ШЕПЕТІВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИМЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ

Матеріали

перспективного педагогічного досвіду учителя англійської

мови

Шепетівського навчально-виховного комплексу № 1 у складі:

«Загальноосвітня школа І-ІІ ступенів

та ліцей» Хмельницької області

Костік Марії Василівни

2012

2

Зміст

1. Подання ……………………………………………………………………………..3

2. Анотація педагогічного досвіду …………………………………………………..4

3. Харектеристика……………………………………………………………………..6

4. Опис досвіду «Шляхи підвищення мотивації мовленнєвої діяльності на

уроках англійської мови»……………………………………………………………….7

4.1. Вступ…………………………………………………………………………….......8

4.2. Основна частина…………………………………………………………………...10

4.3. Висновки………………………………………………………………………........26

4.4. Рекомендації……………………………………………………………………......27

5.Список використаних джерел……………………………………………………......28

6. Додатки.…………………………………………………………………………….....29

6.1. Міні- глосарій «Добірка методичних прийомів та їх сутність»…………….…..30

6.2. Patterns of creative tasks ..…………………………………………………………..31

6.3.Методичні розробки уроків………………………………………………………..32

6.4. Позакласні заходи………………………………………………………………….33

6.5.Фотоматеріали , що висвітлюють досвід роботи вчителя……………………….34

3

4

АНОТАЦІЯ

Педагогічного досвіду

Костік Марії Василівни,

вчителя англійської мови,

спеціаліста вищої категорії,

«Старшого вчителя»

Шепетівського навчально-

виховного комплексу № 1

у складі: «Загальноосвітня школа

І-ІІ ступенів та ліцей»

Хмельницької області

Досвід роботи Костік Марії Василівни з питання «Шляхи підвищення мотивації

мовленнєвої діяльності учнів на уроках англійської мови» є модифікаційним за

інноваційним потенціалом, так як ґрунтується на використанні передового

педагогічного досвіду з даного питання, власних надбаннях вчителя і його

особистісних якостях.

Актуальність досвіду полягає у зміні поглядів на формування мовленнєвої

діяльності учнів та творчої особистості не як мети, а як засобу її всебічного

розвитку.

Провідна ідея (мета) полягає у створенні умов як на уроці, так і в позаурочний

час, для особистісного розвитку учня і збагачення його емоційного досвіду під час

здійснення спілкування в усній і писемній формі.

Ідея спрямована на формування освітніх компетенцій:

Оволодіння мовним матеріалом з метою використання його в усному і

писемному мовленні;

Формування умінь користуватися у процесі спілкування мовленнєвими

реаліями (зразками), особливими правилами мовленнєвої поведінки,

характерними для країни, мова якої вивчається;

Опанування стратегіями мовленнєвої діяльності, спрямованої на розв’язання

навчальних завдань і життєвих проблем;

5

Виховання позитивного ставлення до іноземної мови як засобу спілкування,

поваги до народу, носія цієї мови, толерантного ставлення до його культури,

звичаїв та способу життя.

Новизна досвіду полягає у спрямованості його змісту на формування мотивів для

навчання, що сприятиме розвитку в учнів самостійності, комунікативно-пізнавальної

та соціальної активності.

Технологія діяльності вчителя ґрунтується на оптимальному поєднанні змісту,

форм, методів, прийомів та інтерактивних методик. Це такі: проблемні, частково-

пошукові, креативні методи; інтерактивні методики; проектна технологія; ігрові

технології; технології особитісно-зорієнтованого навчання; інформаційно-

комунікаційні технології.

Як результат роботи Костік М. В. над проблемою «Шляхи підвищення мотивації

мовленнєвої діяльності учнів на уроках англійської мови» - створення умов для

появи внутрішніх спонукань до навчання, усвідомлення їх учнем і подальший

саморозвиток ним своєї мотиваційної сфери, а також – як наслідок є формування

особистості обдарованих та здібних учнів, що спонукає їх до пошуку шляхів

самореалізації в позаурочний час, а саме: участь у науково-дослідницькій, пошуковій

роботі, участь в олімпіадах, в творчих конкурсах та в конкурсі FLEX.

Досвід має практичну значимість, так як його зміст є доступним для

використання вчителями англійської мови.

Досвід відповідає вимогам раціонального використання часу, засобів, затрат.

Матеріали досвіду призначені для вчителів англійської мови.

6

7

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ВИКОНАВЧОГО КОМІТЕТУ

ШЕПЕТІВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ

ШЛЯХИ ПІДВИЩЕННЯ МОТИВАЦІЇ МОВЛЕННЄВОЇ

ДІЯЛЬНОСТІ

НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

Опис досвіду

вчителя англійської мови

спеціаліста вищої категорії,«Старшого

вчителя» Шепетівського

навчально – виховного комплексу №1

у складі: «Загальноосвітня

школа I-II ступенів та ліцей»

Костік Марії Василівни

2012

8

ВСТУП

Актуальність досвіду з питання «Шляхи підвищення мотивації мовленнєвої

діяльності учнів на уроках англійської мови» полягає в досягненні якісно нового

рівня у вивченні іноземної мови. Здатність учнів обговорювати проблеми, доводити

власну позицію, виробляти власну точку зору, розвивати критичне і креативне

мислення та адаптуватися у мовному середовищі, саме цього потребує сучасна

методика викладання англійської мови в середніх загальноосвітніх закладах.. Час

вимагає наснажити навчальний процес гуманністю, толерантністю. Його слід

зорієнтувати не на отримання і засвоєння «готових знань», а на їх створення. Цьому

може допомогти мотивація мовленнєвої діяльності.

Теоретико-методологічні засади досвіду містяться в Державній національній

програмі «Освіта», серед змістових ліній концепції загальної середньої освіти, чільне

місце посідають шляхи підвищення мотивації мовленнєвої діяльності учнів на

уроках англійської мови.

Авторська ідея досвіду базується на творчих надбаннях сучасної педагогічної

науки і практики. Зокрема О. Пометун, І. Родигіної, Л. Пироженко, М. Махмутова та

інші.

Провідна ідея (мета) шляхів підвищення мотивації в шкільній практиці вбачається

у створенні сприятливої психологічної атмосфери в навчальній діяльності. Ідея

спрямована на формування освітніх компетенцій:

формування усвідомлення функцій іноземної мови у навчальному процесі й

у суспільстві;

формування досвіду творчої діяльності;

активне залучення таких прийомів мислення учнів, як аналіз, синтез,

порівняння, узагальнення;

залучення учнів до діалогу культур (іншомовної та рідної);

уміння використовувати, у разі необхідності, різноманітні стратегії для

задоволення дидактичних потреб;

виховання культури спілкування, прийнятої в сучасному цивілізованому

світі.

9

Предметом досвіду є шляхи підвищення мотивації мовленнєвої діяльності учнів

на уроках англійської мови.

Об’єктом досвіду є система шляхів підвищення мотивації мовленнєвої діяльності

учнів на уроках англійської мови, що сприяє формуванню мотивів для навчання.

Теоретичне і практичне значення досвіду полягає у його доступності для

використання вчителями англійської мови як на уроках, так і під час індивідуальної

роботи з учнями різних рівнів розвитку.

10

ОСНОВНА ЧАСТИНА

Костік Марія Василівна працює в Шепетівському НВК № 1 з вересня 1994 року,

педагогічний стаж складає 26 років.

Кожний новий етап розвитку суспільства висуває домінуючі орієнтири у

розв’язанні проблеми виховання підростаючого покоління. Сучасна тенденція до

гуманізації шкільної освіти передбачає, що головною передумовою цього напрямку є

формування цілісного знання про світ взагалі та вміння співвідносити його з

духовним світом особистості. Сучасний стан міжнародних зв’язків України, вихід її

до Європейського та світового простору зумовлюють розглядати іноземну мову як

важливий засіб міжкультурного спілкування. Тому саме англійська мова виходить на

чільне місце в системі шкільної освіти, адже завданнями її є:

оволодіння уміннями та навичками спілкуватися в усній і писемній формах;

оволодіння знаннями про культуру, історію та традиції країни, мова якої

вивчається;

Підвищення мотивації мовленнєвої діяльності на уроках допомагає у вирішенні

теоретичних і практичних завдань іноземної мови. Мотивація є важливим

компонентом навчальної діяльності, через реалізацію і за допомогою якої можливе

формування навчальної діяльності.

Мотивація дає можливість учневі усвідомити, заради чого слід учитись і що

спонукає його до навчання.

Однією з найгостріших проблем у викладанні іноземної мови є зниження

мотивації мовленнєвої діяльності, а тому необхідно шукати оптимальні шляхи

вирішення цієї проблеми, розробляючи нові методики, вдаючись до реконструкції

вже відомих, що служать підвищенню ефективності уроку та процесу виховання.

З метою забезпечення оптимізації навчального процесу, результативності роботи

на уроках англійської мови вчитель повинен шукати шляхи підвищення мотивації

навчальної діяльності. Це новий методичний шлях, який ґрунтується на шляхах

формування мотивації навчальної діяльності.

Вчитель ставить перед собою мету:

1. Створити комфортні умови навчання.

11

2. Спрямувати діяльність школярів на вміння створювати і вирішувати проблемні

ситуації.

3. Розвивати вміння слухати, сприймати і відтворювати інформацію.

4. Спрямувати діяльність школярів на уміння переконувати і відстоювати свою

точку зору.

Своє завдання вбачає:

Формувати навчально-пізнавальну мотивацію учнів;

Спрямувати роботу учнів на досягнення поставленої мети;

Формувати гуманістичний світогляд учнів, шанобливе ставлення до різних

культур і традицій.

Плануючи уроки вчитель приділяє велику увагу формуванню і розвитку

пізнавальних інтересів учнів. Для цього вчитель розробляє шкалу ознак наявності

пізнавальних інтересів кожного учня, сформованих в результаті індивідуального

підходу до нього:

Активність учня на конкретному уроці;

Точність і повнота відповідей;

Кількість доповнень до відповідей однокласників з власної ініціативи;

Додаткові запитання учителеві на уроці;

Кількість звертань за консультацією до вчителя;

Участь в олімпіадах;

Загальна ерудиція учня.

Ця шкала допомагає досліджувати коливання мотивації кожного учня в

позитивний чи негативний бік. Виходячи з цього необхідно добирати відповідні

тексти, вправи та завдання для того, щоб зацікавити учнів і підтримувати

мотивацію на достатньо високому рівні.

При цьому вчитель дотримується трьох принципів:

1. Формулювання завдань уроку має імпонувати учням, відкривати перед

ними чітку мовленнєву перспективу.

2. Засвоєння матеріалу повинне бути особистісно значущим.

12

3. На уроці повинна панувати атмосфера довіри й співпраці. Учитель стає

партнером по спілкуванню та організатором, що перетворює живі враження

дійсності у предмет спілкування на уроці.

Іншомовним спілкуванням на уроках оволодівають через взаємодію всіх видів

мовленнєвої діяльності (аудіювання, говоріння, читання, письмо).

Оволодіння

Іншомовним

міжкультурним

спілкуванням

Підвищення

позитивної

мотивації на

основі успіхуАктивізація

мовленнєвої

діяльності

Формування і

розвиток

мовленнєвих

навичок і

вміньФормування

позитивної

мотивації

Формування і

розвиток

пізнавальних

інтересів

Як видно із схеми, активізація мовленнєвої діяльності грунтується на

позитивній мотивації учня, і є одним із способів її підвищення. Мотивація - це

«запускний механізм» оволодіння іноземною мовою.

З першої хвилини уроку вчитель зацікавлює учнів, ставить перед ними такі

13

завдання, які їм хотілося б виконати.

Пропонується така модель уроку:

Згідно цієї моделі, тему уроку учитель розкриває не за допомогою стандартного

«темою уроку є…», а з окреслювання основної проблеми уроку, з’ясування чому

вона важлива та які способи існують для її вирішення. Наприкінці, здійснюючи

рефлексію, вирішує чим ця тема близька , цікава і де стане у пригоді особисто для

учня

Мотивація забезпечується також шляхом бесіди, де вчитель окреслює коло

питань, що розглядаються на уроці, при цьому наводяться цікаві приклади,

залучається досвід дітей, використовується парадоксальність фактів тощо. У цьому

допомагають такі прийоми: «Здогадайся, розвинь, дивуй, підкажи», рольові ігри,

пісні, вірші, імітації, використання афоризмів, висловлювань, загадок; створення

проблемних ситуацій; методи: «Асоціації на дошці», «Показуха» (скульптура),

«Картинна галерея», «Мозковий штурм», «Класифікація», «Альтернатива»,

«Мікрофон» тощо. Слід зауважити, що основні прийоми підходять для мотивації як

окремої теми, так і всього уроку..

Наприклад, метод «Асоціації на дошці», залучається власний досвід учнів, що

має високий ступінь зацікавленості, дана робота проводиться фронтально.

14

Для посилення емоційності та емпатії (тобто співпереживання)

використовуваються фотографії, пісні афоризми, вірші тощо. Залежно від змісту, цей

метод має 3 різновиди проведення: «поняття», «квітка», «прямокутник».

«Поняття» - учитель вертикально записує на дошці основне поняття, яке

мають опрацювати учні. Після цього учні називають ознаки цього поняття або

асоціації, які воно в них викликає. Обов’язковою умова: подані слова мають бути

спільні з основним поняттям літери, бажано також щоб починалися з них.

Наприклад, “Meal”:

M - morning, market

E - expensive, enjoy

A - attractive, appetite

L - lamb, ladle

«Прямокутник». Учитель малює на дошці прямокутник і записує на ньому

основне поняття. Учні назвають його синоніми, антоніми, прикметники і дієслова,

що на їх думку, пов’язані з даним поняттям. Всі вони записуються на відповідних

сторонах прямокутника. Коли асоціації закінчуються, вчитель пропонує учням з

кожної групи відібрати по три найхарактерніших. Із відібраними асоціаціями

відбувається подальша робота.

Наприклад: “Food”.

15

BIT

TER

GR

EASY

CR

EAM

Y

SPIC

Y

SWEE

T

SALT

Y

BAKING

FOOD

FROZEN

GRILLING FAST

FRYING JUNK

ROASTING PROCESSED

BOILING PICKLED

F

RU

IT

VEG

ETA

BLE

S

MEA

T

FIS

H

B

REA

D

P

LAN

TS

«Квітка». Учитель малює квітку з пелюстками, у серединці – основне поняття,

після цього учні називають прояви характеристики даного поняття.

16

Наприклад: ”Food”.

Метод «Мозкова атака» застосовується під час мотивації питань, пов’язаних

із пошуком шляхів вирішення проблем, а не з усвідомленням змісту понять. Цей

метод полягає у колективній творчій роботі з розв’язання певної складної проблеми.

Всіх учнів об’єднує спільна робота над пошуком істини. Розмірковуючи над певною

проблемою, доповнюючи один одного, підхоплюють і розвивають одні ідеї,

відкидаючи інші.

17

Наприклад:

Why do people become ill?

What should people do to be healthy?

P1: I think people become ill because of pollution. Human beings have two

environments. One is the outside world and the other is their own bodies. Pollution is bad

for both.

P2: I agree with you. By the way, many people pollute themselves taking alcohol,

tobacco or drugs.

P3: You are right, but there is another question – why do we get diseases? And there

are two main reasons:

1. We catch them from other people.

2. Our own body develops them.

P4: I know exactly that for many people bad health begins with a bad diet. Some eat

the wrong kind of food.

P5: Others eat too much or too little. It’s not surprising that people like this often

become ill.

18

P6: You didn’t mention stress. You know, modern life is full of problems. Some

people can control this. Others are the opposite. They become nervous, sleep badly, it leads

to many illnesses. So, don’t worry, be happy!

P7: I think too little exercise is one of the reasons of becoming ill. Exercise is very

important for good health.

P8: I want to add that without sport the body becomes slow, weak and fat.

P9: That’s why if you want to be healthy – take regular exercise or go in for sports.

P10: Smile and the entire world will smile with you.

P11: So, we must remember some rules if we want to be healthy:

Don’t pollute the environment.

Get up early and go to bed early.

Take a cool shower every day.

Eat healthy food.

Never smoke, never use drugs.

Take regular exercise or go in for sports.

Don’t worry. Smile.

Універсальний підхід» – написати вдома історію, розповідь, вірш,...

Наприклад:

I like English very much,

I want to know it.

I’d like to speak to everyone

And go to Great Britain

«Класифікація». Учні отримують робочі картки, на яких розміщені різні ознаки

певних явищ або понять. Спираючись на власний досвід та уподобання, учні повинні

згрупувати її за певними ознакам або критеріями.

19

Наприклад: “Fruit and vegetables”.

«Відстрочена відгадка» – на початку уроку дати загадку, відгадку можна

дізнатися на уроці під час роботи над новим матеріалом.

Наприклад:

What has a fork and mouth, but cannot eat? A river.

What can be measured, but has no length, width, or thickness? Your temperature

What doesn’t ask questions, but needs to be answered? The telephone

What is black when it is clean and white when it is dirty? A black board

What comes down, but never goes up? Rain.

письма).

Мовленнєва зарядка на початку уроку - це фактично його комунікативний

пролог. Від неї залежить наявність чи відсутність мовної атмосфери на уроці.

Мовленнєва зарядка завжди будується на вивченному раніше матеріалі.

Наприклад, на етапі введення в іншомовне спілкування з теми «Їжа»

у 6-класі вчитель ставить мету, активізувати вживання лексики та

модальних дієслів.

Учитель приходить до класу і приносить із собою твердий шматок пирога.

Незвичайність ситуації відразу привертає увагу учнів.

Teacher: Yesterday I baked a pie for my guests but the pie wasn’t very tasty.

Today it is very hard and nobody wants to drink tea with it. I can not understand

20

anything. Help me to solve this problem, please.

This is a recipe:

“Apple pie”

1) 3 apples,

2) 200 grammes of butter,

3) 100 grammes of sugar,

4) salt,

5) 500 grammes о f fl о ur,

6) 1 glass of milk,

7) 3 eggs.

Teacher: I also put apples, butter, sugar, flour, milk, eggs ,but you see the result.

Can you explain me why my pie is so hard.

Учні обговорюють проблему, шукають причину невдалого пирога і дають

свої рекомендації.

You couldn’t make tasty pie because you put little butter;

You should put two apples instead of three;

You are to put more flour;

You should put more milk.

Teacher: So, what is my main mistake?

Pupil: If you want to have a tasty pie you have to follow the recipe.

Наприклад, на етапі актуалізації та корекції знань,умінь та навичок з

теми «А visit to a doctor» у 7-класі, вчитель ставить мету активізувати

вживання модального дієслова «should»

Teacher: Good morning, children! How are you? You are well, I am glad to

hear that. But I can’t say the same about myself. I have a terrible headache and a

sore throat. Can you give me some advice what to do? Use the verb “should” as

much as you can.

Учні рекомендують:

Pupil 1: You should go to the doctor.

Pupil 2: You should take medicine. You have surely a flue.

Pupil 3: You should go to bed and drink a cup of hot tea with lemon and honey.

21

Pupil 4: You should take your temperature and call the doctor.

Pupil 5: You should gargle your throat.

При вивченні теми «Їжа» у 5-му класі на етапі застосування знань у

стандартних і змінених умовах можуть бути правила поведінки за

столом“Table Manners”

Teacher: Children! During the break I was at school canteen and saw that many

pupils didn’t know table manners. They were shouting and talking with their mouth

full. Do you know the table manners?

Let’s formulate them, using these and other word-combinations:

To sit up straight, to eat with fingers, to put elbows on the table, to speak with a

full mouth, to lick fingers, to say ‘Thank you’, to eat with a knife and a fork etc.

Учні формулюють правила поведінки за столом, один із них записує на

дошці.

Table Manners

1. You must sit up straight at the table;

2. You must not eat with your fingers;

3. It is not polite to put your elbows on the table;

4. You must eat with knife and a fork;

5. You must put your dirty knife, spoon and fork on your plate after finishing to

eat;

6. You must not talk with your mouth full;

7. You must not lick your fingers:

8. You should say “Thank you” after the meal.

Рішення комунікативного завдання “Table manners” побудоване на

знайомій лексиці, про значення виразу “to lick fingers” учні здогадуються

швидко, користуючись своїм досвідом. Після цього можна запропонувати

учням обговорити поведінку дітей за столом, зображену на малюнку.

Situation: Grandmother Loo is talking with her grandchildren. But they don’t

have good manners. Look at the picture and say what she is telling to each child.

Study this example:

22

Grandmother Loo is telling Bill not to put his elbows on the table.

Remember!

Reported Speech - NOT PLUS INFINITIVE

Навчальна гра принесе дітям задоволення лише за умови володіння ними

певним набором граматичних структур та лексичних одиниць, необхідних для

участі в ній. З огляду на це все, вчитель перш ніж запропонувати дітям

погратись на уроці, повинен зняти всі можливі труднощі та добре підготувати

лінгвістичний матеріал (наприклад, лексичні та граматичні засоби), за

допомогою яких можливо запросити певну інформацію.

Наприклад, на етапі творче перенесення знань і навичок у нові ситуації з

теми»School» у 4-класі

При вивченні лексики учні із задоволенням грають у лексичну гру «Поясни

слово» (Explain the word), а потім «Відгадай слово» (Guess the word). Починати

треба з простих слів, які дуже легко пояснити. Учень повинен обрати його з

теми, описати його не називаючи і побудувати речення.

Наприклад:

A classroom is a place where pupils usually sit at the desks and have lessons.

A bag is a thing where we keep our books.

A pencil is a thing we can draw with.

A library is a place at school where the pupils can take books to read at home.

Mathematics is a lesson where we study numbers and do sums.

A gymnasium is the place at school where the pupils have their lessons of

physical training, where they jump, run and play basketball.

A hobby is something you like to do in your free time.

A library is a place from where we can take books to read at home.

Цей вид роботи розвиває вміння логічно і чітко висловлювати свої

думки.Учитель організовує роботу учнів по групам у кількості 3-4 особи. Кожна

23

група готує пояснення слів для інших, не називаючи самого слова. Лексика не

повинна виходити за рамки вивченої теми. Скільки учнів у групі - стільки

готується пояснень, і кожен учень має взяти участь у роботі. Кожна група

пропонує свої пояснення, які інші групи відгадують . Виграє та група, у якої

більше балів.

Активації мовленнєвої діяльності сприяють творчі завдання. Вони

розвивають фантазію та образне мислення учнів.

При вивченні теми “Our Earth” у 8-класі на етапі введення в

іншомовне спілкування.

Teacher: What thoughts do the following words call in your mind?

THE SPACE

OUR PLANET CONTINENT

BLUE OCEANS

Приклад із учнівських робіт.

We live on the beautiful planet which is called the Earth. I have recently read that

it is blue when you look at it from the space. I know why: because there are many

blue oceans on our planet. The continents are green. There are many countries on

these continents and one of them is our motherland - Ukraine.

Teacher: What associations do the following words call in your mind?

Учитель дає ключові слова :

24

The Globe

An actor

A theatre

An actress

A stage

Wonderful

Another world

A play

Famous

England

William

Shakespeare

Beauniful poems and

Sonnets

Stratford-on-Avon

A writer

Наступним кроком є написання маленького твору з даними лексичними

блоками.

Мовленнєві завдання спрямовані на виховання впевненості, бажання та

здатності використовувати іноземну мову відповідно до ситуації спілкування.

Вправи зорієнтовані на самостійність мислення і допускають варіативність

думки. Вони дають можливість не тільки сформулювати та висловити власну

позицію, а й співробітничати з іншими учасниками навчального процесу під час

парної та групової роботи. Формування навичок діалогічного мовлення

відбувається у процесі опрацювання функціональних діалогів, коли

використання мови є цілеспрямованим. Оволодіння граматичними, лексичними і

фонетичними засобами іншомовного спілкування відбувається у мовленнєвій

діяльності із застосуванням усіх її видів. Вправи та завдання сприяють

формуванню навичок і вмінь спілкуватися як в усній, так і в письмовій формі.

Завдяки цим формам роботи в учнів формується здатність і бажання самостійно

вчитися, шукати в різкних джерелах інформацію, застосовувати нові знання,

виробляти вміння діяти, прагнути творчості та саморозвитку. Все це сприяє

формуванню нових вмінь спілкуватися, як в усній, так і в письмовій формі.

25

Отже,діяльність учня на уроці має бути спрямована на досягнення високих

результатів пізнання згідно з віковими можливостями та програмними вимогами.

Учитель створює такі умови навчання, щоб учень мав у цьому особисту

зацікавленість і розумів, що й навіщо він виконуватиме. Без виникнення мотивів

навчання, без мотивації навчальної діяльності пізнання не може принести

позитивних результатів і задоволення.

ВИСНОВОК

26

Робота Костік М. В. з питання «Шляхи підвищення мотивації мовленнєвої

діяльності учнів на уроках англійської мови» є результативною. Про це свідчить

відсоток високого і достатнього рівнів навчальних досягнень її учнів, який становить

85 – 100 %.

Результативність роботи з обдарованими та здібними учнями за період з 2008 по 2012 роки.

Рік

Конкурси2008 2009 2010 2011 2012

Олімпіада

І етап 6 5 6 4 6

ІІ етап 1 1 1 1

ІІІ

етап

МАН

І етап 7 4 6

ІІ етап 1

ІІІ

етап

“Flex”

(програма

обміну

майбутніх

лідерів)

2учні

(4етап)

1пере-

можець

1пере-

можець

Учні, яких навчає Костік М. В. є активними учасниками творчих вечорів,

конкурсів.

27

РЕКОМЕНДАЦІЇ

Досвід з питання «Шляхи підвищення мотивації мовленнєвої діяльності учнів на

уроках англійської мови» є доступним для використання вчителями англійської мови

загальноосвітніх навчальних закладів, ліцеїв, гімназій як на уроці, так і в

позаурочний час.

Його цінність полягає в спрямованості змісту на реалізацію мети іншомовної

освіти: формування в учнів комунікативної компетенції – умінь і навичок

здійснювати спілкування в усній і писемній формі.

Рекомендованими формами поширення досвіду, які були використані в період з

2008 по 2012 р., є такі:

виступи на шкільних та міських методичних об’єднаннях;

проведення відкритих уроків;

участь у міських семінарах;

представлення матеріалів на обласну педагогічну виставку «Освіта

Хмельниччини на шляхах реформування».

Досвід рекомендовано учителям англійської мови.

28

Список використаної літератури

1. Василюк А. Школа і вчитель: вчора і завтра. Причини і тенденції змін у світовій

освіті.//Рідна школа. – 1999. - №3

2. Ігри дорослих. Інтерактивні методи навчання /Упорядник Л. Галіцина.,2005.

3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

4. Ильин Е.П. Мотивации и мотивы. – СПб, 2002.

5. Форми навчання в школі. Книга для вчителя/ Ю.І. Мальований, В.Є. Римаренко,

Л.П. Вороніна. – К., 1992.

6. Фідря О.Г. Мотиваційно-організаційний етап уроку//Англійська мова та

література. - №2. - 2007

7.Пометун О., Пироженко Л.Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання.-

К.,2004.-192с.

8. Крамаренко С.Г. Інтерактивні технології навчання як засіб розвитку творчого

Потенціалу учнів // Педагогіка. -2002.-№5-6 . С. 7-10.

29

ДОДАТКИ

30

Міні – глосарій

«Добірка методичних

прийомів та їх

сутність»

31

Асоціації на дошці

Цей метод залучає власний досвід учнів, має високий рівень заці-

кавленості, проводиться фронтально. Його доцільно використовувати під час

мотивації вивчення теоретичного матеріалу (ідеї, поняття) та питань

методології. Залежно від змісту має три форми проведення.

Поняття

Учитель вертикально на дошці записує основне поняття, яке мають

опрацювати учні. Далі він просить учнів назвати ознаки цього поняття або

асоціації, яке воно у них викликає. Обов'язковою умовою є те, щоб слова мали

спільні з основними поняттями літери.

Квітка

Учитель малює на дошці квітку (серединка та чотири пелюстки). У

серединці записує основне поняття. Після цього він просить учнів назвати

прояви й характеристики поняття й записує їх на пелюстках.

Прямокутник

Учитель малює на дошці прямокутник і записує на ньому основне

поняття. Потім він просить учнів назвати його синоніми, антоніми,

прикметники, дієслова, що, на їхню думку, пов'язані з цим поняттям.

Усі вони записуються на відповідних сторонах прямокутника. Коли

асоціації закінчуються, вчитель пропонує учням з кожної групи відібрати по

три найхарактерніші. Із відібраними асоціаціями проводять подальшу роботу.

АукціонВикористовують на етапі узагальнення знань. Учні повторюють якусь

властивість, функцію, особливість будови, спосіб життя певного об'єкта. Вони

доповнюють один одного, отримуючи якомога більше знань про цей об'єкт.

32

Той, хто назве ознаку останнім, а інші не зможуть доповнити, виграє та

отримує відповідно найвищу оцінку.

Бліц-опитування по ланцюжку

Перший учень ставить коротке питання другому. Другий — третьому, і

так до останнього учня. Час на відповідь — кілька секунд, учитель має право

зняти питання, яке не відповідає темі або недостатньо коректне. Кожний

учень має право відмовитися від участі в бліц-турнірі, тому, щоб процедура

не зірвалася, учитель з'ясовує наперед, хто з учнів хотів би взяти участь у цій

дії.

Відстрочена загадка

На початку уроку вчитель дає загадку (або маловідомий і дивний факт),

відгадку на яку можна дізнатися на уроці під час роботи над новим

матеріалом.

«Вірю — не вірю»

Цей прийом можна використовувати на будь-якому етапі уроку. Кожне

питання починають словами: «Чи вірите ви, що...» Учні повинні погодиться з

цим твердженням чи ні.

Джерела інформації

Для активізації роботи й зацікавленості учнів на початку уроку вчитель

роздає газети, журнали або сторінки цих видань, де розміщено інформацію,

що стосується теми уроку. Учитель просить звернути увагу на конкретну

інформацію, наголошуючи на важливості її повсякденного використання.

Диктант для «шпигуна»

Цей методичний прийом дозволяє розвивати зорову пам'ять, тренує

уважність і відповідальність за кінцевий результат. Він добре працює на

уроках філологічного циклу, на уроках математики, географії.

Клас поділений на 5-6 команд. Текст диктанту теж ділять на стільки ж

частин. Аркуші з текстом прикріпляють до стін якнайдалі від команди, для

33

якої вони призначені. Кожний з членів команди стає «шпигуном». Він

підходить до тексту (стільки разів, скільки потрібно), читає його,

запам'ятовує, повертається до команди і диктує їм свою частину. Команди

змагаються, перемагає та група, яка закінчить роботу раніше і не зробить

помилок (або зробить менше за інших).

Доміно. Учням пропонують 18 незакінчених фраз. Самі закінчення напи-

сані на інших аркушах. Учням необхідно підібрати правильні закінчення до

цих фраз.

Знайди помилку. Учитель у своєму повідомленні припускається

помилок, які слід і знайти, або лунають тексти, в яких явно спотворена

інформація або | заплутані визначення, маршрути, послідовність викладу,

героям при- писують чужі думки і вчинки, даються невірні тлумачення подій і

процесів.

Учитель просить знайти у висловленому тексті ( завданні) | помилки.

Можна вказати кількість помилок.. Виявлення такої помилки свідчить про

глибоке знання предмета і розвиває критичне мислення учнів.

Інтелектуальна розминка

Інтелектуальна розминка — це два-три не дуже складні питання для

розмірковування; основна мета такої розминки — налаштування дитини на

роботу.

Картинна галерея

Учитель вивішує на дошці 4-5 картин (фотографій), які містять ознаки

основного поняття або явища. Об'єднавши учнів у групи, він пропонує їх

представникам через деякий час назвати ознаки поняття, що зображені на

картинах. Після завершення роботи у групах представники називають одну

ознаку. Вчитель записує їх на дошці.

Крокодил

Цю досить відому гру з успіхом використовують на уроках узагальнення

знань. Учні об’єднуються у дві команди. Один з учнів (або невеличка група)

34

демонструє дослід, явище з допомогою міміки й жестів, без слів чи

обладнання. Переможе команда, котра швидше розгадає показане.

Лото

Цей методичний прийом теж вимагає попередньої підготовки. На аркуші

щільного паперу або на картоні великими буквами записують (умовні знаки,

словникові слова і т. ін.), які були вивчені на попередніх уроках. Потім аркуш

паперу розрізають так, щоб на кожній частині паперу залишилися окремі

букви, та знаки. Розрізані частини лото (удвох екземплярах) перемішують на

столі. Учитель викликає двох учнів до столу і пропонує скласти слова.

Перемагає той, хто це зробить швидше і правильніше. До гри можна ввести

рефері, який оцінить і прокоментує результати.

Місткий кошик

Цей методичний прийом дуже доречний перед проведенням тематичного

оцінювання, оскільки грає роль розминки.

На аркуші паперу діти малюють кошик, на якому запропоновано написати

слова та структури з вивченої теми. Головне, щоб «кошик» був заповнений

доверху. Через певний час учитель зупиняє гру і просить одного І з учнів

зачитати слова. Учні викреслюють назви, які повторюються в їх записах.

Переможцем виявиться учень, у якого більше за інших | записано слів та

структур, тобто в якого найбільш місткий кошик для знань.

«Моделі, що ожили»

Цей методичний прийом є модифікацією вправи театральної педагогіки

«Побутові механізми». Будь-яку навчальну модель, схему, малюнок, досвід

можна запропонувати для «оживлення» учням, об'єднаним у робочі

мікрогрупи (три-вісім осіб). Виконують цю дію без слів і коментарів, тільки з

допомогою міміки, жестів. Не існує обмежень у застосуванні цього прийому

(тільки відсутність сміливості у педагога, а фантазією вас щедро обдарують

діти). Незвичність завдання й обмеженість часу (не більше 4-5 хв на

підготовку) примушують учнів проявити кмітливість. По ходу демонстрації

35

результатів «оживлення» учні інших мікрогруп відгадують, що саме

оживляли.

У вихідному варіанті завдання учасники гри показують дію приладів, що

були отримані ними за жеребкуванням, роботу їх внутрішніх механізмів. Учні

домовляються, хто буде тією або іншою частиною механізму і яким чином

йому доведеться взаємодіяти з іншими «частинами» під час «роботи»

приладу.

Моя теза

Пропонуємо приклади того, як методом прискореного навчання весело й

на оптимістичній ноті можна закінчити навчальні заняття, заохочуючи

учасників до кристалізації головних тез вивченого. Попросіть учасників

записати одним реченням на аркуші паперу головну ідею вивченого.

Згрупуйте учасників у пари, і хай кожен за сорок п'ять секунд спробує

переконати партнера, що саме його теза важливіша за інші. А далі пара на

таких саме умовах переконує іншу про важливість уже їхньої спільної тези.

Об'єднана четвірка переконує іншу, і так доти, доки половина учасників

не вибере свого речника, який від їхнього імені захищатиме спільно вибрану

тезу, сперечаючись із речником іншої команди. Виділяючи на промову

кожного дві хвилини і трохи більше на завершальні дебати, ми можемо за

двадцять хвилин задіяти триста осіб.

Дайте кожному учасникові п'ять хвилин на те, щоб одним реченням на

окремому аркуші паперу написати підсумок вивченого. Кожен чіпляє свій

аркуш на велику дошку. Учасники групують аркуші відповідно до їхнього

змісту й мотивують свої рішення.

Кількість тематично схожих висновків згодом визначатиме колективну

думку про головну ідею заняття й полегшуватиме загальний підсумок

вивченого (за Дж. Вос, Г. Драйденом).

«Перепишу параграф по-свосму»

36

Не секрет, що наші підручники далекі від досконалості. Як творче

завдання запропонуйте учням переписати тему або параграф підручника по-

новому, тобто написати свій авторський варіант. Але при цьому завдання

необхідно деталізувати і виділити головне, що ви хочете отримати в

результаті переписування.

Наприклад, структурувати текст — розбити на логічні частини, виділити

правило, потім розташувати приклади, які його пояснюють. Або,

використовуючи додаткову літературу, зробити текст більш образним,

яскравим, цікавим.

Підіб’ємо підсумки

Один з найпоширеніших прийомів усної рефлексії, що, як правило,

застосовується на етапі завершення уроку, - це промовляння за такою схемою:

На уроці я…

Дізнався…

Зрозумів…

Навчився…

Найбільший мій успіх – це…

Найбільші труднощі я відчув…

Я не вмів, а тепер увію…

Я змінив своє ставлення до…

На наступному уроці я хочу…

Пінг-понг

Варіант 1

До дошки виходять два учні й по черзі ставлять один одному питання за

домашнім завданням. У цій грі можна задіяти невеликий яскравий м'яч. Учень

промовляє питання і кидає м'яч своєму супернику. Учитель оцінює їх

відповіді.

Варіант 2

37

Один з учнів підготував прості питання за домашнім завданням. Відповіді

на них повинні бути односкладовими. Він виходить до дошки, кидає м'яч

будь-якому з учнів класу й одночасно ставить йому питання. Звучить

відповідь і м'яч повертається до першого учня. Учитель оцінює якість і

оригінальність питань і правильність відповідей.

Показуха (скульптура)

Учитель називає поняття, дію, процес або явище. Об'єднавши учнів класу

в декілька груп, він пропонує представникам кожної групи через хвилину

представити назване у вигляді скульптури (без слів). Після демонстрації

вчитель організовує обговорення за такими питаннями:

1. Що вказує на те, що саме назване поняття представлене групою?

2. Якими засобами вони його передали?

3. Які ознаки поняття їм удалося передати?

ПортретНайкраще цю форму роботи застосовувати на уроках узагальнення

вивченого матеріалу. Вчитель зачитує твердження, в якому описово подані

відомості про рослину, тварину , особу , місто.

Учні намагаються впізнати об'єкт, особу. Якщо не вдається, учитель

зачитує друге твердження, що містить більш точну інформацію. Третє

твердження містить таку інформацію, що не впізнати загадуване не можна.

Якщо учні вгадують характеристику з першого твердження — отримують

вищий бал, з другого підходу оцінка нижче, з третього — ще нижче.

Пошта

Кожному учню пропонують визначити свою «адресу» в класній кімнаті.

Ряди парт гратимуть роль вулиць, самі парти або столи — бу- динків. Учні на

аркушах записують питання за текстом домашнього || параграфа, пишуть

адресу однокласника (1-ша Зелена вулиця, буді/ нок 3, Олені), свою зворотну

адресу і з допомогою листоноші відправляють записку адресату. Адресати

повинні письмово відповісти на питання. За командою вчителя гра

38

зупиняється й оцінюються де- кілька «листів». Найвищу оцінку одержують ті,

хто поставив цікаве питання й отримав на нього правильну відповідь.

Світлофор

Дуже простий, але ефективний методичний прийом. Підготувавши

матеріали одного разу, ви довго пожинатиме плоди своєї працьовитості.

Світлофор — це довга смужка картону (завдовжки 9 см, завширшки 4 см), яка

з одного боку обклеєна червоним папером, з другого — зеленим. «Працює»

світлофор дуже просто: під час проведення усного опитування всі учні

сигналізують учителеві, чи знають вони відповідь на питання (зелений бік —

готовий відповідати, червоний — не готовий). Позитивним моментом у цій

ситуації є те, що під час проведення опитування, пасивність неприйнятна.

Хочеш — не хочеш — треба підняти картку і сказати, чи знаєш ти це питання.

Учитель пояснює учням, що, піднявши червону картку і заявивши про незна-

ння, учень відмовляється від відповіді. Показавши зелену — будь добрий,

відповідай. Під час проведення усного опитування можна зробити так:

запросити двох-трьох (не обов'язково сильних, але відповідальних) учнів до

дошки і доручити їм роль помічників учителя.

Помічникам слід заздалегідь видати підготовлені аркуші, на яких

написані прізвища учнів і розкреслена таблиця для опитування {див. табл.

нижче). Роль помічників полягає в тому, щоб на аркуші відзначати роботу

конкретного учня, тобто кількість піднятих зелених (+) і червоних (-) карток.

Інтрига в тому, що клас не знає, чиї прізвища записані на аркушах, тому

працюють усі.

№ питання Іваненко Петренко Сидоренка

1 + - +

2 + + -

3 - +

39

10 + + +

Правильні

відповіді

7 5 9

Через п'ять хвилин проведення усного опитування в учителя, по- перше, є

чітке уявлення, що із запропонованого на попередньому уроці (темі), діти

засвоїли добре, а до чого варто звернутися ще раз. По-друге, помічники

здають учителеві таблиці, в яких уже підсумована кількість правильних

відповідей, і вчитель чесно й аргументовано виставляє дев'ять оцінок за усне

опитування.

«Слабка ланка»

Для того щоб закріпити нову термінологію, можна застосувати | ігровий

методичний прийом «Слабка ланка». Вчитель пропонує пригадати всі нові

терміни уроку Перший учень називає один термін, другий попередній і свій,

третій — два попередні та свій і т. д. Поря- І док слів зберігають. Якщо учень

помилився, то наступний не виправ- | ляє його, а говорить: «Слабка ланка».

На уроці тематичного повторен- ня й узагальнення такі ланцюжки можуть

доходити до 20 і більше слів.

«Так — ні»

Це універсальна гра, яка дуже подобається дітям і залучає до активної

участі в уроці.

Учитель загадує щось (природне явище, число, предмет, літературний

персонаж та ін.). Учні намагаються знайти відповідь, ставлячи питання. На ці

питання вчитель відповідає словами «так», «ні», «так і ні».

Питання треба ставити так, щоб звужувати коло пошуку. Універсальність

цього методичного прийому полягає в тому, що його можна використовувати і

для організації відпочинку, і для створення ситуації, що інтригує.

40

Перевагами прийому є те, що він навчає систематизувати відому

інформацію, зв'язувати воєдино окремі факти в загальну картину, навчає

уважно слухати й аналізувати питання.

Театр «Мім»

Усі учні читають навчальний матеріал за певний проміжок часу, визначений

учителем. Клас ділиться на дві команди. Учасники однієї команди мають

зобразити будь-яке речення чи абзац (за вибором) пантомімою, а інша команда —

здогадатися і пояснити, про що саме йдеться. Потім інша команда відтворює текст,

а друга вгадує.

Тихе опитування

Бесіда з одним або декількома учнями відбувається пошепки, тоді як клас

зайнятий іншим завданням, наприклад тренувальною контрольною роботою.

Цей методичний прийом незамінний у тому випадку, коли в класі є діти, які з

певних причин соромляться (бояться) відповідати при всіх.

Фантастична добавка

У цьому прийомі вчитель доповнює реальну ситуацію елементами

фантастики. Наприклад, перенести навчальну ситуацію на фантастичну

планету, змінити значення будь-якого параметра, який зазви- чай залишається

постійним або має певне значення.

Хокей

Варіант 1

Грають дві команди по шість учасників: один воротар, двоє захисників,

троє нападників. Правила такі: кидок у ворота позначає питання, поставлене

суперниками. Кидок у ворота здійснюють нападники. «Гол» — відсутня

відповідь (або відповідь неправильна). «Шайба відбита» — захисники або

воротар дали правильну відповідь на питання.

41

Арбітр рахує кількість пропущених і забитих «шайб», стежить за часом

гри, за дотриманням правил гри, видаляє порушників, використовує музичні

паузи, інші учні грають роль запасних гравців або вболівальників.

Варіант 2

«Хокей» за змістом може бути літературно-музичним, історико-

географічним, хіміко-біологічним тощо. Грають дві команди, у складі яких по

шість гравців. Команди розташовуються одна проти одної таким чином: на

першій лінії — один гравець (воротар), на другій — двоє (захисники), на

третій — троє (нападники). Гравці третьої лінії вибирають із запропонованого

їм переліку запитання команді-суперниці й оголошують його. Лінія

захисників шукає правильну відповідь. Гравцям різних ліній під час

обговорення відповіді на запитання не можна спілкуватися. За правильну

відповідь на запитання гравці другої лінії отримують два бали. Якщо їхня

відповідь неправильна, «відбивається» перша лінія (воротар). За правильну

відповідь він отримує один бал. Команди можуть поставити одна одній

десять-п'ятнадцять запитань. Перемагає команда, яка отримала більшу

кількість балів. У разі порушення правил головний рефері (учитель) має право

видалити з поля гравця або зробити заміну.

«Шерлок Холмс»

Учням пропонують швиденько прочитати текст і скласти до нього

якнайбільше запитань, не користуючись самим текстом. Питання мають

охопити весь матеріал і врахувати найменші дрібниці. Визначають найдовший

список питань. Учні дають відповіді на них. Учитель відзначає найбільш

активних гравців.

Шпаргалки

Учням пропонують прочитати текст. Необхідно передати його зміст з

допомогою малюнків, умовних позначень або схем. Ці шпаргалки (підписані)

42

віддають вчителю. За бажанням учні підходять до вчителя і витягають

шпаргалку. За цією шпаргалкою потрібно відтворити текст. Відзначають

найкращі шпаргалки та доповідачів.

Щадне опитування

Клас розбивається на дві групи по варіантах. Учитель ставить пи тання.

На нього відповідає перша група. При цьому кожний учень | дає відповідь на

це питання своєму сусіду по парті — учню другої групи. Потім на це ж

питання відповідає сильний учень або вчитель. Учні другої групи,

вислухавши відповідь учителя, порівнюють його з відповіддю товариша і

виставляють йому оцінку. На наступне питання відповідають учні другої

групи, а учні першої їх вислуховують. | Тепер вони виконують роль викладача

і після відповіді вчителя виставляють оцінку учням другої групи. Таким

чином, поставивши 10 питань, ми добиваємося того, що кожний учень у класі

відповість на 5 питань, прослуховуватиме відповіді вчителя й оцінить свого

однокласника.

43

додаток 6.1

Patterns

of Creative Tasks

Creative tasks

44

Match the words with the correct definitions, True or False.

Choose the odd word out.

Put these words in the proper columns.

Use these adjectives to describe...

Which of the things below would you...

Give the opposites of the following words.

Test your memory!

Think of as many things as you can connected with the following:

Match the pictures to the words.

Questions.

Read the words in the box and match them to the correct...

Choose the right answer. ,

Put the following sentences in the correct order. Then read the dialogue with

partner.

Complete the sentences with the proper words. Complete the dialogue. Make a story.

What is it? You or somebody else act as a reporter and ask only five questions: What (or Who)? When? Where? How? Why? to guess the noun the rest of the group has chosen.

Let’s rhyme a little. Picture dictation. Association.

Make up sentences as quickly as you can (according to the necessary topic): cold, it, yesterday, was.

Broken sentences. Miming. Jumbled words. A statement to puzzle students for the following short

45

discussion. Jigsaw reading. Interview.

Учитель може використовувати такі творчі завдання кожного разу, коли уповільнюється темп уроку — у середині уроку або навіть наприкінці його.

ANIMALS

1. Use these adjectives to describe the animals (any animals).

46

Horrible, nice, friendly, curious, romantic, violent, fat, ugly, poisonous, lazy,

disgusting, hungry, enormous, fluffy, sly, clever, fast.

Snakes Frogs Foxes Elephants

2. Association. Where do they live?

The teacher says Students say

jungle monkeys

forest bears

river fish

sea dolphins

desert camels

snow polar bears

3. Ask the students to make two lists — one of animals that live in warm to hoi

climates and one that live in cool to cold climates.

4. Give some pictures of animals to the groups of the students. Ask them to

identify the animals and answer the questions What can _ do? What can’t do? about

each animal.

5. Ask the students what their favourite animals are and where they, live.

6. In pairs: ask the students to describe the animals so that their partners can guess

which animal they are talking about.

Example: “This is a bird. It can’t fly”. /ostrich/

7. Write a list of animals on the board (e.g. parrot, camel, penguin, giraffe...). Read

the sentences to the students and ask them to guess what it is.

1) This animal can’t fly. It lives in snow and ice.

47

2) This animal has big spots and can eat leaves from high trees.

3) This animal can carry things. It lives in the desert.

4) This animal can fly. It lives in the jungle.

8. Line up pictures of domestic and wild animals. Ask the students to point to the

pictures as you say the names of the animals. Ask the students to classify them

according to the habitats they live in by stacking them under appropriate category

written on the board.

9. Guess the animal according to its description.

It’s orange. It has stripes and a long tail. It likes meat.

It’s green. It has a long tail and sharp teeth. It lives in rivers.

CLOTHES

1. Ask the students to call out the names of pieces of clothing as you point to them

in pictures or on the students.

1. A guessing game

Imagine your mother has come from the shop where they sell clothes. Guess what

48

she has got in her bag.

— Do you have a dress?

— Yes, I do./ No, 1 don’t.

2. Game: “What is missing?”

The doll is wearing a skirt, a blouse, shoes, a hat, a scarf. The teacher asks the

pupils to close their eyes and quickly takes off one of the articles. The pupils guess

what article is missing.

3. Say that you have the same thing. Nick has a

cap. I have a cap, too. Ann has many dresses.

Tom has a blue short.

Jack has a white short.

Nelly has red shoes.

Bill has grey trousers.

My mother has a pink blouse.

My sister has a grey skirt.

My brother has black boots.

My grandfather has a brown cap.

4. Complete.

1 C2 L

3 O4 T

5 H6 E

7 S

49

1) You wear it on your body in cold weather.

2) Girls wear it on their bodies in hot weather.

3) You wear them on your feet.

4) You wear it on your head.

5) Boys wear it on their bodies in warm weather.

6) Boys and girls wear blue.... now.

7) You wear them on your feet in hot weather.

Key: 1 coat, 2 blouse, 3 shoes, 4 hat, 5 shirt, 6 jeans, 7 sandals

Методичні

розробки уроків

50

4-й клас. 4-й рік вивчення. Підручник О. Д. Карп’юк

Тема. Одяг.

Мета:

активізувати вживання тематичної лексики в усному та писемному мовленні;

вдосконалювати навички говоріння, читання та письма; розвивати мовну здогадку та мовленнєву реакцію учнів,

їх пізнавальні інтереси та пізнавальні процеси; розширити кругозір з теми; розвивати навички та вміння всіх видів мовленнєвої

діяльності; розширити зацікавленість у вивченні англійської мови; виховувати культуру спілкування та співпраці на уроці;

51

виховувати інтерес до пізнання навколишньогосвіту.

Тип уроку: урок застосування знань, навичок і вмінь.

Обладнання: роздаткові матеріали з різними видами завдань, картинки для

індивідуальної роботи, тематичні картинки.

Методи: інтерактивні (групова робота, парна робота, «мікрофон»), ведення

дискусії, діалогічні (ведення бесіди), випереджаючі завдання.

Очікувані результати: на кінець уроку учні вміють чітко та обґрунтовано

висловлювати свою думку, аргументувати її, вміло використовувати вивчену

лексику в різних ситуаціях.

Література:

Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах:

Підручник. Під керівн. С. Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002.

Настільна книга педагога. Посібник для тих, хто хоче бути вчителем майстром /

упорядники: Андрєєва В. М., Григораш В. В. – Х.: Вид. група «Основа», 2009.

План уроку

I. Організаційний момент

1. Привітання

2. Повідомлення чергового

II. Тема та мета уроку. Мотивація навчальної діяльності.

Dear boys and girls to begin our lesson we must find a code to it. Here it is:

1. the first letter of Sandals

2. the second letter of shorts

1. the third letter of boots

3. the fourth letter of a beret

4. the fifth letter of trousers

52

Yes, you are right our code is shoes. So, what are we going to speak about? Of course

about "Clothes". Our theme is "Clothes".

At today's lesson we'll practice to use the vocabulary related to the topic "Clothes",

we'll improve and expand your language skills and we'll make up dialogues and w0rk in

groups.

III. Фонетична зарядка

Let's remember the poem to our theme "Shoes and boots"

Shoes and boots

Boots and shoes

Come and buy

The size you use

Try them on

Before you choose

Shoes and boots

Boots and shoes

IV. Засвоєння узагальнених вмінь на основі застосування знань і навичок в

нестандартних ситуаціях (творчі вправи).

53

1.

We

learned many words to this theme. Let's try to find them in this crossword:

Here are these words. Let's see if we found all of them.

coat shoes

shorts jacket

trousers clothes

boots sandals

tights apron

beret suit

mittens hat

uniform dress

c o a t i b s u t e f

l b P b s h o r t s y

o t r o u s e r s f d

t s o u i b o o t s r

h a n s t i 9 h t s e

e n b e r e t a y v s

s a y r m i t t e n s

d a u n i f o r m e x

9 l o v e s h o e s n

y s j a c k e t c s b

54

gloves

2. And now I want you to read these words together and make up your own

sentences with them.

3. Do you know what is a rhyming twin.

Then find the rhyme to the words using the words from our theme:

kittens - mittens a house – a blouse

a cat - a hat nights - tights

a cock - a sock roots - boots

a boat - a coat to press - to dress

V. Творче застосування знань і навичок з метою формування вмінь.

1. And now let's work in pairs. Make up a dialogue on the theme "Clothes". Use these

verbs:

to have on

to put on

to press

to be dressed in

to try on

to buy

to be pressed

2. It is high time to work in groups.

First it is necessary to be divided into 3 groups. It's autumn now. I have maple leaves.

Each leaf has a lucky number, so choose one and you'll know the number of your group.

Here you have three dolls you are to dress them on different occasions:

T h e f i r s t g r o u p : for a walk after classes in the park;

The second group: on the birthday party;

The second group: to play in the yard.

55

And now the second task to the groups is to build a ladder to this theme.

VI. Підведення підсумків уроку

Did you like the lesson?

What did you like most of all?

What was the most difficult task?

Was the lesson interesting to you? Why? Why not?

VII. Домашнє завдання:

Повторити тему.

h a t

s u i t

b e r e t

b l o u s e

s a n d a l s

t r o u s e r s

s t o c k i n 9 s

56

9-й клас. 9-й рік вивчення. Підручник О. Д. Карп’юкТема. Традиції харчування.

Мета:

розвивати творче мислення в учнів;

тренувати учнів в умінні спілкуватися англійською мовою;

удосконалювати вміння висловлюватися за темою і використовувати

вивчену лексику у різних мовленнєвих ситуаціях;

поглиблювати, розширювати і систематизувати знання здобуті в процесі

оволодіння навчальними предметами;

формувати уміння розумової і творчої діяльності;

створювати сприятливі умови для їх самовизначення, підготовки до

самореалізації в суспільстві;

розвивати вміння працювати в групах і самостійно;

ознайомити учнів із особливостями кулінарних традицій у Великобританії,

Америці та Україні;

порівняти звичаї та традиції пов’язані з їжею в країнах;

розвивати швидку мовленнєву реакцію, навики зв’язного висловлювання

про музику.

Тип уроку: застосування знань, навичок і вмінь.

Обладнання: таблиці, малюнки, картки для роботи в групах.

Методи: ігрові (рольова гра, «Guess a word», «Explain a word»), інтерактивні

методи (групова робота, парна робота, «мозковий штурм», «мікрофон»).

Очікувані результати: на кінець уроку учні вміють висловити думку про традиції

харчування у різних країнах, знають всі переваги здорового способу харчування.

Література:

Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник.

Під керівн. С. Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002.

100 цікавих ідей для проведення уроку, - Х.: Вид. група «Основа», 2012.

Хід уроку

57

І. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення

1. Introduction

Hello to everybody. I am glad to see you here in good health and mood. I hope

you’ll be energetic, hard-working and creative at today’s lesson.

So let’s begin our lesson with a poem it will help us to guess the subject of the

lesson.

Perfect thing is on my plate

Incredible, edible

It tastes great!

Zappy pepperoni and zippy cheese

And flavour is sure to please

What is it?

You are right. It’s pizza. So we’ll speak about Food and another key word to our theme

is hidden in this crossword.

Use my description and guess the word.

a. A desire for food, a discomfort caused by a need for food. (Hunger)

b. Slices of bread with meat and cheese between them. (Sandwich)

c. It is yellow. It is made from milk. We eat it with bread. (Butter)

d. A room or place for cooking. (Kitchen)

e. A substance made from roasted and ground cacao seeds. (Chocolate)f.A place where meals can be bought and eaten. (Restaurant)

H U N G E R

S A N D W I C H

B U T T E R

K I T C H E N

C H O C O L A T E

R E S T A U R A N T

As you see our theme is “Food and Eating Habits”.

The motto of our lesson is “Live not to eat, but eat to live”.

58

2. Aim At today’s lesson we’ll speak about food in general, about eating habits in

different countries, we’ll try to compare the eating habits in America, Britain and

Ukraine. You’ll develop your skills in working in groups, pairs and individually.

Now let’s start

II. Основна частина уроку.

1. Oral practice. Now all of you are the participants of a discussion club.

The task of our discussion club is to solve three problems.

The first problem is: The role of food in the life of living human

beings?

Use the microphone and discuss this problem.

Now let’s sum it up what Food in the life of human beings means

Food

successhealth

lifemood

2. The second problem is: Eating habits in different countries. Let’s divide our

delegates into three groups with the help of three forms of the verbs. Choose a leader

of the group and take a card and have the problem for your group:

We are Ukrainians…

We are Americans…

We are British…

As you see we live on the same planet but we are different in our preferences and

cuisines.

3. The third problem is: Fast food restaurants. I’d like to draw your attention to fast

food restaurants. It’s known that fast food is popular all over the world. Are you “for” or

“against” fast food? Give your reasons.

For Against

59

1. quick service;

2. innovations in operations and

products;

3. the restaurants are usually very

clean;

4. the atmosphere is informal.

1. increase risk of different

diseases;

2. makes people less energetic and

worsen their moods;

3. neither healthy nor natural;

4. the food contains a lot of fat

and is unhealthy.

III. Заключна частина уроку.

Summarizing: I want to finish our lesson with a proverb. We are what we eat.

Homework: Write your favourite recipe.

10-й клас. 10-й рік вивчення. Підручник Liz and John Soars “Headway”

Тема. Музика у нашому житті

Мета:

60

розвивати творче мислення учнів;

удосконалювати навички усного мовлення, письма, граматики;

поглиблювати, розширювати і систематизувати знання здобуті в процесі

оволодіння навчальними предметами;

формувати уміння розумової і творчої діяльності;

створювати сприятливі умови для їх самовизначення, підготовки до

самореалізації в суспільстві;

розвивати швидку мовленнєву реакцію, навики зв'язного висловлювання;

виховувати гуманістичні риси особистості;

розвивати любов до прекрасного.

Тип уроку: комбінований.

Обладнання: плакати, висловлювання про музику, комп’ютер.

Методи: інтерактивні (групова робота, «мозковий штурм», «мікрофон», дебати),

ведення дискусії, випереджаючі завдання.

Очікувані результати: на кінець уроку учні вміють чітко та обґрунтовано

висловлювати свою думку, аргументувати її, вміло використовувати вивчену

лексику в даній ситуації.

Література:Методика викладання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник. Під керівн. С. Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 2002.100 цікавих ідей для проведення уроку, - Х.: Вид. група «Основа», 2012.

План уроку

І. Організаційний момент. Warming-up

Good afternoon Ladies and Gentlemen.

61

Glad to see you.

It's nice winter day today, isn't it? Are all

pupils here?

Look around. What can you see? Of course the posters of famous singers, bands,

composers, the statements about music.

II. Мотивація навчальної діяльності школярів. Повідомлення теми, мети і

завдань уроку. Do you have the idea what we are going to speak about?

Yes, you are absolutely right. Today we'll speak about music in general.

- we'll develop our creative thinking;

- improve our speaking, reading, listening and writing skills;

- revise the topical vocabulary;

- practise in asking and answering the questions;

- work successfully in groups;

III. Сприйняття та первинне усвідомлення учнями нового матеріалу. Well, now

listen to music and write what you think about, when you hear it.

IV. Усвідомлення об’єктивних зв’язків і в ідношень в новому матеріалі ; розкриття внутрішньої сут і явищ, які вивчаються ; аналіз , порівняння , розкриття причинно-наслідкових зв’язків . By the way what is music in your life? What role does it play in your life?

As for me it's an integral part of my soul of my inner world. It is my comfort and delight as well as the best remedy. Certain music reflects a certain period of life; the first love, disappointment, losses, success. It is also in my thoughts and in my heart. Music is a universal language that makes communication between different epochs, generations,

MUSIC

62

countries and nations. Here is a microphone try to speak and be sincere.Have you ever thought with the help of what such wonderful music is created? Here we have the names of musical instrument:A violin A trumpet A balalaikaA flute A harp An organA clarinet A trombone A guitarA horn A saxophone An accordionA piano A bagpipe A drumA cello Cymbals A grand piano

V. Творче застосування знань і навичок в нових або змінених умовах з

метою формування вмінь (творчі вправи). Do you know how we call the

people who play these instruments?

Let's match the instrument with the person who plays it.

If you have the chance to choose any musical instrument you like what will you choose

and why?

Who are those people who created such nice, wonderful, splendid music? Of course

they are composers.

Let’s look at the pronunciation of their names:

Bach Tchaikovsky

Beethoven Verdi

Chopin Leontovych

Grieg Stetsenko

Mozart Stepovy

Prokofiev Kosenko

Puccini Revutsky

Ravel Liatoshynsky

63

Shubert Maiboroda

Shostakovich Dankevych

VI. Do you agree that each word is music?

Now let's show that each word can be connected with music.

Choose any word you like and show it.

Let's divide our group into three smaller ones:

I. Those who have only a sister.

II. Those who have only a brother.

III. Those who are the only child in the family and those who have a sister or a

brother.

VII.

1. This term is used generally to refer to any serious art music.(classical)

2. It is a modern music played mainly on electric guitars and drums often with a

singer.(pop)

3. It is the music used for dancing, including jazz and pop music, (dance)

4. It includes light classical music, popular tunes and songs from different sources,

both traditional and new, dance music, film music and so on.(jazz)

5. (light)

6. It is orchestral written for a chamber or orchestra.(chamber)

VIII. Підсумки уроку.

64

So, at the end we have debates between young and old generations. Those

who were born in spring and autumn are the young generation.

Who were born in summer and winter are the old generation. The problem is:

I think that the music of my generation is the best. The conclusion is: Music

is a universal language that makes communication between different epochs,

generations, countries and nations possible.

IX. Повідомлення домашнього завдання.

Your home task will be to prepare the interesting facts about

your favorite singer or band.

Позакласні

заходи

65

8-й клас

Тема. Парад англійських традицій.

Мета: удосконалювати знання, уміння, навички, набуті на уроках англійської

мови;

практикувати учнів у здійсненні усного спілкування; розширювати світогляд

учнів; розвивати мовну здогадку, пізнавальні здібності; виховувати позитивне

ставлення до вивчення

англійської мови та формувати повагу до традицій країни, мову якої вивчаємо.

Обладнання: сковорідки, млинці, панчохи, плакат з інструкціями для

приготування тіста для млинців, гілочка сосни чи ялинки, плакат із завданнями

про Різдво та Новий рік, поштова листівка, комп’ютер для показу слайдів.

Compere. Good afternoon, dear friends, guests and participants! We are glad to see

you! You are welcome to our party! Today we are going to have a so-called “Parade of

English traditions.”

66

Pupil 1. Every country has its own traditions and customs. In Britain traditions play a

very important role in the life of people mostly because the British are very

conservative. They are proud of their traditions and keep them carefully.

Pupil 2. Today we are going to present you some of the most popular English

traditions. The pupils of the fsrst group will tell you about Pancake Day which is

celebrated on Shrove Tuesday in Spring at the beginning of Lent. Lent is a period of 40

days before Easter.

(Виходить учень класу в білому фартушку зі сковорідкою в руці.)

Pupil 3. Well, on this day in England families usually have pancakes for dinner. At

schools the children and teachers have pancakes for school dinner, and in restaurants

customers ask for pancakes, too. Everyone knows that pancakes are delicious to eat, but

do you know how to cook them?

(На дошці висить плакат, на якому прикріплені аркуші з інструкціями для

приготування тіста для млинців. Завдання учням скласти поетапний рецепт

приготування млинців.)

Pupil 3. Let’s arrange the instructions for making pancakes in the right order.

1. Pour in a little batter, moving the pan round until there is a thin coating of batter all

over the pan.

2. Next fry the other side until it is golden brown, then turn the pancake onto a warm

plate and cover.

3. Cook until the pancake begins to curl round the edges, showing the golden brown

colour underneath. Ease a palette knife under the centre and flip it over.

4. Make a small hole in the centre of the flour/salt mixture and add the egg.

5. Now beat the mixture with a wooden spoon, adding the milk gradually until well

mixed.

6. To make pancakes, heat a little butter in an 18 cm frying pan with a heavy base.

7. Serve immediately with sugar and lemon juice or fill with a sweet or savoury

filling.

8. Sift the flour and salt into a bowl.

67

9. Wait until the butter is very hot, running it round to coat the sides of the pan. Pour

away any surplus.

10. Continue cooking pancakes until all the batter is used, adding more butter each

time.

(Учні складають рецепт приготування та випікання млинців. Виходить ще один

учень із тарілкою, на якій лежать млинці.)

Pupil 4: So, let’s imagine that we have already made our pancakes. Do you know that

in England people not only eat them but race with them? Now we are going to have a

pancake race at our school. I invite those who will take part in the race to take flying

pans with pancakes on them and to take places at the end of the hall. You must run

towards me tossing your pancakes 3 times during the race. The winner is a pupil who

comes first and doesn’t drop his pancake. So, be careful.

(Учні, які беруть участь у конкурсі тримають сковороду з млинцем. Вони

повинні тричі підкинути млинці. Перемагає той, хто першим досягає фінішу, не

впустивши млинець на підлогу.)

Pupil 5: Another tradition is the Pancake fight when a cook tosses a pancake high

into the air. The boys fight for the pancake. The winner is the boy who gets the biggest

piece of the pancake. So, now I invite you to fight for the pancake. Even if you don’t

win, you will get a pancake for dinner.

(Бажаючі взяти участь у змаганні підходять до ведучого. Він підкидає млинець

високо вгору, і кожен намагається відірвати якнайбільший шматок млинця.)

Compere. Thank you for your presentation and active participation in the

competitions. Now, let’s give the floor to another group. They are going to present

another English tradition – Christmas.

(Виходить учень , в руках тримає гілочку сосни чи ялинки.)

Pupil 6. Today we are going to talk about Christmas.

The Christmas season is the most festive time of the year in Britain. Students at

schools and colleges usually have a two week vacation. Although no one knows exactly

when Jesus was born, Christians everywhere in the world celebrate his birthday on

68

December 25. Every year the people of Norway give the city of London a present. It’s a

big Christmas tree, and it stands in Trafalgar Square. Central streets of London are

beautifully decorated long before the holiday arrives.

Christmas is a family holiday. Relatives usually meet for the big dinner of turkey

and Christmas pudding. And everyone gives and receives presents.

Compere. Do you know much about this holiday? Let’s choose the correct answer of

great tradition and favorite British and American holidays, Christmas and New Year.

1. The 25th of December is…

a) Christmas Day b) New Year c) Boxing Day

2. On Christmas Eve people put their presents under the…

a) bed b) table c) New Year tree

3. Father Frost puts his presents …

a) under the New Year’s tree b) in bags c) in children’ s stockings

4. Every year there is a big New Year’s tree in …square.

a) Trafalgar b) Times c) Red

5. The New Year’s Tree is a present from people of … to the people of Great Britain.

a) Norway b) Russia c) America

6. For Christmas dinner the English eat…

a) pizzas b) hamburgers c) roast turkey

7. The day after Christmas is…

a) New Year b) Boxing Day c) Mother’s Day

8. A lot of Englishmen go to … square to see the Christmas tree.

a) Times b) Red c) Trafalgar

9. English and American people often make … for the New Year.

a) New Year’s resolutions b) cars c) houses

10. New Year’s resolutions are…

a) greeting cards b) promises for the New Year c) presents

(Визначається переможець і нагороджується призом. Виходить учень,

тримаючи в руці декілька панчох.)

69

Pupil 7. You see, I’m holding several stockings in my hand. Some of you may think

I’m cold and I’m going to put them on. But you’re mistaken. Does anybody know what

they are meant for at Christmas? Yes, they are for Christmas presents. Children in

Britain put their stockings by the side of the chimney for Father Christmas or Santa

Claus to put their presents in. Now, let’s peep into our stockings. Will you do it and see

if there is a present for you?

(Ведучий підходить до декількох учнів, пропонує їм заглянути всередину

панчох і дістати невеличкі подарунки для себе.)

Pupil 8. (виходить учень, в руці – гарна поштова листівка): Oh, I see some of you

have already got Christmas presents. It’s very good tradition, isn’t it? But there is one

more pleasant thing people do before Christmas: they send Christmas Cards to their

friends, relatives and beloved ones to congratulate them with the coming year and to

express their wishes on this occasion. Now I suggest having a competition for the best

Christmas Card. I invite one pupil from each form to come up to me. Here you can see

some posters and coloured pencils. During three minutes you will be writing a Christmas

Card to any person you want. Try to make your message humorous, mind your grammar

and spelling.

(Учні підходять до постерів і пишуть вітальні листівки.)

Compere. While the participants of our competition are busy writing,we’ll see some

Christmas Cards on the computer. (Учні переглядають слайди із зображенням

різдвяних листівок).

Pupil 8. I’ll tell you about the history of sending Christmas Cards.

In the mid-19th century in London there lived a man, Henry Cole by name. Every

year he sent short notes to his friends at Christmas, but in 1843 he had no time for letter

writing, so he asked an artist John C. Horsley, to design a card with the printed message

that would substitute his annual greeting. His request inspired a billion dollar industry

and added a tradition of sending Christmas cards.

Compere. Now let’s see what the results of our competition are. We should take into

consideration spelling, grammar mistakes, special character of the message, design, etc.

70

(Учні вибирають найкращу вітальну листівку і вітають переможця.)

So, we’ve got Christmas presents and Christmas Cards. What else do people usually

do at Christmas? Yes, they sing. Carol- singing at Christmas is a very old custom. All

over the country groups of people (young and old) sing in the streets and outside

people’s houses. The centre of carol- singing in London is Trafalgar Square. Can we

sing here? Do you know any carols? If not, you may take there sheets of paper with the

texts of carols and try to sing together or listen to one of them.

(Учні отримують слова, і всі разом співають, або просто слухають запис пісні.)

Назви пісень: “When Joseph went to Bethlehem,” “Bring a torch, Jeanette

Isabella,”

“I heard the bells on Christmas Day,” “Angles from the realms of glory.”

Заключне слово ведучого.

Our party is over. I am grateful to our participants and I also want to thank all those

who helped to organize this party, our pupils and guests too. Thank you for your

attention. Good bye!

Фотоматеріали, що

висвітлюють досвід

роботи вчителя

71

72

Повір у себе та зроби все, щоб у тебе повірили інші

Самостійна робота. Педагогічна підтримка учнів на уроці

73

Використання ІКТ на уроках англійської мови

Індивідуальна робота з творчими та обдарованими учнями

74

Робота в групах

Вирішення проблемного завдання

75

Робота в парах

Захист проекту

76