ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК В...

Тема номера:Тема номера:

ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК В ШКОЛЕ

№ 9

-10 (3

4-35) 2

010

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ

КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА «НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»

ОД

АР

ЁН

НЫ

Й Р

ЕБ

ЁН

ОК

В

Ш

КО

ЛЕ

ББК 74.200

(Н-71)

Научно-методическое издание

НМЦ-ИНФО

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

№ 9-10 (34-35) 2010

Главный редактор Е.В. Ягунова

Ответственный редактор В.В. Кучурин

Литературный редактор М.В. Пузовик

Дизайн и верстка А.С. Попов

Издается с 2006 года

© ГОУ ДППО ЦПКС

Красногвардейского административного района

Санкт-Петербурга

«Научно-методический центр»

© Авторы, 2010

195027, Санкт-Петербург,

ул. Молдагуловой, д. 6;

тел. (812) 224-10-45

тел./факс (812) 224-29-08

E-mail: [email protected]

http://www.krasnogvard-nmc.spb.ru

НМЦ-ИНФО ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

№ 9-10 (34-35) издается с 2006 г.

2010

В НОМЕРЕ

ОТ РЕДАКЦИИ ………………………………………………………………... 2

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ

Национальная образовательная инициатива

«Наша новая школа» …………………………………………………... 3

Распоряжение правительства РФ

«План действий по модернизации

общего образования на 2011-2015 годы» …………………………….. 3

Распоряжение Комитета по образованию

«Об организации и проведении этапов

всероссийской олимпиады школьников…» ………………………….. 5

ТЕМА НОМЕРА:


Общие вопросы организации работы с одаренными детьми ……….. 9

Из опыта работы образовательных учреждений …………………….. 17

Полезные советы ………………………………………………………. 53

Материалы в сети Интернет …………………………………………... 54

СОБЫТИЯ

Фестиваль педагогических идей ……………………………………… 56

АНОНС

Фестивали, конкурсы, олимпиады ……………………………………. 57

2

ОТ РЕДАКЦИИ

Данный номер «НМЦ-ИНФО» посвящен проблемам одаренных детей в

школе. Опубликованные материалы по теме «Одаренный ребенок в школе»

помогут вам в решении сложных практических задач, дадут ответы на

волнующие вас вопросы о том, как выявлять одаренность у детей,

прогнозировать ее развитие, какими приемами и методами руководствоваться в

обучении и воспитании детей с признаками одаренности.

В соответствие с темой номера в разделе «Официальные документы»

размещены раздел «Развитие системы поддержки талантливых детей»

Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», План

действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы в области

развития системы поддержки талантливых детей, а также распоряжение

Комитета по образованию Санкт-Петербурга «Об организации и проведении

этапов всероссийской олимпиады школьников и региональных олимпиад

школьников Санкт-Петербурга в 2010/2011 учебном году».

В разделе «События» рассказывается о Фестивале педагогических идей,

который в этом году проходил в ГОУ гимназия № 628.

Завершается номер, как обычно, информацией о фестивалях, конкурсах,

олимпиадах для учителей и учащихся.

3



УТВЕРЖДАЮ

Президент Российской Федерации

Д.Медведев

04 февраля 2010 г.

Пр-271

Национальная образовательная инициатива

«Наша новая школа»

2. Развитие системы поддержки талантливых детей

В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система по-

иска, поддержки и сопровождения талантливых детей.

Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных

ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам нужно предос-

тавить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных шко-

лах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы

профильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов

школьников, практику дополнительного образования, отработать механизмы

учета индивидуальных достижений обучающихся при приеме в вузы.

Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся

талантливых детей. Это, прежде всего, образовательные учреждения круглосу-

точного пребывания. Следует распространять имеющийся опыт деятельности

физико-математических школ и интернатов при ряде университетов России. Для

ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут ор-

ганизованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие

мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.

Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной.

Норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с

особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учитель,

благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать

значительные стимулирующие выплаты.

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

РАСПОРЯЖЕНИЕ

от 7 сентября 2010 года N 1507-р

[О плане действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы]

В целях реализации национальной образовательной инициативы «Наша

новая школа»:

1. Утвердить прилагаемый план действий по модернизации общего обра-

зования на 2011-2015 годы.

4

2. Минобрнауки России обеспечить координацию и контроль реализации

плана.

Председатель Правительства

Российской Федерации

В.Путин

УТВЕРЖДЕН

распоряжением Правительства

Российской Федерации

от 7 сентября 2010 года

N 1507-р

План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 годы


Мероприятия Исполнители Сроки Результат

II. Развитие системы поддержки талантливых детей

5. Развитие системы поиска одаренных

детей:

а) организация конкурсов и иных ме-

роприятий (олимпиад, фестивалей,

соревнований) всероссийского, регио-

нального и муниципального уровней

для выявления одаренных детей в

различных сферах деятельности

Минобрнауки Рос-

сии, субъекты Рос-

сийской Федерации,

заинтересованные

федеральные орга-

ны

исполнительной

власти

2011-

2015

годы

ведомственные

акты

б) проведение конкурсных мероприя-

тий, по итогам которых присуждают-

ся премии для поддержки талантли-

вой молодежи


сии, заинтересован-

ные федеральные

органы исполни-

тельной власти

2011-

2015

годы

ведомственные

акты

в) создание единой федеральной базы

данных победителей и призеров все-

российской олимпиады школьников,

олимпиад школьников, мероприятий и

конкурсов, по результатам которых

присуждаются премии для поддержки

талантливой молодежи


сии,

Рособрнадзор,



ны


власти,

субъекты Россий-

ской

Федерации

2013

год

федеральная

база данных

6. Обеспечение развития системы под-

держки и сопровождения одаренных

детей:

5


В соответствии с Положением о всероссийской олимпиаде школьников,

утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Феде-

рации от 02.12.2009 № 695 «Об утверждении Положения о всероссийской олим-

пиаде школьников», распоряжением Комитета по образованию от 23.08.2010 №

1538-р «О проведении школьного, районного и регионального этапов всероссий-

ской олимпиады школьников в Санкт-Петербурге» и Перечнем региональных и

межрегиональных олимпиад, иных конкурсных мероприятий Санкт-Петербурга,

по итогам которых присуждаются премии для поддержки талантливой молодежи

в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» на

2011 год, в целях координации деятельности органов управления образованием

администраций районов Санкт-Петербурга и Государственного общеобразова-

тельного учреждения Центра образования «Санкт-Петербургский городской

Дворец творчества юных» по подготовке и проведению этапов всероссийской

олимпиады школьников, а также региональных олимпиад школьников Санкт-

Петербурга.

а) создание центров поддержки ода-

ренных детей при федеральных уни-

верситетах и дистанционных школ

при национальных исследовательских

университетах


сии,

субъекты Россий-

ской

Федерации,



ны


власти

2011-

2015

годы

центры под-

держки одарен-

ных детей при 6

федеральных

университетах,

дистанционные

школы при

каждом нацио-

нальном иссле-

дователь-

ском универси-

тете

б) разработка и введение норматива

подушевого финансирования на педа-

гогическое сопровождение развития

(образования) талантливых детей


сии, субъекты Рос-

сийской Федерации

2012

год

модельная ме-

тодика

Об организации и проведении этапов

всероссийской олимпиады школьни-

ков и региональных олимпиад школь-

ников Санкт-Петербурга

в 2010/2011 учебном году

02512218

http://192.168.1.171:8081/law?d&nd=901884116&prevDoc=8393951&mark=00000000000000000000000000000000000000000000000000000000#I0

http://192.168.1.171:8081/law?d&nd=901884116&prevDoc=8393951&mark=00000000000000000000000000000000000000000000000000000000#I0

6

1. Утвердить график проведения районного этапа всероссийской олимпиа-

ды школьников в 2010/2011 учебном году согласно приложению 1.

2. Утвердить график проведения региональных олимпиад школьников

Санкт-Петербурга в 2010/2011 учебном году согласно приложению 2.

3. Отделу образовательных учреждений довести до сведения администра-

ций районов Санкт-Петербурга сроки и место проведения регионального этапа

всероссийской олимпиады школьников после получения соответствующей ин-

формации от Министерства образования и науки Российской Федерации.

4. Руководителям образовательных учреждений организовать проведение

школьного этапа и обеспечить участие обучающихся в районном и региональ-

ном этапах всероссийской олимпиады школьников, а также региональных олим-

пиадах школьников Санкт-Петербурга.

5. Рекомендовать администрациям районов Санкт-Петербурга вести учет

достижений школьников подведомственных образовательных учреждений и

воспользоваться правом выдвижения кандидатур победителей олимпиад школь-

ников Санкт-Петербурга на получение премии для поддержки талантливой мо-

лодежи в рамках приоритетного национального проекта «Образование» по за-

вершении мероприятий 2010/2011 учебного года.

6. Государственному общеобразовательному учреждению Центру образо-

вания «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных» представить

в Комитет по образованию в срок до 01.11.2010 смету на проведение олимпиад

школьников в пределах средств, выделенных на проведение городских меро-

приятий согласно Ведомственной структуре расходов бюджета Санкт-

Петербурга на 2011 год.

7. Контроль за выполнением распоряжения возложить на заместителя

председателя Комитета по образованию Соляникова Ю.В.

Председатель Комитета О.В. Иванова


7


Приложение 2

к распоряжению Комитета

по образованию

от __________ № _________

График проведения

региональных олимпиад школьников Санкт-Петербурга

в 2010/2011 учебном году

Название мероприятия Районный этап Городской этап

Место прове-

дения город-

ского этапа

Региональная олимпиада школьни-

ков по финскому языку

10 января,

13 февраля,

27 февраля 2011 г.

(Интернет-

олимпиада)

19 марта 2011 г.,

12.00

ГОУ ЦО

«СПб ГДТЮ»


ков по испанскому языку

2 февраля 2011 г.,

15.00

25 февраля 2011

г., 15.00 – 1 тур

6 марта 2011 г.,

12.00 – 2 тур

ГОУ ЦО

«СПб ГДТЮ»


ков «Восточные языки и востокове-

дение» (китайский, корейский, япон-

ский языки и язык хинди)


15.00

25 февраля 2011

г., 15.00 – 1 тур

5 марта 2011 г.,

12.00 – 2 тур

ООО

«Восточный

институт»


ков «Гиды-переводчики»

февраль 2011 г.

апрель 2011 г. ГОУ ЦО

«СПб ГДТЮ»,

городские

экскурсионные

маршруты


ков по русскому языку и литературе

для детей с ограниченными возмож-

ностями здоровья

9-16 марта

2011 г. по графи-

ку, согласованно-

му с районами

11-18 апреля

2011 г.

по графику,

согласованному

с районами

ГС(К)ОУ


ков по технологии для детей с огра-

ниченными возможностями здоро-

вья

21-28 февраля

2011 г.

по графику, согла-

сованному с рай-

онами

15-30 марта

2011 г.

по графику,

согласованному

с районами

ГС(К)ОУ

Межрегиональный конкурс научно-

исследовательских работ по словес-

ности и мировой художественной

культуре

ноябрь 2010 г.-

январь 2011 г. –

подготовка

работ; 15 февраля

2011 г. – защита

работ

19 марта 2011 г.

11.00 – защита

работ

ГОУ гимназия

№ 397 имени

Г.В. Старовой-

товой Киров-

ского района

8

Примечание: экспериментальные туры олимпиады по химии будут проведены в

марте 2011 года, о дате и месте проведения будет направлена дополнительная

информация

Сокращения:

ГОУ ЦО СПб ГДТЮ – Государственное общеобразовательное учреждение

Центр образования «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества юных»

ГС(К)ОУ – государственные специальные (коррекционные) образовательные

учреждения

ГОУ – государственное образовательное учреждение

РГПУ – Российский государственный педагогический университет

СПбГУ – Санкт-Петербургский государственный университет


Санкт-Петербургская астрономиче-

ская олимпиада

12 марта 2011 г.,

11.00 – первый тур

13 марта 2011 г.,

11.00 – второй тур

математико-

механический фа-

культет СПбГУ

Санкт-Петербургская олимпиада

школьников по математике


11.00 – 6-8 классы

факультет матема-

тики РГПУ

им. А.И. Герцена


11.00 – 9-11 классы

математико-

механический фа-


Городская открытая олимпиада

школьников по физике

9-11 классы: 27 фев-

раля 2011 г., 11.00 -

теория,

19 марта 2011, 11.00-

эксперимент

физический фа-


7-8 классы: 10 апре-

ля 2011 г., 10.00 –

теория,

17 апреля 2011 г.,

10.00, эксперимент

ГОУ лицей

«Физико-

математический

лицей № 30» Васи-

леостровского рай-

она

Санкт-Петербургская олимпиада

школьников по химии*

10-11 классы: 26

февраля 2011 г.,

11.00 – теория

хим. факультет

СПбГУ

9 классы:


11.00 - теория

хим. факультет

РГПУ имени А.И.

Герцена

8 классы:

12 марта 2011 г.,

10.00 - теория

ГОУ средняя обще-

образовательная

школа № 167 Цен-

трального района

9

ОДАРЁННЫЙ РЕБЕНОК В ШКОЛЕ

ТЕМА НОМЕРА:


Общие вопросы организации работы с одаренными детьми

В.В. Кучурин,

канд. ист. наук,

методист НМЦ

«Аристократия ума в школе и жизни»

(по материалам «Рабочей концепции одаренности»)

Народ силен ныне не числом,

не мускулами, а умом, талантами,

ныне нужны духовные богатыри,

а не Самсоны и Геркулесы.

П. Ф. Каптерев.

1. Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качест-

во психики, которое определяет возможность достижения человеком более вы-

соких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по

сравнению с другими людьми.

2. Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, оче-

видными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпо-

сылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

3. Специфика детской одаренности:

Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей воз-

растного развития.

Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного по-

ведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание»

признаков детской одаренности.

Своеобразие динамики формирования детской одаренности нередко проявля-

ется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития.

Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от обученности

(или шире – степени социализации), являющейся результатом более благо-

приятных условий жизни данного ребенка.

4. В практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок»

следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» или «ребенок

с признаками одаренности».

5. Виды одаренности:

одаренность в ремеслах, спортивная и организационная, интеллектуальная

одаренность, творческая одаренность, лидерская и др.;

актуальная и потенциальная одаренность;

явная и скрытая одаренность;

общая одаренность и специальная одаренность;

10

ранняя одаренность и поздняя одаренность.

6. Как узнать одаренного ребенка?

С субъективной точки зрения окружающих:

излишняя независимость в суждениях;

непочтение к условностям и авторитетам;

чрезвычайно развитое чувство юмора;

умение найти смешное в необычных ситуациях;

большая темпераментность натуры.

С точки зрения ученых:

независимость оценок и суждений;

открытость ума -восприимчивость к новому и необычному;

развитое эстетическое чувство, стремление к красоте;

«Я - концепция» характеризующаяся уверенностью в своих способностях;

интенсивность поисковой мотивации;

чувствительность к побочным образованиям, возникающим при мыслитель-

ных процессах.

7. Проблемы одаренных детей

проблемы в личностной и эмоциональной сферах;

высокая тревожность;

плохая адаптированность к социальной среде;

дискриминация в школе из-за ориентации обучения на «средние оценки»,

унификации программ, жесткой регламентации поведения;

учителя оценивают креативов как «выскочек», демонстративных, истерич-

ных, упрямых;

сопротивление одаренных репродуктивным работам, их большая чувстви-

тельность к монотонии расцениваются как лень, упрямство, глупость;

часто они становятся объектом преследований сверстников.

8. «Наша новая школа»: система поиска и поддержки одаренных де-

тей

Специальная система поддержки:

развитие сети ОУ круглосуточного пребывания;

распространение опыта физико-математических школ и интернатов при ву-

зах;

организация слетов, летних и зимних школ;

организация конференций, семинаров и других мероприятий, поддерживаю-

щих сформировавшийся потенциал одаренности.

Общая среда для проявления:

поддержка творческой образовательной среды;

расширение сети олимпиад и конкурсов;

совершенствование дополнительного образования;

развитие практики ученических конференций, семинаров;

отработка механизма учета индивидуальных достижений обучающихся

(ученические портфолио) при приеме в вузы;

развитие дистанционного образования (заочные и очно-заочные школы).


11


Н. Григорян,

методист НМЦ

Размышления о написании 8-го раздела Основной образовательной

программы начального общего образования ОУ:

индивидуальная и коррекционная работа с обучающимися

«Основная образовательная программа

начального общего образования определяет

содержание и организацию образовательного

процесса на ступени начального общего

образования и направлена на формирование общей

культуры, духовно-нравственное, социальное,

личностное и интеллектуальное развитие

обучающихся, создание основы для самостоятельной

реализации учебной деятельности, обеспечивающей

социальную успешность, развитие творческих

способностей, саморазвитие и самосовершенствование,

сохранение и укрепление здоровья обучающихся».

ФГОС ноо п.14

Основная образовательная программа начального общего образования ОУ

– локальный документ школы, представляемый образовательным учреждением

как учредителю (представителю государственного заказа), так и представителям

общества – заинтересованным родителям. Школы, как мы знаем, существуют

самые разные. В ряде школ – под названием «индивидуальная и коррекционная

работа» скрываются смыслы дополнительной работы с детьми мигрантов, для

которых русский язык обучения не является родным; дополнительной работы со

слабоуспевающими учащимися по причинам частых заболеваний, педагогиче-

ской запущенности, социальной дезадаптации. Другие школы активны в работе

другого плана: выявлении и поддержке одаренности в детях. В статье речь идет

именно о возможном содержании педагогической работы с одаренными детьми

и отражении еѐ в создаваемом документе. Сразу определимся в понятии

«одаренность». Одаренность – системное, развивающееся в течение жизни ка-

чество психики, которое определяет возможность достижения человеком бо-

лее высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких ви-

дах деятельности по сравнению с другими людьми. В определении недаром вы-

делены слова, подчеркивающие вероятностный характер проявления одаренно-

сти. Задатки есть практически у всех индивидов, способности у многих индиви-

дуальностей, но только 3-5% из них проявляют свою одаренность явно. Данные

исследований психологов говорят о том, что потенциальная одаренность

(скрытая возможность к проявлению и развитию способностей) присуща 20-25%

детей младшего школьного возраста.

Восьмой раздел основной образовательной программы (подпрограмма,

назовем еѐ условно «Одаренный ребенок в школе») - программа действий всех

субъектов образовательного процесса – от администрации до обучающихся. По-

этому в программе следует отразить три направления работы: работу с обучаю-

щимися, работу с родителями, работу с педагогическим коллективом. Предпола-

12

гается ежегодная корректировка содержания, форм и методов реализации этой

подпрограммы с учетом изменения контингента детей и родителей, кадрового

состава педагогов.

Прежде всего для реализации общегосударственной программы «Дети

России»(2003) и инициативы Президента РФ «Наша новая школа»(2009), где

речь идет о выявлении и развитии одаренности и поддержке талантов, следует

оценить уровень осведомленности самих педагогов в вопросах педагогики и

психологии по данной проблеме. Эта проблема является актуальной и осмысляе-

мой не столько на уровне образовательного учреждения, сколько на уровне РАО

и других научных институтов. На сайте, указанном в списке литературы, опуб-

ликован второй рабочий вариант Концепции Одаренности, подготовленный

коллективом ведущих ученых современности. Это предполагает обсуждение

проблематики педагогическим сообществом, выстраивания стратегии учебной

работы с одаренными детьми, распределение педагогических функций в образо-

вательном пространстве школы.

Стратегий существует несколько:

стратегия дифференциации на основе селекции (комментариев не требует);

стратегия дифференциации на основе элективной модели (обучение в обыч-

ном классе с предоставлением возможности избирательного обучения по ин-

дивидуальной образовательному маршруту в условиях вариативной образо-

вательной среды);

стратегия ускорения (программу начального обучения ученик осваивает за

укороченный срок - сразу поступает во 2-класс, из 2-го переводится в 4-ый);

стратегия обогащения (если одарен – учебного материала побольше и по-

труднее);

стратегия качественного изменения традиционного материала (организация

освоения материала как творчества). Критериями детского творчества при

этом на уроке становятся самостоятельность в действиях, необычность ис-

пользуемых средств, своеобразие способов.

Функции работников ОУ в работе по выявлению и развитию способ-

ностей обучающихся:

учителя: организация условий для успешного продвижения ученика в образо-

вательном процессе через учебную («псевдонаучную») деятельность;

воспитателя (классного руководителя): организация условий, при которых

ребенком может быть освоено пространство взаимоотношений и взаимодей-

ствия между людьми;

психолога: помощь педагогам и родителям в выявлении и создании условий,

необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и инди-

видуальными особенностями;

библиотекаря: руководство поиском в обеспечении информационной состав-

ляющей познавательных потребностей;

педагога дополнительного образования: обеспечение личностно -

деятельностного подхода в выбранном направлении.

Принципы организации образовательного пространства в школе:

максимальное разнообразие представленных детям возможностей самореали-


13


зации;

возрастание роли внеурочной деятельности;

индивидуализация и дифференциация обучения;

создание условий для совместной работы обучающихся при минимальном

участии взрослых (учителя, родителей);

свобода выбора обучающегося (места получения и профиля дополнительного

образования, меры помощи в освоении дополнительных программ).

Виды одаренности различны (интеллектуальная, творческая, академиче-

ская, техническая, лидерская, спортивная, специальная). Над выявлением потен-

циальной одаренности первоклассников будут работать и учителя, и психолог, и

педагоги дополнительного образования в школе или вне еѐ. Любознательность,

художественно-эстетические способности, интеллектуальные умения, сообрази-

тельность, координация движений - все это на фоне черт темперамента - в од-

ном и том же ребенке одновременно развито на самых различных уровнях. В

целом выявлению одаренности любого вида будет способствовать разнообраз-

ная жизнь ученика во всех еѐ проявлениях, организованная в образовательном

учреждении. Сложившаяся (или складывающаяся) система дополнительного

образования в образовательном учреждении способна предоставить ребенку воз-

можность методом разнообразных проб (определенного перебора) найти тот вид

содержания и способов деятельности, который в наибольшей степени отвечает

его интересам и потребностям. Формы осуществления дополнительного образо-

вания – занятия (кружковые, факультативные, клубные...), каникулярные сборы,

мастер-классы, творческие лаборатории; проектная деятельность, в индивиду-

альном или групповом режиме; с определенным влиянием на выбор содержания.

Самое важное – планирование и проведение мероприятий, позволяющих детям

проявить свои способности (способы презентации достижений детей - система

творческих конкурсов, олимпиад, выставок, концертная деятельность, презента-

ции продуктов проекта). Все вышеназванное является формами проведения об-

щественной экспертизы деятельности образовательного учреждения. Психолого

-педагогические мониторинги результатов обучения должны осуществляться на

основе различных источников информации (от наблюдений, использования пси-

хометрических методик, индивидуальных бесед с ребенком до независимой экс-

пертизы продуктов деятельности детей). Психометрические тесты целесообраз-

но использовать не для идентификации способностей, а для оказания индивиду-

альной психолого-педагогической помощи, для уяснения сильных и слабых сто-

рон в развитии личности. Идентификация вида одаренности - результат длитель-

ного процесса, одним из средств которого является работа с ученическим порт-

фолио.

Работа с родителями одаренных учащихся требует особого взаимодейст-

вия со стороны образовательного учреждения и семьи. Как правило, в таких

семьях наблюдается определенная «детоцентричность». Повышенное внимание

родителей к успехам своих детей, провозглашение в семье ценности образования

и трудолюбия, иногда встречающийся перенос собственных нереализованных

желаний и амбиций на достижения своего ребенка, высокая степень требова-

тельности к отметкам детей – все это, наряду с определенной попустительской

14

позицией в отношении развития у ребенка социальных и бытовых навыков, соз-

дает определенный фон, в котором приходится осуществлять коррекционную

работу с родителями учеников начальной школы. Основными направлениями

являются информационная открытость (динамика в достижениях детей без срав-

нения с другими), консультационная работа психологов с родителями, анкетиро-

вание и опросы родителей по динамике личностных результатов обучающихся,

тренинги. Все это, естественно, возможно на основе взаимного уважения, дове-

рительности, отношениях общей заботы.

Какие педагогические средства позволят выявлять на первом году школь-

ного обучения ребятишек с потенциальной одаренностью? – прежде всего, на-

блюдения педагога (учителя, воспитателя, классного руководителя). Школой

восторженно воспринимается познавательная активность (ученик много знает,

хорошо говорит, читает, постоянно тянет руку на уроке), но одаренность отлича-

ет ещѐ и познавательная потребность, и высокий уровень мотивации к деятель-

ности. В первом классе активность может быть результатом хорошей пред-

школьной обученности. Только результат специальных наблюдений, когда на

фоне высокой учебной мотивации фиксируются следующие показатели: способ-

ность быстро схватывать смысл понятий, принципов, способность задавать

интересные вопросы, выдвигать гипотезы, предложить необычные способы

действий, высказать свое собственное мнение, позволит дифференцировать

высокий уровень обученности от интеллектуальной одаренности. Психологиче-

ские тесты на IQ - не показатель одаренности других видов, поэтому мы предос-

тавляем возможность раскрыться способностям детей через другие виды дея-

тельности. Особое внимание уделять мониторингу складывающихся отношений

в коллективе. Одаренный ребенок, зачастую осознавая свою непохожесть на

сверстников, не общается с одноклассниками (ему с ними неинтересно), не мо-

жет найти близких по духу друзей, проявляет конформность (скрывает свои

достижения, воспринимая их как недостаток). Вытекающие отсюда проблемы,

которые зачастую из детства переносятся и во взрослую жизнь: эмоциональная

«глухота», трудности в общении, недостаточная устойчивость к стрессам.

Что особенного требуется от учителя начальных классов в работе с ода-

ренными детьми в плане осуществления его профессиональной деятельности?

Только то, что требует федеральный государственный образовательный стан-

дарт начального общего образования. Требуется создать условия для оптималь-

ного развития ребенка (и того, кто проявляет одаренность явно, и того, чья ода-

ренность пока не проявляется). Для этого надо отобрать в своем педагогическом

опыте те методы и приемы педагогической работы, которые стимулируют разви-

тие самостоятельности, инициативы, творчества, предоставляя детям возмож-

ность совершенствовать свои способности в совместной работе в одноклассни-

ками и с учителем, в самостоятельной проектной работе.

Назовем и кратко раскроем их:

Принятие детей, поддержка их чувства собственного достоинства;

соблюдение правил оценочной безопасности.

(Исключить критику личности: оценивать поступки и результат действий.

Любой ребенок имеет право на ошибку и неудачу. Не отчитывать при всех за


15


проступки и ошибочные действия. Удерживаться от оценки одаренных – ни вос-

торженной, ни критической. Пусть ребенок привыкает к ситуации неопределен-

ности, пусть учится работать на внутренней мотивации, постепенно увеличивай-

те период безоценочной самостоятельности одаренного ребенка.)

Формирование у детей эмоциональной грамотности.

(Осознание – называние - своих эмоций; восприятие своего эмоциональ-

ного самочувствия как ценности; обучение выражению своих эмоций приемле-

мым способом через развитие всех форм его внешней выразительности - мими-

ки, жестов; обучение способам саморегуляции физического и эмоционального

состояния).

Применение технологий субъект-субъектного взаимодействия.

(Технологии проблемного обучения, диалогового взаимодействия, кол-

лективные способы обучения, мастерские, чтение и письмо для развития крити-

ческого мышления).

Рефлексивная деятельность на уроке самих учащихся.

(Учить видеть промежуточные творческие результаты процесса, а не

только конечный; формировать терпимое отношение к критике; замечать твор-

ческие проявления в действиях детей и положительно на них реагировать).

Помогать детскому творчеству, создавая материальные и информа-

ционные условия.

(Предусмотреть в рабочей программе систему творческих заданий, вы-

полняемых детьми по желанию; стимулировать стремление создать что-то, пре-

вышающее сегодняшние наличные возможности; инициировать и предлагать на

выбор темы проектов).

При комплексе особых предпосылок возможно составление и реализа-

ция индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) для ученика

с явно выраженной познавательной одаренностью.

К таким предпосылкам относится три компонента: ярко выраженное же-

лание самого ученика изменить привычный образовательный маршрут (желание

или необходимость уделять больше времени внешкольным видам деятельности

при успешном прохождении учебных программ); согласие родителей на нетра-

диционную форму обучения (домашнее обучение, экстернат, индивидуальный

маршрут в условиях общеобразовательного учреждения); оценка педагогиче-

ским коллективом готовности ученика к переходу на индивидуальную програм-

му. ИОМ - организационно-педагогический документ, доступный всем участни-

кам педагогического процесса (самому ученику, учителям, администрации ОУ,

родителям). ИОМ – способ индивидуального освоения учеником существующей

программы на базовом или углубленном уровне в течение конкретного проме-

жутка времени. В тексте ИОМ прописывается система индивидуальных заданий,

способ реализации ИОМ, формы отчета по выполнению (Как будет осуществ-

ляться? – занятия в классе, групповые после уроков, самостоятельная работа при

16

консультационной помощи учителя, практическая работа в проектной деятель-

ности Как будет проверяться? - в школе при общем (или опережающем), итого-

вом (или текущем) контроле, самостоятельно в дистанционном режиме В какой

форме ученик должен отчитаться? – тест, устный или письменный зачет, инди-

видуальное творческое задание). Обучающийся по ИОМ имеет право на переза-

чет соответствующих модулей, что освобождает его от необходимости их по-

вторного изучения. Углубленное изучение модуля учебной программы в рамках

базовой предполагает изменение требований текущей и итоговой аттестации,

соответствующее достижению планируемых предметных результатов на повы-

шенном уровне .

Литература

Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя

[текст] // Народное образование .- 2008.- №7 с. 243-250.

Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор,

организация обучения [текст] // Директор школы.- 2009.- №4.-с. 58-63.

Индивидуальная образовательная траектория ученика [текст] // Начальная

школа плюс до и после- 2007.- №12.

Крылова, Н. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и реше-

ния [текст] // Школьные технологии.- 2008.- №2.- с. 42-47.

Цыбенов, Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивиду-

альному образовательному маршруту [текст] // Практика административной ра-

боты в школе- 2009. - №4 с. 48-52.

Рабочая Концепция одаренности [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=85

Рекомендации к созданию основной образовательной программ образова-

тельного учреждения А.Б. Воронцов. [Электронный ресурс] / Режим доступа:

http://uipk.narod.ru/diskons/nach/nach_4doc.


17


Из опыта работы образовательных учреждений

Н.А. Одинцова,

заместитель директора по УВР

ГОУ лицей №265

Одаренный ребенок в школе…

В основе обучения «….использование са-

мых эффективных педагогических тех-

нологий, таких, как проектная деятель-

ность, исследовательская деятельность

ребенка…»

Сегодня об этом говорят достаточно много. В Инициативе «Наша новая

школа» читаем о необходимости культивирования талантов из школьной сре-

ды. Предлагаются следующие формы работы в данном направлении:

широкая самопрезентация;

конкурсы;

дополнительное образование;

творческие мероприятия;

исследования;

проекты и т.п.

Действительно, проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно

актуальна для современного общества. Но так ли много делается в школе для

талантливых детей? Пожалуй, нет. По-прежнему все свое время и все душевные

силы мы отдаем неуспевающему ученику: для него созываем педсоветы, с его

родителями постоянно ведем беседы, для него проводим дополнительные кон-

сультационные часы, его мы «не забудем» и в неформальной беседе.

Но как не забыть ученика талантливого, каким образом помочь ему рас-

крыться, дать возможность проявить свои способности?

Одаренный ребенок – это, с одной стороны, всегда творческая личность.

Этих детей отличают упорство и настойчивость в достижении цели, они чрезвы-

чайно требовательны к себе, они весьма и весьма любознательны. С другой сто-

роны, одаренный ребенок не всегда «удобный», порой не умеет «строиться», как

все, часто бывает гиперактивным. Одним словом, такие дети незаурядны и тре-

буют незаурядных форм развития и индивидуального подхода.

Практика нашего лицея показала, что более всего в работе с одаренными

учащимися подходят следующие формы:

работа по индивидуальным образовательным маршрутам;

творческие мастерские, познавательные конкурсы, круглые столы;

интеллектуальный марафон для учащихся начальных классов;

занятия в ОДОД по интересам;

выпуск лицейского журнала «Перемена» (в нем есть рубрики «Проба

пера», «Талантов юных хоровод» и др.);

18

занятия исследовательской и проектной деятельностью.

Остановлюсь подробнее на последней форме работы. Исследовательская

деятельность не только дает возможность проявить себя детям способным, но и

дает возможность выявить одаренность. Здесь будут уместны слова ученого

А.Н.Колмогорова: «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на ода-

рѐнность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия

хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».

Конечно, есть проблемы: снижается мотивация

учащихся, не просто договориться о научном сотруд-

ничестве с преподавателями вузов, нет серьезного вы-

хода на экспериментальные площадки, в лаборатории.

Тем не менее, не ставя сверхзадач, стараемся вовлечь

старшеклассников в исследовательскую деятельность.

Уже более десяти лет в лицее работает Ученическое

научное общество.

Руководит им заместитель директора по научно-методической работе.

Можно обозначить несколько этапов данной работы:

разрабатывается Положение о научном обществе и научно-

практической конференции;

оформляется стенд «Ученическое научное общество (Положение о

проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся, По-

ложение о научно-практической конференции, план автореферата,

общие требования к работе, образец оформления) .

При оформлении стенда воспользовались материалами, напечатанными в

информационно-методическом бюллетене «НМЦ-ИНФО» №5-6 (22-23) 2009

года. Тема номера «Проектная и учебно-исследовательская деятельность уча-

щихся».

на научно-методическом совете утверждаются примерные темы

работ, назначаются научные руководители;

Как правило, работу ведет практикующий учитель, но стараемся поддер-

живать связь и с научным сообществом Санкт-Петербурга (РГПУ им. Герцена,

Санкт-Петербургским государственным университетом и др.).

В прошлом учебном году работы по химии «Особенности получения го-

могенных образцов полупроводниковых соединений кремния» и по физике

«Статистический метод измерения и анизотропия термоэдс в высших силицидах

группы железа» велись под совместным руководством учителей лицея и стар-

шим научным сотрудником ФТИ РАН В.К.Зайцевым.

проводится обучающий семинар для учителей и ряд занятий для

учащихся.

Перечислю отдельные темы занятий: «Структура проекта или исследова-

тельской работы», «Как прописать цель и задачи проекта или исследования»,

«Формулирование гипотезы», «Ожидаемые конечные результаты», «План авто-

реферата», «Основы полемического мастерства», обсуждение главы из книги

Д.С. Лихачева «Письма о добром и прекрасном» («Как писать?), «Оформление

работы», «Как грамотно оформить библиографию».

В данной работе с учащимся вам очень поможет статья Т.В. Алексеевой и


19


С.П. Белокуровой «”Прагматика‖ и ―поэтика‖ реферата как формы устного экза-

мена по литературе», напечатанная в ежегодном районном сборнике (выпуск

№3, 2006 г)

сбор и обработка информации по проблеме исследования из раз-

ных источников;

подготовка к защите, создание мультимедийной презентации;

защита работы на методическом объединении учителей.

Итогом работы является защита проекта или исследовательской работы на

ежегодной лицейской конференции: «Дерзайте: вы талантливы!».

Вот некоторые темы работ наших учащихся:

«Особенности получения гомогенных образцов по-

лупроводниковых соединений кремния »,

«Этиологические факторы и патогенез местных на-

рушений при ожогах кожи», «Воспаление как защит-

но-приспособительная реакция организма»,

«Выделение фрагментов фибронектина плазмы кро-

ви человека и коллаген-связывающего домена»,

«Политическое насилие и взгляды Н.А.Бердяева на

опыте первой русской революции», «Быт и бытие в

лирике Б.Л.Пастернака».

Для работы конференции созывается президи-

ум. Оценка работы складывается из оценки прези-

диума, оценки за оформление работы и оценки руководителя работы. Конферен-

ция проходит при поддержке роди-

тельской общественности и представи-

телей науки. В перерывах между док-

ладами предлагается общекультурный

пласт: книжное обозрение, слайд-

фильм об архитектурном наследии

Охты и др. При подведении итогов

учащиеся получают дипломы и памят-

ные призы.

Стараемся, чтобы работы после

конференции «не пылились» в кабине-

те завуча. Ученики выходят с ними на

районные, городские, всероссийские конференции. Самыми значимыми для нас

победами явились дипломы конференций «Интеллектуальное возрождение»,

«Школьная информатика и проблемы устойчивого развития», дипломы Всерос-

сийской олимпиады по экологии, Всемирного клуба петербуржцев, фестиваля

«Первый шаг».

Выпускники лицея с благодарностью отзываются о работе в УНО: им лег-

че защитить курсовую и дипломную работу, они умеют структурировать, рабо-

тать с источниками, анализировать и синтезировать, делать выводы; имеют опыт

публичных выступлений.

20

Е.А. Шеремет,

канд. хим. наук,

учитель химии ГОУ №191

Одаренные дети – наше достояние

Ранние признаки способностей у детей

родителям и педагогам не следует оставлять

без внимания, ведь они могут указывать

на предпосылки подлинного таланта.

Существенную роль в индивидуализации обучения

может сыграть наставник. Личность учителя

является ведущим фактором любого обучения.

Из «Рабочей концепции одаренности»

«Одаренные дети – наше достояние» – это моѐ глубокое убеждение.

Однако на сегодняшний день существует проблема своевременного обна-

ружения признаков одаренности и правильного выбора форм обучения для ода-

ренных детей.

Среди педагогов нашей школы, было проведено анкетирование и хоте-

лось бы остановиться на анализе его результатов.

Анкета содержала 5 вопросов. В первом из них спрашивалось о наличии

одаренных детей в нашем ОУ – 92% опрошенных педагогов ответили, что ода-

ренные дети у нас есть.

Вопрос №2 «Как Вы представляете себе работу с одаренными детьми?»

был открытого типа, и большинство (58%) отметили индивидуальный подход.

Вопрос №3 о наиболее эффективных формах обучения одаренных детей в

урочное и во внеурочное время. Здесь можно выделить по 3 лидирующих пози-

ции:

83% считают наиболее эффективной систему творческих конкур-

сов, фестивалей, олимпиад, причем как в урочное, так и во внеуроч-

ное время;

75% отмечают технологию исследовательского обучения в урочное

время и 42% – во внеурочное время;

67% считают более эффективным в работе с одаренными детьми диф-

ференцированный подход; 42% за использование детских научно-

практических конференций во внеурочное время.

Что здесь хотелось бы отметить: конечно, каждый учебный предмет опре-

деляет специфику применяемых форм, методов и приемов работы. Но, особенно

важно, на мой взгляд, чтобы в рамках урока формы и приемы отличались разно-

образием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы.

Широкое распространение должны получить групповые формы работы, различ-

ные творческие задания, дискуссии, диалоги, проблемные, исследовательские,

проектные методы, различные формы вовлечения учащихся в самостоятельную

познавательную деятельность. Почему должны получить широкое распростра-

нение? – потому что они исключительно эффективны для развития творческого


21


мышления и многих важных качеств личности, таких как познавательная моти-

вация, уверенность в себе, самостоятельность, настойчивость, эмоциональная

стабильность и способность к сотрудничеству.

Вопрос №4 был посвящен дифференцированному обучению.

83% опрошенных педагогов используют дифференцированный подход

на уроках, что, несомненно, важно, так как каждый ученик может выполнить

задания в соответствии со своими знаниями, умениями, навыками.

И последний вопрос проведенной анкеты был посвящен проектному ме-

тоду. Конечно, в основе этой технологии лежит развитие познавательных навы-

ков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, уме-

ний самостоятельно конструировать свои знания, развитие творческого мышле-

ния. Интересно, что на вопрос «Используете ли вы технологию проектного обу-

чения в организации учебно-воспитательного процесса?» 50% педагогов ответи-

ли «Да», но в вопросе №3 о наиболее эффективных формах обучения одаренных

детей метод проектов оставили без должного внимания (см. анкету). Радует то,

что большинство из нас уверено в том, что одаренные дети среди наших учени-

ков есть, и готовы работать с ними. Надо только научиться своевременно обна-

руживать их. Но как? Известный исследователь в области творческих способно-

стей Э. Торренс говорил, что если бы мы выявляли одаренных детей на основе

тестов интеллекта, то мы бы отсеяли 70 процентов наиболее творческих из них.

Следовательно, остается только наблюдать за проявлением тех или иных призна-

ков одаренности, которые общеизвестны:

высокие творческие способности;

высокие интеллектуальные способности;

способность к быстрому усвоению и отличная память;

высокая личная ответственность;

самостоятельность суждений;

любопытство, любознательность, стремление к знаниям;

позитивная Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой.

Чтобы развивать человека, успешно работать с одаренными детьми, в ра-

бочей концепции одаренности прописаны следующие требования:

осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиле-

ние в связи с этим внимания к проблеме формирования положитель-

ной мотивации к учению;

создание и постоянное совершенствование методической системы и

предметных подсистем работы с одаренными детьми.

Включение в работу с одаренными детьми учителей, обладающих сле-

дующими качествами:

учитель – личность, продуктивно реагирующая на вызов, умеющая

воспринимать критику. Взаимодействие учителя и одаренного ребенка

должно быть направлено на оптимальное развитие способностей,

иметь характер помощи, поддержки, быть НЕдирективным;

учитель верит в собственную компетентность и возможность решать

возникающие проблемы; уверен в своей человеческой привлекательно-

сти, состоятельности;

учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию,

22

охотно работает над пополнением собственных знаний, готов зани-

маться саморазвитием, самообразованием.

Можно выделить следующие основные направления работы с одаренны-

ми детьми:


В результате проведенного исследования в нашем ОУ было принято ре-

шение о создании школьного научного общества для поддержки одаренных де-

тей, которое начало свою работу в этом учебном году. ШНО «ЛАБИРИНТ» про-

пагандирует научное мировоззрение. Мы хотим показать, что процесс мышле-

ния увлекателен и интересен.

Ответим себе на вопрос: Зачем? Какую преследуем цель? На мой взгляд,

цель одна – помочь нашим одаренным детям превратиться в уверенных в себе

одаренных взрослых, конкурентоспособных, приспособленных к постоянно ме-

няющемуся окружающему нас миру и востребованных современным обществом.

Приложение

АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ

«Одаренные дети – наше достояние»

Диагностика одаренности должна служить не целям отбора, а быть сред-

ством для наиболее эффективного обучения и развития одаренного ребенка. (Из

Рабочей концепции одаренности).

Существенную роль в индивидуализации обучения может сыграть настав-

ник. Личность учителя является ведущим фактором любого обучения. (Из Рабо-

чей концепции одаренности).

Как Вы думаете, есть в нашем ОУ одаренные дети? Да Нет

Затрудняюсь ответить

23


Как Вы представляете себе работу с одаренными детьми?

____________________________________________________________________

Как Вы считаете, какие формы обучения одаренных детей являются наи-

более эффективными в урочное время: ____________________

во внеурочное время: ______________________

1 Технология дифферен-

цированного обучения 1

Технология дифференци-

рованного обучения

2 Технология проектного

обучения 2

Технология проектного

обучения

3 Технология проблемного

обучения 3

Технология проблемного

обучения

4 Технология исследова-

тельского обучения 4

Технология исследователь-

ского обучения

5 Лекционно-семинарская

система 5

Лекционно-семинарская

система

6

Детские научно-

практические конферен-

ции

6 Детские научно-

практические конференции

7

Система творческих кон-

курсов, фестивалей,

олимпиад

7

Система творческих кон-

курсов, фестивалей, олим-

пиад

Дифференцированное обучение:

а) Что Вы понимаете под дифференциацией обучения?

___________________________________________________________________

б) Используете ли вы дифференцированный подход в организации учеб-

но-воспитательного процесса? Да Нет

в) Если «Да», обозначьте, на каком этапе организации учебно-

воспитательного процесса Вы используете дифференциацию:

тематическое планирование урока;

урочная работа;

внеурочная работа;

отбор содержания для урока;

организация работы учащихся на уроке;

контроль и оценка знаний;

г) Каковы, на Ваш взгляд, положительные и отрицательные аспекты

дифференцированного обучения?

____________________________________________________________________

Технология проектного обучения:

а) В чем заключается цель проектного обучения?

____________________________________________________________________

б) Используете ли вы технологию проектного обучения в организации

учебно-воспитательного процесса? Да Нет

в) Знаете ли Вы особенности выполнения проектов? Да Нет

24

Л.А. Заборжевская, педагог-психолог,

О.В. Карпенко, педагог-психолог

ГОУ гимназия № 628

«Александринская гимназия»

Использование элементов актерского тренинга

для развития эмоционального и невербального интеллекта учащихся

В документах ФГОС второго поколения (пояснительная записка

«Примерные программы начального общего образования») названы особенности

современных детей в связи с изменившейся социальной ситуацией, среди них:

расширение кругозора, рост эрудиции, но и увеличение объема бессис-

темной информации, часто агрессивного характера, представляющей

прямую угрозу психологической безопасности ребенка, его личностно-

го развития;

ограниченность общения со сверстниками, что затрудняет усвоение

детьми системы моральных норм и нравственных принципов, препят-

ствует формированию коммуникативной компетентности, эмоцио-

нальной отзывчивости;

поляризация детей по уровню умственного и познавательного разви-

тия. С ростом количества одаренных и способных детей все больше

учащихся попадают в группу риска – детей «со специальными нужда-

ми», «интеллектуально пассивных», «часто болеющих», «с трудностя-

ми обучения» и просто трудных и проблемных детей;

снижение доверия к миру: дети чаще испытывают чувства враждебно-

сти, тревоги, неуверенности.

Такие дети безусловно нуждаются в особом педагогическом внимании и

психологическом сопровождении. В гимназии № 628 в рамках такого психолого-

педагогического сопровождения ежегодно проводится коррекционно -

развивающая работа с детьми с СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперак-

тивностью), тревожными, одаренными и детьми, имеющими определенные про-

блемы в общении по стандартизированным психологическим методикам, в ос-

новном направленным на развитие вербального интеллекта. И обучение в совре-

менном обществе тоже построено на активной вербализации материала: учителя

учат - «говорят», родители воспитывают - «говорят», и все жалуются, что «дети

нас не слышат». Но ведь коммуникация может быть не только вербальной. Еще

Спиноза считал, что человек мыслит телом, общеизвестно, что в процессе обще-

ния, восприятия, задействованы разные каналы получения информации, среди

которых вербальный не «самый информационный». К формированию невер-

бального и эмоционального интеллекта и способностей, входящих в их состав,

существуют различные подходы (Дж. Мейер, Дж. Морено, П. Сэловей и др.).

Актерский тренинг является наиболее эффективным (К.С. Станиславский,

М. Чехов и Ежи Гратовский), так как позволяет развивать такие навыки, как:

внутреннее раскрепощение, снятие зажимов (управление мышцами лица и тела),

владение голосом, четкая дикция и артикуляция, эмоционально окрашенная

речь, навык вхождения в состояние активной сосредоточенности и удержания


25


одновременно большого количества объектов внимания, взаимодействие с парт-

нером (умение сосредоточиться на партнере, физическое и словесное взаимодей-

ствие с партнером, чувство партнера, воздействие на партнера), преодоление

психологических барьеров, страхов и волнения, приемы релаксации и концен-

трации. Не вызывает сомнения, что все вышеперечисленное может помочь лю-

бому человеку успешно реализоваться в различных видах деятельности, в том

числе и в учебной. А успешный ребенок в школе – хрустальная мечта не только

родителей, но и учителей.

В связи с этим возникла необходимость использования в работе школьно-

го психолога элементов актерского тренинга, направленных на развитие невер-

бального интеллекта. В ходе многолетней практики нами были отобраны и мо-

дифицированы конкретные упражнения, которые и вошли в данный комплекс.

Цель упражнений: сохранение психологического здоровья учащихся.

Задачи:

1. развитие невербального интеллекта;

2. развитие эмоционального интеллекта.

Данный комплекс упражнений направлен на:

- развитие произвольности процессов внимания (концентрация, переклю-

чение и распределение) за счет работы в «малом», «среднем», «большом» кругах

внимания (К.С. Станиславский) и «внутреннем круге» (В.Леви);

- развитие памяти физических действий, мелкой моторики (что косвенно

связано и с развитием речевых центров головного мозга), ориентации в границах

собственного тела;

- развитие речевого аппарата (артикуляционная гимнастика);

- формирование навыков позитивного, конструктивного обсуждения, де-

центрации в общении и взаимодействии с другими.

К. С. Станиславский считал способность управления вниманием базовым

элементом актерского мастерства. Он разработал простую и удобную схему, с

помощью которой актер мог легко управлять объемом своего внимания. Все

пространство внимания он делил на три круга:

Большой круг включает в себя все обозримое и воспринимаемое окружаю-

щее пространство (в театре – весь зрительный зал).

Средний круг - это круг непосредственного пребывания и общения (в те-

атре – сцена, другие актеры, декорации).

Малый круг - это вы сами и ваше ближайшее пространство (в театре –

сам актер, та мизансцена, в которой он непосредственно участвует в данную

минуту).

Владимир Леви в книге «Искусство быть собой» предлагает дополнить

эту схем еще одним кругом – внутренним. Внутренний круг - это та область вни-

мания, которая относится непосредственно к событиям, происходящим внутри

человека. Это ваш внутренний мир переживаний и ощущений.

Условия проведения и необходимое оборудование.

Условия проведения. Занятия проводятся в течение 1-го академического

часа (возможен вариант 2-х часов с перерывом) в доброжелательной и комфорт-

26

ной атмосфере.

Необходимое оборудование.

Отдельное помещение, ширма, стулья, секундомер, магнитофон.

Описание упражнений

В начале каждого занятия проводится разминка (артикуляционная гимна-

стика). Используются стандартные упражнения, которые широко описаны в раз-

личных литературных источниках, поэтому мы не будем на них подробно оста-

навливаться.

Упражнение 1

Дети расставляют стулья в полукруг. Ведущий предлагает участникам

занять места в полукруге. Обычно это происходит шумно, с недоразумениями и

т.п. Ведущий предлагает еще раз проделать «рассаживание», но с соблюдением

следующих условий при полном молчании:

- одновременно все встали со своих мест;

- обменялись взглядами;

- одновременно повернулись лицом к своему стулу;

- одновременно взяв стул, осторожно переставили его, сохраняя равно-

мерное расстояние между стульями;

- одновременно все повернулись лицом в круг;

- обменявшись взглядами, одновременно все сели.

Естественно, все заговорили, так как не получилось одновременно, непо-

нятно, зачем все это…Ведущий, отвечая на вопросы, подводит участников к по-

ниманию того, как происходит взаимодействие между людьми, какими инфор-

мационными каналами мы пользуемся в повседневной деятельности, а какими

лишь в экстремальных ситуациях. Затем ведущий кратко излагает основные

принципы работы в группе.

Есть одно непременное условие: при выполнении упражнений необходи-

мо соблюдение тишины. После выполнения упражнений идет обсуждение, об-

мен ощущениями, впечатлениями и т.д. Чтобы снять «хихиканье», особенно в

начале тренинга, можно дать задание: смеяться во время упражнения.


Ведущий предлагает участникам, на тех же условиях замкнуть полукруг

за 30 сек (возможно использование музыки). После чего закрыть глаза:

- прислушаться к своему дыханию;

- послушать дыхание соседа слева, справа;

- послушать, что происходит в этой комнате, за окном;

- вернуться к первому ощущению в обратном порядке;

Ведущий предлагает соединить ладони (правая ладонь закрывает левую

ладонь соседа):

- почувствовать руку соседа слева, запомнить, какая она;

- почувствовать ладонь соседа справа, запомнить ее;

- сравнить их;

- помните ли вы, что означает жест протянутой, открытой ладони? (Я без-

оружен, я не опасен, я открыт добру и теплу твоей ладони);

- обменяться рукопожатием, поддержкой, теплом своей руки;


27


- прислушаться к себе, что вы чувствуете, изменилось ли что-то в вас,

почувствовал ли кто-то улыбку на своем лице и т.д.

Ведущий предлагает открыть глаза и поделиться впечатлениями

(рефлексия).


Участники, стоя, образуют два круга, внутренний и внешний. Работа в

парах, глядя в глаза друг другу. Участник внутреннего круга «А», держит ладо-

ни перед собой, участник внешнего круга «В», накрывает своими руками ладони

«А». «А» должен накрыть ударом своей ладони ладонь «В». «В» должен избе-

жать удара. Ведущий по секундомеру регулирует смену позиций партнеров и

переход внешнего круга по часовой стрелке. Рефлексия.


Участники сидят в полукруге. Ведущий предлагает половине группы вый-

ти за дверь, один из оставшихся принимает замысловатую позу на стуле в цен-

тре. Оставшаяся часть группы – эксперты. Ведущий предлагает входящему (В)

внимательно осмотреть фигуру (А), кто-то из группы экспертов считает до 10.

Затем «А» встает и присоединяется к экспертам. «В» должен занять место «А» и

воспроизвести как можно точнее его позу. Следующий входящий видит «В» в

позе-копии «А» и не знает, насколько точно «В» воспроизвел позу «А». Ему

приходится воспроизводить позу «В». И так до последнего участника, ожидаю-

щего за дверью. В конце последняя поза и оригинал демонстрируются одновре-

менно. Ведущий акцентирует внимание участников и экспертов на явные расхо-

ждения в позах. Эксперты восстанавливают ход этих изменений.

Во время обсуждения важно обратить внимание на то, что мы видим мир

по-разному и воспроизводим увиденное каждый по-своему, и это не значит, что

неправильно.


У БОЛЬШИНСТВА ЛЮДЕЙ ПАЛЬЦЫ РУК, КИСТИ ОБЛАДАЮТ

БОЛЬШОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОЙ СИЛОЙ И ДОЛЖНЫ ОСТАВАТЬСЯ ГИБКИ-

МИ.

ДЛЯ СОХРАНЕНИЯ ГИБКОСТИ СУЩЕСТВУЕТ ЦЕЛЫЙ РЯД УПРАЖ-

НЕНИЙ.

Работа в круге, стоя.

Вначале рука и кисть должны хорошо расслабиться.

Расслабившись, кисть должна завибрировать под влиянием мышц пред-

плечья (только эти мышцы сейчас активны).

Теперь предплечье расслаблено, а кисти рук сомкнуты в кулак

(вертикально):

- большой палец делает круговые движения поглаживания указательного

пальца в одну, потом в другую сторону;

- работают только пальцы рук: веер в одну и в другую сторону;

- кисть руки используют как кисточку для покраски стен (сначала можно

попробовать у реальной стены).

28


Те же два круга: внутренний и внешний. Работа стоя в парах, глядя в глаза

партнеру. Упираясь ладонями, партнеры-противники стараются вывести друг

друга из равновесия, важно, чтобы ноги «прилипли» к полу на ширине плеч, на

одной линии. Желательно выполнять это упражнение без обуви, чтобы не пре-

пятствовать ногам контактировать с полом, это заставляет их «жить». Ведущий

по секундомеру регулирует переход внешнего круга по часовой стрелке.

Это упражнение основано на принципе Ежи Гратовского: вначале тело,

затем – голос. Важно, чтобы туловище начало движение, которое потом выпол-

няется руками. Они здесь в определенном смысле заменяют голос. Руки подчер-

кивают цель, которую преследует туловище, импульс движения исходит от

спинного хребта. Упражнение должно начаться в туловище, в корпусе. Этот про-

цесс должен быть видимым. Последняя часть упражнения – отталкивание. От-

талкивание – результат всего процесса и выполняется не спеша. Суть упражне-

ния в том, чтобы участники осознали, что внутреннее отталкивание должно со-

стояться до того, как произойдет действительное (помимо знания законов равно-

весия).

Останавливаемся на деталях этого упражнения, чтобы помочь проанали-

зировать движения, которые свидетельствуют о том, как важно не делать того,

что не согласуется с вашим жизненным импульсом.


Пространство организовано, как на рисунке. Работа в парах, остальные –

зрители-эксперты.

Ширма

А В

Зрители-эксперты

1. «А» говорит любой знакомый текст в движении («Однажды, в студе-

ную, зимнюю пору…») по одну сторону ширмы. «В» не видит «А», но слышит

его, ощущает. Он должен двигаться синхронно с «А», но молча. Здесь важно,

чтобы «А» активно заставлял «В» чувствовать свои передвижения за ширмой.

По знаку ведущего «А» и «В» меняются местами.

2. «А» и «В» действуют также, но молчат оба. Непременное условие –

абсолютная тишина всех остальных участников.


Все участники сидят в полукруге. Как и в 1-ом упражнении, в полнейшей

тишине, все:

- одновременно встают;

- одновременно берут стул, поднимая его за сидение;

- держа его в руках, составляют круг;

- затем в том же порядке садятся в «треугольник»;

- выполняя тот же порядок, составляют «квадрат», «прямоугольник»;

- одновременно ставят стулья, чтобы между ними было одинаковое рас-

стояние;


29


- одновременно поворачиваются спиной к своему стулу;

- одновременно садятся.

В упражнение постепенно вводятся усложняющие элементы:

- ведущий вслух отсчитывает время;

- присоединяет к счету хлопки (сдвоенные, одиночные).

Участники должны уложиться в отведенное время, сосчитать количество

одинарных и сдвоенных хлопков. Возможны вариации.


Все сидят в полукруге, на площадке два стула рядом. На одном из них

сидит «А» с завязанными шарфом глазами. По команде ведущего на свободный

стул молча садится один из участников – «В». «А» пытается узнать, кто это. Воз-

можны подсказки: ведущий предлагает «А» дотронуться до руки или плеча «В»,

в крайнем случае, провести рукой по голове. Важно, чтобы «В» не менял своей

походки, манеры садиться и т.д. Все участники должны побывать в позиции «А»

и «В».


Полукруг. Ведущий раздает карточки с номерами по количеству участни-

ков. Тот, кто получил карточку 1 выходит за дверь. Те, у кого нечетные номера –

«наводчики», у кого четные – «перехватчики». Основное условие в том, что ни-

кто не знает, кто есть кто. После этого ведущий прячет предмет (спрятать можно

любой предмет, но в пределах ближнего круга внимания сидящих в полукруге) и

приглашает №1 зайти.

Задача «наводчиков» - используя только взгляд и мимику указать №1 на-

правление, где спрятан предмет, незаметно для окружающих. Задача

«перехватчиков» – обнаружить «наводчиков» и хлопком привлечь внимание

ведущего. В этом случае №1 поворачивается спиной к игрокам. Ведущий прове-

ряет карточку указанного участника, и в случае совпадения «наводчик» выбыва-

ет из игры, в случае несовпадения – выбывает «перехватчик». Ведущий постоян-

но контролирует и регулирует происходящее.

ЭТЮДЫ «Я» В ПРЕДЛАГАЕМЫХ СИТУАЦИЯХ

Магическое «если бы», предлагаемые обстоятельства, вымыслы и манки

делают чужое своим, заставляют верить несуществующему, а где вера и правда,

там и подлинное, продуктивное, целесообразное действие, там и переживание, и

подсознание, и творчество и искусство. (К.С. Станиславский).

Этюды заранее не репетируются! Даются предлагаемые обстоятельства, а

участники выбирают подходящие задачи и лишь обговаривают, уясняют пози-

ции каждого. Например, предлагаемые обстоятельства – после ссоры, задача –

помириться. «А» виноват, но не хочет первым подойти, «В» хочет помириться.

Но вот как «А» и «В» будут выполнять свои задачи на рабочей площадке, через

какие приспособления – это чистой воды импровизация. Возможно, что прими-

рение не состоится, а значит, этюд не получился. Во время обсуждения экспер-

ты, но не участники этюда выясняют, почему не состоялось примирение. Затем

ведущий предлагает еще раз сделать этюд этим же ребятам. Непременное усло-

вие – тот, кто работал на площадке, не участвует в обсуждении, он «все сказал»,

30

выполняя этюд. Лишь после обсуждения в круге те, кто работал на площадке,

могут поделиться своими чувствами и эмоциями, которые они испытывали во

время выполнения задания и во время обсуждения этюда другими.

Обсуждение формирует способность формулировать вербально свое по-

нимание ситуации, возникающую в опыте, и не быть категоричным в своей ин-

терпретации.

ОПИСАНИЕ ЭТЮДОВ «Я» В ПРЕДЛАГАЕМЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВАХ

1. Этюды на отношение к предметам (менять отношение к предмету по

заданию ведущего): моя книга, древний манускрипт, мамин альбом и т.п.; моя

комната, музей, пляж и т.п.

Мое отношение к предмету меняется в зависимости от обстоятельств, в

которые я ставлю себя и данный предмет.

2. Этюды на внимание и наблюдательность:

А) зеркало (повторять мимику, движения партнера);

Б) зоопарк (изобразить характерные повадки животных) и т.д.

3. Этюды на публичное одиночество:

А) дома учу урок, мешает стук в дверь, шум за стеной;

Б) жду автобус, поезд; зима, лето и т.п.;

В) зачиталась, опаздываю на урок, концерт, свидание.

4. Этюды на органическое молчание:

А) двое на остановке (у газетного киоска и т.п.). А вглядывается в В, пы-

таясь вспомнить, где он его встречал (множество вариантов);

Б) в приемной у зубного врача;

В) двое пришли устраиваться в секцию, кружок, поступать в институт и

т.п., но знают, что примут только одного, ждут ответа;

Г) в библиотеке – возможные ситуации;

Д) письменная контрольная – все возможные ситуации.

5. Этюды на общение:

А) разговор на «тарабарщине» - выразить свои чувства, желания и т.п.,

произнося произвольный набор цифр, букв, но с соответствующей интонацией.

Например: объяснение в любви, ссора, доклад и т.п.

Б) гостиница;

В) магазин;

Г) общее собрание;

Д) пляж;

Е) выставка (посетители и экскурсовод).

6. Этюды на действие с определенной целью. Например, «ВОЙТИ В

ДВЕРЬ»:

А) чтобы спрятаться;

Б) чтобы напугать тех, кто в комнате;

В) незаметно подсмотреть или опоздал на урок;

Г) к директору – провинился и т.п.;

Д) к себе домой после уроков, после тренировки...


31


Впервые комплекс упражнений на развитие невербального интеллекта

использовался Заборжевской Л.А. в классе коррекции (1-4 кл.) общеобразова-

тельной школы г.Норильска в 90-х годах. Занятия проводились в течение 3-х лет

2 раза в неделю по 2 академических часа с перерывом (групповые и индивиду-

альные). В результате из 15 человек (2 девочки и 13 мальчиков) 11 детей были

переведены в 5-ый класс на общих основаниях, 3 (медицинский диагноз) – пере-

ведены в 5-ый класс коррекционной школы, один ребенок - с серьезным меди-

цинским диагнозом - переведен в спецшколу сразу в 6-ой класс (по результатам

вступительного собеседования). По отзывам педагогов школы, дети из класса

коррекции - «самые воспитанные и приятные в общении».

Несомненными преимуществами данного комплекса упражнений

являются:

- возможность использования упражнений и в работе педагога и воспита-

теля ГПД после кратковременного обучения у психолога (в рамках школьных

семинаров-практикумов);

- экологичность и безопасность для учащихся;

- одно и то же упражнение может варьироваться в зависимости от цели

занятия, его легко модифицировать и адаптировать к индивидуальным и возрас-

тным особенностям, как учащихся, так и ведущего;

- комплекс упражнений можно использовать со всеми участниками обра-

зовательного процесса: с учениками, с учителями, с родителями;

- не требует дополнительных материальных затрат, легко реализуем;

- упражнения, способствуют сплочению коллектива, так как это группо-

вая работа – а общее дело объединяет. После занятия участники уходят в хоро-

шем настроении, с ощущением собственной успешности.

В нашей гимназии занятия с использованием данных упражнений прово-

дятся в течение последних 2-х лет, начиная с начальной школы, с детьми

«группы риска», одаренными детьми, по запросу администрации и родителей. В

результате педагогами отмечается снижение уровня тревожности детей, повы-

шение уровня развития внимания, волевых качеств, навыков саморегуляции,

децентрации в общении и взаимодействии с другими, что оказывает непосредст-

венное влияние на учебную и внеклассную деятельность, позволяет ребенку

проявить открывшиеся на тренингах способности в кружках и секциях отделе-

ния дополнительного образования. В работе с одаренными детьми необходимо

отметить еще и эффект прорыва в качестве общения на уровне эмоционального

отреагирования «своей непохожести». В силу большого объема работы школь-

ный психолог часто не успевает уделять должного внимания «благополучным»

детям. Ведь его основной контингент – дети, имеющие какие-либо проблемы.

Учащиеся, которые не привлекают особого внимания учителей, родителей яв-

ным отклонением в поведении и учебе, якобы у них все в порядке, оказываются

вне зоны деятельности психолога. Среди них можно встретить по настоящему

одаренных детей, требующих особой психологической поддержки. Часто они

похожи своей беззащитностью, а иногда и положением «гонимого» в классе,

миролюбием, склонностью к уединению и преобладанием мысли над действием.

32

И другая ситуация: ребенок, будучи от природы весьма одаренным учеником,

постепенно теряет вкус к обучению.

Одну из причин формирования боязни учения С. Пейперт усматривает в

принятом в современном обществе разделении всех людей на способных и не

способных, на склонных к математическим наукам и предпочитающих гумани-

тарный тип знаний и т.д. Но есть и более гуманная точка зрения, согласно кото-

рой все люди одинаково успешно могут овладеть любыми областями знаний.

Дело не столько в способностях, сколько в организации процесса обучения. Да-

же один из пионеров компьютеризации обучения С. Пейперт разрабатывает

«средства, способные придать процессу обучения естественный, неформализо-

ванный характер». И в своих размышлениях идет по пути, «созвучному рассуж-

дениям Пиаже. Понимание учения должно быть генетичным, т.е. оно должно

опираться на генезис знания.

В «законах учения» должно раскрываться, как интеллектуальные структу-

ры вырастают одна из другой, как в ходе этого процесса они приобретают не

только логическую, но и эмоциональную форму». А это благодатное поле для

деятельности психолога, и предлагаемый комплекс упражнений эффективен в

решении задач развития эмоционального и невербального интеллекта у одарен-

ных детей.

Литература

1. Гратовский, Е. От бедного театра к искусству-проводнику. - М.: АРТ, 2003.

2. Гратовский, Е. К бедному театру. - М.: АРТ, 2009.

3. Театр Гратовского/ Сост. Ходунова Е.М. - М.: ГИТИС, 1992.

4. Морено, Дж. Театр спонтанности. - Красноярск,1993.

5. Станиславский, К.С. Работа актера над собой. - М.: Искусство, 1985.

6. Станиславский, К.С. Актерский тренинг. Учебник актерского мастерства.- М.:

АСТ, 2010.

7. Чехов, М.А. Об искусстве актера. - М.: Искусство, 1999.


33


И.В. Цимбал,

учитель музыки

ГОУ № 577

Хоровое пение - как основное средство развития музыкально -творческих

способностей ученика на уроках музыки

Ознакомившись с Обращением Президента России Д. А.Медведева к

Федеральному Собранию Российской Федерации, где четко обозначены направ-

ления, по которым должно развиваться школьное образование в рамках нацио-

нальной образовательной инициативы «Наша новая школа», особое внимание я

как учитель обратила на «выстраивание разветвленной системы поиска и под-

держки талантливых детей, а также их сопровождение в течение всего периода

становления личности».

На 6 педагогическом семинаре, который проводил президент Федерации

детских и юношеских хоров России, народный артист России, академик, компо-

зитор, художественный руководитель детской хоровой студии «Пионерия» Геор-

гий Александрович Струве, была предложена «Программа развития хорового

пения». Программа заинтересовала меня как учителя музыки и нашла одобрение

и готовность поддержать и реализовать у себя в школе предложенную концеп-

цию.

I. Концепция Программы

1. Музыка и жизнь.

Активное воздействие на ребѐнка народной и классической музыки с са-

мых ранних лет - важнейшее условие становления и развития его личности. Му-

зыка открывает человеку законы гармонии мира, и при помощи прекрасной му-

зыки можно воспитать чувства истинной красоты, любви, сопереживания.

Музыка облагораживает человека, но только если в еѐ основе заложены

элементы гармонии, то есть созидающего начала. Но она может явиться и мощ-

ным разрушающим фактором, порождающим неконтролируемую агрессию, что

мы и наблюдаем сегодня на концертах для молодежи. Иммунитетом против та-

кого негативного воздействия может стать только всеохватное музыкальное об-

разование, вобравшее в себя глубины народной и вершины мировой музыкаль-

ных культур.

2. Изгнание и возвращение музыки.

2.1. Проблема.

Хорошо известно, что пение, особенно хоровое, совместное - это верный

показатель здоровья нации. Народ, воспитанный на одухотворѐнной песне, бла-

городен и велик. Россия всегда славилась многоголосным хоровым пением. Рус-

ский народ пел всегда: в праздники и в будни, в радости и в горе, на работе и на

отдыхе. Пели все: от мала до велика. Пели в семьях, в приходских школах, гим-

назиях и реальных училищах. В каждом учебном заведении любили и умели

петь красиво, на несколько голосов. Это было естественным содержанием нашей

природы, нашей внутренней потребностью и фундаментом особого феномена

русской жизни — соборности. Сегодня же мы утратили это своѐ извечное каче-

ство, став носителями диссонанса и какофонии - и это одна из основных причин

34

вырождения нашего народа, деградации поколений и страны в целом.

Высокая музыка постепенно ушла из жизни школы и семьи, из жизни об-

щества. И место высоких образцов народной и классической музыки занял рок,

разрушающий психику и нравственную сферу детей, подростков и молодѐжи.

2.2. Решение проблемы.

В области музыкальной культуры есть одна еѐ древнейшая и важнейшая

сфера, исторически составляющая исток музыки и еѐ фундамент и в то же время

доступная абсолютно всем - это хоровое пение, поскольку необходимыми для

него инструментами от природы обладает каждый человек.

Музыкальное образование на уровне всеобуча, в основе которого лежит

массовое приобщение людей, в первую очередь, детей к традиционной певче-

ской хоровой культуре — это один из основных путей оздоровления народа,

возрождения национальной духовности и достижения высокого уровня общей

культуры и образованности нации.

Всѐ самое важное в формировании человека, его мировоззрения, нравст-

венности, культуры - в том числе музыкальной - должно проходить в школе.

В общеобразовательной школе создать целостную образовательную среду,

в которой все способности детей получат наилучшее развитие.

Принципы реализации Программы:

Музыка для всех! (Детей, не способных к музыке, нет).

Хоровое пение - основа музыкального образования. (Человеческий

голос первый и главный музыкальный инструмент, созданный самой

Природой в процессе эволюции человека как коллективного духовно-

нравственного существа.)

Опора на народные традиции. («Песня - душа народа!» М.И.Глинка)

Запоѐт школа — запоѐт народ! (Социальное влияние возрождения хорово-

го пения от детско-юношеской среды к среде взрослой, родительской,

всеобщей.)

Со всеми вышеизложенными мыслями невозможно не согласиться.

Работая в школе 23 года по программе под редакцией Д. Кабалевского,

стараюсь реализовать цитату самого автора «Каждый класс - хор». За годы прак-

тики в школе я могу достаточно уверенно сказать, что у каждого человека есть

голос, а значит его возможно научить петь. С первых уроков музыки важно

увлечь, пробудить интерес к пению, а помочь запеть - это дело последова-

тельной методической работы. Важна самая первая песня, которую вы-

бирает учитель для знакомства с учениками, и как показывает практика,

мои ученики, взрослея, неоднократно вспоминают именно эту песню как

свою первую встречу с музыкой, с хоровым исполнением. Сразу же назо-

ву автора, по системе которого я последовательно закладываю постепен-

ное усложнение хорового дидактического материала - это московский педа-

гог В. Кирюшин. Благодаря его уникальной методике ученики с легкостью

осваивают такие музыкальные понятия как ритм, тембр, которыми испол-

няется данная песня, музыкальные термины, видят движение мелодии

(созданы специальные таблицы ,с удовольствием обсуждают образы , соз-

данные в песнях («Лошадка», «Козлята», «Ходит зайка», «Котик усатый»,


35


«Слон»).

Эти первые 5 песен позволяют за короткий период освоить диапазон окта-

вы. Нужно отметить удобство этих песен и понятные образы для детей

младшего возраста. Параллельно пою и другие песни, сразу же обращаю

внимание на эмоциональное исполнение, приучая понимать дирижерский

жест. С первых уроков начинаю методично развивать музыкальный слух,

чувство ритма и лада, осознание музыкальной формы и средств музы-

кального выражения, развитие музыкального восприятия и художествен-

ного вкуса, овладение умениями пения в ансамбле.

Многие ученики раскрывают свой эмоциональный мир в момент

исполнения песни, тем самым проявляя свой талант, свои музыкальные

способности. Пропустить песню через себя, прочувствовать ее содержа-

ние, «показать» как ты ее понимаешь, что ты хочешь при помощи нее

рассказать. Очень важен момент выбора репертуара. Принцип выбора песни :

интересная, красивая, и в тоже время репертуар должен отбираться по сте-

пени сложности понимания и передаче ее содержания для данного класса.

Конечно, не все дети одинаково одарены, есть и такие которым

трудно найти свой «голос». Таких учеников я стараюсь поддержать, соз-

дать ситуацию успеха, веры в свои силы. И когда я вижу, что сегодня на

уроке он был более эмоциональным, старательным, не скуплюсь на по-

хвалы. Предлагаю использовать «слуховой аппарат»(ладошка, сложенная

лодочкой и подставленная к уху),помогающий хорошо слышать свой соб-

ственный голос и мелодию. Таким образом мы учимся чисто петь. При-

ятно отметить, что впервые опробовав подобный способ на уроке в 1 классе,

ученики самостоятельно используют его во время пения для самоконтроля

вплоть до 8 класса.

Отличной помощью в работе со слабо интонирующими детьми явля-

ется метод фонопедических упражнений, направленных как на развитие

качественных характеристик голоса, так и на формирование певческо -

исполнительских навыков. Автором этого метода является В. Емельянов.

Метод реализуется на основе комплекса интонационно - фонопедических уп-

ражнений и упражнений на ГСДК (голосовые сигналы доречевой комму-

никации). Чаще всего я использую эти упражнения в индивидуальной ра-

боте с детьми, помогая преодолеть всевозможные комплексы в пении,

разрабатывать диапозон голоса, активизировать певческую атаку и т. д.

Возвращаясь к вопросу пения в коллективе, возникает еще один

важный момент - это умение научиться слышать голоса своих товарищей во

время хорового исполнения и подстраивать свой певческий тембр к их

голосам. Фундамент закладываю с первых уроков. Есть ученики, которые

сразу рвутся в бой, чтобы показать как они «любят», умеют громко петь. Стара-

юсь объяснить, что громкое пение не есть красивое, и главная похвала для хора -

это когда после исполнения песни зрители говорят: «Красиво пели: все - как

один».

Мы подошли к следующему очень важному этапу в работе над

песней - единению мыслей, чувств, пониманию с полуслова дирижерского жес-

та. Это касается обоюдного внимания как со стороны учителя - умения

36

увидеть работу каждого в коллективе, так и ученика - видеть и понимать,

что хочет, предлагает он в момент исполнения песни. С первых уроков

работы над песней я говорю детям о том, что из учителя я превращаюсь в

дирижера, а это потребует определенных навыков ,внимания, понимания, то

есть сотворчества. Без этого невозможно говорить о выразительном исполнении

песни и донесении до слушателя. Конечно, невозможно представить себе

хоровое пение в рамках только одного урока музыки. Ребята любят петь,

и чтобы поддержать хоровое пение и дать возможность развивать твор-

ческие способности каждому ученику в школе, ежегодно проводятся вне-

классные мероприятия в форме концертов(ко Дню Учителя, Новому Году, 8

марта, отчетные концерты классов), конкурсов «Песня в круг собирает

друзей» (для учащихся 3-8 классов), «Мультикараоке» (для учащихся 1-4 клас-

сов), «Кино и музыка» (для 2-8 классов), литературно-музыкальные композиции

«Поклонимся великим тем годам», «Признания Петербургу»(3-8 классы). Обя-

зательно на все внеклассные мероприятия приглашаем родителей. Стало

хорошей традицией на таких вечерах исполнять 2-3 песни хором, заставляя за-

быть о возрасте собравшихся. Возникает чувство единения и сплоченно-

сти. В зале царит удивительная атмосфера любви к музыке, к песне.

Этим не ограничивается дальнейшее развитие творческих способ-

ностей учащихся. Мне повезло работать в школе, где созданы все условия для

творчества. В классе музыки есть все необходимые средства для того, что-

бы развивать свой голос. Караоке, компьютер, микрофоны, CD центр. Все это я

стараюсь задействовать в своей работе по развитию голоса, чтобы еще

больше заинтересовать, увлечь, дать возможность раскрыть свои таланты на

уроке и во внеурочное время. Использую и разнообразные формы в рабо-

те: пение соло, дуэтами, трио и т.д., хором. Как правило, таким уроком является

последний урок четверти. Ребята заранее обдумывают, договариваются друг с

другом, какую песню и каким составом будут исполнять. Такой урок мы

проводим как концерт с аплодисментами и хорошей творческой атмосфе-

рой поддержки друг друга. Наши учащиеся проводят в школе весь день,

и конечно, я стараюсь полностью задействовать их творческий потенци-

ал. В школе создан хор «Вдохновение». За годы моей работы сменилось

несколько составов. Основным принципом набора в хоровой состав остав-

ляю «Я очень люблю петь». Приглашаю всех без ограничения, для того

чтобы дать возможность продолжить развитие своего голоса в коллекти-

ве. Хор дает возможность ощутить единение и ответственность за общее

дело, поддержку тех ребят, которые наиболее одарены в области пения,

ощутить личную ответственность в процессе пения и ,наконец, общую радость

от полученного конечного результата, будь то выступление на школьном

празднике или участие к в конкурсе. Петь ребята любят, год от года рас-

тет и их мастерство исполнения.

Для полного комплекса развития голоса, возможности более инди-

видуальной работы, мной создан вокальный ансамбль, где поют дети об-

ладающие более яркими вокальными данными. Этот состав принимает

участие в школьных праздниках, совершенствует и отрабатывает воз-

можность пения в ансамбле и сольном пении.


37


И, наконец, те ученики, которые любят петь и хотят развивать

свой голос в качестве солистов, занимаются вокалом индивидуально.

При этом нужно сказать, что за годы работы в школе на урок вокала при-

ходят ребята с разными вокальными данными, иногда встречаются такие слу-

чаи, когда ребенок, обладая слабыми вокальными возможностями, хочет

научиться чисто петь .Таких детей я особенно приветствую и поддержи-

ваю. Такой ученик как бы преодолевает собственный комплекс, и я увере-

на, что этот подход к делу поможет ему в дальнейшей жизни, не обяза-

тельно в музыкальной сфере.

В поиске движущих причин развития творческих способностей

детей, я обратилась к трудам выдающегося отечественного психолога

Бориса Михайловича Теплова. Так, по Теплову, в основе музыкальной

одаренности лежит имеющаяся у всех людей общая музыкальность, т.е.

система многих музыкальных способностей. Они условно укладываются

в три подгруппы:

1. ладовое чувство;

2. способность к слуховому представлению;

3. музыкально-ритмическое чувство, т.е. способность активно

(двигательно) переживать музыку.

Перечисленные музыкальные способности развиваются из врожденных

задатков, присутствующих в каждом человеке в разном соотношении. Тепловым

было доказано положение о взаимокомпенсации первичных творческих задатков

человека, из которых, при наличии заинтересованности испытуемого, возможно

формирование требуемой специальной способности:

воспитание эмоциональной сферы детей, их музыкально-

художественного вкуса, интереса и любви к музыке, желания слушать

и исполнять еѐ; развитие музыкальных способностей детей, певческого

голоса и умений, необходимых при совместном пении;

изучение истории и творческое освоение музыкальной культуры Рос-

сии, традиций народного хорового пения;

воспитание устойчивой потребности общения с народной, классической

и лучшими образцами современной музыки через участие в хоровом

исполнительстве.

Не бывает неталантливых учеников. Важно найти правильный подход,

создать на уроке атмосферу доверия и сотворчества. Используя опорные методи-

ческие приемы, нужно искать новые формы, способы помогающие развитию

творческого начала каждого ученика.

Всѐ самое важное в формировании человека, его мировоззрения, нравст-

венности, культуры, в том числе музыкальной культуры должно проходить в

школе.

Развитию интереса к хоровому пению у детей как многовековой тради-

ции русского народа, будут способствовать хоровой репертуар и различные

творческие ситуации на хоровых занятиях. Они помогут вывести детское

мышление на уровень рассмотрения любого, даже самого малого и незначи-

38

тельного музыкально-художественного явления с позиций, которые мы на-

зываем общечеловеческими ценностями.

Хоровое пение, как эстетическая творческая деятельность, ускоря-

ет развитие навыков художественного обобщения и эстетического отно-

шения к действительности, необходимых для самовыражения главного «я»

ребенка. Коллективное творческое общение детей между собой и с педаго-

гами развивает социальные, коммуникативные способности детей.

Предмет «пение» необходим школе как практическая гуманитарная дисци-

плина, предоставляющая учащимся возможность индивидуальной творческой

самореализации в форме коллективного творчества.


39


В.И. Окользина,

учитель музыки ГОУ СОШ №349

с углублѐнным изучением английского языка

Формы работы с одарѐнными детьми на уроках музыки

Музыка – предмет сотворчества

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,

качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда резуль-

тат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и соци-

альной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, тру-

довой).

Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и

развитие являются одним из важнейших аспектов деятельности школы. Поэтому

одной из основных характеристик музыкально-педагогической деятельности

является еѐ творческий характер.

Считаю, что задача творческого развития школьников заключается в том,

чтобы, с одной стороны, целенаправленно и систематически развивать способ-

ности учащихся: оригинальное, образное мышление, воображение, эмоциональ-

ную отзывчивость, а с другой стороны – формировать потребность в творчестве

и общении с искусством.

Предмет музыка располагает огромными возможностями для созидания,

так как музыка есть предмет сотворчества на уровне личности автора музыкаль-

ного произведения, личности учителя и личности ученика.

Процесс обучения на уроках музыки направляется не только на передачу

готового опыта музыкальной деятельности, но, в первую очередь, на освоение

способов быть сопричастным к этому опыту, самому осваивать, преобразовы-

вать и пополнять его. Я стараюсь выбирать наиболее интересную и яркую музы-

ку различных направлений и стилей, дети учатся ориентироваться в окружаю-

щем музыкальном пространстве, понимать значимость классического, народного

музыкального искусства, музыки религиозной традиции в их соотношении с

массовой музыкальной культурой.

В музыкально-практической и творческой деятельности я использую ши-

рокую палитру разнообразных форм музыкальных занятий:

пластическое интонирование;

импровизации (вокальные, ритмические, инструментальные, сочине-

ние стихов, рисунки);

игра на музыкальных инструментах;

инсценирование песен, сюжетов музыкальных пьес, фольклорных об-

разцов искусства;

освоение элементов музыкальной грамоты;

хоровое и ансамблевое пение;

слушание музыки и размышления о ней.

Каждый ученик должен иметь возможность высказаться и быть услышан-

ным. Творческое состояние класса необходимо поддерживать. Чтобы творческие

проявления учащихся носили активный характер:

40

подбираю дополнительный репертуар для уроков музыки, включая

такие произведения, которые могут служить основой для развития

конкретных творческих навыков и отвечать дидактическим требовани-

ям;

привлекаю аналогичный материал из смежных областей других видов

искусств;

разрабатываю серии творческих заданий.

Музыкальные викторины, ребусы, тесты, «Музыкальный портрет»,

«Пейзаж в музыке и живописи», «Балет – как синтез искусств», «Музыка и

кино», «Театральный Петербург», Духовная музыка, русское народное творче-

ство, музыка «серебряного» века, джаз, массовая музыкальная культура и др.

В учебный процесс стараюсь внести прогрессивные новшества и иннова-

ции, соответствующие современным требованиям. Разрабатываю презентации.

Они прекрасно иллюстрируют наглядный материал (портреты композиторов,

картины художников, тесты, вопросы обобщения, тексты песен, нотная запись и

т.д. и одновременно помогают четко следовать намеченному плану урока.

Одной из новой форм работы с учащимися является создание Веб-

квестов. Quest в переводе с английского языка - продолжительный целенаправлен-

ный поиск.

Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами

ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресур-

сы интернета. В сети Интернет существуют специальные сайты для создания

Веб-квестов, на которых можно найти шаблоны и подробную инструкцию по их

созданию. Использовать квесты можно на обобщающих уроках, когда нужно

закрепить пройденный материал.

К образовательному веб-квесту предъявляют следующие требования:

ясное вступление, где четко описаны главные роли участников;

центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо;

список информационных ресурсов, необходимых для выполнения за-

дания;

руководство к действиям (как организовать и представить собранную

информацию);

заключение, в котором суммируется опыт участников;

оценка учителя.

Такую форму работы я использовала при проведении урока, посвящѐнно-

го творчеству А.Н.Скрябина в 9-х классах. Класс был разделѐн на группы: био-

графы, искусствоведы, музыкальные критики, меценаты. Каждая группа,

используя предложенные учителем ссылки на сайты, должна была ответить на

главный вопрос квеста – «Каков вклад композитора в развитие русской нацио-

нальной культуры начала XX века».

Результаты работы предложила представить в виде устной презентации,

эссе, озвученного видеоряда. При оценивании задания учитывалось понимание

задания, его выполнение, результат работы, творческий подход.

В течение 3-х лет наши учащиеся принимают успешное участие в Город-


41


ских Дистанционных олимпиадах по музыке, благодаря чему мы совместно с

учениками осваиваем новые музыкальные технологии.

1. Мы составляем каталоги интернет-сайтов музыкальных театров и

концертных залов Санкт-Петербурга.

Выполняя эту работу, учащиеся открывают для себя много нового и инте-

ресного, активнее интересуются музыкальной, театральной жизнью своего горо-

да, а также знакомятся с лучшими мировыми театрами. К этой работе можно

предложить написать рецензию, в которой ученик обосновывает выбора сайта

для рецензирования; описывает интерфейс сайта; информационное наполнение;

продуманность и удобство навигации по нему; дополнительные возможности.

2. Создаѐм творческие проекты в форме подкаста. Подкастинг означает

широковещание. Это возможность подписываться на интересующие нас эпизо-

ды (подкасты) и слушать их по требованию в любое удобное вам время и в лю-

бом месте. У нас есть подкасты, посвящѐнные творчеству П.И.Чайковского,

Э.Грига, Н.А.Римского-Корсакова.

Предлагаю послушать фрагмент подкаста, посвящѐнного жизни и творче-

ству Н.А. Римского-Корсакова (выполнил ученик 5-1 класса Зонов Роман).

В этом году стартовала 3-я Городская Олимпиада по музыке, в которой

наши учащиеся также принимают участие (5-е и 7-еклассы). Тема олимпиады –

«Опережая время…». Каждое время рождает гениев, которые постигая сущность

вещей и происходящих изменений, способны предвидеть будущее, которые оп-

ределяют развитие искусства на долгие годы, а то и столетия вперед. Творчество

этих людей и является предметом исследования олимпиады 2010 г. Подведение

ее итогов будет проходить в середине мая в рамках Всероссийской конференции

по проблемам освоения культурного наследия.

Заданием первого тура было представить, что ты (или твоя команда) –

сотрудник (сотрудники) музыкальной редакции радиостанции. Необходимо под-

готовить концерт, посвященный одной из юбилейных музыкальных дат 2010

года.

Имя композитора, можно узнать, составив высказывания знаменитых лю-

дей о нѐм.

Выполненная работа должна содержать:

цитаты с указанием автора высказывания;

42

названия музыкальных произведений, включенных в концерт

(указывается исполнитель) и гиперссылки на сайты, где размещены

музыкальные файлы;

небольшое эссе, раскрывающее идею концерта.

Цитаты

1. «Взгляд голубых глаз высказывал скорее остроту ума, нежели мечта-

тельность». (Ф. Лист)

2. «Музыка не имеет отечества; отечество еѐ вся вселенная».

(Ф.Шопен)

3. «Этюды Шопена – это пушки, прикрытые цветами». (Р.Шуман)

4. «Опять Шопен не ищет выгод». (Б. Пастернак)

5. «Шляпы долой, господа! Перед вами гений». (Р.Шуман)

6. «Шопен – это бард, рапсод, дух, душа фортепиано». (А.Рубинштейн)

Программа концерта.

Уважаемые, дамы и господа! Вашему вниманию мы хотим представить

концерт, посвящѐнный 200-летию со Дня Рождения поистине величайшего му-

зыканта, композитора и пианиста Фридерика Шопена. В наш праздничный кон-

церт мы решили включить ноктюрны, исполненные ничуть не менее прекрасны-

ми музыкантами, огромная честь для которых исполнять одни из самых из-

вестных произведений Ф. Шопена.

Фридерик Шопен - основоположник польской романтической музыкаль-

ной классики, родился 1 марта 1810 года и в 2010-ом году весь мир будет празд-

новать двухсотлетие этого великого композитора и музыканта.

В ночь на 17 октября 1849 года не стало Фридерика Шопена, он умер от

болезни легких в возрасте тридцати девяти лет. Но почему, же два века спус-

тя мы снова слушаем Шопена?

Шопен композитор – романтик, но романтик особый, стоит только раз

услышать его музыку и будешь пытаться снова и снова попасть в этот огром-

ный мир звуков - чувств и образов. Наше знакомство с его творчеством про-

изошло в школе на уроках музыки. Музыка Шопена словно вошла в наши души. А

может мы задумались о чем то, а может, замечтались, а может мы улетели,

куда-то далеко, каждый в свои, только ему дорогие воспоминания. В ней столь-

ко искренности, мелодичности она поэтична и виртуозна. О Шопене можно

писать много, но лучше слушать музыку души, музыку любви, музыку тоски.

Мы надеемся, вам понравится наша композиция, и вы сможете проник-

нуть всем сердцем в пронизывающие мелодии великого композитора 19-го века.

Ссылка на ноктюрны: http://metro-spb.ucoz.ru/chopin.html

Создание мультимедийного проекта, озвученного видеоряда.

Главное здесь ‑ найти идею, которая соединит музыку и представленные

художественные произведения, иллюстрации или фотографии.

Темы:

«Красота русской природы» (Пейзажи великих русских художников –

Шишкина, Ге, Куинджи, Левитана, Саврасова, Поленова… Подчеркнѐт красоту


43


картин музыка Рахманинова, Чайковского, Грига).

«По залам Зимнего дворца» (музыка композиторов эпохи барокко).

«Дворцы Санкт-Петербурга» (здесь можно было бы представить, как в

прекрасных дворцах Санкт-Петербурга среди картин и скульптур зазвучит вели-

чественная музыка в исполнении известных талантливых артистов).

«Герои былых времѐн» (военная тематика) и др.

Можно предложить учащимся к этой работе небольшое эссе, обосновы-

вающее выбор художественного материала, описать творческий путь, пройден-

ный в процессе создания проекта.

Озвученный видеоряд «Гимн Великому городу», на музыку Р.М.Глиэра из

балета «Медный всадник» (фрагмент).

Державный град, возвышайся над Невою,

Как дивный храм, ты сердцам открыт,

Сияй в веках красотой живою,

Дыханье твоѐ Медный всадник хранит.

Считаю, что критерии для определения результативности музыкальной

деятельности таковы:

степень развития эмоционального восприятия учащимися музыкаль-

ных произведений различных стилей и жанров;

степень развития индивидуально-оценочных суждений о содержании

музыкальных сочинений;

степень развития у школьников музыкальности, творческих способов

деятельности, потребности общения с музыкой.

Результатом системной творческой работы являются устойчивые зна-

ния учащихся по предмету «Музыка». Они принимают участие в различных кон-

цертах, в конкурсах, в олимпиадном движении. Среди них растѐт интерес к му-

зыкальному исполнительству и творчеству. Раздвинуть рамки музыкального

горизонта учащихся помогают посещения театров, концертных залов, концертов

в Филармонии, их последующее обсуждение; просмотры видеофильмов по му-

зыкальной тематике (оперы, балеты, мюзиклы); создание домашней коллекции

классической и современной музыки.

44

Т.И. Николаева,

учитель английского языка

ГОУ №349

с углубленным изучением английского языка

Работа с одаренными детьми в процессе обучения иностранному языку

Одаренные дети – это дети, которые признаны образовательной системой

превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего воз-

раста. Такие дети требуют дифференцированного подхода, качественно нового

наполнения процесса обучения, а также помощи, которая выходит за рамки

школьного учебного процесса, для того, чтобы реализовать свой потенциал.

Из курса психологии мы помним, что характеризует одаренного ребенка:

отличная память, высокий уровень мышления и интеллекта, хорошо развитая

речь и большой словарный запас (качество со знаком +), но также характерными

для него являются: неприязнь к традиционным методам обучения, стремление к

лидерству, повышенные требования к себе и окружающим, стремление к совер-

шенству во всем, а также нетерпимость (качества со знаком -).

Одаренные дети быстро схватывают объяснения учителя, легко овладева-

ют материалом, коммуникативными умениями. Им недостает темпа продвиже-

ния, сложности и оригинальности заданий, отвечающих особенностям их позна-

вательной деятельности. Как же направить эти качества и способности во благо

всем: и ученику, и учителю, и школе?

Эту задачу мы стараемся выполнять силами методического объединения

учителей иностранного языка. Эта работа касается прежде всего лексико – грам-

матического аспекта языка в плане подготовки к олимпиадам. Учитель отбирает

материал (я часто использую для этого олимпиадные работы предыдущих лет),

составляет тесты, задания, анализирует ошибки и составляет задание на их уст-

ранение. Я стараюсь находить такие задания, которые развивали бы творческое

начало в ученике, дивергентное мышление, то есть способность ответить на

один и тот же проблемный вопрос разными способами, такие задания, которые

провоцируют ученика на поиск выхода из ситуации.

Усилия учеников и учителей не остаются напрасными. Так, уже в теку-

щем учебном году у нас есть победители районных туров олимпиад по англий-

скому языку:

Раевский Родион 7 – 1 класс (учитель – Якомо С.В.)

Полесская Дарья 9 – 2 класс (учитель – Попова Н.В.)

Захаров Никита 10 – 2 класс (учитель – Титова Г. Э.)

Кроме того учащиеся школы принимали участие в олимпиаде Test for the

best (издательство Maкмиллан) и 21 человек набрали 80 – 100 баллов из макси-

мального количества баллов – 100 и вышли во второй тур олимпиады.

В процессе обучения одаренных детей мы выделяем следующие учебно-

методические этапы:

I этап – мотивационный (2 – 4 классы).

На этом этапе происходит развитие интереса учащихся к предмету, дети

привлекаются к участию в классных и общешкольных концертах, вовлекаются в


45


разнообразные творческие задания (изготовление открыток, приглашений и

т.п.). При этом следует помнить, что ученик будет эффективным в том случае,

если он получает радость от того, что он делает. Этому способствует привлече-

ние к учебному процессу дополнительных пособий, особенно тех, которые снаб-

жены аутентичными аудиозаписями, чтобы учащиеся могли слышать реальную

английскую речь своих сверстников. Особенно я рекомендую пособие ―Mother

Goose Rhymes”, которое можно использовать для проведения фонетической за-

рядки и внеклассных мероприятий, например, литературного праздника с одно-

именным названием.

II этап – творческая деятельность и формирование основ исследователь-

ской деятельности (5–7 классы).

На этом этапе происходит вовлечение учеников в творческую деятель-

ность через знакомство с образцами художественной литературы страны изучае-

мого языка с последующей постановкой отрывков, организацию конкурсов чте-

цов, различных викторин, работой над проектами. Это этап создания ситуации

для исследования, которые открывают учащимся новые увлекательные темы,

идеи и области знания. Это достигается на уроках и во внеурочное время через

интересные проблемные ситуации, видеоэкскурсии, сообщения о культуре,

спорте, об известных людях страны изучаемого языка.

На втором этапе мы уделяем особое внимание общешкольным праздни-

кам, конкурсам, фестивалям, викторинам. В связи с этим хотелось бы рекомен-

довать учителям пособие «Christmas Time», которое можно использовать для

развития навыка чтения, а также для постановки новогоднего представления.

III этап – непосредственно исследовательская деятельность (8 – 11 клас-

сы).

На этом этапе происходит вовлечение учащихся в исследовательскую

деятельность, развитие коммуникативных навыков, навыков реферирования, а

также деятельности, связанной с личным и социальным развитием. На этом эта-

пе представляется важным информирование и подготовка детей к различным

конкурсам, в которых у нас традиционно успешно принимают участие большое

количество учащихся.

В текущем учебном году в конкурсе FLEX учащийся 8 – 2 класса Любим-

цев Илья прошел 2 тура (учитель – Е.В. Рябова), а в прошлом учебном году 4

учащихся прошли 3 тура этого конкурса (учителя – Н.Е. Ткачук, Т.И. Николае-

ва).

В районном конкурсе гидов – экскурсоводов на английском языке победи-

ла команда 8-х классов (учитель – Е.В. Рябова)

1 место – Денисенко Иван 8 – 2 класс

Зайцева Анжелика 8 – 1 класс

2 место – Любимцев Илья 8 – 2 класс

3 место – Колмацкая Катя 8 – 2 класс

В конкурсе «Английский бульдог» приняли участие 150 человек нашей

школы.

На старшем этапе обучения одаренных детей учитель учит школьников

пользоваться источниками информации, то есть заниматься самообразованием.

Поэтому необходимо обеспечивать учащихся информацией, в частности, о сай-

46

тах, которые могут оказать помощь при подготовке домашних заданий на более

продвинутом уровне. Некоторые такие сайты представлены вашему вниманию.

Первый сайт обеспечивает широкий спектр образовательных ресурсов для стар-

шеклассников, включает интерактивные обучающие игры, викторины, голово-

ломки. На втором сайте можно найти материал по различным молодежным про-

блемам. Третий сайт окажет большую помощь тем, кто хочет самостоятельно

изучать или совершенствовать свой английский, и т.д.

Анализируя работу с одаренными детьми, позволю себе выделить некото-

рые серьезные противоречия:

с одной стороны, есть потребность школы в целостной педагогической

системе по развитию одаренных детей, с другой - эта система недоста-

точно разработана, как в теории, так и на практике;

с одной стороны, существует востребовательность интеллектуального

потенциала одаренных учащихся, с другой - отсутствуют специальные

методики обучения таких детей;

с одной стороны, требования к развитию одаренных учащихся возрас-

тают, - с другой - классно–урочная организация процесса обучения

тормозит этот процесс;

с одной стороны, одаренные дети обладают высокими интеллектуаль-

ными способностями, оригинальностью, четкостью, продуктивностью

мышления, с другой - они сталкиваются с трудностями в процессе

коммуникации и самовыражения.

Мы ищем пути преодоления этих противоречий. Так, в некоторых классах

было сделано деление на разноуровневые группы, что позволяет привлекать к

процессу обучения дополнительные материалы и использовать остальные прие-

мы о которых говорилось выше. Работать с такими детьми приятно, но это тре-

бует больших затрат времени, поскольку необходимо искать дополнительные

ресурсы. Кроме того, работа с одаренными учащимися - это процесс больше ин-

дивидуальный, чем групповой. Так что в работе с одаренными детьми есть еще

проблемы, над которыми нам предстоит работать и, я надеюсь, мы их будем ус-

пешно решать.


47


Е.В. Александрова,

учитель географии,

З.Г. Аршинова,

учитель русского языка и литературы

ГОУ гимназия №196

Одаренные дети

Самое удивительное, счастливое в жизни состоит в открытии. В открытии

звезды, тайны, таланта. Но как сложно порой бывает заметить тот едва видимый

росточек – талант, который дает потом мощный побег. Но если заметил его, то

следишь потом за ним двойным, тройным зрением и начинаешь любить его –

сильно, долго, до тех пор, пока не прервется эта душевная связь с твоим учени-

ком (ученицей) порой по независящим от нас причинам.

Как же найти тот росточек – талант?

Толковый словарь под редакцией С.И.Ожегова объясняет слово

«одарѐнность» следующим образом: «То же, что талантливый…». А слово та-

лантливый - «…это человек, обладающий врождѐнными качествами, особыми

природными способностями». Если вдуматься в это определение, то можно

прийти к старой истине, что неталантливых, а следовательно, неодарѐнных от

природы людей не бывает. И мне кажется, что при правильном взаимодействии

можно развивать эти таланты и воспитывать талантливых детей. И очень важно,

чтобы рядом с этим человечком в нужный момент оказался умный, вниматель-

ный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ре-

бенка трудиться. Известно, если талант не поддерживается трудолюбием, он

погибает. Очень редки случаи, когда самородок пробивается сам.

Одарѐнность чаще всего проявляется в успешности, в какой - либо дея-

тельности. Обычно обращают внимание и относят к одаренным: детей, отлично

обучающихся в школе; детей, ярко проявивших себя в каком-либо виде деятель-

ности (например, в музыке или в рисовании) и детей любознательных, с ориги-

нальным мышлением. Но в реальности одаренных детей гораздо больше. Выде-

ляют различные виды одаренности. Например, по видам деятельности:

1) интеллектуальную,

2) творческую,

3) академическую,

4) художественно-эстетическую,

5) социальную или лидерскую,

6) психомоторную.

Как понять и выявить одаренность у ребенка? Существует множество методов, психологических тестов. Но здесь глав-

ное – правильно интерпретировать результаты исследования. На мой взгляд,

одним из наиболее доступных и понятных методов является наблюдение. Суще-

ствует естественный эксперимент, когда, например, на уроке или на занятии

кружка организуется нужная для исследования обстановка, которая является для

ребенка совершенно привычной, и когда он может и не знать, что за ним специ-

ально наблюдают. Применяют и так называемое включенное наблюдение, когда

48

сам наблюдатель является участником происходящего. И главное - нельзя забы-

вать, чем интересуется ученик! Развитие одаренных детей будет эффективным,

если учащиеся осваивают курс обучения, прежде всего, отвечающий их интере-

сам и потребностям. Такие дети нуждаются в достижении большей глубины в

мыслительной и исследовательской деятельности, в получении новой информа-

ции, новых идей и новых результатов. Они хотят демонстрировать свои дости-

жения, достигать более высоких уровней мышления, создавать свой собствен-

ный метод исследования. Эти способности наиболее ярко ученик может про-

явить на различных конкурсах, олимпиадах и.т.д. В классах одаренные дети

встречаются единично, поэтому нужно использовать различные приемы, с помо-

щью которых будет интересно всем учащимся в классе. Например, метод для

активизации мыслительных процессов:

А как правильно вести себя педагогу, воспитателю в общении с ода-

ренными детьми?

Взаимодействие педагога и ребенка зачастую строится на основе субъект-

но-объектных отношений: «Ребенок пришел ко мне заниматься, я как педагог с

ним работаю». Для одаренных детей такой стиль не приемлем. «Мы — две лич-

ности, два неповторимых человека на Земле (субъектно-субъектные отношения)

вместе открываем, исследуем этот мир». А для этого педагог должен реально

осознавать себя субъектом. Еще А.А. Ухтомский сказал, что природа наша де-

лаемая, поэтому совершенствовать себя, работать над своим личностным ростом

можно и нужно в любое время. Прежде всего, у педагога должно быть такое ка-

чество как гибкость в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он

должен быть смелым и энергичным, склонным к экспериментированию, учитель

должен обладать творческим стилем деятельности. Работа педагога с одаренны-

ми детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует

тесного сотрудничества с психологами, другими учителями, администрацией и

обязательно с родителями одаренных детей.

Невольно приходят на память слова А.П. Чехова, сказанные однажды:

«Можно лгать в любви, в политике, в медицине, можно обмануть людей, но в

искусстве обмануть нельзя». Эти слова непреходящи на все времена и в учитель-

ской профессии, ведь каждый урок – искусство общения с детьми, искусство

учителя так преподнести учебный материал, чтобы школьникам (пусть не всем!)

захотелось узнать больше, прочитать, сходить в библиотеку, посмотреть в ин-

тернете. Именно поэтому цель педагога – помочь ребенку раскрыть все заложен-

ные в нем задатки, пройти вместе с ним путь, на котором он не только будет


Вопросы для обычного ребенка: Вопросы для одаренного ученика:

назовите, расскажите, перечислите,

опишите, изложите по порядку,

придумайте другой вариант,

что вам больше всего не нравится

сформулируйте, установите,

соотнесите, покажите взаимосвязь,

суммируйте, объясните смысл,

объясните причины,

классифицируйте, разработайте

новый вид

49


«открывать» для себя новые знания, новые грани мира, но и познавать самого

себя, свою уникальность, свою роль и место в окружающем мире. Эта задача

кажется достаточно трудной, но ведь и самый легкий, и самый тяжелый путь

начинаются с первого шага. Без всего этого невозможна наша работа.

Е.А. Лобанова,

учитель музыки

ГОУ школа №491

с углубленным изучением математики

О развитии и актуализации творческой одаренности детей

В последнее время актуализировалась тенденция перехода от информаци-

онной парадигмы образования к парадигме педагогики развития, которая на-

правлена на развитие творческого потенциала детей. Растущий интерес учащих-

ся к различным направлениям науки и аспектам культуры, готовность прини-

мать участие в проблемно-поисковой деятельности, умение ставить цели, импро-

визировать и реализовывать собственный творческий потенциал в продуктивной

деятельности требует выхода за пределы жестких рамок урока.

В нашей школе выявление и поддержка одаренных детей является важ-

ной целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в основной сис-

теме и в системе дополнительного образования детей. Среди задач, которые не-

обходимо решать в сопровождении одаренных детей, можно выделить следую-

щие:

разработка индивидуальных образовательных маршрутов;

формирование адекватной самооценки;

охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

профилактика неврозов;

предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;

развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и роди-

телей одаренных детей.

Педагоги школы создают условия для творческой самореализации детей,

приобщения их к исследовательской и другой творческой деятельности в раз-

личных областях науки, техники, культуры и работают в следующих направле-

ниях:

выявление талантливых, одаренных учащихся в области научного, техниче-

ского и художественного творчества;

привлечение одаренных детей к участию в творческой, познавательной, ин-

теллектуальной деятельности, вовлечение их в исследовательскую, изобрета-

тельскую и иную творческую деятельность в различных областях науки, тех-

ники, культуры;

популяризация интеллектуально-творческой деятельности школьников, при-

влечение общественного внимания к проблемам сохранения и развития ин-

теллектуального потенциала общества, творческого образования одаренных

детей.

50

Целесообразно как можно раньше выявить одаренных детей, помочь им

адаптироваться в научно-исследовательской, экспериментальной деятельности,

сформировать умение претворять свою авторскую эвристическую идею в новый

интеллектуальный продукт, создать условия для коммуникации и продуктивной

жизнедеятельности. Реализация этой цели осуществляется через развитие инди-

видуального творческого воображения, наблюдения, фантазии, умения видеть и

слышать многообразный мир, высказать это, описать, изобразить, озвучить; фор-

мирование осознанного мотива, жизненно важной цели – совершенствовать се-

бя, ответственно относиться к своему «природному дару», сохраняя доброе от-

ношение к людям.

Становление индивидуального механизма (способа) освоения социокуль-

турной деятельности предполагает формирование особого стратегического типа

мышления, аналитического в своей основе, оптимального по своим действиям и

прогностического по установке. Важно диагностировать динамику развития ин-

теллекта, способности к поиску знания, постановке и решения проблем, рефлек-

сии и такие черты характера и ценности, как гибкость, терпение, толерантность,

восприимчивость, готовность к риску, адаптивность, последовательность в поис-

ке и достижении конечного результата.

Следует помнить, что одаренность существует лишь в динамике, в посто-

янном движении, для которого необходимо всемерно способствовать развитию

творческих способностей учащихся и своевременному их выявлению. Этим за-

дачам служит организация внеурочной деятельности учащихся:

удовлетворены разнообразные интересы детей, лежащие в учебной деятель-

ности;

школьникам предоставлена свобода выбора и смены деятельности или ее

элементов;

досуговая деятельность второй половины дня наших учащихся управляема и

подчинена целям воспитания и самовоспитания;

создана гуманная развивающая среда жизнедеятельности детей во внеуроч-

ное время;

освоены отношения сотрудничества, сотворчества, соуправления всех участ-

ников педагогического процесса;

школьникам предоставлены дополнительные возможности для самовыраже-

ния, самоутверждения, самоопределения и самореализации в положительной

деятельности;

осуществлен индивидуальный подход к учащимся, каждому ребенку подоб-

рана деятельность, в которой он наиболее успешен;

стимулируются социально-педагогические пробы ребенка, поддерживается

его желание попробовать себя в разных видах деятельности;

развивается уверенность школьника в себе, самоуважение, самоутверждение,

творческое раскрепощение.

Все формы внеурочной деятельности образовательной области


51


«Искусство» и музыкальных занятий в нашей школе способствуют творческому

развитию учащихся, то есть вырабатывают в них стремление к самостоятельно-

му мышлению, к проявлению собственной инициативы, к желанию сделать что-

то свое, новое, интересное, лучшее. Одной из задач, стоящих перед учителем

музыки, является систематическое накопление у детей интонационно-слухового

опыта, формирование на его основе так называемого музыкального тезауруса –

интонационного словаря. Решение ее связано со всеми видами музыкальной дея-

тельности школьников, и, конечно же, с творческими импровизациями.

Творчество детей уже не может оставаться беспочвенным

(беспредметным), выражаться в чем-то отвлеченном, произвольном, не адекват-

ном жизненному содержанию музыки, так как содержательные знания, которые

дети приобретают на основе погружения в истоки искусства, и понимание смыс-

ла собственной деятельности делают само творчество осмысленным и предмет-

но-конкретным. В исследованиях видного педагога Б.Л. Яворского высказывает-

ся мнение о том, что развитию творческих способностей детей свойственны оп-

ределенные этапы:

накопление впечатлений;

самопроизвольное выражение творческого начала в зрительных, сен-

сорно-моторных, речевых направлениях;

музыкальные, двигательные, речевые импровизации, иллюстратив-

ность в рисовании;

создание собственных композиций, являющихся отражением какого-

нибудь художественного впечатления;

музыкальное творчество.

Определены критерии активизации творческих способностей одаренных

школьников:

нацеленность на вид деятельности;

эмоциональная отзывчивость;

уровень активности деятельности;

нестереотипность мышления (фантазия, творческое воображение, об-

разная память).

Раскрыв свои потенциальные возможности и попробовав их реализовать

еще в школьные годы, одаренный ребенок будет лучше подготовлен к реальной

жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая цивилизо-

ванные, нравственные средства ее достижения и заботиться о дальнейшей карь-

ерной перспективе.

Такой инновационный подход, направленный на развитие личности, осно-

ванный на гуманистически-ориентированном научно-педагогическом сознании,

заинтересованный в развитии и актуализации творческой одаренности детей,

требует оригинального сочетания комплекса информативных, психологических,

художественных, прикладных, физических и социальных условий.

52


53

Полезные советы

Золотой запас

Определить, является ли ребенок одаренным, самим родителям непросто.

Для этого необходимо участие специалиста. Нейропсихолог центра

«Образование в развитии» Татьяна Муха советует родителям обратить внимание

на некоторые критерии, по которым можно предположить, что в семье растет

одаренный ребенок.

Высокая познавательная активность. Обычно одаренные дети от природы

любопытны, постоянно стремятся к новым знаниям и по уровню эрудиции могут

серьезно опережать своих сверстников.

Стремление сконцентрироваться на каком-либо деле. Ребенок может часа-

ми решать задачи, изучать растения, читать книги. Это говорит о том, что он

действительно увлечен предметом. Особенность детской психики такова, что им

сложно долго фокусировать внимание на одном предмете.

Хорошая память. Одаренные дети отличаются тем, что могут не просто

механически запоминать информацию, а широко использовать полученные зна-

ния. У них хорошее абстрактное мышление, и они легко классифицируют и ана-

лизируют новую информацию.

Раннее развитие. Одаренные дети могут раньше сверстников начать гово-

рить, быстрее учатся читать и писать. У них хорошо развито воображение.

Если в семье растет одаренный ребенок, ему обычно скоро становится

неинтересно в обычной школе, ведь программу он осваивает быстрее однокласс-

ников. В такой ситуации возникает вопрос, как учить ребенка. Есть несколько

вариантов. Можно перевести ребенка в экстернат, чтобы он за год проходил про-

грамму нескольких классов и раньше окончил школу. До недавних пор это был

самый распространенный способ решения проблемы обучения одаренных детей,

но у него есть существенный минус. Ребенку психологически тяжело учиться в

компании старшеклассников, и могут возникнуть проблемы с социальной адап-

тацией. Можно учить его по индивидуальной программе, но такая возможность

есть далеко не во всех школах. Если ребенок интересуется какими-то определен-

ными предметами, можно записать его, например, на курсы при институте или

посещать дополнительные занятия с репетитором. А можно просто перевести

ребенка в спецшколу для одаренных детей, правда, в России их пока еще едини-

цы, или в школу с углубленным изучением интересующего его предмета.

И с т о ч н и к : Ж у р н а л « И т о г и » h t t p : / / w w w . i t o g i . r u /

obrazovanie/2010/46/158769.html


54

Материалы в сети Интернет

1. Общие работы

Рабочая концепция одаренности [электронный ресурс] / Под ред. Д.Б. Богояв-

ленской. М., 2003. http://odardeti.ru/static.php?mode=conceptofgiftedness

Лушпаева И.И., Сибгатуллина И.Ф., Научный вектор современных направлений

работы с одаренными в области информационных технологий

(культурологический, понятийный и эмоциональный аспекты) [электронный

ресурс] // Educational Technology & Society 2006. 9(4). http://www.ebiblioteka.lt/

resursai/Uzsienio%20leidiniai/IEEE/Russian/2006/Nr%204/OTO_2006_4_10.pdf

Психология одаренности: от теории к практике [электронный ресурс] / Под ре-

дакцией Д.В.Ушакова. М., 1999. http://creativity.ipras.ru/texts/books/giftedness/

giftedness.pdf

2. Программы работы с одаренными детьми

Аксенова И.В., Паршукова Т.И. Программа «Работа с одаренными детьми

«Попробуй сам». 5–9-й классы [электронный ресурс] // Сайт «Фестиваль педаго-

гических идей».

Ведерникова Н.И. Программа «Одаренные дети» (система работы школы с ода-

ренными учащимися) [электронный ресурс] // Сайт «Фестиваль педагогических

идей».

http://festival.1september.ru/articles/314951/

Дергилева Н.И. Комплексно-целевая программа развития одарѐнных детей

«Золотые россыпи» // Сайт «Фестиваль педагогических идей». http://

festival.1september.ru/articles/418354/

Есаулкова Н.Е Программа «Одаренные дети в условиях массовой шко-

лы» [электронный ресурс] // Сайт «Фестиваль педагогических идей». http://

festival.1september.ru/articles/569069/

Селезнева Т.К. Программа педагогического сопровождения одаренных и способ-

ных гимназистов 1–11-х классов [электронный ресурс] // Сайт «Фестиваль педа-

гогических идей». http://festival.1september.ru/articles/417506/

Сентябрева Н.В. Система работы с одаренными детьми [электронный ресурс] //

Сайт «Фестиваль педагогических идей». http://festival.1september.ru/

articles/213480/

Хайдарова Р.М. Программа работы с одарѐнными детьми и подростками

«Творчески одарѐнные дети» [электронный ресурс] // Сайт «Фестиваль педаго-

гических идей». http://festival.1september.ru/articles/556308/


55


3. Работа с одаренными детьми на уроках и во внеурочное время

Зубков П.Ф., Зубкова Е.М., Стюф М.А. Формы работы с одаренными детьми.

КВН «В мире точных наук» [электронный ресурс] // Сайт «Фестиваль педагоги-

ческих идей». http://festival.1september.ru/articles/549214/

Овчелупова В.И. Организация работы с одаренными детьми при изучении гео-

графии (из опыта работы) [электронный ресурс] // Сайт «Фестиваль педагогиче-

ских идей». http://festival.1september.ru/articles/410788/

Панов В.И. К проблеме выявления (идентификации) одаренных детей

[электронный ресурс] // Сайт «Российская психология». http://www.rospsy.ru/

files/file/%D0%B6%D1%83%D1%80%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8B%

20pdf/34.pdf

Положение о Центре поддержки одаренных детей [электронный ресурс] // Сайт

ГОУ № 1384 с углубленным изучением математики. http://school144.edusite.ru/

DswMedia/usprh_0.pdf

Рафикова В.М. Педагогические условия формирования академической одарен-

ности школьников [электронный ресурс]: Автореф. Дис. … канд. пед. наук.

Ижевск, 2003. http://elibrary.udsu.ru/xmlui/bitstream/

handle/123456789/263/03_16_006.pdf?sequence=2

Стукачева Е.Д. Система работы с одаренными детьми на уроках биологии и во

внеурочное время [электронный ресурс] // Сайт «Фестиваль педагогических

идей». Сайт «Фестиваль педагогических идей». http://festival.1september.ru/

articles/514689/

Федотова Н.К. Из опыта работы с одаренными детьми учителей математики, фи-

зики и информатики Верхневилюйской республиканской гимназии им. М.А.

Алексеева [электронный ресурс] // Сайт «Фестиваль педагогических идей».

http://festival.1september.ru/articles/506195/

Повышение квалификации учителей

Мастер-класс «Одаренные дети» [электронный ресурс] // Сайт «СоцОбраз».

http://wiki.iot.ru/index.php/Мастер-класс_%22Одаренные_дети%

22#.D0.98.D0.BD.D1.82.D0.B5.D1.80.D0.BD.D0.B5.D1.82-

.D0.BC.D0.B0.D1.81.D1.82.D0.B5.D1.80-

.D0.BA.D0.BB.D0.B0.D1.81.D1.81_.C2.AB.D0.9E.D0.B4.D0.B0.D1.80.D0.B5.D0.B

D.D0.BD.D1.8B.D0.B5_.D0.B4.D0.B5.D1.82.D0.B8.C2.BB

Учитель и одаренные дети [электронный ресурс] // Сайт «Заочные элек-

тронные конференции». http://www.econf.rae.ru/pdf/2009/10/52720e0035.pdf

56

СОБЫТИЯ

«Фестиваль педагогических идей» - творческий старт конкурсного

движения в районе на 2010-2011 учебный год

28 октября 2010 года в ГОУ гимназии

№ 628 «Александринской гимназии» прошел

«Фестиваль педагогических идей», ставший нача-

лом нового этапа в развитии конкурсного движе-

ния в районе.

В работе фестиваля приняли участие более

130 педагогов из 37 образовательных учреждений

района, это будущие участники конкурса педаго-

гических достижений, конкурса в рамках ПНПО,

молодые специалисты, руководители и заместители руководителей ОУ. С при-

ветственным словом к участникам фестиваля обратилась Ирина Викторовна Жу-

равлева, главный специалист отдела образования.

Фестиваль педагогических идей стал настоящей творческой лабораторией

по предъявлению и распространению инновационного опыта учителей, воспита-

телей дошкольных образовательных учреждений и педагогов дополнительного

образовании – победителей конкурса лучших учителей в рамках ПНПО-2010,

обладателей премии Правительства Санкт-Петербурга «Лучший классный руко-

водитель Санкт-Петербурга», «Лучший воспитатель дошкольного образователь-

ного учреждения Санкт-Петербурга», «Лучший педагог дополнительного обра-

зования» и победителей конкурса педагогических достижений.

Свой опыт в форме презентаций, мастер-

классов, круглых столов и открытых творческих

занятий представили 11 педагогов-лидеров. Зна-

комство с новым опытом и творческое общение с

коллегами позволяет наполнить педагогическую

деятельность современными подходами в воспита-

нии и обучении, открывает новые возможности для

развития профессиональной компетентности и рас-

ширяет горизонты творческой самореализации учителей.

Организация Фестиваля, формы и содержание представленного опыта, а

также работа секций по результатам анкетирова-

ния получили положительные отзывы участников

«Фестиваля педагогических идей».

Выражаем глубокую признательность и

благодарность директору гимназии № 628

«Александринской гимназии» Светлане Иосифов-

не Квашниной и заместителю директора по УВР

Валентине Вениаминовне Гудиновой, а также

педагогическому коллективу за плодотворное

сотрудничество и большую помощь в организации и проведении районного

«Фестиваля педагогических идей» 2010.

СОБЫТИЯ

57

АНОНС

АНОНС

Фестивали, конкурсы, олимпиады

1. Конкурс «1001 идея нестандартного учебного занятия с детьми»

Задачи Поощрение обмена идеями, оживления процесса обучения, отказ от ру-

тинных и несоответствующих природе ребенка форм обучения.

Участники

Отдельные авторы или группы авторов любого возраста, профессии неза-

висимо от страны проживания.

Требования к идеям

Идея, представляемая на конкурс, должна иметь эффект новизны и носить

авторский характер.

Под занятиями подразумеваются всевозможные индивидуальные и груп-

повые формы (беседа, лекция, урок, поход, спектакль, экскурсия, соревнование и

т. д.).

Идеи принимаются по предметам (номинациям): биология и экология,

география и экономика, информатика и ИКТ, математика, физика и астрономия,

химия и др.

Подробности на сайте: http://pedsovet.org/content/view/9670

2. Всероссийский конкурс исследовательских и творческих работ учащихся

1. Очный этап Конкурса - Российская открытая конференция учащихся

«Юность, наука, культура» - проводится в Обнинске с 1986 года.

2. Правообладателем товарного знака «Юность, наука, культура» является

организация «Интеллект будущего» (свидетельство № 285993).

3. Экспертный совет состоит из высокопрофессиональных педагогов и

учѐных, многие из которых работают на конференции 10-15 лет, поддерживают

еѐ традиции, бережно и внимательно относятся к юным исследователям и их

работе.

Направления

На конкурс принимаются исследовательские работы учащихся и студен-

тов по направлениям:

Естественные

науки:

астрономия и космонавтика; биология (общая биология, био-

логия растений, биология животных), медицина; география;

математика; программирование; физика; техническое творче-

ство и изобретательство; химия; экология (общая экология,

промышленная экология, социальная экология).

Гуманитарные

науки:

искусствоведение, история, культурная антропология

(археология, этнография), военная история, политология, крае-

ведение (историческое, мемориальное), культурология; лин-

гвистика (русский, английский языки); литературоведение;

педагогика и психология; право; экономика и управление; фи-

лософия.

58

Основные критерии оценки конкурсных работ

I. Исследовательский характер работы.

II. Новизна исследования, эвристичность.

III. Актуальность работы. Практическая и/или теоретическая значимость.

IV. Соответствие структуры работы общепринятым требованиям для на-

учных трудов.

V. Грамотность и логичность изложения.

По итогам Российского заочного конкурса «Юность, наука, культура»

авторы работ приглашаются на одну из Российских конференций учащихся:

АНОНС

Заочный кон-

курс

Срок подачи

заявок на

конкурс

Вид экспертизы Очный

Финал конкурса Участники

Эксп.

оценка

Рецен-

зия

«Юность, Нау-

ка, Культура-

XXVI» (ЮНК)

25 сентября

2010 г. –

20 января

2011

590 770

XXVI конференция

«ЮНК», Обнинск,

29 март - 1 апреля

2011 г.

Уч-ся 9-11 кл.,

студенты

ССУЗов и 1-2

курсов ВУЗов

«ЮНК-

Сибирь» 25 сентября

2010 –

30 января

2011

590 770 ЮНК-Сибирь,

Новосибирск, апрель

«ЮНК-Урал» 590 770 ЮНК-Урал,

Златоуст, апрель

«ЮНК-Север»

25 сентября

–

10 февраля

2011

590 770 ЮНК-Север,

С.-Петербург, апрель

«Научный по-

тенциал-XXI»

25 сентября

2010 г. –

15 февраля

2011

590 770

«Научный потенциал

-XXI», Москва, 19 -

21 апреля 2011 г.

Уч-ся 10-11

кл., студ-ты и

асп-ты

«Первые шаги

в науку»

18 сентября

2010 г. – 18

февраля

2011 г.

590 770

«Первые шаги в нау-

ку»,

Обнинск, 11-13 мая

2011 г.

Уч-ся 5-9 кл.

«Первые шаги

в науку-Юг»,

ЮНК-Байкал

25 сентября

2010 г. –

1 марта 2011

г.

590 770

«Первые шаги в нау-

ку -Юг»,

июнь Краснодарский

кр.

ЮНК-Байкал, ав-

густ , Улан-Удэ

Уч-ся 5-10 кл.

59

Для заметок

60

ББК 74.200

(Н-71)

Научно-методическое издание

НМЦ-ИНФО

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ

№ 9-10 (34-35) 2010

Главный редактор Е.В. Ягунова

Ответственный редактор В.В. Кучурин

Литературный редактор М.В. Пузовик

Дизайн и верстка А.С. Попов

Издается с 2006 года

© ГОУ ДППО ЦПКС

Красногвардейского административного района

Санкт-Петербурга

«Научно-методический центр»

© Авторы, 2010

195027, Санкт-Петербург,

ул. Молдагуловой, д. 6;

тел. (812) 224-10-45

тел./факс (812) 224-29-08

E-mail: [email protected]

http://www.krasnogvard-nmc.spb.ru

Тема номера:Тема номера:


№

9-1

0 (3

4-3

5) 2

01

0

ОД

АР

ЁН

НЫ

Й Р

ЕБ

ЁН

ОК

В

Ш

КО

ЛЕ

ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК В...

Documents