АДАПТИРОВАННАЯ - kirov.spb.ru

1

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 2 компенсирующего вида Кировского района Санкт-Петербурга

АДАПТИРОВАННАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

(СО СЛОЖНЫМ ДЕФЕКТОМ)

ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ДЕТСКИЙ САД № 2 КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА

КИРОВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

САНКТ-ПЕТЕРБУРГ

2020 г

ПРПРИНЯТАПе Педагогическим Советом

ГБДОУ детский сад № 2компенсирующего видаКировского района Санкт-ПетербургаПротокол от 03.09.2020 № 2

С учётом мненияСовета родителейПротокол от 02.09.2020 №1

УТВЕРЖДАЮЗаведующий ГБДОУ детский сад№ 2компенсирующего видаКировского района Санкт-Петербурга_______________________ _______личная подпись

____________ Г.А Смирнова._________инициалы, фамилия

_Приказ от 28.08.2020_№ 50.12___дата утверждения

М П

2

Содержание

2.2. Содержание образовательной деятельности с детьмидошкольного возраста с умственной отсталостью

28

2.1. Общие положения 25

Обязательная часть 25

II Содержательный раздел 25

1.4. Планируемые результаты освоения парциальной программы«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

25

1.3. Цели и задачи парциальной программы «Основы безопасностидетей дошкольного возраста»

24

Часть, формируемая участникамиобразовательных отношений

24

1.2.4. Система оценки достижения планируемых результатовосвоения Программы

20

1.2.3. Целевые ориентиры развития детей с умственной отсталостьютяжёлой степени на этапе завершения освоения Программы

20

1.2.2. Целевые ориентиры развития детей с умственной отсталостьюумеренной степени на этапе завершения освоения Программы

19

1.2.1. Целевые ориентиры развития детей с умственной отсталостьюлёгкой степени на этапе завершения освоения Программы

18

1.2. Планируемые результаты освоения Программы 18

1.1.3 Психолого-педагогическая характеристика особенностейпсихофизического развития детей с умственной отсталостью

10

1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы 8

1.1.1 Цели и задачи Программы 7

1.1 Пояснительная записка 7


I Целевой раздел 7

Введение 5

№п/п

Наименование раздела Стр.

3


III Организационный раздел 136

2.8.2. Инновационная работа 132

2.8.1. Система физкультурно-оздоровительной работы 127

2.8. Особенности образовательной деятельности разных видови культурных практик

127

2.7. Образовательная деятельность по парциальной программе«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

126

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

126

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьямидошкольников с умственной отсталостью

123

2.5.3 Система работы педагога-психолога с детьми с умственнойотсталостью

119

2.5.2. Система работы учителя-логопеда с детьми с умственнойотсталостью

116

2.5.1. Система работы учителя-дефектолога с детьми с умственнойотсталостью

113

2.5. Образовательная деятельность по профессиональнойкоррекции нарушений развития у детей дошкольного возрастас умственной отсталостью

98

2.4. Взаимодействие взрослых с детьми 95

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов 92

2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие» 85

2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическоеразвитие»

63

2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие» 58

2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие» 42

2.2.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»

28

4

Приложение 1 Лексические темы 181

V. Дополнительный раздел.Краткая презентация Программы

176

IV. Перечень нормативных правовых актов 174

3.7.4. Методическое обеспечение образовательной деятельности 173

3.7.3. Особенности традиционных событий, праздников,мероприятий

173

Часть, формируемая участниками

образовательных отношений

173

3.7.2. Учебный план 165

3.7.1. Режим дня 158

3.7. Планирование образовательной деятельности 157

3.6. Финансовые условия реализации Программы 155

3.5. Методическое обеспечение Программы 148

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы 144

3.3. Кадровые условия реализации Программы 141

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды 138

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие

ребёнка с умственной отсталостью

136

5

ВведениеГосударственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 2 компенсирующего вида Кировского районаСанкт-Петербурга в соответствии с федеральным законом«Об образовании в Российской Федерации» обеспечивает помощь семьев воспитании детей дошкольного возраста, охране и укреплении ихфизического и психического здоровья, развитии индивидуальныхспособностей и необходимой коррекции нарушений речи, психическихфункций.

Дошкольное образование в группах компенсирующей направленности длядетей со сложным дефектом осуществляется в соответствиис адаптированной образовательной программой дошкольного образованиядетей с ограниченными возможностями здоровья (со сложным дефектом)государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждениядетского сада №2 компенсирующего вида Кировского районаСанкт-Петербурга (далее – Программа).

Данная Программа разработана на основе следующих образовательныхпрограмм:· Примерная адаптированная основная образовательная программа

дошкольного образования детей с тяжёлыми множественными нарушениямиразвития. (Одобрена решением федерального учебно-методическогообъединения по общему образованию от 2 июня 2020 г. Протокол№ 2/20);· Адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования детей с умственной отсталостью ( интеллектуальныминарушениями) , авт. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева – М., 2019;· «Диагностика – развитие – коррекция: Программа дошкольного

образования детей с интеллектуальной недостаточностью»,авт. Л.Б. Баряева, О.П.Гаврилушкина, А.Зарин (при использовании даннойпрограммы проводится необходимая коррекция распределения содержанияпрограммы по образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО) – СПб,2012;· Примерная адаптированная основная образовательная программа

дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи(Одобрена решением федерального учебно-методического объединенияпо общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17);· «Адаптированная примерная основная образовательная программа

для дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» под редакциейпрофессора Л.В. Лопатиной – СПб, 2014;· «Основы безопасности детей дошкольного возраста»,

авт. О.Л.Князева.

Данная Программа соответствует требованиям Федеральногогосударственного образовательного стандарта дошкольного образования,

6

утвержденного приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г.№ 1155 (далее – ФГОС ДО), адресована всем участникам образовательныхотношений, участвующим в обучении и воспитании детей со сложнымдефектом (с тяжёлыми множественными нарушениями развития, далееТМНР).

В Программе выделены специфические коррекционно-педагогическиезадачи, направленные на развитие и коррекцию индивидуальныхпознавательных, речевых и эмоциональных нарушений детей в процессезанятий с профильными специалистами.

Структура Программы состоит из трех основных разделов: целевого,содержательного и организационного. Целевой раздел описывает цели,значимые для всех субъектов образовательного процесса: детей, родителей,педагогов. В содержательном разделе представлены описаниеобразовательной деятельности в соответствии с направлениями развитияребенка в пяти образовательных областях, а также программа коррекционно-развивающей работы. Организационный раздел Программы описываетсистему условий реализации образовательной деятельности, необходимыхдля достижения целей Программы.

Программа состоит из обязательной части и части, формируемойучастниками образовательных отношений. Обе части являютсявзаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализациитребований федерального государственного образовательного стандартадошкольного образования. Обязательная часть Программы предполагаеткомплексность подхода, обеспечивая развитие детей в пятивзаимодополняющих образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. В части,формируемой участниками образовательных отношений, представленыпарциальные образовательные программы, методики, формы организацииобразовательной работы. Объём обязательной части Программы не менее 60 %от её общего объёма; части, формируемой участниками образовательныхотношений, не более 40 %.

Адаптированная образовательная программа дошкольного образованиядетей с ограниченными возможностями здоровья (со сложным дефектом)может корректироваться в связи с изменениями нормативно-правовой базыдошкольного образования, образовательного запроса родителей (законныхпредставителей) детей, видовой структуры групп.

7

1. Целевой раздел

Обязательная часть

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи Программы

Программой предусматривается разностороннее развитие детей, коррекциянедостатков в их развитии, а также профилактика вторичных нарушений,развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видахдеятельности.

Программа ГБДОУ, согласно требованиям к структуре образовательнойпрограммы дошкольного образования, направлена на:· создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для

его позитивной социализации, его личностного развития, развитияинициативы и творческих способностей на основе сотрудничествасо взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видамдеятельности;· создание развивающей образовательной среды, которая представляет

собой систему социализации и индивидуализации детей;· сохранение и укрепление здоровья детей;· коррекцию нарушений в физическом и психическом развитии детей.С целью эффективной реализации этих направлений ГБДОУ ставит перед

собой следующие цель и задачи.Цель:

проектирование содержания образовательной и коррекционно-развивающей деятельности для развития физического и психологическогопотенциала детей с ТМНР, последовательной социализации, предупрежденияпоявления психологических отклонений вторичной и третичной природы, засчет специальным образом организованной совместной деятельностивзрослых с детьми и взаимодействия со сверстниками всоответствующих актуальным психологическим достижениям видахдеятельности.Задачи:· охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,

в том числе их эмоционального благополучия;· создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

· использование в образовательном процессе для каждого ребенкас ТМНР адекватных средств коррекции сенсорных и двигательных

8

нарушений с учетом медицинских рекомендаций и индивидуальнойпрограммы реабилитации и/или абилитации;· формирование позитивных психических свойств и личностных качеств

личностных качеств;· всестороннее развитие психических и физических качеств

в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;

· создание условий для формирования разнообразных видов детскойдеятельности и обеспечения возможности включения детей с ТМНРв социум;· формирование способов и приемов взаимодействия детей с ТМНР

с миром людей и окружающим их предметным миром;· формирование предпосылок к учебной деятельности

и самостоятельности в быту;· обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи

и повышение компетентности родителей (законных представителей) детейв вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей,развитие активных форм вовлечения родителей (законных представителей)детей в образовательный процесс ГБДОУ;

· своевременная оценка актуального психологического состояния детейс ТМНР для внесения необходимых изменений и обогащения содержанияобразования с целью последовательной амплификации психическогоразвития и формирования позитивных психических свойств и личностныхкачеств.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Программа строится на основе принципов дошкольного образования,изложенных в ФГОС ДО:· личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей) детей, педагогических ииных работников ГБДОУ) и детей;· уважение личности ребёнка;· учёт индивидуальных потребностей ребёнка, связанных с его

жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющих особые условияполучения им образования;· полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,

раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;· построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляетактивность в выборе содержания своего образования, становится субъектомобразования;

9

· содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенкаполноценным участником (субъектом) образовательных отношений;· поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;· сотрудничество ГБДОУ с семьями;· приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;· формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;· возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);· учет этнокультурной ситуации развития детей.Содержание программного материала учитывает общие принципы

воспитания и обучения, принятые в дошкольной педагогике: научность,системность, доступность, концентричность изложения материала,повторяемость, единство требований к построению системы воспитанияи обучения детей-дошкольников; учет возрастных особенностей ребенка.

Однако они дополняются положениями и концепциями специальнойдошкольной педагогики и психологии:· положение ведущей роли социальных условий среды и социальнойситуации развития для всех динамических изменений, происходящихв психическом развитии ребенка на любом возрастном этапе, когдасоциальные факторы рассматриваются как основные детерминанты детскогоразвития;· идея о «смысловом строении сознания», когда чувственный ипрактический опыт имеют ведущее значение в формировании сугубоиндивидуального «смыслообраза мира» у ребенка (Л.С. Выготский,А.В. Запорожец);· теория комплексного сенсорного воздействия, за счет использованияспециальных технических средств, методов и приемов для раздраженияпроводящих путей, чувствительных областей коры головного мозгаи формирования межнейронных связей как основы развития высшихпсихических функций;

· теория имитации и подражания, а также последовательногоформирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев);· теория деятельности с акцентом на ориентировочную и поисково-исследовательскую деятельность, в процессе которой формируетсявосприятие и осваиваются социальные способы действий с предметами,закладывается системная и полисенсорная основа познания(Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А.В. Запорожец);

10

· стимулирование эмоционального реагирования, эмпатиии использование их для развития практической деятельности детей, общенияи воспитания адекватного поведения;· принцип единства диагностики и содержания коррекционно-педагогической помощи в образовании детей с ТМНР, когда основойсодержания коррекционно-педагогической помощи становятся результатывсестороннего анализа состояния психического и физического развития;· принцип эмоциональной насыщенности и коммуникативнойнаправленности, означающий, что коррекционно-развивающая работадолжна быть ориентирована на закономерности коммуникативного процесса;освоение средств общения для многих детей со сложными нарушениямипредполагает использование разнообразных невербальных и вербальныхсредств с постепенным усложнением различных форм символизации – отреальных предметов к предметам-символам, картинкам или барельефам,естественным и специальным жестам, табличкам снаписанными словами и фразами, устной, дактильной речи;· принцип коррекционно-компенсирующей направленности образования,когда специальные средства, методы и приемы обучения используются какдля формирования у детей с ТМНР новых более совершенныхпсихологических достижений, механизмов компенсации, так и для развитияфункциональных возможностей анализаторов, коррекции нарушенийповедения (Т.А. Власова, М.С. Певзнер);

· положение о совместно-разделенной деятельности педагога и ребенка сТМНР (А.И. Мещеряков, И.А. Соколянский), что предполагаетпоследовательную смену формы взаимодействия (при постепенной передачеинициативы от взрослого к ребенку) от совместной деятельности ксовместно-разделенной, а затем самостоятельной деятельности ребенкас помощью или под контролем взрослого;· принцип социально-адаптирующей направленности образованиязаключается в том, что коррекция и компенсация недостатков развитиярассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а каксредство обеспечения ребенку с ТМНР максимально возможнойсамостоятельности и независимости в дальнейшей социальной жизни;· принцип организованного взаимодействия с семьей предполагает, чтоперенос нового позитивного опыта, полученного ребенкомна коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможенлишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принятьи реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержатьребенка в его саморазвитии и самоутверждении;· принцип полноты содержания и интеграции отдельныхобразовательных областей заключается в том, что деление Программы наобразовательные области не означает, что каждая образовательная областьосваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятийпо модели школьных предметов. Содержание образовательной деятельности

11

в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организацияобразовательного процесса соответствует особенностям развития детей сТМНР дошкольного возраста;· принцип единства развивающих, профилактическихи коррекционных задач в образовании ребенка с ТМНР;

· направленность на учет соотношения «актуального уровня развития»ребенка и его «зоны ближайшего развития»;· деятельностный подход к организации целостной системы

коррекционно-педагогической работы, т.к. психическое развитие ребенкапроисходит только в процессе выполнения различной деятельности: общение,предметная, игровая и продуктивная, в связи с чем процесс обучения долженсовершаться в характерных для дошкольного возраста видах деятельности,при их соответствии актуальному уровню психического развития ребенка(А.Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Д. Б.Эльконин и др.).

Виды детской деятельности детей дошкольного возраста:· игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);· коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми

и сверстниками);· познавательно-исследовательская (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирование с ними);· восприятие художественной литературы и фольклора;· самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении

и на улице);· конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал;· изобразительная (рисование, лепка, аппликация);· музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных

произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детскихмузыкальных инструментах);· двигательная (овладение основными движениями).

1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика особенностей

психофизического развития детей

с тяжёлыми множественными нарушениями развития

Образовательное учреждение осуществляет воспитание и обучениедетей, обеспечивает присмотр, уход и оздоровление детей в возрастеот 3 до 7 лет.

12

В образовательном учреждении функционирует группа компенсирующейнаправленности для детей дошкольного возраста сосложным дефектом (тяжёлыми множественными нарушениями развития).

Психолого-педагогическая характеристика детей с тяжёлымимножественными нарушениями развития представлена в Примернойадаптированной основной образовательной программе дошкольногообразования детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития.(Одобрена решением федерального учебно-методического объединения пообщему образованию от 2 июня 2020 г. Протокол № 2/20).

Важная отличительная характеристика детей этой группы – этомногообразие и своеобразие вариантов развития, что не позволяет ихрассматривать внутри других категорий детей, а указывает на объединение вособую группу психического развития.

Как правило, в младенческом возрасте у таких детей обнаруживаются1-2 тяжелых нарушения в развитии, а впоследствии, могут развиться и бытьвыявлены другие физические и психические отклонения в развитии (Л.А.Головчиц). Тяжесть, структура и характер первичных нарушений ивторичных отклонений определяют динамику психического развития детей стяжелыми множественными нарушениями и вариант психического развития.

При множественных нарушениях развития чаще всего наблюдаютсяследующие психические отклонения: негативизм к воздействию сенсорныхстимулов, пассивность, трудности ориентировки вокружающей среде, избирательность в контактах и проблемы коммуникации– которые имеют вторичную социальную природу и их появление вызваномножественными нарушениями функционирования организма (И.А.Аршавский, Т.А. Басилова, Л.С. Выготский, А.П. Гозова ).

У детей с тяжелыми множественными нарушениями имеет место одиниз четырех вариантов психического развития:· последовательное формирование психологических достиженийвозраста в медленном или крайне медленном темпе, при котором дляперехода на новый уровень психического развития ребенку требуетсязначительно больше времени, чем при нормативном варианте развития;· минимальный темп психического развития, когда становлениепсихологических достижений, характерных для определённого возраста,происходит очень медленно в течение нескольких лет;· без динамики психического развития, когда новых уровнейпсихического развития не наблюдается и можно говорить о состояниистагнации;· регресс психического развития, при котором имеет место утрата ранееприобретенных умений и навыков.

Определить вариант психического развития ребенка с тяжелымимножественными нарушениями можно путем наблюдения за темпомусвоения нового и сопоставления данных о динамике психического развития,

13

полученных в ходе нескольких комплексных (не менее 3-х) психолого-педагогических обследований.

Регулярный анализ данных о состоянии ребенка, результатовпсихолого-педагогического обследования и мониторинг динамикипсихического развития позволяют сформулировать психолого-педагогическое заключение, наметить прогноз психического развития,определить виды, форму организации и содержание психолого-педагогической помощи.

Тяжелые сочетанные нарушения здоровья являются причиноймедленного накопления сенсорного опыта в силу ограничения возможностейпознания, восприятия сенсорной информации, осуществления практическойориентировки в окружающем пространстве. Сложная структура и тяжестьпроявления вторичных социальных отклонений в развитии становятсяпрепятствием для установления оптимальных взаимоотношений ребенка свнешним миром и его социализации.

Особенности психофизического развития детейс медленным темпом психического развития

В стабильном неврологическом и соматическом состоянии детямс этим вариантом развития на освоение каждого более совершенного уровнянужно намного больше времени, чем на предыдущий, что значительноувеличивает отставание от онтогенетического норматива на каждомвозрастном этапе.

В дошкольном возрасте дети с медленным темпом психическогоразвития при отсутствии выраженных двигательных нарушений овладеваюткоординированной ходьбой, предметными действиями иориентировкой на функциональное назначение предметов, демонстрируютэти умения в самостоятельной деятельности не более 2-3 минут, могут попамяти воссоздать и воспроизвести в новых условиях усвоенную ранеецепочку игровых действий. Однако попыток изменить последовательность,добавить действия из другой игровой цепочки, объединить две схемы вместене совершают. Возможность самостоятельной практической ориентировки вокружающем является основой целенаправленной деятельности. При этомона отличается однообразием и стереотипностью.

Чаще всего к концу дошкольного возраста у детей этой группысформирован навык сотрудничества и копирования действий взрослого,работы по простой знакомой инструкции. Они способныпри направляющей помощи взрослого осуществить практическуюориентировку в свойствах предмета путём исследовательских движений рук.Дети каждый раз применяют метод проб и ошибок для восстановления впамяти результативного способа действия с предметом. Пробы и переборвариантов, накопленных ранее и существующихв личном опыте алгоритмов действий, являются основным способом их

14

взаимодействия со средой для достижения положительного результата.В силу быстрой истощаемости, нестойкой работоспособности и низкойпознавательной активности дети не всегда устанавливают взаимосвязь междупредметами, обнаруживают их функциональное назначение. Дляосознания смысла и технического назначения предметов им постояннонеобходима обучающая помощь взрослого. Без нее дети действуютс игрушками нецелесообразно, быстро теряют интерес из-за невозможностисамостоятельно достичь ожидаемого результата.

Аналогичные трудности имеют место при соблюдении имисоциальных норм и гигиенических требований. Дети с удовольствиемпользуются некоторыми орудиями и предметами обихода, пытаютсявыполнять самостоятельно орудийные действия, но согласовать движениярук им сложно, т.к. координация нарушена, а зрительный контрользатруднен. В целях коммуникации они могут использовать отдельные слова,в том числе усечённые, а также жесты, оказывая наряду с этимнепосредственное тактильное воздействие на близкого взрослого.При отсутствии выраженных нарушений слуха в этом возрасте вербальнаяформа общения становится ведущей. Однако речь малопонятная, трудная длявосприятия, т.к. речевые нарушения носят системный характери страдают все компоненты речи: фонетика, фонематика, лексика, семантика,грамматический строй. Речевые высказывания лишены интонационнойвыразительности.

Умение самостоятельно произвольно использовать социальныеспособы взаимодействия, осознание социальных взаимоотношенийи связей между людьми и предметами могут обеспечить им возможностьустановления простых причинно-следственных связей между частопроисходящими явлениями и событиями, возможность управленияситуацией, овладение навыком практического решения задачи и поискарезультативного выхода из трудной, но хорошо знакомой ситуации путемиспользования ранее накопленного практического опыта.

Таким образом, у детей этой группы наблюдается явная динамикапсихического развития при раннем начале и систематическом оказаниикоррекционно-педагогической помощи. К концу дошкольного возраста ониовладевают наглядными формами мышления и различными видами детскойдеятельности, способны взаимодействовать доступным коммуникативнымспособом со взрослыми и сверстниками, соблюдать элементарныесоциальные нормы поведения и обучаться в групповой форме.

Особенности психофизического развития детейс крайне медленным темпом психического развития

В течение дошкольного детства дети учатся использоватьфункциональные возможности сохранных анализаторов для ориентировки вокружающем пространстве. Совершают цепочку плохо координированныхмоторных актов для обследования пространства, но качество ее

15

крайне низкое. При наличии опоры или помощи взрослого способныпреодолеть небольшое расстояние до заинтересовавшей их игрушки, могутперейти к ползанию. Если могут захватить понравившийся предмет, тозахватывают его всей рукой, пальцы на его поверхности нераспределяют, исследовательские движения совершают кратковременно.Ориентировку на ощущения, полученные с различных анализаторов, наформу предмета для подбора наиболее результативного двигательного актаони не осуществляют. Правильный или социально обусловленный способдействия с предметом обнаруживают случайно. Действуя с предметом, немогут согласовать движения рук между собой. Способны усвоить новыйспособ действия с предметом в виде специфической манипуляции илиорудийного действия в ходе его многократного повторения в процессесовместно-разделенной деятельности со взрослым, т.е. готовы к переходу отситуативно-личностного к практическому сотрудничеству со взрослым.Отсроченное во времени новое специфическое манипулятивное действие спредметом по памяти воспроизвести не могут. Пытаются путем переборавариантов различных моторных актов и последовательностей движенийвоссоздать верную схему. Целенаправленной активностью истощаются,бросают начатое и привлекают внимание взрослого доступными способамикоммуникации. С помощью различных психологических средств пытаютсяуправлять действиями взрослого и влиять на ситуацию. Они понимаютсмысл обращенной к ним коммуникативной конструкции (речевой,жестовой), если она выстроена в знакомой им последовательности.Способны выполнить 3-4 знакомых движения по доступнойкоммуникативной инструкции, найти названный предмет, несколькихблизких взрослых (маму, бабушку и т.п.). Новые речевые звуки у нихпрактически не появляются по причине значительного нарушения тонусамышц артикуляционной мускулатуры, а также отсутствия осознаниявозможности и навыка произвольного управления движениями органовартикуляции и голосом. Их коммуникация и продуктивное взаимодействие снезнакомыми людьми и сверстниками затруднены. Дети не умеют жеватьтвердую пищу, пить из чашки, очень избирательны в еде. Припользовании туалетом о своей потребности не сообщают, самостоятельнопроцесс не контролируют. Физически и психически полностью зависимы отвзрослого. Все это не позволяет включить их в процесс обучения вгрупповой форме и указывает на приоритет индивидуальной коррекционно-педагогической работы в сочетании с подгрупповой формойобучения с ограничением продолжительности занятий.

Особенности психофизического развития детейс минимальным темпом психического развития

Тяжесть неврологического и соматического состояний обуславливаетособенности психической активности детей этой группы.

16

На протяжении всего дошкольного возраста дети осваивают навыкпроизвольного управления своим телом. В результате чего в возрасте семилет могут использовать свои моторные возможности для достижениявнешнего стимула или желаемого результата: перевернуться на животи обратно, совершить движение на животе по типу ползания. Произвольнаядвигательная активность чаще всего недолгая и не имеет внешней цели.Сохранить равновесие и удержать позу тела в положении стоя не умеют.Переставляют ноги непроизвольно, совершая ими движения по типурефлекторных действий. Для них характерен кратковременный интере ксенсорным раздражителям, быстрое угасание потребности в познавательнойактивности. При отсутствии выраженных двигательных нарушений онидействуют с игрушками манипулятивно, специфические действия неосваивают. Ориентировки в свойствах предмета с помощью тактильныхощущений, полученных с кисти руки, дети не осуществляют. Новоесоциальное действие с предметом они усваивают после многократного егосовместного выполнения со взрослым. Самостоятельно воспроизводят еговерно 1-2 раза, после чего переходят к однотипномуманипулированию. Ориентировочно-исследовательская активность иимитация у них несовершенны.

Ситуативно-личностный контакт является ведущей формой общения.Просьб близких дети не понимают. При звучании речи и голоса взрослогодостаточной громкости лишь проявляют ориентировочную реакцию. Самисвои голосовые возможности для контакта со взрослым используютэлементарным образом. В случае возникновения физиологических илипсихологических потребностей они недолго вокализируют, могут менятьинтонацию, поведение и мимику, постепенно начинают кричать илимонотонно плакать. Негативные эмоции выражают бурно, успокаиваютсядолго, только на руках у близкого взрослого, переключаемость психическихпроцессов нарушена.

Таким образом, к началу дошкольного детства поведение детейс минимальным темпом психического развития является мало социальным.Дети не могут самостоятельно установить положительное и развивающеевзаимодействие с внешним миром, накопить необходимый сенсорный опыт,овладеть координацией, произвольностью и социальной обусловленностьюдвижений, в том числе социальными проявлениями эмоций, умениемусваивать новое в ходе практического сотрудничества и общениясо взрослым. В лучшем случае к концу дошкольного возраста они начинаютсамостоятельно использовать двигательные возможности для познанияокружающей среды (захват и манипулирование предметом, изменениеположения тела в пространстве), элементарные социальные средствакоммуникации (мимику, вокализации).

17

Особенности психофизического развития детейбез динамики психического развития

При стагнации психического развития у детей последовательногоовладения более совершенными психологическими достижениямив раннем и дошкольном возрасте не происходит, а психологическоевзаимодействие с окружающим миром остается на уровне безусловно-рефлекторных и условно-рефлекторных ответов, проявленияи удовлетворения физиологических (усталость, чувство голода, дискомфорт)и в редких случаях элементарных психологических потребностей(впечатления, контакт со средой). Данный вариант развития имеет место удетей с аномалиями строения и тяжелыми объёмными поражениямивещества головного мозга, снижением функциональных возможностей илитотальным поражением двигательного аппарата.

Регресс психического развития

Регресс психического развития с утратой психологических достиженийвозраста наблюдается в силу ухудшения неврологического исоматического состояний, которое может иметь различную природуи наблюдаться, в том числе при наследственных и генетическихзаболеваниях. В этом случае психическое развитие детей можетрегрессировать до уровня безусловно-рефлекторных ответови при стабилизации состояния постепенно совершенствоваться, согласноимеющимся физическим возможностям организма.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

1.2.1. Целевые ориентиры периода формирования ориентировочно-поисковой активности:

· ориентировка на свои физиологические ощущения: чувствоголода/насыщения, дискомфорт/комфорт, опасность/безопасность;· синхронизация эмоциональных реакций в процессе эмоционально-

личностного общения с матерью, заражения улыбкой, согласованностив настроении и переживании происходящего вокруг;· снижение количества патологических рефлексов и проявлений

отрицательных эмоций в процессе активизации двигательной сферы,изменения позы;

18

· умение принять удобное положение, изменить позу на рукаху матери и в позе лежа на спине, животе на твердой горизонтальнойповерхности;· реакция сосредоточения при воздействии сенсорных стимулов обычной

интенсивности на сохранные анализаторы, высокой или среднейинтенсивности на анализаторы со снижением функциональныхвозможностей;· поиск сенсорного стимула за счет движений головы, поисковых

движений глаз, поисковые движения руки, локализация положения или зоныего воздействия;· при зрительном наблюдении за предметом проявление реакций

на новизну и интереса к нему;· при слуховом восприятии снижение количества отрицательных

эмоциональных реакций на звуки музыки;· активное использование осязательного восприятия для изучения

продуктов и выделения с целью дифференцировки приятно-неприятно;· улыбка и активизация движений при воздействии знакомых сенсорных

стимулов (ласковая интонация речи, произнесённая непосредственно удетского уха, стимулов высокой или средней интенсивности);· захват вложенной в руку игрушки, движения рукой, в том числе

в сторону рта, обследование губами и языком;· монотонный плач, редкие звуки гуления, двигательное беспокойство

как средства информирования взрослого о своем физическоми психологическом состоянии;· дифференцированные мимические проявления и поведение при

ощущении комфорта и дискомфорта;· активизация навыков подражания взрослому – при передаче

эмоциональных мимических движений;· использование в общении непреднамеренной несимволической

коммуникации.

1.2.2. Целевые ориентиры периода формирования предметных действий:

· продолжительное внимание и стойкий интерес к внешним сенсорнымстимулам, происходящему вокруг;· тактильное обследование (рассматривание) заинтересовавшего

предмета;· ориентировка на свои физиологические ощущения, информирование

взрослого о дискомфорте после выполнения акта дефекации/мочеиспусканияизменением мимики и поведения;· поддержка длительного, положительного эмоционального настроя

в процессе общения со взрослым;

19

· появление нестойких представлений об окружающей действительностис переживаниями детей: удовлетворения-неудовлетворения, приятного-неприятного;· проявление предпочитаемых статических поз как свидетельство

наличия устойчивых, длительных положительных эмоциональных реакций;· готовность и проявление стремления у детей к выполнению сложных

моторных актов;· умение в процессе выполнения сложных двигательных актов

преодолевать препятствия и положительно реагировать на них;· проявление эмоционального положительного отклика на игры,

направленные на развитие сенсорной сферы;· проявление положительной эмоциональной реакции на звучание

знакомой мелодии или голоса;· дифференцирование различных эмоциональных состояний

и правильная реакция на них в процессе общения со взрослым по поводудействий с игрушками;· передвижение в пространстве с помощью сложных координированных

моторных актов – ползание;· выполнение сложных координированных моторных актов руками –

специфические манипуляции со знакомыми игрушками;· способность предвосхищать будущее действие, событие или ситуацию

из тех, что запечатлены в памяти и часто происходят в жизни;· навык подражания – отраженное повторение простого моторного акта

или социального действия с предметом после выполненияв совместной деятельности со взрослым;· узнавание знакомых людей, предметов, речевых обращений за счет

совершенствования восприятия и появления способности путем анализа ипреобразования ощущений, полученных с различных анализаторов,осуществлять ориентировку в пространстве и ситуации;· ситуативно-личностное и периодически возникающее в знакомой

ситуации ситуативно-деловое общение как ведущая форма сотрудничества совзрослым;· использование в общении преднамеренной несимволической

коммуникации;· выражение своего отношения к ситуации в виде интонационно

окрашенной цепочки звуков речи (по подражанию и по памяти);· понимание в ограниченном объеме (не более 5 слов, жестов или

перцептивных цепочек) взаимосвязи между знаком и действием, знакоми предметом, умение выполнять действия или находить предмет путемориентировки на знаковый эталон, либо после демонстрации действиявзрослым.

20

1.2.3. Целевые ориентиры периода формирования предметнойдеятельности:

· использование орудия при приеме пищи: пить из чашки, есть ложкой;· осуществление контроля положения тела при передвижении

в пространстве с помощью ходьбы (ходьба у опоры при нарушениях опорно-двигательного аппарата) на небольшие расстояния;· изменение поведения в момент акта дефекации/мочеиспускания,

привлечение внимания взрослого с помощью доступного коммуникативногоспособа, фиксация произошедшего в виде социального знака;· знание последовательности социальных действий при одевании,

кормлении и т.п., согласование поведения с действиями взрослого,предвосхищение действия и преднамеренное выполнение 1-2 действийв цепочке;· точное копирование знакомой цепочки социальных действий

с предметом отраженно за взрослым (после выполнения в совместнойдеятельности);· усвоение смысла небольшого числа культурно-фиксированных

предметных действий и их цепочек с определенной социальнообусловленной закономерностью;· ситуативно-деловое общение как ведущая форма деятельности

со взрослым;· ориентировка в собственном теле, указание частей тела доступным

коммуникативным способом;· осуществление практической ориентировки в свойствах предметов

(форма, величина, фактура) и их различение путем обследования доступнымспособом;· использование метода практических проб и последовательного

применения ранее освоенных результативных действий для решенияситуативной практической задачи;· умение извлекать звук из музыкальной игрушки, музыкального

инструмента;· длительное продуктивное взаимодействие в удобной физиологически

правильной позе;· проявление положительных эмоций при выполнении действий

с предметами и учебных действий во время вертикализации с поддержкой;· умение соотносить изображение предмета с реальным образцом;· изменение поведения и выполнение действия в зависимости

от жестового или речевого обращения взрослого;· копирование социальных жестов, простых речевых образцов, в том

числе звуковой и слоговой последовательности, отраженно за взрослым,применение их с учетом социального смысла;· согласование своих действий с действиями других детей и взрослых:

начинать и заканчивать упражнения, соблюдать предложенный темп;

21

· способность выражать свое настроение и потребности с помощьюразличных мимических и пантомимических средств, дифференциацияэмоций в процессе предметно-практической деятельности;· выражение предпочтений: «приятно-неприятно», «удобно-неудобно»

социально приемлемым способом;· проявление инициативы, желания общения, информирование о своем

состоянии и потребностях с помощью доступных средств коммуникации;· использование в общении символической конкретной коммуникации;· потребность в отражении своего эмоционального опыта в различных

играх, игровых ситуациях, по просьбе взрослого, других детей.

1.2.4. Целевые ориентиры периода формирования познавательнойдеятельности:· определенная/частичная степень самостоятельности во время приема

пищи, при выполнении акта дефекации/мочеиспускания, гигиеническихпроцедур, одевании;· информирование взрослых о чувстве голода/жажды, усталости

и потребности в мочеиспускании/дефекации с помощью доступных средствкоммуникации;· самостоятельный выбор результативной схемы деятельности и

поведения в зависимости от поставленной цели и внешних условий среды;· поиск разрешения проблемной ситуации и преодоление препятствий,

игнорирование лишних предметов при выполнении задания;· умение создавать изображение простого предмета, постройку

по образцу, по инструкции взрослого, предъявленной в доступнойкоммуникативной форме;· умение выполнять доступные движения под музыку;· умение проявлять свое отношение к происходящему и сообщать

об эмоциональном состоянии социальным образом, т.е. с помощью мимики,жестов и речи;· осознание себя, своих эмоций и желаний, узнавание собственных

вещей, результатов продуктивной деятельности;· понимание различных эмоциональных состояний взрослого;· применение накопленного перцептивного и практического опыта для

ориентировки во внешних признаках предметов (цвет, форма, размери количество);· соблюдение социально заданной последовательности действий

из существующих в опыте;· общение, информирование о своем отношении к происходящему

доступным коммуникативным способом;· выражение доступным коммуникативным способом просьбы, оценки,

отношения – Я, Ты, Мой, Моя, Мое, хороший, плохой;

22

· использование в общении элементов символической абстрактнойкоммуникации, отдельных абстрактных символов: слов, жестов,схематических изображений;· точное воспроизведение звуков речи, ритмического

и интонационного рисунка слова (восклицание, вопрос, недовольство, испуг),выделение ударного слога или слова, правильное воссозданиепоследовательности 2-3 слогов в слове или дактильного ритма.· координированная ходьба и бег с произвольным изменением

направления, скорости, в том числе по поверхности с разным наклоном,лестнице;· подражание простой схеме движений вслед за взрослым;· доброжелательное отношение, стремление помочь друг другу

при выполнении игровой и предметной деятельности.

1.2.5. Система оценки достижения планируемых результатовосвоения Программы

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развитиядетей. Такая оценка производится педагогическими работниками в ходе:1) педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детейдошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогическихдействий и лежащей в основе их дальнейшего планирования).Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностьюдетей в спонтанной и специально организованной деятельности, в процессеанализа продуктов детской деятельности. Инструментарий дляпедагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективыразвития каждого ребенка в различных видах деятельности врамках образовательных областей :• социально-коммуникативное развитие;• познавательное развитие;• речевое развитие;• художественно-эстетическое развитие;• физическое развитие.2) углубленной диагностики развития ребенка специалистами

(учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог).

Специалисты ГБДОУ проводят педагогическое обследование детейс помощью следующих диагностических методик:

Раздел программы,образовательная

Название диагностических методик Ответственный

23

область

Социально-коммуникативное

развитие

«Адаптированная основнаяобразовательная программа

дошкольного образования детейс умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)»,авт. Е.А.Стребелева,

Е. А. Екжанова - – М., 2019,стр. 309-310, 319 – 321, 330 – 331,

Учитель-дефектологПедагог-психолог

Познавательноеразвитие



(интеллектуальными нарушениями)»,авт. Е.А.Стребелева,

Е. А. Екжанова – М., 2019,стр. 310-314, 321 – 324, 331 – 334,

340 - 344

«Психолого-педагогическаядиагностика развития детей раннего

и дошкольного возраста»с приложением альбома «Наглядныйматериал для обследования детей»,

авт. Е.А.Стребелева

«Содержание и оценка результатовпсихолого-педагогического

обследования дошкольниковс интеллектуальнойнедостаточностью»,

авт. А.Зарин

«Диагностика развития ребенка»Практическое руководство

по тестированию.авт. М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина

«Практический материал дляпроведения психолого-

педагогического обследованиядетей» и «Методические

рекомендации к пособию»,авт.С.Д. Забрамная, О.И. Боровик

«Формирование мышления у детейс отклонениями в развитии» ,

авт. Е.А. Стребелева

Учитель-дефектологПедагог-психолог

24

339 - 340









Речевое развитие «Адаптированная основнаяобразовательная программа


(интеллектуальными нарушениями)»авт. Е.А.Стребелева,

Е. А. Екжанова - – М., 2019,стр. 314-315, 324 – 325, 335,

344 – 345









«Преодоление общего недоразвития

Учитель-дефектологУчитель-логопед

25

речи у детей дошкольного возраста»Т.Б.Филичева

«Альбом для логопеда» ,авт. О.Б. Иншакова

Физическоеразвитие


дошкольного образования детей сумственной отсталостью


Е. А. Екжанова - – М., 2019,стр. 316-317, 326 – 328, 337,

346 – 347

«Диагностика психомоторного развитиядетей с интеллектуальной

Инструктор по физическойкультуре

Учитель-дефектолог

Художественно-эстетическое

развитие


дошкольного образования детей сумственной отсталостью


Е. А. Екжанова - – М., 2019,стр. 315-316, 325 – 326, 335-336,

345 – 346









«Диагностика музыкальногоразвития ребенка-дошкольника»

авт. Э.П.Костина

Учитель-дефектолог

Музыкальныйруководитель

26

недостаточностью»,авт. Ю.Ф. Нефедова




Результаты педагогической диагностики могут использоватьсяисключительно для решения следующих образовательных задач:· индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональнойкоррекции особенностей его развития);· оптимизации работы с группой детей.

Периодичность оценки индивидуального развития в группах для детейсо сложным дефектом – сентябрь, апрель-май. Длительность педагогическогообследования детей специалистами – 3 недели в начале учебного года(сентябрь), 2 недели –в конце учебного года (апрель, май).


1.3. Цели и задачи парциальной программы«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Большое внимание следует уделять формированию у детей навыковбезопасного поведения в социуме, быту, природе. ГБДОУ реализуетпарциальную образовательную программу «Основы безопасности детейдошкольного возраста» (авт. Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.).

Цель программы: раскрыть ребенку окружающий мир; обучитьдошкольников правилам поведения в экстремальных ситуациях в быту.

Освоение парциальной программы осуществляется в соответствиис перспективными планами образовательной деятельности, разработаннымипедагогами для каждой группы.

Важным направлением работы педагогического коллектива ГБДОУявляется деятельность по обеспечению взаимной социально-психологической адаптации детей старшего дошкольного возраста и ихсверстников, имеющих отклонения в физическом и психическом развитии,в процессе диалогического взаимодействия.

Таким образом, образовательная деятельность с детьми со сложнымдефектом направлена на решение следующих задач:

27

· формировать у детей представления о безопасном поведениии умение правильно вести себя в различных ситуациях;· обеспечить условия для позитивной социализации детей

со сложным дефектом, развивать позитивные социально-эмоциональныеотношения между воспитанниками ГБДОУ.

1.4. Планируемые результаты освоения парциальнойпрограммы «Основы безопасности детей дошкольного

возраста»

Основные результаты освоения парциальной программы «Основыбезопасности детей дошкольного возраста» (авт. Авдеева Н.Н.,Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.):· ребёнок имеет представления об опасных ситуациях в общении

с другими людьми, в быту, природе, на улице;· ребёнок знает и соблюдает правила безопасного поведения, в быту,

природе, на улице;· знает, как вести себя в транспорте, в музее, в театре и других

общественных местах;· ребёнок бережно относится к природе;· ребёнок осознаёт, что здоровье – главная ценность человеческой жизни;· ребёнок обладает представлениями о здоровом образе жизни;· ребёнок имеет навыки личной гигиены и не вредит своему организму;· получает удовольствие от физической культуры;· ребёнок осознанно воспринимает свои чувства, желания, выражает их

понятным другим людям образом;· ребёнок восприимчив к чувствам, желаниям, мнениям других людей.

2. Содержательный раздел


2.1. Общие положения

Содержание Программы определяется в соответствиис направлениями развития ребенка, соответствует основным положениямвозрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единствовоспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Содержание Программы направлено на реализацию следующихпринципов воспитания и обучения детей со сложным дефектом:· Структурно-системный принципПринцип системного изучения всех психических характеристик

конкретного индивидуума лежит в основе концепции Л. С. Выготскогоо структуре дефекта. Именно эта концепция позволяет системно

28

проанализировать то или иное нарушение и организовать коррекционно-педагогическую работу с учетом структуры дефекта. Наиболее полно этотпринцип раскрывается в рамках деятельностной психологии, согласнокоторой человек всесторонне проявляет себя в процессе деятельности:предметно-манипулятивной, игровой, учебной или трудовой.· Принцип комплексности предполагает комплексное воздействие

различных технологий (медицинских, психологических, педагогических)на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всехспециалистов.· Принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном

обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнемразвития. С учетом данного принципа происходит объединение детейв малые группы и их обучение.· Принцип концентризма предполагает распределение учебного

материала по относительно замкнутым циклам — концентрам. Учебныйматериал располагается в пределах одной лексической темы независимоот вида деятельности. После усвоения материала первого концентравоспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждыйпоследующий концентр предусматривает закрепление изученного материалаи овладение новыми знаниями. Цикличность в учебном процессечрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеетособенно большое значение для детей со сниженной мнемическойдеятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данногопринципа обусловливает:1) высокую мотивированность речевого общения; 2)доступность материала, который располагается в соответствиис дидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенногок новому.

Реализуя принцип концентризма, учитель-логопед, учитель-дефектолог,воспитатель в течение одной недели ежедневно организуют изучениеопределенной лексической темы. Монотемная работа над лексикойспособствует успешному накоплению речевых средств иактивному использованию их детьми в коммуникативных целях.(Перечень лексических тем представлен в Приложении1)· Принцип последовательности реализуется в логическом построении

процесса обучения от простого к сложному, от известного к неизвестному.· Принцип коммуникативности.

Согласно этому принципу обучение организуется в естественныхдля общения условиях или максимально приближенных к ним. Реализацияпринципа коммуникативности заключается в уподоблении процессаобучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагаетиспользование на занятиях ситуаций реального общения, применениеколлективных форм работы.

29

· Принцип доступности определяет необходимость отбора материалав соответствии с возрастом, зоной актуального развития ребенка,программными требованиями обучения и воспитания.· Принцип индивидуализации предполагает ориентацию на три вида

индивидуализации: личностную, субъектную, индивидную. Личностнаяиндивидуализация требует учитывать в процессе занятий такие свойстваличности, как сфера желаний и интересов, эмоционально-чувственная сфера,статус в коллективе. Субъектная индивидуализация принимает вовнимание свойства ребенка как субъекта деятельности. В основе индивиднойиндивидуализации лежит учет уровня психического развития ребенка.· Принцип интенсивности предполагает использование на занятиях

различных приемов интенсификации (создание проблемных ситуаций,участие в ролевых играх, применение средств наглядности), а такжеаудиовизуальных методов обучения, мнемотехники, психокоррекции и пр.· Принцип активности обеспечивает эффективность любой

целенаправленной деятельности.· Принципы наглядности, научности, прочности усвоения знаний,

воспитывающего обучения позволяют правильно организовать процесскоррекционно-развивающего обучения.

Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДОпредставлено по пяти образовательным областям:· Социально-коммуникативное развитие· Физическое развитие· Познавательное развитие· Речевое развитие· Художественно-эстетическое развитие.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»направлена на формирование у детей со сложным дефектом системыдоступной коммуникации, социальных способов взаимодействиясо взрослыми и сверстниками, предметным миром, природой, Я-сознанияи положительного самовосприятия, понимания чувственной основыродственных и социальных отношений между людьми; становлениесамостоятельности и целенаправленности деятельности, положительныхиндивидуально-личностных свойств; усвоение социальных норм поведения,основ безопасной жизнедеятельности, а также правил межличностногообщения; овладение игровой и продуктивными видами деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие» направленана укрепление здоровья и поддержание потребности в двигательнойактивности, развитие у детей сохранных двигательных возможностей,формирование новых моторных актов, социальной направленности движений,социальных действий с предметами, а также социально-обусловленныхжестов.

Образовательная область «Познавательное развитие» предполагаетразвитие сохранных функциональных возможностей анализаторов

30

для преобразования ощущений в непосредственное восприятие окружающегомира, развитие внимания и памяти (накопление образов-восприятия),формирование способности обобщать и анализировать сенсорный опыт,овладевать социальными способами познания иумственными действиями в качестве основных интеллектуальных операций ибазы для появления более совершенных форм мышления.

Образовательная область «Речевое развитие» включает в себяформирование таких социальных способов контакта с людьми, как жестово-символические средства, речь и альтернативные формы коммуникации, атакже совершенствование звуковой и интонационной культуры речи,знакомство с произведениями детской литературы.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»подразумевает развитие чувств и эмоций, формирование графическихи конструктивных навыков, знаково-символической функции мышления,осмысление действительности и существующих социальных отношений,умение изобразить их с помощью различных художественных средств.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»в Программе представлена музыкальным воспитанием и следующимивидами продуктивной деятельности: лепка, аппликация, конструирование,рисование. Содержание данной области реализуется как на специальныхмузыкальных занятиях, так и в другое учебное время, в том числена прогулке. Важным направлением работы является формированиепродуктивной деятельности на занятиях лепкой и аппликацией,конструирования и рисования. Изобразительная деятельность оказываетвлияние на самые различные стороны психического развития.При выполнении данной деятельности перед ребенком встает конкретнаяпрактическая задача, требующая определенного уровня развития мышления,знаний и умений. Первым этапом обучения детей изобразительнойдеятельности является умение обследовать реальный предмет, следующимэтапом – изображать его с натуры с помощью простой графической схемы,затем – обозначать полученное изображение символом, знаком или словом. Вслучае выраженных нарушений зрения, когда ведущую роль играетосязательное восприятие, наиболее важным и доступным видомизобразительной деятельности является лепка, цель которой – подвестиребенка к пониманию возможности изображения реального предмета. Влепке реальный объемный предмет предлагается в объемном изображении. Впроцессе обучения лепка способствует формированию точных образоввосприятия, а также развитию согласованности движений рук, мышечнойсилы и мелкой моторики.

Содержание Программы представлено в виде четырех последовательносменяющих друг друга периодов обучения, каждый из которых направлен наформирование уникального для определенного этапа ведущегопсихологического достижения:· ориентировочно-поисковая активность;

31

· предметные действия;· предметная деятельность;· познавательная деятельность.

2.2. Содержание образовательной деятельностис детьми дошкольного возраста со сложным дефектом

2.2.1. Период формирования ориентировочно-поисковой активности

2.2.1.1. Образовательная область«Социально-коммуникативное развитие»

Основными задачами образовательной деятельности являются:· формирование биологического ритма и положительного отношения

к разнообразным сенсорным (слуховым, зрительным, тактильным,вибрационным) ощущениям при выполнении взрослым гигиеническихпроцедур и режимных моментов;· поддержание социальных форм поведения при последовательной смене

периодов сна и бодрствования,· активизация поисковой пищевой реакции в процессе кормления;· стимуляция эмоционального ответа в конце кормления

при насыщении;· развитие умения делать паузы во время приема пищи;· формирования привычки к внешнему воздействию и стимуляции

потребности во впечатлениях и активности путем кратковременноговоздействия сенсорных стимулов высокой интенсивности на различныеанализаторы;· формирование умения фиксировать внимание и направлять голову и

взгляд в сторону лица близкого взрослого при непосредственной тактильнойстимуляции;· формирование ответных эмоциональных реакций при контакте

с матерью (ухаживающим взрослым) в различных ситуациях (гигиеническиепроцедуры, кормление, общение, подготовка ко сну);· изменение положения ребенка в пространстве для формирования

привычки к переменам в окружающей среде;· создание условий для формирования у ребенка ответных реакций

на любое воздействие со стороны близкого взрослого;· стимуляция мимических проявлений и изменения поведения

при ощущении комфорта и дискомфорта,· формирование потребности в контакте с близким взрослым.

Дети могут научиться:· бодрствовать и непроизвольно улыбаться, изменять мимику;

32

· демонстрировать кратковременный интерес к предметам окружающего;· направлять лицо или останавливать взгляд (при снижении зрения)

на близкорасположенном лице взрослого в процессе кормления иливыполнения гигиенических процедур;· при отсутствии выраженных зрительных нарушений фиксировать

яркую игрушку, кратковременно прослеживать взглядом за ней;· поддерживать недлительно эмоциональный или зрительный контакт

глаза в глаза с близким взрослым,· отвечать движениями, голосовыми вокализациями, мимикой

на воздействие на взрослого;· информировать изменением поведения и голосовыми вокализациями

о своих физиологических и психологических потребностях;· демонстрировать кратковременное ориентировочное поведение

на свои физиологические потребности и внешнее воздействие.

2.2.1.2. Образовательная область«Физическое развитие»

Основными задачами образовательной деятельности являются:

· создание специальных условий для развития физических возможностейребенка;· формирование потребности в двигательной активности;· формирование умения удерживать голову в различных позах, в том

числе положении на животе;· формирования умения осуществлять контроль равновесия тела

при опоре на предплечья;· формирование навыка группирования при изменении положения тела

в пространстве;· стимуляция к изменению положения при поиске сенсорного стимула;· формирование умения осуществлять активные движения

артикуляционного аппарата при кормлении;· развитие направленных и содружественных движений рук с целью

познания близкого пространства и предметов;· развитие умения совершать изолированные движения пальцами;· формирование потребности в поиске игрушки, ощупывающих

движений ладоней рук и пальцев.Дети могут научиться:· поднимать руку и касаться предмета, за счет движения руками

наталкиваться, извлекать звук из игрушки;· уметь удерживать игрушку в руке, ощупывать, непроизвольно

отпускать и находить вновь;· осуществлять поворот со спины на бок и обратно с целью изучения

пространства, принятия удобного положения;

33

· уметь в положении на животе поднимать и кратковременно удерживатьголову, поворачивать вслед за перемещающимся сенсорным стимулом.

2.2.1.3. Образовательная область«Познавательное развитие»

Основными задачами образовательной деятельности являются:· стимуляция к поиску сенсорного стимула за счет выполнения

движений головы, поисковых движений глаз, поисковых движений руки,локализации зоны его воздействия (накопление опыта ощущений);

· создание условий для развития зрительных реакций: фиксация взгляда,длительное прослеживание взором за двигающейся игрушкой вразличных направлениях, рассматривание или изучение предметов взглядом;

· создание условий для накопления опыта положительноговзаимодействия с близкими и новыми взрослыми, продолжительногоисследования сенсорных стимулов, близко расположенных предметов;

· формирование навыка направления головы и взгляда в сторонуи место возникновения тактильных или вибрационных ощущенийпри внешнем воздействии на определенную зону тела;

· развитие согласованных движений глаз при исследовании движущегосяпредмета;

· стимулирование захвата предметов рукой с поворотом головыи направлением взгляда в место ее расположения (размер игрушки долженсоответствовать возможностям ребенка);

· формирование интереса к звукам высокой и средней громкости,к громкому голосу взрослого с постепенным удалением источника от уха;

· развитие слуховых ориентировочных реакций на разные акустическиестимулы;

· стимуляция эмоциональных реакций в виде изменения поведенияи двигательной активности при восприятии знакомых звуков доступнойгромкости;

· создание условий для возникновения различных психологическихответов реагирования на воздействие тактильных или вибрационныхстимулов,

· формирование захвата вложенной в руку игрушки, выполнениядвижений рукой с целью извлечения звука, ощупывание как исследование еесвойств;

· развитие умения ощупывать пальцами предмет, вложенный в рукувзрослым, затем самостоятельно захватывать и удерживать как основыосязания;

· формирование навыка изменения двигательной активности в ответ навнешнее воздействие;

34

· стимулирование появления согласованных двигательно-эмоциональных ответов при возникновении знакомой ситуации и внешнемвоздействии;

· формирование интереса и социальных ответов на воздействиеразличных сенсорных стимулов.Дети могут научиться:· в периоды бодрствования привлекать внимание близкого человека

изменением поведения, беспокойством, двигательной активностью;· реагировать слуховым сосредоточением на доступный звуковой

стимул в виде затормаживания движений, изменения мимики;· проявлять ориентировочные реакции на зрительные, слуховые,

тактильные, вибрационные стимулы;· фиксировать взгляд или слуховое внимание на яркой игрушке, громком

звуке, прослеживать за его движением и изменением положения впространстве, в том числе за счет изменения положения тела;· совершать направленные движения руками и ногами для изучения

ближайшего пространства, извлекать из игрушки звук с помощьюнаправленного двигательного акта;· демонстрировать продолжительное сосредоточение, ответную

исследовательскую, двигательную и эмоциональную активностипри контакте с внешним миром.

2.2.1.4. Образовательная область«Речевое развитие»

Основными задачами образовательной деятельности являются:· формирование моторной готовности к непроизвольному

воспроизведению артикуляционных поз и элементарной речевойкоммуникации;· стимуляция голосовой активности путем пассивной гимнастики;· активизация мимических проявлений, движений губ, языка

при попадании на них пищи;· формирование невербальных средств общения;· стимуляция восприятия голоса взрослого на тактильно-вибрационной

основе;· вызывание гласных и согласных звуков раннего онтогенеза во время

проведения дыхательной гимнастики и в минуты общения со взрослым;· стимулирование внимания ребенка к речи взрослого, изменениям

интонации и силы голоса.Дети могут научиться:· разными голосовыми реакциями и плачем реагировать

на дискомфорт и возникновение приятных ощущений;

35

· изменением поведения и голосовыми вокализациями привлекатьвнимание близкого взрослого;

· изменять поведение при звучании голоса взрослого ласковой/строгойинтонации и согласовывать двигательную активность с характером мелодиидоступной громкости.

2.2.1.5. Образовательная область«Художественно-эстетическое развитие»

Основными задачами образовательной деятельности являются:· формирование сосредоточения и интереса к звукам окружающей

среды, музыке, пению близкого взрослого;· фиксация внимания на звучании музыкальных игрушек;· формирование умения демонстрировать потребность к звучанию

знакомой мелодии с помощью двигательно-голосовой активности;· формирование различных социальных ответов на звучание музыки

(замирание, сосредоточение, поисковые реакции глазами, головой, телом).Дети могут научиться:· успокаиваться при звучании знакомой мелодии или голоса;· засыпать под определенную спокойную музыку или звучание

музыкальной игрушки;· реагировать повышением/снижением двигательной активности

на звучание разных музыкальных произведений.

2.2.2. Период формирования предметных действий


Основными задачами образовательной деятельности являются:· формирование умения согласовывать движения рук, удерживать

предмет двумя руками, использовать движения с целью влияния/измененияситуации, в том числе при приеме пищи: делать паузы во время кормления,мимикой и поведением информировать взрослого о чувствеголода и насыщении, нежелании принимать пищу;· создание условий для снятия пищи с ложки губами, обучение

захватыванию рукой кусочков пищи, умения направлять в рот, откусывать,жевать и глотать пищу мягкой текстуры;· формирование умения открывать и закрывать рот, по просьбе

взрослого, пить из чашки, удерживая ее двумя руками при постояннойпомощи взрослого;· поддержание устойчивого интереса к окружающим сенсорным

стимулам, предметам среды и происходящему вокруг;

36

· формирование умения исследовать близко расположенноепространство ощупывающими движениями рук, согласовывая их междусобой, а также с помощью зрения (при снижении);· совершенствование положительного эмоционального ответа

на появление близкого взрослого, эмоциональное общение с ним;· формирование дифференцированных способов информирования

взрослого при возникновении чувства удовольствия и неудовольствия,в том числе при возникновении желания до или при появлении неприятныхощущений после акта дефекации/мочеиспускания;· создание условий для возникновения у ребенка ощущения

психологического комфорта, уверенности в новом пространстве как основыдля проведения с детьми совместных действий;· формирование интереса к совместным действиям с новым взрослым

(педагогом) в процессе осуществления режимных моментов, бытовыхи игровых ситуаций;· формирование умения реагировать на свое имя;· использование для общения невербальных средств (жестов, совместно-

разделенной деятельности, системы альтернативной коммуникации«календарь», предметно-игрового взаимодействия);· формирование навыков социального поведения: умения выполнять

элементарные действия в процессе выполнения режимных моментов;· увеличение времени активного бодрствования за счет двигательной

и познавательной активности, самостоятельного выполнения предметныхдействий;· формирование социальных способов эмоционально-положительного

общения с матерью (ухаживающим взрослым);· увеличение продолжительности и расширение социальных способов

зрительного и тактильного взаимодействия с близкими людьми, в том числеуказательного жеста рукой.Дети могут научиться:· выражать свое отношение к появлению близкого человека, изменять

поведение и мимику, улыбаться, вокализировать;· небольшой промежуток времени оставаться одни и занимать себя

действиями с игрушками, исследованием окружающего пространства;· проявлять элементы самостоятельности: удерживать чашку, принимать

пищу;· дифференцированным социальным способам выражения своего

отношения к ситуациям и контакту с людьми;· определять местонахождение знакомого человека, находить

и узнавать предметы, исследовать их с помощью движений рук и зрения.


37

Основными задачами образовательной деятельности являются:· развитие равновесия и навыка контроля положения тела в различных

позах: на руках у взрослого в вертикальной позе, на животе, в позе полусидя,стоя на коленях с поддержкой подмышки;· формирование умения самостоятельно осуществлять вестибулярный

контроль положения тела с учетом внешних условий и ситуации (удобнаяпоза во время кормления, при игре с игрушками);· формирование навыка группировки и изменения положения тела

в пространстве, самостоятельный переход из положения на спинев положение на животе;· формирование согласованных движений рук, закрепление умения

захватывать предметы, удерживать их, противопоставлять большой палецвсем остальным, осуществлять исследовательские движения пальцами рук,выполнять различные по сложности социальные действия с игрушками(манипуляторные, специфические, орудийные и простые игровые);· создание условий для перекладывания игрушек из одной руки

в другую, увеличение зрительного или перцептивного контроля;· формирование умения сохранять позу сидя с опорой на руку или

спинку стула;· при отсутствии выраженных двигательных нарушений формирование

навыка передвижения в пространстве: повороты со спины на живот иобратно, овладение ползанием (развитие координированного взаимодействияв движениях рук и ног), умением сидеть;· при отсутствии выраженных двигательных нарушений формирование

навыка сохранения равновесия при перемещении в пространствеи выполнении различной цепочки движений, приподнимание корпуса теластоя у опоры с кратковременным сохранением равновесия в вертикальномположении, стоя на коленях или на ногах, переход из позы стоя в позу сидя,лежа, в том числе группирования при падении;· создание условий для укрепления мышц ног и рук: учить ребенка

опираться на ножки, отталкиваться руками (катание на большом мяче),выносить их вперед для опоры.Дети могут научиться:· менять положения тела в пространстве, управлять движениями головы,

рук и ног;· осуществлять вестибулярный контроль за положением тела с учетом

внешних условий;· переходить с положения на животе в позу на четвереньки, садиться,

сидеть, ползать;· осуществлять захват из разных положений, распределять пальцы

по предмету, перекладывать из руки в руку, согласовывать движения междусобой;· выполнять простые и некоторые специфические манипуляции,

38

орудийные действия с предметами;· использовать руку в виде источника познания окружающей среды

и средства достижения внешней цели.



· развитие длительного сенсорного сосредоточения на предметах,находящихся рядом и на удалении от него;· формирование умения сосредотачивать внимание на неречевых звуках

повышенной громкости (барабан, бубен, дудочка, колокольчик, трещотка,колотушка, металлофон) и речевых сигналах обычной громкости ипроизносимые шёпотом с постепенным увеличением расстоянии до уха отисточника звука;· формирование умения осуществлять ориентировку на источник звука

и определять на слух его направление при расположении справа — слева —сзади — спереди;· создание условий для развития у ребенка восприятия с опорой

на сохранные анализаторы, при подкреплении тактильными, вибрационнымии обонятельными ощущениями;· формирование эмоционального отклика и социального поведения

на изменение тембра, интонации голоса знакомого взрослого(от ласкового обращения до строгого, от громкого звучания голосадо шепота);· формирование навыка узнавания и различения звуков окружающей

среды достаточной громкости;· увеличение продолжительности и качества действий с предметами

(манипулятивных, специфических и орудийных), осуществляемыхпод контролем зрительным или тактильных/перцептивных ощущений;· расширение объема памяти за счет выполнения различных социальных

действий с двумя близко расположенными игрушками;· формирование умения осуществлять различные социальные действия

с одним предметом, одинаковые действия с разными предметами путемосуществления практических проб или перебора вариантов, за счетисключения нерезультативных;· формирование умения брать предметы с поверхности, используя

различные захваты в зависимости от формы и величины (ладонный,щипковый, пинцентный и др.);· формирование навыка узнавания речевых образцов, неречевых звуков,

контуров предметов;

39

· развитие и накопление чувственного опыта за счет регулярноговзаимодействия с предметами окружающего мира, действия с ними, общенияс близкими;· создание условий для накопления ребенком опыта практических

действий с дискретными (предметы, игрушки) и непрерывными (песок, вода,крупа) множествами;· формирование умений обследовать лица близких взрослых, узнавать

знакомые контуры, обследовать себя, при отсутствии выраженныхнарушений зрения – узнавать себя в зеркале;· формирование поискового поведения при исчезновении сенсорных

стимулов из поля восприятия;· развитие зрительно-моторной координации;· формирование навыка отраженного повторения простого моторного

акта или социального действия с предметом после его выполненияв совместной со взрослым деятельности, т.е. развитие имитации.Дети могут научиться:· длительно изучать/исследовать предметы, переключать внимание

с одного предмета на другой, по-разному реагировать на появлениенезнакомых (новых) и знакомых предметов;· находить расположение сенсорного источника в пространстве;· брать предметы, производить с ними простые манипулятивные

и некоторые специфические действия,· дифференцированной мимикой реагировать на бытовые звуки,

относиться к ним спокойно, при заинтересованности пытаться обнаружить,изучить и изобразить его с помощью речевых звуков,· повторять знакомое социальное действие после показа в разделенной

со взрослым деятельности;· демонстрировать настороженность, поисковые движения глазами,

головой, телом, при исчезновении и появлении близкого взрослого,направленные движения руки в сторону близкого человека в качествепервого социального жеста.


Основными задачами образовательной деятельности являются:· привлечение внимания к партнеру по общению;· активизация и поддержание речевых звуков в момент контакта ребенка

с близким взрослым, при выполнении гимнастики и действий сигрушками;· стимуляция движений артикуляционного аппарата за счет выполнения

массажа и пассивной артикуляционной гимнастики;

40

· формирования потребности использования руки как средствакоммуникации;· формирование тактильно-вибрационного восприятия голоса другого

человека;· формирование умения различать интонации взрослых, подкрепляя это

соответствующей мимикой, звуком;· формирование навыка нахождения предмета, выполнения действия

с ним или изменения поведения по речевому или тактильному обращениювзрослого;· формирование умения оказывать влияние на поведение взрослых

с помощью интонированных звуков речи, мимики, социальных жестов;· развитие умения отраженно за взрослым повторять знакомые

и новые речевые звуки, слоги;· формирование навыка согласования движений со словом в знакомых

эмоциально-подвижных играх, выполнения движений с речевымсопровождением в хорошо известной игровой ситуации (по памяти);· стимуляция развития лепета как важного компонента речевого

развития;· развитие умения реагировать (прислушиваться) к разным интонациям

разговаривающего с ребенком взрослого;· формирование умения называть предмет в доступной

коммуникативной форме.Дети могут научиться:· выражать отношение к ситуации в виде интонационно окрашенной

цепочки звуков речи;· продолжительно лепетать, повторять отраженно цепочку слогов;· дифференцированно изменять интонацию в соответствии

с ситуацией и своим отношением к происходящему.


Основными задачами образовательной деятельности являются:· увеличение продолжительности слухового внимания к звукам

музыкальных инструментов и игрушек, различным мелодиям;· формирование умения локализовать и находить источник звука

доступной громкости поворотом головы и направлением лица в его сторону,указанием рукой;· формирование умения согласовывать движения с характером

мелодии, музыкальным ритмом;· формирование эмоционального отклика в виде улыбок и смеха

в ответ на звучание знакомых игрушек, потешек, песенок;

41

· привлечение внимания к различным музыкальным ритмам и силе звука(быстро/медленно, тихо/громко), их связи с эмоциональным состоянием иповедением взрослого;· формирование навыка согласования собственных речевых звуков

и их пропевание в соответствии со словами и мелодией/ритмом песни;· формирование умения выполнять простые имитационные действия,

соотнося их с изменением темпа и ритма.Дети могут научиться:· менять мимику и поведение при смене быстрой мелодии

на медленную;· демонстрировать положительную эмоциональную реакцию

на звучание знакомой мелодии;· локализовать источник звука доступной громкости;· выполнять знакомые социальные движения в такт мелодии так, как

научил ранее взрослый.

2.2.3. Период формирования предметной деятельности


Основными задачами образовательной деятельности являются:· поддержание интереса ребенка к взаимодействию с взрослым

в процессе эмоционального общения, осуществления режимных моментов,бытовых и игровых ситуаций и совместных предметно-игровых действий;· формирование умения удерживать в руке ложку, совершать черпающее

движение, подносить ее ко рту, снимать пищу губами, пережевывать мягкиепродукты;· формирование умения удерживать в руках чашку, изменять наклон,

пить из нее, делать глоток;· совершенствование точности и координации движений рук и пальцев

при выполнении действий с полотенцем, расческой, ложкой, чашкой и др.;· формирование навыка при пользовании туалетом информирования

о своем желании изменением поведения, социальным жестом, слогом илиоблегченным словом;· увеличение продолжительности сотрудничества и навыка подражания

действиям взрослого с предметами;· обучение выполнению цепочки последовательных действий

с предметами по подражанию;· формирование умения откликаться на свое имя, радоваться похвале

и огорчаться запрету;· формирование понимания значения социального жеста, показанного

взрослым в устно-жестовой форме;

42

· развитие умения ребенка менять свое поведение по требованиювзрослого и согласовывать свои действия с его действиями;· формирование указательного жеста, в том числе указание на себя рукой

как предпосылка осознания себя;· формирование социального поведения при выполнении режимных

моментов: помощь в выполнении действий и поддержание проявленийсамостоятельности;· формирование умения демонстрировать свое отношение

к происходящему изменением поведения, мимикой, интонациейи социальными жестами;· обучение согласованию эмоционального состояния с эмоциональным

состоянием взрослого, отражение его за счет изменения поведенияи мимики, выражение привязанности и любви социальными способами;· формирование навыков коммуникации с взрослым

и информирования о своих желаниях социальными способами;· поддержка интереса к совместным действиям со сверстником

в ситуации, организованной взрослым (внимание, направленноена сверстника, положительное эмоциональное отношение к нему,инициативные действия положительного характера, направленныена сверстника);· обучение ориентировке в окружающем за счет анализа ощущений,

полученных с различных анализаторов, в том числе с поверхности рукии кончиков пальцев;· обучение ориентировке в собственном теле и лице взрослого за счет

осуществления исследовательских движений рук, в том числе умениенаходить определённую часть тела/лица на себе, близком, игрушке;· стимуляция появления чувства удовлетворения при достижении

ожидаемого результата, похвале со стороны взрослого.

Дети могут научиться:· выполнять цепочку взаимосвязанных между собой действий

с предметами;· подражать действиям и поведению взрослых;· пользоваться ложкой как орудием, предметами обихода с учетом их

функционального назначения;· знать и откликаться на свое имя, обращаться ко взрослому социальным

способом (мимика, социальный жест, речь);· находить некоторые части тела и лица.


43

Основными задачами образовательной деятельности являются:· развитие навыка контроля положения тела и удержание равновесия

при изменении положении тела, в статическом положении,при выполнении движений и игровых действий;

· обеспечение развития физической силы и двигательных умений;· создание условий для совершенствования навыка самостоятельной

ходьбы: изменения направления, скорости, преодоление и обход препятствий;· формирование навыка использования физических и двигательных

возможностей для влияния на ситуацию, при выполнении действиис предметами, в том числе в ходе продуктивной и игровой деятельности;

· формирование навыка выполнения содружественныхи изолированных ритмичных движений (ногами, руками, головой, телом),согласования движений с движениями взрослого и музыкальным ритмом;

· формирование умения действовать двумя руками, одной рукой,выполнять точные координированные движения пальцами рук, выбиратьудобное положение руки для орудийного и предметного действия,продуктивной и игровой деятельности;

· формирование умения использовать свои перцептивные ощущения дляориентировки в пространстве во время передвижения.Дети могут научиться:· использовать физические и двигательные возможности

для достижения поставленной цели;· самостоятельно выбирать результативное движение для выполнения

предметного, орудийного, игрового и трудового действия/деятельности,влияния и изменения ситуации, достижения намеченной цели;· придавать руке удобное положение для выполнения социальных

действий с предметами и орудиями в ходе предметной, игровой,продуктивной деятельности;· подражать цепочке движений, которую совершает взрослый,

использовать движения для изображения движений и поведения животных.


Основными задачами образовательной деятельности являются:· формирование умения обследовать предмет доступными способами;· усвоение ребенком функционального назначения предмета;· формирование умения учитывать свойства и назначение предмета при

выполнении игровых действий и предметной деятельности;· формирование умения сравнивать одну группу предметов с другой

методом сопоставления (последовательно подкладывая один предметк другому);· формирование умения узнавать звучание игрушек при выборе из 3-4

(при выраженных нарушениях слуха – из 2-3);

44

· формирование умения узнавать бытовые шумы;· формирование умения узнавать звук музыкальных инструментов

(барабан, бубен, металлофон, гармоника, дудка, свисток);· формирование умения узнавать голоса близких взрослых, интонацию,

односложные просьбы и обращение по имени (для детей снарушениями слуха в индивидуальных слуховых аппаратах и без них);· осуществление выбора предмета и самостоятельное выполнение

ребенком результативной последовательности действий для достижениянамеченной цели;· развитие умения планировать деятельность, самостоятельно

ее реализовывать, подводить итог и давать оценку результату;· совершенствование координации и точности движений рук, обучение

сложным социальным движениям: перелистывание, нажимание пальцами,кручение, нанизывание, закрывание и т.д.;· развитие подражания цепочке социальных действий и формирование

осознания их смысловой последовательности, навыка осмысленноговыполнения, умения реализовывать их по памяти;· формирование осознания объективных отношений, существующих

между предметами;· формирование умения осуществлять ориентировку в свойствах

и качествах предмета, за счет переработки тактильной информации;· совершенствование понимания взаимосвязи между реальными

предметами, их свойствами и назначением, действиями с ними и ихобозначением;· формирование практической ориентировки на внешний признак

предметов, осознание разницы между предметами путем их обследованиядоступными способами;· формирование умения группировать по форме (куклы и машинки;

шарики и кубики);· формирование навыка воссоздания целого предмета из его частей

путем практических проб и ориентировки на образ предмета;· овладение навыком воздействия предметом на предмет, выполнения

орудийных действий;· совершенствование навыка осязательного обследования

при ориентировке в пространстве;· развитие умения различать и сопоставлять некоторые свойства

предметов путем ориентировки на свои перцептивные ощущения(по температуре, фактуре поверхности и свойствам материала);· формирование навыка распознавания фактуры поверхности подошвами

ног (ковер в кукольном уголке, кафельный пол в туалете, паркет и линолеумв групповом помещении);· развитие умения узнавать предметы по фактуре, форме и звукам,

которые они издают при действии с ними (знакомые предметы обихода);

45

· формирование умения различать голоса окружающих людей (мама,воспитатель, помощник воспитателя, медсестра и др.) доступной громкости;· формирование умения использовать обоняние для ориентировки

в пространстве (запах столовой, медкабинета);· развитие зрительной ориентировки на внешний вид знакомых

предметов (использование остаточного зрения), формирование умениявоспринимать хорошо знакомые предметы в контрастном цветовомизображении (при наличии остаточного зрения).Дети могут научиться:· ориентироваться на внешний признак предметов с помощью зрительно-

тактильной ориентировки;· различать звучание знакомых музыкальных игрушек;· воссоздавать по памяти цепочку социальных движений с предметом;· группировать предметы по их внешнему виду;· планировать и реализовывать знакомую последовательность действий,

в том числе игровых;· действовать с предметами с учетом их функционального назначения.


Основными задачами образовательной деятельности являются:·создание условий для осознания взаимосвязи между движением,

действием и его обозначением в доступной коммуникативной форме;·развитие невербальных средств коммуникации: увеличение числа

социальных жестов и мимических проявлений;·формирование умения изменять поведение в соответствии

с обращением взрослого;·привлечение внимания к речевому обращению взрослого;·формирование умения осуществлять направленный выдох;·стимулирование звукоподражания и копирования речевых образцов,

а также их ситуативного использования;·стимулирование элементарных речевых реакций;·формирование умения называть предмет в доступной коммуникативной

форме в различных жизненных ситуациях;·формирование умения соотносить предмет с его изображением

(картинкой, барельефом);·развитие навыка информирования о своем состоянии и потребностях

доступными способами коммуникации;·формирование понимания односложных и двусложных устно-жестовых

инструкций;·развитие слухового восприятия с использованием различных технических

и игровых средств;

46

·развитие умения пользоваться движениями рук и пальцев как средствомкоммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого человекадвижения рукой, телом и глазами;·поддержка желания речевого общения;·стимуляция произношения голосом нормальной силы, высоты

и тембра;·увеличение количества регулярно произносимых речевых звуков;·для детей с нарушениями слуха обучение слитному произнесению слов

во фразе из 2 слов (в том числе облегченных) в нормальном темпе: Мама, дай(на). Тетя, дай мяч. Миша стоит (сидит, идёт). Вот кубик (мишка). Папа,пока (привет) и т.д.;·обучение обозначению предмета и его изображения словом;·выполнение артикуляционных движений: улыбаться без напряжения,

показывать верхние и нижние передние зубы, язык, вытягивать и сжиматьгубы, широко открывать рот;·развитие силы голоса путем произношения гласных звуков тихо

и громко, умения звать взрослого и общаться с ним голосом разной силы.Дети могут научиться:· выполнять действия и деятельность по устно-жестовой инструкции;· различать речевые и неречевые звуки, копировать речевые образцы;· выражать свои потребности в доступной коммуникативной форме

(мимикой, жестами, движением тела, словом).


Основными задачами образовательной деятельности являются:в музыкальном воспитании:· знакомство с функциональными возможностями музыкальных

инструментов;· обучение движениям согласно ритму и настроению мелодии;· обучение игре на шумовых музыкальных инструментах;· создание условий для развития у детей интереса к звучанию музыки,

накопления опыта восприятия новых звуков музыкальных игрушек;· стимуляция и развитие интереса к прослушиванию музыкальных

произведений;· расширение репертуара функциональных действий с музыкальными

игрушками;· развитие умения изменять поведение в зависимости от характера

музыки (спокойная, маршеобразная, плясовая), выполнять движения в тактмузыки;

47

· формирование умения информировать взрослого о своем предпочтенииопределенного музыкального произведения или игрушки;· развитие слухового восприятия;· расширение репертуара узнаваемых звуков природы, музыкальных

игрушек;· развитие умения самостоятельно подбирать результативное социальное

движение и извлекать из музыкального инструмента звук сучетом его функциональных возможностей.в лепке:

· формирование навыка тактильного обследования предмета;· формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму,

величину предмета, нахождения и узнавания отдельных элементов;· знакомство со свойствами пластилина;· обучение выполнению простых действий с пластилином: разминание,

соединение/разъединение, раскатывание и др.;· формирование умения выполнять простые поделки из пластилина;· формирование умения обследовать и узнавать объекты

из пластилина, называть сам объект и его знакомые основные элементыдоступным коммуникативным способом.в аппликации:· формирование умения обследовать и узнавать знакомые предметы,

выполненные в виде аппликации;· знакомство с возможностями изображения предмета с помощью

аппликации;· знакомство со свойствами некоторых материалов

и функциональными возможностями инструментов, необходимых длявыполнения аппликации, формирование навыка безопасной работыс ними;· обучение простым приемам аппликации (наклеивание,

соединение/разъединение);· формирование навыка подражания действиям взрослого

при выполнении аппликации;· развитие навыка сотрудничества при участии в выполнении

аппликации.в рисовании:· формирование навыка обследования и ориентировки на контур, форму,

величину, цвет предмета, нахождение и узнавание отдельных элементов,запоминание их расположения, взаимосвязи между собой;· формирование умения узнавать плоскостное изображение предмета

и сравнивать его с реальным объектом;· обучение социально приемлемому использованию карандаша

и кисти;

48

· формирование умения правильно захватывать карандаш\кистьи удерживать при рисовании;· формирование простых графических навыков: рисования прямых,

замкнутых линий, черкания;· формирование навыка подражания простым графическим движениям

карандашом;· формирование умения ориентироваться на листе бумаги: вверху/внизу,

сбоку.в конструировании:· знакомство с различными типами конструкторов и техникой

их использования, способом соединения деталей;· формирование умения узнавать объекты, выполненные с помощью

деталей конструктора, и сравнивать их с реальными объектами, называтьосновные элементы доступным коммуникативным способом;· формирование умения выполнять постройку из 1-3 деталей

по образцу;· формирование умения последовательно выполнять постройку из 2-3

деталей по подражанию действиям взрослого;· формирование умения использовать строительные детали с учетом их

конструктивных свойств за счет ориентировки на их сенсорныехарактеристики и свойства.Дети могут научиться:в музыкальном воспитании:· менять мимику и поведение при смене быстрой мелодии

на медленную;· выполнять знакомые социальные движения в такт мелодии;· извлекать звук из музыкальной игрушки, музыкальных инструментов;· выражать свое отношение к звучанию разных музыкальных

произведений через эмоциональные или двигательные реакции;в лепке:

· тактильно обследовать предмет, выделяя его части;· разминать пластилин;· сплющивать шарообразный кусочек пластилина между ладонями;· присоединять части;· вдавливать пальцами округлые формы;· производить оттягивание и отрыв кусочка пластилина;

· соотносить получившуюся поделку с реальным предметом;в аппликации:· соотносить изображение предмета, выполненного в виде аппликации с

реальным объектом;

49

· ориентироваться в свойствах некоторых материалови функциональных возможностях инструментов, необходимых длявыполнения аппликации;

в рисовании:· обследовать (рассматривать) предмет перед рисованием, выделяя его

основные части;· выделять контур, форму, величину, цвет, взаимосвязь элементов

в пространстве;· соотносить рисунок с изображенным предметом;· правильно действовать при работе с изобразительными средствами;· проводить прямые, закругленные и прерывистые линии;

в конструировании:· ориентироваться в свойствах и функциональных возможностях

конструкторов;· создавать простейшие постройки из конструктора;· узнавать и называть доступным коммуникативным способом знакомые

строительные постройки и конструкции.

2.2.4. Период формирования познавательной деятельности



· расширение средств социальной коммуникации со взрослымии детьми;· развитие навыка партнёрского взаимодействия и делового

сотрудничества со взрослыми;· обеспечение определенной степени самостоятельности

при выполнении знакомой деятельности и ориентировки в окружающем;· совершенствование навыка приема пищи за столом с помощью

различных столовых приборов (вилкой, ложкой);· обучение ориентировке за столом во время еды (справа, слева, внизу,

наверху, сбоку);· формирование умения пользоваться салфеткой, есть аккуратно,

убирать за собой посуду (при наличии двигательных возможностей);· развитие самостоятельности во время выполнения гигиенических

процедур;· совершенствование самостоятельности при выполнении акта

дефекации/мочеиспускания;· развитие навыков одевания – раздевания;· формирование навыков опрятности;· закрепление привычки придерживаться социальных норм поведения;

50

· учить осознанному соблюдению правил поведения и общенияв семье, группе, гостях;· развитие интереса к совместным играм с детьми, обучение

согласованию своих действий с действиями партнёра;· совершенствование доступных способов коммуникации, расширение

пассивного и активного словарей, привлечение внимания к речевомуобращению взрослого;· стимулировать речевое общение для сообщения о своих желаниях,

самочувствии и эмоциональном состоянии (радость, грусть, обида,удивление);· увеличение длительности и качества внимания за предметно-игровыми

действиями взрослого, обучение воспроизведению их поподражанию и показу;· формирование навыка ориентировки на плоскости листа, пространстве

фланелеграфа, в книге при рассматривании иллюстраций;· формирование ориентировки во времени, осознания и запоминания

последовательности событий, связи событий со временем и отражение этихсведений в доступной коммуникативной форме;· развитие представления о себе: знание имени, фамилии, пола, личных

качеств и интересов;· формирование норм поведения ученика: ориентироваться

на требования взрослого, вести себя спокойно, включаться в занятие, спатьв кроватке, брать вещи из шкафчика, убирать игрушки в емкость;· формирование умения моделировать ситуации из личной жизни

в игре.

Дети могут научиться:· самостоятельно принимать пищу и соблюдать культурные нормы

поведения за столом;· самостоятельно снимать и надевать некоторые элементы одежды;· самостоятельно или с небольшой помощью соблюдать гигиенические

нормы и навыки опрятности;· использовать расческу, чистить зубы;· здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками,

прощаться при расставании;· социально вести себя в знакомой и незнакомой ситуации,

доброжелательно относиться к знакомым и незнакомым людям;· выражать свои чувства: радость, удивление, обида, сочувствие

в соответствии с жизненной ситуацией социальными способами (мимикой,социальными жестами, речью);· давать оценку своим поступкам и действиям.

51


Основными задачами образовательной деятельности являются:· развитие навыка подражания простой схеме движений вслед

за взрослым;· формирование интереса к выполнению разных физических упражнений,

потребности в разных видах двигательной деятельности;· формирование умения выполнять изолированные движения кистью

и пальцами рук согласно инструкции, подкреплённой образцом: стучатьпо столу расслабленной кистью правой (левой) руки; ставить рукуна ребро, сгибать пальцы в кулак, выпрямлять, класть руку на ладонь другойруки; фиксировать одной рукой запястье другой, тереть ладони друг о друга;стучать ладонью по столу; соединять концевые фаланги выпрямленныхпальцев рук ("домик"); соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть,пальцы отвести ("корзиночка") и др.· закрепление навыка и формирование привычки удерживать

правильную позу и положение руки при обследовании предметови ориентировке в пространстве;· закрепление навыка и формирование привычки у детей

с нарушением зрения сохранять правильную позу в положении стоя, сидя застолом, в кресле, при ходьбе, при передвижении и действиис игрушками-каталками и игрушками-двигателями (подготовка к действию стростью);· развитие умения выполнять движения по инструкции;· отработка техники ходьбы: правильной постановки стоп, положения

тела, координации движений рук и ног при ходьбе;· развитие умения согласовывать темп ходьбы со звуковым сигналом,

музыкальным ритмом;· формирование умения произвольно менять скорость и направление

движения;· совершенствование координации и качества движений

при самостоятельном спуске и подъеме по лестнице, умения держатьсяза перила, поочередно переступать ногами, в том числе по поверхностис разным наклоном;· формирование навыка ходьбы в колонне, парами, в том числе

при изменении направления и скорости движения;· развитие умения выполнять по инструкции ряд последовательных

движений без предметов и с предметами;· развитие навыка выполнения координированных движений руками при

игре с мячом разного размера в соответствии с созданной взрослымситуацией: бросать мяч одной рукой или двумя, рассчитывать силу броска,толкать от себя ногой или руками (сбивание кеглей),

52

· формирование навыка выполнения сложных социальных действийс предметами: разглаживать лист бумаги ладонью правой руки, придерживаяего левой рукой, и наоборот, складывать лист, перелистывать, осуществлятьперцептивную ориентировку, складывать предметы, производить изменения.Дети могут научиться:· длительному удержанию правильной позы в положении стоя, сидя

за столом и на полу при выполнении игровых действий;· выполнению простой схемы движений по инструкции;· согласованию движений с музыкальным ритмом, образцом взрослого,

другими детьми;· выполнению изолированных движений кистями и пальцами рук;· координированной ходьбе с элементами ориентировки

в пространстве;· выполнению сложных социальных действий руками: писать,

складывать, отмерять и т.п.


Основными задачами образовательной деятельности являются:· создание предметно-развивающей среды для продолжительной

продуктивной самостоятельной игры-исследования;· развитие навыка ориентировки на свойства предметов, различения

и объединения в группы согласно одному сенсорному признаку;· использование сохранных анализаторов для ориентировки

в пространстве;· совершенствование различения на слух речевых/неречевых звуков

и их отраженному повторению путем подражания;· совершенствование качества целенаправленных предметно-орудийных

действий в процессе выполнения игровой и продуктивной деятельности;· использование накопленного практического опыта для ориентировки

во внешних признаках предметов (цвет, форма, размер и количество);· формирование умения дифференцировать предметы

по функциональному назначению;· формирование практических способов ориентировки (пробы,

примеривание);· формировать умение сравнивать предметы контрастных

и одинаковых размеров – по длине, ширине, высоте, величине;· формирование умения выделять и группировать предметы

по заданному признаку;· формировать умение выделять 1, 2 и много предметов из группы;· формировать умение сопоставлять равные по количеству множества

предметов: «одинаково»;

53

· формирование умения сопоставлять численности множеств,воспринимаемых различными анализаторами в пределах двухбез пересчета;· обогащение непосредственного чувственного опыта детей в разных

видах деятельности;· развитие навыка ориентировки в помещениях и их взаимном

расположении (раздевалка, игровая комната, спальня, туалет, площадкагруппы), обозначение помещений доступным коммуникативным способом;· совершенствовать умение узнавать и обозначать доступным

коммуникативным способом предметы в знакомом пространстве (дом,квартира, группа);· учить выполнению движений путем ориентировки «от себя»,

расположению игрушек и других предметов в ближайшем пространствевокруг себя справа-слева, вверху-внизу, впереди-позади;· развитие умения сообщать доступным коммуникативным способом

о том, что происходит вокруг и где он находится, что делает;· формирование умения ориентироваться в пространстве и частях

предмета путем ориентировки от другого человека;· формирование умения определять и устанавливать взаимосвязи между

пространственным положением предметов в помещении: шкаф, кровать,игрушки;· совершенствование чувствительности и восприятия, способности

анализа и ориентировки на ощущения, полученные с сохранныханализаторов;· обучение ориентировке на плоскости листа, расположению предметов

в пространстве изначально ориентируясь от положения собственного тела«от себя», а затем исходя из положения другого человека;· обучение конструированию, рисуночной деятельности

и моделированию путем ориентировки на основные пространственныенаправления: вверх, низ, слева и справа;· развитие подражания новым простым схемам действий;· развитие навыка достижения поставленной цели путем ориентировки

в ситуации, выбора и воспроизведения результативной последовательностидействий по памяти, при затруднении использование методацеленаправленных практических и поисковых проб;· воссоздание знакомых реальных предметов в виде конструкций

и моделей из 2-4 частей (при наличии остаточного зрения);· создание условий для формирования целостной картины мира;· формирование ориентировки во времени: ночь, день, светло-темно,

вчера, сегодня, завтра, было, сейчас, будет, тепло-холодно, зима, лето;· формирование умения наблюдать за изменениями в природе

и погоде.Дети могут научиться:

54

· самостоятельно выполнять предметно-орудийные действияв игровой ситуации;· ориентироваться на свойства и качество предметов

при их использовании;· группировать предметы по цвету, форме, величине, звучанию, фактуре;· ориентироваться в собственном теле, пространстве как «от себя», так

и от положения другого;· различать характер звуков окружающей действительности: бытовые

шумы и звуки природы, речь;· группировать предметы по образцу и по инструкции, выделяя

существенный признак, отвлекаясь от других признаков;· ориентировке в знакомом пространстве и перцептивному опознанию

предметов;· конструированию и моделированию предметов;· наблюдать за изменениями в природе и погоде.


Основными задачами образовательной деятельности являются:·развитие символической конкретной коммуникации: умение пользоваться

звукоподражаниями, естественными жестами, предметами-символами,картинками;·развитие умения понимать и выполнять простые устно-жестовые

инструкции;·стимулирование потребности использовать при общении со взрослым или

другим ребенком не только невербальные средства, но и речевыевысказывания: отдельные слова, словосочетания, фразы из 2-3 слов;·формирование умения высказывать свои просьбы и желания простыми

фразами в доступной коммуникативной форме;·развитие понимания речи и умения выполнять действия по речевой

(устной, письменной) инструкции: принеси игрушки в комнату, вымой рукимылом, положи книгу в шкаф, собери карандаши в коробку, положи бумагуна стол;·формирование умения при общении использовать местоимение «я»;·различение на слух и воспроизведение длительности звучания;· различение и воспроизведение темпа звучания: голос - па_ па_ па_,

папапапа; музыкальные инструменты – барабан, металлофон;·различение и воспроизведение громкости звучания: слоги, слова, фразы,

произносимые тихо и громко; музыкальные инструменты – барабан, пианино,бубен; игра с игрушками с произнесением слогосочетаний;· различение на слух и опознавание при выборе из 10 полных слов,

словосочетаний и фраз;

55

· различение на слух и воспроизведение высоких и низких звуков(источник звука: пианино, дудка, гармоника, голос – звуки и слоги,произносимые высоким и низким голосом);· различение на слух и воспроизведение количества звучаний

в пределах 4;· различение на слух и воспроизведение разнообразных ритмов;· определение на слух направления звука, источник которого

расположен справа — слева — сзади — спереди, и узнавание источниказвука;· увеличение длительности и качества произношения цепочек слогов

и словосочетаний;· формирование навыка слитного произношения слов в нормальном

темпе с сохранением их звукового состава, структуры слова(последовательности звуков и слогов в слове) с выделением ударного слога,а также главного слова во фразе, норм орфоэпии;· увеличение объема и качества произношения звуков речи до 23 звуков

(а, о, у, э, и, ы, п, б, м, н, в, ф, т, д, л, р, с, з, ш, ж, к, г, х) ийотированные;· развитие интонационной выразительности речи и обучение

произношению фраз с повествовательной, вопросительнойи восклицательной интонацией;· формирование умения соотносить предметы, изображения

с табличкой, содержащей его письменное/графическое обозначение;· совершенствование восприятия и понимания речи через опознание

предметов по их речевому описанию (2-3 простых предложенияиз знакомых ребенку слов);· формирование навыка диалоговой речи, умения задавать и отвечать

на вопросы (Что это? Кто это? Где мяч? Что делает?), в том числе болеесложные (Какого цвета? Какой формы? Что с ним делают?);· обучение словесному обозначению сторон фланелеграфа и/или листа

бумаги: верхняя, нижняя, левая, правая, стимулирование регулярногоиспользования названий в деятельности;· обучение обозначению расположения частей своего тела: правая

рука/нога, левая рука/нога, голова вверху, ноги внизу, грудь спереди, спинасзади;· обучение обозначению своего движения: я иду направо, я иду налево,

я иду наверх, я иду вниз;· развитие повествовательной функции речи, формирование умения

составлять сообщение о себе, своих занятиях, близких людях;· формирование умения описывать предметы (животных) с указанием

цвета, формы, величины, материала, назначения и других признаковв доступной коммуникативной форме.Дети могут научиться:

56

· при взаимодействии со взрослым и сверстником выражать своеэмоциональное состояние с помощью словосочетаний и фраз, пользоватьсяжестами, мимикой;· сообщать взрослому о своих потребностях и состоянии в вербальной

форме;· планировать свои ближайшие действия (сбор на прогулку, прием пищи,

интерес к игре) и сообщать о них доступным коммуникативным способом;· выполнять действия и деятельность, поручения по речевой (устной,

письменной) инструкции;· пользоваться повествовательной и диалоговой функциям речи,

описывать предметы и ситуации;· владеть глобальным чтением (обозначать текстовыми карточками

предметы и их изображения, действия и ситуации);· правильно произносить не менее 20 звуков речи;· строить высказывания, используя основные части речи

(существительные, глаголы, прилагательные, местоимения, наречия,служебные, числительные, междометия);· соблюдать в речи некоторые лексико-грамматические нормы русского

языка;· произносить слова слитно, в нормальном темпе, выделяя ударный слог

и слова в предложении, делать смысловые паузы между словамии предложениями, менять интонацию в зависимости от характера сообщения(повествовательное или вопросительное, восклицательное).


Основными задачами образовательной деятельности являются:в музыкальном воспитании:· формирование интереса к прослушиванию музыкальных произведений;· развитие способности к сопереживанию при прослушивании

музыкальных произведений разного характера;· знакомство с различными музыкальными инструментами (барабан,

дудка, гармонь, бубен, металлофон, маракасы, тамбурин, колокольчик,треугольник, тарелки и др.) и способом игры на них;· закрепление умения самостоятельно подбирать результативное

социальное движение и извлекать из музыкального инструмента звукс учетом функциональных возможностей;· формирование навыка подражания движениям взрослого

при звучании знакомой музыки;· стимулирование подпевания знакомой песне или музыке;

57

· развитие умения согласовывать движения с началом и окончаниемзвучания музыки, изменять движения в соответствии с изменением ритма ихарактера мелодии;· формирование навыка воспроизведения простых музыкальных ритмов;· формирование навыка различения и воссоздания на музыкальных

инструментах разных музыкальных ритмов;· формирование умения выбирать музыкальный инструмент

по образцу, по доступной коммуникативной инструкции;· развитие навыка узнавания и различения хорошо знакомых

музыкальных произведений;· формирование культуры слушания музыкальных произведений;· формирование умения петь хором простые песенки и согласовывать

свои движения с ритмом и характером мелодии, движениями других детей.в лепке:· знакомство с основными приемами лепки;· формирование представления о предметной лепке;· формирование умения соотносить поделку из пластилина с реальным

образцом;· формирование навыка ориентирования на образец при лепке;· обучение простым продуктивным и конструктивным действиям

и последовательному их выполнению в соответствии с заданной целью;· формирование умения выполнять поделки из пластилина путем

подражания продуктивным действиям взрослого;· формирование умения выполнять поделки из пластилина

по инструкции взрослого, предъявленной в доступной коммуникативнойформе;в аппликации:· обучение основным приемам выполнения аппликации;· формирование умения соотносить аппликацию с реальным предметом;· формирования навыка ориентировки на образец при выполнении

поделки;· формирование умения располагать и наклеивать детали предмета

из бумаги на плоскость согласно образцу;· выполнение поделки по подражанию продуктивным действиям

взрослого;· формирование умения выполнять аппликацию по инструкции

взрослого, предъявленной в доступной коммуникативной форме;· формирование умения принимать участие в коллективной работе;

в рисовании:· развитие графических навыков;· развитие умения пользоваться кистью, карандашом, фломастером;· формирование умения обводить предмет по контуру, создавать

рельефную обводку;

58

· формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки,не выходя за рамки рельефного контура;· формирование умения выполнять различные линии и виды штриховки

подражая действиям взрослого;· формирование умения соотносить изображение предмета

с натуральным образцом;· формирование умения рисовать по образцу;· формирование умения изображать простые предметы

по подражанию действиям взрослого;· формирование умения согласовывать свои действия с действиями

других детей при выполнении коллективной работы;в конструировании:· развитие ориентировки в пространстве и знакомство с понятиями:

слева, справа, над/под, дальше, ближе;· знакомство со свойствами и возможностями природных материалов,

обучение изготовлению из них поделок с учетом их свойств;· формирование умения соотносить выполненную постройку

с реальным объектом;· формирование умения выполнять постройки, ориентируясь

на образец;· формирование умения выполнять постройки по инструкции взрослого,

предъявленной в доступной коммуникативной форме;· развитие умения выполнять коллективную постройку и использовать ее

в игре.Дети могут научиться:в музыкальном воспитании:· дифференцировать музыку различных жанров (колыбельная, марш,

танец);· выбирать музыкальные инструменты среди других предметов,

правильно их использовать;· выполнять отдельные движения под музыку;

в лепке:· раскатывать пластилин между ладонями различными движениями рук;· раскатывать пластилин на доске для лепки различными движениями рук;· создавать простые объемные модели хорошо знакомых предметов;· соотносить поделку с реальным образцом;в аппликации:· выполнять простую аппликацию по образцу;· соотносить полученное изображение с реальным предметом;· выполнять простую аппликацию по инструкции взрослого,

предъявленной в доступной коммуникативной форме;в рисовании:

59

· закрашивать и штриховать изображения, не выходя за рельефныйконтур;· обводить по контуру;· воссоздавать простой схематичный графический образ предмета;· соотносить изображение предмета с натуральным образцом;· принимать участие в коллективной работе;

в конструировании:· создавать различные постройки, самостоятельно ориентируясь

и используя функциональные возможности конструктора;· выполнять простые постройки по образцу, по памяти, по инструкции,

предъявленной в доступной коммуникативной форме;· участвовать в коллективной конструкторской деятельности.

2.3. Взаимодействие взрослых сдетьми

В соответствии с ФГОС ДО процесс обучения детей с ТМНР реализуетсяна основе личностно-ориентированного подхода, при котором центромвнимания специалистов является личность ребенка, его индивидуальныепсихологические качества, стремления и мотивы, а также особыеобразовательные и психологические потребности.

Процесс обучения происходит в форме сотрудничества ребенкаи взрослого и представляет собой вариант того взаимодействия, котороеприводит к социальному развитию ребенка.

Средством для стимулирования ребенка к активности и для закреплениясенсомоторного опыта и навыков является практическая ориентировочная ипознавательная деятельность детей. Задача образовательной деятельности –своевременно поддерживать мимолетные инициативы ребенка, развивать ихспециальными педагогическими средствами и приемами.

В основу технологии обучения детей дошкольного возраста с ТМНРположена система, разработанная И.А. Соколянским и А.И. Мещеряковым иизвестная как «совместно–разделенная деятельность». Она заключаетсяв плавном изменении формы взаимодействия взрослого и ребенкав процессе обучения.

Первый этап - совместная деятельность активного взрослого с пассивным,а иногда и проявляющим негативизм ребенком . Педагог берет руки ребенкав свои и выполняет необходимые движения руками ребенка до достижениярезультата. Постепенно в процессе взаимодействия педагог стимулируетребенка на проявление активности, поддерживает каждое такое проявление.

Следующий этап – совместно-разделенная деятельность при минимальнойактивности ребенка. Педагог руками ребенка выполняет необходимыедвижения. Почувствовав малейшую активность ребенка при выполнении

60

какой-либо операции, педагог предоставляет ему инициативу выполненияэтого движения. В момент полного снижения активности ребенка педагогснова берет инициативу выполнения операции на себя и возвращается ксовместной деятельности до достижения результата.

Этап совместно-разделенной деятельности с равнозначным участиемребенка и взрослого: в процессе деятельности ребенок выполняетсамостоятельно уже освоенные наиболее простые операции, остальныевыполняет совместно с педагогом, который предоставляет ребенкуинициативу при проявлении активности, до достижения результата.

Этап совместно-разделенной деятельности при минимальной активностивзрослого заключается в том, что в процессе деятельности ребеноквыполняет самостоятельно большинство освоенных операций, выполнениенаиболее трудных операций при необходимости корректируется педагогом,до достижения результата. Таким образом, доля активности ребенка скаждым повторением осваиваемой операции увеличивается, постепеннопревращаясь в его самостоятельную деятельность, когда ребенок выполняетнеобходимые движения сам до достижения результата.

На первых этапах обучения огромное значение имеют эмоционально-выразительные способы общения, которые использует взрослый. Принциппознавательной выразительности в общении с ребенком достигается особымэмоциональным поведением взрослого. Эти эмоциональные проявлениялегко копируются и оказывают как информативное, так иразвивающее влияние на малыша. Специфика обучения дошкольниковс ТМНР проявляется и в том, что оно проходит при непосредственномучастии взрослых не только на специальных занятиях, но и в повседневнойжизни ребенка. Те или иные умения формируются на основе врождённойспособности ребенка к имитации. За счет регулярных обучающихвоздействий взрослого копирование и подражание преобразуетсяв осмысленное выполнение социальных действий, в том числе способовкоммуникации.

Правила межличностного общения и сотрудничества взрослых сдетьми с ТМНР:- любые формы контакта и совместной деятельности должны быть

построены на эмоционально-теплых и доверительных отношениях, прикоторых учитываются самочувствие, психологическое состояние,настроение и желания ребенка;

- демонстрировать уважение к личности ребенка, внимательно идоброжелательно вступать в общение с ним;

- во время общения использовать различные формы контакта (чувственныйили эмоциональный, зрительный, тактильный и речевой);

- использовать в общении доступные ребенку способы коммуникации,способствовать их расширению;

- обращаться к ребенку лично по имени, а также так, как его называют домародители (с их разрешения);

61

- создавать безопасные развивающие условия и внимательно следить заповедением ребенка, изменениями его состояния и настроения в процессеобучения, режимных процессов и самостоятельной деятельности(свободного досуга);

- следить за использованием ребенком средств индивидуальной коррекции;- реализовывать гигиенические процедуры и режимные процессы в

комфортном для ребенка темпе на фоне положительного эмоциональногообщения, создавая условия для его позитивного самоощущения иактивного участия в деятельности;

- поощрять самостоятельность детей в процессе деятельности, оказыватьпомощь в объёме достаточном, а не избыточном, учитывая ихиндивидуальные психологические возможности и особенности состоянияздоровья;

- фиксировать внимание детей на эмоциональном состоянии окружающихлюдей, поощрять проявления сочувствия, сопереживания другому;

- организовывать общение детей в группе, совместную деятельность,обучать социальным формам взаимодействия и коммуникации;

- обращать внимание на успехи и достижения ребенка в различных видахдеятельности, кратко и доброжелательно объяснять причину неудачи,демонстрировать способ преодоления трудностей без переносаответственности за произошедшее на личность ребенка.

2.4. Образовательнаядеятельность по

профессиональнойкоррекции нарушений

развитияу детей дошкольного возраста со сложным дефектом

Основная задача коррекционно-педагогической работы – созданиеусловий для всестороннего развития ребёнка с ограниченнымивозможностями здоровья в целях обогащения его социального опытаи гармоничного включения в коллектив сверстников.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечениекоррекции недостатков в физическом и психическом развитии детейсо сложным дефектом и оказание помощи детям этой категориив освоении адаптированной образовательной программы дошкольногообразования.

Ориентиром для определения содержания коррекционно-развивающейработы в каждой образовательной области являются актуальныепсихологические достижения и «зона ближайшего развития» ребенка сТМНР во всех линиях психического развития (физической, социально-коммуникативной, познавательной, речевой), которые были зафиксированы в

62

ходе последнего контрольного психолого-педагогического обследования.Специальные средства обучения и техническое оснащениеобразовательного процесса подбираются в зависимости отсостояния здоровья ребенка, характера, степени тяжести и структурыпервичных нарушений развития.

Основная роль педагога при осуществлении коррекционной работызаключается в своевременной организации предметно-развивающей среды ипедагогически обоснованной, психологически комфортной ситуацииобщения взрослого с ребенком в процессе обучающего взаимодействия.В ходе такого взаимодействия планомерно усложняются ориентировочная иисследовательская активность, обогащается восприятие, развиваются чувстваи эмоции, формируются двигательные навыки, социальные формывзаимодействия и речевая деятельность в соответствии с возрастными,а также индивидуальными особенностями и возможностями детейс ТМНР.

Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТМНР осуществляетсяв форме индивидуального или подгруппового занятия и проводитсяпо основным образовательным областям Программы. Продолжительностьи частота коррекционно-развивающих занятий определяетсяработоспособностью ребенка и динамикой усвоения нового материала.

Все занятия проводятся в форме практических игровых действийи предлагаются ребенку в порядке усложнения. Количество игри упражнений, их разнообразие, как и специальные методы и приемыв каждой линии развития, зависят от числа и глубины нарушенийпсихического развития и поведения, специфических образовательныхпотребностей ребенка.

Дети с отсутствием функциональных возможностей или тяжелымпоражением анализатора нуждаются в подборе значительного количестваспециальных методов и приемов для формирования механизмовкомпенсации и активизации темпа психического развития, освоения новыхболее совершенных форм психологического взаимодействия со средой,а также в более частых индивидуальных занятиях со специалистом.

Коррекционная работа с воспитанниками ГБДОУ осуществляетсяпо следующим основным направлениям:

· коррекция речевых нарушений детей;· коррекция развития психических процессов;· коррекция эмоционально-личностного развития;· становление различных видов детской деятельности.Коррекционно-развивающая работа с детьми с умственной отсталостью

осуществляется в рамках пяти образовательных областей:· социально-коммуникативное развитие;· познавательное развитие;· речевое развитие;· художественно-эстетическое развитие;

63

· физическое развитие.Основное содержание образовательной деятельности

по профессиональной коррекции нарушений развития детей представлено:в Примерной адаптированной основной образовательной программе

дошкольного образования детей с тяжёлыми множественныминарушениями. (Одобрена решением федерального учебно-методическогообъединения по общему образованию 2 июня 2020 г. Протокол № 2/20),стр. 81 – 101.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Содержание данного раздела охватывает следующие направлениякоррекционно-педагогической работы с детьми:

- целенаправленная фиксация внимания ребенка на результативнойпоследовательности действий и существующих между отдельнымидействиями причинно-следственных связей;

- формирование личностно-ориентированного взаимодействия взрослого сребенком при использовании различных форм общения (эмоционально-личностное, ситуативно-деловое, предметно-действенное);

- формирование у ребенка представлений о самом себе и воспитаниеэлементарных навыков для выстраивания адекватной системыположительных личностных качеств, позитивного отношения ребенка к себе;

- формирование простейших игровых навыков с пониманием отражениясоциальных отношений людей и деятельности человека в окружающей среде;

- формирование культурно-гигиенических навыков и навыковсамообслуживания и продуктивной деятельности;

- формирование социальных средств коммуникации и поведенияв организованной среде;

- формирование навыков доступных форм коммуникации, алгоритмовпроизвольного высказывания, навыков подражания, самовосприятия,элементарной саморегуляции;

- обучение пониманию эмоций другого человека в рамках предметно-игровой деятельности;

- развитие понимания обращенной речи, навыка отражения и повторениявысказываний взрослого, в том числе в диалоговой форме общения;

- коррекция всех компонентов речи, формирование ее коммуникативнойфункции.

В течение всего периода обучения осуществляется работапо развитию самостоятельности при выполнении всех видов детскойдеятельности с целью повышения независимости от взрослого. Детей учатподдерживать чистоту тела и аккуратный внешний вид, самостоятельноосуществлять определенную последовательность действий при выполнениигигиенических процедур, приеме пищи, одевании. Необходимые навыкимогут отрабатываться во время игры и других видов детской деятельности. В

64

ходе продуктивной деятельности детям нужно предоставлять определённуюсамостоятельность в выполнении знакомых трудовых действий: пользоватьсяклеем, бумагой, кистью и другими материалами для творчества. Детейвключают в процесс подготовки пространства для занятий, уборки игрушек иодежды. Дают простые поручения и помогают правильно выполнить их,достичь положительного результата, ощутить успех и получитьположительную оценку окружающих. В конце завершающего этапа обученияможно привлекать детей к труду на природе, что обеспечит практическоезнакомство с жизнью растений и животных. Дети научатсяиспользовать некоторые орудия труда (ведро, метелка, совок, лейка, лопата ит.д.), смогут ухаживать за растениями и наблюдать за поведением домашнихживотных.

Образовательная область «Познавательное развитие»

В данной образовательной области сосредоточены основные задачиработы по коррекции когнитивной сферы детей со сложными дефектами.Развитие внимания и сенсорное воспитание служат основой для развитияу детей поисковых способов ориентировки, формирование умениядействовать методом проб и методом примеривания.

Коррекционная работа по сенсорному воспитанию как основепознавательных/умственных действий, а затем и деятельности направленана формирование у детей ориентировочных и перцептивных действий:слушание и рассматривание, ощупывание для появления навыка опознаванияпредметов и освоения систем сенсорных эталонов.

Регулярность сенсорного воздействия и самостоятельное познаниеближайшего пространства и предметов способствует формированиюмежанализаторных связей, дифференциации и систематизации ощущений,появлению возможности их направленного восприятия, узнавания и анализа.Продолжительное исследование сенсорных стимулов, используяфункциональные возможности анализаторов и движения, анализи обобщение ощущений приводит к их предметному отнесениюи рождению образов восприятия.

Постепенно ребенок накапливает положительный опыт взаимодействияс внешним миром, получает новые знания о нем, начинает использовать своифизические возможности, в том числе движения, длянаправленного познания окружающей среды и становитсяв определенной степени активным ее исследователем.

У детей с ТМНР необходимо формировать такие способы усвоенияобщественного опыта, как имитация и копирование; умение запоминать,сравнивать, анализировать, обобщать, различать и группироватьпо заданному взрослым сенсорному признаку предметы, отвлекаясьот других; фиксировать и обозначать их. Необходимо учить детей наблюдатьза действиями других, что особенно трудно, но возможно для детей снарушениями зрения. За счет качественного изменения способов

65

ориентировки в окружающей действительности ребенок открывает смыслдействий и деятельности, а также отношений между предметами.Это является началом осознания социальных явлений, в том числеотношений между людьми. Дети начинают обращать вниманиена существующие внешние различия между людьми и видами ихдеятельности, что позволяет приступить к формированию знанийо человеке, о строении его тела, чувствах и поведении в социуме. Навыккопирования обеспечивает возможность приучения к соблюдениюсоциальных норм поведения в обществе и становлению самостоятельности.

Практическое взаимодействие, затем действия и деятельностьобеспечивают ребенка сведениями об окружающей среде. Благодаря чемуон может почувствовать и узнать ее, выработать свое отношение к нейи научиться сообщать взрослому об этом с помощью доступных социальныхсредств (мимика, социальное движение-жест и речьустная/письменная/дактильная).

Особый акцент при проведении коррекционных занятий с детьмиследует делать на развитии слухового внимания и восприятия, а такжена совершенствовании перцептивных действий. Устойчивое восприятиеи оперирование сенсорной информацией в уме позволяют включить детейв игровую и продуктивную деятельность. Благодаря этому формируютсяобразы-представления, навыки планирования и достижения внешней цели.

Педагог должен содействовать переходу детей с ТМНР на новыйспособ ориентировки в окружающем – метод примеривания, или зрительного(тактильного) соотнесения. Метод заключается в выполнении операцийсравнения в умственном плане, используя имеющийся в памяти опыт иситуативно его применяя в знакомых для ребенка обстоятельствах.Регулярная практика примеривания является условием формированиясистемы сенсорных эталонов и количественных отношений, появленияцелостного образа предметов и навыка его практического воссоздания.

Задача взрослого инициировать и поддерживать попытки ребенкадоступным коммуникативным способом сообщить о своих потребностях,желаниях и чувствах так, как это делает взрослый, подражая и отражая егоповедение и высказывания. Регулярная фиксация в доступнойкоммуникативной форме ребенком своего практического опыта помогаетзакрепить в памяти и быстро наращивать объем представленийоб окружающем мире, приступить к осознанию видимых связейи зависимости между явлениями природы, запомнить последовательностьсобытий, за счет чего осознать причинно-следственную связь между ними.Постепенно у детей с ТМНР складывается целостная система знаний,в которой объединяются ценностно-значимые ориентиры деятельности ипонимание смысла этой деятельности самим ребенком. Ознакомлениес окружающим обогащает чувственный опыт и способствует появлениюобразов-представлений. Наличие практического опыта, определённого объемазнаний и образов-представлений об окружающем позволяет ребенку

66

в дальнейшем воспринимать и понимать содержание словесных описанийобъектов, отношений между ними и явлениями природы (понимание стихов,рассказов, сказок, песен, загадок), усваивать новую информациюоб окружающем.

Формирование способов познания окружающей среды, восприятияи обработки поступающей информации, умения выбрать наиболеерезультативную схему деятельности для достижения результата с учетомусловий и факторов внешней среды является одной из определяющих целейобучения детей с ТМНР. Развитие познавательных возможностейи формирование новых способов познания окружающей среды, качественноепреобразование и появление более совершенных форм мышления у детей сТМНР возможно только в процессе систематической коррекционно-развивающей работы.

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие направлено на овладение детьми устнойкоммуникацией как средством общения и культуры, обогащение активногословаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия,фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильнойдиалогической речи, развитие и коррекция звуковой и интонационнойкультуры речи, знакомство с художественной детской литературой. В этойобразовательной области с детьми проводятся и логопедические занятия,направленные на развитие и коррекцию специфических речевых нарушений

Темп и особенности формирования речи, как и их нарушения у детейс ТМНР имеют биологическую основу в виде характера, тяжестии структуры поражения центральной нервной системы и головного мозга,а также степенью ограничения потока сенсорной информации, поступающейс различных анализаторов. При этом развитие речи ребенка с ТМНРопределяется социальными условиями среды, характером, формойи регулярностью общения с близкими взрослыми, объемоми разнообразием сенсорного воздействия, в том числе неречевых и речевыхзвуков. Эти компоненты составляют психологическую базу развития речидетей с ТМНР.

Содержание коррекционно-развивающих занятий по формированиюи развитию речи детей с ТМНР должно быть включено в естественную жизньребенка, использоваться взрослыми в процессе общенияи совместной деятельности, во время обсуждения происходящего вокруг,интересов и желаний ребенка.

Развитие речи детей с ТМНР осуществляется на специальныхкоррекционных занятиях, где поэтапно решаются задачи стимуляции,формирования, развития, систематизации и обогащения культуры детскойречи, создаются условия для отработки речевых навыков и умений.При этом данные задачи также включаются в содержание любойдеятельности ребенка с ТМНР.

67

В ходе общения с детьми взрослые должны постоянно инициироватьи поддерживать вербальное общение, фиксировать вниманиена происходящих в речи детей изменениях, содействовать положительнойдинамике речевого развития детей.

Взрослые во время речевого общения с детьми должны поддерживатьположительный эмоциональный контакт, быть доброжелательными испокойными, отвечать на любые попытки речевой коммуникации путемиспользования как вербальных, так и невербальных форм, в том числесенсорных и наглядных. Речь взрослого должна быть четкой, доступной дляпонимания, нормального темпа, разговорной громкости, интонационновыразительной. Важно обеспечить многократное закрепление содержанияпрограммного материала и его повторяемость на различныхзанятиях. Коммуникация детей должна осуществляться вспециально организованных ситуациях общения, играх и занятиях для того,чтобы ребенок мог ощутить реальную необходимость ирезультативность вербального взаимодействия.

Важно развивать функциональные возможности слухового анализатора,способность ощущать и накапливать сенсорную информацию (речевую инеречевую). В ситуации эмоционального общения приощущении комфорта взрослые вызывают у ребенка непроизвольныеголосовые ответы и изменение мимики. В коррекционную работувключаются занятия по развитию движений органов артикуляции;совершенствованию ритма дыхания; вызыванию голосовых и мимическихответов во время пассивной артикуляционной гимнастики.

На следующем этапе обучения целью коррекционно-развивающеговоздействия становится формирование у детей навыка звукоподражания, илиимитации, а также умения вступать в контакт доступным коммуникативнымспособом. Детей учат использовать устно-жестовую форму коммуникациидля обращения к взрослому, обозначения предметов и действий; учатвыполнять устно-жестовые инструкции взрослого. Детей учат произноситьцепочку лепетных слогов с выделением одного ударного слога, объединятьдва открытых слога (однородных и разнородных по звуковомусоставу) в слова, воспроизводить два и более слогов слитно, объединятьслова в двухсловную фразу.

Еще одно направление работы - формирование и развитие звуковойкультуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,фонематического слуха. Данное направление реализуется во всех режимныхпроцессах, благодаря чему удается систематически фиксировать вниманиеребенка на социальном значении слов и фраз, содействовать практическомуиспользованию речи в процессе общения с детьми и взрослыми.Во время игр и выполнения продуктивной деятельности взрослыедемонстрируют правильные речевые образцы и добиваются от ребенка ихточного воспроизведения, а также содействовать их самостоятельномурегулярному применению в жизни. Взрослый, создавая различные ситуации

68

речевого и практического взаимодействия с каждым ребенком,стимулирует использование детьми в речи простых по структурепредложений в побудительной и повествовательной форме.

Взрослые постоянно побуждают ребенка к совместномупроговариванию слов и фраз. Дети учатся с помощью речевых высказыванийинформировать взрослого о своем отношении кокружающему миру, предметам и явлениям, делать элементарные словесныеобобщения.

Наиболее продуктивной формой организации таких занятий являетсяигра, в том числе настольная и дидактическая. Особое внимание следуетуделять усвоению значений слов и фраз, уточнению их звукобуквенногосостава, пониманию предлогов и отношений слов во фразе, соблюдениюправильной последовательности слов в своих высказываниях.

На занятиях по развитию слухового восприятия и произношенияведется работа по улучшению произносительной стороны речипри максимальном использовании остаточного слуха детей. Взрослыесоздают различные ситуации для диалога с ребенком, а также для свободногообщения детей друг с другом.

Для детей, испытывающих трудности в овладении вербальнымобщением, целесообразно использовать альтернативные средствакоммуникации. В этом случае ребенок получает возможность доступнымкоммуникативным способом влиять на свою жизнь, сообщая о своихжеланиях и чувствах. Не владея речью, ребенок все же получает возможностьобщения с помощью символической коммуникации. Опыт использованиясимволов способствует фиксации внимания ребенка на ситуациии действии, которое является результативным в данный момент, за счет чегоребенок учится понимать и обобщать происходящее вокруг него.Первоначально для включения ребенка в какую-либо деятельностьвыбирается наиболее важный для ее реализации предмет или орудие, и онстановится символом данной деятельности. Предмет в этом случаесимволизирует потребность и способ ее удовлетворения, а также являетсясигналом начала деятельности. Использование предметов вкачестве символов открывает потенциально безграничные возможности дляустановления контакта ребенка с людьми, выражения им своих желаний ипотребностей, средством влияния на ситуацию икоммуникации.

Система альтернативной коммуникации относится к невербальнымсредствам взаимодействия людей и является одним из коррекционныхметодов развития коммуникативных возможностей детей с ТМНР.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое воспитание направленона формирование высших чувств у детей с ТМНР через знакомствос культурным наследием человечества, а также развитие «сотворчества»

69

с взрослым и овладение художественно-выразительными средствами дляреализации своих способностей.

Музыкальное воспитание.Музыкальные занятия включают в себя такие формы работы, как

слушание музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений,игра на музыкальных инструментах, театрализованная деятельность.Сочетание разных форм работы способствует развитию у детей с ТМНРинтереса к миру звуков, чувства музыкального ритма, вызываетэмоциональный отклик в соответствии характера мелодии. Постепенномузыка становится еще одним социальным сигналом или знакомк совершению действия. Ребенок начинает выполнять движения под музыку,понимать их образное значение, согласовывать свои действия сдействиями других участников творческого процесса, реализовывать игровойзамысел.

Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальныхзанятиях являются:· наглядно-слуховой (исполнение педагогом песен, игра

на музыкальных инструментах, использование аудиозаписи);· зрительно-двигательный (показ игрушек и ярких картинок,

раскрывающих содержание песен, показ взрослым действий, отражающиххарактер музыки, показ танцевальных движений);· метод совместных действий ребенка со взрослым;· метод подражания действиям взрослого;· метод жестовой инструкции;· метод собственных действий ребенка по вербальной инструкции

взрослого.При проведении музыкальных занятий соблюдается ряд условий:· регулярность проведения занятий;· простота и доступность для восприятия детей музыкального материала

по содержанию и по форме;· выразительность предлагаемых детям музыкальных произведений,

их яркость и жанровая определенность;· сочетание в рамках одного занятия различных методов работы педагога

и видов деятельности детей;· повторяемость предложенного материала не только на музыкальных,

но и на других видах занятий;· использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов

костюмов, детских музыкальных инструментов и т. д.);· активно-действенное и ярко эмоциональное участие взрослых

(педагогов, родителей) в проведении музыкальных занятий, праздников,музыкальных досугов.

В программе коррекционно-развивающей работы выделяются следующиеподразделы:

70

· Слушание музыки направлено на развитие у детей интересак окружающему их миру звуков, оно способствует развитию слуховоговнимания, воспитанию потребности слушать музыку, активизируетэмоциональный отклик на ее изобразительный характер, учитсосредотачиваться в ответ на звучание музыки (пьесы, песни), узнаватьи запоминать знакомые мелодии.· Пение способствует у детей развитию желания петь совместно

со взрослым, пропевать слоги, слова, затем целые фразы, подражая егоинтонации, одновременно начинать и заканчивать песню, не отставаяи не опережая друг друга, петь естественным голосом без форсировки,с музыкальным сопровождением.· Музыкально-ритмические движения и танцы способствуют

эмоциональному и психофизическому развитию детей. В процессе освоениядвижений под музыку, дети учатся ориентироваться на музыку как на особыйсигнал к действию и движению. На занятиях поощряется проявление детьмисамостоятельности в движениях под музыку, умение передавать простейшиеритмические движения. В процессе танцев у детей совершенствуетсямоторика, координация движений, развивается произвольность движений,коммуникативные способности, формируются и развиваются представленияо связи музыки и движений.· Игра на музыкальных инструментах. В процессе совместной игры

на музыкальных инструментах у детей развивается умение сотрудничатьдруг с другом, формируется чувство партнерства и произвольнаяорганизация собственной деятельности. Этот вид занятий развиваету детей музыкальные способности, в первую очередь тембровыйи мелодический слух, чувство музыкального ритма.· Музыкально-дидактические игры, в процессе которых у детей

развиваются слуховое внимание и восприятие, совершенствуетсямежанализаторное взаимодействие в деятельности различных анализаторов.Восприятие разнообразных серий звуков, отличающихся повысоте, темпу, длительности и силе звучания, сыгранных на различныхмузыкальных инструментах и прослушанных в виде звукозаписи,активизирует умение детей дифференцировать звуковые характеристикии качества воспринимаемых мелодий в разнообразных ситуациях.· Театрализованная деятельность вызывает у детей желание

участвовать в коллективных формах взаимодействия, совместносо взрослым и сверстниками, включаться в разыгрывание по ролям песенок,коротких потешек, закрепляет умение использовать образно-имитационныедвижения, отражающие повадки птиц и зверей, учит их спомощью элементов костюмов персонажей стимулировать образно-игровыепроявления. В ходе подготовки к инсценировке того или иного спектакля удетей закрепляются умения ориентироваться на свойства икачества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь,воображение, желание проявить свои индивидуальные способности.

71

Театрализованные виды деятельности особенно значимы для реализацииу детей скрытых возможностей и индивидуальных способностей, чтообеспечивает им становление самопринятия исамоуважения, стимулирует формирование позитивной самооценкии положительных личностных качеств.

Продуктивные виды деятельности.Важное значение в эстетическом и познавательном развитии детей

с ТМНР играют продуктивные виды деятельности: лепка, конструирование,рисование, аппликация. Каждый из них позволяет ребенку отражать иизображать свое отношение к окружающему миру и знания о нем.Продуктивная деятельность может быть включена вкоррекционно-педагогическое занятие как одна из его частей, а можетзанимать все время как самостоятельный вид детской деятельности.На начальных этапах обучение проводится в форме совместной деятельности,но постепенно ребенок должен научиться реализовывать план деятельности,подражая взрослому или ориентируясь на образец. Во времяпродуктивной деятельности развиваются все психические процессы:внимание, восприятие, зрительно-моторная координация, пространственнаяориентировка, память. Занятия формируют у детей элементы учебнойдеятельности – умение принять задачу, удержать ее в ходевыполнения задания, дать первичную элементарную самооценку. Взрослыедолжны обеспечить условия для экспериментирования сматериалами (красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной,бумагой и др.), добиваться правильного использования орудийи материалов, формировать привычку доводить начатое до конца,целенаправленно преодолевать трудности.

Лепка является первым, основополагающим видом совместнойобразовательной деятельности с детьми, необходимым для ребенкас ТМНР на начальных этапах формирования изобразительной деятельности.Знакомясь с пластичными материалами (глиной, тестом, пластилином)ребенок усваивает способы передачи основных признаков предмета – формыи величины. При ощупывании предметов у детей формируются способыобследования предметов и выделение его формы. Внимание ребенкаконцентрируется на предмете, а выполняемые действия пообследованию предмета закрепляются в слове, сначала пассивновоспринимаемом, а затем и в активной речи ребенка.

Аппликация позволяет увидеть ребенку контур предмета, которыйзатем ляжет в основу графического образа, служащего опорой для развитияу ребенка изобразительных навыков, т. е. умения изобразить предмет той илииной формы. В ходе выполнения аппликаций также создаются условия дляформирования целенаправленной деятельности и развития общихинтеллектуальных умений.

72

Рисование воспитывает у детей эмоциональное отношение к миру.У детей развиваются восприятие, зрительно-двигательная координация,перцептивно-моторные умения и навыки, образная сфера в целом. Рисованиеформирует у детей элементы учебной деятельности – умение принять задачу,удержать ее в ходе выполнения задания, первичную элементарнуюсамооценку. Систематические занятия рисованием способствуютнормализации поведения ребенка, наполняют смыслом его самостоятельнуюдеятельность.

Конструирование – важнейший вид детской деятельностив дошкольном возрасте, связанный с моделированием как реальносуществующих, так и придуманных детьми объектов.В процессе конструирования ребенок овладевает моделированиемпространства и отношениями, существующими между находящимисяв нем предметами, у него формируется способность преобразовыватьпредметные отношения различными способами – надстраиванием,пристраиванием, комбинированием, конструированием по условиям,конструирование по собственному замыслу.

Конструктивная деятельность у детей со сложным дефектомформируется в ходе развития предметных действий, восприятияи подражательной способности. Выполняя действия по подражанию, детиначинают совместно со взрослым создавать простейшие постройкииз кубиков, палочек, обыгрывать эти конструкции, называя их словом.Педагог подводит детей к пониманию того, что постройки отражаютреальные предметы. В ходе целенаправленного обучения у детейвозникают элементы предметно-игровой деятельности, и они овладеваютнекоторыми игровыми действиями и умением выполнять постройкипо подражанию. Условия сюжетно-отобразительной игры способствуютразвитию у детей интереса к конструктивной деятельности, а именнок процессу создания построек, к усвоению некоторых пространственныхотношений между элементами конструкций и поделок. В процессе созданияпостроек дети учитывают особенности деталей строительного материала(высокий – низкий, длинный – широкий, большой – маленький и т. д.),познают пространственные ихотношения. Дети овладевают способамипреобразования предметных отношений в процессе надстраивания,пристраивания, комбинирования предметов и элементов внутри них.

Педагоги создают условия для выполнением детьми одной и той жепостройки из различного строительного материла: набором деревянныхдеталей, плоскими палочками, конструктором, напольным материалом,мягкими модулями. Систематическое целенаправленное обучение позволяетподвести умственно отсталых детей к овладению способами моделирования,к формированию стойкого интереса к этому виду деятельности. Педагогистимулируют и поощряют строительные игры детей в свободное от занятийвремя, помогают развертывать сюжет, использовать имеющиесяконструктивные умения, раскрывать возможность создания знакомых

73

построек и их вариантов из разнообразныхстроительных наборов.

Содержание непрерывной образовательной деятельностипо конструированию тесно связано с содержанием других разделовпрограммы, прежде всего с социальным развитием, с занятиямипо сенсорному воспитанию, формированию игровой деятельности, развитиемречи и другими видами продуктивной деятельности (лепкой, аппликацией,ручным трудом, рисованием).

Ознакомление с художественной литературой.На первом этапе взрослые воспитывают у детей эмоциональное

отношение к речи и к рассказываемому тексту, что является однимиз факторов успешного речевого развития. Перед педагогами стоит задача –вызвать положительное, эмоционально окрашенное отношение к речивзрослого, умение слушать речь и чувствовать интонацию. Для решенияданной задачи используется фольклорный материал, богатый своейритмичностью и музыкальностью, повторами и аллитерациями.Фольклорный материал ярко и эмоционально окрашен, сопровождаетсядвижениями, вводит ребенка в игровую ситуацию.

Далее проводится работа над простым текстом, параллельнос фольклорным материалом. Педагоги учат детей сосредотачивать вниманиена рассказываемом тексте, воспитывают умение соблюдать на занятиитишину, не мешать друг другу, дослушивать рассказ до конца. Первыетексты или стихотворения должны быть небольшими по объему,несложными по содержанию, с мало развернутым сюжетом, в котором числодействующих лиц ограничено. При работе над текстом педагоги раскрываютперед детьми смысл совершаемых персонажами действий ипоступков, вызывает правильное отношение к положительному героюи отрицательному персонажу. Педагоги показывают детям, как надопоступать правильно, постепенно воспитывая у них положительныенравственные представления и черты характера, одновременно уча детейправильно выражать свои мысли и оформлять высказывания. Работанад художественным текстом строится в определенной последовательности:· рассказывание текста детям;· обыгрывание текста с использованием настольного, кукольного или

пальчикового театра;· повторное рассказывание текста с использованием фланелеграфа

или художественных иллюстраций;· пересказ текста детьми по вопросам педагога;· пересказ текста детьми с опорой на игрушки или иллюстрации;· пересказ текста детьми без опоры на внешние стимулы;· беседа педагога по тексту и закрепление в сознании детей

нравственных принципов и выводов, утверждаемых даннымхудожественным произведением.

74

Постепенно, по мере того, как дети овладевают навыками слушанияи рассказывания, тексты усложняются. В работе над текстами широкоиспользуются приемы драматизации и игры-драматизации. Именно этиприемы играют огромную роль в усвоении детьми текста. Особое значениеиграет та игра-драматизация, которая является действием самих детей.В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать насебя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевогообщения в игре-драматизации дети овладевают особенностями выраженияродного языка, его звучанием, словесными формами – вопросом, ответом,диалогом, беседой, повествованием.

В целях развития памяти и речи детей Программа предполагаетобязательное разучивание стихов и потешек, поговорок и загадок наизусть.Занятие на разучивание стихов и потешек наизусть строитсяпо следующему плану:· чтение художественного произведения педагогом;· работа над пониманием текста;· повторение текста детьми одновременно с педагогом;· повторение текста ребенком с подсказками педагога (в ситуации

визуально-тактильно контакта между ними);· повторение текста ребенком самостоятельно.

Произведение необходимо разучивать целиком, дроблениепо строчкам мешает целостному восприятию текста, пониманию его смысла.Первые стихотворные строчки должны быть простыми иобразными, содержать эмоциональную окраску, быть понятнымипо содержанию, желательно, чтобы они были связаны с запоминающимсясобытием в жизни ребенка. Чтобы повторение не было скучным, в занятиевносятся игровые элементы – рассказывание стихотворения для куклы,мишки, другого воспитателя.

В процессе ознакомления детей с произведениями художественнойлитературы большую роль играет иллюстрация как основное опорноесредство, позволяющее ребенку следить за развитием действия и пониматьтекст.

Работа над восприятием художественного текста проводитсяс детьми на протяжении всех лет их пребывания в группе ГБДОУ,охватывает как организованные, так и свободные формы деятельности.

Образовательная область «Физическое развитие»

Для детей с двигательными нарушениями в структуре ТМНР следуетвыделить дополнительное количество занятий, направленных на развитиедвигательной деятельности, развитие ручной умелости и подготовку руки ковладению письмом, развитие речевого общения, формированиепространственных и временных представлений, а также уделитьдополнительное время подбору и отработке адаптивных техник выполнения

75

деятельности по приему пищи, гигиене и другим разновидностямсамообслуживания.

Коррекционно-развивающая работа по совершенствованию движений удетей с ТМНР осуществляется постоянно, как в течение всегообразовательного процесса, так и во время воспитания в семье. Занятияпо физическому развитию включаются в игровые и режимные моменты,прогулки на свежем воздухе. В основе содержания занятийпо физическому развитию лежат физиологические механизмы становлениядвижений и онтогенетическая последовательность их появления у детей придостижении организмом определенной физической зрелости.

Для детей с ТМНР, у которых имеют место нарушения движений,содержание коррекционно-развивающих занятий по физическому развитиюопределяется с учетом рекомендаций специалиста по лечебной физкультуре.Задания и упражнения по формированию двигательных навыков, вопросыправильной организации пространства в период самостоятельной активностидетей, длительность и виды двигательной нагрузки, технические средстваследует подбирать совместно с лечащим врачом ребенка. Правильныйдвигательный режим и регулярная смена положения тела ребенка в течениедня, разнообразие движений способствуют формированию потребности бытьактивным во внешней среде, изучать окружающее пространство, что, в своюочередь, повышает результативность занятий и способствуетпоследовательному овладению более совершенными двигательныминавыками. Педагог должен обеспечить правильный режим двигательныхзанятий, физиологически правильные позы, в которых ребенок долженнаходиться в течение дня. Это повысит двигательную активность ребенка ибудет способствовать выполнению направленных движений различнойстепени сложности, ощущению результативности моторного акта илидвигательной схемы.

На протяжении длительного времени обучение детей с ТМНР новымдвижениям осуществляется только в форме совместной или совместно-разделенной деятельности. Постепенно ребенок овладевает достаточнымобъемом разнообразных двигательных умений и результативных схем, чтообеспечивает возможность выполнения новых ранее незнакомых движенийза счет комбинации уже усвоенных и имеющихся впрактическом опыте. В этом случае обучение проводится путемдемонстрации новой схемы движений или социального действияс предметом, при которой ребенок становится максимально активным исамостоятельным. Обучая ребенка новым моторным актам, схемам движенийи социальным действиям с предметами, в том числе орудийным,графическим и трудовым, следует создавать условия для их регулярногосамостоятельного использования в реальной жизни (во время действийс предметами, передвижения, приема пищи, гигиенических процедур,одевания и в игре). За счет этого будет повышаться качество выполняемыхдействий и формироваться навык практического использования,

76

увеличиваться степень самостоятельности и независимости от взрослого.При этом следует контролировать качество выполнения движенийи своевременно оказывать направляющую помощь, тем самым повышаярезультативность движений и предупреждая формирование патологическогодвигательного стереотипа. Необходимо следить за состояниеммышечного тонуса детей, дозировать двигательную нагрузку, своевременноделать паузы и менять вид активности, не допускаяповышения мышечного тонуса, чрезмерной усталости и отказа от движений.

Первоначально отдельное время для формирования движений в сеткезанятий не выделяется. Это направление работы включено в различныеформы и виды активности ребенка. Готовностью к включению детейс ТМНР в подгрупповые и групповые занятия по физическому воспитаниюявляется умение произвольно некоторое время сохранять положение тела, т.е.осуществлять вестибулярный контроль, самостоятельно выполнять движенияпо подражанию или инструкции, а также способность согласовывать ихмежду собой, с музыкальным ритмом.

Отдельным направлением работы по развитию движений у детейс ТМНР является формирование стереогнозиса и умения осуществлятьориентировку на свои перцептивные ощущения как основы познанияи опознания предметов путем исследования их сенсорных свойствощупывающими движениями рук. Упражнения по данному направлениюработы включаются в каждое коррекционно-развивающее занятиена протяжении всего дошкольного детства. Наличие таких двигательныхумений, как контроль положения тела, умение выполнять различные простыемоторные акты и принимать удобное положение по времени действий спредметами, позволяет включать в занятия упражнения поформированию координированных движений, согласования движений междусобой, выполнению мелких движений пальцами рук, простой двигательнойсхемы, а также движений отраженно за взрослым.

Следует предоставлять детям время для отдыха и организовыватьминуты разгрузки. В случае возникновения трудностей и повышения тонусаиспользуются укладки и валики, уменьшается жесткость опоры, ребенкаукладывают на мягкую поверхность, помогают принять удобное положение иощутить чувство комфорта.

Умение детей произвольно подбирать движения для достижения внешнейцели и выполнения специфического действия с предметом обеспечиваетвозможность освоения навыка самостоятельного передвижения впространстве с помощью ходьбы, выполнения сложных двигательных схем изапоминания результативной последовательности движений, имеющихопределенный практический смысл и связанных между собой. Если у детейимеют место значительные ограничения движений и навыком ходьбы ониовладеть не могут, то следует формировать умение принимать вертикальнуюпозу и передвигаться стоя у опоры. За счет регулярной практики дети с

77

двигательной патологией могут овладеть умением передвигаться с помощьюсовременных технических средств или ортопедических приспособлений.

С детьми, у которых установлены тяжелые нарушения движений,занятия направлены на поддержание двигательной активности, созданиеусловий для регулярной смены положения в пространстве, в том числеза счет проведения подвижных игр, где ребенок может ощутитьположительный результат от использования имеющихся у него двигательныхвозможностей. Занятия по развитию предметных действий, речи ипознавательной деятельности проводятся в позе лежа на животе, сидя наковре с упором спины или в специальном стуле с фиксацией положения телаи упором для согнутых в колене ног, а также стоя ввертикализаторе. В занятия включаются упражнения по развитиюперцептивного восприятия, где ребенок учится опознавать предмет путеманализа своих перцептивных ощущений: определять форму и размер,фактуру материала и т.п. При выполнении продуктивных видов деятельностиследует обращать внимание на правильный захват предметов, зрительно-моторную координацию, точные и мелкие координированные движениякистей и пальцев рук, а также освоение ручных социальных жестов. Вкачестве специальных технических средств используются фиксаторы,утяжелители, насадки.

Активное участие детей в выполнении режимных моментов,гигиенических процедур, одевании и приеме пищи можно рассматривать какодно из направлений развития движений. Осознанное выполнениедвигательной схемы и понимание цели, которую она позволяет достичь,являются базой освоения всех видов детской деятельности, коммуникации исамостоятельности ребенка.

Новые двигательные схемы отрабатываются в медленном темпе,при необходимости используются специальные технические средстваи оказывается дозированная помощь. Развитие движений можноосуществлять как на занятиях в первой половине дня, так и на прогулке иливо время совершенствования самостоятельности в быту. Педагог должентщательно подбирать виды двигательных упражнений, степень ихсложности и длительность физической нагрузки с учетом особенностейнарушения опорно-двигательного аппарата, физических возможностейи особенностей ребенка.

Формирование сложных социальных движений рук у детей с ТМНРпроисходит быстрее, если они выполняются под контролем зрительногои тактильного восприятия. Тактильная чувствительность позволяет детямв случае значительного снижения или отсутствия зрения освоитьисследовательские движения пальцами по рельефу и осуществить различениерельефного контура, выпуклых точек на плоскости. Сложность социальныхдвижений требует увеличения временных промежутков для данного родазанятий, а также тщательного контроля состояния мышечного тонуса впроцессе их выполнения.

78

При благоприятном физическом состоянии и высоких двигательныхвозможностях детей в физические занятия включаются упражненияс игровыми пособиями, варианты которых представлены в методическойлитературе по развитию движений у дошкольников с ОВЗ.

2.4.1. Система работы учителя-дефектолога

с детьми со сложным дефектом

Цели:

· создание условий для развития эмоционального, социальногои интеллектуального потенциала ребенка и формирование его позитивныхличностных качеств;· проведение своевременной и систематической педагогической помощи;· консультативно-методическая поддержка родителей (законныхпредставителей) в ходе организации воспитания и обучения ребенкас ТМНР;· максимально возможное, в силу имеющихся особенностей, развитиеи адаптация ребёнка в социальной, учебной и бытовой сферах.

Задачи:

· развивать когнитивные процессы и функции: восприятие, внимание,память, мышление;

· развивать сенсорно-перцептивные способности детей;· формировать у детей систему знаний и обобщенных представленийоб окружающей действительности;· развивать познавательную активность, формировать различные видыдеятельности детей;· учить детей ориентировочной деятельности - ориентировкив собственном теле, определять пространственное расположение предметовотносительно себя, ориентироваться на листе бумаги;· формировать элементарные математические представления;· развивать мелкую моторику, координацию движений и зрительно-двигательную координацию детей, формировать графомоторные функции;· повышать речевую активность детей, развивать коммуникативнуюфункцию их речи на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях, стимулироватьдетей к общению с взрослыми и сверстниками;· учить детей элементарному планированию, выполняя какие-либодействия с помощью взрослого и самостоятельно;· обогащать умения детей играть с предметными и образнымиигрушками, развивать способность детей брать на себя роль и действоватьв соответствии с нею;· учить детей играть совместно со взрослым и сверстникамив различные игры;

79

· стимулировать развитие эмоционально-волевой сферы детей;· взаимодействовать с семьями воспитанников для обучения родителей(законных представителей) отдельным психолого-педагогическим приемам,способствующим повышению эффективности воспитания ребенка,стимулирующим его активность, формирующим его самостоятельность.

Приоритетные направления работы учителя-дефектолога с детьми:· коррекция нарушений психомоторного и речевого развития, развитие

компенсаторных возможностей детей с умственной отсталостью, разработкаиндивидуальных программ работы с каждым ребенком и их уточнение впроцессе продвижения ребенка с учетом его динамики;· социальная адаптация детей с ТМНР в коллективе детей детского сада;· развитие коммуникативных навыков детей.

Этапы коррекционной работы с детьми:· Диагностическое обследование детей – сентябрь.· Первый этап коррекционно – развивающего обучения – ноябрь-

декабрь.· Диагностическое обследование детей – январь, проводится при

необходимости выявления эффективности проводимой коррекциии внесения изменений в планирование работы с учетом результатовдиагностики.· Второй этап коррекционно – развивающего обучения – февраль-май.· Контрольное диагностическое обследование детей – май.· Индивидуальная коррекционная работа с детьми – июнь.Планирование работы с детьми всех уровней развития осуществляется

по индивидуальному коррекционно-развивающему плану, при составлениикоторого учитываются психические и физические возможности каждогоребенка, по всем видам деятельности, указанным в программе. Содержание,объём коррекционно-педагогической работы с детьми с ТМНРрегламентируется индивидуально в соответствии медико-педагогическимирекомендациями.

Перечень игр и игровых упражнений

· Дидактические игры и упражнения по развитию речи:- развитие речевого общения;- обогащение пассивного и активного словарного запаса;- формирование грамматически правильной речи;- развитие делового и эмоционального общения на разных уровнях

(вербального и невербального, с помощью системы символов);- формирование навыков фразовой и связной речи.

· Дидактические игры и упражнения по ознакомлению с окружающиммиром:

80

- развитие представлений и живой и неживой природе;- развитие социальных представлений (явления общественной жизни).

· Дидактические игры и упражнения, направленные на развитиемышления.· Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию:

- развитие зрительного восприятия;- развитие слухового восприятия;- развитие тактильно-двигательного восприятия.

· Дидактические игры и упражнения на развитие ручной моторики(развитие хватания, развитие соотносящих действий, развитие движенийпальцев, кистей и рук).· Дидактические игры и упражнения по формированию элементарных

количественных представлений.· Дидактические игры по формированию игровых навыков и умений

в сюжетной и театрализованной игре.

2.4.2. Система работы учителя-логопедас детьми со сложным дефектом

Нарушение речи у детей со сложным дефектом носит системный характер.Среди них имеются дети с разным уровнем речевого развития:

· дети, не владеющие речью,· дети, владеющие небольшим словарным запасом и простой фразой,· дети с формально развитой речью.

Нарушения звукопроизношения у детей определяются комплексомпатологических факторов. Причины стойкого нарушения звукопроизношенияу детей с ТМНР:· несформированность познавательных процессов;· позднее развитие фонематического восприятия, которое является

сложным видом психической деятельности;· общее моторное недоразвитие, особенно недоразвитие речевой

моторики, остаточные явления параличей, парезов речевой мускулатуры, чторезко ограничивает возможности овладения правильным произношениемзвуков речи;· аномалии в строении органов артикуляции: губ, твердого и мягкого

неба, челюстей.Инертность нервных процессов, плохая переключаемость процессов

возбуждения и торможения проявляются у детей при постановке и, особенно,при автоматизации звуков. Большинство детей с ТМНР нуждаются виндивидуальных логопедических занятиях.

Условия, необходимые для эффективной логопедической работы:

81

· тесное взаимодействие и преемственность в работе всего медико-психолого-педагогического коллектива (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя,инструктора по физической культуре, медицинского персонала);· тесная связь учителя-логопеда с родителями (законными

представителями) детей, обеспечивающая единство требований к развитиюречи ребенка и закрепление изученного материала;· сочетание вербальных средств с использованием разнообразного

наглядного и дидактического материала;· многократное закрепление содержания программного материала и его

соответствие возможностям ребенка;· разработка индивидуальных программ работы с каждым ребенком и их

уточнение в процессе продвижения ребенка с учетом его динамики;· создание благоприятных условий: эмоциональный контакт учителя-

логопеда с ребенком, доброжелательность, адаптация к обстановкелогопедического кабинета, положительная эмоциональная оценка любогодостижения ребенка со стороны учителя-логопеда и сотрудников детскогосада.

Принципы построения образовательного процесса:· учет возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого

ребенка,· учет особенностей развития познавательных возможностей ребенка,· учет структуры речевых нарушений и уровня речевого развития

каждого ребенка,· прогнозирование динамики овладения программным материалом.

Алгоритм построения коррекционной работы:· работа над пониманием обращенной речи;· развитие мелкой ручной моторики;· развитие слухового внимания и фонематического слуха;· развитие ритмических возможностей;· развитие дыхания, голоса и артикуляционной моторики;· формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова,

отдельные слова, фраза, диалогическая речь.В логопедической работе выделяется несколько этапов, которыехарактеризуются набором определённых задач обучения.

Создание предпосылок развития речи:· расширять понимание речи;· совершенствовать произносительную сторону речи;· совершенствовать тонкую ручную моторику;· развивать ритм;

82

· развивать дыхание;· развивать речевое дыхание и голос;· развивать артикуляторную моторику;· развивать зрительное и слуховое восприятие, внимание, память.

Задачи I этапа развития речи:· расширять понимание обращенной к ребенку речи;· стимулировать звукоподражание и общение с помощью аморфных

слов-корней (машина –«би-би»; паровоз: «ту-ту» и др.);· стимулировать подражания (игра «Сделай как я», звуковое подражание:

«Как собачка лает», «Как кошка мяукает», «Как мышка пищит? », «Какворона каркает?» и др.);· соотносить предметы и действия с их словесными обозначениями;· стимулировать формирование первых форм слов;· проговаривать ударный слог, затем воспроизводить два и более слогов

слитно;· учить ребенка объединять усвоенные слова в двухсловные

предложения, выражать свои потребности и желания словами («Привет!»,«Пока!», «Дай пить», «Хочу спать», «Хочу сок», «Спасибо!»).

Задачи II этапа развития речи:· расширять понимание обращенной к ребенку речи (учить выделять

игрушку среди других по описанию педагога, объяснять свой выбор);· накапливать и расширять словарь (использовать настольно-печатные

игры);· формировать двухсловные предложения (использовать предметно-

игровые действия);· работать над пониманием предлогов (использовать игровые задания);· осуществлять деятельность по постановке гласных звуков.

Способы постановки звуков:· по подражанию (у умственно отсталых детей постановка звуков

по подражанию получается крайне редко);· механический способ;· постановка от других звуков, правильно произносимых;· постановка звука от артикуляторного уклада;· смешанный (когда используются различные способы).

Задачи III этапа:· уточнять и расширять словарный запас (использовать дидактические

игры, настольно-печатные);· расширять объем фразовой речи;· формировать грамматический строй речи;· развивать понимание грамматических форм существительных

83

и глаголов;· осуществлять работу по словоизменению и словообразованию;· проводить работу по коррекции звукопроизношения (постановка

согласных звуков, автоматизация и дифференциация звуков);· активизировать диалогическую речь (использовать элементы

театрализованной игры);· осуществлять подготовку к грамоте;· проводить работу по овладению элементами грамоты.

2.4.3. Система работы педагога-психолога с детьми

со сложным дефектом

Психологическая служба является необходимым компонентомвоспитательно-образовательной работы с детьми.

Основные цели службы – содействие формированию подрастающегопоколения; развитие способностей и склонностей детей, изучениеособенностей их психического развития; определение психологическихпричин нарушения личности и интеллекта, профилактика и коррекцияподобных нарушений.

Задачи психологической службы:

· осуществлять систематическую психодиагностическую работу,направленную на выявление отклонений в психическом и личностномразвитии воспитанников, а также на определение динамики в развитии детей;· проводить с воспитанниками ГБДОУ целенаправленнуюпсихокоррекционную работу, цели и задачи которой определяютсяв процессе психодиагностики;· в процессе психодиагностической и психокоррекционной работывыявлять и активизировать потенциальные компенсаторные возможностивоспитанников;· содействовать развитию индивидуальности каждого ребенка,посещающего ГБДОУ;· развивать способности и склонности детей;· осуществлять психологическое консультирование родителей или лиц, ихзаменяющих, а также педагогов ГБДОУ по вопросам воспитания, обучениядетей, создания для них наиболее благоприятного социально-психологического микроклимата;· осуществлять профилактические мероприятия, направленныена предупреждение отклонений в психическом и личностном развитиидошкольников;· обеспечивать индивидуальный подход в работе с детьми;

84

· оказывать психологическую помощь детям, их родителям (законнымпаредставителям), а также педагогам в экстремальных и кризисныхжизненных ситуациях;· способствовать наиболее эффективной социально-психологическойадаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Содержание коррекционной работы

Психологическаяработапо оптимизациимежличностныхотношений детейсо сверстникамии со взрослыми

Анализ результатовпроведенногопсиходиагностического обследованиядетей.

Индивидуальноеконсультированиепо запросамродителей(законныхпредставителей)и по результатампсихологическогонаблюдения

Индивидуальноеи групповоеконсультированиепо запросампедагогов.Формулированиерекомендаций дляпедагогов групппо работе с детьми.

Психолого-педагогическоеизучениеличности ребенкас цельюопределения ходаего психическогоразвития,созданияпрограмминдивидуальнойработы

Психодиагностическоеобследование детейс целью выявленияуровняпсихическогоразвития иличностныхособенностей,а такжеособенностейигровойдеятельностии межличностныхотношений детейсо сверстникамии со взрослыми.

Первичноеанкетированиеродителей(законныхпредставителей)детей,поступившихв ГБДОУ.

Индивидуальноеи групповоеконсультированиепо запросампедагогов.

Психологическоесопровождениедетей в процессеадаптациик ГБДОУ

Циклкоррекционно-развивающихзанятийс использованиемкоммуникативныхигр.

Индивидуальноеконсультированиепо запросамродителей(законныхпредставителей).

Индивидуальноеи групповоеконсультированиепедагоговпо вопросамадаптации детейк условиям ГБДОУ.

Дети

Родители(законные

представители)детей

Педагоги

Направлениядеятельности

Содержание коррекционной работы( виды деятельности , формы работы)

85

за детьми.

Корректировкауровняготовностистаршихдошкольниковк обучениюв школе

Определениеуровня школьнойготовности увоспитанниковподготовительныхгрупп.Коррекционно-развивающаяработа,направленная наповышениемотивации кобучению в школе.Определениединамикишкольнойготовностивоспитанников.

Снижение уровнятревожностиродителей(законныхпредставителей)в связи споступлениемдетей в школу;обучениеродителей(законныхпредставителей)методам и приемаморганизациисовместной исамостоятельнойдеятельности детейдошкольноговозраста

Индивидуальное игрупповоеконсультирование позапросам педагогов.

Коррекционно-развивающаяработа с детьми

Осуществлениеиндивидуальнойи подгрупповойпсихокоррекционной и психопрофилактическойработыпо результатамнаблюденияза детьми, а такжепо запросамродителей(законныхпредставителей) ипедагогов.

Формулированиерекомендаций дляродителей(законныхпредставителей)по результатампроведенногопсиходиагностического обследованиядетей.

Работа попсихологическомупросвещению:осознаниепедагогическоговоздействияродителей(законныхпредставителей)на детей в процессеобщения.

Участиев психолого-педагогическихсовещанияхпо результатамдиагностикипсихическогоразвития детей.

Проведение циклазанятий попсихологическомупросвещению иповышениюпрофессиональнойкомпетентностипедагогов.

Игры и игровые упражнения

86

Основным методом коррекционно-развивающей работы является игроваякоррекция, позволяющая оптимальным образом достичь решения задачпсихологической службы ГБДОУ. Игры с детьми направлены на:

· оптимизацию процесса адаптации детей к условиям детского сада;· развитие познавательных процессов;· развитие мелкой и общей моторики;· развитие эмоциональной сферы;· снижение тревожности;· снижение агрессивности;· повышение уверенности в себе;· развитие навыков саморегуляции;· развитие коммуникативных навыков;· оптимизацию межличностных отношений.В занятиях с детьми используются элементы из различных направлений

психокоррекции:· изотерапия (совместное рисование на бумаге и ткани, работа

в технике оригами, лепка из глины, изготовление поделок из природногоматериала, музицирование на детских музыкальных инструментах);

· песочная терапия (разыгрывание сюжетов на пескес использованием набора игрушек под названием «Картина мира»);

· психогимнастика и элементы телесно-ориентированной терапии(упражнения и этюды, направленные на снижение тревогии способствующие развитию мимических, пантомимическихи просодических средств экспрессии, которые приобретают особое значениев условиях дефицита у детей вербальных коммуникативных средств);

· коррекция поведения в сюжетно-ролевых играх (создание игровыхситуаций с определенными ролями и правилами, стимулирующихформирование у детей «высшего, нравственного, мотива поведения»(Л.С.Выготский);

· используются широко известные детские подвижные игры,в т.ч. игры малой подвижности .

2.5. Взаимодействие педагогического коллектива с семьямидошкольников со сложным дефектом

Цель организации взаимодействия педагогического коллектива ГБДОУс семьями дошкольников заключается в расширении «поля» коррекционноговоздействия, обучении родителей (лиц их замещающих) созданиюспециальных условий, жизненно необходимых для развития ребенка с ТМНР;оказании помощи не только ему, но и всей его семье; активизацииее воспитательного и реабилитационного потенциала, собственных ресурсов

87

всех членов семьи, которые направляются на развитие и максимальновозможное преодоление выявленных нарушений.

Работа педагогического коллектива с семьей ребенка с ТМНР строится наследующих принципах:· семья ребенка с ТМНР рассматривается как реабилитационная

структура, изначально обладающая потенциальными возможностямик созданию благоприятных условий для развития и воспитания ребенка;· взаимодействие с семьей ребенка с ТМНР осуществляется в рамках

комплексного и непрерывного сопровождения;· семья ребенка с ТМНР позиционируется как микросоциальная среда, в

которой ребенок не только живет, но в которой формируются егопредставления о себе и мире, нравственные качества, отношение к людям,характер межличностных связей;

Взаимодействие с семьями детей с ТМНР направлено на решениеследующих задач:· определение актуальных проблем каждой семьи, поиск путей их

разрешения, мотивирование родителей (лиц их замещающих), а также другихродственников на совместную работу;· психолого-педагогическое просвещение родителей (лиц их

замещающих), других членов семей, формирование психолого-педагогической компетентности близких ребенку с ТМНР лиц,непосредственно участвующих в его воспитании и коррекции нарушений;· оптимизация самосознания родителей ребенка с ТМНР, нейтрализация

тяжелых и длительных переживаний, стресса, связанного спроблемами психофизического развития ребенка;· формирование представлений об особенностях развития ребенка,

навыков и умений конструктивного взаимодействия в системе родитель-ребенок с ТМНР посредством проведения психолого-педагогическихкоррекционных мероприятий.

Взаимодействие с семьями дошкольников с ТМНР осуществляетсяв следующих направлениях:· образовательно-просветительская работа;· психологическое консультирование и диагностика внутрисемейных

взаимоотношений;· педагогическая коррекция, психологическая помощь.

Образовательно-просветительская работа

Главная цель: сформировать у родителей (законных представителей) идругих близких лиц представления об особенностях, динамике иперспективах развития ребенка с ТМНР, возрастных параметрах, к которымнужно стремиться подвести развитие ребенка (коммуникативное, социально-личностное, когнитивное и др.).

Педагоги знакомят родителей (законных представителей) ребёнкас особенностями педагогических технологий, раскрывают

88

и демонстрируют преимущества коррекционных приемов, которыенеобходимо использовать в процессе воспитания ребенка дома; обращаютвнимание родителей (законных представителей) детей на принципы иприемы воспитания ребенка с ТМНР в семье, обучают родителейконструктивному с ним взаимодействию.

Взаимодействие педагогов ГБДОУ с семьями дошкольниковнаправлено не только на формирование психолого-педагогическойкомпетентности родителей (законных представителей) по вопросамвоспитания и развития ребенка, но и на подготовку к их непосредственномувключению в его коррекционно-развивающий процесс.

Психологическое консультирование и диагностика внутрисемейныхвзаимоотношений

Психологическое консультирование членов семьи направленона определение и оказание психологической поддержки и помощив решении семейных проблем, связанных с принятием и ценностнымотношением к ребенку с ТМНР; снятие напряженности и психологическойтравматизации, возникшей у родителей в связи с рождением в семье ребенкас инвалидностью; преодоление трудностей в отношениях между членамисемьи, обостренных тяжестью состояния ребенка; формированиесогласованности между членами семьи в использовании воспитательныхприемов; коррекцию позиций родителей (законных представителей),гиперболизирующих или отрицающих наличие проблем у ребенка и т.д.

Консультирование организуется в разных формах, и коллективно ииндивидуально, когда каждый из родителей и других членов семьи можетпредставить свою проблему специалисту отдельно. Процедура диагностикивнутрисемейных взаимоотношений осуществляется в процессеконсультирования. Она направлена на выявление причин, какпрепятствующих, так и способствующих адекватному развитию ребенка сТМНР.

Педагогическая коррекция

Осуществляя взаимодействие с родителями в данном направлении,учитель-дефектолог и другие специалисты ГБДОУ решают следующиезадачи:

- практическое обучение родителей (законных представителей)способам коррекционного ухода, приемам и методам воспитания ребенкаТМНР с учетом выявленных нарушений и с целью создания специальныхусловий его развития дома;

- формирование у родителей (законных представителей) представленийо специфических и возрастных особенностях, индивидуальном маршрутеразвития их собственного ребенка.

89

С этой целью родителям (законным представителям) предлагаетсяучастие в разных формах организации коррекционно-педагогической работы:индивидуальных занятиях с ребенком «специалист – ребенок – родитель(законный представитель)», индивидуальных игровых сеансах со своимребенком и педагогом, участие в занятиях в малых группах иигровых сеансах с другими родительско-детскими диадами; участиев тематических семинарах-тренингах, досуговых мероприятиях.

Организуя коррекционно-развивающие занятия «специалист – ребенок– родитель (законный представитель)», специалисты непосредственнообучают родителей (законных представителей) способам, приемам и методамвоспитания и развития ребенка дома. Педагоги показывают, как нужноправильно общаться с ребенком, используя метод эмоционально-смысловогокомментария, описывая и планируя все действия ребенка.

Тематика занятий определяется специалистами ГБДОУ, в зависимостиот выявленных проблем в детско-родительских отношениях и уровня ихпедагогических знаний и умений. Вовлечение членов семьи в процессцеленаправленной образовательной деятельности, установление партнерскихотношений с семьей позволяет осуществлять перенос приобретенныхребенком умений и навыков в обычную жизнь; служит практической основойдля формирования у родителей (законных представителей) психолого-педагогической компетентности по вопросам воспитания и развития ребенкас ТМНР.

Психологическая помощь

Основная цель психологической помощи – поддержать семью ребенкас ТМНР, оказать ей поддержку с целью нейтрализации последствийпсихоэмоционального стресса. Задачи работы педагога-психолога в данномнаправлении включают:

- повышение самооценки, чувства собственного достоинства родителя(законного представителя) ребёнка с ТМНР;

- стабилизация и оптимизация психического состояния родителя(законного представителя), преодоление состояния «горя», «безвыходности»,«безысходности», «тупиковой ситуации» и т.д.;

- обновление мироощущения, самоценности «Я», пониманиясобственной роли в воспитании ребенка, сохранении семьи, пониманиипереживаний своих близких, принятие ситуации такой, какая она есть;

- определение конкретных задач перед родителем (законнымпредставителем) на период «здесь и теперь» (т.к. на начальных этапахво избежание срывов не стоит строить долгосрочных перспектив).

Основным методом психокоррекционного воздействия выступаетпсихотерапевтическая беседа. Содержание психотерапевтической беседыопределяется также конкретной ситуацией взаимодействия с родителем(законным представителем) ребёнка и характером существующих у него

90

проблем. Психотерапевтическая беседа используется в целях оказанияпсихологической помощи родителям (законным представителям) детей.С целью оказания эмоциональной поддержки семьям педагог-психологможет проводить групповые психотерапевтические тренингис родителями (законными представителями) детей, повышая у нихсамооценку и формируя чувство потребности в ребенке и любви к нему.

Организационно-методический этапЦель: Создание сообщества

· Просветительская деятельность:- наглядная информация (информационные

Информационно-аналитическийи диагностический этапЦель: Создание системы изучения, анализаи прогнозирования дальнейшей деятельностис семьями воспитанников в детском саду дляреализации потребностей родителей(законных представителей) детейв получении образовательныхи оздоровительных услуг; для разработкистратегии развития учреждения.

· Распространение информации о работедетского сада: сайт дошкольногообразовательного учреждения,информационные стенды.

· Сбор информации :о ребенке:- психолого-педагогическая диагностика;- протекание адаптации к дошкольному

образовательному учреждению(адаптационный лист);

- индивидуальные особенности ребёнка(личностные, поведенческие, общения);

- выявление детей и семей группы «риска»;о семье:- состав семьи;- материально-бытовые условия;- психологический микроклимат, стиль

воспитания;- семейные традиции, увлечения членов

семьи;- заказ на образовательные

и оздоровительные услуги;- позиция родителей по отношению

к воспитанию ребёнка и детскому саду какинституту социализации (потребитель,созерцатель, активный участник, партнёр).Опрос, анкетирование, патронаж,

интервьюирование, наблюдение, изучениемедицинских карт и специальныедиагностические методики, используемые восновном психологами.· Анализ информации.

Этапы взаимодействия с родителями(законными представителями)

воспитанников в течение учебного года

Формы взаимодействия

91

единомышленников (родителей, сотрудниковдетского сада) в вопросах воспитания детейи социальной адаптации их в обществе.Повышение педагогической культурыродителей.

стенды, папки передвижки, рекламныелисты),- передвижная библиотека

(методическая и художественнаялитература),- консультации,

- индивидуальные беседы;- родительские собрания, круглые

столы, мастер-классы, семинарыи др.формы работы.

· Вовлечение родителей в педагогическийпроцесс:

- дни открытых дверей;- подготовка к культурно-массовым

мероприятиям;- совместное планирование;- организация досуговой деятельности;- совместная деятельность с детьми (занятия,

игры, экскурсии, конкурсы, досуги и др.);- оформление групп и дошкольного

образовательного учреждения,благоустройство территории ГБДОУ

· Участие родителей в управлении ГБДОУ:- участие родителей в работе Совета ГБДОУ;

в работе Совета родителей.

Контрольно-оценочный этапЦель: Организация и проведение совместногоанализа деятельности коллектива детскогосада в вопросах охраны здоровья иличностного развития детей. Привлечениеродителей к участию в контрольно-оценочнойдеятельности.

· Родительские собрания· Круглые столы· Анкетирование


2.6. Образовательная деятельностьпо парциальной программе

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

В программу «Основы безопасности детей дошкольного возраста»(авт. Авдеева Н.Н., Князева О. Л., Стеркина Р.Б.) вошли шесть разделов,затрагивающих основные сферы жизни ребёнка.3.

92

«Ребёнокна улицах города»

- Познакомить детей с правилами поведения на улицах, правиламидорожного движения;- познакомить с правилами поведения в транспорте.

«Эмоциональноеблагополучиеребёнка»

- Научить ребенка преодолевать эмоциональные проблемы;- научить ребёнка разрешать конфликтные ситуации;- сформировать навыки комфортного общения, взаимодействия сокружающими.

«Здоровье» - Сформировать у ребенка понимание ценности своего здоровья какодной из главных в жизни человека;- научить заботиться о своем теле и не вредить своему организму;- привить ребенку потребность в физических упражнениях;- познакомить детей с правилами первой медицинской помощи притравмах,- научить оказывать помощь самому себе: если промок; еслизамерз; если ушибся.

«Ребёнок дома» - Познакомить детей с потенциальной опасностью, исходящей отнекоторых предметов домашнего быта;- формировать у детей умение грамотно обращаться сокружающими предметами в домашней обстановке;- обсудить с родителями правила пользования и храненияпредметов домашнего быта, которые могут быть опасны дляребенка.

«Ребёнок иприрода»

- Познакомить детей с ситуациями , несущими потенциальнуюопасность (неприятные моменты при встрече с различнымиживотными и растениями) и способами предотвращения данныхситуаций;- дать детям представление о взаимосвязи всех природных явлений;- познакомить с проблемами загрязнения окружающей среды;- объяснить необходимость соблюдать гигиенические требованиявзрослых (мыть руки перед едой, мыть фрукты и овощи, питькипяченую воду и пр.);- познакомить детей с ядовитыми растениями, грибами, научитьотличать их от съедобных.

«Ребёнок и другиелюди»

- Познакомить с типичными ситуациями контактов с незнакомымилюдьми, которые могут быть опасны для ребенка;- научить детей доступным приемам защитного поведения(громкий крик, призывы о помощи, привлечение вниманияокружающих);- дать знания о том, что опасность может подстерегать ребенка нетолько на улице, но и дома (не открывать дверь чужим, не входитьв подъезд одному без родителей).

Разделпрограммы

Задачи

93

Формы организации образовательной деятельностипо парциальной программе

«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

- ситуативный разговор с детьми;- игра (сюжетно-ролевая,театрализованная);- дидактическая игра;- подвижные игры;- продуктивная деятельность;- проблемная ситуация;- ситуация общения в процессережимных моментов;- чтение;- наблюдение на прогулке;- труд;- беседа;-разучивание стихов, потешек.

- сюжетно-ролеваяигра;-подвижная играс текстом;-игровое общение;-общение сосверстниками;-игра-драматизация;- отгадывание загадок вусловиях книжногоуголка;-дидактическая игра;- художественноетворчество.

- родительскоесобрание;- проектнаядеятельность;- тренинг;- мастер-класс;- деловая игра;- экскурсии;- выставки

Совместная деятельностьс педагогом

Самостоятельнаядеятельность детей

Совместная деятельностьс семьёй

Формы работы

2.7. Особенности образовательной деятельности разных видови культурных практик

2.7.1. Система физкультурно-оздоровительной работы

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы:· использование вариативных режимов дня;· психологическое сопровождение развития воспитанников:

- создание психологически комфортного климата в ГБДОУ,- обеспечение педагогами положительной эмоциональной мотивации

во всех видах деятельности,- личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагогов

и специалистов с детьми,- формирование основ коммуникативной деятельности у детей,- диагностика и коррекция развития детей,-психолого-медико-педагогическая коррекция ребёнка

в адаптационный период;· разнообразные виды режима двигательной активности воспитанников;· система работы с детьми по формированию основ гигиенических

знаний и здорового образа жизни:- развитие представлений и навыков здорового образа жизни;

94

- воспитание общих и индивидуальных гигиенических навыков,интереса, любви к физической активности;

- формирование основ безопасности жизнедеятельности;· оздоровительное и профилактическое сопровождение.

Формы двигательной активности детей

Дни здоровья В подготовкесценария ипроведении

1 раз в месяц Музыкальный,физкультурный зал,

Подвижные игры Воспитатель,музыкальныйруководитель,инструктор пофизической культуре

Ежедневно Группа,физкультурный зал,музыкальный зал,кабинет специалиста,игровая площадка

Детскиеразвлеченияи досуги

Воспитатель,музыкальныйруководитель,инструктор пофизической культуре

1 раз в месяц,во второй половинедня

Группа,физкультурный зал,музыкальный зал

Самостоятельнаядвигательнаядеятельность детейв помещении и напрогулке

Воспитатель(наблюдение,оказание помощи попросьбе детей)

Ежедневно Группа, игроваяплощадка,физкультурный зал

Физкультурныезанятия

Инструктор пофизической культуреили воспитатель

По расписанию Физкультурный зал,игровая площадка

Динамическиепаузы

Воспитатель,учитель-логопед,учитель-дефектолог,педагог - психолог

Ежедневно междуразличными видаминепрерывнойобразовательнойдеятельности

Группа

Физкультминутки,физкультпаузы,в т.ч. пальчиковаягимнастика

Воспитатель,учитель- логопед,учитель-дефектолог,педагог - психолог

Ежедневно во времянепрерывнойобразовательнойдеятельности

Группа, кабинетыспециалистов

Утренняягимнастика

Воспитатель Ежедневно утром,кроме тех дней,когда первое занятие- физкультурное

Группа,физкультурный зал.

Организационнаяформа

Кто проводит Время проведения Место проведения

95

участвуют педагогиГБДОУ

игровая площадка

Режим двигательной активности

Объём двигательной активности в неделю 4 ч. 35 мин. –5 ч. 45 мин.

Физкультурные досуги 15 мин.(1 раз в месяц)

Разминка в постели после сна 2 мин.(ежедневно)

Гимнастика после сна 5 мин.(ежедневно)

В дни проведения физкультурныхзанятий

6 – 10 мин.

Подвижные игры на прогулке 10 – 20 мин.(ежедневно на утренней и

вечерней прогулке)

Музыкальное развлечение 20 – 30 мин.(1 раз в месяц)

Музыкальное занятие20 - 30 мин.

(2 раза в неделю)

Динамическая переменка 10 мин.(ежедневно в перерывах междунепрерывной образовательной

деятельностью)

Физкультурная минутка 1-2 мин.(в ходе непрерывной

образовательной деятельности)

Физкультурное занятие10 - 20 мин.

(3 раза в неделю)

Утренняя гимнастика5 – 6 мин.

(ежедневно)

Виды двигательной активности Периодичность, продолжительность

Комплекс оздоровительных мероприятий

96

Дыхательнаягимнастика(неспецифическиекомплексы)

Воспитатель,музыкальныйруководитель,инструктор пофизическойкультуре, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог

Ежедневно Группа, кабинетспециалиста,музыкальный зал,физкультурный зал

Закаливание водой Врач, воспитатель,медсестра

По инструкции и подконтролем врача втёплый период

Группа

Свето-воздушныеванны

Врач, медсестра ,воспитатель( по инструкцииврача)

Летний период Игровая площадка

Воздушныезакаливающиепроцедуры

Врач, медсестра ,воспитатель( по инструкцииврача)

Ежедневно Группа

Гимнастика дляглаз(неспецифическиекомплексы)

Воспитатель,музыкальныйруководитель,учитель-логопед,учитель-дефектолог,педагог – психолог,инструктор пофизической культуре

Ежедневно Группа, кабинетспециалиста,музыкальный зал,физкультурный зал

Гимнастика послесна

Воспитатель ( врачсоставляет иутверждаеткомплексы)

Ежедневно Группа

Логоритмическаягимнастика

Воспитатель,музыкальныйруководитель,учитель – логопед,учитель -дефектолог ,инструктор пофизической культуре

В соответствиис календарнымпланом

Группа,музыкальный зал,кабинет специалиста,физкультурный зал

Массаж М/с по массажу Курс по назначениюврача

Массажный кабинет

Организационнаяформа

Ответственный Время проведения Место проведения

97

Витаминно-профилактическийкомплекс

Медсестра В течение года Витаминизациятретьего блюда

КомплекснеспецифическойпрофилактикиОРВИ и гриппа

Медсестра,воспитатель(по назначениюврача)

Осенне-зимнийпериод

Группа

Режимпроветривания

Медсестра,воспитатель,музыкальныйруководитель,инструктор пофизической культуре

В соответствиис режимом

Группа,физкультурный,музыкальный зал,кабинетыспециалистов

Режим тепловогокомфорта выбораодежды дляпребывания детей вгруппе, нафизкультурныхзанятиях, во времяпрогулок

Воспитатель,инструктор пофизической культуре

Постоянно Группа,физкультурный зал

Массаж стоп –ходьба босиком помассажнымковрикам,ребристымдорожкам,дорожкам здоровья

Воспитатель,инструктор пофизической культуре

В соответствии срежимом

Группа,физкультурный зал

Прогулки Воспитатель В соответствии срежимом ипогоднымиусловиями

Игровая площадка

Объем оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (массаж,занятия с учителем-логопедом, с учителем-дефектологом и другие)регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическимирекомендациями.

2.7.2. Инновационная работа

Педагогический коллектив ГБДОУ в образовательной деятельностис детьми старшего дошкольного возраста реализует разработаннуюв ГБДОУ психокоррекционную технологию осуществления диалогическоговзаимодействия детей старшего дошкольного возраста со сверстниками,имеющими отклонения в физическом и психическом развитии. Данная

98

технология одобрена Координационным советом Кировского районаСанкт-Петербурга и рекомендована к использованию в ГБДОУкомпенсирующего и комбинированного вида.

Целью психокоррекционной технологии является взаимная социально-психологическая адаптация детей старшего дошкольного возраста и ихсверстников, имеющих отклонения в физическом ипсихическом развитии, в процессе диалогического взаимодействия.

В структуре технологии выделяются четыре этапа, которые различаютсяпо своим задачам, применяемым методам и приемам:

· установочно-диагностический,· коррекционно-развивающий,· закрепляющий,· оценочный.

1. Установочно-диагностический этап.

На этом этапе осуществляется диагностика эмоциональной сферыи особенностей межличностного взаимодействия здоровых детейсо сверстниками, имеющими отклонения в физическом и психическомразвитии. Важным элементом работы в этот период является формированиеу детей положительной установки на взаимодействие друг с другом.

Задачи:

· диагностика эмоционально-нравственной сферы здоровых детей(определение уровня тревожности в различных ситуациях межличностноговзаимодействия, выявление способности дифференцировать основныеэмоции, изучение способности к состраданию различным объектамокружающего мира, нуждающимся в помощи ребенка, выявлениеособенностей отношения здоровых детей к сверстникам, имеющимотклонения в физическом и психическом развитии);

· диагностика эмоциональной сферы детей с отклонениями в развитии(выявление страхов, уровня тревожности, оценка состояния эмоциональноготонуса, определение индивидуальных особенностей и интенсивностисимптомов аутизма как вторичного звена в структуре дефекта);

· изучение особенностей вербального и невербального поведения детейв условиях диагностического диалогического взаимодействия;

· выявление отношения родителей и педагогов к диалогическомувзаимодействию здоровых детей со сверстниками, имеющими отклоненияв развитии;

· определение экспертной оценки педагогов и родителей в отношенииособенностей коммуникативного поведения здоровых детей и детейс отклонениями в развитии;

· пробуждение как у здоровых, так и у детей с умственной отсталостьюжелания совместной игровой деятельности и формирование положительноймотивации к дальнейшему взаимодействию;

99

· ослабление у детей проявлений возможной тревоги и созданиеатмосферы доброжелательности, принятия и сотрудничества.

Для реализации задач данного этапа разработан блок специальныхметодик. Психодиагностика осуществляется в форме индивидуальныхи диадных занятий с детьми. Проводятся беседы с родителямивоспитанников и педагогами ГБДОУ. По результатам диагностическойработы формируются коррекционные группы. При этом участие детейв дальнейших этапах работы ограничивается в тех случаях, когда:

· отсутствует согласие ребенка или его родителей на взаимодействиедетей;

· у ребенка наблюдается крайне высокий уровень тревожности,обусловленный ситуацией взаимодействия со сверстником из другой группы;ребенку присущи ярко выраженные симптомы аутизма, исключающиевозможность безболезненного межличностного взаимодействия с другим,незнакомым, ребенком.

2. Коррекционно-развивающий этап.

Задачи этого этапа:

· развитие навыков вербальной и невербальной коммуникации,способствующей установлению доброжелательных диалогическихвзаимоотношений между детьми;

· в эмоционально-нравственной сфере здоровых детей развитиеспособности к эмпатии и состраданию сверстникам с умственнойотсталостью, актуализация чувства ответственности, а также формированиемотивации активной, действенной помощи детям синтеллектуальной недостаточностью;

· формирование у здоровых детей навыков оказания помощисверстникам с умственной отсталостью, а у детей с нарушениями интеллекта– навыков принятия такой помощи;

· развитие у детей с отклонениями в развитии компенсаторныхвозможностей, определяющих для каждого из таких детей индивидуальный,наиболее эффективный «обходной путь» личностного становления;

· осуществление психологической коррекции возможных конфликтныхвзаимоотношений между здоровыми детьми и их «особыми» сверстниками;

· расширение представлений детей друг о друге;· проведение консультативной работы с родителями (законными

представителями) детей и педагогами ГБДОУ;· на этом же этапе решается ряд педагогических задач по развитию

сенсомоторной сферы, речи, элементарных математических представлений,внимания, мышления, памяти, творческих способностей детей.

На коррекционно-развивающем этапе занятия с детьми проводятсяв кабинете психокоррекции, который должен быть оборудованнеобходимыми игрушками и другими стимульными материалами.

100

Основным методом работы на коррекционно–развивающем этапеявляется игровая коррекция, позволяющая оптимальным образом достичьцели программы – взаимной социально-психологической адаптацииздоровых детей и их сверстников с отклонениями в развитии. В занятияхс детьми используются элементы и других направлений психокоррекции:

· изотерапия (совместное рисование на бумаге и ткани, работав технике оригами, лепка из глины, изготовление поделок из природногоматериала, музицирование на детских музыкальных инструментах);

· песочная терапия (разыгрывание сюжетов на пескес использованием набора игрушек под названием «Картина мира»; в такойнабор входят миниатюрные фигурки людей, животных, домов, деревьев, рек,мостов, заборов и т.д.; в то же время в играх на песке используютсяразличные неструктурированные материалы, обогащающие сенсорныйприток и развивающие воображение ребенка);

· психогимнастика и элементы телесно-ориентированной терапии(упражнения и этюды, направленные на снятие физических зажимов,снижение тревоги и способствующие развитию мимических,пантомимических и просодических средств экспрессии, которыеприобретают особое значение в условиях дефицита у детей вербальныхкоммуникативных средств);

· коррекция поведения в сюжетно-ролевых играх (созданиеспецифических игровых ситуаций с определенными ролями и правилами,стимулирующих формирование у детей «высшего, нравственного, мотиваповедения» (Л.С.Выготский);

· используются также широко известные детские подвижные игры.Поскольку у детей с физическими и психическими отклонениями

может иметь место выраженное недоразвитие речи, то в их взаимодействиисо здоровыми сверстниками возможен речевой коммуникативный барьер.Однако его успешному преодолению и сокращениюмежличностной дистанции может способствовать использование детьмисредств невербальной коммуникации. Поэтому партнерам предлагаютсяигры, в которых активно задействованы визуальные, аудиальные итактильные сенсорные каналы, в большой мере компенсирующие недостатоквербальной коммуникации.

На этом же коррекционно-развивающем этапе осуществляются встречипедагога-психолога ГБДОУ с родителями (законными представителями)детей и педагогами детского сада. В процессе индивидуальных консультацийи семинаров обсуждаются различные аспекты, связанные с проблемойдиалогического взаимодействия здоровых детей и детей, имеющихотклонения в развитии.

3. Закрепляющий этап.

Задачи:

101

· создание в детском саду условий, в которых может осуществлятьсясоциальная интеграция здоровых детей и их сверстников с отклонениямив развитии, способствующая более интенсивной взаимной социально-психологической адаптации детей;

· закрепление навыков принимающего, помогающего,доброжелательного поведения детей в отношении друг друга;

· осуществление переноса положительного опыта диалогичесокоговзаимодействия в естественные взаимоотношения с другими сверстниками, атакже возникновение и развитие новых форм взаимодействия в спонтанныхинтеракциях.

Закрепляющий этап предполагает реализацию блокапсихокоррекционной работы с педагогами и родителями (законнымипредставителями) детей, нацеленного на преодоление сегрегации «особых»детей и перенос новых форм их взаимодействия со здоровыми сверстникамив реальную жизнь. В процессе встреч с педагогами и родителями (законнымипредставителями) детей обсуждаются возможности примененияоптимальных для ГБДОУ форм интеграции. В частности, врусле социальной интеграции осуществляются такие виды коллективнойдеятельности детей, как игры и прогулки, проведение экскурсий, праздникови вечеров досуга, драматизация сказок и др. Подобные мероприятия могутреализовываться при активном содействии и непосредственном участиипедагогов и родителей (законных представителей) воспитаников ГБДОУ.

Планирование конкретных учебных игровых занятий и досуга детейосуществляется по результатам предыдущего, коррекционно-развивающего,этапа, а также в зависимости от индивидуальных психофизическихвозможностей детей с отклонениями в развитии.

4. Оценочный этап.

Задачи:

· определение эффективности проведенных психокоррекционныхмероприятий;

· повторное обследование детей, участвовавших в цикле занятий,с помощью тех же диагностических методов, которые применялись напервом этапе работы;

· определение экспертной оценки педагогов и родителей (законныхпредставителеей) детей в отношении динамики, отмечаемойв коммуникативном поведении здоровых детей и детей с умственнойотсталостью.

3.Организационный раздел


102

3.1. Психолого-педагогическиеусловия,

обеспечивающие развитиеребенка


Предоставление специальных условий обучения детям с ТМНРосуществляется для достижения поставленных образовательных целейи решения намеченных коррекционно-развивающих задач в ходепоследовательной реализации педагогического процесса в ГБДОУ.

Необходимые условия для обучения детей со сложным дефектом (с ТМНР):· материально-техническое оснащение,· предметно-развивающая среда,· медико-социальные мероприятия,· кадры, имеющие специальную подготовку и квалификацию,

позволяющую учитывать особые образовательные потребности ивозможности развития детей с ТМНР, применять в педагогической работесовременные методы и приемы коррекционного обучения.

Определяющим условием успешного достижения педагогическихцелей, последовательного психического развития и социализации детейс ТМНР является правильно организованная диагностика психическогоразвития ребенка, результаты которой определяют содержание, формупредоставления, методы и приемы его обучения на текущем возрастномэтапе. В соответствии с требованиями ФГОС ДО ГБДОУ имеет правосамостоятельно выбирать инструменты диагностики психического развитиядетей, в том числе оценки и мониторинга динамики освоения содержанияПрограммы.

Психолого-педагогическая диагностика психического развития детейпроводится в начале (сентябрь) и конце (май) учебного года, что позволяетполучить дополнительные данные об эффективности образовательнойдеятельности и определить содержание обучения ребенка на следующемвозрастном этапе.

Особенности состояния здоровья, восприятия и обработки сенсорнойинформации, поведения и взаимодействия с новыми взрослыми требуетсоздания специальных условий во время психолого-педагогическогообследования, умения устанавливать с ребенком эмоциональный контакт,обеспечивать комфортную атмосферу и чувство защищенности. В ходеспециальным образом организованного эмоционально-развивающеговзаимодействия используются полифункциональные игровые пособия итехнические средства. С их помощью оказывается одновременноераздражающее воздействие на поврежденные анализаторные системыребенка, вызываются различные ощущения и интерес к диагностическойситуации, фиксируется ответ на внешнее воздействие, актуальный способ

103

психологического взаимодействия и поведение.Набор диагностических заданий подбирается такой степени сложности,

которая будет соответствовать психологическим возможностям ребенка, чтопроявляется в его самостоятельности во время действий или деятельности спредметами, общения со специалистом. Достаточная степеньсамостоятельности ребенка при выполнении заданий диагностическогонабора является свидетельством того, что способ взаимодействия ипсихологические достижения, которые он демонстрирует, являютсяактуальным уровнем его развития. Актуальный уровень развития – этосамостоятельный способ психологического взаимодействия со средой, которымребенок пользуется в повседневной жизни. То, что ребенок выполняет послеоказания или с помощью взрослого является «зоной ближайшего развития».Соотношение актуального психологического возраста ребенка и показателейонтогенетического норматива указывает на общую динамику психическогоразвития и темп формирования новых, более совершенных уровнейпсихологического взаимодействия со средой. Наряду с этим, сведения обактуальных психологических достижениях и «зоне ближайшего развития»ребенка представляют собой основу для разработки содержания обучения наданном возрастном этапе. Педагог ориентируется на них при разработкесодержания обучения для обозначения Целевых ориентиров следующегообразовательного периода.

Дети со сложным дефектом (с ТМНР) быстрее усваивают новые знанияв совместной, а затем в совместно-разделенной деятельности. В дошкольномвозрасте им становится доступно деловое сотрудничество, при котором ониначинают приобретать новый практический опыт и знания по подражанию ипутем ориентировки на образец. В том числе, они научаются присваиватькультурно-исторический опыт и овладевать социальными формамиповедения. Эти формы обучения и взаимодействия взрослых с детьмидолжны использоваться при организации всех видов детскойисследовательской деятельности.

В процессе занятия следует создавать условия для частого повторенияоднотипных действий в ходе выполнения различных упражнений, чтопомогает повысить чувствительность к внешнему воздействию и вызватьактивность определенных зон коры головного мозга. Систематическидобиваясь психологического отклика от ребенка с ТМНР наразличные внешние воздействия, взрослые способствуют становлениюнервной деятельности ребенка, его физическому развитию,совершенствованию способности психического отражения действительности.· При реализации образовательной деятельности по Программе

специалист должен соблюдать следующие педагогические условия:· выбор способов передачи ребенку общественного опыта в соответствии

с уровнем его психического развития;· разнообразие методов и приемов коррекционно-педагогического

воздействия;

104

· организация предметно-развивающей среды и содержательногообщения взрослых с детьми с учетом целей и задач развивающего обучения икоррекционно-педагогического воздействия;· создание развивающих условий окружающей среды как в процессе

обучения, так и при самостоятельной деятельности детей.Важным условием является обобщение содержания коррекционно-

педагогической работы в индивидуальном образовательном маршруте(индивидуальной программе), который разрабатывается для каждого ребенка.В нем учитываются результаты анализа психологических достижений,ограничений и потенциальных возможностей ребенка, особенности освоенияим программного материала предыдущего этапа, факторов, которыеоказывают непосредственное влияние на динамику психического развитиядетей. На основании этого анализа для осуществления коррекционно-развивающей работы выбираются специальные методы, приемы иупражнения, направленные на закрепление актуальных психологическихдостижений возраста и гармоничное формирование последующих,характерных для «зоны ближайшего развития» в пяти образовательныхобластях. Содержание коррекционно-педагогической работы должносодействовать преобразованию «зоны ближайшего развития» в актуальныедостижения психики ребенка с ТМНР в запланированный временнойпромежуток.

Все занятия с ребенком проводятся как практические игровые действияи предлагаются в порядке усложнения. Каждое из предложенных заданийдолжно оказывать системное воздействие на психическое развитие ребенка,т.е. решать несколько коррекционно-педагогических задач и стимулироватьработу нескольких функциональных зон головного мозга и анализатороводновременно. Специальные методы и приемы подбираются с учетомстепени тяжести поражения анализаторов, структуры первичных нарушенийи вторичных отклонений в психическом развитии детей, специфики особыхобразовательных потребностей ребенка. Образовательная деятельностьдолжна включать в себя методы и приемы по формированию у ребенкасамостоятельности в быту и безопасного поведения, а также содержатьсведения о специалистах, ее реализующих, и рекомендации по организациипредметно-развивающей среды.

Показателями эффективности освоения индивидуальной программыобучения являются актуализация психологических достижений «зоныближайшего развития», преобладание у ребенка положительногоэмоционального состояния в течение дня, появление потребности в общениис внешним миром и контактах с людьми, наличие самостоятельности исоциальных форм поведения. Еще одним показателем эффективностиобучения является удовлетворенность родителей (законных представителей)качеством и результатами образовательной деятельности ГБДОУ.

Отсутствие динамики или, наоборот, быстрый темп освоенияпрограммного материала в любом из четырех периодов обучения требуют от

105

педагогов незамедлительной корректировки содержания индивидуальногообразовательного маршрута (индивидуальной программы коррекционно-развивающей работы), подбора новых методов и приемов специальногопедагогического воздействия, назначения консилиума с целью принятияконсолидированного решения относительно дальнейшего образовательногомаршрута, формы и содержания обучения.

При определении динамики психического развития и успешностиосвоения ребенком содержания Программы следует ориентироваться надостижения предыдущего возрастного этапа и сравнивать их с текущимсостоянием психического развития и показателями социальной адаптации.Программой не предусмотрено сравнение результатов обучения ребенка сТМНР с возрастными нормативами и образовательными достижениямидругих детей.

Отличия в состоянии здоровья, структуре и тяжести нарушенийразвития различной природы требуют индивидуального подбора режимаобразовательной нагрузки. Развивающие занятия с детьми с ТМНРпроводятся в следующих режимах: щадящий, средний и нормальный. Выбортого или иного режима педагогической работы с ребенком определяетсясостоянием здоровья и устойчивостью к физическим и сенсорным нагрузкам,т.е. индивидуальными психофизическими особенностями и возможностямиребенка.

Занятия с детьми с ТМНР с регрессом и стагнацией проводятся вщадящем режиме, при котором продолжительность целенаправленногопедагогического воздействия составляет 5-15 минут. Занятия с детьми сТМНР с минимальным и крайне медленным темпом психического развитияпроводятся в среднем режиме, при котором продолжительностьцеленаправленного педагогического воздействия составляет 10-20 минут. Вдошкольном возрасте при стабильном психофизическом состоянии занятиямогут быть организованы в нормальном режиме, когда продолжительностьзанятий достигает 30 минут, а сами они проводятся в первой и второйполовине дня.

Обязательным условием является соблюдение рекомендаций педиатраи других специалистов. Рекомендации специалистов учитываются приопределении сенсорного и двигательного режима, позы (положения тела)ребенка с ТМНР на развивающих занятиях и во время свободнойдеятельности. Определяются правила посадки, передвижения ребенка впомещении и на улице, длительность зрительной нагрузки, интенсивностьакустической стимуляции и воздействия, порядок использованиядополнительных технических средств.

Образовательные цели, задачи и содержание обучения обсуждаются,утверждаются и реализуются с участием родителей (законныхпредставителей ребенка). Активное включение семьи в образовательныйпроцесс является необходимым условием полноценного психическогоразвития ребенка с ТМНР, поэтому особое значение имеет последовательное

106

повышение их педагогической компетентности в вопросах обучения ивоспитания ребенка с целью оптимизации социальной ситуации развития.

Обучающие встречи специалистов с родителями направлены наразъяснение важности и оказание им практической помощи по созданию всемье условий способствующих:· созданию безопасной окружающей среды и отдельного развивающего

пространства, в том числе комфортной эмоционально-теплой атмосферыобщения в течение дня и во время развивающих занятий;· реализации оптимального режима дня с учетом возраста

и психологических особенностей ребёнка (формы активности,работоспособности, чувствительности или сензитивности, истощаемости идр.), а также рекомендаций врачей-специалистов;· развитию физических и двигательных возможностей ребенка,

овладению навыком самостоятельного познания окружающей средыс помощью движений за счет использования специальных педагогическихтехнологий, реабилитационных технических средств, полифункциональныхигрушек и пособий;· последовательному формированию и совершенствованию навыков

самостоятельности и самообслуживания путем применения специальныхпедагогических технологий и средств обихода, а также приспособлений,облегчающих ориентировку в пространстве и в собственном теле иливыполнение двигательного акта, в том числе социального действияс предметом;· осознанию и принятию необходимости использования в процессе

общения с ребенком способов взаимодействия, соответствующих еговозрасту и особым образовательным потребностям, их правильнойреализации во время развивающих занятий и в ежедневной коммуникации;· включению в социальное взаимодействие со сверстниками,

возможности наблюдения за их поведением, согласованию своих действий сдействиями ребенка-партнера по общению, а при достижении ребенкомс ТМНР достаточной степени социальной компетентности – содействию еговключения в коллектив сверстников;· реализации содержания Программы путем регулярной организации

развивающих занятий с ребенком в течение дня с ориентировкой на егопсихологическое состояние, настрой и оценкой продуктивности действий идеятельности.

Форма обучения родителей (лиц их замещающих) педагогическимтехнологиям и стиль общения специалистов с ними, продолжительность ичастота, содержание обучающих встреч с семьей устанавливаютсяв зависимости от возраста ребенка, структуры и степени тяжести нарушенийразвития, динамики усвоения им нового, а также отпсихологического состояния родителей, степени их готовностик воспитанию ребенка с ТМНР.

107

Систематическое взаимодействие специалистов с родителями(законными представителями) по созданию специальных развивающих условий,мониторинг динамики психического развития ребенка с ТМНР позволяютсвоевременно изменять окружающую обстановку, внедрять новые технологии ивспомогательные средства, тем самым улучшая социальные условия жизниребенка.

3.2.Организация развивающей

предметно-пространственной среды

Для успешной реализации образовательной деятельностии последовательной социализации детей с ТМНР необходимо соблюдатьединство развивающей среды и содержательного общения взрослыхс детьми.

Развивающая предметно-пространственная среда – это образовательноеоборудование, материалы, мебель, предметы, пособия, технические средстваи т.п., которые в сочетании с определенными принципами разделенияпространства ГБДОУ (группы) обеспечивают всю полноту психического иличностного развития ребенка, становление всех видов детской деятельности,коррекцию вторичных отклонений в развитии.Предметно-развивающее пространство должно соответствовать актуальными потенциальным возможностям психического развития детей с ТМНР,содействовать реализации индивидуальных способностей.

Предметно-развивающая среда является одним из условийпедагогического воздействия на психическое состояние детей. Она играетрешающую роль в активизации следующих психических процессову ребенка: внимания, восприятия, интереса к окружающему, эмоциональногонастроя. С другой стороны, она способствует организации в процессе занятиясовместной содержательной деятельности взрослого с ребенком,а также самостоятельной целенаправленной активности самого малыша.

Условия создания предметно-развивающей среды

·Учет возрастных, физиологических и психологических особенностейдетей с ТМНР. Игровой материал и оборудование для занятий должныспособствовать всестороннему психическому развитию детей с ТМНР,в том числе двигательному, сенсорному и речевому развитию.

·Условия эстетического благополучия и гармоничного цветовогорешения. Единые стилистическое и цветовое решения обеспечат высокуюконцентрацию внимания детей с ТМНР на действиях взрослого и игровомматериале в течение занятия. Постоянство обстановки будет создаватьу детей положительный эмоциональный настрой, располагатьк определенному виду деятельности, вызывать чувство защищенности.

·Условие разнообразия и многофункциональности игрового материалаподразумевает что предметы и пособия для занятия должны:

108

- подбираться в соответствии с поставленными коррекционно-педагогическими задачами,

- способствовать перспективному развитию навыков и уменийребенка,

- отвечать возрастным и индивидуальным потребностям детей,- одновременно воздействовать на несколько анализаторов,- соответствовать санитарно-гигиеническим требованиям

и правилам охраны жизни и здоровья детей.Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной,доступной и безопасной.Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей

и содержанию образовательной программы. Организация образовательногопространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаряобеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и творческуюактивность воспитанников, экспериментирование с доступными детямматериалами; двигательную активность, в том числе развитие крупнойи мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей.Трансформируемость пространства предполагает возможность

изменений предметно-пространственной среды в зависимостиот образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересови возможностей детей.Полифункциональность материалов предполагает возможность

разнообразного использования различных составляющих предметной среды(детской мебели, модулей, ширм и т.д.), наличие полифункциональныхпредметов, в том числе природных материалов, пригодных дляиспользования в разных видах детской активности.Вариативность среды предполагает наличие различных пространств (для

игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов,игр, игрушек, оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;периодическую сменяемость игрового материала.Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников всех

помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободныйдоступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, исправностьи сохранность материалов и оборудования.Безопасность предметно-пространственной среды предполагает

соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжностии безопасности их использования.

Предметно-развивающая среда должна выполнять следующие функции:стимулирующую, развивающую, организующую.

Игровой материал и пособия для занятий подбираются в соответствии сцелью и задачами коррекционно-развивающего обучения на текущем этапе

109

развития ребенка. Игрушки с разной степенью интенсивности воздействия(обычной, усиленной, высокой) должны способствовать формированиюкомпенсаторных механизмов, развитию ведущей и типичных видов детскойдеятельности.

Материально-техническое оснащение (стулья, кровати, укладки, цветстен и т.д.) должно способствовать восстановлению и сохранению здоровьядетей, использоваться в качестве средства познания окружающейдействительности, развития коммуникативной деятельности и социализациидетей с ТМНР.

Для проведения коррекционно-педагогических занятий необходимдостаточный объем, вариативность и гибкое зонирование предметно-развивающего пространства.

Площадь игрового пространства должна обеспечить ребенкувозможность безопасного свободного передвижения в нем. Условноевыделение разнообразных игровых зон позволяет менять деятельностьребенка в процессе занятия, использовать каждую из зон как средствопедагогического воздействия на определенную линию развития: сенсорную(контрастно оформленный уголок с музыкальными игрушками и звучащимипособиями), двигательную (зона на ковре с набором объемных модулей иприспособлений для развития основных движений), речевую (среда,оборудованная зеркалом и игрушками-персонажами), социальную (стол истул для занятий). Каждая из этих зон вариативна в своем назначении,является составной частью единого образовательного пространства.

Предметно-развивающая среда определяет успешность социальнойадаптации ребенка. Она должна быть создана с учетом системногои личностно-ориентированного подхода к коррекционному обучению,направленного на формирование у детей с ТНМР потребности и навыкасотрудничества с взрослым и последовательного совершенствования всехвидов детской деятельности в ходе практического познания окружающегомира.

Программа оставляет за педагогами право самостоятельного подбораразновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,исходя из особенностей реализации адаптированной образовательнойпрограммы с учетом особенностей развития различных групп детейсо сложным дефектом или конкретного ребенка.

3.3. Кадровые условия реализации Программы

Педагогический процесс в группах компенсирующей направленностидля детей со сложным дефектом ( ТМНР) осуществляют: воспитатели,учителя-дефектологи, учителя-логопеды, музыкальный руководитель,инструктор по физической культуре, педагоги-психологи.

Уровень квалификации педагогических работников для каждойзанимаемой должности соответствует квалификационным требованиям,

110

указанным:· в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристикидолжностей работников образования», едином квалификационномсправочнике, утвержденном приказом Минздравсоцразвития РоссийскойФедерации от 26 августа 2010 № 761н (ред. от 31.05.2011);· в профессиональных стандартах:

- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,начального общего, основного общего, среднего общего образования)(воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Минтруда России от 18октября 2013 № 544н (ред. от 05.08.2016) "Об утверждениипрофессионального стандарта»,

- «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» с учетомконтингента воспитанников, утвержденном приказом Минтруда Россииот 24 июля 2015 г. № 514н.

Педагоги, работающие с детьми с умственной отсталостью, реализуютпрофессиональные функции:- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование,выявляют и определяют причину той или иной трудности с помощьюкомплексной диагностики; оформляют диагностическую карту;- проектную: на основе реализации принципа единства диагностикии коррекции разрабатывают планы коррекционной работы для группы(и при необходимости - для конкретного ребенка);- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют планыкоррекционной деятельности как в работе с группой, так и индивидуально;- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализациигрупповых и индивидуальных планов коррекции и корректируют ихсодержание на каждом этапе.

Одним из основных документов, регламентирующих деятельностьпедагога, является его рабочая программа, в которой он определяет наиболееоптимальные и эффективные для определенной группы детей содержание,формы, методы и приемы организации образовательной икоррекционной деятельности.

Для обеспечения единства в работе всех педагогов и специалистов ГБДОУорганизовано их взаимодействие.

Воспитатели совместно с учителем-дефектологом, учителем-логопедоми педагогом-психологом изучают особенности психоречевого развития детей.Педагогическим коллективом группы обсуждаются достиженияи образовательные трудности детей, намечаются пути коррекции.

Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические иинтегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей былираскрыты, реализованы, над их подготовкой работает весь педагогическийколлектив совместно с музыкальным руководителем.

Психолого-педагогический консилиум ГБДОУ выполняет организационно-

111

управленческую функцию и координирует деятельность участниковкоррекционно-педагогического процесса. Его главные задачи: защита прав иинтересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам развития;выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;консультирование всех участников образовательного процесса.

Психолго-педагогический консилиум обеспечивает обсуждениепромежуточных результатов реализации программы коррекционной работы,анализирует динамику развития детей, корректирует содержаниекоррекционно-развивающих программ, формы работы, используемыетехнологии, разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов.

Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями(законными представителями) воспитанников.

В целях эффективной реализации Программы ГБДОУ создаёт условиядля профессионального развития педагогических и руководящих кадров, втом числе, их дополнительного профессионального образования, а такжеобеспечивает консультативную поддержку педагогических работников повопросам образования детей со сложным дефектом (ТМНР).

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

Материально-технические условия реализации Программыобеспечивают:· возможность достижения воспитанниками целевых ориентиров

освоения Программы;· выполнение ГБДОУ требований санитарно-эпидемиологических

правил и нормативов:- к условиям размещения организаций, осуществляющих

образовательную деятельность,- оборудованию и содержанию территории,- помещениям, их оборудованию и содержанию,- естественному и искусственному освещению помещений,- отоплению и вентиляции,- водоснабжению и канализации,- организации питания,- медицинскому обеспечению,- приему детей в организации, осуществляющие образовательную

деятельность,- организации режима дня,- организации физического воспитания,- личной гигиене персонала;

· выполнение ГБДОУ требований пожарной безопасностии электробезопасности;· выполнение ГБДОУ требований по охране здоровья воспитанников и

охране труда работников.

112

· Оснащение помещений ГБДОУ

Кабинеты учителей-

логопедов

Занятия по коррекции

речи

Консультативная работа

Настенное зеркалоДополнительное освещение у зеркалаМебель для практической деятельности (стол, стулья дляпедагога и детей)Шкафы для методической литературы, пособийФланеллеграф, наборное полотноИндивидуальные зеркала у детей

Раздевальная комната

Самообслуживание

Информационно-просветительская работас родителями

Информационный уголок для родителейДетская мебель для практической деятельности (скамейки,диванчики, шкафчики, стулья, стол)Выставки детского творчества

Спальное помещение

Дневной сон

Гимнастика после сна

Спальная мебельФизкультурное оборудование для гимнастики после сна:ребристая дорожка, массажные коврики и мячи

Групповые комнаты

Игровая деятельность(сюжетно-ролевые игры,настольно-печатные игры,театрализованные игры,игры малой подвижности)

Коммуникативнаядеятельность

Познавательно-исследовательскаядеятельность

Восприятиехудожественнойлитературы и фольклора

Самообслуживание иэлементарный бытовойтруд

Конструирование

Изобразительнаядеятельность

Детская мебель для практической деятельностиКнижный уголокУголок для изобразительной деятельностиИгровая мебель.Атрибуты для сюжетно-ролевых игрПриродный уголокУголок экспериментированияКонструкторы разных видовМозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лотоРазвивающие игры по математикеДидактические игры на развитие психических функций(мышления, внимания, памяти, воображения)МакетыПлакаты и наборы дидактических наглядных материаловНаборы игрушек (животные, птицы, посуда, бытовыеприборы, куклы, машинки)Различные виды театров, атрибуты для ряжения.Игры, пособия для развития мелкой моторикиЛогопедический уголокУголок безопасностиФизкультурный уголокУголок музыкальных инструментовЗдоровьесберегающие тренажёры (тренажёр для глаз, су-джок, тренажёры для развития дыхания, , дорожкиздоровья)Магнитофон, телевизор, аудио и видео записи, ноутбук,интерактивная парта, магнитная доска

Вид помещения,функциональноеиспользование

Оснащение

113

с родителями Музыкальные инструментыИгрушки, наборы объёмных и геометрических телосновных цветов.Карточки с чистоговоркамиМонтессори – материалы.Предметные, сюжетные картинки и образные игрушкипо различным лексическим темамТренажёры для развития правильного речевого дыханияАльбомы с фотографиями каждого ребёнка,родителей, любимых игрушек.Дидактические игрушки зрительно – пространственногогнозопраксиса: кубики, мозаика, пирамидки, матрёшки,настольный конструктор, внутренние и внешниетрафареты, куклы и кукольная одежда с большимколичеством пуговиц, кнопок, молний; рукавички иперчатки с изображением мордочек животных,театральные куклыДидактические ящики с фигурками – вкладышами.Игровые приспособления для развития мелкой моторикиИллюстративный материал, отражающийэмоциональный, бытовой, социальный, игровой опытдетей.Литературный материал: тексты чистоговорок,стихотворных диалогов.Магнитофон, аудиокассеты и компакт – диски сзаписями различных мелодий и детских песен.Природный материал (песок, вода, шишки, плоды),строительные наборы и конструкторы, дидактическийстол, счетные палочки.Приспособления для массажа рук: балансировочныеподушки, мячи для массажа кистей рук, массажныевалики, кольца, коврик.Натуральные предметы: карандаши, коробочки,баночки для раскладывания мелких игрушек, шарики,баночки.Интерактивная парта

Кабинеты учителей-

дефектологов

Коррекционно-

развивающие занятия с

детьми

Консультативная работа с

родителями

Компьютерные программы для индивидуальных занятий.Фланелеграф с набором дидактического материала.Валики, маты, сухой бассейн, вертикализатор,ортопедическая парта.Аудио-магнитофон с подборкой детских песен.DVD - проигрыватель с подборкой детскихмультфильмов по программе.Картотека дидактических игр и упражнений:- по развитию математических представлений- по развитию восприятия и внимания- по развитию речи- по ознакомлению с окружающим- по развитию ручной и мелкой моторикиИллюстративный материал по лексическим темам.

114

Подбор дидактических игр с использованием природныхматериалов для развития восприятия и мелкой моторики.Подборка дидактических игр по всем разделампрограммы.Мебель для практической деятельности (стол, стулья дляпедагога и детей)Шкафы для методической литературы, пособийИндивидуальные зеркала у детей, большое зеркалоМузыкальные инструментыПриспособления для массажа рук: балансировочныеподушки, мячи для массажа кистей рук, массажныевалики, кольца, коврикИнтерактивная парта, интерактивная доска

Музыкальный зал,кабинет музыкальногоруководителя

Занятия по музыкальномувоспитанию

Тематические досуги

Развлечения

Праздники

Родительские собрания ипрочие мероприятия дляродителей

Шкафы для пособий, игрушек, атрибутовБиблиотека методической литературы, сборники нотМузыкальный центрПианиноДетские музыкальные инструментыПодборка аудио кассет с музыкальными произведениямиРазличные виды театровШирмы для кукольного театраДетские и взрослые костюмыДетские стулья и столикиИнтерактивная доска

Кабинет педагога-психолога

Психолого-педагогическаядиагностика

Коррекционная работас детьми

Консультативная работас родителями

Мебель для практической деятельности (стол, стулья дляпедагога и детей)Шкафы для методической литературы, пособийФланеллеграфСтимулирующий материал для психолого-педагогического обследования детейИгрушки, изображающие людей, животных предметыбыта, кукольная мебель, транспортные игрушкиРазвивающие игры«Тёмная» сенсорная комнатаМатериал для арттерапииТехнические средства: аудио-магнитофон с подборкойаудиоматериалов; компьютер; теле- и видеоаппаратураМольбертыМягкое ковровое покрытие, индивидуальные коврики длядетейЁмкости для игры с водой , песком, другим природнымматериалом, игрушки для игр с песком и водойРазличные виды театровБиблиотека психологической, методической литературы,книги для детей и родителей.

115

Методический кабинет

Осуществлениеметодической помощипедагогам

Проведениеконсультаций, семинаров,педагогических советов идругих форм работы

Выставка дидактическихи методическихматериалов дляорганизацииобразовательной работы сдетьми

Библиотека педагогической и методической литературыБиблиотека периодических изданийПособия для занятийОпыт работы педагоговМетодические материалы (конспекты, сценарии,методические рекомендации, картотеки) дляорганизации образовательного процесса, работы сродителями и др.Демонстрационный, раздаточный материалИллюстративный материалМуляжи, гербарии, коллекцииКомпьютерКсероксПринтерСканерПодборка видеоматериалов по всем направлениямразвития детейПодборка аудиоматериалов (детская музыка, сказки,литературные произведения для детей, звуки природы,песни военных лет, релаксационная музыка)

Массажный кабинет

Массаж

Консультативная работа сродителями ивоспитателями

Массажные столыПриспособления для проведения массажа ( тренажёрыдля массажа)АптечкаМебель (стол, стулья для взрослых и детей, шкаф дляспециальной литературы и медицинской документации)

Физкультурный зал

Физкультурные занятия

Спортивные досуги,развлечения

Праздники

Консультативная работа сродителями ивоспитателями

Спортивное оборудование для метанияДетские тренажёрыФитбутыМячиСкакалкиМатыОбручиДугиФлажки, кольца, кегли, кольцебросыГимнастичекие палкиГантелиГимнастические скамейкиМагнитофон, аудиокассеты с музыкальнымипроизведениями

116

3.5. Методическое обеспечение Программы

Основные образовательные программы

· Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольногообразования детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития. (Одобренарешением федерального учебно-методического объединения по общему образованию от2 июня 2020 г. Протокол № 2/20);

· Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образованиядетей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), авт.Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева

Дополнительные образовательные программы

· ЦДК проф. Л.Б. Баряевой «Диагностика-развитие-коррекция» - Программадошкольного образования детей с интеллектуальной недостаточностью

· «Основы безопасности детей дошкольного возраста», авт. Стеркина Р.В., КнязеваО.Л.

· «Физическая культура – дошкольникам» , авт. Л.Д. Глазырина.· «Физическое воспитание в детском саду», авт. Э.Я.Степаненкова

Методические пособия

· «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников», авт.Новикова И.М.

· «Оздоровительная гимнастика для детей 3 – 7 лет», авт . Пензулаева Л.И· «Система работы по формированию здорового образа жизни»,

авт. О.И.Бочкарева.· «Здоровьесберегающая система ДОУ», авт. М.А Павлова, М.В. Лысогорская· «Воспитание здорового ребёнка», авт. М.Д. Маханёва· «Здоровячок. Система оздоровления дошкольников», авт.Т.С.Никанорова,Е.М. Сергиенко

· «Физкультурные занятия в детском саду», авт. Пензулаева Л.И.· «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста 3 – 7 лет»,

авт. ПензулаеваЛ.И.· «Утренняя гимнастика в детском саду», авт. Т.Е. Харченко· «Физическое воспитание детей 2 – 7 лет», авт. Т.Г. Анисимова· «Методика физического воспитания», авт. Степаненкова Э.Я· «Методика проведения подвижных игр», авт. Степаненкова Э.Я.· «Физическое воспитание в детском саду», авт. Степаненкова Э.Я.· «Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью

и музыкой в логопедическом детском саду», авт. Овчинникова Т.С.· «Двигательный игротренинг для дошкольников», авт. Овчинникова Т.С.· «Музыка. Движение. Воспитание», авт. Овчинникова Т.С., Симкина А.А.· «Физкультура для малышей» , авт. Сенкевич Е.А.· «Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение, коррекция,

профилактика», авт. Овчинникова Т.С., Чёрная О.В., Баряева Л.Б.· «Малоподвижные игры и игровые упражнения с детьми с 3 до 7 лет»,

Физическое развитие

117

авт. Борисова М.М.· «Физическое воспитание ослабленных детей», под ред. Ю.А. Копылова,

Н.В. Полянской· «Подвижные игры для детей с нарушением в развитии», под ред.

Л.В. Шапковой· «Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движения.

Музыкотерапия»


Познавательное развитие





· «Диагностика-развитие-коррекция» - Программа дошкольного образования детейс интеллектуальной недостаточностью , ЦДК проф. Л.Б. Баряевой

· «Я, ты, мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников», авт.Р.Б. Стеркина

· «Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника», авт. Крулехт М.В.

Методические пособия· «Игровая деятельность в детском саду», авт. Губанова Н.Ф.· «Нравственное воспитание в детском саду», авт. Петрова В.И., Стульник Т.Д.· «Игра как средство социально-эмоционального развития детей 3-5 лет»,

сост. Р.А.Жукова· «Социально-нравственное воспитание детей 5 – 7 лет», авт. И.Ф.Мулько· «Трудовое воспитание в детском саду», авт. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова

Л.Ю.

· «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду», авт. Куцакова Л.В· «Путешествие с гномом. Развитие эмоциональной сферы дошкольников»,

авт. Монакова Н.И.· «Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в

интеллектуальном развитии», авт. Баряева Л.Б.· «Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии»,

авт. Катаева А.А., Стребелева Е.А.· «Дидактические игры в детском саду», авт. Бондаренко А.К.· «Игры и занятия с детьми от рождения до 3-х лет», авт. Козак О.Н.

Социально-коммуникативное развитие

118




· «Диагностика-развитие-коррекция» - Программа дошкольного образования детейс интеллектуальной недостаточностью, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой

· «Добро пожаловать в экологию!», авт Воронкевич О.А. .


· «Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии. Сборник игровыхупражнений», авт. Метиева Л. А., Удалова Э. Я.

· «Математика для дошкольников в играх и упражнениях», авт. Л.Б. Баряева,С.Ю. Кондратьева .

· Формирование элементарных математических представлений у дошкольников(с проблемами в развитии), авт. Баряева Л. Б.

· «Познаем математику в игре: профилактика дискалькулии у дошкольников», авт.Кондратьева С.Ю.

· «Познаем математику в игре», авт. С.Ю.Кондратьева· «Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых

дошкольников», авт. А.А.Катаева, Е.А. Стребелева· «Развитие элементарных математических представлений», авт. И.А.Морозова,

М.А.Пушкарева· «В гостях у природы», авт. В.В.Волина

· «Формирование элементарных математических представлений», авт. Арапова -Пискарёва Н.А.

· «Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера (для работы с детьми 3-7лет)», авт. Новикова В.П., Тихонова Л.И.

· «Занятия по формированию элементарных математических представлений»,авт. Помораева И.А., Позина В.А.

· «Математика для детей 3 – 4 лет. Математика для детей 4 – 5 лет.Математика для детей 5 – 6 лет. Математика для детей 6 – 7 лет»,авт. Колесникова Е.В.

· « Ребёнок и окружающий мир», авт. Дыбина О.Б.

· «Экологическое воспитание в детском саду», авт. Соломенникова О.А.

· «Игры и занятия со строительным материалом в детском саду», авт. ЛиштванЗ.В.

· «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников спроблемами в развитии», авт. Баряева Л.Б.

· «Развитие элементарных математических представлеий» (от 0 до 3 лет),авт. Борисенко М.Г., Лукина Н.А.

119






· «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитиемречи», авт. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В.

· «Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические

рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет», авт. Гербова В.В.


· «Учим детей общаться», авт. Л.Б. Баряева, Л.В. Лопатина· «Логопедия», авт. Е.Краузе· Методическое пособие «Альбом для логопеда», авт. О.Б. Иншакова· «Развитие речи детей 3 – 5 лет. Методические рекомендации»,

авт. Ушакова О.С.· «Развитие речи детей 5 - 7 лет. Методические рекомендации»,

авт. Ушакова О.С.· « Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Занятия по

развитию речи в средней группе детского сада. Занятия по развитию речив старшей группе детского сада», авт. Гербова В.В .

· «Воспитание звуковой культуры речи дошкольников», авт. Максаков А.И.· Серия «Грамматика в картинках»· «Логопедическая ритмика», авт. Волкова Г.А· «Готовим пальчики к письму. Развивающая программа по подготовке к школе»,

авт. Е. Максимова и др .· « Развитие речи детей в свободной деятельности. Методические рекомендации»,

авт. О.С.Рудик· «Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию по картине»,

авт. И.Н. Лебедева· «Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду»,

авт. Овчинникова Т.С.· Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 2-4 года.

Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 4-5 лет.Хрестоматия "Книга для чтения в детском саду и дома" 5-7 лет, авт. В.В. Гербова

· “ Формирование лексики и грамматического строя у дошкольниковс общим недоразвитием речи», авт. Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова

· “Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условияхспециального детского сада” , авт. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина

Речевое развитие

120

· "Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников” ,авт.Н.С. Жукова

· «Я – говорю! Я – ребёнок. Упражнения с пиктограммами», авт. Баряева Л.Б.,Лопатина Л.В.

· «Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5-7 лет»,авт. Бойкова С.В.

· «Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников», авт.Голубева Г.Г.

· «Основы теории и практики логопедии» , авт.Левина Р.Е.· «Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у дошкольников

со стёртой дизартрией» , авт.Лопатина Л.В.· «Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи

дошкольников», авт. Лопатина Л.В., Позднякова Л.А.· Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, Под ред. Волосовец Т.В.· Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи

у детей раннего и дошкольного возраста, авт. Приходько О.Г.· Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста,

авт. Филичева Т.Б.· Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей

дошкольного возраста, авт. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.· Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, авт.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.· «Чтобы чисто говорить надо…» (развитие общеречевых навыков у детей от 0 до 3

лет), авт. Борисенко М.Г., Лукина Н.А.· «Научи меня слышать» (развитие слухового восприятия, внимания, памяти

к детей от 3 до 5 лет), авт. Лукина Н.А., Никкенен Н.Н.· «Занятия по развитию речи в специальном детском саду»,

авт. Морозова И.А., Пушкарёва М.А.





· «Диагностика-развитие-коррекция» - Программа дошкольного образования детей

с интеллектуальной недостаточностью, ЦДК проф. Л.Б. Баряевой

· «Конструирование и художественный труд в детском саду.Программа и конспекты занятий», авт. Куцакова Л.В.

· «Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет«Топ-хлоп, малыши!», авт. Т. Сауко, А.Буренина.

· «Ладушки. Программа музыкального воспитания детей», авт. Каплунова И.,

Художественно-эстетическое развитие

121

Новооскольцева И.· «Программа «Звук и ритм», авт. Тютюнникова Т.· «Ритмическая мозаика». Программа по ритмической пластике для детей»,

авт. Буренина А.И.Методические пособия

· « Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детскогосада. Конспекты занятий», авт. Комарова Т.С.

· « Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.Конспекты занятий»,авт.КомароваТ.С.

· «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.Конспекты занятий», авт. Комарова Т.С.

· «Декоративная лепка в детском саду», авт. Халезова Н.Б .· «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе

детского сада», авт. Куцакова Л.В.· « Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе

детского сада», авт. Куцакова Л.В.· «Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной

группе детского сада», авт. Куцакова Л.В.· «Музыка для здоровья. Логоритмическая гимнастика», авт. Овчинникова Т.С.· «Музыкальное воспитание в детском саду», авт. Зацепина М.Б.· « Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального

воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста», авт. Гогоберидзе А.Г.,Деркунская В.Г.

· «Танцы для детей младшего дошкольного возраста», авт. Зарецкая Н.В.· «Театральная деятельность в детском саду», авт. А.В.Щеткин· « Ребёнок в мире музыки. Примерное тематическое планирование музыкальных

занятий для ДОУ», авт. Комиссарова Л.Н.· «Дети слушают музыку (методические рекомендации к занятиям с

дошкольниками по слушанию музыки)», авт. Тарасова К.В· «Логоритмика», авт. Картушина М.Ю.· «Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации». Доронова Т.Н.· «Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушениями движения.

Музыкотерапия»· «Развитие конструктивного праксиса» ( от 0 до 3 лет), авт. Борисенко М.Г.,

Лукина Н.А.· «Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых

детей», авт. Гаврилушкина О.П.· «Игры и занятия со строительным материалом в детском саду»,

авт. Лиштван З.В.· «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников с

проблемами в развитии», авт. Баряева Л.Б.· «Развитие элементарных математических представлеий» (от 0 до 3 лет),

авт. Борисенко М.Г., Лукина Н.А.


Коррекция развития психических процессов,эмоционально-личностного развития

122





· «Навстречу друг другу (Программа совместной художественно-творческойдеятельности педагогов, родителей и детей старшего дошкольного возраста)»,авт. Дрезнина М.Г. Куревина О.А.

· «В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей(Программа развития)», авт. Котова Е.В.

· «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоциональногоразвития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие»,авт. Крюкова С.В., Слободяник Н.П.

· «Имаготерапевтическая программа релаксационно-оздоровительной адаптации,оздоровления и развития творческих способностей "Баиньки", авт. Лисина Е.А.

· «Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет»,авт. Семенака С.И.

· Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое пособие.(Программа развития), авт. Мулько И.Ф.


· "Я, Ты, Мы" (методическое пособие по социально-эмоциональному развитиюдетей дошкольного возраста), авт. Князева О.Н., Стеркина Р.Б.

· «Путешествие с Гномом». Развитие эмоциональной сферы дошкольников,авт.Монакова Н.И.

· «Хочу и могу! Как научить дошкольника эффективному общению и позитивнойсамооценке»,авт.Плотникова Н.В.

· «Язык интонации, мимики и жестов», авт. Биркенбил В.· «Как развивать навыки общения ребенка», авт. Бойков Д.И., Бойкова С.В.· «Цветопсихология и цветолечение», для всех авт. Бреслав Г.Э.· «Работа с песочницей», авт. Вебер М., Ремен Р.

«Психосинтез и другие интегративные техники», (под ред. А.А.Бадхена, В.Е.Кагана)· «Чудеса на песке», авт. Грабенко Т.М., Зинкевич-ЕвстигнееваТ.Д.· «Как предупредить отклонения в поведении ребенка», авт. Захаров А.И.· «Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов,

врачей и специалистов, работающих с детьми», авт. Киселева М.В.· «Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Популярное пособие для

родителей и педагогов», авт.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В.· «Развитие эмоционального мира детей», авт.Кряжева Н.Л.· «Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка», авт.Ларечина Е.В.· «Игровая терапия: искусство отношений»,авт.Лэндрет Г.Л.· «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми», авт.Лютова Е.К.,

123

Монина Г.Б.· «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии»,

авт. Мамайчук И.И.· «Психологическая защита у детей», авт. Никольская И.М., Грановская Р.М.· «Аутичный ребенок: пути помощи», авт.Никольская О.С., Баенская Е.Р.,

Либлинг М.М.· «Психокоррекционная и развивающая работа с детьми», (под ред.

ДубровинойН.В.)· «Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция»

авт.Смирнова Е.О., Холмогорова В.М.· «Упражнения с Монтессори-материалом», авт. (под ред. Хилтунен Е.)· «Хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии

и психотехнике»,(под ред. Баскакова В.Ю.· «Лесенка радости (методическое пособие для психологов детского сада

и начальной школы)», авт. Хухлаева О.В.· «Мальчикиидевочки:дваразныхмира», авт.В.Д.Еремеева,Т.П.Хризман· «Основыпсихотерапиидетейиподростков»,авт. С.А.Игумнов· «Тренингэффективноговзаимодействиясдетьми»,авт.Е.К.Лютова,Г.Б.Монина· «Тренингэмоциональнойустойчивости»,авт. Е.М.Семенова

3.6. Финансовые условия реализации Программы

Согласно требованиям ФГОС ДО финансовые условия реализацииПрограммы дошкольного образования детей со сложным дефектом( ТМНР) должны:· обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта

к условиям реализации и структуре Программы;· обеспечивать реализацию Программы, учитывая вариативность

индивидуальных траекторий развития детей;· отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации

Программы, а также механизм их формирования.Финансирование реализации образовательной программы дошкольного

образования детей с ТМНР регламентируется приказом МинпросвещенияРоссии №235 от 20.11.2018г. и должно осуществляться в объеме,определяемом органами государственной власти субъектов РоссийскойФедерации согласно нормативам обеспечения государственных гарантийреализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольногообразования.

Финансовое обеспечение реализации Программы осуществляетсяв соответствии с потребностями ГБДОУ на осуществление всехнеобходимых расходов на обеспечение конституционного правана бесплатное и общедоступное дошкольное образование с учетомнаправленности группы, режима пребывания детей в группе, возрастомвоспитанников и прочими особенностями реализации Программы.Дополнительно при определении потребностей в финансовом обеспечении

124

определяются гарантии по среднему уровню заработной платыпедагогических работников в соответствии с Указом Президента РоссийскойФедерации от 7 мая 2012 года № 597 .

Объем финансового обеспечения реализации Программы определяетсяисходя из Требований к условиям реализации основнойобщеобразовательной программы дошкольного образования ФГОС ДО идолжен быть достаточным и необходимым для осуществления ГБДОУ:· расходов на оплату труда работников, реализующих Программу,

в том числе педагогических работников, дополнительно привлекаемых дляреализации адаптированной основной образовательной программы для детейсо сложным дефекто (ТМНР) в количестве, необходимом для качественногопедагогического сопровождения указанной категории детей;· расходов на средства обучения, соответствующие материалы;

приобретение необходимых для ГБДОУ всех видов образовательнойдеятельности и создания развивающей предметно-пространственной средыучебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактическихматериалов, аудио- и видеоматериалов, материалов, оборудования,спецодежды, игр и игрушек; электронных образовательных ресурсов, в томчисле специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов; приобретениеобновляемых образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов,подписок на актуализацию электронных ресурсов, пополнение комплектасредств обучения и подписок на техническое сопровождение средствобучения, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря; оплатууслуг связи, в том числе расходов, связанных сподключением к информационной сети Интернет;· расходов, связанных с дополнительным профессиональным

образованием педагогических работников по профилю их педагогическойдеятельности;· иных расходов, связанных с реализацией Программы, в том числе

необходимых для организации деятельности ГБДОУ по реализацииПрограммы (включая приобретение услуг, в том числе коммунальных).

При определении нормативных затрат на реализацию адаптированнойдля детей со сложным дефектом (ТМНР) основной образовательнойпрограммы дошкольного образования учитываются следующие потребностив дополнительном финансовом обеспечении при ее реализации:· необходимость увеличения относительной (доля ставки) нагрузки на

воспитателей групп компенсирующей направленности для детейсо сложным дефектом ( ТМНР), в связи с тем, что приказом МинобрнаукиРоссии от 22.12.2014 №1601 воспитателям, непосредственноосуществляющим обучение, воспитание, присмотр и уходза обучающимися (воспитанниками) с ограниченными возможностямиздоровья, установлена норма часов педагогической работы в неделюза ставку заработной платы в размере 25 часов;

125

· необходимость привлечения дополнительных педагогическихработников для сопровождения детей со сложным дефектом (ТМНР)на группу компенсирующей направленности;· необходимость уменьшения числа воспитанников в группах

компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом( ТМНР):в возрасте старше 3-х лет – до 5 человек (нахождение детей с высокойпотребностью в сопровождении в связи с выраженными нарушениямиповедения в группах компенсирующей направленности возможно только приналичии индивидуального тьютора);· необходимость приобретения дополнительных средств обучения,

в которых нуждаются дети с ТМНР при освоении образовательнойпрограммы.

В соответствии с общими требования к определению нормативных затратна оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере образования,применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечениевыполнения государственного (муниципального) задания на оказаниегосударственных (муниципальных) услуг (выполнения работ)государственным (муниципальным) учреждением, утвержденными ПриказомМинобрнауки России от 22 сентября 2015 г. № 1040, при расчетенормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуглицам с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам,инвалидам в соответствии с индивидуальной программой реабилитацииинвалида и лицам со специальными потребностями, применяютсяповышающие коэффициенты, учитывающие специфику организациипредоставления государственных (муниципальных) услуг указаннойкатегории потребителей. Таким образом расчет нормативных затрат нареализацию адаптированной основной образовательной программыдошкольного образования для детей со сложным дефектом ( ТМНР) долженосуществляться посредством применения повышающих коэффициентов кнормативным затратам на оказание услуг по реализации основныхобщеобразовательных программ дошкольного образования.

Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровнеГБДОУ определяется в пределах объемов средств на текущий финансовыйгод и используется для осуществления расходов, необходимых дляреализации Программы, в том числе оплаты труда всех категорий персонала,участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечениядополнительного профессионального образования педагогическихработников и организации функционирования ГБДОУ.

Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорийработников ГБДОУ, в том числе распределения стимулирующих выплат,определяются в локальных правовых актах ГБДОУ. В локальных правовыхактах о стимулирующих выплатах, в том числе определяются критерии ипоказатели результативности и качества, разработанные в соответствии с

126

требованиями ФГОС ДО к условиям реализации Программы. Враспределении стимулирующей части фонда оплаты трудапредусматривается участие органов самоуправления ГБДОУ.

ГБДОУ самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество истоимость приобретаемых средств обучения, а также перечень работ дляобеспечения требований к условиям реализации Программы.

3.7. Планирование образовательной деятельности

Планирование деятельности педагогов опирается на результатыпедагогической оценки индивидуального развития детей и направлено,в первую очередь, на создание психолого-педагогических условий дляразвития каждого ребенка, в том числе на формирование развивающейпредметно-пространственной среды.

Планирование в рамках ФГОС ДО носит системный, комплексныйхарактер и затрагивает все стороны жизни детей. Педагогами осуществляетсяпланирование образовательной деятельности в ходе режимных моментов;планирование непрерывной образовательной деятельности; планированиеиндивидуальной работы с детьми. Также планируется предметно-пространственная развивающая образовательная среда и соблюдениеусловий для позитивной социализации детей.

Планирование образовательной деятельности в ходе режимныхмоментов означает осуществление в календарном плане комплексногоподхода при планировании таких режимных моментов, как прием детей,утренние санитарно-гигиенические процедуры, выполнение комплексовгимнастики, кормление, прогулка, дневной сон, закаливающие процедуры ит. д. В данном разделе планируются образовательныеи воспитательные ситуации, подбираются средства народного фольклораи детские стихи, которые согласуются с тем или иным режимным моментом,и привлекается этнический компонент как важная составляющаявоспитательно-образовательной деятельности.

Планирование непрерывной образовательной деятельностиосуществляется по пяти образовательным областям. Виды и количествозапланированных занятий соответствуют требованиям СанПиН. Задачи,отражаемые в данном виде планирования, обеспечивают комплексностьподходов к развитию ребенка, учитывают его возможности в зонеближайшего развития во всех пяти образовательных областях иотражают индивидуальный темп в усвоении программного материала.

Планирование в области индивидуализации образовательно-воспитательной деятельности учитывает возрастной, дифференцированныйи индивидуализированный подходы. Следуя им необходимо выделятьучастие ребенка в групповой работе, работу в малых группах ииндивидуальные занятия. При этом занятия планируются сучетом индивидуальных личностных особенностей и познавательных

127

возможностей ребенка, а также с учетом его специфических индивидуальныхобразовательных потребностей. Планируются формы и методыработы для реализации индивидуального образовательного маршрута.Периодически планируется педагогическая диагностика сцелью оценки эффективности проведенных коррекционно-педагогическихмероприятий и корректировки образовательного маршрута.

Следующий вид планирования касается взаимодействия сотрудниковобразовательной организации с семьями воспитанников. Регулярно следуетизучать детско-родительские отношения (что входит вфункционал педагога-психолога), проводить анкетирование,консультирование и просвещение семей. Целесообразно вовлекать членовсемьи в образовательный процесс. Для этого периодически планируются какколлективные, так индивидуальные формы взаимодействия с семьей. Впланы образовательной деятельности включается проведение семинаров,мастер-классов, семинаров-практикумов, круглых столов, открытых занятийи другие формы работы с семьями воспитанников ГБДОУ. Важноинформировать родителей о ходе образовательного процесса. Данноеинформирование осуществляется через информационные стенды, групповыеконсультации, выставки детских работ, Дни открытых дверей, официальныйсайт ГБДОУ. Важно обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьии повышение компетентности родителей в вопросах охраны и укрепленияфизического и психического здоровья детей, приобщения к здоровому образужизни, созданию психологического благополучия и эмоциональногокомфорта в семье.

Планирование отражает различные аспекты использованиястимулирующей предметно – развивающей среды в интересах всестороннегоразвития воспитанников. Наличие определенных зон (центров развития)способствует активизации познавательного интереса у детей иразвитию самостоятельности в выборе партнера для игр, для совместныхзанятий и социального взаимодействия.

3.7.1. Режим дня

В понятие «режим» включается длительность, организацияи распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приёмапищи.

Режимы дня разрабатываются на основе санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Санитарно-эпидемиологическиетребования к устройству, содержанию и организации режима работыдошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлениемГлавного государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

Режим дня для детей со сложным дефектом (с ТМНР) строится с учетомсостояния их здоровья и физических возможностей, индивидуальных

128

психологических особенностей и достижений. Организация распорядка дняосновывается на определенной последовательности (чередовании) периодовбодрствования, сна, приема пищи, организации образовательных занятий ицеленаправленной организации детского досуга. Припланировании режима и распорядка дня, продолжительности развивающихзанятий и совокупной педагогической нагрузки учитываютсяиндивидуальные особенности и образовательные потребности ребенка.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7-ми лет составляет 5,5-6 часов.

Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа.Продолжительность прогулки определяется в зависимостиот климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 °Cи скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуетсясокращать. Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дняи во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детейдомой.

Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста– 12-12,5 часов, из которых 2-2,5 часа отводится на дневной сон.

На самостоятельную деятельность детей 3-7-ми лет (игры, подготовка кобразовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня отводится неменее 3-4-х часов.

В соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиямик устройству, содержанию и организации режима работы дошкольныхобразовательных организаций» продолжительность непрерывнойобразовательной деятельности для детей от 3-х до 4-х лет – не более 15-тиминут, для детей от 4-х до 5-ти лет – не более 20-ти минут, для детей от 5-тидо 6-ти лет – не более 25-ти минут, а для детей от 6-ти до 7-ми лет –не более 30-ти минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первойполовине дня для детей младшего и среднего возраста не превышает 30-ти и40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной группе –45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенногона непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурныеминутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательнойдеятельности – не менее, чем 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольноговозраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.Ее продолжительность составляет не более 25-30-ти минут в день.В середине непрерывной образовательной деятельности статическогохарактера проводятся физкультурные минутки.

Образовательная деятельность, требующая повышеннойпознавательной активности и умственного напряжения детей, организуется впервую половину дня.

Продолжительность непрерывной образовательной деятельности

129

зависит от возраста детей, а также от их ситуативного психоэмоциональногосостояния.

В ГБДОУ разрабатываются режимы:· на холодный/тёплый период года;· щадящие режимы для детей 3 – 4 группы здоровья и перенёсших

заболевание;· адаптационный режим после летнего периода и для детей, вновь

поступивших в ГБДОУ;· гибкие режимы при неблагоприятных погодных условиях для прогулок,

в дни проведения праздников;· двигательный режим.

Пояснения к щадящему режиму· Увеличивается продолжительность дневного сна. Ребёнка

укладывают первым и поднимают последним. Обеспечивают спокойнуюобстановку перед укладыванием. Иногда можно перевести ребёнкана режим, соответствующий более раннему возрасту.· Увеличивается время, необходимое для приёма пищи. Кормление детей

с повышенной возбудимостью проводится отдельно от всей группы.Соблюдается диета (по показаниям).· Во время образовательной деятельности – повышенное

индивидуальное внимание к ребёнку, профилактика переутомления,снижение продолжительности непосредственно образовательнойдеятельности. Обеспечение рациональной двигательной активности ребёнкав группе и на прогулке.Пояснения к адаптационному режиму· В период адаптации детей к условиям ГБДОУ после летнего периода

отменяется непрерывная образовательная деятельность с детьми, приблагоприятных погодных условиях увеличивается продолжительностьпрогулки, увеличивается время для приёма пищи и дневного сна. Педагогивключают в совместную деятельность с детьми игры, направленныена облегчение прохождения ребёнком периода адаптации к условиям ГДОУ.Продолжительность адаптационного периода зависит отиндивидуальных особенностей детей.Пояснения к гибкому режиму· В дни проведения праздников смещено время прогулки, отменена

непрерывная образовательная деятельность с детьми.· При неблагоприятных погодных условиях прогулка не проводится.

В течение времени, отведённого в режиме дня для прогулки, организуетсясовместная деятельность с детьми и самостоятельная деятельность детей.

Режим дня на период адаптации

Утренний приём детей, игры, самостоятельнаяРежимные моменты Время проведения

130

деятельность детей, совместная деятельность с детьми 7.00 – 8.30

Уход домой До 19.00

Подготовка к прогулке, прогулка: совместнаядеятельность с детьми, самостоятельная деятельностьдетей

16.30 – 19.00

Совместная деятельность с детьми в рамкахобразовательных областей, самостоятельная деятельностьдетей

16.00 – 16.30

Подготовка к полднику, полдник 15.30 – 16.00

Постепенный подъём, самостоятельная деятельность детей 15.00 – 15.30

Подготовка ко сну, дневной сон 12.50 – 15.00

Подготовка к обеду, обед 12.20 – 12.50

Возвращение с прогулки, игры 12.00 – 12.20

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, наблюдения, труд,самостоятельная деятельность детей 10.45 – 12.00

Совместная деятельность с детьми в рамкахобразовательных областей, психолого-педагогическоеобследование детей, самостоятельная деятельность детей.Второй завтрак

9.15 – 10.45

Адаптационные игры 9.00 – 9.15Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 9.00

Режим дня на холодный период года

Непрерывная образовательная деятельность в рамкахобразовательных областей (по подгруппам),коррекционная деятельность специалистов с детьми ,самостоятельная деятельность детей

9.00 – 10.45

Игры, подготовка к непрерывной образовательнойдеятельности 8.50 – 9.00

Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.50

Утренний приём детей, игры, самостоятельнаядеятельность детей, совместная деятельность с детьми,утренняя гимнастика, массаж

7.00 – 8.30

Режимные моменты Время проведения

131

Второй завтрак


Подготовка к прогулке, прогулка: игры, совместнаядеятельность с детьми, самостоятельная деятельностьдетей

16.30 – 19.00

Непрерывная образовательная деятельность в рамкахобразовательных областейИгры, совместная деятельность с детьми, в т.ч.коррекционная деятельность специалистов с детьми,самостоятельная деятельность детей

16.00 – 16.30


Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры,игры, массаж 15.00 – 15.30



Возвращение с прогулки, игры 12.00 – 12.20

Подготовка к прогулке, прогулка: игры, наблюдения, труд,самостоятельная деятельность детей 10.45 – 12.00

Режим дня на тёплый период года


Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры 12.00 – 12.20

Подготовка к прогулке, прогулка: совместнаяобразовательная деятельность в рамках образовательныхобластей, коррекционная деятельность специалистов сдетьми, игры, наблюдения, труд, самостоятельнаядеятельность детей, закаливающие мероприятия.

10.20 – 12.00

Второй завтрак 10.00-10.20

Игры, совместная деятельность с детьми 9.00 – 10.00



7.00 – 8.30


132


Подготовка к прогулке, прогулка: совместнаядеятельность с детьми, в т.ч. коррекционная деятельностьспециалистов с детьми, самостоятельная деятельностьдетей

15.5 0 – 19.00




Режим дня при неблагоприятных погодных условиях

Непрерывная образовательная деятельность в рамкахобразовательных областей 15.50 – 19.00





Игры, совместная деятельность с детьми,индивидуальная работа с детьми, самостоятельнаядеятельность детей

10.40 – 12.20

Непрерывная образовательная деятельность в рамкахобразовательных областей (по подгруппам),коррекционная деятельность специалистов с детьми(общая длительность, включая перерывы,)самостоятельная деятельность детейВторой завтрак

9.00 – 10.40

Игры, подготовка к непрерывной образовательнойдеятельности 8.50 – 9.00



7.00 – 8.25


133

Игры, совместная деятельность с детьми, в т.ч.коррекционная деятельность специалистов с детьми,индивидуальная работа , самостоятельная деятельностьдетей


3.7.2. Учебный план

УЧЕБНЫЙ ПЛАНнепрерывной образовательной деятельностис детьми 3 – 5 лет разновозрастной группы

компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом

ИзобразительнаяРисование 15 мин. 1 раз в неделю 10 мин.


Коммуникативная, игроваяОбучение игре, формированиеоснов безопасного поведения

15 мин. 1 раз в неделю 10 мин.


Коррекция и развитие всехкомпонентов устной речи,практическое овладениенормами речиОзнакомление с детскойхудожественной литературой

15 мин.

15 мин.

1 раз в неделю


10 мин.

10 мин.


Сенсорное развитие15 мин. 1 раз в неделю 10 мин.

Познавательнаядеятельность

Формирование целостнойкартины мира ( приобщение ксоциокультурным ценностям,ознакомление с предметныммиром, миром природы)

15 мин. 2 раза в неделю 20 мин.


Основные виды

образовательной деятельности

Продолжительностьнепрерывной

образовательнойдеятельности

Периодичность Объём недельнойобразовательной

нагрузки

134

Итог (недельная нагрузка) 10 2часа 30 мин.

Музыкальная деятельностьМузыкальное занятие 15 мин. 2 раза в неделю 20 мин.

Лепка /Аппликация15 мин. 1 раз в неделю 10 мин.

(через неделю)

УЧЕБНЫЙ ПЛАНнепрерывной образовательной деятельности

с детьми разновозрастной группы (с 5 до 7 лет)компенсирующей направленности для детей со сложным дефектом


Коммуникативная, игроваяОбучение игре, формированиеоснов безопасного поведения

20 мин. 2 раза внеделю

40 мин.


КоммуникативнаядеятельностьКоррекция и развитие всехкомпонентов устной речи,практическое овладениенормами речиОзнакомление с детскойхудожественной литературой

20 мин.

20 мин.

2 раза в неделю


40 мин.

20 мин.


Формирование элементарныхматематических представлений,конструирование


ПознавательнаяФормирование целостнойкартины мира ( приобщение ксоциокультурным ценностям,ознакомление с предметныммиром, миром природы)



Основные виды

образовательной деятельности

Продолжительностьнепосредственнообразовательной

деятельности

Периодичность Объём недельнойобразовательной

нагрузки

135

Итог (недельная нагрузка) 13 4 часа 20 мин

Музыкальная деятельностьМузыкальное занятие 20 мин. 2 раза в неделю 40 мин.

Лепка /Аппликация20 мин. 1 раз в неделю 20 мин.

( через неделю)

ИзобразительнаяРисование 20 мин. 1 раз в неделю. 20 мин.

Примечание:

1. Содержание образовательного процесса в группе компенсирующейнаправленности для детей со сложным дефектом определяетсяадаптированной образовательной программой дошкольного образованиядля детей со сложным дефектом ГБДОУ детский сад № 2.2. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности длядетей со сложным дефектом с 3 до 5 лет не более 15 минут.Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детейсо сложным дефектом с 5 до 7 лет не более 20 минут.3. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первойполовине дня не более 30 минут для детей 3-5 лет, не более 40 минут длядетей 5 – 7 лет.4. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательнуюдеятельность, проводят физкультурную минутку. В середине непрерывнойобразовательной деятельности статического характера также проводятфизкультурные минутки, включающие упражнения на профилактику зрения,общей и мелкой моторики, снятие мышечной усталости.5. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности –не менее 10 минут.6. Познавательное развитие детей осуществляется учителем-дефектологомв рамках непрерывной образовательной деятельности: формированиецелостной картины мира ( для детей 3-5 лет -2 раза в неделю, для детей 5-7лет - 2 раза в неделю) , и сенсорное развитие, конструирование (для детей 3-5лет -1 раз в неделю, для детей 5-7 лет - 2 раза в неделю ).7. Коррекция речевых нарушений проводится учителем-логопедом в рамкахнепрерывной образовательной деятельности: коррекция и развитие всехкомпонентов устной речи, практическое овладение нормами речи (для детей3-5 лет - 1 раз в неделю, для детей 5 – 7 лет – 2 раза в неделю).8. Социально-коммуникативное развитие детей 5- 7 лет осуществляетсяучителем-дефектологом и воспитателем в рамках непрерывной

136

образовательной деятельности: обучение игре, формирование основбезопасного поведения ( по 1 разу в неделю соответственно).10. Социально-коммуникативное развитие детей 3-5 лет осуществляетсяучителем-дефектологом в рамках непрерывной образовательнойдеятельности ( 1 раз в неделю ).10. Физическое развитие детей осуществляется через подвижные игры(ежедневно).


3.7.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятийВ основе организации образовательного процесса лежит комплексно-

тематическое планирование воспитательно-образовательной работы вГБДОУ.Организационной основой реализации комплексно-тематического принципапостроения программы являются примерные темы (праздники, события,проекты), лексические темы, которые ориентированы на все направленияразвития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонамчеловеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей :

• к явлениям нравственной жизни ребенка;• к окружающей природе;• к миру искусства и литературы;• к традиционным для семьи, общества и государства праздничным

событиям;• к сезонным явлениям;• к народной культуре и традициям.

Введение похожих тем в группах ГБДОУ обеспечивает достижениеединства образовательных целей и преемственности в детском развитии напротяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей всоответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме уделяетсяне менее одной недели. Тема отражается в содержании образовательнойдеятельности и развивающей предметно-пространственной среде ГБДОУ.(Лексические темы в группах компенсирующей направленности для детейсо сложным дефектом представлены в приложении 1).

3.7.4. Методическое обеспечение образовательной деятельности

Стеркина Р.В., Князева О.Л.«Основы безопасности

детей дошкольноговозраста»

· «Школа дорожных наук», авт. О.В.Старцева.· «Правила дорожного движения для детей», авт.

Романова А.Б. , МалюшкинаЕ.А.· «Как обеспечить безопасность дошкольников»,

Образовательная Программа Методические пособия

137

авт. К.Ю. Белая, В.Н.Зимонина· «Как избежать неприятностей» Игровой

дидактический материал по основам безопасностижизнедеятельности, авт. БурдинаС.В.· «ОБЖ для дошкольников Планирование

работы, конспекты занятий, игры», авт. ГарнышеваТ.П.· «ОБЖ: пособие для разных возрастных групп

(3-7 лет)», авт. Поддубная Л.Б.· «Пожарная безопасность для дошкольников»,

авт. Прилепко Е.Ф.· «Дорожная азбука в детском саду

(методическое пособие)», авт. Хабибуллина Е.Я.· «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8

лет», авт. Шорыгина Т. А.· «Азбука безопасности. Как неразлучные друзья

дом охраняли», авт. Иванов А.· «Азбука безопасности. Как неразлучные друзья

дорогу переходили», авт. Иванов А.· «Азбука безопасности. Как неразлучные друзья

в огне не горели», авт. Иванов А.· «Валеология – основы безопасности жизни

ребенка», авт. Захаревич Л.Г., Калинина Т.О.,Татарникова Л.Б.

· «Воспитание безопасного поведения в быту»,авт. Хромцова Т.Г.

Электронные образовательные ресурсы

1. Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа:http://минобрнауки.рф.

2. Российское образование Федеральный портал. – Режим доступа:http://www.edu.ru/index.php.

3. ФГОС.– Режим доступа:http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14.

4. Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа:http://www.school.edu.ru.

5. Российское образование. Федеральный образовательный портал. –Режим доступа: http://www.edu.ru.

6. Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». - Режим доступа:www.pedsovet.org.

7. Образовательный портал. – Режим доступа:http://www.prodlenka.org/vneklassnaia-rabotapublikatcii.html.

8. Сайт ФГАУ «ФИРО». – Режим доступа: http://www.firo.ru.

9. Справочная правовая система «КонсультантПлюс». – Режим доступа:http://www.consultant.ru

138

4. Перечень нормативных правовых актов

1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 ГенеральнойАссамблеи от 20 ноября 1989 года – ООН 1990.

2. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальнойзащите инвалидов в Российской Федерации».

3. Письмо Минобразования РФ от 17.05.1995 № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях»(с изменениями 2011 года).

4. Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантияхправ ребёнка в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями).

5. Федеральный закон РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защитедетей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред.Федерального закона от 28.07.2012 № 139-ФЗ).

6. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образованиив Российской Федерации» (с изменениями 2015-2016 года).

7. Федеральный закон от 3 мая 2012 г. № 46-ФЗ «О ратификацииКонвенции о правах инвалидов».

8. Национальный стандарт Российской Федерации ГОСТ Р 53059-2008«Социальное обслуживание населения. Социальные услуги инвалидам».

9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерацииот 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федеральногогосударственного образовательного стандарта дошкольного образования».

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерацииот 8 апреля 2014 г. № 293 «Об утверждении Порядка приема на обучение пообразовательным программам дошкольного образования».

11. Постановление Главного государственного санитарного врачаРоссийской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН2.4.1.3049-13 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,содержанию и организации режима работы дошкольныхобразовательных организаций» ( с изменениями 2015 года).

12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерацииот 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организациии осуществления образовательной деятельности по основнымобщеобразовательным программам – образовательным программамдошкольного образования».

13. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 апреля 2014 г. №293 «Об утверждении Порядка приема на обучение по образовательнымпрограммам дошкольного образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ12 мая 2014 г., № 32220, вступил в силу 27 мая 2014 г.).

14. Письмо Департамента государственной политики в сфере общегообразования Минобрнауки РФ от 28.02.2014 г. №08-249 «Комментарии кФГОС дошкольного образования».

139

15. Письмо Рособрнадзора от 07.02.2014 г. № 01-52-22/05-382 «Одошкольных образовательных организациях

16. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.№ 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в РоссийскойФедерации на период до 2025 года».

17. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «Окоррекционном и инклюзивном образовании».

18. Письмо Минобрнауки России от 11.03.2016 № ВК-452/07 «О введенииФГОС ОВЗ».

3. Дополнительный раздел.Краткая презентация адаптированной образовательной

программы дошкольного образования детейсо сложным дефектом

Категории детей, на которых ориентирована Программа

Адаптированная образовательная программа дошкольного образованиядетей со сложным дефектом (далее Программа) направлена на организациюкоррекционно-образовательной работы с детьми со сложным дефектом( с тяжёлыми множественными нарушениями развития – ТМНР) от трёхдо семи лет и социальную адаптацию детей.

Программа обеспечивает образовательную деятельность в группахкомпенсирующей направленности для детей со сложным дефектом с учётомособенностей их психофизического развития и индивидуальныхвозможностей.

Программа ГБДОУ, согласно требованиям к структуре образовательнойпрограммы дошкольного образования, направлена на:· создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для

его позитивной социализации, его личностного развития, развитияинициативы и творческих способностей на основе сотрудничествасо взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видамдеятельности;· создание развивающей образовательной среды, которая представляет

собой систему социализации и индивидуализации детей;· сохранение и укрепление здоровья детей;· коррекцию нарушений в физическом и психическом развитии детей.

Коррекционная деятельность включает логопедическую работу, работупо коррекции психических функций детей и работу по образовательнымобластям, соответствующим Федеральному государственномуобразовательному стандарту дошкольного образования:· социально-коммуникативное развитие;· познавательное развитие;

140

· речевое развитие;· художественно-эстетическое развитие;· физическое развитие.Содержание Программы предполагает организацию:· образовательной деятельности в процессе различных видов детской

деятельности ( игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская,восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживаниеи элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала,музыкальная и двигательная деятельность);· самостоятельной деятельности детей;· взаимодействия с семьями воспитанников по реализации Программы.Программа предусматривает построение образовательного процесса

с использованием адекватных возможностям детей форм работы. Основнымииз них в силу специфики психомоторного развития детей являются играи игровое занятие.

Содержание «Адаптированной образовательной программы дошкольногообразования детей с ограниченными возможностями здоровья (со сложнымдефектом) ГБДОУ детского сада № 2 компенсирующего вида Кировскогорайона Санкт-Петербурга» в соответствии с требованиями ФГОС ДОвключает три основных раздела – целевой, содержательный иорганизационный.

Целевой раздел включает пояснительную записку, в которойрассматриваются значимые для разработки и реализации Программыпсихолого-педагогическая характеристика и особые образовательныепотребности детей дошкольного возраста со сложным дефектом. В целевомразделе раскрываются цели, задачи, принципы и подходы к формированиюПрограммы и механизмы ее адаптации; представлены структурныекомпоненты Программы, алгоритм формирования содержанияобразовательной деятельности, в том числе по профессиональной коррекциинарушений развития детей; раскрываются целевые ориентиры Программыи планируемые результаты ее освоения, а также механизмы оцениваниярезультатов коррекционно-образовательной деятельности педагогов.

Содержательный раздел включает описание образовательной деятельностипо пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическоеразвитие; физическое развитие; а также содержание образовательнойдеятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детейсо сложным дефектом.

Организационный раздел раскрывает особенности развивающейпредметно-пространственной среды; кадровые условия реализацииПрограммы; ее материально-техническое и методическое обеспечение;финансовые условия реализации; планирование образовательнойдеятельности; организацию жизни и деятельности детей, режим дня, учебныйплан.

141

Перечень общеобразовательных программ, необходимых для

осуществления воспитательно-образовательного процесса

Образовательная деятельность осуществляется в соответствии соследующими основными образовательными программами:· Примерная адаптированная основная образовательная программа

дошкольного образования детей с тяжёлыми множественными нарушениямиразвития. (Одобрена решением федерального учебно-методическогообъединения по общему образованию от 2 июня 2020 г. Протокол № 2/20);· «Примерная адаптированная основная образовательная программа

дошкольного образования детей с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федеральногоучебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г.Протокол № 6/17)· Адаптированная основная образовательная программа дошкольного

образования детей с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями), авт. Е.А.Екжанова, Е.А. Стребелева – М., 2019· Примерная адаптированная основная образовательная программа

дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи(Одобрена решением федерального учебно-методического объединенияпо общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17);

· «Диагностика – развитие – коррекция: Программа дошкольногообразования детей с интеллектуальной недостаточностью»,авт.Л.Б.Баряева,О.П.Гаврилушкина, А.Зарин – СПб, 2012

В образовательной деятельности по освоению образовательных областей

используются также следующие дополнительные образовательные

программы.


· « Я, ты, мы: Программа социально-эмоционального развитиядошкольников», авт. Р.Б. Стеркина ;

· «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольноговозраста», авт. Стеркина Р.В., Князева О.Л;· « В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития

детей (Программа развития)», авт. Котова Е.В.;· «Имаготерапевтическая программа релаксационно-оздоровительной

адаптации, оздоровления и развития творческих способностей "Баиньки"»,авт. Лисина Е.А.;· «Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7

лет»; авт. Семенака С.И.;· «Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методическое

пособие. (Программа развития)», авт. Мулько И.Ф.

142


· «Добро пожаловать в экологию!», авт. Воронкевич О.А.


· «Адаптированная примерная основная образовательная программадля дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» под редакциейпрофессора Л.В. Лопатиной;· «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим

недоразвитием речи», авт. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В.;· «Приобщение детей к художественной литературе.

Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2 – 7 лет»,авт. Гербова В.В.


· «Конструирование и художественный труд в детском саду»,авт. Куцакова Л.В.;· «Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет

«Топ-хлоп, малыши!» «, авт. Т. Сауко, А.Буренина;· «Ладушки». Программа музыкального воспитания детей, авт.

Каплунова И., Новооскольцева И.· Программа «Звук и ритм», авт. Тютюнникова Т.

«Ритмическая мозаика».· Программа по ритмической пластике для детей, авт. Буренина А.И.

Образовательная область «Физическое развитие»

· «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольноговозраста», авт. Стеркина Р.В., Князева О.Л.;· « Физическая культура – дошкольникам», авт. Л.Д. Глазырина ;· «Физическое воспитание в детском саду», авт. Э.Я.Степаненкова

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребёнкаявляется развитие конструктивного взаимодействия с семьёй.

Ведущая цель – создание необходимых условий для формированияответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и развитиякомпетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение ипонимание, на участие в жизни детского сада.

143

Педагогическая работа с родителями (законными представителями ) детейнаправлена на решение следующих задач:· повышение педагогической компетентности у родителей (законных

представителей) детей;· формирование потребности у родителей (законных представителей)

детей в содержательном общении со своим ребенком;· обучение родителей (законных представителей) детей педагогическим

технологиям воспитания и обучения детей;· создание в семье адекватных условий воспитания детей.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждениязаложены следующие принципы:· единый подход к процессу воспитания ребёнка;· открытость дошкольного учреждения для родителей;· взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;· уважение и доброжелательность друг к другу;· дифференцированный подход к каждой семье.Основными направлениями сопровождения семей являются следующие:· психолого-педагогическое изучение состояния членов семьи, в первую

очередь матери и ребенка;· психологическая помощь в адекватной оценке потенциальных

возможностей развития ребенка;· составление программы реабилитационных мероприятий с семьей;· повышение информированности родителей о способах и методах

лечения, развития и обучения ребенка;· консультативная помощь родителям в решении вопросов о

возможностях, формах и программах дошкольной подготовки детей идальнейшем школьном обучении;· обучение родителей элементарным методам педагогической коррекции

(дидактическим играм, продуктивным видам деятельности);· психологическая поддержка родителей в решении личных проблем

и негативного эмоционального состояния.Система взаимодействия с родителями включает:· ознакомление родителей (законных представителей) детей

с содержанием работы ГБДОУ, направленной на физическое, психическое исоциальное развитие ребенка;· ознакомление родителей (законных представителей) детей

с результатами работы ГБДОУ;· участие родителей (законных представителей) детей непосредственно

в образовательной деятельности ;· участие родителей (законных представителей) детей в работе органов

самоуправления ГБДОУ;· целенаправленную работу, пропагандирующую общественное

дошкольное воспитание в его разных формах;

144

· обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка вразных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,консультациях и открытых занятиях и т. д.

Приложение 1Лексические темы в группе компенсирующей направленности для детей


Июнь Лето (насекомые, цветы)

Май Весна. Одежда. Город, безопасное поведение

Апрель Весна. Транспорт, виды транспорта. Правила поведения в транспорте.

Март Весна. Домашние животные и птицы Перелетные птицы

Февраль Зима. Дом. Мебель, посуда, уход за ней. Поведение за столом

Январь Зима. Зимняя одежда, обувь. Домашние животные и птицы.

Декабрь Зима. Новогодний праздник в семье. Дикие животные зимой

Ноябрь Осень. Части тела и лица, уход за ними. Осенняя одежда и обувь.

Октябрь Осень. Овощи, фрукты, блюда из них.

Сентябрь Детский сад . Правила поведения в группе (предметы обихода), в саду.

Месяц Тема

АДАПТИРОВАННАЯ - kirov.spb.ru

Documents