1

MINISTERUL EDUCAŢIEI, CULTURII ŞI CERCETĂRII AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUM NAŢIONAL

УКРАЇНСЬКА МОВА І ЛІТЕРАТУРА

Clasele X-ХII

• Curriculum disciplinar • Ghid de implementare

Chişinău, 2020

2

CURRICULUM DISCIPLINAR

Aprobat:- ConsiliulNaționalpentruCurriculum,proces-verbalnr.22din05.07.2019- OrdinulMinisteruluiEducației,CulturiișiCercetăriinr.906din

17.07.2019

COORDONATORI:Angela CUTASEVICI,SecretardeStatîndomeniuleducației,MECCValentin CRUDU,dr.,șefDirecțieînvățământgeneral,MECC,coordonatoralmanagementuluicurricularAla NIKITCENKO,dr.,consultantprincipal,MECC,coordonatoralgrupuluidelucru

EXPERŢI-COORDONATORI: Vladimir GUŢU,dr.hab.,prof.univ.,USM,expert-coordonatorgeneralIon GUŢU,dr.,conf.univ.,USM,expert-coordonatorpeariacurricularăLimbă şi comunicare

GRUPUL DE LUCRU:Diana IGNATENCO (coordonator),dr.,lect.univ.,prodecan,US„Al.Russo”,BălțiAngela CEBAN,graddid.întâi,Gimnaziuls.Slobozia-Șirăuți,r.BriceniOlga CURLEANŢEVA,graddid.superior,IPLT„V.Suhomlinschi”,EdinețSvetlana PODLESNAIA,graddid.întâi,IPLT„C.Popovici”,s.Nihoreni,r.Râșcani

Українська мова ı література : Curriculum naţional : Clasele 10-12 : Curriculumdisciplinar:Ghiddeimplementare/MinisterulEducaţiei,CulturiişiCercetăriialRepubliciiMoldova;coordonatori:AngelaCutasevici,ValentinCrudu,AlaNikitcenkos;grupuldelucru:DianaIgnatenco(coordonator)[etal.].–Chişinău:Lyceum,2020(F.E.-P."TipografiaCentrală").–88p.:fig.,tab.

Referinţebibliogr.:p.73-76(64tit.),85-88(74tit.).–100ex.ISBN978-9975-3436-9-5.373.5.091:[811.161.2+821.161.2](073)У453

3

GHID DE IMPLEMENTARE

Elaborat înconformitatecuprevederileCurriculumuluidisciplinar,aprobat laședințaConsiliuluiNaționalpentruCurriculum,prinordinul MinisteruluiEducației,CulturiișiCercetăriinr.906din17.07.2019

COORDONATORI: Angela CUTASEVICI,SecretardeStatîndomeniuleducației,MECCValentin CRUDU,dr.,șefDirecțieînvățământgeneral,MECC,coordonatoralmanagementuluicurricularAla NIKITCENKO,dr.,consultantprincipal,MECC,coordonatoralgrupuluidelucru

EXPERŢI-COORDONATORI: Vladimir GUŢU,dr.hab.,prof.univ.,USM,expert-coordonatorgeneralIon GUŢU,dr.,conf.univ,USM,expert-coordonatorpeariacurricularăLimbă şi comunicare

GRUPUL DE LUCRU: Diana IGNATENCO (coordonator),dr.,lect.univ.,prodecan,US„Al.Russo”,BălțiAngela CEBAN,graddid.întâi,Gimnaziuls.Slobozia-Șirăuți,r.BriceniOlga CURLEANȚEVA,graddid.superior,IPLT„V.Suhomlinski”,EdinețSvetlana PODLESNAIA,graddid.întâi,IPLT„C.Popovici”,s.Nihoreni,r.Râșcani

4

ВСТУП

Курикулум з української мови і літератури 2019 року видання для Х-XІІ класів загальноосвітніхзакладівРеспублікиМолдоваєскладовоючастиноюНаціональ-ногоКурикулума,зокремачастиноюкурикулумноїгалузіМова та спілкування, істановитьрегламентуючийдокументінормативнийакт,передбаченийдлявпро-вадженнявосвітнійпроцесвліцейськійланці.

Навчаннярідноїмовиетнічнимиукраїнцямиякмовинаціональноїменшиниєважливоючастиноюмовноїосвіти,якавідображаємовнуполітикущодонаці-ональнихменшинвкраїнііґрунтуєтьсяначиннійКонституціїРеспублікиМолдо-ва,КодексіпроосвітуРеспублікиМолдова,Стратегіїрозвиткуосвітина2014-2020роки«Освіта2020»,низці законів і підзаконнихактів таміжнароднихконвенці-ях,зокремаРамковійконвенціїпрозахистнаціональнихменшин.ОсвітнізакладиРеспублікиМолдовапокликанісприятизбереженнюйрозвиткуукраїнськоїмовитакультуриізабезпечитиінтеграціютаадаптаціюїїносіївуполікультурнесуспіль-ствонашоїдержави.

Визначальним орієнтиром реалізації основних завдань Курикулума з україн-ськоїмовиталітературиєвипускникліцею,озброєнийздобутимикомпетенція-ми,щомаютьбутиопорою,якадастьйомузмогуреалізуватисебевжитті,статиносіємкультурисвогонароду,ініціаторомвідновленняйзбереженнянайкращихкультурнихтрадицій,атакожсвідомимгромадяниномРеспублікиМолдова.

Курикулумдляліцейськоїланкизабезпечуєнаступністьвідодногоступеняна-вчання (гімназичноїосвіти)до іншого (ліцейськоїосвіти) ібазуєтьсянасучаснихпідходах освіти: особистісно-зорієнтованому, компетентнісному, діяльнісному,ціннісному.Сучасненавчанняєкомпетентнісним,отже,орієнтованимненазасво-єннявизначеногообсягузнань,апередусімнапізнанняжиттєвихреалій,вякихцізнаннямаютьзначення.Курикулум2019рокуналежитьдочетвертогопоколінняцьоготипудокументівідругогопоколіннякурикулумів,заснованихнакомпетен-ціях.

ПоявуновогоКурикулумазукраїнськоїмовиілітературизумовленояквиник-неннямновихосвітніхтакурикулумнихполітиквгалузірозвиткусистемиосвіти,серед яких: розробка та впровадження освітніх стандартів, реконцептуалізаціяоцінювання результатів навчання в Х-XІІ класах, концептуалізація системи ме-неджментукурикулуматощо;такінаціональнііміжнароднітенденціїкурикулум-ногорозвитку:глобалізація,інтернаціоналізація,технологізаціятощо.

5

Зурахуваннямрезультатівмоніторингупопередньогокурикулума,здійсненогов2017р.,вНаціональномукурикулумізапропонованотакізміни:

- розглядкурикулумаяксистеми,щовключаєпоняття:концепція – галузь – структура – документ – зміст – процес – результат;

- розширення значення терміну специфічні компетенції навчальної дисци-пліни завиявленнябазовихставленьіцінностей,щоспіввідносятьсязпро-філемвипускникагімназичногоциклуіуміннямучитисяпротягомжиття;

- переглядсистемиодиниць компетенційвконтекстідинамікиформуванняспецифічнихкомпетенційпокласах;

- забезпечення необхідної кількості годин для ефективного процесу викла-дання-навчання-оцінювання;

- впровадження інтерактивних дидактичних технологій, практичного (емпі-ричного)навчання,проектнихметодівтощо.

Відповіднодостандарту,зурахуваннямЗагальноєвропейськихрекомендаційщодомовно-літературної освіти, визначено такі завдання вивчення українськоїмовиталітературивХ-XІІкласах:

- формуванняціннісногоставленнядоукраїнськоїмовиякрідноїдляетнічнихукраїнців;

- формуванняспецифічнихіключовихкомпетентностей;- формуваннядуховного світу учнів, цілісних світоглядних уявлень, системи

загальнолюдських,національних,особистіснихцінніснихорієнтирів;- навчаннязасобамимовиілітературипізнаватисвіт,облаштовуватигармо-

нійнеспівіснуваннявньому,зберігатийпередаватикультурнінабутки,ви-ражатиемоціїйпочуття,розв’язуватижиттєвіпроблеми;

- формуваннямовленнєвоїкультури,раціональноїмовленнєвоїповедінки;- формуванняестетичногосмаку,мовногочуття імовноїстійкості,сприяння

усвідомленнюкрасиукраїнськоїмовитамистецтваслова.Новий Курикулум з української мови та літератури призначається авторам і

укладачампідручників,методичнихпосібників,викладачамліцеїв,учнямтабать-кам.

6

І. КОНЦЕПТУАЛЬНІ ОСНОВИ КУРИКУЛУМУ З ДИСЦИПЛІНИ

«УКРАЇНСЬКА МОВА І ЛІТЕРАТУРА» У ЛІЦЕЇ

Метанавчанняінтегрованогокурсуукраїнськоїмовиілітературивосвітніхза-кладахРеспублікиМолдоваз іншимимоваминавчанняполягаєувиробленнівучнів системиумінь інавичокдлямайбутньоїосвітньої та суспільноїдіяльності.Такіуміннястанутьнавичкамилишезаумовиперманентногозбагаченняіндиві-дуальногословниказудосконаленнямлітературноїмови,бережливогоставленнядотериторіальнихдіалектівтаналежнихзнаньлексичної,граматичної,синтаксич-ноїсистемукраїнськоїмови.

Змістмовної лініївХ-ХІІ-хкласахноситьхарактерсистематизації,закріпленнята узагальнення.Навчальнийматеріал спрямованона засвоєння сучаснихнормукраїнської літературноїмови, оволодіння якими важливедля кожної освіченоїлюдини.Підчасвивченнямовнихтемучительмаєакцентуватиувагунаправилахвикористаннямовниходиницьусіхрівніввусномумовленнійнаписьмі,зокремаприділятиувагутруднощамслововжитку,складнимвипадкамправопису,нормамузгодженнямовниходиниць,культурісловатощо.

Змістлітературної лініїуліцейськійланціскладаютькращізразкиукраїнськоїхудожньоїлітературиякмистецтваслова,щодопомагаєформувати,збагачувативнутрішнійсвітмолодоїлюдини,позитивновпливатинаїїсвідомість,морально-етичніцінності,розвиватиінтелектуальні,творчіздібності,естетичнісмаки,само-стійністьмисленняйгромадянськийвибір.Усецесприятимесамореалізаціїосо-бистостівмайбутньому.

Процеснавчанняукраїнськоїмовиталітературиуліцеїнаціленонарозвитокізакріпленнясформованихугімназичнійланцікомпетенцій.

Мовленнєва компетенція передбачає системну цілеспрямовану роботу накожномууроцінадзбагаченнямактивногословника,засвоєннямновихмовлен-нєвихжанрів,вдосконаленнямнавичокефективноїкомунікації,набуттямдосвідурозв’язанняжиттєвихпроблемзасобамимови.

Комунікативна компетенціяпередбачаєзасвоєнняпрактичнихумінь інави-чоквусіхвидахмовленнєвоїдіяльності.Увагаконцентруєтьсянарозвитковідіа-логічноготамонологічногомовленняліцеїстів,напідвищеннізагальноїкультуримовленняучнів.Системноюєроботазтекстамирізнихстилів.

7

Мовна компетенціязакріплюєнабутізнанняпроособливостіфонетичної,лек-сичної,словотвірної,граматичної,синтаксичноїтаправописноїсистемукраїнськоїмови.

Соціокультурна компетенціяпокликаназабезпечуватисистемністьпатріотич-ного,морального,естетичноговихованняучнів,реалізовуватизавданнясоціаліза-ціїшкільноїмолоді,бутиорієнтиромуспрямуваннінавчаннянаоволодіннявсімаключовимикомпетентностями.

Оскількимовно-літературнаосвітаєважливоюскладовоюсоціально-культур-ноїдіяльності,тоактуальнимєформуванняпотреби,бажанняіпрагненнядоміж-культурногодіалогуівзаєморозуміння.

Курикулум враховує сучасну постінформаційну реальність, стрімкі соціокуль-турнізміни,«кліпове»сприйняттядійсностітощо.

Метоювивченняукраїнськоїмовиілітературиє:- формуваннягуманістичногосвітоглядуліцеїстів,долученняїхзасобамиліте-

ратурноїмовитахудожньоїлітературидозагальнолюдськихінаціональнихцінностей;

- вихованнянаціональносвідомихгромадянРеспублікиМолдова;- сприяннявсебічномурозвиткуучнів, їхдуховномузбагаченню,активному

становленнюйсамореалізаціївсучасномусвіті.Цяметареалізуєтьсячерезтакізавдання:

1. Зацікавленняучнівхудожнімтворомякявищеммистецтваслова,специфічним«інструментом»пізнаннясвітуйсебевньому,підвищеннязагальноїосвіченос-ті учнів, ознайомлення їх із найвизначнішимивзірцями української народноїтворчостітахудожньоїлітератури.

2. Формуваннястійкого інтересудоукраїнськоїлітературиякмистецтваслова івагомогодуховногоспадкународу.

3. Формуваннягуманістичногосвітогляду,духовнобагатоїособистості,звисоки-мизагальнолюдськимиморально-етичнимиорієнтирами.

4. Сприяннянаціональному самоусвідомленнюта стійкомувідчуттюприналеж-ностідоєвропейськоїспільноти.

5. Вивченняукраїнськоїмовиілітературивнаціональномутасвітовомукультуро-логічномуконтекстах,уміжпредметнихзв’язках.

6. Розвиток творчих і комунікативних здібностей учнів, критичного мислення,культуриполеміки,умінняаргументованодоводитивласнудумку.

7. Вироблення вміння компетентно орієнтуватися в інформаційно-комунікатив-номусучасномупросторі,застосовуватиздобутізнання,практичнінавичкидляїхвикористанняуповсякденномужитті.

8. Розвитокнавичоксамоосвіти,бажанняіспроможностівчитисявпродовжжиття.

8

Змістнавчаннядисципліни«Українськамоваілітература»визначаєтьсязагаль-ноюспрямованістюосвітньогопроцесунадосягненняключовихітрансверсальнихкомпетенційтапредметнихцілейнавчання,вираженихутермінахкомпетенцій.

Шкільна компетенція –цеінтегрованасистемазнань,умінь,навичок,ставленьіцінностей,якіучнінабуваютьпідчаснавчанняівикористовуютьуспецифічнихконтекстах, адаптованихдовіковихособливостей тапізнавальногорівня. Сфор-мованікомпетенції спрямованізабезпечуватиуміннярозв’язуватипроблеминетількиунавчанні,айтрудовійдіяльностітасуспільномужитті.Компетенціїформу-ютьсякомплексно,тобтовходівивченнявсіхшкільнихдисциплініпротягомусіхроківнавчання.

Система компетенцій для ліцейських класів включає: Ключові/трансверсальні/трансдисциплінарнікомпетенції,Специфічнікомпетенціїнавчальнихдисциплін,Одиницікомпетенцій.Компетенціїліцейськоїланкиосвітибазуютьсянасучаснійзагальнодидактич-

нійсистеміключовихіспецифічнихкомпетенцій.Ключові/трансверсальні компетенціївідображаютьміжнароднітенденціїроз-

виткуосвітніхстратегій,визначаютьцілішкільноїосвітивРеспубліціМолдова,ста-новлятьголовнукурикулумнукатегорію.Вонипозначаютьочікуваннясуспільстващодошкільноїосвіти,вціломуіщодонайзагальнішихдосягненьучнівпозавер-шеннюнавчанняушколі.

Трансверсальність–важливахарактеристикаключовихкомпетенцій.Ключові/трансверсальнікомпетенціїперетинаютьрізноманітні сферисуспільногожиття імежінавчальнихдисциплін.Отже,трансверсальнікомпетенціїможутьбути,вод-ночас, і трансдисциплінарними,більшоюміроювластивиминавчальнимдисци-плінам.

Трансдисциплінарні компетенції:• конкретизуютьтрансверсальнікомпетенціїзпевнихгалузейзнань/курику-

лумнихгалузей;• інтегруютьрізноманітнідії,спільні/асоційованідлярізнихнавчальнихдис-

циплін,зазвичай,зоднієїкурикулумноїгалузі;• визначаютьтематичнеколо,спільнедлянавчальнихдисциплінліцейської

ланки.Ключові/трансверсальнікомпетенціїстосуютьсярізнихсферсоціальногожит-

тя,носятьтрансдисциплінарнийхарактеріможутьбутиконкретизованівспеци-фічнихкомпетенціяхзпредмета,одиницяхкомпетенцій,навчальнійдіяльностітарекомендованихшкільнихпродуктах.

9

За реалізації трансдисциплінарного підходу, спрямованого на створення ці-лісногобаченнясвіту,наосягненняреальностівїїскладностіірізноманітті,фор-муються трансдисциплінарні компетенції – знання, вміння і ціннісні відносини,щовиходятьзамежіконкретнихшкільнихдисциплін.Цікомпетенціїдозволяютьвстановитиінтегративнізв’язкиміжприродничими,гуманітарними,соціальниминауками,атакожмистецтвомііншимисферамидуховногодосвідулюдства.Тран-сдисциплінарністьвідображаєможливостіівзаємодіїбагатьохдисциплінприви-рішеннікомплекснихпроблем,дозволяєстворитиціліснукартинусвіту,розгляну-тийогорізноманіттявєдності.

Специфічні компетенції навчальної дисципліни виводяться з трансдисци-плінарних іключових/трансверсальнихкомпетенцій.Специфічнікомпетенціїна-вчальноїдисципліни–це інтегрованісистемизнань,умінь інавичок,ставлень іцінностей, які повинна сформувати/розвинути навчальна дисципліна на ліцей-ськомурівніосвіти,відповіднодошкільногонавчаннявцілому[СadruldeReferinţăalCurricilumuluiNaţional,2017:24].

Одиниці компетенцій – це складові компетенцій, які опосередковуютьфор-муванняспецифічнихкомпетенцій.Укожномупредметномукурикулуміодиницікомпетенційструктуруютьсяірозвиваютьсязанавчальнимиодиницями,відповід-нопокласах[СadruldeReferinţăalCurricilumuluiNaţional,2017:24-25].Вонивідо-бражаютьтізнання,вміння,ставленняіцінності,якіповиннінабутиучнівпроцесівивченняконкретнихтемзукраїнськоїмовиталітератури. Їхзасвоєння–умовадлярозвиткуспецифічнихкомпетенцій.

Одиницікомпетенційвизначенозгідноізспецифічнимикомпетенціямиіспів-віднесенозодиницямизмістузапринципомускладненнявідкласудокласу.Вонивідображаютьеволюціюучнявпроцесіоволодінняспецифічнимикомпетенціямидокінцявивченняпредмета.

Рекомендованівидинавчальноїдіяльностіташкільніпродуктиявляютьсобоюпевнийперелікзавдань,комунікативнихситуацій,видівдіяльності,якієзначущи-мидляформуванняодиницькомпетенцій.

Курикулумєісистемоюпродуктів,якієрезультатомформуванняспецифічнихкомпетенцій.

Новийкурикулумзабезпечуєвчителюіучнюможливостіширокоговиборуме-тодівіприйомівнавчання,літературнихтворівзгідноізспецифікоюконкретногокласу,наявностіресурсівтощо.

10

ІІ. АДМІНІСТРУВАННЯ ДИСЦИПЛІНИ

Українська мова та література

Статус предмета

Курікулумна галузь знань Клас Кількість годин на

тижденьЗагальна кількість

годин на рік

Обов’язковий Моватаспілкування Х (Г/Р) 1/1 3/2 34/34 102/68

Обов’язковий Моватаспілкування ХІ (Г/Р) 1/1 3/2 34/34 102/68

Обов’язковий Моватаспілкування ХІІ (Г/Р) 1/1 3/2 33/33 99/66

ІII. СПЕЦИФІЧНІ КОМПЕТЕНЦІЇ ДИСЦИПЛІНИ

«УКРАЇНСЬКА МОВА І ЛІТЕРАТУРА»

Учень здатний1. Адаптуватидискурсдорізноманітнихкомунікативнихситуаційвособистому,

шкільному, суспільному житті через вербальну взаємодію, виявляючи кон-структивнеставленнятадоброзичливість.

2. Інтерпретуватитвориукраїнськоїлітератури,демонструючиздатністькритичномислититаприхильністьдонаціональнихізагальнолюдськихцінностей.

3. Створювативласні усні і писемні текстирізних типівнарізноманітних інфор-маційнихносіях, застосовуючинорми сучасної української літературноїмови(лексичні, граматичні, стилістичні) і демонструючи мовну впевненість, само-стійністьіоригінальність.

4. Усвідомлюватицінністьвласноголінгвістичногоічитацькогодосвідунаґрунтізначущихдляукраїнськоїлітературитворіввидатнихавторівдляособистісногорозвиткупротягомжиття,акумулюючиестетичнітаетичніпочуття.

5. Виражативласнулінгвістичнуікультурнуідентичністьвєвропейськомуісвіто-вомуконтексті,виявляючиемпатіютавідкритістьдолінгвістичногоікультурно-горізноманіття.

11

IV. ОДИНИЦІ НАВЧАННЯ

10 КЛАСРЕКОМЕНДОВАНИЙ РОЗПОДІЛ ОДИНИЦЬ ЗМІСТУ ЗА ГОДИНАМИ

Одиниці змісту Кількість годин

Вступ.Моваяксуспільнеявище.Рольрідноїмовиустановленніособистості.Роль риторики як науки про красномовство.Декламація.Дикціяйорфоепіяякосновивиразногочитання.Лінгвістика, її розділи.Повтореннявивченогов5-9класах.Поняття про історико-літературний процес. Фольклор і література як чин-никиукраїнськогоісторико-літературногопроцесу.Фольклор:системафоль-клорнихжанрів.Ліричніпісні.Піснілітературногопоходження.

23/17

Культура мовлення.Монолог.Діалог.Правиламовленнєвогоетикету.Засобивиразностімовлення:пауза,логічнийнаголос,темп,інтонація.Фонетика й орфоепіяОсновні фонетичні одиниці: звук, склад, такт (фонетичне слово). Наголос.Рольнаголосуврозрізненніслівтаїхформ.Законмилозвучностіукраїнськоїмови.Орфоепічнінормисучасноїукраїнськоїлітературноїмови.Нова українська література.Періодизація.Художній твір як явище мистецтва слова. Реалізм в українській літературі.Т.Шевченкоякзасновникукраїнськогореалізму:тематикатаідейно-худож-нійзмісттворів.ТвориТ.Шевченка,щосталипіснями.

29/21

Текст – продукт мовленнєвої діяльності.Ознакитексту.Тема,мікротема,го-ловнадумкатексту.Зачин,середнячастина,кінцівкакожноїмікротеми.Графіка та орфографіяМоваіписемність.Фонетичнийіморфологічнийпринципиукраїнськоїорфо-графії.Типиорфограм.Написанняслівразом,окремоічерездефіс.Орфогра-фічнийсловник.Новевукраїнськомуправописі.Українська література ІІ половини ХІХ ст.Дійсністьіхудожнійвимисел.Епос як рід літератури.Оповідання,повість,романякжанриепосу.Індивіду-альнейтиповеякскладовіреалістичногохарактеру.Видиконфлікту:соціаль-но-побутовий,морально-побутовий.

23/17

Промова. Підготовка тексту промови: ефектний зачин, логічність викладузмісту,яскравезавершення.Морфеміка та словотвірМорфеміка.Типиіправописморфем.Будоваслова.Словотвір.Основніспособисловотворувукраїнськіймові.Лірика як рід літератури.Видилірики:філософська,громадянська,інтимна,пейзажна.Композиціяліричноготвору.Систематропів

29/21

12

Виступ з промовою.Вимогидооратора.Таємниціуспішноговиступу.Лексикологія і фразеологія. Однозначність та багатозначність слова. Засо-билексичногозбагаченнямови.Синоніми,типиірядисинонімів.Антоніми.Омоніми.Пароніми.Фразеологіяукраїнськоїмови.Образністьтаемоційністьукраїнськихфразе-ологізмів.Драма як рід літератури.Жанридраматичнихтворів:драма,комедія.Конфлікт.засобитвореннядраматичногоікомедійногообразів.Літературарідногокраю.Повторенняйузагальненнявкінціроку.

12/9

116/85Майстерні (творчого письма, побудови знань, конструювання, відносин і ціннісних орієнтацій) 7/6

Контрольні роботи 7/6Години на розсуд учителя 6/5

Кількість годин на рік 136/102

СПЕЦИФІЧНІ КОМПЕТЕНЦІЇ ДИСЦИПЛІНИ «УКРАЇНСЬКА МОВА І ЛІТЕРАТУРА»

Учень здатний1. Адаптуватидискурсдорізноманітнихкомунікативнихситуаційвособистому,

шкільному, суспільному житті через вербальну взаємодію, виявляючи кон-структивнеставленнятадоброзичливість.

2. Інтерпретуватитвориукраїнськоїлітератури,демонструючиздатністькритичномислититаприхильністьдонаціональнихізагальнолюдськихцінностей.

3. Створювативласні усні і писемні текстирізних типівнарізноманітних інфор-маційнихносіях, застосовуючинорми сучасної української літературноїмови(лексичні, граматичні, стилістичні) і демонструючи мовну впевненість, само-стійністьіоригінальність.

4. Усвідомлюватицінністьвласноголінгвістичногоічитацькогодосвідунаґрунтізначущихдляукраїнськоїлітературитворіввидатнихавторівдляособистісногорозвиткупротягомжиття,акумулюючиестетичнітаетичніпочуття.

5. Виражативласнулінгвістичнуікультурнуідентичністьвєвропейськомуісвіто-вомуконтексті,виявляючиемпатіютавідкритістьдолінгвістичногоікультурно-горізноманіття.

13

Х КЛ

АС

Оди

ниці

ком

пете

нцій

Оди

ниці

зм

істу

Реко

мен

дова

ні в

иди

навч

альн

ої д

іяль

ност

і та

очік

уван

і рез

ульт

ати

Учен

ь зд

атни

й1.

1. З

нат

иви

могидо

усногоіписем

ного

мон

ологічно

гомов

ленн

я–компо

зи-

ційн

аор

ганізованістьізмістовазавер

-шен

ість–і

дот

рим

уват

исяїх.

1.2.

Удо

скон

алю

ват

ивл

асніуснііписем

ні

текстизогляд

уна

особл

ивостіусно

го

іписем

ногомов

ленн

я–до

бірмов

них

засобів,чітк

епідп

оряд

куванн

ястил

ю

ітип

умов

ленн

я,пов

нийіґрунтов

ний

виклад

дум

ок,п

огли

блен

аро

ботанад

слов

омітекстом.

1.3.

Пер

еказ

уват

итексту

стислійфор

мі,

узагал

ьнюючи

мов

ніта

ком

унікатив

ні

особ

ливо

стікож

ноготи

пумов

ленн

я.

1.4.

Вол

одіт

ифо

рмам

ипи

семно

гомов

-ле

ння:пер

еказ,твір(опи

с,розпо

відь

,ро

здум

),діло

віпап

ери,га

зетніж

анри

,пл

ан,тези,кон

спект,ре

фера

т.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

ленн

яВступ.М

оваяксуспіль

неяви

ще.Рол

ьрідн

оїмов

иустан

овле

нніо

соби

стості.

Роль

ритор

икиякнауки

про

кра

сном

ов-

ство

.Декла

мац

ія.Д

икціяйор

фоеп

іяяк

осно

вивир

азно

гочитан

ня.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

иЛінгвістик

а,їїрозділи

.По

втор

ення

вив

чено

гов5-9кла

сах.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї літ

ерат

ури

Поня

ттяпр

оістори

ко-літе

ратурн

ийпро

-це

с.Фол

ькло

ріліте

ратура

якчи

нник

иукра

їнськогоістори

ко-літе

ратурн

ого

проц

есу.

Фол

ькло

р:системафо

льклор

нихжан

рів.

Ліри

чніпісні.

Пісніліте

ратурн

огопо

ходж

ення

.

−Д

ифер

енці

аціярізно

видівмов

ленн

я,їхфор

м,

функ

ціон

альн

о-см

исло

вихтипів.

−Ан

алізвисло

влювань

щод

оїхяко

стей

ісф

ер

вжив

ання

.−

Спри

йнят

тя,

ана

лізіс

клад

ання

діало

гівріз

-ни

хтипів.

−Д

иску

сіїн

амор

альн

о-етич

ну,суспіль

но-пол

і-тичн

учи

літе

ратурн

утему.

−За

вдан

нянави

значен

няте

ми,мікро

тем,

голо

вноїдум

ки,склад

овихчастинтекстута

якостімов

ленн

я.−

Скла

данн

япл

ану(склад

ного),конспе

ктуван

ня.

−Ус

нийіп

исьм

овий

пер

еказте

кстів

різни

хтипів,

форм

іжан

рів.

14

2.1.

Виз

нача

тиосно

вніпро

блем

иди

скусії,вик

ористовувативсі

необ

хідн

імов

нізасоб

идл

яїх

розв’язанн

я.

2.2.

Впл

иват

ина

системупе

рекона

нь,

емоц

ійни

йстан

співр

озмов

ника.

2.3.

Бра

тиактивн

ууч

аст

ьуди

скусії,

усві

дом

люва

тиїїзначен

нядля

по

шукуістини

.

2.4.

Дот

рим

уват

исяпр

авил

вед

ення

ди

скусії.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

ленн

яКультура

мов

ленн

я.М

онол

ог.Д

іало

г.Пр

авил

амов

ленн

євогоетик

ету.Засоб

иви

разностімов

ленн

я:пауза,л

огічни

йна

голо

с,те

мп,ін

тона

ція.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

иФ

онет

ика

й ор

фое

пія

Основ

ніфон

етич

ніоди

ниці:звук,склад

,такт(ф

онетич

несло

во).

Наголо

с.Рол

ьна

голо

суврозрізнен

ні

слівта

їхфор

м.

Законмил

озвучн

остіукра

їнськоїм

ови.

Орф

оепічн

інор

мисучасноїукр

аїнської

літера

турн

оїмов

и.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї літ

ерат

ури

Нова

укр

аїнс

ька

літе

рату

ра.

Період

изац

ія.

Худо

жнійтвірякявищ

емистецтвасло

ва.

Реал

ізмвукр

аїнськійліте

ратурі.

Т.Ш

евченк

оякзасно

вник

укр

аїнського

реал

ізму:те

матик

атаід

ейно

-худож

ній

змістт

ворів.Тво

риТ.Ш

евченк

а,щоста-

липісня

ми.

−За

вдан

няі

впра

винавд

оско

нале

ння

діал

огічно

гота

мон

ологічно

гомов

ленн

я.−

Реал

ізац

іяокр

емихмов

ленн

євихфун

кційіз

застосуван

нямаде

кватни

хмов

нихмод

елей

-зразків.

−М

одел

юва

нняуна

вчал

ьном

упр

оцесітип

ових

ситуац

ійспілкуван

ня.

−Д

испу

ти,

деб

ати,

дис

кусі

ї, м

озко

вий

шт

урм

, ро

ботаузмішан

ихпар

ахзрозв’язан

ня

завд

ань,еле

мен

тирол

ьово

їтаділо

воїгри

,пе

рспе

ктив

ната

ретро

спективн

аре

фле

ксія.

−Ви

кори

стан

няін

тера

ктив

нихтехнол

огій:

«Мозко

вийштурм

»,«Мікро

фон»

,«Ак

варіум

»тощо.

15

3.1.Сам

остій

но д

обир

атитексти

відп

овідно

їстиль

овоїпри

нале

жно

сті,

зауч

уват

ина

пам’ятьіви

разно

чит

ативірш

ііури

вкипр

озов

их

твор

ів.

3.2.

Діл

ититекстн

ачастин

изазмістом,

визначаю

чите

му,мікро

теми,го

ловн

уду

мку.

3.3.

Від

новл

юва

титексти,вяки

хпо

рушен

оло

гічністьпо

дій;

пере

став

лят

ичастин

иікор

ектувати

дефо

рмов

аний

текст.

3.4.

Усв

ідом

люва

тиважли

вістьпо

треб

ипо

шукудо

датков

оїін

форм

аціїдл

яро

зв’язанн

яна

вчал

ьнихзавда

ньі

самостій

ноїпізна

валь

ноїд

іяль

ності.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

ленн

яТекст–

про

дуктмов

ленн

євоїдіяль

ності.

Ознакитексту.Тем

а,мікро

тема,го

ловн

аду

мкате

ксту.Зачин

,сер

едня

частина

,кінц

івкакож

ноїм

ікро

теми.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

иГр

афік

а та

орф

огра

фія

Мов

аіписем

ність.Фон

етич

нийі

мор

фоло

гічни

йпр

инци

пиукр

аїнської

орфо

граф

ії.

Типи

орф

огра

м.Н

аписан

няслівра

зом,

окре

моічер

ездеф

іс.О

рфогра

фічн

ий

слов

ник.Нов

евукра

їнськомупр

авоп

исі.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї літ

ерат

ури

Укра

їнсь

ка л

ітера

тура

ІІ п

олов

ини

ХІХ

ст.

Дійсністьіхудо

жнійви

мисел

.Еп

ос я

к рі

д лі

тера

тури

.Опо

віда

ння,пов

ість,р

оман

якжан

ри

епосу.

Інди

віду

альн

ейтипо

веякскла

дові

реал

істичн

огохара

ктер

у.Вид

ико

нфлікту:соц

іаль

но-поб

утов

ий,

мор

альн

о-по

бутови

й.

−Чи

тан

няте

кстів

звил

учен

нямоснов

ної

інфо

рмац

ії,щоозна

чаєздатністьви

значати

проб

лему,зна

ходи

тивте

кстіважли

віфакти,

критич

ноана

лізувати,п

орівню

вати,р

обити

виснов

кийузагаль

ненн

я.−

Кори

стув

ання

вла

сним

досвідо

муход

іро

зв’язанн

япр

обле

м,п

оруш

енихзмістом

тексту.

−Пі

слят

екст

ові з

авда

нняна

засво

єння

ле

ксик

о-грам

атич

ногоматер

іалута

його

викори

стан

нявусном

уйпи

семно

мумов

ленн

і;на

розви

токтвор

чоїактив

ностій

кри

тичн

ого

мисле

нняучнівна

матер

іаліпро

читано

го.

−Пр

езен

тац

іятв

орувгрупах.

−Ск

лада

нняпи

тань

дотвор

у.−

Анал

ізмов

нихзасобівхудо

жнь

оготвор

у.−

Елек

тро

нна

през

ент

ація

.−

Літ

ерат

урна

дис

кусі

я.−

Експ

ерим

ент

.

16

4.1.

Зна

ти:лексичн

езначен

нясло

ва,

одно

значністьіб

агатозна

чність,

осно

внітип

ипе

рено

снихзна

чень

.

4.2.

Вик

орис

тов

уват

иба

гатозначні

слов

а,син

оніми,антон

іми,омон

іми

відп

овідно

дови

суну

тихзавд

аньі

стил

юмов

ленн

я.

4.3.

Дот

рим

уват

исяно

рмукр

аїнського

слов

отво

ру.

4.4.

Ред

агув

атитекстивідпо

відн

одо

стил

юта

устан

овле

ноїо

рфогра

фіїі

пунк

туац

ії.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

ленн

яПр

омов

а.Підготовкатекступро

мов

и:

ефектний

зачин

,логічністьви

клад

узм

іс-

ту,яскра

везавер

шен

ня.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

иМ

орф

емік

а та

сло

вотв

ірМор

феміка.Тип

иіпра

вопи

смор

фем.

Будо

васло

ва.

Слов

отвір.Основ

ніспо

соби

сло

вотвор

увукра

їнськіймов

і.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї літ

ерат

ури

Ліри

ка я

к рі

д лі

тера

тури

.Ви

дилірик

и:філософ

ська,гро

мад

ян-

ська,інтим

на,п

ейзажна

.Ко

мпо

зиціяліри

чноготвор

у.Си

стем

атроп

ів.

−Зн

аход

жен

няорф

огра

м,визна

ченн

яїхти

пута

пр

инци

пунап

исан

ня.

−На

писа

нняслов

никови

х,виб

ірко

вих,

контро

льни

хтаін

шихдик

тантів,п

ереказів,

твор

ів.

−Ан

аліз

, пор

івня

ння,

хар

акт

ерис

тик

а мов

них

один

ицьрізнихрівнів.

−Тр

анск

рибу

ванн

я, ф

онет

ични

й ан

алізслів.

−Вп

равл

яння

увиб

орівідпо

відн

ихзасоб

ів

мил

озвучн

ості.

−Вп

равл

яння

упра

виль

номуви

кори

стан

ні

багатозначни

хслів.

−Ви

кори

стан

нясин

онімівіан

тонімівякзасобів

звʼязкуре

чень

уте

ксті.

−Ре

дагу

ванн

ятекстів

.−

Мод

елю

ванн

я«К

артипам

’яті»

склад

них

орфо

граф

ічни

хтем.

−Ук

лада

нняслов

ників-мінімум

ів«Ск

ладн

іви

падк

ина

голо

шуван

ня».

17

5.1.

Бра

ти

учас

тьубе

сіді,д

искусії,

арґу

мен

тув

атисвою

точкузору,

логіч

ноф

орм

улю

ват

итезу.

5.2.

Здо

бува

тиінфо

рмац

іюз

різном

анітн

ихджер

ел(д

овідко

вої,

худо

жнь

оїліте

ратури

,ресур

сів

Інтерн

етутощо),з

дійс

нюва

ти

бібл

іограф

ічни

йпо

шук.

5.3.

Пра

цюва

тизтекстамиви

вчен

их

типів,стилівіж

анрівмов

ленн

я.

5.4.

Усв

ідом

люва

тиособ

ливо

стід

искусії,

їїзначен

нядля

пош

укуістини

,пр

авил

аїїведе

ння.

5.5.

Роз

уміт

ина

вкол

ишнє

інфо

рмац

ійне

сере

дови

ще,сам

остій

нош

укат

и,

доби

рат

ийкр

итич

ноа

налі

зува

ти

необ

хідн

уінфо

рмац

ію,т

ранс

фор

му-

ват

и,з

бері

гат

ий

діят

ивідп

овідно

до

сво

їхцілей

іпр

ийня

тоївсуспіль

стві

комун

ікац

ійно

їетики

.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

ленн

яВи

ступзпро

мов

ою.В

имогидо

ора

тора

.Таєм

ниціуспішно

говиступу.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

иЛе

ксик

олог

ія і

фра

зеол

огія

Одн

озна

чністьта

багатозна

чністьсло

ва.

Засоби

лексичн

огозбагачен

нямов

и.Си

ноніми,ти

пиіря

дисин

онімів.

Антоніми.Омон

іми.Пар

оніми.

Фра

зеол

огіяукр

аїнськоїмов

и.

Обр

азністьтаемоц

ійністьукра

їнськи

хфр

азео

логіз

мів.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї літ

ерат

ури

Дра

ма

як р

ід л

ітера

тури

.Жан

ридра

матич

нихтвор

ів:д

рама,

комед

ія.

Конф

лікт.засоб

итвор

ення

др

аматич

ногоіко

мед

ійно

гообр

азів.

Літе

рату

ра р

ідно

го к

раю

.По

втор

ення

вив

чено

гозарік.

−Са

мостій

нев

ивче

ння,о

пистаін

тер

прет

ація

літера

турн

огоматер

іалу,ф

орм

улю

ванн

я на

уков

ихвисно

вків.

−Ви

кори

стан

няуспілкуван

ніта

пізна

нні

соціок

ультур

нихісоц

іолінгвістич

нихре

алій.

−Ви

ступпідчасдискусії«Як

ісло

варуй

нують

нашежиття?»;«

Інтерн

етзбл

ижуєчина

копи

чує

самотність?».

−Ск

лада

ннятекстуреком

енда

ційн

огохара

ктер

у«Я

кун

икатико

нфліктівздрузями»

.−

Пись

мов

е об

ґрун

тув

ання

сво

говиб

оруна

ви

значен

утему«Е

лектро

нначи

пап

еров

акн

ига?».

−На

писа

ннязвер

ненн

ядо

гром

адян

міста(сел

а)

щод

очи

стотидо

вкілля

.

18

ТВОРИ, РЕКОМЕНДОВАНІ ДЛЯ ЧИТАННЯ І ВИВЧЕННЯФольклор і література.Лірична пісня.«Лугоміду,коняведу»,«Летілазозулячерезмоюхату»,«Із-загорикам’яної»,«Ойуполі трикриниченьки»,«Розпрягайте,хлопці,коні»,«Гаю, гаю,зеленрозмаю».Пісні літературного походження, щосталинародними.М. Петренко«Дивлюсьянанебо»,«Взявбиябандуру», Л. Глібов «Стоїтьгорависокая»,С. Руданський «По-вій,вітре,наВкраїну»,М. Старицький «Виклик»(«Нічякамісячна»).Т. Шевченко «Сон», «І мертвим, і живим, і ненародженим землякам моїм»,«Доля»,«Мивкупочціколисьросли…».Твори Т.Шевченка,що стали піснями. «Реве та стогне Дніпрширокий», «Думимої»,«Такаїїдоля»,«Заповіт»таінші.Панас Мирний«Пригодаз„Кобзарем”».Епос як рід літератури.М. Вовчок «Інститутка».І. С. Нечуй-Левицький «Кайдашевасім’я».Лірика як рід літератури.І. Франко збірка«Зів’ялелистя»,«Мойсей».Леся Українка «Contraspemspero!»,«Слово,чомутинетвердаякриця…»,«Стоя-лаяіслухалавесну…»,«Все,всепокинуть,дотебеполинуть»,«Івсе-такидотебедумкалине».Драма як рід літератури.Леся Українка «Лісова пісня», І. Франко «Украдене щастя», І. Карпенко-Карий «МартинБоруля»,«Хазяїн»(1твірзавиборомучителя).Література рідного краю. Твори українських письменниківМолдови або творимолдавськихписьменників,перекладенихукраїнськоюмовою(завиборомучи-теля).

ТВОРИ, РЕКОМЕНДОВАНІ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ НАПАМ’ЯТЬ1ліричнапісня.М. Петренко«Дивлюсьянанебо».Т. Шевченко«Доля»,«РеветастогнеДніпрширокий».Леся Українка«Стоялаяіслухалавесну…»,«Івсе-такидотебедумкалине»,«Лісо-вапісня»(уривок).І. Франко1поезіязізбірки«Зів’ялелистя».

19

ТВОРИ, РЕКОМЕНДОВАНІ ДЛЯ ДОДАТКОВОГО ЧИТАННЯТ. Шевченкозбірка«Триліта».П. Мирний«Лиходавнєйсьогочасне».М. Вовчок«Козачка»,«Двасини».І. Нечуй-Левицький«Двімосковки»,«Бурлачка».І. Франкозбірка«Звершинінизин».Леся Українка«Хтовамсказав,щояслабка?»,«Хотілабяпіснеюстати»,«Коливтомлюсяяжиттямщоденним»,«Івсе-такидотебедумкалине».І. Карпенко-Карий«Безталанна».М. Старицький«Талан».М. Кропивницький«Глитай,абожпавук».

НА КІНЕЦЬ Х КЛАСУ УЧЕНЬ ЗДАТНИЙ:− удосконалювативласніуснііписемнітекстизоглядунаособливостіусногоіпи-

семногомовлення–добірмовнихзасобів,чіткепідпорядкуваннястилюітипумовлення,повнийіґрунтовнийвикладдумок,поглибленароботанадсловомітекстом;

− володітиформамиписемногомовлення:переказ, твір (опис,розповідь,роз-дум),діловіпапери,газетніжанри,план,тези,конспект,реферат;

− визначатиосновніпроблемидискусії,використовуєвсінеобхіднімовнізасобидляїхрозв’язання;

− братиактивнуучастьудискусії,усвідомлюватиїїзначеннядляпошукуістини;− добиратисамостійнотекстивідповідноїстильовоїприналежності,декламува-

тивіршііуривкипрозовихтворів;− відновлюватитексти,вякихпорушенологічністьподій;переставлятичастиниі

коректуватидеформованийтекст;− вживати багатозначні слова, синоніми, антоніми,омонімивідповіднодо ви-

сунутихзавданьістилюмовлення;− редагуватитекстивідповіднодостилютаустановленоїорфографіїіпунктуації;− здобувати інформаціюзрізноманітнихджерел(довідкової,художньоїлітера-

тури,ресурсівІнтернетутощо),здійснюватибібліографічнийпошук,працюва-тизтекстамививченихтипів,стилівіжанрівмовлення;

− розумітинавколишнєінформаційнесередовище,самостійношукати,добира-тийкритичноаналізуватинеобхіднуінформацію,трансформувати,зберігати йдіятивідповіднодосвоїхцілейіприйнятоївсуспільствікомунікаційноїетики.

20

11 КЛАСРЕКОМЕНДОВАНИЙ РОЗПОДІЛ ОДИНИЦЬ ЗМІСТУ ЗА ГОДИНАМИ

Одиниці змісту Кількість годин

Вступ.Українськамова–національнамоваукраїнців.МісцеукраїнськоїмовисередіншихмовРМ.Подоланняінтерференції.Морфологія як розділ лінгвістики. Іменник. Поняття предметності. Граматичні категорії іменників: рід, число,відмінок.Відмінюванняіменників.Відміни.Синтаксичнарольіменників.Сти-лістичніособливостівживанняіменників.УкраїнськалітературакінцяХІХ–поч.ХХст.Розвитоклітературнихтрадицій.Новелаякепічнийжанр.Соціально-побутоваповість.Соціальнийконфлікт.

23/17

Текст.Морфологічнізасобиствореннятексту(дієслівніформи,формиіменни-ків,прислівники,службовісловатощо).Прикметник.Лексико-граматичнірозрядиприкметників.Ступеніпорівняння.Утворенняіправописприкметників.Синтаксичнарольприкметників.Стиліс-тичніособливостівживанняприкметників.Подоланняінтерференції.Числівник. Особливості відмінювання і правопис. Стилістичні особливостівживаннячислівників.Подоланняінтерференції.Займенник. Розряди займенників. Їх співвідносність з іменнимичастинамимови.Вживаннязайменників.Синтаксичнізасобиствореннятексту(порядокслів, звертання).Стилістичні особливості вживання займенників. Подоланняінтерференції.Нові тенденції в українській літературі кінця ХІХ – початку ХХ століття.Фоль-клорніджерелахудожньоготвору.Народнаміфологія.Імпресіонізмвукраїн-ськійлітературі.

30/22

Текст.Синтаксичнізасобиствореннятексту(порядокслів,звертання).Дієслово. Видічасдієслова.Дієвідмінювання.Дієприкметниктадієприслівникякдієслівніформи,їхтворенняйособливос-тівживання.Стилістичніособливостівживаннядієслів.«Червоний ренесанс» 1920-х років.Оновленняепічних,ліричних,драматич-нихжанрів.Новакомедія.Осмисленняреволюціїяктрагедіїнароду.Романуновелах.Новела:конфліктісюжет.

22/16

Текстикомбінованоготипу:структурніелементи.Прислівник.Групи(розряди)зазначенням.Будова,твореннятаособливостівживанняприслівників.Стилістичніособливостівживанняприслівників.«Розстріляне відродження» 1930-х років.Долямитців«червоногоренесансу».Подоланнявимогсоціалістичногореа-лізму.Поети-неокласики.Сонет,йогоформи.

29/21

Стилістичніособливостівживанняслужбовихчастинмови.Службові частини мови. Прийменник.Особливостівживання.Перехідслівуприйменники.Сполучник.Особливостівживання.Перехідслівусполучники.Сполучники ісполучнісловауреченні.Частки. Функціїчасток.Особливостівживанняслужбовихсліввусномуйпи-семномумовленні.

12/9

21

Українська література 1940-х років. Доля народу. Філософсько-громадянська лірика. Поема. Роль символів. Ху-дожньо-документальнийнарис.Література рідного краю.Повторення й узагальнення в кінці року.

116/85Майстерні (творчого письма, побудови знань, конструювання, відносин і ціннісних орієнтацій) 7/6

Контрольні роботи 7/6

Години на розсуд учителя 6/5

Кількість годин на рік 136/102

СПЕЦИФІЧНІ КОМПЕТЕНЦІЇ ДИСЦИПЛІНИ «УКРАЇНСЬКА МОВА І ЛІТЕРАТУРА»

Учень здатний1. Адаптуватидискурсдорізноманітнихкомунікативнихситуаційвособистому,

шкільному, суспільному житті через вербальну взаємодію, виявляючи кон-структивнеставленнятадоброзичливість.

2. Інтерпретуватитвориукраїнськоїлітератури,демонструючиздатністькритичномислититаприхильністьдонаціональнихізагальнолюдськихцінностей.

3. Створювативласні усні і писемні текстирізних типівнарізноманітних інфор-маційнихносіях, застосовуючинорми сучасної української літературноїмови(лексичні, граматичні, стилістичні) і демонструючи мовну впевненість, само-стійністьіоригінальність.

4. Усвідомлюватицінністьвласноголінгвістичногоічитацькогодосвідунаґрунтізначущихдляукраїнськоїлітературитворіввидатнихавторівдляособистісногорозвиткупротягомжиття,акумулюючиестетичнітаетичніпочуття.

5. Виражативласнулінгвістичнуікультурнуідентичністьвєвропейськомуісвіто-вомуконтексті,виявляючиемпатіютавідкритістьдолінгвістичногоікультурно-горізноманіття.

22

ХІ К

ЛАС

Оди

ниці

ком

пете

нцій

Оди

ниці

зм

істу

Реко

мен

дова

ні в

иди

навч

альн

ої д

іяль

ност

і та

очі

кува

ні р

езул

ьтат

иУч

ень

здат

ний

1.1.

Зна

ти:рол

ьім

ісце

укр

а-їнськоїм

овисере

дінших

мов

.

1.2.

Скл

адат

итексти-опи

си,

тексти-розду

ми,те

ксти

комбіно

вано

готи

пу.

1.3.

Ана

лізу

ват

ирізніситуації

мов

ленн

я,в

иділ

яти

учасни

ківспілкуванн

я,

визн

ачат

иїхнінам

іри.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

ленн

яВступ.Укр

аїнськамов

а–на

ціон

альн

амов

аукра

їн-

ців.М

ісце

укр

аїнськоїмов

исере

діншихмов

РМ.

Подо

ланн

яінтерф

ерен

ції.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

иМ

орф

олог

ія я

к ро

зділ

лін

гвіс

тики

.Ім

енни

к.Пон

яттяпре

дметно

сті.Грам

атич

нікате-

горіїімен

ників:рід,число

,відмінок

.Відмінюван-

няім

енни

ків.Відміни.Син

таксич

нарол

ьімен

ни-

ків.Стилістич

ніособл

ивостівж

иван

няім

енни

ків.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї літ

ерат

ури

Укра

їнськаліте

ратура

кінця

ХІХ–поч

.ХХст.

Розвиток

літе

ратурн

ихтр

адиц

ій.

Новела

якеп

ічни

йжан

р.Со

ціал

ьно-по

бутовапов

ість.

Соціал

ьний

кон

флікт.

−О

прац

юва

ннярізнихвид

івте

ксту-розпо

віді.

−Ви

знач

ення

вид

у,а

налі

зструктур

и,мети,

особ

ливо

стей

поб

удов

иоп

овідан

ня,

повідо

мле

ння,звіту,інф

ормац

ії,відпо

віді,

огол

ошен

ня.

−Сп

рийн

ятт

яй

анал

ізрізни

хви

дівоп

исів.

Визначен

няїхрол

івхудож

ньом

утвор

і.−

Слух

ання

, чит

ання

, з’я

сува

нняособ

ливо

стей

по

будо

вирізно

видівтексту-м

іркуванн

я.

Док

ладн

ий,стислий

іви

бірков

ийїхп

ерек

аз.

−За

вдан

нянавідп

рацю

ванн

яум

іньви

значати

мікро

темитадоц

ільн

овж

иватирізні

засоби

твор

ення

тексту,зв’язкуйогочастин

;стил

істичн

оре

дагуватите

ксти.

23

2.1.

Ана

лізу

ват

ихудо

жній

текст,

визн

ачат

иі

ком

ент

уват

итему,ід

ею,

сюжет,системуоб

разів.

2.2.

Вис

ловл

юва

тивл

асну

дум

-кущод

опр

обле

милітера

-турн

оготвор

у.

2.3.

Фор

мул

юва

ти(усноі

письмов

о)вла

сніо

ціно

чні

судж

ення

івм

ітиїх

захищати.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

ленн

яТекст.Мор

фоло

гічнізасоб

иство

ренн

ятексту

(дієслівніфор

ми,фор

миімен

ників,при

слівни

ки,

служ

бовісло

вато

що).

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

иПр

икм

етни

к.Лексико-гра

матич

нірозря

ди

прик

метни

ків.Ступе

ніпор

івня

ння.Утвор

ення

іпра

вопи

спр

икметни

ків.Син

таксич

нарол

ьпр

икметни

ків.Стилістич

ніособл

ивостівж

иван

ня

прик

метни

ків.Под

олан

няін

терф

ерен

ції.

Числ

івни

к.Особл

ивостівідм

інюванн

яіпра

вопи

с.Стилістич

ні

особ

ливо

стівжив

ання

числівн

иків.П

одол

ання

інтерф

ерен

ції.

Займ

енни

к.Ро

зряд

изайм

енни

ків.Їхспіввідно

сність

зімен

нимичастин

амимов

и.Вжив

ання

займ

енни

ків.Син

таксич

нізасоб

иство

ренн

ятексту

(пор

ядок

слів,зве

ртан

ня).С

тилістич

ніособл

ивості

вжив

ання

зай

мен

ників.Под

олан

няін

терф

ерен

ції.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї літ

ерат

ури

Нові

тенд

енці

ї в у

краї

нськ

ій л

ітера

турі

кін

ця Х

ІХ –

по

чатк

у ХХ

сто

літт

я.Фол

ькло

рнід

жер

елахудо

жнь

оготвор

у.Нар

одна

міфол

огія.

Імпр

есіонізм

вукр

аїнськійліте

ратурі.

−Ре

конс

тру

юва

ннятекстувін

терв

’ю,б

есідуй

інсцен

уван

няйоговпа

рнійабо

групов

ийроб

о-ті.

−Бе

сіда

, доп

овід

ь, н

апис

ання

реф

ерату.

−М

одел

юва

нняуна

вчал

ьном

упр

оцесітип

ових

ситуац

ійспілкуван

ня.

−Д

испу

ти,

деб

ати,

дис

кусі

ї, м

озко

вий

шт

урм

.−

Слух

ання

, чит

ання

, з’я

сува

нняособ

ливо

стей

по

будо

вирізно

видівтексту-м

іркуванн

я.

Док

ладн

ий,стислий

іви

бірков

ийїхпер

еказ.

−Са

мостій

ний

анал

ізтв

оріврізни

хжан

рів.

−Ві

дпра

цюва

нняум

іньуж

иватино

рматив

ніз

точкизорусучасно

їукр

аїнськоїмов

ифо

рми

займ

енни

ків,пра

виль

новик

ористовуватиза-

ймен

никовіфор

миврізнихстиля

х.−

Пере

вірк

а, с

амоп

ерев

ірка

, вза

ємоп

ерев

ірка

і оц

іню

ванн

яна

вчал

ьнихдосягне

нь.

24

3.1.

Вол

одіт

ина

вичкам

иозна

-йо

млю

валь

ногойвив

чаль

-но

гочитан

ня.

3.2.

Зна

тиосно

вніпри

нцип

ижан

рово

їсистемилітера

-тури

іви

знач

атиосно

вні

жан

ровіособл

ивостіху

-до

жніхтвор

ів.

3.3.

Виз

нача

тивтекстіхудо

жні

засоби

,поя

сню

ват

иїхню

ро

ль.

3.4.

Зна

тиів

міт

исамостій

но

анал

ізуватитвор

ирізних

жан

рів.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

ленн

яСи

нтаксичн

ізасоб

иство

ренн

ятексту(п

оряд

ок

слів,зве

ртан

ня).

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

иД

ієсл

ово.Вид

ічасдієсло

ва.Д

ієвідм

інюванн

я.Д

ієпр

икм

етни

ктад

ієпр

ислі

вник

якдієслівн

іфо

рми,їхтв

орен

няйособл

ивостівж

иван

ня.

Стил

істичн

іособл

ивостівж

иван

нядієслів.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї літ

ерат

ури

«Чер

вони

й ре

неса

нс»

1920

-х р

оків

.Оно

влен

няепічн

их,л

ірич

них,дра

матич

них

жан

рів.Нов

ако

мед

ія.

Осм

исле

нняре

волю

ціїяктрагед

іїна

роду

.Ро

ман

унов

елах.Н

овел

а:кон

фліктісюжет.

−Ск

ороч

уван

няте

кстузара

хуно

кусун

ення

друго

-ря

дноїін

форм

аціїдл

япо

даль

шоїпер

едачій

ого

змістувфор

мід

іало

гуабо

мон

ологу.

−Ро

зкри

тт

яй

обго

ворю

ванн

япр

обле

миз

опор

оюнатекст.

−Ви

знач

ення

основ

нихжан

рови

хособ

ливо

стей

худо

жнь

оготвор

у;−

Самостій

ний

анал

ізтв

оріврізни

хжан

рів.

−За

вдан

нянавідп

рацю

ванн

явм

іньдо

бира

ти

сино

німічнідієслов

адо

дієслівни

хспол

учен

ьі

навп

аки.

−О

прац

юва

ннядієпри

кметни

кови

хід

ієпр

ислів-

никови

хзвор

отівзметою

їхпра

виль

ноговжи-

ванн

я.

4.1.

Зна

ти ір

озум

ітиле

ксич

ні,

грам

атич

ні,стилістич

ні

особ

ливо

стісам

остій

нихта

служ

бови

хчастин

мов

и.

4.2.Пра

виль

нов

жив

ати

частин

имов

ивідп

овідно

до

нор

мліте

ратурн

ої

вимов

и.

4.3.Доц

ільн

о,стилістич

нови-

правда

ноіграм

атич

но

вірн

ови

кори

стов

уват

и частин

имов

иувл

асно

му

мов

ленн

і.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

ленн

яТекстиком

біно

вано

готи

пу:структурн

іеле

мен

ти.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

иПр

ислі

вник

.По

няттяпр

опр

ислівн

ик.Групи

(розря

ди)зазна-

ченн

ям.Б

удов

а,тв

орен

нята

особл

ивостівж

иван

-ня

при

слівни

ків.Стилістич

ніособл

ивостівж

иван

-ня

при

слівни

ків.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї літ

ерат

ури

«Роз

стрі

ляне

від

родж

ення

» 19

30-х

рок

ів.

Дол

ямитців«ч

ерво

ногорен

есан

су».Под

олан

ня

вимогсоц

іалістич

ногореа

лізм

у.По

ети-не

окла

сики

.Со

нет,йо

гофор

ми.

−За

вдан

нянавж

иван

няім

енни

ківрізних

лексик

о-семан

тичн

ихгр

упувідпо

відн

их

форм

ах(в

ідмінку,числі)зпев

ноюстилістич

ною

метою

.−

Завд

ання

навідп

рацю

ванн

яум

іньвж

ивати

сино

німічніфор

миступен

івпор

івня

ння

прик

метни

ків.

−За

вдан

нянавідп

рацю

ванн

яум

іньвж

ивати

пара

лель

нівідмінко

віфор

мичи

слівни

ківв

різнихстиля

х.−

Впра

влян

нявужив

анніпри

слівни

ківта

прислівн

иков

ихспо

лучень

врізни

хстил

ях,

відп

рацю

ванн

яно

рматив

ногонагол

ошуван

няі

правоп

ису.

−Ан

алізсин

онімічни

хпр

иймен

никівіспо

луч-

никівзметою

пра

виль

ногоїхвик

ористанн

я,

з’ясуван

няфун

кціймод

альн

ихізапе

речн

их

часток

,завда

нняна

відпр

ацюванн

явм

іньїх

норм

атив

ноговжив

ання

.

25

5.1.

Зіс

тав

лят

итвор

ирізних

культуріепо

х,в

иявл

яти

спільн

ейвідм

інне

вуяв

-ле

нняхпро

доб

роізло,

прекра

снеіпотво

рне,сво

-бо

дуіра

бство.

5.2.

Орг

аніз

овув

атий

план

у-ва

тина

вчал

ьнеспівро

біт-

ництво

зучи

теле

мта

одн

о-класни

ками.

5.3.

Усв

ідом

люва

тиосно

вні

прин

ципи

загал

ьнол

юд-

ськоїсистемимор

альн

о-етич

нихцінн

остей.

5.4.

Спр

ийм

атилітера

туру

якзасіброзви

ткувл

асно

їду

ховн

ості.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

ленн

яСтил

істичн

іособл

ивостівж

иван

няслужбо

вихчас-

тинмов

и.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

иСл

ужбо

ві ч

асти

ни м

ови.

Пр

ийм

енни

к. Особл

ивостівж

иван

ня.П

ерехідслів

упр

иймен

ники

.Сп

олуч

ник.

Особл

ивостівж

иван

ня.П

ерехідсліву

спол

учни

ки.С

получн

икиіспо

лучн

ісло

вауречен

-ні.

Част

ки.Ф

ункц

іїчасток

.Особл

ивостівж

иван

няслужбо

вихсліввусном

уй

писемно

мумов

ленн

і.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї літ

ерат

ури

Укра

їнсь

ка л

ітера

тура

194

0-х

рокі

в.

Дол

яна

роду

.Філософ

сько

-гро

мад

янськалірик

а.

Поем

а.Рол

ьсимво

лів.

Худо

жнь

о-до

кумен

таль

нийна

рис.

Літе

рату

ра р

ідно

го к

раю

.

−Са

мостій

нев

ивче

ння,

опи

стаін

тер

прет

ація

літера

турн

огоматер

іалу,ф

орм

улю

ванн

яви

сно-

вків.

−Ви

кори

стан

няуспілкуван

ніта

пізна

нніінш

о-мов

нихсоціок

ультур

нихісоц

іолінгвістич

них

реал

ій.

−На

писа

нняесена

теми:«Чо

говар

тоуни

катив

спілкуванн

і»,«

Гадж

етичи

реа

льне

спілкуван

-ня

?».

−Ви

ступпідчасдискусії«Як

ісло

варуй

нують

нашежиття?»;«

Інтерн

етзбл

ижуєчина

копи

чує

самотність?».

−Зн

аход

жен

няі

вжив

ання

фра

зеол

огізмівуріз

-ни

хстил

ях.

−Пе

реві

рка,

сам

опер

евір

ка, в

заєм

опер

евір

каі

оцін

юва

нняна

вчал

ьнихдосягне

нь.

−На

писа

ння по

шуков

о-до

слідни

цьки

хро

біт.

26

ТВОРИ, РЕКОМЕНДОВАНІ ДЛЯ ОБОВ’ЯЗКОВОГО ВИВЧЕННЯУкраїнська література кінця ХІХ – поч. ХХ ст.Розвиток літературних традицій.Новела. О. Кобилянська«Іmpromtuphantasie»,«Valsemelancolique». В. Стефаник «Каміннийхрест»,«Новина».Соціально-побутова повість. М. Коцюбинський«Длязагальногодобра».О. Коби-лянська«Земля»(завибором).Нові тенденції в українській літературі кінця ХІХ – початку ХХ століття.М. Коцюбинський«Intermezzo»,«Тінізабутихпредків».О. Олесь «Грозапройшла»,«Зжурбоюрадістьобнялась...»,«Чариночі»,«Ословорідне!»,«Айстри»,«Моїйматері»,«Задзвенілиструниудушімоїй».М. Вороний «БлакитнаПанна»,«Наозері»,«Євшан-зілля».«Червоний ренесанс» 1920-х років.Є. Плужник «Вчись у природи творчого спокою...», «Ніч... а човен – як срібнийптах!..».Є. Маланюк«Уривокзпоеми»,«Написнакнизівіршів…».М. Куліш«МинаМазайло».М. Хвильовий«Я(Романтика)».Д. Фальківський «Зійшлисьобоєнабаг-нетах».Т. Осмачка«Ідутьселянивтемнідалібосі»(творчість4авторівнавибір).Роман у новелах. Ю. Яновський«Вершники»(двіновелинавибір)або«Чотиришаблі»,«Майстеркорабля».«Розстріляне відродження» 1930-х років.П. Тичина збірка«Сонячнікларнети»(поезіїзавиборомучителя),збірка«Замістьсонетівіоктав»(поезіїнавибіручителя).М. Рильський«Яблукадоспіли»,«Солод-кийсвіт!..»,«Утепліднізбираннявинограду»,«Мова».В. Сосюра«Такніхтонекохав»,«Колипотягудальзагуркоче»,«Васильки».Сонети неокласиків. М. Зеров «Суниці», М. Драй-Хмара «Лебеді».Українська література 1940-х років. М. Рильський «Словопроріднуматір»,«Неопалимакупина».П. Тичина«Відпо-відьбійцямнафронт»,В. Сосюра«Листдоземляків»,«Мійсин»,А. Малишкозпоезії«Дніпро»,«Сірко».Література рідного краю. ТвориукраїнськихписьменниківМолдовиаботворимол-давськихписьменників,перекладенихукраїнськоюмовою(завиборомучителя).

ТВОРИ, РЕКОМЕНДОВАНІ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ НАПАМ’ЯТЬО. Олесь «Айстри».М. Вороний «Євшан-зілля»(уривок).Є. Плужник «Вчисьуприродитворчогоспокою...».М. Рильський«Яблукадоспіли»,«Мова».В. Сосюра«Такніхтонекохав».

27

ТВОРИ, РЕКОМЕНДОВАНІ ДЛЯ ДОДАТКОВОГО ЧИТАННЯО. Кобилянська «Битва».В. Стефаник «Синякнижечка».М. Коцюбинський«Сміх»,«Коніневинні».М. Куліш «НароднийМалахій».В. Підмогильний «ІсторіяпаніЇвги».О. Ольжич«Рудько».О. Олесь«Задзвенілиструниудушімоїй»,«Моїйматері»,«Ословорідне!».Б. Лепкий«Заспів»,«Журавлі».Г. Чупринка«Ріднийкрай»,«Ураган».М. Рильський«Спинилосьлітонапорозі»,«Колишетьсячовен»,«Поетичнемис-тецтво».П. ТичинаЗбірка«Замітьсонетівіоктав».В. Сосюра«Язнаюсилуслова»,«Такийяніжний,такийтривожний».

НА КІНЕЦЬ ХI КЛАСУ УЧЕНЬ ЗДАТНИЙ:− знатирольімісцеукраїнськоїмовисередіншихмов;− аналізуватирізніситуаціїмовлення,виділятиучасниківспілкування,визнача-

тиїхнінаміри;− здійснюватианалізхудожньоготексту,визначатиікоментуватитему,ідею,сю-

жет,системуобразів;− висловлювативласнудумкущодопроблемилітературноготвору;− формулювати(усноіписьмово)власніоціночнісудженняівмітиїхзахищати;− знатиосновніпринципижанровоїсистемилітературиівизначатиосновніжан-

ровіособливостіхудожніхтворів;− знатилексичні,граматичні,стилістичніособливостісамостійнихтаслужбових

частинмови;− правильновживатичастинимовивідповіднодонормлітературноївимови.− доцільно,стилістичновиправданоіграматичновірновикористовуватичастини

мовиувласномумовленні;− порівнюватитворирізнихкультуріепох,виявлятиспільнейвідмінневуявлен-

няхпродоброізло,прекраснеіпотворне,свободуірабство;− усвідомлювати основні принципи загальнолюдської системи морально-

етичнихцінностей.

28

12 КЛАСРЕКОМЕНДОВАНИЙ РОЗПОДІЛ ОДИНИЦЬ ЗМІСТУ ЗА ГОДИНАМИ

Одиниці змісту Кількість годин

Основи стилістики і культури мовлення.Стилістикаякнаука.Системастилів.Текстякодиницяспілкування.Ознакитексту.Тема.Мікротема.Головнадумка.Синтаксис як розділ лінгвістики.Основніодиницісинтаксису.Словосполучен-няіречення.Словосполучення.Типисинтаксичногозв’язкуусловосполучен-ні.Речення.Видипростихречень.Головніідругоряднічлениречення.Одно-складніречення.Неповніречення.Українська література другої половини ХХ ст.Фольклорнітрадиціїісучасність.Фольклорнасимволіка.Підтекст.Кіноповість.Особливостікомпозиції.

23/17

Розмовний стиль. Функціїісферавикористання.Культураусногомовлення.Науковий стиль.Функціїісферавикористання.Просте ускладнене речення.Одноріднічлениречення.Одноріднійнеодно-рідніозначення.Узагальнюючісловауреченняхзодноріднимичленами.Від-окремленідругоряднічлениречення.Пунктуаціявускладненомуреченні.Відродження української літератури у 1960-х роках.Митці–«дітивійни».Ідейно-стильоверозмаїття.Рольтрудовоїлюдини.Ми-тець і суспільство. Ріднамова у становленні особистості.Моральні цінності.Бюрократизмібездуховність.Філософськімотививгромадянській,інтимній,пейзажнійліриці,усатирі.Сонет.Балада.Метафора.Символ.

24/18

Офіційно-діловий стиль.Функціїісферивживання.Публіцистичний стиль. Функції і сфери вживання. Ознаки публіцистичногостилю.Складне речення. Складносуряднеречення.Пунктуаціявскладносурядномуреченні.Складнопідрядне речення.Основнітипискладнопідряднихречень.Пунктуаціявскладнопідрядномуреченні.Проблематика епічних творів «шістдесятників»: «екологія душі», історичнапам’ять,моральніцінності.Роман.Романувіршах.Новела.

29/21

Художній стиль.Функціїісферивживання.Безсполучникове складне речення.Пунктуаціявбезсполучниковомусклад-номуреченні.Драматургія 1960-х років.Психологізмдраматургії.Пошукиновогогероя.

27/19

Способи передачі чужої мови.Цитатаіцитування.Пунктуаціяприпряміймовітацитуванні.Сучасна українська література.Сучаснелітературнепокоління:теми,пробле-ми,образи.Література рідного краю.Систематизація та узагальнення вивченого у ліцейських класах.

11/8

116/85Майстерні (творчого письма, побудови знань, конструювання, відносин і ціннісних орієнтацій) 6/5

Контрольні роботи 7/6Години на розсуд учителя 5/4

Кількість годин на рік 132/99

29

СПЕЦИФІЧНІ КОМПЕТЕНЦІЇ ДИСЦИПЛІНИ «УКРАЇНСЬКА МОВА І ЛІТЕРАТУРА»

Учень здатний1. Адаптуватидискурсдорізноманітнихкомунікативнихситуаційвособистому,

шкільному, суспільному житті через вербальну взаємодію, виявляючи кон-структивнеставленнятадоброзичливість.

2. Інтерпретуватитвориукраїнськоїлітератури,демонструючиздатністькритичномислититаприхильністьдонаціональнихізагальнолюдськихцінностей.

3. Створювативласні усні і писемні текстирізних типівнарізноманітних інфор-маційнихносіях, застосовуючинорми сучасної української літературноїмови(лексичні, граматичні, стилістичні) і демонструючи мовну впевненість, само-стійністьіоригінальність.

4. Усвідомлюватицінністьвласноголінгвістичногоічитацькогодосвідунаґрунтізначущихдляукраїнськоїлітературитворіввидатнихавторівдляособистісногорозвиткупротягомжиття,акумулюючиестетичнітаетичніпочуття.

5. Виражативласнулінгвістичнуікультурнуідентичністьвєвропейськомуісвіто-вомуконтексті,виявляючиемпатіютавідкритістьдолінгвістичногоікультурно-горізноманіття.

30

ХІІ К

ЛАС

Оди

ниці

ком

пете

нцій

Оди

ниці

зм

істу

Реко

мен

дова

ні в

иди

навч

альн

ої

діял

ьнос

ті

та о

чіку

вані

рез

ульт

ати

Учен

ь зд

атни

й1.

1. З

нат

иозна

киіособ

ливо

сті

побудо

вите

кстів

різни

хфу

нкціон

альн

о-см

исло

вихтипів.

1.2.

Буд

уват

итекстирізни

хтипіві

стил

ів.

1.3.

Опр

ацьо

вува

тикр

итич

ністатті,

реце

нзіїна

худож

нітв

орі;

скла

дат

итези,кон

спекти

критич

нихматер

іалів,

вико

рист

овва

тиєїхувла

сних

відгуках,д

опов

ідях,р

ефер

атах.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

ленн

яОснов

истил

істики

ікультури

мов

ленн

я.Стилістик

аякнаука.С

истемастил

ів.Текстякод

иниц

яспілку

-ванн

я.Ознакитексту.Тем

а.М

ікро

тема.Го

ловн

аду

мка.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

иСи

нтак

сис

як р

озді

л лі

нгві

стик

и.Основ

ніоди

ниці

синтаксису.С

лово

спол

учен

няіре

ченн

я.Сл

овоспо

лученн

я.Тип

исинтаксичн

огозв’язкуусло-

воспол

учен

ні.

Реченн

я.Вид

ипр

остихре

чень

.Гол

овніідр

угор

ядні

член

ире

ченн

я.Одн

осклад

ніречен

ня.Н

епов

ніре-

ченн

я.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї літ

ерат

ури

Укра

їнсь

ка л

ітера

тура

дру

гої п

олов

ини

ХХ с

т.Фол

ькло

рнітра

диціїісучасність.Фол

ькло

рна

симво

ліка.П

ідтекст.

Кіно

повість.Особл

ивостіко

мпо

зиції.

−Сл

ухан

ня, ч

итан

ня, а

налі

з, с

клад

ання

текстів

різни

хтипівістилів.

−Ро

бот

авпа

рахігрупа

х.−

Пере

вірк

а, с

амоп

ерев

ірка

, вз

аєм

опер

евір

каі

оцін

юва

ння

навчал

ьнихдосягне

нь.

−За

вдан

няназнаход

жен

ня,

спостере

жен

ня,вик

ористанн

яу

власно

мумов

ленн

ірізно

ман

ітних

стил

істичн

ихзасоб

ів.

−Бе

сіди

, дис

кусі

ї, ди

спут

из

дотрим

ання

мпра

вилмов

ленн

євого

етик

ету.

31

2.1.Пра

ктич

нов

икор

ист

овув

атисти-

лістич

нізасоб

иукра

їнськоїм

ови.

2.2.

Бра

ти

учас

тьубе

сіді,д

искусії,

диспуті,

дот

рим

уват

исяпр

авил

мов

ленн

євогоетик

ету.

2.3.

Ана

лізу

ват

и, п

ерек

азув

атий

скла

дат

итекстирізни

хстил

іві

типіввуснійіписем

нійфо

рмах.

2.4.

Дов

одит

ивл

асну

дум

ку,

правил

ьно

доби

рат

иеп

ізод

и,

пере

конл

ивід

етал

ідля

хара

ктер

истики

пер

сона

жа,

ство

ренн

яоб

разу,кар

тини

.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

ленн

яРо

змов

нийстил

ь.Фун

кціїісфе

равик

ористанн

я.

Культура

усногомов

ленн

я.На

уков

ийстиль

.Фун

кціїісфе

равик

ористанн

я.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

иПр

остеускла

днен

ере

ченн

я.Одн

оріднічле

ни

реченн

я.Одн

оріднійнео

днор

ідніозначен

ня.

Узагал

ьнюючісло

вауречен

няхзод

норідн

ими

член

ами.Відок

ремле

нідругоря

днічле

ниречен

ня.

Пунк

туац

іявускла

днен

омуре

ченн

і.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї літ

ерат

ури

Відр

одж

ення

укр

аїнс

ької

літе

рату

ри у

196

0-х

ро-

ках.

Митці–«дітивійни

».Ідей

но-стиль

оверо

змаїття.Рол

ьтрудов

оїлюди

ни.

Митец

ьісуспіль

ство

.Рідна

мов

аустан

овле

нніо

со-

бистості.М

орал

ьніц

інно

сті.Бю

рокр

атизмібе

здухо-

вність.

Філософ

ськімотив

ивгром

адян

ській,ін

тимній,пей

-зажнійліри

ці,усатир

і.Со

нет.Ба

лада

.Метаф

ора.Сим

вол.

−Ве

денн

ясупе

речкияквид

уко

мун

іка-

тивн

огоакту.

−Ан

аліз

, пер

еказйс

клад

ання

текстів

різнихстилівітип

іввуснійіпи

семній

форм

ах.

−Д

овед

ення

вла

сноїдум

ки,п

рави

льни

йдо

біреп

ізод

ів,п

ерекон

ливи

хде

тале

йдл

яхара

ктер

истики

пер

сона

жа,ство-

ренн

яоб

разу,кар

тини

.−

Визн

ачен

ня про

блем

,пор

ушен

иху

твор

і,ро

зум

іння

їхнь

оїактуаль

ності

длясучасногожиття;в

исло

влю

ванн

я судж

еньпр

оду

ховн

ійматер

іаль

ні

цінн

ості;з

аст

осув

ання

наб

утихзна

нь

дляпо

рівн

яльн

огоан

алізу.

−Ан

алізі

сам

оана

лізна

вчал

ьноїта

ко-

мун

ікатив

ноїд

іяль

ності.

32

3.1.Емоц

ійно

спр

ийм

ати,а

налі

зува

-т

и, п

ерек

азув

атитекстихудож

-нь

оїліте

ратури

,скл

адат

иви

слов

-лю

ванн

яухудо

жнь

омустил

і.

3.2.

Вис

ловл

юва

тиад

екватніпоч

уття

івра

жен

нявідпоч

утогойпр

очи-

тано

го.

3.3.Усноіписьм

ово

поле

міз

уват

ина

літера

турн

ітем

и;с

прий

мат

ирізні

точкизоруналітера

турн

іпод

ії,

хара

ктер

и,ти

пи,їхнєзіставле

ння.

3.4.Вир

азно

чит

атипо

езіїтапро

-зу,п

еред

ават

иголо

сомдум

кий

почуттяавтора

,сво

єйавторське

ставле

ннядо

зоб

ражен

ого.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

ленн

яОфіційн

о-діло

вийстил

ь.Фун

кціїісфе

ривжив

ання

.Пу

бліцистичн

ийстиль

.Фун

кціїісфе

ривжив

ання

.Ознакипубл

іцистичн

огостил

ю.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

иСк

ладн

е ре

ченн

я.Ск

ладн

осур

ядне

реч

ення

.Пун

ктуаціявскла

дносу-

рядн

омуре

ченн

і.Ск

ладн

опід

рядн

е ре

ченн

я. Основ

ніти

писклад

но-

підр

ядни

хре

чень

.Пун

ктуаціявскла

дноп

ідря

дном

уре

ченн

і.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї літ

ерат

ури

Проб

лематик

аеп

ічни

х тв

орів«шістдесятни

ків»

:«е

коло

гіядуш

і»,істор

ична

пам

’ять,м

орал

ьніц

ін-

ності.Ро

ман

.Ром

анувіршах.Н

овел

а.

−Ви

знач

ення

жан

рутв

ору,основ

нихри

сінди

віду

альн

огостил

юавтор

а.−

Розр

ізне

ннязасобівхудо

жнь

огоуви-

разнен

няуліте

ратурн

ихтв

орах;п

ояс-

ненн

яро

лівжив

ання

худож

ніхзасобів;

порушен

ихутв

оріпро

блем

;тол

еран

т-не

від

стою

ванн

я вл

асно

їпозиц

ії.−

Анал

ізжиттєви

хситуац

ій,л

юдських

вчин

ківна

матер

іалівив

чени

хтвор

ів.

−Д

иску

сіїд

овкола

питан

ьро

звитку

укра

їнськоїліте

ратури

.

4.1.

Роз

уміт

ипр

инци

пипоб

удов

иі

особ

ливо

стісло

воспол

учен

ьта

різнихти

півре

чень

.

4.2.

Ст

ворю

ват

ивл

асніуснііписем

ні

текстирізни

хтипівна

різно

ман

іт-ни

хінфо

рмац

ійни

хно

сіях.

4.3.

Зас

тос

овув

атино

рмисучасної

укра

їнськоїліте

ратурн

оїмов

иід

е-м

онст

рува

тимов

нувпе

внен

ість,

самостій

ністьіо

ригін

альн

ість.

4.4.

Зна

тиосно

вніпон

яттястилістик

итаїїзасоб

ів,о

знакийособ

ливо

сті

стил

івукр

аїнськоїмов

и,їхжан

ро-

вурізно

ман

ітність.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

ленн

яХудо

жнійстил

ь.Фун

кціїісфе

ривжив

ання

.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

иБе

зспо

лучн

иков

е ск

ладн

е ре

ченн

я. Пун

ктуаціяв

безспо

лучн

иков

омускла

дном

уре

ченн

і.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї літ

ерат

ури

Дра

мат

ургія

196

0-х

рокі

в.Пс

ихол

огізмдра

матур

гії.П

ошукино

вогоге

роя.

−Ан

алізрізни

хтипівслов

оспо

лучень

у

різнихстиля

хмов

ленн

я,вжив

ання

їху

власни

хви

слов

люванн

ях.

−За

вдан

нянаан

аліз,кон

струюванн

яйре

дагуванн

япр

остихре

чень

різни

хтипів;вжив

ання

одн

осклад

нихід

во-

скла

днихсин

онімічни

хре

чень

урізни

хстил

ях.

−О

прац

юва

нняпр

авил

вжив

ання

ро

зділов

ихзна

ківупр

остомуі

скла

дном

уре

ченн

і.−

Завд

ання

наінтону

ванн

я,ана

ліз,кон

-струюванн

я,ред

агуван

нярізни

хтипів

скла

днихречен

ь.−

Синт

акси

чний

роз

бірскла

дних

речень

.

33

5.1.Пра

ктич

ноз

асво

юва

ти

мор

альн

о-етич

нійпсихоло

гічні

прин

ципи

спілкуван

няіспівпр

аці.

5.2.

Вис

ловл

юва

тиміркуванн

яй

проп

озиц

іїщод

огарм

онізац

іїспілкуванн

я.

5.3.

Вия

влят

ивтекстахта

обґр

унт

овув

атиособ

истіс

ній

загаль

нолю

дськіц

інно

сті.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї мов

иСп

особ

ипе

реда

чічуж

оїмов

и.Цитатаіц

итуван

ня.

Пунк

туац

іяпри

пря

міймов

ітаци

туванн

і.

Базо

ві в

ідом

ост

і з т

еорі

ї літ

ерат

ури

Суча

сна

укра

їнсь

ка л

ітера

тура

.Су

часнелітера

турн

епо

колінн

я:те

ми,про

блем

и,

обра

зи.

Літ

ерат

ура

рідн

ого

краю

.Си

стем

атиз

ація

та

узаг

альн

ення

вив

чено

го

у лі

цейс

ьких

кла

сах.

−Зб

иран

нянео

бхідно

їінф

ормац

іїй

допо

міжно

гоматер

іалудля

нап

исан

ня

текстів

різни

хжан

рів.

−За

стос

уван

няциф

рови

хтехнол

огій

дляпо

шукуне

обхідн

оїін

форм

ації.

−Бе

сіди

, дис

кусі

ї, ди

спут

ина

літера

турн

і,мор

альн

о-етич

ні,

суспільн

о-по

літичн

ітаіншітем

и.−

Висл

овлю

ванн

ясудж

еньпр

опр

обле

му

вибо

рулюди

ниувир

ішал

ьнійситуації,

потреб

увчитисявп

родо

вжжиттядля

фо

рмуван

нясеб

еякбагатогра

нної

особ

истості.

−Ан

алізжиттєви

хситуац

ійз

позиціїсучасни

ка;аргум

ентоване

ви

слов

люва

ннявл

асно

їдум

кищод

оцінн

остіжиття.

34

ТВОРИ, РЕКОМЕНДОВАНІ ДЛЯ ОБОВ’ЯЗКОВОГО ВИВЧЕННЯУкраїнська література другої половини ХХ ст.Фольклорні традиції і сучасність. А. Малишко«Пісняпрорушник», Д. Павличко «Двакольори», В. Симоненко «Переспівзнародної»,«Лебедіматеринства»,Р. Са-вицький«ГуцулкаКсеня»,М. Ткач«Марічка».О. Довженко «ЗачарованаДесна».Відродження української літератури у 1960-х роках.В. Симоненко«БабаОнися»,«Ячуюуночіосінні»,«Моямова»,«Лебедіматерин-ства»,«Злодій»,«Поетіприрода»,«Я...»,«Любов»(завибором).Л. Костенко «Світлийсонет»,«Страшніслова,коливонимовчать»,«Життяідеівсебезкоректур»,«Моялюбове,япередтобою…».Д. Павличко «Тизріксямовирідної»,«Оріднеслово,хтобезтебея?»,збірка«Та-ємницятвогообличчя»(завиборомвчителя),«Вонипечальноговорили»,«Бабусязквітами».В. Стус«Якдобрете,щосмертінебоюсья»,«Наснилося,зрозлукинаверзлося».І. Драч«Баладапросоняшник»,«Крила».Б. Олійник «Пісняпроматір».Епічні твори«шістдесятників».О. Гончар«Собор».Л. Костенко«МарусяЧурай».Г. Тютюнник«Тризозулізпоклоном»,В. Симоненко збіркановел«Винозтроянд»(3новелизавибором).Драматургія 1960-х років.О. Коломієць«ДикийАнгел»,«Фараони»(завибором).Сучасна українська література.І. Римарук «Обнови»,Ю. Андрухович «Астролог», «Піснямандрівного спудея»,О. Забужко «Рядок з автобіографії», «Читаючи історію»,О. Ірванець «Дофран-цузькогошансоньє»,С. Жадан «Музика,очерет…»,«Смертьморяка»(завиборомучителя).Література рідного краю.ТвориукраїнськихписьменниківМолдовиаботворимолдавськихписьменників,перекладенихукраїнськоюмовою,даютьсянавибірвчителя.

ТВОРИ, РЕКОМЕНДОВАНІ ДЛЯ ВИВЧЕННЯ НАПАМ’ЯТЬА. Малишко«Пісняпрорушник».В. Симоненко «Лебедіматеринства».Л. Костенко «Світлийсонет».Д. Павличко «Оріднеслово,хтобезтебея?».Б. Олійник «Пісняпроматір».

35

ТВОРИ, РЕКОМЕНДОВАНІ ДЛЯ ДОДАТКОВОГО ЧИТАННЯО. Довженко «Наколючомудроті».О. Гончар«Кресафт».Дм. Павличкозбірка«Таємницятвогообличчя».В. Симоненко«Косар»,«47-йрік»,«Дезаразви,катимогонароду?».Л. Костенко«Пелюсткистаровинногоромансу»,«Менеізмалкулюблятьвсідере-ва»,«Шипшинаважковіддаєплоди»,«ЧадраМарусіБогуславки»В. Стус«ЦеркваСвятоїІрини»І. Драч«Етюдпрохліб»Б. Олійникзбірка«Сиваластівка».

НА КІНЕЦЬ ХII КЛАСУ УЧЕНЬ ЗДАТНИЙ:− Знатиознакиіособливостіпобудовиібудуватитекстирізнихстилівіфункціо-

нально-смисловихтипіввуснійіписемнійформі.− Опрацьовуватикритичністатті,рецензіїнахудожнітворі;складатитези,кон-

спектикритичнихматеріалів,використовуватиїхувласнихвідгуках,доповідях,рефератах.

− Практичновикористовуватистилістичнізасобиукраїнськоїмови.− Брати участь у бесіді, дискусії, диспуті, дотримуватисяправилмовленнєвого

етикету.− Доводитивласнудумку,правильнодобиратиепізоди,переконливідеталідля

характеристикиперсонажа,створенняобразу,картини.− Усноіписьмовополемізуватиналітературнітеми;сприйматирізніточкизору

налітературніподії,характери,типи,їхнєзіставлення.− Виразнодекламуватипоезіїтапрозу,передаватиголосомдумкийпочуттяав-

тора,своєйавторськеставленнядозображеного.− Створювативласніуснііписемнітекстирізнихтипівнарізноманітнихінформа-

ційнихносіях.− Застосовуватинормисучасноїукраїнськоїлітературноїмовиідемонструвати

мовнувпевненість,самостійністьіоригінальність.− Знатиосновніпоняттястилістикитаїїзасобів,ознакийособливостістилівукра-

їнськоїмови,їхжанровурізноманітність.− Практичнозасвоюватиморально-етичнійпсихологічніпринциписпілкування

іспівпраці.− Висловлюватиміркуванняйпропозиціїщодогармонізаціїспілкування.− Виявлятиувисловлюванняхтаобґрунтовуватиособистіснійзагальнолюдські

цінності.

36

V. МЕТОДИЧНІ НАПРЯМКИ ВИКЛАДАННЯ-НАВЧАННЯ-ОЦІНЮВАННЯ

ІнтегрованадисциплінаУкраїнська мова та літератураґрунтуєтьсянакому-нікативно-діяльнісномупідходідоорганізаціїпроцесунавчання,щонайбільшоюміроюсприяєактивізаціїпізнавальноїдіяльностіучнів,забезпечуєспівпрацювчи-теляіучнів.Затакогопідходуучнієсуб’єктомнавчання;створюютьсясприятливіумовидлявиявленняірозвиткуіндивідуальнихздібностейучнів,цілеспрямовано-гоформуваннясистемиключових/трансверсальних/трансдисциплінарнихкомпе-тенційіспецифічнихкомпетенцій.

Процесінтеграціїбазуєтьсянаосновоположнихдидактичнихпринципах.1. Принцип взаємозв’язку навчання, виховання й розвиткупередбачаєнаявність

узмісті іпроцесінавчанняукраїнської мови та літературитакихелементів,якізабезпечуютьгармонійнуреалізаціюосновнихзагальноосвітніхфункційна-вчальноїдисципліни.Систематекстів,вправізавданьсприяютьпатріотичному,морально-етичному,екологічному,естетичномувихованнюучнів.Ліцеїстима-ютьусвідомитивласнувідповідальність за збереження,подальшийрозвитокукраїнськоїмовийкультуриуРеспубліціМолдова.

2. Принцип демократизації й гуманізації навчання мови і літератури перед-бачаєпартнерськеспівробітництвовчителяйучнядлядосягненнявизначеноїосвітньоїмети.Усучаснійсистеміосвітистосункиучитель – учень/учні і учень– учень будуються на основі толерантності, взаємної довіри, теплоти, сердеч-ності.Інтелектуальнайемоційнадіяльністьліцеїстазнаходятьвідображенняупатріотизміівірностізаповітампредків,улюбовідоприродиілюдини,упраг-неннідопрекрасноготощоівиявляютьсянелишенасловах,айувідповіднихвчинках.

3. Принцип особистісної орієнтації навчання передбачає забезпечення опти-мальнихумовдлярізнобічногорозвиткукожногоучня,урахуванняйогоіндиві-дуальнихособливостей,пізнавальнихпотреб,інтересів,прагнень,заохоченнядосамостійностіувивченніукраїнськоїмовиілітератури,самопізнаннійсамо-розвитку.

4. Принцип урахування життєвої перспективиполягаєвобізнаностізінформа-цією,зокремазриторики,стилістикийкультуримовлення,щодаєзмогуреалі-зуватисьусуспільстві.

37

5. Принцип текстоцентризму передбачаєформуваннясистемиуміньінавичокнаосновіхудожніхінавчальнихтекстів,власнихічужихвисловлювань,ситуа-тивнихдискурсів.

6. Комунікативно-діяльнісний принцип регулює вивченнямови та літератури упроцесівзаємопов’язаноговдосконаленнявсіхвидівмовленнєвоїдіяльностівумовахпостійногозростанняпотокуінформаціїйпотребиорієнтуватисявній.

7. Соціокультурний принципвимагаєвивченнямовиілітературиуконтекстіукра-їнськоїкультури,відображеноївміфології,традиціяхізвичаях,уснійнароднійтворчості,утвораххудожньоїлітератури,атакожвперекладнихлітературнихтворахіншихнародів.Інтеграціявідомостейзмови,літератури,історіїтаіншихдисциплінзвласнимжиттєвимдосвідомучнівсприяєформуваннюсвітогляду,щозабезпечуєорганічневходженняособистостівсуспільство.

8. Принцип нерозривності вивчення мовлення, мови і літератури забезпечуєдосягнення основної мети мовно-літературної освіти: сприяння всебічномурозвиткуучнів,їхдуховномузбагаченню,активномустановленнюйсамореалі-заціївсучасномусуспільстві.

9. Принцип поліфункціональностізасвідчуєйреалізуєпотенційніосвітніможли-востіукраїнськоїмовиілітератури:комунікативну,пізнавальну,культурологіч-ну,експресивну,естетичну,креативнутощо

10.Принцип практичної спрямованості навчаннязабезпечуєперехідособистостівіднавчальноїдіяльностідосуспільної.Сучаснийнавчально-виховнийпроцеснаціленонаоб’єднанняучнів творчою

співпрацеюудвохосновнихнапрямках:- реалізаціяспівпрацітипувчитель-учень,учень-учень,учень-учитель;- груповіформироботи:діловіігри,складаннякейсівупарах/групах,мозко-

вийштурм,тобтоактивнезастосуваннятехнологійкритичногомислення.Формисамостійно-індивідуальноїроботинауроцітавдомарізноманітнііроз-

рахованінарізнийрівеньнавчальноїкомпетенціїшколяра:• нарівніоволодіннязнаннями:заповненняабоскладаннясхемітаблицьза

текстом,затемою;• длязакріпленняісистематизаціїзнань:складанняплану;підготовкадови-

ступу:підготовкатез,презентації,повідомлення,доповіді;складаннятема-тичнихкросвордів,тестів,бібліографіїтаін.

• дляформуванняумінь:рішеннязадачівправ,лінгвістичнийталітературнийаналіззазразком;підготовкадоділовихмовнихталітературнихігор;про-ектуванняімоделюваннярізнихвидівікомпонентівпрофесійноїдіяльності;рефлексивнийаналізпрофесійнихуміньзвикористаннямаудіо-тавідеотех-нікитаін.

38

Уроки української мови і літературипотрібнобудуватитак,щобкоженізпро-веденихвидівробітвиконувавсвоюрольувдосконаленніпевногокомунікативноговміння,щобучніуспішнопрактикувалисьумонологічномуідіалогічномумовленні,спираючисьназнанняпротекст,видимовленнєвоїдіяльності,стилі,типи,жанримовлення,ситуаціюспілкування,удосконалюваликультурумовленняіспілкування.

Комунікативнадіяльністьмаєздійснюватисяупроцесірозв’язанняучнямисис-темиуснихіписьмовихмовленнєвихзавдань.Длянаданняучнямбільшихможли-востейуспілкуванні,висловлюваннівласнихдумокіпочуттів,необхідно,зокрема,ширшевикористовувати груповуформупроведення занять, індивідуалізуватийдиференціюватисистемуписьмовихробіт.

Іншимпріоритетомєдиференціаціянавчання,колиурізноманітнюютьсяфор-миіметодинавчальноїдіяльності,колиопороюстаєумінняучнівсамостійноздо-буватизнання.Самооцінкаучнівперетворюєтьсянаголовнийфактороцінюванняособистихдосягнень.Навчання,такимчином,перетворюєтьсянаспілкуванняміжлюдьмивотриманніновоїінформації.Учительмаєстатипосередникомміжучнемінавчальнимматеріалом,анеєдинимджереломзнань.Виходячизцієїновоїролі,учительповинен:

• використовуватирізноманітніметодиподачіновогоматеріалу;• ставитизавдання,якідозволяютьучнямзасвоїтинавчальнийматеріалвід-

повіднодорівняїхпідготовкитаможливостейпізнавальноїдіяльності;• надатиможливістьучнямдемонструватисвоїдосягненнявотриманнізнань.Оцінювання результатів навчання українськоїмовиілітературиздійснюється

наосновікомпетентнісногопідходудошкільногомовногокурсу,якийнасампередмає забезпечити учням інтенсивниймовленнєвий та інтелектуальний розвиток,умінняефективнокористуватисямовою, спілкуватися,домагатисяуспіхів упро-цесікомунікації,високумовнукультуруособистості;розвитокнавичоксамостійноїнавчальноїдіяльності,самоосвітийсамореалізації;сприятиформуваннюгрома-дянськоїпозиції,національноїсамосвідомостітощо.

Визначальноюознакоюцьогопідходуєзміщенняакцентівнаготовністьучнязастосовуватиздобутізнанняйнабутівмінняйнавичкидлярозв’язанняпроблем,щовиникаютьуреальномужитті,здобуттідосвідусамостійності,аотже,пріори-тетнимєpoзвитоквидівмовленнєвоїдіяльності:аудіювання,читання,говоріння,письмазакцентомнаспособахдіяльності,умінняхінавичках,якіпотрібносфор-мувати, на досвіді діяльності, який повиненнакопичуватися й усвідомлюватисяучнями,інавчальнихдосягненнях,якіучніповинніпродемонструвати.Роботанадмовноюталітературноютеорією,формуваннямзнаньпромовуталітературупід-порядковуєтьсяінтересамрозвиткумовленняучнів.

39

Компетентніснаорієнтаціяшкільногокурсумови ілітературиєодним ізнай-важливішихзавданьщодорозвиткутворчихздібностей,ініціативності,пізнаваль-ноїсамостійностіучнів, їхньоговмінняздобуватизрізнихджерел інформаціюйпрацюватизнею,критичнооцінюватиїї,висловлювативласнісудження,прогно-зувати,робитивисновки,застосовуватидлярозв’язанняжиттєвихпроблем,бра-тинасебевідповідальністьзавласніосвітнірезультати,постійноїханалізуватийоцінюватитощо.

Оцінювання результатів навчання здійснюєтьсянаоснові:а) урахуванняосновногопризначеннямовноїілітературноїосвіти,щоперед-

бачаєрізнобічниймовленнєвийрозвитокособистості,їїздатністьсамостій-норозв’язуватипроблемиурізнихсферахівидахдіяльності;

б) освітнього змісту навчальної дисципліни, який розподіляється на чотириелементи:знання,умінняйнавички,необхіднідлявиконанняпевноїдіяль-ності,досвідтворчоїдіяльностіійдосвідемоційно-ціннісногоставленнядосвіту;

в) аналізу рівнів освіченості, досягнутих учнями на певному етапі навчанняукраїнської мови і літератури,якийпередбачаєвивченнямовноїтеоріїваспектіпрактичнихпотребмовленнєвогорозвиткуучнів,длясамостійногорозв’язанняпроблем,щовиникаютьуїхньомуреальномужитті.

Залежно від розташування оціночного акту на часовому відрізку навчальноїодиниці (розділу), виділяють: стартове (первинне)оцінювання–прогностичне;формативнеоцінювання–поточне;сумативнеоцінювання–підсумкове.Відпо-віднодозмістуцихстратегійоцінювання,диференційованотритипиформатив-ногооцінювання:інтерактивнеформативнеоцінювання;точковеформативнеоці-нювання;поетапнеформативнеоцінювання.Сумативнеоцінюванняреалізуєтьсязадопомогоюінструментівоцінювання:тесту(супроводжуваногобаремомоціню-ваннятаматрицеюспецифікацій),перевірнаробота(усна,письмоваабопрактич-на)тощо.

Головнаметаперевіркирезультативностінавчанняв10-12класах–цезабез-печенняефективностішляхомприведеннядосистемизнань,умінь,навичокучнів,самостійногозастосуванняздобутихзнаньнапрактиці,стимулюваннянавчальноїдіяльностіучнів,формуванняунихпрагненнядосамоосвіти.

40

41

GHID DE IMPLEMENTARE

A CURRICULUMULUI DISCIPLINAR

42

ВСТУП

Сучасна освіта в усьому світі відчуває значні зміни,що стосуються не тількизмістунавчальнихматеріалів,айтехнологійтаформїхпередачі.РеформуваннясистемиосвітивРеспубліціМолдовавідбуваєтьсяувідповідностідосвітовихтен-денцій,яківстановлюютьпріоритеттворчогорозвитку,критичногомислення,ком-петентностейособистостінадтрадиційнимзаучуваннямзнаньівмінь.

Вчительнеконтролюєвивченняівідтворенняучнемпевнихзнаньівідповід-нихвмінь,адопомагаєіпідтримуєйогоупроцесізасвоєнняізастосуванняновихзнаньнапрактицізурахуваннямйогоособистихздібностейтаприроднихнахилів.

Вся система освіти підпорядкована вирішенню найактуальнішої проблеми –підготовки самостійної, ініціативної, відповідальної, мислячої людини, здатноївзаємодіятизіншимиурізноманітнихситуаціях,реалізуватисебеуполікультурно-мутабагатоетнічномусередовищі,шануватизагальнолюдськіцінностійрозумітивикликичасу.Внашчаснеобхідноготуватисядоновихреалій,щонадаєжиття:до-латитруднощі,постійнозмінюватися,навчатисяімпровізуватиташукатинатхнен-ня.Аджеусуспільстві,наринкупраці,людиніважливонетількиволодітинеобхід-нимобсягомзнань,айумітишвидкотамобільнореагуватиназміни,ефективноспілкуватисятаорієнтуватисявінформаційномупросторі,матиздатністьпостійнонавчатисятавідповідатипотребамгромадянськогосуспільства.Одна з найваж-ливіших тенденцій освіти в Республіці Молдова сьогодні – перегляд курикулу-мів та підходів до надання освіти на засадах компетентнісного підходу.

Модернізаціяосвітистосується,насамперед,оновленнязмісту–розробкино-вихнормативнихдокументів,оновленнякурикулумівтапідручників.УРеспубліціМолдовацейпроцесєцілкомзакономірнимтавідповідаєзмінам,щовідбувають-сявіншихкраїнах.

УГідірозкриваютьсятакоментуютьсяшляхимодернізаціїмовноїталітератур-ноїосвітивліцейськійланці.

Мета Гіду–розкритизмістовітаструктурніособливостіновогокурикулуму;на-датинавчально-методичноїпідтримкивчителю;намітитишляхиреалізаціїновихпедагогічнихтехнологійнавчаннятаоцінювання;збагатитинауково-методичнийінструментарійучителя-словесника.

Етапи розвитку курикулуму в Республіці Молдова1990-1991роки Перехіднікурикулумизішкільнихдисциплін

2000рік ПерехіднаНаціональнийкурикулум(структуракурикулумаспрямовананацілі)

2005-2006роки ПереробкаНаціональногокурикулуму

2010рік МодернізаціяНаціональногокурикулуму(структураспрямовананаформуваннякомпетенцій)

2018-2019роки Розвиток/переглядкурикулумівздисциплінзагальноїосвіти

43

Розвиток курикулуму є необхідним для:• розвиткуйзабезпеченнянаступностікурикулумноїреформи;• відповідностіновимвимогам:економічним,соціальним,педагогічним,пси-

хологічнимтощо;• підвищенняякостінавчальногокурикулуму;• розвитку/модернізаціїкурикулумнихпродуктів;• відповідності системи освіти до концептуальних вимог чинної політики в

галузіосвіти(Національнастратегія«Молдова2020»,Освіта-2020»,КодексосвітиРеспублікиМолдова,міжнароднідокументийнормативніактиугалу-зіосвіти);

• урахуваннянових тенденційнавчанняупроцесі викладання–навчання–оцінюваннятощо.

Очікування від нового курикулуму• Прогрессистемиосвітивконтекстіреформикурикулуму;• затвердженняпріоритетноїроліосвітніхцілей(підготовкаучнядоактивної

участіусоціально-економічномужитті);• розвитоккомпетенційучня;• змінакурикулумноїпарадигми;• комплекснийпідхідщодозмістукурикулумнихпродуктів (навчальнийплан,

курикулумиздисциплін,шкільніпідручники,методичніпосібники).

Модернізація та вдосконалення курикулуму також пов’язані:• знеобхідністюдотриманняєдиноїконцепціїосвітньоїполітикиунавчанні

рідноїмови;• з урахуванням рекомендацій нових європейських документів з розробки

курикулумутаефективногоформуванняключових/трансверсальнихкомпе-тенційвгалузіобов’язковоїосвіти;

• зперевагоюаксіологічногопідходувепохудевальвації іпоновленнялюд-ськихцінностей;

• зпріоритетомкультурних,міжкультурнихтаполікультурнихкомпетенційвепохуглобалізаціїтаінтернаціоналізації;

• знеобхідністюформування/самоформуванняособистостіучнявепохукри-зилюдськихресурсів;

• зіспіввіднесеннямкурикулумузпроцесамиглобалізації, інтернаціоналіза-ції,європеїзації,технологізаціїтощо.

44

Основними здійсненими змінами є:• інтеграціядисципліни;• дотриманнязв’язкутрансверсальнихкомпетенційізспецифічними;• конкретизаціяпоняттяспецифічна компетенція/одиниці компетенцій;• структуруванняйузгодженняодиницькомпетенцій,одиницьзмісту;• уведенняпоняттяпродукт;• конкретизаціявидіввправ;• варіативнийпідхіддоспискутворівітекстівдлячитаннятавивченнятощо.Курикулумдляліцейськоїосвітигенеруєієрархічнусистемускладових,яківи-

конуютьдвіосновніфункції:1. Регулювальна функція реалізуєтьсятелеологічноюскладовою(«телеологія

–галузьнауки,якавивчаєвизначенняметиірезультатівнавчання,їхвідпо-відність.<…>Урамкахкомпетентнісногопідходуособливоїзначущостіна-буваєвзаємозв’язоксистемивизначенняметитаочікуванихрезультатів,якімаютькомпетентнісневираження»[В.Гуцу,2009,с.6].

2. Стратегічна функціяреалізуєтьсязмістовноюіпроцесуальноюскладови-ми.

Ціскладовікурикулумувідображеноурозділахподаногодокументу:• Урозділі«Концептуальніосновикурикулумуздисципліни«Українськамова

ілітература»уліцеї»описаноназагальномурівнізмістовнутапроцесуальнускладові.

• У розділі «Адміністрування дисципліни» розкрито кількість годин на тиж-деньтакількістьгодиннарікпокласах.

• Урозділі«Специфічнікомпетенції»запропоновано5основнихкомпетенційдлядисципліни.

• Урозділі«Одиницінавчання»покласахпредставлено:орієнтовнийрозпо-ділодиницьзмістутакількостігодин;співвідношенняодиницькомпетенцій,одиницьзмістутарекомендованихвидівнавчальноїдіяльностізїїрезуль-татами/продуктами;спискитворів,рекомендованихдляобов’язковогови-вченнятадодатковогочитання,атакождлявивченнянапам’ять.

• Урозділі«Методичнінапрямкивикладання–навчання–оцінювання»по-данозагальніположеннятарекомендаціїщодозастосуваннякурикулумувпроцесіпроектуваннятареалізаціїнавчальногопроцесу,відповіднодоспе-цифікидисциплінитавіковихособливостейучнів.

45

І. КОНЦЕПТУАЛЬНІ/ТЕОРЕТИЧНІ ПОЛОЖЕННЯ КУРИКУЛУМУ З ДИСЦИПЛІНИ

«УКРАЇНСЬКА МОВА І ЛІТЕРАТУРА»

1.1. Концепція Курикулуму з дисципліни «Українська мова і література»

Метанавчанняінтегрованогокурсуукраїнськоїмовиілітературиполягаєуза-безпеченніформуваннясистемикомпетенційдлявихованнятворчої,національносвідомоїособистості,громадянинаРеспублікиМолдова.

Інтегрована дисципліна «Українськамова ілітература»орієнтовананафунк-ціональнийпідхіддовивченнямовиталітературнихтворів,насамперед,якявищмистецтва слова. Особлива зацікавленість до проблеми інтеграції з’явилася на-прикінціXXст.Уцейжечасвиникітермін«інтеграція».НасесіїЮНЕСКО(1993р.)булозатвердженовизначенняінтеграціїякорганічноговзаємозв’язку,взаємопро-никненнязнань,процесоб’єднаннябудь-якихелементів(частин)воднеціле,щомаєвивестиучнянарозумінняєдиноїнауковоїкартинисвіту.

Новимпідходомунавчаннідлявикладачівукраїнськоїмовиталітературиєін-тегративний підхід, спрямованийназабезпеченняформуваннясистемнихлінгвіс-тичних,літературознавчих,культурознавчихзнаньліцеїстівчерезоб’єднаннядвохсамостійнихдисциплін–«Українськамова»та«Українськалітература».

Насучасномуетапівизначенорізноманітнішляхиінтеграціїдвохдисциплін:1)Спробастворенняєдиногокурсуукраїнськоїсловесності,якийміститьоби-

двішкільнідисциплінитаздійснюєінтеграціюрізнимиспособами.2)Переглядзмістутаспрямованостісучасногокурсуукраїнськоїлітератури,в

якомупосиленоувагудолінгвістичногоаналізулітературнихтворів.3)Глибокеперетвореннякурсурідноїмови,щопередбачаєпосиленуувагудо

вживаннямовнихзасобівухудожньомумовленні.4)Розробкаспеціальнихуроків,наякихупевнійпослідовностірозглядаються

зображально-виражальніможливостірідноїмовиіреалізаціяїхулітератур-нихтворах.

Інтеграція у навчаннісприймаєтьсяякпроцесвстановленнязв’язківміжструк-турнимикомпонентамизмістуврамкахпевноїсистемизметоюформуванняціліс-ногоуявленняпросвітіякотримуванийприцьомурезультат.

Однимізстратегічнихзавданьреформуваннязмістумовно-літературноїосвітиєвиробленнянаосновідержавнихстандартівсистемитаобсягузнаньпромовуімовлення,мовних імовленнєвих умінь та навичок, досвіду творчої діяльностіта емоційно-ціннісного ставленнядо світу, переорієнтація процесу навчання на

46

розвитокособистостіучня,формуванняйогокомпетенцій.Томузмістновогоку-рикулумузукраїнськоїмовиілітературидляліцейськихкласівмаксимальнона-ближенодожиттєвихпотребучнів,відображаєїхніжиттєвіорієнтири,спрямовуєкурснаінтенсивниймовленнєвий,інтелектуальнийідуховнийрозвитокучнів.Прицьомурозвитокмовленнєвоїдіяльностіучнярозглядаєтьсяякінтегрованийпоказ-никйогоособистісногозростання.

Інтеграція курсу відбувається на основі двох фундаментальних гуманітарнихнаук–лінгвістикиталітературознавства,щовиявляєтьсявєдностісистемиком-петенцій та основних змістових ліній курикулуму: мовленнєвої, комунікативної,літературної (читацької),мовної,соціокультурної,зурахуваннямспецифікиполі-лінгвальногоіполікультурногосередовищаРеспублікиМолдова.

Мовленнєва компетенціярозвиваєтьсяупроцесізакріпленнятаузагальненнянормукраїнськоголітературногомовленняузіставленнізособливостямирідноїговірки.Посилюєтьсяувагадоросійськоїтарумунської/молдовськоїінтерферен-ції.

Комунікативна компетенція,нерозривнопов’язаназмовленнєвою,реалізу-єтьсяврізноманітнихформахмонологічної,діалогічної,полілогічноїнавчальноїтанавчально-дослідницькоїдіяльності.

Літературна компетенціявдосконалюєтьсявіндивідуальних,групових,ко-лективнихформаханалізулітературноготафольклорноготворуякявищамисте-цтвасловавконтекстіукраїнськоготасвітовоголітературногопроцесу.

Мовна компетенція забезпечує застосування знань з української фонетики,лексики,словотвору,морфології,синтаксису,стилістикиунавчальнійтасуспільнійдіяльності.

Соціокультурна компетенціязабезпечуєрозширеннязнаньліцеїстівпроре-аліїматеріальноїідуховноїкультуриукраїнськогонародутабагатонаціональногонародуРеспублікиМолдова,закріпленняіпосиленнялюбовідоБатьківщини.

Кожназпереліченихвидівкомпетенційреалізуєтьсязмістомдисциплінивне-розривнійєдності.

Основноюодиницеюнавчаннянаурокахсловесностівиступаєтекст якрезуль-татмовленнєвоїдіяльності,якзасібформуванняключовихкомпетенцій.Укурику-лумізазначено,щопідхіддолітературноготвору/художньоготекстуздійснюєтьсянабазіаналізутексту.Такароботасприяєбудуваннюдіалогу-взаємозв’язку,якийносить дидактичний та тематичний характер вивчення літератури у ліцейськійланці.Так,уX-мукласі–цеособливаувагадодіалогу«читач–автор–твір»(ана-лізхудожньоготексту).ВХІ-мукласі–цеполілог«читач–автор–твір–епоха»(порівняльнийаналізхудожньоготексту).АуХІІ-мукласі–цевивчення/розглядлітературного твору в історично-культурно-естетичному контексті (інтерпретаціяхудожньоготексту).

47

Текстоцентричний принцип єтієюланкою,напідставіякоїздійснюєтьсяінте-граціямовиталітератури,щодозволяєпроникнутивстильписьменникаівдумли-воаналізуватимовнізасоби,яківикористовуєавтор.Сучасномувчителю-словес-никунеобхідніосновоположнізнанняпротекстякодиницю,щооб’єднуєвсобімовнуталітературознавчускладову.Безцихвідомостейнеможливеінтегрованевивченнямовиілітератури,яквоноподаєтьсяукурикулумі2019року.

Під час аналізу та інтерпретації літературного твору необхідно спиратися наґрунтовнезнаннятексту,докладнийрозглядключовихепізодів,доречнецитуван-ня,виразнечитанняокремихтворівабоїхфрагментівтощо.

Курикулумукладеновідповіднодометиізавданьсучасноїрозвивальноїмоделіосвіти,інтегрованоїформинавчання,інтерактивнихосвітніхтехнологій.Йогоспря-мованонарозвитокіндивідуальнихтворчихздібностейособистості,формуваннякомпетенцій,необхіднихякунавчальній,такітрудовійсуспільнійдіяльності.

Системаспецифічнихкомпетенційтапідпорядкованихнимодиницькомпетен-цій,одиницьзмісту,видівнавчальноїдіяльностітаочікуванихрезультатівоб’єднуєопануваннямовлення, мови, літератури, а також закладає основи інтегруваннямовно-літературноїдисциплінизіншимидисциплінамиліцейськоїланкиосвіти.

Інтегрованадисципліна«Українськамоваілітература»призваназабезпечитививченнярідноїмовиталітературидлявихованняукраїнцяяктворчої,всебічнорозвиненоїінаціональносвідомоїособистості,активногогромадянинаРеспублі-киМолдова.

Указаніособливостівпроцесінавчальноїдіяльностівизначаютьпрограмуванняшляхувідусногодіалектногомовленнядоунормованоголітературного,відрідноїмовитакультуридокультуринародуРеспублікиМолдоваікультурилюдства.

Новаконцепціякурикулумівзмовиталітературизабезпечуєуніфікаціюструк-туривсіхкурикулумівздисциплін,яківивчаютьсявкурикулумнійгалузіМова та спілкування,тазначнополегшуєїхвивчення.

1.2. Інноваційні підходи Курикулуму з дисципліни «Українська мова і література»

Основнізмінивкурикулумі2019рокувиданняупорівняннізпопереднімику-рикулумамиполягаютьутакихінноваціях:

1. Курикулуми2019рокувиданнязусіхнавчальнихдисциплінструктурованозаоднієюмоделлю.

2. ВсікурикулумикурикулумноїгалузіМова і спілкуваннямістять:- інтеграціюзмісту–Мова і література;- єдиніспецифічнікомпетенції;- єдинийзмісткурикулуму,якийскладаєтьсязтакихрозділів:

48

• Концептуальні основи курикулуму з дисципліни• Адміністрування дисципліни• Специфічні компетенції дисципліни • Одиниці навчання (по класах)• Методичні напрямки викладання – навчання – оцінювання

3. Курикулумдоповненийрозділом,якийдемонструє,нащосамебудездатенученьукінцікожногокласу.

УКурикулумізукраїнськоїмовиталітературидля10–12класівздійсненотакізміни:1. Концептуальнавідмінністьміжкурикулумом2019рокувиданнятапопередні-

микурикулумамиполягаєв компетентнісному підходідопобудовикурику-луму.Уновомукурикулуміголовнаувагазосередженанаспецифічних компе-тенціях,одиницях компетенцій,одиницях змісту (замість субкомпетенцій) таширокійрекомендаціївидів навчальної діяльності,якапрогнозуєочікува-ні результати/навчальні продукти. Між одиницями компетенцій, одини-цями змісту і рекомендованими видами навчальної діяльності існує тіснийвзаємозв’язок і чіткі причинно-наслідкові відношення: одиниця змісту (тема,розділ)обумовлюєвибірвидівдіяльності(методівіприйомівреалізаціїданогозмісту),провіднихуформуванніспецифічнихкомпетенцій.

2. Специфічні компетенції сформульовановідповіднодоконкретних,послідов-нихісистематизованихзакласамиетапівопануванняінтегрованогокурсуукра-їнськоїмови ілітератури.Вониокреслюютьформуванняпевногоколазнань,умінь,навичоктаставлень,якимиповинніоволодітивипускникиліцею,ата-кожпрогнозуютьпідсумкививченняданоїдисциплінивкожномукласі,апотімконкретизуютьсяідроблятьсявконкретниходиницяхкомпетенцій.

3. Орієнтовнийзмістнавчальноїдисципліни–Одиниці змісту–включаєрозпо-ділматеріалудлявивченняв кожному з класів (10-й, 11-й, 12-й), прицьомувчительотримуєможливістьнезначноваріюватиперелікзапропонованихуку-рикулумітворівтаїхфрагментів,атакожвибиративідповідніметодиіприйомиїхвивчення.- Одиницізмістуоновленовідповіднодоспецифікиліцейськоїланкинавчан-

няукраїнськоїмови талітературив умовахдіаспори, здійсненорозванта-женнямовнихтемтаспискулітератури.

- Мовленнєво-комунікативнудіяльністьакцентованонавдосконаленнінави-чокрозповіді,міркування,описувсистемістилівмовлення (художній,на-уковий,офіційно-діловий,публіцистичнийта їхжанри).Посиленоувагудохудожньоїдекламації.Запропонованосистемузасвоєннязасобіввиразностімовленнязгідноіззаконамириторики.

49

- Тематично-блокову систему базових відомостей з мови вдосконалено зоглядуназадачіліцейськогонавчання.Увагузосередженонаосновнихза-кономірностяхлітературноїукраїнськоїмовиузіставленнізмовоюнавчан-нятадержавноюмовою.УкраїнськамоварозглядаєтьсявконтекстімовРес-публікиМолдова.

- Оновлено базові відомості з теорії літератури. Роботу над аналізом літе-ратурного тексту узгоджено з системоюнапрямів, течій іжанрів відповід-нодоспецифікиукраїнськоїлітератури таперіодизаціїлітературногопро-цесу.Продуманооптимальне співвідношенняепічних, ліричних тадрама-тичнихжанрів згіднозрівнемнавчальної компетенціїліцеїстів. Творидляобов’язкового вивчення в Х-ХІІ класах подаються згідно з періодизацієюукраїнськогоісторико-літературногопроцесуХІХ-ХХст.

- Удоборіхудожніхтворівврахованоособливостівивченняукраїнськоїліте-ратуривумовахдіаспори.Великізаобсягоміскладнізазмістомтворизіс-торіїУкраїнизаміненотворами,щовідображаютьнаціональніособливостіукраїнської літератури і порушуютьпроблеми, актуальнідляюнацтва.Пе-редбачено вивчення літературирідного краю, тобто творчості українсько-мовнихпоетівсучасноїРеспублікаМолдовиітворіввидатнихпредставниківрумунськоїлітературивукраїнськихперекладах.

- Видидіяльностінацілюютьнаактивізаціюінтерактивноїроботивідповіднодорівнянавчальноїкомпетенціїліцеїстів.Широкеколорізноманітнихформнавчальної та навчально-дослідницької діяльності, художні твори різноїскладностізабезпечуютьможливостівиборудлявчителяіучня,врахуванняіндивідуальнихсхильностейтауподобань.

4. Зоглядунате,щовпопередніхвиданняхкурикулумунедостатньоувагиприді-лялосявнутрішньопредметниміміжпредметнимзв’язкам,уновомукурікулумінаголошуєтьсяназв’язкуміжключовими,трансверсальнимитатрансдисциплі-нарнимикомпетенціями.Урахуванняцихзв’язківпідчасвивченняукраїнськоїмовиілітературидастьучнямзмогуусвідомитимовуяксистему,щопостійнорозвивається,удосконалюється,збагачується,атакожосмислитивнутрішніза-кономірностіінтегрованоїдисципліни.

Міжпредметні компетенціїреалізуютьсячерезформуваннямовленнєвої,ко-мунікативної,літературної,мовної,соціокультурноїкомпетенційучнівнаґрунтісвідомогоопануваннятеоретичнихвідомостейзмовиімовленнявінтегрова-номукурсіукраїнськоїмовиілітературитапідчасвивченняіншихмов–росій-ської (мовинавчання),румунської–державноїмови, іноземнихмов,а такожтакихпредметівгуманітарногоциклу,якісторія,російськаівсесвітнялітература,громадянськевиховання.Тематично-блоковаструктуразасвоєннябазовихвідо-мостейзтеоріїмовленнятамовистворюєумовидлявивченнярідноїмовиу

50

зв’язку змовоюнавчання,державноюта іноземноюмовами.Система теоре-тико-літературних знань вводить українську літературу в контекст російської,румунської,світовоїлітератур.Добірхудожніхтворівстворюєможливостіінте-груваннязіншимидисциплінами,введенняукраїнськоїмовиілітературиуна-вчальниймовно-літературнийтакультурнийконтекстліцейськоїланкиосвіти.

5. Методичні напрямки викладання-навчання-оцінювання містятьрекоменда-ціїщодоформтаметодіввикладання/навчання,яківикористовуютьсявкон-кретнихумовахнавчанняіузв’язкузактивноюпозицієювчителя.Дидактичнийінструментарійрозкриваєінформаціюпроматеріали,якізастосовуютьсяуходівивченнядисципліни(підручники,хрестоматії,методичніпосібники,словники,аудіовізуальнізасобитощо).Стратегіїоцінюваннятаконтролюзнаньучнівспів-відносяться з сучаснимиформами і прийомами перевірки знань, виявленнярівнякомпетенційліцеїстів.

Важливоматинаувазі,щовчительмаєможливістьрозширитиіконкретизуватиобсягматеріалу,шляхиіприйомийоговивчення.Курикулумєзагальниміполіфункціональнимкерівництвом.Йогослідсприй-

матиякрухливу і гнучкусистему ідейтаосновнихцілейвикладанняукраїнськоїмовиілітератури,спрямованихнаформуваннясистемикомпетенцій.Уцьомуас-пектівінєорієнтиромпідчасукладанняпідручників,хрестоматій,тестів,методич-нихгідівіпосібників.

Основнимкористувачемкурикулумузукраїнськоїмовиталітературиєвчитель.Крімтого,цейдокументпропонуєтьсяфахівцями іншихсферу галузіосвітньогоменеджменту (наприклад, працівникам районних/міських управлінь освіти) яккерівництвозконтролюякостівикладанняпредметаівиявленнювідповідностейабоневідповідностейвиконаннякурикулумузанаціональнимкурикулумом.

Отже:- модернізація/оновленнякурикулумівізшкільнихдисциплінсталаневід’єм-

ноючастиноюмодернізаціїосвітивРеспубліціМолдова інавсьомуєвро-пейськомупросторі;

- вонаспіввідноситьсяіззагальнимитенденціямирозвиткуосвітиіміжнарод-нимистандартамивгалузіреформикурикулуму;зсучаснимнаціональниміміжнароднимсоціокультурнимконтекстом;

- враховуєрівень,різноманітність ікомплексністьосвітніхпотребучнів,ата-кожвимогидоформуванняособистостівумовахдинамічногорозвиткусвіту.

НовікурикулуминабуваютьчинностізмоментуїхзатвердженняНаціональноюрадоюзКурикулуму(Протокол №22 від 05.07.2019).

Курикулумзукраїнськоїмови ілітератури–складовачастинаНаціональноголіцейськогокурикулуму.Данийнормативнийдокументєлогічнимпродовженнямрозділу курикулуму для гімназії, в якому передбачено вивчення інтегрованогокурсуукраїнськоїмовиілітератури.

51

ІІ. ПРОЕКТНІ ПОЛОЖЕННЯ КУРИКУЛУМУ З ДИСЦИПЛІНИ «УКРАЇНСЬКА МОВА І ЛІТЕРАТУРА»

2.1. Курикулум з дисципліни «Українська мова і література» як дидактичний проект

Новий курикулум генерує нові стратегії і схеми дидактичного проектування,аджевідтипу іякостідидактичногопроектуваннязалежитьефективністьусьогоосвітньогоакту.

Дидактичне проектуванняєкурикулумнимконструктором,якийпередбачаєєдинусукупністьдійіоперацій,щопередуютьдидактичнимстратегіямувсіхскла-дових:компетенції,зміст,дидактичнійоцінювальністратегії,методиізасобиви-кладання–навчання–оцінювання.

З дидактичної перспективи проектуваннязосереджуєтьсянадіяльностіпеда-гога,визначаєдидактичнізасобиіформидіяльностіучнівзалежновідтипівуро-ків,дидактичнихіоцінювальнихстратегій.

З діяльнісної перспективи дидактичне проектування можна розцінювати якспецифічнийпорядокдіяльностівчителявкожнійскладовійосвітньогопроцесу,здійснюванійурізнийчасірізнійогоінтервали(рік,півріччя,день,навчальнаго-дина) на рівні логіко-дидактичних структур: навчальний предмет, розділ, тема,системауроків,урок,фрагментуроку.Зцієїперспективиреалізуютьсядвавидидидактичного проектування: довгострокове (календарне) та короткострокове (проектування уроку). Альтернативнимє проектування за одиницями змісту (затемами,розділами,модулями).

Дидактичнепроектуванняпередбачаєнизкуетапів:Перший етап –з’ясування іформулюванняодиницькомпетенцій,щовідпо-

відаютьдисциплініікожномууроку.Точнеічіткеїхвизначення–головнаумоваправильногопроектуваннядидактичноїсистемиікожногоурокуокремо.

Другий етап–визначенняресурсів,необхіднихдляформуваннясформульо-ваниходиницькомпетенцій.Операції, інтегрованівцейетап, стосуютьсярізнихтипівресурсів,асаме:

• змісту навчання–інформації,цінностей,норм,конкретнихфактівіприкла-дів,моделей,цінніснихставлень;

• психологічних ресурсів учнів– їхньогопопередньогокогнітивногодосвіду(пізнавальногодосвідуірівняпідготовки);здатностідонавчання(навчаль-нихздібностей,функціональногорівнязадіянихпсихологічнихпроцесів);ін-телектуальнихможливостей;мотиваціїнавчання;

52

Визначаюкомпетенції

Обираюзміст

Добираю інструменти

оцінкиАналізуюресурси

Обираю дидактичні

стратегії

• матеріальних ресурсів (дидактично-матеріальнихресурсів,відякихзале-житьнормальнийхідірезультатипроцесунавчанняівиховання;простору,депротікаєнавчання,знеобхіднимобладнаннямізасобамидлянавчання,навчальнимипосібникамитощо);

• часу, виділеного на навчання,уточненоговнавчальнихпланахікурикулумі.Третій етап – визначення оптимальних дидактичних стратегій і технологій

(викладання – навчання – оцінювання) щодо організації, керування і кореляціїпроцесупоетапногоформуваннявизначениходиницькомпетенцій.Наетапіпро-ектуванняіособливовиборустратегійнетількиважливо,айнеобхіднодотриму-ватисярозумного(методичновиправданого)іефективногоїхвибору,сполучува-ностіідозування.

Четвертий (останній) етаппередбачаєвибірінструментів(засобів,методів,доказів) і критеріївоцінюваннярезультатівнавчальноїдіяльності (викладання–навчання–оцінювання).Впливоцінкинаучняіефективністьсамогопроцесуоці-нюванняобумовленіїїобґрунтуваннямівідповідністюпевнимкритеріямівимо-гам,особливоцестосуєтьсяодиницькомпетенцій,щовимагаєпостійноїкореляціїотриманихрезультатівзпопереднімоцінюванням.

Схематичнопроектуваннякрокзакрокомможназобразититак:Навіщо роблю? Що я роблю? Чим я робитиму? Як робитиму? Який результат?

Цiлi навчання(чому i для чого?)

Структура i змiст(що?)

Оптимальнаорганiзацiя уроку

(як?)

Методы, прийоми,засоби навчання

(за допомогою чого?)

Оцінка уроку(кінцевий результат)

Учитель (кто?)(квалiфiкацiя i про-фесiйний рiвень) –Учень (кто?) (вiковiособливості, рівень

розвитку)

СКЛАДОВI ТЕХНОЛОГIЇ УРОКУ

53

2.2. Довгострокове календарне планування

Підчасрозробкидовгостроковихдидактичнихпроектів,вартодотримуватисятакихетапів:

1. З’ясуваннявзаємозв’язківміжодиницямикомпетенційіодиницямизмісту.1. Розподілдидактичногоматеріалузаодиницямививчення(дидактичніоди-

ниці);2. Визначенняпослідовностівивченняодиницьзмістувідповіднодоокресле-

ниходиницькомпетенцій.ЗРАЗОК

Назва навчального закладуПідтверджено _________ Перевірено ____________Директор _________________Заст. директора ________________09.20____ ________09.20____

Довгострокове календарне плануванняз дисципліни «Українська мова та література»

20___ – 20____ навчальний рік _______класУчитель ___________________________________________ дидактична категоріяОбговорено на засіданні комісії «Мова та спілкування» _____________________

№п/п

Одиниці компетенцій

Одиниці змісту

Кількість годин Дата Оцінювання

(види і форми) Примітки

Уподанійтаблицідидактичніодиниціформулюютьсяувиглядіокремихтем;одиниці компетенцій і змісту вносяться з курикулуму; кількість годин на кожнуодиницюзмістутакожвизначеновкурикулумі,однакзоглядунадосвідвчителятарівеньпідготовкиучнівможебутивнесенокорективи.

Вказівки щодо заповнення рубрик:Одиниці компетенцій – записуються номери всіх одиниць компетенцій, пе-

редбачених курикулумомдляданогомодуля (наприклад, 1.1, 2.1, 3.1 тощо); занеобхідностіпереписуютьсязкурикулума.

Одиниці змісту –фіксуєтьсяназванавчальноїодиниці(розділу)відповіднодопроектуадмініструваннядисципліни. Вчитель інтегрує мовну, мовленнєву і лі-тературну теми в одному уроці.

Кількість годин–виписуєтьсязпроектуадмініструваннядисципліни.Однакзоглядунадосвідучителятарівеньпідготовкиучнівможебутивнесенокорективи.

Дата –фіксуєтьсякалендарнадатакожногоуроку, з урахуваннямструктуринавчальногорокутарозкладууроків.

54

Оцінювання –записивційрубриціповиннівизначатиуроки,наякихплану-єтьсяпроводити:первиннеоцінювання (ПО),поетапнеформативнеоцінювання(ПФО), сумативне оцінювання (СО). Форми оцінювання вибирає вчитель (тест,комплекснийаналізтексту,диктант,твір,есе,тематичнізаліки,проектитощо(див.курукулумніпродукти).

Укалендарнеплануванняможнавключитирубрику«Видинавчальноїдіяль-ності».

2.3. Короткострокове (поурочне) календарне планування

Дидактичнеплануванняуроків–важливаскладованавчальногопроцесу:воновідображає заплановану взаємодію викладача та учнів протягом реального на-вчальногочасу.Дидактичнийпроектєобов’язковоючастиноюнавчальногопро-цесу,інструментомреалізаціївчителемпедагогічнихзадач.

Дляскладаннядидактичногопроектуурокуподаєтьсяприблизнасхема,якаба-зуєтьсяначотирьохелементах:

• яківміння,ставленнятацінностібудутьформуватися–одиницікомпетенцій;• чогомиплануємодосягти–ціліуроку;• щонеобхіднодлядосягненняцілей–змісттадидактичністратегії(форми,

методи,техніки,засобинавчання);• яквизначаємоефективністьнавчання–стратегіїоцінювання.Поурочне планування складається з:• вступноїчастини;• дидактичногосценарію/ходууроку.

Модель дидактичного проекту уроку містить такі компоненти:Навчальний закладКлас________ Дата________ Вчитель_______________________ Тема уроку:Мета :Тип уроку: Одиниці компетенцій : плануються за складовими 5 специфічних компетенції:Обладнання:

Планування за поданою схемою

Етапи уроку

Одиниці компетенції

Діяльність учителя

Діяльність учня

Дидактичні стратегії/види і форми робіт Оцінювання

55

Вказівки щодо заповнення рубрик:• № уроку –вказуєтьсяпорядковийномерурокуврамкахнавчальноїодиниці.• Тема уроку –виписуєтьсяздовгостроковогодидактичногопроекту.• Тип уроку –вказуєтьсявідповіднийтипурокузгіднозкомпетентніснимпідхо-

дом:• Урокформуванняздібностейдоздобуттяновихзнань.• Урокформуванняздібностейдорозуміння/застосуваннязнань.• Урокформуванняздібностейдоаналізу-синтезузнань.• Урокоцінюваннятакорекціїзнань.• Урокзагальнометодичноїспрямованості(комбінованийурок).Поурочнийпланвключаєдатупроведенняуроку,йогопорядковийномерза

тематичнимпланом;назву, тип уроку і йогомету; структуру уроку; зміст уроку;методироботивчителяйучнів;навчальнеобладнанняідомашнєзавдання.

Початок урокуОрганізація інтерактивноїучастіучнівнауроцієважливоюметодичноюпро-

блемою.Вонанеповинназабиратибагаточасу,томуучнівбажанозалучатидона-вчально-пізнавальноїдіяльностізпершоїхвилиниуроку.Дляцьогопочатокурокумаєбутидинамічним,даватиучнямзаряденергії,бадьорості,діловитості.Поча-токурокумаєтакупослідовність:

• взаємневітаннявчителяйучнів;• перевіркавідсутніх;• перевірказовнішньогостануприміщення;• перевіркаробочихмісцьтазовнішньоговиглядуучнів;• організаціяуваги.Повідомлення теми, цілі й завдань урокуТемукожногоурокувчительповідомляєнапочаткузаняттяабороботинадно-

вимматеріалом.Прицьомуважливочіткоїїсформулювати,визначитизавданняурокуйосновніпитання,якіучнімаютьзасвоїти.

Мотивування вчителемнавчально-пізнавальної діяльності учнівмає відбува-тисяпротягомвсьогоуроку.Воноспрямованенаформування ірозвитоквучнівшироких інтересів,потребурізноманітнихзнаннях,чіткихжиттєвихперспектив,професійноїорієнтаціїтасамовдосконалення.Мотиви–цевнутрішніімпульси,якіспонукаютьучнядоактивноїнавчально-пізнавальноїдіяльності.

Пояснення матеріалуЦейетапповиненвідповідатитакимвимогам:учительмаєпродуматисвоєміс-

цевкласі,щобйогобулочутиівидновсімучням;неходитипокласу;говоритиголосноічітко;темпрозповідімаєбутирозміреним;мовадоступною.Прицьомуважливоспиратисянапопереднійдосвідучнів;виділяти істотнейголовневна-вчальномуматеріалі;послідовновикладатитему;використовуватиілюстративнийідемонстраційнийматеріал.

56

Сприймання, осмислення і засвоєння нового матеріалуСприймання є першим етапом процесу засвоєння учнями нового матеріалу.

Воноєнайбільшуспішним,якщоправильнопоєднановикладматеріалу,наочніпосібникитасамостійнуроботуучнів.Осмисленнязнань–цезаглибленнявсутьявищ,процесів,яківивчаються.Вонопередбачаєнасампередрозкриттявнутріш-ніхзакономірностейцихявищ.Основнимиметодамитакоїроботиєаналізісин-тез,абстрагуванняіконкретизація,порівнянняйузагальнення,моделювання,кла-сифікаціятощо.

Формування одиниць компетенцій Разом із засвоєнням навчального матеріалу учні на основі знань засвоюють

різноманітнінавичкитавміннятаформуютьодиницікомпетенцій.Основніком-понентиформуваннякомпетенцій:розбірізасвоєнняправил,якілежатьвосно-вінавичок;подоланнятруднощівпідчаснабуттянавичок;вдосконаленняйавто-матизаціянавичок;закріпленнядосягнутогорівнянавичоктавикористанняїхнапрактиці.Основнимметодомформуваннянавичокєрізноманітнівправиізавдан-ня.Важливістьповторювально-навчальноїроботизумовленатрьомапричинами:

1) більшвідповідальнимставленнямучнівдопідготовкидоуроку,адже їхнізнанняобов’язковоперевіряються;

2) актуалізацієюзнаньучнівпідчасперевірки,щосприяєусвідомленню,по-глибленню,систематизаціїтазакріпленнюнавчальногоматеріалу;

3) спрямованістюповторенняіперевіркизнаньнарозвитокмовленнятамис-ленняучнів;такароботамаєбутитворчоюі,водночас,спрямованоюякнаокремого учня, так і на весь клас.Можна застосувати індивідуальне уснеопитування, фронтальне та інші види опитування з поурочним оцінюван-ням.

Підведення підсумків. РефлексіяПідбиваючипідсумкиуроку,вчителькороткоповідомляєціліурокуівизначає,

чидосягнутівони,оцінюєдисциплінуякокремихучнів,таківсьогокласу.Домашнє завданняМетодикапередбачаєчіткусистемудомашніхзавдань;визначенняіконкрети-

заціюокремогодомашньогозавдання;визначеннячасунаознайомленнязнимучнів; дохідливість домашнього завдання; інструктаж про його виконання. Підчас планування домашнього завдання вчитель повинен враховувати рівень на-вчальноїкомпетенціїучнівтарекомендаціїМіністерстваосвіти,культуритадослі-дженьщодойогодозування(Наказ№1249від22.08.2018«CuprivirelaaprobareaInstrucțiunii privind managementul temelor pentru acasă în învățământul primar,gimnazialșiliceal»).

57

Модель дидактичного проекту уроку містить такі компоненти:

Клас________ Дата________ Вчитель_______________________ Тема уроку:Мета:

1. Датиучнямпоняттяпро______2. Сформуватинавички___________3. Удосконалитивміння_____________________4. Перевіритирівеньзнань,уміньінавичок______________5. Закріпитизнанняучнівпро____________________________

Тип уроку: (Урокзасвоєнняновихзнань–Урокформуваннявміньінавичок–Урокзастосуванняотриманихуміньінавичокнапрактиці–Урокузагальненнятасис-тематизаціїзнань–Урокконтролюікорекціїзнань,уміньінавичок;оцінюваннянавчальнихдосягнень–Урокповторення–Комбінованийурок–Нестандартнийурок–Інтегрованийурок)Одиниці компетенцій: (замістьцільовихнастанов)Обладнання:

ХІД УРОКУ:

№ Етапи уроку Одиницікомпетенцій Зміст Методи і

прийоми Оцінювання

1. Організаціякласу,мотивація

2. Актуалізаціязнань3.4.

ІнтерактивнийетапРоботанадзмістомтвору

5. Закріплення

6. Рефлексія

7. Домашнєзавдання8. Завдання для учнів з ООП

(якщоєтакіучні)

Уційтаблицідидактичніодиниціформулюютьсяувиглядіокремихтем;одини-цікомпетенції іодиницізмістувносятьсязкурикулуму;кількістьгодиннакожнуодиницюзмістувизначеновкурикулумі,однакзоглядунадосвідвчителятарі-веньпідготовкиучнівможутьбутивнесенікорективи.

Крімпоурочногоплануваннязанаведенимисхемами,низкууроків(особливонетрадиційних) рекомендується розробляти детально, як сценарій проведенняуроку.

58

ІІІ. МЕТОДОЛОГІЧНІ І ПРОЦЕСУАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ КУРИКУЛУМУ З ДИСЦИПЛІНИ

«УКРАЇНСЬКА МОВА І ЛІТЕРАТУРА»

3.1. Логіка і принципи розробки дидактичних стратегій на основі нового Курикулуму

Інтегровані уроки української мови та літератури передбачаютьорганіза-ціюнавчальноїтанавчально-дослідницькоїроботиліцеїстівнаматеріаліхудожніхтекстів. Такаробота учнів ускладняється: від спостереженнянадмовними засо-бами,вивченняїхстилістичноїроліувзірцевихлітературнихтворахліцеїстипере-ходятьдоскладаннявласнихтекстів(переказів,творів,есе).Різноманітнийтексто-вийматеріалможебутивикористанийякосновадлятворчихробітучнів.

ІнтегративнийпідхіднаурокахукраїнськоїмовиілітературивХ-ХІІкласахмаєтакіознаки:

• предметніособливостіукраїнськоїмовивизначаютьсловоякголовнийін-струментроботизучнями,азначить,словесність–якосновуінтегративногопідходу;

• літературнийматеріалєфундаментом,наосновіякогореалізуютьсявсіза-дачі,запланованіврамкахінтегративногопідходу.

Досучаснихпедагогічнихтехнологійналежать: Предметно-орієнтованітехнології Технологіїособистісно-зорієнтованогонавчання Технологіїевристичногонавчання Діалоговітехнології Ігровітехнології Інформаційно-комунікаційнітехнологіїІнтеграціяєоднимізпродуктивнихшляхівперетвореннясучасноїшколи,усу-

неннясуперечностейміжвеликимобсягомінформаціїтаможливістюїїзасвоєнняучнями.Самевонасприяєподоланнюфрагментарностітамозаїчностізнаньучнів,забезпечує оволодіння комплексними знаннями, системою універсальних люд-ськихцінностей,служитьформуваннюсистемно-цілісногопоглядунасвіт.

Упровадження інтегрованихдисциплінспрямованонаформуванняспецифіч-нихкомпетенційучнів,поглиблення їхніхзнань,розвитокуваги,пам’яті,розши-ренняпізнавальнихінтересів,оволодіннянавчальнимитанавчально-дослідниць-кимиприйомами,забезпеченняцілкомновогопсихологічногокліматудляучняівчителявпроцесінавчання.

59

Структура інтегрованихуроків збагачуєтьсяактивнимиформамироботи–ді-ловимиіграми,створеннямпроблемнихситуаційтощо.Такийметодичнийпідхіддозволяєстворитираціональнукомплекснусистемунавчання,сприяєцілісному,якісному засвоєнню учнями фундаментальних знань, виявленню причинно-на-слідкових зв’язківміжнавколишнімиподіями та стандартнимиалгоритмічнимиструктурами.

Ефективнимдляформуванняжиттєвоїкомпетентностієметод проектів,якийпередбачає вирішення певної проблеми та орієнтується на самостійну дослід-ницькудіяльністьучнів–індивідуальну,парну,групову.Практикуватипідготовкуміні-проектівефективнонаурокахвивченнязначнихзаобсягомоглядових тем.Типипроектівнайрізноманітніші:дослідницькі,творчі,ігрові,інформаційні,прак-тично-організаційнітощо.Особливістюсучасногонавчально-виховногопроцесуєширокевикористаннямультимедійнихзасобів:створеннякомп’ютерноїпрезента-ції,зокремаупрограміРоwеrРоіnt;складанняопорнихсхем,таблиць.

Алгоритм підготовки до проведення уроків з використанням мультимедійних засобів навчання

1. Перевірканаявностіграфічних,аудіо-тавідеоматеріалівудовідковійлітерату-рі,вмережіІнтернету.

2. Визначеннятипууроку.Можливостітаметодичніваріантизастосуваннямуль-тимедійнихзасобівнавчаннядоситьширокі.Вониможутьвикористовуватисянаурокахбудь-якоготипу,унайрізноманітнішихситуаціях.

3. Вибірформнавчальноїдіяльності:• фронтальна–поясненняабоповтореннянавчальногоматеріалунаоснові

використаннямультимедійнихзасобівзметоюунаочнення;• колективно-індивідуальна – одночасна робота учнів над виконанням на-

вчальних задач з метою закріплення навчального матеріалу (створенняучнямивласнихпроектів,складаннятестів,роботавгрупах);

• індивідуальна–визначеннярівнянавчальнихдосягненьтавиконанняна-вчальнихзадач,спрямованихнаформуваннявміньінавичок.

4. Визначенняпровідноговидунавчальноїдіяльності:• продуктивнадіяльність,спрямовананаформуванняновихзнань;• продуктивно-репродуктивнадіяльність,спрямовананаформуваннякомпе-

тенцій,актуалізаціютазакріпленнязнань.5. Вибірвідповіднихдемонстраційно-моделюючихзасобів.6. Написання сценаріюуроку зописаннямзмісту кожного слайду (звуковий су-

провід,графічнезображення,використанняаудіо-тавідеофрагментів,можли-востейпрограмиРоwerPoint).

60

Мультимедійний супровід уроку повиненмістити багатий фактичний та ілю-стративнийматеріал,якийможебутивикористанийунавчальнихцілях,матичіткедидактичне призначення, педагогічну спрямованість, адекватно відповідати на-вчальнійпрограмійлегкоактивізуватисянакомп’ютері.

Мультимедійніурокиможнабудуватизатакимпринципом:1. Мотиваціяуроку.2. Оголошеннятемитаочікуванихрезультатівуроку.3. Основначастинауроку–опануваннянавчальногоматеріалу:роботазтермі-

нологією,багатийілюстративнийматеріал,невеликітекстовіфрагменти,щомістятьнавчальнуінформацію.Учнівможнаоб’єднуватиугрупидляроботинадпевнимпроблемнимпитанням.Мультимедійні технології дозволяютьнеобмежуватисялишевикладаннямтеоретичнихзасад,залишаючибагаточасудлявиконанняпрактичнихзавдань.

4. Підбиттяпідсумківуроку.Ефективнимєвикористаннянаданомуетапіроботиучнівськихвеб-сторінок,

якістворюютьсягрупоюучнівпротягомуроку.Використаннянавчальнихвідеофільмівміцноввійшловпрактикуроботивчи-

телів,накопиченобагатийдосвідвикористаннявідеоматеріалівнауроці.Педаго-гічнацінністьвідеофільмівполягаєвтому,щовонидозволяютьпідвищитиінтересіувагуучнівдодосліджуваногоматеріалу,стимулюютьактивнурозумовудіяль-ністьучнівісприяютьсвідомомузасвоєннюзнань,створеннютворчоїатмосферинауроці.Ефективністьзастосуваннявідеофільмівунавчальномупроцесівизнача-єтьсянасампередтим,наскількивінвідповідаєзмістузаняття.

Загальнатривалістьпоказувідеоматеріалувліцейськихкласахможескладати25-35хвилин,якщойогоопрацюванняпереноситьсянаіндивідуальнудомашнюроботуізакріплюєтьсянанаступнихуроках.

Дидактичніфункціїнавчальноговідеоматеріалу:• джерелоновихзнань;• засібузагальненняісистематизаціїзнань;• засібілюстраціїнавчальногоматеріалу;• засібдляподальшоїсамостійноїроботи(читаннятекступідручникайпорів-

нянняйогозізмістомфільму,складаннястислогоаборозгорнутогоплану,відтворення дикторського тексту під час повторного показу з вимкненимзвуком,добірматеріалудляповідомлення,письмовоїроботи,проведеннядемонстраційнихдослідівтощо);

• допоміжнийзасібдляконтролюзнань.Сьогодніособливаувагаповиннаприділятисяпрактичнійітворчійскладовим

навчальноїдіяльності.Увимогахдорівнязагальноосвітньоїпідготовкиучнівакту-алізуєтьсярольумінняздобуватиінформаціюзрізнихджерел,засвоювати,попо-внюватитаоцінюватиїї,застосовуватиспособипізнавальноїітворчоїдіяльності.

61

3.2. Дидактичні стратегії викладання-навчання-оцінювання, специфічні для дисципліни «Українська мова і література»

для Х-ХІІ класів

Узастосуваннітієїчиіншоїдидактичноїстратегіївчителюнеобхіднопам’ятати,щодляінтегрованоїдисципліни«Українськамоваілітература»вонаповиннавід-повідатитакимпринципам:

• принципкомунікативноїспрямованостіпроцесунавчанняівиховання• принципкомплексногонавчання(слухання,говоріння,читання,письмо)• принциппоетапногорозвиткуформованоїкомпетенції• принцип«діалогукультур»• принципісторико-літературноїєдностіупроцесівивченняхудожньоготвору• принцип єдностіформи та змісту у процесішкільного аналізу художнього

тексту,творуСередвеликої кількості різноманітнихдидактичних стратегійнайбільшефек-

тивнимиуформуванні специфічнихкомпетенційдисципліни«Українськамова ілітература»вліцеїє:

• проблематизаціянавчання• трансформуваннязавдань• створенняпроблемнихситуацій• груповаіколективнаінтелектуальнадіяльність• ситуативнадіяльністьУказаністратегіїсприяютьрозвиткутворчихтапізнавальнихздібностейучнів,

дозволяютьучителюраціональновикористовуватифронтальну,груповутаіндиві-дуальнуформинавчанняіпідвищуютьмотиваціюнавчанняліцеїстів.

Ефективнимуліцеї єпроблемне навчання, якепередбачаєрізні точки зору,диспут,полеміку.Длядиспутуобираютьсяпитаннязазмістомхудожньоготворучиособливостямитворчостімитця,актуальнідлясучасності,наприклад:«Палагна–катчижертва?»(М.Коцюбинський«Тінізабутихпредків»),«ЧизуміливирватисябратиПоловцііз«подвійногокола»?»(Ю.Яновський«Вершники»),«ЛюбовПузи-рядоземлі–цеблагочизло?»(І.Карпенко-Карий«Хазяїн»).

Дляліцеїстівбільшцікавимиєнестандартні уроки,якісприяютьформуваннюдуховного світу, загальнолюдських цінностей,що є складовими соціокультурноїкомпетентності:урок-конференція («ПавлоТичина.Збірка«Перемагать іжить»),урок-дискусія(«Фінал«Лісовоїпісні»ЛесіУкраїнки–покараннячипрощенняЛу-каша?»,«ПошукищастягероямиповістіМ.Коцюбинського«Тінізабутихпредків»),урок-портрет(«ЯскравийсвітхудожньогословаЛ.Костенко»).

62

Ефективнимдляформуванняжиттєвоїкомпетентностієметод проектів,якийпередбачає вирішення певної проблеми та орієнтується на самостійну дослід-ницькудіяльністьучнів–індивідуальну,парну,групову.

Сучасний інтегрованийурок українськоїмови талітератури–цеявищеполі-функціональне,багатоаспектне,якехарактеризуєтьсявикористаннямрізнихмето-дівіприйомів,щозумовлюютьсистематичнеірізнобічнезбагаченняособистості,щомаютьнаметізабезпечитикожномуучневінайсприятливішіумовидлянавчан-ня і розвитку.Розвивальненавчання і вихованняпередбачаєпроцесорганізаціїпошукузнань,деученьівчительєпартнерами:

- починатизформулюванняпроблеми, задачі учнівськогодослідження,на-правлятиучнівськийпошукпродуманимипитаннями;

- даватиучнямможливістьобдумуватипитанняізавдання,радитись,висува-тирізніверсіїйобґрунтовуватиїх,непропускаючибезобговорюванняпо-милковихтверджень;

- заохочуватитворчістьучнівсловами«цікавадумка»,«хорошеспостережен-ня»,«несподівана,оригінальнапропозиція»,невживаючиоціночних«пра-вильно–неправильно»;

- застосовуватиіндивідуальнийпідхід,враховуватирівеньнавчальноїкомпе-тенціїучнів,їхсхильності,можливості,зацікавлення.

На уроках українськоїмовийлітератури слід вивчати і творчо застосовуватиновіметоди,прийоми,формиорганізаціїнавчальноїдіяльності,небоятисязмін,працювативновомурежимі,експериментувати.

Шляхи формування специфічних компетенцій

Шляхи формування Приклади

Соціокультурна компетенція1.Використання

завданьрізногорівня

Додатки

2.Розширеннятематикитворчихробіттадоповідейліцеїстів

До теми «І. С. Нечуй-Левицький «Кайдашева сім’я»»1.Проблемабатьківтадітейутворі.2.МолодепоколінняКайдашів.3.Сімейніцінностідлясучасногопокоління.4.«Кайдашевасім’я»–вершинаталантуІ.С.Нечуя-Левицького.5.НаціональнийколоритповістіІ.С.Нечуя-Левицького«Кайдашевасім’я».

3.Створенняпроблемнихситуацій

До твору В. Стефаника «Камінний хрест»ЧиєІвансильноюособистістю?Еміграція–цезрадачинеобхідність,прагненнялюдинидосамореалізації?

63

4.Організаціягруповоїроботи,створеннягрупзмінногоскладу

О. Гончар «Собор»: створення груп за проблемами твору1.Проблемазбереженнянаціональноїкультури.2.Проблемакар’єризмуіпристосовництва.3.Проблемабатьківідітей.4.Проблемакохання.5.Проблемаекології.Створення груп за іншим принципом:1.Собор–витвірмистецтва.2.Собор–мірилодуховноїчистоти3.Собор–оберігдуховноїспадщини.4.«Соборидушбережімо».

5.Проведенняаналогій

1.ЧомуОлесяГончараназиваютьпродовжувачемОлександраДовженка,ЮріяЯновського?

2.ЧомуВасиляСтусаназивали«сучаснимШевченком»?3.Щооб’єднуєМарусюЧурайіМавку?

Комунікативна компетенція1.Висловленнявласноїдумки,«відкритиймікрофон»

Висловіть свої погляди щодо думки:«Література–підручникжиття»«Щоозначаєвислів«добрежити»?»(О.Коломієць«ДикийАнгел»)«УчомуполягаєпланетарністьмисленняО.Гончара?»

2.Дискусії «ЧиможнапрожитибезпісніібезРафаеля?»(О.Гончар«Собор»)«ПлатонАнгел–людинаскупачизаощадлива?»(О.Коломієць«ДикийАнгел»)«М.Коцюбинський«Іntermezzo».Зраданароднихінтересівчиперепочиноквтомленоїдушімитцяналоніприроди?

3.Рольовіігри Відіменіписьменникарозкажітьпрожиттєвийшлях(певнийперіоджиття,творчийшлях,причининаписаннятвору).Відіменіперсонажівтворурозкажітьпросебе;проподії,викладеніутворі.Рольовіігриуроботізтекстомтвору:•шукачцитат;• спостерігачзарухомсюжету;•пошуковець;•шукачнезвичайнихслів;• ілюстратор;•протоколіст(проблематика).

4.Додержаннямовногоетикетутакультуримови

Висловітьаргументовано,здодержаннямправилмовногоетикетусвоїпретензіїдотворуІ.Франка«Перехресністежки»(«Мойсей»)

5.Продовженнядумки До теми «М. Рильський. Лірика»«Віршіюногопоетасвідчилипро...»«Ліричнийгеройранньоїлірики...»«Ранніпоезіїрозкривають...»«Рильськогоцікавивобразпоета,який...»«ВіршіРильськоговражаютьмене...викликаютьумене...заставляютьзамислитися...

64

6.Роботазтермінами 1.ДохарактеристикитеатруXIXст.виберітьвідповіднийтермініпояснітьйогозначення:•етнографічно-побутовий;•мелодраматичний;•реалістичний;•музично-драматичний;•народницький;•розважально-сентиментальний.

7.Коментуваннявисловів

Л. Костенко.Яквирозумієтеафоризмизтворівпоетеси:«Коливлюдиниєнарод,тодівонаужелюдина»,«Небосхилдлялюдини–якразвідповіднастеля»,«Щотакежиття?Чите,щопереждалось?Чите,щовідбулось?»,«Усеіде,аленевсеминаєнадберегамивічноїріки»,«Шукайтецензоравсобі»,«Всенестабільно.Всестобільно».3поезіїМ.Рильськоговипишітьафоризми,якібвимогливзятивжиттєвудорогу.

Прийоми інтерактивного навчання на уроках «Української мови і літератури» в Х-ХІІ класах

1. Прийом «Сінквейн» («сенкан») та приклади його застосуванняСинквейн–п’ятирядковавіршованаформа,щовиниклавРосіїнапочаткуХХ

ст.підвпливомяпонськоїпоезії.Цешвидкий іпотужнийспосібаналізу,синтезуіузагальненняпонять.Використовуючисенкан,учительрозвиваєкритичнемис-ленняучня,здатністьрозкриватискладніідеїтапочуттяудекількохсловах.Учніприцьомунавчаютьсяпомірковановикористовуватипоняттяівисловлюватисвоєставленнядопоставленоїпроблеми,використовуючивсьогоп’ятьрядків.

Формула складання сенкану:Тема(іменник).Опис(дваприкметники).Дія(трислова).Ставлення(фраза–чотирислова).Перефразуваннясутності(однеслово).Такуформулуможназастосуватинарізнихетапахуроку,прививченніновихтер-мінівтапонять,характеристицігероїв,предметівтощо.

Наприклад,назаключномуетапіурокувХ-мукласі«І.Франко.Поетичназбірка«Зів’ялелистя»:«Безмежнеєполе…»,«Ойти,дівчино,згоріхазерня»,«Чогоявля-єшсямені…»».

Кохання. Казкове й недосяжне. Приходить, окрилює, втікає. Утримати йогоуміютьодиниці.Мрія.Кохання. Нерозділене,жорстоке.Калічить,мучить,убиває.Владанадлюблячимитількилюбов.Ненависть.2. Прийом «Гронування»

Гронування (асоціативний кущ, «бенгальский вогник») є стратегією, яка спо-нукаєучнівдумативільнотавідкритозпевноїтеми.Вонанаціленапередусімнастимулюваннямисленняучнів.

Етапи гронування дужепростітадобрезапам`ятовуються.

65

1. Напишітьцентральнесловоабофразупосерединіаркушупаперучинадошці.2. Починайтезаписуватисловачифрази,якіспадаютьнадумкузобраноїтеми.3. Коливсі ідеї записані,встановіть,децеможливо,зв’язкиміжсловамичи

поняттями.4. Напишітьстількиідей,скількидозволитьчасабопокивонинебудутьвичер-

пані.5. Складітьреченняізсловосполученнямиабоокремимисловами.6. Використовуючигроно,напишіть(чискладітьусно)твірчивірш(сенкан).Приклад 1. І. Франко Збірка «Зів’яле листя».1. Складанняасоціативногогронанаетапіемоційноїготовностідоуроку.

любовтривогапристрастьмукастражданняКОХАННЯ ніжністьрадість

почуттязачаруваннявзаємодовіранадіятугавразливістьнерозділеневзаємне

2. Використавшигроно,учніпишутьесе«Щотакекохання»Приклад 2. Ділові папериЗастосуванняметодугронуваннянаетапіактуалізаціїопорнихзнаньтаумінь.1. Бесіда.Якимиякостями,навашудумку,повиннаволодітиділовалюдина?2. Складанняасоціативногогрона.

фахівецьграмотнавмієвислухатиерудитактивна

комунікабельнаДІЛОВА ЛЮДИНА зібранапунктуальнарозумнаморальна

толерантнашвидкоприймаєконструктивнерішеннястриманакреативна(творча)

3. Бесіда.Уякідвігрупиможнаоб’єднатиназванівамихарактеристики?(ді-ловіякості,духовніякості).

4. Використавшигроно,продовжтеречення«Діловалюдина–це…»або«Ді-ловоювважаютьлюдину…»

3. Лінгвістична задачаПриклад 1. Якісловапереважаютьутексті?Щовипронихзнаєте?Запишіть

текстлітературноюмовою.Марійка закінчила мазати хату і сіла віддихнути. Неїна сестра поралася в

хаті. Вона вже помила підлогу і застелила стіл цегловою партовиною. А на кух-ні мама варила драглі, бульби, беці. Завтра в селі празник.

Приклад 2. Уявіть, що ви вчитель української мови. Поясніть своїм учням, учомусутьдопущенихнимипомилок:

Я захоплююсь і часто слухаю сучасну українську естраду.На ювілей дідуся з’їхалось багато родичів та внуків.

66

На полях, дахах будинків та садках лежить сніг.Багато дослідників та науковців зверталися до цієї проблеми.Ми пишаємося, гордимося і вивчаємо народні звичаї та традиції.

4. Літературний макродиктант1. Темаслужіннямитцянародів(ЛесяУкраїнка«Давняказка»).2. Трагедія переселення галицьких селян у Канаду (В. Стефаник «Камінний

хрест»).3. Розкриття споконвічного прагнення селянина бути господарем на землі

(О.Кобилянська«Земля»).4. Відображенняміфологічногосвітовідчуттяйсвітосприйняттягуцулів(М.Ко-

цюбинський«Тінізабутихпредків»).5. Боротьбазавільне,красиве,духовнобагатежиттяпротидрібновласницької

бездуховності(ЛесяУкраїнка«Лісовапісня»).5. «Незакінчене речення»: даєможливістьучнямвисловитивласнідумкитаідеї,

коротко,переконливо,порівнюючиїхзіншими.Цейметоддаєможливістьопи-татибагатьохучнів.Вивчаючиновелу«Подвійнеколо»зароманомЮ.Янов-ського«Вершники»,закінчитиречення:«Родинадлямене»–це:...:

- тихагавань,кудияможузавждиприйти;- люди,якіменелюблятьірозуміють;- мійдім,деяможубутисамимсобою;- ріднійнайближчілюди;- зв’язокпоколіньвідбабусідоонучки,віддідусядоонука.

6. Порівняльний аналіз мовних засобів дозволяєвизначитистилістичніособли-востіхудожніхтворіврізнихписьменників.Так,зіставленняпортретнихописівпоказує,щоІ.Нечуй-Левицькийнадаєперевагукольористичнимозначенням-прикметникам(чорна шапка,чорне, волосся,алебіла свита,червоний пояс),щостворюєконтрасти,характернідляфольклорнихтворів.УПанасаМирногоспостерігаєтьсявже іншийпідхіддо створенняпортрета:«Небагатого роду! – казала проста свита..., – та чепурної вдачі, – обмовляла чиста, біла, на грудях вишивана сорочка... висока сива шапка... натякала про парубоцьку вдачу»,щозагострюєакцентна соціальній характеристиці.Арозгорненепо-рівняння«дуже палкий погляд, бистрий, як блискавка, яким світилася якась незвичайна сміливість і духовна міць»дозволяєрозкритипсихологіюгероя.

7. «Щоденник подвійних записів».НауроціукраїнськоїлітературивХІкласіпідчасвивченняповістіМ.Коцюбинського«Тінізабутихпредків»можнавикорис-товуватитакийприйомдлятого, щобпройнятисянеймовірноюкрасоюприро-ди,гіртакоханням,якевиникломіжголовнимиперсонажамитвору.

67

Зразок записуФрагменти із тексту Коментарі ( враження)

1.Світздававсяйомуказкою,«повноючудес,таємничою,цікавоюістрашною».

Якдобре,щобулитакілюди,якілюбилиіобожнювалиприроду!Заздрюїм.

2.Ледьживогонадругийденьзнайшлийогопастухи.

Такихлюдей,якІван,зараздужемало. Якдобреце.

3.ПоезіяІвановихмелодійспліталасязлетючимивіршамиМаріччинихколомийок.Вонипокохалиодинодного.

Заздрюїхньомукоханню!

4.Цебулачарівнамузикарідноїприроди… Якжехочетьсябутихочінодісередцієїдивноїприроди.

8. Прийом Інфографіка(уперекладізлатини–інформування,роз’яснення,ви-клад + пишу) – спосіб подання інформації, даних і знань графічними зобра-женнями. Інфографіка – це поєднання тексту і графіки (малюнок, фото) длязручнішогосприйманняінформації.Це–текстово-графічнийспосібпередачіін-формації.Завдякиінфографіцінавітьскладніданізасвоюютьсялегкоішвидко.Інфографіка–тренд,котрийуспішноувійшовусвітінформації,це–концентратінформаціїзвикористаннямкарт,схем,навчальнихкартин,відео-тааудіоко-ментаріввелектронномуваріанті.Провідною метою застосування інфографіки є досягнення більш глибокого

осмисленнянавчальногоматеріалу,образнесприйняття,посиленняемоційноговпливулітературинаособистістьучня,його«занурення»вдосліджувануепоху.Цевідбуваєтьсязарахуноквикористаннякарт,схем,навчальнихкартин,відео-тааудіокоментарів,представленихвелектронномуваріанті.

Елементиінфографікиможназастосовуватинарізнихетапахуроку:Актуалізація опорних знань:• Використовуючиінфографіку,складітьповідомленняпроісторіюнаписання,

проблематикуйсюжетроману…(роботавгрупах).• Складіть ланцюжок основних подій літературного твору, історичної події

тощо.• Словеснемалювання.• Упізнайтегероя(подію,місцевість),схарактеризуйтеїх(роботавпарахабо

групах).Вивчення нового матеріалу:• міні-проект(роботавгрупах).Учнямпропонуютьрозглянутифрагментінфо-

графікизапевноютемою(наприклад,«Добачервоногоренесансу»),опра-цюватитеоретичнийматеріалпідручникасамезацимфрагментом,допо-внитинаданийматеріалвідомостямизіншихджерелінформації(Інтернету)тапідготуватиповідомленнядлясвоїходнокласників.За25-30хвилинроз-робляєтьсяміні-проект«Світовемистецтвойчервонийренесанс».

68

Завданняприроботізінфографікою:• Знайтивінфографіці5-10цікавихфактів.• Перевіритидеякізнихнаістинність,спробувавшизнайтиїхпідтвердження

віншихджерелах.• Написатиневеликерезюменаведеноївзображенніінформації.• Зробитистислууснупрезентацію,використовуючиінфографіку.• Скластитестзанаведеноюінформацієюдляперевіркирозумінняінфографі-

ки.9. Прийом «Склади запитання до тексту»

Розпочинаючи роботу з текстом, поставити перед учнями завдання: скластизапитання.Взалежностівідрівнянавчальноїкомпетенціїучнів,питанняможутьбутирепродуктивного,поширювальногойрозвивальногохарактеру.Підсумкомєконкурснанайцікавішезапитання.

3.3. Стратегії та інструменти оцінювання результатів навчання

Згіднозактуальнимиосвітнімитенденціямиоцінюваннясприймаєтьсяякпро-цес,якфункціятаякпродукт(В.Гуцу).Вономаєбутизрозумілимвсімучасникамнавчальногопроцесу,бути гнучким,багатоінструментальним,психологічноком-фортним.

Головнаметаоцінюванняшкільнихрезультатів–визначенняступенядосягнен-няучняминавчальнихрезультатівтарівнярозвиткунавчальнихкомпетенційнапідставідержавнихстандартів.

Длявизначенняступенядосягненьучніввчителіповиннівикористовуватитаківиди оцінювання: первинне/діагностичне, формативне/поточне та сума-тивне/підсумкове.

Первинне оцінюваннятрадиційноздійснюєтьсянапочаткунавчальногорокузметоюфіксуванняпочатковогорівняпідготовкиучня,діагностикиранішеотри-манихрезультатівздисципліни,визначенняступенюсформованостікомпетенцій,пов’язаних з майбутньою діяльністю і необхідних для забезпечення успішностіучнівуновомунавчальномуроці.

Метою первинного/діагностичного оцінювання єотриманняінформаціїпроте,наякомурівнізнаходитьсяученьстосовноцілейнавчаннянапочаткувивченнярозділучитемиздисципліни.

Можливі форми контролю:тестування,контрольнароботатощо.Формативне/поточне оцінювання–цевидоцінювання,якепроводитьсяпід

часповсякденноїроботивкласі,воноєпоточнимпокажчикомуспішностіучнів,забезпечує зворотний зв’язок між учнем і вчителем, дозволяє вдосконалюватиосвітнійпроцес.Цесистематичнаперевіркаіоцінюваннянавчальнихрезультатівучня(продуктів)законкретнимитемами.

69

Метою формативного оцінюванняєкоректуваннядіяльностіучителяйучнівупроцесінавчаннядляпокращеннянавчальнихрезультатів.

Можливі форми контролю:тестування,контрольнаробота,есе,письмовийко-ментар,презентація,портфоліотощо.

Сумативне/підсумкове оцінювання спрямованонавизначеннявідповідностізаявленимрезультатамнавчанняікомпетенційучня,встановленимстандартаминавчаннянаосновібалів.

Мета сумативного оцінювання–визначеннярівнядосягненьучнівувідпо-відностізстандартаминавчання.Йогоможнапроводитипіслявивченнятематич-ногорозділу,протягомсеместру,укінцісеместруінавчальногороку.

Основноюформоюсумативногооцінюванняєтестування.Саметестуванняпроводитьсянанаціональномувипускномуекзаменізакурсліцейськоїосвітиякнайбільшстандартизованийтавалідний інадійнийметодкількісногойякісноговиміру/перевіркизнаньіуміньучнів,ступенюсформованостіїхніхкомпетенцій.

Запропонованаукурикулумікількістьгодин,відведенихдляпервинного,фор-мативноготасумативногооцінюваннятаїханаліз,єорієнтовною.

Організаціяконтролютаоцінюваннянавчальнихдосягненьліцеїстівмаєвідпо-відатиосновнимпедагогічнимвимогам:

• систематичністьірегулярністьздійсненняконтролюзнаньяккожногоокре-могоучня,такікласувцілому;

• використанняконтролювінтересахвсіхучнівтазметоюїхнавчання,вихо-ванняірозвитку;

• всебічність контролю, що передбачає як контроль засвоєння знань, так ісформованістьнеобхіднихуміньінавичок;

• об’єктивність, пов’язана із створенням під час контролю рівних для всіхучнівумов,щопідтверджуєтьсярозуміннямучнівіприйняттямнимиформиконтролюівиставленоїоцінки;

• оптимальністьконтролю,якиймаєбутитакорганізований,щобзамінімаль-нийчасзадопомогоюдостатньоїкількостіперевірнихзавданьможнабулобвиявитизнанняубільшостіучнів.

Об’єктивністьконтролюполягаєузапобіганнівчителемсуб’єктивнихіпомил-ковихоціннихсуджень,якіневідображаютьреальнихдосягненьучнівунавчанні.Об’єктивністьконтролюзалежитьвідбагатьохумов,найсуттєвішимисередякихє:

а) чітке визначення загальних і конкретних цілей оволодіння учнями всімакомпонентамизмістунавчальногопредмета;

б) наявністьвимогдонавчальнихдосягненьучнівзкожногопредмета;в) обґрунтованевиділенняоб’єктівконтролю(перевіркийоцінювання);г) адекватністьцілей,змістуіспособівперевіркивимогамнавчальнихпрограм

таметодик;

70

ґ) застосуваннянауковообґрунтованихкритеріївоцінюваннянавчальнихдо-сягнень.

Дляперевіркирівнязасвоєнняучнямизнань,сформованостівмінь інавичокрозробленометодиконтролюісамоконтролю.Середметодівконтролювиокрем-люютьспостереженнязарізнимивидамидіяльностіучнівнауроці,уснаперевір-ка,письмоваперевірка,контрольнітасамостійніроботи,твори,домашнізавдан-ня,графічнаперевірка,перевіркапрактикою,тестоваперевірка.

Методи усного контролю. До них належать фронтальне та індивідуальнеопитування. Під час фронтального опитування вчитель пропонує серію логічнопов’язанихміжсобоюзапитаньдляучнівусьогокласу.Упроцесі індивідуально-гоопитуванняученьмаєзмогусамостійновисловлюватисвоїдумки,корегуватиїх ідоповнювати.Ефективністьметодівусногоконтролюзалежитьвідретельноїпідготовкивчителя,чіткостіформулюваннязапитань(зрозумілості,лаконічності)іступеняїхпроблемності.

Спостереження за навчальною діяльністю учнів.Якметодконтролюйогови-окремлюютьумовно,боспостереженняорганічноналежитьдовсіхметодівна-вчанняіконтролю,аджевчительзавждифіксуєступіньуважностіучня,рівеньйогомислення,культуруповедінки,ставленнядопредмета.

Методи письмового контролю.Вониспрямованінааналізписьмовогомате-ріалу,визначенняхарактерудопущенихучнямипомилокіспособівїхподолання.Найпоширенішимиєтакіметодиписьмовогоконтролю:контрольніроботи,твори,диктанти,письмовізаліки,контрольнітестовіроботипрограмованоготипу(пере-лікзапитаньіможливіваріантивідповідей).

Тестова перевірка знань.Цейметодзабезпечуєоб’єктивневимірюванняобся-гуйякостізасвоєнняучнямиконкретнихзнань,уміньінавичок,аленездібностей.Слово«тест»(англ.test)означаєвипробування,перевірку.Основнівимогидотес-тівполягаютьутому,щовонимаютьбутикороткотривалими,однозначними,від-носнокороткими, інформативними,зручними,стандартними;відповідатицілямнавчання,вихованняірозвиткуучня.

Метод самоконтролю. Він спрямованийнаформування вміння усвідомленорегулювативласнунавчальнудіяльність, удосконалювати її, запобігатипомилокі неточностей.Важливими засобамиформуванняв учнів умінь самоконтролюєусвідомленняправильностіоперацій ідій, складанняпланувідповідей,переказосновнихдумок,роботазконтрольнимизапитаннями,контрользбокувчителя,самооцінювання(критичнеставленняучнядосвоїхздібностейіможливостейтаоб’єктивнеоцінюваннявласнихуспіхівунавчанні).

Цілевизначення(самооцінювання)Яповинензнати:поняття_________________________види________________порядок___________________________________

71

правила_____________________________________Яповиненвміти:розпізнавати__________________________________визначативиди_________________________________________правильно__________________________________________робити_______________________________________________

МетаоцінюваннявХ-ХІІкласах–цеконтрольпроцесуформуванняірозвиткусистеми компетенцій, стимулювання навчальної діяльності учнів,формування унихпрагненнядосамоосвіти.

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

ОсвітаXXIстоліття–цеосвітадлялюдини.Їїстрижень–розвивальна,культу-рологічнадомінанта,вихованнявідповідальноїособистості,яказдатнадосамо-освітиісаморозвитку,вмієвикористовуватинабутізнанняівміннядлятворчогорозв’язання проблем, критичномислити, опрацьовувати різноманітну інформа-цію,прагнезмінитинакращесвоєжиттяіжиттясвоєїкраїни.

РеформаКурикулуму2019рокувиданняпередбачаєпріоритетнимитакіпро-відніпідходи:

• аксіологічний підхід, особливонеобхіднийпідчасдевальваціїтаоновленнялюдськихцінностей;

• телеологічний підхід, якийполягаєувідповідностіметидорезультатівна-вчаннявумовахсуспільства,якепотребуєсистемнихзнань;

• формуваннякультурних, міжкультурних та полікультурних компетенцій учасглобалізаціїтаінтернаціоналізації;

• формування/самоформування особистості учня в епоху різноманітнихкризовихявищ.

Гуманізація освіти передбачає перегляд технологій і змісту навчання і вихо-вання,змінуструктуррізнихнавчальнихзакладів.Подібнийпідхідсприяєформу-ваннюлюдини, яка зможе самостійнорозвиватися, вдосконалювати свої творчітарозумовіздібності.Цестворенняпевнихумов,якіспрямованінарозкриттяйвдосконаленняздібностейучнів.Вонидопомагаютьформуватипозитивнусамо-реалізацію.Восновіпідходулежитьповагадолюдини,віравнього,взаєминизіншимилюдьми,комфортністьіснуваннявсоціальномусередовищі.

У викладанні навчальної дисципліниУкраїнська мова і література в ліцей-ських класах провіднимиєінтегративний та текстоцентричний підходи.

Ріднамоваповиннавивчатисянаматеріаліхудожньоїлітератури,асамалітера-тураяксловеснемистецтвоповиннавивчатисячерезмову,наякійстворенотекст.

Текстякосновна інтегральна одиницядопомагаєучнямзбагачуватисловни-ковийзапас, вдосконалювативласнемовлення,розширюватисвітосприймання.

72

Художнійтекстносить,крімкомунікативної,щейестетичнуспрямованість,єзраз-ком писемної мови. Він допомагає учням зрозуміти естетичну цінність мовнихявищ,розвиваєлінгвістичнуілітературнукомпетентності.

ЗмістдисципліниУкраїнська мова і література вліцейськихкласахспрямо-ванонаформування ключових компетенцій.Формуваннюкомпетенцій сприяєзастосування творчих та диференційованих завдань, створення проблемних си-туацій імотивація навчальної діяльності, проведеннянестандартних уроків, ви-користанняінноваційнихтехнологій,інтерактивнихметодівтаприйомівнавчаннятощо.Учнінавчаютьсяадаптуватисядозмінусуспільстві,реалізовуватисвійтвор-чийпотенціал,постійновдосконалюватисятаформувативласнудумку.

Специфічні компетенції навчальної дисципліни виводяться з трансдисциплі-нарнихтаключових\трансверсальнихкомпетенційіпередаютьінтегрованусисте-музнань,умінь,навичоктацінніснихставлень,якіслідрозвиватипротягомвсьо-голіцейськогоциклуврамкахнавчаннядисципліни. Одиниці компетенцій –цескладовікомпетенцій.Вонивідображаютьтізнання,вміннятаціннісніставлення,якіповиннісформуватисяуліцеїстівпідчасвивченняконкретнихтемзукраїнськоїмовиталітератури.Їхзасвоєння–умовадляформуванняспецифічнихкомпетен-цій.

Курикулумнацілюєнаколективне,групове,індивідуальненавчання,самонав-чання,самоконтрольісамооцінювання,навчанняуспівпраці,коливчительіучні–рівноправнісуб’єктипізнавальноїдіяльності.Завданняспонукаютьучнівзайматиактивнупозиціюупроцесінавчання,моделюватижиттєвіситуації.

Гід з упровадженнякурикулумузукраїнськоїмови талітературиадресовановчителю-словесникузметоюпідтримкиідопомогиувикладаннінавчальноїдис-циплінивХ-ХІІкласах,змістякоїзорієнтованоназбереженнярідноїмовиікульту-ри,вихованнятолерантностітаіншихєвропейськихцінностей.

Сьогодніпередучителемукраїнськоїмовиталітературипостаєнелегкезапи-тання:якзробити,щобурокбуврадісниміцікавимдляучнів,щоброзкривтвор-чий потенціал особистості, поставив у ситуаціюморального вибору і прийняттясамостійного рішення?Цьогоможна досягти лише за умови, коли учитель-сло-весникзнайдешляхинайефективнішогодосягненняметинавчаннятаприйомівоптимізаціїнавчальногопроцесу,змінившисампідхіддоздобуттязнаньзмовиталітератури.Імовірно,щосамеінтерактивнітехнологіїнавчанняєнинінайефек-тивнішими.Інноваційнийпідхідзабезпечуєпозитивнумотиваціюздобуттязнань,активнефункціонуванняінтелектуальнихтавольовихсфер,даєвідчуттяпотребиусамоосвіті,формуєстійкийінтересдодисципліни,сприяєрозвиткусамостійноїтворчоїособистості.Вчительмаєперейматисяефективністювласноїтаучнівськоїспівпраційшукатискладовіуспішноївзаємодії.

73

Бібліографія

1. Cadrul de referință al curriculumului național, aprobat prin OrdinulMinisteruluiEducației,CulturiișiCercetăriinr.432din29mai2017.

2. Codul Educației al Republicii Moldova, modificat LP138 din 17.06.16, MO184-192/01.07.16art.401,intratînvigoare01.07.16.

3. Concepţia educaţiei în Republica Moldova,2000.4. Convenţia cu privire la Drepturile Copilului, ratificată de Parlamentul Republicii

Moldovaîn1990şiintratăînvigoareîn1993.5. Curriculum şcolar, clasele I-IV. Chișinău:ME,2010.6. ISCED – ClasificareaInternaționalăStandardaEducației,UNESCO,2011.7. Hotărârea Guvernului nr. 727 din 16.06.2003 despre „Aprobarea strategiei naţionale

privind protecţia copilului şi a familiei”. 8. GuţuV.Cadrul de referinţă al Curriculumului Naţional,Ch.:Ştiinţa,2007.9. Legea Republicii Moldova cu privire la Drepturile Copilului, nr. 338-XIII din 15

decembrie1994.10. Programul de modernizare a sistemului de învăţământ din Republica Moldova,

aprobatprinHotărâreadeGuvernnr.863din26august2005.11. Standarde de eficiență a învățării, MinisterulEducațieialRepubliciiMoldova,2012.12. Strategia de dezvoltare a educației pentru anii 2014-2020 „Educația 2020”, publicat:

21.11.2014înMonitorulOficialNr.345-351;art.Nr.1014.13. Strategia intersectorială de dezvoltare a abilităților şi competențelor parentale

pentru anii 2016-2022,MECC,publicat:07.10.2016înMonitorulOficialNr.347-352,art.Nr.1198.

14. Strategia Moldova Digitală 2020,publicată:08.11.2013înMonitorulOficialNr.252-257,art.Nr.963.

15. Strategia Naţională Educaţie pentru toţi,publicată:15.04.2003înMonitorulOficialNr.070,art.Nr.441.

16.Основынациональногокуррикулума/V.Guţu,trad.dinlb.rom.A.Curacițchi,Ch.:Lyceum,2017.

Дослідження/доповіді17.Bucun, N.; Guţu, Vl.; Ghicov, A. [et al.] Evaluarea curriculumului şcolar. Ghid

metodologic. Chișinău:IȘE,2017.

Спеціальна література18.Cartaleanu, T.; Cosovan O. ş.a. Formarea de competenţe prin strategii didactice

interactive,Chişinău,C.E.Prodidactica,2008.

74

19.Ciolan, L.Dincolo de discipline.Ghid pentru învățarea integrată/crosscurriculară.EdituraHumanitasEducațional,București,2003.

20.Ciolan,L.Învățarea integrată. EdituraPolirom,Iași,2008.21.Darling-Hammond,L.,Ancess,J.,Falk,B,Authentic Assessment in Action. Studies of

School sand Students at Work, TeachersCollegePress,ColumbiaUniversity,1995.22.Gagné,R.M.Condiţiile învăţării,EDP,Bucureşti,1975.23.GuţuV.Curriculum educaţional. Chișinău:CEPUSM,2014.24.Guţu,Vl.(coord.),Chicu,V.,Dandara,O.,[et.al.].Psihopedagogia centrată pe copil.

Chișinău:CEPUSM,2008.25.Joiţa E. (coord.), Profesorul şi alternativa constructivistă a instruirii. Editura

Universitaria,Craiova,2007.26.Mihăescu, M.; Dulman, A.; Mihai, C. Activități transdisciplinare. Ghid pentru

invățători.EdituraRadical,București,2004.27.OpreaC.L.Strategii didactice interactive. București:EdituraDidacticășiPedagogică,

2006.28.Peretti,A.;Legrand,J-A.;Boniface,J.Tehnici de comunicare,Polirom,Iaşi;2001.29.Pogolșa L., Bucun N. [et al]. Monitorizarea procesului de implementare a

curriculumului şcolar./PogolşaL.,BucunN.[etal],Chişinău,2011.30.Stelle,J.,Meredith,K.,Temple,C.Învăţarea prin cooperare, Ghidul nr. V. Chișinău:

C.E.ProDidactica,1998.31.Temple,C.Critical thinking in cross-curricular approach,OpenSociety Institute–

NewYork,RWCT,2001.32.АртемоваЛ.ВПедагогіка і методика вищої школи:Навчально-методичнийпо-

сібник:Інтерактивнітехнологіївкурсахнавчальнихдисциплін.–Київ:Кондор,2008.-272,с.

33.Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання в школі:Монографія.-Запоріжжя:Просвіта,2000.-160с.

Література за навчальною дисципліною34.Курикулум «Українська мова і літературне читання» для 10-12 класів. –

Chişinău:Lyceum,2010.35.БеляковаЕ. Г.Социокультурное информационное пространство в контек-

сте проблемы формирования личности//ВестникТюмГУ.Серия«Педагогика.Психология.Философия»,2010.

36.Бєлкіна О.В. Критичне мислення вчителя як передумова його розвитку в учнів//Формуваннягуманістичногосвітоглядувчителя:МатеріалиВсеукраїн-ськоїнаук.-практ.конф./Уманськийдерж.педагог.ун-т. ім.П.Тичини.–Київ:Наук.світ,2001.

37.БишоваТ.В.Інтегровані уроки.–Київ:Шкільнийсвіт,2011.-112с.

75

38.БіляєвО.Інтегровані уроки рідної мови//Дивослово.–2003.–№5.-С.6-10.39.БондаренкоЮ.Взаємодія філософсько-історичних та культурологічних під-

ходів до вивчення літератури//Українськамоваілітературавшколі,2006,№5,с.50-54.

40.БондаренкоЮ.Формування історичного мислення школярів під час аналізу мови художніх творів//Українськамоваілітературавшколі,2005,№8,с.30-34.

41.ВарзацькаЛ.О.Типи інтегрованих уроків мови та мовлення.–1996.-№6.42.Вердіна С.В.,ПанченкоА.Г. Секрети педагогічної майстерності. Урокидля

вчителя.–Харків:Вид.група«Основа»,2008.-111с.43.ВовковінськаН.В. Інформатизаціясередньоїосвіти:програмнізасоби,техно-

логії,досвід,перспективи.–Київ:Педагогічнадумка,2003.–272с.44.ВоробцоваВ.В. Використання інформаційних технологій навчанняна уроках

українськоїмовиталітератури//Народнаосвіта.–2007.–Випуск2.–http://www.narodnaosvita.kiev.ua.

45.ВорожейкінаО.М.Сто цікавих ідей для проведення уроку.–Харків:Вид.група«Основа»,2011.-287с

46.ГінА.О.Прийоми педагогічної техніки:Вільнийвибір.Відкритість.Діяльність.Зворотнийзв’язок.Ідеальність:посібникдлявчителів.–Луганськ,2004.-84с.

47.ГорностайП.Рольова компетентність як умова гармонійності життєвого світу особистості//Психологічніперспективи.–2004.–Вип.6.

48.Гуцул З.Б. Текстоцентричні технології на уроках словесності//Вивчаємоукраїнськумовуталітературу.-№8(84)березень2006.

49.ҐудзикІ.П.Мовленнєве спрямування курсу української мови та критерії оці-нювання досягнень учнів 5-11 класів//Рідніджерела,2001,№1.

50.ДачківськаІ.М.Інноваційні педагогічні технології:Навч.посібник.–Київ:Ака-демвидав,2004.

51.ДонченкоТ.Формування в учнів поняття про типи мовлення і типологічну структуру тексту//Дивослово,2004,№4.С.23-25.

52.ЖитникБ.О.Методичний порадник.Форми й методи навчання.–Харків:Вид.група«Основа»,2005

53.ЗанюкС.Поняттякомпетентностівконтекстісаморозвиткуособистості:[Аналізпробл.]//Психолог.перспективи.–2003.–Вип.4.–С.107-112.

54.КогутО. І. Інноваційні технології навчання української мови і літератури.–Тернопіль.:«Астон»,2005.

55.Косенко Н. Опорні схеми для аналізу літературних творів//Дивослово. –2001.-№4.-с.55.

56.КучеренкоІ.А.Теоретичні і методичні засади сучасного уроку в основній шко-лі.Херсонськийпедагогічнийінститут,2015.

76

57.МещеряковаМ.І.Українська література у схемах і таблицях. 5-11 класи:На-вчальнийпосібник.–Харків,2005р.–92с.

58.ОвчарукО.Ключові компетентності: європейське бачення//Методпроектів:традиції,перспективи,життєвірезультати:Практико-зорієнтованийзбірник.–Київ:Видавництво«Департамент»,2003.

59.ПахаренкоВ.Художнє слово:Порадникдлявчителів української літератури:Схемааналізуліричноготвору.//Українськамоваталітература.–2001.-№29-32.

60.Пилипенко В., КоваленкоО.Особистісно-орієнтовані технології у школі. –Харків:Вид.група«Основа»,2007.

61. Схема аналізу епічного і драматичного твору//Українськамоваталітература.–2001.-№29-32.

62.Федоренко В.Л. Мовні цікавинки. Нестандартні дидактичні матеріали/ В.Л.Федоренко.-Харків:Вид.група«Основа»,2006.–320с.

63.Хорошковська О. Теоретико-методичні засади навчання української мови і мовлення у школах І ступеня з мовами викладання національних меншин України. –Київ:Педагогічнадумка,2012.

64.ЩербинаВ.І.Інтерактивні технології на уроках української мови та літера-тури.–Харків,2005.

77

ДО

ДАТ

КИ

Конс

трук

тор

урок

удо

помож

еви

кори

статипе

вніф

ормитаметод

ина

різни

хетап

ахуро

ку.

Етап

и ур

оку

Фор

ми

і мет

оди

орга

ніза

ції д

іяль

ност

і

Початокур

оку

(вик

лик)

Автотест

Так–ні

Початков

еоп

итуван

няСв

ітлоф

орВзаємоо

питуванн

я

Куточки

Постан

овка

проб

леми

Необ

хідн

ознати/знаю

/по

вине

нпізнати

Асоц

іації

Проп

онуван

нягіпо

тез

Мозко

вийштурм

Ланц

южок

Керуванн

япр

оцесом

вив

ченн

яно

вогоматер

іалу.

Фор

муван

нязна

нь,

умінь,навич

ок

Спостере

жен

няЕкспер

имен

тНе

закінч

енере

ченн

яМод

елюванн

яАк

варіум

Проб

лемни

йдіал

огПо

шуков

ий/

еври

стич

нийзасіб

Метод

нестан

дартни

хситуац

ійРо

ботаза

алгори

тмом

Дослідж

ення

ви

падк

івДискусія

Кола

жРо

ботазте

кстом

Взаємон

авчанн

яДид

актичн

агра

Банк

ідей

Куб

Мозаїка

Запо

внен

нята

блиц

ьНа

вчаю

чи–учусь

Граф

ічни

йметод

Кругли

йстіл

Змістовілан

цюжки

Дем

онстра

ція

Трен

увал

ьний

тест

Закр

іпле

ння

систем

ико

мпе

тенц

ій

Прес-кон

фере

нція

Діаграм

аВе

наГале

рея

Кругли

йстіл

Аукц

іонідей

Взаємон

авчанн

яМозаїка

Метод

нестанд

артних

ситуац

ійДілов

агра«Точ

ка

зору»

Пере

пишупа

раграф

по

-сво

єму

Так–ні

Знай

дипом

илку

Мозко

вийштурм

Змістовілан

цюжки

Впра

ви

Розроб

капро

ектів

Захистпро

ектів

Самотестуванн

яДво

бій

Навчаю

чи–учусь

Шпа

ргал

каСи

нтездум

окЗапо

внен

нята

блиц

ь

Рефл

ексія

Роль

овіігри

Змістовілан

цюжки

Метод

нестанд

артних

ситуац

ійГра«П

ротиріччя»

Повтор

ення

з

розш

ирен

ням

Пере

даю

слов

оПр

ес-кон

фере

нція

Бліц–опи

туванн

яПо

стер

/кол

ажЗапо

внен

нята

блиц

ь

Пере

хрещ

ення

тем

Зразко

вавідпо

відь

Діаграм

аВе

наСв

ітлоф

ор

Дом

ашнє

завда

ння

Завд

ання

масив

омЗавд

ання

різно

го

рівн

яПо

пере

джую

че

завд

ання

Скла

данн

язапи

тань

зате

мою

Презен

тація

теми

Запо

внен

нясхем

Групов

езавд

ання

Прое

ктуван

няОбе

рисам

78

Диференціація видів завдань за рівнями навчальної компетенції

Репродуктивний Дослідницький ТворчийДативизначення,пояснититерміниСкласти/модифікуватиреченнязатемоюРозрізнитистильВиділитичастиниіключовісловаЗнайтихудожнізасобиСкластицитатнухарактеристикуперсонажаПереказатиуривок,епізодВідтворитибіографію,твір,навчальнустаттю

Прочитатитекстнамікрорівні,макрорівніІдейно-художнійаналізтвору(проблемний,пообразний)Знайтиспільнейвідмінне(порівняльнийаналіз)Встановитипричинно-наслідковізв’язкивеволюціїхарактеруперсонажаДомислитиподії,деталі,обставиниУснійписьмовітвори-розповіді,творизелементамиописузатемою,художнімтворомРольовіігриІнсценізаціяПрезентаціїтворів,ідей,образів

ІнтерпретаціяхудожньоготворуУснійписьмовітвори-роздумиАнотаціїдотворуПроектуванняобкладинкиМоделюванняситуаційзпроекцієюнасучасністьСтвореннясистемипитаньдотемитаїханаліззарівнямиДискусіїПромова

Пам’ятка «Як підготувати та написати есе на літературну тему»1. Визначтему.2. Складиплан(1-йабзац–вступ;2,3,4–головначастина;5-й–висновки).3. Напишитезу,яка:

а) цікавадлячитача;б) чіткосформульована,аргументуєтьсяприкладами;в) вміщуєголовнуідеютвору;г) складаєтьсяіздвохчастин:перша–повідомляєтему,друга–описуєпози-

ціюавтора.4. Напиши3-4ключовихречення,якіпідтвердятьсформульованутезу.5. Наосновіключовихреченьнапишиосновнучастинуесе.Першереченнякож-

ногоабзацу–ключове,якеміститьописаргументу,решта(5-7речень)–йогопоясненнятапідтвердження.

6. Складитазапишивступдоосновноїчастини,якийзацікавитьчитачатапідведейогодоосновноїтези;висловисвоюпозиціющодопорушеноїпроблеми.

7. Зробивисновки,якіслідрозпочинатизтезиустверджувальномуформулюван-ні.Висновкиповинністимулюватидороздумів.

79

Прог

реси

вне

зрос

танн

я од

иниц

ь ко

мпе

тенц

ій п

о кл

асах

Оди

ниці

ком

пете

нцій

по

клас

ах

Х кл

асХІ

кла

сХІ

І кла

с1.

Мов

ленн

єва

ком

пет

енці

я: у

чень

зда

тни

й ус

відо

млю

ват

и ці

нніс

ть

влас

ного

лін

гвіс

тич

ного

і чи

тац

ьког

о до

свід

у

на ґр

унт

і зна

чущ

их д

ля у

краї

нськ

ої л

ітер

атур

и т

ворі

в ви

дат

них

авт

орів

для

осо

бист

існо

го р

озви

тку

про

тяг

ом ж

итт

я,

акум

улю

ючи

ест

етич

ні т

а ет

ичні

поч

утт

я.1.

1. З

нат

иви

могидо

усногоіписем

ного

мон

ологічно

гомов

ленн

я–

компо

зиційн

аор

ганізованістьізмістова

заве

ршен

ість–і

дот

рим

уват

исяїх.

1.2.

Удо

скон

алю

ват

ивл

асніуснііписем

ні

текстизогляд

уна

особл

ивостіусно

го

іписем

ногомов

ленн

я–до

бірмов

них

засобів,чітк

епідп

оряд

куванн

ястил

ю

ітип

умов

ленн

я,пов

нийіґрунтов

ний

виклад

дум

ок,п

огли

блен

аро

ботанад

слов

омітекстом.

1.3.

Пер

еказ

уват

итексту

стислійфор

мі,

узагал

ьнюючи

мов

ніта

ком

унікатив

ні

особ

ливо

стікож

ноготи

пумов

ленн

я.1.

4. В

олод

ітифо

рмам

ипи

семно

го

мов

ленн

я:пер

еказ,твір(опи

с,

розпов

ідь,розду

м),діло

віпап

ери,

газетніж

анри

,пла

н,те

зи,кон

спект,

рефе

рат.

1.1.

Зна

ти:рол

ьім

ісце

укр

аїнськоїмов

исере

діншихмов

.1.

2. С

клад

атитексти-опи

си,тексти-

роздум

и,те

кстиком

біно

вано

готи

пу.

1.3.

Ана

лізу

ват

ирізніситуаціїм

овле

ння,

виді

лят

иучасни

ківспілкуванн

я,

визн

ачат

иїхнінам

іри.

1.1.

Зна

тиозна

киіособ

ливо

стіпоб

удов

итекстів

різни

хфу

нкціон

альн

о-см

исло

вих

типів.

1.2.

Буд

уват

итекстирізни

хтипівістилів.

1.3.

Опр

ацьо

вува

тикр

итич

ністатті,

реце

нзіїна

худож

нітв

орі;

скла

дат

и тези,кон

спектикри

тичн

ихматер

іалів,

вико

рист

овув

атиїхувла

снихвідгуках,

допо

відя

х,реф

ератах.

2. К

омун

ікат

ивна

ком

пет

енці

я: у

чень

зда

тни

й ад

апт

уват

и ди

скур

с до

різ

ном

аніт

них

ком

унік

атив

них

сит

уаці

й в

особ

ист

ому,

ш

кіль

ном

у, с

успі

льно

му

жит

ті ч

ерез

вер

баль

ну в

заєм

одію

, вия

вляю

чи к

онст

рукт

ивне

ст

авле

ння

та

добр

озич

ливі

сть.

2.1.

Виз

нача

тиосно

вніпро

блем

иди

скусії,

вико

рист

овув

ативсін

еобхіднімов

ні

засоби

для

їхрозв’язан

ня.

2.2.

Впл

иват

ина

системупе

рекона

нь,

емоц

ійни

йстан

співр

озмов

ника.

2.1.

Ана

лізу

ват

ихудо

жнійтекст,

визн

ачат

и ік

омен

тув

атитему,ід

ею,сюжет,

систем

уоб

разів.

2.2.

Вис

ловл

юва

тивл

асну

дум

кущод

опр

обле

милітера

турн

оготвор

у.

2.1.

Пра

ктич

нов

икор

ист

овув

ати

стил

істичн

ізасоб

иукра

їнськоїм

ови.

2.2.

Бра

ти

учас

тьубе

сіді,д

искусії,ди

спуті,

дот

рим

уват

исяпр

авил

мов

ленн

євого

етик

ету.

80

2.3.

Бра

тиактивн

ууч

аст

ьуди

скусії,

усві

дом

люва

тиїїзначен

нядля

пош

уку

істини

.2.

4 Д

отри

мув

атис

япр

авил

вед

ення

ди

скусії.

2.3.

Фор

мул

юва

ти(усноіписьм

ово)вла

сні

оціноч

нісуджен

няі

вміт

иїхзахищ

ати.

2.3.

Ана

лізу

ват

и,п

ерек

азув

атий

скла

дат

итекстирізни

хстил

івітипівв

уснійіписем

нійфо

рмах.

2.4.

Дов

одит

ивл

асну

дум

ку,п

рави

льно

до

бира

тиеп

ізод

и,пер

екон

ливі

деталідля

хар

актери

стик

ипе

рсон

ажа,

ство

ренн

яоб

разу,кар

тини

.3.

Літ

ерат

урна

ком

пет

енці

я: у

чень

зда

тни

й ін

тер

прет

уват

и т

вори

укр

аїнс

ької

літ

ерат

ури,

де

мон

стру

ючи

зда

тні

сть

крит

ично

мис

лит

и т

а пр

ихил

ьніс

ть

до н

аціо

наль

них

і заг

альн

олю

дськ

их ц

інно

стей

.3.

1.Сам

остій

но д

обир

атитексти

відп

овідно

їстиль

овоїпри

нале

жно

сті,

зауч

уват

и на

пам’ятьіви

разно

чит

ати

вірш

ііури

вкипр

озов

ихтв

орів.

3.2.

Діл

ититекстн

ачастин

изазмістом,

визначаю

чите

му,мікро

теми,го

ловн

уду

мку.

3.3.

Від

новл

юва

титексти,вяки

хпо

рушен

оло

гічністьпо

дій;п

ерес

тав

лят

ичастин

иік

орек

тув

атиде

форм

ован

ийте

кст.

3.4.

Усв

ідом

люва

тиважли

вістьпо

треб

ипо

шукудо

датков

оїін

форм

аціїдл

яро

зв’язанн

яна

вчал

ьнихзавда

ньі

самостій

ноїпізна

валь

ноїд

іяль

ності.

3.1.

Вол

одіт

ина

вичкам

иозна

йомлю

валь

ногойвив

чаль

ного

читанн

я.3.

2. З

нат

иосно

вніпри

нцип

ижан

рово

їсистем

илітера

тури

іви

знач

атиосно

вні

жан

ровіособл

ивостіхудо

жніхтвор

ів.

3.3.

Виз

нача

тивтекстіхудо

жнізасоб

и,

пояс

нюва

тиїхню

рол

ь.3.

4. З

нат

иів

міт

и самостій

ноана

лізувати

твор

ирізнихжан

рів.

3.1.Емоц

ійно

спр

ийм

ати,а

налі

зува

ти,

пере

казу

ват

итекстихудож

ньої

літера

тури

,скл

адат

иви

слов

люванн

яу

худо

жнь

омустил

і.3.

2. В

исло

влю

ват

иад

екватніпоч

уттяі

враж

ення

відпоч

утогойпр

очитан

ого.

3.3.Усноіписьм

ово

поле

міз

уват

ина

літера

турн

ітем

и;с

прий

мат

ирізніточ

ки

зоруналітера

турн

іпод

ії,хар

актери

,типи

,їхнєзіставле

ння.

3.4.Вир

азно

чит

атипо

езіїтапро

зу,

пере

дава

тиголо

сомдум

кийпоч

уття

автора

,сво

єйавторськеставле

ннядо

зобр

ажен

ого.

4. М

овна

ком

пет

енці

я: у

чень

зда

тни

й ст

ворю

ват

и вл

асні

усн

і і п

исем

ні т

екст

и рі

зних

тип

ів н

а рі

зном

аніт

них

інф

орм

ацій

них

носі

ях, з

аст

осов

уючи

лек

сичн

і, гр

амат

ичні

, ст

иліс

тич

ні н

орм

и су

часн

ої у

краї

нськ

ої л

ітер

атур

ної м

ови

і дем

онст

рую

чи м

овну

вп

евне

ніст

ь, с

амос

тій

ніст

ь і о

ригі

наль

ніст

ь.4.

1. З

нат

и:лексичн

езначен

нясло

ва,

одно

значністьіб

агатозна

чність,о

снов

ні

типи

пер

еносни

хзначен

ь.4.

2. В

икор

ист

овув

атиба

гатозначні

слов

а,син

оніми,антон

іми,омон

іми

відп

овідно

дови

суну

тихзавд

аньі

стил

юмов

ленн

я.

4.1.

Зна

ти і р

озум

ітиле

ксич

ні,гра

матич

ні,

стил

істичн

іособл

ивостісамостій

нихта

служ

бови

хчастин

мов

и.4.

2. Пра

виль

нов

жив

атичастин

имов

ивідп

овідно

доно

рмліте

ратурн

ої

вимов

и.

4.1.

Роз

уміт

ипр

инци

пипоб

удов

иі

особ

ливо

стісло

воспол

учен

ьтарізни

хтипівре

чень

.4.

2. С

тво

рюва

тивл

асніуснііписем

ні

текстирізни

хтипівна

різно

ман

ітних

інфо

рмац

ійни

хно

сіях.

81

4.3.

Дот

рим

уват

исяно

рмукр

аїнського

слов

отво

ру.

4.4.

Ред

агув

атитекстивідпо

відн

одо

стилю

таустан

овле

ноїо

рфогра

фіїіпун

ктуації.

4.3.

Доц

ільн

о,стилістич

новип

равд

аноі

грам

атич

новірно

вик

орис

тов

уват

и частин

имов

иувл

асно

мумов

ленн

і.

4.3.

Зас

тос

овув

атино

рмисучасної

укра

їнськоїліте

ратурн

оїмов

иі

дем

онст

рува

тимов

нувпе

внен

ість,

самостій

ністьіо

ригін

альн

ість.

4.4.

Зна

тиосно

вніпон

яттястилістик

итаїїзасоб

ів,о

знакийособ

ливо

сті

стил

івукр

аїнськоїмов

и,їхжан

рову

різном

анітн

ість.

5. С

оціо

куль

тур

на к

омпе

тен

ція:

уче

нь з

дат

ний

вира

жат

и вл

асну

лін

гвіс

тич

ну і

куль

тур

ну ід

ент

ичні

сть

в єв

ропе

йськ

ому

і св

ітов

ому

конт

екст

і, ви

явля

ючи

ем

пат

ію т

а ві

дкри

тіс

ть

до л

інгв

іст

ично

го і

куль

тур

ного

різ

ном

аніт

тя.

5.1.

Бра

ти

учас

ть убе

сіді,д

искусії,

арґу

мен

тув

атисвою

точкузору,

логіч

ноф

орм

улю

ват

и тезу.

5.2.

Здо

бува

тиінфо

рмац

іюзрізно

ман

ітних

джер

ел(д

овідко

вої,худо

жнь

ої

літера

тури

,ресур

сівІнтерн

етутощо),

здій

сню

ват

ибібл

іограф

ічни

йпо

шук.

5.3.

Пра

цюва

тизтекстамиви

вчен

ихти

пів,

стил

івіжан

рівмов

ленн

я.5.

4. У

свід

омлю

ват

иособ

ливо

стід

искусії,її

значен

нядля

пош

укуістини

,пра

вила

її

веде

ння.

5.5.

Роз

уміт

ина

вкол

ишнє

інфо

рмац

ійне

сере

дови

ще,сам

остій

но

шук

ати,д

обир

атийкр

итич

но

анал

ізув

атине

обхідн

уінфо

рмац

ію,

тра

нсф

орм

уват

и,з

бері

гат

ий

діят

и відп

овідно

досвоїхціле

йіпри

йнятоїв

суспільствіком

унікац

ійно

їетики

.

5.1.

Зіс

тав

лят

итвор

ирізнихкультур

іеп

ох,в

иявл

ятиспільн

ейвідм

інне

в

уявл

ення

хпр

одо

броізло

,пре

красне

іпо

твор

не,сво

боду

іра

бство.

5.2.

Орг

аніз

овув

атий

план

уват

и на

вчал

ьнеспівро

бітниц

твозучител

ем

таодн

окла

сник

ами.

5.3.

Усв

ідом

люва

тиосно

вніпри

нцип

изагаль

нолю

дськоїсистемимор

альн

о-етич

нихцінн

остей.

5.4.

Спр

ийм

атилітера

туруякзасібро

звитку

власно

їдухов

ності

5.1.Пра

ктич

ноз

асво

юва

тимор

альн

о-етич

нійпсихоло

гічніпри

нцип

испілкуванн

яіспівп

раці.

5.2.

Вис

ловл

юва

тиміркуванн

яйпр

опозиц

іїщод

огарм

онізац

іїспілкуванн

я.5.

3. В

иявл

ятивтекстахтао

бґру

нтов

уват

и особ

истіс

нійзагал

ьнол

юдськіц

інно

сті.

82

Пері

одиз

ація

укр

аїнс

ьког

о іс

тори

ко-л

ітера

турн

ого

проц

есу

ХІХ-

ХХ с

т.

Пері

одО

снов

ні л

ітера

турн

і про

цеси

та

яви

ща

Літе

рату

рні ж

анри

і тв

ори

І пол

овин

а ХІ

Х ст

.Фор

муван

няукр

аїнської

літера

турн

оїмов

и,системи

жан

рівукра

їнсько

їліте

ратури

.Ви

никн

ення

сен

тимен

талізм

у,

роман

тизм

у,реа

лізм

уяк

націон

альн

ихнап

рямівумеж

ах

світо

вихлітера

турн

ихметод

ів.

Зв’язокро

ман

тизм

уз

укра

їнськи

мфол

ькло

ром.

Дра

ма.

І.Котля

ревський

«На

талкаПо

лтавка»,Т.Ш

евченк

о«Н

азар

Стодо

ля».

Алег

орич

на п

оем

а. І.Котля

ревський

«Ен

еїда

».Се

нтим

ента

льна

пов

ість

. Г.К

вітка-Основ

’яне

нко«М

аруся»

,«Се

рдеш

наОксан

а».

Ром

анти

чна

бала

да. Т.Ш

евченк

о«П

ричи

нна»

,«Топо

ля».

Ром

анти

чна

ліри

ка. Є

.Гре

бінк

а«Ч

овен

»,В.Заб

іла«С

олов

ей»,М

.Петре

нко

«Див

люсьянане

бо»,Л.Б

оров

иков

ськи

й«Б

анду

рист»,М

.Костомар

ов«Яв

ір,

топо

ляйбер

еза»

,А.М

етли

нський

«Стар

ець»

Ре

аліс

тичн

а по

ема.

Т.Ш

евченк

о«К

атер

ина»

,«На

ймич

ка».

Гром

адян

сько

-філ

ософ

ська

лір

ика.

Т.Ш

евченк

о«Я

кбиви

зна

ли,п

анич

і»,«

Мен

іод

наково

»,«Запо

віт»,«

Думимої,д

умимої»,«Уна

шімраїназемлі».

ІІ по

лови

на Х

ІХ с

т.Взаємозв’язок

літе

ратури

іфо

льклор

у.

Розвиток

лірик

и,пер

евага

гром

адян

сько

їтафіло

софс

ької

тематик

и.

Повістьіо

повіда

ння–осно

вні

жан

риепо

су.Ф

ормуван

ня

жан

руром

ану.

Забо

рона

укр

аїнської

літера

тури

,розви

ток

укра

їнськоготе

атру.

Наро

дні п

існі

літе

рату

рног

о по

ходж

ення

.М.П

етре

нко«Д

ивлю

сьянане

бо»,

«Взявби

ябан

дуру»,Л.Гл

ібов

«Стоїтьго

рависок

ая»,С.Р

удан

ськи

й «П

овій,вітр

е,

наВкр

аїну

»,Т.Ш

евченк

о«Р

еветастогнеДніпр

шир

окий

»,«Ду

мимої»,«Такаїї

доля

»,«Запо

віт.М.С

тари

цьки

й«В

икли

к»(«

Нічякамісячна

»).

Ліри

ка. Т.Ш

евченк

о«С

он»,«Імер

твим

,іжив

им,інен

арод

жен

имзем

лякам

моїм»,«Дол

я»,«

Мивкупоч

цікол

исьро

сли…

».І.Фра

нкоЗ

бірка«З

ів’яле

листя».

ЛесяУкр

аїнк

а«C

ontraspem

spero!»,«Сл

ово,чом

утинетвер

даякр

иця…

»,

«Стоял

аяіслухала

весну

…»,«Все,всепок

инуть,дотебе

пол

инуть»

,«Івсе-таки

доте

бедум

калин

е».

Філ

ософ

ська

пое

ма.І.Фра

нко«

Мой

сей»

.О

пові

данн

я. Пан

асМ

ирни

й«П

ригода

з«Ко

бзар

ем».

Пові

сть.

М.В

овчо

к«Інститутка»

.І.Н

ечуй

-Лев

ицький

«Ка

йдаш

евасім’я».Р

оман

.П.Куліш«Чо

рнара

да».П.М

ирни

й«Х

ібаре

вутьвол

и,якясла

пов

ні?»

Дра

ма.

ЛесяУкра

їнка«Лісовапісня

»,І.Фра

нко«У

крад

енещастя»,

Ком

едія

. І.К

арпе

нко-Ка

рий«М

артинБо

руля

»,«Ха

зяїн».

83

Кіне

ць Х

ІХ –

поча

ток

ХХ с

т.

«Чер

вони

й ре

неса

нс»

1920

-х

рокі

в.

«Роз

стрі

ляне

ві

дрод

жен

ня»

1930

-х р

оків

Літе

рату

ра в

оєнн

их

рокі

в (1

940

рр)

Розвиток

літе

ратурн

ихтр

адиц

ій

ужан

рахеп

осу.

Новіліте

ратурн

ітен

денц

ії:

імпр

есіонізм

,пер

еосм

исле

ння

міфол

огії,розквітінтимно

-пе

йзаж

ноїлірик

и.

Емігр

аціятв

орчо

їінтел

ігенц

ії,

щоне

при

йнял

аре

волю

цію.

Нове

пок

оління

нац

іона

льно

свідом

их«ро

ман

тиків

рево

люції».Р

озквітіо

новл

ення

ліри

чних,епічн

их,д

раматич

них

жан

рів.

Контро

лькультур

и,масов

іре

пресії,загиб

ельукра

їнськи

хмитців.Тво

рчістьуціліли

хпо

етіввсупе

речзасилл

ю

соціал

істичн

огоре

алізму

Розквітгро

мад

янсько

ї,па

тріотичн

ої,л

ірик

и.

Націон

альн

асимво

ліка.

Нове

ла. О

.Коб

илян

ська«Іm

prom

tupha

ntasie»,«Va

lsem

elan

coliq

ue».

В.С

тефа

ник

«Кам

інни

йхрест»,«

Нови

на».

Соці

альн

о-по

буто

ва п

овіс

ть. М

.Коц

юби

нський

«Для

загал

ьногодо

бра»

.О.К

обил

янська«Земля

».Ім

прес

іоні

стич

на н

овел

а.М

.Коц

юби

нський

«Interm

ezzo»

Пові

сть.

МКоц

юби

нський

«Тінізаб

утихпре

дків».

Ліри

ка.О

.Оле

сь«Грозапр

ойшла

»,«Зжур

боюрад

істьобн

ялась...»

,«Ча

риноч

і»,

«Осло

ворідне

!»,«

Айстри

»,«Моїйматер

і»,«

Задз

веніли

струн

иуду

шім

оїй»

.М.В

орон

ий«Бл

акитна

Пан

на»,«На

озері».П

оем

а.М

.Вор

оний

«Єв

шан

-зілля

».Лі

рика

.Є.П

лужни

к«В

чисьупри

роди

твор

чогоспо

кою...»,«Ніч...ачо

вен–як

срібни

йптах!..».Є.М

алан

юк«У

риво

кзпо

еми»

,«На

писна

кни

зівіршів…».

Д.Ф

альківськи

й«З

ійшли

сьобо

єна

багне

тах».Т.О

сьмачка«Ідутьселя

нивте

мні

далібосі»О

пові

данн

я.М

.Хви

льов

ий«Я(Ром

антика)».Р

оман

у н

овел

ах. Ю

.Ян

овськи

й«В

ершни

ки»,«Чо

тири

шаб

лі»,«Май

стер

кор

абля

».К

омед

ія.М

.Куліш

«Мин

аМазай

ло».

Ліри

ка..П.Тич

инаЗб

ірка«Со

нячн

ікла

рнети»

(пое

зіїзави

боро

мучи

теля

),збірка

«Зам

істьсон

етівіок

тав»

М.Р

ильський

«Яб

лукадоспіли

»,«Со

лодк

ийсвіт!..»

,«У

тепл

іднізби

ранн

яви

ноград

у»,«

Мов

а».В

.Сосюра

«Такніхтоне

кохав»,«Ко

ли

потягу

дал

ьзагуркоч

е»,«

Василь

ки».Сон

ети.М

.Зер

ов«Су

ниці»,М

.Дра

й-Хм

ара

«Леб

еді».

Ліри

ка.М

.Рил

ьський

«Сл

овопр

орідн

уматір»,П.Тич

ина«В

ідпо

відь

бійця

мна

фрон

т»,В

.Сосюра

«Ли

стдоземля

ків»

,«Мійсин

»,А.М

алиш

козпое

зії«Дніпр

о»,

«Сірко

».П

оем

а.М

.Рил

ьський

«Не

опал

имакупи

на».

ІІ по

лови

на Х

Х ст

.Фол

ькло

рнім

отив

ив

осмисле

ннід

ійсності.

Відр

оджен

няукр

аїнської

літера

тури

у196

0-хро

ках.

Нове

пок

оління

«ш

істдесятни

ків»

-«д

ітей

війн

и».

Пісе

нна

ліри

ка.А

.Мал

ишко«Пісняпр

орушни

к»,Д

.Павли

чко«Д

вакол

ьори

»,

В.Сим

онен

ко«Пе

респівзнар

одно

ї»,«

Лебе

діматер

инства»,Р.С

авиц

ький

«Гуц

улкаКсеня

»,М

.Ткач«М

арічка».

«Кін

опов

ість

».О.Д

овжен

ко«Зачаро

вана

Десна

».Лі

рика.В

.Сим

онен

ко«Ба

баОни

ся»,«Ячуюуноч

іосінн

і»,«

Моя

мов

а»,«

Лебе

ді

матер

инства»,«Зл

одій»,«По

етіпр

ирод

а»,«

Я...»

,«Лю

бов»

.Л.К

остенк

о«С

вітлий

соне

т»,«

Стра

шнісло

ва,кол

иво

нимов

чать»,«Життяід

еівсебезкор

ектур»

,«М

оялюбо

ве,япер

едто

бою…».Д. П

авли

чко«Тизріксямов

ирідн

ої»,«Орідне

слов

о,хтобезте

бея?»,збірка«Таємни

цятв

огооб

личчя»

,

84

Критич

неставл

ення

до

радя

нськоїдійсності,

розш

ирен

няжан

рів,оно

влен

ня

проб

лематик

итахудож

ніх

засобів.

Звер

ненн

ядо

мин

улогона

роду

,ліри

змісимво

лізм

епічн

их

твор

ів«шістдесятни

ків»

Жан

рове

нов

атор

ство

ісоціал

ьнаактуал

ьність,

драм

атур

гії196

0-хро

ків.

«Вон

ипе

чаль

ного

вори

ли»,«Ба

бусязквітами»

.В.С

тус«Я

кдо

брете,щ

осм

ертіне

бою

сья»,«На

снил

ося,зрозлуки

навер

злося»

..І.Дра

ч«Б

алад

апр

осоня

шни

к»,«

Крил

а»..Б.Олійн

ик«Пісняпр

оматір».

Ром

ан.О

.Гон

чар

«Соб

ор».

Ром

ан у

вір

шах

. Л.К

остенк

о«М

арусяЧу

рай»

.Но

вела

. Г.Тютю

нник

«Тризозулізпок

лоно

м»,В.С

имон

енко

Збірка«В

иноз

троя

нд»

Дра

мат

ургіч

на «

пові

сть

про

сім

’ю».О.К

олом

ієць

«Дик

ийАнгел

».«

Наро

дна

ком

едія

».О.К

олом

ієць

«Фар

аони

»

85

Бібліографія

1. Cadrul de referință al Curriculumului Național, aprobat prinOrdinulMinisteruluiEducației,CulturiișiCercetăriinr.432din29mai2017.

2. Codul Educației al Republicii Moldova, modificat LP138 din 17.06.16, MO184-192/01.07.16art.401,intratînvigoare01.07.16.

3. Concepția educației în Republica Moldova,2000.4. Convenția cu privire la Drepturile Copilului,ratificatădeParlamentulRepubliciiMol-

dovaîn1990șiintratăînvigoareîn1993.5. Curriculum național. Învățământul primar. Chișinău:MECC,2018.6. Curriculum şcolar, clasele I-IV. Chișinău:ME,2010.7. ISCED – ClasificareaInternaționalăStandardaEducației,UNESCO,2011.8. Hotărârea Guvernului nr. 727 din 16.06.2003 despre „Aprobarea strategiei naționa-

le privind protecția copilului şi a familiei”. 9. GuțuVl.Cadrul de referință al Curriculumului Național,Chișinău:Știința,2007.10.Legea Republicii Moldova cu privire la Drepturile Copilului,nr.338-XIIIdin15de-

cembrie1994.11. Programul de modernizare a sistemului de învățământ din Republica Moldova,

aprobatprinHotărâreadeGuvernnr.863din26august2005.12.Standarde de eficiență a învățării, MinisterulEducațieialRepubliciiMoldova,2012.13.Strategia de dezvoltare a educației pentru anii 2014-2020 „Educația 2020”, publi-

cat:21.11.2014înMonitorulOficialNr.345-351;art.Nr.1014.14.Strategia intersectorială de dezvoltare a abilităților și competențelor parentale pen-

tru anii 2016-2022,MECC,publicat:07.10.2016 înMonitorulOficialNr.347-352,art.Nr.1198.

15.Strategia Moldova Digitală 2020,publicată:08.11.2013înMonitorulOficialNr.252-257,art.Nr.963.

16.Strategia Națională Educație pentru toți,publicată:15.04.2003înMonitorulOficialNr.070,art.Nr.441.

17.Основынационального куррикулума/Vl. Guțu, trad. din lb. rom.A. Curacițchi,Ch.:Lyceum,2017.

Дослідження/доповіді 18.Bucun,N.;Guțu,Vl.;Ghicov,A.[etal.]Evaluarea curriculumului școlar. Ghid meto-

dologic. Chișinău:IȘE,2017.19. Evaluarea curriculumului național în învățământul general. Studiu. Chișinău:MECC,

IȘE,2018.

Спеціальна література 20.Ausubel,D.Învățarea semnificativă. Iași:Polirom,2001.21.Bocoș,M.Instruirea interactivă.Iași:Polirom,2013.22.Cartaleanu,T.;CosovanO.ș.a.Formarea de competențe prin strategii didactice in-

teractive,Chișinău,C.E.Prodidactica,2008.

86

23.Cerghit,I.Metode de învățământ.Iași:Polirom,2005.24.Ciolan, L.Dincolo de discipline.Ghid pentru învățarea integrată/crosscurriculară.

EdituraHumanitasEducațional,București,2003.25.Ciolan,L.Învățarea integrată. EdituraPolirom,Iași,2008.26.Darling-Hammond,L.,Ancess,J.,Falk,B,Authentic Assessment in Action. Studies of

School sand Students at Work, TeachersCollegePress,ColumbiaUniversity,1995.27.Gagné,R.M.Condițiile învățării,EDP,București,1975.28.GuțuVl.Curriculum educațional. Chișinău:CEPUSM,2014.29.Guțu,Vl.(coord.),Chicu,V.,Dandara,O.,[et.al.].Psihopedagogia centrată pe copil.

Chișinău:CEPUSM,2008.30.(de)HadjiCh.L’evaluation, regles du jeu. Des intentions aux outils. Paris:ESF,1989.31.Houart,M.Evaluer des compétence... Oui mais comment? DépartementÉducation

ettechnologie(UNamur),2001.32.JoițaE.(coord.),Profesorul şi alternativa constructivistă a instruirii.EdituraUniver-

sitaria,Craiova,2007.33.Mihăescu, M.; Dulman, A.; Mihai, C. Activități transdisciplinare. Ghid pentru

învățători.EdituraRadical,București,2004.34.Nicolescu,B.La transdisciplinarité (manifeste),ÉditionsduRocher,Monaco,1996

(trad.rom.Transdisciplinaritatea (manifest),EdituraPolirom,Iași,Junimea,2007).35.Oprea,C.L.Strategii didactice interactive. București:EdituraDidacticășiPedagogi-

că,2006.36.Peretti,A.;Legrand,J-A.;Boniface,J.Tehnici de comunicare,Polirom,Iași;2001.37.Petrescu,P.;Pop,V.Transdisciplinaritatea, o nouă abordare a situațiilor de învățare.

Ghid pentru cadre didactice. EdituraDidacticășiPedagogică,București,2007.38.Pogolșa,L.,Bucun,N.[etal].Monitorizarea procesului de implementare a curriculu-

mului şcolar/Pogolșa,L.,Bucun,N.[etal],Chișinău,2011.39.Saranciuc-Gordea,L.Metodologia învățământului primar, Suport de curs. Chișinău:

UPS„IonCreangă”,2014.40.Stelle,J.,Meredith,K.,Temple,C.Învățarea prin cooperare, Ghidul nr. V. Chișinău:

C.E.ProDidactica,1998.41.Temple,C.Critical thinking in cross-curricular approach,OpenSociety Institute–

NewYork,RWCT,2001.42.Артемова Л.В Педагогіка і методика вищої школи: Навчально-методичний

посібник: Інтерактивні технології в курсах навчальних дисциплін. – Київ :Кондор,2008.-272,с.

43.Баханов К.О. Інноваційні системи, технології та моделі навчання в школі:Монографія.-Запоріжжя:Просвіта,2000.-160с.

Література за навчальною дисципліною 44.Курикулум«Українська мова і літературне читання»для10-12класів.–Chi-

șinău:Lyceum,2010.

87

45.БеляковаЕ.Г.Социокультурное информационное пространство в контексте проблемы формирования личности//Вестник ТюмГУ. Серия «Педагогика.Психология.Философия»,2010.

46.Бєлкіна О.В. Критичне мислення вчителя як передумова його розвитку в учнів//Формуваннягуманістичногосвітоглядувчителя:МатеріалиВсеукраїн-ськоїнаук.-практ.конф./Уманськийдерж.педагог.ун-т. ім.П.Тичини.–Київ:Наук.світ,2001.

47.БишоваТ.В.Інтегровані уроки.–Київ:Шкільнийсвіт,2011.-112с.36 48.БіляєвО.Інтегровані уроки рідної мови//Дивослово.–2003.–№5.-c.6-10.49.БондаренкоЮ.Взаємодія філософсько-історичних та культурологічних під-

ходів до вивчення літератури//Українськамоваілітературавшколі,2006,№5,с.50-54.

50.БондаренкоЮ.Формування історичного мислення школярів під час аналізу мови художніх творів//Українськамоваілітературавшколі,2005,№8,с.30-34.

51.ВарзацькаЛ.О.Типи інтегрованих уроків мови та мовлення.–1996.-№6.52.Вердіна С.В.,ПанченкоА.Г. Секрети педагогічної майстерності. Урокидля

вчителя.–Харків:Вид.група«Основа»,2008.-111с.53.Вовковінська Н.В. Інформатизація середньої освіти: програмні засоби,

технології, досвід, перспективи/Н.В.Вовковінська/заред.В.М.Мадзігона,Ю.О.Дорошенка.–Київ:Педагогічнадумка,2003.-272с.

54.ВоробцоваВ.В. Використання інформаційних технологій навчанняна урокахукраїнськоїмовиталітератури//Народнаосвіта.–2007.–Випуск2.–http://www.narodnaosvita.kiev.ua.

55.ВорожейкінаО.М.Сто цікавих ідей для проведення уроку.–Харків:Вид.група«Основа»,2011.-287с

56.ГінА.О.Прийоми педагогічної техніки: Вільнийвибір.Відкритість.Діяльність.Зворотнийзв’язок.Ідеальність:посібникдлявчителів.–Луганськ,2004.-84с.

57.ГорностайП.Рольова компетентність як умова гармонійності життєвого світу особистості//Психологічніперспективи.–2004.–Вип.6.

58. Гуцул З.Б. Текстоцентричні технології на уроках словесності//Вивчаємоукраїнськумовуталітературу.-№8(84)березень2006.

59.Ґудзик І.П. Мовленнєве спрямування курсу української мови та критерії оцінювання досягнень учнів 5-11 класів//Рідніджерела,2001,№1.

60.Дачківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: Навч. посібник. – Київ:Академвидав,2004.

61.ДонченкоТ.Формування в учнів поняття про типи мовлення і типологічну структуру тексту//Дивослово,2004,№4.c.23-25.

62.ЖитникБ.О.Методичний порадник.Форми й методи навчання.–Харків:Вид.група«Основа»,2005

63.ЗанюкС.Поняттякомпетентностівконтекстісаморозвиткуособистості:[Аналізпробл.]//Психолог.перспективи.–2003.–Вип.4.–c.107-112.

88

64.КогутО. І. Інноваційні технології навчання української мови і літератури.–Тернопіль.:«Астон»,2005.

65.Косенко Н. Опорні схеми для аналізу літературних творів//Дивослово. –2001.-№4.-с.55.

66.Кучеренко І. А. Теоретичні і методичні засади сучасного уроку в основній школі.Херсонськийпедагогічнийінститут,2015.37

67.Мещерякова М.І. Українська література у схемах і таблицях. 5-11 класи:Навчальнийпосібник.–Харків,2005р.–92с.

68.ОвчарукО.Ключові компетентності: європейське бачення//Методпроектів:традиції,перспективи,життєвірезультати:Практико-зорієнтованийзбірник.–Київ:Видавництво«Департамент»,2003.

69.ПахаренкоВ.Художнє слово:Порадникдлявчителів української літератури:Схемааналізуліричноготвору.//Українськамоваталітература.–2001.-№29-32.

70.Пилипенко В., КоваленкоО.Особистісно-орієнтовані технології у школі. –Харків:Вид.група«Основа»,2007.

71. Схема аналізу епічного і драматичного твору//Українськамоваталітература.–2001.-№29-3

72.ФедоренкоВ.Л.Мовні цікавинки. Нестандартні дидактичні матеріали/В.Л.Федоренко.-Харків:Вид.група«Основа»,2006.-320с.

73.Хорошковська О. Теоретико-методичні засади навчання української мови і мовлення у школах І ступеня з мовами викладання національних меншин України. –Київ:Педагогічнадумка,2012.

74.Щербина В.І. Інтерактивні технології на уроках української мови та літератури.–Харків,2005.