Вводная часть

Программа вступительных испытаний составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, предъявляемыми к уровню подготовки магистра по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (магистерская программа: «Управление дошкольным образованием»).

К вступительным испытаниям допускаются граждане Российской Федерации и Граждане иностранных государств, успешно завершившие обучение по одной из основных образовательных программ высшего образования и имеющие документ государственного образца: диплом бакалавра, диплом магистра, диплом специалиста.

Вступительное испытание призвано выявить степень готовности абитуриента к продолжению образования в магистратуре.

Программа предназначена для подготовки абитуриентов к вступительному испытанию, позволит выявить мотивацию к обучению в магистратуре и актуализировать педагогические и предметные знания.

Цели и задачи вступительных испытаний

Целью вступительных испытаний является: - выявление готовности абитуриентов к обучению в магистратуре как

высшем уровне профессионального образования; - оценка сформированности основных профессиональных компетенций

в области профессиональной деятельности, необходимых в освоении магистерской программы и позволяющих ему самостоятельно решать профессиональные задачи разного типа и уровня сложности.

Задачи вступительных испытаний: 1. Оценка уровня проявления профессиональной компетентности

абитуриентов; 2. Определение направленности и уровня подготовленности к

освоению магистерских программ по направлению «Педагогическое образование»;

3. Определение мотивации к продолжению образования по избранной магистерской программе.

Общие требования к организации вступительных испытаний

Вступительное испытание предполагает выявление следующих компетентностей поступающих:

1. Общенаучная компетенция, состоящая в методологических и теоретических знаниях педагогики, психологии.

2. Исследовательская компетенция, состоящая в наличии исследовательских умений, которые необходимы в работе педагога высокой квалификации.

3. Инструментальная компетенция, состоящая в знании методического инструментария, обеспечивающего решение педагогических проблем.

Бакалавр или специалист, поступающий в магистратуру, должен владеть: понятийным аппаратом и теоретическими знаниями в области психологии и педагогики; методами и методиками диагностики; исследовательским инструментарием, необходимым для разработки и реализации педагогических задач.

Допуск на экзамен производится на основании экзаменационного листа и паспорта. Посторонние лица на экзамен не допускаются. При опоздании к началу вступительного испытания поступающий может быть допущен к испытанию, причем время на выполнение задания ему не увеличивается. Лица, не явившиеся на вступительные испытания по уважительной причине (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально), допускаются к ним в резервный день.

Во время проведения вступительных испытаний их участникам и лицам, привлекаемым к их проведению, запрещается иметь при себе и использовать средства связи (мобильные телефоны, планшеты и т.п.).

При несоблюдении поступающим порядка проведения вступительных испытаний экзаменационные комиссии, проводящие вступительное испытание, вправе удалить поступающего с места проведения вступительного испытания с составлением акта об удалении.

Форма проведения вступительного испытания

В соответствии с требованиями к проведению вступительных испытаний абитуриенты, поступающие в магистратуру по направлению «Педагогическое образование», сдают экзамен по магистерской программе, который проводится в письменной форме, содержит тестовую часть и эссе.

Продолжительность экзамена

Продолжительность экзамена составляет 3 часа 30 минут. В течение этого времени абитуриенты должны дать ответы на максимально возможное количество вопросов теста и написать эссе.

Критерии оценивания

Выполненные работы сдаются в приёмную комиссию. После

шифровки работы оцениваются по 100-бальной системе. 86-100 баллов – высокий уровень (отлично); 71-85 баллов – средний уровень (хорошо); 40-70 балла – низкий уровень (удовлетворительно); 0-39 балла – предельно низкий уровень (неудовлетворительно). Итоговый балл вычисляется путем сложения полученных баллов по

каждому разделу. Шкала оценивания теста: тестовая часть включает 35 вопросов (20 – по

образованию и педагогике, 15 – по профилю подготовки). За каждый правильный ответ дается оценка 2 балла. Максимальное возможное количество за тестовую часть – 70 баллов.

Критерии оценки эссе Полнота раскрытия содержания темы – max 8 баллов Убедительная аргументация – max 6 баллов Логичность изложения – max 6 баллов Отсутствие грамматических и синтаксических ошибок - max 6 баллов Использование примеров – max 4 балла Итого – max 30 баллов

Содержание программы

Абитуриент должен продемонстрировать высокий уровень в следующих предметных областях: образование и педагогика, английский язык.

Содержание программы вступительных испытаний

по педагогике Сущность и логика образовательного процесса.

Дидактика и дидактическая система. Основные категории дидактики. Двусторонний и личностный характер обучения; цели и задачи обучения. Методологические основы процесса обучения; движущие силы, современные противоречия и логика (структура) образовательного процесса. Основные компоненты процесса обучения. Этапы (звенья) процесса усвоения знаний и способов познавательной деятельности. Мотивы и стимулы учения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Новые функции процесса обучения.

Процесс обучения Современное понимание сущности и структуры процесса обучения.

Цель обучения. Двусторонний и личностный характер процесса обучения. Логика процесса усвоения знаний и способов познавательной деятельности. Психологические основы процесса усвоения знаний и способов познавательной деятельности учащихся.

Учебная деятельность и обучающийся как ее субъект Особенности современной учебной деятельности школьников.

Содержание и строение учебной деятельности учащихся (основные компоненты структуры учебной деятельности). Учебная задача и учебные действия. Главные особенности учебных действий. Формирование учебных действий. Психологические основы учебной деятельности школьников. Принципы учебной деятельности. Ученик как субъект учебной деятельности. Роль учителя в организации учебной деятельности школьников.

Законы, закономерности и принципы обучения. Законы обучения и их содержание. Объективные и субъективные

закономерности обучения. Принципы обучения. Современные подходы в обучении. Гуманистический характер и содержание современных подходов в

обучении: системно-деятельностного, оптимизационного, технологического, компетентностного, аксиологического, исследовательского, инновационного.

Современные дидактические концепции. Теоретический базис современной дидактики и ее функции. Значимые

идеи и подходы современной дидактики: личностный подход; деятельностный подход; социальная направленность и коллективистский подход; целостный подход; оптимизационный подход; технологический

подход; компетентностный подход, исследовательский подход, творческий, инновационный подходы; культурологический подход. Основные концепции современной дидактики.

Современные модели организации обучения. Вариативные модели современного образования. Модель личностно-

ориентированного образования. Поисковые модели обучения: обучение как систематическое исследование; обучение как игра; учебная дискуссия как модель обучения. Обогащающая модель обучения и др. Выбор доминирующей модели обучения.

Содержание образования. Понятие «содержание образования». Структура содержания

образования. Единство информационного, операционного и аксиологического компонентов содержания образования. Современные требования к содержанию образования. Гуманитаризация содержания образования. Документы, определяющие содержание школьного образования. Федеральные государственные образовательные стандарты. Учебные планы, учебные программы, учебники, учебные пособия, учебно-методические комплексы.

Методы и средства обучения в современной школе. Сущность методов обучения, их двусторонний характер и функции.

Приемы обучения. Проблема классификации методов обучения в современной дидактике. Современные методы обучения. Основные средства обучения и требования к их применению.

Технологии обучения. Педагогические технологии: понятие и признаки педагогической

технологии. Типология педагогических технологий. Традиционные технологии и необходимость перехода к новым технологиям обучения. Новые информационные технологии в образовании. Личностно-ориентированные технологии обучения. Возможности развития технологий обучения.

Инновационные образовательные процессы. Понятие «инновация». Инновация как способ изменения качества

педагогической реальности. Дидактические поиски и типы научно-педагогического сознания. Основные черты дидактических поисков. Типы

инновационных подходов к обучению. Авторские школы. Инновации и реформы в современной российской школе.

Социальное воспитание и социализация личности. Сущность социализации, её содержание и возрастные этапы. Человек

как предмет воспитания, объект и субъект социализации. Факторы социализации и их типология. Средства, агенты и механизмы социализации. Человек как субъект, объект и жертва социализации. Социальное воспитание как совокупность образования (обучения и просвещения), организации социального опыта человека и индивидуальной помощи ему. Социальные институты воспитания. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социально-культурная среда воспитания и развития ребенка.

Сущность, цель, задачи и содержание процесса воспитания. Закономерности, принципы воспитания. Методы и формы воспитания. Воспитание как целостный педагогический процесс и его

закономерности. Структура целостного педагогического процесса и его результат. Структура педагогического процесса и его компоненты. Функции целостного педагогического процесса (воспитательная, образовательная, развивающая, социальная). Диалектика и движущие силы педагогического процесса (внешние и внутренние противоречия). Ведущие компоненты процесса воспитания. Закономерности и принципы воспитания.

Основные направления, содержание и формы воспитательной работы. Основные пути и средства формирования научного мировоззрения

школьников. Функции форм воспитательной работы. Современные воспитательные технологии в педагогической работе.

Фонд оценочных средств

Темы эссе по образованию и педагогике

1. Что важнее для учителя, глубокие предметные знания или умение обеспечивать высокие предметные результаты школьников?

2. Должен ли учитель быть требовательным, и в чём? 3. Как учитель может заинтересовать школьника своим предметом? 4. Познания учителя должны быть широкими, или глубокими?

5. Как в одном учителе совместить требовательность и доброжелательность?

6. Отличается ли педагогический такт от тактичности человека другой профессии?

7. Что важнее – интересный урок, или урок информативный? 8. Может ли и должен ли учитель быть справедливым ко всем? 9. Для чего учителю самосовершенствование? 10. Любовь к детям или любовь к профессии – что важнее для хорошего

учителя? 11. Что важнее в учительской профессии – артистичность или

эмоциональность? 12. Поощрять самостоятельность учеников или воспитывать у них

правильный взгляд на мир? 13. Что есть образование? 14. Аксиологические смыслы педагогического образования. 15. Ведущие функции современного образования. 16. В чем состоит ценность образования в современном обществе? 17. Основные смыслы деятельности учителя. 18. Профессиональный идеал учителя. 19. Учитель – вечный ученик. 20. Мой самый трудный экзамен. 21. Повседневный, но никогда не будничный и не обыденный труд

учителя. 22. Ваши личные цели и мотивы в профессии. 23. Возможности личностного роста учителя. 24. Современное образование: проблемы и перспективы. 25. Мое видение современной школы: проблемы и достижения.

Примеры тестовых заданий Образование и педагогика:

1. Педагогика - это наука о A. подготовке учителя к работе в школе B. способах научного познания C. психологических особенностях личности D. физиологических закономерностях развития личности E. обучении и воспитании человека в современном обществе

2.В переводе с греческого педагогика означает:

A. повторение B. воспроизведение C. управление D. закрепление E. детовождение

3. Что определяет развитие педагогики как науки?

A. необходимость передачи социального опыта B. управление работой педагогов-практиков C. уровень научно-технического прогресса D. наследие предшествующих цивилизаций E. повышение роли личности в общественной жизни

4.Задачи педагогической науки - это:

A. изучение способностей учащихся B. контроль и оценка знаний учащихся C. сотрудничество учителя с родителями D. вскрытие закономерностей обучения и воспитания E. формирование детского коллектива

5.Система педагогических наук включает в себя:

A. межнаучные коммуникации философии и психологии B. принципы обучения и воспитания C. отрасли наук о воспитании и образовании детей и взрослых D. результаты социологических исследований E. систему методов педагогического исследования

6.Объект педагогики - это:

A. психологические особенности личности B. методы педагогического исследования C. педагогический процесс D. учение о принципах построения теории E. междисциплинарные связи человекознания

7. Воспитание – это

A. общение людей в неформальных объединениях B. воздействие среды на личность

C. передача социального опыта D. учебная деятельность школьников E. подготовка человека к профессии

8. Позиция педагога – это:

A. научно-теоретическая подготовка B. система отношений к педагогической деятельности C. готовность к педагогической деятельности D. умение планировать процесс обучения E. ориентация в различных отраслях науки

9.Объект деятельности педагога – это:

A. учебная задача B. педагогический процесс C. родители учащихся D. формы обучения E. методы обучения

10. Цель экологического воспитания – это:

A. формирование мировоззрения B. формирование экологической культуры C. формирование всесторонне развитой личности D. формирование здорового образа жизни E. освоение различных видов деятельности

11.Развивающая функция внеклассной работы заключается в:

A. выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка

B. формировании потребностей в самосовершенствовании C. эффективности индивидуальной работы D. понимании внутреннего мира ребенка E. учете возрастных особенностей детей

12.Совокупность учреждений, призванных решать образовательно-

воспитательные задачи - это: A. содержание образования B. система образования C. концепция образования D. сущность образования

E. образовательное пространство 13. Ведущей формой организации обучения в школе является:

A. консультация B. учебная дискуссия C. урок D. учебный диалог E. факультативное занятие

14. Определить содержание обучения – значит ответить на вопрос:

A. сколько учить B. кого учить C. зачем учить D. как учить E. чему учить

15. Сознательность и активность в обучении – это:

A. метод обучения B. дидактический принцип C. метод исследования D. прием обучения E. закономерность обучения

16. Путь достижения цели и задачи обучения – это:

A. его форма B. его метод C. самовоспитание D. учение E. его средство

17. Методы обучения в дидактике позволяют ответить на вопрос:

A. чему учить B. где учить C. зачем учить D. когда учить E. как учить

18. Дидактика – это:

A. отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения

B. раздел педагогики, изучающий процесс воспитания C. наука о закономерностях развития личности D. раздел педагогики, изучающий проблемы управления учебными

заведениями E. наука о подрастающем поколении

19. Принципом обучения является:

A. отзывчивость B. комфортность C. наглядность D. своевременность E. эмоциональность

20.Если, содержание обучения знакомит учащихся с объективными

научными фактами, теориями, законами и отражает современное состояние наук, то, это соответствует принципу:

A. научности B. наглядности C. доступности обучения D. сознательности E. систематичности и последовательности

По профилю подготовки

1. Источником дошкольной педагогики как науки являются …

а) религия;

б) экспериментальные исследования;

в) идеи сообщества жителей района, жилого комплекса;

г) взгляды разных семей на воспитание;

д) игры детей.

2. Дайте определение понятию «дошкольная педагогика».

а) наука о развитии ребенка дошкольного возраста;

б) наука об организации целостного педагогического процесса;

в) раздел педагогики, занимающийся вопросами воспитания ребенка в ДОУ;

г) раздел педагогики, занимающийся вопросами обучения детей;

д) раздел педагогики, занимающийся вопросами развития, воспитания и элементарных форм обучения дошкольников.

3. Сформулируйте основную цель дошкольной педагогики.

а) воспитать послушного ребенка;

воздействовать на дошкольников методом внушения;

в) научно обосновать технологию и методику образовательно – воспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп;

г) исследование конфликтов;

д) воспитать у детей желание учиться.

4. Какие категории дошкольной педагогики можно выделить как основные?

а) Методы педагогического исследования;

б) начальное образование;

в) воспитание, обучение, развитие, социализация;

г) предметная деятельность;

д) музыкальное образование.

5. Дайте определение понятию «образование».

а) процесс и результат обучения;

б) учение;

в) результат обучения;

г) результат воспитания;

д) цель воспитания.

6. Какие виды дошкольных учреждений были в России в XVIII – XIX вв.?

а) центры наставничества;

б) народные детские сады для детей бедноты;

в) экспериментальные школы;

г) гимназии для одаренных детей;

д) родильные дома.

7. Разработкой теоретических основ методики физического воспитания дошкольников в России занимались…

а) Р.С.Буре, Т.А. Маркова, В.И.Нечаева, Л.А.Пеньевская, Э.К. Суслова, А.В.Запорожец, С.А.Козлова;

б) В.Г.Алямовская, М.Ю. Кистяковская, В.Т. Кудрявцев, Н.Н.Кожухова, Э.Г. Степаненкова, С.Е. Шукшина;

в) Н.А.Ветлугина, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Т.Н.Доронова;

г) Л.А.Венгер, Л.С. Выготский, Л.Я. Гальперин, С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков;

д) Т.Г.Казакова, О.П. Радынова, Н.П. Сакулина, Е.А.Флерина;

д) Т.Г.Казакова, О.П.Радынова, Н.П. Сакулина, Е.А.Флерина.

8. Дайте определение понятию умственного воспитания дошкольников.

а) целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества;

б) педагогически организованный процесс передачи от поколения к поколению способов и знаний, необходимых для физического совершенствования;

в) процесс философского осмысления жизни;

г) развитие активной мыслительной деятельности дошкольников , включающие формирование интеллектуальных умений и навыков, воображения, восприятия, памяти, мышления, любознательности и умственных способностей;

д) организация жизни и деятельности детей, способствующая развитию их эстетических чувств, формированию представлений, знаний и оценок о прекрасном в жизни и искусстве.

9. Найдите верное утверждение.

а) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – задача нравственного воспитания;

б) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – метод нравственного воспитания;

в) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – принцип нравственного воспитания;

г) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – форма нравственного воспитания;

д) единство воздействия на чувства, сознание и поведение ребенка – результат нравственного воспитания.

10. Кто из современных педагогов, на Ваш взгляд, наиболее полно разработал теорию эстетического воспитания дошкольников?

а) О.С.Ушакова;

б) М.И.Мищенко;

в) Л.М. Кларина;

г) В.А. Сластенин;

д) Т.С.Комарова.

11. Кто из педагогов и психологов внес значительный вклад в теорию игры дошкольников?

а) М.И.Лисина;

б) Д.Б.Эльконин;

в) В.А.Сластенин;

г) Т.С.Комарова;

д) С.Н.Николаева.

12. выделите основные направления развития современников дошкольной педагогике.

а) разработка проблем содержания воспитания дошкольников в условиях ДОУ;

б) проблема рейтинговой оценки детских садов;

в) строительство саун и бассейнов при ДОУ;

г) открытие детских клубов при ДОУ;

д) разработка методики эффективной подготовки детей к школе.

13. Определите значение создания современной «Концепции дошкольного образования» (1989).

а) раскрыта сущность учебно – дисциплинарной модели образования;

б) определена личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми;

б) раскрыты направления работы с семьей дошкольников;

г) говориться о финансировании ДОУ;

д) раскрыты особенности «трудных детей».

14 Какие уровни управления дошкольным образованием существуют на современном этапе?

а) федеральный;

б) домашний;

в) семейный;

г) административный;

д) через социум.

15. Можно ли в современных условиях развития общества достичь цели воспитания – всестороннего и гармонического развития личности детей дошкольного возраста?

а) она является тем идеалом, к которому должно стремиться любое государство;

б) нельзя;

в) вполне можно;

г) зачем это для воспитания дошкольников;

д) для этого нет объективных условий.

16. Следует ли до сих пор руководствоваться Конвенцией о правах ребенка при организации целостного педагогического процесса в ДОУ?

а) она не связана с педагогическим процессом;

б) нет необходимости;

в) Конвенция обеспечивает правовую защиту детей во время организации педагогического процесса;

г) иногда;

д) она не направлена на содержание образования.

17. Уточните компоненты воспитательного процесса в ДОУ.

а) цель воспитания и развития детей;

б) двусторонний процесс;

в) результат воспитания;

г) работа с кадрами;

д) работа с родителями.

18.Выберите требование к плану работы воспитателя с группой детей.

а) план должен быть согласован с планами специалистов ДОУ.

б) отвечать пожеланиям родителей;

в) наличие волевого усилия;

г) переход на предметное обучение;

д) создание условий для дневного сна.

19. Выделите из предложенных факторы, направленные на охрану и укрепление здоровья детей в ДОУ.

а) дозированные движения;

б) двигательная активность;

в) наличие проблемных ситуаций;

г) сокращение времени сна за счет занятий;

д) экскурсии в музеи.

20. Какие принципы и требования должен отражать режим жизни детей в ДОУ?

а) учет возрастных возможностей детей;

б) предусматривать интересы детей;

в) развивать творчество детей;

г) наследственность;

д) социальное развитие.

21. Наиболее эффективный вид деятельности, способствующий развитию творческой активности детей – это деятельность…

а) трудовая;

б) правовая;

в) игровая)

г) клубная;

д) семейная.

22 Что является формой обучения детей в ДОУ?

а) консультации для родителей;

б) путешествие среди предметной среды;

в) режим;

г) занятие;

д) педсовет.

23. Что входит в структуру дидактической игры с детьми?

а) дидактическая задача;

б) сотрудничество детей;

в) присутствие на занятии родителей;

г) связь с социумом;

д) работа с бумагой.

24. На что следует обратить внимание воспитателям при организации процесса нравственного воспитания дошкольников в ДОУ?

а) на взаимоотношения детей в коллективе сверстников;

б) на отношение детей к наказаниям;

в) на капризы ребенка;

г) на заботу родителей о ребенке;

д) на планы работы педагога – психолога ДОУ.

25. На что направлена продуктивная деятельность дошкольников?

а) на формирование сознания;

б) на воспитание познавательной активности;

в) на развитие речи детей;

г) на моделирование предметов окружающего мира;

д) на связь с семьей.

26. Выберите из предложенных нетрадиционные формы сотрудничества ДОУ с семьей.

а) вечера вопросов и ответов;

б) выставки детских работ;

в) индивидуальные консультации;

г) наблюдения;

д) анкетирование.

27. Существует ли специфика работы ДОУ с разными типами семей и какая?

а) индивидуальная работа с семьями «риска»;

б) нет такой специфики;

в) существует и зависит от установок воспитания и уровня педагогической компетенции родителей;

г) работа с семьями родителей – инвалидов;

д) работа с многодетными семьями.

28. Какие показатели наиболее важны в оценке эффективности работы с родителями дошкольников?

а) появление у родителей интереса к содержанию индивидуальных занятий с детьми;

б) интерес к качеству пищи для детей;

в) интерес к планированию работы ДОУ;

г) согласование целей, задач и методов воспитания и обучения детей в семье и ДОУ;

д) изучение творческих работ детей.

29. О чем должен знать воспитатель для определения готовности дошкольников к школе?

а) о физическом, психическом и социальном развитии ребенка;

б) об условиях проживания в семье;

в) о той школе, куда собирается идти учиться ребенок;

г) о наследственности ребенка;

д) о трудовой деятельности родителей.

30. какой документ определяет цели, задачи и содержание преемственности дошкольного и начального образования.

а) закон «Об образовании»;

б) Конституция РФ;

в) Типовое положение о ДОУ;

г) Концепция дошкольного воспитания;

д)Концепция содержания непрерывного дошкольного и начального школьного образования.

Перечень литературы и информационных источников для подготовки к вступительным испытаниям

1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого

саморазвития. 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

3. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в.: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений / Под ред. А.И. Пискунова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Сфера, 2001. – 400 с.

4. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. – 256 с.

5. Педагогика: учебник по дисциплине «Педагогика» для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов /Под ред. В.А.Сластенина. – 8-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 566 c.

6. Подласый И.П. Педагогика. – СПб.: Лань, 2012. – 574с. 7. Белозерцев, Е. П., Гонеев, А. Д., Пашков, А. Г. и др. Педагогика

профессионального образования / Под ред. В. А. Сластёнина. Учеб. пособие: Допущено Минобразованием России. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 368 c.

8. Бухарова, Г. Д., Старикова, Л. Д. Маркетинг в образовании: учеб. пособие: Допущено УМО. – М.: Академия, 2013. – 208 c.

9. Васильева, З. И., Седова Н. В., Буторина, Т. С. и др. История педагогики и образования / Под ред. З. И. Васильевой. Учебник: Допущено УМО. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 432 с.

10. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методы и методология психолого-педагогических исследований. Учеб. пособие: Рекомендовано УМО. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 208 c.

11. Загвязинский, В. И., Емельянова, И. Н. Педагогика. Учебник. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 352 c.

12. Иванов, Д. А. Экспертиза в образовании: учеб. пособие. – М.: Академия, 2013. – 336 c.

13. Инновационный менеджмент в образовании / А.А. Симонова. - 2-е изд., стереотипное. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 228 с.

14. История педагогики: Учебное пособие / Капранова В.А., - 4-е изд., испр. - М.:НИЦ ИНФРА-М, Нов. знание, 2015. - 240 с.

15. Коджаспирова, Г. М. Педагогика. – М.: Юрайт, 2013. – 740 с. 16. Краевский, В. В. Общие основы педагогики. Учеб. пособие: Допущено

Минобразованием России. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 256 c.

17. Менеджмент в образовании : учебник / Г.Г. Корзникова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : ИНФРА-М, 2017. — 352 с.

18. Методы исследований в социальных и гуманитарных науках / Е.Г. Булатова, В.С. Черепанов. – Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2008. – 172 с.

19. Мижериков, В.А. Управление общеобразовательным учреждением: словарь-справочник: учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Академия, 2013. – 384 c.

20. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утв. Президентом РФ от 4 февраля 2010 г. N Пр-271). – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base.garant.ru/6744437/#ixzz4Y2lvVPky

21. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс: учеб. пособие / В.И. Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий, 2013. – 500 с. Булатова Е.Г.

22. Педагогика: Учебное пособие / Кроль В.М., - 2-е изд., испр. и доп. - М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 303 с.

23. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт.-сост. Б.М. Бим-Бад. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 576 с.

24. Педагогика инклюзивного образования : учебник / Т.Г. Богданова, А.М. Гусейнова, Н.М. Назарова [и др.] ; под ред. Н.М. Назаровой. — М. : ИНФРА-М, 2016. — 335 с.

25. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / П. И. Пидкасистый, В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус ; под ред. П. И. Пидкасистого. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 624 с.

26. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель). – (Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rosmintrud.ru/ docs/ mintrud/ orders/129/.

27. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности / Под ред. В. А. Сластёнина, И. А. Колесниковой. Учеб. пособие: Рекомендовано УМО. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 256 c.

28. Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с.

29. Экономика образования: Учебное пособие / Басовский Л. Е., Панин В. А. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 219 с.

30. Экономика образования : учебник / Н.В. Василенко, А.Я. Линьков. — М. : ИНФРА-М, 2017. — 413 с.