СОДЕРЖАНИЕгимназия-вп.рф/files/1-4 klass.pdf2 СОДЕРЖАНИЕ...

2

СОДЕРЖАНИЕ

Целевой раздел

1. Пояснительная записка 3-6

2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования

6-40

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы начального общего образова-

ния

Содержательный раздел

1.Программа формирования универсальных учебных действий обу-

чающихся на уровне начального общего образования

40-46

47-66

2.Программы отдельных учебных предметов, курсов 66-98

3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучаю-

щихся начального общего образования

98-

124

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и

безопасного образа жизни

124-

137

5. Программа коррекционной работы

Организационный раздел

1.Учебный план начального общего образования муниципального ка-

зенного общеобразовательного учреждения гимназии

2.План внеурочной деятельности

3.Система условий реализации основной образовательной программы

в соответствии с требованиями Стандарта.

137-

141

141-

143

143-

149

149-

167

3

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Основная образовательная программа начального общего образования разработана

в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандар-

та начального общего образования (далее – ФГОС НОО, стандарт) к структуре основной

образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержа-

ние и организацию образовательного процесса при получении начального общего образо-

вания. Основная образовательная программа начального общего образования (далее –

ООП НОО) МКОУ гимназии г. Вятские Поляны (далее - гимназия) разработана в соответ-

ствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта началь-

ного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки РФ

от 6 октября 2009 г. N 373, в редакции с изменениями в соответствии с приказами Мини-

стерства образования и науки РФ от 26 ноября 2016г № 1241, от 22 сентября 2011 г. №

2357, от 18 декабря 2012 г. № 1060, от 29 декабря 2014 г. № 1643, от 18 мая 2015 г. № 507,

от 31 декабря 2015 г. № 1576, с учетом примерной основной образовательной программы

начального общего образования, одобренной решением федерального учебно-

методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.015 № 1/15) и

Концепцией Образовательной системы «Школа России» и определяет концептуальные

основания, содержание, формы организации и ожидаемые результаты образовательного

процесса на уровне начального общего образования в гимназии.

Программа направлена на формирование общей культуры, на духовно-

нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, создание основы для

самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успеш-

ность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, на со-

хранение и укрепление здоровья обучающихся.

Цель реализации программы – обеспечение достижения обучающимися образо-

вательных результатов (личностных, метапредметных, предметных) на уровне начального

общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО, необходимых для фор-

мирования у младших школьников базовых навыков самообразования, самоорганизации,

самоопределения, самовоспитания и обеспечивающих готовность к освоению ими содер-

жания основного общего образования.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных

задач:

1. Содействовать формированию универсальных учебных действий (далее – УУД)

средствами урочной и внеурочной деятельности, обеспечивающих способность к организа-

ции самостоятельной деятельности обучающихся.

2. Обеспечить познавательную мотивацию учащихся, готовность и способность к со-

трудничеству и совместной деятельности ученика с учителем, одноклассниками, сформи-

ровать основы нравственного поведения.

3. Обеспечить возможность для продолжения социально-личностного развития ре-

бенка, появления осознанных представлений об окружающем мире, о себе, о нравственно-

этических нормах общества.

4. Сформировать готовность и способность учащихся к рефлексии – важнейшему

качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого по-

тенциала.

5. Обеспечивать учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологи-

ческих особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения

при определении образовательных целей и путей их достижения.

6. Обеспечивать преемственность дошкольного, начального общего, основного об-

щего образования.

7. Способствовать разработке разнообразных индивидуальных образовательных тра-

екторий для индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе для детей с

ограниченными возможностями здоровья (далее – дети с ОВЗ), обеспечивающих рост твор-

4

ческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверст-

никами и взрослыми в познавательной деятельности.

8.Способствовать развитию коммуникативных качеств личности младшего школь-

ника, приобщению детей к краеведческим знаниям.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы началь-

ного общего образования:

- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазви-

тию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно смысловые установки

выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, со-

циальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,

гражданской идентичности;

- метапредметные результаты — освоенные универсальные учебные действия (по-

знавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми

компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

- предметные результаты — освоенный опыт специфической для каждой предметной

области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а

также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современ-

ной научной картины мира.

В основе формирования ООП НОО находятся следующие принципы:

принцип гуманизации предполагает, что основным смыслом является развитие

личности ребенка;

принцип природосообразности личности ребенка акцентирует внимание на врож-

денные качества ребенка, его способности, индивидуальные черты личности;

принцип креативности нацеливает на развитие творческих способностей лично-

сти;

принцип преемственности сочетает все образовательные уровни: дошкольного об-

разования, начального общего образования, основного общего образования;

принцип целостности обеспечивает целостность ООП НОО;

принцип управления и открытости помогает регулировать реализации ООП НОО,

корректировать действия участников образовательного процесса, осуществлять монито-

ринги и диагностики.

ООП НОО направлена на удовлетворение потребностей:

• учащихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и

творческих возможностей личности;

• общества и государства — в реализации программ развития личности, направлен-

ных на формирование способностей к продуктивной творческой деятельности.

Достижение новых результатов образования достигается благодаря эффективному

УМК.

Начальные классы гимназия работают по УМК «Школа России», который:

-позволяет достичь высоких результатов, соответствующих задачам современного

образования;

-сочетает лучшие традиции российского образования и проверенные практиками

образовательного процесса инновации.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает:

- воспитание и развитие качеств личности,отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения гражданского общества на ос-

нове толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и

поликонфессионального состава российского общества;

- интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование гражданской ответ-

ственности, инициативы и самостоятельности всех участников образовательного процесса,

потребностей к саморазвитию, самообучению и самовоспитанию;

5

- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта,

где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных дей-

ствий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

- признание решающей роли содержания образования, способов организации образова-

тельной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в дости-

жении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

- разнообразие индивидуальных траекторий и индивидуального развития каждого обуча-

ющегося (включая одарѐнных детей и детей с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого

потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и рас-

ширение зоны ближайшего развития, в том числе и при углублѐнном изучении предметов;

- учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей

обучающихся;

- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего обра-

зования;

- гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образова-

тельной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа формируется с учѐтом особенностей уровня

начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. При раз-

работке программы учитывались характерные для младшего школьного возраста цен-

тральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне образования:

- словесно-логическое мышление;

- произвольная смысловая память;

- произвольное внимание, письменная речь, анализ;

- рефлексия содержания, оснований и способов действий;

- планирование и умение действовать во внутреннем плане;

- знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных

связей и отношений объектов;

- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной

на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчи-

вой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ гим-

назии разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО и содержит следующие три

раздела: целевой, содержательный и организационный.

В целевом разделе дана пояснительная записка к основной образовательной про-

грамме, сформулированы планируемые результаты освоения обучающимися основной об-

разовательной программы и описана система оценки планируемых результатов обучаю-

щихся.

Содержательный раздел включает в себя перечень программ, определяющих общее

содержание начального общего образования и ориентированных на достижение личност-

ных, предметных и метапредметных результатов. Раздел включает:

- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при полу-

чении начального общего образования;

- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;

- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении

начального общего образования;

- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жиз-

ни;

- программу коррекционной работы.

Организационный раздел определяет общие рамки образовательной деятельности, а

также механизмы реализации основной образовательной программы. В организационном

разделе представлены учебный план начального общего образования; план внеурочной де-

ятельности, календарный учебный график; система условий реализации основной образо-

вательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

6

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом

начального общего образования основная образовательная программа гимназии реализует-

ся, в том числе и через внеурочную деятельность. Под внеурочной деятельностью понима-

ется образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-

урочных, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной об-

разовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность в

начальной школе направлена на решение следующих задач:

- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;

- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

- улучшить условия для развития ребенка;

- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Реализация внеурочной деятельности в гимназии осуществляется в рамках систем-

но-деятельностного подхода и основывается на следующих принципах организации:

1. Соответствие возрастным особенностям обучающихся.

2. Преемственность с образовательными технологиями, реализуемыми в урочной учебной

деятельности.

3. Опора на ценности воспитательной системы гимназии.

4. Свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.

1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Планируемые результаты освоения ООП НОО (далее - планируемые результаты)

являются одним из важнейших механизмов реализации требований Федеральный госу-

дарственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО ) к

результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начально-

го общего образования. Они представляют собой систему обобщѐнных личностно ориен-

тированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию,

что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,

подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты:

- обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятель-

ностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных,

метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учѐтом ве-

дущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований,

предъявляемых системой оценки;

- являются основой для разработки ООП НОО организаций, осуществляющих обра-

зовательную деятельность;

- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ

учебных предметов, курсов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися

ООП НОО.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы

относятся: личностные, метапредметные, предметные.

Личностные результаты освоения ООП НОО отражают:

– формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за

свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и нацио-

нальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского

общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

– формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его ор-

ганичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

– формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре

других народов;

7

– принятие и освоение социальной роли обучающегося, готовность и способность

обучающихся к саморазвитию, формирование мотивации к учению и познанию;

– становление ценностно-смысловых установок выпускников начальной школы,

отражающие их индивидуально – личностные позиции, социальные компетентности, лич-

ностные качества;

– формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотива-

ции к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальными

духовным ценностям

Метапредметные результаты освоения ООП НОО отражают:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельно-

сти, поиска средств еѐ осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия

в соответствии с поставленной задачей и ус условиями еѐ реализации, определять наиболее

эффективные способы достижения результата;

формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и

способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

использование знаково-символических средств представления информации для созда-

ния моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникаци-

онных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом

учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организа-

ции, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познава-

тельными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с

помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и

анализировать изображения, звуки, готовить своѐ выступление и выступать с аудио-,видео- и

графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и

этикета;

овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответ-

ствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задача-

ми коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классифи-

кации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей.

Построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать воз-

можность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своѐ

мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей еѐ достижения, умение договориться о распре-

делении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в

совместной деятельности. Адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружа-

ющих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учѐта интересов

сторон и сотрудничества;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, про-

цессов и явлений действительности(природных, социальных, культурных, технических и др.)в

соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражаю-

щими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

умение работать в материальной и информационной среде начального общего

образования (в том числе с учебными моделями)в соответствии с содержанием конкретного

8

учебного предмета, формирование начального уровня культуры пользования словарями в си-

стеме универсальных учебных действий.

Предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных

предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получе-

нию нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагаю-

щих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых ре-

зультатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материа-

лом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи,

в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и зада-

чи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями -

познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными че-

рез специфику содержания того или иного предмета - овладеют обучающиеся в ходе обра-

зовательной деятельности. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный

материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий основой для последующего обуче-

ния. Структура планируемых результатов учитывает необходимость: - определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого

уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребенка; - определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на

уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих

и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подгото-

вительными для данного предмета; - выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов де-

ятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся. Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу

учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного

материала ожидается от выпускников. Первый блок "Выпускник научится". Критериями отбора данных результатов служат:

их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость

для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большин-

ством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компе-

тентность обучающихся. Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и

учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обуче-

ния в начальной и основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправлен-

ной работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,

которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством нако-

пительной системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам ее освоения

(с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характери-

зующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведется с помощью заданий ба-

зового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, - с по-

мощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базо-

вого уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о

возможности перехода на следующий уровень обучения. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,

навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедев-

тика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие

указанную группу целей, приводятся в блоках "Выпускник получит возможность научить-

ся" к каждому разделу примерной программы учебного предмета и выделяются курсивом.

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут

продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мо-

9

тивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не отрабаты-

вается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учеб-

ных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного материала

и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка достижения

этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и ис-

пользование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ори-

ентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут вклю-

чаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения - предоставить возможность обучающимся проде-

монстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений

и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.

При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка до-

стижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода

на следующий уровень обучения. В ряде случаев учет достижения планируемых результа-

тов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а по-

лученные результаты фиксировать посредством накопительной системы оценки (например,

в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки. Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт,

что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и дости-

жение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогиче-

ских технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучаю-

щихся. При получении начального общего образования устанавливаются планируемые ре-

зультаты освоения: Подобная структура представления планируемых результатов подчѐркивает тот факт,

что при организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и

достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких

педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к

подготовке обучающихся.

При получении начального общего образования устанавливаются планируемые

результаты освоения:

– междисциплинарных программ «Формирование универсальных учебных

действий», «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности

обучающихся»;

– программ по всем учебным предметам.

Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального

общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,

познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения

учиться.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к

школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и

принятия образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая

социальные, учебно познавательные и внешние мотивы;

– учебно познавательный интерес к новому учебному материалу и способам

решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том

числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов

10

требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и

других людей;

– способность к оценке своей учебной деятельности;

– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в

форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства

сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности

человека за общее благополучие;

– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов

морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

– установка на здоровый образ жизни;

– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,

здоровьесберегающего поведения;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой

и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в

преобладании учебно познавательных мотивов и предпочтении социального способа

оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам

решения задач;

– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной

деятельности;

– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе

критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в

поступках и деятельности;

– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению

моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении, ориентации на их

мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим

требованиям;

– установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном поведении и

поступках;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на

искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания

им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их

благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем;

– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;

– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения;

– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

11

– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,

родителей и других людей;

– различать способ и результат действия;

– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе

его оценки и учѐта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для

создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода

и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном

языках.

Выпускник получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в

новом учебном материале;

– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного

внимания;

– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия


– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая

электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе

контролируемом пространстве сети Интернет;

– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем

мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая

виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– строить сообщения в устной и письменной форме;

– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,

выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь

текстов);

– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и

несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;

– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

– устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений;

– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях;

– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для

целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;

– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза;

– устанавливать аналогии;

– владеть рядом общих приѐмов решения задач.


– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;

12

– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;

– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;

– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;

– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно

выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;

– произвольно и осознанно владеть общими приѐмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия


– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства

для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в

том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой

коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного

общения;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в

том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в

общении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в

сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,

в том числе в ситуации столкновения интересов;

– строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр

знает и видит, а что нет;

– задавать вопросы;

– контролировать действия партнѐра;

– использовать речь для регуляции своего действия;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической

формой речи.


– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;

– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;

– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

– аргументировать свою позицию и координировать еѐ с позициями партнѐров

в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учѐта

интересов и позиций всех участников;

– с учѐтом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности

и сотрудничества с партнѐром;

– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве

необходимую взаимопомощь;

13

– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении

начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с со-

держащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литера-

турных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осо-

знанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и ис-

пользования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения инфор-

мации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с тек-

стами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,

выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, системати-

зация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их ин-

терпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного

вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и

зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых

учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск

информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой ин-

формации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизнен-

ным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного


– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

– определять тему и главную мысль текста;

– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;

– вычленять содержащиеся в тексте основные события и

устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному

основанию;

– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—

3 существенных признака;

– понимать информацию, представленную в неявном виде (например,

находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение;

характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в

виде таблицы, схемы, диаграммы;

– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но

и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,

поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.


– использовать формальные элементы текста (например,

подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

– работать с несколькими источниками информации;

– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации


– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не

показанные в тексте напрямую;

14

– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить

аргументы, подтверждающие вывод;

– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,

отвечая на поставленный вопрос.


– делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего

использования;

– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы

опрочитанном.

Работа с текстом: оценка информации


– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению

достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,

пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или

прослушанного текста.


– сопоставлять различные точки зрения;

– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального об-

щего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в

современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с

информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изоб-

ражения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы

данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных

технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-

коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принци-

пы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в

обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи

средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,

изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиа-

сообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для

решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять воз-

можные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источ-

ника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых

учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для ре-

шения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватываю-

щих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и разви-

ваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что

заложит основу успешной учебной деятельности в основной и средней школе.

15

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером


– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-

двигательного аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами

ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

– организовывать систему папок для хранения собственной информации в

компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изобра-

жения, цифровых данных


– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических

средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию

набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном

языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;

– рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;

– сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться

использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации


– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат

видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, за-

писывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;

– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспери-

ментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в

ходе опроса людей;

– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответ-

ствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек

изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, ис-

пользовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и

удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления

текста;

– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и спра-

вочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;

составлять список используемых информационных источников (в том числе с использова-

нием ссылок);

– заполнять учебные базы данных.


грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных,

оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически

относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений


– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактиро-

вать, оформлять и сохранять их;

– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последова-

тельности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать

план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для

презентации;

– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;

16

– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями

компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

– размещать сообщение в информационной образовательной среде образова-

тельной организации;

– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в кол-

лективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фик-

сировать ход и результаты общения на экране и в файлах.


– представлять данные;

– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и

«музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организация


– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции

(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы

для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного

выполнения и повторения;

– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.


– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей

собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического

проектирования

– моделировать объекты и процессы реального мира.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей,

включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают:

«Русский язык и литературное чтение » Русский язык

1)формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и

культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, как язык представляет собой явление национальной

культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка

как государственного языка российской Федерации, языка межнационального общения;

3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,

лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в це-

лях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для

успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания

для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Фонетика и графика»


– различать звуки и буквы;

– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;

согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные

звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв

в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях

и справочниках.

17


пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для

упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и

справочниках.

Раздел «Орфоэпия»


– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной

речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в

учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или

произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за

помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»


– различать изменяемые и неизменяемые слова;

– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;

– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, ко-

рень, приставку, суффикс.


– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным

учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;

– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения

орфографических и/или речевых задач.

Раздел «Лексика»


– выявлять слова, значение которых требует уточнения;

– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря

– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.


– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их срав-

нении;

– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);

– оценивать уместность использования слов в тексте;

– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуника-

тивной задачи.

Раздел «Морфология»


– распознавать грамматические признаки слов;

– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие во-

просы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей

речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).


– проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилага-

тельных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность

проведения морфологического разбора;

– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,

предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они отно-

сятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»


– различать предложение, словосочетание, слово;

18

– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;

– классифицировать предложения по цели высказывания, находить повество-

вательные/побудительные/вопросительные предложения;

– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;

– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложе-

ния;

– выделять предложения с однородными членами.


– различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,

обстоятельства;

– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор

простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правиль-

ность разбора;

– различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»


– применять правила правописания (в объѐме содержания курса);

– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учеб-

ника;

– безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;

– писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изучен-

ными правилами правописания;

– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфо-

графические и пунктуационные ошибки.


– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

– подбирать примеры с определѐнной орфограммой;

– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;

– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и опреде-

лять способы действий, помогающие предотвратить еѐ в последующих письменных ра-

ботах.

Содержательная линия «Развитие речи»


– оценивать правильность (уместность) выбора языковых

и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,

в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного

общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

– выражать собственное мнение и аргументировать его;

– самостоятельно озаглавливать текст;

– составлять план текста;

– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие

тексты для конкретных ситуаций общения.


– создавать тексты по предложенному заголовку;

– подробно или выборочно пересказывать текст;

– пересказывать текст от другого лица;

– составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных

типов речи: описание, повествование, рассуждение;

– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предло-

жений, находить в тексте смысловые пропуски;

19

– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;

– анализировать последовательность собственных действий при работе над

изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать

правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным

(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно со-

здаваемых текстов);

– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении

(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Литературное чтение

1) ..... понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства со-

хранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о

мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений , понятий

о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем предметам; формирование

потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения( ознакомительное, изу-

чающее, выборочное, поисковое), умение осознанно воспринимать и оценивать содержание

и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать

нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской ком-

петентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про се-

бя, элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,

научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведче-

ских понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справоч-

ными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Виды речевой и читательской деятельности


– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;

воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;

понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чте-

ния, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заго-

ловку, автору, жанру и осознавать цель чтения;

– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,

справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;

– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические

произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подго-

товки;

– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакоми-

тельное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения

(для всех видов текстов);

– ориентироваться в содержании художественного, учебного и науч-

но-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослуши-

вании):

– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произве-

дения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жиз-

ни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое

отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их по-

следовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;

находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания), за-

данную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на них,

20

подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с

использованием словарей и другой справочной литературы;

– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;

озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;

находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явле-

ний, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отве-

чать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой

на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:

– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,

фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на со-

держание текста;

– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдель-

ными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными ча-

стями текста, опираясь на его содержание;

– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:

– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь

на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,

опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать

связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и

поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;

– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основыва-

ясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,

например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с со-

держанием текста;

– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно

делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для худо-

жественных текстов);

– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-

популярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);

– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфи-

ки текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);

– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать во-

просы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого эти-

кета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов

текстов).


– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать суждение;

– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного

текста и высказывать собственное суждение;

– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произ-

ведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от вос-

приятия других видов искусства;

– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,

описание).

Круг детского чтения (для всех видов текстов)


– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете)

по заданной тематике или по собственному желанию;

– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и

внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

21

– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по за-

данному образцу.


– работать с тематическим каталогом;

– работать с детской периодикой;

– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).

Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)


– распознавать некоторые отличительные особенности художественных про-

изведений (на примерах художественных образов и средств художественной выразитель-

ности);

– отличать на практическом уровне прозаический текст

от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,

сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;

– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворе-

ние, эпитет).


– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить

примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,

используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, струк-

тура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, мета-

фора, олицетворение, сравнение, эпитет);

– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художе-

ственного текста.

Творческая деятельность (только для художественных текстов)

Выпускник научится: – создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его

событиями;

– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на ос-

нове личного опыта;

– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом

коммуникативной задачи (для разных адресатов).


– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литератур-

ного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать из-

вестное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушев-

ленного предмета;

– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации

или отзыва;

– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочи-

танного (прослушанного) произведения;

– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной

поддержкой и пояснениями;

– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослу-

шанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде

мультимедийного продукта (мультфильма).

Предметная область «Иностранный язык»

Иностранный язык (английский)

22

1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носи-

телями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребно-

стей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения

на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, рас-

ширение лингвистического кругозора;

3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого

языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с дет-

ским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Коммуникативные умения

Говорение


– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,

принятые в англоязычных странах;

– составлять небольшое описание предмета, картинки, пер

сонажа;

– рассказывать о себе, своей семье, друге.


– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;

– составлять краткую характеристику персонажа;

– кратко излагать содержание прочитанного текста.

Аудирование


– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном

общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание не-

больших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом

материале.


– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в

нѐм информацию;

– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на

слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Чтение


– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом матери-

але, соблюдая правила произношенияи соответствующую интонацию;

– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в

основном на изученном языковом материале;

– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.


– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;

– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основ-

ное содержание текста.

Письмо


– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рожде-

ния (с опорой на образец);

– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.


– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

23

– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;

– заполнять простую анкету;

– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной по-

чты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования ими

Графика, каллиграфия, орфография


– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы англий-

ского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;

– списывать текст;

– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;

– отличать буквы от знаков транскрипции.


– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их тран-

скрипцию;

– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

– уточнять написание слова по словарю;

– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на ино-

странный и обратно).

Фонетическая сторона речи


– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,

соблюдая нормы произношения звуков;

– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

– различать коммуникативные типы предложений по интонации;

– корректно произносить предложения с точки зрения их ритми-

ко-интонационных особенностей.


– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;

– соблюдать интонацию перечисления;

– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах);

– читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речи


– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в

том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;

– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с ком-

муникативной задачей;

– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.


– узнавать простые словообразовательные элементы;

– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интерна-

циональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речи


– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы пред-

ложений;

– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существи-

тельные с определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем; существительные в един-

ственном и множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future

Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные ме-

24

стоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;

количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные

предлоги для выражения временны́х и пространственных отношений.


– узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;

– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s inter-

esting), предложениясконструкцией there is/there are;

– оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые

случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t

any);

– оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, of-

ten, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);

– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным призна-

кам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Предметная область «Математика и информатика»

Математика и информатика

1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружаю-

щих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространствен-

ных отношений;

2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного во-

ображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного

представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учеб-

но-познавательных и учебно-практических задач;

4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми

выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом

и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические

фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупно-

стями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

Числа и величины


– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;

– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая

последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно

выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличе-

ние/уменьшение числа в несколько раз);

– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному при-

знаку;

– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять

свои действия;

– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,

скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними

(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — деци-

метр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).


– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,

времени), объяснять свои действия.

Арифметические действия


– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычи-

тание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с ис-

25

пользованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметиче-

ских действий (в том числе деления с остатком);

– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,

двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том

числе с нулѐм и числом 1);

– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его

значение;

– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметиче-

ских действия, со скобками и без скобок).


– выполнять действия с величинами;

– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного дей-

ствия, прикидки и оценки результата действия и др.).

Работа с текстовыми задачами


– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,

планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,

связанные с повседневной жизнью;

– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ

доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.


– решать задачи в 3—4 действия;

– находить разные способы решения задачи.

Пространственные отношения

Геометрические фигуры


– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,

ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,

круг);

– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (от-

резок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;

– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;

– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);

– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.


распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед,

пирамиду, цилиндр, конус.

Геометрические величины


– измерять длину отрезка;

– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь пря-

моугольника и квадрата;

– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на

глаз).


вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из

прямоугольников.

Работа с информацией


26

– читать несложные готовые таблицы;

– заполнять несложные готовые таблицы;

– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.


– читать несложные готовые круговые диаграммы;

– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах

несложных таблиц и диаграмм;

– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова

(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);

– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм),

план поиска информации;

– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме

(таблицы и диаграммы);

– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную

информацию с помощью таблиц и диаграмм;

– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных ис-

следований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

Предметная область «Обществознание и естествознание» (с учѐтом примерной)

Окружающий мир: 1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за

национальные свершения, открытия, победы;

2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, ис-

тории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,

элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоро-

вьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, изме-

рение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архи-

вов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружаю-

щем мире.

Человек и природа


– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления

живой и неживой природы, выделять их существенные признаки;

– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков

или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных

объектов природы;

– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,

используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать

инструкциям

– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

– использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных но-

сителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения инфор-

мации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных

высказываний;

– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,

определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и

компьютерные издания) для поиска необходимой информации;

– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений

или описания свойств объектов;

27

– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,

взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного

отношения к природе;

– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить при-

меры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил без-

опасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма

человека для сохранения и укрепления своего здоровья.


– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фо-

то- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить не-

большие презентации по результатам наблюдений и опытов;

– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использова-

нием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за

еѐ сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор

мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохра-

нения здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и лич-

ной гигиены;

– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,

оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе

познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реа-

лизации.

Человек и общество


– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего реги-

она; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира

Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические

события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте

времени»;

– используя дополнительные источники информации (на бумажных и элек-

тронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относя-

щиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся зна-

ний отличать реальные исторические факты от вымыслов;

– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных груп-

пах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,

доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств дру-

гих людей и сопереживания им;

– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и

детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на во-

просы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.


– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими соци-

альными группами;

– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах

прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем

самым чувство исторической перспективы;

– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека

в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной органи-

зации, социума, этноса, страны;

28

– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные до-

говорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в офи-

циальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в ин-

формационной образовательной среде;

– определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достиже-

ния; договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль

в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение

окружающих.

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»

«Основы религиозных культур и светской этики» 1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значе-

ния в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных рели-

гиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в станов-

лении российской государственности;

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспита-

ние нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных тради-

циях народов России;

7) осознание ценности человеческой жизни.

В результате изучения курса выпускник научится:

- понимать нормы светской и религиозной морали, их значения в выстраива-нии конструк-

тивных отношений в семье и обществе;

- понимать значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

- осознавать следующие понятия: этика, мораль, особенности морали, куль-тура, высшие

нравственные ценности: добро, справедливость, свобода, моральный выбор, моральный

долг, дружба, честь, достоинство, совесть, стыд и другие;

В результате изучения курса выпускник получит возможность:

- для нравственного самосовершенствования и духовного саморазвития;

- для формирования первоначальные представления о светской этике, о традиционных ре-

лигиях, их роли в культуре, истории и современности России;

- получить первоначальные представления об исторической роли тради-ционных религий в

становлении российской государственности;

- для формирования мотивации к уважению своих собственных культурных и религиозных

традиций, а также к уважительному диалогу с представителями других культур и миро-

воззрений.

Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных куль-

тур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному

предмету) и результаты по каждому учебному модулю(по выбору родителей, законных

представителей обучающихся) с учѐтом содержания примерных рабочих программ.

«Основы православной культуры»


- раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,

духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ри-

туалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между

людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др. );

- ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной тра-

диции, истории еѐ формирования в России;

- на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных рели-

гий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории

России;

29

- излагать своѐ мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей

и общества;

- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской рели-

гиозной морали;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий, участвовать в

диспутах, слушать собеседника и излагать своѐ мнение, готовить сообщения по выбранным

темам.


- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосо-

знание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского об-

щества, народов России духовно-нравственных ценностей;

- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением,

людей, общественными явлениями;

-выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных тради-

ций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан.

«Основы исламской культуры»


- раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной тради-

ции(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и

обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,

религиозное искусство, отношение к труду и др. );

- ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории еѐ

формирования в России;

- на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,

религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории

России;



- соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;



темам.





- устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением, лю-

дей, общественными явлениями;



«Основы буддийской культуры»


- раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной тради-

ции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и



- ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории еѐ


- на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,


России;



30

- соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской христианской религи-

озной морали;



темам.





- устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением, лю-




«Основы иудейской культуры»


- раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной тради-

ции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и



- ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории еѐ


- на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,


России;



- соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской христианской религи-

озной морали;



темам.





- устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением, лю-




«Основы мировых религиозных культур»


- раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур, духов-

ной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,

обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в

семье, религиозное искусство, отношение к труду и др. );

- ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,

буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

- понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,

народов, российского общества, в истории России;



- соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;

31



темам.





- устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением,

людей, общественными явлениями;



«Основы светской этики»


- раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской) эти-

ки, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражда-

нина в Российской Федерации( отношение к природе, историческому и культурному насле-

дию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные

праздники, трудовая мораль, этикет и др. );

- на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеа-

лов в жизни людей, общества;

- излагать своѐ мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и

общества;

- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (граждан-

ской) этики;



темам.



знание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обще-

стве норм светской (гражданской)этики;

- устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведе-

нием, людей, общественными явлениями;



Предметная область «Искусство»

Изобразительное искусство: 1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в

жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художе-

ственной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как

ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произ-

ведений искусства;

4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах ху-

дожественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструиро-

вании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на

ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живо-

пись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное ис-

32

кусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные

художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;

– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их спе-

цифику;

– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; разли-

чать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные со-

стояния и своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;

– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры сво-

его национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,

различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жиз-

ненных явлений;

– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художествен-

ных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.


– воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в об-

суждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в

знакомых произведениях;

– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архи-

тектура, скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;

– высказывать аргументированное суждение о художественных произведени-

ях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?


– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в простран-

стве;

– использовать выразительные средства изобразительного искусства: компо-

зицию, форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материа-

лы для воплощения собственного художественнотворческого замысла;

– различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их

эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками; ис-

пользовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой

деятельности;

– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно -

прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции ли-

ца, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную фор-

му предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для

создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном кон-

струировании;

– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры

для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм

для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельно-

сти специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России

(с учѐтом краеведческих знаний).


– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративно прикладного искусства, художественного конструирования в

собственной художественно творческой деятельности; передавать разнообразные эмо-

циональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных

композиций на заданные темы;

– моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации из-

вестного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и по-

строек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

33

– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык

компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства.

О чѐм говорит искусство?


– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художе-

ственно творческой деятельности;

– выбирать художественные материалы, средства художественной выразитель-

ности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к

ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — приро-

ды, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и

скульптуре, выражая своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила

перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.


– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, челове-

ка, зданий, предметов;

– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений

о красоте человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и

мнениям;

– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своѐ отношение

к ним;

– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и

участвовать в коллективных работах на эти темы.

Музыка: 1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее

роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной

культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному ис-

кусству и музыкальной деятельности;

3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведе-

нию;

4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-

пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Слушание музыки

Обучающийся:

1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.

2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные

элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.

3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интона-

ций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.

4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,

эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает осо-

бенности звучания оркестров и отдельных инструментов.

5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,

женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,

академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репер-

туара.

6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;

балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских

народных инструментов.

7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкаль-

ных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,

вариаций, рондо.

34

8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.

9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отече-

ственной и зарубежной классики.

10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеоб-

разных движений, пластического интонирования.

Хоровое пение


1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.

2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровожде-

ния в соответствии с их образным строем и содержанием.

3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.

4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения пра-

вильное певческое дыхание.

5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую

атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не

форсированным звуком.

6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо

произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительно-

сти исполнения.

7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами

двухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)


1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского

оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.

2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.

3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-

трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.

4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том

числе тембровые возможности синтезатора.

Основы музыкальной грамоты Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:

1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление

о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.

3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в му-

зыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных

и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках

исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –

восприятие и передача в движении.

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме

первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам вы-

ученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных),

песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и

трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слуша-

ния музыки.

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музы-

кально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключе-

ние. Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.

Получит возможность научиться:

35

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различ-

ных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских

и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровиза-

ции);

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую де-

ятельность; музицировать;

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при

пении простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участ-

вовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его

музыкальных образов;

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов ми-

ра;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых ме-

роприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкально-

творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музы-

кальные коллекции (фонотека, видеотека).

Предметная область «Технология»

Технология: 1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении

труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора

профессии;

2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте пред-

метно-преобразующей деятельности человека;

3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами руч-

ной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных

конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и ор-

ганизационных задач;

5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотруд-

ничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информацион-

ной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных

художественно-конструкторских задач.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, само-

обслуживание


– иметь представление о наиболее распространѐнных в своѐм регионе тради-

ционных народных промыслах и ремѐслах, современных профессиях (в том числе профес-

сиях своих родителей) и описывать их особенности;

– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответ-

ствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выра-

зительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;

– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с

опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняе-

мые действия;

– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды до-

машнего труда.


– уважительно относиться к труду людей;

36

– понимать культурно историческую ценность традиций, отражѐнных в

предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и

страны, и уважать их;

– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руко-

водством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разраба-

тывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстри-

ровать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты


– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать до-

ступные в обработке материалы для изделий по декоративно художественным и конструк-

тивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов опти-

мальные и доступные технологические приѐмы их ручной обработки (при разметке деталей,

их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

– применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструмента-

ми: чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швей-

ная игла);

– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели

и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и

эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объ-

ѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.


– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последователь-

ность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно ком-

бинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декора-

тивно художественной задачей.

Конструирование и моделирование


– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять

взаимное расположение, виды соединения деталей;

– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и

способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;

– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему

чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.


– соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометри-

ческих формах, с изображениями их развѐрток;

– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной

конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно эстетической ин-

формации; воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютере


– соблюдать безопасные приѐмы труда, пользоваться персональным компьюте-

ром для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для

решения доступных конструкторско-технологических задач;

– использовать простейшие приѐмы работы с готовыми электронными ресур-

сами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

– создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,

программы Word и Power Point .


37

пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной,

звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными

способами еѐ получения, хранения, переработки.

Физическая культура: 1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для

укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее пози-

тивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, со-

циальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализа-

ции;

2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим

дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);

3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,

величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), по-

казателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, коорди-

нации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского физ-

культурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Знания о физической культуре


– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характе-

ризовать назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физи-

ческой культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий

спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;

– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической куль-

турой на успешное выполнение учебной

и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;

– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать ос-

новные физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и де-

монстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;

– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической

культуры и организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными

играми (как в помещениях, так и на открытом воздухе).


– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной дея-

тельностью;

– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении

здоровья; планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешколь-

ной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической

подготовленности.

Способы физкультурной деятельности


– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и

выполнять их в соответствии с изученными правилами;

– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во

время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),

соблюдать правила взаимодействия с игроками;

– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической

подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью те-

стовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.


– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов

утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивиду-

альных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физиче-

ского развития и физической подготовленности;

38

– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных за-

нятий по развитию физических качеств;

– выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах

и ушибах.

Физическое совершенствование


– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и

осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,

гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью спе-

циальной таблицы);

– выполнять организующие строевые команды и приѐмы;

– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);

– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекла-

дина, гимнастическое бревно);

– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски

мячей разного веса и объѐма);

– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функ-

циональной направленности.


– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;

– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбина-

ции;

– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;

– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;

– плавать, в том числе спортивными способами;

– выполнять передвижения на лыжах.

Планируемые результаты являются одним из важнейших механизмов реализации

требований ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образователь-

ную программу.

Планируемые результаты внеурочной деятельности

Образовательные результаты внеучебной деятельности школьников делятся на 3 уров-

ня:

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об обще-

ственных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор-

мах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жиз-

ни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие

ученика со своим учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми

для него носителями социального знания и повседневного опыта. Школьник знает и пони-

мает общественную жизнь.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базо-

вым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),

ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня

результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими

школьниками на уровне класса, гимназии, то есть в защищенной, дружественной ему соци-

альной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребѐнок получает (или не получа-

ет) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их

ценить (или отвергает). Школьник ценит общественную жизнь.

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социаль-

ного действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимо-

действие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой обще-

ственной среде. Только в самостоятельном социальном действии ребѐнок действительно

становится деятелем, гражданином, свободным человеком. Школьник самостоятельно дей-

ствует в общественной жизни.

39

В образовательном учреждении созданы все условия для качественной организации

внеурочной деятельности обучающихся. Вся система работы по данному направлению

призвана предоставить возможность:

- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,

отвечают их внутренним потребностям;

- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,

реализовать и развить свои таланты, способности.

- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести

ответственность за свой выбор;

- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,

занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле,

понимающим и принимающим экологическую культуру.

Однако не следует забывать о том, что обучение, развитие и самореализация - это

сугубо индивидуальные процессы. У каждого обучающегося они протекают по-своему.

Поэтому второй и третий уровень результатов тесно переплетаются между собой и

вытекают один из другого.

Право на выбор учащимися характера внеурочной деятельности обеспечивается вариа-

тивностью типов образовательных программ как важного принципа организации этой дея-

тельности. При этом образовательное учреждение и педагог, формируя программное обес-

печение внеурочной деятельности, опираются на социальный заказ, имеющиеся возможно-

сти и особенности образовательного процесса с целью максимального удовлетворения по-

требностей учащихся во внеурочной деятельности, ее дифференциации и индивидуализа-

ции.

Мониторинг в системе внеурочной деятельности учащихся

Эффективность внеурочной деятельности во многом зависит от качества программы по

еѐ содержанию и уровня управления этой программой. Управление реализацией программы

осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление лю-

бой инновационной деятельностью идѐт по следующим направлениям:

- организация работы с кадрами;

- организация работы с ученическим коллективом;

- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнѐ-

рами;

- мониторинг эффективности инновационных процессов.

Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения

мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.

Существует несколько определений такого понятия как «мониторинг». В "Словаре-

справочнике по педагогике" (2004 г.) мониторинг трактуется как контроль с периодиче-

ским слежением за объектом исследования и обязательной обратной связью. Мониторинг в

системе образования – это постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выяв-

ления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

Мониторинг воспитания в узком смысле ограничивается целями изучения и оценки воспи-

тательного процесса.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,

обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации

внеурочной деятельности по следующим критериям:

рост социальной активности обучающихся;

рост мотивации к активной познавательной деятельности;

уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как сформи-

рованность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и

организационных способностей, рефлексивных навыков;

качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравствен-

ных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему

миру (уровень воспитанности);

40

удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью образовательного

учреждения.

Объектами мониторинга в системе внеурочной деятельности учащихся являются:

1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы.

2. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления

удовлетворѐнности воспитательными мероприятиями.

3. Вовлечѐнность обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на

базе гимназии, так и вне образовательного учреждения.

4. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных

отношений.

5. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах

различного уровня.

Диагностика эффективности внеурочной деятельности

Эффективность внеурочной деятельности зависит от качества программы по еѐ модерни-

зации и развитию и уровня управления этой программой. Управление реализацией програм-

мой осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление

любой инновационной деятельностью идѐт по следующим направлениям:

- организация работы с кадрами;

- организация работы с ученическим коллективом;

- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнѐ-

рами;

- мониторинг эффективности инновационных процессов.

Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения

мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,

обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации

внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:

рост социальной активности обучающихся;

рост мотивации к активной познавательной деятельности;

уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как

сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей,

креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нрав-

ственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окру-

жающему миру (уровень воспитанности);

удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью гимназии.

Объекты мониторинга:

1. Мониторинг востребованности кружковых и клубных занятий учащимися ОУ.

2.Анкетирование родителей по вопросам организации кружковых и клубных занятий.

3.Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления

удовлетворѐнности кружковыми занятиями.

4. Вовлеченность обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на

базе гимназии, так и вне ОУ.

5. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных

отношений.

6.Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах

различного уровня.

1.3 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬ-

НОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО является

одним из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основ-

41

ной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспе-

чение качества образования.

В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки результатов образова-

ния на уровне начального общего образования, еѐ содержательной и критериальной ба-

зой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.

Система оценки выполняет следующие функции:

- ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов

освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление об-

разовательной деятельностью.

Оценка как средство обеспечения качества образования должна способствовать раз-

витию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою по-

зицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответ-

ственности за их результаты.

Оценка качества освоения ООП начального общего образования включает стартовую, те-

кущую, промежуточную и итоговую оценку достижений младших школьников. Все

направления оценочной деятельности реализуются посредством изучения образовательных

результатов, демонстрируемых обучающимися.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования предполагает уровневый подход к представ-

лению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения, а также

комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку до-

стижения обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных, мета-

предметных и предметных.

Оценка личностных результатов. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися

планируемых результатов в их личностном развитии.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов

образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемой семьѐй и

гимназией.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформиро-ванность уни-

версальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

- самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и

освоение новой социальной роли; развитие самоуважения и способности адекватно оцени-

вать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

- смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла учения обучающимися

на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания

границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «не-знания» и стремления к преодоле-

нию этого разрыва;

- морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их

выполнение на основе понимания их социальной необходимости; развитие этических

чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов:

- эмоционально-положительное отношение к гимназии; ориентация на со-держательные

моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и но-

выми компетенциями; ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример

для подражания;

- сформированность основ гражданской идентичности — чувство гордости за свою Родину,

знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осо-

знание своей национальности; развитие доверия и способности к пониманию и сопережи-

ванию чувствам других людей; формирование уважительного отношения к иному мнению,

истории и культуре других народов;

42

- сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, спо-

собность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть

свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

- сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-

познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и

способам решения проблем; мотивации достижения результата, стремления к совершен-

ствованию своих способностей;

- знание моральных норм и сформированность морально-этических сужде-ний; способно-

сти к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюде-

ния/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, классными руководи-

телями и психологом с помощью диагностик. Вторым методом оценки личностных резуль-

татов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного

прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся

культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, клас-

сифицировать.

Диагностические инструменты оценки сформированности личностных резуль-

татов 1. Педагогические диагностики:

- беседы;

- портфолио;

- проектная задача;

- педагогическое наблюдение.

2. Психолого-педагогические диагностики:

- экспертный опрос учителей «Адаптация к обучению и воспитанию первоклассников»;

оценка эффективности реализации внеурочной деятельности;

- лист диагностики сформированности УУД.

3. Психологические диагностики (в соответствии с планом работы психолога)

Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в

полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к.

оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитатель-

ной и образовательной деятельности гимназии.

Оценка метапредметных результатов

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов

образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части ба-

зисного учебного плана.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сфор-мированность у

обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных дей-

ствий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей

познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоя-

тельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать соб-

ственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации

и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,

вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, прояв-

лять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной инфор-

мации из различных информационных источников;

- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых

объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,

классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к извест-

ным понятиям;

43

- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, при-

нимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов

образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части

учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне началь-

ного общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности спосо-

бов действий, которая обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвое-

нию новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе итоговых

проверочных работ по предметам или комплексных работ на межпредметной основе.

Диагностические инструменты оценки сформированности метапредметных ре-

зультатов 1. Педагогические диагностики:

- диагностические задания (типовые задачи) по оценке сформированности мета-

предметных результатов;

- комплексные работы на межпредметной основе;

- проектная задача;


- внешняя экспертиза участия детей в конкурсах и олимпиадах разного уровня.

2. Психолого-педагогические диагностики:

- лист диагностики сформированности УУД;

- оценка эффективности реализации внеурочной деятельности.

3. Психологические диагностики (в соответствии с планом работы психолога)

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования в гимназии разработана система оценки, ориенти-

рованная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой

оценки подготовки выпускников на уровне начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапред-

метных и личностных результатов общего образования);

- использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ

в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе си-

стемно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-

практических и учебно-познавательных задач;

- оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образова-

ния;

- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучаю-

щихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития си-

стемы образования;

- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представ-

лению их;

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей ди-

намику индивидуальных образовательных достижений;

- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами

таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, са-

моанализ, самооценка, наблюдения и др.

Оценка предметных результатов. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся

планируемых результатов по отдельным предметам.

44

Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов образователь-

ного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного

учебного плана.

Предметные результаты содержат в себе:

- систему основополагающих элементов научного знания, которая выража-ется через учеб-

ный материал различных курсов;

- систему формируемых действий, которые преломляются через специфику предмета и

направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

В системе предметных знаний можно выделить:

- опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и

последующего успешного обучения);

- знания, служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесѐн преж-

де всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволя-

ет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися

опорной системы знаний по русскому языку и математике, их способность использовать

эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач и овладение

следующими метапредметными действиями:

- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с ин-

формацией;

- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учите-лем и сверст-

никами.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с тре-

бованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-

практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных пред-

метов, в том числе на основе, метапредметных действий.

Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выпол-

няемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему зна-

ний данного учебного курса. В учебном процессе оценка предметных результатов прово-

дится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на

определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов вы-

полнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной

работы на межпредметной основе. Работа представляет собой интегрированные задания

(по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру) к единому

тексту художественно-познавательного или научно-популярного направления. Такие про-

верочные работы предлагаются в конце каждого учебного года с целью отслеживания про-

движения обучающихся в овладении приѐмов получения информации из прочитанного

текста, еѐ обработки и применения в новых условиях, а также сформированности опорной

системы знаний по предметам учебного курса.

Особенность системы оценки – уровневый подход к представлению планируемых ре-

зультатов и инструментарию для оценки их достижения. Это позволяет поощрять продви-

жения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учѐтом «зоны

ближайшего развития».

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно допол-

няющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практи-

ческие работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др).

В первых классах используется только качественная оценка усвоения образователь-

ной программы, во 2- 4-х классах к качественной оценке добавляется 5-балльная система

учѐта предметных знаний (минимальный балл – 1, максимальный балл – 5).Учитель, прове-

ряя и оценивая письменные работы (в том числе контрольные), устные ответы обучающих-

ся, достигнутые ими навыки и умения, выставляет отметку в классный журнал и дневник

обучающегося.

45

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы

и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттеста-

ция

Итоговая ( год)

аттестация

урочная деятель-

ность

внеурочная дея-

тельность

- устный опрос

- письменная

- самостоятель-ная

работа

- диктанты

- контрольное

списывание

- тестовые зада-

ния

- графическая ра-

бота

- творческая рабо-

та

- посещение уро-

ков по програм-

мам наблюдения

- контрольная ра-

бота

- диктанты

- контроль техни-

ки чтения

- анализ динамики

текущей успевае-

мости

- участие в вы-

ставках, конкур-

сах, соревновани-

ях

- активность в

проектах и про-

граммах внеуроч-

ной деятельности

- портфолио

- анализ психолого-педагогических ис-

следований

Формы представления образовательных результатов:

- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выпол-

нения обучающимся (информация о соответствии программным требованиям);

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций

по устранению пробелов в обученности по предметам;


- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику раз-

вития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Уровни оценки достижения планируемых результатов освоения основной образова-

тельной программы начального общего образования

Уровни оценки и сопо-

ставление уровней

Уровни сформированности

Высший

(Оптимальный)

(Перспективный)

Знает и может получить возможность научиться лич-

ностным, регулятивным, познавательным и коммуни-

кативным универсальным учебным действиям в новой

творческой ситуации.

Средний (Основной)

(Нормативный)

Знает и может получить возможность научиться лич-

ностным, регулятивным, познавательным и коммуни-

кативным универсальным учебным действиям в знако-

мой ситуации.

Начальный

(Учебный) (Потенциальный)

Знает и может получить возможность

научиться личностным, регулятивным, познавательным

и коммуникативным универсальным учебным действиям

При итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального

общего образования в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания от-

46

дельных учебных предметов учитывается готовность к решению учебно-практических и

учебно-познавательных задач на основе:

– системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;

– обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практиче-

ской деятельности;

– коммуникативных и информационных умений;

– системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования является достижение предметных и метапред-

метных результатов освоения основной образовательной программы начального общего

образования, необходимых для продолжения образования.

В итоговой оценке выделены две составляющие:

– результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их

индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении плани-

руемых результатов освоения основной образовательной программы начального об-

щего образования;

– результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися

основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,

необходимых для получения общего образования следующего уровня.

Итоговая оценка освоения основной образовательной программы начального общего

образования проводится организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и

направлена на оценку достижения обучающимися планируемых результатов освоения ос-

новной образовательной программы начального общего образования и для принятия реше-

ния о переводе обучающихся для получения основного общего образования.

К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой

оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего обра-

зования, относятся:

– ценностные ориентации обучающегося;

– индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерант-

ность, гуманизм и др.

Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности

обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований.

Организация накопительной системы оценки. Портфолио.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов

реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио.

Портфолио ученика:

- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки

достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества

образования;

- позволяет учитывать возрастные особенности развития предметных и универсальных

учебных действий обучающихся;

- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность

на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфолио представляет собой подборку личных работ ученика: творческие рабо-

ты, отражающие его интересы; лучшие работы, отражающие прогресс ребѐнка в какой-

либо области; продукты учебно-познавательной деятельности – доклады, сообщения, про-

екты и т.д. Могут включаться материалы, характеризующие достижения обучающихся во

внеурочной и досуговой деятельности.

47

II Содержательный раздел 2.1 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙ-

СТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕ-

ГО ОБРАЗОВАНИЯ Содержание

1. Пояснительная записка.

2. Ценностные ориентиры содержания образования на уровне начального общего обра-

зования.

3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.

4. Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных

универсальных учебных действий обучающихся.

5. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, комму-

никативных универсальных учебных действий.

6. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при

переходе от дошкольного к начальному общему образованию.

2.1.1Пояснительная записка

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального

общего образования (далее – программа формирования УУД ) конкретизирует требования

ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образова-

тельной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание

образовательно- воспитательных программ и служит основой для разработки программ по

учебным предметам, курсам, а также программ внеурочной деятельности.

Цель программы:

создать условия для развития (формирования) системы универсальных учебных

действий, обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и

самосовершенствованию.

Задачи программы:

развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствова-

нию;

формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,

личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных

учебных действий;

формирование опыта применения универсальных учебных действий в

жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и

познавательного развития обучающихся;

повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных

действий;

формирование навыков участия в различных формах организации учебно-

исследовательской и проектной деятельности;

овладение приѐмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия

со сверстниками, дошкольниками, старшими школьниками и взрослыми в

совместной учебной и внеучебной деятельности;

формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования

информационно-коммуникационных технологий на уровне общего

пользования, включая владение поиском, построением и передачей

информации, презентацией выполненных работ, основами информационной

безопасности, умением безопасного использования средств информационно-

коммуникационных технологий ( далее - ИКТ) и сети Интернет.

2.1.2 Ценностные ориентиры содержания образования на уровне начального

общего образования.

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личност-

ный, социальный и государственный заказ, выраженный в Требованиях к результатам осво-

48

ения ООП НОО. Они отражают следующие целевые установки начального общего образо-

вания :

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая

чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, националь-

ностей, религий; уважение истории и культуры каждого народа.

2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на ос-

нове:

доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовность к сотруд-

ничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать пра-

во каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участни-

ков;

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нрав-

ственности и гуманизма:

принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стрем-

ление следовать им;

ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных,

так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуля-

торов морального поведения;

формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с

мировой и отечественной художественной культурой;

4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,

мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей учебной дея-

тельности (планированию, контролю, оценке);

5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности :

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,

критичность к своим поступкам;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственность

за их результаты;

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей;

формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,

представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах

своих возможностей.

В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определя-

ются требованиями ФГОС НОО и общим представлением о современном выпускнике

начальной школы:

любящий свой народ, свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной де-

ятельности;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

обществом;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, обосновывать свою

позицию, высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружа-

ющих.

2.1.3 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных

предметов.

49

Формирование универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регу-

лятивных и коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в контексте

усвоения разных учебных предметов в рамках реализации УМК «Школа России».

Требования к формированию УУД раскрыты в планируемых результатах освоения

программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного со-

держания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся рас-

крывает определѐнные возможности для формирования УУД и вносит свой вклад в про-

грамму формирования УУД.

Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих

УУД:

личностных:

o смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» и ориентация учащегося

в системе личностных смыслов;

o самоопределения и самопознания на основе сравнения «Я» с героями литератур-

ных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;

o основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим

прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности по-

двигам и достижениям ее граждан;

o эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

o действия нравственно-этического оценивания через выявление морального со-

держания и нравственного значения действий персонажей;

o эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями

произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

познавательных:

o умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины, событий и

поступков персонажей;

o умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей

коммуникации, особенностей слушателя;

o умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и дей-

ствий героев произведения;

o умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

«Математика» является основой развития у учащихся

познавательных действий:

o логических;

o планирования (цепочки действий по задачам);

o систематизации и структурирования знаний;

o моделирования;

o общего приема решения задач

«Русский язык» обеспечивает формирование


o логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных

связей при работе с тексом;

o развитие знаково-символических действий – замещения (звука буквой),

o моделирования (состава слова путем составления схемы) и преобразования моде-

ли (видоизменения слова).

регулятивных, коммуникативных действий

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие

личностных универсальных действий:

o знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и

мировой культурой;

o открытие универсальности детской субкультуры;

o формирование гражданской идентичности личности;

50

o доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и

народам, компетентности в межкультурном диалоге.

коммуникативных действий:

o общее речевое развитие учащегося на основе формирования обобщенных лингви-

стических структур грамматики и синтаксиса;

o развитие произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

o развитие письменной речи;

o формирование ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональ-

ное состояние и переживания; уважение интересов партнера; умение слушать и

слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понят-

ной для собеседника форме

познавательных действий – смысловое чтение

«Основы религиозных культур и светской этики».

Требования к результатам изучения этого предмета включают формирование всех видов

УУД с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации. Этот предмет

выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся це-

лостной картины социокультурного мира, отношений человека с обществом, другими

людьми, государством.

«Окружающий мир» обеспечивает формирование

личностных УУД:

o принятие учащимися правил здорового образа жизни, понимание необходимости

здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и

психологического здоровья;

o формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного ком-

понентов гражданской российской идентичности:

o умения различать государственную символику РФ и своего региона, описывать

достопримечательности столицы и родного края, находить на карте РФ, Москву –

столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями неко-

торых зарубежных стран;

o формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом

времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических со-

бытиях своего народа и России;

o формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащих-

ся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

o развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений чело-

века с другими людьми, социальными группами и сообществами

познавательных УУД:

o овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая уме-

ние поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных

средств ИКТ;

o формирование действий замещения и моделирования;

o формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, анало-

гии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних при-

знаков или известных характерных свойств; установления причинно- следствен-

ных связей в окружающем мире.

Учебный предмет «Технология» обеспечивает реализацию следующих видов УУД:

личностных:

o формирование картины мира, материальной и духовной культуры как продукта

творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

o формирование мотивации успеха и достижения младших школьников, творческой

самореализации;

51

o ознакомление младших школьников с миром профессий и их социальным значе-

нием, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования

готовности к предварительному профессиональному самоопределению.

регулятивных действий:

- целеполагание; планирование; прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку;

познавательных:

o развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и

репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к мо-

делированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме мо-

делей (рисунков, планов, схем, чертежей);

коммуникативных:

o организация совместно-продуктивной деятельности;

Предмет «Музыка» обеспечивает формирование

личностных действий:

o эстетические и ценностно-смысловые ориентации учащихся, создающие основу

для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимиз-

ма, потребности в творческом самовыражении;

o приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной

культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам

народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской

гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном

обществе.


o развитие эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства

и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.


o замещение и моделирование.

Развивающий потенциал «Изобразительного искусства» связан с формированием

личностных действий:

o формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических

ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого само-

выражения, развитие позитивной самооценки и самоуважения учащихся.


o целеполагание как формирование замысла,

o планирование и организация действий в соответствии с целью;

o умение контролировать соответствие выполняемых действий способу;

o внесение корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соот-

ветствия замыслу.

познавательных действий

o замещения и моделирования;

o логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,

причинно-следственных связей и отношений.

Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных УД:

o основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гор-

дости за достижения в мировом и отечественном спорте,

o освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять

на себя ответственность;

o развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей, стрес-

соустойчивости;

o освоение правил здорового и безопасного образа жизни


o умение планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия.


52

o развитие взаимодействия, ориентации на партнера, сотрудничества и кооперации.

Развивающий потенциал предмета «Основы религиозных культур и светской эти-

ки»

2.1.4. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникатив-

ных универсальных учебных действий обучающихся Инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса в со-временной си-

стеме образования являются универсальные учебные действия (УУД). Выделенные в ФГОС

НОО УУД развиваются в течение всего периода обучения в школе и представляют собой

целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого учебного действия опре-

деляется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастно-

го развития. Уже у 6-летних детей представлены практически все компоненты УУД, кото-

рые и составляют содержание психологической готовности к обучению в школе.

На каждом уровне школьного обучения выделяются отдельные группы УУД, развитие ко-

торых в наибольшей степени соответствует возрастным задачам развития. В младшем

школьном возрасте ведущей является учебная деятельность, в рамках которой преимуще-

ственно развивается познавательная сфера. В связи с этим на уровне начального общего

образования стоит задача научить ученика учиться, поэтому особое внимание уделяется

развитию регулятивных и познавательных УУД.

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучаю-щимися всех

компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные моти-

вы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобра-

зование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повыше-

ния эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и

компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального вы-

бора.

Функции УУД: - обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность

учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы до-

стижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к не-

прерывному образованию, компетентности «научить себя учиться», толерантности жизни

в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности.

- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирова-ние картины

мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Виды универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым

целям общего образования, можно выделить четыре блока:

1) личностный;

2) регулятивный;

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (знание

моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими прин-

ципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ро-

лях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида лич-ностных действий:

самоопределение, смыслоообразование, нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной дея-тельности. Раз-

витие регулятивных действий связано с формированием произвольности поведения, кото-

рая применительно к моменту поступления ребенка в школу включает: умение осуществ-

лять действие по образцу и заданному правилу; умение сохранять заданную цель; умение

видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; умение контролировать

свою деятельность по резуль-тату; умение адекватно понимать оценку взрослого и сверст-

53

ника. Регулятивные УУД включают целеполагание, планирование, прогнозирование, кон-

троль, оценку, саморегуляцию. Регулятивные УУД соотносимы с компонентами струк-

туры учебной деятельности, которые осваиваются школьниками постепенно. К концу обу-

чения в начальной школе учащиеся могут освоить на уровне самостоя-тельного выполне-

ния действия планирование, контроль и оценку.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические УУД, а также постановку и

решение проблемы. Общеучебные универсальные действия:

- смысловое чтение;

- ИКТ;

- знаково-символические средства (моделирование,работа с таблицей).

Логические универсальные действия формируются сначала на простых житейских приме-

рах, а затем на учебном материале. Усложнение учебного материала может приводить к

возникновению затруднений в применении логических УУД. Последовательность форми-

рования логических действий: выполнение действия – понимание смысла действия – пере-

нос действия на новый учебный материал.

Логические универсальные действия включают:

- анализ, синтез;

- сравнение, сериация и классификация;

- причинно-следственные связи;

- рассуждения в форме связи простых суждений;

- обобщение;

- подведение под понятие;

- аналогии;

Постановка и решение проблемы.

- формулировать проблемы, самостоятельно создавать алгоритмы де-ятельности при

решении проблем творческого и поискового характера;

- выдвигать гипотезы и их обосновывать.

Коммуникативные УУД рассматривается как смысловой аспект общения и социального

взаимодействия, начиная с установления контактов и вплоть до сложных видов кооперации

(организации и осуществления совместной деятельности), налаживания межличностных

отношений и др. В соответствии с этими положениями были выделены три базовых аспек-

та коммуникативной деятельности:

- Коммуникация как взаимодействие (интеракция).

- Коммуникация как сотрудничество (кооперация).

- Коммуникация как условие интериоризации.

Развитие УУД в начальной школе выстраивается в двух направлениях:

1. развитие отдельных УУД

2. развитие системы УУД

На занятиях по отдельным учебным предметам и во внеурочной деятель-ности формируют-

ся и применяются отдельные УУД (в зависимости от изучаемой темы, рассматриваемого в

теме содержания, выбранных методов, приемов, формы урока, уровня развития учащихся,

их индивидуальных и возрастных особенностей). Так при переходе учителя к более слож-

ному учебному содержанию возможно возникновение затруднений у учащихся с примене-

нием уже освоенных УУД (например, логических), что потребует возвращения к задачам их

пошаговой отработки.

В то же время универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в

которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его от-

ношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Это

делает необходимым постановку перед учеником таких задач, которые будут требовать

применения всей системы УУД. Среди таких задач можно выделить:

- Исследовательские задачи

-Проектные задачи

54

-Задачи подготовки мероприятий и др.

Итогами выполнения данных задач следует считать не столько предметные результаты,

сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в

выбранном вопросе, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно

работать, уяснение сущности творческой, исследовательской и проектной работы, которая

рассматривается как показатель успешности (неуспешности) деятельности.

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения по УМК

«Школа России»

Класс Личностные УУД Регулятивные

УУД

Познавательные

УУД

Коммуникативные

УУД

1

класс

1. Ценить и прини-

мать следующие

базовые ценности:

«добро», «терпе-

ние», «родина»,

«природа», «семья».

2. проявлять уваже-

ние к своей семье, к

своим родственни-

кам, любовь к роди-

телям.

3. Освоить роли

ученика; формиро-

вать интерес (моти-

вации) к учению.

4. Оценивать жиз-

ненные ситуации и

поступки героев ху-

дожественных тек-

стов с точки зрения

общечеловеческих

норм.

1. правильно

выполнять советы

учителя по

подготовке

рабочего места

2. Правильно

пользоваться

учебными

принадлежностями.

3. привыкать

соблюдать культуру

труда на рабочем

месте.

4. понимать

учебную задачу,

определять

последовательность

действий при ее

выполнении.

5. учиться

овладевать

отдельными

приемами

самоконтроля.

1. Ориентироваться

в учебнике:

определять умения,

которые будут

сформированы на

основе изучения

данного раздела.

2. Отвечать на

простые вопросы

учителя, находить

нужную

информацию в

учебнике.

3. Сравнивать

предметы,

объекты: находить

общее и различие.

4. Группировать

предметы, объекты

на основе

существенных

признаков.

5. Подробно

пересказывать

прочитанное или

прослушанное;

определять тему.

1. Участвовать в

диалоге на уроке и

в жизненных

ситуациях.


вопросы учителя,

товарищей по

классу.

2. Соблюдать

простейшие нормы

речевого этикета:

здороваться,

прощаться,

благодарить.

3. Слушать и

понимать речь

других.


диалоге во фрон-

тальной и парной

работе.

2

класс






«природа», «семья»,

«мир», «настоящий

друг».

2. Проявлять ува-

жение к своему

народу, к своей ро-

дине.

3. Понимать причи-

ны успеха в учеб-


1. Уметь

самостоятельно

готовить рабочее

место на уроке и

дома.

2. Определять цель

учебной

деятельности с

помощью учителя.

3. Выполнять

советы учителя по

оказанию помощи

товарищам в

учебной работе, по

совместному







данного раздела;

определять круг

своего незнания.


простые и

сложные вопросы

учителя, самим

задавать вопросы,

находить нужную

1.Участвовать в

диалоге; слушать и

понимать других,

высказывать свою

точку зрения на

события, поступки.

2.Оформлять свои

мысли в устной и

письменной речи с

учетом своих учеб-

ных и жизненных

речевых ситуаций.

3.Читать вслух и

про себя тексты

учебников, других

55







норм.

выполнению

учебной задачи, по

соблюдению правил

культуры учебного

труда.

4. Проверять работу

по образцу.

5. Планировать

учебное занятие в

режиме дня.

информацию в

учебнике.

3. Сравнивать и

группировать

предметы, объекты

по нескольким

основаниям;

находить

закономерности;


продолжать их по

установленном

правилу.

4. Подробно

пересказывать

прочитанное или

прослушанное;

составлять простой

план.

5. Определять, в

каких источниках

можно найти

необходимую

информацию для

выполнения

задания.

6. Находить необ-

ходимую инфор-

мацию, как в

учебнике, так и в

словарях в учебни-

ке.

7. Наблюдать и де-

лать самостоятель-

ные простые вы-

воды

художественных и

научно-популярных

книг, понимать

прочитанное.

4. Выполняя

различные роли в

группе,

сотрудничать в

совместном

решении проблемы

(задачи).

5. Признавать воз-

можность суще-

ствования различ-

ных точек зрения

3

класс








друг», «справедли-

вость», «желание

понимать друг дру-

га», «понимать по-

зицию другого».



народу, к другим

народам, терпи-

мость к обычаям и

1. Самостоятельно

организовывать

свое рабочее место

в соответствии с

целью выполнения

заданий.

2. Понимать

учебную задачу и

действовать строго


ней.

3. Определять цель

учебной

деятельности с

помощью,

самостоятельно.

4. учится по









своего незнания;

планировать свою

работу по

изучению

незнакомого

материала.


предполагать,

какая


















56

традициям других

народов.

3. Анализировать и

контролировать ре-

зультаты своего

учения.







норм, нравственных

и этических ценно-

стей.

операционному

контролю учебной

работы своей и

товарища,

оценивать свои

учебные действия

по параметрам,

заранее

представленным.

5. Использовать в

работе литературу,

инструменты,

приборы.

дополнительная

информация буде

нужна для

изучения


материала;

отбирать

необходимые

источники

информации среди

предложенных

учителем словарей,

энциклопедий,

справочников.

3. Извлекать ин-

формацию, пред-

ставленную в раз-

ных формах (текст,

таблица, схема,

экспонат, модель,

иллюстрация и др.)

4. Представлять

информацию в ви-

де текста, таблицы,

схемы, в том числе

с помощью ИКТ.

5. Анализировать,

сравнивать, груп-

пировать различ-

ные объекты, явле-

ния, факты.



4. Выполняя


группе,




(задачи).

5. Отстаивать свою

точку зрения,

соблюдая правила

речевого этикета.

6. Критично отно-

ситься к своему

мнению

7. Понимать точку

зрения другого


работе группы,

распределять роли,

договариваться

друг с другом.

4

класс








друг», «справедли-

вость», «желание

понимать друг дру-

га», «понимать по-

зицию другого»,

«народ», «нацио-

нальность» и т.д.



народу, к другим

народам, принятие

их ценностей

3. Оценивать ре-

зультаты своей уче-

бы на основе крите-


формулировать

задание: определять

его цель,

планировать

алгоритм его

выполнения,

корректировать

работу по ходу его

выполнения,


оценивать.

2. выполнять

задания наиболее

рациональным

способом,

показанным

учителем.

3. Использовать

при выполнения

задания различные

средства:









своего незнания;

планировать свою

работу по

изучению


материала.


предполагать,

какая

дополнительная

информация буде

нужна для

изучения


Участвовать в



















4. Выполняя


группе,

57

риев успешной об-

разовательной дея-

тельности.







норм, нравственных

и этических ценно-

стей, ценностей

гражданина России.

справочную

литературу, ИКТ,

инструменты и

приборы.

3. оценивать

качество

выполнения работы


принятыми

требованиями.

материала;

отбирать

необходимые

источники

информации среди

предложенных

учителем словарей,

энциклопедий,

справочников,

электронные

диски.

3. Сопоставлять и

отбирать

информацию,

полученную из

различных

источников

(словари,

энциклопедии,

справочники,

электронные

диски, сеть

Интернет).

4. Анализировать,

сравнивать,

группировать

различные

объекты, явления,

факты.


делать выводы,

перерабатывать

информацию,

преобразовывать

еѐ, представлять

информацию на

основе схем,

моделей,

сообщений.

6. Составлять

сложный план

текста.

7. Уметь

передавать

содержание в

сжатом,

выборочном или

развѐрнутом виде




(задачи).

5. Отстаивать свою

точку зрения,

соблюдая правила

речевого этикета;

аргументировать

свою точку зрения с

помощью фактов и

дополнительных

сведений.

6. Критично отно-

ситься к своему

мнению. Уметь

взглянуть на ситуа-

цию с иной позиции

и договариваться с

людьми иных пози-

ций.

7. Понимать точку

зрения другого


работе группы,

распределять роли,

договариваться

друг с другом.

Предвидеть

последствия

коллективных

решений.

58

Взаимосвязь программы формирования УУД с программами внеурочной деятель-

ности.

Цель программ внеурочной деятельности – включение ребенка в общность

разновозрастных увлеченных людей, способных не только осваивать разные виды

творчества (художественные, интеллектуальные, танцевальные, свободное общение и т.д.),

но и создавать собственные проекты деятельности.

Задачи внеурочной деятельности:

- создавать условия для развития творческих и интеллектуальных способностей де-

тей;

- формировать самостоятельность, расширять возможности для развития трудовых,

художественн0-эстетических умений и навыков;

-развивать умение общаться и сотрудничать;

-создавать условия для поддержания стабильного здоровья обучающихся;

- развивать эмоциональную и волевую сферы. При выборе кружков, секций в

направлениях внеурочной деятельности учитываются социальный запрос родителей и обу-

чающихся, эффективность реализации посредством их целевых установок образовательной

программы начального общего образования, объективных возможностей гимназии и учре-

ждений дополнительного образования города.

Направление

деятельности

Название

деятельности УУД

Общеинтеллектуальная

деятельность Декады по предметам

Интеллектуальные игры-

конкурсы

Кружки интеллектуальной

направленности

Личностные

Регулятивные



Общекультурная дея-

тельность Кружки общекультурной


Школьный фестиваль искусств

Кружки УДО





Социальная деятельность Общественно-полезный труд на

территории гимназии

Операции социальной направ-

ленности

Кружки социальной направлен-

ности

Реализация проектов социальной





Духовно-нравственная

деятельность Школьный музей, программа

воспитательной работы класса

Кружки духовно-нравственной






Спортивно-

оздоровительная деятель-

ность

Лига классов чемпионов (фут-

бол)

«Весѐлые старты»

Легко-атлетические эстафеты

Дни здоровья

Военно-спортивная игра «Зар-

ничка»

Внеурочная деятельность

Секции УДО





59

2.1.5 Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, ком-

муникативных универсальных учебных действий Для полноценного формирования учебных действий должны широко вво-диться

разные формы представления учебного содержания и учебных задач. Можно без преувели-

чения сказать, что все учебные предметы начальной школы имеют потенциальные предпо-

сылки для развития всех универсальных учебных действий в силу их действительно уни-

версального, т. е. максимально обобщенного, характера. Однако реализации данного по-

тенциала существенно препятствует то, что УУД не становится предметом специального

анализа и усвоения. Наличие в учебниках заданий разного типа, включающих некоторые

компоненты всех типов УУД, не делает их предметом усвоения и понимания в качестве по-

знавательного средства без специально организованной учителем работы по раскрытию их

содержания.

Таким образом, наиболее актуальная проблема заключается в подборе содержания и

разработке конкретного набора наиболее эффективных учебных заданий (в рамках каждой

предметной области).

Формирование любого умения (предметного, личностного или метапредметного)

проходит через следующие этапы (программа надпредметного курса по формированию ууд

у учащихся 1-4 классов общеобразовательной начальной школы:

1. Приобретение первичного опыта выполнения действия и мотивация.

2. Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление пер-вичных связей с

имеющимися способами.

3. Тренинг, уточнение связей, самоконтроль и коррекция.

4. Контроль.

Для мониторинга сформированности разных видов универсальных учебных действий ис-

пользуются диагностические задания (типовые задачи). Данный инструмент может быть

разработан и использован педагогам в рамках учебного занятия в процессе работы над

формированием учебного действия, при организации текущего контроля предметного ма-

териала, в рамках итогового контроля по предмету или при организации комплексной рабо-

ты на межпредметной основе. В таком случае типовую задачу следует рассматривать с точ-

ки зрения педагогического инструментария.

Кроме того, типовая задача может рассматриваться как психологический ин-струмент,

представлять собой модифицированные варианты авторских методик, проб, опросников и

использоваться психологом в рамках психолого-педагогического сопровождения обучаю-

щихся.

Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформи-рованности УУД

(личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществ-

ление субъектом (в свѐрнутом или развѐрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-

понимание-применение-анализ-синтез-оценка. Таким образом, эффективность типовой

задачи для формирования и диагностирования сформированности УУД заключается в по-

этапном усвоении данного вида деятельности с постепенным усложнением самой опера-

ции на каждом этапе (в каждом классе).

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических

заданий) к нему. Типовые задачи должны соответствовать планируемым образовательным

результатам.

Для типовых задач используются задания из учебных, учебно-методических и дидактиче-

ских пособий в рамках УМК «Школа России», книг «Проектные задачи в начальной шко-

ле» М: «Просвещение»,2011, «Оценка достижения планируемых результатов в начальной

школе» в 3-х ч. М: «Просвещение»,2011, учебно-методического пособия «Формирование

УУД обучающихся 1-2 классов на предметном содержании» ИРО, Киров., «Мои достиже-

ния. Итоговые комплексные работы» 1-4 класс М: «Просвещение»,2011,2012,2013г.

Типовые задачи формирования УУД на основе УМК «Школа России»

Типовые задачи формирования УУД на основе УМК «Школа России» конструируются учи-

телем на основании общих подходов:

60

1.Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня

сформированности УУД предполагает осуществление субъектом следующих навыков :

ознакомление –понимание– применение–анализ –синтез – оценка. В общем виде задача со-

стоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам: валидность и надѐжность.

Критерии оценки сформированности УУД учащихся. Мониторинг.

Развитие системы универсальных учебных действий, определяющих развитие пси-

хологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного

развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание

и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД и их свойства. Форми-

рование УУД должно идти целенаправленно и планомерно. Оценка сформированности

УУД является необходимым условием реализации системы требований стандартов.

Критерии оценки сформированности УУД учащихся начальной школы:

- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

- сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень развития

метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельно-

стью детей.

Мониторинг.

Объектом мониторинга является динамика развития личности учащихся (положи-

тельная или отрицательная) в плане формирования у них УУД.

Мониторинг проводят учитель, психолог в течение учебного года на основе графи-

ка.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание

низко формализованных (наблюдение, беседа и др.) и высоко формализованных (тестов,

проб и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Содержание мониторинга тесно связано с программами обучения и воспитания де-

тей.

Система мониторинга строится на использование только тех методов, применение

которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки

(наблюдение, контрольные работы, психологический мониторинг, портфолио).

Проверяющий Виды мониторинга Проверяемые УУД

Учителя Диагностики

Наблюдения

Анкеты





Психолог Психологический мониторинг

Диагностика




Администрация Комплексная контрольная работа

Анкеты





Ученики, родители Портфолио Личностные




Результаты мониторинга позволяют делать выводы о:

1) сформированности у обучающихся универсальных и предметных способов дей-

ствий, а так же опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения

образования на ступени основного общего образования;

61

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к само-

организации с целью постановки и решения учебно-познавательных и практических задач;

3) индивидуальной динамике развития личности в основных сферах – мотивацион-

но-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Определение уровня развития УУД обучающегося методом педагогического наблюде-

ния

Уровни развития

Недостаточный Критический Оптимальный

Регулятивные УУД

Практически не способен

самостоятельно планировать

свою деятельность, прогно-

зировать ее результаты;

контролировать выполнение

задания и адекватно оцени-

вать результаты проделан-

ной работы. Все это он мо-

жет осуществить только с

помощью учителя

Может самостоятельно ор-

ганизовать рабочее место,

работать по плану, имеет

способность к самоконтро-

лю по алгоритму, но навык в

самостоятельной постановке

учебной задачи и выборе

оптимального способа рабо-

ты отсутствует

Приняв и осознав цель рабо-

ты, может самостоятельно

приготовить рабочее место,

спланировать последова-

тельность действий, выбрать

оптимальный способ рабо-

ты, оценить результат


Плохо развита речь, в диа-

логе использует однослож-

ные ответы, его работа в

группе заключается только в

восприятии информации на

слух. Навык активного слу-

шания не сформирован (не

отслеживает логику расска-

за, не задает вопросов по

ходу рассказа учителя)

Полный устный ответ стро-

ит только по алгоритму. В

группе способен только на

общение в виде дискуссии

(анализирует услышанное,

иногда задает вопросы)

Способен свободно рассуж-

дать на заданную тему в

рамках полученных знаний,

активен в диалоге (может

внимательно слушать собе-

седника), может организо-

вать обсуждение в группе


Смысловое чтение: с тру-

дом выделяет главную

мысль.

Преобразование информа-

ции: с трудом анализирует

рисунки или составляет их;

практически неспособен са-

мостоятельно построить ри-

сунок по тексту.

Технические средства обу-

чения: теле- и радиопереда-

чи воспринимает только как

пользователь, без учебных и

познавательных целей.

Наблюдение: не умеет

осмысливать конкретную

информацию, полученную

путем наблюдения или

непосредственных ощуще-

ний

Смысловое чтение: может

проанализировать прочи-

танное по вопросам.


ции: с небольшой помощью

учителя способен преобра-

зовать вербальную инфор-

мацию в графическую или

символическую.


чения: способен восприни-

мать теле- и радиопередачи

как источник знаний, но

нуждается в постановке

учителем учебной задачи.

Наблюдение: умеет наблю-

дать, может перевести ощу-

щения в осознанную смыс-

ловую информацию, однако

нуждается в педагогической

помощи (подсказке алго-

ритмов, постановке вопро-

Смысловое чтение: легко

справляется с заданиями,

требующими осмысления

нового текста.


ции: легко читает схемы,

рисунки, формулы, преобра-

зует их в текст. Может без

ошибок проделать обратную

процедуру.


чения: способен самостоя-

тельно использовать техни-

ческие средства для поиска

информации, оформления

работ.

Наблюдение: легко осмыс-

ливает информацию, полу-

ченную непосредственно

через эмоции и органы

чувств: (осязание, обоняние,

зрение)

62

сов)

Определение уровня развития УУД диагностированием

1 класс

Виды УУД Цель Типовые диагностические задачи

Личностные УУД Выявление сформирован-

ности внутренней позиции

школьника, его мотивации

учения

«Беседы о школе» (Т.А. Нежновой в

модификации А.М. Прихожан)

«Дерево» Лампена


УУД

Выявление развития регу-

лятивных действий

«Выкладывание узора из кубиков»

(К.Кооса)

Тулуз – Пьерона (Л.Я. Ясюкова) «Тест

простых поручений»


УУД

Выявление сформирован-

ности общего приѐма ре-

шения задач, логические

действия

Проба на определение количества слов

в предложении (С.Н. Карпова) или диа-

гностика универсального действия об-

щего приѐма решения задач (по А.Р.

Лурия,

Л.С. Цветковой)

Методика исследования зрительного

восприятия и наглядно- образного

мышления Дж. Равен (в модификации

Т.В. Розанова)

Амтхауэр (в модификации Л.И. Пере-

слени и Е.М. Мастюкова)

«Домик» (Н.И. Гуткина)

Коммуникатив-

ные УУД

Выявление уровня сфор-

мированности действий,

направленных на учѐт по-

зиции собеседника

Задание «Левая и правая стороны»

(Ж.Пиаже)

«Лесенка», « Рукавички»

(Г.А.Цукерман)

2 класс





учения

Методика «Беседа о школе» (модифи-

цированный вариант Т.А. Нежной, Д.Б.

Эльконина, А.Л. Венгера) или проба на

познавательную инициативу «Незавер-

шѐнная сказка»

Анкета школьной мотивации

Н.Г.Лускановой (в модификации Е.И.

Даниловой)


УУД



Тулуз – Пьерона (Л.Я. Ясюкова) «Тест



УУД




действия

Диагностика универсального действия

общего приѐма решения задач (по А.Р.

Лурия, Л.С. Цветковой)

Амтхауэр (в модификации Л.И. Пере-

слени и Е.М. Мастюкова)

«Домик» (Н.И. Гуткина)


ные УУД




Методика «Кто прав?» «Лесенка», «Ру-

кавички»

(Г.А. Цукерман и др.)

63


3 класс





учения

Методика «Кто я?» (М.Кун) Шкала вы-

раженности учебно-познавательного

интереса (по Г.Ю. Ксензовой), опросник

мотивации

Диагностика самооценки мотивации

одобрения (тест на искренность ответов

Д. Марлоу, и Д. Крауна)


УУД



Проба на внимание (П.Я. Гальперин,

К.Л. Кабыльницкая), наблюдение

Тулуз – Пьерон (Л.Я. Ясюкова) «Тест



УУД




действия

Диагностика универсального действия

общего приѐма решения задач (по А.Р.

Лурия, Л.С. Цветковой), методика

«Нахождение схем к задачам»(по А.Н.

Рябинкиной)


ные УУД





Методика «Кто прав?» «Лесен-

ка» (Г.А. Цукерман и др.), за-

дание «Дорога к дому» , со-

циометрия

4 класс





учения

Методика «Хороший ученик». Моди-

фикация методики определения само-

оценки (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн)

Диагностика самооценки мотивации

одобрения (тест на искренность ответов

Д. Марлоу, и Д. Крауна)


УУД



Проба на внимание (П.Я. Гальперин,

К.Л. Кабыльницкая), «Выкладывание

узора из кубиков» (К.Кооса)

Теппинг - тест

Групповой интеллектуальный тест

(субтесты 1, 4)


УУД

Выявление умений фор-

мулирования проблемы;

самостоятельного созда-

ния способов решения

проблем творческого и

поискового характера

«Выкладывание узора из кубиков»

(К.Кооса)

Наблюдение

Групповой интеллектуальный тест

(субтесты 3, 5, 6)


ные УУД





Методика «Совместная сортировка»

(Г.В. Бурменская)

Социометрия, «Лесенка»

2.1.6 Преемственность программы формирования у обучающихся универсальных

учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

64

Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья

существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,

осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в

организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной

образовательной программы начального общего образования.

Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему

образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное

образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья,

уровнем морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием

двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и

умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического

развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических

способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой социальной позиции

школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством

учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение системы

научных понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в

системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная

готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную

готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.

Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов

(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив

социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения

этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста

желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной

активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с

доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность

выступает как готовность ребѐнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в

контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная

готовность создаѐт возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и

трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и

самосознания характеризуется осознанием ребѐнком своих физических возможностей,

умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к

нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,

самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком

социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своѐ поведение на

основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной

готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —

нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических

чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является

сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребѐнка

принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной

мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и

сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная

готовность к школе включает особую познавательную позицию ребѐнка в отношении мира

(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,

развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в

умственном плане, определѐнный набор знаний, представлений и умений. Речевая

65

готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,

грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,

обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных

форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребѐнка в отношении

речевой действительности и выделение слова как еѐ единицы. Восприятие характеризуется

всѐ большей осознанностью, опирается на использование системы общественных

сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на

взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты

опосредованности, наблюдается рост объѐма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает

целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и

поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,

целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для еѐ

достижения. Произвольность выступает как умение строить своѐ поведение и деятельность

в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,

контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального

общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов

деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,

восприятия сказки и пр.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных

действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать

ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —

формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы

универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых

ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

Центральные новообразования дошкольного возраста:

-самосознание;

- воображение.

Результатом образовательной деятельности дошкольника является готовность его к

статусу первоклассника.

Центральные новообразования младшего школьного возраста:

- качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и дея-

тельности;

- рефлексия, анализ, внутренний план действий;

- развитие нового познавательного отношения к действительности;

- ориентация на группу сверстников;

- первый социальный статус школьника.

Результатом образовательной деятельности в начальной школе является элементар-

ная грамотность.

Единым подходом к реализации федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования и федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования является системно-деятельностный подход, ко-

торый предполагает обеспечение преемственности дошкольного и начального общего обра-

зования. Преемственность образования обеспечивается в гимназии через:

-принятие в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,

в частности – ориентация на приоритет непрерывного образования;

- целенаправленную деятельность по реализации условий, обепечивающих развитие

УУД в образовательном процессе.

Основанием преемственности разных уровней образовательной системы становится

ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формиро-

вание умения учиться. На уровне начального

66

общего образования данное умение обеспечивается формированием системы универсаль-

ных учебных действий, сформулированных в основной образовательной программе, и за-

данностью требований к планируемым результатом обучения в условиях реализации феде-

рального государственного образовательного стандарта.

На уровне дошкольного образования формирование умения учиться рассматривает-

ся в процессе развития личности воспитанника через систему целевых ориентиров, которые

представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных до-

стижений ребѐнка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Данные целевые

ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к

учебной деятельности.

Стандарт начального общего образования ориентирован также на становление у

обучающихся способности к проявлению инициативы в организации собственной деятель-

ности. На достижение этого результата направлена система универсальных учебных дей-

ствий, реализуемая педагогами в условиях урочной и внеурочной деятельности.

2.2 Программы отдельных учебных предметов Общие положения (на основе Примерной программы)

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего

обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных

действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано

решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности

ребѐнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать,

сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные

действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального общего образования является не

только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и

формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,

познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации

самостоятельной учебнойдеятельности, а также при формировании ИКТ-компетентности

обучающихся.

Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов

деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами

каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов

для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей

образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в

отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон

окружающего мира.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации

учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,

художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это

определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только

знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие

творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения

самообразования. Именно этот аспект примерных программ даѐт основание для

утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности

образовательной деятельности младших школьников.

Важным условием развития детской любознательности, потребности

самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и

инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной

среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и

пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —

способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бысо стороны, соотносить

результат деятельности с поставленной целью, определять своѐ знание и незнание и др.

67

Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребѐнка

как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие ребѐнка.

В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об

окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических

нормах. Происходят изменения в самооценке ребѐнка. Оставаясь достаточно

оптимистической и высокой, она становится всѐ более объективной и самокритичной.

Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в

соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)

освоения основной образовательной программы начального общего образования

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего

образования.

Русский язык

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,

определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения

для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогиче-

ской формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь

внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в

соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нор-

мами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,

извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и

правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необ-

ходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формули-

рование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и

обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых

особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обуче-

ния грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требо-

ваний к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с

изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанно-

го текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений)

по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сю-

жетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различаю-

щихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных

твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Опреде-

ление места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным

способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости

согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предше-

ствующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначаю-

щую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, со-

ответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,

68

предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со зна-

ками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале неболь-

ших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).

Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под

диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой мотори-

ки пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве

листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических

норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предло-

жений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и после-

довательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,

знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для ана-

лиза. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, измене-

ние их порядка.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;

знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух

и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера

по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в сло-

ве ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,

определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение

звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости соглас-

ных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; глас-

ный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный

звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение

звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного

языка. Фонетический разбор слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости

согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа

стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я;в словах с непроизносимыми со-

гласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака

переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Исполь-

зование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,

значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточне-

ние значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многознач-

1 Изучается во всех разделах курса.

69

ных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи

синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)

слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различе-

ние однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,

суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суф-

фиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.

Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена

собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».

Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение суще-

ствительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в

котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтакси-

ческих) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склоне-

нию. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных

по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический

разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение

и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множествен-

ного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение

глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по

временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спря-

жение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изме-

нение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предло-

гов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие пред-

логов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства

и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопроси-

тельные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и не-

восклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение

главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысло-

вых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами

без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с

однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использо-

вание разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Ис-

пользование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи – ши2, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

сочетания чк – чн, чт, щн;

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа ―желток‖,

―железный‖.

70

перенос слов;

прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

проверяемые безударные гласные в корне слова;

парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

непроизносимые согласные;

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

разделительные ъ и ь;

мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,

мышь);

безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных

на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

безударные окончания имен прилагательных;

раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;

мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного

числа (пишешь, учишь);

мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

безударные личные окончания глаголов;

раздельное написание предлогов с другими словами;

знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

знаки;

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происхо-

дит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного

мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,

поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого

этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,

благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.

Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским

языком.

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определен-

ную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование по-

рядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов

по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точно-

сти, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в

текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определе-

ний): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочине-

ния-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание)

71

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных

текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы

по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,

осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебно-

му, научно-познавательному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному пра-

вильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуаль-

ным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный

для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпиче-

ских и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением

знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов,

передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных

по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,

просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Пони-

мание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: ху-

дожественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей созда-

ния этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозиро-

вание содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на

смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по те-

ме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источ-

ник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее пред-

ставление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или

оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,

художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный

материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, пе-

риодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к

детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответ-

ствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведе-

ния, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художествен-

ного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание

того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведе-

ния героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Ро-

дина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на при-

мере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоя-

тельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последо-

вательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произ-

ведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественно-

выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характери-

зующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопо-

72

ставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отноше-

ния к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через по-

ступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный

и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение

опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста

на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой

части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде во-

просов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика

героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о ге-

рое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить

данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных про-

изведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание за-

главия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенно-

стей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдель-

ных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по от-

рывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных

видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли

текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. По-

строение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с

опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ

текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не

перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждае-

мому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Дока-

зательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использо-

вание норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностя-

ми национального этикета на основе фольклорных произведений.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многознач-

ность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание

небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)

ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания

прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и

художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного

произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повество-

вание). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использо-

вание выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенно-

стей монологического высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сю-

жетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, ме-

ста действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств

языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рас-

суждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Круг детского чтения

73

Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произве-

дения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и за-

рубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастиче-

ская, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодиче-

ские издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,

природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,

гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художе-

ственный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его

портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов

рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассужде-

ние (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей

стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные

песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение

основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенно-

сти сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях постро-

ения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведе-

ний)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности уча-

щихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, зна-

комство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их

(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение

этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание соб-

ственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродук-

ций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного

опыта.

Иностранный язык

Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,

возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,

увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в

магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные

праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои

любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные

занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,

размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.

Учебные занятия на уроках.

74

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы

мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,

столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,

черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном

языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде

ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и меж-

культурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

– диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

– диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,

характеристика (персонажей).

В русле аудирования

Воспринимать на слух и понимать:

– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербаль-

но/невербально реагировать на услышанное;

– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изу-

ченном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтения

Читать:

– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;

– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,

так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персо-

нажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма

– Владеть:

– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;

– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,

короткое личное письмо.

Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык

Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.

Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,

вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех

звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и

краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,

отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there

are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,

союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.

Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительногои

вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.

Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,

в пределах тематики начальной школы, в объѐме 500 лексических единиц для

75

двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые

словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,

отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,

film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы

-er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to

play).

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:

повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.

Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.

Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым

глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и

составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные

предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.

Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с

оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с

однородными членами. Сложносочинѐнные предложения с союзами and и

but.Сложноподчинѐнные предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).

Неопределѐнная форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must,

have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и

множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с

неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имѐн

существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,

образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,

вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any —

некоторые случаи употребления).

Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия

степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).

Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

Математика и информатика

Числа и величины

Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чиселв виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и

упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,

килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).

Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и

упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,

сотая, тысячная).

Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических

действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между

сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента

арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых

выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.

Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и

группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и

разности на число).

76

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных

чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка

достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачами

Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения

«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,

характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,

путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и

стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,

таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,

слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и

изображениегеометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,

многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование

чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в

окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,

цилиндр, конус.

Геометрические величины

Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины

(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и

приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади

прямоугольника.

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением

величин; фиксирование, анализ полученной информации.

Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;

«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность

утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,

геометрических фигур и др. по правилу.Составление, запись и выполнение простого

алгоритма, плана поиска информации.

Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данныхтаблицы. Чтение столбчатой

диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

Окружающий мир

Человек и природа

Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая

природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явле-

ний природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток,

рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, са-

хар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы

с веществами, жидкостями, газами.

Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для

всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.

Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,

расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.

Ориентирование на местности. Компас.

77

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Време-

на года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как при-

чина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблю-

дение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,

условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края

(краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование челове-

ком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,

человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для

живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение лю-

дей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).

Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.

Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, се-

мя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение

роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и куль-

турные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к

растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюде-

ний.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.

Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,

вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания раз-

ных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насеко-

мые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни

людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,

краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, во-

да, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообще-

стве: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов

и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества

родного края (2–3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,

растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на при-

роду изучаемых зон, охрана природы).

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эс-

тетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни при-

роды посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,

пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том

числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природ-

ных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. За-

поведники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее зна-

чение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в

охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-

двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их

роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры те-

ла человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего

здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям

78

с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество

Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны

друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и

культурные ценности – основа жизнеспособности общества.

Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как скла-

дывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о

вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаи-

моотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных

национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения при-

слушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о челове-

ческих свойствах и качествах.

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения

в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о

детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.

Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.

Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.

Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.

Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный

коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной по-

мощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в шко-

ле и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо вла-

деющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обста-

новке.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значи-

мая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответствен-

ность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и вод-

ный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, те-

лефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избира-

тельность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-

нравственного здоровья.

Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание

понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государ-

ственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; пра-

вила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Фе-

дерации. Права ребенка.

Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы госу-

дарства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и

упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рожде-

ство, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России,

День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные

даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.

Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечатель-

ности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных

исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и

др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник

Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца

79

России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримеча-

тельности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, ха-

рактерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,

ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их рели-

гии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных дет-

ских игр народов своего края.

Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,

край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные

комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных

народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.

Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти

выдающегося земляка.

История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события обще-

ственной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Мос-

ковское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,

труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические време-

на. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана

памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и куль-

туры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историко-

культурного наследия своего края.

Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий

на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):

название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.

Правила безопасной жизни

Ценность здоровья и здорового образа жизни.

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.

Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления

здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего

физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая

помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на

водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила

обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.

Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .

Основы религиозных культур и светской этики

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой

единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей,

один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся:

«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской

культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,

«Основы светской этики».

Россия — наша Родина.

Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.

Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию.

Введение в иудейскую духовную традицию.

Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.

Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в

религиозных традициях мира. Священные сооружения.

Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные

заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в

искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.

80

Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,

социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к

Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Изобразительное искусство

Виды художественной деятельности

Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:

художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,

передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств

общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и

обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.

Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.

Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере

культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства

народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,

Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров

национального, российскогои мирового искусства. Представление о роли изобразительных

(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального

окружения.

Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки

и т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в

искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,

животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа

языка живописи.Выбор средств художественной выразительности для создания

живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и

человека в живописи.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.

Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания

выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание

формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека

и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для

художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).

Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного

образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и

картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков

художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его

роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры

(украшениежилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;

былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.Представления народа

о мужскойи женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.

Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.

Разнообразие формв природе как основа декоративных форм в прикладномискусстве

(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.

д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с

учѐтом местных условий).

Азбука искусства. Как говорит искусство?

Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.

Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и

перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,

81

загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,

тонкое и толстое, тѐмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный

центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.

Симметрия и асимметрия.

Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль

белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.

Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.

Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,

закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и

художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,

человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в

пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные

формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.

Силуэт.

Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.

Выразительность объѐмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).

Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и

рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль

ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?

Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их

характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время

года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.

Использование различных художественных материалов и средств для создания

выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнѐзда, норы, ульи,

панцирь черепахи, домик улитки и т.д.

Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского

и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых

чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,

народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,

К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).

Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими

разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или

Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.

Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и

декоративно-прикладного искусства.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры

народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении

жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с

музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в

традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),

отражѐнные в искусстве. Образ защитникаОтечества.

Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах

мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.

Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих

лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,

героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,

презрение.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование

различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,

82

удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли

изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации

его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,

географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере

изобразительногои декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.

Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и

посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельности

Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и

художественно-конструкторской деятельности.

Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.

Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,

растения).

Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,

линией, цветом, объѐмом, фактурой.

Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение

элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в

рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.

Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,

пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных

художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной

анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъѐмки, бумажной пластики,

гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,

глины, подручных и природных материалов.

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений

изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

Музыка

1 класс

Мир музыкальных звуков

Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длитель-

ность, громкость, высота.

Содержание обучения по видам деятельности:

Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообра-

зии. Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального

звука: тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных ин-

струментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей ис-

полнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных произве-

дений с имитацией звуков окружающего мира.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты

игры детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.

Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и

обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских ки-

нофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и певче-

ского дыхания.

Ритм – движение жизни

Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные

звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.


Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.

«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осозна-

ние коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания дли-

83

тельностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические

«паззлы».

Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к му-

зыкальным произведениям.

Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,

колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам

(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И. Чайков-

ский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков; форми-

рование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование ощущения

сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование «звучащих жестов» в

качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным пьесам. Простые ритми-

ческие аккомпанементы к пройденным песням.

Мелодия – царица музыки Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в ре-

чи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свой-

ства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.


Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содер-

жания. Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетхо-

вен Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).

Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение

песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пе-

ние с применением ручных знаков.

Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации

музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музы-

кального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).

Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с при-

емами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на ксило-

фоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.

Музыкальные краски Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие кон-

траста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.


Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различ-

ного ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. При-

меры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман

«Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы

внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».

Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного

характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с приме-

нением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного характе-

ра.

Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства

в хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание

и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.

Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контраст-

ного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных инстру-

ментов в создании музыкального образа.

Музыкальные жанры: песня, танец, марш

Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей ос-

новных жанров музыки: песня, танец, марш.


84

Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую

основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том

числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двига-

тельная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и маршевых

движений.

Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к

песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном мате-

риале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых

вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.

Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Дви-

гательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе

пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концерт-

ных выступлений в тематических мероприятиях.

Музыкальная азбука или где живут ноты Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной ре-

чи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиа-

турой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и

клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические

оттенки (форте, пиано).


Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипич-

ный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фор-

тепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора). Установление зри-

тельно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами, звуками; логика распо-

ложения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное движение в диапазоне

октавы.

Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графи-

ческой записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических от-

тенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музы-

кальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее

движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с использованием

знаков – линии, стрелки и т.д.).

Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разу-

чивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен

по нотам.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки

игры по нотам.

Я – артист

Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое

соревнование.


Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школь-

ных мероприятиях.

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;

ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».

Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных

инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос, импро-

визация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и ритми-

ческих рисунков.

Музыкально-театрализованное представление

Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по

учебному предмету «Музыка» в первом классе.

85


Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении

музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-

театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием прой-

денного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание сказок, те-

атрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях

(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, рек-

визита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: рас-

пределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

2 класс

Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды

Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг ка-

лендарных праздников


Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных пе-

сен, пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и

хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре: народ-

ные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка»,

«Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры (виды ве-

сенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).

Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Испол-

нение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем од-

ноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание

«народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты раз-

ных регионов.

Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослуши-

вание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллекти-

вов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический

русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в

исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный ан-

самбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и

др.).

Широка страна моя родная

Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов

нашей страны. Гимн Российской Федерации.

Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Много-

образие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка,

П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.


Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна

своей республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразитель-

ного пения.

Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ осо-

бенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. При-

меры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для форте-

пиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с

оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных видов интона-

ций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)

движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для ор-

кестра элементарных инструментов.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие прие-

мов игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее

86

движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры «ме-

лодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных инструментов.

Музыкальное время и его особенности

Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформу-

лы. Такт. Размер.


Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисун-

ков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.

Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое

эхо, простые ритмические каноны.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение про-

стейших ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой

ударной группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, тре-

угольник, реко-реко и др.

Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с разно-

образным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и инструментальных

мелодий по нотам.

Музыкальная грамота Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интер-

валы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.


Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных пе-

сен. Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.

Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.

Игры и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй

октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз

(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэн-

до). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные возможности.

Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.

Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном музы-

кальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание двухголосных

хоровых произведений

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остина-

тное сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием

интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на синтезато-

ре.

«Музыкальный конструктор»

Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные

формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музы-

ке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л.

Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).


Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной по-

вторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной

форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме

(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,

«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций (приме-

ры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л. Бетховена,

М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение

пьес в простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном

87

музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания кон-

трастных образов.

Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодиче-

ским моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная

эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического ри-

сунка с точным и неточным повтором по эстафете.

Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:

В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой» и

др.

Жанровое разнообразие в музыке

Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инстру-

ментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музы-

кальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкально-театральных

жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал, сцена, за кулиса-

ми театра). Балет, опера.


Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанро-

вой основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих

признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная ос-

нова). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хача-

туряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и

др.).

Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых при-

знаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое

моделирование метроритма («рисуем музыку»).

Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).

Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элемен-

тарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфиль-

мов и др.

Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:

А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский

«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес

различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по пройден-

ным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля элементар-

ных инструментов.

Я – артист



Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Междуна-

родный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка кон-

цертных программ.



ных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.

Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и

инструментального (либо совместного) музицирования.

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских

фестивалях, конкурсах и т.д.


ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением услож-

ненных ритмоформул.

88

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенство-

вание навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструмен-

тах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелоди-

ческих и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых аккомпа-

нементов и мелодико-ритмических рисунков.


Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во

втором классе.





денного хорового и инструментального материала. Театрализованные формы проведения

открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных компози-

ций, театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Уча-

стие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сце-

нариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, ко-

стюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «ре-

жиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.

3 класс

Музыкальный проект «Сочиняем сказку».

Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-

исполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педа-

гогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения. Прак-

тическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие музыкально-

слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.


Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участи-

ем обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределе-

ние функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание

и показ.

Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, при-

гласительные билеты и т.д.).

Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как

части проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процес-

се работы над целостным музыкально-театральным проектом.

Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разу-

чивание оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам.

Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проек-

том.

Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопро-

вождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использовани-

ем пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для

ритмического остинато.


вание игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых

партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров,

включение в оркестр партии синтезатора).

Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».

Широка страна моя родная Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом

фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансам-

блевого, хорового пения. Элементы двухголосия.

89


Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных

песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России;

звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в исполне-

нии фольклорных и этнографических ансамблей.

Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,

плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов, вклю-

чение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных ин-

струментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки, народные

инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к музыкальным

произведениям, а также простейших наигрышей.

Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация не-

больших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и при-

менение элементарных инструментов в создании музыкального образа.

Хоровая планета

Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,

детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-

исполнительской культуры.


Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического

ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного

академического русского народного хорап/у А.В. Свешникова, Государственного

академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора

имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,

мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,

народный.

Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,

эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового

репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с эле-

ментами двухголосия.

Мир оркестра

Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфониче-

ского оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего

инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.


Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой

оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских кол-

лективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов симфоническо-

го оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля);

Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие. Прослушивание фрагмен-

тов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и

др.) и оркестра.

Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на опре-

деление тембра различных инструментов и оркестровых групп.

Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных

миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.

Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.

Начальные навыки пения под фонограмму.

Музыкальная грамота

Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Ис-

полнение канонов. Интервалы и трезвучия.


90

Чтение нот хоровых и оркестровых партий.

Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,

мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использо-

ванием ручных знаков.

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксило-

фоне, синтезаторе.

Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические

каноны-эстафеты в коллективном музицировании.

Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в

простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с ис-

пользованием интервалов и трезвучий.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и трезву-

чий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии синтезатора.

Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам ор-

кестровых партитур различных составов.

Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального скла-

да, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.

Формы и жанры в музыке

Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном мате-

риале. Форма рондо.


Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.

Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский

«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного

гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. При-

меры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное слушание с элемен-

тами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в простой двухчастной и

простой трехчастной формах и др.

Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-

ритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического со-

ло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).

Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпа-

немент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.

Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и

жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов, трезвучий,

ладов.

Я – артист




родный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного кален-

даря и другие), подготовка концертных программ.



ных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.


инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов Рос-

сии.



91


ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением услож-

ненных ритмоформул.


вание навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструмен-

тах, инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных мелоди-

ческих и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение «концерт-

ных» форм.


Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в

третьем классе.





денного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина»,

«Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная планета», «Мир приро-

ды» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концер-

тов.Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых

произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-

театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкаль-

но-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музы-

кально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музы-

канты», «художники» и т.д.

4 класс

Песни народов мира

Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и

жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен наро-

дов мира.


Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,

ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариант-

ность, контраст).

Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (син-

копа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда,

скачками).

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение ор-

кестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями

(например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равны-

ми длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамбле-

вых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.

Музыкальная грамота Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).

Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.

Средства музыкальной выразительности.


Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучи-

вание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных

знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение рит-

мических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,

исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных

92

ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в ак-

компанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона,

синтезатора).

Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интер-

валов, мажорного и минорного трезвучий.

Оркестровая музыка

Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрад-

ный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров ин-

струментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как

инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической ис-

полнительской деятельности.


Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного

оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,

В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в ис-

полнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных

инструментов региона и др.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестро-

вых партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях

различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых

исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным ин-

струментам.

Музыкально-сценические жанры

Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и

разнообразием музыкально-театральных произведений.


Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.

Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функ-

ций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль деко-

раций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И.

Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегу-

рочка».

Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музы-

ки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я»

(обр. А. Долуханяна).

Музыка кино

Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Ин-

формация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.


Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций

и эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:

характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;

создание эмоционального фона;

выражение общего смыслового контекста фильма.

Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор

Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Глад-

ков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мульт-

фильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мульт-

фильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржанов-

ского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух»

(М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда»

(Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).

93

Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным ис-

полнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.

Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов

и мультфильмов.

Учимся, играя

Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, со-

ревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения про-

граммы.


Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на

правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-

соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных постро-

ений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.

Я – артист




родный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного кален-

даря и другие), подготовка концертных программ.



ных мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение пе-

сен в сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импрови-

зации.


инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики

освоенного учебного предмета.




ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего раз-

нообразия пройденных ритмоформул.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Им-

провизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркест-

ра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул.

Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».

Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструмен-

тального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.


Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения про-

граммы.





денного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание музыкаль-

но-театральных постановок, музыкально-драматических композиций по мотивам известных

мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты. Участие родителей в

музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготов-

ке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Со-

здание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «арти-

сты», «музыканты», «художники» и т.д.

94

Технология

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживания

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как ре-

зультат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техни-

ка, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на

примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декора-

тивного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные

условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эс-

тетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бе-

режное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;

традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, плани-

рование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и ин-

струментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и

других дидактических материалов), ее использование в организации работы. Контроль и

корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, вы-

полнение социальных ролей (руководитель и подчиненный).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детали-

зация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.

Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной де-

ятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),

праздники и т. п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,

оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов3. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных фи-

зических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие

материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор ма-

териалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использова-

ние соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения из-

делия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий ис-

пользуемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного исполь-

зования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения

изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических

операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью

получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необ-

ходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических

операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,

лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (от-

рывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,

складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие ви-

ды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и

др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов раз-

ных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

3 В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически

безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые

в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

95

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды

условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема

(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осе-

вая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с

опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чер-

тежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование

Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо из-

делий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представле-

ние). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.

Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие мате-

риала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,

рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-

технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).

Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютере

Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, пе-

реработки информации.

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки инфор-

мации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиа-

тура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, ис-

пользование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска ин-

формации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при

работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР

(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носи-

телях.

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):

преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интерес-

ной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компь-

ютера, программ Word и PowerPoint.

Физическая культура

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм

занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,

прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы

передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:

организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и

первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Еѐ связь с

природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь

физической культуры с трудовой и военной деятельностью.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие

и развитие физических качеств. Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных

физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,

выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и еѐ влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших

закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и

развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение

оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

96

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической

подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических

качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических

упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр

(на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений

для утренней зарядки, физкульт-минуток, занятий по профилактике и коррекции

нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность4.

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приѐмы. Строевые

действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты;

стойка на лопатках; кувырки вперѐд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лѐжа на спине,

опуститься в исходное положение, переворот в положение лѐжа на животе, прыжок с

опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперѐд в упор присев, кувырок назад в упор

присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком

переход в упор присев, кувырок вперѐд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами

перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное

движение через вис сзади согнувшись со сходом вперѐд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.

Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами

лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической

скамейке.

Лѐгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с

ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;

челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в

длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы; торможение.

Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну

бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование

работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:

игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,

ловкость и координацию.

На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на

координацию, выносливость и быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения

на выносливость и координацию.

На материале спортивных игр:

4 Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы

в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.

97

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

подвижные игры на материале футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;

подвижные игры на материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры

на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьбас включением широкого шага,

глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперѐд, назад, в сторону в

стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической

палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерѐдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у

гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя

максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные

комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;

передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба

по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и

длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры

на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя

и лѐжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,

включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;

комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и последовательными

движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией

равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на

другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,

бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;

виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на

контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки

в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для

укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на

руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и

дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические

палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных

мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным

отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в

упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с

опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лѐжа; отжимание лѐжа с опорой на

гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением

вперѐд поочерѐдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и

влево), прыжки вверх-вперѐд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик;

переноска партнѐра в парах.

На материале лѐгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;

пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на

месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной

скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки

в максимальном темпе; ускорение из разных исходныхположений; броски в стенку и ловля

теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.

98

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,

чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;

повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или

изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный

бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное

преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном

темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной

рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,

сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузокв горку; прыжки в высоту

на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд

(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;

прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим

спрыгиванием.

На материале лыжных гонок

Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,

прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз

тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двухтрѐх шагов; спуск с горы

с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой

стойке.

Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,

в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;

прохождение тренировочных дистанций.

На материале плавания

Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;

повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков

одним из способов плавания.

Рабочие программы по предметам составлены с учѐтом реализуемых авторских про-

грамм УМК «Школа России» и содержат:

1.Планируемые результаты освоения учебного предмета,

2.Содержание учебного предмета,

3.Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каж-

дой темы.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получе-

нии начального общего образования

Пояснительная записка Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся МКОУ гим-

назии г. Вятские Поляны Кировской области разработана в соответствии с требованиями

Закона «Об образовании», ФГОС, Концепцией духовно-нравственного развития российских

школьников.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся учитывает цель

Программы развития гимназии - создание максимально благоприятных условий для само-

образования и саморазвития всех участников образовательного процесса и формирование

единой системы учебного и воспитательного процесса, направленной на формирование

гражданских компетенций учащихся, а также уже реализованные мероприятия в рамках

Программы:

определена структура гражданского образования в гимназии;

разработана модель развития гражданских компетенций обучающихся, где в каче-

стве основополагающего подхода принят тезис: «образование = обучение + воспита-

ние + деятельность», причем это не простое суммирование, а взаимопроникновение

одного направления в другое.

99

Программа духовно-нравственного развития и воспитания позволяет с одной стороны

ещѐ больше расширить спектр образования, так как направлена на организацию нравствен-

ного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, соци-

ально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,

ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической

деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни – ДОУ, театров, музе-

ев, библиотек и т.д. С другой стороны, Программа духовно-нравственного развития и вос-

питания направлена только на обучающихся I ступени обучения (1-4 классы), т. е. разрабо-

тана для узкой группы обучающихся образовательного пространства.

В современной педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диало-

га, педагогической поддержки, самоопределения и самоактуализации личности, динамич-

ности, эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий

для свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловече-

ских ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнооб-

разной, вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления про-

граммы.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания реализуется по нескольким

направлениям:

воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обя-

занностям человека;

воспитание нравственных чувств и этического сознания;

воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;

формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;

воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;

воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях.

По каждому направлению разработан модуль, содержащий цель, задачи, соответству-

ющую систему базовых ценностей, особенности организации содержания. В каждом моду-

ле приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися, определены условия

совместной деятельности гимназии с семьями обучающихся, с общественными института-

ми по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планиру-

емые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.

Данная программа является документом, определяющим воспитательную деятель-

ность начальной ступени гимназии.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания и обучающихся

начального общего образования Воспитание – это процесс принятия человеком важных правил и идей (ценностей), которые

определяют поведение человека в обществе на разных ступенях его развития. В педагоги-

ческом смысле воспитание – целенаправленный процесс, осознаваемый и педагогом, и

учащимися. Таким образом, цель духовно-нравственного развития и воспитания обучаю-

щихся должна отражать нравственный портрет идеально воспитанного младшего

школьника:

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

соблюдающий нормы и правила общения;

проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению;

умеющий грамотно разрешать конфликты в общении;

любознательный, интересующийся, активно познающий мир;

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользо-

ваться информационными источниками;

обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать со-

беседника, высказывать свое мнение);

100

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой;

честный и справедливый;

творящий и оберегающий красоту мира;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать

свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружаю-

щих.

На основе портрета идеально воспитанного учащегося формулируется цель духовно-

нравственного развития и воспитания — воспитание, социально-педагогическая под-

держка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативно-

го и компетентного гражданина России принимающего судьбу Отечества как свою

личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоре-

нѐнного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской

Федерации. Задачи духовно-нравственного воспитания определены по направлениям, которые

образно отражают цели развития духовного мира школьников общего начального образо-

вания.

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,

его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе

субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях

участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнацио-

нального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях исто-

рии России и еѐ народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

субъекта Российской Федерации, своей области.

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;

любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыпол-

нению человеком своих обязанностей.

2) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли обра-

зования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

элементарные представления об основных профессиях;

ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;

элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в

жизни человека и общества;

101

первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реали-

зации учебных и учебно-трудовых проектов;

умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;

умение соблюдать порядок на рабочем месте;

бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам;

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому от-

ношению к результатам труда людей.

3)Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

различение хороших и плохих поступков;

представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на ули-

це, в населѐнном пункте, в общественных местах, на природе;

элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных рели-

гий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к

сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопо-

мощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому;

знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшеб-

ными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;

стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение

признаться в плохом поступке и анализировать его;

представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое со-

стояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным сло-

вам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизион-

ных передач.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи,

педагогов, сверстников;

элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья

человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического

(здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его

здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его об-

разования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесбере-

гающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревно-

ваниях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных

игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,

уклонению от занятий физкультурой.

5)Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде:

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание ак-

тивной роли человека в природе;

102

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях:

представления о душевной и физической красоте человека;

формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту

природы, труда и творчества;

интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, вы-

ставкам, музыке;

интерес к занятиям художественным творчеством;

стремление к опрятному внешнему виду;

отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хра-

нимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и пере-

даваемые от поколения к поколению.

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение

Отечеству);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Оте-

чеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир,

свобода совести и вероисповедания);

человечность (принятие и уважение многообразия культур и народов мира, равен-

ство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);

честь и достоинство;

доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о стар-

ших и младших, забота о продолжении рода);

любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их, даже вопреки собствен-

ным интересам);

дружба;

здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких

и общества, здоровый образ жизни);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,

трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный

выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

традиционные религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни

человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на

основе межконфессионального диалога;

социальная солидарность — свобода личная и национальная; уважение и доверие к

людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,

равноправие, милосердие, честь, достоинство.

Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры

требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,

определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализа-

ции этих ценностей на практике.

Основные направления, ценностные основы и содержание духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся начального общего образования.

103

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней уклада

школьной жизни лежат следующие принципы.

Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определѐнный

идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и само-

воспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал

поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада

школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных

субъектов воспитания и социализации. Программа духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального

воспитательного идеала.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий

метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания

отношений ребѐнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,

совершѐнного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и

внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.

Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребѐнка, побудить

его к внутреннему диалогу, пробудить в нѐм нравственную рефлексию, обеспечить

возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,

продемонстрировать ребѐнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В

примерах, демонстрирующих устремлѐнность людей к вершинам духа,

персонифицируется, наполняется конкретным жизненным содержанием национальный

воспитательный идеал. Особое значение для духовно-нравственного развития

обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое

отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем

школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности,

развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте

выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально-

привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в

образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.

Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного

воспитания ребѐнка.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений

большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,

родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.

Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его

организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного ува-

жения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность,

которую он полагает как истинную.

Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и

монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами

равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы

ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребѐнка со

значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно

быть совместное освоение базовых национальных ценностей.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития

и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.

Младший школьник включѐн в различные виды социальной, информационной,

коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко

противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной жизни

предусматривает, что деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития

и воспитания при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возмож-

104

ности согласована. Механизмы реализации этой идеи в Концепции определены как

национальный воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей,

разделяемых всеми субъектами развития и воспитания обучающихся.

В основе нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода: аксиологический,

системно-деятельностный, развивающий.

Аксиологический подход. Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жиз-

ни. Сам этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для

младших школьников, педагогов и родителей.

Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых

национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир

абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад

жизни младшего школьника.

Системно-деятельностный подход.

Этот подход является определяющим для основной образовательной программы

начального общего образования.

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организа-

ции уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспита-

ние и социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид

социально-педагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегриру-

ющая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник

посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Та-

ким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного под-

ходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной многоукладной техно-

логии духовно-нравственного развития обучающегося.

Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной цен-

ности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как

в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном

принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной уста-

новке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспита-

ния и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть пони-

маемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как мини-

мум в одной практической ситуации).

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на

основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.

Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи, соответству-

ющую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды деятельно-

сти и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия сов-

местной деятельности гимназии с семьями обучающихся, с общественными институтами

по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируе-

мые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.

Модуль «Наш дом – Россия» Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,

свободам и обязанностям человека.

Содержание модуля:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,

его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о государственных

символах Кировской области; г.Вятские Поляны;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях

участия граждан в общественном управлении;

105

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

элементарные представления о правах и обязанностях, регламентированных Уставом

гимназии, Правилами для гимназистов;

интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре, как государ-

ственному, языку межнационального общения;

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях исто-

рии России, и еѐ народах;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и

своего края – Кировской области, Вятско-Полянского района;

стремление активно участвовать в делах класса, гимназии, семьи, своего края, своей

страны;

уважение к образовательному учреждению, своему городу, области, народу России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыпол-

нению человеком своих обязанностей.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое

государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода

личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского обще-

ства.

Виды деятельности:

Содержание Формы воспитательной дея-

тельности

Получение первоначальных представлений о Кон-

ституции Российской Федерации, ознакомление с

государственной символикой — Гербом, Флагом

Российской Федерации, государственными симво-

лами Кировской области.

Плакаты, картины, беседы, чте-

ние книг, изучение предметов,

предусмотренных базисным

учебным планом

Ознакомление с героическими страницами исто-

рии России, жизнью замечательных людей, явив-

ших примеры гражданского служения, исполне-

ния патриотического долга, с обязанностями

гражданина.

Беседы, экскурсии, просмотр ки-

нофильмов, путешествия по ис-

торическим и памятным местам,

сюжетно-ролевые игры граждан-

ского и историко-

патриотического содержания,

изучения основных и вариатив-

ных учебных дисциплин.

Ознакомление с историей и культурой родного

края, народным творчеством, этнокультурными

традициями, фольклором, особенностями быта

народов России.

Беседы, сюжетно-ролевые игры,

просмотр кинофильмов, творче-

ские конкурсы, фестивали,

праздники, познавательно-

развлекательные мероприятия,

экскурсии, путешествия, турист-

ско-краеведческие экспедиции,

изучение вариативных учебных

дисциплин.

106

Знакомство с важнейшими событиями в истории

нашей страны, содержанием и значением государ-

ственных праздников.

Беседы, проведение классных

часов, просмотр учебных филь-

мов, участие в подготовке и про-

ведении мероприятий, посвя-

щѐнных государственным празд-

никам.

Знакомство с деятельностью общественных орга-

низаций патриотической и гражданской направ-

ленности, детско-юношеских движений, органи-

заций, сообществ, с правами гражданина.

В процессе посильного участия в

социальных проектах и меропри-

ятиях, проводимых детско-

юношескими организациями.

Проведение бесед о подвигах

Российской армии, защитниках

Отечества, подготовка и прове-

дение игр военно-

патриотического содержания,

конкурсов и спортивных сорев-

нований, сюжетно-ролевых игр

на местности, встреч с ветерана-

ми и военнослужащими, проект-

ная деятельность.

Получение первоначального опыта межкультур-

ной коммуникации с детьми и взрослыми — пред-

ставителями разных народов России, знакомство с

особенностями их культур и образа жизни.

Беседы, народные игры, органи-

зация и проведение национально-

культурных праздников.

Встречи и беседы с выпускника-

ми лицея, ознакомление с био-

графиями выпускников, явивших

собой достойные примеры граж-

данственности и патриотизма.

Развитие школьного самоуправления, в начальной

школе «соуправления».

Участие в детских организациях,

организация органов классного

самоуправления, общешкольной

структуры; совместное планиро-

вание работы, фестивали, школы

актива, встречи с интересными

людьми, круглые столы, игры,

КТД.

Ключевые дела: 1. Операция «Забота» (поздравление ветеранов ВОв и труда; концерт посвящѐнный Дню

пожилого человека).

2. Правовая декада «Я – человек, я – гражданин!»

3. Месячник гражданско-патриотического воспитания «Честь имею»

4. Интеллектуальные игры «Правовой брейн-ринг».

5. «Вахта Памяти» (мероприятия, посвящѐнные Дню Победы 9 мая).

6. Уроки мужества.

7. Посещение городского краеведческого музея, школьного музея

8. Конкурс детского творчества «О подвигах, о доблести, о славе»

107

9. Участие в муниципальных, областных и всероссийских конкурсах правовой, патриотиче-

ской и краеведческой направленности («Учимся жить вместе», «Летопись города», «Калей-

доскоп чудес»).

10. Проведение спортивных эстафет «Вперѐд, мальчишки!»

11. Тематические классные часы «День правовых знаний»; «Старшему поколению посвя-

щается», «Знай, свои права», « Они защищают Родину».

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: организация встреч учащихся лицея с родителями-военнослужащими;

посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей;

изучение семейных традиций;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация совместных экскурсий в музей боевой и трудовой славы;

совместные проекты;

гражданский форум.

Планируемые результаты: В гимназии создана система гражданско-патриотического и правового воспитания, способ-

ствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответственных

за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь, достойную

современного человека.

В начальном звене гимназии начинается формирование личности, осознающей себя частью

общества и гражданином своего Отечества, овладение следующими компетенциями:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному куль-

турно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской

Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о государ-

ственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее зна-

чимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоя-

нии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной

истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища.

Модуль « Дорога к человечности»

Направление: Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Содержание модуля: • первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

• различение хороших и плохих поступков;

• представления о правилах поведения в лицее, дома, на улице, в населѐнном пункте, в об-

щественных местах, на природе;

• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в

развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверст-

никам и младшим;

• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и

взаимной поддержке;

• бережное, гуманное отношение ко всему живому;

• знание правил этики, культуры речи;

• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение при-

знаться в плохом поступке и проанализировать его;

108

• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние

человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и

действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;

достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, ду-

ховной культуре и светской этике.


Содержание Формы воспитательной деятельности

Получение первоначального представле-

ния о базовых ценностях отечественной

культуры, традиционных моральных нор-

мах российских народов

Учебные инвариантные и вариативные пред-

меты, беседы, экскурсии, заочные путеше-

ствия, участие в творческой деятельности,

такой, как театральные постановки, литера-

турно-музыкальные композиции, художе-

ственные выставки и др., отражающие куль-

турные и духовные традиции народов России.

Ознакомление по желанию обучающихся

и с согласия родителей (законных пред-

ставителей) с деятельностью традицион-

ных религииозных организаций.

Экскурсии в места богослужения, доброволь-

ное участия в подготовке и проведении рели-

гиозных праздников, встречи с религиозными

деятелями.

Формирование представлений о нормах

морально-нравственного поведения.

Уроки этики, игровые программы, позволя-

ющие школьникам приобретать опыт ролево-

го нравственного взаимодействия.

Ознакомление с основными правилами

поведения в школе, общественных местах,

обучение распознаванию хороших и пло-

хих поступков.

Беседы, классные часы, просмотр учебных

фильмов, наблюдения и обсуждения в педа-

гогически организованной ситуации поступ-

ков, поведения разных людей.

Усвоение первоначального опыта

нравственных взаимоотношений в кол-

лективе класса и лицея — овладение

навыками вежливого, приветливого, вни-

мательного отношения к сверстникам,

старшим и младшим детям, взрослым.

Игровая деятельность, участие в КТД, приоб-

ретение

опыта совместной деятельности через все

формы взаимодействия в лицее.

Воспитание милосердия, заботливого, бе-

режного, гуманного отношения ко всему

живому.

Благотворительные акции, проекты, посиль-

ное участие в оказании помощи нуждающим-

ся, заботе о животных, других живых суще-

ствах, природе.

Получение первоначальных представле-

ний о нравственных взаимоотношениях в

семье, расширение опыта позитивного

взаимодействия в семье.

Открытые семейные праздники, беседы о се-

мье, о родителях и прародителях, выполнение

и презентации совместно с родителями (за-

конными представителями) творческих про-

ектов, проведение других мероприятий, рас-

крывающих историю семьи, воспитывающих

уважение к старшему поколению, укрепляю-

щих преемственность между поколениями.

Ключевые дела: 1. День Знаний.

109

2. КТД «День Гимназиста».

3. Участие в праздничном концерте «День Учителя».

4. Праздничный концерт, мероприятия «День матери».

5. КТД «Новогодний марафон».

6. Участие в праздничном концерте «День пожилого человека».

7. Совместные мероприятия с учреждениями культуры (праздники, творческая деятель-

ность, встречи с писателями).

8. Благотворительная акция «Спешим делать добро!»

9. Семейные праздники «Золотая осень», «Масленица».

10. Дни профилактики правонарушений.

11. Беседы школьного инспектора ПДН с обучающимися «Правила поведения в обще-

ственных местах», «Как не стать жертвой преступления, мошенничества»

12. Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

оформление информационного стенда «Для вас, родители»;

тематические общие родительские собрания;

участие родителей в работе совета лицея, попечительского совета;

организация субботников по благоустройству территории;

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посе-

щение театров, музеев;

- праздник «Здравствуй, школа!»;

-праздник «Золотая осень»;

- Новогодний праздник;

- праздник «Масленица»;

Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в гимназии;

- на лучшую новогоднюю игрушку;

- на лучшее оформление помещений гимназии к новому году;

- самый уютный класс;

родительский лекторий «Отцы и дети»;

индивидуальные консультации ( психологическая, логопедическая, педагогическая и

медицинская помощь);

изучение мотивов и потребностей родителей.

Планируемые результаты: • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведе-

ния, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколения-

ми, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социаль-

ных групп;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и млад-

шими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными норма-

ми;

• уважительное отношение к традиционным религиям;

• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;

• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском об-

ществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и

поступков других людей;

• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, за-

ботливое отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним.

Модуль «Труд – основа жизни»

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,

жизни.

Основное содержание модуля:

110

• первоначальные представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образова-

ния, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;

• элементарные представления об основных профессиях;

• ценностное отношение к учѐбе как виду творческой деятельности;

• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни

человека и общества;

• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации

учебных и учебно-трудовых проектов;

• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выпол-

нении учебных и учебно-трудовых заданий;

• умение соблюдать порядок на рабочем месте;

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному иму-

ществу, учебникам, личным вещам;

• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому отноше-

нию к результатам труда людей.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;

целеустремленность и настойчивость, бережливость.


Содержание Формы воспитательной деятельно-

сти

В процессе изучения учебных дисциплин и

проведения внеурочных мероприятий обу-

чающиеся получают первоначальные пред-

ставления о роли знаний, труда и значении

творчества в жизни человека и общества.

Участие в экскурсиях по микрорайону,

городу(с целью знакомства с различ-

ными видами труда).

Экскурсии на производственные пред-

приятия (с целью ознакомления с раз-

личными профессиями, встречи с

представителями разных профессий)

Организация и проведение презента-

ций «Труд наших родных».

Получают первоначальные навыки сотруд-

ничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми

в учебно-трудовой деятельности.

Сюжетно-ролевые экономические иг-

ры, праздники труда, ярмарки, конкур-

сы, города мастеров, организация дет-

ских фирм.

Приобретение опыта уважительного и твор-

ческого отношения к учебному труду

Презентации учебных и творческих

достижений, стимулирования творче-

ского учебного труда, предоставление

обучающимся возможностей творче-

ской инициативы в учебном труде.

Приобретают начальный опыт участия в раз-

личных видах общественно полезной дея-

тельности на базе образовательного учре-

ждения и взаимодействующих с ним учре-

ждений дополнительного образования, дру-

гих социальных институтов.

Занятие народными промыслами, при-

родоохранительная деятельность, ра-

бота в творческих и учебно-

производственных мастерских, трудо-

вые акции, деятельность творческих

общественных объединений.

Приобретают умения и навыки самообслу-

живания в школе и дома.

Самообслуживание, дежурство по

классу, персональные выставки, пре-

зентации, творческие отчеты, проект-

111

ная деятельность, устный журнал.

Участвуют во встречах и беседах с выпуск-

никами своей школы, знакомятся с биогра-

фиями выпускников, показавших достойные

примеры высокого профессионализма, твор-

ческого отношения к труду и жизни

Дискуссия, форум, вечер, час обще-

ния, классное собрание, собрание де-

тей и родителей, поход, экскурсия,

встречи с интересными людьми, поси-

делки.

Ключевые дела: 1. Субботники по благоустройству классных комнат.

2. Обустройство территории школьного помещения к праздникам.

3. Уроки профориентации: встречи-беседы с родителями - людьми различных профессий,

прославившихся своим трудом, его результатами;

4. Экскурсии на предприятия города.

5. КТД «Труд в почѐте любой мир профессий большой!»

6. Конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые мероприятия «Много

профессий хороших и разных!»

7. Проектно-исследовательские, творческие (художественные, литературные) работы уча-

щихся.

8. Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: 1. Организация и проведение совместных праздников – «В мире профессий»;

2. Участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в гимназии;

3. Выставки детского творчества «Город мастеров».

4. Организация экскурсия на производственные предприятия с привлечением родителей.

5. Участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.

6. Организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий, прославивших-

ся своим трудом, его результатами.

7. Совместные проекты с родителями «Наш самый чистый школьный двор»; конкурс

«Скворечник», конкурс «Кормушка»

Планируемые результаты: • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям Рос-

сии и человечества, трудолюбие;

• ценностное и творческое отношение к учебному труду;

• элементарные представления о различных профессиях;

• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старши-

ми детьми и взрослыми;

• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее при-

влекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.

Модуль «В здоровом теле - здоровый дух»

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому

образу жизни. Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому обра-

зу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей младшего школьного возраста, пропа-

ганда физической культуры, спорта, туризма в семье.


112

первоначальные представления о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих

здоровью людей;

овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной ак-

тивности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для укрепления

здоровья;

понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья;

влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может

убить, слово может спасти»);

получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:

осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учѐбы;

регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на

перемене;

опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов

окружающей среды;

соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в

этом младшим, нуждающимся в помощи;

составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учѐбы, труда и от-

дыха;

отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически

безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;

противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах,

пьянству, наркомании.

Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и

стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-

психологическое.



Санитарно-просветительская работа по

формированию здорового образа жизни

- проведение уроков здоровья;

-проведение классных часов, бесед и об-

щешкольных мероприятий по пропаганде

здорового образа жизни; формированию

навыков ЗОЖ, гигиены и личной без-

опасности

-просмотр учебных фильмов;

- выпуск газет, листовок;

- родительские собрания;

- тематические линейки;

- Дни здоровья;

-Выступление агитбригад;

-Экскурсии в спортивные центры, дет-

ские спортивные школы.

Профилактическая деятельность - Система мер по улучшению питания

детей:

режим питания; эстетика помещений;

пропаганда культуры питания в семье.

-Система мер по улучшению санитарии и

гигиены:

генеральные уборки классных комнат,

школы; соблюдение санитарно-

113

гигиенических требований.

- Система мер по предупреждению

травматизма:

оформление уголков по технике безопас-

ности; проведение инструктажа с детьми.

- Профилактика утомляемости:

проведение подвижных перемен; обору-

дование зон отдыха.

Физкультурно-оздоровительная, спортив-

но-массовая работа

- Увеличение объѐма и повышение каче-

ства оздоровительной и спортивно-

массовой работы в лицее: организация

подвижных игр; соревнований по от-

дельным видам спорта; спартакиады, дни

здоровья;

- Привлечение к организации физкуль-

турно-оздоровительной и спортивно-

массовой работе с детьми тренеров

ДЮСШ, родителей.

Организация каникулярного отдыха в дет-

ском оздоровительном лагере дневного

пребывания

- Программа каникулярного отдыха в

форме сюжетно-ролевой игры: педагоги-

ческий блок:

Культурно-массовые мероприятия; акции

проводимые в рамках программы

спортивно-оздоровительный блок:

Утренняя гимнастика, режим питания,

спорт час, спортивные праздники здоро-

вья, весѐлые старты, подвижные игры на

улице, Малые олимпийские игры гимна-

зии, КТД, соревнования, конкурсы, агит-

бригады, аукцион идей, оздоровительные

медицинские мероприятия.

Ключевые дела: 1. Декада Здоровья (2 раза в год).

2. Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ.

3. Всероссийская акция «Спорт вместо наркотиков», «Я выбираю спорт, как альтернативу

пагубным привычкам».

4. Спортивные мероприятия ко Дню Защитника Отечества.

5. Беседы школьного врача с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика про-

студных заболеваний»…

6. Участие в массовых мероприятиях округа «День защиты детей», Спартакиада школьни-

ков.

7. КТД: устный журнал «Учись делать здоровый выбор», викторины, акция «Здоровая пе-

ремена», акция «Протест против курения».

8. Комплексные внеурочные занятия для учащихся с представителями центра медицинской

профилактики.

9. Творческие работы учащихся «Секреты здоровья» (фото коллажи, буклеты, рисунки, ли-

тературные работы)

10. Общешкольный праздник-игра «День приветствий!»

114

11. Мониторинг ЗОЖ.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:

общешкольное родительское собрание «Наши дети и их будущее. Думай до, а не по-

сле» (профилактика по правонарушениям, употреблению ПАВ); «Факторы риска ку-

рения детей младшего школьного возраста», «Рациональное питание школьников и

их родителей»;

лекции « Правила летнего отдыха у водоемов»; «Остерегайтесь клещей»;

консультации психолога, психоневролога, логопеда, учителя физической культуры

по вопросам здоровьесбережения обучающихся;

распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики «Это

необходимо знать»

совместные праздники для детей и родителей : «Вперѐд, мальчишки», «Ты и я – мы

спортивная семья»

КТД «История моей семьи», «Семейная книга рекордов»

Планируемые результаты: В гимназии создана предметно – развивающая среда, способствующая повышению уровня

физического, психического и социального здоровья обучающихся и воспитанников; соблю-

дается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей, дети, родители и пе-

дагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последу-

ющих этапах жизни в современном гражданском обществе.

Формируемые компетенции:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравствен-

ного, психологического, психического и социально-психологического здоровья че-

ловека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы

на здоровье человека.

Модуль « Живая планета» Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

(экологическое воспитание).


развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание ак-

тивной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни;

элементарный опыт природоохранительной деятельности;

бережное отношение к растениям и животным.

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Виды деятельности

Содержание Формы воспитательной дея-

тельности

Усвоение элементарных представлений об

экокультурных ценностях, о традициях эти-

ческого отношения к природе в культуре

народов России, других стран, нормах эколо-

гической этики, об экологически грамотном

взаимодействии человека с природой

В ходе изучения инвариантных и

вариативных учебных дисциплин,

бесед, просмотра учебных филь-

мов.

Получение первоначального опыта участия в

природоохранительной деятельности

Экологические акции, десанты,

высадка растений, создание цве-

115

точных клумб, очистка доступных

территорий от мусора, подкормка

птиц;

участие в создании и реализации

коллективных природоохранных

проектов;

Получение первоначального опыта эмоцио-

нально чувственного непосредственного

взаимодействия с природой, экологически

грамотного поведения в природе

Экскурсии, прогулки, туристиче-

ские походы и путешествия по

родному краю

Усвоение в семье позитивных образцов вза-

имодействия с природой

При поддержке родителей расши-

рение опыта общения с природой,

заботы о животных и растениях,

участие вместе с родителями в

экологической деятельности по

месту жительства.

Ключевые дела: 1. Экологический месячник: кругосветка, тематические классные часы, творческие работы

учащихся.

2. Организация экскурсий по историческим местам города Вятские Поляны.

3. Посещение краеведческого музея, школьного музея.

4. Организация и проведение походов «Выходного дня».

5. Участие в городской программе «Люби и знай свой город и край».

6. Участие в городских, областных конкурсах проектно-исследовательских работ по эколо-

гии.

7. Участие в акциях «Сохрани дерево», «Сбор макулатуры».

8. Участие в реализации проекта по благоустройству школьного двора.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: 1. Тематические классные собрания.

2. Общешкольные собрания.

3. Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

Планируемые результаты: • ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в куль-

туре народов России, нормах экологической этики;

• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном

участке, по месту жительства;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Модуль «Красота спасѐт мир»

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Основное содержание модуля: • представления о душевной и физической красоте человека;

• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту приро-

ды, труда и творчества;

• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,

музыке;

• интерес к занятиям художественным творчеством;

• стремление к опрятному внешнему виду;

• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

116

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Виды деятельности


Получение элементарных представлений

об эстетических идеалах и художествен-

ных ценностях культуры России, культур

народов России

В ходе изучения инвариантных и вариа-

тивных учебных дисциплин, посредством

встреч с представителями творческих

профессий, экскурсий на художествен-

ные производства, к памятникам зодче-

ства и на объекты современной архитек-

туры, ландшафтного дизайна и парковых

ансамблей, знакомства с лучшими произ-

ведениями искусства в музеях, на вы-

ставках, по репродукциям, учебным

фильмам.

Ознакомление с эстетическими идеалами,

традициями художественной культуры

родного края, с фольклором и народными

художественными промыслами.

В системе экскурсионно-краеведческой

деятельности, посещение конкурсов и

фестивалей исполнителей народной му-

зыки, художественных мастерских, теат-

рализованных народных ярмарок, фести-

валей народного творчества, тематиче-

ских выставок.

Обучение видеть прекрасное в окружаю-

щем мире, природе родного края, в том,

что окружает обучающихся в простран-

стве лицея и дома, городском ландшафте,

в природе в разное время суток и года, в

различную погоду.

Разучивание стихотворений, знакомство

с картинами, участие в просмотре учеб-

ных фильмов, фрагментов художествен-

ных фильмов о природе, городских и

сельских ландшафтах; обучение пони-

мать красоту окружающего мира через

художественные образы;

Обучение видеть прекрасное в поведении

и труде людей, знакомство с местными

мастерами прикладного искусства,

наблюдение за их работой

Участие в беседах «Красивые и некраси-

вые поступки», «Чем красивы люди во-

круг нас», в беседах о прочитанных кни-

гах, художественных фильмах, телевизи-

онных передачах, компьютерных играх;

Получение первоначального опыта само-

реализации в различных видах творческой

деятельности, умения выражать себя в до-

ступных видах и формах художественного

творчества.

Творческие работы, ярмарки.

Ключевые дела: 1. Выполнение творческих заданий по разным предметам.

2.Посещение театральных представлений, концертов, выставок.

3. Организация экскурсий по историческим местам города Вятские Поляны.

4. Совместные мероприятия с учреждениями культуры города (праздники, творческая дея-

тельность, встречи с писателями).

5. Участие в городской программе художественного музея «Здравствуй, музей!

6. Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам (опыт самореализации в

художественном творчестве).

117

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: 1. Участие учащихся вместе с родителями в проведении выставок семейного художествен-

ного творчества, музыкальных вечеров.

2. Встречи-беседы с людьми творческих профессий;

3. Участие в художественном оформлении школьных классов, помещений школы к празд-

никам, мероприятиям.

4. Участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры.

Планируемые результаты: • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечествен-

ной культуры;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультур-

ных традиций, фольклора народов России;

• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, фор-

мирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учре-

ждения и семьи.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг

друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравствен-

ных и культурных традиций.

Совместная деятельность гимназии, семьи и общественности по духовно-

нравственному развитию и воспитанию обучающихся. Совместная деятельность школы и семьи.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся начального общего образова-

ния осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьѐй. Взаимодей-

ствие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации

нравственного уклада жизни обучающегося.

Основные формы взаимодействия школы и семьи по направлениям (модулям):

1. Модуль «Наш дом – Россия»

организация встреч учащихся гимназии с родителями военнослужащими;

посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, фестивалей;

изучение семейных традиций;

организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;

организация совместных экскурсий в музей боевой и трудовой славы;

совместные проекты;

гражданский форум.

2. Модуль « Дорога к человечности»

оформление информационного стенда «Для вас, родители»;

тематические общие родительские собрания;

участие родителей в работе совета лицея, попечительского совета;

организация субботников по благоустройству территории;

организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов, посе-

щение театров, музеев;

- праздник «Здравствуй, школа!»;

-праздник «Золотая осень»;

- Новогодний праздник;

- праздник «Масленица»;

- Праздник последнего звонка;

118

участие родителей в смотрах – конкурсах, проводимых в гимназии;

- на лучшую новогоднюю игрушку;

- на лучшее оформление помещений гимназии к новому году;

- самый уютный класс; родительский лекторий «Отцы и дети»;

индивидуальные консультации ( психологическая, логопедическая, педагогическая и меди-

цинская помощь);

-изучение мотивов и потребностей родителей.

3. Модуль «Труд – основа жизни» Организация и проведение совместных праздников – «В мире профессий»; «Жили-были».

Праздники-игры по теме труда: ярмарки, «Город мастеров».

Организация экскурсия на производственные предприятия с привлечением родителей;

Участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников;

Организация встреч-бесед с родителями - людьми различных профессий, прославившихся

своим трудом, его результатами;

Совместные проекты с родителями «Наш самый чистый школьный двор»; конкурс «Скво-

речник».

4. Модуль «В здоровом теле - здоровый дух».

Общешкольное родительское собрание «Наши дети и их будущее. Думай до, а не после»

(профилактика по правонарушениям, употреблению ПАВ); «Факторы риска курения детей

младшего школьного возраста», «Рациональное питание школьников и их родителей»

5. Модуль « Живая планета» Привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.

6. Модуль «Красота спасѐт мир» Участие учащихся вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного

творчества, музыкальных вечеров.

Встречи-беседы с людьми творческих профессий;

Участие в художественном оформлении школьных классов, помещений школы к праздни-

кам, мероприятиям.

Участие в шефстве класса, школы над памятниками культуры.

Кроме этого, одно из ключевых направлений реализации программы духовно-

нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образо-

вания является повышение педагогической культуры родителей.

Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один

из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, по-

скольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, фор-

мирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

Необходимо восстановление, с учѐтом современных реалий, накопленных в нашей

стране позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и

образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры ро-

дителей (законных представителей).

Права и·обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях опре-

делены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса

Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании».

Система работы гимназии по повышению педагогической культуры родителей (закон-

ных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обуча-

ющихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и лицея, в том числе в определении

основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности лицея по духовно-

нравственному развитию и воспитанию обучающихся

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием роди-

телей (законных представителей);

педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным

представителям);

119

поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогиче-

ской культуры каждого из родителей (законных представителей);

содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных про-

блем воспитания детей;

опора на положительный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)

используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родитель-

ская конференция, организационно - деятельностная и психологическая игра, собра-

ние-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым столом,

вечер вопросов и·ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родите-

лей и другие.

Формы психолого-педагогического просвещения родителей гимназии Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей осно-

вами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).

Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.

Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).

Родительские конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление

знаний о воспитании детей. Родительские конференции обсуждают насущные проблемы

общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы конфликтов отцов и де-

тей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье – некоторые темы

родительских конференций. Отличительной особенностью конференции является то, что

она принимает определенные решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.

Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,

эффективному расширению возникающих педагогических ситуаций, тренировка педагоги-

ческого мышления у родителей).

Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету,

методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих

конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной дея-

тельности).

Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное

представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).

Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного ру-

ководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того

чтобы преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо

проводить индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к кон-

сультации, целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планиро-

ванию воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь

ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родите-

лями и учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем

они хотели бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные све-

дения для своей профессиональной работы с ребенком:

– особенности здоровья ребенка;

– его увлечения, интересы;

– предпочтения в общении в семье;

– поведенческие реакции;

– особенности характера;

– мотивации учения;

– моральные ценности семьи.

Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с условиями

жизни).

Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической

науки опыта воспитания).

120

1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год. Цель: знакомство

с нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, ито-

гами работы.

2) Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсужде-

ние задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы,

определение путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педа-

гогических проблем.

Родительские чтения – очень интересная форма работы с родителями, которая дает воз-

можность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по про-

блеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следую-

щим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы

педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Учитель собирает информацию и

анализирует ее. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов подбираются

книги, в которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают реко-

мендованные книги, а затем используют полученные в них сведения в родительских чтени-

ях. Особенностью родительских чтений является то, что, анализируя книгу, родители

должны изложить собственное понимание вопроса и изменение подходов к его решению

после прочтения книги.

Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский кол-

лектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год без присутствия детей. Ро-

дительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего ребенка, это праздник

воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы,

которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок. Темы родительских вече-

ров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить слушать и слышать

друг друга, самого себя, свой внутренний голос.

Родительский тренинг – это активная форма работы с родителями, которые хотят изме-

нить свое отношение к поведению и взаимодействию с собственным ребенком, сделать его

более открытым и доверительным. В родительских тренингах должны участвовать оба ро-

дителя. От этого эффективность тренинга возрастает, и результаты не заставляют себя

ждать. Тренинг проводится с группой, состоящей из 12–15 человек. Родительские тренинги

будут успешными, если все родители будут в них активно участвовать и регулярно их по-

сещать. Чтобы тренинг был результативен, он должен включить в себя 5–8 занятий. Роди-

тельский тренинг проводится, как правило, психологом школы, который дает возможность

родителям на время ощутить себя ребенком, пережить эмоционально еще раз детские впе-

чатления.

Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования

родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по пе-

дагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две

семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в по-

лемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в

родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на во-

прос была наиболее близка к правильной их трактовке.

И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного руководи-

теля с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой подрастающую

личность, входящую в современную культурную жизнь.

Взаимодействие гимназии с социальными партнѐрами Гимназия активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации про-

граммы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучаю-

щихся начального общего образования. Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания

младших школьников должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,

формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного по-

121

стижения действительности и общественного действия в контексте становления идентич-

ности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достиже-

ние обучающимися:

воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые полу-

чил школьник вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,

участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоя-

тельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность).

эффекта – последствия результата, то, к чему привело достижение результата (развитие

школьника как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта - развитие личности обучающегося,

формирование его социальной компетентности и т.д. становится возможным благодаря

воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития

и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а так-

же собственным усилиям самого обучающегося.

Воспитательные результаты и эффекты деятельности школьников распределяются

по трем уровням.

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об обще-

ственных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и неодобряемых формах

поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседнев-

ной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодей-

ствие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как зна-

чимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного

отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реально-

сти в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимо-

действие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, друже-

ственной просоциальной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое прак-

тическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или от-

вергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного обще-

ственного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек дей-

ствительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным

деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое зна-

чение имеет взаимодействие школьника с представителями различных социальных субъек-

тов за пределами школы, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспита-

тельные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как

учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравствен-

но-ориентированной социально значимой деятельности.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознан-

ные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их

личностными смыслами, духовно-нравственное развитие младших школьников достигает

относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть по-

следовательным, постепенным.

В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стре-

мятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тен-

денцию, обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком

первого уровня результатов.

122

Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского

коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников

друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня вос-

питательных результатов.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уров-

ня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому классу у младшего

школьника реальную возможность выхода в пространство общественного действия, т.е. до-

стижения третьего уровня воспитательных результатов. Выход для ученика начальной

школы на третий уровень воспитательных результатов должен сопровождаться:

выход в дружественную среду;

ограничением в известной степени конфликтности и неопределенности, свойственных со-

временной социальной ситуации.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление зна-

чимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формиро-

вание основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, раз-

витие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического

здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обуча-

ющихся на ступени начального общего образования предусмотрены и обучающимися мо-

гут быть достигнуты следующие воспитательные результаты (по направлениям):

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обя-

занностям человека. В гимназии создана система гражданско-патриотического и правового воспитания,

способствующая осознанию детьми их принадлежности к судьбе своего Отечества, ответ-

ственных за себя и окружающую действительность, готовых и способных строить жизнь,

достойную современного человека.

В начальном звене гимназии начинается формирование личности, осознающей себя

частью общества и гражданином своего Отечества, овладение следующими компетенция-

ми:

• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-

историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,

родному языку, народным традициям, старшему поколению;

• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном

устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах

истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах

исполнения гражданского и патриотического долга;

• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной ис-

тории и культуры;

• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

• опыт социальной и межкультурной коммуникации;

• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, то-

варища.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в

том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,

носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими

детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

• уважительное отношение к традиционным религиям;

• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находяще-

муся в трудной ситуации;

123

• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и

обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков дру-

гих людей;

• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое

отношение к младшим;

• знание традиций своей семьи и лицея, бережное отношение к ним.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям Рос-

сии и человечества, трудолюбие;

• ценностное и творческое отношение к учебному труду;

• элементарные представления о различных профессиях;

• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старши-

ми детьми и взрослыми;

• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;

• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее при-

влекательных для ребѐнка видах творческой деятельности;

• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,

общественно полезной деятельности.

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. В гимназии создана предметно – развивающая среда, способствующая повышению уровня

физического, психического и социального здоровья обучающихся и воспитанников; соблю-

дается оптимальный режим учебного труда и активного отдыха детей, дети, родители и пе-

дагоги осознанно относятся к своему здоровью как основному фактору успеха на последу-

ющих этапах жизни в современном гражданском обществе.

Ожидаемые результаты:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,

психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важ-

ности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья челове-

ка, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здо-

ровье человека.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде. • ценностное отношение к природе;

• первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

• элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в куль-

туре народов России, нормах экологической этики;

• первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном

участке, по месту жительства;

• личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях. • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечествен-

ной культуры;

• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультур-

ных традиций, фольклора народов России;

124

• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, фор-

мирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учре-

ждения и семьи.

Наличие у выпускников начальной школы способностей к саморазвитию и самовос-

питанию, сформированных в системе воспитательной работы, позволит им успешно адап-

тироваться к постоянно изменяющимся внешним условиям и обеспечит самореализацию,

не вступая при этом в конфликт с обществом и государством.

Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление зна-

чимых эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников комму-

никативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной

идентичности в ее национально-государственном, этническом, религиозном, гендерном и

других аспектах.

Программа формирования экологической культуры, здорового и без-

опасного образа жизни Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни обучающихся обеспечивает:

формирование представлений об основах экологической культуры на примере эко-

логически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружаю-

щей среды;

пробуждения в детях желания заботиться о своѐм здоровье(формирование заинтере-

сованного отношения к собственному здоровью) путѐм соблюдения правил здорового обра-

за жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

формирования познавательного интереса и бережного отношения к природе;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для детей с учѐтом их возраст-

ных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической

культурой и спортом;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная

двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,

инфекционные заболевания );

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление

алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым во-

просам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готов-

ности самостоятельно поддерживать своѐ здоровье на основе использования навыков лич-

ной гигиены;

формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших

умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Цели и задачи программы

Цель программы: Формирование экологической культуры, здорового и безопас-

ного образа жизни младших школьников, способствующего познавательному и эмоцио-

нальному развитию ребѐнка, достижению планируемых результатов освоения основной об-

разовательной программы начального общего образования.

Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни обучающихся:

125

сформировать представления об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окру-

жающей среды;

сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на

здоровье;

научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие

сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе еѐ

использования самостоятельно поддерживать своѐ здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и

отдыха, двигательной активности, научить ребѐнка составлять, анализировать и контроли-

ровать свой режим дня;

дать представление с учѐтом принципа информационной безопасности о негатив-

ных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные

заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимо-

стей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влия-

нии на здоровье;

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в

том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в

азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и

здорового образа жизни;

сформировать потребность ребѐнка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Направления реализации программы

1. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры об-

разовательного учреждения. В здании ОУ созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все

учебные помещения соответствуют экологическим требованиям, санитарным и гигиени-

ческим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны

труда обучающихся.

В гимназии работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и

обеды в группе продлѐнного дня в урочное время, оплачиваемые родителями. Горячим пи-

танием охвачены 100% учащихся начальной ступени гимназии. Меню меняется каждый

день в течение недели.

В гимназии работает оснащенный спортивный зал, возле гимназии находится

школьный стадион, есть волейбольная и баскетбольная площадки, беговая дорожка, фут-

больное поле. Это позволяет реализовать спортивные и физкультурные программы в уроч-

ной и внеурочной деятельности. Эффективное функционирование созданной здоровьесбе-

регающей инфраструктуры в гимназии поддерживают учителя физической культуры.

Образовательный процесс обеспечен необходимым (в расчѐте на количество обу-

чающихся) и квалифицированным составом специалистов, обеспечивающих оздоровитель-

ную работу с обучающимися (логопед, учителя физической культуры, психолог, медицин-

ский работник).

2.Использование возможностей УМК в образовательном процессе. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов

УМК «Школа России»: «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Физическая куль-

126

тура», «Технология». Система учебников формирует установку школьников на безопас-

ный, здоровый образ жизни, бережное отношение к природе. С этой целью предусмотрены

соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми про-

блем, связанных с экологической безопасностью жизни, укреплением собственного физи-

ческого, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

Каждый компонент УМК «Школа России» отвечает санитарно-гигиеническим тре-

бованиям (формат, вес, шрифт, система выделений, иллюстрации, качество бумаги).

3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся. Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организа-

ции их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического кол-

лектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функцио-

нального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нор-

мального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и

требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домаш-

них заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Расписание уроков отвечает требованиями СанПиН, с учетом баллов ежедневной и

недельной нагрузки обучающихся, исходя из имеющихся возможностей гимназии, утвер-

ждается директором гимназии.

В учебном процессе педагоги применяют и методики обучения, адекватные воз-

растным возможностям и особенностям обучающихся. Содержание учебников имеет

культурологический, этический и личностно-ориентированный характер и обеспечивает

возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе

традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личност-

ных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью

ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о госу-

дарственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет

учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и

социальном окружении.

В гимназии строго соблюдаются все требования к использованию технических

средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Режим работы

использования компьютерной техники и ТСО на уроках строго регламентирован – не более

15 минут.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивиду-

альные особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности.

Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников ориен-

тирован на постоянную педагогическую поддержку всех учащихся (в том числе и тех, ко-

торые по тем или иным причинам не могут усвоить все представленное содержание образо-

вания).

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого

педагога. Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности

здоровья, здорового образа жизни − самостоятельная работа обучающихся, направляемая

и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями ГПД, психологом, взрослыми в

семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации млад-

шего школьника, развивает способность понимать своѐ состояние, знать способы и вари-

анты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, пра-

вил личной гигиены.

Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельно-

сти: ролевые игры, проблемно-ценностное и досуговое общение, проектная деятель-

ность, социально-творческая и общественно полезная практика.

Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: иссле-

довательская работа во время прогулок, в музее, деятельность гимназической газеты по

127

проблемам здоровья или охраны природы, мини-проекты, ролевые ситуационные игры,

спортивные игры, дни здоровья.

4. Организация физкультурно-оздоровительной работы Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение

рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического

развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адап-

тивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и фор-

мирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися на уроках физкультуры – 3

часа в неделю

организацию часа активных движений и прогулок (в ГПД);

организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной раз-

грузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного

функционирования;

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,

игры «Зарничка», соревнований, «Веселых стартов» и др.)

5. Реализация дополнительных образовательных программ

В гимназии созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,

направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, на повыше-

ние уровня знаний и практических умений в области экологической культуры, которые

предусматривают разные формы организации занятий:

- рациональную и соответствующую организацию занятий активно-двигательного

характера на занятиях внеурочной деятельности ( кружок спортивно-бальных танцев, сек-

ции ОФП – по 1 часу в неделю);

- проведение классных часов по проблемам охраны и сбережения окружающей сре-

ды, сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;

- проведение, конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и других активных меро-

приятий, направленных на формирование экологической культуры, пропаганду здорового

образа жизни.

6. Просветительская работа с родителями (законными представителями). Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопро-

сам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и

включает:

- проведение соответствующих родительских собраний, лекций и др.

- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по прове-

дению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.

Оценка эффективности реализации программы Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни учащихся оцениваются методом наблюдения и анкетирования

родителей и учащихся. Также предусматривается выявление динамики сезонных заболева-

ний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.

Планируемые результаты формирования культуры здорового

и безопасного образа жизни Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорово-

го и безопасного образа жизни обучающиеся начальной школы будут знать:

о ценности своего здоровья и здоровья других людей, и о том вреде, который

можно нанести здоровью различными действиями;

о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и

среды, его окружающей;

о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;

о положительном влиянии незагрязнѐнной природы на здоровье;

128

о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;

об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;

правила гигиены и режима дня.

Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни ученики начальной школы приобретут индивидуальные навыки:

сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой

личности;

спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;

соблюдения правил гигиены и здорового режима дня.

подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие

спортом и т.п.).

Примерное содержание работы в начальных класса по формированию экологи-

ческой культуры, здорового и безопасного образа жизни

Учѐба (урочная деятельность) Изучение материала и выполнение учебных заданий по формированию экологиче-

ской культуры, знакомству со здоровым образом жизни и опасностями, угрожающими здо-

ровью людей.

Литературное чтение – чтение текстов и их анализ о многообразии природы и

необходимости бережного к ней отношения.

Физкультура – овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками

двигательной активности, спортивных игр, а также понимание их смысла, значения для

укрепления здоровья.

Окружающий мир – устройство человеческого организма, опасности для здоровья в

поведении людей, питании, в отношении к природе, способы сбережения здоровья, правила

безопасного поведения в природе, экологическая безопасность.

Технология – правила техники безопасности.

Получение опыта укрепления и сбережения здоровья, бережного отношения к при-

роде в процессе учебной работы

– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учѐбы;

– регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на

переменах и т.п.;

– осмысленное бережное отношение к природе, к домашним питомцам;

– образовательные технологии, построены на личностно ориентированных подходах,

партнѐрстве ученика и учителя, обучение в психологически комфортной среде.

Внеурочная деятельность Знакомство с нормами экологической этики, с правилами здорового образа жизни,

получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности, экологически

грамотного поведения в природе, укрепления здоровья, взаимосвязи здоровья физического,

психического и здоровья общества, семьи в ходе различных добрых дел (мероприятий):

– прогулки, экскурсии, экологические акции, высадка растений, подкормка птиц,

участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектах;

– спортивные праздники, подвижные игры (в т.ч. с родителями);

– занятия в спортивных секциях;

– туристические походы (развитие выносливости, интерес к физической активно-

сти);

– классные часы, беседы,

– экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укреп-

ляющим или губящим здоровье.

Программа по профилактике дорожно – транспортных происшествий и изуче-

нию правил дорожного движения «Дорожная академия»

Пояснительная записка.

Мы живем в городе, где из года в год стремительно растет число транспорта. Иногда

приходится видеть аварийные ситуации на дорогах, где виновниками являются как водите-

129

ли, так и пешеходы, среди которых есть дети. Главная причина здесь в том, что у детей

двойственное отношение к автомобилю. С одной стороны, они боятся этих громадных ры-

чащих машин проносящихся на большой скорости мимо них, с другой – они лишены страха

и готовы перебежать перед машиной дорогу, не понимая, что водитель остановиться или

свернуть в сторону просто не в состоянии. За каждой из дорожных трагедий – судьба ре-

бенка и горе родителей. И поэтому невозможно оставаться равнодушным, когда речь идет

о безопасности детей.

В ОУ разработана и действует программа по обучению учащихся правилам дорожного

движения и профилактики дорожно – транспортных происшествий «Дорожная академия».

Программа ориентирована на детей школьного возраста и направлена на то, чтобы дети

успешно усвоили правила дорожного движения, узнали историю возникновения правил до-

рожного движения, смогли ориентироваться в дорожных ситуациях, на практике применя-

ли свои знания.

Работая над составлением программы, учитывались требования регионального стан-

дарта, изучались рекомендации работников ГИББД, интересы детей, возрастные особенно-

сти.

Программа «Дорожная академия» создана на основе программы общеобразовательных

учебных заведений Российской Федерации ''Правила безопасного поведения учащихся на

улицах и дорогах''. Она разработана в целях предупреждения детского дорожно-

транспортного травматизма и профилактики дорожно-транспортных происшествий среди

учащихся.

Данная программа направлена на решение задачи не только обучения детей право-

послушному и безопасному поведению на улицах, дорогах и в транспорте, но и их

воспитания;

В программе дано системное изложение учебного материала, адресованного одно-

временно как субъектам обучения – педагогам, так и объектам – учащимся школы и

их родителям;

В основе программы лежат педагогические закономерности, инновационные и тра-

диционные принципы, формы и методы обучения и воспитания;

В программе изложены организация и содержание работы с родителями по профи-

лактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Каждое занятие по программе «Дорожная академия» помогает детям успешно усвоить

правила дорожного движения, узнать их историю. Главная задача – научить детей культуре

поведения на дорогах и улицах. В программу входят занятия, которые помогают детям ори-

ентироваться в дорожных ситуациях и на практике применять полученные знания.

С первых занятий дети знакомятся с историей ПДД. Это помогает учащимся понять зна-

чение и важность того или иного правила. Практические занятия помогают детям увидеть

наглядно, как выполняются правила дорожного движения водителями и пешеходами, по-

знакомиться с работой сотрудников ГИБДД.

Основной целью программы является – создание условий для формирования у школь-

ников устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.

Целевые параметры правил безопасного поведения на улицах и дорогах:

- относиться к правилам дорожного движения как к важной общественной ценности;

- владеть методами предупреждения ДДТТ и оказания первой помощи пострадавшим при

ДТП, навыками пропаганды ПДД;

- владеть навыками безопасного поведения на улицах и дорогах.

знакомство с требованиями, предъявляемыми к пешеходам, пассажирам и велосипедистам,

привитие навыков правильного поведения на улице и в случае дорожно-транспортного

происшествия.

Процесс реализации поставленной цели включает решение основных задач:

- предоставить обучающимся базовое образование в рамках государственных стандартов;

- формирование у обучающихся устойчивых навыков соблюдения и выполнения правил до-

рожного движения;

130

- привитие культуры безопасного поведения на дорогах;

- применять современные формы и методы обучения и воспитания детей, инновационные

технологии, направленные на предупреждение несчастных случаев на улицах и во дворах;

- воспитание грамотных участников дорожного движения, формирование уважительного

отношения к законам дороги, осознания объективной целесообразности действующих пра-

вил и требований дорожного движения;

- формирование общечеловеческих нравственных ценностных ориентации;

- привитие первичных навыков оказания первой медицинской помощи при ДТП;

- поддерживать у родителей обучающихся устойчивый интерес к безопасности детей как

участников дорожного движения.

Программа базируется на системном подходе к решению проблемы профилактики дорож-

но-транспортного травматизма всех субъектов образовательного процесса.

Нормативно-правовое обеспечение программы : - Конституция РФ.

- Конвенция «О правах ребѐнка»

Актуальность программы

Проблема детского дорожно-транспортного травматизма по-прежнему сохраняет

свою актуальность. Необходимы все более разнообразные дифференцированные формы

работы с детьми.

Ребенок – это живой «материал», на основе которого можно сформировать новый

тип участника дорожного движения, в основе которого лежит дисциплина и ответствен-

ность. Поэтому программа обучения учащихся правилам дорожного движения и профи-

лактики дорожно – транспортных происшествий «Дорожная академия» – это программа

работы на перспективу. Чем раньше мы научим детей культуре поведения на дорогах и

улицах, тем меньше будет неприятных происшествий на проезжей части улиц.

Данная программа – это действительно нетрадиционный подход в обучении школь-

ников правилам дорожного движения. Программа предусматривает систематическую рабо-

ту в трех направлениях: знакомство с историей ПДД, развитие практических навыков и

применение их в реальной жизни.

Содержание программы

Программа предусматривает следующие содержательные линии:

учебные занятия и тематические классные часы по обучению правилам дорожного

движения ;

работа с родителями по воспитанию культуры поведения воспитанников на улице, в

транспорте;

проведение внеклассных мероприятий (игр, экскурсий, выставок детского творче-

ства и т. д.) обеспечивающих прочное усвоение детьми навыков безопасного пове-

дения на улице;

создание кружка ЮИД (юных инспекторов движения)

сотрудничество с другими учреждениями по организации помощи в проведении ра-

боты, по обучению школьников правилам безопасного поведения на улицах и доро-

гах города.

Место программы в плане развития гимназии.

Программа по профилактике дорожно-транспортных происшествий и изучению правил до-

рожного движения среди учащихся школы следует рассматривать как составную часть об-

щей воспитательной работы гимназии.

Объекты программы:

дети школьного возраста;

семьи детей, посещающих образовательное учреждение;

педагогический коллектив образовательного учреждения.

Принципы реализации программы

Принцип индивидуального и дифференцированного подхода предполагает учѐт

личностных, возрастных особенностей учащихся и уровня их психического и физическо-

131

го развития. На основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся,

изучения черт их характеров, темперамента, установок, интересов, мотивов поведения

можно воспитать у них положительные привычки, приучить к дисциплине, культуре по-

ведения в сфере дорожного движения.

Принцип взаимодействия “Дети – дорожная среда”. Чем меньше возраст школь-

ников, тем легче формировать у них социальные чувства и устойчивые привычки без-

опасного поведения. Детское восприятие окружающей среды во многом определяется

вербальной (словесной) информацией взрослых, обращающих внимание на светофор, пе-

шеходный переход, опасность на дороге, скорость движения машин и т.д.

Двигательная реакция определяется уровнем развития у детей центральных регуляторных

физиологических механизмов, обеспечивающих равновесие. Необходимые двигательные

навыки и умения они приобретают с возрастом в процессе обучения и воспитания.

Принцип взаимосвязи причин опасного поведения и его последствия: дорожно-

транспортного происшествия. Учащиеся должны знать, какие опасности могут подсте-

регать их в дорожной среде.

Принцип возрастной безопасности. У школьников довольно рано появляется стрем-

ление самостоятельно ходить в школу и гулять по улицам. С одной стороны, это надо

одобрять, чтобы не тормозить развитие волевых качеств ребѐнка. С другой – необходи-

мо воспитывать понимание опасности дорожной среды и вырабатывать привычки, уме-

ния и навыки безопасного поведения.

Важно иметь в виду и то, что у школьников наблюдается довольно большое расхождение

между знаниями и фактическими действиями. Это объясняется, как правило, лѐгкой отвле-

каемостью, импульсивностью, спешкой, заинтересованностью, увлечѐнностью чем-либо,

когда они находятся на дороге. Нужно формировать, развивать и совершенствовать целост-

ность восприятия опасной дорожной среды , показывать конкретные безопасные действия

выхода из опасных ситуаций.

Принцип социальной безопасности. Учащиеся должны понимать, что они живут в

обществе, где надо соблюдать определѐнные нормы и правила поведения. Соблюдение

этих правил на дорогах контролирует Государственная инспекция безопасности дорож-

ного движения. Инспектор дорожно-патрульной службы выявляет нарушителей среди

водителей и пешеходов и наказывает их: предупреждает или штрафует. Правила дорож-

ного движения нужно соблюдать для общей безопасности, так как неправильные дей-

ствия ребѐнка на улице и дороге опасны и для него самого, и для окружающих.

Принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания. Этот принцип реа-

лизуется при осознании детьми правил безопасного поведения. Тогда они достаточно

легко, без сопротивления регулируют свое поведение, наблюдают за сверстниками, за-

мечают нарушения правил дорожного движения взрослыми и часто не понимают и воз-

мущаются, почему те поступают рискованно и не соблюдают правила. Для подкрепления

самовоспитания нужен положительный пример взрослых. Поэтому педагог должен вос-

питывать не только школьников, но и родителей.

Методы реализации программы

Внушение. Дети школьного возраста легко внушаемы, воспринимают все на веру.

Внушением можно приостановить опасные действия ребенка на улице и дороге и,

наоборот, стимулировать правильные действия. Эффект внушения усиливается, если

педагог использует яркие образные формы, приводит наглядные примеры. Чтобы не

притуплялась восприимчивость, одни и те же идеи внушения лучше формулировать

по-разному.

Убеждение – это доказательство истинности того или иного положения. На школь-

ников наиболее эффективно воздействует предметно-словесное убеждение. Ребѐнок

мыслит образно, поэтому, чтобы его убедить, достаточно показать образное отраже-

ние реальности, например, в сюжетных картинках опасного поведения на дороге.

Убеждение предполагает прежде всего осмысление и внутреннее принятие детьми принци-

пов, определяющих, что можно делать, а что нельзя. Убеждение всегда должно быть логич-

132

ным, последовательным и неопровержимым. Его целесообразно применять одновременно с

внушением, приучением, примером.

В учебно-воспитательном процессе убеждение реализуется в рассказе, объяснении, беседе,

игре, экскурсии. Вырабатываются правильные оценки, суждения по конкретным фактам

ДТП, поступкам детей. Осуждаются нарушения Правил дорожного движения водителями и

пешеходами, формируются нравственные понятия.

Пример. Воспитательное значение примера состоит в том, что он быстро запомина-

ется. Психологическая основа примера – подражание: дети видят, что взрослые

нарушают правила перехода улиц и дорог, значит, это можно делать, и они поступа-

ют так же. Пример (на уровне первой сигнальной системы) действует на ребенка

намного сильнее, чем слово (это уже вторично).

Поэтому важно окружить школьников положительными примерами. Иногда достаточно

один раз показать, как правильно и безопасно поступать, чтобы убедить детей соблюдать

правила в любой дорожной ситуации.

Упражнение. Без упражнения нельзя сформировать у ребенка заданный тип пове-

дения. Суть упражнения в многократном выполнении требуемых действий, доведе-

нии их до автоматизма. В результате формируются необходимые для дорожной без-

опасности качества личности, навыки и привычки. В упражнениях развивается це-

лостность восприятия, наблюдательность, дисциплинированность, осторожность.

Привычка вырабатывается постепенно, при повторении одних и тех же действий. Закре-

пившись в сознании, она становится устойчивой. Поэтому формирование и развитие поло-

жительных привычек у учащихся является основой культуры их поведения в дорожной

среде.

Поощрение. Это положительная оценка правопослушного и безопасного поведения

детей на улицах и дорогах. Поощрение основано на положительных эмоциях, поэто-

му повышает ответственность и укрепляет дисциплинированность. В этом методе

используется прием опоры на положительное в личности воспитанника. Одобрение

его поступков педагог выражает жестом, мимикой, похвалой перед классом, родите-

лями. Это предполагает внимательное отношение к успехам в овладении правилами

движения и дорожной безопасности. Уважение, доверие вселяют в ребенка уверен-

ность в своих силах, самостоятельность, чувство собственного достоинства, волю

Основное содержание практической части программы.

Учебные занятия и тематические классные часы по обучению правилам дорожного движе-

ния.

Проведение внеклассных мероприятий (игр, экскурсий, выставок детского творчества)

обеспечивающих прочное усвоение детьми навыков безопасного поведения на улице.

Целью внеклассной работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма является

обеспечение личностно - деятельностного характера усвоения знаний и умений, познава-

тельной активности, направленной на поиск, обработку и усвоение информации, вовлече-

ние учащихся в творческую деятельность. При подготовке внеклассных мероприятий необ-

ходимо учитывать некоторые факторы: возраст учащихся, актуальность и доступность те-

мы, подбор наглядного и предметного материала, литературы.

Работа с родителями по воспитанию культуры поведения воспитанников на улице, в

транспорте.

Одна из форм профилактики детского дорожно-транспортного травматизма – работа с ро-

дителями.

Исследования показывают, что подавляющее большинство родителей не знают правил до-

рожного движения. Многим родителям неизвестны психофизиологические особенности по-

ведения детей в дорожной среде – основные причины несчастных случаев и аварий. Поэто-

му родителям необходимо раскрывать причины и условия, способствующие дорожно-

транспортным происшествиям с участием детей.

Следовательно, организуя учебно-воспитательный процесс с учащимися, педагог должен

методически обеспечить и работу с родителями.

133

Данная программа предлагает три формы занятий: лекции, проведение тематических бесед

и индивидуальная работа с родителями, дети которых входят в группу риска (слишком ак-

тивные, подвижные, непредсказуемые на улицах и дорогах и, наоборот, заторможенные,

неуверенные в себе, испытывающие чувство страха, имеющие замедленную реакцию на

опасность).

Профилактическую работу с родителями целесообразно проводить перед началом каникул

и сразу после них.

На лекциях по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма целесообразно

использовать аналитический материал территориального управления (отдела) ГИБДД и

привести конкретные примеры ДТП с учащимися местных школ, разбирая вместе с родите-

лями их причины.

Беседы проводятся в форме вопросов и ответов. Даются педагогические рекомендации ро-

дителям.

Сотрудничество с другими учреждениями по организации помощи в проведении работы,

по обучению школьников правилам безопасного поведения на улицах и дорогах города.

Гимназия сотрудничает с ГИБДД города Вятские Поляны. Инспектор ГИБДД проводит

беседы с учащимися гимназии, оказывают помощь в подготовке команды ЮИД, в проведе-

нии анкетирования учащихся, в проведении профилактических акций. ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ШКОЛЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕТСКОГО ДОРОЖНО-

ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА.

В работе школы выделяются следующие виды деятельности по профилактике дет-

ского дорожно-транспортного травматизма:

- организационная работа ;

- инструктивно-методическая работа;

- массовая работа.

Организационная работа предполагает широкий комплекс деятельности.

Это и обновление положений конкурсов, соревнований, и разработка положений новых

конкурсов (таких , например , как конкурс частушек по пропаганде ПДД , конкурс агит-

бригад , выставка наглядных пособий и дидактических материалов по обучению детей

Правилам дорожного движения). Данный вид деятельности включает также обновление

Уголка безопасности, организацию и проведение открытых уроков по Правилам до-

рожного движения; игровых и обучающих программ по ПДД ; внеклассных меропри-

ятий по ПДД.

В работе школы одной из приоритетных задач является формирование у обучаю-

щихся устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах с помощью изу-

чения Правил дорожного движения, их практической отработки в урочной и вн е-

урочной деятельности.

Организация обучения Правилам дорожного движения и основам безопасности в

школе должна проводиться так, чтобы у каждого педагога, учащегося и родителей учени-

ков сформировалась жизненно важная потребность не только в изучении , но и в соблюде-

нии Правил дорожного движения.

Инструктивно-методическая работа состоит в проведении совещаний для ответ-

ственных за профилактику детского дорожно-транспортного травматизма в школе, кон-

сультаций для педагогов по организации профилактической работы. Здесь же предполага-

ется и разработка методических рекомендаций, проектов информационных уголков, угол-

ков безопасности, обновление инструкций по проведению инструктажей с учениками о

безопасности дорожного движения. Создаѐтся видеотека по ПДД. Разрабатываются различ-

ные настольно-дидактические игры (например, «Узнай дорожный знак»).

Массовая работа. Данная деятельность является одной из самых важных, т.к. толь-

ко творческая и активная работа педагогов с обучающимися даст наибольшие положитель-

ные результаты. Именно во время проведения массовых мероприятий у детей и подростков

формируются навыки безопасного поведения на улицах и дорогах города. Дети получают

необходимый для их жизни опыт.

134

Воспитательная работа должна носить не только красочный характер, но и отли-

чаться глубиной и убедительностью фактического материала. Массовая работа может

включать : проведение конкурсов на лучшую организацию профилактической работы в

классах, конкурсы частушек, рисунков, смотры отрядов ЮИД, соревнования юных велоси-

педистов; проведение классных часов по профилактике детского дорожно-транспортного

травматизма, конкурсы методических разработок по профилактике ДТП и т.д.

Циклограмма

общешкольных мероприятий по предупреждению детского

дорожно-транспортного травматизма

№

пп.

Мероприятия Срок Ответственные

1. Семинары с учителями началь-

ных классов и классными руково-

дителями 1-11 классов:

о методике обучения учащихся

Правилам дорожного движения.

о формах внеклассной работы по

профилактике детского травма-

тизма.

об организации работы на школь-

ной транспортной площадке по

привитию навыков соблюдения

Правил дорожного движения.

Заместитель директора

по ВР, организатор

ОБЖ,

Август

Сентябрь

Март

2. Заслушивание отчетов учителей и клас-

сных руководителей на педагогических

советах о выполнении 10-часовой про-

граммы и проведенных профилактиче-

ских мероприятиях

1 раз в полу-

годие

Директор гимназии

3. Беседы на общешкольных родитель-

ских собрания на темы: ―Как влияет на

безопасность детей поведение родите-

лей на дороге‖;

―Требования к знаниям и навыкам

школьника, которому доверяется само-

стоятельное движение в школу и об-

ратно‖;

―Использование движения родителей с

детьми по улицам города (села) для

обучения детей навыкам правильного

поведения на дороге‖

Сентябрь

Директор школы, орга-

низатор ОБЖ,

Январь

Апрель

4. Тематические классные часы:―Знай и

соблюдай Правила дорожного движе-

ния‖.

―Про того, кто головой рисковал на мо-

стовой‖ (по материалам рейда патруля

ЮИД).

―Каждому должно быть ясно - на доро-

Сентябрь Классный руководитель.

Штаб отряда ЮИД. Октябрь

Декабрь

135

ге кататься опасно‖ (на коньках, сан-

ках).

―Рассказ об одном сборе‖ (утреннике,

вечере, соревновании, конкурсе по без-

опасности движения)

―Помни это, юный велосипедист‖

―Здравствуй, лето!‖ (о поведении на

дороге во время летних каникул)

Март

Май

5. Общешкольные тематические линейки

(в рамках профилактической акции)

В течение го-

да

Преподаватель – орга-

низатор ОБЖ

6. Проведение ―Недели безопасности до-

рожного движения‖ (по отдельному пла-

ну)

Сентябрь, май Штаб ЮИД

7. Создание отряда ЮИД и организация

его работы

Сентябрь Штаб ЮИД

8. Общешкольные утренники, праздники

―Красный, желтый, зеленый‖


да

Организатор внекласс-

ной работы, классный

руководитель, штаб

ЮИД

9. Выявление детей, имеющих велосипеды,

организация с ними занятий и проведе-

ние зачетов по Правилам движения

Сентябрь, Ап-

рель

Штаб ЮИД

10. Составление схем безопасных маршру-

тов детей в школу и обратно, принятие

мер к ограждению опасных для движе-

ния детей мест

Постоянно Штаб ЮИД

11. Оборудование кабинета безопасности

дорожного движения


да

Директор школы, ин-

структор по ОТ , , роди-

тели

Циклограмма работы классного руководителя

по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма

№ Мероприятия Срок Ответственные

1. Проведение уроков изучения

Правил дорожного движения

согласно программе

Ежемесячно Классный руководитель, ЮИД

2. Проведение на родительском

собрании беседы ―Будьте при-

мером для детей в правильном

поведении на дороге‖

1 раз в полу-

годие

Классный руководитель

3. Организация практических за-

нятий на школьной площадке

Сентябрь.

Май


4. Проведение утренника ―Мы по

улицам идем‖


да

Классный руководитель, ЮИД

136

5. Организация конкурсов на луч-

ший рисунок, рассказ, исполне-

ние стихотворения по безопас-

ности движения


да

Классный руководитель, ЮИД

6. Проведение бесед по профилак-

тике несчастных случаев с деть-

ми на дороге


да


7. Участие в патрулировании от-

ряда ЮИД в микрорайоне гим-

назии


да

Родители,

классный руководитель

8. Участие в проведении ―Недели

безопасности‖ (по плану гимна-

зии)

Сентябрь,

Май

Классный руководитель,

ПРОГРАММА

ИЗУЧЕНИЯ ПРАВИЛ ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ

(1-4 классы)

Содержание программы.

1 класс (10 часов) 1. Вводное занятие «Мы идѐм в школу».

2. Наш город . Наша улица.

3. Движение пешеходов по улицам и дорогам.

4. Общие правила перехода улиц и дорог.

5. Сигналы (жесты) регулировщика.

6. Дорожные знаки.

7. Где можно играть?

8. Мы - пассажиры.

9. А знаешь ли ты, что такое цвет-сигнал?

10. Обобщающее занятие.

2 класс. (10 часов) 1. Вводное занятие. Основные правила поведения учащихся на улице, дороге.

2. Элементы улиц и дорог.

3. Движение пешеходов по улицам и дорогам.

4. Правила перехода улиц.

5. Регулирование дорожного движения.


7. Обязанности пассажиров.

8. Железная дорога.

9. Обязанности пешеходов. Ответственность пешеходов за нарушение ПДД.

10. Итоговое занятие и игры по правилам безопасного поведения

учащихся на улицах и дорогах.

3 класс. (10 часов) 1. Вводное занятие. Викторина «Знаешь ли ты ПДД?»

2. Виды транспортных средств. Тормозной путь транспортных средств.

3. Правила дорожного движения .

4. Обязанности водителей, пешеходов и пассажиров.

5. Организация движения, технические средства регулирования движения.

6 . Светофорное регулирование.


8. Железная дорога.

9. Обязанности пешеходов. Викторина «Как ты знаешь ПДД?»

10. Итоговое занятие.

137

4 класс. (10 часов) 1 .Вводное занятие «Что я знаю о ПДД?»

2. Отряды юных инспекторов движения.

3. История автомототранспорта и проблемы безопасного движения.

4.Сигналы светофора и регулировщика.

5. Предупредительные сигналы транспортных средств.

6. Дорожные знаки и их группы. История возникновения и развития

дорожных знаков.

7. Дорожная разметка и еѐ предназначение.

8.Общие требования к водителям велосипедов.

9. ГИБДД и ДПС.

10. Итоговое занятие. Игры и соревнования по правилам безопасного поведения учащихся

на дорогах.

Основные требования к знаниям, умениям и навыка

обучающихся 1-4 классов. Знать: основные термины и понятия, общие положения Правил дорожного движения, пра-

вила перехода проезжей части на площадях, перекрѐстках, правила посадки и высадки из

общественного транспорта, правила поведения детей при перевозке их на грузовых автомо-

билях, в салонах легкового автомобиля.

Уметь: правильно вести себя, оказавшись в экстремальных ситуациях на проезжей части

дороги; пользоваться общественным транспортом; самостоятельно выбрать безопасный

путь движения в той или иной местности.

Прогнозируемые результаты

Предполагаемая конечная реализация целей и задач

Узнают:

историю возникновения ПДД;

дорожные знаки;

сигналы светофора;

виды транспорта;

причины ДТП;

правила движения на велосипеде;

правила движения по дороге.

Научаться:

ориентироваться в дорожных ситуациях;

оценивать свое поведение на дороге;

оказывать первую медицинскую помощь при ДТП

объяснять товарищу правила поведения на дороге.

Достигнут:

совершенствования навыков ориентировки на дороге

развития дорожной грамотности

повышения ответственного поведения на дорогах

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона

«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального

общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы об-

разовательного учреждения по данной проблематике.

Цель – создание в гимназии специальных условий воспитания, обучения, развития,

позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными

возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образователь-

ного процесса, оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и под-

138

держки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья.

Программа коррекционной работы направлена на:

преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в

обучении;

развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности

проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе

УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» пред-

ставлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения

и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности

конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и

коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя

пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каж-

дому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для

самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему

научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,

сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о

достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в

конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представлен-

ные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование

умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при

решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана

успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всѐ это создаѐт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематиче-

ский и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы

выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-

оценочной деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения.

Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируе-

мые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые

позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела

целей и задач.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей раз-

ных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, про-

читав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозмож-

но и прочитать и понять написанное. В следующих классах, решая орфографические за-

дачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затрудне-

ние…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, ли-

бо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется уме-

ние учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одно-

классников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной

деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность

конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учеб-

нике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематиче-

ски связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-

139

одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам уче-

ник.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Ис-

ходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изго-

товления изделий представлены в двух видах: текстовом и иллюстративном (в виде слай-

дов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, кото-

рые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и тех-

ник изготовления изделий.

В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отве-

чают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также раз-

вить у них интерес к английскому языку, культуре Англии, стимулировать коммуникатив-

но-речевую активность.

С этой целью определѐнный блок уроков учебника (примерно соответствующий

учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя», в котором учащиеся имеют воз-

можность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также

умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.

На любом из учебных или внеклассных занятий используются и другие способы ока-

зания помощи учащимся в преодолении затруднений. Это дополнительные занятия, инди-

видуальные домашние задания и т.п.

Овладение навыками адаптации учащихся к социуму На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность

формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся

мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные

на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс

«Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные

ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и

чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» форми-

руют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир

русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство», «Музыка» знакомят школьника с миром пре-

красного.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников являет-

ся творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том

числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать постав-

ленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единствен-

ного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует раз-

витию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих про-

блемы в обучении

В гимназии существует психолого-медико-педагогический консилиум. По рекоменда-

ции КЭК ЦГБ, заключений ЦПМПК и на основании представленных документов форми-

руются списки учащихся, имеющих рекомендации к щадящему режиму обучения, органи-

зуется индивидуальное обучение.

План мероприятий

№

пп

Мероприятия Сроки Ответственный

1 Экспресс-диагностика психофизических

особенностей младших школьников.

Август-

сентябрь

Классный руководитель, пси-

холог

140

2 Создание ПМП консилиума. Подготовка и

ведение документации

.

Сентябрь,

в течение

года

директор

3 Диагностика уровня адаптации обучаю-

щихся 1-х классов (1 этап)

Октябрь-

ноябрь

Психолог

4 Психолого-педагогическое сопровожде-

ние обучающихся по адаптированной ос-

новной общеобразовательной программе

В течение

года

Учителя-предметники, психо-

лог, логопед

5 Осуществление индивидуально-

ориентированной психолого-медико-

педагогической помощи учащимся.

В течение

года


психолог

6 Промежуточная диагностика

динамики психофизического, интеллектуально-

го развития учащихся.

2 раза в год Классный руководитель,

психолог

7 Профилактические мероприятия по

предупреждению физических,

интеллектуальных и эмоциональных

перегрузок учащихся 1-х классов.

В течение

года


психолог

8 Направление на ПМПК с целью

выявления образовательных

потребностей.

март-май Классный руководитель,

члены школьного ПМП кон-

силиума

9 Итоговая диагностика уровня адаптации

обучающихся 1-х классов

(2 этап)

март-апрель Классный руководитель, пси-

холог

10 Итоговая диагностика уровня сформиро-

ванности УУД обучающихся 1-4-х классов.

март-апрель Классный руководитель,

психолог

Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями. Для учащихся с ограниченными возможностями организуется обучение на дому, пси-

холого-педагогическое сопровождение обучающихся по адаптированной основной обще-

образовательной программе.

Требования к условиям реализации программы

Организационные условия

Программа коррекционной работы может предусматривать различные формы обучения в

общеобразовательном классе, надомное или дистанционное формы обучения.

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

- психолого-педагогические условия ( учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка, соблю-

дение комфортного психоэмоционального режима, использование современных педагоги-

ческих технологий);

- специализированные условия (введение в содержание обучения специальных разделов,

направленных на решение задач развития ребѐнка, использование специальных методов,

приѐмов, средств обучения, ориентированных на особые образовательные потребности де-

141

тей, дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики нару-

шения здоровья ребѐнка);

- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление

физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психоло-

гических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил).

Адаптация первоклассников – этап коррекционной работы в гимназии.

В ФГОС большое внимание уделяется психолого-педагогическому сопровождению

первоклассников, периоду адаптации, поэтому в гимназии психологом организованы груп-

повые и индивидуальные занятия с детьми, консультирование участников образовательно-

го процесса, диагностика.

Организационный раздел

3.1 УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности

являются основными организационными механизмами реализации ООП НОО. Учебный

план НОО определяет перечень, трудоѐмкость, последовательность и распределение по

периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.

Обязательные предметные области, представленные в учебном плане, и основные

задачи реализации содержания предметных областей

№ Предметные области Основные задачи реализации

1 Русский язык и литера-

турное чтение

Формирование первоначальных представлений о рус-

ском языке как государственном языке Российской

Федерации, как средстве общения людей разных

национальностей в России и за рубежом. Развитие

диалогической и монологической устной и письмен-

ной речи, коммуникативных умений, нравственных и

эстетических чувств, способностей к творческой дея-

тельности

2 Иностранный язык Формирование дружелюбного отношения и толерант-

ности к носителям другого языка на основе знаком-

ства с жизнью своих сверстников в других странах,

детским фольклором и доступными образцами дет-

ской художественной литературы, формирование

начальных навыков общения в устной и письменной

форме с носителями иностранного языка, коммуни-

кативных умений, нравственных и эстетических

чувств, способностей к творческой деятельности на

иностранном языке

3 Математика и информа-

тика

Развитие математической речи, логического и алго-

ритмического мышления, воображения, обеспечение

первоначальных представлений о компьютерной гра-

мотности

4 Обществознание и есте-

ствознание (Окружаю-

щий мир)

Формирование уважительного отношения к семье,

населенному пункту, региону, России, истории, куль-

туре, природе нашей страны, ее современной жизни.

Осознание ценности, целостности и многообразия

окружающего мира, своего места в нем. Формирова-

ние модели безопасного поведения в условиях повсе-

дневной жизни и в различных опасных и чрезвычай-

ных ситуациях. Формирование психологической

культуры и компетенции для обеспечения эффектив-

ного и безопасного взаимодействия в социуме

5 Основы религиозных Воспитание способности к духовному развитию,

142

культур и светской этики нравственному самосовершенствованию. Формирова-

ние первоначальных представлений о светской этике,

об отечественных традиционных религиях, их роли в

культуре, истории и современности России

6 Искусство Развитие способностей к художественно-образному,

эмоционально-ценностному восприятию произведе-

ний изобразительного и музыкального искусства, вы-

ражению в творческих работах своего отношения к

окружающему миру

7 Технология Формирование опыта как основы обучения и позна-

ния, осуществление поисково-аналитической деятель-

ности для практического решения прикладных задач с

использованием знаний, полученных при изучении

других учебных предметов, формирование первона-

чального опыта практической преобразовательной де-

ятельности

8 Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному фи-

зическому, нравственному и социальному развитию,

успешному обучению, формирование первоначальных

умений саморегуляции средствами физической куль-

туры. Формирование установки на сохранение и

укрепление здоровья, навыков здорового и безопасно-

го образа жизни

Учебный план составлен на основе нормативно-правовых документов федерального

уровня: ФГОС НОО, утверждѐнного Минобрнауки России от 06.10.2009 №373 «Об утвер-

ждении и введении в действие ФГОС НОО», приказов Минобрнауки России «О внесении

изменений в ФГОС НОО» (2010 г., 2015г.).

Учебный план сохраняет в необходимом объѐме содержание, являющееся обяза-

тельным на данной уровне обучения, и обеспечивает выполнение постановления Главного

государственного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.28821-

10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации обучения в об-

щеобразовательных учреждениях». Объѐм максимальных нагрузок не превышает допу-

стимые нормы. Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели

составляет 5 дней, для учащихся 2-4 классов максимальная продолжительность учебной

недели - 6 дней.

Продолжительность урока составляет:

– в 1 классе – 35 минут 1 полугодие; со 2 полугодия 40 минут;

– во 2-4 классах – 40 минут весь год.

Количество уроков в день в 1-х классах не более 4-х, во 2-4-х классах – не более 5.

Продолжительность учебного года в 1 классе – 33 недели, во 2-4 классах - 34 недели.

Организация образовательной деятельности по ООП НОО может быть основана на

дифференциации содержания с учѐтом образовательных потребностей и интересов обуча-

ющихся, обеспечивающих углублѐнное изучение отдельных учебных предметов, предмет-

ных областей ООП НОО. (ФГОС НОО, п.18). Со 2 класса в гимназии начинается углуб-

лѐнное изучение отдельных предметов: иностранного языка (английского) и литературного

чтения (за счѐт изучения внепрограммных произведений для внеклассного чтения). Поэто-

му на углублѐнное изучение иностранного (английского) языка и литературного чтения

из часов части, формируемой участниками образовательных отношений, добавлено по 1

часу соответственно. Остальные часы из части, формируемой участниками образователь-

ных отношений, распределяются на предметы и курсы: риторика, курс «Геометрия вокруг

нас», который входит в предмет «Математика» с целью расширения содержания и отра-

ботки геометрического материала. В 4 – х классах учебный предмет «Основы религиозных

143

культур и светской этики» представлен модулями: «Основы светской этики», «Основы пра-

вославной культуры», «Основы исламской культуры».

Учебный план 1-4 классы

Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарѐнных детей и детей с

ограниченными возможностями здоровья, могут разрабатываться с участием самих обуча-

ющихся и их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы.

3.2 План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности МКОУ гимназии г. Вятские Поляны обеспечивает

введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО и определяет объѐм нагрузки

обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм

внеурочной деятельности в начальных классах с учѐтом интересов обучающихся.

В соответствии с ФГОС НОО основная образовательная программа начального об-

щего образования реализуется и через внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность

– это мир творчества, проявления, и раскрытия каждым ребѐнком своих интересов, своего

«я».

Предметные обла-

сти Учебные пред-

меты

Количество часов в неделю

1 2

(а)

2

(л)

3

(а)

3

(л)

4

(л)

4

(а)

итого

Русский язык и

литературное чте-

ние

Русский язык 5 5 5 5 5 5 5 20

Литературное

чтение 4 4 4 4 4 4 4 16

Иностранный

язык


язык (англий-

ский)

- 2 2 2 2 2 2 8

Математика и ин-

форматика Математика 4 4 4 4 4 4 4 16

Обществознание и

естествознание

Окружающий

мир 2 2 2 2 2 2 2 8

Основы религиоз-

ных культур и

светской этики

Основы религи-

озных культур и

светской этики

- - - - - 1 1 1

Искусство Музыка 1 1 1 1 1 1 1 4

Изобразительное

искусство 1 1 1 1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 1 1 1 4

Физическая куль-

тура

Физическая

культура 2 2 2 2 2 2 2 8

Итого

20 22 22 22 22 23 23 85

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений - 3 3 3 3 2 2 8

Литературное

чтение 1

1 1 3

Риторика

1 1 1 1 0,5 0,5 2,5


язык 1 1 1 3

Учебный курс

«Геометрия во-

круг нас»

1 1 1 1 0,5 0,5 2,5

Максимально допустимая недельная

нагрузка 20

25

25 25 25 25 25 95

144

Цель внеурочной деятельности - способствовать формированию высокого уровня

познавательной активности, развитию творческих инициатив каждого обучающегося, рас-

крытию его индивидуального потенциала, постижения духовно-нравственных ценностей и

культурных традиций.

Внеурочная деятельность позволяет решить следующие задачи:

обеспечить благоприятную адаптацию ребѐнка в школе;

оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

улучшить условия развития ребѐнка;

учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Принципы организации внеурочной деятельности:

соответствие возрастным особенностям обучающихся;

преемственность с технологиями учебной деятельности;

опора на ценности воспитательной системы гимназии.

Концепция организации внеурочной деятельности в гимназии выстроена в соответ-

ствии с основными особенностями ФГОС НОО и предполагает:

реализацию системно-деятельностного подхода в обучении и воспитании;

организацию детского самостоятельного и инициативного пробно-

поискового действия в образовательном процессе;

расширение содержания программ общего образования;

ориентацию на различные коллективные формы взаимодействия педагогов,

детей и родителей (законных представителей) как в учебной, так и внеуроч-

ной деятельности.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процес-

са гимназии. При конструировании плана учитывались предложения педагогического

коллектива гимназии, обучающихся и их родителей (законных представителей), а также

специфика и направленность образовательного учреждения. Координирующую роль в ор-

ганизации в организации внеурочной деятельности выполняет классный руководитель, ко-

торый взаимодействует с педагогическими работниками, организует систему отношений

через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через

органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся.

Внеурочная деятельность организуется по 5 направлениям развития личности:

спортивно-оздоровительное (призвано пропагандировать здоровый образ жизни, сохранять

здоровье детей), общеинтеллектуальное (обеспечивает развитие интеллектуальных, твор-

ческих способностей детей, интереса к учению), общекультурное (направлено на воспита-

ние этических норм поведения, художественного вкуса, любви и уважения к труду, куль-

турным традициям народа), духовно-нравственное (формирует способность к духовно-

нравственному развитию, личностному совершенствованию, пониманию значения нрав-

ственности, веры и религии в жизни человека и общества), социальное ( способствует

успешной социализации детей, воспитанию гражданина, способного достойно трудиться и

самостоятельно решать жизненные проблемы) на добровольной основе в соответствии с

выбором участников образовательного процесса. Время, отведѐнное на внеурочную дея-

тельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки

обучающихся и составляет не более 1350 часов за 4 года обучения. Внеурочная деятель-

ность проходит в различных формах организации, отличной от урочной системы обуче-

ния, и осуществляется в первой и второй половине дня в зависимости от смены обучения.

Занятия проводятся в форме: кружков, секций, экскурсий, клубных занятий, конкурсов,

олимпиад, праздников, детских проектов и др. Занятия проводятся учителями начальных

классов, психологами, педагогом – организатором, педагогами дополнительного образо-

вания, в том числе других образовательных учреждений.

План внеурочной деятельности

Направление внеуроч- Количество часов по классам (в каждом классе)

145

ной деятельности 1 2 3 4

Общеинтеллектуальное 33 34 34 34

Общекультурное 33 34 34 34

Духовно-нравственное 33 34 34 34

Социальное 33 34 34 34

Спортивно-

оздоровительное

33 34 34 34

Всего часов(по классам) 165 170 170 170

Итого часов 675

Общеинтеллектуальное направление

Целесообразность направления заключается в обеспечении достижения планируемых ре-

зультатов освоения основной образовательной программы начального общего образова-

ния.

Основные задачи:

- формирование навыков научно-интеллектуального труда;

- развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;

- формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;

- овладение навыками УУД обучающимися начальной школы.

Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности «Умники и умни-

цы».

Общекультурное направление

Целесообразность направления заключается в воспитании способности к духовному раз-

витию, нравственному самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций,

развитие общей культуры, воспитание эстетического вкуса, знакомство с общечеловече-

скими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,

нравственно-этическими ценностями народов России и других стран.


- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;

- воспитание основ эстетической, этической, правовой культуры;

- становление активной жизненной позиции;

- овладение навыками УУД обучающимися начальной школы.

Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности

«Волшебный завиток», «Очумелые ручки», «Весѐлый Карлсон», посещением кружков до-

полнительного образования.

По итогам работы в данном направлении проводятся выставки, конкурсы, концерты, ин-

сценированные выступления.

Духовно-нравственное направление

Целесообразность направления заключается в обеспечении духовно-нравственного раз-

вития обучающихся, самосовершенствования, формирования ценностных ориентаций,

формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у обучающихся

гражданской идентичности в единстве урочной. Внеурочной и внешкольной деятельности,

в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других инсти-

тутов общества. В основу работы по данному направлению положены ключевые воспита-

тельные задачи, базовые национальные ценности российского общества.


- воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина

России;

- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;

- воспитание любви к малой родине, школе, семье;

- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности.

Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности «Маленькие рос-

сияне», «Моя родина – Россия», «Я – гражданин России».

Социальное направление

146

Целесообразность направления заключается в активизации внутренних резервов обучаю-

щихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта, в формировании

социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного взаимодей-

ствия в социуме.


- формирование психологической культуры и коммуникативных УУД для обеспечения

эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;

- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

- формирование основ культуры межэтнического общения;

- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности.

Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности «Психологиче-

ская азбука», посещением кружков дополнительного образования.

Спортивно-оздоровительное направление

Целесообразность направления заключается в формировании знаний, установок, личност-

ных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физическо-

го, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных со-

ставляющих, способствующих достижению планируемых результатов освоения ООП

НОО.


- формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;

- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учѐтом их возрастных,

физиологических и иных особенностей;

- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.

Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности «Подвижные иг-

ры», посещением секций дополнительного образования, спортивно-оздоровительных ме-

роприятий.

По итогам работы в данном направлении проводятся соревнования, спортивно-

оздоровительные мероприятия.

Направления внеуроч-


Количество

часов в неде-

лю

Формы организации

1 класс

Общеинтеллектуальное 1 Кружки « Умники и умницы»

Общекультурное 1 Кружок

«Очумелые ручки»

Духовно-нравственное 1 Кружки «Маленькие россияне»

Социальное 1 Кружок « Психологическая азбука»

Спортивно-


1 Секция «Подвижные игры»

итого 5

2 класс

Общеинтеллектуальное 1 Кружок « Умники и умницы»

Общекультурное 1 Кружок «Весѐлый Карлсон», «Волшебный

завиток», «Очумелые ручки»

Духовно-нравственное 1 Кружок «Маленькие россияне»

Социальное 1 Кружок «Психологическая азбука»

Спортивно-



итого 5

3 класс


147

Общекультурное 1 Кружок «Бумажная мозаика

Духовно-нравственное 1 Кружок «Моя родина – России»


Спортивно-



итого 5

4 класс


Общекультурное 1 Клуб «Мы шагаем с РДШ»

Духовно-нравственное 1 Кружок «Я – гражданин России»


Спортивно-



итого 5

Ожидаемые результаты реализации программы

Увеличение числа детей, охваченных организованным досугом; воспитание уважи-

тельного отношения к родному дому, к гимназии, городу; воспитание у детей толерантно-

сти, навыков здорового образа жизни; формирование чувства гражданственности и патрио-

тизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределе-

нию; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления

и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необ-

ходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой

обществом системы ценностей.

Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях

всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание

детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это вос-

питание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятель-

ность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятель-

ность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания, дисциплины,

способности сделать правильный нравственный выбор.

В гимназии созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и

организации дополнительного образования. Вся система работы образовательного учре-

ждения по данному направлению призвана предоставить возможность:

- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе,

отвечают их внутренним потребностям;

- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным,

реализовать и развить свои таланты, способности.

- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести

ответственность за свой выбор.

3.3 Календарный учебный график Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и

внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных соци-

альных целей (каникул)по календарным периодам учебного года:

даты начала и окончания учебного года;

продолжительность учебного года, триместров;

сроки и продолжительность каникул;

сроки проведения промежуточных аттестаций.

Годовой календарный график организации образовательного процесса в гимназии

составлен в соответствии с СанПиН, Уставом гимназии.

Этап образовательного

процесса

1-е клас-

сы

2 - 8-е

классы

9-е клас-

сы

10-е

классы

11-е

классы

148

Начало учебного года 01.09.2018

Продолжительность учебно-

го года 33 недели 34 недели

34 недели 34 недели 34 недели

Последний день занятий в

учебном году 24.05.2019 31.05.2019 25.05.2019 31.05.2019 25.05.2019

Продолжительность учеб-

ной недели 5 6 6 6 6

Сроки и продолжи-

тельность каникул

2-11

классы

08.10.18-14.10.18

19.11.18-25.11.18

31.12.18-08.01.19

18.02.19-24.02.19

08.04.19-14.04.19

01.06.19-31.08.19

1

классы

08.10.18-14.10.18

19.11.18-25.11.18

31.01.18-06.01.19

18.02.19-24.02.19

08.04.19-14.04.19

25.05.19-31.08.19

Расписание звонков

1 смена 2 смена

1 урок 08.00-08.40

2 урок 08.50-09.30

3 урок 09.50-10.30

4 урок 10.45-11.25

5 урок 11.45-12.25

6 урок 12.35-13.15

1 урок 13.25-14.05

2 урок 14.15-14.55

3 урок 15.05-15.45

4 урок 15.55-16.35

5 урок 16.45-17.25

6 урок 17.35-18.15

1-ые классы

1 урок 08.00-08.35

2 урок 08.50-09.25

3 урок 09.50-10.25

4 урок 10.45-11.20

Сменность занятий

1 смена 2 смена

1 а,б,в,г,д; 2 в, д; 3 а,б,в,г,д;

5а,б,в,г;

6а,б,в,г; 7 а,б,в; 8 а,б,в, г;

9а,б,в,г; 10 а,б ;11 а,б

2 а,б,г; 4 а,б,в,г,д

Сроки государственной

итоговой аттестации

По прика-

зу

Мин.обр.

РФ

По прика-

зу

Мин.обр.

РФ

День здоровья 1 раз в полугодие (сентябрь, февраль).

По плану образовательного процесса

Режим работы МКОУ гимназии на 2018-2019 учебный год.

В 1 классах:

триместры Учебное время Каникулярное время

1 доля 1 триместра 01.09.18 – 07.10.18

( 5 недель)

08.10.18- 14.10.18

(7 дней)

2 доля 1 триместра 15.10.18 – 18.11.18

(5 недель)

19.11.18 - 25.11.18

(7дней)

1 доля 2 триместра 26.11.18 – 30.12.18

(5 недель)

31.12.18 - 06.01.19

(7 дней)

149

2 доля 2 триместра 07.01.19 – 17.02.19

(6 недель)

18.02.19 - 24.02.19

(7 дней)

1 доля 3триместра 25.02.19 – 07.04.19

(6 недель)

08.04.19-14.04.19

(7 дней)

2 доля 3 триместра 15.04.19 – 24.05.19

(6 недель)

25.05.19 - 31.08.19

33 недели 6 недель + 3 месяца

Во 2-11 классах

триместры Учебное время Каникулярное время отметки

1 доля 1 триместра 01.09.18 – 07.10.18

( 5 недель)

08.10.18- 14.10.18

(7 дней)

2 доля 1 триместра 15.10.18 – 18.11.18

(5 недель)

19.11.18 - 25.11.18

(7дней)

отметки

1 доля 2 триместра 26.11.18 – 30.12.18

(5 недель)

31.12.18 - 06.01.19

(7 дней)

2 доля 2 триместра 07.01.19 – 17.02.19

(6 недель)

18.02.19 - 24.02.19

(7 дней)

отметки

1 доля 3триместра 25.02.19 – 07.04.19

(6 недель)

08.04.19-14.04.19

(7 дней)

2 доля 3 триместра 15.04.19 –31.05.19

(7 недель)

01.06.19 - 31.08.19 отметки

34 недели 5 недель + 3 месяца

Формы промежуточной аттестации обучающихся

Формы промежуточной аттестации обучающихся проводятся в соответствии с «Положени-

ем о текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации и переводе в следующий

класс»

3.4 Система условий реализации основной образовательной программы

в соответствии с требованиями стандарта Система условий реализации ООП НОО гимназии в соответствии с требованиями ФГОС

НОО разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает

достижение планируемых результатов освоения ООН НОО.

Кадровые условия реализации основной образовательной программы

Описание имеющихся кадровых условий

Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы

начального общего образования включают:

- укомплектованность организации, осуществляющей образовательную деятельность,

педагогическими, руководящими и иными работниками;

- уровень квалификации педагогических и иных работников организации, осуществ-

ляющей образовательную деятельность;

- непрерывность профессионального развития педагогических работников организа-

ции, осуществляющей образовательную деятельность.

МКОУ гимназия на 100 % укомплектована педагогическими, руководящими и иными

работниками.

Кадровый состав учителей, работающих в начальной школе, представлен учителями

начальных классов – 20 человек, 9 учителей-предметников.

Сведения об образовании и квалификации педагогического состава

Количество

педагогов

Высшее

професси-

ональное

образова-

среднее про-

фессиональное

образование

высшая

квалифи-

кацион-

ная кате-

первая

квали-

фика-

цион-

соот-

вет-

ствие

зани-

без

кате-

гории

150

ние гория ная ка-

тего-

рия

маемой

долж-

ности

30 27 3 10 9 2 9

Высокий профессионализм педагогов отмечен наградами и грамотами российского,

регионального, муниципального уровней. 2 учителя начальных классов – лауреаты кон-

курсного отбора лучших педагогических работников муниципального конкурса «Учитель

года», 1 педагог – лауреат региональной премии учителей начальных классов имени А.Н.

Тепляшиной, 2 человека – лауреаты премии Правительства Кировской области конкурсного

отбора лучших педагогических работников областных, государственных и муниципальных

образовательных учреждений в номинации «Лучший учитель».

Педагогические работники, реализующие ООП НОО, обладают основными компетен-

циями, необходимыми для создания условий развития детей.

Описание реализуемой системы непрерывного профессионального

развития педагогических работников

Основными условиями формирования и наращивания необходимого и достаточного

кадрового потенциала МКОУ гимназии является обеспечение в соответствии с новыми об-

разовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогическо-

го образования происходящим изменениям в системе образования в целом. Непрерывность

профессионального развития работников МКОУ гимназии обеспечивается дополнительны-

ми профессиональными программами по профилю педагогической деятельности не реже

чем один раз в три года.

Прохождение курсовой подготовки

Должность Предметные курсы Курсы ИКТ

Учитель начальных классов 2016 2016



Учитель начальных классов 2017 нет







Учитель начальных классов нет нет




Учитель начальных классов

Психолог

2018

2016

нет




Учитель начальных классов

Психолог

2018

2016

нет

Учитель иностранного языка

2018 2015

Учитель иностранного языка 2016 2016

Учитель иностранного языка нет нет


Учитель иностранного языка 2016 нет


151

Учитель музыки 2016 2018

Учитель физической культуры 2016 2015

Учитель физической культуры 2017 2018

Учитель ОРКСЭ 2015 2018

Учитель ОРКСЭ 2015 2016

Педагоги постоянно совершенствуют свое профессиональное мастерство: участву-

ют в конкурсах различной направленности, в работе семинаров, конференций, методиче-

ских объединений, экспериментальной работе. Разработан план повышения квалификации

педагогов начальных классов и учителей-предметников.

В гимназии работают узкие специалисты, входящие в сопровождение учащихся

начальной школы: учитель — логопед, социальный педагог, психолог, педагог-организатор,

педагог дополнительного образования. В основном специалисты имеют специальное обра-

зование, курсы повышения квалификации, соответствующий уровень квалификации.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

В гимназии обеспечивается диверсификация уровней психолого-педагогического со-

провождения: индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень гимназии.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:

– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника.

Она может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в гимназию

и в конце каждого учебного года;

– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психоло-

гом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организа-

ции;

– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,

осуществляемая в течение всего учебного времени.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения:

– сохранение и укрепление психологического здоровья;

– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа

жизни;

– развитие экологической культуры;

– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

–формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде

сверстников;

– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.

Психолого-педагогическое сопровождение реализации ООП НОО гимназии

При реализации компетентностного подхода в образовательном процессе педагоги

предусматривают широкое использование современных технологий с учетом особенностей

каждого уровня образования, активных и интерактивных форм проведения учебных заня-

тий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тре-

нинги) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития ключевых

компетентностей учащихся.

Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации образовательной программы:

- обеспечение многообразия организационно-учебных и внеучебных форм освоения про-

граммы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презента-

ции и пр.);

- способствование освоению учащимися высших форм игровой деятельности и создает

комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учеб-

ную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

- формирование учебной деятельности младших школьников (учитель организует поста-

новку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретиза-

152

ции учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск

средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством

коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепен-

но передавая их ученикам);

- создание условий для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с уче-

никами ставят творческие задачи и способствуют возникновению у детей их собственных

замыслов);

- поддержание детской инициативы и помощь в их осуществлении; (обеспечивают презен-

тацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы,

фестивали, детскую периодическую печать и т. п.);

- создание пространства для социальных практик младших школьников и приобщения их к

общественно значимым делам.

Финансовые условия реализации основной образовательной программы начального

общего образования

Описание имеющихся финансовых условий

Финансовые условия реализации основной образовательной программы

начального общего образования гимназии в соответствии с п.24 ФГОС НОО должны:

-обеспечивать возможность исполнения требований Стандарта;

-обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы

начального общего образования и части, формируемой участниками образовательных от-

ношений вне зависимости от количества учебных дней в неделю;

-отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной образова-

тельной программы начального общего образования и достижения планируемых результа-

тов, а также механизм их формирования.

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального обще-

го образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих госу-

дарственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального обще-

го образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государствен-

ном задании образовательной организации.

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объ-

ем (содержание) муниципальной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполне-

ния).

При финансировании гимназии используется нормативно - подушевой принцип, в

основу которого положен норматив финансирования реализации программ в расчете на од-

ного обучающегося, установленный постановлением правительства Кировской области «О

методике формирования системы оплаты труда и стимулирования работников муниципаль-

ных общеобразовательных учреждений».

Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение гражданами об-

щедоступного и бесплатного образования обеспечивается за счет средств муниципальных

организаций, осуществляемых на основе нормативов обеспечения государственных гаран-

тий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного образования, определяе-

мых органами государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих

реализацию Программы в соответствии со Стандартом.

Указанные нормативы определяются с учетом типа Организации, средства коммуни-

кации и связи, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогиче-

ских работников, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоро-

вья детей, направленности Программы, категории детей, форм обучения и иных особенно-

стей образовательной деятельности, и должен быть достаточным и необходимым для осу-

ществления организацией: расходов на оплату труда работников, реализующих ООП НОО;

расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе

приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материа-

лов, аудио- и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и

153

игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации всех ви-

дов учебной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды.

В случае поступления в гимназию детей с ОВЗ будут внесены соответствующие до-

полнения в ООП НОО гимназии, в том числе в раздел «Финансовые условия реализации

программы». При этом финансовое обеспечение реализации образовательной программы

начального общего образования для детей с ОВЗ должно учитывать расходы, необходимые

для коррекции нарушения развития.

Содержание зданий, создание безопасных условий – через муниципальный бюджет.

Материально — техническое оснащение, оснащение образовательного процесса – через

субвенцию. Расходы на обеспечение внеурочной деятельности берет на себя региональный

бюджет через субвенцию.

Материально-технические условия реализации программы

Описание имеющихся материально-технических условий

Материально-технические условия реализации основной образовательной програм-

мы начального общего образования должны обеспечивать :

1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к ре-

зультатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2) соблюдение:

– санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к водоснабже-

нию, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);

– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной

гигиены и т.д.);

– социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,

учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);

– пожарной и электробезопасности;

– требований охраны труда;

– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального

ремонта;

3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возмож-

ностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательной организации.

Примечание: по последнему пункту в «дорожную карту» будут внесены изменения,

при поступлении в гимназию обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Материально-техническая база реализации основной образовательной программы

начального общего образования соответствует действующим санитарным и противопожар-

ным нормам, нормам охраны труда работников организаций, осуществляющих образова-

тельную деятельность, предъявляемым к:

- участку (территории) гимназии (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходи-

мый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности гимназии и

их оборудование);

- зданию организации, осуществляющей образовательную деятельность (высота и архитек-

тура здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления образова-

тельной деятельности при получении начального общего образования, их площадь, осве-

щенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных заня-

тий в учебных кабинетах организации, осуществляющей образовательную деятельность,

для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать воз-

можность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);

- помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,

число читательских мест, медиатеки);

- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,

обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе

горячих завтраков;

154

-помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством, моде-

лированием, техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями, иностран-

ными языками;

-актовому залу;

-спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;

-помещениям для медицинского персонала;

-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;

-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машин-

ного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства,

технологической обработки и конструирования, носители цифровой информации).

Гимназия самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и привлеченных в

установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает оснащение об-

разовательной деятельности при получении начального общего образования.

Материально-техническое и информационное оснащение образовательной деятель-

ности обеспечивает возможность:

-создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и

звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, об-

щение в сети Интернет и др.);

-получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, рабо-

та в библиотеке и др.);

-проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного обору-

дования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математи-

ческих и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традицион-

ного измерения;

-наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения,

наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,

спутниковых изображений;

-создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;

-обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;

-проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и об-

ратной связью;

-исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением тради-

ционных инструментов и цифровых технологий;

-физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;

-планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных

этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

-размещения своих материалов и работ в информационной среде гимназии;

-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

-организации отдыха и питания.

Материально- техническое обеспечение

Материально — технические условия, созданные в гимназии достаточны. Для реали-

зации основной образовательной программы в гимназии имеется образовательное про-

странство. В здании начальных классов 10 кабинетов, в основном здании 5 кабинетов.

Каждый класс начальной школы имеет закрепленное за ним учебное помещение, учебное

пространство которого предназначается для осуществления образовательного процесса и

внеурочной деятельности, оснащены всем необходимым для образовательного процесса;

ученическая мебель имеется во всех кабинетах начальной школы; все кабинеты оборудова-

ны автоматизированными рабочими местами учителя, принтерами, мультимедийными

проекторами, в 5 кабинетах интерактивные доски. Кабинеты оснащены дидактическим ма-

териалом, наглядными пособиями, информационными стендами для учащихся и родителей

класса, ориентированными на познавательное и эмоциональное развитие учащихся. Есть

возможность организовать пространство для развития метапредметных умений (универ-

155

сальных учебных умений) у младших школьников: функционируют библиотека, актовый

зал, спортивный зал, кабинеты музыки и иностранного языка, школьный стадион.

Оборудованы кабинеты учителя — логопеда, психолога, социального педагога, пе-

дагога-организатора. В рекреациях на этажах оборудованы места для отдыха детей, доста-

точное количество комнатных растений, информационные стенды, сменные экспозиции

творческих работ обучающихся.

Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках ООП НОО

обучающиеся начальных классов имеют доступ в следующие помещения в основном

здании гимназии: компьютерные кабинеты, имеющие выход в интернет, музей.

В здании начальных классов и основном здании есть столовые, что позволяет орга-

низовать горячее питание для обучающихся (в том числе двухразовое для обучающихся,

находящихся в группе продленного дня).

Всѐ это способствует полноценному физическому, эстетическому, познавательному

и социальному развитию младших школьников.

Сведения о спортивных сооружениях

Спортивный зал, баскетбольная площадка, волейбольная площадка, футбольное поле, дет-

ская игровая площадка

Зал оснащѐн спортивным инвентарѐм:

Стенка гимнастическая

Скамейка гимнастическая жесткая

Комплект навесного оборудования (тренировочные баскетбольные щиты)

Мяч набивной

Мячи малые мягкие

Мячи баскетбольные

Мячи волейбольные

Мячи футбольные

Палки гимнастические

Скакалки

Маты гимнастические

Кегли

Обручи

Лыжи

Флажки разметочные

Рулетка измерительная

Волейбольная сетка

Свисток

Информационно-образовательная среда для реализации основной образовательной

программы

Описание имеющейся информационно-образовательной среды

Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей

образовательную деятельность, должна включать в себя совокупность технологических

средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты и

др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетент-

ность участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных и про-

фессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий

(ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС гимназии являются (с учетом Примерной программы):

• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

• информационно-образовательные ресурсы Интернета;

• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура (локальная

сеть гимназии, сайт гимназии);

156

• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-

хозяйственную деятельность гимназии (делопроизводство, кадры, система АВЕРС: про-

граммы «Директор», «Электронный дневник») и т. д.

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным

требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

• в учебной деятельности;

• во внеурочной деятельности;

• при измерении, контроле и оценке результатов образования;

• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участни-

ков образовательного процесса, а также дистанционное взаимодействие гимназии с други-

ми организациями социальной сферы и органами управления.

Основой информационной среды являются общегимназические средства ИКТ, ис-

пользуемые в различных элементах образовательной деятельности и процесса управления

гимназией.

В гимназии имеется два стационарных компьютерных класса с локальной сетью,

подключенной сети Интернет и один мобильный класс. Обновлено и пополнено программ-

но-информационное обеспечение.

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается сред-

ствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функци-

онирование информационной образовательной среды соответствует законодательству Рос-

сийской Федерации.

Укомплектованность печатными и электронными информационно-

образовательными ресурсами по всем предметам учебного плана достаточная. Все пред-

метные УМК, составляющие комплекс «Школа России» основываются на совокупности

нескольких технологий, эффективное использование которых позволяет педагогу в полном

объѐме реализовать системно-деятельностный подход в работе с обучающимися.

Информационно-образовательная среда гимназии как организации, осуществляющей обра-

зовательную деятельность, обеспечивает возможность осуществлять в электронной (циф-

ровой) форме следующие виды деятельности:

Виды деятельности Информационно-образовательная среда

Планирование образовательной деятельно-

сти

Компьютеры, программное обеспечение

(ПО), служба поддержки (инженер по об-

служиванию ЭВТ).

Размещение и сохранение материалов об-

разовательной деятельности, в том числе

работ обучающихся и педагогов, использу-

емых участниками образовательных отно-

шений информационных ресурсов

Информационно-библиотечный центр с ме-

диатекой, компьютером и

контролируемым выходом в Интернет

Фиксация хода образовательной

деятельности и результатов освоения

основной образовательной программы

начального общего образования

Информационная система гимназии:

«Электронный журнал»,

«Электронный дневник».

Взаимодействие между участниками

образовательных отношений, в том числе

дистанционное посредством сети Интернет,

возможность использования данных,

формируемых в ходе образовательной дея-

тельности для решения задач управления

образовательной деятельностью

Информационно-коммуникационная

сеть: локальная сеть гимназии

обеспечивает доступ компьютеров к

сети Интернет.

Контролируемый доступ участников

образовательных отношений к

информационным образовательным

ресурсам в сети Интернет (ограничение до-

Контролируемый выход в Интернет,

система фильтрации

157

ступа к информации, несовместимой с за-

дачами духовно-нравственного развития и

воспитания обучающихся)

Взаимодействие гимназии с органа-

ми,осуществляющими управление в сфере

образования, и с другими организациями,

осуществляющими образовательную дея-

тельность.

Сайт гимназии

Е-mail:

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образова-

тельной программы

Описание имеющегося учебно-методического и информационного обеспечения

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО гимназии

направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участ-

ников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной

образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного

процесса и условиями его осуществления.

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:

- параметры комплектности оснащения образовательного процесса с учетом

достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной про-

граммы начального общего образования;

- параметры качества обеспечения образовательного процесса с учетом достижения целей и

планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального об-

щего образования.

Параметры комплектности оснащения учебного процесса с учетом достижения целей и

планируемых результатов освоения основной образовательной программы должны вклю-

чать обеспеченность:

- учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предме-

там основной образовательной программы начального общего образования на определен-

ных учредителем организации, осуществляющей

образовательную деятельность, языках обучения и воспитания;

- доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том

числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и регио-

нальных базах данных ЭОР;

- библиотека гимназии должна быть укомплектована печатными образовательными ресур-

сами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а

также иметь фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы должен

включать детскую художественную и научно-популярную литературу, справочно-

библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной об-

разовательной программы начального общего образования.

Реализация основной образовательной программы начального общего образования

обеспечивается учебно-методическими комплектами учебников в соответствии с приказом

Минобрнауки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 (в ред. от 21.04.2016 г.) «Об утверждении фе-

дерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного

общего, среднего общего образования».

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса в

гимназии обеспечивает возможность: реализации индивидуальных образовательных планов

обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности (при

наличии); ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; ис-

пользования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и тек-

ста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами тексто-

вого редактора; переноса информации с нецифровых носителей (включая трѐхмерные объ-

158

екты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование); создания и использования диаграмм

различных видов, создания виртуальных геометрических объектов, выступления с аудио-,

видео- и графическим экранным сопровождением; вывода информации на бумагу и т. п. и в

трѐхмерную материальную среду (печать); информационного подключения к локальной

сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду образовательной органи-

зации, в том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информаци-

онной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность; поиска и полу-

чения информации; использования источников информации на бумажных и цифровых но-

сителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах); создания, заполнения

и анализа баз данных, занятий по изучению правил дорожного движения с использованием

игр, оборудования; размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской дея-

тельности обучающихся в информационно-образовательной среде гимназии; проектирова-

ния и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени

с использованием ИКТ; планирования образовательной деятельности, фиксирования ее ре-

ализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов); обеспече-

ния доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной

и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, мно-

жительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и

аудио-видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной

деятельности обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;

досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеомате-

риалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных

озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением; библиографической продукции

(памяток для читателей, библиографических справок, списков литературы и др. видов).

Гимназия имеет доступ к печатным и электронным образовательным

ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в

федеральных и региональных базах данных ЭОР, через контролируемый выход в Интернет:

общероссийскому проекту «Школа цифрового века» («1 сентября») и др.

Механизмы достижений целевых ориентиров в системе условий

Интегративным результатом реализации указанных требований (к условиям реали-

зации программы) должно быть создание комфортной развивающей образовательной сре-

ды:

- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлека-

тельность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества,

духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здо-

ровья обучающихся;

- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

Основные механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий:

- четкое взаимодействие всех участников образовательной деятельности для

приведения в соответствие с требованиями ФГОС НОО необходимых изменений в имею-

щихся условиях (см. Таблицу).

- мониторинг качества условий, обеспечивающих реализацию ФГОС, в соответствии с

«Положением о внутренней системы оценки качества образования МКОУ гимназии г. Вят-

ские Поляны»

Таблица

№

Целевой ориен-

тир в системе

условий

Механизмы достижения

целевых ориентиров

Сроки

Ответственный

1 Нормативно-

правовые условия

1) Разработка и утверждение

локальных нормативных право-

вых актов в соответствии с

Уставом гимназии;

при

необхо-

димости

Директор

МКОУ гимназии

Заместители

директора по

159

2) внесение изменений в ло-

кальные нормативные правовые

акты в соответствии с измене-

нием действующего законода-

тельства;

3)качественное правовое обес-

печение всех направлений дея-

тельности начального общего

образования в соответствии с

ООП НОО

4) разработка и утверждение

учебного плана, плана внеуроч-

ной деятельности, расписания;

календарного учебного графика;

плана воспитательной работы;

плана внутригимназического

контроля. Разработка и

утверждение рабочих программ

учебных предметов, курсов.

5)эффективная система

управленческой деятельности в

гимназии

ежегод-

но

УВР

учителя

2 Кадровые

условия

реализации ООП

НОО

1) Проверка укомплектованно-

сти (подбор квалифицирован-

ных кадров, подготовка моло-

дых специалистов; взаимодей-

ствие с другими образователь-

ными организациями для обес-

печения возможности воспол-

нения недостающих кадров)

2) Анализ уровня квалификации

(план подготовки педагогиче-

ских кадров к аттестации, эф-

фективное оказание методиче-

ской и информационной под-

держки, мониторинг результа-

тов образовательного процесса,

профессиональной компетент-

ности педагогов).Установление

соответствия уровня квалифи-

кации педагогических и иных

работников ОУ требованиям

Единого квалификационного

справочника должностей руко-

водителей, специалистов и слу-

жащих

3) анализ непрерывности про-

фессионального развития педа-

гогических работников (пер-

спективный план курсовой под-

готовки, годовой план курсовой

подготовки, годовой план мето-

дической работы )

ежегод-

но

Директор МКОУ

гимназии

Зам.директора

160

3 Психолого-

педагогические

условия


НОО

1) разработка и утверждение

плана психолого-педагогиче-

ского сопровождения ООП

НОО гимназии;

2) анализ наличия преемствен-

ности содержания и форм орга-

низации образовательной дея-

тельности с дошкольным обра-

зованием;

3) анализ вариативности

направлений и форм психолого-

педагогического сопровождения

участников образовательных

отношений, диверсификации

уровней психолого- педагогиче-

ского сопровождения

4) формирование и развитие

психолого-педагогической ком-

петентности обучающихся,

педагогов, родителей, админи-

страции (консультации, курсы,

тренинги коммуникативных

способностей, родительский

всеобуч).

ежегод-

но

Психолог

4 Финансовые

условия


НОО

1) Анализ финансового обеспе-

чения исполнения требований

ФГОС НОО – в самообследова-

нии;

2) анализ обеспечения реализа-

ции обязательной части ООП

НОО гимназии и части, форми-

руемой участниками образова-

тельных отношений;

3) определение структуры и

объема расходов, необходимых

для реализации ООП НОО гим-

назии и достижения планируе-

мых результатов, а также меха-

низм их формирования.

ежегод-

но

Директор МКОУ

гимназии

5 Материально-

технические

условия реализа-

ции ООП НОО

1) Анализ материально- техни-

ческих условий, обеспечиваю-

щих возможность достижения

обучающимися установленных

Стандартом требований к ре-

зультатам освоения основной

образовательной программы

начального общего образования

(в самообследовании);

2) анализ соблюдения: санитар-

но-гигиенических норм образо-

вательной деятельности (требо-

вания к водоснабжению, кана-

ежегод-

но

Зам. директора по

АХП

завхоз

161

лизации, освещению, воздушно-

тепловому режиму и т. д.);

санитарно-бытовых условий

(наличие оборудованных гарде-

робов, санузлов, мест личной

гигиены и т. д.); социально-

бытовых условий (наличие обо-

рудованного рабочего места,

учительской, комнаты психоло-

гической разгрузки и т.д.);

пожарной и электробезопасно-

сти; требований охраны труда;

своевременных сроков и необ-

ходимых объемов текущего и

капитального ремонта;

3) возможность для беспрепят-

ственного доступа обучающих-

ся с ограниченными возможно-

стями здоровья к объектам ин-

фраструктуры гимназии (при

необходимости).

6 Информационно-

образовательная

среда

1) анализ наличия совокупности

технологических средств (ком-

пьютеры, базы данных, комму-

никационные каналы, про-

граммные продукты и др.),

культурные и организационные

формы информационного взаи-

модействия, компетентность

участников образовательных

отношений в решении учебно-

познавательных и профессио-

нальных задач с применением

информационно- коммуникаци-

онных технологий (ИКТ), а

также наличие служб поддерж-

ки применения ИКТ.

2) смотр учебных кабинетов

гимназии

3) обоснованное и эффективное

использование информацион-

ной среды (локальной сети, сай-

та, цифровых образовательных

ресурсов, владение ИКТ-

технологиями педагогами) в об-

разовательном процессе

4) совершенствование примене-

ния ИКТ технологий через кур-

совую подготовку

ежегод-

но

Инженер по об-

служиванию ЭВТ

учителя

инженер по защи-

те информации

7 Учебно- методи-

ческое и

1) Анализ укомплектованности

и наличия по нормам обеспе-

ежегод-

но

библиотекарь

162

информационное

обеспечение

ченности учебников, учебно-

методических и дидактических

материалов, наглядных пособий

и др.

2) Проверка обеспеченности до-

ступа для всех участников обра-

зовательного процесса к ин-

формации, связанной с реализа-

цией ООП НОО, планируемыми

результатами, организацией об-

разовательного процесса и

условиями его осуществления

3) Проверка обеспеченности

доступа к печатным и электрон-

ным образовательным ресурсам

(ЭОР), в том числе к электрон-

ным образовательным ресурсам,

размещенным в федеральных и

региональных базах данных

ЭОР

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий

реализации основной образовательной программы начального общего образования

гимназии

№

Целевой

ориентир

в системе

условий

Механизмы достижения

целевых ориентиров

Сроки

Ответственный

1 Нормативно-

правовые

условия

1 Разработка и утверждение

рабочих программ учебных

предметов, курсов, рабочих

программ внеурочной дея-

тельности

2 Внесение дополнений в Ос-

новную образовательную

программу начального обще-

го образования

3 Разработка и утверждение

Основной образовательной

программы начального обще-

го образования гимназии

ежегодно

по

необходимости

Директор, заме-

стители дирек-

тора


учителя

2 Кадровые


ции ООП НОО

1 Перспективный план осво-

ения дополнительных про-

фессиональных программ

педагогическими работника-

ми гимназии

2 Включение в план методи-

ческой работы, в план внут-

ригимназического контроля

вопросов развития компетен-

ций педагогов, необходимых

ежегодно

2018-2019

замдиректора по

НМР


УВР

163

для реализации профессио-

нального стандарта «Педагог

(педагогическая деятельность

в сфере дошкольного,

начального общего, основно-

го

общего, среднего общего об-

разования (воспитатель, учи-

тель)» с 1.01.2017 г.

3 Психолого- пе-

дагогические


ции ООП

НОО

1Разработка и утверждение

плана психолого- педагоги-

ческого сопровождения ООП

НОО гимназии;

2Анализ наличия преем-

ственности содержания и

форм организации образова-

тельной деятельности с до-

школьным образованием;

3Анализ вариативности

направлений и форм психо-

лого-педагогического сопро-

вождения участников образо-

вательных отношений, ди-

версификации уровней пси-

холого-педагогического со-

провождения

4 Формирование и развитие

психолого-педагогической

компетентности обучающих-

ся, педагогов, родителей, ад-

министрации (консультации,

курсы, тренинги коммуника-

тивных способностей, роди-

тельский всеобуч).

ежегодно Директор


УВР

психолог

4 Финансовые

условия


НОО

Необходимые финансовые

средства для заказа учебни-

ков на учебный год

ежегодно директор

5

Материально-



ции ООП

НОО

1Потребность в оборудова-

нии для библиотеки, для

учебных кабинетов, спортза-

ла, актового зала

2Приобретение учебно-

методического и учебного

оборудования

Зам.диретора по

АХП

завхоз


учителя

6 Информационно-

образовательная

среда

1 Перспективный план осво-

ения дополнительных про-

фессиональных программ в

области ИКТ в образовании

педагогическими работника-

ми гимназии

2 Программное обеспечение

(потребность ежегодная)

ежегодно

заместитель

директора по

УВР,

инженер по за-

щите информа-

ции, инженер по

обслуживанию

ЭВТ

164

3 Приобретение ресурсов

информационно- образова-

тельной среды

7 Учебно-

методическое и

информационное


Приобретение учебно-

методических ресурсов

ежегодно


Контроль за состоянием системы условий реализации основной

образовательной программы начального общего образования.

Условия реализации ООП НОО Направления руководства и контроля

Нормативно-правовые условия

Кадровые условия реализации ООП НОО Своевременное прохождение аттестации,

наличие курсовой подготовки, повышение пе-

дагогической компетентности через самообра-

зование и педагогических семинарах.

Материально-технические условия

реализации ООП НОО

Оборудование учебных кабинетов в соответ-

ствии с требованиями ФГОС, установка авто-

матизированных рабочих мест учителя и об-

щешкольной локальной сети.

Учебно-методическое и информационное


Соответствие рабочих программ и тематиче-

ского планирования учителя требованиям

ФГОС, организация тематического, классно –

обобщающего, персонального контроля, рабо-

та ШМО по реализации ФГОС.

Психолого-педагогические условия


Адаптация учащихся, работа социально-

психологической службы, система индивиду-

альной работы педагогов с обучающимися.

Финансовые условия реализации ООП

НОО

Информационно-образовательная среда

Контроль за состоянием системы условий

В ходе создания системы условий реализации ООП НОО проводится мониторинг с целью

ее управления. Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, мате-

риально-технических условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; дея-

тельность педагогов в реализации психолого- педагогических условий; условий (ресурсов)

ОУ. Для такой оценки используется определенный набор показателей.

Объект

контроля

Содержание контроля

Методы сбора

информации

Сроки

проведения

Ответствен-

нос

ть

Нормативно-

правовые

условия

Проверка документации Изучение

документации

при

необходи-

мос

ти

Директор

Зам.директор

а

Кадровые

условия

реализации

ООП НОО

проверка укомплекто-

ванности ОУ педагоги-

ческими,

руководящими и иными

работниками

Установление соответ-

ствия уровня квалифи-

Изучение


управленче-

Июль- ав-

густ

директор

165

кации педагогических

и иных работников ОУ

требованиям Единого

квалификационного

справочника должно-

стей руководителей,

специалистов и

служащих

Проверка обеспеченно-

сти непрерывности

профессионального

развития

педагогических работ-

ников ОУ

ский

аудит

Изучение


(наличие

документов

государствен-

но-го образца о

прохождении

профессио-

наль-ной

переподготов-

ки

или повышения

квалификации

При приеме

на работу

В течение

года

Зам.директор

а

по НМР

Психолого-

педагогические

условия


ООП НОО

Проверка степени осво-

ения педагогами обра-

зовательной

программы повышения

квалификации (знание

материалов ФГОС

НОО)

Оценка достижения

обучающимися плани-

руемых результа-

тов:личностных, мета-

предметных, предмет-

ных

Собеседование

Анализ

выполнения

комплексной

контрольной

работы

Август

В течение

года

Зам.

директора

Финансовые

условия


ООП НОО

Проверка условий

финансирования


Проверка обеспечения

реализации обязатель-

ной части ООП НОО и

части, формируемой

участниками образова-

тельного процесса вне

зависимости от количе-

ства учебных дней в

неделю

проверка по привлече-

нию дополнительных

финансовых средств

информация

для публичного

отчета

информация о

прохождении

программного

материала


для публичного

отчета

В течение

года

Директор

166

Материально-


условия


ООП НОО

проверка соблюдения:

санитарно-

гигиенических норм;

санитарно-бытовых

условий;

социально-бытовых

условий;

пожарной и

электробезопасности;

требований охраны

труда; своевременных

сроков и необходимых

объемов текущего

и капитального ремонта


для

подготовки ОУ

к

приемке

В течение

года

Директор

Зам. директо-

ра по АХП

Информацион-

но-образова-

тельная среда


ООП НОО

Проверка достаточно-

сти учебников, учебно-

методических и дидак-

тических материалов,

наглядных пособий

и др.

обеспечение учебника-

ми и (или) учебниками

с электронными прило-

жениями, являющимися

их составной частью,

учебно- методической

литературой и

материалами по всем

учебным предметам

ООП НОО

обеспечение фондом

дополнительной лите-

ратуры, включающий

детскую художествен-

ную и научно-

популярную литерату-

ру, справочно-

библиографические и

периодические издания,

сопровождающие реа-

лизацию

основной образователь-

ной программы началь-

ного общего

образования




В течение

года

В течение

года

В течение

года

Зав.

библиотекой

Учебно-

методическое и

информацион-

ное


обеспечение учебно-

методической литера-

турой и

материалами по всем

курсам

внеурочной деятельно-


В течение

года


167

сти,

реализуемы в ОУ

проверка обеспеченно-

сти доступа для всех

участников образова-

тельного процесса к

информации, связанной

с реализацией ООП,

планируемыми резуль-

татами, организацией

образовательного

процесса и условиями

его осуществления

проверка обеспеченно-

сти доступа к печатным

и электронным образо-

вательным ресурсам

(ЭОР), в том числе к

электронным образова-

тельным ресурсам, раз-

мещенным в

федеральных и регио-

нальных базах данных

ЭОР



В течение

года

Зам.

директора

Библиотекарь

Инженер по

защите ин-

формации

Способы представления результатов реализации образовательной программы

начального общегообразования Презентация публичного отчета на основе мониторинга результатов реализации об-

разовательной программы, используя для этого, в том числе, и данные независимой обще-

ственной экспертизы и результаты проверки соответствия образовательного процесса

утвержденной образовательной программы гимназии.

СОДЕРЖАНИЕгимназия-вп.рф/files/1-4 klass.pdf2 СОДЕРЖАНИЕ...

Documents