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ПРИРУЧНИК ЗА ПРОФЕСОРЕНемачки језик за трећи разредгимназије и средњих стручних школаСедма година учења

Наташа Пауновић

Наташа Пауновић

direkt 3ПРИРУЧНИК ЗА ПРОФЕСОРЕ

Немачки језик за трећи разред гимназије и средњих стручних школаСедма година учењаПрво издање

Лектор за српски језик: Борис Над Лектор за немачки језик: Весна НиколовскиПрелом: Срђан Попадић

Издавач: Издавачка кућа „Klett“ д.о.о.Светозара Ћоровића 15/IV, 11000 БеоградТел.: 011/3348-384, факс: 011/[email protected], www.klett.rs

За издавача: Гордана Кнежевић ОрлићГлавни уредник: Александар РајковићУредник: Милан Пртењак

Klett © 2013.Забрањено је репродуковање, умножавање, дистрибуција, објављивање, прерада и друга употреба овог ауторског дела или његових делова у било ком обиму и поступку, укључујући фотокопирање, штампање, чување у електронском облику, односно чињење дела доступним јавности жичним или бежичним путем на начин који омогућује појединцу индивидуални приступ делу са места и у време које он одабере, без писмене сагласности издавача. Свако неовлашћено коришћење овог ауторског дела представља кршење Закона о ауторском и сродним правима.

CIP – Каталогизација у публикацијиНародна библиотека Србије, БеоградISBN 978-86-7762-447-7COBISS.SR-ID 196394508

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Поштоване професорке, поштовани професори немачког језика,

До сада сте имали прилику да се упознате с уџбеницима Direkt 1 и Direkt 2. Радује нас што сте нам и ове године указали поверење. Ми смо ослушкивали ваше предлоге и сугестије, и потру-дили се да у уџбенику Direkt 3 испунимо сва ваша очекивања. Пред вама се налази приручник који ће вам дати мноштво идеја и омогућити да уџбеник искористите на најбољи могући на-чин. Наши предлози, свакако, нису правило којег се морате придржавати. Овај приручник има за циљ да пробуди вашу креативност и машту, да у часовима уживају како ученици тако и ви. Издавачка кућа „Klett” као једна од водећих у Европи припремила је за вас уџбенички комплет који садржи:

y Уџбеник (103 стране),

y Радну свеску (100 страна),

y аудио компакт-диск који прати Уџбеник и Радну свеску,

y Приручник за професоре,

y глобални и оперативни план,

y дневне припреме (укупно 70 часова).

Овај Уџбеник је настао као резултат дугогодишњег рада у настави и пружа решење многих проблема са којима смо се до сада сусретали у пракси. Ево неких проблема, које су наставници и ученици наводили као препреке за извођење квалитетне наставе у нашој земљи:

– текстови су застарели и неактуелни,

– текстови су непримерени узрасту и интересовању ученика,

– уџбеник не нуди довољно вежбања слушања,

– у настави је занемарен говор,

– ученици имају страх од прављења грешака и избегавају да причају на немачком језику,

– уџбеник је препун граматичких правила и метајезичке терминологије,

– ученици су приморани да уче напамет граматичка правила и немају могућност да изразе свој став и креативност,

– професор говори током часа, а ученици су пасивни посматрачи,

– ученици не желе да доносе уџбеник и радну свеску за сваки час,

– неки уџбеник који би користили у настави није одобрен,

– уџбеник није прилагођен социјалној и економској ситуацији у нашим школама.

У кратком прегледу који следи видећете да вам Direkt 3 нуди решење свих набројаних проблема.

Методички приступ уџбеника Direkt 3Уџбеник Direkt 3 заснива се на потреби да се преиспита „традиционални“ приступ учењу стра-ног језика и ослобађа се уџбеничке фиксираности на писане текстове. Ми смо се одлучили за једноставну, транспарентну структуру уџбеника, која је подједнако занимљива и ученицима и наставницима.

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Приликом рада на уџбенику узети су у обзир методичко-дидактички принципи који су базира-ни на препоруци Заједничког европског оквира за учење и подучавање страних језика Савета Европе. Дакле, савладавање језика се у првом реду односи на вежбања са дијалошким карак-тером. Ученици се тако подстичу да у одељењу преузму активну улогу, да не буду пасивни по-сматрачи, већ да они сами постану учесници. Професор има задатак да координира, организује и да, наравно, у сваком моменту буде спреман да помогне уколико је ученицима потребна помоћ. Због повећане одговорности коју имају самим учествовањем у процесу комуникације, ученици постају самоуверенији и спремнији да користе језик. Професор више не предаје језик, већ организује наставу и учествује у процесу учења језика. Он надгледа и подстиче ученике да комуницирају, не исправља грешке у лексици и граматици на лицу места, већ их записује како би их касније коментарисао. Тако избегавамо ситуацију „Wenn alles schläft und einer spricht, so nennt man dieser Unterricht“. Наша настава може да се опише овако: „Wenn alle reden und einer ist still, ist das ein Zustand, den jeder will.“

Циљна група

Уџбеник је намењен ученицима у трећем разреду гимназије и средњих стручних школа. Такође, намењен је онима који „само“ желе да практично примене језик у свакодневним ситуацијама. Уџбеник је намењен превасходно за употребу у школи, али је тако конципиран да они ученици који су приморани да изостају из школе могу да га прате самостално, без професора. Зато су објашњења дата двојезично, на српском и на немачком језику.

Структура уџбеника и прилога

Ауторима је успело да направе уџбеник који прати Заједнички европски оквир, ниво Б1. Свака лекција подстиче развијање све четири језичке вештине: читање, слушање, говор и писање. Оп-сег лекција је прилагођен стандарду од два часа недељно, тако да професори нису приморани да редукују садржај. Уџбеник се састоји од осам лекција, а после сваке четврте лекције следи Fertigkeitstraining који поспешује развој све четири језичке вештине (говора, писања, читања и слушања). Direkt 3 вам нуди још једну новину. То је могућност да ученици сами провере у којој мери су савладали обрађено градиво уз помоћ дела „Wie weit bist du jetzt?“. При раду на том делу аутори су имали на уму потребу ученика да, осим провере разумевања приликом слушања и читања и вештине писања, провере и у којој мери су ученици сaвладали граматичка правила. Свака лекција је на првој страни илустративно представљена, што може бити искоришћено за увод у наставну јединицу. Такође, на првој страни су дати циљеви лекције, односно оно што се очекује од ученика. На крају лекције налази се кратак преглед граматике на матерњем језику. Иза сваке наставне теме налази се лектира. Професори у школама у Србији су изразили жељу, да се у Уџбенику нађе више текстова које би ученици могли да читају на часу или код куће. Direkt 3 нуди занимљиве текстове које ће ученици сигурно радо читати. Текстови и вокабулар су тако бирани да повезују у једну три основне теме: лични и друштвени живот, свакодневи-цу и свет око нас. У уџбенику се такође налазе информације о животу на немачком говорном подручју и те информације се могу упоређивати са чињеницама везаним за нашу земљу. Ве жбе говора се односе на вокабулар и текстове у уџбенику и служе за развијање продуктивне и ин-терактивне употребе језика. На крају уџбеника се налази листа неправилних глагола са пре-водом на српски језик: немачко–српски речник, који садржи основни вокабулар потребан за савладавање плана и програма и листа валентности глагола.

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Радна свескаУ другом делу књиге налази се Радна свеска. Водило се рачуна о томе да ученици не морају да носе две књиге, већ да оне буду обједињене у једну, што је практичније и јефтиније. Уз помоћ Радне свеске ученици продубљују знања која су већ усвојили кроз практичну примену језика. На крају сваке наставне јединице налази се упућивање нпр. AB Übungen 23–31, ради лакшег сналажења, како би се права вежбања радила у правом тренутку. Вежбе у Радној свесци не треба да се користе само као домаћи задаци. Напротив, често је корисно да се ураде на часу.

Аудио компакт-дискАудио компакт-диск који прати Уџбеник и Радну свеску омогућава ученицима вежбање ве-штине разумевања при слушању аутентичних ситуација, али и самостално креирање говорне ситуације на одређену тему. Када нека вежба захтева слушање, наведен је број аудио-нумере коју је потребно преслушати, нпр. CDy22.

Граматика„So wenig Grammatik wie möglich. So viel Grammatik wie nötig.“ Овако би смо најбоље могли да објаснимо значај граматике. Дакле, граматика као средство, а не као циљ. Граматичке струк-туре се уводе поступно, без сувишног оптерећивања ученика метајезичком терминологијом која може само да збуни и демотивише ученика. Вежбања су тако осмишљена да ученици не-свесно усвајају нова граматичка знања и одмах их примењују у конкретним ситуацијама, што и јесте циљ учења страног језика. Тако је избегнута монолошка метода, у којој наставник уче-ницима презентује неку нову граматичку структуру, користећи метајезичку терминологију, већ је заступљена хеуристичка метода, када ученици сами долазе до нових сазнања. Након сваке целине се налази тзв. Blitz Grammtik – преглед граматике у којем се на матерњем језику јасно и разумљиво дају правила и примери и указује на сличности и разлике са матерњим језиком. У уџбенику Direkt 3 граматичка правила су још боље илустрована у поређењу са Уџбеницима Direkt 1 и Direkt 2.

Приручник за професореУ приручнику можете пронаћи мноштво креативних идеја како да одрадите свако вежбање у Уџбенику. Фазе означавају наставну јединицу, а број испред објашњења означава број вежбања у књизи. Осим ових идеја, уз сваку лекцију су дата решења и транскрипција вежбања из Уџбеника и Радне свеске. Професори у школама у Србији изразили су жељу да се после сваке лекције у приручнику налазе предлози како да се кроз игру обнавља градиво. Зато се у при-ручнику уз уџбеник Direkt 3 уз сваку лекцију, осим мноштво креативних идеја, могу пронаћи још по најмање два прилога. На крају приручника понуђен је и речник који професор може копирати и дати ученицима. Понуђени речник у уџбенику нуди превод речи на српски језик. Речник у приручнику је замишљен као средство помоћу кога ће ученици усвајати вокабулар путем својих асоцијација. Сваки ученик би требало да осмисли свој начин како да најлакше за-памти неку реч. Неко ће можда цртати, неко писати синониме или антониме, неко писати при-мере реченица у којој би могла да се користи дата реч. То треба препустити ученицима и зато је други део листе празан. Овај речник је од помоћи и професорима, приликом испитивања вокабулара или састављању додатних тестова за проверу вокабулара. После сваке лекције дат је и пре длог теста. Водећи рачуна о пракси у нашим школама, уз сваку лекцију понуђен је тест за две различите групе. Задаци у тестовима су тако осмишљени да проверавају у којој мери су ученици усвојили

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вокабулар и граматику. У сваком тесту се такође налази по један задатак који има за циљ про-веру вештине писања. Такви задаци доносе пет или шест поена на тесту и професорима није увек лако да оцене написано. Ми смо се потрудили да осмислимо принцип оцењивања, који ће помоћи професорима. Ево предлога:

Највише три поена за формалну исправност: 3 – без грешака или са неколико занемарљивих грешака које се односе на ортографију, морфологију или синтаксу; 2 – неколико грешака које се односе на ортографију, морфологију или синтаксу и које не нарушавају разумљивост написаног; 1 – на неколико места грешке онемогућавају разумљивост написаног; 0 – толико грешака, које се односе на ортографију, морфологију или синтаксу да је написано немогуће разумети.

Највише три поена за садржај и обим: 3 – на свако питање је одговорено помоћу једне или две реченице, а обим и избор речи одговарају циљу задатака; 2 – недостаје одговор на једно питање – обим и избор текста не одговарају поставци задатака или је дат одговор на сва питања, али обим и избор текста не одговарају поставци задатака (на-писано има мање од 50 речи); 1 – одговорено је на најмање два питања и може се препознати форма писма, и-мејла или дру-ге форма, која је захтевана; 0 – написано не одговара поставци задатака и форма написаног се не може препознати. Сваки тест доноси највише 30 поена. Испод се налази наш предлог оцењивања тестова:28–30 – одличан 525–27 – врло добар 422 – 24 – добар 319–21 – довољан 2< 18 недовољан 1

Предности уџбеничког комплета Direkt 3 – актуелни и модерни текстови; – својим садржајем и концепцијом прати захтеве савремене методике немачког језика; – текстови су примерени узрасту и интересовању ученика; – уз уџбеник добијате аудио компакт-диск са вежбањима за слушање, који ученици могу слу-

шати и код куће; – подстиче дијалог и комуникацију; – ученици преузимају улогу учесника у настави, постају самоуверенији, без страха да ће да по-

греши; – граматика није циљ, већ средство; – подстиче ученика на самостални, истраживачи рад; – тимским радом подстиче се ученичка креативност, машта и тимски дух; – практични формат са много илустрација и фотографија; – одобрен од стране Министарства просвете, науке и технолошког развоја и усклађен са про-

писаним Наставним планом и програмом; – први пут у Србији уз средњошколски уџбеник професор добија глобални план и оперативне

планове, као и дневне припреме; – приручник са решењима, транскрипцијом и тестовима после сваке лекције; – уџбеник је прилагођен социјалној и економској ситуацији у нашим школама.

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Идеје, игре и вежбања

Идеје за поделу у групе:

y Професор броји нпр. од 1 до 7, па опет од 1 до 7 (ако у групи има 14 ученика). Затим, сви са бројем 1 чине једну групе, они са бројем 2 другу групу итд.

y Професор дели ученицима различите новчиће или дугмиће, тако да они ученици који добију исте треба да чине једну групу.

y Када се користе карте, сви који добију срце чине једну групу, сви који имају детелину другу итд.

y Исећи разгледницу или неку рекламу из новина на неколико делова (онолико колико хоћемо да имамо у једној групи) и они ученици чији делови могу да склопе целину чине једну групу.

y Исећи неку реченицу на више делова. Они ученици који саставе реченицу чине једну групу.

Вежбања за писање и обнављање вокабулара за која није потребан никакав додатни материјал нити припрема:

y Професор пише на табли речи са неправлним редом слова, на пример Zatek, Gelov, Nuhd. Речи треба да припадају некој теми, нпр. животиње. Уз помоћ овог вежбања ученици понављају вокабулар који су научили претходног часа.

y Ученици у групама пишу речи које почињу, на пример, на слово Н. За писање имају два ми-нута времена. Победила је она група која је написала највише речи.

y Професор на табли пише, на пример, седам слова од којих ученици у групи треба да направе што више речи, а за то имају један минут.

y Професор на табли пише, на пример, двадесетак речи. Ученици их посматрају један минут, затим наставник брише таблу, а ученици треба да се сете свих речи и да их запишу на папир.

y Један ученик чита текст који је обрађиван на претходном часу и прави намерне грешке. Остали ученици треба да пронађу грешке.

y „Потапање бродова“ на немачком језику у пару. y Професор пише десетак речи на табли које ученици треба да употребе тако што ће написа-

ти песму, бајку, причу итд.

Вежбања за говор и обнављање граматичких структура:

y „Wortkette“ – за, на пример, обнављање партиципа перфекта: Ученик 1 каже: Ich habe heute getrunken. Ученик 2 понови и дода: Ich habe heute getrunken und gegessen. И тако даље.

y „Satzkette“ – на пример, обнављање перфекта: Ученик 1 каже: Ich bin um 6 Uhr aufgestanden. Ученик 2 каже: Dann habe ich geduscht. И тако даље.

y Наставник доноси неколико фотографија, а ученици треба да одаберу једну и да направе дијалог у вези са сликом – рад у пару.

y Ученици треба да смисле што је више могуће за два минута оправдања за закашњење на час – рад у групи.

Више идеја и савета можете пронаћи у „Klett“ издањима:

1. Penny Ur, Andrew Wright, 22 Bretspiele, Deutsch als Fremdsprache, Ernst Klett Sprachen, Stuttgart, 2011

2. Anita Pfau, Ann Schmid, 111 Kurzrezepte, Deutsch als Fremdsprache, Ernst Klett Sprachen, Stuttgart, 2004

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Lektion 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Lektion 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Lektion 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31Lektion 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Lektion 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Lektion 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65Lektion 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Lektion 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

Lektion 1 Test Gruppe A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94Lektion 1 Test Gruppe B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Lektion 2 Test Gruppe A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98Lektion 2 Test Gruppe B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100

Lektion 3 Test Gruppe A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102Lektion 3 Test Gruppe B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104






Решење тестова . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Wortschatz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

С А Д Р Ж А Ј

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1L E K T I O N

1. Као увод у нову тему ученици играју игру асоцијације. Ову игру може да игра цело оде-љење тако што ће професор исцртати поља на та-бли, а ученици могу индивидуално или у групама да кажу које поље желе да отворе и затим погађају решења. Друга могућност је да професор штампа речи (При-лог 1) и залепи на зид, а ученици потом излазе пред таблу и отварају поља (у групама или индивидуал-но). На пример, у одељењу су четири групе (група 1, 2, 3 и 4). Прво поље отвара ученик из групе 1 и ова група има право да погађа решење колоне или коначно решење. Уколико не погоди, поље отва ра ученик из групе 2 итд. Победила је она група која погоди коначно решење.Професор помоћу пројектора показује фотографију (При лог 2), а ученици дискутује о томе зашто је мо-мак тужан. У одељењима са мањим бројем ученика постоји мо-гућност да професор припреми картице на којима ће се налазити Redemittel. Ученици седе у кругу, у сре дини круга се налазе картице, неколико учени-ка их узима и изражава своје мишљење. Уколико у одељењу има преко 25 ученика, професор може Redemittel да напише на табли.

Redemittel:Meiner Meinung nach …Ich finde …Es könnte sein, dass …Er hat gestern …Vielleicht musste er …

2. Као увод у читање текста профе-сор поставља питање ученицима: Wann hat man Liebeskummer? Lest ihr Foren im Internet oder in den Zeitungen über Liebeskummer? Ученици у парови-ма попуњавају табелу (Прилог 3) асоцијацијама за

Gefühle und EmotionenСитуацијаЉубав и решавање љубавних проблема.

Граматикаy Потенцијалне реченицеy Односне реченицеy Финалне реченице са везником damit одн. um + zuy Везници sowohl – als auch, entweder – oder

срећну, односно несрећну љубав. Професор тре-ба да направи довољан број копија за рад у паро-вима.

Ученици у групама коментаришу своје белеш-ке. Ова вежба има за циљ обнављање познатог и учење новог вокабулара на тему љубави. Међу ре-чима ће се сигурно појавити, на пример, Eifersucht, Spaziergänge, Betrug…

Ученици затим у паровима читају текст и одговарају на питања којима проверавају разумевање текста.

Решење: – Sie sind seit zwei Monaten zusammen. – Weil Carola keine Lust mehr hat, sich mit Michael zu

treffen. – Wenn Carola Schluss machen würde, wäre das für

Michael eine Katastrophe, er wäre am Boden, kaputt.

3. Ученици у паровима смишљају саве-те које би дали Михаелу. Затим читају одговор који је написао Марион и одговарају на питања која се налазе испод текста.

Решење: – Marion meint, Michael sollte mit Carola über das

Problem ganz offen sprechen. – Vielleicht hat Carola einen neuen Freund, d.h. sie ist

hinter jemand anderem her. – Er sollte sowieso den Kopf nicht hängen lassen.

4. Помоћу савета које су већ формули-са ли и помоћу одговора из вежбања 3 ученици у па ровима пишу свој одговор на Михаелово пи смо.

5. Ученици у паровима повезују рече-нице. Могућа су различита решења. Ово вежбање ученици могу да раде и као вежбање у низу. На пример, ученик 1 пита: Was würdest du machen,

Liebe und Liebeskummer (вежбања 1–6)

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wenn deine Freundin sich sitzen lassen würde? Ученик 2 одговора: Ich würde mich darüber wahnsinnig ärgern. Уколико је потребно, професор записује пример на табли и обнавља са ученицима конјунктив пре-терита.

Могућа решења:1. Wenn meine Freundin mich sitzen lassen würde,

würde ich weinen und wäre verzweifelt.2. Wenn meine Freundin mit einem anderen Jungen

ausgehen würde, würde ich auch mit einem ande-ren Mädchen ausgehen.

3. Wenn meine Freundin eifersüchtig wäre, würde ich trotzdem mit meinen Freunden ausgehen.

4. Wenn meine Freundin morgen Geburtstag hätte, würde ich ihr ein Foto von mir schenken.

5. Wenn meine Freundin Schwierigkeiten in der Schule hätte, würde ich am Nachmittag mit ihr lernen.

6. Wenn meine Freundin Probleme zu Hause hätte, würde ich sie trösten.

7. Wenn meine Freundin mich versetzen würde, würde ich mich darüber wahnsinnig ärgern.

8. Wenn meine Freundin mir sagen würde, dass sie ei-nen anderen hat, würde ich ihr eine Szene machen.

6. Као увод у ову вежбу ученици чи тају понуђене реченице од 1 до 10 и записују сво је претпоставке. Овакав увод има за циљ да ученике

подстакне да прочитају понуђене реченице и да пробуди њихову радозналост. Пажљиво читање по нуђених одговора је важно и треба га вежбати са ученицима. Ученици потом слушају CDy1 и са-мо стално бележе тачне одговоре. Након тога неко од ученика чита исправне реченице.

Решење: 1F, 2F, 3R, 4F, 5R, 6R, 7F, 8F, 9F, 10R

Транскрипција:

Ich bin jetzt seit Oktober von Carola getrennt. Ja, sie hat Schluss gemacht. Es war schwer, das zu verkraf-ten. Ich dachte, ich würde darüber nicht hinweg kom-men.

Aber man weiß, die Zeit heilt alle Wunden. Jetzt schaue ich am Wochenende mal ins Internet, auf die Seite Liebe.de. Und was finde ich da? Eine Anzei-ge von meiner Ex-Freundin auf der Suche nach ei-nem neuen Freund. Im Großen und Ganzen nicht so schlimm. Aber der Grund, warum sie sich von mir ge-trennt hatte, war, dass sie keine Beziehung mehr ha-ben und ihr Single-Leben genießen wollte. Versteht das einer, bitte?

Ученици раде на часу или код куће вежбања 1–9 у Радној свесци (погледати дневне припреме).

1. 1. d, 2. h, 3. f, 4. a, 5. g, 6. b, 7. e, 8. c

2. Liebe auf den ersten Blick, gefunkt, den, gewünscht, verständnisvoll und sensibel, Schluss, von Dauer, jung, reif, Beziehung, verlassen, ver-letzen, Kraft, lieb

3. Могућа су различита ре ше ња, на пример: 1. Wie war es am Anfang? 2. Was hast du weiter für die Zu-

kunft geplant? 3. Warst du eifersüchtig? 4. Ist bei euch Liebe auf den ersten

Blick passiert? 5. Gab es oft Streitereien zwischen

euch? 6. Wann hat sie Schluss gemacht?

4. Могућа су различита реше ња, на пример: 1. man den ganzen Tag an sie/ihn

denkt. 2. zwei Menschen sich gut verste-

hen können. 3. Freund/Freudnin alleine ausgeht.

4. es zu Streitereien kommt. 5. es zum Schluss kommt.

5. Могућа су различита ре ше ња, на пример:1. ganz traurig2. verständnisvoll3. weint man4. küsst man nicht5. klappt gar nichts

6. Du solltest mit ihr sprechen. An dei-ner Stelle würde ich mit ihr spre-chen. Wenn ich du wäre, würde ich mit ihr sprechen. Du könntest ihr Blumen schenken. An deiner Stelle würde ich ihr Blu-men schenken. Wenn ich du wäre, würde ich ihr Blumen schenken.Du solltest sie besuchen. An dei-ner Stelle würde ich sie besuchen. Wenn ich du wäre, würde ich sie besuchen. Du solltest dir eine andere suchen. An deiner Stelle würde ich mir eine andere suchen. Wenn ich du wäre, würde ich mir eine andere suchen.

7. Es wäre schön, wenn Carola nicht so komisch wäre/wenn Carola in den Pausen zu mir kommen wür-de/wenn Carola mich treffen woll-te/wenn Carola mich immer noch lieben würde/wenn Carola nicht in einen anderen verliebt wäre.

8. Могућа су различита решења, на пример: 2. wenn ich nur zu Hause wäre. 3. wenn sie mich besuchen würde. 4. wenn ich den ganzen Tag arbei-

ten müsste. 5. wenn ich eine 1 bekommen wür-

de.

9. Могућа су различита решења, на пример: Wenn ich in einem wei-chen Bett schlafen würde. Wenn ich ein schönes Haus mit Schwimm-becken hätte. Wenn ich nicht mehr an langweiligen Konferenzen teil-nehmen müsste. Wenn ich doch ein aufregendes Leben führen wür-de. Wenn ich Urlaub mit der gan-zen Familie machen würde.

Решења вежбања из Радне свеске

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11

Die große Liebe ist vorbei (вежбања 7–12)

7. Професор на табли пише наслов Wenn die große Liebe vorbei ist … и дискутује са уче ни цима о томе шта остаје после једне велике љубави. Уче ници могу да раде у паровима. По један уче ник треба да изађе на таблу и запише по једну реч или реченицу. Професор чита написано и то коментарише са ученицима. Ученици отварају Уџбе ник и повезују илустрације са реченицама a–h. Професор указује на употребу релативних реченица у датом вежбању.

Решења: 1c, 2h, 3b, 4e, 5d, 6f, 7g, 8a

8. Као увод у овај задатак ученици тре-ба у паровима да заокруже своје претпоставке ка ко прича тече даље. Такав увод има циљ да уче ници детаљније прочитају реченице и питају про фесора уколико има непознатих речи. Неко од ученика чита претпоставке. Потом ученици слу шају CDy3 и проверавају да ли су претпоставке исправне.

Решења: 1F, 2F, 3R, 4F, 5R, 6R, 7F, 8F, 9F, 10R


Ich bin jetzt seit einem Monat von Carola getrennt. Wir haben uns inzwischen einmal getroffen, aber das ist nicht so gut gelaufen. Carola hat im Okto-ber Schluss gemacht. Es war schwer, das zu verkraf-ten. Ich dachte, ich würde nicht darüber hinweg kom-men. Aber man weiß, die Zeit heilt alle Wunden. Jetzt schaue ich am Wochenende mal ins Internet, auf die Seite Liebe.de. Und was finde ich da? Eine Anzeige von meiner Ex-Freundin auf der Suche nach einem neu-en Freund. Im Großen und Ganzen nicht so schlimm. Aber der Grund, warum sie sich von mir getrennt hatte, war, dass sie keine Beziehung mehr haben und ihr Single-Leben genießen wollte. Versteht das einer, bitte? Eine Entschuldigung von ihr bei mir wäre doch selbstverständlich, oder ...?

9. Професор каже ученицима да устану. Кре тање кроз учионицу разбија монотонију и веома је пожељно уколико за то постоје услови. Про фе сор каже следеће: Alle, die denken, dass Caro-la eine Entschuldigung schreiben soll, sollen rechts von mir stehen. Alle, die denken, dass Carola keine Entschul-digung schreiben soll, sollen links von mir stehen! Тако ће се добити две групе, а ученици затим треба да напишу писмо у паровима (страна 9 у Уџбенику).

Они ученици који су стали са десне стране треба да напишу писмо извињења, а они који су стали са леве стране треба да напишу писмо у коме Карола раскида са Михаелом. Током рада професор под-сећа ученике на обавезне делове сваког писма, што је саставни део званично признатих испита. Уче ници затим лепе своје радове на зид. Сви уче-ници устају, иду од писма до писма и читају. По-требно је да прочитају пет писама и оцене нај-боље тако што ће нацртати срце на раду који им се највише допао. Професор броји поене и про-гла шава најбољи рад.

10. Да ученици не би одмах прочитали текст песме потребно је да се пре читања уради не колико вежбања кроз које ће текст разумети у целини, односно селективно. На крају, када про-читају текст читаве песме, треба да га разумеју де-таљно. Професор треба да пронађе песму у ау дио-формату, да припреми папириће (Прилог 4) и да их одштампа за сваку групу. Ученици седе у гру пама (4–6 ученика по групи) и са леве стране сор тирају папириће на којима стоје искази за које ми сле да су нетачни, а са десне стране они за које ми сле да су тачни. Затим решења проверавају са про фесором.

За другу вежбу потребно је да професор припреми до вољно копија (Прилог 5) за рад у групама. Он треба да исече папириће као што је означено и да их поређа по столу тако да стоје на ивици стола. Најбоље је да два стола буду спојена. Тако и група може бити ве ћа. Од четворо до шесторо ученика стоје око стола на коме се налазе папирићи. Док слушају песму треба да се крећу око стола и узму одређени па пи рић са текстом који чују у песми. Не сме да до ђе до отимања папирића и ученици смеју да узи мају папирић само уколико је он у том моменту испред њих. На крају ученици отварају Уџбеник и читају текст читаве песме и питају професора уколико има непознатих речи.

Ученици повезују реченице на страни 10 Уџбенику.

Решења: 1c, 2g, 3e, 4h, 5a, 6d, 7b, 8f, 9i, 10j

11. Ученици гледају фотографију на стра ни 9 у дискутују са професором шта зна ју о певачици на фотографији. Ученици код куће треба да про нађу што више информација о њој помоћу интер не та, да направе плакат или презентацију и да то пре зентују на неком наредном часу.

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12

12А. Дијалог који је понуђен у Уџбенику про фесор пише на табли и обнавља са ученицима фор му würde + инфинитив, као и um + zu + ин фи-нитив. Ученици затим у паровима вежбају дијалоге пре ма датом моделу.

12B. Код вежбања 7 на страни 8 ученици су већ обнављали релативне реченице, а сада тре-ба да их увежбавају помоћу понуђеног материјала.


10. das, die, der, dem, der, dessen, das

Транскрипција:Carola war ein Mädchen, das ein-fach toll war. Carola war eine Per-son, die immer lustig und gut ge-launt war. Carola war ein Typ, der immer ehrlich zu mir war. Caro-la war ein Mädchen, mit dem ich mich so gut verstand. Carola war eine Freundin, mit der ich über al-les sprechen konnte. Carola war ein Mädchen, dessen Anwesenheit mich so glücklich machte. Carola war das tollste Mädchen, das ich je kennen gelernt habe!

11. Могућа су различита решења, на пример:2. Eine Frau, die die Kranken pflegt.3. Ein Heim, in dem Studenten

wohnen.4. Ein Zentrum, in dem sich junge

Leute treffen. 5. Eine Wohnung, in der man die

Ferien verbringt.6. Ein Mädchen, das an Mode-

schauen teilnimmt.8. Ein Saal, in dem Filme gezeigt

werden.

12. Es war einmal eine Prinzessin, die in einem Schloss wohnte, deren Vater ein mächtiger König war, der ein schöner Prinz einen Kuss ge-geben hatte, die alle Prinzen hei-raten wollten. Es war einmal ein König, der ein großes Reich hatte, den alle liebten, dem eine böse Hexe die Krone gestohlen hat-te, dessen Töchter alle sehr schön waren. Es waren einmal drei Kin-der, deren Eltern gestorben wa-ren, die Fritz, Franz und Frank hie-ßen, mit denen niemand spielen wollte, die alle lieb hatten.

13. Могућа су различита решења, на пример: 2. Ich habe eine Mutter, die sehr

verständnisvoll ist. 3. Ich habe eine Mathelehrerin, die

sehr autoritär ist.

4. Ich bin in einen Jungen ver-liebt, dessen Mutter aus Spani-en kommt.

5. Ich bin ein Typ, der sehr sport-lich ist.

6. Ich wünsche mir eine Freundin, mit der ich reden und lachen kann.

14. Могућа су различита решења, на пример: Dein Sportlehrer ist der autoritärste Lehrer, den ich je gehabt habe. Deine Freundin ist das dümmste Mädchen, mit dem ich je gesprochen habe. Deine Mutter ist die verständnisvollste Person, die ich je kennen gelernt habe. Deine Mathelehrerin ist die netteste Person, mit der ich je ge-sprochen habe. Dein Nachbar ist der arroganteste Junge, den ich je gesehen habe.

15. 1. was, 2. Wer, 3. Was, 4. Was, 5. Wer, 6. Wer, 7. Wer, 8. Was

16. 2. Das ist das Interessanteste, was ich je gehört habe.

3. Das ist das Beste, was ich je ge-tan habe.

4. Das ist das Langweiligste, was ich je erlebt habe.

5. Das ist das Aufregendste, was ich je erlebt habe.

6. Das ich das Schönste, was ich je gesehen habe.

7. Das ist das Spannendste, was ich je gelesen habe.

8. Das ist das Beste, was ich je ge-gessen habe.

17. Могућа су различита решења, на пример: Alles, was meine Freun-din anzieht, ist schön. Alles, was man pauckt, ist sinnlos. Nichts, was ich plane, ist gut geplant. Al-les was meine Mutter kocht, ist lecker. Nichts, was ich mache, ist falsch.

18. 2. Der Fahrer hat die Katze über-fahren. Und was jetzt? – Jetzt ist sie tot.

3. Ich habe die teure Vase zersch-algen. Und was jetzt? – Sie ist kaput.

4. Du hast ein Million im Lotto ge-wonnen. Und was jetzt? – Ich bin reich.

5. Justin Bieber hat seine Songs uploaded. Und was jetzt? – Er ist weltbekannt.

6. Ich habe 5 Pizzas aufgegessen. Und was jetzt? – Ich bin ganz voll.

7. Der Hundpsychologe hat Beno trainiert. Und was jetzt? – Er ist diszipliniert.

8. Deine Freundin hat Schluss ge-macht. Und was jetzt? – Ich bin verzweifelt.

19. Du wolltest einfach nur wissen, wie es mir geht. Sofort hast du bemerkt, ich bin nicht alleine. Ich habe so komisch mit dir gere-det. Da war irgnedwas Neues und du dachtest du stirbst. Das war völlig klar – da lag je-mand neben mir.

20. Могућа су различита решења, на пример: 2. Wozu treiben die Jungen Sport? 3. Wozu redest du mit deinem Va-

ter? 4. Wozu sprichst du mit der Freun-

din? 5. Wozu gehst du in die Kneipe?

21. Могућа су различита решења, на пример: 2. Damit er aus dem Haus geht. 3. Damit er sehen kann, dass er

mir gefällt. 4. Damit wir den Abend zusam-

men verbringen können. 5. Damit ich ihm alles sagen kann.

22. 1. R, 2. F, 3. F, 4. R, 5. F, 6. R, 7. F, 8. F, 9. R, 10. F

Транскрипција:– Ach, wenn ich mit Karin ausgehen könnte! Ja, ich finde sie sehr süß, nett, sympathisch. Sie gefällt mir sehr. Es wäre schön, wenn sie meine Einla-dung annehmen würde. Aber ich ma-che mir nicht zu viele Hoffnungen. Ich weiß, sie hat schon einen Freund, To-


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bias. Und wenn der erfahren sollte, dass Karin mit mir ausgeht, dann wür-de er sich wahnsinnig darüber ärgern. Und er würde sogar Karin sitzen las-sen! Er würde Karin sitzen lassen??! Na, also. Worauf warte ich noch? Ich rufe sofort Karin an, und lade sie ins Kino, oder ins Café ein ... (am Telefon) Hallo, Karin, Norbert am Apparat ... Sag mal, hättest du Lust, heute mit mir auszu-gehen? Wir könnten ins Kino gehen, oder ins Café.

y Tut mir leid, Norbert, aber ich bin schon mit Tobias verabredet.

– Na dann ... nächste Woche vielleicht? y Ich fürchte, es geht auch nächste Woche nicht. Norbert, du weißt, To-bias ist mein fester Freund, und ich gehe nur mit ihm aus. Wenn ich kei-nen festen Freund hätte, dann wür-de ich vielleicht mit dir ausgehen. Aber im Moment geht es eben nicht. Tut mir leid. Aber ...

– Aber ... was, Karin?

y Du könntest es mit Martina versu-chen.

– Wie bitte!? y Ja, du könntest Martina einladen. Sie hat keinen festen Freund und sie würde sich bestimmt freuen, wenn ein netter Junge wie du sie einla-den würde. Weißt du, sie fühlt sich so einsam ...

– Du meinst, ich sollte sie einladen? y Natürlich. Versuch es doch mal, Nor-bert!

– Ich wollte eigentlich mit dir ausge-hen. Aber wenn du meinst, ... na gut. Auf jeden Fall, danke für den Tipp.

– Tschüs, Norbert, und lass mich wissen, wie es weiter geht. Tschau.

23. Могућа су различита решења, на пример: muss ich arbeiten; ist meine Mutter krank; bin ich nicht im Land.

24. Могућа су различита решења, на пример:1: Hallo, wie geht es dir?2: Super, und dir?

1: Mir auch gut und ich habe ge-dacht, wir können zusammen ein Glas Bier trinken?

2: Ich trinke kein Bier, aber wir können eine Cola trinken.

25. ohne, für, an, von, von, auf26. Alexander ist Computeranalytiker

und wohnt und arbeitet in Frank-furt. Seine Freundin Tina, Studen-tin, wohnt und studiert in Frei-burg.Wenn es gut geht, sehen sie sich einmal die Woche, sonst alle zwei Wochen, weil sie weit weg vonei-nander wohnen.Positiv ist die Vorfreude auf das Wiedersehen. Negativ ist der Ab-schied am Bahnhof.Tina meint, Klaus könnte nach Freiburg ziehen und dort eine Stelle suchen.

27. 2. räumlich, 3. wöchentlich, 4. ro-sige, 5. Tatsächlich, 6. schreklich, 7. lustig

Liebe ist … (вежбања 13–18)

13. Професор пише на табли Liebe ist … Сва ки ученик треба да заврши реченицу брзо и јед ноставно. Вежбање се одвија као вежба у ланцу. Уче ници отварају страну 11 у Уџбенику и читају у паровима понуђени текст, а затим завршавају за по-чете реченице испод текста. Уколико је потребно, про фесор помаже код тумачења непознатих речи које треба објашњавати у контексту или помоћу си нонима, односно антонима. Ученици их тако лакше памте и уче контекст у коме се те речи могу употребљавати.

Решења:1. „Philia“ heißt freundschaftliche Liebe.2. „Agapi“ bedeutet das innige Gefühl.3. „ Erotas“ steht für die körperliche oder romantische Lie-

be.4. Mit „storgi“ ist als tiefe Zuneigung gemeint.

14. Ученици у паровима попуњавају та-бе лу. Будући да међу различитим народима постоје раз лике у исказивању љубави, ово вежбање може да буде добар импулс на основу кога ученици тре-ба да траже информације на интернету.

15. Пошто су ученици сакупили инфор-ма ције на тему љубави потребно је да у паровима на пи шу своју дефиницију љубави.

16. Ученици у паровима читају значења под вучених речи, али треба да их дефинишу. Уз по моћ овог вежбања ученици могу да обнове ре лативне реченице које су се неколико пута понављале у овој лекцији.

17. Према моделу који је понуђен у Уџбе-нику ученици праве своје дијалоге. Професор тре-ба да укаже ученицима на богатство немачког је-зика приликом прављења сложеница.

18. Ученици треба да организују „брзо упо знавање“. У групама (4–6 ученика) ученици одго варају на задата питања. Да би појачали ди-намичност вежбања, један од ученика из групе мо же да мери време на штоперици. Сваки ученик има по један минут на располагању.


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Blitz Gramatik1. Wenn ich koche, riecht die ganze Woh-

nung danach. Wenn ich einen Freund hätte, wäre ich das glücklichste Mäd-chen in der Welt. – Прва реченица је у индикативу презенту, а друга у конјунктиву претерита.

2. Први је реалан, а други по тен ци-јалан.

3. в4. а5. б6. На пример: Wenn er hier ist, bin ich

glücklich. Wenn er hier wäre, wäre ich glücklich.

7. Wenn ich doch einen Freund hätte!8. И та реченица је у конјунктиву

претерита.

9. Ich hätte doch einen Freund!10. Узвичником.11. doch12. На пример: Wenn ich ein Auto hät-

te!13. На пример: Pfannkuchen, die ich

mache, sind wirklich lecker. Das wäre das Schönste, was mir passie-ren könnte.

14. Односна заменица.der die das diedessen deren dessen derendem der dem denenden die das die

15. Род и број именице која стоји испред и функција у реченици.

16. Ich würde ihn zehn mal täglich an-rufen, um zu hören, wie es ihm geht. Er würde zu mir kommen, damit ich ihm Pfannkuchen mache.

17. Не може јер су у другој реченици различити субјекти.

18. б19. sowohl–als auch; entweder–oder20. Глагол је у множини.21. Sowohl ich als auch meine Lehrerin

fahren nach Griechenland. Entweder gehe ich in die Stadt, oder bleibe ich zu Hause.

Решења вежбања из Радне свеске28. 1. e, 2. b, 3. c, 4. f, 5. f, 6. a, 7. j, 8. d, 9. h, 10. g

29. Ableitung Zusammensetzungen Wendungenlieblich, Liebling, Liebste, liebkosen

Liebesakt, Freiheitsliebe, liebevoll, Lieblingsfach

Liebe auf den ersten Blick, aus Liebe heiraten, für jemanden Liebe empfinden

30. Могућа су различита решења, на пример:Wer spricht besser Portugiesisch? Die Brasilianer oder die Portugiesen? – Sowohl die Brasilianer als auch die Portugiesen Wer flirtet gern?Die Italiener oder die Spanier? – Sowohl die Italiener als auch die Spanier. Wer produziert viel? Die Chinesen oder die Japaner?

– Sowohl die Chinesen als auch die Japaner? Wer tanzt gern? Die Franzosen oder die Argentinier? – Sowohl die Franzosen als auch die Argentinier?

31. heiratete, fertig, statt, mitzuhelfen, glänzenden, weni-gen, gefunkt, Kochen, durchstudiert, wo, vorprogram-miert, Entscheidung, Gegenteil

32. Могућа су различита решења, на пример: 1. Wür-dest du aus Liebe in Australien leben? 2. Würdest du aus Liebe 20 Kilometer laufen? 3. Würdest du aus Lie-be Deutsch lernen?

33. Могућа су различита решења. 34. Могућа су различита решења, на пример: Liebe,

Liebhaber, verliebt, Ehe, Ehepartner, Ehemann, Kinder, Ring, telefonieren, Facebook...

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Прилог 1

А B

Streit Internet

Eifersücht lange

Probleme feste

Schwierigkeiten Küsse

Schluss BeziehungLösung

LIEBE

C D

Geburtstag Schmetterlinge

Papier stundenlang telefonieren

Schachtel nur an sie/ihn denken

Scheife küssen

Geschenk verliebt

Прилози

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Прилог 2

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Прилог 3

Glückliche Liebe Unglückliche Liebe

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Прилог 4

Ich fühle mich so verlassenGestern habe ich angerufen

bei dir

Du warst nicht alleine Jetzt bist du hier

Jemand lag neben dir Du hast so schön geredet

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Прилог 5

Heut morgen hab ich angerufen bei dir,

ich wollte einfach nur fragen

wie´s geht und was du machst.Sofort hab ich gemerkt du bist

nicht alleine,

du hast so komisch geredet mit mir.

Da war irgendwas neues und ich dachte ich sterbe,

das war völlig klar, da lag jemand neben dir.

Und jetzt bist du weg, kommst nicht mehr

und Freunde sein fällt uns so schwer,was sonst?

Was kann ich tun, soll ich dir aus dem Weg gehn?

Und jetzt bist du weg, oh,ich weiß nicht ist es meine

Schuld, vielleicht,

ich wünsche mir, daß ich dich endlich vergessen kann.

Wir beide wollten immer zusammen sein,

doch vor´n paar Wochen hab´n wir gemerkt, das geht nicht mehr.

Es sollte ohne Streit und Eifersucht laufen,

wir wollten richtige Freunde sein Ich fühl mich aber so verlassen,

weil von den Jahren nur wenig übrig blieb.

Ich hab dich immer noch so lieb.

Und jetzt bist du weg ...Wenn wir uns irgendwann

wiedersehn,

können wir vielleicht zusammen auf einer neuen Staße weitergehn.

Und jetzt bist du weg ...

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Fantasien, Träume, Wünsche

СитуацијаСнови, жеље.

Граматикаy Кондиционалне реченицеy Поредбене реченицеy Валентност глаголa

Wovon träumen die Leute (вежбања 1–6)

1. Ово вежбање се може спровести онако како је то и предложено у Уџбенику. Да-кле, уче ници посматрају фотографијe и помоћу израза у облачићима изражавају своје претпо-ставке. Друга могућност је да професор пре часа направи довољан број копија (Прилог 1) за рад у паровима. Један ученик добија део А, а његов партнер део B. Ученику А недостају информације које има ученик B и обрнуто. Они треба између себе да постављају питања и попуњавају табеле. У пољу табеле Ich ученици пишу о својим сновима, а у пољу Mein Partner треба да опишу снове свог парт нера. За сваку особу треба да постоје две мо-гућности. Понуђени пример служи као помоћ. Про фесор треба да подсети ученике на грађење упитне речи wovon, али о томе ће још бити речи у наставку лекције.

2. Ученици су подељени у групе. Свака гру па има по четири члана. Сваки ученик у групи има задатак да прочита један текст, али сви читају раз личите текстове. Затим ученици препричавају је дни другима текст који су прочитали. Професор им помаже уколико има непознатих речи, али је важно да ученици уче један од другог. Након тога, уче ни ци треба да подвуку облике конјунктива претерита у свим текстовима, а неко од ученика пише облике инфинитива и индикатива претери-та. Листа би требало да изгледа овако:

Infinitiv Konjunktiv II Präteritumausziehen ich zöge aus ich zog ausfahren wir führen wir fuhrenfinden sie fänden sie fandengeben es gäbe es gabgehe ich ginge ich ginghaben ich hätte ich hattehalten ich hielte ich hieltkommen ich käme ich kam

können ich könnte ich konntelaufen ich liefe ich liefmüssen ich müsste ich musstenehmen ich nähme ich nahmsein ich wäre ich warstehen ich stünde (stände) ich stand

3. Ученици су у претходном вежбању за писали облике конјунктива претерита. Сада че-творо ученика треба да препричају текстове у пле-ну му користећи конструкцију würde + инфинитив.

4. У првом вежбању ученици су изра-жа вали своје претпоставке. Сада их упоређују са оним што су прочитали у текстовима. Вежбање се одвија у низу. Професор треба да укаже на упо-требу wie/als у поредбеним реченицама.

5. Професор пише на табли дијалог из Уџбеника и обнавља са ученицима als ob рече-нице. Потом ученици вежбају дијалоге уз помоћ понуђеног материјала и по узору на дати дијалог.

6. Као увод у ово вежбање ученици тре ба да склопе очи и 30 секунди размишљају о својим сновима. Ова кратка вежба повећава мо-тивацију код ученика и олакшава вежбу која сле-ди. Понекад се приликом учења страног је зика постављају питања на која је чак и на ма тер њем језику тешко одговорити без дужег раз мишљања. Овакве кратке вежбе имају циљ да уче ника при-преме за вежбе које следе. Ученици се потом крећу кроз учионицу и раде анкету. На располагању имају пет минута. Победио је онај уче ник који је записао највише одговора у тих пет ми нута и он треба да преприча шта је записао. Вежбања са так-мичарским карактером пожељна су у настави јер јачају мотивацију.

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27. Ученици индивидуално одговарају на питања у кратким цртама, а потом у паровима разговарају на основу питања која су понуђена у Уџбенику


1. 1. Wenn Frau Schneider mehr Zeit hätte, ginge sie mit ihrem Sohn im Wald spazieren, oder sie führen zusammen Rad.

2. Wenn es keinen Grund gäbe, zur Arbeit zu gehen, zöge Frau Schneider aus ihrem Büro aus.

3. Sebastian träumt von einer Karriere als Sänger.

4. Wenn Sebastian ein Popstar wäre, stünde er auf der Bühne und hielte ein Mikrofon in der Hand.

5. Claudia sitzt seit fünf Jahren im Rollstuhl, weil sie einen schrecklichen Autounfall gehabt hat.

6. Wenn Claudia plötzlich aufstehen könnte, liefe sie mit nackten Füßen auf der Wiese, im Wasser und auf dem Asphalt.

7. Christians große Leidenschaft sind Bergsteigen und Extrem-sport.

8. Christians Traum ist auf dem Gip-fel des Matterhorns oder des Mount Everest zu stehen.

2. 1. e, 2. c, 3. d, 4. a, 5. b

3. 1. Wenn Anke könnte, zöge sie end-lich aus ihrem Büro aus.

2. Sebastian wäre der glücklichste Mensch der Welt, wenn er auf der Bühne mit einem Mikrophon in der Hand stünde.

3. Wenn Claudia aufstehen könnte, liefe sie stundenlang mit nackten Füßen auf der Wiese herum.

4. Wenn Christian auf dem Gipfel des Berges stünde, wäre er der glücklichste Mensch der Welt.

5. Es wäre schön, wenn Claudia nicht an den Rollstuhl gefesselt wäre.

4. gehen – ich ging – ich gingelassen – ich ließ – ich ließewissen – ich wusste – ich wüsstegeben – ich gab – ich gäbebrauchen – ich brauchte – ich brauchtewünschen – ich wünschte – ich wünschte

5. 2. Wenn deine Eltern dich in die Disco ließen, würden wir bis zum Morgen tanzen.

3. Wenn es in der Schule etwas In-teressantes gäbe, würden wir uns nicht langweilen.

4. Wenn ich etwas wüsste, würde ich keine Informationen brau-chen.

5. Wenn Julia sich einen Studium-platz wünschte, wären ihre Eltern zufrieden.

6. Wenn es nicht regnen würde, würden wir spazieren gehen.

7. Wenn das Flugzeug eine Ver-spätung hätte, käme ich nicht in Dresden gegen 14h Uhr an.

6. 2. Wie war Ankes Arbeit? Sie war so schwer, wie Anke erwartet hat.

3. Wie war Ankes Konferenz? Sie war so langweilig, wie Anke er-wartet hat.

4. Wie war Ankes Büro? Es war so hässlich, wie Anke erwartet hat.

5. Wie war Ankes Auftritt der Band? Er war so schrecklich, wie Anke erwartet hat.

7. 2. Das Hotel war höher, als er erwar-tet hat.

3. Das Hotelzimmer war sauberer, als er erwartet hat.

4. Die Konferenz war spannender, als er gehofft hat.

5. Die Frauen waren da schöner, als er geglaubt hat.

8. Могућа су различита решења, на пример: 1. Der Test ist immer schwer, wie

ich gedacht habe. 2. Meine Lehrer sind strenger als

ich erwartet habe. 3. Mein Zimmer ist ordentlicher als

ich gedacht habe. 4. Das Fernsehenprogramm ist

langweilig, wie ich gedacht habe. 5. Der Schulweg ist anstrengender,

als ich gedacht habe.

9. Могућа су различита решења.

10. Sebastian tut so, als ob er die Nummer 1 wäre / als ob er viel Erfahrung hätte / als ob er alles verstünde (verstände / verstehen würde) / als ob er viel Geld hätte.

11. Могућa су различита решења, на пример: 2. hätte er keine Ahnung von Physik. 3. würde ich ihnen nie helfen. 4. würden wir nur für die Schule leben.

12. Могућa су различита решења, на пример:1. Du tust so, als ob du alles wüs-

stest.2. Du kochst so gut, als wärest du

ein Küchenchef.3. Wir lernen so viel, als ob wir die

Prüfung morgen hätten.4. Wir sprechen Deutsch, als wä-

ren wir Deutschen.5. Gestern war so kalt, als ob es

Winter wäre.

13. 1. als, 2. wie, 3. als ob, 4. als, 5. wie, 6. als ob


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22

2Deutschland sucht den Superstar (вежбања 8–16)

8. Уколико постоји могућност, профе-сор пушта инсерт из емисије Deutschland sucht den Superstar или приказује интернет страницу www.rtl.de. Професор може и да одштампа фо то-графију (Прилог 2), а ученици треба да одгово-ре на питања која он поставља, на пример: Kennt ihr die Sendung? Ist es populär in Serbien? Wer sitzt im Jury? Потом ученици индивидуално читају текст и подвлаче податке о Себастијану. Један од ученика препричава текст.

9. Ученици се стављају у улогу Се ба-стијана и у паровима пишу писмо ро ди те љи ма. Да би се избегла неуједначеност, професор може да објасни упутства за писање, нпр. писмо треба да има најмање 50 карактера, a у њему треба да се на лазе информације које су ученици подвукли у тексту (вежбање 8) итд. Два пара затим размењују са ставе и међусобно се оцењују. Такви задаци раз-вијају критичку свест код ученика.

10. Ученици индивидуално допуњавају ре ченице са облицима wäre/hätte. Затим слушају нумеру CDy5 и проверавају записано. Професор пише пример на табли у пита ученике у чему је разлика између следеће две реченице:

Ich würde singen.Ich hätte gesungen.

Решење:hätte, hätte, hätte, wäre, hätte, hätten, wäre


Wenn ich im Halbfinale besser gesungen hätte, hätte ich es sicher geschafft!Vielleicht hätte ich mit einem anderen Outfit auftre-ten sollen!Wenn ich cooler und souveräner aufgetreten wäre, hätte ich die anderen Kandidaten sicher geschlagen.Wenn die anderen Kandidaten nicht so toll gesungen hätten, wäre ich ins Finale gekommen.

11. Ученици могу да ураде ово вежбање ка ко је предложено у Уџбенику, дакле као веж-ба ње у низу. Један ученик описује ситуације ко је су представљене у левој колони, а ученик до ње-га прави кондиционалне реченице од датог ма-теријала. Друга могућност је да ученици прво ка-жу или запишу понуђене глаголе у конјунктиву плус квамперфекта, а затим описују ситуације и изговарају кон ди ционалне реченице у низу како

је предложено. Друга могућност је добра за уче-нике који не владају језиком на том нивоу јер би без припреме могли да изговарају реченице у конјунктиву плусквамперфекта.

12. Код овог вежбања ученици користе конјунктив претерита и конјунктив плусквампер-фек та. Уколико су ученици савладали ове грама-ти чке конструкције, онда ово вежбање раде како је наведено у Уџбенику. Дакле, вежбање се ради у паровима. Ученици постављају наизменич-но једни другима питања и одговарају како је представљено у примеру. Уколико ученици још увек имају проблема приликом коришћења ове две форме, онда најпре треба да запишу белеш-ке које ће им помоћи у дијалогу. На пример, могу да запишу овако: Mehr Freizeit haben – Sport machen. Овакве белешке помажу ученику да не смишља одговор у тренутку говора, тако да се у потпуно-сти концентрише на граматичку форму.

13. Уколико ученици показују добре ре-зултате код вежби слушања, онда ово ве жба ње могу радити тако што ће прочитати реченице и питати за непознате речи. Затим треба да слушају CDy6 и индивидуално бележе да ли су изјаве тач-не или нетачне. Дру га могућност је да профе-сор припреми копије кар тица (Прилог 3), а уче-ници распоређују теме према редоследу који се појављују у аудио-ну мери. Ученици слушају текст још једном и бележе које су изјаве тачне, а које су нетачне. Као додатно вежбање ученици могу да подвуку све глаголе који захтевају неки предлог и да на-праве своју листу глагола, као и да се подсете које још такве глаголе већ знају. Да би ученици про-вежбали дате глаголе у контексту, професор треба да припреми довољан број копија (Прилог 4) за рад у паровима. Ученици потом попуњавају упит-не речeнице и одговарају међусобно на питања и бележе одговоре у табелу.

Листа би могла да изгледа овако:träumen von Dativzufrieden sein mit Dativsich entscheiden für Akk.sich ärgern über Akk.sich freuen auf Akk.teilnehmen an Dativsich erinnern an Akk.denken an Akk.

Решења: 1R, 2R, 3F, 4F, 5F, 6R, 7F, 8R, 9R, 10F, 11R, 12R

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2Транскрипција:

y Also, Sebastian, du hast es nicht geschafft. Schade! Bist du trotzdem mit diesem Ergebnis zufrieden?Klar. Ich bin froh, dass ich soweit gekommen bin. Denn ich bin immerhin unter den ersten drei von 10.000 Teilnehmern. Und das ist großartig!

y Aber im Halbfinale haben sich die Zuschauer für die anderen zwei Kandidaten, d.h. für Daniela und Mark entschieden. Was sagst du dazu?Was soll ich sagen ... Ich habe einfach gemerkt, dass ich gegen diese zwei ganz starken Kandidaten nicht ankomme. Und es ist richtig so, dass sie beide im Finale sind.

y Gibt es etwas, worüber du dich im Wettbewerb ge-ärgert hast?Nein, ich habe mich über gar nichts geärgert. Alles ist super gelaufen.

y Warum hast du eigentlich an dem Wettbewerb Deutschland sucht den Superstar teilgenommen?Ich wollte mich auf die Probe stellen und sehen, ob ich für die Bühne geboren bin.

y Und?Tja, jetzt weiß ich, dass die Bühne meine Zukunft ist. Ich fühle mich wohl auf der Bühne, ich gehöre einfach dahin.

y Du bist jetzt 17. Erinnerst du dich an deinen ersten Auftritt?Natürlich erinnere ich mich an das erste Mal, als ich aufgetreten bin. Ich war damals 12 und bin als Sän-ger mit meiner Schulband aufgetreten.

y Und wie geht es jetzt weiter? Was sind deine Pläne? Ich träume immer noch von einer Karriere als Mu-siker oder Sänger. Und natürlich freue ich mich wahnsinnig auf die CD, die Popidol Dieter Bohlen mit mir produzieren will. Aber zunächst will ich nach dem Stress nur an Urlaub denken. Ich habe vor, mit einem Freund auf eine Rucksacktour durch Mexiko zu gehen.

y Also, Sebastian, noch mal herzliche Gratulation und alles Gute für deine Karriere. Und viel Spaß im Urlaub.Danke, danke.

14. Ученици су подељени у групе. У сва-кој групи је по четворо ученика, који треба да из-аберу ко ће бити менаџер. Ученици прво треба да пажљиво прочитају питања и размисле у ком

делу би се могли наћи одговори, пошто се текст састоји из три дела. Уз помоћ таквог увода учени-ци ће пажљивије прочитати питања и најпре ће се упознати с текстом у целини. Затим ће троје уче-ника постављати питања, а један – менаџер ће да-вати одговоре, док остало троје ученика контро-лишу одговоре уз помоћ текста.

Решење: 1. Insgesamt nehmen 10.000 Kandidaten/Bewerber an

dem Wettbewerb teil. 2. Sie müssen singen können und künstlerisch begabt

sein. 3. Deutschland sucht den Superstar besteht insgesamt

aus 16 (3+3+9+1) Sendungen. 4. Nach den ersten zwei Sendungen bleiben 100

Kandidaten übrig. 5. Die Jury wählt aus den 100 Kandidaten die besten

30. 6. Sie können mit dem Tele-Voting bestimmen, wer

weiterkommt. 7. An den neun Final-Shows nehmen zehn Kandidaten

teil. 8. Wer die wenigsten Stimmen bekommen hat, scheidet

nach jeder Show aus. 9. Im Finale treten zwei Kandidaten an.10. Der Sieger bekommt einen Plattenvertrag.

15. Ово вежбање се може искористити као идеја за мали пројекат. Ученици су подељени у гру пе. Свака група добија различиту земљу за коју треба да пронађе информације о сличној емисији („Идол“, „Ја имам таленат“ и сл.). На-кон тога треба да направе плакат или неки дру-ги облик презентације. Тема се презентује у пле-нуму, а презентација може да садржи следеће информације: назив емисије, податке о члановима жирија, актуелни победник и сл.

16. Ученици треба да у групама припре-ме такмичење налик на емисију као што је обја-шњено у Уџбенику. Дакле, одабрати жири, одре-дити критеријуме и сл. Такмичење може да се орга низује на додатном часу или у некој већој сали за читаву школу.


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213. 1. als, 2. wie, 3. als ob, 4. als, 5. wie,

6. als ob

14. 2. Das Publikum hat sich für die anderen Kandidaten entschie-den.

3. Sebastian hat gefasst reagiert.4. Sebastian ist wirklich für die

Bühne geboren.5. Dieses Ergebnis hätte er sich nie

erträumt. 6. Der Traum von einer Karriere

als Sänger ist noch nicht ausge-träumt.

15. 10.000 Bewerber werden zu den Castings eingeladen. Die Kandi-daten müssen ihr Gesangtalent unter Beweis stellen. Außer einer guten Stimme sind Persönlich-keit und Ausstrahlung sehr wich-tig. In der Jury sitzen berühmte Sänger, Radiomoderatoren und Musikjournalisten. Deutschland sucht den Superstar besteht aus 15 Sendungen. Von 10.000 Be-werbern bleiben nach den ersten zwei Sendungen nur 100 Kandi-daten übrig. Aus diesen wählt die Jury die besten 30. In den näch-sten drei Sendungen bestimmen die Zuschauer, und zwar mit dem Telefon-Voting, wer weiter kommt. Insgesamt qualifizieren sich 10 Kandidaten. Es folgen neun Final-Shows, wo alle Kandidaten zu-sammen antreten. Sie müssen ein vorgegebenes Repertoire vorsin-gen. Die Zuschauer wählen nach jeder Sendung ihre Favoriten. Wer die wenigsten Stimmen be-kommt, scheidet aus.

16. Es wäre nicht so weit gekommen, wenn er mehr an mich gedacht hätte / wenn er verständnisvol-ler gewesen wäre / wenn er sich nicht verändert hätte / wenn er nicht mit Martina ausgegangen wäre / wenn ich nicht so besitz-ergreifend gewesen wäre / wenn ich toleranter gewesen wäre.

17. Der Unfall wäre nicht passiert, wenn der Fahrer vorsichtiger ge-wesen wäre / wenn der Fahrer keinen Alkohol getrunken hätte / wenn der Fahrer nicht mit dem Handy telefoniert hätte / wenn der Fahrer nicht überholt hätte / wenn der Fahrer aufgepasst hätte.

Ich hätte keine 5 in Mathe bekom-men, wenn ich fleißiger gewesen wäre / wenn ich mich konzen-triert hätte / wenn ich von Lars abgeschrieben hätte / wenn ich am Nachmittag nicht weggegan-gen wäre / wenn ich im Unterricht aufgepasst hätte.

18. 2. Wenn die Aufgaben doch nicht so schwer gewesen wären.Wären die Aufgaben nicht so schwer gewesen!

3. Wenn ich doch nicht versucht hätte abzuschreiben.Hätte ich nicht versucht abzu-schreiben!

4. Wenn die Lehrerin doch mich nicht erwischt hätte.Hätte die Lehrerin mich nicht erwischt!

5. Wenn ich doch nicht den Test abgeben müsste.Müsste ich den Test nicht abge-ben!

6. Wenn ich doch nicht eine Fünf bekommen hätte.Hätte ich nicht eine Fünf be-kommen!

19. 2. Ja, ich weiß. Ich hätte das nicht tun sollen!

3. Ja, ich weiß. Ich hätte lernen sol-len!

4. Ja, ich weiß. Ich hätte mich dar-über nicht ärgern sollen!

5. Ja, ich weiß. Ich hätte sie einla-den sollen!

6. Ja, ich weiß. Ich hätte sie nicht verlassen sollen!

7. Ja, ich weiß. Ich hätte zu ihr ge-hen sollen!

8. Ja, ich weiß. Ich hätte sie küssen sollen!

20. 1F, 2R, 3R, 4F, 5F, 6F, 7R, 8R, 9F, 10R, 11R, 12R


Seit Jahren spiele ich Lotto, in der Hoff-nung früher oder später zu gewinnen. Ich habe meine festen Zahlen, auf die ich jede Woche regelmäßig tippe. Ja, ich bin ein sogenanntes Gewohn-heitstier, immer dieselben Zahlen, und zwar 11, 19, 31, 45. Aber, wie gesagt, bisher habe ich noch nie Glück ge-habt, nie einen einzigen Euro gewon-nen! Letzte Woche hatte ich den Lot-toschein schon ausgefüllt und meine Frau gebeten, ihn am Kiosk abzuge-

ben. Das passiert selten. Denn nor-malerweise tue ich das persönlich. Als ich am Samstagabend die Lottozie-hung im Fernsehen verfolgte, konnte ich meinen Augen nicht trauen: Meine Zahlen, also 11, 19, 31, 45 waren gezo-gen worden! Ich hatte also endlich ge-wonnen! Ich war außer mir vor Freude und rief sofort meine Frau, um ihr zu sagen, dass wir Millionäre geworden waren. Komischerweise zeigte sie kei-nerlei Reaktion, als ich ihr sagte: „Du, Hannelore, wir haben im Lotto gewon-nen!“ Und ich konnte mir nicht erklä-ren, warum. Sie ging in die Küche und kam bald danach zurück. In der Hand hielt sie den ... Lottoschein. Sie hatte vergessen, ihn abzugeben. Ich ware fast ohnmächtig geworden. Dann be-gann ich zu schreien: „Aber, weißt du, was passiert wäre, wenn du den Lot-toschein abgegeben hättest? Wir hät-ten 1 Million Euro gewonnen! Und mit dem Geld hätten wir den Kredit abbe-zahlt, wir hätten eine schöne Reise ge-macht, in die Karibik oder auf die Ma-lediven. Ich hätte gekündigt und hätte also endlich Zeit für meine Hobbys ge-habt.“ Meine Frau war sprachlos, ganz blass im Gesicht. Sie starrte mich an. Dann setzte sie sich, ohne ein einziges Wort zu sagen.

21. Могуће је више решења, на пример: Zuerst wäre ich sprach-los, wenn ich im Lotto gewon-nen hätte. Jeder, der Lotto spielt, träumt davon. Mit so viel Geld könnten alle meine Wünsche er-füllt sein. Ich wäre der glücklich-ste Mensch der Welt. Und dann, wenn ich erfahren würde, dass ich leider in der Lotterie nicht gewon-nen hätte, wäre ich schockiert. Ich würde nicht wissen was zu tun. Alle meine Hoffnungen wären zerstört worden. Ich würde mich ärgern und alle anschreien, aber später würde ich versuchen mich zu beruhigen. Familie und Glück sind aber wichtiger als Geld.

22. mit, darüber, für, an, für, von, an, auf, an

23. sich erinnern an + A, denken an + A, sich freuen auf/über + A, sich interessieren für + A, sich (gut) verstehen mit + D, sprechen über + A / von + D / mit + D, träumen von + D, sich ärgern über + A,


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25

2protestieren für/gegen + A, anfan-gen mit + D, teilnehmen an + D, sich kümmern um + A

Могуће је више решења, на пример: 1. Du musst mehr an deine Ge-

sundheit denken. 2. Ich freue mich auf die Som-

merferien. / Ich habe mich über das Geschenk gefreut.

3. Ich interessiere mich für Sport. 4. Ich verstehe mich gut mit mei-

ner Schwester. 5. Sie sprechen nur über ihre Ar-

beit. / Wir haben neulich erst von dir gesprochen. / Wir werden mit unserem Lehrer sprechen.

6. Ich ärgere mich über meinen Fehler.

7. Ich protestiere gegen die schlechte Behandlung. / Ich protestiere für bessere Arbeits-bedingungen.

8. Ich fange mit der Arbeit an. 9. Ich nehme am Sprachkurs teil.

10. Ich kümmere mich um die Kin-der.

24. 3. Worüber habt ihr gesprochen?4. Auf wen wartest du?5. Woran denkst du?6. Vor wem hast du Angst?7. Über wen ärgerst du dich?8. Worum kümmerst du dich?

25. Могуће је више решења, на пример:1. Ich denke an meinen Freund

Peter.2. Wir haben über Musik und Fil-

me gesprochen.3. Ich bin in David verliebt.4. Ich freue mich auf die Sommer-

ferien.5. Ich bin mit der guten Note in

Mathe zufrieden.6. Ich erinnere mich an alle meine

Klassenkameraden.7. Die Schüler demonstrieren für

mehr Demokratie in der Schule.8. Ich ärgere mich über meine

Freundin Monika.9. Ich verstehe mich gut mit mei-

ner Schwester Eva.

26. 3. Mit wem, mit ihm, 4. Worüber, darüber, 5. Womit, damit, 6. Wo-von, davon, 7. Über wen, über ihn, 8. Worüber, darüber, 9. In wen, in sie, 10. Um wen, um ihn, 11. Wor-auf, darauf, 12. Woran, daran

27. der Traum – träumen von + D, der Ärger – sich ärgern über + A, das Gespräch – sprechen über + A / von + D / mit + D, das Verständnis – sich gut verstehen mit + D, der Anfang – anfangen mit + D, die Frage – fragen nach + D, der Glau-be – glauben an + A, der Schlaf – schlafen mit + D, die Freude – sich freuen auf/über + A, der Protest – protestieren für/gegen + A, der Teilnehmer – teilnehmen an + D, der Gedanke – denken an + A, das Interesse – sich interessieren für + A, die Hoffnung – hoffen auf + A, der Kampf – kämpfen für/gegen +A / um + A

28. 1b, 2c, 3c, 4b, 5a, 6c, 7b, 8c, 9a, 10a

Traum oder Wirklichkeit? (вежбања 17–21)

17. Ово вежбање је замишљено као увод у нови део лекције помоћу кога ће ученици до би ти увид у садржај текста који следи. Дакле, уче ници треба да погледају понуђени вокабулар и изра зе своје претпоставке. Ово вежбање се може ра дити у пленуму.

18. Ученици индивидуално читају текст по везујући га са насловима који су дати испод тек ста. Решења проверити у пленуму. Пошто су уче ници разумели текст у целини и до делили наслове, може се ићи и корак даље. Уче ници могу да садржај текста илуструју цртежом и скицама, а други ученици треба да препричају текст помоћу тих цртежа.

19. Ученици пишу коментаре на текст у па ро вима. Коментари не треба да буду опширни, већ да личе на коментаре који се на интер нету остављају испод новинарског текста.

20. Ученици су подељени у четири гру пе у којима читају питања и одговарају на њих. Про-фесор на табли бележи називе група и њихова ре-шења. Ученици затим слушају нумеру CDy8 и про-веравају решења са професором. Професор на кра ју проглашава победнике, односно групу која је имала највише тачних одговора.

Решење:1. c, 2. d, 3. b, 4. a, 5. d, 6. a, 7. c, 8. b, 9. b, 10. a, 11. b, 12. c


1. Unter Schneewittchen, Dornröschen, Rapunzel und Aschenputtel schlief nur die zweiterwähnte Prin-zessin 100 Jahre lang. Die anderen haben doch nicht so lange auf ihren Prinzen warten müssen.

2. Auch wenn wir ziemlich sicher sein könnten, dass auch Buddha, Mohamed und Jesus Christus ab und zu von Kühen geträumt haben, soll gerade Moses in seinem bekannten Traum ein Zeichen für die nachfolgenden sieben fruchtlosen und danach sieben fruchtbaren Jahre bekommen haben.

3. Während des Schlafens befinden wir uns abwech-selnd in einer der drei Schlafphasen – im Leicht- oder Tiefschlaf und in der REM–Phase, in der am intensivsten geträumt wird. Die Phase wurde nach den schnellen Augenbewegungen unter den Lidern genannt (englisch – Rapid Eye Movement).

4. Bücher über Traumdeutung waren seit eh und je beliebt, denn die Menschen haben ihren Träumen schon immer eine große Bedeutung zugewiesen, ganz besonders die Künstler wie Strauß oder Kafka. Doch unter den wenigen wissenschaftlich begrün-deten Büchern zu diesem Thema steht ganz an der

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2Spitze das Buch vom bekannten österreichischen Psychoanalytiker Sigmund Freud (1856–1939).

5. Habt ihr schon gewusst, dass Hunde und Katzen träumen können? Zum Glück bellen und miau-en sie nicht oder knirschen mit den Zähnen wie so manche ihrer Herrchen. Nein, sie tun im Traum so, als ob sie laufen würden.

6. Selbstverständlich träumt man am besten im tie-fen Schlaf, also mit geschlossenen Augen. Es gibt jedoch Leute, die mit halboffenen Augen schlafen. Mit offenen Augen träumt man, wenn man un-konzentriert ist und an etwas ganz anderes denkt. Große Augen macht man dagegen, wenn man sich über etwas wundert.

7. Wer sich für Vögel interessiert, beschäftigt sich mit Ornithologie. Wenn er sich dabei das Bein verletzt, muss er zum Experten für Ortopedie. Oneirologie ist dagegen die Kunst, Träume zu deuten. Und wer seine Träume korrekt notieren möchte, der braucht gute Kenntnisse in Ortograhie.

8. Dass man einen Nachmittagstraum für die Schön-heit macht, ist schon allen bekannt. Tagträume ha-ben alle, die optimistisch denken und einen Traum haben, der in Erfüllung gehen soll. Nachttraum als Wort gibt es jedoch nicht, denn es ist selbstver-ständlich, dass man bei Nacht träumt.

9. Wenn man in der Nacht angsterfüllt aufwacht und eine Weile braucht, bis man kapiert, dass es um ei-nen Traum und nicht um die Realität geht, muss man mit einem Albtraum kämpfen. Tulpen können schwer in so einem Traum vorkommen, aber dass

man davon träumt, in den Alpen in einen Abgrund zu fallen, das ist schon sehr möglich.

10. Zu viel Essen und Sport können eher dazu füh-ren, dass man gar keinen Schlaf findet, während Psychopharmatika das Träumen im großen Maße verhindern. Aber die Meditation vor dem Schlafen kann unsere Träume viel intensiver machen, denn es geht dabei um Konzentrationübungen, durch die sich der Geist beruhigen und sammeln soll.

11. In vielen Kulturen versuchen die Erwachsenen die Kinder mit unterschiedlichsten Gegenständen vor Albträumen zu schützen. Beliebt sind zum Bei-spiel „Traumfänger“, die über das Bett gehängt werden und mit ihrer Anwesenheit das Kind beru-higen sollen.

12. Viele Faktoren beeinflussen unsere Träume – in erster Linie das Unterbewusstsein, äußere Reize, wie zum Beispiel Kälte oder Nässe, und Aktivitä-ten, die wir im Laufe des Tages ausgeübt haben. Doch Faktoren wie Herzfrequenz oder Blutdruck tragen dem Traumprozess nicht bei.

21. Ово вежбање се одвија у паровима. Ученици треба да свом партнеру испричају сан који су сањали или који могу да измисле. Партнер код куће може да посети интернет страницу о тумачењу снова и да објасни значење на наредном часу.


30. Могућа су различита решења.31. 1. weißt, 2. Kennst, 3. Kannst; 1. lügt, 2. liegt, 3. ge-

legt;1. arbeiten, 2. gemacht, 3. tun;

1. erzählt, 2. gesagt, 3. gesprochen; 1. Aussage, 2. Aus-sprache, 3. Ausrede



Blitz Gramatik1. Ich käme aber doch wieder zur Show,

wenn man mich einladen würde. Wenn ich es aber erreicht hätte, wäre ich unter zu großem Druck gewesen.

2. потенцијалонст – конјунктив пре-терита; иреалност – конјунктив плусквамперфекта

3. wäre, müsste, käme / würde kommen, führe / würde fahren

4. Код неправилних глагола се ко-ристи конјунктив претерита, а код правилних würde + инфинитив.

5. Ја бих опет ишао у емисију када би ме позвали. Да сам ја то по-стигао, био бих под великим при-

тиском. Користе се различити вез ници и разлита времена.

6. б 7. hätte, wäre 8. На основу правила на који начин

се гради перфекат. 9. Wenn du nur das Finale erreicht hät-

test!10. Немогућа.11. Користе се различита времена,

конјунктив претерита, односно конјунктив плусквамперфекта.

12. Es war so interessant, wie ich gehofft habe. Ich habe ruhiger reagiert, als alle erwartet haben.

13. а14. Er ist älter, als ich gedacht habe.

15. б16. б17. Er tut so, als hätten wir vom

Deutschtest nichts gewusst.

18. Разлика је у временима која се користи. Прва изражава садашњост, а друга прошлост.

19. teilnehmen an, sich freuen auf/über, hoffen auf

20. б, а

21. б

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2

Прилог 1

A

Anke viel Geld verdienen

Christian wieder laufen können, Famile gründen

Claudia berühmt werden, ein Insturument spielen können

Sebastian Erfolg haben

Günther eine große Reise machen, den Mount Everest besteigen

Maria mit Freunden spazieren gehen

Ich

Mein Partner

Пример:– Was glaubst du wovon träumt Anke?– Ich glaube, sie möchte Geld verdienen.

B

Anke viel Geld verdienen, Karriere machen

Christian Famile gründen

Claudia berühmt werden

Sebastian Erfolg haben, drei Kinder haben

Günther eine große Reise machen

Maria mit Freunden spazieren gehen, ein Pop-Idol persönlich kenen lernen

Ich

Mein Partner

Прилози

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2Прилог 2

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29

2Прилог 3

Ergebnis Halbfinale

Wettbewerb Bühne

Auftritt Pläne

L E K T I O N

30

2Прилог 4

________________ träumst du?

________________ wem träumst du?

________________ bist du zufrieden?

________________ wem bist du zufrieden?

________________ entscheidest du dich?

________________ wen entscheidest du dich?

________________ ärgerst du dich?

________________ wen ärgerst du dich?

________________ freust du dich?

________________ wen freust du dich?

________________ nimmst du teil?

________________ erinnerst du dich?

________________ wen erinnerst du dich?

31

3L E K T I O N

EventsСитуацијаМанифестације у Немачкој, немачки производи.

Граматикаy Пасив (презент, претерит, перфекат, футур)y Именице – извођење

München ohne Oktoberfest? Das geht nicht! (вежбања 1–5)

1. Професор може да искористи једну од фотографија које су понуђене у Прилогу 1 тако што ће је одштампати на фолији и помоћу пројектора приказати део по део. Ученици треба да погоде шта се налази на фотографији. Уколи-ко се фотографија приказује на овај начин, јача се мотивација код ученика.Друга могућност је да професор направи довољно копија Прилога 1 за рад у групама и свака група треба да дискутује о својим претпоставкама. Уче-ници затим отварају страну 26 у Уџбенику и нази-ве манифестација повезују са фотографијама.

Решење: A4, B5, C3, D2, E1

2. Ученици су подељени у пет група (гру пе А, Б, Ц, Д, Е). Свака група добија по један текст који треба да прочита. Професор им по-маже уколико има непознатих речи. Свака гру-па бира свог „портпарола“ који ће отићи у другу групу и препричати текст. Тако ће ученик из гру-пе А отићи у групу Б, ученик из групе Б отићи ће у групу Ц и тако у круг, док свака група не чује све текстове. Оваква вежба је добра за тзв. „Binnendifferenzierung“, што значи да се задаци могу прилагођавати разликама међу ученицима. Затим ученици треба да повежу илустрације са стране 26 са текстовима на страни 27 у Уџбенику.

Решење: 1E, 2D, 3C, 4B, 5A

3. Ученици најпре треба да индивиду-ално подвуку облике пасива у текстовима на стра-ни 27, а затим изводе правило. Професор може да напише примере на табли који ће помоћи учени-цима да сами изведу правило. На пример:Präsens: Die Touristen kaufen Souvenirs. – Souvenirs werden von den Touristen gekauft.Präteritum: Die Touristen kauften Souvenirs. – Souvenirs wurden von den Touristen gekauft.

Perfekt: Die Touristen haben Souvenirs gekauft. – Souvenirs sind von den Touristen gekauft worden.

Futur I: Die Touristen werden Souvenirs kaufen. – Souvenirs werden von den Touristen gekauft werden.Затим неколико ученика треба да одабере неку од описаних манифестација и да каже нешто о њој користећи смернице у Уџбенику тако да употре-бе пасив.

Пример решења:Event? BerlinaleWo? BerlinWann? FebruarWas? Filmfestival; die besten Filme der letzten 12 Mo-

nate, SchaupilerInnen und Regisseure werden von einer Jury ausgewählt und ausgezeichnet

4. Ученици треба да повежу речени-це 1–10 са манифестацијама a–h. Помоћу овог вежбања ученици обнављају вокабулар који је ве-зан за лекцију 3. Такође, приликом решавања ове вежбе ученици треба да обрате пажњу на глагол-ска времена у којима су понуђене реченице. Као додатно вежбање ученици могу да пасив у рече-ницама пребаце у друга глаголска времена која су учили (презент, претерит, перфекат и футур).

Решење:1. b, 2. d, 3. e, 4. a, 5. d, 6. a, 7. c, 8. b, 9. e, 10. a

5. Ученици су подељени у неколико група, а у свакој групи одвија се дискусија. Дис ку-сија се води о манифестацијама које би ученици волели да посете. Сваки ученик треба да образло-жи своје разлоге. На крају, неко из групе може да преприча део дискусије у пленуму.


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31A. 1. Das Oktoberfest ist das größte

Volksfest der Welt.2. Das Oktoberfest findet jedes

Jahr zwischen September und Oktober statt.

3. Man trinkt viel Bier, man isst Bratwürste und man hört baye-rische Volksmusik.

4. Das Oktoberfest gibt es seit 1810.

5. Das Oktoberfest entstand an-lässlich der Hochzeit des Kron-prinzen Ludwig.

1B. Aussteller aus der ganzen Welt treffen sich jedes Jahr im Okto-ber in Frankfurt. Hier findet näm-lich die größte Buchmesse der Welt statt. Die Messe dauert sechs Tage. Es wird den Geschäftspart-nern und dem Publikum gezeigt, was zu Hause produziert wurde. Die Buchmesse ist aber auch ein kulturelles Ereignis: Es werden ver-schiedene Kulturveranstaltungen, wie z.B. Vorstellungen von Auto-ren und Talk-Shows organisiert. 12.000 Journalisten berichten über dieses Event.

1C. 1. In der Adventszeit werden Weihnachtsmärkte organisiert.

2. Die Altstädte verwandeln sich in einen festlichen Markt.

3. Im Mittelpunkt des Marktes steht ein großer, geschmückter Weihnachtsbaum.

4. An den vielen Ständen wird Kunstgewerbe verkauft.

5. Beim kalten Wetter schmeckt der Glühwein sehr gut.

6. Die ganze Atmosphäre hat ma-gische Anziehungskraft.

7. Auch für Erwachsene haben Weihnachtsmärkte einen beson-deren Zauber.

1D. 1. Die Berlinale ist ein Filmfestival. Zusammen mit Cannes und Ve-nedig gehört sie zu den führen-den Filmfestivals der Welt.

2. Sie wurde im Jahr 1951 ins Le-ben gerufen.

3. Auf der Berlinale werden Filme gezeigt, die in den letzten 12 Monaten produziert und noch nicht außerhalb ihrer Ursprungs-länder aufgeführt worden sind.

4. Die besten Schauspieler und Re-gisseure werden von einer inter-nationalen Jury ausgezeichnet.

5. Die prämierten Regisseure und Schauspieler bekommen den Goldenen Bären.

1E. 1. Der Engadin Skimarathon ist der bekannteste Volksskilauf der Schweiz.

2. Über 10.000 Skilangläufer neh-men an dem Volkslauf teil.

3. Die Distanz des Skimarathons beträgt 42,2 km.

4. Die besten Langläufer legen die Strecke in anderthalb Stunden zurück.

5. Die letzten Langläufer erreichen das Ziel nach über 6 Stunden.

6. Die Loipen werden sorgfältig präpariert.

7. Das Schweizer Fernsehen über-trägt das Event.

8. Alle Teilnehmer bekommen eine Erinnerungsmedaille.

2. 1. j, 2. k, 3. o, 4. b, 5. l, 6. c, 7. d, 8. i, 9. n, 10. a, 11. g, 12. m, 13. h, 14. e, 15. f


5. 2. Auf dem Oktoberfest wird viel getrunken werden. Es wird auf dem Oktoberfest viel getrunken werden.

3. Auf dem Oktoberfest wird viel geschunkelt werden. Es wird auf dem Oktoberfest viel geschunkelt werden.

4. Auf dem Oktoberfest wird viel gesungen werden. Es wird auf dem Oktoberfest viel gesungen werden.

5. Auf dem Oktoberfest wird viel geflirtet werden. Es wird auf dem Oktoberfest viel geflirtet werden.

6. 2. Bratwurst ist die Wurst, die jedes Jahr auf dem Oktoberfest geges-sen wird.

3. Die Buchmesse ist die größte Messe der Welt, auf der verschie-dene Kulturveranstaltungen jedes Jahr im Oktober in Frankfurt orga-nisiert werden.

4. Der Weihnachtsbaum ist der Baum, der während der Weih-nachtszeit geschmückt wird.

5. Glühwein ist der Wein, der auf den Wehinachtsmärkten gern ge-trunken wird.

6. Das Filmfestival ist das Festival, auf dem neue Filme gezeigt werden.

7. 2. Die Ode An die Freude wurde von Ludwig van Beethoven kompo-niert.

3. Die Relativitätstheorie wurde von Albert Einstein entdeckt.

4. Das Programm Windows 95 wur-de von Bill Gates erfunden.

5. Die Mona Lisa wurde von Leonar-do da Vinci gemalt.

8. 2. Eine geplante Reise ist eine Reise, die geplant worden ist.

3. Ein prämierter Athlet ist ein Ath-let, der prämiert worden ist.

4. Ein ausgestelltes Buch ist ein Buch, das ausgestellt worden ist.

5. Verteilte Prospekte sind Prospek-te, die verteilt worden sind.

6. Gebrannte Mandeln sind Man-deln, die gebrannt worden sind.

7. Kandierte Früchte sind Früchte, die kandiert worden sind.

9. 1. durch das, 2. durch, 3. Durch die, 4. von vielen, 5. durch die, 6. von dem, 7. durch, 8. von der

10. Der Krieg wurde von Österreich an Serbien erklärt. Die Republik wurde von Philipp Scheidemann proklamiert.Der Friedensvertrag wurde von Deutschland unterschrieben. Die Nationalsozialistische Partei wurde von Hitler gegründet. Hitler wurde von Hindenburg zum Reichskanzler ernannt. Der Reichstag wurde von Unbe-kannten in Brand gesteckt.Alle politischen Parteien wurden von Hitler verboten. Die Nazi-Diktatur wurde von Hitler errichtet. Die „Nürnberger Gesetze” wurden von dem Reichstag erlassen. Österreich wurde von deutschen Truppen besetzt. Polen wurde von Deutschland an-gegriffen.Der Krieg wurde von Frankreich und England an Deutschland er-klärt.

11. Der 40. Jahrestag der Staatsgrün-dung ist von der DDR gefeiert worden. Demos sind von der Po-lizei mit Gewalt aufgelöst worden. Egon Krenz ist von der SED zum neuen Generalsekretär ernannt worden. Die Grenzen zur Bun-desrepublik und nach West-Berlin sind von der DDR geöffnet wor-den. In Berlin ist die ganze Nacht


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3gefeiert worden. Das Brandenbur-ger Tor ist geöffnet worden. Eine neue demokratische Regierung ist von den DDR-Bürgern gewählt worden. Lothar de Maiziere ist als Ministerpräsident designiert wor-

den. Umfassende Reformen sind von der DDR durchgeführt wor-den. Die D-Mark ist in der DDR als Währung eingeführt worden. Der „2+4 Vertrag“ ist von den zwei deutschen Staaten und den

vier Siegermächten unterzeich-net worden. Die Deutsche Einheit ist wiederhergestellt worden. Die Einheit ist von allen Deutschen gefeiert worden.

Souvenirs und Erinnerungen (вежбања 6–10)

6. Уколико постоји могућност, профе-сор треба да донесе на час сувенире са путовања из земље и иностранства. Све их ставља у једну непровидну кесу. Ученици завлаче руку у кесу, опипавају неки од предмета и говоре шта би то мог-ло бити. Професор затим показује предмете и гово-ри нешто о њима. Ученици потом отварају страну 29 у Уџбенику и повезују изразе са фотографијама.

Решење: 1. D, 2. C, 3. A, 4. B

7. Ученици читају текст индивидуално и попуњавају га речима које недостају. Уколико је ученицима потребна помоћ, могу да је пронађу у вежби 4 у Уџбенику.

Решење:Oktoberfest, Engadin Skimarathon, Weihnachtsmarkt, Buchmesse, Berlinare

8. Као увод у вежбу, ученици треба да опишу особе са фотографије у пленуму и прет-поставе које би манифестације ове особе волеле да посете. Затим ученици слушају CDy9 и уписују решења. Уколико је ученицима тешко да се скон-центришу на одговоре све три особе, одељење се може поделити у три групе и свака група треба да бележи одговоре само једне особе. Решења се проверавају са професором у пленуму или се ау-дио-запис слуша још једном.

Решење:Wo? Oktoberfest Engadin Skimarathon Buchmesse

FrankfurtWas? in einem Bierzelt

gesessen, Volksmusik gehört und Bier getrunken

an dem Skimarathon teilgenommen, die ganze Strecke geschafft

Kontakte mit anderen Verlagen gehabt

Positives/ negatives Erlebnis?

negativ, nicht begeistert

positiv, sehr begeistert positiv, optimistisch

Warum? zu viele Leute, zu viele Touristen

ganze Strecke geschafft, tolles Erlebnis, wunderschöne Landschaft

einige Verlage sind an einigen Publikationen interessiert


y Ich war dieses Jahr zum ersten Mal auf dem Okto-berfest. Und das, obwohl ich seit 10 Jahren hier in München wohne. Ehrlich gesagt: Ich war nicht so begeistert. Ja, es hat mir nicht so gut gefallen. Wa-rum? Es sind einfach viel zu viele Leute, viel zu vie-le Touristen da! Und so lustig finde ich das Ganze auch nicht. Man sitzt in einem großen Bierzelt, eine Kapelle spielt die traditionelle bayerische Volks-musik, man trinkt Bier, na ja … Aber ich kann mir gut vorstellen, dass das für Touristen, vor allem für Amerikaner und Japaner, sehr lustig sein kann. So ein typisches Volksfest gibt’s in Amerika bestimmt nicht! Aber für mich war dieser Oktoberfestbesuch mein erster und auch … letzter! Ich habe es geschafft! Und das ist das Wichtigste. Dass ich über 5 Stunden gebraucht habe und Platz 7124 belegt habe, ist nicht so wichtig. 42 km ist eine lange Strecke, man braucht eine gute Konditi-on, das ist klar … Deshalb habe ich zunächst lan-ge gezögert, ob ich an diesem Volkslauf teilnehmen soll. Aber dann haben Freunde von mir mich über-zeugt und ich habe mich entschlossen mitzuma-chen. Das ist wirklich ein tolles Erlebnis. Die Land-schaft ist wunderschön! Der Lauf beginnt in Maloja und führt über St. Moritz, Pontresina und Zuoz durch das ganze Engadin. Und dann die vielen Zu-schauer, die die Läufer anfeuern. Das ist wirklich eine einmalige Kulisse. Ich glaube, ich werde auch nächstes Jahr dabei sein.

� Ich arbeite für einen kleinen Verlag, der sich auf Me-dizinbücher bzw. –publikationen spezialisiert hat. Wir sind ein junger Verlag und deshalb ist es für uns von großer Bedeutung, mit anderen Verlagen und Ausstellern in Kontakt zu kommen. Und die Buch-messe hier in Frankfurt ist die ideale Adresse. Un-sere Publikationen wenden sich an das Fachpubli-kum, das sind in erster Linie Ärzte, und sind deshalb in englischer Sprache. Was wir von unserer Teilnah-me an der Buchmesse erwarten, ist, Verlage in an-deren Ländern zu finden, vor allem in den USA, die an unseren Publikationen interessiert sein könnten

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3und die unsere Bücher in anderen Ländern vertrei-ben und verkaufen könnten. Wir haben schon mit ein paar Leuten gesprochen und … na ja, wir sind optimistisch. Hoffentlich hat sich unsere Investition hier gelohnt. Ja, denn es ist nicht gerade billig, hier einen Stand zu mieten …

9. Ученици најпре треба да разумеју текст у целини, што значи да им у првој фази не мора бити јасно значење сваке речи. Први зада-так је да допуне назив производа у текстовима. За-тим у групама (укупно треба да буде пет група – за сваку групу један текст) траже десет речи које су им помогле да разумеју текст и допуне називе производа. Професор код куће може да припре-ми конац на коме је налепљено десет папирића на којима ће ученици записати тих десет речи. По један представник из сваке групе затим треба да преприча текст помоћу тих десет речи.Пошто је пасив главна граматичка конструкција која се обрађује у овој лекцији, а додатна вежба у Прилогу 2 помоћи ће приликом употребе паси-ва у говору. Професор треба да направи довољан број копија прилога. Сваки ученик треба да добије по једну фотографију. Уколико има више учени-ка у одељењу, неке фотографије ће се поновити. Професор треба да објасни ученицима да су све фотографије заправо фотографије предмета које се налазе у музеју уметности 2115. године. Тада људи вероватно неће знати чему служи базен, кревет итд, јер ће се тада користити неки други изуми. Ученици су сада заправо водичи кроз та-кав музеј и посетиоцима треба да објасне чему су некада давно служили ти експонати. Ученици при-том треба да користе пасив претерита или пасив

перфекта. Вежбање се може одвијати у низу. Про-фесор је у том случају туриста који иде од предме-та до предмета, односно од ученика до ученика и жели да чује објашњења. Ученици могу почињати реченице са, на пример: Da wurde …, Damit ist … geworden итд.

10. Ученици су у претходним вежбањима чули доста о производима који долазе из Немачке. Ову вежбу ученици могу да играју у низу тако што ће сваки ученик одабрати неког члана породи-це и рећи који би производ био идеалан као по-клон за њега или њу и то ће аргументовати. Ово вежбање може бити и идеја за мали пројекат у одељењу. Сваки ученик треба да направи плакат или презентацију код куће где ће представити три особе и илустровати шта би били идеални покло-ни за њих. На часу ће другима усмено објаснити презентацију. Уколико је, пак, одељење такво да је потребно више смерница и нису навикнути на са-мостални рад, то вежбање се може урадити и на часу помоћу Прилога 3. Ово вежбање се одвија у паровима. Ученик који добије папир са словом А и нема информације које имају на папиру са сло-вом В. Ученици треба да једни другима постављају питања и попуњавају празне делове своје табеле. На пример, A: Was bringt Sebastian seiner Mutter aus Deutschland mit?, B: Er bringt ihr eine Nivau Creme, weil sie nur diese Creme benutzt. Уз помоћ овог вежбања ученици обнављају присвојне и личне замени-це, као и узрочне реченице, које морају сами да смисле. Пример питања и одговора, који је овде дат професор треба да напише на табли.


12. Могућа су различита решења.13. Marika würde eine Lederhose mit-

bringen, weil sie typisch bayerisch ist und gut zu Kleinkindern passt. Herma bringt eine Hummelfigur mit, weil sie schön anzuschauen ist. Klaus würde eine Kuckucksuhr mitbringen, weil sie gut zu Bay-ern passt, obwohl sie aus dem Schwarzwald kommt.Tobias bringt einen Maßkrug mit, weil Bier das Nationalgetränk Bay-erns ist.

14. Транскрипција:Sprecher 1:Ich bin mit meiner Frau beim einem großen Weihnachtseinkauf. Mantel,

Hose, Pulli – das alles für mich. Na-türlich haben wir auch für unsere zwei Kinder eingekauft. Die bekom-men ein Harry-Poter- Computerspiel, einen Internetzugang und noch ein paar Kleinigkeiten. Alles in allem kommen dann für die ganze Familie schnell 1.000 Euro zusammen.

Sprecherin 2:Bei uns gibt es nur Kleinigkeiten: ein Parfum, Zigarren für den Opa. Wir geben maximal 20 bis 30 Euro pro Familienmitglied aus, nur für unse-re Kinder etwas mehr. Wir sind also nicht im Einkaufsstress. Weihnach-ten ist ein Familienfest. Dann kommt es nicht darauf an, wie viele Ge-schenke unter Baum liegen. Wich-

tiger ist, dass die ganze Familie zu-sammen ist und dass wir die ruhige Stimmung genießen.

Sprecher 3:Wir, das heißt meine Freundin und ich, haben uns diseses Jahr darauf geeinigt, keine Geschenke zu kaufen. Ich hasse die Wochen vor Weihnach-ten. Man steht und man will oder nicht unter Kaufzwang. Weihnach-ten hat eine religiöse Bedeutung längst verloren und es ist nur ein Konsumfest. Statt nutzlose Geschen-ke zu kaufen, wollen wir Geld für eine karitative Organisation spenden, die sich um Straßenkinder in Rumänien kümmern.


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3

Und nicht nur in Deutschland (вежбања 11–17)

11. Ученици у групама попуњавају та-белу о манифестацијама у Србији. Ово вежбање може да се употреби и за домаћи задатак тако што ће ученици у групама направити презентације манифестација у Србији. Резултат ће вероватно по-казати да ученици не познају многе манифестација у нашој земљи. Професор би могао да организује посету некој манифестацији које се организује у близини.

12. На основу информација које су прикупљене у вежбању 11 ученици индивидуално бирају једну од манифестација и попуњавају пода-тке по узору на представљени фестивал у Нишу. Затим се те информације размењују у паровима.

Као додатно вежбање за грађење речи у немач-ком језику нуди се игра у Прилогу 4. Игра се зове Dalli Dalli (више информација о игри на http://de.wikipedia.org/wiki/Dalli_Dalli). Професор припре-ма довољан број копија прилога за игру у група-ма. Свака група добија коверат са картицама на којима су исписани одређени глаголи, а једна кар-тица треба да остане празна. На професоров знак ученици извлаче прву картицу и покушавају да у групама смисле што више именица које се могу извести од датог глагола. На располагању имају 60 секунди. Професор даје знак када је време ис-текло и тада ученици треба да извуку нову карти-цу. Уколико извуку празну картицу, ученици могу сами да смисле глагол и од њега да направе име-нице. На крају, ученици пребројавају именице и говоре их у пленуму. Победила је она група која је написала највише именица.

13. У вежбању 2 (страна 27 у Уџбенику) ученици су упознали важне догађаје у Немачкој. У вежбању 11 упознали су манифестације у Србији, а затим су те информације продубили кроз вежбу број 12. Сада треба да упореде догађаје у Србији у Немачкој. Вежбање се одвија у групама, а ученици могу направити и табелу у којој ће са једне стра-не бележити све разлике, а са друге стране све сличности између догађаја у Србији и Немачкој. Један ученик из групе говори у пленуму о исхо-дима дискусије.

14. Ово вежбање може да се искори-сти и за домаћи задатак у групама. Ученици праве презентације према упутствима датим у Уџбенику. Свака група би направила понуду за по једну осо-бу или брачни пар. Друга могућност је да ученици у групама у којима су правили презентације веза-не за вежбање 11 (страна 31 у Уџбенику) решавају заједно сада вежбање 14. Презентације коју су тада правили могу им помоћи и сада. С обзиром да имају довољно информација, свака група може направити понуду за све четири особе.

15. Ученици треба да код куће помоћу интернета пронађу информације о музичким фестивалима у Немачкој. Резултати претраге презентују се на часу помоћу плаката или неког другог начина презентовања, на пример: http://prezi.com/, http://www.vuvox.com/, https://voicethread.com/login/ итд.

16. Ученици треба да конкуришу за по-сао који је у вези са организовањем једног музич-ког фестивала. Ову вежбу ученици раде индивиду-

Sprecherin 4:Ich bin schon seit 10 Uhr unterwegs. Ich habe ein Computerspiel für mei-nen Bruder, ein Brettspiel für mei-ne Schwester und Konzertkarten für Papa gekauft. Ich brauche nur noch ein Kochbuch für meine Mama. Ins-gesamt gebe ich ca. 150 Euro für Weihnachtsgeschenke aus. Da geht bei mir das ganze Taschengeld für einen Monat drauf.

Sprecherin 5:Ich habe Boxershorts und ein Rasier-wasser für meinen Freund gekauft. Im Auftrag meiner Mama muss ich für Papa auch noch einen Werk-zeugkasten besorgen. Er bastelt da-

mit sehr gern. Ich selber wünsche mir nur Kleinigkeiten und lasse mich dann überraschen. Mehr als 250 Euro für alle Weihnachtsgeschenke auszugeben halte ich für übertrie-ben.

15. Mozartkugeln sind runde, süße Pralinen aus Nougat, Marzipan und Schokolade (und dazu alle-rei künstlichen Konservierungs-stoffen). Ursprungsort der Mo-zartkugeln ist natürlich die Stadt Salzburg, die Geburtsstadt von Wolfgang Amadeus Mozart. Doch seit langer Zeit tobt ein erbitter-ter Streit zwischen Salzburg und bayerischen Fabrikanten, in dem

es um die Frage geht, ob die Zu-ckerbäcker auf der anderen Seite der Grenze ihre Produkte eben-falls als ,,Original Mozartkugeln“ bezeichnen dürfen oder ob die einzig echten Mozartkugeln aus-schließlich aus Salzburg stammen dürfen. Der Streit zieht sich schon seit Jahren hin, scheint aber die vielen Touristen gar nicht zu in-teressieren. Die meisten, vor al-lem aus Japan und Amerika, wis-sen nicht einmal, ob Salzburg in Deutschland, Österreich oder in der Schweiz liegt.

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3

16. 1. c, 2. a, 3. f, 4. d, 5. g, 6. e, 7. b

17А. verkehren – der Verkehr, bedeuten – die Bedeutung, erzeugen – die Erzeugung, das Erzeugnis, verbieten –

das Verbot, planen – der Plan, gründen – der Grund, spielen – das Spiel, organisieren – die Organisation

17B. Могућа су различита решења.






1. Број 1: Voriges Jahr habe ich einen Deutschkurs in München gemacht und hatte Gelegenheit; Ich habe auch gehört; aber das habe ich nicht miterlebt; sie hat mir sehr gefallen; ich habe gleich kapiert; dass das Gefallen gegenseitig war; ich werde bestimmt ein treuer Besucher vom Oktoberfest; Број 2: wie viel Bier damals getrunken wurde; dass jedes Jahr geschunkelt wird; ich bin von einer süßen Kellnerin in Dirndltracht bedient worden; durch zu viel Lärm und die Menschenmenge wurde ich beim Flirten ein bisschen gestört: hoffentlich wird das nächste Mal besser organisiert werden.

3. На пример: das hat mir gefallen.

4. б, г, е

5. Презент: dass jedes Jahr geschunkelt wird, претерит: durch zu viel Lärm und die Menschenmenge wurde ich beim Flirten ein bisschen gestört, перфекат: ich bin von einer süßen Kellnerin in Dirndltracht bedient worden, футур: hoffentlich wird das nächste Mal besser organisiert werden.

6. На основу глагола werden, а пар-тицип се не мења.

7. в8. б9. In der Pause wird viel getratscht.

10. На пример: dass jedes Jahr geschunkelt wird

11. б, в

12. На пример: ich bin von einer süßen Kellnerin in Dirndltracht bedient.

13. Von се односи на жива бића а durch за све друго.

14. von der Mutter durch den Wecker

15. Wunder, Gefallen, Bedienung, Flirten, Besucher, lärmen

16. На пример, уз помоћ префикса или имају исти облик.

17. Die Fahrt, das Erlebnis, das Leben, die Wohnung, die Reise, der Hass

18. der Bäcker, die Bäckerei, das Gebäck, das Backen

Blitz Gramatik

ално. Пријаве могу писати код куће на рачунару, а затим их предају професору. Професор треба да ученицима врати пријаве са коментарима. Ин-тернет страница која им може помоћи приликом писања пријаве јесте http://europass.cedefop.europa.eu/hr/documents/curriculum-vitae

17. Ученици су подељени у две групе. У Уџбенику су понуђене четири могућности. Једна група заступа ставове за, а друга против. Про-фесор одређује која је група за, a која против. Дискусија на сваку тему треба да траје око три ми-нута. Затим се тема мења. Након сваке теме про-фесор може да прогласи победника рунде у до-говору са ученицима, што би допринело њиховој мотивацији. Уколико је потребно, професор треба да припреми и такозване Redemittel које ученици треба да користе приликом аргументовања. На пример:

ProDas überzeugt mich. Dem stimme ich zu. Da bin ganz Ihrer Meinung. Ich teile diese Meinung/Auffassung. Sie haben recht und ich möchte noch hinzufügen, dass … Ich würde gern noch etwas zu diesem Punkt, den ich für wichtig halte, sagen.ContraDas überzeugt mich nicht ganz. Dem stimme ich nicht zu. Da bin ich (ganz) anderer Meinung. Ich teile diese Meinung/Auffassung nicht. Sie müssen auch daran denken … Sie haben nicht bedacht, dass … Ich teile Ihre Meinung nur teilweise …Ученици раде на часу или код куће вежбања 16–21 у Радној свесци (погледати дневне припреме).

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3Прилог 1

Прилози

2. Buchmesse in Frankfurt

3. Weihnachtsmarkt

1. Oktoberfest in München

4. Berlinale

5. Engadin Skimarathon

A B

C

D

E

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38

3Прилог 2

L E K T I O N

39

3Прилог 3

А

Mutter Vater Freundin

Sebastain Milka Schokolade

Günther Maßkrug Schwarzkopf Haarfarbe

Barbara Bretzel Kuckuckuhr

B

Mutter Vater Freundin

Sebastain Bier Bravo Zeitschrift

Günther Haribo

Barbara Sachertorte

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3Прилог 4

SPIELEN FAHREN

WOHNEN GEHEN

NEHMEN TRETEN

BACKEN LESEN

SCHLAFEN

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4L E K T I O N

Neue TechnologienСитуацијаНови изуми, напредак технике.

Граматикаy Пасив са модалним глаголимаy Поредбене реченице (je – desto)y Извођење придеваy Глаголи са префиксима

Eine virtuelle Welt (вежбања 1–5)

1. Професор треба да припреми копију Прилога 1 на фолији. Час ће почети тако што ће илустрацију показивати део по део. Потом уче-ници отварају страну 36 у Уџбенику и читају при-мере je – desto реченица испод илустрације. Уче-ни ци на основу датих примера треба да изведу пра вило како се гради овај тип реченица. Зaтим треба да вежбају реченице у низу. Први ученик изговара почетак реченице, на пример: Je mehr man lernt, а следећи ученик треба да заврши, нпр. desto bessere Note hat man.

2А. Професор треба да припреми копије Прилога 2. Одељење је подељено у шест група и свака група треба да добије по једну фотографију из Прилога 2. Ученици најпре у групама дискутују на који начин би се предмет са фотографије могао модернизовати и како би могао да изгледа за 20 година. Затим свака група у пленуму говори о својим предлозима.

2B. Професор записује на табли наслове који су дати у вежбању 2А (страна 37 у Уџбенику): Umkleidkabine, Klassenzimmer, Bikini, Roboter, Küsse, Kaffeebohnen. Ученици још увек не отварају уџбе-нике. Одељење је подељено у шест група и свака гру па добија по један текст (професор треба да исече делове текста како је означено маказама) из При лога 3. Ученици треба да одреде који наслов одго вара ком тексту и који је прави редослед делова текстова. Затим свака група излази испред

табле, бележи непознате речи и препричава текст. Остали ученици треба да прате препричавање и постављају пи тања у вези са текстом.

2C. Ученици у групама дискутују који од наведених изума би сврстали у категоријe „већ пронађено“, „блиска будућност“ или „новинарска патка“. Потом попуњавају табелу на страни 38 у Уџбенику и у пленуму аргументују своје мишљење.

3. Ученици разговарају у паровима који би производ радо користили, а који не би. Свој став морају да аргументују. Неколико ученика у пленуму говори о исходу разговора.

4. Један пар ученика чита понуђени ди-ја лог на страни 38 у Уџбенику. Професор даје до-датна објашњења уколико је то потребно. Ученици у паровима играју дијалоге користећи понуђене фразе. Неколико ученика у пленуму игра дијалоге.

5. Ово вежбање може бити у форми домаћег задатка. Ученици у групама треба да код куће припреме презентацију свог изума коју ће одржати на часу. Од тога се може направити такмичење на коме би ученици оцењивали нај-бољи изум. Уколико у школи постоји секција за предузетништво или нешто слично, тамо се може представити најбољи изум.


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41. 1. Je moderner die Maschine ist,

desto komplizierter ist die Ge-brauchsanweisung.

2. Je mehr man Maschinen be-nutzt, desto schneller wird sie kaputt. …, desto schmutziger wird die Umwelt.

3. Je automatisierter die Welt ist, desto schwächer wird der Mensch. …, desto abhängiger wird man.

4. Je besser die Maschine ist, desto schwächer wird der Mensch. …, desto komplizierter ist die Gebrauchsanweisung.

5. Je teurer die Maschine ist, desto abhängiger wird man.

2. Могућа су различита решења. На пример:1. Je weniger Taschengeld ich be-

komme, desto weniger kann ich ausgehen.

2. Je mehr wir pauken müssen, des-to weniger Lust haben wir zu ler-nen.

3. Je schöner das Wetter ist, desto länger bleiben wir draußen.

4. Je leckerer die Pizza ist, desto mehr möchten wir sie essen.

5. Je besseren Schulerfolg meine Freunde haben, desto mehrere Stipendien bekommen sie.

6. Je älter wir werden, desto schnel-ler vergeht die Zeit.

3. 2. Wovon hängt ab, welchen Deutschkurs du besuchst? – Je nachdem, ob es Kommunikati-on auf Deutsch dort gibt, besu-che ich ihn.

3. Wovon hängt ab, welches Buch du dir ausleihst? – Je nachdem, welches Buch mir spannend ist, leihe ich es aus.

4. Wovon hängt ab, welche Reise du buchst? – Je nachdem, wel-che Reise nicht so teuer ist, bu-che ich sie.

5. Wovon hängt ab, welche Klamot-ten du dir kaufst? – Je nachdem, welche Firma stellt sie her, kaufe ich sie.

4A. 2. Der Betrag von etwa 200 Dollar ist der Preis des Bikinis.

3. Die Unterbringung der Sonnen-zellen ist in Stoff.

4. Ihr Produkt ist der benötigten Strom.

5. Es ist ganz gesund für Ladys.

4B. Могућа су различита решења:1. Was für ein Gerät entwickelte

das Labor Kajimoto aus Japan?2. Welches Labor entwickelte die-

ses Gerät?3. Wie könnte dieses Gerät das

Küssen übers Internet ermögli-chen?

4. Was behaupten die Wissen-schaftler?

5. Für wen wäre dieses Gerät sehr nützlich?

4C. 1. b, 2. e, 3. a, 4. d, 5. c

4D. 1. Bald wird der Traum vieler Ju-gendlichen wahr.

2. Der ,,virtuelle“ Lehrer betreut zu-gleich mehrere Klassen.

3. Notige Ersparnisse werden auf diese Weise gemacht.

4. Den Schülern gibt die Abwesen-heit des Lehrers viel mehr Frei-heit als bisher.

5. Eine entscheidende Rolle beim Sozialleben spielt der tägliche Umgang mit Gleichaltrigen.

4Е. Anprobieren, stickiger, gehören, Vergangenheit, Käufer, gewünsch-te, bewegen, Projektion, einer

4F. 2. Er wurde in der ersten Linie als Hilfe für ältere und hilfebenötig-te Menschen entwickelt.

3. Er wird durch iPad gesteuert.4. Von ihm wurde den Müll raus-

geworfen.5. Zwei Bälle wurden zugleich von

ihm gefangen.

5. 1. bewegen – die Bewegung 2. folgen – die Folge 3. anprobieren – die Anprobe 4. vergehen – die Vergangenheit 5. wünschen – der Wunsch 6. küssen – der Kuss 7. behaupten – die Behauptung 8. präsentieren – die Präsentation 9. anwenden – die Anwendung10. ankommen – die Ankunft

6. 1. ver-, 2. be-, 3. bei-, 4. be-, 5. aus-, 6. emp-, 7. aus-, 8. auf-, 9. zu

7. 2. Es darf nicht laut gesprochen werden.

3. Es kann mit Kreditkarte bezahlt werden.

4. Es kann online gebucht werden.

5. Etwas muss gemacht werden.

6. Es darf hier nicht telefoniert werden.

7. Es soll nicht zu viel getrunken werden.

8. Es darf hier nicht geparkt wer-den.

9. Hier kann ruhig geschlafen wer-den.

10. Es soll wenig gegessen werden.

8. 2. SMS darf aber während des Un-terrichts nicht geschickt werden.

3. Es darf aber in der Klasse nicht gegessen und getrunken wer-den.

4. Comichefte dürfen aber in die Klasse nicht mitgebracht wer-den.

5. Es darf aber während der Mathe-stunde nicht geschlafen werden.

6. Es darf aber während des Unter-richts nicht telefoniert werden.

7. Es darf aber in der Klasse nicht gesungen werden.

8. Es darf aber während der Klas-senarbeit nicht abgeschrieben werden.

9. 2. Wozu dienen Roboter? – Es kann von den Robotern gekocht wer-den.

3. Wozu dienen Metalbohnen? – Kaffee kann durch Metallbohnen warm gehalten werden.

4. Wozu dient Sonnenbikini? – Im Sonnenbikini können Akkus ge-laden werden.

5. Wozu dient das Internet? – Durchs Internet kann es geküsst werden.

6. Wozu dienen Hausroboter? – Von ihnen kann Müll rausgeworfen werden.

7. Wozu dient ,,virtuelles“ Klassen-zimmer? – Durch ,,virtuelles“ Klassenzimmer können Erspar-nisse gemacht werden.




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4Vorteile, Nachteile … (вежбања 6–8)

6. Као увод у вежбу ученици читају на-слов и дискутују у пленуму шта би могло да буде тема текста. Затим индивидуално читају први део текста. Професор помаже уколико има непознатих речи и записује их на табли. Затим професор дели оде љење у две групе. Ученици још увек не читају оста ле делове текста, већ се једна група бави пи-тањима: Was könnte die Reaktion der gemobbten Schüler sein? Was könnte die Folge dieser Situation an der Schule sein? Друга група се бави питањима Sollte man die Website verbieten? Was könnten die Schüler selbst unternehmen? У пленуму неколико уче ника одговара на питања. Прва група затим чи та од-говоре на питања која су дата у Уџбенику, а дру-га група чита други део текста. Професор помаже уколико има непознатих речи. Затим прва гру па препричава свој део другој групи и обрнуто.

7. Ученици индивидуално читају рече-ни це и постављају питања уколико има непознатих речи. Затим слушају CDy11 и индивидуално упи-сују које су изјаве тачне, а које нису.

Решења:

1. R, 2. F, 3. R, 4. R, 5. R, 6. F, 7. R, 8. R, 9. F, 10.

Транскрипција: y Wir beschäftigen uns heute mit der Frage ist Inter-net wie eine Droge und haben bei uns im Studio Herrn Professor Rainland Kuhn Dozent für Soziolo-gie und Verhaltensforschung an der Humboldt Uni-versität Berlin. Also Herr Professor, macht Internet krank? Ja, übermäßiges Surfen im Internet kann krank machen. Das haben Studien von Kollegen und mir eindeutig bewiesen.

y Und was sind dann die Symptome dieser Krank-heit? Wenn man zum Beispiel stundenlang am Compu-ters sitzt, so dass man den Kontakt zur Realität ver-liert, wenn man zwischen virtueller und realer Welt nicht mehr unterscheiden kann, dann kann man wohl von Krankheit besser noch von Sucht spre-chen.

y Ist das also ein gesellschaftliches Problem?Ohne Zweifel. Auf der Suche nach einer besseren Welt verlieren sich viele Surfer im Netz, träumen sich in eine Welt hinein, die konfliktfrei erscheint und daran zerbrechen oft Ehen und Familien.

y Können Sie das vielleicht anhand von Fällen aus ih-rer Arbeitserfahrung verdeutlichen?

Ein junger Mann hat mir einmal erzählt, es sei so, als habe er ein zweites Ich das eine Ich unterhalte sich mit unsichtbarem Wesen am Bildschirm, das andere Ich frage in der Realität: Was tust du da? Der Betroffene lebt fast um Rande der Schizophre-nie.

y Welches ist das Hauptmotiv für die Internetsucht?Zwar ist doch Einsamkeit ein Hauptmotiv, aber sehr oft haben wir mit Menschen zu tun, die einen nor-malen familiären Hintergrund haben, die mitten im Leben stehen, die sich in Ihrem Beruf durchgesetzt haben.

y Was ist das Schlimmste an der Droge Internet?Der schlimmste daran ist schneller Abkapselung von der Außenwelt, da dadurch vernachlässigen die Surfer oft ihre Kinder und gefährdenden den Arbeitsplatz. Wegen der hohen Telefonkosten und dem Geld, das man auch für Internetkäufe ausgibt, geraten die Betroffenen oft in den finanziellen Rui-ne.

y Wie viele Leute sind von der Internetsucht betrof-fen? Gibt es genau Daten darüber? Meiner Studie zufolge sind 5 % von 8000 Befragten als Internet süchtig zu bezeichnen.

y Aber wann kann man sagen, dass jemand internet-süchtig ist? Gibt es bestimmte Bedingungen, die er-füllt werden müssen?Meine Studien nennt fünf Bedingungen, die aus ei-nem normalen Menschen einen Internetsüchtigen machen. Erstens Surfen als Hauptbeschäftigung, zweitens stetige Zunahme des Internetgebrauchs, drittens Verlust der Kontrolle über das Medium, viertens Entzugserscheinungen und fünftens nega-tive soziale und persönliche Folgen.

y Und was kann man dagegen tun? Haben Sie Tipps und Ratschläge?Prävention ist immer das beste Heilmittel. Es sollte also gar nicht soweit kommen. Wichtig ist dass man andere Interessen hat, dass man anderen Hobbys nachgeht. Denjenigen, die dagegen schon in diese Sucht geraten sind, rate ich, sich an eine Selbsthil-fegruppe zu wenden. In Berlin gibt es zum Beispiel einen solchen Verein Er heißt Hilfe zur Selbsthilfe für online Süchtige.

y Vielen Dank Herr Professor Kuhn für Ihren BeitragBitte sehr.

8. У паровима ученици дискутују о ста-вовима професора Куна и бележе шта су пред но-сти, а шта мане његовог излагања.


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Ich kann nicht leben ohne … (вежбања 9–13)

9. Као увод у вежбање ученици говоре у низу без чега не би могли да живе. Дакле, сваки ученик треба да доврши реченицу која се налази на врху десне колоне у табели. Затим ученици попуњавају табелу у паровима (Прилог 4) слушајући CDy13. Након тога отварају страну 41 у Уџбенику и проверавају решења.

Решење:Astrid die Bibel, Musik und Kunst, Schreibzeug, KaffeeJenny Bibliothek, FußballteamBenjamin Sonnenschirm, FreundinSven SchulpsychologinSwetlana Reisen, SprachkenntnisseDirk Lieblingsmusik, Motorrad

Транскрипција:Astrid: Also, diese Frage ist gar nicht schwer zu beant-worten, denn ich weiß genau, ohne was ich nicht leben könnte. Da ich gläubig bin, liegt immer an der Kommo-de neben meinem Bett die Bibel. Wenn ich unruhig bin und Trost brauche, lese ich drin. Was mich auch immer beruhigt, sind Musik und Kunst. Ich zeichne und kritzele sehr gern, deshalb habe ich immer Schreibzeug dabei. Und eine Schale duftenden Kaffee – wer könnte ohne so etwas leben?Jenny: Viele unter meinen Freundinnen interessieren sich nur für ihr Aussehen, Jungs und Ausgehen. Natür-lich macht es auch mir ab und zu Spaß auf einer Party abzutanzen oder etwas Schminke aufzutragen und mit einem süßen Jungen zu flirten. Aber das ist mir gar nicht so wichtig wie meine Bibliothek, wo ich mich zurückzie-

Решења вежбања из Радне свеске12. Epidemie, Miteinander, getratscht,

Online, Eintrag, Cybermobbing, Prügeleien, einmischen, Eingeben, Mittel, löschen, Nonsens, Nutzern

13. Могућа су различита решења. На пример:1. Im Januar ging online eine

neue Website ,,iShareGossip“. Sie ist schnell für die Schüler in-teressant geworden.

2. Dort konnte man verschiedene negative Einträge über sich fin-den.

3. Es hatte schlimme Folgen. Vie-le Schüler haben unter Cyber- mobbing, Prügeleien und Amokdrohungen gelitten.

4. Die Bundesfamilieministerin ließ die Website auf den In-dex der Bundesprüfstelle für ju-gendgefährdende Medien set-zen.

5. Sie schmuggelten sich als Mo-deratoren und löschten alle Einträge oder fluteten die Site mit Nonsens-Einträge.


15. online gehen, die Adresse, das Cy-bermobbing, der Moderator bei ,,iShareGossip“, Nonsens-Einträge …

16. Krankheit: Gelbheit, FallsuchtAbhängigkeit: Trunksucht, Kauf-sucht, Drogensucht

Eigenschaften: Eifersucht, Selbst-sucht, GeldsuchtSonstiges: Sehnsucht

17. Могућа су различита решења. На пример:2. Eine Person, die jeden Tag Alko-

hol trinkt, ist alkoholsüchtig.3. Ein Mädchen, das jeden Tag et-

was kaufen muss, ist kaufsüch-tig.

4. Ein Mensch, der oft übertrie-bene Angst hat die Liebe oder Aufmerksamkeit eines anderen Menschen zu verlieren, ist eifer-süchtig.

5. Jeder, der sehr starke Wunsch hat etwas zu bekommen oder jemanden zu sehen, ist sehn-süchtig.

6. Jede Person, die nur an sich selbst denkt, ist selbstsüchtig.

18. Могућа су различита решења. На пример:2. Eifersucht: Es ist die Angst et-

was zu verlieren was man nicht verlieren möchte. Eifersucht hat sehr viel mit mangelndem Selbstbewusstsein und Ver-lustangst zu tun. Schließlich fühlt man sich von alles und je-dem bedroht, was dem Partner zu nahe kommt.

3. Kaufsucht: Es ist der inne-re Zwang, kaufen zu müssen, die ständige Wiederholung der Kaufhandlung. Das Kau-

fen löst kurze Glücksgefühle aus. Aber dann kommt es häu-fig zu hohen Schulden bis hin zur Privatinsolvenz, Partner-schaftsproblemen und Arbeits-platzproblemen.

4. Geldsucht: Diese Menschen denken, dass Geld alles ist. Je mehr Geld sie haben, desto glücklicher sind sie.


20. 1. F, 2. R, 3. F, 4. R, 5. F, 6. F, 7. F


Endlich gibt es keine guten Gründe mehr dafür, dass die Discos in Stadt-zentren um Mitternacht schließen. Bisher galt nämlich die Regel – da-mit die Nachbarn nicht gestört wer-den, darf aus Discos und Nightclubs ab 24 Uhr keine laute Musik dröhnen. Doch die einfachen Kopfhörer ma-chen alle zufrieden – sowohl die Tän-zer als auch die Nachbarn. Jeder Dis-cobesucher trägt Kopfhörer, über die er Musik nach Lust und Laune hört. Es gibt mehrere Kanäle mit unterschied-lichen Musikrichtungen. So entsteht die Möglichkeit, dass Hip-Hopper zu-sammen mit Elektro-Fans im gleichen Raum tanzen. Bisher war das unvor-stellbar. Wer will, kann zwischen den Kanälen wechseln. Und wie weiß man, zu welcher Musik der Mittänzer tanzt? Nach seinen Bewegungen und dem Tanzrhytmus, natürlich.

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4he, wenn immer ich kann. Und mein Fußballteam, na-türlich, denn wir sind alle fast wie Schwestern. Benjamin: Könnte mir jemand erklären, welche Funk-tion Insekten wie Fliegen oder Mücken haben? Ohne sie könnte ich eigentlich ganz gut leben. Gott sei Dank gibt es Schutzmittel dagegen, wenigstens für im Haus. Wenn wir schon über Schutz reden – ohne meinen gelb-grü-nen Sonnenschirm könnte ich den Sommer nicht aus-halten. Und meine Freundin sollte unbedigt unter dem Sonnenschirm liegen – na ja, das ist doch klar oder ...? Sven: Oh, Gott, ich hasse nichts mehr als solche Fra-gen! Als ob ich Zeit hätte, über so etwas nachzudenken! Bei allen Problemen, die ich schon mit den Lehrern und Eltern habe! Allerdings könnte ich ohne eine Person gar nicht leben – meine Schulpsychologin. Sie ist die einzi-ge Person, die mich kapiert und die mir irgendwie hilft. Sonst wäre ich immer schlecht gelaunt und sauer.Swetlana: Reisen, Reisen und Reisen! Die stehen auf meiner Liste der wichtigsten Sachen ganz oben. Ich habe schon halb Europa durchreist. Natürlich wären diese Reisen nicht möglich ohne gute Sprachkenntnis-se, die ich teils in der Schule, teils auf den Reisen erwor-ben habe. Ein Tag ohne ein neues Fremdwort wäre mir unvorstellbar. Schließlich ist mein Motto – Carpe diem! Dirk: Ich glaube, kein Mensch sollte ohne Frieden leben. Leider gibt es in manchen Teilen unseres Planeten im-mer wieder Kriege. Ich persönlich bin sehr friedlich und vermeide Konflikte, immer wenn ich kann. Da ich aber Rocker bin, glauben viele Leute, dass ich agressiv sein muss. Doch ich kann nicht auf meine Lieblingsmusik oder mein Motorrad verzichten, nur um anderen zu zei-gen, dass ich nicht ihren Klischees entspreche!

10. Одељење је подељено у шест група. Свака група има задатак да прочита један од тек-стова на страни 41 у Уџбенику. Затим ученици из-лазе пред таблу у групама, пишу непознате речи и говоре о сличностима и разликама између себе и особе у тексту.

11. Ученици треба да склопе очи и за-мисле на пар секунди да су на пустом острву. За-тим треба да индивидуално попуне празнине на стра ни 42 у Уџбенику. У паровима треба да раз-говарају о ономе шта су написали. Професор мо-же да напише реченицу на табли која ученици-ма може помоћи, на пример: Wenn ich auf einer einsamen Insel ausgesetzt werden sollte, dann würde ich ... mitnehmen, weil ...

Додатну игру на тему „Преживети на пустом острву“ можете пронаћи овде:

http://www.klett.de/web/uploads/pondus_pdf/416815_spielregeln.pdf.

12. Двоје ученика чита дати дијалог у пару. Затим ученици праве сличне дијалоге користећи понуђени материјал.

13. Ученици у паровима пишу оду неком предмету или особи без које не могу да живе. Ода треба да буде креативна. Професор помаже око вокабулара.


21. 1. schulfreier, 2. erfolglos, 3. ar-beitslos, 4. bleifrei, 5. sinnlos, 6. koffeinfreien, 7. herrenlose, 8. al-koholfreie

22. 1. inaktiv, 2. alogisch, 3. inmobili-sert, 4. antidemokratisch, 5. demo-ralisch, 6. desinfiziert, 7. antibakte-riell, 8. antiattraktiv, 9. dekodiert, 10. desinteressiert

23. 2. Was musst du machen, bevor du einschläfst? – Ich schlafe nicht ein, ohne dass ich mir die Zähne putze.

3. Was musst du machen, be-vor du zum Test kommst? – Ich komme nicht zum Test, ohne dass ich alles lerne.

4. Was musst du machen, be-vor du ausgehst? – Ich gehe nicht aus, ohne dass ich mich schminke.

5. Was musst du machen, bevor du deine Großeltern besuchst? – Ich besuche meine Eltern nicht, ohne dass ich ihnen et-was kaufe.

6. Was musst du machen, bevor du ans Meer fährst? – Ich fahre nicht ans Meer, ohne dass ich meinen Koffer packe.


25. 1983, 42, 166, 72, 9


Am 28. November 1983 startete die USA-Raumfähre Columbia zu ihrem Forschungsflug ins All. Am Bord war ein internationales Team, alles in al-lem fünf US-Astronauten und der Phy-siker Ulf Merbold. Er war damals 42 Jahre alt und der erste Bundesbür-ger im Weltraum (aber nicht der er-

ste Deutsche, weil DDR-Astronauten schon mit dem sowjetischen Raum-schiff Sojutz an Flügen ins All teilge-nommen hatten). Die Columbia um-rundete 166-mal die Erde, um das europäische Weltraumlabor Spacelab zu erproben. Insgesamt fanden 72 Ex-perimente statt. Am 9. Dezember lan-dete die Mannschaft in Kalifornien. Das Resultat – alle Versuche waren er-folgreich durchgeführt.

26. 1. alles in allem – insgesamt, 2. die Raumfähre – die Raumschiff, 3. der Weltraum – das All, 4. das Team – die Mannschaft, 5. die Ex-perimente – die Versuche






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HÖRVERSTEHEN

1. Решење: 1R, 2R, 3F, 4R, 5F, 6R, 7F, 8R, 9R, 10F

Транскрипција:Guten Tag und willkommen zu un-serer heutigen Sendung „Diskussi-onspodium”. Thema: Was ist für Sie am wichtigsten im Leben? Wenn ich Sie jetzt fragen würde: „Was sind die drei wichtigsten Dinge in Ihrem Le-ben”, hätten Sie sofort eine Antwort parat oder müssten Sie erst mal län-ger darüber nachdenken? Wir ha-ben einige Leute ins Studio eingela-den, aber Sie können sich natürlich auch von zu Hause melden. Die Re-daktionsnummer: 43 76 222. Also, fangen wir an. Da ist zunächst Frau Specht aus Dortmund ...

y Tja, also, um die drei wichtigsten Dinge in meinem Leben zu nennen, müsste ich zunächst einen Augen-blick darüber nachdenken ...Dann sage ich Ihnen eines, Frau Specht: Psychologen meinen, wenn man diese Frage nicht sofort beant-worten kann, dann gibt es ziemlich gute Gründe, sich einmal näher mit diesem Thema zu beschäftigen.

y Ich muss zugeben, dass ich manch-mal so beschäftigt bin, dass ich kei-ne Zeit habe, mich zu fragen, wozu und warum ich überhaupt so viel ar-beite.Das ist eben der Punkt. Man verliert den Bezug zur Realität und man weiß nicht mehr, welches die Pri-oritäten sind. Übrigens, haben Sie schon mal Prioritäten gesetzt und versucht, diese bewusst zu halten?

y Was heißt „Prioritäten setzen”? Wichtig ist mein Beruf, meine Karrie-re, ich bin nämlich Salesmanagerin.Sind Sie verheiratet, Frau Specht?

y Nein, ich habe einen Freund, aber an eine Ehe haben wir noch nicht ernst-haft gedacht.Dann ist also Ihre Arbeit im Moment die Priorität Nummer 1.

y Ja, kann man so sagen ...Und wozu gibt es noch Platz in Ih-rem Leben?

y Wie gesagt, ich arbeite viel (10–12 Stunden am Tag sind die Regel), am Wochenende bin ich mit meinem Freund zusammen ...Dann erlaube ich es mir, Ihnen ei-nen Tipp zu geben: Setzen Sie Prio-ritäten, sorgen Sie dafür, dass nicht nur ein Aspekt den ganzen Raum in Ihrem Leben einnimmt. Fragen Sie sich, ob es überhaupt einen Sinn hat, dass Sie die ganze Zeit in einen Bereich investieren.

y Vielleicht haben Sie Recht. Ich sollte anfangen, an was Anderes zu den-ken, als nur an meinen Job.Gut, Frau Specht. Ich danke Ihnen für das Gespräch.

y Ich danke Ihnen, für die Gelegenheit, die Sie mir gegeben haben, mich mit Fragen zu beschäftigen, an die ich sonst nie ernsthaft gedacht hätte.So, unser nächster Gast ist Herr Koch aus Frankfurt.

2. Решење: 1R, 2F, 3F, 4F, 5RТранскрипција:Volksfest in AnsbachVom 7. bis 10. August findet im bayeri-schen Ansbach das traditionelle Volks-fest statt. Unterstützt wird das Event

von der Gemeinde, dem Verkehrsamt und der lokalen Brauerei Ansbacher. Höhepunkt der Veranstaltung ist die Wahl von Miss Ansbach 2004 am letz-ten Abend. Musikalisch wird das Fest von der städtischen Kapelle begleitet. Wie üblich laden Stände und Bierzelte dazu ein, bayerische Spezialitäten zu kosten. Eintritt jeden Abend ab 17 Uhr.BierseminareNicht alle wissen, dass Bamberg nicht nur für seinen Dom berühmt ist, son-dern auch für die vielen Brauereien. Heute gibt es noch neun davon, im Jahr 1815 waren es 65! Und noch we-nigere wissen, dass einige Brauereien sogar Bierseminare organisieren. Sol-che Seminare finden von Juni bis Sep-tember an jedem Wochenende statt. Neben der Theorie stehen eine Brau-ereibesichtigung, Gespräche mit den Mitarbeitern der verschiedenen Abtei-lungen der Brauerei, Workshops mit Experten und natürlich diverse Bier-verkostungen auf dem Programm. Für weitere Informationen wenden Sie sich an den Tourismus & Kongress Ser-vice Bamberg, Tel: 0951.2976200.MeinungsumfrageWas wünschen sich Jungen und Mäd-chen im Alter 14–18? Eine vom Mei-nungsforschungsinstitut PENSA durch-geführte Umfrage zeigt, dass sich 53 % der Jugendlichen ein glückliches Fami-lienleben wünschen. An zweiter Stelle steht der Wunsch nach Freiheit. 31 % der Jungen und Mädchen meinen, sie würden sich richtig glücklich fühlen, wenn sie uneingeschränkt frei wären, d.h. dass sie z.B. nach Hause kommen würden, wann sie wollten, wenn nie-mand sie kontrollieren würde. An letz-

Fertigkeitstraining

1. Je moderner ein Gerät ist, desto mehr wünsche ich es mir.

2. б3. прва, Je реченица4. Je mehr ich lerne, desto bessere Noten

habe ich.5. Es müssen doch mehr Arbeitsplätze

gesichert werden!6. Die Aufgabe 3 soll zuerst bearbeitet

werden. Das Spiel musste beendet werden. Die Krankheit kann geheilt werden. Im Büro darf nicht geraucht werden. Глаголи wollen и mögen не могу да граде пасив.

7. Der Text hätte übersetzt werden müssen.Der Text müsste übersetzt werden.

8. modern – altmodisch; uninteressant – interessant; neu – alt; klein – groß; arbeitslos – beschäftigt; gut – schlecht, viel – wenig

9. Уз помоћ суфикса или префикса.10. un-, a-, anti-, in-, de-, des-11. -los, -frei13. stellen – vorstellen, anstellen,

bestellen14. Глаголи добијају потпуно ново

значење.

14. Први је раздвојни, други није.15. be-, emp-, ent-, er-, ge-, miss-, ver-,

zer-16. ab-, an- , auf-, aus-, bei-, ein-, hin-,

her-, los-, mit-, vor-, weg-, zu-17. Код одвојивих префикса нагла-

сак је на њима.18. Er schreibt vob mir ab.

Wir beschreiben die Situation. Er kann den Vertrag unterschreiben.

19. в20. а, б, г, д, е

Blitz Gramatik

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4ter Stelle steht der Wunsch nach Geld. Nur 14 % meinen, sie wären richtig glücklich, wenn sie reich wären.InfoserviceGuten Tag, Sie sind mit dem automa-tischen Telefonverteilsystem des Info-Büros Konstanz verbunden. Wenn Sie eine Unterkunft suchen, egal ob Hotel, Pension oder Ferienwohnung, dann wählen Sie die Eins. Wenn Sie Infor-mationen zu den aktuellen Events und Veranstaltungen in der Stadt haben wollen, wie z.B. Konzerte, Feste, Kino-programm usw., dann wählen Sie die Zwei. Haben Sie Fragen zu den Schiffs-verbindungen nach Meersburg oder zur Insel Mainau, dann wählen Sie die Drei. Für alle weiteren Fragen bleiben Sie am Apparat und warten Sie. Vielen Dank.SommerfestGuten Tag, liebe Zuhörer und Zuhö-rerinnen, wir bringen Ihnen das Pro-gramm für das Sommerfest am Sonn-tag in Seefeld/Tirol. Also, 12 Uhr: Tiroler Küche und Spezialitäten an den Stän-den und im Bierzelt. 14.30 Uhr: Kinder-zirkus. Viel Spaß mit dem Clown Otto. Um 15.45 Uhr Wasserspiele für Groß und Klein. Um 16.30 Uhr das Fußball-spiel „Einheimische gegen den Rest der Welt“. Um 18 Uhr Tombola, tolle Prei-se zu gewinnen. Um 19 Uhr das Kon-zert der städtischen Musikkapelle. Und ab 20 Uhr Grillparty: Würste, Koteletts und viel mehr. Sie sind herzlich einge-laden!

LESEVERSTEHEN1. Решење: 1. D, 2. G, 3. L, 4. –, 5.

A, 6. J, 7. C, 8. E, 9. –, 10. H

SCHREIBEN1. Могућа су различита решења.

На пример:Sehr geehrte Frau Jenkins,ich heiße Marlena Nowak und bin von der Vorstellung, am Theaterkurs teilnehmen zu können, einfach be-geistert. Ich mag Theater sehr, gehe regelmäßig ins Theater und habe im Schuljahr in einer Theatergruppe mitgemacht. Ich habe auch im Som-mer ein Theaterseminar in Wrocław besucht. Wir haben uns mit ei-nem Stück von Antoni Czechow be-schäftigt, und zwar „Heiratsantrag“. Wir haben die Rollen einstudiert, in Workshops dann die Hauptfiguren analysiert und anschließend das Stück aufgeführt.Von dem Theaterkurs erwarte ich et-was Ähnliches, d.h. die Möglichkeit,

sich mit einem Theaterstück zu be-schäftigen. Ich hätte aber ein paar Fragen an Sie. In der Anzeige wurden die Kosten nicht erwähnt. Was kostet denn der Kurs? Und wie lange dau-ert er? Auf dem Werbezettel steht ge-schrieben, dass der Kurs am 15. März anfängt.Aber wann endet er? Und von wem wird der Kurs organisiert und gelei-tet? Sind Sie selbst Schauspielerin, Frau Jenkins? In Wrocław hatten wir als Leiter einen Schauspieler des Tea-tr Polski. Also, ich freue mich auf den Kurs und warte auf Ihre Antwort.Mit besten GrüßenMarlena Nowak

2.Liebe Marion,ich freue mich, dass du dich mit dei-nem Problem an mich wendest. Da-mit zeigst du, dass du mir einfach vertraust und dafür danke ich Dir. Es tut mir wirklich leid, zu erfahren, dass du Probleme zu Hause hast. Ich kann dich sehr gut verstehen, denn so was Ähnliches habe ich auch ein-mal erlebt. Glaub mir, es ist nicht so schlimm, wie man am Anfang denkt. Auf keinen Fall solltest du von zu Hau-se abhauen. Und wohin willst du ei-gentlich gehen? Wenn dich die Polizei wiederfindet, wird es zu Hause noch schlimmer sein. Du schreibst, du hast ein schlechtes Verhältnis zu deinem Vater. Und wie ist es mit deiner Mut-ter? Sie scheint mir eine wirklich net-te Frau zu sein. Du könntest ganz of-fen mit ihr reden und sie bitten, dir zu helfen. An deiner Stelle würde ich mit deinem Schulpädagogen sprechen, er weiß bestimmt einen Rat. Sei bit-te nicht so pessimistisch, eine Lösung findest du sicherlich. Weißt du, ich habe einmal auch Schwierigkeiten mit meinem Bruder gehabt. Damals habe ich meine Schulpädagogin um Hilfe gebeten, wir sind gemeinsam auf die Idee gekommen, wie man das Problem lösen kann.Also, Kopf hoch. Ich bin sicher, dass du schnell Hilfe bekommst.Alles Liebe,Deine Eva

SPRACHBAUSTEINE1. Решење:1. B, 2. C, 3. C, 4. A, 5.

B, 6. B, 7. A, 8. C, 9. B, 10. BРешење: 1. c, 2. o, 3. j, 4. h, 5. b, 6. n, 7. f, 8. a, 9. e, 10. k

SPRECHEN1. Могућа су различита решења.

На пример:1. Das Paar sitzt wortlos, weil die

Leute sich vorher gestritten haben, glaube ich. Vielleicht ist es zu einem Konflikt ge-kommen und sie wissen nicht, wie man ihn lösen kann, des-halb schweigen sie.

2. Ich finde, dass die Konflikte in jeder Beziehung unvermeid-bar sind, denn jeder von uns hat andere Bedürfnisse und Prioritäten. Meiner Meinung nach löst man die Konflikte am besten, wenn man mitein-ander spricht. Wo der Wille ist, ist auch ein Weg. Das Schwei-gen nützt nichts, kann nur das Problem verschärfen. In einer Beziehung soll man vor allem zu Kompromissen bereit sein.

2. Auf dem Foto sieht man im Vor-dergrund zwei Personen, einen Moderator und einen Quiz-Teil-nehmer. Da ich im Hintergrund ein Logo vom Quiz „Wer wird Millionär” und rechts ein paar Leute vom Publikum sehe, ver-mute ich, dass diese Situati-on im Fernsehstudio spielt. Der Moderator sitzt gegenüber dem Teilnehmer und stellt ihm wahr-scheinlich eine Frage. Der Teil-nehmer denkt nach, bevor er die Frage beantwortet.1. Der Teilnehmer kann sich im

Quiz gestresst fühlen, da er manchmal viel riskiert. Au-ßerdem ab und zu kommt es vor, dass man die richti-ge Antwort vergessen hat oder man einen winzigklei-nen Fehler beim Antworten macht und daher sofort aus-scheidet. Kurz und bündig, er hat Angst, dass er verlieren kann.

2. Ich würde gern an einem Quiz teilnehmen, da ich hauptsächlich Wettbewerbe mag. Es gibt dann die Mög-lichkeit, sein Wissen oder Fä-higkeiten mit anderen zu konfrontieren. Wenn man dabei noch etwas gewinnen kann, dann macht das noch mehr Spaß.

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4

Прилог 1

Прилози

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4Прилог 2

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4Прилог 3

Zu Sommerbeginn stellen sich viele Frauen die gleiche Frage: „Wo finde ich nur einen idealen Badeanzug?“.

Die Antwort auf diese Frage versuchte der Designer Andrew Snider zu geben – er präsentierte den Sonnenbikini.

Mit diesem Kleidungsstück, dessen Preis etwa 200 Dollar beträgt, bleibt ihr Handy oder MP4 nie ungeladen – im Stoff sind Sonnenzellen untergebracht, die den benötigten Strom produzieren.

Für Ladys gibt es jedoch keine Gesundheitsfolgen.

Das Labor Kajimoto aus Japan entwickelte Gerät, das bald das Küssen übers Internet ermöglichen könnte.

Der Fernbeziehungskuss wird durch die Zungenbewegung eines Röhrchens möglich, während sich gleichzeitig das Röhrchen am Gerät des Partners identisch bewegt.

Die Wissenschaftler behaupten, dies sei nur der Anfang – bald gibt es das volle Vergnügen beim virtuellen Küssen für die Paare, die sich nicht persönlich kennen, jedoch Emotionen füreinander empfinden oder diejenigen, die sich selten treffen können.

Morgenkaffee ist Millionen Menschen weltweit das beliebteste Tagesritual.

Ein Team amerikanischer Wissenschaftler erfand besondere Kaffeebohnen aus Metall, die den Kaffee etwa fünf Stunden warm halten.Das Prinzip – Metallbohnen absorbieren Mehrwärme (Überschuss der Wärme).

Sobald der Kaffee kälter wird, aktivieren sich die Bohnen und befreien die absorbierte Wärme. Der Preis – eine Kleinigkeit: etwa 50 Dollar.

Der Traum vieler Jugendlichen wird wahr – das virtuelle Klassenzimmer präsentiert sich bald.

Die „realen“ Schüler haben einen „virtuellen“ Lehrer, der mehrere Klassen zugleich betreut.

Auf diese Weise werden nötige Ersparnisse gemacht. Die Abwesenheit des Lehrers gibt den Schülern viel mehr Freiheit als bisher. Psychologen raten jedoch davon ab, dass auch die Schüler „virtuell“ werden, denn der tägliche Umgang mit Gleichaltrigen spielt eine entscheidende Rolle im Sozialleben.

Die Frauen beten Einkaufen an, aber das Anprobieren in kleinen und stickigen Umkleidekabinen macht nicht immer Spaß.

Mit diesem Problem beschäftigte sich die russische Firma AR Door. Bald könnten diese Schwierigkeiten zur Vergangenheit gehören – dank einer virtuellen Umkleidekabine.

Es genügt, dass der Käufer das gewünschte Kleidungsstück wählt. Seine Bewegungen aktivieren eine Kamera, die ein Foto macht.

Das Bild wird über den Spiegel projiziiert und im Nu wissen Sie – passt das Stück zu ihnen oder nicht.

„Der rollende Justin“ ist das jüngste Kind des Teams vom deutschen Institut für Robotik und Mechatronik.

In der ersten Linie als Hilfe für ältere hilfbedürftige Menschen entwickelt, findet der Roboter immer mehr Anwendungen.

Er wird per iPad gesteuert und kann wirklich Wunder vollbringen – er macht Kaffee, wirft den Müll raus, kann zwei Bälle gleichzeitig fangen.

Das alles wird möglich durch bewegliche Arme und Hände mit vier Fingern. Laut Wissenschaftlern könnte man Justin in kurzer Zeit in jedem Haus haben.

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4Прилог 4

Name Er/sie kann nicht leben ohne ...

Astrid

Jenny

Benjamin

Sven

Swetlana

Dirk

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Sprechen Sie Denglisch?

СитуацијаАнглицизми у немачком језику. Речи германског порекла у српском језику.

Граматикаy Индиректни говорy Деклинација англицизамаy Сложени везници (weder – noch)y Неодређене заменице (mancher, einer, keiner, welcher)

Anglizismen im Deutschen (вежбања 1–7)

1. Професор треба да припреми за час песму „Denglisch“ групе Wise Guys и довољно копија Прилога 1 за рад у паровима. Песма се на-лази на овој интернет страни: http://www.youtube.com/watch?v=xlQI0mfJbCc. Док слушају песму, уче-ници треба да запишу речи енглеског порекла које се појављују у тексту песме. Затим профе-сор треба да подели копије Прилога 1, а ученици читају у паровима и још једном слушају песму. На-кон тога ученици отварају страну 56 у Уџбенику, читају кратке текстове у облачићима и у њима подвлаче све англицизме. Англицизме и њихове преводе на немачки језик ученици уписују у табе-лу на дну стране.

Решење:

relaxen – sich entspannen, das Date – die Verabre-dung, der Lover – der feste Freund, die Location – die Örtlichkeit, das Business-Meeting – das Geschäftstref-fen, mailen – per E-Mail schicken, der Deal – das Ge-schäft, die Message – die Nachricht, das Handy – das Mobiltelefon

2. Ученици у паровима читају текст на страни 57 у Уџбенику. Најпре треба да разумеју текст у целини како би могли да у тексту подву-ку све аргументе за коришћење англицизама у енглеском језику и аргументе против тога. Затим ученици треба да повежу реченице испод тек-ста што захтева селективно разумевање текста. И ово вежбање ученици могу да раде у паровима. На крају, ученици у паровима треба да дискутују о прочитаном тексту. Професор им помаже уколико има непознатих речи.

Решење:1. c, 2. e, 3. j, 4. i, 5. g, 6. a, 7. h, 8. b, 9. f, 10. d

3. Ученици индивидуално читају рече-нице и бележе да ли су тачне или нетачне. Након тога потребно је да подвуку све облике конјунктива. Неко од ученика записује на табли уз професорову помоћ облике конјунктива који се користе код ин-директног говора. На тај начин ученици покушавају да из примера заједно са професором извуку и остала правила неуправног говора.

Решење:1. R, 2. R, 3. R, 4. R, 5. R, 6. F, 7. R, 8. F, 9. R, 10. F

sein haben werden kommen wollen ich sei habe werde komme wolledu sei(e)st habest werdest kommest wollester, sie, es sei habe werde komme wollewir seien haben werden kommen wollenihr seiet habet werdet kommet wolletsie, Sie seien haben werden kommen wollen

Ученици треба да запамте! Конјунктив презента гради се када се на инфинитивну основу додају следећи наставци:

ich -edu -ester, sie, es -ewir -enihr -etsie, Sie -en

Ученици посебно обраћају пажњу! Код конјунктива презента нема промена инфинитивне основе код глагола haben, sein, werden, као ни код модалних и неправилних глагола.

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5Пребацивање из директног у индиректни говордиректни индиректни1. „Viele Anglizismen sind unnötig.“ Th. Haas meint, viele Anglizismen seien unnötig. 2. „Ich habe schlechte Englischkenntnisse.“ Th. Haas sagt, er habe schlechte Englischkenntnisse.3. „In der deutschen Sprache gibt es über 4000

Fremdwörter.Th. Haas sagt, in der deutschen Sprache gebe es über 4000 Fremdwörter.

4. „Viele Deutsche haben Angst, ihre Muttersprache zu benutzen.“

Th. Haas behauptet, viele Deutschen hätten Angst, ihre Muttersprache zu benutzen.

5. „Viele Anglizismen gehören heute zur Standardsprache.“ Th. Haas sagt, viele Anglizismen würden heute zur Standardsprache gehören.

За пребацивање реченица из директног у инди-ректни говор користи се конјунктив I. Када су об-лици конјунктива I идентични облицима индикати-ва (у првом лицу једнине и у првом и трећем лицу множине) потребно је користити конјунктив II или облик würde са инфинитивом.

Уколико се у директном говору користи садашње време, у индиректном се такође мора користити садашње време.

Ако је реченица у директном говору у прошлом вре мену (претерит, перфекат или плусквамперфе-кат) приликом пребацивања у индиректни говор користи се глагол haben/sein у конјунктиву I и пар-тицип перфекта.

4. Помоћу објашњења која су дата у претходном вежбању ученици треба да дате рече-нице индивидуално пребаце у индиректни говор. Затим у пленуму проверавају решења.

Решење:Thomas Haas sagt, die deutsche Sprache enthalte viele Anglizismen.

Thomas Haas sagt, er mache sich Sorgen um die Zukunft der deutschen Sprache.

Thomas Haas sagt, viele Anglizismen seien heute Standardsprache.

Thomas Haas meint, viele Anglizismen würden ihn stören.

Thomas Haas meint, viele Deutsche hätten Angst vor ihrer Muttersprache.

Thomas Haas meint, man könne nicht alle Anglizismen eindeutschen.

Thomas Haas behauptet, er habe schlechte Erfahrungen mit Denglisch gemacht.

Thomas Haas behauptet, die Deutschen seien heute auf dem Weg zum Denglisch.

5. Ученици у паровима повезују речи и додају још својих примера.

Решење:1. e, 2. m, 3. f, 4. k, 5. a, 6. b, 7. i, 8. c, 9. l, 10. d, 11. n, 12. g, 13. j, 14. h

6. Ученици у паровима праве листу оми љених англицизама у српском језику, а за-тим у групама (од четворо до шесторо ученика) упоређују сво је белешке

7. По узору на текст у вежби 2 на 57 стра ни у Уџбенику ученици у групама дискутују о употреби англицизама у српском језику. Затим у пле нуму коментаришу разлоге за англицизме и про тив њих.


1. 1. e, 2. g, 3. i, 4. a, 5. d, 6. h, 7. b, 8. c, 9. f

2. 1. Thomas Haas ist der Vorsitzende der Deutschen Sprachakademie.

2. Heute gibt es ca. 4000 Anglizis-men in der deutschen Sprache.

3. Thomas Haas macht sich Sorgen um die Zukunft der deutschen Sprache.

4. Denglisch ist eine Mischung aus Englisch und Deutsch.

5. Er stellt fest, dass die meisten Deutschen Angst zu haben scheinen, ihre eigene Sprache zu benutzen.

6. Es hat für ihn keinen Sinn, alle An-glizismen einzudeutschen. Er ist auch gegen das Verbot aller An-glizismen, weil es nämlich Wör-ter gibt, wie z.B. Job, Internet oder E-Mail, die einfach zur Standard-sprache gehören.

7. Am meisten ärgert Thomas Haas, dass viele Deutsche ganz norma-le Ausdrücke durch Anglizismen ersetzen.

8. Sie spielen eine große Rolle. Me-dien und Konzerne benutzen ab-sichtlich viele Anglizismen, um die Aufmerksamkeit der Kunden, vor allem der Jugendlichen, zu erwecken.


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53. Die Deutsche Telekom schickt eine

Nachricht, um den Kunden mitzu-teilen, dass sie ihre Rechnung on-line bekommen können und dass sie dann die Rechnung runterladen und auf die Festplatte speichern können. Natürlich kann man sie dann mit einem Laser-Drucker aus-drucken.

4. 1. sei, 2. benutze, 3. störe, 4. sei, 5. beeinflusse, 6. solle, 7. verstehe, 8. seien

5. sein haben werden lesen können fahren

ich sei habe werde lese könne fahredu sei(e)st habest werdest lesest könnest fahrester/sie/es sei habe werde lese könne fahrewir seien haben werden lesen können fahrenihr seiet habet werdet leset könnet fahretsie/Sie seien haben werden lesen können fahren

6. 1. Der Arzt sagt, viele Leute würden Gefahr laufen, sich mit AIDS zu infizieren.

2. Der Arzt behauptet, Risikoleute seien am meisten gefährdet.

3. Der Arzt meint, viele Jugendliche würden sich mit dem Virus an-stecken.

4. Der Arzt sagt, AIDS-Kranke wür-den mit einer neuen Therapie be-handelt.

5. Der Arzt berichtet, Virologen wür-den sich mit der Suche nach ei-nem Heilmittel beschäftigen.

6. Der Arzt behauptet, die meisten AIDS-Kranken hätten heute viel bessere Chancen zu überleben.

7. Der Arzt berichtet, viele AIDS-Kranken würden zu spät zum Arzt gehen.

7. 1. ob er selber Anglizismen benut-ze?

2. wie lange er sich mit diesem The-ma beschäftige?

3. was die möglichen Lösungen sei-en?

4. ob es genug Interesse an diesem Thema gebe?

5. wen er schuld an dieser Situati-on finde?

6. womit man die Anglizismen er-setzen könne?

8. 1. habe, 2. habe, 3. hätte, 4. hätte, 5. habe

9. 1. b, 2. b, 3. c, 4. a, 5. b

10A. Richtig: Er wollte das Geld für gute Zwecke sammeln und da-mit jemandem helfen. Er hat trozt der Verletzung weiterge-spielt.

10B. Die Zeitung meldete, bei ei-nem Benefiz-Fußballspiel habe sich Popidol Dieter Bohlen einen Bänderriss zugezogen. Noch am selben Abend sei er ins Kranken-haus gebracht worden. Der Sän-

ger habe erzählt, er habe sich während des Spiels verletzt, aber er habe trotzdem weitergespielt. Nach dem Spiel sei der rech-te Knöchel plötzlich dicker und dicker geworden. Zum Glück müsse er nicht operiert werden. Dieter Bohlen habe die für heu-te geplanten Termine abgesagt.

11A. Die Zeitung meldete, bei einem Verkehrsunfall seien zwei Leute ums Leben gekommen, drei an-dere seien schwer verletzt wor-den. Der Notarztwagen sei erst 15 Minuten nach dem Unfall eingetroffen. Inzwischen habe ein Autofahrer einen Verletz-ten schon ins Krankenhaus ge-bracht. Der LKW-Fahrer, der an dem Unfall schuldig sein solle, sei unverletzt geblieben. Er sei aber sofort von der Polizei fest-genommen und ins Polizeirevier gebracht worden.

11B. 1. Es gab zwei Tote beim Unfall.2. Drei Verunglückten haben

überlebt.3. 15 Minuten brauchte der Not-

arzt.4. Ein Autofahrer war am Unfall

schuldig.5. Ein Autofahrer hat den Verletz-

ten geholfen.12. Могућа су различита решења.

Meinungen zur Denglischproblematik (вежбања 8–12)

8. Ученици индивидуално читају тек-сто ве на страни 59 у Уџбенику и питају професора уколико има непознатих речи. У табели бележе које су особе за англицизме, а које су против њих.

9. Ово вежбање се ради помоћу При-лога 2. Сваки ученик добија картицу на којој се на лази изјава неке особе. Уколико одељење има више ученика, иста картица ће се поновити нек-олико пута. На тај начин ученици ће још боље утврдити индиректни говор.Професор треба да припреми музику за час. Уче ници се крећу кроз учоницу док траје му-зика. Када музика престане, ученици се зау-стављају и проналазе партнера испред себе. Је-дан ученик интерпретира изјаву особе са кар ти це у индиректном говору, а затим слуша интер пре-тацију свог партнера. Затим ученици раз мењују картице, музика поново почиње, уче ници се кре-ћу кроз учионицу и тако у круг.

Ученици отварају страну 59 у Уџбенику и пишу своја решења. У претходном вежбању ученици су вербално увежбавали индиректни говор, а сада то треба и да напишу.

Решење:John Patterson meint, es sei nicht schön, wenn eine Sprache von einer anderen erdrückt werde.

Sabine Lange meint, die Deutschen seien gezwungen, zu 80 % amerikanische Kultur zu konsumieren. Das ge-falle ihr nicht. Deshalb wehre sie sich dagegen und ver-suche, soweit es gehe, keine Anglizismen zu benutzen.

Jürgen Lauer sagt, als Pop-Musiker bedauere er sehr, dass die Regel aufgehoben worden sei, dass jeder in sei-ner Muttersprache singe.

Mauro Perego sagt, es freue ihn sehr, dass es so viele An-glizismen gebe. Dadurch werde das Erlernen der deut-schen Sprache leichter.

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Annette Stroh behauptet, Sprache sei immer im Fluss. Es sei gut so, dass sich so viele Anglizismen durchgesetzt hätten. Wir würden heute ja auch nicht mehr wie die Minnesänger sprechen.Franz Asbrand behauptet, man brauche nicht jahrelang in einem fremden Land zu wohnen, um die Mutterspra-che zu verlernen, das könne man auch zu Hause. Er has-se Anglizismen.Renate Schmidt meint, wenn man etwas auf Deutsch nicht sagen könne und es auf Englisch sage, dann min-dere man ganz einfach den Stellenwert der deutschen Sprache.

10. Ученици слушају аудио-нумеру CDy18 и индивидуално проверавају решења из вежба-ња 9.


John Patterson meint, es sei nicht schön, wenn eine Sprache von einer anderen erdrückt werde.Sabine Lange meint, die Deutschen seien gezwun-gen, zu 80 % amerikanische Kultur zu konsumieren. Das gefalle ihr nicht. Deshalb wehre sie sich dagegen und versuche, soweit es gehe, keine Anglizismen zu benutzen.Jürgen Lauer sagt, als Pop-Musiker bedauere er sehr, dass die Regel aufgehoben worden sei, dass jeder in seiner Muttersprache singe.Mauro Perego sagt, es freue ihn sehr, dass es so vie-le Anglizismen gebe. Dadurch werde das Erlernen der deutschen Sprache leichter.Annette Stroh behauptet, Sprache sei immer im Fluss. Es sei gut so, dass sich so viele Anglizismen durchge-setzt hätten. Wir würden heute ja auch nicht mehr wie die Minnesänger sprechen.

Franz Asbrand behauptet, man brauche nicht jah-relang in einem fremden Land zu wohnen, um die Muttersprache zu verlernen, das könne man auch zu Hause. Er hasse Anglizismen.Renate Schmidt meint, wenn man etwas auf Deutsch nicht sagen könne und es auf Englisch sage, dann mindere man ganz einfach den Stellenwert der deut-schen Sprache.

11. Најпре је потребно да ученици ра зу-меју текст у целини. Професор треба да припреми довољно копија Прилога 3 за рад у групама (4–6 ученика у групи). Ученици имају за да так да у групама распореде понуђене англи цизме у четири колоне као што је то дато у табели испод текста.

Решење:Ursprüngliches Englisch: airport, message, recyceln, bike, job, showmaster, event, oldtimer, talkshowEingedeutschtes Englisch: shoppen, kidnappen Deutsch-englische Wortmischung: Marketingstrate-gie, SMS-Nachricht, Fitness-Zentrum, Onlinedienst, Slip-einlage, KopiershopPseudoenglisch: Pullunder

12. Одељење је подељено у три групе. Свака група добија задатак да у једном од текстова на страни 60 у Уџбенику подвуче све англицизме и про нађе одговарајуће преводе у немачком језику. Уче ници могу да забележе речи и на папиру већег фор мата који ће касније стајати на зиду у учио-ници.


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Решења вежбања из Радне свеске13. 1. Neue Wörter werden einge-

führt, andere scheiden aus. 2. Bisher sind ca. 4000 Anglizis-

men in die deutsche Sprache eingegangen.

3. Weil Anglizismen der Beweis von Modernität sind.

4. Weil die vielen Anglizismen der Beweis des Niedergangs der deutschen Sprache und Kultur sind.

5. Sie soll die französische Spra-che vor ausländischen, vor al-lem vor englischen Ausdrücken schützen.

6. Es ist heute fast unmöglich, eine Sprache vor fremden Ein-flüssen zu schützen. Einige Anglizismen gehören einfach zur Standardsprache und sind nicht mehr wegzudenken.

7. Auf der einen Seite kann man einige Anglizismen nicht ver-bieten auf der anderen Seite soll man aber keine unnötigen und überflüssigen Anglizismen verwenden.

14. In dem Artikel steht, eine Spra-che sei immer im Fluss, verände-re sich mit der Zeit. Daher sei der Begriff des Sprachzustandes sehr

beweglich. Neue Wörter würden eingeführt (Internet, E-Mail ...), an-dere würden ausscheiden (Wer verwende heute noch den Begriff „Grammophon“?) oder ihre ur-sprüngliche Bedeutung verändern (das Adjektiv „geil“ habe ursprüng-lich nur einen Zustand beschrie-ben, heute könnten auch Autos „geil“ sein). Etwa 4000 englische Wörter beinhalte die deutsche Sprache. Einige Beispiele seien: Story, cash, date, kid, level, shop ... Beim Gebrauch dieser Fremdwör-ter würden die Meinungen diffe-renzieren. Für die einen seien eng-

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lische Fremdwörter der Beweis von Modernität, für die anderen zeuge die Menge der „Angloame-rikanismen“ für den Niedergang des Deutschen als Kultursprache. Einige Gegner der Anglizismen würden auf die Academie Françai-se verweisen, deren Aufgabe es sei, die französische Sprache vor ausländischen, insbesondere vor englischen Ausdrücken zu schüt-zen. Sie würden daher die Einfüh-rung ähnlicher Kompetenzen für die Akademie für Sprache und Dichtung fordern. Die Idee des Pu-rismus in der deutschen Sprache sei auch in den vorherigen Jahr-hunderten von vielen Linguisten unterstützt worden, habe sich je-doch nicht durchsetzen können. Im Mittelalter seien Begriffe aus dem Lateinischen übernommen worden, und im 18. Jahrhundert habe die französische Sprache hoch im Kurs gestanden: König Friedrich der Große habe zu sei-ner Zeit überwiegend Französisch gesprochen! Fakt sei, dass heu-te viele Anglizismen nicht mehr wegzudenken seien, und es wäre aussichtslos zu versuchen, einige Anglizismen durch deutsche Wör-ter zu ersetzen. Man müsse jedoch mit Neuimporten aus dem Eng-lischen vorsichtig umgehen, um langfristig der deutschen Sprache nicht zu schaden. Es müsse daher ein Mittelweg gefunden werden. Einerseits dürfe man sich neuen

Wörtern aus der englischen Spra-che nicht verwehren, andererseits sollte jedes importierte Wort auf seine Notwendigkeit geprüft wer-den, um die deutsche Sprache vor überflüssigen Anglizismen zu schützen. Welche Anglizismen je-doch als überflüssig zu betrach-ten seien, hänge von dem Einzel-nen ab.

15. allgemein, dort, immer, wieder, oft, dann, allzu, nämlich, dran

16. 2. Es gibt zwar bei uns Anglizis-men, aber weniger als im Deut-schen.

3. Deutsch noch Serbien sind be-reit auf Anglizismen zu verzich-ten.

4. Im weiteren Verlauf muss man so etwas akzeptieren.

5. Offensichtlich wird die Tendenz steigen.

6. Englisch ist nämlich eine Welt-sprache.

17. nämlich, zwar, allzu, allgemein, of-fensichtlich

18. Могућа су различита решења, на пример:1. Er war zwar krank, aber er ging

trotzdem zur Arbeit.2. Nächstes Jahr, nämlich im Mai,

fliegen wir in die USA.3. Sie hat offensichtlich geträumt.4. In Deutschland wird allgemein

rechts gefahren.5. Es ist nicht allzu weit von hier.

19. Могућа су различита решења, на пример:

1. Wer trinkt Milch? Du oder deine Schwester?Weder ich noch meine Schwe-ster, sondern unsere Katze.

2. Wer kommt gern zur Stunde? Du oder deine Lehrerin?Weder ich noch meine Lehrerin, sondern meine Schuldirektor.

3. Wer putzt das Bad? Du oder dein Vater?Weder ich noch mein Vater, son-dern meine Mutter.

4. Wer befleckt die Klamotten? Du oder deine Schwester?Weder ich noch meine Schwe-ster, sondern unsere Katze.

5. Wer macht viel Lärm? Du oder dein Vater?Weder ich noch mein Vater, son-dern meine Nachbarin.

6. Wer sieht Soap Opera? Du oder deine Mutter?Weder ich noch meine Mutter, sondern meine Oma.

7. Wer hat viel Erfolg bei Frauen? Du oder dein Nachbar?Weder ich noch mein Nachbar, sondern mein Freund.

20. 1. Ich bin weder satt noch hung-rig.

2. Du wärest reich noch arm.3. Meine Schwester ist weder dick

noch dünn.4. Mein Freund ist weder gut

noch schlecht.5. Unser Lehrer ist weder nachgie-

big noch stur.

Derbisch oder Seutsch? (вежбања 13–19)

13А. Ученици имају задатак да у тексту под вуку све речи немачког порекла. Ово вежбање ра де индивидуално. Помоћу подвучених речи и тек ста у Прилогу 4 они треба да напишу рад на срп ском језику у коме ће употребити речи не-мачког порекла. Текст у прилогу професор може да одштампа на фолији и прикаже га уз помоћ пројектора. Друга могућност је да сваки ученик добије копију текста (Прилог 4) и подвуче речи немачког порекла. Најкреативнији текстови могу бити објављени у школским новинама.

13В. Ученици треба да напишу речи из вежбања 13A, али на немачком језику. Они мо гу да користе једнојезичне речнике као помоћ при

решавању овог задатака. Додатно вежбање: Уче-ници добијају копије Прилога 5 и у паровима под-влаче речи које се спомињу у тексту, а које се ко-ристе у српском језику

14. Ово вежбање ученици раде у паро-ви ма. Сваки пар треба да се одлучи за једну од по-нуђених опција. Један ученик бележи аргументе за употребу одређеног средства, а други записује аргу менте против. Ученици потом у паро вима дискутују о томе и бране своје ставове. Потом неколико ученика у пленуму укратко износи ток дискусије.

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15. Ученици треба да код куће посе-те интернет страницу Удружења за немачки језик и сваки ученик треба да забележи изреку која се њему највише допала. Изреке могу бити записане на папирима већег формата које ће ученици ока-чити на зид учионице.

16. Ученици могу да раде ово вежбање у групама (4–6 ученика у групи). Помоћу питања која су дата у Уџбенику ученици треба да напра-ве презентације у виду плаката или неког другог формата. Ученицима притом могу да буду од кори-сти интернет, разговор с професорима језика или историје итд. Свака група треба да презентује свој рад у пленуму.

17. Неколико ученика у пленуму одго-вара на питање професора „Was (de)motiviert dich beim Deutschlernen?“. Ученици затим слушају ау-дио-нумеру CDy15 и индивидуално бележе одго-воре у понуђену табелу. У паровима проверавају записано. Уколико је потребно, ученици слушају нумеру још једном.

Решење:Name Das motiviert mich Das demotiviert michFlorian Teamarbeit Pauken der grammatischen

RegelnLidia Medizinstudium nichtsAndrej ein deutsches Auto zu lange Wörter, viel

Grammatik, SatzbauNadja zu wenig Deutsch außerhalb des

Kursesdeutsche Literatur im Original lesen, schwere Sprache


Florian: Eigentlich lerne ich ganz gerne Deutsch, be-sonders wenn unsere Lehrerin uns in Gruppen organi-siert. Teamarbeit finde ich sehr interessant. Ich habe bemerkt, dass auch die schwächeren Schüler mitma-chen und dadurch ihre Kenntnisse verbessern. Ich muss aber sagen – das Pauken der grammatischen Regeln nimmt mir die ganze Freude am Deutschler-nen.

Lidia: Ich habe gerade mit einem Deutschkurs be-gonnen. Ich lerne also Deutsch auch außerhalb der Schule. Das nimmt mir aber ziemlich viel Zeit (der Kurs findet nämlich dreimal pro Woche statt) und ko-stet etwa 300Euro. Ihr wollt sicherlich wissen, warum ich so viel Zeit und Geld in meine Deutschkennntnisse investiere? Die Antwort ist – das Medizinstudium in

Heidelberg. Aber ob ich das Niveu B2 in diesem Jahr schaffe? Hoffentlich. Nichts kann mich demotivieren und meine Pläne kaputt machen.

Andrej: Tja, ich könnte vielleicht besser davon er-zählen, was mich demotiviert. Von der Motivation ist bei mir gar keine Rede, obwohl meine Eltern erwar-ten, dass ich gute Deutschkenntnisse erwerbe. Es gibt aber vieles, was mir am Deutschen nicht gefällt – zu lange Wörter, viel Grammatik, jedes Wort muss einen bestimmten Platz im Satz einnehmen. Es ist mir zu anstrengend so analytisch zu sein. Aber, wenn ich ei-nes Tages Deutsch erlerne, dann nur einer Wette zu-liebe – mein Vater hat mir nämlich folgendes ange-boten – wenn ich zum Niveau B1 komme, kauft er mir ein deutsches Auto.

Nadja: Alle halten mich für eine Streberin, weil ich echt gern lerne, besonders Fremdsprachen. Ich habe mir schon Englisch, Spanisch und etwas Japanisch angeeignet, und jetzt plane ich mich auf Deutsch zu orientieren. Ich möchte gerne deutsche Literatur im Original lesen – Heine und Rilke sind meine Lieblings-autoren. Ich habe gehört, dass Deutsch eine schwe-re Sprache ist, aber gerade das motiviert mich – ich mag Herausforderungen. Leider ist ein kleines Pro-blem, dass man bei uns zu wenig Deutsch außerhalb des Kurses hören kann – nur Englisch im Fernsehen, Radio, Internet ...

18. Ученици се крећу кроз учионицу и раде анкету у одељењу. Професор треба да припреми довољно копија Прилога 6 за сваког ученика. Сваки ученик треба да анкетира најмање пет ученика. Након тога неколико ученика говори у пленуму о резултатима анкете.

19. Ученици индивидуално пишу пи-смо професору немачког језика. Обавезни де лови једног писма већ су дати на страни 62 у Уџбе-нику. Било би добро да ученици пишу писмо на посебном папиру како би професор могао да пре-гледа свако писмо појединачно. Уз помоћ овог веж бања професор може да добије бољи увид у атмо сферу у одељењу и да наставу конципира на основу тога.


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21. 1. absagen – canceln, 2. werben – reklamieren, 3. gegenüberstel-len – konfrontieren, 4. sich ver-ständigen – kommunizieren, 5. ansammeln – akkumulieren, 6. beeindrucken – imponieren, 7. sich anpassen – assimilieren, 8. nicht beachten – ignorieren, 9. er-schweren – komplizieren, 10. mar-kieren – bezeichnen, 11. würzen – aromatisieren, 12. anführen – zi-tieren

22. 2. e, 3. b, 4. a, 5. g, 6. c, 7. d

23. 1. der Aufhänger, 2. sicher, 3. der Reißverschluss, 4. das Leitmotiv, 5. das Esszeig, 6. das Schlagwort, 7. der Streber

24. Могућа су различита решења, на пример: der Schneider, die Waschmaschine, knapp, die Luft, der Koffer ...

25. 2. b, 3. f, 4. a, 5. g, 6. c, 7. h, 8. e

26. 2. Wir haben keinen Kaffee mehr. Wir müssen noch welchen kau-fen.

3. Wir haben keine Milch mehr. Wir müssen noch welche kaufen.

4. Wir haben kein Bier mehr. Wir müssen noch welches kaufen.

5. Wir haben keinen Kuchen mehr. Wir müssen noch welchen kau-fen.

6. Wir haben kein Obst mehr. Wir müssen noch welches kaufen.

7. Wir haben keine Bananen mehr. Wir müssen noch welche kau-fen.

27. 1. Keiner, 2. einem, 3. Einer, 4. ei-nes, 5. einem, 6. eine, 7. Einer, 8. eine, 9. Keiner, 10. keiner

28. 1. (k)eins, 2. einen/eins/welche, 3. einen, 4. keins/keine, 5. eine, 6. welches, 7. welcher, 8. eins, 9. eins, 10. einer

29. 2. einer, welche, keine, 3. eine, wel-che, keine, 4. eines, eines, keines

30. Могућа су различита решења, на пример:2. Was stört dich in der Deutsch-

stunde?Das, was mich in der Deutsch-stunde stört, ist der ruhestören-de Lärm.

3. Was findest du gut am Deut-schen?

Das, was ich am Deutschen gut finde, sind die interessante lan-ge Wörter.

4. Was findest du schlecht am Eng-lischunterricht?Das, was ich am Englischunter-richt schlecht finde, ist die sehr strenge Lehrerin.

5. Was motiviert dich zum Sprach-lernen?Das, was mich zum Sprachler-nen motiviert, ist die Arbeit im Ausland.

31. Могућа су различита решења, на пример:1. Mir hilft, dass ich jeden Tag die

Grammatik wiederhole.2. Mir ist von Hilfe, dass ich die

deutsche Zeitungen lese.3. Das Erwerben des Deutschen

erleichtert mir die Tatsache, dass es nur vier Fälle gibt.

4. Deutschlernen fällt mir nicht so schwer, wenn ich regelmäßig neue Wörter lerne.

5. Ich lerne Deutsch schneller und leichter, wenn ich jeden Tag deutsche Filme anschaue.

5Решења вежбања из Радне свеске

Blitz Gramatik1. Dates, Lovers, Deals, brain demaged,

Event, gecancelt2. Именице и глаголи мењају се

помоћу уобичајених наставака у немачком језику.

3. … dass er sein Date mit der Freundin wegen eines Events gecancelt habe.

4. Конјунктив презента, конјунктив претерита и конструкција würde + инфинитив.

5. Зато што су облици конјунктива и индикатива презента у тим лицима идентични.

6. Користи се haben/sein у конјунктиву презента, односно претерита + партицип перфекта.

7. Weder ich noch meine Kollegen ...8. Ich spreche weder Deutsch noch Eng-

lisch.9. keiner, mancher

10. У првој као детерминатив, а у другој као заменица.

11.Nominativ einer keiner mancher welcherAkkusativ einen keinen manchen welchenDativ einem keinem manchem welchemGenitiv eines keines manches welches

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Прилог 1

Oh, Herr bitte gib mir meine Sprache zurück, ich sehne mich nach Frieden und ‘nem kleinen Stückchen Glück. Lass uns noch ein Wort verstehen in dieser schweren Zeit, öffne unsre Herzen, mach’ die Hirne weit.

Ich bin zum Bahnhof gerannt und war a little bit too late Auf meiner neuen Swatch war’s schon kurz vor after eight. Ich suchte die Toilette, doch ich fand nur ein „McClean“, ich brauchte noch Connection und ein Ticket nach Berlin. Draußen saßen Kids und hatten Fun mit einem Joint. Ich suchte eine Auskunft, doch es gab nur ‘n Service Point. Mein Zug war leider abgefahr’n – das Traveln konnt’ ich knicken. Da wollt ich Hähnchen essen, doch man gab mir nur McChicken.

Oh, Herr bitte gib mir meine Sprache zurück, ich sehne mich nach Frieden und ‘nem kleinen Stückchen Glück. Lass uns noch ein Wort verstehen in dieser schweren Zeit, öffne unsre Herzen, mach’ die Hirne weit.

Du versuchst mich upzudaten, doch mein Feedback turned dich ab. Du sagst, dass ich ein Wellness-Weekend dringend nötig hab. Du sagst, ich käm’ mit good Vibrations wieder in den Flow. Du sagst, ich brauche Energy. Und ich denk: „Das sagst du so...“ Statt Nachrichten bekomme ich den Infotainment-Flash. Ich sehne mich nach Bargeld, doch man gibt mir nicht mal Cash. Ich fühl’ mich beim Communicating unsicher wie nie – da nützt mir auch kein Bodyguard. Ich brauch Security!

Oh, Lord, bitte gib mir meine Language zurück, ich sehne mich nach Peace und ‘nem kleinen Stückchen Glück, Lass uns noch ein Wort verstehn in dieser schweren Zeit, öffne unsre Herzen, mach’ die Hirne weit.

Ich will, dass beim Coffee-Shop „Kaffeehaus“ oben draufsteht, oder dass beim Auto-Crash die „Lufttasche“ aufgeht, und schön wär’s, wenn wir Bodybuilder „Muskel-Mäster“ nennen und wenn nur noch „Nordisch Geher“ durch die Landschaft rennen...

Oh, Lord, please help, denn meine Language macht mir Stress, ich sehne mich nach Peace und a bit of Happiness. Hilf uns, dass wir understand in dieser schweren Zeit, open unsre hearts und make die Hirne weit.

Oh, Lord, please gib mir meine Language back, ich krieg hier bald die crisis, man, it has doch keinen Zweck. Let us noch a word verstehen, it goes me on the Geist, und gib, dass „Microsoft“ bald wieder „Kleinweich“ heißt.

5Прилози

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Прилог 2

Es freut mich sehr, dass es so viele Anglizismen gibt. Dadurch wird das Erlernen der deutschen Sprache leichter.

Mauro Perego, Student

Wenn man etwas auf Deutsch nicht sagen kann und es auf Englisch sagt, dann mindert man ganz einfach den Stellenwert der deutschen Sprache.

Renate Schmidt, Soziologin

Es ist nicht schön, wenn eine Sprache von einer anderen so erdrückt wird.

John Patterson, amerikanischer Schauspieler

Wir Deutschen sind gezwungen, zu 80% amerikanische Kultur zu konsumieren, im Fernsehen, im Kino usw. Das gefällt mir gar nicht. Deshalb wehre ich mich dagegen und versuche, soweit es geht, keine Anglizismen zu benutzen.

Sabine Lange, Deutschlehrerin

Man braucht nicht jahrelang in einem anderen Land zu wohnen, um die eigene Muttersprache zu verlernen, das kann man auch zu Hause. Ich hasse all diese Anglizismen!

Franz Asbrand, Rentner

Als Pop-Musiker bedauere ich sehr, dass die Regel aufgehoben worden ist, dass jeder in seiner Muttersprache singt.

Jürgen Lauer, Pop-Musiker

Sprache ist immer im Fluss. Es ist gut so, dass sich so viele Anglizismen durchgesetzt haben. Wir sprechen heute ja auch nicht mehr wie die Minnesänger im Mittelalter.

Annette Stroh, PR-Assistentin

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Прилог 3

Das sind Wörter, die aus dem englischen Wortschatz unverändert ins Deutsche übernommen worden sind. Manchmal verdrängen diese Wörter sogar bestehende deutsche. Ein Wort wie Ticket ersetzt eine ganze Reihe deutscher Wörter, wie z.B. Fahrkarte, Flugschein, Eintrittskarte.

Es geht bei diesen Wörtern bzw. Vokabeln darum, ein englisches Fremdwort für die deutsche Sprache verwendbar zu machen. Das ist meistens bei Verben der Fall. Einige Beispiele: mailen (per E-Mail schicken), relaxen (sich entspannen), downloaden (runterladen), fighten (kämpfen)... Ein Problem stellt sich aber beim Beugen dieser Verben. Wie lautet das Partizip? „Relaxt oder „relaxed“? „Gedownloadet oder «downgeloadet

Das sind Wörter, die aus einem deutschen und einem englischen Teil bestehen. Beispiele: Handynutzer, BahnCard, uncool...

Das sind Wörter, die im Englischen unbekannt sind. Wörter, die englische aussehen, die aber kein Engländer (und auch kein Amerikaner) verstehen würde. Typisches Beispiel: Handy. Mobiltelefon heißt nämlich auf Englisch „cell phone“ oder „mobile“.

Ursprüngliches Englisch Eingedeutschtes Englisch

Deutsch-englische Wortmischungen Pseudoenglisch

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Прилог 4

И док седим са својим цимером, баш би ми пријала нека шницла, а после би добро дошла и нека штрудла са шлагом. Гледам чега има у шпајзу, а тамо само шмиргла. Возе ми се ролшуе, али мора да их попра-ви шустер. Требало би и нешто сашити за Нову годину. Тражим доброг шнајдера, али ме нервира што нема квалитетног штофа и што шнајдер мора да ме боде разним шпенадлама и зихернадлама. Волела бих да рајсфершлус на сакоу буде модеран, а на панталонама уобичајени шлиц. Уз све то требају ми и неке ципеле у шпиц, и нека интересант-на шнала у коси. Гледам у штек, да ли имам довољно пара, а тамо нема ни за једну вожњу на рингишпилу. Добро би дошао неки финансијски шприц. Бар се надам да ће улаз на фешту бити фрај јер је прави неки гастарбајтер. Али тамо ћу пре слушати и шлагере него фолк. Надам се да ме неће возити на фешту оним колима са одвратном хаубом, малим гепеком и ауспухом који чује цео град, али би најгоре било да ме вози на лер. Онда бих више волела да ме вози шлеп-служба.

Желим вам да никога не друкате, да се ником не шлихтате, да вас нико не шиканира и да само понекад бар мало будете штребери.

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Прилог 5

Am Balkan sind deutsche Wörter unverzichtbar

Anlasser, auspuh, cange, dihtung, felga, kuplung, smirgelpapir, vaser-vaga oder rostfraj – nein, es handelt sich nicht um einen österrei-chischen Handwerker mit Rechtschreibungschwächen, sondern um serbische oder kroatische majstori, die meisterhaft ihre Fachsprache beherrschen. Denn besonders im Bereich der Handwerkskunst gibt es viele dutzend Begriffe, die seit dem 19. Jahrhundert übernommen wurden und bis heute in aller Munde sind.Der pekar bäckt kifle oder isst knedle mit bestek. Auf jeden Fall trinkt er aus dem flasa. Anschließend könnte er unter der hauba seines Au-tos überprüfen, dass es keinen kurcslus gegeben hat. Das Auto kann auch rikverc fahren.Germanisten erklären die vielen deutschen Bezüge im südslawi-schen Wortschatz so: Da das heimische Handwerk unterentwickelt war, wurden von den eingewanderten Deutschen die Begriffe aus dieser Welt übernommen.Die Wörter deutschen Ursprungs beschränken sich nicht auf das Handwerk. Man packt den kofer oder den korpa, zieht den mantil, die jakna oder die pantofne an und bereitet die Speisen wie zum Bei-spiel das snicla auf dem pleh in der rerna (Rohr = Backofen) vor. Ge-trunken wird der spricer.Das komplizierte deutsche Wort Reißverschluss heißt hier rajsferslus.

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Прилог 6

Name Das motiviert mich Das demotiviert mich

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Welt, Umwelt, Umweltschutz

СитуацијаЗаштита животне околине. Колико Немци воде рачуна о животној околини.

Граматикаy Конструкције као замена за пасивy Модална реченица – indem

Die Erde braucht uns, wir brauchen die Erde (вежбања 1–5)

1А. Ученици су подељени у групе (троје или четворо ученика у групи). Свака група добија по једну од фотографија (Прилог 1). Ученици у гру-пама записују идеје које добијају када по гле дају фотографију. Један ученик показује фо то графију осталим ученицима и препричава укратко разго-вор који је вођен у његовој групи.

1B. Ученици се спајају у веће групе. Од две групе сада се прави једна и ученици дискутују о две фотографије које су добили на почетку веж-бе 1А.

2А. Ученици подвлаче индивидуално све речи у тексту „Wir müssen etwas tun, um unsere Umwelt zu retten“ којe су у вези са темом заштита жи-вотне средине. Подвучене речи ученици упи сују у свеску, а један од ученика пише речи на табли.

Решење:Могућа су различита решења, на пример: Indu-strialisierung, verschmutzt, der Umweltschutz, industri-elle Tätigkeiten, nachteilig, die Umwelt, sich auswirken, das Fischsterben, der sauere Regen, die Chemiekatastro-phe, die Atomkatastrophe, die globale Erwärmung, der ökologische Bewusstsein, die nötigen Ressourcen, die Umwelmaßnahmen

2B. Ученици у паровима поново читају текст у вежби 1А. Уколико наиђу на непознате речи, треба да питају професора. Професор се труди да речи објасни помоћу синонима, антони-ма, дефиниција и сл. и тек на крају каже превод на српски језик. У првом делу вежбања учени-ци треба да разумеју текст само у целини а за-тим селективно. Да би ученици вежбали детаљно разумевање текста потребно је да професор при-преми довољно копија (Прилог 2) за сваког уче-ника. Ученици треба да индивидуално допуне речи које недостају. Приликом рада на овој веж-

би Уџбеник треба да буде затворен. Када ученици заврше рад, могу да га отворе и провере решења на страни 67.

Решење:1. d, 2. f, 3. e, 4. g, 5. b, 6. a, 7. c

3. Ученици у паровима распоређују по-нуђене речи по критеријуму шта је добро, а шта лоше за животну средину. Након уноса свих по ну-ђе них речи ученици треба да додају по један свој пример. Решење:Gut: Ökobewegung, Mülltrennung, Recycling, Wind-energie, Bioprodukte, Sonnenkollektoren, Umweltpolitik, Nicht gut: Ozonloch, Luftverschmutzung, Treibhausef-fekt, Plastikflaschen, öffentliche Verkehrsmittel, Klima-wandel, Atomkatastrophe

4. У мањим групама (3–5 ученика у гру-пи) ученици дискутују о појмовима из вежбања 3 у Уџбенику (страна 68). Уколико има непознатих појмова, ученици треба да користе једнојезичне речнике или да пронађу објашњења на интернету.

5. Ученици у паровима читају текст „Der Hurrikan ‘Irene’: Eine Warnung vor dem Klimawandel?“ и у табелу испод текста уписују тражене инфор ма-ције. Један ученик чита решења и проверава их у пленуму са осталим ученицима.

Решење:Hurrikan Katrina: eine Warnung vor dem Klimawan-del Zusammenhang Katrina – Klimawandel: kein Be-weis für die Klimaerwärmung, jedoch nimmt die Inten-sität eines Hurrikans bie höherer Wassertemperatur zu, und heftige Wirbelstürme tretten immer häufiger aufKyoto-Protokoll: will bis 2050 die Emission von Treibh-ausgasen um 50% reduzieren

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Folgen des Klimawandels: extreme Wetterverän-derungen; Gletscher schmelzen in alarmierender Ge-schwindigkeit, zu wenig Regen in manchen Teilen der Welt, große Trockenheit in neuen Regionen, zunehmen-de Freisetzung von Kohlendioxid durch die Verbrennung von Kohle

Maßnahmen: radikale Maßnahmen: Emission von Treibhausgassen reduzieren, Verzicht auf die Kohlever-brennung, Verwendung von sauberen Energien, Maß-nahmen zum Stoppen des globalen Temperaturanstiegs


1a. 1. R, 2. R, 3. F, 4. R, 5. F, 6. steht nicht im Text, 7. F, 8. F

1b. 1. Umwelt ist die Welt, die uns umgibt, aber auch die Men-schen, mit denen wir wohnen, die Stadt, in der wir leben.

2. Schuld an der Umweltver-schmutzung ist die Industriali-sierung der letzten Jahrzehnte.

3. Seit Anfang der 1970er Jah-re hat sich ein neues Umwelt-bewusstsein entwickelt, als die Menschen festgestellt haben, dass sich industrielle Tätigkei-ten nachteilig auf die Umwelt auswirken können.

4. Das Fischsterben im Rhein, das Sterben des deutschen Waldes, Umweltkatastrophen wie in Se-veso, Bhopal oder Tschernobyl haben die Menschen wachge-rüttelt und zur Entwicklung ei-nes neuen Umweltbewusst-seins beigetragen.

5. Weil sie sich teure Umwelt-schutzmaßnahmen nicht leis-ten können. Ihnen fehlt das nö-tige Geld dafür.

1c. 1. umgibt 2. verschmutzt, 3. Um-weltbewusstsein, 4. wirkt ... aus, 5. wachgerüttelt, 6. Entwicklungslän-der, 7. Umweltschutzmaßnahmen, 8. lehnen ... ab

2. Biomüll, Bioprodukte, Klimawan-del, Klimaerwärmung, Klimaschutz-maßnahmen, Luftverschmutzung, Luftverpestung, Wasserverschmut-zung, Wasserverpestung, Treib-hauseffekt, Waldsterben, Umwelt-verschmutzung, Umweltschutz, Umweltschutzmaßnahmen, Müllei-mer, Mülldeponie

3. Ein Umweltschützer benutzt die öf-fentlichen Verkehrsmittel, fährt mit dem Bus zur Schule, schaltet den Fernseher ganz aus, kauft Getränke in Pfandflaschen, trennt den Müll, bringt die Batterien zur Sammel-stelle. Ein Umweltmuffel wirft Abfälle auf den Boden, duscht lange, fährt mit dem Auto zur Schule, wirft Dosen in der Natur weg, kauft Getränke in Plastikflaschen, wirft Altpapier in den Mülleimer.

4a. 1. Der Hurrikan hat die Stadt New Orleans zerstört.

2. Die Klimaerwärmung führt dazu, dass die Wassertempera-tur der Meere steigt und die In-tensität eines Hurrikans nimmt bei höherer Wassertemperatur zu.

3. Mit dem Kyoto-Protokoll will man bis 2050 die Emission von Treibhausgasen um 50 % redu-zieren.

4. Gletscher schmelzen in alarmie-render Geschwindigkeit, in vie-len Teilen der Welt herrscht Tro-ckenheit. Regionen, wo früher Wiesen blühten, sehen heute wie die Sahara aus.

5. Den Klimawandel kann man stoppen, indem man saubere Energien, wie z.B. Sonnen- oder Windenergie, nutzt.

4b. 1. überflutet, 2. Klimaerwärmung, 3. Energieverbraucher, 4. Emission, 5. schmelzen, Trockenheit, 6. Maß-nahmen, Klimawandel


Mach mit beim Umweltschutz! (вежбања 6–10)

6. Ученици у паровима читају текстове и повезују их са називима организација које се баве заштитом природе. Један од ученика чита решења и проверава у пленуму.

Решење: 1. c, 2. a, 3. b

7. Ученици у групама (од четворо до ше-сторо по групи) помоћу интернета треба да сакупе информације о организацијама које су споменуте у вежбању 6 и те информације презентују на часу. Свака група треба да изабере једну организацију. За презентацију могу да се користе фотографије, плакати и компјутер. Након што погледају све презентације ученици треба да гласају за најбољу, а професор затим проглашава победника.

8 Ученици индивидуално читају по-ну ђе не информације у огласу организације WWF и затим пишу и-мејл према упутству. Пре писања про фе сор треба да подсети ученике да и-мејл тре-ба да садржи увод, главни део и завршетак, као и да све треба да буде повезано у целину.

9. Као увод у вежбу ученици у парови-ма играју дијалоге користећи копије Прилога 3. Професор треба да припреми копије прилога за час. Један ученик ће добити део папира на коме је слово А, а други ће добити део на коме је слово Б. Ученик А има информације које нема ученик Б и обратно. Ученици постављају питања једни дру-гима и попуњавају информације које им недостају. У поље Ich ученици треба у своје име да одгово-ре на задату ситуацију, а у пољу mein Partner за-

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6бележе одговоре свог партнера. Игра се зове „Ко је анђео за животну околину?“. Након ове игре ученици отварају Уџбенике (страна 70), слушају CDy9 и записују одговоре. Четворо ученика чита решења и проверава их у пленуму.

Frau Meier Herr Meier Julia ErikSie trennt den Müll,nimmt immer ihren Korb mit, wenn sie einkaufen geht, kauftGetränke nur in Pfandflaschen.

Er fährt zur Arbeit mit dem Bus.

Sie geht sparsam mitWasser um, duscht nur 5 Minuten, schaltet immer das Licht aus, wenn sie das Zimmer verlässt, lässt den Fernseher nie auf standby.

Er kauft Hefte aus Recyclingpapier, bringt die leerenBatterien zur Sammelstelle zurück,benutzt eine Plastik-Box für das Pausenbrot.


y Wir sind hier bei Julia zu Hause und wollen heraus-finden, wie umweltbewusst Familie Meier ist, d.h. was sie für die Umwelt tut. Da ist Julia, … Hallo Ju-lia! Also, was tust du für die Umwelt?Also, früher habe ich am Morgen immer lange ge-duscht, so zwischen 20 und 30 Minuten. Seit einiger Zeit gehe ich aber sparsam mit Wasser um. Ich blei-be nur fünf Minuten unter der Dusche. Außerdem schalte ich immer das Licht aus, wenn ich aus mei-nem Zimmer gehe. Ja, und ich lasse nie den Fernse-her auf standby.

y Sehr gut! … Und du, Erik? Wie umweltbewusst bist du?Also, ich kaufe prinzipiell nur Hefte aus Recycling-papier. Die leeren Batterien bringe ich zur Sammel-stelle zurück, statt sie einfach so wegzuwerfen. Und für mein Pausenbrot in der Schule benutze ich eine Plastik-Box. Dadurch vermeide ich, jeden Tag ein

paar Folien Alupapier zu benutzen, die dann sowie-so im Mülleimer landen.

y Ihr seid also eine Familie, die auch auf Kleinigkei-ten achtet.Ja, denn Umweltschutz fängt bei uns an. Jeder kann seinen kleinen Beitrag dazu leisten.

y Ach, guten Tag, Frau Meier. � Hallo. … aber es bleibt bei uns nicht nur bei Klei-nigkeiten. Bei der Mülltrennung sind wir sehr rigo-ros: Statt alles in einen Mülleimer zu werfen, achte ich darauf, dass alles in den richtigen Eimer kommt: Biomüll, Verpackung, Glas, Altpapier … Außerdem nehme ich immer meinen Korb mit, wenn ich ein-kaufen gehe. Ich hasse Plastiktüten. Und gekauft werden nur Getränke in Pfandflaschen. Keine Do-sen, keine Plastikflaschen!

y Ich verstehe. Und wie sieht es mit öffentlichen Ver-kehrsmitteln aus?

� Also, wir haben natürlich ein Auto, aber seit einem Jahr fahre ich nicht mehr mit dem Auto zur Arbeit. Stattdessen nehme ich jetzt den Bus. Das bedeu-tet weniger Stress. Und ich habe das Gefühl, etwas Sinnvolles für die Umwelt zu tun.

y Wie ich sehe, wird bei Familie Meier Umweltschutz großgeschrieben. Das finde ich toll! Vielen Dank an alle.

10. Ученици у пленуму дискутују о осо-бама из вежбања 9 (страна 70 у Уџбенику). Њихове изјаве повезују са информацијама које су вежбали помоћу Прилога 3 и бирају особу која је највећи анђео за животну околину.


5. Wir, Greenpeace, eine internationa-le Umweltorganisation, die kreativ und gewaltfrei auf Umweltproble-me hinweist, brauchen deine Hil-fe. Willst du dich für den Erhalt der letzten Urwälder engagieren? Oder gegen Gentechnik im Essen und die Jagd auf Wale protestieren? Dann unterstütze unsere Kampag-nen bzw. Projekte. Egal ob du einen regelmäßigen Beitrag leisten oder nur sporadisch mitmachen kannst. Mitmachen kann jede/jeder, die/der Lust und Zeit hat, gemeinsam mit uns für die Umwelt einzutreten. Also, worauf wartest du noch? Mel-de dich!

6. 2. Ich nehme den Bus, statt mit dem Auto zu fahren.

3. Ich benutze Pfandflaschen, statt Plastikflaschen zu kaufen.

4. Ich ziehe zu Hause einen Pulli an, statt die Heizung voll aufzudre-hen.

5. Abends schalte ich den Fernse-her ganz aus, statt die Standby-Funktion zu benutzen.

6. Ich werfe die Abfälle in den Müll-eimer, statt sie auf den Boden zu werfen.

7. Ich kaufe frisches Gemüse, statt Dosengemüse zu kaufen.

8. Ich benutze eine Plastik-Box für das Pausenbrot, statt dieses in Alupapier einzuwickeln.

7. 1. g, 2. d, 3. e, 4. b, 5. c, 6. h, 7. a, 8. f8. 2. Ja, bei mir wird Altglas gesam-

melt.

3. Ja, bei mir wird der Müll sortiert. 4. Ja, bei mir werden Pfandflaschen

benutzt. 5. Ja, bei mir wird auf unnötige Verpa-

ckung verzichtet. 6. Ja, bei mir wird umweltbewusst ge-

heizt.9. 2. Ja, die Umwelt soll geschützt

werden. 3. Ja, Bioprodukte sollen bevorzugt

werden. 4. Ja, umweltfeindliche Produkte sol-

len verboten werden. 5. Ja, der Ausstoß von Treibhausgasen

soll reduziert werden. 6. Ja, mit Wasser und Strom soll spar-

sam umgegangen werden.10. Решење: 1. R, 2. F, 3. F, 4. R, 5. R,

6. R, 7. F, 8. R


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L E K T I O N6Транксрипција:Mülltrennung ist In. Eine Meinungs-umfrage zeigt, fast alle Deutschen sammeln Abfälle getrennt. Viele tun auch sonst etwas für die Umwelt. Bei-nahe alle Menschen in Deutschland machen bei der Mülltrennung mit. 91 % sagen, sie sammeln gebrauchte Verpackungen getrennt. Das hat eine Umfrage des Meinungsforschungsin-stituts Forsa ergeben. Die Menschen möchten so mithelfen, dass der Müll-berg kleiner wird. Forsa hat 1000 Leu-te zu ihrem Umweltverhalten befragt. Etwas mehr als die Hälfte fährt nach eigenen Angaben weniger Auto oder lässt das Fahrzeug sogar stehen, um das Klima zu schützen und den Ölver-brauch zu senken.Zwei von drei Befragten sparen Was-ser, indem sie kürzer duschen oder we-

niger Wasser benutzen. Genauso viele drehen die Heizung herunter, um we-niger Energie zu verbrauchen und das Klima zu schonen. Seit dem Frühjahr 1999 wird auch an der PAB Gesamt-schule den Müll getrennt entsorgt. Der Schulträger hat der Schule umfangrei-che Geldmittel zur Beschaffung von Mülltrennsystemen zur Verfügung ge-stellt. Davon sind alle Unterrichtsräu-me für die Flure und Schulhöfe Drei-fachtrennbehälter beschafft worden. Getrennt wird nach Restmüll, Papier, recycelbare Rohstoffe. Für recycelbare Rohstoffe ist der gelbe Sack bestimmt, dorthin gehören Trinkpäckchen, Alu-Folien, Kunststoffe, Getränkedosen, Joghurtbecher, alles mit einem grü-nen Punkt oder den dreieckigen Re-cyclingszeichnen. In den Papierbe-hälter gehören Papierhandtücher,

Zeitungen, Zeitschriften, Schulhefte, Arbeitsblätter, Papierschnipsel, alle Papier-oder Pappverpackungen. Und zum Restmüll dann benutzte Papier-taschentücher, Essensreste, Kaugum-mis, Obstschallen, alles was nicht in den gelben Sack oder in den Papier-behälter darf. Das Reinigungspersonal und die Hausmeister kontrollieren die Mülltrennung in den Unterrichtsräu-men und melden ihre Beobachtungen an die Klassenlehrer und Lehrerinnen zurück. Die Klasse mit den wenigs-ten Reklamationen erhält eine Beloh-nung. Erste Erfahrungen zeigen, dass ein großer Teil der Schülerschaft mit-macht und sich an die Vorgaben hält. Die Schulleitung ist zuversichtlich, dass unser System zum Erfolg führt.

Das Umweltbewusstsein der Deutschen (вежбања 11–14)

11. Као увод у вежбање професор пита ученике о томе колико Немци воде рачуна о животној средини. Такође, професор може да ученицима постави и следећа питања, на пример: Was glaubt ihr, was tun die Deutschen für die Um-welt? Was glaubt ihr, tun mehr die Serben oder die Deutschen für die Umwelt? Ученици индивидуално читају текстове у вежбању и треба да пронађу две информације које се не подударају са статистиком. Неколико ученика препричава текстове.

Решење:Viel weniger Deutsche waren z.B. dazu bereit, für um-weltfreundliche Produkte mehr Geld auszugeben.

Außerdem brachten viele Konsumenten ihre leeren Ver-packungen nicht zurück. Es war ihnen nicht wichtig, dass sie das Pfandgeld nicht zurückbekommen. Sie warfen Dosen und Plastikflaschen einfach in den Müll.

12. На почетку вежбања професор пита једног ученика: Was können wir für die Umwelt tun? Ученици у паровима треба да напишу два пред-лога шта би могли да ураде за животну околину. Своје предлоге треба да забележе на папирима већег формата које ће залепити на зидове у учи-оници. Ученици затим отварају Уџбеник на страни 71 и у паровима повезују реченице као што је дато у примеру. Професор пише једну реченицу на таб-ли као пример и пита ученике како се може пре-вести реченица са indem на српски језик и какав је ред речи у једној таквој модалној реченици.

Решење:Beim Kochen Deckel auf dem Topf lassen. Haushaltsgeräte, die über 10 Jahre alt sind durch um-weltfreundliche Geräte ersetzen. Bei Waschmaschinen 50 statt 60 wählen. Geim Geschirrspülen nur bei 60 statt bei 90 waschen. Statt normaler Glühlampen Energiesparlampen benut-zen.

13. Ученици су подељени у пет група. Сва ка група добија по једну од картица из Прилога 4. Ученици у групи читају текст, дискутују о непознатим речима и бележе неколико инфор-ма ција о ономе што стоји на картици. Један од уче-ника из групе препричава у пленуму шта је њ гова група забележила.

14. У тексту „Die erste Öko-Partei: Die Grü-nen“ у вежбању 13 ученици треба да подвуку све облике пасива као и оне облике које могу да бу-ду замена за пасив. Неко од ученика записује на табли подвучене примере. Професор помаже уче-ницима да дођу до закључка које форме могу да замене пасив у немачком језику: zu + инфинитив, lassen + инфинитив. Ученици читају текст још јед-ном, а затим реченице у вежбању 14 након чега у паровима заокружују све изјаве које одговарају намерама „зелених“.

Решење: a, c, e, f, h


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13. benutzen, malen, Einkaufstüte, Klo, Bundesbürger, Holz, Baum, Ki-osk, Papierverbrauch, abgeholzt, Herstellung, gefährlich, weiß, Um-weltschutzpapier, umweltfreud-lich

14. Могућа су различита решења, на пример: 2. Stofftaschen benutzen – Man

hilft der Umwelt, indem man Stofftaschen beim Einkaufen benutzt.

3. Die öffentlichen Verkehrsmittel benutzen – Man hilft der Um-welt, indem man regelmäßig die öffentlichen Verkehrsmittel benutzt.

4. Das Licht ausmachen – Man hilft der Umwelt, indem man immer das Licht ausmacht, wenn man sein Zimmer verlässt.

5. Bioprodukte kaufen – Man hilft der Umwelt, indem man oft Bio-produkte kauft.

6. Getränke in Pfandflaschen kau-fen – Man hilft der Umwelt, indem man nur Getränke in Pfandflaschen kauft.

15. 1. Ich könnte viel Geld verdienen, indem ich viel arbeiten würde.

2. Ich könnte berühmt werden, in-dem ich mich bei einem Cas-ting anmelden würde.

3. Mein Freund könnte Wissen-schaftler werden, indem er ein Experiment erfolgreich durch-führen würde.

4. Ich könnte alle Einsen haben, in-dem ich jeden Tag lernen wür-de.

5. Wir könnten Spaß in der Schu-le haben, indem wir mehr Pra-xis hätten.

16. 1. In einem solchen Kollektor lässt sich solare Wärme einfangen.

– Мan kann in einem solchen Kollektor sollare Wärme einfan-gen.

2. Etwa 18 Milliarden Kilowattstun-den Strom lassen sich pro Jahr produzieren. – Etwa 18 Milliar-den Kilowattstunden können pro Jahr produziert werden.

3. Sonnenenergie lässt sich am einfachsten in Form von Wärme nutzen. – Sonnenenergie kann am einfachsten in Form von Wärme genutzt werden.

4. Dadurch lässt sich die Umwelt schonen. – Dadurch kann man die Umwelt schonen.

17. 1. Die Sonnenkollektoren ließen sich schnell installieren.

2. Dafür lässt es sich jetzt sparen. 3. Im Haus lässt sich jeder Zeit die

optimale Temperatur erhalten. 4. Im Haus lässt es sich jetzt viel

besser leben.

18a. 1. R, 2. R, 3. steht nich im Text, 4. F, 5. R, 6. F, 7. F, 8. R

18b. 1. Die Grünen forderten eine ak-tive Umweltpolitik.

2. Die Rohstoffe wurden immer knapper, es gab viele Giftskan-dale, Tiergattungen und Pflan-zenarten waren bedroht, Flüs-se und Meere verschmutzt. Niemand machte sich aber Sorgen um die nachfolgenden Generationen, die dann eine kaputte Umwelt erben wür-den.

3. Die ersten Bundestagsabge-ordneten waren z.B. auch in der Kleidung alternativ: keine Krawatte, keine Jacke, sondern Rollkragenpullover und Turn-schuhe. Statt des Dienstwa-gens benutzten sie das Dienst-fahrrad.

4. Die Fundis meinten, die Grü-nen sollten eine Protestpartei bleiben. Deshalb lehnten sie jede Beteiligung an der poli-tischen Macht ab. Die Realos meinten dagegen, man müs-se mit den etablierten Partei-en zusammenarbeiten, um die grünen Positionen zu verwirk-lichen.

5. Die Position der Realos setzte sich durch. Beweis dafür war die Bildung der ersten rot-grü-nen Regierungskoalition nach den Bundestagswahlen 1998.

18c. 1. entstanden, 2. forderten, 3. starben ... aus, 4. zogen ... ein, 5. erregte, 6. lehnten ... ab, 7. setzte ... durch, 8. bildeten

19. 2. Keine Kompromisse dürfen ge-schlossen werden. Ich stimme zu. Keine Kompromisse sind zu schließen.

3. Flüsse müssen gesäubert wer-den. Ich stimme zu. Flüsse sind zu säubern.

4. Keine Koalitionen sollen gebil-det werden. Ich stimme zu. Kei-ne Koalitionen sind zu bilden.

5. Fahrräder statt Autos müssen benutzt werden. Ich stimme zu. Fahrräder statt Autos sind zu be-nutzen.

6. Große Konzerne müssen kri-tisiert werden. Ich stimme zu. Große Konzerne sind zu kritisie-ren.

20. Altpapier: alte Zeitungen, Ein-kaufstüten; Altglas: leere Flaschen, Marmeladengläser; Altmetall: Bat-terien, Coladosen; Biomüll: Kar-toffelschale, Medikamente; Sons-tiges: gebrauchte Taschentücher, Baumwollsocken Verpackung, Jo-ghurtbecher, Essreste, Lackreste


1. Mikrowelle müsste repariert werden. Die Mirkowelle wäre zu reparieren.

2. zu + инфинитив3. Das Buch war zu lesen.

Das Buch wäre zu lesen.4. Der Computer kann doch gut benutzt

werden.5. sich lassen + инфинитив6. Das Buch ließ sich lesen.

Das Buch ließe sich lesen.

7. Прва реченица изражава мо ра-ње, а друга могућност.

8. Die Suppe muss gegessen werden. Die Suppe kann gegessen werden.

9. б)10. в)11. Помоћу суфикса -bar и инфини-

тивне основе.12. essbar, trinkbar, waschabr, tragbar,

sehbar

13. Јестиво, питко, перљиво, носи-во, видљиво. Скоро сви приде-ви имају суфикс -во.

14. Finde ich endlich Ruhe, indem ich den Beruf wechsle.

15. Модално, начинско16. Er geht, indem er winkt.17. als, wie

Blitz Gramatik

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6

Прилог 1

Прилози

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6Прилог 2

Setzе die folgenden Wörter in die Lücken im Text:

Abkommen • Erwärmung • Fischsterben • industrielle • Jahrzehnten • nötigen • retten • umgibt •

Umweltschutz • verschmutzt

Umwelt bezeichnet die Welt, die uns ____________ , die Menschen, mit denen wir wohnen, die Stadt, der

wir leben. Die Industrialisierung in den letzten ______________________ hat aber dazu geführt, dass unsere

Umwelt heute krank ist: Wasser, Luft und Boden sind ______________________ . Wir müssen etwas tun, um

unsere Welt zu ____________ ! Vieles ist zwar schon getan worden, aber vieles muss noch getan werden.

Das neuzeitliche Bewusstsein für den ________________________ hat sich in den westlichen Ländern in den

1970er Jahren entwickelt, als man festgestellt hat, dass sich ________________________ Tätigkeiten sehr

nachteilig auf die Umwelt auswirken können. Das ________________________ im Rhein, das Waldsterben

als Folge des sauren Regens, Chemiekatastrophen, wie etwa in Seveso oder Bhopal, die Atomkatastrophe in

Tschernobyl, die globale ____________________ haben die Menschen wachgerüttelt. Aber das ökologische

Bewusstsein scheint manchmal ein Luxus zu sein, den sich viele Entwicklungsländer leisten können: Sie haben

nämlich nicht die ________________ Ressourcen für effektive Umweltschutzmaßnahmen. Internationale

________________ , wie z.B. das Kyoto-Protokoll, werden also von diesen Ländern oft abgelehnt...

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6Прилог 3

Wer ist Umweltengel?Beispiel: Lässt Günther Deckel auf dem Topf? – Nein, das tut er nie.

Blatt A

Deckel auf dem Topf lassen

Energiesparlampenbenutzen

TV auf „standby“lassen

50° statt 60°wählen

Günther Das tut er immer. Das macht er selten.

AnneManchmal tut sie das.

Sie tut das, nur für kurze Zeit.

Das tut sie ziemlcih oft.

ich

mein Partner

Wer ist Umweltengel?Beispiel: Lässt Günther Deckel auf dem Topf? – Nein, das tut er nie.

Blatt B

Deckel auf dem Topf lassen

Energiesparlampenbenutzen

TV auf „standby“lassen

50° statt 60°wählen

Günther Das tut er nie. Das macht er oft.

AnneNeulich hat sie begonnen, das zu tun.

Das tut sie ziemlcih oft

ich

mein Partner

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6Прилог 4

Gründung der Partei

damalige Situation

Ziele der Partei

Realos gegen Fundis

aktuelle Interesse

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JugendweltСитуацијаЖивот младих у Немачкој и у Србији. Књиге за младе. Језик младих.

Граматикаy Пасив стањаy Партикуле

Schon gewusst? (вежбања 1–4)

1А. Професор је спремио за час неко-лико фотографија које приказују живот младих у Србији. Ове фотографије показује ученици-ма помоћу пројектора. Ученици у паровима раз-говарају о животу младих у Србији, њиховим инте-ресовањима и начину на које проводе слободно време. Фотографије ће им бити од помоћи. Важ-но је да ученици добију довољно подстицаја за размишљање. Професори не треба да очекују да ученици могу да одговарају на питања без икак-ве помоћи и уводне приче. Након тога учени-ци отварају страну 76 у Уџбенику и у групама (од троје до петоро ученика у групи) и записују своја запажања о понуђеним фотографијама.

1B. Ученици у групама упоређују своје бе лешке и на основу тога уочавају разлике и слич-ности између младих у Србији и Немачкој. Затим свака група у пленуму препричава своју дискусију.

2. Ученици су подељени у четири групе. Свака група добија по једну од датих тема на стра-

ни 77 у Уџбенику. Ученици у групама коментари-шу статистику. Затим свака група презентује своја запажања у пленуму. Приликом презентовања важно је да ученици науче да се обраћају публи-ци, односно одељењу, а не само професору.

3. Ученици индивидуално читају дело-ве текста и уписују њихов тачан редослед. Један уче ник чита текст према правилном редоследу, док оста ли ученици проверавају своја решења. Затим ученици у групама износе своје предлоге за ре ша вање проблема који је описан у тексту. Свака гру па говори своје предлоге у пленуму.

4. Ученици у групама праве списак најчешћих проблема са којима се суочавају учени-ци. Осим тога, они треба да напишу и ре ше ња тих проблема. Свака група треба да пре зен тује своја размишљања.


1. Могућа су различита решења.2. Probleme der Jugendlichen: Schü-

ler fühlen sich gestresst. 500 000 Jugendliche sind alkoholsüchtig. 50 % der Jugendlichen zwischen 18 und 25 sind regelmäßige RaucherDie Folgen: Kopf- und Bauch-schmerzen. Viele Schüler nehmen regelmäßig Beruhigungsmittel. De-pressionen und EssstörungenLösungen: Die Eltern sollen viel Zeit mit ihren Kindern verbringen. Die Jugendlichen sollen mehr Sport treiben. Junge Menschen brau-

chen mehr Informationen über die schädlichen Auswirkungen von Al-kohol und Rauchen.

3. dass, als, trotzdem, statt dass, ob-wohl, ob, indem, ohne dass, als ob, weil



6. 1. nicht so gut, 2. sind geschieden, 3. kein großes Vertrauen, 4. nicht gern mit ihren Eltern, 5. zu ihrer Mutter, 6. bei ihrer Mutter, 7. einen Bruder, 8. ein gutes Verhältnis

Транскрипција: y Sag mal, Nicole, verstehst du dich gut mit deinen Eltern?Na ja, so ein tolles Verhältnis zu mei-nen Alten habe ich nicht. Sie sind nämlich geschieden, und zwar seit zwei Jahren, und das ist der Grund, warum ich kein großes Vertrauen mehr zu ihnen habe. Früher war al-les anders. Wir haben zu Hause im-mer über alles gesprochen, es gab fast nie Streit. Heute spreche ich zu Hause ungern von mir und meinen Problemen ... Ich habe trotzdem ein


7L E K T I O N

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7besseres Verhältnis zu meiner Mut-ter als zu meinem Vater. Das liegt vielleicht daran, dass ich bei meiner Mutter wohne. Meinen Vater sehe ich selten, ein- bis zweimal im Mo-nat.

y Hast du Geschwister?Ja, einen Bruder, Jörg. Er ist zwei Jahre älter als ich.

y Und wie ist dein Verhältnis zu ihm?

Mein Bruder ist mein bester Freund. Er versteht mich sehr gut und hilft mir sehr ...

7. 1. Ja, ich verstehe mich gut mit ih-nen.

2. Ich habe ein besseres Verhältnis zu meinem Vater als zu meiner Mutter.

3. Ja, ich habe Vertrauen zu ihnen.

4. Das Verhältnis zu meiner Schwe-ster ist nicht sehr gut. Wir strei-ten oft.

5. Ich spreche mit ihnen über mei-ne Probleme.

6. Ja, ich streite mich manch-mal mit meinen Eltern. Ich är-gere mich darüber, dass ich am Abend nicht ausgehen darf.



Junge Helden (вежбања 5–13)

5. Ученицу читају наслов текста „Mehr Alkohol und Facebook“ и у пленуму износе претпо-став ке шта би могла да буде тема текста. Затим у паровима читају цео текст и повезују питањима с одговорима. Неко од ученика чита решења, а оста ли ученици их проверавају.

Решење: 4, 5, 3, 1, 2

6. У вежбању 5 било је потребно да уче ници разумеју текст у целини. У овом вежбању ра ди се о селективном разумевању. Ученици још увек не морају да разумеју сваку реч у тексту. Неко од ученика чита решења док остатак одељења про верава.

Решење: 1. c, 2. a, 3. b, 4. b, 5. a

7. Ученици још једном читају текст у веж бању 5 и у паровима пишу питања која би по-ста вили Катрин. У овој фази ученици би требало да разумеју текст детаљно. Цело одељење треба да одигра сцену конференције за штампу. Профе-сор бира једну ученицу која ће глумити Катрин, а оста ли ученици представљаће новинаре. Уколи-ко неки ученици немају висок ниво знања немач-ког језика, имају право да за своја питања ангажују пре водиоце, тј. ученике који ће глумити преводи-оце и помагати у комуникацији.

8. Ученици индивидуално записују сво-је идеје о темама о којима би Катрин могла да пи-ше у старијим годинама. Након тога размењују иде је у паровима. Кроз ово вежбање ученици обнављају конјунктив претерита.

9. Ученици у групама (3–5 ученика у гру пи) дискутују о темама које би они обрађивали у својим књигама.

10. Као увод у вежбање професор пита уче нике ко је прочитао роман „Ми, деца са стани-це Зоо“. Ученици који су га прочитали укратко го-воре о садржају романа. Затим ученици отва рају Уџбеник (страна 80), индивидуално читају текст и бележе сличности и разлике између два наведе-на романа.

11. Ученици у паровима треба да се одлу че за једну од понуђених тема и да на ту тему напи шу реферат. Информације могу потражити на интер нету или у библиотеци. На следећем часу уче ници презентују своје радове пред одељењем.

12. Професор пише на табли дијалог у обла чићима који је дат у Уџбенику, а ученици тре-ба да по узору на њега направе нове дијалоге од по нуђеног материјала. Професор пита учени-ке о којој граматичкој структури се ради у овом веж бању, а ученици треба да изведу правило о грађењу пасива стања.

13. Ученици у групама дискутују о књи-гама које млади треба да прочитају и праве листу од пет књига које се обавезно морају прочитати. У пле нуму ученици показују и образлажу свој избор.


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710. 1. Katarina wollte nicht als Vertre-

terin einer ,, verlorenen“ Gene-ration angeschaut werden.

2. Sie entschloss sich dazu, ein automatisches Bild von der Ju-gend von heute zu zeigen.

3. Das 15-jährige Mädchen re-cherchierte und machte Inter-views mit vielen Jugendlichen.

4. Sie schrieb 20 Lebensgeschich-ten nieder, musste aber die Na-men der Jugendlichen ändern.

5. Das mutige Mädchen wandte sich an einen Verleger, der In-teresse gezeigt hat.

6. Der Verleger veröffentlichte das Buch.

7. Die hartnäckige Schülerin gibt selber Interviews und zieht da-durch Aufmerksamkeit der Öf-fentlichkeit auf das Problem.

11. Katharina: fünfzehnjährig, mutig, hartnäckig

Ich: zwanzigjährig, fleißig, erfinde-risch

12. 1. Sie findet, dass geil gut passt, weil es für alles steht was den Jugendlichen gefällt.

2. Heutige junge Leute trinken nicht nur Alkohol und sind nicht nur bei Facebook, son-dern im Gegenteil sind sie sehr interessiert und ambitioniert.

3. Klischees sind nur teilweise wahr. Alkohol, Partys, Facebook sind wichtige Themen, aber es gibt noch so viel anderes, das die Jugendlichen beschäftigt, etwa die Frage nach Ethik oder Moral.

4. Sie wollte nicht als Vertreterin einer ,,verlorenen“ Generation angeschaut werden.

5. Das Buch soll ein authentisches Bild von der Jugend von heu-te zeigen und dabei Klischees ausräumen. Ihr was es wichtig, Vielseitigkeit der jungen Leute in den Vordergrund zu stellen.

6. Die Eltern sollen nicht alles ver-allgemeinern. Wenn ein jun-ger Mensch etwas schlechtes macht, das bedeutet nicht, dass alle junge Leute auch das ma-chen werden.



15. 1. g, 2. e, 3. a, 4. f, 5. d, 6. b, 7. h, 8. c1. Heute Morgen sind die Straßen

so merkwürdig ruhig.2. Ich gehe immer aus.3. Zuerst wollte ich das Buch le-

sen.4. Diese Stadt ist mir wildfremd.5. Gibt es tatsächlich Hexen?7. Diesen Film finde ich interes-

sant.8. Dein neues Auto ist echt geil.

16. 2. Hast du schon den Computer repariert? – Klar, der Computer ist schon repariert.

3. Hast du schon den Koffer ge-packt? – Klar, der Koffer ist schon gepackt.

4. Hast du schon den Aufsatz kor-rigiert? – Klar, der Aufsatz ist schon korrigiert.

5. Hast du schon alles überprüft? – Klar, alles ist schon überprüft.

6. Hast du schon die Konzert-karten angeschafft? – Klar, die Konzertkarten sind schon an-geschafft.


18. 2. Die Telefonrechnung ist gestern bezahlt worden. Jetzt ist sie be-zahlt und ich kann wieder tele-fonieren.

3. Die Gulaschsuppe ist heute ge-kocht worden. Schon ist sie ge-kocht und wir können sie es-sen.

4. Die Straße ist vor 3 Tagen ge-sperrt worden. Seit 3 Tagen ist sie gesperrt und niemand kann dort fahren.

5. Das Referat ist gestern abgege-ben worden. Schon ist es abge-geben und ich kann mich jetzt erholen.

6. Der Boiler ist gerade einge-schaltet worden. Jetzt ist er ein-geschaltet und ich kann bald duschen gehen.

7. Die Sätze ins Deutsche sind in der vorigen Stunde übersetzt worden. Schon sind sie über-setzt und jetzt können wir wei-ter machen.

19. 1. wird, ist, 2. ist, werden, 3. ist, wurde, 4. werden, sind, 5. werden, sind, 6. sind, werden

20. 1. F, 2. F, 3. R, 4. F, 5. F, 6. R, 7. F, 8. F, 9. F, 10. F

Транскрипција:Ich heiße Roland, bin 18 und lebe in Wien, wo ich das neunzehnte Gymna-sium besuche. Ich bin aber ein „beson-derer“ Schüler, denn ich bin von Ge-burt an blind. Ich kann nicht sehen, nicht lesen, nicht schreiben ... Im Unterricht benutze ich einen klapp-baren Rechner mit einer Zeile in Brailleschrift. So kann ich besser und vor allem selbstständig arbeiten, ich kann mir zum Beispiel Notizen ma-chen und alles aufschreiben, was die Lehrer sagen. In der Schule bin ich ziemlich gut. Mei-ne Lieblinsfächer sind Englisch und Deutsch. Später möchte ich Anglistik oder Germanistik studieren. Große Probleme in der Schule habe ich auch nicht. Im Sportunterricht ma-che ich ein eigenes Programm. Wäh-rend meine Mitschüler Volleyball oder Handball spielen, mache ich zum Bei-spiel Krafttraining. Ich habe jetzt viel Kraft in den Armen und den Beinen.Ich kann auch ziemlich schnell laufen. Ich brauche nur 12, 2 Sekunden auf hundert Meter. Toll, oder ...? Zu Hause habe ich einen Compu-ter mit Sprachausgabe. Ich muss also nicht mehr auf andere Leute warten, die mir die E-Mails vorlesen. Das ist eine große Erleichterung für mich. Ich fühle mich selbstständiger.Im Internet surfen ist dagegen nicht so einfach, denn die Braillezeile an meinem Computer, eigentlich mein Bildschirm, erlaubt es nicht, sich so rasch einen guten Überblick über die Webseiten zu verschaffen. Da fehlt einfach der visuelle Eindruck.Ich kenne viele Sehbehinderte, die ei-nen Hund haben, mit dem sie spazie-ren gehen. Ich habe früher einen ge-habt, Cäsar, aber jetzt brauche ich keine Hilfe mehr, um zur Schule zu ge-hen. Ich kenne den Weg auswendig, und die Schule ist nicht sehr weit weg, nur 15 Minuten zu Fuß. Na ja, ich habe mich ein paar Mal verlaufen, aber am Ende habe ich doch immer wieder den Weg zurückgefunden. Und im Notfall greife ich zu meinem Handy.


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721. Angaben zur Person: Roland, 18

Jahre alt, lebt in Wien, besucht das XIX. Bundesgymnasium, er ist blind.Umgang mit dem PC: Er benutzt einen Laptop mit einer Zeile in Brailleschrift, wenn er im Unter-richt ist.Lieblingsfächer: Englisch und Deutsch.Pläne für die Zukunft: Nach dem Abitur möchte er Anglistik oder Germanistik studieren.Sportunterricht: Dort macht er sein eigenes Programm z.B. Kraft-

training. Er kann auch sehr schnell laufen. E-Mails + Internet: E-Mails findet er toll. Er muss nicht auf andere Leute warten, die ihm die E-Mails vorlesen, weil er einen Computer mit Sprachausgabe hat. Aber im Internet surfen ist schwerer, weil sein Bildschirm es nicht erlaubt, sich so rasch einen guten Über-blick über Homepage zu machen. Und dann hilft ihm sein Bruder.Allein unterwegs: Früher hatte er einen Hund, mit dem er spazie-ren ging, aber jetzt braucht er kei-

ne Hilfe. Er kann allein zur Schule gehen, weil sie nicht weit weg ist und weil er auswendig den Weg kennt. Falls etwas Schlechtes pas-siert, hat er bei ihm immer seinem Handy.

22. Während meine Mitschüler Volley-ball oder Handball spielen, mache ich zum Beispiel Krafttraining.

23. 1. c, 2. b, 3. c, 4. b, 5. c




Wir sind cool (вежбања 14–19)

14. Као увод у вежбање ученици у ланцу говоре шта је за њих cool. Сваки ученик треба да заврши реченицу: Für mich ist cool, … коју је про-фесор написао на табли. Ученици отварају стра-ну 81 у Уџбенику, читају текстове у паровима и попуњавају табелу испод текста.

Решење:

cool uncoolAndrej richtige Freunde zu haben, gutes

Styling zu habendurch Kleidung Geld zeigen

Max Fußball, Tennis, Sportler GesellschaftstanzJohanna Pizza, Eis Fleisch essenMandy authentisch zu sein betrügen, Klassenarbeiten

abzuschreiben

15. Ученици у паровима дискутују о то-ме шта је за кога cool, а шта није. Питања и одго-вори односе се на особе из вежбања 14. Дијалог у Уџбенику помаже ученицима приликом рада.

16. Сваки ученик добија копију Прилога 2. Ученици се крећу кроз учионицу и праве анке-ту на тему шта је ученицима cool, а шта није. Сва-ки ученик треба да направи интервју са најмање пет различитих ученика. Кретање кроз учионицу почиње и завршава се на професоров знак. Вре-менски период зависи од нивоа знања ученика, али може се отприлике одредити на осам минута. Након истека времена неколико ученика говори у пленуму са којим особама су направили интервју и какви су резултати.

17. Као увод у вежбање професор дискутује са ученицима о томе шта је Wörterbuch der Jugendpsrache. Шта би могао да садржи тај речник? Које речи би се нашле у српској верзији тог речника? Ученици отварају Уџбеник (страна 82) и у паровима читају текст и подвлаче речи које не треба да стоје у тексту. Неко од ученика чита текст без речи које су сувишне. Остали ученици проверавају своја решења.

Решење:Wörterbuch, zeigt, dokumentiert, demnach, kreativ, Ju-gendliche, mit, der, umgehen

18. Ученици индивидуално читају сло-же нице и преводе их на књижевни немачки је-зик. Затим у низу објашњавају значење сваке по јединачне речи. Поред жаргона младих, у по-следње време су веома популарне скраћенице и симболи, нарочито приликом слања порука, и-мејлова и сл. Ученици добијају копију Прилога 3 и у паровима решавају задатак. Неко од уче ни-ка чита своје предлоге решења, док остали про-веравају записано.

19. Ученици у групама праве листе својих омиљених речи у немачком језику. Ове ли сте могу направити на папиру већег формата који ће окачити негде у учионици и који им може помоћи приликом памћења вокабулара.


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727. 1. eigentlich, 2. vielleicht, 3. nämlich, 4. wirklich, 5. au-

ßerdem, 6. hoffentlich28. Geh mir Bier holen, Brain demaged, Menschen ohne

Freunde, kein Plan, persönliches Pech29. 1. c, 2. h, 3. a, 4. g, 5. d, 6. b, 7. f, 8. e

30. gruscheln – Kombination aus kuscheln und grüßen, Bühü, Büffelhüfte – sehr breite Person, Asklah – alles klar



Blitz Grammatik1. bin ruhig, ist nicht aufgeräumt, ist auf dem Boden, war der

Computer ausgeschaltet ...2. а) главни глагол; б) помоћни глагол3. а) актив/перфекат; б) пасив4. Актив: Heute Morgen bin ich total ruhig und gelassen auf-

gestanden. Warum ist immer alles auf dem Boden? Пасив: Warum ist dein Zimmer nicht aufgeräumt? Ge-stern zum Beispiel war der Computer ausgeschaltet.

5. Прво је свршена радња, а друго је несвршена.6. са помоћним глаголом werden; са помоћним глаголом

sein7. a), г), ђ), е)

8. Die Rechnung war bezahlt. Die Rechnung ist bezahlt gewesen. Die Rechnung wird bezahlt sein.

9. werden-Passiv, Perfekt, sein-Passiv10. ist, wird11. Партикуле се непроменљиве речи које могу бити одговор на неко питање или представљати субјективан став говорника према нечему (нпр. ja, nein, doch, bit-te, danke, hoffentlich, leider, sicherlich, keinesfalls, egal, leid, schade ...). Њихова функција се пре свега огледа у комуникацији.12. nämlich, sicherlich13. Партикуле стоје непосредно иза предиката.

Blitz Gramatik

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7Прилози

Прилог 1

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7Прилог 2

Name cool uncool

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7Прилог 3

Verbinde!

:-) Ich liebe dich Ich bin erstaunt!

:-] Raucher

:-@ O mein Gott

:-( Engel oder Heiliger

:-o lustig, fröhlich sein

!-( blaues Auge

o:-) grinsen, breit lächeln

:-! wütend brüllen

143 Ich bin erstaunt!

HDL Hab dich lieb“

LOL Lautes Lachen

OMG traurig sein O mein Gott

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Deutschlandbilder (вежбања 1–3)

1A. Ученици отварају страну 86 у Уџбе-ни ку и гледају понуђене фотографије. Професор је припремио за час довољно копија Прилога 1 за рад у паровима. Ученици треба да попуњавају поља словима како би добили реч која их асоци-ра на Немачку. Након тога неколико парова чита решења у пленуму.

1B. Потребно је да ученици индивидуал-но изаберу једну од понуђених фотографија и за-пишу речи које су им потребне да би фотографију описали. Затим у паровима једни другима описују одабране фотографије.

1C. Ученици читају текстове у паровима и повезују их са фотографијама из вежбања 1А. За-тим професор записује на табли почетак реченица које ученици треба да заврше: Ich war überrascht, ...; Ich habe gewusst, dass … Као вежбање у низу, сваки ученик треба да заврши реченице.

Решење:1. f, 2. l, 3. h, 4. e, 5. d, 6. k, 7. g, 8. j, 9. a, 10. b, 11. i, 12. c

2A. Професор приказује графикон (При-лог 2) помоћу пројектора. Један од ученика у пле-нуму тумачи графикон. Ученици затим отварају Уџбеник на страни 88 и индивидуално решавају вежбање тако што текст попуњавају речима које недостају. Након тога слушају CDy24 и проверавају решења.

Решење:1) Bundestag, 2) Volk, 3) die Wahl des Bundeskanzlers, 4) Chef der Regierung, 5) Vertretung, 6) Landesregierun-gen, 7) Bundespräsident, 8) Bundestagsabgeordneten, 9) Delegierten


Das deutsche Parlament heißt Bundestag. Hier sitzen die Vertreter des Volkes, die Abgeordneten (614 insgesamt). Sie werden alle vier Jahre direkt vom Volk gewählt. Die wichtigsten Aufgaben des Bundestages sind die Gesetz-gebung, die Wahl des Bundeskanzlers und die Kontolle der Regierung. Der Bundeskanzler ist der Chef der Regie-rung, also was in anderen parlamentarischen Demokra-tien als „Ministerpräsident“ bezeichnet wird. Politisch ge-sehen ist er der stärkste Mann des Staates. Der Bundesrat, die zweite Kammer des Parlaments, stellt die Vertretung der 16 Bundesländer dar. Er besteht aus Mitgliedern der Regierungen der Länder. Im Bundesrat sitzen also nicht vom Volk gewählte Abgeordnete, son-dern Vertreter der Landesregierungen. Der Bundesrat wirkt bei der Gesetzgebung mit. Besonders wenn Geset-ze Länderinteressen berühren, muss auch der Bundesrat zustimmen.Der Bundespräsident hat nur Kontoll- und Repräsenta-tionsaufgaben. Er wird nicht direkt vom Volk gewählt, sondern von Parlamentariern, und zwar von den Bun-destagsabgeordneten und den Delegierten der Länder-parlamente. Er bleibt für fünf Jahre im Amt.

2B. Ученици одговарају на понуђена пи-та ња у групама, а затим постављају нова на која одговорају помоћу датог текста или интернета.


Deutschland und die DeutschenСитуацијаНемачка и немачки политички систем. Предрасуде и особине једног народа.

Граматикаy Конструкција einer, eine, eins + генитив множине

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81. 1. Im Kölner Dom befindet sich die

Reliquie der Heiligen Drei Köni-ge.

2. Die jetzige Bundeskanzlerin heißt Angela Merkel.

3. Deutschland war von 1949 bis 1990 geteilt.

4. Die große Koalition besteht aus CDU/CSU und SPD.

5. Deutschland hat die Fußball-WM 2006 organisiert.

6. „Die Blechtrommel“ ist der be-kannteste Roman von G. Grass.

7. Der Trabi war ein kleines Auto, das in der DDR produziert wur-de.

8. Ein „Strandkorb“ ist ein Doppel-stuhl mit Dach, der gegen Wind schützt. Er wird auf den Strand gestellt.

9. Kardinal Ratzinger wurde am 19. April 2005 zum Papst gewählt.

10. Bayern ist das größte Bundes-land.

11. Im Jahr 1990 hörte die DDR zu existieren auf.

12. Vom 13. August 1961 bis 9. No-vember 1989 teilte die Mauer Berlin.

13. Frankfurt/Main ist die wirtschaft-liche Hauptstadt Deutschlands.

2. Angela Merkel wurde am 17. Juli 1954 in Hamburg als Tochter eines evangelischen Pfarrers und einer Lehrerin geboren. Im Oktober zog die ganze Familie in die DDR. Von 1961 bis 1971 besuchte A. Mer-kel die Polytechnische Oberschule in Templin. Im Jahre 1973 bestand sie das Abitur. In demselben Jahr begann sie Physik an der Universi-tät Leipzig zu studieren. 1978 ab-solvierte sie ihr Studium und fing an, am Institut für Physikalische Chemie an der Akademie der Wis-

senschaften in Berlin (Ost) mitzu-arbeiten. Ihre wissenschaftliche Mitarbeit in Berlin dauerte bis 1990. Ihre politische Karriere begann ein Jahr früher, nachdem sie in die Par-tei Demokratischer Aufbruch (DA) eingetreten war. Im März 1990 wur-de sie nach den Wahlen in der DDR stellvertretende Regierungsspre-cherin in der Regierung von Lo-thar de Maizière. Im August nach der Fusion des Demokratischen Aufbruchs mit der CDU wurde sie Mitglied der Christdemokraten. Im Dezember zog sie in den ersten ge-samtdeutschen Bundestag ein. Im Jahre 1991 wurde sie zur Bundes-ministerin für Frauen und Jugend im Kabinett von Helmut Kohl er-nannt und bekleidete dieses Amt bis 1994. Von 1994 bis 1998 beklei-dete sie das Amt der Bundesminis-terin für Umwelt im Kabinett von Helmut Kohl. In den Jahren 1998–2000 war sie Generalsekretärin der CDU. Im Jahre 2000 wurde sie zur Bundesvorsitzenden der CDU ge-wählt. 2002 verzichtete sie auf die Kanzlerkandidatur zugunsten des bayerischen Ministerpräsidenten Edmund Stoiber. Im Mai 2005 wur-de sie zur Kanzlerkandidatin der CDU/CSU für die angekündigten vorgezogenen Neuwahlen nomi-niert. Am 18. September bekamen CDU/CSU und FDP keine absolute Mehrheit, deshalb kam es zu den Koalitionsverhandlungen für eine große Koalition mit SPD. Am 22. November wurde Angela Merkel zur Bundeskanzlerin gewählt.

3. 1. g, 2. f, 3. h, 4. l, 5. k, 6. i, 7. b, 8. d, 9. j, 10. c, 11. e, 12. а

4. Могућа су различита решења у зависности од актуелне ситуације.

5. Могућа су различита решења.6. Staatsform – Parlamentarische Re-

publik, Staatsoberhaupt – Präsi-dent, Verwaltung – 16 Bundes-länder, Fläche – 357.112 qkm, Einwohnerzahl – 81.752 Mio (De-zember 2010), Bevölkerungsdichte – 229 Einwohner pro qkm, Amts-sprache – Deutsch, Währung – Euro, Gründung – 23. Mai 1949, Nationalhymne – Deutschlandlied, Nationalfeiertag – 3. Oktober (Tag der Deutschen Einheit), Kfz-Kenn-zeichen – D, Internet-TLD – .de, Te-lefonvorwahl – +49

7. Могућа су различита решења.8. Могућа су различита решења.9. 2. Ist Morava einer der längsten

Flüssen Serbiens? Sogar der längste.

3. Ist Deutschland ein der dichtbe-siedelten Länder Europas? Sogar das dichtbesiedelte.

4. Ist Young St. In Toronto eine der längsten Straßen der Welt? Sogar die längste.

5. Ist Tomoji Tanabe einer der ältes-ten Menschen der Welt? Sogar der älteste.

6. Ist Rungrado May Day ein der größten Stadions weltweit? So-gar das größte.

10. 2. ein, 3. ein, 4. einer, 5. eine, 6. ein, 7. einer, 8. einer

11. 2. Kennedy war einer von den be-liebtesten Präsidenten Ameri-kas.

3. Italienisch ist eine von den schönsten Sprachen.

4. Das war einer von den schöns-ten Tagen. 5. Von Hindenburg war einer von den erfahrensten Generalen.


Typisch deutsch, typisch serbisch? (вежбања 3–6)

3. На папирима већег формата уче-ници у групама записују своје мишљење о Нем-цима. Затим свака група презентује своје радове у пленуму. Након тога, потребно је да ученици прочитају текст „Die üblichen Klischees?“ на страни 89 у Уџбенику и да у пленуму коментаришу коли-ко се њихове представе разликују од оних које су понуђене у тексту.

4. Ученици у износе у пленуму како до-жив љавају Немце. Придеви који су понуђени у вежби могу да помогну приликом описивања. Уче-ници треба и да образложе свој став.Професор је за час припремио довољно копија При-лога 3 за рад у групама. Он треба помоћу интернета или на неки други начин да пусти песму Deutschland групе Prinzen (линк који мо же да буде од помоћи:

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8http://www.youtube.com/watch?v=6zia0eQYVpQ). Учени-ци слушају песму и тре ба да распореде картице које су добили. Са леве стране треба да стоје изјаве које су чули у песми, а на десној треба да стоје оне које нису чули. Уколико је потребно, песма се може слу-шати два пута. Док слушају песму други пут, ученици добијају копију Прилога 5 и проверавају да ли су тач-но урадили претходно вежбање.

5. Ученици у групама (3–5 ученика у гру-пи) по пу ња вају табелу као што је дато у Уџбе нику. Сваки ученик мора да образложи свој предлог.

6. По узору на претходно вежбање уче ници треба да за свако слово алфабета напи-шу одреднице које су типично српске. За домаћи за датак ученици пишу састав у коме ће упореди-ти Немачку и Србију користећи забележени вока-булар.



12. Могућа су различита решења. 13. Могућа су различита решења. 14. Могућа су различита решења.

Wie „deutsch“ ist die deutsche Gesellschaft? (вежбања 7–12)

7. Као увод у вежбање професор раз-говара са ученицима о броју становника Србије и Немачке. Ученици износе своје мишљење колико Турака или Срба живи у Немачкој. Затим ученици отварају 91. страну у Уџбенику и у пленуму комен-таришу статистичке податке. Такође, у пленуму се разговара о предностима и манама живота у мул-тиетничким срединама.

8. Помоћу пројектора професор прика-зује фотографију (Прилог 5). Ученици описују фото-гра фију у пленуму. Затим на страни 91 у Уџбенику читају текст „Ausländer in Deutschland“. Неко од уче-ника препричава текст.

9. Помоћу интернета ученици треба да пронађу информације о националним мањинама у Србији. Овај задатак ученици обављају у групама и на неком од наредних часова треба да презентују информације које су пронашли.

10. Ученици дискутују о мултиетничком друштву. Најпре у пленуму треба да одговоре на понуђена питања, а затим и да прошире дискусију на задату тему. Професор треба да развија код ученика свест о различитим нацијама, религијама, обичајима, навикама, као и обавези да се све раз-лике прихватају.

11. Ученици читају индивидуално рече-нице 1–10 и питају професора уколико има непо-знатих речи. Затим слушају аудио-нумеру CDy25 и записују које су изјаве тачне, а које нису. Уколико је потребно, ученици слушају нумеру два пута. Један ученик чита тачне изјаве, остали проверавају.

Решење: Richtig: 2, 6, 7, 8

Транскрипција:Als multikulturelle Gesellschaft bezeichnet man eine Gesellschaft, in der Menschen verschiedener Her-kunft, Nationalität, Sprache, Religion und Kultur zu-sammenleben.Eine solche Gesellschaft ist die Folge der weltwei-ten Globalisierung, die dazu führt, dass immer mehr Menschen ihre Heimat verlassen, um in den „Wohl-standsstaaten“ zu leben, bzw. zu arbeiten.Mit Multikulturalismus verbindet man die Vorstellung einer Gesellschaft, in der verschiedene Kulturen fried-lich miteinander leben, was natürlich nur durch den Abbau von Vorurteilen, Diskriminierung und Frem-denhass möglich ist. Dabei beruht das Modell auf ge-genseitigem Verständnis, Respekt und Toleranz.Die Realität sieht aber manchmal anders aus. Was viele Deutsche z.B. iritiert, ist die mangelnde Bereit-schaft vieler ausländischer Mitbürger, sich zu integ-rieren.Auch prominente Politiker haben sich in die Diskussi-on eingemischt und die in Deutschland lebenden Mi-granten aufgefordert, sich stärker um die Integration in die bundesdeutsche Gesellschaft zu bemühen. Was man mit zunehmender Besorgnis beobachtet, ist näm-lich die Tendenz zur Bildung von sogennanten Paral-lelgesellschaften, d.h. von Gesellschaften mit eigenen Regeln und Gesetzen. Beispiel Islam – weil viele Mig-ranten die Gleichberechtigung der Frau, das staatli-che Gewaltmonopol und die Trennung von Religion und Staat nicht ausreichend akzeptieren, leben sie in einer Welt mit eigenen Regeln und Gesetzen. Auch der ehemalige Bundeskanzler Gerhard Schröder hat diese Tendenz als „nicht akzeptabel“ bezeichnet.

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812. Уколико је потребно, ученици слу-шају аудио-нумеру CDy25 још једном и индиви-дуално повезују реченице. Један од ученика чита решења, остали проверавају.

Решење:1. d, 2. c, 3. a, 4. f, 5. b, 6. e


15. 1. multikulturelle, 2. verschiede-ner, 3. zusammenleben, 4. Glo-balisierung, 5. Heimat, 6. Abbau, 7. gegenseitigem, 8. Bereitschaft, 9. integrieren, 10. eingemischt, 11. Migranten, 12. bemühen, 13. Staatsangehörigkeit, 14. Parallel-gesellschaften, 15. Gesetzen, 16. Gleichberechtigung, 17. Tren-nung, 18. akzeptabel

16. Allgemeine Angaben zu Fati-ma: Sie ist 16, in Berlin geboren und aufgewachsen, spricht per-fekt Deutsch, geht zur Schule.Fatima, das Kopftuch und die islamische Tradition: Sie trägt seit neun Monaten das Kopf-tuch und lange Gewänder, geht nicht mehr in die Disko, liest im Koran, verbringt ihre Freizeit nur mit ihren moslemischen Mitschü-lern. Sie isst kein Schweinefleisch, trinkt natürlich keinen Alkohol. Sex vor der Ehe ist tabu.Der Kiez und die Parallelgesell-schaft: Der Kiez ist eine Welt für sich. In Neukölln hat sich eine ei-gene islamische Gesellschaft mit eigenen Regeln und Gesetzen entwickelt. Die Moslems haben ihre eigenen Geschäfte, Ärzte, Fri-seure usw. Fatimas Pläne für die Zukunft: Sie will heiraten, Kinder bekom-men und für ihren Mann da sein.

17. Fatima ist ein muslimisches Mäd-chen. Sie ist 16 Jahre alt, sie ist in Berlin geboren und aufgewach-sen. Hier geht sie auch zur Schu-le. Sie spricht perfekt Deutsch. Der islamischen Tradition gemäß trägt sie das Kopftuch und lange Gewänder. Sie verbringt ihre Frei-zeit mit ihren moslemischen9Mit-schülern. Statt in die Disko zu ge-hen, liest sie im Koran. Sie isst kein Schweinefleisch, trinkt keinen Al-kohol. In der Zukunft möchte sie heiraten, Kinder bekommen und für ihren Mann da sein. Sie weiß jedoch, dass Sex vor der Ehe eine

schwere Sünde ist. In ihrem Kiez in Neukölln leben fast nur Moslems. Sie bilden eine Gesellschaft mit eigenen Regeln und Gesetzen. Sie haben in Neukölln ihre eigenen Geschäfte, Ärzte, Anwälte, Friseu-re und sogar Schwimmbäder. Hier spricht man kein Deutsch. Von ih-rem Kiez hat Fatima viel über Is-lam gelernt.

Решење:1. R, 2. F, 3. R, 4. F, 5. R, 6. R, 7. F, 8. F, 9. F, 10. R

18А. Транскрипција:

Решење:1. R, 2. F, 3. R, 4. F, 5. R, 6. R, 7. F, 8. F, 9. F, 10. R

Транскрипција:– Liebe Zuhörer und Zuhörerinnen, im Studio begrüße ich Tomáš Pravda. Diesmal sprechen wir über einen in-ternationalen Wettbewerb für Schü-ler und Schülerinnen, die gut Deutsch sprechen können, und der auch in Tschechien veranstaltet wird. Herr Pra-vda, Sie sind der Gewinner des Wett-bewerbs „Jugend debattiert internati-onal“ – was ist das eigentlich für einen Wettbewerb?y „Jugend debattiert international“ ist ein Wettbewerb, der schon lange Jahre in Deutschland erfolgreich läuft und erst in den letzten Jahren auch ins Ausland exportiert wird. Vor vier Jah-ren fand der Wettbewerb zum ersten Mal in der Tschechischen Republik statt. „Jugend debattiert internatio-nal“ ist ein interessantes Format, bei dem aktuelle Themen nach festen Re-geln debattiert werden.“– Könnten Sie uns die Regeln näher beschreiben? y Debattiert wird zu vier Personen in deutscher Sprache. Es gibt immer zwei Seiten, die Pro- und die Contra-Seite. Thema wird als Entscheidungs-frage gestellt d.h. so, dass es möglich ist, mit „ja“ oder „nein“ zu antworten. Jeder Teilnehmer hat zu Beginn zwei

Minuten Zeit seine Position darzustel-len. Anschließend folgen zwölf Minu-ten freie Aussprache. Für das Schluss-wort steht jedem Schüler nochmals eine Minute zur Verfügung, in der er seine Position auch im Lichte der ge-führten Debatte ändern darf. Jugend debattiert international wendet sich an Schulen in Estland, Lettland, Litau-en, Polen, Tschechien und der Ukraine, an denen Deutsch als Fremdsprache unterrichtet wird. Mitmachen können Schülerinnen und Schüler ab Klasse 10 und ihre Deutschlehrer. – Herr Pravda, was sind die üblichen Themen für „Jugend debattiert inter-national“? y Es sind aktuelle Themen, die für die Jugendliche aus den beteiligten Län-dern interessant sein können. Eins von den Schulthemen war letztes Jahr zum Beispiel die Frage, ob Lehrer von ihren Schülern bewertet werden sollen. Im Wettbewerb gibt es aber auch Themen aus den Bereichen Grundrechte und Europa. Und es gibt auch so genannte Spaßdebatten, wo man darüber spre-chen kann, ob zum Beispiel das Kau-gummikauen in der Öffentlichkeit ver-boten sein soll oder nicht.– Wie finden Sie den Wettbewerb? y Für mich ist das immer ein Problem vor den Leuten zu sitzen und zu spre-chen. Und wenn es noch auf Deutsch ist, dann ist die Situation manchmal sehr schwer. Aber auf der anderen Sei-te glaube ich, dass solche Erfahrun-gen für das Leben sehr gut sind. Es ist gut, dass man Argumente und Grün-de finden muss, die auch durchgesetzt werden müssen. Also glaube ich, es ist eine sehr gute Sache. – In letztem Jahr hat sogar ein erstes internationales Finale stattgefunden, an dem Sieger aus allen Ländern be-teiligt waren. Sie waren auch dabei, nicht war? y Ja, Sie haben Recht. Im Oktober 2007 fand das 1. Internationale Fina-le von „Jugend debattiert internatio-nal” in Prag statt. Den Wettbewerb un-terstützt der tschechische Schriftsteller


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Blitz Gramatik1. Deutschland ist eins der schönsten

Länder, eine von den interessantesten Städten.

2. Неодређени члан + генитив множине, предлог von + именица у дативу множине

3. Да.

4. Од рода именице5. Bojana sagte, dass sie den ganzen

vorigen Sommer in Deutschland ver-bracht habe.

6. Bojana sagt, dass sie jeden Sommer in Deutschland verbringe.

7. Wenn man auf die Kleinekinder auf-passt, braucht man viel Energie.

8. Wenn man auf die Kleinekinder auf-passen würde, würde man viel Ener-gie baruchen. Wenn man auf die Kleinekinder auf-gepasst hätte, hätte man viel Energie gebraucht.

9. Oна је провела два месеца у Немачкој.

10. Wenn ich zwei Monate in Deutsch-land verbringen würde!

11. Wenn ich zwei Monate in Deutsch-land verbracht hätte!

12. Hätte ich zwei Monate in Deutsch-land verbracht.

13. Man arbeitet wirklich viel. Wirklich wird viel gearbeitet.

14. Wiklich wurde viel gearbeitet. Wirklich ist viel gearbeitet worden. Wirklich wird viel gearbeitet werden.

15. Wirklich kann viel gerabeitet wer-den. Wirklich lässt sich viel arbeiten.

16. auf Kleinkinder aufpassen, Auf wen passt sie auf?

17. Ich spreche jetzt Deutsch so gut, als ob ich da jahrelang gelebt hätte.

18. Sie spricht so gut Deutsch, als ob sie dort jahrelang leben würde.

19. Ich spreche so gut Deutsch wie ich erwartet habe. Ich spreche besser Deutsch als ich erwartet habe.

HÖRVERSTEHEN1. Решење: 1. R, 2. F, 3. R, 4. R, 5. R,

6. F, 7. F

Транскрипција: y Herr Scholz, was tun Sie für die Um-welt?Ich fahre nicht mehr Auto. Ich bin auf das Fahrrad umgestiegen. Das liegt allerdings daran, dass wir zu Hause nur ein Auto haben, und meine Frau braucht unbedingt das Auto, seitdem sie eine Stelle hat, die weit weg ist. Aber auch wenn ich die Möglichkeit hätte, mit dem Auto zu fahren, würde ich lieber mit dem Zug oder mit dem Fahrrad fahren ...

y Gibt es hier in Konstanz so etwas wie eine „Umweltkarte“ für die öffentli-chen Verkehrsmittel?Ja, ich habe selber eine. Sie ist ja die billigste Möglichkeit, mit dem Bus und mit der Straßenbahn zu fah-ren. Ich fahre jeden Tag mit dem Bus zur Arbeit und ich kann noch weite-re Personen auf diese Karte mitneh-men, auch am Wochenende. Diese Fahrkarte heißt „Umweltkarte“, weil

man kein Auto braucht und mit die-ser Karte bis fünf Personen mitge-nommen werden dürfen.

y Was sind Ihrer Meinung nach die größten Gefahren für die Umwelt?Ich denke, die Industrie und die Au-tos. Ich glaube, unsere Politiker könnten sich mehr anstrengen und radikalere Maßnahmen treffen, um den Verkehr zu reduzieren. Ein ande-res Problem ist, finde ich, die Verpa-ckungsstrategie der Industrien. Ein paarKekse sind in Papier, dann in Plastik-folien, dann noch mal in Papier ver-packt. Ist das alles nötig? Muss das sein? Ich würde lieber auf diese schö-ne Verpackung verzichten …

2. Решење: 1. R, 2. F, 3. F, 4. R, 5. F, 6. R, 7. R, 8. F

Транскрипција: y Rainer, du warst dabei, als am 9. No-vember 1989 die Mauer fiel und die Grenzübergänge geöffnet wurden. Kannst du kurz erzählen, wie du das erlebt hast?

Ich war damals 18 Jahre alt und wohnte noch bei meinen Eltern zu Hause. Mein Vater saß vor dem Fern-seher und sah Nachrichten. Plötzlich hörte ich ihn schreien „Sie haben die Grenzen aufgemacht!“. Wir wa-ren alle sprachlos und konnten das einfach nicht fassen. War es wirk-lich so? Durfte man jetzt einfach so, ohne Kontrolle nach drüben gehen? Mein Vater und ich haben den Per-sonalausweis mitgenommen und sind losgerannt.

y Und wie seid ihr in Westberlin emp-fangen worden?Wir sind mit Sekt und Applaus emp-fangen worden. Ja, ich muss es ge-stehen: Ich war so tief gerührt, dass ich geweint habe. Wir sind von vie-len gefragt worden, ob wir im Wes-ten bleiben wollten oder nur so ge-kommen waren, um zu sehen, wie das Leben drüben war.

y Und was habt ihr geantwortet?Dass wir zurückwollten: Mein Vater musste am nächsten Tag wieder ar-beiten und ich in die Schule gehen.

Fertigkeitstraining

und erste Staatspräsident Václav Ha-vel. Die zwei Besten aus dem Landesfi-nale 2007 in Estland, Lettland, Litauen, Polen, Tschechien und der Ukraine so-wie Gäste aus Deutschland verbrach-ten eine Woche in der tschechischen Metropole, um miteinander zu debat-tieren und die Stadt kennen zu lernen.

– Wie kann man an diesem Wettbe-werb teilnehmen? y Auf der Internetseite des Goethe-In-stituts Prag findet man alle aktuellen Informationen, wie man teilnehmen kann und es gibt auch eine Ansprech-person, Herr Thomas Freundorfer. Die Adresse lautet: www.goethe.de/prag.

– Ich danke Ihnen für das interessante Gespräch und wünsche Ihnen auf alle Fälle für den weiteren „Debatten-Weg“ viel Erfolg.

18B. Могућа су различита решења.



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8 y Was habt ihr die ganze Nacht ge-macht?Wir sind sofort auf den Ku’damm gegangen, klar. Für uns Ostberliner war diese Straße wie ein Traum. Wir wussten, dass es dort viele Geschäf-te, Kaufhäuser und Lokale gab. Wir wollten mal endlich sehen, wie es ist.

y Und?Der Ku’damm war schwarz vor Men-schen! Man konnte sich kaum bewe-gen. In den Fenstern vieler Kneipen waren Plakate ausgehängt: 1:1. Ge-meint war der Kurs DM/Ost-Mark. Wir hatten kein Geld dabei. Trotz-dem sind wir von dem Besitzer einer Kneipe zu einem Freibier eingeladen worden.

y Wart ihr auch unter den Leuten, die auf der Mauer getanzt haben?Ich schon. Mein Vater hat sich da-gegen nicht getraut, auf die Mau-er zu klettern. Wir haben uns dann aus den Augen verloren. Getroffen haben wir uns wieder am nächsten Morgen zu Hause.

y Wie hat sich dann die Situation ent-wickelt? Ich meine, was ist nach der Wiedervereinigung passiert?Na ja, die Begeisterung jener Nacht war bald vorbei. Und auf uns sind viele Probleme zugekommen. Mein Vater ist z.B. nach einem Jahr ent-lassen worden, dasselbe ist vielen seiner Kollegen passiert. Er arbeitete im VEB Kombinat Chemie. Und seit-dem hat er dann keine feste Stelle mehr bekommen, bis er dann mit 65 in Rente gegangen ist. Ich bin 1997 nach Bayern gezogen, weil hier im Osten die Jugendlichen keine Ar-beitschancen, keine Zukunftsper-spektiven haben: Die Arbeitslosig-keitsrate liegt nämlich bei 20 %.

y Willst du damit sagen, dass die Leu-te der alten Zeit nachtrauern?Viele schon, ich bin aber kein „Ostal-giker“, d.h. ich traure der DDR nicht nach. Freiheit und Demokratie sind Werte, auf die ich nie verzichten würde.

y Danke für das Gespräch, Rainer.

LESEVERSTEHEN

Решење:1. 1. a, 2. c, 3. c, 4. b, 5. a, 6. b, 7. c2. 1. C, 2. G, 3. A, 4. D, 5. H, 6. E, 7. F,

8. B, 9. I

SCHREIBEN1. Могућа у различита решења, на

пример:

Hallo ihr Lieben,in diesem Monat werde ich 18 Jahre alt. Meinen Geburtstag möchte ich gerne mit euch feiern, deshalb ma-che ich am 21. August eine Party. Ich lade euch sehr herzlich ein. Die Par-ty gibt es in meinem Garten, hinter dem Haus. Wir werden eine lecke-re Torte essen, die meine Mutter ver-sprochen hat, zu backen. Wir wer-den auch grillen und ein paar Salate selbst zubereiten. Selbstverständlich habe ich auch an eine Überraschung gedacht. Vermutlicherweise möchtet ihr auch etwas für mich mitbringen oder vorbereiten. Dieses Jahr will ich alle meine Gäste bitten, dass sie, statt Geschenke mitzubringen, die Aktion von WWF unterstützen. Es würde mir wirklich viel Freude machen, wenn auch ihr für Delfine oder den Regen-wald in Amazonas spenden würdet. Damit tun wir etwas Gutes für unsere Natur. Ruft mich an oder schreibt, ob ihr kommen könnt. Ich würde mich wirklich sehr freuen.Liebe GrüßeEva

2. Могућа у различита решења, на пример:Hallo Martin!An der Uni im Hörsaal 112 gibt es heute um 17 Uhr einen Vortrag. Der bekannte Sprachwissenschaftler Tho-mas Haas bespricht das Thema „Ang-lizismen im Deutschen“. Ich finde das interessant, weil wir später in unse-rem Seminar bestimmt darüber dis-kutieren werden. Kommst du mit? Wir können uns um 16.45 Uhr direkt vor dem Hörsaal treffen. Ruf mich an!Bis späterEva

SPRACHBAUSTEINE

1. 1. D, 2. C, 3. G, 4. H, 5. A, 6. K, 7. L, 8. M, 9. N, 10. E, 11. B, 12. I, 13. R, 14. Q

Могућа су различита решења, на пример:

die Aussicht, die Perspektive; hoch-qualifizierte/besonders begabte Per-sonen; die Zukunft; der Weltkonzern; der Verkaufsleiter/-manager; der jüngere Assistant; das Treffen; gute Nachricht(en); das Seminar; die Grup-penarbeit; sich Entspannen; mehr;

das Wohlbefinden; sich Anstrengen; die Verabredung; der Personalver-mittler

Keine Perspektiven ohne Englisch. Das wissen nicht nur hochqualifizier-te Personen, die ihre Zukunft bei ei-nem Weltkonzern suchen. Aber nicht nur dort. Wer heute „in“ sein will, be-nutzt viele Anglizismen. Und im Of-fice – wer geht denn noch ins Büro? – spricht man längst Denglisch. Man arbeitet als Verkaufsleiter oder jünge-rer Assistent, man sitzt im Treffen und hofft auf gute Nachrichten. Und im Seminar ist Gruppenarbeit besonders wichtig. Und wenn man müde ist? Dann entspannt man sich und tut noch mehr. Und im Bereich mit Fit-nessstudio strengt man sich für das nächste Treffen mit einem Personal-vermittler an.

SPRECHEN1. Могућа су различита решења, на

пример:

Auf dem Foto sehe ich im Vorder-grund Publikum, und im Hintergrund eine Bühne. Auf der Bühne erkennt man ein Orchester mit seinem Diri-genten. Am Konzert nehmen viele Musiker teil. Ganz hinten sieht man wahrscheinlich den Titel des Konzerts „Wir stehen auf für Menschlichkeit und Toleranz“. Man hat also die Ak-tion für Menschlichkeit und Toleranz veranstaltet. Meiner Meinung nach befindet sich das Konzert im Freien, wo wirklich viele Leute vorbeikom-men können.

Одговори на питања:

Die Menschen nehmen aktiv an der Aktion teil. Ich glaube, vie-le wollen zeigen, dass sie sich für Menschlichkeit und Toleranz ein-setzen. Die einen engagieren sich, indem sie auf der Bühne auftreten. Die anderen kommen ins Konzert und zeigen damit, dass sie die Idee für richtig halten.

Ja, in Serbien werden auch ähnli-che Konzerte veranstaltet.

2. Могућа су различита решења. Нпр.:

Auf dem Foto sehe ich einige Men-schen, die ein großes Poster an die Fassade eines Gebäudes aufhän-gen. Auf dem riesengroßen Poster erkenne ich eine Frage: „Wollen Sie

L E K T I O N

88

8Ihre Lebensmittel genmanipuliert?“ Wahrscheinlich ist das eine Protest-aktion gegen die genmanipulierten Lebensmittel.

Одговори на питања:

Die Greenpeace-Mitglieder hängen dieses Poster an das Hochhaus, weil es so von mehreren Menschen

bemerkt werden kann. Die Fußgän-ger, Rad- und Autofahrer sehen ge-nau, worum es geht. Sie können sich sofort darüber Gedanken ma-chen, welche Produkte sie kaufen und was sie eigentlich essen.

Ja, ich würde bei ähnlichen Pro-testaktionen mitmachen. Hauptsa-

che, ich bin damit einverstanden, was auf dem Plakat geschrieben steht. Ich glaube, man kann besser die Zielgruppe erreichen, indem man die Aktionen sozusagen visu-alisiert. Ich bin auch für gewaltfreie Protestaktionen, deshalb gefällt mir die Form ganz gut.

L E K T I O N

89

8

Прилог 1

D

E

U

T

S

C

H

L

A

N

D

Прилози

L E K T I O N

90

8Прилог 2

L E K T I O N

91

8Прилог 3

Frauen sind für die deutschen Männer wichtiger als Autos.

Die Deutschen sind stolz, dass Schumacher Mercedes fährt.

Die Deutschen sind erfolgreiche Sportler.

In Deutschland zahlt man hohe Steuern.

Die Deutschen lieben Hunde und Katzen.

Die Deutschen sind sauber und ordentlich.

Die Deutschen sind reich.

Die Deutschen mögen Glücksspiele.

L E K T I O N

92

8Прилог 4

Lösungspapier

Richtig � Die Deutschen sind erfolgreiche Sportler.

� In Deutschland zahlt man hohe Steuern.

� Die Deutschen sind sauber und ordentlich.

� Die Deutschen sind sauber und ordentlich.

� Die Deutschen sind reich.

Falsch � Die Deutschen mögen Glücksspiele.

� Die Deutschen sind stolz, dass Schumacher Mercedes fährt.

� Frauen sind für die deutschen Männer wichtiger als Autos.

L E K T I O N

93

8Прилог 5

1

94

L E K T I O N Test Gruppe A

/30Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________

1. Beende die Sätze. /4

1. Wenn ich viel Geld hätte, .................................................................................................................................................................................... .

2. Wenn meine Eltern nicht zu Hause wären, ............................................................................................................................................. .

3. Wenn ich mich viel mit meinem Freund streiten würde, ............................................................................................................... .

4. Wenn ich an deiner Stelle wäre, .................................................................................................................................................................... .

2. Beantworte die Fragen nach dem Beispiel. /4

Beispiel: Wozu hast du bei Michael angerufen. – Damit ich weiß, wie es ihm geht.

1. Wozu hast du ihn geküsst? – ........................................................................................................................................................................... .

2. Wozu willst du Florian wiedersehen? – .................................................................................................................................................... .

3. Wozu sitzt du hier den ganzen Tag? – ...................................................................................................................................................... .

4. Wozu triffst du ihn heute? – ............................................................................................................................................................................. .


1. Entweder ist man glücklich .............................................................................................................................................................................. .

2. Entweder lacht man .............................................................................................................................................................................................. .

3. Sowohl die Deutschen ........................................................................................................................................................................................ .

4. Ergänze die Relativpronomen. /3

1. Er sucht eine Freundin, bei .................... er schlafen kann.

2. Wir zeigen das Zimmer, in .................... sie geschlafen hat.

3. Er war ein König, .................... Töchter hübsch waren.

5. Ergänze Relativpronomen: wo oder was. /3

1. Wir fahren in die Schweiz, .................... wir gute Freunde haben.

2. Das Beste, .................... ich kenne, ist Österreich.

3. Etwas, .................... ich vergessen werde, ist mein Deutschbuch.

1

95

Test Gruppe A L E K T I O N

7. Ergänze. /3

1. Er hat sie sehr oft kontrolliert, weil es so ................................................ war.

2. Zwischen uns gab es oft Probleme und ................................................ .

3. Am Ende war unsere Beziehung so ................................................, so dass wir es nicht verbessern konnten.

8. Schreib Antonyme. /3

1. sich lieben – ................................................

2. Langweile – ................................................

3. schlimm – ................................................

Schluss gemacht y fremdgegangen y gefunkt y Streitereien y eifersüchtig y zerstört

6. Schreib einen Aufsatz zum Thema Liebe. Du schreibst min. zwei Sätze zu jeder Frage und du bringst sie in eine logische Reihenfolge. /7

Deine erste Liebe?Glaubst du an „Liebe auf den ersten Blick“?Was ist für dich in der Liebe besonders wichtig?Was heißt für dich „fremdgehen“?

1

96

L E K T I O N Test Gruppe B


1. Beantworte die Fragen nach dem Beispiel. /4

Beispiel: Wozu hast du bei Michael angerufen. – Damit ich weiß, wie es ihm geht.

1. Wozu hast ihn geküsst? – .................................................................................................................................................................................. .

2. Wozu willst du Florian wiedersehen? – .................................................................................................................................................... .

3. Wozu sitzt du hier den ganzen Tag? – ...................................................................................................................................................... .

4. Wozu triffst ihn heute? – .................................................................................................................................................................................... .


1. Wenn ich viel Geld hätte,..................................................................................................................................................................................... .

2. Wenn meine Eltern nicht zu Hause wären, ............................................................................................................................................. .

3. Wenn ich mich viel mit meinem Freund streiten würde,............................................................................................................... .

3. Ergänze die Relativpronomen. /4

1. Der Mann, mit .................... ich lange lebe, ist krank.

2. Das Foto, .................... er mir geschenkt hat, gefällt mir nicht mehr.

3. Das Mädchen, .................... Brille hier liegen, ist gegangen.

4. Die Katze, .................... Haus in der Ecke ist, ist weggelaufen.

4. Ergänze Relativpronomen: wer, wo oder was. /3

1. Alles, .................... er sagen kann, ist blöd.

2. Nichts, .................... er machen kann, ist gut.

3. .................... nicht fahren will, kann hier bleiben.

5. Ergänze. /3

Schluss gemacht y fremdgegangen y gefunkt y Streitereien y eifersüchtig y zerstört

1. Corinna ist nicht mehr mit Michel zusammen. Sie hat ................................................ .

2. Er war nicht so treu. Er ist oft ................................................ .

3. Sie haben sich auf der Party getroffen und dann hat es zwischen ihnen ................................................ .

1

97

Test Gruppe B L E K T I O N

6. Schreib Antonyme. /3

1. allein – ................................................

2. wichtig – ................................................

3. heiraten – ................................................

7. Schreib einen Aufsatz zum Thema Liebe. Du schreibst min. zwei Sätze zu jeder Frage und du bringst sie in eine logische Reihenfolge. /7

Deine erste Liebe?Glaubst du an „Liebe auf den ersten Blick“?Was ist für dich in der Liebe besonders wichtig?Was heißt für dich „fremdgehen“?


1. Entweder ist man glücklich .............................................................................................................................................................................. .

2. Entweder lacht man .............................................................................................................................................................................................. .

3. Sowohl die Deutschen ........................................................................................................................................................................................ .

98

21. Schreib Wunschsätze im Konjunktiv II nach dem Beispiel. /5

Beispiel: Ich spreche kein Spanisch. Ach, wenn ich Spanisch spräche!

1. Wir fahren nicht in Urlaub. .................................................................................................................................................................................

2. Er kommt immer so spät. ....................................................................................................................................................................................

3. Es gibt so viele Probleme! ..................................................................................................................................................................................

4. Sie kann mir nie bei den Hausaufgaben helfen. ..................................................................................................................................

5. Wir gehen nie zusammen spazieren. ..........................................................................................................................................................

2. Vervollständige frei. /5

1. Wenn ich fleißiger gewesen wäre, ................................................................................................................................................................

2. Wenn er zu Hause geblieben wäre, .............................................................................................................................................................

3. Wenn wir Zeit gehabt hätten, ..........................................................................................................................................................................

4. Wenn ich Medizin studiert hätte, ...................................................................................................................................................................

5. Wenn wir darüber gesprochen hätten, ......................................................................................................................................................

3. Antworte frei. /5

1. Worüber sprecht ihr? ..............................................................................................................................................................................................

2. An wen denkst du? .................................................................................................................................................................................................

3. Vor wem hast du Angst? .....................................................................................................................................................................................

4. Wofür interessierst du dich? ..............................................................................................................................................................................

5. Womit fangen wir heute an? ............................................................................................................................................................................

4. Erzähl, wie die Sendung „Deutschland sucht den Superstar” funktioniert (schreib mindestens fünf Sätze). /6

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................



99

2Test Gruppe A L E K T I O N

6. Ergänze! /6

Traum y teilgenommen y käme y Bühne y darüber y Zuschauer y erreicht y Druck

Sebastian, 13 Jahre: „Ich habe unlängst an der Show„Deutschland sucht den Superstar“ ............................... .

Es war so interessant, wie ich gehofft habe. Leider habe ich es nicht ins Finale geschafft. Ich freue mich

trotzdem .................................., dass ich so weit gekommen bin. Manche haben mich gefragt: „Worauf hast

du denn gehofft?“. Meine Freunde haben gesagt: „Wenn du nur das Finale .................................. hättest!“.

Wenn ich es aber erreicht hätte, wäre ich unter zu großem .................................. gewesen. Als ob mein Leben

dadurch besser würde! Ich habe ruhiger reagiert, als alle erwartet haben. Und jetzt ist der ...............................

aus! Ich .................................. aber doch wieder zur Show, wenn man mich einladen würde.


1. Du tust so, als ob ......................................................................................................................................................................................................

2. Du kochst so gut, als ob ......................................................................................................................................................................................

3. Wir lernen so viel, als ob ......................................................................................................................................................................................

100

2 L E K T I O N Test Gruppe B

geschafft y Zuschauer y hätte y entschieden y geboren y Mitglied y hofft y Wettbewerb


1. Ergänze! /6

Von den drei Superstar-Halbfinalisten Mark. Daniela und Sebastian sind nur zwei ins Finale gekommen.

Und die .................................. haben sich gegen Sebastian ..................................! Er hat es also nicht ..................................,

ins Finale zu kommen. Doch Sebastian hat gefasst reagiert: „Ich weiß jetzt, dass ich für die Bühne

.................................. bin. Ich bin einfach nur froh, dass ich soweit gekommen bin. Es ist doch toll, unter den

ersten drei von 10.000 zu sein! Das .................................. ich mir niemals erträumt.“ Aber der Traum von einer

Popstar-Karriere ist für den 17-jährigen Halbfinalisten noch nicht ausgeträumt. Popidol Dieter Bohlen,

.................................. der Jury, hat angekündigt, dass er mit Sebastian eine CD produzieren will.

2. Schreib Wunschsätze im Konjunktiv II nach dem Beispiel. /5

Beispiel: Ich spreche kein Spanisch. Ach, wenn ich Spanisch spräche!

1. Wir gehen nicht ins Kino. ....................................................................................................................................................................................

2. Ich komme immer so spät. ................................................................................................................................................................................

3. Es gibt so viele Probleme! ..................................................................................................................................................................................

4. Sie kann mir nie bei den Hausaufgaben helfen. ..................................................................................................................................

5. Wir gehen nie zusammen spazieren. ..........................................................................................................................................................

3. Erzähl, wie die Sendung „Deutschland sucht den Superstar” funktioniert (schreib mindestens fünf Sätze). /6

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

4. Vervollständige frei. /5

1. Wenn ich schneller gewesen wäre, ..............................................................................................................................................................

2. Wenn ich in der Schule geblieben wäre, ..................................................................................................................................................

3. Wenn wir Geld gehabt hätten, ........................................................................................................................................................................

4. Wenn ich Deutsch studiert hätte, ..................................................................................................................................................................

5. Wenn wir darüber gesprochen hätten, ......................................................................................................................................................

101

2Test Gruppe B L E K T I O N


1. Worauf hofft ihr? .......................................................................................................................................................................................................

2. An wen denkst du? .................................................................................................................................................................................................

3. Über wen ärgerst du dich? ................................................................................................................................................................................

4. In wen hast du dich verliebt? ...........................................................................................................................................................................

5. Womit fangen wir heute an? ............................................................................................................................................................................


1. Du tust so, als ob ......................................................................................................................................................................................................

2. Du kochst so gut, als ob ......................................................................................................................................................................................

3. Wir lernen so viel, als ob ......................................................................................................................................................................................

102

3/30Vorname/Name____________________________________Klasse______ Datum__________________

1. Setze ins Passiv. /5

1. Sechs Millionen Besucher trinken 60.000 Hektoliter Bier.

....................................................................................................................................................................................................................................................

2. Die Regisseure stellen die neuen Filme vor.

....................................................................................................................................................................................................................................................

3. In vielen Städten organisiert man Weihnachtsmärkte.

....................................................................................................................................................................................................................................................

4. Die Besucher kaufen auf der Buchmesse meistens Neuerscheinungen.

....................................................................................................................................................................................................................................................

5. Die besten Skilangläufer erreichen das Ziel in knapp eineinhalb Stunden.

....................................................................................................................................................................................................................................................


Die SchülerInnen haben eine Klassenfahrt nach München organisiert. Professor Wickert hat das Programm zusammengestellt. Man hat das Geld für die Bahnfahrt eingesammelt und der Klassensprecher hat dann die Fahrkarten gekauft. Andere Schüler haben die Zimmer in einer Jugendherberge reserviert. Das Lehrer-kollegium hat gestern die Klassenfahrt genehmigt.

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

3. Antworte im Passiv und verwende dabei die angegebenen Verben. /5

Beispiel: Warum hast du das nicht gemacht? Ich bin nicht informiert worden.

abfragen y operieren y fragen y einladen y abholen

1. Warum bist du nicht zur Party gekommen? ...........................................................................................................................................

2. Warum bist du immer noch hier? .................................................................................................................................................................

3. Warum lernst du so fleißig? ...............................................................................................................................................................................

4. Warum bist du hier im Krankenhaus? .........................................................................................................................................................

5. Warum antwortest du nicht? ............................................................................................................................................................................


103


4. Schreib einen Einladungsbrief an deine Bekannten in Spanien und lade sie nach Deutschland ein. Schreibe über folgende Punkte. /5

1. Wann wäre die beste Zeit für einen Deutschlandbesuch?

2. Was könnten sie besichtigen und erleben?

3. Wo könnten sie genauere Informationen bekommen?

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

5. Ergänze die Wörter. /5

Voriges Jahr habe ich einen Deutschkurs in München gemacht und hatte .................................., das Oktoberfest

zu besuchen. Ein Wunder, wie viel Bier damals getrunken wurde! Ich habe auch gehört, dass jedes Jahr

.................................. wird, aber das habe ich nicht miterlebt. Ich bin von einer süßen Kellnerin in ...............................

worden. Sie hat mir sehr gefallen und ich habe gleich kappiert, dass das Gefallen gegenseitig war.

Jedenfalls war die ................................... Eins hat mir aber nicht so gut gefallen – durch zu viel Lärm und die

Menschenmenge wurde ich beim Flirten ein bisschen gestört. Hoffentlich wird das nächstes Mal besser

organisiert werden, denn ich werde bestimmt ein .................................. Besucher vom Oktoberfest!

6. Wie lauten die Nomen? /4

1. bedienen – ...........................................................................................................

2. bedeuten – ...........................................................................................................

3. verbieten – ...........................................................................................................

4. gründen – ...........................................................................................................

Bedienung y treuer y geschunkelt y Gelegenheit y Tracht y eingesetzt y Volksfest

104



1. Wie lauten die Nomen? /4

1. planen – ...........................................................................................................

2. verkehren – ..........................................................................................................

3. spielen – ...........................................................................................................

4. erzeugen – ...........................................................................................................

2. Schreib einen Einladungsbrief an deine Bekannten in Spanien und lade sie nach

Deutschland ein. Schreibe über folgende Punkte: /5

1. Wann wäre die beste Zeit für einen Deutschlandbesuch?

2. Was könnten sie besichtigen und erleben?

3. Wo könnten sie genauere Informationen bekommen?

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................


1. Man organisiert in vielen Städten Weihnachtsmärkte.

....................................................................................................................................................................................................................................................

2. Die Deutschen trinken viel Glühwein

....................................................................................................................................................................................................................................................

3. Die besten Schauspieler wählen die Filme aus.

....................................................................................................................................................................................................................................................

4. Durchschnittlich verkauft man ca. 200.000 Bratwürste.

....................................................................................................................................................................................................................................................

5. Die besten Skilangläufer erreichen das Ziel in knapp eineinhalb Stunden.

....................................................................................................................................................................................................................................................

105



Der Schüler hat eine Klassenfahrt nach München präsentiert. Die Lehrer haben das Programm entwickelt. Man hat das Geld für die Bahnfahrt eingesammelt und der beste Schüler hat dann die Fahrkarten bezahlt. Die Studenten haben die Zimmer in einer Jugendherberge gebucht. Das Lehrerkollegium hat gestern die Klassenfahrt bestätigt.

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

5. Antworte im Passiv und verwende dabei die angegebenen Verben. /5

Beispiel: Warum hast du das nicht gemacht? Ich bin nicht informiert worden.

1. Warum bist du nicht zur Party gekommen? ...........................................................................................................................................

2. Warum bist du immer noch hier? .................................................................................................................................................................

3. Warum lernst du so fleißig? ...............................................................................................................................................................................

4. Warum bist du hier im Krankenhaus? .........................................................................................................................................................

5 Warum antwortest du nicht? .............................................................................................................................................................................


abfragen y operieren y fragen y einladen y abholen

angeboten y Buchmesse y Aussteller y Ereignis y berichten y stattfinden y Sieger

Jedes Jahr treffen sich im Oktober über 6000 .................................. aus mehr als 100 Ländern in Frankfurt. Was

hier stattfindet, ist die größte .................................. der Welt. In sechs Tagen wird .................................., was zu Hause

produziert worden ist: Rund 335.000 Titel, davon 80.000 Neuerscheinungen, werden den potentiellen

Geschäftspartnern und Besuchern gezeigt. Aber „Buchmesse“ bedeutet nicht nur Geschäfte, Kontakte und

Business. Die Buchmesse ist auch ein kulturelles ..................................: Organisiert werden nämlich verschiedene

Kulturveranstaltungen, Vorstellungen von Autoren, TalkShows usw. Und 12.000 Journalisten aus 80 Ländern

.................................. darüber!

106



1. Je länger ich am Abend ausgehe, ................................................................................................................................................................ .

2. Je öfter Maria in der Sonne liegt, .................................................................................................................................................................. .

3. Je mehr ich esse, ..................................................................................................................................................................................................... .

2. Ergänze die Wörter! /4

Dinge y kontaktfreudig y Gefühl y Zeichenblock y Zimmer y Ruhe

Astrid: Also, ich bin 17, wie meine Freunde. Wir gehen nämlich in eine Klasse. Was könnte ich von mir

selber sagen? Ich bin .................................., aber mag auch Ruhe ab und zu. Fleißig bin ich auch, darum ist die

Schule kein Problem für mich. Sonntags gehe ich immer mit meinen Eltern zur Kirche, nicht weil ich muss,

sondern weil ich das .................................. Gemeinschaft sehr wichtig finde. Drei .................................., die ich auf eine

einsame Insel mitnehmen müsste: meinen .................................., mein Handy und Kaffee.

3. Forme die Sätze wie im Beispiel um! /4

Beispiel: Die Schüler rauchen in der Schule. Es darf in der Schule nicht geraucht werden.

1. Die Schüler schreiben Nachrichten während des Unterrichts.

2. Die Schüler trinken Saft in der Klasse.

3. Die Schüler schreiben während der Stunde ab.

4. Die Schüler bringen Comichefte in die Klasse mit.

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

4. Bilde die Antonyme! /4

aktiv – ................................................................

logisch – ................................................................

lustig – ................................................................

attraktiv – ................................................................

5. Bilde die Adjektive! /4

ohne Schule – .................................................................

ohne Erfolg – .................................................................

ohne Blei – .................................................................

ohne Sinn – .................................................................


107


6. Ergänze das richtige Präfix. /3

1. Wir ............... finden uns in der Küche.

2. Er holt seine Kinder nach der Schule ............... .

3. Macht bitte die Bücher ............... , wir lesen den Text auf der Seite 14.

7. Wie lauten diese Sätze im Perfekt? /3

1. Er bewegt sich zu wenig.

2. Wir wenden dieses Gerät nie an.

3. Sie vertragen sich nicht.

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

8. Schreib deinem Freund ein E-Mail darüber, welche drei Dinge du auf eine einsame Insel mitnehmen würdest und welche drei nicht. Argumentiere. /5

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

108


L E K T I O N Test Gruppe B41. Beende die Sätze. /3

1. Je älter meine Oma wird, ................................................................................................................................................................................... .

2. Je größer mein Bruder wird, ............................................................................................................................................................................. .

3. Je schneller ich laufe, ............................................................................................................................................................................................ .

2. Ergänze die Wörter! /4

„Der rollende Justin“ ist das jüngste Kind des Teams vom deutschen Institut für Robotik und Mechatronik.

In der ersten Linie als Hilfe für ältere hilfsbedürftige Menschen entwickelt, findet der Roboter immer mehr

................................... . Er wird per iPad .................................. und kann wirklich Wunder vollbringen – er macht Kaffee,

wirft den Müll raus, kann zwei Bälle gleichzeitig fangen. Das alles wird möglich durch .................................. Arme

und Hände mit vier Fingern. Laut .................................. könnte man Justin in kurzer Zeit in jedem Haus haben.

3. Forme die Sätze wie im Beispiel um. /4

Beispiel: Die Schüler rauchen in der Schule. – Es darf in der Schule nicht geraucht werden.

1. Die Schüler parken vor der Schule.

2. Die Schüler schlafen während der Mathestunde.

3. Die Schüler singen in der Klasse.

4. Die Schüler telefonieren während der Klassenarbeit.

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................................................

4. Bilde die Antonyme! /4

attraktiv – .................................................................

interessant – .................................................................

fleißig – .................................................................

dünn – .................................................................

5. Bilde die Adjektive! /4

ohne Alkohol – ...........................................................

ohne Herr – ...........................................................

ohne Fehler – ...........................................................

ohne Kinder – ...........................................................

bewegliche y Wissenschaftlern y Anwendungen y gesteuert y betreut y wahr

109


6. Ergänze das richtige Präfix. /3

1. Kannst du bitte das Radio ................machen? Ich will die Nachrichten hören.

2. Der Preis ................trägt 30 Euro.

3. Er ................trägt den Kaffee sehr schlecht.

7. Wie lauten diese Sätze im Perfekt? /3

1. Sie probiert das neue Kleid an.

2. Er erzählt immer interessante Geschichte.

3. Sie vertragen sich nicht.

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8. Schreib deinem Freund ein E-Mail darüber, welche drei Dinge du auf eine einsame Insel mitnehmen würdest und welche drei nicht. Argumentiere. /5

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110


51. Was sagen die Leute? Berichte in der indirekten Rede. /5

Herr Glos: „Ich werde an der Konferenz nicht teilnehmen.“

Herr Hark: „Diese Probleme interessieren die Leute gar nicht.“

Herr Jansen: „Das sind Themen, die uns alle angehen.“

Frau Roth: „Darüber wurde schon diskutiert.“

Frau Kuhn: „Ich habe viel gelesen und möchte noch mehr wissen.“

Herr Glos sagt, ..................................................................................................................................................................................................................

Herr Hark meint, ..............................................................................................................................................................................................................

Herr Jansen behauptet, ..............................................................................................................................................................................................

Frau Roth behauptet, ...................................................................................................................................................................................................

Frau Kuhn sagt, ................................................................................................................................................................................................................

2. Deine Meinung zur Denglischproblematik (ca. 100 Wörter). /5

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3. Schreib deutsche Entsprechungen der Anglizismen. /3

1. das Business-Meeting ............................................................................................................................................................................................

2. relaxen .............................................................................................................................................................................................................................

3. das Date .........................................................................................................................................................................................................................

4. die Message .................................................................................................................................................................................................................

5. downloaden ................................................................................................................................................................................................................

6. printen .............................................................................................................................................................................................................................


111


4. Antworte und verwende dabei Indefinitpronomen. /5

1. Kennst du Anglizismen? – Ja, ......................................................................................................................................................................... .

2. Kaufst du ein T-Shirt? – Nein, .......................................................................................................................................................................... .

3. Haben wir noch Brot zu Hause? – Nein, ................................................................................................................................................. .

4. Wo ist hier ein Restaurant? – Da .................................................................................................................................................................. .

5. Wo sind hier Fehler? – In diesem Satz ...................................................................................................................................................... .


Sprache ist immer im Fluss, .................................. sich mit der Zeit. Daher ist der Begriff des Sprachzustandes sehr

beweglich. Neue Wörter werden eingeführt (Internet, E-Mail…) und andere scheiden aus (Wer verwendet

heute noch den .................................. „ „Grammofon?) oder verändern ihre ursprüngliche .................................. .

Etwa 4000 englische Wörter .................................. die deutsche Sprache. Einige Beispiele sind: story, cash, date,

kid, level, shop ... Beim .................................. dieser Fremdwörter unterscheiden die Meinungen. Für die einen

sind englische Fremdwörter der Bewies von Modernität.

6. Ergänze die Sätze! /4

1. Ich bin weder satt noch ...................................................................................................................................................................................... .

2. Weder lerne ich noch ........................................................................................................................................................................................... .

3. Du wärest weder reich ......................................................................................................................................................................................... .

4. Er kann weder Milch trinken noch .............................................................................................................................................................. .

7. Ergänze /3

Bedeutung y Gebrauch y Verändert y Begriff y beinhaltet y beweglich y schätzt

nämlich y allgemein y eigentlich y schon y noch

..................................... gilt Serbisch als eine schwere Sprache.

Englisch ist ..................................... eine Weltsprache.

Es gibt bei uns ..................................... Anglizismen, aber nicht so viel wie im Deutschen.

112


L E K T I O N Test Gruppe B51. Was sagt Herr Haas? Berichte in der indirekten Rede. /5

Herr Haas sagt: „Man darf es nicht zulassen, dass sich Denglisch immer mehr verbreitet. Das ist eine Verar-mung der deutschen Sprache. Ich finde es absurd, englische Begriffe zu benutzen, wenn passende deut-sche dasselbe ausdrücken können. Natürlich sind einige Anglizismen nicht mehr wegzudenken.”

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2. Deine Meinung zur Denglischproblematik (ca. 100 Wörter). /5

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3. Schreib deutsche Entsprechungen der Anglizismen. /3

1. canceln ............................................................................................................................................................................................................................

2. Laser-Jet printer .........................................................................................................................................................................................................

3. save ....................................................................................................................................................................................................................................

4. die Message .................................................................................................................................................................................................................

5. downloaden ................................................................................................................................................................................................................

6. Customers .....................................................................................................................................................................................................................

4. Antworte und verwende dabei Indefinitpronomen. /5

1. Kennst du diese Wörter? – Ja, ........................................................................................................................................................................ .

2. Kaufst du einen Tisch? – Nein, ....................................................................................................................................................................... .

3. Haben wir noch Milch zu Hause? – Nein, .............................................................................................................................................. .

4. Wo ist hier eine Konditorei? – Da ................................................................................................................................................................ .

5. Wo sind hier Nudeln? – In diesem Geschäft ........................................................................................................................................ .

113



.................................. gilt Handy als englisches Wort. Das ist aber nicht der Fall. Es gibt zwar im Englischen das

Wort handy, aber das hat nichts mit einem Mobiltelefon zu ....................... . Es bedeutet nämlich „handlich,

„zur Hand“, also .................................. . Wäre Handy ein Wort, das in der englischen Sprache für ein Mobiltelefon

benutzt würde, wäre „Handies“ der korrekte Plural. Ein „y“ am .................................. wird bei der englischen

Pluralbildung zu „ie“, wenn ein Konsonant davor steht. Steht ein Vokal davor, bleibt das „y erhalten. Weder

Engländer noch Amerikaner noch sonstige englischsprachige Menschen kennen aber das Wort „Handy“ für

Mobiltelefon. .................................. Worte sind „cell phone“ oder „mobile phone“, letzteres oft verkürzt zu „mobile“.

6. Ergänze die Sätze! /4

1. Ich bin weder hungrig noch ............................................................................................................................................................................ .

2. Weder spiele ich noch ........................................................................................................................................................................................ .

3. Du wärest weder glücklich .............................................................................................................................................................................. .

4. Er kann weder Eis essen noch ....................................................................................................................................................................... .

7. Ergänze. /3

gebräuchliche y Wortende y Allgemein y „greifbar“ y tun y Ahnung y schrieb y vorgeführt

nämlich y allgemein y eigentlich y schon y noch

1. Er ist .................................. schwer krank.

2. Ich könnte .................................. kommen, aber nicht lange bleiben.

3. .................................. bin zu Hause schon 2 Stunden.

114

6 L E K T I O N Test Gruppe A


1. Beantworte die Fragen. Schreib die indem-Sätze. /4

1. Wie kann man den Klimawandel stoppen? ............................................................................................................................................

2. Wie kann man umweltbewusst einkaufen? ............................................................................................................................................

3. Wie können wir Spaß in der Schule haben? ..........................................................................................................................................

4. Wie könnte mein Freund Wissenschaftler werden? ...........................................................................................................................

2. Antworte im Passiv. /5

1. Soll man umweltfeindliche Produkte verbieten?

.....................................................................................................................................................................................................................................................

2. Soll man die Emission von Treibgasen reduzieren?

.....................................................................................................................................................................................................................................................

3. Soll man die Abfälle auf den Boden werfen?

.....................................................................................................................................................................................................................................................

4. Schaltet man bei dir zu Hause das Licht an?

.....................................................................................................................................................................................................................................................

5. Dreht man bei dir zu Hause Heizung auf?

.....................................................................................................................................................................................................................................................

3. Was passt zusammen? Verbinde. /5

1. öffentliche Verkehrsmittel a. benutzen

2. gegen die Zerstörung der Natur b. einsetzen

3. sich den Luxus c. lassen

4. eine Hi-Fi-Anlage auf Standby d. leisten

5. sich für den Umweltschutz e. protestieren

4. Schreib die Sätze andres. Benutze dabei die Passivphrasen. /4

1. Keine Kompromisse dürfen geschlossen werden.

.....................................................................................................................................................................................................................................................

2. Die Umwelt muss geschützt werden.

.....................................................................................................................................................................................................................................................

3. Die Sonnenkollektoren konnten schnell installiert werden.

.....................................................................................................................................................................................................................................................

4. Sonnenenergie kann in Form von Wärme genutzt werden.

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1. Ich trenne den Müll, statt .................................................................................................................................................................................. .

2. Er schläft den ganzen Tag, statt .................................................................................................................................................................... .

3. Ich ziehe zu Hause einen Pulli an, statt ................................................................................................................................................... .

4. Wir schalten den Fernseher ganz aus, statt .......................................................................................................................................... .

6. Schreib deine Meinung über das Thema Umwelt. Dabei sollst diese Wörter benutzen: wegwerfen, aufdrehen, benutzen, verbieten. /5

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7. Ergänze. /3

1. Die Grünen .............................. als Zusammenschluss von Gruppierungen aus der Umweltbewegung.

2. Die Grünen .............................. eine aktive Politik gegen die Zerstörung der Natur.

3. Damals .............................. viele Pflanzenarten und Tiergattungen .............................. .

zogen ... ein y lehnten ... ab y entstanden y bildeten y starben ... aus y forderten y erregte y setzte ... durch

116



1. Beantworte die Fragen. Schreib die indem-Sätze. /4

1. Wie verschmutzen wir unsere Umwelt? ....................................................................................................................................................

2. Wie kann man Energie im Haushalt sparen? ..........................................................................................................................................

3. Wie kann man sich für die Umwelt engagieren? ................................................................................................................................

4. Wie kann man Geld verdienen? .....................................................................................................................................................................

2. Antworte im Passiv. /5

1. Soll man umweltfeindliche Produkte wegwerfen? ............................................................................................................................

2. Soll man die Umwelt schützen? .....................................................................................................................................................................

3. Soll man den Müll trennen? ..............................................................................................................................................................................

4. Sammelt man Altglas bei dir zu Hause? .....................................................................................................................................................

5. Geht man bei dir zu Hause mit Strom sparsam um? .......................................................................................................................

3. Was passt zusammen? Verbinde. /5

1. Dosen in die Natur а. auswirken

2. Batterien zur Sammelstelle b. bringen

3. sich negativ auf die Umwelt c. stehen

4. den Müll d. trennen

5. im Zentrum der Arbeit e. werfen

4. Schreib die Sätze andres. Benutze dabei die Passivphrasen. /4

1. Große Konzerne müssen kritisiert werden.

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2. Fahrräder müssen statt Autos benutzt werden.

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3. 10 Mil. Kilowattstunden Strom können pro Jahr produziert werden.

.....................................................................................................................................................................................................................................................

4. Keine Kompromisse dürfen geschlossen werden.

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1. Wir kaufen die Plastikflaschen, statt ........................................................................................................................................................... .

2. Er wirft Abfälle auf den Boden, statt .......................................................................................................................................................... .

3. Er liest jetzt das Buch, statt .............................................................................................................................................................................. .

4. Wir schützen die Umwelt, statt ..................................................................................................................................................................... .

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6. Schreib deine Meinung über das Thema Umwelt. Dabei sollst diese Wörter benutzen: wegwerfen, aufdrehen, benutzen, verbieten. /5

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7. Ergänze. /3

1. Die Grünen .............................. im Jahr 1983 in den Bundestag .............................. .

2. Das ungewohnte Auftreten der Grünen .............................. damals viel Aufsehen.

3. Die Fundamentalisten .............................. jede Beteiligung an politischer Macht .............................. .

zogen ... ein y lehnten ... ab y entstanden y bildeten y starben ... aus y forderten y erregte y setzte ... durch

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1. Schreib ca. 100 Wörter zum Thema: Wie gut verstehst du dich mit deinen Eltern? /5

Bitte beachte dabei folgende Fragen:Zu wem hast du ein besseres Verhältnis? Zu deinem Vater oder zu deiner Mutter?Hast du Vertrauen zu deinen Eltern?Wie ist das Verhältnis zu deinen Geschwistern?

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2. Verbinde Sätze mit bis, bevor, sobald, seit(dem) oder nachdem. /4

1. Ich hole dich ab. Vorher besorge ich noch die Konzertkarten.

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2. Er hatte noch nicht zu Ende gesprochen. Da war mir schon alles klar.

.....................................................................................................................................................................................................................................................

3. Wir hatten lange suchen müssen. Wir haben eine Wohnung gefunden.

.....................................................................................................................................................................................................................................................

4. Es wird sicher noch einige Zeit dauern. Der Regen hört auf.

.....................................................................................................................................................................................................................................................

3. Welches Wort passt in welche Lücke? Vier Wörter passen in keine Lücke. /12

a. dass, b. obwohl, c. könnte, d. hätte, e. wäre, f. wird, g. würde, h. dass, i. die, j. trotzdem, k. wenn, l. gesprochen, m. seit, n. der, o. gesagt, p. schönes

Liebe Lisa, ich bin (1) ................................... sechs Monaten mit meinem Freund Jan zusammen. Wir verstehen uns sehr gut und unsere Beziehung (2) ................................... bestimmt sehr glücklich, wenn meine Freundin Tina nicht versuchen (3) ..................................., mir Jan wegzunehmen. Ja, ich habe das Gefühl, (4) ................................... sie Jan mag! Sie ist immer dabei, wenn ich mich z.B. in der Pause mit ihm treffe, oder sie mischt sich ein, (5) ............................... ich mit ihm reden will. (6) ................................... sie das nicht offen zugeben will, glaube ich, dass sie in ihn verliebt ist. Natürlich habe ich schon mit Jan, (7) ................................... immer offen und fair zu mir gewesen ist, darüber (8) ..................................., und er hat mir versichert, dass Tina nur eine Freundin ist und dass er nur mich liebt. (9) ................................... habe ich Angst. Ja, denn Tina ist nicht nur ein (10) ................................... Mädchen, sie ist auch sehr entschlossen. Sie ist eine Person, (11) ................................... immer genau weiß, was sie will. Deswegen habe ich Angst, dass sie mir Jan wegnehmen (12) .................................... Bitte, hilf mir. Gib mir einen Tipp!Deine Anja

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4. Transformiere die Sätze ins Zustandspassiv (sein-Passiv). /4

1. Ulli fährt ein Flugzeug.

................................................................................................................................................................................................................................................... .

2. Sie sah mich nicht.

................................................................................................................................................................................................................................................... .

3. Wir haben die ganze Geschichte erzählt.

................................................................................................................................................................................................................................................... .

4. Die Prinzessin hatte den grünen Frosch geküsst.

................................................................................................................................................................................................................................................... .

5. Richtig, falsch oder steht nicht im Text? Lies den Text und kreuze an. /5

Statistiken sagen, dass in Deutschland jede dritte Ehe mit der Scheidung endet. Einer der Gründe ist, dass die meisten Paare völlig unvorbereitet sind, wenn sie heiraten. Günter Lauer, Professor für Psychologie an der Uni Freiburg, hat neulich vorgeschlagen, dass Leute, die heiraten wollen, einen „Führerschein“ für die Ehe machen sollen, d.h. eine Art Trainingskurs, den der Staat finanzieren soll. „In diesem Kurs können Brautpaa-re lernen, mögliche spätere Konflikte friedlich zusammen zu lösen“, sagt Professor Lauer. Bisher sind Kirchen und private Heiratsinstitute die einzigen Institutionen, die solche Ehevorbereitungskurse organisiert haben. Und zwar mit Erfolg, denn Statistiken beweisen, dass die Scheidungsrate bei Paaren, die solche Kurse ab-solviert haben, viel niedriger ist. Günter Lauer hat ein Trainingsprogramm entwickelt, bei dem Paare lernen, Konfliktsituationen zu überwinden. Man lernt auf den Partner zu hören, seinen eigenen Standpunkt zu er-klären, ohne zu streiten und positive Vorschläge zu machen.

1. Die Scheidungsrate ist in Deutschland sehr hoch. .............................

2. Günter Lauer schlägt einen Trainingskurs für Brautpaare vor. .............................

3. Günter Lauer ist selbst geschieden. .............................

4. Nur die Kirchen organisieren Trainingskurse für Brautpaare. .............................

5. Bei solchen Kursen lernt man, wie man sich in bestimmten Situationen verhält. .............................

120



1. Welches Wort passt in welche Lücke? Vier Wörter passen in keine Lücke. /12

а. dass, b. obwohl, c. könnte, d. hätte, e. wäre, f. wird, g. würde, h. dass, i. diej. trotzdem, k. wenn, l. gesprochen, m. seit, n. der, o. gesagt, p. schönes

Liebe Lisa, ich bin (1) ................................... sechs Monaten mit meinem Freund Jan zusammen. Wir verstehen uns

sehr gut und unsere Beziehung (2) ................................... bestimmt sehr glücklich, wenn meine Freundin Tina nicht

versuchen (3) ..................................., mir Jan wegzunehmen. Ja, ich habe das Gefühl, (4) ................................... sie Jan mag!

Sie ist immer dabei, wenn ich mich z.B. in der Pause mit ihm treffe, oder sie mischt sich ein, (5) .............................

...... ich mit ihm reden will. (6) ................................... sie das nicht offen zugeben will, glaube ich, dass sie in ihn ver-

liebt ist. Natürlich habe ich schon mit Jan, (7) ................................... immer offen und fair zu mir gewesen ist, darüber

(8) ..................................., und er hat mir versichert, dass Tina nur eine Freundin ist und dass er nur mich liebt.

(9) ................................... habe ich Angst. Ja, denn Tina ist nicht nur ein (10) ................................... Mädchen, sie ist auch

sehr entschlossen. Sie ist eine Person, (11) ................................... immer genau weiß, was sie will. Deswegen habe ich

Angst, dass sie mir Jan wegnehmen (12) .................................... Bitte, hilf mir. Gib mir einen Tipp!

Deine Anja

2. Richtig, falsch oder steht nicht im Text? Lies den Text und kreuze an. /5

Statistiken sagen, dass in Deutschland jede dritte Ehe mit der Scheidung endet. Einer der Gründe ist, dass die meisten Paare völlig unvorbereitet sind, wenn sie heiraten. Günter Lauer, Professor für Psychologie an der Uni Freiburg, hat neulich vorgeschlagen, dass Leute, die heiraten wollen, einen „Führerschein“ für die Ehe machen sollen, d.h. eine Art Trainingskurs, den der Staat finanzieren soll. „In diesem Kurs können Brautpaare lernen, mögliche spätere Konflikte friedlich zusammen zu lösen“, sagt Professor Lauer. Bisher sind Kirchen und private Heiratsinstitute die einzigen Institutionen, die solche Ehevorbereitungskurse organisiert haben. Und zwar mit Erfolg, denn Statistiken beweisen, dass die Scheidungsrate bei Paaren, die solche Kurse absolviert haben, viel niedriger ist. Günter Lauer hat ein Trainingsprogramm entwickelt, bei dem Paare lernen, Konfliktsituationen zu überwinden. Man lernt auf den Partner zu hören, seinen eigenen Standpunkt zu erklären, ohne zu streiten und positive Vorschläge zu machen.

1. Die Scheidungsrate ist in Deutschland sehr hoch. .............................

2. Günter Lauer schlägt einen Trainingskurs für Brautpaare vor. .............................

3. Günter Lauer ist selbst geschieden. .............................

4. Nur die Kirchen organisieren Trainingskurse für Brautpaare. .............................

5. Bei solchen Kursen lernt man, wie man sich in bestimmten Situationen verhält. .............................

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3. Schreib ca. 100 Wörter zum Thema: Wie gut verstehst du dich mit deinen Eltern? /5

Bitte beachte dabei folgende Fragen:

Zu wem hast du ein besseres Verhältnis? Zu deinem Vater oder zu deiner Mutter?

Hast du Vertrauen zu deinen Eltern?

Wie ist das Verhältnis zu deinen Geschwistern?

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4. Verbinde Sätze mit bis, bevor, sobald, seit(dem) oder nachdem. /4

1. Ich komme nach Haus. Erst danach rufe ich dich an.

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2. Ich schreibe den Brief zu Ende. Dann bringe ich ihn sofort zur Post.

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3. Seine Frau hatte ihn verlassen. Seitdem trinkt er.

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4. Zuerst heiratete sie einen Diplomaten. Danach gab sie ihren Beruf auf.

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5. Transformiere die Sätze ins Zustandspassiv (sein-Passiv)! /4

1. Der Junge verkaufte die Rosen auf dem Markt.

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2. Die Menschen verschmutzen die Umwelt.

................................................................................................................................................................................................................................................... .

3. Helga hat die Betten jeden Morgen gemacht.

................................................................................................................................................................................................................................................... .

4. Der Bürgermeister wird ein neues Schwimmbad eröffnen.

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1. Klischees und Wirklichkeit. So sehe ich die Deutschen. Schreib min. 50 Wörter! /5

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2. Lies den Text. Welches Wort passt in welche Lücke? Ergänze. Achtung! Sechs Wörter passen in keine Lücke. /10

a. an, b. aus, c. dafür, d. hätte, e. Haushaltsreiniger, f. hinweisen, g. in, h. indem,i. Maßnahmen, j. Recyclingpapier, k. Sammeln, l. sich, m. statt, n. Umwelt, o. Umweltschutz, p. Verpackung

Das war das größte Umweltschutzprojekt, (1) ................................... dem ich teilgenommen habe. Meine Klas-senlehrerin hat gesagt, ich (2) ................................... mich noch nie so engagiert. Tatsächlich habe ich mich total (3) ................................... eingesetzt, weil mir der (4) ................................... sehr am Herzen liegt. Laute Protestaktionen, bun-te Poster und das (5) ................................... von Unterschriften reichen meiner Meinung nach nicht (6) .............................., um unsere Umwelt zu retten. Wir sorgen für unsere Umwelt, (7) ................................... wir z.B. öffentliche Verkehrsmit-tel benutzen. Wir können aber mehr tun. Erforderlich sind radikale (8) ................................... bei uns zu Hause, denn unsere täglichen Tätigkeiten wirken (9) ................................... auf die Umwelt aus. Ich wollte also meine Familie darauf (10) ..................................., was wir zu Hause tun können.

3. Richtig, falsch oder steht nicht im Text? /5

Giovanni Trapattoni, der bestimmt für seine Redekunst nicht berühmt ist, hat einige Jahre in Deutschland gearbeitet, und zwar als Trainer vom FC Bayern. Man kann sich zu Recht fragen, wie er sich mit seinen Spielern und den Journalisten verständigt hat. Aber als Italiener besitzt Trapattoni die Fähigkeit, sich mit allen möglichen Mitteln auszudrücken. Egal ob man eine Sprache kann oder nicht. Am 10. März 1998 findet in München die berühmteste Pressekonferenz der Bundesliga-Geschichte statt. Empört über das Verhalten seiner Spieler und das verlorene Spiel schießt Trapattoni los. Ohne Punkt und Komma. Besonders der Stürmer Thomas Strunz wird von Trapattoni kritisiert und für das miserable Ergebnis verantwortlich gemacht: „Strunz ist zwei Jahre hier, hat gespielt zehn Spiele, ist immer verletzt. Was erlauben Strunz?“ Trapattoni schließt seine Wut-Rede mit den Worten „Ich habe fertig!“ Die Folge: Trap-Deutsch wird Kult. Inzwischen ist der Satz „Ich habe fertig“ in die Umgangssprache eingegangen. Bestimmt kein Anglizismus, aber immerhin der Beweis, wie veränderlich eine Sprache ist.

1. Trapattoni hat 1998 den Fußballclub Bayern München trainiert. .............................

2. Trapattoni hat damals mit seinen Spielern Italienisch gesprochen. .............................

3. Inzwischen hat Trapattoni Deutsch gelernt. .............................

4. Auf der Pressekonferenz hat Trapattoni gesagt, Strunz habe besonders schlecht gespielt. .............................

5. Niemand benutzt heute den berühmten Satz „Ich habe fertig“. .............................

123


4. Lies die E-Mail. Welches Wort (A, B oder C) passt in die Lücken? Wähle aus und ergänze. /10

Sehr geehrter Herr Doktor Scholz,

als Schülervertreterin unseres Gymnasiums möchte ich Sie darauf aufmerksam machen. dass unsere Schule

die einzige in ganz Lübeck ist, (1) ............................ noch einen Dosenautomaten im Haus hat. Es ist natürlich sehr

praktisch sich (2) ............................ dem Sportunterricht oder in der Pause schnell noch eine Dose aus dem Automa-

ten zu ziehen und sie dann nach dem Austrinken in einen der Mülleimer zu werfen. (3)............................ angesichts

der immer dringender (4) ............................ Umweltproblematik sollten Schüler und Schülerinnen über ihr Verhal-

ten nachdenken. Bei der Herstellung und beim Recyceln (5) ............................ Dose entstehen toxische Abbaupro-

dukte wie z. B. Kohlenmonoxid, Ammoniak und Schwefelsäure. Auch kann nur die Hälfte einer Dose recycelt

werden. Eine Pfandflasche hingegen wird etwa 55mal neu aufgefüllt. Das Glas kann danach noch vollständig

(6) ............................ werden. Außerdem sind Pfandflaschen frei von Giftstoffen, geruchs- und geschmacksneutral.

Ein vergleichbarer Ersatz konnte doch z. B. ein (7) ............................ vielen Schülerinnen schon lange (8) ............................

Kaffeeautomat sein. In vielen Schulen haben die Schülerinnen schon längst ihre (9) ............................ Tassen in der

Schule und sparen somit die Wegwerf-Plastikbecher. (10) ............................ Antje Schmidt

A B C1. dass die wo2. vor während nach3. Doch Und Oder4. geworden werdenden worden5. einer eine eines6. wiederverwertet wiederverwerten wiederverwertete7. bei mit von8. ersehnte ersehnter ersehnt9. einigen eigenen eigene

10. Hochachtungsvoll Alles Liebe Mit herzlichen Grüßen

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1. Lies die E-Mail. Welches Wort (A, B oder C) passt in die Lücken? Wähle aus und ergänze. /10

Sehr geehrter Herr Doktor Scholz,

als Schülervertreterin unseres Gymnasiums möchte ich Sie darauf aufmerksam machen. dass unsere Schule

die einzige in ganz Lübeck ist, (1) ............................ noch einen Dosenautomaten im Haus hat. Es ist natürlich sehr

praktisch sich (2) ............................ dem Sportunterricht oder in der Pause schnell noch eine Dose aus dem Automa-

ten zu ziehen und sie dann nach dem Austrinken in einen der Mülleimer zu werfen. (3)............................ angesichts

der immer dringender (4) ............................ Umweltproblematik sollten Schüler und Schülerinnen über ihr Verhal-

ten nachdenken. Bei der Herstellung und beim Recyceln (5) ............................ Dose entstehen toxische Abbaupro-

dukte wie z. B. Kohlenmonoxid, Ammoniak und Schwefelsäure. Auch kann nur die Hälfte einer Dose recycelt

werden. Eine Pfandflasche hingegen wird etwa 55mal neu aufgefüllt. Das Glas kann danach noch vollständig

(6) ............................ werden. Außerdem sind Pfandflaschen frei von Giftstoffen, geruchs- und geschmacksneutral.

Ein vergleichbarer Ersatz konnte doch z. B. ein (7) ............................ vielen Schülerinnen schon lange (8) ............................

Kaffeeautomat sein. In vielen Schulen haben die Schülerinnen schon längst ihre (9) ............................ Tassen in der

Schule und sparen somit die Wegwerf-Plastikbecher. (10) ............................ Antje Schmidt

A B C1. dass die wo2. vor während nach3. Doch Und Oder4. geworden werdenden worden5. einer eine eines6. wiederverwertet wiederverwerten wiederverwertete7. bei mit von8. ersehnte ersehnter ersehnt9. einigen eigenen eigene

10. Hochachtungsvoll Alles Liebe Mit herzlichen Grüßen

2. Klischees und Wirklichkeit. So sehe ich die Deutschen. Schreib min. 50 Wörter. /5

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3. Lies den Text. Welches Wort passt in welche Lücke? Ergänze. Achtung! Sechs Wörter passen in keine Lücke. /10

a. an, b. aus, c. dafür, d. hätte, e. Haushaltsreiniger, f. hinweisen, g. in, h. indem, i. Maßnahmen, j. Recyclingpapier, k. Sammeln, l. sich, m. statt, n. Umwelt, o. Umweltschutz, p. Verpackung

Das war das größte Umweltschutzprojekt, (1) ................................... dem ich teilgenommen habe. Meine Klas-senlehrerin hat gesagt, ich (2) ................................... mich noch nie so engagiert. Tatsächlich habe ich mich total (3) ................................... eingesetzt, weil mir der (4) ................................... sehr am Herzen liegt. Laute Protestaktionen, bun-te Poster und das (5) ................................ von Unterschriften reichen meiner Meinung nach nicht (6) ..............................., um unsere Umwelt zu retten. Wir sorgen für unsere Umwelt, (7) ................................... wir z.B. öffentliche Verkehrsmit-tel benutzen. Wir können aber mehr tun. Erforderlich sind radikale (8) ................................... bei uns zu Hause, denn unsere täglichen Tätigkeiten wirken (9) ................................... auf die Umwelt aus. Ich wollte also meine Familie darauf (10) ..................................., was wir zu Hause tun können.

4. Richtig, falsch oder steht nicht im Text? /5

Giovanni Trapattoni, der bestimmt für seine Redekunst nicht berühmt ist, hat einige Jahre in Deutschland gearbeitet, und zwar als Trainer vom FC Bayern. Man kann sich zu Recht fragen, wie er sich mit seinen Spielern und den Journalisten verständigt hat. Aber als Italiener besitzt Trapattoni die Fähigkeit, sich mit allen möglichen Mitteln auszudrücken. Egal ob man eine Sprache kann oder nicht. Am 10. März 1998 findet in München die berühmteste Pressekonferenz der Bundesliga-Geschichte statt. Empört über das Verhalten seiner Spieler und das verlorene Spiel schießt Trapattoni los. Ohne Punkt und Komma. Besonders der Stürmer Thomas Strunz wird von Trapattoni kritisiert und für das miserable Ergebnis verantwortlich gemacht: „Strunz ist zwei Jahre hier, hat gespielt zehn Spiele, ist immer verletzt. Was erlauben Strunz?“ Trapattoni schließt seine Wut-Rede mit den Worten „Ich habe fertig!“ Die Folge: Trap-Deutsch wird Kult. Inzwischen ist der Satz „Ich habe fertig“ in die Umgangssprache eingegangen. Bestimmt kein Anglizismus, aber immerhin der Beweis, wie veränderlich eine Sprache ist.

1. Trapattoni hat 1998 den Fußballclub Bayern München trainiert. .............................

2. Trapattoni hat damals mit seinen Spielern Italienisch gesprochen. .............................

3. Inzwischen hat Trapattoni Deutsch gelernt. .............................

4. Auf der Pressekonferenz hat Trapattoni gesagt, Strunz habe besonders schlecht gespielt. .............................

5. Niemand benutzt heute den berühmten Satz „Ich habe fertig“. .............................

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Р Е Ш Е Њ A Т Е С Т О В А

Lektion 1 Test A1. Могућа су различита решења, на

пример:1. würde ich ein Haus kaufen. 2. würde ich eine Party machen. 3. würde ich mit ihm mehr reden. 4. würde ich das anders machen.

2. Могућа су различита решења, на пример:1. damit er sieht, dass ich ihn liebe. 2. damit ich ihn lieben kann. 3. damit ich mich erholen kann. 4. damit ich mit ihm sprechen kann.

3. Могућа су различита решења, на пример:1. oder traurig, 2. oder weint man, 3. als auch die Engländer trinken Bier.

4. 1. der, 2. dem, 3. dessen, 4. denen5. 1. wo, 2. was, 3. was6. Могућа су различита решења. 7. 1. eifersüchtig, 2. Streitereien, 3. zer-

stört8. 1. sich hassen, 2. Spaß, 3. gut

Test B1. 1. damit er sieht, dass ich ihn liebe.

2. damit ich ihn lieben kann. 3. damit ich mich erholen kann. 4. damit ich mit ihm sprechen kann.

2. Могућа су различита решења, на пример:1. würde ich ein Haus kaufen. 2. würde ich eine Party machen. 3. würde ich mit ihm mehr reden. 4. würde ich das anders machen.

3. 1. mit dem, 2. das, 3. dessen, 4. de-ren

4. 1. was, 2. was, 3. wer5. Schluss gemacht, fremdgegangen,

gefunkelt6. zusammen, unwichtig, scheiden

lassen7. Могућа су различита решења.8. 1. oder traurig, 2. oder weint man,

3. als auch die Engländer trinken Bier

Lektion 2 Test A1. 1. Ach, wenn wir in Urlaub führen!

2. Ach, wenn er nicht immer so spät käme!

3. Ach, wenn es nicht so viele Prob-leme gäbe!

4. Ach, wenn sie mir bei den Haus-aufgaben helfen könnte!

5. Ach, wenn wir zusammen spazie-ren gingen (gehen würden)

2. 1. hätte ich bessere Noten gehabt.2. wäre er nicht so müde gewesen.3. hätten wir einen Urlaub gemacht.

4. würde ich Arzt geworden.5. hätten wir kein Problem gehabt.

3. Могућа су различита решења, на пример:1. Wir sprechen über unser Prob-

lem.2. An wen denkst du? Ich denke an

meine Freundin.3. Ich habe Angst vor meiner Leh-

rerin.4. Ich interessiere mich für Musik.5. Wir fangen heute mit dem Lesen

des Buches an.4. Могућа су различита решења.5. 1. du immer Recht hättest.

2. ein Professioneller wärest.3. wir morgen die Prüfung hätten.

6. teilgenommen, darüber, erreicht, Druck, Traum, käme

Test B1. Zuschauer, entschieden, gehofft,

geboren, hätte, Mitglied2. 1. Ach, wenn ich Spanisch spräche!

2. Ach, wenn ich nicht immer so spät käme!

3. Ach, wenn es nicht so viele Prob-leme gäbe!

4. Ach, wenn sie mir bei den Haus-aufgaben helfen könnte!

5. Ach, wenn wir zusammen spazie-ren gingen!

3. Могућа су различита решења.4. Могућа су различита решења.5. Могућа су различита решења, на

пример:1. Wir hoffen auf bessere Zukunft. 2. Ich denke an meine Mutter. 3. Ich ärgere mich über dich.4. Ich habe mich in Peter verliebt.5. Wir fangen mit einem neuen Text an.

6. Могућа су различита решења,.

Lektion 3 Test A1. 1. 60.000 Hektoliter Bier werden von

sechs Millionen Besuchern ge-trunken.

2. Die neuen Filme werden von den Regisseuren vorgestellt.

3. Weihnachtsmärkte werden in vie-len Städten organisiert.

4. Meistens Neuerscheinungen werden auf der Buchmesse von den Besuchern gekauft.

5. Das Ziel wird von den besten Ski-langläufern in knapp eineinhalb Stunden erreicht.

2. Eine Klassenfahrt nach München ist von den Schülerinnen orga-

nisiert worden. Das Programm ist vom Professor Wickert zusammen-gestellt worden. Das Geld für die Bahnfahrt ist eingesammelt wor-den und die Fahrkarten sind dann vom Klassensprecher gekauft wor-den. Die Zimmer sind von anderen Schülern in einer Jugendherberge reserviert worden. Die Klassenfahrt ist vom Lehrerkollegium gestern genehmigt worden.

3. 1. Ich bin nicht eingeladen worden. 2. Ich bin nicht abgeholt worden.3. Ich bin noch nicht abgefragt

worden.4. Ich bin operiert worden.5. Ich bin nicht gefragt worden.

4. Могућа су различита решења.5. Gelegenheit, Volksfest, Tracht, Be-

dienung, treuer6. 1. die Bedienung, 2. die Bedeutung,

3. das Verbot, 4. die Gründung

Test B1. 1. der Plan, 2. die Verkehrung, 3. das

Spiel, 4. das Erzeugnis, die Erzeu-gung

2. Могућа су различита решења.3. 1. Weihnachtsmärkte werden in vie-

len Städten organisiert.2. Viel Glühwein wird von den Deut-

schen getrunken.3. Die Filme werden von den bes-

ten Schauspielern ausgewählt.4. Ca. 200.000 Bratwürste werden

durchschnittlich verkauft.5. Das Ziel wird von den besten Ski-

langläufern in knapp eineinhalb Stunden erreicht.

4. Eine Klassenfahrt nach München ist vom Schüler präsentiert worden. Das Programm ist von den Lehrern entwickelt worden. Das Geld für die Bahnfahrt ist eingesammelt worden und die Fahrkarten sind dann vom besten Schüler bezahlt worden. Die Zimmer sind von den Studenten in einer Jugendherberge gebucht worden. Die Klassenfahrt ist vom Lehrerkollegium gestern bestätigt worden.

5. 1. Ich bin nicht eingeladen worden. 2. Ich bin nicht abgeholt worden. 3. Ich bin noch nicht abgefragt

worden. 4. Ich bin operiert worden. 5. Ich bin nicht gefragt worden.

5. Aussteller, Buchmesse, angeboten, Ereignis, berichten

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Lektion 4 Test A1. 1. desto länger muss ich schlafen

2. desto dunklere Hautfarbe hat sie3. desto dicker bin ich

2. kontaktfreudig, Gefühl, Dinge, Zei-chenblock

3. 1. Während des Unterrichts dürfen keine Nachrichten geschickt wer-den.

2. In der Klasse darf keinen Saft ge-trunken werden.

3. Während der Stunde darf nicht abgeschrieben werden.

4. In die Klasse dürfen keine Comic-hefte mitgebracht werden.

4. passiv, unlogisch, langweilig, unat-traktiv

5. schulfrei, erfolglos, bleifrei, sinnlos6. 1. be, 2. ab, 3. auf7. 1. Er hat sich zu wenig bewegt.

2. Wir haben dieses Gerät nie ange-wendet.

3. Sie haben sich nicht vertragen.8. Могућа су различита решења.

Test B1. 1. desto vergesslicher ist sie.

2. desto besser verstehen wir uns.3. desto besser fühle ich mich.

2. Anwendungen, gesteuert, bewegli-che, Wissenschaftlern3. 1. Vor der Schule darf nicht geparkt

werden.2. Während der Mathestunde darf

nicht geschlafen werden.3. In der Klasse darf nicht gesungen

werden.4. Während der Klassenarbeit darf

nicht telefoniert werden.4. unattraktiv, langweilig, faul, dick5. alkoholfrei, herrenlos, fehlerfrei, kin-

derlos6. 1. an, 2. be, 3. ver7. 1. Sie hat das neue Kleid anprobiert.

2. Er hat immer interessante Ge-schichte erzählt.

3. Sie haben sich nicht vertragen.8. Могућа су различита решења.

Lektion 5 Test A1. 1. er werde an der Konferenz nicht

teilnehmen. die Probleme würden die Leute nicht interessieren.das seien die Themen, die sie alle angehen würden. darüber sei schon diskutiert wor-den.sie habe viel gelesen und möchte noch mehr wissen.


3. 1. das Geschäftstreffen, 2. sich aus-ruhen, sich erholen, 3. das Treffen, 4. die Nachricht, 5. herunterladen, 6. ausdrucken

4. 1. ich kenne welche, 2. ich kaufe keins, 3. wir haben keins, 4. ist eins, 5. gibt es keine

5. verändert, beweglich, Begriff, Be-deutung, beinhaltet, Gebrauch

6. 1. hungrig, 2. höre ich Musik, 3. (wä-rest du) arm, 4. (trinkt er) Kaffe

7. Allgemein, eigentlich, noch

Test B1. Herr Hass sagt, man dürfe es nicht

zulassen, dass sich Denglisch immer mehr verbreite. Das sei eine Verar-mung der deutschen Sprache. Er finde es absurd, englische Begriffe zu benutzen, wenn passende deut-sche dasselbe ausdrücken könnten. Natürlich seien einige Anglizismen nicht mehr wegzudenken.

2. Могућа су различита решења.3. 1. absagen, rückgängig machen,

2. der Drucker, 3. speichern, 4. die Nachricht, 5. herunterladen, 6. die Kunden

4. 1. ich kenne welche2. ich kaufe keinen3. wir haben keine 4. ist eine5. gibt es keine

5. Allgemein, tun, greifbar, Wortende, Gebrauchliche

6. 1. satt, 2. lerne ich Deutsch, 3. noch traurig, 4. noch Cola trinken

7. 1. noch, 2. schon, 3. Eigentlich

Lektion 6 Test A1. 1. Indem wir die Freisetzung von

Treibhausgase reduzieren.2. Indem man Mehrwegflaschen

kauft.3. Indem die Lehrerin moderne und

interessante Themen benutzt.4. Indem er viele Experimenten

macht.2. 1. Ja, umweltfeindliche Produkte

sollen verboten werden.2. Ja, die Emission von Treibgasen

soll reduziert werden.3. Nein, die Abfälle sollen nicht auf

den Boden geworfen werden.4. Ja, bei mir zu Hause wird manch-

mal das Licht angeschaltet.5. Ja, manchmal wird bei mir zu

Hause Heizung aufgedreht.3. 1. a, 2. e, 3. d, 4. c, 5. b4. 1. Keine Kompromisse sind zu

schließen.2. Die Umwelt ist zu schützen.

3. Die Sonnenkollektoren ließen sich schnell installieren. Die Son-nenkollektoren sind schnell zu in-stallieren.

4. Sonnenenergie ist in Form von Wärme zu nutzen.

5. 1. alles in einen Mülleimer zu wer-fen

2. dass er arbeitet3. die Heizung aufzudrehen4. in Standby zu gehen

6. Могућа су различита решења.7. 1. entstanden, 2. forderten, 3. star-

ben ... aus

Test B1. 1. Indem wir den Müll nicht tren-

nen.2. Indem wir alles ausschalten.3. Indem wir etwas unternehmen.4. Indem wir viel arbeiten.

2. 1. Nein, unfreundliche Produkte sol-len nicht weggeworfen werden.

2. Ja, die Umwelt soll geschützt werden.

3. Ja, der Müll soll getrennt werden. 4. Ja, bei uns wird Altglas gesam-

melt.5. Ja, bei uns wird mit Strom spar-

sam umgegangen.3. 1. e, 2. b, 3. a, 4. d, 5. c4. 1. Große Konzerne sind zu kritisie-

ren.2. Fahrräder sind statt Autos zu be-

nutzen.3. 10 Mil. Kilowattstunden lassen

sich pro Jahr produzieren.4. Keine Kompromisse sind zu schlie-

ßen.5. 1. Glasflaschen, 2. in den Mülleimer,

3. zu lernen, 4. sie zu beschmutzen6. 1. zogen ... ein, 2. erregte, 3. lehn-

ten ... ab

Lektion 7 Test A1. Могућа су различита решења.2. 1. Nachdem ich die Konzertkarten

besorge, hole ich dich ab. 2. Bevor er zu Ende gesprochen

hatte, da war mir schon alles klar.3. Wir hatten lange suchen müssen,

bis wir eine Wohnung gefunden haben.

4. Es wird sicher noch einige Zeit dauern, bis der Regen aufhört.

3. (1) seit, (2) wäre, (3) würde, (4) dass, (5) wenn, (6) Obwohl, (7) der, (8) ge-sprochen, (9) Trotzdem, (10) schö-nes, (11) die, (12) wird

4. 1. Ein Flugzeug ist von Ulli gefahren.2. Ich war von ihr nicht gesehen.

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3. Die ganze Geschichte ist erzählt gewesen.

4. Der grüne Frosch war von der Prinzessin geküsst gewesen.

5. 1. richtig, 2. steht nicht im Text, 3. falsch, 4. richtig

Test B1. (1) seit, (2) wäre, (3) würde, (4) dass,

(5) wenn, (6) Obwohl, (7) der, (8) ge-sprochen, (9) Trotzdem, (10) schö-nes, (11) die, (12) wird

2. 1. richtig, 2. richtig, 3. steht nicht im Text, 4. falsch, 5. richtig

3. Могућа су различита решења.4. 1. Sobald ich nach Hause komme,

erst rufe ich dich an.2. Sobald ich den Brief zu Ende

schreibe, bringe ich ihn sofort zur Post.

3. Nachdem seine Frau ihn verlas-sen hatte, trinkt er.

4. Bevor sie ihren Beruf aufgab, hei-ratete sie einen Diplomaten.

5. 1. Die Rosen waren von dem Jun-gen auf dem Markt verkauft.

2. Die Umwelt ist von den Men-schen verschmutzt.

3. Die Betten sind von Helga jeden Morgen gemacht gewesen.

4. Ein neues Schwimmbad wird von dem Bürgermeister eröffnet sein .

Lektion 8 Test A1. Могућа су различита решења.2. 1. an, 2. hätte, 3. dafür, 4. Umwelt-

schutz, 5. Sammeln, 6. aus, 7. in-dem, 8. Maßnahmen, 9. sich, 10. hinweisen

3. 1. falsch, 2. steht nicht im Text, 3. steht nicht im Text, 4. richtig, 5. falsch

4. 1. B, 2. A, 3. A, 4. B, 5. A, 6. A, 7. C, 8. B, 9. B, 10. C

Test B1. 1. B, 2. A, 3. A, 4. B, 5. A, 6. A, 7. C, 8.

B, 9. B, 10. C2. Могућа су различита решења.3. 1. an, 2. hätte, 3. dafür, 4. Umwelt-

schutz, 5. Sammeln, 6. aus, 7. in-dem, 8. Maßnahmen, 9. sich, 10. hinweisen

4. 1. falsch, 2. steht nicht im Text, 3. steht nicht im Text, 4. richtig, 5. falsch


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W O R T S C H A T Z

Lektion 1: Liebe & Liebeskummerder Anblick, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

anfangen – der Anfang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Angst, ë (vor + D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

anlächeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sich ärgern (über + A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ausgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

aussehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ausstatten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

begleiten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Begriff, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

beide . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

berühmt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Bewunderung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

bezaubern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

bezeichnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Beziehung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

dumm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

eifersüchtig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

einladen (zu + D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

empfinden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sich entschuldigen (für + A) – die Entschuldigung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

entstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Erinnerung, -en – sich erinnern (an + A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Erklärung, -en – erklären . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Fahrrad, ër . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Fall, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Familienangehörige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

fremdgehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

funken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

gefallen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Gefühl, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

gemütlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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glücklich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Händchen, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

häufig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

innig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sich interessieren (für + A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kindisch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Kleinigkeit, en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

komisch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Kopf, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

küssen - der Kuss, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

launisch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Liebe, -n – Liebe auf den ersten Blick. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Liebeskummer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Meinung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

merken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

nett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

oberflächlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Rat, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

rauskommen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

reif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

scheitern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

schenken – das Geschenk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Schluss, ë – schließen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Schönheit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

schuld (an + D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

schuldig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sensibel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sinnlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sitzen lassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sterben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

streiten sich (mit + D) - der Streit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

stundenlang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Teufel, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Trennung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

trösten – der Trost . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

übrig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

unterhalten sich (über + A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

unterschiedlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

vergeben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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verlassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verliebt sein (in + A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

versetzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sich versöhnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sich verstehen (mit + D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verzweifelt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

vielfältig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

wahnsinnig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

warmherzig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

weitergehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

weltumspannend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

widmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

wünschen (sich) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Zuneigung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

zurückerobern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lektion 2: Wovon träumen die Leute?der Albtraum, Alptraum, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

anblicken – der Anblick, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ankündigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

aufstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

auftreten – der Auftritt, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

aussprechen – die Aussprache, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Ausstrahlung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

austräumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ausziehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Begabung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

begeistert (von) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

bergsteigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

berühren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

besteigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

bestehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Beweisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Bühne, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Büro, -s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

einfach . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Einfluss, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

endlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

entscheiden sich (für/gegen + A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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erfahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Erfolg, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Ergebnis, -se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

erleben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ersetzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

erwarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Fähigkeit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

feiern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

freuen sich (auf/über + A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Frosch, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

gebären . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Gehirn, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

gehören zu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Gelegenheit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

geschehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Gespräch, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Gipfel, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

gründen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

halten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Handy, -s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

hässlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

herausfinden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Hochzeit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

hoffen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

jubeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

klingeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der König, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Leidenschaft, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Märchen, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Mitglied . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

nämlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

natürlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

niemals . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

persönlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Persönlichkeit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

plötzlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

recherchieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Rolle, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Rollstuhl, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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133

der Sänger, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

schaffen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

schlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Sendung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Spindel, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

stressig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Stube, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Tagung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

träumen – der Traum, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

überzeugen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Unfall, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Urlaub, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verdienen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Vermutung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verpassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Vertrag, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

vorstellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

wählen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

wecken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Wettbewerb, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Wirklichkeit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

zufrieden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lektion 3: Eventsdie Abkürzung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Absicht, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

anbieten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Anzahl, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

auffüren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Aussteller, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Bär, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Bart, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

betreiben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

besuchen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

bevorzugen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Bewerbung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Buchmesse, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

dauern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

durchschnittlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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134

ehren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Entfernung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Ereignis, -se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

erreichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

fest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Holz, ër . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Mütze, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

stattfinden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

teilweise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Überraschung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

überlassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Umgebung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Umfrage, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Ursprung, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Veranstaltung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verkaufen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Verpackung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verwandeln sich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Vorstellung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Wetter, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Ziel, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lektion 4: Moderne Technologiendie Abwesenheit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Angriff, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Ankunft, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Antwort, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Anwendung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Aussage, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Bedingung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

behaupten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

berichten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sich beschäftigen mit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

beschimpfen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

betreuen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Bewegung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

blöd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

deutlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ehrlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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die Einsamkeit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Eintrag, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

empfinden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

entwickeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

erfüllen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

erklären . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

erledigen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Ersparnis, -se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

faul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Fehler, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

fleißig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Folge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Freiheit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

friedlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Gemeinschaft, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Gerät, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

harmlos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

herrschen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Insel, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kämpfen – der Kampf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Klamotte, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

klug . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

lästern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

löschen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Nachteil, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

nötig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

passen zu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

prüfen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

prügeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Röhrchen, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

schmuggeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

schützen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Schwierigkeit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

selbstverständlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Spruch, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Stoff, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Strom, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

treu . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

tuscheln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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der Umgang, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

unterbringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

unternehmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Unterricht, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Vergangenheit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

vergnügen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verlieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

versöhnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Vorteil, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Vortrag, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

wahnsinnig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

wahrscheinlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

zaubern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lektion 5: Sprechen Sie Denglisch?allerdings . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

anwesend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Ausdruck, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Ausrüstung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

bedauern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Bedrohung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

beeindruckt sich von (+D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Beugen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Dienst, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Dienstleistung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

durchsetzen sich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Eindeutschung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

eingehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

enthalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Ent leh nung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Erneuerung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

feststellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

fordern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Gebiet, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Geis ter be schwö rung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

gen ma ni pu liert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

prägen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

heutzutage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

irisieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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jumpen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Kenntnis, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

knallhart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Kraft, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

lästig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

mindern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Minnesänger, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

peinlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

relaxen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Retter, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Schätzung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Sitzung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

skaten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Stellenwert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

standing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

stören . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

tiefgründig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

trekken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

unheimlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Unterstützung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

unverändert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ursprünglich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verbieten – das Verbot, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verdrängen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Ver fech ter, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

vermitteln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verstärken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verteilen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verwenden – verwendbar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Vorsitzende, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

wandeln sich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

wegdenken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Wirksamkeit, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Wortmischung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lektion 6: Welt, Umwelt, Umweltschutzablehnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

auswirken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

beeinflussen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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die Beteiligung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

bevorzugen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

bewerten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Bewusstsein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Biomüll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Bioprodukt, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

blühen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Botschaft, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Bürger, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Eisenbahn, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Entwicklungsland, ¨er . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Erde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

erhöhen sich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

erregen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Erwärmung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Geschwindigkeit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

gewaltfrei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

hinweisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Hurrikan, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Kohle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Konsument, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Luft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Luftverpestung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Luftverschmutzung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Macht . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

mangelnd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Müll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Müllberg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Mülldeponie, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Mülleimer, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Mülltrennung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

nachteilig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Ökobewegung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ökologisch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Ozonloch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Pfandflasche, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Pfandgeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Regierung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Restmüll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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retten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Rohstoff, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Sonnenkollektor, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Sonnenstrahl, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Treibhauseffekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Treibhausgas, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Umwelt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Umweltbehörde, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

umweltbewusst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

umweltfreundlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

umweltschonend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Umweltschutz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Umweltschutzmaßnahme, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Umweltverschmutzer, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

unabhängig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Ursache, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Verhältnis, -se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Verkehrsmittel, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verschmutzen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verzichten (auf +A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Vorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

wachrütteln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

weltweit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Windenergie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Windkraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Windrad, ër . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Wirbelsturm, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

wirtschaftlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

zerdrücken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Zustand, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lektion 7: Jugendweltalkoholsüchtig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

anvertrauen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

aufbauen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

aufschlagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Auftrag, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Ausbildung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ausräumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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die Aussicht, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Auswahl, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Begeisterung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

behandeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Beruhigungsmittel, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Beschwerde, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Bushaltestelle, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sich beteiligen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

denkfaul . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

eigentlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

einsehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

elend . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Entschluss, ¨e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

entstehen – die Entstehung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

erleben . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ermuntern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

erscheinen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

erschüttern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Essstörung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

futtern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Gegenteil, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Geist, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Gesellschaft, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Gewalt, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

gleichzeitig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

halsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

heilen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

heilig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Heiterkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Held, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Kern, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

krass . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

merkwürdig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pfeifen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Putzfrau, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sammeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

sämtlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Schlagzeile, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Schichte, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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die Träne, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

überall . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

überhaupt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

unterstreichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

unzertrennlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Verallgemeinerung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verdeutlichen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

vermutlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verschlingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

versprechen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Versuchung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Vertreter, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verzeihen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Vielseitigkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

völlig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Vorbild, -er . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

vordringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

vorschlagen - der Vorschlag, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Waffe, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Wahrheit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

weglassen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

wildfremd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

zensieren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lektion 8: Deutschland und die Deutschender Abbau, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der/die Abgeordnete, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

allgemein . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Amt, ër . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ansehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Anspruch, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Anteil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Aufgabe, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Ausland . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Ausländer, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ausscheiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Bekenntnis (zu +D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

bekleiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Bevölkerung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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bezeichnen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

beziehen sich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Doppelkorbstuhl, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ehemalig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Einbürgerung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Einwanderer, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

erhalten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

erheben sich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

erwarten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Felsenriff, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

funkeln . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Gefahr, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Gegenwart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

gelingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Gemütlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Geschmack, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Geschmeide, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Gesellschaft, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Gesetz, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Gesetzgebung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Gleichberechtigung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Grundgesetz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

gründlich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Gründlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

handeln sich (um +A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Heimat, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

hilfsbereit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Höhe, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Kahn, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Kamm, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Kammer, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Kenntnis, -se . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Kunst, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

liefern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Mannschaft, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Meisterwerk, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Messe, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

mit|wirken (bei +D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

neigen (zu +D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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der Nobelpreis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

opfern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Papst, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pflichtbewusst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

pingelig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Rangfolge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Schiff, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Schiffer, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Schriftsteller, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Sinn, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Staatsangehörigkeit, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Strandkorb, ë . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Stück, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

stur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Teilung, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Tugend, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

üblich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

unbestritten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Unzahl . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

verfügen (über +A) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

vertreten - die Vertretung, -en. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Volk, ër . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Vorurteil, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Wahl, -en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Wahrzeichen, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

das Weh, -e . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

die Welle, -n . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

der Weltmeister, - . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

zustimmen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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