ï¿½ï¿½ ! ' ! ' ) $ ! ! , / ! ! ! $...

1. Направленность программы художественная

2. Тип программы модифицированная

3. 3 Форма организации содержания монопредметная

4. Уровень реализации дошкольного образования

5. Уровень подготовки пропедевтический

6. Состав Разновозрастной

7. Режим 2 часа в неделю (2 раза в

неделю по 1 часу)

8. Форма аттестации Декада

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Алые

паруса» танцевальной студии «Алые паруса»

разработана в 2019 г.

рассмотрена на педагогическом совете в 2019г.;

методическое консультирование Андриянова О.Н.

Содержание

1. Пояснительная записка .............................................................................. 4

1.1. Введение .................................................................................................. 4

1.2. Цель и задачи образовательной программы .......................................... 5

1.3. Организационно-педагогические основы деятельности ....................... 7

1.4 Результативность общеобразовательной программы……………….8

2. Учебно-тематический план .... ……………………………………………12

3. Содержание программы…………………………………………..……14

4. Методическое обеспечение………………………………….…..………17

5.Условия реализации……………...….....................................................26

6. Список литературы………………………………………………………27

Приложения…………………………………………………………………30

1. Пояснительная записка

1.1 Введение

Данная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая

программа танцевальной студии «Алые паруса» (далее – программа) относится

к художественной направленности и рассчитана на 2 года обучения для детей

4-7 лет.

Классический танец по праву считается главным в процессе обучения

детей искусству танца, поскольку классический танец и его школа являются

единственной всеобъемлющей системой профессионального воспитания

человеческого тела, существующей уже более четырехсот лет. Экзерсис

классического танца давно доказал право на первое место в освоении

танцевального искусства. Какие бы новшества ни привнесло в хореографию

время, какие бы современные направления ни появились в танце – от джаз-

модерна до хип-хопа – одно остается неизменным: классический экзерсис

является стержнем, на основе которого развиваются другие танцевальные

экзерсисы. Этот комплекс наиболее правильно и гармонично формирует тело,

активно исправляет физические недостатки, создавая прекрасную манеру танца

и осанку. Освоение программы способствует формированию общей культуры

детей, музыкального вкуса, навыков коллективного общения, развитию

двигательного аппарата, мышления, фантазии, раскрытию индивидуальности.

Актуальность и новизна программы.

Классическому танцу обусловлен образовательными потребностями

конкретной категории учащихся. Эта объективная заинтересованность в

определённых образовательных услугах субъективно выражена в обращённых к

системе образования интересах и ожиданиях. В настоящее время к числу

наиболее актуальных вопросов дополнительного образования относятся такие,

как создание такой системы обучения хореографии, которая позволила бы:

- выявить и развить личностные качества ребёнка, его одарённость через

обучение классическому танцу;

- организовать полноценный досуг, наполняя его активно-деятельным,

эмоционально и психологически комфортным содержанием;

- помочь организовать ребёнку здоровый образ жизни;

- привить аккуратность, культуру поведения, умение ценить красоту;

- приобщить к культурным ценностям классического наследия.

Классический танец является фундаментом для освоения всего комплекса

танцевальных дисциплин и направлен на развитие физических данных детей,

укрепление мышц и способствует подвижности суставно-связочного аппарата,

формированию технических навыков и основ правильной постановки корпуса,

координации и танцевальности. Классический танец является источником

высокой исполнительской культуры - в этом его значение и значимость.

Цель и задачи программы

Цель: создание условий для социально-эмоционального развития ребенка

в воспитательно-образовательном пространстве танцевальной студии,

формирование основ танцевальной грамотности, создание предпосылок для

выявления и проявления танцевальной одаренности дошкольника.

Задачи:

Образовательные:

формирование комплекса танцевальных умений и навыков, позволяющих

раскрыть творческий потенциал учащихся;

физическая подготовка детей к танцу (развитие мышечной выносливости,

гибкости, формирование правильной осанки и т.д.);

изучение основных выразительных средств классической хореографии.

Развивающие:

развитие первоначальных навыков координации движений в различных

видах шагов и бега, в упражнениях на полу, в экзерсисе и на середине зала, а

также формирование музыкально-ритмической координации;

развитие имитационно-подражательных способностей;

развитие импровизационных способностей, чувства пластического

понимания партнёров;

развитие творческого воображения танцоров и умения выражать сложные

танцевальные образы;

развитие личностных качеств: внимание, память, мышление,

воображение, активность, самостоятельность;

развитие двигательных функций, и в том числе профессиональных

данных (выворотности ног, гибкости тела, шага, прыжка и других), при помощи

подготовительных физических упражнений и классического экзерсиса;

выработка правильной позы тела (осанки), то есть постановка корпуса

(торса, туловища), ног, рук, головы, обеспечивающая ученику устойчивость в

подготовительных упражнениях (в различных видах шагов и бега), а также при

исполнении экзерсиса и танцевально-сценических движений.

Воспитательные:

мотивация детей к изучению танцевального искусства и

самоопределению;

погружение в «ситуацию успеха», способствующую повышению у

учащихся уверенности в себе и своих силах;

воспитание уважения к коллективу, формирование чувства товарищества

и взаимопомощи;

формирование умений выстраивать партнерские отношения в

танцевальном коллективе;

формирование навыков сохранения физического здоровья.

Психологические и возрастные особенности детей

4-7 лет

Пятый-седьмой год жизни является периодом интенсивного роста и

развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в

развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная

деятельность становится не только средством физического развития, но и

способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно

высокая возбудимость. Возникает и совершенствуется умение планировать

свои действия, создавать и воплощать определенный замысел, который, в

отличие от простого намерения, включает представление не только о цели

действия, но также и способах ее достижения.

Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра.

Существенное значение имеют также дидактические и подвижные игры. В этих

играх у детей формируются познавательные процессы, развивается

наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки

поведения, совершенствуются основные движения.

Наряду с игрой у детей пятого года жизни интенсивно развиваются

продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная.

Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя

замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми.

Восприятие становится более расчлененным. Дети овладевают умением

обследовать предметы, последовательно выделять в них отдельные части и

устанавливать соотношение между ними.

Важным психическим новообразованием детей среднего дошкольного

возраста является умение оперировать в уме представлениями о предметах,

обобщенных свойствах этих предметов, связях и отношениях между

предметами и событиями. Понимание некоторых зависимостей между

явлениями и предметами порождает у детей повышенный интерес к устройству

вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что

влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как? зачем?

почему? На многие вопросы дети пытаются ответить сами, прибегая к опытам,

направленным на выяснение неизвестного. Если взрослый невнимателен к

удовлетворению познавательных запросов дошкольников, во многих случаях

дети проявляют черты замкнутости, негативизма, упрямства, непослушания по

отношению к старшим. Иными словами, нереализованная потребность общения

со взрослым приводит к негативным проявлениям в поведении ребенка

1.3. Организационно-педагогические основы деятельности

Программа рассчитана на 2 года обучения детей дошкольного возраста (4-

7 лет).

Программа предусматривает занятия с группой детей постоянного состава

и рассчитана на 72 академических часа в учебном году. Занятия проходят два

раза в неделю по 1 часу.

Возраст Образовательная деятельность (СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические

требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций")

Развивающая

деятельность

(игры, тренинги,

физ. минутки)

от 4 до

5 лет

20 минут 25 минут

от 5 до

6 лет


от 6 до

7 лет


Основная форма обучения детей – очная. Форма проведения занятий -

групповое занятие.

Набор в танцевальную студию свободный, комплектуются группы с

учетом возраста и индивидуальных способностей.

Организация занятий осуществляется с опорой на основные принципы

дидактики и с учетом возрастных особенностей детей среднего и старшего

дошкольного возраста (см. раздел «Методическое обеспечение»).

1.4. Результативность программы:

Прогнозируемые результаты (целевые ориентиры) обучения

Ожидаемый результат: овладение детьми первичными навыками искусства

танца.

Прогнозируемые результаты (целевые ориентиры) первого года

обучения:

Знать:

• хореографические названия изученных элементов;

• основные позиции рук и ног танца;

• подготовительные танцевальные движения и рисунки

Уметь:

• воспроизводить и самостоятельно выполнять изученные элементы танца;

• прямо и стройно держаться во время исполнения движений;

• различать динамические изменения в музыке;

• внимательно слушать музыку;

• корректировать свою деятельность в соответствии с заданиями и

замечаниями педагога;

• контролировать собственное исполнение, согласовывая его с

коллективным;

Личностные результаты:

аккуратность;

внимательность;

любознательность.

Прогнозируемые результаты (целевые ориентиры) второго года

обучения:

Знать:

• хореографические названия изученных элементов;

• основные положения рук, ног и головы;

• подготовительные и основные танцевальные движения, рисунки

Уметь:

• точно воспроизводить, самостоятельно выполнять изученные элементы

танца.

• прямо и стройно держаться, свободно двигаться под музыку;

• различать динамические изменения в музыке;

• внимательно слушать музыку;

• корректировать свою деятельность в соответствии с заданиями и

замечаниями педагога;

• контролировать собственное исполнение, согласовывая его с

коллективным;

• Творчески использовать знакомые движения в свободных

импровизациях, играх.

Личностные результаты:

аккуратность;

внимательность;

трудолюбие;

любознательность.

Метапредметные результаты:

Познавательные:

научиться обобщению и систематизации разрозненной информации;

значительно расширить свой кругозор знаниями.

Коммуникативные:

научиться уважительному отношению к чужому мнению;

научиться личной ответственности;

научиться дружелюбному взаимодействию с другими участниками

действий.

Регулятивные:

уметь выделять причинно-следственные связи;

уметь производить правильный самоанализ своих действий,

корректировать их;

осмысливать полученную информацию и трансформировать её

применительно к своим действиям;

уметь планировать своё время сиюминутно и на ближайшую

перспективу;

уметь контролировать свои эмоции и поведение, самостоятельно

организовывать свою учебную деятельность;

уметь самостоятельно организовывать рабочее место, согласно

требованиям предмета деятельности.

Форма аттестации обучающихся - контрольные декады, на которых

используются упражнения, задания, тесты, опросники и т.д., проводятся 2 раза

в год в декабре и мае. Формы проведения аттестации представлены в

приложении №1.

Результативность программы определяется по следующим

диагностическим параметрам: обученность по программе, развитие

личностных качеств и воспитанность качеств личности, мотивация,

удовлетворенность качеством образовательных услуг детей и родителей.

С целью выявления уровня развития теоретических знаний, практических

умений и навыков (целевых ориентиров), их соответствия прогнозируемым

результатам программы, проводятся промежуточная и итоговая аттестации

учащихся, в соответствии с системой оценивания результатов (целевых

ориентиров) учащихся (Приложение № 1).

Контроль результатов (целевых ориентиров) проводится в соответствии с

графиком

Срок

обучения

Дата

проведения

Промежуточная

аттестация

Итоговая

аттестация

Срок

сдачи

данных

1 год

обучения

15 - 25

декабря

Контрольная

декада

- 28 декабря

1 год

обучения

15- 25 мая Контрольная

декада

- 28 мая

2 год

обучения

15 - 25

декабря

Контрольная

декада

- 28 декабря

2 год

обучения

15- 25 мая - Контрольная

декада

28 мая

С целью определения уровня воспитанности качеств личности педагогом

осуществляется в течение учебного года включенное педагогическое

наблюдение. В соответствии с графиком педагогом заполняются и

предоставляются карты наблюдения (Приложение № 2).

Дата


Диагностика Срок

сдачи

данных

с 15 по 25 октября Развитие личностных

качеств и уровня

воспитанности

28 октября

с 15 по 25 апреля 28 апреля

Диагностики «Мотивация» и «Удовлетворенность качеством

образовательных услуг детей и родителей» проводится педагогом –

психологом:

Дата


Диагностика Срок

сдачи

данных

с 15 по 25 октября Мотивация

28 октября

с 15 по 25 марта Удовлетворенность качеством

образовательных услуг детей и

родителей

28 марта

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

2.1. Учебно-тематический план на первый год обучения

№ и название

раздела Название тем

В том числе

Всего часов Теор.

часы

Практ.

часы

1. Введение в


1.1 Введение в

деятельность 1 1 0

1.2 Игры на знакомство

и адаптацию 1 0 1

2. Подготовка

детей к

восприятию и

освоению

содержания

программы по

классическому

танцу.

Классический

экзерсис.

2.1 Маршировка с

использованием

различных видов шагов

и бега

5 1 4

2.2 Партерная

гимнастика 9 1 8

2.3 Упражнения на

середине 6 1 5

2.4 Прыжки (allegro) 5 1 4

2.5.Ориентация в

пространстве класса

(рисунки танца)

3 1 2

2.6. Упражнения на

развитие музыкальности 2 0 2

3. Постановка

танца

3.1 Разучивание

танцевальных

комбинаций

11 1 10

3.2 Постановка танца на

основе изученного

материала

15 1 14

3.3 Работа в различных

танцевальных формах 12 0 12

4. Подведение

итогов

4.2 Отчетное

мероприятие 2 0 2

Итого: 72 8 64

2.2. Учебно-тематический план второго года обучения

№ и название

раздела Название тем

В том числе

Всего часов Теор.

часы

Практ.ча

сы

1. Введение в


1.1 Введение в

деятельность 1 1 0

1.2 Игры на адаптацию 1 0 1

2. Подготовка

детей к

восприятию и

освоению

содержания

программы по

классическому

танцу.

Классический

экзерсис.

2.1 Маршировка с

использованием

различных видов шагов

и бега

3 0 3

2.2 Партерная

гимнастика 7 0 7

2.3 Упражнения на

середине 7 1 6

2.4. Упражнения у станка 8 1 7

2.5 Прыжки (allegro) 5 1 4

2.6.Ориентация в

пространстве класса 2 1 1

2.7. Упражнения на

развитие танцевальности 2 0 2

3. Постановка

танца

3.1 Разучивание

танцевальных

комбинаций

10 1 9

3.2 Постановка танца на

основе изученного

материала

14 1 13

3.3 Работа в различных

танцевальных формах 10 0 10

4. Подведение

итогов

4.2 Отчетное

мероприятие 2 0 2

Итого: 72 7 65

Контрольная декада реализуется с 15 по 25 декабря и с 15 по 25 мая

направлена на выявление эффективности педагогических действий для

дальнейшего планирования образовательных действий с ребёнком. Состоит из

серии упражнений, заданий организуемых и проводимых на занятиях.

3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1. Содержание программы первого года обучения

Раздел 1. Введение в деятельность.

Теория: Знакомство с детьми. Визитная карточка педагога. Анкетные и

адресные данные учащихся и их родителей. Инструктаж по технике

безопасности: правила поведения на занятиях хореографии (приложение №3).

1.2. Игры на знакомство и адаптацию

Практика: Коммуникативно-смысловые игры на знакомство и

адаптацию «Дискотека», «Путешествие»

Раздел 2. Подготовка детей к восприятию и освоению содержания

программы по классическому танцу. Классический экзерсис.

2.1 Маршировка с использованием различных видов шагов и бега

Теория: Изучение недостатков в телосложении детей. Правила

формирования правильной осанки. Правила выполнения движений.

Практика:

1. Шаги с носка.

2. Шаги на полупальцах.

3. Шаги на пятках.

4. Шаги с высоким подниманием колена.

5. Бег со сгибанием голени назад.

6. Бег с высоким подниманием колена.

7. Бег с выбрасыванием ног вперед на 45°.

8. Бег с выбрасыванием ног назад на 45°.

9. Мелкий бег на полупальцах (pas couru).

2.2 Партерная гимнастика

Теория: Знакомство с базовыми упражнениями. Правила выполнения

движений. Раскладка упражнений под счет.

Практика: исполнение упражнений, развивающих физические данные

детей, в партере (Приложение №4)

2.3.Упражнения на середине

Теория: знакомство с упражнениями. Правила выполнения движений.

Раскладка упражнений под счет

Практика: исполнение упражнений

2.4.Прыжки (allegro)

Теория: знакомство с базовыми упражнениями. Правила выполнения

движений. Раскладка упражнений под счет

Практика: исполнение прыжков

2.5. Ориентация в пространстве класса (рисунки танца)

Теоретическая часть: знакомство с пространством класса, рисунками

танца, такими как: колонна, линия, диагональ, шахматный рисунок, круг, клин.

Практическая часть: знакомство происходит через игры - упражнения:

"Кошки-мышки","Кукушки","Зоопарк", "Самолеты".

2.6. Упражнения на развитие музыкальности

Практика: упражнение "аплодисменты","шляпа", маршировка под

музыку,"музыкальные слоны".

Раздел 3. Постановка танца

3.1 Разучивание танцевальных комбинаций

Теория: Разработка алгоритма танцевальных композиций под счет.

Практика: Разучивание и отработка танцевальных комбинаций и связок

для будущей композиции.

3.2 Постановка танца

Теория: Обсуждение образов танца. Объяснение характера.

Практика: Постановка и отработка композиции и движений

классического танца.

3.3 Работа в различных танцевальных формах

Практика: Разучивание и отработка движений сольных партий в

массовом танце, работа с дуэтом, ансамблем и с малыми формами.

Раздел 4. Подведение итогов

4.1 Отчетное мероприятие

Практика: Показательные выступления для родителей.





3.1. Содержание программы второго года обучения

Раздел 1. Введение в деятельность.

Теория: Беседа о планах на год. Анкетные и адресные данные учащихся

и их родителей. Инструктаж по технике безопасности: правила поведения на

занятиях хореографии (приложение №3).

1.2. Игры на знакомство и адаптацию

Практика: Коммуникативно-смысловые игры на знакомство и

адаптацию «Меня зовут…», «Дискотека», «Путешествие»

Раздел 2. Подготовка детей к восприятию и освоению содержания

программы по классическому танцу. Классический экзерсис.

2.1 Маршировка с использованием различных видов шагов и бега

Теория: Изучение недостатков в телосложении детей. Правила

формирования правильной осанки. Правила выполнения движений.

Практика:

1. Шаги с носка.

2. Шаги на полупальцах.

3. Шаги на пятках.

4. Шаги с высоким подниманием колена.

5. Бег со сгибанием голени назад.

6. Бег с высоким подниманием колена.

7. Бег с выбрасыванием ног вперед на 45°.

8. Бег с выбрасыванием ног назад на 45°.

9. Мелкий бег на полупальцах (pas couru).

2.2 Партерная гимнастика

Теория: Знакомство с базовыми упражнениями. Правила выполнения

движений. Раскладка упражнений под счет.

Практика: исполнение упражнений, развивающих физические данные

детей, в партере (Приложение №4)

2.3. Упражнения на середине

Теория: знакомство с основными упражнениями. Правила выполнения



2.4.Упражнения у станка

Теория: Знакомство с постановкой корпуса у палки, правила исполнений

движений у станка, объяснение методики исполнения базовых движений,

раскладка движений под счет


2.5.Прыжки (allegro)

Теория: знакомство с основными упражнениями. Правила выполнения


Практика: исполнение прыжков

2.6. Ориентация в пространстве класса

Теоретическая часть: знакомство с пространством класса, рисунками

танца, положением тела в классе, точки класса.

Практическая часть: знакомство происходит через игры – упражнения.

2.7. Упражнения на развитие танцевальности

Практика: игры «стихии», «сад», «костер», «зеркало», «птица в клетке» и

др.

Раздел 3. Постановка танца

3.1 Разучивание танцевальных комбинаций

Теория: Разработка алгоритма танцевальных композиций под счет.

Практика: Разучивание и отработка танцевальных комбинаций и связок

для будущей композиции.

3.2 Постановка танца

Теория: Обсуждение образов танца. Объяснение характера.

Практика: Постановка и отработка композиции и движений


3.3 Работа в различных танцевальных формах

Практика: Разучивание и отработка движений сольных партий в

массовом танце, работа с дуэтом, ансамблем и с малыми формами.

Раздел 4. Подведение итогов

4.1 Отчетное мероприятие

Практика: Показательные выступления для родителей.





4. Методическое обеспечение программы

Принципы реализации программы

Принцип воспитывающего обучения. На протяжении всего

дошкольного возраста обучение остается воспитывающим, а воспитание –

обучающим. Правильно организованный процесс обучения оказывает влияние

на формирование личности в целом. На занятиях это осуществляется через

содержание обучения, формы его организации, методы и средства. В ходе

обучения вырабатывается произвольность поведения, психических процессов;

дети овладевают навыками общения.

Принцип развивающего обучения требует ориентации учебного

процесса на потенциальные возможности ребенка. В основе принципа лежит

закономерность, согласно которой обучение – движущая сила целостного

развития личности ребенка, становления у него новых качеств ума, памяти и

других сторон психики, а также формирования способностей, интересов,

склонностей, постепенности в развитии природных данных учеников.

Принцип научности, который состоит в том, чтобы ребенок усваивал

реальные знания, правильно отражающие действительность. Тогда в

дальнейшем они составят основу соответствующих научных понятий, облегчат

изучение учебных дисциплин в школе. Знания могут с разной глубиной

отражать действительность, не теряя своей научности.

Принцип наглядности Я. А. Коменский справедливо считал «золотым

правилом» дидактики, ибо «ничего нет в уме, чего не было в ощущениях».

Полноценное обучение должно опираться на чувственный опыт ребенка, на его

непосредственные наблюдения окружающей действительности. Принцип

наглядности соответствует основным формам мышления (наглядно-

действенное, наглядно-образное) дошкольника. Реальные предметы и

наглядные образы способствуют правильной организации мыслительной

деятельности ребенка. Наглядность обеспечивает понимание, прочное

запоминание. Сделать обучение наглядным – значит, создать у ребенка

зрительные образы, обеспечить восприятие окружающего, включить

непосредственно в практическую деятельность, связать обучение с жизнью.

Принцип систематичности и последовательности предполагает, что

усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе, строгой

последовательности в овладении лексическими и техническими приемами. Это

требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.

Последовательность обучения заложена в общеобразовательных программах,

предназначенных для дошкольных учреждений. При планировании обучения

выделяются темы в учебном материале, устанавливается последовательность

раскрытия темы на разных занятиях и намечается методика работы,

продумывается связь нового материала с ранее усвоенными знаниями, опытом

детей. При этом предусматривается повторение усвоенных знаний и умений в

разнообразных формах, в различной по характеру деятельности.

Принцип доступности предполагает соотнесение содержания,

характера и объема учебного материала с уровнем развития, подготовленности

детей. Но в данном случае доступность в обучении нельзя отождествлять с его

легкостью.

Принцип осознания процесса обучения предполагает необходимость

развития у ребенка рефлексирующей позиции: как я узнал, что не знаю, как

думал раньше, почему ошибался, что хочу знать и т. п.

Методы обучения: использования слова, наглядного восприятия и

практические.

Метод использования слова – универсальный метод обучения. С его

помощью решаются различные задачи: описывается техника исполнения

движений, объясняются элементарные основы музыкальной грамоты и др. В

рамках этого метода возможно применение разнообразных методических

приемов: рассказ, беседа, объяснение, обсуждение, словесное сопровождение

под музыку и т.д.

Методы наглядного восприятия – к ним можно отнести: показ

упражнений, демонстрацию плакатов, видеоматериалов, рисунков.

Практические методы – основаны на активной деятельности самих

учащихся. Это метод целостного освоения упражнений, метод обучения

посредством расчленения их, и также игровой метод.

Применение в процессе обучения классическому танцу разнообразных

техник, методов и приемов способствует гармонизации этого процесса.

Преподаватель и концертмейстер должны тщательно отбирать

музыкальный материал, который должен соответствовать следующим

критериям:

квадратность

метрическая однородность

интонационно-ритмическая ясность и простота.

Характеристика разделов программы

Раздел «Введение в деятельность»

Этот раздел является обязательным разделом. Проходит знакомство с

детьми, презентация деятельности, проводится инструктаж по технике

безопасности, игры на адаптацию и взаимодействие. Важно интересно

рассказать детям о планах на предстоящий год для мотивации к занятиям.

Раздел «Подготовка детей к восприятию и освоению содержания

программы по классическому танцу. Классический экзерсис»

Данный раздел является основным разделом нашей программы. Включает

в себя: подготовительные упражнения, направленные на воспитание

первоначальных навыков координации движений, формирование музыкально-

ритмической координации, корригирующие упражнения, которые

способствуют исправлению недостатков в корпусе, ногах, упражнения,

позволяющие повысить гибкость суставов, улучшить эластичность мышц и

связок, нарастить силу мышц, а также классический экзерсис, включающий в

себя лишь те движения классического танца, которые необходимы для создания

условий для дальнейшей корригирующей работы, и движения, которые, по

нашему мнению, соответствуют физическим возможностям и способностям

детей младшего школьного возраста. Здесь демонстрируются и разъясняются

последовательность и правила выполнения упражнений.

Раздел «Постановка танца»

Разучиваются различные танцевальные комбинации, которые далее

включаются в хореографическую композицию, основанную на технике

классического танца. Обсуждаются образы и идеи танца.

Раздел «Работа в различных танцевальных формах»

Индивидуальная работа с сольными партиями, дуэтом, малыми формами

в ансамбле. Особенности исполнения, правила и приемы. Постановка и

отработка.

Раздел «Подведение итогов»

Включает в себя: контрольные занятия – танцевальный экзамен по

классическому танцу и показательные выступления для родителей.

Обобщенная классификация методов и приемов

(применительно к танцевальному направлению):

• Практические методы. Освоение танцевального материала путём

подражания и т.п.

• Частично-поисковый метод. Из нескольких предложенных вариантов

тех или иных движений дети должны выбрать – правильный.

• Соревновательный метод. Определение лучшего исполнителя того или

иного комплекса движений. Этот метод стимулирует интерес к поставленной

задаче, воспитывает волевые качества.

• Аналитический метод. Отработка отдельных танцевальных элементов,

анализ и вычленение их из композиции. «Разбор» и анализ номеров,

конкурсных выступлений.

• Игровой метод. С помощью игры можно легче добиться желаемого

результата, так как в игре дети раскрепощаются и осваивают материал быстрее.

• Метод моделирования танцевальных образов и фигур. Задания на

танцевальную импровизацию.

Теоретические знания преподносятся учащимся через рассказ, беседы,

краткие экскурсы в историю развития хореографии и танца, сообщения

(словесные методы); посредством серии наглядных методов (демонстрации

движений и приемов, иллюстрирования медиаматериалов с последующим

анализом) и закрепляются в процессе выполнения практических заданий и

упражнений.

Реализация поставленных в программе задач предполагает разнообразные

формы работы и приемы: разноплановые игры, тренировочные упражнения,

общение, индивидуальные и групповые беседы, занятия-импровизации,

творческую и продуктивную деятельность и т.д.

Методы стимулирования: поощрение, одобрение, награждение,

соревнование, предоставление прав.

Структура и содержание занятия

Каждое занятие по классическому танцу опирается на закономерности его

развития и строится по принципу от простого к сложному, от малого к

большому, и является очередным, последовательно усложняющимся звеном в

цепи всего курса обучения.

Любое занятие по классическому танцу состоит из четырех частей:

Первая – экзерсис, то есть изучение элементарных движений, из

которых затем слагаются самые сложные формы классического танца.

Вторая часть урока – adajio – это работа над всесторонним овладением

позами классического танца и самой разнообразной их связью.

В третьей части урока – allegro – осваиваются различные прыжки


Четвертая, завершающая часть занятия предназначена для того, чтобы

организм учащихся после напряженной работы окончательно пришел в

состояние покоя при помощи различных форм port de bras(для дошкольного

возраста это могут быть игры на релаксацию).

Структурное построение занятия зависит от целей и задач, которые

ставятся педагогом.

Для достижения увлеченности детей занятиями хореографией тщательно

отбирается учебный материал для каждой части занятия, т.к. каждая часть

занятия по классическому танцу имеет свои особенности, определенные цели и

задачи.

Содержание занятия по классическому танцу отбирается с учетом

возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Содержание занятия

1. Вводная часть может включать в себя:

1) беседы о классическом танце, значении музыки в танце, танцевальной

форме, гигиене, внимании и дисциплине на занятии и т. п.;

2) изучаются особенности осанки и профессиональных данных каждого

учащегося;

3) знакомство с элементами ритмики и музыкальной грамоты:

а) слушание музыки и определение ее характера, темпа и размера;

б) воспроизведение хлопками и притопыванием ритмического рисунка.

2. Подготовительная часть

1) маршировка с использованием различных видов шагов и бега

2) партерная гимнастика

3. Основная часть

1) упражнения на середине зала:

а) экзерсис в игровой форме

б)позиции ног, I, II, III, V, IV;

в)позиции рук – подготовительное положение, I, III, II;

г)Port de bras: подготовительное, 1-ое

3) прыжки (allegro):

а) трамплинные прыжки;

б) прыжки с координированием рук и головы

в) "поджатые"

г) "лягушка"

4. Заключительная часть

1) танцевальные элементы, па:

а) шаги с piqués;

б) подскоки;

в) полька.

2) танцевальные игры

3) танцы

Примечание: в начале и в конце занятия делается поклон на 4/4, 2/4, 3/4

(марш, полька, вальс).

Проводя занятие, необходимо руководствоваться следующими

правилами:

1) увеличивать нагрузку постепенно, сначала расчленяя каждое

упражнение на элементы, затем переходя от простых упражнений к более

сложным, постепенно их разучивая, углубляя и закрепляя, добиваясь

качественного исполнения;

2) чередование упражнения с различной нагрузкой для различных

мышечных групп, рук, ног, мышц спины и брюшного пресса, мышц шеи и

грудных мышц и т. д.;

3) темп движений в начале занятия медленный, затем ускоряется

постепенно;

4) в течение всего занятия упражнения с применением физических усилий

чередуются с упражнениями на расслабление, кроме того в занятия включаются

элементы танцевально-игрового характера;

5) все упражнения выполняются на свободном дыхании, обращается

внимание на длинный и ровный выдох.

По своим физическим данным дети очень индивидуальны, поэтому

необходимо видеть возможности каждого ребенка. Учащийся, которому

учебный материал дается труднее, находится всегда в центре внимания, такие

дети ставятся в первую линию или в центр зала, на центральный станок.

И, как результат, внимание педагога и вовремя замеченные ошибки

вызывают ту активность, которая в свою очередь открывает у ребенка

эстетическую отзывчивость на музыку и позволяет добиться необходимой

результативности на занятии.

Занятие проводится четко, доступно, и, как следствие, всегда

выполняются поставленные цели и задачи занятия.

Таким образом, занятия по классическому танцу строятся от простого к

сложному, от малого к большому и являются очередным, последовательно

усложняющимся звеном в цепи всего курса обучения. Занятие по

классическому танцу по форме проведения имеет строгую систему построения:

определенное начало, постановку целей, задач занятия, объяснение,

закрепление или повторение учебного задания. Занятие соответствует

принципам обучения: оно оказывает воспитывающее влияние, является

доступным, способствует прочному и осознанному усвоению материала,

формированию умений и навыков, включает элементы новизны.

Воспитательная работа

Воспитательная работа в коллективе включает мероприятия,

способствующие созданию благоприятного микроклимата в коллективе.

Межличностные отношения в коллективе влияют на развитие личностных

качеств каждого ребёнка.

Немаловажным фактором для построения воспитательной работы в

коллективе является реализация системы мотивации и поощрения

воспитанников как способа поддержания интереса к занятиям танцами:

• Показательные выступления на праздниках и отчетных мероприятиях.

• Организация праздников, вечеров и т.п.

• «Выделение» из группы талантливых и способных учащихся.

• Создание традиций коллектива:

• Просмотр и анализ мультимедиа и видеоматериалов с концертов и конкурсов.

• Проведение мероприятий, посвященных различным праздникам (новый год, 8

марта, всемирный день танца и пр.), празднования дней рождений и других

мероприятий.

• Работа с родителями (Приложение №5). Иллюстрирование посредством

мультимедиа-технологий творческих дел и событий коллектива.

Методы и приемы, используемые педагогом в работе объединения

1. Диалог с детьми. Излагаемая информация усваивается лучше, когда

проходит в форме беседы с детьми. В ходе объяснения они отвечают по

желанию на вопросы, которые задает педагог.

2. Использование отрывков из стихотворений, где ярко представлен

нужный образ или отражены действия, которые ребенок может повторить.

3. Наглядный метод. Целенаправленное, подробное обследование

предмета (рассматривание и ощупывание), рассматривание иллюстраций, показ

действий.

4. Игровой метод. Педагог создает игровую ситуацию уже в самом начале

занятия, используя для этого и сюрпризные моменты («Кто-то пришел к нам в

гости»), и игровую мотивацию («Котенок просит нарисовать клубки для

игры»).

5. «Ребенок – педагог». Некоторые дети выражают желание помочь

педагогу, объяснить хорошо усвоенный материал младшим или слабо

справляющимся с заданием. Это дает объясняющему чувство ответственности

за «ученика», чувство гордости за приобретенные знания, налаживает

дружескую атмосферу в коллективе.

6. Прием подключения детей к управлению коллективом. Дети-

организаторы проводят в перерывах игры, разминку.

7. Рассматривание и оценка готовых детских работ на данном этапе

содержат лишь элементы анализа и критической оценки. Главное для ребенка –

видеть интерес и положительное отношение взрослых к результатам своей

деятельности.

Виды учебных занятий

В работе студии сочетаются индивидуальные и коллективные формы

занятий. Особо интересной для ребят является «коллективная мастерская»,

когда каждый, включая педагога, выполняет свою часть общего задания.

Обычно таким способом выполняются масштабные панно, картины. Такие

занятия имеют большое воспитательное значение, так как позволяют

объединить коллектив в процессе изготовления изделия.

Еще одной формой практических занятий является устройство выставок

на базе ЦДО «Алые паруса» и городских выставочных площадках. Мини-

выставки устраиваются после каждого занятия, проводится итоговое

обсуждение работ с детьми, затем приглашаются родители.

Мониторинг результативности обучения по дополнительной

общеобразовательной общеразвивающей программе

Обновление содержания художественного образования и воспитания

требует и новых подходов к оценке выполнения учебных заданий, к оценке

знаний, умений и навыков (целевых ориентиров) по разделам программы. При

оценке эффективности занятий по хореографической деятельности детей

дошкольного возраста определены результаты (целевые ориентиры)

педагогической оценки индивидуального развития ребёнка.

Мониторинг индивидуального развития детей дошкольного возраста

осуществляется с целью оценки эффективности педагогических действий для

дальнейшего планирования образовательных действий с ребёнком.

Педагогическая диагностика позволяет фиксировать актуальный уровень

развития детей и оценивать его динамику.

Определив реальный уровень развития учащихся, их подготовку по

каждому из разделов программы, педагог сможет правильно подойти к

планированию своей деятельности, осуществлять личностно-ориентированный

подход в обучении и воспитании.

Условия реализации авторской дополнительной

общеобразовательной программы

Нормативно-правовое обеспечение

Федеральный закон №273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в

Российской Федерации»;

Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. N 196 «Об

утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования;

Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН

2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы образовательных организаций

дополнительного образования детей». – Постановление Главного

государственного санитарного врача РФ от 4 июля 2014 г. №41;

Устав муниципального бюджетного учреждения дополнительного

образования города Новосибирска «Центр дополнительного образования «Алые

паруса».

Материально-техническое обеспечение программы

Помещение для занятий должно быть достаточно освещенным,

проветриваемым и просторным. Занятия проводятся в специально

оборудованном кабинете в Центре дополнительного образования. Оформление

кабинета создает положительный эмоциональный настрой детей, комфортные

условия для работы.

Перечень мебели и инструментов, необходимых для занятий:

станки – 2 штуки:

тумба педагога – 1шт.;

стул педагога – 1 шт.;

шкаф для хранения незаконченных изделий, материалов и инструментов,

методических пособий – 1 шт.;

учебно-методический материал (таблицы с образцами, журналы и книги

по теме, фотографии)

зеркала - 8 штук.

Технические средства:

музыкальный центр - 1 шт.

Дидактические материалы:

- илюстрации с позициями и позами классического танца;

- информационные материалы организационного, просветительского.

Педагог в своей работе использует методическую литературу по разным

видам хореографического искусства, ритмике, музыкальной грамоте.

Особо важными являются фотографии профессиональных танцовщиков,

представленные в качестве примеров. Они пробуждают у детей творческую

активность и желание работать.

6. Список литературы

1. Базарова Н.П., Мей В.П. Азбука классического танца. Первые три

года обучения: Учебно-методическое пособие. 3-е изд. испр. и доп. – СПб.:

издательство «Лань», 2006 г. – 240 с.: ил. – (Учебник для вузов. Специальная

литература).

2. Ваганова А.Я. Основы классического танца. 7-е изд., стер. – СПб.:

Издательство «Лань», 2002. – 192 с. – (Учебники для вузов. Специальная

литература).

3. Васильева Т.И. Тем, кто хочет учиться балету. Правила приема

детей в балетные школы и методика обучения классическому танцу: Учебно-

методическое пособие. – М.: Издательство «ГИТИС», 1994. – 160 с., ил.

4. Гальперин С.И. Анатомия и физиология человека (Возрастные

особенности с основами школьной гигиены). Изд. 2-е, перераб. и доп. Учеб.

пособие для пед. ин-тов. – М., «Высш. школа», 1974. – 468 с. с ил. и табл.

5. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений / Под ред. Лебедева О.Е. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС»,

2000. – 256 с.

6. Катарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы

обучения / Д.Н. Катарадзе. – М.: Московский психолого-социальный институт:

Флинта, 1998.

7. Костровицкая В.С. 100 уроков классического танца: с 1-го по 8-й

кл. [Метод. пособие для хореогр. уч-щ].- 2-е изд., доп. – Л.: Искусство.

Ленинград. отд-ние, 1981. – 262 с., 4. ил.

8. Классический танец. Программа для хореографических училищ (8

лет обучения). – М.: «Валент», 1995.

9. Логинова, Л.Г. Технология аттестации и аккредитации учреждений

дополнительного образования детей: сборник научно-методических и

инструктивных материалов. – М.: АРКТИ, 2002.

10. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических

учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.

– 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 2000 – 512 с.

11. Примерные учебные планы образовательных программ по видам

искусств для детских школ искусств. Министерство культуры Российской

Федерации, научно-методический центр по художественному образованию. –

М.: 2003.

12. Ротерс. Т.Т. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная

гимнастика: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 1910 «Физ.

культура». – М.: Просвещение, 1989. – 175 с.: ил.

13. Руднева С., Фиш. Э. Музыкальное движение. Методическое

пособие для педагогов музыкально-двигательного воспитания, работающих с

детьми дошкольного и младшего школьного возраста. 2-е изд., переработанное

и дополненное. – Санкт-Петербург, издательский центр «Гуманитарная

академия», 2000 г.

14. Симонов В.П. – Педагогический менеджмент: Ноу-хау в

образовании: учебное пособие. – М.: Высшее образование, Юрайт-Издат, 2009.

15. Соковикова Н.В. Введение в психологию балета. Новосибирск: ИД

«Сова», 2006. - 300 с.

ï¿½ï¿½ ! ' ! ' ) $ ! ! , / ! ! ! $...

Documents