы. Отвечая на них, учи-тель несколько расширяет материал, который изложен вучебнике. Так, например, говоря о пресной и солёной воде,учитель может рассказать, что в солёной воде могут житьтолько морские водоросли, например морская капуста. На-земные же растения солёную воду не переносят, поэтому ес-ли почва засолённая (солонец), то на ней ничего не растёт.Исключением являются кокосовые пальмы, которые растуттолько на берегу океана и очень любят солёную морскую во-ду. Человек тоже не может пить морскую воду, поэтому мно-гие спасшиеся на плотах после кораблекрушения люди гиб-ли от жажды, если их не подбирало спасательное судно.Говоря об использовании воды в производственных целях,

можно упомянуть об использовании воды под давлением привыкачивании нефти на месторождениях или для гидравличе-ского размыва пород при добыче полезных ископаемых.Учитель также принимает участие в «Интервью», задав

на дом детям найти материал для ответов на проблемныевопросы (для работы совместно с родителями):

54

1. Почему иней нельзя назвать снегом? Для справок.Снегом обычно называют разновидность осадков, выпадаю-щих из туч. Иней же — это замёрзшая вода из воздуха,близкого к поверхности земли.2. В сказке В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович» глав-

ный герой называет снег своим одеялом. Какова роль снеж-ного покрова в сохранении растительности? Какие свойстваснега способствуют этому? Для справок. Снежный покровиграет для растений роль «одеяла», так как снежинки не-плотно прилегают друг к другу, снежный пласт заполненвоздухом, обладающим низкой теплопроводностью. Поэто-му под снегом хорошо переносят зиму озимые посевы ивечнозелёные растения (брусника, клюква), сохраняются ивесной прорастают семена трав, кустарников и деревьев.3. Как ты думаешь, почему лёд не тонет в воде? Для

справок. Лёд легче воды, потому что вода при замерзаниирасширяется. Поэтому лёд не тонет в воде и в водоёмахобычно около дна остаётся вода с температурой +4 °С, в ко-торой могут жить водные растения и животные.4. В древности люди убирали со своих полей огромные

камни, которые они не могли сдвинуть с места, таким обра-зом: в сильный мороз лили в трещины камня воду, а утромкамень оказывался расколотым и его осколки люди могливывезти с поля. На каком свойстве воды основан этот спо-соб? Для справок. Вода при замерзании расширяется, и об-разующийся лёд раздвигает трещины в камне, камень ло-пается, и его можно вывезти с поля.

Итоги урока подводятся по вопросам 1, 4 рубрики «Про-верим себя».

Этап рефлексии.Домашнее задание: теоретический материал на

с. 62—63 учебника, подготовить маленькие доклады поданным проблемным вопросам, ответ на вопросы рубрики«Подумаем».

Рекомендации для занятий в семье: помочь детям найтиматериал для докладов.

Урок 15а. СВОЙСТВА ВОДЫ.КРУГОВОРОТ ВОДЫ В ПРИРОДЕ

Второй урокЗадачи урока: познакомить со свойствами воды и круго-

воротом воды в природе.Планируемые результаты: учащиеся должны научиться

характеризовать свойства воды; понимать значение круго-ворота воды для живых организмов; ставить опыты по изу-чению свойств воды.

55

Основные термины: прозрачная, бесцветная жидкость,не имеющая запаха, круговорот воды в природе, переход изодного состояния в другое.

Оборудование: у учителя — магнитофон, кассета сзаписью песни из кинофильма «Волга-Волга», спиртовка,колба с подкрашенной водой и трубкой, тарелка со льдом,тарелка с водой; у учащихся — лабораторные стаканы,стеклянные палочки.

Ход урока

Визитной карточкой данного урока является песенкао воде из кинофильма «Волга-Волга».В начале урока проверяется усвоение материала преды-

дущего урока и выслушиваются доклады учащихся, послечего учитель формулирует учебную задачу: исследоватьсвойства воды как вещества и изучить на основе этого кру-говорот воды в природе.Работая в группе, дети в рабочей тетради прочитывают

про себя план проведения опытов и затем формулируютцель каждого опыта (устно). Следуя инструкции, проводятопыты и записывают выводы, проверяют их по приложе-нию. В конце работы отмечают свои успехи в соответствую-щих графах. Для обобщения один из участников группызачитывает вывод по всему эксперименту.Затем учитель демонстрирует опыт по конденсации во-

дяного пара на холодной поверхности. Можно для повыше-ния заинтересованности в изучении круговорота воды вприроде создать проблемную ситуацию, задав вопросы:«Давайте вспомним тёплое, солнечное лето. Рано утром вывыходите из дома, ярко светит солнце, а на траве — ка-пельки воды, а ведь дождя не было. Откуда взялась вода?Куда она потом делась?» Следующим вопросом может бытьтакой: «А куда исчезает водяной пар, который, нагреваясьпод солнцем, поднимается всё выше и выше?»Изучать материал о круговороте воды в природе можно

по-разному: либо в виде объяснения учителя с использова-нием настенной таблицы или отсканированной иллюстра-ции на с. 64 учебника для мультимедийной презентации,либо в виде игры «Интервью» («Я — учитель»).Закрепляется материал обсуждением вопросов рубрик

«Обсудим», «Подумаем» и «Проверим себя». В конце уроказачитывается вывод на с. 65.

Физкультминутку можно проводить по мере необходи-мости под музыку визитной карточки.

Этап рефлексии.Домашнее задание: повторить материал на с. 62—63,

выучить материал на с. 64—65. Выполнить проекты (повыбору учащихся):

56

1. Провести хронометраж использования воды в тече-ние одного дня: кем, когда, на какое время включался во-допроводный кран в течение дня.2. Исследовать, на какие бытовые цели использовалась

водопроводная вода в течение недели.3. Описать, как используется вода на работе у родителей.Рекомендации для занятий в семье: помочь детям вы-

полнить проекты.

Урок 16. ПРИРОДНЫЕ СТИХИИВ НАРОДНОМ ТВОРЧЕСТВЕ

Задачи урока: познакомить детей со способами изобра-жения природных стихий (огонь, вода, воздух) в разныхвидах народного творчества; научить их узнавать эти обра-зы в произведениях словесного и изобразительно-приклад-ного народного творчества; развивать внимание детей ккрасоте и символическому смыслу изображений окружаю-щего мира, представленных в произведениях народноготворчества своего края.

Планируемые результаты: знать несколько загадок обогне, о воде и воздухе в творчестве народов своего края;уметь найти и характеризовать образы этих природныхстихий в словесных и изобразительно-прикладных про-изведениях народного творчества своего края; творческииспользовать приёмы народного словесного и изобразитель-но-прикладного творчества для сочинения своих собствен-ных загадок об огне, о воде, воздухе, различая возможныепроявления этих стихий (вода в водоёмах, дождь, солнце,молния, огонь на земле).

Оборудование: кружки, вырезанные из картона синего,красного и белого цветов для обозначения стихий; ножницы,клей (если будет выполняться задание 1 рабочей тетради).

Предварительная работа: побывайте с детьми в местномили школьном краеведческом музее, специально обратитевнимание детей на сюжеты и орнаменты, представленныена предметах старинного домашнего быта, на одежде, наархитектурных украшениях традиционного жилища. По-сещение можно организовать и после работы над данной ипоследующими за ней темами уроков, связанных с толко-ванием значения образов природы в народном творчестве.Выберите подходящий для вас вариант. Заранее приготовь-те вместе с детьми кружки из картона.

Ход урока

Учитель: «Здравствуйте, ребята! Кто мне скажет, как на-рисовать дом? А если бы вас попросили нарисовать воду око-

57

ло дома, как бы вы это сделали? А огонь? А воздух? (Ребятавызываются делать рисунки на доске и по очереди дополня-ют рисунок.) Попробуйте составить рассказ по нашему ри-сунку». Ученики рассказывают историю нарисованного надоске дома. Можно приготовить заготовку четверостишия сословами «дом», «огонь», «воздух», «вода», и дети дополнятего своими рифмами.Учитель продолжает: «Наш рисунок получился понят-

ным, и рассказ по нему составить несложно. А теперь посмот-рите на фотографии в учебнике и попробуйте разгадать тайнустаринных узоров. О чём они нам рассказывают? Перед этимдавайте вспомним материал прошлых уроков (учитель задаётдетям вопросы раздела «Вспомним» на с. 66 учебника).Учитель продолжает: «Воздух, вода и огонь — невидим-

ки, которые спрятались в узорах, изображённых мастера-ми, создавшими произведения народного искусства. По-стараемся всё же их увидеть». Дети выполняют устноезадание.Учитель: «У нас есть возможность проверить наши

предположения, прочитав учебник. Я буду читать, а вывнимательно слушайте и отмечайте найденные вами сти-хии значками». Для обозначения стихий дети используюткружки из картона, выкладывая их возле фотографий. По-сле выполнения задания сравниваются результаты нахо-док, и учитель беседует с детьми по вопросам раздела «Про-верим себя» и вопроса 1 раздела «Подумаем».Учитель рассказывает дополнительно, как представле-

ны природные стихии огня, воды, воздуха в изобразитель-но-прикладном творчестве народов региона, где работаетшкола: с помощью геометрических узоров, образов живот-ных или иными способами.Учитель: «Ребята, какие вы знаете способы игры в прят-

ки? Сейчас вода, огонь и воздух прятались от нас в узорах,рисунках, превращались в животных. Оказывается, прятать-ся можно и за словами. Подумаем, как называется такая сло-весная игра в прятки. (Загадки.) Вот мы сейчас и поиграем».Учитель зачитывает или проговаривает вступительную

часть к разделу «Узнаем подробнее». Класс делится на тричасти. Первая часть получает задание отобрать все загадкио воде, вторая — о воздухе, третья — об огне. Дети выпол-няют работу, пользуясь «Страничками Умного Совёнка».По окончании работы дети делятся своими находками и от-вечают на основе анализа загадок на вопрос 2 рубрики «По-думаем».После обсуждения класс выполняет задание 3 рабочей

тетради (если остаётся время, то и задание 1).В завершение урока учитель просит детей сказать: «Что

важного, нового вы узнали на уроке? О чём самом главном

58

хотел рассказать учебник? Что можно добавить к выводуучебника?»

Региональный компонент: по возможности и договорён-ности с родителями организуйте в классе выставку произве-дений старинного творчества народов своего края, составлен-ную из предметов, хранящихся в семьях детей (расписнаяпосуда, тканые и вышитые полотенца, скатерти и другие ру-кодельные вещи). Посетите с детьми библиотеку для практи-ческого знакомства с книгами, альбомами по прикладномународному творчеству. Используйте экспонаты выставки иматериалы библиотеки на последующих уроках, посвящён-ных изучению данной темы.

Рекомендации для занятий в семье: обсудите с ребён-ком пройденный материал. По возможности поиграйтес предметами домашнего быта в прятки, находя в них обра-зы стихий.

Урок 17. КЛАДОВЫЕ ЗЕМЛИ

Задачи урока: познакомить с минералами и горнымипородами, дать понятие о полезных ископаемых и об их ис-пользовании человеком, о наиболее важных для человече-ства полезных ископаемых, о месторождениях и способахдобычи полезных ископаемых; воспитывать бережное отно-шение к природе при добыче полезных ископаемых.

Планируемые результаты: учащиеся должны научитьсяразличать по внешнему виду минералы и горные породы; ха-рактеризовать свойства полезных ископаемых и определятьих значение для человека; находить в атласе-определителематериалы о минералах и горных породах; наблюдать про-стейшие опыты над свойствами полезных ископаемых; из-влекать из источников дополнительный материал о полез-ных ископаемых, делать доклады.

Основные термины: минералы, горные породы, полезныеископаемые, месторождения, шахты, карьеры, скважины.

Оборудование: у учителя — магнитофон с записью увер-тюры к балету «Каменный цветок» С. Прокофьева, образцыминералов и пород, изучаемых на уроке (гранит, слюда,кварц, полевой шпат, известняк, мел, каменный уголь,нефть); у учащихся — лупы, образцы минералов, изучаемыхна уроке и изученных в 1 классе.

Ход урока

В начале урока повторяется материал предыдущего урокапо вопросам рубрики «Проверим себя», проверяется выпол-нение заданий рабочей тетради, выслушиваются доклады.

59

Планируя изучение материала данного урока, учительдолжен иметь в виду, что изучаемый материал чрезвычай-но важен для профессиональной ориентации детей на про-изводственные специальности (геологи, горные инженеры,шахтёры), поэтому следует воздействовать не только на ин-теллектуальную, но и на эмоциональную сферу детей.Визитной карточкой урока является увертюра к балету

«Каменный цветок» С. Прокофьева. Постановку учебной за-дачи можно начать так: «Вы сейчас услышали музыку из ба-лета, поставленного по одному из сказов Павла ПетровичаБажова, в котором рассказывается, как Данило-мастер хотелвыточить вазу, красивее которой не было на свете, и для это-го пошёл в услужение к Хозяйке Медной горы. Как называ-ется этот сказ? А как называется вся книга сказов? За чемспускались люди под землю? Сегодняшний урок как раз ипосвящён тому, что находится в кладовых земли». Затемформулируется учебная задача урока: узнать о новых, нетолько красивых, но и полезных для человека камнях, о ми-нералах и горных породах, исследовать, из чего состоит гра-нит, узнать, что такое полезные ископаемые, какие из нихнаиболее важны для человека и как их добывают.На подготовительном этапе повторяется материал, изу-

ченный ранее, по вопросам рубрики «Вспомним». Учительпри этом демонстрирует образцы минералов или изделияиз них (селенит, гранит, янтарь, бирюза).Начиная объяснение нового материала, учитель должен

помнить, что дети должны усвоить разницу между минера-лом и породой, так как в обиходной речи они не всегда раз-личаются. Главное, чтобы дети поняли, что минералы име-ют однородный состав, а породы — неоднородный.Закрепить эти сведения поможет практическая работа по

определению состава гранита, которая проводится в соответ-ствии с инструкциями в задании 2 рабочей тетради. У детейдолжен быть наглядный материал (образцы гранита, слюды,полевого шпата и кварца из кабинета географии, хотя бы поодному на группу в 4 ученика, и лупы), и они должны после-довательно выполнять инструкции к практической работе иправильно оформить результаты эксперимента.

Физкультминутка выполняется под музыку визитнойкарточки.Объяснение материала о кристаллах сопровождается де-

монстрацией разноокрашенных кристаллов кварца, имею-щихся в минералогической коллекции школы, и ювелир-ных изделий из них.Начать изучение полезных ископаемых можно с проблем-

ного вопроса: «Почему горные породы и минералы редко на-ходятся на поверхности земли?» Для справок. Большинствополезных ископаемых находится под так называемыми оса-

60

дочными породами, образующимися в результате выветрива-ния (песок, глина) и покрытыми растительностью. Поэтомудля добычи полезных ископаемых обычно строят шахты,рудники или добывают их карьерным способом.Затем дети либо слушают учителя, либо читают матери-

ал на с. 71, рассматривают иллюстрацию и отвечают на во-прос, видели ли они обнажения пород в своей местности.Если да, то какие породы обнажились.Материал о месторождениях труден для учащихся, осо-

бенно в тех регионах, где нет крупных залежей полезных ис-копаемых и предприятий по их добыче. Поэтому необходимопроработать значение и этимологию терминов «полезные ис-копаемые» и «месторождение» и записать определения в ра-бочую тетрадь (пункты в и г задания 1). Рассказывая о наи-более распространённых полезных ископаемых, учитель недолжен ограничиваться иллюстрациями учебника на с. 72.Обязательно нужно, чтобы дети подержали в руках образцыи даже (осторожно!) понюхали нефть. Если в регионе есть за-лежи полезных ископаемых и кто-либо из родителей учени-ков работает на шахте, в карьере и т. д., уместно выслушатьрассказы детей о профессии родителей, а затем организоватьвнеклассное мероприятие с приглашением их. Это будет слу-жить для детей ориентацией на производственные профес-сии, способствовать укреплению семейных связей и образо-ванию профессиональных династий.Закрепляется материал выполнением задания рубрики

«Откроем атлас-определитель».Итоги урока подводятся с помощью ответов на вопросы

рубрики «Проверим себя» и чтения вывода на с. 73.Этап рефлексии.Домашнее задание: теоретический материал на с. 70—

73, выполнение заданий рубрик «Обсудим» и «Подумаем»и задания 4—5 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье: помочь детям в вы-полнении задания 5 рабочей тетради и рубрик «Обсудим» и«Подумаем».

Урок 18. ЧУДО ПОД НОГАМИ

Задачи урока: дать понятие о почве, её плодородии изначении для растений, животных и человека; о перегное,его образовании и значении для плодородия почвы; воспи-тывать бережное отношение к плодородию почвы, к живот-ным, формирующим почву.

Планируемые результаты: учащиеся должны научитьсяхарактеризовать состав почвы, роль почвы в природе и рольживых организмов в образовании почвы, находить в атла-се-определителе животных, живущих в почве; извлекать из

61

источников дополнительную информацию о строении почвы,способах формирования почвы, делать доклады.

Основные термины: почва, плодородие, почвоведение,перегной, минеральные соли.

Оборудование: у учителя — магнитофон с записью пер-вого куплета «Гляжу в озёра синие» из телефильма «Тениисчезают в полдень» (музыка Л. Афанасьева, слова И. Ша-ферана), спиртовка, спички, держалка, предметное стекло,стакан с водой (по одному предмету на два стола).

Ход урока

В начале урока проверяется домашнее задание по вопро-сам и заданиям рубрик «Обсудим», «Подумаем», «Прове-рим себя» и заданиям рабочей тетради.Переход к материалу данного урока лучше всего начать

с создания проблемной ситуации. Звучит первый куплет пес-ни «Гляжу в озёра синие». Учитель задаёт вопросы: «Какоезначение в этой песне имеет слово «земля»? (Страна.) А какназывается на русском языке наша планета? (Земля.) А какназывается почва у нас под ногами? (Земля.)»Затем учитель говорит, что не у всех народов и страна,

и земной шар, и почва называются одним и тем же словом.Как звучит, например, по-английски земной шар (the world),страна (land), почва (soil)? Почему же у русских такое отно-шение к земле, пашне, хлебному полю? Долгое время насе-ление России было крестьянским, и для большей части наро-да земля была кормилицей, поэтому отношение к ней былоуважительное, любовное. Об этом говорят пословицы: «Ктомать сыру землю любит, тот голоден не будет. Дорогой товариз земли растёт. Земля кормит людей, как мать детей».Такое отношение к земле переносилось и на всю страну, наРодину: «Кто наступит на землю Русскую — оступится. Бе-реги землю родимую, как мать любимую. С родной землиумри, а не сходи. Родная земля — мать, чужая — мачеха».Учитель формулирует учебную задачу: «Что же чудес-

ного в той земле, по которой мы ходим? Оказывается, до-вольно тонкий слой земли, который называется почвой,кормит и растения, и животных, и людей. Прочитаемв учебнике на с. 74 текст и найдём ответ на вопрос, что та-кое почва и каково её главное свойство». (Дети читаюттекст про себя и зачитывают ответ на вопрос, затем записы-вают в рабочую тетрадь — задание 1.)Затем выполняется практическая работа по исследова-

нию свойств почвы в соответствии с инструкциями зада-ния 2 рабочей тетради. Работу лучше организовать по груп-пам в четыре человека, чтобы каждый мог рассмотретьрезультаты этапов опыта и записать их. Особое вниманиенужно обратить на обработку результатов эксперимента.

62

Физкультминутка: потягивания, повороты в стороны,наклоны выполняются под музыку визитной карточкик уроку.Далее проводится изучение материала о почвоведении и

его основателе В. В. Докучаеве. Читается статья о нёмв приложении «Странички Умного Совёнка», затем задаёт-ся проблемный вопрос: «В 60-е годы ХХ века в Казахстанебыли распаханы огромные площади земли, и в первый годбыл получен огромный урожай, но был нарушен один изглавных заветов В. В. Докучаева. Как ты думаешь, чтослучилось в Казахстане весной следующего года? Для спра-вок. В Казахстане после первого урожайного года при ос-воении целины следующей весной начались пыльные бури.Почва переносилась на огромные расстояния, урожая небыло. В настоящее время, чтобы не нарушать заветов Доку-чаева о том, что нельзя распахивать большие пространстваземли, землю не распахивают, а дискуют и разделяют паш-ню лесозащитными полосами».При изучении кругооборота веществ в почве надо обра-

тить особое внимание на схему на с. 76, чтобы у детей несоздалось впечатления, что растения корнями всасываютнепосредственно перегной, а при изучении того, как воздухпопадает в почву, — на иллюстрацию на с. 74—75. Чтобыпонять, что общего и в чём различие между кротом и мед-ведкой, дети читают материал на с. 149 и 197 атласа-опре-делителя «От земли до неба». Обобщая ответы детей на во-просы рубрики «Откроем атлас-определитель», учительдолжен подчеркнуть, что приспособление к жизни под зем-лёй обусловило сходство передних конечностей у живот-ных разных групп — насекомого и зверя.

Итоги урока подводятся с помощью вопросов рубрики«Проверим себя» и чтения вывода на с. 77.

Этап рефлексии.Домашнее задание: выучить теоретический материал на

с. 74—76 учебника; ответить на вопросы рубрик «Обсу-дим», «Подумаем», задание 3 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье: помочь детям найтиматериал для ответа на вопрос рубрики «Подумаем», про-читать и обсудить вопрос рубрики «Обсудим».

Урок 19. МИР РАСТЕНИЙ

Задачи урока: познакомить детей с разнообразием расте-ний: водорослями, мхами, папоротниками, хвойными, лист-венными и цветковыми растениями, дать понятие о видахрастений; продолжить знакомство с ролью растений дляжизни на Земле, для питания животных и человека, для

63

хозяйственной деятельности людей; воспитывать интереск флоре родного края, бережное отношение к растениям.

Планируемые результаты: учащиеся должны научитьсяразличать водоросли, мхи, папоротники, хвойные, лист-венные растения, приводить примеры растений каждойгруппы, выделять их отличия, находить в атласе-определи-теле «От земли до неба» примеры растений своего края; по-нимать значение растений для формирования атмосферы идля питания животных и человека, приводить примеры ис-пользования растений в хозяйственной жизни людей.

Основные термины: водоросли, мхи, папоротники, хвой-ные растения, цветковые растения, кислород, углекислыйгаз.

Оборудование: у учителя — магнитофон, кассета сзаписью песни Д. Кабалевского «Наш край», атлас-опреде-литель «От земли до неба», настенная таблица классифика-ции растений или компьютер и экран для мультимедийнойпроекции; у учащихся — атлас-определитель.

Ход урока

В начале урока повторяется материал предыдущего уро-ка по вопросам рубрик «Обсудим», «Подумаем», «Прове-рим себя» (с. 77 учебника).Визитной карточкой урока может быть мелодия песни

«Наш край» Д. Кабалевского («То берёзка, то рябина»). Учи-тель просит детей догадаться по мелодии, о чём пойдёт речьна уроке, так как эта мелодия звучала на уроках, посвящён-ных изучению растений. Затем учитель формулирует учеб-ную задачу урока — изучить классификацию растений и про-должить знакомство с ролью растений для жизни на Земле.На подготовительном этапе повторяется материал

1—2 классов по вопросам рубрики «Вспомним». Целесооб-разно добавить также вопросы о различии между деревьями,кустарниками и травами, а также между дикорастущими икультурными растениями.Объяснение нового материала лучше всего построить

в виде слов учителя с иллюстрированием с помощьюнастенной таблицы или отсканированной иллюстрации(с. 78—79 учебника). Для активизации работы детей мож-но привлечь материалы атласа-определителя «От земли донеба», особенно при изучении водорослей (с. 70—73 атла-са), мхов (с. 80—81) и папоротников (с. 78—79), так какс ними дети меньше знакомы.Закрепляется материал при выполнении заданий 1, 2

рабочей тетради. При затруднениях дети должны пользо-ваться материалом учебника (с. 78—79).

Физкультминутка выполняется под музыку визитнойкарточки.

64

Изучение материала о роли растений в жизни на Землеможно провести в виде беседы, так как многое уже извест-но детям из курса 1—2 классов, а также при изучении те-мы «Сокровище под ногами». Примерные вопросы беседытаковы: «Из каких частей (органов) состоит растение? С по-мощью каких своих частей питается растение? Какие пита-тельные вещества получают растения из почвы и с помо-щью какого своего органа? А ещё какие органы участвуютв питании растений?» При затруднении учитель обращаетвнимание детей на таблицу питания растений на с. 80.В ходе анализа этой таблицы выясняется, что из воздухас помощью листьев растения в присутствии солнечного све-та усваивают углекислый газ. Материал о роли растенийв природе можно начать с проблемного вопроса: «Большин-ство учёных, изучающих возникновение и развитие жизнина Земле, сходятся на том, что на Земле сначала возниклирастения, а потом уже животные. Как вы думаете, поче-му?» Обобщая ответы детей, учитель говорит, что, по мне-нию учёных, первоначально кислорода в атмосфере Землибыло мало, но растения, выделяя на солнце кислород, спо-собствовали появлению и развитию животных. В те време-на на Земле было жарко, душно, и поэтому растения вы-растали гигантских размеров; папоротники были выше,чем сейчас деревья.Изучение материала о дыхании растений также можно

начать с проблемного вопроса: «Почему нужно периодическипротирать от пыли листочки комнатных растений или обмы-вать их водой?» Для справок. Листья растений дышат с по-мощью имеющихся у них устьиц. Осаждающаяся на листьяхкомнатная пыль закрывает устьица, и комнатные растенияперестают дышать, заболевают и могут погибнуть.Для наглядности можно дать детям возможность с помо-

щью лупы рассмотреть лист какого-нибудь комнатного расте-ния. Затем разбирается таблица дыхания растений и делаетсявывод, что растения тоже дышат кислородом, но для этого ненужен солнечный свет. Поэтому учёные не рекомендуют дер-жать в спальнях комнатные цветы. В заключение дети прочи-тывают про себя текст на с. 80—81. Закрепляется материалпри выполнении задания рубрики «Подумаем». При этом це-лесообразно вначале обсудить роль трав, и прежде всего зла-ковых и корнеплодов в питании человека и животных, а за-тем кустарников и деревьев в питании человека и животных,а затем кустарников и деревьев в питании и производстве.Оставшееся время нужно посвятить инструктажу к вы-

полнению проекта «Наше путешествие в мир растений»(фоторассказ о растениях своего края).

Итоги урока подводятся с помощью ответов на вопросырубрики «Проверим себя» и чтения вывода на с. 81.

65

Этап рефлексии.Домашнее задание: теоретический материал на с. 78—79,

задание 2 рубрики «Откроем атлас-определитель», зада-ния 3, 4 рабочей тетради, проект «Наше путешествие в миррастений».

Рекомендации для занятий в семье: помочь детям вы-полнить практические задания, обсудить статьи о растени-ях в книге «Зелёные страницы».

Урок 20. ПЛОДОРОДНАЯ ЗЕМЛЯИ РАСТЕНИЯ В НАРОДНОМ ТВОРЧЕСТВЕ

Задачи урока: познакомить детей со способами изо-бражения плодородной земли и растений в разных видахнародного творчества; научить их узнавать эти образыв произведениях словесного и изобразительно-прикладногонародного творчества (в народных песенках и загадках,в архитектурных деталях старинного жилища, в предметахбыта, игрушках, традиционной одежде); привлекать вни-мание детей к красоте и символическому смыслу изображе-ний окружающего мира, представленных в произведенияхнародного творчества своего края.

Планируемые результаты: знать несколько загадок оземле и растениях в творчестве народов своего края; уметьнайти и охарактеризовать эти образы в словесных и изобра-зительно-прикладных произведениях народного творчествасвоего края; творчески использовать приёмы народногословесного и изобразительно-прикладного искусства длясочинения своих загадок о земле и растениях.

Оборудование: учебник, спичечные коробки, наполнен-ные песком или крупой, заклеенные скотчем, теннисныешарики (на каждую парту).

Предварительная работа: побывайте с детьми в местномили школьном краеведческом музее для того, чтобы специ-ально обратить их внимание на сюжеты и орнаменты, пред-ставленные на предметах старинного домашнего быта, наодежде, на архитектурных украшениях традиционного жи-лища. Такое посещение можно организовать и после работынад данной и последующими за ней темами уроков, связан-ными с толкованием значения образов природы в народномтворчестве. Выберите подходящий для вас вариант.

Ход урока

Учитель: «Ребята, вы верите в чудеса? Часто ли намприходится встречаться с чудом в жизни? Какие событияв своей жизни вы могли бы назвать чудесными?

66

Скажите, а что можно назвать чудом под ногами? Я вамподскажу — землю, почву. А почему? Что в обычной землечудесного? Да, главное чудо земли, почвы — это то, чтоона даёт жизнь растениям. А кто может ответить, в чём со-стоит роль растений для жизни на планете Земля? Земля,почва — повсюду. Сила её так велика, такая в ней мощь,что справедливо землю — почву относят к одной из четы-рёх стихий природы. Ведь слово «стихия» обозначает яв-ление природы, мощное, непреодолимое, огромное, не-охватное. Мы уже знаем по прошлому уроку, какие триприродные стихии с древности все народы мира считалиглавными (огонь, вода, воздух). Давайте рассмотрим фото-графии на с. 82—83 учебника. Попробуйте найти на нихуже знакомые вам знаки известных вам стихий природы.Попробуйте догадаться, каким знаком обозначали старин-ные мастера землю». Дети выполняют задание.Учитель: «Сейчас мы прочитаем, что рассказывает учеб-

ник о четвёртой природной стихии — плодородной земле. Пе-ред этим отгадайте загадку: «Два быка бодутся, вместе не сой-дутся». И ещё: «Матушкину коробку с полу не поднимешь».Учитель принимает все детские предположения. После тогокак все желающие высказались, учитель читает вслух (илипросит прочитать кого-то из детей) первую часть параграфаучебника. Дети определяют, какие из отгадок, предложенныхими, были верными. Ещё раз возвращаются к фотографиям инаходят на них изображения со знаками земли.Учитель: «Теперь давайте представим себе, что мы вы-

шли летом в поле. Оно засеяно... Чем? Предлагайте. Вот мыстоим в центре... (предложенное детьми название злака) по-ля. Каким по форме мы увидим небо? (Круглым, накрываю-щим землю, словно чаша, сходящимся у линии горизонтас землёй.) А какую форму напомнит нам поле, засеянная се-менами земля? (Квадрат.) Наверное, поэтому многие народыизбрали знаком земли — квадрат, а воздуха, неба — круг.И ещё можно сказать так: квадрат — это что-то весомое, егоуглы напоминают о тяжёлых предметах, таких как сундук,даже дом с его углами. А круг для глаза человека форма бо-лее мягкая, лёгкая, она может обозначить то, что не имеетвеса, на чём трудно задержаться руке, в отличие от уг-лов — основательных, устойчивых. Вещь с углами и с мес-та-то трудно сдвинуть, не то что вещь круглой формы, воткак наш волшебный клубочек: сам бежит, катится».Учитель предлагает детям провести опыт. На каждую

парту выдаётся по теннисному шарику и спичечной коро-бочке, заполненной песком или любой крупой и заклеен-ной поверху скотчем. Задача экспериментаторов: перевер-нуть коробочку вначале одним, а затем двумя пальцами иустановить в неподвижном положении шарик на парте. По-

67

сле опыта и обсуждения его результатов учитель спрашива-ет: «Почему знаком обработанной земли стал квадрат, пря-моугольник, ромб с решёткой или крестом внутри?»Далее учитель продолжает: «В каждом народе живы

сказки, песни, игры, связанные с обработкой земли. Воткакую игру придумали для детей в Индии. Игра называет-ся «Шива пашет на волах».Дети вслед за учителем повторяют движения рук: кисти

рук совершают движения перед грудью вправо и влево. Ру-ка, идущая впереди, изображает рога вола — выставленныеуказательный палец и мизинец. За «волом» следует рука,зажатая в кулак, изображающая Шиву, — выставленныйвверх большой палец. Направление движения и положениепальцев рук меняются с завершением игрового текста «Ши-ва пашет на волах». Темп произношения убыстряется отфразы к фразе. Эту игру можно дать на физкультминутке.Учитель: «Сегодня мы уже слышали с вами отрывок из

китайского мифа. А сейчас я коротко перескажу вам ки-тайскую сказку: жили-были два брата — богач и бедняк.Их поля были рядом. Однажды бедняк спас птенца ласточ-ки, выпавшего из гнезда. Ласточка отблагодарила бедняка.Она принесла ему семечко, из которого на поле вырослаогромная тыква. Когда её разломили, она была полна жем-чуга, золотых монет и другого богатства. Узнал об этом бо-гач, позавидовал брату. Но ласточка не хотела к нему при-летать. Тогда он забрался в её гнездо и обидел птенцов. Каквы думаете, хорошо закончилась для него эта история? Ко-нечно нет: ласточка принесла зерно богачу, выросла тыква,но из тыквы вышли змеи и огонь. Есть много и других ска-зок, в которых растения приносят человеку счастье, подни-мают его к небу. Почему так? Мы узнаем об этом из учеб-ника. Перед чтением давайте опять проверим свои силы,догадливость в загадках:

Стоит на мосту яблоня,У ней цветВо весь белый свет.Вечером цветут,Утром вянут».

Учитель выслушивает все предположения и продолжает:«Теперь можно проверить себя по учебнику. Слушайте вни-мательно!» Он читает текст на с. 84—85 учебника. Дети на-ходят изображение мирового древа на фотографиях. Находятответы на загадки или проверяют себя по «Страничкам Ум-ного Совёнка». Учитель спрашивает: «Что в символическомобразе мирового древа похоже на свойства настоящих расте-ний в природе, а что выглядит как вымысел? Где, по народ-ным преданиям, растёт мировое древо? Как звучат загадки

68

о солнце днём и звёздах ночью, в которых светила представ-лены в образе цветущего дерева?» Дети отвечают.Учитель продолжает: «Сейчас мы постараемся самостоя-

тельно сделать вывод из сегодняшнего урока. Для этого вни-мательно слушайте вопросы. Из ответов на них сложитсяпервая часть вывода. Что древние люди считали четвёртойприродной стихией? Как изображали обработанную землюв народной культуре? Кто попробует сказать первую частьвывода?» Дети по желанию отвечают, учитель уточняет отве-ты. Зачитывает первую часть вывода из учебника и продол-жает: «Вторая часть вывода касается образа мирового древа.Что значит образ мирового древа в народной культуре?» Де-ти формулируют своё понимание. Учитель помогает им во-просами. Зачитывает вторую часть вывода из учебника.Предлагает детям произнести общий вывод вслух.

Региональный компонент: по возможности и договорённо-сти с родителями организуйте в классе выставку произведе-ний старинного творчества народов своего края, составлен-ную из предметов, хранящихся в семьях детей (расписнаяпосуда, тканые и вышитые полотенца, скатерти и другие ру-кодельные вещи). Посетите с детьми школьную или любуюдругую библиотеку для практического знакомства с книгами,альбомами по прикладному народному творчеству. Исполь-зуйте экспонаты этой выставки и материалы библиотеки напоследующих уроках, посвящённых развитию данной темы.

Рекомендации для занятий в семье: проведите любой изопытов по проращиванию зёрен, выращиванию картофеля,моркови, имбиря, выгонке цветов из зимующих веток. Ес-ли в день 4 декабря срезать ветки зимующей яблони, виш-ни, сливы, форзиции и поставить их в воду в помещении,то к празднику Рождества Христова дом будет украшенцветущими ветвями. Это одна из древних славянских тра-диций встречи зимнего праздника.

Урок 21. МИР ЖИВОТНЫХ

Задачи урока: познакомить детей с червями, моллюсками,иглокожими, ракообразными, паукообразными, земноводны-ми и пресмыкающимися животными и их видами, условия-ми, необходимыми для их жизни, способами размноженияживотных разных групп, с ролью животных в жизни челове-ка; воспитывать интерес к фауне родного края; воспитыватьбережное отношение к «братьям нашим меньшим».

Планируемые результаты: учащиеся должны научитьсяразличать животных разных групп по их признакам и местуобитания; описывать внешний вид изучаемых животных,встречающихся в своём регионе, находить их изображения

69

в атласе-определителе «От земли до неба»; характеризоватьспособы размножения животных разных групп; пониматьроль животных в природе и жизни человека; извлекать изисточников дополнительные сведения о представителях фау-ны, делать доклады, обсуждать полученные сведения.

Основные термины: черви, моллюски, иглокожие, рако-образные, паукообразные, земноводные, пресмыкающиеся,мальки, головастики, птенцы, детёныши, млекопитающие.

Оборудование: у учителя — магнитофон и кассета сзаписью мелодии заставки к телепередаче «В мире живот-ных», атлас-определитель «От земли до неба», настеннаятаблица классификации животных или компьютер и экрандля мультимедийной проекции; у учащихся — атлас-опре-делитель.

Ход урока

В начале урока повторяется материал предыдущего урока.Визитной карточкой темы данного урока может быть

музыкальная заставка к телепередаче «В мире животных».Предваряя постановку учебной задачи, учитель просит де-тей догадаться, о чём пойдёт речь на данном уроке, а затемуже формулирует учебную задачу (см. задачи урока).На предварительном этапе повторяется материал о жи-

вотном мире, изученный в 1—2 классах, по вопросам руб-рики «Вспомним» на с. 86. Целесообразно дополнить этивопросы повторением сведений о насекомых, рыбах, пти-цах и зверях и об опознавательных признаках, отличаю-щих их друг от друга.Объяснение нового материала можно построить в виде сло-

ва учителя с использованием либо настенной таблицы клас-сификации животных, либо отсканированной для муль-тимедийной презентации иллюстрации на с. 86—87. Приобъяснении не следует излишне расширять те сведения, кото-рые даны в учебнике, относительно представителей изучае-мых классов, целесообразнее разъяснить терминологию клас-сов этих животных, создав базу для последующего изученияих в среднем звене школы. Внимание следует уделить разли-чению насекомых и паукообразных, так как многие, даже ро-дители, закончившие среднюю школу, включают пауковв класс насекомых. Основное же внимание нужно сосредото-чить на воспитании у детей бережного отношения к этим жи-вотным, так как большинство детей испытывают по отноше-нию к ним страх и отвращение. Если кто-либо из детейпроявит это чувство, нужно сразу же зачитать соответствую-щий рассказ из книги «Зелёные страницы» (с. 80 — об отно-шении к паукам, с. 157—158 — о жабах и лягушках) или изкниги «Великан на поляне» (с. 49 — о пиявках, с. 51 — о до-ждевых червях) в зависимости от того, по отношению к како-

70

му из этих животных будет высказано отрицательное отно-шение.Закрепляется материал при выполнении заданий 1, 2

рабочей тетради.Физкультминутка проводится под музыку визитной

карточки.Объяснение материала о размножении животных можно

начать с проблемного вопроса: «Рассмотрим рисунки на с. 88учебника (их лучше отсканировать и рассматривать на экра-не мультимедийной проекции). По какому признаку разделе-ны животные?» При объяснении материала учитель долженопираться на жизненный опыт учащихся. Так, например, де-ти знают, что птицы несут и высиживают яйца. Именно это иможет послужить поводом для рассказа об икрометанииу земноводных и рыб, откладывании яиц у пресмыкающих-ся. В связи с некоторой общностью размножения можно за-дать детям проблемный вопрос: «Черепахи, ехидны, кроко-дилы несут яйца. Можно ли их считать птицами?»

Для справок. Утконосы, черепахи, ехидны и крокодилыхотя и несут яйца, но имеют четыре ноги, не имеют крыль-ев, их тело не покрыто перьями. Поэтому они не являютсяптицами.Для наглядности следует показать детям изображение

ехидны.Закрепление материала проводится при выполнении за-

дания 3 рабочей тетради.Остальное время на уроке следует посвятить чтению

рассказов из книги «Великан на поляне» (рубрика «Обсу-дим», обсуждение вопроса рубрики «Подумаем» и инструк-таж к выполнению дома задания 6 рабочей тетради и про-екта «Наше путешествие в мир животных»).

Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Прове-рим себя».

Этап рефлексии.Домашнее задание: теоретический материал на с. 86—89,

задания 4, 6 рабочей тетради, проект «Наше путешествиев мир животных».

Рекомендации для занятий в семье: помочь выполнитьпроект «Наше путешествие в мир животных», обсудитьс детьми рассказы (задания 4, 6 рабочей тетради).

Урок 22. ЖИВОТНЫЕВ НАРОДНОМ ТВОРЧЕСТВЕ

Задачи урока: познакомить детей со способами изображе-ния животных в разных видах народного творчества; научитьих узнавать эти образы в произведениях словесного и изобра-

71

зительно-прикладного народного творчества (в народных пе-сенках и загадках, в архитектурных деталях старинного жи-лища, в предметах быта, игрушках, традиционной одежде);расширять и углублять внимание детей к красоте и символи-ческому смыслу изображений окружающего мира, представ-ленных в произведениях народного творчества своего края.

Планируемые результаты: знать несколько загадок о жи-вотных в творчестве народов своего края; уметь найти и оха-рактеризовать образы животных в словесных и изобразитель-но-прикладных произведениях народного творчества своегокрая; творчески использовать приёмы народного словесного иизобразительно-прикладного творчества для сочинения своихзагадок о животных, в том числе и о животных своего края.

Оборудование: учебники, кукла-помощник, запись на-родных колыбельных, «Колыбельной» Моцарта, предметынародного декоративно-прикладного искусства и фотогра-фии предметов материальной народной культуры, в кото-рых присутствуют образы животных.

Предварительная работа: побывайте с детьми в местномили школьном краеведческом музее для того, чтобы специ-ально обратить их внимание на сюжеты и орнаменты, пред-ставленные на предметах старинного домашнего быта,одежде, на архитектурных украшениях традиционного жи-лища. Такое посещение можно организовать и после ра-боты над данной и последующими за ней темами уроков,связанными с толкованием значения образов природы в на-родном творчестве. Выберите подходящий для вас вариант.

Ход урока

Учитель обращается к ученикам: «Ребята, вы уже хоро-шо знаете понятие «живая природа». Скажите, в чём или,правильнее, в ком яснее всего проявляется живая сила при-роды? Конечно, в животных, что отражается даже в общемназвании этой части природного мира: жив-от-ные. Ужес младенчества в воспитании ребёнка нам помогают живот-ные. Вспомните, каких животных зовут на помощь в колы-бельных песнях мамы и бабушки, чтобы убаюкать малыша?(Дети отвечают.) Как вы думаете, почему именно эти живот-ные приходят к колыбели? Какие их качества отметилинаши предки?» Учитель берёт на руки куклу-помощни-ка, укачивает её, напевая свою любимую колыбельную пес-ню. Кукла говорит: «Моя любимая колыбельная... (Можновключить запись «Колыбельной» Моцарта.) А кто из вас могбы напеть или просто проговорить колыбельную своего дет-ства?» Желающим детям можно передавать куклу.Учитель: «Когда ребёнок подрастает, то начинает знако-

миться с домашними животными. Какими? Начинает узна-вать о жизни диких зверей. Каких? С некоторыми животны-

72

ми вы познакомились до школы. А о многих услышали изсказок, песен, книг. В каких детских стишках вам встреча-лись образы животных? Какие животные чаще всего упоми-наются в игровых припевках для детей? (Учитель может на-помнить текст потешки «Идёт коза рогатая», игры«Заинька». Просит детей вспомнить знакомые им тексты.)Какие животные выступают помощниками людей в сказкахнародов нашего края и в других сказках? Кому они помога-ют? Каким образом? Почему из всего многообразия животно-го мира народ выбрал именно этих живых существ? Где детидошкольного возраста встречаются с образами животных?(В игрушках, украшениях на одежде, сумках и др.) Похожили эти образы на настоящих животных? Давайте прочитаемо животных — сказочных помощниках в учебнике».Учитель читает сам или просит прочитать ученика раз-

дел о волшебных помощниках. После прочтения дети обсу-ждают рисунок к сказке, рассказывают о её героях и об ихсудьбах. Потом учитель спрашивает: «Ребята, как вы поня-ли, какая важная для нас мысль заключена в сказкахо земноводных, пресмыкающихся и других, неприятныхна первый взгляд животных?»Учитель продолжает: «Сейчас мы с вами обсуждали сказку

и сами не заметили, как перешли на взрослый, научныйязык. Сказочную лягушку назвали земноводным животным.Конечно, это в данном случае правильно, вы ведь уже школь-ники. Поступив в школу, вы уже не только радуетесь мирусердцем, но и изучаете его, используя и развивая возможно-сти своего ума. Разбираетесь в том, что известно об окружаю-щем мире людям в настоящее время. Давайте проверим, чтовы уже знаете. С какими группами животных вы познакоми-лись на прошлом уроке? За что получили своё название земно-водные и пресмыкающиеся? Приведите примеры представи-телей этих групп животных. С чего начинается жизнь птиц?Рассмотрите, пожалуйста, нижнюю фотографию на с. 90—91учебника и расскажите, образы каких животных отраженыв этих предметах и постройках. Образы каких животных вамуже встречались в произведениях народного творчества?»Учитель обращает внимание детей на выставку изобрази-

тельно-прикладного искусства, организованную в классе.«Ребята, кто из вас мог бы провести экскурсию по выставке?Рассказывать вам помогут мои вопросы и экспонаты нашегомузея». Вызванный ученик, отвечая, использует экспонатывыставки. Вопросы учителя: «В каких видах изобразитель-но-прикладного искусства народов нашего края представ-лены образы животных? Какие природные материалы ис-пользуются для создания этих образов? Какие животныеизображаются в народной игрушке и на пряниках, украша-ют народный костюм, старинные дома, дворцы и корабли?»

73

Учитель: «Как вы думаете, с каких пор образы диких идомашних животных стали применяться людьми в народномтворчестве? Какие это обычно животные? Давайте узнаем от-вет учебника». Учитель или ученики читают вслух частьглавы «Чудесные животные» и зачитывают вывод главы.Учитель продолжает: «В завершение нашего урока хочу

предложить вам игру «Большая охота» (по названию книгиР. Киплинга. Идея этой игры принадлежит Музею изобрази-тельных искусств им. А. С. Пушкина. В их варианте игры,которая называется «Охота на львов», ребята каждую неделюпо плану, выставленному в Интернете, отправляются на поис-ки изображений львов на улицах Москвы). «Большая охо-та» — так игра называется потому, что вашей задачей будетдобыть как можно больше животных. А игра — потому чтодобывать вы их будете не оружием, а с помощью фотоаппара-та или карандаша и бумаги. Ваша задача — найти и пойматьна бумагу или в фотоаппарат как можно больше изображенийживотных в окружающем нас мире, прежде всего в произве-дениях архитектуры и в предметах народного творчества. Вы-ставка трофеев станет наградой удачливым охотникам».

Региональный компонент: по возможности и договорён-ности с родителями организуйте в классе выставку произве-дений старинного творчества народов своего края, составлен-ную из предметов, хранящихся в семьях детей (расписнаяпосуда, тканые и вышитые полотенца, скатерти и другие ру-кодельные вещи). Посетите с детьми библиотеку для практи-ческого знакомства с книгами, альбомами по прикладномународному творчеству. Используйте экспонаты выставки иматериалы библиотеки на последующих уроках.

Рекомендации для занятий в семье: разделите с ребён-ком его участие в игре «Большая охота». Постарайтесь под-держать в нём или возбудить интерес к окружающему егомиру предметов, произведений культуры: архитектуры, на-родного творчества. Перечитайте любимые книги с героя-ми-животными.

Дополнительный материал для учителя: прочитайтестихотворения Саши Чёрного, Б. Пастернака, произведе-ния Сельмы Лагерлёф о том, как животные приветствовалирождение Спасителя.

Урок 23. НЕВИДИМЫЕ НИТИВ ЖИВОЙ ПРИРОДЕ

Задачи урока: дать понятие о группах животных по осо-бенностям питания (растительноядные, насекомоядные,хищные, всеядные), цепях питания, способах защиты жи-

74

вотных; воспитывать понимание взаимозависимости в рас-тительном и животном мире.

Планируемые результаты: учащиеся должны знать ос-новные группы животных по способу питания; приводитьпримеры животных этих групп; сравнивать внешний видживотных в зависимости от способа питания и способа за-щиты от врагов; понимать цепи питания как способ орга-низации сообщества живых организмов; уметь находитьв атласе-определителе примеры животных разных групп поспособу питания.

Основные термины: растительноядные, насекомоядные,хищные, всеядные животные, цепи питания.

Оборудование: у учителя — магнитофон и кассета сзаписью песни «В траве сидел кузнечик» (музыка В. Ша-инского, слова Н. Носова); у учащихся — атлас-определи-тель, цветные карандаши или фломастеры.

Ход урока

В начале урока проверяется усвоение материала преды-дущего урока по вопросам рубрики «Проверим себя».Переход к новой теме целесообразно начать с проблем-

ной ситуации. Во вступительном слове учитель задаёт во-прос: «Один из выдающихся врачей древности как-то ска-зал: «Мы состоим из того, что едим». Что он имел в виду?»После предположений учащихся учитель сообщает, что всёживое питается, чтобы жить. Если растение, животное иличеловек несколько дней не будет питаться, то погибнет.Затем учитель формулирует учебную задачу урока: изу-

чить «невидимые нити» в живой природе, т. е. взаимосвязьживых существ.Далее повторяется схема питания растений и тот мате-

риал о цепях питания, который был изучен в 1—3 классахпо вопросам рубрики «Вспомним» (с. 94 учебника).Объяснение нового материала о классификации жи-

вотных по способу питания лучше проводить в виде словаучителя с разъяснением терминов и составлением схем.Первоначальное закрепление проводится при разборе ил-люстрации на с. 94 (дети определяют тип по способу пита-ния) и выполнения упражнения 1 рабочей тетради.Затем изучается материал о цепях питания с разбором

схем на с. 95. При этом учителю следует помнить, что дети,воспитанные на русских сказках, испытывают вполне есте-ственную жалость к жертвам хищников. Поэтому в концеобъяснения следует задать вопрос, что было бы, если бы в ле-су вдруг исчезли все хищники (волки, лисы, совы) и все зай-цы жили до старости. Обобщая ответы детей, учитель гово-рит, что зайцы расплодились бы так, что уничтожили бы

75

всю растительность, которой они питаются, а потом бы саминачали умирать от голода и болезней. Поэтому нельзя вме-шиваться в те цепи питания, которые создала природа.Закрепляется материал чтением и обсуждением расска-

за «Доброе слово о хищниках» на «Страничках Умного Со-вёнка» и заданием 5 рабочей тетради.

Физкультминутку можно провести с помощью игры«Тыытыгын» (рубрика «Поиграем»).Переходя к изучению материала о приспособлении жи-

вотных к охоте и обороне, учитель говорит, что сама приро-да позаботилась о том, чтобы жертвы насекомоядных ихищников не были уничтожены.Затем материал на с. 96—97 либо читается детьми (по

цепочке), либо выслушивается сообщение учителя с разбо-ром иллюстрации на с. 96. Затем дети приводят свои при-меры того, как жертвы хищников приспособлены к жизни.Если дети затрудняются подобрать примеры, то им учительподсказывает: олень, лось, суслик, белка. Говоря о яркойокраске, можно задать вопрос: «В дикой природе большин-ство живых существ имеют защитную окраску. Какие рас-тения и насекомые имеют яркую окраску и почему? Длясправок. Не имеют защитной окраски плоды растений, се-мена которых рассеивают птицы, поедая их (боярышник,рябина, калина и т. д.). Кроме того, не имеют защитнойокраски ядовитые растения и грибы (мухоморы, божьи ко-ровки, некоторые гусеницы). Яркой окраской они как быпредупреждают, что их не следует трогать.В наиболее сильном классе (особенно в школах с углуб-

лённым преподаванием английского языка) можно спросить:«В пьесе У. Шекспира «Гамлет» главный герой произноситследующий монолог: «Червь — истинный император по час-ти пищи. Мы откармливаем всех прочих тварей, чтобы от-кормить себя, а себя откармливаем для червей... Человек мо-жет поймать рыбу на червя, который поел короля, и поестьрыбы, которая питалась этим червём». О каком законе при-роды вспомнил Гамлет?» Для справок. Гамлет вспомнил такназываемый закон сохранения жизни, когда все живые су-щества включаются в те или иные цепи питания.Закрепляется материал при выполнении задания 5 ра-

бочей тетради.Подводится итог урока с помощью ответов на вопросы

рубрики «Проверим себя» и чтения вывода.Этап рефлексии.Домашнее задание: теоретический материал на с. 94—

97, задания рубрики «Подумаем» и задания 2, 3, 6 рабочейтетради.

Рекомендации для занятий в семье: помочь выполнитьзадание 6 рабочей тетради.

76

Урок 24. ЛЕС — ВОЛШЕБНЫЙ ДВОРЕЦ

Задачи урока: дать понятие о природном сообществе,его зависимости от неживой природы; рассмотреть природ-ное сообщество леса; дать представление о круговороте ве-ществ в природном сообществе, об участии в круговоротевеществ бактерий и грибов; воспитывать бережное отноше-ние к сохранению экосистемы леса.

Планируемые результаты: учащиеся должны научитьсяхарактеризовать природные сообщества на примере леса, ха-рактеризовать круговорот веществ в природе как примерединства живого, выявлять роль бактерий и грибов в кругово-роте веществ, находить в атласе-определителе лесные расте-ния, животных и грибы своего края, извлекать из источниковдополнительную информацию, готовить и обсуждать доклады.

Основные термины: единство живой и неживой приро-ды, природное сообщество, бактерии, круговорот веществ.

Оборудование: у учителя — магнитофон и кассета сзаписью песни «Наш край» («То берёзка, то рябина») Д. Ка-балевского, книги «Зелёные страницы», «Великан на по-ляне» и атлас-определитель «От земли до неба»; у учащих-ся — ножницы, клей.

Ход урока

В начале урока повторяется материал предыдущего уро-ка по вопросам рубрики «Проверим себя» (с. 97 учебника)и по выводу, выслушивается выполнение заданий 2, 3, 6рабочей тетради и задания рубрики «Обсудим».Визитной карточкой данного урока может быть мелодия

песни «Наш край» («То берёзка, то рябина») Д. Кабалев-ского. Переходом к теме может быть беседа по вопросам:«Кто из вас был в лесу? Какие деревья вы там видели? Ка-кие кустарники? Какие деревья преобладают? Как называ-ется такой лес? (Проконсультируйтесь у Умного Совёнка.)Нравится ли вам в лесу? Что именно нравится?»Обобщая рассказы детей, учитель формулирует учебную

задачу и даёт понятие о природном сообществе. Можно со-ставить схему по материалу с. 99 учебника с помощью ин-терактивной доски.

77

Затем дети рассматривают иллюстрацию на с. 100—101и под руководством учителя составляют цепочки питания(устно):

Учитель обращает внимание детей на то, что на иллюст-рации нарушено соотношение размеров живых существ(для наглядности).Затем учащиеся выполняют задание 2 рабочей тетради

(вопрос об «этажах» леса лучше задать на дом в виде до-клада).

Физкультминутка имитирует поведение человека в лесу(наклоны за грибами), приседания (за ягодами), потягива-ния (за лесными яблоками), взмахи руками (полёт птиц),подскоки (заяц).Остальную часть урока нужно посвятить роли бактерий

в образовании перегноя и круговороту веществ в природе.Дети выслушивают рассказ учителя и анализируют схемуна с. 102. Закрепляется материал при выполнении зада-ния 3 рабочей тетради.

Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Прове-рим себя» и чтением вывода.Работу с дополнительной литературой лучше задать на

дом в виде групповых исследований. Чтобы задействоватьмаксимальное количество детей, группы должны быть ми-нимальными.

Этап рефлексии.Домашнее задание: для всех — теоретический матери-

ал, с. 98—99, 102, задания 1, 5 рабочей тетради.Групповые доклады:1-я группа — «Откроем атлас-определитель», задание 1;2-я группа — «Откроем атлас-определитель», задание 2;3-я группа — «Откроем атлас-определитель», задание 3;4-я группа — «Обсудим»;5-я группа — задание 6 рабочей тетради;6-я группа — задание 7 рабочей тетради;7-я группа — задание 2 рабочей тетради (об «этажах»

леса).Рекомендации для занятий в семье: обсудить с детьми

рекомендованные для докладов рассказы, помочь составитьдоклады (желательна работа не только со своим ребёнком,но и со всей группой).

78

Урок 25. ЛУГ — ЦАРСТВО ЦВЕТОВИ НАСЕКОМЫХ

Задачи урока: рассмотреть природное сообщество луга,основные луговые растения, грибы и насекомых, выяснитьих взаимосвязь; воспитывать бережное отношение к сохра-нению экосистемы луга.

Планируемые результаты: учащиеся должны научитьсяхарактеризовать природное сообщество луга как примерединства живого и неживого, характеризовать круговоротвеществ в экосистеме луга, описывать роль насекомыхв размножении растений, находить в атласе-определителелуговые растения, грибы и насекомых своего края, извле-кать из источников дополнительную информацию, делать иобсуждать доклады.

Основные термины: единство живой и неживой приро-ды, природное сообщество, бактерии, круговорот веществ.

Оборудование: у учителя — магнитофон, кассета сзаписью народной песни «Вижу чудное приволье».

Ход урока

В начале урока выслушиваются доклады учащихся, за-тем повторяются основные понятия, изученные на про-шлом уроке, по вопросам: «Какие растения растут в лесу?Что такое ярусность леса? Почему лес можно назвать един-ством живой и неживой природы? Что такое природное со-общество? Что такое почвенные бактерии и какую роль онииграют в формировании почвы? Что такое круговорот ве-ществ и как он осуществляется в лесу?»Визитной карточкой урока является песня. Учитель

формулирует учебную задачу: изучить природу луга.На подготовительном этапе изучения темы повторяется

материал рубрики «Вспомним».Переходом к изучению темы урока может быть беседа,

аналогичная той, которая проводилась при изучении леса.При этом надо иметь в виду, что современные дети гораздореже бывают на лугу, чем в лесу. Исключение — лесныеопушки и лужайки. Вопросы могут быть такие: «Чем отли-чается луг от леса? Что растёт на лугах? Есть ли на лугахягодники? Какие цветы вы видели на лугу?»В своём объяснении учитель, опираясь на иллюстрацию

на с. 106—107 учебника, сообщает, что жизнь луга гораздобогаче, чем это может показаться. Дети находят, какиецветы растут на лугу, какие летают насекомые, какие во-дятся птицы, какие животные живут на лугу. Затем на«Страничках Умного Совёнка» дети находят информациюо насекомых-санитарах. Нужно обратить внимание детей

79

на предпоследний абзац текста на с. 109 и спросить, поче-му о грибах говорится отдельно.Для закрепления сведений составляются схемы, анало-

гичные тем, которые составлялись на предыдущем уроке,но вместо слова «растения» в схеме помещается слово «тра-вы». Затем выполняется задание 3 рабочей тетради. При-мерные схемы таковы:

травы мыши; цветы трав бабочки жабы; цветытрав бабочки ящерицы; цветы трав бабочкиптицы; цветы трав пчёлы (шмели); травы (семена)птицы.

Физкультминутка выполняется под музыку визитнойкарточки.Затем проводится обсуждение рассказа «Горит трава»

из книги «Великан на поляне» (рубрика «Обсудим»).Остальную часть урока нужно посвятить самостоятель-

ному чтению и обсуждению статьи «О дружбе цветов и на-секомых» (с. 108—109) по вопросам: «О каком учёном рас-сказывает учебник? Когда жил Конрад Шпренгель? Какоеоткрытие сделал этот учёный? Зачем насекомые забирают-ся в цветы?»Работу с дополнительной литературой лучше задать на

дом в виде докладов, как на предыдущем занятии.Итоги урока подводятся с помощью ответов на вопросы

рубрики «Проверим себя», вопроса 3 рубрики «Подумаем»и чтения вывода на с. 109.

Этап рефлексии.Домашнее задание: для всех — теоретический материал

на с. 104—105, доклады:1-я группа — «Откроем атлас-определитель», зада-

ние 1;2-я группа — «Откроем атлас-определитель», зада-

ние 2;3-я группа — «Откроем атлас-определитель», зада-

ние 3;4-я группа — задание 6 рабочей тетради;5-я группа — задание 7 рабочей тетради;6-я группа — задание 8 рабочей тетради.Рекомендации для занятий в семье: помочь подготовить

доклады.

Урок 26. ВОДОЁМ — ДОМ ИЗ ВОДЫ

Задачи урока: рассмотреть водоём как единство живой инеживой природы, природное сообщество водорослей, бере-говых растений, червей, моллюсков, ракообразных, земно-

80

водных, насекомых, птиц и зверей, обратить внимание де-тей на «многоэтажность» водоёма, на роль каждого живогосущества водоёма в круговороте веществ; воспитывать бе-режное отношение к экосистеме водоёма.

Планируемые результаты: учащиеся должны научитьсяхарактеризовать водоём как единство живой и неживойприроды, как природное сообщество, рассматривать ролькаждого из живых существ в круговороте веществ в водоё-ме, извлекать информацию из источников, делать и обсуж-дать доклады, находить в атласе-определителе растения иживотных водоёма своего края.

Основные термины: единство живой и неживой приро-ды, природное сообщество, двустворчатые моллюски (без-зубки и перловица), круговорот веществ.

Оборудование: у учителя — магнитофон и кассета сзаписью первого куплета песни «Гляжу в озёра синие»из фильма «Тени исчезают в полдень», интерактивнаядоска.

Ход урока

В начале урока выслушиваются доклады групп о при-родных сообществах луга, проверяется усвоение теоре-тического материала по вопросам рубрики «Проверимсебя».Визитной карточкой темы данного урока является ме-

лодия первого куплета песни «Гляжу в озёра синие».На подготовительном этапе перед изучением темы не-

обходимо повторить изученный в 1—2 классах материало водоёмах, а также понятие о природных сообществах,значении солнечного света и воды для всего живого наЗемле.Объясняя материал о природных сообществах водоёма,

значении солнечного света и воды для всего живого на зем-ле, учитель должен постоянно опираться на ранее получен-ные знания детей, поэтому этап объяснения основного ма-териала следует проводить в виде беседы.В ходе беседы составляются схемы природного сообще-

ства водоёма:

81

Так же составляется схема круговорота веществ:

Закрепляется материал в ходе анализа иллюстраций нас. 110—111. В ходе беседы надо обратить внимание детейна то, что на репродукции картины В. Д. Поленова и нафотографии изображены спускающиеся в водоём мостки;выяснить, каково их назначение, каковы прибрежные иводные растения и какая их роль для обитателей водоёма;выполняется задание 1 рабочей тетради.Затем рассматривается иллюстрация на с. 112—113

и выполняются задания 2, 3 рабочей тетради.Материал на с. 114 является достаточно новым для

большинства детей, кроме тех, у кого дома имеются аква-риумы. Поэтому следует продолжить его самостоятельноеизучение с последующей беседой, главное в которой долж-но заключаться в осознании взаимосвязи всех обитателей,и сбережения этих взаимосвязей.

Итоги урока подводятся с помощью вопросов рубрики«Проверим себя» и чтения вывода на с. 115.Работу с дополнительными источниками информации

лучше задать на дом в виде докладов.Этап рефлексии.Домашнее задание: теоретический материал учебника

на с. 110—111, 114, задание 3 рабочей тетради.Доклады:1-я группа — задание 1 рубрики «Откроем атлас-опре-

делитель»;2-я группа — задание 2 рубрики «Откроем атлас-опре-

делитель»;3-я группа — рассказы рубрики «Обсудим»;4-я группа — задание 1 рубрики «Подумаем»;5-я группа — задание 2 рубрики «Подумаем»;6-я группа — задание 4 рабочей тетради;7-я группа — задание 8 рабочей тетради;8-я группа — задание 9 рабочей тетради.Рекомендации для занятий в семье: помочь детям под-

готовить доклады.

82

Урок 27. КАК СОХРАНИТЬБОГАТСТВА ПРИРОДЫ

Задачи урока: познакомить детей с представлением обохране природных сообществ как единого целого в мире;пробудить в них стремление беречь родную землю, жела-ние узнавать о современных способах экологически чистогообраза жизни, не нарушающего порядок в природе, о мето-дах использования альтернативных источников энергиисолнца, воды, ветра.

Планируемые результаты: знать о взаимосвязи живогои неживого в природных сообществах; осознанно выпол-нять правила поведения в природной среде; бережно отно-ситься к растениям и животным, к чистоте воды, воздуха,земли; творчески возвращать вторую жизнь уже использо-ванным вещам для того, чтобы экономить силы природы напереработку предметов, созданных человеком.

Оборудование: рисунок или коллаж, подготовленныйучителем для иллюстрации словосочетания «охрана приро-ды»; использованная зубная щётка, бутылка из-под кефи-ра, картонная упаковка из-под крупы.

Ход урока

Учитель здоровается с классом. «Ребята, давайте вспом-ним, какие экологические дни вы знаете. Для чего их отмеча-ют? Зачем люди создали Красную книгу? Что вы знаете о за-поведниках и национальных парках? Какие правила охраныприроды мы договорились соблюдать в разные времена года?»После ответов детей учитель продолжает беседу: «Пред-

ставим себе, что к нам в гости приехал или, скорее всего,прилетел житель другой планеты. Он плохо знает наш язык.Думаю, что, если бы его попросили иллюстрировать словосо-четание «охрана природы», он мог бы сделать вот такой ри-сунок». Учитель показывает детям юмористический рисунокили коллаж, на котором вооружённый человек стоит возлекакого-то природного объекта. «Как вежливые люди, мы быне стали смеяться, только улыбнулись бы и растолковалигостю, что значит «охрана природы». Как это сделали бывы? Попробуйте объяснить своё понимание этого важного де-ла охраны природы». Дети высказываются. «Для того чтобылучше что-то понять, часто нужно разобраться в сути вопро-са. Вот и скажите, о какой природе мы говорим, когда хотимеё охранять?» С помощью учителя дети выделяют основныеприродоохранные направления: защита воздуха, воды, поч-вы, полезных ископаемых, растений, животных, природныхсообществ как единого целого, в котором связаны друг с дру-гом все его составные части.

83

Происходит обсуждение. Учитель предлагает детям по-думать, как можно в повседневной жизни помочь в охраневоздуха, воды, полезных ископаемых, почвы, растений иживотных. После ответов учеников учитель зачитываеттекст параграфа, и дети выделяют неупомянутые стороныприродоохранной деятельности. Затем обсуждается вопрос:«Как нужно вести себя в лесу, на лугу, у водоёма, чтобыпомочь в охране природных сообществ?» Дети делятся сво-им опытом, знаниями, наблюдениями. Учитель читаетвслух соответствующий раздел учебника. Просит детей ещёраз объяснить, что люди делают для охраны воздуха, воды,полезных ископаемых, почвы, растений, животных. Какнужно охранять природные сообщества? Затем учительпросит детей кратко и ясно сказать, как они поняли основ-ную мысль урока, т. е. сделать вывод. И ставит перед деть-ми самый важный вопрос: «Чем вы можете помочь в охра-не богатств природы? Что в ваших силах?» Дети отвечают.«Сегодня я хочу предложить вам небольшую практиче-

скую работу. На земле работают миллионы предприятий. Наних производится множество необходимых нам вещей. Каж-дая новая покупка, конечно, приносит нам радость. Но, к со-жалению, производство почти каждого предмета связанос нанесением вреда природе: загрязняются воздух и вода,расходуются природные ресурсы, могут страдать растения иживотные. Давайте подумаем, как мы можем продлитьжизнь уже отслужившим вещам — дать им вторую жизньв нашем доме. Вот перед вами зубная щётка, бутылка из-подкефира, картонная коробка из-под крупы. Подумайте, какоеприменение для этих предметов может быть придумано. Мо-жет быть, они пригодятся в хозяйственных делах или смогутпревратиться в украшение для дома?» Дети высказываютсвои предложения. Учитель принимает все предложения,так как важнее направленность мысли детей на преобразова-ние функции вещи, чем логическое обоснование. (Пример-ные варианты: зубная щётка может пригодиться при мытьепосуды, чистке обуви, рисовании; её ручка может служитьподпоркой для домашних растений. Бутылку можно раскра-сить, и она превратится в вазу для детского праздника; ко-робка может служить подставкой для карандашей, шкатул-кой для хранения мелких предметов; её можно раскраситьпод дом, прорезать окна, двери, и это будет домик для игрымладших братьев, сестёр, их друзей. Если таких домов набе-рётся несколько, то для игры получится целый город или де-ревня.)

Региональный компонент: по возможности и договорён-ности с сотрудниками соответствующих организаций устрой-те экскурсию на сельскохозяйственное или промышленноепредприятие своего края, где соблюдаются все условия бе-

84

режного отношения к природе. Организуйте в школе, клубе,ближайшем кинотеатре или ещё каком-либо учреждении со-циокультурной сферы выставку детских плакатов, призы-вающих взрослых и детей к охране природы своего края.

Рекомендации для занятий в семье: старайтесь постоян-но поддерживать интерес ребёнка к вопросам охраны при-роды. Обсуждайте с ребёнком, какие из ежедневных поку-пок — необходимость, а какие — прихоть, а зачастую икаприз, приводящий к тому, что ненужные вещи копятсяна мусорных свалках, разрушая природу. Понаблюдайте заиспользованием воды семьёй.Вместе с ребёнком обращайте внимание на те уголки

родного района, где соблюдаются или нарушаются правилаохраны природы. Сфотографируйте эти места. Из фотогра-фий может быть составлена газета — фоторепортаж о со-стоянии природы в вашем городе (селе). В зависимости отситуации могут быть предложены меры, благодаря чемудети убедятся, что они в силах повлиять на состояние окру-жающей среды. Важно не быть равнодушным к природе.

Дополнительный материал для учителя: прочитайтекнигу Л. Яхнина «Площадь картонных часов». Попробуйтесделать картонный город, населить его жителями. Для это-го из любой картонной упаковки мастерят дом. Город, со-ставленный из таких домов, может стоять в классе и слу-жить целям игрового моделирования учебных ситуацийо жизни его обитателей — как для 2-й части учебника «Ок-ружающий мир» («Дом как мир»), так и для использова-ния на уроках по другим учебным предметам.

Урок 28. ОХРАНА ПРИРОДЫВ КУЛЬТУРЕ НАРОДОВ РОССИИ

Задачи урока: познакомить детей с пословицами разныхнародов России и мира, выражающими оценку природы иместо в ней человека, а также с народным трудовым опы-том разумного хозяйствования в старину и сейчас; пробу-дить в них стремление беречь родную землю, желаниебольше узнавать о старинных и современных способах эко-логически чистого образа жизни, не нарушающего порядокв природе, о методах использования альтернативных ис-точников энергии — солнца, воды, ветра.

Планируемые результаты: знать несколько пословиц на-родов своего края о необходимости бережного отношения че-ловека к природе; осознанно выполнять правила раздельногосбора пищевых и бытовых отходов, принятых в городе (се-ле); бережно относиться к растениям и животным, к чистотеводы, воздуха, земли; творчески использовать приёмы на-

85

родного словесного и изобразительно-прикладного творчест-ва для изготовления своих собственных плакатов, призы-вающих взрослых и детей к охране природного мира.

Оборудование: учебник, текст сказки М. Горького «Во-робьишко».

Ход урока

Учитель: «Здравствуйте, ребята! Вы всегда с удовольст-вием играете в игру «Камень-ножницы-бумага». Ножницысильнее бумаги, камень сильнее ножниц. А если вместокамня, ножниц, бумаги в игру подставить огонь, воду иземлю? Как вы думаете, какая из трёх стихий оказалась бысильнее? (Дети отвечают.) В русской пословице говорится:«Огонь силён, вода сильнее огня, земля сильнее воды». По-чему так, объясните». После ответов детей учитель продол-жает обсуждение: «В пословице называется ещё одна, чет-вёртая сила. Та, что сильнее и огня, и воды, и земли. Каквы думаете, кто обладает такой силой? (Происходит обсуж-дение.) Человек! Так и звучит пословица: «Огонь силён, во-да сильнее огня, земля сильнее воды, человек сильнее зем-ли». А в чём же сила человека? Как он одолевает стихии?Какие же качества помогают людям сотрудничать с при-

родой? (Трудолюбие, ум, смекалка, любовь.)Ребята, прежде чем продолжать разговор, проверим ва-

ши силы в учёбе. Главное ваше дело — учёба. Вспомним,о чём мы говорили на одном из прошлых уроков. Что людив древности считали самым важным для жизни на Земле?Как называется символический образ растения, которое, понародным преданиям, растёт в центре мира? Образы какихживотных наиболее часто встречаются в творчестве наро-дов нашего края?Ну вот, ваши силы мы проверили, теперь можно рассу-

ждать дальше. Раз человек обладает такой силой, что при-ручает природу, то как он может и должен свою силу ис-пользовать? Как человеку следует себя вести с природой?Как вообще обращаются более сильные с более слабыми?(Дети высказываются.) Обязанность сильного — заботить-ся, защищать. Обратите внимание на игрушку рядом с на-званием темы урока. Она изображает эпизод из Библии:праотец Ной выстроил ковчег (корабль) и поместил в нёмживотных перед Всемирным потопом. Так в древние време-на была, по библейскому преданию, спасена жизнь на Зем-ле. Как же человек должен жить и хозяйствовать в приро-де? Послушаем учебник». Учитель читает первую частьпараграфа. После прочтения спрашивает класс: «Как объ-яснить пословицу: «Кто ухаживает за пашней, за тем паш-ня ухаживает»? Как нужно поступать, следуя пословице:

86

«Земля — тарелка: что положишь, то и возьмёшь»? Какназывает солнце и небо индийская пословица? Что говоритпро огонь, воду, землю, небо, ветер и дождь русская посло-вица? Что произойдёт на Земле, если нарушить обычныйпорядок даже в одной природной стихии?» Дети работаютс текстом, находя в нём точные ответы, зачитывают их.Объясняют собственное понимание.Учитель: «Посмотрите на репродукции картин в учебни-

ке. На первой из них — золотое поле колосьев. Колосьяподнимаются почти в рост человека, стоящего среди них.Как вам кажется, какие чувства переживает этот человек?Какое у него настроение? Почему? А ведь пословица зря немолвится: к каждому событию нашей жизни есть подходя-щая пословица. Какие пословицы из тех, что мы сегодняузнали, подходят к этой картине? Назовите». Дети подби-рают пословицы и обосновывают выбор.Учитель: «Репродукция на другой странице переносит

нас в снежный, холодный край. С помощью чего художникпередаёт нам ощущение зимы? (Цвета красок, тёплая оде-жда на девочке.) Но скажите, холодно ли нам смотреть наэту картину? Правда, что от взгляда на неё становится теп-ло? Ощущаешь не морозный воздух, а тёплое дыхание оле-ней. Как будто вместе с маленькой северянкой мы касаемсяих ласковых морд, шёлковой шерсти. Эта девочка можетбыть дочерью мудрого северного народа эвенков. Давайтеещё раз перечитаем, как эвенкское предание наказываетнам обращаться с природой. (Дети находят в тексте соот-ветствующий отрывок и зачитывают его.) Девочка на кар-тине уже хорошо знает, что без оленей не выжить на севе-ре. Они и помощники, и друзья, и товарищи по играм.Северные народы — охотники, оленеводы, им не приходит-ся пахать землю. Слишком короткое лето, не успел бы вы-расти урожай. В других уголках нашей Земли, где позволя-ет погода, люди живут тем, что вырастят на полях. Как выдумаете, почему луг и вспаханная земля требуют к себе бе-режного отношения?» Дети отвечают, учитель предлагаетпослушать учебник, читает раздел учебника «Бережём род-ную землю». Просит детей найти и зачитать точный ответна вопрос: «Почему луг и вспаханная земля требуют к себебережного отношения?»Учитель: «Ребята, почти всё, о чём мы сегодня говори-

ли, касалось охраны природы всеми людьми. Как вы ду-маете, как можете вы беречь природу уже сейчас, не дожи-даясь того времени, когда вырастете? Ещё одна пословицаговорит: «Посеешь привычку, пожнёшь характер». Значит,если уже сейчас вы привыкнете заботиться о земле, то бе-режное отношение к природе останется с вами на всюжизнь». Дети рассуждают.

87

Учитель: «Мне хочется предложить вам начать с мусо-ра. Каждый день каждая семья выбрасывает мусор. В нёмвстречаются такие отходы, которые принимаются приро-дой, перерабатываются ею: очистки от овощей, остаткифруктов, яичная скорлупа. В своих хозяйствах люди соби-рают такие отходы и используют при выращивании расте-ний и кормлении животных. В мусоре встречается и бума-га — газеты, журналы, тетради. Вы уже знаете, что бумагуделают из древесины. Представляете, сколько леса летитв помойку просто так. Бумага перерабатывается природой,но краски, которыми печатают текст в типографиях, частовредны для земли и воды. Есть ещё и третья группа отхо-дов — мусор, который не разлагается в природе или разла-гается с большим количеством вредных и даже ядовитыхвеществ. Это многие из используемых нами пищевых упа-ковок, пластмассовые вещи, краски и многое другое. Пред-лагаю вам понаблюдать за тем, сколько мусора ежедневновыбрасывается в вашей семье. Какая его часть не приноситвреда природе, а какая медленно разрушает лес, речку?Подумайте, что можно сделать для того, чтобы в таком про-стом на первый взгляд вопросе, как мусор, ваша семья на-носила как можно меньше вреда окружающему миру. То-гда у нас получится жить по законам добрососедствас миром природы. Так, как это делали многие поколениядо нас и о чём говорит вывод учебника. Давайте его про-чтём». Учитель зачитывает вывод. Спрашивает у детей, всёли самое главное отражено в нём. Просит назвать ту посло-вицу, которая наиболее полно передаёт суть прошедшегоурока.

Региональный компонент: по возможности организуйтеэкскурсию на сельскохозяйственное или промышленноепредприятие своего края, где соблюдаются все условия бе-режного отношения к природе. Сделайте в школе, клубевыставку детских плакатов, призывающих взрослых и де-тей к охране природы своего края.

Рекомендации для занятий в семье: постарайтесь под-держать интерес ребёнка к вопросам охраны природы. Об-судите с ребёнком, какие из ежедневных покупок — необ-ходимость, а какие — прихоть, а зачастую и каприз,приводящий к тому, что ненужные вещи копятся на мусор-ных свалках, разрушая природу. Понаблюдайте за исполь-зованием воды семьёй.

Часть 2

Раздел «Дом как мир»

Урок 29. РОДНОЙ ДОМ — УГОЛОК ОТЧИЗНЫ

Задачи урока: познакомить детей с разными значения-ми слова «мир», с трёхчастной структурой старинного домакак образа вселенной; с правилами совместной жизни в об-щем доме (и особенно в современном многоквартирномдоме), в общении с соседями, земляками, незнакомымилюдьми; дать представление об устройстве старинной и со-временной общественной жизни, о необходимости общихдел и праздников, взаимной поддержки и доброжелатель-ности по отношению друг к другу.

Планируемые результаты: знать разные значения слова«мир» на русском языке и находить их аналоги в языкахнародов своего края; знать и соблюдать правила совместнойжизни в общем доме, в общении с соседями, земляками,незнакомыми людьми; стремиться принимать участие в по-сильных общественных делах и праздниках.

Оборудование: куклы мальчика и девочки в националь-ных костюмах.

Ход урока

Учитель в начале урока сажает на стол кукол в нацио-нальных костюмах. Обращается к ним и к классу: «Есть та-кая сказка, в которой молодой парень отправляется в путь побелу свету, чтобы заработать себе на хлеб. Его братья взялис собой все деньги, какие были в их семье, какие-то важныевещи. А ему остался только гвоздь в стене. Парень не сталрасстраиваться. Выдернул из стены гвоздь и вышел в путьс весёлой песенкой. Так получилось, что гвоздь этот оказалему неоценимую помощь, выручал в самых сложных ситуа-циях. И вернулся домой парень счастливым, разбогатевшим,научившимся многим ремёслам. Очень удивились его братьяи отец. А парень ответил, что ничего удивительного, ведьс ним был гвоздь из РОДНОГО ДОМА. Сказка так и называ-ется — «Гвоздь из родного дома». Мне хочется спросить вас,в чём же была сила этого гвоздя. Как вам кажется? (Дети от-вечают.) Что для каждого из вас значит сочетание «роднойдом»? Для меня это... (учитель говорит о воспоминаниях издетства, о своих ассоциациях)». Затем высказываются дети.Учитель продолжает: «Ребята, прочитайте, пожалуйста,

название сегодняшнего урока в учебнике «Дом — вселен-ная». Кстати, вспомните, пожалуйста, что означают грече-ские слова «экос», «ойкос», «ойкумена»? И что значит сло-

89

во экология? Почему мы сегодня вспоминаем об этом?»Происходит обсуждение.Учитель: «Конечно, мы жители вселенной, жители мира.

Но мы не можем одновременно жить и в Африке, и в Ан-тарктиде, и в ... (название населённого пункта), и на севере,и на юге. Каждый раз после уроков, после работы мы возвра-щаемся в какое-то небольшое, по сравнению с размерамивселенной, место. Именно это место мы и называем своим до-мом. Волшебный клубочек любви, тепла, уюта неизменновозвращает наши мысли к дому, о нём мы скучаем в путеше-ствиях. Заголовок в нашем учебнике утверждает, что нашдом подобен вселенной, целому миру. Как вы это понимаете?Можно ли квартиру, комнату, даже дом сравнить со всеммирозданием? Рассмотрите фотографии, может быть, онивам помогут. А заодно и скажите, что вы узнали в 1 классео внешнем виде старинного крестьянского дома».После предположений детей учитель читает вслух текст

на с. 4—5 учебника. Спрашивает: «С чем можно сравнитьстаринный крестьянский дом? Как, по народным предани-ям, старинный дом рассказывал о мире? Какими знаками иобразами в народном творчестве обозначают огонь, воду,воздух, землю?» Предлагает кому-то из детей составить изназванных знаков узор, каким бы ему хотелось украситьсвой дом. Ребёнок рисует узор на доске и составляет рас-сказ-объяснение.Учитель: «Ребята, в учебнике прозвучало ещё одно

определение дома: уголок отчей земли, уголок Отчизны.Как вы понимаете, что значит слова Отчизна, отчий? Откакого слова они происходят? (Отец.) Почему мы назвалиродной дом уголком Отчизны?» Затем дети выполняют пер-вую часть задания 1 на с. 3 рабочей тетради.Учитель: «Попробуем сделать вывод из первой части

урока. У кого есть предложения? (Дети пробуют сформули-ровать вывод.) Всё правильно. Моё предложение сводитсяк тому, что главная мысль нашей сегодняшней бесе-ды — каждое наше жилище можно сравнить со вселенной.Давайте тогда подумаем, как же сосуществуют наши все-ленные на одной улице, в одном городе, посёлке. Рассуж-дать нам помогут вопросы». Происходит обсуждение с деть-ми вопросов: «Что является центром того города (села), гдемы живём? Есть ли там, где вы живёте, общие дела дляпользы и радости всех? Какие общие праздники отмечаютжители нашего города (села), улицы, дома, где живёт каж-дый из вас? Почему необходимо соблюдать правила совме-стной жизни в общем доме, в общении с соседями, земля-ками, незнакомыми людьми?» Дети отвечают.Учитель продолжает: «Давайте сверим наше понимание

с мнением учебника. Слушайте внимательно и постарай-

90

тесь отметить, в чём наши высказывания совпали, а в чёмотличаются от вывода в учебнике». Учитель читает вслухтекст учебника на с. 6—7. После прочтения спрашиваету детей: «Какие мысли они отметили как новые? Какие де-ла в старину решали всем миром?»Класс выполняет оставшуюся часть задания 1 в рабочей

тетради. По ходу работы учитель закрепляет с детьми раз-ные значения слова «мир», а затем предлагает рассмотретьрисунки в рабочей тетради на с. 4—5 и составить устныйрассказ по ним.Учитель продолжает: «Урок, посвящённый самому до-

рогому, самому уютному и тёплому месту на свете — наше-му дому, подходит к концу. После школы всех нас ждётвстреча с родными стенами. Есть даже такая поговорка:«Дома и стены помогают». И, как мы сегодня узнали, по-могают даже и гвозди из родного дома. Давайте унесём се-годня в нашей памяти несложные правила отношения к до-му и его окрестностям». Учитель читает или произноситнаизусть текст вывода учебника.

Региональный компонент: по возможности организуйтеэкскурсию к общественно значимому центру своего города(района, микрорайона, улицы, села). Примите вместе сдетьми и их семьями участие в общеполезном деле на усло-виях благотворительности и в местном празднике по тради-циям народов своего края.

Рекомендации для занятий в семье: прочитайте с ребён-ком отрывки из книги А. де Сент-Экзюпери «Маленькийпринц», посвящённые планетам — домам и родной планетеМаленького принца. Расскажите ребёнку о доме, дворе сво-его детства. Если возможно, посвятите одну из прогулокс ребёнком посещению места, где прошло ваше детство.Рассмотрите фотографии. Постарайтесь организовать об-щую дворовую игру, дворовый праздник, уборку террито-рии вокруг дома. Поговорите о соседях по дому, подъезду.Обсудите вместе с ребёнком, что в устройстве и убранствевашего дома роднит его с интерьером старинных жилищ,по каким признакам ясно, что это дом семьи, живущейв России.

Урок 30. СВОЙ ДОМ — СВОЙ ПРОСТОР

Задачи урока: познакомить детей с внутренним устрой-ством старинного дома; с конструктивными особенностямижилища в соотнесении с их назначением и в соответствиис особой ролью в жизни семьи каждого её члена; выявитьобщие и различные черты в устройстве старинного и совре-менного жилища.

91

Планируемые результаты: знать роль и назначение по-рога, матицы, печи, женского и мужского углов в старин-ном доме; находить их аналоги в устройстве старинногожилища народов своего края, а также названия в местныхязыках; уметь сопоставить между собой особенности ста-ринного и современного внутреннего устройства дома; вы-являть общее и различное в их назначении в семейной жиз-ни и нравственном смысле для каждого члена семьи.

Оборудование: куклы-помощники, картонный дом свнутренним обустройством, предметы старинного обихода,список пословиц, учебники.

Предварительная работа: договориться об экскурсии вмузей или изготовить дом из большой картонной коробки;договориться с родителями или работником школьного му-зея о проведении выставки предметов традиционного быта.

Ход урока

Детям трудно понять устройство старинного дома безнаглядного примера. Поэтому занятие проводится в настоя-щем старинном доме (музейном здании или по приглаше-нию кого-то из местных жителей) или при помощи дома,сооружённого специально к занятию из картонной короб-ки. Коробка, как сцена, открыта с передней стенки. Вход-ная дверь — сбоку.Учитель здоровается с детьми: «Ребята, сегодня мы

опять идём в гости. Наши куклы-помощники проведут наспо старинному дому. (Куклы здороваются.) Сначала мыузнали о доме в предыдущих наших путешествиях. С чемможно сравнить старинный крестьянский дом? Как выгля-дит современный многоквартирный дом? Почему его тожеможно сравнить с целой вселенной? Сколько значенийу слова мир?»Куклы-помощники подходят к дому-коробке. Учитель:

«Остановимся ненадолго снаружи. Скажите, какой строи-тельный материал издавна любили в нашей стране? Что изнего строили? (В тех областях, где дома традиционностроились из камня, учитель уточняет, что разговор идёто другом регионе. Отмечает преимущества каменного домо-строительства.) Сейчас вы получите возможность потро-гать, ощупать, понюхать деревянные бруски. Подержав ихв руках, расскажите, какие у вас возникли ощущения.Объясните, какие свойства древесины превращают её в за-мечательный строительный материал». Учитель раздаёт де-тям деревянные брусочки, желательно недавно обработан-ные, чтобы сохранился запах дерева. Дети разглядываютбрусочки и делятся впечатлениями. Учитель рассказываето древесине как о строительном материале (по тексту учеб-

92

ника). Спрашивает: «Почему жить в домах из дерева полез-но для здоровья?»Куклы-помощники открывают дверь в картонный дом:

«Зайдём внутрь старинного дома и узнаем, как разумно ипо-доброму он устроен». Задерживаются на пороге. Учи-тель рассказывает о значении порога в устройстве дома (поучебнику). Куклы проходят в дом. Учитель рассказываето матице, печи. Куклы показывают обсуждаемые деталидомоустроения. Учитель просит детей прочитать часть гла-вы учебника «Узнаем подробнее». Один из учеников чита-ет. Куклы движениями подкрепляют понимание детьмичитаемого (печка может быть сделана на основе бумажнойразвёртки или из картонной упаковки для молока. Колы-бель, как и лавка, также делается из бумажной развёртки.Учитель задаёт вопросы: «Как называется центральнаябалка на потолке старинного дома? Почему печь называлиматушкой? Где устраивали место для младенца? Для когопредназначалось место на полатях?»Прогулка по дому продолжается. Вещи из мужского и

женского углов делаются из пластилина или могут бытьпредставлены реальными вещами на классной выставке,составленной силами родителей или школьного музея.После осмотра дома учитель предлагает детям рассмот-

реть фотографии в учебнике и рассказать по ним об устрой-стве старинного дома.Куклы выходят из дома. Учитель: «Ребята, наши по-

мощники очень подробно рассказали нам об устройстве сво-его дома. Давайте расскажем об устройстве ваших. Какоесамое любимое и уютное место в вашем доме? Какие вещи,необходимые в домашнем хозяйстве, есть в вашем доме? Изкаких материалов они сделаны? Соединяются ли в нихпольза и красота? Что общего в старинном доме и доме со-временном? Что в них различается?»Учитель продолжает: «Представьте, что вы экскурсово-

ды по старинному дому. Прочитайте вывод учебника и,опираясь на него, расскажите самое главное, что мы сего-дня узнали о старинном доме». Дети читают вывод. По же-ланию выходят к картонному дому и пересказывают вы-вод. Учитель задаёт вопрос от лица экскурсантов: «Чтозначит пословица «Свой дом — свой простор»? Какие по-словицы, похожие по смыслу, можно к ней подобрать?»Ученики коллективно работают над ответом. Учитель мо-жет заранее подготовить список пословиц. Он вывешивает-ся на видном месте, и дети пользуются им при ответе.

Региональный компонент: по возможности побывайтев музее под открытым небом своего края или совершитеэкскурсию к старинным домам в своём городе (селе). Обра-тите внимание детей на их характерные архитектурные

93

особенности, сравните с современным городским (сель-ским) жилищем. Организуйте в классе выставку фотогра-фий или рисунков, отражающих впечатления детей.

Рекомендации для занятий в семье: посетить музей тра-диционного быта; найти в доме предметы старинного оби-хода.

Урок 31. В КРАСНОМ УГЛУ СЕСТЬ —ВЕЛИКАЯ ЧЕСТЬ

Задачи урока: познакомить детей с эстетическим оформ-лением красного угла в доме, с его значением как центрадуховной жизни семьи; с его ролью в нравственном благо-устройстве внутреннего мира каждого человека в семье;дать представление о необходимости такого центра в совре-менном доме как места, где зримо выражается почёт и ува-жение членам семьи, друзьям, гостям, рождается чувствоособой общности и духовного единения людей.

Планируемые результаты: знать роль и назначение крас-ного угла в старинном доме; находить его аналог в устрой-стве старинного жилища народов своего края, а также назва-ние в местных языках; уметь сопоставить между собойособенности старинного и современного почётного места вовнутреннем устройстве дома; выявлять общее и различноев их назначении в семейной жизни и в духовно-нравствен-ном смысле для каждого человека в семье.

Оборудование: репродукции икон; символическое обо-значение красного угла для дома-макета (нарисованные набумаге цветовые пятна, убранные полотенцем, фотографиилиц людей из журналов, прикреплённые к стенке дома);фонарик или лампа, кукла-помощник, дом-коробка, репро-дукция пейзажа с церковью; стол и лавка для дома, скатер-ти, дорожки, подушки для оформления дома или вышитоеполотенце (рушник); фотографии учеников класса группо-вые и портретные, оформленные на стенде под старину.

Предварительная работа: приготовить перечисленныепредметы для оформления внутреннего убранства дома-ко-робки и классной комнаты.

Ход урока

Учитель: «Здравствуйте, ребята! Сегодня для нас сноваоткроются двери старинного дома. Давайте повторим то,что мы узнали на прошлых уроках. Что было центром об-щей жизни в старину? Что такое матица? Как в старинуназывали печь?» Дети отвечают. Учитель просит учениковпоказать матицу в картонном доме.

94

В окошко дома учитель вставляет репродукцию пейза-жа с видом на церковь. Сопровождает это рассказом о том,какую роль занимал храм в жизни людей в старину, напо-минает о роли матицы и печи, о правилах семейной жизни(по учебнику). «Что нужно людям для совместной жизнив семье, кроме тепла и сытости?» Учитель предоставляетдетям возможность высказаться. Постепенно формируетсяобщее представление о принципах традиционной организа-ции пространства.Учитель продолжает: «Ребята, в старинном доме было

место, которое хранило в себе любовь, веру, надежду, объ-единяло людей, оберегало мир семьи. Такое место называ-лось красным углом. Как вы думаете, почему наши предкидали именно такое название?» После обсуждения учительпоказывает обозначение красного угла в картонном доме(оформление по усмотрению учителя). На его примере объ-ясняет значение расположения красного угла и смысл того,что в нём находилось. (По возможности включает за окош-ками дома фонарик или лампу, освещая красный угол.)Выставляет в дом стол, покрывает скатертью. Учитель:«Рядом с красным углом висели фотографии родных, всейсемьи, так, как сегодня у нас в классе». Даёт детям воз-можность всмотреться в фотографии, оформленные учите-лем на стенде так, как это делалось в старинных домах;предлагает высказаться. Ставит в дом-коробку краснуюлавку (бумажную или собирает из деревянных брусков).Пересказывает текст учебника о почётном месте в доме иличитает вслух. На лавку высаживает куклу-помощника.Дети рассматривают фотографии. Рассказывают о том,

что помещалось в красном углу старинного дома. Учительперемежает рассуждения детей вопросами: «Какой уголв старинном доме называли красным? Почему объединяю-щий центр старинного дома называется красным углом?Что является объединяющим центром вашего дома? Какназывается почётное место в старинном доме? Кто сидит напочётном месте? Какими качествами заслужено право за-нимать почётное место в доме? Какое место в вашем домесамое почётное? Каким способом выражают уважение кстаршим в вашей семье?» Учитель предлагает выполнитьзадание 1 и 2 на с. 8 рабочей тетради.Учитель продолжает: «Ребята, мы сказали, что красный

угол всегда был местом для домашних икон. Скажите, ико-ны каких святых вам запомнились по занятиям прошлогогода? Какие известны вам самим?» Учитель перелистываетперед детьми учебник предыдущего года, помогая вспом-нить изображения святых на его страницах. Показыва-ет детям фотографии, репродукции икон других святых.Кратко рассказывает, о чём молились небесным заступни-

95

кам люди, в чём искали утешения. (Например, святыхФлора и Лавра народ просил о заступничестве за домашнихживотных-кормильцев и помощников семьи; преподобногоСергия Радонежского просили помочь в учёбе; пророкаИлию просили вовремя послать дождь.)Учитель: «Ребята, что меняется в ваших домах к празд-

никам? Как вы украшаете свои жилища? (Дети рассказы-вают.) Вот и в старину дома к празднику преображались.Об этом нам расскажет учебник». Учитель просит одного изучеников прочитать для всех вслух соответствующий раз-дел. Пока ученик читает, педагог украшает картонныйдом. После прочтения дети рассматривают фотографии нас. 14 учебника и рассказывают, какие чувства выражаетхозяйка, украшая свой дом.Учитель продолжает: «Ну вот, ребята, пришла пора по-

кинуть стены старинного дома. Поклонимся красному углуи вернёмся в нашу современную жизнь. Времена сейчасдругие, но желание сохранить святость дома так же важнодля нас, как и для наших предков. Подтверждение то-му — вывод учебника. Давайте его прочитаем». Ученик за-читывает вывод. Дети дополняют вывод своими размышле-ниями на тему заданий 3 и 4 на с. 9 рабочей тетради, темсамым подготавливая их выполнение дома.

Региональный компонент: познакомьте детей с тем, какустроено самое почётное место в традиционном жилище на-родов своего края. Организуйте в классе почётное место,где разместятся фотографии самых уважаемых членов се-мьи каждого ребёнка. Проявите внимание к детям-сиротамв соответствии с традициями милосердия, принятыми вкультуре народов своего края.

Рекомендации для занятий в семье: как можно чащестарайтесь устраивать домашние обеды, ужины, объеди-няющие всех членов семьи общими разговорами, занятия-ми после трапезы. Попробуйте устроить одно из застолийпо законам патриархального уклада; обсудите с ребёнкомменю, распределите почётные места. Поинтересуйтесь, какребёнок выполнил задания на с. 8—9 в рабочей тетради.

Урок 32. ПОБЫВАЕМ В ГОСТЯХ

Задачи урока: познакомить детей с традициями гостепри-имства, принятыми в старину и в настоящее время; датьпредставление об особенностях старинного жилища народовСевера и Юга; сопоставить эти особенности, выявить разли-чия, обусловленные природно-климатическим и культурнымсвоеобразием, а также отметить общие черты, связанныес особым значением порога, центрального столба, почётного

96

места, с наличием женской и мужской половин в доме; на ос-нове сопоставления материала данного и предшествующегоуроков дать представление о большом сходстве в культурахразных народов России и соседних с ней стран, что помогаетнам понимать и взаимно уважать друг друга, рождает чувст-во человеческой общности, братского единения, стремленияжить в мире и согласии.

Планируемые результаты: знать традиции гостеприимст-ва и стремиться соблюдать их в соответствующих ситуациях;находить им аналоги в культуре народов своего края; уметьсопоставить между собой особенности внутреннего устрой-ства жилища разных народов России и мира; выявлять об-щее и различное в их назначении в семейной жизни и в ду-ховно-нравственном смысле для каждого человека в семье.

Оборудование: физическая карта мира, куклы-помощ-ники, дом-коробка, запись традиционной музыки народовсевера и юга, мультфильмы на основе фольклорных моти-вов этих народов или подборка иллюстраций к теме заня-тия (национальные костюмы, жилище, внешний облик, ви-ды природы).

Предварительная работа: подготовить необходимое обо-рудование.

Ход урока

Учитель здоровается с детьми: «Ребята, на прошлых за-нятиях мы познакомились с устройством старинного рус-ского дома. Попробуйте сейчас рассказать главное, что выузнали о старинном жилище. Помогут вам куклы, или, на-оборот, вы поможете куклам провести маленькую экскур-сию. А я помогу вам вопросами». Несколько учеников вы-ходят к дому-коробке и от лица кукол (или от первоголица) рассказывают. Остальные дети задают им вопросы,ориентируясь на вопросы разделов учебника «Вспомним» и«Обсудим»: «Как выглядит старинный дом, с которым мыпознакомились на прошлых уроках? Что является объеди-няющим центром старинного дома? Как внешне выглядиттрадиционное жилище народов нашего края? Из каких ма-териалов его строили? Каково его устройство внутри? Име-ются ли женская и мужская половины? Есть ли запрет на-ступать на порог? Имеется ли священное и почётное место?Каковы обычаи гостеприимства в нашем крае?»Затем учитель задаёт завершающий вопрос: «Интерес-

но, а как устроены жилища других народов? В каких до-мах живут народы Севера? Или народы Кавказа? Не будемгадать, а отправимся вслед за учебником и волшебным клу-бочком в эти земли. Сначала уточним их расположение накарте. Решите, куда мы сначала поедем: на север или наюг». Класс совместно решает направление первого путеше-

97

ствия. Учитель показывает на карте географическое поло-жение названного региона. Обращает внимание на рельеф(равнина или горы), говорит о влиянии географическогоположения на климат.Учитель: «Ребята, прочитаем правила в нашем путеводи-

теле-учебнике для того, чтобы наше посещение было не толь-ко познавательным для нас, но и приятным для хозяев».Учитель (или ученик) читает раздел «Обычаи гостеприим-ства». Учитель спрашивает: «Узнаем, как вы поняли прочи-танное. В каких формах проявляется взаимное уважениемежду гостем и хозяином? (Дети отвечают.) А теперь —в путь». Учитель включает запись традиционной музыки вы-бранного региона. Если есть возможность, показывает фраг-мент мультфильма на основе фольклорного материала, выра-зительно представляющий костюм, жилище, внешний обликпредставителей народа. Или демонстрирует фотографии, ри-сунки, параллельно читая или пересказывая текст учебникаоб устройстве традиционного дома выбранного народа.После знакомства с устройством жилища учитель бесе-

дует с детьми, опираясь на вопросы раздела «Подумаем».Просит ответить на вопросы, вспоминая уже усвоенный ма-териал прошлых уроков: «Что общего можно увидеть в ста-ринных домах разных народов? В чём различие междуними? Какими причинами можно объяснить различияв традиционных жилищах разных народов? Почему необ-ходимо уважать обычаи других народов?» Для ответов учи-тель также предлагает вопросы раздела «Проверим себя».Учитель: «Ребята, сейчас вы будете работать, как на-

стоящие учёные-краеведы. Ваша задача — занести полу-ченные в результате нашего путешествия данные в табли-цу». Дети работают в рабочих тетрадях. После общегообсуждения заносят в таблицу № 1 на с. 12 рабочей тетра-ди сведения о традиционном жилище народа, у которогопобывали в гостях.Учитель продолжает: «Сегодня мы все вместе соверши-

ли только одно из намеченных путешествий. Следующиеэкспедиции вам предстоит совершить самостоятельно. По-лученные знания вы занесёте в таблицу, так же как мысделали это сегодня на уроке. Сейчас я покажу на карте,куда пролегает ваш маршрут». Учитель показывает на кар-те расположение оставшегося для обсуждения региона.Включает запись традиционной музыки. Показывает фраг-мент мультфильма или подборку фотографий, рисунков.Предлагает дополнительно выбрать традиционное жилищекакого-нибудь народа своего края, которое ребёнок будетисследовать самостоятельно.Учитель: «Перед дорогой послушайте напутственное

слово учебника и смело отправляйтесь в поход. Вас ждёт

98

много интересного». Учитель зачитывает вывод главыучебника. Дети дома самостоятельно изучают оставший-ся материал и приступают к выполнению заданий нас. 10—13 рабочей тетради как проектной работы для уча-стия в конкурсе «Юный краевед».

Региональный компонент: познакомьте детей с тради-циями гостеприимства в культуре народов своего края.Предложите детям по желанию принять друг друга в гости.Проявите внимание к детям-сиротам в соответствии с тра-дициями милосердия, характерными для культуры наро-дов своего края.

Рекомендации для занятий в семье: прочитайте сказки,посмотрите фильмы, мультфильмы, снятые по мотивам на-родных сказок разных народов. Обратите внимание на то,какие народные обряды и обычаи отражены в них. Устрой-те дома обед или праздник с элементами культуры и кухниодного из народов России и мира. Пригласите в гости дру-зей ребёнка из числа его одноклассников.

Урок 33. НА СВЕТ ПОЯВИЛСЯ —С ЛЮДЬМИ ПОРОДНИЛСЯ

Задачи урока: познакомить детей с традиционными тер-минами родства и свойства, принятыми в русской на-родной культуре; сопоставить их с соответствующей тер-минологией в культуре народов своего края; научитьпользоваться этой терминологией при определении степе-ней родства в своей семье; дать представление о духовномродстве через общее вероисповедание.

Планируемые результаты: знать терминологию родствав применении к членам своей семьи; находить аналогив терминологии родства народов своего края; уметь исполь-зовать терминологию родства в применении к членам дру-гой семьи; понимать, каково различие между терминамиродства и свойства, в чём различие между кровным родст-вом и родством духовным.

Оборудование: куклы-помощники или традиционныесвадебные куклы (из описания урока 35 «Муж и же-на — одна душа»), запись классической фортепианной,клавесинной музыки, запись пения птиц, фотоаппарат.

Ход урока

Учитель: «Ребята, давайте рассмотрим репродукциюкартины Ф. Славянского. Скажите, какой момент из жиз-ни семьи изобразил художник. Как вам кажется, в какомкраю происходит действие? Когда происходит событие:в наше время или давно? Похож ли этот дом на старинный

99

дом нашего края? Как внешне выглядят старинные доманашего края? Как они устроены внутри? Где в них на-ходится почётное место? На картинах художники тожеизображают почётные места, обычно там находится глав-ный герой. Как вам кажется, есть ли главный персонажв этой картине? Кто это? Как это можно понять? Какое на-строение старался передать нам художник? Попробуемдогадаться, кто кем приходится друг другу на этой карти-не. По названию картины ясно, что изображённые лю-ди — родственники, члены одной семьи. В каком родствеони друг с другом находятся?» Затем можно приступитьк выполнению задания 1 на с. 14 рабочей тетради. Послетого как родственные связи установлены, учитель гово-рит: «Предлагаю вам старинную игру. В неё раньше частоиграли в семьях. Семьи были большие, и игроков всегдахватало. Наш класс — почти семья. Игроков много. Мы ра-зыграем живую картину». Учитель распределяет роли.В сценке куклы-помощники изображают младенцев. Учи-тель с помощью детей выстраивает картину семейной жиз-ни, изображённую художником. Разыгрывается предпола-гаемый диалог или разговор. В качестве фона можновключить классическую музыку или пение птиц. Задачазвукового сопровождения — создать атмосферу уюта, раз-меренности жизни семьи.После того как картина разыграна и исполнители верну-

лись на свои места, учитель продолжает обсуждение: «Накартине мы видим шесть человек. Сколько из них взрослых?Сколько детей? Скажите, обычная семья состоит только измамы, папы, детей, бабушки (если пожилую женщину детиопределили как бабушку)? Какие ещё бывают родственники?Давайте разберёмся в родственных отношениях в игре. Глав-ное в нашей жизни — люди и общение с ними. Понять отно-шения между людьми, конечно, легче всего в общении ив школе общения — игре. Для начала нам нужно выбратьпервых исполнителей: мальчика и девочку. (Учитель предла-гает в качестве главных персонажей кукол-помощников илиприготовленных к занятию «Муж и жена — одна душа» ку-кол в свадебных нарядах. Куклам помогают дети.) Человекв семье, как колос в поле, живёт среди многих родных людей.И каждый друг для друга зовётся по-своему. Как кого на-звать, зависит от степени родства. Далее выбирают родителейдля обоих персонажей. Различаются ли для мальчика и де-вочки названия родителей их мамы и папы? Как родителиназывают рождённых ими мальчика, девочку?» Каждое изназванных степеней родства обыгрывается в назывании другдруга. Игра строится по принципу кумулятивной сказки: ка-ждый новый персонаж подключается к цепочке перекликаю-щихся игроков. Учитель выстраивает игру на основе текста

100

учебника и закрепляет понимание детьми степеней родствавопросами из рубрики «Подумаем».После того как все родственные связи установлены, учи-

тель делает семейную фотографию. Она в увеличенном видебудет вывешена затем на стенде с указанием степеней род-ства. Учитель предлагает детям выполнить задание 2 нас. 14 рабочей тетради и затем организует ещё одну игровуюситуацию: «Представьте, что нашу большую семью пригла-сили к президенту как пример большой дружной семьи идля награждения медалью. Присутствующим в зале объяс-няют, что примером для других семей можно стать, еслибережно и внимательно относиться к семейным связям. Ве-дущий церемонии может произнести вывод учебника. Ктохочет выступить с речью-разъяснением?» Выбранный уче-ник зачитывает вывод учебника. Учитель: «И мы тоже ста-ли теперь друг другу ближе! Давайте постараемся сохра-нить тёплые, родственные связи и после уроков и сегодня,и завтра, и послезавтра, и всегда! Урок окончен».

Региональный компонент: познакомьте детей с терми-нологией родства и свойства в языках народов своего края.Проявите внимание к детям-сиротам в соответствии с тра-дициями милосердия, принятыми в культуре народов сво-его края.

Рекомендации для занятий в семье: обсудите с ребён-ком степени внутрисемейного родства, рассматривая фото-графии в семейном альбоме. Закрепите ориентацию ребён-ка в системе родства в ходе выполнения задания 3 нас. 14—15 рабочей тетради. Приступите в результате обсуж-дения к составлению своего фамильного древа. Во времяэтой совместной работы напоминайте ребёнку, кто кем ко-му приходится в вашей семье.

Урок 34. РОДОСЛОВНОЕ ДРЕВО

Задачи урока: познакомить детей со способами составле-ния родословного древа; пробудить в них интерес к исто-рии своей семьи (рода); инициировать стремление к поис-ково-исследовательской работе с семейными документамии реликвиями; дать представление о понятии «честь фами-лии, семьи, рода».

Планируемые результаты: знать два способа составле-ния родословного древа и чем они отличаются друг от дру-га; уметь строить схему родственных связей в своей семьедо третьего-четвёртого поколения; осознавать ценность до-кументов из семейного архива, а также ценность семейныхреликвий, необходимость их сохранения и передачи от од-ного поколения к другому.

101

Оборудование: заранее составленное родословное древокаждого ученика и рассказы об истории жизни одного изродственников (по желанию).

Предварительная работа: договоритесь с родителями,готовыми помочь своему ребёнку в составлении фамильно-го древа и рассказа о родственниках, о форме представле-ния материала на уроке. Распределите, кто из них будет го-товить схему способом восхождения, а кто — нисхожденияк предкам. Целесообразно накануне уточнить, кто пригото-вил рассказ, и так распределить выступления, чтобы каж-дый из подготовившихся выступил в полном объёме.

Ход урока

Урок целесообразно провести в форме рассказа детей.Лучше всего, если рассказывать фамильную родословнуюпомогут детям их родители. Участие новых взрослых в урокевсегда с радостью воспринимается детьми, объединяет нетолько родителей с их детьми, но и весь класс. Рассказвзрослого более авторитетен для детей, при этом немаловаж-но чувство гордости ребёнка за своих родителей, вышедшихс рассказом к его одноклассникам. Такое занятие хорошо за-кончить чаепитием, не ограничивая общение регламентомурока.Роль учителя состоит в том, чтобы организовать предва-

рительную совместную работу детей и родителей к уроку.В ходе урока после выступления детей и родителей с пред-ставлением своих схем и рассказов учителю необходимо ор-ганизовать обсуждение способов составления родословногодрева и беседу по вопросам рубрики «Подумаем», закрепле-ние материала по вопросам рубрики «Проверим себя» и обоб-щение результатов урока в совместно сделанном выводе.

Региональный компонент: познакомьте детей с тради-циями сохранения памяти об истории семьи (рода) в куль-туре народов своего края. Приведите в качестве примерародословное древо одного-двух своих знаменитых земля-ков. Проявите внимание к детям-сиротам в соответствиис традициями милосердия, принятыми в культуре народовсвоего края.

Рекомендации для занятий в семье: прочитайте вместес ребёнком текст учебника на с. 28—29. Выберите для себяодин из двух способов составления схемы семейно-родовыхсвязей. Выполните вместе с ребёнком задания 1 и 2 нас. 16—17 рабочей тетради. Как можно чаще возвращайтесьв разговорах с детьми к сюжетам из жизни семьи, чтобыребёнок чувствовал себя включённым в ход семейной исто-рии. Старайтесь говорить о родных как можно больше хо-рошего.

102

Урок 35. МУЖ И ЖЕНА — ОДНА ДУША

Задачи урока: познакомить детей с представлениямио великой значимости супружеского союза мужчины иженщины, отражёнными в народных сказках, пословицах,старинных и современных свадебных обрядах и обычаях;пробудить стремление творчески выразить мысль о крепо-сти брачных уз в рукотворной игрушке — подарке молодо-жёнам; сформировать представления о качествах мужа ижены, которые помогают укреплению супружества.

Планируемые результаты: знать две-три пословицы и сю-жеты народных сказок о верных, любящих супругах; уметьтворчески выразить представления о крепости супружескогосоюза в рукотворной игрушке, кукольном спектакле, воспро-изводящем элементы свадебного обряда, старинного или со-временного; стремиться поздравить своих родителей во Все-российский день семьи, любви и верности — 8 июля.

Оборудование: свадебные куклы, куклы-помощники,замок с ключом, рисовая крупа, запись свадебной песни,угощение или имитация подарков.

Предварительная работа: к началу цикла уроков о семей-ных отношениях учитель готовит свадебных обрядовых ку-кол. Для этого два лоскута ткани сворачивает в трубочки,перегибает каждую пополам. Затем с помощью ниток выде-ляет голову и талию. Ещё один лоскут, более длинный, с та-ким запасом, чтобы куклы легко двигались на нём, сворачи-вает в трубочку, оба конца которой закрепляет нитками.Получается рука, на которую надевают обе куклы. Учительготовит свадебный наряд — фату и пояс. Обсуждает с роди-телями возможность организовать свадебный пир. Обговари-вает, кто принесёт какое угощение. Если решено не разыг-рывать пир, то детям даётся задание приготовить домаимитацию свадебных подарков. Например, оклеить подароч-ной бумагой спичечные коробки, перевязать их лентой.

Ход урока

Учитель показывает детям кукол, приготовленных к за-нятию. Куклы кланяются со словами: «Ребята, у нас сегоднябольшой праздник. Приглашаем вас на нашу свадьбу!» Учи-тель отвечает: «Спасибо за приглашение. Ребята обязательнопридут. На свадьбу всегда придумывают интересные испыта-ния, которые приходится преодолевать молодым и их гос-тям. Для вас, ребята, испытанием будет вспомнить то, что выузнали на прошлых уроках. Как называются свадебные кук-лы в рассказе о месяце-свадебнике из учебника для 2 класса?Кто такие свёкор и свекровь, тесть и тёща? Кого в старинуназывали богоданными родителями?» После ответов детейучитель продолжает беседу: «Ребята, кто может рассказать,

103

как проходит свадьба по обычаям народов нашего края? Ка-кие качества мужа и жены народы нашего края оцениваюткак положительные, а какие качества осуждают? Для этоговспомните, какие легенды, предания, сказки, пословицыо супругах вы знаете. (Учитель выслушивает детей.) Сказкио супругах бывают разные. (Учитель пересказывает текст изрубрики «Странички Умного Совёнка».) Скажите, какиеженские качества помогают героиням этих сказок. А приго-дятся ли такие качества в современной жизни? Терпение,верность, мудрость, доброта нужны современным жёнам иматерям? Давайте назовём примеры из нашей жизни, чтобыдоказать это. (Дети предлагают свои примеры.) Есть и другиесказки, в которых царевич проделывает долгий путь, пре-одолевает препятствия, побеждает врагов, чтобы выручитьневесту. Какие замечательные мужские качества есть в ха-рактере сказочных царевичей? Мужество, сила, смелость,доброта, верность, как вы думаете, нужны только в сказках?Когда современные мужья и папы могут проявить их? Какиечерты характера необходимы и мужчинам, и женщинам,чтобы сохранить в семье мир и любовь? Почему говорят, чтов семье муж — голова, а жена — сердце?»Учитель: «Рассмотрите фотографии супружеских пар и

скажите, правда ли, что со временем муж и жена становятсяпохожими друг на друга. Вглядитесь в лица и послушайте,о чём рассказывается в учебнике. (Учитель или кто-либо изучеников читает текст первой части главы.) Как вам кажет-ся, к какой фотографии подходят выражения «Не надобен иклад, коли у мужа с женой лад» и «Любовь да совет — таки горя нет». Вы поняли, почему свадьбу можно назвать рож-дением для новой жизни? Какие события в человеческойжизни народ называет первым и вторым дивом? Как торже-ственно называют мужа и жену?» Дети отвечают; если за-трудняются, ищут ответ в тексте.Учитель: «Ну что же, испытания вы прошли, теперь

можно честным пирком да за свадебку! Свадьба — вечноедело, не часовое. На настоящей свадьбе всё происходит попорядку, без лишней спешки». Учитель пересказываеттекст второй части главы учебника. Рассказ сопровождает-ся показом кукольного действия: жених сватается к невес-те, кланяется; она отвечает ему согласием, тоже кланяется.Для этого учитель снимает кукол с одной руки и водит имипо отдельности. Рукобитье можно разыграть с помощьюкукол-помощников, а можно предложить кому-то из детейсыграть роли родных жениха и невесты. Разыгрываетсяприглашение на свадебный пир (называются имена всехучеников класса). Затем происходит подготовка к свадьбе.Ребята выкладывают на стол принесённые из дома неболь-шие угощения или имитацию подарков к свадьбе. Учитель

104

наряжает кукол: на невесту надевают фату, жениху можнозавязать яркий пояс. Предлагает выполнить задание 1 нас. 18 рабочей тетради. В зависимости от того, каким запа-сом времени располагает учитель, сама свадьба разыгрыва-ется в упрощённом или развёрнутом виде. Рассказываетсяо венчании. Из старинных обычаев можно воспроизвестиосыпание молодых зерном, хмелем. Учитель рассказываето современном обычае закрывать замок с именами ново-брачных на перилах моста. При рассказе учитель закрыва-ет настоящий замок, ключ от него прячет. Спрашиваету детей, как, по их предположениям, возник этот современ-ный свадебный обычай оставлять на мосту через реку зам-ки с именами молодожёнов. Рассказывает, в каких обыча-ях народов края проявляется пожелание молодожёнам всюжизнь прожить вместе и родить много детей. Куклы передцеремонией венчания надеваются на одну руку. Учитель,рассказывая о венчальных кольцах, говорит: «А вот однаиз свадебных загадок: почему говорят, что у кольца нетконца? (Учитель выслушивает мнения детей. Подводит ихк выводу о том, что решение создать семью — это преждевсего решение прожить вместе всю жизнь и никогда не раз-лучаться.) Отсюда возникла пословица «Свадьба — вечноедело, не часовое!». Учитель предлагает детям придуматьдобрые пожелания молодожёнам. Рассказ детей сопровож-дается свадебной песней. Для закрепления материала пред-лагается выполнить задание 2 на с. 18 рабочей тетради.Если была договорённость завершить урок угощением,

то учитель вместе с родителями и детьми организует сва-дебный пир.Учитель: «Ребята, наш урок заканчивается, но мы не

прощаемся с молодыми супругами. Мы обязательно встре-тимся с ними на одном из следующих занятий и узнаем,как проходит их жизнь после свадьбы, исполнились ли на-ши пожелания».

Региональный компонент: познакомьте детей со свадебны-ми традициями, сказками и пословицами о супругах и супру-жестве народов своего края. Приведите в пример земляков —чету супругов, отметивших свою золотую или бриллиантовуюсвадьбу. Проявите в соответствии с традициями милосердия,принятыми в культуре народов своего края, внимание к де-тям-сиротам или детям, живущим в неполной семье.

Рекомендации для занятий в семье: вместе с ребёнкомобсудите содержание задания 3 на с. 19 рабочей тетради,проследите за его выполнением. Если в вашей семье, у род-ных намечается свадьба, попробуйте в качестве свадебногоподарка смастерить кукол «Неразлучные супруги» на осно-ве ветки дерева с разветвлением (по образцу куклы, данно-му в задании 4 на с. 19).

105

Урок 36. СВЯТОСТЬ ОТЦОВСТВАИ МАТЕРИНСТВА

Задачи урока: познакомить детей с представлениямио родительской любви, самоотверженности, жертвенности,отражёнными в народных сказках, пословицах, старинныхи современных обрядах и обычаях, связанных с рождениемребёнка и его пестованием в младенчестве, с наречениемимени; пробудить в детях стремление творчески выразитьмысль о родительской любви в рукотворной игрушке; сфор-мировать представление о почтении к родителям како нравственной норме всех народов России и мира.

Планируемые результаты: знать две-три пословицы исюжеты народных сказок о родительской любви к детям ио почтении детей по отношению к родителям; уметь творче-ски выразить представления о родительской любви к детямв рукотворной игрушке, в кукольном спектакле по однойиз сказок народов своего края; стремиться проявлять ува-жение к своим родителям.

Оборудование: куклы-помощники, посуда для угоще-ния кукол кашей.

Предварительная работа: предложить родителям вспом-нить с ребёнком, как выбиралось ему имя, как встретили егопоявление в семье, пересмотреть поздравительные открыт-ки, подарки, фотографии, хранящиеся со дня рождения.

Ход урока

Учитель в начале урока сажает на стол кукол-помощни-ков. Обращается к классу: «Здравствуйте, ребята! Сегоднядля вас приготовлено праздничное угощение. К какому со-бытию, вы узнаете потом. А сейчас угостим наших помощ-ников». Учитель угощает кукол. Куклы жалуются, что кашапересоленная. Учитель: «Так и должно быть. Такую солёнуюкашу готовили в день, когда родные и близкие приходилипоздравить родителей с новорождённым. Как вы думаете,в чём смысл этого обычая? (Дети предлагают свои ответы.)Давайте порассуждаем, вспомним, о чём мы говорили напрежних занятиях. С каким временем года сравниваетсядетство в учебнике для 1 класса? Какие события человече-ской жизни в народе называют первым и вторым дивом? По-чему свадьбу можно назвать рождением для новой жизни?Рассмотрите фотографии в учебнике. Вглядитесь в молодыхродителей. Похоже, что они поели пересоленной каши? Ка-кие чувства выражают их лица? Расскажите о чувствах, ко-торые испытывают отцы и матери малышей. (Дети описыва-ют чувства.) Что вы уже знаете о том, как выражаютсячувства родительской любви и заботы в обрядах и обычаях

106

народов нашего края, связанных с рождением ребёнка? Какдаётся имя по обычаям народов нашего края? (Дети делятсясвоими знаниями или учитель рассказывает то, о чём знаетсам.) Скажите, какие из фотографий сделаны сейчас, а ка-кие в старину. Как вы это определили?» После ответов учи-тель подводит итог: «Различается одежда, причёски, техни-ка исполнения фотографии. Что же общее? Что похожев чувствах к ребёнку у родителей в старину и сейчас?»Учитель: «Пока ничего не напоминает нам о горькова-

том вкусе пересоленного блюда. Правда? Будем разбирать-ся дальше. Сейчас попробуем поискать ответ в учебнике.Прочитайте вдумчиво первую часть параграфа. С помощьютекста письменно выполните задание 1 на с. 20 рабочейтетради». Дети самостоятельно работают с текстом, завер-шая пословицы.Учитель обсуждает с детьми прочитанное при помощи во-

просов: «Что общего в отношении к отцу и матери в послови-цах разных народов? Почему рождение ребёнка в народесравнивают с приходом весны? Каким было первое купаниемладенца? Что было первой одеждой у мальчика и девочкисразу после появления на свет? Как выражались пожеланиядобра и счастья при первом укладывании ребёнка в постель-ку? Какую мысль подтверждают пословицы разных народовоб отце и матери? (При обсуждении дети пользуются текстомучебника.) Ребята, в том, о чём мы сейчас говорили, шларечь о соли в кушаньях или о родительском долге?»Учитель: «Заглянем в старинный дом. Может быть, там

найдётся отгадка, зачем пересаливали угощение при первомзнакомстве родных с новорождённым. (Дети открывают учеб-ники на с. 38.) Посмотрите, вот женщина положила младен-ца в кроватку. Как в старину называлась такая кроватка длямалышей? С каким словом связано это название? (Колебать-ся — равномерно, мягко раскачиваться.) Колыбелька качает-ся, убаюкивает младенца. Дитя уснёт, бабушка пойдёт разда-вать гостям угощение, а мы тихонько подглядим, как этопроисходит. Только ведите себя тихо, а то и вам достанетсясолёной каши». Учитель читает рассказ «Чудная каша», до-полняет его текстом из рубрики «Странички Умного Со-вёнка». После прочтения спрашивает: «В чём же разгадкапересоленной, переперченной каши? В каких словах она от-крывается?» После ответов детей учитель обращается к клас-су за разъяснением: «Как вы понимаете выражение: «Солонодостаются детки отцу с матерью»? Можете ли вы привестипримеры того, как вашим родителям приходится иногда не-просто с вами? Расскажите». Проходит обсуждение.Учитель: «Ребята, скажите своими словами, какой вы-

вод вы можете сделать из сегодняшнего занятия: в чём свя-тость отцовства и материнства?» После самостоятельных

107

выводов учитель предлагает ученикам прочитать выводучебника и пересказать его.Учитель продолжает: «Давайте стараться, чтобы нашим

родителям доставалось побольше не соли, а мёда родитель-ского счастья! Тогда и мы сами будем намного счастливее!Выполните задание 3 на с. 21 рабочей тетради».

Региональный компонент: познакомьте детей с тради-циями, сказками и пословицами, связанными с рождениемребёнка, с наречением имени, с проявлением почтительно-го отношения детей к родителям в культуре народов своегокрая. Приведите в пример земляков — многодетную се-мью, все члены которой живут в согласии и любви. Про-явите в соответствии с традициями милосердия, приняты-ми в культуре народов своего края, такт и вниманиек детям-сиротам или живущим в неполной семье.

Рекомендации для занятий в семье: вспомните всейсемьёй, как выбирали имя ребёнку. Напомните семейныеистории о раннем детстве ребёнка, в которых участвуют всечлены семьи, весёлые, трогательные эпизоды из семейнойжизни с участием родителей и ребёнка. Если есть фотогра-фия, иллюстрирующая это событие, подготовьте к нейписьменный текст. При желании ребёнок может выступитьс рассказом по этой фотографии перед одноклассниками.Такие выступления можно подготовить к празднованиюдетских дней рождения в классе. Подберите фотографиюк заданию 4 на с. 21 рабочей тетради.

Урок 37. ДОБРЫЕ ДЕТИ — ДОМУ ВЕНЕЦ

Задачи урока: познакомить детей с традициями воспи-тания девочки и мальчика, определяющими их дальней-шую судьбу как женщины и мужчины, матери и отца, от-ражёнными в народных сказках, пословицах, в стариннойи современной культуре воспитания детей и подростков;инициировать поисково-исследовательскую работу ребёнкав стремлении узнать значение имени, которое он носит, по-знакомиться с жизнью и деятельностью знаменитого сооте-чественника — своего тёзки, творчески оформить мысльо нравственном ориентире, которым служат личное имя ре-бёнка и авторитетный для него человек.

Планируемые результаты: знать две-три пословицы и сю-жеты народных сказок, авторских произведений о добрых,умелых, умных, смелых, заботливых девочках и мальчиках;знать значение своего имени и уметь творчески выразить за-ложенный в нём нравственный смысл как образец для само-воспитания; уметь описать личностные качества человека,выбранного ребёнком в качестве образца для подражания.

108

Оборудование: свадебные куклы, куклы-младенцы, иг-рушки для игровых уголков девочки и мальчика.

Предварительная работа: узнать значения имён учени-ков класса. Приготовить кукол-младенцев: кулёчки из тка-ни в форме спелёнатого младенца с верёвочками для за-крепления на руке. Подобрать игрушки для формированияигровых уголков детьми на уроке.

Ход урока

Учитель достаёт свадебных кукол и обращается к детям:«Здравствуйте, ребята! Вы помните, как мы с вами были насвадьбе? А теперь в кукольной семье радость — появилсямалыш! (Учитель раздвигает кукол на плече и прикрепляетна освободившееся место куклу-младенца (свёрток в формеспелёнатого младенца). А за ним и ещё один! (Снова освобо-ждает место и добавляет ещё одну куклу.) И ещё ребёночек!Приходят гости. Поздравляют. Говорят родителям: «Добрыедети — дому венец!» Какой смысл имеет эта пословица? Каквы её понимаете?» Дети рассуждают. Учитель подводит де-тей к выводу о том, что дети, их поведение, поступки рас-крывают внутренний мир семьи. Добрые (трудолюбивые, че-стные, дружные) дети венчают семью уважением, почётом и,главное, радостью и сердечным покоем родителей.Учитель: «Как вы думаете, с помощью каких дел, заня-

тий дети перенимали раньше и перенимают сейчас семей-ные обычаи, традиции? Что вы узнали в 1 классе о том, че-му каждый человек учится в семье? Чему бы сейчас выхотели научиться у своих мам, пап, старших родственни-ков? В каких сезонных работах принимали участие детив течение года в старину? В каких сезонных работах участ-вуете вы? Какие календарные праздники отмечали в семьев старину, а какие отмечают в наши дни?»Учитель продолжает: «Ребята, в нашем учебнике есть ре-

продукции картин-портретов двух детей — мальчика и де-вочки. Это дети из далёкого прошлого, но они так открытосмотрят на нас, что совсем не кажутся непонятными, чужи-ми. Всмотритесь в них, может быть, их лица даже покажут-ся вам похожими на лица кого-то из детей нашего классаили на лица кого-то из ваших родных. Прочитайте названиекартин. Опишите, какими вы себе представляете этих детей.Объясните, за какими занятиями изобразили их мастераживописи». Происходит обсуждение репродукций. Учительзаписывает на доске те определения, эпитеты, какими детинаделяют изображённых детей. При необходимости сам до-полняет описание прилагательными, описывающими добрыемужские и женские черты характера. Описывает каждого изперсонажей в форме связного рассказа.

109

Учитель: «Вот мы с вами уяснили, что ребята занятывполне серьёзными делами. Очевидно, что это не игра, а на-стоящая помощь в ведении хозяйства. Ребята, кто из васпо-настоящему помогает в домашних делах взрослым? Ва-ше главное дело — учёба. Многие поколения детей и взрос-лых в старину могли только мечтать об этом. Выучившись,вы станете врачами, строителями, поварами, инженерами.Но вам предстоит стать и хозяевами, хозяйками в своихсемьях. Какие дела помогают вам к этому готовиться? Мо-гут ли помочь игры в этом деле? Помогают ли вам ваши иг-рушки научиться быть хорошим хозяином — кормильцемсемьи или хозяйкой — матерью семейства? Как устроенываши игровые уголки?» Дети отвечают.Учитель продолжает: «Ребята, вот перед вами лежат иг-

рушки. Представьте, что вам нужно наполнить два игро-вых уголка: для мальчика и для девочки. Какие игрушкивы отберёте? Предлагаю, чтобы уголок для девочки напол-нил мальчик, а уголок для мальчика — девочка. Можнопредставить, что вы оформляете витрину магазина игру-шек. Кто хочет попробовать? (Вызвавшиеся дети выходятк столу учителя.) Перед тем как начать раскладывать иг-рушки, предлагаю порассуждать. Как с давних пор устроенуголок девочки? Почему он устроен именно так? В какихделах проявляет себя мальчик? Чему он учился в старину,чему учится сейчас?» Проходит обсуждение. После этогодети выполняют задание по наполнению уголков.Ученики класса решают, можно ли сразу понять, где иг-

рушки девочки, а где — мальчика. Учитель: «Теперь давай-те прочитаем, как в нашем учебнике представлены места дляигр детей. Уточним, могут ли наши уголки послужить иллю-страцией к тексту учебника». Учитель или дети читаюттекст учебника. Проверяют, получилось ли составить угол-ки, подходящие к тексту. Стараются объяснить, что похоже,а что — различается, и понять, от чего зависят сходство иразличие. Выполняют задание 1 на с. 22 рабочей тетради.Учитель: «Ребята, сейчас вернёмся к портретам детей.

Ещё раз посмотрите на них и скажите, какие имена им под-ходят. (Дети предлагают свои варианты имён.) А какие име-на вам хотелось бы дать младенцам из кукольной семьи?(Дети произвольно называют имена.) Мне нравятся все на-званные имена. И всё-таки хотелось бы, чтобы кого-то из де-тей назвали Александром и Ольгой. А вы знаете, что означа-ют имена Александр и Ольга? Какие замечательные людиносили эти имена?» После ответов детей учитель предлагаетузнать полный ответ из учебника. Дети читают про себя.Учитель опрашивает детей по прочитанному тексту: «Знаетели вы значения имён, которые носите? Кого из людей, нося-щих одно с вами имя, вам хотелось бы взять за образец?» Во

110

время беседы учитель объясняет детям значения их имён,подчёркивая неповторимость и значительность каждого.В заключение учитель берёт в руки свадебных кукол:

«Как вы думаете, в кукольной семье дети вырастут достой-ными продолжателями их игрушечного рода, только еслиим дадут подходящие имена?» Высказывания детей учи-тель подытоживает словами вывода, предварив рассужде-нием: «Мы сейчас убедились, что все имена заключаютв себе глубокий смысл. Все имена красивы своим значени-ем. Но характер человека, его душевные качества зависятне от одного имени. Каждое имя дарит своему владельцускрытую красоту, силу, древнюю тайну. И всё-таки главноев человеке воспитывается с детства в семье и самим челове-ком в самом себе. Ведь любое доброе качество можно в себеразвить, а нехорошие черты характера обратить в достоин-ства, немного поработав над собой. Было бы только жела-ние. Тогда, глядя на вас, захочется сказать словами посло-вицы «Добрые дети — дому венец!».Дети выполняют часть задания 2 на с. 22 рабочей тетради.

Дома фотографируют или рисуют свой уголок игрушек илиодну любимую игрушку и завершают выполнение задания.

Региональный компонент: познакомьте детей с традиция-ми, сказками, пословицами, связанными с воспитанием де-вочек и мальчиков в культуре народов своего края. Приведи-те в пример своих земляков — мужчин и женщин, которыемогли бы стать образцом для подражания соответственнодля мальчиков и девочек. Подберите дополнительный спра-вочный материал, помогающий детям узнать значение лич-ного имени, имеющего корни в языках народов своего края.

Рекомендации для занятий в семье: найдите тёзок ре-бёнка среди известных людей, персонажей книг, фильмов,знакомых, родственников. Назовите положительные каче-ства их характера. Обсудите с ребёнком, в чём ему хотелосьбы походить на них, как он хотел бы организовать свой иг-ровой уголок, что в нём изменить, чем дополнить, чтобыосвоить какое-либо полезное в жизни дело. Выполните вме-сте с ребёнком задания 3 и 4 на с. 23 рабочей тетради.

Урок 38. ДЕТСКИЕ ИГРЫ —ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ

Задачи урока: познакомить детей с традициями народнойигровой культуры, с различными типами игр и игрушек(старинных и современных), направленных на физическое,психическое, эстетическое, социально-нравственное, интел-лектуальное развитие детей; инициировать поисково-иссле-довательскую работу детей в области традиционного детско-

111

го игрового фольклора; побудить использовать народныеигровые традиции в собственной игровой деятельности.

Планируемые результаты: знать несколько народныхигр, уметь определить их назначение в своём развитии де-тей; понимать заложенный в игре нравственный смысл, не-обходимый для самовоспитания; уметь описать правила иг-ры и организовать её в среде сверстников.

Оборудование: игрушки, перечисленные в учебнике:бильбоке, свистульки, традиционные игрушки народов сво-его края и любые по выбору учителя. Занятие проводитсяв физкультурном или актовом зале.

Предварительная работа: предложите кому-то из родите-лей прийти на урок физкультуры и провести с детьми игрусвоего детства (подвижного характера, спортивного типа).Перед игрой вспомните считалки и жеребьёвки для распре-деления ролей.

Ход урока

Учитель в начале урока задаёт детям вопросы из рубри-ки «Вспомним». Затем предлагает представить, как в ста-рину народные игры с самого рождения помогали ребёнкурасти здоровым, умным и добрым. Напоминает детям иг-ру-потешку «Сорока-ворона» и показывает на ком-то из де-тей игровые действия.Учитель обращается к детям: «Ребята, как вы думаете,

для чего нужна такая игра? Чему она учит? Как называют-ся игры для малышей? Какие чувства вызывает в малышеи во взрослом игра «Сорока-ворона»?» Затем учитель вме-сте с детьми разыгрывает игру-потешку народов своегокрая и задаёт вопрос: «Что общего по сравнению с русски-ми потешками в играх для малышей в творчестве народовнашего края и в чём различие?» Возможно, учителю необ-ходимо будет самому сопоставить игры и объяснить детям,в чём различия. Педагог предлагает выполнить задание 1на с. 24 рабочей тетради. Проговаривает с детьми скорого-ворки, данные в учебнике. Обсуждает логопедическое зна-чение словесных игр. Предлагает выполнить задание 2 нас. 24 рабочей тетради. Показывает детям игрушки, упомя-нутые в главе учебника: бильбоке, свистульки и подходя-щие по типу игрушки своего края. Спрашивает: «Почемуигры со свистульками развивают силу дыхания и укрепля-ют мышцы живота?» Выясняет значение народной игруш-ки для воспитания ребёнка, обращаясь к тексту на с. 46учебника и к рубрике «Поиграем» на с. 47. Затем перехо-дит к обсуждению игр спортивного типа, в том числе тех,в которые играли в ходе предварительной работы на урокефизкультуры. Задаёт вопросы: «Как игры способствуютукреплению физического здоровья? Только ли для укреп-

112

ления физического здоровья полезны игры спортивного ти-па, принятые в культуре нашего края?» Педагог предлага-ет детям поиграть в одну из любимых ими подвижных игр.Для этого дети должны посчитаться. Учитель обсуждаетс детьми, для чего нужны считалки и жеребьёвки. Подвиж-ные игры организуют учитель, дети или кто-либо из роди-телей, вновь пришедших на встречу с детьми.Завершается занятие играми-загадками на с. 45 учебника

и рабочей тетради. Для этого дети выполняют задания 3 и 4на с. 24 рабочей тетради. В заключение учитель проговарива-ет слова вывода учебника. При этом обязательно надо под-черкнуть, что народные игры и игрушки не только помогаютукреплять здоровье физическое, но и способствуют поддержа-нию здоровья психического и духовно-нравственного.

Региональный компонент: познакомьте детей с тради-циями детской игровой культуры народов своего края. Повозможности организуйте в классе клуб (кружок, студию)любителей игры и игрушек народов своего края, собравв нём детей, которые станут инициаторами игровой дея-тельности в среде одноклассников. Пригласите на встречус детьми местных мастеров, владеющих технологиями на-родной игры и изготовления традиционной игрушки. Так-же для знакомства с работой таких мастеров можно орга-низовать экскурсию в Дом народного творчества.

Рекомендации для занятий в семье: если есть возмож-ность, посвятите родительское собрание вопросу важностидетской игровой культуры. (Собрание можно провести совме-стно со школьным психологом.) Напомните родителям оважности игр в процессе психофизического развития ребён-ка и в укреплении семейных связей. Подтвердите, что совме-стные игры на свежем воздухе способны снимать стресс,налаживать внутрисемейные отношения и нарабатывать на-выки общения со сверстниками. Подчеркните, что для со-вместных игр не обязательно выходить на улицу, специаль-но организовывать время. Дети в возрасте 9—10 лет любятиграть в настольно-печатные игры, не требующие усилий посвоей организации. Также следует напомнить, что дети нахо-дятся в том периоде, когда им необходимо играть в сюжет-но-ролевые игры. Наличие таких игр в жизни ребёнка гово-рит о психическом здоровье. Подчеркните, что в отношенияхс ребёнком у родителей остаётся совсем немного времени доподросткового кризиса, в котором чётко проявятся все про-блемы предшествующего воспитания, которые сейчас ещёвозможно предупредить, в том числе — с помощью совмест-ной игровой деятельности, соответствующей возрастным осо-бенностям младших подростков.

Домашнее задание: выполнить задания 5 и 6 на с. 25рабочей тетради.

113

Урок 39. СТРОЕНИЕ ТЕЛА ЧЕЛОВЕКА

Задачи урока: дать понятие о внешнем и внутреннемстроении тела человека; познакомить с внешними и внут-ренними органами тела, их функциями; понятие о систе-мах органов (опорно-двигательной, пищеварительной, ды-хательной, кровеносной и нервной).

Планируемые результаты: научиться характеризоватьфункции систем внутренних органов человека и каждогоиз органов; понимать важность для человека знания ра-боты своих внутренних органов; извлекать из источни-ков дополнительную информацию, делать и обсуждатьдоклады.

Основные термины: внешнее и внутреннее строение те-ла человека, верхние и нижние конечности, внутренниеорганы, системы органов (опорно-двигательная, пищева-рительная, дыхательная, кровеносная, нервная), скелет,мышцы, ротовая полость, глотка, пищевод, желудок, пе-чень, кишечник, носовая полость, трахея, бронхи, лёгкие,сердце, кровеносные сосуды, головной мозг, спинной мозг,нервы, сигналы.

Оборудование: магнитофон и кассета с записью песенки«Точка, точка, запятая...», настенные таблицы строениятела человека, таблицы систем органов человека (из рабо-чей тетради) на интерактивной доске или экране мультиме-дийной проекции.

Ход урока

В начале урока проверяется материал предыдущего уро-ка. Визитной карточкой данного урока может быть песенка«Точка, точка, запятая...» (Г. Гладков, Ю. Ким). Учительформулирует учебную задачу: изучить внешние и внутрен-ние органы человека и их систему, понять значение этихзнаний для жизни.При организации подготовительного этапа перед изуче-

нием нового материала следует учесть, что сведения поанатомии и физиологии человека по программе «Окру-жающий мир» А. А. Плешакова и М. Ю. Новицкойв 1—2 классах не давались, поэтому в рубрике «Вспом-ним» проводится сопоставление со строением растений иживотных с опорой на те сведения о внутренних органахчеловека, которые дети получили от родителей. Следуетучитывать, что дети в этом возрасте, хотя и тренирова-лись на занятиях по математике и по информатике в раз-личении правой и левой сторон, всё же путают их призеркальном отражении. Поэтому в ходе подготовительногоэтапа следует ещё раз обратить внимание детей на то, что

114

если учитель поднимает правую руку, то у детей на этойстороне располагается левая рука.Основное внимание при изучении внешних и внутрен-

них органов человека следует уделить тому, как человеквоспринимал своё тело, что считал в своём теле важным.Этот материал является базовым для работы по обеспече-нию безопасности жизни. Народная мудрость, как прави-ло, выражается в пословицах, поговорках и во фразеоло-гизмах:

Голова — Голова всему начало. Снявши голову, по во-лосам не плачут. Немудрено голову срубить — мудреноприставить. (Без головы жизнь человека невозможна.)Грудь — Защитить своей грудью. Скрыть в груди своей.Либо грудь в крестах, либо голова в кустах. (Опасностьнадо встречать грудью.) Спина — За чужую спину непрячься. Спиной вперед не ходят. Не показывай врагуспину. (Спина — тыл.) Живот — Сытое брюхо к ученьюглухо. Руки — С руками нигде не пропадёшь. Глаза боят-ся, а руки делают. У лентяя руки в боки, глаза в потолок.Руки не применишь, так и ложки с полки не достанешь.(Руки — основной «инструмент» для работы.) Ноги —В ногах правды нет. Ноги носят, а руки кормят. Головау ног ума не просит. (Ноги — «инструмент для передви-жения».)Излагая материал о внутренних органах, можно под-

черкнуть, что в глубокой древности, когда люди были ещёдикарями, они уже знали, где у человека находятся внут-ренние органы, потому что племена, воюя между собой,поедали своих врагов и приносили человеческие жертвы.Вероятно, с тех времён знание о значении внутренних орга-нов сохранилось в памяти народной в легендах, мифах, по-словицах. Но затем религия стала запрещать вмешатель-ство в тело человека, даже в мёртвое, и многие сведенияподзабылись, а потребности медицины в лечении людейтребовали знания анатомии, т. е. науки о строении тела че-ловека. Поэтому врачи начали вскрывать трупы тайно, поночам. Можно продемонстрировать репродукцию картины«Урок анатомии» Рембрандта. Постепенно были накопле-ны знания о расположении органов внутри тела человека иих роли в жизнедеятельности организма.Далее изучается расположение внутренних органов в те-

ле человека. И вновь нужно напомнить детям, что нанастенной таблице (или на таблице учебника, с. 45) —зеркальное отражение. Неплохо, если ребёнок покажет рас-положение сердца, желудка и печени сначала на себе, а по-том на ком-нибудь из ребят.Закрепляются эти сведения при выполнении заданий 1,

2, 3 рабочей тетради.

115

Физкультминутка выполняется под музыку визитнойкарточки.Материал о системе внутренних органов предлагается

для самостоятельного изучения по группам. Класс делитсяна 5 групп (две парты на группу), каждая из групп изучаетпо учебнику свою систему органов, рассматривает рисункина с. 46—47, выполняет задания 5 и 6 рабочей тетради(система докладов по группам).

Рекомендации для занятий в семье: помочь подготовитьдоклад по заданию 6 рабочей тетради и правильно офор-мить библиографию.

Урок 40. КАК РАБОТАЕТ НАШ ОРГАНИЗМ

Задачи урока: дать основные сведения о функциониро-вании опорно-двигательной, пищеварительной, дыхатель-ной и кровеносной систем, о целостности организма челове-ка; продолжить работу по воспитанию здорового образажизни.

Планируемые результаты: научиться характеризоватьфункционирование основных систем организма человека;рассказывать об их работе, пользуясь схемами; измерятьпульс в ходе практической работы.

Основные термины: те же, что и на прошлом уроке.Оборудование: магнитофон и кассета с записью песенки

«Точка, точка, запятая...», секундомер.

Ход урока

Визитной карточкой данного урока может быть мелодияпесни «Точка, точка, запятая...».Учитель формулирует учебную задачу урока: продол-

жить изучение строения тела человека и сосредоточитьвнимание на работе этих органов, научиться проверять со-стояние работы своего организма на примере измеренияпульса.В связи с тем что сведения по физиологии дополняют и

развивают сведения по анатомии, изученные на предыду-щем уроке, данный урок целесообразно строить в видеконцентров, каждый из которых посвящён функциониро-ванию какой-либо системы организма человека. Каждыйиз концентров состоит из следующих элементов: докладученика о строении изучаемой системы организма челове-ка в соответствии с заданием 6 рабочей тетради, проблем-ный вопрос, самостоятельное изучение соответствующейинформации, закрепление материала с помощью упражне-ний рабочей тетради, повторение проблемного вопроса ивывод.

116

В первом концентре изучение опорно-двигательнойсистемы начинается с доклада участника группы, готовив-шей доклад по дополнительной литературе. Затем учительзадаёт проблемный вопрос: «Почему космонавты, провед-шие достаточно долгое время на космическом корабле,с большим трудом выходят из спускаемого аппарата и за-тем проходят период адаптации к земным условиям?»Для справок. В космическом корабле, достаточно долгонаходящемся на орбите, космонавты живут в состоянииневесомости. За это время у них из костей вымывает-ся кальций и слабеют мышцы, поэтому, вернувшись наЗемлю, они могут передвигаться с большим трудом, таккак их скелет отвык выдерживать их вес, а мышцыдетренировались.После выслушивания предположений учащихся учи-

тель предлагает самостоятельно ознакомиться с информа-цией учебника на с. 48 и ответить на вопрос, что новогодля себя они узнали о работе опорно-двигательного аппа-рата. Закрепляется материал при выполнении задания 1рабочей тетради сначала письменно, затем устно. Далеедети под руководством учителя анализируют фотогра-фии спортсменов, выясняя, какие из мышц сократились,чтобы выполнить движения спортсменов на фотографии.После этого учитель вновь задаёт проблемный вопрос.Делается вывод о функциях опорно-двигательного аппа-рата.Во втором концентре схема работы примерно такая же:

выслушивается доклад о строении желудочно-кишечноготракта, читается информация на с. 49 учебника; рассмат-ривается схема желудочно-кишечного тракта строения нас. 49 учебника. Затем учитель задаёт проблемный вопрос:«Существует такой афоризм: «Мы состоим из того, чтоедим». Какой вывод о питании человека можно сделать?»Для справок. Для того чтобы организм мог существовать,его клеткам необходимо правильное и сбалансирован-ное питание, обеспечивающее нормальную работу всехорганов. Человеку необходимо в течение дня получатьопределённое количество белков, жиров, углеводов, мине-ральных солей и витаминов. Если каких-то компонентовв пище не хватает или, наоборот, наблюдается их изли-шек, то начинаются разнообразные «поломки»: истоще-ние или ожирение, авитаминоз или аллергия, слабость,заболевания, выпадение волос, зубов и т. д. Без пищи че-ловек может прожить не более месяца, без воды — тридня».Ученики закрепляют материал при выполнении зада-

ния 2 рабочей тетради, и делается вывод о функционирова-нии пищеварительной системы.

117

Физкультминутка проводится под музыку визитнойкарточки.Изучение дыхательной системы строится так же: выслу-

шивается доклад ученика, задаётся проблемный вопрос:«Почему в горах на большой высоте кружится голова? По-чему от этого состояния спасают кислородные аппараты?»Для справок. Кислород — достаточно тяжёлый газ (поряд-ковый номер в таблице Д. И. Менделеева — 16), поэтомуна большой высоте его не хватает. В результате у альпини-стов начинаются нарушения работы мозга: головокруже-ние, одышка, нарушение зрения и даже галлюцинации.Поэтому на самые высокие вершины (например, на Эве-рест) поднимаются в кислородных аппаратах во избежаниенесчастных случаев.После обсуждения вопроса читается информация на с. 50

учебника, разбирается схема строения дыхательной системына с. 50. Учитель сообщает, что по традиции артерии, т. е.сосуды, несущие из лёгких кислород по всему организму, за-крашиваются на схемах красным цветом, а вены, несущиеиз всех органов в лёгкие кровь, содержащую углекислыйгаз, закрашиваются синим цветом. Закрепляется материалпри выполнении заданий 3, 4 рабочей тетради.Затем повторно задаётся проблемный вопрос и делается

вывод о функционировании дыхательного аппарата.Изучение сердечно-сосудистой системы ведётся по той

же схеме. Проблемный вопрос такой: «Почему ранениев сердце чаще всего смертельно для человека?» Для спра-вок. Сердце является насосом, перекачивающим кровь повсему организму. Кровь разносит питательные вещества поартериям к клеткам организма и удаляет по венам продук-ты распада и вредные вещества. Если в результате ранениясердце остановится, то прекратится обмен веществ и орга-низм умрёт.Закрепление проводится на материале задания 4, кото-

рое из-за нехватки времени лучше выполнить устно.Завершается урок экспериментальной работой по изме-

рению пульса. Лучше, если дети не сами будут контролиро-вать время, а начнут и закончат подсчёт ударов пульса покоманде учителя.Заканчивается урок ответами на вопросы рубрики «Про-

верим себя» на с. 51 учебника и чтением вывода.Этап рефлексии.Домашнее задание: выучить теоретический материал на

с. 48—51 учебника, выполнить задание рубрики «Подума-ем» и задание 5 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье: обсудить с ребён-ком вопрос рубрики «Подумаем», потренировать в опреде-лении частоты пульса у себя и у родителей.

118

Урок 41. ЧТО ТАКОЕ ГИГИЕНА

Задачи урока: дать понятие о гигиене как науке о сохра-нении и укреплении здоровья; познакомить с основнымигигиеническими правилами (выработка хорошей осанки,уход за зубами, правильное питание); продолжить работупо воспитанию здорового образа жизни.

Планируемые результаты: научиться характеризоватьосновные правила гигиены; моделировать в ходе практиче-ской работы ситуации по соблюдению правил гигиены; со-поставлять гигиенически правильный и неправильный об-раз жизни.

Основные термины: гигиена, осанка, лечебная физкуль-тура, режим питания, правильное питание.

Оборудование: магнитофон и кассета с записью песни«Закаляйся» из кинофильма «Первая перчатка», принад-лежности для чистки зубов: зубная щётка, паста, нить,лосьон, стаканчик.

Ход урока

В начале урока проверяется материал предыдущего уро-ка по вопросам рубрики «Проверим себя» с. 51 и тем выво-дам, которые были сделаны по функционированию каждойиз систем организма, выслушивается доклад о физиологиинервной системы, делается вывод.Визитной карточкой данного урока является песня «За-

каляйся» (В. Соловьёв-Седой, В. Лебедев-Кумач) из кино-фильма «Первая перчатка».Учитель ставит учебную задачу: изучить основные пра-

вила гигиены, научиться правильно чистить зубы, разрабо-тать режим питания.На подготовительном этапе повторяется изученный

в 1—2 классах материал по вопросам рубрики «Вспом-ним».При изучении правил выработки правильной осанки

следует учесть, что многие из этих правил известны детямот родителей или воспитателей ДОУ. Поэтому изучениеэтих правил можно начать с разбора иллюстраций нас. 52—53, задав вопрос: «Кто в этих парах действует пра-вильно и вырастет здоровым и стройным, а кто непра-вильно?» (В последней паре оба ребёнка действуют пра-вильно.)Уже первое предложение текста на с. 52 позволяет учи-

телю задать проблемные вопросы: «А почему правильнаяосанка вырабатывается именно в детстве? В чём заключает-ся вред неправильной осанки?»Затем даётся задание прочитать про себя текст на

с. 52—53, найти те правила, которые соответствуют ил-

119

люстрациям, а потом те правила, для которых нет иллю-страций.Закрепляется материал при выполнении задания 1 ра-

бочей тетради. Затем опять задаются те же самые проблем-ные вопросы и делается вывод.

Физкультминутка проводится под музыку визитнойкарточки.Материал о гигиене ротовой полости изучается в ходе

выполнения практической работы. Если в классной комна-те имеется водопроводный кран, то проводится чистка зу-бов с последующим полосканием. В этом случае дети долж-ны принести в класс зубную пасту, щётку и пластиковыестаканчики. Если водопровода в классной комнате нет, точистка зубов проводится как имитация. При этом учителюследует помнить, что большинство детей чистит зубы не-правильно, т. е. водит щёткой в горизонтальном, а не в вер-тикальном направлении, а некоторые дети, к сожалению,совсем не приучены чистить зубы, так как родители счита-ют, что молочные зубы чистить необязательно. Зубнаянить — средство новое в нашем быту, и обращению с нейтакже надо учить.В начале практической работы дети самостоятельно

прочитывают теоретический материал учебника. Понима-ние материала контролируется вопросами: «Какую рольиграют зубы в организме человека? Когда надо чиститьзубы? Как надо чистить верхние зубы? Как надо чиститьнижние зубы? Как надо чистить коренные зубы? Какиеправила гигиены нужно соблюдать?» Затем учитель де-монстрирует зубную нить и показывает, как ею пользо-ваться. После этого инструктажа выполняется практиче-ская работа по чистке зубов в соответствии с заданием 3рабочей тетради.Изучение гигиены питания можно начать с проблемно-

го вопроса: «Мама дала Вите деньги на обед в школе, ноон обедать не стал, а выпил кока-колы, съел пирожное истал кататься на каруселях. У него закружилась голова,и его вырвало. Как вы думаете, почему? Для справок. От-каз желудочно-кишечного тракта стал результатом непра-вильного питания мальчика. Человек должен питаться неменее трёх раз в день, причём есть следует горячую пищу.Мальчик на голодный желудок выпил жидкость, содержа-щую лимонную кислоту, которую желудок отказался при-нять.Этот вопрос даёт возможность обсудить проблему фаст-

фуда (рубрика «Обсудим»).Затем выясняется, какие знания по этому вопросу, по-

лученные от родителей или в ДОУ, есть у детей, какие блю-да или продукты они любят и какие им не нравятся. На ба-

120

зе этих сведений изучается первый абзац текста «Какправильно питаться». Закрепляется эта информация привыполнении задания 3 рабочей тетради.Дальнейшее изучение материала можно организовать

в виде игры «Интервью» («Я — учитель»): дети читаютпро себя текст и по этому тексту придумывают вопросы,которые задают учителю. Учитель отвечает на вопросыдетей, несколько расширяя информацию учебника. На-пример, говоря о сладком, можно сообщить, что сахар яв-ляется основным питанием для клеток головного мозга,поэтому без сладкого нельзя обходиться людям, которыезанимаются умственным трудом. Но излишек сахара вы-зывает полноту. Шоколад вызывает чувство удовольствия(способствует выработке эндорфина), это повышает на-строение и работоспособность. Поэтому лётчикам и по-лярникам, работающим в суровых условиях, выдают шо-колад.Говоря об овощах и фруктах, учитель привлекает к об-

суждению детей, спрашивая их, какие овощи и фруктыони знают и любят.Особо следует остановиться на режиме питания, потому

что многие дети не успевают или не любят завтракать, чтоявляется одной из причин развития школьных гастритов,сонливости и даже обмороков.Переходя к рассмотрению заданий рубрики «Подума-

ем», учитель задаёт проблемные вопросы:1. Почему не следует сразу есть даже известные ягоды

(землянику, чернику и т. д.) во время их сбора в лесу? Чемэто может быть опасно? Для справок. В лесу нельзя естьнемытые ягоды, так как они могут быть загрязнены бакте-риями из почвы или больными животными.2. Какие болезни могут передаваться от кошек и собак

человеку? Для справок. От домашних животных могутпередаваться гельминты (глисты), саркоптозы (чесотка),трихофития (стригущий лишай).Эти вопросы, как и само задание рубрики «Подумаем»,

лучше задать на дом.Итоги урока подводятся в ходе ответов на вопросы руб-

рики «Проверим себя» и чтения вывода на с. 55.Этап рефлексии.Домашнее задание: выучить теоретический материал на

с. 52—55, выполнить задание рубрики «Подумаем» и зада-ние 4 рабочей тетради.

Рекомендации к занятиям в семье: объяснить детям не-обходимость мыть руки после общения с домашними жи-вотными, помочь выполнить задание 4 рабочей тетради иобъяснить пользу каждого блюда из меню.

121

Урок 42. НАШИ ОРГАНЫ ЧУВСТВ

Задачи урока: дать понятие об органах чувств какисточниках информации об окружающем мире; позна-комить со строением глаза, уха, носовой и ротовой полос-ти, с кожей как органом осязания, с гигиеной органовчувств; продолжить работу по воспитанию здорового об-раза жизни.

Планируемые результаты: учащиеся должны научитьсяхарактеризовать функции органов чувств как источниковинформации об окружающем мире; рассказывать о строе-нии органов чувств, пользуясь рисунками и схемами; со-блюдать гигиену органов чувств.

Основные термины: глазное яблоко, зрачок, сетчатка,наружное ухо, ушная раковина, среднее ухо, внутреннееухо, барабанная перепонка, носовая полость, обоняние,вкусовые сосочки, осязание.

Оборудование: магнитофон и кассета с записью песни«Как прекрасен этот мир», настенные таблицы.

Ход урока

В начале урока проверяется знание материала предыду-щего урока по вопросам рубрики «Проверим себя», зада-нию 4 рабочей тетради и проблемным вопросам.Визитной карточкой темы данного урока может быть

мелодия песни Д. Тухманова «Как прекрасен этот мир».Формулируя учебную задачу, учитель говорит: «Обычно

эту мелодию мы слушали, когда речь шла о красоте мира,его гармонии. На этом уроке мы узнаем, с помощью какихорганов чувств мы воспринимаем этот мир, каково строе-ние этих органов чувств, как эти органы работают и как ихнадо беречь».На подготовительном этапе по вопросам рубрики

«Вспомним» повторяется изученный в 1—2 классах мате-риал об органах чувств. Затем выполняется задание 1 рабо-чей тетради.Начать изучение строения глаза можно с проблемного

вопроса: «Тело большинства зверей покрыто волосяным по-кровом (шерстью). Человек имеет на теле редкий волося-ной покров, но сохранил густые брови и ресницы. Почему?Какую роль они выполняют?» Для справок. Человек в про-цессе эволюции потерял густой шёрстный покров, которымобладают другие приматы, заменив его в более холодномклимате, чем в Африке, одеждой. Брови и ресницы сохра-нились для защиты глаз от воды и пыли.После выслушивания предположений учащихся учи-

тель сообщает детям правильный ответ и добавляет, чтоесть даже поговорка «Беречь как зеницу ока», т. е. зрачок

122

глаза, так как 90% информации об окружающем мире мыполучаем с помощью зрения.Материал о строении глаза сложен для понимания

третьеклассников, поэтому учитель должен объяснить егосам с помощью либо настенной таблицы, либо отсканиро-ванной иллюстрации учебника (с. 57).Изучение материала о строении уха также можно на-

чать с проблемной ситуации: «Как вы думаете, почему че-ловек потерял способность шевелить ушами, которую име-ют многие млекопитающие?»После выслушивания предположений детей учитель со-

общает им правильный ответ и добавляет, что неодобрениеневнимательности люди выражают поговоркой «Прохло-пал ушами», т. е. сравнивают человека с плохо понимаю-щим существом, которое ещё может шевелить ушами.Материал о строении уха учитель также сообщает сам

с помощью наглядного материала. К материалу учебникаможно добавить, что внутреннее ухо имеет очень сложноестроение, помогающее передавать звуки на слуховой нерв.Стремечко, улитка, наковальня — так учёные назвали час-ти внутреннего уха.Материал о носе и языке можно дать на самостоятель-

ное изучение с последующим пересказом, во время которо-го ученик показывает на таблицах строение носовой полос-ти и языка, выступая в роли помощника учителя.Кожа — многофункциональный орган, и это должны

хорошо усвоить учащиеся. Поэтому объяснение стоит на-чать с проблемного вопроса: «Хорошо это или плохо, есличеловек не чувствует боли, когда поранится или обож-жётся?»После предположений учащихся учитель сообщает де-

тям, что кожа защищает организм от внешних воздействий,от проникновения внутрь микробов. И если воздействие пре-вышает возможности организма, то боль сигнализирует обэтом. Если же у человека плохо работают кожные окончаниянервов (рецепторы) и он не чувствует боли, то он не отдёрнетруку или ногу и может погибнуть.Остальной материал о кожных рецепторах, в том числе

и материал о слепых людях (на «Страничках УмногоСовёнка»), дети изучают самостоятельно (можно провестиигру «Я — учитель»).Изучение материала по гигиене органов чувств можно

провести в виде беседы с опорой на те же знания, которыеимеются у учащихся, затем дать детям задание прочитатьматериал про себя, найти и зачитать то, что является дляних новым. Особое внимание надо обратить на осанку вовремя чтения, на расстояние до телеэкрана, на пользованиеплеером как на факторы, ухудшающие здоровье детей.

123

В учебнике отдельно не выделен материал о гигиенекожи, но об этом нужно упомянуть, задав детям проблем-ный вопрос: «У древних инков был обычай носить впраздники на носилках прекрасного юношу, с ног до голо-вы покрытого золотой краской. К концу дня юноша обыч-но умирал. Как вы думаете, почему? Для справок. Чело-век не только дышит лёгкими, удаляя через них вредныевещества. Эти вещества удаляются и через поры кожи. Ес-ли закрыть чем-либо поры, то наступает отравление орга-низма. Поэтому и погибали юноши-инки, поры которыхзакрывались золотой краской. Чтобы очищать поры, чело-век должен соблюдать правила гигиены, смывая с ко-жи грязь, пот и отслоившийся верхний слой кожи (эпи-дермис).Закрепляется материал при выполнении заданий 3, 4

рабочей тетради.Итоги урока подводятся по вопросам рубрики «Прове-

рим себя» и при чтении вывода.Этап рефлексии.Домашнее задание: выучить теоретический материал на

с. 56—59, ответить на вопросы рубрик «Обсудим», «Поду-маем» и выполнить задание 5 рабочей тетради.

Рекомендации для занятий в семье: обсудить с детьмивопросы рубрик «Обсудим», «Подумаем», помочь выпол-нить задание 5 рабочей тетради.

Урок 43. ШКОЛА ПЕРВОЙ ПОМОЩИ

Задачи урока: познакомить с цифрами нормальной и по-вышенной температуры тела человека, с правилами поль-зования ртутным и электронным термометрами и их уст-ройством; научить в ходе практической работы измерятьтемпературу своего тела; познакомить детей с правиламипервой помощи при ушибах, порезах, ожогах, обморожени-ях, солнечных ударах, с телефонами экстренной помощи.

Планируемые результаты: учащиеся должны запом-нить номера телефонов экстренной помощи, уметь оказы-вать себе и другим людям первую помощь, измерять себетемпературу, моделировать своё поведение в экстренныхситуациях.

Основные термины: температура тела, термометр, шка-ла, ртуть, градус, дисплей, травма, порез, ожог, ушиб,йод, обморожение, перегревание, головокружение, обмо-рок, пожарная охрана, скорая медицинская помощь, газо-вая служба.

Оборудование: магнитофон и кассета с записью песниЭ. Колмановского и Л. Ошанина «Люди в белых халатах»,

124

ртутный и электронный термометры, пузырьки с 3%-нойнастойкой йода и бриллиантовым зелёным, варежка, бак-терицидный пластырь.

Ход урока

В начале урока проверяется усвоение материала пре-дыдущего урока по вопросам рубрики «Проверим себя».Выслушиваются мнения учащихся по заданиям рубрик«Обсудим», «Подумаем» (с. 59 учебника) и выполняетсязадание 5 рабочей тетради.Визитной карточкой темы данного урока может быть

мелодия песни «Люди в белых халатах».Формулируя учебную задачу, учитель подчёркивает,

что здоровьем детей занимается школьный врач и участко-вый детский врач (педиатр), но и сам человек должен уметьопределить, здоров он или нет, и постараться оказать себепервую помощь. Таким образом, задачей данного урока яв-ляется знакомство с термометром для тела и первой помо-щью при лёгких ушибах, порезах, обморожениях и тепло-вых ударах.На самом уроке дети узнают устройство ртутного термо-

метра, нормальные показатели температуры тела человека,методику обращения с термометром: как сбивать столбикртути, в чём опасность ртутных термометров, почему имен-но они применяются. Для большей наглядности лучшеприменить отсканированное изображение термометра наэкране мультимедийной проекции.Если у учителя или в школьном медицинском кабинете

есть электронный термометр, учитель демонстрирует изме-рение температуры у себя и двух-трёх учеников.Занятие можно провести в виде игры «Я — учитель»:

дети читают теоретический материал учебника и задаютвопросы по этому материалу учителю. Отвечая на их во-просы, учитель несколько расширяет объём информации.Говоря об ушибах, можно сказать, что на ушибленном мес-те рвутся мелкие сосуды (капилляры), кровь изливаетсяв мышцы и под кожу, в результате чего возникает синяк.Прикладывание холодного способствует сжатию сосудов ипрекращению кровотечения, в результате уменьшаетсяболь и синяк. Отвечая на вопрос о ранках, учитель де-монстрирует пузырьки с йодом и бриллиантовым зелёным,говорит, что эти вещества нельзя прикладывать непосред-ственно к ранке и тем более держать ватку с этими жидко-стями на ранке, так как возникает химический ожог. Набактерицидном пластыре концентрация зелёнки намногоменьше, поэтому его можно держать на ранке. Отвечая навопрос об обморожениях, надо с детьми попрыгать, пото-

125

пать, помахать руками (физкультминутка) и показать рас-тирание варежкой или рукой.Закрепляется материал при выполнении задания 2 ра-

бочей тетради.Затем проводится запоминание номеров экстренной по-

мощи (можно использовать тот же приём опроса вразбивку,что и при запоминании таблицы умножения).В конце урока проводится инструктаж по практической

домашней работе «Измерение температуры тела» (зада-ние 1 рабочей тетради) и подводятся итоги урока.

Этап рефлексии.Домашнее задание: теоретический материал на с. 60—63

учебника, выполнить задания 1, 3 рабочей тетради.Рекомендации для занятий в семье: помочь выполнить

задания 1, 3 рабочей тетради.

Урок 44. ЗДОРОВЬЮ ЦЕНЫ НЕТ

Задачи урока: познакомить детей с правилами здоровогообраза жизни, отражёнными в народных пословицах и тра-дициях; углубить представления детей о том, что понятиездоровье включает в себя три составляющие: здоровье телес-ное, здоровье психическое (душевное), здоровье духовно-нравственное; сформировать понимание приоритета здоровьядуховного и душевного, что помогает преодолевать болезнитела и физические недостатки; сформировать навыки уважи-тельного, внимательного, милосердного отношения к инва-лидам — людям с ограниченными возможностями.

Планируемые результаты: знать народные правила итрадиции здорового образа жизни; уметь применять ихв своей повседневной жизнедеятельности; понимать три-единство, заложенное в понятии «здоровье»; уметь объяс-нить нравственный смысл этого триединства, необходимыйдля самовоспитания; проявлять уважительное, вниматель-ное, милосердное отношение к инвалидам.

Оборудование: мультфильм «Трям — здравствуй!» илизапись песни из этого мультфильма; кукла-помощник.

Предварительная работа: предложите родителям обсу-дить с ребёнком его режим дня, скорректировать его в сто-рону оздоровления образа жизни. Приготовить к просмотрумультфильм «Трям — здравствуй!» или к прослушиваниюпесню из этого мультфильма.

Ход урока

Учитель обращается к детям: «Здравствуйте, ребята!С этих слов мы начинаем каждый наш урок. Каждый раз,встречаясь с людьми, мы говорим им: «Здравствуйте!» А что

126

это значит — здравствовать?» После ответов детей учительпродолжает беседу: «Почему именно здоровья желаем мыокружающим? Отчего говорят: «Здоровью цены нет»?»Учитель продолжает: «Давайте обратимся к тем знаниям,

которые вы получили на предыдущих уроках. Вспомните,какие правила гигиены вы знаете. Каким образом мы ды-шим? Сколько мышц в теле человека и сколько из них мыиспользуем при ходьбе? А что вы знаете о здоровом образежизни? Из чего он складывается?» После ответов детей учи-тель достаёт куклу-помощника: «Ваших знаний вполне хва-тит для того, чтобы нам поиграть во врача. Вернее, во вра-чей. Наша кукла-помощник — ваш пациент. А вы — врачи.Он пришёл к вам на приём, жалуется, что часто болеет. Вамнеобходимо дать ему рекомендации о том, как вести здоро-вый образ жизни. Для этого прочитайте внимательно текстучебника на с. 68—69. Рассмотрите рисунки. А после этогоу каждого из вас будет возможность в форме пословицы датьпациенту совет, как избежать хворей». Дети самостоятельноработают с текстом учебника, выполняя задание 1 на с. 46рабочей тетради. После выполнения работы ученики вызы-ваются отвечать. Отвечают пословицами. Учитель или куклапросит разъяснить текст пословиц. Кукла задаёт ситуацион-ные вопросы. Учитель пользуется вопросами раздела «Про-верим себя», начиная обращение словами «Посоветуйте,доктор...»: «Почему народный опыт советует жить по сол-нышку? Какую чистоту необходимо соблюдать для здо-ровья? Как следует одеваться, чтобы быть здоровым? Ка-ковы правила здорового питания? Почему для здоровьянеобходимо движение? Каковы народные рецепты для забо-левшего человека? Какие правила здорового образа жизнивы знаете в культуре нашего края?» После обсуждения учи-тель говорит детям: «Доктор сам должен быть примером здо-рового образа жизни. Вот и проверим себя! Какие из правилздорового образа жизни вы выполняете? Достаточно ли выдвигаетесь в школе и дома?»Учитель: «Ребята, всё, о чём мы с вами сейчас говорили,

касалось здоровья тела. Правильно ли считать, что челове-ку для здоровья достаточно иметь только здоровое тело?Что такое сила духа? Попробуем разобраться. Сейчас мыс вами попробуем прикоснуться к чужой беде. Закройте,пожалуйста, глаза. Представьте себе, что есть люди, кото-рые никогда не видят окружающего мира. Как вы думаете,легко ли им ходить по квартире, по улице, переходить до-рогу? А возможно ли играть слепому человеку в футбол?А теперь представьте, что у каждого из вас только одна ру-ка. Попробуйте одной рукой раскрыть пенал, открытьучебник, застегнуть пуговицу. Может ли человек с такимиограниченными возможностями стрелять из лука? Послу-

127

шайте о том, как люди с подобными и другими недостатка-ми физического здоровья доказывают нам, физически пол-ноценным людям, на что способна сила человеческогодуха». Учитель читает текст на с. 70—71 учебника. Класснаходит пояснения к параграфу на «Страничках УмногоСовёнка». После прочтения и самостоятельной работыс учебником учитель спрашивает учеников: «Что такое си-ла духа? В каких делах вы можете оказать поддержку иуделить внимание людям с ограниченными возможностя-ми? Какие условия для полноценной жизни созданы в ва-шем крае людям с ограниченными возможностями?»Учитель: «Сегодня мы говорили о здоровье. Оказывает-

ся, здоровье бывает телесным, душевным и здоровьем духа.Объясните, как вы это понимаете. Что значит здоровье те-ла? здоровье души? (Настроение, мысли, желания, отноше-ние к близким — во всём перечисленном проявляется ду-шевное здоровье.) Что значит здоровый дух?» (Главноеустремление человека, то, что прежде всего руководит имв жизни, подвигает его на хорошие поступки.)Учитель зачитывает вывод учебника. В заключение уро-

ка можно посмотреть мультфильм «Трям — здравствуй!»или послушать песню.

Региональный компонент: познакомьте детей с традиция-ми и правилами здорового образа жизни в культуре народовсвоего края, соотнесите эти традиции с природно-климатиче-скими и национально-культурными особенностями региона.Организуйте экскурсию по вашему городу (селу) с целью вы-яснения того, какие условия для полноценной жизни созда-ны (или не созданы!) в нём людям с ограниченными возмож-ностями здоровья. Окажите реальную посильную помощьтаким людям в вашем ближайшем окружении, стараясь,чтобы эта поддержка, нося добровольный и духовный харак-тер, стала систематичной.

Рекомендации для занятий в семье: напомните родите-лям, что к середине, а тем более к концу учебного года у де-тей накапливается психологическая усталость, проявляютсяпризнаки учебного стресса. Это является сигналом к тому,чтобы проверить режим дня ребёнка, проконтролировать,сколько времени он проводит на свежем воздухе, сколько ча-сов отведено на сон, отрегулировать рацион, продумать сба-лансированность интеллектуальных, эмоциональных и физи-ческих нагрузок. Предложите родителям проверить наличиеу ребёнка признаков утомления и стресса, несвойственныеему ранее: нарушения сна (бессонница или сонливость), коле-бания настроения, конфликтность, агрессивность или подав-ленность, слезливость, раздражительность, нарушения аппе-тита, изменения почерка, увеличение нехарактерных ошибокв учебных работах, снижение жизненного тонуса и т. д. В со-

128

трудничестве со специалистами или самостоятельно вырабо-тайте пути преодоления этих проявлений.

Домашнее задание: вместе с ребёнком выполните зада-ние 2 на с. 46 рабочей тетради.

Урок 45. ДОМ НЕВЕЛИК,А СТОЯТЬ НЕ ВЕЛИТ

Задачи урока: познакомить детей с правилами управле-ния домашним хозяйством, отражёнными в народных посло-вицах и традициях; углубить представления детей о внут-реннем строе семьи, о её главе, о роли каждого члена семьив повседневной жизни, о правилах семейного застолья; со-вершенствовать навыки трудолюбия и уважительного, вни-мательного, милосердного отношения к друг к другу в классепо образу доброжелательных внутрисемейных отношений.

Планируемые результаты: знать народные правила итрадиции управления домашним хозяйством, особенностираспределения обязанностей в семье; уметь применять этиправила в своей повседневной жизнедеятельности; знать ивыполнять правила этикета за столом; понимать нравствен-ный смысл совместной трапезы, укрепляющей духовноеединство семьи; проявлять уважительное, благодарное от-ношение к хлебу и кормильцам в семье.

Оборудование: куклы-помощники, дом-коробка, цвет-ные карандаши.

Предварительная работа: подготовить текст сказкиС. Писахова «Архангельска богатейка».

Ход урока

Учитель обращается к детям: «Здравствуйте, ребята! Се-годня нам предстоит разобраться в хозяйстве старинного до-ма. Мы много говорили и о семейных традициях, и о зако-нах внутреннего обустройства жилища наших предков.Вспомним, какие старинные обычаи строительства дома вызнаете? Как устроен дом внутри для удобства проживанияв нём людей разного возраста? Что можно назвать центромдома? И ещё подумаем, кто в вашей семье считается главойи каковы обязанности каждого в семье. Каковы правила по-ведения за столом в вашем доме?» После ответов детей учи-тель обращается к классу: «Сейчас мы с помощниками разы-граем для вас маленький шуточный спектакль. В нём хозяиннанимает на работу помощницу по хозяйству. Вы смотрите,слушайте и подмечайте, сколько дел нужно переделать в хо-зяйстве». Учитель разыгрывает с помощью кукол-помощни-ков перед картонным домом сказку С. Писахова. Спрашива-ет детей: «Посчитали, сколько дел придётся переделать

129

работнице? Точно не сказать, но очень много. Сказка шуточ-ная, в ней высмеивается жадность хозяина. Но в хозяйстведел и вправду много. Разобраться с ними помогало знаниенашими предками такой науки, как домоводство. Что это занаука, как вы думаете?» После ответов детей учитель пред-лагает прочитать разъяснения на «Страничках Умного Со-вёнка». Ученик читает текст. Учитель спрашивает, какая изпословиц больше всего понравилась детям.Учитель: «На «Страничках Умного Совёнка» прозвучало

название книги «Домострой». О ней подробнее мы узнаем изучебника, а заодно и о ведении домашнего хозяйства». Учи-тель читает текст учебника. Затем рассказывает о правилахведения домашнего хозяйства в культуре народов своегокрая. После прочтения расспрашивает детей по вопросам ипредлагает ответы записывать в рабочую тетрадь задания 1на с. 48: «Как назывался глава семьи в старину? Каковы бы-ли его обязанности в семье? Кого в семье называли большу-хой? В чём состояли её обязанности и ответственность? Какстроился труд и отдых в домашнем хозяйстве? Каковы былиправила застолья в старинной семье?»Учитель продолжает: «Ребята, много уроков мы провели

в стенах старинного дома, в семейном кругу праздников ибудней, то есть мы были в прошлом. Сейчас выполним зада-ния 2 и 3 рабочей тетради на с. 48. Каковы ваши повседнев-ные дела в доме и какое участие вы принимаете в подготовкедомашних праздников? А теперь перенесёмся в будущее, в товремя, когда вам самим придёт пора строить свои семьи.А чтобы нам поверили, что мы перенеслись на много лет впе-рёд, захватим с собой картинку из будущего с изображениемвашей будущей семьи, дома и домашнего хозяйства. Сейчасдля перемещения во времени откроем рабочие тетради. За-кроем на несколько секунд глаза, чтобы перемещение про-изошло, и начнём зарисовывать то, что видим в будущем».Класс рисует по теме «Моя будущая семья, дом и до-

машнее хозяйство». Учитель проводит с детьми свободнуюбеседу по вопросам: «Похоже ли управление делами в ста-ринной семье на порядок ведения дел в современной семье?Что общее? В чём различие? Каковы правила управлениядомашним хозяйством в культуре народов нашего края?Почему правильное управление хозяйством в доме помога-ет понять, как надо управлять хозяйством в стране?»Учитель завершает занятие выводом учебника. Дети по-

лучают задание завершить рисунок дома.Региональный компонент: познакомьте детей с тра-

дициями и правилами домоводства и повседневной домаш-ней трапезы в культуре народов своего края, соотнеситеэти традиции с природно-климатическими и националь-но-культурными особенностями региона.

130

Рекомендации для занятий в семье: по рисункам детейможет быть проведено собеседование с родителями по пово-ду того, как у детей формируются представления о распре-делении ролей в семье, приоритетов; как проходит половаясамоидентификация, какие в целом — положительные илиотрицательные — представления и ожидания связаны у де-тей с темой семьи.

Урок 46. СЕМЕЙНЫЙ БЮДЖЕТ

Задачи урока: познакомить детей с понятием семейныйбюджет; дать представление о том, из чего складываются се-мейные доходы и расходы; познакомить учащихся с истори-ей денег, показать разнообразие денежных единиц разныхстран мира; углубить представления детей о потребностях се-мьи, на которые расходуется семейный бюджет: физическоеразвитие человека и развитие его внутреннего мира.

Планируемые результаты: понимать, каковы составныечасти семейных доходов и расходов; уметь посчитать сум-му денег, необходимую для повседневного обеспеченияжизни своей семьи на фиксированный период; знать неко-торые факты из истории денег в человеческом обществе,типы денежных единиц Российской Федерации разногодостоинства.

Оборудование: выставка-коллекция денежных знаковразных времён и стран.

Предварительная работа: провести экскурсию в краевед-ческий музей, прочитать с детьми произведение Н. Лескова«Неразменный рубль»; подготовить с помощью родителейвыставку-коллекцию монет и бумажных денег разных вре-мён и стран.

Ход урока

Учитель: «Здравствуйте, ребята! К сегодняшнему урокувы должны были прочитать рассказ «Неразменный рубль».Хотелось бы вам владеть таким рублём? Что бы вы на негокупили? А что купили бы ваши родные, как вам кажется?Как вы думаете, может ли такая волшебная монетка при-нести счастье? Как научиться в обычной жизни распоря-жаться деньгами так, чтобы они приносили радость и слу-жили людям добром? Давайте разбираться».Учитель предлагает детям выбрать шестерых учеников,

тех, кто будет исполнять роли в учебной игре «В дом»: ма-мы, папы, дедушки, бабушки, дочери и сына (дочь и сынмогут быть заменены куклами-помощниками). Исполните-ли выходят к доске, располагаются за столом учителя.Учитель спрашивает: «Для начала давайте разберёмся, что

131

вам известно о распоряжении деньгами в семье? Из чегоскладывается хозяйство любой семьи? На что ваши семьирасходуют деньги? Какие деньги разных стран вы знаете?»После обсуждения учитель говорит: «В нашей игре мы

будем использовать не настоящие деньги — рубли и копей-ки, а игрушечные». Учитель может использовать любые за-менители денег. Учитель представляет классу членов семьии рассказывает о них так, как описано в учебнике. Проситдетей решить, кто из членов семьи получает больше денег,кто меньше. Достаёт большой кошелёк (может быть сделандетьми предварительно в технике оригами). Объясняет наоснове текста учебника схожесть семейного бюджета с ко-шельком. Рассказывает, что в давние времена в качестведенег использовались самые разные предметы (по учеб-нику).Учитель продолжает: «Представляете, ребята, в те време-

на деньги не поместились бы ни в один кошелёк». Рассказы-вает историю возникновения монет и бумажных денег.Далее учитель переходит к понятию доход семьи. Рас-

пределяет между членами семьи их части семейного дохо-да, которые те складывают в кошелёк — семейный бюд-жет. Объясняет на основе текста учебника, какие бываютдоходы. Спрашивает у детей: «Из чего складывается доходсемьи?»Учитель продолжает: «Раз деньги заработаны, значит,

они могут быть потрачены. По вашему опыту, на что семьярасходует деньги? (Дети отвечают.) А теперь рассмотритерисунки в учебнике и с их помощью дополните свои раз-мышления о семейных расходах». После обсуждения учи-тель говорит: «Какие из расходов следует считать самыминеобходимыми? Какие расходы семейного бюджета, на вашвзгляд, важны для физического развития человека, а ка-кие — для развития его внутреннего мира?» Предлагаетдетям — членам семьи — распределить, какую часть из об-щего бюджета они выделят на обязательные нужды, а ка-кую готовы потратить на отдых, поездки, развлечения. По-сле выполнения задания дети возвращаются на свои места.Учитель: «Конечно, деньги занимают важное место

в нашей жизни. И для того чтобы они трудились в помощьчеловеку, необходимо их правильно распределять. Вы обя-зательно этому научитесь. Сегодня у нас была первая по-пытка управления семейным бюджетом. Интересно вамбыло? Что вам кажется более привлекательным: самостоя-тельно с умом распределять деньги на разные нужды иливладеть неразменным рублём? Что вам кажется более на-дёжным?»После обсуждения учитель говорит: «Кроме того что

деньги необходимы людям для жизни, они ещё стали и

132

произведениями искусства. На монетах и бумажных день-гах можно найти целые рассказы об истории, географии,искусстве той страны, где эти деньги сделаны. Сейчас мыв этом убедимся». Учитель знакомит детей с коллекциейденежных знаков, собранной при помощи родителей. Пока-зывает детям детали оформления денег, объясняет их зна-чение. Рассказывает о денежных единицах нашего государ-ства. Дети читают дополнение об истории отечественныхденег на «Страничках Умного Совёнка».Учитель просит детей попробовать самостоятельно сде-

лать вывод из урока. После того как желающие высказа-лись, ученики или учитель читают вывод из учебника.Учитель: «Наш урок закончен. Надеюсь, что он по-

может вам в будущем стать обладателями настоящего не-разменного рубля — умения вести домашнее хозяйствос умом!»

Региональный компонент: познакомьте детей с древни-ми традициями использования в качестве денежных еди-ниц предметов окружающего мира, отражённых в культуренародов своего края, соотнесите эти традиции с природ-но-климатическими и национально-культурными особен-ностями региона.

Рекомендации для занятий в семье: обсуждайте с деть-ми доступные им вопросы семейного распоряжения бюдже-том. Советуйтесь с ребёнком в вопросах распределения де-нег на повседневные домашние расходы в семье. Давайтеребёнку возможность делать выбор между покупками, что-бы одна из денежных трат исключала другую. Поручайтеребёнку самостоятельно делать покупки (расплачиваться)в магазине для общих семейных нужд.

Урок 47. МУДРОСТЬ СТАРОСТИ

Задачи урока: познакомить детей с образом достойнойстарости, представленным в народных сказках, послови-цах, произведениях живописи; сформировать представле-ние об уважении к старым людям, о почитании памяти обушедших родных и близких как нравственной норме всехнародов России и мира.

Планируемые результаты: знать две-три пословицы исюжеты народных сказок, которые демонстрируют муд-рость людей пожилого возраста; уметь словесно выразитьсвоё впечатление от образа старого человека в произведе-нии живописи, в кукольном спектакле по одной из сказокнародов своего края.

Оборудование: платок, шаль для исполнителя роли ста-рушки.

133

Предварительная работа: если возможно, подготовьтестенд с фотографиями пожилых людей, репродукциямистаринных фресок, картин. Можно попросить детей при-нести фотографии из дома и подготовить рассказ о людях,изображённых на них.

Ход урока

Учитель обращается к классу: «Здравствуйте, ребята!На днях мне довелось увидеть одну сцену. Кажется, онаочень подходит к теме сегодняшнего урока. Думаю не рас-сказать её, а разыграть вместе с вами. Представьте, чтонаш класс — это автобус. Все мы в нём едем. Мне нужнытри помощника». Трое детей выходят к учителю. Учительуходит с ними за дверь класса и объясняет роли. Сидящиена местах едут, раскачиваясь от движения транспорта,смотрят в окно, читают, спят, разговаривают. Учитель объ-являет остановку. Автобус останавливается. Двери автобу-са открываются, в двери входит старушка (переодетая уче-ница). Автобус трогается. Все продолжают заниматьсясвоими делами. Новый пассажир раскачивается, еле дер-жится на ногах. Учитель объясняет: «На остановке вошластарушка. Свободных мест не было. Ребята, как бы вы по-ступили в такой ситуации?» После обсуждения или сразустарушку усаживают. Учитель: «Но на этом не заканчива-ется наш мини-спектакль». Объявляет следующую оста-новку. В раскрытые двери входят остальные исполнители.Автобус трогается. Учитель говорит: «В автобус вошли не-сколько ребят. Они начали шуметь, толкаться, ругаться,громко разговаривать. Это всем мешало. Но все молчали.Ехать было очень неприятно. И тут старушка сделала заме-чание». Старушка обращается к возмутителям спокойст-вия: «Ребята, что же вы так шумите? Ведь ехать-то невоз-можно! Перестаньте!» Учитель: «Остановим действие. Этов наших силах. По вашему опыту скажите, что могло про-изойти дальше». Ребята высказываются. Учитель: «На са-мом деле произошло вот что: ребята, которым сделали за-мечание, начали смеяться ещё громче, сказали старушкегрубость. А молодой человек на переднем сиденье добавил:«Надоели уже со своими замечаниями. Сидели бы дома,никто бы вам не мешал. А то сами жить мешаете». Моё за-мечание в защиту старушки немного охладило молодыхлюдей. Старушка отвернулась к окну и дальше ехала тихои грустно. А пассажиры продолжали заниматься своимиделами». Слова учителя проигрываются классом: старушкасмотрит в окно, остальные занимаются своими делами, ав-тобус едет.Учитель: «Ребята, теперь поднимите, пожалуйста, руки

те, кто считает, что была права старушка. А теперь те, кто

134

на стороне молодых людей». Учитель не обсуждает выбордетей, если есть разногласия. Уточняет: «Ребята, не хочуспорить. Надеюсь, что к концу урока те из вас, кто будетвнимателен к тому, о чём мы говорим, откроют своё сердцедобру, прислушаются к мудрости».Учитель: «Мне хочется, чтобы оставшуюся часть урока

мы провели с вами сосредоточенно, серьёзно и собранно.Мне кажется, что сегодня вы имели возможность и выска-заться, и поиграть. Дальше дадим слово учебнику. Передэтим вспомним, о каких ступенях жизни человека мыузнали в 1 классе. С каким временем года мы сравнивалистарость? Какие качества в характере человека ценит на-родная мудрость? Как положено относиться к старикам пообычаям народов нашего края?» Учитель предлагает вы-полнить первую часть задания 1 на с. 54 рабочей тетради,а вторую часть завершить дома.Затем учитель предлагает по ролям прочитать часть гла-

вы учебника «Мудрый учится у мудрого». После заверше-ния чтения спрашивает у детей: «По каким результатамследует оценивать итоги человеческой жизни? Как моло-дым следует относиться к словам мудрых, старых людей?Как пословицы разных народов оценивают ложь и правду?Как пословицы учат относиться к людям? Как пословицысоветуют переносить испытания в жизни?» Просит назватьпословицы, которые заинтересовали детей больше всего.Предлагает выполнить задание 2 на с. 55 рабочей тетради.Учитель: «Ребята, на с. 81 учебника приведена репро-

дукция картины В. М. Нестерова «Старый да малый».Вглядитесь в неё. Какое настроение передаёт эта картина?Какие звуки вы слышите? Посмотрите, на картине — лето.Видна зелёная листва, малыш кажется легко одетым.А старый человек одет тепло. Почему? Что держит в рукахдедушка? Чем может заниматься малыш в возке, напол-ненном свежескошенной травой? Как вы думаете, кто сде-лал малышу этот возок, заботливо подстелил ароматнойшёлковой травы? Какие чувства вызывают у вас герои кар-тины? Почему? Какая из услышанных пословиц вам ка-жется подходящей к мыслям или словам старика? Можетбыть, он рассказывает внуку о травах, которые держитв руках? Какие имена вам хотелось бы дать персонажамкартины? Кого из знакомых или родных напоминает вамэтот пожилой крестьянин? Давайте сравним с лицами ва-ших родных на фотографиях. Почему художник изобразилна картине старца и младенца? Предположите, какие чув-ства связывают их друг с другом».Учитель: «Ребята, сейчас мы, не закончив урока, вопре-

ки правилам, прочитаем вывод главы. Мне хочется, чтобыурок наш сегодня закончился минутой тишины, чтобы вы

135

подумали о том, что услышите. Надеюсь, вы поймёте по-чему».Ученик зачитывает вывод. После этого учитель читает

часть главы: «Продолжение жизни — в потомках». Стара-ется после прочтения сохранить в классе тишину. При не-обходимости говорит с детьми об их чувствах, мыслях, впе-чатлениях от урока. Предлагает дома прочитать вместес родными текст «Продолжение жизни — в потомках», за-вершить задание 1 и выполнить задание 3 на с. 54—55 ра-бочей тетради.

Региональный компонент: познакомьте детей с тради-циями, сказками и пословицами, отражающими мудростьстарого человека, с проявлением почтительного отношенияк ушедшим предкам в культуре народов своего края. При-ведите в пример земляков — семью, состоящую из не-скольких поколений, где в согласии и любви живут людиразных поколений. Проявите в соответствии с традициямимилосердия, принятыми в культуре народов своего края,заботу и внимание к одиноким старым людям.

Рекомендации для занятий в семье: вспоминайте вместес ребёнком пожилых родственников, друзей семьи, сосе-дей. В дни памяти умерших родных, друзей обращайтеськ их фотографиям, вещам. Поддерживайте интерес ребёнкак рассказам людей старшего поколения. Прочитайте вместес ребёнком текст «Продолжение жизни — в потомках».

Домашнее задание: совместно завершите задание 1 и об-судите для выполнения задание 3 на с. 54—55 рабочей тет-ради.

Урок 48. ПУТЕШЕСТВИЕ К А. С. ПУШКИНУ

Задачи урока: познакомить детей с историей родаА. С. Пушкина; на этом примере углубить их интереск изучению связей между предками и потомками в своейсемье (роде); продолжить поисково-исследовательскую ра-боту с семейными документами и реликвиями; дать пред-ставление о неразрывной связи между разными поколе-ниями, основанной не столько на кровном, сколько надуховном родстве, на близости интересов, на желании со-хранить и продолжить доброе дело, начатое каким-либо че-ловеком — родственником, земляком, соотечественником.

Планируемые результаты: знать одно-два стихотворе-ния или отрывка из сказок А. С. Пушкина (по выбору);уметь выразительно прочитать их, творчески проиллюст-рировать или драматизировать в небольшом спектакле (повыбору); выбрать из семейного наследия документ, релик-вию, семейное устное предание, в которых хранится па-

136

мять о добром деле, совершённом родным человеком, офор-мить для дальнейшего сохранения и передачи следующемупоколению в семье либо уметь рассказать о том, как про-должаются добрые дела в семье (сохраняется дерево, поса-женное дедом; хранится и продолжается мамой рукопис-ная книга бабушкиных рецептов традиционной кухнии т. п.).

Оборудование: портрет А. С. Пушкина, запись музы-кального произведения по выбору учителя.

Предварительная работа: распределить между учащи-мися стихотворения А. С. Пушкина для заучивания наи-зусть или предложить детям (родителям) самостоятельновыбрать стихотворение, записи музыкальных композицийклассической музыки: «Вальс» Г. В. Свиридова, «Вальс изструнной серенады», «Сентиментальный вальс», Andantecantabile, музыкальный фрагмент из оперы «Евгений Оне-гин» П. И. Чайковского, «Соловей» А. Алябьева.

Ход урока

Учитель здоровается с детьми и предлагает прочитатьстихотворения А. С. Пушкина, выученные детьми заранее,включает музыкальный фон.После чтения нескольких стихотворений учитель обра-

щается к классу: «Ребята, когда вы готовились к сегодняш-нему уроку, подбирали и учили стихотворения А. С. Пуш-кина, встретили ли вы стихотворения, в которых поэтупоминал бы о своей семье, родителях, детях? Действи-тельно, в произведениях поэта с трудом можно найти рас-сказ о его детстве. Из стихотворений читатели узнают о ли-цейских годах поэта, когда он уже покинул семейноегнездо. Но это совсем не значит, что Александр Сергеевичжил как Иван, не помнящий родства. В его письмах, днев-никах, заметках и стихотворении «Моя родословная» мынаходим подробный, бережный и полный любви и уваже-ния рассказ о предках его славного рода. Так что только наосновании записей самого поэта можно составить родослов-ное древо его семейства. Мы сейчас это и сделаем. А для на-чала вспомните, что такое родословное древо. Как можностроить схему родословных связей?» Дети отвечают. Вме-сте с детьми учитель определяет, что разбираться в фа-мильных связях А. С. Пушкина они станут, продвигаясьот древности к более близким временам.Учитель просит открыть учебники на с. 84—85 и обра-

щается к детям: «Сегодня наша работа с учебником будетнапоминать труд архивных работников, собирающих почастицам из разных документов полные истории семей,людей, событий». Учитель начинает читать текст «Предки

137

А. С. Пушкина». Чтение подкрепляет схематическим изо-бражением упоминаемых связей на доске. При рассказе обАлександре Невском просит детей вспомнить урок 37 «Доб-рые дети — дому венец», текст «Твоё имя — твоя честь» исказать, кто такой великий князь Александр Невский. Чи-тает разъяснения на «Страничках Умного Совёнка» каса-тельно летописных сведений о предках поэта. Учитель:«А вот и слова самого А. С. Пушкина о родоначальнике, ко-торого он называет Рачей:

...Мой прадед Рача мышцей браннойСвятому Невскому служил...

И дальше он пишет:...Водились Пушкины с царями;Из них был славен не один...

(А. С. Пушкин. Моя родословная)

Это совершенная правда. Предки А. С. Пушкина упоми-наются в описании царствований нескольких правителейРоссии. А вот откуда пошла фамилия Пушкины»? Учительзачитывает абзац о Григории Александровиче. Достраиваетфамильную ветвь со стороны отца поэта.Учитель обращается к детям: «Теперь проследим исто-

рию рода по линии матери». Учитель читает абзац и спра-шивает у детей: «Кто такой Пётр I? Сам Александр Сергее-вич о своём чернокожем предке говорит: «Царю наперсник,а не раб». Учитель достраивает на доске материнскую ветвьродословной.Учитель продолжает: «На этом не заканчивается ис-

тория рода Пушкиных. У А. С. Пушкина и его жены,Натальи Николаевны, было четверо детей: Мария, Алек-сандр, Григорий и Наталья». Учитель продолжает родо-словное древо четырьмя ответвлениями и говорит: «Ребята,рассмотрите в учебнике портреты предков и потомковА. С. Пушкина. Постарайтесь увидеть в их лицах общиеродовые черты». Дети рассматривают изображения, реша-ют, кто из потомков наиболее похож на поэта, похож лисам А. С. Пушкин на своего прадеда или на мать. Предла-гает выполнить задания 1 и 2 на с. 56 рабочей тетради.Затем учитель приглашает детей в родовые земли Пуш-

кина на Псковщине. Читает текст. Дополняет его: «По вос-поминаниям современников, бабушка поэта «больше дру-гих его любила, но журила порядком». В честь бабушки,Марии Алексеевны, с пожеланием быть похожей на неё,первой дочери А. С. Пушкина было дано имя Мария. По-лагают, что уважительное отношение к собственной родо-словной в поэте пробудила именно бабушка Мария Алек-сеевна».

138

Учитель беседует с детьми по вопросам раздела «Обсу-дим», просит ответить на вопросы рубрики «Проверимсебя». Особого внимания требует решение второго вопро-са рубрики «Обсудим» о духовном родстве потомков сА. С. Пушкиным. После ответов детей учитель рассуждает:«Читая Пушкина, мы понимаем то, о чём он говорил в сво-их стихотворениях. Нам близки мысли поэта, мы думаемо том, о чём он размышлял. Мы продолжаем жизнь еготворчества тем, что любим, знаем, читаем его книги.А ведь потомки — это и есть продолжатели духовной жиз-ни предков в веках».Урок заканчивается чтением вывода учебника. В за-

ключение учитель начинает декламировать стихотворениеА. С. Пушкина, известное всему классу. Чтение продолжа-ется хором, по памяти.

Региональный компонент: продолжайте знакомить де-тей с традициями сохранения памяти об истории семьи (ро-да) в культуре народов своего края. Приведите в пример ро-дословное древо одного-двух своих знаменитых земляков.Посетите место их захоронения или совершите экскурсиюк памятникам. Проявите внимание к детям-сиротам в соот-ветствии с традициями милосердия, принятыми в культуренародов своего края.

Рекомендации для занятий в семье: прочитайте вместес детьми по собственному выбору произведения А. С. Пуш-кина. Посмотрите мультфильмы, снятые по его сказкам.Вернитесь к собственной родословной, попытайтесь восста-новить утерянные звенья.

Домашнее задание: задание 3 на с. 57 рабочей тетради(выполнить совместно с родителями).

Раздел«В поисках Всемирного наследия»

Урок 49. ВСЕМИРНОЕ НАСЛЕДИЕ

Задачи урока: познакомить детей с идеей сохранениядостопримечательностей природы и культуры, с историейсоздания Списка Всемирного наследия; инициировать ихинтерес к посещению объектов Всемирного наследия Рос-сии и мира, к знакомству с ними на основе книг, альбомов,циклов теле- и радиопередач, с помощью сети Интернет;дать новый импульс поисково-исследовательской работес местными достопримечательностями природы и культу-ры, знакомству со святынями своего края, побудить стрем-ление их сохранять.

Планируемые результаты: знать толкование смыслаэмблемы Всемирного наследия; уметь рассказать об од-ном-двух объектах Всемирного наследия (по выбору); офор-мить наглядный материал для презентации своего рассказав классе.

Оборудование: карта мира, значки для обозначения гео-графических объектов на карте, карандаши, бумага.

Ход урока

Учитель обращается к ученикам: «Здравствуйте, ребята!Помните, однажды мы с вами разговаривали о том, чтодом — это целая Вселенная. То же самое можно сказать ио каждой семье. Знакомясь с новым человеком, входя в но-вый дом, мы открываем для себя новый мир. На прошедшихуроках мы изучали традиции, говорили об отношениях меж-ду людьми, сравнивали между собой уклад прежних времёни законы, по которым живут современные семьи. Нам важнабыла каждая деталь домашней жизни в прошлом и сейчас.Начиная с сегодняшнего урока, мы переведём наш взгляд отмалого к большому. Теперь нас будет интересовать весь мирво всём его разнообразии. А точнее — Всемирное наследие.Как вы понимаете это словосочетание? Что оно обозначает?Подсказкой нам послужат вопросы: какие объекты природыи культуры люди взяли под охрану? Почему охраняют этиобъекты? Что люди делают для их охраны? (Происходит об-суждение.) Для того чтобы проверить наши предположения,вопреки правилам, заглянем в вывод сегодняшнего урока».Ученик читает текст вывода.Учитель продолжает: «А теперь послушайте, какая беда

могла произойти несколько лет назад в далёком Египте.Справиться с ней помогли человеческое неравнодушие и уме-

140

ние сообща решать сложные вопросы». Учитель спрашиваету детей, кто может показать на карте Египет. Учитель знач-ком отмечает на карте расположение своего населённогопункта, а отдельным значком отмечает месторасположениеЕгипта. Обсуждает с детьми удалённость этой географиче-ской точки. Читает рассказ учебника о храме Абу-Симбел.Учитель: «Ребята, в тексте ещё раз прозвучало определе-

ние Всемирного наследия. Найдите его и прочитайте. (Послевыполнения задания учитель обращает внимание детей нафотографии на с. 90—91.) Представьте себя у подножия этихстатуй. Какие чувства вы испытываете? Какие слова хочетсясказать об этих колоссальных фигурах? Какое впечатлениепроизводит на зрителей древний египетский храм? Что мож-но сказать о создателях этого памятника культуры? О чёмрассказывают молчаливые гиганты своим потомкам? Пред-ставьте, что изваяния обрели способность говорить. О чёмбыл бы их рассказ? Чем он важен для нас?»Учитель: «Познакомимся с эмблемой Всемирного насле-

дия. Какие знакомые формы, знаки вы в ней видите? Что обо-значает в народной культуре изображение круга? квадрата?Прочитайте в учебнике, какой смысл заключён в эмблемеВсемирного наследия». Ученики читают текст учебника. Объ-ясняют своими словами или цитируют толкование учебника.Учитель продолжает: «На фотографиях мы можем уви-

деть несколько шедевров творчества природы и зодчествамастеров прошлого. Рассмотрите их. Какие из них относятсяк природному наследию, а какие — к культурному? Какиеиз них находятся в России? Почему природное и культурноенаследие человечества образуют одно неразрывное целое?»Учитель: «Все памятники Всемирного наследия с дав-

них времён поражали воображение людей. С каждым изних связаны прекрасные легенды, сказки, реальные исто-рии. Одна из таких историй, похожая на восточную сказку,рассказывается на «Страничках Умного Совёнка». Найдитееё. Определите, к какой из фотографий относится эта исто-рия». Дети самостоятельно работают с учебником. Кто-тоиз учеников зачитывает текст о Тадж-Махале.Далее учитель проводит собеседование по вопросам руб-

рики «Проверим себя».Учитель рассказывает детям об объектах Всемирного

наследия родного края. Объясняет, чем они интересны, чтоделается для их охраны.Учитель: «А теперь, ребята, подумайте и решите, что ка-

ждому из вас хотелось бы защитить и сохранить в окружаю-щей нас жизни. Это может быть любое из проявлений окру-жающего мира. Можно обратиться и к тем жемчужинамкультуры и природы, с которыми мы познакомились на сего-дняшнем уроке. Сделайте рисунок и поставьте на нём эмбле-

141

му Всемирного наследия. Это станет охранительным знакомдля самого дорогого, что у вас есть, что вам хочется сберечь».Дети выполняют задание. Из готовых работ учитель

подготавливает выставку «Пусть всегда будет...».Региональный компонент: продолжайте знакомить детей

с традициями сохранения памятников истории и культуры,природных достопримечательностей своего края; оформитесписок природного и культурного наследия своего края.

Рекомендации для занятий в семье: по готовым работамможно обсудить с родителями, как формируются ценност-ные приоритеты у детей. Родители, побывавшие в тех стра-нах, которые будут обсуждаться на следующих уроках, мо-гут приготовить фоторепортаж или рассказ о поездке.

Урок 50. МОСКОВСКИЙ КРЕМЛЬ

Задачи урока: познакомить детей с Московским Кремлёмкак объектом Всемирного культурного наследия; раскрытьисторико-культурное значение объекта, центра государст-венной власти, духовной святыни России; инициировать ин-терес к посещению Московского Кремля, к знакомству с нимна основе книг, альбомов, циклов теле- и радиопередач, с по-мощью сети Интернет и других электронных носителей ин-формации.

Планируемые результаты: знать названия четырёх ба-шен Московского Кремля; узнавать на фотографии строе-ния ансамбля Большого Кремлёвского дворца, различатьсреди них более древнюю и более позднюю постройку;уметь рассказать о наиболее понравившихся достопримеча-тельностях и святынях Московского Кремля (по выбору);оформить наглядный материал для презентации своего рас-сказа в классе.

Оборудование: запись боя часов на Спасской башне;записи музыкальных фрагментов: М. Мусоргского «Рас-свет на Москве-реке» (опера «Хованщина»), сцена корона-ции из оперы «Борис Годунов», русская духовная музыка,фрагменты из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. Римско-го-Корсакова; цветные карандаши.

Предварительная работа: подготовить записи музы-кальных фрагментов.

Ход урока

Учитель здоровается с детьми. Включает запись боя ча-сов на Спасской башне Московского Кремля: «Ребята, выузнали, какие звуки приветствуют вас вместе со мной?»После ответов детей учитель говорит: «Голос этих часовзнают во всех уголках нашей страны. Каждый Новый год

142

их бой поздравляет россиян с вступлением в следующийгод. Те из вас, кто читал повесть «Чук и Гек» писателяА. Гайдара, должны помнить, как описывается в книге на-ступление Нового года в таёжном доме геологов. В глухомлесу люди замирают в ожидании боя часов на Спасскойбашне в радиотрансляции. А сегодня эти звуки приглаша-ют нас в самое сердце нашей Родины — в МосковскийКремль. Этим путешествием мы продолжим знакомствос памятниками Всемирного наследия в разных странах.Каждое путешествие требует подготовки. Сейчас нам не-

обходимо проверить, хорошо ли уложены наши багажизнаний. Вспомните, пожалуйста, как называются две не-разрывные части Всемирного наследия. Как они обозначе-ны на эмблеме Всемирного наследия? О каких достоприме-чательностях Московского Кремля вы узнали в 1 классе?Взгляните на фотографии башен Кремля в учебнике. По-пробуйте узнать, какая из башен — Спасская».После высказываний учеников учитель продолжает:

«А теперь представим себе, что нам удалось подняться в не-бо и с высоты птичьего полёта мы смотрим на весь Кремль.Кто из вас может определить, где находится Спасская баш-ня на общем плане Кремля? (Дети высказывают предполо-жения. Учитель показывает точное расположение башни.)Ребята, посмотрите на фотографии других башен. Чтоу них общего со Спасской башней? Попробуйте угадать, гдеони располагаются на плане. Почему вы так думаете?» Де-ти высказываются.Учитель продолжает: «Как вы думаете, чем объясняется

такое количество башен в Кремлёвской стене? Отчего самистены так крепко обнимают, как кольцом, внутренниепостройки Кремля? (Дети высказывают предположения.)В тяжёлые для Москвы дни только птицам бывал открыткрасавец Кремль. Непрошеные гости останавливались пе-ред высокими стенами и закрытыми наглухо воротами. Да-вайте вместе с птицами вновь поднимемся к небесам и по-смотрим на Кремль сверху. Нашим путеводителем будетрассказ учебника». Учитель читает текст учебника начи-ная с пояснений на «Страничках Умного Совёнка» об ис-тории строительства Кремля. В качестве музыкальногосопровождения включает запись отрывка из оперы Н. Рим-ского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». Спрашивает по-сле прочтения: «Каковы признаки Московского Кремлякак крепости? (Предлагает детям выполнить задание 1 нас. 60 рабочей тетради.) Наша задача как исследовате-лей — отметить на схеме военно-оборонительные сооруже-ния Кремля».Учитель продолжает: «Мы с вами — гости желанные,

и для нас, конечно же, откроются ворота Кремля. Войдём и

143

оглядимся. Посмотрите на фотографии в учебнике нас. 94—95. Какое впечатление производят на вас стены,башни, дворцы Московского Кремля?» Учитель включаетзапись музыкального фрагмента оперы М. Мусоргского«Борис Годунов» — сцену коронации. Предлагает детямуслышать в музыке колокольный звон.Учитель: «Колокола звонят — прославляют правителей

России. Кремль — это место, где в течение многих лет рас-полагалась власть Российского государства. Учебник готовпродолжить рассказ о Кремле как о центре государствен-ной власти. Послушаем его. Сначала в рассказе Кремльпредстал перед нами в образе богатыря, воина-защитника.Сейчас мы увидим его царственный образ». Учитель читаеттекст.После прочтения дети отмечают в рабочей тетради пра-

вительственные учреждения Кремля. Отвечают на вопро-сы: «Какие строения входят в ансамбль Большого Крем-лёвского дворца? Где находится резиденция ПрезидентаРоссийской Федерации?» Учитель рассказывает, кто иззнаменитых земляков удостоился получения государствен-ной награды в Большом Кремлёвском дворце.Учитель: «У Московского Кремля есть и третий лик —

хранителя любви, веры, терпения российского народа».Учитель включает запись отрывка из оперы М. Мусоргско-го. Зачитывает текст учебника. Предлагает детям рассмот-реть на фотографиях детали храмов Московского Кремля ипопробовать устно описать их красоту. Ученики наносят наплан в рабочей тетради сооружения Кремля как духовнойсвятыни.Учитель продолжает: «Ребята, вы полностью выполни-

ли задание. Составили план Кремля. Делать это вам при-шлось в несколько этапов. Подумайте, можно ли считать,что пословица «Москва не сразу строилась» относится ик истории Московского Кремля». Происходит обсуждение.Учитель: «Прочитайте вывод учебника. В чём вы с ним

согласны? Что хотелось бы добавить? Какие мысли? Впе-чатления?» Дети высказываются.Учитель продолжает: «Теперь, когда мы познакомились

с тремя образами Московского Кремля, скажите, если ко-гда-нибудь вам придётся рассказывать о Кремле людям издругих стран, о чём вы будете говорить. С каким Кремлёмзахотите их познакомить: воином, правителем или духов-ным старцем-утешителем?»Занятие заканчивается свободным обсуждением. Учитель

и дети высказывают свои мысли. Дети, которые побывалив Кремле, говорят, чем запомнилось посещение, показываютфотографии. В конце занятия учитель вновь включает за-пись боя курантов — Кремль прощается с детьми.

144

Региональный компонент: если в вашем городе или по-близости есть древний кремль, проведите сравнение мест-ного кремля с Московским Кремлём. Продолжайте знако-мить детей с традициями сохранения памятников историии культуры, природных достопримечательностей своегокрая; продолжайте оформлять список природного и куль-турного наследия своего края.

Рекомендации для занятий в семье: понаблюдайте, какребёнок выполняет задание в рабочей тетради. Спросите,о каких экспонатах Оружейной палаты Московского Крем-ля ему хотелось бы узнать подробнее. Помогите найти этисведения в дополнительной литературе, в сети Интернет.

Домашнее задание: задание 2 на с. 61 рабочей тетради.

Урок 51. ОЗЕРО БАЙКАЛ

Задачи урока: познакомить детей с особенностями озераБайкал как объекта Всемирного природного наследия; рас-крыть значение озера как уникального природного явле-ния не только России, но и мира; инициировать интереск ландшафту, флоре и фауне озера, к его экологическимпроблемам, к знакомству с ним на основе книг, альбомов,циклов теле- и радиопередач, с помощью сети Интернет идругих электронных носителей информации.

Планируемые результаты: знать местонахождение озе-ра Байкал, уметь показать его на карте России; рассказатьо его уникальных особенностях, флоре, фауне и особыхэкологических проблемах (по выбору); оформить нагляд-ный материал для презентации своего рассказа в классе.

Оборудование: карта России, значки для обозначенияна карте Москвы, родного географического пункта и озераБайкал, банка с прозрачной или подсинённой водой и при-клеенными к стенке изображениями животных и растенийБайкала, фонарик, раствор тёмных красок, запись русскойнародной песни «Славное море, священный Байкал».

Ход урока

Учитель здоровается с детьми. Пишет на доске началь-ные и последние буквы слов «озеро» и «Байкал», между ни-ми ставит столько прочерков, сколько пропущено букв. Учи-тель: «Здесь спрятано название путешествия сегодняшнегоурока. Догадайтесь, к какому памятнику Всемирного насле-дия мы сегодня отправимся». Дети угадывают. Угадавшемуученику предлагается заполнить пропуски в словах.Учитель продолжает: «Да, наш путь сегодня проляжет

за многие километры от Москвы — к озеру Байкал. Передпутешествием упорядочим знания прошлых уроков. С ка-

145

ким объектом Всемирного культурного наследия, располо-женным в Москве, мы познакомились? Почему Москов-ский Кремль дорог сердцу каждого россиянина?» Учительпросит детей показать на карте расположение Москвы иродного населённого пункта. Если эти точки не отмеченына карте, помечает их особыми значками. Спрашивает у де-тей, кто мог бы показать на карте расположение Байкала.Вызывает к карте ученика или показывает сам.Учитель: «Озеро Байкал мы отметим значком жемчу-

жины. Как вы думаете, почему Байкал называют жемчу-жиной природы? Может быть, из-за формы? Посмотрите накарте, какова его форма? Похожа она на жемчужину? Мо-жет быть, и похожа на речной жемчуг, но люди сравнилиБайкал с жемчужиной не за форму. На Земле много озёрс более правильной, круглой формой. Наверняка, и вызнаете некоторые из них. Люди называют их жемчужинойродного края. В них прекрасно купаться, ловить рыбу, онидают жизнь многим животным, растениям да и людям. Этиозёра — природное наследие нашей Родины и Земли в це-лом, но о них знают только местные жители. А об озереБайкал знают во всём свете. Давайте послушаем народнуюпесню о Байкале. Может быть, в ней будет отгадка? Послу-шайте и скажите, как называют озеро Байкал в песне».Учитель включает запись песни и обращается к детям:

«Какие слова обращены к Байкалу? Ещё загадка: почемуозеро названо морем, да ещё священным? Возьмём учеб-ник и попытаемся найти отгадку в рассказе». Учительназывает того ученика, который начнёт читать текст:«Давайте сегодня вспомним о нашем помощнике — вол-шебном клубочке. Чтение будут продолжать те ученики,на чью парту я положу волшебный клубочек. Какие выуслышали подтверждения в тексте тому, что озеро Байкалзаслуживает названия и жемчужины, и моря?» Дети отве-чают, при необходимости ещё раз самостоятельно обраща-ясь к тексту.Учитель: «Интересно узнать о ваших собственных впе-

чатлениях от встречи с Байкалом. Ребята, рассмотритефотографию. Какое впечатление производит на вас озероБайкал?» Дети отвечают. Учитель поощряет учеников к ис-пользованию ярких, образных прилагательных в определе-нии своих чувств. Спрашивает: «Чем интересен посёлокЛиствянка?» Дети по желанию высказываются.Учитель продолжает: «Сейчас мы погрузимся в воды

Байкала. Для этого заглянем на «Странички Умного Совён-ка». Там нас ждёт глубоководный аппарат «Мир». В чистыхи прохладных водах Байкала обитают многие животные. По-смотрите в окно нашего аппарата — познакомьтесь с живот-ными Байкала и приведите свои примеры животных — оби-

146

тателей Байкала. (Ученики рассматривают изображениябайкальской фауны.) Ребята, как вы думаете, что нужноэтим и многим другим животным Байкала для благополуч-ной жизни?» Дети высказывают свои предположения.Учитель: «А сейчас мы проведём с вами небольшой экс-

перимент». Учитель ставит на стол банку с подсинённойили прозрачной водой. На той стороне банки, что противо-положна детям, могут быть наклеены изображения живот-ных и растений, создавая ощущение населённости. Учи-тель просвечивает воду в банке фонариком, имитируяпрохождение солнечного света.Учитель продолжает: «Представьте себе, что такую воду

мы видим за стёклами нашего аппарата. Она просвеченасолнцем и оттого совсем прозрачна. Мы можем видеть оби-тателей озера. И вдруг что-то случилось!» Учитель добавля-ет в банку воду из другой ёмкости, подкрашенную тёмны-ми грязными красками. Вода в банке стала мутной. Приподсвечивании фонариком видна тёмная взвесь.Учитель: «Похожая беда действительно происходит с

Байкалом. Лучше всего об этом расскажет учебник». Учи-тель читает текст и задаёт вопросы рубрик «Проверим се-бя», «Подумаем».Учитель: «Когда космонавты смотрят на Землю из кос-

моса, на земном шаре ясно виден Байкал — как голубойглаз, глядящий на звёзды. Если люди ничего не предпри-мут для спасения озера, через некоторое время око Байка-ла станет мутным и исчезнет с лица Земли. Мы можем на-чать с малого: больше узнавать о природе родного края имира, учиться беречь природу нашей малой родины, бытьзаботливыми, внимательными к окружающему нас миру.Когда вы вырастете, у Байкала и других памятников Все-мирного природного и культурного наследия появятся вер-ные защитники и надежда на будущее».Учитель предлагает нескольким детям с выражением

прочитать четверостишие учебника, сделать вывод из прой-денного материала, сравнить собственные выводы с выво-дом учебника.

Региональный компонент: если в вашем городе (селе)или поблизости от вашего местожительства есть источникчистой воды, познакомьте с ним детей, внесите его в списокприродного и культурного наследия своего края, обсудитеэкологические проблемы и вопросы охраны источника.

Рекомендации для занятий в семье: обращайте внима-ние на экологические проблемы родного края, обсуждайтес ребёнком возможности личного участия в их решении.Посмотрите научно-популярный фильм о Байкале, найдитевместе с ребёнком материалы в Интернете, рассмотрите фо-тографии в альбомах и книгах о Байкале.

147

Урок 52. ПУТЕШЕСТВИЕ В ЕГИПЕТ

Задачи урока: познакомить детей с природными и куль-турными достопримечательностями Египта, его столицы,с египетскими пирамидами как объектом Всемирного куль-турного наследия; раскрыть его историко-культурное зна-чение; инициировать интерес к миру природы и культурыЕгипта, к знакомству с ним на основе книг, альбомов, цик-лов теле- и радиопередач, с помощью сети Интернет и дру-гих электронных носителей информации.

Планируемые результаты: знать местоположение Египтана одном из материков, уметь показать его на карте, так жекак и его столицу; узнавать на фотографии облик египетскихпирамид; уметь рассказать о наиболее понравившихся досто-примечательностях Египта (по выбору); оформить нагляд-ный материал для презентации своего рассказа в классе.

Оборудование: карта мира, запись национальной музыкиЕгипта, запись звуков прибоя, музыкальный инструмент«шум дождя», репродукции древнеегипетских фресок, ста-туэтки, виды Египта, предметы материальной культуры,цветная бумага для работы пастелью, пастельные мелки.

Предварительная работа: сделать инструмент «шум дож-дя». Для этого необходимо взять картонный цилиндр от бу-мажных полотенец с насыпанной в него манной крупой илипеском. Концы цилиндра заклеены бумагой, по спиралив корпус втыкаются зубочистки, внешние их края обламыва-ются. Песок, пересыпаясь, задевает за внутренние части зу-бочисток и производит шелест (чем длиннее трубка, темявственнее шелест).

Ход урока

Учитель включает запись традиционной музыки Египтаи обращается к детям: «Здравствуйте, ребята! Как вы ду-маете, куда зовёт нас эта музыка? В какую часть света?»Показывает репродукции древнеегипетских фресок, папи-русов, статуэтки, предметы материальной культуры, обра-щает внимание на изображение жука скарабея рядомс названием темы урока, поясняет, что это насекомоев Древнем Египте считалось священным и было связанос почитанием солнца в египетской культуре. После ответовдетей учитель спрашивает: «О судьбе какого памятникадревности в Египте вы узнали на уроке «Всемирное насле-дие»? Что угрожало этому памятнику? Какой урок извлек-ли люди из этого случая?»Учитель переворачивает в руках инструмент «шум дож-

дя» и обращается к детям: «Ребята, что вам напоминают этизвуки?» После ответов детей продолжает рассказ: «Этот ин-струмент называют «шум дождя». А ещё его звук напомина-

148

ет пересыпающийся песок. Этот звук можно назвать однойиз главных мелодий Египта. Пустыни занимают в нёмогромные пространства. Другая мелодия. (Учитель включаетзапись прибоя.) Это звук морских волн, омывающих берегаЕгипта. Давайте сейчас определим местоположение Египтана карте мира, найдём, шум волн каких морей доноситсяк нам в класс». Учитель вызывает ученика, который с помо-щью учителя указывает местоположение Египта на геогра-фической карте, определяет омывающие его моря. Показы-вает русло Нила, место впадения реки в Средиземное море.Учитель: «Как вы думаете, какие районы в Египте больше

всего подходят для жизни?» Дети высказывают предположе-ния. Учитель просит их аргументировать. Поясняет: «Жизньегиптян сосредоточена вокруг главной реки страны. Скажи-те, как должны относиться египтяне к этому источнику своейжизни. Расширить наши представления об этом нам помогут«Странички Умного Совёнка». Учитель читает текст о Ниле.Учитель: «Сейчас мы с вами будем составлять путевые

заметки о нашем путешествии в Египет. Как это и делаютв настоящих путешествиях. Путевые заметки делаются пу-тешественниками для того, чтобы сохранить в памяти всесведения о стране, её народе, традициях. В путевых днев-никах принято делать зарисовки, фотографии. И это намтоже предстоит сделать. Нашими дневниками станут рабо-чие тетради. Откройте их, пожалуйста, и приготовьтесьвнимательно слушать».Учитель читает текст на с. 104—105 учебника и обращает-

ся к детям: «Теперь ваш черёд внести в дорожные дневникито, что вы узнали о Египте». Ученики выполняют задание 1на с. 66 рабочей тетради, а учитель продолжает: «Ребята,представьте, что вы вернулись из путешествия в Египет. По-казали родным и друзьям путевые дневники. Люди заинтере-совались и начали вас расспрашивать. Смогли бы вы отве-тить?» Дети отвечают на вопросы раздела «Проверим себя».Учитель продолжает: «Попробуйте рассказать о досто-

примечательностях Египта по фотографиям учебника так,как вы бы рассказывали о поездке близким людям. Выпол-ните задания 2 и 3 на с. 66—67 рабочей тетради». Передвыполнением задания 2 полезно предложить детям устноописать по рисунку занятия древних египтян. Начать мож-но с сюжета в левом нижнем углу: сбор папируса — расте-ния, которое служило сырьем для изготовления бумаги; за-тем — письмо на бумаге из папируса; сев, пахота, уход заживотными, жатва, охота.Учитель: «Когда говорят о Египте, обычно сразу вспо-

минают о сфинксах и пирамидах. И нам тоже необходимоузнать о них подробнее». Учитель читает текст. Спрашива-ет: «Египетские пирамиды ещё называют «дома после жиз-

149

ни». Чем вы объясните такое название? Что представляютсобой египетские пирамиды? Почему пирамиды в Гизе на-званы выдающимися памятниками Всемирного культурно-го наследия, подлежащими обязательной охране?» Дети от-вечают на вопросы раздела «Обсудим».Учитель продолжает: «Сейчас я прочитаю вам изрече-

ния. Послушайте и скажите, когда они могли быть произ-несены, в какие времена. Можем ли мы с ними согласить-ся?» Учитель читает изречения египетских мудрецов со«Страничек Умного Совёнка». Обсуждает их с детьми. Вме-сте с детьми переживает удивление от того, как современнозвучат древние высказывания. Предлагает выполнить зада-ние 4 на с. 67 рабочей тетради.Учитель продолжает: «Приходит время путевых зарисо-

вок. Может быть, они не будут передавать виды Египта так,как фотографии, но зато точно отразят ваши чувства. Давай-те обратим внимание на особенности древнеегипетской живо-писи. (Дети рассматривают рисунки в рабочей тетради). По-пробуйте встать в таких позах, какие запечатлены нарисунках». Учитель и дети обсуждают, как графическимисредствами изобразить пластику настенных росписей Египта.Далее дети выполняют задание рабочей тетради по заверше-нию рисунка или приступают к выполнению самостоятель-ных творческих работ. Учитель может включить музыку. Вовремя работы детей учитель произносит вывод. Готовые рабо-ты могут составить выставку «Каким мы узнали Египет».

Региональный компонент: если кто-то из детей классавместе с родителями побывал в Египте, предложите им рас-сказать о своих впечатлениях от поездки, сопроводив рас-сказ презентацией фотографий и сувениров. Продолжайтезнакомить детей с традициями сохранения памятников ис-тории и культуры, природных достопримечательностейсвоего края; продолжайте оформлять список природного икультурного наследия своего края.

Рекомендации для занятий в семье: прочитайте с ребён-ком книгу М. Матье «День египетского мальчика». Попро-буйте склеить модель пирамиды из бумаги. Посмотрите филь-мы о культуре Древнего Египта, подберите литературу потеме, найдите в сети Интернет материалы по истории Египта.

Урок 53. ПУТЕШЕСТВИЕ В ГРЕЦИЮ

Задачи урока: познакомить детей с природными и куль-турными достопримечательностями Греции, её столицы,с Афинским Акрополем как объектом Всемирного культур-ного наследия; раскрыть историко-культурное значениестраны; инициировать интерес к миру природы и культуры

150

Греции, к знакомству с ним на основе книг, альбомов, цик-лов теле- и радиопередач, с помощью сети Интернет и дру-гих электронных носителей информации.

Планируемые результаты: знать местоположение Гре-ции на одном из материков, уметь показать страну и её сто-лицу на карте; узнавать на фотографии облик её достопри-мечательностей и святынь; уметь рассказать о наиболеепонравившихся достопримечательностях и святынях Гре-ции (по выбору); оформить наглядный материал для пре-зентации своего рассказа в классе.

Оборудование: фонограммы греческого танца сиртаки извуков прибоя, карта мира, изображение греческой трие-ры, репродукции древнегреческих фресок и фотографиискульптур, цветная бумага, карандаши или краски, книгас текстами древнегреческих мифов.

Предварительная работа: подобрать фонограммы, зри-тельный ряд, тексты древнегреческих мифов для пересказадетям.

Ход урока

Занятие предлагается провести в форме интегрирован-ного урока по окружающему миру и изодеятельности. Ис-кусство Древней Греции требует углублённого ознаком-ления, а для детей наиболее полное проникновение вматериал происходит прежде всего через собственную ак-тивную деятельность.Учитель после приветствия включает музыкальную за-

пись «Сиртаки» и обращается к детям: «Продолжаем нашепутешествие в поисках Всемирного наследия. Давайтевспомним, с какой страной мы познакомились на прошломуроке. Какой знаменитый объект Всемирного наследия на-ходится в этой стране?» Учитель просит детей показатьрасположение Египта на карте, найти город Александрию.Включает запись прибоя и продолжает: «Александрия —портовый город. Множество судов из разных стран стояту его причалов. Ребята, назовите и покажите море, волныкоторого омывают побережье, на котором стоит Александ-рия. (Ученики выполняют задание.) Именно по Средизем-ному морю мы сейчас и поплывём к берегам другой древ-ней страны, полной чудес. Вот как раз и купцы оттудаготовят своё судно к отплытию. Попросимся к ним на ко-рабль. (Учитель показывает детям изображение древнегре-ческой триеры с одной из фресок. Включает фоном записьтанца сиртаки.) Море спокойно, и наше путешествие нача-лось. По дороге к неизведанным берегам приготовимсяк встрече: скажите, о чём вам говорят имена Гелиос, Гера,Зевс, Каллисто, Орион, Кассиопея, Нарцисс? (Дети отвеча-ют или делают предположения.) Уже видны берега, и пора

151

открыть название страны, в которую мы приплыли в поис-ках сокровищ. Когда-то один из героев этой страны тожесовершил путешествие за золотым руном. Его приключе-ния были записаны современниками. Много в них вымыс-ла, но много и правды. Наше задание — узнать всю правдуо новой стране — Греции. Давайте прежде всего выясним,где расположена Греция. Как называется её столица?» Уче-ники при помощи учителя определяют местоположениеГреции на карте. Находят Афины. Учитель даёт детям воз-можность рассказать то, что им известно о Греции.Учитель: «Сегодня вы отправитесь в самостоятельное пу-

тешествие. Читая учебник, постарайтесь найти ответ на та-кой вопрос: почему наш умный Совёнок считает, что в древ-них Афинах он пользовался бы особым уважением? Я будуждать вашего возвращения, и вы сможете рассказать всё,что узнали». Дети самостоятельно читают учебник. Учительбеседует с детьми по прочитанному материалу. Задаёт вопро-сы: «Почему жизнь древних греков вызывает такой большойинтерес у наших современников? Какие достопримечатель-ности можно увидеть в Афинах? Какая достопримечатель-ность Афин внесена в Список Всемирного наследия?»Учитель: «Ребята, рассмотрите фотографии афинских

достопримечательностей. Скажите, какие древние построй-ки напоминают вам здания из современной жизни. (Детиназывают похожие постройки. Если дети затрудняются,учитель называет знакомые им строения, имеющие в своёмоблике черты древнегреческой архитектуры.) И в каждойиз сторон нашей жизни можно найти черты древнегрече-ской культуры. Скульптура, литература, архитектура, жи-вопись современности корнями уходят во времена древнихгреков. Да и наша азбука была изобретена на основе грече-ского алфавита. Поэтому, конечно, нам необходимо по-дробнее познакомиться с творениями мастеров древней Эл-лады». Учитель показывает детям репродукции фресок,изображение скульптур. Кратко пересказывает содержаниемифов греческого Пантеона, отображённых в произведени-ях искусства. Далее предлагает детям сделать собственныеработы на тему древнегреческого искусства. Лучше, еслиработы будут выполняться на цветной бумаге, так они по-лучают более законченный вид и приносят больше удовле-творения детям. Можно выбрать для работы характерныедля древних росписей цвета: терракоту, чёрный, белый.Дети работают под музыкальное сопровождение, или учи-тель читает вслух один из древнегреческих мифов.Перед прощанием с детьми учитель зачитывает текст

вывода и предлагает дополнить его теми замечаниями, ко-торые кажутся детям наиболее важными по отношениюк Греции.

152

Региональный компонент: если кто-то из детей вашегокласса вместе с родителями побывал в Греции, предло-жите им рассказать о своих впечатлениях от поездки, со-проводив рассказ презентацией фотографий и сувениров.Продолжайте знакомить детей с традициями сохраненияпамятников истории и культуры, природных достоприме-чательностей своего края; продолжайте оформлять списокприродного и культурного наследия своего края.

Рекомендации для занятий в семье: посмотрите с ребён-ком мультфильмы по мотивам древнегреческих мифов,прочитайте книгу С. Лурье «Письмо греческого мальчи-ка», собрание древнегреческих мифов, книгу М. Л. Гас-парова «Занимательная Греция»; посетите музей, гдепредставлены предметы древнегреческого искусства, илипросмотрите альбомы по искусству Древней Греции.

Урок 54. ПУТЕШЕСТВИЕ В ИЕРУСАЛИМ

Задачи урока: познакомить детей с ландшафтными икультурными достопримечательностями Иерусалима и егоСтарого города как объектом Всемирного культурного на-следия; раскрыть историко-культурное значение Иерусали-ма и его культурного наследия для верующих людей; ини-циировать интерес к культурному наследию Иерусалима,к знакомству с ним на основе книг, альбомов, циклов теле-и радиопередач, с помощью сети Интернет и других элек-тронных носителей информации.

Планируемые результаты: знать местоположение Иеру-салима в Израиле; уметь показать страну и город на картемира, узнавать на фотографии достопримечательности;уметь рассказать о наиболее понравившихся достопримеча-тельностях и святынях Иерусалима (по выбору); оформитьнаглядный материал для презентации своего рассказа вклассе.

Оборудование: карта мира, флажок для обозначенияИерусалима на карте, запись восточной мелодии или аутен-тичной национальной музыки, ножницы, клей, ручки.

Предварительная работа: подобрать музыку для музы-кального сопровождения урока.

Ход урока

Учитель: «Здравствуйте, ребята! В древние времена наВостоке существовало государство Вавилон. Оно наводилоужас на все окружающие страны. Жестокие набеги на сосе-дей, захват пленников — такая слава шла впереди вави-лонского войска, разорявшего чужие земли. Вавилон исчезс карты мира, оставив о себе недобрую память. Государство

153

Сион в наши времена носит название Израиль, и столицаего находится в городе Тель-Авив. Но древний Иерусалимпережил все нападения, выстоял в разрушениях и донёс донаших дней свидетельства истинности преданий мировойистории. Обратите внимание на мозаику рядом с названиемурока. Она символически напоминает об одном из чудес,которые совершил Иисус Христос на израильской земле.Это — чудесное насыщение пяти тысяч человек пятью яч-менными хлебами и двумя рыбами.Сегодня наш путь пролегает к его стенам, но вначале вер-

нёмся в одно из наших предыдущих путешествий, в Еги-пет — страну, свидетельницу вавилонского плена. Вспом-ним, как называется самая высокая гора в Египте. Какназывается монастырь у подножия этой горы? Какое из из-речений египетских мудрецов вам запомнилось? Почему?»Учитель показывает детям местоположение Израиля на

карте. Спрашивает, какими путями можно добраться до негоиз Египта, Греции, России. Определяет местоположениеИерусалима на карте флажком (таким образом, на картеоказываются отмеченными Россия, Египет, Греция, Из-раиль). Учитель: «Представьте себе, что сегодня мы соверша-ем авиаперелёт. Как вам кажется, из аэропорта какой стра-ны, нам знакомой, начнётся наше путешествие — из России,Египта или Греции? (Коллективно называется страна от-правления.) Сядьте поудобнее, пристегните ремни. Взлёт со-стоялся. Наш самолёт набирает высоту и совершает про-щальный круг. Как вы думаете, какие здания и природныеобъекты увидим мы, выглянув из иллюминатора?» В зависи-мости от того, какая страна выбрана, дети с помощью учите-ля называют природные и культурные объекты. Описывают,ориентируясь по карте, какой вид открывается по пути сле-дования под крылом самолёта (леса, горы, море).Учитель: «Вот мы и подлетаем. За иллюминаторами са-

молёта — Иерусалим. Мы видим его с высоты птичьего по-лёта. Вглядитесь в виды, что открываются нам. Скажите,каким вы видите этот город. Какие слова хочется о нёмсказать? Какие чувства возникают?» Дети рассматриваютфотографии учебника и делятся впечатлениями, читаютподписи под ними. Звуковым фоном может служить записьвосточной мелодии.Учитель: «Ребята, сейчас я прочитаю вам рассказ о Ие-

русалиме, данный в учебнике. Слушайте и находите фото-графии тех объектов Всемирного наследия, о которых пой-дёт речь». Учитель читает текст учебника.Учитель: «Пока шла наша воздушная экскурсия, само-

лёт благополучно приземлился. И пришло время сказатьвам о главной задаче нашего путешествия: нужно подгото-вить репортаж о посещении Иерусалима для одного из

154

журналов. Для этого необходимо в путевых дневниках за-писать всё самое главное, что вы узнали об этом городе.Время для подготовки репортажа ограничено, поэтомусрочно за дело».Дети раскрывают рабочие тетради и выполняют зада-

ния. При выполнении заданий учитель задаёт вопросы па-раграфа учебника: для задания 1 рабочей тетради — вопро-сы раздела «Проверим себя»; к заданию 3 дети находятпояснения со «Страничек Умного Совёнка» и беседуютс учителем по теме, заданной разделом «Подумаем»; зада-ние 5 совпадает с разделом «Обсудим».Учитель продолжает: «Время нашего пребывания в Ие-

русалиме заканчивается. Доделывать репортаж придётсяв самолёте. Усаживайтесь. Окиньте прощальным взглядомуже знакомые вам здания. Самолёт идёт на взлёт, а у васесть возможность обдумать, какими словами каждому извас хочется закончить свои репортажи. Подумайте, что са-мое главное вы узнали о городе Иерусалиме». Дети предла-гают свои варианты выводов урока. Учитель заканчиваетурок выводом учебника.

Региональный компонент: если кто-то из детей классавместе с родителями побывал в Иерусалиме, предложите имрассказать о своих впечатлениях от поездки, сопроводив рас-сказ презентацией фотографий и сувениров. Продолжайтезнакомить детей с традициями сохранения памятников исто-рии и культуры, природных достопримечательностей своегокрая; продолжайте оформлять список природного и культур-ного наследия своего края.

Рекомендации для занятий в семье: перескажите илипрочитайте ребёнку важнейшие исторические факты, свя-занные с городом Иерусалимом. Найдите дополнительноинформацию о Иерусалиме и Израиле в книгах, сети Ин-тернет; прочитайте с ребёнком народные сказки и опреде-лите сюжеты и темы, общие для фольклора всех народов.Рассмотрите репродукции картин на библейские темы и изистории Древнего мира.

Урок 55. ПУТЕШЕСТВИЕ В КИТАЙ

Задачи урока: познакомить детей с местоположением икультурными достопримечательностями Китая и ВеликойКитайской стеной как объектом Всемирного культурногонаследия; раскрыть историко-культурное значение Китая;инициировать интерес к культурному наследию Китая,к знакомству с ним на основе книг, альбомов, циклов теле-и радиопередач, с помощью сети Интернет и других элек-тронных носителей информации.

155

Планируемые результаты: знать местоположение Ки-тая на одном из материков; уметь показать страну и еёстолицу на карте; узнавать на фотографии Великую Ки-тайскую стену; уметь рассказать о наиболее понравив-шихся достопримечательностях и великих культурныхизобретениях Древнего Китая (по выбору); оформить на-глядный материал для презентации своего рассказа вклассе.

Оборудование: фотографии, рисунки, репродукции с ки-тайской тематикой, запись традиционной музыки Китая,белая бумага формата А4 и чёрные фломастеры для каждо-го ученика, свеча-таблетка или укороченная хозяйствен-ная, карта мира, флажок для обозначения Пекина на кар-те, текст сказки «О Великой Китайской стене и вернойМын Цзян-нюй».

Предварительная работа: подобрать изобразительныйряд, музыкальное сопровождение, родителям прочитать де-тям народные сказки Китая или сказку Г.-Х. Андерсена«Соловей императора».

Ход урока

К уроку учитель развешивает в классе фотографии, ре-продукции, ярко демонстрирующие особенности китайско-го народного костюма, архитектуры, живописи и графики.Здоровается с детьми. Сажает на стол кукол-помощников.Обращается к классу: «Ребята, сейчас я расскажу вам сказ-ку, в которой упоминается одно из сокровищ мировойкультуры. Послушайте!В одной стране правил могущественный император. Он

приказал построить огромную стену, чтобы она защищалаего страну от нападений соседей. Он торопил с постройкойчиновников, а чиновники подгоняли несчастных каменщи-ков бамбуковыми палками. Всё новых и новых крестьянугоняли из семей на постройку стены. Но стройка не былазавершена. Стена достояла до наших дней. Только в одномместе обрушилась. Хотите узнать, почему стена обруши-лась и почему её не достроили?Однажды в крестьянском огороде той страны выросла

удивительная тыква. Когда её разрезали, то из неё выгля-нула маленькая девочка и улыбнулась. Она выросла и ста-ла красивой и доброй девушкой. Однажды утром девушкапошла к озеру, чтобы выполоскать бельё. Возле озера онавстретила юношу, бежавшего от жестокости начальниковна постройке стены. Они полюбили друг друга. Сыграли ве-сёлую свадьбу. Но их счастье было недолгим. Стражникиотыскали беглеца, связали ему руки и погнали назад. Онтолько и успел, что попрощаться с женой. Молодая жен-щина осталась дома в слезах.

156

Она ждала мужа каждый день, но он не возвращался.Однажды ночью ей приснился сон, из которого она поняла,что её муж погиб.Молодая женщина решилась отправиться к стене, что-

бы совершить обряд погребения. День и ночь она шла. Дой-дя до великой стройки, узнала, что мужа её замуровалив стену. Тогда она попросила отвести её к месту гибели лю-бимого, поднялась на стену и заплакала. Горячие слёзыраскалывали камни. Так, камень за камнем, разрушаласьстена. И глазам несчастной женщины открылось тело му-жа. Она погребла его и, надев траурные одежды, медленнопошла обратно.Император узнал о женщине, разрушившей слезами

стену, и приказал схватить её. Чиновники начали гото-виться к новой казни. Но император, увидев красоту плен-ницы, приказал готовить всё к свадебному пиру.Женщина дала согласие, но попросила выполнить пре-

жде три условия: построить гробницу погибшему мужу,воздвигнуть в его честь храм и в день свадьбы устроитьу его гробницы всесожжение. Император был согласен навсё. Когда развели огромный костёр, к нему поднесли бу-мажные деньги, чтобы сжечь их, как велит обычай. Ближек огню поднесли носилки с невестой императора. Тогда онараздвинула занавески и бросилась в огонь. Так жена сохра-нила верность мужу.С тех пор прошло много веков. Крепко стоит Великая

Китайская стена. Так же крепка память в народе о женщи-не Мын Цзян-нюй. И когда хотят рассказать о преданном итвёрдом человеке, говорят, что сердце у него верное, каку Мын Цзян-нюй.Вот и закончилась сказка. Вы, конечно, поняли, о ка-

кой стране в ней шла речь и о каком памятнике говори-лось». Дети отвечают, высказывают своё отношение к по-ступкам героев. Проводят аналогии с теми качествамихарактера, которые одобряются в сказках других народов.Учитель: «Раз наш урок начался с китайской сказки,

значит, в эту страну нам и предстоит отправиться. Как ивсегда в наших последних путешествиях, перед дорогойподведём итог знаниям прошлых уроков. В каком городемы побывали на прошлом уроке? Почему этот город и егокрепостные стены включены в список объектов Всемирногонаследия?»Учитель включает запись традиционной музыки Китая.

Помогает детям определить местоположение страны накарте мира. Отмечает положение Пекина — столицы Ки-тая флажком на карте.Учитель: «Ребята, что вы знаете о древнем китайском

календаре? (Дети отвечают.) Празднование китайского Но-

157

вого года связано со многими забавными и красивыми тра-дициями. Как и многие другие праздничные дни, Новыйгод в Китае не возможен без бумажных фонариков. Сейчасмы с вами тоже сделаем фонарики. Так мы отметим встре-чу с Китаем и его культурой в стенах класса. Это будут вол-шебные фонарики. Их стенки оживают под светом. Ведькитайские мастера всегда славились умением делать изящ-ные вещи. Главу учебника вы прочитаете дома самостоя-тельно. Только разбирайтесь как следует, потому что в кон-це наших путешествий по миру будет игра-викторина,в которой пригодятся все ваши знания о Всемирном насле-дии и других странах».Учитель обращает внимание детей на репродукции и фо-

тографии, вывешенные в классе. Подчёркивает особенностинационального китайского костюма, жилища, композиции.Дети выполняют рисунки на белой бумаге формата А4 чёр-ными фломастерами. В качестве сюжета можно выбрать лю-бую из композиций, представленных в классе, или рисунокпо сказке, изучаемой на уроке, и сказкам, прочитаннымпредварительно дома. Бумагу с готовыми рисунками учи-тель сворачивает в цилиндр рисунком внутрь и скрепляетстеплером или скрепками по краям. Рисунки, надетые на го-рящую свечу-таблетку, проявляются и от трепета пламениприходят в движение. Работа идёт под звучание националь-ных мелодий. Можно включить и композицию «Китайскийтанец» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик», чтобыподчеркнуть, как мотивы других культур преломляютсяв творчестве отечественных мастеров. Во время выполнениязадания учитель в форме беседы рассказывает о важнейшихоткрытиях китайских мастеров и учёных: изобретении поро-ха, бумаги, бумажных денег, фарфора; умении выращиватьчервей-шелкопрядов. (Рассказать, что первые куколки этихчервей были вывезены из Китая в женской причёске, таккак китайцы строго хранили их от вывоза за границу.) Рас-сказывает о Конфуции, приводит примеры его высказыва-ний, вместе с детьми сравнивает мысли этого философа с ми-ровоззрениями мудрецов других культур, известных детямиз предыдущих уроков.

Региональный компонент: если кто-то из детей вашегокласса вместе с родителями побывал в Китае, предложите имрассказать о своих впечатлениях от поездки, сопроводив рас-сказ презентацией фотографий и сувениров. Продолжайтезнакомить детей с традициями сохранения памятников исто-рии и культуры, природных достопримечательностей своегокрая; продолжайте оформлять список природного и культур-ного наследия своего края.

Рекомендации для занятий в семье: поддержите в ребён-ке интерес к самостоятельной проработке материала урока

158

дома, который углубит знания о Китае с помощью книг, ви-деосюжетов, посещения музеев, чтения материалов в сетиИнтернет. Прочитайте рассказ Л. Н. Толстого «Шелкович-ный червь».

Урок 56. ВСЕМИРНЫЕДУХОВНЫЕ СОКРОВИЩА

Задачи урока: познакомить детей с образами людей, ко-торые воплотили в себе лучшие человеческие качества; наоснове обобщения знаний о многих достойных людях —художниках, писателях, учёных, исторических деятелях,с которыми дети познакомились начиная с 1 класса, в ре-зультате сравнения пословиц разных народов России имира и текстов священных книг сформировать понятиео Всемирных духовных сокровищах — невидимых глазуценностях, которые воплотились в объектах Всемирногокультурного наследия, в подвигах и свершениях людей,ставших духовно-нравственным образцом для современни-ков и потомков; инициировать интерес к положительнымпримерам из жизни людей в прошлом и настоящем, к зна-комству с ними на основе книг, альбомов, циклов теле- ирадиопередач, с помощью сети Интернет и других элек-тронных носителей информации, в результате личныхвстреч.

Планируемые результаты: знать имена своих земляков,соотечественников, представителей других стран, которыевоплотили в себе лучшие человеческие качества (по выбору);уметь воспроизвести пословицу, изречение из священныхтекстов, в которых дана формула общезначимого нравствен-ного идеала (по выбору); уметь определить общезначимыеценные качества в друге (подруге) и самом себе; составитьсвой список Всемирных духовных сокровищ; оформить на-глядный материал для презентации своего списка в классев виде портретных изображений значимых людей, текстовпословиц и изречений.

Оборудование: глобус, волшебный клубочек.

Ход урока

Учитель: «Здравствуйте, ребята! На прошлых занятияхмы побывали в дальних краях, много узнали чудесного иудивительного. А сегодня мы постараемся мысленно охва-тить взглядом весь земной шар и найти главное сокрови-ще, с проявлениями которого мы встречались во всех на-ших путешествиях. (Учитель раскручивает глобус.) Каквы думаете, что мы будем искать? (Дети высказываютпредположения.) Разберёмся с помощью рассуждения.

159

Способность к рассуждению — одно из важнейших ка-честв на пути к познанию. Хочу вас предупредить, что то,что мы ищем сейчас, нам необходимо обнаружить преждевсего в себе». Опрос проводится в форме игры: ответив-ший на вопрос ребёнок перебрасывает волшебный клубо-чек другому ученику, называя имя того, кому бросает.Правила игры: чётко называть имена, бросать не с силой,соблюдать дисциплину при ответах товарищей. Перебра-сывание клубочка можно заменить пожатием руки тогоученика, кому передаётся право ответа. Для перехода иг-ры с ряда на ряд учитель в ходе опроса начинает новыецепочки пожатием руки.Учитель задаёт вопросы из раздела «Вспомним» на

с. 120 учебника.Учитель продолжает: «Вы сейчас говорили много хоро-

ших слов, называли прекрасные качества человеческогохарактера. Каким одним словом можно назвать всё назван-ное, как вы думаете?» После ответов детей учитель гово-рит: «Ответ — в названии нашего сегодняшнего урока.Прочитайте название главы и скажите, какое сокровищеВсемирного наследия мы сегодня ищем». (Человечность.)Учитель: «Как вы понимаете, что значит человечность?

(Дети объясняют своё понимание.) Сейчас мы познакомим-ся с несколькими людьми, каждого из которых можно на-звать настоящим человеком. О каждом вы сделаете записьв своём путевом дневнике. И у нас получится список глав-ных духовных сокровищ мира». Дети открывают рабочиететради. Далее учитель коротко и ёмко рассказывает о ка-ждом из представленных в учебнике выдающихся людей.После каждого рассказа дети с помощью учителя называюти записывают те человеческие качества, которые кажутсяопределяющими для каждого из персонажей. Часть главыоб Александре Невском читает ученик по вызову учителя.После прочтения учитель спрашивает: «Почему имя Алек-сандра Невского было выбрано как великое имя России?(Предлагает детям просмотреть составленный список ха-рактеристик.) Ребята, в каждом нашем путешествии мыузнавали мудрые истины, открывшиеся Конфуцию в Ки-тае, египетским мыслителям, запечатлённые в заповедяхна скрижалях. Вы знаете пословицы разных стран, такжехранящие народную мудрость. К чему они призывают, какони перекликаются с составленным нами списком?» Послеответов детей учитель конкретизирует обсуждаемую темувопросами: «Что мы назвали духовными сокровищами? За-чем людям нужны нравственные правила?»Учитель продолжает: «Сегодня мы чудесным образом

совершили кругосветное путешествие. Нам открылись со-кровищницы человеческого духа. Давайте подведём итог.

160

Мы много размышляли сегодня, старались самостоятельноразобраться. Послушаем, о чём расскажет нам учебник».Учитель читает текст главы учебника и вывод.Учитель: «Наш разговор сегодня касался выдающихся

людей. А вы дома подумайте, в ком из наших земляков вывидите лучшие человеческие качества. Узнайте об этом изкраеведческой и другой дополнительной литературы. По-пробуйте составить свой список Всемирных духовных со-кровищ».Цикл занятий по Всемирному культурному наследию за-

канчивается игрой-викториной. Класс разбивается на две по-ловины. Учитель готовит карточки с вопросами из уроковэтого цикла, включая вопросы по географическому положе-нию, определению принадлежности музыкальных отрывковк конкретной культуре. По возможности в карточки вносят-ся фотографии объектов Всемирного наследия. Карточкираспределяются между командами. Команды обмениваютсявопросами по карточкам. Завершается игра праздничнымугощением и сообщением оценок, полученных учениками закурс «Окружающий мир» в 3 классе. В качестве общего при-за может быть показан фильм по истории мировой культу-ры, географии или мультфильм (например, из серии «Горасамоцветов» или «Колыбельные мира»).

Региональный компонент: познакомьте детей с наиболеезначимыми фрагментами биографии своих земляков, вопло-тивших в себе лучшие человеческие качества, сопроводиврассказ презентацией фотографий; по возможности органи-зуйте личную встречу с таким человеком. В результате этогознакомства, согласования впечатлений от встречи с достой-ным земляком и обсуждения списков Всемирных духовныхсокровищ оформите список Всемирных духовных сокровищ,общезначимых для всех одноклассников.

Рекомендации для занятий в семье: расширяйте знаниядетей о мировых достопримечательностях и выдающихсялюдях с помощью книг, видеофильмов, материалов сетиИнтернет. Во время летних каникул старайтесь узнать какможно больше о тех местах, где будет проходить отдых.Выберите ту форму познания, которая больше всего подхо-дит: собрать гербарий, сделать фоторепортаж, подобратьбиблиографию, материалы по краеведению, определить,что делает то или иное место неповторимым и ценным длямира и Всемирного наследия в целом.

Приложение

Игра «Свадебка» в рамках интегрированногокурса «Введение в народоведение»

Цель курса «Введение в народоведение» — освоение деть-ми этических и эстетических ценностей народа, что обеспечи-вает их физическое, психоэмоциональное и социально-нрав-ственное здоровье. Сопоставление культур разных народовРоссии и мира позволяет выявить ценности, общие для людейразных национальностей, тем самым создавая возможностьмежкультурной коммуникации в условиях этнокультурногомногообразия России.В целом курс предусматривает формирование духов-

но-нравственной составляющей здорового образа жизни наоснове культурных традиций народов России и мира.На протяжении многовековой истории человечества все

народы Земли вырабатывали целостные культурные ком-плексы, которые помогали каждому новому поколению об-ретать ценностные ориентиры для построения своих от-ношений в мире людей и природы. Это три издавнавозникших комплекса: традиционный народный кален-дарь, культура семейного лада и народная философия ис-тории. С помощью учебников «Родная земля» младшиешкольники во 2 классе знакомятся с обрядами и обычаямипраздников годового круга. В 3 классе осваивают обряды иобычаи семейной жизни. В 4 классе перед учащимися рас-крываются духовно-нравственные ценности, на основе ко-торых веками складывался национальный характер, опре-деливший исторический путь России.В прогимназии № 1842 «Пересвет» Центрального окру-

га Москвы Е. В. Козлова уже несколько лет ведёт ин-тегрированный курс «Введение в народоведение» (авторМ. Ю. Новицкая) в рамках учебного времени за счёт часовшкольного компонента. Как педагог дополнительного обра-зования она продолжает в игровой форме заниматьсяс детьми освоением традиционной народной культуры и вовнеучебное время. Совершенно естественно в 3 классе оченьмногие занятия приобрели форму «игры в дом» и «игрыв свадьбу». Талантливый педагог осознанно вышла на игро-вые технологии освоения ценностей семейной жизни, пото-му что именно детские игры веками в культуре всех наро-дов мира стихийно выполняли эту роль.Третьеклассники с удовольствием мастерили кукол для

игры. Их требовалось немало: жених и невеста, родителижениха и невесты, многочисленные родственники, друзьяи подруги. Спектакль рождался прямо на уроках по мере

162

изучения конкретных тем по культуре семейного лада.В классе ставили сцены сватовства, выкупа невесты.Самое главное — в ходе игры дети осваивают важней-

шие законы, на которых строится семейная жизнь: любовь,взаимопомощь, забота друг о друге, терпение, милосердие,трудолюбие.Игра «Свадебка» стала любимой игрой детей. Она при-

обретает каждый раз особые вариативные формы в зави-симости от времени года. Ведь в старину свадьбы игралив определённые периоды: осенью, после уборки урожая; зи-мой, после зимних Святок; вслед за Пасхальной неделей,на Красную горку. Поэтому в спектакль входят сезонныеигры, хороводные песни разных календарных циклов, ор-ганично вошла сказка «Мудрый отец».Для выступления на фестивале выбрали сценический

вариант игры, потому что он короче и предполагает при-влечение зрителей к участию в действии. Особенный успеху зрителей имеют эпизоды, где девушки «покупают» у муд-рого отца заморские фрукты за тот мусор, который они со-брали в своём доме. Две девушки, которые постарались ипринесли из дома по целому мешку мусора, получилифрукты. А вот третья, у которой мусор поместился всеголишь в узелочке из носового платка, стала невестой слав-ного молодца. Именно на эту девушку как на желанную не-весту пал выбор и отца, и сына.С большим удовольствием играют в «Свадебку» дети-ар-

тисты. С радостью сопереживают им дети-зрители. И те идругие через весёлую игру усваивают ценности семейнойжизни, актуальные для современных людей: «Добрая женадом сбережёт», «Муж хорош, коль на дело гож», «Муж ижена — одна душа».

Свадебка

Кукольное обрядово-игровое действодля детей 8—10 лет

I действиеЗачин

Все участники выбегают на сцену и заводят хоровод«Идёт матушка-весна».

Г о л о с а. Скорее бы май, сколько хошь гуляй!— А я слышала, что у Глашкиной сестры в мае свадьба

намечается. Сама видела, как сваты от них уходили, радо-стные!— Ой, Глашка, расскажи!

163

Г л аша. Да, ребята, что рассказывать-то? Вы что,свадьбу никогда не видели, что ли? Вон, Ванька, у тебябрат только что свадьбу отыграл!

Жени х. Слушайте, а давайте свою свадьбу отыграем!(Все смеются.) Да кукольную! А вы сразу смеяться! Кук-лы же у всех есть! Я вот глядите какого парня сде-лал — просто жених!

Г о л о с а. Ой, ребята, пост же! Как же мы свадьбу иг-рать будем?— Да мы понарошку, по-игрушечному! Играть-то не грех!— Тогда моя Марьюшка пусть невестой будет!— Ишь ты, твоя! А моя чем хуже?— И моя неплоха!— Ну вот, девчонки, опять спорить! Пост ведь!Девчонки пристыженно опускают головы и замол-

кают.По дж е н ишни к. А я вот сказку одну знаю. Сейчас

выберем невесту!Разыгрывается сказка «Мудрый отец». Сказителем

может быть подженишник— друг жениха, он же можетбыть и основным распорядителем— называть действияспектакля.

II действиеСватовство

П о дж е н ишни к. Сваты приехали! Играем в игру«Бояре»!

III действиеНевестин плач

Н е в е с т а. Ну что, подруженьки, пора моей Марьюшкепоплакать, а вам приданое шить!

По д р уж к а. Кто на невесту шьёт, тот помолодеет, по-хорошеет!

Невеста садится на стул (можно на пол) посерединекомнаты, вокруг неё сидят подруженьки, все держат наколенях своих кукол. Невеста начинает плакать нарас-пев.

Не в е с т а. Собрала собор я во свой дом,Садила подруженек за дубовый стол,А сама садилася выше всех,Склонила головушку ниже всех,Думала я думушку крепче всех.Вы, подруженьки мои, голубушки,Пособите думать мои думушки:Как же мне идти в чужие людишки,Как мне идти не знаючи?..

164

Девочки заводят хоровод «Лебёдушка» вокруг невес-ты, невеста к ним присоединяется. По окончании девоч-ки садятся на свои места.

IV действиеЖениховы дары

На передний план выходят мальчики—жених с друзь-ями.

По дж е н ишни к. Ну, а ты-то что задумался? Это не-весте пора плакать, а тебе — дары собирать! Ну-ка, парни,у кого что есть? Я вот сундук припас! Складывай всё сюда!

Др у з ь я ж е н и х а. Вот иголки и нитки, чтоб руко-дельницей была! Машка мне вчера в карман сунула, а за-брать забыла.— А у меня гребень есть — волосы чесать невесте, про-

щаться с волюшкой.— Держи зеркальце. Я от брата слышал, что в плато-

чек надо его завернуть, чтоб невеста до венца в него несмотрелась.— Ещё мыло надо! Вот возьми, мне как раз мама нака-

зала купить. Женихово мыло особое. Им невеста в банесмывает свою вольную волюшку.— А я знаю, что жениховым мылом моются вместе

с невестой и её подружки, чтоб быстрей им выйти замужтоже.

По дж е н ишни к. Ну вот, сундук готов! Надо ещё всемдевчонкам по конфете дать, а то не пустят к невесте! У когонайдётся?— У меня прянички постные есть! Я как раз хотел всех

угостить. Бабушка напекла. Неси, говорит, ребяток пора-дуй!

По дж е н ишни к. Вот порадовал! Пошли, ребята, дев-чонкам носы утирать, а то уж размокли совсем! Эй, девчон-ки, хватит плакать, пора жениха с дарами встречать!

Девочки шушукаются и быстро накидывают на голо-ву невесте большой платок так, чтобы спрятать её. Са-ми становятся перед ней, загораживая. Платком закры-вают голову и другой девочке, которая сгорбливается исильно хромает на одну ногу.— Подавайте нам невесту! Жених дары принёс!Девчонки под весёлую частушку расступаются, и вы-

ходит девочка-подмена, она пляшет, хромая и кряхтя.— Что это вы нам подсунули?— Наша Маша стройная да ладная была, а это что?— Горб-то у неё когда вырасти успел?Подр ужка. Ой, это она вчера дрова таскала да воду но-

сила, вот и окривела немножко. А так она ничего, стройная!

165

По дж е н ишни к. А хромает почему?По д р уж к а. Так это она с печки упала и ножку слома-

ла. Да заживёт, не бойся!Под смех девочек мальчики пытаются снять платок,

но девочка увёртывается. Наконец подженишник сдёрги-вает платок.

По дж е н ишни к. Наша?Жени х. Хороша Маша, да не наша! Нашу подавай!По д р уж к а. Ишь, чего захотели! А выкуп принесли?По дж е н ишни к. Выкуп ещё захотели? Ладно, ладно,

будет вам выкуп!Где там у нас выкуп?Вот, пряники держите, а невесту выводите!Девочки обрадованно расступаются и выводят невес-

ту. Жених снимает с неё платок.По дж е н ишни к. Вот это наша!Жених вручает сундук с дарами, девчонки пытаются

заглянуть. Подженишник их отгоняет. Невеста прини-мает дары. Показывает своей кукле. Кланяется женихуи его друзьям.

Не в е с т а. Тебе спасибо, спасибоНа злате да на серебре,На любом на гостинчике!

Все радуются.По д р уж к а. Ой, девчонки, что это мы веселимся? Тво-

ей Марьюшке ещё плакать и плакать, а нам косу пора рас-плетать!Всё, мальчишки, за гостинцы спасибо! Пряники вкус-

ные были! Но пора вам и честь знать!Девчонки выталкивают мальчиков, другие усажива-

ют невесту на стул.

V действиеРасплетание косы

П о д р уж к и. Ну что, давай твоей Марьюшке косу рас-плетать, а ты плачь.— Плакать-причитать теперь невесте до Божьего суда,

до честного венца.Нев е с т а. Ну, а если мне не плачется? Смеяться хочется!По д р уж к и. Сейчас глаза луком натрём — заплачешь!

Должно всё по правде быть, по-настоящему!— Говорят: за столом, в невестах наплачешься — век

будешь радоваться, хорошо будешь жить замужем.Ведь пока плачешь, всё передумаешь и поймёшь, как

жить с другими людьми, чтобы было всё по-доброму.Это бабушка так моя говорила, когда Настасья, сестра

моя, замуж выходила.

166

Девочки начинают расплетать косу кукле-невесте,а её хозяйка нараспев плакать.

Не в е с т а. Да как мне будет свёкра звать?Свёкром назвать — так не водится!А батюшкой назвать — мне не хочется.Да убавлю я спеси-гордости,Да прибавлю я ума-разума,Да назову я свёкра батюшкой,А свекровь я назову матушкой,Прибавлю смиренства и кротости,Назову ли я деверьицев братцами,Назову ли я золовушек сестрицами,Назову моего суженого душечкой,Назову моего ряженого ягодкой.

По д р уж к и. Ну вот, девчонки, разбирайте для своихкукол ленточки. А повязку кому? Кого потом замуж выда-вать будем?— Давай мне! В следующий раз мою Настасью замуж

выдавать будем!— Ну вот, красоту свою и раздарила! После венца уже

две косы твоей Маньке будем плести. Подруги косу плетутна часок, а сваха — на век!

VI действиеВеличание

П о дж е н ишни к. Кончай, девчонки, мокроту разво-дить, пора наших молодых женить!

Входят мальчики. Жених походит к невесте. Все вы-страиваются полукругом. С одной стороны полукругамальчики, с другой— девочки. В центре подженишник иподневестница держат руки воротцами. За ними стоятжених и невеста. С началом песни они входят в ворота изаводят хоровод.

Все поют песню «Летели две птички...».По д р у г а. Милости просим, люд честной, к нашим мо-

лодым на сыр-каравай!По дж е н ишни к. Величальная!Все поют «Величальную». Под величание жених и не-

веста кланяются друг другу, всем участникам и зрите-лям.

Из-за сцены слышны голоса: «Маша, домой!», «Ваня,ужинать пора!», «Глаша, поздно уже!» и т. п.Ладно, ребята, пора по домам! Завтра снова встретимся!Да, хорошая у нас свадьба получилась!Все поют «Отходную песню» и расходятся в разные

стороны по двое, по трое.

167

Величальная

Виноград расцветает, виноград расцветает.А ягода, ягода поспевает,А ягода, ягода поспевает.

Виноград — Иванушка,Виноград — Иванушка,А ягода, ягода — свет-Марьюшка,А ягода, ягода — свет-Марьюшка!

Ими люди любовалися,Ими люди любовалися,Что хорош да пригож,Во совете живёшь,Что хорош да пригож,Во совете живёшь!

Мудрый отец

Сказка в переложении для показа детьмис участием Сказителя и вовлечением зрителей

Действующие лица и исполнители:О т е ц.Сы н-ж е н и х.С к а з и т е л ь.Д е в и цы (из числа зрителей).

Все слова от автора произносит Сказитель. Роли трёх де-виц могут быть подготовлены заранее или исполняться походу действия (как в данном сценарии).

С к а з и т е л ь.Жил-был мужик. Был у него сын единст-венный, любимый. Вот стал сын на возрасте, и говорит емуотец...

О т е ц. Пора тебе, сын, и невесту выбирать.Сын-ж е н и х. Как скажете, батюшка!О т е ц. Поди-ка сходи на зеленый луг, где девицы гуля-

ют, хороводы водят.Приглядись, может, какую и выберешь.Сын-ж е н и х. Пойду, батюшка.С к а з и т е л ь. И пошёл сын на зелёный луг. А там деви-

цы гуляют одна другой краше!Сказитель и сын подходят к сидящим среди слушате-

лей девочкам, поднимают (5—6 человек) и ставят в хо-ровод, нахваливая: «И эта хороша! И эта!..» Запеваютхороводную песню «В хороводе были мы...», водят под неё

168

хоровод вместе с девочками. По окончании песни скази-тель размыкает хоровод, уводя за собой девочек на место,жестом предлагает садиться.Вернулся сын домой, отец его спрашивает...О т е ц. Ну что, сын, выбрал себе невесту по нраву?Сын-ж е н и х. Батюшка, там все хороши! Одна другой

лучше!О т е ц. Что ж, а ведь недаром говорится: ищи жену не

в хороводе, а в огороде. Дай-ка я сам их испытаю.С к а з и т е л ь. Собрался отец и поехал в город прямо на

базар. А на базаре накупил плодов заморских...Сказитель откидывает ткань с прикрытого до поры

подноса с плодами заморскими. На подносе лежат киви,манго, бананы, ананас, кокос и т. п. Сказитель передаётподнос мужику.Накупил и в обратный путь пустился. Приехал отец

в родную деревню. Вышел на улицу, вынес плоды замор-ские, да и стал народ созывать.

О т е ц. Эй, девицы-мастерицы! Подходи, погляди!Подходи, не зевай! Плоды заморские покупай!Отец ставит поднос на табуретку.С к а з и т е л ь. Набежали со всех сторон девицы.Сказитель жестом приглашает девочек подойти к

подносу.Набежали и давай мужика расспрашивать: «Ой, это

что? А это? А то?»Девочки спрашивают вслед за сказителем, по его под-

сказке. Мужик объясняет, показывая разные плоды, какони называются.Девицы плодами невиданными любуются, мужика

спрашивают: «Почём плоды заморские? Что за них про-сишь?»

О т е ц. А прошу я за них недорого. Не надо мне ни зла-та, ни серебра!Подивились девицы: «Чего ж тебе надобно?»Девочки спрашивают вслед за Сказителем, по его под-

сказке.От е ц. А надобны мне лишь только сор да пыль из избы.С к а з и т е л ь. Вот так плата! Обрадовались девицы и по

домам разбежались — пыль да сор собирать.Девочки возвращаются на места.А мужик ждёт-пождёт... Долго ли, коротко ли, смот-

рит — идёт первая девица.Сказитель выводит одну девочку, даёт ей мешок.Идёт девица, а на спине у неё огромный мешок. На зем-

лю перед мужиком свалила.Д е в и ц а. Вот сколько мусора набрала! Едва донесла! За

то и плодов дай мне побольше!

169

О т е ц. Что ж, выбирай.Девочка выбирает плоды.Сказитель выводит другую девочку, даёт ей в руки

большое ведро, полное тряпья и всякого сора, входит вме-сте с нею, покряхтывая.

С к а з и т е л ь. Идёт девица, а в руках тяжеленное ведронесёт. На землю перед мужиком поставила.

Д е в и ц а. Вот мусор. Куда высыпать? Да непростой му-сор, а самый отборный: крошки из постели вытрясла, сориз-под кровати выгребла, пыль с полок вытерла, все из уг-лов вымела, паутину и ту собрала! Видишь, сколько набра-ла? За такой-то мусор и плодов мне дай самых лучших, от-борных!

О т е ц. Что ж, выбирай.Девочка выбирает плоды.С к а з и т е л ь. Выбрала и домой пошла. А мужик опять

ждёт-пождёт. Долго ли, коротко ли, смотрит — идёт тре-тья девица.

Сказитель выводит третью девочку, даёт ей в рукималенький узелочек из носового платка.Протянула девица мужику, что в руках держала.Д е в и ц а. Вот столько лишь сора в доме моём было. Уж

не прогневайся, дай мне, прошу, хотя бы кусочек от плодовзаморских попробовать...

С к а з и т е л ь. Угостил и её мужик. Позвал сына.О т е ц. Нашёл я тебе, сын, добрую невесту. Присмот-

рись-ка к той девице. Придётся ли она и тебе по нраву?Сын-ж е н и х. К которой же, батюшка?С к а з и т е л ь. А вы как думаете, которую из трёх девиц

присмотрел отец сыну в жёны? Вот и мужик так рассудил:выбрал ту, у которой в дому лишь узелочек пыли нашёлся.Приглянулась она и молодцу. Тут честным пирком да засвадебку!

Тематическое планированиеучебного материала по предмету

«Окружающий мир» 3 класс

Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. Окружающий мир.Учебник. 3 класс. В 2 частях.

Плешаков А. А., Новицкая М. Ю. Окружающий мир.Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 частях.

Ижевский П. В. Окружающий мир. Основы безопасно-сти жизнедеятельности. Рабочая тетрадь. 3 класс.

Инвариантная часть

Учебник «Окружающий мир»,рабочая тетрадь

«Окружающий мир»

Тема урока

Часы

Вариативная часть

Материалырабочей тетради

«Окружающий мир.Основы безопасностижизнедеятельности»

Радость познания (10 ч)

1. Свет знания

2—2а. Как изучают окружаю-щий мир

1. Мы следопыты!

3. Книга — источник знаний

4. Отправимся на экскурсию

5. О чём расскажет план? 2. Готовимся к походу

6. Планета на листе бумаги

7. Страны и народы на полити-ческой карте мира

8. Путешествуя, познаём мир

9. Транспорт 3. Путешествуемна транспорте

10. Средства информациии связи

4. Связь

Мир как дом (18 ч)

11. Мир природы в народномтворчестве

12. Из чего состоит всё 5. Если у вас в домегаз, эти страницы длявас!

13. Мир небесных тел

171

Инвариантная часть

Учебник «Окружающий мир»,рабочая тетрадь

«Окружающий мир»

Тема урока

Часы

Вариативная часть

Материалырабочей тетради

«Окружающий мир.Основы безопасностижизнедеятельности»

14. Невидимое сокровище 6. Стихийные бедст-вия. Ураган

15. Самое главное вещество

15а. Свойства воды. Круговоротводы в природе

16. Природные стихии в народ-ном творчестве

17. Кладовые Земли

18. Чудо под ногами

19. Мир растений

20. Плодородная земля и рас-тения в народном творчестве

21. Мир животных

22. Животные в народномтворчестве

23. Невидимые нити в живойприроде

24. Лес — волшебный дворец

25. Луг — царство цветов и на-секомых

26. Водоём — дом из воды

27. Как сохранить богатствоприроды

28. Охрана природы в культуренародов России

Дом как мир (20 ч)29. Родной дом — уголокотчизны

30. Свой дом — свой простор

31. В красном углу сесть —великая честь

32. Побываем в гостях

33. На свет появился —с людьми породнился

172

Продолжение

Инвариантная часть

Учебник «Окружающий мир»,рабочая тетрадь

«Окружающий мир»

Тема урока

Часы

Вариативная часть

Материалырабочей тетради

«Окружающий мир.Основы безопасностижизнедеятельности»

34. Родословное древо

35. Муж и жена — одна душа

36. Святость отцовства и мате-ринства

37. Добрые дети — дому венец

38. Детские игры — школаздоровья

39. Строение тела человека

40. Как работает наш организм 7. Если хочешь бытьздоров... Правила здо-ровья

41. Что такое гигиена 8. Будь здоров! (кон-трольная работа —игра)

42. Наши органы чувств

43. Школа первой помощи

44. Здоровью цены нет

45. Дом невелик, а стоять невелит

46. Семейный бюджет

47. Мудрость старости

48. Путешествие к А. С. Пуш-кину

В поисках Всемирного наследия (8 ч)49. Всемирное наследие

50. Московский Кремль

51. Озеро Байкал

52. Путешествие в Египет

53. Путешествие в Грецию

54. Путешествие в Иерусалим

55. Путешествие в Китай

56. Всемирные духовные со-кровища

173

Продолжение

Содержание

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

ЧАСТЬ 1

Раздел «Радость познания»Урок 1. Свет знания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Уроки 2—2а. Как изучают окружающий мир. . . . . . . . . . . 16Урок 3. Книга — источник знаний. . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Урок 4. Отправимся на экскурсию . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23Урок 5. О чём расскажет план . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Урок 6. Планета на листе бумаги . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Урок 7. Страны и народы на политической карте мира . . . . 28Урок 8. Путешествуя, познаём мир . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Урок 9. Транспорт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Урок 10. Средства информации и связи . . . . . . . . . . . . . . 38

Раздел «Мир как дом»Урок 11. Мир природы в народном творчестве . . . . . . . . . 43Урок 12. Из чего состоит всё . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Урок 13. Мир небесных тел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48Урок 14. Невидимое сокровище . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50Урок 15. Самое главное вещество . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Урок 15а. Свойства воды.

Круговорот воды в природе . . . . . . . . . . . . . . . 55Урок 16. Природные стихии в народном творчестве . . . . . . 57Урок 17. Кладовые Земли . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59Урок 18. Чудо под ногами . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61Урок 19. Мир растений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63Урок 20. Плодородная земля и растения

в народном творчестве . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Урок 21. Мир животных . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69Урок 22. Животные в народном творчестве . . . . . . . . . . . 71Урок 23. Невидимые нити в живой природе . . . . . . . . . . . 74Урок 24. Лес — волшебный дворец. . . . . . . . . . . . . . . . . 77Урок 25. Луг — царство цветов и насекомых . . . . . . . . . . 79Урок 26. Водоём — дом из воды . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80Урок 27. Как сохранить богатство природы . . . . . . . . . . . 83Урок 28. Охрана природы в культуре народов России . . . . 85

ЧАСТЬ 2

Раздел «Дом как мир»Урок 29. Родной дом — уголок отчизны . . . . . . . . . . . . . 89Урок 30. Свой дом — свой простор . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

174

Урок 31. В красном углу сесть — великая честь . . . . . . . . . 94Урок 32. Побываем в гостях . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96Урок 33. На свет появился — с людьми породнился . . . . . . 99Урок 34. Родословное древо . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101Урок 35. Муж и жена — одна душа . . . . . . . . . . . . . . . . 103Урок 36. Святость отцовства и материнства . . . . . . . . . . . 106Урок 37. Добрые дети — дому венец . . . . . . . . . . . . . . . . 108Урок 38. Детские игры — школа здоровья . . . . . . . . . . . . 111Урок 39. Строение тела человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114Урок 40. Как работает наш организм . . . . . . . . . . . . . . . 116Урок 41. Что такое гигиена . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119Урок 42. Наши органы чувств . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122Урок 43. Школа первой помощи . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124Урок 44. Здоровью цены нет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126Урок 45. Дом невелик, а стоять не велит. . . . . . . . . . . . . 129Урок 46. Семейный бюджет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131Урок 47. Мудрость старости . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133Урок 48. Путешествие к А. С. Пушкину . . . . . . . . . . . . . 136

Раздел «В поисках Всемирного наследия»Урок 49. Всемирное наследие . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140Урок 50. Московский Кремль . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142Урок 51. Озеро Байкал. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145Урок 52. Путешествие в Египет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148Урок 53. Путешествие в Грецию . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150Урок 54. Путешествие в Иерусалим . . . . . . . . . . . . . . . . 153Урок 55. Путешествие в Китай . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155Урок 56. Всемирные духовные сокровища . . . . . . . . . . . . 159

Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162

Тематическое планирование учебного материалапо предмету «Окружающий мир» 3 класс . . . . . . . . . . . . 171