КАЛИНИНГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

О.В.Копылова

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Методические рекомендации для студентов

педагогического факультета

Калининград 1996

Копылова О.В. Индивидуализация обучения младших школьников: Методические

рекомендации для студентов педагогического факультета / Калинингр. ун-т.; Калининград, 1996. - 19 с.

Методические рекомендации имеют целью помочь студентам в изучении

одноименного спецкурса, а также в педагогической практике. Описываются пути индивидуализации обучения, технологические карты индивидуализированного обучения младших школьников, приводятся разработки уроков, реализующих технологию индивидуализированного обучения.

Печатаются по решению редакционнно-издательского Совета Калининградского

государственного университета.

© Калининградский государственный университет, 1996

Ольга Валерьевна Копылова

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Методические рекомендации для студентов педагогического факультета

Лицензия №020345 от 27.12.1991 г. Редактор Н.Н.Мартынюк.

Подписано в печать 6.11.96 г. Формат 60х90 1/16. Бум. для множит. аппаратов. Ризограф.

Усл. печ. л. 1,2. Уч.-изд. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ .

Калининградский государственный университет, 236041, Калининград обл., ул. А.Невского, 14.

3

ВВЕДЕНИЕ В последние годы в отечественной и зарубежной педагогике активно

обсуждаются возможности и пути индивидуализации обучения школьников. При этом многие зарубежные специалисты (в частности, американские) считают наиболее эффективным способом индивидуализации обучения индивидуальное обучение каждого отдельного школьника, опирающееся на его личные свойства и способности. При всей привлекательности такого подхода очевидно, что в настоящее время он неосуществим: обучение в большинстве стран имеет коллективный характер, при котором в одной классной группе по одним и тем же программам и учебникам одновременно обучаются дети с разным уровнем развития способностей, интеллекта, с разной обучаемостью и т.п.

Значит ли это, что при коллективном характере обучения нужно отказаться от попыток индивидуализации обучения школьников? Разумеется, нет. Задача состоит в том, чтобы найти способы индивидуализации в условиях коллективного обучения. Вот почему под индивидуализацией обучения мы понимаем такую организацию учебного процесса, при которой выбор различных форм и методов коллективного обучения определяется с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Раздел I. ПУТИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ Проблемами индивидуализации обучения занимались многие специалисты,

теоретики и практики: Ю.К.Бабанский, А.А.Бударный, А.З.Зак, С.И.Зубов, П.А.Лебедев, Л.Ф.Масленников, Н.И.Релизова, В.И.Тхорик, И.Э.Унт и др.

Предлагаемые ими пути индивидуализации обучения младших школьников

можно представить в виде схемы (см. следующую страницу).

4

5

Кратко охарактеризуем отмеченные на рисунке виды индивидуализации.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ 1. Работа по подгруппам. Учащиеся делятся на подгруппы (пары). Можно

использовать вариант работы в парах - “Взаимообмен заданиями”. Суть ее такова.

При “запуске” работы выполнялись следующие условия: у обоих учащихся должны быть карточки с заданиями, обязательно разные; каждый учащийся должен знать свою карточку и не знать карточки своего напарника.

В каждую карточку входят задания “А” и “Б”, содержание которых аналогично. Учитель учит ученика, как решать задание “А” из его карточки. Подробное решение записывает ученику в тетрадь. Ученик самостоятельно по только что полученному от учителя образцу решает в тетради задание “Б”. После того, как учитель проверил задание, карточка считается “запущенной”.

Идет обмен заданиями. Ученики садятся за одну парту. Кладут перед собой открытые тетради и карточки-задания. В тетрадях пишут номер карточки своего напарника. Меняются тетрадями. Один из учеников объясняет напарнику решение задания “А” из своей карточки. Само же решение записывает в его тетрадь. Теперь другой ученик решает задание “А” из своей карточки в тетради напарника, обучая его. После этого ученики обмениваются тетрадями и карточками, получая свою тетрадь и карточку напарника, и самостоятельно выполняют в тетрадях задание “Б” из карточки. Когда задачи решены, ученики проверяют друг друга.

2. План Трампа. Теоретический курс дается для большой группы, далее идет углубленная работа в малых группах.

ВНУТРИГРУППОВАЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ

1. Фронтальная работа. Учитель использует различные уровни пересказа,

упрощенного или усложненного; ролевую игру, дискуссию с учетом индивидуальных способностей; учебную беседу в двух видах - связанную с определенной темой или свободную, в которой ученик может выразить свои мысли в связи с личным опытом и интересами.

2. Самостоятельная работа, при которой учащимся даются совершенно различные задания в соответствии с индивидуальными способностями. Учитель может использовать систему индивидуальных карточек различных степеней сложности, индивидуализированные творческие контрольные и домашние работы. Задания могут варьироваться по объему, сложности, способу выполнения (или по названным признакам вместе), индивидуальному стилю деятельности.

ИЗУЧЕНИЕ КУРСА В ИНДИВИДУАЛЬНО РАЗЛИЧНОМ ТЕМПЕ 1. Акселерация - ускоренный темп обучения. Например, по математике одаренных учеников обучают отдельно, по всем

же остальным предметам занятия проходят совместно со всем классом.

6

2. Таким же образом организуются факультативы с углубленным изучением какого-то предмета.

ОТКРЫТОЕ ОБУЧЕНИЕ считается основным путем индивидуализации обучения в зарубежной педагогике. При открытом обучении стиль работы учителя, содержание образования, организация учебного процесса и другие аспекты обучения не сдерживаются строго регламентированными рамками - оно дополняется и модифицируется по воле школы с учетом мнений учеников. Некоторые элементы открытого обучения, содействующие индивидуализации, применимы и в отечественной школе.

1. Свободный выбор: - пополнение и углубление содержания образования в соответствии с

интересами, способностями и профессиональными намерениями (по выбору ученика);

- выборочные (альтернативные) предметы (например, логика, этикет, иностранный язык и др.);

- возможность в дополнение к уроку как основной форме учебной деятельности выбрать и другую форму учебной работы: домашнюю, самостоятельную - в библиотеке, работу с техническими средствами, компьютером, внеклассную работу, в том числе в рамках олимпиад и конкурсов и т.п.; - групповая работа, степень открытости которой зависит от содержания заданий и уровня взаимоотношений в группе;

- возможность выбора учащимися заданий из большого числа различных заданий.

Эффективными вариантами открытого общения являются также а) возможность самостоятельно усвоить тему (курс), освободившись от посещения уроков по данной теме (курсу), и б) возможность учиться в своем индивидуальном стиле.

Раздел II. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КАРТЫ ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Неоднократная эмпирическая проверка описанных видов индивидуализации

обучения позволила разработать новую педагогическую технологию индивидуальной работы с младшими школьниками, обеспечивающую формирование такого базового качества личности, как познавательная самостоятельность. Апробация описанной ниже технологии позволяет сделать вывод о том, что с ее помощью можно перевести учащихся на более высокие уровни познавательной самостоятельности. Способом раскрытия содержания технологии индивидуализации обучения становятся технологические карты, которые можно составлять по каждой дисциплине и для каждого класса начальной школы. Продемонстрируем эти карты на примере уроков чтения - в первом, математики - во втором и русского языка - в третьем классах:

7

технологические карты включают в себя элементы различных путей индивидуализации обучения, описанных в разделе I.

Чтение. 1 класс. 1. Развитие скорости чтения (зрительные диктанты И.Т.Федоренко). В

систему входят 18 наборов по 6 предложений в каждом. Постепенно, шаг за шагом, от предложения к предложению увеличивается количество букв ( от 8 до 43) и уменьшается время прочтения предложения (от 8 до 4 секунд). Ученику в течение указанного времени предлагается прочитать предложение, затем по памяти восстановить его. Работая по этой системе, через два - два с половиной месяца можно получить значительное увеличение скорости чтения.

2. Исследование текста: - выделение непонятных слов и объяснение их значения (словарь); - выделение образных выражений; - составление плана текста; - отзыв о тексте. 3. Фронтальная работа повышенного уровня сложности. 4. Обогащение знаний. Используются два вида обогащения - вертикальное

(углубление имеющихся сведений) и горизонтальное (расширение их). 5. Свободный выбор домашних заданий. 6. Выбор индивидуального стиля деятельности. Математика. 2 класс. 1. Устный счет: а) примеры, вычисления; б) задания на смекалку; в) геометрический материал, головоломки с палочками; г) задачи-шутки; д) изобретательские задачи ( работа в парах). 2. Объяснение нового материала с применением опорного конспекта.

Опорный конспект фиксирует опорные сигналы, схемы, ключевые фразы и т.п., составляющие костяк информации. Он дается учителем на доске в процессе объяснения и переносится учащимися на левую сторону тетради; дома учащиеся расшифровывают ее на правой стороне. Применяются также опорные конспекты с пропусками, с проблемными вопросами, схемами для самостоятельной доработки и детализирования дома.

3. Развитие внимания и образной памяти. Используются задания Б.П.Никитина “Внимание!” и “Внимание - угадай-

ка!” Детям дается на 6-8 секунд (в зависимости от сложности задания) ряд фигур для запоминания и восстановления по памяти. Постепенно задание усложняется - ряд из 6 фигур заменяется рядом из 4 с одной неизвестной, которую надо вывести логически из трех первых, восстановив их по памяти.

4. Исследовательская работа над задачей:

8

- выяснение ситуации задачи; - краткая запись, чертеж; - самостоятельное решение задачи; - составление и решение обратных задач; - познавательные вопросы и задачи; - выведение правила, формулы; - нахождение других способов решения; - составление таблицы на связь величин; - составление аналогичных задач; - сравнение с другими задачами, подобными по типу. 5. Дополнительная работа над задачей: изменение вопроса, преобразование

задачи, дополнение задачи новыми сведениями и т.п. 6. Домашнее самоиндивидуализирующееся задание. Решение любой задачи

по памятке. Памятка. Составь обратную задачу и реши ее (4 балла). Изобрази краткую запись в виде таблицы или чертежа (3 балла). Выпиши из учебника номер аналогичной по типу задачи (5 баллов). Реши задачу другим способом, если можно (6 баллов). Задания по памятке выбираются свободно: можно выбрать любое задание,

несколько заданий, все задания или ни одного. Русский язык. 3 класс. 1. Проверка домашнего задания. Домашнее задание состоит из трех частей: - словообразовательная самостоятельная работа (на заданную учителем

букву найти и записать крылатые выражения, установить этимологию слов); - сочинение-миниатюра на заданную тему; - упражнение и памятка к нему, состоящая из самоиндивидуализирующихся

заданий для свободного выбора. Памятка. Выпиши существительные (если есть) и придумай к ним подходящие по

смыслу прилагательные (4 балла). Выпиши любое слово и разбери как часть речи (5 баллов), по составу (3

балла), сделай звуко-буквенный разбор (5 баллов). Выпиши предложение (если есть) и разбери по членам (3 балла). Выпиши любое слово и его значение из толкового словаря (6 баллов). В зависимости от количества правильно выполненных заданий учащиеся

получают соответствующую сумму баллов. 2. Каллиграфическая минутка. 3. Словарная работа на высоком уровне сложности: а) диктант; б) разбор; в)

самообразовательная работа со словариком; г) умственные словообразовательные игры.

4. Повторение изученного. Обогащение знаний.

9

5. Изучение нового материала. Выведение правил, исследование происхождения понятий. Учебная дискуссия.

6. Закрепление. 7. Развитие речи. 8. Домашнее задание. Раздел III. РАЗРАБОТКИ УРОКОВ ЧТЕНИЯ С ЭЛЕМЕНТАМИ

ИНДИВИДУАЛИЗИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Уроки составлены по технологической карте, о которой шла речь в разделе

II, и школьному учебнику1. Далее будут изложены конспекты 9 уроков чтения в 1 классе. Все уроки

рассчитаны на начало III учебной четверти и могут быть использованы студентами-практикантами выпускного курса.

Тема: О БРАТЬЯХ НАШИХ МЕНЬШИХ. Урок 1. Тема: М.М.Пришвин. Ребята и утята. Обучающие цели: учить правильному, беглому, сознательному,

выразительному чтению; учить составлять план текста; исследовать текст; давать отзыв о тексте.

Зрительный диктант № 1

Тает снег (4 секунды - время просмотра и запоминания предложения). Идет дождь (4 секунды). Небо хмурое (5 секунд). Коля заболел (5 секунд). Запели птицы (5 секунд). Поле опустело (6 секунд).

Исследование текста

На этом уроке вся работа проводится в классе, а не делится на

общеклассную и домашнюю, так как дети еще не умеют исследовать текст. Процесс знакомства с текстом идет в следующем порядке: беглый просмотр

содержания; медленное чтение с выделением непонятных слов (верста, паровое поле) - подчеркивание их карандашом(одной чертой); повторное чтение с выделением образных выражений (перелетывала... в величайшем волнении, утята - пять штук) - подчеркивание волнистой линией.

Затем работа с текстом оформляется в тетрадях. 1 Родная речь: Кн. 1 / Сост. М.В.Голованова и др. - М.: Просвещение, 1992.- 192 с.

10

Запись выглядит так: М.М. Пришвин. Ребята и утята. 1. Словарь. Верста - Паровое поле - 2. Образные выражения: Перелетывала... в величайшем волнении. Утята -

пять штук. 3. План. 4. Отзыв. Записав словарь, дети выясняют значения слов (в толковом словаре, у

родителей, у учителя, дают собственное толкование слова) и записывают. Образные выражения учащиеся находят в тексте и объясняют, чем они им

понравились. В дальнейшем эта работа будет выполняться дома, в классе же - проверяться. Далее составляется план текста. Для этого сначала выделяются и

подчеркиваются двумя чертами главные мысли (некоторые можно заменить своими словами); все мысли нумеруются на полях книги.

На этой основе текст делится на части. Размечаются черточками границы частей. Затем части озаглавливаются. Заглавие - та же главная мысль, только выраженная кратко. Для озаглавливания текст читается цепочкой по выделенным частям, потом предлагаются индивидуальные варианты заглавий. Выбираются лучшие из них (по мнению детей) и записываются в тетрадь (каждый индивидуально по своему выбору). Например:

1. В озеро! 2. Мать позади. 3. Ребята. 4. Мать в волнении. 5. Строгий разговор. 6. Приказ. 7. Утята возвращены. 8. Мать спасает утят. 9. Путешествие продолжается. 10. Счастливый путь! Следующий этап работы - отзыв. Его пишет каждый индивидуально, либо

работая в паре. Схема отзыва такова: 1. Тема, жанр, стиль текста. Главные герои текста. 2. Кто из них тебе понравился, за какие качества? 3. Чему научил тебя этот текст? 4. Твое мнение о произведении. Потом ребята зачитывают свои отзывы вслух (либо происходит взаимообмен

отзывами в парах). Устраивается дискуссия, или беседа, или просто свободные высказывания.

Домашнее задание: В.В. Бианки. Музыкант.

11

Выписать словарь и образные выражения, страничку в тетрадке с разбором этого текста красочно оформить, проиллюстрировать по содержанию текста. (Это задание опережающее, самоиндивидуализирующееся). Задание по выбору: узнать биографию В.В. Бианки, рассказать о других его произведениях, его героях.

Урок 2. Тема: В.В. Бианки. Музыкант. Обучающие цели: учить правильному, беглому, осознанному,

выразительному чтению; учить составлять план текста, исследовать текст, давать отзыв о тексте.

Зрительный диктант № 2

Трещат морозы (6 секунд). Я ищу землянику (6 секунд). В лесу росла ель (6 секунд). Наступила осень (7 секунд). Дни стали короче (7 секунд). В лесу много берез (8 секунд).

Исследование текста

1. Словарь. Медвежатник, завалинка. 2. Образные выражения: Пиликал на скрипке. Красивый такой звук, как

струна пропела. Хорошо поет щепка! 3. План текста.

1. Охотник любит музыку. 2. Старик пошел на медведя. 3. Музыка в лесу. 4. Медведь играет 5. Не убил.

4. Отзыв. После обмена отзывами - проверка заданий по выбору. Домашнее задание: В.В. Бианки. Аришка-трусишка. Исследовать текст. Дополнительные задания по выбору: - подобрать пословицы к тексту; - подобрать загадки по содержанию; - сформулировать вопросы к тексту; - выбрать другое заглавие; - пересказать от своего лица, представив себя на месте главного героя. Урок 3. Тема: В.В. Бианки. Аришка-трусишка.

12

Обучающие цели: учить правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению; учить составлять план текста, давать отзыв о тексте, подбирать к нему пословицы, поговорки, загадки, выбирать другое заглавия; учить пересказу от другого лица.

Зрительный диктант № 3

Прилетели птички (8 секунд). Ярко светит солнце (8 секунд). Лиза вытерли доску (8 секунд). Весело бегут ручьи (8 секунд). Подул резкий ветер (8 секунд). Зоя прилежно учится (8 секунд). Проверка домашнего задания по выбору.

Исследование текста 1. Словарь. Чулан, покос, крынка, лукошко, клич. 2. Образные выражения: Губы надула. Они (лягушки) прыгучие, я их боюся.

Он (паук) ползучий, я его боюся. Они (мыши) хвостатые, я их боюся. Съедят они (мыши) тебя, что ли? Аришка сластена. К ягодам липнет, как муха. Хорошенький такой (медвежонок), весь мохнатенький. Батюшки-светы! А он повернул - да драла! Сердце и упало. Ворочая толстым голосом. Он (медведь) и страшилище - даже лошади от него шарахаются. Никто Аришкой-трусишкой не зовет, а все Аришей-с-Мишей величают.

3. План текста. 1. Аришка трусит и не помогает маме:

а) боится лягушек в пруде; б) боится паука на чердаке; в) боится мышей в чулане.

2. Колхозники убирают сено. 3. По малину. 4. Полное лукошко! 5. Рассказ о медвежонке. 6. В лес за медведицей. 7. Медвежонок в подарок. 8. Ариша-с-Мишей.

4. Отзыв. Домашнее задание: Е.И.Чарушин. Страшный рассказ. Исследовать дополнительные задания по выбору: биография автора, другие

его произведения, загадки, пословицы и тексты. Урок 4. Тема: Е.И.Чарушин. Страшный рассказ.

13

Обучающие цели: учить плавному, правильному, беглому, сознательному, выразительному чтению; учить исследовать текст, составлять план текста; давать отзыв о тексте, подбирать пословицы, поговорки, загадки к тексту; рассказывать биографию писателя.

Зрительный диктант № 4

Дятел долбил дерево (8 секунд). Я хочу посадить цветы (7 секунд). Иней запушил деревья (7 секунд). Без воды цветы завянут (7 секунд). Пролетело жаркое лето (7 секунд). Возле дома посадили ель (7 секунд).

Исследование текста 1. Словарь. Сени. 2. Образные выражения: По стене кто-то ползает-шуршит, не дыши. Пыхтел

и топал ногами по ночам (о ежике). 3. План текста.

1. Одни. 2. Успокаивают друг друга. 3. Шум в доме. 4. Испугались. 5. Пришли родители. 6. Да это ежик! 7. Покормили. 8. Ежик на все лето.

4. Отзыв. После отзыва - проверка дополнительных заданий, выполненных по выбору. Домашнее задание: Н.И.Сладков. Всему свое время. Исследовать текст. Дополнительные задания по выбору: - подобрать стихи, подходящие к тексту по смыслу; - придумать словесные портреты героев - загадки (без называния

описываемого героя); - рассказать биографию писателя (найти материал); - рассказать о других его произведениях. Задание парам: - разыграть мини-сценки, диалоги по прочитанным произведениям; можно

придумать и сделать деталь костюма;

14

- придумать продолжение написанных диалогов и “удлинить” сценку. Урок 5. Тема: Н.И.Сладков. Всему свое время. Обучающие цели: учить правильному, беглому, сознательному,

выразительному чтению; учить исследовать текст, составлять план текста, давать отзыв о тексте, подбирать к тексту стихи, придумывать загадки к тексту, составлять словесные портреты героев, разыгрывать мини-сценки по прочитанному, придумывать продолжение прочитанного.

Зрительный диктант № 5

Солнышко светит и греет (6 секунд). Федя решал задачу у доски (6 секунд). Загорелась в небе зорька (6 секунд). На деревьях сверкал иней (6 секунд). Город Киев стоит на Днепре (6 секунд). В лесу собирают землянику (6 секунд).

Исследование текста

1. Словарь. Оскомина, закручинился, чушь. 2. Образные выражения: Перебиваюсь с рябины на калину (свиристель) - с

хлеба на воду. На обед одна каша березовая. Брови красные отморозил (косач).На правом боку лежу - малина мерещится, на левом - мед (медведь). Ахнуть не успели. Самое развеселое времечко.

3. План. 1. Свиристель голодает. 2. Косач мерзнет. 3. Медведь с боку на бок ворочается. 4. Зима провалилась. 5. Народ лесной закручинился:

а) свиристель; б) косач; в) медведь.

6. Снова зима. 4. Отзыв. После отзыва - проверка заданий, выполненных по выбору. Домашнее задание: Н.И.Сладков. Сорока и Заяц. Барсук и медведь.

Исследовать тексты. Задания для свободного выбора: - разыграть в паре мини-сценки - диалоги по рассказам; - “удлинить” их, придумав свое продолжение;

15

- пересказать текст “Сорока и заяц” от лица Зайца, “Барсук и Медведь” - от лица Медведя.

Урок 6. Тема: Н.И.Сладков. Сорока и заяц. Барсук и Медведь. Обучающие цели: учить правильному, беглому, сознательному,

выразительному чтению; учить исследовать текст, составлять план, давать отзыв, разыгрывать мини-сценки по прочитанному, придумывать продолжение прочитанного; учить пересказу от другого лица.

Зрительный диктант № 6

Зимой река покрылась льдом (5 секунд). Мальчик подарил маме цветы (5 секунд). Дежурные стерли пыль с доски (5 секунд). Колхозники работают на лугу (5 секунд). На огород забрались цыплята (5 секунд). Мы жили возле березовой рощи (5 секунд).

Исследование текста “Сорока и Заяц” 1. Словарь. 2.Образные выражения: Осина страсть горькая, а ты грызешь ее и даже не

жмуришься. Я осинку на третье блюдо употребляю. Слаще меда покажется. 3. Текст не делится, так как в нем только одна часть. План не составляется. 4. Отзыв. После отзыва - проверка домашнего задания, выполненного по выбору.

Исследование текста “Барсук и Медведь” 1. Словарь. 2. Образные выражения: Без просыпу. Не проспим... весну с разгону? Я

страх как на подъем тяжел. Она (весна) ведро воды как даст под бока - небось не залежишься!

3. План. 1. Медведь все бока отлежал. 2. Может, вставать пора? 3. Весна разбудит!

4. Отзыв. После отзыва - проверка домашнего задания, выполненного по выбору. Домашнее задание: Н.И.Сладков. Лиса-плясунья. Исследовать текст. Домашнее задание по выбору: - продолжить текст, представив, что автор пошел не домой, а дальше

наблюдать за “звериными штучками”;

16

- пересказать текст, вообразив, что автор наблюдал за лисой не один, а взяв с собой собаку.

Урок 7. Тема: Н.И.Сладков. Лиса-плясунья. Обучающие цели: учить правильному, беглому, сознательному,

выразительному чтению; учить исследовать текст, составлять план, давать отзыв; учить пересказу с изменением авторского замысла; учить придумывать продолжение прочитанного с изменением авторского замысла.

Зрительный диктант № 7

Небо покрылось серыми тучами (4 секунды). Дети посадили во дворе акацию (4 секунды). Бабушка купила внуку букварь (4 секунды). Землю согрело теплое солнышко (4 секунды). Моя сестра работает на фабрике (4 секунды). Ласково грело весеннее солнце (4 секунды).

Исследование текста “Лиса-плясунья” 1. Словарь. Околица, коромысло, жнивье. 2. Образные выражения: Чтоб ей ни дна ни покрышки! Ну чистое коромысло

(лиса на охоте). На задних (лапах) прыгает, как цирковая собачка. Выкомаривает. Фокусы какие ногами выделывает. Пир на весь мир. Звериные штучки. 3. План.

1. Ну и погодка! 2. Пусть собака дома сидит. 3. Сам пошел поглядеть на зверей. 4. Лиса мышкует:

а) легла на брюхо; б) рванула, поймала мышь, проглотила; в) заплясала.

5. Чего она пляшет - не пойму. 6. Вскочил, испугал лису. 7. Как лиса, под ноги гляжу. 8. Стал лисий танец отплясывать. 9. Понял. 10. Собаку пожалел.

4. Отзыв. После отзыва - проверка домашнего задания, выполненного по выбору. Домашнее задание: Б.С.Житков. Как слон спас хозяина от тигра.

Исследовать текст. Домашнее задание по выбору: - рассказать биографию писателя;

17

- рассказать о других его произведениях; - сделать подборку детской литературы о слонах; - рассказать о повадках слонов. Урок 8. Тема: Б.С.Житков. Как слон спас хозяина от тигра. Обучающие цели: Учить правильному, беглому, сознательному,

выразительному чтению, учить исследовать текст, составлять план, давать отзыв, рассказывать биографию писателя, делать подборку детской литературы, делать краткие научные сообщения по теме прочитанного.

Зрительный диктант № 8

Идет дождик (5 секунд). Мы любим наш город (7 секунд). Береги учебные вещи (8 секунд). У Андрея чистая тетрадь (10 секунд). Помогай своему товарищу (10 секунд). Все ребята выходят гулять (10 секунд).

Исследование текста 1. Словарь. Индус. 2. Образные выражения: Сдавил хоботом как толстым канатом. Растоптал

тигра в лепешку. 3. План.

1. Со слоном по дрова. 2. Слон перестал слушаться хозяина. 3. Хозяин рассердился. 4. Слон посадил хозяина на спину. 5. Тигр. 6. Слон сдавил тигра. 7. Слон растоптал тигра. 8. Хозяин раскаялся.

4. Отзыв. После отзыва - проверка заданий, выполненных по выбору. Домашнее задание: готовиться к обобщающему уроку по теме - “защита”

одного текста.(Учитель распределяет произведения для “защиты”, объясняет процесс проведения “защиты”).

Ответить на обобщающие вопросы (см. учебник, с. 212-214), придумать собственные вопросы к произведениям.

Урок 9. Обобщающий урок по теме “О братьях наших меньших”. Обучающие цели: обобщить знания детей по теме “О братьях наших

меньших”, проверить осознанность усвоения темы.

18

Каждый ученик выбирает себе для “защиты” одно произведение. Дети объединяются в пары и будут друг другу оппонентами.

Процесс “защиты” осуществляется по следующему плану: 1. Изготовить и красочно оформить книжку-малышку. 2. Рассказать биографию автора. 3. Рассказать о других его произведениях. 4. Зачитать свой отзыв о произведении. 5. Прочитать подобранные к тексту пословицы, поговорки, загадки, стихи. 6. Уметь ответить на любые вопросы своего оппонента (по содержанию, по

словарю, по образным выражениям) и экспромтом, без подготовки выполнить любые его задания. Дополнительные вопросы могут задать все желающие учащиеся и учитель.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти. - М.: Просвещение, 1980. 2. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. -

М.: Просвещение, 1983. 3. Зак А.З. Развитие теоретического мышления младших школьников. - М.:

Педагогика, 1984. 4. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред.

Л.В.Занкова. - М.: Просвещение, 1967. 5. Клаус Г. Введение в дифференцированную психологию учения. - М.:

Педагогика, 1987. 6. Кондратенко Г.Н., Розенберг Н.М. Обучающая программа с адаптацией по

сложности // Советская педагогика. - 1969.- N 9. 7. Лебедев П.А. О дифференциации обучения (практика зарубежных школ) //

Народное образование. - 1967. - N 8. 8. Лернер И.Я. Учебные умения и их функции в процессе обучения // Роль

учебников литературы в формировании общих учебных умений и навыков школьников. - М.: Педагогика, 1984.

9. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. - М.: Просвещение, 1989. 10. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или Развивающие игры. - М.:

Просвещение, 1990. 11. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред.

А.А.Крылова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. 12. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника / Под ред.

Н.Н.Поддьяковой, А.Ф.Говорковой. - М.: Педагогика, 1985. 13. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем. - М.: Просвещение, 1990. 14. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших

школьников. - М.: Просвещение, 1988. 15. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика,

1990. 16. Федоренко И.Т. Пути совершенствования техники чтения школьников. -

Харьков, 1978. 17. Якиманская И.С. Знания и мышление школьника. - М.: Просвещение, 1985.

Пути индивидуализации

Дифференциация Внутригрупповая Изучение курса Открытое индивидуализация в индивидуально обучение различном темпе

Работа по подгруппам

План Трампа

Фронталь-ная

Самостоя-тельная

Акселера-ция

Факульта-тивы

Свободный выбор

Индиви-дуальный стиль

Самостоя-тельное изу-чение темы

А.А.Бударный, А.З.Зак, С.И.Зубов

П.А.Лебедев, Л.Ф.Маслен-никова

С.И.Зубов, И.Э.Унт

Т.В.Азарова, М.М.Анцибор, А.А.Кирсанов, Г.Н.Кондратенко Н.М.Розенберг, Ю.И.Щербаков

И.Э.Унт Ю.К.Бабанский, И.Э.Унт

П.А.Лебедев, Л.Ф.Масленникова, Н.И.Ремизова, Н.И.Сергеева, В.И.Тхорик

Рис. 2. Пути индивидуализации обучения

Учебно-познавательные умения

Специальные Организационные Умения Приемы Общедеятельностные Базовые самообразования логического мышления

Конспект План Слуховая информация

Работа с текстом

Знаково-сим- волическая деятельность

Запомина- ние

Сотрудни- чество

Планирова- ние

Внимание Скорость чтения

Л.П.Долбаев, А.А.Смирнова

Л.П.Долбаев, А.А.Смирнова

А.К.Громцева А.К.Громцева, Л.П.Долбаев

Л.А.Венгер, Н.Г.Салмина

А.А.Смирнов С.Л.Рябцева П.Я.Гальперин П.Я.Гальперин

А.З.Зак Н.Ф.Талызина И.Т.Федоренко

Рис. 1. Классификация учебно-познавательных умений

Пути индивидуализации

Дифференциация Внутригрупповая Изучение курса Открытое индивидуализация в индивидуально обучение различном темпе

Работа по подгруппам

План Трампа

Фронталь-ная

Самостоя-тельная

Акселера-ция

Факульта-тивы

Свободный выбор

Индиви-дуальный стиль

Самостоя-тельное изу-чение темы

А.А.Бударный, А.З.Зак, С.И.Зубов

П.А.Лебедев, Л.Ф.Маслен-никова

С.И.Зубов, И.Э.Унт

Т.В.Азарова, М.М.Анцибор, А.А.Кирсанов, Г.Н.Кондратенко Н.М.Розенберг, Ю.И.Щербаков

И.Э.Унт Ю.К.Бабанский, И.Э.Унт

П.А.Лебедев, Л.Ф.Масленникова, Н.И.Ремизова, Н.И.Сергеева, В.И.Тхорик

Рис. 2. Пути индивидуализации обучения

1в класс (чтение)

I II III IV

2г класс (математика)

I II III IV

3а класс (русский язык)

I II III IV

Рис. 3. Переход уровней ПС способных младших школьников в экспериментальных классах школы №31

Условные обозначения: уровень ПС способных младших школьников

II начальный уровень ПС учащегося (I срез)

сформированный уровень ПС учащегося (II срез) переход ПС на следующий уровень “скачок” ПС через уровень перехода уровня ПС нет

1а класс (чтение)

I II III IV

2в класс (математика)

I II III IV

3б класс (русский язык)

I II III IV

Рис. 4. Переход уровней ПС способных младших школьников в экспериментальных классах школы №9

Условные обозначения: уровень ПС способных младших школьников

II начальный уровень ПС учащегося (I срез)

сформированный уровень ПС учащегося (II срез) переход ПС на следующий уровень “скачок” ПС через уровень перехода уровня ПС нет