Здравоохранение, issn 2413-2144 образование и...

Здравоохранение, образование и безопасностьHealthcare,education and security

ISSN 2413-2144

НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ

Основан в 2015 году

2016 № 4(8)

УЧРЕДИТЕЛЬФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования«Уральский государственный университет физической культуры»

Главный редактордоктор педагогических наук, профессор Е. Ф. Орехов

Заместитель главного редакторадоктор биологических наук, доцент Е. Г. Кокорева

Научный редактор доктор биологических наук, профессор Е. В. Елисеев

РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ

А. А. Жайтапова, доктор педагогических наук, профессор (Бишкек, Кыргызстан)Н. П. Ким, доктор педагогических наук, профессор (Костанай, Казахстан)А.Ф. Матушак, доктор педагогических наук, профессор (Щецин, Польша)Т. А. Муравицкая, доктор философских наук, профессор (Новый Орлеан, США)В. В. Нестеренко, доктор педагогических наук, профессор (Одесса, Украина)Б. А. Тургунбаева, доктор педагогических наук, профессор (Алматы, Казахстан) О. В. Авилов, доктор медицинских наук, профессор (Челябинск, Россия)Е. В. Быков, доктор медицинских наук, профессор (Челябинск, Россия)Р. С. Димухаметов, доктор педагогических наук, профессор (Челябинск, Россия)А. М. Егорычев, доктор философских наук, профессор (Москва, Россия)О. Р. Зиганшин, доктор медицинских наук, профессор (Челябинск, Россия)П. И. Костенок, доктор педагогических наук, профессор (Челябинск, Россия)Р. А. Литвак, доктор педагогических наук, профессор (Челябинск, Россия)А. А. Лубяко, доктор биологических наук, профессор (Сочи, Россия)Л. В. Мардахаев, доктор педагогических наук, профессор (Москва, Россия)А. В. Морозов, доктор педагогических наук, профессор (Москва, Россия)Г. П. Сикорская, доктор педагогических наук, профессор (Екатеринбург, Россия)Н. А. Соколова, доктор педагогических наук, профессор (Челябинск, Россия)А. В. Чукичев, доктор медицинских наук, профессор (Челябинск, Россия)Е.Ф. Ященко, доктор психологических наук, доцент (Санкт-Петербург, Россия)

________________________________________________________________________

Редакция журнала может не разделять точку зрения авторов публикаций

Ответственность за содержание статей и качество перевода аннотаций несут авторы публикаций

Журнал выходит не менеечетырех раз в год

Адрес редакции:Россия, 454080, г. Челябинск,

ул. Энгельса, 22, каб. 403Тел.: (351)200-46-05

Адрес для писем:Россия,454091, г. Челябинск,

ул. Орджоникидзе, 1

С требованиямик оформлению статей можно

ознакомиться на сайте журнала

www .sj2015 .jimdo .com

Журнал зарегистрирован в Роскомнадзоре.

Свидетельство ПИ № ФС77-62397

Журнал включенв Реферативный журнал

и Базы данных ВИНИТИ РАН

Редактор В.А. ПершуковаВёрстка Т.М. Крахмалова

Подписано в печать 17 .05 .16Формат 60х841/8. Бумага

офсетная.Гарнитура Times .Усл. печ. л. 13,1 . Уч.-изд. л. 11,8.Тираж 200 экз.

Заказ 137 .Цена свободная

Издательский центр«Уральская Академия»

Россия, 454091, г. Челябинск,ул. Российская, 258

Отпечатанов типографии

«Два комсомольца»Россия, 454091, г. Челябинск,

Комсомольский пр-т, 2

Здравоохранение, образование и безопасностьHealthcare,education and security

ISSN 2413-2144

SCIENTIFIC JOURNAL

Founded in 2015

2016 № 4(8)

FOUNDERThe Ural State University of Physical Culture

Editor-in-ChiefDoctor of Pedagogy, Professor E. F. Orekhov (Chelyabinsk, Russia)

Deputy Editor-in-ChiefDoctor of Biology, Associate Professor E. G. Kokoreva (Chelyabinsk, Russia)

Science EditorDoctor of Biology, Professor E. V. Eliseev (Chelyabinsk, Russia)

EDITORIAL BOARD

A. A. Zhaytapova, Doctor of Pedagogy, Professor (Bishkek, Kyrgyzstan)N. P. Kim, Doctor of Pedagogy, Professor (Kostanay, Kazakhstan)A. F. Matushak, Doctor of Pedagogy, Professor (Szczecin, Poland)T. A. Muravitskaya, Doctor of Philosophy, Professor (New Orleans, USA)V. V. Nesterenko, Doctor of Pedagogy, Professor (Odessa, Ukraine)B. A. Turgunbaeva, Doctor of Pedagogy, Professor (Almaty, Kazakhstan)O. V. Avilov, Doctor of Medicine, Professor (Chelyabinsk, Russia)E. V. Bykov, Doctor of Medicine, Professor (Chelyabinsk, Russia)R. S. Dimuhametov, Doctor of Pedagogy, Professor (Chelyabinsk, Russia)A. M. Egorychev, Doctor of Philosophy, Professor (Moscow, Russia)O. R. Ziganshin, Doctor of Medicine, Professor (Chelyabinsk, Russia)P. I. Kostenok, Doctor of Pedagogy, Professor (Chelyabinsk, Russia)R. A. Litvak, Doctor of Pedagogy, Professor (Chelyabinsk, Russia)A. A. Lubyako, Doctor of Biology, Professor (Sochi, Russia)L. V. Mardahaev, Doctor of Pedagogy, Professor (Moscow, Russia)A. V. Morozov, Doctor of Pedagogy, Professor (Moscow, Russia)G. P. Sikorskaya, Doctor of Pedagogy, Professor (Yekaterinburg, Russia)N. A. Sokolova, Doctor of Pedagogy, Professor (Chelyabinsk, Russia)A. V. Chukichev, Doctor of Medicine, Professor (Chelyabinsk, Russia)E. F. Yaschenko, Doctor of Psychology, Associate Professor (St . Petersburg, Russia)_____________________________________________________________________

The Editorial Board may not share the views of authors

Authors are responsible for the article and quality of annotations'translation

The journal is publishedat least four times per year

Editorial office's address:of . 403, 22, Engelsa str .,

Chelyabinsk, 454080, RussiaTelephone: +7(351)200-46-05

Juridical address (for correspondence):1, Ordzhonikidze str .,

Chelyabinsk, 454091, Russia

All the requirements are available on the web-site

www .sj2015 .jimdo .com

Academic periodicalis registered

in Federal Supervision Agencyfor Information Technologies and

CommunicationsCertificate ПИ № ФС77-62397

Abstracting and indexingIn Referativny Zhurnal

And VINITI Database RAS

Editor V.А. PershukovaImposition T.М. Krakhmalova

Passed for printing 17 .05 .16Format 60х84 1/8 .Litho paper .

Font times .Conventional print . Sh . 13,1 .

Ac .-publ . sh . 11,8 .Circulation is 200 copies .

Order 137 .Open price

Publishing center«Uralskaya Academiya»

258, Rossiyskaya str ., Chelyabinsk, 454091, Russia

Printed by «Dva komsomol,tsa»2, Komsomol,skiy ave .,

Chelyabinsk, 454091, Russia

5Здравоохранение, образование и безопасность / Healthcare, education and security. 2016. № 4 (8)

СОДЕРЖАНИЕ

ПЕРЕДОВАЯКокорева Е. Г., Панов А. В., Трегубова М. В. Новое в диагностике и классификации пролапса

митрального клапана у детей и подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫАвилов О. В., Зарков С. И. Распространенность дорожно-транспортного травматизма

в 2004–2014 гг. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Зданович О. С., Зебзеев В. В. Динамика энергообеспеченности мышечной деятельности и функционального состояния дзюдоистов 17–19 лет с различной манерой ведения схватки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Корольков А. Н. Пороги чувствительности положения звеньев верхних конечностей и движений сгибания-разгибания в спортивной кинестезии . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Макеева В. С. Формирования коммуникативного взаимодействия в различных периодах тренировки баскетболистов 13–15 лет . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Мартынова В. А. Заболеваемость детей с туберкулезной интоксикацией сквозь призму оздоровительных программ и улучшения их физического развития . . . . . . . . . . . . 41

Шпакина И. Г., Шпакин Д. А. Становление компетентности личной безопасности учащихся израильских и российских школ, расположенных в крупных мегаполисах . . . . . . 46

Штоколок В. С., Ямалетдинова Г. А. Физическая реабилитация больных при вялом периферическом параличе конечностей с помощью массажных приемов и техники рациональных движений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

СООБЩЕНИЯ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХГригорьева С. С. Влияние семьи на формирование мотивов социального поведения

дошкольников . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Епончинцев Е. С., Лобастова К. Ю. Формирование мотивации к здоровому образу жизни и физическому самовоспитанию у учащихся 13–14 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Каримов А. М. Оздоровительные силы природы и гигиенические факторы как средства физического воспитания и укрепления здоровья человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

ОБЗОР МНЕНИЙБухарин В. А. К вопросу о современной роли физического воспитания в оздоровлении

и безопасности жизнедеятельности учащейся молодёжи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Седнёв В. А., Буренко Ю. Н. Ценологический метод оценки видовой надежности технических средств системы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Харланова Е. М. Конструирование среды развития социальной активности студентов в вузе . . . 91

ОБМЕН ОПЫТОМГерасимова О. Ю., Семченко Л. Н. Медико-социальные и психологические проблемы больных,

находящихся на лечении гемодиализом . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Сухонина Н. В. Особенности формирования толерантности студентов в условиях системы дополнительного образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Черникова Е. Г., Черникова С. С. Теоретические аспекты определения сущности и содержания трудовой адаптации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

6

CONTENT

ADVANCEDKokoreva E. G., Panov A. V., Tregubova M. V. New in the Diagnosis and Classification Mitral Valve

Prolapse in Children and Adolescents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

EXPERIMENTAL MATERIALSAvilov O. V., Zarkov S. I. Prevalence of Road Traffic Injuries in 2004–2014 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Zdanovich O. S., Zebzeev V. V. Dynamics of Energy Supply of Muscular Activity and Functional State of Judokas 17–19 Years with Different Combat Tactics . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Korolkov A. N. Sensitivity Thresholds of the Position of Upper Extremities Parts and Flexion-Extension Movements in Sport Roprioception . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Makeeva V. S. Formation of Communicative Interaction in Different Periods of Training of Basketball Players 13–15 Years . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Martynova V. A. The Incidence of Children with Tuberculous Intoxication through the Prism of Wellness Programs and Improve their Physical Development . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Shpakina I. G., Shpakin D. A. Formation of Students’ Personal Safety Competence in Israel and Russian Schools Located in Large Metropolitan Areas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Shtokolok V. S., Yamaletdinova G. A. Physical Rehabilitation of Patients with Flaccid Peripheral Paralysis of Extremities Using Massage Methods and Techniques of Rational Movements . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

BY YOUNG SCIENTISTSGrigorieva S. S. Influence of Family on the Formation of Preschool Children’s Social Behavior

Motives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Eponchintsev E. S., Lobastova K. Yu. Formation of Motivation for a Healthy Lifestyle and Physical Self-education at Students 13–14 Years with Dysfunction of Musculoskeletal System . . 68

Karimov A. M. Health-Improving Natural Forces and Hygiene Factors as a Means of Physical Education and Strengthening of Human Health . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

OVERVIEW OF OPINIONSBukharin V. A. The Modern Role of Physical Education in Students’ Health-Improving

and Life Safety . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Sednev V. A., Burenko Yu. N. Cenological Assessment Method of Aspectual Reliability of the System’s Technical Facilities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Harlanova E. M. Construction Environment for the Developmentof Students’ Social Activity in University . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

EXCHANGE OF EXPERIENCEGerasimova O. Yu., Semchenko L. N. Medico-social and Psychological Problems of Patients

under Treatment with Hemodialysis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Sukhonina N. V. Features of Students’ Tolerance Formation in Additional Education System . . . . . . . 103

Chernikova E. G., Chernikova S. S. The Theoretical Aspects of Theessenceand Content of Labor Adaptation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107


П Е Р Е Д О В А Я ( A D V A N C E D )

УДК 616.12 ББК 51.0

НОВОЕ В ДИАГНОСТИКЕ И КЛАССИФИКАЦИИ ПРОЛАПСА МИТРАЛЬНОГО КЛАПАНА У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Е. Г. Кокорева , А. В. Панов , М. В. Трегубова1 Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия2 Российско-Бельгийская клиника восстановительной медицины «FYSIOLASEClinic» (г. Санкт-Петербург)

3 Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В. М. Бехтерева, Санкт-Петербург, Россия

В результате анализа и обобщения данных пятилетних наблюдений за 2 036 детьми и подростками, у которых был диагностирован синдром пролапса митрального клапана, авторами осуществлена вери-фикация, относительно установленным Фремингемским характеристикам, оценки и выявления этого син-дрома. Согласно указанных Фремингемских характеристик, синдром пролапса митрального клапана был диагностирован лишь у 34,47 % обследуемых. Иные случаи показали неправильную оценку и диагностику синдрома пролапса митрального клапана, основанную на неверной (не достаточно точной) процедуре аускультации или эхокардиографии.

Ключевые слова: Фремингемские характеристики оценки и диагностики синдрома пролапса митрального клапана, эхокардиографическая болезнь сердца, пятилетние наблюдения за детьми и подростками.

Синдром пролапса митрального клапана (СПМК) – синдром, обозначающий выгибание (провисание) створок клапана в полость левого предсердия во время систолы левого желудочка при наличии или в отсутствие митральной регур-гитации [1; 6]. Установлено много причин, приво-дящих к синдрому пролабирования, которые ус-ловно подразделяют на 3 группы [2].

1. СПМК с миксоматозной пролиферацией:– первичный;– семейный;– несемейный;– при синдроме Марфана;– при других заболеваниях соединительной

ткани.2. СПМК без миксоматозной пролиферации:– заболевания коронарных сосудов;– ревматическая болезнь сердца;– кардиомиопатии;– «разболтанные» створки митрального клапа-

на (МК).3. Нормальный вариант, обозначаемый как

СПМК.– неточная аускультация;– «эхокардиографическая болезнь сердца».Если 40 лет назад частота первичного СПМК в

детской популяции составляла 12–17 %, то по по-

следним данным, она не превышает 2,4 % [1; 5]. Это связано с усовершенствованием диагности-ческих, в первую очередь эхокардиографических критериев. В нашей стране до сих пор существует гипердиагностика СПМК у детей и подростков. Часто нормальный вариант ошибочно принима-ют за синдром СПМК, что, безусловно, отража-ется на психическом здоровье, качестве жизни детей и подростков, приводит к необоснованным ограничениям и терапевтическим мероприятиям и в конечном итоге – ятрогенному заболеванию.

Согласно Фремингемскому исследованию диа-гноз СПМК может быть поставлен только при на-личии 2 диагностических признаков: аускульта-тивных и эхокардиографических [8].

Каускультативным признакамотносят:– изолированные щелчки (клики);– сочетание щелчков с позднесистолическим

шумом;– изолированный позднесистолический шум.Эхокардиографические признаки.Диагностика

СПМК основана на визуализации прогиба-ния одной или обеих створок МК более 2 мм за линию фиброзного кольца в парастерналь-ной проекции длинной оси левого желудоч-ка. Изолированноепрогибание створок толь-ко в проекции 4 камер с верхушки не является

Е. Г. Кокорева, А. В. Панов, М. В. Трегубова

8

эхокардиографическим критерием СПМК, по-скольку представляет вариант нормального дви-жения клапана.

Толщина створки, превышающая 3 мм, служит признаком миксоматозной пролиферации клапа-на.

Также необходимо отметить, чтоне смотря на подавляющую частоту наблюдения семейного СПМК, по данным генеалогического анамнеза, интересующий нас синдром имеет как рецес-сивный, так и доминантный тип наследования. Установлено, что в отличие от взрослых, у детей и подростков СПМК обычно протекает без мик-соматозной трансформации створок. С учетом конституциональных и физиологических особен-ностей детского и юношеского организма выде-лены две формы СПМК, свойственные данному возрасту: СПМК как вариант астенической кон-ституции и физиологический СПМК. Обе фор-мы имеют широкое распространение и являются нормальным состоянием для детской популяции.

Материалы и методы исследования. Нашим коллективом с 2010 по 2015 годы включительно обследованы 2036 детей и подростков (1001 маль-чик и 1035 девочек). Возраст участников обследо-вания варьировал от 6 до 17 лет с направляющим диагнозом CПМК. Диагноз CПМК (в том числе на основании данных эхокардиографии –ЭхоКГ у 1086 детей) устанавливали в различных медицин-ских учреждениях г. Санкт-Петербурга.

Помимо физикального обследования всем де-тям проведена эхокардиографическая (ЭхоКГ) визуализация МК на ультразвуковых аппаратах ToshibaNemio и Vivid 7. Диагноз СПМК ставили при наличии 2 главных признаков – аускульта-тивного и эхокардиографического. Величину ми-тральной регургитации определяли по отноше-нию максимальной площади регургитантного потока к площади левого предсердия (RJA/LAA) в процентах. К легкой митральной недостаточ-ности относили RJA/LAA менее 20 %, к умерен-ной – 20–40 %, к тяжелой – ≥40 % [6; 9; 11].

Результаты и их обсуждение. Только у 702 (34,47 %) пациентов диагноз СПМК был под-твержден на основании аускультативного и эхо-кардиографического критериев. Таким образом, СПМК по утвержденным критериям выявляется, по крайней мере, в 3 раза реже, чем предполага-лось. Верифицированный СПМК наблюдался бо-лее, чем в 2 раза чаще у девочек.

Распределение пациентов с верифицирован-ным диагнозом синдрома СПМК в зависимости

от возраста, пола и миксоматозной пролиферации створок, а также частота выявления миксоматоз-ной дегенерации росла с увеличением возраста графически показаны на рис. 1. Из рисунка видно, что миксоматозные изменения створок выявля-лись чаще у мальчиков, чем у девочек.

Митральнаярегургитация при миксоматозе створок выявлялась у 108 (5,30 %)детей и начи-нала обнаруживаться после 10 лет. Величина ее не превышала 20–25 %. Митральная регургита-ция выявлялась одинаково часто у мальчиков и девочек. Степень митральнойрегургитации как у мальчиков, так и девочек увеличивалась с возрас-том (рис. 2).

На основании обследования родителей, кон-сультации генетика, а также оценки признаков соединительнотканной дисплазии определены следующие варианты СПМ.

Рис. 1. Частота выявления миксоматозной трансформации створок

при верифицированном ПМК в зависимости от возраста и пола

Рис. 2. Степень митральной регургитации у детей с миксоматозной дегенерацией створок

митрального клапана в зависимости от возраста

Новое в диагностике и классификации пролапса митрального клапана у детей и подростков


Чаще всего наблюдался семейный СПМК, ко-торый по данным генеалогического анамнеза имел рецессивный или доминантный тип насле-дования. При аутосомно-доминантном типе на-следования гены синдрома картированы на хро-мосомах 16p12.1 (OMIM 157700), p11.2 (OMIM 607829) и 13 [2; 8]. Только у 6 мальчиков был предположен Х-сцепленный рецессивный вари-ант миксоматозной дегенерации МК.

Первичный (идиопатический) СПМК, как и СПМК при недифференцированной дисплазии МК, представляют собой варианты фенотипиче-ского континуума переходных состояний [2; 6]. Важно отметить, что в отличие от взрослых, у детей и подростков СПМК обычно протекает без миксоматозной трансформации створок.

С точки зрения континуума переходных со-стояний нами выделен СПМК как вариант асте-нической конституции. Он обнаруживался у 596 детей и подростков. Этот довольно часто встре-чаемый вариант пролабирования МК (29,27 % среди всех детей с верифицированным СПМК) имеет благоприятное течение. ПМК выявляет-ся у детей астенического телосложения без при-знаков заболевания сердца. У детей с астениче-ским (h. leptosomicus; греч. leptos тонкий, неж-ный + somaтело) типом телосложения продоль-ные размеры преобладают над поперечными; ко-нечности длинные, шея длинная, тонкая, мышцы развиты слабо; реберный угол острый (меньше 90°) [7]. Дети не имеют жалоб, активно занима-ются спортом [4; 7]. У детей данной группы ча-стота выявления соединительнотканных анома-лий не превышает условно порогового значения. Оценкагипермобильности суставов по шкале Beighton составляет от 0 до 4 баллов.

При аускультации определяется характерная для СПМК звуковая симптоматика, чаще в виде изолированных щелчков или в сочетании с позд-несистолическим шумом. При этом, щелчки и шум лучше выслушиваются в положении паци-ента стоя или после небольшой физической на-грузки [3]. На электрокардиограмме отсутствуют нарушения ритма сердца и проводимости [4; 6].

ЭхоКГ выявляет прогибание створок, соответ-ствующее I и очень редко – II степени (прола-бирование створок МК на 3–6 мм). Суммарный показатель толщины митральных створок у девочек составляет 24,2±1,27 мм, у мальчиков 23,1±1,55 мм. Миксоматозная пролиферация створок наблюдается редко (у 106 (5,20 %) детей с верифицированным СПМК). Митральная ре-

гургитация отсутствует. У 381 ребенка (18,71 %) выявляется диагональная трабекула в левом же-лудочке.

Вегетативный статус (по данным исходно-го вегетативного тонуса и кардиоинтервало-графии) характеризуется как симпатикотони-ческий. В большинстве случаев определяются нормальная вегетативная реактивность и избы-точное вегетативное обеспечение деятельности. Физическая работоспособность (по данным вело-эргометрии) соответствует показателям здоровых детей.

При повторныхЭхоКГ по мере взросления ре-бенка СПМК постепенно исчезает. Связанное с возрастом уменьшение глубины прогибания створок обусловлено биохимическими измене-ниями структуры коллагена, которые приводят к повышению жесткости компонентов соедини-тельной ткани в МК.

В 1334 (65,52 %) случаях диагноз пролапса не соответствовал утвержденным критериям. Обычно у таких детей выслушивался «невин-ный» систолический шум, связанный с подкла-панным аппаратом МК (эктопическое крепление хорд, нарушенное их распределение) или ано-мальным расположением трабекул левого желу-дочка.

В 172 (8,44 %) случаях определялись аускуль-тативные признаки, сходные с таковыми при СПМК. Причины звуковых феноменов, оши-бочно воспринимаемых при аускультации как СПМК, были следующими.

1. Изолированные систолические щелчки:• небольшая аневризма межпредсердной пере-

городки;• небольшая аневризма межжелудочковой пе-

регородки;• пролапс трикуспидального клапана;• плевроперикардиальные спайки.2. Аортальные щелчки изгнания:• клапанный стеноз аорты;• дилатация корня аорты;• артериальная гипертензия.3. Легочные щелчки изгнания:• клапанный стеноз легочной артерии;• дилатация легочной артерии;• легочная гипертензия.4. Средне- и позднесистолические шумы:• стеноз полулунных клапанов (клапанный сте-

ноз аорты или легочной артерии);• дилатация аорты или легочной артерии выше

клапана;


10

• увеличение левожелудочкового выброса (бра-дикардия, атриовентрикулярная блокада, лихо-радка, анемия, тиреотоксикоз, физическая на-грузка у здоровых детей).

В 42,04 % (856 детей и подростков) случаев ди-агноз СПМК был поставлен на основании дан-ных ЭхоКГ без аускультативного подтверждения. Данная ситуация в настоящее время широко об-суждается в литературе. Многие авторы называ-ют ее «эхокардиографическая болезнь сердца». Этот термин означает обнаружение того или ино-го «заболевания сердца» при неправильном про-ведении исследования или неадекватной оценке полученных результатов [2].

При СПМК ошибки эхокардиографической ди-агностики возникают в следующих ситуациях:

– неправильное выведение верхушечной пози-ции, когда передний контур фиброзного кольца МК оказывается выше, а створки МК ниже, что создает впечатление пролапса [4; 6];

– обнаружение провисания створок только в проекции 4 камер с верхушки сердца в отсут-ствие выгибания створок за линию фиброзно-го кольца в парастернальной проекции длинной оси. По мнению авторов, прогибание клапана в 4-камерной проекции является нормальной гео-метрией створок и не отражает признак заболе-вания [9; 10];

– особая геометрия движения передней ми-тральной створки, когда обнаруживается нор-мальный прогиб у ее основания [10].

По нашему мнению, у детей и подростков сле-дует выделять «пролапс МК как вариант нор-мального развития сердца», иными словами, фи-зиологический СПМК. Предпосылками к выделе-нию физиологического СПМК служат морфоло-гические особенности аппарата МК и его соеди-нительнотканных структур:

• продолжающееся развитие МК в постнаталь-ном онтогенезе, направленное на улучшение его запирательной функции;

• у детей створки и сухожильные хорды разви-ваются быстрее, чем фиброзное кольцо;

• соединительнотканные образования МК у де-тей, в отличие от взрослых, обладают значитель-но большей эластичностью и растяжимостью;

• вариабельность регуляторных механизмов иннервации клапанных структур, усиливающа-яся в пре- и пубертатном периодах.

Физиологический СПМК как вариант нормаль-ного развития сердца не сопровождается специ-фической звуковой симптоматикой, жалобами и протекает бессимптомно. У детей отсутствуют признаки соединительнотканной дисплазии, ве-гетативных нарушений и других соматических отклонений. При наблюдении в катамнезе про-лапс створок по мере развития ребенка исчеза-ет, т. е. является возрастно-зависимым феноме-ном. Такие дети не нуждаются в лечении и в от-сутствие других противопоказаний (синдром Вольфа-Паркинсона-Уайта, аритмия) могут ак-тивно заниматься спортом.

Вывод. На основании проведенных исследова-ний показано, что пролапс митрального клапа-на у детей и подростков встречается значитель-но реже, чем предполагалось. Из 2036 пациентов синдром пролапс митрального клапана по вери-фицированным критериям подтвержден только у 34,47 % детей. В остальных случаях имелась гипердиагностика синдрома, связанная с непра-вильно проведенной аускультацией или эхокар-диографическим исследованием («эхокардиогра-фическая болезнь сердца»). Учитывая консти-туциональные и физиологические особенности детского и юношеского организма, мы выделили 2 формы пролапса митрального клапана, свой-ственные данному возрасту: пролапс митраль-ного клапана как вариант астенической консти-туции и физиологический пролапс митрального клапана. Обе формы имеют широкое распростра-нение и являются нормальным состоянием для детской популяции.

Список литературы

1 . Быков, Е. В. Оценка характера вегетативной регуляции во взаимосвязи с уровнем соматического здоровья у юных спортсменов-конькобежцев 13–15 лет / Е. В. Быков, Р. А. Долгова // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 8. – С. 40– 45.

2 . Вельтищев, Ю. Е. Наследственное предрасположение к болезням, диатезы и пограничные состоя-ния у детей / Ю. Е. Вельтищев // Педиатрия, 1984. – № 12. – С. 3–9.

3 . Воронцов, Т. Н. Физиология воспалительного процесса урогенитального тракта мужчин в ло-кальных механизмах естественной резистентности: учебное пособие / Т. Н. Воронцов, Е. В. Елисеев, В. В. Нагаева, М. В. Трегубова. – Тюмень: ТюмГУ, 2003. – 106 с.



4 . Елисеев, Е. В. Интегральная характеристика сократительной способности миокарда у айкидои-стов методом совмещения поли- и эхокардиографии / Е. В. Елисеев, А. В. Панов // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 10. – С. 43–45.

5 . Кокорева, Е. Г. Особенности адаптационных реакций сердца на локальную работу мышц у детей и взрослых с нарушением зрительной функции / Е. Г. Кокорева // Физиология человека. –2007. – Т. 33, № 1. – С. 63–69.

6 . Попова, Т. В. Системные изменения в организме школьников с сенсорными нарушениями при воздействии коррекционно-оздоровительных программ / Т. В. Попова, Е. Г. Кокорева // Системная ин-теграция в здравоохранении. – 2008. – № 2. – С. 50–54.

7 . Рыбакова, М. К.Практическое руководство по ультразвуковой диагностике. Эхокардиография / М. К.Рыбакова, М. Н. Алехин, В. В. Митьков. – М: Видар-М, 2008. – 512 с.

8 . Трегубова, М. В. Особенности сократительной деятельности сердца дзюдоистов 16–20 лет мас-совых разрядов при различной интенсивности физических нагрузок / М.В. Трегубова // Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата биологических наук. – Челябинск: ЧГПУ, 2008. – С. 11–17.

9 . Bonow, R . O . ACC/AHA 2006 Guidelines for the Management of Patients WithValvular Heart Disease . A Report of the American College of Cardiology/American Heart Association Task Force on Practice Guidelines (Writing Committee to Revise the 1998 Guidelines for the Management of Patients With Valvular Heart Disease) . Circulation 2006 . 114 .

10 . Bailey S . R . Mitral Valve Prolapse Syndrome in V . Fuster ed . Hurst’s The Heart . 2007 .11 . Levine R . A ., Stathogiannis E ., Newell J . B . Reconsideration of echocardiographic standards for mitral

valve prolapse: lack of association between leaflet displacement isolated to the apical four chamber view and independent echocardiographic evidence of abnormality. J Am CollCardiol 1988;11:1010–1019.

Сведения об авторахКокорева Елена Геннадьевна – доктор биологических наук, доцент, заведующая кафедрой «Безопасность

жизнедеятельности» Уральского государственного университета физической культуры, Челябинск, Россия. keg-28@mail .ru

Панов Андрей Валерьевич – врач-кардиолог высшей квалификационной категории Российско-Бельгийской клиники восстановительной медицины «FYSIOLASEClinic» (г. Санкт-Петербург), врач функциональной диа-гностики высшей квалификационной категории Санкт-Петербургского научно-исследовательского психонев-рологического института им. В. М. Бехтерева, Санкт-Петербург, Россия. [email protected]

Трегубова Марина Владимировна – кандидат биологических наук, доцент, доцент кафедры «Безопасность жизнедеятельности» Уральского государственного университета физической культуры, Челябинск, Россия. salage@bk .ru


12

NEW IN THE DIAGNOSIS AND CLASSIFICATION MITRAL VALVE PROLAPSE IN CHILDREN AND ADOLESCENTS

E. G. KokorevaDoctor of Biological Sciences, Associate Professor, Head of the Department «Life Safety», The Urals State University of Physical Culture,

Chelyabinsk, Russia. [email protected]

A. V. PanovCardiologist of Higher Category, Russian-Belgian Clinic Regenerative Medicine «FYSIOLASEClinic» (St. Petersburg), Doctor of Functional Diagnostics

of Higher Category, St.Petersburg V.M. BekhterevPsychoneurological Research Institute, St. Petersburg, [email protected]

M. V. TregubovaCandidate of Biological Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department «Life Safety», The Urals State University

of Physical Culture, Chelyabinsk, Russia. [email protected]

As a result of the analysis and synthesis of five-year observational data of 2036 children and adolescents who have mitral valve prolapse syndrome, the authors carried out the verification assessment and identification of this syndromerelative to the established Framingham characteristics. According to these Framingham characteristics, mitral valve prolapse syndrome has been diagnosed in only 34.47% of surveyed. Other cases have indicated an incorrect assessment and diagnosis of mitral valve prolapse syndrome based on the wrong (not quite accurate) procedure auscultation or echocardiography.

Keywords: Framingham characteristics assessment and diagnosis of mitral valve prolapse syndrome, echocardiogra-phic heart disease, five-year monitoring of children and adolescents.

References

1 . Bykov E . V ., Dolgova R . A . Ocenka kharaktera vegetativnoyj regulyacii vo vzaimosvyazi s urovnem so-maticheskogo zdorovjya u yunihkh sportsmenov-konjkobezhcev 13–15 let [Assessment of autonomic regulation of the nature of the relationship with the level of physical health in young athletes, skaters 13-15]. Fundamen-taljnihe issledovaniya. [Fundamental research]. 2008. № 8. S. 40– 45. (In Russ.)

2 . Veljtithev Yu . E . Nasledstvennoe predraspolozhenie k boleznyam, diatezih i pogranichnihe sostoyaniya u deteyj [Genetic predisposition to disease, diathesis and border states in children]. Pediatriya. [Pediatrics]. 1984. № 12. S. 3–9. (In Russ.)

3 . Voroncov T . N ., Eliseev E . V ., Nagaeva V . V ., Tregubova M . V . Fiziologiya vospaliteljnogo processa uro-genitaljnogo trakta muzhchin v lokaljnihkh mekhanizmakh estestvennoyj rezistentnosti [Physiology of inflam-mation of the urogenital tract of men in the local mechanisms of natural resistance: a tutorial]: uchebnoe poso-bie . Tyumenj: TyumGU, 2003 . 106 s . (In Russ .)

4 . Eliseev E . V ., Panov A . V . Integraljnaya kharakteristika sokratiteljnoyj sposobnosti miokarda u ayjki-doistov metodom sovmetheniya poli- i ehkhokardiografii [Integral characteristic of myocardial contractility in aikidoists method of combining polymers and echocardiography]. Teoriya i praktika fizicheskoyj kuljturih . [Theory and Practice of Physical Culture.]. 2002. № 10. S. 43–45. (In Russ.)

5 . Kokoreva E . G . Osobennosti adaptacionnihkh reakciyj serdca na lokaljnuyu rabotu mihshc u deteyj i vz-roslihkh s narusheniem zriteljnoyj funkcii [Features of adaptive responses to local heart muscle performance in children and adults with impaired visual function]. Fiziologiya cheloveka. [Human Physiology]. 2007. T. 33, № 1. S. 63–69. (In Russ.)

6 . Popova T . V ., Kokoreva E . G . Sistemnihe izmeneniya v organizme shkoljnikov s sensornihmi narusheni-yami pri vozdeyjstvii korrekcionno-ozdoroviteljnihkh programm [Systemic changes in the body pupils with sensory impairments under the influence of correctional and health programs]. Sistemnaya integraciya v zdra-vookhranenii. [System integration in health care]. 2008. № 2. S. 50–54. (In Russ.)

7 . Rihbakova M . K ., Alekhin M . N ., Mitjkov V . V . Prakticheskoe rukovodstvo po uljtrazvukovoyj diagnos-tike. Ehkhokardiografiya [Practical Guide to ultrasound. Echocardiography]. M: Vidar-M, 2008. 512 s. (In Russ.)



8 . Tregubova M . V . Osobennosti sokratiteljnoyj deyateljnosti serdca dzyudoistov 16-20 let massovihkh raz-ryadov pri razlichnoyj intensivnosti fizicheskikh nagruzok [Peculiarities of contractile activity of heart of judo-ists of 16-20 years of mass discharges at various intensity of physical activity] : аvtoref. dis. … kand. boil. nauk. Chelyabinsk: ChGPU, 2008. S. 11–17. (In Russ.)

9 . Bonow, R. O. ACC/AHA 2006 Guidelines for the Management of Patients WithValvular Heart Disease. A Report of the American College of Cardiology/American Heart Association Task Force on Practice Guidelines (Writing Committee to Revise the 1998 Guidelines for the Management of Patients With Valvular Heart Dis-ease). Circulation 2006. 114. (In Engl.)

10 . Bailey S. R. Mitral Valve Prolapse Syndrome in V . Fuster ed . Hurst’s The Heart . 2007 . (In Engl .)11 . Levine R. A., Stathogiannis E., Newell J. B. Reconsideration of echocardiographic standards for mitral

valve prolapse: lack of association between leaflet displacement isolated to the apical four chamber view and independent echocardiographic evidence of abnormality. J Am CollCardiol 1988;11:1010–1019. (In Engl.)

14

Э К С П Е Р И М Е Н Т А Л Ь Н Ы Е М А Т Е Р И А Л Ы ( E X P E R I M E N T A L M A T E R I A L S )

УДК 614.8 ББК 51.12

РАСПРОСТРАНЕННОСТЬ ДОРОЖНО-ТРАНСПОРТНОГО ТРАВМАТИЗМА В 2004–2014 ГГ.

О. В. Авилов, С. И. ЗарковГосударственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Южно-Уральский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Челябинск, Россия

Исследование проведено с использованием отчетных документов Федеральной службы государствен-ной статистики РФ и Управления Государственной инспекции безопасности дорожного движения РФ с применением непараметрических методов математической статистики и сравнительного исследования. Проведён краткий анализ десятилетней динамики уровня дорожно-транспортного травматизма в РФ, Уральском федеральном округе и Челябинской области за 10 лет (2004-2014 гг.) в сравнении и по годам.

Ключевые слова: травматизм, смертность, дорожно-транспортные происшествия, Уральский федераль-ный округ, Россия, Челябинская область.

Улучшение демографической ситуации, сни-жение смертности населения России является важной государственной задачей [3; 5]. Во мно-гих экстремальных видах деятельности, на при-мере спорта, долголетие, качество жизни, про-филактика травм и смертности, – краеугольные камни системной организации всех процессов управления и развития [6–8]. Острота проблемы дорожно-транспортного травматизма определя-ется высокой распространенностью, тяжелыми медико-социальными и экономическими потеря-ми. Смертность от травм и других последствий внешних причин в России входит в лидирую-щую тройку причин безвозвратных потерь (со-вместно с сердечно-сосудистыми заболеваниями и новообразованиями) и занимает второе место в структуре смертности трудоспособного населе-ния. Смертность пострадавших в дорожно-транс-портных происшествиях (ДТП) составляет почти 70 % уровня смертности от всех видов несчаст-ных случаев, связанных с транспортом. Одним из механизмов улучшения демографической си-туации является, прежде всего, снижение предот-вратимой смертности от дорожно-транспортных травм (ДТТ) [1; 2].

Цель исследования: на основании исследова-ния статистических данных по ДТП и их послед-ствиям выявить основные особенности динами-ки уровня дорожно-транспортного травматизма

в РФ, Уральском ФО, Челябинской области за 2004–2014 гг.

Материалы и методы исследования. Иссле-дование проведено с использованием отчетных документов Федеральной службы государствен-ной статистики РФ и Управления ГИБДД РФ о численности и социальной характеристике насе-ления города и травматизме [4]. Основной метод – статистический. На основании полученных мате-риалов проведена оценка показателей в динами-ке с использованием непараметрических методов исследования (непараметрический аналог крите-рия Стьюдента – критерий z).

Результаты и их обсуждение. За период с 2004 по 2014 год наблюдался снижение уровня дорож-но-транспортного травматизма как по РФ, так и по Уральскому ФО, Челябинской области (табл. 1 и 2).

Так произошло снижение смертности в РФ в 2 раза на 10 тыс. населения (с 9,85 до 4,76) и на 21,3 % на 10 тыс. транспортных средств (с 2,39 до 1,88), в Уральском ФО – в 2 раза (с 19,01 до 10,51) и на 19,9 % (с 5,51 до 4,41), в Челябинской области – в 2 раза (с 9,08 до 4,54) и на 17,7 % (с 2,20 до 1,81) соответственно на 10 тыс. населения и транспорт-ных средств.

Выявлено снижение числа раненных в РФ на 38 % на 10 тыс. населения (с 71,74 до 44,47) и на небольшого роста на 10 тыс. транспортных

Распространенность дорожно-транспортного травматизма в 2004–2014 гг.


средств (с 17,38 до 17,55), в Уральском ФО – в 2 раза (с 19,01 до 10,51) и на 19,9 % (с 5,51 до 4,41), в Челябинской области – в 2 раза (с 9,08 до 4,54) и на 17,7 % (с 2,20 до 1,81) соответственно на 10 тыс. населения и транспортных средств.

При сравнении показателей травматизма (табл. 1 и табл. 2) видна превышения уровня

по Уральскому федеральному округу почти в 2 раза по сравнению с аналогичными по РФ и Челябинской области (z = 2,03; p=0,048). Разница статистически существенно не изменилась с те-чением времени.

При анализе детского дорожно-транспортного травматизма не выявлена существенной разницы

Таблица 1Распространённость дорожно-транспортного травматизма в 2004-2014 гг.

(на 10 тыс. населения)

ГодРФ Уральский ФО Челябинская область

Ранено Погибло Ранено Погибло Ранено Погибло

2004 71,74 9,85 131,30 19,01 72,39 9,08

2005 74,40 9,19 148,15 19,05 72,26 8,95

2006 75,29 8,63 159,42 18,11 72,15 8,30

2007 71,54 8,15 159,74 18,59 71,84 8,00

2008 62,34 6,89 151,82 17,14 70,57 7,51

2009 57,59 6,23 140,73 15,75 67,64 7,16

2010 54,82 5,81 132,35 14,56 40,87 6,50

2011 52,52 5,83 127,13 14,01 57,77 5,92

2012 51,20 5,54 123,69 13,43 54,05 5,87

2013 48,47 5,07 114,57 11,58 44,10 4,71

2014 44,47 4,76 107,68 10,51 44,91 4,54

Таблица 2Уровень дорожно-транспортного травматизма за последние 10 лет

(на 10 тыс. транспортных средств)



2004 17,38 2,39 38,03 5,51 17,58 2,20

2005 19,08 2,36 43,18 5,55 17,68 2,19

2006 19,88 2,28 46,76 5,31 17,79 2,05

2007 20,43 2,33 47,10 5,48 17,82 1,98

2008 18,25 2,01 43,87 5,08 17,66 1,89

2009 17,90 1,94 42,56 4,76 17,01 1,80

2010 17,55 1,86 41,98 4,62 11,22 1,79

2011 17,63 1,96 42,27 4,66 16,99 1,74

2012 18,09 1,96 43,73 4,75 16,98 1,84

2013 18,05 1,89 46,33 4,68 16,87 1,80

2014 17,55 1,88 45,13 4,41 17,91 1,81

О. В. Авилов, С. И. Зарков

16

в сравнении по РФ, Уральскому федеральному округу, Челябинской области (табл. 3). За послед-ние 10 лет уровень травматизма (количество по-гибших и раненных) снизился в среднем в 2 раза: в среднем с 7,83 до 3,95 по количеству раненных и с 0,38 до 0,17 – по погибшим вне зависимости от территориальных аспектов. По прогнозам (линия тренда) к 2017 году уровень смертности от дорож-но-транспортных травм среди детей снизится до 0,14 на 10 тыс. детей, а количество раненных не будет превышать 3,42 на 10 тыс. детей.

Выводы. Таким образом, за 2004-2014 гг. про-изошло снижение уровня дорожно-транспортно-го травматизма как по РФ, так и Уральскому фе-

деральному округу, Челябинской области. При сравнении уровня дорожно-транспортного трав-матизма смертность и число раненных в перерас-чете на 10 тыс. населения и 10 тыс. транспорт-ных средств выше по Уральскому федеральному округу почти в 2 раза по сравнению с аналогич-ными по РФ и Челябинской области. Полученные данные могут быть использованы для планирова-ния нагрузки на органы здравоохранения и кор-рекции мероприятий по снижению травматиз-ма как на территории Челябинской области, так и в Уральском федеральном округе, Российской Федерации.


1 . Губайдуллин, М. И. Оценка исходов оказания медицинской помощи на госпитальном этапе в слу-чае получения травмы в дорожно-транспортных происшествиях / М. И. Губайдуллин, С. И. Зарков, Ю. А. Тюков // В мире научных открытий. – 2013. – № 3.3(39). – С. 110–122.

2 . Зарков, С. И. Структура и уровень инвалидности лиц пожилого и старческого возраста в РФ за по-следние 10 лет / С. И. Зарков // В мире научных открытий. – 2014. – № 11.10(59). – С. 3806–3815.

3 . Кабыш, Т. А. Травматизм в ходе ДТП в малых городах субъекта федерации / Т. А. Кабыш, Ю. Т. Ка-быш, О. В. Пешиков // Сборник тезисов II Московского международного конгресса травматологов и ортопедов «Повреждения при дорожно-транспортных происшествиях и их последствия: нерешенные вопросы, ошибки и осложнения». – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2011. – С. 54.

4 . Челябинскстат. Официальная статистика: население [Электронный ресурс]. Челябинск, 2015. Ре-жим доступа: http://chelstat.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/chelstat/ru/statistics/population/ (дата обра-щения 01.03.2016 г.).

5 . Черняев, М. В. Половые особенности непроизводственного травматизма в результате хулиганских

Таблица 3Показатели дорожно-транспортного травматизма за последние 10 лет среди детей

(на 10 тыс. детей)



2004 7,05 0,40 8,72 0,35 7,72 0,39

2005 7,06 0,36 8,72 0,37 7,60 0,37

2006 6,79 0,34 8,02 0,29 3,05 0,34

2007 6,05 0,27 7,68 0,29 7,01 0,29

2008 5,24 0,23 6,84 0,24 6,79 0,23

2009 4,69 0,21 5,94 0,16 6,17 0,21

2010 4,63 0,20 5,70 0,23 5,61 0,23

2011 4,43 0,20 5,09 0,20 5,08 0,21

2012 4,36 0,19 5,08 0,21 4,69 0,17

2013 4,20 0,16 4,24 0,17 4,22 0,14

2014 3,81 0,16 3,79 0,15 4,26 0,21

Распространенность дорожно-транспортного травматизма в 2004–2014 гг.


действий в малом городе Челябинской области / М. В. Черняев, Ю. Т. Кабыш, О. В. Пешиков // Мате-риалы I Уральского медицинского форума «Травматология: проблемы, инновационные технологии в диагностике и лечении. Медицинская и социальная реабилитация». Челябинск: Челябинская государ-ственная медицинская академия, 2011. – С. 82–83.

6 . Елисеев, Е. В. К вопросу о нефармакологическом улучшении иммунобиологических свойств кро-ви спортсменов / Е. В. Елисеев, В. М. Дерябин, В. И. Домбровский // Здравоохранение, образование и безопасность / Healthcare, education and security. –2015. – № 4 (4). – С. 12–17.

7 . Уйба, В. В. Влияние хронического физического перенапряжения на морфофункциональные харак-теристики сердца спортсменов / В. В. Уйба, С. Е. Брохман, М. В. Трегубова // Здравоохранение, образо-вание и безопасность / Healthcare, education and security. –2015. – № 4 (4). – С. 7–11.

8 . Худяков, Г. Г. Роль вестибулометрических упражнений в общей и специальной физической под-готовленности спортсменов с сенсорными депривациями / Г. Г. Худяков, Е. Г. Кокорева, А. М. Каримов // Здравоохранение, образование и безопасность / Healthcare, education and security. –2015. – № 4 (4). – С. 29–33.

Сведения об авторахАвилов Олег Валентинович – доктор медицинских наук, профессор кафедры общественного здоровья

и здравоохранения Южно-Уральского государственного медицинского университета Министерства здраво-охранения Российской Федерации, Челябинск, Россия. avilveschun@gmail .com

Зарков Сергей Иванович – кандидат медицинских наук, старший преподаватель кафедры общественного здоровья и здравоохранения Южно-Уральского государственного медицинского университета Министерства здравоохранения Российской Федерации, Челябинск, Россия. [email protected]

PREVALENCE OF ROAD TRAFFIC INJURIES IN 2004–2014

O. V. AvilovDoctor of Medical Sciences, Professor of the Department «Public Health and Health Care» South Ural State Medical University, Chelyabinsk, Russia.

[email protected]

S. I. ZarkovCandidate of Medical Sciences, Senior Lecturer of the Department «Public Health and Health Care», South Ural State Medical University,


The study was conducted with the use of accounting documents of the Russian Federation Federal State Statistics Service and General Administration for Traffic Safety of the Russian Federation using non-parametric methods of mathematical statistics and comparative research. Conducted a brief analysis of the dynamics of the road traffic injuries level in the Russian Federation, the Ural Federal District and the Chelyabinsk region for 10 years (2004-2014) by comparison and year.

Keywords: injuries, mortality, traffic accident, Ural Federal District, Russia, Chelyabinsk region.

References

1 . Gubayjdullin M . I ., Zarkov S . I ., Tyukov Yu . A . Ocenka iskhodov okazaniya medicinskoyj pomothi na gospitaljnom ehtape v sluchae polucheniya travmih v dorozhno-transportnihkh proisshestviyakh [Evaluation of outcomes of care at the hospital stage in the case of injury accidents]. V mire nauchnihkh otkrihtiyj. [In the world of scientific discoveries]. 2013. № 3.3(39). S. 110–122. (In Russ.)

2 . Zarkov S . I . Struktura i urovenj invalidnosti lic pozhilogo i starcheskogo vozrasta v RF za poslednie 10 let [The structure and level of disability in elderly persons in the Russian Federation over the past 10 years]. V mire nauchnihkh otkrihtiyj. [In the world of scientific discoveries]. 2014. № 11.10(59). S. 3806–3815. (In Russ.)

3 . Kabihsh T . A ., Kabihsh Yu . T ., Peshikov O . V . Travmatizm v khode DTP v malihkh gorodakh subjhekta federacii [Injuries in road accidents in towns subject of the federation]. Sbornik tezisov II Moskovskogo mezh-dunarodnogo kongressa travmatologov i ortopedov «Povrezhdeniya pri dorozhno-transportnihkh proisshestvi-

О. В. Авилов, С. И. Зарков

18

yakh i ikh posledstviya: nereshennihe voprosih, oshibki i oslozhneniya» . M .: GEhOTAR-Media, 2011 . S . 54 . (In Russ .)

4 . Chelyabinskstat. Oficialjnaya statistika: naselenie [Chelyabinskstat. Official statistics: population]. [Ehle-ktronnihyj resurs]. Chelyabinsk, 2015. Rezhim dostupa: http://chelstat.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_ts/chel-stat/ru/statistics/population/ (data obratheniya 01 .03 .2016 g .) . (In Russ .)

5 . Chernyaev M . V ., Kabihsh Yu . T ., Peshikov O . V . Polovihe osobennosti neproizvodstvennogo travmatiz-ma v rezuljtate khuliganskikh deyjstviyj v malom gorode Chelyabinskoyj oblasti [Sexual features nonproduc-tive injuries as a result of acts of hooliganism in the small town of Chelyabinsk Region]. Materialih I Uraljsk-ogo medicinskogo foruma «Travmatologiya: problemih, innovacionnihe tekhnologii v diagnostike i lechenii . Medicinskaya i socialjnaya reabilitaciya» . Chelyabinsk: Chelyabinskaya gosudarstvennaya medicinskaya aka-demiya, 2011. S. 82–83. (In Russ.)

6 . Eliseev E . V ., Deryabin V . M ., Dombrovskiyj V . I . K voprosu o nefarmakologicheskom uluchshenii immu-nobiologicheskikh svoyjstv krovi sportsmenov [On the issue of non-pharmacological improve immunobiologi-cal properties of the blood of athletes]. Zdravookhranenie, obrazovanie i bezopasnostj / Healthcare, education and security. [Healthcare, education and security]. 2015. №4(4). S. 12–17. (In Russ.)

7 . Uyjba V. V., Brokhman S. E., Tregubova M. V. Vliyanie khronicheskogo fizicheskogo perenapryazheniya na morfofunkcionaljnihe kharakteristiki serdca sportsmenov [Influence of chronic physical stress on the mor-phological and functional characteristics of heart of sportsmen]. Zdravookhranenie, obrazovanie i bezopasnostj / Healthcare, education and security. [Healthcare, education and security]. 2015. №4(4). S. 7–11. (In Russ.)

8 . Khudyakov G . G ., Kokoreva E . G ., Karimov A . M . Rolj vestibulometricheskikh uprazhneniyj v obtheyj i specialjnoyj fizicheskoyj podgotovlennosti sportsmenov s sensornihmi deprivaciyami [Vestibulometricheskih role of exercise in general and special physical fitness of athletes with sensory deprivation]. Zdravookhranenie, obrazovanie i bezopasnostj / Healthcare, education and security. [Healthcare, education and security]. 2015. № 4 (4). S. 29–33. (In Russ.)


УДК 796/799 ББК 75.0

ДИНАМИКА ЭНЕРГООБЕСПЕЧЕННОСТИ МЫШЕЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ДЗЮДОИСТОВ 17–19 ЛЕТ

С РАЗЛИЧНОЙ МАНЕРОЙ ВЕДЕНИЯ СХВАТКИ

О. С. Зданович, В. В. ЗебзеевФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Чайковский государственный институт физической культуры», Чайковский, Пермский край, Россия

Авторами приводятся результаты проведенного ими педагогического эксперимента, свидетельству-ющего о высокой эффективности разработанной индивидуально-групповой тренировочной программы развития специальной выносливости дзюдоистов 17–19 лет, учитывающей особенности энергообеспе-чения мышечной деятельности спортсменов, представляющих разные индивидуальные стили ведения соревновательного поединка.

Ключевые слова: дзюдоисты игрового, темпового, силового стилей, специальная выносливость, энергоо-беспеченность и функциональное состояние, тактика ведения схватки.

Актуальность темы данного исследования определяется тем, что специальная выносливость борцов на этапе спортивного совершенствования и на последующих этапах многолетней подготов-ки является основой обретения борцом спортив-ной формы перед соревнованиями [3; 8; 9].

Одним из решений данной проблемы, на наш взгляд, может стать поиск более эффек-тивных форм, средств, методов и методик ра-боты с борцами в возрасте 17–19 лет. В рассма-триваемом возрасте закладывается и формиру-ется фундамент разносторонней физической, технической, тактической и психологической подготовки, на основе которого в дальнейшем спортсмены добиваются результата на сорев-нованиях [1; 6; 10]. Согласно возрастной клас-сификации, принятой в борьбе дзюдо, возраст 17–19 лет является юниорским, поэтому от ка-чества проведенной подготовки в этот период во многом будет зависеть дальнейшая адапта-ция и переход дзюдоистов-юниоров к взросло-му спорту [2; 7].

При этом современный уровень развития спор-та предъявляет повышенные требования к каче-ству подготовки дзюдоистов на различных эта-пах многолетнего учебно-тренировочного про-цесса. Поединки характеризуются высокой ин-тенсивностью технико-тактических действий, требующих от спортсменов максимальных мы-шечных усилий и умения проявлять их в бы-строизменяющейся обстановке. Вместе с тем на сегодняшний день спортивная борьба требует от спортсменов умения интенсивно проводить по пять-шесть схваток в течение нескольких часов, поэтому современный борец должен обладать вы-

соким уровнем развития специальной выносли-вости и скоростно-силовых способностей.

Материалы и методы исследования. В про-цессе педагогического наблюдения и педагоги-ческого эксперимента для диагностики и контро-ля уровня функционального состояния были ис-пользованы аппаратно-программные комплексы: «ОМЕГА-С2» и многофакторная экспресс-диа-гностика ∆ ЭКГ [4; 5; 7]. Выбор данных методов обусловлен тем, что в настоящее время в связи с бурным развитием компьютерных технологий в спорт активно внедряются современные комплекс-ные методы, позволяющие в кратчайшие сроки и с максимальной эффективностью производить оценку функционального состояния спортсменов.

Одним из таких методов является аппаратно-программный комплекс исследования функцио-нального состояния спортсменов «ОМЕГА-С2» . Практической основой программного обеспече-ния данной методики является анализ вариабель-ности сердечного ритма с позиций фрактального подхода к его структуре по результатам регистра-ции 300 кардиоинтервалов. По мнению разработ-чиков АПК «ОМЕГА-С2», данный аппарат позво-ляет получать результаты, на основании которых можно определять переносимость тренировоч-ных нагрузок, предвидеть физическое утомление и возможное снижение спортивных результатов, оценивать эффективность восстановления после отдыха. Применение АПК «ОМЕГА-С2» позволи-ло существенно облегчить планирование нагру-зок в учебно-тренировочном процессе, поскольку позволяла объективно оценить общее состояние организма спортсмена и определить тип вегета-тивной регуляции.

О. С. Зданович, В. В. Зебзеев

20

Полученная информация о состоянии спор-тсмена и характере применявшихся нагрузок в динамике всего тренировочного и соревнователь-ного процесса позволяла осуществлять направ-ленную коррекцию индивидуальных трениро-вочных планов.

Экспресс-диагностика функционального со-стояния спортсменов использовалась для выяв-ления индивидуально-групповых связей между различными стилями ведения соревновательно-го поединка и особенностями энергообеспечения мышечной деятельности организма дзюдоистов. Данная методика обеспечивала оценку уровня развития отдельных компонентов и показате-лей, характеризующих метаболические, энерге-тические и функциональные возможности орга-низма дзюдоистов, и использовалась в начале и в конце экспериментального макроцикла. Высокая чувствительность описываемого диагностиче-ского метода в сочетании с большой специфич-ностью позволяла систематически получать объ-ективную информацию о влиянии однократной физической нагрузки раздельно на креатинфос-фатный, гликолитический и аэробный источники энергопродукции во время отдыха без прямого их измерения, т. е. косвенным путем, не проводя эргометрию, газометрию выдыхаемого воздуха, цито- и биохимические исследования биоптатов мышц, крови и мочи.

Вместе с тем необходимо отметить, что ис-пользованные в экспериментальном исследова-

нии методы оценивают функциональное состоя-ние косвенным путем, без использования специ-альных лабораторных биохимических исследова-ний. Однако результаты, полученные некоторы-ми специалистами, говорят о целесообразности комплексного применения данных методик при определении уровня функционального состояния организма спортсменов [2; 3; 7; 10].

В результате анализа литературных данных было выявлено, что специфичность соревнова-тельной деятельности в дзюдо обусловлена не только складывающейся ситуацией (условия вы-ступлений, соперники, судейство, ход и резуль-таты поединков и др.), но и индивидуальной ма-нерой тактики ведения схватки спортсменом. Различными авторами [6; 7] описаны характери-стики возможных типов ведения схватки, три из которых: «силовик», «игровик» и «темповик» – являются наиболее часто встречаемыми.

Разделение дзюдоистов в зависимости от сти-ля ведения соревновательного поединка на «си-ловиков», «игровиков» и «темповиков» позволи-ло установить различия в показателях, характе-ризующих мощность, емкость и эффективность аэробных и анаэробных механизмов энергообе-спечения (рис. 1).

Различия в показателях, характеризующих мощность, емкость и эффективность аэробных и анаэробных механизмов энергообеспечения, установленные между представителями различ-ных индивидуальных стилей, позволили гово-

Рис. 1. Показатели энергообеспеченности организма дзюдоистов-юниоров, представляющих разные стилевые формы: КрФ – креатинфосфат; max.[HLa] – максимальная концентрация лактата; Ан.Ф.

– анаэробный фонд; МПК – максимальное потребление кислорода; Аэр. емк. – аэробная емкость; ПАНО – порог анаэробного обмена в % от МПК; ОМЕ – общая метаболическая емкость;

Уст. – устойчивость к стрессам; Сила/чувств. – сила-чувствительность нервной системы. Уровни: 7 – очень высокий; 6 – высокий; 5 – выше среднего; 4 – средний; 3 – ниже среднего; 2 – низкий;

1 – очень низкий

Динамика энергообеспеченности мышечной деятельности и функционального состояния дзюдоистов 17–19 лет с различной манерой ведения схватки


рить о промежуточном (универсальном) вари-анте энергообеспечения «темповиков», преиму-щественно аэробном –«игровиков» и преимуще-ственно анаэробном – у «силовиков», определе-ние которых осуществлялось с использованием АПК многофакторной экспресс-диагностики функционального состояния спортсменов.

Темповики» характеризуются средними значе-ниями показателей креатинфосфата скелетных мышц (15 мкг/г.св.м.), максимальной концентра-ции лактата (21,5 мМ/л) и ПАНО (85 % МПК), вы-сокими значениями МПК (80 мл./мин./кг.) и ана-эробного фонда (150 у.е.) при значениях аэроб-ной (168 у.е.) и общей метаболической емкости (241 у.е.) выше среднего уровня.

«Игровики» характеризуются средним уров-нем содержания креатинфосфата (13,8 мкг/г.св.м.), максимальной концентрации лактата (19 мМ/л) и общей метаболической емкости (220 у.е.) ниже среднего уровня, при высоких значениях уровней анаэробного фонда (148 у.е), аэробной емкости (170 у.е.) и эффективности (90 % МПК) и очень высоком МПК (85 мл./мин./кг.).

«Силовики» характеризуются очень высоким уровнем значений анаэробного фонда (168 у.е.), содержания креатинфосфата (17,5 мкг/г. св.м.) выше среднего, высокой максимальной концен-трацией лактата (24,2 мМ/л), при среднем уров-не МПК (70 мл./мин./кг.), низком уровне ПАНО (80 % МПК), при значениях аэробной (149 у.е.) и общей метаболической емкости (220 у.е.) ниже средней.

Исходя из результатов проведенной диагно-стики показателей, характеризующих энергоо-беспеченность мышечной деятельности дзюдои-стов, представляющих различные индивидуаль-ные стили соревновательной схватки, нами была разработана индивидуально-групповая трени-ровочная программа, направленная на развитие специальной выносливости дзюдоистов. Основой индивидуально-групповой тренировочной про-граммы является учет особенностей энергообе-спечения мышечной деятельности спортсменов, представляющих разные стилевые формы.

Индивидуально-групповая тренировочная про-грамма дзюдоистов-юниоров разных стилей.Анализ показателей, характеризующих мета-болические, энергетические и функциональные возможности организма «силовиков», установил, что представители данного стиля проводят свои соревновательные схватки преимущественно в алактатно-анаэробном режиме.

Кроме этого, было выявлено, что уровень раз-вития анаэробно-аэробных и аэробных возмож-ностей «силовиков» имеет более низкие показа-тели в сравнении с алактатно-анаэробным ком-понентом специальной выносливости и, следова-тельно, является отстающими. Невысокий уро-вень развития анаэробно-аэробного и аэробного компонентов специальной выносливости не по-зволяет «силовикам» вести свои соревнователь-ные поединки с высокой интенсивностью на про-тяжении всей схватки, более того, в середине и в конце соревновательной схватки у представите-лей силового стиля существенно падает возмож-ность к «взрыву», т. е. к проведению мощного и силового броска.

В табл. 1 приведено краткое описание содер-жания направленности учебно-тренировочных занятий стандартного микроцикла подготовки борцов силового стиля.

Основными задачами стандартных микроци-клов являлись восстановление организма борцов после участия в соревнованиях, поддержание спортивной формы, проведение серии ударных тренировочных занятий по параметрам объема и интенсивности. При этом задачи стандартных микроциклов имели в основном специально-под-готовительную направленность и напрямую за-висели от этапа подготовки к главным соревно-ваниям сезона – Первенству России по дзюдо и учитывали особенности энергообеспечения мы-шечной деятельности «силовиков».

В результате проведенной исходной диагности-ки показателей, характеризующих энергообеспе-ченность мышечной деятельности дзюдоистов, нами было установлено, что наиболее развитым энергетическим компонентом специальной вы-носливости «темповиков» является анаэробно-аэробный. Исходя из этого, можно сделать вы-вод о том, что представителям темпового стиля целесообразно использовать в своей подготовке упражнения, направленные на развитие алактат-но-анаэробного и аэробного механизмов энерго-обеспечения.

В связи с этим тренировочные задания «тем-повиков» были ориентированы на выполнение технических действий в конце каждой схватки в последние 10–30 с. Кроме этого, в конце тре-нировочного занятия увеличивалось количество атакующих действий: повторных атак, ложных действий, выведения соперника из равновесия и ведение поединков в высоком темпе со сменой партнера от начала и до конца.


22

В табл. 2 описано содержание направленности учебно-тренировочных занятий стандартного микроцикла подготовки борцов темпового стиля. Основными задачами стандартных микроциклов являлись восстановление организма борцов после участия в соревнованиях, поддержание спортив-ной формы, проведение серии ударных трениро-вочных занятий по параметрам объема и интен-сивности. При этом задачи стандартных микро-циклов имели в основном специально-подготови-тельную направленность и зависели от этапа под-готовки к главным соревнованиям сезона, а так-же учитывали особенности энергообеспечения мышечной деятельности «темповиков».

Стандартный микроцикл дзюдоистов тем-пового стиля состоял из шести тренировочных дней, при этом тренировочные занятия проводи-лись по два часа один раз в день. В понедельник борцы темпового стиля развивали специальную скоростную выносливость, отрабатывая приемы борьбы (скоростное набрасывание) в стандарт-ных стойках нататами в парах, тройках, на рези-

не в алактатно-анаэробном режиме. Во вторник и четверг «темповики» изучали на практике при-емы, многократно повторяя их из разных поло-жений, после этого проводились учебно-трени-ровочные схватки по заданию, ориентированные на развитие аэробного компонента специальной выносливости. В среду борцы темпового стиля выполняли комплексы специальных физических упражнений, включенных в круговую трениров-ку, направленных на развитие алактатно-анаэ-робного механизма энергообеспечения. В пятни-цу тренировочное занятие «темповиков» носило интегрированный характер, смысл которого за-ключался в проведении учебно-тренировочных схваток с судейством, которые выполнялись пре-имущественно в аэробном режиме, тогда как в субботу спортсмены изучали и отрабатывали приемы нататами в стойке и партере в анаэроб-но-аэробном режиме.

Анализ показателей, характеризующих мета-болические, энергетические и функциональные возможности организма «игровиков», выявил,

Таблица 1Примерное содержание направленности стандартных микроциклов

в учебно-тренировочных занятиях дзюдоистов-юниоров силового стиля

Дни недели Вид занятия Содержание занятия

1 2 3

Понедельник Учебно-тренировоч-ное занятие. Специ-альная подготовка.

Интегральная подготовка в условиях учебно-тренировочных схва-ток, которые проходят преимущественно в аэробном режиме (ос-новной акцент на выполнение приемов в комбинациях на средних и дальних дистанциях).Акробатическая подготовка.

Вторник Учебно-тренировоч-ное занятие.

Изучение приемов. Совершенство-вание изучаемых приемов на средних и дальних дистанциях. Учебно-тренировочное задание вы-полняется преимущественно в аэробно-анаэробном режиме.

Среда Учебно-тренировоч-ное занятие. Специ-альная физическая подготовка.

Совершенствование силовой вынос-ливости в круговой тренировке – аэробный режим.Акробатическая подготовка.

Четверг Учебно-тренировоч-ное занятие.

Изучение приемов. Совершенствование техники борьбы в партере. Учебно-тренировоч-ное задание выполняется преиму-щественно в аэробно-анаэробном режиме.

Пятница

Тренировочное заня-тие.

Интегративная подготовка в условиях тренировочных схваток по заданию, тренировочные схватки проводятся преимущественно в аэробном режиме (основной акцент на выполнение приемов в ком-бинациях на средних и дальних дистанциях).

СубботаОФП + баня.

Силовая и акробатическая подготовка преимущественно в алак-татно-анаэробном режиме.

Воскресенье Выходной день



что у борцов игрового стиля ведущим энергети-ческим компонентом специальной выносливости является аэробный, поэтому «игровики» прово-дят свои соревновательные поединки в аэробном режиме. При этом алактатно-анаэробные и анаэ-робно-аэробные возможности организма «игро-виков» находятся на более низком уровне раз-вития, чем аэробный энергетический компонент специальной выносливости.

Высокий уровень развития аэробных возмож-ностей позволяет борцам игрового стиля доби-ваться преимущества в концовках соревнователь-ных схваток, это объяснятся тем, что представи-тели данной манеры меньше, чем их соперники, склонны к утомлению. Однако невысокий уро-вень развития алактатно-анаэробных и аэробно-анаэробных возможностей существенно снижа-ет способность «игровиков» к «взрыву» во время борьбы, что зачастую приводит к поражениям.

В таблице 3 представлено описание содержа-ния направленности тренировочных занятий стандартного микроцикла подготовки борцов игрового стиля. Основными задачами стандарт-ных микроциклов являлись восстановление орга-низма «игровиков» после участия в соревновани-ях, поддержание спортивной формы, проведение

серии ударных тренировочных занятий, продол-жительных по объему и высокой интенсивности. При этом задачи стандартных микроциклов име-ли в основном специально-подготовительную на-правленность и напрямую зависели от этапа под-готовки к первенству России по дзюдо, а также учитывали особенности энергообеспечения мы-шечной деятельности «игровиков».

Стандартный микроцикл дзюдоистов игрового стиля состоял из шести тренировочных дней, при этом тренировочные занятия проводились по два часа один раз в день. В понедельник борцы игро-вого стиля выполняли специальные скоростные упражнения нататами в парах, тройках, на резине преимущественно в алактатно-анаэробном режи-ме. Во вторник «игровики» изучали на практике приемы, закрепляя их многократным повторени-ем из различных позиций, после этого проводи-лись учебно-тренировочные схватки по заданию, ориентированные на развитие анаэробно-аэроб-ного компонента специальной выносливости.

В среду борцы игрового стиля выполняли ком-плексы специальных физических упражнений, включенных в круговую тренировку, направлен-ные на развитие алактатно-анаэробного механиз-ма энергообеспечения. В четверг «игровики» пер-

Таблица 2Примерное содержание направленности стандартных микроциклов

в учебно-тренировочных занятиях дзюдоистов-юниоров темпового стиля


Понедельник Учебно-тренировочное заня-тие. Специальная подготовка.

Совершенствование специальной скоростной выносливости нататами в парах, тройках, на резине в алактатно-анаэроб-ном режиме. Акробатическая подготовка.

Вторник Учебно-тренировочное заня-тие.

Изучение приемов. Учебно-тренировочные схватки по за-данию в аэробном режиме.

Среда Учебно-тренировочное заня-тие. Специальная физическая подготовка.

Совершенствование скоростно-силовой выносливости в круговой тренировке в алактатно-анаэробном режиме. Акробатическая подготовка.

Четверг Учебно-тренировочное заня-тие.

Изучение приемов. Совершенствование техники борьбы в партере преимуще-ственно в аэробном режиме. Силовая и акробатическая под-готовка.

Пятница Тренировочное занятие. Интегративная подготовка в условиях тренировочных схва-ток (основной акцент на выполнение приемов в комбина-циях на ближней дистанции) преимущественно в аэробном режиме. Силовая и акробатическая подготовка.

Суббота Учебно-тренировочное заня-тие + баня.

Изучение приемов. Совершенствование технико-тактиче-ских действий в борьбе преимущественно в анаэробно-аэ-робном режиме.



24

вую половину тренировочного занятия изучали и отрабатывали приемы партерной борьбы, вторая половина занятия была направлена на закрепле-ние пройденного материала в условиях трениро-вочных схваток, при этом тренировочные воз-действия были ориентированы на развитие ана-эробно-аэробного компонента специальной вы-носливости. В пятницу тренировочное занятие «игровиков» носило интегрированный характер, смысл которого заключался в проведении учеб-но-тренировочных поединков с судейством (т. е. в условиях максимально приближенных к сорев-новательным), которые выполнялись преимуще-ственно в анаэробно-аэробном режиме, тогда как в субботу спортсмены развивали общую вынос-ливость посредством выполнения упражнений аэробного характера.

Результаты и их обсуждения. По окончании педагогического эксперимента тестируемые по-казатели общей и специальной физической под-готовленности, характеристик энергообеспечен-ности (рис. 2–4) и функционального состояния (рис. 5), результативности соревновательной дея-тельности и изменений квалификационного уров-

ня дзюдоистов экспериментальной группы значи-тельно превосходят показатели контрольной.

Так, например, сравнение динамики резуль-татов ОФП показало, что у борцов эксперимен-тальной группы были зафиксированы стати-стически достоверные улучшения показателей (p<0,05) проявления силовых способностей в следующих упражнениях: подтягивание на пе-рекладине («силовики» – 21,0 %, «темповики» – 28,3 %, «игровики» – 32,1 %), отжимание на брусьях («силовики» – 30,7 %, «темповики» – 38,3 %, «игровики» – 45,9 %), разгибание тулови-ща («силовики» – 25,2 %, «темповики» – 24,7 %, «игровики» – 31,1 %), сгибание туловища («си-ловики» – 46,9 %, «темповики» – 66,4 %, «игро-вики» – 63,9 %) и т. д. В то время как у борцов контрольной группы достоверные приросты ре-зультатов к исходному уровню (p<0,05) зафик-сированы только у «темповиков» и «игровиков» в упражнении «сгибание туловища»: 14,4 % и 17,6 %, остальные зафиксированные изменения результатов в тестах, оценивающих общую фи-зическую подготовленность, оказались статисти-чески недостоверны (p>0,05).

Таблица 3 Примерное содержание направленности стандартных микроциклов

в учебно-тренировочных занятиях дзюдоистов-юниоров игрового стиля


Понедельник Учебно-тренировочное занятие. Специальная подготовка.

Совершенствование специальной скоростной выносли-вости нататами в парах, тройках, на резине преимуще-ственно в алактатно-анаэробном режиме.Акробатическая подготовка.

Вторник Учебно-тренировочное занятие. Изучение приемов. Совершенствование технико-такти-ческих действий в борьбе преимущественно в анаэроб-но-аэробном режиме. Силовая и акробатическая подго-товка.

Среда Учебно-тренировочное занятие. Специальная физическая подго-товка.

Совершенствование силовой выносливости в круговой тренировке преимущественно в алактатно-анаэробном режиме. Акробатическая подготовка.

Четверг Учебно-тренировочное занятие. Изучение приемов. Совершенствование техники борьбы в партере. Силовая и акробатическая подготовка преимущественно в ана-эробно-аэробном режиме.

Пятница Тренировочное занятие. Интегративная подготовка в условиях тренировочных схваток (основной акцент на выполнение приемов в ком-бинациях на ближней дистанции) преимущественно в анаэробно-аэробном режиме.

Суббота ОФП + баня. Совершенствование общей выносливости. Силовая и акробатическая подготовка – аэробный режим.




Анализ динамики результатов тестирования специальной подготовленности, выявил, что у дзюдоистов экспериментальной группы были за-фиксированы статистически достоверные при-росты результатов к исходному уровню подго-товленности (р<0,05) в таких тестах как: бро-ски чучела за 30 с («силовики» – 30,8 %, «тем-повики» – 36,7 %, «игровики» – 37,6 %), броски чучела за 3 мин («силовики» – 17,4 %, «темпо-вики» – 16,2 %, «игровики» – 17,7 %), в упраж-нении «непрерывное выполнение 30 раз» («си-ловики» – 13,1 %, «игровики» – 13,4 %), SJFT (Specialjudoistfunctiontest) («силовики» – 22,2 %, «темповики» – 19,8 %, «игровики» – 17,5 %), тог-да как в контрольной группе был зафиксирован только один статистически достоверный при-рост результата к исходному уровню в упражне-нии «броски чучела за 30 секунд» («силовики» – 11,8 %, p>0,05).

Анализ динамики характеристик энергообе-спеченности организма борцов осуществлялся с использованием качественной градации семи уровней оценки состояния (очень низкий уро-вень, низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий и очень высокий).

Сравнительный анализ динамики результа-тов, характеризующих энергообеспеченность организма дзюдоистов контрольной и экспери-ментальной групп, позволил выявить определен-ные изменения за период наблюдения (рис. 2, 3, 4). Так, например, у членов экспериментальной группы, представителей силового стиля, выявле-но повышение показателей ПАНО (аэробной эф-фективности), аэробной и общей метаболической емкости с исходных значений уровней «низкий»

(80 % МПК) и «ниже среднего» (220 у.е.), зареги-стрированных на момент начала педагогическо-го эксперимента, до значений уровней «среднего» (90 % МПК) и «выше среднего» (240 у.е.) соот-ветственно.

У «игровиков» установлено повышение пока-зателей максимальной концентрации лактата с уровня «ниже среднего» (19 мМ/л) до «среднего» (22,7 мМ/л) и общей метаболической емкости с уровня «ниже среднего» (220 у.е.) до «среднего» (230 у.е.), а у представителей темпового стиля – повышение показателей максимальной концен-трации молочной кислоты (анаэробная емкость) со значений уровня «среднего» (21,5 мМ/л) до «выше среднего» (24,8мМ/л) и аэробной эффек-тивности (ПАНО) со «среднего» (85 % МПК) до «выше среднего» (90 % МПК). При этом необхо-димо отметить, что значимые изменения в пока-зателях, характеризующих энергообеспеченность организма, были зафиксированы только у борцов экспериментальной группы, тогда как изменения этих же показателей в контрольной группе были не существенны и носили характер изменений в рамках исходных значений уровней.

Исследование функционального состояния ор-ганизма спортсменов проводилось на протяжении всего экспериментального макроцикла подготов-ки, который состоял из 14 микроциклов. Главной целью экспериментального макроцикла являлась подготовка к выступлению на юниорском первен-стве России по дзюдо, сроки проведения которого приходились на 14 микроцикл подготовки.

Оценка функционального состояния осу-ществлялась при помощи АПК «ОМЕГА-С2» . Основываясь на данных, полученных в ходе

Рис. 2. Изменения характеристик энергообеспеченности организма дзюдоистов-юниоров силового стиля


26

Рис. 3. Изменения характеристик энергообеспеченности организма дзюдоистов-юниоров игрового стиля

Рис. 4. Изменения характеристик энергообеспеченности организма дзюдоистов-юниоров темпового стиля

Рис. 5. Динамика функционального состояния дзюдоистов-юниоров экспериментальной и контрольной групп по микроциклам

анализа динамики функционального состояния (рис. 5), можно заключить, что борцы контроль-ной группы подошли к первенству России (14 ми-кроцикл) не в лучшем функциональном состоя-

нии, об этом свидетельствуют данные, получен-ные в XIII и XIV микроциклах – 40 % и 30 % от максимального уровня готовности соответствен-но. В то время как у дзюдоистов эксперименталь-



ной группы в XIII и XIV микроциклах зафик-сированы наиболее высокие показатели уровня функциональной подготовленности, они соста-вили – 90 % и 100 %.

Полученные сдвиги в функциональных пока-зателях и в тестах, оценивающих специальную физическую подготовленность, предопределили более высокую эффективность соревновательной деятельности дзюдоистов ЭГ – 50,5 рейтинговых очков, тогда как в КГ – 12,5, а также более актив-ный рост квалификационного уровня спортсме-нов ЭГ: двое дзюдоистов выполнили норматив

МС, семь борцов выполнили норматив КМС в от-личие от спортсменов КГ, в которой только трое спортсменов выполнили норматив КМС.

Вывод. Результаты проведенного педагогиче-ского эксперимента свидетельствуют об эффек-тивности разработанной индивидуально-груп-повой тренировочной программы развития спе-циальной выносливости дзюдоистов-юниоров, учитывающей особенности энергообеспечения мышечной деятельности спортсменов, представ-ляющих разные индивидуальные стили ведения соревновательного поединка.


1 . Волков, Л. В. Теория и методика детского и юношеского спорта: учебник / Л. В. Волков. – Киев: Олимпийская литература, 2012.– 294 с.

2 . Душанин, С. А. Оптимизация тренировочного процесса в школах-интернатах спортивного про-филя: методические рекомендации / С. А. Душанин. – Киев, 2015. – 12 с.

3 . Елисеев, Е. В. Помехоустойчивость как функциональная система, регулирующая психофизиоло-гические механизмы адаптации спортсмена : дис. д-ра биол. наук / Е. В. Елисеев. – Челябинск, 2001. – С. 54–69.

4 . Кокорева, Е. Г. Закономерности гетерохронных изменений комплекса психофизиологических функций у детей с нарушениями зрения и слуха / Е. Г. Кокорева, В. И. Ляпкало / Человек. Спорт. Меди-цина. – 2013. – Т.13. – № 3 (140). – С. 57–61.


6 . Орехов, Е. Ф. Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы / Е. Ф. Орехов, О. Л. Карпова // Учёные записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2007. – № 7. – С. 65–69.

7 . Трегубова, М. В. Особенности сократительной деятельности сердца дзюдоистов 16–20 лет мас-совых разрядов при различной интенсивности физических нагрузок: автореф. дисс. канд. биол. наук / М. В. Трегубова. – Челябинск: ЧГПУ, 2008. – С. 11–17.

8 . Туманян, Г. С. Спортивная борьба: теория, методика, организация тренировки: учебное пособие. В 4-х книгах, кн. 2: Кинезиология и психология / Г. С. Туманян. – М.: Советский спорт, 2008. – С. 216–222 .

9 . Теоретические аспекты техники и тактики спортивной борьбы: монография / под ред. В. В. Гожи-на, О. Б. Малкова. – М.: Физкультура и спорт, 2013.– 168 с.

10 . Филин, В. П. Основы юношеского спорта / В. П. Филин, Н. А. Фомин. – М.: Физкультура и спорт, 2010.– 138 с.

Сведения об авторахЗданович Ольга Сергеевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики лыжного

спорта Чайковского государственного института физической культуры, Чайковский, Пермский край, Россия. solic8233@yandexl .ru

Зебзеев Владимир Викторович – кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики единоборств Чайковского государственного института физической культуры, Чайковский, Пермский край, Россия. [email protected]


28

DYNAMICS OF ENERGY SUPPLY OF MUSCULAR ACTIVITY AND FUNCTIONAL STATE OF JUDOKAS 17–19 YEARS WITH DIFFERENT COMBAT TACTICS

O. S. ZdanovichCandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department «Theory and Methodology of Skiing»,

Tchaikovsky State Physical Education Institute, Tchaikovsky, Perm Krai, Russia. [email protected]

V. V. ZebzeevCandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department «Theory and Methodology of Combat sport»,

Tchaikovsky State Physical Education Institute, Tchaikovsky, Perm Krai, Russia. [email protected]

The results of the pedagogical experiment, which testify to the high efficiency of the developed individual-group training program for the development of the special endurance of judokas 17-19 years. The program takes into account the energy supply of muscle activity of athletes with different styles of conducting a competitive match.

Keywords: judokas playing, tempo, power styles, special endurance, energy and functional state, combat tactics.

References

1 . Volkov L. V. Teoriya i metodika detskogo i yunosheskogo sporta [Theory and methods of children’s and youth sport]: uchebnik. Kiev: Olimpiyjskaya literatura, 2012. 294 s. (In Russ.)

2 . Dushanin S. A. Optimizaciya trenirovochnogo processa v shkolakh-internatakh sportivnogo profilya [Optimization of training process in boarding schools sports profile]: metodicheskie rekomendacii. Kiev, 2015. 12 s . (In Russ .)

3 . Eliseev E. V. Pomekhoustoyjchivostj kak funkcionaljnaya sistema, reguliruyuthaya psikhofiziologicheskie mekhanizmih adaptacii sportsmen [Immunity as a functional system, regulating physiological adaptation mechanisms of sportsmen]: diss. d-ra biol. nauk. Chelyabinsk, 2001. S. 54–69. (In Russ.)

4 . Kokoreva E. G., Lyapkalo V. I. Zakonomernosti geterokhronnihkh izmeneniyj kompleksa psikhofizio-logicheskikh funkciyj u deteyj s narusheniyami zreniya i slukha [Patterns of heterochronic changes of the complex of psychophysiological functions in children with visual impairments and hearing]. Chelovek. Sport. Medicina. [People.Sport. Medicine]. 2013. T.13. № 3 (140). S. 57–61. (In Russ.)

5 . Popova T . V ., Kokoreva E . G . Sistemnihe izmeneniya v organizme shkoljnikov s sensornihmi narusheni-yami pri vozdeyjstvii korrekcionno-ozdoroviteljnihkh programm [Systemic changes in the body pupils with sensory impairments under the influence of correctional and health programs]. Sistemnaya integraciya v zdra-vookhranenii. [System integration in health care.]. 2008. № 2. S. 50–54. (In Russ.)

6 . Orekhov E . F ., Karpova O . L . Formirovanie professionaljnoyj kompetentnosti studentov vihssheyj shkolih [Formation of professional competence of students of high school]. Uchyonihe zapiski universiteta im. P. F. Les-gafta. [Scientists notes Universitynamed after P.F. Lesgaft]. 2007. № 7. S. 65–69. (In Russ.)

7 . Tregubova M. V. Osobennosti sokratiteljnoyj deyateljnosti serdca dzyudoistov 16–20 let massovihkh raz-ryadov pri razlichnoyj intensivnosti fizicheskikh nagruzok [Features of the contractile activity of the heart judo 16-20 years of massive discharges of various intensities of physical activity]: avtoref. diss. kand. biol. nauk. Chelyabinsk: ChGPU, 2008. S. 11–17. (In Russ.)

8 . Tumanyan G. S. Sportivnaya borjba: teoriya, metodika, organizaciya trenirovki [Wrestling: theory, meth-odology, organization of training]: uchebnoe posobie. V 4-kh knigakh, kn. 2: Kineziologiya i psikhologiya. M.: Sovetskiyj sport, 2008. S. 216–222. (In Russ.)

9 . Teoreticheskie aspektih tekhniki i taktiki sportivnoyj borjbih [Teoreticheskie aspects of the techniques and tactics of wrestling]: monografiya / pod red. V. V. Gozhina, O. B. Malkova. M.: Fizkuljtura i sport, 2013. 168 s . (In Russ .)

10 . Filin V. P., Fomin N. A. Osnovih yunosheskogo sporta [Fundamentals of youth sports]. M.: Fizkuljtura i sport, 2010 . 138 s . (In Russ .)


УДК 616-07 ББК 53.54

ПОРОГИ ЧУВСТВИТЕЛЬНОСТИ ПОЛОЖЕНИЯ ЗВЕНЬЕВ ВЕРХНИХ КОНЕЧНОСТЕЙ И ДВИЖЕНИЙ СГИБАНИЯ-РАЗГИБАНИЯ

В СПОРТИВНОЙ КИНЕСТЕЗИИ

А. Н. КорольковФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК)», Москва, Россия

Автором уточнены пороги чувствительности положения звеньев верхних конечностей при движени-ях сгибания-разгибания в запястном, локтевом и плечевом суставах, определенные методом последова-тельных восприятий в изменении их положения составляют: 2,6–2,8°, 2,0–2,2° и 1,5–1,7° соответственно. Установлены статистически значимые различия в величинах порогов чувствительности запястных, лок-тевых и плечевых суставов. Показано, что чувствительность возрастает от дистальных к проксимальным звеньям верхней конечности.

Ключевые слова: порог чувствительности, кинестезия, проприорецепция, чувство движения, координация, запястный, локтевой и плечевой суставы.

В спортивных исследованиях кинестезии, как правило, решаются две задачи: как спортив-ная деятельность влияет на точность реализации специфических для определенного вида спорта целенаправленных движений и какие педагоги-ческие формы, средства и методы эффективно использовать для развития точности спортивных действий.

В основе физиологических механизмов воспри-ятия положения, скорости и ускорения звеньев тела при совершении целенаправленных движе-ний лежит взаимодействие систем различных рецепторов и ЦНС, образующих вместе аффек-торно-эффекторную систему. Предполагается, что сознательное восприятие движения и поло-жения суставов, в основном, обусловлено одно-временным действием различных механоре-цепторов: мышечных веретен, сухожильных органов,суставных и кожных рецепторов. Одно время считалось, что проприорецепция обуслов-лена главным образом суставными рецепторами [9; 11]. Это механорецепторы суставных капсул, кодирующие различные положения или движе-ния суставов. Однако их предполагаемая особая роль в проприорецепции стала оспариваться, ког-да было установлено, что больные с искусствен-ными суставами различают их положение почти так же, как обычные люди [11].

Более поздние психофизические опыты по вос-приятию положения и движения суставов под-твердили гипотезу, согласно которой важней-шую роль в нем играют мышечные веретена. Воздействуя на мышцы и сухожилия вибрацией, активирующей главным образом мышечные ве-

ретена и сухожильные органы, можно вызывать иллюзии движения в суставах, сбивающие испы-туемых с толку.

Проблемы, связанные с чувственным восприя-тием и выполнением различных целенаправлен-ных движений являются предметом многих ис-следований в современной медицине, физиоло-гии, биомеханике, кибернетике, робототехнике и других науках и смежных научных дисциплинах. Исследование кинестезии в спорте имеет важное прикладное значение. Восприятие и реализация движений по направлению, амплитуде и скоро-сти играют определяющую роль в видах спорта, связанных с проявлением точности: стрельба, ба-скетбол, волейбол, гольф и т. п. [2–4; 5–8].

Определениечувствительности положения зве-ньев тела обычно осуществляется измерением углов отведения конечности в заданное положе-ние и определением погрешности отведения. При этом на результаты таких измерений существен-ное влияние оказывают условия их проведения. В табл. 1 приведены результаты некоторых таких экспериментов.

Как следует из данных представленных в та-блице 1, точность отведения руки в плечевом су-ставе изменяется в пределахот 0,3º до 7,3º и зави-сит от угла отведения, функционального состоя-ния испытуемых, скорости отведения и нагрузки. Кроме того, в большинстве проведенных иссле-дований исследуется точность отведения в пле-чевом суставе, и не определяются погрешности в положении конечности при движениях в дисталь-ных суставах: локтевом и запястном. Данных об оценке точности примененного метода и стати-

А. Н. Корольков

30

стической значимости полученных результатов, как правило, в этих публикациях не приводится.

В этой связи представляетсяактуальнымпрове-дение дополнительных исследований в этом на-правлении, свободных от указанных выше недо-статков.

Целью нашего исследования было: определение чувствительности восприятия положений верх-них конечностей при осуществлении движений сгибания-разгибания верхних конечностей в за-пястном, локтевом и плечевом суставах.

При осуществлении этих исследований нами проверялась гипотеза: чувствительность вос-приятия взаимного положения звеньев верхних конечностей зависит от места звена в кинемати-ческой цепи и от вида совершаемой работы.

Задачи исследования:– определить пороги чувствительности поло-

жения звеньев верхних конечностей при движе-ниях сгибания-разгибания в запястном, локтевом и плечевом суставах;

– установить возможные различия в величинах порогов чувствительности запястных, локтевых

и плечевых суставов и зависимости от вида со-вершаемой работы;

– произвести оценку точности и определить статистическую значимость полученных резуль-татов.

Материалы и методы исследования. Для решения указанных задач нами был предложен и использован новый метод определения про-приорецептивной чувствительности взаимного положения звеньев тела. Метод заключался в оценке (подсчете) каждым испытуемым количе-ства субъективно различаемых положений ки-сти, предплечья и плеча, при их разгибании и сгибании на угол в 90° от исходного положения. Исходное положение кисти: кисть согнута отно-сительно предплечья на 90° и затем разгибается до 180° (продольные оси кисти и предплечья ста-новятся коллинеарными). Предплечье в исход-ном положении: угол между ним и плечом 90°; затем разгибается до 180°. Исходное положение плеча: рука направлена вниз вдоль туловища; за-тем конечность разгибается (отводится) в плече-вом суставе до 90° от вертикали (продольной оси

Таблица 1Результаты экспериментов по определению точности положения плеча

№ Источник Точность положенияплеча, угл. град. Угол отведения/примечания

1 . Аганянц Е.К. и др. [1] 2,8–3,2° 22,5–67,5º нетренированные

6,2–6,9° 135º нетренированные

7,3° 157,5° нетренированные

1,0º 22,5º спортсмены

0,8° 90° спортсмены

2,8° 157,5º спортсмены

2 . Ткачук В. и др. [12] 4,9º±0,4 90° при нагрузке 0,5 от макс. за 1 с.

3 . Ровный А.С. [10] 2,2 º ±0,13 Баскетболисты До разминки

2,3 º ±0,15 Гимнасты

2,5 º ±0,11 Нетренированные

2,2 º ±0,07 Баскетболисты После раз-минки

1,7 º ±0,08 Гимнасты

1,9 º ±0,07 Нетренированные

4 . Лях В.И. [8] 0,3°

5 . Шмидт Р., Тевс Г. [13] 0,5° Плечевой сустав

6 . «Сенсорная физиоло-гия» 2008 г. [11]

1,0–1,3° Суставы пальцев при скорости 12,5м/с

0,2–0,4º Плечевой сустав при скорости 0,3 м/с

Пороги чувствительности положения звеньев верхних конечностей и движений сгибания-разгибания в спортивной кинестезии


туловища). Затем испытуемые проводили сгиба-ние звеньев верхней конечности в обратном на-правлении, так же подсчитывая количество ощу-тимых положений звена. Испытуемые соверша-ли эти движения с закрытыми глазами, т.е. коли-чество различимых положений звеньев верхних конечностей воспринималось ими только за счет действия механорецепторов.

Исследования проводились в камеральных ус-ловиях на кафедре теории и методики гольфа в сентябре-октябре 2013 года. В эксперименте уча-ствовало 65 юношей и девушек – спортсменов массовых разрядов с различной спортивной спе-циализацией. Средний возраст испытуемых со-ставил 19,53±2,13 года.

Результаты и их обсуждение. Полученные та-ким образом исходные данные были пересчита-ны в угловые величины. Так же были рассчитаны выборочные средние арифметические и средние квадратические погрешности. Полученные значе-ния приведены в таблице 2.

С использованием критериев Колмогорова, Омега квадрат и Хи квадрат была проверена ги-потеза «Распределение не отличается от нормаль-ного» (р=0,05). Оказалось, что в большинстве случаев (в 28 из 36 возможных вариантов), эта гипотеза не выполняется. По этой причине, для установления статистической значимости разли-

чий в полученных выборках, применялся непара-метрический метод сравнения с использованием критерия Хи квадрат (р=0,05). Результаты такого сравнения приведены в табл. 3.

Так же была установлена статистическая зна-чимость различий в прориорецептивной чувстви-тельности при движениях сгибания и разгибания. Для установления таких различий проверялись гипотезы: «Нет различий между распределени-ями» с использованием критерия Хи-квадрат и «Есть различия между медианами выборок» с использованием статистик Вилкоксона и Ван дер Вардена для парных данных при уровне стати-стической значимости р=0,05. Результаты провер-ки этих гипотез приведены в табл. 4.

Полученные нами результаты (табл. 2) вполне согласуются по величине с результатами других исследователей (табл. 1), полученных методом от-ведения конечности на заданный угол. Но, в от-личие от результатов, полученных ранее, в нашем случае, наблюдается большая вариативность в восприятии положения звеньев верхних конечно-стей, т. е. субъективность восприятия положения звеньев тела весьма индивидуальна.

Нами так же подтверждено возрастание чув-ствительности восприятия положения звеньев верхних конечностей от дистальных к прокси-мальным звеньям. Этот эффект видимо связан

Таблица 2Проприорецептивная чувствительность положения звеньев

верхней конечности (угловые градусы, n=65)

Правая рука

Запястный сустав Локтевой Плечевой

Разгибание 2,83±2,40° 2,12±1,41° 1,69±0,97°

Сгибание 2,59±1,23° 2,22±1,27° 1,52±0,83°

Левая рука

Разгибание 2,86±2,33° 2,05±1,16° 1,70±0,96°

Сгибание 2,85±1,55° 2,26±1,25° 1,57±0,87°

Таблица 3Статистическая значимость различий проприорецептивной чувствительности суставов

по критерию Хи-квадрат (р=0,05, n=65)

Запястный сустав-локтевой су-став Локтевой сустав-плечевой сустав

Разгибание Есть различия Есть различия

Сгибание Есть различия Есть различия


32

с увеличением количества задействованных в движении механорецепторов, сигнализирующих ЦНС о параметрах движения, по мере вовлечения в движение новых звеньев тела. Это подтвержда-ет выводы, экспериментально полученные С. В. Голомазовым [5]: чем меньше ограничений степе-ней свободы звеньев тела (даже на первый взгляд в нем не участвующих) при совершении движе-ния, тем оно точней. Вероятно, эта тенденция так же может быть связана с увеличением мас-сы и длины рычагов движимых звеньев тела, их крутящих моментов. Крутящий момент кисти (ее масса и плечо силы) в запястном суставе меньше крутящего момента кисти и предплечья в локте-вом суставе, а крутящий момент руки в плечевом суставе больше соответствующих моментов ки-сти и предплечья.Чем больше крутящий момент перемещаемого звена тела, то тем должно быть интенсивней сигнал от рецепторов движения, по-ступающий в ЦНС, тем отчетливее восприятие движения.

И третьей возможной причиной возрастания чувствительности проксимальных звеньев ви-димо является продолжительность (длина пути) прохождения нервных афферентных импульсов от механорецепторов в ЦНС. Чем этот параметр меньше, то тем меньше возникает помех, иска-жающих афферентный сигнал, и тем отчетливей восприятие движения.

Установленные нами статистически значи-мые различия в восприятии положения звеньев (табл.4) при совершении уступающей (сгибание кисти, разгибание предплечья, сгибание плеча) и преодолевающей (разгибание кисти, сгиба-ние предплечья, разгибание плеча) работы так-же могут быть объяснены различиями в величи-нах афферентных сигналов от механорецепторов

при совершении этих движений. При совершении уступающей работы результирующая сила дей-ствия соответствующих мышечных групп сона-правленна действию силы тяжести, приложенной к центру масс перемещаемого звена, и, воспри-нимаемый ЦНС крутящий момент больше крутя-щего момента при совершении преодолевающей работы. Интенсивность афферентных сигналов выше.

Таким образом, кинестезия исследуемых дви-жений видимо определяется тремя взаимосвязан-ными причинами: общим количеством рецепто-ров, участвующих в движении, интенсивностью афферентного сигнала и длительностью (помехо-защищенностью) его прохождения.

Выводы:1. Пороги чувствительности положения зве-

ньев верхних конечностей при движениях сгиба-ния-разгибания в запястном, локтевом и плече-вом суставах, определенные методом последова-тельных восприятий в изменении их положения составляют: 2,6–2,8°, 2,0–2,2° и 1,5–1,7°, соответ-ственно.

2. Установлены статистически значимые раз-личияв величинах порогов чувствительно-сти запястных, локтевых и плечевых суставов. Чувствительность возрастает от дистальных к проксимальным звеньям верхней конечности.

3. Проприорецептивная чувствительность по-ложения звеньев тела выше при совершении уступающей работы в среднем на 0,1–0,2° и, ви-димо, зависит от величины крутящего момента перемещаемого звена.

4. Статистическая значимость полученных ре-зультатов подтверждена величинами статистик Хи-квадрат, Вилкокосона и Ван дер Вардена при уровне р=0,05 и объеме выборки n=65.

Таблица 4Статистическая значимость различий проприорецептивной чувствительности движений

сгибания и разгибания (р=0,05, n=65)

Конечность СуставКритерии

Хи-квадрат Вилкоксон Ван дер Варден

Правая Запястный Есть различия Есть различия Есть различия

Локтевой Нет различий Есть различия Есть различия

Плечевой Нет различий Есть различия Есть различия

Левая Запястный Нет различий Есть различия Есть различия

Локтевой Нет различий Есть различия Есть различия

Плечевой Нет различий Есть различия Есть различия




1 . Аганянц, Е. К. Особенности пространственной дифференцировки у лиц, занимающихся тхэквон-до / Е. К. Аганянц, А. М. Пирожкова, О. В. Пирожков // Физиология мышечной деятельности : тез. докл. Междунар. конф. – М., 2000. – С. 4–6.

2 . Андреева, Н. О. Показатели развития сенсомоторной координации занимающихся художествен-ной гимнастикой на этапах предварительной базовой и специализированной базовой подготовки / Н. О. Андреева, А. В. Жирнов, В. Н. Болобан // Физическое воспитание студентов. – 2011. – № 4.– С. 6–15.

3 . Болобан, В. Сенсомоторная координация как основа технической подготовки / В. Болобан // Наука в Олимпийском спорте. –2006.– № 2. – С. 96–102.

4 . Бороменский, А. В. Влияние двигательных переключений на результативность стрельбы в совре-менном пятиборье / А. В. Бороменский // Физическое воспитание студентов творческих специально-стей. – Харьков, 2002. –№ 2. –С. 3–6.

5 . Голомазов, С. В. Кинезиологияточностных действий человека / С. В. Голомазов. – М.: СпортАка-демПресс, 2003. – 227 с.

6 . Корольков, А. Н. Анализ чувства усилия при игре в мини-гольф / А. Н. Корольков // Теория и практика физической культуры. – 2012. – № 1. – С. 54–56.

7 . Корольков, А. Н. Физическая подготовка в гольфе: монография. LAPLAMBERT Academic Publishingisatrademarkof: AVAkademikerverlagGmbH&Co. KG/ Heinrich-Böcking-Str. 6–8, 66121, Saarbrücken, Germany., 2013, –167 с.

8 . Лях, В. И. Координационные способности: Диагностика и развитие / В. И. Лях.–М.: Дивизион, 2006. –288 с.

9 . Проприорецепция. Интернет ресурс:http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%F0%E8%EE%F6%E5%EF%F6%E8%FF, доступен 28.09.2013.

10 . Попова, Т. В. Физическое развитие детей 7–10 лет с депривацией зрения и слуха / Т. В. Попова, Е. Г. Кокорева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2013. – №5. – С. 20–22.

11 . Сенсорная физиология. Интернет ресурс: http://sefiz.ru/?Somatovisceralmznaya_sensornaya_sistema:Propriocepciya: Chuvstvo_dvizheniya_i_sily, доступен 30.09.2013.

12 . Ткачук, В. Г. Механизмы вариативности при управлении точностными движениями человека : дис. ... д-ра биол. наук / В. Г. Ткачук. Киев : ин-т Кибернетики им. В. Глушкова НАН Украины, 1986. –382 с.

13 . Шмидт, Роберт Ф. (RobertF.Schmidt) Соматовисцеральная чувствительность / Роберт Ф. Шмидт // Основы сенсорной физиологии = FundamentalsofSensoryPhysiology / под ред. А. Л. Бызова. – М. : Мир, 1984. – 287 с.

Сведения об автореКорольков Алексей Николаевич – кандидат технических наук, доцент кафедры теории и методики гольфа

Российского государственного университета физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК), Москва, Россия. к[email protected]


34

SENSITIVITY THRESHOLDS OF THE POSITION OF UPPER EXTREMITIES PARTS AND FLEXION-EXTENSION MOVEMENTS IN SPORT ROPRIOCEPTION

A.N. KorolkovCandidate of Technical Sciences, Assistant Professor of the Department «Theory and Methodology of Golf», Russian State University of Physical

Education, Sport, Youth and Tourism (SCOLIPE), Moscow, Russia. к[email protected]

The author clarified the sensitivity thresholds of the position of upper extremities parts during movements of flexion-extension in the wrist, elbow and shoulder joints and make 2,6-2,8 °, 2,0-2,2 ° and 1.5-1.7 °, respectively. The sensitivity thresholds are determined by the method of successive perceptions in changing their position. A statistically significant difference in the sensitivity threshold values wrist, elbow and shoulder joints. It has been shown that the sensitivity increases from the proximal to the distal upper extremity parts.

Keywords: threshold, kinesthesia, proprioception, the sense of movement, coordination, wrist, elbow and shoulder joints.

References

1 . Aganyanc E. K., Pirozhkova A. M., Pirozhkov O. V. Osobennosti prostranstvennoyj differencirovki u lic, zanimayuthikhsya tkhehkvondo [Features of spatial differentiation by persons engaged in Taekwondo]. Fiziologiya mihshechnoyj deyateljnosti : tez. dokl. Mezhdunar. konf. M., 2000. S. 4–6. (In Russ.)

2 . Andreeva N . O ., Zhirnov A . V ., Boloban V . N . Pokazateli razvitiya sensomotornoyj koordinacii zani-mayuthikhsya khudozhestvennoyj gimnastikoyj na ehtapakh predvariteljnoyj bazovoyj i specializirovannoyj bazovoyj podgotovki [Indicators of sensorimotor coordination involved in rhythmic gymnastics at the stages of pre-basic and specialized basic training]. Fizicheskoe vospitanie studentov. [Physical education students]. 2011. № 4. S. 6–15. (In Russ.)

3 . Boloban V. Sensomotornaya koordinaciya kak osnova tekhnicheskoyj podgotovki [Sensorimotor coordi-nation as a basis for technical training]. Nauka v Olimpiyjskom sporte. [Science in the Olympic sport]. 2006. № 2. S. 96–102. (In Russ.)

4 . Boromenskiyj A . V . Vliyanie dvigateljnihkh pereklyucheniyj na rezuljtativnostj streljbih v sovremennom pyatiborje [Influence of motor switching on the effectiveness of shooting in modern pentathlon]. Fizicheskoe vospitanie studentov tvorcheskikh specialjnosteyj. [Physical training of students of creative specialties]. Khar-jkov, 2002. № 2. S. 3–6. (In Russ.)

5 . Golomazov S. V. Kineziologiyatochnostnihkh deyjstviyj cheloveka [Kineziologiyatochnostnyh human action]. M.: SportAkademPress, 2003. 227 s. (In Russ.)

6 . Korolkov A. N. Analiz chuvstva usiliya pri igre v mini-goljf [Analysis efforts feelings while playing mini golf]. Teoriya i praktika fizicheskoyj kuljturih. [Theory and Practice of Physical Culture]. 2012. № 1. S. 54–56. (In Russ .)

7 . Korolkov A. N. Fizicheskaya podgotovka v goljfe [Physical fitness in golf]: monografiya. LAPLAMBERT Academic Publishingisatrademarkof: AVAkademikerverlagGmbH&Co. KG/ Heinrich-Bocking-Str. 6–8, 66121, Saarbrucken, Germany, 2013 . 167 s . (In Russ .)

8 . Lyakh V. I. Koordinacionnihe sposobnosti: Diagnostika i razvitie [Coordination abilities: Diagnosis and Development]. M.: Divizion, 2006. 288 s. (In Russ.)

9 . Propriorecepciya. [Proprioception] Internet resurs: http://ru.wikipedia.org/wiki/%CF%F0%EE%EF%F0%E8%EE%F6%E5%EF%F6%E8%FF, dostupen 28.09.2013. (In Russ.)

10 . Popova T. V., Kokoreva E. G. Fizicheskoe razvitie deteyj 7–10 let s deprivacieyj zreniya i slukha [Physi-cal development of children 7-10 years with deprivation of sight and hearing]. Fizicheskaya kuljtura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka. [Physical culture: education, education and training]. 2013. № 5. S. 20–22. (In Russ.)

11 . Sensornaya fiziologiya. [Sensory physiology]. Internet resurs: http://sefiz.ru/?Somatovisceralmznaya_sensornaya_sistema:Propriocepciya: Chuvstvo_dvizheniya_i_sily, dostupen 30 .09 .2013 . (In Russ .)



12 . Tkachuk V. G. Mekhanizmih variativnosti pri upravlenii tochnostnihmi dvizheniyami cheloveka [Mech-anisms of variability in controlling the precision movements of the person]: diss...d-ra biol. nauk. Kiev : in-t Kibernetiki im . V . Glushkova NAN Ukrainih, 1986 . 382 s . (In Russ .)

13 . Shmidt Robert F. Somatovisceraljnaya chuvstviteljnostj [Somatovistseralnaya sensitivity]. Osnovih sen-sornoyj fiziologii [Fundamentals of Sensory Physiology]. M. : Mir, 1984. 287 s. (In Russ.)

36

УДК 796/799 ББК 75.0

ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ПЕРИОДАХ ТРЕНИРОВКИ БАСКЕТБОЛИСТОВ 13–15 ЛЕТ

В. С. МакееваФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Орловский государственный технический университет», Орел, Россия

Автором разработана, теоретически и экспериментально проверена эффективность методики фор-мирования коммуникативного взаимодействия в различных периодах тренировки в команде баскетбо-листов подросткового возраста. Проведенный теоретический анализ и оценка потребностей в практике спортивно-технической подготовки высококвалифицированных баскетболистов позволило автору опре-делить приоритетные направления повышения эффективности навыков коммуникативного взаимодей-ствия.

Ключевые слова: спортивная деятельность, социально-психологический климат, уровни коммуникации, игровая коммуникация.

Характер взаимодействий в подростковом воз-расте приводит к необходимости сделать ответ-ственный личностный выбор, занять взвешенную позицию, поменять наивные убеждения и взгля-ды, что требует активной работы самосознания [9; 10].

Выявление технико-тактических действий, обусловленных коммуникативными действиями спортсменов, регулирование их определенным образом в тренировочных занятиях, а также учет их влияния на соревновательную эффективность позволяет более или менее точно добиваться вы-соких результатов [1; 6; 8].

Многие авторы в числе ведущих факторов со-ревновательной деятельности указывают на пол-ноценную бросковую и скоростно-силовую под-готовку, при условии осуществления эффектив-ности игровой коммуникации баскетболистов [1; 4; 9; 10]. Вместе с тем многочисленные трактов-ки, содержательная неопределенность понятия «коммуникативные взаимодействия» затрудня-ют учебно-тренировочный процесс баскетболи-стов в плане усиления его коммуникационной ак-тивности, выделения этапов и факторов форми-рования их коммуникативного взаимодействия [6]. При этом, формирование коммуникативного взаимодействия баскетболистовследует начинать в подростковом возрасте, не отрывая его от обу-чения технических и тактических действий, т. к. ведущей деятельностью подростка является меж-личностное общение и учение [6].

Материалы и методы исследования. Исполь-зованы следующие методы исследования: анализ литературных источников, педагогическое на-блюдение, экспертиза эффективности соревно-

вательной деятельности, моделирование, оценка деятельности игроков, методы математической статистики.

На основе анализа теоретических источников, умозаключений и синтеза сформулировано поня-тие: «коммуникативное взаимодействие» баскет-болистов. Это сложная многоканальная система взаимодействия двух и более игроков, наделен-ных способностью к инициативному общению, налаживанию контакта в процессе решения задач соревновательной деятельности. В ее основе ле-жат целостные системы взаимных действий и ре-акций, включающие обмен мыслями, знаниями, идеями, т. е. информацией (информационный ком-понент); обмен действиями (деятельностный ком-понент); процесс восприятия игроками друг дру-га и установление определенных отношений межу ними (перцептивно-эмоциональный компонент).

Модель формирования коммуникативного вза-имодействия баскетболистов 13–15 лет включает целевой (требования соревновательной деятель-ности), содержательный (информационный, дея-тельностный и эмоционально-перцептивный ком-поненты).Содержательную основу модели со-ставляют три уровня (этапа) совместной деятель-ности и возникающей в ее процессе коммуника-ции: субъект как продукт для другого участника (не носит характера подлинно совместной дея-тельности) –совместная коммуникация(в форме сотрудничества, кооперации на основе взаимоот-ветственности между участниками) – совместная деятельность (деятельность коллективная, созна-тельно общественная).

Эффективность коммуникативного взаимо-действия определяется психофизиологическими

Формирования коммуникативного взаимодействия в различных периодах тренировки баскетболистов 13–15 лет


задатками, степенью развития базовых психи-ческих процессов и свойств личности, развити-ем общих и специальных коммуникативных спо-собностей, опорой на субъективные способности и на субъективный опыт и интересы [2; 3]. К объ-ективнымфакторам относится развитие психиче-ских способностей в определенной среде: равен-ство в отношениях, одинаковые возможности для всех, поощрение индивидуального развития, на-личие некоторой степени свободы свободно вы-ражать свои мысли [5; 7].

Результатыисследования и их обсуждение. В процессе изучения динамики деятельностно-го компонента, включающего анализ о знаниях и применении средств коммуникативного вза-имодействия в игре позволяет их разделить на две большие группы: знания и действия игро-ка на площадке с целью реализации индивиду-альных действий и знания и действия игрока на площадке с целью реализации игрового взаимо-действия.

Так к концу эксперимента зафиксировано наи-большее количество выбранных вариантов – 15. Меньше всего по одному выбору выявлен вари-ант: «показ на уход». Вариант «показ на переда-чу» выбран 4 раза. Все остальные варианты вы-браны одинаковое количество раз – по 3.

На вопрос о знаниях и технике владения об-манными действиями без мяча, наибольшее ко-личество выборов сделано в варианте, включа-ющем владение движение корпусом без мяча – 9 и владение всеми финтами без мяча – 8. Не выбран вариант «владение движениями го-ловой стоя на месте и в движении» – 0 баллов. Примерно одинаковое количество выборов сделаны в вариантах «движения руками» – 5 и «смена ритма и направления» – 6. Также вари-ант «движение ногами на месте и в движении» выбран 3 раза.

При определении обманных действий с мячом, которые игрок использует в игре, наиболее часто упоминается «показ на бросок» – 10, «перевод

Таблица 1Динамика оценки показателей невербального поведения баскетболистов 13–15 лет

в формирующем эксперименте (в баллах)

Показатели Типы игровых ситуаций

Самоподача Диалог Кодировка состояний

Владение мимикой, выражением лица, взгля-дом

2,3±0,2 2,0±0,6 2,0±0,5

4,0±0,8 4,0±0,9 4,1±0,1

Управление психоэмоциональным состояни-ем

2,0±0,6 2,4±0,2 2,2±0,2

3,5±0,1 3,1±0,2 3,2±0,2

Пластичность и ритмичность движений 2,3±0,3 2,0±0,6 2,0±0,5

4,0±0,7 4,0±0,6 4,0±0,4

Положение игрока на площадке в соответ-ствии с игровой ситуацией

2,0±0,8 2,5±0,4 2,3±0,1

3,2±0,4 3,7±0,4 3,6±0,5

Владение жестами 2,0±0,1 2,3±0 2,1±0,1

5,0±0 4,9±0,1 5,0±0

Походка 3,1±0,1 3,0±0,9 3,0±0,7

4,8±0,3 5,0±0 4,9±0,1

Осанка 3,0±0,1 3,3±0 3,1±0,1

4,0±0,1 4,0±0,9 4,0±0,7

Осознанность движений и игровых дей-ствий

3,0±0,1 3,3±0 3,1±0,1

4,0±0,1 4,0±0,9 4,0±0,7

Примечание: верхняя строчка – в начале эксперимента, нижняя – в конце эксперимента

В. С. Макеева

38

мяча перед собой» – 7, «показ на уход» – 7, «пере-вод мяча под ногой» – 6, «показ на передачу» – 4, «перевод мяча за спиной» – 3.

Действия без мяча «движение корпусом» –12, «смена ритма направления» –7, «движения ру-ками» –6. Более редко используются финты без мяча это «движение ногами на месте и в движе-нии» – 2, не используется вообще это «движение головой стоя на месте и в движении».

Из сравнительного анализа видно, что на на-чальном этапе исследования, тренировочная подготовка у подростков, не сильно отличается от взрослых спортсменов, знание и владение тех-ническими приемами, тоже примерно на одном уровне, применение индивидуальных действий разнится лишь по некоторым показателям, но это можно объяснить опытностью старших ба-скетболистов. Тренировка и использование эле-ментов игрового общения одинакова (с погреш-ностью ± 2).

В эмоционально-перцептивном компонентео-собое внимание уделяется процессам восприятия и познания партнерами друг друга с целью уста-новления взаимопонимания.Показатель индекса групповой сплоченности Сишорапозволил оце-нить принадлежность к команде каждого ее чле-на. Анализ результатов анкетирования (п=12) по методике Сишорана конечном этапе эксперимен-та показал возросшую групповую сплоченность. Оценка привлекательности командыДЮСШ №6 возросла – привязанности к команде (38 баллов из 50), нежелании перехода в другую команду (44 из 50). Взаимоотношения ребят между собой так же возросло (24 из 30), отношения с тренером (27 из 30). Отношение к тренировкам тоже возросло (27 из 30). Средний балл команды на конечном этапе составил 32±2.87 из 38 возможных, при ко-эффициенте вариации 8,33 усл.ед. В целом ребя-та оценивают привлекательность команды как повышенную, взаимоотношения с руководством и товарищами по команде оценено выше чем на начальном этапе эксперимента, как и отношение к тренировкам. Полученные данные свидетель-ствуют о высокой привлекательности команды и высоком уровне совпадений целей и установок игроков команды.

Психологический климат на эмоциональном уровне отражает сложившиеся в коллективе вза-имоотношения, характер делового сотрудниче-ства, отношение к значимым явлениям жизни. Складывается же психологический климат за счет «психологической атмосферы – также груп-

пового эмоционального состояния, которая, од-нако, имеет место в относительно небольшие от-резки времени и которая в свою очередь создает-ся ситуативными эмоциональными состояниями коллектива. Анализ показателей, характеризую-щих психологический климат команды подрост-ков ДЮСШ №6, свидетельствует о неоднознач-ности ряда показателей.

Обработка полученных ответов на конец экс-перимента выявила ряд улучшения показателей, разница между началом и концом эксперимента составляет 65 баллов. Сократилось количество отрицательных ответов по таким пунктам как: «проведение свободного времени», «уважение мнения», «один за всех», «отношение к игрокам» и гордость за команду. Также улучшились пока-затели «отношение к новичкам», «переживание неудач» и «сопереживание успехам и неудачам других».

На основе методики оценки свойств лично-сти, игрокам предоставлен выбор из 12 свойств личности, где они обозначали наиболее важ-ное свойство цифрой от 1 до 12. После обра-ботки данных были выявлены свойства лич-ности, влияющие на игровое взаимодействие. Подростковые команды сошлись во мнении, что наиболее важным качеством личности является дисциплинированность. Согласно принятыми нами определениям «ответственность» как са-мое важное качество у команды ДЮСШ №6 по-лучило четвертое место, а школа №16 поставили на третье. Команда школы №16 по результатам рейтинга не смогла дать точную оценку каче-ствам личности, в результате на втором месте у них общительность и эмоциональность. Игроки ДЮСШ №6 третьим качеством выбрали «энер-гичность».

Заключение. Проведенный теоретический анализ и оценка потребностей в практике спор-тивно-технической подготовки высококвалифи-цированных баскетболистов позволило опреде-лить приоритетные направления повышения эф-фективности навыков коммуникативного взаимо-действия.

Разработана, теоретически и эксперименталь-но проверена эффективность методики формиро-вания коммуникативного взаимодействия в раз-личных периодах тренировки в команде баскет-болистов подросткового возраста.

Эффективность разработанной модели опре-деляется следующими данными: улучшением показателей во всех компонентах формирования

Формирования коммуникативного взаимодействия в различных периодах тренировки баскетболистов 13–15 лет


коммуникативного взаимодействия баскетболи-стов. Так в информационном компоненте наблю-дается положительная динамика всех показате-лей, однако «положение игрока на площадке в со-ответствии с игровой ситуацией» требует особо-го внимания. Полагаем, что данный показатель изменяется более медленно и определяется сорев-новательным опытом игроков.

Выводы .1. В деятельностном компоненте произошли

существенные изменения в накоплении знаний и применении их в игровой обстановке по ряду показателей, особенно в техническом элементе: «показ на бросок».

2. В эмоционально-перцептивном компоненте процессы восприятия и познания игроками друг друга с целью установления взаимопонимания претерпели позитивные изменения, как в показа-телях групповой сплоченности, так и оценке при-влекательности команды.

3. При оценке свойств личности достигнуто единогласие в выборе наиболее важных свойств личности, влияющих на эффективность комму-никативного взаимодействия, а значит и соревно-вательной деятельности баскетболистов.

4. Подростковые команды сошлись во мнении, что наиболее важным качеством личности явля-ется дисциплинированность


1 . Елисеев, Е. В. Единая спортивная классификация в айкидо Тенсинкай / Е. В. Елисеев // Гос. коми-тет высшего и среднего проф. образования РФ, Гос. комитет по физ. культуре, спорту и туризму РФ, Южно-Уральский гос. университет, Уральская гос. академия физ. культуры, Интернациональная феде-рация айкидо Тенсинкай. – Челябинск: Экодом, 1999. – 52 с.

2 . Попова, Т. В. Физическое развитие детей 7–10 лет с депривацией зрения и слуха / Т. В. Попова, Е. Г. Кокорева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2013. – № 5. – С. 20–22.

3 . Кокорева, Е. Г. Особенности компенсаторных изменений психофизиологических функций у детей 7-10 лет с депривацией зрения и слуха / Е. Г. Кокорева // Вестник Челябинского государственного уни-верситета. – 2013. – № 26(317). – С. 61–63.

4 . Костенок, П. И. Физиология мышечной деятельности труда и спорта / П. И. Костенок // Физиоло-гия человека. – 1997. – Т.23. – № 6. – С. 65.

5 . Костюченко, В. Ф. О концепции формирования и реализации Федерального государственного об-разовательного стандарта высшего профессионального образования / В. Ф. Костюченко, Е. Ф. Орехов, М. Ю. Щенникова // Учёные записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2011. – № 2(72). – С. 113–120.

6 . Красникова, О. С. Формирование игровой коммуникации в технико-тактических действиях юных баскетболистов: автореф. дис. … канд. пед. наук / О. С. Красникова. – Сургут, 2005. – 24 с.

7 . Орехов, Е. Ф. Формирование профессиональной компетентности студентов высшей школы / Е. Ф. Орехов, О. Л. Карпова // Учёные записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2007. – № 7. – С. 65–69.

8 . Трегубова, М. В. Динамика функциональной реактивности организма спортсменов в зависимости от характера, объёма и интенсивности тренировочных нагрузок / М. В. Трегубова, С. С. Тарасов // Фун-даментальные исследования. – 2014. – № 9–10. – С. 2232–2235.

9 . Эльконин, Д. Б. Детская психология DOCX: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений /Д. Б. Эльконин. – М.: Академия, 2007. – 384 с.

10 . Ханин, Ю. Л. Психология общения в спорте / Ю. Л. Ханин. –М.: Физич. культура и спорт, 2010. – 97 с.

Сведения об автореМакеева Вера Степановна – доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой «Туризм, ре-

креация и спорт» Орловского государственного технического университета, Орел, Россия. vera_191@mail .ru

В. С. Макеева

40

FORMATION OF COMMUNICATIVE INTERACTION IN DIFFERENT PERIODS OF TRAINING OF BASKETBALL PLAYERS 13–15 YEARS

V. S. MakeevaDoctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department «Tourism, Recreation and Sports»,

Orel State Technical University, Orel, Russia. [email protected]

The author has developed, theoretically and experimentally verified the effectiveness of the method of com-municative interaction formation in different periods of training in the basketball team adolescence. Theoretical analysis and needs assessment in the practice of sports and technical training of highly skilled basketball players allowed the author to identify priority areas for enhancing the effectiveness of communicative interaction skills.

Keywords: sports activities, socio-psychological climate, levels of communication, game communication.

References

1 . Eliseev E. V. Edinaya sportivnaya klassifikaciya v ayjkido Tensinkayj [Unified sports classification in ai-kido Tensinkay]. Gos. komitet vihsshego i srednego prof. obrazovaniya RF, Gos. komitet po fiz. kuljture, sportu i turizmu RF, Yuzhno-Uraljskiyj gos. universitet, Uraljskaya gos. akademiya fiz. kuljturih, Internacionaljnaya federaciya ayjkido Tensinkayj . Chelyabinsk: Ehkodom, 1999 . 52 s . (In Russ .)

2 . Popova T. V., Kokoreva E. G. Fizicheskoe razvitie deteyj 7–10 let s deprivacieyj zreniya i slukha [Physical development of children 7-10 years with deprivation of sight and hearing]. Fizicheskaya kuljtura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka. [Physical culture: education, education and training]. 2013. № 5. S. 20–22. (In Russ.)

3 . Kokoreva E. G. Osobennosti kompensatornihkh izmeneniyj psikhofiziologicheskikh funkciyj u deteyj 7-10 let s deprivacieyj zreniya i slukha [Features compensatory changes of psychophysiological functions at children of 7-10 years with deprivation of sight and hearing]. Vestnik chelyabinskogo gosudarstvennogo univer-siteta. [Bulletin of the Chelyabinsk state University]. 2013. № 26(317). S. 61–63. (In Russ.)

4 . Kostenok P. I. Fiziologiya mihshechnoyj deyateljnosti truda i sporta [Physiology of muscular activity of labor and sports]. Fiziologiya cheloveka. [Human Physiology]. 1997. T.23. № 6. S. 65. (In Russ.)

5 . Kostyuchenko V . F ., Orekhov E . F ., Thennikova M . Yu . O koncepcii formirovaniya i realizacii Federaljno-go gosudarstvennogo obrazovateljnogo standarta vihsshego professionaljnogo obrazovaniya [On the Concept of formation and implementation of the Federal State Educational Standard of Higher Professional Education]. Uchyonihe zapiski universiteta im. P. F. Lesgafta. [Scientists notes University named after P.F. Lesgaft]. 2011. № 2(72). S. 113–120. (In Russ.)

6 . Krasnikova O . S . Formirovanie igrovoyj kommunikacii v tekhniko-takticheskikh deyjstviyakh yunihkh basketbolistov [Formation of game communications in the technical and tactical actions of young basketball players]: avtoref. dis. … kand. ped. nauk. Surgut, 2005. 24 s. (In Russ.)

7 . Orekhov E . F ., Karpova O . L . Formirovanie professionaljnoyj kompetentnosti studentov vihssheyj shkolih [Formation of professional competence of students of high school]. Uchyonihe zapiski universiteta im. P. F. Les-gafta. [Scientists notes University named after P.F. Lesgaft]. 2007. № 7. S. 65–69. (In Russ.)

8 . Tregubova M . V ., Tarasov S . S . Dinamika funkcionaljnoyj reaktivnosti organizma sportsmenov v zavisi-mosti ot kharaktera, objhyoma i intensivnosti trenirovochnihkh nagruzok [Dynamics of the functional reactiv-ity of the organism athletes depending on the nature, volume and intensity of training loads]. Fundamentaljnihe issledovaniya. [Fundamental research]. 2014. № 9-10. S. 2232–2235. (In Russ.)

9 . Ehljkonin D. B. Detskaya psikhologiya DOCX [Child Psychology DOCX]: ucheb.posobie dlya stud. vi-hssh . ucheb . zavedeniyj . M .: Akademiya, 2007 . 384 s . (In Russ .)

10 . Khanin Yu. L. Psikhologiya obtheniya v sporte [Psychology of communication in sports]. M.: Fizich. kuljtura i sport, 2010 . 97 s . (In Russ .)


УДК 796/799 ББК 75.0

ЗАБОЛЕВАЕМОСТЬ ДЕТЕЙ С ТУБЕРКУЛЕЗНОЙ ИНТОКСИКАЦИЕЙ СКВОЗЬ ПРИЗМУ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

И УЛУЧШЕНИЯ ИХ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В. А. МартыноваФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия

Автором предлагается теоретическое и экспериментальное обоснование коррекционно-оздорови-тельной программы физического воспитания тубинфицированных детей дошкольного возраста. Установ-лено, что грамотное физическое воспитание тубинфицированных детей дошкольного возраста на основе разработанной им модели оказывает достоверное положительное влияние на состояние их здоровья и физическое развитие.

Ключевые слова: тубинфицированность, дети дошкольного возраста, средства физического воспитания, методы и формы организации профилактики распространения туберкулезной инфекции, физическое раз-витие детей.

Особую тревогу на сегодняшний день вызывает ухудшение здоровья детей и подростков [1; 2; 9; 10]. Их численность в общей массе населения умень-шилась на 4,2 млн и составляет к сегодняшнему дню 35 млн. Около 75 % детей дошкольного возрас-та имеют серьезные отклонения в уровне здоровья. Здоровые дети среди школьников младших клас-сов составляют 10–12 %, а среди старших – всего 5 %. Более чем у 50 % детей разного возраста диа-гностируются хронические заболевания.

Здоровье населения – важнейший показатель социально-экономического развития страны и один из основных критериев качества жизни. Процессы формирования общественного здоро-вья вполне объективно отражают социальную среду жизнедеятельности и в определенной мере характеризуют состояние окружающей среды конкретного региона [5; 6; 8].

Согласно данным Федеральной службы госу-дарственной статистики [3; 4; 7] было выявле-но с первичным анализом болезни органов ды-хания у детей в 2015 году 26 579,6 тыс. человек, по отношению к 1995 году, когда было выявлено 22 952,2 тыс. человек, исследуемое значение уве-личилось на 3627,4 тыс. человек.

В России в 2015 г. было зарегистрировано 97,5 тыс. человек больных с диагнозом активно-го туберкулеза, по отношению с 1995 г. – 85,0 тыс. человек, что на 12,5 тыс. человек больше.

В такой ситуации необходим срочный поиск эффективных мер в оздоровление тубинфициро-ванных детей и профилактика распространения туберкулезной инфекции в детском и подрост-ковом возрасте.

Материалы и методы исследования. Нами разработана программа физического воспитания тубинфицированных детей дошкольного возрас-та, которая представляет собой поликомпонент-ную структуру, которая включает следующие компоненты: цель, задачи, принципы, структура программы физического воспитания, методиче-ские особенности, формы организации, критерии оценки; педагогические условия.

Цель – способствовать повышению уровня физического здоровья тубинфицированных де-тей дошкольного возраста.

Задачи:– оздоровительные – повышение показателей

физического развития и физической подготовлен-ности, снижение заболеваемости острыми респи-раторными заболеваниями, укрепление и повы-шение иммунитета);

– образовательные – формирование и совер-шенствование жизненно важных двигательных умений и навыков;

– воспитательные – приобщение к самостоя-тельным занятиям физическими упражнениями; всестороннее гармоничное развитие ребенка;

– коррекционные – коррекция и совершенство-вание дыхательной функции; коррекция физиче-ского развития и физической подготовленности; коррекция и нормализация психоэмоционального состояния; формирование неспецифической со-противляемости организма тубинфицированных детей дошкольного возраста вредным факторам внешней среды).

В основу разработки были положены следую-щие педагогические принципы: принцип индиви-

В. А. Мартынова

42

дуально-дифференцированного подхода, прин-цип согласованности, принцип комплексности .

Программа состоит из двух основных блоков: базового (основан на программе «Воспитание и обучение в детском саду» и вариативного (осно-ванного на применение – туристические упраж-нения, коррекционно-оздоровительные подвиж-ные игры, дыхательные упражнения, элементы йоги, психогимнастика [7].

Формы организации: физкультурные занятия, предусмотренные программой «Воспитание, об-учение в детском саду» (2 раза в неделю), за-нятия ЛФК с применением нетрадиционных средств оздоровления (1 раз в неделю), физкуль-турный досуг; физкультурные праздники; День здоровья, «Семейная физическая культура», физ-культурно-оздоровительные мероприятия в ре-жиме дня.

Критерии оценки – оценка заболеваемости, фи-зического развития.

Педагогические условия: активная позиция се-мьи в вопросах оздоровления детей дошкольного возраста, сотрудничество ДОУ и семьи в физкуль-турно-оздоровительной работе; участие всего пе-дагогического коллектива, медицинских работни-ков и администрации в оздоровительной работе; индивидуально-типологическая адресованность и соответствие оздоровительной программы возможностям и потребностям дошкольников; создание в ДОУ особого психолого-педагогиче-ского и бытового комфорта для быстрой адапта-ции детей дошкольного возраста с заболевания-ми дыхательной системы и оперативного вклю-чения их в реабилитационную деятельность.

Результаты и их обсуждение. Для оценки влияния данной программы физического воспи-

020406080

100120140160

сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май июнь

Контрольная группа Экспериментальная группа

Рис. 1. Показатели количества дней болезни детей 6–7 лет за период проведения эксперимента

14,75

2,37

31,2541,78

3,57

41,13

4,61

94,44

8,0414,28

58,92

5,45 1,6810,64

24,04

1,92

21,13

2,65 4,79

40,56

0102030405060708090

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

%

экспериментальная группа контрольная группа

Рис. 2. Прирост показателей физического развития тубинфицированных девочек 6–7 лет за период проведения эксперимента: 1 – масса тела, 2 – длина тела, 3 – ЖЕЛ, 4 – проба Штанге, 5 – ЧСС, 6 – проба Ромберга, 7 – индекс Робинсона, 8 – индекс Скибински, 9 – жизненный индекс, 10 – степ-тест

Заболеваемость детей с туберкулезной интоксикацией сквозь призму оздоровительных программ и улучшения их физического развития


тания нами рассматривалась динамика пропу-щенных по болезни дней в период проведения педагогического эксперимента и физическое раз-витие ребенка.

В процессе эксперимента в течении 10 месяцев исследования дети в контрольной группе пропу-стили по болезни 1 122 дня. В эксперименталь-ной группе данный показатель составил 952 дня. При этом на одного ребенка количество дней болезни составило в контрольной группе 40, а в экспериментальной группе – 32 дня (рис. 1).

При рассмотрении тестов, характеризующих физическое развитие у девочек было выявлено в конце эксперимента, что в эксперименталь-ной группе существенно изменились результаты индекса Скибински (прирост составил 99,44 %), степ-теста (прирост – 58,92 %), ЖЕЛ (прирост –

31,25 %), жизненного индекса (прирост – 14,28 %), пробы Ромберга (прирост – 41,13 %), пробы Штанге (41,78 %). В контрольной группе девочек 6–7 лет прирост тех же показателей за указанный период составил 40,56 %, 5,45 %, 10,64 %, 4,79 %, 8,04 %, 24,04 %.

На рисунке 2 показан прирост показателей фи-зического развития тубинфицированных девочек за период проведения эксперимента.

Вывод. В ходе формирующего эксперимента было установлено, что физическое воспитание тубинфицированных детей дошкольного воз-раста на основе разработанной модели оказыва-ет существенное положительное воздействие на состояние их здоровья, физическое развитие, что прослеживается в положительной динамике ре-зультатов.


1 . Елисеев, Е. В. Поведение центральной гемодинамики и сократительной функции миокарда в за-висимости от направленности тренировочного процесса в айкидо / Е. В. Елисеев // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 1. – С. 39–41.

2 . Елисеев, Е. В. Оксигенация артериальной крови и изменение газового состава альвеолярного воз-духа у айкидоистов в зависимости от положения тела / Е. В. Елисеев // Теория и практика физической культуры. – 2001. – № 1. – С. 21–23.

3 . Кокорева, Е. Г. Влияние психофизической коррекции на нейродинамические функции школьников младших классов с нарушением зрения / Е. Г. Кокорева // Физическая культура: воспитание, образова-ние, тренировка, 2012. – № 3. – С. 19–22.

4 . Кокорева, Е. Г. Гетерохронизм развития психофизиологических функций у детей с сенсорными нарушениями: дисс. …д-ра биол. наук / Е. Г. Кокорева. – Челябинск: ЧГПУ, 2010. – 331 с.

5 . Костенок, П. И. Физиология мышечной деятельности труда и спорта / П. И. Костенок // Физиоло-гия человека. – 1997. – Т. 23. – № 6. – С. 65.

6 . Костенок, П. И. Минимализация рисков в ходе занятий физическими упражнениями со школьни-ками / П. И. Костенок // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 10. – С. 22.


8 . Трегубова, М. В. Вовлечение школьников с различными когнитивными и двигательными задат-ками в активную групповую физкультурно-спортивную образовательную деятельность / М. В. Тре-губова, Е. В. Елисеев, А. В. Белоедов, И. А. Бакшутов // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. – № 28 (287), выпуск 32. – 2012. – С. 6–10.

9 . Трегубова, М. В. Динамика функциональной реактивности организма спортсменов в зависимости от характера, объёма и интенсивности тренировочных нагрузок / М. В. Трегубова, С. С. Тарасов // Фун-даментальные исследования. – 2014. – № 9-10. – С. 2232–2235.

10 . Трегубова, М. В. Надёжность и уровни функциональной готовности спортсменов-юниоров к этапу спортивного совершенства / М. В. Трегубова, С. С. Тарасов, Д. С. Абрамов // Научное обозрение. – 2014. – № 8-1. – С. 151–153.

В. А. Мартынова

44

Сведения об автореМартынова Виктория Александровна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры теоретических

основ физической культуры и безопасности жизнедеятельности Казанского (Приволжского) федерального университета, Казань, Россия. viktoria2580@mail .ru

THE INCIDENCE OF CHILDREN WITH TUBERCULOUS INTOXICATION THROUGH THE PRISM OF WELLNESS PROGRAMS AND IMPROVE

THEIR PHYSICAL DEVELOPMENT

V. A. MartynovaCandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department «Theoretical Foundations of Physical Culture and Life Safety»,

Kazan (Volga region) Federal University, Kazan, Russia. [email protected]

The author proposes a theoretical and experimental study of correctional and recreational programs of physi-cal education for tuberculosis-infected preschool children. It was found that good physical for tuberculosis-in-fected preschool children on the basis of the developed model have a significant positive impact on their health and physical development.

Keywords: tuberculosis-infected, preschool children, means of physical education, methods and forms of prevention organization spread of tuberculosis infection, physical development of children.

References

1 . Eliseev E . V . Povedenie centraljnoyj gemodinamiki i sokratiteljnoyj funkcii miokarda v zavisimosti ot napravlennosti trenirovochnogo processa v ayjkido [behavior of central hemodynamics and myocardial con-tractile function depending on the focus of the training process in Aikido]. Teoriya i praktika fizicheskoyj kulj-turih. [Theory and Practice of Physical Culture]. 2003. № 1. S. 39–41. (In Russ.)

2 . Eliseev E . V . Oksigenaciya arterialjnoyj krovi i izmenenie gazovogo sostava aljveolyarnogo vozdukha u ayjkidoistov v zavisimosti ot polozheniya tela [Oxygenation of arterial blood gas and changing the composition of alveolar air at aikidoists depending on the body position]. Teoriya i praktika fizicheskoyj kuljturih. [Theory and Practice of Physical Culture]. 2001. № 1. S. 21–23. (In Russ.)

3 . Kokoreva E. G. Vliyanie psikhofizicheskoyj korrekcii na neyjrodinamicheskie funkcii shkoljnikov mlad-shikh klassov s narusheniem zreniya [The influence of the psychophysical correction neurodynamic function schoolchildren with visual impairment]. Fizicheskaya kuljtura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka. [Physical culture: education, education and training]. 2012. № 3. S. 19–22. (In Russ.)

4 . Kokoreva E. G. Geterokhronizm razvitiya psikhofiziologicheskikh funkciyj u deteyj s sensornihmi na-rusheniyami [Geterohronizm of psychophysiological functions at children with sensory impairments]: diss. … d-ra biol . nauk . Chelyabinsk: ChGPU, 2010 . 331 s .

5 . Kostenok P. I. Fiziologiya mihshechnoyj deyateljnosti truda i sporta [Physiology of muscular activity of labor and sports]. Fiziologiya cheloveka. [Human Physiology.]. 1997. T. 23. № 6. S. 65. (In Russ.)

6 . Kostenok P. I. Minimalizaciya riskov v khode zanyatiyj fizicheskimi uprazhneniyami so shkoljnikami [Minimizing the risks in the course of employment-fi or reuse exercises with students]. Teoriya i praktika fizicheskoyj kuljturih. [Theory and Practice of Physical Culture]. 2002. № 10. S. 22. (In Russ.)

7 . Popova T . V ., Kokoreva E . G . Sistemnihe izmeneniya v organizme shkoljnikov s sensornihmi narusheni-yami pri vozdeyjstvii korrekcionno-ozdoroviteljnihkh programm [Systemic changes in the body pupils with sensory impairments under the influence of correctional and health programs]. Sistemnaya integraciya v zdra-vookhranenii. [System integration in health care.]. 2008. № 2. S. 50–54. (In Russ.)

8 . Tregubova M . V ., Eliseev E . V ., Beloedov A . V ., Bakshutov I . A . Vovlechenie shkoljnikov s razlichni-hmi kognitivnihmi i dvigateljnihmi zadatkami v aktivnuyu gruppovuyu fizkuljturno-sportivnuyu obrazo-vateljnuyu deyateljnostj [Engaging students with different cognitive and motor makings of an active group of sports and sports education activities]. Vestnik Yuzhno-Uraljskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Obrazovanie, zdravookhranenie, fizicheskaya kuljtura. [Bulletin of South Ural state University. Series: Edu-cation, health, physical culture]. № 28 (287), vihpusk 32. 2012. S. 6–10. (In Russ.)

Заболеваемость детей с туберкулезной интоксикацией сквозь призму оздоровительных программ и улучшения их физического развития



10 . Tregubova M . V ., Tarasov S . S ., Abramov D . S . Nadyozhnostj i urovni funkcionaljnoyj gotovnosti sports-menov-yuniorov k ehtapu sportivnogo sovershenstva [Reliability and operational readiness levels-junior ath-letes to stage sporting excellence]. Nauchnoe obozrenie. [Scientific Review]. 2014. № 8-1. S. 151–153. (In Russ.)

46

УДК 614 ББК 74.0

СТАНОВЛЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ УЧАЩИХСЯ ИЗРАИЛЬСКИХ И РОССИЙСКИХ ШКОЛ,

РАСПОЛОЖЕННЫХ В КРУПНЫХ МЕГАПОЛИСАХ

И. Г. Шпакина, Д. А. ШпакинНегосударственное частное образовательное учреждение «Специализированный общеобразовательный лицей

с этнокультурным национальным компонентом», Омск, Россия

Проведенное исследование показало, что становление любой ключевой компетентности школьника происходит только через комплекс практических упражнений, проводимых в урочной и внеурочной де-ятельности, предполагающих творческий подход учителя к подбору заданий для становления этой ком-петентности, увязку с жизнью и интересами ребенка, его насущными потребностями, психологическими и физиологическими особенностями возраста, его актуальными умениями, но при этом раздвигающих рамки имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, стереотипов и мотивов его поведения.

Ключевые слова: ключевые компетентности, компетентность личной безопасности, психологическая безопасность учащегося, сравнительное исследование, параметрический подход.

Растущая взаимосвязь и взаимозависимость стран и народов мира, интернационализация эко-номики, науки и культуры обусловливают важ-ность изучения мирового опыта в разных сферах жизни и в разных областях научного знания [2; 9]. Во всем мире признана актуальность сравни-тельных педагогических исследований, их содей-ствие процессам глобализации и демократизации мирового сообщества и активному диалогу куль-тур [3; 10].

По определению [6], сравнительное исследова-ние – это сравнение систем образования (или их компонентов) различных стран посредством спе-циальных методов в целях выявления тождеств и различий, их причин, состояния и тенденций развития, объективной оценки возможности ис-пользования имеющегося положительного опыта при решении проблем образования собственной страны.

Любая образовательная система представляет собой структуру, развитие которой определяется проводимой в государстве образовательной по-литикой [4; 8]. И хотя образовательная политика обычно нацелена на совершенствование отдель-ных сторон педагогического процесса, качествен-ные изменения школы непременно должны рас-сматриваться в рамках всей системы [6].

Сравнительно-педагогические исследования зарубежных образовательных систем примени-тельно к российским школам пока достаточно новы и уже поэтому актуальны [1; 9]. Данное ут-верждение обосновано возрастанием роли науч-ных исследований в развитии национальных и мирового образовательного сообщества в целом,

необходимостью поиска новых форм и методов качественной подготовки учащихся, ведь без эф-фективного функционирования системы образо-вания ни одной стране не удастся удержать свои позиции на мировом рынке и сохранить достой-ное место в мировой экономической системе.

Значение безопасности как глобальной ценно-сти человечества постоянно возрастает. Это об-условлено многими факторами: социально-эко-номическими условиями жизни, возрастающими информационно-психологическими нагрузками на каждого человека, состоянием окружающей среды и т. д. [9; 10].Сегодня можно говорить о пе-реходе от постиндустриального общества к «об-ществу рисков».

Согласно мнению целого ряда ученых [1; 9; 10], проблема безопасности жизнедеятельности воз-никла в связи с ростом мощности преобразова-ния человеком окружающей среды и достижени-ем масштабами этих преобразований пределов роста.

Несомненно, что в какой бы сфере человек ни реализовывал свой потенциал, его деятельность должна быть безопасной он должен ценить свою жизнь и жизнь других людей [9]. Таким образом, обеспечение безопасности человека становится все более мощной стратегией обеспечения каче-ства жизни в обществе,а среди общих проблем безопасности становление безопасности лично-сти школьника занимает особое место.

В выполненной работепримененаметодоло-гическая триангуляция – комбинирование каче-ственных и количественных методов исследова-ния, «использование данных из различных ис-

Становление компетентности личной безопасности учащихся израильских и российских школ, расположенных в крупных мегаполисах


точников, сбор данных различными методами и различными исследователями, по возможности – различными техниками, обладающими необхо-димой надежностью» [6], приводящее к соедине-нию преимуществ двух методологий, и, как след-ствие, – к получению более надежных данных.

Как указывают [5–7], что триангуляция мето-дов в совокупности с историческими и сравни-тельно-культурными исследованиями в обра-зовательной политике, образовательной теории и образовательной практике является наиболее адекватным подходом для изучения образования в процессе глобализации.

Для проведения сравнения становления компе-тентности личной безопасности учащихся сред-них школстранами исследования были выбраны Россия и Израиль. Одним из основанийуказанно-го выбора объекта исследования явиласьпракти-ка становления компетентности личной безопас-ности у обучающихся, сложившаясяс учетом ге-ополитического положениягосударства,которое находится с момента созданияв условиях посто-янной внешней угрозы своей безопасности [1; 9].

Интерес российских педагогов к израильской системе среднего образования обоснованопытом этой страны в воспитании личности, умеющей обеспечивать физическую и психологическую безопасность свою и окружающих людей – т. е. опытом становления компетентности личной без-опасности обучающихся школ. На этом основа-нии проведение сравнительно-педагогических исследований, позволяющих выявить составля-ющие одной из самых успешных в мире практик, нам представляется весьма своевременным.

При организации исследования учитывалось, что выбранные страны находятся в примерно одинаковых геополитических условиях: имея по-лиэтничный состав населения, обе страны стре-мятся к взаимопониманию народов, толерант-ности и обеспечению безопасности в обществе, в том числе, через становление у молодых граж-дан своих стран компетентности личной безопас-ности.

Анализ документов об образовании России и Израиля [1; 4–9] указывает на наличие в их систе-мах среднего образования тенденции к измене-нию и обновлению, а также тенденции к исполь-зованию зарубежного опыта теории и практики организации образования в школах.

Главная идея обновления среднего образова-ния в обоих государствах состоит в том, что об-разование должно стать более индивидуализи-

рованным, функциональным и эффективным, способствующим максимальному раскрытию внутреннего потенциала каждого ученика, обе-спечению его безопасности – как физической, так ипсихологической.

Задачей современной российской школы, как следует из содержания нового закона «Об обра-зовании в РФ», является возрастание ее социаль-ной ориентированности, обеспечивающей инте-грацию учащихся в процесс освоения безопасных способов жизнедеятельности [4]. Сегодня можно утверждать, что признание проблемы безопас-ности в обоих государствах состоялось на всех уровнях: личностном, общественном и государ-ственном.

Вводимый в российских средних образователь-ных учреждениях федеральный государствен-ный образовательный стандарт одной из основ-ных задач школы называет формирование моде-ли безопасного поведения учащегося в условиях повседневной жизни, в опасных, чрезвычайных ситуациях; воспитание у него психологической культуры и компетентности для обеспечения эф-фективного и безопасного взаимодействия в со-циуме; установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного обра-за жизни [3; 10].

Современные образовательные результаты школьника связаны с наличием у него систе-мы сформированных универсальных учебных действий (ключевых компетентностей), сре-ди которых жизненно важной является компе-тентность его личной безопасности, поскольку она обеспечивает выживание человека в усло-виях нестабильной ситуации и происходящих социально-политических изменений в мире. Компетентностный подход соответствует при-нятой в большинстве развитых стран общей кон-цепции образовательного стандарта.

Сравнительное исследование опыта и резуль-татов становления компетентности личной без-опасности учащихся израильских и российских школне являлось ранее предметом отдельного-изучения, хотя представляет большой интерес для специалистов, так как обусловлено потреб-ностью взаимодействия учреждений общего, до-полнительного образования и общественных ин-ститутов в решении заявленной проблемы и от-сутствием описанных научно обоснованных пу-тей этого взаимодействия в отечественном и за-рубежном опыте;требованиями общества к нали-чию у современного школьника компетентности

И. Г. Шпакина, Д. А. Шпакин

48

личной безопасности и недостаточной разрабо-танностью теоретических основ ее становления в отечественном среднем образовании; а также, с одной стороны, необходимостью становления у школьников компетентности личной безопас-ности, а с другой, – недостаточной изученностью условий обеспечения этого процесса в современ-ной российской школе.

В проведенном исследовании под компетентно-стью личной безопасности школьника мы пони-малиинтегративное качество личности, характе-ризующееся ее потребностью в психологической безопасности; знаниями о безопасном поведении и условиях его проявления; устойчивостью уси-лий по оказанию поддержки и помощи Другому; наличием навыков рефлексии; ответственностью за безопасность Свою и Другого; умением пред-видеть потенциально опасную для человека или группы людей ситуацию; использованием безо-пасных моделей поведения в опасных ситуациях; безопасным типом поведения в обществе.

Практика показала, что результатом становле-ния компетентности личной безопасности школь-ника является возникновение у него новых инте-гративных качеств, характеризующихся наличи-ем знаний о физической и психологической без-опасности личности и способах ее достижения; умений в ситуациях опасности принимать не-стандартные решения, обеспечивающие наилуч-ший из возможных результат для себя и окружа-ющих людей; навыков принятия на себя ответ-ственности за выбранные решения; владением приемами достижения своих решений с опти-мальными затратами имеющихся ресурсов.

Результаты проведенного исследования по-казали, что среднее образование в России и Израиле характеризуется общим и особенным в целевых установках и тенденциях становления компетентности личной безопасности школьни-ков. Так, общие тенденции связаны с осознанием актуальности становления у школьников ключе-вой компетентности личной безопасности, что об-условлено повышенной востребованностью обще-ством социальной, психологической и физической защищенности в условиях изменений, происходя-щих в мире; пониманием связи понятий защищен-ности и безопасности, необходимых для развития личности обучающегося.

Особенные тенденции связаны с динамикой социальных процессов, происходящих в систе-мах образования двух стран: в России – с утверж-дением новых идей и ценностей гражданского

общества, требующих формирования социаль-но активной, творческой и обладающей компе-тентностью безопасности личности школьника; с усилением практической, жизненной направ-ленности образования при сохранении его фун-даментальности; в Израиле – сналичием единых критериев компетентности личной безопасности на всех ступенях школьного образования; обеспе-чением независимого и гласного государственно-общественного контроля достигнутых результа-тов; со становлением у школьников потребности в психологической безопасности, толерантности в общении, умением безопасно вести себя в экс-тремальных условиях.

В ходе проведенного исследования нами так-же установлено, что педагогические условия и об-разовательныетехнологии, обеспечивающие ста-новление компетентности личной безопасности учащихся в средних школах России и Израиля, имеют общие и особенные черты.

Общим в педагогических условиях школ двух стран являютсяразработанность на законодатель-ном уровне требований к обеспечению компетент-ности личной безопасности учащихся;подготовка и повышение квалификации руководителей школ и учителей в системе дополнительного профес-сионального образования к становлению ком-петентности личной безопасности школьников; осознание педагогами роли пространственно-предметной среды для становления компетентно-сти личной безопасности учащихся и ее обеспече-ние: разработка локальных актов школ, включаю-щих вопросы безопасности личности учащихся; включение вопросов становления компетентно-сти личной безопасности школьников в договоры с родителями о предоставлении образовательных услуг; разработка моделей поведения учащихся в стандартных и экстремальных ситуациях; на-личие в школах должности педагога-психолога и создание необходимых материальных условий для его работы;обеспечение в ходе образователь-ного процесса педагогической поддержки и по-мощи школьнику.

Особенным в педагогических условиях ста-новления компетентности личной безопасности школьников России является обеспечение в об-разовательном процессе индивидуального эмоци-онального контакта учителя и ученика; включе-ние в исследуемый процесс профориентационной составляющей, содействующей психологической безопасности личности ребенка; преимуществен-ное становление компетентности личной безо-



пасности учащихся во внеурочной деятельности школы; предопределенность модели поведения школьника в экстремальной ситуации ведущей ролью педагога и его ответственностью.

Особенным в педагогических условиях ста-новления компетентности личной безопасности школьников Израиля является постоянный диа-лог школы и общества вобеспечениипсихологи-ческой и физической составляющих безопасно-сти личности школьника; информатизация про-цесса становления компетентности личной без-опасности учащихся в урочной и внеурочной деятельности;наличие необходимой простран-ственно-предметной среды и оказание ступенча-той педагогической поддержки и помощи школь-нику; широкое привлечение сверстников ребенка к становлению компетентности его личной без-опасности; обеспечение высокой практической направленности процесса становления компе-тентности личной безопасности учащегося; раз-работанность индивидуальных моделей поведе-ния всех участников образовательного процесса на случаи экстремальных ситуаций различного характера.

Установлено, что общим для педагогических технологий среднего общего образования двух стран является использование ненасильственных способов взаимодействия, «технологий недопу-щения войны», а также нацеленность образова-тельного процесса на открытость, диалог, защи-щенность, толерантность, заинтересованность в общем успехе.

Особенностью израильских образовательных технологий становления компетентности личной безопасности учащихся является использование педагогами актерских и режиссерских методов, включающих школьника в психодраму и выяв-ляющих его индивидуальный личностный по-тенциал, на базе которого определяется и реали-зуется маршрут становления компетентности его личной безопасности.

Проведенное в рамках сравнительно-педаго-гического подхода исследование позволило вы-явить общие тенденции и особенности, противо-речия в развитии систем образования в России и Израиле, определить механизмы их обновления, установить факторы влияния на развитие; ото-брать наиболее успешный опыт становления клю-чевых компетентностей учащихся, а также осуще-ствить его трансформацию и освоение в практике.

Источниками информации явились электрон-ные и общедоступные специализированные базы

данных (в том числе Internet), данные журналов, газет, официальных образовательных структур, информация внешних консультантов, экспертов, аналитиков, документы отдельных средних об-разовательных учреждений двух стран и т. д. Изучены также результаты предыдущих иссле-дований в данной области.

Характерной особенностью этого круга иссле-дований является то, что в России большинство научных источников посвящено вопросам ста-новления и формирования компетентности физи-ческой безопасности учащихся, воспитанию лич-ности безопасного типа поведения, воспитанию культуры безопасности и др.

Материалы и методы исследования. Авто-ра ми настоящего исследования изучен опыт ста-новления компетентности личной безопасности учащихся израильских школ, расположенных как в крупном городе страны (Иерусалим), так и в удаленном от промышленного центра неболь-шом городе (Кфар Ситрин); опыт российских школ был представлен практикой работы школ крупного города (Омск), но расположенного в си-бирском регионе, вдалеке от столицы страны, по-этому можно считать, что сравниваемые регионы занимают примерно одинаковое географическое положение на карте каждой из стран.Основанием для выбора указанных школявилась возможность доступа к образовательному процессу и докумен-тации этих учреждений.

Методом сравнения в проведенном исследо-вании доказано наличие общего и особенного в системах образования двух стран, установлена общность целей становления компетентности личной безопасности школьников, установлены особенные пути достижения этих целей, вскры-ты внутренние закономерности этих процессов и отобраны предложения для совершенствования российского опыта среднего образования.

В исследовании применялосьоткрытое ано-нимное анкетирование учителей израильских и российских школ для уточнения основных задач становления компетентности личной безопасно-сти школьников, создания для этого педагогиче-ских условий в школах и технологий этого про-цесса.

Анализ анкет показал, что значимость и зада-чи становления компетентности личной безопас-ности у школьников двух стран их наставниками понимаются в целом одинаково, разница состоит лишь в том, что израильские коллеги ведущую задачу становления компетентности личной без-


50

опасности школьников усматривают в подготов-ленности обучающихся к распознаванию потен-циально опасных ситуаций, принятию оператив-ных и нестандартных решений по снижению ри-сков, спасению себя и окружающих от внешних, восновном политических врагов и террористов.

Российские же учителя указали, что их зада-чами является становление навыка безопасных и ответственных действий школьников не только в условиях внешней политической угрозы, но, в первую очередь, в условиях чрезвычайных ситу-аций, катастроф и, к сожалению, бытовой пре-ступности.

Анкеты учителей двух стран показали, что ста-новление компетентности личной безопасности школьников может эффективно осуществляться только с помощью современных, практико-ори-ентированных, инновационных технологий обу-чения, когда каждый ребенок понимает и прини-мает ту или иную задачу обучения. Современные технологии обучения, даже имея разные названия в педагогике каждой страны, по своей сути оди-наковы.

Другой особенностью анкет педагогов явил-ся тот факт, что российские учителя среди ком-понентов компетентности личной безопасности школьников особо указали психологически без-опасную образовательную среду, израильские же коллеги вообще не акцентировали на этом внимания(на основании знакомства авторов с ведением образовательного процесса в школах Израиля рискнем предположить, что вопрос пси-хологической безопасности образования учащих-ся в этой стране решен настолько, что учителя не усматривают другого варианта его протекания).

При анализе материалов СМИ о среднем об-разовании двух стран типичным явился высокий уровень требовательности общества к результа-там деятельности средних школ. Наряду с этим израильские СМИ постоянно обсуждают резуль-таты участия гражданского общества в образова-тельном процессе. На этом основании был сделан вывод об ином отношении общественного созна-ния к израильской школе в сравнении с россий-ской – за результаты деятельности школы ответ-ственно все израильское общество, а школа вос-принимается лишь частью этого общества.

В проведенном исследовании использовались классические качественные методы: скрытое вы-борочное наблюдение, беседа, различные виды интервью. Так, проведены наблюдения в «поле-вых условиях» за ходом образовательного про-

цесса в каждой из выбранных школ двух стран (в первой и второй половинах учебного дня) – при проведении уроков, на переменах, во время дополнительных занятий и праздников. По на-шей просьбе в российских школах были прове-дены тренировочные эвакуации по различным видам учебных «чрезвычайных ситуаций».

Результаты и их обсуждение. Несмотря на то, что во время учебной «тревоги» российские школьники быстро, организованно, со знанием дела участвовали в эвакуациях из зданий школ, соблюдая установленный временной норматив, тем не менее, во всех школах эта деятельность носила, скорее, характер игры, забавлявшей школьников всех возрастов и их наставников, чем позволяла анализировать допущенные про-счеты и искать пути их устранения. Кроме того, обучавшиеся в данных школах дети-инвалиды, по нашим наблюдениям, не были во время услов-ных «чрезвычайных ситуаций» окружены повы-шенным вниманием ни сверстников, ни их на-ставников.

Характерно, что во всех обследованных рос-сийских школах сигналы учебной тревоги и алго-ритмы действий участников разработаны и осу-ществлялись только во время уроков – необходи-мость организованно действовать на переменах-вела и учителей, и учащихся к замешательству.

Во время посещения иерусалимской гимназии исследователям представился случай наблюдать действия персонала и учащихся в связи с объяв-лением общегородской чрезвычайной ситуации, связанной с обнаружением бесхозного предмета в здании Центрального автовокзала города (гим-назия расположена вблизи этого транспортного узла).

В этой гимназии объявленная угроза чрезвы-чайной ситуации незамедлительно вызвала чет-кие действия всего персонала: по школьному ра-дио прозвучало обращение директора; старше-классники-юноши немедленно направились в 1–5 классы для помощи учителям в эвакуации детей; медицинский работник гимназии совместно с за-крепленными ранее девушками-старшеклассни-цами направились в два класса, где обучались де-ти-инвалиды, для помощи им в подготовке и осу-ществлении эвакуации; другие старшеклассницы приступили к помощи учителям в совершении звонков родителям учащихся младших классов после эвакуации из здания гимназиио том, что их дети в безопасности; заместитель директора по хозчасти поддерживал постоянную связь с го-



родским штабом по чрезвычайным ситуациям в ожидании дальнейших команд и т. д.

Описанная картина, по словам директора гим-назии, являлась совершенно типичной для подоб-ных случаев и ни в коем случае не носила развле-кательного характера - напротив, лишь подчерки-вала важность для каждого гражданина Израиля постоянного высокого уровня бдительности и от-ветственности друг за друга.

Среди способов получения объективных пер-вичных данных об изучаемых явлениях был ис-пользован метод свободного интервью, специфи-ка которого – в опосредовании исследования лич-ностью опрашиваемого. При этом достоверной (компетентной) признавалась информация, при-обретенная респондентом в процессе длительной практической деятельности. Задача исследовате-лей заключалась в побуждении респондента со-общить это знание, а также в отделенииэтого зна-ния от искаженных представлений, образующих зону некомпетентности респондента (хотя полно-стьюэто осуществить было невозможно).

По форме общения свободное интервью в ис-следовании напоминало неформальную есте-ственную беседу, что позволяло респондентам быть более свободными в выборе формы выраже-ния своих чувств и мыслей относительно задан-ной тематики. Так, в ходе свободного интервью с учителями одной из омских школ была выска-зана мысль, что вопросу участия всех учителей и представителей окружающего школу сообще-ства в становлении компетентности личной без-опасности школьника до настоящего интервью не придавалось такой значимости в работе педа-гогического коллектива, а молодые учителя во-обще были убеждены, что данный вид деятель-ности – исключительно задача учителя предме-та «Основы безопасности жизнедеятельности». Информация о проведениитакой работы в школах Израиля вызвала интерес и продолжение разгово-ра среди учителей.

Повышение достоверности информации, по-лучаемой методом интервью, достигалось путем увеличения числа респондентов, относящихся к профессиональной категории. При этом учиты-валось замечание [6] о том, что выявление типич-ных мнений профессиональной группы работни-ков не гарантирует от определенной системати-ческой ошибки, вытекающей из ролевой позиции опрашиваемых и связанных с ней мотиваций: ре-спонденты обычно достоверно (хотя и с некото-рым преувеличением) описывают возникающие в

их работе трудности, а также недостатки в работе других коллег. Вместе с тем, они склонны скры-вать или преуменьшать свои собственные недо-статки [1]. Сопоставление противоположных то-чек зрения различных респондентов способство-вало созданию объективной картины обсуждае-мой проблемы.

Очередным этапом сравнительного исследова-ния быловыделение ведущих параметров сравне-ния. В рамках компетентностного подхода уста-новлены основные структурные характеристики компетентности личной безопасности школьни-ка. Из этого перечня выбраны качественные и ко-личественные характеристики, оценка которых позволяет дать, по возможности, полную и объ-ективную характеристику компетентности лич-ной безопасности учащегося школы –эти харак-теристики были определены качественно-количе-ственными параметрами сравнения.

В контексте параметрического подхода в про-веденном исследовании качественной характе-ристикой компетентности личной безопасности школьника выступает совокупностьследующих характеристик: потребность личности в психоло-гической безопасности; знания о безопасном по-ведении и условиях его проявления; умения пред-видеть потенциально опасную для человека или группы людей ситуацию; умения предотвратить ситуацию опасности; наличие у него навыков рефлексии; устойчивость усилий по оказанию поддержки и помощи Другому; ответственность за безопасность Свою и Другого; использование безопасных паттернов поведения в опасных си-туациях; наличие у учащегося безопасного типа поведения в обществе.

Заключительным этапом сравнительного иссле-дования становления компетентности личной без-опасности школьников России и Израиля явилось выявление лучшей (из изученного) практики в этом направлении в израильских средних школах и разработка пакета предложений по становлению компетентности личной безопасности школьни-ков в России. Роль «лучшей практики» состоит в минимизации принципиальных ошибок и упро-щении изучения успешных решений, а адекват-ное ее применение снижает риски использования чужого опыта. Вместе с тем, внедрение отдельных элементов из числа описанных «лучшей практи-кой» только потому, что эта практика «лучшая», может привести к обратному результату.

Заметим, что авторы исследования отчетли-во осознавали, что«лучшая практика» – не есть


52

абсолютно лучшая, а есть лучшая из сравнивае-мых по тому или иному направлению, это способ что-либо делать, приводящий к достижению цели в определенной области деятельности.

При ознакомлении с опытом работы израиль-ских школ по обеспечению психологически без-опасной образовательной среды заметным отли-чием явилась та обстановка психологического комфорта, в которой протекает образовательный процесс: школы разделены по ступеням обра-зования учащихся, что способствует единой ат-мосфере в них; в помещениях школ создана хо-рошая материальная база для учебного процес-са, предполагающего исследования в различных науках;большие помещения библиотек, оборудо-ванные компьютерами; много зон для индивиду-альной работы школьников и их общения друг с другом; корректные отношения между участни-ками процесса – нет ни «досок почета», ни про-тивоположных им по смыслу объявлений; в посе-щенных школах выделены уютные комнаты для встреч учителей с родителями (помещения снаб-жены за счет школ прохладительными напитка-ми, фруктами) и т. д.

В Омском негосударственном лицее с этно-культурным компонентом немногочисленность учащихся также способствует созданию психо-логически безопасной образовательной среды: просторные помещения; хорошая материальная база для ведения учебного процесса; знаком-ство всех учителей с членами семьи каждого ре-бенка; родительские собрания, в ходе которых каждый родитель беседует с каждым учителем только о своем ребенке (результатом является стремление всех родителей посещать каждое со-брание в лицее); внеклассная работа своими фор-мами привлекает не только детей, но и взрослых участников образовательного процесса («ночной сбор», создание Мемориального Зала с именами погибших в годы войны родственников учащих-ся; именами родных, вернувшихся в конце во-йны с Победой; именами родных людей-тылови-ков; уход за заброшенным городским кладбищем; «день дублера» и т. д.).

Компетентность личной безопасности учащих-ся этого учреждения формируется, в том числе, через воспитание ответственности за обеспе-чение безопасности детей из дошкольного от-деления лицея, расположенного в этом же зда-нии – каждый школьник 9–11 классов знает свои обязанности по помощи в спасении малышей в случае опасности. Постоянное взаимодействие

небольших коллективов лицеистов и педагогов создает психологически открытую и безопасную образовательную среду в лицее.

На завершающем этапе исследования был раз-работан пакет предложенийпоэффективному ста-новлению компетентности личной безопасности школьников России как одной из важнейших для человека.

При проведении сравнительного исследова-ниябыло понятно, что адаптация его результа-тов – достаточно трудный процесс, ведь сравне-ние – это не копирование чужого опыта. В этом случае важной являлась правильная оценка того, насколько применимы «заимствованные» идеи и технологии в новых условиях, ведьникакие две страны, либо два учреждения в них не могут быть абсолютно идентичны, поэтому идеи со-вершенствования, дающие высокие результаты в работе одного из партнеров, обязательно будут давать отличающиеся результаты в работе друго-го. Поэтому найденные решения требуют коррек-тировки с учетом развития всей отрасли в целом.

В России традиционно большая роль в ста-новлении компетентности личной безопасности школьников отводится внеурочной работе, ко-торую организуют классные руководители, ори-ентируясь на свое понимание значимости этого направления, умения и творческое отношение к делу. Поскольку единых критериев сформирован-ности данной компетентности в российской шко-ле нет, то результаты работы в различных учреж-дениях неизбежно разнятся.

Знакомство с педагогической документацией в исследованных школахИзраиля показало, что Министерством образования совместно с веду-щими учеными-педагогами разработаны цели и программы формирования компетентности лич-ной безопасности у школьников каждого класса, предусматривающие усложняющиеся по мере взросления ребенка задачи и возможные формы работы дляих решения.

В рамках проведенного исследования в не-скольких школах Израиля и России была прове-дена организационно-деятельностная игра (ОДИ) «Город мечты». Ее целью являлось определение уровня сформированности у школьников 8–11(12) классов двух стран компетентности личной без-опасности, установление «проблемных зон» и вы-работка стратегии их преодоления. Количество участников ОДИ в каждой школе было 45–60 человек. По условиям, все играющие – жители вновь создаваемого города, которым за 1,5 часа



необходимо организовать его работу, стремясь максимально обеспечить комфортное прожива-ние граждан. Каждая созданная структура в кон-це игры должна предложить «горожанам» свой проект деятельности, а те, в свою очередь, – ре-шить, насколько эффективна для города данная структура и отвечает ли она потребностям «жи-телей».

В ходе ОДИ в каждом учреждении школьники двух стран «создали» примерно одни и те же го-родские структуры – мэрию, банк, милицию (по-лицию), завод, вокзалы, автохозяйство, магазины, почту, детсад, школу, институт, больницу и т. д. Израильские школьники создали помимо этого городское собрание, психологическую службу для горожан, службу трудоустройства, социаль-ную службу для пенсионеров, в школе предусмо-трели должность педагога-консультанта, создали пожарную службу и службу безопасности, миро-вой суд, синагогу, детский клуб, СМИ.

В описании деятельности каждой структуры все школьники демонстрировали знание их ос-новных функций, а израильские школьники по-стоянно подчеркивали, что в каждой из них есть охрана, проводятся учения по безопасности, есть психологи-консультанты, услугами кото-рых граждане «города» привычно пользуются. Обсуждать решение проблем межличностных отношений часть израильтян готова с раввином в синагоге.

В конце ОДИ ведущим объявлялась в «Городе мечты» угроза теракта и проводилось наблюде-ние за эффективностью действий «горожан» и созданных «структур».

Непредвиденная ситуация у российских участ-ников вызывала высокий уровень тревожности, в спасении людей в каждой «организации» соблю-далсяопределенный порядок, но отсутствовали согласованные действия между ними, что гово-рит о потере управляемости объектом в целом «городской властью» (скорее, о незнании школь-никами функций муниципалитета).

Юные израильтяне же вели себя согласно су-ществующим в стране (и регулярно закрепляе-мым в практике) стереотипам: «мэрия» объявила в СМИ об угрозе, «полиция» провела селектор-ное совещание и взяла руководство спасением на себя, «охранники» каждой созданной «организа-ции» приступили к спасению людей, «психологи» начали работу со «спасенными» и их близкими.

Проведенные ОДИ показали, что школьники обеих стран достаточно адаптированы в совре-

менном обществе, знают его структуру и основ-ные функции элементов общественного устрой-ства, однако у юных израильтян компетентность личной безопасности сформирована на более вы-соком уровне: в ходе игры они создали психоло-гическую службу, что говорит о значимости для них этого компонента безопасности среды; в ус-ловиях угрозы опасности они продемонстрирова-ли четкие и согласованные действия, подчеркнув наличие навыка преодоления и стереотип пове-дения в случае опасности; ими были незамедли-тельно приложены усилия в поддержании орга-низованного спасения «жителей» и всего объекта угрозы.

Процесс становления компетентности личной безопасности в каждой из охваченных исследова-нием школ имел индивидуальный, развивающий, «озадачивающий» характер.

В ходе сравнительного исследования изучалась также оценка компетентности личной безопасно-сти школьников двух стран. Поскольку в 273-ФЗ «Об образовании в РФ» нет упоминания о компе-тентности личной безопасности школьника, были исследованы учебные программы большинства образовательных областей. Анализ показал, что и в них не обозначены конкретные знания, умения, навыки, стереотипы поведения, усилия и т. д., а также показатели, позволяющие судить о степени сформированности данной компетентности рос-сийского школьника.

Вводимые в российских школах федеральные государственные образовательные стандарты указывают, что «результатом их внедрения в пол-ном объеме должно стать создание комфортной развивающей образовательной среды, гарантиру-ющей охрану и укрепление физического, психо-логического, духовного и социального здоровья обучающихся» [6]. При этом документы не содер-жат перечня показателей комфортной развиваю-щей образовательной среды, что позволило бы судить об эффективности проведенной работы.

Из бесед и интервью с российскими учителями получена информация, что большинство их них самостоятельно выбирает методы контроля, кри-терии и показатели исследуемой компетентности учащихся: тестирование; проверка умений в де-ловых играх;самостоятельное выполнение твор-ческого задания и т. д. Но поскольку показатели успешности работы в каждой школе были свои, это не способствовало формированию единых подходов к становлению компетентности безо-пасности.


54

Беседа с израильским доктором педагогики Б. Котик-Фридберг о практике оценки компетент-ности личной безопасности школьников показа-ла, что привыборе показателей израильскими коллегами учитываются следующие требования: отбирается полный набор существенных призна-ков предмета исследования; измерению подлежат только социально значимые качества; каждый признак исследуемой компетентности должен проявляться в конкретных действиях учащихся; каждый исследуемый признак представляется в форме, которая позволяет четко увидеть в его структуре информационный, измерительный и эталонный компоненты.

Директор одной из израильских школ в своем интервью указал, что при оценке знаний учаще-гося в рамках компетентности его личной без-опасности наибольшее значение имеет способ-ность переложить эти знания для выполнения конкретного задания; видение им ситуации, по-тенциально опасной для него самого или для окружающих, что характеризует переход знания человека из формального в актуальное – и нали-чие этого видения также подлежит фиксации ис-следователя. Умение увидеть проблему, разгля-деть критическую ситуацию возникает при спо-собности человека к анализу и опережающему отражению. Диагностика умения ученика уви-деть ситуацию происходит по набранным баллам в процессе выполнения задания.

Значимым компонентом компетентности без-опасности является умение предотвратить опас-ную ситуацию – экстремальная компетентность, т. е. способность находить нестандартные реше-ния, быть готовым к работе во внезапно изменив-шихся условиях. Экстремальная компетентность подразумевает творческий и самостоятельный

выбор средств, методов и модели деятельности, которые могут быть как общеизвестными, так и оригинальными, поскольку несут отпечаток жиз-ненного опыта ребенка.

Важнейшей составляющей в оценке компе-тентности личной безопасности школьника яв-ляется рефлексия, которая позволяет ему быть и чувствовать себя активным субъектом учебной деятельности, осознавать собственные мотивы, формулировать цели, анализировать полученные знания, корректировать результаты своей учеб-ной деятельности. Ярким проявлением рефлек-сивных умений школьника является его способ-ность к самосовершенствованию – нахождению новых способов действий, обращение им внима-ния на незначительные события, критическое от-ношение к нововведениям, готовность и откры-тость к дальнейшему развитию, приспособление к обновляющимся условиям обучения.

Выводы. Проведенное исследование показало, что становление любой ключевой компетентно-сти школьника происходит только через комплекс практических упражнений, проводимых в уроч-ной и внеурочной деятельности, предполагающих творческий подход учителя к подбору заданий для становления этой компетентности, увязку с жизнью и интересами ребенка, его насущными потребностями, психологическими и физиологи-ческими особенностями возраста, его актуальны-ми умениями, но при этом раздвигающих рамки имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, стереотипов и мотивов его поведения. При этом опыт других стан, имеющих общие с отечествен-ной системой образования целевые установки и располагающих в этом смысле «лучшей практи-кой», может существенно облегчить и обогатить практику работы российских педагогов.


1 . Дука, Т. О. Образовательный выбор студентов университетов России и Германии: автореф. дис. … канд. пед.наук / Т. О. Дука. – Омск, 2010. – 25 с.

2 . Елисеев, Е. В. Единая спортивная классификация в айкидо Тенсинкай / Е. В. Елисеев // Гос. коми-тет высшего и среднего проф. образования РФ, Гос. комитет по физ. культуре, спорту и туризму РФ, Южно-Уральский гос. университет, Уральская гос. академия физ. культуры, Интернациональная феде-рация айкидо Тенсинкай. – Челябинск: Экодом, 1999. – 52 с.

3 . Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ. – М. : Мозаика-Син-тез, 2013. – 272 с.

4 . Кокорева, Е. Г. Особенности компенсаторных изменений психофизиологических функций у детей 7–10 лет с депривацией зрения и слуха / Е. Г. Кокорева // Вестник Челябинского государственного уни-верситета. – 2013. – № 26(317). – С. 61–63.



5 . Луговская, И. Р. Сравнительно-педагогический анализ систем школьного образования: параме-трический подход:монография / И. Р. Луговская. – Архангельск: Поморский гос. ун-т им. М. В. Ломоно-сова, 2014. –155 с.

6 . Трегубова, М. В. Вовлечение школьников с различными когнитивными и двигательными задат-ками в активную групповую физкультурно-спортивную образовательную деятельность / М. В. Тре-губова, Е. В. Елисеев, А. В. Белоедов, И. А. Бакшутов // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура. – № 28 (287), выпуск 32. – 2012. – С. 6–10.

7 . Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. II. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004. – 266 с.

8 . Шпакин, Д. А. Развитие компетентности в сфере личной безопасности в школах Израиля и России / Д. А. Шпакин // Инновации в образовании: пути и средства реализации: мат. Междун. науч.-практ. интернет-конференции. – Пятигорск: ПГЛУ, 2014. – С. 404–411.

9 . Шпакин, Д. А. Становление компетентности безопасности учащихся как ведущаяпедагогическая задача в средних школах Израиля / Д. А. Шпакин // Актуальные проблемы современной психологии и педагогики: мат. Всерос. науч.-практ. конференция, 24–25 июля 2011 г. –Челябинск: МАТРИЦА, 2014. – С. 24–29.

Сведения об авторахШпакина Ирина Гидальевна – кандидат педагогических наук, директор негосударственного частного

образовательного учреждения «Специализированный общеобразовательный лицей с этнокультурным наци-ональным компонентом», Омск, Россия . ishpakina@mail .ru

Шпакин Дмитрий Александрович – кандидат педагогических наук, педагог-психолог негосударственного частного образовательного учреждения «Специализированный общеобразовательный лицей с этнокультур-ным национальным компонентом», Омск, Россия. [email protected]

FORMATION OF STUDENTS’ PERSONAL SAFETY COMPETENCE IN ISRAEL AND RUSSIAN SCHOOLS LOCATED IN LARGE METROPOLITAN AREAS

I. G. ShpakinaCandidate of Pedagogical Sciences, Director, Private Educational Institution «Specialized General Education High School with Ethno-Cultural

National Component», Omsk, Russia. [email protected]

D. A. ShpakinCandidate of Pedagogical Sciences, Educational Psychologist, Private Educational Institution «Specialized General Education High School with

Ethno-Cultural National Component», Omsk, Russia. [email protected]

The study showed that the development of any key student’s competence is only through a set of practical exercises held at the appointed and extracurricular activities. A set of exercises requires a creative approach of teachers to the selection of tasks for the development of competence, relationship with the life and interests of the child, his or her needs, psychological and physiological characteristics of age, unique skills. But at the same time expand the framework available to the child’s knowledge, skills, attitudes and behavior motivation.

Keywords: key competence, personal safety competence, student’s psychological safety, comparative study, paramet-ric approach.

References

1 . Duka T. O. Obrazovateljnihyj vihbor studentov universitetov Rossii i Germanii [Educational choice of students of universities of Russia and Germany]: avtoref. diss. … kand. ped.nauk. Omsk, 2010. 25 s. (In Russ.)

2 . Eliseev E. V. Edinaya sportivnaya klassifikaciya v ayjkido Tensinkayj [Unified sports classification in Ai-kido, Tendency]. Gos. komitet vihsshego i srednego prof. obrazovaniya RF, Gos. komitet po fiz. kuljture, sportu i turizmu RF, Yuzhno-Uraljskiyj gos. universitet, Uraljskaya gos. akademiya fiz. kuljturih, Internacionaljnaya federaciya ayjkido Tensinkayj . Chelyabinsk: Ehkodom, 1999 . 52 s . (In Russ .)


56

3 . Zakon «Ob obrazovanii v Rossiyjskoyj Federacii» [On education in Russian Federation] ot 29.12.2012 g№ 273-FZ . M .: MOZAIKA-SINTEZ, 2013 . 272 s . (In Russ .)

4 . Kokoreva E. G. Osobennosti kompensatornihkh izmeneniyj psikhofiziologicheskikh funkciyj u deteyj 7–10 let s deprivacieyj zreniya i slukha [Features of compensatory changes of psychophysiological functions in children 7–10 years with deprivation of sight and hearing]. Vestnik chelyabinskogo gosudarstvennogo univer-siteta. [Bulletin of the Chelyabinsk state University]. 2013. № 26(317). S. 61–63. (In Russ.)

5 . Lugovskaya I . R . Sravniteljno-pedagogicheskiyj analiz sistem shkoljnogo obrazovaniya: parametriches-kiyj podkhod [comparative pedagogical analysis of school systems: a parametric approach]: monografiya. Arkhangeljsk: Pomorskiyj gos . universitet im . M . V . Lomonosova, 2014 . 155 s . (In Russ .)

6 . Tregubova M . V ., Eliseev E . V ., Beloedov A . V ., Bakshutov I . A . Vovlechenie shkoljnikov s razlichnihmi kognitivnihmi i dvigateljnihmi zadatkami v aktivnuyu gruppovuyu fizkuljturno-sportivnuyu obrazovateljnuyu deyateljnostj [Engaging students with different cognitive and motor makings of an active group of sports and sports education activities]. Vestnik Yuzhno-Uraljskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Obrazovanie, zdravookhranenie, fizicheskaya kuljtura. [Bulletin of South Ural state University. Series: Education, health, physical culture]. № 28 (287), vihpusk 32. 2012. S. 6–10. (In Russ.)

7 . Federaljnihyj komponent gosudarstvennogo standarta obthego obrazovaniya . Ch . II . Srednee (polnoe) ob-thee obrazovanie [The federal component of state standard of general education. Part II. Secondary (complete) general education] / Ministerstvo obrazovaniya Rossiyjskoyj Federacii. M., 2004. 266 s. (In Russ.)

8 . Shpakin D. A. Razvitie kompetentnosti v sfere lichnoyj bezopasnosti v shkolakh Izrailya i Rossii [De-velopment of competence in the field of personal security in Israel’s schools and Russian]. Innovacii v obra-zovanii: puti i sredstva realizacii: mat . Mezhdun . nauch .-prakt . internet-konferencii . Pyatigorsk: PGLU, 2014 . S. 404–411. (In Russ.)

9 . Shpakin D . A . Stanovlenie kompetentnosti bezopasnosti uchathikhsya kak veduthayapedagogicheskaya zadacha v srednikh shkolakh Izrailya [Formation of students’ competence as veduschayapedagogicheskaya se-curity problem in secondary schools of Israel]. Aktualjnihe problemih sovremennoyj psikhologii i pedagogiki: mat. Vseros. nauch.-prakt. konferenciya, 24–25 iyulya 2011 g. Chelyabinsk: MATRICA, 2014. S. 24–29. (In Russ .)


УДК 616.7 ББК 53.54

ФИЗИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ БОЛЬНЫХ ПРИ ВЯЛОМ ПЕРИФЕРИЧЕСКОМ ПАРАЛИЧЕ КОНЕЧНОСТЕЙ

С ПОМОЩЬЮ МАССАЖНЫХ ПРИЕМОВ И ТЕХНИКИ РАЦИОНАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ

В. С. Штоколок , Г. А. Ямалетдинова1 Негосударственное образовательное учреждение послевузовского высшего образования «Гуманитарный университет»,

Екатеринбург, Россия2 Федеральное автономное образовательное учреждение высшего образования «Уральский федеральный университет

им. первого Президента России Б. Н. Ельцина», Екатеринбург, Россия

Авторами экспериментально доказано, что разработанная ими методика самомассажа в сочетании с ле-чебной гимнастикой, включающей комплексы физических упражнений, направленных на укрепления сер-дечно-сосудистой и дыхательной систем, восстановление координации больных конечностей при вялых параличах на основе персонального тренинга, позволяет восстановить профессиональную дееспособ-ность и жизнедеятельность трудоспособного населения.

Ключевые слова: гимнастика, прогревание, тренинг, самомассаж, вялый паралич.

Частичная или полная утрата человеком каких-либо жизненно важных функций или способно-сти выполнения определенных действий, необ-ходимых для полноценной жизнедеятельности, приводит к потере профессиональной пригодно-сти, а также довольно часто – к потере интереса к жизни [6; 7]. Современное общество с его вы-сочайшими темпами развития предъявляет вы-сокие требования к здоровью человека [4; 5; 9]. Поэтому восстановить утраченные функции ор-ганизма до бытового самообслуживания больно-го и возможности выполнять профессиональную деятельность – весьма актуальная задача.

Несмотря на активные поиски способов реше-ния этих проблем [5–8; 11] пока явно недостаточ-но разработаны методики реабилитации для за-нятий, обеспечивающих последовательное вос-становление больного после выписки из лечеб-ного учреждения.

Цель нашего исследования: разработка ком-плексной методики реабилитации для занятий больных трудоспособного возраста в домашних условиях при вялом периферическом параличе конечностей после выписки из лечебного учреж-дения.

Материалы и методы исследования. Нами использовались теоретические методы: анализ медико-биологической, психолого-педагогиче-ской, методической литературы, изучение и обоб-щение педагогического опыта; прямое и косвен-ное наблюдение, самонаблюдение, тестирование, эксперимент, анализ результатов опытно-экспе-риментальной деятельности.

Формирующий эксперимент проводился в пер-вом восстановительном периоде продолжитель-ностью 60 дней, в котором принимал участие больной 36 лет, имеющий вялый паралич правой руки и ноги.

На основе анализа результатов научно-методи-ческой литературы, констатирующего экспери-мента и личного практического опыта нами раз-работана методика реабилитации для самостоя-тельных занятий в домашних условиях больных с вялым периферическим параличом конечностей. Комплекс включал самомассаж в сочетании с гимнастикой, основанной на выполнении ком-плексов физических упражнений, направленных на улучшение координации движений, повыше-ние эффективности работы сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

В процессе исследования физическая реабили-тация больного осуществлялась на основе персо-нального тренинга («one to one») совместной де-ятельности инструктора и клиента. Процесс тре-нинга состоял из фаз подготовки, анализа диа-гноза и диагностики текущих состояний больно-го, планирования действий, внедрения (реализа-ция), завершения. При этом коррекция трениро-вочного процесса осуществлялась в соответствии со стадиями протекания основного заболевания, с учетом сопутствующих заболеваний, уровня овладения знаниями, степенью проявления фи-зической подготовленности больного [3; 10; 11].

Выполнение самомассажа в сочетании с лечеб-ной гимнастикой в процессе занятий осущест-влялось по следующему алгоритму: прогревание

В. С. Штоколок, Г. А. Ямалетдинова

58

соответствующих отделов позвоночника → вы-полнение самомассажа спины → разогрев пора-женной конечности → выполнение самомассажа здоровой конечности → выполнение самомассажа парализованной конечности → комплексы физи-ческих упражнений, направленные на: формиро-вание и закрепление навыка правильной осанки, восстановление координации движений и утра-ченных функций пораженной конечности [1; 2].

В связи с недостаточным кровоснабжением и нарушением трофической иннервации в мыш-цах парализованной конечности, ее температура ниже здоровой [11]. Поэтому перед самомассажем использовались следующие способы разогрева пораженной конечности:

– больному одевали теплую шерстяную или хлопковую одежду и не снимали ее до ощуще-ния тепла;

– опускали конечность в теплую воду (темпе-ратура воды 36–38 градусов) на несколько минут.

Также осуществлялось прогревание с помо-щью грелки сегментов позвоночника при парали-че верхних конечностей – шейного отдела позво-ночника, а при параличе нижних конечностей – нижнего грудного и поясничного отдела.

Далее выполнялся самомассаж перечисленных отделов позвоночника [2; 3; 10]. Основным мас-сажным приемом являлось поглаживание. При отсутствии болевых ощущений в месте травмы также использовались слабое растирание, неглу-бокое разминание. При значительной травме по-звоночника допускалось только поглаживание тыльной стороной кисти в месте травмы или вы-полнение самомассажа вокруг травмы.

Самомассаж при поражении верхней и нижней конечностей с одной стороны тела разделялся на два занятия:

– в первом сеансе массируют шейный отдел по-звоночника + руки;

– во втором – нижнюю часть грудного отдела и поясничный отдел + ноги.

Сеансы чередовались с целью разделения на-грузки и снижения степени утомления больного.

Самомассаж начинали со здоровой конечности (если это возможно) с целью переноса положи-тельного эффекта от выполнения самомассажа здоровой конечности – на парализованную.

Затем переходили к самомассажу больной ко-нечности: поглаживание и растирание, а разми-нание – только в том случае, если оно не вызы-вает болевых ощущений. Вибрацию и ударные приемы не применяли. Каждый прием выполня-

ли 3–5 раз. Не допускалось длительного выпол-нения самомассажа, так как это может вызвать утомление мышц больной конечности [2]. После выполнения самомассажа надевали теплую одеж-ду для сохранения пролонгированного эффекта.

После самомассажа выполнялась лечебная гимнастика. Если выполнение движений выпол-няются со значительным усилием и практически не контролируются больным, то на парализован-ную конечность давались пассивные, изометри-ческие упражнения и добавлялись дыхательные упражнения.

После того, как больной начинает контролиро-вать выполняемые действия больной конечности, применялись упражнения со скольжением конеч-ности по гладкой поверхности, а также упражне-ния, выполнение которых облегчается путем сги-бания конечностей.

При самостоятельном передвижении больного использовались упражнения, направленные на улучшение координации движений (упражнения на осанку с постепенным усложнением: ходьба с остановками, выполнение полуприседов с сохра-нением правильной осанки). На восстановление координации парализованной руки использова-лись упражнения: лепка из пластилина, поделки из бумаги, ловля и метание предметов (клубка ни-ток или мяча), с постепенным усложнением зада-ний: увеличением веса предмета и уменьшением его размеров по мере выздоровления больного [1].

Продолжительность первых 5–7 сеансов са-момассажа конечностей – 3–4 минуты, далее она возрастает до 10–15 минут. Курс самомас-сажа – 15–25 процедур, после которого перерыв от 15 дней до 2,5 месяцев. Лечебная гимнастика и упражнения на координацию выполнялись на протяжении всего курса реабилитации.

Результаты и их обсуждение. Показатели фи-зического состояния больного до периода реаби-литации можно расценить как низкие. Особую тревогу вызывали показатели, отражающие эф-фективность работы сердечно-сосудистой систе-мы как в покое, так и после выполнения работы (ходьба 500 м). Высокие значения коэффициента эффективности кровообращения, связанные с по-вышенным расходованием резервов организма, и существенное снижение жизненного показателя (ниже допустимой границы 55мл/кг) свидетель-ствуют о высоком риске возникновения сопут-ствующих заболеваний (табл. 1).

Довольно низкие показатели наблюдались и в показателях, характеризующих физические кон-

Физическая реабилитация больных при вялом периферическом параличе конечностей с помощью массажных приемов и техники рациональных движений


диции (сила как парализованной, так и сильней-шей руки, скорость передвижения в ходьбе на 500 м). Так и показатели динамометрии и про-центного соотношения мышечной силы к массе тела, которая в среднем составляет 65–80 % от массы тела у мужчин. Пострадали также и дви-гательные навыки, проявляемые в ловле мяча и

ходьбе по прямой. Такие низкие показатели объ-ясняются длительной гиподинамией вследствие полученной травмы и последствий в виде пара-лича конечностей (табл. 2).

Результаты исследования после первого перио-да реабилитации позволили выявить позитивные сдвиги, как в физическом, так и функциональном

Таблица 1Динамика показателей физического состояния больного

Показатель Исходный уровень Через 60 дней Темп измене-

ния, %

Масса тела, кг 82 83,5 1,83

Длина тела, см 182 182 0

Систолическое давление, мм. рт.ст 138 130 –5,79

Диастолическое давление, мм. рт.ст 95 90 –5,26

ЧСС лежа, уд/мин 90 80 –11,11

ПЭК, показатель эффективности кровообращения усл. ед. 15,3 16,25 6,21

КЭК, коэффициент экономичности кровообращения усл. ед. 4320 3200 –25,9

ЧСС стоя, уд/мин 100 90 –10

ЖЕЛ, мл 3,6 3,9 8,33

ЖИ Жизненный показатель мл / кг 43,8 46 .8 6,85

Окружность левого бедра, см 58 59 1,72

Окружность правого бедра, см 59,5 60 0,84

Окружность плеча левой руки, см 34 35,5 4,41

Окружность плеча правой руки, см 36,5 37,5 2,74

ЧСС до и после ходьбы, уд/мин. 90/106 86/101 –4,44/–4,72

Частота дыхания до и после ходьбы, кол-во раз 17/20 12/15 –29,41/–25

Таблица 2Динамика показателей координационных способностей больного

Показатель Исходный уро-вень

После первого периода

Темп измене-ния, %

Ловля и бросок мяча больной рукой, кол-во раз 2 8 300

Ходьба по прямой линии шириной 15 см, длиной 10 метров, кол-во ошибок

12 4 –66,7

Мышечная сила левой кисти, daN 42 44 4,76

Показатель процентного отношения мышечной силы к массе тела (левой)

51,2 52,7 2,9

Мышечная сила правой кисти, daN 48 49 2,08

Показатель процентного отношения мышечной силы к массе тела (правой)

58,5 58,7 0,3

Ходьба 500 м с небольшими спусками и подъемами, сек

582 573 -1,55


60

состоянии больного. Значительный прирост ре-зультатов выявлен по показателям дыхательной (ЖЕЛ до 8,3 %) и сердечно-сосудистой систем (КЭК до -25,9 %), меньший – по показателям ан-тропометрии (окружности, динамометрии кисти) больной ноги и руки (до 4,76 %).

Вместе с тем, изменения в работе ведущих систем организма недостаточны и риск появ-ления сопутствующих заболеваний еще велик. Об этом свидетельствуют показатели адаптаци-онного потенциала системы кровоснабжения по Р. М. Баевскому (после неудовлетворительной адаптации на исходном уровне – 3,27 усл.ед., про-изошел переход к напряжению механизмов адап-тации в конце реабилитационного периода – 3,01 усл. ед.).

Наибольшие изменения произошли в показа-телях координационных способностей, которые практически улучшились в три раза. Это свиде-тельствует об эффективности подбора специаль-ных комплексов физических упражнений, мето-дов, массажных приемов, форм организации за-нятий с учетом индивидуальных особенностей больного.

Изменения в результатах теста по выявлению эмоционального переживания больным своей бо-

лезни обеспечили его мотивацию на активное и осознанное отношение к бытовой и профессио-нальной деятельности. Он стал более оптими-стически смотреть на свое физическое состоя-ние, снизилась тревога по поводу болезни, стали появляться планы на будущее и желание плани-ровать свою жизнь и дела на день, неделю и т. д.

Выводы. Разработанная методика самомасса-жа в сочетании с лечебной гимнастикой, вклю-чающей комплексы физических упражнений, направленных на укрепления сердечно-сосу-дистой и дыхательной систем, восстановление координации больных конечностей при вялых параличах на основе персонального тренинга, позволяет восстановить профессиональную де-еспособность и жизнедеятельность трудоспособ-ного населения.

По данной методике можно заниматься само-стоятельно без участия инструктора ЛФК и мас-сажиста при условии овладения знаниями и уме-ниями выполнения массажных приемов и техни-ки рациональных движений в лечебном заведе-нии. В дальнейшем планируется продолжить ис-следования в процессе второго и третьего перио-дов физической реабилитации.


1 . Белая, Н. А. Лечебная физкультура и массаж: учебно-метод. пособие для медицинских работников / Н. А. Белая. – М.: Совет. спорт, 2011. – 268 с.

2 . Бирюков, А. А. Лечебный массаж: учебник для студ. высших учеб. заведений / А. А. Бирюков. – М.: Академия, 2014. – 368 с.

3 . Дубровский, В. И Азбука самомассажа / В. И. Дубровский. – М.: Физкультура и спорт, 2013. – 115 с.4 . Елисеев, Е. В. Поведение центральной гемодинамики и сократительной функции миокарда в за-

висимости от направленности тренировочного процесса в айкидо / Е. В. Елисеев // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 1. – С. 39–41.

5 . Елисеев, Е. В. Психофизиологические основы повышения помехоустойчивости движений спор-тсменов: монография / Е. В. Елисеев. – Челябинск: Экодом, 2000. – (Серия: Наука и цивилизация-XXI век). – 124 с.

6 . Кокорева, Е. Г. Закономерности гетерохронных изменений комплекса психофизиологических функций у детей с нарушениями зрения и слуха / Е. Г. Кокорева, В. И. Ляпкало / Человек.Спорт. Меди-цина. – 2013. – Т.13. – №3 (140). – С. 57–61.

7 . Кокорева, Е. Г. Особенности компенсаторных изменений психофизиологических функций у детей 7–10 лет с депривацией зрения и слуха / Е. Г. Кокорева // Вестник Челябинского государственного уни-верситета, 2013. – № 26(317). – С. 61–63.

8 . Трегубова, М. В. Динамика функциональной реактивности организма спортсменов в зависимости от характера, объёма и интенсивности тренировочных нагрузок / М. В. Трегубова, С. С. Тарасов // Фун-даментальные исследования. – 2014. – № 9-10. – С. 2232–2235.

9 . Трегубова, М. В. Помехоустойчивость и равновесность состояний при адаптации организма чело-века в спортивной тренировке в соревновательной деятельности / М. В. Трегубова // Устойчивое разви-тие в неустойчивом мире, редакторы: Бархатов В.И., Плетнёв Д.А. – М., 2014. – С. 215–221.

Физическая реабилитация больных при вялом периферическом параличе конечностей с помощью массажных приемов и техники рациональных движений


10 . Тюрин, А. М. Техника массажа / А. М. Тюрин, В. И. Васичкин. – М.: Медицина, 2006. – 150 с.11 . Ямалетдинова, Г. А. Оценка уровня физического здоровья по результатам самодиагностики /

Г. А. Ямалетдинова // Лечебная физкультура и спорт. Медицина, 2012. – № 4. – С. 40–46.

Сведения об авторахШтоколок Василий Сергеевич – преподаватель Института физической культуры, спорта и молодеж-

ной политики Уральского федерального университета имени первого Президента России Б. Н. Ельцина, Екатеринбург, Россия. [email protected]

Ямалетдинова Галина Александровна – доктор педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой оздоровительной тренировки и профессионально-прикладной физической подготовки Гуманитарного уни-верситета, Екатеринбург, Россия. [email protected]

PHYSICAL REHABILITATION OF PATIENTS WITH FLACCID PERIPHERAL PARALYSIS OF EXTREMITIES USING MASSAGE METHODS AND TECHNIQUES

OF RATIONAL MOVEMENTS

V. S. ShtokolokLecturer, Institute of Physical Culture, Sports and Youth Policy of the Ural Federal University named after the first President of Russia B.N. Yeltsin,

Yekaterinburg, Russia. [email protected]

G. A. YamaletdinovaDoctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department «Health Training and Professionally-Applied Physical Training», Liberal Arts

University, Yekaterinburg, Russia. [email protected]

Experimentally proved that self-massage technique developed by the authors combined with curative gym-nastics including exercise complexes, aimed at strengthening the cardiovascular and respiratory systems, the restoration of coordination of the limbs with flaccid paralysis on the basis of personal training, allows restoring the professional capacity and the livelihoods of the working population.

Keywords: gymnastics, warming-up, training, self-massage, flaccid paralysis.

References

1 . Belaya N. A. Lechebnaya fizkuljtura i massazh: uchebno-metod. posobie dlya medicinskikh rabotnikov [Therapeutic exercise and massage: teaching method. manual for health workers]. M.: Sovet. sport, 2011. 268 s. (In Russ .)

2 . Biryukov A. A. Lechebnihyj massazh [Massage Therapy:]: uchebnik dlya stud. vihsshikh ucheb. zave-deniyj . M .: Akademiya, 2014 . 368 s . (In Russ .)

3 . Dubrovskiyj V. I Azbuka samomassazha [The ABCs of self-massage]. M.: Fizkuljtura i sport, 2013. 115 s. (In Russ .)

4 . Eliseev E . V . Povedenie centraljnoyj gemodinamiki i sokratiteljnoyj funkcii miokarda v zavisimosti ot napravlennosti trenirovochnogo processa v ayjkido [Behavior of central hemodynamics and myocardial con-tractile function depending on the focus of the training process in Aikido]. Teoriya i praktika fizicheskoyj kulj-turih. [Theory and Practice of Physical Culture]. 2003. № 1. S.39–41. (In Russ.)

5 . Eliseev E. V. Psikhofiziologicheskie osnovih povihsheniya pomekhoustoyjchivosti dvizheniyj sports-menov [psychophysiological basis for improving noise immunity movements of athletes]: monografiya. Chelya-binsk: Ehkodom, 2000 . 124 s . (In Russ .)

6 . Kokoreva E. G., Lyapkalo V. I. Zakonomernosti geterokhronnihkh izmeneniyj kompleksa psikhofizio-logicheskikh funkciyj u deteyj s narusheniyami zreniya i slukha [Patterns of heterochronic changes of the complex of psychophysiological functions in children with visual impairments and hearing]. Chelovek.Sport. Medicina. [People.Sport. Medicine]. 2013. T.13. № 3 (140). S. 57–61. (In Russ.)

7 . Kokoreva E. G. Osobennosti kompensatornihkh izmeneniyj psi-khofiziologicheskikh funkciyj u deteyj 7–10 let s deprivacieyj zreniya i slukha [Features compensatory changes Psihofiziologicheskih functions in


62

children 7-10 years with deprivation of sight and hearing]. Vestnik chelyabinskogo gosudarstvennogo univer-siteta. [Bulletin of the Chelyabinsk State University]. 2013. № 26(317). S. 61–63. (In Russ.)


9 . Tregubova M . V . Pomekhoustoyjchivostj i ravnovesnostj sostoyaniyj pri adaptacii organizma cheloveka v sportivnoyj trenirovke v sorevnovateljnoyj deyateljnosti [Immunity and equilibrium states in the adaptation of the human body in sports training in competitive activities]. Ustoyjchivoe razvitie v neustoyjchivom mire, redaktorih: Barkhatov V.I., Pletnyov D.A. M., 2014. S. 215–221. (In Russ.)

10 . Tyurin A. M., Vasichkin V. I. Tekhnika massazha [Massage technique]. M.: Medicina, 2006. 150 s. (In Russ .)

11 . Yamaletdinova G. A. Ocenka urovnya fizicheskogo zdorovjya po rezuljtatam samodiagnostiki [Evalu-ation of physical health as a result of self-test]. Lechebnaya fizkuljtura i sport. Medicina [Therapeutic exercise and sports. Medicine]. 2012. № 4. S. 40–46. (In Russ.)


С О О Б Щ Е Н И Я М О Л О Д Ы Х У Ч Е Н Ы Х ( B Y Y O U N G S C I E N T I S T S )

УДК 372:371.018 ББК 74.105:74.9

ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВОВ СОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

С. С. Григорьева Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Челябинский государственный педагогический университет», Челябинск, Россия

Проведен теоретический анализ научной литературы по проблеме мотивации социального поведения и выявлена сущность ключевых понятий. Отмечены основные мотивы социального поведения, характер-ные для дошкольников, определена особенность их проявления в этом возрасте. Рассмотрено влияние типа семьи, стиля воспитания, родительских установок, типа отношения к ребенку на формирование мо-тивов социального поведения.

Ключевые слова: мотивы, социальное поведение, семья, дошкольный возраст.

Дошкольный возраст – важный период в пси-хическом развитии ребенка. В этом возрасте ин-тенсивно формируются все психические функ-ции, сложные виды деятельности, закладывается фундамент познавательных способностей, актив-но усваиваются формы поведения. В личностной сфере формируются самооценка, элементы во-левой регуляции, мотивы и потребности. В до-школьном возрасте идет активный процесс фор-мирования мотивации вообще и мотивов соци-ального поведения, в частности.

К настоящему времени разработаны основ-ные теоретические аспекты, касающиеся моти-вов социального поведения [1–5; 8]. Рассмотрим основные понятия интересующей нас пробле-мы. Под мотивом социального поведения иссле-дователи видят внутренний источник человека, влияющий на активность, целенаправленность и устойчивость такого поведения [10]. Социальное поведение при этом рассматривается как поведе-ние человека, которое реализуется в системе че-ловеческих отношений, рассчитано на оказание определенного влияния на других людей и (или) на изменение положения данного человека и (или) других людей в системе межличностных взаимо-отношений. Оно отличается от индивидуального поведения и рассчитанопрежде всего на дости-жение указанных выше социально-психологиче-ских целей [2; 9].

В результате анализа научных источников мы выявили, что социальное поведение может быть

позитивным, негативным, нейтральным, или ина-че просоциальным, асоциальным или антисоци-альным поведением. Позитивное (просоциальное) поведение приносит пользу окружающим людям; негативное (антисоциальное) наносит людям вред, а нейтральное(асоциальное) само по себе не приносит ни пользы, ни вреда, но в зависимости от сложившихся обстоятельств может оказаться как полезным (просоциальным), так и бесполез-ным или даже вредным (антисоциальным) для окружающих людей (И. Р. Алтунина).

К видам социального поведения, регулируе-мого мотивами социального поведения, отно-сятся: поведение, направленное на достижение успехов или избежание неудач; аффилиация (стремление к людям и боязнь быть отвергнутым людьми);поведение типа привязанности; агрес-сивность; стремление к власти; помогающее по-ведение (поведение, направленное на оказание помощи людям (helping behavior – англ.)); поведе-ние по типу А; поведение по типу В; беспомощ-ное поведение; девиантное поведение [1; 2].

В соответствии с видами социального поведе-ния определены следующие его мотивы: дости-жения успехов, избежания неудач, установления близких отношений с людьми (мотив аффилиа-ции), боязни быть отвергнутыми, привязанности, власти, агрессивности, просоциального поведе-ния, мотивы беспомощности [2].

Анализ литературы показал, что формиро-вание мотивов социального поведения идет

С. С. Григорьева

64

поэтапно и одним из важных этапов являет-ся этап дошкольного детства. Как утверждает И. Р. Алтунина, мотивы социального поведения по их составу в этом возрасте становятся такими же, как у взрослых людей [2]. Но в то же время, по мнению Д. И. Фельдштейна, дошкольный возраст характеризуется их неустойчивостью, ситуатив-ностью, изменчивостью иерархии, неполнотой факторов, оказывающих влияние на мотивацию социального поведения, недостаточной диффе-ренцированностью оценок, даваемых различным факторам мотивации социального поведения [8].

Отметим особенности проявления и форми-рования мотивов социального поведения в до-школьном возрасте. В процессе теоретического анализа научных источников мы отметили, что в дошкольном возрасте активно формируются мо-тивы достижения успехов и избежания неудач, мотивы власти, оказания помощи, аффилиации. Из всех названных мотивов наиболее активно складывается в дошкольном возрасте мотивация аффилиации: она к младшему дошкольному воз-расту становится достаточно развитой, причем ее ведущий мотив (мотив стремления к людям) ока-зывается в этом возрасте более развитым в срав-нении с другими мотивами социального поведе-ния [2].

Раньше всего у дошкольников появляется стремление к достижению успехов и избежанию неудач, причем «сначала в онтогенезе формирует-ся мотив достижения успехов, а затем мотив из-бежания неудач» [1]. Отмечено, что дошкольники учатся оценивать степень трудности решаемой за-дачи и соотносят с ней прилагаемые усилия; мо-гут оценить свои умения и связать с ними степень трудности решаемой задачи; различают то, что за-висит от умений и прилагаемых усилий. В стар-шем дошкольном возрасте появляется способность правильно оценивать вероятность достижения успеха в конкретной деятельности и ситуации.

Как считает И. Р. Алтунина, сначала появляет-ся социально мотивированное поведение, а затем мотив и структурно развитая мотивация такого поведения (неосознаваемое социально мотивиро-ванное поведение у детей возникает раньше, чем осознаваемое социально мотивированное). В ин-дивидуальной предметной деятельности мотивы, связанные с достижением успехов, обнаружива-ются раньше, чем в групповой, что обнаружива-ется нераньше 3-х летнего возраста [1].

В дошкольном возрасте активно формирует-ся мотивация аффилиации, которая характери-

зуется возникновением неосознанного стремле-ния к людям, не зависящего от оценок ребенком самого себя, людей и значимости установления с ними взаимоотношений. Мотивация аффилиа-ции у дошкольников стимулируется со стороны самооценки, а также оценки значимости уста-новления хороших взаимоотношений с теми или иными людьми и учета отношения человека к себе. Из всех факторов, вносящих вклад в моти-вацию аффилиации, раньше других в дошколь-ном возрасте формируется привязанность к лю-дям. По достижении 3–4 лет, оценивается вероят-ность быть принятым или отвергнутым, а 5–6 лет возможность соотносить между собой затраты и выгоды, связанные с установлением хороших вза-имоотношений с теми или иными людьми. Свою личную привлекательность как фактор аффили-ации дети могут оценивать только в старшем до-школьном возрасте. Две разнонаправленные тен-денции, соотносимые с мотивом аффилиации, – стремление к людям и боязнь быть отвергну-тым – начинают складываться и формироваться у детей в разное время жизни: боязнь быть отвер-гнутым появляется и развивается, как правило, после того как возникает стремление к людям [1].

Важным мотивом у дошкольников выступает стремление к самоутверждению (главная роль в сюжетно-ролевых играх). Заметную роль начина-ют играть просоциальные мотивы: сопережива-ние, стремление помочь другому человеку и не-которые другие.

По мнению Л. И. Божович, у детей дошкольно-го возраста мотивы социального поведения опос-редуются, прежде всего, образцами поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в со-ответствующих нравственных инстанциях [3]. Возникновение у детей простейших социальных мотивов поведения происходит в результате ус-воения требований, предъявляемых окружаю-щими к выполняемой ребенком деятельности. При определенных условиях требования взрос-лых становятся требованиями ребенка к самому себе, превращаясь во внутренние мотивы пове-дения.

Учитывая данный факт, следует сказать, что важное знание для формирования мотивов соци-ального поведения играет семья и складывающи-еся в ней детско-родительские отношения. Семья, как отмечается в Конвенции прав ребенка, явля-ется важнейшим институтом социализации ре-бенка, именно в семье он получает первый опыт

Влияние семьи на формирование мотивов социального поведения дошкольников


социального взаимодействия, приобретает навы-ки общения с людьми, формирует образ «Я» и са-мооценку, самостоятельность и ответственность, а также многое другое, что закладывает фунда-мент полноценного развития личности [4; 6].

Функция социализации имеет в семье исклю-чительное значение: семья создает для ребенка определенные модели социального поведения. Оценивая то, что происходит в обществе, ребенок опирается, прежде всего, на опыт своего обще-ния с близкими родственниками, затем он будет организовывать свое взаимодействие с другими людьми, в значительной степени используя мо-дели семейных коммуникаций.

Прежде всего, следует отметить, что на фор-мирование мотивов социального поведения вли-яет тип семьи. Благополучная семья, обладающая воспитательным потенциалом оказывает благо-творное влияние на формирование мотивов соци-ального поведения. В этих семьях, как правило, формируются мотивы просоциального поведе-ния. Мотивы достижения успеха в благополуч-ной семье формируются более динамично и име-ют более устойчивый характер [7].

С другой стороны, асоциальные, неблаго-получные, несостоятельные в воспитательном аспекте семьи негативно влияют на процесс фор-мирования мотивов социального поведения: за-медляют его или стимулируют формирование мотивов асоциального, антисоциального поведе-ния.

Рассмотрим, что семья влияет на формирова-ние мотивов социального поведения, делая его просоциальным, асоциальным или антисоциаль-ным.

Прежде всего, это позиция, которую занимают родители по отношению к ребенку. Родительская позиция в науке оценивается через такие показа-тели, как адекватность – умение родителей ви-деть и понимать индивидуальность своего ребен-ка, замечать происходящие в его душевном мире изменения, а также гибкость, рассматривающая-ся как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с раз-личными изменениями условий жизни семьи. По мнению ученых, родительская позиция долж-на быть не только изменчивой в соответствии с изменениями ребенка, она должна быть предвос-хищающей, прогностичной. Исследователи счи-тают: если родительские позиции неадекватны, утрачивают качество гибкости, становятся неиз-менчивыми и непрогностичными, воспитание ре-

бенка приобретает проблемный характер, поведе-ние ребенка может стать асоциальным.

На формирование мотивации социального по-ведения оказывает влияние тип отношений к ребенку. По мнению исследователей, в основу классификации типов родительского отношения должны быть положены такие параметры, как: эмоциональное принятие ребенка родителем, за-интересованность в ребенке и забота о нем, тре-бовательность к ребенку, демократизм или авто-ритарность в семейных отношениях [7; 9]. В за-висимости от степени включенности родителей в жизнь ребенка выделяют три основных типа отношений родителей к детям: излишней вовле-чённости (авторитарный контроль); излишней отстраненности (эмоциональное отвержение) и оптимальный тип. Наиболее благоприятное воз-действие на становление растущей личности ока-зывают демократический стиль отношений, в то время как остальные стили приводят к наруше-ниям личностного развития и дисгармонии меж-личностных отношений родителей и детей. Чем доверительнее отношения с ребенком, тем чаще стремление ребенка поступать в соответствии с принятыми в социальной среде нормами.

Благотворное влияние на формирование мо-тивов социального поведения играют мотива-ция воспитания, уровень родительских знаний об особенностях возрастного периода ребенка, умение формировать целевые и смысловые уста-новки, понимание особенностей различных ви-дов воспитания и др. Способность родителей к оценке своих воспитательных возможностей пре-доставляет им широкие условия их реализации и коррекции, а значит, устранения возникающих проблем в жизнедеятельности семьи и процессе формирования мотивов социального поведения.

Оценивая факторы, влияющие на дисгармо-ничные детско-родительские отношения, их можно рассматривать и как факторы негативно влияющие на формирование мотивов социально-го поведения. К их числу также можно отнести: недостаточную зрелость супругов для роли ро-дителей, тяготящихся заботой о ребенке, загру-женных своими собственными делами и пробле-мами; различия темпераментов или характера; нежелание принимать проявления дошкольни-ками самостоятельности и инициативы, которые часто воспринимаются родителями как желание «делать все по-своему».

На основании всего сказанного мы сделали следующие выводы: 1) мотивы социального по-

С. С. Григорьева

66

ведения как важный элемент личности заклады-ваются еще в детстве и особенно ценным перио-дом для их формирования является дошкольный возраст; 2) особенно важно не упустить в до-школьном детстве формирование таких мотивов социального поведения, как достижения успехов и избежания неудач, власти, оказания помощи, аффилиации; 3) семья как первичный и статус-

ный институт социализации ребенка-дошкольни-ка играет важную роль в формировании мотивов социального поведения дошкольника и следует учитывать факторы, оказывающие влияние на процесс формирования мотивации социального поведения: тип семьи, стиль семейных отноше-ний, позиция родителей по отношению к ребен-ку, роль ребенка в семье, стиль воспитания и др.


1 . Алтунина, И. Р. Развитие мотивов и мотивации социального поведения у детей дошкольного и младшего школьного возрастов / И. Р. Алтунина // Психологическая наука и образование. – 2006. – № 2. – С. 5–15.

2 . Алтунина, И. Р. Структура и развитие мотивов и мотивации социального поведения: дис. ... д-ра психол. наук / И. Р Алтунина. – М., 2006. – 453 с.

3 . Божович, Л. С. Проблемы формирования личности /Л. С. Божович. – М. : МПСИ; Воронеж : МО-ДЕК, 1995. – 256 с.

4 . Димухаметов, Р. С. Конвенция «О правах ребенка» –основополагающий документ современной социальной политики России в отношении детей // Общественный диалог: социальная защита и под-держка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Всеросс. научно-практ. конф., 12–13 ноября 2013 г.: сб. материалов / под. ред. Р. С. Димухаметова и Н. О. Яковлевой. – Челябинск: ЧГПУ. – 2013. – С. 30–53.

5 . Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб: Питер, 2000. – 512 с.6 . Егорычев, А. М. Какой ныне вектор традиций и инноваций в системе мирового образовательного

пространства / А. М. Егорычев // Здравоохранение, образование и безопасность / Healthcare, education and security. – №4(4). – 2015. – С. 53–60.

7 . Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу // Вестник Московского университета. Серия Фило-софия. – 1991. –№ 3.

8 . Содержание и методика педагогической деятельности в социальной работе (социальная педагоги-ка): учеб.пособие / под общ. ред. Н.А. Соколовой. – Челябинск, 2014. – 350 с.

9 . Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности / Д. И. Фельдштейн. – М.: Институт практической психологии, 1996. – 512 с.

10 . Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность / Х. Хекхаузен. – Ч. 1, 2. – М., 1986.

Сведения об автореГригорьева Светлана Сергеевна – магистрант кафедры социальной работы, педагогики и психологии

Челябинского государственного педагогического университета, Челябинск, Россия. svetik_17-25@mail .ru

INFLUENCE OF FAMILY ON THE FORMATION OF PRESCHOOL CHILDREN’S SOCIAL BEHAVIOR MOTIVES

S. S. GrigorievaGraduate Student of the Department «Social Work, Pedagogy and Psychology», Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia.

[email protected]

The theoretical analysis of the scientific literature on the problem of social behavior motivation and reveals the essence of the key concepts. It noted the basic motives of social behavior characteristic of preschool children, defined feature their manifestations in this age. The influence of family type, parenting style, parental settings, relationship to the child on the formation of social behavior motives.

Keywords: motivation, social behavior, family, preschool age.

Влияние семьи на формирование мотивов социального поведения дошкольников


References

1 . Altunina I . R . Razvitie motivov i motivacii socialjnogo povedeniya u deteyj doshkoljnogo i mladshego shkoljnogo vozrastov [Development of motives and motivation of social behavior in children of preschool and early school age]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. [Psychological Science and Education]. 2006. № 2. S. 5–15. (In Russ.)

2 . Altunina I. R. Struktura i razvitie motivov i motivacii socialjnogo povedeniya [Structure and development of motives and motivation of social behavior]: dis. ... d-ra psikhol. nauk. M., 2006. 453 s. (In Russ.)

3 . Bozhovich L. S. Problemih formirovaniya lichnosti [Problems of identity formation]. M: MPSI; Voronezh: MODEK, 1995 . 256 s . (In Russ .)

4 . Dimukhametov R. S. Konvenciya «O pravakh rebenka» –osnovopolagayuthiyj dokument sovremennoyj socialjnoyj politiki Rossii v otnoshenii deteyj [Konventsiya «O pravakhrebenka» - osnovopolagayushchiy do-kument sovremennoy sotsial’noy politiki Rossii v otnosheniidetey] // Obthestvennihyj dialog: socialjnaya za-thita i podderzhka deteyj-sirot i deteyj, ostavshikhsya bez popecheniya roditeleyj: Vseross . nauchno-prakt . konf., 12–13 noyabrya 2013 g.: sb. materialov / pod. red. R. S. Dimukhametova i N. O. Yakovlevoyj. – Chely-abinsk: ChGPU. – 2013. – S. 30–53. (In Russ.)

5 . Iljin E. P. Motivaciya i motivih [Motivation and motives]. SPb: Piter, 2000. 512 s. (In Russ.)6 . Egorihchev A . M . Kakoyj nihne vektor tradiciyj i innovaciyj v sisteme mirovogo obrazovateljnogo pros-

transtva [What is now the vector of tradition and innovation in the global educational space system]. Zdra-vookhranenie, obrazovanie i bezopasnostj / Healthcare, education and security. [Healthcare, education and security]. №4(4). 2015. S. 53–60. (In Russ.)

7 . Maslou A. Motivaciya i lichnostj [Motivation and Personality]. Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya Filosofiya. [Bulletin of Moscow University. Ser. Philosophy]. 1991. № 3. (In Russ.)

8 . Soderzhanie i metodika pedagogicheskoyj deyateljnosti v socialjnoyj rabote (socialjnaya pedagogika) [The content and methodology of educational activities in social work (social pedagogy):]: ucheb.posobie / pod obth . red . N . A . Sokolovoyj . Chelyabinsk, 2014 . 350 s . (In Russ .)

9 . Feljdshteyjn D. I. Psikhologiya razvivayutheyjsya lichnosti [Psychology developing personality]. M.: In-stitut prakticheskoyj psikhologii, 1996 . 512 s . (In Russ .)

10 . Khekkhauzen Kh. Motivaciya i deyateljnostj [Motivation and activity]. Ch. 1, 2. M., 1986. (In Russ.)

68

УДК 796/799 ББК 75.1

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ И ФИЗИЧЕСКОМУ САМОВОСПИТАНИЮ У УЧАЩИХСЯ 13–14 ЛЕТ

С НАРУШЕНИЕМ ФУНКЦИЙ

Е. С. Епончинцев, К. Ю. ЛобастоваФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия

Авторами показано, что разработанная ими методика формирования мотивации к здоровому образу жизни и физическому самовоспитанию у детей 13–14 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата положительно влияет на мотивацию ребенка и активизацию его психомоторного развития. Ме-тодика может быть рекомендована для внедрения в образовательный процесс в специальных (коррек-ционных) школах для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (нарушение опорно-дви-гательного аппарата).

Ключевые слова: здоровый образ жизни, мотивация, учащиеся 13–14 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

Указом Президента РФ от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы» определена главная за-дача – сохранение здоровья каждому ребенку. На сегодняшний день идеологией планирования в системе здравоохранения является максималь-ное снижение предотвратимых потерь здоровья детей [4; 6; 7; 11]. Однако, вопросы формирования представлений о здоровом образе жизни у детей с нарушениями функций опорно-двигательного ап-парата в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений разработаны недо-статочно, несмотря на то, что именно эти школь-ники нуждаются в специально организованных условиях обучения и воспитания [1–3].

Противоречия между потребностями педагоги-ческой практики обучения и воспитания учащих-ся с нарушением функций опорно-двигательного аппарата навыкам, направленных на профилак-тику болезней и укрепление здоровья, формиро-вания физической культуры личности [8; 9;10], а также недостаточной разработанностью концеп-туального, методического и дидактического обе-спечения успешной подготовки детей с наруше-ниями в развитии к здоровому образу жизни и недостаточной готовностью педагогических ка-дров к работе в новых условиях определяют про-блематику нашего исследования.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность применения методики формирования мотивации к здоровому образу жизни и физическому само-воспитанию у учащихся с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

Задачи исследования1 Определить ведущие мотивации к здоровому

образу жизни и физическому самовоспитанию у учащихся с нарушением функций опорно-двига-тельного аппарата.

2 Научно обосновать и апробировать методи-ку, направленную на мотивацию детей с наруше-нием функций опорно-двигательного аппарата к здоровому образу жизни и физическому самовос-питанию.

Материалы и методы исследования. Иссле-до вание проводилось на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учрежде-ния «Специальная (коррекционная) общеобра-зовательная школа-интернат для обучающихся и воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (нарушение опорно-двигательного аппа-рата) № 4 г. Челябинска».

Для решения поставленных задач использова-лись следующие методы исследования:

1. Теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы.

2. Опрос (анкетирование; беседа).3. Тестирование психомоторных способностей; 4. Педагогический эксперимент.5. Методы математически-статистической об-

работки данных.Тест на исследование психомоторных способ-

ностей.Проводилась фиксация следующих данных: Фиксировались следующие показатели: вре-

мя воспроизведения цветовых экспозиций (с); время простой двигательной реакции (мс); реак-ция на движущийся объект (мс); максимальный

Формирование мотивации к здоровому образу жизни и физическому самовоспитанию у учащихся 13–14 лет с нарушением функций...


темп (количество раз/ 10 с); частота движений по малой амплитуде оптимальная (количество раз/ 10 с); динамометрия кистевая (кг) [5].

Тест «Воспроизведение времени цветовых экс-позиций».

Время экспозиции 1,15 с. Инструктаж тестиру-емому: На экране монитора в течение некоторо-го времени последовательно предъявляются цве-товые поля, однако, время экспозиции каждого цветового поля разное. Необходимо вниматель-но смотреть на цветовое поле и после того, как оно исчезнет с экрана, необходимо как можно точнее отмерить временной промежуток, в тече-ние которого воспринималось это цветовое поле. Отмеривание искомого временного интервала проводится на нейтральном белом поле. После этого на экран выводится следующее световое поле, длительность экспозиции которого нужно воспроизвести. Предъявляется восемь цветовых полей.

Тест на время простой двигательной реакции. Скорость реакции это одна из модификаций

сложной сенсомоторной реакции потому, что про-исходит дифференцировка сигнала, т. е необходи-мо отреагировать на один сигнал и не отвечать на другой. Так называемая «центральная задержка» (времени уходящего на дифференцировку сигна-ла, на припоминание того, как именно следует ре-агировать на тот или иной сигнал) может приве-сти к тому, что время реагирования будет увели-чено. Определяют эту задержку вычитанием из времени сложной реакции времени простой ре-акции, которые были замерены у человека.

Время реакции выбора фиксируют на монито-ре компьютера. На экране в центре появляются в произвольном порядке малые и большие круги красного цвета. Испытуемому необходимо с по-мощью нажатия клавиши отреагировать на ма-лый круг. Производится автоматическая фикса-ция времени на компьютере от момента появле-ния на экране малого круга до момента нажима на клавишу. При этом фиксируется количество ошибочных действий.

Тестирование реакции на движущийся объектРеакция на движущийся объект (РДО) является

вариацией сенсомоторной реакции, когда совер-шается действие в тот момент времени, который соответствует определенному положению движу-щегося объекта. РДО применяют как физиологи-ческий тест, чтобы в состоянии покоя и в процес-се физической нагрузки определить степень от-ношения как процессов возбуждения, так и тор-

можения в головном мозге человека и рассматри-вают как сложный пространственно-временной рефлекс. Стабильность работы нервной системы человека можно в определенной мере определить по значениям РДО. Реакция на движущийся объ-ект заложено в генах человека и является врож-денным качеством, передается по наследству и в процессе занятий спортом является необходи-мым, особенно в таких видах спорта как едино-борства и спортивные игры.

Испытуемый следит за экраном монитора на ко-тором красный круг по спирали двигается по экра-ну к центру, который обозначен черным крестом. Временем определения двигательной реакции яв-ляется окончание движения путем нажатия клави-ши. Автоматически на компьютере подсчитывает-ся время реагирования. Учитывается также коли-чество опережающих и запаздывающих реакций. Нормой является преобладание запаздывающих реакций, опережающих значительно меньше.

Тест на изменение максимальный темп дви-жений

Сущность теста заключается в наблюдении и фиксировании изменений темпа при движении кисти. Испытуемому предлагается в течение 30 с совершать движения кистью в максимальном темпе. Фиксация результатов осуществляется 6 раз через каждые 5 секунд. Дальше по получен-ным шести результатам строится кривая измене-ния результатов. Если отсутствует специальная регистрирующая аппарата, то для регистрации результатов используют графический способ.

Тетрадный лист делят на 6 одинаковых ква-дратов. Испытуемый использует обыкновенную шариковую ручку. По команде «Начали» испы-туемый в течение 5 секунд ставит точки в одном квадрате, затем по команде «Переход» начина-ет работать в следующем квадрате и так до ко-манды «Стоп». Далее подсчитывается количе-ство точек в одном, затем в следующем квадрате. Результаты, полученные в каждом квадрате, за-носятся в протокол, а затем выстраивается кривая результатов.

Тест «Динамометрия»Динамометрию проводят с помощью специ-

альных пружинных, ртутных, гидравлических и электрических приборов со шкалой, показываю-щей силу мышц.

Методы математически-статистической об-работки данных.

При обработке результатов, полученных в про-цессе обследования психомоторных способно-

Е. С. Епончинцев, К. Ю. Лобастова

70

стей детей, была применена специальная ком-пьютерная программа StatSoft Statistica v6.0 Rus. Для проверки статистических гипотез приме-нялся критерий знаковых рангов Вилкоксона для связанных выборок.

Для проведения педагогического эксперимента были сформированы две группы учащихся 6–7 классов контрольная и экспериментальная по 11 учащихся в каждой группе не занимающиеся до-полнительно в спортивных секциях. В течение 2015–2016 учебного года дети экспериментальной группы (n = 11), наряду с традиционными уро-ками учителем применялись компоненты пред-ложенной методики в кружке по основам здоро-вого образа жизни и дополнительными занятия-ми по физической культуре для детей с наруше-нием функций опорно-двигательного аппарата. Учащиеся контрольной группы (n = 11) посещали уроки основы безопасности жизнедеятельности и физической культуры в соответствии с содержа-нием существующей образовательной програм-мы для специальных (коррекционных) школ для обучающихся и воспитанниковс ограниченными возможностями здоровья.

Результаты и их обсуждение. Специалисты по физической культуре (78 %) правильно оценили знания учащихся в направлении здорового образа жизни и занятий физической культуры, они необ-ходимы для здоровья. Но что касается дополни-тельных самостоятельных занятий после уроков, здесь мнение специалистов и детей отличаются друг от друга. Специалисты (76 %) считают, что дополнительные занятия необходимы, но толь-ко 58 % школьников хотят заниматься дополни-тельно (самостоятельно) после окончания уроков. Почему возникает такое несоответствие. Здесь, скорее всего, играет свою роль неустойчивая у учащихся мотивации к здоровому образу жиз-ни, к физическому самовоспитанию. Также игра-ет роль и отсутствие реальной государственной системы по вовлечению лиц, которые имеют на-рушения функций опорно-двигательного аппара-та, в дополнительную оздоровительную деятель-ность за пределами школы.мДинамика ведущих мотивов физкультурно-спортивной деятельности у учащихся 13–14 лет с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в течение учеб-ного года представлена на рис. 1 и 2.

В начале учебного года В конце учебного года

Рис. 1. Динамика ведущих мотивов у детей 13–14 лет с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, не занимающихся дополнительно в секциях (n = 21) в течение учебного года

Рис. 2. Динамика ведущих мотивов у детей у детей 13–14 лет с нарушением функций опорно- двигательного аппарата, занимающихся дополнительно в секциях (n = 14) в течение учебного года

Начало учебного года Конец учебного года



У учащихся, посещающих в течение учебного года дополнительные секционные занятия, мо-тивы занятий физкультурно-спортивной отлича-лись своим разнообразием. В начале года основ-ными мотивами были удовольствие (51 %), обще-ние (23 %), результат (11 %), здоровье (10 %) и мо-тив долженствования (5 %).

Картина изменилась к концу учебного года. Снизился процент детей, которые занимаются физкультурной и кружковой деятельностью толь-ко в удовольствие до 43 %, мотив общения прак-тически не изменился и остался на уровне 22 %. Не было выявлен мотив долженствования. Зато увеличился с 10 % до 22 % мотив на укрепление здоровья, значит, дети в процессе обучения укре-пили свою мотивацию на здоровье и здоровый образ жизни.

Ключевым моментом процессов формирования мотивов является положение о создании для уча-щихся педагогических условий активизации мо-тивационной сферы любого ребенка, независимо от его способностей и физического.

Основной составляющей представленной нами методики является совместная деятельность учи-телей основ безопасности жизнедеятельности и физической культуры по созданию педагогиче-

ских условий, которые смогут удовлетворить же-лания детей 13–14 лет в укреплении социальных связей и их признания. В основу методики поло-жены четыре блока, каждый из них ранжированы по признаку степени самостоятельной активно-сти ученика в осуществлении создания необхо-димых условий самостоятельной деятельности.

После проведения педагогического экспери-мента, в ходе которого учителями по основам безопасности жизнедеятельности и физической культуре в педагогический процесс внедрялись компоненты предложенной методики, было про-ведено тестирование на выявление их ведущих мотивов к здоровому образу жизни и физическо-му самовоспитанию. Результаты выявления ди-намики ведущих мотивов у учащихся 13–14 лет с нарушениями функций опорно-двигательного ап-парата контрольной и экспериментальной групп представлены на рис. 3 и 4.

В начале года у учащихся контрольной и экс-периментальной группы ведущие мотивы были одинаковыми. Так в контрольной и эксперимен-тальной группе на начало года основным моти-вом было удовольствие, которое составляло 57 % и 62 % соответственно. На второй позиции был мотив общение, который составил в контрольной

Рис. 3. Ведущие мотивы к здоровому образу жизни и физическому самовоспитанию у учащихся контрольной группы (КГ) (n=11) в начале и в конце учебного года

Начало учебного года

Начало учебного года

Конец учебного года

Конец учебного годаРис. 4. Ведущие мотивы к здоровому образу жизни и физическому самовоспитанию у учащихся экс-

периментальной группы (ЭГ) (n=11) в начале и в конце учебного года


72

группе 22 %, а в экспериментальной 24 %. Что ка-сается третьего мотива на начало года, то это был мотив долженствования и в контрольной группе он составлял 21 %, а в экспериментальной 14 %.

Тогда как в экспериментальной группе карти-на выглядела совсем иначе. Если в начале года основными мотивами являлись удовольствие от занятий, интересное общение и мотив должен-ствования, то к концу года, как видно из рисунка 5, определились новые мотивы ‒ здоровье и ре-зультат. Значительно снизился мотив на удоволь-ствие с 62 % до 48 %, мотив на общение остался примерно на одном уровне 22 % и 24 % соответ-ственно. А вот на укрепление здоровья были смо-тивированы 21 %, а на результат 9 % респонден-тов. Мотив долженствования не был выявлен ни у одного учащегося.

Также были проведены исследования психомо-торных способностей учащихся по предложен-ным нами тестам. Результаты полученных иссле-дований представлены в таблице 1.

На момент окончания эксперимента, после тщательной обработки всех полученных зна-чений, не было определено достоверных изме-нений улучшения показателей психомоторно-го развития. Здесь, на наш взгляд, сыграли роль несколько факторов. Во-первых, достаточно ко-роткий срок длительности самого эксперимента,

во-вторых, объем выборки был недостаточным, в-третьих, к окончанию года у школьников отме-чается сильное утомление нервной системы, что отметили учителя и психолог школы. В то же вре-мя необходимо отметить, что не было выявлено и достоверной динамики к снижению данных в психомоторном развитии детей.

Была выявлена в процессе сравнения показате-лей тестирования по величине среднего арифме-тического положительная динамика (28 %) пока-зателей психомоторного развития у респондентов контрольной группы, и положительная динамика по 58 % показателей психомоторного развития в экспериментальной группе.

Выводы. Следовательно, на основании полу-ченных данных и согласно гипотезе, разработан-ная нами методика формирования мотивации к здоровому образу жизни и физическому самовос-питанию у детей 13–14 лет с нарушением функ-ций опорно-двигательного аппарата положитель-но влияет на мотивацию ребенка и активизацию их психомоторного развития.

Методика может быть рекомендована для вне-дрения в образовательный процесс в специаль-ных (коррекционных) образовательных учрежде-нияхдля обучающихся и воспитанниковс ограни-ченными возможностями здоровья(нарушением опорно-двигательного аппарата).

Таблица 1Показатели психомоторного развития в контрольной и экспериментальной группах

до и после эксперимента

Показатели

Группа

Контрольная (n=12) Экспериментальная (n=12)

до послеp-value стат. вы-

вод

до послеp-value стат. вы-

водxx S± xx S± xx S± xx S±

«Воспр. времени» (с) 6,6±0,6 6,4±0,3 0,454 p>0,05 5,9±0,5 5,8±0,2 0,526 p>0,05

Время реакции (с) 0,36±0,07 0,30±0,04

0,517 p>0,05 0,34±±0,08

0,24±±0,04

0,389 p>0,05

РДО (с) 0,070±0,02

0,061±±0,04

0,533 p>0,05 0,069±±0,02

0,057±±0,03

0,393 p>0,05

Темп макс (к-во раз/10 с)

44,8±2 49,6±3 0,135 p>0,05 52,5±3 50,3±2 0,625 p>0,05

Темп опт (к-во раз/10 с)

34,9±2 30,03±0,2 0,883 p>0,05 46±3,0 41±3,0 0,998 p>0,05

Динамометрия (кг) 19,2±2 16,3±3,0 0,894 p>0,05 18,8±2,0 19,2±1,0 0,545 p>0,05




1 . Барабаш, О. А. Контроль качества образования по физической культуре в специальном (коррекци-онном) учреждении VIII вида: учеб.пособие / О. А. Барабаш; под общ. ред. проф. С. П. Евсеева. – СПб.: СПбНИИ физической культуры, 2013. – 218 с.

2 . Выготский, Л. С. Движения в жизни ребенка. Хрестоматия.по общей психологии / Л. С. Выгот-ский. – М., 2007. – 256 с.

3 . Гаврюшенко, Ю. С. Уровень развития физкультурных потребностей школьников / Ю. С. Гаврю-шенко. – Вестник УГТУ. – 2015. – С. 326–330.

4 . Елисеев, Е. В. Дзюдо и сократительная способность миокарда спортсмена // Е. В. Елисеев, М. В. Тре-губова, А. В. Панов // LAPLAMBERTAcademicPublishingGmbH&Co. KG, 2012. – 146 с.

5 . Елисеев, Е. В. Семантика помехоустойчивости в структуре психофизиологической адаптации спортсмена: монография / Е. В. Елисеев. – Челябинск: Экодом, 2001. – (Серия: Наука – физической куль-туре и спорту). – 254 с.

6 . Кокорева, Е. Г. Особенности адаптационных реакций сердца на локальную работу мышц у де-тей и взрослых с нарушением зрительной функции / Е. Г. Кокорева // Физиология человека. – 2007. – Т. 33. – № 1. – С. 63–69.

7 . Мастюкова, Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е. М. Ма-стюкова. – М.: Просвещение, 2002. – 95 с.

8 . Мелюхин, Г. М. Аксиологический аспект здорового образа жизни в формировании личности / Г. М. Мелюхин // Вестник Чувашского университета. – 2008. – № 1. – С. 103–109.

9 . Плеханов, В. А. Влияние спортивно-массовой работы школы на заинтересованность и занятости учащихся / В. А. Плеханов, С. В. Лепешкина // Московская академия физ. культ. ХХХII науч. конф. сту-дентов: тез.док. – Малаховка, 2008. – Вып. 17. – С. 20–23.


11 . Трегубова, М. В. Динамика функциональной реактивности организма спортсменов в зависимо-сти от характера, объёма и интенсивности тренировочных нагрузок / М. В. Трегубова, С. С. Тарасов // Фундаментальные исследования. – 2014. – № 9-10. – С. 2232–2235.

12 . Шипицына, Л. М. Специальная психология: учебное пособие / Л. М. Щипицына. – СП: Речь, 2010. – 253 с.

Сведения об авторахЕпончинцев Евгений Сергеевич – член научного студенческого общества, студент четвёртого курса ка-

федры «Безопасность жизнедеятельности» Уральского государственного университета физической культуры, Челябинск, Россия. salage@bk .ru

Лобастова Кристина Юрьевна – член научного студенческого общества, студентка четвёртого курса ка-федры «Безопасность жизнедеятельности» Уральского государственного университета физической культуры, Челябинск, Россия . salage@bk .ru


74

FORMATION OF MOTIVATION FOR A HEALTHY LIFESTYLE AND PHYSICAL SELF-EDUCATION AT STUDENTS 13–14 YEARS

WITH DYSFUNCTION OF MUSCULOSKELETAL SYSTEME. S. Eponchintsev

Member of the Student Scientific Society, Fourth Year Student of the Department «Life Safety», The Urals State University of Physical Culture, Chelyabinsk, Russia. [email protected]

K. Yu. LobastovaMember of the Student Scientific Society, Fourth Year Student of the Department «Life Safety», The Urals State University of Physical Culture,


Developed by the authors method of forming motivation for a healthy lifestyle and physical self-education in children 13-14 years with dysfunction of musculoskeletal system has a positive effect on the child’s motivation and activation his or her psychomotor development. The technique can be recommended for implementation in the educational process in special (correctional) schools for students with disabilities (dysfunction of muscu-loskeletal system).

Keywords: healthy lifestyle, motivation, students 13–14 years with dysfunction of musculoskeletal system.

References

1 . Barabash O. A. Kontrolj kachestva obrazovaniya po fizicheskoyj kuljture v specialjnom (korrekcionnom) uchrezhdenii VIII vida [monitoring the quality of education in physical culture in a special (correctional) insti-tutions VIII type]: ucheb. posobie. SPb.: SPbNII fizicheskoyj kuljturih, 2013. 218 s. (In Russ.)

2 . Vihgotskiyj L. S. Dvizheniya v zhizni rebenka. Khrestomatiya. po obtheyj psikhologii [Movement in the child’s life. Reader. on general psychology]. M., 2007. 256 s. (In Russ.)

3 . Gavryushenko Yu. S. Urovenj razvitiya fizkuljturnihkh potrebnosteyj shkoljnikov [The level of develop-ment of sports needs of students]. Vestnik UGTU. [Herald of Ural State Technical University]. 2015. S. 326–330. (In Russ .)

4 . Eliseev E . V ., Tregubova M . V ., Panov A . V . Dzyudo i sokratiteljnaya sposobnostj miokarda sportsmena [Judo and myocardial contractility athlete]. LAPLAMBERTAcademicPublishingGmbH&Co. KG, 2012. 146 s. (In Russ .)

5 . Eliseev E. V. Semantika pomekhoustoyjchivosti v strukture psikhofiziologicheskoyj adaptacii sportsmen [Semantics noise immunity in the structure of coping athlete]: monografiya. Chelyabinsk: Ehkodom, 2001. 254 s . (In Russ .)

6 . Kokoreva E . G . Osobennosti adaptacionnihkh reakciyj serdca na lokaljnuyu rabotu mihshc u deteyj i vz-roslihkh s narusheniem zriteljnoyj funkcii [Features of adaptive responses to local heart muscle performance in children and adults with impaired visual function]. Fiziologiya cheloveka. [Human Physiology]. 2007. T. 33. № 1. S. 63–69. (In Russ.)

7 . Mastyukova E. M. Rebenok s otkloneniyami v razvitii: Rannyaya diagnostika i korrekciya [Child with developmental disabilities: Early diagnosis and correction]. M.: Prosvethenie, 2002. 95 s. (In Russ.)

8 . Melyukhin G. M. Aksiologicheskiyj aspekt zdorovogo obraza zhizni v formirovanii lichnosti [Aksio-logichesky aspect of a healthy lifestyle in shaping personality]. Vestnik Chuvashskogo universiteta. [Bulletin of the University of Chuvashia]. 2008. № 1. S. 103–109. (In Russ.)

9 . Plekhanov V . A ., Lepeshkina S . V . Vliyanie sportivno-massovoyj rabotih shkolih na zainteresovannostj i zanyatosti uchathikhsya [Influence of sports activities on school engagement and employment of students]. Moskovskaya akademiya fiz. kuljt. XXXII nauch. konf. studentov: tez. dok. Malakhovka, 2008. Vihp. 17. S. 20–23. (In Russ.)

10 . Popova T . V ., Kokoreva E . G . Sistemnihe izmeneniya v organizme shkoljnikov s sensornihmi narush-eniyami pri vozdeyjstvii korrekcionno-ozdoroviteljnihkh programm [Systemic changes in the body pupils with sensory impairments under the influence of correctional and health programs]. Sistemnaya integraciya v zdra-vookhranenii. [System integration in health care]. 2008. № 2. S. 50–54. (In Russ.)




12 . Shipicihna L. M. Specialjnaya psikhologiya [Special psychology]: uchebnoe posobie. SP: Rechj, 2010. 253 s . (In Russ .)

76

УДК 796/799 ББК 75.0

ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫЕ СИЛЫ ПРИРОДЫ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ КАК СРЕДСТВА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

И УКРЕПЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ ЧЕЛОВЕКА

А. М. КаримовФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Уральский государственный университет физической культуры», Челябинск, Россия

Автором в результате проведенных исследований показано, что при физической активности участвует весь организм человека, проявляя все свои физические качества. Тренируя скорость реакции, ментальную связь системы «мозг-мышцы», можно значительно увеличить свои показатели не только на спортивной арене, но и при реализации конкретных двигательных и профессиональных действий в экстремальных ситуациях противодействия природной, техногенной, социальной стихий. Это теснейшим образом свя-зывает физическую культуру и безопасность жизнедеятельности и как две смежные области знаний, и как две области профессиональной деятельности человека, что позволяет по-новому говорить об оздорови-тельных силах природы и гигиенических факторах в виде средства физического воспитания и укрепления здоровья человека.

Ключевые слова: физические упражнения, физическая культура, безопасность жизнедеятельности, оздоро-вительные силы природы, гигиенические факторы как средства физического воспитания и укрепления здо-ровья человека.

К оздоровительным средствам физического воспитания относятся физические упражнения из оздоровительной гимнастики, оздоровитель-ные силы природы и гигиенические факторы [1; 2; 4; 9]. Физическое упражнение – это двигатель-ное действие, специально организованное для ре-шения задач физического воспитания [6]. Из это-го определения понятно, что не всякое двигатель-ное действие является физическим упражнением. Нередко можно встретить ошибочное мнение, когда двигательная нагрузка на садовом участке, на огороде, по уборке квартиры и т. п. рассмат-ривается как заменитель занятий физическими упражнениями. Поэтому считаем необходимым указать на отличительные признаки физического упражнения от трудового двигательного действия.

Во-первых, физическим упражнением реша-ется педагогическая задача (физическое упраж-нение направлено на «себя», свое физическое со-вершенствование), трудовым двигательным дей-ствием решается производственная задача (дви-гательное действие направлено на предмет про-изводственной деятельности) [7].

Во-вторых, физическое упражнение выполня-ется в соответствии с закономерностями физиче-ского воспитания, а трудовое двигательное дей-ствие – в соответствии с закономерностями про-изводства [9].

В-третьих, трудовые двигательные действия при благоприятных условиях могут положитель-

но влиять на физическое развитие человека, од-нако только комплексы физических упражнений создают возможности для развития всех органов и систем организма в оптимальном соотношении. Содержание физического упражнения составля-ют входящие в него действия и те основные про-цессы, которые происходят в организме по ходу выполнения упражнения, определяя величину его воздействия [11].

В настоящее время существует несколько клас-сификаций физических упражнений. Наиболее приемлемой является классификация упражне-ний по их требованиям к физическим качествам и здоровью занимающихся [8; 13; 14]. Выделяются следующие виды таких упражнений:

– скоростно-силовые, характеризующиеся мак-симальной мощностью усилий (спринтерский бег, прыжки, поднимание штанги и т. п.);

– требующие преимущественного проявления выносливости в движениях циклического харак-тера (бег на длинные дистанции, лыжные гонки и т. п.);

– требующие проявления координационных и других способностей в условиях строго регла-ментированной программы движений (акробати-ческие и гимнастические упражнения, прыжки в воду и т. п.);

– требующие комплексного проявления физи-ческих качеств в условиях перемененных режи-мов двигательной деятельности, непрерывных

Оздоровительные силы природы и гигиенические факторы как средства физического воспитания и укрепления здоровья человека


изменений ситуаций и форм действий (борьба, спортивные игры и т. п.).

Помимо представленной относительно общей классификации существуют так называемые частные классификации физических упражне-ний в отдельных специальных дисциплинах [6]. Так, в биомеханике принято делить упражнения на статические, динамические, циклические, аци-клические и др.; в физиологии – упражнения мак-симальной, субмаксимальной, большой и умерен-ной мощности.

К циклическим упражнениям относятся такие локомоции, когда все элементы, составляющие один цикл, обязательно присутствуют в одной и той же последовательности во всех остальных циклах движения. При этом, каждый цикл таких движений тесно связан с предыдущим и последу-ющим (ходьба, бег, плавание).

Ациклические движения не обладают слитной повторяемостью циклов и представляют собой стереотипно следующие фазы движений, имею-щие четкое завершение (прыжки в высоту или в длину, кувырки).

При нестандартных движениях характер их выполнения целиком зависит от возникших в данный момент условий, в которых они должны быть выполнены [10; 12]. Нестандартные движе-ния делятся на две группы: на единоборства и спортивные игры.

В единоборствах сложность выбора нужного движения определяется действиями противника, с которым спортсмен находится в условиях не-посредственного контакта [6; 14]. Степень слож-ности действий в спортивных играх определя-ется числом участников, размерами площадки, быстротой перемещения, продолжительностью игры, ее правилами.

Оздоровительные силы природы и гигиени-ческие факторы также являются средствами фи-зического воспитания [5; 6]. Они выступают до-полнительными средствами физического воспи-тания и могут быть в качестве таких природных компонентов, как: солнечная радиация, воздуш-ная и водная среды. К гигиеническим факторам относят: личную и общественную гигиену тру-да, питание, душ, сауну, массаж, искусственную аэронизация, ультрафиолетовое облучение и т. п. При этом такие природные факторы, как сол-нечная радиация, свойства воздушной и водной среды служат средствами и укрепления здоровья, закаливания, что непосредственно повышает фи-зическую и психическую работоспособность че-

ловека. Доказано, что физические упражнения в сочетании с естественными факторами закали-вания помогают повысить общую устойчивость организма к ряду неблагоприятных воздействий внешней среды.

Анализ и обобщение литературы, посвящен-ной проблемам интерпретации оздоровительных сил природы и гигиенических факторовв каче-стве средств физического воспитания и укрепле-ния здоровья человека, вскрыл синергетический характер интегративного освещения материала на стыке разных отраслей науки и областей зна-ний [1; 2; 4–6; 9; 10; 12]. Так, настоящей пробле-матикой занимаются такие отрасли науки как ме-дицина, биология, педагогика, психология, точ-ные науки и инженерно-технические. Находясь на стыке таких областей знаний как физиология, дидактика, пропедевтика, психолого-педагогиче-ская диагностика, безопасность жизнедеятельно-сти, вопросы исследования оздоровительных сил природы и гигиенических факторовв качестве средств физического воспитания и укрепления здоровья человека тесно связаны с принципами физической подготовки и зачастую, во многом, совпадают с общепедагогическими, и в частно-сти – с принципами, методами и средствами об-учения безопасности жизнедеятельности.

Здесь мы видим ещё один факт, говорящий в пользу того, что физическая подготовка, физиче-ское воспитание, теория спортивной тренировки, также лежат в базисе методологии познания ос-нов безопасности жизнедеятельности человека [7; 11]. Вот почему сама физическая подготовка в без-опасности жизнедеятельности играет не самую последнюю роль, потому как в ходе физической активности принимает участие весь организм в проявлении своих физических качеств. Тренируя скорость реакции [6], ментальную связь систе-мы «мозг-мышцы» [3], можно значительно уве-личить свои показатели не только на спортивной арене, но и при реализации конкретных двига-тельных и профессиональных действий в экстре-мальных ситуациях противодействия природной, техногенной, социальной стихий. Это теснейшим образом связывает физическую культуру и без-опасность жизнедеятельности и как две смежные области знаний, и как две области профессио-нальной деятельности человека.

Выводы. Мы выяснили, что безопасность жиз-недеятельности и физическая культура неразрыв-но связаны между собой. Каждая область знаний сквозь призму различных наук (гуманитарных,

А. М. Каримов

78

естественных, технических) находит отражение в другой, причем, если брать физическую культуру и безопасность жизнедеятельности человека, то можно выявить определенные закономерности:

1. Физическое, эмоциональное, интеллектуаль-ное и социальное развитие личности обучающих-ся с учётом исторической, общекультурной и цен-ностной составляющей предметной области;

2. Формирование и развитие установок актив-ного, экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;

3. Понимание личной и общественной значи-мости современной культуры безопасности жиз-недеятельности;

4. Овладение основами современной культу-ры безопасности жизнедеятельности, понимание

ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы безопасности жизни;

5. Понимание роли государства и действующе-го законодательства в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;

6. Развитие двигательной активности обучаю-щихся, достижение положительной динамики в развитии основных физических качеств и пока-зателях физической подготовленности, формиро-вание потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;

7. Установление связей между жизненным опы-том обучающихся и знаниями из разных пред-метных областей.


1 . Белая, Н. А. Лечебная физкультура и массаж / Н. А. Белая. – М., 2011. – 274 с. 2 . Белозерова, Л. М. Лечебная физическая культура в педиатрии / Л. М. Белозерова.– Ростов-на-Дону,

2012. – 222 с.3 . Вейн, А. М. Вегетативные расстройства: Клиника, диагностика, лечение / А. М. Вейн.– М., 2013. –

752 с.4 . Дубровский, В. И. Лечебная физическая культура (кинезотерапия) / В. И. Дубровский.– М., 2011.

– 608 с.5 . Елисеев, Е. В. Определение активности и содержания ферментов антирадикальной защиты систе-

мы крови спортсменов / Е. В. Елисеев, А. В. Чукичев, В. М. Дерябин // Теория и практика физической культуры. – 2009. – № 1. – С. 6–11.


7 . Епифанов, В.А. Медицинская реабилитация / В. А. Епифанов.– М.: Принт, 2015. – 328 с.8 . Кабарухин, Б. В. Виды реабилитации: физиотерапия, лечебная физкультура, массаж / Б. В. Каба-

рухин. – Ростов-на-Дону, 2010. – 557 с.9 . Кокорева, Е. Г. Особенности адаптационных реакций сердца на локальную работу мышц у детей

и взрослых с нарушением зрительной функции / Е. Г. Кокорева // Физиология человека. –2007. – Т. 33. – № 1. – С. 63–69.

10 . Кутишенко, А. В. Основы лечебной физкультуры / А. В. Кутишенко. – Челябинск, 2011. – 108 с.11 . Майданник, В. Г. Педиатрия: учебник для вузов / В. Г. Майданник. – Харьков, 2012. – 1125 с.12 . Пирогова, Л. А. Основы медицинской реабилитации и немедикаментозной терапии / Л. А. Пиро-

гова. – Гродно, 2008. – 212 с.13 . Пономаренко, Г. Н. Частная физиотерапия / Г. Н. Пономаренко. – М., 2014. – 744 с.14 . Попова, Т. В. Системные изменения в организме школьников с сенсорными нарушениями при

воздействии коррекционно-оздоровительных программ / Т. В. Попова, Е. Г. Кокорева // Системная ин-теграция в здравоохранении. – 2008. – № 2. – С. 50–54.

15 . Трегубова, М.В. Особенности сократительной деятельности сердца дзюдоистов 16–20 лет массо-вых разрядов при различной интенсивности физических нагрузок: автореф. дисс. …канд. биол. наук / М. В. Трегубова. – Челябинск: ЧГПУ, 2008. – С. 11–17.

Оздоровительные силы природы и гигиенические факторы как средства физического воспитания и укрепления здоровья человека


Сведения об автореКаримов Артур Маратович – аспирант второго года обучения Уральского государственного университета

физической культуры, Челябинск, Россия. gunya_16@mail .ru

HEALTH-IMPROVING NATURAL FORCES AND HYGIENE FACTORS AS A MEANS OF PHYSICAL EDUCATION AND STRENGTHENING

OF HUMAN HEALTH

A.M. KarimovGraduate Student of the Second Year, The Urals State University of Physical Culture, Chelyabinsk, Russia. [email protected]

As a result of studies have shown that during physical activity involved the entire human body, showing all their physical qualities.Coaching reaction speed, mental connection “brain-muscle” system, can significantly in-crease performance not only in the sports arena, but also in the implementation of the specific motor and profes-sional action in extreme situations of counteraction of natural, technological, social elements. This closely links the physical culture and life safety as the related areas of knowledge, and as a field of professional activity. This allows a new talk about health-improving natural forces and hygienic factors as a means of physical education and strengthening of human health.

Keywords:physical exercises, physical culture, life safety, health-improving natural forces, hygienic factors as a means of physical education and strengthening of human health.

References

1 . Belaya N. A. Lechebnaya fizkuljtura i massazh [Therapeutic exercise and massage]. M., 2011. 274 s. (In Russ .)

2 . Belozerova L. M. Lechebnaya fizicheskaya kuljtura v pediatrii [Therapeutic physical training in pediat-rics]. Rostov-na-Donu, 2012. 222 s. (In Russ.)

3 . Veyjn A. M. Vegetativnihe rasstroyjstva: Klinika, diagnostika, lechenie [Autonomic dysfunction: clinical picture, diagnosis, treatment]. M., 2013. 752 s. (In Russ.)

4 . Dubrovskiyj V. I. Lechebnaya fizicheskaya kuljtura (kinezoterapiya) [Therapeutic physical training (kine-sitherapy)]. M., 2011. 608 s. (In Russ.)

5 . Eliseev E . V ., Chukichev A . V ., Deryabin V . M . Opredelenie aktivnosti i soderzhaniya fermentov antira-dikaljnoyj zathitih sistemih krovi sportsmenov [Determination of antiradical enzymes and content protection system of the blood of athletes]. Teoriya i praktika fizicheskoyj kuljturih. [Theory and Practice of Physical Cul-ture]. 2009. № 1. S. 6–11. (In Russ.)


7 . Epifanov V. A. Medicinskaya reabilitaciya [Medical rehabilitation]. M.: Print, 2015. 328 s. (In Russ.)8 . Kabarukhin B. V. Vidih reabilitacii: fizioterapiya, lechebnaya fizkuljtura, massazh [Rehabilitation Activi-

ties: physical therapy, physiotherapy, massage]. Rostov-na-Donu, 2010. 557 s. (In Russ.)9 . Kokoreva E . G . Osobennosti adaptacionnihkh reakciyj serdca na lokaljnuyu rabotu mihshc u deteyj i vz-

roslihkh s narusheniem zriteljnoyj funkcii [Features of adaptive responses to local heart muscle performance in children and adults with impaired visual function]. Fiziologiya cheloveka. [Human Physiology]. 2007. T. 33. № 1. S. 63–69. (In Russ.)

10 . Kutishenko A. V. Osnovih lechebnoyj fizkuljturih [Fundamentals of physiotherapy]. Chelyabinsk, 2011. 108 s . (In Russ .)

11 . Mayjdannik V. G. Pediatriya [Pediatrics]: uchebnik dlya vuzov. Kharjkov, 2012. 1125 s. (In Russ.)12 . Pirogova L. A. Osnovih medicinskoyj reabilitacii i nemedikamentoznoyj terapii [Fundamentals of medi-

cal rehabilitation and non-pharmacological treatment]. Grodno, 2008. 212 s. (In Russ.)13 . Ponomarenko G. N. Chastnaya fizioterapiya [Private physiotherapy]. M., 2014. 744 s. (In Russ.)

А. М. Каримов

80

14 . Popova T . V ., Kokoreva E . G . Sistemnihe izmeneniya v organizme shkoljnikov s sensornihmi narush-eniyami pri vozdeyjstvii korrekcionno-ozdoroviteljnihkh programm [Systemic changes in the body pupils with sensory impairments under the influence of correctional and health programs]. Sistemnaya integraciya v zdra-vookhranenii. [System integration in health care.]. 2008. № 2. S. 50–54. (In Russ.)

15 . Tregubova M.V. Osobennosti sokratiteljnoyj deyateljnosti serdca dzyudoistov 16–20 let massovihkh raz-ryadov pri razlichnoyj intensivnosti fizicheskikh nagruzok [Features of the contractile activity of the heart judo 16-20 years of massive discharges of various intensities of physical activity]: avtoref. diss. …kand. biol. nauk. Chelyabinsk: ChGPU, 2008. S. 11–17. (In Russ.)


О Б З О Р М Н Е Н И Й ( O V E R V I E W O F O P I N I O N S )

УДК796/799 ББК 75.0

К ВОПРОСУ О СОВРЕМЕННОЙ РОЛИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОЗДОРОВЛЕНИИ И БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЁЖИ

В. А. БухаринМетодическое объединение учителей физической культуры города Челябинска, Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная (полная) школа №89», Челябинск, Россия

Автором показано, что комплексная и системная физическая подготовка учащейся молодёжи, от школы до университета, позволяет повысить уровень тренированности, образованности подрастающего поколе-ния не только в области физической культуры, но и в других смежных областях знаний. К таким областям знаний автор относит области знаний, связанные с изучением основ безопасности жизнедеятельности. Синтез физического воспитания на стыке физической культуры и безопасности жизнедеятельности по-зволит усилить сплоченность общества перед природными (в том числе экологическими), техногенными и иными опасностями, повысить уровень духовно-нравственного и патриотического воспитания моло-дежи, имидж государства, государственных служб, обеспечивающих безопасность жизнедеятельности населения.

Ключевые слова: общая физическая подготовка, физическое воспитание, оздоровление, безопасность жиз-недеятельности, профессионально-прикладная физическая подготовка, учащаяся молодёжь.

По данным многих ученых [2; 4; 6; 8; 11] уста-новлено, что общая физическая подготовка не на-ходит непосредственного применения в процессе труда, а лишь создает предпосылки для успешной профессиональной деятельности, опосредованно проявляясь в ней через такие факторы, как состо-яние здоровья, степень физической тренирован-ности, адаптации к условиям труда. Не вызыва-ет сомнений, что каждая профессия имеет свою двигательную специфику, отличающуюся усло-виями труда, психофизиологическими характе-ристиками и предъявляющая различные требо-вания к уровню развития физических качеств, психофизиологических функций и психических свойств, и качеств личности.

Воспитание физических качеств – это целе-направленное воздействие на комплекс есте-ственных свойств организма, стимулирование и регулирование их развития посредством нор-мированных функциональных нагрузок, связан-ных с двигательной деятельностью. К основным физическим качествам человека силу, быстроту, выносливость, ловкость и гибкость и непосред-ственно связанные с ними морфофункциональ-ные свойства организма. Эти качества опреде-

ляют степень развития различных физических и двигательных способностей человека (силовые, скоростные, координационные и т. д.) [2].

Силой (или силовыми способностями) в физи-ческом воспитании называют способность чело-века преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему путем мышечных уси-лий. В случае преодолевающей работы под си-лами сопротивления понимаются силы, направ-ленные против движения (жим штанг от груди); при уступающей работе – действующие по ходу движения (опускание штанги на грудь) [6].

На людей, не занимающихся активно спор-том, наиболее разносторонне воздействуют на организм упражнения на быстроту, применяе-мые в виде циклических движений максималь-ной интенсивности. Такие упражнения влияют на развитие, как анаэробных возможностей, так и дыхательных (дыхание активизируется в восста-новительном периоде при ликвидации кислород-ной задолженности). Это приводит к улучшению выносливости. Поскольку подобные упражне-ния требуют значительной силы, то одновремен-но происходит увеличение силовых возможно-стей занимающихся. Упражнения только на силу

В. А. Бухарин

82

и, особенно только на выносливость, оказыва-ют меньшее воздействие. Упражнения силово-го характера в меньшей степени, чем упражне-ния на быстроту, содействуют совершенствова-нию функциональной деятельности центральной и вегетативной нервной системы. Их воздействия на организм в определенной мере ограничены и не дают такого эффекта [6; 11]. Что касается тре-нировки на преимущественное развитие вынос-ливости, то на первых порах она дает хорошие результаты, так как нагрузки умеренной интен-сивности вызывают положительные реакции ор-ганизма. В дальнейшем, когда подобные нагрузки становятся привычными, упражнения на вынос-ливость становятся менее эффективными.

Рассматривая развитие физических качеств в плане повышения их общего уровня, следу-ет считать наиболее целесообразным примене-ние таких средств общей и специальной физи-ческой подготовки, которые в большей степени развивают быстроту, силу и выносливость. Более высокое развитие этих качеств достигается при комплексном применении упражнений, что под-тверждается взаимосвязью и взаимообусловлен-ностью в развитии физических качеств, когда больший эффект в их развитии достигается не при одностороннем развитии одного качества, а при одновременном развитии нескольких [2; 11].

Идея использования средств физической куль-туры в процессе подготовки человека к труду не является принципиально новой. Еще в 1891 году П. Ф. Лесгафт писал, что вводя физическое обра-зование в профессиональную школу, мы имеем возможность достичь верх искусства в ремесле. Профессор Гориневский, выступая в 1923 году на съезде врачей отмечал, что кроме хорошей организации труда, снижающей опасность про-фессии, кроме улучшения быта и условий труда в санитарном отношении, необходимо улучшить профессиональные качества специалиста путем физических упражнений, которые делают челове-ка приспособленным к более трудной деятельно-сти и стойким к неблагоприятным факторам [11].

Одним из первых дал теоретическое обосно-вание профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) В. В. Белинович (1959). Автор определил задачи ППФП, направленные на со-действие всестороннему физическому развитию и достижению высокого уровня физической под-готовленности учащихся, а также развитие фи-зических качеств, особенно важных для данной профессиональной деятельности и воспитание

специфических волевых качеств. Общепринято, что в содержании прикладной физической подго-товки должны входить обычные средства – физи-ческие упражнения и виды спорта, но подобран-ные и организованные в соответствие с постав-ленными задачами [8].

В основе влияния занятий физическими упражнениями на успешность профессиональной деятельности лежат механизмы переноса двига-тельного навыка, умений, сформированных в об-ласти физической культуры, на результат овладе-ния навыками и умениями в трудовой деятельно-сти [4; 8]. Из общепедагогических методов, широ-ко используемых в физическом воспитании, сле-дует выделить словесные методы. Практически вся деятельность в процессе обучения и воспита-ния связана с использованием метода словесного воздействия. С его помощью сообщают знания, дают задания, руководят их выполнением, анали-зируют и оценивают результаты, управляют по-ведением занимающихся. К словесным методам относятся: лекции, беседы, рассказ, объяснения, указания, распоряжения и команды, словесные оценки, комментарии, замечания и многое дру-гое. Применение того или иного словесного мето-да зависит от возраста занимающихся, этапа об-учения двигательному действию, уровня физиче-ской и интеллектуальной подготовленности [1; 6].

К специфическим методам физического вос-питания относятся методы строго регламентиро-ванного упражнения, игровой и соревнователь-ный методы.

Сущность методов строго регламентирован-ного упражнения заключается в том, что каждое физическое упражнение выполняется в строго заданной форме и с точно обусловленной физи-ческой нагрузкой [6; 11]. Эти методы позволяют: 1) строго регламентировать нагрузку по объему и интенсивности, управлять се динамикой в зави-симости от психофизического состояния студен-та; 2) точно дозировать интервалы отдыха между частями нагрузки, не вызывая перенапряжения функциональных систем организма; 3) избира-тельно воспитывать физические качества; 4) эф-фективно осваивать технику физических упраж-нений.

В практике физического воспитания все ме-тоды строго регламентированного упражнения подразделяются на две группы: методы обучения технике двигательного действия и методы вос-питания физических качеств [1; 6; 11]. Обучение технике двигательного действия может осущест-

К вопросу о современной роли физического воспитания в оздоровлении и безопасности жизнедеятельности учащейся молодёжи


вляться как при разучивании его по частям, так и при целостном его выполнении. Метод обуче-ния двигательному действию по частям (метод расчлененного упражнения) предполагает раз-учивание сложного по структуре двигательно-го действия по фазам или элементам с последо-вательным их объединением по мере освоения в целостное физическое упражнение. Обычно при-меняется на начальном этапе обучения.

Метод целостного обучения применяется на любом этапе обучения. Сущность его состоит в том, что техника двигательного действия ос-ваивается с самого начала в целостной струк-туре. Методы воспитания физических качеств представляют собой различные комбинации на-грузок и отдыха. Основными параметрами ре-гулирования и дозирования нагрузки в любом из методов являются: интенсивность, длитель-ность, количество повторений упражнения, ин-тервалы и характер отдыха.Равномерный метод характеризуется тем, что при его применении занимающиеся выполняют физические упраж-нения непрерывно с относительно постоянной интенсивностью [6; 11]. С увеличением интен-сивности работы длительность ее уменьшает-ся и наоборот. Наиболее типичными примера-ми построения учебно-тренировочного занятия с использованием равномерного метода явля-ются длительный непрерывный бег, плавание, бег на лыжах, катание на коньках, велоезда. Интенсивность выполнения упражнений, как правило, умеренная (при ЧСС в 130–170 уд/мин), продолжительность – от 15 до 90 мин и более [7; 10]. Тренировочное занятие с равномерной на-грузкой способствует совершенствованию сер-дечно-сосудистой и дыхательной систем, разви-тию общей и специальной выносливости, воспи-танию волевых качеств [3; 9].

При использовании этих методов упражнения могут выполняться [10]:

– в равномерном (стандартном) режиме, интен-сивность работы является постоянной;

– в переменном (вариативном) режиме, интен-сивность работы является варьирующей.

Интенсивность работы от упражнения к упражнению может возрастать или неоднократно изменяться [7]. Непрерывные методы тренировки используются для повышения аэробных возмож-ностей, воспитания специальной выносливости. Непрерывные методы, характеризуются одно-кратным непрерывным выполнением трениро-вочной работы [7; 9],

Интервальные методы тренировки – это вы-полнение серии упражнений одинаковой и раз-ной продолжительности с постоянной или пере-менной интенсивностью. Интервальные методы, предусматривают выполнение упражнений, как с регламентированными паузами, так и с непроиз-вольными паузами отдыха [4].

В режимах непрерывной и интервальной рабо-ты на спортивной тренировке используется кру-говой метод, направленный на избирательное или комплексное совершенствование физических ка-честв [4; 6].

Игровой метод используется для комплексного совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях [6; 11].

Соревновательный метод предполагает спе-циально организованную соревновательную де-ятельность, которая выступает в качестве опти-мального способа повышения эффективности тренировочного процесса [6; 11].

Говоря о студенческом возрасте необходимо помнить, что это так же, как и школьный, – один из критических периодов в биологическом, пси-хическом и социальном развитии молодого чело-века, именно поэтому предлагаю в этом разделе статьи рассмотреть именно возрастной период молодёжи до 25 лет. Возрастающая интенсив-ность и напряженность в современной жизни, на-кладывает особый отпечаток на здоровье детей [7; 9]. Многие выпускники, завершая обучение, имеют хроническую патологию, что не позволяет им полноценно реализовывать свой творческий потенциал в трудовой жизни. Актуальность про-блемы обусловлена ухудшением здоровья сту-дентов, которые прекращают свою физическую активность в связи с занятостью по обучению. Дефицит физической активности отрицательно влияет на развитие физических качеств. Именно от государства, как от основного «заказчика» на здоровье студентов, исходит высокий уровень мо-тивации для решения оптимизации учебно-вос-питательного процесса в ВУЗах на правовой ос-нове. Поэтому решение вопросов, связанных с со-стоянием здоровья этой группы населения долж-но относиться к наиболее приоритетным пробле-мам в России. Так, согласно Концепции нацио-нальной безопасности Российской Федерации, ут-вержденной Указом Президента РФ от 17.12.97 г. № 1300 и Концепции охраны здоровья населе-ния Российской Федерации, утвержденной рас-поряжением Правительства РФ от 31.08.2000 г. № 1202-р, охрана здоровья населения является


84

одним из важнейших правовых направлений по-литики государства в период реформирования со-циально-экономической сферы его деятельности.

Ещё раз напомню, что в процессе занятия фи-зическими упражнениями повышается работо-способность [3; 4; 10], это свидетельствует и о том, что занятия физической культурой положи-тельно сказываются на остальной учебной дея-тельности. Об этом также свидетельствует воз-растающая способность человека выполнять большую работу за определенный промежуток времени [4]. С нарастанием работоспособности в состоянии мышечного покоя уменьшается ча-стота сердечных сокращений. Человек начинает больше работать, но при этом меньше устает [10]. Именно поэтому актуальным вопросом являет-ся также то, что потенциальным работодателям не нужен физически слабый работник, со слабым здоровьем, часто страдающий различными забо-леваниями, плохо переносящий различные на-грузки, которыми так полна сегодняшняя жизнь.

Работодателю нужен здоровый, физически подготовленный работник, который не боится трудностей и хорошо справляется с различными нагрузками, так как имеет хорошую физическую форму. Для выполнения даже самой «легкой» ра-боты в смысле физической силы, человеку требу-ется потратить определенное количество энергии [8]. Тем более потенциальными работодателями для выпускников факультета безопасности жиз-недеятельности (БЖД) являются силовые струк-туры, которые предъявляют определенные требо-вания к уровню физической подготовки сотруд-ников. Нельзя забывать и о том, что работник, обладающий хорошей физической формой и под-готовленностью, обладает большей работоспо-собностью. Об этом свидетельствует возрастаю-щая способность человека выполнять большую работу за определенный промежуток времени. По мнению Э. Б. Кайновой, увеличение работо-способности улучшает качество работы, так как, если человеку не страшны никакие нагрузки, он

сделает свою работу с приложением максималь-ных усилий [6].

Особое внимание стоит уделить изучению ме-тодов физического воспитания и укрепления здо-ровья для достижения должного уровня физиче-ской подготовленности к полноценной социаль-ной и профессиональной деятельности [3; 4; 7; 9]. Для этого могут рассматриваться средства само-стоятельного, методически правильного исполь-зования методов физического воспитания и укре-пления здоровья, достижение должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности.

Вывод. Комплексная и системная физическая подготовка, в том числе и ППФП, на всех ука-занных образовательных уровнях, будь то шко-ла или университет, позволит повысить уровень тренированности, образованности людей не толь-ко в области физической культуры, но и в дру-гих смежных областях знаний. К таким областям знаний можно отнести и области знаний, связан-ные с изучением основ безопасности жизнедея-тельности. Синтез физического воспитания на стыке физической культуры и безопасности жиз-недеятельности позволит усилить сплоченность общества перед природными (в том числе эколо-гическими), техногенными и иными опасностя-ми, повысить уровень духовно-нравственного и патриотического воспитания молодежи, имидж государства, государственных служб, обеспечи-вающих безопасность жизнедеятельности насе-ления. Кроме этого, эффект от развития БЖД и физической культуры будет связан и с интеграци-онным развитием науки, передовых наукоемких информационных технологий не только в спор-те, но и в жизни, промышленности, систем связи и телекоммуникации, созданием новых рабочих мест для производства перспективного оборудо-вания, с новыми разработками информационного контента и т. п.


1 . Батышев, С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса / С. Я. Батышев. – М.: Высш. школа, 2012. – 448 с.

2 . Давиденко, Д. Н. Размышления о понятиях и сущности образования в области физической культу-ры / Д. Н. Давиденко, Г. Н. Пономарёв // Теория и практика физической культуры. – 2004. – 54 с.

3 . Елисеев, Е. В. Определение активности и содержания ферментов антирадикальной защиты систе-мы крови спортсменов / Е. В. Елисеев, А. В. Чукичев, В. М. Дерябин // Теория и практика физической культуры. – 2009. – № 1. – С. 6–11.

К вопросу о современной роли физического воспитания в оздоровлении и безопасности жизнедеятельности учащейся молодёжи



5 . Рыбалкин, Н. Н. Природа безопасности / Н. Н. Рыбалкин // Диссертация на соискание учёной сте-пени доктора философских наук – М.: НИЦ ФСБ России, 2008. – 353 с.

6 . Кайнова, Э. Б. Общая педагогика физической культуры и спорта / Э. Б. Кайнова – М: Форум, 2009. – 260 с.

7 . Кокорева, Е. Г. Закономерности гетерохронных изменений комплекса психофизиологических функций у детей с нарушениями зрения и слуха / Е. Г. Кокорева, В. И. Ляпкало // Человек. Спорт. Ме-дицина. – 2013. – Т.13. – № 3 (140). – С. 57–61.

8 . Полянский, В. П. Формирование теории и совершенствование практики профессионально-при-кладной физической культуры как особого социокультурного образования / В. П. Полянский // Теория и практика физической культуры. – 2013. – 56 с.

9 . Попова, Т. В. Физическое развитие детей 7–10 лет с депривацией зрения и слуха / Т. В. Попова, Е. Г. Кокорева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2013. – № 5. – С. 20–22.

10 . Трегубова, М. В. Особенности сократительной деятельности сердца дзюдоистов 16–20 лет массо-вых разрядов при различной интенсивности физических нагрузок : автореф. дис. … канд. биол.х наук / М. В. Трегубова. – Челябинск: ЧГПУ, 2008. – С. 11–17.

11 . Энциклопедия физической подготовки / Е. Н. Захаров, А. В. Карасёв, А. А.Сафонов. – М.: Про-гресс, 2014. – 368 с.

Сведения об автореБухарин Владислав Александрович – руководитель методического объединения учителей физической

культуры города Челябинска, учитель физической культуры высшей квалификационной категории средней общеобразовательной (полная) школы № 89, Челябинск, Россия.

THE MODERN ROLE OF PHYSICAL EDUCATION IN STUDENTS’ HEALTH-IMPROVING AND LIFE SAFETY

V. A. BukharinHead of Chelyabinsk Methodical Association of Physical Culture Teachers, Physical Culture Teacher of the Highest Qualification,

Secondary School № 89, Chelyabinsk, Russia.

Comprehensive and systematic physical training of students from school to university can increase the level of fitness, education of the younger generation not only in the field of physical culture, but also in related areas of knowledge, related to the study of life safety fundamentals. The synthesis of physical education at the interface of physical culture and life safety will strengthen the cohesion of society to natural (including environmental), technological and other dangers, increase the level of spiritually-moral and patriotic education of youth, the im-age of the state, public services, ensuring the population’s life safety.

Keywords: general physical training, physical education, health-improve, life safety, professionally-applied physical training, student youth.

References

1 . Batihshev S. Ya. Nauchnaya organizaciya uchebno-vospitateljnogo processa [Scientific organization of educational process]. M.: Vihssh. shkola, 2012. 448 s. (In Russ.)

2 . Davidenko D . N ., Ponomaryov G . N . Razmihshleniya o ponyatiyakh i suthnosti obrazovaniya v oblasti fizicheskoyj kuljturih [Reflections on the concept and essence of education in the field of physical culture]. Teo-riya i praktika fizicheskoyj kuljturih. [Theory and practice of physical culture]. 2004. 54 s. (In Russ.)

3 . Eliseev E . V ., Chukichev A . V ., Deryabin V . M . Opredelenie aktivnosti i soderzhaniya fermentov antira-dikaljnoyj zathitih sistemih krovi sportsmenov [Determination of antiradical enzymes and content protection system of the blood of athletes]. Teoriya i praktika fizicheskoyj kuljturih [Theory and practice of physical cul-ture]. 2009. № 1. S. 6–11. (In Russ.)


86


5 . Rihbalkin N. N. Priroda bezopasnosti [Nature Safety]. diss. f-ra filosof. nauk. M.: NIC FSB Rossii, 2008. 353 s . (In Russ .)

6 . Kayjnova Eh. B. Obthaya pedagogika fizicheskoyj kuljturih i sporta [General Pedagogy of Physical Edu-cation and Sport]. M: Forum, 2009. 260 s. (In Russ.)

7 . Kokoreva E. G., Lyapkalo V. I. Zakonomernosti geterokhronnihkh izmeneniyj kompleksa psikhofizio-logicheskikh funkciyj u deteyj s narusheniyami zreniya i slukha [Patterns of heterochronic changes of the complex of psychophysiological functions in children with visual impairments and hearing]. Chelovek. Sport. Medicina [People. Sport. Medicine]. 2013. T. 13. № 3(140). S. 57–61. (In Russ.)

8 . Polyanskiyj V. P. Formirovanie teorii i sovershenstvovanie praktiki professionaljno-prikladnoyj fiziches-koyj kuljturih kak osobogo sociokuljturnogo obrazovaniya [Formation of the theory and practice of perfection of is professional-applied physical training as a specific socio-cultural education]. Teoriya i praktika fiziches-koyj kuljturih. [Theory and Practice of Physical Culture]. 2013. 56 s. (In Russ.)

9 . Popova T. V., Kokoreva E. G. Fizicheskoe razvitie deteyj 7-10 let s deprivacieyj zreniya i slukha [Physical development of children 7-10 years with deprivation of sight and hearing]. Fizicheskaya kuljtura: vospitanie, obrazovanie, trenirovka. [Physical culture: education, education and training]. 2013. № 5. S. 20–22. (In Russ.)

10 . Tregubova M. V. Osobennosti sokratiteljnoyj deyateljnosti serdca dzyudoistov 16–20 let massovihkh razryadov pri razlichnoyj intensivnosti fizicheskikh nagruzok [Features of the contractile activity of the heart judo 16-20 years of massive discharges of various intensities of physical activity]: avtoref. diss. … kand. biol.kh nauk. Chelyabinsk: ChGPU, 2008. S. 11–17. (In Russ.)

11 . Ehnciklopediya fizicheskoyj podgotovki [Encyclopedia of physical fitness]. E. N. Zakharov, A. V. Kara-syov, A . A .Safonov . M .: Progress, 2014 . 368 s . (In Russ .)


УДК 351.86 ББК 30.1

ЦЕНОЛОГИЧЕСКИЙ МЕТОД ОЦЕНКИ ВИДОВОЙ НАДЕЖНОСТИ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ СИСТЕМЫ

В. А. Седнёв, Ю. Н. БуренкоФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Академия государственной противопожарной службы МЧС России», Москва, Россия

В статье предложен метод оценки видовой надежности технических средств, задачами которой явля-ются: формализация критерия для оптимизации количества и сроков обновления видов средств, расчет объемов и скорости изнашивания видов средств в условиях эксплуатации при изменении качества и на-дежности изготовления, формализация компенсации процесса установки средств процессом эксплуа-тации в конкретных системах. Это имеет существенное значение для устойчивости функционирования технических систем.

Ключевые слова: техническая система; технические средства; видовая надежность технических средств; ценологический метод оценки.

Для оценки надежности изделия как вида в конкретных условиях эксплуатации рекоменду-ется использовать Н-распределение исследуемых средств, которое делят с помощью методов рас-познавания образов на группы аналогов и при-меняют классические методы их оценки к виду средств.

Указанная оценка включает надежность кон-структорскую, определяемую изготовлением, и вытекающую из условий эксплуатации (режим работы, техническое обслуживание, ремонт), для чего используют средние оценки надежно-сти для конкретных изделий и вероятностные за-коны распределения характеристик надежности, выделяя однородные группы методами класте-ризации [2]. Учитывая их известность, для оцен-ки надежности изделий предлагается исполь-зовать структурно-топологическую динамику Н-распределения.

Если показатель надежности характеризует-ся количеством восстановлений изделий вида, то на основе эмпирических данных строится мо-дель видовой надежности системы (исследование распределения особей по видам и видов по по-вторяемости их надежностных характеристик) [1; 3]. Поток ремонтируемых изделий формиру-ется процессом функционирования в условиях внешней среды видов средств: процесс отказов в течение времени существования изделия пуассо-новский процесс, а процесс формирования мас-сива изделий, подвергшихся восстановлению – стохастический процесс марковского типа. Вид, например, электрическое изделие, которое может отказать и должно быть обслужено (два изделия одного вида, одинаковые по мощности, наимено-

ванию, надежностным характеристикам), факт выхода в ремонт – событие, переход из состоя-ния в состояние, а вероятность перехода – веро-ятность отказа. Под характеристикой состояния вида понимается количество проведенных с ним ремонтов.

Если формирование потока ремонтируемых средств – стохастический процесс марковско-го типа, то для каждого вида переход в очеред-ное состояние становится марковским, а вероят-ность перехода – вероятностью выхода в ремонт P(x → x + 1, Dt), которая за время t, t + Dt пропор-циональна количеству x проведенных за время Dt восстановлений с интенсивностью l .

Для линейного характера плотности перехода l (x) в качестве модели возникновения событий используют линейный процесс чистого размно-жения, для которого вероятность события в дан-ный момент прямо пропорциональна количеству уже произошедших событий:

( ) 11 1,2,...

0, 0

xt t

xe e , x = ,P (t)=

x =

−l l −

(1)

где Px (t) − распределение вероятности нахожде-ния системы в состоянии x в момент времени t для этого процесса; l − показатель интенсивно-сти (прироста количества событий: ремонтов, ви-дов обслуживания), мера использования вида и скорости ухудшения его надежностных характе-ристик.

Если через t1…tn обозначить случайные значе-ния наработки до отказа 1…n ремонта, то функ-ции f1(t)...fn(t), получаемые аппроксимацией ста-тистических данных, отвечают плотностям рас-пределения наработки между отказами: после

В. А. Седнёв, Ю. Н. Буренко

88

определенной суммарной наработки поток отка-зов не зависит от наработки после очередного ре-монта и становится стационарным, что подтверж-дает экспоненциальную зависимость. Если веро-ятность окончания срока службы вида постоянна в каждый момент t, то показательное распределе-ние срока службы вида: P(t) = me–tm , где m − пара-метр распределения, характеризующий среднюю наработку между отказами. Функционирование вида за время t описывается распределением (1): Px(t) → P(x/t) и носит индивидуальный характер, а процесс функционирования видов представляет результат усреднения срока службы видов с раз-личными надежностными характеристиками:

0

/ .P(x)= P(x t)P(t)dt∞

∫ (2)

Для получения конечного распределения ре-зультатов функционирования эксплуатируемых видов за большие промежутки времени P(x/t) ус-редняют по параметру t, распределенному по по-казательному закону:

1

0 0

/ 1 .t t x tP(x)= P(x t) P(t)dt = e ( e ) e dt∞ ∞

−l −l − −m⋅ − m∫ ∫ (3)

Случайные процессы, зависящие от случайно-го параметра, по которому они усредняются, при-надлежат к классу управляемых. Интегрирование (3) даст распределение, пропорциональное бета-функции:

1 1 1,2,...P(x)= B(x, + )= B(x, + ), x =m ma a

l l(4)

где B(x,a+1)=Г(x) Г(a+1)/Г(x+a+1) – бета-функ-ция; Г(x)=(x-1)! – гамма-функция; a=m/l − ха-рактеристический показатель. При a=1, Р(х)=1/[х(х+1)] класс распределений называют распреде-лениями Юла, a=m /l. При n1≡Р(1) (доля видов, встретившихся один раз) a может быть предва-рительно определен до статистической обработки эмпирических данных как:

1 1

1 1;

1P n= =

P u na

− − (5)

математическое ожидание распределения:

1, ( );

1 ( );1

x

,M

, >

∞ a ≤ m ≤ l= a

a m l a −

(6)

дисперсия:

2

2;

1 .2 1

x

,D =

∞ a ≤ a ⋅ a − a −

(7)

Сходимость распределений Юла к частотному распределению:

11( 1) ;+P(x) +

xa≈ aΓ a ⋅ (8)

для малых a, что Г(a+1) ≈ 1 форма видового рас-пределения:

1 ;+P(x)xaa

≈ (9)

где a = m /l − характеристический показатель распределения.

Модель процесса формирования потока ремон-тируемых средств дает распределение видов из-делий по повторяемости и действительна, если функционирование видов − ветвящийся процесс размножения, ограничиваемый случайным сро-ком их службы [1]. Для существующей системы в соответствии с усредненными нормами для вида установлена средняя продолжительность ремон-та, а для рассматриваемых распределений не су-ществует среднего оптимального межремонтно-го периода даже для однотипных средств, прове-дение же ремонта с учетом их индивидуальных особенностей не обеспечивает оптимальности ре-монта в целом. Исследование надежности струк-туры видов нельзя основывать на изучении кон-кретных изделий и надежности среднего вида и распространять результаты одних условий на те же изделия в сходных условиях других систем, так как свойство негауссовости проявляется в за-висимости эмпирического среднего от объема выборки и изменении его от выборки к выборке.

Поэтому для оценки надежности видо-вой структуры системы используют сравне-ние Н-распределений ремонтируемых и уста-новленных выборок средств одной генераль-ной совокупности: если скорость движения вида по H-распределению ремонтируемых средств превышает скорость движения вида по Н-распределению установленных, то эксплуата-ционная оценка надежности вида низкая, иначе − высокая, при этом: если угол наклона тренда к временной оси для установленных средств φy одного вида больше, чем соответствующий угол ремонтируемых средств φp того же вида, то кон-структорская надежность вида высокая (рис. 1а); если φy < φp, то надежность вида низкая и он чаще появляется в ремонте (рис. 1б); равенство углов означает соответствие надежности вида условиям эксплуатации (рис. 1). Для обобщенной количе-ственной оценки видовой надежности структуры используют обобщенный угол (обобщенную про-

Ценологический метод оценки видовой надежности технических средств системы


изводную), сумму углов наклона всех траекторий к временной оси:

0

1.

r

ii=

=ϕ ϕ∑ (10)

Ценологический критерий надежности гласит: если обобщенная производная от траектории движения видов по плоскости Н-распределения в фиксированный момент t равна нулю, то струк-тура в этот момент способна выполнить заданные

функции с оптимальным по надежности решени-ем (с заданными параметрами при минимальных затратах).

Предлагаемый метод позволяет получить дан-ные об объемах и скорости устаревания видов средств в условиях эксплуатации и количествен-ные критерии для разработки рекомендаций про-мышленности по оптимальному количеству и срокам их обновления.


1 . Кудрин, Б. И. Семнадцать лекций по общей и прикладной ценологии / Б. И. Кудрин, В. А. Седнёв, С. И. Воронов. – М.: Академия ГПС МЧС России, 2014. – 227 с.

2 . Седнёв, В. А. Техноценологические методы построения и управления развитием многоуровневых систем: монография / В. А. Седнёв. – М.: Академия ГПС МЧС России, 2008. – 132 с.

3 . Юрин, И. Ф. Постановка задачи определения ориентации элементов баллистического летательно-го аппарата с изменяемыми массо-геометрическими характеристиками / И. Ф. Юрин // Здравоохране-ние, образование и безопасность / Healthcare, education and security. –2015. – № 4(4). – С. 43–46.

а) φy < φp - высокая видовая надёжность. Причина:

проектная надежность с большим запасом.

б) φy < φp - низкая видовая надёжность. Причина:

- низкая проектная надёжность;

- низкое качество изготовителя;

- низкий уровень эксплуатации;

- низкий уровень качества ремонтных работ.

в) φy = φp- соответствие надёжности вида условиям эксплуатации в системе.

Рис. 1. Метод системной оценки видовой надежности средств

В. А. Седнёв, Ю. Н. Буренко

90

Сведения об авторахСеднёв Владимир Анатольевич – доктор технических наук, профессор, лауреат премии Правительства

Российской Федерации в области науки и техники, профессор кафедры защиты населения и территорий Академии ГПС МЧС России, Москва, Россия. [email protected]

Буренко Юрий Николаевич – слушатель Академии ГПС МЧС России, Москва, Россия. [email protected]

CENOLOGICAL ASSESSMENT METHOD OF ASPECTUAL RELIABILITY OF THE SYSTEM’S TECHNICAL FACILITIES

V. A. SednevDoctor of Technical Sciences, Professor, Laureate of the RF Government Prize in Science and Technology, Professor of the Department

«Protection of Population and Territories», State Fire Academy of Emercom of Russia, Moscow, Russia. [email protected]

Yu. N. BurenkoStudent of the State Fire Academy of Emercom of Russia, Moscow, Russia. [email protected]

The article proposed a method for assessment of aspectual reliability of the technical facilities, whose objectives are: formalization of criteria for optimizing the number and timing of the update types of facili-ties, calculation of volume and wear rate of the types of facilities in operation conditions change in the quality and reliability of manufacture, formalization of the compensation installation facilities process the process of operation in specific systems. This is essential for the sustainable functioning of technical systems.

Keywords: technical system, technical facilities, aspectual reliability of the technical facilities, cenological assessment method.

References

1 . Kudrin B. I., Sednyov V. A., Voronov S. I. Semnadcatj lekciyj po obtheyj i prikladnoyj cenologii [Sev-enteen lectures on general and applied tsenologii]. M.: Akademiya GPS MChS Rossii, 2014. 227 s. (In Russ.)

2 . Sednyov V . A . Tekhnocenologicheskie metodih postroeniya i upravleniya razvitiem mnogourovnevihkh system [Tehnotsenologicheskie methods of construction and development of multi-level governance systems]: monografiya. M.: Akademiya GPS MChS Rossii, 2008. 132 s. (In Russ.)

3 . Yurin I . F . Postanovka zadachi opredeleniya orientacii ehlementov ballisticheskogo letateljnogo apparata s izmenyaemihmi masso-geometricheskimi kharakteristikami [Problem statement determine the orientation of the elements of the ballistic aircraft with variable mass-geometric characteristics]. Zdravookhranenie, obra-zovanie i bezopasnostj / Healthcare, education and security. [Healthcare, education and security]. 2015. № 4(4). S. 43–46. (In Russ.)


УДК 378 ББК 74.6

КОНСТРУИРОВАНИЕ СРЕДЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

Е. М. ХарлановаФедеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования


Автором рассмотрены состав и механизмы взаимодействия среды развития социальной активности студентов. По мнению автора, в вузе необходимо создать среду, позволяющую студентам в процессе обу-чения не только осваивать новые компетенции, но и включаться в решение актуальных социальных про-блем, реализовывать продуктивную деятельность, раскрывать свой потенциал, проявляя социальную ак-тивность. В рамках насыщенной возможностями проявления социальной активности среды, студент осу-ществляет выбор социальных эстафет, отвечающих его целям, реализует и преобразует их. Кроме того, он сам выступает носителем определенных социальных эстафет и может инициировать их реализацию в среде вуза.

Ключевые слова: социокультурная среда вуза, социальная активность студентов, конструирование среды развития, образовательная среда.

Одной из приоритетных задач современной высшей школы выступает «обеспечение вос-требованности экономикой и обществом каждо-го обучающегося» (Государственная програм-ма РФ «Развитие образования» на 2013–2020 гг.) [2]. Необходимо в вузе создать среду, позволяю-щую студентам в процессе обучения не только осваивать новые компетенции, но и включаться в решение актуальных социальных проблем, ре-ализовывать продуктивную деятельность, рас-крывать свой потенциал, проявляя социальную активность.

Социальная активность студента рассматрива-ется нами как состояние и интегративное свой-ство личности, обеспечивающее инициирование и осуществление социального взаимодействия по преобразованию себя и окружающей среды для достижения личных и социально значимых целей, обусловленное внутренней программой субъекта и опосредованное характером будущей профессиональной деятельности. Социальная ак-тивность проявляется и преобразуется в процессе взаимодействия субъекта и среды. В центре на-шего внимания возможности развития социаль-ной активности студентов в целенаправленно формируемой среде развития социальной актив-ности в вузе.

Понятие «среда» означает все то, среди чего находится субъект развития в окружающем его мире. Это данность. Среда развития социальной активности в вузе – результат конструктивной (созидательной, интегрирующей)деятельности. Она формируется в результате межсистемного

взаимодействия сред высшего и низшего поряд-ка, создается в образовательной среде вуза, вклю-чающей локальные среды, микросреды.

Локальная образовательная среда – «функцио-нальное и пространственное объединение субъ-ектов образования, между которыми устанавли-ваются тесные разноплановые групповые взаи-мосвязи» [3], например образовательная среда конкретного подразделения (факультета, отдела воспитательной работы и др). Локальная среда состоит из образовательных микросред.

Образовательная микросреда – продукт дея-тельности педагога и взаимо действия студентов в малой группе в рамках образовательного про-цесса (например, академической группы в изуче-нии курса «Социальная психология»).

В то же время сама среда развития социальной активности включена в образовательную среду вуза и социокультурную среду вуза, опосредо-ванно через которые, действует социальная среда.

Образовательная среда вуза является продук-том взаимодействия субъектов образовательно-го процесса, содержащим образовательные про-граммы и ресурсы, обеспечивающие продуктив-ную учебно-профессиональную деятельность студентов. Образовательная среда включена в со-циокультурную среду образовательной организа-ции, представляющую продукт взаимодействия и систему социальных, культурных и иных взаимо-отношений ее субъектов и субъектов социальных институтов, создающую совокупность условий, которые позволяют студенту продуктивно дей-ствовать, саморазвиваться и влиять на социаль-

Е. М. Харланова

92

ные процессы в обществе в целом и профессио-нальном сообществе в частности.

Подчеркнем: именно взаимодействие является ключевым процессом для возникновения среды развития социальной активности и ее влияния на субъектов образовательного процесса.

Среда развития социальной активности отно-сится к такому типу образовательной среды, как развивающая среда. Ее отличительные признаки: «приоритет ценности самой личности и ориента-ция на пробуждение ее самости, субъектности, становление внутренних факторов для раскры-тия сущности, заложенного потенциала субъ-екта» [5], что определяет особенности системы отношений и взаимодействий субъектов данной среды.

Опираясь на предложенный Н. В. Бордовской состав компонентов образовательной среды ву-зов [1], включаем в состав среды развития соци-альной активности студентов компоненты: про-странственно-предметный, информационно-тех-нологический, социально-коммуникативный.

Пространственно-предметный компонент включает совокупность предметов и оснащен-ных помещений для осуществления разных ви-дов активности студентов в учебное и внеучебное время в корпусах и общежитиях (аудитории, обо-рудованные компьютерные классы, библиотека, читальный, актовый, танцевальный, спортивный залы, конференц-зал, аудитории с подключени-ем интернета, кабинеты для работы малых групп, мобильные классы с передвижной мебелью для проведения интерактивных занятий и др.); нали-чие баз практик и их транспортная доступность; системы материальной поддержки инициатив студентов и содействия их реализации; транс-порта (газель, автобус); технического и матери-ального оснащения помещений в соответствии с их функциональным назначением (столовые, бу-феты, удобное время их работы) и др.

Информационно-технологический компо-нент включает совокупность ценной информа-ции, циркулирующей в среде и необходимой для проявления социальной активности студентов, ее инфраструктуру и функционирующие в сре-де технологии разного вида деятельности, соци-альных эстафет, которые осваивают и реализу-ют студенты в процессе проявления активности. Например: образовательные технологии (про-блемного, проектного, продуктивного обучения и др.), технологии осваиваемой профессиональной деятельности (для будущих специалистов соци-

альной работы: консультирования, профилакти-ки, реабилитации др.) и др.

Социально-коммуникативный компонент – совокупность субъектов среды, ценностей и норм, которые определяют и регулируют их вза-имодействие в проявлении социальной актив-ности, функционал разных субъектов, прозрач-ность, четкость процедур согласования действий при реализации инициатив и разных форм прояв-ления активности, особенности организационной культуры и организационной структуры.

Рассмотрим, каков механизм взаимосвязи ком-понентов. Таким механизмом выступает соци-альная эстафета. Согласно теории социальных эстафет М. А. Розова, социальная эстафета – вос-произведение форм поведения и деятельности по непосредственным образцам, рассматривающая-ся как социальный акт [4]. Структура социальной эстафеты включает: носителя эстафеты (объект или субъект), образец, его воспроизведение на ос-нове определенного способа.

Компоненты среды обеспечивают социальные эстафеты ресурсами (материальными, аксиологи-ческими, информационными, технологическими, организационными), что приводит к их преобра-зованию в актуализированные эстафетные струк-туры. Данные структуры обеспечивают доступ-ность конкретных возможностей проявления со-циальной активности.

Приведем пример преобразования социаль-ной эстафеты в актуализированную эстафетную структуру (социальную программу). Социальная эстафета «сбор волонтерами средств для приюта животных» для реализации в вузе потребует:

– описания, согласования с администраци-ей, назначения ответственных, определения их функционала (организационные ресурсы);

– определения места проведения, подготовки необходимого оборудования (материальные ре-сурсы);

– обращения к ценностям субъектов: состра-дание, забота о животных, призыв к соучастию (аксиологические ресурсы);

– распространения информации об акции, приюте, о том, как будут потрачены вырученные средства (информационные ресурсы);

– следования разработанному алгоритму про-ведения сбора средств (технологические ресурсы).

Таким образом, в результате взаимодействия компонентов среды осуществляется ресурсное обеспечение социальных эстафет, определяются нормы их реализации в конкретной среде, струк-

Конструирование среды развития социальной активности студентов в вузе


турируется взаимодействие субъектов, формиру-ются эстафетные структуры в виде социальных программ, становятся доступными возможности проявления социальной активности.

Механизмом взаимодействия студента как субъекта и среды развития социальной активно-сти вуза является реализация возможностей по-средством социальных эстафет и их структур . Студент как субъект избирательно реализует со-циальные эстафеты, выбирая программы, обеспе-чивающие достижение значимой для него цели. Субъектно значимая социальная эстафета пред-ставляет интеграцию лично значимого и соци-ально востребованного, т. е. реализацию значи-мой для субъекта возможности в деятельности на основе воспроизведения образцов деятельно-сти. Она обеспечивает взаимосвязи образова-тельной среды и субъектов: «прошлое – настоя-щее – будущее», «внешнее – внутреннее», «инди-видуальное – социальное».

Реализуя социальные эстафеты, осваивая соци-альные программы, студент формирует субъект-ное поле социальной активности, включающее совокупность функций, которые субъект само-стоятельно реализует, проявляя социальную ак-тивность в конкретной среде.

Результатом взаимодействия студента и среды развития социальной активности выступает ос-военная студентом структурированная совокуп-ность субъектно значимых социальных эстафет студента – его личностно-профессиональную эстафетную структуру (включающая освоенные социальные эстафеты ведущей учебно-профес-сиональной и значимых для студента видов де-ятельности).

Формирование и последовательное повыше-ние организованности такой структуры отража-

ет рост субъектности студента (т. е. его способно-сти к преобразованию исходных способностей и свойств в социально значимые и профессиональ-но важные качества) и социальной субъектности (т. е. способности осуществлять взаимообуслов-ленные изменения в себе и окружающей социаль-ной среде).

Таким образом, среда развития социальной активности – это продукт взаимодействия субъ-ектов образовательного процесса, включающий компоненты (пространственно-предметный, ин-формационно-технологический, социально-ком-муникативный) и ресурсы (материальные, аксио-логические, информационные, технологические, организационные), обеспечивающие доступность социальных программ, реализация которых рас-ширяет субъектное поле социальной активности студентов (рис. 1).

Конструирование среды развития социальной активности студентов вуза включает выбор со-циальных эстафет социальной среды с позиций их социальной востребованности и востребован-ности в профессиональной деятельности; ресурс-ное обеспечение выбранных социальных эстафет, их преобразование, создание эстафетных струк-тур, обеспечивающих доступность конструктив-ных практик проявления социальной активности студентов вуза.

В рамках насыщенной возможностями про-явления социальной активности среды, студент осуществляет выбор социальных эстафет отве-чающих его целям, реализует и преобразует их, кроме того он сам выступает носителем опреде-ленных социальных эстафет и может иницииро-вать их реализацию в среде вуза, таким образом включаясь в процесс конструирования среды раз-вития социальной активности.

Рис. 1. Среда развития социальной активности в вузе

Е. М. Харланова

94


1 . Бордовская, Н. В. Возможности образовательной среды в профессионально-личностном развитии студентов / Н. В. Бордовская // Профессионально-личностное развитие будущего специалиста : сб. ста-тей / под.ред. Н. В. Бордовской. – СПб., 2012. – С. 76–92.

2 . Государственная программа РФ «Развитие образования на 2013–2020 гг.» (в новой редакции) [Электронный ресурс]: утв. расп. Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/3409.

3 . Иванова, С. П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного по-лисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде: дис. … д-ра психол. наук: 19.00.07 / Светлана Павловна Иванова. – СПб., 2000. – 335 с.

4 . Розов, М. А. Теория социальных эстафет и проблемы эпистемологии / М. А. Розов. – Смоленск: Смолен.гос. пед. ун-т, 2006. – 438 с.

5 . Харланова, Е. М. Теоретическое обоснование педагогического обеспечения развития социальной активности студентов: монография / Е. М. Харланова. – Челябинск: Челяб. гос. пед. ун-т, 2010. – 291 с.

Сведения об автореХарланова Елена Михайловна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры «Социальная работа, пе-

дагогика и психология» Челябинского государственного педагогического университета, Челябинск Россия, harlanova_em@mail .ru

CONSTRUCTION ENVIRONMENT FOR THE DEVELOPMENTOF STUDENTS’ SOCIAL ACTIVITY IN UNIVERSITY

E. M. HarlanovaCandidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department«Social Work, Pedagogy and Psychology»,

Chelyabinsk State Pedagogical University, Chelyabinsk, [email protected]

The author describes the structure and mechanisms of interaction of environment for the development of students’ social activity. According to the author, the university is necessary to create an environment that al-lows students in the learning process, not only to develop new competences, but also included in the solution of urgent social problems, to implement productive activitiesto disclose their potential, manifesting social activ-ity. In theenvironment rich with possibilities of manifestation of social activity, student selects social relays that meet its objectives, implements and converts them. In addition, the student himself acts as the carrier of certain social relays and can initiate their implementation at the University.

Keywords: University’s socio-cultural environment, students’ social activity, construction environment for the develop-ment, educational environment.

References

1 . Bordovskaya N . V . Vozmozhnosti obrazovateljnoyj sredih v professionaljno-lichnostnom razvitii studen-tov [Features of the educational environment in professional and personal development of students]. Profession-aljno-lichnostnoe razvitie buduthego specialista: sb. stateyj / pod. red. N. V. Bordovskoyj. SPb., 2012. S. 76–92. (In Russ .)

2 . Gosudarstvennaya programma RF «Razvitie obrazovaniya na 2013–2020 gg.» (v novoyj redakcii) [Rus-sian State Program «The development of education in 2013-2020» (as amended)] [Ehlektronnihyj resurs]: utv. rasp. Praviteljstva RF ot 15 maya 2013 g. № 792-r. Rezhim dostupa: http://minobrnauki.rf/dokumentih/3409. (In Russ .)

3 . Ivanova S . P . Pedagogicheskaya deyateljnostj kak process gumanisticheski-orientirovannogo polisubjhek-tnogo vzaimodeyjstviya v sovremennoyj socialjno-obrazovateljnoyj srede [Educational activity as a process-oriented humanistic polysubject interaction in the modern socio-educational environment]: dis. … d-ra psikhol. nauk: 19 .00 .07 . SPb ., 2000 . 335 s . (In Russ .)

Конструирование среды развития социальной активности студентов в вузе


4 . Rozov M. A. Teoriya socialjnihkh ehstafet i problemih ehpistemologii [Theory of social relays and prob-lems of epistemology]. Smolensk: Smolen. gos. ped. un-t, 2006. 438 s. (In Russ.)

5 . Kharlanova E . M . Teoreticheskoe obosnovanie pedagogicheskogo obespecheniya razvitiya socialjnoyj aktivnosti studentov [Theoretical substantiation of pedagogical maintenance of social activity of students]: monografiya. Chelyabinsk: Chelyab. gos. ped. un-t, 2010. 291 s. (In Russ.)

96

О Б М Е Н О П Ы Т О М ( E X C H A N G E O F E X P E R I E N C E )

УДК 614.2 ББК 51.1.

МЕДИКО-СОЦИАЛЬНЫЕ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ БОЛЬНЫХ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ЛЕЧЕНИИ ГЕМОДИАЛИЗОМ

О. Ю. Герасимова, Л. Н. СемченкоГосударственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Южно-Уральский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской Федерации, Челябинск, Россия

Авторами приведен обзор литературных источников с целью изучения основных проблем, возникаю-щих у больных хронической почечной недостаточностью, получающих заместительную почечную тера-пию в виде гемодиализа. Выявлены медицинские, социальные и психологические проблемы, такие как: множество сопутствующих заболеваний, изменение социального статуса, проблемы с трудоустройством, выраженная депрессия с попытками суицида, низкая материальная обеспеченность, проблемы с оздо-ровлением и реабилитацией. В России имеются и проблемы с доступностью заместительной почечной терапии, поэтому и качество жизни у диализных больных снижено.

Ключевые слова: хроническая почечная недостаточность, заместительная почечная терапия, гемодиа-лиз, заболевания мочеполовой системы, социальные и психологические проблемы.

Состояние здоровья населения в последние годы значительно ухудшилось, выросла заболе-ваемость и смертность населения трудоспособно-го возраста, особенно мужчин, происходит сни-жение средней продолжительности предстоящей жизни [3; 15]. Некоторые нозологические формы заболеваний в последние годы имеют тенденцию к снижению, что не характерно для заболеваний мочеполовой системы, выявляемость и регистра-ция которых по данным обращаемости ежегодно нарастает [5].

Причинами роста заболеваемости населения болезнями мочеполовой системы являются соци-ально-экономические условия, в том числе образ жизни, условия труда, быта, организация пита-ния, неблагополучная экологическая обстановка, неконтролируемое применение лекарственных препаратов, неуклонный рост числа лиц пожило-го и старческого возраста [14].

Многие заболевания почек имея, как правило, хроническое течение, приводят к значительным медико-социальным проблемам, связанным со снижением трудового и репродуктивного потен-циала, большими материальными затратами на лечение и протезирование утраченных функций почек, увеличением риска смертей от сердечносо-судистой патологии и другими неблагоприятны-

ми последствиями [13]. Смертность пациентов с хронической почечной недостаточностью (ХПН) в 10 раз превышает таковую в общей популяции [19], а в РФ уровень смертности от нефрологиче-ской патологии у лиц трудоспособного возраста в 8–10 раз превышает аналогичный по сравнению с другими странами. По официальным данным, инвалидами вследствие прогрессирования бо-лезней почек ежегодно признаются 41,5 тыс. че-ловек, среди которых растет число молодых лю-дей в возрасте 30–40 лет. На момент первичного обращения к нефрологу более 50,0% пациентов уже имеют тяжелые стадии хронической болез-ни почек.

В настоящее время наблюдается тенденция к увеличению числа больных с пятой (терминаль-ной) стадией хронической болезни почек (ХБП-5), и единственным жизнеспасающим лечением для них становится заместительная почечная терапия (ЗПТ) [4].

Успехи современной нефрологии, техническое совершенствование гемодиализа придают осо-бую актуальность проблемам больных, находя-щихся на лечении гемодиализом.

Те, кто лечится гемодиализом или постоянным автоматическим перитонеальным диализом, при-вязаны к аппарату, как никогда ранее в истории

Медико-социальные и психологические проблемы больных, находящихся на лечении гемодиализом


развития медицинских технологий. Все диализ-ные больные зависимы от процедуры, медицин-ского оборудования, персонала, а также воздей-ствия других стрессовых факторов (регламен-тация питания и потребления жидкости, необ-ходимость приема медикаментов, болезненное состояние, половые дисфункции, потеря работы, ограничение свободы передвижения, утрата на-дежды на выздоровление). Качество жизни диа-лизных пациентов существенно снижается [10].

Проблема исследования личностных особенно-стей больных занимает важное место в медицине. Известно, что у лиц, страдающих тяжелыми, дли-тельно протекающими заболеваниями, происхо-дит трансформация личности, которая затраги-вает, прежде всего, эмоциональную и ценностно-смысловую сферы [16]. Кроме того, психологиче-ская реакция данного пациента на болезненное состояние зависит от его личностных черт, степе-ни поддержки со стороны семьи и друзей, а также от особенностей течения основного заболевания.

Формирование внутренней картины болезни определяет стратегию не только поддержания здоровья, но и выживания в целом, включен-ность больного в лечебный процесс, следование комплаенсу и др. Особенно ярко это наблюдает-ся при наличии заболеваний, сопровождающихся витальной угрозой, к числу которых относится хроническая почечная недостаточность (ХПН) [2]. Депрессия – наиболее частое психологиче-ское отклонение у диализных больных, обычно она является реакцией на действительную, угро-жающую или воображаемую утрату.

Принято выделять три этапа психологической адаптации гемодиализных пациентов во времен-ном аспекте: 1) «медового месяца», длящегося первые 1–3 недели от начала диализа; 2) «уныния и разочарования», занимающего от 3 до 12 мес.; 3) долговременной адаптации [20]. Каждому эта-пу соответствует набор психотравмирующих факторов и ответных реакций на них.

Начальному периоду сопутствуют различные аффективные реакции на сам факт выявления терминальной стадии заболевания, принятие ре-шения об активных методах терапии, инвалиди-зацию, хирургические вмешательства, соматиче-ские осложнения. Спектр реагирования проявля-ется широким регистром тревожных и депрес-сивных симптомов, нередко сопровождающихся суицидальной настроенностью. В периоде уны-ния и разочарования часто проявляются вспыш-ки гнева и агрессии в отношении членов семьи

и медперсонала. Расстройства тревожно-депрес-сивного спектра, встречаются у 20,2 % больных, в то время такие показатели в общей популяции составляют от 5 до 10 % численности [7].

Нервно-психические расстройства в виде асте-нического синдрома (вялость, нарушение сна, повышенная утомляемость, раздражительность) бывают первыми признаками уремии у больных ХПН. При прогрессировании ХПН появляют-ся адинамия, эйфория, некритичное отношение к себе и окружающим. При ХПН 1-й стадии из-менения психической сферы выражены умерен-но и носят динамический характер. У лиц с ХПН 2-й стадии отмечаются депрессивные тенденции, харак теризующиеся снижением настроения, тре-вожностью, снижением побуждений и интересов. У пациентов с ХПН 3-й стадии имеет место вы-раженное снижение мнестических процессов, обедненность личностной симптоматики, уход в болезнь. Выраженность нарушений интеллекту-ально-мнестических функций зависят от степени выраженности терминальной по чечной недоста-точности, длительности заболевания и адапта-ционного периода, возраста и образования, пре-морбидных черт личности. Расстройства настро-ения и психики приводят к искажению важных составляющих социальной коммуникации чело-века [10], а также к нарушению произвольного контроля поведения.

Таким образом, эмоции, выполняющие в нор-ме роль одного из механизмов внутренней регу-ляции психических и физиологических процес-сов, и, в целом, приспособительного поведения, в условиях существующей патологии становятся дезорганизующим фактором. Впервые вынесен-ный диагноз терминальной стадии хронической почечной недостаточности (ХПН) является для пациентов сильнейшим стрессогенным факто-ром, приводящим к развитию расстройств и на-рушений во многих сферах жизнедеятельности.

По данным разных авторов частота клини-чески выраженной депрессии у больных на ди-ализе варьирует и составляет от 20 до 40,0 % P. L. Kimmel с соавторами [21] считают депрес-сию самым распространенным психическим рас-стройством у больных с ХПН. R. K. Riezebos et al. [22] установили достоверную связь депрес-сии с выживаемостью больных с терминальной уремией. По их данным депрессивные пациенты умирают в 3 раза чаще. Приблизительно 1 из 500 диализных пациентов кончает жизнь самоубий-ством. Гораздо большее количество больных со-

О. Ю. Герасимова, Л. Н. Семченко

98

вершают одну попытку самоубийства и более. Неустановленное число случаев смерти диализ-ных пациентов вследствие несоблюдения диеты, рекомендаций врача и нарушения предписанной диализной программы (сокращение диализа, про-пуск процедуры) может также рассматриваться как результат суицидальных намерений, осознан-ных или неосознанных. Необходимо принимать во внимание повышенный риск суицида в данной популяции больных. Аффективные расстройства при ХПН отягощают течение заболевания, ухуд-шают его прогноз, препятствуют точному испол-нению больными терапевтических рекоменда-ций. Однако, по мнению Н. Д. Узлова и соавто-ров [16], эти проявления носят, скорее, защитный характер и подлежат критической самооценке.

Наибольшую проблему составляет соблюдение комплаенса. Причины несоблюдения режима па-циентами кроются в выработанных ими двойных жизненных стандартах. Во-первых, за пределами больничных стен, где приходится справляться с повседневными заботами наравне со здоровыми, без поблажек на то, что ты больной, например, чтобы содержать семью. И, во-вторых, в услови-ях отделения, когда каждая принятая процедура напоминает о зависимости пациента от действий медперсонала, невозможности освободиться от бремени его власти [1].

По результатам исследования [16], около 90,0 % диализных больных имеют различные сопутству-ющие заболевания. Эпидемиологическое иссле-дование показало, что 45,8 % пациентов с тер-минальной стадией хронической почечной недо-статочности, находящиеся на лечении гемодиа-лизом, нуждаются в необходимости проведения профилактических мероприятий, 15,2 % в тера-певтическом лечении, 14,7 % в хирургической по-мощи, 100 % пациентов, получающих амбулатор-ное лечение программным ГД, нуждается в сто-матологическом лечении.

В настоящее время доказана связь между сни-жением функции почек с ускоренным развитием и прогрессированием сердечно-сосудистых забо-леваний, и в первую очередь ишемической болез-ни сердца. Риск сердечнососудистой смерти для больных на диализе многократно превышает та-ковой в общей популяции, возрастая в 500 раз для лиц в возрасте 25–35 лет, в 100 раз для лиц сред-него возраста и в 15 раз для лиц старше 70 лет [12].

Кроме медицинских и психологических про-блем, связанных с привязанностью к лечению

у больного возникает большое количество со-циальных. Среди больных с патологией почек преобладают лица трудоспособного возраста [16; 18], значительная часть их является инва-лидами. По официальным данным, инвалидами вследствие болезней почек ежегодно признаются 41,5 тыс. человек, в том числе: инвалиды I группы (с тяжелой почечной недостаточностью) состав-ляют 3,1 тыс. человек (7,7 % от общего числа), II группы – 19,3 тыс. человек (46,7 %), III группы – около 19 тыс. человек (45,8 %) [5].

Исследования различных авторов [8; 9; 11] сви-детельствуют, что потребность инвалидов вслед-ствие болезней почек в различных видах реабили-тации является дифференцированной: большин-ство нуждается в восстановительном амбулатор-ном лечении, более половины – в стационарном восстановительном лечении, психотерапевтиче-ской помощи, рациональном трудоустройстве, более трети – в санаторно-курортном лечении.

Почти половина диализных больных оценивает свой уровень жизни как средний (46 %), 24,2 % – как низкий и между средним и низким – 26,0 % [16].

Вместе с тем инвалиды с хронической почеч-ной недостаточностью испытают большие труд-ности с трудоустройством. Ввиду их «привязан-ности» к гемодиализу резко сокращается возмож-ность их трудоустройства и тем самым реабили-тации и адаптации в обществе.

Больным с ХПН противопоказан тяжелый фи-зический труд, работа на конвейере в вынужден-ной позе, в постоянно заданном темпе, связанная с перепадом температур, запыленностью, задым-ленностью, повышенной влажностью, сквозня-ками, воздействием токсических веществ, вибра-ции, ненормированная и сверхурочная работа, в ночные смены, связанная с выраженным нерв-но-психическим напряжением. При ХБП 4-й и ХБП 5-й стадии, корригируемых адекватной ЗПТ, доступен труд только в специально созданных ус-ловиях.

Несмотря на тяжесть клинико-трудового про-гноза больных с патологией почек, осложнив-шейся ХПН, правильная и своевременная оцен-ка трудовых возможностей может улучшить социальную адаптацию данного контингента больных в обществе. Важно подчеркнуть, что современный диализ обеспечивает большой ча-сти инвалидов уровень реабилитации, позволя-ющий продолжать свою профессиональную де-ятельность.



Больные с хронической почечной недостаточ-ностью в большинстве своем – инвалиды. Они имеют право на бесплатный диализ. Но доступ-ность этой процедуры для пациентов в разных регионах РФ разная. Диализ выведен из списка высокотехнологичной помощи, за которые отве-чает Минздравсоцразвития, и передан в регионы. Поскольку процедура дорогая, доступность к ней в части регионов невысока, а в некоторых перио-дически складывается трагически для пациентов. Добираться до места проведения процедуры – в связи с отсутствием специализированного транс-порта и возмещения затрат на проезд больным людям приходится своим ходом и за свой счёт. Рыночная стоимость этого лечения в коммерче-ских диализных центрах от 3 до 15 тысяч рублей (в Москве от 6,5 тысяч до 9,2 тысяч рублей), по-жизненное проведение ее для больного за свой счет неподъемно [14].

Следует отметить, что в мире широко исполь-зуются схемы проведения диализа вне стен меди-цинских организаций. Еще 25 лет назад в ГДР ап-параты устанавливались в ЖЭКах, в Японии цен-тры диализа функционируют на заводах. Во мно-гих странах аппараты, выработавшие свой офи-циальный срок (около 5 тыс. часов), передаются пациентам для проведения гемодиализа дома по индивидуальной программе. Лечебное учрежде-ние при этом продолжает техническое обслужи-вание аппарата, выдачу расходных материалов, диализных растворов и необходимых лекарств.

По результатам некоторых исследований [6; 16], невзирая на наличие такого тяжелого заболе-вания, значительная часть больных в целом до-вольно высоко оценивают качество своей жизни, а особенности их межличностного общения су-щественно не отличаются от здоровых людей.

Так изучение образа жизни диализных боль-ных свидетельствует, что 75,5 % сельских и 62,9 % городских мужчин употребляют алкоголь. Потребляют часто, в течение недели несколько раз 33,3 % респондентов. Курят 77,0 % мужчин, из них 25,0 % выкуривают более 20 сигарет в день. Среди сельских женщин потребляют алкоголь 65,0 %, часто 25,0 %. Среди городских женщин 55,7 % потребляют алкоголь, из них 15,0 % – ча-сто, 30,4 % женщин курят, 13,0 % выкуривают бо-лее 20 сигарет в день [18].

Сформировавшийся набор личностных и по-веденческих качеств у больных с длительным периодом получения процедур гемодиализа, в

конечном счете, позволяет им адаптироваться к окружающей среде и относительно успешно в ней функционировать.

Таким образом, из анализа литературы следу-ет, что в Российской Федерации остается много нерешенных медицинских и социальных про-блем у больных с ХПН, получающих замести-тельную почечную терапию.

Не получили должного развития программы по поддержке и социальной защите таких боль-ных. Отсутствует система организованной реа-билитации и отдыха, возможность нормального трудоустройства.

Вне внимания остается социальная и трудо-вая жизнь пациентов, которые получает диализ. В мире развивается «диализный туризм», ког-да больные могут приезжать с туристически-ми целями в города и получать там гемодиализ. В России такой программы нет, имеется лишь два санатория – в Ленинградской области и в Сочи, где пациенты могут получать гемодиализ.

Трудоустройство для больных невозможно, так как они теряют возможность получать лекар-ственные препараты по программе ДЛО/ОНЛС. Требуется ежегодно проходить переосвидетель-ствование, для этого обязательна госпитализа-ция, несмотря на то, что все знают, что больные с хронической почечной недостаточностью никог-да не станут здоровыми, даже после транспланта-ции почки они постоянно принимают лекарствен-ные препараты для профилактики отторжения. Инвалидность для них может быть установлена раз и навсегда. Из этого следует, что необходимо предусмотреть возможность для них работать без снятия инвалидности.

Российские врачи-терапевты плохо знают забо-левания почек. По их раннему выявлению прак-тически никто не работает, а, поскольку болез-ни почек в разы увеличивают риски инсультов и инфарктов, больные попадают в реанимацию с сердечнососудистыми патологиями уже в тер-минальных стадиях. В обычных поликлиниках практически исчезли нефрологи, а в специализи-рованных центрах, где есть отделения диализа, на 120–150 больных приходится только 2–3 спе-циалиста – нефролога [17].

Для решения вышеперечисленных проблем не-обходимо принятие дополнительных мер по по-вышению доступности и качества медицинской и социальной помощи инвалидам с хронической почечной недостаточностью.


100


1 . Василенко, Т. Д. Структура жизнестойкости и психологических факторов с ней связанных в си-туации хронического соматического заболевания / Т. Д. Василенко, А. В. Селин // Психологическое сопровождение лечебного процесса: матер. Всеросс. научно-практич. конфер., посвященной 75-летию Курского гос. мед. ун-та и 10-летию кафедры психологии и педагогики. – Курск, КГМУ, 14 мая 2010. – С. 79–86.

2 . Вассерман, Л. И. Внутренняя картина болезни в структуре качества жизни у больных с сомати-ческой патологией / Л. И. Вассерман, Е. А. Трифонова, В. Л. Федорова // Сибирский психологический журнал. – 2008. – № 27. – С. 67–71.

3 . Гончаров, Н. П. Репродуктивное здоровье – определяющий фактор здоровья: нации / Н. П. Гонча-ров // Андрология и генитальная хирургия. – 2007. – № 4. – С. 5–11.

4 . Готье, С. В. Донорство и трансплантация органов в Российской Федерации в 2013 году. VI сообще-ние регистра Российского трансплантологического общества/ С. В Готье, Я. Г. Мойсюк, С. Н. Хомяков // Вестник трансплантологии и искусственных органов. –2014. – №2. – С. 5–23.

5 . Доклад о состоянии здоровья населения и организации здравоохранения по итогам деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации за 2013 год (электронная версия) // URL: http://psychiatr .ru/download .

6 . Кокорева, Е. Г. Комплексная психолого-психиатрическая диагностика при атопическом дерматите у единоборцев / Е. Г. Кокорева, М.В. Трегубова, О.Р. Зиганшин // Здравоохранение, образование и без-опасность / Healthcare, education and security. – №1(1). – 2015. – С. 70–73.

7 . Крылова, М. И. Качество жизни больных на гемодиализе и перитонеальном диализе / М. И. Кры-лова // Автореф. дис. … канд. мед. наук. М., 2011. 26 с.

8 . Макаров, Е. В. Качество жизни больных с хронической почечной недостаточностью, находящихся на программном гемодиализе / А. Н. Максудова, А. И. Игбагимов // Казанский медицинский журнал. – 2011. – № 1. – С. 26–29.

9 . Малкоч, А. В. Исследование качества жизни больных на лечении программным гемодиализом и перитонеальным диализом / А. В. Малкоч, В. М. Ермоленко, Е. В. Шутов // Лечащий врач. – 2011. – № 1. – С. 57–60.

10 . Марченко, В. В. Социально-гигиенические и организационные аспекты диализной помощи на-селению: автореф. дисс. …канд. мед. наук / В. В. Марченко. – М., 2006. – 23 с.

11 . Петренко, В. А. О государстве судят по отношению к инвалидам / В. А. Петренко // Федеральный справочник «Здравоохранение России». – 2010. – № 11. – С. 149–156.

12 . Рудов, И. В. Социально-гигиенические аспекты, медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов вследствие болезней почек в Ростовской области: автореф. дисс. … канд. мед. наук / И. В. Ру-дов. – Екатеринбург, 2008. – 24 с.

13 . Смирнов, A. B. Эпидемиология и социально-экономические аспекты хронической болезни почек / A. B. Смирнов // Нефрология. – 2006. – №1. – С. 7–13.

14 . Стародубов, В. И. Первичная медицинская помощь: состояние и перспективы развития / В. И. Ста-родубов, А. А Калининская, С. И. Шляфер. – М., 2007. – 264 с.

15 . Узлов, Н. Д. Личностные особенности пациентов, находящихся на лечении методом перманент-ного гемодиализа в периоде долговременной адаптации / Н. Д. Узлов, Ю. Г. Бикбулатова // Медицинская психология в России: электрон. науч. журн. – 2014. – № 4(27) [Электронный ресурс]. URL: http://mprj.ru.

16 . Шарафутдинов, М. А. Социально-гигиенические аспекты болезней мочеполовой системы и ме-дико-организационные основы медицинской помощи больным (в условиях Республики Башкортостан): автореф. дис…. д-ра мед. наук / М. А. Шарафутдинов. – Уфа, 2011. – 59 с.

17 . Sarnak, M .J . Cardiovascular disease and chronic renal disease: a new paradigm / M .J . Sarnak // J . Kidney Dis. – 2000. – P. 117–131.

18 . Gerogianni, S . K . Psychological Aspects in Chronic Renal Failure / S . K . Gerogianni, F . P . Babatsikou // Healht Science Journal. – 2014. – Vol. 8. – № 2. – P. 205–214.

19 . Kimmel, P .L . Depression in end-stage renal disease patients treated with hemodialysis: tools, correlates, outcomes, and needs / P. L. Kimmel, R. A. Peterson // Semin Dial. – 2005. – Vol. 18, № 2. – Р. 91–97.



20 . Riezebos, R . K . The association of depressive symptoms with survival in a Dutchcohort of patients with end-stage renal disease / R. K. Riezebos, K-J Nauta, A. Honig // NDT. – 2010. – Vol. 25. – Р.231–236.

Сведения об авторахГерасимова Оксана Юрьевна – кандидат биологических наук, доцент кафедры психологии Южно-

Уральского государственного медицинского университета, Челябинск, Россия. Luba_sem96@mail .ru

Семченко Любовь Николаевна – кандидат медицинских наук, доцент кафедры общественного здоро-вья и здравоохранения Южно-Уральского государственного медицинского университета, Челябинск, Россия. Luba_sem96@mail .ru

MEDICO-SOCIAL AND PSYCHOLOGICAL PROBLEMS OF PATIENTS UNDER TREATMENT WITH HEMODIALYSIS

O. Yu. Gerasimova Candidate of Biological Sciences, Associate Professor of the Department «Psychology», South Ural State Medical University, Chelyabinsk, Russia.

[email protected]

L. N. SemchenkoCandidate of Medical Science, Associate Professor of the Department «Public Health and Healthcare», South Ural State Medical University,


The authors describe a literature review to study the basic problems arising in patients with chronic renal fail-ure, receiving renal replacement therapy in the form of hemodialysis. Identified medical, social and psychologi-cal problems such as: many comorbidities, changes in social status, problems with employment, severe depres-sion with suicide attempts, low financial security, problems with recovery and rehabilitation. In Russia, there are problems with the availability of renal replacement therapy and therefore the quality of life in dialysis patients is reduced.

Keywords: chronic renal failure, renal replacement therapy, hemodialysis, diseases of the genitourinary system, social and psychological problems.

References

1 . Vasilenko T . D ., Selin A . V . Struktura zhiznestoyjkosti i psikhologicheskikh faktorov s neyj svyazannihkh v situacii khronicheskogo somaticheskogo zabolevaniya [Structure resilience and psychological factors associ-ated with it in a situation of chronic physical illness]. Psikhologicheskoe soprovozhdenie lechebnogo processa: mater . Vseross . nauchno-praktich . konfer ., posvyathennoyj 75-letiyu Kurskogo gos . med . un-ta i 10-letiyu kafe-drih psikhologii i pedagogiki. Kursk, KGMU, 14 maya 2010. S. 79–86. (In Russ.)

2 . Vasserman L . I ., Trifonova E . A ., Fedorova V . L . Vnutrennyaya kartina bolezni v strukture kachestva zhizni u boljnihkh s somaticheskoyj patologieyj [Internal picture of illness in the quality of the structure of life in patients with somatic pathology]. Sibirskiyj psikhologicheskiyj zhurnal. [Siberian psychological journal]. 2008. № 27. S. 67–71. (In Russ.)

3 . Goncharov N. P. Reproduktivnoe zdorovje – opredelyayuthiyj faktor zdorovjya: nacii [Reproductive health - determinants of health: Nation]. Andrologiya i genitaljnaya khirurgiya. [Andrology and Genital Sur-gery]. 2007. № 4. S. 5–11. (In Russ.)

4 . Gotje S . V ., Moyjsyuk Ya . G ., Khomyakov S . N . Donorstvo i transplantaciya organov v Rossiyjskoyj Federacii v 2013 godu. VI soobthenie registra Rossiyjskogo transplantologicheskogo obthestva [organ dona-tion and transplantation in the Russian Federation in 2013 . VI Post register transplantologicheskogo Russian society]. Vestnik transplantologii i iskusstvennihkh organov. [Herald of Transplantation and Artificial Organs]. 2014. №2. S. 5–23. (In Russ.)

5 . Doklad o sostoyanii zdorovjya naseleniya i organizacii zdravookhraneniya po itogam deyateljnosti or-ganov ispolniteljnoyj vlasti subjhektov Rossiyjskoyj Federacii za 2013 god [Report on the state of health and health organizations on the basis of the activities of executive bodies of subjects of the Russian Federation for


102

2013] (ehlektronnaya versiya) // URL: http://psychiatr.ru/download. (In Russ.)6 . Kokoreva E . G ., Tregubova M . V ., Ziganshin O . R . Kompleksnaya psikhologo-psikhiatricheskaya diag-

nostika pri atopicheskom dermatite u edinoborcev [Complex psychological and psychiatric diagnosis of atopic dermatitis in edinobortcev]. Zdravookhranenie, obrazovanie i bezopasnostj / Healthcare, education and secu-rity. [Healthcare, education and security]. №1(1). 2015. S. 70–73. (In Russ.)

7 . Krihlova M. I. Kachestvo zhizni boljnihkh na gemodialize i peritonealjnom dialize [Quality of life in patients on hemodialysis and peritoneal dialysis]: Avtoref. dis. … kand. med. nauk. M., 2011. 26 s. (In Russ.)

8 . Makarov E . V ., Igbagimov A . I . Kachestvo zhizni boljnihkh s khronicheskoyj pochechnoyj nedostatoch-nostjyu, nakhodyathikhsya na programmnom gemodialize [Quality of life in patients with chronic renal failure on hemodialysis]. Kazanskiyj medicinskiyj zhurnal. [Kazan Medical Journal]. 2011. № 1. S. 26–29. (In Russ.)

9 . Malkoch A . V ., Ermolenko V . M ., Shutov E . V . Issledovanie kachestva zhizni boljnihkh na lechenii pro-grammnihm gemodializom i peritonealjnihm dializom [Research of quality of life of patients in the treatment program hemodialysis and peritoneal dialysis]. Lechathiyj vrach. [Attending physician]. 2011. № 1. S. 57–60. (In Russ .)

10 . Marchenko V . V . Socialjno-gigienicheskie i organizacionnihe aspektih dializnoyj pomothi naseleniyu [Socio-sanitary and organizational aspects of dialysis care to the population]: avtoref. diss. …kand. med. Nauk. M ., 2006 . 23 s . (In Russ .)

11 . Petrenko V. A. O gosudarstve sudyat po otnosheniyu k invalidam [State judged in relation to persons with disabilities]. Federaljnihyj spravochnik «Zdravookhranenie Rossii». 2010. № 11. S. 149–156. (In Russ.)

12 . Rudov I . V . Socialjno-gigienicheskie aspektih, mediko-socialjnaya ehkspertiza i reabilitaciya invalidov vsledstvie bolezneyj pochek v Rostovskoyj oblasti [Socio-hygienic aspects, medical and social expertise and rehabilitation of disabled people as a result of kidney disease in the Rostov region]: avtoref. diss. … kand. med. nauk . Ekaterinburg, 2008 . 24 s . (In Russ .)

13 . Smirnov A . B . Ehpidemiologiya i socialjno-ehkonomicheskie aspektih khronicheskoyj bolezni pochek [Epidemiology and socio-economic aspects of chronic kidney disease]. Nefrologiya. [Nephrology]. 2006. №1. S. 7–13. (In Russ.)

14 . Starodubov V . I ., Kalininskaya A . A ., Shlyafer S . I . Pervichnaya medicinskaya pomothj: sostoyanie i perspektivih razvitiya [Primary health care: state and prospects of development]. M., 2007. 264 s. (In Russ.)

15 . Uzlov N . D . Bikbulatova Yu . G . Lichnostnihe osobennosti pacientov, nakhodyathikhsya na lechenii meto-dom permanentnogo gemodializa v periode dolgovremennoyj adaptacii [Personality characteristics of patients being treated by permanent hemodialysis in a period of long-term adaptation]. Medicinskaya psikhologiya v Rossii: ehlektron. nauch. zhurn. 2014. № 4(27) [Ehlektronnihyj resurs]. URL: http://mprj.ru. (In Russ.)

16 . Sharafutdinov M . A . Socialjno-gigienicheskie aspektih bolezneyj mochepolovoyj sistemih i mediko-organizacionnihe osnovih medicinskoyj pomothi boljnihm (v usloviyakh Respubliki Bashkortostan) [Socially-hygienic aspects of diseases of the genitourinary system, medical and health care organizational foundations of the patient (in the Republic of Bashkortostan)]: avtoref. dis…. d-ra med. nauk. Ufa, 2011. 59 s. (In Russ.)

17 . Sarnak M .J . Cardiovascular disease and chronic renal disease: a new paradigm . J . Kidney Dis . 2000 . P. 117–131. (In Engl.)

18 . Gerogianni S . K ., Babatsikou F . P . Psychological Aspects in Chronic Renal Failure . Healht Science Jour-nal. 2014. Vol. 8. № 2. P. 205–214. (In Engl.)

19 . Kimmel P . L ., Peterson R . A . Depression in end-stage renal disease patients treated with hemodialysis: tools, correlates, outcomes, and needs. Semin Dial. 2005. Vol. 18. № 2. R.91–97. (In Engl.)

20 . Riezebos R . K ., Nauta K-J, Honig A .The association of depressive symptoms with survival in a Dutchco-hort of patients with end-stage renal disease. NDT. 2010. Vol. 25. R.231–236. (In Engl.)

21 .


УДК 37.047 ББК 88.4

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В УСЛОВИЯХ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Н. В. СухонинаГосударственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования

«Челябинский институт развития профессионального образования», Челябинск, Россия

Статья посвящена исследованию проблемы формирования толерантности личности в студенческом возрасте. Автор приходит к выводу, что вовлечение студентов в социокультурную деятельность учреж-дений системы дополнительного образования позволяет сформировать у участников самодеятельных вокальных коллективов качества толерантной личности, необходимые в условиях современной цивили-зации для гармоничного развития отношений между культурами, цивилизациями, народами и социаль-ными группами.

Ключевые слова: толерантность, студенческий возраст, вокально-исполнительская деятельность, са-мореализация.

Актуальность обращения к данной пробле-ме обусловлена тем, что демократические пре-образования в социально-политической жизни современного общества осложняются различ-ными по содержанию и масштабу геополити-ческими, межнациональными, этническими и религиозно-нравственными противоречиями. В «Декларации принципов терпимости», приня-той ООН в 1995 г., подчеркивалось, что одним из наиболее эффективных путей достижения со-гласия является воспитание толерантной лично-сти. Проблема толерантности является в настоя-щее время одной из наиболее острых и значимых. В 2001 г. Правительством Российской Федерации была принята Федеральная Целевая Программа «Формирование установок толерантного созна-ния и профилактика экстремизма в российском обществе». В настоящее время ее основные по-ложения развиваются в региональных програм-мах, посвященных формированию толерантности у детей и молодежи. Также с целью обеспечить решение задач по консолидации общества пра-вительством Российской Федерации принят ряд Государственных программ по патриотическо-му воспитанию граждан Российской Федерации (среди них – «Патриотическое воспитание граж-дан Российской Федерации на 2016-20 гг.»).

Глобализация общества, превращая мир в це-лостный социум, создает острую потребность в росте культуры и в повороте к толерантности. В условиях современной цивилизации вопрос о толерантности – это, прежде всего, вопрос о том, как при глубоких различиях в положении, инте-ресах, воззрениях люди могут наладить совмест-ную жизнь. Толерантность служит своего рода

мостом, соединяющим частное и общее, разли-чия и единство.

Толерантность как мировоззренческая цен-ность, в настоящее время с точки зрения разума, здравого смысла, просто необходима по большо-му счету для продолжения жизни всего мирового сообщества. Об этом наглядно свидетельствует современная ситуация.

Научная разработка проблем в области толе-рантности наиболее активно началась в середине ХХ века. Толерантность как философская, соци-ально-политическая, психолого-педагогическая проблема, стала популярным объектом исследо-вания специалистов разного профиля. Разработка данной темы представлена в трудах ученых-фи-лософов В. А. Лекторского, Б. С. Гершунского, М. К. Мамардашвили, В. С. Соловьева, М. М. Бах-тина, и др.; социологов М. П. Мчедлова, В. М. Со колова, Г. С. Померанца и др.; полито-логов Т. Ю. Бурмистровой, О. А. Дмитриевой, З. Т. Гасановой и др.; в психолого-педагогических трудах А. Г. Асмолова, А. А. Погодина, Г. У. Сол-датова, Л. В. Байбородовой, М. А. Ковальчук, А. А. Радугина и др., а также в диссертационных исследованиях Р. А. Гильман, Л. А. Филяниной, Р. Н. Храмышкиной. О. О. Кащенко, А. М. Бай ба-кова и др.

Анализ данных работ позволил нам исследо-вать различные трактовки понятия «толерант-ность» с философской, социально-политиче-ской, историко-культурной и психолого-педаго-гической точек зрения, а также процесс измене-ния и становления категории «толерантность» в процессе историко-культурного развития обще-ства.

Н. В. Сухонина

104

Исходя из проведенного анализа мы уточня-ем понятие «толерантность», рассматривая ее с точки зрения аксиологического, личностно ори-ентированного и деятельностного подходов как активную нравственную позицию и психологи-ческую готовность к позитивному взаимодей-ствию с людьми различной культурной, наци-ональной, религиозной или социальной среды. Мы приходим к выводу, что толерантную лич-ность характеризуют такие качества как нрав-ственная зрелость, социальная активность, чув-ство гражданской ответственности и правового самосознания, инициативность и самостоятель-ность; способность к активной самореализации и успешной социализации и определенный уровень духовности и культуры. Стоит отметить, что ка-чества толерантной личности не заложены в ней от природы, а формируются постепенно в ходе социализации.

Большинство современных ученых (С. Л. Брат-ченко, Б. З. Вульфов, В. Г. Гималиев и др.) сходит-ся в том, что для формирования социокультурной толерантности, как нравственного качества лич-ности, сенситивным периодом является именно юношеский возраст (так называемый первый и второй период юности), в том числе и студенче-ство, которому свойственны сравнительно высо-кий образовательный уровень, активное потре-бление культуры, относительная экономическая самостоятельность, развитие познавательной мо-тивации, повышенная потребность в коммуника-ции, социальная активность.

Согласно исследованиям психологов и соци-ологов именно в молодежной аудитории наибо-лее активно развиваются ксенофобия и нетер-пимость. В крупные города, где находятся вузы, приезжает учиться молодежь разных националь-ностей из всех близлежащих областей и районов. К примеру, согласно данным последней переписи населения, в г. Челябинске проживают представи-тели более 120 народностей и национальностей, а около 8 % жителей являются «переселенцами» или «беженцами» из других регионов. Многие из них являются студентами высших учебных заведений, поэтому именно студенческую среду, сегодня можно назвать зоной наиболее интенсив-ных межэтнических контактов.

Студенчество представляет собой одну из са-мых мобильных и открытых для новой инфор-мации групп, у которой отсутствуют стереоти-пы социальных отношений. Принадлежность студенчества к молодежи как дифференциро-

ванной группе российского общества во многом определяет его социальный и социально-психо-логический статус. Наиболее общим критерием является социальная зрелость. Социальная и ин-теллектуальная зрелость предполагают не только выработку системы взглядов на мир, но и на свое место в нем, осознание себя носителем опреде-ленных общественных ценностей, а, следователь-но, и социально полезной личностью. Именно по-этому в студенческий период заметно укрепля-ются такие качества, как целеустремленность, ре-шительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива. По мнению Л. И. Рюмшиной, харак-терными чертами возрастной группы (17–23 года) являются активное отношение к действительно-сти, стремление к самопознанию, самоопределе-нию и самоутверждению в качестве субъекта со-циальной жизни [2].

Стремлению юношества к социально-актив-ному самоопределению присуща и определенная неустойчивость (в силу отсутствия достаточно-го жизненного опыта, неразвитости самовоспи-тания и т. д.). Основной причиной социально-психологической неустойчивости в юношеском возрасте, проявляющейся в импульсивности и разбросанности, иллюзорном и экзотическом ро-мантизме, разочаровании и пессимизме, скепти-цизме и нигилизме, негативном максимализме и волевой дисгармонии, оказывается неразвитость общественного содержания мотивов активности, что может привести к агрессии и экстремизму. Поэтому проблема воспитания социальной от-ветственности молодого человека тесно связана с формированием его как личности с развитым толерантным сознанием.

Кроме того, как в обществе, так и в молодеж-ной среде есть наличие различных социальных слоев. Однако студенчество как мини общество менее дифференцировано по интеллектуальным способностям, поведению, характеру общения. В студенческом сообществе различия также име-ют место, но они более сглажены. Студенческая среда потому воспринимается как единое целое. Именно в такой среде с ее демократичностью, восприимчивостью к новому складываются нор-мы общения между людьми, принадлежащими к разным социальным слоям. И это особенно важ-но для формирования толерантности, культуры диалога в обществе [2].

Исходя из вышеизложенного, мы рассматрива-ем студенческий возраст, на который приходятся пики в развитии таких качеств как целеустремлен-

Особенности формирования толерантности студентов в условиях системы дополнительного образования


ность, решительность, самостоятельность, иници-атива, а также высокий уровень само регуляции, отличающейся настойчивостью в достижении по-ставленной цели, стремление к самореализации, проявлению своей индивидуальности, как ту ис-ходную функциональную базу, которая обеспечи-вает психологическую и педагогическую возмож-ность эффективного формирования толерантно-сти студентов в данном возрастном периоде.

На наш взгляд, среди средств формирования личностных качеств студентов наиболее пер-спективными являются общественные организа-ции и студенческие самодеятельные коллективы. Одним из вариантов решения этой проблемы мо-жет быть вовлечение студентов в социокультур-ную деятельность учреждений системы допол-нительного образования (занятия в самодеятель-ных вокально-хоровых коллективах), предостав-ляющую обучающимся значительные возможно-сти и условия для самовыражения и самореали-зации личности в противовес учебным планам вузов, ориентированным скорее на достижение образовательных стандартов, нежели на внима-ние к проблемам нравственного воспитания.

Сущность понятия «самодеятельный коллек-тив» предполагает самоактуализацию и само-реализацию личности, что является одним из важных педагогических условий формирования толерантности. А активные занятия вокально-хо-ровым творчеством способствуют нормализации психоэмоционального состояния, обеспечивают выход человека из отрицательных переживаний, наполняют его положительными эмоциями.

Мы считаем, что формирование толерантно-сти личности в студенческом возрасте успешно осуществляется средствами вокально-исполни-тельского искусства, так как теоретический ана-лиз специальной литературы (С. В. Шушарджан [3], Л. С. Брусиловский [4], В. И. Петрушин [5]) позволяет сделать вывод о том, что музыка из-давна используется в качестве психологических механизмов коррекционного воздействия на со-стояние человека.

Вокалотерапия – активный вид музыкотера-пии, в основе которого лежит групповая или ин-дивидуальная вокально-хоровая работа. Активно участвуя в занятиях, человек, получает возмож-ность выразить самого себя, свое непосредствен-ное эмоциональное состояние при помощи пения, что приводит к разрешению внутреннего кон-фликта и, как следствие, к стабилизации психо-эмоционального состояния организма.

В процессе коллективного музыкального ана-лиза разучиваемого произведения не только про-исходит развитие ассоциативного мышления, внутреннего слуха, зрения, чувствительности к интонации, но и проявляется неоднозначность восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразие вариантов «слышания», Участники вокального коллектива делятся сво-ими впечатлениями, выслушивают различные мнения; у них формируются навыки мыслить самостоятельно, не поддаваться стереотипам, чужому влиянию, но понять, что их мнение не единственное, оно может быть обогащено други-ми мнениями и, в свою очередь, обогащать дру-гих; понять, что в музыкальном произведении может быть не только общее со своим личным строем чувств, но и отличающееся от него, а так-же прийти к пониманию возможности превыше-ния ценностного опыта другого человека – ком-позитора, исполнителя, «героя» сочинения – над своим, личным. Кроме этого, такой совместный музыкальный анализ предполагает и целевую ценностную функцию: он нацеливает музыкаль-ное восприятие студентов на выявление родства, общности музыки разных народов.

Для развития у студентов межкультурной то-лерантности в процессе занятий вокалом необхо-димо знакомить их с разнообразными культура-ми, углубленно изучая их, для того чтобы ценить все культуры и с уважением относиться к пред-ставителям иных культур.

Непосредственное соприкосновение студен-тов с образцами высокой культуры своего народа и других наций ориентирует их на соотнесении общечеловеческих ценностей, обрядов, традиций и ритуалов разных народов с личной историей. Работа в данном направлении повышает само-оценку студентов: узнавая много нового о себе, они проникаются к себе уважением, формирую-щим чувство собственного достоинства, но без противопоставления другой личности или куль-туре. Рост самооценки, удовлетворенности самим собой, как известно, является базой для роста то-лерантности по отношению, как к людям, так и к социальным системам, отличающимся от той, в которой существует данный субъект. У студентов возрастает заинтересованность в изучении куль-тур других народов, появляется понимание их самобытности и снимается внутренняя напря-женность по отношению к представителям иных культур. Все это обогащает и стимулирует духов-ный рост молодежи, способствует формированию

Н. В. Сухонина

106

установок нравственной, и социально зрелой лич-ности. А воспитание человека творчески мысля-

щего и социально активного – это и есть путь к толерантности.


1 . Андреев, В. И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1 / В. И. Андре-ев. – Казань: Казан.ун-т, 1996. – 567 с.

2 . Рюмшина, Л. И. Библиотека психологии и педагогики толерантности / Л. И. Рюмшина // Вопросы психологии. – 2002. – № 2. – С. 14–18.

3 . Шушарджан, С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма / С. В. Шушарджан. – М.: Наука, 1998. – 363 с.

4 . Брусиловский, Л. С. Руководство по психотерапии / Л. С. Брусиловский // Музыкотерапия. – Таш-кент, 1979. – С. 256–275.

5 . Петрушин, В. И. Интеграция музыкальной психотерапии с ведущими направлениями психологии / В. И. Петрушин // Музыка в школе. – 2001. – № 4. – С. 27–56.

6 . Петрова, Н. И. Современные проблемы и перспективы информатизации начальной школы / Н. И. Петрова // Здравоохранение, образование и безопасность / Healthcare, education and security. – №1(1). – 2015. – С. 55–60.

Сведения об автореСухонина Наталья Валентиновна – кандидат педагогических наук, начальник Центра непрерывно-

го образования Челябинского института развития профессионального образования, Челябинск, Россия. nsuh2012@yandex .ru

FEATURES OF STUDENTS’ TOLERANCE FORMATION IN ADDITIONAL EDUCATION SYSTEM

N. V. SukhoninaCandidate of Pedagogical Sciences, Head of the Center for Continuing Education, Chelyabinsk Institute of Professional Education, Chelyabinsk,

Russia. [email protected]

The article is devoted to problems of tolerance formation in student’s age. The author concludes that the in-volvement of students in social and cultural activities of additional education institutions allows you to acquire the qualities of a tolerant person among the participants of Amateur vocal groups. These qualities are necessary in the conditions of modern civilization to the harmonious development of relations between cultures, civiliza-tions, peoples and social groups.

Keywords: tolerance, student’s age, vocal and performing activities, self-realization.

References

1 . Andreev V. I. Pedagogika tvorcheskogo samorazvitiya. Innovacionnihyj kurs. Kn.1 [Education of creative self-development. The innovative course. Book 1]. Kazanj: Kazan.un-t, 1996. 567 s. (In Russ.)

2 . Ryumshina L. I. Biblioteka psikhologii i pedagogiki tolerantnosti [Library of Psychology and Pedagogy of Tolerance]. Voprosih psikhologii. [Questions of psychology]. 2002. № 2. S. 14–18. (In Russ.)

3 . Shushardzhan S. V. Muzihkoterapiya i rezervih chelovecheskogo organizma [Music therapy and reserves of the human body]. M.: Nauka, 1998. 363 s. (In Russ.)

4 . Brusilovskiyj L. S. Rukovodstvo po psikhoterapii [Psychotherapy Guide]. Muzihkoterapiya. [Music ther-apy]. Tashkent, 1979. S. 256–275. (In Russ.)

5 . Petrushin V. I. Integraciya muzihkaljnoyj psikhoterapii s veduthimi napravleniyami psikhologii [Integra-tion of music therapy with the leading areas of psychology]. Muzihka v shkole. [Music at school]. 2001. № 4. S. 27–56. (In Russ.)

6 . Petrova, N. I. Sovremennihe problemih i perspektivih informatizacii nachaljnoyj shkolih [Modern prob-lems and prospects of informatization of primary school]. Zdravookhranenie, obrazovanie i bezopasnostj / Healthcare, education and security [Healthcare, education and security]. №1(1). 2015. S. 55–60. (In Russ.)


УДК 614.0 ББК 75.0

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ СУЩНОСТИ И СОДЕРЖАНИЯ ТРУДОВОЙ АДАПТАЦИИ

Е. Г. Черникова, С. С. Черникова Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования


Авторами рассматриваются научные подходы к определению сущности и содержания трудовой адап-тации как сложного двустороннего процесса взаимодействия человека и производственной среды, в ходе которого реализуются различные потребности работника. Отдельно анализируются соотношение объ-ективных и субъективных факторов трудовой адаптации, а также фазы и критерии адаптированности.

Ключевые слова: трудовая адаптация, стадии адаптации, установка на адаптацию, производственная среда, адаптационные резервы, адаптированность, критерии трудовой адаптации.

Исследование многоаспектных проблем взаи-модействия человека с профессией ведется в раз-личных отраслях отечественной и зарубежной науки. Проблемы трудовой адаптации интересу-ют психологов, педагогов, социологов, филосо-фов и других специалистов. Рассмотрим некото-рые подходы к определению сущности и содер-жания трудовой адаптации в научной литературе.

Как разновидность социальной адаптации рас-сматривает трудовую адаптацию А. В. Томаров [10]. Автор предлагает понимать ее как социаль-ный процесс освоения личностью новой трудо-вой ситуации, в котором, в отличие от биологи-ческого, и личность, и трудовая среда оказыва-ют активное воздействие друг на друга, являясь адаптивно-адаптирующими системами. Он под-черкивает, что поступая на работу, сотрудник активно включается в систему профессиональ-ных и социально-психологических отношений конкретной трудовой организации, усваивает новые для него социальные роли, ценности, нор-мы, согласовывает свою индивидуальную пози-цию с целями и задачами трудового коллектива, тем самым подчиняя свое поведение служебным предписаниям данного предприятия или учреж-дения. При поступлении на работу индивид уже имеет определенные цели и ценностные ориен-тации поведения, в соответствии с которыми формирует требования к трудовой организации данного предприятия. Трудовая организация, исходя из собственных целей и задач, предъяв-ляет свои требования к работнику и его трудово-му поведению. Реализуя свои требования, работ-ник и трудовая организация взаимодействуют, приспосабливаются друг к другу, в результате чего осуществляется процесс трудовой адапта-ции [10].

Ряд авторов [2; 8; 9; 15], рассматривают трудо-вую адаптацию работника как процесс развития. Они отвергают традиционное понимание адап-тации как реакции работника на дискомфортное состояние, вызванное изменением в производ-ственной или внутренней среде, так как с этой позиции считается, что работник стремится лишь восстановить ранее имевшееся, а затем нарушен-ное равновесие, которое, как правило, не связано с его развитием. Например, П. С. Кузнецов счита-ет, что именно непрерывное внутреннее стремле-ние работника к развитию, самосовершенствова-нию, повышению благосостояния, уровня жизни и есть постоянный источник адаптации, который лежит не вне человека, а в нем самом. В этом слу-чае сущность адаптации работника заключается в обеспечении процесса развития. По мнению автора, «адаптация – целостный, динамический, непрерывный, относительно устойчивый процесс установления соответствия между совокупным уровнем наиболее актуальных на данный момент (перспективу) потребностей личности и налич-ным (перспективным) уровнем удовлетворения потребностей, определяющий непрерывное раз-витие личности» [7].

В данном определении, как мы видим, ядром является наличие соответствия между уровнем потребностей и уровнем их удовлетворения. Здесь отражена схема профессионального разви-тия работника: по мере удовлетворения потреб-ности преобразуются в качественно новые, бо-лее высокие по уровню. Мы согласны с автором в том, что при этом трудовая адаптация не может быть единственным условием, определяющим развитие личности. Наряду с ней могут быть вы-делены и другие факторы, оказывающие влияние на процесс развития. Потому мы можем сказать,

Е. Г. Черникова, С. С. Черникова

108

что развитие работника предполагает достиже-ние высокой трудовой адаптации, а высокий уро-вень адаптации не всегда гарантирует развитие личности. В аналогичном контексте понимает трудовую адаптацию и ряд других авторов [2; 8; 9; 15].

Для раскрытия содержания трудовой адапта-ции необходим анализ ее структуры, которая ха-рактеризует состав целого, соподчиненность ее основных элементов и устойчивые связи между ними. Большинство исследователей предлагает в качестве структурообразующих элементов вы-делять виды адаптации, которые соответствова-ли бы ее объектам. Так, например, Л. В. Корель приводит около тридцати оснований для клас-сификации адаптации [6]. Огромное количе-ство видов трудовой адаптации не позволя-ет исследователю сконцентрировать внимание сразу на всех видах адаптации, поэтому он из-учает какой-то отдельно взятый вид. Это об-стоятельство не позволяет составить полную картину адаптации работника, поскольку по-мимо изучаемого вида адаптации одновремен-но существуют и другие, воздействие которых не учитывается в ходе исследования. В связи с этим группа исследователей под руководством В. Э. Тамарина обращает внимание на то, что «с позиции системного подхода важно при анализе того или иного типа адаптации брать его не изо-лированно, а в контексте других адаптационных процессов [12–14].

С аналогичных позиций рассматривает про-блему структуры адаптации П. С. Кузнецов. Он указывает на то, что «структурирование процес-са адаптации по видам, формам, типам условно, а при практическом изучении адаптации челове-ка ошибочно». Автор предлагает рассматривать трудовую адаптацию как целостный процесс, не-сводимый к простой сумме составляющих его элементов. По его мнению, актуальность видов адаптации определяется актуальностью потреб-ностей, поэтому именно последние, с его точ-ки зрения, являются основой структурирования адаптации. П. С. Кузнецов вводит понятие «ком-плексная адаптация», которое при применении к конкретному объекту адаптации понимается как проекция (отображение) всего актуализиро-ванного комплекса потребностей. Мы согласны с тем, что в данном подходе комплексная адапта-ция составляет актуализированную часть общей адаптации, её значимую на момент исследования часть, когда остальным (неактуализированными

потребностями) можно пренебречь без риска сни-жения достоверности результатов. Именно этот подход, с нашей точки зрения, позволяет более полно отразить структуру трудовой адаптации, поскольку именно актуализированная часть по-требностей раскрывает содержание адаптацион-ного процесса [6].

Выделяют следующие специфические черты трудовой адаптации [7]:

1. Трудовая адаптация предполагает многоа-спектное взаимодействие работника и производ-ственной сферы.

2. В ходе этого взаимодействия реализуются различные потребности работника.

3. Трудовая адаптация в большой степени опре-деляется активностью работника, а не изменения-ми, происходящими в производственной среде [6].

С нашей точки зрения, перечисленные харак-теристики представляют собой лишь каркас про-цесса адаптации и для более полного и точного представления процесса трудовой адаптации следует рассмотреть его динамические характе-ристики. В качестве таких характеристик многие авторы выделяют отличающиеся друг от друга периоды адаптации. Однако однозначного опре-деления этих этапов (периодов) не существует. Так, некоторые исследователи [11–13] указывает на трехэтапное деление процесса трудовой адап-тации. Они выделяют: преадаптацию (использо-вание «готовых» элементов внутренней струк-туры работника, заранее приспособленных форм при внезапных изменениях производственной среды); инадаптацию (собственно адаптация) и постадаптацию (совершенствование приобретен-ной адаптации).

Авторы проводят различия между признаками предадаптивного и постадаптивного этапов, ко-торые заключаются в том, что первые еще никог-да ранее не использовались, вторые использова-лись, но сохранили свою ценность для будущего в латентном состоянии, но те и другие облада-ют готовностью стать адаптивными при благо-приятном изменении производственных условий. Можно сказать, что понятие предадаптации отра-жает диалектику настоящего и будущего, поста-даптация – прошлого и настоящего [13].

Другая классификация фаз трудовой адапта-ции предложена И. А. Милославовой. В качестве критерия стадиальности адаптационного процес-са она выделяет степень соответствия работни-ка условиям изменяющегося производства, ин-тересам предприятия и трудового коллектива,

Теоретические аспекты определения сущности и содержания трудовой адаптации


в соответствии с которыми можно различать сле-дующие стадии:

1 стадия – уравновешивание: на этой стадии адаптации устанавливается равновесие между производственной средой и работником, кото-рые проявляют взаимную терпимость к системе ценностей и стереотипам поведения друг друга;

2 стадия – псевдоадаптация: сочетание внеш-ней приспособленности к производственной об-становке с отрицательным отношением к трудо-вым нормам и требованиям;

3 стадия – приноровление: признание сторона-ми основных ценностей новой ситуации, их при-нятие, взаимные уступки;

4 стадия – уподобление:трудовая переориента-ция работника, трансформация прежних взгля-дов, трудовых установок в соответствии с новой производственной ситуацией. Рассмотренные этапы работник может пройти последовательно от стадии уравновешивания до стадии уподобле-ния, а может пропустить одну из них или остано-виться на какой-либо стадии [9].

В классификации этапов адаптации И. А. Ми-ло славовой работнику отводится более пассив-ная позиция, целью которой является достижение максимального соответствия условиям производ-ственной среды на основе подчинения ее требова-ниям. Такой подход представляется нам несколь-ко односторонним, не учитывающим активность самой личности в адаптационном процессе [7].

Интересным представляется подход В. З. Та ма-рина [10] к становлению установки личности ра-ботника на трудовую адаптацию. Под установкой понимают общую ориентацию, направленность сознания на то или иное явление (процесс) дей-ствительности, выражающая предрасположен-ность личности, готовность ее действовать опре-деленным образом. Оно (становление) проходит следующие последовательно сменяющие друг друга стадии:

1. Возникновение рассогласования между ра-ботником и производственной средой;

2. Переживание работником этого рассогласо-вания в форме психического напряжения, беспо-койства, когнитивного диссонанса, стресса и т.д.;

3. Осознание работником этого рассогласова-ния, его причин, содержания и форм проявления;

4. Оценка работником этого рассогласования, выработка мотивов и установок на трудовую адаптацию;

5. Конструирование целей, планов, индивиду-альных стратегий и тактик адаптации [9].

Поскольку установка на адаптацию играет важ-ную роль в трудовой адаптации, то и специфика этапов адаптационного процесса будет обуслов-лена особенностями формирования установки, ее этапами. На наш взгляд, не только специфика, но также и результативность адаптационного про-цесса может зависеть от установки на адаптацию, а точнее от ее наличия или отсутствия.

Изменения во взаимодействии работника с производственной средой в процессе адапта-ции также получили свое отражение в работе Л. Л. Шпак, где выделяются три этапа. На ори-ентировочномэтапе происходит ознакомление работника с производственной средой, ориенти-ровка в предметно-вещных элементах трудового процесса. Здесь он получает первичную инфор-мацию о состоянии и возможностях рабочего ме-ста, предприятия. Оценочныйэтап характеризу-ется интенсивной критической, отборочной де-ятельностью работников. Со стороны производ-ственной сферы также усиливается требователь-ность к работникам, шире становится непосред-ственное взаимодействие. Завершается процесс адаптации этапом совместимости, для которого характерно преодоление разобщенности работни-ков с условиями производства, теперь работник свободно ориентируется в производственной сфе-ре [14]. На наш взгляд, данный подход отражает гармоничное взаимодействие работника и произ-водственной среды, что может служить идеаль-ной моделью адаптационного процесса.

Особенности процесса трудовой адаптации в условиях обширного реформирования обще-ства и производства мы обнаруживаем в трудах Л. В. Корель. Она утверждает, что стадии адап-тациогенеза в бифуркационных (экстремальных средах, где одновременно происходит большое число значимых изменений различных условий трудовой деятельности) и эволюционных (средах, где происходят единичные трудовые изменения инновационного плана) различны. В ситуациях с бифуркационной траекторией развития процесс адаптации проходит три стадии. Первая стадия – это стадия шока. Ключевыми характеристиками этой стадии являются страх, бездействие и по-пытки первого осмысления сути происходящих перемен. Для тех, кто сумел пережить стадию шока, наступает стадия «мобилизации адаптив-ных ресурсов», то есть глубокого осмысления ситуации и концентрации усилий на сознатель-ном поиске выхода из нее. Завершающей стади-ей в цепочке адаптациогенеза является «ответ на


110

вызов производственной среды». Ее основное со-держание заключается в способности работника реализовать конкретные модели адаптивного по-ведения, учитывающие происходящие изменения в производстве и его адаптивные ресурсы. В эво-люционных средах также предлагается выделить три стадии: начальную (в которой формируется потребность в трудовой адаптации), стадию мо-билизации адаптивных резервов и стадию отве-та на изменения производственной среды. Автор указывает на тот факт, что одинаковые стадии в условиях реформирования обнаруживают суще-ственные различия: 1) для первой стадии адап-циогенеза в условиях бифуркаций характерна настолько глубокая дезорганизация отношений работника и производства, что она нередко при-водит к катастрофическому финалу, прекращая адаптивный процесс уже на начальной стадии; 2) вторая стадия адаптациогенеза в условиях би-фуркаций сопровождается мобилизацией, наряду с поверхностными, глубинных адаптивных меха-низмов, которые, как правило, не задействуются в эволюционных средах. Однако, как утвержда-ет автор, последующее их включение на заклю-чительной третьей стадии далеко не всегда при-водит к благоприятному адаптивному исходу; 3) третья стадия адаптациогенеза в условиях би-фуркаций происходит, как правило, на фоне адап-тивной ассиметрии: значительного отставания во времени трансформации трудового сознания от перестройки трудового поведения [15].

Итак, несмотря на неоднозначность выделения этапов трудовой адаптации некоторыми автора-ми признается конечность процесса адаптации. Другими словами, речь идет о завершении про-цесса адаптации и наступлении состояния пол-ной адаптированности к рабочему месту, пред-приятию. «Активная актуальная деятельность работника затухает, притормаживается, сверты-вается, когда наступает адаптированность – ре-зультат процесса адаптации, некий относитель-ный предел практического использования тру-дового потенциала для достижения конкретных целей». Л. В. Корель в качестве критериев завер-шенности адаптации предлагает считать трудо-вое самочувствие (внутреннее состояние) и на-личие надежного набора решений для различных производственных проблем (внешние трудовые реакции).

Ряд авторов в качестве результата трудовой адаптации рассматривает согласование требова-ний и ожиданий обеих сторон [2; 6].

В несколько ином понимании о завершенно-сти процесса трудовой адаптации также говорит Т. Л. Кончанин. Рассматривая адаптацию, как це-лостный процесс становления личности работ-ника, автор связывает ее завершение с периодом, когда человек активно включается в обществен-ную, трудовую, политическую и культурную жизнь [4].

Мы согласны с точкой зрения исследовате-ля проблем трудовой адаптации А. С. Ежова о том, что вопрос об окончании процесса трудовой адаптации является неправомерным, поскольку уже сам термин «конечность» (результат) пред-полагает полное завершение этого процесса. В ходе же трудовой адаптации мы анализируем взаимодействие двух систем, которые не явля-ются статичными ни на мгновение, а находятся в постоянном развитии, динамике. Поэтому было бы целесообразнее говорить не об адаптирован-ности, а об уровне адаптации, который будет от-ражать и уровень реализации потребностей ра-ботника. По его мнению, даже самый высокий уровень не означает конечность адаптации, по-скольку удовлетворенная потребность порожда-ет новую, качественно более высокую. Результат адаптации автор связывает с процессом образо-вания потребностей качественно нового уровня. В соответствии с выше изложенным, А. С. Ежов предлагает следующие этапы трудовой адапта-ции:

1 этап – актуализация потребностей работника;2 этап – поиск путей удовлетворения данных

потребностей посредством трудовой деятельно-сти;

3 этап – реализация актуализированных по-требностей;

4 этап – формирование новых потребностей ра-ботника.

Автор предлагает понимать трудовую адапта-цию как непрерывный, динамичный и относи-тельно устойчивый процесс. Динамичность про-цесса адаптации он связывает с тем, что показа-тель адаптации может меняться под влиянием субъективных и объективных факторов (на эти факторы указывали И. А. Милославова, Л. В. Ко-рель, Е. Г. Черникова). Относительную устойчи-вость процесса трудовой адаптации объясняет тем, что он не подвержен серьезным колебаниям в незначительные временные интервалы. По его мнению, показатель адаптации обнаруживает значимые изменения в диапазоне от нескольких месяцев до нескольких лет [3; 5; 7; 12].



Итак, проведенный анализ научной литерату-ры позволяет нам выделить некоторые особенно-сти трудовой адаптации. Трудовая адаптация – это сложный, динамический процесс взаимо-действия работника и производственной среды. В ходе адаптации к трудовой деятельности про-исходит приспособление индивида к условиям производства, производственной среды на осно-ве актуализации потребностей работника и по-иска путей удовлетворения этих потребностей посредством трудовой деятельности. Адаптация к условиям производства связана, в первую оче-редь, с ознакомлением работника с состоянием и возможностями рабочего места, в целом пред-приятия, преодолением разобщенности работни-ков с условиями производства и принятием этих условий. Трудовая адаптация – это, прежде все-го, психофизиологическая адаптация, которая за-ключается в приспособлении всех систем орга-

низма работника к факторам производственной среды от стадии напряжения до относительно устойчивого приспособления, когда работник на-ходит наиболее подходящие варианты реагирова-ния на нагрузку, требующие меньшего напряже-ния, усваивает нормы и требования профессии. В результате трудовой адаптации устанавливает-ся равновесие (соответствие) между удовлетворе-нием трудовых потребностей работника и требо-ваниями производственной среды.

В настоящее время значительно чаще иссле-дуются практические аспекты трудовой адапта-ции в условиях конкретного предприятия, счи-таем целесообразным использовать наработки ученых-теоретиков для разработки методологии прикладных исследований, построении моделей трудовой адаптации сотрудников в новых соци-ально-экономических условиях.


1 . Беклемешев, В. П. Рынок труда: региональная парадигма социальной адаптации / В. П. Беклеме-шев. – Иркутск, 2002.

2 . Елисеев, Е. В. Архитектоника и системогенез помехоустойчивости организма спортсмена: моно-графия / Е. В. Елисеев. – Челябинск: Экодом, 2002. – (Серия:Наука – физической культуре и спорту). – 256 с.

3 . Ежов, А. С. Трудовая адаптация работников железнодорожных предприятий в период реформы: дис. …канд. эконом.наук / А. С. Ежов. – Саратов, 2005. –16 с.

4 . Кончанин, Т. Л. Структура процесса адаптации молодых специалистов / Актуальные проблемы науки / Т. Л. Кончанин. – Ростов- н/ Д, 1970.

5 . Корель, Л. Социология адаптаций: этюды апологии / Л. В. Корель. – Новосибирск, 1997. – 157 с.6 . Кузнецов, П. С. Адаптация как функция развития личности / П. С. Кузнецов. – Саратов, 1991. –14 с.7 . Милославова, И. А. Понятие и структура социальной адаптации: автореф. дисс. …канд. философ.

наук / И. А. Милославова. – Л.,1974. – 24 с.8 . Кокорева, Е. Г. Особенности адаптационных реакций сердца на локальную работу мышц у детей

и взрослых с нарушением зрительной функции / Е. Г. Кокорева // Физиология человека. –2007. – Т.33. – № 1. – С. 63–69.

9 . Кокорева, Е. Г. Связь метода газоразрядной визуализации с показателями ценностно-мотиваци-онной сферы / Е. Г. Кокорева, Т. В. Попова // Здравоохранение, образование и безопасность / Healthcare, education and security. – №4(4). – 2015. – С. 69–72.

10 . Томаров, А. В. Профессионально-трудовая адаптация работающих студентов вузов в современ-ных рыночных условиях: Дис. … канд. социол. наук / А. В. Томаров. – Уфа, 2006. – с.43.

11 . Философские проблемы теории адаптации / под ред. Г. И. Царегородцева – М., 1975. – С. 90–91.12 . Черникова, Е. Г. Состояние и противоречия социально-профессиональной адаптации молодых

педагогов: монография / Е. Г. Черникова; Федеральное агентство по образованию, Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Челябинский гос. пед. ун-т». – Челябинск, 2010.

13 . Шабанова, М. А. Ценность и цена свободы в процессе социальной адаптации / М. А. Шабанова // Социс. – 1993. – № 4. – С. 88–97.

14 . Шпак, Л. Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизмы реализации.: дис. … д-ра социол. наук. –Кемерово, 1992. –55 с.

15 . Шатин, А. Ю. Профессиональное познание как феномен рефлексии профессионального мышле-


112

ния в новом осмыслении профессионально-познавательных ценностей / А. Ю. Шатин, Е. В. Елисеев // Вестник Челябинского государственного университета. Образование и здравоохранение. – Вып. 1. – 2013. – № 26 (317). – С. 129–132.

Сведения об авторахЧерникова Елена Геннадьевна – кандидат социологических наук, доцент кафедры социальной работы,

педагогики и психологии Челябинского государственного педагогического университета, Челябинск, Россия. Helen1268@mail .ru

Черникова Светлана Сергеевна – магистрант 2 курса направления «Психолого-педагогическое образо-вание», профиль «Социальная психология и педагогика» Челябинского государственного педагогического университета, Челябинск, Россия. [email protected]

THE THEORETICAL ASPECTS OF THEESSENCEAND CONTENT OF LABOR ADAPTATION

E. G. ChernikovaCandidate of Sociological Sciences, Associate Professor of the Department «Social Work, Pedagogy and Psychology»,


S. S. ChernikovaUndergraduate of the Second Year, Direction «Psychological and pedagogical education», Profile «Social Psychology and Pedagogy»,


Considers the scientific approaches to the definition of the essence and content of labor adaptation as a com-plex two-way process of interaction between man and environment, during which implemented the various needs of the employee. Analyzes the relationof objective and subjective factors of labour adaptation as well as the phases and criteria of adaptedness.

Keywords:labor adaptation, stage adaptation, aim for the adaptation, production environment, adaptation reserves, adaptedness, laboradaptation criteria.

References

1 . Beklemeshev V. P. Rihnok truda: regionaljnaya paradigma socialjnoyj adaptacii [Labour Market: Re-gional paradigm of social adaptation]. Irkutsk, 2002. (In Russ.)

2 . Eliseev E. V. Arkhitektonika i sistemogenez pomekhoustoyjchivosti organizma sportsmen [Arhitektonika systemogenesis and noise immunity of an athlete]: monografiya. Chelyabinsk: Ehkodom, 2002. 256 s. (In Russ.)

3 . Ezhov A. S. Trudovaya adaptaciya rabotnikov zheleznodorozhnihkh predpriyatiyj v period reformih [La-bour adaptation of employees of railway companies in the period of reform]: dis. … kand. ehkonom. nauk. Saratov, 2005 . 16 s . (In Russ .)

4 . Konchanin T. L. Struktura processa adaptacii molodihkh specialistov [Structure of the process of adapta-tion of young specialists]. Rostov- n/ D, 1970. (In Russ.)

5 . Korelj L. Sociologiya adaptaciyj: ehtyudih apologii [Sociology adaptations: Etudes apology]. Novosibirsk, 1997 . 157s . (In Russ .)

6 . Kuznecov P. S. Adaptaciya kak funkciya razvitiya lichnosti [Adaptation as a function of personality de-velopment]. Saratov, 1991.14 s. (In Russ.)

7 . Miloslavova I. A. Ponyatie i struktura socialjnoyj adaptacii [The concept and structure of social adapta-tion]: avtoref. diss. …kand. filosof. nauk. L.,1974. 24 s. (In Russ.)

8 . Kokoreva E . G . Osobennosti adaptacionnihkh reakciyj serdca na lokaljnuyu rabotu mihshc u deteyj i vz-roslihkh s narusheniem zriteljnoyj funkcii [Features of adaptive responses to local heart muscle performance in children and adults with impaired visual function]. Fiziologiya cheloveka. [Human Physiology]. 2007. T. 33. № 1. S. 63–69. (In Russ.)

9 . Kokoreva E . G ., Popova T . V . Svyazj metoda gazorazryadnoyj vizualizacii s pokazatelyami cennostno-



motivacionnoyj sferih [Communication of gas discharge visualization performance with value-motivational sphere]. Zdravookhranenie, obrazovanie i bezopasnostj / Healthcare, education and security. [Healthcare, edu-cation and security]. №4(4). 2015. S. 69–72. (In Russ.)

10 . Tomarov A . V . Professionaljno-trudovaya adaptaciya rabotayuthikh studentov vuzov v sovremennihkh rihnochnihkh usloviyakh [Professional-labor adaptation of university students working in today’s market con-ditions]: Dis. … kand. sociol. nauk. Ufa, 2006. 43 s. (In Russ.)

11 . Filosofskie problemih teorii adaptacii [Philosophical problems of adaptation theory] / pod red. G. I. Car-egorodceva M., 1975. S. 90–91. (In Russ.)

12 . Chernikova E . G . Sostoyanie i protivorechiya socialjno-professionaljnoyj adaptacii molodihkh peda-gogov [Status and contradictions of social and professional adaptation of young teachers]: monografiya. Feder-aljnoe agentstvo po obrazovaniyu, Gos . obrazovateljnoe uchrezhdenie vihssh . prof . obrazovaniya «Chelyabins-kiyj gos . ped . un-t» . Chelyabinsk, 2010 . (In Russ .)

13 . Shabanova M. A. Cennostj i cena svobodih v processe socialjnoyj adaptacii [Value and the price of free-dom in the process of social adaptation]. Socis. 1993. № 4. S. 88–97. (In Russ.)

14 . Shpak L. L. Sociokuljturnaya adaptaciya: suthnostj, napravleniya, mekhanizmih realizacii [Sociocul-tural adaptation: the nature, direction, mechanisms of implementation]: dis. … dokt. sociol. nauk. Kemerovo, 1992 . 55 s . (In Russ .)

15 . Shatin A. Yu., Eliseev E. V. Professionaljnoe poznanie kak fenomen refleksii professionaljnogo mi-hshleniya v novom osmihslenii professionaljno-poznavateljnihkh cennosteyj [Professional knowledge as a phe-nomenon of professional thinking of reflection to a new comprehension of professional values and cognitive]. Vestnik Chelyabinskogo gosudarstvennogo universiteta. Obrazovanie i zdravookhranenie. [Bulletin, of Chely-abinsk State University. Education and health care]. Vihp. 1. 2013. № 26 (317). S. 129–132. (In Russ.)

Здравоохранение, issn 2413-2144 образование и...

Documents