Αρχαία Ελληνικά Γ΄ Γυμνασίου: Ενότητες 4 και 5

Χρήσιμο υλικό

Περιεχόμενα

Εργασία για επεξεργασία της μετάφρασης α.ε. κειμένου ............................................ 1

Η επεξεργασία της μετάφρασης των κειμένων μπορεί να ανατεθεί εκ των προτέρων

στους/στις μαθητές/τριες με τέτοιου τύπου παιγνιώδεις δραστηριότητες, έτσι ώστε η

ώρα του μαθήματος να αξιοποιείται για διδασκαλία φαινομένων και επίλυση αποριών.

Ενδεικτικές ασκήσεις για εξάσκηση και εμπέδωση ...................................................... 3

Ημιφωνόληκτα ουσιαστικά Γ΄ κλίσης ............................................................................. 3

Μετοχές Ενεστώτα, Μέλλοντα, Αορίστου και Παρακειμένου βαρύτονων

ρημάτων ενεργητικής και μέσης φωνής ......................................................................... 5

Κλίση Μετοχής ενεργητικής φωνής ................................................................................ 7

Συντακτικός ρόλος της μετοχής ....................................................................................... 8

Ρήματα με παθητική διάθεση ........................................................................................... 9

Αρχαία Ελληνικά Α΄, Β΄ και Γ΄ Γυμνασίου: Χρήσιμες εφαρμογές ............................ 11

Πολυτονικό πληκτρολόγιο ................................................................................................... 11

Δημιουργία διαγωνισμάτων (κουίζ) .................................................................................. 11

Δημιουργία ψηφιακών παρουσιάσεων ............................................................................. 13

1

Εργασία για επεξεργασία της μετάφρασης α.ε. κειμένου

ΕΝΟΤΗΤΑ 5

Γ΄ Γυμνασίου

Τετράδιο Εργασιών

Συνθέστε τη μετάφραση του κειμένου, βάζοντας στη σωστή σειρά τις ακόλουθες

προτάσεις, έτσι ώστε να αντιστοιχούν στη σειρά των νοηματικών ενοτήτων.

α. Γιατί ο άνδρας αποδείχθηκε ότι και στους πιο μεγάλους κινδύνους είχε δώσει τη

μεγαλύτερη φροντίδα

β. ενώ ο Αινείας, αφού σήκωσε στους ώμους του τον πατέρα του, που ήταν σε βαθιά

γεράματα, τον μετέφερε έξω.

γ. Επειδή θαυμάστηκε γι’ αυτή την πράξη από τους Έλληνες,

δ. ή κάποιο από τα άλλα πολύτιμα αντικείμενα,

ε. η οποία επιδοκιμάστηκε και από τους εχθρούς του.

στ. Καθώς αυτός προτίμησε τους οικογενειακούς θεούς,

ζ. και αφού επέτρεψαν στον καθένα να πάρει μαζί του

η. να διαλέξει όποιο από τα πράγματα του σπιτιού ήθελε.

θ. οι μεν άλλοι όλοι πήραν ασήμι ή χρυσάφι

ι. όσα μπορούσε από τα προσωπικά του πράγματα,

ια. Όταν οι Έλληνες τους άφησαν ελεύθερους κατόπιν συμφωνίας

ιβ. στον σεβασμό προς τους γονείς και στην ευσέβεια προς τους θεούς.

ιγ. συνέβη να επαινεθεί ακόμη περισσότερο η αρετή του,

ιδ. του δόθηκε το δικαίωμα και πάλι

1 2 3 4 5 6 7

8 9 10 11 12 13 14

Νοηματικές Ενότητες

(1) Τῶν δὲ Ἑλλήνων ὑποσπόνδους τούτους ἀφέντων, μτχ φρ(επιρ)

............................................................................................................................................................

(2) καὶ συγχωρησάντων ἑκάστῳ λαβεῖν μτχ φρ(επιρ)

............................................................................................................................................................

2

(3) ὅσα δύναιτο τῶν ἰδίων, ὅσα(αναφ)-πρότ

............................................................................................................................................................

(4) οἱ μὲν ἄλλοι πάντες ἄργυρον ἢ χρυσὸν

............................................................................................................................................................

(5) ἤ τινα τῆς ἄλλης πολυτελείας ἔλαβον, α-πρότ

............................................................................................................................................................

(6) Αἰνείας δὲ

τὸν πατέρα γεγηρακότα τελέως ἀράμενος ἐπὶ τοὺς ὤμους μτχ φρ(επιθ) μτχ φρ(επιρ)

ἐξήνεγκεν. α-πρότ

............................................................................................................................................................

(7) Ἐφ’ ᾧ θαυμασθεὶς ὑπὸ τῶν Ἑλλήνων μτχ φρ(επιρ)

............................................................................................................................................................

(8) ἔλαβεν ἐξουσίαν πάλιν α-πρότ

............................................................................................................................................................

(9) ὃ βούλοιτο τῶν οἴκοθεν ἐκλέξασθαι. ὅ(αναφ)-πρότ

............................................................................................................................................................

(10) Ἀνελομένου δὲ αὐτοῦ τὰ ἱερὰ τὰ πατρῷα, μτχ φρ(επιρ)

............................................................................................................................................................

(11) πολὺ μᾶλλον ἐπαινεθῆναι συνέβη τὴν ἀρετήν, α-πρότ

............................................................................................................................................................

(12) καὶ παρὰ πολεμίων ἐπισημασίας τυγχάνουσαν. μτχ φρ(κατ)

............................................................................................................................................................

(13) Ἐφαίνετο γὰρ ὁ ἀνὴρ ἐν τοῖς μεγίστοις κινδύνοις πλείστην φροντίδα πεποιημένος

............................................................................................................................................................

(14) τῆς τε πρὸς γονεῖς ὁσιότητος

καὶ τῆς πρὸς θεοὺς εὐσεβείας. α-πρότ, μτχ φρ(κατ)

............................................................................................................................................................

3

Ενδεικτικές ασκήσεις για εξάσκηση και εμπέδωση

Ημιφωνόληκτα ουσιαστικά Γ΄ κλίσης

1. Να συμπληρώσετε τον πίνακα με τις υπόλοιπες πτώσεις των ουσιαστικών.

Ενικός Αριθμός

Πτ

ώσ

εις

Ονομαστική ὁ Ἕλλην

Γενική

Δοτική τῷ γένει

Αιτιατική τὸν κηδεμόνα

Κλητική

Πληθυντικός Αριθμός

Πτ

ώσ

εις

Ονομαστική

Γενική

Δοτική

Αιτιατική

Κλητική

Ενικός Αριθμός

Πτ

ώσ

εις

Ονομαστική ὁ ἄξων

Γενική τοῦ πλήθους

Δοτική

Αιτιατική

Κλητική ὦ αὐτοκράτορ

Πληθυντικός Αριθμός

Πτ

ώσ

εις

Ονομαστική

Γενική

Δοτική

Αιτιατική

Κλητική

4

2. Να συμπληρώσετε την πτώση που ζητείται στην παρένθεση.

ὁ πατὴρ (δοτ. ενικ.)

ὁ χειμὼν (αιτ πληθ.)

τὸ τάχος (γεν. ενικ.)

ὁ γείτων (γεν. ενικ.)

ἡ ἀηδὼν (δοτ. ενικ.)

ὁ ποιμὴν (κλ. πληθ.)

ὁ ῥήτωρ (αιτ. ενικ.)

ἡ ἀκτὶς (δοτ. πληθ.)

τὸ μῖσος (αιτ. πληθ.)

ὁ ἀνὴρ (κλ. ενικ.)

ὁ κλητὴρ (ονομ. πληθ.)

τὸ ἔθνος (αιτ. πληθ.)

ὁ Τιτὰν (δοτ. πληθ.)

ὁ λιμὴν (γεν. ενικ.)

ἡ μήτηρ (αιτ. ενικ.)

ὁ δαίμων (ονομ. πληθ.)

ἡ χεὶρ (δοτ. πληθ.)

τὸ πλάτος (δοτ. πληθ.)

ὁ σωτὴρ (δοτ. ενικ.)

ὁ αἰὼν (γεν. πληθ.)

ἡ εἰκὼν (ονομ. πληθ.)

Ψηφιακό υλικό για τη Γ΄ Κλίση Ουσιαστικών στην ιστοσελίδα

«Ελληνικός Πολιτισμός» με παροχή άμεσης ανατροφοδότησης:

http://users.sch.gr/ipap/Ellinikos%20Politismos/Yliko/Theoria%20arxaia/c.klisi.oys.htm

5

Μετοχές Ενεστώτα, Μέλλοντα, Αορίστου και Παρακειμένου

βαρύτονων ρημάτων ενεργητικής και μέσης φωνής

1. Να εντοπίσετε τον χρόνο των μετοχών και να σημειώσετε ✓ στην αντίστοιχη στήλη.

Μετοχές Ενεστώτας Μέλλοντας Αόριστος Παρακείμενος

λέξων

πεπιστευκότες

ὄντες

ψευσάμενοι

κινδυνεύσων

λέξας

λατρευόμενος

βασιλεύοντος

φονεύσων

ἀγορεύσαντες

κελευσάντων

ἐκκεκαλυμμένας

ἐλέγχοντες

κλέψας

2. Να συμπληρώσετε τον πίνακα με τους κατάλληλους τύπους των μετοχών.

Ρήματα Ενεστώτας Μέλλοντας Αόριστος

ταράττω

στοχάζομαι

γράφομαι

τρέπω

ψεύδω

εἰμὶ -

μέμφομαι

καλύπτομαι

κλέπτω

6

3. Να συμπληρώσετε τον πίνακα με τα τρία γένη των μετοχών του Ενεστώτα και

του Μέλλοντα του κάθε ρήματος.

Ενεστώτας Μέλλοντας

Ρήματα Αρσενικό Θηλυκό Ουδέτερο Αρσενικό Θηλυκό Ουδέτερο

πορεύομαι

ἀθροίζω

εἰμὶ

τρέπομαι

ταράττομαι

δικάζω

κρύπτω

βλάπτομαι

4. Να συμπληρώσετε τον πίνακα με τα τρία γένη των μετοχών του Αορίστου

του κάθε ρήματος.

Αόριστος

Ρήματα Αρσενικό Θηλυκό Ουδέτερο

φυλάττω

κηρύττομαι

βλάπτω

κολάζομαι

λείπω

παιδεύω

5. Να συμπληρώσετε τον πίνακα με τα τρία γένη των μετοχών του Παρακειμένου

του κάθε ρήματος.

Παρακείμενος

Ρήματα Αρσενικό Θηλυκό Ουδέτερο

θεραπεύω

λύομαι

πράττομαι

γράφω

ἐλπίζω

τάττομαι

τοξεύομαι

πείθω

7

Κλίση Μετοχής ενεργητικής φωνής

1. Να συμπληρώσετε τον πίνακα με τις υπόλοιπες πτώσεις των μετοχών.

Ενικός Αριθμός

Πτ

ώσ

εις

Ονομαστική

Γενική τῆς οὔσης

Δοτική

Αιτιατική τὸ πρᾶξον

Κλητική

Πληθυντικός Αριθμός

Πτ

ώσ

εις

Ονομαστική

Γενική τῶν λεγόντων

Δοτική

Αιτιατική

Κλητική

Ενικός Αριθμός

Πτ

ώσ

εις

Ονομαστική

Γενική τοῦ τεθυκότος (αρσ.)

Δοτική τῷ γράψαντι

Αιτιατική

Κλητική

Πληθυντικός Αριθμός

Πτ

ώσ

εις

Ονομαστική αἱ πείσουσαι

Γενική

Δοτική

Αιτιατική

Κλητική

Ψηφιακό υλικό για τον σχηματισμό των μετοχών στην ιστοσελίδα

«Ελληνικός Πολιτισμός» στον σύνδεσμο των βαρύτονων ρημάτων:

http://users.sch.gr/ipap/Ellinikos%20Politismos/Yliko/Theoria%20arxaia/Askiseis%20Grammatikis

%20arxaias%20ellinikis.htm

8

2. Να αντιστοιχίσετε τους τύπους μετοχών ενεργητικής φωνής της Στήλης Α΄ με τη

γραμματική τους αναγνώριση στη Στήλη Β΄. Στη Στήλη Β΄ ένα σημείο περισσεύει.

Στήλη Α΄ Στήλη Β΄

1. κεκινδυνευκότι α. μτχ. Μέλλ., αιτ. ενικ.

2. ἀκούοντας β. μτχ. Ενεστ., ονομ. πληθ.

3. ψεύσαντος γ. μτχ. Ενεστ., αιτ. πληθ.

4. βλέποντες δ. μτχ. Μέλλ., δοτ. ενικ.

5. ἕξουσαν ε. μτχ. Παρακειμ., δοτ. ενικ.

στ. μτχ. Αορ., γεν. ενικ.

1 2 3 4 5

Συντακτικός ρόλος της μετοχής

1. Να αναγνωρίσετε το είδος της μετοχής (επιθετική, κατηγορηματική,

επιρρηματική).

1. Κλέαρχος ἐξέπλει ὡς πολεμήσων.

2. Τοῦτο ὑπάρχειν ὑμᾶς εἰδότας ἡγοῦμαι.

3. Ἀκροασάμενοι τῆς ἀπολογίας τότε ἤδη ψηφίζεσθε.

4. Μέγιστον τῶν κακῶν τυγχάνει ὂν τὸ ἀδικεῖν.

5. Τὸν ἱερὸν καλούμενον πόλεμον ἐστράτευσαν.

6. Ἐπιθυμῶ γε τοῦ πράγματος ἐκ νέου ἀρξάμενος.

7. Χαίρω διαλεγόμενος τοῖς σφόδρα πρεσβύταις.

8. Ἀπέλαβε δὲ τὴν τυραννίδα τρόπῳ τῷ εἰρημένῳ.

9. Ἀθηναῖοι πολλάκις ἑαυτῶν στρατηγὸν ᾕρηνται ξένον ὄντα.

10. Ἐγὼ ἡδέως ἀκούω Σωκράτους διαλεγομένου.

11. Αἱ πόλεις αἱ δημοκρατούμεναι διοικοῦνται τοῖς νόμοις τοῖς κειμένοις.

12. Τοῦτο οὐκ αἰσχύνομαι λέγων.

Ψηφιακό υλικό για την κλίση των μετοχών στην ιστοσελίδα

«Ελληνικός Πολιτισμός»:

http://users.sch.gr/ipap/Ellinikos%20Politismos/Yliko/Theoria%20arxaia/klisi.metoxwn.htm

9

2. Να υπογραμμίσετε τις μετοχές και να αναγνωρίσετε το είδος τους (τροπική, χρονική,

αιτιολογική, τελική, υποθετική, εναντιωματική).

1. Ἀκούσασι τοῖς στρατηγοῖς ταῦτα ἔδοξε τὸ στράτευμα συναγαγεῖν.

2. Πολλοὶ γὰρ ὄντες εὐγενεῖς εἰσιν κακοί.

3. Τροπαῖον ἔστησαν ὡς νενικηκότες.

4. Ἠναγκάζοντο φεύγοντες ἅμα μάχεσθαι.

5. Ἅτε ἐξαίφνης ἐπιπεσόντες ἀνδράποδά τε πολλὰ ἔλαβον καὶ πρόβατα πολλά περιεβάλοντο.

6. Κῦρος δὲ συγκαλέσας τοὺς στρατηγοὺς καὶ λοχαγοὺς τῶν Ἑλλήνων συνεβουλεύετο.

7. Ἔπεμψε στράτευμα καταληψόμενον τὴν πόλιν.

8. Νικήσαντες ἁπάντων τούτων ὑμεῖς κύριοι ἔσεσθε.

9. Οἱ Ἀθηναῖοι παρεσκευάζοντο ὡς πολεμήσοντες.

10. Ξέρξης ἀνέβη ἐπὶ τὰ ὄρη οὐδενὸς κωλύοντος.

Ρήματα με παθητική διάθεση

1. Να συμπληρώσετε τον πίνακα με τους κατάλληλους τύπους.

Ρήματα Παθητικός Μέλλοντας Παθητικός Αόριστος

πείθομαι (γ΄ ενικ.)

ἀγγέλλομαι (β΄ πληθ.)

πέμπομαι (γ΄ πληθ.)

σῴζομαι (α’ πληθ.)

πορεύομαι (β΄ ενικ.)

κηρύττομαι (α’ ενικ.)

Ψηφιακό υλικό για τις μετοχές στην ιστοσελίδα

«Ελληνικός Πολιτισμός»:

http://users.sch.gr/ipap/Ellinikos%20Politismos/Yliko/Theoria%20arxaia/metoxi2.htm

10

2. Να αντιστοιχίσετε τους παθητικούς τύπους των ρημάτων της Στήλης Α΄ με τη

γραμματική τους αναγνώριση στη Στήλη Β΄. Στη Στήλη Β΄ ένα σημείο περισσεύει.

Στήλη Α΄ Στήλη Β΄

1. κατελύθη α. α’ πληθ. οριστικής παθητικού Αορίστου

2. διωχθήσεσθε β. γ’ πληθ. οριστικής παθητικού Μέλλοντα

3. σωθήσεται γ. β’ ενικ. οριστικής παθητικού Μέλλοντα

4. κωλυθήσονται δ. γ’ ενικ. οριστικής παθητικού Μέλλοντα

5. ἐγκατελείφθημεν ε. β’ πληθ. οριστικής παθητικού Μέλλοντα

στ. γ’ ενικ. οριστικής παθητικού Αορίστου

1 2 3 4 5

Πρόσθετα παραδείγματα προτάσεων για όλα τα φαινόμενα

στην Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα:

http://www.greek-language.gr/greekLang/ancient_greek/tools/composition/contents.html

11

Αρχαία Ελληνικά Α΄, Β΄ και Γ΄ Γυμνασίου: Χρήσιμες εφαρμογές

Πολυτονικό πληκτρολόγιο

Μπορούμε να προτείνουμε –ως προαιρετική

ενισχυτική δραστηριότητα– στους/στις

μαθητές/τριες να εγκαταστήσουν το πολυτονικό

πληκτρολόγιο στον ηλεκτρονικό υπολογιστή/

στη φορητή τους συσκευή και να γράψουν τις

απαντήσεις τους, χρησιμοποιώντας τόνους και

πνεύματα.

Για να ενεργοποιήσουμε το πολυτονικό

πληκτρολόγιο στον ηλεκτρονικό υπολογιστή,

ακολουθούμε τις οδηγίες:

για Windows 7: http://users.sch.gr/ipap/

Ellinikos%20Politismos/diafora/Polytoniko.htm

για Windows 10: https://www.arxaiagumnasiou.net/2018/01/

polutoniko-arxaia-ellinika-windows-word.html

Αφού το ενεργοποιήσουμε, μπορούμε να βάζουμε τόνους και πνεύματα, πατώντας

τα σχετικά πλήκτρα που βλέπουμε στην πιο πάνω εικόνα πριν από το κάθε

γράμμα.

Εφαρμογές διατίθενται δωρεάν και για φορητές ηλεκτρονικές συσκευές.

Για Android: Hoplite Polytonic Greek Keyboard

Για iOS: iPolytonic

Δημιουργία διαγωνισμάτων (κουίζ)

Υπάρχουν αρκετές εφαρμογές που επιτρέπουν τη δημιουργία κουίζ. Το πλεονέκτημα

αυτών των εφαρμογών είναι ότι μπορούν να διορθωθούν αυτόματα (αν θέσουμε

κλειστού τύπου ερωτήσεις και καταχωρίσουμε τις απαντήσεις τους), να εμφανίσουν

στους/στις μαθητές/τριες τη σωστή απάντηση και να καταγράψουν την

προσπάθεια/βαθμολογία τους, δίνοντας άμεση ανατροφοδότηση. Με αυτό τον τρόπο

εξοικονομείται ο χρόνος που υπό άλλες συνθήκες θα χρειαζόταν για την αξιολόγηση

των εργασιών όλων των μαθητών/τριών και την παροχή ανατροφοδότησης.

12

1. Κουίζ μπορεί κανείς να

δημιουργήσει μέσα στην Ανάθεση

Εργασιών (Assignments) στο

Microsoft Teams με ερωτήσεις

(μεταξύ άλλων) πολλαπλής επιλογής,

σύντομης απάντησης, βαθμολόγησης,

όπως φαίνεται στην εικόνα στα δεξιά.

2.

Ιδιαίτερα δημοφιλής για δημιουργία κουίζ είναι η εφαρμογή Kahoot

(https://kahoot.com/). Στην εφαρμογή μπορούμε να δημιουργήσουμε ερωτήσεις

πολλαπλής επιλογής, σωστό-λάθος, σύντομης απάντησης, ιεράρχησης (μέχρι 4

στοιχεία) και δημοσκόπησης.

3. Παρόμοιες δυνατότητες σε διαφορετικό περιβάλλον έχει η εφαρμογή Quizizz

(https://quizizz.com/). Η συγκεκριμένη εφαρμογή έχει περισσότερες δυνατότητες ως

προς τη μορφοποίηση του κειμένου που εισάγεται (είτε ως ερώτηση, είτε ως

απάντηση), ενώ σε κάθε ερώτηση μπορεί να διατεθεί χρόνος μέχρι και 15 λεπτά (ενώ

στο Kahoot το μέγιστο του χρόνου που μπορεί να διατεθεί είναι 4 λεπτά).

13

4. Διαφορετικές επιλογές προσφέρει η εφαρμογή Goformative

(https://goformative.com/). Εκεί, ο/η εκπαιδευτικός μπορεί να δημιουργήσει ένα κουίζ

και να παρακολουθεί την πρόοδο των μαθητών/τριών κατά τη διάρκεια

συμπλήρωσης του κουίζ. Με αυτό τον τρόπο, ο/η μαθητής/τρια μπορεί να δεχθεί

άμεσα ανατροφοδότηση (όπως φαίνεται στο γαλάζιο πλαίσιο της εικόνας κάτω

δεξιά) και να τροποποιήσει τις απαντήσεις του/της, έτσι ώστε να πετύχει τον στόχο

κάθε δραστηριότητας.

Δημιουργία κουίζ Προβολή απαντήσεων μαθητών Παροχή ανατροφοδότησης

Υπενθυμίζεται ότι στην ιστοσελίδα των Αρχαίων Ελληνικών βρίσκονται αναρτημένα

κουίζ που καλύπτουν τους βασικούς Δείκτες σε Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Αρχαία

Ελληνική Γραμματεία από Μετάφραση και για τις τρεις τάξεις του Γυμνασίου:

http://archm.schools.ac.cy/index.php/el/yliko/endeiktiko-yliko

Δημιουργία ψηφιακών παρουσιάσεων

Λόγω της ανάγκης για κάλυψη συγκεκριμένων φαινομένων στον περιορισμένο

διδακτικό χρόνο που έχουμε στη διάθεσή μας, βοηθητική θα ήταν η δημιουργία

ψηφιακών παρουσιάσεων (με τη μορφή video ή PowerPoint), στις οποίες θα

επεξηγούμε ό,τι κρίνουμε σκόπιμο, για να βοηθήσουμε τους/τις μαθητές/τριες να

κατανοήσουν τα φαινόμενα. Το πρόγραμμα Microsoft PowerPoint παρέχει τη

δυνατότητα δημιουργίας ζωντανών παρουσιάσεων με κίνηση (π.χ. αποκάλυψη

σωστών απαντήσεων) καθώς και τη δυνατότητα καταγραφής της φωνής μας σε κάθε

διαφάνεια. Τη δουλειά μας μπορούμε να την αποθηκεύσουμε είτε ως ψηφιακή

παρουσίαση είτε ως βίντεο, να την αξιοποιήσουμε στις τηλεδιασκέψεις ή/και να την

αποστείλουμε ως υλικό ασύγχρονης τηλεκπαίδευσης.

Καταγραφή φωνής Δημιουργία βίντεο από PowerPoint

14

Την προσπάθειά μας να εξηγήσουμε ένα φαινόμενο μέσω μιας ψηφιακής

παρουσίασης μπορεί να στηρίξει και η εφαρμογή EdPuzzle (https://edpuzzle.com).

Στη σελίδα αυτή μπορούμε να δημιουργήσουμε κουίζ με βάση ένα βίντεο (δικό μας ή

αναρτημένο στο YouTube ή το Vimeo). Συγκεκριμένα, δίνεται η δυνατότητα

περικοπής του βίντεο, προσθήκης ηχητικής αφήγησης και διακοπής του βίντεο σε

συγκεκριμένα σημεία, όπου μπορούν να εμφανίζονται ερωτήσεις. Το βίντεο σταματά

στα σημεία που ορίζουμε, τίθενται οι ερωτήσεις, και δίνεται άμεσα ανατροφοδότηση

για τη σωστή απάντηση (με την παροχή πρόσθετων σχολίων, αν το επιθυμούμε). Με

αυτό τον τρόπο, το «βιντεοκουίζ» μπορεί να αποτελέσει ένα ολοκληρωμένο εξ

αποστάσεως μάθημα: ο/η μαθητής/τρια παρακολουθεί τα βασικά σημεία που

παρουσιάζονται και απαντά ερωτήσεις που σχετίζονται με τους Δείκτες που θέλουμε

να καλύψουμε. Το πρόγραμμα παρέχει τη δυνατότητα δημιουργίας τάξεων και

ανάθεσης των βιντεοκουίζ στους μαθητές/τριες. Με αυτό τον τρόπο μπορούμε να

παρακολουθούμε την πορεία της προσπάθειάς τους και να παρέχουμε στήριξη, όπου

χρειάζεται.

Ενδεικτικά παραδείγματα:

1. Βιντεοκουίζ για την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα: Πώς αναγνωρίζουμε τα ουσιαστικά

α΄ κλίσης: https://edpuzzle.com/media/5eae8ff634cd3e3efa588ca6.

2. Βιντεοκουίζ για την Αρχαία Ελληνική Γραμματεία από Μετάφραση: Ομήρου

Οδύσσεια, ραψωδία χ, στίχοι 1-446:

https://edpuzzle.com/media/5eaf01e8b883ad3f10257068

Τα δύο αυτά παραδείγματα όπως και όλες οι δημόσια αναρτημένες εργασίες άλλων

εκπαιδευτικών μπορούν να αξιοποιηθούν και να τύχουν προσαρμογής από κάθε

εγγεγραμμένο χρήστη του προγράμματος και να ανατεθούν ως εργασία στους/στις

μαθητές/τριες.