ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕРАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІ МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО

Навчально-науковий інститут педагогіки, психології, підготовки фахівців

вищої кваліфікації

Кафедра інноваційних та інформаційних технологій в освіті

КУРСОВА РОБОТА

з навчальної дисципліни

«Комп’ютерні технології в навчальному процесі»

на тему: «ВИКОРИСТАННЯ ВЕБ-ТЕХНОЛОГІЙ У ФАХОВІЙ

ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ КВАЛІФІКОВАНИХ РОБІТНИКІВ»

Студента 4 курсу, групи АПО

Напряму підготовки: 6.010104 «Професійна освіта»

(Комп’ютерні технології) Штифорука Дениса Сергійовича Керівник: к.п.н, доцент Кобися А. П.

Національна шкала:____________________________

Кількість балів:____________ Оцінка: ECTS_______

Голова комісії ___________ __________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

Члени комісії ___________ __________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

___________ __________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

___________ __________________

(підпис) (прізвище та ініціали)

Вінниця – 2018

1

ЗМІСТ

ВСТУП ..................................................................................................................... 2

РОЗДІЛ 1. ПОНЯТТЯ ВЕБ ТЕХНОЛОГІЙ. ВИКОРИСТАННЯ ВЕБ

ТЕХНОЛОГІЙ ДЛЯ СТВОРЕННЯ ВЕБ СТОРІНОК В НАВЧАЛЬНІЙ

ДІЯЛЬНОСТІ. ........................................................................................................ 5

1.1. Поняття веб технологій (Веб 1.0 і Веб 2.0) різниця між ними. .. 5

1.2. Створення блогів на платформі blogger.com в процесі

навчальної діяльності ..................................................................... 7

1.3. Створення сайтів на платформі google.sites.com ......................... 9

РОЗДІЛ 2. ВИКОРИСТАННЯ ВЕБ ТЕХНОЛОГІЙ ДЛЯ ГРУПОВОЇ

РОБОТИ З ДОКУМЕНТАМИ, СТВОРЕННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ

ВПРАВ ТА ПЛАКАТІВ. ..................................................................................... 12

2.1. Хмарні технології як елемент використання сервісів Веб 2.0

з метою ефективного навчання та організації

спільної роботи.............................................................................. 12

2.2. Забезпечення інтерактивного навчання засобами веб

технологій. ..................................................................................... 14

2.3. Використання інтерактивних вправ на сервісах

learningapps та classtools в процесі навчальної діяльності ........ 17

2.4. Моніторинг навчальної діяльності засобами веб технологій .. 19

ВИСНОВКИ ......................................................................................................... 22

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ........................................................ 24

ДОДАТКИ ............................................................................................................. 26

2

ВСТУП

Інформаційні технології є невід’ємною частиною кожного. В

теперішніх умовах розвинутого користування інформаційними технологіями

є важливим застосування їх спеціалістами у всіх навчальних сферах і не

тільки.

Використовувати інформаційні технології в освітньому процесі

актуально, оскільки технології не стоять на місці і потреба для покращення

процесу навчання необхідна завжди. Використання чогось інтерактивного на

заняттях замість простих лекцій буде стимулювати майбутніх фахівців,

стримувати увагу та заохочувати до організації самостійної діяльності, до

активної форми заняття. Щоб досягти високих результатів в навчальній

діяльності достатньо додати нові засоби навчання, які засновані на

використанні сервісів технології Веб 2.0.

Веб 2.0 – це так зване друге покоління мережевих сервісів Інтернету,

особливістю від першого є дозвіл користувачеві створювати та поширювати

власний контент у всесвітній павутині, дозволяє користувачеві обмінюватися

інформацією, зберігати посилання та мультимедійні документи, створювати

та редагувати власні публікації.

Важливою складовою Веб 2.0 є також зміна пріоритетів у використанні

технологій та задоволенні потреб користувача.

Сервіси основані на технології Веб 2.0 відкривають кожному

користувачеві мережі Інтернет великі горизонти для створення чогось

унікального.

Що стосується використання Веб 2.0 в педагогічній діяльності,

можливе використання безкоштовних та відкритих кожному користувачеві

електронних інформаційних ресурсів, посібників, самостійне створення

мережевого навчального змісту, проведення відео конференцій, освоєння

3

інформаційних концепцій, вмінь та навичок, групова робота над проектами,

управління та спостереження за діяльністю учасників мережевої спільноти.

Проаналізувавши основні сервіси мережі Інтернет можна вибрати ті

сервіси, використання яких будуть ефективно впливати на підготовку

викладача до використання веб-ресурсів. Досить активного використання

набули такі сервіси технології Веб 2.0 як блоги, вікі-проекти, веб форуми,

соціальні мережі, інтерактивні плакати, карти знань, відеосервіси та багато

інших. За допомогою них є можливість спланувати більш цікаві та ефективні

уроки, в наслідок чого це сприяє різноплановому розвитку учнів,

виховуванню в них самостійності та відповідальності, але головне є те що з

допомогою цих сервісів підвищується інтерес до навчання.

Метою дослідження є підготовка майбутніх кваліфікованих

робітників з допомогою допоміжних засобів що входять у використання Веб-

технологій.

Об’єктом дослідження виступають Веб-технології для підготовки

кваліфікованих робітників.

Предметом дослідження є ресурси Веб-технологій для формування

професійних компетенцій майбутніх кваліфікованих робітників.

Основні завдання:

1. Визначити сутність поняття Веб-технології.

2. Переглянути та проаналізувати сервіси які дають змогу у

підготовці майбутніх кваліфікованих робітників.

3. З’ясувати переваги та недоліки переглянутих сервісів.

4. Пошук альтернативних рішень для вирішення конкретних задач.

5. Загальне застосування окремих ресурсів в навчальних закладах.

Гіпотеза дослідження полягає у використанні Веб-технологій, як

засобу для покращення навчального процесу і більш наочної та практичної

підготовки майбутніх кваліфікованих робітників.

4

Методи дослідження включають перегляд та аналізування наукових

статей, досліджень та праць провідних фахівців по підготовці майбутніх

кваліфікованих робітників; аналіз літератури та інтернет- джерел;

характеристика та опис ресурсів Інтернет для підготовки майбутніх

кваліфікованих робітників; порівняння сервісів та виявлення в них переваг і

недоліків.

Структура роботи складається зі вступу, двох розділів, висновку,

списку використаних джерел та додатків.

Загальний обсяг роботи – 26 ст.

5

РОЗДІЛ 1. ПОНЯТТЯ ВЕБ ТЕХНОЛОГІЙ. ВИКОРИСТАННЯ ВЕБ

ТЕХНОЛОГІЙ ДЛЯ СТВОРЕННЯ ВЕБ СТОРІНОК В НАВЧАЛЬНІЙ

ДІЯЛЬНОСТІ.

1.1. Поняття веб технологій (Веб 1.0 і Веб 2.0) різниця між ними.

Сформований в 90-ті роки Веб 1.0 був багато в чому хаотичним.

Веб 1.0 можна розглядати як «Інтернет лише для читання», без додаткових

можливостей взаємодії з користувачем, через що користувач має змогу лише

написати листа в редакцію або зателефонувати як у випадку з простою

паперовою газетою.

Завдяки значному стрибку він здійснив перехід від простого

розміщення документів в вигляді файлів до прикладного створення сайтів на

базі програмного забезпечення та баз даних.

При створенні та оптимізації нових методів користування глобальною

мережею Інтернет з’явився методологія Веб 2.0, послідовники якої боролися

з типологією Веб 1.0, а саме:

вказівки на браузер в якому сайт краще відображається;

статичні сторінки натомість динамічного контенту, який

управляється користувачем;

використання фреймів;

проста гіпертекстова розмітка;

використання неординарних тегів HTML, які не підтримувалися в

деяких браузерах;

мінімальні елементи інтерактивності;

вказівки на зафіксовану роздільну здатність моніторів, не було

застосовано адаптивності;

використання інформерів для довідок погоди чи курсу долара;

не часте використання CSS стилів в сторінках сайтів для більш

привабливого користування.

6

Тому під методологією Веб 1.0 зазвичай розуміють статичні сайти, що

зазвичай наповнені довідковою інформацією. Наповнення може здійснювати

лише визначене коло осіб або лише одна людина, власники, автори та

співавтори.

Концепція Веб 2.0 відкриває досить широкий діапазон для розробок та

креативу зі сторони простого користувача, вона передбачає активну

діяльність користувачів.

До прикладів сайтів технології Веб 2.0 відносяться такі головні

ресурси як:

Вільна багатомовна енциклопедія (Вікіпедія)

Google – карти (Google Maps)

Онлайн-фотоальбоми (Flickr)

Служба закладок онлайн (del.icio.us)

Персональний десктоп (Netvibes)

Ресурси новин (Digg.com)

Сервіси для ведення блогів (Live Journal, Blogger)

Відеосервіси (YouTube)

Сайти мережевих співтовариств (MySpace)

Музичне співтовариство (Last.fm)

Веб-сервіси для створення сайтів (Ucoz, Google.sites)

Тому Веб 2.0 сприймається перш за все, як засіб комунікації з

клієнтами, об’єктами виступають медіа-сервіси, блоги або соціальні мережі,

коли суб’єктами виступають співучасники (користувачі).

Появі безлічі нових програмних рішень з дизайном і самим контентом

сприяв розвиток Веб 2.0, завдяки чому і розробник і сам користувач можуть

оптимізувати свої ресурси.

7

Системи управління сайтами Веб 2.0 інтегровані з менеджерами

завдань, а самі менеджери задач точно підігнані під специфіку Веб-

будівництва, на відміну від стандартних засобів автоматизації управління

процесами. Способи внесення та подання інформації на сайті спрямовані на

одне – економізацію ресурсів. Системи автоматизації ручної праці

інтегрують інтелектуальні рішення в загальну систему сайту, дозволяючи

один раз витратитися на програмування складних модулів і потім

нескінченно користуватися закладеної в них «крупинці людського

інтелекту». У результаті Веб 2.0 став стандартом якості Інтернету, як колись

набір управлінських рекомендацій системи документообігу, склавшись з

процесуальної методологією, виріс до Системи управління якістю.

Застосування ідей Веб 2.0 у галузі вузівської педагогічної освіти з

інформатики впливає на академічні і професійні результати викладачів,

студентів, вчителів, проте одного окремого сервісу для цього, як правило,

недостатньо. Перш ніж починати навчання у форматі Веб 2.0, викладачеві

потрібно зібрати всі необхідні дані на різних сервісах і зв’язати їх мережею

перехресних посилань.

Чи не найбільш багатогранним явищем сучасної комунікації, дотичним

до усіх сфер життєдіяльності людини у сучасному технологічному світі є

блог.

1.2. Створення блогів на платформі blogger.com в процесі навчальної

діяльності

Blogger - сервіс для ведення блогів, за допомогою якого будь-який

користувач може завести свій блог, не вдаючись до програмування і не

турбуючись про встановлення та налаштування програмного забезпечення.

Blogger був створений компанією Pyra Labs, якою зараз володіє Google.

Сервіс прив'язаний до облікового запису в Google, тобто для реєстрації

потрібно лише мати зареєстрований email на gmail.com.

8

Для блогів характерна можливість публікації відгуків відвідувачів,

тобто коментувати. Відмінність блогів від традиційного чисельного

персонального щоденника зумовлюється самим середовищем: блоги

зазвичай передбачають сторонніх читачів, які можуть вступити в полеміку з

автором у коментарях до блог записів або в своїх блогах. Це робить блоги

середовищем мережевого спілкування, що має певні переваги перед

електронною поштою, групами новин, Веб-форумами та чатами.

Досить часто блоги використовуються з метою:

інформування студентів і персоналу про життя навчального закладу;

підвищення мотивації студентів, залучення їх до навчання;

джерела внутрішніх новин;

розміщення навчальних і додаткових матеріалів;

ефективних форм для співпраці та обговорення;

зворотного зв’язку в коментарях.

Кожен пост блогу має свою URL- адресу, за якою можна до нього

звертатися, це дає змогу ділитись конкретною інформацією на даній сторінці

з іншими. Після кожного тексту поста розміщується запрошення до

публікації коментарів. Завдяки тому що головна сторінка містить лише

останні пости користувач буде переглядати саме актуальне на даний час.

Редагування здійснюється відразу в браузері та лише автором.

Ідея спілкування через блог вирішує багато проблем. Обмін

інформацією та напрацюваннями, обговорення, можливість дати студентам

дізнатися про викладачів, допомогти виразити себе - адже під час занять для

цього не вистачає часу. І спілкуватися можна в комфортній домашній

обстановці.

Створений викладачем особистий професійний блог має головну

перевагу у разі активної діяльності з читачами, відповідями на коментарі, але

краще коли блог ініційований викладачем стає колективним, до нього

9

долучаються все нові і нові учасники. Авторство залишається у викладача і

для студенти можуть отримати запрошення стати співавтором. Участь

студентів у такому блозі сприяє розвитку не тільки професійних навичок, а й

самостійності в підготовці будь-якого матеріалу.

Блог викладача, який веде окремий предмет стає не просто особистим

чи колективним а цілковитою «класною кімнатою» в якій викладач буде

розміщувати такі матеріали дисципліни як навчальні презентації, відео,

корисні посилання, матеріали лабораторних чи практичних, проводити

тестування, інформувати студентів тощо.

Використання блогів у навчальному процесі повинно мати чітке

методичне обґрунтування. В іншому разі робота в блогах матиме хаотичний

характер і навряд чи сприятиме досягненню поставлених цілей. Більше того,

студенти за нечіткого алгоритму використання блогів можуть сприймати

роботу в них як додатковий і марний тягар.

Рис. 1. Блог «Вчитель сучасності» - https://teacherofthepresente.blogspot.com

1.3. Створення сайтів на платформі google.sites.com

Науковцями і практиками визнано, що отримання знань, формування

вмінь і навичок, розвиток особистісних якостей, набуття певних

10

компетентностей особистості учня є найефективнішими, якщо в освітньому

процесі використовують інтерактивні форми і методи. Створений сайт на

якому будуть розміщуватись певні завдання чи просто інформація по

вивченню певного предмету є певною необхідністю для досягнення цієї мети

виступає платформа sites.google.com.

Сайти Google - спрощений безкоштовний хостинг на базі вікі-рушія.

Може використовуватися як частина Google Apps. Дозволяє за допомогою

технології wiki зробити інформацію доступною для людей, які потребують її

швидкої подачі. Користувачі сайту можуть працювати разом, додавати

інформацію з інших додатків Google, наприклад документи Google, Календар

Google, YouTube, Picasa та з інших джерел.

Творець сайту може запрошувати інших користувачів для спільної

роботи над сайтом, контролювати їх доступ до матеріалів. Сайт може бути

використаний в private режимі, наприклад, для організації особистого wiki

блокнота або для ведення записів по приватному проекту з доступом до

інформації тільки після авторизації.

До переваг цього сервісу можна віднести:

швидке створення сторінок, простота в редагуванні;

відсутність необхідності знання мови HTML;

можливість зміни візуалізації та функцій;

можливість встановлення доступу та спільного використання

інформації;

безкоштовне використання хостингу;

відсутність рекламних банерів.

Але є такі обмеження як надання лише 100 мегабайтів для

безкоштовного користування, коментувати можуть лише авторизовані

користувачі, переміщення медіа об’єктів лише вручну, CSS не доступний.

11

Рис. 2. Google-site «Комп’ютерні технології в навчальному процесі»

https://sites.google.com/site/ittechnologyintraining

Якщо зрівняти сервіс blogger.com з сервісом sites.google.com то в

більшості переважає blogger, маючи більший діапазон властивостей і

функцій для редагування тексту та зміні дизайну, найважливішим фактором

постає необмежений трафік на вміст різноманітних матеріалів.

12

РОЗДІЛ 2. ВИКОРИСТАННЯ ВЕБ ТЕХНОЛОГІЙ ДЛЯ ГРУПОВОЇ

РОБОТИ З ДОКУМЕНТАМИ, СТВОРЕННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ

ВПРАВ ТА ПЛАКАТІВ.

2.1. Хмарні технології як елемент використання веб технологій з

метою ефективного навчання та організації спільної роботи

(google.drive, dropbox, onedrive).

Якість та ефективність сучасної освіти значною мірою залежать від

застосування сучасних технологій. Сьогодні треба говорити про технології

навчання, із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій в

рамках навчальних предметів і педагогічних ресурсів в мережі Internet, що

використовуються для освітніх цілей. Адже сучасні технології, такі як хмарні

сервіси, допомагають не тільки по-новому організувати навчання як у вищій

школі але й налагодити спільну роботу з документами чи папками.

Такі новітні технології, як віртуальні, веб, хмарні допомагають змінити

навчальне середовище, а також зробити освіту більш доступною. Хмарні

технології - це кардинально новий сервіс, який дозволяє віддалено

використовувати засоби обробки і зберігання даних.

Наразі використання хмарних технологій у навчальному процесі є

актуальною тематикою, а тому використання хмарних технологій надає

педагогу безліч можливостей для навчання під час карантину або хвороби

учня, надавати навчальні послуги для школярів з обмеженими

можливостями.

Використовуючи хмарні сервіси, кожен педагог може сам, без будь-

якої допомоги, створити особисту сторінку в мережі Інтернет, де він може

опубліковувати свої методичні розробки уроків, статті, програми навчання,

методи роботи тощо. Можна звичайно виділити місце для домашніх завдань,

завдань для допитливих.

13

До переваг використання Інтернет-сервісів у навчальному процесі

можна віднести і використання сервісів Google, що не передбачає

додаткових витрат на комп’ютерну техніку (крім плати за трафік), доступ

забезпечується з будь-яких пристроїв, доступність, можливість роботи в

режимі on-line (вчитель має змогу контролювати процес виконання завдання

як групою так і кожною дитиною окремо). До таких сервісів належить

Google Drive.

Диск Google або Google Drive – це сховище даних, яке належить

компанії Google Inc., що дозволяє користувачам зберігати свої дані на

серверах у хмарі і ділитися ними з іншими користувачами в Інтернеті. Він

дозволяє працювати над документами одночасно з іншими користувачами -

наприклад, готувати спільний проект з колегою, планувати будь-які події або

вести облік витрат з партнерами. За допомогою цього сервісу можна

завантажити до “хмари” і мати постійний доступ до будь-яких ваших файлів,

у тому числі відеороликів, фотографій, PDF, текстових документів та інших -

всього 30 типів. Кожен користувач, який зареєструється в системі Google має

можливість безкоштовного зберігання інформації до 15 Гб, що для

навчальної діяльності цілком достатньо.

Google Drive включає в себе систему обміну файлами, де творець

файлу або папки за замовчуванням є його власником. Власник має

можливість регулювати видимість файлу або папки для інших користувачів.

Право власності підлягає передачі. Файли і папки можуть спільно

використовуватись приватно конкретними користувачами, що мають

обліковий запис Google, використовуючи свої @gmail.com адреси

електронної пошти. Для спільного використання файлів з користувачами, які

не мають облікового запису Google потрібно зробити файли «доступними за

посиланням». Це створює секретний URL для файлу, який може бути

відкритий через електронну пошту, блоги і т. д. Файли та папки можуть

також можна зробити "загальнодоступними в Інтернеті ", що означає, що

14

вони можуть бути проіндексовані пошуковими системами і, таким чином,

можуть бути знайдені і доступні будь-кому. Власник може також встановити

рівень доступу. Три запропоновані рівня доступу, це «може редагувати»,

«може коментувати» і «може переглядати». Користувачі, що мають доступ

для редагування можуть запрошувати інших редагувати.

Сервіс Google Drive відкриває для викладачів надзвичайно широке

поле можливостей у навчально-виховному процесі (підготовка до занять,

використання на заняттях, диференційоване навчання, створення

навчального середовища), методична робота (робота освітніх округах,

творчих групах, самоосвіта), робота з батьками, громадськістю тощо.

Альтернативними рішеннями хмарних технологій виступають такі

сервіси як Dropbox та Onedrive, які мають подібні можливості (додаток «В»).

2.2. Забезпечення інтерактивного навчання засобами веб технологій.

Вважається що викладач повинен дати той матеріал який потрібен за

програмою, але це не дасть повного пізнання учнями. Важливу роль відіграє

зацікавлення учнів чи студентів з чим допоможуть інтерактивні засоби

навчання.

Використання інтерактивної стратегії змінює роль і функції

викладача – він перестає бути центральною фігурою і лише регулює

навчальний процес, займається його загальною організацією,

визначає загальний напрям (готує до уроку необхідні завдання, формулює

питання для обговорення у групах, контролює час і порядок

виконання наміченого завдання, дає консультації, допомагає в разі

серйозних утруднень).

Викладач повинен вміти:

Створити в аудиторії атмосферу, яка сприяє заохоченню слухачів

здавати питання та шукати відповіді. Брати за основу такі види навчання, які

15

б сприяли розвитку критичного мислення та самостійного набуття знань,

стимулювати рефлексію.

Застосовувати наявні ефективні методи. Стати вдумливим

професіоналом, що означає навчитися самому, уважно спостерігати,

визначати проблеми та створювати нові стратегії для їх розв’язання.

Бути взірцем для інших слухачів, передавати свої знання колегам,

використовувати нові методики навчання.

До компоновки інтерактивних матеріалів можна віднести досить

цікавий сервіс під назвою Glogster. Він є соціальною мережею, яка дозволяє

користувачам створювати безкоштовні інтерактивні плакати, або Glogs.

"Glog"- скорочення від "графічний блог", є інтерактивним мультимедійним

зображенням. Це виглядає як плакат, але читачі можуть взаємодіяти з

контентом.

Glogster надає онлайнове середовище для розробки інтерактивних

плакатів. Користувач додає текст, зображення, фотографії, аудіо (MP3),

відео, спецефекти, анімацію та інші елементи в своїх Glogs для створення

мультимедійних Інтернет-творінь.

Плакати можуть використовуватися спільно з іншими користувачами

на сайті, вбудовуватися в зовнішні вікі або блоги, роздруковуватися у PDF.

Ними можна поділитися у багатьох соціальних мережах, таких як Facebook і

Twitter. Glogs також можуть бути експортовані і збережені на комп'ютері.

У той час як оригінальна версія Glogster використовується в основному

підлітки , Glogster EDU призначена в основному для викладачів і студентів.

В даний час 7500000 студенти та викладачі зареєстровані на Glogster EDU.

Glogster EDU є свого роду системою управління навчанням. Вчителі можуть

створювати проекти, презентації та завдання, повноцінної роботи студентів, і

спілкуються зі студентами в Інтернеті.

16

Ще одним середовищем, яке зацікавить студентів і не тільки є досить

оригінальна за стилем виконання інтерактивна презентація Prezi.

Prezi це засіб створення презентацій, якому дуже добре реалізований

механізм зумінгу, тобто зміни масштабу зображення в процесі перегляду. Це

дає змогу створювати презентації нового виду з нелінійною, ієрархічною

структурою.

Якщо Ви вирішили не використовувати фейсбук і зареєструватись, то

наступним, що Ви побачите — буде сторінка з тарифними планами. Сервіс

Prezi.com є умовно безкоштовним і пропонує три варіанти його

використання. Я пропоную обрати безкоштовний, адже його умови більш

ніж достатні для початку.

Prezi має значну кількість переваг, а саме:

нелінійна структура;

велика бібліотека якісних шаблонів для презентації;

якісні шрифти;

динаміка, зумування, візуальні ефекти;

вставка зображень, відео, презентацій Power Point;

великий вибір уже готових презентацій та багато іншого.

Презентації створені з допомогою онлайн сервісу Prezi виглядають

набагато ефективніше ніж ті, до яких ми всі звикли.

Сукупність діаграм і схем, що в наочному вигляді демонструють

думки, тези, пов’язані одна з одною та об’єднані загальною ідеєю можна з

легкістю реалізувати на онлайн середовищі створення інтерактивної карти

MindMeister. Така карта дозволяє зобразити певний процес або ідею

повністю, а також утримувати одночасно у свідомості значну кількість

даних, демонструвати зв’язки між окремими частинами, запам’ятовувати

17

(записувати) матеріали та відтворювати їх навіть через тривалий термін у

системі знань про певний об'єкти чи у певній галузі.

Їх застосовують для формулювання нових ідей, фіксування та

структурування даних, аналізу та впорядкування даних, прийняття рішень

тощо. Цей спосіб має багато переваг перед звичайними загальноприйнятими

способами запису. На відміну від лінійного тексту, карти знань не лише

зберігають факти, але і демонструють взаємозв'язки між ними, тим самим

забезпечуючи швидше і глибше розуміння матеріалу.

Карти знань - досить привабливий інструмент проведення презентацій,

мозкових штурмів, планування свого часу, запам’ятовування великих обсягів

даних, самоаналізу, розробки складних проектів, власного навчання й

розвитку. Карта пам'яті реалізовано у вигляді діаграми, на якій зображено

слова, ідеї, завдання або інші поняття, зв'язані гілками, що відходять від

центрального поняття або ідеї. В основі цієї техніки лежить принцип

«радіантного мислення», що відноситься до асоціативних розумових

процесів, відправною точкою яких є центральний об'єкт.

Інтерактивні засоби представлення інформації допоможуть викладачеві

зосередити увагу учнів чи студентів на потрібному матеріалі, що являє

собою основну властивість подання матеріалу, але як перевірити засвоєння

цього самого матеріалу…

2.3. Використання інтерактивних вправ на сервісах learningapps та

classtools в процесі навчальної діяльності.

Для перевірки пройденого матеріалу викладач часто використовує

просте опитування, тестування або самостійні роботи, що трохи на мій

погляд застаріло в час інформаційних технологій. Щоб учні були зацікавлені

у виконанні завдань потрібно використовувати інтерактивні (нестандартні)

методи як наприклад різноманітні вправи з різними розв’язками, з цим

завданням відмінно справиться онлайн сервіс LearningApps.

18

LearningApps.org - онлайновий сервіс, який дозволяє створювати

інтерактивні вправи. Він є конструктором для розробки різноманітних

завдань з різних предметних галузей для використанням і на уроках, і

позаурочний час, і для малечі, і для старшокласників.

Сервіс Learningapps є додатком Web 2.0 для підтримки освітніх

процесів у навчальних закладах різних типів. Конструктор Learningapps

призначений для розробки, зберігання інтерактивних завдань з різних

предметних дисциплін, за допомогою яких учні можуть перевірити і

закріпити свої знання в ігровій формі, що сприяє формуванню їх

пізнавального інтересу.

Learningapps надає можливість отримання коду для того, щоб

інтерактивні завдання були розміщені на сторінки сайтів або блогів

викладачів і учнів.

Сервіс працює на декількох мовах, зараз українську мову додано до

переліку мов інтерфейсу сервісу: перекладені загальні текстові рядки та всі

рядки, що стосуються різноманітних вправ. Вправу можна запозичити з

будь-якого мовного середовища і переробити під український варіант або ж

використовувати мовою оригінала.

Кожен із ресурсів можна використати на своєму занятті, змінити під

власні потреби, розробити схожий чи зовсім інший навчальний модуль, його

можна зберігати у власному «кабінеті», створивши свій акаунт в даному

онлайновому середовищі.

Ще одним середовищем для створення інтерактивних вправ є сервіс

ClassTools, який за призначенням має такі самі функції. ClassTools це

багатофункціональний сервіс для створення навчальних ігор, діаграм чи

вікторин.

19

За допомогою цього сервісу ви можете в лічені хвилини створити свою

дидактичну гру або створити навчальну діаграму, скориставшись одним із

шаблонів.

Алгоритм роботи досить простий. Набираєте за шаблоном питання і

відповіді. За допомогою Генератора ігор підбираєте найбільш підходящий

для вас варіант. Запускаєте. Є можливість зберегти ігри на комп'ютері у

вигляді HTM-файла, розмістити на сторінках сайтів і блогів, поділитися

посиланням. Є можливість «запаролити» режим редагування готової

роботи. Більшість дидактичних ігор можна успішно використовувати з

інтерактивною дошкою. Сервіс також дозволяє викладачам і школярам

створювати інтерактивні Flash-діаграми для ефективного проведення

презентацій, захисту проектів, подання діаграм, аналітичних доповідей,

планування заходів і т.д.

Для початку роботи реєструватися не потрібно. Сервіс на англійській

мові, але підтримує кирилицю.

2.4. Моніторинг навчальної діяльності засобами веб технологій.

Моніторинг як засіб удосконалення системи інформаційного

забезпечення управління освітою та апарат оцінювання якості знань є

важливою складовою будь якої навчальної діяльності.

Інформація отримана в ході комп’ютерного моніторингу та

оцінювання, надає можливість виявити не тільки прогалини в знаннях учнів,

але і своєчасно реагувати на них та вдосконалювати освітній процес.

С. Шишов визначає моніторинг як систематичне спостереження,

прогнозування та моделювання динаміки розвитку об’єкта, О. Майоров – як

систему збору, збереження та опрацювання інформації.

На думку вчених, проведення постійного тестування знань учнів

показало покращення їх здібностей, а також збільшення інтересу до тестів та

комп’ютерного навчання. Оскільки комп’ютерне тестування скорочує час,

20

необхідний для корекції експертизи документів, вчителі можуть ввести

додаткові тести для досягнення спеціальних цілей, наприклад, перевіряти

словниковий запас, термінологію, тощо.

Як ми всі вже звикли, моніторинг проводять викладачі у вигляді тесту

на папері, але на даний час існує безліч ресурсів для проведення тестування,

до них можна віднести Майстер-Тест, Moodle, ClassMarker чи Google Forms.

Майстер-Тест - це безкоштовний інтернет сервіс, що дозволяє

створювати тести. Ви можете створювати як онлайн тести так і скачати і

проходити тест без підключення до інтернету. І для цього Вам не потрібно

встановлювати на комп'ютер додаткові програми.

Основне завдання сервісу-допомагати проводити інтерактивне

тестування знань студентів і учнів. Інші види онлайн тестів теж можна

створювати в цьому сервісі.

Основні можливості сервісу Майстер-Тест:

1. Створення онлайн тестів

із набором питань п’ятьох видів,

з необмеженою кількістю запитань в онлайн тесті і варіантів

відповідей,

із застосуванням сучасних інтернет-технологій, які роблять процес

створення онлайн тестів простіше і швидше

з можливістю додавання в онлайн тести зображень, музичних

файлів, відео, і т.д.

з можливістю зазначення джерел інформації, що б студент міг за

результатами онлайн тестування визначити, що йому варто вивчити або який

навчальний матеріал повторити,

з можливістю вказівки різної кількості балів (від 1 до 10) для

кожного питання в онлайн тесті,

з різними варіантами визначення результату онлайн тестування.

21

2. Тестування студентів з наступними можливостями:

перегляд докладного результату здачі тесту,

зазначення часу на здачу тесту,

зазначення дати, після якої студенту буде надана можливість здати

онлайн тест,

зазначення дати, до якої можна буде здати онлайн тест,

визначення студентів чи груп студентів, які мають пройти

тестування.

3. Публікація онлайн тестів в каталозі на сайті Майстер-Тест.

4. Завантаження тесту як файлу. Після цього тест можна проходити

локально, без доступу до Інтернет.

Зі зростанням популярності Інтернету все більш поширеним способом

комп'ютерного тестування стає режим онлайн, тобто проходження тесту в

режимі підключення до мережі Інтернет. З'явилася величезна кількість

сайтів, що дозволяють швидко і якісно створити онлайн-опитування.

Відмінність одного сервісу від іншого в якості керування опитуванням, в

доступних форматах представлення даних (питань), способах управління.

ClassMarker дозволяє створювати різні групи і класи, проводити

тестування по різних темах з використанням варіантів множинного вибору,

відповідей у вільній формі і ін. Важливою особливістю є наявність в сервісі

ClassMarker розділу статистики, що надає можливість переглянути показник

успішно пройдених і важких питань в цілому, загальну статистику оцінок

для кожного з учнів, рейтинг проходження учнями тесту.

Moodle – середовище дистанційного навчання в якому можлива

організація On-line тестування. Тести в Moodle створюються з різними

типами питань, є можливість генерації тесту зі списку питань, а також

повторення проходження тесту (декілька спроб тестування). Результати

22

роботи учнів видно відразу, є можливість перегляду статистики по кожному

учневі.

Ідеї щодо використання сервісів:

Опитування при проведенні дослідження, пошукової діяльності,

проведення соціального опитування.

Створення тестів, що дозволяють визначити рівень знань учнів з

певної теми.

Створення опитувань при організації дистанційного навчання,

проектної діяльності учнів.

Висновки

Отже, переглянуті ресурси та методи використання мультимедійних

технологій як інноваційного впровадження в навчальну діяльність при

вивчені будь-якої предметної галузі, визначена їхня важливість та

необхідність в теперішні часи.

Веб технології на даний час дозволяють вирішити велику кількість

дидактичних питань, до яких входять:

Надання можливостей для викладання загальнодоступних матеріалів

з певної дисципліни лише необхідному колу осіб;

Безпосереднє створення, редагування та зберігання текстів та

елементів мультимедіа;

Можливість для колективного редагування текстів;

Створення та додання інтерактивних засобів навчання на ресурси

Інтернет;

Формування бази навчально- методичного та наукового

забезпечення;

Моніторинг знань засвоєних учнями.

Завдяки наданим можливостям технології WEB для індивідуальної та

колективної діяльності ми можемо створювати унікальні засоби які точно

23

будуть зрозумілі та зацікавлювати учнів чи студентів. Це технології які

відкривають нові горизонти для вдосконалення навчального процесу.

Переваги інтерактивних дидактичних матеріалів перед традиційними

полягають в їх наочності, доступності, креативності, в застосуванні

комп'ютера або ноутбука замість книг, у використанні різних типів файлів

(аудіо, відео, графічні і т. д.), а також різних типів вправ, що сприяє розвитку

інтересу, пізнавальної активності, інформаційно-комунікативних

компетентностей учнів.

Застосування сервісу LearningApps.org для створення інтерактивних

вправ, відкриває перед освітянами нові можливості й перспективи. З’явилася

технологічна можливість вносити свої дописи і мультимедійні додатки до

існуючих сайтів швидко, не знаючи мов програмування, не маючи

спеціальних знань. LearningApps.org дозволяє формувати, інформаційно-

комунікаційну компетентність викладачів, учнів та студентів та розвиває їх

комп’ютерну грамотність.

24

Список використаних джерел

1. Жарких Ю. С. Комп’ютерні технології в освіті: навчальний

посібник / Ю. С. Жарких , Л. С. Лисоченко , Б. Б. Сусь , О. В. Третяк. – К.:

Видавничо-поліграфічний центр «Київський університет», 2012. – 239с.

2. Балик Н. Р. Технології Веб 2.0 в освіті: навчальний посібник /

Н. Р. Балик , Г. П. Шмигер. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2011. –

128 с.

3. Грачова Н. М. Технології веб 2.0 для бібліотек і користувачів:

метод. матеріали / Н. М. Грачова. – Х.: ХОУНБ, 2013. – 112 с.

4. Вакалюк Т. А. Хмарні сервіси у допомогу вчителю математики:

наукова стаття – Херсон, 2013. – С. 97-99.

5. Кудін А. М. Створення систем підтримки прийняття рішень для

управління захистом інформації у хмарних обчислювальних системах /

А. М. Кудін // Технічні науки. – 2010. – № 3. – С. 7-8.

6. Гуревич Р.С. Інформаційно–телекомунікаційні технології в

навчальному процесі та наукових дослідженнях: Навчальний посібник для

студентів педагогічних ВНЗ і слухачів інститутів післядипломної

педагогічної освіти. / Р. С. Гуревич, М. Ю Кадемія. – Вінниця: ТОВ

«Планер», 2005. – 366 с.

7. Сервіси Web 2.0 [Електронний ресурс]. – Режим доступу:

http://rcde.g sv.ru/ content/node/8.

8. Використання соціального сервісу Google [Електронний ре сурс].

– Режим доступу: http://www.incore.me.

9. Сисоєва С. О. Дистанцiйне навчання: проблеми творчого

розвитку учнiв / С. О. Сисоєва // Неперервна професiйна освiта: теорiя i

практика: Наук.- метод. журнал. – 2004. – Вип. 1. – С. 37–45.

25

10. Малтасевич Ю. О. Використання комп’ютерної техніки на

уроках загальноосвітніх дисциплін [Електронний ресурс]. – Режим доступу:

gremyache.at.ua/load.

11. Гуревич Р. С. Інформаційно-комунікаційні технології в

навчальному процесі: [посібник для працівників і студентів педагогічних

вищих навчальних закладів] / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. – Вінниця: ДОВ

“Вінниця”, 2002. – 116 с.

12. Воронкін О. С. Основи використання інформаційно-

комп’ютерних технологій в сучасній вищій школі : навч. посіб. з дисципліни

«Комп'ютерні технології в науці й освіті» / Олексій Сергійович Воронкін ;

Луган. держ. ін-т культури і мистецтв. – Луганськ : Вид-во ЛДІКМ, 2011. –

156 с.

13. Гагаріна Н. П. Підготовка майбутніх вихователів дошкільних

навчальних закладів (діагностичний аспект): навчально-методичний

посібник / Н. П. Гагаріна. – Кіровоград: КЗ «КОІППО освіти імені Василя

Сухомлинського», 2014. – 68 с.

26

Додатки

Додаток А

Веб-сторінки в мережі Інтернет

Рис. А1. Вікно створення нового блогу

Рис. А2. Вікно управління блогом

27

Рис. А3. Вікно додання та редагування публікації

28

Додаток «Б»

Інтерактивні вправи

Рис. Б1. Середовище LearningApps.org

Рис. Б2. Створення нової інтерактивної вправи

29

Додаток В

Хмарні технології

Рис. В1. Порівняльна характеристика хмарних технологій

30

Додаток Д

Он-лайн редактор тесті Мастер-Тест

Рис. Д1. Середовище створення нових тестів на Мастер-Тест

Рис. Д2. Створення тесту