Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида Nb 3 г. Липецка

Принята^на педагогическом совете Протокол № 1 от 29. 08.2016 года

ДОУ № 3 Зайцевой Н.В.

114 от 29.08.2016 г

Адаптированная образовательная программа

для дошкольников с ЗПР

(в соответствии с ФГОС ДО)

2016 г.

Содержание

I. ц е л е в о й р а з д е л1. Пояснительная записка 21.1 Цели и задачи коррекционного обучения 31.2 Принципы и подходы к формированию Программы 31.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики 41.3.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с РПР 42 Целевые ориентиры освоения Программы 82.1. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного

образования8

2.2.1. Планируемые результаты освоения программы (6 лет) 92.2.2. Планируемые результаты освоения программы (7 лет) 133. Часть, формируемая участниками образовательных отношений 17II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей с РПР (5-6 лет), представленными в пяти образовательных областях

21

2.1 Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

22

2.2 Содержание образовательной области «Познавательное развитие» 352.3 Содержание образовательной области «Речевое развитие» 402.4 Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»47

2.5 Содержание образовательной области «Физическое развитие» 54Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей с РПР (6-7 лет), представленными в пяти образовательных областях

58

2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

58

2.2.1. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» 692.3.1. Содержание образовательной области «Речевое развитие» 762.4.1. Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие»82

2.5.1. Содержание образовательной области «Физическое развитие» 892.6. Игровая деятельность 902.7. Содержание коррекционной работы в группе детей с РПР 922.7.1. Формы и средства организации коррекционно-образовательной деятельности 932.7.2. Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных

практик98

2.7.3. Способы и направления поддержки детской инициативы 992.7.4. Взаимодействие с участников образовательных отношений в реализации

адаптированной Программы100

2.8. Социальное партнерство с родителями 104III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ3.1. Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ 1063.2. Объем образовательной нагрузки 1083.3. Моделирование воспитательно-образовательного процесса 1093.4. Материально-техническое обеспечение 1103.5. Организация предметно-развивающей среды 1113.6. Методическое обеспечение программы 116IV. Дополнительный раздел

Краткая презентация АОП ДОУ117

2

Аннотацияк адаптированной образовательной программе для детей с РПР ДОУ № 3

г. Липецка

На основании Конвенции ООН «О правах ребёнка», Закона РФ «Об образовании», Федеральной программы развития образования Министерством образования Российской Федерации определены основные подходы к созданию системы помощи детям с проблемами в развитии.

Одним из таких подходов является дальнейшее развитие систем коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, которые нацелены на создание наиболее адекватных педагогических условий для детей, имеющих проблемы в развитии.

В этих условиях требуется повышенное внимание к вопросам охраны здоровья детей, личностно­ориентированный подход в образовательном процессе, помощь специалистов, готовых осуществлять активное взаимодействие с учётом познавательно-речевых, физических и психологических возможностей детей.

Дети с РПР - многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью - до «педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации.

В связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной из самых актуальных.

Адаптированная образовательная программа для детей РПР 5-7 лет направлена на коррекционно­развивающую работу с воспитанниками и представляет собой целостную методологически обоснованную, систематизированную, четко структурированную модель педагогического процесса, предлагаемого для реализации в коррекционных группах ДОУ.

I. Целевой раздел1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа для детей с расстройствами психологического развития (далее РПР) представляет собой целостную систематизированную модель для организации педагогического процесса в коррекционной группе, с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных возможностей детей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников.Адаптированная образовательная программа для детей с РПР ДОУ № 3 разработана в соответствии:1. Федеральным Законом «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3.2. Постановлением от 15 мая 2013г. № 26 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».3. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».4. Приказом Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. №1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

Реализация выделенных в адаптированной образовательной программе образовательных областей осуществляется с использованием утвержденных и рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов.

С учетом:- Примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.Специальных программ:-«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», Шевченко С.Г.-«Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития» под редакцией Неретиной Т.Г.- «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР с 3 до 7 лет», Нищевой Н.В.

3

Программа рассчитана на 2 периода обучения (1 год обучения - для детей 5-6лет, 2 год обучения- для детей 6-7 лет).

Материал в программе изложен по годам обучения, распределен по месяцам, неделям. Усвоение программы обеспечивает подготовку ребенка с РПР к дальнейшему обучению в школе (в классах педагогической поддержки или в обычных классах общеобразовательной школы). Программа составлена с учетом особенностей умственного развития детей дошкольного возраста с РПР и обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе.

1.1. Цели и задачи коррекционного обучения.Целью данной Программы является построение системы коррекционно-развивающей работы для

детей с ЗПР в возрасте от 5 до 7 лет, предусматривающей интеграцию действий специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Цель реализации «Программы» — проектирование модели коррекционно-развивающей психолого-педагогической работы, максимально обеспечивающей создание условий для развития ребенка с РПР, его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками в соответствующих возрасту видах деятельности.

Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого, психического и общего развития детей с задержкой психического развития. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития.

Основными задачами коррекционно-развивающего обучения являются:1. Осуществление ранней диагностики, определение путей профилактики и координации

психических нарушений.2.Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы дефектолога в

соответствии с программным содержанием.3.Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей, потребностей и

интересов дошкольников.

1.2.Принципы и подходы к формированию адаптированной программы- принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;- принцип научной обоснованности и практической применяемости;- принцип критерия полноты, необходимости и достаточности;- принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- принцип индивидуализации дошкольного образования (детей с ограниченными возможностями здоровья);

- принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;- принцип развития ребенка с учетом возрастных закономерностей его психического развития на

каждом возрастном этапе;- принцип реализации качественного, возрастного, культурно-исторического, личностного и

деятельностного подходовПринципы дошкольного образования:

- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных

видах деятельности;- принципы интеграции усилий специалистов;-принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований, методов,

приемов и условий образования индивидуальным и возрастным особенностям детей;

4

- принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;- принцип постепенности подачи учебного материала;- принцип концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных

групп во всех пяти образовательных областях.

Основные подходы к формированию программы- Программа сформирована на основе требований ФГОС, предъявляемых к структуре

образовательной программы дошкольного образования и ее объему.- Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне

дошкольного образования.- Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста с РПР в различных

видах общения и деятельности с учетом их возрастных,индивидуальных психологических и физиологических особенностей.- Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования ( объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:- создание условий развития ребенка с РПР, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

- на организацию комплексной и многоаспектной коррекционно-образовательной работы с дошкольниками с РПР.

В Программе учитываются:- индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья,- индивидуальные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья;- возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого­педагогические условия:

- уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

- использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

- построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

- поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

- возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

- защита детей от всех форм физического и психического насилия1;- поддержка Организацией и педагогами родителей дошкольников в воспитании детей, охране и

укреплении их здоровья, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования детьми с ОВЗ в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для:

- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических

подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников языков, методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также

5

социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования детей с ОВЗ.

1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристикиОсновными участниками реализации адаптированной образовательнойпрограммы являются: воспитанники группы компенсирующей направленности (дети с РПР),

родители (законные представители) , учитель-дефектолог, воспитатели группы и специалисты ДОУ.Реализация программных задач в группах осуществляется следующими специалистами:учителем-дефектологом; 2 воспитателями, педагогом-психологом, музыкальным руководителем,

инструктором по ФК1.3.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с РПР

Показатели психического развития детей в возрасте 5-ти летРазвитие моторикиНормативное развитие: Движения рук и ног хорошо координированы. Ребенок самостоятельно

бегает по кругу, при ходьбе держит голову прямо. Может ходить по доске или скамейке (высота 30 см, ширина 20 см). Движения пальцев рук четко координированы, ребенок свободно рисует линии в горизонтальном и вертикальном направлениях.

Ребенок с РПР: При ходьбе опускает голову, движения рук и ног недостаточно координированы; при ходьбе по скамейке наблюдается напряжение, ребенок с РПР пытается ходить боком, приставляя ноги. Во время прыжков заметно напряжение, страх. Движения пальцев рук слабо координированы, особенно при рисовании, конструировании, собирании мелких предметов.

Сенсорно- перцептивная деятельностьНормативное развитие: Знает названия цветов и оттенков, использует их в процессе рисования

и конструирования. Знает названия основных геометрических фигур.Соотносит предметы по величине в убывающем и возрастающем порядке.При осязательном восприятии тщательно обследует фигуры, выделяет наиболее характерные ее

части. Ориентируется в сторонах собственного тела. Правильно показывает и называет сторону тела собеседника.

Ребенок с РПР: Знает названия цветов, правильно их дифференцирует, но недостаточно использует их в процессе рисования и конструирования (часто использует 1 -2 цвета). При соотнесении сложных форм с местом наблюдается значительное число пробующих движений, что указывает на недоразвитие ориентировочной основы деятельности. Может правильно ориентироваться в сторонах собственного тела, но затруднена ориентировка в сторонах тела собеседника. Выраженное отставание в развитии изобразительной и конструктивной деятельности.

Интеллектуальная деятельностьНормативное развитие: Считает до пяти и умеет сравнивать количества.Формирует обобщающие понятия: "мебель, транспорт, овощи, фрукты" и пр. Устанавливает

причинно-следственные связи в рассказе, пересказывает сюжет, выделяет существенное звено. Речь фразовая, грамматически оформленная.

Ребенок с РПР: Порядковый счет сформирован, возникают затруднения при сравнении количеств, особенно если они расположены в разной конфигурации или разной величины. Пересказ, воспроизведение сюжета доступны только с помощью наводящих вопросов. Речь фразовая, но могут наблюдаться аграмматизмы и нарушения фонематической стороны речи.

ПоведениеНормативное развитие: У ребенка уже сформировано умение подчинять свои желания

требованиям взрослых, порядкам детского коллектива. Наблюдаются зачатки ответственности за порученное дело, стремление быть полезным. Он овладевает правилами взаимоотношений.

Ребенок с РПР: Может подчинять свои желания требованиям взрослых, но возможны аффективные реакции (негативизм, упрямство, протест и пр., особенно при переутомлении). Недостаточно владеет правилами взаимоотношений с окружающими, может проявлять эгоцентризм, эмоциональное замыкание, агрессивность.

НавыкиНормативное развитие: Умеет правильно пользоваться предметами домашнего обихода,

поддерживать установленный порядок (убирать за собой игрушки, посуду со стола). Самостоятельно одевается, застегивает мелкие пуговицы, завязывает шнурки.

Ребенок с РПР:

6

В целом правильно пользуется предметами домашнего обихода, но не проявляет инициативы для соблюдения порядка. Может самостоятельно одеваться, но затрудняется в застегивании пуговиц и пр.

В возрасте пяти лет еще более отчетливо проявляется форма задержки психического развития. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной формами РПР наблюдаются выраженные нарушения поведения, которые проявляются в повышенной аффектации, в снижении навыков самоконтроля, в наличии патохарактерологических реакций.

Однако такие поведенческие особенности могут наблюдаться и у детей с ЗПР церебрально­органического генеза. У детей с РПР на первый план выступает недоразвитие познавательных процессов и речи.

Особое внимание следует обратить на особенности развития восприятия дошкольников с РПР, характеризующееся у них ограниченным объемом (при нормальном зрении и слухе). В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона, многие стороны объекта воспринимаются ими искаженно. Особенно наглядно недоразвитие восприятия проявляется у детей с РПР при восприятии объектов через осязание. Наблюдается повышение времени узнавания осязаемой фигуры, трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического отображения предметов.

Показатели психического развития детей в возрасте 6-ти лет Развитие моторики

Нормативное развитие: Движения детей становятся более энергичными и точными, приобретают легкость и изящество. Дети увлеченно прыгают с разбега в высоту и длину. При метании предметов размахиваются. Ребенок может ловить одной рукой мяч, умеет ходить боком по скамейке, подпрыгивать на месте, чередуя ноги. Свободно рисует карандашами и красками. Вырезает ножницами различные формы

Ребенок с РПР: В некоторых случаях сохраняется замедленность, неловкость движений. Наблюдаются трудности при прыжках в высоту и длину; затрудняется ловить мяч одной рукой; при отталкивании мяча не вытягивает руки вперед; при ходьбе боком по скамейке движения замедлены, подпрыгивание на месте затруднено. Испытывает существенные трудности при вырезании предметов, даже прямолинейных форм.

Сенсорно- перцептивная деятельностьНормативное развитие: Планомерно обследует предмет в процессе осязательного и зрительного

восприятия. Знает название неэталонных геометрических форм (овал, ромб, прямоугольник) и цветовых оттенков (голубой, розовый, серый, фиолетовый). Составляет ряд из предметов разной величины, ориентируясь только на размер предмета.

Ребенок с РПР: В процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются трудности планомерного обследования предметов: преобладают игровые, хаотичные действия с предметами, что снижает эффективность их восприятия. Путает названия неэталонных геометрических форм и цветовых оттенков. Испытывает существенные трудности при составлении ряда из предметов разной величины. Наблюдаются нецеленаправленные способы деятельности, недоразвитие самоконтроля.

Интеллектуальная деятельностьНормативное развитие: Умеет считать в пределах 10, отсчитывает по два предмета. Овладевает

элементарным сложением и вычитанием на наглядном уровне. Формируется понятие деления предметов на разные части. Называет последовательно дни недели, времена года. Сформированы видовые и родовые представления ("Назови, какую знаешь мебель, как назвать одним словом стол, шкаф и пр.?"). Обобщает предметы методом исключения (из четырех, пяти объектов). Составляет последовательные умозаключения по картинкам (2-4 картинки).Пересказывает текст рассказа, сказки. Умеет рассуждать по поводу наблюдаемых явлений. Словарный запас разнообразен, речь фразовая, без косноязычия.

Ребенок с РПР: Может считать, испытывает некоторые трудности при отсчитывании предметов. На наглядном уровне ребенок может овладеть операциями сложения и вычитания, деления предметов. Знает времена года, дни недели, считает их, но родовые и видовые представления сформированы недостаточно. Правильно обобщает методом исключения из четырех предметов, но мотивировка ответов нечеткая. Составляет последовательные умозаключения в рассказах, но с предварительной инструкцией педагога. У большинства детей затруднен пересказ сюжета, сказки в связи с ограниченным

7

словарным запасом, в отдельных случаях - в связи с недоразвитием лексико-грамматического строя языка.

Игровая деятельностьНормативное развитие: Проявляются устойчивые интересы в игре. Есть любимые роли, любимые

игры. Сюжет игр приобретает наибольшую полноту, яркость, выразительность, в них наиболее полно отражается жизнь взрослых. Предпочитает групповые игры.

Ребенок с РПР: Интерес к игре имеется, но сюжет игры может быть однообразным, предпочитает индивидуальные игры групповым. В процессе групповых игр занимает зависимую позицию. Наблюдается непродолжительность игры, отсутствует предварительный замысел. Не проявляет активности и самостоятельности в групповых играх.Поведение

Нормативное развитие: Согласует свои действия с другими детьми. Выполняет правила поведения не только по привычке, но и сознательно. При выполнении правил поведения следит за другими детьми.

Ребенок с РПР: Может проявлять безудержность эмоций. При возникновении конфликтов со сверстниками возможны аффективные разрядки в виде вспышек гнева, громкого плача. Затруднено выполнение правил поведения. У некоторых детей наблюдается устойчивое негативное отношение к процессу общения со сверстниками. При проявлении негативных реакций они более сдержаны, но не склонны проявлять интерес к совместным играм, ведут себя пассивно, безразлично. Часто отказываются посещать детский садНавыки

Нормативное развитие: Умеет делать практически все самостоятельно (одеваться, умываться, правильно пользоваться столовыми приборами). Поддерживает чистоту и порядок в своей комнате или в группе.

Ребенок с РПР: Навыки самостоятельности активно формируются, но отмечается замедленный темп выполнения действий по самообслуживанию.Медленно одевается, умывается, ест. В некоторых случаях, наоборот, старается все сделать быстро, но результат таких действий неудовлетворительный. Не проявляет инициативы к самообслуживанию.В данном возрастном периоде уже достаточно четко проявляется форма задержки психического развития. У детей с РПР церебрально-органического генеза наблюдаются существенные трудности в развитии зрительно-пространственных функций, что наглядно проявляется в их рисунках и конструкциях. Кроме того, у них отмечаются неустойчивость внимания, своеобразные поведенческие реакции с выраженными аффективными проявлениями.Снижение эффективности восприятия предметов приводит к недостаточной дифференцированности представлений. Эта особенность представлений ограничивает возможности наглядного мышления ребенка.

Детям с РПР в этом возрастном периоде уже доступны обобщения. Они выделяют существенные признаки в процессе обобщения, однако из-за недоразвития речи и ограниченности представлений об окружающем у них наблюдается нечеткая мотивировка ответов.

У детей с другими формами РПР выраженного недоразвития сенсорно-перцептивных функций не обнаруживается. Однако в отличие от сверстников у них наблюдаются выраженные эмоционально­волевые нарушения, сниженная познавательная активность и недоразвитие игровой деятельности. Родители и педагоги часто обращают внимание на поведенческие особенности ребенка, в то время как уровень развития познавательных процессов этих детей часто остается вне поля их зрения.

Показатели психического развития детей в возрасте 7-ми летРазвитие моторикиНормативное развитие: Умеют ходить на лыжах, кататься на коньках, самокате, двухколесном

велосипеде. Учатся плавать, играть в бадминтон, теннис. Умеют работать с ножницами, бумагой, картоном, тканью. Умеют вдеть нитку в иголку, пришить пуговицу, пользоваться пилой и молотком.

Ребенок с РПР: Выполнение мелких движений затруднено. При обучении езды на велосипеде испытывают трудности, отмечаются нескоординированные движения ног, нарушение равновесия.

Сенсорно- перцептивная деятельностьНормативное развитие: Правильно различает сложные геометрические формы, указывает на их

различие и сходство. Успешно использует цвета и формы в процессе конструктивной и изобразительной деятельности.

8

Ребенок с РПР: В процессе дифференцировки сложных геометрических форм наблюдаются хаотичные способы действий, без предварительной ориентировки в задании. В целом характерно выраженное недоразвитие конструктивной и изобразительной деятельности.

Интеллектуальная деятельностьНормативное развитие: Решает простые задачи со сложением и вычитанием. Правильно

дифференцирует количество независимо от формы, величины и пространственного расположения объектов. Сформировано обобщение, правильно мотивирует ответы. Классифицирует предметные картинки по их назначению, называет видовые и родовые признаки. Устанавливает причинно­следственные отношения в рассказах, выделяет существенное звено. Самостоятельно может придумывать сказки, рассказы. Знает буквы, читает слоги, может самостоятельно прочитать простой текст.

Ребенок с РПР: Затруднено решение задач без опоры на наглядность.Порядковый счет сформирован, но при дифференцировке количества с трудом переключается на

один признак, иногда соскальзывает на форму или цвет объектов. При обобщении методом исключения ориентируется на существенный признак предмета, но мотивировка ответа недостаточно четкая. Составляет последовательные умозаключения в рассказах средней трудности, выделяет причинно­следственные отношения, но затрудняется в составлении развернутого рассказа. Затруднено сочленение знакомых букв в слоги, иногда путает похожие по звучанию звуки или очертанию буквы. Процесс чтения формируется медленней.

Игровая деятельностьНормативное развитие: Создает план игры. В процессе игры способен обобщать, анализировать

свою деятельность. Может играть несколько дней, обогащая замысел игры. Предпочитает групповые игры индивидуальным.

Ребенок с РПР: Сформирована сюжетно-ролевая игра. Предпочитает любимые игры. Склонен к индивидуальным или парным играм. Сюжет игры недостаточно развернут, наблюдаются повторения сюжета, подражательность.

ПоведениеНормативное развитие: Способен оценивать свои и чужие поступки, однако в оценках

ориентируется на взрослого. Укрепляются навыки общественного поведения: первым здоровается, благодарит за оказанную помощь, бережно относится к вещам.

Ребенок с РПР: В оценках окружающих ориентируется на взрослых или авторитетных детей. Обнаруживает склонность к подражательному поведению, аффективным реакциям. В некоторых случаях отмечается избирательное поведение. Поведение примерно-послушное в детском саду и неустойчивое или эгоцентрическое в домашних условиях.

НавыкиНормативное развитие: Может выполнять длительные индивидуальные поручения (убирает

групповую комнату, ухаживает за растениями). Свободно владеет ножницами. Умеет пришивать пуговицы, мальчики умеют пользоваться столярными инструментами.

Ребенок с РПР: Навыки самообслуживания сформированы (самостоятельно одевается, умывается, ест). Однако при выполнении поручений не проявляет инициативы, самостоятельности. Склонен к недлительному сосредоточению на задании. Затруднено овладение ножницами, шитьем в связи с недоразвитием мелкой моторики рук.

Таким образом, у детей с РПР в дошкольном возрасте наблюдаются следующие отклонения:1. Недоразвитие игровой деятельности. Дошкольники с РПР не принимают предложенную им

игровую роль, затрудняются в соблюдении правил игры, что имеет очень важное значение в подготовке к учебной деятельности. Дети чаще предпочитают подвижные игры, свойственные более младшему возрасту. В процессе сюжетно-ролевой игры возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом, трудности выполнения определенных ролей. Задержка в развитии игровой деятельности наблюдается при всех формах РПР.

2. Недостаточная познавательная активность, нередко в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка. Эти явления могут серьезно тормозить эффективность развития и обучения ребенка. Быстро наступающее утомление приводит к снижению работоспособности, которое негативно отражается на усвоении учебного материала.

3. Недоразвитие обобщенности, предметности и целостности восприятия негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций. Это наглядно проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.

4. Недоразвитие эмоционально-волевой сферы отрицательно влияет на поведение дошкольников с РПР. Они не держат дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, трудно

9

подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают длительные и глубокие отношения со своими сверстниками.

Для дошкольников с РПР, особенно к концу дошкольного возраста, характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев в структуре психической деятельности. Наиболее нарушенной оказывается эмоционально-личностная сфера, а также такие характеристики деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль, работоспособность при относительно высоких показателях развития мышления.

2. Целевые ориентиры освоения Программы 2.1. Целевые ориентиры образования на этапе завершения дошкольного образования

Главной идеей Программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с РПР. Результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров.

В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации.Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной Программы.. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.Ребенок умеет подчиняться правилами социальным нормам, способен к волевым усилиям.У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.

Планируемые результаты освоения Программы2.2.1. Планируемые результаты освоения программы (6 лет)

Здоровье и физическая культура- Использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в сюжетно-ролевые

игры, проявляет интерес и активность к соревнованиям со сверстниками в выполнении физических упражнений Может организовать собственную двигательную активность и подвижные игры со сверстниками, проанализировать ее результаты. Соблюдает правила поведения при приеме пищи (сидеть спокойно, аккуратно пережевывать пищу, не торопиться, не говорить с полным ртом и т.д.).

10

- Владеет элементарной культурой движения, в большинстве случаев соблюдает правила организации двигательной активности, подвижных и спортивных игр. Стремится добиться количественных показателей, проявить максимальные физические качества при выполнении движений, способен оценить их выполнение.

- Переживает состояние эмоциональной комфортности от своей двигательной активности и активности сверстников, взрослых, ее результатов, успешных и самостоятельных побед, хорошего состояния здоровья. Проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, применяет навыки ЗОЖ в соответствующих ситуациях, в непредвиденных обстоятельствах.

- Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, правилах ЗОЖ (режиме дня, питании, сне, прогулке, гигиене, занятиях физической культурой и профилактике болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках.Биологический возраст ребенка соответствует паспортному. Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно­половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления.

- Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила ЗОЖ, владеет культурно­гигиеническими навыками.

- Общается по поводу необходимости и последовательности выполнения разнообразных культурно-гигиенических навыков; объясняет причины необходимости их выполнения: для чего надо чистить зубы, почему следует убирать постель и менять белье, почему нельзя пользоваться чужой расческой, чужим полотенцем. Рассказывает о процедурах закаливания и их пользе для организма, об основных правилах здорового образа жизни, необходимости их выполнения. Может объяснить, как выполнить физическое упражнение.Социализация

-Эмоционально откликается на непосредственно наблюдаемые эмоциональные состояния людей, проявляет сочувствие друзьям.

-Осознает общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые.

-Интересуется информацией о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живет. Проявляет активность в получении подобной информации.

-Задает вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность.

-Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении.

-Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.).

Имеет достаточный диапазон представлений о моральных нормах и правилах поведения.В большинстве случаев осознает социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, обнаруживает позитивное отношение к требованиям выполнения моральных норм и правил поведения. Приводит некоторые примеры (2-3) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Соблюдает основные нормы и правила поведения в обществе, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми и детьми.Принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и семейных традициях. Понимают обязанности членов семьи в соответствии с гендерной ролью. Выполняет некоторые поручения и просьбы взрослых и детей в детском саду.В практике общения и взаимоотношений совершает нравственно-направленные действия по просьбе взрослых или, в некоторых случаях, самостоятельно в ситуации эмоциональной значимости. В большинстве случаев совершает в воображаемом плане положительный нравственный выбор Способен к реальному нравственному выбору.

Самостоятельно воспроизводит и творчески интерпретирует образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни. Организует игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на выбор. Договаривается с

11

другими детьми о последовательности некоторых совместных действий. Вариативно использует соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы. Умеет распределять их между детьми в соответствии с социальными ролями. Делится и обменивается ими при необходимости с другими детьми. Развивает сюжет на основе имеющихся знаний. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре в подавляющем большинстве случаев. В театрализованных и режиссерских играх разыгрывает содержание по знакомым сказкам, стихотворениям, песням, ситуациям из жизни.Понимает и передает эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.). Организует детей для театрализованной игры. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.

Положительно оценивает себя на основе выделения собственных отдельных достоинств и некоторых перспектив развития. Определяет гендерные отношения и взаимосвязи (как между детьми, так и между взрослыми). Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри нее, принимает участие в выполнении некоторых семейных обязанностей и в семейных традициях. Знает свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах, их населении и природе планеты.Чтение художественной литературы

Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в т. ч. к «чтению с продолжением». Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям, биографии автора, истории создания произведения. Обладает отдельными читательскими предпочтениями, высказывает их при выборе взрослыми книг для чтения. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах.Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев, сверстников, взрослых. Передает в речи причины эмоционального состояния человека. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Со взрослыми и сверстниками активно участвует в процессе чтения, анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций..

Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 15 мин.). Запоминает прочитанное и достаточно долго удерживает информацию в памяти.Знает и в большинстве случаев соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг

Использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности. Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение. Способен многое запоминать, читать наизусть. Коммуникация

В общении внимательно (не перебивая) слушает рассказы друзей и взрослых и эмоционально сопереживает им. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой и продуктивной деятельности.

Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие), обследовательские действия. Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов. Способен к объединению предметов в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Стремится к общению со сверстниками, к уважению и положительной оценке со стороны партнера по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребенка в деятельности, а также привлекательности во внешности, отражающее черты «мужественности « и «женственности». Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Адекватно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Следует правилам речевого этикета в общении со взрослыми.

Проявляет интерес к взаимоотношениям людей, познанию их характеров, оценке поступков. В процессе общения отражает в речи общепринятые нормы и правила поведения и объясняет необходимость их выполнения. Учитывает идеалы «мужественности», «женственности» в общении. Доброжелательно общается со взрослыми, проявляет инициативу сотрудничества со взрослыми,

12

старается добиться взаимопонимания, уважения и сопереживания со стороны взрослого. Оценивает литературного героя с точки зрения соответствия его поступка общепринятым моральным нормам. Активно использует в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей: честный, смелый, трудолюбивый, заботливый и т.д.

Отражает в речи представления о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенки цвета), размере, пространственном расположении, способах использования, способах изменения предмета. Умеет рассказать об участии в экспериментировании, комментирует свои действия в процессе деятельности, дает им оценку («помогал наливать воду, ничего не пролил»;«самый первый догадался, что кубик не утонет»).

Активно обсуждает поведение сверстника в процессе конфликта, оценивает, осуждает, объясняет. Пытается решить личностные проблемы совместно со взрослым посредством рассуждения: хорошо ли поступил? почему? как надо было поступить?

Способен по вопросам взрослого рассказать о своей внешности, своих положительных качествах, умениях. Рассуждает о перспективе развития своей социальной роли: своей будущей профессии, взрослой жизни; рассказывает о членах своей семьи, их профессиях, взаимоотношениях в семье.

В процессе общения использует в речи название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); название трудовых действий людей разных профессий, определяют качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Имеет представление о названии своей страны, города, населенного пункта, о главных символах государства (герб, флаг). Проявляет интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривает о них с взрослыми и сверстниками.

Способен удерживать в памяти правило, высказанное взрослым и действовать по нему без напоминания.Познание

Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Познавательная активность вызывается в основном взрослым. Появляется интерес к миру людей, человеческих взаимоотношений.

Конструирует из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением. Предлагает варианты различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине). Измеряет длину объектов с применением соответствующих средств, сравнивает расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости). Развивается механизм построения образа воображения на основании какой-либо незначительной детали. Может построить наглядную модель содержания текста с его последующим воспроизведением с помощью модели. Совершает преобразования объектов, оценивает последовательность взаимодействия групп объектов, строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях, классифицирует один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям.

Имеет систематизированные представления об объектах и их свойствах. Умеет действовать самостоятельно по простому правилу или образцу, заданному взрослым.

ТрудИспытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой

деятельности. Гордится собой и другими. Проявляет взаимопомощь в освоенных видах детского труда. Обнаруживает отдельные проявления в осваиваемых (новых) видах.

Способен к коллективной трудовой деятельности (может организовывать труд и включаться в него как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников). Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремленность, ответственность в освоенных видах трудовой деятельности. Эпизодически проявляет эти качества в осваиваемых (новых) видах труда. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы трудовой деятельности. Контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Начинает осознавать влияние половых и индивидуальных особенностей детей на их трудовую деятельность.

Имеет широкие и системные представления о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории.

13

МузыкаИграет в подвижные музыкальные игры.Проявляет интерес к музыке как средству познания эмоций, чувств, настроений, избирательность

в предпочтении музыки разной по настроению. Эмоционально отзывается на настроение и характер музыки, понимает настроение образа. Сообщает о своем настроении с помощью музыки.

Соблюдает культуру поведения в коллективной музыкальной деятельности.Способен к творческой интерпретации. Придумывает характеры музыкальных образов и

средства выразительности. Импровизирует, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений. Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений. Проявляет самостоятельность в исполнении музыки разными способами (пение, танец, элементарное музицирование). Способен к самостоятельному, сольному исполнению. Использует музыку для передачи собственного настроения. Имеет представление о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях, о том, что музыка связана с литературой, живописью, театром, позволяет общаться, понятна любому человеку, передает разные настроения и чувства.

Стремится к результату музыкально-художественной деятельности (исполнить хорошо песню, танец).Художественное творчество

Проявляет устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства. Интересуется материалом, из которого выполнены работы, их содержанием. Начинает проявлять активность при обсуждении вопросов, которые для него социально значимы, задает вопросы. Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни, экспериментируя с красками, пластическими, природными и бросовыми материалами для реализации задуманного им. Эмоционально откликается на произведения искусства, в которых с помощью формы и цвета переданы разные эмоциональные состояния людей, животных (радуется, сердится) и освещены проблемы, связанные с его социальным опытом.

Участвует в партнерской деятельности со взрослым. Осознает преимущества общего продукта деятельности. Проявляет готовность к совместной с другими детьми деятельности и охотно участвует в ней. Начинает управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: на основе образца, заданного взрослым, осуществляет подготовку своего рабочего места к изобразительной деятельности, а затем убирает материалы и оборудование; доброжелательно и уважительно относится к работам сверстников. Способен ставить цель, для реализации которой потребуется осуществление нескольких взаимосвязанных действий и при поддержке взрослого добивается результата.

Понятно для окружающих рисует и лепит то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения и передает их с помощью доступных средств выразительности (формы, пропорций, цвета). Начинает интересоваться историей народных промыслов. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании начинает овладевать умениями работы по правилу и образцу.Безопасность

Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом).

Требует от других (детей и взрослых) соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях. Ситуативно предлагает помощь другому в стандартной опасной ситуации. Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде, о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи.

Владеет способами безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях. Имеет представление о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций

14

(загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения.

Действует по инструкции взрослого в стандартных опасных ситуациях.

2.2.2. Планируемые результаты освоения программы (7 лет)Здоровье и физическая культура

Биологический возраст ребенка соответствует паспортному. Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Отсутствуют признаки сильного и выраженного утомления. Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия выполняются точно, быстро.

Самостоятельно выполняет культурно-гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ. Переживает состояние эмоциональной комфортности от собственной двигательной активности и активности сверстников, взрослых, ее успешных результатов, сочувствует и радуется спортивным поражениям и победам, радуется или огорчается по поводу состояния своего здоровья, здоровья других. Достаточно самостоятелен в организации собственной оптимальной двигательной активности и двигательной активности сверстников, подвижных игр, уверенно анализирует их результаты.

Демонстрирует освоенную культуру движений. Настойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, осуществляет активное использование двигательного опыта и навыков ЗОЖ в новых обстоятельствах. Свободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, активен в соревнованиях со сверстниками в выполнении физических упражнений. Самостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявить максимальные физические качества при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат.

Может объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику или более младшему ребенку.

Имеет представления о правилах здорового образа жизни и может рассказать о них. Может убедить собеседника в необходимости соблюдения элементарных правил здорового образа жизни, используя форму речи-доказательства.Социализация

Проявляет интерес к страноведческим знаниям, национальностям людей. Задает вопросы о России, ее общественном устройстве, других странах и народах мира, их особенностях. Задает вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со взрослыми и сверстниками деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры. Эмоционально реагирует на окружающую действительность. Сочувствует, сопереживает, сорадуется. Испытывает гордость за достижения отдельных россиян и России в целом, любовь к «малой» и «большой» Родине. Инициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении и т. д. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая, в, положительные взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения.

Имеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (4-5). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание. Правильно дифференцирует 1-2 близких по значению нравственных понятия. Владеет знаниями о нравственных чувствах и эмоциях. Во всех случаях осознает социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу мужчины или женщины. В большинстве случаев положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения. Приводит несколько примеров (более 3-х) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Нравственно-ценные знания отличаются устойчивостью и прочностью. В подавляющем большинстве случаев совершает положительный нравственный выбор Совершает реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершает нравственно-направленные действия.

15

В играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может организовать совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их варианты. Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет состав ролей. Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет Может согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре, помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры. Самостоятельно создает при необходимости некоторые недостающие для игры предметы. В режиссерских и театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.

Положительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив собственного развития. Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет свое место в ближайшем социуме, гендерные отношения и взаимосвязи. Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, ее природе, определяет собственную принадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств населении и своеобразии природы планеты.Труд

Оказывает помощь другому (взрослому, ребенку), в том числе обучающую. Способен работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, справедливо организовать коллективный труд, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участников труда.

Осознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными представлениями. Умеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы действий. Осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат.

Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность.

Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства.Чтение художественной литературы

Проявляет активный интерес к чтению как процессу. Обнаруживает явные предпочтения в художественной литературе. Эмоционально откликается на прочитанные произведения: сопереживает положительным героям, осуждает отрицательных персонажей, радуется оптимистической концовке текста, воспринимает средства художественной выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира. Увлечен совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов или небольших целых художественных произведений.

Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение, оценку. Способен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин.). Соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг. В поведении стремится подражать положительным героям прочитанных книг. Создает ролевые игры по сюжетам известных произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен решать творческие задачи: сочинить небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя соответствующие художественные приемы (характерные для сказок названия героев, сравнения, эпитеты). Проектируют другие виды детской деятельности (продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного. Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях. Обладает навыками несложных обобщений и выводов. Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит содержание прочитанного с личным опытом.

16

Называет несколько (4-5) произведений и их героев, 2-3 авторов. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике; умении с помощью взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания, инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов; навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и увиденных.

Читает наизусть 3-4 стихотворения, самостоятельно рассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы.Коммуникация

Понимает эмоциональное состояние партнера по общению. Узнает и описывает настроение и эмоции персонажа картины, литературного героя. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т.д. Передает в рассказе состояние растения, животного, устанавливая связи: у растения бледные пожелтевшие листья, слабый стебель - растению плохо, ему не хватает света и влаги. Эмоционально реагирует на произведения искусства, отражает свои эмоции в речи: музыка грустная, задумчивая, плавная; картина радостная, яркая, солнечная и т.д.

Регулирует (не столь бурно проявляет) эмоциональную отзывчивость. Способен откликаться на эмоциональные состояния людей, когда их непосредственно не наблюдает. Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами. Замечает и негативно относится к их несоблюдению.

В общении преобладают конструктивные способы разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнера (без указания и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность при общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми. Способен общаться с людьми разных категорий. Владеет диалогической речью: умеет задавать вопросы, отвечать на вопросы, используя грамматическую форму, соответствующую типу вопроса. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Может изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия. Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает свое поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно (нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог) и т.д.

Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным правилом: отобрал книжку - обидел, не выполнял правила - играл не честно, не признался в содеянном - струсил и обманул и т.д. Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует в речи название нравственных качеств человека. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах ориентируясь на собственный опыт или воображение.

Решает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования освоенных речевых форм. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности, о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки. Планирует игровую деятельность, рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.

Активно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные суждения, мнения, предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Рассказывает о своей семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях) ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населенного пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социальные

17

явления. Умеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет графические диктанты; успешен в словесных играх с правилами.Познание

Познавательная активность вызывается не столько взрослым, сколько интересами самого ребенка. Расширяется область интересов. Любознательность вызывает не только что-то совершенно новое, но и новые грани уже известного.

Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств. При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их. Умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.«Защищает» творческие проекты (рассказывает о них, отвечает на вопросы). Рассказывает о

наблюдаемых процессах на основе схем, задает вопросы по воспринимаемому содержанию, отвечает на вопросы.

Задает вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...», «предлагаю провести опыт». В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает советы. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому, используя вежливые формы обращения, соблюдая правила речевого этикета.

Принимает заинтересованное участие в образовательном процессе, высказывая предложения к организации развивающей среды, обсуждая текущие вопросы. Создает совместно с другими детьми творческие проекты. Строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях. Передает основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели. Прослеживает состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения.

Устанавливает причинные зависимости. Классифицирует предметы по разным основаниям. Выявляет и анализируют такие отношения, как начало процесса, середина и окончание в ходе наблюдения за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением. Использует графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Увеличивается детализация и оригинальность образов воображения. Способен в образном плане преобразовывать противоречивые и проблемные ситуации. Изображает варианты различных конструкций одного и того же объекта, систематически меняя какой-либо из параметров условий с последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям на сравнение групп объектов по разным основаниям, объединение объектов в общую группу и выделение в группе объектов подгруппы. Сравнивает расположение групп объектов на плоскости с соответствующими словесными обозначениями и расположение отдельных объектов в пространстве. Сформировано представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов.

Конструирует из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в схематическом виде.Музыка

Проявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения, избирательность в предпочтении музыки разных жанров и композиторов. Эмоционально откликается на «непрограммную» музыку. Понимает настроение и характер музыки. Аргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью. Общается и взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество). Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской культурой.

Делает первые попытки элементарного сочинительства музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев. Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций.Имеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка - способ самовыражения, познания и понимания окружающего мира.

Переносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность.Художественное творчество

Продолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно­прикладного и изобразительного искусства. Интересуется историей создания произведений искусства.

18

Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в произведении искусства.

Способен самостоятельно действовать в повседневной жизни. Активно использует разнообразные изобразительные материалы для реализации собственных и поставленных другими целей. Эмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние природы, воспринимать и понимать средствами выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа. Сопереживает персонажам в произведениях изобразительного искусства. Может управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь к взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает продукты деятельности других; бережет и экономно использует и правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной деятельности.

Способен в процессе создания изображения целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим, до получения результата. В рисунке и лепке выразительно передает то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо, отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет.

Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеет работать по правилу и образцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.Безопасность

Соблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях: дорожного движения; не играет с огнем, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими приборами, не трогает без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения.

Владеет некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде. Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми. Имеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе), способах поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, современной информационной среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку.

Сформированы предпосылки экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы.

3. Часть, формируемая участниками образовательных отношенийДанная часть программы сформирована с учетом образовательных потребностей и интересов детей,

имеющимися условиями в ДОУ, а также возможностями педагогического коллектива ДОУ и направлена на развитие детей по двум областям: познавательное и социально-коммуникативное развитие.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, расширяет и углубляет содержание указанных образовательных областей обязательной части Программы на основе парциальных образовательных программ и авторских технологий.

3.1.3адачи образовательной деятельности и планируемые результаты освоения программы по краеведению «Мой край родной»

(региональный компонент)

Старший возраст (5-6 лет)Задачи образовательной деятельности

- приобщение к истории возникновения родного города; его достопримечательностям, историческим местам;

- формирование представлений о государственных символах; символике города Липецка.- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;- развитие познавательного интереса к народному творчеству и миру ремесел в родном крае;

19

творчеству народных умельцев, предметам старинного быта;- формирование первичных представлений о культурных и исторических достопримечательностях

города Липецка;- формирование представлений о животном и растительном мире родного края;- развитие познавательного интереса к природе через активную деятельность на экологической

тропе ДОУ;- воспитание положительного чувства к традициям города: будням и праздникам, социально­

значимым акциям города.Организация опыта освоения программы

Рассматривание иллюстративного материала, книг, буклетов, слайдов отображающих прошлое и настоящее родного города, сооружений архитектуры и скульптуры.

Слушание историй, рассказов, песен; рисование и художественный труд, конструирование.Рассматривание исторической и современной архитектуры; ознакомление с назначением зданий и

построек.Проявление любознательности детей в проектной деятельности, решении проблемных ситуаций,

стимулирование поисковых вопросов.Организация игр-путешествий по родному городу, проведение воображаемых экскурсий,

побуждать задавать вопросы о городе, использовать имеющуюся информацию; игр- экспериментирований и исследовательской деятельности, позволяющим детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской среде.

Участие в играх-фантазиях, сочинениях загадок, изобразительной деятельности, способствующих развитию творческого воображения детей по содержанию освоенного краеведческого материал.

Стимулирование интереса детей к коллекционированию, связанному с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).

Привлечение детей к участию в жизни родного города: традициях, праздниках, семьи в важные события жизни города.

Планируемые результаты освоения программы в старшем возрасте(5-6 лет) наличие:

- представлений о своей семье, практических навыков заботы о членах семьи;- представлений о родном крае, истории и природе Липецкой области; о людях прославивших

Липецкий край;- знаний об особых символах города Липецка, некоторых исторических достопримечательностях

(минеральная вода, памятник Петру 1 и др.);- интереса к народному творчеству: узнает и называет изделия народного промысла Липецкой

области, их особенности (добровская и романовская игрушка, липецкая хохлома); с небольшой помощью взрослого рассказывает о них (название, место создания, особенности);

- наличие навыков использования простейших орнаментов народных промыслов Липецкого края для декоративного оформления предметов в рисовании и лепке;

- узнает и называет государственную символику родного города; может рассказать о его основных достопримечательностях или любимых местах;имеет:

- знания о видах труда населения нашего города; может рассказать о знакомых профессиях (родителей, близких родственников);

- представление о растительном и животном мире Липецкой области;- способность и желание отражать свои впечатления о малой родине в предпочитаемой

деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.)- желание участвовать в фольклорных праздниках и развлечениях; активно включаться в

социально-значимые трудовые процессы (благоустройство территории детского сада, своего двора; подготовка подарков и сувениров для ветеранов, младших дошкольников и т.д.).

- интерес к участию в городских акциях (вместе с семьей).

Старший возраст (6-7 лет)Задачи образовательной деятельности

- приобщение к истории возникновения родного города; событиям прошлого и настоящего;- ознакомление со знаменитыми земляками и людьми, прославившими Липецкий край; славными

защитниками нашей Родины - ветеранами Великой Отечественной войны;

20

- формирование представлений о достопримечательностях родного города, его государственных символах: герб, флаг, гимн;

- воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду; чувства причастности семьи к развитию и процветанию города;

- формирование и развитие познавательного интереса к местным народным промыслам, творчеству народных умельцев, предметам старинного быта, народным костюмам; прививать любовь к самобытной культуре Липецкого края;

- развитие представлений и знаний о том, что и кто делает малую родину, родной город красивым, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края;

- формирование чувства сопричастности себя и своей семьи к историческим и культурным событиям родного города и страны; испытывать желание участвовать в культурных мероприятиях и социальных акциях города;

- формирование представлений о животном и растительном мире родного края, о Красной книге Липецкой области; о заповеднике Галичья гора; о современном сафари-парке в Задонском районе;

- ознакомление с картой Липецкой области;- с православными традициями нашего края (Задонские монастыри)..- развитие познавательного интереса к природе через активную деятельность на экологической

тропе ДОУ.Организация опыта освоения программы

Рассматривание альбомов, буклетов, слайдов отображающих жизнь родного города, Липецкого края; сооружения архитектуры и скульптуры, исторические и современные здания города, культурные сооружения; архитектуру православных монастырей;

Музыкально-литературная, досуговая деятельность: викторины, игры, рассматривание книг, слушание историй о событиях, повествующих о жизни города, края, его истории и современной жизни; изобразительная деятельность

Проектная деятельность, решение проблемных ситуаций: любознательность детей, самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию) и т.д.

Организация игр-путешествий «По родному городу» (инициатива детей в проведении воображаемых экскурсий, побуждение к вопросам о городе, родном крае, с использованием имеющейся информации).

Создание условий для участия детей в играх-экспериментированиях и исследовательской деятельности, позволяющей детям установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской среде.

Ознакомление детей с историями, легендами, мифами, связанными с прошлым родного города, края, названиями улиц, площадей. Способствовать развитию творческого воображения детей на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, изобразительной деятельности.

Коллекционирование и участие в создании мини-музеев, связанных с образами родного города, края (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).

Участие детей и их родителей в жизни родного города: акциях, праздниках, конкурсах- содействовать эмоциональной и практической вовлеченности детей в события городской жизни (сделать открытки для ветеранов, принять участие в городских акциях).

Организация экскурсий по городу, в музеи, картинные галереи, детскую библиотеку с целью ознакомления дошкольников с историей Липецкого края, современного ритма жизни города, его развития.

Использование экскурсионного опыта родителей по ознакомлению детей с родным краем: посещение заповедника Галичья гора, сафари -парка, монастырей; совместного участия в городских мероприятиях.

Планируемые результаты освоения программы в старшем возрасте(6-7лет) наличие:

- знаний о своей семье, практических навыков заботы о ней;- первичных представлений о родном крае, истории и природе Липецкой области; о людях,

прославивших Липецкий край; чувства гордости за свою малую родину, её достижения и культуру. (Может рассказать легенды, связанные с названием и историей родного края; отражает свои впечатления о малой родине в предполагаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);

21

- знаний о своем городе (знают государственную символику родного города); могут рассказать о его основных достопримечательностях или любимых местах;

-эмоционально-положительного отношения к малой родине, интереса к его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего, к красоте родного края;

- интереса к народному творчеству, узнают и называют изделия народного промысла Липецкой области (Елецкие кружева, романовская игрушка, липецкая хохлома); жизни и творчеству некоторых знаменитых горожан (может рассказать о народных промыслах Липецкого края); использует мотивы народных промыслов, декора в продуктивной деятельности;

- знаний о некоторых производственных предприятиях города Липецка, (может рассказать о профессиях людей, которые там работают);

- первичных знаний о том, что Липецкая земля славится наличием православных монастырей ( Задонский край);- знаний о представителях растительного и животного мира Липецкой области; о карте родного

края; заповеднике Галичья гора, сафари - парке;- начал социальной активности: участия в социально значимых событиях города, переживания

эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан, положительного отношения к пожилым жителям города;

- знаний о некоторых народных традициях, традиционных праздниках родного города (День города, День металлурга.);

имеет:- представление о народном зодчестве (может отличить и рассказать об архитектуре исторических

зданий и современных) ;- желание участвовать в городских и областных конкурсах природоведческого характера,

экологической направленности; проектной деятельности, связанной с познанием малой родины; принимать участие в традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях вместе с семьей;

- желание отражать свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывать, изображать, воплощать образы в играх, разворачивать сюжет и т.д.);

- интерес к поисковой деятельности и коллекционированию.

При реализации программы по краеведению организуются экскурсии, совместные мероприятия, праздники, выставки детского творчества.Осуществляется активное взаимодействие со следующими объектами социума:- Липецкий краеведческий музей;- Липецкий музей народного и декоративно-прикладного искусства;- Музей пожарной охраны;- Центр развития творчества детей и юношества «Советский»;- Дом ветеранов;- Детская библиотека № 1Предусматривается тесное сотрудничество со следующими коллективами города Липецка:- Муниципальный фольклорный ансамбль «Зень»;- Детская группа фольклорного ансамбля «Воскресенье» при Липецком колледже искусств.

Парциальные программы и методические пособия:1.Астахов В.В., Дюкарев Ю.В., Сарычев В.С.- Заповедная природа Липецкого края.- Л, 2000.2.Барадулин В.А.-Липецкая игрушка. Основы художественного ремесла: в 2 ч.- М., П. 1987.3.Извекова Н.А., Латов Н.В.- Праздник в семье.- М., Педагогика, 1986.4.Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина / М., Аркти, 2003.5.Лаврова Л. Н., Чеботарева И.В. Проектная деятельность с дошкольниками по краеведению/Учебно­методическое пособие. ЛИРО, 2013 г.6. Остапец А.А. Патриотическое воспитание дошкольников средствами краеведо-туристической деятельности / М., Аркти, 2003.7. Шальнев Б.М., Шахов В.В. Мир детства. Родная культура: учебник хрестоматии по краеведению Липецкой области для дошкольного и младшего школьного возраста. Рязань- Липецк: ГЕЛИОН, 1996.8. Авторская программа по краеведению «Мой край родной». Баранова Ж.А., Ильюшкова С.В.ДОУ № 3, г. Липецк -2012 г.

22

II Содержательный раздел

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениямиразвития ребёнка

Содержание образовательной деятельности обеспечивает развитие детей по пяти образовательным областям:

-социально-коммуникативное развитие;-познавательное развитие;-речевое развитие;-художественно-эстетическое развитие;-физическое развитие.

Основой перспективного и календарного планирования коррекционной работы в соответствии с требованиями Программы является тематический подход, обеспечивающий концентрированное изучение материала: ежедневное многократное повторение, - что позволяет организовать успешное накопление и актуализацию словаря дошкольников и согласуется с задачами всестороннего развития детей, отражает преемственность в организации коррекционно-развивающей работы во всех возрастных группах.

Лексический материал отбирается с учётом этапа коррекционного обучения, индивидуальных речевых и психических возможностей детей, при этом принимается во внимание зона ближайшего развития ребёнка, что обеспечивает развитие его мыслительной деятельности и умственной активности. Планы для групп компенсирующей направленности для детей с тяжёлым нарушением речи имеют в своей структуре коррекционное направление.

Содержание работы с детьми 5-6 лет с РПР (старшая группа )

Годовое тематическое планирование ( в соответствии с лексическими темами)

месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделяСентябрь Мониторинг Мониторинг Овощи ФруктыОктябрь Золотая осень Деревья Игрушки Человек.

Части телаНоябрь Домашние

животныеДикие животные Животные

жарких странЖивотные холодных стран

Декабрь Зимующиептицы

Зима Зимние забавы Новый год

Январь Мониторинг Одежда Обувь. Город, домФевраль Транспорт Профессии День защитника

ОтечестваСемья

Март Ранняя весна. Мамин праздник

Перелетныептицы

Домашниептицы

Продукты

Апрель Посуда Мебель Бытовыеэлектроприборы

Цветы

Май Насекомые Лето.Летние забавы

Мониторинг Мониторинг

2.1.Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (5-6 лет)

Основная цель: социально-коммуникативного развития — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с РПР в общественную жизнь, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государстваЗадачи социально-коммуникативного развития:

-формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

-формирование навыков самообслуживания;

23

-формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

-формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям общечеловеческим ценностям;

- формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.Задачи коррекционно - развивающей работы:

- через формирование представлений о многообразии окружающего мира, отношения к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума осуществляется подготовка детей с РПР к самостоятельной жизнедеятельности.

- формирование психических новообразований: способности к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению.

- развитие собственных позиций, оценки на основе взаимодействия со сверстниками (что дает возможность ребенку с РПР занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников).

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» представлена в настоящей программе следующими направлениями:

- Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

- Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

- Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

Воспитание культурно-гигиенических навыков.Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться.Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

- Формирование основ безопасности.

Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.

Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них.

Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.

Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с РПР в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

24

При реализации задач данной образовательной области у детей с РПР формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.

Освоение детьми с РПР общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению.

На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с РПР занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

Интеграция образовательной области « Социально-коммуникативное развитие»

По задачам и содержанию психолого- педагогической работы

Физическое-формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека;- формирование физических качеств и накопления двигательного опыта, необходимых в разнообразных жизненных ситуациях для сохранения жизни и здоровья;- развитие игровой деятельности в части подвижных игр с правилами и других видов совместной двигательной деятельности с детьми и взрослыми, физических качеств ребёнка в процессе освоения разных видов труда;- формирование навыков по уходу за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой. Социально-коммуникативное

- формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания, развития детского труда и представлений о труде взрослых;- формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности).Речевое

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания.Познавательное

- формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы._____________

Планирование деятельности по развитию игры (5-6 лет)

Месяц Игра Задачи

сентябрь Путешествие Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей

октябрь Магазин Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе. Углублять знания о труде библиотекаря. Развивать интерес и уважение к профессии.

ноябрь Ателье Знакомство с правилами поведения в ателье.Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений. Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе. Развивать интерес и уважение к профессии.

декабрь Кафе Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей.Углублять знания о труде сотрудников кафе. Развивать интерес и уважение к профессии.

январь Хлебозавод Помогать детям устанавливать взаимоотношения и действия в процессе игры,

25

развивать ее сюжет. Уточнить представления о труде работников пекарни. Развивать интерес и уважение к профессии.

февраль Аптека Углублять знания о труде работников аптеки, помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей. Развивать интерес и уважение к профессии.

март Больница Углублять знания о труде врача. Развивать интерес и уважение к профессии. Помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре, обогащать словарь, развивать речь детей.

апрель Школа Создать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя, его взаимоотношениям с учениками. Поддерживать у детей желание учиться, быть старательными. Углублять знания о труде учителя. Развивать интерес и уважение к профессии.

май Почта Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей. Углублять знания о труде работников почты. Развивать интерес и уважение к профессии.

Планирование трудовой деятельности (5-6 лет)Вид труда Неделя Задачи

СентябрьСамообслуживание:- одевание - раздевание;- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4 - совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду;- обучение умению замечать неполадки в одежде и обращаться за помощью к взрослым.

Дежурство:- дежурство по столовой;- дежурство по группе;- дежурство в уголке природы.

1,2,3,4 - обучение трудовым навыкам по самостоятельному размещению на столаххлебниц, столовых приборов и пр.;- совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе (уборка строительного материала, игрушек);- совершенствование умения самостоятельно поливать комнатные растения.

Хозяйственно-бытовой труд:- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, коробок);- уход за игрушками, их мытьё.

1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками.

Труд в природе:- уборка мусора на участке;- коллективный сбор урожая;- сбор листьев;- уборка мусора на огороде;- сгребание сухих листьев;- подметание дорожек;- сбор семян цветов.

1,2 ,3,4 - воспитание стремления к труду;- обучение умению различать зрелые и незрелые семена;- обучение умению работать сообща;- обучение умению работать дружно;- воспитывать трудолюбие, желание помочь старшим.- вызывать желание трудиться в коллективе;- закрепление навыков работы на огороде;- приучать к чистоте и порядку;- воспитывать трудолюбие

ОктябрьСамообслуживание:- одевание - раздевание;- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4 - совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду и вещать;- воспитывать стремление всегда быть аккуратным, опрятным.

Дежурство:- дежурство по столовой;- дежурство по группе;- дежурство в уголке природы.

1,2,3,4 - упражнять в навыках дежурства по столовой, учить правильно раскладывать столовые приборы, убирать после еды салфетки, хлебницы и т.д.;- самостоятельное освоение трудовых навыков по поддержанию порядка в групповой комнате;- совершенствование умения самостоятельно поливать комнатные растения.

26

Хозяйственно-бытовой труд:- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, коробок);- уход за игрушками, их мытьё;- помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов и др.

1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками;-воспитание уважения к труду и людям труда.

Труд в природе:- уборка территории;- уборка осенних листьев;- уборка мусора на участке;- сбор семян деревьев;- собрать песок в песочницу.- подметание дорожек;

1,2,3,4 - приучать работать сообща, добиваться выполнения задания общими усилиями;- воспитывать желание трудиться сообща;- привлекать детей к сбору семян и закреплять название деревьев;- прививать любовь к труду в коллективе.- формировать умение трудиться подгруппой;

НоябрьСамообслуживание:- одевание - раздевание;- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4 - совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду и вещать;- воспитывать стремление всегда быть аккуратным, опрятным.

Дежурство:- дежурство по столовой;- дежурство по группе;- дежурство в уголке природы.

1,2,3,4 - закреплять умение готовиться к дежурству по столовой, правильно накрывать на стол и убирать со стола. Учить относить чашки, держа за ручку, на отдельный стол;- совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе (уборка строительного материала, игрушек);- приобщение детей уходу за комнатными растениями.

Хозяйственно-бытовой труд:- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, коробок);- уход за игрушками, их мытьё;- помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов и др.

1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда.

Труд в природе:- подвешивание кормушек;- уборка участка сухих веточек;- сбор камешков на участке;- кормление птичек у кормушки;- сбор мелкого мусора

1,2,3,4 - воспитывать желание заботиться о птицах;- побуждать работать в коллективе;- формировать умение замечать чистоту на участке;- формировать умение работать сообща;- воспитывать чувство взаимопомощи;- учить доводить начатое дело до конца;- воспитывать желание трудиться;- формировать умение собирать мусор в определенное место.

ДекабрьСамообслуживание:- одевание - раздевание;- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4 - совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду и вещать;-учить просушивать мокрую после прогулки одежду;- учить самостоятельно или с помощью взрослого приводить в порядок внешний вид: подтянуть колготы и носки, заправить рубашку и т.д.

Дежурство:- дежурство по столовой;- дежурство по группе;- дежурство в уголке природы.

1,2,3,4 - закрепление умения правильно раскладывать столовые приборы, класть ложку и вилку справа от тарелки, ставить чашку на блюдце ручкой вправо;- совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;- совершенствование умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями.

27

Хозяйственно-бытовой труд:- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, коробок);- уход за игрушками, их мытьё;- помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов и др.мусора.- сбор опавших листьев

1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; -обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений;- формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Труд в природе:- очистка участка от снега;- расчистка снега со скамеек;- расчистка от снега дорожки, ведущей к кормушке;- кормление птичек у кормушки.- сбор снега для постройки;- сооружение горки для кукол, прихлопывая снег лопаткой;- постройка снежной горки.

1,2,3,4 - воспитывать желание коллективно облагораживать свой участок;- воспитывать трудолюбие;- воспитывать желание помочь взрослым;- учить правильно пользоваться метлой, доводить начатое дело до конца;- воспитывать желание заботиться о птицах.- закреплять умение работать сообща, радоваться результатам своего труда;- воспитывать уважение к труду и дружеские взаимоотношения.

ЯнварьСамообслуживание:- одевание - раздевание;- содержание в порядке одежды и обуви.

3,4 - совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду и вещать; учить просушивать мокрую после прогулки одежду;- учить самостоятельно или с помощью взрослого поддерживать одежду в порядке.

Дежурство:- дежурство по столовой;- дежурство по группе;- дежурство в уголке природы;- дежурство по подготовке материалов к занятию.

3,4 - учить дежурить по столовой, аккуратно и быстро готовить столы к обеду, убирать посуду; помогать друг другу;- совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;- совершенствование умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями;- учить готовить материал к занятиям по лепке: раскладывать доски, стеки, пластилин под руководством взрослого.

Хозяйственно-бытовой труд:- помощь воспитателю в ремонте книг, дид. пособий (подклеивание книг, коробок);- уход за игрушками, их мытьё;- стирка кукольной одежды;- помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов и др.

3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; -обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений;- формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Труд в природе:- постройка из снега столовой для птиц;- посыпание скользких дорожек песком;- постройка снежной горки;- кормление птичек у кормушки.

3,4 - учить трудиться сообща, дружно, приходить на помощь то­варищу;- воспитывать заботливое отношение к друзьям и взрослым;- учить собирать снег в кучу и утрамбовывать его лопатками;- воспитывать желание заботиться о птицах;- учить выполнять задание хорошо; воспитывать положительное отношение к труду.

ФевральСамообслуживание:- одевание - раздевание;- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4 - совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду и вещать; учить просушивать мокрую после прогулки одежду;- учить самостоятельно или с помощью взрослого поддерживать одежду в порядке.

28

Дежурство:- дежурство по столовой;- дежурство по группе;- дежурство в уголке природы;- дежурство по подготовке материалов к занятию.

1,2,3,4 - закрепление навыков дежурства по столовой;- совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;- совершенствование умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями;- закрепить навыки подготовки материалов к занятиям.

Хозяйственно-бытовой труд:- помощь воспитателю в ремонте книг, дид.пособий (подклеивание книг, коробок);- уход за игрушками, их мытьё;- стирка кукольной одежды;- помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов и др.

1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; -обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений;-формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Труд в природе:- расчистка кормушек от снега, кормление птиц;- расчистка дорожек от снега;- постройка из снега столовой для птиц;- закрепление на ветках деревьев самодельных кормушек.- посыпание скользких дорожек песком;

1,2,3,4 - учить выполнять задание хорошо;-воспитывать положительное отношение к труду;- учить трудиться сообща, дружно, приходить на помощь то­варищу;- привлекать детей к подкормке зимующих птиц.- воспитывать заботливое отношение к друзьям и взрослым;- приучать к труду, оказывать помощь взрослым;- учить выполнять задание хорошо.

МартСамообслуживание:- одевание - раздевание;- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4 - учить замечать непорядок в одежде, следить за своим внешним видом, поддерживать порядок в своем шкафу;- учить чисть одежду с помощью взрослого.

Дежурство:- дежурство по столовой;- дежурство по группе;- дежурство в уголке природы;- дежурство по подготовке материалов к занятию.

1,2,3,4 - закрепление навыков дежурства по столовой;- совершенствование умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;- совершенствование умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями;- учить готовить воду к занятиям по рисованию, работать аккуратно.

Хозяйственно-бытовой труд:- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, коробок);- уход за игрушками, их мытьё;- стирка кукольной одежды;- участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке природы;- помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов и др.

1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; -обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений;-формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Труд в природе:- коллективная очистка участка от остатков снега и мусора;- сбор на участке сухих листьев; -вскапывание песка в песочнице;- помощь взрослым в посадке деревьев;- помощь взрослым во вскапывании огорода

1,2,3,4 - вызывать желание трудиться в коллективе, доводить начатое дело до конца;- приучать к чистоте и порядку;- воспитывать чувство ответственности.- показать пример уважительного отношения к труду и природе;- воспитывать положительное отношение к труду;- воспитывать заботливое отношение к птицам.

АпрельСамообслуживание:- одевание - раздевание;- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4 - совершенствование умений самостоятельно одеваться, раздеваться, аккуратно складывать одежду и вещать; учить просушивать мокрую после прогулки одежду;- учить самостоятельно или с помощью взрослого поддерживать

29

одежду в порядке.

Дежурство:- дежурство по столовой;- дежурство по группе;- дежурство в уголке природы;- дежурство по подготовке материалов к занятию.

1,2,3,4 - закрепление навыков дежурства по столовой;- закрепление умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;- закрепление умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями;- закрепление навыков по подготовке материалов к занятиям.

Хозяйственно-бытовой труд:- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, коробок);- уход за игрушками, их мытьё;- стирка кукольной одежды;- участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке природы;- помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, замена постельного белья и др.

1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; -обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений;-формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

Труд в природе:- наведение порядка на участке;- подметание дорожек;- расчистка дорожек от мусора;- сбор мусора на участке;- сбор на участке сухих веток.- посыпание дорожек песком (на огороде);- помощь взрослым в посадке огорода;- помощь взрослым в посадке цветов на клумбе.

1,2,3,4 - совершенствовать трудовые умения;- воспитывать желание трудиться;- учить работать лопаткой;- воспитывать желание трудиться сообща;- вызывать желание трудиться в коллективе.- учить мальчиков уважать девочек, выполнять более тяжелую работу (носить ведерки с песком).- воспитывать положительное отношение к труду.

МайСамообслуживание:- одевание - раздевание;- содержание в порядке одежды и обуви.

1,2,3,4 - закрепление навыков самообслуживания;- закрепление навыков самостоятельного поддержания аккуратного внешнего вида.

Дежурство:- дежурство по столовой;- дежурство по группе;- дежурство в уголке природы;- дежурство по подготовке материалов к занятию.

1,2,3,4 - закрепление навыков дежурства по столовой;- закрепление умения самостоятельно поддерживать порядок в группе;- закрепление умения самостоятельно ухаживать за комнатными растениями;- закрепление навыков по подготовке материалов к занятиям.

Хозяйственно-бытовой труд:- помощь воспитателю в ремонте книг, дидактических пособий (подклеивание книг, коробок);- уход за игрушками, их мытьё;- стирка кукольной одежды;- участие в посадке цветов, в посеве семян в уголке природы;- помощь сотрудникам детского сада: протирание пыли со стульев, столов, и др.

1,2,3,4 - формирование положительного отношения к труду, трудовых навыков, положительного взаимоотношения ребенка с взрослым и сверстниками, воспитание уважения к труду и людям труда; -обучение выполнению индивидуальных и коллективных поручений;-формирование умения распределять работу с помощью воспитателя.

30

Труд в природе: 1,2,3,4 - воспитывать трудолюбие;- уборка территории; - закреплять знания о росте и развитии растений;- работа на огороде; клумбах; - воспитывать желание трудиться;- подметание дорожек; - воспитывать желание трудиться сообща;-вскапывание песка в песочнице. - воспитывать положительное отношение к труду.- коллективный труд на участкепо уборке территории;- сбор мусора на участке.

(познавательно-исследовательская) Планирование деятельности по ОБЖ (5-6 лет)___________________

Месяц Тема Цели Источник методической литературы

сентябрь

«Катание на велосипеде самокате, роликах»

Ознакомление поведения детей при катании на велосипеде, самокате, роликах.

Н.Н. Авдеева О.Л. Князева Р.В. Стеркина Стр.124

«Взаимная забота и помощь в семье»

Закрепление знаний детей о семье, знакомство с термином «родословная», составление родословной.

К.Ю. Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников»,стр.8

октябрь

«Как устроен мой организм»

Знакомство с правилами, которые надо соблюдать, чтобы не заболеть.

К.Ю. Белая Стр.30

«Внешность человека может быть обманчива»

Объяснение ребенку, что внешность незнакомого человека может быть обманчива

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева Р.Б. Стеркина «Безопасность» Стр.40

Опасные ситуации: контакты с незнакомыми людьми на улице

Обсуждение типичных опасных ситуаций на примерах.

Н.Н. Авдеева О.Л. Князева Р.Б. Стеркина «Безопасность» Стр.43

«К кому можно обратиться за помощью, если ты потерялся»

Дать детям знания о том, как нужно поступать, если ты потерялся.

Н.Н. Авдеева О.Л. Князева Р.Б. Стеркина «Безопасность» Стр.129

ноябрь

«Опасныепредметы»

Формирование преставления об опасных для жизни и здоровья предметах.

К.Ю. Белая Стр.11

«О правильном питании и пользе витаминов»

Знакомство с группами продуктов, обеспечивающий организм всеми необходимыми веществами.

К.Ю. Белая Стр.36

«Бережём своё здоровье».

Формирование здорового образа жизни и профилактика

К.Ю. Белая Стр.33

«Микробы и вирусы».

Дать детям элементарное представление об инфекционных болезнях.

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева Р.Б. Стеркина «Безопасность» Стр.96

декабрь

«Здоровье и болезнь».

Учить детей заботиться о своём здоровье. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева «Безопасность» Стр.97

«Одежда и здоровье»

Правильное одевание для сохранения здоровья.

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева «Безопасность», Стр.113

«Небезопасные зимние забавы».

Правила поведения во время игр зимой. К.Ю. Белая Стр.25

«О правилахпожарнойбезопасности».

Знакомство с правилами пожарной безопасности.

К.Ю. Белая Стр.20

январь

«Правила безопасного поведения на улицах».

Закрепление знаний об устройстве дорог и улиц, правила безопасного поведения на улице.

К.Ю. Белая Стр.40

«О правилах поведения в транспорте».

Воспитание навыков безопасного поведения в транспорте.

К.Ю. Белая Стр.45

«Твои помощники на дороге»

Рассказывание о светофоре, пешеходном переходе.

К.Ю. Белая Стр.42

31

февраль

«Правила поведения с домашними животными»

Знакомство с правилами общения с собаками.

К.Ю. Белая Стр.56

«Знаешь ли ты свой адрес, телефон и можешь ли объяснить, где живёшь?»

Закрепление домашнего адреса, телефона, учить обозначать ориентиры места жительства.

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева Р.Б. Стеркина «Безопасность», стр.131

«Эмоциональноеблагополучиеребенка»

Влияние страхов, конфликтов на психическое здоровье ребенка.

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева Р.Б. Стеркина «Безопасность»,Стр. 25

«Конфликты между детьми»

Научить самостоятельно разрешать межличностные конфликты.

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева «Безопасность», стр. 111

март

«Отношение квольномучеловеку»

Пробуждать у детей чувство сострадание, стремление помочь больным, одиноким, пожилым.

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева «Безопасность», стр.95

«Предметы,требующиеосторожногообщения»

Знание основных предметов, опасных для жизни и здоровья.

Н.Н. Авдеева О.Л. Князева Р.Б. Стеркина «Безопасность», Стр.95

«Правила поведения в зоопарке»

Соблюдение правил поведения в зоопарке.

К.Ю. Белая Стр.

«Режим дня» Сформировать у детей представление о правильном режиме дня и пользе соблюдения для здоровья.

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева Р.Б. Стерина «Безопасность», Стр.106

Апрель «Как вызвать полицию, скорую помощь» « МЧС»

Знакомство с номерами телефонов «01,02,03 и их значение.

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева Р.Б. Стеркина«Безопасность», Стр.61,63,64

«Балкон, открытое окно»

Что должны знать дети о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме.

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева Р.Б. Стеркина «Безопасность»,Стр.66

«Детские страхи» Учить справляться со своими страхами. Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева «Безопасность»,стр. 110

«Правила поведения при грозе»

Дать элементарные знания о том, что такое гром, молния, радуга и познакомить с правилами поведения во время грозы.

К.Ю. Белая Стр.53

«Опасныенасекомые»

Знакомство с правилами поведения пре встречи с опасными насекомыми.

К.Ю. Белая Стр.49

май

«Правила поведения на природе»

Знакомство с правилами поведения на природе.

К.Ю. Белая Стр.47

«Правилаповедения на воде»

Соблюдение правил поведения на воде, меры предосторожности

К.Ю. Белая Стр.24

«Ядовитыерастения»

Познакомить с лекарственными и ядовитыми растениями.

К.Ю. Белая Стр.51

«Поведение ребенка на детской площадке»

Обсуждение с детьми возможных опасных ситуаций на детской площадке.

К.Ю. Белая Стр.26

Планирование деятельности по формированию гендерной, семейной гражданскойпринадлежности (5-6 лет)

месяц Гендерная принадлежность Семейная принадлежность Гражданская принадлежность

32

сент

ябрь

-Закрепление умения ориентироваться в помещении детского сада, знание адреса детского сада.-Экскурсия по д/с.-Беседа «Наш детский сад», «Любимые занятия в д/с», «В д/с много мальчиков и девочек» -Чтение Г. Ладонщиков «Про себя и про ребят», С. Махотин «Старшая группа», «Наши полотенца»-Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника», «Детский сад».

Я и моя семья- закрепление знаний о имени, отчестве родителей, их работе, домашних обязанностях, помощи взрослым. Беседа «Моя семья», «Как я помогаю дома»Чтение потешки «Как у нас семья большая», Я. Аким «Моя родня», А.Барто « Перед сном» Сюжетно-р. игра «Семья» Продуктивная деятельность «Портрет моих родных», «Мы гуляем с мамой и папой»

Улица, на которой я живу.Здания разного назначения: жилые дома, поликлиника, школа, библиотека, парикмахерская, больница, аптека, банк, магазин. Рассматривание фотографий, иллюстраций, картин с изображением зданий Д/и «Мой адрес . » , «Жилое и нежилое»Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по городу» Продуктивная деятельность «Наша улица»

Культура поведения Положительные моральные качества Этические представления

- Напомнить формы вежливости при встречи, прощании (здравствуйте, до свидание, добрый день, всего хорошего).- Беседа «Будь всегда вежлив», «Ласковое слово и кошке приятно»-Чтение С. Маршак «Двенадцать месяцев», С. Михалков «Ежели вы вежливы», В. Осеева «Волшебное слово» -Ситуативные разговоры «Ты пришел утром в д/с», «Тебе поручили узнать о ...»

Закреплять навыки дружелюбного отношения к окружающим, вместе играть, делиться игрушками.Беседа «Как надо играть с товарищами»Чтение Н. Кузнецова «Как мы поссорились с подружкой»,Г. Циферов «Когда не хватает игрушек»Игровые упражнения для воспитания выразительности речи с разной интонацией ( приветствие и прощание)

Формировать представление о доброте, как положительном качестве.Беседа «Что такое доброта?», «Что значит быть добрым?» Чтение русской народной сказки «Хаврошечка», А. Барто «Вовка- добрая душа»

Окт

ябрь

Одежда девочек и мальчиков. -Продолжать учить детей различать людей разного возраста и пола, учить выделять некоторые особенности их внешности, одежды, обуви, рода занятий. -Беседа «Как любят одеваться мальчики и девочки»-Д/и «Одень Сашу и Машу на прогулку по погоде», «Отбери, что носят мальчики (девочки)» -Сюжетно-ролевая игра «Ателье», «Дом мод»-Продуктивная деятельность «Узор для платья», «Украсим свитер»

Моя большая семья. Учить детей знать членов семьи и ближайших родственников, воспитывать в детях любовь, ласковое отношение к самым близким людям - маме, папе, бабушке, дедушке.Рассматривание фотографий Беседы «Моя бабушка и дедушка», «Мои родственники» Чтение Я. Аким «Кто кому кто?», И. Ищук «У деда Вани», Ю. Коваль «Дед, баба и Алеша», Р. Рождественский «Моя бабушка» Сюжетно-ролевая игра «Семья» Продуктивная деятельность «Портреты»

День города, история возникновения города.Учить детей знать свою улицу, двор, дом, квартиру.Чтение произведений о Липецке Продуктивная деятельность «Мой любимый город», «Скверы нашего города», «Мой любимый уголок города»Работа с родителями: изготовление журнала «Мой любимый город"

Культура поведения Положительные моральные качества Этические представления

-Закреплять знания детей о сотрудниках детского сада, умения обращаться к ним по имени, отчеству, привычку здороваться и прощаться. -Беседа «Кто работает в д/с» -Ситуативные разговоры « Вы пришли в д/с», «С кем вы прощаетесь, уходя домой»

Продолжать формировать уважение к окружающим людям, умение считаться с желаниями и их просьбами.

Беседа «Относись к людям так, как хотел, чтобы относились к тебе»

Познакомить с понятием отзывчивость, формировать привычку откликаться на просьбу родных, знакомых и друзей. Беседа «Что значит быть отзывчивым?»«Как реагировать на просьбу незнакомого человека?»

33

ьрбяооН

Поведение мальчиков и девочек. Учить детей культуре поведения в отношениях мальчиков и девочек. Беседа «Какими должны быть мальчики», «Что украшает девочку»Чтение В. Драгунский «Денискины рассказы», А. Барто «Любочка»Сюжетно-ролевая игра Продуктивная деятельность «Портрет, девочки (мальчика), который мне нравиться»

Моя семья- родственные связи. Учить детей иметь представление о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.Беседа «Моя родословная» Чтение Я. Аким «Кто кому кто?»,

М. Яснов «Вот как я семью нарисовал»Совместная деятельность с родителями «Генеологическое древо»Продуктивная деятельность «Подарки для родных»

Москва - столица России. Учить детей знать историю страны, историю столицы.Чтение М. Исаковский «Москва», Г. Юрмин «Царь-башня», Л. Куцакова «Москва-златоглавая» Д/и «Виртуальное путешествие по Москве»Сюжетно-ролевая игра «Экскурсоводы»Продуктивная деятельность « Моя Москва»4 ноября - день Единения и примирения.Рассказ воспитателя Рассматривание иллюстрации.

Культура поведения Положительные моральные качества Этические представления

-Закреплять навыки поведения в разных помещениях детского сада ( в спальне) и в разные отрезки времени ( во время еды, во время занятий).- Беседа «Как надо вести себя в д/с, чтобы всем было хорошо и приятно»

Учить заботиться о малышах, защищать слабых, выражать сочувствие, формировать отзывчивость.Беседа «Сильных не бойся, слабых защищай»«Как можно выразить

сочувствие»

Формировать понимание необходимости выполнять свои обещания.Беседа «Обещал- значит выполни», «Дал слово- держи»

ьрбакеДе

Любимые игры мальчиков и девочек.-Формировать у детей представление о дружбе мальчиков и девочек. -Воспитывать у мальчиков желание помогать девочкам; учить девочек благодарить мальчиков за их помощь. -Рассматривание иллюстраций и фотографии-Беседы «Почему девочки не играют в разбойников», «Могут ли мальчики принимать участие в играх девочек»-Д/и «Я назову пять игрушек девочек (мальчиков)», «Я знаю пять игр девочек(мальчиков)» -Продуктивная деятельность «Моя любимая игрушка

Семейные традиции -проведение праздников, отдыха, занятий.Рассказ «Что такое традиции семьи»Беседа «Традиции вашей семьи» Сюжетно-ролевая игра «Семья» Продуктивная деятельность «Наш домашний праздник», «Мое любимое занятие дома»

Новый год и Рождество в России и в других странах. Рассказ воспитателя о праздниках и о народных традициях празднования Разучивание стихов и инсценировок к празднику Продуктивная деятельность «Мастерская Деда Мороза»

Культура поведения Положительные моральные качества Этические представления

Закреплять словесные формы выражения благодарности. Беседа «Как и за что мы благодарим окружающих» Игровые упражнения на воспитание культуры речевого общения

Учить детей проявлять заботу, любовь, уважение к членам семьи, дать представления о том, как проявляется забота взрослых к самим детям. Учить проявлять заботливое, вежливое отношение к старшим.Ситуация «Мама заболела» Беседа: «Откуда я знаю, что меня любят»Ситуация «Сестрёнка плачет»

Формировать представление о скромности как положительной черте характера.Беседа «Кого мы называем скромным?»Чтение русской народной сказки «Заяц- хваста», С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое» Просмотр мультфильма «Какой прекрасный день!

34

Янв

арь

Какими хотят стать девочки и мальчики.Беседа «Кем я буду, и каким я буду?»Чтение: русские народные сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Морозко», «Василиса Прекрасная»

Наш детский сад -большая семья.Формировать у детей понятия о дружбе.Учить представлять, чем можно помочь, чем порадовать другого в случае огорчения. Формировать положительные чувства через улыбку.Беседа «Что такое дружба», «Как играть, не ссориться».Дид. игра «Как пожалеть товарища», «Не забывай о товарищах», «Мишка обидел куклу».Игровая ситуация «Поделись игрушкой с товарищем»

Мы живем в России.Формировать у детей осознание того, что наша страна прекрасна в своем многообразии природы национальностей, животного мира. Рассматривание глобуса, карт природных зон и растительного мира.Беседа: «Мы живем в России» Чтение: З. Александрова «Родина», С. Баруздин «Страна, где мы живем», Н. Виноградова «Моя Россия»Слушание песни М. Матусовского «С чего начинается Родина?» Продуктивная деятельность: макет «Моя Родина»

Культура поведения Положительные моральные качества Этические представления

Закреплять правила и навыки поведения в общественных местах.Беседа «Как вести себя в транспорте, магазине»Чтение: С. Михалков «Одна рифма»Ситуативный разговор «Мы пришли в аптеку, поликлинику, магазин», «Ты вошел в автобус»

Воспитывать скромность, учить проявлять заботу об окружающих, с благодарностью принимать помощь и знаки внимания.Беседа : «Скромность и хвастовство»Чтение: русская народная сказка «Заяц- хваста», С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое»

Учить детей осознавать некоторые свои умения (умею рисовать), знания (знаю сказку) и то, чему научился (строить дом). Развивать способность оценивать свои желания.Рассказы детей: «Что я умею?» Беседа «Моя мечта», «Когда я вырасту»

ьраве

©

Кто служит в армии. Формировать у детей представление о том, что мальчики - будущие воины. Беседа «Кто будет в армии служить?»Чтение С. Маршак «Наша Армия» Продуктивная деятельность - изготовление подарков для мальчиков

Заботливое и внимательное отношение к малышам. Учить детей понимать, что самые младшие дети (братья и сёстры) нуждаются в заботе и внимании старших детей.Беседа: «У меня есть старший брат»Продуктивная деятельность: изготовление подарков малышам. Беседа «С кем я живу»

День защитника Отечества:служба в Армии - трудная и почетная обязанность защита Родины.Целевые прогулки к памятникам героям войны.Рассказ воспитателя об армии Беседы «Что такое героизм?» Чтение Я. Аким «Земля», С. Михалков «Быль для детей», А. Гайдар « Поход» Сюжетно-ролевые игры «Летчики», «Моряки», «Военные учения»Слушание музыки В. Агапкин «Прощание славянки». Продуктивная деятельность - изготовление подарков папам и дедушкам

Культура поведения Положительные моральные качества Этические представления

Познакомить с правилами телефонного этикета Беседа «Как говорить по телефону»Чтение К. Чуковский «Телефон» Ситуативный разговор «Как позвонить другу», «Тревожный звонок - 01,02,03»

Закреплять умение правильно оценивать свои поступки, развивать знание о себе.Беседы: «Мой возраст», «Что я знаю о себе? Какой я?»Творческая игра «Угадай, кто это?»Упражнение «Кто я?»Упражне ние «Зеркало»

Объяснить понятие «смелость», уметь различать смелость и лихачество.Беседа «Когда и в чем нужна смелость?»Чтение В.Маяковский «Что такое хорошо, что такое плохо?», Л.Толстой «Котенок», С.Маршак «Пожар»

35

Мар

тПраздник девочек.Беседа «Мы любим наших девочек»Продуктивная деятельность: подарки девочкам Обсуждение стихотворения «Если был бы я девчонкой»

Мама-главный член нашей семьи. Воспитывать любовь к маме, желание помогать ей, радоваться хорошим поступкам.Д/и «Какой букет цветов ты хотел бы подарить маме?»Беседа «Как мы поздравляем маму в детском саду», «Как я помогаю», «Почему нужно помогать»Рассматривание альбома «Наши мамы»Продуктивная деятельность - изготовление подарков для мамы и бабушки

Знаменитые россияне прославившие Родину: Ю. Долгорукий, А. Пушкин, Л. Толстой, П. Чайковский, И. ЛевитанРассматривание картин, портретовСлушание музыкальных произведенийБеседа «Они прославили Родину» Чтение литературных произведенийПродуктивная деятельность по мотивам литературных и музыкальных произведений

Культура поведения Положительные моральные качества Этические представления

Сит. разговор «Кто уступит?», «Если девочке трудно кто поможет?»Развлечение «Рыцарский турнир»

Формировать у детей понятия «друг», «дружба»; учить видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других. Игра-драматизация рассказа «Три товарища»П/и «Вспомни имена своих друзей»Занятие «Наша группа»

Воспитывать у детей умение вежливо общаться друг с другом и с окружающими взрослыми. Беседа «как тебя называют?» Игра-упражнение «Передай другому»

Апр

ель

Я и моё имя - историявозникновения некоторых имен, отчеств и фамилий.Рассказ воспитателя Чтение М. Яснов «Вот как я семью нарисовал»Д/и «Назови пять имен девочек (мальчиков), «Назови имя по- другому» (ласкательные имена), «Если папу зовут..., то отчество сына...?»Продуктивная деятельность : «Мы похожи - я и папа», «Я на маму так похожа»

Формировать у детей понятия о причинах возникновения ссор, конфликтов. Обучать правильному поведению в конфликтных ситуациях.Этюд «Котята»Д/и «Не поделили игрушку

Земля - наш общий дом.Дать детям элементарное представление о строении Солнечной системы.День космонавтики - первый полет человека в космос.Беседа « Первый человек в космосе», «Наши космонавты» Чтение: В. Баруздин « Первый в космосе», Е. Левитан «Малышам о звездах и планетах», А. Леонов «Шаги над планетой»Сюжетно -ролевая игра «Космическое путешествие» Продуктивная деятельность: «Космос», «Лунный пейзаж»

Культура поведения Положительные моральные качества Этические представления

Познакомить с правилами гостевого этикета «Я принимаю гостей»Беседа «Если к вам пришли гости»Чтение: китайская сказка «Каждый свое получил», А. Милн «Винни Пух и все, все, все»

Дать детям представления о возможных негативных последствиях для других детей своими неосторожными действиями (толкнул, напугал, бросил камнем, песком). Занятие «Что такое хорошо, что такое плохо и почему»

Объяснить понятие «честность» Беседа «Лучше горькая правда, чем горькая ложь»Чтение: Н. Носов «Леденец», В. Осеева «Что легче?»

36

йааМ

Культура речевого общения в д/с и дома, речевой этикет. Воспитывать у детей умение вежливо общаться друг с другом и с окружающими взрослыми. Беседы «Как мы разговариваем друг с другом и со взрослыми», «Судари и сударыни», «Доброе слово и кошке приятно»Д/ и «Как обратиться с просьбой к родственнику, товарищу, незнакомому человеку», «Как попросить извинения».

Дать детям представление о профессиях взрослых. Воспитывать у детей уважительное отношение к труду взрослых и желание оказывать посильную помощь близким. Беседа: «Профессии моих родственников»Игра-рисование «Маленький парикмахер»Беседа: «Мама дома, мама на работе, мама в свободное время» Д/и «Кто больше назовёт действий»Д/и «Ателье»

День Победы, героические защитники страны в годы Великой Отечественной войны. Рассматривание иллюстраций Чтение : С.Алексеев «Первый ночной таран», Т. Белозеров «Майский праздник - День Победы», А. Митяев «Мешок овсянки», А. Твардовский «Рассказ танкиста»Сюжетно -ролевая игра «Военные на учениях»Продуктивная деятельность - изготовление подарков для ветеранов в доме престарелых «Наша Армия сильна - охраняет мир она»

Культура поведения Положительные моральные качества

Этические представления

Познакомить с правилами гостевого этикета «Ты пришел в гости»Беседа «Как вести себя в гостях», «Как дарить подарки»Чтение: А. Линдгрен «Карлсон, который живет на крыше»

Продолжать воспитывать бережное отношение к природе, стремление защищать её наблюдения в природе Беседы: «Красная книга природы», «Животное, которое я люблю»Чтение: С. Михалков «Дельный совет», Л. Толстой «Котенок»,М. Бартенев «Лучший подарок»

Формировать представление о трудолюбии как положительной черте характера человека Беседа «Труд человека кормит, а лень портит»Чтение: В. Одоевский «Мороз Иванович», Е. Пермяк «Как Маша стала большой»

2.2. Содержание коррекционно - развивающей работы в образовательной области «Познавательное развитие»(5-6 лет)

Основная цель- формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников с ограниченными возможностями обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти, соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:Задачи познавательного развития:

- сенсорное развитие;- формирование элементарных математических представлений;- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;- развитие интереса, любознательности, познавательной мотивации, формирование

познавательных действий, первичных представлений о себе, окружающем мире, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира;

- формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности; усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие речи как средства познания.Задачи коррекционно - развивающей работы:

- формирование и совершенствование перцептивных действий;- ознакомление и формирование сенсорных эталонов;- развитие внимания, памяти;- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познавательное развитие» включает:Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

- формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета;-развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной координации для подготовки к

овладению навыками письма;- развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об

окружающем мире.

37

- развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

Приобщение к социокультурным ценностям;- ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование

целостной картины мир;- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;- формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о

многообразии стран и народов мира.Сенсорное развитие

- развитие всех видов восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое;

-формирование полноценных представлений о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени.

- развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования;

- развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.

При планировании работы и подборе упражнений по сенсорному развитию следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.Формирование элементарных математических представлений

- обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

- формирование элементарных математических представлений: количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.Ознакомление с миром природы.

- ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно­следственные связи между природными явлениями.

- формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;

- воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее.

При обучении дошкольников с РПР необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности. При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с РПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.Интеграция образовательной области «Познавательное развитие»

_______________________По задачам и содержанию психолого- педагогической работы._____________________Физическое- расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни;- формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях.Социально-коммуникативное- формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире;- формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности;- формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.РечевоеРешение специфическими коррекционными средствами основной задачи психолого-педагогической работы:_____

38

- формирования целостной картины мира;- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми.Художественно-эстетическое творчество-расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства.________________________________

Формирование целостной картины мира (мир природы) -5-6 лет

Месяц Название темы ЦельИсточник

методическойлитературы

ь&

«Овощи,огород»

Закреплять названия овощей, умение различать по внешнему виду, уточнять представления о том ,где растут овощи, как за ними ухаживать, как убирать и хранить.

С.Н. Сазонова Р.Т. Кислова

ян=еи

«Фрукты, сад» Расширять знания и представления детей о фруктах, учить отгадывать на ощупь, называть, определять по характерным признакам.

С.Н. Сазонова Р.Т. Кислова

«Сравнение овощей и фруктов»

Расширять представления детей о сезонных работах в саду и огороде, отличительных особенностях выращивания.

О.В. Дыбина

Окт

ябрь

«Сентябрь- начало осени. Деревья на участке д/с».

Закреплять знания детей при определении понятий «деревья» и «кустарники». Развивать представления о частях дерева и кустарника. Отмечать их сходства и различия. Расширять и обогащать знания детей о названиях распространенных деревьев (береза, ель, рябина, осина, дуб. лен..) и кустарников (сирень. шиповник...). Закреплять знания о цвете, форм, величине.

О.В. Дыбина

«Игрушки» Расширение и обогащение знаний детей о разнообразии игрушек, классификации по материалам, из которых они сделаны, кто и где их производит.

Л.А.Парамонова

«Человек, части тела»

Уточнение знаний строения своего тела, различать понятия «часть тела» и «орган», называть органы в каждой части тела, определять правую и левую части тела.

Л.Н.Зырянова, Т.В. Лужбина

«Моя семья» Обобщение представлений о семье. Учить понимать родственные отношения, расширять знания о родовых корнях.

О.В. Дыбина

«Домашние животные». «Забота человека о домашних животных».

Продолжать уточнять и расширять представления детей о домашних животных и их детенышах. Закреплять знания детей о внешнем виде животных, о пользе животных и их роль в жизни людей. Продолжать знакомить детей с происхождением домашних животных, с ролью и заботой человека в существовании животных.

Учить образовывать прилагательные от существительных, согласовывать прилагательные с существительными.

Л.Н.Зырянова,Т.В.Лужбина

«Дикиеживотные»

Закреплять и расширять полученные ранее представления о диких животных,учить различать и называть диких животных и их детёнышей, знакомить с внешним видом, образом жизни.

Л.А.Парамонова

Ноя

брь

«Растения огорода». «Фрукты». «Деревья и кустарники сада».

Продолжить уточнение и расширение представлений детей об овощах и фруктах, ягодах, обогащать и уточнять словарь по теме. Расширять знания о способах произрастания, способах сбора.Упражнять детей в согласовании сущ-х с числительными, учить составлять рассказ-описание; развивать непроизвольную память, мышление. Формировать обобщенные представления о полезных свойствах овощей и фруктов, ягод, о их значении в жизни людей и животных.

Животные жарких стран.

Уточнить с детьми названия животных жарких стран и их детёнышей; уточнить внешние признаки, их строение, чем питаются, характерные повадки.

«Наш д/с. Наша группа».

Продолжать развивать и систематизировать знания детей о родном городе, детском саде. Закреплять знания о назначении и названиях основных помещений детского сада (групповая комната, спортивный (муз)зал.Применять игры и упражнения на развитие зрительной памяти и пространственной ориентировки.

39

Дек

абрь

«Зимующиептицы».«Сравнениептиц».

Закреплять знания детей об отличительных признаках птиц (окраска перьев, способ передвижения). Обогащать и уточнять словарь по теме; закреплять знания детей об условиях жизни зимующих птиц, о подкормке птиц. Упражнять в образовании существительных в формах именительного и родительного падежей множественного числа. Учить составлять рассказ по серии сюжетных картинок. Развивать непроизвольную память, мышление. Воспитывать бережное отношение к природе, птицам.

О.В. Дыбина

«Деревья и кустарники зимой»

Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять детей в суффиксальном словообразовании. Учить составлять рассказ- сравнение о хвойных и лиственных деревьях и кустарниках, рассказ по представлению. Воспитывать бережное отношение к природе.

«Зима.Зимние забавы»

Обобщать и систематизировать знания детей о зиме, зимних развлечениях, формировать интерес к зимним играм.

Л.А.Парамонова

«Новый год,Ёлочныеукрашения»

Рассказывать детям о традиции встречать Новый год, украшать ёлку, кто издалуказ о праздновании Нового года, кто являются главными героями праздника.

Л.А.Парамонова

Янв

арь

«Одежда, обувь,головныеУборы»

Расширять знания детей о том, почемув разные сезоны люди носят разную одежду, обувь, головные уборы, объяснить понятия «сезонная одежда», «обувь», «головные уборы».Познакомить с материалами, из которых шьют одежду. Знать название деталей одежды.

Р.Т. Кислова

Строительные профессии. «Общественные здания в городе».

Закреплять знания детей об общественных зданиях города. Развивать представления о профессиях людей. Работающих в этих учреждениях

«Улица, где находится детский сад».

Закреплять знания детей о названиях зданий на улице, проезжей части, тротуаре, обочине, перекрестке; перехода улицы, сигнала светофора.

Фев

раль

«Транспорт» Закрепить знания детей о транспорте (виды, назначение). Расширять представления детей о профессиях людей, управляющих транспортными средствами.

Л.Н. Зырянова, Т.В. Лужбина

«Профессии» Закреплять знания детей о труде людей разных профессий, о важности всех профессий, их названии и роде деятельности.

С.Н. Сазонова

«Наша армия» Расширять знания детей о том, что Российская армия- защитница нашей Родины. Уточнить представления детей о родах войск, военной технике.

В.В. Гербова

« Семья». «Моя семья».

Продолжать уточнять знания детей о родственных связях, воспитывать любовь и уважение к своим близким, культуру поведения. Развивать представления о сведениях о себе и своих родственниках: знать и называть домашний адрес, имя, отчество и фамилию, место работы и учебы. Развивать представления о своем внешнем виде, поведении т.д. Формировать осознанное отношение к себе как к личности, к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Мар

т

«Весна.Деревья весной»

Уточнять и расширять представления детей о весенних изменениях в природе, знать приметы и признаки весны, что происходит с деревьями весной.

В.В. Гербова

«Перелетныептицы»

Обогащать знания детей о перелетных птицах, почему улетают, каким способом, какую пользу приносят людям.

Р.Т. Кислова

«Домашниептицы»

Закреплять знания детей о внешнем виде домашних птиц; о том, как человек заботится о них, где они живут. Чем питаются. Какую пользу приносят человеку. Упражнять в узнавании и назывании домашних птиц и их птенцов.

О.С. Ушакова

«Продуктыпитания»

Обогащать, расширять и уточнять знания детей о продукт, уметь классифицировать, знать, где можно приобрести.

Р.Т. Кислова

40

Апр

ель

«Посуда: чайная, столовая».

Уточнить, обобщить и систематизировать знания по данным темам

«Мебель» Закреплять знания детей о мебели, о различных материалах, из которых изготавливают мебель.

О.В. Дыбина

«Бытовые приборы в доме»

Закреплять знания детей о названиях и назначении бытовых приборов, о правилах безопасности при пользовании бытовыми приборами.

«Цветы» Закрепить представление об условиях необходимых для жизни растений: хорошая земля, влага, солнечный свет, тепло. Расширять знания о растениях участка. Знать названия и строение цветов.

Л.Н. Зырянова, Т.В. Лужбина

Май

«Насекомые» Закрепить и расширить знания детей о маленьких обитателях нашей планеты-насекомых, об их многообразии, особенностях внешнего строения, о месте обитания, способах передвижения, питания, маскировки.

Л.Н. Зырянова, Т.В. Лужбина

«Труд людей весной».

обобщить и систематизировать знания по данным темам (профессии людей, работающих весной в поле, огороде; на машинах, облегчающих труд человека)

«День Победы» Липецк в войне

Закрепить знания детей о том, как защищали свою Родину русские люди в годы войны, как живущие помнят о них. Вспомнить какие памятники напоминают нам о героях. Воспитывать гордость за свою страну.-формировать у детей представление о Великой Отечественной войне, о боях в Липецкой области;- воспитывать любовь, чувство благодарности к ветеранам Великой Отечественной войны, любовь к родному городу;- развивать любознательность, расширять кругозор детей, узнать больше нового, полезного, интересного об истории родного края.

О.В. Дыбина Материал музея Альбом «Липецк в ВОВ»

Планирование по формированию элементарных математических представлений (5-6 лет)месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Сентябрь Мониторинг Мониторинг 1.Свойство предметов - цвет2.Понятия один, много.Равнение множеств

1.Число и цифра 1 2.Сравнение множеств. Столько же, больше, меньше

Октябрь 1. Число и цифра 22. Понятие «пара»

1. Большой - маленький2.Круг

Число и цифра 3 1. Треугольник2. Длинный, короткий, длиннее, короче, одинаковые по длине

Ноябрь 1 .Части суток 2.Раньше, позже, сначала, потом

1.Число и цифра 4 2.Сравнение множеств

1. Отсчет.Выделение количества больше названного числа на 12. Квадрат

1. Лево, право, посередине2. Узкий, широкий, уже, шире, одинаковый по ширине

Декабрь 1 .Прямоугольник 2.Число и цифра 5

1.Числовой ряд в пределах 5 2.Порядковый счет до 5

1.Впереди, сзади, между2.Высокий, низкий, выше, ниже, одинаковые по высоте

Ориентировка на плоскости

Январь Мониторинг 1.Числовой ряд до 5 2.Сравнение множеств

1.Закркпление знаний о высоте, длине, ширине 2.Части суток

Число цифра 6

Февраль 1.Овал2.Свойства предметов

1.Сравнение групп предметов, множеств Обозначение равенства и неравенства 2.Отношение часть - целое. Представление о действии сложения

1 .Пространствен-ные отношения: на, над, под2.Удаление части из целого (вычитание)

Число и цифра 7

41

Март 1.Неделя2.Вчера, сегодня, завтра

Больше, меньше, столько же. Знаки

Число и цифра 8 1.Толстый, тонкий, толще, тоньше2.Измерение длины

Апрель 1.Число и цифра 9 2.Число и цифра 0

1.Число и цифра 10. Запись числа 10 2.Времена года

Практическое знакомство с составом числа 5

1.Сравнение предметов по размеру 2.Отсчет, выделение количества больше названного числа на 1

Май Закреплениепройденногоматериала

Закреплениепройденногоматериала

Мониторинг Мониторинг

Планирование по экспериментированию (5-6 лет)Месяц Тема Методическая литература

сентябрь Земля, воздух, вода, огонь.

Песок и глина (экспериментирование).

В.Дьяченко. «Маленькие шаги в большой мир».И.Лыкова. «Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду».

октябрь Растения и животные как живые организмы: дыхание, питание, развитие, размножение и потребности. Общение об осеннем лесе.

О.Дыбина. «Неизведанное рядом». Т.Бондаренко. «Экологические занятия с детьми 5-6 лет».

ноябрь Волшебница-вода.

Опыт: «Вода прозрачная».

Н.Степанова. «Познавательное развитие в старшей группе». Т.Бондаренко.

декабрь Что такое снег и лёд.Опыт: «Снег и лёд - это тоже вода».

И.Лыкова.И.Лыкова.

январь Электричество.

Экспериментирование: «Вода нужна всем».

О.Дыбина.О.Павлова. «Познание предметного мира». Т.Бондаренко.

февраль Что такое воздух.Опыт: «Салфетка в стакане».

О.Дыбина.«Неизведанное рядом».

Март Мы - изобретатели.Техника - наша помощница.

Н.Степанова.«Познание предметного мира».

апрель Земля. Космос.Путешествие в музей природы. Весна.

О.Дыбина.В.Дьяченко

май Летающие животные И.Лыкова

2.3. Содержание коррекционно - развивающей работы в образовательной области«Речевое развитие»(5-6 лет)

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи коррекционно - развивающей работы:- формирование всех структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического,

грамматического в различных формах и видах детской деятельности;- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной

речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;- практическое овладение воспитанниками нормами речи;- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы.

Основные направления работы:Развитие речиРазвитие словаря.-овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово

является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают

42

предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Воспитание звуковой культуры речи.- развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение

фонологических средств языка;- обучение правильному звукопроизношению;- воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности

речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).Формирование грамматического строя речи.- формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны

речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).

Развитие связной речи.- развитие диалогической и монологической речи.Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно

учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести

себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи.- обеспечение подготовки детей к обучению грамоте, чтению и письму.Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает

предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Художественная литература.- воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.- воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием

действий;- развитие литературной речи.- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса.В круг детского чтения входят произведения УНТ, классическая и современная литература

(отечественная и зарубежная).Система работы по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы

включает:- ежедневное чтение сказок, рассказов, стихотворений; самостоятельное рассматривание детьми

книг;- специальное занятие (1 раз в неделю);- свободное общение с детьми на основе прочитанной художественной литературы.

Интеграция образовательной области «Речевое развитие».

_______________________По задачам и содержанию психолого- педагогической работы._____________________Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Речевое развитие» осуществляется во всех областях программы.Речевое развитие, как главное средство и условие реализации содержания программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).Данная область предполагает:- осуществление передачи содержания социально-исторического опыта человечества;- передачу опыта различных видов деятельности и обеспечение их освоения;- обмен мыслями, переживаниями по поводу внутреннего и окружающего мира, побуждение и убеждение собеседников действовать определённым образом для достижения результата;- формирование основных компонентов устной речи, усвоение языковой системы в практической деятельности.

Планирование деятельности по формированию устной речи и навыковречевого общения (5-6 лет)

43

Месяц Тема Программные задачи Методическаялитература

сентябрь 1-2 недели - мониторингСоставление описательного рассказа об игрушках.

Рассматривание картины: «Моя семья» и составление предложений по ней.

Учить составлять описательные рассказы об игрушках; уточнять названия игрушек, способы игры с ними; развивать зрительную и слуховую память; активизировать словарь.

Уточнять и систематизировать знания детей о семье, познакомить с ролевыми отношениями в семье; упражнять в составлении предложений; развивать словарь по данной теме.

Е.Кузнецова.«Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет». О.Павлова.«Познаниепредметногомира».Е.Кузнецова

октябрь Составление рассказов по картинно - графическому плану.

Составление описательных рассказов об овощах.Составлениеописательного рассказа о фруктах.

Составление сравнительного рассказа об овощах и фруктах. Пересказ художественного произведения Я.Тайц «По грибы».

Обобщать и систематизировать знания детей об осени; упражняться в составлении рассказов по картинно-графическому плану; активизировать словарь детей по данной теме.Научить детей описывать овощи по плану - схеме на карточках и образцу воспитателя.Учить описывать фрукты по схеме-плану на карточках; закрепить и уточнить знания детей о фруктах.

Научить детей составлять сравнительные описательные рассказы по плану на картинках, используя противительный союз.Учить детей пересказывать текст самостоятельно, передавать интонацией характеры персонажей, своё отношение к героям; закрепить умение пересказывать рассказ по ролям.

Е.Кузнецова. О.Вагина. «Формирование средств языка и развитие связной речи у детей с ОНР».

Н.Шестернина«Тематическийсловарь в картинках».О.Вагина.Н.Шестернина«Тематическийсловарь в картинках».

О.Вагина.

ноябрь Рассказывание по картине «Ежи».Пересказ сказки К.Ушинского «Ёж и заяц».

Составлениеописательного рассказа о предметах гигиены.

Составление описательных рассказов об одежде, обуви, головных уборах.

Учить детей составлять рассказ по картине, используя имеющиеся у них знания о жизни диких животных; активизировать в речи детей сложноподчинённые предложения.Побуждать строить предложения разной структуры. Учить передавать диалог персонажей по ролям. Учить рассказывать сказку близко к тексту.Научить детей описывать предметы по плану, изложенному на карточках; активизировать словарь прилагательных по этой теме.Уточнить значение обобщающего наименования одежда . обогащать словарь детей образными словами и выражениями. Закрепить названия одежды и отдельные её детали; уметь сравнивать предметы одежды; учить составлять описательные рассказы.

О.Ушакова.«Знакомим дошкольников с литературой».

О.Вагина.

Л.Парамонова. «Развивающие занятия с детьми 5-6 лет».

Е.Кузнецова.О.Павлова.«Познание предметного мира».

декабрь Пересказ литературного произведения Я.Тайц «Всё здесь». Д/и «Какое это блюдо».

Пересказ рассказа «Кормушка».

Учить связному, последовательному пересказу, правильно передавать идею и содержание, выразительно воспроизводить диалоги персонажей.

Продолжать учить детей связно и последовательно пересказывать события с опорой на сюжетные картинки.

З.Агранович. «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям».

44

Составлениеописательного рассказа о зиме.

Пересказ рассказа «Праздник ёлки».

Воспитывать доброе отношение к птицам, желание заботиться о них.Обобщать представления детей о зиме в рассказе. Научить детей связно и последовательно рассказывать о зиме по плану на картинках.Учить детей пересказывать текст с опорой на сюжетные картинки. Научить образовывать притяжательные прилагательные.

О.Вагина.

январь Составление сюжетного рассказа по картине на тему: «Зимние забавы».

Рассказывание по картине: «Кошка с котятами».

Пересказ сказки .«Петух да собака».

-Закрепить знания о зиме; уточнить признаки зимы; учить составлять сюжетный рассказ по картине; развивать словарь, память, внимание, мышление. -Учить детей составлять небольшой сюжетный рассказ по картине; рассказывать о событиях, предшествовавших изображённым по картине, придумывать концовку; учить отмечать и называть различие и сходство между кошкой и котятами на основе сравнения их внешнего вида, поведения. -Учить детей пересказывать сказку без помощи вопросов воспитателя, выразительно передавая диалог действующих лиц. Учить детей подбирать прилагательные и глаголы с существительным; учить использовать сложноподчинённые предложения.

Е.Кузнецова.

О.Ушакова.

О.Ушакова.

февраль Придумывание сказки «Приключение Зайца».

Составление рассказа по картине «Животные жарких стран».

Составление предложений по картинкам на тему:«День защитника Отечества».

Составлениеописательного рассказа о профессиях людей.

Учить детей придумывать сказку по плану, предложенному воспитателем, не отступая от темы, не повторяя сюжетов товарищей; учить подбирать прилагательные и глаголы к существительному, согласовывать прилагательные с существительным в роде и числе.Продолжать учить детей составлять рассказ по картине, придумывать концовку. Развивать связную речь; активизировать словарь по теме; расширять собственно-научные представления детей.Расширять представления детей о том, что Российская Армия - защитница нашей родины. Уточнить представления детей о родах войск, о защитниках Отечества. Продолжать учить детей составлять предложения с предлогом; закрепить словарь по данной теме.Научить детей составлять рассказ о профессиях по плану-схеме на картинках; излагать всё последовательно, точно следуя плану.

О.Ушакова.

Н.Нищева «Мир природы». Н.Шестернина «Тематический словарь в картинках».

О.Павлова.«Познание предметного мира».

март Пересказ произведения К.Ушинского «Лекарство». Д/и «Красивые слова о маме».Составление рассказа о весне по картинно - графическому плану.

Составление

Учить анализировать текст с помощью вопросов и ответов; закреплять умение последовательности в пересказе; развивать диалогическую и повествовательную речь.

Уточнить время года, названия весенних месяцев, характерные признаки ранней весны; закрепить умение составлять рассказ о весне по картинно-графическому плану.Учить составлять описательный рассказ по

Е.Кузнецова.

О.Ушакова.

45

описательного рассказа по картинеА.К. Саврасова «Грачи прилетели».Составление рассказа на тему: «Моя улица».

картине, подбирать наиболее точные определения при описании природы на картине; активизировать применение в речи сравнений и эпитетов.Учить самостоятельно составлять рассказ из личного опыта, используя план; использовать выразительные средства при описании. Развивать внимание, память. Прививать любовь к родному городу.

С.Сазонова. «Развитие речи дошкольников с ОНР».

апрель Составлениеописательного рассказа о транспорте.

Этот загадочный космос.

Составление рассказа «Мебель в нашей квартире».

Составлениеописательного рассказа о предметах посуды.

Закрепить знания детей о транспорте; уточнить понятия: транспорт, наземный и подземный транспорт; уточнить детали транспорта. Продолжать учить детей составлять описательные рассказы, развивать словарь.Закрепить знания детей о космосе, космонавтах; образовывать существительные множественного числа; развивать словарь по данной теме.Учить составлять рассказ из личного опыта. Уметь классифицировать мебель, знать её назначение. Формировать новые словоизменения.Продолжать учить детей связно и последовательно рассказывать о предмете, используя план-схему.

Е.Кузнецова.

Е.Кузнецова.

С.Сазонова.

О.Павлова. «Познание предметного мира».

май Составление рассказа по картине «Поздравление ветерана».

Составлениеописательного рассказа о насекомых по схеме. Д/и «Закончи предложение». 3- недели - мониторинг.

Продолжать учить составлять сюжетный рассказ по картине; придумывать продолжение сюжета, название картины ; воспитывать умение подбирать глаголы и прилагательные для характеристики действий.Продолжать учить детей составлять описательный рассказ о насекомых по схеме (связно, последовательно); упражнять в соответствии предложений с предлогами; развивать память.

Л.Белоусова. «Навстречу Дню Победы».

Е.Кузнецова.

Планирование деятельности по ознакомлению с художественной литературой (5-6 лет)автор С.Г.Шевченко

№п/п Тема занятия Оборудование, дидактические игры и упражнения

1 «Петушок,петушок»

Оборудование: контурные изображения петушка; цветные карандаши; игрушки: петух, курица, цыплята; картины с наложенными друг на друга изображениями. Игры и игровые упражнения: «Наши ручки — петушки», «Скажи ласково», «Папа, мама, детки» (6), «Назови предмет» (10).

2 «Солнышко — ведрышко»

Оборудование: изображения взрослых животных и их детенышей, женщины и ребенка; мелкие палочки (спички с отрезанными головками), предметные картинки, игрушки. Игры и игровые упражнения: «Как сказать по-другому? », «Сложи из палочек», «Чьи это детеныши?» (6), «Узнай по описанию» (1), «Какое что бывает?» (8).

3 К.Чуковский.«Цыпленок»

Оборудование: фигурки цыплят из желтого картона (прямоугольник со срезанными углом концами и с точкой-глазом), из бумаги для пальчикового театра, лист бумаги с нарисованной посередине лужей, длинные палочки и их половинки. Игры и игровые упражнения: «Скажи, какой как называется», «Веселые цыплята», «Я — цыпленок! Я — лягушка!», «Цыпленок гуляет по двору» (6), «Летает — не летает» (13).

4 «Большие ноги»

Оборудование: листы бумаги с началом изображения широкой и узкой дорог, краски, кисточки, мяч. Игры, и игровые упражнения: «Дорога — дорожка», «Наши пальчики шагают», «Отхлопай ритм», «Большой — маленький» (б), «Топ-топ-топ» (3), «Маленькие и большие ножки» (2).

5 Е.Трутнева. «Улетает лето»

Оборудование: сюжетные картины (разные времена года), корзина с опавшими листьями. Игры и игровые упражнения: «Подбери сравнения» (8), «Лист-путешественник» (4),

46

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

«Круглый год» (5), «Нарисуем картину к стихотворению словами».

« Дождик- дождик »

Оборудование: листы бумаги с нарисованными тучами, фломастеры, муляжи овощей, гербарий злаков. Игры и игровые упражнения: «Что где растет?», «Кап-кап-кап», «Чем отличается?» (6), «Солнышко и дождик» (2)._______________________________________

«Репка» (слушание и рассказывание)

Оборудование: недорисованные изображения овощей (2-я часть дана контуром), цветные карандаши, настольный театр «Репка» (из бумаги или фанеры) на каждого ребенка. Игры и игровые упражнения: «Дорисуй, раскрась и назови», «Отгадай загадку — покажи отгадку», «Расскажи и покажи» (6), «Что умеют делать звери?» (8)._____________________

«Репка»(инсценировка)

Оборудование: муляжи и детские рисунки овощей, игрушки-персонажи сказки «Репка»; ножницы, конверты, атрибуты для инсценировки сказки. Игры и игровые упражнения: «Задумай овощ, загадай загадку», «Кто где стоит?», «Вырежи, перемешай, сложи», «Мы— артисты» (6).__________________________________________________________________

«Пальчик — мальчик»

Оборудование: игрушка «Карлсон», разноцветные квадраты из картона (3x3 см), за­остренные палочки (от спичек), ножницы. Игры и игровые упражнения: «Пальцы — умельцы», «Как меня зовут?», «Запусти волчок» (6), «Кто больше вспомнит?» (8).

«Маша и медведь»

Оборудование: мягкие игрушки, палочка, карты с изображением живого, неживого (предметы, животные, люди), маска-шапочка медведя, косынка для Маши, карты с геометрическими фигурами, фишки. Игры и игровые упражнения: «Закончи предложение», «У медведя во бору» (подвижная игра), «Назови живое (неживое)», «Расскажи о...» (выборочный пересказ), «Палочка, остановись» (9), «Построй дорожку» (10).____________________________________________________________________________

«Водичка-водичка»

Оборудование: большие куклы, палочки (деревянные, счетные). Игры и игровые упражнения: «Говори ласково», «Покажи и назови», «Нос-носик-носище», «Громко- тихо-шепотом», «Чей колодец выше и ровнее?» (6), «Золотые капельки» (11), «Какая кукла самая веселая?» (4).______________________________________________________

В.Сутеев. «Кто сказал "мяу"?»

Оборудование: изображения кошек (две из них похожи друг на друга), лабиринты квадратной формы, карандаши, недорисованные изображения рыб, картинки с изображением героев сказки, карточки с цифрами, рисунок сельского двора с «нелепицами». Игры и игровые упражнения: «Ласка» (11), «Почему это сказка?», «Какое у котенка настроение?*, «Найди похожую», «Помоги мышке убежать от кошки», «Задумай, опиши», «Дорисуй рыбку», «Откликнись» (6), «Исправь Незнайкины картинки» (10).___________________________________________________________________

А.Барто.«Игрушки»Мячик.Самолет. Зайка. Мишка

Оборудование: изображения игрушек, ножницы, «чудесный» мешочек, мелкие игрушки, палочка, резиновая игрушка, камень, гвоздь, тряпочка, таз с водой, два плюшевых зайца (большой и маленький), игрушечные самолеты. Игры и игровые упражнения: «Вырежи и расскажи», «Узнай, что изменилось», «Узнай и опиши», «Тонут — плавают», «Самолет в полете» (6), «Как об этом сказать?» (3), «Было, будет» (1)._____________________________

А.Барто.«Игрушки»Грузовик.Лошадка

Оборудование: большие мягкие игрушки (заяц, медведь), грузовики, различные игрушки (юла, кукла, мяч и пр.), листы бумаги с недорисованными изображениями, карандаши, предметные картинки, карточки со схематическим изображением игрушек и предметов. Игры и игровые упражнения: «Приласкай», «Дорисуй», «Задумай и изобрази», «Что где лежит?» (6), «За покупками в магазин» (12), «Отгадай-ка» (1), «Какая игрушка?» (2).____

В.Сутеев. «Цыпленок и утенок»

Оборудование: игрушки, изображения взрослых животных и птиц, их детенышей, половинки яичной скорлупы (из картона) с фигурными краями в середине (при совмещении половинок должно получиться целое яйцо), круги светло- и темно-желтого цвета, лужайки (листы зеленого картона), круги синего цвета (для озера). Игры и игровые упражнения: «Назови детенышей» (5), «Составь яйцо из обломков яичной скорлупы», «Скажи, какой и почему », « Закончи предложение », «Цыпленок и утенок на прогулке», «Играй и рассказывай», «Расскажи цыпленку об утенке и утенку о цыпленке» (6).________

Е.Пермяк. «Для чего руки нужны»_______

Оборудование: предметы, сделанные из разных материалов, бумага и карандаши для рисования. Игры и игровые упражнения: «Кто больше назовет действий?» (1), «Из чего сделано?» (5), «Послушай мое слово и нарисуй» (8).________________________________

«Рукавичка»

Оборудование: сюжетная картинка с наложенными изображениями фигур животных, шапочки животных для драматизации, листы бумаги с контурным и точечным изображением рукавиц, картинки с изображением животных и их жилищ. Игры и игровые упражнения: «Найди, кто спрятался» (10), «Почему?», «Изобрази животное», «Покажем сказку в лицах », «Дорисуй рукавички», «Кто где живет?» (6), «Подбери слово» (1).____________________________________________________________________

И.Суриков.«Зима»

Оборудование: репродукции картин (пейзажи с изображением поздней осени, начала и середины зимы, ранней весны), предметные картинки, отличающиеся друг от друга деталями, картинки с изображением времен года (в конвертах), дом с узорами на окнах, фрагменты узоров — отдельные карточки.Игры и игровые упражнения: «Найди картинку», «Снежинки» (8), «Угадай по описанию»

47

(12), «Разложи времена года по порядку, начиная с зимы», «Когда это бывает?», «Найди узор» (6).

19 Д.Хармс.«Кораблик»

Оборудование: шапочка капитана, бинокль, недорисованные изображения мышек, квадраты из цветного картона (10 х 10), расчерченные на 8 треугольников, конверты, ножницы, листы бумаги с изображением волн, скал и мелей на реке, контурное изображение кошки, карандаши. Игры и игровые упражнения: «Капитан» (11), «Как ты догадался?», «Дорисуй мышек», «Построй корабль», «По морям, по волнам», «Говори и рисуй», «Кто здесь спрятался?», «Скажи наоборот» (6).

20 М.Пришвин.«Еж»

Оборудование: картинки с изображением лесных обитателей, предметные картинки, природные материалы, пластилин. Игры и игровые упражнения: «Угадай, кто я», «Третий лишний» (5), «Сделаем ежика» (6).

21

С.Маршак. «Сказка о глупом мышонке»

Оборудование: листы с изображением точек и соответствующих цифр, при соединении которых по порядку образуется контур мышки; корзина с наложенным друг на друга изображением героев сказки, карандаши. Игры и игровые упражнения: «Узнай нас» (5), «Нарисуешь и узнаешь», «Хлопни — не ошибись», «Найди всех» (6).

22А.С.Пушкин. «Ветер, ветер, ты могуч»

Оборудование: чистые листы бумаги, карандаши, листы с изображением кораблика с мачтой и облаков. Игры и игровые упражнения: «Что значит? Что делает?», «Рисуем ветер», «Куда дует ветер?», «На что похожи?» (6), «Узнай по интонации» (7).

23«Смоляной бочок» (рус. нар. сказка)

Оборудование: теневой театр, изображения героев сказки с недорисованными деталями, иллюстрации к сказке, разрезанные на части, разноцветные круги. Игры и игровые упражнения: «Отгадай, из какой сказки слова», «Что не дорисовано?», «Сложи и расскажи», «Сочиняем сказку» (2).

24 С. Маршак. «Мяч»

Оборудование: мячи большие и маленькие, грузовики, круги из цветного картона (по 3 на каждого), расчерченные на фрагменты по-разному, ножницы, конверты, листы бумаги с изображением кругов, карандаши, таблица для игры «Думай и показывай», упругий и мягкий, немного сдутый мячи. Игры и игровые упражнения: «Звуки улицы» (5), «Отга­дай и объясни», «Веселый мяч», «Играй и говори», «Сложи мячи», «Что бывает?», «Думай и показывай» (6), «Два мяча» (4).

25 Я.Аким.«Неумейка»

Оборудование: геометрические фигуры (круги, овалы, прямоугольники, квадраты и треугольники), карточки с изображениями предметов одежды, обуви, посуды, туалетных принадлежностей и головных уборов; карточки с рядами нарисованных пуговиц с четырьмя дырочками, первые пять пуговиц «пришиты» разными способами; листы бумаги с изображением трех кругов, карандаши, предметные картинки, таблицы с рисунками для нахождения закономерностей. Игры и игровые упражнения: «Наведем порядок», «Подбери слово», «Пришей пуговицы», «Заштопай дырки», «Найди закономерность», «Запомни — повтори», «Реши забавную задачу» (6), «Кто потрудился?» (1).

26 «Зимовье»

Оборудование: рисунок домика, бумага, карандаши, бумажные фигурки животных из сказки, палочка, листы бумаги, где изображены ели с пятью, четырьмя, тремя ветками и голый ствол.Игры и игровые упражнения: «Как сказать?», «Нарисуй по памяти», «Каждому свое место», «Жмурки», «Какой он?», «Еловый лес» (6).

27 И.Токмакова.«Весна»

Оборудование: фотографии (времена года), пейзажные картинки (по две на каждого ребенка) с изображением весны и осени, разрезанные на 3-5 частей (в конвертах). Игры и игровые упражнения: «Какое время года?» (5), «Скажи по-другому», «На что похожи?», «Опиши словами», «Скажи с разной интонацией», «Сложи и объясни» (6).

28

С.Маршак. «Сказка об умном мышонке»

Оборудование: игрушечный мышонок, лист бумаги с сеткой из восьми клеток, фломастеры, слолсные лабиринты, изображения мышки на листах бумаги. Игры и игровые упражнения: «Вспомни и расскажи», «Рисуй, как бегал мышонок», «Помоги мышонку попасть домой», «Спрячем мышку», «Почему?» (6).

29 К.Чуковский.«Путаница»

Оборудование: карточки с изображением лестницы из 10 ступенек, фишки или мелкие игрушки, недорисованные изображения бабочки, рыбы, гриба, чистые листы бумаги, карандаши.Игры и игровые упражнения: «Бывает или не бывает?», «Заметь небылицу», «Дойди до верхней ступеньки », «Продолжай словами сказки», «Задумай и изобрази», «Дорисуй до целого», «Скажи, что бывает, чего не бывает?», «Большой — маленький» (6).

30 «Пых»Оборудование: кукольный театр петрушек, лабиринты, карандаши, контурные изображения фруктов и овощей. Игры и игровые упражнения: «Пчелки и комарики », « Помоги Аленке », « Повтори в обратном порядке», «Овощи — фрукты» (6).

31Л.Толстой. «Мальчик стерег овец»

Оборудование: листы бумаги с образцами и пунктирным началом для изображения забора, сюжетные картинки, отличающиеся друг от друга деталями, мелкие игрушки- призы, детские книги. Игры и игровые упражнения: «Дорисуй забор» (6), «Кто скажет точнее?» (8), «Найди сходство и различие» (10), «Обложки любимых книг» (5).

48

32

В.Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо»

Оборудование: мяч, изображения веселого, грустного и спокойного лица. Игры и игровые упражнения: «Посмотри в зеркало и изобрази», «Как ты назовешь?», «Скажи наоборот», «Расскажи о поступках» (6), «Разговор за стеклом» (5), «Что это значит?» (8).

1.Бондаренко Л.К. Дидактические игры в детском саду. — М., 1991.2.Венгер Л.Л. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М., 1989.3.Максаков Л.И., Тумакова Г.Л. Учите играя. — М., 1983.4.Мелик-Пашаев А.Л., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. — М., 1987.5.Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. — М., 1995.6.Почитаем — поиграем. Составители Цыпина Н.А., Волкова И.Л. — М., 1995.7.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. — М., 1994.8.Скажи по-другому./ Под ред. О.С. Ушаковой. — Самара, 1994.9.Тумакова Г.Л. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. — М., 1991.10.Урунтаева Г.Л., Афонькина Ю.Л. Помоги принцу найти Золушку. — М., 1994.11.Чистякова М.И. Психогимнастика. —М., 1988.12.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1988.13. Шмаков С.Л. Игры-шутки, игры-минутки. — М., 1993.

2.4. Содержание работы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»5-6 лет

Цель.- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.Задачи:- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.- развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.Задачи коррекционно - развивающей работы:- развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.- выполнение музыкально-ритмических движений;- развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

Основные направления в работеПриобщение к искусству.

- развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;

- приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства;

- формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.- развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование

умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде;- воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного

искусства;-воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных

работ.Конструктивно-модельная деятельность (художественный труд).- приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство

с различными видами конструкторов;- воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим

замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

49

Музыкально-художественная деятельность.- приобщение к музыкальному искусству;- формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;

- развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса;

- воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности;

- развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

________ Интеграция образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»._________По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

Социально-коммуникативное- формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности;- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности, формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства).Речевое- развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, музыки.Познавательное- формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества, расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства._________________

Планирование деятельности по рисованию (5-6 лет)Месяц Тема Программные задачи Методическая

литературасентябрь 1-2 недели -

мониторинг.Неваляшка.

Моя дружная семья.

Учить детей создавать в рисунке образ игрушки: передавать форму, её части, характерные особенности. Учить рисовать контур простым карандашом.Учить изображать человека, соблюдая пропорции тела, передавать характерные признаки одежды.

Т.Комарова. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду». Т.Волосовец. «Организация педпроцесса в ДОУ».

октябрь Украсим салфетку.

Осеннее дерево.

Огурцы и помидоры на тарелке.

Фрукты.

Что созрело в огороде.

Учить детей составлять узор на квадрате, используя приём «пальчики- палитра».Развивать чувство симметрии, композиции.Учить детей располагать предметы на широкой полосе земли «ближе» и «дальше», учить передавать в рисунке строение дерева - соотношение частей по величине и их расположение , относительно друг друга; упражнять в рисовании концом кисти тонких веток и листвы дерева приёмом вертикального мазка. Продолжать учить рисовать овощи с натуры, выразительно передавая форму, пропорции частей, окраску. Закреплять навыки работы кистью, гуашью. Учить детей рисовать с натуры методом тампонирования, используя трафарет. Развивать творчество.Учить передавать в рисунке форму, цвет и характерные особенности овощей; работать над композицией рисунка.

Т.Комарова.

Г. Швайко. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду».

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

ноябрь Осенний лес.

Дети играют на участке.

Учить отражать в рисунке осенние впечатления, по- разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приёмы работы по мятой бумаге.Учить изображать несложный сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру человека в движении.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

50

Роспись платья.

Роспись сапожек.

Закреплять знания детей о характерных особенностях росписи дымковской игрушки (цвет, элементы). Формировать умение создавать узоры, используя разнообразные приёмы работы кистью.Учить составлять узоры на сапожках, используя приём «пальчики- палитра». Развивать чувство симметрии.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

декабрь Украсим торт.

Птицы. Рисование по трафарету.

Зима.

Нашанарядная ёлка.

Учить составлять узор на цветном фоне, симметрично располагать его элементы. Развивать эстетические чувства, творчество детей.Учить передавать контуры птиц, применяя трафарет. Закреплять умение рисовать акварелью, правильно пользоваться кистью и красками. Развивать цветовое восприятие, воображение.Учить детей передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, посёлке. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья.Учить передавать впечатления от новогоднего праздника. Создавать в рисунке образ новогодней ёлки. Учить смешивать краски на палитре.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

Т.Комарова.

Т.Комарова.

январь Волшебныеснежинки.

Усатый- полосатый.

Роспись индюка.

Учить строить круговой узор из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях. Учить использовать в узоре разнообразные прямые, округлые линии, растительные элементы.Учить передавать в рисунке образ котёнка. Закреплять умение изображать животных, используя навыки рисования кистью и красками.Учить расписывать индюка по мотивам дымковского орнамента. Развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие.

Л.Парамонова. «Развивающие занятия с детьми 5-6 лет».Т.Комарова.

Т.Комарова.

февраль Три медведя гуляют. Нарисуй своих любимых животных.

Солдат на посту.

Кем ты хочешь быть.

Учить детей создавать в рисунке образы сказок. Учить передавать форму частей, их относительную величину, строение и соотношение по величине. Учить передавать в рисунке образы животных, используя трафарет. Закреплять технические навыки и умения в рисовании.Учить детей рисовать человека, передавая характерные особенности костюма, позы. Закреплять умение располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно.Учить изображать фигуры людей, передавая особенности данной профессии. Закреплять умение рисовать карандашами.

Т.Комарова.Т.Волосовец.

Т.Комарова.

Т.Волосовец.

март Портретмамы.

Рисование по сырой бумаге.Пришла весна.Наши друзья.

Дома на нашей улице.

Учить правильно располагать части лица; закреплять приёмы рисования красками всей кистью и её кончиком.Учить детей передавать в рисунке картины природы. Закреплять умение рисовать по сырой бумаге.Учить передавать в рисунке особенности строения птиц и их характерную позу (клюёт, сидит, прыгает). Учить определять, что общего у всех домов, чем они отличаются. Учить располагать изображения по всему листу, определять место отдельных предметов.

Г.Швайко.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

Т.Комарова.апрель Машины на нашей

улице.Ракета.

Украсим доску.

Сервиз.

Учить детей рисовать по представлению. Продолжать учить передавать композицию в рисунке.Учить передавать форму ракеты, располагать ракету так, чтобы было понятно, куда она летит. Упражнять в создании контура простым карандашом. Продолжать знакомить с городецкой росписью. Развивать художественный вкус. Закреплять умение рисовать кистью и красками.Продолжать знакомить детей с изделиями гжельских мастеров. Закреплять элементы и мотивы росписи, закреплять умение рисовать гуашью, готовить на

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

51

палитре нужные оттенки.май Салют над городом.

Кого я видел на лугу.

Учить создавать композицию рисунка, располагая внизу дома, а вверху - салют. Учить рисовать салют, используя способ «кляксография». Развивать фантазию, воображение.Учить детей создавать в рисунке образ насекомых, передавать форму туловища, крыльев. Закреплять приём рисования «монотипия». Развивать фантазию, воображение, чувство цвета.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

Планирование деятельности по лепке (5-6 лет).Месяц Тема Программные задачи Методическая

литературасентябрь 1-2 недели -

мониторинг Игрушки-свистульки.

Продолжать знакомить с глиняной игрушкой. Закреплять умения и навыки в декоративной лепке.

Т.Волосовец.С.Н.Сазонова.

октябрь Корзина с грибами.

Фрукты для игрушек.

Ваза для цветов.

Учить лепить предметы круглой, овальной, дискообразной формы. Учить передавать некоторые характерные признаки предметов.Развивать умение правильно передавать форму, строение, характерные детали известных детям фруктов, добиваясь сходства изображения с натурой. Продолжать учить детей лепить ленточным способом высокую посуду; познакомить с различными способами оформления верхнего края вазы.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

Г.Швайко.

ноябрь Дети играют в мяч.

Лепка барышни по дымковской игрушке.

Закреплять умение детей лепить фигуру человека в движении. Учить называть основные части.Учить создавать изображение по мотивам дымковских игрушек. Учит лепить фигуру из целого куска, используя приём вытягивания.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

Декабрь Птицы на кормушке. Снегурочка.

Учить лепить птицу по частям; называть основные части тела.Учить передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение изображать фигуру человека; форму, расположение и величину частей.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

январь Котёнок. Учить детей создавать образ животного. Закреплять умение лепить фигуру животного по частям, используя разные приёмы.

Т.Комарова.

февраль Зайчик.

Пограничник с собакой.

Закреплять умение лепить животных, передавать форму, строение и величину частей. Упражнять в применении разнообразных способов лепки. Учить передавать простые движения фигуры.Закрепить умение лепить фигуру человека с животным, отрабатывая технические приёмы лепки.

Т.Комарова.

Т.Волосовец.март Кувшинчик или ваза.

Птицы.

Учить детей создавать изображение посуды из целого куска пластилина ленточным способом. Учить сглаживать поверхность изделия пальцами.Учить лепить птиц, передавая особенности их строения. Упражнять в применении разнообразных способов лепки.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

апрель Транспорт.

Лепка по сказке «Три медведя».

Учить детей лепить отдельные виды транспорта, передавать форму основных деталей, их величину и расположение. Закреплять представление о назначении всех видов транспорта.Учить лепить предметы мебели, соблюдая пропорции и размер. Учить использовать разнообразные приёмы лепки.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

май Военная техника.

3-4 недели - мониторинг.

Закреплять умение детей создавать коллективную композицию, передавая характерные внешние признаки каждого вида техники: цвет, величина, форма.

Т.Волосовец.

Планирование деятельности по аппликации (5-6 лет)

52

Месяц Тема Программные задачи Методическаялитература

сентябрь 1-2 недели - мониторинг Малыш в комбинезоне.

Учить вырезать симметричную фигуру человека более усложнённой формы, опираясь на умения, самостоятельно дополнять изображение мальчика деталями.

Г.Швайко. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду».

Октябрь Огурцы и помидоры лежат на тарелке.

Ваза с фруктами и овощами.

Продолжать отрабатывать умение вырезать предметы круглой и овальной формы из бумаги в виде квадратов и прямоугольников, срезая углы способом закругления.Закреплять умение вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Тренировать красиво располагать изображение на листе бумаги

Т.Комарова. «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду».

Т.Волосовец.Ноябрь Осенний лес.

Украсим шапочку узором.

Продолжать учить вырезать предметы круглой и овальной формы. Учить составлять изображения из частей (цветы, ягоды, листья).Учить составлять узор из геометрических форм, подбирая цвета в зависимости от фона. Знакомить детей с видами одежды.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.декабрь Бокальчик.

Зима в лесу.

Учить детей вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое. Учить составлять узор на бокале, используя элементы гжельской росписи. Продолжать учить детей выполнять аппликацию по представлению. Закреплять умение создавать силуэты, используя приём обрывания.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

январь Сказочный дом в лесу.

Сказочная птица.

Учить вырезать ёлочки из бумаги, сложенной пополам. Развивать воображения, фантазию, эстетическое восприятие.Закреплять умение вырезать части предмета разной формы и составлять из них изображение.

Т.Волосовец.

Т.Комарова.февраль Вырезывание по

трафарету животных жарких стран.

Дома на нашей улице.

Учить вырезать по контуру, передавать образ животных, используя трафарет. Учить детей самостоятельно дополнять поделку необходимыми деталями.Учить детей передавать в аппликации образ городской улицы. Учить вырезать по прямой и косой.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

март Весенний букет.

Наш город.

Учить детей вырезать цветы и листья из бумажных квадратов и прямоугольников, сложенных пополам. Показать разные приёмы декорирования цветка. Учить наиболее полно и выразительно отражать впечатления, полученные на прогулке, во время чтения, рассказывания.

Л.Парамонова. «Развивающие занятия с детьми 5-6 лет».Т.Волосовец.

апрель Ракета.

Чайная посуда.

Учить передавать форму ракеты, применяя приём вырезывания из бумаги, сложенной вдвое, располагать ракету так, чтобы было понятно, куда она летит.Учить вырезать посуду из бумаги по заранее намеченному контуру. Учить составлять композицию, используя гжельскую роспись. Учить вырезать одинаковые детали из бумаги, сложенной гармошкой.

Т.Комарова.

Т.Волосовец.

май Бабочки на лугу. 3-4 недели - мониторинг.

Учить складывать бабочку из квадрата. Учить подбирать цвета бумаги и красиво сочетать их.

Т.Волосовец.

Планирование деятельности по художественному труду (5-6 лет)Месяц Тема Программные задачи Методическая

литературасентябрь Мышка и мышата. Закрепить приёмы работы с природным материалом,

пластилином. Воспитывать усидчивость.Т.Волосовец.«Организацияпедагогическогопроцесса в ДОУкомпенсирующеговида».

53

октябрь Корзиночка для грибов.

Книжка - малышка. «Загадки о фруктах».

Учить детей работать по выкройке; воспитывать самостоятельность, активность.

Закрепить умение сгибать прямоугольные листы бумаги пополам. Развивать художественный вкус, аккуратность.

Л.В.Куцакова. «Конструирование и художественный труд в детском саду».Т.Волосовец.

ноябрь На лесной полянке.

Коробочка для одежды.

Продолжать развивать умение детей строить образ с опорой на природный материал и на собственные представления, используя для этого знакомые приёмы.Формировать умения изготавливать изделие по выкройке, аккуратно подрезая и склеивая коробочку. Воспитывать умение доводить дело до конца.

Л.Парамонова. «Развивающие занятия с детьми 5-6 лет».Т.Волосовец.

декабрь Корзиночка для продуктов.Дед Мороз.

Закреплять у детей умение работать по выкройке. Учить конструировать Деда Мороза из бумаги и ваты, обучая приёмам наклеивания ваты, совершенствовать умение работать по плану.

З.В.Лиштван.«Конструирование».Т.Волосовец.

январь Поросёнок.

Птица счастья.

Учить конструировать поделку из скорлупы и пластилина. Прививать интерес к работе. Тренировать умение сгибать бумагу гармошкой, работать по шаблону.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.февраль Жираф.

Военный вертолёт.

Учить детей конструировать из бросового материала. Воспитывать доброе отношение к животным.Учить изготавливать поделки из природного материала, формировать навык скрепления деталей с помощью пластилина.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

март Лодочка.

Дома на нашей улице.

Учить складывать из бумаги лодочку, используя схему. Развивать глазомер.Закреплять умение работать с готовой выкройкой, развивать моторику, самостоятельность.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

апрель Ракета.

Вазочка.

Закреплять умение складывать лист в разных направлениях, развивать глазомер, умение делать поделку прочной, учить складывать по схеме. Продолжать обучать детей различным приёмам работы с природным материалом, развивать мелкую моторику пальцев.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

май Осьминожек. Формировать навык работы с бумагой по различной технологии, развивать память, внимание, мелкую моторику пальцев.

Т.Волосовец.

Планирование деятельности по конструированию (5-6 лет)Месяц Тема Программные задачи Методическая

литературасентябрь Грузовик. Закреплять ранее приобретённые приёмы

конструирования, учить строить в определённой последовательности, совершенствовать умение анализировать работу.

Т.Волосовец.«Организацияпедагогическогопроцесса в ДОУкомпенсирующеговида».

октябрь Овощехранилище.

Магазин «Фрукты и овощи».

Формировать обобщённые представления о зданиях, учить создавать постройку, используя перекрытия, пластины.Учить строить, подбирать разнообразные детали (бруски, пластины), формировать умение работать в коллективе.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

ноябрь Строим дом.

Ателье.

Учить детей делать более сложное перекрытие, сооружать достаточно сложную конструкцию, украшать постройку.Формировать у детей обобщённые представления о зданиях; создавать постройку, отвечающую определённым требованиям; закреплять умение делать перекрытия.

З. В. Лиштван. «Конструирование».

З. В. Лиштван.

54

декабрь Сказочные домики.

Театр.

Учить детей самостоятельно находить конструктивные решения, развивать творческие способности, умение ориентироваться в пространстве.Продолжать учить детей конструировать здания различного назначения; развивать художественный вкус.

Т.Волосовец.

З. Лиштван.

январь Ферма. Учить определять построенное расположение деталей, работать по рисунку.

Т.Волосовец.

февраль Зоопарк.

Катер.

Учить детей самостоятельно находить конструктивные решения, развивать творческие способности, умение ориентироваться в пространстве.Продолжать знакомить с новыми деталями конструктора - цилиндром. Учить планировать постройку, предварительно рассказывая о ней.

З. Лиштван.

Т.Волосовец.

март Театр.

Домик для птиц.

Продолжать учить детей конструировать здание с использованием различных деталей.Продолжать учить строить, подбирать разнообразные детали (бруски, пластины), формировать умение работать в коллективе.

Т.Волосовец.

Т.Волосовец.

апрель Самолёт.

Магазин «Мебель».

Учить планировать постройку, предварительно рассказывая о ней. Учить конструировать постройки, подбирая разнообразные детали.Учить строить, подбирать разнообразные детали (бруски, пластины). Формировать умение работать в коллективе.

З.Лиштван.

Т.Волосовец.

май Грузовик. Закреплять ранее приобретённые приёмы конструирования, учить строить в определённой последовательности, совершенствовать умение анализировать работу.

Т.Волосовец.

Планирование деятельности по музыке.Цель:- Приобщение к музыкальному искусству Задачи:- формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;- воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;- развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;- формирование песенного, музыкального вкуса;- воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности;- развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.Задачи коррекционно - развивающей работы:- выполнение музыкально-ритмических движений;- развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

Слушание.«Марш», муз. Д. Шостаковича; «Колыбельная», муз. Г. Свиридова; «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Мамин праздник», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Румарчук; «Моя Россия».Пение.Упражнения на развитие слуха и голоса: «Зайка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Сшили кошке к празднику сапожки», детская песенка; «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей- воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», рус. нар. песенки и попевки.

55

Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хо-роводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. «Курица», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Березка».Музыкально-ритмические движения.Упражнения. «Маленький марш», муз. Т. Ломовой; «Пружинка», муз. Е. Гнесиной («Этюд»); «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет». Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Парный танец», муз. Ан. Александрова («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Зеркало», «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодии; «Круговая пляска». Хороводы. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «К нам приходит Новый год».Музыкальные игры.Игры. «Ловишка», муз. Й. Гайдна; «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Будь ловкий», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Летчики на аэродроме», муз. М. Раухвергера; «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Игра со звоночком».Игры с пением. «Колпачок», «Ой, заинька по сенечкам», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обр. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца; «Ворон», рус. нар. мелодия, обр. Е. Тиличеевой; «Две тетери», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Кот Васька».Музыкально-дидактические игры.Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик». Инсценировки и музыкальные спектакли.«К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Где ты был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обр. М. Иорданского; «Моя любимая кукла».

2.5 Содержание работы в образовательной области « Физическое развитие» 5-6 лет

Цель:формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культуры, гармоничное физическое развитие, охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья; сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно­гигиенических навыков; обеспечение безопасности жизнедеятельности детей.Задачи развития физической культуры:

- развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкость, выносливость и координацию);- обогащать и накапливать двигательный опыт детей (овладение основными движениями);- формировать у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом

совершенствовании;- обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;- создавать условия для совершенствования основных физических качеств;- развивать интерес к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,

активность в самостоятельной двигательной деятельности; интерес и любовь к спорту.- знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.Задачи формирования начальных представлений о ЗОЖ:- формировать начальные представления о здоровом образе жизни;- расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого

организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины—у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»);

- расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода —наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье;

56

- формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;

- расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;- формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,

выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие;

- знакомить детей с возможностями здорового человека;-формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и

спорту и желание заниматься физкультурой и спортом;- знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на

спортивной площадке.Задачи коррекционно - развивающей работы:-совершенствование функций формирующегося организма,

-развитие двигательных навыков;-развитие общей моторики;-развитие тонкой ручной моторики и графомоторных навыков;-развитие согласованности двигательных функций;-развитие зрительно-пространственной координации.

Интеграция образовательной области «Физическое развитие»

_________________________ По задачам и содержанию психолого-педагогической работы________________________Физическое- развитие физических качеств и накопление двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления здоровья детей.Социально-коммуникативное- приобщение ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе собственных

двигательных возможностях и особенностях;- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности, накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой;- формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни);- управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.Речевое- развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение;- развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и здорового образа жизни человека; -развитие речи посредством движения.Познавательное- формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;- формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений; количественных отношений и т. д.);- формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека;- изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов. Художественно-эстетическое- развитие музыкально-ритмической деятельности, выразительности движений, двигательного творчества на основе физических качеств и основных движений детей._______________________________________________________________

Формы работы, направленные на снижение заболеваемости и укрепление здоровья детей:- Приём детей на воздухе (в летнее время).- Утренняя гимнастика.- Динамические паузы во время проведения занятий.- Двигательная разминка, воздушные и водные процедуры после дневного сна.- Подвижные игры и физические упражнения на прогулке.- Целевые прогулки, походы.- Беседы и мероприятия, направленные на формирование основы культуры здоровья (в рамках занятий по социально-личностному развитию и ознакомлению с окружающим миром).- Спортивные досуги и праздники.

57

- Облегчённая одежда детей в группе.- Сквозное проветривание.Для детей с ОВЗ при непосредственно образовательной деятельности широко используются физминутки. Физминутки положительно влияют на деятельность мозга, активизируя сердечнососудистую и дыхательную системы, улучшая кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. Они помогают переключить деятельность детей, снимают усталость.Обеспечение здоровья - основная задача цивилизованного общества.Здоровье ребёнка дошкольного возраста зависит от правильной организации следующих составляющих:

-соблюдение режима, в том числе двигательного;-организация питания;-эффективность оздоровительно-профилактической работы.Основной формой систематического обучения детей физическим упражнения являются

физкультурные занятия, в ходе которых решаются образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи. Занятия проводятся по плану руководителя физического воспитания.

Основные движения.Ходьба. Ходьба обычная, на носках (руки за голову), на пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием колена (бедра), перекатом с пятки на носок, приставным шагом вправо и влево. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, вдоль стен зала с поворотом, с выполнением различных заданий воспитателя.Упражнения в равновесии. Ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки, веревке (диаметр 1,5-3 см), по наклонной доске прямо и боком, на носках. Ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием через набивные мячи, приседанием на середине. Ходьба по наклонной доске вверх и вниз на носках.Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колена (бедра), мелким и широким шагом, в колонне по одному, врассыпную. Непрерывный бег в течение 1,5-2 минут в медленном темпе, бег в среднем темпе на 80-120 м (2-3 раза) в чередовании с ходьбой.Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках змейкой между предметами в чередовании с ходьбой, бегом, переползанием через препятствия; ползание по гимнастической скамейке, опираясь на предплечья и колени, на животе, подтягиваясь руками. Перелезание через несколько предметов подряд, пролезание в обруч разными способами, лазанье по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа, перелезание с одного пролета на другой, пролезание между рейками.Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (по 30-40 прыжков 2-3 раза) в чередовании с ходьбой, разными способами (ноги скрестно, ноги врозь, одна нога вперед — другая назад), продвигаясь вперед (на расстояние 3-4 м). Прыжки на одной ноге (правой и левой) на месте и продви­гаясь вперед, в высоту с места прямо и боком через 5-6 предметов — поочередно через каждый (высота 15-20 см). Прыжки на мягкое покрытие высотой 20 см, прыжки с высоты 30 см в обозначенное место, прыжки в длину с места (не менее 80 см), в длину с разбега (примерно 100 см), в высоту с разбега (30­40 см). Прыжки через короткую скакалку.Бросание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (не менее 10 раз подряд); одной рукой (правой, левой не менее 4-6 раз); бросание мяча вверх и ловля его с хлопками. Перебрасывание мяча из одной руки в другую, друг другу .Отбивание мяча о землю на месте с продвижением шагом вперед (на расстояние 5-6 м), прокатывание набивных мячей (вес 1 кг). Метание предметов на дальность (не менее 5-9 м), в горизонтальную и вертикальную цель (центр мишени на высоте 1 м) с расстояния 3-4 м.Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, круг; перестроение в колонну по двое, по трое; равнение в затылок, в колонне, в шеренге. Размыкание в колонне — на вытянутые руки вперед, в шеренге — на вытянутые руки в стороны. Повороты направо, налево, кругом переступанием, прыжком.Ритмическая гимнастика. Красивое, грациозное выполнение знакомых физических упражнений под музыку. Согласование ритма движений с музыкальным сопровождением.Общеразвивающие упражнения.Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Разводить руки в стороны из положения руки перед грудью; поднимать руки вверх и разводить в стороны ладонями вверх из положения руки за голову. Поднимать руки со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуты тыльной стороной внутрь) вперед-вверх; поднимать руки вверх-назад попеременно, одновременно. Поднимать и опускать кисти; сжимать и разжимать пальцы.

58

Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкостипозвоночника. Поднимать руки вверх и опускать вниз, стоя у стены и касаясь ее затылком, плечами, спиной, ягодицами и пятками. Поочередно поднимать согнутые прямые ноги, прижавшись к гимнастической стенке и взявшись руками за рейку на уровне пояса. Поворачиваться, разводя руки в стороны, из положений руки перед грудью, руки за голову. Поочередно отводить ноги в стороны из упора, присев; двигать ногами, скрещивая ихиз исходного положения лежа на спине. Подтягивать голову и ноги к груди (группироваться). Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного прессаи ног. Переступать на месте, не отрывая носки ног от пола. Приседать (с каждым разом все ниже), поднимая руки вперед, вверх, отводя их за спину. Поднимать прямые ноги вперед (махом); выполнять выпад вперед, в сторону (держа руки на поясе, совершая руками движения вперед, в сторону, вверх). Захватывать предметы пальцами ног, приподнимать и опускать их; перекладывать, передвигать их с места на место. Переступать приставным шагом в сторону на пятках, опираясь носками ног о палку (канат).Статические упражнения. Сохранять равновесие, стоя на гимнастической скамейке на носках, приседая на носках; сохранять равновесие после бега и прыжков (приседая на носках, руки в стороны), стоя на одной ноге, руки на поясе.Спортивные упражнения.Катание на санках. Катать друг друга на санках, кататься с горки по двое. Выполнять повороты при спуске.Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с разбега, приседая и вставая во время скольжения. Ходьба на лыжах. Ходить на лыжах скользящим шагом. Выполнять повороты на месте и в движении. Подниматься на горку лесенкой, спускаться с нее в низкой стойке.Катание на велосипеде и самокате. Самостоятельно кататься на двухколесном велосипеде по прямой, выполнять повороты налево и направо.Кататься на самокате, отталкиваясь правой и левой ногой.Спортивные игры .Городки. Бросать биты сбоку, занимая правильное исходное положение.Знать 3-4 фигуры.Элементы баскетбола. Перебрасывать мяч друг другу двумя рукам от груди, вести мяч правой, левой рукой. Бросать мяч в корзину двумя руками от груди.Бадминтон. Отбивать волан ракеткой, направляя его в определенную сторону. Играть в паре с воспитателем.Элементы футбола. Прокатывать мяч правой и левой ногой в заданном направлении. Обводить мяч вокруг предметов; закатывать в лунки, ворота; передавать ногой друг другу в парах, отбивать о стенку несколько раз подряд.Элементы хоккея. Прокатывать шайбу клюшкой в заданном направлении, закатывать ее в ворота. Прокатывать шайбу друг другу в парах.Подвижные игры.С бегом. «Ловишки», «Уголки», «Парный бег», «Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Гуси-лебеди», «Сделай фигуру», «Караси и щука», «Перебежки», «Хитрая лиса», «Встречные перебежки», «Пустое место», «Затейники», «Бездомный заяц».С прыжками. «Не оставайся на полу», «Кто лучше прыгнет?», «Удочка», «С кочки на кочку», «Кто сделает меньше прыжков?», «Классы».С лазаньем и ползанием. «Кто скорее доберется до флажка?», «Медведь и пчелы», «Пожарные на ученье».С метанием. «Охотники и зайцы», «Брось флажок», «Попади в обруч», «Сбей мяч», «Сбей кеглю», «Мяч водящему», «Школа мяча», «Серсо».Эстафеты. «Эстафета парами», «Пронеси мяч, не задев кеглю», «Забрось мяч в кольцо», «Дорожка препятствий».С элементами соревнования. «Кто скорее пролезет через обруч к флажку?», «Кто быстрее?», «Кто выше?».Народные игры. «Гори, гори ясно!»

Критерием эффективности оздоровительной работы ДОУ служит улучшение состояния здоровья детей и как следствие этого снижение заболеваемости повышение посещаемости. Оценка состояния здоровья детей проводится на основании текущих наблюдений и по итогам профилактических осмотров.

59

Оценка физического развития детей проводится 1 раз в год (весна) по данным антропометрических показателей (длина и масса тела) и результатам тестирования физической подготовленности.

Содержание работы с детьми 6-7 лет с РПРГ одовое тематическое планирование ( в соответствии с лексическими темами)

месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделяСентябрь Мониторинг Мониторинг Овощи ФруктыОктябрь Золотая осень Деревья Игрушки Человек.

Части тела.Ноябрь Домашние

животныеДикие животные Животные жарких

странЖивотные холодных стран

Декабрь Зимующие птицы Зима Зимние забавы Новый годЯнварь Мониторинг Одежда Обувь Город, домФевраль Транспорт Профессии День защитника

ОтечестваСемья

Март Ранняя весна. Мамин праздник

Перелетные птицы Домашние птицы Продукты

Апрель Посуда Мебель Бытовыеэлектроприборы

Цветы

Май Насекомые Лето. Летние забавы Мониторинг Мониторинг

2.1.1Содержание коррекционно - развивающей работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (2 год обучения)

Основная цель: усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка; становление самостоятельности, и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания; формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Задачи социально-коммуникативного развития:- формировать трудовые умения и навыки, воспитывать трудолюбие;- воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,

стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда;- воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение самостоятельно;- объединяться для совместной игры и труда, договариваться, помогать друг другу;- воспитывать организованность, дисциплинированность, коллективизм, уважение к старшим;- закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и

девочках качества, свойственные их полу;- продолжать знакомить с правилами поведения в быту, на дороге, на природе;- формировать основы экологической культуры.Задачи коррекционно - развивающей работы:- овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в

общественную жизнь.- формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания

адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;- формирование навыков самообслуживания;- формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать

окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;- формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения

к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;- формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного

сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» представлена в настоящей программе следующими направлениями:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.60

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к

сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и

саморегуляции собственных действий.Воспитание культурно-гигиенических навыков.Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание

положительного отношения к труду, желания трудиться.Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности.Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе.

Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека

и окружающего мира природы ситуациям.Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в

них.Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;

воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего

развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.

При реализации задач данной образовательной области у детей с ОВЗ формируются представления о многообразии окружающего мира, отношений к воспринимаемым социальным явлениям, правилам, общепринятым нормам социума и осуществляется подготовка детей с ограниченными возможностями к самостоятельной жизнедеятельности.

Освоение детьми с ОВЗ общественного опыта будет значимо при системном формировании педагогом детской деятельности. При таком подходе у ребенка складываются психические новообразования: способность к социальным формам подражания, идентификации, сравнению, предпочтению.

На основе взаимодействия со сверстниками развиваются и собственные позиции, оценки, что дает возможность ребенку с ОВЗ занять определенное положение в коллективе здоровых сверстников.

Планирование деятельности по развитию игры детей 6-7 лет

Месяц Игра Задачисентябрь Путешествие

Детский сад Семья

Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей.«Так у нас, а у вас?» (формирование представлений о семейном досуге)

октябрь МагазинКонсервный завод Супермаркет

Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли.Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений.Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе; представления о разнообразии магазинов, их назначении.Углублять знания о труде продавца, работников консервного завода.Развивать интерес и уважение к профессии.

61

ноябрь Ателье модДизайнерскаястудия

Знакомить с правилами поведения в ателье.Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли.Дать представление о современных профессиях (дизайнер), понятие -мир моды. Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений.Формировать правильные взаимоотношения детей в коллективе.Развивать интерес и уважение к профессии.

декабрь Зоопарк Телевизионная передача «В мире животных»Цирк

Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать тематический словарь, развивать речь детей.Развивать интерес и уважение к профессиям сотрудников цирка, зоопарка, телевидения.

январь Хлебозавод Кафе Углублять знания о труде сотрудников кафе.Помогать детям устанавливать взаимоотношения и действия в процессе игры, развивать ее сюжет.Уточнить представления о труде работников пекарни.Развивать интерес и уважение к профессии.

февраль АптекаПограничникиВоенные

Углублять знания о труде работников аптеки, помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей.Развивать интерес и уважение к профессии.«Назови правильно» (закрепление названий органов у человека)

март Больница

МЧСЭкологи

Углублять знания о труде врача, спасателей, экологов Развивать интерес и уважение к профессии, их назначении.Помогать детям налаживать взаимодействия в совместной игре, обогащать тематический словарь, развивать речь детей.

апрель ШколаБиблиотекаМузеи

Создать условия для практической реализации интереса детей к школе, к деятельности учителя, его взаимоотношениям с учениками. Поддерживать у детей желание учиться, быть старательными.Углублять знания о труде учителя, библиотекаря, музейного работника (экскурсовода)Развивать интерес и уважение к профессии.

май ПочтаШоферыОлимпиада

Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет, обогащать словарь, развивать речь детей.Углублять знания о труде работников почты.Развивать интерес и уважение к профессии.

Планирование трудовой деятельности 6-7 летМесяц Вид труда Задачи

Сентябрь Самообслуживание Учить убирать свои вещи, ставить стульчики за столы, проверять , все ли остается в порядке перед выходом на прогулку Закреплять умение одеваться и раздеваться в определенной последовательности, правильно и аккуратно складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь.Воспитывать аккуратность при выполнении обязанностей, уверенность. Учить без напоминания взрослого выполнять обязанности дежурного; планировать свою деятельность в паре.

Хозяйственно­бытовой труд

Продолжать учить детей постоянно и своевременно поддерживать порядок в группе, убирать игрушки на место после игрыМытье стульчиков - Учить соотносить свою деятельность с трудом других; совершенствовать трудовые навыки; воспитывать ответственное отношение к труду.

Труд в природе Учить собирать природный материал на участке, собирать листья и растения для гербарияОпрыскивание комнатных растений водой из пульверизатора - закрепить представление детей о том, что листьям тоже необходима влага; воспитывать бережное отношение к растениям.

62

Ручной труд Учить складывать бумагу пополам, совмещая противоположные стороны, делать аккуратные сгибы, сгибать лист пополам, по горизонтали, вертикали, диагонали. Использовать основные базовые формы техники «оригами». Учить делать простые, но выразительные фигурки из природного материала.

Октябрь Самообслуживание Самостоятельно поддерживать порядок и чистоту в своем шкафчике Формировать навык самостоятельно ухаживать за обувью: мыть, протирать, чистить.Учить самостоятельно одевать и снимать верхнюю одежду.Совершенствовать навыки -заправлять свою кровать.Закреплять умение своевременно, без контроля и напоминания взрослого пользоваться носовым платком.Д.и. «Завяжи шнурки» - Закрепить умение самостоятельно завязывать шнурки на ботинках.

Хозяйственно - бытовой труд

Продолжать учить наводить порядок на участке: подметать дорожки, сгребать листву, убирать крупный мусор (камни, палки)« Самый лучший дежурный» - учить самостоятельно, без напоминания взрослого готовить рабочие места сверстникам и убирать материалы после НОД.

Труд в природе Учить собирать семена дикорастущих растений для подкормки птиц зимой, наблюдать за природными погодными и атмосферными явлениями. Побуждать принимать активное участие в уборке прогулочного участка.

Ручной труд Учить делить лист бумаги на 16 равных частей, при изготовлении коробки, корзинки, гаража..., преобразовывать квадрат в куб. Побуждать в изготовлению различных поделок из природного материала по замыслу, подбирая материал с учетом его форм, цвета, фактуры в соответствии с замыслом.

Ноябрь Самообслуживание Отбирать карандаши для починки, книги, игрушки, требующие ремонта, ремонтировать коробки с настольно-печатными играмиУчить замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде, мыть свои расчески, стаканчики для полоскания рта, зубные щетки. Закреплять умение последовательно одевать и снимать одежду.

Хозяйственно­бытовой труд

Учить самостоятельно убирать постель после снаЗакреплять умение правильно складывать покрывало; воспитыватьаккуратность.

Труд в природе Учить наводить порядок в коробке с инвентарем по уходу за центром природы.Учить пересаживать цветущие растения на участке в уголок природы (астры, ноготки). Проводить опыты, эксперименты, наблюдения Очистка крыльца от снега - воспитывать аккуратность при выполнении трудовых действий.

Ручной труд Учить складывать полоску бумаги в гармошку и вырезать из нее несколько одинаковых фигур. Рассматривая природный материал, строить образы, поделки способом «опредмечивания» и приемом «надстраивания».

Самообслуживание Мыть строительный материал, оказывать помощь дежурным Закреплять умение своевременно сушить мокрые вещи, обувь Воспитывать аккуратность; умение самостоятельно оценивать свой внешний вид.

Хозяйственно - бытовой труд

Продолжать учить самостоятельно наводить порядок на участке: подметать дорожки, сгребать снег

Труд в природе Учить ухаживать за питомцами в уголке природыРучной труд Складывать круг по диаметру, склеивать конус, закручивать круг и полукруг в

конус, закручивать цилиндр, прямоугольникЯнварь Самообслуживание Самостоятельно нарезать салфетки, туалетную бумагу.

Учить тактично напоминать товарищу о непорядке в его костюме, обуви, помогать устранять их.« Чистота тела» - закрепить знания детей о здоровом образе жизни.

Хозяйственно­бытовой труд

Учить полностью сервировать стол, раздавать второе и третье блюда Мытье игрушек - формировать культуру труда;учить работать рационально, результативно, в общем темпе; воспитывать трудолюбие, старательность. Отбор игрушек, подлежащих ремонту - Развивать внимательность, умение замечать испорченные игрушки; воспитывать бережное отношение к игрушкам.

63

Труд в природе Закрепить правила полива растений, требующих особого режима полива; воспитывать желание правильно ухаживать за растениями.Сгребать снег в кучи, делать постройки.Учить сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, освобождать от снега постройки.Воспитывать бережное отношение к природе. Вызывать желание трудиться. Совместная деятельность «Покормим птиц» - закрепить знания о жизни птиц зимой, воспитывать желание заботиться о них.

Ручной труд Учить вырезать круг по контуру, переплетать бумажные полоскиФевраль Самообслуживание Приучать полоскать рот после каждого приема пищи

Следить за чистотой одежды - закрепить умение отряхивать одежду после прогулок от снега.Закрепить умение без напоминания взрослого следить за своей одеждой во время прогулки.

Хозяйственно - бытовой труд

Продолжать самостоятельно убирать посуду после еды, вытирать стол, подметать полМытье строительного материала - Учить участвовать в организованном труде большого количества сверстников; формировать привычку к чистоте и порядку

Труд в природе Следить за наполненностью кормушек для птиц.Учить выращивать цветы к праздникам (с помощью воспитателя) Совершенствовать навыки ухода за растениями различных видов; воспитывать бережное отношение к природе.Поручение « Помочь дворнику расчистить участок от снега» - развивать умение видеть целесообразность трудовых действий.Постройка снежной горки для куклы - воспитывать желание трудиться в коллективе.Совместные действия «Посев семян укропа и петрушки»- Учить подготавливать бороздки для посева семян; воспитывать желание помогать взрослым, развивать трудолюбие.

Ручной труд Изготавливать различные фигурки из бумажных цилиндров, скреплять детали клеем, проволокой, объединять их маленькие композиции

Март Самообслуживание Самостоятельно готовить материалы и пособия к занятиям Формировать умение трудится индивидуально, проявлять самостоятельность.

Хозяйственно - бытовой труд

Учить убирать материалы после занятия, мыть кисточки, розетки, палитру закреплять последовательность стирки кукольного белья.« Все держим в чистоте» - Закреплять умение замечать непорядок, устранять его; продолжать учить использовать отделения шкафчика по назначению; воспитывать бережное отношение к вещам, привычку к порядку.

Труд в природе Высаживать рассаду, луковицы, корнеплоды, ухаживать за ними Посадка фасоли в ящики - Продолжать учить подготавливать бороздки для посадки; упражнять в умении сажать самостоятельно; воспитывать любознательность.

Ручной труд Изготовление предметов украшений, элементов костюмов.Учить конструировать из готовых форм, бросового материала (коробки, коробочки, баночки, крышечки)

Апрель Самообслуживание Приучать чистить зубы, самостоятельно без напоминания взрослого мыть руки с мылом и пользоваться своим полотенцем.

Хозяйственно - бытовой труд

Готовить материал, убирать после занятия, любого вида деятельности, самостоятельно определяя необходимое оборудование.Учить самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурного по столовойПоручение - Привести в порядок кукольную одежду - Закреплять умения стирать( сортировать белье на светлое и темное, замачивать и т.д.); знать правила стирки; учить пришивать пуговицы; воспитывать привычку к чистоте, аккуратность.

Труд в природе Перекапывание грядок, подготовка земли к весенним посадкам. Работа в фитоогороде.Пересадка комнатных растений - Совершенствовать навыки ухода за растениями различных видов; формировать умение работать аккуратно, старательно.Сбор на участке мелкого мусора - воспитывать положительное отношение к труду.

64

Ручной труд Учить пользоваться иглой, выполнять швы «вперед иголку», «через край»Май Самообслуживание Приучать самостоятельно мыть ноги перед сном.

« Культура поведения во время приема пищи» - закреплять навыки культурного поведения за столом.

Хозяйственно­бытовой труд

Учить самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по уголку природыРаскладывание книг в книжном уголке - продолжать учить без напоминания взрослого раскладывать все на свои места; воспитывать любовь к порядку, аккуратность, опрятность.Ремонт книг - Совершенствовать навыки ручного труда; воспитывать бережное отношение к книгам.

Труд в природе Учить собирать урожай на детском огороде, помогать устраивать выставки овощей с детского огородаПривлекать детей к наполнению емкости водой для отстоя и последующего полива ею комнатных растений - закрепить умение аккуратно работать с водой; расширять знания детей о правильном уходе за комнатными растениями; воспитание заботливого отношения к ним Посадка картофеля на огороде - формировать знание о росте и развитии растений; закрепить умение работать сообща.

Ручной труд Изготовление игр для улицы (султанчики, силуэты, флюгеры, воздушные змеи

(познавательно-исследовательская деятельность) Планирование деятельности по ОБЖ (6-7 лет)

Дата Подвижные игры - эстафеты

Дидактическиеигры

Сюжетно-ролевыеигры

Театрализованныеигры

сентябрь «Скорая помощь»Цель: закрепить умение бегать парами, преодолевая препятствия; развивать двигательную активность.

«Вершки - корешки» Цель: закреплять знания детей о том, что в овощах съедобные корни и плоды; упражнять в классификации овощей.Словарь:корнеплоды.

«Клиника»Цель: закрепить знания детей о первой мед. помощи, развивать сюжет игры, межролевые отношения.Словарь: травма, осмотр.

«ПриключенияСветофорика»Цель: развивать творческие способности детей, эмоционально выражать свою роль, закрепить правила дорожного движения. Словарь: регулировщик.

октябрь «Пожарный щит»Цель: вспомнить названия, назначения, порядок расположения предметов на щите, развивать быстроту, ловкость.

«Холодные - горячие предметы»Цель: развивать сенсорное восприятие, внимание.Словарь: костер.

«Уличное движение» Цель: закрепить правила дорожного движения, развивать сюжет игры, межролевые отношения.Словарь:регулировщик.

ноябрь «Потуши пожар»Цель: закрепить знания детей о правилах поведения на пожаре, развивать быстроту, ловкость, активность.

«Можно - нельзя» Цель: формировать привычку к здоровому образу жизни, уточнить представления о предметах личной гигиены.Словарь: расческа.

«Регулировщик» Цель: упражнять в знании правил дорожного движения, учить регулировать движение, развивать сюжет игры, учить соблюдать оговоренные правила игры. Словарь: жезл.

«Путешествие по городу дорожных знаков»Цель: уточнять и закреплять знания детей о правилах дорожного движения, закрепить знания о различных видах транспорта, развивать внимание.Словарь: мостовая.

декабрь «Спасатели»Цель: учить быстро эвакуироваться с места пожара, развивать

«Полезно - вредно» Цель: учить детей ответственно относиться к

«Пикник»Цель: закрепить знания детей о правилах гигиены и

65

внимание, ловкость, умение продвигаться на четвереньках.

состоянию зубов, различать продукты полезные и вредные для здоровья. Словарь: кальций

поведения на природе, учить самостоятельно распределять роли. Словарь: контейнер, судок.

январь «Красный, желтый, зеленый»Цель: упражнять в умении останавливаться по сигналу воспитателя, закрепить ПДД, развивать внимание.

«Доскажи словечко» Цель: помочь детям запомнить основные пожароопасные предметы, развивать чувство рифмы. Словарь: гражданин.

«ГБДД»Цель: закрепитьумения детейпредвидетьправонарушения,действоватьсогласно правиламбезопасности,развиватьмежролевыеотношения.Словарь:правонарушения.

«Пожар»Цель: воспитывать уважение к труду пожарного, уточнять правила поведения на пожаре, развивать творческие способности детей Словарь: печка, крылечко

февраль «Задержание нарушителей» Цель: учить бегать парами, развивать ловкость, согласованность.

«Определи место знаков в квартире» Цель: закрепить знания детей об опасных предметах в квартире, о правилах пользования ими. Словарь: категорически.

«Пожарная машина» Цель: упражнять детей в умении действовать на пожаре, учить самостоятельно распределять роли. Словарь: рукав.

март «Собери урожай»Цель: закрепить умение подпрыгивать, отталкиваясь одной ногой, в движении, закрепить съедобные и несъедобные фрукты.

«Незнакомец звонит в дверь»Цель: закрепить умения детей, не при какихобстоятельствах не открывать дверь незнакомым людям, развивать сообразительность. Словарь: сантехник.

«Идем в гости» Цель: закрепить правила поведения в гостях и за столом, развивать сюжет игры, учить самостоятельно распределять роли. Словарь: вежливость.

«Красная шапочка» Цель: закрепить правила общения с незнакомцами, развивать сюжет игры, самостоятельно распределять роли. Словарь: окраина леса.

апрель «Экипаж - одна семья» Цель: закрепить умение детей двигаться небольшими подгруппами, преодолевая препятствия.

«Мое тело»Цель: развивать представление о том, что здоровье - главная ценность человеческой жизни, продолжать знакомить с тем, как устроено тело и организм человека. Словарь: органы.

«Полиция»Цель: закрепитьумения детейпредвидетьправонарушения,действоватьсогласно правиламбезопасности,развиватьмежролевыеотношения.Словарь:полицейский.

май «Пожарные на учении» Цель: упражнять в лазании по гимнастической стенке приставным шагом, имитируя тушение пожара.

«Кому, что нужно» Цель: закрепить знания детей о профессиях милиционера, пожарного, врача, развивать внимание. Словарь: фонендоскоп.

«День рождения» Цель: закрепить правила поведения в гостях и за столом, развивать сюжет игры, учить самостоятельно распределять роли. Словарь: юбилей.

«Я - пожарная машина»Цель: закрепить правила действия при пожаре, развивать творческие способности детей, эмоционально передавать сюжет произведения.Словарь: хвалили, подоспел.

66

Планирование деятельности по формированию гендерной, семейной гражданскойпринадлежности (6-7 лет)

Направления Содержание Методические приемыСентябрь

Гендернаяпринадлеж­ность

Закреплять знания о самом себе Рассматривание картин из серии «Моя семья», семейных фотографий.Беседа «У нас дружная семья».Чтение: Р. Гамзатов «Мой дедушка», П. Мулин «У нас рабочая семья», Ю. Яковлев «Мама».Сюжетно-ролевая игра «Семья».Продуктивная деятельность «Подарки любимым»

Семейнаяпринадлеж­ность

Закреплять знания о своей семьеЗакреплять знание имен и отчеств родителей, учить называть имена и отчества бабушек и дедушек;Закрепить понимание слова, обозначающего родство: мама, папа, бабушка, дедушка, тетя, дядя, брат, сестра, внук, внучка, племянник и т.д.; Воспитывать желание уважительно относиться к труду и занятиям членов семьи.

Беседа-рассуждение «Можно ли человеку прожить без семьи». Сочинение сказки по пословице «Не нужен и клад, коли в семье лад».Речевая игра «Назови родственников».Сюжетно-ролевая игра «Семья».Рисование «Моя семья», Портрет мамы (папы, др.)».Чтение: русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», В. Осеева «Сыновья», стихи и потешки о семье. Стенгазета «Самая дружная семья — моя!» и др.Темы для семейных вечеров: «Собирание семейных историй», «Решение семейных проблем», «Управление семейным бюджетом», «Разделение семейной работы», «Прощение других» и т. д.

Гражданскаяпринадлеж­ность

Улица, на которой я живу, домашний адрес.Здания разного назначения: жилые дома, школа, библио­тека, парикмахерская, поликлиника, больница, аптека, банк, магазин.Что в городе построено для детей?

Экскурсия по улице.Рассматривание иллюстраций зданий разного назначения, фотографий зданий ближайшего окружения.Беседы: «Наша улица», «Дома бывают разные», «Какие развлекательные и развивающие объекты для детей есть в нашем городе?» (какие их них посещаете вы?)Дидактические игры и упражнения: «Я живу на улице...», «Мой адрес...», «Жилое и нежилое», пословицы, поговорки о дружбе, загадки про городские здания.Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по улице».Продуктивная деятельность: «Наша улица», «Разные дома»

1 сентября - День знаний. Школьники начинают учиться

Проводы в школу выпускников детского сада. Экскурсия в школу.Рассматривание иллюстраций.Беседа «Скоро мы пойдем в школу».Сюжетно-ролевая игра «Школа».Продуктивная деятельность «Первое сентября»

27 сентября - День воспитателя детского сада

Беседа о труде воспитателя.Продуктивная деятельность: «Наши воспитатели», «Мое любимое занятие»

ОктябрьГендернаяпринадлеж­ность

Помощь девочек и мальчиков маме и папе

Беседы: «Как мальчики помогают маме», «Как девочки могут помочь папе»

Семейнаяпринадлеж­ность

Как работают мои родители Встреча с родителями (рассказ о профессиях).Беседы: «Где работают наши мамы», «Как трудятся наши папы». Чтение: С. Михалков «А что у вас?». Дидактическая игра «Угадай профессию»

Гражданскаяпринадлеж­ность

Наш округ, район - Промышленные предприятия, культурные центры, исторические памятники

Рассматривание открыток, иллюстраций, фотографий. Беседа «Что есть в нашем городе для детей».Фотовыставка «Как мы отдыхаем».Продуктивная деятельность «Мое любимое место отдыха».

Жизнь людей в деревне: особенности, отличия от городской жизни, занятия людей

Рассматривание иллюстраций, фотографий.Беседы о летнем отдыхе в деревне.

Чтение: Л. Воронкова «Солнечный денек» (главы из книги), Ю. Ванаг «Большие дела маленького Микиня».

67

Дидактическая игра «Кто где живет» (домашние животные). Продуктивная деятельность: «Деревенский дом», «Домашние животные»

Международный день учителя Рассматривание иллюстраций. Беседы о труде педагоговНоябрь

Гендернаяпринадлеж­ность

Питание и режим для мальчиков и девочек. Я и мое имя, происхождение имен, отчеств и фамилий

Беседы: «Как стать стройным», «Как стать сильным». «Физкультура полезна всем».Рассматривание иллюстраций, рассказ воспитателя. Экскурсии, целевые прогулки в другие группы

Гражданскаяпринадлеж­ность

Конвенция о правах ребенка: права на имя, гражданство

(сопоставление имен).Беседы: «Мои родители», «Кому какие дают имена», «У кого есть имена», «Что такое фамилия», «Откуда произошли фамилии», «Такие разные дети» (национальности и расы), «Именины - праздник имени».Чтение: А. Барто «Я расту», Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги), Е. Чарушин «Почему Тюпу назвали Тюпой», Л. Успенский «Ты и твое имя». Дидактические игры: «Измени имя», «Скажи по-другому», «Образуй фамилию, имя и отчество», «Назови ласково». Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Путешествие в другие страны».родуктивная деятельность: «Дружат дети всей планеты», «Мой

дом», «Мои родные», «Дадим шар земной детям»

Семейнаяпринадлеж­ность

День матери Рассказ воспитателя.Беседа «Самое доброе слово „мама"».Продуктивная деятельность «Для любимой мамочки»

Гражданскаяпринадлеж­ность

Москва - главный город России: памятники культуры, памятники знаменитым людям

Рассматривание иллюстраций.Рассказ воспитателя.

Беседы: «Москва - столица», «Они прославили Россию». Чтение: И. Векшегонова «Столица Родины», Ф. Глинка «Город чудный, город древний...», Э. Кац «Мы живем в Москве», Г. Юрмин «Царь-башня».Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по Москве». Продуктивная деятельность «Моя Москва»

День народного единства Целевая прогулка по праздничной улице. Рассказ воспитателяДекабрь

Гендернаяпринадлеж­ность

Рыцари и принцессы Беседы об этикете.Дидактические упражнения: «Приглашение на танец», «Скажи ласковое слово», «Знакомство».Сюжетно-ролевые игры: «Ателье», «Салон красоты», «Спасатели»

Семейнаяпринадлеж­ность

Конвенция о правах ребенка: право на образование

Целевая прогулка к школе.Беседы: «Как люди получают информацию», «Какие у нас ново­сти», «Какие детские журналы ты любишь и почему», «О чем любят читать мальчики и девочки», «Зачем нужно учиться». Сюжетно-ролевые игры: «Почта», «Детское телевидение». Продуктивная деятельность: «Моя любимая телепередача», «Книжки-малышки»

Гражданскаяпринадлеж­ность

Липецк - история возникновения. Знаменитые люди Липецкого края

Экскурсии к памятным местам, связанным с историей и прошлым Липецка.Рассматривание иллюстраций. Рассказы воспитателя. Чтение худож. и познават. литературы о Липецке. Сюжетно-ролевая игра «Экскурсоводы».Продуктивная деятельность: пам.места города и др.

Новый год у ворот Целевые прогулки на празднично украшенную улицу. Рассматривание иллюстраций.Украшение группы к Новому году. Подготовка к утреннику. Сюжетно-ролевые игры: «Новый год в детском саду», «Спектакль для малышей»

ЯнварьГендернаяпринадлеж­ность

Каким должен стать настоящий мужчина

Рассматривание фотографий детей от младенчества до настоящего времени.Беседы: «Как ты был маленьким», «Что такое - быть мужчиной».

68

Дидактическое упражнение «Помоги девочке одеться». Заучивание пословиц о героизме, смелости, отваге. Продуктивная деятельность: «Я - человек», пригласительные билеты на праздник пап и мальчиков

Семейнаяпринадлеж­

ность

Моя родословная, семейные традиции

Рассматривание семейных фотографий.Составление генеалогического древа (3-5 поколений). Беседы: «История моей семьи», «Традиции нашей семьи». Сюжетно-ролевая игра «Семья»

Конвенция о правах ребенка: право на защиту от вмешательства в семейную и личную жизнь

Беседы: «Если вдруг тебя обидели», «Что такое дружба», «Кого можно назвать другом», «С кем бы ты хотел дружить». Обсуждение и разрешение ситуаций: «Не поделили игрушку», «Скажи другу комплимент», «Как поступить правильно». Чтение: В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», Л. Толстой «Два товарища», С. Маршак «Двенадцать месяцев», С. Михалков «Три поросенка», Ш. Перро «Красная Шапочка», Л. Толстой «Два товарища».Продуктивная деятельность: «Мои желания», «Мой друг»

Гражданскаяпринадлеж­ность

Мы живем в России, мы живем в большом мире: Россия на карте мира, разные страны, разные народы. Липецк на карте России.

Рассматривание карты и глобуса.Рассматривание иллюстраций разных климатических зон, народов разных рас.Рассказ воспитателя.Беседы: «Широка страна моя родная», «Животные и растения в России», Липецкой области.Чтение: Ц. Агелов «Доброе утро, дети Земли!», С. Васильев «Россия», Н. Забила «Наш край», «Наша Родина», Т.Н. Рубцов «Привет, Россия», К. Ушинский «Отечество». Сюжетно-ролевая игра «Путешествие».Продуктивная деятельность «Моя Родина»

ФевральГендернаяпринадлеж­ность

Будем в армии служить Беседы: «Кто может служить в армии», «Как женщины участвовали в войне», «Богатыри земли русской».Чтение: В. Косовицкий «Будущий мужчина».Развлечение «Наши мальчики - самые сильные». Спортивный праздник «Русские богатыри».Продуктивная деятельность: подарки мальчикам, пригласи­тельные билеты на праздник для мам и девочек, фотоколлаж «Мой папа в армии служил»

Семейнаяпринадлеж­ность

Конвенция о правах ребенка: право на медицинскую помощь

Экскурсия в кабинет врача.Беседы: «Кто и как заботится о твоем здоровье»,«Как создать хорошее настроение».Чтение: К. Чуковский «Айболит», «Мойдодыр», пословицы, поговорки о здоровье.Развлечение «Что мы знаем о здоровье».Продуктивная деятельность: «Айболит спешит на помощь», «Машины скорой помощи»

Гражданскаяпринадлеж­ность

Государственные символы России: флаг, герб, гимн

Рассматривание герба, флага. Слушание гимна.Рассказ воспитателя о происхождении и видах гербов. Беседа: «Наш флаг и герб - символы России».

Продуктивная деятельность «Г ерб группы, детского сада»День защитника Отечества Встреча с воинами Российской армии.

Рассматривание иллюстраций родов войск, фотографий со срочной службы пап.Чтение: В. Берестов «Пусть пулеметы не строчат», Л. Кассиль «Твои защитники».Сюжетно-ролевая игра «Военные учения и парад». Продуктивная деятельность: подарки папам, «Мой папа в армии служил»

МартГендернаяпринадлеж­ность

Сегодня праздник наших девочек

Беседа «В нашей группе самые хорошие девочки». Дидактическая игра «Наши прически».Развлечения: «Что умеют наши девочки», конкурс «Самая обаятельная и привлекательная».Продуктивная деятельность: подарки девочкам.Выставки: «Золотые руки мам и бабушек», «Маленькие

69

мастерицы»Семейнаяпринадлеж­ность

История появления семьи. Вспомним, какими мы были в младшей группе

Рассматривание фотографий.Рассказ воспитателя «Всегда ли люди жили семьями».Беседа «Научились и узнали в детском саду».Сюжетно-ролевая игра «Детский сад».Продуктивная деятельность «Какими мы были и какими стали»

Конвенция о правах ребенка: право на отдых

Рассматривание картин и иллюстраций о театрах, музеях, выставках.Беседы: «Как и зачем люди отдыхают», «Как ты проводишь свободное время», «Что такое отдых», «Какие бывают праздники».Чтение: О. Князева «Что такое театр»

Гражданскаяпринадлеж­ность

История возникновения Руси. Как жили люди раньше (усло­вия быта, культура)Народная культура Липецкого края

Рассматривание иллюстраций.Рассказ воспитателя «Как жили люди раньше». Чтение: С. Баруздин «С чего начинается Родина», Н. Кончаловская «Наша древняя столица», Л. Толстой «Филиппок», Д. Родари «Всеобщая история»Экскурсия в краеведческий музей.

Международный женский день Беседы о маме.Чтение: Е. Благинина «Посидим в тишине», В. Драгунский «Денискины рассказы», Э. Успенский «Я устала». Утренник, посвященный женскому празднику. Продуктивная деятельность: подарки мамам и бабушкам

АпрельГендернаяпринадлеж­ность

Мужские и женские образы в художественной литературе

Чтение и беседы по прочитанным произведениям: былины, русские народные сказки: «Хаврошечка», «Семь Семионов -семь работников», «Мальчик-с-пальчик», «Василиса Прекрасная», «По щучьему веленью», «Финист- Ясный сокол» и др.Продуктивная деятельность по мотивам сказок

Семейнаяпринадлеж­ность

Что мы знаем о Конвенции о правах ребенка -закрепление знаний

Рассматривание иллюстраций. Беседа «Мы и наши права». Продуктивная деятельность «Я - ребенок, и я имею право»

Гражданскаяпринадлеж­ность

Велика Россия: разные климатические зоны, флора и фауна, жизнь людей.

Красная книга Липецкого края.

Рассматривание карты, иллюстраций.Беседы: «Широка страна моя родная», «Растения и животные севера», «На юге России».Чтение: С. Данилов «Каюры», Н. Забила «Север», «Юг», И. Истомина «Тундра», «Мир и человек. Природные зоны, растения и животные», Ю. Шестопалов «Северное сияние». Дидактические игры: «Рассели животных», «Животные севера и юга». Сюжетно-ролевые игры: «Путешествие на Чукотку», «Поездка к Черному морю».Продуктивная деятельность «Как ты представляешь себе север России»Заповедники Липецкого края.

День космонавтики: первый полет человека в космос

Рассматривание портретов, иллюстраций.Рассказ воспитателя.Беседа «Мы первые в космосе».Чтение: М. Водопьянов «Космонавт-1», «106 минут вне Земли», А. Митяев «День космонавтики», «Первый полет», Г. Юрмин «Счастливого пути, космонавт».Сюжетно-ролевая игра «Космонавты, в полет!».Продуктивная деятельность «Космос»

МайГендернаяпринадлеж­ность

Небольшой вклад в большую Победу

Рассказ воспитателя «Дети - герои войны».Чтение: А. Печерская «Дети - герои Великой Отечественной войны»

Семейнаяпринадлеж­ность

15 мая - Международный день семьи

Беседа о семье.Составление Книги памяти (рассказы взрослых и детей о членах семьи - участниках войны, фотографии, рисунки). Продуктивная деятельность «Моя семья»

Гражданскаяпринадлеж­ность

День ПобедыЛипецкий край в годы ВОВ.

Встреча с ветеранами Великой Отечественной войны. Рассматривание иллюстраций.Беседы: «Что такое героизм», «Мы помним героев».

70

Чтение: С. Алексеев «Первая колонна», Е. Благинина «Шинель», Л. Кассиль «Памятник советскому солдату»,С. Михалков «Быль для детей», М. Пляцковский «Май сорок пятого года», Е. Трутнева «Парад».Экскурсия к Вечному огню на площадь Героев. Продуктивная деятельность «Вечный огонь»

В России и в мире живут разные народы

Рассматривание иллюстраций.Рассказ воспитателя.Беседа «Россия - многонациональная страна».Чтение литературных произведений писателей разных национальностей.Сюжетно-ролевая игра «Путешествие по России». Продуктивная деятельность «Дружат дети всей Земли»Июнь - август

Гендернаяпринадлеж­ность

Закреплять представления о семье и гендерной принадлежности, о правах ребенка

Рассматривание репродукций картин «Мужской и женский образы в искусстве».Беседы: «Мы и наши права», «Мальчики и девочки - одинаковые и разные», «Кто я и кем хочу быть».Продуктивная деятельность «Я - ребенок, и я имею право». Выставка коллекций (мальчиков и девочек)

Семейнаяпринадлеж­ность

День защиты детей Музыкально-спортивное развлечение (совместно с родителями)

Гражданскаяпринадлеж­ность

Закреплять полученные представления, формировать чувство гордости за свою Родину,город

Рассматривание иллюстраций.Беседа «Я - гражданин России».

Продуктивная деятельность: «Широка страна моя родная», «Мой город древний и молодой»

6 июня - Пушкинский день России

Чтение произведений, беседа по содержанию.Викторина.Продуктивная деятельность по мотивам произведений А. Пушкина

Июль - День города. Спортивно-музыкальное развлечение для детей .22 августа - День государственного флага

Рассматривание иллюстраций. Рассказ воспитателя. Продуктивная деятельность «Цвета России»

2.2.1. Содержание коррекционно - развивающей работы в образовательной области«Познавательное развитие» - 6-7 лет

Основная цель- развитие познавательно-исследовательской деятельности, приобщение к социокультурным ценностям, формирование элементарных математических представлений, ознакомление с миром природы.

Задачи познавательного развития:- развивать познавательные интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию;- развивать воображение и творческую активность;-формировать первичные представления детей о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов: форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, причинах и следствиях;

- расширять представления детей о малой родине и Отечестве, о социокультурных традициях и ценностях нашего народа;

- развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. Задачи коррекционно - развивающей работы:- формирование и совершенствование перцептивных действий;- ознакомление и формирование сенсорных эталонов;- развитие внимания, памяти;- развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Образовательная область «Познание» представлена в настоящей программе тремя дисциплинами: Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

- развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;

71

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.);

- развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Приобщение к социокультурным ценностям;

- ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной картины мир;

- формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках;

- формирование элементарных представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира.Формирование элементарных математических представлений.

- формирование элементарных математических представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.Ознакомление с миром природы.

- ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно­следственные связи между природными явлениями. Формирование первичных представлений о природном многообразии планеты Земля;

- формирование элементарных экологических представлений. Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;

- воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к природе, желания беречь ее;

При обучении дошкольников с ОНР необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному.

Формирование целостной картины мира (6-7 лет)

№ Тема занятия. Программное содержание.

Источник. Датапроведения.

1. Обследование детей. Сентябрь 1-2 неделя

2. ТЕМА: «Осень».Цели: Коррекционно-образовательные. Обогащать и уточнять словарь по теме. Учить составлять рассказ на тему «Осень» по плану (по картинкам). Коррекционно-развивающие. Развивать непроизвольную память, мышление, фонематические процессы, координацию движений. Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать бережное отношение к природе.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».

Стр. 7

Сентябрь 3 неделя

3. ТЕМА: «Осень. Деревья».Цели: Коррекционно-образовательные. Обогащать и уточнять словарь по теме. Учить составлять рассказ-описание.Коррекционно-развивающие. Развивать непроизвольную память, мышление, координацию движений.Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать бережное отношение к природе.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».

Стр. 9

сентябрь4неделя

4. ТЕМА: «Огород. Овощи».Цели: Коррекционно-образовательные. Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять в составлении рассказа - описания.Коррекционно-развивающие. Развивать непроизвольную память, мышление, мелкую и общую моторику.Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать бережное отношение к природе.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 11

октябрь 1 неделя

5. ТЕМА: «Сад. Фрукты».Цели: Коррекционно-образовательные. Обогащать и уточнять словарь по теме. Учить находить правильно называть фрукты.Коррекционно-развивающие. Развивать фонематические процессы, непроизвольную память, мышление, мелкую и общую моторику.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 14

октябрь 2 неделя

72

Упражнять в составлении рассказа - описания. Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать самостоятельность, инициативность, любовь и бережное отношение к природе.

6. ТЕМА: « Лес. Грибы. Ягоды».Цели: Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять в составлении рассказа - описания. Развивать непроизвольную память, мышление, мелкую и общую моторику. Воспитывать бережное отношение к природе.

Стр.16 октябрь 3 неделя

7. ТЕМА: «Детский сад. Игрушки».Цели: Коррекционно-образовательные. Рассказать детям о детском саде, что в детском саду воспитываются дошкольники разных возрастов, помочь лучше узнать детский сад, полюбить его. Коррекционно-развивающие. Развивать внимание, мышление, речь. Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать у детей желание считаться с интересами друг друга.

В.В. Гербова «Занятия по

развитию речи с детьми 4-6 лет»

Стр. 8

октябрь 4 неделя

8. ТЕМА: «Посуда».Цели: Коррекционно-образовательные. Учить составлять описательный рассказ по плану. Развивать мелкую моторику. Активизировать предметный словарь. Закреплять навыки ориентировки в пространстве, выполнения заданий по инструкции.Коррекционно-развивающие. Развивать ассоциативное мышление. Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать интерес к окружающему.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 22

ноябрь 1 неделя

9. ТЕМА: «Мебель».Цели: Коррекционно-образовательные. Закреплять знания о мебели (стол, стул, шкаф). Обогащать словарь по теме.Коррекционно-развивающие. Развивать общую и мелкую моторику; непроизвольную память, мышление, внимание, фонематические процессы, процессы анализа и синтеза.Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать интерес к окружающему.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 24

ноябрь 2 неделя

10. ТЕМА: «Домашние птицы».Цели: Коррекционно-образовательные. Обобщать знания детей о птицах. Упражнять в составлении рассказа по опорным картинкам. Коррекционно-развивающие. Развитие связной речи, зрительного восприятия, мышления, памяти.Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать бережное отношение к птицам.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 25.

ноябрь 3 неделя

11. ТЕМА: «Домашние животные и их детеныши».Цели: Коррекционно-образовательные. Обобщать знания детей о домашних животных. Упражнять в составлении рассказа по опорным картинкам.Коррекционно-развивающие. Развитие связной речи, зрительного восприятия, мышления, памяти.Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать бережное отношение к животным.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 27.

ноябрь 4 неделя

12. ТЕМА: «Дикие животные и их детеныши».Цели: Коррекционно-образовательные. Обобщать знания детей о диких животных. Упражнять в составлении рассказа по опорным картинкам. Коррекционно-развивающие. Развитие связной речи, зрительного восприятия, мышления, памяти.Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать бережное отношение к животным.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 28

декабрь 1 неделя

13. ТЕМА: «Зима. Зимние забавы».Цели: Коррекционно-образовательные. Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять в составлении рассказов.Коррекционно-развивающие. Развивать непроизвольную память, мышление, мелкую и общую моторику.Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать бережное отношение к природе.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром». Стр.44

декабрь 2 неделя

14. ТЕМА: «Зимующие птицы».Цели: Коррекционно-образовательные. Обобщать материал по теме «Зимующие птицы». Закреплять умение составлять рассказ по картинке. Активизировать речевой словарь.Коррекционно-развивающие. Развитие связной речи, зрительного восприятия, мышления, памяти.Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать бережное отношение к

КРО «Ознакомление с

окружающим миром». Стр.38

декабрь 3 неделя

73

природе.15. ТЕМА: «Праздник елки».

Цели: Коррекционно-образовательные. Формирование представлений о новогоднем празднике. Обогащать и уточнять словарь по теме. Создать атмосферу праздничного настроения . Коррекционно-развивающие. Развивать фантазию, творческое воображение. Коррекционно - воспитывающие. Воспитывать любовь к русским народным традиционным праздникам.

Н.В.Нищева «Конспекты

подгрупповых .. Стр.258

декабрь 4 неделя

17. ТЕМА: «Обувь».Цели: Коррекционно-образовательные. Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять в составлении рассказа - описания.Коррекционно-развивающие. Развивать непроизвольную память, мышление, внимание, фонематические процессы; процессы анализа и синтеза.Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром». Стр.34

январь3неделя

18. ТЕМА: «Одежда».Цели: Коррекционно-образовательные. Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять в составлении рассказа - описания.Коррекционно-развивающие. Развивать непроизвольную память, мышление, внимание, фонематические процессы; процессы анализа и синтеза.Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать навыки сотрудничества.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром». Стр.37

январь 4 неделя

19. ТЕМА: «Профессии. Продавец».Цели: Коррекционно-образовательные. Формирование представлений детей о профессии взрослых: продавец. Уточнение и расширение словаря по теме.Коррекционно-развивающие. Развивать непроизвольную память, мышление, внимание, фонематические процессы; процессы анализа и синтеза.Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать уважение к труду взрослых.

Н.В.Нищева «Конспекты

подгрупповых логопедических

занятий в средней группе детского

сада с ОНР» Стр.336

январь 5 неделя

20. ТЕМА: «Профессии. Почтальон».Цели: Коррекционно-образовательные. Формирование представлений детей о профессии взрослых: почтальон. Уточнение и расширение словаря по теме.Коррекционно-развивающие. Развивать непроизвольную память, мышление, внимание, фонематические процессы; процессы анализа и синтеза, диалогическую речь. Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать уважение к труду взрослых, ответственность, самостоятельность.

Н.В.Нищева «Конспекты

подгрупповых логопедических

занятий в средней группе детского

сада с ОНР» Стр.356

февраль 1 неделя

21. ТЕМА: Транспорт.Цели: Коррекционно-образовательные. Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять в составлении рассказа.Коррекционно-развивающие. Развивать: внимание, память, мышление, связную речь.Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать самостоятельность, навыки сотрудничества, доброжелательные отношения между детьми.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 41

февраль 2 неделя

22. ТЕМА: 23 февраля.Цели: Коррекционно-образовательные. Формирование представлений о Дне защитника отечества, как о празднике. Уточнение и расширение словаря по теме.Коррекционно-развивающие. Развивать диалогическую речь, мышление, пространственную ориентировку.Коррекционно-воспитывающие. Воспитание патриотических чувств.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 42

февраль 3 неделя

23. ТЕМА: Профессии на транспорте.Цели: Коррекционно-образовательные. Формирование представлений детей о профессии взрослых на транспорте. Уточнение и расширение словаря по теме.Коррекционно-развивающие. Развивать непроизвольную память, мышление, внимание, фонематические процессы; процессы анализа и синтеза, диалогическую речь. Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать уважение к труду взрослых, ответственность, самостоятельность.

Н.В.Нищева «Конспекты

подгрупповых логопедических

занятий в средней группе детского

сада с ОНР» Стр.394

февраль 4 неделя

24. ТЕМА: «Мамин праздник. Профессии мам». Н.В.Нищева74

Цели: Коррекционно-образовательные. Обогащать и уточнять словарь по теме. Расширение представлений о важности труда взрослых.Коррекцио нно -развивающие.Коррекционно-развивающие. Развивать непроизвольную память, мышление, внимание, связную речь.Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать любовь к маме.

Стр437. март 1 неделя

25. ТЕМА: «Весна».Цели: Коррекционно-образовательные. Обогащать и уточнять словарь по теме. Упражнять в составлении рассказа. Активизировать глагольный и предметный словарь.Коррекционно-развивающие. Развивать общие речевые навыки, память, мышление, фонематические процессы.Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать любовь к природе.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 48

март 2 неделя

26. ТЕМА: «Комнатные растения».Цели: Коррекционно-образовательные. Обобщать материал по теме «комнатные растения». Развивать мышление и память; фонематические процессы. Учить составлять сравнительные рассказы с опорой на план - схему.Коррекционно-развивающие. Развивать мышление, связную речь, память. Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать любовь к живой природе.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 66

март 3 неделя

27. ТЕМА: Аквариумные рыбки.Цели: Коррекционно-образовательные. Расширение и уточнение естественнонаучных представлений. Формирование представлений об аквариумных рыбках, их внешнем виде, образе жизни. Учить составлять рассказ по подражанию.Коррекционно-развивающие. Развивать мышление, речь, внимание. Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать интерес к живой природе.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 64

март4неделя

28. ТЕМА: Перелетные птицы.Цели: Коррекционно-образовательные. Формирование представлений о перелетных птицах, их внешнем виде и образе жизни. Расширение и уточнение пассивного словаря. Учить составлять рассказ по картинке. Коррекционно-развивающие. Развивать связную речь, мышление. Память, внимание и восприятие.Коррекционно-воспитывающие. Воспитание бережного отношения к природе.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 50

апрель 1 неделя

29. ТЕМА: Первые весенние цветы.Цели: Коррекционно-образовательные. Обобщать материал по теме. Активизировать речевой словарь. Закреплять умение по плану, по картинкам.Коррекционно-развивающие. Развивать фонематические процессы; мелкую моторику. Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать бережное отношение к природе.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 52

апрель 2 неделя

30. ТЕМА: Наш город, моя улица.Цели: Обобщать материал по теме «Дом». Развивать мышление, память, фонематические процессы, мелкую моторику. Активизировать предметный словарь. Упражнять в составлении рассказа по подражанию. Воспитывать патриотические чувства к родному городу.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 57

апрель 3 неделя

31 ТЕМА: ПДДЦели: Коррекционно-образовательные. Формирование знаний о ПДД. Расширение и уточнение словаря по теме. Учить составлять рассказ по картинному плану.Коррекционно-развивающие. Развитие мышления, памяти, фонематических процессов. Коррекционно-образовательные. Воспитание доброжелательности, активности.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 59

апрель 4 неделя

32. ТЕМА: Насекомые.Цели: Коррекционно-образовательные. Расширение и уточнение естественнонаучных представлений. Формирование представлений о насекомых, их внешнем виде, образе жизни. Учить составлять рассказ по подражанию.Коррекционно-развивающие. Развивать мышление, речь, внимание. Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать интерес к живой природе.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 55

май 1 неделя

33. ТЕМА: 9 мая.Цели: Коррекционно-образовательные. Обобщать материал по теме. Активизировать предметный словарь. Упражнять в словообразовании,

КРО «Ознакомление с

окружающим

май 2 неделя

75

составлению рассказа по представлению. Уточнять временные, пространственные представления.Коррекционно-развивающие. Развитие связной речи, зрительного восприятия, мышления, памяти.Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать патриотические чувства, гордость за Родину, слова благодарности всем ветеранам.

миром». Стр. 61

34. ТЕМА: Лето. Цветы на лугу.Цели: Коррекционно-образовательные. Расширение и уточнение представлений о лете и ее приметах. Обогащение словаря по теме. Учить составлять рассказ по плану-схеме. Коррекционно-развивающие. Развивать речь, память, мышление, координацию движений. Коррекционно-воспитывающие. Воспитывать любовь к природе.

КРО «Ознакомление с

окружающим миром».Стр. 68

май 3 неделя

35. Диагностика. май 4-5 недели

Планирование по формированию элементарных математических представлений (6-7 лет)месяц 1 неделя 2 неделя 3 неделя 4 неделя

Сентябрь Мониторинг Мониторинг 1. Свойство предметов2. Числовой ряд в пределах 10

1. Состав числа 2-32. Числа и цифры 1-5

Октябрь 1.Состав числа 42. Сравнение множеств

Состав числа 5 1. Число и цифра 62. Состав числа 6

1. Ориентировка на плоскости.2. Длиннее - короче

Ноябрь 1. Число и цифра 72. Состав числа 7

1. Неделя2. Многоуголь­ник

1.Число и цифра 8 2. Состав числа 8

1. Шар, круг2. Куб, квадрат

Декабрь 1. Число и цифра 92. Состав числа 9

1. Выше - ниже2. Тяжелее - легче

1. Сутки2. Времена года. Месяцы

1. Шире - уже2. Сравнение предметов по величине

Январь Мониторинг Сравнение множеств 1. Закрепление геометрических фигур2. Закрепление объемных фигур

1. Число и цифра 102. Состав числа 10

Февраль Задача. Структура задачи

1. Составление задач по

демонстрации действия2. Составление задач по сюжетным картинкам

Составление задач Составление задач на сложение

Март Составление задач на вычитание

Составление задач на сложение и вычитание

Решение задач Решение логических задач

Апрель 1. Временные представления2. Форма предметов

1. Сравнение предметов по величине.2. Ориентировка во времени. Часы

Закрепление План

Май Повторениепройденного материала

Повторениепройденногоматериала

Мониторинг Мониторинг

Планирование по экспериментированию (6- 7 лет)О. Дыбина «Неизведанное рядом»

Месяц Тема Задачи4 «Жилище человека в древности»

1 .Продолжать развивать познавательную активность детей путём моделирования проблемных ситуаций. Формировать навыки сравнения различных материалов.2. Развивать умение делать выводы на основе ранее полученных знаний.

76

3. Развивать дружеские взаимоотношения во время работы. Воспитывать аккуратность.

Октябрь «Куда тянутся корни? »

1.Закрепить знания о растениях. Познакомить детей с видоизменением частей растений, с выполняемыми ими функциями и факторами внешней среды.2. Продолжать учить последовательно излагать свои мысли, строить свою речь. Делать умозаключения.3. Воспитывать у детей любознательность, учить бережному отношению к природе.

«Радуга на стене»

1. Познакомить с механизмом образования цветов как разложением и отражением лучей света.2. Обогащать словарь (поглощает, отражает). Развивать творческие способности речи детей.3. Воспитывать коммуникативные навыки.

Ноябрь 2 «Передача солнечного

зайчика»

1. Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.2. Помогать накоплению у детей конкретных представлений об отражении.3. Способствовать воспитанию самостоятельности. Развивать умение договариваться друг с другом, работая в парах, для решения общей задачи. Развивать коммуникативные навыки.

«Свечка в банке»

1 .Познакомить с изменением состава воздуха при горении (уменьшении кислорода) .2. Учить понимать, что при горении нужен кислород. Познакомить со способами тушения огня. Развивать речь детей, умение делать умозаключения.3. Воспитывать уважительное отношение к профессии пожарника.

«Мир ткани» 1. Способствовать уточнению и определению представления у детей видах и свойствах тканей.2. Поощрять выдвижение гипотез. Развивать умения сравнивать, делать выводы. Расширять словарный запас (ситец, сатин, шерсть. Драп, капрон, трикотаж) .3. Развивать умение договариваться друг с другом. Воспитывать аккуратность при работе с водой.

Декабрь «Мирпластмасс»

1. Закрепить представления у детей о видах и свойствах пластмасс.2. Поощрять выдвижение гипотез. Развивать умения сравнивать, делать выводы. Расширять словарный запас3. Развивать умение договариваться друг с другом. Воспитывать аккуратность при работе с водой.

«Мирметаллов»

1. Закрепить представления у детей о видах и свойствах металлов.2. Поощрять выдвижение гипотез. Развивать умения сравнивать, делать выводы. Расширять словарный запас3. Развивать умение договариваться друг с другом. Воспитывать коммуникативные навыки.

«Как не обжечься? »

1. Познакомить с теплопроводностью металлов.2. Развивать умение рассуждать, сравнивать результаты проверок, наблюдений. Учить соблюдать меры безопасности.3. Воспитывать умение прислушиваться к мнению сверстников и дружеские взаимоотношения.

Январь «Наша группа» 1. Закрепить знания о свойстве и разновидности бумаги.2. Развивать творческие способности, умение реализовать свои замыслы.3. Воспитывать дружеские взаимоотношения, взаимопомощь. Самостоятельность, аккуратность.

«Наша группа» 1. Закрепить знания о свойстве и разновидности бумаги.2. Развивать творческие способности, умение реализовать свои замыслы.3. Воспитывать дружеские взаимоотношения, взаимопомощь. Самостоятельность, аккуратность.

«Горячо-холодно»

1. Познакомить с изменением объёма веществ (предметов) в зависимости от их температуры.2. Развивать умение рассуждать, сравнивать результаты проверок, наблюдений.3. Воспитывать умение прислушиваться к мнению сверстников.

Февраль «Волшебныепревращалки»

1. Закрепить знания об агрегатных состояниях вещества под воздействием температуры (твёрдые- жидкие- газообразные)2. Развивать умение рассуждать, сравнивать результаты проверок, наблюдений. Учить соблюдать меры безопасности.3. Воспитывать умение прислушиваться к мнению сверстников и дружеские взаимоотношения, любознательность.

77

«Фокус «Сухим из воды»»

1. Познакомить с существованием атмосферного давления. Продемонстрировать остывание воздуха (сжатие)2. Обогащать словарь (поглощает, отражает). Развивать творческие способности речи детей, умение делать выводы.3. Воспитывать коммуникативные навыки и аккуратность.

«Живыекомочки»

1. Формировать представления о появлении живых организмов.2. Развивать умение делать выводы на основе ранее полученных знаний.3. Развивать дружеские взаимоотношения во время работы. Воспитывать аккуратность. На пару детей

«Спичечныйтелефон»

1. Формировать представления у детей простейшего устройства для передачи звука на расстоянии.2. Развивать умение договариваться друг с другом.3. Развивать умение действовать по алгоритму. На пару детей

Март «Поющаяструна»

1. Познакомить с причиной происхождения низких и высоких звуков (частота звука)2. Развивать творческие способности речи детей.3. Воспитывать коммуникативные навыки.

«Почему мышонок не

услышал щуку»

1. Закрепит знания о причинах разного восприятия звуков человеком и животными.2. Развивать речь детей, умение делать умозаключения.3. Воспитывать бережное отношение к окружающему миру. На каждого

«Как увидеть притяжение»

1. Познакомить со взаимосвязью земного притяжения и весом предмета.2. Развивать речь детей, активизировать их словарь (притяжение, натяжение)3. Воспитывать самостоятельность, взаимопомощь.

«Земля-магнит» 1. Познакомить с действием магнитных сил Земли.2. Развивать умение рассуждать, сравнивать результаты проверок, наблюдений. Учить соблюдать меры безопасности.3. Воспитывать умение прислушиваться к мнению сверстников и дружеские взаимоотношения, самостоятельность.

Апрель «Необычнаякартина»

1. Познакомить детей с действием магнитных сил. Использовать знания для создания картины.2. Продолжать учить делать выводы.3. Воспитывать любознательность, коммуникативные навыки.

«Далеко- близко»

1. Познакомить с тем, как удалённость от Солнца влияет на температуру воздуха2. Поощрять выдвижение гипотез. Развивать умения сравнивать, делать выводы.3. Развивать умение договариваться друг с другом. Воспитывать любознательность. • Два термометра

«Чем ближе- тем быстрее»

1. Формировать представления о расстоянии Земли до солнца. Как оно влияет на время вращения планеты вокруг него.2. Развивать умение делать выводы на основе ранее полученных знаний.3. Воспитывать коммуникативные навыки.

«Вырастимсемена»

1. Закрепит знания о растениях и воздухе. Познакомить с новым свойством воздуха (расширением)2. Учить понимать цикл развития растения (Семя, росток, растение, цветок. Плод. Семя)3. Воспитывать бережное отношение к природе. • Карточки «Цикл развития растения»

Май «Лес- защитник» (на улице в ветреную погоду)

1. Способствовать уточнению представлений о защитной роли леса.2. Развивать умения сравнивать. Делать выводы. Обогащать словарный запас.3. Воспитывать аккуратность

2.3.1. Содержание коррекционно - развивающей работы в образовательной области«Речевое развитие»(6-7 лет)

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

78

Задачи коррекционно - развивающей работы:- формирование всех структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического,

грамматического в различных формах и видах детской деятельности;- формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной

речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;- практическое овладение воспитанниками нормами речи;- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных

жанров детской литературы.

Основные направления работы:Развитие речиРазвитие словаря.-овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей, поскольку слово

является важнейшей единицей языка. В словаре отражается содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для их жизнедеятельности и общения с окружающими.

Воспитание звуковой культуры речи.- развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение

фонологических средств языка;- обучение правильному звукопроизношению;- воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности

речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).Формирование грамматического строя речи.- формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической стороны

речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений).

Развитие связной речи.- развитие диалогической и монологической речи.Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно

учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести

себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной формы общения — монолога умений слушать и понимать связные тексты, пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.

Формирование элементарного осознания явлений языка и речи.- обеспечение подготовки детей к обучению грамоте, чтению и письму.Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению создает

предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.

Художественная литература.- воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.- воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием

действий;- развитие литературной речи.- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и

эстетического вкуса.В круг детского чтения входят произведения УНТ, классическая и современная литература

(отечественная и зарубежная).Система работы по ознакомлению дошкольников с произведениями художественной литературы

включает:- ежедневное чтение сказок, рассказов, стихотворений; самостоятельное рассматривание детьми

книг;- специальное занятие (1 раз в неделю);- свободное общение с детьми на основе прочитанной художественной литературы.

Планирование деятельности по формированию устной речи и навыков речевого общения(6-7 лет)

79

Месяц Тема Цели Методическаялитература

сентябрь Составление описательного рассказа об игрушках по плану- схеме

Учить составлять короткий рассказ об игрушках, используя схему. Развивать речевые умения: согласование слов в предложении.

О.С. Ушакова «Занятие по развитию речи в д/с» стр. 322

Составление рассказа из личного опыта «Моя семья»

Учить умению рассказывать о своей семье, её членах, кто кем кому приходиться, как относятся друг к другу. Развивать речевые умения: согласовывать слова в предложении.

С.Н. Сазонова «Развитие речи дошкольников с ОНР»

Октябрь Составление рассказа из опыта на тему: «Моё тело»

Учить составлять короткий рассказ о своих сверстниках, подчеркивая отличительные особенности. Использовать в речи наречия (впереди, сзади, слева, справа)

Л.Н. Зырянова,Т.В. Лужбина «Занятие по развитию речи» Стр. 6

Составление рассказа по серии сложенных картинок на тему: «осень»

Учить составлять рассказы по серии сложенных картинок или фотографий, правильно употреблять в речи союз «потому что»

Л.Н. Зырянова Т.В. Лужбина «Занятия по Развитию речи в ДОУ»Стр.53

Пересказ сказки Е. Бехлеровой «Капустный лист»

Побуждать детей к рассуждениям, учить передавать текст в игре-драматизации, развивать ролевые диалоги

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми с 6-7 лет» Стр.118

Составление сравнительного рассказа об овощах и фруктах

Учить сравнивать предметы, выделяя существенные признаки; подбирать синонимы к прилагательным.

О.С. Ушакова «занятия по развитию речи в д/с»Стр.315

Ноябрь Придумывание загадок - описаний о фруктах

Научить описывать предметы, не называя его; задавать вопросы и отвечать на них. Развивать диалогическую речь.

О.С. Ушакова «Занятия по развитию речи в д/с»

Составление описательных рассказов по предметным картинкам на тему «Посуда»

Учить составлять рассказ по предметным картинкам, определять предметы по названию его составных частей.

Л.Н. Зырянова Т.В. Лужбина «Занятие по развитию речи в ДОУ»-108

Обобщающая беседа на тему «Продукты питания»

Обогащать, активизировать и уточнять словарь по теме, подбирать антонимы к прилагательным, образовывать относительные прилагательные.

Л.Н. Зырянова Т.В. Лужбина «Занятия по развитию речи в ДОУ»-113

Составление рассказов из опыта «Мебель в нашей квартире»

Учить составлять рассказы из личного опыта, формировать навыки словоизменения (согласование числительных с существительными)

С.Н. Сазонова «Развитие речи дошкольников с ОНР» Стр. 111

Пересказ рассказа Ю. Баркова «Незваная гостья»

Обогащать содержания речевого общения детей. Побуждать высказывать своё мнение, рассуждать, формулировать мысль в виде короткого рассказа.

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет»-729

Декабрь

Составление рассказа по серии сюжетных картинок с последовательно развивающим сюжетом на тему «Кормушки»

Учить детей коллективно составлять рассказ по серии сюжетных картинок.

В.В. Гербова «Развитие речи детей в д/саду»Стр.73

80

Составление описательного рассказа по предметной картинке: Ателье для пошива одежды».

Учить связно, описывать предмет, изображенный на картинке, упражнять в классификации предметов одежды по сезонному признаку.

С.Н. Сазонова «Развитие речи дошкольное с ОНР» Стр.98

Пересказ произведения Н. Калининой «Про снежный колобок».

Учить передавать текст связно, последовательно, выразительно. Учить подбирать подходящие по смыслу определения.

С.Н. Сазонова «Развитие речи дошкольников с ОНР» Стр.110

январь Игра-соревнование«Знатоки»

Вовлекать детей в игровое и речевое взаимодействие. Обогащать словарь детей образными словами и выражениями. Побуждать произвольно, строить предложение разной грамматической структуры.

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет»

Составление описательного рассказа о транспорте.

Совершенствовать умение детей составлять описательный рассказ.

О.С. Ушакова «Занятие по развитию речи в д/саду»

Составление описательного рассказа о домашних птицах по предложенному плану (зрительный план-схема)

Учить составлять рассказы о домашних птицах по предложенному плану, обогащать словарь по теме.

Л.Н. Зырянова Т.В. Лужбина «занятия по развитию речи в ДОУ»Стр. 99-102

февраль Составление рассказов по картинам из серии «Домашние животные»

Учить детей составлять рассказы по одной из картин, придумывать предшествование и последующие события; учить оценивать содержание рассказа

О.С. Ушакова «Занятие по развитию речи в д/саду»Стр. 306

Пересказ сказки «У страха глаза велики»

Учить детей пересказывать тест сказки последовательно, без пропусков и повторений, выразительно передавая речь персонажей

О.С. Ушакова «Занятие по развитию речи в д/саду», 327

Беседа на тему: «Наша Армия»

Развивать навыки контекстной речи, учить навыкам словообразования (образование существительных при помощи суффиксов.)

С.Н. Сазонова Стр.121

Составление рассказа «Г де работают мама и папа?»

Учить составлять связный рассказ из личного опыта. Закрепить знание о труде людей разных профессий, о важности всех профессий.

С.Н. Сазонова Стр.116

март Составление рассказа по картинке«Северные олени»

Учить детей составлять рассказ по картине. В.В. Гербова «Развитие речи в д/саду»

Составление рассказа на тему «Весна» с помощью опорных картинок.

Продолжать учить детей составлять рассказы с помощью зрительной опоры.

О.С. Ушакова «Занятие по развитию речи в д/с», 348

Беседа по картинкам с изображением сада, огорода и поля.

Расширять представление детей о сезонных работах в саду и огороде. Формировать навыки словообразования (образование существительных множественного числа с уменьшительно­ласкательными суффиксами).

С.Н. Сазонова «Развитие речи дошкольников с ОНР» Стр.127, 129

Составление рассказа из личного опыта«Часы с кукушкой»

Вовлекать детей в диалог, учить рассуждать, задавать вопросы, самостоятельно строить короткий текст-повествование, высказываться из личного опыта. Стимулировать словотворчество и словообразование.

Л.А. Парамонова Стр. 395

81

апрель Пересказ рассказа К.Д. Ушинского «Четыре желания»

Учить передавать литературный текст без пропусков и повторений.

О.С. Ушакова Стр. 301

Пересказ Л.Кассиля «Памятник советскому солдату»

Учить передавать литературный текст, понимать смысл его; учить подбирать синонимы к слову «смелый», родственные слова к словам «герой» «защита», «война».

Л.Н.Зырянова Т.В. Лужбина «Занятия по развитию речи в ДОУ», 248

Личностное общение «До свидания д/ сад»

Вовлекать детей в дружескую беседу.Побуждать детей делиться со сверстниками своими чувствами и ожиданиями. Воспитывать интерес и положительные эмоции к предстоящей учебе.

Л.А. Парамонова «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет.Стр. 914

Составление описательного рассказа о цветах по плану.

Закреплять навыкисоставления описательного рассказа.

Л.Н. Зырянова Т.В. Лужбина «Занятия по развитию речи в ДОУ»-231.

Май

Составление рассказа по сюжетной картине «Лето».

Совершенствовать умение детей озаглавить картину, составить план рассказа, активизировать речь детей.

В.В. Гербова «Развитие речи в д/саду» стр.59

Планирование деятельности по ознакомлению с художественной литературой (6-7 лет)№п/п Тема занятия Оборудование, дидактические игры и упражнения

1 «Ай, ду-ду!»

Оборудование: музыкальные инструменты и их изображения, предметные картинки.Игры и игровые упражнения: «Поиграем на трубе», «Музыкант и его инструмент», «Задумай — покажи» (10), «Закончи предложение и подбери к нему картинку»(11).

2«Жихарка». Знакомство с

присказкой

Оборудование: головки человечков (из картона), палочки от спичек (без головок), конверты с восемью треугольниками, игрушечная посуда (кухонная, столовая, чайная).Игры и игровые упражнения: «Сложи человечка», «Составь из треугольников героев сказки и их избушку», «Смотри и рассказывай», «Верно назови», «Покажи, как...» (10), «Замри» (4).

3 И.Токмакова.«Дуб»

Оборудование: изображения деревьев и веток с семенами, гербарий листьев. Игры и игровые упражнения: «От какого дерева ветка?», «Ответь строчками сти­хотворения», «Скажи по-разному», «Что не подходит?», «Про что можно так ска­зать?» (10), «Какая, какое, какие?».

4 А.Толстой.«Хотела галка пить»

Оборудование: три банки, до половины наполненные водой, лист бумаги, дере­вянные бруски, палочки, песок, металлические предметы (гвозди, гайки и пр.), листы с изображением кувшина, карандаши.Игры и игровые упражнения: «Попробуй, догадайся!», «Дорисуй камешки в кувшине» (10), «Иди сюда» (15), «Закончи предложение» (11), «Играем в веселые «колючие» слова» (8).

5 «Чики-брики»Оборудование: косынка, трубочка, свернутая из бумаги, кукла Незнайка. Игры и игровые упражнения: «Что это означает?», «Круговые жмурки» (10), «Подбери похожие слова» (7), «Ошибка» (11).

6 АБлок.«Зайчик»

Оборудование: пейзажные картины (разные времена года), демонстрационные и раздаточные (в конвертах); контурные изображения листьев, травы, дерева с опадающими листьями.Игры и игровые упражнения: «Разложи времена года по порядку от заданного», «Раскрась в «осенние» цвета», «Как прыгает зайчик?» (10), «Придумай сказку про этого героя» (12).

10С.Маршак. «Вот какой рассеянный»

Оборудование: предметные картинки с изображением обуви, разнообразные предметы одежды, «кукольная» комната.Игры и игровые упражнения: «Разбери обувь по парам», «Внимательный или рассеянный?», «Наведем порядок», «Я — не я» (10), «Близкие знакомые» (15).

11 Е.Пермяк. «Хитрый коврик»

Оборудование: скрепка, птичье перо, катушка из-под ниток, бумага, ручки, изображения ковриков с недостающими фрагментами узора, отдельно — цветные

82

фрагменты узора.Игры и игровые упражнения: «Для чего может пригодиться?», «Скажи, чем похожи», «Рисуем нитки» (10), «Помоги вышить коврик» (12).

12 С.Михалков. «А что у вас?»

Оборудование: картинки, изображающие предметы, нужные людям разных профессий; листы бумаги с недорисованными изображениями; карандаши, сюжетная картинка «Семья», фишки-призы, цветные мелки. Игры и игровые упражнения: «Угадай и назови», «Угадай, кто» (9), «Придумай и дорисуй», «Тихо — громко — шепотом», «Умелые руки», «Кому что нужно», «Кто больше назовет действий», «Моя семья» (10).

13 «Колосок»

Оборудование: натуральные колосья ржи и пшеницы, две иллюстрации к сказке, отличающиеся деталями; блюдечки с солью, чаем, песком, вермишелью, различной крупой; пунктирные изображения предметов; картины с изображением хлебного поля весной, летом и осенью; изображения различных машин.

Игры и игровые упражнения: «Какой колосок?», «Чем картинки непохожи?», «Подумай, почему», «Узнай на ощупь», «Обведи, раскрась, соедини» (10), «От зернышка до булочки» (2).

14В.Сутеев.«Палочка-выручалочка»

Оборудование; стакан, веревка, газета, палочка, палка, палочки длиной 6-7 см, наборы мелких палочек (спички без головок), разнообразные предметы, комплект картин.Игры, и игровые упражнения: «Как можно использовать?», «Назови по-разному», «Поиграем с палочкой», «Выложи фигуры», «Выполни просьбу ежика», «Палочка- выручалочка» (10), «Кто больше знает?» (2), «Придумай сам» (4).

15 М.Пришвин. «Лисичкин хлеб»

Оборудование: таблицы с изображениями птиц, животных и насекомых, сюжетная картина.Игры, и игровые упражнения: «Отвечай быстро» (14), «Придумай историю с таким началом» (12), «Меткое слово» (9).

16 «Три поросенка»

Оборудование: театр «Живые картинки», изображения семи поросят, из которых три — одинаковые; настольный строительный материал, схематические чертежи домиков, шапочки поросят, изображения домиков поросят, кисти, краски.Игры и игровые упражнения: «Найди трех одинаковых поросят», «Кто где на­ходится?», «Построй домики для поросят», «Поросенок испугался», «Поможем поросенку покрасить свой домик», «Живые картинки» (14).

17 К.Бальмонт.«Снежинка»

Оборудование: пять снежинок (из бумаги или нарисованные), из которых две одинаковые, предметные картинки (снеговик, снежинка, холодильник), неоконченные рисунки, зимняя пейзажная картинка с нелепицами.Игры и игровые упражнения: «Опишем снежинку», «Найди две одинаковые», «Что не подходит?», «Придумай и дорисуй», «Что перепутал художник?» (10).

18В.Катаев.«Цветик-семицветик»

Оборудование: иллюстрации к сказке, аппликации ваз, разрезанные на части, картинка с изображением цветка, лепестки разного цвета, контурные рисунки цветика- семицветика, кисти, краски.Игры и игровые упражнения: «Загадай желание», «Северный полюс», «Цветок» (13), «Цветик- семицветик» (3), «Артисты пантомимы» (15), «Найди ошибку» (9), «Склей вазу из осколков», «Найди два предмета» (про которые можно сказать: темный — светлый, мягкий — упругий и т.д.).

19«Котята»,«Ослик мой, шагай быстрей»

Оборудование: мяч, маленькие фигурки животных в мешочке, предметные и сюжетные картинки, запись мелодии песенки.Игры и игровые упражнения: «Котята» (13), «Котята и Барбос» (6), «Закончи предложение» (5), «Найди на ощупь» (фигурки животных в «чудесном мешочке»), «Что на что похоже?».

20Е.Пермяк.«Торопливыйножик»

Оборудование: различные предметы и предметные картинки, геометрические фигуры с вырезанной частью и вариации вырезанного фрагмента отдельно.Игры и игровые упражнения: «Что из чего сделано?», «Похож — не похож», «Г де мы были, мы не скажем» (2), «Изобретатель» (1), «Не пропусти профессию» (5), «Найди вырезанную часть», «Отгадай» (загадки о труде, технике, инструментах).

21 «Айога»

Оборудование: альбомная бумага, карандаши, различные материалы для поделок. Игры и игровые упражнения: «Запишем сказку» (1), «Иголка и нитка» (13), «Покажи — отгадаем» (ребенок изображает пантомимой эпизод сказки, дети отгадывают и рассказывают соответствующий отрывок сказки), «Мы — не белоручки» (изготовление поделок из подручных материалов).

22 С.Есенин.«Береза»

Оборудование: картины с изображениями природных явлений (облака, засне­женные деревья и др.).Игры и игровые упражнения: «Не пропусти растение» (5), «Что на что похоже?».

23 В.Бианки. Оборудование: изображения животных и их хвостов отдельно; разрезные двухсто-

83

«Хвосты» ронние картинки (например, на одной стороне нарисована корова, на другой — коза) — на каждого ребенка; изображения животных с недорисованными частями тела (у лисы нет хвоста, у дятла — клюва, у рака — клешни и др.); 10 парных картинок с животными, квадраты с условными знаками, полоски бумаги.Игры и игровые упражнения: «Животные» (5), «Сложи картинку», «Где чей хвост?», «Покажи, кто как передвигается», «Что забыл нарисовать художник?».

24 «Снегурочка»

Оборудование: картины с изображением времен года для фронтальной и индиви­дуальной работы; изображения природных явлений; альбомная бумага, флома­стеры; запись музыки Г.Струве «Веселая горка».Игры и игровые упражнения: «Снегурочка», «Игра в снежки» (13), «Скажи по- другому» (2), «Какая сегодня погода?» (1), «Четыре стихии» (5), «Разложи изображения времен года по порядку», «Когда это бывает?».

25А.Пушкин.«У лукоморья дуб зеленый...»

Оборудование: изображения животных, птиц, человека и их следов; голубые ленты; звукозаписи: шум моря; К.Сен-Санс. «Лебедь»; П.Хоффер. «Битва»; П.Чайковский. «Баба-яга».Игры и игровые упражнения: «Кот ученый» (на основе игры «Зеваки») (5),«Битва», «Змей Горыныч», «На берегу моря» (13), Игра с лентами (изображение морских волн), «Бывает — не бывает» (1), «Угадай, чьи следы», «Нарисуй невиданного зверя».

26

Н.Носов.«Огурцы»

Оборудование: запись музыки С.Прокофьева из симфонической сказки «Петя и Волк», тема дедушки; музыка Н.Мясковского «Тревожная колыбельная»; картинки с изображением предмета и его части.Игры и игровые упражнения: «Сердитый дедушка», «Страх», «Провинившийся» (13), «Что сажают в огороде?» (2), «Цветок — дерево — фрукт», «Тропинка» (5), «Узнай предмет по его части».

27

В.Драгунский.«Заколдованнаябуква»

Оборудование: мяч, лото «С-ш-ф-х», альбомные листы бумаги, цветные ка­рандаши.Игры и игровые упражнения: игра в лото, «Перекличка-путанка», «Мячик- соединитель», «Мячик с путаницей» (5), «Самое веселое» (1).

28

Повторение. Чтение художественных произведений по выбору педагога и по заявкам детей. Прослушивание произведений в звукозаписи

Оборудование: звукозаписи литературных произведений, настольно-печатные игры, кубики «Сказки», оборудование для кукольного театра, костюмы, шапочки героев, предметы для драматизации, серии картин, иллюстрирующих произведение, разрезные картинки — иллюстрации к произведениям, библиотека «Наши любимые книги».Игры и игровые упражнения: «Отгадай произведение по иллюстрации, расскажи», «Отгадай загадку, вспомни произведение, где есть этот герой»; настольно­печатные игры «Знаешь ли ты сказки?», «Литературное лото» и др.; «Сложи картинку» (разрезные кубики), «Живые картинки» (драматизация), «Вспомни, разложи, расскажи» (серии картин), «Наша картинная галерея» (рисунки детей к художественным произведениям и репродукции картин художников); игра в библиотеку.

Рекомендуемая литература1. Агаева Е.Л. и др. Чего на свете не бывает. — М., 1991.2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. — М., 1991.3. Венгер Л.Л., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. — М., 1988.4. Венгер Л.Л. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М., 1989.5. Ильина М.Н. Подготовка к школе: развивающие упражнения и тесты. — СПб, 1998.6. Макшанцева Е.Д. Детские забавы. — М., 1991.7. Максаков А.И., Туманова Г.Л. Учите играя. — М, 1983.8. Мелик-Пашаев А.Л., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. — М., 1987.9. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. — М., 1995.10.Почитаем — поиграем. Составители Цыпина Н.А., Волкова И.Н. — М., 1995.11.Скажи по-другому. Под ред. О.С.Ушаковой. — Самара, 1994.12.Урунтаева ГЛ., Афонькина Ю.Л. Помоги принцу найти Золушку. — М., 1994.13.Чистякова М.И. Психогимнастика. — М., 1988.14.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1988.15.Шмаков СЛ. Игры-шутки, игры-минутки. — М., 1993.

2.4.1. Содержание работы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»(2 год обучения)

84

Данная образовательная область включает в себя следующие дисциплины: рисование, лепка, аппликация, художественный труд, конструктивная деятельность, музыкальная деятельность.

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении

Задачи:- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, ручной труд);- развитие детского творчества;- приобщение к изобразительному искусству.Задачи коррекционно - развивающей работы:- развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения

выражать в художественных образах свои творческие способности.- выполнение музыкально-ритмических движений;- развитие манипулятивной деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

Основные направления в работеПриобщение к искусству.- развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства;- приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,

изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства;

- формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность.- развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование

умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде;- воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного

искусства;-воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных

работ.Конструктивно-модельная деятельность (художественный труд).- приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство

с различными видами конструкторов;- воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим

замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.Музыкально-художественная деятельность.- приобщение к музыкальному искусству;- формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными

понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений;

- развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса;

- воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде деятельности;

- развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.

Планирование деятельности по рисованию (6-7 лет)Месяц Тема Программные задачи Методическая

литературасентябрь 1-2 недели -

мониторинг.1. «Моя любимая игрушка»

2. «Моя семья»

Упражнять в рисовании с натуры, организовать анализ натуры, развивать умение обращать внимание на индивидуальные характерные признаки и передавать их в процессе выполнения изображения.

Развивать у детей наблюдательность, умение передавать фигуру человека, соотносить пропорции.

О.В.Недорезова «Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада по изобразительной деятельности» (стр.47- 48)С.Н.Сазонова(стр.163)

85

Октябрь 1. «Осенняя береза»

Учить передавать в рисунке характерные особенности березы, осеннюю окраску листвы.

Г.С.Швайко (стр. 29-32)

2. «Узор из осенних листьев, цветов, ягод»

Тренировать умение изображать картину природы, передавая ее характерные особенности, учить рисовать способом «пальчики- палитра»

Т.В. Волосовец, С.Н.Сазонова

(стр.155)3. «Моя мама» Учить изображать человека, соблюдая пропорции

тела, передавать характерные признаки одежды.Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.163)

4. «Цветок мать- и-мачеха»

Учить детей раскрашивать цветок с помощью пластилина, создавать в рисунке образ цветка, передавать его характерные особенности.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.172)

ноябрь 1. «Узор на миске»

Учить составлять узор из плавно изгибающейся ветки с ягодами, листьев, завитков, «травки», располагать ветку вдоль изделия, рисовать узор в определенной последовательности.

Г. С. Швайко (стр. 150­151)

2. «Украсим торт» Учить составлять узор на цветном фоне, симметрично располагая его элементы.

Т.В. Волосовец, С.Н.Сазонова-158

3. «Узор для стола»

Продолжать знакомить с хохломской росписью, учить концом кисти рисовать завитки в разные стороны, создавать декоративный рисунок.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.161)

4. «Летятперелетныептицы»

Учить детей создавать сюжеты по мотивам знакомой сказки, комбинируя изобразительные техники.

И.А.Лыкова (стр.64-65)

Декабрь 1. «Воробышек» Учить передавать в рисунке характерные особенности воробья: пропорции его тела, цвет оперения, форму клюва, хвоста.

Г.С. Швайко (стр. 46-48)

2. «Барышня» Учить создавать декоративную композицию: располагать на листе бумаги фигуры барышень; передавать их форму и пропорции.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.156)

3. «Зима» Закреплять умение передавать в рисунке пейзаж, характерные особенности зимы, развивать эстетические чувства.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.167)

4. «Новогодний праздник в детском саду»

Учить отражать в рисунке праздничные впечатления, совершенствовать умение смешивать краски.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.162)

Январь 1. «С чегоначинаетсяРодина?»

Создание условий для отражения в рисунке представления о месте своего жительства как своей Родины, - части большой страны - России.

И.А.Лыкова (стр.40-41)

2. «Мы едем, едем, едем в далекие края...»

Отображение в рисунке впечатлений о поездах - рисование несложных сюжетов и пейзажей (по выбору) как вид за окном во время путешествия.

И.А.Лыкова (стр.76-77)

3. «Нарядный индюк» (дымковская роспись)

Оформление лепных фигурок по мотивам дымковской игрушки, освоение узора в зависимости от формы изделия.

И.А.Лыкова (стр.124- 125)

Февраль 1. «Кони пасутся» Учить составлять композицию, включая знакомые изображения, варьируя их размер, положение на листе бумаги.

Т.С.Комарова (стр.69)

2. «Зайцы под елкой»

Тренировать умение изображать сюжет, передавая характерные особенности, учить рисовать способом «набрызга», используя трафарет.

Т.В. Волосовец, С.Н.Сазонова «Организация (стр.159)

3. «Наша армия родная»

Закреплять умение создавать рисунки по мотивам литературных произведений, передавать в рисунке образы солдат, летчиков, моряков, их жизнь и службу.

Т.С.Комарова (стр.77)

4. «Кем ты хочешь быть?»

Учить детей передавать в рисунке представления о труде взрослых, изображая фигуры людей в характерной профессиональной одежде.

Т.С.Комарова (стр.86)

Март 1. «Весенний букет в вазе»

Учить изображать в вазе букет из нарциссов и тюльпанов, передавая характерные особенности формы цветков.

Г.С.Швайко (стр. 159-161)

2. «Белый медведь и

Побуждать к самостоятельному поиску способов изображения северных животных по представлению

И.А.Лыкова (стр.142- 143)

86

северное сияние» или с опорой на иллюстрацию.3. «Животные далеких жарких стран»

Закрепить знания детей о животных теплых стран, об особенностях строения их тела, окраске.

О.В.Недорезова (стр.77- 79)

4. «Весна» Закреплять умение передавать картину природы, характерные признаки весны.

Т.С.Комарова (стр.97)

Апрель 1. «Субботник» Учить передавать в рисунке труд людей: положение фигур, выполняющих ту или иную работу, предметы труда.

Т.С.Комарова (стр.92)

2. «Воздушный транспорт»

Учить детей рисовать печатками, дополняя рисунок необходимыми деталями, используя кисточку.

B. Волосовец,C.Н.Сазонова (стр.168)

3. «Город вечером»

Учить детей передавать картину вечернего города, его цветовой колорит.

Т.С.Комарова (стр.45)

4. «Круглый год» Закреплять умение отражать в рисунках знания и впечатления о жизни природы, труде, отдыхе людей в каждый месяц года, определяя содержание рисунка по своему желанию.

Т.С.Комарова (стр.99)

5. «Что я видел на лугу»

Тренировать умение изображать картину природы, передавая ее характерные особенности.

B. Волосовец,C.Н.Сазонова

(стр.176)Май 1. «Салют над

городом в честь праздника Победы»

Учить детей отражать в рисунке впечатления от праздника Победы, создавать композицию рисунка.

B. Волосовец,C.Н.Сазонова (стр.175)

2. «Нарисуй отгадку»

Закреплять приемы рисования, развивать воображение.

B. Волосовец,C.Н.Сазонова-153

3. «Одуванчики в траве»

Учить детей передавать образ цветка в соответствии с его описанием в стихах поэтов.

Г.С.Швайко (стр. 142­143)

4. «Лето» Учить отражать свои впечатления о лете в рисунке и рассказывать о том, что нарисовали.

Т.С.Комарова (стр.32)

Планирование деятельности по лепке (6-7 лет).Месяц Тема Программные задачи Методическая

литературасентябрь 1-2 недели -

мониторинг 1. «Брат или сестра с животным»

Учить детей изображать в лепке несложную сценку, передавая движения фигур человека и животного. Учить передавать пропорции.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова«Организацияпедагогическогопроцесса в дошкольномобразовательномучреждениикомпенсирующеговида» (стр.162)

октябрь 1. «Яблонька» Учить детей передавать характерные особенности дерева из пластилина, используя полученные умения.

(стр.162)

2. «Собираем урожай»

Учить лепить различные формы фруктов, передавая их характерные особенности.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.154)

ноябрь 1. «Посуда» Учить лепить посуду, используя тестопластику, применяя приёмы раскатывания, сплющивания.

Т.В. Волосовец, С.Н.Сазонова (стр.156)

2. «Мебель для кукол»

Учить детей лепить игрушечную мебель, создавать разные по размеру предметы, тренировать разнообразные приемы лепки.

Т.В. Волосовец, С.Н.Сазонова (стр.161)

Декабрь 1. «Птицы» Учить передавать особенности строения птиц; лепить из целого куска, оттягивая части и придавая им нужную форму.

Т.В. Волосовец, С.Н.Сазонова (стр.158)

2. «Как мы играем зимой»

Учить передавать в лепке любимый вид зимнего развлечения, учить лепить фигуру человека в движении.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.160)

январь 1. «Домики бывают разные»

Учить детей добиваться большей точности в передаче основной формы характерных деталей

Т.В. Волосовец, С.Н.Сазонова

87

домов. (стр.165)2. «Нарядный индюк»

Учить лепить индюка из конуса и дисков, познакомить детей с дымковской игрушкой как видом народного декоративно-прикладного искусства.

И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду» (стр. 114-115)

февраль 1. «Кто в лесу живёт?»

Учить анализировать особенности строения разных животных, соотносить части по величине и пропорциям, замечать характерные позы и движения.

И.А.Лыкова (стр.60-61)

2. «Доктор Айболит» Отрабатывать и закреплять разнообразные приемы лепки: из целого куска, по частям, закреплять умение лепить человека.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.164)

март 1. «Фигурка животного»

Закреплять умение лепить из целого куска, правильно передавать пропорции тела, придавать линиям плавность.

Т.С.Комарова (стр. 166)

2. «Веточка мимозы» Учить передавать строение и характерные детали ветки мимозы, используя все приемы лепки.

Т.В. Волосовец, С.Н.Сазонова (стр.169)

апрель 1. «Покорители космоса -наши космонавты»

Лепка космонавтов в характерной экипировке с передачей движения в разных «космических» ситуациях.

И.А.Лыкова (стр.190- 191)

2. «Выше неба - только небо»

Учить детей создавать картину природы, используя картон и пластилин.

Т.В. Волосовец, С.Н.Сазонова (стр.171)

май 1. «Военная техника» Закреплять умение детей создавать коллективную композицию, учить передавать характерные признаки техники.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.175)

2. «Мы на луг ходили, мы лужок лепили»

Учить детей лепить по выбору луговые растения, передавая характерные особенности их строения и окраски.

И.А.Лыкова (стр.198- 199)

Планирование деятельности по аппликации (6-7 лет)Месяц Тема Программные задачи Методическая

литературасентябрь 1. «Петушок,

петушок, золотой гребешок»

Учить составлять сюжетную аппликацию на основе стихов, сказок, использовать дополнительные материалы для украшения работы.

А.Н.Малышева, Н.В.Ермолаева «Аппликация в детском саду» -100

Октябрь 1. «Водим, водим хоровод»

Учить детей вырезать силуэт человека, прививать аккуратность.

А.Н.Малышева,Н.В.Ермолаева(стр.74)

2. «Дары осени» Тренировать умение вырезать симметричные предметы из бумаги, сложенной вдвое, учить красиво располагать изображение на листе бумаги.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.154)

Ноябрь 1. «Виноград» Учить детей создавать оригинальные композиции в жанре стилизованного натюрморта (гроздь винограда).

Л.А.Парамонова(стр.872-873).

2. «На шесте - дворец, во дворце- певец»

Учить детей вырезать на глаз из листа бумаги дерево и скворечник, соблюдая соразмерность.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.170)

декабрь 1. «Шляпы, короны и кокошники»

Изготовление головных уборов для самодельных праздничных костюмов и оформление декоративными элементами.

И.А.Лыкова (стр.98- 99)

2.«Пригласительныйбилет»

Учить детей вырезать из цветной бумаги ёлочные игрушки, составлять из них выразительную композицию.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.162)

январь 1. «Лодка с парусом»

Учить выполнять аппликацию способом «обрывания», сохраняя нужную форму предмета и красиво располагать аппликацию на листе.

Т.В. Волосовец, С.Н.Сазонова ( стр.168)

Февраль 1. «Овечка с ягненком»

Учить выполнять сюжетную аппликацию, используя трафарет, располагать декоративные элементы (комочки) в определенных частях силуэта.

А.Н.Малышева,Н.В.Ермолаева(стр.120-121)

2. «Маленький Учить выполнять аппликацию из сыпучих А.Н.Малышева,

88

солдат» материалов, раскрашивать способом примакивания кисти.

Н.В.Ермолаева(стр.114-115)

март 1. «Мимоза» Учить детей наклеивать комочки из бумаги, делать мелкие боковые надрезы, симметрично вырезать и выполнять объемное наклеивание.

А.Н.Малышева,Н.В.Ермолаева(стр.118-119)

2. «Мишки на эвкалипте»

Вызвать интерес к созданию коллективной композиции из силуэтов мишек коал, размещенных на ветках большого эвкалипта.

Л.А.Парамонова«(стр.814-816).

апрель 1. «Аппликация по замыслу»

Учить детей самостоятельно отбирать содержание своей работы и выполнять замысел, используя ранее усвоенные навыки и умения.

Т.С.Комарова(стр.172)

2. «День и ночь» Учить детей создавать контрастные композиции (день и ночь) в технике бумажной пластики «позитив-негатив». Продолжать освоение способа вырезывания силуэтов по нарисованному контуру. Познакомить с явлениям контраста в искусстве.

Л.А.Парамонова(стр.368-371).

май 1. «Закладка для книг»

Учить самостоятельно придумывать узор, вырезать его и наклеивать

Т.В. Волосовец, С.Н.Сазонова-153

2. «Бабочки на лугу» (оригами)

Закрепить изученные приемы вырезывания и складывания (оригами), учить составлять композицию по замыслу.

А.Н.Малышева,Н.В.Ермолаева(стр.124-126)

Планирование деятельности по художественному труду (6-7 лет)

Месяц Тема Программные задачи Методическаялитература

сентябрь 1. «Мышка и мышата»

Закреплять приемы работы с природным материалом, ножницами и бумагой, воспитывать усидчивость.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.145)

октябрь 1. «Осенний букет» Тренировать приемы работы с природным материалом, развивать мелкую моторику руки.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.142)

2. Мешочек для семян»

Формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок.

Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» (стр.106)

ноябрь 1. «Плетеный туесок»

Учить переплетать бумажную основу полосками цветной бумаги, сочетать бумагу по цвету, делать объемную поделку на основе цилиндра.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.143)

2. Мебель» Учить делать мебель из бумажных кубических коробочек, складывать квадратный лист на шестнадцать маленьких квадратиков, учить самостоятельно изготавливать выкройки.

Л.В.Куцакова (стр.99- 100).

декабрь 1. «Голубь» Закреплять умение складывать из бумаги, работать внимательно, сосредоточенно по схеме.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.148)

2. «Снежная баба» Тренировать умение вырезать из поролона круги и соединять между собой.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.144)

январь 1. «Высотное здание»

Обучить детей обклеивать готовые коробки, делать выкройку, сооружать из блоков высотное здание.

Л.В.Куцакова (стр.75- 76).

2. «Индюк» (оригами)

Научить детей изготавливать из квадратного листа индюка, воспитывать трудолюбие, аккуратность.

И.А.Коротеев «Оригами» (стр.66).

февраль 1. «Дед Мазай и зайцы»

Закреплять навык работы с бросовым материалом, с ножницами, воспитывать чувство сострадания.

Т.В. Волосовец, С.Н.Сазонова ( стр.148)

2. «Кармашек для расчесок»

Научить детей кроить несложные изделия и сшивать их швом, закрепить навыки работы с иголкой.

Л.В.Куцакова(стр.107).

Март 1. «Фигурки зверюшек и человечков»

Научить детей изготавливать фигурки зверюшек, человечков, изображая их в движении, наделяя их определенным характером.

Л.В.Куцакова(стр.107-108).

2. «Веточка Научить детей пришивать пуговицы с различным Т.В. Волосовец,

89

мимозы» количеством дырочек. С.Н.Сазонова- 147апрель 1. «Ракета» Научить детей изготавливать ракету, закрепить

умение вырезать детали на глаз. Воспитывать трудолюбие, аккуратность.

Л.В.Куцакова(стр.108).

2. Создание композиции на тему: «Времена года».

Научить детей делать коллективную сюжетную композицию. Воспитывать дружбу, стремление помогать товарищам.

Л.В.Куцакова(стр.108).

май 1. «Танк» Учить делать военную технику из мелких коробочек с двигающимися колесами.

Л.В.Куцакова(стр.103-104).

2. «Нарциссы» Учить детей делать ромашку, собирая ее из частей, закреплять навык работы с ножницами.

Т.В. Волосовец, С.Н.Сазонова-147

Планирование деятельности по конструированию (6-7 лет)Месяц Тема Программные задачи Методическая

литературасентябрь 1. «Домик для

куклы»Учить строить по образцу, изображенному на фотографии; самостоятельно отбирать материал.

З.В.Лиштван «Конструирование» (стр. 113-114)

Октябрь 1. «Куклы» Познакомить детей со способом изготовления куклы из ткани и других бросовых материалов. Формировать направленность на создание образа куклы, изменение основы разными знакомыми приемами и способами.

Л.А.Парамонова «Развивающие занятия с детьми 6-7 лет» (стр.486-488).

2.«Овощехранилище» Тренировать умение работать по чертежу, строить из различных деталей: куб, кирпич, пластина, брусок.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.143)

3. «Корзиночка для семян»

Учить делать выкройку кубической коробочки, располагать узор на ее сторонах.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.143)

ноябрь 1. «Магазин продуктов»

Закреплять представление о зданиях, учить строить по чертежу, самостоятельно подбирать нужный строительный материал.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.144)

2. «Птица счастья» Тренировать умение сгибать бумагу гармошкой, работать по шаблону, воспитывать заботливое отношение к пернатым.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.144)

декабрь 1. «Буденовка» Закрепить умение складывать лист бумаги в разных направлениях; развивать глазомер, умение делать поделку прочной.

З.В.Лиштван (стр.98)

2. «Елочные игрушки»

Воспитывать желание трудиться для общего дела, благожелательно относиться к работе товарищей.

З.В.Лиштван (стр.132- 134)

январь 1. «Автобус» Закреплять умение делать фигуру брусковой формы, умение отображать свои представления в игрушке; учить делать игрушку на подвижных колесах.

З.В.Лиштван (стр.143- 145).

февраль 1. «Игрушка - забава»

Учить детей при поделке плоской игрушки крепить двигающиеся передние конечности к статичной основной форме; развивать мышление, смекалку, память, фантазию, умение доводить дело до конца.

З.В.Лиштван (стр.137- 142).

2. «Самолет» Учить детей выделять части самолета, устанавливать практическое назначение самой конструкции и ее основных частей.

З.В.Лиштван (стр.106- 107)

март 1.«Корзиночка» Закреплять умение делать выкройку кубической коробочки, располагать узор на ее сторонах.

З.В.Лиштван (стр.123- 126)

2. «Жираф» Продолжить учить конструировать из бросового материала, воспитывать доброе отношение к животным.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.144)

апрель 1.«Скворечник Формировать заботливое отношение к птицам, закреплять умения использовать фигуры брусковой формы для новой игрушки.

З.В.Лиштван (стр.145- 151)

2. «Часы» Учить детей умению придавать игрушкам устойчивость, делать из листа бумаги трубочки,

З.В.Лиштван«Конструирование»

90

чертить круг с помощью карандаша и нитки. (стр.130-131)3.»Бабочка» Учить детей складывать квадратную форму по

диагонали, четко совмещая стороны и углы, развивать глазомер, аналитическое мышление.

З.В.Лиштван«Конструирование»(стр.95-98)

май 1. «Школа» Учить делать фигуру брусковой формы и использовать ее для поделки зданий, тренировать умение составлять общую композицию.

Т.В. Волосовец,С.Н.Сазонова(стр.142)

2. «Мост» Учить детей делать перекрытия на высоких, редко поставленных устоях, развивать самостоятельность.

З.В.Лиштван (стр.109- 111)

Планирование деятельности по музыкеСодержание работы по музыкальной деятельности направлено на достижение цели развития

музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:- развитие музыкально-художественной деятельности;- приобщение к музыкальному искусству.

Музыкальное развитие детей осуществляется и на занятиях, и в повседневной жизни.Музыкальные занятия проводятся по плану музыкального руководителя два раза в неделю.

2.5.1. Содержание работы в образовательной области «Физическое развитие»(2 год обучения)

Физическое воспитание направлено на охрану жизни и укрепление здоровья детей, своевременное формирование их двигательных умений и навыков, развитие психофизических качеств (быстрота, сила, гибкость, выносливость), овладение физическими упражнениями и подвижными играми.Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культуры, гармоничное физическое развитие.Задачи:

-Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.-Воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах деятельности. -Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности,

выразительности их выполнения.-Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.-Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с

разбега.-Добиваться активного движения кисти руки при броске.-Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.-Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге,

кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.-Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. -Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию

движений и ориентировку в пространстве.-Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.-Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,

активно участвовать в уходе за ними.-Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку,

настойчивость, решительность, смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.

-Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, комбинировать движения.

-Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта.

- Учить самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.

-Учить придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческие способности. -Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,

настольный теннис, хоккей, футбол).

91

Основной формой систематического обучения детей физическим упражнения являются физкультурные занятия, в ходе которых решаются образовательные, воспитательные и оздоровительные задачи. Занятия проводятся по плану руководителя физического воспитания

Задачи формирования начальных представлений о ЗОЖ:- формировать начальные представления о здоровом образе жизни;- расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого

организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины—у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»);

- расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода —наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье;

- формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях;

- расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека;- формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,

выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие;

- знакомить детей с возможностями здорового человека;-формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и

спорту и желание заниматься физкультурой и спортом;- знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на

спортивной площадке.Задачи коррекционно - развивающей работы:-совершенствование функций формирующегося организма,-развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной

координации.- развивать психофизические качества: ловкость, силу, быстроту, выносливость, гибкость,

координацию движений, умение ориентироваться в пространстве.

Физическое развитие детей осуществляется на занятиях, и в повседневной жизни.Физкультурные занятия проводятся по плану инструктора по ФК три раза в неделю ( одно из них на воздухе).

2.6. Планирование игровой деятельности

Видыигровой

деятельности

5-6 лет 6-7 лет

Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), впоследствии — через сложение новых творческих сюжетов.- Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок и мультипликационных фильмов.- Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх.- Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и согласовывать при помощи аргументации.

Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей игру.- Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в дидактических, подвижных, развивающих играх, но и самостоятельно создавать новые правила.- Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.

92

Сюжетно­ролевые

- Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, к комбинированию в одном сюжете разнообразных ситуаций; появление сюжетно­ролевых игр новой тематики и игр «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.- Самостоятельное участие в создании игровой обстановки с учетом темы игры и воображаемой ситуации.- Освоение способов сюжетосложения.- Самостоятельное называние своей роли до начала игры, обращение к партнеру по имени игрового персонажа, проявление инициативы в ролевом диалоге со сверстником, способности передавать действия, отношения, характеры и настроения персонажей.- Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового замысла с использованием разнообразных способов.- Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры.

- Развитие интереса к отображению разнообразных событий, связанных с их непосредственным опытом.- Участие в играх проектного типа.- Самостоятельное использование совместного со сверстниками сюжетосложения.- Проявление инициативы и активности в использовании продуктивной деятельности детей для создания необходимых атрибутов.- Самостоятельное стремление детей совместно с партнерами распределять роли, обращаться к партнеру по имени игрового персонажа, вступать в разнообразные ролевые диалоги, передавать при помощи интонации, мимики, жестов характер и настроение ролевого персонажа.

Режиссерски е игры

- Самостоятельное отображение литературного опыты, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из разных источников, внесение в них изменений.- Понимание необходимости изменять интонацию голоса в зависимости от создаваемого образа, имитировать движения персонажей, комментировать события, оценивать поступки героев.- Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками.- Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры.- В совместной с воспитателем игре- фантазировании использование приема частичного преобразования сюжета.

- Проявление стремления к согласованию сюжета со сверстниками, ведению диалогов от имени игровых персонажей, импровизации по ходу развития сюжета.- Самостоятельное создание обстановки для режиссерской игры. Участие в индивидуальных и совместных режиссерских играх, управление 1-2 игрушками, согласование действий с действиями сверстников, изменение интонации голоса в зависимости от создаваемого образа, передвижение игрушки по игровому полю, имитируя движение персонажа, использование звукоподражаний, комментирование событий, происходящих в сюжете режиссерской игры, оценка поступков игровых персонажей.

Игровыеимпровизации

- В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для «сцены», создают игровую обстановку, согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от имени разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений, комбинировать сюжеты.- В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния. Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь песенки в соответствии с игровым образом.

- Самостоятельное использование разнообразных средств придумывания сюжета.- Совместное с воспитателем участие в играх- фантазированиях разнообразного содержания.

Игры- эксперимент ы сразличнымипредметамииматериалами

- Игры с водой, льдом, снегом - очистка воды от разных примесей с помощью различных фильтров — бумаги, марли, сетки; делать цветную воду и получать новый цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях; делать насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли; делать разные корабли из бумаги, ореховой скорлупы, коробочек,

- Содержание данных игр аналогично содержанию в старшей группе. При их организации дети проявляют большую самостоятельность, педагог поддерживает инициативу детей в выборе игр, материалов, уборке пространства группы по окончанию игры.

93

испытывать их плавучесть.- Игры со светом - на стене с помощью рук показывать тени разных зверей и птиц, придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала фонарика.- Игры с магнитами, стеклом, резиной - экспериментирование с магнитом, резинкой, рассматривание через цветное стекло, выкладывание узора.- Игры с бумагой - изготовление фигурок и предметов по типу «оригами», рисование на бумаге молоком, лимонным или луковым соком, экспериментирование с копировальной бумагой разного цвета.

Дидактическ ие игры

- Умение детей сознательно принимать игровую задачу, выполнять игровые действия по правилам, добиваться правильного результата.- Понимание необходимости действовать в игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку.- Контролировать свои действия и действия других играющих, исправлять ошибки.- Проявление настойчивости в поиске решения, умение видеть правильность результата.- Самостоятельное объяснение сверстнику хода решения игровой задачи. Знание нескольких игр с правилами и уметь их организовать.- Проявление инициативы в придумывании новые правил в играх.

- Сознательное принятие игровой задачи, выполнение игровых действий по правилам.- Проявление стремления рассуждать, анализировать, обдумывать свои ходы и действия, пояснять и комментировать свои действия в процессе игры.- Освоение умения объяснить воспитателю или сверстникам содержание и правила игры, ответить на вопросы об игре.- Активное стремление действовать в совместной игре согласованно, соблюдать очередность действий, проявлять выдержку; контролировать свои действия и действия других играющих на основе правил, исправлять ошибки.- Самостоятельное придумывание новых правила в знакомых играх, внесение разнообразия в их содержание за счет включения новых игровых действий.- Проявление инициативы в процессе создания в группе игротеки, поддержка порядка, бережное отношение к играм и игровым материалам.

2.7. Содержание коррекционной работы в группе детей с РПР детского сада

В группе для детей с РПР существует два направления работы: коррекционно-развивающее и общеобразовательное, причем первое является ведущим.

Основная цель - коррекция и социализация дошкольников с РПР, всестороннее их развитие. Основными задачами являются:- обследование детей, определение структуры и степени выраженности имеющихся дефектов у

детей; выявление «уровня обучаемости», т.е. степени овладения знаниями, умениями и навыками в соответствии с возрастными возможностями;

- обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) в психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи в освоении программы;

- комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния детей;- осуществление работы, направленной на максимальную коррекцию отклонений в развитии

детей; использование разнообразных форм, приемов, методов и средств обучения в рамках государственных стандартов;

- проведение групповых и индивидуальных занятий по исправлению отклонений в развитии, восстановлению нарушенных функций;

- планирование работы согласно результатам диагностики, учитывая индивидуальные особенности детей.

- выявление особых образовательных потребностей;- взаимодействие всех специалистов ДОУ в разработке и реализации коррекционной работы;

в случае невозможности комплексного усвоения ребенком Программы из-за тяжести психических

94

нарушений планировать коррекционную работу по индивидуальной программе с акцентом на социализацию и формирование практически - ориентированных навыков.

Коррекция осуществляется в соответствии с индивидуальными перспективными планами коррекционно-развивающей работы.

Несоответствие уровню

возрастной нормыНаправления коррекционно-развивающей работы

Восприятие Формирование свойств и явлений: формы, цвета, величины, пространства, времениНакопление обобщенных представлений о свойствах предметов Освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных и пространственных)

Внимание Развитие способности к концентрации и распределению внимания Развитие устойчивости, повышение объема

Память Расширение объема и устойчивости, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти Совершенствование мнестической деятельности

Мышление Стимуляция мыслительной активностиФормирование мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения, выделения существенных признаков и закономерностей)Развитие математического мышленияРазвитие элементарного умозаключающего мышления и гибкости мыслительных процессов

Речь Целенаправленное формирование функций речиРазвитие и совершенствование артикуляционной моторикиРазвитие слухового восприятия, вниманияРазвитие просодического компонентаФормирование произносительных умений и навыковСовершенствование лексических и грамматических средств языкаФормирование навыков построения связных монологических высказыванийРазвитие навыков контроля и самоконтроля за построением связныхвысказыванийФормирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения

Моторика Формирование восприятия, зрительно-моторной координацииРазвитие внимания и памяти при выполнении графических и письменныхзаданийФормирование навыков письма, печатанья букв и цифр

Воображение Формирование предпосылок творческого воображенияРазвитие способности использовать вербальные и невербальные формы воображения в различных видах деятельности

Эмоционально-волеваясфера

Формирование общей способности к обучению: развитие собственной интеллектуальной деятельности, навыка регуляции действий, формирование ориентировочного компонента, способности оценивать результат

Основной формой обучения в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида являются непосредственно образовательная деятельность.

Формы образовательно-коррекционного сопровождения:- индивидуальная работа- подгрупповая работа- групповая непосредственная образовательная деятельность- взаимодействие родителя с ребенком дома при консультативной поддержке специалистов.

2.7.1.Формы и средства организации коррекционно- образовательной деятельности

Основными задачами совместной коррекционной работы учителя-дефектолога и воспитателя являются.

95

- Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций: мыслительной деятельности, пространственно временных представлений, творческих способностей, зрительно-моторной координации, графомоторных навыков.

- Развитие речи, коммуникативной деятельности и коррекция их недостатков: формирование функций речи, создание условий для овладения ребенком всеми компонентами языковой системы, стимуляция коммуникативной активности, овладение различными формами общения, формирование интереса к окружающему миру.

- Развитие математического мышления, формирование количественных, пространственных и временных представлений у дошкольников с РПР.

- Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения звуков.- Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Вместе с тем функции воспитателя и дефектолога должны быть достаточно четко определены и разграничены.

Учитель-дефектолог является организатором коррекционно-развивающей работы, проводит обследование детей группы, составляет интегрированный календарно-тематический план и индивидуальные планы с каждым ребенком. Планирует и организует целенаправленную интеграцию детей с нарушениями в развитии в группу ДОУ. Формирует мыслительную деятельность, пространственно-временные представления, творческие способности, зрительно-моторную координацию, высшие психические функции.

Воспитатель закрепляет приобретенные знания, отрабатывает навыки мыслительной деятельности, познавательных интересов.

Формы организации образовательной деятельности.

Формы организации ОсобенностиИндивидуальная Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако

требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.

Групповая (индивидуально- коллективная)

Группа делится на подгруппы. Число занимающихся может быть разным - от 3 до 8, в зависимости от возраста и уровня развития детей.Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, уровни развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения

Фронтальная Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. При этом, содержанием ООД может быть деятельность художественного характера. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком - трудности в индивидуализации обучения.

Формы и методы организации работы с детьми:- специально организованные занятия:- речевые и дидактические игры;- игровые ситуации;- чтение;- беседы о прочитанном;- игры-драматизации;- показ различных видов театров (бибабо, игрушек и др.);- разучивание стихотворений;-составление загадок;- составление рассказов из опыта;- составление рассказов по игрушке, картине, серии картин;- проектная деятельность;- оформление коллекций;- использование схем, символов;- решение проблемных ситуаций;- игры с пиктограммами;- рассматривание картин, иллюстраций;

в режимных моментах:

96

- индивидуальные занятия с учителем-логопедом по постановке и закреплению звуков вречи;

- ситуации общения;- беседа;- сюжетно-ролевые игры;- подвижные игры с текстом;-все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками,

взрослыми;- хороводные игры с пением;- игры-драматизации;- чтение наизусть и отгадывание загадок;- словесные игры и упражнения;- работа в тетрадях, на листе бумаги;- самостоятельная деятельность детей в условиях книжного уголка.

В качестве адекватных методов работы с детьми выделяются следующие группы методов:- формирования сознания детей (объяснение, показ, личный пример, беседа, чтение, обсуждение и др.);- организации деятельности и формирование опыта общественного поведения (задание, поручение, требование, образовательная ситуация, демонстрация, наблюдение и др.);- стимулирования и мотивации деятельности и поведения (соревнование, игра, дискуссия, поощрение, наказание и др.);- контроля эффективности образовательного процесса (весь спектр диагностических методов).

Содержание и организация психологической помощи.Многие дети с РПР нуждаются в дополнительных коррекционно-развивающих занятиях по развитию психических процессов.Данную работу в ДОУ осуществляет педагог-психолог.

Описание вариативных форм, способов и методов реализации коррекционной Программы

Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность — основная форма деятельности дошкольников.

Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и не дублируют школьных форм обучения.

С целью обеспечения вариативности и индивидуализации воспитательно-образовательного процесса, педагоги используют различные коррекционные технологии, способствующие сглаживанию нарушений интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы детей с особыми образовательными потребностями. Выбор форм, способов и средств реализации данных технологий определяется педагогом индивидуально, с учётом структуры дефекта и коррекционных задач.

Психолого-педагогическая диагностика

Общей целью мониторинга является с одной стороны, обследование уровня развития детей (выявление особенностей); с другой стороны, качественный анализ уровня психического развития каждого ребёнка для определения его индивидуальных особенностей, характеристики нарушения психики, и на этой основе создание идеальных условий для развития, обучения и коррекции отклонения у дошкольников с РПР. Результаты мониторинга являются точкой отсчёта для прогнозирования особенностей развития каждого ребёнка и подбор оптимального содержания обучения и воспитания, средств и приёмов адекватного педагогического и коррекционного воздействия. Каждый ребёнок дошкольного возраста трижды в год обследуется по следующим параметрам:- психические процессы (внимание, мышление, память);- элементарные математические представления;- словарный запас, грамматический строй речи;- фонематические процессы;- звукопроизношение.

Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребёнком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребёнка.

97

При организации мониторинга учитывается положение Л.С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития.

Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребёнка.Требования к мониторингу:- объективность;- точность полученных результатов;- сбалансированность методик (низко формализованных и высоко формализованных);- обеспечение психологического комфорта при проведении мониторинга;- оптимальность (используемые методы, позволяющие получать информацию в оптимальные сроки).

Данные о результатах мониторинга записываются в специальную карту развития ребёнка в рамках образовательной программы. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада.

Сроки Содержание работы1-15 сентября Мониторинг психического развития детей. Заполнение

дефектологических карт, составление индивидуальных программ, документации дефектологического кабинета

15 сентября-15 мая Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия по расписаниюПервые две недели января Промежуточный мониторинг психического развития детей.

Заполнение документации15 мая-31 мая Итоговый мониторинг психического развития детей. Заполнение

итоговой документации

Коррекционные технологии, используемые при реализации коррекционно-развивающего обучения:

1. ИгротерапияИгротерапия является основным методом для работы с дошкольниками вследствие

ограниченного возрастом их когнитивного развития и способности вербализовать свои мысли и чувства. Игра - это неотъемлемая часть жизни детей, которая представляет собой средство обучения общественным правилам, а также установления отношений с окружающими людьми. Педагоги ДОУ организуют индивидуальные, подгрупповые, фронтальные игры. Они включают специальные упражнения, стимулирующие вербальное (выраженные словами) и невербальное (бессловесные) общение, игровое проживание ситуационных задач. Во время игротерапии происходит коррекция и создание межличностных отношений среди участников, за счёт чего снимается напряжённость и страх перед другими людьми, повышается самооценка. Педагоги используют методы спонтанной игры (в хорошо оснащённой игровой комнате); специально сконструированной игровой ситуации, в которой ребёнок может пережить сложную ситуацию в безопасной обстановке, решить конкретные задачи. Так, педагоги ДОУ учат детей предотвращать конфликтные ситуации, понимать поведение других детей и контролировать своё поведение, что особенно важно для детей с РПР. Игры могут нести элементы фольклора и народной культуры. При этом используются различные средства игротерапии: подвижные игры, игры с песком, с куклами; а так же лепка, рисование и т.п.2. Сказкотерапия

Современное средство, широко используемое детскими психологами и педагогами для решения различных задач. Сказка не только помогает ребенку взглянуть на сложные взаимоотношения, поведение, поступки сказочных героев со стороны, но и сделать на основании этого правильные оценки и выводы и, что самое главное, реализовать их в повседневной жизни. Педагоги ДОУ используют различные виды сказок для решения разнообразных задач. Так, развивающие и обучающие сказки позволяют ребенку накапливать опыт об окружающих объектах и явлениях, правилах поведения в различных ситуациях. Народные художественные сказки способствуют воспитанию нравственных и эстетических чувств: взаимопомощи, поддержки, сопереживания, сочувствия, долга, ответственности и др. Диагностические сказки позволяют определить характер ребенка и его отношение к тому, что его окружает. Психологические сказки создают специфические условия для ребенка, которые способствуют преодолению вместе с героем общих страхов, адекватному переживанию чувства неудачи и победы, обретению уверенности в себе и др.3. Куклотерапиия

98

Данный метод призван помочь в устранении болезненных переживаний у детей, укреплять их психическое здоровье, улучшать социальную адаптацию, развивать самосознание, разрешать конфликты в условиях коллективной творческой деятельности. Педагоги ДОУ применяют куклотерапию для решения следующих задач: формирование эмоционального контакта детей в коллективе; снятие эмоционального перенапряжения; психокоррекция проявлений личности в игровых моделях жизненных ситуаций; развитие психических процессов (памяти, внимания, восприятия и т. д.), моторики; обогащение информацией об окружающем мире. Для реализации этих задач педагоги используют разнообразные куклы: от отдельно взятых персонажей до представителей многочисленных видов театральных кукол (куклы-марионетки, пальчиковые, варежковые, плоскостные и др.)4. Музыкотерапия

Педагоги ДОУ используют музыку как лечебный фактор. С помощью музыкального ритма устанавливается равновесие в деятельности нервной системы, успокаиваются слишком возбудимые темпераменты и, напротив, «оживают» заторможенные дети. Педагоги ДОУ применяют различные формы музыкотерапии: простое слушание, инструментальная игра, пение, рисование под музыку, музыкально-подвижные игры, пантомима, пластическая драматизация под музыку, создание стихов, рассказов после прослушивания музыки и др. творческие формы. Педагоги ДОУ используют музыкотерапию с целью коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, психосоматических заболеваний, отклонений в поведении.5. Психодрама

Представляет собой ролевую игру, в ходе которой создаются необходимые условия для спонтанного выражения чувств, связанных с наиболее важными для ребёнка проблемами. Эта технология позволяет скорректировать эмоциональную сферу: снизить агрессию, тревожность, страхи, неуверенность в себе, замкнутость. Педагоги применяют в своей работе различные техники: проецирование переживаний с использованием сюжетов известных сказок; обмен ролями; изменение статуса; преобразование образа персонажа, исходя из условий ситуации; проигрывание прошлых и возможных будущих ситуаций.6. Танцетерапия

Цель танцетерапии - свободное самовыражение с помощью телесного языка; выплеск эмоций, выражение чувств, построение взаимоотношений между телом и разумом, сознанием и подсознанием, создание собственного телесного имиджа; физические разгрузки; постижение искусства владения своим телом, физическое и психическое раскрепощение, «снятие» комплексов, усиление жизненного потенциала, коррекция стрессов, невротических реакций, раскрытие творческих способностей, формирование физической культуры, управление своими состояниями. Педагоги используются различные техники танцетерапии: театрализация движений, техника перевоплощения, техника изображения процесса или характера местности, техника выражения своего состояния, эмоций, чувств, техника круговых движений(изобразить характерные походки: солдата, медведя, балерины, мышки и т.д.)7. Арттерапия

Арттерапия позволяет дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам, облегчить процесс лечения, получить материал для интерпретации и диагностических заключений, наладить отношения между взрослым и ребёнком, развить чувство внутреннего контроля, сконцентрировать внимание на ощущениях и чувствах, развить художественные способности и повысить самооценку. Педагоги используют техники работы с песком, водой, красками, глиной, красочная живопись с помощью пальцев ног и рук, на песке, овсянке, отпечатки рук на холодном и тёплом песке.8. Цветотерапия

Педагоги ДОУ используют свойство цвета влиять на эмоциональную сферу ребёнка, его настроение и поведение. Одни цвета успокаиваю, другие - возбуждают. Одни вызывают улыбку, другие- пугают. Цвета могут рассказать о характере ребенка, его тревогах и переживаниях, рассказать о его будущем. Бывают цвета активные и пассивные. Активные цвета (ярко красный и ярко оранжевый, и в меньшей степени ярко желтый цвет, действуют возбуждающе - они дают легкую встряску организма и в состояние ускорить процессы жизнедеятельности. Пассивные цвета (светлые оттенки зеленого, розового и голубого цвета, отчасти белый) - они имеют эффект успокаивать нервную систему. Это свойство цвета используется как в интерьере детского сада, так и в процессе занятий с детьми.9. ПсихогимнастикаНаправлена на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка, как ее познавательной, так и эмоционально-личностной сферы. С помощью различных техник (этюды, игры, упражнения) педагоги произвольно направляют внимание детей на испытываемые эмоциональные ощущения. Используя

99

средства данной технологии, специалисты ДОУ учат детей: различать и сравнивать эмоциональные ощущения, определять их характер (приятно, неприятно, беспокойно, удивительно, страшно и т.п.); произвольно и подражательно «воспроизводить» или демонстрировать эмоции по заданному образцу; улавливать, понимать и различать лучшие эмоциональные состояния; сопереживать (т.е. принимать позицию партнера по общению и полноценно проживать, прочувствовать его эмоциональное состояние); отвечать адекватными чувствами (т.е. в ответ на эмоциональное состояние товарища проявить такие чувства, которые принесут удовлетворение участникам общения). Психогимнастика позволяет скорректировать различные эмоциональные состояния: тревожность, беспокойство, напряженность, недоверчивость к окружающим, неуверенность в себе, утомляемость и истощаемость, замкнутость, непоседливость, вспыльчивость, агрессивность, что особенно важно для детей с РПР.10. Ароматерапия

Запахи по-разному влияют на эмоции и чувства. Педагоги ДОУ для гиперактивных, возбудимых детей в процессе занятий используют ароматы, способствующие расслаблению нервной системы: мелиса, мята, лаванда. Для заторможенных, инертных, пассивных детей - ароматы, активизирующие нервную систему: розмарин, апельсин, лимон.11. Сенсорная комната

Сенсорная комната - это организованная особым образом окружающая среда, состоящая из множества различного вида стимуляторов, которые воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и вестибулярные рецепторы. Сочетание разных стимулов (света, музыки, цвета, тактильных ощущений) оказывает различное воздействие на психическое и эмоциональное состояние ребенка: как расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее. Сенсорная комната создает положительный эмоциональный фон и помогает преодолевать нарушения в эмоционально-волевой сфере, корректирует нарушенные высшие корковые функции, развивает общую и мелкую моторику и корректирует двигательные нарушения. Педагоги ДОУ организуют занятия в форме игры. Длительность их проведения зависит от индивидуальных особенностей дошкольников. Например, при работе с гипервозбудимыми детьми снижают нагрузку на сенсорику, исключают элементы активной стимуляции. При работе с тревожными детьми - исключают резкие переходы от одного стимула к другому. Специалисты ДОУ проводят игры и упражнения на развитие общей чувствительности; используют различные сенсорные панели для рук и ног; работают с материалами разной формы и фактуры (ворс, ткань, пластмасса и др.), позволяющими различать свойства предметов: теплый - холодный, мягкий - жесткий, круглый - квадратный; используют сухой басен как средство для точечного массажа тела и развития вестибулярного аппарата и т.п. Оборудование сенсорной комнаты позволяет применять разные коррекционные технологии и сама оказывает коррекционное воздействие на психику детей.

2.7.2. Особенности образовательной деятельности и разных видов культурных практикДеятельность группы компенсирующей направленности должна сочетать в себе два

организационных подхода:— в расписании группы должны быть учтены занятия (определены помещения, время,

специалисты), предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с ОВЗ — как индивидуальные, так и групповые,

— в расписании группы должны быть учтены групповые занятия, реализующие задачи основной образовательной программы.

В ДОУ функционирует коррекционная группа для детей с РПР старшего дошкольного возраста (5-7 лет).

Коррекционная работа с детьми осуществляется в течение двух лет: 1 -ый год обучения (5-6 лет), 2-ой год обучения (6-7 лет).

Данная Программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы с детьми с РПР на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников, помимо задач развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально­волевых качеств и формирования базовых психических процессов.

Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей с диагнозом РПР и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Программа имеет в своей основе принципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентрического наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволяет ребёнку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное развитие.

100

Эффективность данной системы определена четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе дефектолога, воспитателя и узких специалистов (музыкального руководителя и инструктора по физической культуре).

Учитель-дефектолог работает в первую смену с 8 до 12 часов. Один раз в неделю - во вторую смену с 15.00 до 19.00, что позволяет ему поддерживать тесный контакт с родителями воспитанников группы и проводить с ними консультационную работу.

Воспитатель коррекционной группы ежедневно в первой половине дня организует образовательную деятельность по образовательным областям, а во второй половине дня воспитатель осуществляет образовательную деятельность и индивидуальную работу с отдельными детьми по заданию учителя-дефектолога

При формировании подгрупп учитывается возраст детей, индивидуальный темп деятельности, его функциональное состояние, сходные по характеру и степени выраженности нарушения. Состав подгрупп может меняться в течение года в зависимости от индивидуальных успехов каждого ребенка. Количество занятий, реализующих коррекционно-развивающие задачи предусматривает проведение подгрупповых и индивидуальных занятий.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-дефектолога в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. В индивидуальном плане отражены направления коррекционной работы, которые позволяют устранить выявленные в ходе обследования нарушения развития ребенка и пробелы в знаниях, умениях, навыках ребёнка с РПР.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 10 - 15 минут.

2.7.3 Способы и направления поддержки детской инициативы.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в детском саду могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

-самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;- развивающие и логические игры;-музыкальные игры и импровизации;-речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;-самостоятельная деятельность в книжном уголке;-самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;-самостоятельные опыты и эксперименты и др.В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих

требований:-развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний

и умений;-создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению

знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;- постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно.Постепенно выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности,

творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;-тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело

до конца;-ориентировать дошкольников на получение хорошего результата.

101

Необходимо своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

- «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества.

Старший дошкольный возраст:Переход в старшую, и, особенно, подготовительную группу связан с изменением статуса

дошкольников в детском саду. В общей семье воспитанников детского сада они становятся самыми старшими.

Воспитатель:- помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в детском саду.

Такие мотивы, как: «Мы заботимся о малышах», «Мы - помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их развития задач;

- обеспечивает условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых, творческих решений;

- побуждает детей к самостоятельному решению; если же без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт;

- поддерживает в детях ощущение своего взросления, вселяет уверенность в своих силах;- развивает интерес к творчеству через создание творческих ситуаций в игровой, театральной,

художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество.

2.7.4.Взаимодействие с участниками образовательных отношений в реализации адаптированной образовательной Программы

Комплексный и системный подход к решению проблем, связанных с речевыми нарушениями у дошкольников, является основой для взаимодействия специалистов. Современный взгляд на проблему помощи детям с РПР, особыми потребностями и ограниченными возможностями здоровья и развития предполагает именно целостный комплекс организации психолого-педагогической работы всеми специалистами междисциплинарного взаимодействия.

Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников.

Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего, речевого и психического развития детей, более полному раскрытию творческого потенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя-дефектолога, педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, воспитателей и родителей дошкольников.

Совместная деятельность учителя-дефектолога с воспитателями.При реализации адаптированной образовательной программы:

учитель-дефектолог воспитатель

-рассматривает формирование способов усвоения общественного опыта (в том числе и учебных навыков) ребенком с РПР как одну из ведущих задач обучения, которое является ключом к развитию ребенка и раскрытию его потенциальных возможностей и способностей;

-учитывает генетические закономерности психического развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде;

- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;

- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;

-соблюдает гуманистические принципы

102

-реализует деятельностный подход в организации целостной системы коррекционно-педагогического воздействия;

-учитывает единство диагностики и коррекции отклонений в развитии;

-анализирует социальную ситуацию развития ребенка и семьи;

-реализует развивающий характер обучения, основывающийся на положении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании зоны ближайшего развития;

-включает родителей или лиц, их заменяющих, в коррекционно-педагогический процесс;

-расширяет традиционные виды детской деятельности и обогащает их новым содержанием;

-формирует и корректирует высшие психические функции в процессе специальных занятий с детьми;

-реализует личностно ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;

-стимулирует эмоциональное реагирование, эмпатию и использование их для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного поведения;

-расширяет формы взаимодействия взрослых с детьми и создаёт условия для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми;

-определяет базовые достижения умственно отсталого ребенка и ребёнка с РПР в каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционного воздействия, направленного на раскрытие потенциальных возможностей развития ребенка._____________________

В целом коррекционная работа содержит следующие задачи преемственной взаимосвязи учителя- дефектолога и педагогов.

-коррекция и развитие познавательной деятельности,-коррекция и развитие речи;-целенаправленное формирование высших психических функций: мыслительной деятельности,

пространственно -временных представлений, зрительно-моторной координации, графо-моторных навыков.Здесь важно учитывать, что основную работу по формированию правильных первичных познавательных и речевых навыков проводит учитель-дефектолог, а воспитатели включаются в нее на этапе закрепления уже в определенной степени сформированных познавательных и речевых автоматизмов.В то же время воспитатели берут на себя ведущую роль в процессе формирования внеречевых психических, мыслительных процессов и расширения кругозора детей, обеспечивают условия для сохранения и поддержания их нравственного и физического благополучия.Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления познавательной и речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.

Условия эффективного решения задач1. Творческий профессиональный контакт учителя-дефектолога с воспитателями.2.Четкое понимание цели коррекционно-развивающего обучения, общих и частных задач

систематической работы.3. Отслеживание динамики речевого, познавательного и общего развития детей.4. Выявление и анализ всех имеющихся у детей затруднений.5. Разноуровневый подход в работе с детьми на фронтальных и подгрупповых занятиях.

педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

-соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

-соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;

- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»; «Посмотри, как я это делаю», «Научи меня, помоги мне сделать это»;

- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и пр.) и самостоятельную деятельность детей;

- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие практический и познавательный опыт детей, эмоции и преставления о мире;

- создает развивающую предметно­пространственную среду;

- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и взаимоотношения детей;

- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и развития малышей.

103

6. Усиленная индивидуальная работа с детьми с особыми проблемами.

Специфика работы воспитателя в группе для детей с РПР включает в себя организацию и проведение занятий по заданию учителя-дефектолога. В ходе этой деятельности воспитателями организуются как индивидуальные, так и подгрупповые коррекционно-ориентированные формы взаимодействия с детьми.

Занятия по заданию учителя-дефектолога проводятся воспитателем во второй половине дня, примерно в 16.00 . Это так называемый коррекционный час. Продолжительность коррекционного часа 20-30 минут.

Традиционно коррекционный час делится на две части:- коллективные формы работы по изучаемой познавательной и лексической теме, включающие

дидактические игры на пополнение и активизацию словаря; развитие внимания, памяти, мышления, воображения; совершенствование мелкой моторики, координации слов и движений ( логоритмики);

- индивидуальные формы работы по заданию учителя- дефектолога.Воспитатель занимается индивидуально с теми детьми, фамилии которых учитель-дефектолог

записал в специальной тетради для вечерних занятий. Тетрадь (журнал) взаимосвязи учителя- дефектолога и воспитателей является обязательной документацией и заполняется ежедневно.

Совместная деятельность педагогов коррекционной группы с педагогом-психологом.

Отклонения в психическом, познавательном и речевом развитии и обусловленные трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка, в определенной мере предопределяя низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённость и примитивизм содержания познавательной , коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности и др.

У детей с расстройством психического развития зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения.

Сотрудничество учителя-дефектолога, педагога-психолога и воспитателей предусматривает взаимодействие в процессе коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей познавательное, речевое и личностное развитие ребёнка.

Коррекционно-развивающая деятельность дефектолога, психолога и воспитателей представляет собой целостную систему, исполняющую диагностическую, коррекционно-развивающую и профилактическую функции.

Тесная взаимосвязь учителя-дефектолога и педагога-психолога возможна при правильном и четком распределении задач каждого из специалистов, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.

Основой преемственности является активизация развития детей в различных сферах деятельности. Для психолога дошкольного учреждения одним из ведущих видом деятельности является коррекция отставаний в развитии психических функций.

Педагог-психолог проводит занятия, основной целью которых является развитие эмоциональной сферы детей. Специальные приёмы включаются и в работу дефектолога на фронтальных занятиях по формированию познавательной сферы и развитию речи.

Таким образом, выделяются следующие формы работы, которые отображают взаимодействие логопеда, психолога и воспитателей в дошкольном учреждении:

- проведение и обсуждение результатов диагностики (дефектолог обследует мыслительные функции, речь, психолог - познавательные процессы, и уровень развития познавательной сферы),

- коррекционно-развивающие занятия (на занятиях психолога используются приёмы по активизации психических процессов, изучению и уточнению эмоциональных состояний, доступных возрасту, а на занятиях дефектолога активизируется мыслительная деятельность и речевое высказывание детей);

- интегрированные занятия с детьми;—а также родительские собрания, тренинги для родителей, консультации, стендовая информация,

на которой освещаются вопросы психологии, познавательного и речевого развития.

104

В результате взаимодействия учителя-дефектолога, педагога-психолога и воспитателей группы по сопровождению детей с психофизическими и речевыми нарушениями, отмечается:

- обеспечение целостности, единства коррекционно-развивающего пространства;- осуществление полноценного профессионального взаимодействия в педагогическом процессе;- обновление форм и содержания коррекционно-развивающей работы с детьми;- высокий профессиональный уровень и творческий характер деятельности педагогов;- одним из важных результатов деятельности представляется модель личности ребенка,

адаптированного к взаимодействию с внешней средой, и к обучению в школе.

Формы и методы педагога-психолога при организации работы с детьми:Беседы, психогимнастика, игротерапия, арттерапия, музыкотерапия, (релаксация);Диагностика развития основных психических процессов ребенка.Психолог обследует детей по запросу родителей или педагогов:

- при поступлении в детский сад;- при переходе в коррекционные группы.

Совместная деятельность педагогов коррекционной группы и музыкального руководителя .

Взаимодействие учителя-дефектолога, воспитателей и музыкального руководителя осуществляется по двум направлениям:

- коррекционно-развивающее;- информационно-консультативное.

Осуществляя свою работу, дефектолог, воспитатели и музыкальный руководитель должны учитывать:- структуру нарушения психических, познавательных и речевых функций;- осуществлять индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;- закреплять знания, умения и навыки, приобретенные на коррекционных занятиях;- всесторонне развивать личность дошкольника.

Можно выделить основные задачи, стоящие перед дефектологом, воспитателями и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы.Это - оздоровительные, образовательно-воспитательные и коррекционные задачи.

Оздоровительн ые:- Укреплять костно-мышечный аппарат.- Развивать дыхание.- Развивать координацию движений и моторные функции.- Формировать правильную осанку.

Воспитательно-образовательные:- Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность.- Формировать способность восприятия музыкальных образов.- Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.

Коррекционные:- Развивать высшие психические функции: память, внимание, мышление, слух.- Развивать познавательную активность.- Развивать речевое дыхание и речь детей.

К воспитательным задачам также относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и собственного ритма движений, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относиться к своим движениям и речи.В дошкольной системе обучения и воспитания детей развитие ритмических способностей осуществляется на музыкальных и коррекционных речевых занятиях.

Логоритмика способствует развитию всех компонентов речи, слуховых функций, познавательных процессов, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, , творческих способностей детей, воспитывают нравственно-эстетические и этические чувства.Логоритмика состоит из следующих элементов:- коррекционная гимнастика (комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата, готовящих речевые органы к постановке звуков);- пальчиковая гимнастика для развития тонких движений пальцев рук;

105

- упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечно-двигательного и координационного тренинга;- вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания;- песни и стихи, сопровождаемые движением рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;- мело- и ритмодекламации для координации слуха, речи, движения;- упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно­образного мышления;- коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения, эмпатии, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения, позитивного самоощущения;- упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

Формы и виды взаимодействия музыкального руководителя, учителя- дефектолога и воспитателей.1. Совместный подбор методической литературы, пособий и репертуара.2. Совместное участие в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых занятий.3. Выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т.д. для профилактики нарушений речи.4. Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях речевых игр, этюдов на коррекцию движений, развитие выразительности мимики, жеста; пальчиковых игр на коррекцию мелкой моторики рук; музыкальных упражнений на коррекцию внимания, развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

Совместная деятельность педагогов коррекционной группы и инструктора по физкультуре.

При планировании совместной работы учитываются цели и задачи формирования познавательных и речедвигательных навыков, развития психических функций (памяти, внимания, слуха) с учётом возрастных и психологических особенностей детей с РПР:

- развитие общей и мелкой моторики;- пространственной ориентировки;- физиологического и речевого дыхания;- координации речи с движением;- развития речи у детей.

В совместной работе используются следующие виды деятельности:Общеразвивающие упражнения, позволяющие укрепить опорно-двигательный аппарат, дыхательную и сердечно-сосудистую систему, развивать координацию движений общей моторики и двигательную память, формировать правильную осанку. Данные упражнения подбираются с учетом лексической темы, или в форме игры с речевым сопровождением.Пальчиковая гимнастика для тренировки пальцев и кистей рук, развития “ручной умелости”, стимуляции деятельности речевых зон коры головного мозга.Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.Игры на закрепление познавательного и речевого материала. Словесные игры помогают развивать мышление и речь ребёнка, пространственную ориентацию, поддерживают интерес детей к занятию, поддерживают физиологическую потребность в движениях.Кроме того, в играх есть возможность совершенствовать те основные движения, которые должны быть развиты у детей дошкольного возраста.Оздоровительно- развивающие игры применяются для решения двигательных задач, координации речи и движений, снятия психоэмоционального напряжения, воспитания навыка взаимодействия в группе и подчинения инструкциям.

Материал для закрепления произношения и комплексы упражнений для проговаривания текста подбираются в соответствии с речевыми и психическими нарушениями дошкольников.

Благодаря такой физической деятельности укрепляется артикуляционный аппарат ребенка, развивается фонематический слух, присутствие двигательной активности способствует развитию общей и мелкой моторики, коррекции недостатков психофизического развития воспитанников

2.8. Социальное партнерство с родителямиПравовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ

106

(Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:

- право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;

- бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;- право ребенка не защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления,

отсутствия заботы или небрежного обращения;- взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного

развития ребенка.После проведения диагностического обследования дефектолог предоставляет родителям (или

лицам, их заменяющим) полную информацию по результатам диагностики; подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребёнком, и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Коррекционная работа осуществляется систематически и регулярно. Знания, умения и навыки, полученные ребёнком на индивидуальных, подгрупповых и групповых занятиях, закрепляются воспитателями, специалистами и родителями (законными представителями). На каждого ребёнка оформляется индивидуальная тетрадь. В неё записываются задания для закрепления знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Учитывая, что ребёнок занимается под руководством родителей (законных представителей), воспитателей, учитель- дефектолог в тетради даёт методические рекомендации по выполнению предложенных заданий. В рабочие дни воспитатели работают с ребёнком по тетради, в конце недели тетрадь передаётся родителям для домашних заданий.

Адаптированная образовательная программа со стороны родителей предусматривает:- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия-практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе коррекционные, родительские собрания и т.д.);- помощь ребёнку в выполнении заданий, дидактического материала для занятий дома;- игры и упражнения на развитие ребенка;- систематические занятия с ребёнком дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребёнка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

Особенности взаимодействия воспитателя и учителя-дефектологас семьями воспитанников.

Принципы взаимодействия с семьёй Обязательны:- Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Любая прекрасно выстроенная администрацией ДОУ модель взаимодействия с семьёй останется моделью на бумаге, если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного общения с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведённое мероприятие.- Индивидуальный подход.

Такой подход необходим не только в работе с детьми, но и с родителями. Воспитатель должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребёнку в той или иной ситуации.- Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своём люди грамотные, осведомлённые и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесёт положительный результат. Г ораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических

107

ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.- Серьёзная подготовка.

Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с семьями воспитанников необходимо тщательно и серьёзно готовить. Главное в этой работе — качество, а не количество отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Слабое, плохо подготовленное родительское собрание или семинар могут негативно повлиять на положительный имидж организации в целом.-Динамичность.

ДОУ находится в режиме развития и представляет собой открытую и мобильную систему: быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться форма и направление работы педагогического коллектива с семьями воспитанников. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников (коллективное, диадное) обусловливает интериоризацию ценностей культуры в ценностную структуру личности ребёнка через механизм чувственного переживания, осознания внутренних отношений, в результате чего вырабатываются ценностные ориентиры, личностный смысл его деятельности, субъектные качества, проявляющиеся в общении, уважении мира другого человека, самостоятельности и ответственности, рефлексивности и эмоциональной адекватности, внутренней позиции и самоценности.

Направления и формы работы с семьей (примерное содержание)Родительские собрания:«Дети с РПР. Какие они?» (сентябрь)«Результаты диагностического обследования уровня развития детей коррекционной группы» (сентябрь) «Роль родителей в речевом развитии детей с РПР» (ноябрь)«Развитие познавательной сферы у детей с РПР» (декабрь)«Подведение итогов коррекционной работы за год» (май)«День открытых дверей» (май).Консультации:«Развитие мелкой моторики рук» (октябрь)«Учите детей читать» (декабрь)«Развиваем слуховое внимание»» (январь)Интерактивные формы работы «Вопросы и ответы» (работа на сайте ДОУ)Проектная деятельность «Я считаю до пяти» (январь)

«Прилет птиц» (апрель)Информационный стенд для родителей:«Что должен уметь ребенок старшего и подготовительного возраста» (сентябрь)«Артикуляционная гимнастика» (сентябрь)«Пальчиковая гимнастика» (октябрь)«Как сделать занятия с ребенком эффективными» (декабрь)«Развиваем память, внимание, мышление» (февраль)«Документация для ПМПК» (2-я половина учебного года).

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3.1.Организация режима пребывания воспитанников в ДОУ

Режим работы ДОУ. 12-ти часовое пребывание детей с 07.00 до 19.00 с понедельника по пятницу. Режим дня в группах ДОУ № 3 определён:- в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;- на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;- личностно-ориентированным подходом к организации всех видов детской деятельности;- особенностями организации гибкого режима пребывания детей в детском саду.Составлен:

108

- с учётом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДОУ;- с учётом холодного и тёплого периода года.Время, необходимое для реализации Программы составляет 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием в ДОУ.Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании медицинского заключения.

Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями и медицинскими работниками, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.

Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.

После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.

Режим дня должен соответствовать возрастным особенностям детей и способствовать их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими рекомендациями.

Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий.При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

Организовываются прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон;

На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 5 до 6 лет - не более 20-25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.

Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику.В течение учебного года (январь) для воспитанников организуются каникулы, во время которых проводятся мероприятия только физического и художественно - эстетического направлений.

Характеристика коррекционной группы ДОУ

В учреждении 1 группа коррекционной направленности. Возраст детей 5-8 лет.Предельная наполняемость групп в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 п.1.9

Режим старшей коррекционной группы

Деятельность в режиме дня Время проведения

Прием, игры, труд, самостоятельная деятельность 7.00 - 7.50Утренняя гимнастика 7.50 - 8.00Совместная деятельность 8.00 - 8.30Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку 8.30 - 8.35

109

Завтрак 8.35 -8.55Гигиенические процедуры 8.55- 9.00Организованная деятельность (НОД) Подгрупповые коррекционные занятия (с воспитателем и учителем-дефектологом)

9.00 - 10.35

Подготовка к прогулке, выход 10.35 - 10.45

Прогулка (пребывание на воздухе)10.45 - 12.20

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.20 - 12.35Обед 12.35 - 12.55Гигиенические процедуры, подготовка ко сну 12.55 - 13.05Дневной сон 13.05 - 15.00Постепенное пробуждение, физические упражнения, воздушные ванны 15.00 - 15.20Ежедневное чтение литературного произведения 15.20 - 15.35

Легкий полдник 15.35 - 15.45Коррекционный час 15.45 - 16.30Ужин 16.30 - 16.50Подготовка к прогулке, выход 16.50- 17.00Прогулка (пребывание на воздухе) 17.00 - 18.20Возвращение с прогулки 18.20 - 18.30Самостоятельная деятельность детей, уход домой 18.30 - 19.00

Режим подготовительной логопедической группы

Прием, осмотр, игры 6.30-8.20Утренняя гимнастика 8.20-8.30Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.50Игры, самостоятельная деятельность детей 8.50-9.00Организованная деятельность (НОД) Подгрупповые коррекционные занятия (с воспитателем и учителем-логопедом) 9.00-10.50

Подготовка к прогулке, выход 10.50 - 11.05Прогулка (пребывание на воздухе) 11.05 - 12.30Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 12.30 - 12.40Обед 12.40 - 13.00Гигиенические процедуры, подготовка ко сну 13.00 - 13.10Дневной сон 13.10- 15.00Постепенное пробуждение, физические упражнения, воздушные ванны 15.00 - 15.20Ежедневное чтение литературного произведения 15.20 - 15.35

Легкий полдник 15.35 - 15.45Коррекционный час 15.45 - 16.15Самостоятельные игры детей 16.15 - 16.30Ужин 16.30 - 16.50Подготовка к прогулке, выход 16.50- 17.00Прогулка (пребывание на воздухе) 17.00 - 18.30Возвращение с прогулки 18.30 - 18.40Самостоятельная деятельность детей, уход домой 18.40 - 19.00

3.2. Объем образовательной нагрузки.Режим дня и модель непосредственно образовательной деятельности строятся с учетом

возрастных, познавательных, речевых и индивидуальных психологических особенностей детей коррекционной группы, а также решаемых в процессе образовательной деятельности коррекционных и образовательных задач.

Коррекционная деятельность подразделяется на индивидуальную, фронтальную и подгрупповую.

График организации образовательного процесса.Сроки Содержание работы

02-16 сентября Психолого-педагогическое обследование детей. Составление индивидуальных маршрутов развития, заполнение документации.

22 сентября - 30 мая

Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия по расписанию.

10 - 20 мая Итоговая (мониторинговая) диагностика развития детей. Заполнение документации.

110

Учителем -дефектологом:В средней группе проводятся фронтальные занятия по развитию элементарных математических

представлений 2 раза в неделю фронтальные занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитием речи 3 раза в неделю. Длительность занятия 15 минут.- в старшей группе проводятся фронтальные занятия по развитию элементарных математических представлений 2 раза в неделю, фронтальные занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи - 2 раза в неделю, занятия по развитию фонематического восприятия проводятся 1 раз в неделю. Длительность занятия 20-25 минут.- в подготовительной группе проводятся фронтальные занятия по развитию элементарных математических представлений 2 раза в неделю, фронтальные занятию по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи - 2 раза в неделю, занятия по обучению грамоте проводятся 1 раз в неделю. Длительность занятия 25-30 минут.

Индивидуальные занятия проводятся после фронтальных или подгрупповых занятий. Количество и временная протяженность занятий зависит от индивидуальных особенностей, тяжести дефекта и усвояемости материала каждым ребенком. Длительность индивидуального занятия в старшем возрасте 20-25 минут, в подготовительном возрасте 25-30 минут.

« Развитие речи на основе ознакомления с окружающим»

Объем образовательной нагрузки (на год)Разделы Количество

занятийКоличество

занятийКоличество

занятийсредняя группа старшая группа подготовительная

группаОзнакомление с природой 8 8 4Растения 8 4 4Животные 15 8 8Знакомство с ближайшим окружением

37 21 15

Развитие связной речи 25 21 31Итого: 93 62 62

Объем образовательной нагрузки (на неделю)

Блок Среднийвозраст

Старшийвозраст

Подготовительныйвозраст

Развитие речи на основе ознакомления с окружающим

3 2 2

Развитие фонематического восприятия и обучение грамоте

- 1 -

Обучение грамоте - - 1

«Развитие элементарных математических представлений» Объем образовательной нагрузки (на год)

РазделыКоличество занятий

средняя группа старшая группа подготовительнаягруппа

Количество и счет 14 26 33Величина 9 9 7Форма 9 6 7Пространство и время 16 12 9Действия с группами предметов

14 9 6

Итого занятий 62 62 62

Объем образовательной нагрузки (на неделю)

111

Блок Среднийвозраст

Старшийвозраст

Подготовительныйвозраст

Развитие элементарных математических представлений

2 2 2

3.3. Моделирование воспитательно-образовательного процесса

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно­развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог).

Работа по познавательному, речевому развитию детей проводится не только учителем - дефектологом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности.

МОДЕЛЬ проектирования воспитательно- образовательного процесса

в коррекционной группе с РПР (5-7 лет)

Образовательная

область

Виды НОД Количество занятий (НОД) в неделю/объем образовательной нагрузки (мин.)

Средняя гр. (4-5) Старшая гр. (5-6) Подготовит. (6-7)«Социально -

коммуникатив ное развитие»

Социальный мир - 0,5/20 0,5/30Предметный мир - 0,5/20 0,5/30Ознакомление с окружающим

1,5 (дефектолог) 1/25 (дефектолог) 1/30 (дефектолог)

«ПознавательноеРазвитие»

Мир природы - 0,5/20 0,5/20ФЦКМ 0,5/20 1 /20Формирование ЭМП 1/20 2/20

(дефектолог)2/20(дефектолог)

«Речевоеразвитие»

Развитие речи 1,5/20(дефектолог) 1,5/20 (восп. 0,5+ дефектолог 1)

2/30 (деф+ восп)

Чтение художественной литературы

- 0,5/20 0,5/20

Развитие фонематического восприятия

- 0, 5/25(дефектолог)

-

Обучение грамоте - 0,5/25 (дефектолог) 1/30 (дефектолог)Художественн о -эстетическоеразвитие

рисование 0,25/20 0,5/25 0,5/30лепка 0,25/20 0,5/25 0,5/30аппликация 0,25/20 0,5/25 0,5/30конструирование 0,25/20 0,5/25 0,5/30музыка 2/20 2/25 2/30

Физическоеразвитие

Физическая культура 3/20 3/25 3/30

Общий объем образовательных занятий в неделю

10 15 16

- 0,25 и 0,5 организующего момента - в течение месяца данные виды образовательной деятельности проводятся в чередовании;Длительность НОД: средняя группа- 15 минут старшая группа - 20 -25 минут, подготовительная группа - 30 минут.

3.4. Материально-техническое обеспечение программыСостояние материальной базы для осуществления воспитательно-образовательного и

коррекционного процесса с детьми в коррекционной группе позволяет реализовывать поставленные задачи.

Имеется достаточное количество материально-технических пособий и оборудования для работы с дошкольниками.

112

Дидактические средства и оборудование способствуют всестороннему развитию детей: аудиовизуальные средства, альбомы, художественная литература, дидактические игры, различные сюжетные игровые наборы и игрушки, игры для интеллектуального и сенсорного развития, наглядный и иллюстрированный материал; демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развитию представлений о величине предметов, форме, числе и количестве, пространственных и временных представлениях, аудиозаписи развивающих занятий, рассказов и сказок, музыкальных произведений для детей, развивающие фильмы.

В физкультурно- музыкальном зале созданы условия для полноценной двигательной деятельности детей, формирования основных двигательных умений и навыков, координации движений, повышения функциональных возможностей детского организма, развития физических качеств и способностей. Имеется стандартное и нетрадиционное оборудование, необходимое для ведения физкультурно­оздоровительной, коррекционной работы: шведская стенка, гимнастические скамейки, мячи, обручи, кегли и т.д.

А так же: пособия и атрибуты, детские музыкальные инструменты, фонотека, нотный материал, библиотека методической литературы, аудиокассеты, портреты композиторов, различные виды театров, ширмы для кукольного театра, детские и взрослые костюмы; пианино, синтезатор, музыкальный центр.

В ДОУ созданы условия для проведения коррекционной работы с детьми: оснащены кабинеты учителя-дефектолога и педагога- психолога, с детьми работают квалифицированные специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог.

Кабинеты наполнены диагностическим материалом для обследования речи, разнообразными дидактическими играми, развивающим материалом для организации коррекционной работы с детьми.

Используются технические средства обучения: аудио и видео магнитофон, телевизор, фильмоскоп.Созданы комфортные условия для прогулок детей коррекционной группы, развития двигательной активности на воздухе, развития общей и мелкой моторики; пространственной ориентировки.

На участке ДОУ имеется:-мини-стадион для проведения физкультурных занятий на воздухе и спортивных игр;-беговая дорожка и площадка для подвижных игр с резиновым покрытием;-площадка по ПДД;-хорошо оборудованный участок с беседкой;- экологическая тропа (с картой-схемой маршрута коррекционной группы);- зеленый театр для организации детского творчества.

На территории учреждения имеется уголок огорода и цветника для организации наблюдений и практического трудового участия детей коррекционной группы.

Территория вокруг детского сада озеленена различными видами деревьев и кустарников, имеются цветники, огород.

Для обеспечения безопасности воспитанников, сотрудников, родителей территория ДОУ освещена, огорожена металлическим забором.

Детский сад оборудован системами безопасности: установлены тревожная кнопка для экстренных вызовов и автоматическая пожарная сигнализация. В учреждении осуществляется контроль безопасности со стороны муниципального отделения полиции.

Материально-техническое обеспечение ДОУ соответствует санитарно-эпидемиологическим правилам и нормам, правилам пожарной безопасности.

3.5. О рганизация предметно-развивающей среды в коррекционной группеПредметно-образовательная среда в коррекционной группе ДОУ соответствует возрастным

особенностям детей, санитарно-гигиеническим требованиям и способствует качественной организации образовательной работы с детьми с РПР.

Специально оборудованные развивающие центры в группе позволяют осуществлять воспитательно-образовательную, коррекционную и оздоровительную работу с детьми в соответствии с поставленными перед ДОУ задачами, осуществлять всестороннее развитие личности ребенка, учитывая их интересы и повышать качество работы с детьми.

Предметно-развивающая среда является для ребенка информативной, удовлетворяет его возрастные потребности и обеспечивает общение с объективной действительностью.

В группе созданы условия для индивидуальных и коллективных игр, самостоятельной активности детей (музыкально-познавательной и исследовательской, проектной и интеллектуальной, театрализованной деятельности и др.). Это позволяет детям организовывать разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, а также найти удобное, комфортное и безопасное место в

113

зависимости от своего эмоционального состояния. При этом обеспечивается доступность ко всему содержанию развивающей среды, предоставляется детям возможность самостоятельно менять среду своих игр и увлечений. Среда своевременно изменяется (обновляется) с учетом программы, усложняющегося уровня умений детей и их половых различий

Определена игровая зона, уголок для уединения и отдыха, созданы игровые зоны для мальчиков и девочек, имеются: атрибуты для сюжетно-ролевых игр, пособия для занятий, дидактические и развивающие игры, игрушки. Много пособий изготовлено руками воспитателей и родителей.

При организации предметной среды соблюдаются требования обеспечения двигательной активности. Для этого в группе созданы уголки развития движений с набором нетрадиционных безопасных пособий для развития физических качеств, дорожки здоровья.

Особое внимание уделяем организации зон для самостоятельной творческой деятельности детей: центры творчества, где имеются различные виды бумаги, материалы для воспроизведения рисунков: гуашь, фломастеры, карандаши, мелки и т.д.; карточки для дорисовывания и штриховки, раскраски, формы - заготовки для декоративного рисования, и т.д.

В коррекционной группе оборудован речевой и сенсорный центры, имеются в наличии картотеки по пальчиковой и артикуляционной гимнастике, упражнений на развитие фонематического слуха; различные игры и упражнения на формирование лексики, грамматики, связной речи. В группе оформлен центр по ОБЖ с материалами по ознакомлению детей с правилами безопасности, а так же создан мини - музей «Береги себя», направленный на формирование знаний о безопасности здоровья и жизнедеятельности детей в условиях социума. В уголке природы размещены комнатные растения, оборудование для ухода за растениями, для труда; различные посадки по времени года.

В соответствии с комплексно - тематическим принципом планирования образовательного процесса в ДОУ, в группе компенсирующей направленности созданы следующие центры развития детей:1) центр двигательной деятельности2) центр сюжетной игры3) центр развивающих игр4) центр познавательно-исследовательской деятельности5) центр книги6) центр музыкально-художественного творчества7) центр конструирования8) центр изобразительного творчества9)центр трудовой деятельности10) центр тематической информации « информационное поле» и др.

Перечень методических пособий и игрового оборудования для обеспечения реализации Программы

Материалы и оборудование по формированию целостной картины мира Наборы «Сюжетные картинки» (рассказывание по картинкам «Весна», «Лето», «Осень», «Зима») Плакаты: «Человек, части тела», «Безопасность», «Хорошие манеры», «Живая и неживая природа», «Музыкальные инструменты».Предметные картинки (раздаточный материал: игрушки, посуда, одежда, транспорт, овощи, фрукты). Открытки: комнатные растения, наши верные друзья, автомобили, растения из «Красной книги», птицы России, овощные культуры, грибы.Фланелеграф.Подборка материала по всем лексическим темам (загадки, стихи, пословицы и поговорки, народные приметы, художественная литература).

В центре русской культуры и малой Родины Флаг России и г. Липецк. Герб России и герб г. Липецк.Портрет президента, текст гимна России.Альбом с фотографиями достопримечательностей г. Липецк.Папка-передвижка «Наша Родина».Макеты «Рельефы местности Липецкого края»Коллажи «Птицы Липецкого края», «Семена зерновых культур».Материал по ознакомлению с природным и животным миром Липецкого края.Материал по ознакомлению с историей края.Виды города Липецка (фотографии).

114

Дидактические игры:«Найди по описанию», «Составь узор», «Склеим чайник», «Чем похожи, и чем отличаются», «Все о времени», «Вершки и корешки», «Назови детенышей», «Посылка из деревни», «Что где растет?», «Кто больше знает?», «Первоклассник», «Четвертый лишний», «Что кому нужно?», «Виды спорта», «Азбука в картинках»

Развивающие игры:«Ассоциации», «Признаки», «Подбери нужное», «Живая и неживая природа», «Все для школы», «Сравниваем противоположности», «Живой мир планеты», «Приключения в зоопарке».

Технические средства:- аудио-видеотехника: телевизор; планшеты; диапозитивы, диафильмы, магнитофонная запись, телепередачи, учебное кино.

В центе безопасности дорожного движения:Плакаты по правилам дорожного движения, дорожные знаки.Сюжетные картинки по правилам дорожного движения.Жезл, фуражка полицейского ГИБДД, машинки с эмблемой «ГИБДД»,макет дорожного патрульного Мини-музей «Береги себя»Светофор

В центре книги:Книги, рекомендованные для чтения детям этого возраста:- произведения фольклора- русские народные сказки и народов мира- произведения современных авторов (рассказы, стихи, сказки)Детские рисунки.Увлечение детей (знаки, открытки, календари)

Материалы и оборудование по ФЭМП Наборное полотно, счетная линейка, геометрические фигуры.Карточки с двумя и тремя полосками.Ширма и молоточек.Узкие карточки с изображением разных предметов от 1 до 10.Числовые фигуры, набор цифр в пределах десяти.Раздаточный материал, счетные палочки.Плоскостные предметы для демонстрации на наборном полотне.Набор полосок из бумаги разной ширины и длины.Набор геометрических фигур для группировки по цвету, форме, величине.Набор объемных геометрических тел (разного цвета и величины).Доски с вкладышами (Рамки-вкладыши с цветными (7 и более цветов с оттенками) составными формами (4 - 5 частей).Набор разноцветных палочек с оттенками, набор кубиков с цветными гранями.Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с графическими образцами.Чудесный мешочек с набором объемных тел (6 - 8 элементов).Набор цветных деревянных кубиков с графическими схемами для воспроизведения конфигураций в пространстве.Набор счетного материала ( пеналы по количеству детей)Часы с круглым циферблатом и стрелкамиИгрушки-забавы с зависимостью эффекта от действия (механические заводные и электрифицированные)

Материалы и оборудование по организации игровой деятельности.В центре театрализованной деятельности

Шапочки, маски для игр - драматизаций на темы любимых сказок.Кукольный театр, театр из игрушек - самоделок.Атрибуты для театрализованных и режиссерских игр (элементы костюмов), «Уголок ряженья».Теневой театр, пальчиковый театр, плоскостной театр.Игрушки из мультфильмов.Набор наручных кукол би-ба-бо: сказочные персонажи, набор масок.Игрушки-персонажи и ролевые атрибуты:

115

Фигурки-человечки, объемные, мелкие; костюмы-накидки для ролевых игр по профессиям (военный, пожарный, врач, полицейский и пр.)Игрушки - предметы оперирования:Игровая мебель и атрибуты для сюжетно - ролевых игр («Больница», «Парикмахерская», «Кухня», «Ателье мод», «Шоферы», «Спасатели», «МЧС», )Набор столовой, чайной и кухонной посуды, набор инструментов, набор овощей и фруктов (объемные - муляжи), набор медицинских принадлежностей; сумки, корзинки, рюкзачкиНабор транспортных средств разного вида (автомобиль, автобус, самолет, кораблик, паровоз и т.д.)Маркеры игрового пространстваНабор мебели, игровой модуль "Кухня" с плитой и аксессуарами, игровой модуль "Мастерская" с инструментами, "Магазин", Парикмахерская", "Больница".Тематические строительные наборы: город, замок (крепость), ферма (зоопарк)Полифункциональные материалыОбъемные модули, крупные, разных форм, крупный строительный набор, ящик с мелкими предметами- заместителями

В центре двигательной активности:Мячи, скакалки, обручи, ленточки, султанчики, мешочки с песком.Материалы для игр, дуги для подлезания, кегли, кубики.Корригирующие коврики

Материалы и оборудование для конструктивно-модельной деятельности Модульные конструкторы и конструкторы, соединяющиеся по принципу ЛЕГО Конструкторы для игр с песком и водойНабор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) (от 62 до 83 элементов)Пластмассовые конструкторы с разными способами крепления деталей.Крупный деревянный строительный материал.Опорные схемы.Простейшие чертежи, схемы, эскизы.

Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости различной формы, мерные стаканчики, предметы из разных материалов (тонет - не тонет), черпачки, сачки, воронки и др.. .

Материалы и оборудование для творческой и трудовой деятельности:В центре музыкальной деятельности:

Металлофон, барабан, гармошка, дудочка, бубен, погремушки, свистульки.Дидактические игры.

В центре изобразительного творчества:Трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты; краски, кисти, карандаши, мелки, фломастеры. Белая и цветная бумага, ножницы; пластилин, салфетки; баночки для воды; альбомы для раскрашивания.Природный и бросовый материал.

В центре трудовой деятельности:Лопатки, грабли, совочки, лейки, ведёрки, тазики, швабра, щетка, клеёнчатые фартуки.Салфетки для мытья игрушек, прищепки с верёвкой.Кисточки, щупы, палочки для ухода за комнатными растениями, ящики для посадок.Календарь наблюдений.

Материалы и оборудование по работе с родителями.Информационные стенды воспитателей и учителя-дефектолога, доска объявлений.Стенд для выставки детских работ: «Наши поделки».Папки-передвижки по временам года, по организации коррекционно-образовательной деятельности

3.6. Методическое обеспечение программыПрограммы:1.Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. - Кн. 1, 2. - М.2004.2. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР,-СПБ.Методическая литература:

116

Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью- М.: Перспектива, 2009Альбаева Е. А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста.- М.:ТЦ Сфера, 2003Белая К.Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников - М.: Просвещение, 2006 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. -М., 1991.Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. -М., 1988.Венгер Л.А. и др. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. -М., 1989.Веракса Н.Е., О.Р. Галимов Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников.Глазырина Л.Д. Физическая культура - дошкольникам - М.: Владос, 2004.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. - М., Мозаика-Синтез, 2009 Дыбина О.В. Рукотворный мир. М: Сфера, 2001.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением - М.Синтез, 2012Князева О.Л. «Приобщение к истокам русской народной культуры».Санкт-Петербург «Детство Пресс»2004Комарова Т.С.Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации.- М.: Мозаика-Синтез, 2006.Кондратьева Н.Н. «Мы». Программа экологического образования детей. С-Пб, 2001 г.Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2005.Лиштван З.В. «Конструирование». Москва «Просвещение» 1981Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Старшая группа. - М., 2006.Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий.Морозова И.А., Пушкарева М.А.Развитие элементарных математических представлений.«Асар», 1999г.

Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий для работы с детьми 5-6 лет с ЗПР. - М.: Мозаика-Синтез, 2007.Недоспасова В.А. Растем играя. М., Просвещение, 2004.Неретина Т.Г. Система работы со старшими дошкольниками с ЗПР в условиях дошкольного образовательного учреждения. - М.: Баласс, 2004.Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР,-СПБ.Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка ч.1, 2. - М.: Баласс, 2001.Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. М.: «Изд- во ГНОМ и Д», 2000 (Методическое обеспечение программы )Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. И- Сфера- 2008 г.Швайко Г.С. Игры и упражнения для развития речи. - М., 1988.Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в воспитательно- образовательном процессе.М.: Народное образование, 2003.

IV. Дополнительный раздел 4.1. Краткая презентация.

Адаптированная образовательная программа для детей с РПР предназначена для учителей- дефектологов, воспитателей коррекционных групп и других педагогов ДОУ, работающих с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (с расстройством психического развития) от 5 до 8 лет с учетом их возрастных, диагностических и индивидуальных особенностей, в соответствии с образовательными областями.

Программа рассчитана на 2 периода обучения:- 1 год обучения - для детей 5-6лет,- 2 год обучения - для детей 6-7 (8) лет.

Цели Программы:- Обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования. -Сохранение единства образовательного пространства относительно уровня дошкольного

образования.-Формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных,

117

нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

- Обеспечение развития личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей.

- Создание условий для развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности

- Повышение социального статуса дошкольного образования.Задачи:

- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;

- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

- обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней ( далее

- преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

- формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

- формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.

1.Целевой раздел включает в себя:-пояснительную записку, цели, задачи программы, принципы и подходы к ее формированию,

характеристики, значимые для разработки программы, в т.ч. характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с РПР, а также планируемые результаты освоения программы (в виде целевых ориентиров).Реализация выделенных в адаптированной образовательной программе образовательных областей осуществляется с использованием утвержденных и рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта специалистов.С учетом:- Примерной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы.Специальных программ:-«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития», Шевченко С.Г.-«Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития» под редакцией Неретиной Т.Г.

118

- «Примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с ОНР с 3 до 7 лет», Нищевой Н.В.

Программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы в коррекционной группе компенсирующей направленности для детей с РПР на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов ДОУ и родителей дошкольников.

Программа решает задачи развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально­волевых качеств и формирования базовых психических процессов.

Адаптированная образовательная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление.

2.Содержательный разделпредставляет общее содержание адаптированной образовательной программы , обеспечивающий полноценное развитие детей, в который входит:

2.1.описание образовательной деятельности в ДОУ в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях;

2.2.описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации с учетом возрастных особенностей;

2.3.описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции детей с ОВЗ.Так же в содержательном разделе представлены:

2.4.особенности образовательной деятельности по познавательному и речевому развитию ( в части формируемой участниками образовательных отношений);

Часть, формируемая участниками образовательного процесса.Выбор направления в части, формируемой участниками образовательного процесса, соответствует потребностям и интересам детей, возможностям педагогического коллектива; учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей и педагогов и, представлен следующими парциальными программами:- программа «Математические ступеньки»/ Колесникова Е. В.Издательство: Сфера, 2010 г./ Авторская парциальная программа развития математических представлений у дошкольников «Математические ступеньки» - это целостная система математического развитияребенка, в которой решающая роль принадлежит именно его деятельности. В программе учтены положения из концепции дошкольного воспитания:- о сочетании возрастного и индивидуального подхода к воспитанию и обучению детей;- переходе с учебно-дисциплинарной модели обучения на личностно-ориентированную;- единстве воспитания и обучения;- преемственности в работе ДОУ и семьи.- программа «Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет»/ Ткаченко ТА ..- М.: Ювента, 2008/

Программа «Развитие связной речи у дошкольников 4-7 лет» предусматривает поэтапное освоение детьми различных форм связной монологической речи - от простых до наиболее сложных (описательная речь, творческое рассказывание). Помимо этого, программа ориентирована на познавательное, творческое и личностное развитие дошкольников.- программа экологического образования «Мы», автор Кондратьева Н.Н. и авторская программа по краеведению «Мой край родной» воспитателя Ильюшковой С.В.Содержание эколого-познавательной программы нацелен:- на воспитание у дошкольников нового отношения к природе, основанного на неразрывной связи человека с природой,- формирование активной практической деятельности по изучению и охране природы своей местности; целостных представлений о родном крае.

Реализация программы предполагает воспитание любви к малой Родине и России; развитие познавательных интересов детей, их творчества, способностей; формирование эстетических чувств, трудовых, изобразительных умений и навыков и в конечном итоге - формирование начал национального самосознания ребенка.

2.5.особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Формы и содержание работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровьяОдним из важных направлений в деятельности психолого-педагогической службы является работа с семьями (родителями) детей с ОВЗ.

119

В основе характера взаимодействия с семьей лежит: сотрудничество, включение, участие, обучение, партнерство.Особая роль отводится «партнерству», поскольку оно наиболее точно отражает идеальный тип совместной деятельности родителей и специалистов. Партнерство подразумевает полное доверие, обмен знаниями, навыками и опытом помощи детям, имеющим особые потребности в индивидуальном и социальном развитии.Цель психолого-педагогической работы с родителями таких детей: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в общество.Для решения данной цели в работе поставлен ряд задач:1. Научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;2. Вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития;3. Сформировать адекватную самооценку.

Параметры уровня готовности родителей к сотрудничеству1. Адекватность оценки родителями и другими взрослыми членами семьи состояния развития ребенка в данный период;2. Степень инициативы родителей в плане сотрудничества;3. Признание ведущей роли специалистов и продуктивное использование как психолого - педагогических, так и медицинских рекомендаций.

Принципы работы с родителями детей с ОВЗ1. Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.2. Гуманно- личностный - всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи, вера в них.3. Принцип комплексности - психологическую помощь можно рассматривать только в комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, воспитателем, муз. руководителем, родителями.4. Принцип доступности

Формы организации психолого-педагогической помощи семье.1. Коллективные формы взаимодействия.

1.1. Общие и групповые родительские собрания, Дни открытых дверей, консультации, семинары, проведение детских праздников и развлечений.2. Индивидуальные формы работы.

2.1. Беседы и консультации специалистов; анкетирование и опросы, «Служба доверия» .3. Формы наглядного информационного обеспечения.

3.1. Информационные стенды и тематические выставки, выставки детских работ, открытые занятия специалистов и воспитателей.Семье принадлежат значительные возможности в решении определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы, становление детей с ОВЗ как активных членов общества.

3.Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения адаптированной образовательной программы, обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий, особенности организации предметно-пространственной среды в коррекционной группе.

В этот раздел входит перечень необходимых материалов для организации коррекционной образовательной работы с детьми с ОВЗ.

Материально-техническое, методическое обеспечение адаптированной образовательной программы позволяют осуществлять воспитательно-образовательную, коррекционную и оздоровительную работу с детьми в соответствии с поставленными перед ДОУ задачами, осуществлять всестороннее развитие личности ребенка с ОВЗ, учитывая их интересы.

120