1

بسم اهللا الرمحن الرحيم

المملكة العربية السعودية

جامعة الملك سعود

كلية التربية

قسم التربية الخاصة

فاعلية التعزيز االيجابي في خفض السلوك العدواني لدى التالميذ ذوي

اإلعاقة الفكرية البسيطة

يف الرتبية اخلاصة على درجة املاجستري استكماًال ملتطلبات احلصول قدم هذا البحث

إشراف

األستاذ الدكتور بندر العتييب

إعداد الطالب

فارس الزهراين

٤٣٠١٠١٤٧١الرقم اجلامعي

2

: ملخص الدراسة

اســتخدام التعزيـــز االجيـــايب يف خفـــض هــدفت الدراســـة احلاليـــة إىل التعــرف علـــى مـــدى فاعليـــة وتكونـت عينـة الدراسـة ، للتالميذ ذوي اإلعاقة الفكريـة) الشتم ( السلوك العدواين املتمثل يف

.وقد مت إجراء هذه الدراسة يف غرفة الصف ، من طالب واحد

كانــت النتـــائج املستخلصـــة مـــن هـــذه الدراســـة أن هنـــاك عالقـــة وظيفيـــة بـــني متغـــريي الدراســـة حيـث مت خفـض هـذا السـلوك بعـد عمليـة ) واملسـتقل التعزيـز االجيـايب ، التابع سـلوك الشـتم (

.التدخل

:مقدمة

مصـدر قلـق رئـيس لألسـرة ذوي اإلعاقـة الفكريـة تعـد املشـكالت السـلوكية املصـاحبة لألطفـال ســات ســواء يف مؤس ذوي اإلعاقــة الفكريــة وهلــؤالء الــذين يعملــون بشــكل مباشــر مــع األطفــال

علـى رأس ذوي اإلعاقـة الفكريـةويـأيت السـلوك العـدواين لـدى األطفـال . الرعاية أو يف مدارستلك املشكالت السلوكية حيث تربك تأثرياته السـلبية أداء األسـرة الطبيعـي كمـا أنـه جيعـل مـن

( املدرســـةيف شخصـــاً غـــري مقبـــول يف البيئـــة االجتماعيـــة وكـــذلك ذو اإلعاقـــة الفكريـــةالطفـــل ).١٩٩٣،بليالوا

شـكل مـن األشـكال السـلوكية املوجهـة بقصـد إيـذاء أو "ويشار إىل السلوك العـدواين علـى أنـه ,Baron.(إحلــاق الضــرر بالكــائن احلــي الــذي لديــه الرغبــة التامــة يف حتاشــي هــذه املعاملــة

1977.(

ذوي ال ويتأثر السلوك العدواين بالعديد من العوامل الداخلية واخلارجية وباخلصوص مع األطففبـــالرجوع إىل نتـــائج الدراســـات الـــيت أجريـــت بصـــفة عامـــة حـــول اخلصـــائص اإلعاقـــة الفكريـــة

جنــد أن مجيعهــا تؤكــد وجــود تبــاين وتنــوع بــني لــذوي اإلعاقــة الفكريــة الشخصــية واالجتماعيــة .فيما يتعلق بتلك اخلصائص ومن بني تلك اخلصائص السلوك العدواينذوي اإلعاقة الفكرية

3

السلوك العـدواين لـدى الطـالب املتخلفـني عقليـا ومـا يرتتـب عليـه مـن خلـق مشـاكل إن وجود

سلوكية أخرى جعـل املهتمـني يف جمـال الرتبيـة والتعلـيم يقومـون مبحـاوالت لعـالج هـذا السـلوك

.وتوضح العديد من الدراسات عرضا ألساليب عالجية عديدة للسلوك العدواين

مــن خاللــه تطبيــق قواعــد ومبــادئ وقــوانني الــتعلم والعــالج الســلوكي هــو أســلوب عالجــي يــتم

املسـتخدمة يف ميـدان العــالج النفسـي وهـو حماولــة حلـل املشـكالت الســلوكية عـن طريـق ضــبط

).١٩٩٠، اخلطيب( وتعديل السلوك الشاذ وتنمية السلوك السوي

وختتلف تقنيـات وإجـراءات العـالج السـلوكي بـاختالف اهلـدف مـن اسـتخدامها فيمـا إذا كـان

.لزيادة السلوك أم اإلقالل منه

والتعزيز االجيايب احد تقنيات تعديل السلوك الـيت ميكـن مـن خالهلـا زيـادة السـلوكيات وخفـض

بأنـــه اإلجـــراء الـــذي ميكـــن فيـــه حـــدوث الســـلوك إىل توابـــع " الســـلوكيات غـــري املرغوبـــة ويعـــرف

وث ذلك السلوك حتمال حداجيابية أو إىل إزالة توابع سلبية الشيء الذي يرتتب عليه زيادة ا

).١٩٩٠، اخلطيب(يف املستقبل

، الرمـــزي ( التعزيـــز االجيـــايب قـــام الباحـــث باســـتخدام أســـلوب تـــدخل وهـــو ويف هـــذه الدراســـة

ومعرفـة مــدى فاعليـة هــذا االســلوب )الشــتم ( خلفــض السـلوك العــدواين املتمثـل يف ) واملـادي

. يف خفض السلوك العدواين لدى التلميذ

المنهجية

: المشاركون والبيئة

يــدرس يف الصــف الثالــث اشــتملت عينــة الدراســة احلاليــة علــى طالــب مــن الطــالب ذوي اإلعاقــة الفكريــةـــة بســــيطة وعمــــره الــــزمين ، االبتــــدائي ـــه إعاقــــة فكريـ ســــنوات ودرجــــة ذكائــــه ) ٨( مت تشخيصــــه بــــأن لديـ

. درجة وال يوجد لديه أي إعاقات مصاحبة وسيتم إجراء الدراسة داخل الصف الدراسي) ٥٥(

4

:األدوات المستخدمة

ــتمارة يف هــــذه الدراســــة مت اســــتخدام ــ اســ )الشــــتم ( ملالحظــــة الســــلوك املســــتهدف ن تصــــميم الباحــــثمــدقائق ٥لتسجيل السلوك مباشرة أثناء حدوثه وذلك بوضع إشارة حتت اخلانة اخلاصة للفرتة واملكون من

.)املالحق . ( كفاصل زمين

: التصميم والقياس

التصـميم أكثـر التصـميمات ويعتـرب هـذاالدراسـة يف هذه ) A B A B ( العكسي مت استخدام التصميمفهـذا التصـميم يقـدم للباحـث العالقـة الوظيفيـة بـني طريقـة العـالج ، استخداما يف تعـديل السـلوكالبحثية . املراد إطفائه والسلوك

:اإلجراء

:األول الخط القاعدي مرحلة

ــة مــــا قبــــل القيــــام بالتــــدخل ـــن، وهــــي متثــــل مرحلــ الســــلوك حيــــث يــــتم يف هــــذه املرحلــــة مجــــع البيانــــات عـعــدد مــرات قيــام التلميــذ املالحظــةاســتمارة عــن طريــق املالحــظ الــذي يســجل يف ) الشــتم ( املســتهدف

ــا مــــن جلســــات مت) ٥(ومتــــت تلــــك اإلجــــراءات مــــن خــــالل ، ) الشــــتم ( بالســــلوك غــــري املرغــــوب خالهلــ . )١ (رقم مالحق االستمارة .اخلط القاعدي بيانات تسجيل

: التدخل األولمرحلة

خيــرب اســتخدام التــدخل املتمثــل يف التعزيــز املــادي حيــث ) B1 (يــتم يف مرحلــة التــدخل العالجــي األول زمالئـه بـأكرب قـدر ممكـن مـن الوقـت مقابـل بشـتم بعدم القيـام التلميذ وذلك أثناء شرح مادة العلوم علمامل

ويف هــذه املرحلــة مت مالحظــة الســلوك يف . ) شــيبس، حلــوى، لعبــة (مثــل ماديــة حصــوله علــى معــززات خــــالل مالحظــــني هــــم املعلــــم و وذلــــك مــــن، مــــن إمجــــايل عــــدد اجللســــات % ) ٣٣(أي جلســــات ) ٦(

علـى كيفيـة تعبئـةمـن قبـل الباحـث مت تدريبـه معلم تعليم عام وهو ، هخر مستقل مت االستعانة بآمالحظ .)٢ -٢( ، )١-٢( رقم الحق االستمارةم. االستمارة

5

:الخط القاعدي الثاني مرحلة ملعرفـة مـدى تـأثريه علـى السـلوك العـدواين املتمثـل ) التعزيـز املـادي ( يف هذه املرحلة سيتم سـحب التـدخل

وستجمع ، وهل سيعود السلوك مرة أخرى إىل االرتفاع عند سحب التدخل أم ال ) الشتم ( يف

وتسـجيل ذلـك يف جلسـات يـتم فيهـا مالحظـة حـدوث السـلوك ) ٥( البيانـات يف هـذه املرحلـة مـن خـال ) . ٣ ( ستمارة رقماالمالحق .استمارة املالحظة املعدة مسبقاً

: مرحلة التدخل الثاني

يف هـــذه املرحلـــة ســـيتم الرجـــوع إىل نفـــس التـــدخل الـــذي مت تنفيـــذه يف مرحلـــة التـــدخل األول املتمثـــل يف لــدى التلميــذ وذلــك مــن ) الشــتم ( التعزيــز املــادي ملعرفــة أثــر هــذا التــدخل علــى إطفــاء الســلوك العــدواين

. ) ٤( ستمارة رقم االالحق م. جلسات ) ٤( خالل مالحظة السلوك يف

:لمالحظين اتفاق ا

:نسب اتفاق المالحظين لكل جلسة تم استخراجها عن طريق القانون التالي

عدد مرات االتفاق

×١٠٠

عدد مرات االختالف+ عدد مرات االتفاق

من خالل قسـمة نسـب اتفـاق املالحظـني للجلسـات علـى العـدد مت استخراجه متوسط اتفاق املالحظني، جلســة ) ٢٠(مــن جممـوع اجللســات الكلــي %) ٣٣(جلسـات والــيت متثــل ) ٦(الكلـي للجلســات وهــي

.ويوضح اجلدول التايل نسب حدوث السلوك للمالحظني وكذلك نسبة االتفاق بينهم لكل جلسة

اجللسة

نسبة تكرار السلوك

)ألول املالحظ ا(

نسبة تكرار السلوك

)املالحظ الثاين (

نسبة االتفاق بني املالحظني للجلسة

%١٠٠ %٣٣ %٣٣ السادسة

%١٠٠ %٢٢ %٢٢ السابعة

%١٠٠ %١١ %١١ الثامنة

%٨٨ %٢٢ %١١ التاسعة

6

%٨٨ %١١ %صفر العاشرة

%٨٨ %١١ %صفر احلادية عشر

٥٦٤ نسب االتفاقجمموع جلسات ٦ جمموع اجللسات

% ) . ١٠٠إىل % ٨٨( مبعدل % ٩٤ = ٦÷ ٥٦٤ : متوسط االتفاق بني املالحظني

:الرسم البياني

:النتائج والمناقشة

إىل الثالثـة و اخلامسـة مرتفـع حيـث وصـل يف اجللسـتني التلميـذ يتبني من اخلـط القاعـدي بـأن سـلوك -١ :يف مجيع اجللسات عن طريق ى التلميذتوسط حدوث السلوك لدومت استخراج م% . ١٠٠

88

77

100

88

100

33

22

1111

00

55

66

77

88

100

22

1111

0

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

1234567891011121314151617181920

١سلسلة

دي ــاعـــقــال خطــال

A1

مرحـــلة الــــتدخل

B1

مرحـــلة الــــتدخل

B2

دي ــاعـــقــال خطــــال

A2

الجلساتعدد

7

)احلصص( للجلسات عدد الكلي ال÷ ) احلصص ( مجع عدد نسب املشاهدات يف اجللسات

) احلصص( متوسط حدوث السلوك يف مجيع اجللسات =

%)١٠٠إىل % ٧٧(ومعدل من % ٩٠= ٥÷ ) ١٠٠+ ٨٨+ ١٠٠+ ٧٧+ ٨٨(

.التلميذ وبذلك فأن السلوك مرتفع وحنتاج إىل تدخل خلفض السلوك غري املرغوب الذي لدى

بشـــكل كبـــري حيـــث وصـــل يف اجللســـة اخنفـــضقـــد بـــأن ســـلوك التلميـــذ مرحلـــة التـــدخل األول يتبـــني -٢يف مجيـــــع اســـــتخراج متوســـــط حـــــدوث الســـــلوك لـــــدى التلميـــــذ ومت%. إىل صـــــفر السادســـــة اخلامســـــة و

:اجللسات عن طريق

)احلصص( عدد الكلي للجلسات ال÷ ) احلصص ( مجع عدد نسب املشاهدات يف اجللسات

) احلصص( متوسط حدوث السلوك يف مجيع اجللسات =

%)٣٣إىل % صفر(ومعدل من % ١٣= ٦÷ ) ٠+ ٠+ ١١+ ١١+ ٢٢+ ٣٣(

قد اخنفض بعد إجراء التدخل األول ) الشتم ( ومن خالل ذلك يتضح أن السلوك العدواين املتمثل يف

.املستخدم يف خفض السلوك غري املرغوب فيه تأثري التدخل وهذا يدل على

التدخل وظهر أثر ذلك يف رجوع السلوك العدواين يف مرحلة اخلط القاعدي الثاين مت سحب - ٣

%١٠٠ حلادية عشرمرة أخرى إىل االرتفاع حيث بلغت نسبة تكرار السلوك يف اجللسة ا) الشتم (

:يف مجيع اجللسات عن طريق استخراج متوسط حدوث السلوك لديه ومت

)احلصص( للجلسات عدد الكلي ال÷ ) احلصص ( مجع عدد نسب املشاهدات يف اجللسات

) احلصص( متوسط حدوث السلوك يف مجيع اجللسات =

. %)١٠٠إىل % ٥٥(ومعدل من % ٧٧= ٥÷ ) ١٠٠+٨٨+ ٧٧+ ٦٦+ ٥٥(

8

واخنفضت نسبة تكرار يف مرحلة التدخل الثاين مت استخدام نفس اإلجراءات يف التدخل األول - ٤

وهذا % حيث وصلت نسبة التكرار يف اجللسة اخلامسة عشر إىل صفر ) الشتم ( السلوك العدواين

.لدى التلميذ ) الشتم ( يؤكد لنا فاعلية التدخل املستخدم وأنه السبب يف خفض السلوك العدواين

:يف مجيع اجللسات عن طريقاستخراج متوسط حدوث السلوك لدى التلميذ ومت

)احلصص( عدد الكلي للجلسات ال÷ ) ص احلص( مجع عدد نسب املشاهدات يف اجللسات

% ١١= ٤÷ ) ٠+ ١١+ ١١+ ٢٢() احلصـــص( متوســـط حـــدوث الســـلوك يف مجيـــع اجللســـات = %) .٢٢إىل % صفر(ومعدل من

: المالحق

) ١( استمارة رقم

مرحلـة اخلـط القاعـدي ( يف مرحلة مجـع البيانـات )الشتم ( املتمثل يف مالحظة السلوك العدوايناستمارة

:وتشتمل على األيت .الصف غرفة مت تعبئتها من قبل املعلم يف داخل) األول

.جلسات ) ٥( عدد جلسات املالحظة يف اخلط القاعدي األول -١

دقيقـة وكـل فـرتة مـن ) ١٥( دقيقـة مقسـمة إىل ثـالث فـرتات زمنيـة كـل فـرتة ) ٤٥( مدة اجللسة -٢

.دقائق ) ٥( ثالث فرتات أخرى مدة كل فرتة إىلالفرتات مقسمة هذه

:مت احتساب نسبة حدوث السلوك يف كل جلسة يف هذه االستمارة كالتايل -٣

العــدد ÷عــدد مــرات حــدوث الســلوك علــى الفواصــل الزمنيــة = ( نســبة تكــرار حــدوث الســلوك

١٠٠ ×) الكلي للفواصل الزمنية للجلسة الواحده

الفترة الثالثة الفترة الثانية الفترة األولى مدة الجلسة الجلسةنسبة حدوث

السلوك

٤٥ ١

دقيقة ١٥ دقيقة١٥ دقيقه ١٥

د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ %٨٨

× × × × × × × ×

الفترة الثالثة الفترة الثانية الفترة األولى مدة الجلسة الجلسةنسبة حدوث

السلوك

٧٧ ١٥ ١٥ ١٥ ٤٥%

9

د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ ٢

× × × × × × ×

الفترة الثالثة الفترة الثانية الفترة األولى مدة الجلسة الجلسةنسبة حدوث

السلوك

٤٥ ٣

دقيقه ١٥ دقيقه ١٥ دقيقه ١٥

د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ %١٠٠

× × × × × × × × ×

الفترة الثالثة الفترة الثانية الفترة األولى مدة الجلسة الجلسةنسبة حدوث

السلوك

٤٥ ٤

دقيقه ١٥ دقيقه ١٥ دقيقه ١٥

د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ %٨٨

× × × × × × × ×

الفترة الثالثة الفترة الثانية الفترة األولى مدة الجلسة الجلسةنسبة حدوث

السلوك

٤٥ ٥

دقيقه ١٥ دقيقه ١٥ دقيقه ١٥

د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ %١٠٠

× × × × × × × × ×

) ١-٢( استمارة رقم

يف مرحلـــة التــدخل األول ومت تعبئتهـــا مــن قبـــل ) الشــتم ( الحظــة الســـلوك العــدواين املتمثـــل يف اســتمارة م

معلم الفصل ومالحظ آخـر هـو معلـم التعلـيم العـام الـذي سـبق تدريبـه علـى كيفيـة تعبئـة هـذه االسـتمارة

جلسة ومت حتديد نسب تكرار السلوك وحدوثه لكل مالحظ الستخراج اتفاق املالحظني بعد ذلك لكل

.ومن مث متوسط اتفاق املالحظني

:األول المالحظ

الجلسةمدة

الجلسة

الفترة ا�ولى

الفترة الثانية

نسبة حدوث السلوك الفترة الثالثة

٦

٤٥

د١٥ د١٥ د١٥

٣٣% ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥

× × ×

الجلسة مدة

الجلسة

الفترة ا�ولى

الفترة الثانية

نسبة حدوث السلوك الفترة الثالثة

٤٥ ٧

١٥ ١٥ ١٥

٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ %٢٢

× ×

الجلسة مدة

الجلسة

الفترة ا�ولى

الفترة الثانية

نسبة حدوث السلوك الفترة الثالثة

10

٤٥ ٨

١٥ ١٥ ١٥

٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ %١١

×

الجلسة مدة

الجلسة

الفترة

ا�ولى

الفترة الثانية

نسبة حدوث السلوك الفترة الثالثة

٤٥ ٩

١٥ ١٥ ١٥

٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ %١١

×

الجلسة مدة

الجلسة

الفترة ا�ولى

الفترة الثانية

نسبة حدوث السلوك الفترة الثالثة

٤٥ ١٠

١٥ ١٥ ١٥

٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ %صفر

الجلسة مدة

الجلسة

الفترة ا�ولى

الفترة الثانية

نسبة حدوث السلوك الفترة الثالثة

٤٥ ١١

١٥ ١٥ ١٥

٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ %صفر

) ٢-٢( استمارة رقم

:المالحظ الثاني

الجلسةمدة

الجلسة

الفترة ا�ولى

الفترة الثانية

نسبة حدوث السلوك الفترة الثالثة

٦

٤٥

د١٥ د١٥ د١٥

٣٣% ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥

× × ×

الجلسة مدة

الجلسة

الفترة ا�ولى

الفترة الثانية

نسبة حدوث السلوك الفترة الثالثة

٤٥ ٧

١٥ ١٥ ١٥

٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ %٢٢

× ×

الجلسة مدة

الجلسة

الفترة ا�ولى

الفترة الثانية

نسبة حدوث السلوك الفترة الثالثة

٤٥ ٨

١٥ ١٥ ١٥

٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ %١١

×

الجلسة مدة

الجلسة

الفترة ا�ولى

الفترة الثانية

نسبة حدوث السلوك الفترة الثالثة

٤٥ ٩

١٥ ١٥ ١٥

٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ %٢٢

× ×

11

الجلسة مدة

الجلسة

الفترة ا�ولى

الفترة الثانية

نسبة حدوث السلوك الفترة الثالثة

٤٥ ١٠

١٥ ١٥ ١٥

٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ %١١

×

الجلسة مدة

الجلسة

الفترة ا�ولى

الفترة الثانية

نسبة حدوث السلوك الفترة الثالثة

٤٥ ١١

١٥ ١٥ ١٥

٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ ٥ %١١

×

) ٣( استمارة رقم

تم اســتكمال مجــع بيانــات اخلــط القاعــدي ومــن خالهلــا يــ) الشــتم ( الحظــة الســلوك العــدواين مســتمارة ا

.عرب مخس جلسات مالحظة للسلوك املستهدف الثاين

الثالثةالفترة الفترة الثانية الفترة األولى مدة الجلسة الجلسةنسبة حدوث

السلوك

٤٥ ١٢

دقيقة ١٥ دقيقة١٥ دقيقه ١٥

د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ %٥٥

× × × × ×

الفترة الثالثة الفترة الثانية الفترة األولى مدة الجلسة الجلسةنسبة حدوث

السلوك

٤٥ ١٣

١٥ ١٥ ١٥

د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ %٦٦

× × × × × ×

الفترة الثالثة الفترة الثانية الفترة األولى مدة الجلسة الجلسةنسبة حدوث

السلوك

٤٥ ١٤

دقيقه ١٥ دقيقه ١٥ دقيقه ١٥

د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ %٧٧

× × × × × × ×

نسبة حدوث الفترة الثالثة الفترة الثانية الفترة األولى مدة الجلسة الجلسة

12

السلوك

٤٥ ١٥

دقيقه ١٥ دقيقه ١٥ دقيقه ١٥

د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ %٨٨

× × × × × × × ×

الفترة الثالثة الفترة الثانية الفترة األولى مدة الجلسة الجلسةنسبة حدوث

السلوك

٤٥ ١٦

دقيقه ١٥ دقيقه ١٥ دقيقه ١٥

د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ %١٠٠

× × × × × × × × ×

)٤(استمارة رقم

وذلك من خالل أربع جلسات مت يف مرحلة التدخل الثاين ) الشتم ( الحظة السلوك العدواين استمارة م

.مالحظة التلميذ فيها

الثالثةالفترة الفترة الثانية الفترة األولى مدة الجلسة الجلسةنسبة حدوث

السلوك

٤٥ ١٧

دقيقة ١٥ دقيقة١٥ دقيقه ١٥

د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ %٢٢

× ×

الفترة الثالثة الفترة الثانية الفترة األولى مدة الجلسة الجلسةنسبة حدوث

السلوك

٤٥ ١٨

١٥ ١٥ ١٥

د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ %١١

×

13

الفترة الثالثة الفترة الثانية الفترة األولى مدة الجلسة الجلسةنسبة حدوث

السلوك

٤٥ ١٩

دقيقه ١٥ دقيقه ١٥ دقيقه ١٥

د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ %١١

×

الفترة الثالثة الفترة الثانية الفترة األولى مدة الجلسة الجلسةنسبة حدوث

السلوك

٤٥ ٢٠

دقيقه ١٥ دقيقه ١٥ دقيقه ١٥

د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ د ٥ %صفر