: g : e b l b q ? k d b c h l q ? l h j : ; h l ? i k b o ... · Этим детям...
TRANSCRIPT
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ О РАБОТЕ
СЛУЖБЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
ЗА 2016-2017 УЧЕБНЫЙ ГОД
По итогам года, анализируя, полученные данные за прошедший 2016-2017 уч. год,
можно сказать, что цели были достигнуты с помощью разрешения поставленных задач.
Основная цель - помощь в создании учебной комфортной здоровьесберегающей
психологической среды в школе, и второстепенные цели:
1. Помощь в развитии психолого-педагогической компетентности учителей в
рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов
2. Помощь в создании инклюзивной среды в образовательном пространстве
учреждения
3. Реализация преемственности между дошкольным учреждением и школой
4. . Исправление недостатков в развитии письменной и устной речи
были достигнуты и характеризуются следующими выполненными задачами:
1. Помощь в психологическом развитии личности учащихся в рамках ЗОЖ,
обучение правильному межличностному общению
Создание благоприятных условий для обучения ребенка в школе. Создание
на уроке условий для проявления познавательной активности учеников.
2. Нейтрализация негативизмов и страха получения отрицательной оценки своей
деятельности у детей
3. Работа с педагогами и родителями – важность знания психологически физически
прогрессивного развития ребенка.
4. Создание на уроках условий для проявления познавательной активности
учеников. Совместное ведение уроков в начальной школе. ФГОС: нововведение.
5. Выявление, сопровождение и поддержка одаренных детей, организация
мероприятий для детей с высокими способностями.
6. Оказание различного вида психологической помощи (индивидуальные и
групповые консультации).
7. Наблюдение, диагностика и помощь в адаптации к детскому саду вновь
прибывших детей.
8. Выявление уровня адаптации вновь прибывших детей в начале учебного года и
определение степени социализации этих детей в середине и в конце учебного года.
9. Диагностика уровня готовности детей к школе в подготовительных группах
детского сада.
10. Диагностика познавательных психических процессов у учеников
11. Работа с педагогами и родителями – выявление знаний и педагогическое
просвещение.
12. Формирование самоуважения и самооценки у учащихся, формирование и
развитие нравственного поведения учащихся.
11. Проводилось психологическое консультирование с учащимися,
преподавательским составом и родителями в становлении нового типа
взаимоотношений подростка со взрослым.(см. ниже консультационное направление)
12. Нейропсихологическая диагностика трудностей обучения у детей младшего
школьного возраста;
13. Фронтальные и индивидуальные занятия с детьми младшего школьного возраста на
исправление недостатков письменной и устной речи
АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ:
Было достигнуто сотрудничество с родителями, педагогами:
Проведена психолого-педагогическая пропаганда, психолого-педагогическая
грамотность, были выполнены воспитательно-образовательные функции,
проводился контроль за ходом психологического развития учащихся.
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ РАБОТЫ СПЕЦИАЛИСТОВ
ДОШКОЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЙ
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ:
В перспективном плане педагога-психолога выделены основные направления, на
основе которых строился весь план работы в течение данного учебного года:
наблюдение, диагностика и помощь в адаптации к д/с вновь прибывших детей;
диагностика уровня развития психических процессов у детей младшего возраста на
начало учебного года и заключительное психолого-педагогическое обследование и
выявление динамики развития психических процессов в конце учебного года;
диагностика уровня развития психических процессов у детей среднего возраста на
начало учебного года и заключительное психолого-педагогическое обследование и
выявление динамики развития психических процессов в конце учебного года;
диагностика общего уровня развития детей старшего возраста на начало учебного
года и заключительное психолого-педагогическое обследование и выявление
динамики общего развития в конце учебного года;
диагностика уровня первичной готовности детей к школе в подготовительной группе
в начале учебного года;
проведение коррекционно-развивающих занятий в подготовительной группе в
течение всего учебного года;
выявление уровня готовности детей к школе на момент окончания учебного года;
индивидуальные развивающие занятия на профилактику социальной дезадаптации
воспитанников «группы риска», а также по запросу педагогов и родителей.
выявление и диагностика детей, нуждающихся в индивидуальном образовательном
маршруте. Направление их на ПМПк/ЦПМПК;
проведение индивидуальной углубленной психологической диагностики уровня
психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья,
особенностей их интеллектуальной, эмоционально-личностной сферы, анализа
межличностных отношений в инклюзивной группе;
курирование инклюзивных групп и реализация индивидуальных образовательных
маршрутов детей с ограниченными возможностями здоровья;
проведение консультаций с родителями и воспитателями, обработка запросов со
стороны воспитателей и родителей. Обратная связь;
психологическое просвещение, включающее в себя работу с родителями и с
педагогическим коллективом;
посещение семинаров, выездных тренингов и круглых столов, совещаний
специалистов, КПК.
АДАПТАЦИЯ К ДОУ
Наблюдение педагогом-психологом за деятельностью и поведением детей в
группе, а также заполнение педагогами адаптационных листов помогли определить
поведенческие реакции детей в соответствии с оценкой факторов адаптации. Также, в
результате наблюдения в группе было выявлено несколько детей, которые, в силу своих
индивидуальных особенностей, сложно приспосабливались к условиям новой
социальной среды. Этим детям был подобран индивидуальный режим посещения
дошкольного учреждения, постепенное безболезненное включение в группу, даны
рекомендации родителям. В дальнейшем, после длительного наблюдения за этими
детьми в группе, родителям было рекомендовано пройти ПМПк с целью углубленного
изучения индивидуальных особенностей ребенка и определения его дальнейшего
образовательного маршрута.
В ходе комплексного исследования у 43% малышей наблюдалась легкая
адаптация, у 45% - адаптация средней тяжести, тяжелая адаптация у 5% малышей. С
воспитателями была проведена консультативная работа на тему «Что делать, когда
возникают трудности адаптации?». Консультация включала в себя, в качестве
раздаточного материала, игры, рекомендованные в адаптационный период. Основной
целью этих игр было формирование эмоционального контакта, доверия детей к
воспитателю.
Совместными усилиями педагога-психолога и воспитателей была реализована
программа адаптации ребенка к дошкольному учреждению, включающая в себя
комплекс мер по повышению адаптационных возможностей детей дошкольного
возраста.
Цель: создать благоприятные условия социальной адаптации ребенка в условиях
дошкольного учреждения, способствующие повышению его адаптационных
возможностей, необходимых для дальнейшего развития.
В результате проведенной работы, в течение трех месяцев почти все дети данной
группы, систематически посещающие дошкольное учреждение, продемонстрировали
высокий уровень адаптации к условиям новой социальной среды и к дошкольному
учреждению в целом.
Адаптация детей
На 2016-2017 год
(по классификации К.Ю.Белой)
ДО №3
Степень/
Месяц
Сентябрь Октябрь Ноябрь
Легкая 90% 90% 98%
Средняя 8% 8% 2%
Тяжелая 2% 2% 0%
ДО№4
Степень/
Месяц
Сентябрь Октябрь Ноябрь
Легкая 80% 90% 98%
Средняя 18% 8% 2%
Тяжелая 2% 2% 0%
ДО№5
Степень/
Месяц
Сентябрь Октябрь Ноябрь
Легкая 80% 84% 90%
Средняя 10% 8% 5%
Тяжелая 10% 8% 5%
ДО№6
Степень/
Месяц
Сентябрь Октябрь Ноябрь
Легкая 60% 70% 80%
Средняя 20% 15% 10%
Тяжелая 20% 15% 10%
ДО№7
Степень/
Месяц
Сентябрь Октябрь Ноябрь
Легкая 90% 90% 98%
Средняя 8% 8% 2%
Тяжелая 2% 2% 0%
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3-4 ГОДА)
В результате сотрудничества и координации усилий педагога-психолога и
воспитателей в конце учебного года прослеживается значительная динамика развития
основных компонентов возрастных характеристик у дошкольников. В апреле 2016г.
некоторые дети (15%) демонстрируют уже высокий уровень развития, а 36% детей
соответствуют возрасту. Дети проявляют познавательную активность, пытаются
анализировать то, что видят вокруг себя, постепенно расширяют элементарные
представления о природе и быте людей. Сравнивают и анализируют все еще в
наглядно-действенном плане, но уже могут сравнивать предметы по цвету и форме,
выделять отличия по другим признакам. Обобщают предметы по цвету, форме,
величине, чаще пользуются в разговоре родовыми понятиями (игрушки, одежда,
животные). Память у большинства детей все еще остается непроизвольной,
преобладает узнавание. Объем памяти увеличился, хорошо развита двигательная
память. Также увеличился объем внимания с двух объектов в начале года до четырех к
концу учебного года, но внимание носит в основном непроизвольный характер, его
устойчивость зависит от характера деятельности. Воображение развито еще слабо.
Малыши еще не умеют направлять свое воображение, но у большинства детей уже
наблюдаются элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов
деятельности. Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной, но стала
более сложной и развернутой. Однако у 33% детей отдельные компоненты возрастных
характеристик не развиты, а у 16% большинство компонентов недостаточно развито.
Этим детям рекомендовано на 2016-2017 учебный год пройти ЦПМПК для определения
дальнейшего образовательного маршрута в ДО.
В течение 2015-16 учебного года проводилась коррекционно-развивающая работа по следующим программам:
• Программа социально-психологической коррекционно-развивающей работы с детьми старшего дошкольного возраста. Автор И. Ярушина.
• Программа по развитию внимания. Коррекционные занятия для детей 5-7 лет. Игровая мозаика. Автор Е. Бармашова.
• Программа психологического обследования уровня готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. Авторы Вотчель Е. В., Столбунова О. В, Чмырь Г. В.
• Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками. Автор-составитель М. Р. Григорьева.
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (4-5 ЛЕТ)
Основными задачами курса развивающих занятий для всей группы было
способствование проявлениям эмоциональной восприимчивости, отзывчивости, а также
формирование умения подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через
увеличение количества правил.
В результате психоло-педагогического обследования социально-нормативных
возрастных характеристик было выявлено, что почти у половины детей (42%) общий
уровень развития соответствует возрасту, еще 8% детей демонстрировали высокий
уровень развития на начало учебного года. В ДО №6 у 20% детей отдельные
компоненты не развиты, еще у 30% детей - большинство компонентов социально-
нормативных возрастных характеристик не развито. Это можно объяснить наличием в
группе весомого количества детей с особыми образовательными потребностями: пять
детей в группе имеют заключения ЦПМПК, двое из которых с РАС, еще трое детей
имеют заключения ППк ДО и также нуждаются в создании специальных условий
обучения и воспитания.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (5-6 ЛЕТ)
Общегрупповые занятия (игры с психологом) проводились в старших и
подготовительных к школе группах (5 групп) по программе Шарохиной В.Л. и
Катаевой Л.И. «коррекционно-развивающие занятия», которые изменялись с учетом
наполняемости группы. В старших и подготовительных к школе группах проводились
подгрупповые занятия, наполняемостью до 8 человек в кабинете педагога-психолога.
Группы формировались с учетом подготовки и развития детей, на основании
индивидуальной диагностики в начале года (сентябрь-октябрь), а также с учетом
эмоционально-волевой сферы ребенка. Занятия проводились в кабинете педагога-
психолога.
По результатам мониторинга в старших группах за 2016-2017 учебный год видна
значительная динамика развития всех сфер психики у дошкольников. Если на начало
учебного года не было высоких показателей ни по одному параметру, то на конец года
практически никто не демонстрирует низкий уровень развития познавательных и
психических процессов. К апрелю 2017 года произошел значительный рост показателей
по всем параметрам. Дети уже самостоятельно ставят цель и удерживают ее на
протяжении длительного периода времени не только в индивидуальной игре, но и в
коллективной игре со сверстниками. Различают и называют основные цвета и их
оттенки, форму предмета, легко выстраивают предметы в ряд по возрастанию или
убыванию величины предмета. У большинства детей возросла устойчивость внимания,
произошел переход от непроизвольного к произвольному вниманию, также,
значительно увеличился объем внимания. К концу учебного года у большинства детей
старшей группы увеличился объем зрительной и слуховой памяти, вырос уровень
развития мышления. Однако, подавляющее большинство детей все еще испытывают
трудности при классификации, исключении и обобщении предметов по имеющимся
признакам.
Так же использовались дополнительные материалы и методики как на групповых,
так и в индивидуальных занятиях:
1) для детей старшей группы: Л.Маврина, Ю.Васильева «Память, логика, внимание»,
С.Е.Гаврина «Развиваем логическое мышление у детей 5-6 лет», серия книг
В.Дмитриевой «Знайка» 3-4 года, 4-5 лет, 5-6 лет; С.В. Курдюкова «Развиваем
внимание», Ж.М. Глозман, С.В. Курдюкова «Развиваем мышление», А.Хвостовцев
«Играем пальчиками»; Н.И. Монакова «Путешествие с гномом. Развитие
эмоциональной сферы дошкольников»; серия книг Г.В. Лаптева «Развивающие
прогулки для детей» 3-4 лет, 5-6 лет.; Ю.Соколова «Тесты на интеллектуальное
развитие ребенка пяти – шести лет».
ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ (ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА 6-7 ЛЕТ)
Результаты психологической диагностики детей старшей
группы № 10
Сентябрь 2016
Апрель 2017
0
40
53
7 высокий уровень
соответствует возрасту
отдельные компоненты не развиты
большинство компонентов недостаточно развиты
0
40
53
7 высокий уровень
соответствует возрасту
отдельные компоненты не развиты
большинство компонентов недостаточно развиты
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В РАБОТЕ
0
40
53
7 высокий уровень
соответствует возрасту
отдельные компоненты не развиты
большинство компонентов недостаточно развиты
0
40
53
7 высокий уровень
соответствует возрасту
отдельные компоненты не развиты
большинство компонентов недостаточно развиты
1. По исследованию познавательной сферы и структуры учебной деятельности в
начальной школе (1-4 классы) проведен ряд методик, например, ГИТ, ШТУР,
методика Замбацявичене на определение умственного развития учащихся
начального звена, методика Тулуз- Пьерона на выявление дисфункций головного
мозга и связанных с этим проблем в обучении.
Результаты дали возможность:
определить общий уровень развития познавательной сферы в классах,
выделить проблемные зоны
выявить учащихся с низким уровне развития внимания и
работоспособности, требующих дополнительных обследований и
коррекции; сравнение уровня развития учащихся с прошлым годом,
определение динамики
(см. Приложение№1: «Диагностическое направление работы в начальной школе»)
2. По определению развития эмоционально - волевой сферы личности
использовались проективные методики, тест Люшера, по необходимости, для
изучения самооценки и психологического состояния учащихся, методика
«Ценностные ориентации», тест Филлипса для диагностирования уровня
школьной тревожности, методика Басса по диагностике личностной
направленности.
Были выявлены тревожные и немотивированные дети, агрессивность у
диагностируемых уч-ся. Выделены дети из «группы риска», составлены
рекомендаций по работе с данными детьми.
3. Диагностика определение уровня сформированности психических функций
учащихся 1 классов дала возможность:
Выявление детей «группы риска», с недостаточной сформированностью
отдельных функций ( зрительно-пространственные синтезы)
Выявление пространственного дефицита; исследование динамического праксиса;
произвольного внимания: интеллектуальных функций
составление рекомендаций родителям, учителям и направлений коррекционной
работы
4. Для определения школьной мотивации и мотивации к учебной деятельности
использовались анкеты Лускановой и Нежновой и т.д.
Выявление психологической готовности к школьному обучению и развития
произвольных процессов у первоклассников дали возможность написать
рекомендации, наметить мероприятия для успешной адаптации детей к школьному
обучению.
Результаты дали возможность: ознакомиться с распределением
мотивационных компонентов у учащихся; провести количественный и
качественный анализ развития мотивации, определить преобладающие
составляющие мотивации для отдельных учеников, выделение группы
учащихся с несформированной познавательной, учебной мотивацией.
5. Обследование дошкольников: проводилось по методике Гуткиной и Керна-
Йерасика (как в групповом, так и в индивидуальном порядке), в ходе
обследования была составлена дифференциация уровня готовности
дошкольников к обучению в школе, по результатом которой были набраны дети в
1-е классы (см. приложение).
6. Диагностика и анкетирование родителей в 1-х классах для более ближнего
знакомства и выявлений притязаний и требований к своим детям (на
консультациях проводилась более углубленная психодиагностика)
На основе полученных данных были выделены группы детей
нуждающихся в коррекционно – развивающей работе как групповой, так
и индивидуальной. Занятия дифференцировались, в зависимости от
психологических причин определялись направления работы.
Общие результаты по каждому из классов были доведены до сведения
классных руководителей и родителей учащихся на родительских
собраниях.
КОНСУЛЬТАТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В РАБОТЕ ПЛС в начальной школе 2016-2017уч.гг.
Консульти-
руемые
Основной запрос Основные
рекомендации
Ро
ди
тел
и
по вопросам обучения, воспитания,
поведения детей, по семейной
проблематике:
трудности адаптации
первоклассников из-за
физиологических особенностей и
особенностей индивидуального
психосоматического развития;
Отсутствия познавательного
интереса, нежелания ходить в
школу, выполнять задания;
невнимательность,
расторможенность в поведении,
аффективные реакции,
несамостоятельность,
неорганизованность, требование
постоянного контроля за деятель-
ностью,
Конфликты во взаимо-отношениях с
одно-классниками, эмоциональная
лабильность
трудности детско родительских
взаимоотношений
подготовки детей к школе, методам
занятий, играм для развития
несформирован-ных функций
Рекомендации родителям гиперактивных детей (1-4 кл),
выработка направлений работы по повышению мотивации и
развитию познавательного интереса учащихся (2-4 кл),
определение обязанностей и прав ребенка в семейных
взаимоотношениях, повышение его статуса школьника для
повышения мотивации и расширения самостоятельности,
способам реагирования на оценки и неудачи ребенка, поддержки
его самооценки (1-2 кл.),
реагирование на конфликты с одноклассниками.
Рекомендации для облегчения адаптации детей к школе,
снижения риска дезадаптивных проявлений, сохранения
психосоматического здоровья детей.
Двое детей направлены на дополнительные консультации к
специалистам, один ребенок проходит нейропсихологическую
коррекцию в центре
Уч
ител
я и
ад
ми
ни
стр
ац
ия
Консультации проводились по
просьбе учителей, воспитателей, или
по запросу родителей.
Оказание помощи в разрешении
проблемных ситуаций:
- возникающих в процессе
воспитания
- обучения детей
- в конфликтных ситуациях.
Консультирование педагогов и
воспитателей по вопросам методов и
приемов работы
- «особыми» детьми – с
особенностями психического,
психосоматического и
психофизиологического развития;
- с гиперактивными учащимися
- отличающимися эмоциональной
лабильность
- заниженной самооценкой
- с риском школьной дезадатации (по
резуль-татам диагностики)
3.Консультирование социальных
педагогов
-эмоциональное состояние, способы
реагирования и актуальное
психологическое соостояние
«неблагополучных» (из-за
социального окружения)детей.
Оказание помощи в разрешении проблемных ситуаций,
возникающих в процессе воспитания, обучения детей.
Выработка совместной стратегии воздействия на проблемы
учащихся, с учетом результатов диагностики и дополнительных
занятий.
ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В РАБОТЕ
Просветительские мероприятия с учащимися:
Начальная школа:
1. «Адаптация к школе»-1 класс
2. «Кризис 7-8 лет»- 2класс
3. «Межличностный отношения»-2-3 класс
4. «Гиперактивные дети», «Взаимоотношения Родитель-Ребенок» - 2-3 классы.
Темы выступления на родительских собраниях:
Начальная школа:
1.«Психологические особенности младших школьников», «Личность младшего школьника»
2.«Особенности адаптации к школе»
3.«Особенности тревожных детей»
4.«Взаимоотношения родитель-ребенок»
5.«Невербальное общение с ребенком»
6.«Оценка успешности адаптации ребенка к обучению. Динамика психологического здоровья школьника.»
Психологический всеобуч для родителей.
1. Беседы-справки по темам: «Адаптация к школе»-1 класс
2. «Детский стресс и его последствия»- 2-3 класс
3. «Психофизиологический портрет дошкольника»
4. «Как подготовить ребенка к школе»
5. "Сенсомоторное развитие ребенка и трудности в обучении"
Беседы-справки для учителей и родителей:
- Особенности леворуких детей;
- Школьная тревожность – признак дезадаптации учащегося
-Дисциплина в подростковом периоде
-Методы стимулирования учебной деятельности подростков
-Беседа, как метод воспитания личности подростка
-Взаимоотношения в коллективе
-Как помочь ребенку выработать позитивное отношение к школе.
-Рекомендации по работе с гиперактивными детьми.
-Как помочь ребенку повысить свою самооценку
-Тревожные дети в классе
-Рекомендации по проведению упражнений на развитие внимания на классных часах.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ
В ТЕЧЕНИЕ ГОДА были проведены следующие занятия с детьми:
1. Проведение развивающих и коррекционных занятий - с целью успешной адаптации к школе (индивидуально, с классом и в
мини группах)
2. Занятия с целью диагностики и коррекции эмоциональной сферы в группе и индивидуально
4.Проведение коллективных и индивидуальных занятий с учащимися 3 - 4 классов «Здоровый организм – здоровая психология»
5.Оказание психологической помощи в развитии учебной мотивации. Занятия с выделенной группой учащихся после диагностики
6. Развивающие занятия для познавательной сферы (развитие внимания, мышления, памяти)
- для детей с трудностями в обучении
7. логопедические занятия
-фронтально и индивидуально (1-4 классы)
Результаты проведения занятий дали возможность:
1.Сформировать мотивационно-потребностную сферу личности, наличие развитых интересов, склонностей и способностей;
2.Сформировать самоопределение выпускника школы;
3.Ориентировать выпускника в поле возможностей профессионального выбора в условиях реального и потенциального рынка
труда и образования.
4. Сформировать у учащихся правильного поведения в отношении своего здоровья и потребности в ЗОЖ
5.Помощь в развитии познавательных процессов школьников
6. Развить коммуникативные навыки
Работа с одаренными детьми
Составление индивидуального графика работы с одаренными детьми
Подготовка учащихся к конкурсам
Подготовка учащихся к школьным конкурсам научных проектов
Подготовка к проведению школьных предметных олимпиад
Подготовка учащихся к окружным и городским олимпиадам
Подготовка к участию в «Интеллектуальном марафоне»
Активизация работы по подготовке детей к участию в международных программах и конкурсах («Кенгуру», «Русский
медвежонок»)
ЗАКЛЮЧЕНИЕ:
В целом содержание работы по основным направлениям выполнено в соответствии с намеченным планом.
При определении приоритетных направлений в работе на 2017-2018 учебный год, можно сказать, что основной целью будет
помощь в введении новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов, разработка аспектов психологического
сопровождения данных стандартов в образовательном пространстве школы. Основные направления:
«Адаптация первоклассника: программа взаимодействия педагога-психолога и педагога».
Актуальность этой работы обусловлена тем, что во всех первых классах адаптационный период выделен в особое время
школьной жизни.
«Внутришкольный мониторинг образовательного пространства».
Актуальность этой темы для творческой разработки определена тем, что в рамках реализации ФГОС НОО, ФГОС НОО ОВЗ
важным становится определение уровня развития универсальных учебных действий, прогнозирование и проектирование
ситуаций их развития
« Психолого-педагогическое сопровождение детей испытывающих трудности в обучении и их родителей» тема
оказалась востребованной педагогами-психологами, и востребованной в плане обучения навыкам построения
взаимодействия с родителями.
Так же приоритетной целью развития остается - помощь в поддержании психологической здоровьесберегающей среды в школе,
т.к. работа в этом направлении не закончена и имеет смысл разрабатывать в дальнейшем эти и другие задачи для достижения
наиболее качественных результатов в поддержании психологического здоровья субъектов учебного пространства.
1. Актуализация и развитие интересов, склонностей и способностей школьников (7-11-х классов)
2. Создание поля самоактуализации подростков в различных сферах деятельности
3. Сформировать потребности школьников в профессиональном самоопределении
4. Помощь в преодоление у учащихся 4-х и 5-х классов трудностей в обучении связанных с дезадаптацией и тревожностью
5. Помощь при адаптации к школьной жизни в 1-2 классах; коррекционно-развивающее сопровождение "проблемных"
учащихся.
6. Создание родительского клуба, всеобуча для педколлектива .