Разработчик программы: воспитатель · 2018-02-15 ·...

Разработчик программы: воспитатель

Специалисты: старший воспитатель Галкина С.В. – в.к.к.

старший воспитатель Мохова С.Ю. – 1 к.к.

Содержание:

№ п/п Содержание

I Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы в обязательной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений.

1.3. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

1.4. Значимые для разработки и реализации рабочей программы дошкольного образования

характеристики.

1.5. Целевые ориентиры в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных

отношений.

Содержательный раздел

2.1. Модуль образовательной области «Социально – коммуникативное развитие».

2.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие».

2.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие».

2.4. Модуль образовательной области «Художественно - эстетическое развитие».

2.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие».

2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы.

2.8. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

2.9. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.

Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение основной общеобразовательной программы -

образовательной программы дошкольного образования.

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

3.3. Режим дня

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

4 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Приложения

Педагогическая диагностика

План по взаимодействию с семьями воспитанников на 2017/18 учебный год

План по ПДД на 2017/18 учебный год

План по Правилам пожарной безопасности на 2017/18 учебный год

Комплексно-тематическое планирование работы с детьми на 2017/18 учебный год

План праздников и мероприятий на 2017/18 учебный год

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

В группе общеразвивающей направленности для детей 6-го года жизни осуществляется дошкольное

образование в соответствии с целями, задачами основной общеобразовательной программы – образовательной

программы дошкольного образования, с учетом Примерной основной образовательной программы дошкольного

образования.

Рабочая программа (далее РП) – учебно-методическая документация, обеспечивающая реализацию основной

общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования, разработанной в

соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, с учетом

Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, определяющая основные характеристики

и организационно-педагогические условия организации образовательного процесса для получения детьми раннего

возраста дошкольного образования, представленной в виде модулей: речевое развитие, познавательное развитие,

художественно-эстетическое развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие.

РП включает 2 части: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений. Обе

части являются взаимодополняющими и необходимыми. В соответствии с ФГОСДО объем обязательной части должен

составлять не менее 60% времени, необходимого для реализации основной образовательной программы дошкольного

образования, а части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40% общего объема.

Обязательная часть РП обеспечивает комплексность подхода, развития детей во всех пяти взаимодополняющих

образовательных областях.

При разработке обязательной части РП была использована примерная общеобразовательная программа дошкольного

образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е Вераксы. При разработке части, формируемой участниками

образовательных отношений учитывались образовательные потребности, интересы и мотивы детей, родителей и

педагогов, особенностей ДОО и региона. Использовались методические рекомендации следующих программ: "Мы

живем на Урале" Толстикова О.В., Савельева О.В., " Художественно- эстетическое развитие старших дошкольников"

Н.Н.Леонова, " Дорогою Добра" Л.В. Коломийченко, "Безопасность" Авдеева Н.Н. О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина.

Рабочая программа реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.

Рабочая программа разработана в соответствии с Федеральными нормативными документами:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (с изменениями и

дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25ноября 2013 г.);

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1014 "Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного

образования";

3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта

дошкольного образования";

4. Письмо Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. N 03-248 "О разработке основной

общеобразовательной программы дошкольного

образования";

5. Письмо Министерства образования и науки РФ от 5 августа 2013 г. N 08-1049 "Об организации различных форм

присмотра и ухода за детьми";

6. Письмо Министерства образования и науки РФ от 25 декабря 2006 г. N 03-2998 "О методических рекомендациях по

апробации моделей образования детей старшего дошкольного возраста";

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва от "Об утверждении СанПиН

2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций»;

8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28 февраля 2014 г. N 08-249"Комментарии к ФГОС дошкольного

образования" (Разработаны ФГАУ

«Федеральный институт развития образования»);

9. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н "Об утверждении

Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих,

раздел"Квалификационные характеристики должностей работников образования" с изменениями и дополнениями от 31

мая 2011 г.;

10. Письмо Федеральной службы по контролю в сфере образования и науки

(Рособрнадзора) № 01-52-22/05-382 от 07.02.2014г.

11. ООПДО БМАДОУ "Детский сад№5"Жемчужина""

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы в обязательной части и части, формируемой участниками

образовательных отношений.

Обязательная часть:

Цели:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства;

формирование основ базовой культуры личности;

всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями;

подготовка к жизни в современном обществе;

формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи:

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет

растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и

творчеству;

максимальное использование разнообразных видов деятельности, их интеграция в целях повышения

эффективности воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с

интересами и наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические

перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления

предметного обучения.

Среди задач, которые необходимо решать - сопровождение одаренных детей, для этого необходимо обеспечить:

– разработку индивидуальных образовательных программ;

– формирование адекватной самооценки;

– охрана и укрепление физического и психологического здоровья;

– предупреждение изоляции одаренных детей в группе сверстников;

– развитие психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей одаренных детей.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

«Мы живем на Урале»

Цели:

воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование

общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования;

формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье,

детскому саду, городу (селу), родному краю, культурному наследию своего народа;

воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства,

как представителя своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей

(сверстникам, и их родителям, соседям и другим людям);

формирования бережного отношения к природе, окружающему миру;

формирование начал кудьтур здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.

Задачи:

введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более

близкого ребенку, личностно-значимого, к менее близкому – культурно-историческим фактам, путем сохранения

хронологического порядка исторических фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое

– настоящее – будущее;

формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;

создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной

значимости для них того, что происходит вокруг;

осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор

самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном

и услышанном (творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация,

лепка, рисование);

создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая

способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал

(предметы, вещи домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских

народов),предоставляющие детям возможность проявить свое творчество;

разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми.


«Дорогою добра»

Цель – своевременное, соответствующее возрастным, половым, этническим особенностям детей дошкольного возраста,

и качественное, обеспечивающее достижение оптимального уровня, социально-коммуникативное развитие

дошкольников.

Задачи: - формирование базиса социальной культуры, проявляющейся в совокупности отношений (гуманного - к

людям, бережного – к достояниям культуры, как результатам человеческого труда, уважительного – к истории семьи,

детского сада, страны, толерантного – отношения ко всему иному в человеке – возрасту, полу, национальности,

физическим возможностям и др.).


«Художественно- эстетическое развитие старших дошкольников»

Цель:

Обучение детей основам изобразительной грамоты и их активное творческое развитие с учетом индивидуальности

каждого ребенка посредством занятий изобразительной деятельностью;

развитие любознательности, стремления к творческому познанию изобразительного искусства, приобщение к

достижениям мировой художественной культуры;

максимальное обогащение личностного развития детей на основе широкого развертывания разнообразных видов

деятельности, а также общения детей со сверстниками и взрослыми;

освоение навыков работы с художественно-изобразительным материалом, совершенствование технических

приемов во время работы в соответствии с темой.

Задачи:

знакомство с изобразительным искусством и его жанрами;

помощь в овладении практическими умениями и навыками в художественной деятельности;

овладение основами перспективного построения фигур в зависимости от точки зрения;

развитие чувственно-эмоциональных проявлений: внимания, памяти, фантазии, воображения;

развитие колористического видения, художественного вкуса, способности видеть и понимать прекрасное;

формирование устойчивого интереса к искусству и занятиям художественным творчеством;

воспитание терпения, воли, усидчивости, трудолюбия.


«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Цели:

сформировать у ребенка навыки разумного поведени;

научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице: в городском транспорте, при общении с

незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми

растениями;

способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

Задачи:

воспитание у ребенка навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.

1.3. ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Обязательная часть

поддержки разнообразия детства;

личностно-развивающего и гуманистического характера;

уважения к личности ребенка;

реализации ООП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме

игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей

художественно-эстетическое развитие ребенка.

полноценного проживания ребенком всех этапов детства;

построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка;

поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничества ДОУ с семьей;

приобщения детей к социокультурным нормам;

возрастной адекватности дошкольного образования;

учета этнокультурной ситуации развития детей;

учет гендерной специфики;

построения образовательной деятельности на комплексно-тематическом принципе построения

образовательного процесса;

интеграции;

проблемного образования;

ситуативности;

адекватности возрасту;

комплексно-тематического планирования;

выявления детской одаренности.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений:

«Мы живем на Урале"

принцип природосообразности;

принцип культуросообразности;

принцип вариативности;

принцип индивидуализации.


"Дорогою Добра"

принцип научности;

принцип доступности;

принцип прогностичности;

принцип последовательности и концентричности;

принцип системности;

принцип интегративности;

принцип культуросообразности и регионализма;

принцип «диалога культур».



принцип гуманизации образования;

принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быт а в целом;

принцип культурного обогащения содержания изобразительно-творческой образовательной деятельности:

принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;

принцип рациональности и соответствия ФГОС;

принцип интеграции;

принцип наглядности;

принцип доступности и посменности в подаче учебного материала соответственно развитию творческих

способностей и возрастным особенностям воспитанников;

принцип взаимосвязи обогащенных представлении и обобщенных способов действий, направленных па создание

выразительного художественного образа средствами изобразительного искусства



принцип полноты;

принцип системности;

принцип сезонности.

принцип учёта условий городской и сельской местности:

-компенсировать его неосведомлённость в правилах поведения в непривычных для него условиях

-возможно только в процессе целенаправленной педагогической работы ДОУ.

принцип возрастной адресованности;

принцип интеграции;

принцип координации деятельности педагогов;

принцип преемственности взаимодействия с ребёнком в условиях дошкольного учреждения и семье.

1.4.ЗНАЧИМЫЕ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ И РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ.

Характеристика особенностей возраста детей 5-6 лет

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь

роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.

Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные

отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для

них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с

субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются

смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре

«Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия

детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети

способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные

впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют

собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного

решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто

встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой

принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети

используют и называют раз- личные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали пост- ройки в

зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны

выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе

схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного

материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу

(ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от

художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить

образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются

представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;

форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по

возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если

сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в

различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны

одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить

задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты

вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети

будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,

которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления

детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии

преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене

времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о

развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического

мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют

объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и

умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака:

цвет и форму (материал) и т. д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать

и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного

опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно

разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной

работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от

непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить

шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при

чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно

занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и

детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием

игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой

продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением

обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления

сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления,

представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,

произвольное внимание, речь, образ Я.

Особенности развития детей возрастной категории 6-го года жизни (старшая группа):

Индивидуальная характеристика контингента воспитанников:

Количественный состав воспитанников - 27 детей; из них: мальчиков – 14, девочек – 13.

Состояние здоровья воспитанников (чел)

Группа здоровья

I II III IV

22% (4) 78% (18) - -

ОТКЛОНЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ

РЦОН ЭС ХР. ЗБ ОДА ОНР ---- ----

4%

(2чел.) ----

----

Условные обозначения

ЭС – эндокринная система

ХР. ЗБ – хронические заболевания

РЦОН – церебральная острая недостаточность (работа мозга)

ОДА – нарушение функций опорно-двигательного аппарата

ОНР – нарушение речи

ИНТЕРЕСЫ И ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ

Направленность активности Потребности детей Количество %

Творческая активность Испытывают потребность в творческой деятельности

11 47

Включенность в Испытывают потребность в 15 57

продуктивную деятельность продуктивной деятельности Коммуникативная активность Испытывают потребность во

включенность во взаимодействие со сверстниками

12 46

Познавательная инициатива Испытывают потребность в познавательной-исследовательской деятельности

11 40.5%

СВЕДЕНИЯ О СЕМЬЕ

1. ОБРАЗОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

Высшее 19

Не законченное высшее 2

Средне-профессиональное 6

Среднее -

Незаконченное среднее -

2. СЕМЬИ

Полные 26

Неполные 1

Многодетные 3

Семьи с 1 ребенком 7

Семьи с 2 детьми 20

Неблагополучные -

3. БЕЖЕНЦЫ И ПЕРЕСЕЛЕНЦЫ -

4. РОДИТЕЛИ - ИНВАЛИДЫ -

УЧАСТИЕ РОДИТЕЛЕЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ГРУППЫ Формы сотрудничества 6%

Проектная деятельность 68% Участие в выставках 43%

Участие в спортивных мероприятиях 8%

Участие в неделе «Лыжня России» 22.5%

Изготовление пособий и материалов для предметно-развивающей среды группы

9%

Участие родителей в субботниках 93%

Участие родителей в подготовке к летне-оздоровительной компании

98%

Участие родителей в оформлении зимних участков 53%

ОЦЕНКА АКТИВНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Активные родители 38%

Родителей выполняют разовые поручения, но менее активны

53%

Родителей не активны, тяжело включаются в образовательный процесс

9%

Социальное положение родителей

Рабочие Служащие Военнослужащие

Предприниматели

Безработные

Пенсионеры

Домохозяйки

Творческая. интеллигенция

Профессиональные спортсмены

23 19 2 5 - - 2 1 -

1.5.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не

являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и

подготовки детей. Освоение ООП-ОП ДО не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и

итоговой аттестации воспитанников.


Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного возраста:

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия

с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих

действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов

(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;

стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо»,

«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об

элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь

взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с

другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых

ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает

игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со

сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку;

эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных

и сюжетно-ролевых играх.

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье,

перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.



ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в

общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и

поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь

преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;

ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является

отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки

физического развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях

других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;

ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует

их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;

ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения

(на дороге, в природе, в социальной действительности);

ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к

старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;

ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет

удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать

разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержа-

тельного общения;

ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к

событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к

знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование,

детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;

ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности,

к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы

исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;

ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи,

находить способы и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно

может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях,

выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной

деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;

ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы),

искусства, литературного народного, музыкального творчества;

ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о

своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и

эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной

возрасту жизнедеятельности и общении;

ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях

(переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное

отношение к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой де-

ятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в

общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке

деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда

вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые

социальные проблемы.

ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования

родного города (села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала

(полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на

Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей;

о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время Великой

Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье,

ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);

ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха;

фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк);другие

близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город

Свердловской области.



Программа направлена на достижение целевых ориентиров социально - коммуникативного развития, заявленных

во ФГОС ДО, и представлена отдельными видами социальной культуры (нравственно - этическая, гендерная,

народная, национальная, этническая, правовая, конфессиональная), доступными для восприятия и усвоения детьми. Она

является компилятивной (объединяющей различные разделы воспитательно - образовательного процесса),

парциальной (по отношению к комплексным программам), открытой (допускающей возможность авторских

технологий в её реализации).

Показатели освоения программы:

Ребенок имеет представления о своей родовой, видовой, ролевой принадлежности;

Ребенок прогнозирует свое возрастное развитие в соответствии с адекватной половой ролью;

Ребенок различает эмоциональные состояния по ряду средств и способов выражения;

Ребенок имеет представления о внешней и внутренней красоте мужчин и женщин; об особенностях проявления

достойного поведения;

Ребенок имеет представления о мужских и женских профессиях;

Ребенок имеет представления о ближних и дальних родственниках;

Ребенок осознает специфику интересов членов семьи в зависимости от их возраста и пола;

Ребенок имеет представления о социальной значимости труда взрослых в детском саду;

Ребенок имеет представления о рождении человека, его ценности, семье;

Ребенок знает по именам близких и дальних родственников, устанавливает простейшие родственные связи;

Ребенок имеет представления о: последовательности этапов жизни человека, развитии человеческой цивилизации;

Ребенок имеет представления о своей стране, населяющих ее людях, исторических памятниках, защитниках

Отечества;

Ребенок имеет представления о русской традиционной культуре;

Ребенок имеет представления: об отдельных элементах культуры других народов, о национальных, этнических и

расовых различиях между людьми.

Часть, формируемая участниками образовательных отношении:


По итогам первого года обучения дети 5-6 лет будут знать:

Основные и дополнительные цвета, цветовую гамму красок (теплые, холодные цвета), понятие симметрии,

контрасты форм, свойства красок и графических материалов;

Свойства различных художественных материалов: живописных и графических (гуашь, акварель, пастель,

карандаши), пластилина, их выразительные возможности;

жанры изобразительного искусства и его виды;

знать и называть фамилии известных художников, скульпторов, мастеров народного творчества, их конкретные

произведения;

будут уметь:

работать в следующих видах искусства: живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладных и народных

формах;

чувствовать красоту музыкальных мелодий во время знакомства с художественными произведениями;

смешивать цвета в палитре, получая нужные цветовые оттенки;

правильно использовать художественные материалы в соответствии со своим замыслом;

грамотно оценивать свою работу, находить ее достоинства и недостатки;

работать самостоятельно, в сотворчестве и в коллективе;

анализировать произведения искусства, приобретут знания о конкретных произведениях выдающихся

художников, научатся использовать художественные термины и понятия.



Закрепление знаний об общепринятых нормах поведения в природе, в социуме, в быту.

Знания основных правил личной безопасности и их применения в экстремальных ситуациях.

Программа будет востребована детьми, родителями и другими педагогами.

II.Содержательный раздел

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и

образования детей (далее – модули образовательных областей):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие

Содержание образования во второй группе раннего возраста представлено модулями содержания образования по

пяти образовательным областям (направлениям развития ребенка), обозначенным в ФГОС ДО:

1) социально-коммуникативное развитие;

2) познавательное развитие;

3) речевое развитие;

4) художественно-эстетическое развитие;

5) физическое развитие.

- описанием вариативных форм, способов, методов и средств реализации содержания образовательной программы.

Содержание РП обеспечивает возможность развития личности, мотивации и способностей детей в различных

видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие определенные направления

развития и образования детей (далее – модули образовательных областей).

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей

детей, определяется целями и задачами ООП ДО и может реализовываться в различных видах деятельности (общении,

игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):

для детей дошкольного возраста

- игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры;

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с

ними),

- восприятие художественной литературы и фольклора;

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

2.1. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ"

«Социально-коммуникативное развитие» направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая

моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,

эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

ДОУ; Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного

поведения в быту, социуме, природе.


Основные цели и задачи:

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,

воспитание моральных и нравственных качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и

поступки сверстников. Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие социального

и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного

отношения к окружающим.

Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно

разрешать конфликты со сверстниками.

Ребенок в семье и сообществе. Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к

сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной принадлежности.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание. Развитие навыков самообслуживания; становление

самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Воспитание культурно-гигиенических

навыков.

Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к

труду,

желания трудиться. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

Формирование

умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление

сделать его хорошо).

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту,

социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. Формирование осторожного

и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. Формирование

элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к

необходимости выполнения этих правил.

Содержание психолого-педагогической работы

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление

радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать

уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об

окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам

внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей

выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять

представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать

словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к

использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в

формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе

Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших,

уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять

представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и

противоположного пола. Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее

генеологическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают родители, как важен

для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к

выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут

дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение

замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по

поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления.

Подводить детей к оценке окружающей среды. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,

украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам.

Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с

листьями и т. п.).

Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через

участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в

жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и

совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды,

прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при

кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру

еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя

правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.

Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу

(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и

своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные

воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные

трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой

деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и

ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении

различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой

деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью

взрослого).

Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать

желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать

развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать);

воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный

материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от

мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности

дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды.

Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в

уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору

семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев

и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов,

к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению

почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной

значимости.

Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к

людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы

не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга),

с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах

насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный

переход, тротуар), о движении транс порта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду

улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов

и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,

«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен»,

«Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах,

катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту

(электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами.

Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.

Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят

по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя,

фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.



1. Расширять представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого

человека, о связи поколений семьи.

2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан,

уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города, края.

3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой

национальности, вне зависимости от социального происхождения, вероисповедия, пола, личностного и

поведенческого своеобразия.

4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города, к

достопримечательностям родного города: культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,

архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.

5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека ( на основе

ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные

потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через

знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания воплощения в

трудовой деятельности.



Задачи раздела «Человек среди людей»

Познавательные сведения

В зависимости от возраста и уровня развития детей.

сообщать элементарные сведения;

формировать первоначальные представления;

уточнять, дополнять, конкретизировать, систематизировать, дифференцировать,

обобщать знания; способствовать формированию понятий о:

— человеке как биопсихосоциальном существе (его внешние признаки, различия между

людьми разного возраста и пола; настроения, чувства, переживания; поступки,

взаимоотношения с другими людьми);

— истории появления и развития отдельного человека;

— особенностях поведения детей в зависимости от половых различий;

— доминирующих видах деятельности и увлечениях детей разного пола;

— способах проявления заботы, внимания, интереса к лицам своего и противоположногопола;

— необходимости и значимости проявления дружеских, уважительных отношений

между детьми разного пола, понимания между ними;

— способах передачи своих желаний, чувств, настроения;

— собственных чертах характера, привычках;

— определенной половой принадлежности взрослых людей;

— различных функциях, выполняемых ими в процессе жизни (коммуникативная, трудовая, экономическая,

производственная, фелицитарная, репродуктивная);

— специфике внешнего вида мужчин и женщин (физическое строение, одежда, обувь, прическа), характерных

аксессуарах;

— специфических видах деятельности (труд, спорт, профессии, искусство), отдыхе, увлечениях, интересах взрослых

людей;

— внешней и внутренней красоте мужчин и женщин;

— особенностях, нормах и правилах поведения взрослых людей в зависимости от пола;

— потребности в любви, дружбе, заботе, привязанности к людям противоположного пола;

— семье как совокупности людей разного возраста и пола, объединенных родовым началом;

— особенностях возрастных и половых проявлений членов семьи;

— особенностях поведения и взаимоотношений людей разного пола и возраста в семье;

— значимости и красоте семейных обычаев, традиций, жилища;

— адекватном своему возрасту и полу поведении в семье;

— правилах взаимоотношений с членами семьи;

— различных социальных функциях людей разного пола в семье: мальчик — сын, брат, папа, дядя, дедушка; девочка —

дочь, сестра, мама, тетя, бабушка;

— нормах и правилах взаимоотношений, приемлемых в российской коммуникативной и психосексуальной культуре.

Развитие чувств и эмоций

В зависимости от возраста, пола, уровня развития детей:

— способствовать проявлению интереса к сверстникам своего и противоположного пола

(их предпочтения в играх, игрушках, в видах деятельности; увлечениях, поступках);

— способствовать становлению полового самосознания, чувства полоролевой самодостаточности, потребности в

проявлении себя как представителя определенного пола;

— стимулировать проявления сопереживания, сочувствия во взаимоотношениях с детьми своего и противоположного

пола;

— воспитывать толерантное, уважительное отношение к представителям противоположного пола;

— актуализировать и поддерживать проявления симпатии, привязанности детей друг к другу;

— способствовать принятию ситуативных состояний, нехарактерных поведению мальчиков и девочек (мальчик может

плакать от обиды, жалости, девочка — стойко переносить неприятности);

— способствовать проявлению познавательного интереса к различным аспектам жизни взрослых людей разного пола:

стимулировать проявление потребности в ориентации на социально одобряемые поступки взрослых как образцы своего

поведения;

— воспитывать чувство восхищения достижениями взрослых мужчин и женщин, проявлениями внешней и внутренней

красоты;

— актуализировать стремление быть похожим на настоящих мужчин и настоящих женщин;

— воспитывать уважение к взрослым людям разного пола, бережное отношение к процессу и результату их труда;

— воспитывать чувства родовой чести, привязанности; сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам

семьи;

— актуализировать проявление заботы, бережное отношение к родным;

— способствовать проявлению познавательного интереса к истории семьи, ее родословной;

— вызывать восхищение процессом и результатом труда взрослых в семье, их достижениями на работе, успехами

братьев и сестер;

— стимулировать потребность в подражании одобряемым в семье поступкам;

— формировать общественно-значимые мотивы поведения в семье;

— воспитывать толерантное отношение к членам семьи, уважение к увлечениям, интересам каждого;

— способствовать становлению чувства человеческого достоинства.

Формирование поведения

В зависимости от возраста, пола и уровня развития детей обучать способам, развивать умения и формировать навыки:

— социальной перцепции, предвосхищения возможностей развития ситуации взаимодействия с другими людьми (в

зависимости от возраста и пола);

— восприятия детьми друг друга как представителей разного пола;

— проявления доброжелательных, бережных взаимоотношений между детьми разного пола;

— положительно направленного интереса к детям своего и противоположного пола;

бесконфликтного поведения в общении детей друг с другом с учетом половых различий;

— культуры межполового общения;

— выполнения специфических «мужских» и «женских» операций в разных видах деятельности;

— проявления симпатии, заботы, доброжелательного отношения к детям своего и противоположного пола;

— произвольности управления своим поведением;

— восприятия взрослых людей как представителей определенного пола;

— проявления заботливого, доброжелательного отношения к взрослым людям разного пола;

— адекватного коммуникативной и психосексуальной культуре поведения в отношении к людям разного возраста и

пола;

— проявления бережного отношения к процессу и результатам труда взрослых;

— достойного поведения в отношении с людьми разного возраста и пола;

— культуры поведения в семье;

— проявления заботы, доброжелательного отношения к членам семьи, ближайшим родственникам;

— взаимодействия с членами семьи с учетом их и своего возраста и пола;

— бесконфликтного поведения в семье;

— проявления бережного отношения к семейным реликвиям;

— практического применения информации о человеке в различных видах деятельности.

Задачи раздела «Человек среди людей»


В зависимости от возраста и уровня развития детей:




обобщать знания; способствовать формированию понятий о:

принадлежности каждого человека к определенной культуре, определяющей его национальность, об этносе и расе;

атрибутах культуры;

специфике взаимоотношений, норм, и правил этикета в различных культурах;

необходимости, значимости уважительных, дружеских, принимающих отношений между людьми разных культур,

мира и понимания между ними;

отдельных атрибутах представителей других культур.


воспитывать интерес к культуре своего народа и представителей других национальностей;

поддерживать проявление потребности в получении информации и практическом применении сведений о

национальной культуре;

вызывать чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур;

способствовать становлению национального самосознания, ощущения принадлежности к определенной культуре,

этнической идентификации;

воспитывать чувство национальной самоценности, стремления к утверждению себя как носителя национальной

культуры;

воспитывать толерантное уважительное доброжелательное отношение к людям другой национальности, этноса,

расы вне зависимости от социального происхождении.

Формирования поведения

восприятия другого человека как представителя определенной культуры;

проявления толерантного, доброжелательного отношения к представителям своей и других национальных

культур;

положительно направленного, познавательного интереса к носителям национальной культуры;

практического применения знаний о национальной культуре в разных видах деятельности;

проявления заботливого, уважительного отношения к культурным ценностям разных народов.

Задачи раздела «Человек в истории»


В зависимости от возраста и уровня развития детей:




обобщать знания; способствовать формированию понятий об:

истории развития и появления отдельного человека, его связях с членами своей семьи;

истории возникновения человека на земле, его образе жизни в древности, развитии труда, техническом прогрессе;

отдельных исторических событиях, людях имеющих к ним отношение;

символике государства (флаг, герб, гимн своей страны);

правах человека и навыках безопасного поведения.


воспитывать интерес к истории цивилизации человека;

воспитывать чувство восхищения достижениями человечества, чувство собственного достоинства,

ответственность;

способствовать проявлению уважения к личным правам и достоинству других людей;

воспитывать чувство признательности и любви к своей семье, детскому саду, родному городу, своей стране;

стимулировать проявление заботы, уважения, привязанности к ближайшему окружению;

способствовать проявлению симпатии, эмоциональной идентификации в отношении к любимым литературным

героям, историческим деятелям.

Формирование поведения

восприятия человека как социально значимого существа, его состояний, настроений, переживаний;

проявления доброжелательного, уважительного отношения к окружающим, людям труда;

проявления заботливого отношения к близким людям, членам семьи;

выполнение обязанностей по дому, поручений в детском саду;

поведения в совместной деятельности с другими детьми, в общественных местах;

регуляции негативных эмоциональных проявлений;

практического применения информации об истории человека, исторических событиях в разных видах

деятельности;

проявления уважительного отношения к историческим личностям, памятникам истории.

Формы и средства развития социально-коммуникативной сферы детей дошкольного возраста

в условиях организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми,

самостоятельной свободной деятельности

Виды детской деятельности

Формы работы

Познавательно-

исследовательская

Игры с правилами

Беседы

Конструирование

Лего-конструирование

Сбор фотографий и оформление

Целевая прогулка

Игры – путешествия

Настольно-печатные игры

Дидактические игры

Коллекционирование

Экскурсия

Моделирование

Сбор фотографий и оформление

Целевая прогулка

Моделирование правил

Игры – путешествия

Разгадывание кроссвордов

Телестудия представляет научно – познавательный проект

Мини – конкурс

Просмотр видео фильмов и диафильмов

Викторина

Природоохранная деятельность

Восприятие художественной литературы и фольклора

Чтение художественной литературы

Заучивание

Чтение художественной литературы

Знакомство с пословицами и поговорками

Народный фольклор

Заучивание

Народный фольклор

Игровая Сюжетно-ролевая игра

Игры – манипуляции

Театрализованная игра

Ряженье

Настольный театр

Игра – забава

Игра драматизация

Игра-инсценировка

Кукольный театр

Театр на столе

Перчаточный театр

Игра-имитация



Режиссерская игра

Коммуникация Педагогические ситуация

Беседа

Рассказывание

Обсуждение ситуации

Обсуждение поступков

Отгадывание загадок

Гостевание

Обсуждение чрезвычайной ситуации

Коллективное составление инструкции (памятки)

Разбор понятий

Беседы – рассуждение

Речетворчество

Самообслуживание и бытовой Совместная деятельность

труд Поручение

Коллективное творческое дело

Задания

Хозяйственно-бытовой труд

Труд в природе

Ручной труд

Труд в уголке природы

«Кулинария»

Дежурство

Совместные действия детей по изготовлению

Музыкальная Слушание музыки

Календарные праздники

Развлечения

Тематические праздники

Проведение клубного часа

Двигательная Игры с правилами

Народные игры

Конструирование Из строительного материала

Практическое и компьютерное

Из деталей конструкторов

Из бумаги

Из природного материала

Из крупногабаритных модулей

Конструирование по модели

Конструирование по условиям

Конструирование по образцу

Конструирование по замыслу

Конструирование по теме

Каркасное конструирование

Конструирование по чертежам и схемам

Изобразительная Ручной труд

Рисование

Мастерилка

Рассматривание репродукций художников

Создание коллажа

Создание и презентации, плаката

Компоненты трудовой деятельности. Своеобразие трудовой деятельности детей:

1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель

возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его

важности для самого ребенка и для всей группы.

3) Мотивы, побуждающие детей к труду:

интерес к процессу действий;

интерес к будущему результату;

интерес к овладению новыми навыками;

соучастие в труде совместно с взрослыми;

осознание своих обязанностей;

осознание смысла, общественной важности труда. Чем

выше уровень развития трудовой деятельности, тем

выше

ее воспитательный потенциал.

1) «субъективная значимость труда», то есть оценка

результата не с точки зрения выполненного объема работы,

а с учетом проявления заботливости, настойчивости,

затраченных трудовых или волевых усилий.

2) связь с игрой, которая проявляется:

в манипулятивных действиях детей, исполняющих

роли взрослых;

в продуктивных действиях, составляющих сюжет

игры;

во включении игровых действий в трудовой процесс;

в ролевом поведении ребенка, создающего образ

труженика.

Виды труда

Формы организации трудовой

деятельности

Типы организации труда детей

1) Самообслуживание.

2) Хозяйственно-бытовой труд.

3) Труд в природе.

4) Ручной труд.

5) Ознакомление с трудом взрослых.

1) Поручения:

простые и сложные;

эпизодические и длительные;

коллективные.

2) Дежурства.

3) Коллективный труд.

1) Индивидуальный труд.

2) Труд рядом.

3) Общий труд.

4) Совместный труд

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное обозначение Особенности структуры Наличие совместных действий в

зависимости от участников

Индивидуальный труд Ребенок действует сам, выполняя все задания

в индивидуальном темпе

Не испытывает никакой зависимости от

других детей

Труд рядом

Труд общий Участников объединяет общее задание и

общий результат

Возникает необходимость согласований

при распределении задании, при

обобщении результатов

Труд совместный Наличие тесной зависимости от партнеров,

темпа и качества их деятельности

Каждый участник является контролером

деятельности предыдущего участника

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

I группа методов: формирование нравственных

представлений, суждений, оценок

II группа методов: создание у детей практического опыта

трудовой деятельности

Решение маленьких логических задач, загадок Приучение к положительным формам общественного поведения

Приучение к размышлению, эвристические беседы Показ действий

Беседы на этические темы Пример взрослого и детей

Чтение художественной литературы Целенаправленное наблюдение

Рассматривание иллюстраций Организация интересной деятельности (общественно – полезный

характер)

Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций Разыгрывание коммуникативных ситуаций

Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов Создание контрольных педагогических ситуаций

КОМПОНЕНТЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Содержательный (представление

ребенка об окружающем мире)

Эмоционально-побудительный (эмоционально-

положительные чувства ребенка к окружающему

миру)

Деятельностный (отражение

отношений к миру в

деятельности)

Культура народа, его традиции,

народное творчество.

Природа родного края и

страны, деятельность человека

в природе.

История страны, отраженная в

названиях улиц, памятников.

Символика родного города и

страны (герб, флаг, гимн)

Любовь и чувство привязанности к родной семье

и дому.

Интерес к жизни родного города и страны.

Гордость за достижения своей страны.

Уважение к культуре и традициям народа, к

историческому прошлому.

Восхищение народным творчеством.

Любовь к родной природе, к родному языку.

Уважение к человеку-труженику и желание

принимать посильное участие в труде.

Труд.

Игра.

Продуктивная деятельность.

Музыкальная деятельность.

Познавательная

деятельность.

Современные педагогические технологии

Технологии на основе деятельностного подхода Педагогические технологии обучения и

развития

Информационно-коммуникативные

технологии

Педагогическая технология - метод

проектов

Здоровьесберегающие технологии

Технология детского

эксперементирования

Технология игрового обучения

Технология экологического

образования детей

Технология формирования основ

безопасной жизнедеятельности

ИКТ

2.2. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ"

«Познавательное развитие» предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях

объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и

целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете

Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Особенности развития познавательно-речевой сферы ребенка:

опора на природную детскую любознательность;

поощрение познавательной инициативы ребенка: детских вопросов, рассуждений, самостоятельных

умозаключений;

опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение

ребенка;

организация развивающей образовательной среды, стимулирующей познавательную, речевую,

коммуникационную активность ребенка;

предоставление информации из разных областей культуры (речевой, математики, конструирования, естественных

наук, экологии и пр.) в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды

деятельности.


Основные цели и задачи:

Формирование элементарных математических представлений. Формирование элементарных математических

представлений, первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме,

цвете, размере, количестве, числе,

части и целом, пространстве и времени.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Развитие познавательных интересов детей,

расширение опыта ориентировки в окружающем, сенсорное развитие,

o развитие любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов

окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.). Развитие

восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать, выделять характерные,

существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;

умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

Ознакомление с предметным окружением.

Ознакомление с предметным миром (название, функция, назначение, свойства и качества предмета);

восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата труда. Формирование первичных

представлений о многообразии предметного окружения;

о том, что человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей, делая

жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи между миром

предметов и природным миром.

Ознакомление с социальным миром.

Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение кругозора детей, формирование целостной

картины мира. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

Формирование гражданской принадлежности;

воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств. Формирование элементарных

представлений о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. Ознакомление с

миром природы. Ознакомление с природой и природными явлениями. Развитие умения устанавливать причинно-

следственные связи между природными явлениями. Формирование понимания того, что человек — часть

природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на

Земле во многом зависит от окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя вприроде. Воспитание

любви к природе, желания беречь ее.

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов

разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их;

устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а

часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов

(предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10;

последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из

неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего

количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8

предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 <

6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и

воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от

0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?»)

и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в

группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп

(здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну —по 5). Упражнять детей в понимании того, что

число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления

счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в

пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или

толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в

речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая,

фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т.

д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте)

опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать

глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных

частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый

предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о

четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями

четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме,

находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —

прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной

формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать

смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с,

около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями

направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих

людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»;

обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,

сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в

середине, в углу).

Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на

конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже

(потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Познавательно-исследовательская деятельность. Закреплять умение использовать обобщенные способы

обследования объектов с помощью специально разработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.

Побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя

различные средства познавательных действий. Способствовать самостоятельному использованию действий

экспериментального характера для выявления скрытых свойств. Закреплять умение получать информацию о новом

объекте в процессе его исследования. Развивать умение детей действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом.

Формировать умение определять алгоритм собственной деятельности; с помощью взрослого составлять модели и

использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет,

форма, величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый

(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности,

правильно называть их. Показать детям особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить с

различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.

Формировать умение обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук по предмету.

Расширять представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.

Развивать познавательно-исследовательский интерес, показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к

простейшим экспериментам.

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских,

творческих и нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации

проектов. Формировать у детей представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной

деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят индивидуальный характер.) Способствовать

развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это проектная

деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском

коллективе.)

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить

выполнять правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности

детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина,

материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы),

определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо,

налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и

игрушками (народными, электронными, компьютерными и др.). Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у

них эмоционально- положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх.

Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность.

Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружением

Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов.

Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),

создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и

качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых

изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов:

структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Побуждать

сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая,

стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда

пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром

Обогащать представления детей о профессиях. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа,

колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать

знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,

связанными с ними профессиями, правилами поведения. Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство

для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и

возможностями семьи. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние

века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды

народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.). Рассказывать детям

о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о

важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о

личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников,

писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами представления об

истории человечества через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов

мира), игру и продуктивные виды деятельности. Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много

разных стран; о том, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

Расширять представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах, о

правах детей в мире (Декларация прав ребенка), об отечественных и международных организациях, занимающихся

соблюдением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.). Формировать элементарные представления о свободе

личности как достижении человечества. Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить с

достопримечательностями региона, в котором живут дети. Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать

патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о Родине —

России. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.

Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного

события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы). Развивать представления о

том, что Российская Федерация (Россия) — огромная, многонациональная страна. Воспитывать уважение к людям

разных национальностей и их обычаям. Расширять представления о Москве

— главном городе, столице России. Расширять знания о государственных праздниках. Рассказывать детям о Ю. А.

Гагарине и других героях космоса. Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам

Отечества, к памяти павших бойцов(возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).

Ознакомление с миром природы

Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять

представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с

понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.

Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их

повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления

детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья,

медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.). Дать детям

представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать

представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с

многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в

своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения

художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть

природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с

природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность

— труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни

человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь

растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы,

черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые

края).

Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные

ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают

птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и

др.).

Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений

(природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать

представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные —маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные —

мухомор, ложный.



Задачи воспитания и обучения:

Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона

(природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.

Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края:

искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать

проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно,

мне нравится).

Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей

своего края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.

Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в

природе на жизнь человека.

Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических

рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина

Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать

противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений,

применять результаты исследования в разных видах деятельности.

Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная

соотнесенность объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.

Решение образовательных задач предусматривает:

опору на природную детскую любознательность;

поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных

умозаключений, уважительное к ним отношение;

опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение

ребенка, самостоятельная, совместная исследовательская деятельность;

организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка; предоставление

информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в

интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;

приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему

культуры;

организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой

информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы;

соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды,

забота о ближайшем природном окружении;

Формы и средства развития познавательной сферы детей дошкольного возраста в условиях

организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной

Виды детской деятельности Формы работы

Познавательно-исследовательская • LEGO -конструирование

• Календарь природы

• Игра-экспериментирование

• Опыт

• Наблюдение

• Исследование

• Игротека

• Клуб математических игр

• «Умные сказки»

• Коллекционирование

• Моделирование

• Сбор фотографий и оформление

• Игры-головоломки

• Разгадывание кроссвордов

• Телестудия представляет научно – познавательный

• проект

• Мини – конкурс

• Экспедиции по природным зонам России

• Просмотр видео фильмов и диафильмов

• Проектная деятельность

• Викторина

• Познавательные вечера

•

Восприятие художественной

литературы и фольклора • Чтение

• Отгадывание загадок

• Слушание

• Заучивание

• Книжная выставка

Коммуникативная • Познавательные беседы, рассказывание

• Беседа

• Рассказывание

• Обсуждение ситуации

• Выработка элементарных правил личной безопасности в

• природе, быту

• Моделирование правил

• Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту

Самообслуживание и

бытовой труд • Ознакомление с трудом взрослых

• Поручение

• Коллективное творческое дел

• Задания

Игровая • Дидактические игры

• Компьютерные игры

• Игры

• Настольно-печатные игры

Музыкальная • Слушание музыки

• Календарные праздники

• Развлечения

Двигательная

• Игры с правилами

Изобразительная • Сменная выставка

• Рассматривание картин, иллюстраций

• Лепка

• Рисование

• Аппликация

• Выставки детских работ

• Коллекции

• Создание коллажа

• Творческая мастерская

• Дизайн-проект

• Дизайн – студии

• Художественный труд

• Обыгрывание незавершённого рисунка

Конструирование • Из LEGO-конструктора

• Из строительного материала

• Практическое и компьютерное

• Из деталей конструкторов

• Из бумаги

• Из природного материала

• Из крупногабаритных модулей

• Каркасное конструирование

Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей

дошкольного возраста

1. Использование в работе с детьми ИКТ, способствующих развитию интеллектуального потенциала каждого ребенка,

знания о работе с компьютером

2. Обеспечение использования собственных, в том числе «ручных» действий в познании различных количественных

групп, дающих возможность накопления чувственного опыта предметно-количественного содержания.

3. Использование разнообразного дидактического наглядного материала, способствующего выполнению каждым

ребенком действий с различными предметами, величинами.

4. Организация обучения детей, предполагающая использование детьми совместных действий в освоении различных

понятий. Для этого на занятиях дети организуются в микро- группы по 3-4 человека. Такая организация провоцирует

активное речевое общение детей со сверстниками.

5. Организация речевого общения детей, обеспечивающая самостоятельное использование слов, обозначающих

математические понятия, явления окружающей действительности.

6. Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети».

7. Организация речевого общения детей

Организация разнообразных форм взаимодействия

- Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самостоятельного накопления

чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя – организация ситуаций для познания детьми

отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения чувство комфортности и

уверенности в собственных силах. - Психологическая перестройка позиции педагога на личностно – ориентированное взаимодействие с ребенком в

процессе обучения, содержанием которого являются формирование у детей средств и способов приобретения знаний

в ходе специально – организованной самостоятельной деятельности.

- Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный эмоциональный фон для

проведения обучения, способствует возникновению познавательного интереса.

Детское экспериментирование

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников:

1. Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания.

2. Опыты:

- демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные (дети вместе с воспитателем, с его помощью)

- кратковременные и долгосрочные

- опыт-доказательство и опыт-исследование

3. Поисковая деятельность как нахождение способа действия

МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО ПРОВОДИТЬ РАБОТУ

ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ

Методы, повышающие

познавательную активность:

Методы, вызывающие

эмоциональную

активность:

Методы, способствующие

взаимосвязи различных

видов деятельности:

Методы коррекция и

уточнения детских

представлений

-Элементарный анализ;

-Сравнение по контрасту и

подобию, сходству

-Группировка и классификация

-Моделирование и

конструирование

-Ответы на вопросы детей

-Приучение к

самостоятельному поиску

ответов на вопросы

-Воображаемая ситуация

-Придумывание сказок

-Игры – драматизации

-Сюрпризные моменты и

элементы новизны

-Юмор и шутка

-Сочетание

разнообразных средств на

одном занятии

-Прием предложения и

обучения способу связи

разных видов деятельности

-Перспективное

планирование

-Перспектива, направленная

на последующую

деятельность

-Беседа

-Повторение

-Наблюдение

-Экспериментирование

-Создание проблемных

ситуаций

-Беседа

Современные образовательные технологии обучения и воспитания

Технологии на основе

деятельностного подхода

Информационно-

коммуникативные технологии

Педагогические технологии

обучения и развития

-Педагогическая технология - метод -Технология обучения детей: -ИКТ

проектов

-Педагогическая технология

самостоятельной исследовательской

деятельности детей

-Педагогическая технология

детского экспериментирования

раннего возраста – сенсорное

развитие, формирование общих

сенсорных способностей.

-«Путешествие по карте»

-Путешествие по «реке времени»

-Технология критического

мышления

2.3. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ "РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ"

«Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-

синтетической активности как предпосылки обучения грамоте»


Основные цели и задачи

Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и

средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя

речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры

речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи. Воспитание

желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.

Содержание психолого- педагогической работы

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о

многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции

(открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в

том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями

родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник

полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.). В

повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться,

поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:

убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;

прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения

людей, их отношение к труду.

Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением

(шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).Помогать

детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и

отчетливо

произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

Продолжать

развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать

интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с

числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать

детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять

возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница;

масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель).Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь —

медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал —

перебежал).Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и

винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени;

несклоняемые существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать

умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять

попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую

форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по

плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с

последовательно развивающимся действием.

Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать

сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших

произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять

скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)

доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному

слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.

Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными

интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами.

Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к

одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.




1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и

непохожие, на которых говорят люди разных национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка

умение строить общение с людьми разных национальностей.

2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих на Урале.

3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного

произведения, поэтического слова.


- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие

желания ребенка поделиться своими мыслями, чувствами, возросшими знаниями об окружающем;

- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе

или по предложению взрослого;

- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок,

поговорок уральских народов;

- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;

- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на

этикетках, вещах, значках и др.;

- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в

соответствии с выбранной ролью;

- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;

- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в

движениях, звуках, рисунках, импровизациях);

- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из

личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками.

Формы и средства развития речевой сферы детей дошкольного возраста в условиях организации совместной

деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности

Виды детской


Формы работы с детьми

Коммуникативная • Словотворчество

• Артикуляционная игра

• Речевая ситуация

• Ситуативный разговор

• Обсуждение поступков


• Речевые игры

• Речетворчество

• Звукоиграйка

• Составление рассказа

• Описательный рассказ

• Составление описательных рассказов

• Составление сказок

• Составление творческих рассказов

• Сочинение (ароматной сказки)

• Пересказ

• Составление историй «наоборот», истории по аналогии с

• отрывком из рассказа

• Составление повествовательных рассказов

• «Минутки общения»

• Анализ произведений художественной литературы

• Беседа

• Обсуждение поступков


• Рассматривание и сравнение

• Конкурс чтецов

• Составление историй «наоборот», истории по аналогии с

• отрывком из рассказа

• Беседы – рассуждение

• Ситуация морального выбора

Познавательно-

исследовательская • Настольно-печатные игры

• Дидактические игры

• Сбор фотографий и оформление

• Встреча с интересными людьми

• Игры – путешествия

• Разгадывание кроссвордов

• Телестудия представляет научно – познавательный

• проект

• Мини –коллажа

• Просмотр видео фильмов и диафильмов

• Проектная деятельность

• Викторина

Игровая • Моделирование

• Игра-драматизация

• Театрализованные этюды

Восприятие художественной

литературы и фольклора • Чтение

• Слушание

• Отгадывание

• Книжная выставка

• Заучивание стихотворений

• Заучивание произведений устного народного творчества

• Литературно – музыкальный салон

• Знакомство с букварями, азбуками

• Самообслуживание и

бытовой труд

• Поручение

• Коллективное творческое дело

• Задания

• Музыкальная • Слушание музыки

• Двигательная • Пальчиковые игры

• Игры с правилами

• Народные игры

• Конструирование • Из строительного материала

• Практическое и компьютерное

• Из деталей конструкторов

• Из бумаги

• Из природного материала

• Из крупногабаритных модулей

• Конструирование по модели

• Конструирование по условиям

• Конструирование по образцу

• Конструирование по замыслу

• Конструирование по теме

• Каркасное конструирование

• Конструирование по чертежам и схемам

• Изобразительная • Рассматривание картин, иллюстраций

• Лепка

• Рисование

• Аппликация

• Выставки детских работ

• Конкурс

• Создание Дизайн – студии

МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Наглядные Словесные Практические

Непосредственное наблюдение и

его разновидности (наблюдение в

природе, экскурсии)

Опосредованное наблюдение

Чтение и рассказывание

художественных произведений.

Заучивание наизусть.

Пересказ.

Дидактические игры.

Игры - драматизации.

Инсценировки.

Дидактические упражнения.

(изобразительная наглядность:

рассматривание игрушек и картин;

рассказывание по игрушкам и

картинам)

Обобщающая беседа.

Рассказывание без опоры на

наглядный материал.

Пластические этюды.

Хороводные игры.

СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА И ПОТРЕБНОСТИ В

ЧТЕНИИ (ВОСПРИЯТИЕ КНИГ)

1. Общение взрослых и детей.

2. Художественная литература.

3. Культурная языковая среда.

4. Изобразительное искусство, музыка, театр.

5. Обучение родной речи на занятиях.

6. Занятия по другим разделам программы.

1. Чтение литературного произведения.

2. Рассказ литературного произведения.

3. Беседа о прочитанном произведении.

4. Обсуждение литературного произведения.

5. Инсценировка литературного произведения;

6. Театрализованная игра.

7. Игра на основе сюжета литературного произведения.

8. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.

9. Сочинение по мотивам прочитанного.

10. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Современные педагогические технологии:

Технологии на основе

деятельностного подхода

Педагогические технологии

обучения и развития

Игровые технологии Информационно-

коммуникативнытехнологии

-Педагогическая технология -

метод проектов

-Педагогическая

технология

тренинга

-«Сказочные лабиринты игры» В.

В. Воскобовича -ИТК

2.4. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и

понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление

эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)».



Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам

и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой

деятельности. Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,

воображения, художественно-творческих способностей. Развитие детского художественного творчества, интереса к

самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.);

удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и

музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и

профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через

ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание

произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах

выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности;

совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве. Воспитание эмоциональной

отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения

взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной

деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. Воспитание умения работать коллективно, объединять

свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок ценностно-смыслового

восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ музыкальной культуры, ознакомление с

элементарными музыкальными понятиями, жанрами; воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии

музыкальных произведений. Развитие музыкальных способностей: поэтического и музыкального слуха, чувства ритма,

музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.

Воспитание интереса к музыкально-художественной деятельности, совершенствование умений в этом виде

деятельности. Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной творческой

деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.


Приобщение к искусству

Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические

чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их

выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в

разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,

изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального

искусства.

Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности

средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной

деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.

Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.

Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-

иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).

Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания:

жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных

сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить

дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.

Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,

разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать

внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей

о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к

произведениям искусства.

Изобразительная деятельность

Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы

восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах пред-метов и объектов

природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира.

В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что

похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных

признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина,

цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно

друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их

изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и

закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).

Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,

соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать

способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков.

Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать

чувство формы, цвета, пропорций.

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять

представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с

национальным декоративно- прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами

декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать

декоративное творчество детей (в том числе коллективное).

Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,

экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться

достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,

персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине,

пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в

пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на

плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день —

наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций

(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень

высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).

Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,

акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).

Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при

последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.

Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода

одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом

кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.

Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,

темно- зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков

(при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).

При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном

исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить детей создавать

сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок»,

«Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать

изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных

предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу

цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед

домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование.

Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и

филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,

знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых

элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных

цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью

Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать

специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять

узоры по мотивам городецкой, полхов- майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами

(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия

(поднос, солонка, чашка, розетка и др.).

Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в

форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить

ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать

умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать

их характерные особенности.

Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать

поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры

человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных

композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и

Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить

мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки

птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать

использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и

эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных,

людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,

украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить

неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;

вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:

квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),

создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые

фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,

сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Прикладное творчество. Совершенствовать умение

работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,

домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько

равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).

Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других

материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать

умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.);

сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.

Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),

ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность

Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в

окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т.

п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем

поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной

постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,

конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и

конструкции постройки одного и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый

строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с

общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную

культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные

способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему

развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;

творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную

память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов

(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй

октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,

своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и

тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать

проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный

вкус.

Песенное творчество.

Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую

колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее

эмоционально-образ-ное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие

перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в

соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений

(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;

приседание с выставлением ноги вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других

народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка,

коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к

пляскам,

танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать

движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных

инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.




1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной

литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,

происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села),

уральского края, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.

2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и

различиям образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних

особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нрав-

ственных и эстетических ценностей.

3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их

изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим

возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.

4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям

искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор

содержания художественно-эстетической деятельности.

5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей

Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор,

традиции, обычаи народов Урала.

6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства,

способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного

видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.


- опору на принципы отбора произведений искусства:

- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого

искусства способом, в понимании значимости мира природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях,

для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность, и

ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;

- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов

искусства в предлагаемых живописных, музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру

чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;

- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской

природы, музыкально-поэтического фольклора, декоративно-прикладного искусства и народных промыслов

Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;

- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия

произведений искусства, и ставящий ребенка в активную позицию познания;

- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе

ценностного единства, заключенных в литературных, живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий

осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;

- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;

- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;

- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;

- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;

- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать,

досочинять происходящие с ними события;

- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из

личного опыта, песенок, проиллюстрированных детскими рисунками;

- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;

- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;

- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме;

поддержу личностного творческого начала;

- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого

человека, бережно относиться к продуктам его труда;

- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;

- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным

искусством на Урале; древнейшим искусством уральских пещер;

- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям

(фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам,

сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);

- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные –

дерево, камень, и др., и искусственные – различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения

творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;

- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слышания в музыке не

только ее общего настроения, но и темпа, динамики, яркого ритмического рисунка, формы;

- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными

этюдами;

- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов

Урала, сказов П.П. Бажова.


«Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников»

Задачи работы с детьми 1-го года обучения (5-6 лет):

знакомство с изобразительным искусством и его жанрами;

помощь в овладении практическими умениями и навыками в художественной деятельности;

овладение основами перспективного построения фигур в зависимости от точки зрения;

развитие чувственно-эмоциональных проявлений: внимания, памяти, фантазии, воображения;

развитие колористического видения, художественного вкуса, способности видеть и понимать прекрасное;

формирование устойчивого интереса к искусству и занятиям художественным творчеством;

воспитание терпения, воли, усидчивости, трудолюбия.

Требования к планированию занятий:

1. Направленность и содержательно-целевая характеристика планирования:

целесообразность (содержание запланированных тем, игр, используемых изобразительных материалов) - в

соответствии с целями программы, решаемыми педагогом задачами отбирается содержание и определяется

форма организации деятельности детей;

системность, последовательность и усложняемость (формулирование интересных тем и планирование

этапов освоения представлений, умений, способностей); возвращаться к освоению на новом витке

сложности (принцип спирали);

парциальность – разделения осваиваемого содержания на адекватные «единицы», которые могут

«присвоить» дети за определенный период времени и количество образовательных ситуаций.

соотнесенность интеграции и дифференциации – возможность дифференцированного (отдельного)

освоения ряда содержания в зависимости от его направленности, сложности связей и отношений, возраста

детей и других условий;

логичность в развертывании содержания работы – определенная система вопросов на занятии, , экскурсии в

музей, использование сравнительного анализа при рассматривании картин, репродукций и реалистичных

предметов окружающего мира, установление их сходства;

тематическое единство, сезонность (соответствие сезону);

формирование целостного и полноценного опыта детей (развитие ребенка, обеспечение его активности в

освоение мира искусства);

соответствие целей, содержания, форм образовательной программе, по которой работает ДОУ;

современность (тематика занятий по изобразительной деятельности, осваиваемой информации, форм

организации детской деятельности), учета субкультуры детей, что может достигаться за счет детских работ,

направленности игр, выбора материалов для изобразительной деятельности;

ориентир на социокультурные возможности и ресурсы при планировании занятий.

2. Сочетание форм организации детской деятельности, представленных в конспектах занятий:

рациональность и соответствие ФГОС ДО к структуре ООПДО;

разнообразие видов детской деятельности в процессе планирования занятий;

обогащение предметно-развивающей среды.

3. Форма планирования:

разнообразие связей и усложнений;

простота в составлении и использовании педагогом;

отражение сути запланированных занятий, практической части, запланированных форм работы с детьми.

Формы и средства развития художественно-эстетической сферы детей дошкольного в условиях организации

совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной деятельности

«Художественное творчество»

Совместная образовательная деятельность педагогов и

детей

самостоятельная

деятельность детей

образовательная

деятельность в семье

непосредственно



образовательная деятельность в

режимных моментах

Занятие


Наблюдение

Рассматривание

Чтение

Обыгрывание

незавершённого рисунка

Коллективная работа

Обучение

Создание условий для

выбора



Беседа

Рассматривание интерьера

Проблемные ситуации

Обсуждение

Проектная деятельность

Дизайн

Занимательные показы

Индивидуальная работа

Тематические праздники и

Сюжетно-ролевые игры



Сбор материала для

оформления

Экспериментирование с

материалами


предметов искусства

Беседа



Рассказы

Экскурсии

Чтение

Детско-родительская

проектная деятельность

Опытно-

экспериментальная


Беседа

Творческие задания

развлечения

«Музыка»

Совместная образовательная деятельность педагогов и

детей

самостоятельная

деятельность детей


деятельность в семье

непосредственно




деятельность в режимных

моментах

Занятия

Слушание (музыкальные

сказки, инструментальная

музыка)

Беседы с детьми о музыке

Музыкально-

дидактическая игра

Театрализованная

Использование музыки:

-на утренней гимнастике

- во время умывания

- в сюжетно-ролевых играх

- в компьютерных играх

- перед дневным сном

Игры в «праздники»,

«концерт», «оркестр»,

«музыкальные занятия»,

«телевизор»

Сюжетно-ролевые игры

Импровизация мелодий на

собственные слова,

придумывание песенок

Посещения музеев,

выставок, детских

музыкальных театров

Прослушивание

аудиозаписей.

Просмотр иллюстраций,

репродукций картин,

портретов композиторов



иллюстраций в детских

книгах, репродукций,

предметов окружающей

действительности


портретов композиторов

- при пробуждении

Музыкально-дидактическая

игра

Индивидуальная работа

Праздники

Развлечения

Просмотр мультфильмов,

фрагментов детских

музыкальных фильмов

Придумывание простейших

танцевальных движений.

Инсценирование содержания

песен, хороводов

Составление композиций танца

Импровизация на инструментах

Музыкально-дидактические

игры

Игры-драматизации

Аккомпанемент в пении, танце

и др.

Детский ансамбль, оркестр

Просмотр видеофильмов

Обучение игре на

музыкальных

инструментах

Современные образовательные технологии

Технологии на основе деятельностного подхода

Педагогические технологии обучения и развития

-Педагогическая технология - метод проектов -Нетрадиционные техники рисования Пастухова

-Музейные технологии

-Игровые педагогические технологии

2.5. МОДУЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

«Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе

связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и

гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим

ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)».



Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Формирование у детей начальных

представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;

повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. Обеспечение гармоничного

физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты,

грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки.

Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и

творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. Развитие

интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной

двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать

внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне

нужно носить очки»).

Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,

движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать

представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов,

основываясь на сенсорных ощущениях.

Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах

ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к

болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового

человека.

Формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и

желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения.

Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные

умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать,

энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по

гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и

приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять

равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,

отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом,

подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь

одной ногой (правой и левой).

Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-

эстафетам. Приучать помогать взрослым, готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями,

убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о

событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя

инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-

эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям.




1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.

2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его

двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.

3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных

упражнений, в народных подвижных играх.

4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровье сберегающего поведения дома, в детском

саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.

5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его

основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих

здоровью.

6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные

проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.

7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровье сберегающего поведения.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:

- подвижная игра;

- спортивное упражнение;

- развивающая ситуация ;

- игра-экспериментирование;

- игра-история;

- игра-путешествие;

- дидактическая игра;

- проблемные игровые ситуации связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;

- увлекательные конкурсы;

- игровые познавательные ситуации;

- беседа;

- ситуационная задача;

- чтение народных потешек и стихотворений;

- экскурсия;

- простейшая поисковая деятельность;

- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;

- совместная выработка правил поведения;

- простейшая проектная деятельность;

- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);

- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;

- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);

- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;

- сюжетно-ролевая игра;

- образная игра-импровизация.

Разнообразные организационные формы для физического развития детей дошкольного возраста в условиях

организации совместной деятельности со взрослыми и другими детьми, самостоятельной свободной


Совместная образовательная деятельность педагогов и детей самостоятельная


детей

образовательна

я деятельность

в семье непосредственно образовательная


образовательная деятельность в

режимных моментах

Физкультурные занятия:

- сюжетно-игровые,

- тематические,

Индивидуальная работа с детьми.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Подвижные игры.

Игровые

упражнения.

Имитационные

Беседа

Совместные

игры.

Походы.

-классические,

-тренирующие,

- на тренажерах,

- на улице,

-походы.

Общеразвивающие упражнения:

-с предметами,

- без предметов,

-сюжетные,

-имитационные.

Игры с элементами спорта.

Спортивные упражнения

Утренняя гимнастика:

-классическая,

-игровая,

-полоса препятствий,

-музыкально-ритмическая,

-аэробика,

- имитационные движения.

Физкультминутки.

Динамические паузы.

Подвижные игры.

Игровые упражнения.

Игровые ситуации.

Проблемные ситуации.

Имитационные движения.

Спортивные праздники и развлечения.

Гимнастика после дневного сна:

-оздоровительная,

движения.

Занятия в

спортивных

секциях.

Посещение

бассейна.

-коррекционная,

-полоса препятствий.

Упражнения:

- корригирующие

-классические,

- коррекционные.

Современные педагогические технологии

Технологии сохранения и

стимулирования здоровья

Технологии обучения здоровому

образу жизни

Коррекционные технологии

Стретчинг

Ритмопластика

Динамические паузы

Подвижные и спортивные

игры

Релаксация

Различные гимнастики

Физкультурные занятия

Проблемно-игровые занятия

Коммуникативные игры

Занятия из серии «Здоровье»

Самомассаж

Биологическая обратная связь (БОС)

Арттерапия

Технологии музыкального

воздействия

Сказкотерапия

Цветотерапия

Психагимнастика

Фонетическая ритмика

2.6.ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВИДОВ И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК

Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его культурной парадигмы

вызвано объективной потребностью: расширить социальные и практические компоненты содержания образования.

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной

образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка

дошкольного возраста.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и

сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-

инсценировки, игры-этюды и пр.

Культурные практики, ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и

самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно

подгрупповой характер.

- Совместная игра воспитателя и детей.

- Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта.

- Музыкально-театральная и литературная гостиная.

- Сенсорный и интеллектуальный тренинг.

Культурные практики рассматриваются нами в соответствии с подходом Н.А. Коротковой - это обычные для

ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием

его бытия и события с другими людьми».

Это также – апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях

удовлетворения разнообразных потребностей и интересов.

Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды

самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

Культурные практики ребёнка обеспечивают его активную и продуктивную образовательную деятельность.

Культурные практики – разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребёнка виды

самостоятельной деятельности, поведения и опыта, складывающегося с первых дней его жизни.

По сути, «интрига» возраста (дошкольного) состоит в столкновении изначального игрового - процессуального (не-

прагматичного) отношения ребенка к реальности (опробования себя в ней) с дифференцированными, идущими от

взрослого видами деятельности, требующими специфических средств-способов, и в постепенном (без форсирования)

«разламывании» диффузной инициативы ребенка на разные ее направления (сферы).

Эти идущие от взрослого виды деятельности, в отличие от собственной активности ребенка, мы будем называть

культурными практиками.

К ним можно отнести игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую деятельность и комму-

никативную практику (последняя в дошкольном возрасте выступает как взаимодействие игрового или продуктивного,

или исследовательского характера). Именно в этих практиках появляется и обогащается внутренний план действия,

оформляется замысел, который становится артикулированным (словесно оформленным, осознанным), и осуществляется

переход от изначальной процессуальности к результативности (воплощению артикулированного, оформленного замысла

в определенном продукте - результате).

Родственность игровой, продуктивной и познавательно-исследовательской деятельностей заключается в том, что

все они имеют моделирующий (репрезентирующий) характер по отношению к реальности.

Каждая из культурных практик, особым образом моделируя реальность, по-своему «прорывает» первоначальную

ситуационную связанность и процессуальность ребенка.

Так, сюжетная игра переводит внешнее действие во внутренний план «замысливания», но в максимальной степени

сохраняет и провоцирует игровое отношение как процессуальное (вне результативности) отношение к миру. Сюжет

игры - это, в конечном итоге, виртуальный мир возможных событий, который строится по прихоти играющих и не имеет

результативного завершения.

Продуктивная деятельность, моделирующая вещный мир, в максимальной степени требует изменения игрового

(процессуального) отношения, поскольку связана с реальным преодолением сопротивления материала в ходе

воплощения замысленного - создания реального продукта-результата с определенными критериями качества.

Познавательно-исследовательская деятельность как культурная практика, суть которой в вопрошании - как

устроены вещи и почему происходят те или иные события, - требует перехода к осознанному поиску связей, отношений

между явлениями окружающего мира и фиксации этих связей как своеобразного результата деятельности.

Коммуникативная практика, осуществляемая на фоне игровой, продуктивной, познавательно-исследо-

вательской деятельности, требует артикулирования (словесного оформления) замысла, его осознания и предъявления

другим (в совместной игре и исследовании) и задает социальные критерии результативности (в совместной

продуктивной деятельности).

Из сказанного видно, что культурные практики взаимодополняют друг друга в формировании общего движения

ребенка к оформленному замыслу и его результативному воплощению.

Освоение культурных практик способствует дифференциации сфер инициативы ребенка: как созидающего

волевого субъекта (в продуктивной деятельности), как творческого субъекта (в игровой деятельности), как

исследователя (в познавательно-исследовательской деятельности), как партнера по взаимодействию и собеседника (в

коммуникативной практике).

Состав культурных практик, необходимых для развития дошкольника, был бы неполным, если бы мы не ввели еще

одну особую культурную практику -чтение детям художественной литературы.

Действительно, художественная литература как особого рода моделирующая (репрезентирующая) реальность

система является универсальным развивающим средством. Для дифференциации внутреннего мира ребенка она имеет

ни с чем не сравнимое значение. Художественные тексты позволяют интуитивно схватывать целостную картину мира во

всем многообразии связей вещей, событий, отношений, и в этом плане дополняют моделирующий характер и развива-

ющие возможности других культурных практик дошкольников (игровой, познавательно-исследовательской,

продуктивной деятельности).

Отсутствие в опыте ребенка того или иного вида культурной практики приводит к существенному ущербу в его

становлении как личности или, по крайней мере, к неблагоприятной для развития фиксации на какой-либо одной сфере

инициативы.

Отсюда становится очевидной чрезвычайная уязвимость дошкольного возраста, его зависимость от разнообразия и

полноты культурных практик, в которые включается ребенок, которые «оформляют» (переводят в разную форму) его

изначальную игровую процессуальную активность.

Таким образом, основанием организации целостного образовательного процесса в детском саду должны выступать

возрастные закономерности, связанные с динамикой изменения игрового отношения в дошкольном детстве -

дифференциацией видов деятельности ребенка, органично (генетически) связанных, коренящихся в процессуальной

игре.

Расщепление изначальной диффузной активности детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных

практик: чтения художественной литературы, игры (во всем разнообразии форм сюжетной игры и игры с правилами),

продуктивной и познавательно-исследовательской деятельности и их совместных форм, на фоне которых

совершенствуется коммуникативная практика (взаимодействие и общение).

Эти культурные практики, выступающие в образовательном процессе в форме партнерства взрослого (их

носителя) с детьми, на наш взгляд, могут быть представлены для дошкольного возраста как стержневые,

формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребенка. Они и должны составлять

нормативное содержание целостного образовательного процесса в детском саду.

Планирование совместной деятельности:

1. Выявление интересов и потребностей детей.

2. Обсуждение и принятие решения о теме и форме образовательного события

3. Совместное планирование.

4. Обсуждение взрослыми ситуации (темы, формы, ресурсов в группе, ДОУ, местном сообществе с дополнением

детских идей идеями взрослых, в том числе родителей).

5. Ежедневное версионное возвращение к совместно выработанному плану (напоминание темы, анализ сделанного,

презентация новых материалов, индивидуальное планирование – выбор дел и действий).

6. Ежедневное версионное подведение итогов (предъявление детьми и взрослыми результатов своей деятельности,

анализ действий, определение перспектив).

7. Анализ образовательных действий детей и взрослых по итогам реализации плана.

Возрастная категория детей от 5 до 6лет (старший дошкольный возраст)

Образо

ват

ель

ная

обл

аст

ь

Фи

зич

еское

разв

ити

е

Соц

иал

ьн

о-

ком

мун

ик

ати

вн

ое

разв

ити

е

Позн

ав

ател

ьн

ое р

азв

ити

е

Реч

ево

е

разв

ити

е

Худ

ож

еств

енн

о-

эстет

ич

еское

разв

ити

е

Формы

работы

Утренняя

гимнастика

(логоритмическая

).

-Массаж:

точечный

расслабляющий

общеукрепляющи

й

-Подъем.

-Ленивая

Сюжетно-ролевая игра


-Театрализованная игра

-Игра драматизация

-Игра-инсценировка

-Игротека по

лексическим темам--

Беседа

-Педагогическая

ситуация

-Обсуждение ситуации,


-Циклические

наблюдения

-Экскурсия-Целевая

прогулка

-Игра-

экспериментирование -

Опыт

-Коллекционирование

-Моделирование

Сбор фотографий и

-Речетворчество

-Беседа

-Рассказывание

-Речевая ситуация

-Отгадывание загадок

-Составление рассказа

-Описательный рассказ

-Составление описательных

рассказов

-Составление сказок

-Составление творческих

-Рисование

-Лепка

-Аппликация

-Выставки

-Нетрадиционные техники

-Декоративно-прикладная



-Настольно-печатные игры

-Дидактические игры

-Сбор фотографий и

гимнастика. -

Закаливание.

-Праздник

-Беседа

-Обсуждение

ситуации


поступков

-Отгадывание

загадок

-Викторина

-Разбор понятий

-Беседы –

рассуждение

-Валеологические

минутки

-Экскурсия

-

Коллекционирова

ние

-Моделировани

-Сбор фотографий

и оформление

-Целевая прогулка


правил

-Игры –

путешествия

-Разгадывание

кроссвордов

-Телестудия

представляет

научно –

познавательный

проект

-Мини – конкурс

поступков


-Беседы – рассуждение

-Настольно-печатная

игра

-Дидактическая игра

-Природоохранная


-Труд в уголке природы

-Совместная


-Чтение и разучивание

-Поручение

-Коллективное

творческое дело

-Задания

-«Кулинария»

-Дежурство

-Совместные действия

детей по изготовлению

-Пословицы,

поговорки,

скороговорки

-Заучивание

-Чтение


-Ручной труд


-Рисование

-Творческая мастерская

-Художественный труд

-Создание и

презентации, плаката

-Экскурсия



оформление

-Игры-головоломки

-Конструирование

Моделирование правил




представляет научно –

познавательный проект

Мини – конкурс

-Экспедиции по

природным зонам

России

-Создание коллажа

-Просмотр видео

фильмов и диафильмов

-Проектная

деятельность-

Викторина

-Познавательные

вечера


беседы

-Выработка

элементарных правил

личной безопасности в

природе, быту

-Чтение

-Слушание

-Заучивание

Чтение


-Книжная выставка

-Лепка


-Рисование

рассказов

-Сочинение (ароматной

сказки)

-Пересказ

-Составление историй

«наоборот», истории по

аналогии с

отрывком из рассказа

-Составление

повествовательных рассказов

-«Минутки общения»

-Речевые игры

-Разучивание стихов

-Решение проблемных

ситуаций



-Коллективные игры

-Пальчиковая игра

-Чтение

-Слушание


-Литературно – музыкальный

салон

-Книжная выставка

-Знакомство с букварями,

азбуками-





-Встреча с интересными

людьми

-Игры – путешествия

-Разгадывание кроссвордов

-Телестудия представляет



-Разгадывание кроссвордов

-Телестудия представляет

научно – познавательный

проект



-Проектная деятельность

-Викторина

-Театральный этюд

-Мультфильмы

-Просмотр видео фильмов и

диафильмов

-Театрализованная


-Спектакли

-Развлечения

-Настольный театр

-Игра драматизация

-Игра-инсценировка

-Кукольный театр

-Театр на столе

-Перчаточный театр

-Кукольный спектакль

-Пение

-Исполнение

-Песни – игры

-Игра на музыкальных

инструментах

-Музицирование

-Знакомство с народными

инструментами

-Импровизация

-Слушание музыки-

Музыкальные викторины

-Создание

коллажа


фильмов и

диафильмов--

Проектная


-Театральный

этюд


чрезвычайной

ситуации


составление

инструкции

(памятки)

-Имитация через

движение

характерных

особенностей

изучаемых

объектов и

явлений

окружающего

мира

-Основные

движения

-Игровое

упражнение

-Спортивные

упражнения

-Подвижная игра

-Игра малой

подвижности

-Народные игры

-Хороводные

-Конструирование



-Целевая прогулка


правил





представляет научно –

познавательный проект




фильмов и диафильмов

-Проектная


-Театральный этюд


чрезвычайной ситуации


составление

инструкции (памятки)

-Праздник

-Беседа

-Обсуждение ситуации


поступков


-ВикторинаРазбор

понятий

-Беседы – рассуждение

-Речетворчество


-Рисование

-Творческая мастерская

-Дизайн-проект

-Сменная выставка

-Дизайн – студии

-Художественный труд

-Обыгрывание

незавершённого

рисунка

научно – познавательный

проект



-Просмотр видео фильмов и


-Проектная деятельность

-Викторина

-Театральный

этюдтворчества

-Тематические праздники

-Ярмарка

-Народные обряды

-Календарные праздники

-Игры

-Музыкально –


-Оформление проекта


-Музыкально –


-Оформление проекта

-Дизайн – студия

-Рисование

-«Рисование» музыки

игры

-Физкультурные

досуги и


Оздоровительный

бег

-Ритмические

движения

(кинессиологичес

кие)

-Сеанс

музыкотеропии

-Этюд

-Аэробика

-Игры-

соревнования

-Тренинг

-Настольно-

печатные игры

-Дидактические

игры


беседы

-Совместные

проекты

-Сбор фотографий

и оформление





фильмов и


-Проектная


-Чтение

-Создание и

презентации, плаката

художественной

литературы

2.7. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Для эффективной реализации РП необходимо установление субъект-субъектных отношений всех участников, в

первую очередь взрослых (педагогов, родителей) и детей. Взрослый и ребёнок если не полностью равноправны, то

равноценны (равны по качеству), так как любой человек, независимо от возраста и положения, есть высшая цель и

высшая ценность в парадигме гуманистической педагогики — педагогики сотрудничества. Ребёнок так же, как и

взрослый, имеет право на самостоятельное решение, самостоятельный поступок, выбор, имеет право на общение на

равных, на понимание, любовь и безусловное принятие. Равность позиций означает, что взрослый готов отказаться от

главенствующего положения; готов признать, что не всегда знает, как правильно, как надо себя вести самому, как

поступать в той или иной ситуации. Это, в свою очередь, даёт ребёнку возможность авторитетно использовать свой

опыт. Только при таком взаимодействии возможна поддержка детских инициатив, предоставление воспитанникам

выбора средств и способов собственного развития.

Несколько важных для реализации РП положений:

Взрослые и дети — партнёры по совместной деятельности. Партнёры должны дружелюбно и уважительно

разговаривать друг с другом, не командовать, не назидать (каждый важен!).

Как партнёры и участники совместной деятельности, и взрослые, и дети имеют равные права на проявление

инициативы и активности, на выбор деятельности, форму её осуществления. Деятельностный принцип организации

образовательного процесса — образование через организацию различных видов деятельности детей — является одним

из главных способов развития детской инициативы.

Взаимодействие взрослых и детей осуществляется в условиях принятия и соблюдения всеми партнёрами общих

норм и правил поведения, уважения друг к другу (можно участвовать в совместной со взрослым и (или) другими детьми

деятельности, а можно выбрать другой вид деятельности; если выбрал своё, нужно уважать остальных: не мешать, не

шуметь, ведь все заняты важными, интересными делами).

Партнёрское взаимодействие предполагает общение — диалог или полилог взрослого и детей, детей друг с

другом, предполагает умение не только говорить самому, но и слушать и слышать другого. Традиционно умение

слушать и слышать относилось к достижениям ребёнка на выходе из дошкольного детства, оно квалифицировалось как

одна из предпосылок будущей учебной деятельности. Сегодня без умения взрослого слушать и слышать невозможна

реализация ООП ДО.

Регламентация образовательного процесса существует, но он организован достаточно гибко. Отступления

взрослого от планов (конспектов и т. д.) обусловливается потребностями и интересами детей, актуальной ситуацией

образовательного процесса.

Путь усвоения образовательного материала детьми не прямой («Нам было так интересно, что мы не заметили,

что ещё и научились чему-то, узнали что-то!»). В нём должно преобладать развитие смыслов, мотивов, целеполагания

деятельности, а не многократное повторение (натаскивание), подражание, имитация, следование образцам.

Взрослый вместе с детьми участвует в какой-либо деятельности. Его позиция в пространстве определяется её

характером. Он может, например, в ходе продуктивной деятельности вместе с детьми сидеть за общим столом и

выполнять такую же работу, что и они, или часть коллективной работы, оказывая при необходимости помощь детям как

старший партнёр. Дети могут перемещаться в пространстве: в рамках осуществляемой деятельности (спрашивать,

советоваться, договариваться, распределять обязанности между собой).

Взрослый, как более мудрый партнёр, обеспечивает ситуацию успешности каждого ребёнка группы. Только

вера ребёнка в себя, отсутствие страха, что он может быть не понят или осуждён, способны поддерживать развитие

детской инициативы (инициатива не наказуема!). Неоценимое значение для создания такой ситуации успешности имеет

искренняя похвала взрослого. Искусством говорить комплименты педагог должен владеть фактически в совершенстве,

так как похвала, повторяемая одними и теми же словами и с той же интонацией, перестаёт работать.

Характер взаимодействия взрослого и ребёнка выступает главным условием поддержки детской инициативы в

образовательном процессе.

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам.

Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. В соответствии с собственными интересами является

важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей

протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Позиция педагога - поддерживать и поощрять инициативу ребенка в эмоциональном общении (всегда откликаться

на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Поощрять инициативные и

самостоятельные действия детей.

Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно – личностное общение

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы в возрасте 5-6 лет:

Создать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем

детям; выражать радость при встрече; использовать ласку и тепло слово для выражения своего отношения к ребенку.

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность

будущего продукта для других и ту радость. Которую он доставил кому – то(маме, бабушке, папе, другу).

Создать условий для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор

спектакля для постановки, песни, танца и т.п.

Создать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по

интересам.

Сферы инициативы Способы поддержки детской инициативы

Творческая инициатива (включенность в

сюжетную игру как основную творческую

деятельность ребенка, где развиваются воображение,

образное мышление)

- поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение,

обеспечение игрового времени и пространства;

- поддержка самостоятельности детей в специфических

для них видах деятельности

Инициатива как целеполагание и волевое усилие

(включенность в разные виды продуктивной

деятельности - рисование, лепку, требующие усилий

по преодолению "сопротивления" материала, где

развиваются произвольность, планирующая функция

речи)

- недирективная помощь детям, поддержка детской

самостоятельности в разных видах изобразительной,

проектной, конструктивной деятельности;

- создание условий для свободного выбора детьми

деятельности, участников совместной деятельности,

материалов

Коммуникативная инициатива (включенность

ребенка во взаимодействие со сверстниками, где

развиваются эмпатия, коммуникативная функция

речи)

-поддержка взрослыми положительного, доброжелательного

отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг

с другом в разных видах деятельности;

- установление правил поведения и взаимодействия в

разных ситуациях

Познавательная инициатива - любознательность

(включенность в экспериментирование, простую

познавательно-исследовательскую деятельность, где

развиваются способности устанавливать

пространственно-временные, причинно следственные

и родовидовые отношения)

- создание условий для принятия детьми решений,

выражения своих чувств и мыслей;

- создание условий для свободного выбора детьми

деятельности, участников совместной деятельности,

материалов

Двигательная инициатива - связанная с

выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и

гибкость; способствующая формированию начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере; становление ценностей здорового образа

жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек

и др.).

- ежедневно предоставлять детям возможность активно

двигаться;

- обучать детей правилам безопасности;

- создавать доброжелательную атмосферу эмоционального

принятия, способствующую проявлениям активности всех

детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

- использовать различные методы обучения, помогающие

детям с разным уровнем физического развития с

удовольствием бегать, лазать, прыгать.

2.8. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ

ВОСПИТАННИКОВ

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является развитие конструктивного

взаимодействия с семьей.

Цель: создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и

развития компетентности родителей (способности разрешать разные типы социально-педагогических ситуаций,

связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие в жизни

детского сада.

Задачи:

изучение педагогов и родителей к различным вопросам воспитания, обучения, развития детей, условий

организации образовательной деятельности в детском саду и семье;

знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с

трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании дошкольников;

информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и о возможностях детского

сада и семьи в решении данных задач;

создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества,

способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и родителей с детьми;

привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогом мероприятиях, организуемых в

городе (области);

поощрение родителей за внимательное к разнообразным стремлениям и потребностям ребенка, создание

необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы работы с родителями

Образовательные область Формы работы с родителями (совместной партнерской деятельности)

(направление развития)

Физическое развитие

Анкетирование

Консультации

Праздники, развлечения

Малый туризм

Соревнования

Стенды

Буклеты, памятки

Парная гимнастика

Мастер-классы

День открытых дверей

Профилактика простудных заболеваний

Конкурсы и выставки

Фотовыставки

Создание журналов, газет

Проекты

Участие в спортивных акциях города, области, района

Клуб здоровья

Сайт ДОО

Социально-

коммуникативное развитие

Совместное оформление участка

Буклеты, памятки

Субботники

Тренинги

Родительские собрания

Консультации

Проектная деятельность

Мастер-класс

Презентации

Благотворительные акции

Экскурсии

Встреча с интересными людьми

Круглые-столы

День самоуправления

Участие в демонстрациях

Анкетирование

«Давайте, познакомимся»

Клуб бабушек

Гость дня

Занятия практикумы

Познавательное развитие

Проекты

Мастер-класс

Помощь в создании предметно-пространственной среды

Встреча с интересными людьми

Конкурсы, выставки

ОБЖ

Информационно-наглядная информация

Экскурсии, походы

Посещение музеев

Рекомендации узких специалистов

Поход в театр и кинотеатр

Речевое развитие

Рекомендации узких специалистов

Сайт ДОУ

Театрализованная деятельность

Викторины

Консультации,

Круглые-столы

Конкурсы

Диспуты

День открытых дверей

Художественно-

эстетическое развитие

Конкурсы

Праздники

Концерты

Гостиные

Мастерские

Выставки

Помощь в оформлении зала

Театрализованные представления

2.9.ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОРРЕКЦИИ

НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ

(ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ)

На современном этапе концепция инклюзивного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии

специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях

недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни

социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) - физическое лицо, имеющее недостатки в

психофизическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие

получению образования без создания специальных условий.

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений

развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки

детей к обучению в общеобразовательной школе.

Группа дошкольников с ОВЗ неоднородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых

может быть различна.

Цель: обеспечение условий для совместного воспитания и образования нормально развивающих детей и детей с ОВЗ,

т.е. с разными образовательными потребностями.

Задачи коррекционно-педагогической работы:

- создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта;

- гармоничного включения в коллектив сверстников,

- эффективного усвоения содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ в группе созданы следующие условия: предметно развивающая среда,

методическое сопровождение коррекционной работы, информационные буклеты для родителей.

Принципы организации взаимодействия с детьми:

принцип индивидуального подхода;

принцип поддержки самостоятельной активности ребенка;

принцип социального взаимодействия;

принцип междисциплинарного подхода;

принцип вариативности

принцип партнерского взаимодействия с семьей;

принцип динамического развития образовательной модели детского сада.

Характеристика основных образовательных областей:

«Социально - коммуникативное развитие»

Цель:- овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей с ОВЗ в общественную

жизнь.

Задачи:

Формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной

системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

Формирование навыков самообслуживания;

Формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие

предметы и явления, положительно относиться к ним;

Формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным

национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

Формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с

невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

«Познавательное развитие»

Цель:- формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащений знаний о

природе и обществе; развитие познавательных интересов.

Задачи:

Формирование и совершенствование перцептивных действий;

Ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

Развитие внимания, памяти;

Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления;

«Речевое развитие»

Цель:- обеспечить своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения

ребенка, становление разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи:

Формирование структурных компонентов системы языка – фонетического, лексического, грамматического;

Формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции – развитие связной речи, двух форм

речевого общения – диалога и монолога;

Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

«Художественно-эстетическое развитие»

Задачи:

Формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов,

развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной


«Физическое развитие»

Цель:- совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной

моторики, зрительно-пространственной координации.

Задачи:

Формирование в процессе физического воспитания пространственных и ременных представлений;

Изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

Развитие речи посредством движения;

Формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

Управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в

процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОО (педагога-психолога, учителя-логопеда,

воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми

образовательными потребностями.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ

РАБОТНИК

Музыкотерапия

Работа над дыханием

Развитие чувства ритма и

координации движения

ВОСПИТАТЕЛЬ

Работа по заданию логопеда

Развитие общей и мелкой моторики.

Укрепление здоровья и повышение

работоспособности детей через

организацию подвижных игр и

профилактических мероприятий .

Развитие познавательной

деятельности и психических

процессов.

Формирование убеждений о пользе

здорового образа жизни и о здоровье ,

как главной ценности

Инструктор по

физ.воспитанию

Развитие общей моторики,

координации движения.

Развитие дыхания

Формирование гармоничного

телосложения, правильной

осанки и стопы

Инструктор по

физ.воспитанию

Развитие общей моторики,

координации движения.

Развитие дыхания

Формирование гармоничного

телосложения, правильной

осанки и стопы

ЛОГОПЕД

Постановка диафрагмального речевого

дыхания

Коррекция нарушений речи

Формирование уверенного поведения

Развитие общей, мелкой, артикулярной

РЕБЕНОК

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ - ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Функциональная

направленность

Вид помещения Оснащение. Оборудование, в

том числе ТСО

Сохранение и укрепление

здоровья детей. Безопасность. Спальное помещение:

Дневной сон.

Игровая деятельность.

Гимнастика после сна.

Спальная мебель.

Физкультурное оборудование

для гимнастики после сна:

ребристая дорожка, массажные

коврики и мячи, резиновые

кольца и кубики.

Образование, развитие детей Групповая комната:

Социально-

коммуникативное развитие.

Физическое развитие.

Познавательное развитие.

Речевое развитие.


эстетическое развитие.

Детская мебель для практической


Центр познания.

Центр художественно-

эстетического развития.

Центр речевого развития.

Центр физического развития и

здоровья.

Игровая мебель. Атрибуты для

сюжетно-ролевых игр «Семья»,

«Магазин», «Парикмахерская»,

«Больница».

Конструкторы различных видов.

Мозаики, пазлы, настольно-

печатные игры, лото.

Развивающие игры по математике,

логике.

Различные виды театров.

Дидактические игры на развитие

психических функций - мышления,

внимания, памяти, воображения.

Дидактические материалы по

сенсорике, математике, развитию

речи.

Муляжи овощей и фруктов.

Плакаты и наборы дидактических

наглядных материалов с

изображением животных, птиц,

насекомых, обитателей морей и рек,

рептилий.

Магнитофон, аудиозаписи, флешки.

Информационно –

просветительская работа Раздевальная комната:

Информационно-

просветительская работа с

родителями.

Информационный уголок.

Выставки детского творчества.

Наглядно-информационный

материал для родителей.

Физкультурный уголок.

3.2. ОБЕСПЕЧЕННОСТЬ МЕТОДИЧЕСКИМИ МАТЕРИАЛАМИ И СРЕДСТВАМИ ОБУЧЕНИЯ И

ВОСПИТАНИЯ

Обязательная часть Часть, формируемая участниками образовательных

отношений

Социально-коммуникативное развитие

Программа «От рождения до школы» Под редакцией

Н. Е. Вераксы,Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой Социализация,

развитие общения, нравственное воспитание Методические пособия Б

у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7

лет). П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми

4–7 лет.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Методические пособия К у ц а к о в а Л. В. Трудовое воспитание в

детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет.

Формирование основ безопасности Методические пособия Б е л а я К.

Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). С а у

л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного

движения (3–7 лет). и: Для работы с детьми 4–7 лет.

Игровая деятельность Методические пособия Губанова Н. Ф. Развитие

игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа (3–4

года). Губанова Н. Ф.

«Мы живем на Урале» О.В. Толстикова

Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по

формированию навыков безопасного поведения детей

дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. –

Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО

«ИРО». 2011г. – 75 с

«Дорогою добра» Л.В. Коломийченко Авдеева Ю.В.

Коммуникативное развитие детей 5—7 лет. М., 2012.

А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника М.2011г. Ива нова Н.В. Социальное развитие детей в ДОУ: Метод. пособие М.

2008г.

Ко Ковалева А. Моя планета. Развивающие задания и игра для детей.

М., 2015.

Ковалева А. Моя семья. Развивающие задания и игра для детей М., 2015.

Коломийченко Л.В., Воронова О.А. Семейные ценности воспитания детей 3—7 лет: Методическое пособие.

М., 2013.

Кол Коломийченко Л.В., Зорина Н.А. Роль социальной ориентации в нравственном воспитании

детей дошкольного возраста: психолого

педагогические аспекты. Пермь, 2011.

Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и учимся дружить.

Социализация в детском саду. М., 2013.

Социально-нравственное воспитание дошкольников / Под ред.Н.В.

Микляевой. М., 2013.

Социально-эмоциональное развитие дошкольников / Под ред.Н.В.

Микляевой. М., 2013.

Чебан А.Я., Бурлакова Л.Л. Знакомим дошкольников с народной

культурой. М., 2012.

Четвертаков КВ. Познаем мир. Игровые задания для детей 3—4лет. М.,

2013.

Ос Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б.

Стеркина, Н.Н. Авдеева

Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх. – М.,

1992.Бубнов В., Бубнова Н. Атлас по оказанию первой

медицинской помощи // Основы безопасности

жизнедеятельности. – 2004. - №3. – С.32.Бубнов В.

Очевидец происшествия становится спасателем: Пути

повышения эффективности по обучению первой

медицинской помощи // Основы безопасности

жизнедеятельности. – 2004. - №4.. Вавилова Е.Н.

Укрепляйте здоровье детей. – М., 1986.

Валеологическое образование дошкольников.

Содержание валеологических знаний / Сост. И.Л,

Пасмон // Дошкольная педагогика. – 2004. - №1.

Валеологическое образование дошкольников.


Пасмон // Дошкольная педагогика. – 2004. -

№2..Валеологическое образование дошкольников.


Пасмон // Дошкольная педагогика. – 2004. -

№4..Воронин Д. Опасные забавы. – Калининград, 2001.

Малаян Опасности глазами школьников. «Конкурс» как

Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей

дошкольного возраста. – М., 1987.


Развитие познавательно- исследовательской деятельности

Методические пособия Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная

деятельность дошкольников. Веракса Н. Е., Галимов О. Р.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников (4–7

лет). Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развитие познавательных

способностей дошкольников (5–7 лет). П а в л о в а Л. Ю. Сборник

дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3–7 лет).

Шиян О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7

лет) Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Шиян О. А.

Развитие творческого мышления. Работаем по сказке. Ознакомление с

предметным окружением и социальным миром Методические пособия

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:

Младшая группа (3–4 года) Дыбина О. В. Ознакомление с предметным

и социальным окружением Электронные образовательные ресурсы

(ЭОР) Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным

окружением: Младшая группа (3–4 года).

Формирование элементарных математических представлений.

Младшая группа (3–4 года). Помораева И. А., Позина В. А

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Помораева И. А., Позина

В. А. Формирование элементарных математических представлений.

Формирование элементарных математических представлений.

Младшая группа (3–4 года). Помораева И. А., Позина В. А.. Рабочие

тетради Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Математика для малышей:

Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.

Ознакомление с миром природы Методические пособия

Соломенникова О. А. Ознакомление с природой в детском саду.

Младшая группа (3–4 года) (Электронные образовательные ресурсы


Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,

Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные

педагогические технологии образования детей дошкольного

возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. –

198с.

(ЭОР) Соломенникова О. А ..


Методические пособия Развитие речи в детском саду: Младшая группа

(5–6 лет). Гербова В.. Варенцова Н. С. Обучение дошкольников

грамоте (Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Гербова В. В.

Развитие речи в детском саду: Рабочие тетради Дарья Денисова, Юрий

Дорожин. Развитие речи у малышей. Младшая группа. Уроки грамоты

для малышей: Младшая группа. Дарья Денисова, Юрий Дорожин.

Прописи для малышей: Младшая группа. Методические пособия К о

м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с деть

ми 2–7 лет. К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в

детском саду. Младшая группа (3–4 года). К о м а р о в а Т. С. Развитие

художественных способностей дошкольников. К о м а р о в а Т. С., З а

ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно- образовательной работе

детского сада. Хрестоматии. Хрестоматия для чтения детям в детском

саду и дома: 5-6 лет. (готовится к печати). Электронные

образовательные ресурсы (ЭОР) К о м а р о в а Т. С. Изобразительная

деятельность в детском саду. С о л о м е н н и к о в а О. А.

Ознакомление детей с народным искусством. Серия «Расскажите детям

о...»: «Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите

детям о музеях и выставках Москвы», «Расскажите детям о

Московском Кремле


Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста.

Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В.,

Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.


Методические пособия Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и

игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. П е н з у л а е в а

Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая группа (3–4

года). П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика:


Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И.,

Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова

комплексы упражнений для детей 3–7 лет. Сборник подвижных игр /

Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. Наглядно-дидактические пособия

Г.А.,Крыжановская Л.А.

Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова

О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.

Художественно-эстетическое развитие

К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с

детьми 2-7 лет.

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

Младшая группа (3-4 года).

К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошколь-

ников.

К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно-

образовательной работе детского сада.

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала:

Средняя группа (4-5 лет).


Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в

музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост.

Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург:

ИРРО, 2008.

Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа

познавательно-творческого развития личности дошкольника. –

Екатеринбург: ИРРО, 2005.

Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.

Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В.

Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.

«Художественно-эстетическое развитие старших

дошкольников»

Бабаева Т. И., Гогоберидзе А. Г., Михайлова З. А. Детство:

примерная основная обще-

образовательная программа дошкольного образования. — СПб:

ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2011.

Вербенец А. М. Образовательная область «Художественное

творчество». Как работать

по программе «Детство»: учебно-методическое пособие/ науч. ред.

А. Г. Гогоберидзе.

— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС; М.: ТЦ «Сфера», 2012.

Кудрявцев В. Т. Диагностика творческого потенциала и

интеллектуальной готовности

к развивающему школьному обучению. — М.: Рино, 1999.

Лыкова И. А. Программа художественного воспитания, обучения и

развития детей до-

школьного возраста «Цветные ладошки». — М.: Карапуз-

Дидактика, 2007.

Лыкова И. А. Изобразительное творчество в детском саду:

конспекты занятий в Изостудии.

— М.: Карапуз, 2008.

Неменский Б. М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического

воспитания: Кн. для

учителя. — М: Просвещение, 1987.

Ознакомление дошкольников с архитектурой / под общ. ред. канд.

пед. наук А. А. Гри-

бовской. — М.: Педагогическое общество России, 2005.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской

Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,

2012, № 53,

ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326).

3.3.РЕЖИМ ДНЯ

БМА ДОУ № 5 «Жемчужина» работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием детей с

07.30 до 18.00 часов, исключая выходные и праздничные дни.

Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности

и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие

возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей,

социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов

детской деятельности.

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня

определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей

родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между

приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.

Распорядок и режим дня детей 6-го года жизни в БМАДОУ№5

на 2017-2018 год

(старшая группа общеразвивающей направленности)

холодный (образовательный) период (сентябрь – май)

Время Режимные моменты,


Средства и формы работы с детьми

7.30 - 8.10 Утренний прием Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать

спокойный психологический комфортный настрой для каждого ребенка;

способствовать укреплению интимно-личностного контакта воспитателя с

каждым ребенком; содействовать формированию у детей чувства общности.

Прием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская,

двигательная деятельность, конструирование, общение, самообслуживание или

бытовой труд и др.

8.10 - 8.20 Утренняя гимнастика Физиологическая активизация организма ребенка

Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с

предметами. Музыкальное сопровождение.

Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

8.20 - 8.30

Санитарно-

гигиенические

процедуры

Подготовка к завтраку

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид,

чистые руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-

художественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по

развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи,

складывание игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку(дежурство).

8.30-8.45 Завтрак Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил

приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы

приема пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для

здоровья человека.

8.45-9.00 Двигательная

активность Содействие созданию у детей позитивного и деятельностного настроя на

образовательную деятельность. Проблемные, игровые ситуации. Общение детей

по интересам. Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда,

адекватная теме дня. Содействие переносу в свободную деятельность знаний,

умений и навыков детей, полученных в совместной образовательной деятельности.

Игровая деятельность, общение, познавательно-исследовательская деятельность,

самообслуживание или бытовой труд. Подготовка к образовательной деятельности.

9.00 –10.00

Образовательная

деятельность,

осуществляемая в

процессе организации

различных видов

детской деятельности

Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и

деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и

физиологических особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в

процессе организации различных видов детской деятельности (игровая,

коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная,

изобразительная, музыкальная, конструирование)

10.00 -10.30 Двигательная, игровая

активность

Профилактика психоэмоционального, двигательного и зрительного

напряжения. Физические упражнения и малоподвижные игры. Зрительные

упражнения и координаторы. Художественное слово. Музыкальное сопровождение.

Динамическая пауза между НОД.

10.30 -12.30 Подготовка к

прогулке

Формирование навыков самообслуживания.

Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу

(помощь воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку

(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,

поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.

Подготовка к прогулке(самообслуживание).

Прогулка Дневная прогулка:

Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности.

Создание радостного, приподнятого настроения. Создание условий для

разнообразной самостоятельной двигательной активности; подвижные

дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;

соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей

Развитие познавательных интересов детей.

Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные

беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.

Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей

действительности.

Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по

«красивым местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы,

явлениями природы. Самостоятельная художественная деятельность детей.

Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на

участке д/с.

Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на

участке. Самодеятельные игры детей по интересам.

Игры с выносным инвентарем.

12.30 -12.40 Возвращение с

прогулки

(самообслуживание,

взаимопомощь).


Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков

аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и

на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.

Гигиенические

процедуры.

Подготовка к обеду

(дежурство).

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид,

чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя

в осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего

возраста).

12.40 -13.00 Обед Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил

приема пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.

Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

13.00 -15.00 Подготовка ко сну Формирование навыков самообслуживания.

Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну

(гигиенические процедуры, настрой).

Спокойная самостоятельная деятельность детей.

Наличие картинок-алгоритмов технологии.

Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов Чтение

знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки .Релаксационная

подготовка (успокоение, настрой на сон).

ДНЕВНОЙ СОН Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим –

17-19 градусов. Местное проветривание. Режим тишины.

15.00 – 15.10 Подъем. Ленивая

гимнастика.

Гигиенические,

закаливающие

процедуры.

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.

Физиологическая активизация организма ребенка .«Ленивая» (оздоровительная)

гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное

сопровождение. Художественное слово.

15.10– 15.35 Подготовка к

полднику

Полдник


Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла).

Соблюдение алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.

Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

15.35 -16.50

Свободная


воспитателя и детей

/ИЛИ НОД/ 2 раза в

неделю с 15.10

( в эти дни

полдник15.40-16.00)

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и

навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности. Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме

дня. Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе.

Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная

деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной

литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,

изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная

деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных

произведений и фольклора.

16.50 – 17.00 Подготовка к

прогулке

(самообслуживание)


Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу

(помощь воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку

(содержание, проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы,

поговорки, загадки, стихи). Создание радостного, приподнятого настроения.

Подготовка к прогулке(самообслуживание).

17.00-18.00 Прогулка. Игровая,

познавательно-

исследовательская,

двигательная

деятельность,

общение

Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений.

Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по

инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей.

Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.

Время пребывания детей в ДОО-10.5часов

2.0 часа- дневной сон

3 часа- прогулка

45 мин- образовательная деятельность +, 20 минут перерыв=1ч. 05мин

4.5 часа самостоятельная деятельность (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена)

Теплый (оздоровительный) период (июнь – август)

Время Режимные моменты, деятельность

7.30 – 8. 10 Прием детей на улице

8.10 – 8.40 Подготовка к завтраку. Завтрак

8.40 – 9.30 Образовательная развивающая деятельность на игровой основе. Праздники, развлечения (музыкальные)

9.30 – 11.50 Подготовка к прогулке. Прогулка.

11.50 – 12.10 Гигиенические процедуры (мытье ног)

12.10 – 12.30 Подготовка к обеду. Обед.

12.30 – 15.00 Подготовка ко сну. Дневной сон.

15.00 – 15.15 Постепенный подъем. Гигиенические процедуры.

15.15 – 15.30 Полдник

15.30 – 16.00 Образовательные развивающие ситуации на игровой основе

16.00 – 18.00 Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

Расписание

непосредственно образовательной деятельности

на 2017/18 учебный год

старшая группа №11(от 5 до 6 лет)

День недели №

п/п Базовый вид деятельности

Время

проведения

Понедельник

1. Ознакомление с окружающим миром (с предметным окружением,

социальным миром, миром природы) 9. 15 -9.40

2. Рисование 10.15 –10.40

3. Музыка 15.30-15.55

Вторник

1. Развитие речи 9.15 - 9.40

2. Физическая культура 10.20-10.40

3. Деятельность по парциальной программе «Художественно-

эстетическое развитие старших дошкольников» 15.15-15.40

Среда

1. Формирование элементарных математических представлений 9.00-9.25

2. Физическая культура 10.20-10.40

3. Деятельность по парциальной программе «Мы живем на Урале» 15.15-15.40

Четверг

1. Развитие речи 9.00 - 9.25

2. Лепка/аппликация (1 раз в 2 недели) 9.35 - 9.55

3. Музыка 15.10-15.35

Пятница

1. Рисование 9.45-10.10

2. Физическая культура (улица) 11.00-11.20

ИТОГО:

12 занятий - максимальная нагрузка НОД в1 половине дня - 45мин

(обязательная часть ООПДО)

2 занятия / Продолжительность по 25 минут /

(часть, формируемая участниками образовательных отношений, «Мы

живем на Урале», «Художественно-эстетическое развитие старших

дошкольников». Деятельность по парциальным программам: «Дорогою добра», «Основы

безопасности детей дошкольного возраста» реализуются в совместной

деятельности педагога с детьми)

3.4.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Развитие культурно-досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому

ребенку отдых (пассивный, активный), эмоциональное благополучие, способствует формированию

умения занимать себя.

Цель: - содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и ДОО, обеспечить

детям чувство комфорта и защищенности. Задачи:

Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках;

Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них;

Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;

Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.

План событий, праздников и мероприятий представлен в Приложении 2.

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Организация развивающей предметно-пространственной среды (далее РППС) является непременным компонентом

элементом для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий характер. Предметно-развивающая

среда как организованное жизненное пространство, способна обеспечить социально-культурное становление

дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.

ФГОС ДО ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов, способности ребёнка, на его

самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее

влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих

потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый момент своего

развития.

Принципы РППС:

насыщенность среды;

трансформируемость;

полуфункциональность;

вариативность;

доступность;

безопасность;

учета полоролевой специфики;

Групповое помещение условно подразделяется на зоны:

Спокойная зона: «Центр познания», «Центр книги», «Центр природы».

Зона средней интенсивности: «Центр конструирования», «Центр социально-эмоционального развития», «Центр ИЗО-

деятельности».

Зона насыщенного движения: «Центр двигательной активности», «Центр музыки», «Центр театра», «Центр игры».

Центры развивающей активности детей (5-6 лет)

Социально-коммуникативное развитие

Задачи деятельности центра Группа Центры

активности

Предметное насыщение

-Обеспечение активизации всего

чувственного аппарата ребенка для

познания окружающего мира, через игровые

виды деятельности.

-Стимулирование коммуникативно–

речевой,познавательной,эстетической

деятельности детей

- Формирование представлений о важности

соблюдения необходимых норм и правил

при действиях с травмоопасными

предметами;

- Развитие представления о важности

безопасного поведения, соблюдения

необходимых норм и правил в

общественных местах, , на улице и в

транспорте, при действиях с

травмоопасными предметами

- Развитие этически ценных форм,

способов поведения и отношений с

людьми, коммнуникативных навыков,

умения устанавливать и поддерживать

5-6 Уголок

безопасности

- Набор дорожных знаков.

-Плакаты: «Правила дорожного движения», «Пожарной безопасности»,

«Безопасного поведения».

Уголок для

сюжетно-

ролевых игр

-Транспортные игрушки

-Мебель

- куклы, изображающие представителей различных профессий.

-куклы, коляска, кроватка.

- Кукольный уголок (Посуда, холодильник микроволновка, утюг,

гладильная доска, швейная машинка)

-Больничка (стетоскоп, градусники, муляжи таблеток, молоточек).

-Салон красоты (расчески, игрушка-фен, резиночки, трюмо с зеркалом,

манекен, ножницы, имитация духов, косметических средств).

контакты, сотрудничать, избегать

конфликтов.

-Формировать потребность в ежедневной

двигательной деятельности.

-Формирование трудовых умений и

навыков , основ безопасности в различных

видах труда.

-Формирование представлений о трудовой

деятельности людей, о профессиональной


- Сохранение и укрепление психического

здоровья.

-Обеспечение возможности уединения

ребенка во время длительного пребывания

среди большого числа сверстников

Уголок

уединения

Мягкий диван, штора


Развитие мышления в процессе

формирования основных приемов

мыслительной деятельности анализа,

синтеза, сравнения, обобщения,

классификации, умение выделять главное.

Формирование навыки творческого

мышления.

Развитие познавательной активности и

самостоятельности мыслительной

деятельности у дошкольников.

Формирование у детей умения передавать

5 – 6 лет

Уголок

математики

Домино, лото, пазлы.

-Дидактические игры:

«Сравни и подбери», «Геометрическое лото», «Цвет и форма», «Части

целого»,

-Материалы для развития мелкой моторики (наборы для

нанизывания, шнуровки, застегивания молнии.

-Числовой ряд (1-10)

особенности предметов средствами

конструктора LEGO и овладение

вариативными способами соединения

деталей для решения конкретной

конструктивной задачи. Формирование

умений детей использовать в

конструктивной деятельности чертежи,

схемы, модели. Развитие конструктивных

способностей и устойчивого интереса к

конструированию у дошкольников.

Развитие мелкой моторики речь,

познавательную и исследовательскую

Уголок

эксперемент

и-

рования

-Емкости для измерения, пересыпания.

-Наборы различных материалов дерево, опилки, уголь и т.д.

-Приборы: микроскоп, песочные часы, магнит.

-Зеркальце для игр с солнечным зайчиком.

- Набор для экспериментирования «Умное растение».

активность детей. Развитие у детей умения

устанавливать связей между строением и

назначением функциональных частей

объекта, совершенствовать навыки

индивидуального и коллективного

творчества. Формирование стремлений к

самостоятельному творческому поиску

объектов для конструирования. Развитие и

обучение детей средствами игровой

предметности. Стимулирование и развитие

познавательной активности ребенка.

Развитие системы элементарных

математических, экологических,

естественно - научных представлений,

физических, коммуникативных,

художественно – эстетических навыков.

Формирование элементарных научных,

экологических знаний, доступных

Уголок

природы

-Календарь природы

-Иллюстрации с изображением среды обитания (земля, воздух, вода)

-Фигурки животных и птиц

-Иллюстрации с изображением растений

-Дидактические игры на природную тематику

- Альбомы «Времена года»

- Макеты грибов

- макеты помидор, картофеля

пониманию ребенка – дошкольника.

Развитие чувства прекрасного к природным

объектам и явлениям через восприятие

музыки, произведений художественно –

литературного творчества. Приобщение к

чтению художественной и познавательной

литературы. Развитие умения и желания

сохранять природу и по необходимости

оказывать ей помощь (уход за живыми

объектами), а также навыков элементарной

природоохранной деятельности в

природном окружении. Формирование

трудовых и безопасных навыков по уходу за

растительными и животными объектами.

Формирование у детей сенсорных эталонах

объектов природного и социального

окружения. Формирование стремления к

освоению нового (получение информации

из энциклопедий, справочной литературы).

Воспитание стремления к соучастию в

деятельности взрослых по защите

природных объектов и сохранению качества

окружающей среды, заботе о ближайшем

природном окружении.

Уголок

конструктив

ной


-Конструкторы ЛЕГО

- Кубики деревянные

- Кубики пластмассовые


-Развитие правильной речи.

-Формирование потребности рассматривать

книгу, беседовать по ее содержанию.

- Воспитание привычки к аккуратному

обращению с книгой

- Стимулирование и развитие

Речевой речевой активности ребенка

- Развитие всех компонентов речевой

системы

- Удовлетворение потребности в общении.

- Развитие мелкой и крупной моторики,

манипулирования с предметами

- Развитие эмоционально-чувственной

сферы на примерах литературных

произведений.

- Ознакомление с грамматическими

конструкциями связной речи через

восприятие народного произведения в

любой форме(сказка, миф, легенда, сказ).

-развитие литературной речи,

художественно – творческого потенциала.

- Приобщение к миру Уральской

художественной культуре через сказки,

сказы, мифы, легенды народов России,

Среднего Урала.

- Развитие представлений о нравственных

качествах: об уме и глупости, об отваге и

трусости, о добре и зле, о щедрости и

жадности, определяющие нормы поведения

детей, после прочтения

5-6 Книжный

уголок

- Детские книги программного содержания

- Иллюстрации к литературным произведения

- Тематические предметные картинки по сериям «Мебель», «Посуда»,

«Овощи»

-Предметные и сюжетные иллюстрации с изображение представителей

разных профессий

-Серия картинок на составление рассказов «Что сначала, что потом»


-Удовлетворение потребности детей в

двигательной активности.

-Организация среды самостоятельной

двигательной активности детей на основе

использования накопленных знаний,

средств и методов в области физической

культуры.

-Профилактика негативных эмоций.

-Формирование способности

контролировать свои эмоции в движении.

. Ознакомление с нормами и правилами

безопасности в двигательной деятельности

-Развитие представлений о правилах

безопасного использования физкультурного

оборудования, атрибутов.

- Развитие умения самостоятельно

устранять беспорядок в одежде, прическе,

после занятий физическими упражнениями

и после игр.

-Развитие потребности в творческом

самовыражении через физическую

активность.

-Развитие умения налаживать отношения

со сверстниками в совместных видах

физической деятельности в соответствии с

принятыми правилами и нормами.

Развитие готовности после рассматривания

книжных иллюстраций воспроизводить по

ним основные движения, комплексы

упражнений.

5-6 Уголок

физической

культуры и

здоровья

-Оборудование для самостоятельной двигательной активности: мяч,

кегли, кольцеброс.

-Оборудование для метания

-Оборудование для ползания

-Скакалки

-Иллюстрации о различных видах спорта

Развитие самооценки собственных

достижений в области физической

культуры.

Художественно-эстетическое развитие

-Поддержание и развитие у ребенка

интереса к изобразительной деятельности

-Формирование навыков изобразительной


-Обеспечение возможности индивидуально

и коллективно самореализоваться.

- Воспитание эстетических чувств.

- Формирование индивидуального и

коллективного творчества и возможности

самореализоваться

–Приобщение к групповым правилам

взаимодействия со взрослыми и другими

детьми в ситуации совместной

продуктивной деятельности

-Развитие умения координировать

движения рук в соответствии с характером

создаваемого образа при изображении

предметов ближайшего окружения

- Формирование умения определять жанры

живописи: натюрморт, портрет, пейзаж.

5-6 Уголок

художествен

ного

творчества

Музыкальны

й уголок

-Цветные карандаши, гуашь, акварель

- Кисти для рисования

- Банки-непроливайки

-Пластилин, стеки, доски для лепки

-Клей ПВА, кисточки для клея, клей-карандаш, клеенчатые салфетки

-Ножницы

- Цветная бумага

-Цветной картон, белый картон

-Альбомы для рисования

-Трафареты

-Цветные мелки, восковые мелки

-Детские музыкальные интрументы (бубен, погремушки, ксенофон)

-Иллюстрации с изображением музыкальных инструментов

-Развитие мышления в процессе

формирования основных приемов

мыслительной деятельности

анализа, синтеза, сравнения,

обобщения, классификации, умение

выделять главное.

Уголок

театрализова

нных игр

-Театр разного вида:

Кукольный, пальчиковый, на ширме, бибабо.

-Маски

-Выставка детских продуктов деятельности

-Формирование навыки творческого

мышления.

-Развитие познавательной активности и

самостоятельности мыслительной

деятельности дошкольников.

Приобщение детей к театральному

искусству через знакомство детей с

историей театра, его жанрами, устройством

и у профессиями.

Поддержание и развитие у ребенка интереса

к музыкальной и театрализованной


Воспитание у детей основы музыкально

- эмоциональной культуры.

Формирование легкость и ловкость

исполнения основных естественных

движений (различных видов шага, бега,

прыжков).

Уголок

детского

творчества

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1


Комплексно-тематическое планирование на 2017-2018 учебный год

Модуль «Физическое развитие»

Неделя.

Номер

занятий

Организация детской

деятельности (этапы, виды)

Реализуемые

образовательные области Целевые ориентиры образования

1 2 3 4

С е н т я б р ь

I

1–3

I. Вводная часть.

Ходьба и бег по одному, на

носках, пятках, врассыпную,

между предметами по сигналу,

перестроение в три колонны, бег

до 1 минуты с высоким

подниманием коленей, проверка

осанки, ходьба в медленном,

обычном и быстром темпе.


без предметов.

II. Основные виды движений.

1. Ходьба с перешагиванием

через кубики, через мячи.

2. Прыжки на двух ногах с

продвижением вперед, змейкой

между предметами.

Физическое развитие: проводить комплекс

закаливающих процедур (воздушные ванны);

формировать гигиенические навыки: приучать

детей к мытью рук прохладной водой после

окончания физических упражнений и игр;

аккуратно одеваться и раздеваться; соблюдать

порядок в своем

шкафу.

Социально-коммуникативное развитие:

побуждать детей к самооценке и оценке действий

и поведения сверстников во время проведения

игр; убирать физкультурный инвентарь и

оборудование при проведении физкультурных

упражнений; формировать навыки безопасного

поведения в спортивном зале и во время

проведения прыжков с продвижением вперед,

перебрасывания мячей, подвижной игры.

Познавательное развитие: развивать восприятие

Владеет соответствующими возрасту

основными движениями (ходьба, бег,

ползание, прыжки, бросание, метание);

самостоятельно и при небольшой

помощи взрослого выполняет

гигиенические процедуры (моет руки

прохладной водой после окончания

физических упражнений и игр;

аккуратно одевается и раздевается;

соблюдает порядок в своем шкафу);

проявляет активность при участии в

подвижных играх «Мышонок» и «У

кого мяч», выполнении простейших

танцевальных движений во время

ритмической гимнастики; выражает

положительные эмоции (радость,

удовольствие) при выполнении

упражнений ритмической гимнастики

предметов по форме, цвету, величине, под музыку

1 2 3 4

3. Перебрасывание мячей, стоя

в шеренгах, двумя руками

снизу, после удара мяча об пол

подбрасывать вверх двумя

руками

(не прижимая к груди).

4. Бег в среднем темпе до 1 ми-

нуты в чередовании с ходьбой,

ползанием на четвереньках.

III. Подвижная игра

«Мышонок».

IV. Малоподвижная игра

«У кого мяч»

расположению в пространстве во время ходьбы

с перешагиванием через кубики, через мячи.

Речевое развитие: поощрять речевую


детей в процессе двигательной деятельности,

обсуждать пользу закаливания и занятий

физической культурой.

Художественно-эстетическое развитие:

вводить элементы ритмической гимнастики;

проводить игры и упражнения под музыку

II

4–6





перестроение в три колонны,

бег до 1 минуты с высоким

подниманием коленей,

проверка осанки, ходьба

в медленном, обычном и

быстром темпе.

Общеразвивающие

упражнения:

с малым мячом.


1. Подпрыгивание на двух

ногах «Достань до предмета»

Физическое развитие: рассказывать о режиме

дня и о влиянии его на здоровье человека:


детей при раздевании складывать свои вещи в

определенной последовательности на стульчик

или в шкаф; проводить комплекс закаливающих

процедур (ножные ванны); знать предметы

санитарии

и гигиены (мыло, расческа, полотенце и т. д.).


побуждать детей оценивать свои действия во

время подвижных игр; учить детей постоянно и

своевременно поддерживать порядок в

физкультурном зале; формировать навыки

ориентирования на местности (на территории

детского сада, вокруг детского сада),


основными движениями (ходьба

и бег по одному, на носках, пятках,

врассыпную, между предметами

по сигналу, перестроение в три

колонны, подпрыгивание на двух

ногах, подбрасывание мяча вверх,

ползание по гимнастической скамейке,

перебрасывание мяча друг другу);

самостоя-

тельно и при небольшой помощи

взрослого складывает свои вещи

в определенной последовательности на

стульчик или в шкаф, пользуется

предметами санитарии и гигиены

(мыло, расческа, полотенце и т. д.);

(4–6 раз). безопасного поведения во время

1 2 3 4

2. Подбрасывание мяча вверх

и ловля после хлопка.

3. Ползание по гимнастической

скамейке на ладонях и коленях,

на предплечьях и коленях.

4. Ходьба по канату, боком

приставным шагом, руки на

поясе,

с мешочком на голове.

5. Перебрасывание мяча друг

другу двумя руками из-за

головы.

III. Подвижная игра «Удочка».

IV. Малоподвижная игра:

ходьба в полуприседе по одному

ползания по гимнастической скамейке на ладонях

и коленях, на предплечьях и коленях, проведения

подвижной игры.

Познавательное развитие: развивать

восприятие предметов по расположению в

пространстве во время подпрыгивания на двух

ногах, считать до трех при перестроении в три

колонны.




обсуждать пользу соблюдения режима дня.




проявляет активность при участии

в подвижной игре «Удочка»,

выполнении простейших танцевальных

движений во время ритмической

гимнастики; выражает положительные

эмоции

(радость, удовольствие) при

выполнении упражнений ритмической

гимнастики под музыку

III

7–9








проверка осанки, ходьба в

медленном, обычном и быстром

темпе.


упражнения:


II. Основные виды движений:


закаливающих процедур (прогулка на свежем

воздухе); формировать гигиенические навыки:

аккуратно одеваться, проверяя все застежки на

одежде и опрятность своего внешнего вида;

следить за осанкой при ходьбе.


поощрять проявление смелости, находчивости,

взаимовыручки во время выполнения физических

упражнений; учить следить за чистотой

физкультурного инвентаря; формировать

навыки дисциплинированности и сознательного

выполнения правил безопасности.


основными движениями (пролезание в

обруч, перешагивание через бруски,

прыжков на двух ногах с мешочками

между коленями); самостоятельно

и при небольшой помощи взрослого

аккуратно одевается, проверяет все

застежки на одежде и опрятность

своего внешнего вида, следит за

осанкой

при ходьбе; проявляет активность

при участии в подвижной игре «Мы

веселые ребята», выполнении

простейших танцевальных движений

1. Пролезание в обруч в

группировке, боком, прямо.

во время ритмической гимнастики;

выражает

1 2 3 4

2. Перешагивание через бруски

с мешочком на голове.

3. Ходьба по гимнастической

скамейке с мешочком на

голове.

4. Прыжки на двух ногах с

мешочками между коленями и

ходьба «Пингвин».

III. Подвижная игра «Мы

веселые ребята».


ходьба по одному с

выполнением заданий

Речевое развитие: поощрять проговаривание

действий и название упражнений в процессе

двигательной деятельности, обсуждать влияние

прогулок на свежем воздухе на здоровье

человека; проводить подвижную игру под текст

стихотворения «Мы веселые ребята».







под музыку и чтении стихотворений

IV

10–12








проверка осанки, ходьба в

медленном, обычном и быстром

темпе.


упражнения: без предмета.


Игровые задания.

1. Быстро в колонну.


закаливающих процедур (общее обливание);

формировать у детей представления о том, что

быть чистым – красиво и полезно для здоровья, а

грязь способствует заболеваниям.

Социально-коммуникативное развитие: создать

педагогическую ситуацию, при которой дети

могут проявить свои нравственные качества

(доброту, отзывчивость, терпение,

дружелюбие); учить убирать физкультурный

инвентарь и оборудование после проведения

физкультурных упражнений и игр; учить

правилам использования спортивного инвентаря

(кегли, мешки, мячи).

Речевое развитие: обсуждать пользу



ползанье, прыжки, бросание, метание);



гигиенические и закаливающие

процедуры; проявляет активность при

участии в играх с элементами

соревнования, выполнении



выражает положительные эмоции



гимнастики под музыку и чтение

2. «Пингвин». закаливания и физической культуры; стихотворений

1 2 3 4

3. «Не промахнись» (кегли,

мешки).

4. По мостику (с мешочком

на голове).

5. Мяч о стенку.

6. «Поймай мяч» («Собачка»).

7. «Достань до колокольчика».

III. Подвижные игры «Про-

ползи, не задень», «Ловушки

с ленточкой», «Найди свой

цвет»

проводить игры и упражнения под тексты

стихотворений.

Познавательное развитие: развивать

восприятие предметов по расположению в

пространстве во время игровых заданий.




О к т я б р ь

I

1–3


Перестроение в колонну

по одному и по два, ходьба и бег

врассыпную, бег до 1 минуты

с перешагиванием через бруски;

ходьба, по сигналу поворот в

другую сторону, на носках,

пятках,

в чередовании, на внешних

сторонах стопы.





скамейке приставным шагом,

перешагивая через кубики.


закаливающих процедур (солнечные ванны);

расширять представление о важных компонентах

здорового образа жизни (движение, солнце,

воздух).




(доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);

убирать физкультурный инвентарь и


занятий; формировать навыки безопасного

поведения во время проведения прыжков на двух

ногах через шнуры, бросков мяча двумя руками.


предметов по форме, цвету, величине, распо-








участии в подвижной игре «Перелет

птиц», выполнении простейших






под музыку

1 2 3 4

2. Прыжки на двух ногах через

шнуры, прямо, боком.

3. Броски мяча двумя руками

от груди, перебрасывание друг

другу руками из-за головы.


скамейке, на середине

приседание, встать и пройти

дальше.

III. Подвижная игра «Перелет

птиц».


«Найди и промолчи»

ложению в пространстве во время ходьбы с

перешагиванием через кубики, через мячи.




обсуждать пользу закаливания и занятий физи-

ческой культурой.




II

4–6


Перестроение в колонну по

одному и по два, ходьба и бег

врассыпную, бег до 1 минуты с

перешагиванием через бруски;



пятках, в чередовании, на

внешних сторонах стопы.


упражнения: без предметов.


1. Прыжки, спрыгивание со

скамейки на полусогнутые

ноги.

2. Переползание через пре-

пятствие.


дня и его влиянии на здоровье человека:




или шкаф; проводить комплекс закаливающих


санитарии и гигиены (мыло, расческа, полотенце

и т. д.).


побуждать детей к самооценке и оценке

действий и поведения сверстников во время игр;

учить детей постоянно и своевременно

поддерживать порядок в физкультурном зале;

формировать навыки ориентироваться на

местности (на территории детского сада,

вокруг детского сада), безопасного


основными движениями (прыжки

со скамейки, ползание на четвереньках

между предметами, метание мяча

в цель); самостоятельно и при

небольшой помощи взрослого

выполняет




аккуратно одеваться и раздеваться;



подвижной игре «Удочка»,



гимнастики; выражает

Продолжение табл.

1 2 3 4

3. Метание в горизонтальную

цель правой и левой рукой.

4. Ползание на четвереньках

между предметами, подлезание

под дугу прямо и боком, не

касаясь пола.


IV. Малоподвижная игра «Эхо»

поведения при выполнении прыжков со

скамейки, ползание на четвереньках между

предметами, метание мяча в цель.


предметов по расположению в пространстве во

время перестроения в колонну, считать до двух.

Речевое развитие: поощрять речевую активность




сопровождать игровые упражнения музыкой




под музыку

III

7–9













1. Пролезание через три обруча

(прямо, правым и левым боком).



воздухе); формировать гигиенические навыки

(мытье рук прохладной водой после окончания

физических упражнений и игр); следить за

осанкой при ходьбе.




упражнений; учить детей постоянно убирать на

свое место спортивный инвентарь; формировать

навыки безопасного поведения во время

пролезания через три обруча, прыжки на двух

ногах через препятствие, перелезание с

преодолением препятствия.


основными движениями (пролезание

через три обруча, прыжки на двух

ногах через препятствие, перелезание

с преодолением препятствия);







соблюдает порядок

в своем шкафу); проявляет активность

при участии в подвижной игре «Гуси,

гуси…», в выполнении простейших


1 2 3 4


препятствие (высота 20 см),

с третьего шага на препятствие.

3. Перелезание с преодолением

препятствия.


скамейке, на середине выполнить

поворот, приседание,

перешагивание через мяч.

III. Подвижная игра «Гуси,

гуси…».


«Летает – не летает»



обсуждать влияние прогулок на свежем воздухе

на здоровье человека; проводить подвижную

игру под текст стихотворения «Гуси, гуси…».







удовольствие), слушая поэтические

и музыкальные произведения,

сопровождающие выполнение


и подвижной игры

IV

10–12













Игровые задания

1. «Попади в корзину».

2. «Проползи, не задень».

3. «Не упади в ручей».


закаливающих процедур (закаливание

носоглотки (полоскание)); расширять

представление о важных компонентах здорового

образа жизни (движение, солнце, воздух).


побуждать детей оценить свои действия и

поведение по отношению к другим участникам

игры; учить следить за чистотой физкультурного

инвентаря; учить правилам использования

спортивного инвентаря (бруски, мячи).



время игровых заданий.






гигиенические процедуры,

контролирует свое самочувствие во

время проведения упражнений и

подвижных игр; проявляет активность

при участии в играх

с элементами соревнования, в




эмоции (радость, удовольствие),

слушая поэтические и музыкальные


1 2 3 4

4. «На одной ножке по дорожке».

5. «Ловкие ребята» (с мячом).

6. «Перешагни, не задень».

III. Подвижные игры

«Ловишки», «Мы веселые

ребята»,

«Удочка», «Защити товарища»,

«Посади картофель»,

«Затейники»

Речевое развитие: обсуждать пользу проведения

ежедневной утренней гимнастики, зависимость

здоровья от правильного питания; проводить

игры и упражнения под тексты стихотворений.




произведения, сопровождающие

выполнение упражнений ритмической

гимнастики и игр

Н о я б р ь

I

1–3


Перестроение в шеренгу, колон-

ну, повороты направо, налево,

ходьба с высоким подниманием

коленей, бег врассыпную, между

кеглями, с изменением

направления движения,

перестроение

в колонну по два и по три,

ходьба и бег в чередовании

с выполнением фигур.





скамейке на животе,

подтягивание двумя руками.







порядок в своем шкафу.

Социально-коммуникативное развитиея:



игр; учить убирать физкультурный инвентарь и

оборудование после проведения физкультурных

упражнений; формировать навыки безопасного

поведения во время ползания на четвереньках и

по гимнастической скамейке, перестроения в

шеренгу, колонну, ходьбы с высоким

подниманием коленей, бега врассыпную.


основными движениями (перестроение

в шеренгу, колонну, повороты

направо, налево, ходьба с высоким

подниманием коленей, бег

врассыпную, ведение мяча, ползание

по гимнастической скамейке);



гигиенические проце-

дуры (моет руки прохладной водой

после окончания физических упраж-

нений и игр; аккуратно одевается

и раздевается; соблюдает порядок


при участии в подвижных играх «Не

оставайся на полу», в выполнении



1 2 3 4

2. Ведение мяча с продвижением

вперед.

3. Ползание на четвереньках,

подталкивая головой набивной

мяч.


скамейке с опорой на предплечье

и колени.

III. Подвижная игра «Не оста-

вайся на полу».


«Угадай по голосу»

Познавательное развитие: ориентировать в

окружающем пространстве, понимать смысл

пространственных отношений (направо, налево).













II

4–6









в колонну по два и по три, ходьба

и бег в чередовании с выпол-

нением фигур.


с обручем.


1. Подпрыгивание на двух ногах

«Достань до предмета» (4–6 раз).



проводить комплекс закаливающих процедур

(ножные ванны); аккуратно одеваться и

раздеваться; соблюдать порядок в своем шкафу.






ориентироваться на местности (на территории

детского сада, вокруг детского сада), безопасного

поведения во время подпрыгивания на двух

ногах, подбрасывания мяча вверх, ходьбы по

канату, перебрасывания мяча друг другу.


основными движениями

(подпрыгивание на двух ногах,

подбрасывание мяча вверх, ходьба по

канату, перебрасывание мяча друг

другу); самостоятельно и при


выполняет гигиенические процедуры

(аккуратно одевается и раздевается;



в подвижной игре «Удочка»,




эмоции

(радость, удовольствие) при выполне-


1 2 3 4

2. Подбрасывание мяча вверх

и ловля после хлопка.


скамейке на ладонях и коленях,

на предплечьях и коленях.

4. Ходьба по канату боком

приставным шагом, руки на

поясе,

мешочек на голове.


другу двумя руками из-за головы.



ходьба в полуприседе по одному


предметов по расположению в пространстве,

считать до трех при перестроении в колонны.







нии упражнений ритмической


III

7–9













с большим мячом.




(проветривание помещения перед началом

игровой и физкультурной деятельности); следить

за осанкой при ходьбе.





свое

место спортивный инвентарь; формировать

навыки безопасного передвижения в помещении,

поведения во время подлезания под шнур боком,


основными движениями (прыжки,

игры в волейбол, перестроение в

шеренгу, колонну); самостоятельно


выполняет гигиенические процедуры,

следит за осанкой; проявляет

активность при участии в подвижной

игре «Удочка», выполнении


во время





1 2 3 4


1. Подлезание под шнур боком,

прямо, не касаясь руками пола.


скамейке с мешочком на голове,

руки на поясе.

3. Прыжки на правой и левой

ноге между предметами.

4. Игра «Волейбол» (двумя

мячами).




прямо, ходьбы по гимнастической скамейке,

прыжков на одной ноге, игры в волейбол.




на здоровье человека.





под музыку

IV

10–12













на гимнастической скамейке.










поведение во время проведения игр; следить за

опрятностью одежды и прически; учить убирать

физкультурный инвентарь и оборудование при

проведении физкультурных занятий; учить

правилам использования спортивного инвентаря

(кегли, мешки, мячи).









аккуратно

одевается и раздевается; соблюдает

порядок в своем шкафу); проявляет

активность при участии в подвижных

играх «Больная птица», «Мяч

водящему»,

«Горелки», «Ловишки с ленточками»,

«Найди свою пару», выполнении


1 2 3 4


Игровые задания:

1. «Брось и поймай».

2. «Высоко и далеко».

3. «Ловкие ребята» (прыжки

через препятствие и на возвы-

шение).

III. Подвижные игры.

1. «Больная птица».

2. «Мяч водящему».

3. «Горелки».

4. «Ловишки с ленточками».

5. «Найди свою пару».

6. «Кто скорей до флажка»

(ползание по скамейке)




Речевое развитие: обсуждать пользу закаливания

и физической культуры; проводить игры и

упражнения под тексты стихотворений.







(радость, удовольствие), слушая

музыкальные и литературные



гимнастики

Д е к а б р ь

I

1–3


Бег и ходьба между предметами,

построение в шеренгу, проверка

осанки, по кругу с поворотом

в другую сторону, на сигнал

«Сделать фигуру». Ходьба

в полуприседе, широким шагом.


с палкой.


закаливающих процедур (обливание ног);

формировать гигиенические навыки (предметы

санитарной гигиены).




игр; следить за опрятностью одежды и прически;

учить убирать физкультурный инвентарь и


занятий; формировать навыки ориентироваться

на мест-



ползание, прыжки, бросание, мета-

ние); самостоятельно и при небольшой







проявляет


1 2 3 4


1. Ходьба по наклонной доске,

закрепленной на гимнастической

стенке, спуск по гимнастической

стенке.

2. Ходьба по наклонной доске

боком, приставным шагом.

3. Перешагивание через бруски,

шнур, справа и слева от него.

4. Перебрасывание мяча двумя

руками из-за головы, стоя

на коленях.

III. Подвижная игра «Кто

скорей до флажка».


«Сделай фигуру»

ности (на территории детского сада, вокруг

детского сада).


предметов по форме, цвету, величине,

расположению в пространстве во время ходьбы с









активность при участии в подвижных

играх «Кто скорее до флажка», выпол-

нении простейших танцевальных



эмоции (радость, удовольствие) при



II

4–6




осанки, бег по кругу с поворотом


«Сделать фигуру».

Ходьба в полуприседе, широким

шагом.


с палкой.









и т. д.).




игр;


основными движениями (ходьба и бег

по одному, на носках, пятках,

врассыпную, между предметами по

сигналу,


подпрыгивание на двух ногах,

подбрасывание мяча вверх, ползание

по гимнастической скамейке,

перебрасывание мяча друг другу);

самостоятельно и при

небольшой помощи взрослого выпол-

няет гигиенические процедуры


1 2 3 4


1. Перебрасывание мяча двумя

руками вверх и ловля после

хлопка.

2. Прыжки попеременно на

правой и левой ноге до

обозначен-

ного места.


скамейке на животе, подтягиваясь

руками.


скамейке с мешочком на голове.

III. Подвижная игра «Охотники

и зайцы».



учить детей постоянно и своевременно


формировать навыки дисциплинированности и

сознательного выполнения правил безопасности.



время подпрыгивания на двух ногах, считать до

трех при перестроении в три колонны.







(при раздевании складывает свои вещи

в определенной последовательности на

стульчик или в шкаф), знает предметы

санитарии и гигиены; проявляет


игре «Охотники и зайцы», выполнении







III

7–9




осанки, по кругу с поворотом




шагом.


с палкой.











свое место спортивный инвентарь; формировать


основными движениями (лазание

разными способами, перебрасывание

мяча друг другу, ходьба по

гимнастической скамейке);


помощи взрослого аккуратно

одевается, проверяет все застежки на

одежде и опрятность своего внешнего

вида, следит за осанкой при ходьбе;


в подвижной игре «Хитрая лиса»,


1 2 3 4


1. Лазание по гимнастической

стенке до верха.

2. Лазание разными способами,

не пропуская реек.


скамейке боком, приставным

шагом, с мешочком на голове.


скамейке с мешочком на спине.


другу двумя руками снизу с

хлопком перед ловлей.

III. Подвижная игра «Хитрая

лиса»

навыки безопасного поведения во время лазания

разными способами, перебрасывания мяча друг

другу, ходьбы по гимнастической скамейке,

проведения подвижной игры.





игру под текст стихотворения.








слушая музыкальные произведения,



IV

10–12




осанки, бег по кругу с поворотом




шагом.


с палкой.



формировать у детей представление о том, что





могут проявить свои нравственные качества (

доброту, отзывчивость, терпение, дружелюбие);



упражнений и игр; учить правилам

использования













(радость, удовольствие)


1 2 3 4



1. Перепрыгивания между

препятствиями.

2. Подбрасывание и

прокатывание мяча в различных

поло-

жениях.

3. «Ловкие обезьянки» (лазание).

4. «Акробаты в цирке».

5. «Догони пару».

6. Бросание мяча о стенку.


1. «Пятнашки».

2. «Удочка».

3. «Хитрая лиса».

4. «Пас друг другу» (шайба,

клюшка).

5. «Перебежки».

6. «Пробеги, не задень»

спортивного инвентаря (шайба, клюшка, мячи).










при выполнении упражнений

ритмической гимнастики под музыку и

чтение стихотворений

Я н в а р ь

I

1–3


Ходьба и бег между кубиками,

положенными в шахматном

порядке, по кругу, держась за

шнур, с перешагиванием через

набивные мячи. Ходьба с

выполнением заданий. Бег

врассыпную,










ползанье, прыжки, бросание, мета-






1 2 3 4

с выполнением заданий,

в чередовании.


с кубиком.


1. Ходьба по наклонной доске

(высота 40 см, ширина 20 см).

2. Прыжки на правой, левой ноге

между кубиками.

3. Забрасывание мяча в корзину.

4. Стоя в шеренгах,

перебрасывание мяча друг другу

двумя руками от груди.

III. Подвижная игра «Медведь

и пчелы» (лазание).


«Найди и промолчи»

Социально-коммуникативное развитие: побуждать детей к самооценке и оценке действий и поведения сверстников во время проведения игр; убирать физкультурный инвентарь и оборудование при проведении физкультурных упражнений; формировать навыки безопасного поведения в спортивном зале, во время ходьбы по наклонной доске и подвижной игры. Познавательное развитие: развивать восприятие предметов по форме, цвету, величине, расположению в пространстве во время ходьбы с перешагиванием через кубики, через мячи. Речевое развитие: поощрять речевую активность детей в процессе двигательной деятельности, обсуждать пользу закаливания и занятий физической культурой. Художественно-эстетическое развитие: вводить элементы ритмической гимнастики; проводить игры и упражнения под музыку





подвижных играх «Медведь и пчелы»,




эмоции


музыкальные произведения,



II

4–6


















и т. д.).


основными движениями (ползание под

дугами, пролезание в обруч, ходьба с

перешагиванием через набивные

мячи); самостоятельно и при


выполняет

гигиенические процедуры (складывает

свои вещи в определенной последова-


1 2 3 4



с косичкой.


1. Прыжки в длину с места.

2. Ползание под дугами,

подталкивая мяч головой.

3. Бросание мяча вверх двумя

руками, снизу друг другу, от

груди.

4. Пролезание в обруч боком.


через набивные мячи с мешочком

на голове, руки в стороны.

III. Подвижная игра «Совушка».


«Съедобное – несъедобное»






ориентирования на местности (на территории

детского сада, вокруг него), безопасного

поведения во время ползания под дугами,

пролезания в обруч, ходьбы с перешагиванием

через набивные мячи, проведения подвижной

игры.



время бросания мяча.







тельности на стульчик или в шкаф,

знает предметы санитарии и гигиены);


в подвижной игре «Совушка», выпол-








III

7–9




















упражнений;


основными движениями (лазание,

ходьба, прыжки, ведение мяча);



гигиенические процедуры (аккуратно

одевается, проверяя все застежки на


вида; следит

за осанкой при ходьбе); проявляет


1 2 3 4





стенке одноименным способом.


скамейке, приставляя пятку одной

ноги к носку другой.

3. Прыжки через шнур – ноги

врозь, ноги вместе.

4. Ведение мяча и забрасывание

в баскетбольное кольцо.

III. Подвижная игра «Хитрая

лиса»


«Угадай, что изменилось»

учить следить за чистотой физкультурного

инвентаря; формировать навыки

дисциплинированности и сознательного



действий и названия упражнений в процессе




стихотворения.





игре «Хитрая лиса», выполнении







упражнений

ритмической гимнастики

IV

10–12































простейших танце-вальных движений

во время ритми-


1 2 3 4





1. Волейбол через сетку.

2. Пас друг другу мячом.


скамейке, отбивая мяч о пол.

4. «Мой веселый звонкий мяч».

5. «Точный бросок».


1. «Мышеловка».

2. «Мяч водящему».

3. «Ловишки с ленточками».

4. «Не оставайся на полу».

5. «Пожарные на учениях».

6. «Найди свой цвет»


использования спортивного инвентаря (кегли,

мешки, мячи, кубики, шнур).










ческой гимнастики; выражает




под музыку и чтение стихотворений

Ф е в р а л ь

I

1–3


Ходьба и бег врассыпную, в

колонне по одному, бег до 1,5

минут с изменением направления

движения, ходьба и бег по кругу,

взявшись за руки, проверка

осанки и равновесия, построение

в три колонны, бег до 2 минут,

ходьба с выполнением


















участии в подвижной игре «Перелет

птиц», выполнении простейших


1 2 3 4

заданий на внимание.


с обручем.


1. Ходьба по наклонной доске,

бег, спуск шагом.

2. Перепрыгивание через бруски

толчком обеих ног прямо, правым

и левым боком.

3. Забрасывание мяча в

баскетбольное кольцо двумя

руками из-за головы, от груди, с

ведением мяча правой и левой

рукой.


«Космонавты».


«Зима» (мороз – стоять, вьюга –

бегать, снег – кружиться,

метель – присесть)

игр;убирать физкультурный инвентарь и


упражнений;

формировать навыки безопасного поведения в

спортивном зале и во время ходьбы по наклонной

доске, подвижной игры.



расположению в пространстве во время ходьбы с












удовольствие), слушая музыкальные




II

4–6


Ходьба и бег врассыпную,

в колонне по одному, бег до 1,5














и т. д.).


основными движениями (ползание под

палку, прыжки, метание,

подбрасывание мяча); самостоятельно



(складывает свои вещи в определенной

последовательности на стульчик или в

шкаф,


1 2 3 4

ходьба с выполнением заданий на

внимание.


с палкой.


1. Метание мешочков в

вертикальную цель правой и

левой рукой.

2. Ползание под палку,

перешагивание через нее (высота

40 см).


косички.

4. Подбрасывание мяча одной

рукой, ловля двумя руками.

5. Прыжки в длину с места.

III. Подвижная игра «Поймай

палку».


«Стоп»






ориентироваться на местности (на территории

детского сада, вокруг него), безопасного

поведения во время ползания под палку,

прыжков, метания, подбрасывания мяча,

проведения подвижной игры.



время бросания мяча.







знает предметы санитарии и гигиены);


в подвижной игре «Поймай палку»,








III

7–9









ходьба с выполнением заданий





одежде и опрятность своего внешнего вид;





упражнений; учить следить за чистотой


основными движениями (лазанье,

ходьба, бег, прыжки, подбрасывание

мяча); самостоятельно и при


выполняет

гигиенические процедуры, аккуратно

одевается, проверяя все застежки на


вида; следит за осанкой при ходьбе;


1 2 3 4

на внимание.


на скамейке.



стенке одним и разными

способами.


скамейке, приставляя пятку одной

ноги к носку другой,

руки за головой.

3. Прыжки с ноги на ногу между

предметами, поставленными

в один ряд.

4. Подбрасывание мяча и ловля

его правой и левой рукой.

III. Подвижная игра «Бег

по расчету».

IV. Малоподвижная игра.

Ходьба в колонне по одному

физкультурного инвентаря; формировать навыки

дисциплинированности и сознательного



действий и название упражнений в процессе




стихотворения.





в подвижной игре «Бег по расчету»,

в выполнении простейших




удовольствие), слушая поэтические и





IV

10–12














педагогическую ситуацию, при которой дети мо-






гигиенические процедуры, контроли-

рует свое самочувствие во время


1 2 3 4


ходьба с выполнением заданий на

внимание.


без предметов (аэробика).



1. «Проползи – не урони».


между кеглями.

3. «Дни недели».

4. «Мяч среднему» (круг).

5. «Покажи цель».


1. «Прыгни и присядь».

2. «Ловкая пара».

3. «Догони мяч» (по кругу).

4. «Мяч через обруч».

5. «С кочки на кочку».

6. «Не оставайся на полу»

гут проявить свои нравственные качества





использования спортивного инвентаря (кегли,

мешки, мячи, кубики, шнур).










проведения упражнений и подвижных

игр; проявляет активность при участии

в играх с элементами соревнования, в





слушая поэтические и музыкальные




М а р т

I

1–3


Ходьба в колонне по одному,

на сигнал поворот в другую

сторону, бег с поворотом,

перестроение в колонну по

одному





воздух).



из обруча в обруч, ходьба с перешаги-

ванием, через набивные мячи, пере-

брасывание мячей); самостоятельно


1 2 3 4

и в круг. Ходьба мелкими и

широкими шагами, перестроение

в колонну по четыре.




1. Ходьба по канату боком,

приставным шагом с мешочком

на голове.

2. Прыжки из обруча в обруч,

через набивные мячи.

3. Перебрасывание мячей с

отскоком от пола и ловля двумя

руками с хлопком в ладоши.


через набивные мячи.

III. Подвижная игра «Пожарные

на учении».


Эстафета «Мяч ведущему»







занятий.; формировать навыки безопасного

поведения во время проведения прыжков из

обруча в обруч, ходьбы с перешагиванием через

набивные мячи, при перебрасывании мячей.



расположению в пространстве во время ходьбы в

колонне по одному.









выполняет гигиенические и закали-

вающие процедуры; проявляет


игре «Пожарные на учении»,



гимнастики;






II

4–6






одному

и в круг. Ходьба мелкими и ши-

рокими шагами, перестроение



приучать детей к мытью рук прохладной водой

после окончания физических упражнений и игр;






в высоту с разбега, ползание на

четвереньках, по скамейке, метание,

ходьба в колонне); самостоятельно и

при небольшой помощи взрослого


(склады-


1 2 3 4





1. Прыжок в высоту с разбега

(высота 30 см).

2. Метание мешочков в цель

правой и левой рукой.


и прыжки на двух ногах между

кеглями.

4. Ползание по скамейке

«по-мед-вежьи».


и пчелы».


Ходьба в колонне по одному




игр; учить детей постоянно и своевременно


формировать навыки безопасного поведения при

выполнении прыжков в высоту с разбега,

ползание на четвереньках, по скамейке, метание,

ходьба в колонне.









вает свои вещи в определенной


шкаф, знает предметы санитарии и

гигиены); проявляет активность при

участии

в подвижной игре «Медведь и пчелы»,








III

7–9






одному





с обручем.











свое



основными движениями (ходьба

по гимнастической скамейке боком,

приставным шагом, прыжки правым

и левым боком, метание, подлезание

под дугу, не касаясь руками);




прохладной водой

после окончания физических упраж-


1 2 3 4



скамейке боком, приставным

шагом, на середине присесть,

повернуться кругом и пройти

дальше.

2. Прыжки правым и левым

боком через косички (40 см), из

обруча в обруч на одной и двух

ногах.

3. Метание мешочка в

горизонтальную цель.

4. Подлезание под дугу из 4–5

обручей подряд, не касаясь

руками пола.


«Не оставайся на полу».


«Угадай по голосу»

навыки безопасного поведения во время ходьбы

по гимнастической скамейке боком, приставным

шагом, прыжков правым и левым боком,

метания, подлезания под дугу, не касаясь руками.









нений и игр; аккуратно одевается

и раздевается; соблюдает порядок


при участии в подвижной игре «Не

оставайся на полу», в выполнении





поэтические и музыкальные



гимнастики и подвижной игры

IV

10–12






одному









представление о важных

компонентах здорового образа жизни (движение,

солнце, воздух).






спортивного



ползанье, прыжки, бросание, мета-







при участии

в играх с элементами соревнования,


1 2 3 4



1. «Кто выше прыгнет?».

2. «Кто точно бросит?».

3. «Не урони мешочек».

4. «Перетяни к себе».

5. «Кати в цель».

6. «Ловишки с мячом».


1. «Больная птица».

2. «Переправься по кочкам».

3. «Удочка».

4. «Проползи – не задень».

5. Передача мяча над головой.

6. «Мяч ведущему»

инвентаря (бруски, мячи).



















и игр

А п р е л ь

I

1–3


Ходьба по одному, ходьба и бег

по кругу, врассыпную, с переша-

гиванием через шнуры, бег до 1

минуты в среднем темпе, ходьба

и бег между предметами.





скамейке с поворотом на 360°





воздух).








поведения во время


основными движениями (ходьба по

гимнастической скамейке, метание

мяча в вертикальную цель, ходьба и

бег по кругу); самостоятельно и при


выполняет гигиенические и

закаливающие процедуры; проявляет


игре «Медведь и пчелы», выполнении


во время ритмической


1 2 3 4

на середине, с передачей мяча

на каждый шаг перед собой

и за спиной.

2. Прыжки из обруча в обруч

на двух ногах правым и левым

боком.

3. Метание в вертикальную цель

правой и левой рукой.

4. Подбрасывание маленького

мяча одной рукой и ловля двумя

после отскока от пола.


и пчелы».


«Сделай фигуру»

ходьбы по гимнастической скамейке, метания

мяча в вертикальную цель, ходьбе и бегу по

кругу.



расположению в пространстве.













II

4–6








с косичкой.


1. Прыжки через скакалку

на месте и с продвижением

вперед.













формировать


основными движениями

(прокатывания мяча, пролезание в

обруч, прыжки через скакалку);



гигиенические процедуры (складывает

свои вещи в определенной




участии

в подвижной, игре «Удочка», выпол-



1 2 3 4

2. Прокатывание обруча друг

другу.

3. Пролезание в обруч.


«по-медвежьи».

5. Метание мешочков в верти-

кальную цель.

6. «Мяч в круг» (футбол с

водящим).



«Стоп»

навыки безопасного поведения при выполнении

прокатывания мяча, пролезания в обруч,

прыжков через скакалку; развивать восприятие














III

7–9











стенке одним способом.

2. Прыжки через скакалку.

3. Ходьба по канату боком,

приставным шагом с мешочком

на голове.











свое


навыки безопасного поведения во время лазанья

по гимнастической стенке, прыжков через

скакалку, ходьбы по канату боком приставным

шагом.


основными движениями (лазанье по

гимнастической стенке, прыжки через

скакалку, ходьба по канату боком

приставным шагом); самостоятельно и

при небольшой помощи взрослого


(моет

руки прохладной водой после

окончания физических упражнений и

игр; аккуратно одевается и

раздевается;



в подвижной игре «Не оставайся

на полу», в выполнении простейших



1 2 3 4

4. Прыжки через шнуры слева

и справа, продвигаясь вперед.

III. Подвижная игра «Горелки».


«Кто ушел»
















IV

10–12











1. «Сбей кеглю».

2. «Пробеги – не задень».

3. «Догони обруч».

4. «Догони мяч».


1. Передача мяча над головой.

2. «Пожарные на учении».

3. «Метко в цель».

4. «Кто быстрее до флажка».












спортивного инвентаря (бруски, мячи, шнуры и т.

д.).














контролирует свое самочувствие при

проведении упражнений и подвижных

игр; проявляет активность при участии

в играх с элементами соревнования, в




эмоции







1 2 3 4

5. «Хитрая лиса» Художественно-эстетическое развитие:



М а й

I

1–3


Ходьба и бег между предметами;

врассыпную между предметами;

бег и ходьба с поворотом в

другую сторону.





скамейке, перешагивая через

набивные мячи лицом, боком.

2. Прыжки с продвижением

вперед, с ноги на ногу, на двух

ногах.


другу

и ловля после отскока от пола.

III. Подвижная игра «Караси

и щука».


«Что изменилось?»





воздух).








поведения во время ходьбы, бега, прыжков, при

перебрасывании мяча.



расположению в пространстве во время ходьбы в

колонне по одному.







прыжки, перебрасывание мяча);



гигиенические

и закаливающие процедуры; проявляет


игре «Караси и щуки», выполнении









1 2 3 4




II

4–6







с флажками.


1. Прыжки в длину с разбега.


«по-медвежьи».

3. Подлезание под дугу.


другу от груди.

5. Забрасывание мяча в кольцо

(баскетбол).

III. Подвижная игра «Третий

лишний».


«Эхо»













формировать навыки безопасного поведения при

выполнении прыжков в длину с разбега, ползание

по скамейке, метание, ходьба и бег между

предметами и с поворотами.









в длину с разбега, ползание по

скамейке, метание, ходьба и бег между

предметами и с поворотами);



гигиенические процедуры

(складывает свои вещи в определенной




участии в подвижной игре «Третий

лишний», выполнении простейших




удовольствие), слушая музыкальные





1 2 3 4



III

7–9










скамейке, ударяя мячом о пол,

и ловля его двумя руками.


скамейке на животе, подтягиваясь

руками.


через набивные мячи по

скамейке.

4. Прыжки на левой и правой

ноге между кеглями.

III. Подвижная игра «Перемени

предмет».


«Тише едешь – дальше будешь»











свое


навыки безопасного поведения во время ходьбы

и ползания по гимнастической скамейке,

прыжков на одной ноге, проведения подвижной

игры.










основными движениями (пролезание

через три обруча, прыжки на двух

ногах через препятствие, перелезание

с преодолением препятствия);







соблюдает порядок


при участии в подвижной игре

«Перемени предмет», в выполнении








гимнастики и подвижной игры

IV

10–12











Окончание табл.

1 2 3 4




с ленточками на скамейках.



1. «Проведи мяч» (футбол).

2. «Пас друг другу».

3. «Отбей волан».

4. «Прокати – не урони» (обруч).

5. «Забрось в кольцо».

6. «Мяч о пол».


1. «Чья команда дальше

прыгнет?»

2. «Посадка овощей».

3. Бег через скакалку.

4. «Горные спасатели».

5. «Больная птица»








спортивного инвентаря (бруски, мячи).

















при участии

в играх с элементами соревнования,









и игр

Модуль «Речевое развитие»

Меся

ц

Тема и цели занятий

1-й недели


2-й недели


3-й недели


4-й недели


образовательные

области

1 2 3 4 5 6

Сент

ябрь

Тема Рассказывание

из опыта на тему

«Наши игрушки»

Рассказывание на тему

стихотворения

Е. Трутневой «Улетает

лето»

Пересказ рассказа

Н. Калининой «Разве

так играют?»


картины И. Левитана

«Березовая роща»

Физическое развитие: в

промежутках между

занятиями проводить

физкультминутки

длительностью 1–3 минуты.

Речевое развитие:

формировать эмоциональное

отношение к литературным

произведениям.


эстетическое развитие:

развивать интерес к

изобразительной

деятельности, эстетическое

восприятие, умение

созерцать красоту,

внимательно рассматривать

репродукции картин,

замечать их характерные

особенности.

Цели У ч и т ь :

– давать описание

внешнего вида

игрушки;

– рассказывать о том,

как с ней можно

играть, какие

игрушки есть дома.

З а к р е п л я т ь

у м е н и е :

– отчетливо

произносить звуки [с]

и [з],

выделять их из слов,

а слова с этими

звуками – из фраз;

– произносить

У ч и т ь составлять

короткий рассказ по

стихотворению.

У п р а ж н я т ь в

образовании форм

единственного и

множественного чисел

имен

существительных,

обозначающих

животных

У ч и т ь :

– выразительно

передавать текст без

пропусков и

повторения;

– подбирать по смыслу

глаголы к

существительным.

А к т и в и з и р о в а т ь

в речи глаголы

У ч и т ь по

наблюдению

рассказывать о

содержании картины.


употреблении

простых,

сложносочиненных

и сложноподчиненных

предложений.


умение образовывать

близкие по смыслу

однокоренные слова


1 2 3 4 5 6

фразы громко, тихо,

шепотом

Познавательное развитие:


представление о

чередовании времен года

Ок-

тябрь

Тема Рассматривание

картины И. Левитана

«Золотая осень»

и составление

рассказа по ней

Составление рассказа

из опыта по сюжетной

картине «Семья»


Л. Толстого

«Косточка»


из опыта Если хочешь

быть здоров»

Физическое развитие:

в промежутках между



длительностью 1–3

минуты.



эмоциональное отношение

к литературным









внимательно

рассматривать





формировать пред-


– составлять

предложения с

однородными

членами;

– распространять

предложения путем

введения в них

определений,

дополнений,

обстоятельств.

У т о ч н и т ь и

закрепить правильное

произношение

звуков [ш], [ж].

У ч и т ь

дифференцировать

эти звуки, отчетливо

и внятно произносить

слова с ними, делить

на час-

Ф о р м и р о в а т ь

представления о семье,

называя имена

и отчества своих

родителей.



произношение звуков

[с] и [ц], учить

дифференцировать эти

звуки

на слух, отчетливо

произносить слова и

фразы с этими

звуками.

В о с п и т ы в а т ь

любовь и уважение

к членам семьи

Р а з в и в а т ь умение

составлять рассказ.


подборе синонимов и

антонимов,

прилагательных и

наречий

в сравнительной

степени.

О б о г а щ а т ь речь

существительными,

обозначающими

растения.


любовь и уважение к

членам семьи

С о в е р ш е н с т в о в а

т ь умение составлять

короткий рассказ о

способах укрепления

здоровья.

О т р а б а т ы в а т ь

интонационную

выразительность речи.

У ч и т ь произносить

фразу с разной

интонацией (вопрос,

удивление, обида,

недо-

вольство).

У п р а ж н я т ь

в произношении

чистоговорок и

скороговорок на звуки

[с], [ц], [ш], [щ’] в

разном


1 2 3 4 5 6

ти двусложные слова,

показать

последовательность

значения слогов в

слове

темпе и с разной силой

голоса

ставление о родственных

связях в семье

Нояб

рь

Тема Беседа «День

народного единства»

Ролевая игра «Овощи

и фрукты в магазине»

Пересказ сказки

«Лиса и рак»


по теме Мой дом, мой

город»




















особенности; формировать

музыкальную культуру при

прослушивании аудиозаписи

песен о родном городе.

Цели П р о д о л ж а т ь

совершенствовать

диалогическую речь.

У ч и т ь активно

участвовать в беседе,

делиться

впечатлениями.

У т о ч н я т ь

источник полученной

информации.


словообразовании

(народ – народный,

единство – единый)

У ч и т ь рассказывать

о предметах.

З н а к о м и т ь с

новыми профессиями.


образовании

однокоренных слов.

У т о ч н я т ь и

закреплять

правильное


[щ’], [ч’], у ч и т ь

различать эти звуки,

выделять их в словах

У ч и т ь :

– связно,

последовательно

рассказывать сказку;

– образовывать

близкие по смыслу

однокоренные слова.

П о б у ж д а т ь

составлять

описательный рассказ

«Лиса»

У ч и т ь :

– составлять короткий

рассказ на заданную

тему;

– подбирать слова,

сходные по звучанию;

– выделять в фразах

слова со звуками [ч’],

[щ’];

– произносить слова

с разной силой голоса


1 2 3 4 5 6


расширять представления о

профессиях

Дека

брь

Тема Составление рассказа

из опыта «Игры

зимой»

Звуковая культура

речи. Звуки [з], [ж]


по картине И. Грабаря

«Зима»


Е. Чарушина «Лисята»






















формировать представление

о смене времен года;

расширять и обогащать

знания

Цели У ч и т ь составлять

связный короткий

рассказ о

впечатлениях из

личного опыта.


существительными,


эмоции, чувства,

переживания.


в образовании форм

родительного падежа

множественного

числа имен сущест-

вительных

У ч и т ь :

– различать на слух

звуки [з], [ж];

– подбирать слова

с этими звуками и

выделять их на слух

из связной речи;

– произносить

изолированные звуки

[з],

[ж] с разной

громкостью и в

различном

темпе.


в образовании форм

родительного падежа

множественного

числа имен сущест-

вительных

У ч и т ь :

– составлять рассказ

по картине, используя

имеющиеся знания

о животных;

– согласовывать

прилагательные с

существительными в

роде, числе и падеже.


прилагательными,


признаки зимы

У ч и т ь выразительно

пересказывать текст

без помощи вопросов

воспитателя.

З а к р е п и т ь :

– правило

произношения звуков

[с], [ш];

– умение произносить

их протяжно на одном

выдохе;

– умение делить слова

на части


1 2 3 4 5 6

об особенностях зимней

природы

Ян-

варь

Тема Поговорим

с игрушками

Пересказ. Е. Чарушин

«Лисята»


по картине В. М.

Васнецова «Богатыри»


картины и составление

рассказа «Зимние

забавы»






минуты.



















расширять представления

детей о диких животных;

реконструировать образ

жизни людей


у ч и т ь составлять

рассказ по набору

игрушек,

самостоятельно

осуществляя выбор.

У ч и т ь подбирать

определения к

разным словам.

Добиваться четкого

произнесения фраз со

звуками [ц], [ч’].


умение пользоваться

интонацией вопроса

У ч и т ь выразительно

пересказывать текст.


интерес к устному

народному творчеству.


придумывать новые

эпизоды сказки


рассказ по картине,

опираясь на план,

включать в рассказ

описание внешнего

вида персонажей, их

характеристики.


придумывать разные

разви-

вающие эпизоды


умение составлять

небольшой сюжетный

рассказ.


правильное и

отчетливое

произнесение звуков.


рассказывать о своих

впечатлениях


1 2 3 4 5 6

разных времен (одежда,

утварь, традиции)

Февр

аль

Тема Рассказывание

из личного опыта

«Мой любимец»


по набору игрушек

военной тематики

Беседа о Дне

защитника Отечества


картины И. Шишкина

«Зима» и составление







минуты.



















о профессии военного;

расширять и обогащать

знания об особенностях

зимней природы

Цели У ч и т ь составлять

рассказ из личного

опыта (по плану).


в употреблении

в своей речи простых,

сложносочи-

ненных и сложно-

подчиненных



любовь к животным

П р о д о л ж а т ь


рассказ по набору

игрушек, самостоя-

тельно осуществляя

выбор.


определения к разным

словам.



интонацией вопроса


совершенствовать

диалогическую речь.


уважение к

защитникам Отечества



рассказ по картине из

5–6 предложений.


т ь монологическую

речь.


устойчивое внимание


1 2 3 4 5 6

Март

Тема Беседа о

Международном

женском дне


из опыта «Здравствуй,

мамочка моя!»


по картине И.

Левитана «Март»

Пересказ рассказаа

Я. Тайца «Послушный

дождик»






минуты.



эмоциональное

отношение к

литературным






деятельности,

эстетическое восприятие,

умение созерцать

красоту, внимательно





Познавательное

развитие: формировать


государственных

праздниках РФ

Цели П р о д о л ж и т ь

с о в е р ш е н с т в о в

а н и е диалогической

речи.

У ч и т ь активно

участвовать в беседе,

понятно для

слушателей отвечать

на вопросы и

задавать их


любовь к членам своей

семьи.

П о н и м а т ь и

объяснять смысл

пословиц о семье.


в построении

предложений



по картине, используя

точные слова для

обозначения

величины, цвета.


образовании

существительных от

глаголов и

прилагательных.


признаки и действия

к заданным словам


у ч и т ь пересказывать

небольшие рас-

сказы, соблюдая

признаки

монологического

высказывания:

целостность, связность

и объем.


употреблять слова

активно, в точном

соответствии

со смыслом.

У ч и т ь строить

предложения из

заданного набора слов,

менять их порядок.


любовь к окружающей

природе

Тема Рассматривание

картины А. К.

Саврасова «Грачи

прилете-


на темы сказок

Беседа о Дне Победы Рассказывание из

личного опыта «Как

мы побывали на

почте»




физ-


1 2 3 4 5 6

Ап-

рель

ли» и составление


культминутки


минуты.

Цели У ч и т ь внимательно


картину, отвечать

на вопросы по

содержанию.

Р а з в и в а т ь

эстетическое

восприятие картины.


интерес к искусству


рассказ на тему сказки

«Новые приключения

Колобка».




[л], [л’], [р], [р’],

изолированных в

словах и фразах,

различать и выделять

их в речи


знакомить с

российскими

праздниками, с Днем

Победы в ВОВ.


внимательно слушать

и отвечать на вопросы

полными предложе-

ниями.

У ч и т ь находить

заданный звук в

начале, середине и

конце слова


связный рассказ

об увиденном.

Подвести к

образованию названий

лиц

по профессии.

А к т и в и з и р о в а т ь

в речи названия

профессий и действий.

З а к р е п и т ь

названия предметов,

необходимых людям

некоторых профессий






















праздниках РФ, о


Тема Пересказ украинской

народной сказки

«Колосок»


из личного опыта «Как

трудятся мои

родители»


по картине «Строим

дом»

Составление

творческого рассказа о

весне




физкультминутки дли-


1 2 3 4 5 6

Май


– пересказывать

сказку

самостоятельно,

передавать

интонацию,

характеры героев,

свое отношение

к персонажу;

– подбирать по

смыслу определения,

слова, близкие

и противоположные

по смыслу.


в составлении

предложений

П р о д о л ж а т ь учить

составлять рассказ из

личного опыта.

У ч и т ь строить

сложные предложения.


образовании слов-

названий профессий

(учить – учитель,

варить – повар и т. д.)


умение составлять

небольшой сюжетный

рассказ, придумывать

продолжение сюжета,

название картины.

Р а с ш и р я т ь

представления о

родном городе, его

улицах.


рассказывать о месте,

где живешь



впечатлениях.


правильное и

отчетливое

произнесение звуков.


интонационную речь.


фонематический слух.

Воспитывать


восприятие весенней

природы

тельностью 1–3

минуты.




















Познавательное

развитие: расширять и

обогащать знания о

весенних изменениях в

природе

«Чтение художественной литературы»

Меся

ц


1-й недели


2-й недели


3-й недели


4-й недели


образовательные области

1 2 3 4 5 6

Сент

ябрь

Тема Л. Толстой «Лев

и собачка» (чтение).

Пословицы

о дружбе

Любимые стихи,

рассказы и сказки.

М. Исаковский

«Поезжай за моря-

океаны»

(заучивание)

Т. Александрова

«Домовенок Кузька»

(чтение). Пословицы

и поговорки

П. Бажов

«Серебряное

копытце»

(рассказывание)






Социально-коммуникативное

развитие: обогащать словарь

«вежливыми» словами;

развивать стремление

выражать свое отношение к

окружающему миру,

самостоятельно находить для

этого различные речевые

средства.

Речевое развитие: развивать

умение поддерживать беседу,

поощрять стремление

высказывать свою точку

зрения.

Художественно-эстетическое

развитие: развивать интерес и

любовь к музыке,

сопровождающей чтение

поэтических произведений.


– чувствовать и

понимать характер

образов

литературного

произведения;

– понимать смысл

пословиц


вспомнить

содержание

прочитанных ранее


З а к р е п и т ь знание

стихотворений,

заученных в средней

группе.

П о з н а к о м и т ь

с новым стихотво-

рением.

У т о ч н и т ь знания

о родной стране


с новым


произведением.

У ч и т ь опреде-

лять характер

персонажей.

Д а т ь


жанровых

особенностях

пословиц и

поговорок, их

отличии от песенок

и потешек

У т о ч н и т ь

понятие о жанровых


сказки.

У ч и т ь передавать

отдельные эпизоды

в лицах.

П о м о ч ь понять

мотивы поступков

героев


1 2 3 4 5 6


формировать представление о

диких и домашних животных,

их повадках

Ок-

тябрь

Тема В. Драгунский

«Друг детства»

(чтение)

Е. Благинина

«Посидим в тишине»

(заучивание).

Потешки

Русская народная

сказка «Царевна-

лягушка» (расска-

зывание)

Н. Телешов

«Крупеничка»

(чтение).

Потешки и сказки

о животных

Физическое развитие: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты. Социально-коммуникативное развитие: обогащать словарь «вежливыми» словами; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения. Художественно-эстетическое развитие: развивать интерес и любовь к музыке, сопровождающей чтение поэтических произведений. Познавательное развитие: формировать представление о диких и домашних животных, их повадках

Цели У ч и т ь понимать

образное


произведения.


представление

о жанровых


рассказа, его

отличии от сказки

и стихотворения

П о м о ч ь запомнить

стихотворение.


читать спокойным

голосом, передавая

интонации

удивления, вопроса.


интерес к малым

фольк-

лорным жанрам.


любовь к народному

творчеству

У ч и т ь :

– воспринимать

образное содержание

сказки;

– выделять в тексте

образные выра-

жения.


знание жанровых

особенностей сказки


учить понимать

характеры и

поступки героев.

У ч и т ь

придумывать другие

окончания сказки.

В с п о м н и т ь

и воспроизвести

знакомые потешки и

сказки о домашних

животных


1 2 3 4 5 6

Нояб

рь

Тема А. Линдгрен

«Карлсон, который

живет на крыше»

(главы)

И. Суриков «Вот

моя деревня…»

(заучивание). Песни и

потешки о природе


сказка «Заяц-

хвастун»


Н. Носов «Живая

шляпа» (чтение)

Физическое развитие: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты. Социально-коммуникативное развитие: обогащать словарь «вежливыми» словами; развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения. Художественно-эстетическое развитие: развивать интерес и любовь к музыке, сопровождающей чтение поэтических произведений. Познавательное развитие: расширять и уточнять представление о природе


– понимать

характеры

сказочных

героев;

– подбирать

образные

определения

к словам;

– чувствовать

юмористическое




чувство юмора

У ч и т ь внимательно

слушать, высказывать

свое отношение к



знание потешек

и народных песенок о

природе

П о м о ч ь понять

смысл и основное

содержание сказки.

У ч и т ь выделять

художественные

выразительные

средства.


с иллюстрациями

к сказке

У ч и т ь понимать

юмор ситуации.


представление об


рассказа, его

композиции,

отличии от других

литературных

жанров.


придумывать

продолжение и

окончание рассказа

Тема В. Катаев «Цветик-

семицветик»


С. Есенин

«Черемуха»



по содержанию

стихотворения

Ненецкая сказка

«Кукушка»,

обр. К. Шаврова


Новогодний

калейдоскоп стихов


промежутках между занятиями

проводить физкультминутки



1 2 3 4 5 6

Дека

брь

Цели П о д в е с т и

к пониманию

нравственного

смысла сказки.

У ч и т ь оценивать

поступки героев

П о м о ч ь

почувствовать

красоту природы в

стихотворении

С. Есенина.

П о к а з а т ь

напевность языка

стихо-

творения.

З а к р е п и т ь знание

о различии

стихотворного и

прозаического

жанров.


короткие рассказы на

основе стихотворения

и опираясь на

собственный опыт

У ч и т ь понимать

и оценивать характер

персонажей.



о жанровых

особенностях сказки


стихотворения,

посвященные Ново-

му году,

выразительно читать

их






окружающе-му миру,


этого различные рече-вые

средства.





зрения.







расширять и уточнять

представление о природе

Тема С. Городецкий

«Котенок» (чтение

в лицах). Песенки

и потешки

о природе

М. Яснов «Мирная

считалка»


Повторение

стихов о зиме


сказка «Никита

Кожемяка»


Г. Снегирев

«Пингвиний пляж»

(чтение)






развитие: развивать

стремление выражать свое

отношение к окружающему

миру, само-

Цели С п о с о б с т в о в а т

ь пониманию

П о м о ч ь запомнить


У ч и т ь :


У ч и т ь :



1 2 3 4 5 6

Ян-

варь

и правильному

осмыслению

содержания



знание потешек

и народных песен

о природе


знакомые стихи о

зиме.

П р е д л о ж и т ь

выразительно

прочитать их


сказки;

– выделять в тексте

образные выра-

жения

произведение;

– сопереживать

героям;

– давать оценку

их поступкам

стоятельно находить для этого различные речевые средства. Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения. Познавательное развитие: формировать представление о домашних животных, их повадках; расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы

Февр

аль

Тема А. Гайдар «Чук

и Гек» (главы)

(чтение)

А. Фет «Кот поет,

глаза прищуря…»

(чтение). Я. Аким

«Моя родня»


сказка «Сивка-

Бурка»


Л. Толстой

«Косточка» (чтение)









миру, самостоятельно находить

для этого различные речевые

средства. Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения. Познавательное развитие: формировать представление о родственных отношениях

Цели З а к р е п и т ь

знание об


прозаического


У ч и т ь :

– понимать мотивы

поступков героев;

– высказывать свое

отношение к ним


понимание образной

речи.



о родственных

отношениях.


интерес к своей

родословной.

У ч и т ь

придумывать

рассказы по их

содержанию

У ч и т ь :



сказки, характеры

персонажей;

– высказывать свое

отношение к ней


умение оценивать

поступки героев,

чувствовать и

понимать их

характер.

У ч и т ь оценивать

поступки героев


1 2 3 4 5 6

Март

Тема Б. Житков «Как

я ловил человечков»

(чтение)

И. Белоусов

«Весенняя гостья»


Повторение

стихов о весне

Сказки народов

Западной Африки

«Чудесные истории

про зайца по имени

Лек»


«Три золотых

волоска Деда

Всеведа»

из сборника сказок

К. Я. Эрбена

(чтение)







средства.





зрения.


расширять и обогащать знания

о весенних изменениях в

природе

Цели П о м о ч ь понять

скрытые мотивы

поведения героев.


рассказывать

о своем отношении

к героям


понимание образной

речи.


умение выразитель-

ного чтения стихо-

творений

П р о д о л ж и т ь




У ч и т ь


окончания сказки.


пересказывать

отдельные эпизоды

сказки

У ч и т ь :

– видеть образное

содержание сказки;


характеры

сказочных

героев;

– оценивать

поступки героев и

мотивировать свою

оценку

Ап-

рель

Тема М. Москвина

«Кроха» (чтение)

Г. Виеру «Мамин

день» (заучивание).

Пословицы о чест-

ности и правдивости


сказка «Крылатый,

мохнатый да

масляный» (расска-

зывание)

Устное народное

творчество



про-водить физкультминутки







окружающему, самостоятельно

находить для этого различные

речевые средства.



произведения,

сопереживать

героям;

– давать оценку их

поступкам

У ч и т ь :


читать

стихотворение;

– понимать смысл

пословиц.


знание о различии





У ч и т ь


окончания сказки

О б о б щ и т ь


жанрах устного

народного

творчества.


знакомые сказки,

загадки, песенки,


1 2 3 4 5 6

стихотворного

и прозаического

произведений

пословицы,

потешки





зрения.










Май

Тема К. Паустовский

«Кот-ворюга»

(чтение)

А. Пушкин «У

лукоморья дуб

зеленый…»

(отрывок из поэмы

«Руслан и Людми-

ла») (заучивание)

Сказка Р. Киплинга

«Слоненок»

(чтение)


сказка

«Хаврошечка»











окружающему, самостоятельно





поощрять попытки высказы-


знания об


прозаических



фразеологическими

оборотами

У ч и т ь запоминать



читать, передавая

интонации

удивления,

восхищения.


с выразительными

средствами –

У ч и т ь :

– осмысливать

содержание сказки;

– оценивать

поступки

литературных

героев.


умения с помощью

мимики, жестов и


у ч и т ь

п о н и м а т ь :

– использованные

в сказке средства

выразительности;

– переносное

значение

фразеологических

оборотов


1 2 3 4 5 6

иллюстрацией

В. Конашевича

интонации создавать


образы

вать свою точку зрения.



любовь к музыке, сопро-

вождающей чтение






Модуль «Познавательное развитие»

Ф Э М П

Время

провед

ения

Виды

деятельн

ости

Темы и цели занятий Реализуемые

образовательные

области 1-й недели 2-й недели 3-й недели 4-й недели

1 2 3 4 5 6 7

Сентяб

рь

Форми-

рование

элемента

рных

математи

ческих

представ

лений

Занятие 1 Занятие 2 Занятие 3 Занятие 4 Физическое развитие:





минуты.

Социально-

коммуникативное

развитие:

воспитывать

дружеские

взаимоотношения

между детьми;


выражать свое




находить для этого

различные речевые

средства.


развивать умение

поддерживать беседу,

поощ-

В ы я в и т ь

у м е н и я :

– считать

(отсчитывать из

большего

количества)

предметы в пределах

5;

– сравнивать

группы и числа

на основе состав-

ленных пар;

– уравнивать

группы, убирая

из большей или

добавляя к меньшей

один предмет.


знание

геометрических

фигур.

У ч и т ь :


с понятием

«множество».


множество из разных

по качеству

элементов.

В ы я с н и т ь , имеют

ли дети


частях суток,

их

последовательность;

устанавливать

отношение между

целым множеством

и его частью.




величине

(длине, ширине,


работу по

ознакомлению с

количественным

составом чисел из

единиц (в преде-

лах 5).


представление о том,

что число не зависит

от формы

расположения

предметов.

У ч и т ь

анализировать форму

реальных предметов,

находить предметы

одинаковой и разной

формы, называть их

У ч и т ь :

– использовать

знание о предметах;

– дифференцировать

их и объединять

в группы по общему

признаку.


видеть общее

количество и

называть его,

фиксировать

единицы чисел,

объединять их,

называя общим

числом


1 2 3 4 5 6 7

Сентяб

рь

– ориентироваться

на плоскости и

обозначать в речи

основные

пространственные

направления

высоте) предметов.


пространственно-

временные

представления: сначала,

потом, до, после

рять попытки высказывать

свою точку зрения.


развитие: воспитывать

самостоятельность, желание

участвовать в совместной

трудовой деятельности,

бережное отношение к

материалам и инструментам;

развивать умение доводить

начатое дело до конца,

желание помогать друг другу;

вырабатывать привычку

убирать свое рабочее место;

закреплять умение соблюдать

правила безопасности при

работе с различными

инструментами (клей,

ножницы, сыпучие предметы

и т. д.)

Тема Домик с окошком

(конструирование)

Экспериментирование

с песком и глиной

(песок, глина –

наши помощники)

Экспериментировани

е с песком и глиной

(песчаный конус)

Многоэтажный

дом


Конструк

тивно-

модельна

я

деятельн

ость


п р е д с т а в л е н и я :

– о строительных

деталях, деталях

конструкторов;

– способах

соединения,

свойствах деталей и

конструкций

(высокие

конструкции

должны иметь

устойчивые

основания).


в плоскостном

моделировании,

в совместном

конструировании.

З а к р е п и т ь свойства

песка и глины.



– о свойствах песка

и глины;

– различиях между

песком и глиной;

– правилах

безопасности при

работе

с песком и глиной;

– работе песочных

часов.

Р а з в и в а т ь :

– умение рассуждать,

делать самостоятельные

выводы, нахо-

П о м о ч ь определить,

может ли песок

двигаться.




и глины;


сухим и мокрым

песком;

– правилах безопас-

ности при работе

с песком;


часов.




п р е д с т а в л е н и

я :






свойствах деталей

и конструкций

(высокие

конструкции

должны иметь

устойчивые





совместном



1 2 3 4 5 6 7

Сентяб

рь


– творчество,

самостоятельность,

инициативу,

конструкторские

навыки;



выводы, находить

собственные решения.

П о з н а к о м и т ь :

– с понятиями

«равновесие», «сила

тяжести», «карта»,

«план», «компас»;

– идеей

относительности

пространственных

направлений.


навыки

пространственной

ориентации

дить собственные

решения.


с возможностью

изготовления из

вязкой глины

игрушек

делать

самостоятельные


собственные

решения.


с устройством

песочных часов






навыки;










– идеей относительности




навыки



Ок-

тябрь

Форми-

рование

элемента

рных

математи

ческих






минуты.

У ч и т ь считать

до 6 на основе

сравнения равных и

неравных по

численности групп

предме-






предметов, вы-






предметов, вы-






предметов,


1 2 3 4 5 6 7

Ок-

тябрь

представ

лений

тов, выраженных

числами 5 и 5,

5 и 6, 6 и 6.

У т о ч н я т ь пред-

ставления о

независимости чисел

от пространственно-

количественных

признаков:

величины, формы;

расположения и

направления счета

(слева

направо, справа

налево).

З н а к о м и т ь

с составом числа 6

раженных числами

6 и 6, 6 и 7, 7 и 7.






признаков:



и направления счета

(слева направо, справа

налево).


с составом числа 7.


умение отсчитывать


7

раженных числами

7 и 7, 7 и 8, 8 и 8.






признаков:




(слева направо, справа

налево).






8

выраженных числами

8 и 8, 8 и 9, 9 и 9.






признаков:




(слева направо,

справа налево).






9





высказывать свою

точку зрения.

Социально-




желание участвовать в

совместной трудовой

деятельности, бережное

отношение к материалам и

инструментам; развивать

умение доводить начатое

дело до конца;

формировать желание

помогать друг другу;


убирать свое рабочее

место; закреплять умение

соблюдать правила

безопасности при работе с

различными

инструментами (клей,

ножницы, сыпучие

предметы и т. д.)

Тема Машины


Экспериментирован

ие с водой (у воды

нет запаха)


ие с водой (с водой и

без воды)



без воды)

Конструк

тивно-

модельна

я

деятельн

ость


представления

о различных

машинах, их

функциональном

назначении,

строении.


свойства воды.



– о свойствах воды;

– о том, что чистая

П о м о ч ь выделить

факторы внешней

среды, необходимые

для роста развития

растений (вода, свет,

тепло).





растений (вода,

свет, тепло).


1 2 3 4 5 6 7

Ок-

тябрь



моделировании, в

умении


строить

элементарные схемы

с несложных

образцов построек и

в использовании их в

конструировании

вода не имеет запаха;



проведении

эксперимента

с водой.


рассуждать, делать





с тем, что водопро-

водную воду очищают

специальными

веществами, чтобы

она была безопасной

для здоровья человека




– о том, что растения

не могут жить

без воды;

– о том, как





с водой.



делать




решения.


с тем, что результаты

наблюдений необхо-

димо зарисовывать

и записывать






без воды;






с водой.



делать




решения.



наблюдений

необходимо

зарисовывать


Но-

ябрь

Форми-

рование

математи

ческих

представ

лений

Занятие 1 Занятие 2 Занятие 3 Занятие 4 Физическое развитие: в





минуты.




неравных по числен-


умения и навыки

отсчитывания пред-

метов в пределах 10

З а к р е п л я т ь :

– представления

о том, что группы

предметов могут



что некоторые

предметы можно раз-


1 2 3 4 5 6 7

Но-

ябрь

ности групп предметов,

выраженных числами 9

и 9,

9 и 10, 10 и 10.



независимости чисел от

пространственно-


признаков: величины,

формы; расположения и

направления счета

(слева

направо, справа

налево).





предметы в пределах 10

по образцу и

заданному числу.


в счете по осязанию,

на слух.

У ч и т ь отвечать

на вопрос

«Сколько?»

быть равными и

тогда, когда один

занимает больше

места,

а другой меньше;

– умение отвечать

на вопросы: «Сколько

было?», «Сколько

добавили?», «Сколько

убрали?», «Сколько

стало (осталось)?»

делить на несколько

равных частей:

на две, на четыре

Социально-



дружеские


между детьми; развивать

стремление выражать

свое отношение к


самостоятельно находить

для этого различные







зрения.

Социально-







формировать бережное

отношение к материалам

и инструментам, умение

доводить начатое дело до

Тема Самолеты, вертолеты,

космические станции

ракеты


Экспериментирова

ние с воздухом

(этот удивительный

воздух)


ие с воздухом

(вдох – выдох)


ие с воздухом


Конструк

тивно-



различ-

Д а т ь


источниках загряз-



воздухе,



воздухе,


1 2 3 4 5 6 7

Но-

ябрь

модельна

я

деятельн

ость

ных летательных

аппаратах, их

назначении

(пассажирский,

военный,

спортивный, научно-

исследовательский,

грузовой и пр.).


обобщенные


данных видах

техники;

критическое

отношение

к своим действиям,

стремление

исправлять свои

ошибки.



навыки;

пространственное

мышление, умение

делать

умозаключения.


в создании схем

будущих построек

нения воздуха.



– о том, что воздух

может быть чистым

и грязным;



без-

опасности при


эксперимента.







с тем, что растения

помогают очищать

воздух.


желание заботиться о

чистом воздухе

способах его обнару-

жения, об объеме

воздуха в зависимости

от температуры, от

времени, в течение

которого человек

может находиться без

воздуха.



– о том, что ни одно

живое существо

не может обходиться

без воздуха;

– о том, что в воде

тоже есть воздух,

которым дышат рыбы.









воздух.


желание заботиться

о чистом воздухе

способах его

обнаружения, об

объеме воздуха в

зависимости от

температуры, от


которого человек


воздуха.









которым дышат

рыбы.






решения.




воздух.

конца, желание


вырабатывать

привычку убирать

свое рабочее место;

закреплять умение




экспериментов


1 2 3 4 5 6 7

Но-

ябрь


желание заботиться о

чистом воздухе

Декабр

ь

Форми-

рование

математи

ческих

представ

лений






минуты.

Социально-


развитие:








умение доводить


желание помогать друг

другу; вырабатывать

привычку убирать свое

рабочее мест; закреплять

умение соблюдать

правила безопасности при


с порядковым

счетом до 6.

У ч и т ь определять

порядковое место

того или иного

предмета.


делении цветной

полоски бумаги на

две равные части




У ч и т ь :

– определять

порядковое место


предмета;

– делить круг и

квадрат путем

сгибания на четыре

равные части,

сравнивать их




У ч и т ь :

– анализировать,

на сколько равных

частей разделили

предмет;

– определять

порядковое место того

или иного предмета.


у м е н и е :

– проверить равенство

путем совмещения,

наложения;

– восстановить целое

путем присоединения

одной части к другой




У ч и т ь :

– отвечать на вопрос

«Какой по счету?»;

– определять поряд-

ковое место того

или иного предмета.


– умение сравнивать

целое с частью;

– понятие о том, что

часть меньше целого,

а целое больше

каждой своей части

Тема Роботы


Наблюдения

за жизнью растений

(Нужен ли корешкам

воздух?)



(Земля – наша

кормилица)




кормилица)


1 2 3 4 5 6 7

Декабр

ь

Конструк

тивно-

модельна

я

деятельн

ость



и чертежей (в трех

проекциях); в

моделировании и

кон-

струировании

из строительного

материала и деталей

конструкторов.


– воображение,

внимание,

сообразительность,

стремление к

экспериментировани

ю, понятливость;

– умение строить

умозаключения на

основе своего опыта

и здравого смысла,

внимание, сосре-

доточенность.



об объемных телах,

их форме, размере,

количестве

П о м о ч ь выявить

причину потребности

растения в рыхлении.



– о том, что растение

дышит всеми частями;

– что в рыхлой почве

растение лучше

растет.









воздух


с составом почвы.



– о том, что почва –

это верхний слой

земли;

– что почва состоит из

воздуха, песка,

глины, камней,

перегноя;














воздух


изученное о составе

почвы, показать

взаимосвязь живого

на Земле.



– о том, что корни

растения дышат

воздухом, который

содержится в почве,

всасывают из нее

воду и перегной;

– что плодородный

слой почвы кормит и

человека, и жи-

вотных.


умение рассуждать,

делать




решения.




воздух




1 2 3 4 5 6 7

Ян-

варь

Формиро

вание

математи

ческих

представ

лений






минуты.

Социально-







формировать бережное



умение доводить начатое

дело до конца, желание




место; закреплять умение



проведении наблюдений.







умение отвечать

на вопрос: «Какой по

счету?».



порядковыми

числительными

У ч и т ь порядковому

счету в пределах 10.

Р а з в и в а т ь пони-

мание значения

порядковых

числительных и

вопросов: «Сколько

всего?»,

«Какой?», «Который

по счету?».


в назывании дней

недели и определении

их порядка


– понятие о том, что

для определения

порядкового места

предмета среди

других

в ряду направления

счета (справа налево,

слева направо)

имеет существенное

значение;

– понятие того, что

количество предметов

не всегда совпа-

дает с порядковым

номером;

– понимать и

различать вопросы:

«Ка-

кой?», «Который?».


в сравнении

предметов по

величине

и цвету


учить сравнивать

предметы по

величине (длине,

ширине, высоте),

раскладывать

предметы

(до 10) в порядке

убывания или

возрастания их

размеров.

У ч и т ь :

– сравнивать рядом

стоящие числа в

пределах 10 с опорой

на сравнение кон-

кретных групп

предметов;

– определять на глаз

величины предметов

в сравнении с

заданным образцом


1 2 3 4 5 6 7

Ян-

варь

Тема Микрорайон

города (конструи-

рование)



(Что выделяют

растения)


городка для кукол



(почему цветы

осенью вянут)




точку зрения

Конструк

тивно-

модельна

я

деятельн

ость


рисовании планов.

У ч и т ь воплощать

задуманное в

строительстве.


т ь конструкторский

опыт, развивать

творческие

способности,

эстетический вкус,

восприятие

формы, глазомер.

Р аз вив ать

ум ен и е :

– на основе

зрительного анализа

соотносить предметы

по толщине, ширине,

длине;

– рассуждать,

доказывать свое

мнение

П о м о ч ь

установить, что

растения выделяют

кислород; понять

необходимость

дыхания для

растений.




нужны животным и

человеку для

дыхания;



растет.






решения.




воздух


п р е д с т а в л е н и я о

строительных деталях,

деталях конструкторов.


плоскостном









навыки;


делать




решения.


навыки



П о м о ч ь установить

зависимость

роста растений от

температуры и

поступаемой влаги.




нельзя поливать

слишком холодной

водой;

– что цветы осенью

вянут от охлаждения

температур.






решения.




воздух


1 2 3 4 5 6 7

Феврал

ь

Форми-

рование

математи

ческих

представ

лений






минуты.

Социально-



дружеские


между детьми;







материалам и

инструментам;


доводить начатое дело

до конца, желание




место; закреплять

умение соблюдать

правила безопасности

при проведении



в умении выявлять

нарушение в зако-

номерности


предметов

(«Разложи по порядку»,

«Построй по росту»,

«Найди место

предмета» и т. д.).

З а к р е п л я т ь умение

сравнивать величину

предмета на глаз и

учить обосновывать

свой ответ


с элементарным спо-

собом измерения –

опосредованным

сравнением величины

двух предметов с

помощью третьего,

равного одному из них.

В в е с т и понятие

«мерка».

У ч и т ь измерять

меркой стороны

квадрата и сравнивать

их

У ч и т ь :

– измерять с

помощью мерки

стороны

прямоугольника;

– сравнивать длины

сторон;

– делать выводы:

если мерки не

равны, то и стороны

не равны


– умение сравнивать

предметы по

величине (задание

практического

характера);

– способы получения

равенства из

неравенства и

неравенства из

равенства путем

добавления или

удаления одного

предмета из группы

Тема Мост для пешеходов

(конструи-

рование)

Человек.

Проверим слух

Мосты


Наши помощники –

глаза

Конструк

тивно-

модельна

я

деятельн

ость



о мостах (их назна-

чение, строение).


в конструировании

мостов.

С о в е р ш е н -

с т в о в а т ь :

П о к а з а т ь , как

человек слышит звук.



– о том, что помогает

слышать звуки;

– что ушная раковина

улавливает колебания.








мостов.




со строением глаза,

функцией его частей.



– о том, что глаза

нельзя тереть

пальцами;

– о строении глаза


1 2 3 4 5 6 7

Феврал

ь

– конструкторские

навыки;

– способность к

эксперименти-

рованию;

– умение понимать,

расчленять,

конкретизировать,

строить схемы.


– внимание,

сообразительность;

– умение быстро

находить ход

решения задачи на

основе анализа ее

условий,

аргументировать

решение, доказывать

его правильность

или ошибочность.


в выделении

несоответствий,

сравнении,

обобщении




собственные решения


навыки;


экспериментированию

;




строить

схемы.





находить ход решения

задачи на основе

анализа ее условий,




или ошибочность

(ресницы, веки,

глазное яблоко);

– о том, что все части

глаз выполняют

необходимую для

жизнедеятельности

функцию.






решения

Март

Форми-

рование

математи

ческих




физкультминутки.

В с п о м н и т ь ,

какие геометричес


умение находить


с новой геометричес-


у м е н и е :


1 2 3 4 5 6 7

Март

представ

лений

кие фигуры

известны

(треугольник,

квадрат).


умение

раскладывать в

порядке

убывания величины,

сравнивать их по

углам.


с новой

геометрической

фигурой –

четырехугольником-

четырехугольник.

У ч и т ь :

– сравнивать квадрат

и прямоугольник;

– уточнять, чем они

отличаются и чем

похожи.


умение делать

обобщения.


представления о том,

что квадрат и

прямоугольник

являются

четырехугольниками

кой фигурой – овалом.

У ч и т ь :

– сравнивать его

с известными

фигурами: кругом,

прямо-

угольником;

– развивать

геометрическую

зоркость:

распознавать

геометрические

фигуры: шар, куб,

цилиндр, круг, овал,

квадрат, прямо-

угольник, треугольник

– в пределах

окружающего мира

– классифицировать

предметы в

зависимости от формы;

– называть фигуры.

У ч и т ь :

– выкладывать из

геометрических фигур

различные узоры и

предметы;


геометрическую

зоркость: распознавать

геометрические

фигуры: шар, куб,

цилиндр, круг, овал,

квадрат,

прямоугольник,

треугольник – в

пределах


Социально-
















рабочее место;





наблюдений Тема Постройка

башенки и забора для птички, домика для собачки (конструирование)

Как устроена дыхательная система

Башня и дом (конструирование)

Зачем человеку глаза

Конструктивно-

модельная дея-

тельность

У т о ч н я т ь п р е д с т а в л е н и я о строительных деталях, деталях конструкторов.

О б о б щ и т ь и конкретизировать знания детей о строении и значении дыхательной системы.

У т о ч н я т ь п р е д с т а в л е н и я о строительных деталях, деталях конструкторов.

П о м о ч ь определить, зачем человеку нужны глаза. У т о ч н и т ь п р е д с т а в л е н и я :


1 2 3 4 5 6 7

Март




совместном конструи-

ровании.






навыки;





решения.


навыки





том, из каких органов

состоит дыхательная

система человека.
















навыки;





решения.


навыки



– о том, что человек

должен беречь свое

зрение;

– что все части глаз

выполняют



функцию.



делать




решения

Ап-

рель

Форми-

рование

математ

ических

предста

влений






минуты.



поддерживать беседу, по-

П р о д о л ж а т ь учить

ориентиро-

ваться в помещении

детского сада.

У ч и т ь :


предложения: «Предмет

справа (слева, ря-

У ч и т ь :

– ориентироваться

на ограниченной

поверхности (листе

бумаги);

– употреблять слова,

обозначающие

расположение на

плоскос-

У п р а ж н я т ь в умении

ориентироваться на

листе бумаги.


создавать

повторяющиеся

последовательности,

различные ритмические

узоры


– понятие частей

суток: утро, день,

вечер, ночь;

– представление

о частях суток при

рассматривании

фотографий, картин


1 2 3 4 5 6 7

Ап-

рель

дом, между, за кем,

перед кем)»;

– определять свое

положение в

пространстве, умение

двигаться в заданном

направлении

ти: слева от, справа

от, выше – ниже,

ближе – дальше,

около, из-за, вдоль,

между, рядом

в процессе

наблюдения за

сменой их

в природе.


с понятием «сутки»

ощрять стремление



Социально-
















рабочее место;






Тема Суда


Что я вижу одним

глазом?

Водный транспорт


Взаимосвязь

органов вкуса и

запаха

Констру

ктивно-

модельн

ая

деятель

ность


обобщенные пред-

ставления о разных

видах судов,

зависимости их

строения от

назначения.

У п р а ж н я т ь :

– в построении

схематических

изображений судов и

конструировании по

ним;

– построении эле-

ментарных чертежей

судов в трех

проекциях;

– умении рассуждать

и устанавли-

П о м о ч ь определить

качество зрения при

использовании обоих

глаз.



– о том, что познавать

окружающий мир

можно не только с

помощью зрения, но и

других органов

чувств.



делать




решения






строения

от назначения.






ним;

– построении

элементарных чертежей

судов в трех проекциях;

– умении рассуждать и


причинно-следственные

связи и логические

П о к а з а т ь взаимо-

связь органов вкуса и

запаха.



том, что при

нарушении обоняния

меняется вкус

продукта.






решения


1 2 3 4 5 6 7

вать причинно-следственные связи и логические отношения, аргументировать решения. Р а з в и в а т ь внимание, память

отношения, аргументировать решения. Р а з в и в а т ь внимание, память

Май

Форми-

рование

математи

ческих

знаний

Занятие 1 Занятие 2 Занятие 3 Занятие 4 Речевое развитие:




вы-

сказывать свою точку

зрения.

Социально-







отношение к материалам

и инструментам;


доводить начатое дело до

конца, желание помогать

друг другу;



мес-

Ф о р м и р о в а т ь представление о выходных и рабочих днях, умение использовать слова при воспроизведении последовательности каких-либо событий. У ч и т ь понимать закономерность в их чередовании. З н а к о м и т ь с понятиями: сначала, потом, раньше

З а к р е п л я т ь знание порядковых числительных в названии каждого дня недели. Ф о р м и р о в а т ь осознание связи в названии каждого дня недели с его порядковым номером

Ф о р м и р о в а т ь представление о выходных и рабочих днях. У ч и т ь понимать закономерность в их чередовании. З н а к о м и т ь с понятиями: сначала, потом, раньше. Ф о р м и р о в а т ь умение использовать слова при рассказы- вании последовательности каких-либо событий

З а к р е п л я т ь знание порядковых числительных в названии каждого дня недели. Ф о р м и р о в а т ь осознание связи в названии каждого дня недели с его порядковым номером

Тема Архитектура

и дизайн



ие с предметами

(как действуют

магниты на предметы)







(мир бумаги)


1 2 3 4 5 6 7

Май

Конструк

тивно-

модельна

я

деятельн

ость


творческие и



фантазию,

изобретательность.


– в моделировании и

конструировании;

– построении схем.

У ч и т ь


находить

способы выполнения

заданий

и применять их.


образное


мышление

Р а с ш и р и т ь

логический и

естественнонаучный

опыт, связанный с

выявлением таких

свойств материалов,

как липкость,

способность

приклеиваться,

свойство магнитов

притягивать железо.



том, что липкие

предметы

приклеиваются ко

всему, а ме-

таллические только

к магниту.










выявле-

нием таких свойств

материалов, как

липкость, способность







предметы приклеи-

ваются ко всему, а

металлические только

к магниту.







с различными видами

бумаги (салфеточная,

писчая, оберточная,

чертежная);

формировать умение

сравнивать качест-

венные характе-

ристики и свойства

бумаги.


п р е д с т а в л е н и я

о том, что чем

тоньше бумага, тем

легче ее смять,

разорвать, разрезать,

намочить.



делать




решения

то; закреплять умение





« О з н а к о м л е н и е с м и р о м п р и р о д ы »

Меся

ц


1-й недели


2-й недели


3-й недели


4-й недели



1 2 3 4 5 6

Сент

ябрь

Тема Золотая осень Во саду ли, в

огороде: овощи и

фрукты

Что летом родится,

зимой пригодится

Гуляй, да при-

сматривайся







дружеские взаимоотношения






средства; воспитывать



трудовой деятельности;



желание помогать друг другу.


знания о сезонных

изменениях в

природе.

О б о б щ и т ь и

систематизировать



признаках осени.

П р и у ч а т ь :

– следить за

погодой;

– связывать наблю-

дения с личным

опытом;

– вести дневник


– обобщающие

понятия «овощи»

и «фрукты»;

– названия различных

овощей

и фруктов;

– знание о


свойствах овощей и

фруктов, семенах

растений.

Д а т ь

п р е д с т а в л е н и е о

том, как растение

приспосабливается к

раз-

множению.

О б р а т и т ь

внимание на осенние

изменения

в природе в процессе

трудовой

деятельности на

участке.

Р а с с к а з а т ь

о пользе овощей

и фруктов для

человека.


с заготовкой овощей

и фруктов –

консервированием,

солением,

приготовлением

варенья,


с народным кален-

дарем.

П р и о б щ а т ь

к русской народной

культуре.

А к т и в и з и р о в а т

ь «осенний»

словарь: листопад,

заморозки, урожай,

ненастье, непогода.

О б о г а щ а т ь

словарь старинными

названиями осенних

месяцев


1 2 3 4 5 6

наблюдений.


любовь к родной

природе

У ч и т ь рассматри-

вать семена

цветковых растений,

деревьев и

кустарников

компотов и соков.

В о с п и т ы в а т ь :

– бережное и

любовное отношение

к природе, которая

щедро одаривает

человека своими

богатствами;

– уважение к труду

людей, работающих

на земле





зрения

Ок-

тябрь

Тема Как выращивают

хлеб?

Деревья и кустарники

нашего двора

Царство растений –

грибы

Домашние

животные









средства; расширять

представление детей о

многообразии окружающего

мира; воспитывать






желание помогать друг другу.

Цели З а к р е п л я т ь :

– знания о хлебе

как одном из

величайших

богатств

на земле;

– названия

профессий людей,

выращивающих

хлеб.

Р а с с к а з а т ь ,

как на столах

появляется хлеб,

какой путь он

проходит, прежде

чем мы его съедаем.


– знания о деревьях

как представителях

флоры Земли, их

красоте и пользе;


о сезонных измене-

ниях в природе, их

влиянии на жизнь

растений.


интерес к изучению

удивительного мира

растений.

Д а т ь


о съедобных и

несъедобных грибах.


с правилами сбора

грибов.

П о д в е с т и

к пониманию, что

грибы нужно

собирать только со

взрослыми людьми,

знающими,

съедобные они или

нет.


с домашними

животными:

коровой и козой.


– названия

домашних

животных и их

детенышей;

– знание о

назначении

домашних

животных и их

пользе для человека.

О б ъ я с н и т ь

происхождение


1 2 3 4 5 6


бережное отноше-

ние к хлебу,

уважение к труду

людей,

выращивающих

хлеб

У ч и т ь беречь

природу.

О р г а н и з о в а т ь

наблюдение за

посадкой и обрезкой

деревьев и

кустарников.


– следить за погодой;



опытом;



Р а с с к а з а т ь о

полезных свойствах

несъедобных грибов:

опасны для человека,

но полезны для

некоторых животных;

служат

домом для опреде-

ленных насекомых.


понимание

целесообразности и

взаимосвязи в природе

слова «домашние».


знание о

взаимосвязи всего

живого в природе.


любознательность




высказывать свою точку зрения.


развитие: развивать эстетическое

восприятие, умение созерцать

красоту окружающего мира;

закреплять знания об объектах

природы, замечать их изменения

Нояб

рь

Тема Занятие-игра «Для

чего зайцам нужны

волки?»

Домашние животные:

лошадь, коза

Куда улетают птицы?

Экскурсия

в парк

Как звери готовятся

к зиме?










отношение к окружающему миру,






и пополнить знания

о диких животных

той полосы, где

живут дети.


необходимые знания

в книгах.


и поощрять познава-

У ч и т ь ухаживать

за животными в

уголке природы.


с новыми домашними

животными:

лошадью и козой.


понимание того, что

на людях лежит

У ч и т ь наблюдать за

сезонными

изменениями в

природе.

О б р а т и т ь внимание

на количество птиц,

насекомых.

П о д в е с т и

к пониманию того:

– что часть птиц

улетает в теплые края;



особенностями

диких животных

(волк, медведь, лиса,

заяц):

– где живут;

– чем питаются;

– как готовятся

к зиме.

Д а т ь элементар-


1 2 3 4 5 6

тельную активность,

интерес к познанию

нового.

О б ъ я с н и т ь ,

что в природе все

взаимосвязано,

в ней нет «вредных»

или «лишних»

животных, птиц,

насекомых

ответственность

за содержание жи-

вотных в уголке

природы, в своем

личном хозяйстве

– что можно

облегчить

проживание птиц в

зимний пери-од и

как именно.




опытом;



ные представления о

взаимосвязи жи-

вотных со средой

обитания



деятельности; развивать

умение доводить начатое дело

до конца, желание помогать

друг другу.





зрения

Дека

брь

Тема Проказы матушки-

зимы

Животный мир

нашего края

Вода в жизни

человека

У меня живет

щенок













средства.



поощрять попытки


зрения.

Цели У ч и т ь

видеть и описывать

красоту зимнего

пейзажа.


словарный запас

(вьюга, метель,

сугроб).


приобщать к

народной культуре.


с народными

приметами зимы.


знакомить с дикими

животными родного

края, их повадками

и условиями жизни.


об охране природы,

помощи человека

диким животным.




опытом;


Ф о р м и р о в а т ь :

– знание о роли

воды в жизни

человека;

– о необходимости

воды для

обеспечения

здоровья

человека.


бережное отношение

к воде

У ч и т ь :

– наблюдать за

животными: знать

особенности пове-

дения той или иной

породы собак;

– находить общие

и отличительные

признаки между

волком и собакой.


ответственность

за содержание

животных в неволе.


1 2 3 4 5 6

О б р а т и т ь

внимание на

характерные

признаки зимы,

продолжительность

светового дня.


любовь к родной

природе, бережное


деревьям во время

заморозков

наблюдений З н а к о м и т ь

с правилами поведе-

ния с незнакомыми

животными



развивать эстетическое

восприятие, умение созерцать

красоту окружающего мира;

закреплять знания об

объектах природы, замечать

их изменения

Ян-

варь

Тема Что мы знаем

о рыбах?

Животный мир

полярных районов

Земли

Экскурсия в парк Кто живет на

подоконнике?












миру, самостоятельно


речевые средства;



Цели Р а с ш и р я т ь

представления:

– о рыбах;

– о том, как зимуют

рыбы.

У ч и т ь :

– ухаживать за

рыбками, которые

живут в уголке

природы;

– наблюдать

за ними;



о диких животных.


– с животными

Крайнего Севера:

белым медведем,

тюленем, моржом;

– с культурным

наследием народа,

проживающего на

данной территории.


наблюдать за

изменениями,

происходящими в

природе.

У ч и т ь отличать

деревья по

расположению ветвей

и семенам, которые

остались на деревьях.


учить замечать

красоту зимнего

пейзажа.


– следить за погодой;



опытом;





комнатными

растениями.

У ч и т ь :


1 2 3 4 5 6

– рассматривать их

строение

У ч и т ь :

– составлять


о животном;

– сравнивать, заме-

чать особенности

в строении и

поведении животных.


любознательность


знания о январе

в пословицах, пого-

ворках, праздниках

этого месяца.


умение правильно

вести себя на

природе, заботиться

о своем здоровье

и здоровье окру-

жающих.


бережное отношение

к природе

– описывать комнат-

ные растения:

– выделять


признаки;

– сравнивать между

собой;

– ухаживать за

растениями.

П о з н а к о м и т ь со

способами

вегетативного

размножения

растений.



о пользе комнатных

растений для

здоровья человека



деятельности; развивать

умение доводить начатое дело

до конца, желание помогать

друг другу.





зрения

Февр

аль

Тема О характерных

особенностях января

и февраля

Наши друзья –

пернатые

Куда исчез

снеговик?

Знакомьтесь: еж Физическое развитие: в









Цели У ч и т ь наблюдать

за природой по

народным приметам.


и закрепить знания о

феврале и зиме


знакомить с много-

образием птиц.



о зимующих и пере-


наблюдательность,

умение замечать

изменения в при-

роде.




о еже.


описательный

рассказ о животном.


1 2 3 4 5 6

в целом как о сезоне,

неблагоприятном

для растительного и

животного мира.



погодой;



опытом;



летных птицах.

У ч и т ь :

– различать зиму-

ющих птиц по

голосам и внешнему

виду;

– наблюдать за

птицами по следам.

П о д в е с т и к

пониманию того, что

зимующим птицам

можно помочь,

вывешивая

скворечники и

кормушки

практические

умения и навыки

создания снежных

построек.

З а к р е п л я т ь зна-

ние о том, что

постройки исчезнут,

если пригреет

солнце.



о том, как человек

приспосабливается

к зиме

Д а т ь


экологической

цепочке.


пониманию того,

что ежа не нужно

брать в дом, ему

лучше

в лесу




средства.





зрения.




умение созерцать красоту

окружающего мира; закреплять

знания об объектах природы,

замечать их изменения

Март

Тема Признаки начала

весны

Знакомьтесь: лягушка Ягода-малина Домашние птицы Физическое развитие: в











для этого

различные речевые средства.


– называть


признаки

весны;

– устанавливать

связь между

изменениями

температуры

воздуха и состояния

воды;

П о п о л н я т ь

знания о

земноводных.

Д а т ь представления

о среде обитания

лягушки.


рассказ с помощью

вопросов


названия лесных и

садовых ягод,

отличительные

признаки и качества

садовых ягод.

У ч и т ь

анализировать

результаты

наблюдений и делать

выводы о некоторых


названия и внешние

признаки домашних

птиц, названия

их детенышей.


общие признаки

и отличия от диких

птиц


1 2 3 4 5 6

– замечать красоту

пробуждающейся

природы.


у ч и т ь :


простейшие

причинно-

следственные связи;

– делать анализ

погоды с

последующими

отметками в

календаре природы

закономерностях и

взаимосвязях

в природе





зрения.




умение со-зерцать красоту




Ап-

рель

Тема Эти удивительные

насекомые

Покорение космоса День Земли Солнце, воздух

и вода – наши

лучшие друзья















Цели Ф о р м и р о в а т ь

элементарные


о насекомых.

У ч и т ь сравни-

вать насекомых

по способу их

передвижения.

Д а т ь :

– сведения о необ-

Д а т ь

п р е д с т а в л е н и е :

– о космосе,

космическом

пространстве;

– о ближайшей звезде

– Солнце;

– о планетах

Солнечной системы;

– о спутнике

Земли – Луне.


с праздником –

День Земли, который

отмечается

22 апреля.

У ч и т ь :

– понимать и любить

природу;


зависимость между


уточнять знания

о свойствах воды

и воздуха, их функ-

циональном

значении для

животных и

человека.

У ч и т ь :

– взаимодействовать

с природой;


1 2 3 4 5 6

ходимости борьбы

с мухами в поме-

щении;


об особенностях

сезонной жизни

насекомых, местах

их обитания


уважение к трудной и

опасной профессии

космонавта.

У ч и т ь

фантазировать и

мечтать

состоянием природы,

растительным миром

и бытом людей.



что человек – часть

природы.

У ч и т ь различать

почву (песчаная,

чернозем, лесная).



о многообразии

неживой природы


погодой;



опытом;










зрения

Май

Тема Цветущая весна Цветущий луг Лес – это богатство Лето красное

пришло












миру, самостоятельно нахо-

Цели П р и у ч а т ь :


погодой;



опытом;





знания о травах

и цветах.


с Красной книгой

растений.


любовь к природе,

заботливое и внима-


с особенностями

внешнего вида и

названиями деревьев

леса.


в различении

деревьев по

внешним признакам.

С и с т е м а т и з и р о

в а т ь представ-

ления о временах

года.



о ягодах, которые

растут в саду и лесу.



1 2 3 4 5 6

изучать сезонные

изменения в

природе,

происходящие

весной.


знания о плодовых

деревьях сада.


любовь к природе,

наблюдательность,

желание разобраться

в явлениях природы,

понять их суть

тельное отношение З н а к о м и т ь

с правилами

поведения в лесу,

личной безопасности

лесные и садовые

ягоды

дить для этого различные









О з н а к о м л е н и е с п р е д м е т н ы м о к р у ж е н и е м .

О з н а к о м л е н и е с с о ц и а л ь н ы м м и р о м

Меся

ц

Тема и цели занятия

1-й недели


2-й недели


3-й недели


4-й недели

Реализуемые образовательные

области

1 2 3 4 5 6

Сент

ябрь

Тема Каждый труд

в почёте

Мое имя Урожай соберём Хозяйство семьи Социально-коммуникативное






средства.



последовательно

и выразительно пересказывать

короткий текст, составлять

рассказ о событиях из личного

опыта.







знакомить детей

с профессиями

людей, работающих

в детском саду.




родителей, их

трудовых

обязанностях.

С о в е р ш е н с т -

в о в а т ь умение

составлять короткие

рассказы о



со значением имен

детей, родителей.

О б ъ я с н и т ь

понятия: имя,

отчество, фамилия.


умение:


декламировать стихи;

– понимать и

объяснять смысл

русских пословиц о

семье


детей с с/х орудиями

для осенних полевых

работ и сбора

урожая.



о труде людей

осенью.


желание оказывать

посильную помощь в

труде


с понятием

«хозяйство семьи» –

домашнее хозяйство

– это маленькая

страна, в которой

необходимо все

вести вместе.


– уважение к труду

и занятиям других

членов семьи;

– стремление

радовать старших

своими хорошими

поступками.



желание выполнять

постоянные

обязанности по дому


1 2 3 4 5 6

Ок-

тябрь

Тема Моя родословная Дом, в котором

я живу

День народного

единства

Кто нам хлеб растит Социально-коммуникативное



между детьми; формировать





средства; формировать

первичное представление о

труде взрослых.





зрения; формировать умение

последовательно и

выразительно пересказывать

короткий текст, составлять

рассказ о событиях из личного

опыта.






Цели Р а с ш и р и т ь


о семье (у семьи

есть своя история).


знание имен и

отчеств родителей.

У ч и т ь называть

имена и отчества

дедушек и бабушек.


интерес к своей

родословной.



о семейных тради-

циях, родственных

отношениях (дядя,

тетя, племянница,

двоюродный брат,

двоюродная сестра)



о предметах,

облегчающих жизнь

человека в быту.


с предметами:

кофемолка,

мясорубка



о родной стране,


праздниках.

З н а к о м и т ь с я

с историей России,

гимном, гербом,

флагом.


интерес к истории

своей страны



о профессиях.


с профессией

земледельца.



взрослых, бережное

отношение к хлебу

Нояб

рь

Тема История моего

города (села)

В гостях у бабушки

Федоры

На чем люди ездят Все работы хороши Социально-коммуникативное

развитие: развивать стремле-


1 2 3 4 5 6



о понятии «город».

У т о ч н и т ь знание

достопримечательно

стей родного города.


знания об улице,

на которой живешь.

У ч и т ь правильно

и точно называть

свой домашний

адрес


знания о мебели и

посуде, обобщающие

понятия.


дифференцировку

посуды

(чайная, столовая,

кухонная) и мебели

(для спальни,

гостиной, кухни).

У ч и т ь сравнивать

и группировать

предметы по тем или

иным признакам

и функциональному

назначению


знания о понятии

«транспорт».


с классификацией

транспорта:

наземный,

воздушный,

водный.


знания правил

дорожного движения,

правила поведения в

транспорте.

У ч и т ь

безопасному

поведению на улицах





с профессией

работников

транспорта.



взрослых

ние выражать свое отношение к





первичное представление о

труде взрослых.





зрения.






Дека

брь

Тема Страна моя родная Фарфоровый секрет

китайцев

Уют в нашем доме Новый год у ворот Социально-коммуникативное




миру,



средства; закреплять

представление о соблюдении

техники безопасности.


формировать умение поддерживать


знания о названии

страны, ее природе.


с географической

картой.


чувство гордости


с историей создания

стекла и фарфора.


свойства стекла

(прозрачное, гладкое,

холодное, хрупкое,

звенящее, толстое,


с предметами,

создающими комфорт

в доме: телевизор,

холодильник.

У ч и т ь соблюдать

технику

безопасности: не

играть с


с обычаями

празднования Нового

года

в России и других

странах.


о том, почему мы

украшаем елку.


1 2 3 4 5 6

за свою страну тонкое, ребристое,

хрустальное) и фар-

фора (белый,

перламутровый,

гладкий, звенящий)

огнем, не включать

электрические

приборы



о празднике, его

значении для людей

беседу, поощрять

стремлениевысказывать свою







Ян-

варь

Тема Народные

праздники на Руси.

Рождество

Зимушка-зима Мои друзья Труд людей зимой Социально-коммуникативное













зрения



народных русских

праздниках,

объяснять их

происхождение и

назначение.



России,

национальную

гордость


знакомить с зимой

как временем года,

с зимними видами

спорта.


и обогащать знания

об особенностях

зимних развлечений

и атрибутов к ним

(сани, лыжи,

коньки), их

использовании



полезных предметах.

У ч и т ь :

– классифицировать

на разные группы;

– соблюдать технику

безопасности: не

трогать без

разрешения острые,

колющие и режущие

предметы


и обогащать знания

детей об

обособенностях

деятельности людей

в городе, на селе

зимой.

П о з н а к о м и т ь с

видами техники для

уборки снега, льда

Февр

аль

Тема Путешествие

в прошлое предмета

О дереве и дере-

вянном

Наша армия сильна Наши защитники Социально-коммуникативное



1 2 3 4 5 6



о предметах.


с предметами,

облегчающими

жизнь человека:

пылесосом,

микроволновой

печью, стиральной

машиной.

П о к а з а т ь ,

как с течением

времени изменяется

многообразный мир

предметов



о материале.


умения определять

и анализировать

свойства и качества

материала, его

особенности,

взаимодействие с

другими материалами

Р а с с к а з а т ь о

трудной, почетной

обязанности

защищать Родину,

охранять ее

безопасность.


в мальчиках

стремление быть

сильными, стать

защитниками

Родины



о Российской армии.


знания о разных

военных профессиях

и родах войск.


о людях,

прославивших нашу

страну

в годы войны,

о том, как люди

чтят их память

ние выражать свое отношение

к окружающему миру,





техники безопасности;

формировать первичное

представление о труде

взрослых.





зрения

Март

Тема О мамах родных

и очень важных

О бабушке моей Народные праздники

на Руси.

Масленица

Русские народные

забавы





миру,





техники безопасности;

формировать первичное


о труде взрослых.


знания о труде мамы

дома и на работе.


чувство любви,

уважения и заботы

о женщинах.



празднике 8 Марта,

о роли бабушки в

семье, ее заслугах



о русских народных

праздниках,

объяснять их

происхождение и

назначение.





о народных

игрушках

(матрешки,

бирюльки).



национальным

декоратив-


1 2 3 4 5 6





место работы

родителей

России,

национальную

гордость

но-прикладным

искусством.


гордость за свою

Родину





зрения

Ап-

рель

Тема Весеннее

настроение

Труд людей весной Шурупчик и его

друзья

Государственные

символы России














зрения.








характерными

особенностями

весны: стало тепло,

люди сменили

одежду.

П о к а з а т ь

взаимосвязь между

температурой

воздуха и одеждой

людей.

В ы я с н и т ь

назначение

некоторых видов

одежды



труде людей весной в

городе, селе.


знакомить с видами

с/х техники и орудий,

их назначением и

использованием.

П о к а з а т ь ,

с помощью каких с/х

инструментов сажают

семена



свойстве и качестве

материала, из

которого сделан

предмет.


со свойствами

металла.


умение


определять мате-

риалы.

А н а л и з и р о -

в а т ь их свойства

и качества,

особенности его

взаимодействия с

другими





том, что Россия –

огромная

многонациональная

страна.


с флагом и гербом

страны.


любовь к своей

стране и гордость за

нее


1 2 3 4 5 6

Май

Тема Этот День Победы Государственные

символы России

В гостях у парик-

махера

О дружбе и друзьях Социально-коммуникативное






средства.





зрения.







знания о том, как в

годы войны храбро

сражались и

защищали нашу

страну от врагов

прадеды, деды, как

люди хранят память

о них.


уважение к

ветеранам Великой

Отечественной

войны


с гимном России.


з н а н и я :

– о Москве – столице

нашей Родины;

– о гербе и флаге





с деловыми и

личностными

качествами

парикмахера.


пониманию

целостного облика

человека.



отношение к нему


учить быть

внимательными к

сверстникам и

заботиться о

младших.


правила

доброжелательного

отношения к другим

детям.


углубить знания о

сверстниках и

взаимоотношениях с

ними

Модуль «Социально-коммуникативное развитие»

С а м о о б с л у ж и в а н и е и э л е м е н т а р н ы й б ы т о в о й т р у д

№

п/п

Вид дея-

тельности Примерный план занятий Реализуемые образовательные области

1 2 3 4


1 Самообслу

живание и

элементарн

ый бытовой

труд

1. Закреплять умение самостоятельно одеваться

и раздеваться, аккуратно складывать свои вещи

в шкафчиках, следить за опрятностью одежды

и прически.

2. Учить детей постоянно и своевременно

поддерживать порядок в группе, протирать пыль

влажной тряпкой, красиво расставлять игрушки в

шкафах.

3. Собирать крупный мусор на участке, относить

его в определенное место.

4. Сбор семян цветов, их сортировка,

рассматривание отличительных особенностей

(космея – бархотка, портулак – петунья),

правильное хранение.

5. Работа в природном уголке – полив, рыхление,

протирание крупнолистных растений

Социально-коммуникативное развитие: приобщать к

элементарным общепринятым нормам и правилам

взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать

дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим;

закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском

саду.

Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу

о работе строителей при рассматривании иллюстраций,

поощрять стремление высказывать свою точку зрения и

делиться с педагогом и другими детьми разнообразными

впечатлениями, уточнять источник полученной информации

(телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки,

детского спектакля и т. д.); учить строить высказывания,

решать спорные вопросы и конфликты с помощью речи

(убеждать, доказывать, объяснять).



живание и

элементар-

1. Учить детей ухаживать за обувью: сушить, мыть,

протирать.

2. Учить детей мыть игрушки и протирать их насу-




дружеские взаи-


1 2 3 4

ный

бытовой

труд

хо, производить несложный ремонт игрушек.

3. Продолжать красиво и правильно накрывать

на стол.

4. Приучать детей самостоятельно ухаживать

за птицами – мыть клетку, жердочки.

5. Ручной труд. Работа с бумагой: учить работать

по готовой выкройке.

6. Сюжетно-ролевые игры «Больница»,

«Магазин», «Строители»

моотношения, уважение к окружающим; закреплять умения

соблюдать правила пребывания в детском саду.

Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу,

поощрять стремление высказывать свою точку зрения

и делиться с педагогом и другими детьми разнообразными

впечатлениями, уточнять источник полученной информации

(телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки,

детского спектакля и т. д.).

Художественно-эстетическое развитие: развивать

эстетическое восприятие, умение созерцать красоту


Н о я б р ь


живание и


ый бытовой

труд

1. Учить самостоятельно устранять неполадки

во внешнем виде.

2. Продолжать учить самостоятельно выполнять

обязанности дежурного по столовой, уголку

природы, занятию.

3. Рассматривание и описание сюжетных картинок

по теме «Труд детей».

4. Развивать умение различать трудовые действия:

маляр разводит краски, красит, белит. Воспитывать

уважение к людям труда.

5. Чтение художественной литературы. Дж. Родари

«Чем пахнут ремесла?», Б. Заходер «Строители».

6. Труд на участке.

7. Ручной труд. Изготовление игрушек из природ-

ного материала






саду.

Речевое развитие: приобщение к словесному искусству,

развитие художественного восприятия и эстетического

вкуса.





1 2 3 4



живание и


ый бытовой

труд

1. Приучать детей помогать друг другу одеваться

(завязать шарф, застегнуть верхнюю пуговицу),

выполнять поручения воспитателя.

2. Учить детей расчищать от снега дорожки,

строить из снега крепость, вал. Обратить внимание

на необходимость работать слаженно и дружно –

тогда и результат лучше.

3. Рассматривание иллюстраций по теме «Труд

взрослых», описание картинок. Рассказ о

профессии своих родителей.

4. Знакомство с профессией почтальона. Экскурсия

на почту.

5. Сюжетно-ролевая игра «Почта».

6. Ручной труд. Поделки из бросового материала

(машина – из спичечных коробков, кукла –

из ниток).

7. Знакомство с профессией матроса, капитана

(игра «Пароход»)






саду.


поощрять стремление высказывать свою точку зрения

и делиться с педагогом и другими детьми разнообразными





Я н в а р ь


живание и


ый бытовой

труд

1. Продолжать учить детей поддерживать чистоту

своего тела и одежды.

2. Привлечь детей к уборке снега на участке

ясельной группы, объяснить, что старшие всегда

заботятся о малышах.

3. Учить детей правильно распределять объем

работы: показать, что от усилий каждого зависит



взаимодействия со сверстникамии взрослыми; воспитывать



саду.

Познавательное развитие: расширять и уточнять

представление об окружающем мире; закреплять умения

наблюдать.


1 2 3 4

результат всей работы.

4. Рассматривание иллюстраций по теме «Труд

взрослых», беседа.

5. Сюжетно-ролевые игры «Больница», «Семья»,

«Магазин».

6. Ручной труд. Аппликация из ткани






живание и


ый бытовой

труд

1. Учить детей самостоятельно наводить порядок

в игровом уголке, мыть игрушки.

2. Продолжать учить детей помогать чистить

дорожки от снега в ясельной группе.

3. Чтение художественной литературы.

Н. Носов «Заплатка», С. Михалков «А что у вас?»,

Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться».

4. Закрепить и углубить знания детей о работе

шофера. Наблюдать за транспортом во время

экскурсии к перекрестку.

5. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Пароход».

Учить детей самостоятельно распределять роли,

договариваться, согласовывать свои действия.

6. Ручной труд. Изготовление игрушек из бросового

материала






саду.

Речевое развитие: приобщать к словесному искусству,

развивать художественное восприятие и эстетический вкус.




М а р т


живание и

элементар-

1. Учить детей ухаживать за обувью (сушить,

мыть).

2. Учить замечать неполадки в своем внешнем




дружеские взаи-


1 2 3 4

ный бытовой

труд

виде и внешнем виде товарища и вежливо говорить ему об этом, помогать устранять их. 3. Продолжать учить самостоятельно мыть игрушки, стирать кукольное белье, эту же работу выполнять в ясельной группе. Воспитывать чувство взаимопомощи. 4. Заучивание пословиц и поговорок о труде. 5. Высадка в банки с водой веток сирени, клена, тополя. Уход и наблюдение за ними. 6. Закрепить знания детей о профессиях матроса, капитана (игра «Пароход»). 7. Сюжетно-ролевые игры «Шофер», «Строитель», «Почта». 8. Высадка семян цветов для рассады

моотношения, уважение к окружающим; закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском саду. Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения и делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).

А п р е л ь


живание и


ый бытовой

труд

1. Совершенствовать навыки и умения дежурства,

самостоятельно организовывать свою деятельность

и выполнять все четко и быстро.

2. Работа на участке по уборке мусора после зимы.

Учить работать звеньями (правильно распределять

обязанности и выполнять свой объем работы).

3. Подготовка семян цветов к посеву. Посев семян в

клумбы, цветники.

4. Ознакомление с трудом колхозника.

Рассматривание иллюстраций, беседа по их


5. Чтение художественной литературы: русская

народная сказка «Вершки и корешки»; Л.

Воронкова «Сад под облаками»






саду.


поощрять стремление высказывать свою точку зрения и

делиться с педагогом и другими детьми разнообразными


Художественно-эстетическое развитие: приобщать к

словесному искусству, развивать художественное

восприятие и эстетический вкус


1 2 3 4

М а й

9

Самообслу

живание и


ый бытовой

труд

1. Закрепление навыков самообслуживания,

дежурства.

2. Высадка рассады цветов в цветники и клумбы.

Уход за высаженными растениями, наблюдение

за их ростом. Учить детей рыхлить клумбу,

самостоятельно определять время полива.

Закреплять умение различать высаженные цветы по

листьям.

3. Закрепление знаний детей о труде взрослых

(колхозник, строитель, врач, воспитатель детского

сада).

4. Сюжетно-ролевые игры «Транспорт»,

«Больница», «Наша улица».

5. Чтение художественной литературы:

Э. Мошковская «В порту», С. Михалков «Моя

улица», «Дядя Степа», «Почта»






саду.

Речевое развитие: приобщать к словесному искусству,

развивать художественное восприятие и эстетический вкус

И ю н ь


живание и


ый бытовой

труд


дежурства.

2. Приучать детей распределять объем работы

по звеньям, самостоятельно оценивать результаты

своего труда.

3. Работа в цветнике. Уход за деревьями и

кустарниками. Приучать детей содержать в порядке

веранду, песочницу (собрать рассыпавшийся песок,

из построек вовремя удалять ветки, камешки).

4. Вызывать желание помочь малышам убрать






саду.

Речевое развитие: формировать целостную картину мира и

первичных ценностных представлений.





1 2 3 4

на участке, в группе, выстирать кукольное белье.

5. Рассматривание иллюстраций, чтение

художественной литературы по теме

И ю л ь


живание и


ый бытовой

труд


дежурства.




3. Работа в цветнике. Уход за деревьями и кустар-

никами. Приучать детей содержать в порядке

веранду, песочницу (собрать рассыпавшийся песок,

из построек вовремя удалять ветки, камешки).










саду.






А в г у с т


живание и


ый бытовой

труд


дежурства.




3. Работа в цветнике. Уход за деревьями и

кустарниками. Приучать детей содержать в порядке

веранду,






саду.




1 2 3 4

песочницу (собрать рассыпавшийся песок, из

построек вовремя удалять ветки, камешки).








Ф о р м и р о в а н и е о с н о в б е з о п а с н о с т и

Месяц Не-

деля Задачи по ПДД Содержание занятия

Совместная деятельность

воспитателя и детей



1 2 3 4 5 6

Сентя

брь

I

З а к р е п л я т ь знания

и умения по использованию

правил дорожного движения в

игровых и практических

ситуациях на транспортной

площадке

Занятие 1. «Безопасная

улица».


правилами перехода

улицы при двустороннем

движении.


представления об улицах

города.


о правилах дорожного

движения и о дорожных

знаках, о назначении

светофора

Чтение стихотворения

А. Дорохова «Зеленый,

желтый, красный».

Дидактическая игра

«Светофор»


наблюдение за движением

транспорта и работой водителя

(педагог по краеведению).


развитие: «Разноцветный

светофорчик» (методист ИЗО);

игры «Угадай, как звучит

транспорт» (музыкальный

руководитель).

Физическое развитие: занятия

на транспортной площадке

(инструктор ФИЗО).


развитие: решение проблемных

ситуаций «Как правильно себя

вести на дороге»

(педагог-психолог),

II

С о в е р ш е н с т в о в а т ь

умения по использованию

правил дорожного движения в

различных практических

ситуациях

Ситуация общения

«Какой бывает

транспорт»

(введение в проект).

Подвижная игра

«Найди свой цвет»

III


– назначение дорожных

знаков: пешеходного

перехода, подземного

перехода и «Осторожно:


«Мы в автобусе».


«Сарайчики и гаражи

для своей машины»

дети»;

– назначение светофора

на дороге и всех его цветов

в отдельности

приобщение к элементарным

общепри-

нятым нормам и правилам

взаимодействия со

сверстниками

и взрослыми; воспитывать


1 2 3 4 5 6

Сентя

брь

IV

Р а с ш и р я т ь представления

об улицах города (на улицах

есть тротуар, по которому

ходят пешеходы, и проезжая

часть, по которой движутся

машины; движение машин

на дороге может быть

односторонним и

двусторонним).

З н а к о м и т ь с правилами

перехода улицы при

двустороннем движении


«Знаки дорожного

движения».


«Автобус».


«Какой должна быть

безопасная дорога»

(введение в проект).

Чтение произведения

Я. Пишумова «Азбука

города»

дружеские взаимоотношения,

уважение к окружающим.




высказывать свою точку зрения

и де-

литься с педагогом и другими

детьми разнообразными

впечатлениями; формировать

целостную картину мира

и первичных ценностных


Ок-

тябрь

I


о видах общественного


Р а с ш и р я т ь знания о том,

какой транспорт бывает

(пассажирский транспорт,

легковые, грузовые машины,

машины специального

назначения)

Занятие 2. «Профессия –

водитель».

Д а т ь представление

о профессии водителя.

П о з н а к о м и т ь с осо-

бенностями работы

водителей различного


Р а с ш и р я т ь знания

о правилах поведения

водителей на дороге

Игровая ситуация

«Расположи правильно

дорожные знаки».


А. Усачева «Дорожная

песенка»

Речевое развитие: работа по

словообразованию (словарик

по ПДД) (педагог по грамоте).

Физическое развитие: катание

на велосипедах (инструктор

по ФИЗО); формировать

целостную картину мира и

первичных ценностных

представлений.


развитие: рисование на тему II Р а с ш и р я т ь представления

о правилах поведения в


«Внимание: дорожный

общественном транспорте знак».


«Водители»

«Осторожно: дорога»,

«Транспорт будущего» (педагог

ИЗО). Познавательное развитие: игра по правилам дорожного движения «Колесо истории» (узкие специалисты).

III

Р а з в и в а т ь умение ориен-

тироваться в окружающем

пространстве, наблюдать


«Помоги Самоделкину

перейти дорогу»


1 2 3 4 5 6

Ок-

тябрь

за движением машин и

работой водителя


развитие: встречи с

инспектором ГИБДД (ГАИ).

IV


знания о различных видах

транспорта и его назначении в

жизни человека.

Д а т ь представление о таком

специализированном

транспорте, как экскаватор,

подъемный кран, бульдозер,

бето-

номешалка

Чтение стихотворений

Я. Пишумова (про

транспорт).

Презентация проекта

(выставка детских работ)

Ноябр

ь

I

Д а т ь представление о

специализированном

транспорте: «скорая помощь»,

«патрульная машина»,

«пожарная

машина»

Занятие 3. « Правила

пешехода».


о правилах пешеходов

на дороге (проезжей

части) и на тротуаре.


– знания о понятиях

«пешеход», «дорожные

знаки», «островок

безопасности», «переход»;


«Наша улица».


«Что означают цвета

светофора»


прогулка «Правила пешехода»

(педагог по краеведению).


подвижная игра «По дороге».


развитие: решение проблемных

ситуаций «Как правильно

переходить дорогу» (педагог-

психолог).


II

Р а с ш и р я т ь знания о

перекрестке и особенностях

движения машин на

пересечении

дорог


«Учим дорожные знаки».


«По дороге».


III

З н а к о м и т ь с дорожной

грамотой.

Ф о р м и р о в а т ь знания

о назначении информационно-

указательных знаков:

«Пешеходный переход»,

– закреплять


назначении дорожных

знаков.

П о з н а к о м и т ь с

запрещающими знаками:

С. Михалкова «Скверная

история»

развитие: театр игрушек «Про

машину» (музыкальный


Речевое развитие: формировать



1 2 3 4 5 6

Ноябр

ь

«Подземный переход»,

«Место остановки автобуса»,

«Перекресток», «Место

стоянки»

«Пешеходное движение

запрещено»,

«Велосипедное движение

запрещено»



IV


о труде водителей различного

вида транспорта и о прави-

лах поведения водителей

на дороге.

П р о д о л ж а т ь работу

по ознакомлению с правилами

безопасного поведения

на улицах города.

Д а т ь представление о

запрещающих знаках:

«Пешеходное движение

запрещено»,

«Велосипедное движение

запрещено»


«Как правильно перейти

проезжую часть».


«Сказочные герои

на дороге»

Декаб

рь I


о правилах для пешеходов

на дороге (проезжей части)

и на тротуаре.

З а к р е п и т ь знания о

Занятие 4. «Пост ГИБДД

(ГАИ) в моем микро-

районе».


о назначении поста


«Мой любимый вид

транспорта».


В. Кожевникова


развитие: аппликация «Автобус

на нашей улице» (коллективная)

(педагог ИЗО); развлечение

«Выставка машин»

понятиях «пешеход»,

«дорожные знаки», «островок

безопасности», «переход»

ГИБДД (ГАИ)

на дороге.

«Светофор» (музыкальный руководитель).

Речевое развитие: просмотр

кукольного театра «Как звери

строили дорогу».


1 2 3 4 5 6

Декаб

рь

II

З а к р е п и т ь представления

о назначении дорожных

знаков и «островка

безопасности»


с особенностями работы

сотрудников ГИБДД

(ГАИ).

З а к р е п л я т ь правила

дорожного движения,

предназначенные для

пешеходов и водителей

на макете микрорайона


Я. Пишумова

«Посмотрите –

постовой».


«Трамвай»


развитие: встреча с

инспектором ГИБДД (ГАИ)

III




на улицах города.

З н а к о м и т ь с работой

сотрудников ГИБДД (ГАИ)


«Как себя надо вести

в транспорте».


«Я еду в транспорте».


В. Клименко «Кто важнее

всех на свете»

IV

П о з н а к о м и т ь с опаснос-

тями зимней дороги для

пешеходов


«Каким должен быть

водитель».


«Я шофер»

Ян-

варь I

Р а з в и в а т ь ориентировку

в окружающем мире и

наблюдательность за

движением машин по зимней

дороге

Занятие 5. «Моя дорожная

грамота».


об информационно-

указательных и

запрещающих дорожных

Рассматривание картин,

изображающих дорожное

движение в зимний

период.


«Отгадай, вырежи и

Речевое развитие: игры по

словообразованию (словарик по

ПДД) (педагог по грамоте);

формировать целостную

картину мира и первичных

ценностных представлений.

знаках.


о назначении предупреж-

наклей

грузовик»


развитие: рисование «Мой лю-


1 2 3 4 5 6

Ян-

варь

II

З н а к о м и т ь с дорожной

грамотой.


о назначении информационно-

указательных знаков:


«Подземный переход»,

«Место остановки автобуса»,

«Перекресток», «Место

стоянки»

дающих дорожных знаков,

адресованных водителям.


информационно-

указательные,

запрещающие и

предупреждающие знаки


А. Усачева «Футбольный

мяч».


«Дорожные знаки»

бимый дорожный знак»

(педагог ИЗО).


викторина «Чем опасна дорога

зимой» (узкие специалисты).


развитие: моделирование

проблемных ситуаций «Мы

переходим улицу» (педагог-

психолог)

III

Р а с ш и р я т ь знания о

назначении предупреждающих

дорожных знаков,

адресованных водителям


«Осторожно: дети»,

«Двустороннее движение»,

«Железнодорожный переезд»


«Правила дорожного

движения»

IV

З н а к о м и т ь с подземным

транспортом – метро, его

особенностями и правилами

поведения в нем

пассажиров


В. И. Мирясова (стихи

про транспорт).


«Кто самый грамотный

пешеход»

Февра

ль I


знания «дорожной грамоты»

Занятие 6. «Путешествие

на метро».


«Как я с мамой перехожу

Физическое развитие: игры-

забавы с санками, лыжами

в практических и игровых

ситуациях


подземным транспортом –

метро, его особенностями

дорогу».


«Путешествие по городу»



развитие: пальчиковый театр


1 2 3 4 5 6

Февра

ль

II

З н а к о м и т ь с подземным

транспортом – метро, его

особенностями и правилами

поведения в нем пассажиров

и правилами поведения

в нем пассажиров.

П р о д о л ж а т ь работу по

ознакомлению с

дорожными знаками и

правилами безопасного

движения на дороге.



назначении дорожных

знаков.

У ч и т ь использовать

свои знания правил

дорожного движения

на практике


Т. Александрова

«Светофорчик»

«Светофор» (музыкальный



экскурсия в музей пожарной

машины (педагог по

краеведению), конструирование

по теме «Улицы города»,

наблюдение за движением

машин по зимней дороге.




представлений при чтении

стихотворения Т.

Александровой «Светофорчик»

III

З н а к о м и т ь с предписыва-

ющими знаками: «Движение

только прямо» и

«Обязательное движение

транспорта

только в определенном

направлении»

Наблюдение за

движением машин по

зимней

дороге.


«Улица города»

IV




на улицах города

Ситуация общения по

картине «Улица города».


«Пешеходы и водители»

Март

I

У ч и т ь применять знания

правил дорожного движения

на практике (используя макет

микрорайона)

Занятие 7. «Знаки

сервиса».


знания «Дорожной

грамоты».

Д а т ь представления

о знаках «сервиса»:

«Телефон»,

«Автозаправочная

станция», «Пункт техни-

ческого обслуживания»,


«Законы улиц и дорог».


«Как машины людям

помогают»


развитие: рисование «Знаки

сервиса» (педагог ИЗО).


развитие: прогулка детей

к перекрестку, ситуация

общения.

Физическое развитие: сюжетно-

ролевые игры на транспортной

площадке «Пешеходы и

водители» (инструктор ФИЗО).

II


представления о безопасном

пути от дома к детскому саду


«Приключение сказочных

героев в городе»

«Пункт питания», «Пункт

медицинской помощи»

«Что такое перекресток».


1 2 3 4 5 6

Март

III

З н а к о м и т ь с правилами

катания на велосипеде

Прогулка детей к

перекрестку.


«Что такое перекресток»




представлений при чтении

стихотворений о дорожных

знаках

IV

З н а к о м и т ь с работой

сотрудников ГАИ.

Д а т ь представления о знаках

«сервиса»: «Телефон», «Авто-

заправочная станция», «Пункт

технического обслуживания».

З а к р е п и т ь знания о

назначении знаков «Пункт

питания», «Пункт

медицинской

помощи»

Игровые ситуации «Кто

самый лучший пешеход».

Чтение стихотворений

о дорожных знаках

Ап-

рель

I

Р а с ш и р я т ь знания об

особенностях движения

транспорта на перекрестке

Занятие 8. «Опасный

перекресток».


об особенностях движения

транспорта на пе-

рекрестке.


о «регулируемом пере-

крестке» и работе

регулировщика.

П р о д о л ж а т ь знакомить

с правилами перед-

вижения пешеходов


«Путешествие по городу»


экскурсия по микро-району

(педагог-эколог), игры-

моделирования с макетом

микрорайона.

Физическое развитие: игры

на транспортной площадке



развитие: встреча с доктором

травмпункта.



II

Р а с ш и р я т ь представления

о назначении светофора

для водителей и пешеходов


А. Усачева «Дорожная

песня».


«Путешествие на

машинах»

III

П о з н а к о м и т ь с особен-

ностями работы трехцветного

светофора

Ситуация общения «Как я

иду в детский сад»



1 2 3 4 5 6

Ап-рель

IV

Д а т ь представление о «регулируемом перекрестке» и работе регулировщика

и машин с помощью трехцветного светофора

Подвижные игры (катание на велосипеде). Ситуация общения «Как правильно кататься на велосипеде». Чтение стихотворения В. Клименко «Кто важнее всех на дороге»

представлений при чтении стихотворения В. Клименко «Кто важнее всех на дороге»

Май

I

П р о д о л ж а т ь работу по закреплению знаний о правилах безопасного поведения на улицах города

Занятие 9. «Кто самый грамотный» (на транс- портной площадке). З а к р е п л я т ь знания об ориентировании на дороге, используя правила дорожного движения для пешеходов и водителей в различных практи- ческих ситуациях

Ситуация общения «Мы на улице»

Познавательное развитие: дидактическая игра «Путешествие по городу» (педагог по краеведению); игры-моделирования с макетом перекрестка и макетом микрорайона (педагог-психолог). Физическое развитие: «Веселые старты» на тему «Мама, папа, я – лучшие пешеходы» (инструктор ФИЗО), подвижная игра «Пешеходы и водители» (инструктор ФИЗО). Социально-коммуникативное развитие: сюжетно-ролевые игры на транспортной площадке (ситуации)

II

Р а з в и в а т ь ориентировку в окружающем и наблюдательность за движением машин по проезжей части города

Игровые ситуации на транспортной площадке «Как я знаю правила дорожного движения»

III

С о в е р ш е н с т в о в а т ь умения по применению правил дорожного движения в различных практических ситуациях, используя макеты

Дидактическая игра «Правила поведения»

IV

З а к р е п л я т ь знания о правилах дорожного движения, предписанных пешеходам, пассажирам различных видов транспорта и водителям транспорта в игровых ситуациях на транспортной площадке

Сюжетно-ролевые игры на транспортной площадке (ситуации). Сочиняем старые сказки на новый лад

Модуль «Художественно-эстетическое развитие»

И з о б р а з и т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь

Вид

деятель

ности

Тема и цели занятия Реализуемые

образовательные области 1-я неделя 2-я неделя 3-я неделя 4-я неделя

1 2 3 4 5 6


Лепка

Грибы Вылепи любые овощи и фрукты по желанию

для игры в магазин








формировать потребность

вести себя в соответствии с

общепринятыми нормами;


умение соблюдать правила

пребывания в детском саду

и формировать представление

о соблюдении техники

безопасности; воспитывать

ценностное отношение к

собственному труду и его

результатам; развивать


воспитывать культуру


Р а з в и в а т ь восприятие, умение замечать

отличия от основной формы.

З а к р е п л я т ь умение лепить предметы или

их части круглой, овальной, дискообразной

формы, пользуясь движением всей кисти

и пальцев.

У ч и т ь передавать некоторые характерные

признаки: углубление, загнутые края шляпок

грибов, утолщающиеся ножки

З а к р е п л я т ь умение передавать в лепке

форму разных овощей.

У ч и т ь :

– сопоставлять форму овощей (фруктов) с

геометрическими формами, находить

сходство

и различия;

– передавать в лепке характерные

особенности каждого овоща, пользуясь

приемами раскатывания, сглаживания

пальцами, прищипывания, оттягивания

1. Картинка про лето.

2. Яблоня с золотыми

яблоками в

волшебном саду

1. Знакомство

с акварелью.

2. Чебурашка

1. Космея.

2. Что ты больше

всего любишь

рисовать

1. Укрась платочек

ромашками.

2. Осенний лес

(степь)


1 2 3 4 5 6

Рисо-

вание

1. У ч и т ь :

– отражать в рисунке

впечатления,

полученные летом;

рисовать различные

деревья, кусты,

цветы;

– оценивать свои

рисунки и рисунки

товарищей.


умение располагать

изображения на по-

лосе внизу листа

и по всему листу:

ближе к нижней

части листа и дальше

от нее.


– образное

восприятие, образные

представления;

– творческую

активность.

2. У ч и т ь :

– создавать

сказочный образ,

рисовать развесистые

деревья, передавая

разветв-

1. П о з н а к о м и т ь

с акварельными

красками, их

особенностями:

краски разводят

водой; цвет пробуется

на палитре; можно

получить более яркий

светлый тон любого

цвета, разбавляя

краску водой и т. д.

У ч и т ь способам

работы акварелью.

2. У ч и т ь создавать

в рисунке образ

любимого сказочного

героя: передавать

форму тела, головы

и другие характерные

особенности;

– рисовать контур

простым каран-

дашом.


умение аккуратно

закрашивать

изображение

1. Р а з в и в а т ь


чувство цвета.


характерные особенности

цветов космеи: форму

лепестков

и листьев, их цвет.



акварельными красками,

упражнять в способах

работы

с ними.

2. У ч и т ь :

– задумывать содержание

своего рисунка;

– вспоминать необ-

ходимые способы

изображения;

– анализировать

и оценивать свои


товарищей.


стремление доводить

замысел до конца.


изобразительное


1. У ч и т ь :

– составлять узор

на квадрате, заполняя

углы и середину;

– использовать приемы

примакивания,

рисования концом

кисти (точки);

– рисовать красками.


эстетическое вос-

приятие, чувство

симметрии, чувство

композиции.

2. У ч и т ь :


осенние впечатления;

– рисовать

разнообразные

деревья;

– по-разному

изображать деревья,

траву, листья.


приемы работы кистью

и красками.


активность,

творчество.




высказывать свою точку зрения

и делиться с педагогом и

другими детьми

разнообразными

впечатлениями, уточнять


информации (телепередача,

рассказ взрослого, посещение

выставки, детского спектакля и

т. д.); учить строить

высказывания, решать спорные

вопросы и конфликты с

помощью речи (убеждать,

доказывать, объяснять).


развивать восприятие, умение

выделять разнообразные

свойства и отношения

предметов (цвет, форма,

величина, расположение в

пространстве), группировать

объекты по нескольким

признакам; продолжать

знакомить с цветами спектра;

формировать умение различать

цвета, обследовать предметы

разной формы; показать

особенности расположе-


1 2 3 4 5 6

Рисо-

вание

ленность кроны

фруктовых деревьев;

– изображать

большое количество

«золотых» яблок;

– располагать

изображения на

листе.


умение рисовать

красками (хорошо

промакивать кисть о

салфетку, не рисовать

по сырой краске).



восприятие, чувство

композиции



радоваться красивым

рисункам

ния цветовых тонов в спектре;

дать представление о

геометрических фигурах, о

том, как из одной

геометрической формы

сделать другую.



картину мира, в том числе

первичные ценностные

представления; приобщать к

развитию художественного

восприятия и эстетического

вкуса

Тема

Домик с окошком



ие с песком и глиной

(песок, глина –

наши помощники)


е с песком и глиной

(песчаный конус)

Многоэтажный дом


Констру

ктивно-

модельн

ая

деятель

ность








свойствах дета-


свойства песка и

глины.




и глины;


П о м о ч ь определить,

может ли песок

двигаться.




и глины;








свойствах дета-


1 2 3 4 5 6

лей и конструкций

(высокие

конструкции должны

иметь устойчивые





в совместном







навыки;


делать




решения.






– идеей




песком и глиной;



работе

с песком и глиной;


часов.



делать




решения.


с возможностью

изготовления из

вязкой глины игрушек


сухим и мокрым

песком;

– правилах безопас-

ности при работе

с песком;


часов.



делать




решения.


с устройством

песочных часов

лей и конструкций

(высокие

конструкции должны

иметь устойчивые












навыки;


делать




решения.






– идеей





1 2 3 4 5 6


навыки




навыки



Апплик

ация

На лесной полянке выросли грибы Огурцы и помидоры лежат на тарелке

Р а з в и в а т ь образные представления.

З а к р е п л я т ь умение вырезать предметы

и их части круглой и овальной формы.

У п р а ж н я т ь в закруглении углов у прямо-

угольника, треугольника.

У ч и т ь :

– вырезать большие и маленькие грибы

по частям, составлять несложную красивую

композицию;

– разрывать неширокую полосу бумаги

мелкими движениями пальцев для

изображения травы, мха около грибов

П р о д о л ж а т ь отрабатывать умение

вырезать предметы круглой и овальной

формы

из квадратов и прямоугольников, срезая углы

способом закругления.

Р а з в и в а т ь координацию движений

обеих рук.

З а к р е п л я т ь умение аккуратно наклеивать



Лепка

Красивые птички Как маленький Мишутка увидел, что из его

мисочки все съедено











воспиты-

Р а з в и в а т ь эстетическое восприятие.

В ы з в а т ь положительное эмоциональное

отношение к народным игрушкам.

З а к р е п л я т ь приемы лепки: раскатывание

глины, оттягивание, сплющивание, при-

щипывание.

Р а з в и в а т ь творчество

У ч и т ь :

– создавать в лепке сказочный образ;

– лепить форму медвежонка, передавая форму

частей, их относительную величину,

расположение по отношению друг к другу;

– подводить к выразительному изображению

персонажа сказки.


1 2 3 4 5 6

Р а з в и в а т ь воображение вать ценностное отношение

ксобственному труду и его





знакомить с трудом людей

творческих профессий:

художника, мастера

народного декоративно-

прикладного искусства,

показывать результаты их

труда; подводить к оценке

результата своей работы (с

помощью взрослого).


развивать умение поддерживать беседу,



зрения и делиться с педагогом

и другими детьми




информации

(телепередача, рассказ взрос-

лого, посещение выставки,

детского спектакля и т. д.);

учить строить высказывания,

решать спорные вопросы

и конфликты с помощью речи

Рисо-

вание

1. Идет дождь.

2. Знакомство с

городецкой росписью

1. Веселые игрушки.

2. Городецкая роспись

1. Дымковская

слобода (деревня).

2. Как мы играли

в подвижную игру

«Медведь и пчелы»

1. Девочка в

нарядном платье.

2. Здравствуй, это я!

1. У ч и т ь :

– образно отражать

в рисунках

впечатления от

окружающей жизни;

– пользоваться

приобретенными

приемами для

передачи

явления в рисунке.


умение строить

композицию рисунка.


в рисовании простым

графитным

и цветными

карандашами.

2. П о з н а к о м и т ь с

городецкой

росписью.




представления и

воображение детей.


с деревянной резной

богородской

игрушкой.

У ч и т ь :



средства

этого вида народных

игрушек;

– выбирать материал

для рисования

по своему желанию.


интерес и любовь

к народному твор-

честву.




представления,

чувство цвета и



– знания о дымковских

игрушках, дым-

ковской росписи;

– эмоционально

положительное


народному

декоративному

искусству.


развивать навыки

коллективной работы.

2. П р о д о л ж а т ь

формировать у детей

образные


воображение.

У ч и т ь :

– рисовать фигуру

человека;

– передавать форму

одежды, форму и

расположение частей,

соотношение их

по величине более

точно, чем в

предыдущих группах;

– рисовать крупно,

во весь лист.


приемы рисования

и закрашивания

рисунков



оценивать свои


других детей,

сопоставляя

полученные


1 2 3 4 5 6

Рисо-

вание

У ч и т ь :

– выделять яркий,

народный колорит,

композицию узора,

мазки, точки,

черточки-оживки;

– рисовать элементы

кистью.




цвета, чувство

прекрасного


фантазию.




цвета, ритма,




городецкой росписью.

У ч и т ь рисовать

элементы росписи.


в составлении

оттенков цвета


создавать сюжетные

композиции,

определенные

содержанием игры.


в разнообразных

приемах рисования,

в использовании

различных материалов

результаты с

изображаемым

предметом, отмечать

интересные решения

(убеждать, доказывать,

объяснять).












различать цвета, обследовать

предметы разной формы;

показать особенности

расположения цветовых тонов

в спектре; дать представление

о геометрических фигурах, о



сделать другую

Тема

Машины



ие с водой (у воды нет

запаха)


е с водой (с водой и

без воды)



без воды)

Констру

ктивно-

модельн

ая

деятель

ность



о различных

машинах, их

функциональном

назначении,

строении.




умении

самостоятельно стро-


свойства воды.




– о том, что чистая

вода не имеет запаха;









растений (вода, свет,

тепло).









растений (вода,

свет, тепло).






1 2 3 4 5 6

Констру

ктивно-

модельн

ая

деятель

ность

ить элементарные

схемы с несложных

образцов построек и в

использовании их в

конструировании

с водой.







с тем, что водопро-

водную воду очищают

специальными

веществами, чтобы

она была безопасной

для здоровья человека


без воды;

– о том, как соблюдать




с водой.



делать




решения.



наблюдений необхо-

димо зарисовывать



без воды;






с водой.



делать




решения.




необходимо

зарисовывать


Аппликация

Блюдо с фруктами и ягодами Наш любимый мишка и его друзья

П р о д о л ж а т ь отрабатывать приемы вырезания предметов круглой и овальной формы. У ч и т ь делать ножницами на глаз небольшие выемки для передачи характерных особенностей предметов. З а к р е п л я т ь приемы аккуратного наклеивания. Ф о р м и р о в а т ь навыки коллективной работы.

У ч и т ь создавать изображение любимой игрушки из частей, правильно передавая их форму и относительную величину. З а к р е п л я т ь умение вырезать части круглой и овальной формы, аккуратно наклеивать изображение, красиво располагать его на листе бумаги. Р а з в и в а т ь чувство композиции


1 2 3 4 5 6

Р а з в и в а т ь чувство композиции

Н о я б р ь

Лепка

Олешек Вылепи свою любимую игрушку Социально-коммуникативное

развитие: развивать стремление






потребность вести себя в

соответствии с общепринятыми

нормами; закреплять

умения соблюдать правила

пребывания в детском саду,






результатам; развивать желание

помогать друг другу; воспитывать

культуру трудовой деятельности;



художника, мастера народного

декоративно-прикладного

искусства, показывать результаты

их труда; подводить к оценке

У ч и т ь :

– создавать изображение по мотивам

дымковских игрушек;

– лепить фигуру из целого куска глины,

передавая форму отдельных частей

приемом вытягивания.

Р а з в и в а т ь эстетическое чувство.

В о с п и т ы в а т ь уважение к народному

декоративному творчеству

У ч и т ь создавать в лепке образ любимой

игрушки.

З а к р е п л я т ь разнообразные приемы лепки

ладошками и пальцами.

В о с п и т ы в а т ь стремление доводить

начатое до конца.

Ф о р м и р о в а т ь эстетическое отношение

к своим работам, учить оценивать их

Рисо-

вание

1. Создание

дидактической игры

«Что нам осень

принесла».

2. Моя любимая

сказка

1. Автобус,

украшенный

флажками, едет по

улице.

2. Грузовая машина

1. Сказочные домики.

2. Роспись олешка

1. Закладка для книги

(городецкий цветок).

2. Рисование

по замыслу

1. З а к р е п л я т ь

образные


дарах осени.



рисовать грибы,

овощи и фрукты,

передавая их форму,

цвет, характерные


1. У ч и т ь :

– изображать

отдельные виды

транспорта:

передавать форму

основных частей,

деталей, их величину

и расположение;

– красиво размещать

изображение на лис-

1. У ч и т ь создавать

образ сказочного дома;

передавать в рисунке

его форму, строение,

части.

З а к р е п л я т ь умение

рисовать разными

знакомыми

материалами, выбирая

их по


обогащать представ-

ление о народном

искусстве.


знания о городецкой

росписи.

У ч и т ь располагать

узор на полосе, сос-


1 2 3 4 5 6

Рисо- вание

У ч и т ь создавать дидактическую игру. Р а з в и в а т ь стремление создавать предметы для игр. 2. У ч и т ь передавать в рисунке эпизоды из любимой сказки. Р а з в и в а т ь воображение, творчество. Ф о р м и р о в а т ь эстетическую оценку, эстетическое отношение к созданному образу сказки

те, рисовать крупно; – закрашивать рисунки, используя разный нажим на карандаш для получения оттенков цвета. З а к р е п л я т ь умение рисовать карандашами. Р а з в и в а т ь умение оценивать рисунки. 2. У ч и т ь : – изображать предметы, состоящие из не-скольких частей пря- моугольной и круглой формы; – передавать форму каждой части, ее характерные особен-ности, правильно располагать части при их изображении. З а к р е п л я т ь навык рисования вертикальных и горизонтальных линий, правильного закрашивания предметов

своему желанию. Ф о р м и р о в а т ь желание рассматривать свои рисунки, оценивать их; стрем- ление дополнять изображения. 2. У ч и т ь : – расписывать объемные изделия по мотивам народных декоративных узоров; – выделять основные элементы узора, их расположение. Р а з в и в а т ь эстетическое восприятие. З а к р е п л я т ь приемы рисования красками. П р о д о л ж а т ь формировать умение рассматривать свои работы, оценивать их

тавлять оттенки цветов при рисовании гуашью. Р а з в и в а т ь художественный вкус, чувство ритма. 2. Р а з в и в а т ь умение задумывать содержание своего рисунка и доводить замысел до конца. П р о д о л ж а т ь учить рисовать акварелью. Р а з в и в а т ь творчество, образные представления. П р о д о л ж а т ь формировать умения рассматривать свои работы, выделять интересные по замыслу изображения, оценивать работы

результата своей работы (с помощью взрослого). Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения и делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрос- лого, посещение выставки, детского спектакля и т. д.); учить строить высказывания, решать спорные вопросы и конфликты с помощью речи (убеждать, доказывать, объяснять). Физическое развитие: в промежутках между занятиями проводить физкультминутки длительностью 1–3 минуты. Познавательное развитие:







объекты по


1 2 3 4 5 6

Тема

Самолеты,

вертолеты,

космические станции

ракеты



е с воздухом

(этот удивительный

воздух)


е с воздухом


Экспериментирование

с воздухом


нескольким признакам;

продолжать знакомить с

цветами спектра;


различать цвета,

обследовать предметы


особенности расположения

цветовых тонов в спектре;










представления; приобщать

к развитию

художественного


вкуса

Констру

ктивно-

модельн

ая

деятель

ность



различ-ных

летательных аппаратах,

их назначении

(пассажирский,

военный, спортивный,

научно-

исследовательский,

грузовой и пр.).


обобщенные


данных видах техники;

критическое

отношение к своим

действиям, стремление

исправлять свои

ошибки.



навыки;


мышление, умение

делать

умозаключения.


об источниках

загрязнения воздуха.



– о том, что воздух

может быть чистым

и грязным;


правила без-

опасности при











воздух.






воздухе, способах его

обнару-жения, об

объеме


от температуры,

от времени, в тече-

ние которого человек


воздуха.

















воздухе, способах его

обнаружения, об объеме


от температуры, от


которого человек может

находиться без воздуха.





не может обходиться без

воздуха;







выводы, нахо-


1 2 3 4 5 6



будущих построек




воздух.




дить собственные

решения.




воздух.




Апплик

ация

Троллейбус Дома на нашей улице Машины едут по улице



особенности формы

трол-

лейбуса (закругление

углов вагона).


умение разрезать

полоску на

одинаковые

прямоугольники,

срезать углы,

вырезать колеса из

квад-

ратов, дополнять


характерными

деталями

(штангами)


в аппликации образ

сельской (городской)

улицы.


ставления о величине

предметов: высокий,

низкий, большой,

маленький.


в приемах вырезания

по прямой и по

косой.З а к р е п л я т ь

умение аккуратно

пользоваться

ножницами,

кисточкой, клеем.

У ч и т ь передавать форму и взаимное

расположение частей разных машин.


– разнообразные приемы вырезания

по прямой, по кругу; приемы аккуратного

наклеивания;

– умение создавать коллективную

композицию.

Р а з в и в а т ь образное мышление, вообра-

жение.

Ф о р м и р о в а т ь умение оценивать

созданные изображения


1 2 3 4 5 6


– навыки

коллективной работы;

– удовольствие и

радость от созданной

картины


Лепка

Котенок Девочка в зимней шубке

У ч и т ь :

– создавать в лепке образ животного;

– передавать в лепке позу котенка.

З а к р е п л я т ь умение лепить фигурку

животного по частям, используя разные

приемы: раскатывание глины между

ладонями, оттягивание мелких деталей,

соединение частей путем прижимания и

сглаживания мест соединения

У ч и т ь лепить фигуру человека, правильно

передавая форму одежды, частей тела;

соблюдая пропорции.

З а к р е п л я т ь умение использовать

усвоенные ранее приемы соединения частей,

сглаживания мест скрепления















искусства; показывать

результаты их труда;

подводить к оценке результата

своей работы (с помощью

взрослого); закреплять


пребывания в детском саду;

Рисо-

вание

1. Зима.


по замыслу

1. Большие и

маленькие ели.

2. Снежинка

1. Птицы синие

и красные.

2. Наша нарядная елка

1. Городецкая

роспись деревянной

доски.

2. Усатый-поло-

сатый

1. У ч и т ь :

– передавать в

рисунке картину

зимы в поле, лесу,

поселке;

1. У ч и т ь :



широкой

полосе;

1. У ч и т ь передавать

в рисунке поэтический

образ, подбирать

соответствующую

1. У ч и т ь :

– расписывать

шаблон по мотивам

городецкой росписи;


1 2 3 4 5 6

Рисо-

вание

– рисовать, сочетая

в рисунке разные

материалы: цветные

восковые мелки,

сангину и белила

(гуашь).



разные дома и

деревья.


образное восприятие,

образные



2. У ч и т ь


намечать содержание

рисунка, выбирать

размер

и цвет бумаги,

краски, карандаши

или другие

материалы.


выделять интересные

рисунки, объясняя

свой выбор

– передавать различие

по высоте старых и

молодых деревьев, их

окраску и характерное

строение.


эстетические чувства,

образные

представления.

2. У ч и т ь :

– рисовать узор на

бумаге в форме

розетки;

– располагать в

соответствии с данной

формой; придумывать

детали узора по

желанию.



концом кисти.


самостоятельность.


образные


воображение

цветовую гамму.



акварелью, правильно

пользоваться кистью



образное, эстетическое


представления.

2. У ч и т ь :

– передавать в рисунке


новогоднего

праздника, создавая

образ нарядной елки;

– смешивать краски на

палитре для получения

разных оттенков

цвета.




образные представ-

ления

– выделять декора-

тивные элементы

росписи, их

композиционное

расположение,

колорит.

Р а з в и в а т ь чувство

ритма, цвета,


2. У ч и т ь :

– передавать в

рисунке образ

котенка;

– видеть

разнообразие

изображений,

выразительность

образа.


умение изображать

животных, используя

навыки рисования

кистью и красками.


образное восприятие

и воображение.

В ы з ы в а т ь радость

от созданного

изображения

























и улаживать с помощью

речи (убеждать, доказывать,






1 2 3 4 5 6

Тема

Роботы




(Нужен ли корешкам

воздух?)




кормилица)




кормилица)


















Констру

ктивно-

модельн

ая

деятель

ность



и чертежей (в трех

проекциях); в

моделировании и

кон-

струировании

из строительного

материала и деталей



– воображение,

внимание,

сообразительность,

стремление к


ю, понятливость;

– умение строить

умозаключения на

основе своего опыта

и здравого смысла,

внимание, сосре-

доточенность.



П о м о ч ь выявить

причину потребности

растения в рыхлении.



– о том, что растение

дышит всеми частями;



растет.









воздух


с составом почвы.



– о том, что почва –

это верхний слой

земли;

– что почва состоит из

воздуха, песка,

глины, камней,

перегноя;













воздух


изученное о составе

почвы, показать

взаимосвязь живого

на Земле.



– о том, что корни

растения дышат

воздухом, который

содержится в почве,

всасывают из нее

воду и перегной;

– что плодородный

слой почвы кормит и

человека, и жи-

вотных.



делать




решения.


1 2 3 4 5 6

об объемных телах,

их форме, размере,

количестве




воздух

Апплик

ация

Большой и маленький бокальчики Новогодняя поздравительная открытка

У ч и т ь вырезать симметричные предметы

из бумаги, сложенной вдвое, срезая

расширяющуюся книзу полоску.

З а к р е п л я т ь умение аккуратно

наклеивать.

В ы з ы в а т ь желание дополнять

композицию соответствующими предметами,

деталями

У ч и т ь делать поздравительные открытки,

подбирая и создавая соответствующее

празднику изображение.

П р о д о л ж а т ь учить вырезать одинаковые

части из бумаги, сложенной гармошкой,

а симметричные – из бумаги, сложенной

вдвое.

З а к р е п л я т ь приемы вырезания и

наклеивания.

Р а з в и в а т ь эстетическое восприятие,

образные представления, воображение

Я н в а р ь

Лепка

Снегурочка Зайчик Наши гости на новогоднем празднике Социально-коммуникативное











У ч и т ь :

– передавать в лепке

образ Снегурочки;

– оценивать свои

работы, замечать

выразительное

решение

изображения.


умение лепить живот-

ных, передавая форму,

строение и величину

частей.


применении

разнообразных

способов лепки.

У ч и т ь :

– передавать в лепке впечатления от празд-

ника;

– передавать в лепке образы гостей на

новогоднем празднике.

З а к р е п л я т ь умение лепить людей и

разнообразных животных.


1 2 3 4 5 6



фигуру человека:

форму, расположение

и ве-личину частей.


в приемах лепки.


стремление дово-

дить начатое дело

до конца


простые движения

фигуры.



созданные фигурки

животных, отмечать

их

выразительность

У п р а ж н я т ь в использовании разных

приемов лепки.


– память, воображение;

– умение рассматривать созданные фигурки









помогать друг другу; воспитывать

культуру трудовой деятельности;





искусства, показывать результаты

их труда; подводить к оценке






высказывать свою точку зрения и

делиться с педагогом и другими

детьми разнообразными






Рисо-

вание

1. Что мне больше

всего понравилось на

новогоднем

празднике.

2. Как мы играли

в подвижную игру

«Охотники

и зайцы»

Дети гуляют зимой

на участке

1. Городецкая

роспись.

2. Нарисуй своих

любимых животных

Машины нашего

города (села)

1. У ч и т ь :

– отражать


новогоднего

праздника;

– рисовать один,

два и более

предметов,

объединенных общим

содержа-

1. У ч и т ь передавать

в рисунке

несложный сюжет.



фигуру человека,

передавать форму,

пропорции и

расположение частей,



городецкой

росписью.


художественный

вкус.

У ч и т ь приемам

городецкой росписи,


У ч и т ь изображать

разные автомобили,

сельскохозяйственны

е машины.






1 2 3 4 5 6

Рисо-

вание

нием; передавать

в рисунке форму,

строение, пропорции

предметов,

их характерные


У ч и т ь распола-

гать изображения

на листе.


воображение,


2. Р а з в и в а т ь :

– образные

представления детей;

– художественное



умение создавать в

рисунке


образы игры.


рисовании разными,


выбранными


простые движения рук

и ног.


рисовании и

закрашивании


2. П р о д о л ж а т ь :


представления детей о

горо-

децкой росписи;

– формировать умение

создавать узор

по ее мотивам,

используя

составляющие ее

элементы

и колорит.


– приемы рисования

кистью и красками;

– умение составлять

оттенки цветов,

смешивая гуашь

с белилами

рисовать кистью



р а з в и в а т ь :

– детское изобрази-

тельное творчество;


о выразительных

возможностях

выбранного

материала.

У ч и т ь :


передавать в рисунке

образы животных;

выбирать материал

для рисования

по своему желанию;

– рассказывать о своих

рисунках и рисунках

товарищей.


технические навыки

и умения в рисовании

предметы и их части

прямолинейной фор-

мы, передавать

пропорции частей,


особенности машин,

их детали.


в рисовании и

закрашивании

рисунков

карандашами



решать спорные вопросы и

улаживать конфликты с

помощью речи (убеждать,



























1 2 3 4 5 6

Тема

Микрорайон

города (конструи-

рование)



(Что выделяют

растения)


городка для кукол



(почему цветы

осенью вянут)



картину мира,

в том числе первичные

ценностные представления;

приобщать к развитию

художественного восприятия и

эстетического вкуса

Констру

ктивно-

модельн

ая

деятель

ность


рисовании планов.

У ч и т ь воплощать

задуманное в

строительстве.

С о в е р ш е н с т в о в

а т ь

конструкторский

опыт, развивать

творческие


эстетический вкус,


формы, глазомер.

Р аз вив ать

ум ен и е :

– на основе

зрительного анализа

соотносить предметы

по толщине, ширине,

длине; – рассуждать,

доказывать свое

мнение

П о м о ч ь установить,

что растения

выделяют кислород;

понять необходимость

дыхания для растений.




нужны животным и

человеку для дыхания;



растет.









воздух



строительных деталях,

деталях












навыки;


делать




решения.


навыки



П о м о ч ь установить

зависимость

роста растений от

температуры и

поступаемой влаги.




нельзя поливать

слишком холодной

водой;

– что цветы осенью

вянут от охлаждения

температур.






решения.




воздух


1 2 3 4 5 6

Апплик

ация

Петрушка на елке Красивые рыбки в аквариуме

У ч и т ь создавать изображение из бумаги.

З а к р е п л я т ь у м е н и е :

– вырезать части овальной формы;

– вырезать на глаз мелкие детали, аккуратно

наклеивать изображения на большой лист.

У п р а ж н я т ь в вырезании симметричных

частей одежды из бумаги, сложенной вдвое.

Ф о р м и р о в а т ь навыки коллективной

работы.

Р а з в и в а т ь чувство цвета, композиции


– цветовое восприятие;

– чувство композиции;

– умение рассматривать и оценивать

созданные изображения.

У п р а ж н я т ь в подборе разных оттенков

цвета.

З а к р е п л я т ь приемы вырезания

и аккуратного наклеивания


Лепка

Щенок Лепка по замыслу Социально-коммуникативное












пребывания в детском саду





собственно-

У ч и т ь изображать собак, щенят, передавая

их характерные особенности.

З а к р е п л я т ь приемы лепки: раскатывание

между ладонями, оттягивание, соединение

частей приемом прижимания и сглаживания

мест скрепления

Р а з в и в а т ь умение самостоятельно заду-

мывать содержание работы и доводить

замысел до конца, используя разнообразные

приемы лепки.

В ы з ы в а т ь желание дополнять созданное

изображение соответствующими содержанию

деталями, предметами

Рисо-

вание

1. Красивое

развесистое дерево

зимой.

2. Золотая хохлома

1. По мотивам

хохломской росписи.

2. Пограничник

с собакой

1. Солдат на посту.

2. Домики трех

поросят

1. Деревья в инее.

2. Нарисуй, что

интересное

произошло

в детском саду


1 2 3 4 5 6

1. У ч и т ь :

– создавать в рисунке

образ дерева, находить

красивое

композиционное

решение;

– использовать линии

разной интенсивности

как средство

выразительности.


умение использовать

разный нажим на

карандаш для передачи

более светлых и более

темных частей




восприятие.


знакомить с изделиями,

украшенными

хохломской

росписью.

У ч и т ь :


композицию узора;

– называть его

элементы;

1. У ч и т ь рисовать

волнистыми

линиями короткие

завитки

и травинки

слитным, плавным

движением.


в рисовании тонких

плавных линий

концом кисти.


умение равномерно

чередовать ягоды и

листья на полосе.


– чувство цвета,

ритма, композиции;

– умение передавать

колорит хохломской

росписи.

2. У п р а ж н я т ь

в изображении чело-

века и животного,

в передаче


особенностей,

относительной

величины фигуры

и ее частей.


1. У ч и т ь создавать в

рисунке образ воина,

передавая


особенности костюма,

позы, оружия.


умение располагать

изображение на листе

бумаги, рисовать

крупно.

И с п о л ь з о в а т ь





интерес и уважение

к Российской армии.

2. У ч и т ь :

– рисовать картинку

по сказке, передавать


особенности,

используя разные

технические средства,

разные способы

рисования линий,

закрашивания

рисунка;

– рисовать сангиной.





умение передавать

в рисунке красоту

природы.


в рисовании

сангиной, гуашью.

В ы з ы в а т ь

эстетические чувства.

2. Учить задумывать

содержание рисунка

на основе

полученных

впечатлений,

подбирать материалы

в соответствии

с содержанием



– фантазию,

творческую

активность;

– умение замечать

интересные темы,

выделять их и

высказывать свои

суждения о них.

му труду и его результатам;

развивать желание помогать

друг другу; воспитывать куль-

туру трудовой деятельности;


ворческих профессий:


декоратив-но-прикладного

искусства, показывать

результаты их

труда;подводить к оценке














выставки, детского спектакля

и т. д.); учить строить

высказывания, решать

спорные вопросы и конфликты

с помощью речи (убеждать,


Физическое развитие: в про-


1 2 3 4 5 6

– выделять их рит-

мичное располо-

жение;

– определять колорит

хохломы.



приемах работы

кистью.


умение любоваться

хохломскими изде-

лиями и созданными

узорами

изображение на листе.


приемы рисования и

закрашивания

рисунков

карандашами


умение удачно

располагать

изображения на листе.





воображение,

умение самостоя-

тельно придумывать

сюжет.



рисунки


технические умения и


разными мате-

риалами

межутках между занятиями

























картину мира,






Тема

Мост для пешеходов

(конструи-

рование)

Человек.

Проверим слух

Мосты


Наши помощники –

глаза

Констру

ктивно-

модельн

ая

деятель

ность







мостов.



П о к а з а т ь , как

человек слышит звук.



– о том, что помогает

слышать звуки;

– что ушная раковина

улавливает колебания.








мостов.




со строением глаза,

функцией его частей.



– о том, что глаза

нельзя тереть

пальцами;

– о строении глаза


1 2 3 4 5 6

Констру

ктивно-

модельн

ая

деятель

ность


навыки;



ю;




строить схемы.





находить ход

решения задачи на

основе анализа ее

условий,



его правильность или

ошибочность.


в выделении

несоответствий,

сравнении,

обобщении






навыки;


экспериментированию

;




строить

схемы.





находить ход решения

задачи на основе

анализа ее условий,




или ошибочность

(ресницы, веки,

глазное яблоко);

– о том, что все части

глаз выполняют



функцию.






решения

Апплик

ация

Матрос с сигнальными флажками Пароход

У п р а ж н я т ь в изображении человека;

в вырезании частей костюма, рук, ног,

головы.

У ч и т ь создавать образную картину,

применяя полученные ранее навыки: срезание

углов у прямоугольников, вырезывание дру-


1 2 3 4 5 6

У ч и т ь передавать в аппликации простейшие движения фигуры человека. З а к р е п л я т ь умение вырезать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое, красиво располагать изображение на листе

гих частей корабля и деталей разнообразной формы. У п р а ж н я т ь в вырезывании одинаковых частей из бумаги, сложенной гармошкой. З а к р е п л я т ь умение красиво располагать изображения на листе. Р а з в и в а т ь воображение

М а р т

Лепка

Кувшинчик Птицы на кормушке (воробьи и голуби

или вороны и грачи)

Социально-коммуникативное развитие: развивать стремление выражать свое отношение к окружающему миру, самостоятельно находить для этого различные речевые средства; формировать потребность вести себя в соответствии с обще-принятыми нормами; развивать желание помогать друг другу; воспитывать культуру трудовой деятельности; знакомить с трудом людей творческих профессий: художника, мастера народного декоративно-прикладного искусства, показывать результаты их труда; подводить к оценке результата своей работы (с помощью взрослого).

У ч и т ь :

– создавать изображение посуды из целого

куска глины ленточным способом;

– сглаживать поверхность изделия пальцами.

В о с п и т ы в а т ь заботливое, внимательное

отношение к маме


– восприятие, умение выделять

разнообразные свойства птиц, сравнивать

птиц;

– умение оценивать результаты лепки,

радоваться созданным изображениям.

У ч и т ь :

– лепить птицу по частям; передавать форму

и относительную величину туловища и

головы, различие в величине птиц разных

пород;

– правильное положение головы, крыльев,

хвоста

Рисо-

вание

1. Дети делают

зарядку.

2. Была у зайчика

избушка лубяная,

а у лисы – ледяная

1. Картинка маме

к празднику 8 Марта.


по замыслу

1. Роспись кувшин-

чиков.

2. Знакомство

с искусством

гжельской росписи

1. Рисование (с

элементами аппли-

кации). Панно

«Красивые цветы».

2. Нарисуй любой

узор


1 2 3 4 5 6

Рисо-

вание

1. У ч и т ь

определять и

передавать

относительную

величину частей тела,

общее строение

фигуры человека,

изменение положения

рук во время

физических упраж-

нений.




изображений


Развивать


творчество, умение


рисунках и рисунках

сверстников.


развивать образные


воображение.


умения передавать

в рисунке образы

1. В ы з в а т ь желание

нарисовать красивую

картинку о празднике

8 Марта.



фигуры взрослого и

ребенка, передавать

простейшие

движения, удачно

располагать

фигуры на листе.


любовь и уважение

к маме, стремление

сделать ей приятное.


творчество, образные


воображение детей.

У ч и т ь :

– задумывать

содержание своей

работы, вспоминая,

что интересного

видели,

о чем им читали,

рассказывали;

– доводить начатое

дело до конца.

1. У ч и т ь

расписывать глиняные

изделия, используя

для

этого цветовую гамму

и элементы узора,

характерные для

росписи керамики.




2. П о з н а к о м и т ь

с искусством

гжельской росписи в

сине-

голубой гамме.


выделять ее

специфику: цветовой

строй, ритм и характер

элементов.


умение передавать

элементы росписи.


интерес к народному

декоративному

искусству.



акварелью.





воображение и

творчество,


усвоенные приемы

рисования.


стремление

преобразовывать

окружающую среду,

вносить

в нее элементы

красоты, созданной

своими руками.

П р о д о л ж а т ь за-

креплять навыки кол-

лективной работы.

2. У ч и т ь

задумывать и

выполнять узор в

стиле народной

росписи (хохломской,

дымковской,

городецкой),

передавая ее колорит,

элементы.


умение строить узор,












выставки, детского спектакля

и т. д.); учить строить

высказывания, решать

спорные вопросы и конфликты

с помощью речи (убеждать,















показать особенности распо-


1 2 3 4 5 6

сказок, строить

сюжетную

композицию,

изображая основные

объекты




разными

изобразительными



в рисовании цветными

восковыми мелками,

сангиной, простым

карандашом и др.


умение радоваться

красивым и

разнообразным

рисункам,

рассказывать о том,

что в них больше

всего понравилось

В ы з ы в а т ь поло-

жительный

эмоциональный

отклик

на прекрасное

подбирать нужный

формат бумаги.



эстетическую оценку,



любовь к народному

творчеству, уважение

к народным

мастерам

ложения цветовых тонов в

спектре; дать представление

о геометрических фигурах,

о том, как из одной



Тема

Постройка башенки и забора для птички, домика для собачки (конструирование)

Как устроена дыхательная система

Башня и дом (конструирование)

Зачем человеку глаза

Конструктивно-модельн

ая деятельность

У т о ч н я т ь п р е д с т а в л е н и я о строительных деталях, деталях конструкторов. У п р а ж н я т ь




конструи-

ровании.

О б о б щ и т ь и конкретизировать знания детей о строении и значении дыхательной системы. У т о ч н и т ь


том, из каких органов

состоит дыхательная

система человека.

У т о ч н я т ь п р е д с т а в л е н и я о строительных деталях, деталях конструкторов. У п р а ж н я т ь





П о м о ч ь определить, зачем человеку нужны глаза. У т о ч н и т ь п р е д с т а в л е н и я : – о том, что человек

должен беречь свое

зрение;

– что все части глаз

выполняют необхо-


1 2 3 4 5 6






навыки;


делать




решения.


навыки





делать









навыки;


делать




решения.


навыки



димую для


функцию.






решения

Апплик

ация

Сказочная птица Вырежи и наклей любую игрушку


– умение вырезать части предмета разной

формы и составлять из них изображение;

– умение вырезать симметричные части

из бумаги, сложенной вдвое (хвосты разной

конфигурации).

У ч и т ь передавать образ сказочной птицы,

украшать отдельные части и детали изобра-

жения.

Р а з в и в а т ь воображение, активность,

творчество, умение выделять красивые

работы, рассказывать о них

У ч и т ь :

– задумывать несложный сюжет для передачи

в аппликации;

– выбирать наиболее интересные, вырази-

тельные работы, объяснять свой выбор.

З а к р е п л я т ь усвоенные ранее приемы

вырезания.

В о с п и т ы в а т ь активность,

самостоятельность, творчество


1 2 3 4 5 6

А п р е л ь

Лепка

Петух Белочка грызет

орешки

Девочка пляшет Социально-коммуникативное

развитие: развивать стремление












соблюдении техники






воспитывать культуру трудовой

деятельности; знакомить с

трудом людей творческих

профессий: художника, мастера


прикладного искусства,

показывать результаты их труда;




У ч и т ь передавать в

лепке характерное

строение фигуры;


решать, как лепить

петуха из целого

куска глины, какие

части можно

присоединить.

Закреплять умение

пользоваться стекой,

сглаживать

поверхность фигуры.




представ-

ления.

В ы з ы в а т ь поло-

жительный


отклик

на красивые пред-

меты, созданные



умение лепить

зверька,

передавая его харак-

терные особенности,

позу.


приемы лепки

пальцами

(прищипывание,

оттягивание).



образные




З а к р е п л я т ь умение передавать

соотношение частей по величине.

У п р а ж н я т ь в использовании различных

приемов лепки.

У ч и т ь :

– передавать позу, движения;

– сравнивать созданные изображения,

находить сходство и различия;

– отмечать и оценивать выразительность

изображений.


– умение создавать изображение человека

в движении;

– образные представления, воображение


1 2 3 4 5 6

Рисо-

вание

1. Это он, это он,

ленинградский

почтальон.

2. Гжельские узоры

1. Как я с мамой

(папой) иду из

детского сада домой.

2. Красивые цветы

1. Роспись петуха.

2. Дети танцуют

на празднике

в детском саду

Спасская башня

Кремля
















и конфликты с помощью

речи (убеждать, доказывать,














признакам;

1. Р а з в и в а т ь :

– восприятие образа

человека;

– умение оценивать

свои рисунки и

рисунки сверстников.

У ч и т ь создавать

в рисунке образ героя

литературного



в изображении

человека.



простым карандашом

с последующим

закрашиванием

цветными каран-

дашами.


навык аккуратного

закрашивания.

1. В ы з в а т ь желание

передать в рисунке

радость от встречи с

родителями.


– умение рисовать


передавать различие в

величине фигуры

взрослого и ребенка;

– умение сначала

легко прорисовывать

простым карандашом

основные части, а

затем закрашивать,

используя разные

приемы, выбранным

ребенком материалом.

2. З а к р е п л я т ь :


и знания о разных

видах народного

декоративно-

прикладного

У ч и т ь расписывать

вылепленную игрушку

по мотивам

дымковского (или дру-

гого народного)

орнамента.


– эстетические чувства

(ритма, цвета,

композиции),


восприятие;

– творчество.



народных мастеров.

В ы з ы в а т ь

положительный


отклик, чувство

восхищения произ-

ведениями народных

мастеров.

2. О т р а б а т ы в а т ь



конструкцию башни,

форму и пропорции

частей.


способы соизмерения

сторон одной части и

разных частей.


глазомер, зрительно-

двигательные

координации.


в создании

первичного

карандашного

наброска.


общественные


любовь

к Родине


1 2 3 4 5 6

Рисо-

вание


знакомить с гжель-

ской росписью.


– эстетическое


ритма, композиции,

цвета;

– легкие и тонкие

движения руки.



элементы,

характерные для

гжельской росписи

искусства

(городецкая,

гжельская роспись и

др.);

– умение передавать

цвета и их оттенки;

– технические навыки

рисования разными

материалами.

У ч и т ь задумывать

красивый, необычный

цветок.


творчество,


фигуру человека

в движении.

У ч и т ь добиваться

выразительности

образа (хорошо

переданные движения,

их разнообразие;

нарядные платья

танцующих).

З а к р е п л я т ь приемы

рисования карандашами,


при закрашивании

нажим на карандаш

разной силы.


эмоционально


отношение к созданию

изображений

продолжать знакомить с

цветами спектра;


различать цвета,

обследовать предметы


особенности расположения

цветовых тонов в спектре;










представления; приобщать

к развитию

художественного


вкуса

Тема Суда


Что я вижу одним

глазом?

Водный транспорт


Взаимосвязь органов

вкуса и запаха






строения


П о м о ч ь определить

качество зрения при

использовании обоих

глаз.








строения


П о к а з а т ь взаимо-

связь органов вкуса и

запаха.



том, что при нару-


1 2 3 4 5 6

Констру

ктивно-

модельн

ая

деятель

ность




изображений судов

и конструировании

по ним;

– построении эле-

ментарных чертежей

судов в трех

проекциях;

– умении рассуждать

и устанавливать

причинно-

следственные связи и

логические

отношения,


решения. Р а з в и в а т ь внимание, память

– о том, что познавать

окружающий мир

можно не только с

помощью зрения, но и

других органов

чувств.



делать




решения






ним;

– построении

элементарных

чертежей судов в трех

проекциях;

– умении рассуждать и


причинно-

следственные связи и

логические

отношения,


решения. Р а з в и в а т ь внимание, память

шении обоняния

меняется вкус

продукта.






решения

Апплик

ация

Наша новая кукла Поезд Пригласительный билет родителям на

празднование Дня Победы


умение создавать

в аппликации образ

куклы, передавая

форму и пропорции

частей.


умение вырезать

основную часть

предмета

прямоугольной формы

с характерными

признаками (закруг-

З а к р е п л я т ь умение задумывать

содержание своей работы.

У п р а ж н я т ь в использовании знакомых

способов работы ножницами.

У ч и т ь подбирать цвета, правильно

передавать соотношение по величине.


1 2 3 4 5 6

У ч и т ь вырезать

платье из бумаги,

сложенной вдвое.


в аккуратном

вырезании и

наклеивании.



оценивать созданные


ленные углы), вырезать

и наклеивать части

разной формы.


в вырезывании

предметов одинаковой

формы из бумаги,

сложенной гармошкой.

Р а з в и в а т ь навыки

коллективной работы

Р а з в и в а т ь эстетические чувства

(ритма, цвета, композиции),


М а й

Лепка Сказочные животные Красная Шапочка несет

бабушке гостинцы

Зоопарк для зверей Социально-коммуникативное


ние выражать свое отношение к











соблюдении техники




результатам;

Лепка


ф о р м и р о в а т ь

умения:

– лепить


сказочных животных

(Чебурашка, Винни-

Пух, мартышка,

слоненок и другие);

– передавать форму

основных частей

и деталей.


– в сглаживании

поверхности

смоченны

У ч и т ь :

– создавать в лепке

образы сказочных

героев;

– образной оценке

своих работ и работ

других детей.


у м е н и е изображать


передавать характерные

особенности

и детали образа.


О т р а б а т ы в а т ь обобщенные способы

создания изображения животных в

лепке.

П р о д о л ж а т ь учить передавать

характерные особенности животных.


– мелкую моторику рук в процессе лепки

при создании образа животного;

– воображение, творчество.

В о с п и т ы в а т ь желание и

вырабатывать умение создавать

необходимые атрибуты

для игр.

В ы з ы в а т ь положительные эмоции

от совместной деятельности и ее

результата


1 2 3 4 5 6

ми в воде пальцами;

– в лепке предметов

по частям и из целого

куска.




в использовании


приемов лепки,

умении укреплять

фигуру на подставке.



развивать желание помогать друг

другу; воспитывать культуру

трудовой деятельности; знакомить

с трудом людей творческих

профессий: художника, мастера


прикладного искусства;

показывать результаты их труда;






поощрять стремление высказывать

свою точку зрения и делиться с

педагогом и другими детьми

разнообразными впечатлениями,

уточнять источник полученной




детского спектакля и т. д.); учить

строить высказывания,

решать спорные вопросы и

конфликты с помощью речи

(убеждать, доказывать, объяснять).


Рисо-

вание

1. Салют над городом

в честь праздника

Победы.

2. Картинки для игры

«Радуга»

1. Роспись силуэтов

гжельской посуды.

2. Цветные страницы

Цветут сады Бабочки летают

над лугом

1. У ч и т ь :



праздника Победы;

– создавать

композицию рисунка,

располагая внизу

дома или

кремлевскую башню,

а вверху – салют;

– образно оценивать

рисунки (выделяя

цветовое решение,

детали).


художественное твор-

1. У ч и т ь

расписывать посуду,

располагая узор по

форме.





народного творчества,

чувство ритма;

– эмоционально



гжельским изделиям.



акварельными

красками, гото-



картины природы,

передавая ее




изображения по всему

листу.


– умение рисовать

разными красками;

– эстетическое вос-

приятие, образные


У ч и т ь :

– отражать в

рисунках несложный

сюжет, передавая

картины окружающей

жизни;



широкой

полосе;

– передавать колорит


явления на основе

наблюдений;

– передавать контуры

бабочек неотрыв-

Продолжение табл

1 2 3 4 5 6

Рисо-

вание

чество, эстетическое



умение готовить

нужные цвета,

смешивая краски на

палитре.


чувство гордости

за свою Родину.

2. У ч и т ь :

– создавать своими

руками полезные

вещи;

– радоваться

созданному,

рассматривать и

оценивать

коллективную

работу.

Р а з в и в а т ь эсте-

тические чувства:

цвета, пропорции,



желание создавать

полезные и красивые

вещи коллективно

вить на палитре

нужные оттенки

цвета.

2. У ч и т ь :

– задумывать содер-

жание своего рисунка

в определенной

цветовой гамме

и выдерживать это

условие до конца;

– добиваться

образного решения

намеченной темы;

– разбавлять краски

водой, добавлять

белила для получения

оттенков цвета.



акварелью, гуашью.




ной линией;

– сочетать в рисунке

акварель и гуашь;

готовить нужные

цвета, смешивая

акварель и белила.


– цветовое вос-

приятие;



видеть красоту

окружающей

природы, желание

отразить ее

в своем творчестве.



акварелью

в промежутках между занятиями





выделять разнообразные свойства

и отношения предметов (цвет,

форма, величина, расположение

в пространстве), группировать


признакам; продолжать знакомить

с цветами спектра; формировать

умение различать цвета,

обследовать предметы разной

формы; показать особенности

расположения цветовых тонов в

спектре; дать представление о

геометрических фигурах, о том,

как из одной геометрической

формы сделать другую.


целостную картину мира,







1 2 3 4 5 6

Тема

Архитектура

и дизайн







е с предметами





(мир бумаги)

Констру

ктивно-

модельн

ая

деятель

ность


творческие и



фантазию,

изобретательность.


– в моделировании

и конструировании;

– построении схем.

У ч и т ь


находить

способы выполнения

заданий

и применять их.


образное


мышление





выявлением таких

свойств материалов,

как липкость,

способность







предметы

приклеиваются ко

всему, а ме-

таллические только

к магниту.










выявле-

нием таких свойств

материалов, как

липкость, способность





п р е д с т а в л е н и я

о том, что липкие

предметы приклеи-

ваются ко всему,

а металлические

только к магниту.







с различными видами

бумаги (салфеточная,

писчая, оберточная,

чертежная);


сравнивать качест-

венные характе-

ристики и свойства

бумаги.



том, что чем тоньше

бумага, тем легче ее

смять, разорвать,

разрезать, намочить.






решения


1 2 3 4 5 6

Апплик

ация

Весенний ковер Загадки

З а к р е п л я т ь умение создавать части

коллективной композиции.

У п р а ж н я т ь в симметричном

расположении изображений на квадрате и

полосе,

в различных приемах вырезания.

Р а з в и в а т ь эстетические чувства (ком-

позиции, цвета, ритма) и эстетическое


Р а з в и в а т ь образные представления,

воображение и творчество.

У п р а ж н я т ь в создании изображений

различных предметов из разных

геометрических фигур, преобразовании фигур

путем разрезания по прямой, по диагонали на

несколько частей.

З а к р е п л я т ь умение составлять

изображение по частям из разных фигур,

аккуратно

наклеивать

М у з ы к а л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь

Форма организации

музыкальной


Программные задачи Репертуар Реализуемые


1 2 3 4


I. Музыкальные

занятия.

1) Слушание музыки.

а) Восприятие



Р а з в и в а т ь образное

восприятие музыки.

У ч и т ь сравнивать и анали-

зировать музыкальные

произведения с одинаковыми

названиями, разными по

характеру;

«Мелодия» К. В. Глюка,

«Мелодия», «Юмореска»

П. И. Чайковского,

«Юмореска» Р. Щедрина

Физическое развитие: развивать само-

стоятельность, творчество;

формировать выразительность и

грациозность движений; привлекать к

активному

участию в коллективных играх.


различать одно-, двух-,

трехчастную формы.

В о с п и т ы в а т ь интерес

к музыке К. В. Глюка, П. И.

Чайковского, Р. Щедрина

приобщение к элементарным

общепринятым нормам и правилам

взаимодействия со сверстниками и

взрослыми; воспитывать дружеские

взаимоотношения, уважение к

окружающим; закреплять умения

соблюдать правила пребывания в

детском саду.

Познавательное развитие: расширять и

уточнять представление об

окружающем мире; закреплять умения

наблюдать.

Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу, поощрять

б) Развитие голоса

и слуха

Р а з в и в а т ь звуковысотный

слух.

У ч и т ь различать тембры

музыкальных инструментов

«Музыкальный магазин»,

«Три медведя»

Н. Г. Кононовой

2) Пение.

а) Усвоение песенных

навыков

У ч и т ь :

– петь естественным голосом

песни различного характера;

«Осенняя песня», муз. И.

Григорьева, сл. Н. Авдеенко;

«Осень,

милая, шурши», муз. М. Ере-


1 2 3 4

– петь слитно, протяжно, гасить

окончания

мееевой, сл. С. Еремеева;

«Антошка», муз. В. Шаинского,

сл. Ю. Энтина

стремление высказывать свою точку

зрения и делиться с педагогом и

другими детьми разнообразными

впечатлениями, уточнять источник

полученной информации (телепередача,

рассказ взрослого, посещение выставки,


строить высказывания, решать спорные

вопросы и улаживать конфликты с

помощью речи (убеждать, доказывать,

объяснять); формировать целостную

картину мира и первичных ценностных

представлений.Художественно-

эстетическое развитие: развивать

эстетическое восприятие, умение

созерцать красоту окружающего мира

б) Песенное творчество У ч и т ь самостоятельно

придумывать окончания песен

«Допой песенку»

3) Музыкально-

ритмические движения.

а) Упражнения

У ч и т ь :

– ритмично двигаться в

характере музыки;

– отмечать сильную и слабую

доли;

– менять движения со сменой

частей музыки

«Ходьба разного характера»

Т. Ломовой; «Элементы

танцев», «Упражнения с

листочками (с платочками)» Т.

Ломовой

б) Пляски У ч и т ь исполнять танцы

эмоционально, ритмично,

в характере музыки

«Танец с листьями» А. Греча-

нинова; «Всех на праздник

мы зовем»

в) Игры С а м о с т о я т е л ь н о

проводить игру с текстом,

ведущими

«Осень спросим» Т. Ломовой

г) Музыкально-игровое


И м и т и р о в а т ь легкие

движения ветра, листочков

«Ветер играет с листочками»

А. Жилина

д) Игра на металлофоне И с п о л н я т ь попевки

на одном звуке

«Андрей-воробей», русская

народная прибаутка,

обр. Е. Тиличеевой

II. Самостоятельная

музыкальная



звуковысотный слух

«Заинька», русская народная

песня, обр. Н. А. Римского-

Корсакова


1 2 3 4

III. Праздники

и развлечения

У ч и т ь драматизировать

сказки.

Р а з в и в а т ь артистичность

«Осенняя сказка»

(драматизация)



занятия.





У ч и т ь :

– сравнивать и анализировать

музыкальные произведения

разных эпох и стилей;

– высказывать свои впечат-

ления;

– различать двух- и трехчастную

форму.

З н а к о м и т ь со звучанием

клавесина, с творчеством

композиторов-романтистов

«Тревожная минута» С. Майка-

пара, «Раздумье» С. Майкапара,

«Соната для клавесина

и флейты» В. А. Моцарта,

«Прелюдия» Ф. Шопена,

«Аве Мария» Ф. Шуберта

Физическое развитие: развивать самостоятельность, творчество; формировать выразительность и грациозность движений; привлекать к активному участию в коллективных играх. Социально-коммуникативное развитие: приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми; воспитывать дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском саду.


и слуха


звуковысотный слух.

«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой,

сл. М. Долиновой; «Танец –

Р а з л и ч а т ь тембр, ритм марш – песня» Л. Н.

Комиссаровой, Э. П. Костиной

Познавательное развитие: расширять и уточнять представление об окружающем мире; закреплять умения наблюдать. Речевое развитие: развивать умение поддерживать беседу, поощрять стремление высказывать свою точку зрения и делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ взрослого,

2) Пение.


навыков

У ч и т ь : – петь разнохарактерные песни; – петь слитно, пропевая каждый слог, выделять в пении акценты; – удерживать интонацию до конца песни; – исполнять спокойные, неторопливые песни.

«Осень, милая, шурши», муз.

М. Еремеевой, сл. С. Еремеева;

«Марш друзей», «Осенняя

песня», муз. И. Григорьева,

сл. Н. Авдеенко


1 2 3 4

Р а с ш и р я т ь диапазон

до ноты ре 2-й октавы

посещение выставки, детского

спектакля и т. д.); учить строить

высказывания, решать спорные вопросы

и улаживать конфликты с помощью

речи (убеждать, доказывать, объяснять);

формировать целостную картину мира





восприятие, умение созерцать красоту


б) Песенное творчество У ч и т ь самостоятельно

придумывать окончание к

попевке

«Придумай окончание»




У ч и т ь :

– передавать особенности

музыки в движениях;

– ритмично двигаться в харак-

тере музыки;

– свободно владеть предметами;

– отмечать в движениях сильную

долю;

– различать части музыки

«Шаг вальса» Р. Глиэра;

«Упражнения с листьями

(зонтиками)» Е. Тиличеевой,

«Упражнения с платочками»

Т. Ломовой

б) Пляски П о д в о д и т ь к

выразительному исполнению

танцев.

П е р е д а в а т ь в движениях

«Вальс с листьями» А.

Гречанинова; «Всех на праздник

мы зовем»

характер танца; эмоциональное

движение в характере музыки

в) Игры Р а з в и в а т ь :

– ловкость, эмоциональное

отношение в игре; умение

быстро реагировать на смену

музыки сменой движений

«Найди свой листочек»,

латвийская народная мелодия,

обр. Г. Фрида



П е р е д а в а т ь в игровых дви-

жениях образ веселых лягушек

«Веселые лягушата»,

муз. и сл. Ю. Литовко


1 2 3 4

д) Игра на металлофоне П о б у ж д а т ь самостоятельно

подбирать попевки из 2–3 звуков

«Сорока», русская народная

попевка, обр. Т. Попатенко





звуковысотный слух

«Подбери инструмент к

любимой песне»



В о с п и т ы в а т ь уважение

к пожилым людям.

Р аз вив ать познавательный

интерес

День пожилого человека

Н о я б р ь


занятия.





Р а з в и в а т ь образное

восприятие музыки, способность

свободно ориентироваться в

двух-,

трехчастной форме.

П о п о л н я т ь музыкальный

багаж.

О п р е д е л я т ь жанры музыки,

высказываться о характере

«Прелюдия» И.-С. Баха; «Слеза»

М. П. Мусоргского; «Разлука»

М. И. Глинки; «Музыкальный

момент», «Аве Мария»

Ф. Шуберта; «Военный марш»

Г. В. Свиридова, «Вальс»

С. С. Прокофьева

Физическое развитие: развивать

самостоятельность, творчество;



активному участию

в коллективных играх. Социально-коммуникативное развитие: приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и

музыки, особенностях,

сравнивать

и анализировать

взрослыми; воспитывать дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим; закреплять умения соблюдать правила пребывания в детском саду. Познавательное развитие: расширять и уточнять представление об окружающем мире; закреплять умения наблюдать.


1 2 3 4


и слуха

У ч и т ь различать звучание

инструментов, определять

двухчастную форму


произведений и показывать

ее геометрическими фигурами

(карточками или моделями)

«Сложи песенку», «На чем

играю?» Л. Н. Комиссаровой,

Э. П. Костиной



зрения

и делиться с педагогом и другими

детьми разнообразными впечатлениями,


информации (телепередача, рассказ

взрослого, посещение выставки,



вопросы и улаживать конфликты с

помощью речи (убеждать, доказывать,

объяснять); формировать целостную

картину мира и первичных ценностных






2) Пение.


навыков

У ч и т ь :

– петь разнохарактерные песни

(серьезные, шуточные,

спокойные);

– чисто брать звуки в пределах

октавы;

– исполнять песни со сменой

характера;

– удерживать интонацию

до конца песни;

– петь легким звуком, без

напряжения

«Елочная», муз. и сл. Р.

Козловского, «Елочка», муз. Е.

Тиличеевой, сл. М. Ивенсен

б) Песенное творчество С о в е р ш е н с т в о в а т ь

песенное творчество

«Поздоровайся песенкой по-

разному», муз. и сл. М.

Кочетовой




У ч и т ь :

– передавать в движении

особенности музыки, двигаться

ритмично, соблюдая темп

музыки;

– отличать сильную долю,

менять движения в соответствии

с формой произведения

Ходьба бодрым, спокойным,

танцевальным шагом, муз.

М. Робера. Элементы хоровода,

элементы танца, русские народ-

ные мелодии. Боковой галоп,

поскоки, муз. Т. Ломовой.

Вращения в поскоках, муз. И.

Штрауса


1 2 3 4

б) Пляски Исполнять танцы разного

характера выразительно и

эмоционально. Плавно и красиво

водить хоровод. Передавать в

характерных танцах образ

персонажа.

Держать расстояние между

парами

«Галоп», венгерская народная

мелодия, обр. Н. Метлова;

«Ложкой снег мешая» из м/ф

«Умка», муз. Е. Крылатова,

сл. Ю Яковлева; «Елочка»,

муз. Е. Тиличеевой,

сл. М. Ивенсен

в) Игры В ы п о л н я т ь правила игр,

действовать по тексту,

самостоятельно искать

выразительные движения

«Принц и принцесса», «Лавата»,

польская народная мелодия



П е р е д а в а т ь в движении

танца повадки кошки

«Вальс кошки» В. Золотарева

д) Игра на металлофоне У ч и т ь подбирать попевки


«Мы идем», муз. Е. Тиличеевой,

сл. М. Долинова




Р а з в и в а т ь актерские навыки,

инсценировать любимые песни

«Веселые лягушата»,

муз. и сл. Ю. Литовко



В о с п и т ы в а т ь умение вести

себя на празднике, радоваться

«Осенний праздник», «День

именинника»

самому и доставлять радость

другим



занятия.


выразительными и

изобразительными воз-

«Танец молодого бегемота»

Д. Б. Кабалевского; «Русская





1 2 3 4





можностями музыки.

О п р е д е л я т ь музыкальный

жанр произведения.

Р а з в и в а т ь представления

о чертах песенности,

танцевальности, маршевости.

Во спит ыв ать интерес к

мировой классической музыке

песня», «Вальс» П. И.

Чайковско-го; «Вальс» И.

Брамса; «Вдоль

по Питерской», русская

народная песня

выразительность и грациозность движе-

ний; привлекать к активному участию

в коллективных играх.


приобщать к элементарным






соблюдать правила пребывания





наблюдать.



зрения






и слуха

Р а з в и в а т ь музыкально-

сенсорный слух

«Угадай мелодию», «Лесенка-

чудесенка» Л. Н. Комиссаровой,


2) Пение.


навыков

З акр епл ять умение петь

легким, подвижным звуком.

У ч и т ь :

– вокально-хоровым навыкам;

– делать в пении акценты;

– начинать и заканчивать

пение тише

«Елочка», муз. Е. Тиличеевой,

сл. М. Ивенсен; «К нам приходит

Новый год», муз. В. Герчик,

сл. З. Петровой; «Зимушка»,

муз. и сл. Г. Вихаревой

б) Песенное творчество У ч и т ь импровизировать

простейшие мелодии

«Частушки» (импровизация)



П е р е д а в а т ь в движении

особенности музыки, двигаться

Чередование ходьбы и бега,

муз. Ф. Надененко. Элементы

а) Упражнения ритмично, соблюдая темп

музыки.

О т м е ч а т ь сильную долю,

менять движения в соответствии

с формой произведения

танцев, хороводов В. Герчик взрослого, посещение выставки,



вопросы

и улаживать конфликты с помощью

речи (убеждать, доказывать, объяснять);



1 2 3 4

б) Пляски Р а б о т а т ь над

выразительностью движений в

танцах.

Свободно ориентироваться

в пространстве.

Самостоятельно строить круг

из пар.

П е р е д а в а т ь в движениях

характер танца

«Сегодня славный праздник» –

хоровод, «Танец фонариков»

И. Саца, «Танец снежинок»

А. Жилина, «Танец солдатиков»

П. И. Чайковского, «Танец козы

и козлят» А. Рыбникова,

«Танец Белоснежки и гномов»

Ф. Черчеля, фрагмент из музыки

к мультфильму «Белоснежка

и семь гномов»







в) Игры В ы д е л я т ь каждую часть

музыки, двигаться в

соответствии с ее характером

«Не выпустим» Т. Ломовой;

«Лавата», польская народная

мелодия; «Апчхи», муз. В.

Соловьева-Седого, сл. Е.

Гвоздева



П о б у ж д а т ь к игровому

творчеству

«Всадники» В. Витлина

д) Игра на металлофоне У ч и т ь подбирать попевки


«Андрей-воробей», русская

народная прибаутка,

обр. Е. Тиличеевой



И с п о л ь з о в а т ь знакомые

песни вне занятий

«Марш друзей»

Н. Александровой




В о с п и т ы в а т ь умение вести

себя на празднике, радоваться

самому и доставлять радость

другим

Новогодний праздник

«Проделки Нехочухи»


1 2 3 4

Я н в а р ь


занятия.





У ч и т ь :

– определять и характеризовать

музыкальные жанры;

– различать в песне черты

других жанров;

– сравнивать и анализировать

музыкальные произведения.

З н а к о м и т ь с различными

вариантами бытования народных

песен

«Зимнее утро» П. И.

Чайковского, «Фея зимы» С. С.

Прокофьева, «Метель» Г. В.

Свиридова, «Королевский марш

льва»

К. Сен-Санса

















уточнять представление об окружающем

мире; закреплять умения наблюдать.



зрения

и делиться с педагогом и другими детьми


и слуха


восприятие основных свойств

звуков.


о регистрах

«Определи по ритму»

Н. Г. Кононовой, «Кто по лесу

идет?» Л. Н. Комиссаровой,


2) Пение. а) Усвоение песенных навыков

З а к р е п л я т ь : – умение точно интонировать мелодию в пределах октавы; – выделять голосом кульми- нацию; – точно воспроизводить ритмический рисунок; – петь эмоционально

«Если добрый ты», муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского; «Бравые солдаты», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Рождественская песенка», муз. С. Подшибякиной, сл. Е. Матвиенко; «Колядки», русские народные песни, заклички, приговорки

б) Песенное творчество У ч и т ь придумывать

собственные мелодии к стихам

«Колядки», русские народные

песни, прибаутки

разнообразными впечатлениями, уточнять

источник полученной информации

(телепередача, рассказ взрослого,

посещение выставки, детского спектакля и

т. д.); учить строить высказывания,

решать спорные вопросы и конф-


1 2 3 4




У ч и т ь менять движения

со сменой музыкальных



элементы бальных танцев.

О п р е д е л я т ь жанр музыки

и самостоятельно подбирать

движения

«Приставной шаг» А.

Жилинского, «Шаг с высоким

подъемом ног» Т. Ломовой,

элементы танца «Казачок»,

русская народная мелодия, обр.

М. Иорданского

ликты с помощью речи (убеждать,

доказывать, объяснять); формировать

целостную картину мира и первичных






б) Пляски С о в е р ш е н с т в о в а т ь

исполнение танцев, хороводов;

четко и ритмично выполнять

движения танцев, вовремя

менять движения, не ломать

рисунок танца; водить хоровод

в двух кругах в разные стороны

«Заинька», русская народная

песня, обр. С. Кондратьева;

«Казачок», русская народная

мелодия, обр. М. Иорданского

в) Игры У ч и т ь выразительному

движению в соответствии с

музыкальным образом.


устойчивый интерес к русской

народной игре

«Рождественские игры», «Игра

с ложками», русские народные

мелодии; «Найди свой

инструмент», латвийская

народная

мелодия, обр. Г. Фрида



П о б у ж д а т ь к импровизации

игровых и танцевальных

движений

«Играем в снежки» Т. Ломовой

д) Игра на металлофоне И с п о л н я т ь знакомые

попевки на металлофоне

«Лесенка», муз. Е. Тиличеевой,

сл. М. Долинова


1 2 3 4




И с п о л ь з о в а т ь русские

народные игры вне занятий

«Песня о пограничнике»,

муз. С. Богуславского,

сл. О. Высотской



С о з д а в а т ь радостную

атмосферу.

Р а з в и в а т ь актерские навыки

«Рождество», «Васильев день»



занятия.





У ч и т ь различать жанры

музыкальных произведений.


к шедеврам мировой

классической музыки.

П о б у ж д а т ь сравнивать

произведения, изображающие

животных и птиц, находя

в музыке характерные черты;

различать оттенки настроений,

характер.

У ч и т ь передавать в панто-

миме характерные черты

персонажей

«Песнь жаворонка» П. И.

Чайковского, «Жаворонок»

М. И. Глинки, «Лебедь»

К. Сен-Санса, «Полет шмеля»

Н. А. Римского-Корсакова,

«Бабочки» Ф. Куперена,

«Соловей» А. А. Алябьева,

«Ручеек» Э. Грига



















наблюдать.

Речевое развитие: развивать умение

б) Развитие голоса и слуха

Р а з в и в а т ь : – музыкально-сенсорный слух, применяя приобретенные музыкально-динамические навыки; – музыкально-слуховые пред- ставления

«Сколько слышишь звуков?» Н. Г. Кононовой, «Бубенчики», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова

поддерживать беседу, поощрять


зрения


1 2 3 4

2) Пение.


навыков

З а к р е п л я т ь умение петь

легким, подвижным звуком,

без напряжения.

У ч и т ь :

– вокально-хоровым навыкам;

– петь слаженно, прислушиваться к

пению детей и взрослых;

– правильно выделять куль-

минацию

«8 Марта», муз. и сл. Ю.

Михайленко; «Мы сложили

песенку», муз. и сл. Е. Асеевой;

«Ну, какие бабушки-старушки?»,

муз.

Е. Птичкина, сл. И. Шаферана








вопросы и конфликты с помощью речи

(убеждать,

доказывать, объяснять); формировать

целостную картину мира и первичных






б) Песенное


У ч и т ь импровизации

простейших мотивов,

придумыванию своих мелодий к

частушкам

«Горошина», муз. В. Карасевой,

сл. Н. Френкель; «Частушка»

(импровизация)


ритмические

движения.


З а к р е п л я т ь навыки различ-

ного шага, ходьбы.

О т р а б а т ы в а т ь плясовые

парные движения.

Р е а г и р о в а т ь на смену музыки

сменой движений.

З а к а н ч и в а т ь движения

с остановкой музыки; свободно

владеть предметами в движе-

ниях (ленты, цветы)

«Вертушки», украинская

народная мелодия, обр. Я.

Степового; «Легкие и тяжелые

руки»

Л. Бетховена; «Элементы

вальса» Е. Тиличеевой;

«Элементы

казачка», русская народная

мелодия, обр. М. Иорданского;

«Элементы подгрупповых

танцев»

б) Пляски Р а б о т а т ь над выразитель-

ностью движений.

«Казачок», русская народная

мелодия, обр. М. Иорданского;

У ч и т ь свободно ориентироваться

в пространстве, распределяться в

танце по всему залу;

«Вальс с цветами» Е.

Тиличеевой; «Танец с куклами»,

латышская народная полька,


1 2 3 4

эмоционально и непринужденно

танцевать, передавать

в движениях характер музыки

обр. Е. Сироткина; «Танец

с лентами» Д. Шостаковича;

«Гусеницы и муравьи» Г.

Левкодимова; «Танец с

кастрюлями», русская народная

полька,

обр. Е. Сироткина

в) Игры В ы д е л я т ь каждую часть

музыки, двигаться в

соответствии с ее характером.

В ы з в а т ь интерес к военным

играм

«Будь ловким», муз. Н.

Ладухина; «Обезвредь мину»,

«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой



П о б у ж д а т ь к игровому

творчеству, применяя систему

творческих заданий

«Веселые и грустные гномики»

Ф. Буремюллера




С а м о с т о я т е л ь н о подбирать

на металлофоне знакомые песни

По выбору



О б о г а щ а т ь детские впе-

чатления.

В о с п и т ы в а т ь любовь

к Родине

«Песни военных дорог» – вечер

военной песни. «День защитника

Отечества»

М а р т


занятия.

У ч и т ь различать средства

музыкальной выразительности,

«Дождик» Г. В. Свиридова,

«Утро» Э. Грига, «Рассвет



1) Слушание музыки. создающие образ, интонации на Москва-реке» М. П. Мусоргс- формировать выразительность и

грациозность движе-


1 2 3 4




музыки, близкие речевым.

Р а з л и ч а т ь звукоподражание

некоторым явлениям природы.

Р а з в и в а т ь эстетические

чувства, чувство прекрасного

в жизни и искусстве

кого; «Вечер», «Подснежник»

С. С. Прокофьева,

«Подснежник» П. И.

Чайковского, «Подснежник» А.

Гречанинова

ний; привлекать к активному участию














наблюдать.



зрения









(убеждать, доказывать, объяснять);


и слуха


восприятие основных свойств

звука.

З а к р е п л я т ь представления

о регистрах.

Р а з в и в а т ь чувство ритма,

определять движение мелодии

«Определи по ритму», «Три

медведя» Н. Г. Кононовой

2) Пение.


навыков

З а к р е п л я т ь умение точно

интонировать мелодию в

пределах октавы; выделять

голосом кульминацию; точно

воспроиз-

водить в пении ритмический

рисунок; удерживать тонику,

не выкрикивать окончание; петь

пиано и меццо, пиано с

сопровождением и без

«Если добрый ты», «Настоящий

друг», муз. Б. Савельева,

сл. М. Пляцковского; «Веселые

музыканты», муз. Е. Тиличеевой,

сл. Ю. Островского

б) Песенное творчество И м п р о в и з и р о в а т ь

звукоподражание гудку

парохода,

поезда

«Пароход гудит», муз. Т.

Ломовой, сл. А. Гангова;

«Поезд»,

муз. Т. Бырченко, сл. М. Ивенсен



Самостоятельно менять

движения со сменой музыки.

«Мальчики и девочки идут»,

муз. В. Золотарева; «Мельница»,





1 2 3 4

а) Упражнения С о в е р ш е н с т в о в а т ь

элементы вальса, ритмично

выполнять бег, прыжки, разные

виды ходьбы.

О п р е д е л я т ь жанр музыки

и самостоятельно подбирать

движения.

Р а з л и ч а т ь характер мелодии

и передавать его в движении

муз. Т. Ломовой; «Ритмический

тренаж», «Элементы танца»





б) Пляски С о в е р ш е н с т в о в а т ь

исполнение танцев, плясок,

хороводов; выполнять танцы

ритмично, в характере музыки;

эмоционально доносить характер

танца до зрителя.

В л а д е т ь элементами русского

народного танца

«Кострома», «Казачок», русские

народные мелодии

в) Игры У ч и т ь выразительно двигаться

в соответствии с музыкальным

образом; согласовывать свои

действия с действиями других

детей.


к русской народной игре

«Кот и мыши», муз. Т. Ломовой;

«Ворон», русская народная

прибаутка, обр. Е. Тиличеевой,

русские народные игры



Р а з в и в а т ь творческую

фантазию.

«Зонтики», муз., сл. и описание

движений М. Ногиновой


1 2 3 4

У ч и т ь действовать с вообра-

жаемыми предметами

д) Игра на металлофоне П р о д о л ж а т ь знакомить

с металлофоном.

Самостоятельно находить

высокий и низкий регистры

«Кап-кап-кап», румынская

народная песня,

обр. Т. Попатенко




У ч и т ь создавать игровые

картинки

«Солнышко встает»




эмоциональную отзывчивость,

создавать атмосферу праздника.

В о с п и т ы в а т ь любовь

к мамам, бабушкам

«Праздник мам».

«Масленица»

А п р е л ь


занятия.





У ч и т ь различать средства

музыкальной выразительности;

определять образное содержание

музыкальных произведений;

накапливать музыкальные

впечатления.

Р а з л и ч а т ь двух-,

трехчастную форму


У г л у б л я т ь представления

об изобразительных

возможностях музыки.

«Танец пастушков», «Трепак»,

«Танец Феи Драже», «Арабский

танец», «Вальс цветов»,

«Адажио» П. И. Чайковского;

«Танец эльфов», «Шествие

гномов», «В пещере горного

короля» Э. Грига; «Старый

замок» М. П. Мусоргского













окружающим; закреплять


1 2 3 4


о связи музыкальных и речевых

интонаций

умения соблюдать правила пребывания





наблюдать.



зрения





взрос-

лого, посещение выставки, детского

спектакля и т. д.); учить строить

высказывания, решать спорные вопросы

и конфликты с помощью речи










и слуха

Р а з в и в а т ь звуковысотный

слух, чувство ритма

«Эхо», муз. Е. Тиличеевой,

сл. Л. Дымовой; «Сколько нас

поет?» Н. Г. Кононовой

2) Пение.


навыков

П р о д о л ж а т ь воспитывать

интерес к русским народным

песням; любовь к Родине.

Р а з в и в а т ь дикцию, арти-

куляцию.

У ч и т ь петь песни разного

характера выразительно и

эмоционально; передавать

голосом кульминацию

«Ах, улица», русская народная

песня, обр. Е. Туманян;

«Хоровод в лесу», муз. М.

Иорданского, сл. Н. Найденовой;

«Давайте

дружить», муз. Р. Габичвадзе,

сл. И. Мазнина; «Вечный

огонь», муз. А. Филиппенко,

сл. Д. Чибисова; «Победа»,

муз. Р. Габичвадзе, сл. С.

Михалкова

б) Песенное творчество П р и д у м ы в а т ь собственные

мелодии к попевкам

«Лиса», русская народная

прибаутка, обр. Т. Попатенко




Р а з л и ч а т ь ритм и

самостоятельно находить

нужные

движения.

В ы п о л н я т ь приставной шаг

прямо и в бок; легко скакать

и бегать в парах

«Улица», русская народная

мелодия; «Ритмический тренаж»,

«Приставной шаг» А.

Жилинского; «Движения в

парах»

И. Штрауса

б) Пляски Легко владеть элементами

русских народных танцев.

«Кострома», «Казачок», русские

народные мелодии


1 2 3 4

Двигаться в танце ритмично,

эмоционально

в) Игры П р о д о л ж а т ь прививать

интерес к русской народной

игре; умение быстро реагировать

на смену музыки сменой

движений

«Тетера», «Бабка Ежка»,

«Селезень и утка», «Горшки»,

русские народные мелодии



У ч и т ь действовать с вообра-

жаемыми предметами

«Веселые ленточки», муз. В.

Моцарта




С о з д а в а т ь игровые образы

на знакомую музыку

«Гномы»



П р и в и в а т ь навыки здорового

образа жизни.

З н а к о м и т ь с праздником

Пасхи

«День здоровья», «Пасха»

М а й


занятия.





У ч и т ь :

– различать средства

музыкальной выразительности;

– определять образное содер-

жание музыкальных произве-

дений;

– накапливать музыкальные

впечатления.

«Архангельские звоны»,

«Колокольные звоны» Э. Грига,

«Богатырские ворота»

М. П. Мусоргского, «Бой часов»

С. С. Прокофьева, «Кампанелла»

Ф. Листа, «Концерт»

С. С. Рахманинова










взаимодейст-


1 2 3 4

П о б у ж д а т ь передавать

образы природы в рисунках,

созвучных музыкальному

образу.

У г л у б л я т ь представления

об изобразительных

возможностях музыки.


о связи музыкальных и речевых

интонаций.

Р а с ш и р я т ь представления о

музыкальных инструментах и их

выразительных возможностях

вия со сверстниками и взрослыми;

воспитывать дружеские








наблюдать.



зрения










формировать целостную картину мира и







и слуха

Р а з л и ч а т ь высоту звука,

тембр.

Р а з в и в а т ь музыкальную

память

«Окрась музыку», «Угадай

сказку» Л. Н. Комиссаровой,


2) Пение.


навыков

Р а з в и в а т ь дикцию, арти-

куляцию.

У ч и т ь исполнять песни

разного характера выразительно,

эмоционально в диапазоне

октавы; передавать голосом

кульминации; петь по ролям,

с сопровождением и без него.


к русским народным песням,

любовь к Родине

«Песенка о лете» из

мультфильма «Дед Мороз и

лето»,

муз. Е. Крылатова, сл. Ю.

Энтина; «Неприятность эту мы

переживем», муз. Б. Савельева,

сл. А. Хайта; «Танк-герой»;

«По зеленой роще», «Катюша»,

«Солнышко, покажись»; русские

народные песни


1 2 3 4

б) Песенное


П р и д у м ы в а т ь собственную

мелодию к скороговоркам

«Ехали медведи»

(импровизация)


ритмические

движения.


З а к р е п л я т ь навыки бодрого шага,

поскоков; отмечать в движениях

чередование фраз и смену сильной и

слабой долей

«Бодрый и спокойный шаг»,

муз. М. Робера; «Раз, два, три»

(тренаж), «Поскоки»,

муз. Б. Можжевелова

б) Пляски П е р е д а в а т ь в танцевальных

движениях характер танца;

двигаться в танце ритмично,

эмоционально; водить быстрый хоровод

«Кострома», русская народная

мелодия; «Дружат дети всей

земли», муз. Д. Львова-

Компанейца, сл. Д. Викторова

(хоровод)

в) Игры Д в и г а т ь с я выразительно

в соответствии с музыкальным образом.

В о с п и т ы в а т ь коммуникативные

качества, развивать художественное


«Горшки», «Военные игры»,

«Игры с русалками»

г) Музыкально-

игровое творчество

Выразительно передавать игровые

действия с воображаемыми предметами

«Скакалки», муз. А. Петрова

д) Игра на

металлофоне


навыки игры

Знакомые попевки




С а м о с т о я т е л ь н о создавать игровые

картинки

«Цветок распускается»,

«Сладкая греза» П. И.

Чайковского




художественные способности.

В о с п и т ы в а т ь чувство

патриотизма, любви к родине,

к живой природе

«День Победы», «Разноцветная

планета»



Комплексно-тематическое планирование на 2017/18 учебный год

Мес

яц

Нед

еля

Тема Образовательная область Цель, задачи

Сен

тяб

рь

1

Мой любимый

детский сад

Социально -


Экскурсия по детскому саду

« Кто работает в детском саду?»

Цель: уточнение и расширения знаний детей о пользе труда взрослых;

расширении словаря по теме « Профессии»; уточнение знания детей о

работниках детского сада и какие у них профессии.

2



Познавательное « Игрушки»

Цель: уточнение, расширение и обобщение представлений детей об игрушках,

материалах из которых они сделаны, частях, из которых они состоят.

Формирование обобщающего понятия игрушки. Совершенствования

грамматического строя речи.

3



Речевое Заучивание стихотворения О. Высотский

«Детский сад»

Цель: вызвать радостный эмоциональный настрой; помочь выразить свое

отношения, любовь к детскому саду через поэзию.

4



Художественно -


«Весёлые портреты»

Цель: познакомить с новым способом вырезания овала из бумаги сложенной

вдвое ( по самостоятельному нарисованному контуру.) Развивать цветовое

восприятие, подбирать цвет бумаги и карандаша в соответствии с цветом волос

и глаз. Составлять портрет из отдельных частей (овал – лицо, полоски и комки

мятой бумаги - прическа).

Октя

брь

1



Физическое «Весёлые игры»

П/и « Мячик»

Цель: развивать подвижность и ловкость. Формировать умения выполнять

прыжки на двух ногах. Раз, 2 прыгай мячик Раз, 2 и мы поскачем. Девочки и

мальчики прыгают как мячики.

П/и « Подбрось-поймай» Подбрасывание мяча вверх и ловля его 2 руками. П/и «

Кто быстрее?» Прыжки на 2 ногах с мячом в руках к кеглям, возвращения бегом.

2

Я и моя семья Социально -


«Семейная фотография»

Цель: Содействие формированию представлений ребёнка о себе и эмоционально

близких людях. Продолжать отвечать на вопросы взрослого, строить простые

распространенные предложения, учить детей понимать предложно-падежные

конструкции.

3

Я и моя семья Познавательное «Наша дружная семья»

Цель: Формировать представления детей о семье и её членах, о

доброжелательных отношениях родных людей, воспитывать любовь и уважение

к своим родным.

4

Я и моя семья Речевое Наши мамы»

Цель: Продолжать формировать интерес к семье, членам семьи. Побуждать

детей называть имя, отчество, фамилию членов семьи; рассказать о маме, что

любят делать дома, чем заняты на работе. Воспитывать чуткое отношение к

самым близким людям – членам семьи.

5

Я и моя семья Художественно -


Фото – выставка

«Мой папа – умеет…!»

Слушание музыки.

«Папа может быть кем угодно…»

Цель: Способен слушать и эмоционально отзываться на произведение. Различает

веселую и грустную музыку.

Но

яб

рь

1

Я и моя семья Физическое Развлечение

«С папой »

«Узнай своего папу по внешнему виду, голосу и др.». «Помоги папе

отремонтироваться». «Собери папу на рыбалку». «Рыбалка». «Помоги папе

перевезти груз». «Мы с папой занимаемся спортом»

Цель: развивать у детей организованность, самостоятельность, быстроту, силу,

ловкость. Приучать к выполнению действовать по сигналу.

2

Мой дом, моя улица Социальная -


Составление рассказа «Дом, в котором я живу»

Цель: Учить содержательно, распространенными предложениями рассказывать о

доме.

(Ситуативный разговор, почему важно знать свой адрес.)

3

Мой дом, моя улица Познавательное Беседа

«Мой любимый город»

Цель: Дать представление о стране и городе. Воспитание любви к родному

городу. Учить называть свой домашний адрес.

4

Мой дом, моя улица Речевое Цель: Продолжать знакомить детей с особенностями своего ближайшего

окружения; города, некоторыми городскими объектами, общественными

зданиями. Познакомить с названием своей страны, некоторыми общественными

праздниками.(День города)

Дек

абрь

1

Мой дом, моя улица Художественно -



«Цветной домик»

Цель: Разрезание («на глаз») широких полосок бумаги на «кубики» (квадраты)

или «кирпичики» (прямоугольники). Деление квадрата по диагонали на два

треугольника (крыша дома).

2

Мой дом, моя улица Физическое П/и «Заяц без дома»

Цель: развивать у детей умение бегать по всей площадке, не наталкиваясь друг

на друга; развивать ловкость, координацию, силу.

П/и «Займи место»

Цель: развивать ориентировку в пространстве, упражнять в беге.

П/и «Юрта»

Цель: развивать умение ориентироваться в пространстве.

3

Улицы родного

города



Презентация

«Мой родной город»

Цель: Уточнять знания детей о названии родного города. Познакомить их с

самыми главными его достопримечательностями. Вызвать у детей чувство

восхищения красотой родного города. Воспитывать любовь к родному городу и

чувство гордости за него. Желание сделать его ещё красивее.

4


города

Познавательное Целевая прогулка.

«Родной город»

Цель: Совершить целевую прогулку по ближайшей улице. Обратить внимание

на то, что в городе много улиц, каждая улица имеет своё название. На улице

много домов, у каждого дома свой номер. Рассказать как называется улица, где

расположен детский сад. Работа со строительным материалом

«Улица города»

Ян

вар

ь

1


города

Речевое Беседа

«Мы юные березовчане»

Цель: Закрепить и расширить знания детей о родном городе, его улицах,

достопримечательностях. Воспитывать у детей гордость за свою маленькую

Родину.

2


города



Лепка. Рассматривание иллюстраций домов.

«Домик»

Цель: Формировать интерес к лепке, аккуратно работать с пластилином.

3


города

Физическое П/и «Кто в домике живет?»

П/и «Воробушки и кот»

П/и «Петушиный бой»

Цель: развивать у детей выдержку, навык коллективного движения в

определенном темпе, развивать умение действовать по сигналу.

Фев

рал

ь

1

Родная природа Социальная -


«Что мы знаем о синицах?»

Цель: Расширить знания детей о синицах (питание, повадки, чем полезны).

Познакомить с новыми видами синиц – хохлатая, длиннохвостая. Расширять

словарный запас.

2

Родная природа Познавательное «В мире животных»

Цель: Дать представление о диких животных, об их образе жизни, повадках,

питании и жилищах. Развитие познавательного интереса, воспитание бережного

отношения к природе.

3 Родная природа Речевое Сказки про животных «Кот, петух и лиса»

Прослушивание аудио записи голосов птиц Урала.

4

Родная природа Художественно -


Лепка

«Красивые птички»

(По мотивам народных дымковских игрушек)

Цель: Развивать эстетическое восприятие детей. Вызвать положительное

эмоциональное отношение к народным игрушкам. Закреплять приемы лепки:

раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прищипывание. Развивать


Мар

т

1

Родная природа Физическое П/и «У медведя во бору» П/и «Пролезь в норку»

Цель: продолжать развивать активность детей в играх, выполнять ведущую

роль, осознанно относиться к выполнению правил игры.

2

Всякий труд

почетен



Игра – путешествие «Вокруг с почтальоном Печкиным»

Цель: Познакомить детей с несколькими видами профессий;

-Показать значение трудовой деятельности в жизни человека;

-Воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий.

3


почетен

Познавательное Викторина

«Есть много профессий хороших и нужных»

Цель: Закрепить знания о разных профессиях, формировать представления о

важности и значимости всех профессий, воспитывать уважение к людям труда,

их деятельности и ее результатам.

4


почетен

Речевое Чтение

С Прокофьев «Силач», В. Голявкин «Про Вовкину тренировку», Я.Яхнин

«Почему надо чистить зубы». К.Чуйковский «Федорино горе», «Мойдодыр».

Разгадывание загадок и разучивание стихов о здоровье.

Ап

рел

ь

1


почетен



Лепка

«Мы делаем зарядку»

Цель: Развивать интерес к лепке, закреплять приёмы лепки,

вытягиванию отдельных частей из целого куска; умение

пользоваться стекой. Закреплять умение аккуратно пользоваться

пластилином.

2


почетен

Физическое Татарская народная игра «Лисичка и курочки»

Татарская народная игра «Ловишки»

Цель: развивать у детей организованность, самостоятельность,

инициативность, умение поддерживать дружеские

взаимоотношения со сверстниками. Развивать быстроту,

ловкость.

3

Истоки народной

мудрости


коммуникативное «История Дня народного единства»

Просмотр презентации.

Цель: Приобщение детей к истории России.

Познакомить с знаниями русского фольклора (пословицы,

поговорки); с героями России (воевода Козьма Минин и князь

Дмитрий Пожарский).Воспитывать уважение к людям,

прославившим Россию. Воспитывать нравственно-

патриотические чувства к Родине.

4


мудрости

Познавательное «Масленица - блиноедка»

Цель: Формирование представлений детей о празднике

масленица, о народных традициях и обычаях. Воспитывать

уважение к народным традициям.

Май

1


мудрости

Речевое «Путешествие в старину»

Цель: приобщать детей к устному народному творчеству.

2


мудрости



Рисование.

«Я Художник»

Цель: Продолжать формировать умение детей создавать

декоративные композиции по мотивам дымковских и

филимоновских узоров. Закреплять умение правильно держать

кисть, аккуратно пользоваться красками. Развивать интерес к

изделиям народных умельцев. Создание мини-музея народной

игрушки

(изготовление посуды, игрушек), силуэты игрушек, вырезанные

из бумаги.

3


мудрости

Физическое Развлечение

Русские народные игры «Гуси-лебеди»

«Золотые ворота» Выбирают двух игроков посильнее;

договариваются, кто из них будет «солнцем», а кто

«луной» («месяцем»). Выбравшие себе роли луны и солнца

становятся лицом друг к другу, берутся за руки и поднимают их,

как бы образуя ворота. Остальные играющие берутся за Руки и

вереницей идут через «ворота». Когда через «ворота» проходит

последний из идущих, они «закрываются»: опускаются поднятые

руки, и последний оказывается между ними. Задержанного

спрашивают тихонько, на чью сторону он хотел бы стать: позади

«луны» или «солнца». Он выбирает и встает позади

соответствующего игрока. Когда все распределены, группы

устраивают перетягивание, взявшись за руки или с помощью

веревки, палки и т. д.

"Краски" покупатель переговаривается с водящим: "Тук-тук! " -

"Кто там? " - "Покупатель". - "Зачем пришёл? " - "За краской". -

"За какой? " - "За голубой".



Перспективное планирование на 2017/18 учебный год

Раздел «Человек среди людей»

Блок «Я – человек: я-мальчик, я-девочка»

сентябрь «Чем похожи мальчики и девочки»

сентябрь «Настроения и чувства»

сентябрь «О настоящих мальчиках»

октябрь «О настоящих девочках»

октябрь «Интересы и мечты»

октябрь «Об этикете»

Блок «Мужчины и женщины»

октябрь «О красоте мужской и женской»

ноябрь «Настоящий мужчина»

ноябрь «Настоящая женщина»

ноябрь «Труд «мужской» и «женский»

Блок «Моя семья»

ноябрь «Родственники»

декабрь «Семейные праздники»

декабрь «Взаимоотношения и общение в семье»

Блок «Детский сад – мой второй дом»

декабрь «Дети и взрослые в детском саду»

Раздел «Человек в истории»

Блок «Появление и развитие человека на Земле»

декабрь «История развития человека»

январь «Жилище человека»

январь «Развитие труда человека»

январь «Развитие транспорта»

февраль «Этикет и его история»

Блок «История семьи»

февраль «Родословная»

Блок «Родной город»

февраль «История возникновения города»

февраль «Названия городов и улиц»

март «Достопримечательности города»

Блок «Родная страна»

март «История России»

март «Защитники Отечества»

Раздел «Человек в культуре»

Блок «Русская традиционная культура»

март «Устройство и украшение жилища»

апрель «Подворье»

апрель «Культура земледелия»

апрель «Ремесло и рукоделие»

апрель «Одежда русского человека»

май «Человек и природа»

май «Русское народное творчество»

май «Праздники русского народа»


«Основы безопасности детей старшего дошкольного возраста»

Комплексно-тематическое планирование на 2017/18 учебный год

месяц Тема Цель

Сентябрь «Режим дня» Сформировать у детей представления о правильном

режиме дня и пользе его соблюдения для здоровья.

«На воде, на солнце» Объяснить детям, что купаться, плавать, загорать

полезно для здоровья только в том случае, если

соблюдать определенные правила безопасности.

«Внешность человека может быть

обманчива»

Объяснить ребенку, что приятная внешность

незнакомого человека не всегда означает его добрые

намерения.

«Опасные ситуации: контакты с

незнакомыми людьми на улице»

Рассмотреть и обсудить с детьми типичные опасные

ситуации возможных контактов с незнакомыми людьми

на улице, научить ребенка правильно себя вести в таких

ситуациях.

Октябрь «Опасные ситуации: контакты с

незнакомыми людьми на дома»

Рассмотреть и обсудить с детьми опасные ситуации, как

контакты с чужими людьми, научить их правильно вести

себя в таких случаях.

«Насильственные действия

незнакомого взрослого на улице»

Рассмотреть и обсудить с детьми ситуации

насильственных действий со стороны взрослого на

улице, научить их соответствующим правилам

поведения.

«Ребенок и его старшие товарищи»

Научить детей говорить «нет», если старший приятель

попытается вовлечь его в опасную ситуацию

«Спорт» Способствовать становлению у детей ценностей

здорового образа жизни:занятия спортом очень полезны

для здоровья человенка.

Ноябрь «Пожароопасные предметы» Помочь детям хорошо запомнить основную группу

пожароопасных предметов, которыми нельзя

пользоваться как в городе, так и в сельской местности.

«Предметы, требующего

острожного обращения»

Предложить детям хорошо запомнить основные

предметы, опасные для жизни и здоровья, помочь им

самостоятельно сделать выводы о последствиях

неосторожного обращения с такими предметами.

«Использование и хранение

опасных предметов»

Рассказать детям, что существует много предметов,

которыми надо уметь пользоваться, и что они должны

храниться в специально отведенных местах.

«Детские страхи» Научить детей справляться со своими страхами.

Декабрь «Как вызвать полицию» Научить детей пользоваться телефоном для вызова

полиции «02» (запомнить номер).

«Пожар» Познакомить детей с номером «01», по которому надо

звонить в случае пожара.

«Скорая помощь» Познакомить детей с номером телефона «03», научить

вызывать «скорую медицинскую помощь» (запомнить

свое имя, фамилию, домашний адрес).

«Одежда и здоровье» Ребенок должен узнать, что одежда защищает от жары и

холода, дождя и ветра. Чтобы сохранить здоровье и не

болеть, надо правильно одеваться.

Январь «Балкон, открытое окно и другие

бытовые опасности»

Расширить представления детей о предметах, которые

могут служить источниками опасности в доме. Дети

должны знать, что нельзя самим открывать окна и

выглядывать из них, выходить на балкон и играть там.

«Взаимосвязь и взаимодействие в

природе»

Развивать у детей понимание того, что планета Земля –

наш общий дом, в котором живут звери, птицы, рыбы,

насекомые, а человек – часть природы; что на жизнь и

здоровье человека и животных влияют чистота водоемов,

почвы и воздушной среды.

«Будем беречь, и охранять

природу»

Воспитать у детей природоохранное поведение; развить

представление о том, какие действия вредят природе,

портят ее, а какие способствуют ее восстановлению.

«В городском транспорте» Познакомить детей с правилами этичного и безопасного

поведения в городском транспорте.

Февраль «Съедобные и несъедобные грибы» Научить детей различать грибы (съедобные и

несъедобные) по внешнему виду.

«Съедобные ягоды и ядовитые

растения»

Познакомить детей со съедобными ягодами и ядовитыми

растениями, а также научить различать их и правильно

называть.

«Сбор грибов и ягод» Закрепить знания о съедобных и несъедобных грибах и

ягодах.

«Контакты с животными» Объяснить детям, что контакты с животными иногда

могут быть опасны.

Март «Как устроено тело человека Познакомить детей с тем, как устроено тело человека.

«Как работает сердце человека» Познакомить детей с назначением и работой сердца.

«Что мы делаем, когда едим» Ознакомить детей с назначением и работой системы

пищеварения.

«Как мы дышим» Ознакомить детей с органами дыхания.

Апрель «Как движутся части тела» Ознакомить детей с назначением мышц, костей,

суставов, их ролью в строении тела человека, а также с

возможностями движения различных частей тела.

«Отношение к больному человеку» По возможности не оберегать детей от знаний о тяжелых,

хронических заболеваниях, инвалидности. Стараться

пробудить в них сострадание, стремление помочь

больным, одиноким, пожилым.

«Микробы и вирусы» Дать детям элементарные представления об

инфекционных болезнях и их возбудителях (микробах,

вирусах).

«Здоровье и болезнь» Научить детей заботиться о своем здоровье, избегать

ситуаций, приносящих вред здоровью.

Май «Личная гигиена»

Развить у детей понимание значения и необходимости

гигиенических процедур.

«Дорожные знаки» Научить детей различать и понимать, что обозначают

некоторые дорожные знаки.

«Игры во дворе» Обсудить с детьми различные опасные ситуации,

которые могут возникнуть при играх во дворе дома,

научить их необходимым мерам предосторожности.

«К кому можно обратиться за

помощью, если ты потерялся на

улице»

Дети должны усвоить, что если они потерялись на улице,

то обращаться за помощью можно не к любому

взрослому, а только к милиционеру, военному, продавцу.


«Художественно – эстетическое развитие старших дошкольников»

Рисование

сентябрь «Веселое лето»

сентябрь «Серенька кошечка села на окошечко…»

октябрь «Овощи в корзинке»

ноябрь «Лес, словно терем расписной….»

ноябрь «Подарок для мамочки. Хохломская посуда»

декабрь «Здравствуй, гостья – зима! Просим милости к нам…»

декабрь «Дед Мороз и Новый год»

январь «В мире животных»

февраль «Праздник пап»

март «Праздник мам»

май «День Победы»

май «Соблюдай правила дорожного движения»

Лепка

сентябрь «Улетает наше лето»

октябрь «Дары осени»

ноябрь «Осень на опушке краски разводила»

декабрь «Вот зима – кругом бело…»

январь «В лесу родилась елочка»

февраль «Декоративные сердечки»

февраль «Подарок папе. Наша армия»

март «Я любимой мамочке подарю цветы»

апрель «Мир вокруг нас. Насекомые и растения»

апрель «Царевна-Лебедь»

май «На арене цирка»


сентябрь «Картинки для наших шкафчиков»

октябрь «Необычные картины»

ноябрь «Золотые березы»

ноябрь «Панно – тарелка для мамочки»

декабрь «Сел на ветку снегирек»

январь «Огоньками и шариками елочка сверкает»

февраль «Поет зима, аукает, мохнатый лес баюкает…»

март «Где-то на далеком Севере»

март «Цветочки для мамули»

апрель «Космос»

май «В небе праздничный салют»

Приложение №3

План взаимодействия с семьями воспитанников на 2017 /18 учебный год 1. Первичное знакомство, беседы, анкетирование;

2. Проведение индивидуальных бесед об индивидуальном развитии детей;

3. Групповые консультации;

4. Проведение совместных мероприятий;

5. Родительские собрания;

6. Наглядная информация;

Календарно – тематическое планирование на 2017-18 учебный год

Сентябрь Адаптационные мероприятия с вновь поступившими детьми, вернувшимися из летних отпусков.

Оформление «Уголка для родителей».

Анкетирование родителей «Знаете ли вы своего ребенка», «Летняя страничка».

Консультация «Безопасность детей».

Конкурс семейного плаката «Безопасность детей»

Ширма «Внимание: дети!».

Октябрь Выставка «Осенние поделки».

Родительское собрание: «Проектная деятельность в работе с родителями».

Вопросы ОБЖ: «Воспитание здорового ребенка», «Осенняя страничка»

Анкетирование родителей: «Здоровый образ жизни».

Ноябрь Оформление наглядной агитации «Точечный массаж при ОРЗ»

Оформление выставки детских работ: «Портрет моей мамочки».

Выставка рисунков: «Моя мамочка».

Памятки для родителей.

Декабрь Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку.

Конкурс кормушек для птиц.

Новогодний утренник.

Январь Выставка поделок детей и родителей «Наши таланты».

Родительское собрание: «Учимся играть».

Февраль Развлечение с родителями «Мама, папа, я – дружная семья».

Конкурс рисунков «Мой папа».

Оформление уголка для родителей.

Март Праздничный утренник.

Выставка рисунков: «Рисуем вместе с мамой».

Оформление фотоколлажа: «Наши замечательные мамы».

Апрель Консультация «День здоровья».

Оформление уголка для родителей.

Анкетирование: «Как вы оцениваете работу детского сада?».

Конкурс: «Лучшее блюдо».

Субботник.

Май Родительское собрание: «Наши успехи за учебный год».

Чаепитие: «Знакомство с традициями семьи».

Конкурс оформления участка группы.


Культурно-досуговая деятельность на 2017 / 2018 учебный год

Виды

мероприятия Названия Месяц Цели

1 2 3 4

Праздники «Осень» сентябрь Продолжать приобщать детей к праздничной

культуре. Воспитывать желание принимать

участие в праздниках. Формировать чувство

сопричастности к событиям, которые происходят

в детском саду. Дать представление о приметах и

явлениях природы осенью, вызвать у детей

чувство радости от красоты осеннего пейзажа,

праздничное настроение, желание исполнять

песни об осени, плясать под веселую музыку

«Новый год» декабрь Продолжать приобщать детей к праздничной




в детском саду. Вызвать чувство радости от

приближения новогоднего праздника,

воспитывать желание участвовать в исполнении

праздничных песен и танцев; дать представление

о зимних явлениях и приметах.

Приобщать детей к праздничной культуре,

приучать отмечать государственные праздники.

Содействовать созданию обстановки общей

радости, хорошего настроения

«День защитника

Отечества»

февраль Продолжать приобщать детей к праздничной

культуре, приучать отмечать государственные

праздники. Воспитывать желание принимать



в детском саду, стране. Воспитывать доброе и

уважительное отношение к папам, желание

радовать их в праздничный день песнями и

танцами. Содействовать созданию обстановки

общей радости, хорошего настроения

«Весна» март Продолжать приобщать детей к праздничной





явлениях природы весной, вызвать радостное

настроение от наступления теплого времени года

«8 марта» март Продолжать приобщать детей к праздничной




в детском саду. Воспитывать доброе и заботливое

отношение к мамам, желание радовать их в

праздничный день песнями и танцами.

Приобщать детей к праздничной культуре,

приучать отмечать государственные праздники.

Содействовать созданию обстановки общей

радости, хорошего настроения

«Лето» июнь Продолжать приобщать детей к праздничной





явлениях природы летом, вызвать радостные

чувства от наступления лета

Тематические

праздники и


Приметы осени

Русская народная сказка

Зимушка-зима

Весна пришла

Город, в котором ты

живешь

Наступило лето

Развивать интерес к познавательным

развлечениям, знакомящим с традициями и

обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать

детей в процесс подготовки разных видов

развлечений.

Закреплять знания о сезонных признаках и

приметах, о животных и птицах, растениях, о

родном городе.

Воспитывать любознательность, интерес,

создавать радостную и доброжелательную

атмосферу в детском коллективе

Театрализованные


По сюжетам русских

народных сказок:

«Лисичка со скалочкой»

«Жихарка»

«Рукавичка»

«Бычок – смоляной бочок»

«Пых»

«Гуси-лебеди»

Развивать у детей интерес к театрализованной

деятельности, учить внимательно, слушать и

смотреть спектакль.

Развивать интерес к театрализованной игровой

деятельности, помочь детям понять содержание

фольклора через инсценировку.

Содействовать развитию индивидуальных

творческих наклонностей каждого ребенка

Русское народное


«Загадки»

«Любимые народные игры»

«Бабушкины сказки»

«Пословицы и поговорки»

«Любимые сказки»

«Русские народные игры»

«В гостях у сказки»

Развивать интерес к познавательным

развлечениям, знакомящим с традициями и

обычаями народа, истоками культуры.

Продолжать приобщать детей к праздничной

культуре русского народа.


творческих наклонностей каждого ребенка,

созданию эмоционально-положительного

климата в группе.

Развивать интерес к средствам музыкальной

культуры и выразительности художественного

слова

Концерты

«Мы слушаем музыку»

«Любимые песни»

«Веселые ритмы»

Вовлекать детей в процесс подготовки разных

видов развлечений; формировать желание

участвовать в музыкальных и литературных

концертах.


творческих наклонностей каждого ребенка

Спортивные


«Спорт – это сила и

здоровье»

«Веселые старты»

«Здоровье дарит Айболит»

Развивать двигательные навыки, интерес к

спортивным развлечениям.

Формировать у детей желание участвовать в

спортивных играх; воспитывать командный дух

Забавы

«Пальчики шагают»

«Дождик»

«Чок да чок»

(муз. Е. Макшанцевой)

Забавы с красками и

карандашами,

сюрпризные моменты

Развивать интерес к игровой и творческой

совместной деятельности с использованием

музыкальных, литературных, художественных

средств

Фокусы «Бесконечная нитка»,

«Превращение воды»,

«Неиссякаемая ширма»,

«Волшебное превращение»

Развивать интерес к совместной игровой

экспериментальной деятельности


Перспективное планирование по правилам пожарной безопасности на 2017/18 учебный год

Месяц Тема Форма Цель

Сентябрь Мониторинг знаний детей, полученных в средней группе: что такое

пожар и из-за чего он может возникнуть, кто приходит к нам на

помощь, что помогает потушить пожар ( с помощью

иллюстративного материала)

Внести изображение номера «01»

Познакомить детей с его назначением

Октябрь Если в доме случился

пожар

Рассматривание сюжетной картины

«Пожарная машина спешит на

помощь»

Заучивание наизусть строчки

«Пусть помнит каждый гражданин

пожарный номер «01»

Д/и «Телефон»

ролевой диалог

к иллюстрации подбирать №

телефона и изображение машины и

человека (Например: иллюстрация

«Пожар» ребенок выбирает из

предложенных карточек -

изображение телефона с «01»,

пожарника, пожарную машину)

-учить выделять цвет, размер

-закреплять знания детей о назначении пожарной машины, о

правилах пожарной безопасности, нормах поведения во время

пожара; формировать негативное отношение к нарушителям этих

правил.

-учить детей набирать номер телефона и вести диалог

Ноябрь Причины

возникновения пожара

Драматизация

«Кошкин дом»

-развивать творческие способности детей

-показать, что совместными действиями можно потушить пожар

Декабрь Пусть елка новогодняя

нам радость принесёт

Беседа на тему: «Что может

испортить новогодний праздник?»

(украшение ёлки свечами,

электрическими гирляндами, ватой,

свечками).

закрепить знания об осторожном использовании бенгальских огней

и петард, иллюминации

Январь Спички-невилички Чтение стихотворения

К.И.Чуковский «Путаница»

-объяснить детям предназначение спичек в доме

-закреплять знания об осторожном обращении со спичками

Февраль Причины


П/и «Вода и пламя»

Рассказ воспитателя «Пожар»

- развивать навыки бега, приседания, прыжка, формировать реакцию

на сигнал

- дать представление о пожаре и его последствиях, формировать

навыки осторожного обращения с огнем.

Март Осторожно

электроприборы

Разговор с детьми

«Вещи вокруг нас» (электробытовые

приборы: утюг, плитка).

- учить детей осторожному обращению с приборами, можно

обжечься, и будет больно, оставленные включенными

электроприборы могут привести к пожару

Апрель Причины


Чтение

Сказки «Соломинка, уголь и боб»

- познакомить детей с новой сказкой, помочь осознать основную

мысль

- активизировать словарь за счет слов: огонь, плита, боб, соломинка,

портной

- углублять знания детей о причинах возникновения пожара;

формировать правильное отношение к огнеопасным предметам

Май Правила пожарной

безопасности

Рассказ воспитателя «Костер в

лесу»

- способствовать формированию знаний детей о бережном

отношении к природе, костер разводится в специально огороженном

месте и заливается водой, когда уходят из леса. В засушливое лето

костер запрещено разводить из-за возможности возникновения

пожара и гибели леса.

- развивать навыки осторожного обращения с огнем


Перспективное планирование по правилам дорожного движения на 2017/18 учебный год

Месяц Тема Форма Цель

Сентябрь «Улица» Беседа: « Что такое улица?»

Составление детьми рассказов “Что я видел на

улице, когда шел в детский сад”.

закрепить понятия “улица”, “дорога”, ”транспорт”,

познакомить с понятиями “переход”,”перекресток”.

Октябрь ”Нужно слушаться без

спора указаний

светофора”

Рассматривание макета светофора, рассказ

воспитателя о назначении светофора в дорожном

движении, чередовании и расположении цветов.

Аппликация “Светофор”.

П/и “Стой-иди”.

закрепить знания перехода улицы по сигналам

светофора, развивать у детей наблюдательность и

внимание

Ноябрь «Городской транспорт» Беседа: “Как вести себя в общественном

транспорте”.

Д/и. “Машины”.

Чтение худ.лит. Я. Пишумов ”Машины” и др.

Консультация для родителей: “Безопасность детей -

забота взрослых”.

дать представление о том как обозначается остановка

пассажирского транспорта, формирование понятия

«общественный транспорт», расширение знаний о его

видах.

Декабрь «Мы пассажиры» Беседа «Как вести себя в общественном транспорте»

Рассматривание иллюстраций, обсуждение

различных ситуаций поведения пассажиров

Прогулка с родителями на остановку, наблюдение

за транспортом, за пассажирами.

развивать у детей наблюдательность и внимание,

закреплять знания о пассажирском транспорте и

правилах поведения в нём.

Январь Пешеходный переход Целевая прогулка родителей с детьми.

“Перекресток”

Предложить детям построить из строительного

материала улицу с перекрестком и обыграть ее.

формировать представление о пешеходном переходе,

учить определять пешеходный переход по его

основным признакам, учить правильному поведению

на пешеходном переходе при отсутствии светофора.

Февраль «Машины специального

назначения»

Д/и «Машины» Познакомить детей с машинами специального

назначения: “cкорая помощь”, “пожарная”,

Рисование и раскрашивание различных машин “милиция”, “хлеб”, “продукты”, “мебель”и т.д.

Март «По стране дорожных

знаков»

Знакомство с дорожными знаками. Составление

детьми рассказов по серии картинок “Улицы нашего

города”.

Рассматривание иллюстраций дорожных знаков.

Конструирование “Моя улица”

Предложить родителям совместно с детьми

выполнить дома дорожные знаки (дополнить уголок

по ПДД новыми дорожными знаками).

закрепить знания детей о разрешающих и

запрещающих знаках дорожного движения,

формировать у детей желание запомнить правила

дорожного движения в процессе игр.

Апрель «Пора не пора – не ходи

со двора»

Беседы с использованием иллюстраций.

Рисование на тему «Где можно играть»

П/и “Воробушки и автомобиль”.

разъяснить детям, что у дорог играть нельзя

Май «Путешествие за город»

Игра “Что? Где? Когда?” (“Занятия по ПДД ” под

редакцией Е.А. Романовой).

закрепить знания детей о правилах безопасного

поведения на дороге и правилах дорожного движения

Разработчик программы: воспитатель · 2018-02-15 ·...

Documents