ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА 2015-2020...

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАна 2015-2020 г.г.

Муниципального автономного дошкольногообразовательного учреждения

«Детский сад комбинированного вида №62 «Золотая рыбка»

г.Балаково Саратовской области

Принята на заседаниипедагогического советаПротокол № 1 от 26.08.2015г.

г. Балаково2015 год

2

СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ:

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙПояснительная записка1.1. Цели и задачи по реализации основной образовательной программы дошкольного образования..............................................................................................3

1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы дошкольного образования..........................................................................6

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей,воспитывающихся в ДОУ…………………………………………………………….…….7

1.4. Характеристики, значимые для реализации основной образовательной программы дошкольного образования …………………………………………………......8 1.5. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования…………………………......11 1.6. Промежуточные результаты освоения детьми основной образовательной программы дошкольного образования………………………………………………….12 1.7. Мониторинг: периодичность, сроки, форма и методика проведения………........54

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 2.1. Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям «Социально-коммуникативное развитие» .....................................................................55 «Познавательное развитие» ...........................................................................................59 «Речевое развитие» .........................................................................................................63 «Художественно-эстетическое развитие» .................................................................66 «Физическое развитие ...................................................................70 2.2. Содержание образовательной деятельности с учетом части программы,формируемой участниками образовательных отношений ………………………………74 2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик………………………………………………………………………………….…...74 2.4. Способы поддержки детской инициативы…………………………………………..75 2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников .....................................................................................................85 2.6. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями ......................................86 2.7. Содержание коррекционной работы ……………………………………………......87

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ 3.1.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения

воспитанников ................................................................................................................92 3.2.Режим дня .....................................................................................................97 3.3.Расписание НОД ....................................................................................................1013.4.Комплексно-тематическое планирование на год ……………………………………..102 3.5. Описание материально-технического обеспечения ……………………………….103 3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды...104

3

Целевой раздел программы

Пояснительная запискаОсновная образовательная программа дошкольного образования (далее

Программа) Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения«Детский сад комбинированного вида № 62 «Золотая рыбка» г. Балаково Саратовскойобласти (далее МАДОУ детский сад № 62) разработана в соответствии с федеральнымгосударственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетомобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» / Подредакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой

При разработке Программы учитывались следующие нормативные документы:· Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ».· Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.

№ 1155 «Об утверждении федерального государственногообразовательного стандарта дошкольного образования»(зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384).

· Постановление Главного государственного санитарного врачаРоссийской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,содержанию и организации режима работы дошкольных образовательныхорганизаций».

· Письмо Департамента государственной политики в сфере общегообразования Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования».

· Программа задает основные принципы, подходы, цели и задачи,которыми руководствуется педагогический коллектив МАДОУ детскийсад № 62 в соответствии с требованиями ФГОС ДО и социальнымзаказом родителей и общества.

1.1. Цели и задачи по реализации основной образовательной программыдошкольного образования

Основной целью своей работы педагогический коллектив МАДОУ детский сад№ 62 полагает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видахобщения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических ифизиологических особенностей.

Цель реализуется через решение следующих задач, соответствующих федеральномугосударственному образовательному стандарту дошкольного образования:

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в томчисле их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждогоребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации,языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числеограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее-

4

преемственность основных образовательных программ дошкольного и начальногообщего образования);

4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с ихвозрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитияспособностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений ссамим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процессна основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществеправил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностейздорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности иответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ иорганизационных форм дошкольного образования, возможности формированияпрограмм различной направленности с учетом образовательных потребностей,способностей и состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышениякомпетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития иобразования, охраны и укрепления здоровья детей. Согласно ФГОС дошкольного образования Программа МАДОУ детский сад № 62решает также задачи развития ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии собразовательными областями.

Цели и задачи реализации части программы, формируемой участникамиобразовательных отношений

Основными задачами коррекционной работы являются:- коррекция нарушений устной речи детей:- формирование правильного произношения;- усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыковсвязной речи;-своевременное предупреждение нарушений чтения и письма;- осуществление ранней, полноценной социальной и образовательнойинтеграции воспитанников с особыми образовательными потребностями всреду нормально развивающихся сверстников путем создания условий дляразнообразного общения детей в дошкольном образовательном учреждении;-обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиямсотрудничества со своим ребенком, приемам и методам воспитания и обучения,оказание им психологической поддержки.

5

Реализация Программы также осуществляется через решение задач порегиональному компоненту и приоритетному направлению: основам здоровогообраза жизни, художественно-эстетическому развитию.

Задачи по формированию основ здорового образа жизни:- Формирование элементарных представлений о безопасности

жизнедеятельности; ценности здорового образа жизни. - Развитие самостоятельности и определенной степень ответственности.

- Применение в жизненных ситуациях знания о правилах безопасногоповедения и здоровом образе жизни.

Задачи по художественно-эстетическому развитию:- Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях

искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.- Создание условий для свободного экспериментирования с художественными

материалами и инструментами. - Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художе-

ственно-образной выразительности.- Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах

детской деятельности.- Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.- Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в

художественно-эстетическом освоении окружающего мира.

1.2. Принципы и подходы к реализации основной образовательной программыСогласно Федеральным государственным образовательным стандартам к

структуре основной общеобразовательной программы, Программа МАДОУ детский сад№ 62 реализует ряд принципов:

- полноценного проживания ребёнком всех этапов детства (младенческого,раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

- индивидуализации дошкольного образования;- содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;- поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;- партнёрства Организации с семьёй;- приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка

в различных видах деятельности;- возрастной адекватности (соответствия условий, требований, методов

возрасту и особенностям развития);- учёта этнокультурной ситуации развития детей.Формы реализации принципов:- интеграцииИнтеграция на уровне содержания и задач психолого-педагогической работы.Интеграция по средствам организации и оптимизации образовательного

процесса.

6

Интеграция детских деятельностей.- комплексно-тематический принципОбъединение комплекса различных видов специфических детских

деятельностей вокруг единой «темы».Виды «тем»: «организующие моменты», «тематические недели», «события»,

«реализация проектов», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции»Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детских деятельностей.

Принципы, сформулированные на основе особенностей программы«От рождения до школы»:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитиеребенка;• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии идошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована вмассовой практике дошкольного образования);• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решатьпоставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задачпроцесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которыхформируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников;• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии свозрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностямиобразовательных областей;• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательногопроцесса;• предусматривает решение программных образовательных задач в совместнойдеятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников нетолько в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведениирежимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формахработы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом ихдеятельности является игра;• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональныхособенностей;• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастнымидошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Принципы и подходы к формированию части программы, формируемойучастниками образовательных отношений:

Парциальная программа «Природа и художник», Т.А. Копцева· Принцип культуросообразности· Принцип сезонности· Принцип систематичности и последовательности

7

· Принцип цикличности· Принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса· Принцип развивающего характера· Принцип природосообразности· Принцип интереса.

Региональная программа ОЗОЖ· Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных

на укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированнымитехнологиями;

· Принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач всистеме всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности;

· Принцип адресованности и преемственности – поддержание связей междувозрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья;

· Принцип взаимодействия – участие всего коллектива педагогов и родителей в поискеновых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлениюсебя и детей;

· Принцип результативности и гарантированности – реализация прав детей наполучение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительно результатанезависимо от возраста и уровня физического развития детей.

Принципы построения коррекционной работы:· Принцип развивающего обучения (формирование «зоны ближайшего развития»);· Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;· Принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детей;· Принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные

коррекционные технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения;· Деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую

психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ.

1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детейвоспитывающихся в ДОУ

Содержание Программы учитывает возрастные1 и индивидуальныеособенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

1 Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, стр.234

Всего воспитанников – 260мальчиков - 145 девочек - 115Общее количество групп - 13

8

1.4. Характеристики,значимые для реализации основной образовательной программы

Программа МАДОУ детский сад № 62 учитывает возрастные и индивидуальныеособенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении,квалификацию педагогических кадров, социальное окружение.

Тип учреждения - детский сад комбинированного вида.Режим работы ДОУ предполагает 12-ти часовое и 10,5 часовое пребывание детей

в детском саду.Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели. Проектная

мощность рассчитана на 245 детей, фактическая наполняемость 260 детей. Общееколичество групп – 13. По наполняемости группы соответствуют требованиям

12 групп общеразвивающей направленности 2 группы компенсирующейнаправленности / ОНР III уровня

I младшаягруппа

(2-3 года)2 гр. /37 чел.

II младшаягруппа

(3-4года)2 гр. /49 чел.

Средняягруппа

(4-5 лет)3 гр. / 57 чел.

Старшаягруппа

(5-6 лет)2 гр. /37 чел.

Подготовительная к школегруппа

(6-7 лет)2 гр. / 41 чел.


(5-6 лет)1 гр. /

16 чел.

I группа-

20 детей

III группа–

25 детей

IV группа–

1 ребенок

II группа -

216 детей

Группы здоровья

Социальный портрет

Дети изнеполных

семей -28 детей

Дети измногодетных

семей -22 ребенка

Опекаемыедети __

Дети изсоциально-

неблагополучных семей –

1 ребенок

Подготовительная

к школе (6-7 лет)1 гр. / 13

чел

9

СанПин 2.4.1.3049-13. Все группы однородны по возрастному составу детей: 2-3; 3-4; 4-5; 5-6; 6-7 лет.

Реализация приоритетного направления Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую

очередь родители воспитанников. Поэтому коллектив МАДОУ детский сад № 62создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которойлежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание исотрудничество.

Выяснение потребностей родителей коллектив МАДОУ детский сад № 62осуществляет на основе результатов изучения контингента родителей, анкетированияродителей воспитанников посещающих дошкольное учреждение.

Данные сведения позволили нам определить направления деятельности.Ожиданием родителей –приоритетом родителей является художественно-эстетическоеразвитие детей.

Приоритетное художественно-эстетическое направление деятельности ДОУреализуется педагогами детского сада через дополнительное образование.

С принятием ФГОС роль художественного образования существенно возрастает ибольшую актуальность приобретает развитие художественного вкуса у детей,творческих умений, осознание чувств прекрасного. Интеграция общего идополнительного образования детей становится одним из важнейших условийреализации ФГОС, так как приводит к качественному формированию художественнойкультуры человека. Для того чтобы это стало возможным, необходимосовершенствование всех средств эстетического воспитания, в том числе иизобразительной деятельности, интерес к которой возникает в раннем возрасте ипроходит через все дошкольное детство и часто продолжает развиваться и углублятьсяв последующие годы.

Для реализации приоритетного направления в ДОУ созданы следующие условия:работает руководитель изодеятельности, функционируют изостудия, постояннодействующая выставка детских работ, созданы центры искусства на группах.

Программы, реализуемые в ДОУ МАДОУ детский сад № 62 реализует:

· Образовательную программу «От рождения до школы» под ред. Н.В. Вераксы,М.А., Т.С.Комаровой, Васильевой, В.В.

· Региональную программу «Основы здорового образа жизни» под редакцией М.Павловой.

· Парциальные программы:- «Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной

· «Природа и художник» Т.А. Копцевой

Соотношение обязательной части ООП ДО и части, формируемой участникамиобразовательных отношений:

- обязательная часть ООП ДО – 65%

10

- часть, формируемая участниками образовательных отношений – 35%.

Реализация регионального компонентаС 1998 года в Саратовской области в содержание дошкольного образования введен

региональный компонент - региональная программа «Основы здорового образажизни» под редакцией М.А. Павловой, который предусматривает работу поформированию у дошкольников основ здорового образа жизни с младшего возраста.

Одним из приоритетных направлений в работе педагогов ДОУ является защита,сохранение и развитие здоровья ребенка. Цель этого направления состоит в том, чтобыпоказать ребенку и родителям значимость его физического состояния для будущегожизнеутверждения, для развития его нравственных качеств и душевных сил, дляпрофессионального становления. Деятельность педагогов ориентирована наформирование у ребенка позиции признания ценности здоровья, чувстваответственности за сохранение и укрепление своего здоровья, расширение знаний инавыков по гигиенической культуре. Задачами курса являются:

-формирование мотивационной сферы гигиенического поведения, безопаснойжизни, физического воспитания;

-обеспечение физического и психического саморазвития.В своей работе воспитатель ориентируется на становление мотивационной сферы

гигиенического поведения ребенка, реализацию усвоенных ребенком знаний ипредставлений в его реальном поведении.

Методика работы с детьми строится в направлении личностно-ориентированноговзаимодействия с ребенком, делается акцент на самостоятельное экспериментированиеи поисковую активность самих детей, побуждая их к творческому отношению привыполнении заданий. Программа «Основы здорового образа жизни» включает в себя нетолько вопросы физического здоровья, но и вопросы духовного здоровья.

Программа рассчитана на детей с 3 до 7 лет. Работа ведется в режимные моменты. Цели и задачи данной программы реализуются в процессе следующихобразовательных областей:-физическое развитие: становление ценностей здорового образа жизни, овладение егоэлементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,при формировании полезных привычек);-речевое развитие: развитие всех сторон и форм речи;-социально-коммуникативное развитие: формирование основ безопасного поведенияв быту, социуме, природе;-познавательное развитие: формирование первичных представлений о себе, о другихлюдях, объектах окружающего мира.

Социокультурное окружение Повышенное внимание педагогов дошкольных учреждений к проблемам

социализации и развития общей культуры воспитанников продиктовано изменениемсоциально-экономических условий. Основной функцией воспитания сегодня являетсясоздание условий для развития независимой творческой индивидуальности –саморазвивающейся, самодостаточной личности, отвечающей за свои поступки,

11

проявляющей себя субъектом социального бытия (Э. Фромм), свободно реализующейсяв динамичном мире. Проблема формирования такой личности выходит далеко за рамкидошкольного воспитания, и задача взаимодействия со средой, в которой происходятважнейшие процессы социализации, образования и воспитания растущего человека,становится сегодня насущной в теоретическом и практическом плане. Современныетребования к организации воспитания предполагают интенсивные поиски различныхформ и способов взаимодействия социокультурных институтов.

Так, одной из форм организации работы по социализации личности ребенка вДОУ стало взаимодействие с различными городскими учреждениями образования икультуры: МАОУ «СОШ № 28», КВЦ «Радуга», Городской выставочный зал, МАУК«Балаковский ТЮЗ», МАУК «Концертная организация «Городской центр им. М.Э.Сиропова», МАУК «Балаковская городская центральная библиотека»

Целью данного взаимодействия является создание условий для развитиянезависимой творческой индивидуальности – саморазвивающейся, самодостаточнойличности, проявляющей себя субъектом социального бытия, свободно реализующейся вдинамичном мире, реализация приоритетного художественно-эстетическогонаправления в ДОУ.

1.5. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основнойобразовательной программы дошкольного образования

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапезавершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокийразброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а такжесистемные особенности дошкольного образования (необязательность уровнядошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вмененияребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требованияот ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений иобусловливают необходимость определения результатов освоения образовательнойпрограммы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственностидошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиямреализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование удетей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершенияими дошкольного образования.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующиесоциально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

-целевые ориентиры образования в раннем возрасте1;- целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования2.

1 Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, стр.172 Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, стр.18

12

Целевые ориентиры части,формируемой участниками образовательных отношений

- у ребенка сформированы элементарные представления о безопасностижизнедеятельности; ценности здорового образа жизни;

- у ребенка развита самостоятельность и определенная степеньответственности;

- ребенок способен применять в жизненных ситуациях знания о правилахбезопасного поведения и здоровом образе жизни;

- у ребенка сформировано правильное произношение;- ребенок освоил лексические и грамматические средства языка;- у ребенка развиты навыки связной речи;- у ребенка развито эстетическое восприятия художественных образов (в

произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как эстетическихобъектов;

- ребенок свободно экспериментирует с художественными материалами иинструментами;

- знаком с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности;

- у ребенка развиты художественно-творческие способности в продуктивныхвидах детской деятельности.

1.6. Промежуточные результаты освоения детьми основной образовательнойпрограммы дошкольного образования

Вторая группа раннего возрастаОбразовательная область

«Социально-коммуникативное развитие»

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.При помощи взрослых оценивает свои поступки и поступки сверстников.Умеет общаться с взрослыми и сверстниками.Ребенок эмоционально отзывчив, умеет сопереживать.Ребенок в семье и сообществе.Уважительно относится к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.Называет имена членов своей семьи и воспитателей.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его принебольшой помощи взрослых).При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовымплатком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).Умеет самостоятельно есть.Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.

13

Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям,принимает игровую задачу.Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет переносдействий с объекта на объект.Использует в игре замещение недостающего предмета.Общается в диалоге с воспитателем.В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.Формирование основ безопасности.Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область«Познавательное развитие»

Формирование элементарных математических представлений.Может образовать группу из однородных предметов.Различает один и много предметов.Узнает шар и куб.Имеет представления об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира:форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени.Развитие познавательно-исследовательской деятельности.Развито восприятие, внимание, память, наблюдательность.С помощью взрослого сравнивает, выделяет характерные, существенные признакипредметов и явлений окружающего мира;Умеет устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делатьпростейшие обобщения.Ознакомление с социальным миром.У ребенка сформированы первичные представления о малой родине и Отечестве, об отечественных традициях и праздниках.Сформированы элементарные представления гражданской принадлежности.Развиты патриотические чувства.Сформированы элементарные представлений о планете Земля как общем доме людей.Ознакомление с миром природы.Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

14

Образовательная область«Речевое развитие»

Развивающая речевая среда.Умеет выполнять разнообразные поручения, которые дают возможность общаться сосверстниками и взрослымиРечь ребенка стала полноценным средством общения детей друг с другом.Ребенок самостоятельного рассматривает картинки, книги, игрушки в качественаглядного материала для общения детей друг с другом.Формирование словаря.Понимает речь взрослых без наглядного сопровождения.Умеет по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.В речи использует существительные, обозначающие названия игрушек, предметов личнойгигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды,мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортныхсредств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей.Пользуется глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать,брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,обижаться).Использует в речи прилагательные, обозначающие цвет, величину, вкус, температурупредметов.Умеет пользоваться наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).Употребляет усвоенные слова в самостоятельной речи детей.Звуковая культура речи.Произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих исонорных).Воспроизводит звукоподражания, слова и несложные фразы (из 2-4 слов).Умеет пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Ктопришел?», «Кто стучит?»).Грамматический строй речи.Умеет согласовывать существительные и местоимения с глаголами.Употребляет глаголы в будущем и прошедшем времени, изменяет их по лицам.Использует в речи предлоги (в, на, у, за, под).Связная речь.С помощью взрослого отвечает на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и болеесложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,«Куда?»).По просьбе воспитателя рассказывает об изображенном на картинке, о новой игрушке(обновке), о событии из личного опыта.Во время игр-инсценировок повторяет несложные фразы.С помощью взрослого драматизирует отрывки из хорошо знакомых сказок.

15

Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область«Художественно-эстетическое развитие»

Приобщение к искусству.Рассматривает иллюстрации к произведениям детской литературы.Умеет отвечать на вопросы по содержанию картинок.Узнает народные игрушками: дымковскую, матрешку, ваньку-встаньку и других,соответствующих возрасту детей.Рисование.Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.Лепка.Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук;отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями;соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.Лепит несложные предметы.Аккуратно пользуется глиной.Конструктивно-модельная деятельность.Различает основные формы деталей строительного материала.С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинствоформ.Разворачивает игру вокруг собственной постройки.Музыкальная деятельность.Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий). Вместе своспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звукамимузыки.Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кистирук.Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Образовательная область«Физическое развитие»

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.У ребенка сформированы представления о значении разных органов для нормальнойжизнедеятельности человека: глаза — смотреть, уши — слышать, нос — нюхать, язык —пробовать (определять) на вкус, руки — хватать, держать, трогать; ноги — стоять,прыгать, бегать, ходить; голова — думать, запоминать.Физическая культура.Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей.Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д.Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.

16

Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее наполу.Подвижные игры.У ребенка развито желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простымсодержанием, несложными движениями.Умеет детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения(ходьба, бег, бросание, катание).Умеет передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики;поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т. п.).

Младшая группаОбразовательная область


Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.Умеет вести себя в детском саду, дома, на улице.Сформированы элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.Умеет общаться с взрослыми и сверстниками.Ребенок эмоционально отзывчив, умеет сопереживать.Доброжелательно относится к сверстникам.Умеет делиться с товарищем.Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.Ребенок в семье и сообществе.Образ – Я.Знает о себе: мальчик или девочка.Может рассказать о себе в прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и опроисшедших с ними изменениях (сейчас умеет правильно вести себя за столом,рисовать, танцевать; знает «вежливые» слова).Семья.Уважительно относится к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.Называет имена членов своей семьи.Детский сад.У ребенка сформировано положительное отношение к детскому саду.Ребенок стремиться поддерживать чистоту и порядок в группе.Сформировано бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.У ребенка сформировать чувство общности, значимости для детского сада.

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшойпомощи взрослых).Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.Пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,расческой, горшком).

17

Умеет самостоятельно есть.Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами.Общается в диалоге с воспитателем.В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.Может помочь накрыть стол к обеду.Формирование основ безопасности.Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.


Формирование элементарных математических представлений.Количество.Умеет видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные,эти — все большие и т. д.).Составлять группы из однородных предметов и выделяет из них отдельные предметы.Ребенок различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного».Находит один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке.Ребенок понимает вопрос «Сколько?», при ответе пользуется словами «много», «один»,«ни одного».Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путемдобавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе илиубавления одного предмета из большей группы.Величина.Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров.Ребенок соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения.Умеет обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (рав-ные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий,одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) повеличине).Форма.Различает геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.Умеет обследовать форму фигур, используя зрение и осязание.Ориентировка в пространстве.Ребенок умеет ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии сними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади(позади), справа — слева.Различает правую и левую руки.

18

Ориентировка во времени.Ребенок ориентируется в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.Развитие познавательно-исследовательской деятельности.Развито восприятие, внимание, память, наблюдательность.С помощью взрослого сравнивает, выделяет характерные, существенные признакипредметов и явлений окружающего мира;Умеет устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делатьпростейшие обобщения.Сенсорное развитие.Ребенок умеет выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;Группирует однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,форме, цвету.С помощью взрослого устанавливает тождества и различия предметов по их свойствам:величине, форме, цвету.С помощью взрослого называет форму (круглая, треугольная, прямоугольная иквадратная).Дидактические игры.Ребенок подбирает предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3цветов)Собирает пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определеннойпоследовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.В совместных дидактических играх выполняет постепенно усложняющиеся правила.Ознакомление с предметным окружением.Знает предметы домашнего обихода, виды транспорта, их функции и назначение.Ребенок вычленяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией.Понимает, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность егоиспользования.Постепенно расширяется представление ребенка о свойствах (прочность, твердость,мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).Ребенок овладевает способами обследования предметов, включая простейшие опыты(тонет — не тонет, рвется — не рвется).У ребенка сформировано понимание того, что человек создает предметы, необходимыедля его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).Ознакомление с социальным миром.Ребенок знает ближайшее окружение (основные объекты городской инфраструктуры):дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.У ребенка сформирован интерес к малой родине и первичные представления о ней.С помощью взрослого может назвать город, в котором живет, самые любимые местапосещения в выходные дни.Сформирован интерес к малой родине и первичные представления о ней.Имеет представления о традициях, общественных праздниках.Ознакомление с миром природы.Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).

19

Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.Умеет отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа идр.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).Имеет элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущихтравянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха)


Развивающая речевая среда.Умеет выполнять разнообразные поручения, которые дают возможность общаться сосверстниками и взрослымиРечь ребенка стала полноценным средством общения детей друг с другом.Ребенок в быту, в самостоятельных играх посредством речи взаимодействует иналаживает контакты со сверстниками.Ребенок самостоятельного рассматривает картинки, книги, игрушки в качественаглядного материала для общения детей друг с другом.Формирование словаря.Понимает речь взрослых.Умеет по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.В речи использует существительные, обозначающие названия игрушек, предметов личнойгигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды,мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортныхсредств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей.Пользуется глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать,брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,обижаться).Использует в речи прилагательные, обозначающие цвет, величину, вкус, температурупредметов.Умеет пользоваться наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).Употребляет усвоенные слова в самостоятельной речи детей.Ребенок различает и называет существенные детали и части предметов (у платья —рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и ихсвойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновыеигрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (заокном, высоко, далеко, под шкафом).Звуковая культура речи.Произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих исонорных).Воспроизводит звукоподражания, слова и несложные фразы (из 2-4 слов).

20

Умеет пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Ктопришел?», «Кто стучит?»).Понимает обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);называть части суток (утро, день, вечер, ночь).Называет домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.Грамматический строй речи.Умеет согласовывать существительные и местоимения с глаголами.Употребляет глаголы в будущем и прошедшем времени, изменяет их по лицам.Использует в речи предлоги (в, на, у, за, под).С помощью взрослого в речи использует распространенные предложения путем введенияв них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однороднымичленами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).Связная речь.С помощью взрослого отвечает на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и болеесложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,«Куда?»).По просьбе воспитателя рассказывает об изображенном на картинке, о новой игрушке(обновке), о событии из личного опыта.Во время игр-инсценировок повторяет несложные фразы.С помощью взрослого драматизирует отрывки из хорошо знакомых сказок.Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.Ребенок умеет вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятноотвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.Своевременно говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи».Доброжелательно общается со сверстниками.Делает попытки делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.


Приобщение к искусству.Рассматривает иллюстрации к произведениям детской литературы.Умеет отвечать на вопросы по содержанию картинок.Узнает народные игрушками: дымковскую, матрешку, ваньку-встаньку и другие,соответствующие возрасту детей.Имеет элементарные представления о театре.Рисование.Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.Различает цвета карандашей, фломастеров, правильно называет их.Умеет рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,наклонные), пересекать их, уподобляя предметам.Ребенок пытается держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами вышеотточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краюбаночки.

21

Лепка.Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук;отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями;соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.Лепит несложные предметы.Аккуратно пользуется глиной.Ребенок кладет глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранееподготовленную клеенку.Аппликация.Создает изображения предметов из готовых фигур.Ребенок украшает заготовки из бумаги разной формы.Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственномужеланию.Умеет аккуратно использовать материалы.Конструктивно-модельная деятельность.Различает основные формы деталей строительного материала.Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинствоформ.Разворачивает игру вокруг собственной постройки.Музыкальная деятельность.Слушает музыкальное произведение до конца.Узнает знакомые песни.Различает звуки по высоте (в пределах октавы).Замечает изменения в звучании (тихо — громко).Поет, не отставая и не опережая других.Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопыватьпопеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки ит. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан идр.).


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Ребенок различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представлениеоб их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.Сформированы элементарные представления о полезной и вредной пище; об овощах ифруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.Ребенок знает о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызываютхорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.Имеет представление о необходимости закаливания.

22

Сформировано представление о ценности здоровья; о желании вести здоровый образжизни.Ребенок пытается сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимостьлечения.Физическая культура.Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии суказаниями воспитателя.Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагиваниичерез предметы.Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенкепроизвольным способом.Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чемна 40 см.Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя рукамиот груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.Пытается сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, привыполнении упражнений в равновесии.Умеет кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезатьс него.Умеет реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила вподвижных играх.Подвижные игры.У ребенка развито желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простымсодержанием, несложными движениями.Умеет детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения(ходьба, бег, бросание, катание).Умеет передавать простейшие действия персонажей.Стремятся соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться впространстве.

Средняя группаОбразовательная область


Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.Умеет вести себя в детском саду, дома, на улице.Сформированы элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.Умеет общаться с взрослыми и сверстниками.Ребенок эмоционально отзывчив, умеет сопереживать.Доброжелательно относится к сверстникам.Умеет делиться с товарищем.Имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.

23

Ребенок в семье и сообществе.Образ – Я.Знает о себе: мальчик или девочка.Может рассказать о себе в прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и опроисшедших с ними изменениях (сейчас умеет правильно вести себя за столом,рисовать, танцевать; знает «вежливые» слова).Семья.Уважительно относится к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ.Называет имена членов своей семьи.Детский сад.У ребенка сформировано положительное отношение к детскому саду.Ребенок стремиться поддерживать чистоту и порядок в группе.Сформировано бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр.У ребенка сформировать чувство общности, значимости для детского сада.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его).Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.Пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,расческой, горшком).Умеет самостоятельно есть.Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами.Общается в диалоге с воспитателем.В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия.Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов).Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.Может помочь накрыть стол к обеду.Формирование основ безопасности.Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.


Формирование элементарных математических представлений.Количество.Умеет видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные,эти — все большие и т. д.).Составлять группы из однородных предметов и выделяет из них отдельные предметы.Ребенок различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного».Находит один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке.Ребенок понимает вопрос «Сколько?», при ответе пользуется словами «много», «один»,«ни одного».

24

Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путемдобавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе илиубавления одного предмета из большей группы.Величина.Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров.Ребенок соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины (длине,ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения.Умеет обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (рав-ные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий,одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) повеличине).Форма.Различает геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.Умеет обследовать форму фигур, используя зрение и осязание.Ориентировка в пространстве.Ребенок умеет ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии сними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади(позади), справа — слева.Различает правую и левую руки.Ориентировка во времени.Ребенок ориентируется в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.Развитие познавательно-исследовательской деятельности.Развито восприятие, внимание, память, наблюдательность.С помощью взрослого сравнивает, выделяет характерные, существенные признакипредметов и явлений окружающего мира;Умеет устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делатьпростейшие обобщения.Сенсорное развитие.Ребенок умеет выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов;Группирует однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,форме, цвету.С помощью взрослого устанавливает тождества и различия предметов по их свойствам:величине, форме, цвету.С помощью взрослого называет форму (круглая, треугольная, прямоугольная иквадратная).Дидактические игры.Ребенок подбирает предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2-3цветов)Собирает пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определеннойпоследовательности 2-3 цвета; собирать картинку из 4-6 частей.В совместных дидактических играх выполняет постепенно усложняющиеся правила.Ознакомление с предметным окружением.Знает предметы домашнего обихода, виды транспорта, их функции и назначение.Ребенок вычленяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части,размеры, форму, цвет), устанавливать связи между строением и функцией.

25

Понимает, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность егоиспользования.Постепенно расширяется представление ребенка о свойствах (прочность, твердость,мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).Ребенок овладевает способами обследования предметов, включая простейшие опыты(тонет — не тонет, рвется — не рвется).У ребенка сформировано понимание того, что человек создает предметы, необходимыедля его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).Ознакомление с социальным миром.Ребенок знает ближайшее окружение (основные объекты городской инфраструктуры):дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.У ребенка сформирован интерес к малой родине и первичные представления о ней.С помощью взрослого может назвать город, в котором живет, самые любимые местапосещения в выходные дни.Сформирован интерес к малой родине и первичные представления о ней.Имеет представления о традициях, общественных праздниках.Ознакомление с миром природы.Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.Умеет отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа идр.), фрукты (яблоко, груша, персики и др.), ягоды (малина, смородина и др.).Имеет элементарные представления о растениях данной местности: деревьях, цветущихтравянистых растениях (одуванчик, мать-и-мачеха)


Развивающая речевая среда.Умеет выполнять разнообразные поручения, которые дают возможность общаться сосверстниками и взрослымиРечь ребенка стала полноценным средством общения детей друг с другом.Ребенок в быту, в самостоятельных играх посредством речи взаимодействует иналаживает контакты со сверстниками.Ребенок самостоятельного рассматривает картинки, книги, игрушки в качественаглядного материала для общения детей друг с другом.Формирование словаря.Понимает речь взрослых.Умеет по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру.В речи использует существительные, обозначающие названия игрушек, предметов личнойгигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды,мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортныхсредств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей.Пользуется глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать),действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать,

26

брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть,подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться,обижаться).Использует в речи прилагательные, обозначающие цвет, величину, вкус, температурупредметов.Умеет пользоваться наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).Употребляет усвоенные слова в самостоятельной речи детей.Ребенок различает и называет существенные детали и части предметов (у платья —рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер),особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и ихсвойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновыеигрушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (заокном, высоко, далеко, под шкафом).Звуковая культура речи.Произносит изолированные гласные и согласные звуки (кроме свистящих, шипящих исонорных).Воспроизводит звукоподражания, слова и несложные фразы (из 2-4 слов).Умеет пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Ктопришел?», «Кто стучит?»).Понимает обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.);называть части суток (утро, день, вечер, ночь).Называет домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.Грамматический строй речи.Умеет согласовывать существительные и местоимения с глаголами.Употребляет глаголы в будущем и прошедшем времени, изменяет их по лицам.Использует в речи предлоги (в, на, у, за, под).С помощью взрослого в речи использует распространенные предложения путем введенияв них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однороднымичленами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).

Связная речь.С помощью взрослого отвечает на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и болеесложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?»,«Куда?»).По просьбе воспитателя рассказывает об изображенном на картинке, о новой игрушке(обновке), о событии из личного опыта.Во время игр-инсценировок повторяет несложные фразы.С помощью взрослого драматизирует отрывки из хорошо знакомых сказок.Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.Ребенок умеет вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятноотвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.Своевременно говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи».Доброжелательно общается со сверстниками.Делает попытки делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.

27


Приобщение к искусству.Рассматривает иллюстрации к произведениям детской литературы.Умеет отвечать на вопросы по содержанию картинок.Узнает народные игрушками: дымковскую, матрешку, ваньку-встаньку и другие,соответствующие возрасту детей.Имеет элементарные представления о театре.Рисование.Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.Различает цвета карандашей, фломастеров, правильно называет их.Умеет рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,наклонные), пересекать их, уподобляя предметам.Ребенок пытается держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами вышеотточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краюбаночки.Лепка.Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук;отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями;соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.Лепит несложные предметы.Аккуратно пользуется глиной.Ребенок кладет глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранееподготовленную клеенку.Аппликация.Создает изображения предметов из готовых фигур.Ребенок украшает заготовки из бумаги разной формы.Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственномужеланию.Умеет аккуратно использовать материалы.Конструктивно-модельная деятельность.Различает основные формы деталей строительного материала.Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинствоформ.Разворачивает игру вокруг собственной постройки.Музыкальная деятельность.Слушает музыкальное произведение до конца.Узнает знакомые песни.Различает звуки по высоте (в пределах октавы).Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

28

Поет, не отставая и не опережая других.Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопыватьпопеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки ит. п.). Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан идр.).


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.Ребенок различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представлениеоб их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.Сформированы элементарные представления о полезной и вредной пище; об овощах ифруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.Ребенок знает о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызываютхорошее настроение; с помощью сна восстанавливаются силы.Имеет представление о необходимости закаливания.Сформировано представление о ценности здоровья; о желании вести здоровый образжизни.Ребенок пытается сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимостьлечения.Физическая культура.Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление.Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии суказаниями воспитателя.Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагиваниичерез предметы.Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенкепроизвольным способом.Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чемна 40 см.Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя рукамиот груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза подряд и ловить;метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.Пытается сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, привыполнении упражнений в равновесии.Умеет кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и слезатьс него.Умеет реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять правила вподвижных играх.Подвижные игры.У ребенка развито желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простымсодержанием, несложными движениями.Умеет детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения(ходьба, бег, бросание, катание).

29

Умеет передавать простейшие действия персонажей.Стремятся соблюдать элементарные правила, согласовывать движения, ориентироваться впространстве.

Старшая группаОбразовательная область


Социализация, развитие общения, нравственное воспитаниеПроявляет заботу о младших, помогает, защищает тех, кто слабее.Умеет оценивать свои поступки и поступки сверстников.Умеет выразить свое отношение к окружающему, самостоятельно находит для этогоразличные речевые средства.Имеет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях вгруппе детского сада, дома.Использует в речи вежливые слова (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините,спасибо и т.д.)Ребенок в семье и сообществеОбраз Я.Имеет представления об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность замладших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.).Имеет представления о себе в прошлом, настоящем и будущем.Проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья.Имеет представления о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен дляобщества их труд.Умеет создавать простейшее генеологическое древо с опорой на историю семьи.Детский сад.Проявляет умение замечать изменения в оформлении помещений, объясняет причинытаких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить своипредложения о возможных вариантах оформления.Имеет представления о себе как о члене коллектива, сформирована активная жизненнаяпозиция через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьмидругих возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения.Культурно-гигиенические навыки.Следит за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистит зубы,умывается, по мере необходимости мыть руки, следит за чистотой ногтей; при кашле ичихании закрывает рот и нос платком.Умеет замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.Умеет правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно,бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.Самообслуживание.Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу(раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

30

Умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учитьсамостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий,убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.Общественно-полезный труд.Проявляет положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовыепоручения.Проявляет желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Сформированынеобходимые умения и навыки в разных видах труда.Проявляет самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца;творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.Умеет оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).Проявляет желание помогать друг другу.Имеет предпосылки (элементы) учебной деятельности.Развито умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы еедостижения (как делать). Умеет проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечногорезультата.Проявляет желание помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протиратьигрушки, строительный материал и т. п.Умеет наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки отмусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).Добросовестно выполняет обязанности дежурных по столовой: сервировать стол,приводить его в порядок после еды.Труд в природе.Проявляет желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными ирастениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливатькомнатные растения, рыхлить почву и т. д.); помогать взрослым.Уважение к труду взрослых.Имеет представления о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости.Бережное относитсяе к тому, что сделано руками человека.Формирование основ безопасностиБезопасное поведение в природе.Имеет навыки безопасного поведения в природе.Развиты понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушатьэту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.Знает о явлениях неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), правила поведения пригрозе.Знает правила оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.Безопасность на дорогах.Имеет знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар),о движении транспорта, о работе светофора.Знает названия ближайших к детскому саду улиц и улицу, на которой живет.Знает правила дорожного движения, правила передвижения пешеходов и велосипедистов.

31

Знает дорожные знаки: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса»,«Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».Безопасность собственной жизнедеятельности.Знает основы безопасности жизнедеятельности человека.Знает правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание вводоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).Имеет знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг идр.); навыки безопасного пользования бытовыми предметами.Показывает знания о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилахповедения во время пожара.Знает о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».Знает и называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.


Формирование элементарных математических представленийКоличество и счет.Умеет создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбиватьмножества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целыммножеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньшецелого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесенияэлементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множестваили их равенство.Умеет считать до 10; образовывать числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).Умеет сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретныхмножеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя кменьшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).Понимает отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Умеет отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (впределах 10).Умеет считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10).Умеет считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков,движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).Знает цифры от 0 до 9.Умеет считать по порядку в пределах 10, различать вопросы «Сколько?», «Который?»(«Какой?») и правильно отвечать на них.Имеет представление о равенстве: определяет равное количество в группах, состоящих изразных предметов; правильно обобщает числовые значения на основе счета и сравнениягрупп.

32

Понимает. что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами,формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, слюбого предмета).Знает количественный состав числа из единиц в пределах 5.Величина.Умеет устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины(высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их ввозрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядокрасположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самаяширокая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленаяуже желтой и всех остальных лент» и т. д.Умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — спомощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов.Умеет находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше)образца и равные ему. Имеет представление о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можноразделить на несколько равных частей (на две, четыре).Называет части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целыйпредмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.Форма.Имеет представление о четырехугольнике: понимает, что квадрат и прямоугольникявляются разновидностями четырехугольника.Умеет анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшемокружении предметы одинаковой и разной формы.Развиты представления о том, как из одной формы сделать другую.Ориентировка в пространстве.Умеет ориентироваться в окружающем пространстве; понимает смысл пространственныхотношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за)и т.д.); умеет двигаться взаданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками —указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определятьсвое местонахождение среди окружающих людей и предметов; обозначать в речивзаимное расположение предметов.Умеет ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, вуглу).Ориентировка во времени.Имеет представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала),что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.Развитие познавательно-исследовательской деятельностиПознавательно-исследовательская деятельность.Умеет использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью специальноразработанной системы сенсорных эталонов, перцептивных действий.Умеет устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов иявлений, применяя различные средства познавательных действий.

33

Самостоятельно использует действия экспериментального характера для выявленияскрытых свойств.Умеет получать информацию о новом объекте в процессе его исследования.Умеет действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; алгоритм собственнойдеятельности; с помощью взрослого составлять модели и использовать ихв познавательно-исследовательской деятельности.Сенсорное развитие.Умеет выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание,обоняние, вкус.Знает цвета спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические).Различает цвета по светлоте и насыщенности, правильно называет их.Знает и называет геометрические фигуры; умеет использовать в качестве эталоновплоскостные и объемные формы.Умеет обследовать предметы разной формы; при обследовании включать движения рук попредмету.Имеет представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.).Проектная деятельность.Проявляет желание участвовать в проектной деятельности всех типов(исследовательскую, творческую, нормативную).Проявляет желание участвовать в организации презентации проектов.Дидактические игры.Умеет организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4человека; выполнять правила игры.Умеет сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет,форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять изчасти целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположениипредметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).Умеет подчиняться правилам в групповых играх.Проявляет такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность; культуру честногосоперничества в играх-соревнованиях.

Ознакомление с предметным окружениемСформированы представления о мире предметов; знает назначение предметов.Сформировано представление о предметах, облегчающих труд человека в быту(кофемолка, миксер, мясо-рубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.).Имеет понятие о том, что прочность и долговечность зависят от свойств и качествматериала, из которого сделан предмет.Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности,твердость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Умеет сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу),классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).Имеет представление о том, что любая вещь создана трудом многих людей

34

(«Откуда пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.). Предметы имеют прошлое,настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миромИмеет представления о профессиях (воспитателя, учителя, врача, строителя, работниковсельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.); о важности и значимости их труда;о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника; о личностных иделовых качествах человека-труженика.Имеет представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферахчеловеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).Знаком с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами,значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.Знаком с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках),бюджетом и возможностями семьи.Имеет элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средниевека, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись,скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разныхвремен (одежда, утварь, традиции и др.).Знаком с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов,мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда(картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).Имеет представления о малой Родине; о достопримечательностях, культуре, традицияхродного края; о замечательных людях, прославивших свой край.Имеет представления о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, Деньзащитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.).Имеет представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,многонациональная страна; о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины.Знаком с флагом и гербом России, мелодией гимна.Имеет представления детей о Российской армии.Имеют представление о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ееспокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашустрану от врагов прадеды, деды, отцы.Ознакомление с миром природыИмеет представления о природе.Умеет наблюдать, развита любознательность.Имеет представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках итравянистых растениях; знаком с понятиями «лес», «луг» и «сад»; с комнатнымирастениями.Умеет ухаживать за растениями. Знает о способах вегетативного размножения растений.Имеет представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.Умеет ухаживать за обитателями уголка природы.Имеет представления о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся кзимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Имеетпредставления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.).Имеет представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела,комар, муха и др.).

35

Имеет представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторыххарактеристиках.Имеет представление, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.Имеет представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь,охранять и защищать ее.Умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон— растительность — труд людей). Имеет представление взаимодействие живой и неживой природы; о значении солнца ивоздуха в жизни человека, животных и растений.Сезонные наблюденияОсень.Имеет представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дняизменяют жизнь растений, животных и человека.Имеет представление о том, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки,ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы(гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).Зима.Показывает знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады,сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Имеетпредставление о природном явлении - тумане.Весна.Показывает знания о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки,прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени.Лето.Имеет представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных ирастений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей,птиц и их детенышей).Имеет представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята,лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок)


Развивающая речевая среда.Имеет представления о многообразии окружающего мира.Умеет решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать,доказывать, объяснять.Формирование словаря.Использует в речи существительные, обозначающие предметы бытового окружения;прилагательные, характеризующие свойства и качества предметов; наречия,обозначающие взаимоотношения людей, их отношение к труду.Умеет подбирать существительные к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов сосходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением(слабый — сильный, пасмурно — солнечно).Звуковая культура речи.Правильно, отчетливо произносит звуки.

36

Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию согласныезвуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.Умеет определять место звука в слове (начало, середина, конец).Грамматический строй речи.Умеет согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пятьгруш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко).Замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,может самостоятельно ее исправить.Знаком с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;воспитатель, учитель, строитель).Умеет образовывать однокоренные слова (медведь — медведица — медвежонок —медвежья), в том числе глаголы с приставками (забежал — выбежал — перебежал).Правильно употребляет существительные множественного числа в именительном ивинительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия всравнительной степени; несклоняемые существительные.Умеет составлять по образцу простые и сложные предложения. Умеет пользоваться прямой и косвенной речью.Связная речь.Умеет поддерживать беседу.Проявляет попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответомтоварища.Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,рассказы.Умеет (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины,составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.Умеет составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки ксказкам.Умеет составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложеннуювоспитателем.Приобщение к художественной литературеПроявляет интерес детей к художественной литературе.Внимательно и заинтересованно слушает сказки, рассказы, стихотворения;запоминает считалки, скороговорки, загадки.Проявляет желание рассказывать о своем восприятии конкретного поступкалитературного персонажа.Имеет представление о жанровых особенностях сказок, рассказов, стихотворенийВыразительно, с естественными интонациями читает стихи, участвует в чтении текста поролям, в инсценировках.


Приобщение к искусствуПроявляет интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству.

37

Развивиты эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятиепроизведений искусства, сформировано умение выделять ихвыразительные средства.Умеет соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующиеего в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельнойхудожественной деятельности.Умеет выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).Знает жанры изобразительного и музыкального искусства.Умеет выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованнойдеятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы дляразных видов художественной деятельности.Знаком с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П.Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников.Имеет представления о графике (ее выразительных средствах).Знаком с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев,Е. Чарушин, И. Билибин и др.).Знаком с архитектурой. Имеет знания о том, что существуют различные по назначениюздания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др.Проявляет наблюдательность, умеет внимательно рассматривать здания, замечать иххарактерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.Знаком с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Имеетпредставления о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.Предметное рисование.Умеет передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,литературных произведений; передает отличия предметов по форме, величине,пропорциям частей в рисунках. Умеет передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги.Умеет передавать движения фигур.Умеет располагать предмет на листе с учетом его пропорций.Использует способы и приемы рисования различными изобразительными материалами(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольныйкарандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п).Умеет рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой.Умеет рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие —концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концомкисти мелкие пятнышки.Умеет смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью)и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).При рисовании карандашами умеет передавать оттенки цвета, регулируя нажим накарандаш.Сюжетное рисование.Умеет создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темылитературных произведений.

38

Умеет располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.Умеет располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга.Декоративное рисование.Знает изделия народных промыслов: дымковскую и филимоновскую игрушки и ихросписи; городецкую росписью, ее цветовое решение, роспись Полхов-Майдана.Умеет составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,оживки).Умеет создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,розетка и др.).Лепка.Умеет лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы,посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.Умеет лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.Умеет лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами;сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.Умеет передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных вдвижении, объединять небольшие группы предметов в несложные.Умеет лепить по представлению героев литературных произведенийПоказывает умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек урыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежделюдей и т. п.Декоративная лепка.Умеет лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,филимоновской, каргопольской и др.).Умеет украшать узорами предметы декоративного искусства; расписывать изделиягуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.Аппликация.Умеет создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезатькруги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрическиефигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски,квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разныхпредметов или декораУмеет вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, асимметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).Прикладное творчество.Умеет работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать поготовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).Умеет создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколькоравных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).Умеет делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) идругих материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочносоединяя части.

39

Умеет самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочныеукрашения.Конструктивно-модельная деятельностьУмеет устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят вокружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,спортивное и игровое оборудование и т. п.).Умеет выделять основные части и характерные детали конструкций.Умеет заменять одни детали другими.Умеет создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того жеобъекта.Умеет строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительныйматериал.Музыкальная деятельностьСлушание.Умеет различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).Узнает мелодии по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,музыкальная фраза).Развит навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальныхинструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,балалайка).Пение.Развиты певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавыдо «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальнымифразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню,эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.Песенное творчество.Умеет импровизировать мелодию на заданный текст.Умеет сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный илибодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.Музыкально-ритмические движения.Умеет передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образноесодержание.Умеет свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менятьдвижения в соответствии с музыкальными фразами.Развиты навыки исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ногвперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;приседание с выставлением ноги вперед).Развиты навыки инсценирования песен; умеет изображать сказочных животных и птиц(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.Музыкально-игровое и танцевальное творчество.Умеет придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляясамостоятельность в творчестве.Умеет самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

40

Игра на детских музыкальных инструментах.Умеет исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомыепесенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику итемп.


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизниИмеет представления об особенностях функционирования и целостности человеческогоорганизма.Имеет представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) ифакторах, разрушающих здоровье.Имеет представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; уменияопределять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.Имеет представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.Имеет представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,выполнять его просьбы и поручения).Знаком с возможностями здорового человека.Знает сведения из истории олимпийского движения.Знает основы техники безопасности и правила поведения в спортивном зале и наспортивной площадке.Физическая культураУмеет легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.Умеет бегать наперегонки, с преодолением препятствий.Умеет лазать по гимнастической стенке, меняя темп.Умеет прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться иприземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длиннуюскакалку, сохранять равновесие при приземлении.Умеет сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой,отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе.Умеет ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы,кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой(правой и левой).Умеет ориентироваться в пространстве.Знает элементы спортивных игр, игры с элементами соревнования, игры-эстафеты.Подвижные игры.Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативуи творчество.Проявляет стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.

Подготовительная группаОбразовательная область


41

Социализация, развитие общения, нравственное воспитаниеУмеет самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматьсясамостоятельно выбранным делом, договариваться, помогать друг другу.Проявляет заботливое отношение к малышам, пожилым людям, помогает им.Относится с уважением к старшим, организован, дисциплинирован.Умеет ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в своихпоступках следовать положительному примеру.Уважительно относится к окружающим.Умеет слушать собеседника, не перебивать без надобности.Умеет спокойно отстаивать свое мнение.Использует в речи формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,извинения).Ребенок в семье и сообществеОбраз Я.Развито представление о временной перспективе личности, об изменении позициичеловека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослыйработает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям).Имеет представления о себе в прошлом, настоящем и будущем.Имеет традиционные гендерные представления, развиты в мальчиках и девочках качества,свойственные их полу.Семья.Имеет представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны (ролькаждого поколения в разные периоды истории страны).Знает домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, их профессии.Детский сад.Имеет представления о ближайшей окружающей среде (оформление помещений, участкадетского сада, парка, сквера).Умеет выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,оформление участка и т. п.).Сформировано умение эстетически оценивать окружающую среду, высказыватьоценочные суждения, обосновывать свое мнение.Сформированы представления о себе как об активном члене коллектива: через участие впроектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и родителей;посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младшихдошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду иза его пределами и др.).Самообслуживание самостоятельность, трудовое воспитаниеКультурно-гигиенические навыки.Сформирована привычка быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясьиндивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды,пользоваться носовым платком и расческой.Умеет детей аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя застолом; обращаться с просьбой, благодарить.

42

Умеет следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своемвнешнем виде, тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить вкостюме, прическе.Самообслуживание.Умеет самостоятельно и быстро одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду,ставить на место обувь, сушить при необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью(мыть, протирать, чистить).Умеет самостоятельно, быстро и аккуратно убирать за собой постель после сна.Умеет самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, безнапоминания убирать свое рабочее место.Общественно-полезный труд.Сформированы трудовые умения и навыки. Старательно, аккуратно выполняет поручения, бережет материалы и предметы, убираетих на место после работы.Проявляет желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми,стремление быть полезными окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Развито умение самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, оказыватьдруг другу помощь.Умеет планировать трудовую деятельность, отбирать необходимые материалы, делатьнесложные заготовки.Поддерживает порядок в группе и на участке.Умеет самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищатьдорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице; украшать участок кпраздникам.Добросовестно выполняет обязанности дежурных по столовой: полностью сервироватьстолы и вытирать их после еды, подметать пол.Проявляет интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.Сформированы навыки учебной деятельности (умение внимательно слушать воспитателя,действовать по предложенному им плану, а также самостоятельно планировать своидействия, выполнять поставленную задачу, правильно оценивать результаты своейдеятельности).Труд в природе.Умеет самостоятельно и ответственно выполнять обязанности дежурного в уголкеприроды: поливать комнатные растения, рыхлить почву, мыть кормушки, готовить кормдля рыб, птиц, морских свинок и т. п.Проявляет интерес к труду в природе.Уважение к труду взрослых.Имеет представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Проявляетуважение к людям труда.Знаком с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).Проявляет интерес к различным профессиям, в частности к профессиям родителей и местуих работы.

Формирование основ безопасностиБезопасное поведение в природе.Сформированы основы экологической культуры.

43

Знает правила поведения на природе.Знаком с Красной книгой, с отдельными представителями животного и растительногомира, занесенными в нее.Сформированы представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, радуга,ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.Безопасность на дорогах.Сформированы знания об устройстве улицы, о дорожном движении; знаком с понятиями«площадь», «бульвар», «проспект».Знает дорожные знаки— предупреждающие, запрещающие и информационно-указательные.Сформировано умение находить дорогу из дома в детский сад на схеме местности.Безопасность собственной жизнедеятельности.Сформированы представления о том, что полезные и необходимые бытовые предметы принеумелом обращении могут причинить вред и стать причиной беды (элек-троприборы, газовая плита, инструменты и бытовые предметы).Знает правила безопасного обращения с бытовыми предметами.Знает правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание вводоемах, катание на велосипеде, катание на санках, коньках, лыжах и др.).Умеет оценивать свои возможности по преодолению опасности.Сформированы навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился»;умение обращаться за помощью к взрослым.Сформированы знания о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи; оправилах поведения при пожаре.Знает и называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.


Формирование элементарных математических представленийКоличество и счет.Умеет формировать множества по заданным основаниям, видеть составные частимножества, в которых предметы отличаются определеннымипризнаками.Умеет объединять, дополнять множества, удалять из множества часть или отдельные егочасти.Умеет устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целыммножеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов илисоединения предметов стрелками.Сформированы навыки количественного и порядкового счета в пределах 10.Умеет считать в пределах 20 без операций над числами.Знает числа второго десятка.Понимает отношения между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на1), умеет увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).Умеет называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее ипредыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определять пропущенноечисло.

44

Знает состав чисел в пределах 10.Умеет раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (впределах 10, на наглядной основе).Знает достоинство монет 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и разменмонет).Умеет на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи насложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньшеостатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знакомотношения равно (=).Величина.Умеет считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, анесколько предметов или часть предмета.Делит предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани идр.), а также используя условную меру; правильно обозначает части целого (половина,одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);устанавливает соотношение целого и части, размера частей; находит части целого и целоепо известным частям.Умеет измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с по-мощью условной меры (бумаги в клетку). Умеет измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.Сформированы представления о весе предметов и способах его измерения.Умеет сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания их на ладонях.Развито представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов)зависит от величины условной меры.Форма.Знает и называет геометрические фигуры, их элементы (вершины, углы, стороны) инекоторые их свойства.Имеет представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), опрямой линии, отрезке прямойУмеет распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать,располагать на плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группироватьпо цвету, форме, размерам.Умеет моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольниководин многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один большойпрямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник, из двухкоротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесномуописанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические композициииз фигур по собственному замыслу.Анализирует форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздает сложные поформе предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию,представлению.Ориентировка в пространстве.Умеет ориентироваться на ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска,страница тетради, книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанномнаправлении, отражать в речи их пространственное расположение (вверху, внизу, выше,

45

ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за,между, рядом и др.).Знаком с планом, схемой, маршрутом, картой.Развита способность к моделированию пространственных отношений между объектами ввиде рисунка, плана, схемы.Умеет «читать» простейшую графическую информацию, обозначающуюпространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слеванаправо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться впространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).Ориентировка во времени.Имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.Умеет пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,«позже», «в одно и то же время».Развито «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность всоответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервалов (1минута, 10 минут, 1 час).Умеет определять время по часам с точностью до 1 часа.Развитие познавательно-исследовательской деятельностиПознавательно-исследовательская деятельность.Умеет самостоятельно устанавливать связи и отношения между системами объектов иявлений с применением различных средств.Умеет определять способ получения необходимой информации в соответствии сусловиями и целями деятельности.Умеет самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставитьцель, составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствиерезультата и цели; корректировать свою деятельность.Умеет самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.Сенсорное развитие.Развито умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляявнимание на более тонкое различение их качеств.Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравниватьпредметы по форме, величине, строению, положению в пространстве, цвету; выделятьхарактерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков, различные звуки(музыкальные, природные и др.).Умеет классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению,цвету).Знает о хроматических и ахроматических цветах.Проектная деятельность.Проявляет желание участвовать в проектной деятельности всех типов(исследовательскую, творческую, нормативную).В исследовательской проектной деятельности сформировано умение уделять вниманиеанализу эффективности источников информации.Дидактические игры.

46

Умеет организовывать игры, исполнять роль ведущего; согласовывать свои действия сдействиями ведущего и других участников игры.Проявляет в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленнуюзадачу.Ознакомление с предметным окружениемИмеет представления о предметном мире; о видах транспорта (наземный,подземный, воздушный, водный).Сформированы представления о предметах, облегчающих труд людей на производстве(компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещениии на улице.Имеет представления об истории создания предметов.Сформировано понимание того, что не дала человеку природа, он создал себе сам (неткрыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и т. п.).Имеет представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах икачествах различных материалов; о том, что материалы добывают и производят (дерево,металл, ткань) и подводить к пониманию роли взрослого человека.Применяет разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение,сравнение по количеству и т. д.)Ознакомление с социальным миромЗнаком с библиотеками, музеями.Имеет представления о дальнейшем обучении, сформированы элементарные знания оспецифике школы, колледжа, вуза. Показывает осведомленность в сферах человеческой деятельности (наука, искусство,производство и сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости дляжизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.Имеет представления о людях разных профессий.Имеет представление о том, что ответственность, аккуратность, добросовестность, ручнаяумелость помогают создавать разные материальные и духовные ценности.Имеет представления об элементах экономики (деньги, их история, значение дляобщества, бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей, необходимость помощименее обеспеченным людям, благотворительность).Имеет представления о родном крае; о достопримечательностях региона, в которомживет.Имеет представления о Родине — России.Имеет знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника илидругого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчикиснимают головные уборы).Сформированы представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная,многонациональная страна.Имеет представления о Москве — главном городе, столице России.Имеет знания о государственных праздниках; о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.Имеет знания о Российской армии.Сформированы элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли,эволюция растительного и животного мира), месте человека в природном и социальноммире, происхождении и биологической обоснованности различных рас.

47

Сформированы элементарные представления об истории человечества через знакомство спроизведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), игру ипродуктивные виды деятельности.Имеет представления о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; отом, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи итрадиции.Имеет представления о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстверебят в других странах, о правах детей в мире (Декларация прав ребенка), оботечественных и международных организациях, занимающихся соблюдением правребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.).Сформированы элементарные представления о свободе личности как достижениичеловечества.Ознакомление с миром природыИмеет представления о деревьях, кустарниках, травянистых растениях; растениях луга,сада, леса.Имеет представления об условиях жизни комнатных растений. Знаком со способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами).Умеет устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды.Имеет представления о лекарственных растениях (подорожник, крапива и др.).Сформированы знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашнихживотных и обитателях уголка природы.Имеет представления о диких животных и особенностях их приспособления кокружающей среде.Сформированы знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающихся, онасекомых.Знакомс особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями,муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).Знаком с некоторыми формами защиты земноводных и пресмыкающихся от врагов(например, уж отпугивает врагов шипением и т. п.).Умеет различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустница,крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья коровка, жужелица и др.). Умеет сравнивать насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают).Проявляет интерес к родному краю; уважение к труду сельских жителей (земледельцев,механизаторов, лесничих и др.).Умеет обобщать и систематизировать представления о временах года.Сформированы представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое инаоборот.Умеет передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видахдеятельности.Понимает, что в природе все взаимосвязано.Умеет устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (еслиисчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.).Сформировано понимание того, что жизнь человека на Земле во многом зависит отокружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются наздоровье и жизни человека.

48

Умеет правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать зарастениями и животными, не нанося им вред).Сезонные наблюденияОсень.Показывает знания о том, что сентябрь — первый осенний месяц.Умеет замечать приметы осени (похолодало; земля от заморозков стала твердой;заледенели лужи; листопад; иней на почве).Умеет собирать природный материал (семена, шишки, желуди, листья) для изготовленияподелок.Зима.Имеет представления о сезонных изменениях в природе (самые короткие дни и длинныеночи, холодно, мороз, гололед и т. д.).Умеет определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпается, липкий и др.; извлажного, тяжелого снега лучше делать постройки).Замечает, что в феврале погода меняется (то светит солнце, то дует ветер, то идет снег, накрышах домов появляются сосульки).Весна.Имеет представления дошкольников о весенних изменениях в природеЗнает что такое термометр.Умеет замечать изменения в уголке природы (комнатные растения начинают давать новыелисточки, зацветают и т. д.); пересаживать комнатные растения, в том числе способомчеренкования.Знаком с народными приметами: «Длинные сосульки — к долгой весне», «Если веснойлетит много паутины, лето будет жаркое» и т. п.Лето.Имеет представления об изменениях, происходящих в природе (самыедлинные дни и короткие ночи, тепло, жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).Знаком с народными приметами: «Радуга от дождя стоит долго — к ненастью, скороисчезнет — к ясной погоде», «Вечером комары летают густым роем — быть теплу»,«Появились опята — лето кончилось».Имеет представление о труде людей на полях, в садах и огородах.


Развивающая речевая среда.Проявляет инициативу с целью получения новых знаний.Умеет высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мыслипонятно для окружающих.Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.Формирование словаря.Умеет использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и цельювысказывания.Звуковая культура речи.

49

Умеет различать на слух и в произношении все звуки родного языка.Внятно и отчетливо произносит слова и словосочетания с естественными интонациями.Умеет называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком впредложении, определять место звука в слове.Грамматический строй речи.Умеет согласовывать слова в предложении.Умеет образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами,глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.Правильно строит сложноподчиненные предложения, используя языковые средства длясоединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).Связная речь.Умеет вести диалог между воспитателем и детьми.Учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты,драматизировать их.Умеет составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок споследовательно развивающимся действием.Умеет составлять рассказы из личного опыта.Умеет сочинять короткие сказки на заданную тему.Подготовка к обучению грамоте.Имеет представления о предложении (без грамматического определения).Умеет составлять предложения, членении простых предложений (без союзов и предлогов)на слова с указанием их последовательности.Умеет делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (на-ша Ма-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.Умеет составлять слова из слогов (устно).Умеет выделять последовательность звуков в простых словах.Приобщение к художественной литературеПроявляет интерес к художественной литературе.Испытывает сострадание и сочувствие к героям книги, отождествляет себя сполюбившимся персонажем.При чтении стихотворений, в драматизациях использует художественно- речевыеисполнительские навыки (эмоциональность исполнения, естественность поведения,умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержаниюлитературной фразы).Знает основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,стихотворением.Знаком с иллюстрациями известных художников.


Приобщение к искусствуРазвито эстетическое восприятие, чувство ритма, художественный вкус, эстетическоеотношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности.Сформирован интерес к классическому и народному искусству (музыке,изобразительному искусству, литературе, архитектуре).

50

Сформированы основы художественной культуры.Имеет представления об искусстве как виде творческой деятельности людей, о видахискусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,архитектура, театр, танец, кино, цирк).Знаком с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И.Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачиприлетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка»,«Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.Имеет представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средствавыразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).Имеет представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю.Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).Знаком с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.Знаком с архитектурой, имеет знания о том, что существуют здания различногоназначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).Умеет выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.Сформировано умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.Знает специфику храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметруздания, барабан (круглая часть под куполом) и т. д.Имеет представление о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре естьпамятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор ВасилияБлаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольцаи другие — в каждом городе свои.Умеет передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений,сказочных построек. Имеет представления о творческой деятельности, ее особенностях; называет видыхудожественной деятельности, профессии деятелей искусства (художник, композитор,артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п)Сформировано представление о значении органов чувств человека для художественнойдеятельности, сформировано умение соотносить органы чувств с видами искусства(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).Знаком с историей и видами искусства; сформировано умение различать народное ипрофессиональное искусство.Изобразительная деятельностьПредметное рисование.Умеет изображать предметы по памяти и с натуры; замечает характерные особенностипредметов и передает их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листебумаги).Умеет работать новыми способам с уже знакомыми материалами (например, рисоватьакварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины.Свободно владеет карандашом при выполнении линейного рисунка, умеет делать плавныеповороты руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (ответочки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), осуществляетдвижение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами —

51

при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки(хохлома), оживок (городец) и др.Имеет представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраскупредметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.Замечает изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое всолнечный день и серое в пасмурный).Умеет различать оттенки цветов и передавать их в рисунке.Сюжетное рисование.Умеет размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план илидальше от него — задний план); передавать различия в величине изображаемыхпредметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая ит. п.).Сформировано умение строить композицию рисунка; передавать движения людей иживотных, растений, склоняющихся от ветра.Сформировано умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так иавторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельностьв выборе темы, композиционного и цветового решения.Декоративное рисование.Умеет создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Умеет выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусстваопределенного вида.Умеет создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов иигрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.Умеет при составлении декоративной композиции на основе того или иного виданародного искусства использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовуюгамму.Лепка.Свободно использует для создания образов предметов, объектов природы, сказочныхперсонажей разнообразные приемы; умеет передавать форму основной части и другихчастей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.Сформировано умение передавать характерные движения человека и животных, создаватьвыразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет,девочка танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция).Умеет создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувствокомпозиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,выразительность поз, движений, деталей.Декоративная лепка.Имеет навыки декоративной лепки; умеет использовать разные способы лепки (налеп,углубленный рельеф), применять стеку.Умеет при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать изглины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные иколлективные композиции.

52

Аппликация.Умеет создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению:развивать чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумагиформата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).Умеет составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительныхэлементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детейи по мотивам народного искусства.Использует приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.Умеет складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разныхнаправлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку спомощью шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).Сформировано умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталейкостюмов и украшений к праздникам.Сформировано умение использовать образец.Умеет создавать объемные игрушки в технике оригами.Прикладное творчество: работа с тканью.Сформировано умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,игольница) швом «вперед иголку».Умеет делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк длябабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать всоответствии с задуманным сюжетом.Прикладное творчество: работа с природным материалом.Умеет создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,веток, корней и других материалов.Конструктивно-модельная деятельностьКонструирование из строительного материала.Умеет сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствиис их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие деталиболее всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать веденияпостройки.Умеет сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).Конструирование из деталей конструкторов.Умеет создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, пословесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.Умеет создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словеснойинструкции воспитателя.Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянкамашин и др.).Умеет разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовыхконструкторах).

53

Музыкальная деятельностьСлушание.Имеет навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции.Знает элементарные музыкальные понятия (темп, ритм); жанры (опера, концерт,симфонический концерт), творчество композиторов и музыкантов.Пение.Имеет практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от «до» первойоктавы до «ре» второй октавы.Умеет петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальнымсопровождением и без него.Песенное творчество.Умеет самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русскиенародные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцуи без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.Музыкально-ритмические движения.Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характероммузыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.Сформированы навыки художественного исполнения различных образов приинсценировании песен, театральных постановок.Музыкально-игровое и танцевальное творчество.Умеет импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.).Умеет придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действоватьс воображаемыми предметами.Самостоятельно ищет способ передачи в движениях музыкальных образов.Игра на детских музыкальных инструментах.Знаком с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и воркестровой обработке.Умеет играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальныхинструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.


Формирование начальных представлений о здоровом образе жизниИмеет представления о рациональном питании (объем пищи, последовательность ееприема, разнообразие в питании, питьевой режим).Сформированы представления о значении двигательной активности в жизни человека;умения использовать специальные физические упражнения для укрепления своих органови систем.Сформированы представления об активном отдыхе.Сформированы представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающихпроцедур.

54

Имеет представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и ихвлиянии на здоровье.Физическая культураУмеет соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.Умеет сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие,в длину и высоту с разбега.Добивается активного движения кисти руки при броске.Умеет перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.Умеет быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне,шеренге, кругу; выполнять упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.Умеет сохранять статическое и динамическое равновесие, развивает координациюдвижений и ориентировку в пространстве.Самостоятельно следит за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,активно участвует в уходе за ними.Умеет самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры,варианты игр, комбинировать движения.Подвижные игры.Умеет использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементамисоревнования), способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила,быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться впространстве.Самостоятельно организовывает знакомые подвижные игры со сверстниками,справедливо оценивает свои результаты и результаты товарищей.Умеет придумывать варианты игр, комбинировать движения, проявляя творческиеспособности.

1.7. Мониторинг:периодичность, сроки, методы, формы и методики проведения

Периодичность проведения мониторинга:2 раза в год (октябрь, апрель) для общеразвивающих групп.3 раза в год (сентябрь, январь, апрель) для групп компенсирующейнаправленности. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью

детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий дляпедагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющиефиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:

- коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способыустановления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешенияконфликтов, лидерства и пр.);

- игровой деятельности;- познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей,

познавательной активности);

55

- проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовыватьсвою деятельность);

- художественной деятельности;- физического развития.Результаты педагогической диагностики используются исключительно для

решения следующих образовательных задач:- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения

его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей егоразвития);

- оптимизации работы с группой детей.В ходе образовательной деятельности педагоги создают диагностические

ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать своидействия.

Карты наблюдений детского развития с рекомендациями по выстраиваниюиндивидуальной траектории развития каждого ребенка по всем возрастным группамготовятся к печати в издательстве «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»1

2. Содержательный раздел

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с ФГОС ивключает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечиваютразностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальныхособенностей по основным направлениям:

- социально-коммуникативному,- познавательному,- речевому,- художественно - эстетическому,- физическому.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развитияребенка, представленными в пяти образовательных областях

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

1 Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, стр.22

Основная цельпозитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к

социокультурным нормам, традициям семьи, общества, государства.

56

Задачи социально-коммуникативного развития

Усвоение норм иценностей, принятыхв обществе, включая

моральные инравственные

ценности

Развитие общения ивзаимодействие

ребенка совзрослыми исверстниками

Становлениесамостоятельности,целенаправленности

и саморегуляциисобственных

действий

Формированиепозитивныхустановок к

различным видамтруда и творчества

Развитие социального и эмоционального интереса, эмоциональнойотзывчивости, сопереживания, формирование готовности ксовместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своейсемье и сообществу детей и взрослых в Организации

Формирование основбезопасного поведения вбыту, социуме, природе

Основные направления работы

Социализация,развитие общения,

нравственноевоспитание

Ребенок в семье исообществе

Самообслуживание,самостоятельность,

трудовое воспитание

Формированиеоснов

безопасности

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

Цель. Усвоениенорм и ценностей,

принятых вобществе,

воспитаниеморальных инравственных

качеств ребенка,формирование

умения правильнооценивать свои

поступки ипоступки

сверстников

Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональнойотзывчивости, сопереживания, уважительного доброжелательного

отношения к окружающим

Развитие общения ивзаимодействия

ребенка свзрослыми исверстниками

Формированиеготовности детей к

совместнойдеятельности

Развитие умениядоговариваться,самостоятельно

разрешатьконфликты сосверстниками

Ребенок в семье и сообществе

Формированияобраза Я

Цель. Формированиеуважительного отношения и

чувства принадлежности своейсемье и к сообществу детей и

взрослыхФормирование гендернойсемейной принадлежности

Задачи

Задачи

57

Основные направления

Формированиеположительных установокк различным видам трудаи творчества, воспитания

положительногоотношения к труду,желание трудиться

Воспитаниекультурно-

гигиенических навыков

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Самообслуживание

Формирование умения ответственно относиться кпорученному заданию (умение и желание

доводить дело до конца, стремление сделать егохорошо)

Формирование первичных представлений отруде взрослых, его роли в обществе и

жизни каждого человека.

Воспитаниеценностногоотношения ксобственномутруду, труду

других людей иего результатам.

Культурно-гигиеническиенавыки

Хозяйственно-бытовойтруд

Труд в природе Ознакомление с трудомвзрослых

Цель.Развитие навыков

самообслуживания;становление

самостоятельности,целенаправленности и

саморегуляциисобственных действий

Детский садСемьяОбраз Я


Формы работы

Игровые упражнения Познавательныебеседы

Дидактическиеигры

Тематические досуги Чтениерассказ

Экскурсия

58

Формы трудового воспитания

Простые исложные

Поручения Дежурство

Эпизодическиеи длительные

Коллективный труд

Методы и приемы трудового воспитания

Формирование нравственных представлений,суждений, оценок

Создание у детей практического опытатрудовой деятельности

Решениелогических

задач, загадок

Беседы наэтические

темы

Чтениехудожествен-

нойлитературы

Рассказыва-ние по

картинам,иллюстрация

м

Формирование основ безопасности

Воспитаниеосознанногоотношения квыполнению

правилбезопасности

Формирование осторожногои осмотрительного

отношения к потенциальноопасным для человека и

окружающего мираприроды ситуациям

Формирование представлений онекоторых типичных опасных

ситуациях и способахповедения в них

Формированиеэлементарных

представлений оправилах

безопасностидорожногодвижения

Воспитание осознанногоотношения к необходимости

выполнения этих правил

Цель.Формирование

первичныхпредставлений о

безопасномповедении в быту,социуме, природе

Задачи

Коллективные ииндивидуальные

Приучение кразмышлению,эвристические

беседы

Рассматриваниеи обсуждениеиллюстраций,

картин

Организацияинтересной

деятельности

Примерывзрослого и

детей

Задачи на решениекоммуникативных

ситуаций

Придумываниесказок

Приучение кположительным

формамобщественного

поведения

Показдействий Целенаправленное

наблюдение

Разыгрываниекоммуникативных

ситуаций

Созданиеконтрольных

педагогическихситуаций

59

Образовательная область «Познавательное развитие»


Безопасность на дорогах Безопасность собственнойжизнедеятельности

Безопасное поведение вприроде

Формы

Чтениепроизведений

Дидактические иподвижные игры

Просмотрвидеофильмов

ЭкскурсииБеседа Целевыепрогулки

Игровыепроблемные

ситуацииРассматривание

картин,иллюстраций

Проектнаядеятельность

Викторины

Методы и приемы

Моделированиеситуаций

ПовторениеЭкспериментирование иопыты

Игровыеприемы

Сравнение

Основная цельразвитие познавательных интересов и способностей детей, которые можно

подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные иинтеллектуально-творческие

Задачи познавательного развития

Развитиеинтересов детей,

любознательностии познавательной

мотивации

Формированиепознавательных

действий,становление

сознания

Формирование первичныхпредставлений о планетеЗемля как общем доме

людей, об особенностях ееприроды, многообразии

стран и народов

Развитиевоображения и

творческойактивности

Формирование первичныхпредставлений о малой родинеи Отечестве, представлений осоциокультурных ценностях

народа, об отечественныхтрадициях и праздниках

Формирование первичных представлений о себе, другихлюдях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,числе, части и целом, пространстве и времени, движении

и покое, причинах и следствиях и др.)

60

Формирование элементарных математических представлений

Формированиенавыков счетаи измерения

величин

Формированиегеометрическихпредставлений

Формирование представлений опорядке и закономерности, об

операциях классификации.

Формированиевременных и

пространственныхпредставлений


Величина ФормаКоличество и счет

Формы

Свободныебеседы обистории

математикиДосуг (КВН, развлечения,праздники, викторины)

Интегративнаядеятельность

Обучение вповседневных

бытовыхситуациях

Демонстрационныеопыты

Самостоятельнаядеятельность вразвивающей

среде

Задачи

Цель.Формированиеэлементарных

математическихпредставлений,

первичных об основныхсвойствах и отношениях

объектов окружающего мира

Ориентировка впространстве

Ориентировка вовремени


Развитиепознавтельно-

исследовательскойдеятельности

Ознакомление спредметнымокружением

ФормированиеЭМП

Ознакомление ссоциальным миром

Ознакомление смиром природы

Принципы познавательного развития

Опора на «зонуближайшегоразвития» иведущий виддеятельности

Учет основныхлиний развития

интеллектуально –познавательной

сферыдошкольников

Постепенноеусложнение

обучающих задач

Индивидуально-дифференцированный подход

к детям в процессепроведения занятий и

развивающих игр

61

Развитие познавательно-исследовательской деятельности


Словесные(пояснения,разъяснения,

указания,обобщение,

анализ, вопрос)

Практические(экспериментирование и

опыты, дидактические игры,упражнения, сравнения,

моделирование)

Игровые(дидактические

игры,сюрпризные

моменты)

Наглядные(демонстрация

способа действия,использование

наглядныхпособий)

Цель.Развитие

познавательныхинтересов детей

Задачи

Расширениеопыта

ориентировки вокружающем

Сенсорноеразвитие Формирование познавательных

действий, становлениесознанияРазвитие

любознательности ипознавательной

мотивации


Сенсорноеразвитие

Познавательно-исследовательскаядеятельность

Формы

Чтение научно-познавательной

литературы

Играэксперимент

ирование

Исследовательскаядеятельность

Созданиеколлекций

Проектнаядеятельность

Дидактическиеигры

Развитие восприятия, внимания, памяти,наблюдательности, способности

анализировать, сравнивать, выделятьхарактерные, существенные признаки

предметов и явлений окружающегомира

Формированиепервичных представлений об объектах

окружающего мира, о свойствахи отношениях объектов окружающего

мираРазвитие воображения

и творческойактивности

Наблюдения

62

Виды экспериментирования

Наблюдение(целенаправленный процесс,в результате

которогоребенок сам

долженполучить

знания

Опыты

Демонстрационные(показ воспитателя)

и лабораторные(дети вместе с

воспитателем, с егопомощью)

Поисковаядеятельность

(какнахождение

способадействия)

Кратковременные идолгосроч

ные

Опыт-доказатель

ство иопыт-

исследование

Формирование первичныхпредставлений о

многообразии предметногоокружения

Развитие уменияустанавливать причинно-

следственныесвязи между миром предметов

и природным миром

ЗадачиЦель.Ознакомление с пред-

метным миром(название, функция,

назначение, свойства икачества

предмета)

Ознакомление с предметным окружением

Ознакомление с социальным миром

Ознакомление с миром природы

Цель.Ознакомление с

окружающимсоциальным миром,

расширение кругозорадетей, формирование

целостнойкартины мира

Формирование первичныхпредставлений о малой родинеи Отечестве, представлений осоциокультурных ценностях

нашего народа,об отечественных традициях и

праздниках

Воспитание любви к Родине,гордости за ее достижения,

патриотических чувств

Задачи

Формирование элементарныхпредставлений

о планете Земля как общемдоме людей, о многообразии

стран и народовмира

63

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цельФормирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе

овладения литературным языком своего народа

Задачи речевого развития

Овладение речьюкак средством

общения икультуры

Обогащениеактивногословаря

Развитие связной, грамматическиправильной диалогической и

монологической речи

Развитиеречевого

творчества

Формы

Экскурсия

Проектная деятельность

Сюжетнаяигра

Наблюдение Рассматривание Самостоятельнаядеятельность вразвивающей

среде


Словесные(рассказ, беседа,

чтение; пояснения,разъяснения,

указания,обобщение, анализ,

вопрос)

Практические(элементарные опыты,

дидактические,подвижные, творческие

игры, упражнения,моделирование)

Наглядные(наблюдения: кратковременные,

длительные; определение состоянияпредмета по отдельным признакам;восстановление картины целого по

отдельным признакам)

Развивающаяигра

Развитие умения устанавливатьпричинно-следственные

связи между природнымиявлениями

Формирование первичныхпредставлений о природном

многообразии планеты Земля

Задачи

Цель.Ознакомление с

природой иприроднымиявлениями Формирование элементарных

экологических представлений

Формирование понимания того,что человек — часть природы, что

он должен беречь, охранять изащищать ее

Воспитание умения правильновести себя в природе Воспитание любви к природе,

желания беречь ее

64

Развитие звуковой иинтонационнойкультуры речи,

фонематического слуха

Знакомство с книжной культурой,детской литературой, пониманием на

слух текстов различных жанровдетской литературы

Формирование звуковойаналитико-синтетической

активности как предпосылкиобучения грамоте

Основные направления работы по развитию речи детей в дошкольном учреждении

Развитие словаря(освоение значений слов и их уместное

употребление в соответствии с контекстомвысказывания, ситуацией, в которой

происходит общение)

Воспитание звуковойкультуры речи

(развитие восприятиязвуков родной речи и

произношения)

Воспитание любви иинтереса к

художественномуслову

Развитие связной речи(диалогическая

(разговорная) речь,монологическая речь

(рассказывание)

Формирование элементарногоосознания явлений языка и

речи(различение звука и слова,

нахождение места звука в слове)

Формирование грамматическогостроя

(морфология (изменение слов по родам,числам, падежам), синтаксис (освоение

различных типов словосочетаний ипредложений), словообразование)

Принципы развития речи

Принцип взаимосвязисенсорного,

умственного иречевого развития

Принципкоммуникативно-деятельностного

подхода

Принципразвития

языковогочутья

Принцип формированияэлементарного осознания

явлений языка

Принцип взаимосвязиработы над различными

сторонами речи

Принцип обогащениямотивации речевой


Принцип обеспеченияактивной речевой практики

Средства развития речи

Общениевзрослыхи детей

Культурнаяязыковая

среда

Обучениероднойречи на

занятиях

Художественная

литература

Изобразительное искусство,музыка, театр

Занятия подругим

разделампрограммы

Наглядные(непосредственноенаблюдение и егоразновидности (наблюдениев природе, экскурсии),опосредованное наблюдение(изобразительнаянаглядность: рассматриваниеигрушек, картин,рассказывание по игрушками картинам)

Методы и приемы Продуктивные – основаны напостроении собственныхсвязных высказываний взависимости от ситуацииобщения (обобщающаябеседа, рассказывание,пересказ с перестройкойтекста, дидактические игрына развитие связной речи,метод моделирования,творческие задания)

65

Методы развития речи поиспользуемым средствам

Методы развития речи взависимости от характера речевой


Словесные(чтение и

рассказываниехудожественныхпроизведений,

заучивание наизусть,пересказ, обобщающаябеседа, рассказывание

без опоры нанаглядный материал)

Практические(дидактические игры,игры-драматизации,

инсценировки,дидактическиеупражнения,

пластические этюды,хороводные игры)

Репродуктивные – основаны навоспроизведении речевого материала,

готовых образцов(метод наблюдения и его разновидности,

рассматривание картин, чтениехудожественной литературы, пересказ,

заучивание наизусть, игры-драматизациипо содержанию литературных

произведений, дидактические игры)

Приемы развития речи

Словесные приемы(речевой образец,повторноепроговаривание,объяснение, указания,оценка детской речи,вопрос)

Наглядные приемы(показ

иллюстративногоматериала, показ

положения органовартикуляции при

обученииправильному

произношению)

Игровые приемы(игровое сюжетно-событийное

развертывание, игровые проблемно-практические ситуации, игра-драматизация с акцентом на

эмоциональное переживание,имитационно-моделирующие игры,

ролевые обучающие игры,дидактические игры)

Приобщение к художественной литературе

Цель

формированиеинтереса и

потребности вчтении

(восприятиикниг)

Задачи

Вызвать интерес кхудожественнойлитературе как

средствупознания,

приобщения ксловесномуискусству,воспитания

культуры чувств ипереживаний

Приобщениек словесномуискусству, вт.ч. развитиехудожествен

ноговосприятия иэстетического

вкуса

Формировать исовершенствовать связную речь,

поощрятьсобственноесловесное

творчество черезпрототипы,

данные вхудожественном

тексте

Развитиелитературной речи

Формы

Чтениелитературногопроизведения

Рассказлитературногопроизведения

Беседы опрочитанномпроизведении

Обсуждениелитературногопроизведения

Инсценированиелитературногопроизведения.

Театрализованная игра

66

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Игра на основесюжета

литературногопроизведения

Продуктивнаядеятельностьпо мотивам

прочитанного

Ситуативнаябеседа по мотивам


Сочинение помотивам


Ежедневное чтениедетям вслух является

обязательным ирассматривается как

традиция

В отборе художественных текстов учитываютсяпредпочтения педагогов о особенности детей, а

так же способность книги конкурировать свидеотехникой не только на уровне содержания,

но и на уровне зрительного ряда

Разработка на основе произведений художественной литературыдетско-родительских проектов с включением различных видов

деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,познавательно-исследовательской. В процессе реализации

проектов создаются целостные продукты в виде книг-самоделок,выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и

схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительскихпраздников и др.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса кхудожественному слову

Отказ от обучающихзанятий по

ознакомлению схудожественной

литературой в пользусвободного

непринудительногочтения

Основная цельВоспитание художественных способностей детей, главной из которых являетсяэмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности,

свойственные разным видам искусства

Задачи художественно-эстетического развития

Развитие эстетических чувств,художественно восприятие, образных

представлений, воображения,художественно-творческих способностей

Развитие детского художественноготворчества, интереса к самостоятельной

творческой деятельности; удовлетворениепотребностей детей и самовыражении

Основные направления работы по художественно-эстетическому развитию

Приобщениек искусству

Изобразительнаядеятельность

Конструктивно-модельная

деятельность

Музыкальнаядеятельность

Формирование интереса к эстетической стороне окружающейдействительности, эстетического отношения к предметам и явлениямокружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к

художественно-творческой деятельности

67

Непосредственно-образовательная


Рассматривание эстетическипривлекательных объектов

природы, быта, произведенийискусства

Проектная деятельность

Формы работы

Методы и приемы работы

Словесные:метод оживления,метод сравнения;

вызывания адекватныхэмоций; пояснение;

рассматривание,обсуждение,

обыгрывание;прием «узнавания» по

описанию; приемточных установок и

композиционныхизменений; прием

мысленного созданиякартины

Наглядные:метод

акцентирова-ния на

деталях;прием

визуальногосравнения;сравнениенастроения

картин

Практические:тактильно-

чувственныйметод; методмузыкального

сопровождения;приём

«вхождение» вкартину;

экспериментирова-ние с

изобразительнымиматериалами;

Принципы

Принципинтеграции

Принципцелостности

Принцип эмоциональногоосвоения

Принцип постепенностипогружения и опоры на

апогей в искусстве

Выставки работ декоративно-прикладного искусства,

репродукций произведенийживописи

Самостоятельнаяизобразительная

деятельностьТематические досуги

Изготовление украшений,декораций, подарков,

предметов для игр

Изготовление украшений,декораций, подарков,

предметов для игр

Обсуждение (произведенийискусства, средств

выразительности и др.)

Игровые:приём мысленного создания

картины; настольно-печатные игры для развития

умений различать,сравнивать узоры,элементы, формы;

упражнения и игры,способствующие

обогащению сенсорногоопыта; игры и упражнения,направленные на развитиетворческих и эстетических

способностей

Изобразительная деятельность

68

Приобщение дошкольников к искусству

Развитиеэмоциональной

восприимчивости,эмоциональные

отклики налитературные и

музыкальныепроизведения,

красотуокружающего мира,

произведенияискусства

Приобщение детей кнародному и

профессиональномуискусству(словесному,

музыкальному,изобразительному,

театральному) черезознакомление с

лучшими образцамиотечественного и

мирового искусства

Воспитаниеумения

пониматьсодержание

произведенийискусства

Формированиеэлементарныхпредставлений

о видах ижанрах

искусствах,средствах

выразительности в различных

видах искусства

Задачи

Праздники иразвлечения

Индивидуальные музыкальныезанятия:

- творческие;- развитие слуха и голоса;Упражнения в освоениитанцевальных движений;Обучение игре на детских

музыкальных инструментах

Фронтальныемузыкальные занятия:

- комплексные;- тематические;- традиционные. Музыка на

других занятиях

Игровая музыкальнаядеятельность:

- театрализованные музыкальныеигры;

- музыкально-дидактические игры;- игры с пением;

- ритмические игры

Совместная деятельность детей ивзрослых:

-театрализованная;- оркестры;- ансамбли

Музыкальная деятельность

Конструктивно-модельная деятельность

По модели

По замыслу

По образцу

По теме

По условиям

По чертежам и схемам

Каркасное

69

Изобразительная деятельность дошкольников

Развитие интереса кразличным видамизобразительной


Воспитаниеэмоциональной

отзывчивости привосприятии произведений

изобразительногоискусства

Воспитание желания иумения

взаимодействовать сосверстниками при

созданииколлективных работ

Конструктивно-модельная деятельность дошкольников

Приобщение детей кконструированию

Развитие интереса кконструктивной

деятельности, знакомствос различными видами

конструкторов

Воспитание умения работатьколлективно, объединять свои

поделки в соответствии с общимзамыслом, договариваться, кто

какую часть работы будетвыполнять

Основные направления работы по изобразительной деятельности

Рисование Лепка Аппликация

Предметное Сюжетное

Декоративное Декоративная

Прикладное творчество

Работа сбумагой икартоном

Работа сприроднымматериалом

Работа стканью

Задачи

Задачи


Конструирование из строительногоматериала

Конструирование из деталейконструктора

70

Образовательная область «Физическое развитие»

Основная цельФормирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой; гармоничное физическое развитие, формирование здорового образа жизни,направленные на укрепления здоровья детей

Музыкальная деятельность дошкольников

Приобщение кмузыкальному

искусству

Развитиепредпосылокценностно-смыслового

восприятия ипонимания

музыкальногоискусства

Развитие основмузыкальной

культуры,ознакомление сэлементарнымимузыкальными

понятиями,жанрами

Воспитаниеэмоциональнойотзывчивости

при восприятиимузыкальныхпроизведенийРазвитие музыкальных

способностей:поэтического и

музыкального слуха,чувства ритма,

музыкальной памяти,формирование

песенного,музыкального вкуса

Воспитание интереса кмузыкально-

художественнойдеятельности,

совершенствованиеумений в этом виде


Развитие детскогомузыкально-

художественноготворчества, реализации

самостоятельнойтворческой деятельностидетей; удовлетворении

потребности всамовыражении

Задачи

Слушание Песенное творчество


Пение

Музыкально-игровое танцевальноетворчество

Музыкально-ритмическиедвижения

Игра на детских музыкальныхинструментах

71

Задачи физического развития

Сохранение,укрепление и охрана

здоровья детей

Формированиедвигательных

умение и навыков

Развитиефизических

качеств

Формирование интереса ипотребности в занятиях

физическими упражнениями

Всестороннеефизическое

совершенствование функций организма

Овладение ребенкомэлементарными знаниями о

своем организме, о ролифизических упражнений вжизни человека и способовукрепления собственного

здоровья

Разностороннее игармоничное

развитие ребенка

Повышениеработоспособности,

закаливание

Привитие физическойкультуры (грациозности,

выразительности движений,двигательного творчества)

Основные направления работы по физическому развитию детей в дошкольном учреждении

Приобретение детьми опытав двигательной деятельности

Становлениецеленаправленностии саморегуляции вдвигательной сфере

Становление ценностейздорового образа жизни

овладение элементарныминормами и правилами

(в питании, двигательномрежиме, закаливании,

при формировании полезныхпривычек

и др.)

выполнение упражнений

развитие физических качеств: координация и гибкость

правильное формированиеопорно-двигательной системы

организма, развитиеравновесия, координации

движений, крупной и мелкой моторики

правильное, не наносящее вредорганизму, выполнение

основных движений (ходьба,бег, мягкие прыжки, повороты

в обе стороны)

72

наглядность

Принципы физического развития

Систематичность ипоследовательность

Всестороннее игармоническое развитие

личности

Цикличное построениезанятий

Постепенность наращиванияразвивающих, тренирующих

воздействий

Развивающее ивоспитывающее

обучение

Учет индивидуальных и возрастных

особенностей

Оздоровительнаянаправленность

Возрастная адекватность

Методы физического развития

Наглядные- наглядно– зрительные

(показ физическихупражнений, использо-

вание наглядныхпособий, имитация,

зрительные ориентиры)- наглядно-слуховые

(музыка, песни)-тактильно-мышечные

(непосредственнаяпомощь воспитателя)

Словесные- объяснения, пояснения,

указания;- подача команд,

распоряжений, сигналов;- вопросы к детям;

- образный сюжетныйрассказ, беседа;

- словесная инструкция

Практические- повторение упражнений

без изменения и сизменениями;

- проведение упражненийв игровой форме

- проведение упражненийв соревновательной

форме

Сознательность и активность ребенка

Рациональностьчередования

деятельности и отдыха

Осуществлениеличностно -

ориентированногообучения

и воспитания

Непрерывность

Средства физического развития

Наглядность

Физическиеупражнения

Психогигиеническиефакторы (гигиена сна,

питания, занятий)

Эколого-природныефакторы (солнце,

воздух, вода)

73

Формы физического развития

Физкультурные занятия Закаливающие процедуры

Подвижные игры

Утренняя гимнастика

Физкультминутки

Физкультурные упражнения на прогулке

Спортивные кружки

Самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей

Спортивные игры

Спортивные игры и соревнования

Корригирующая гимнастикаРитмическая гимнастика

Спортивные праздники и развлечения

Гимнастика пробуждения после сна

День здоровья

Здоровьесберегающие технологии

Цель

сохранениездоровья иактивное

формированиездорового образа

жизнивоспитанников

Медико-профилактические

- организация мониторингаздоровья дошкольников- организация и контроль

питания детей- физического развития

дошкольников- закаливание

- организация профилактических мероприятий

- организация обеспечениятребований СанПиНов

- организацияздоровьесберегающей

среды

Физкультурно-оздоровительные

- развитие физических качеств, двигательной активности- становление физической

культуры детей- дыхательная гимнастика

- самомассаж- профилактика плоскостопия

и формирования правильнойосанки

- воспитание привычки кповседневной физической

активности и заботе о здоровье

Виды здоровьесберегающих технологий

Технологии сохраненияи стимулирования

здоровья

- ритмопластика- динамические паузы

- подвижные и спортивные игры

- релаксация- различные гимнастики

(утренняя, бодрящая,после дневного сна,

ритмическая)

Технологии обученияздоровому образу жизни

- физкультурные занятия- проблемно-игровые

занятия- коммуникативные игры

- занятия из серии«Здоровье»

- самомассаж

Коррекционныетехнологии

- арттерапия- технологии

музыкального воздействия

- сказкотерапия- цветотерапия

- фонетическая ритмика

74

2.2. Содержание образовательной деятельности с учетом части программы, формируемой участниками образовательных отношений

образовательная область парциальные программы, технологииПознавательное развитие региональная программа «Основы здорового

образа жизни» под редакцией М. ПавловойРечевое развитие «Устранение общего недоразвития речи у

детей дошкольного возраста» Т.Б. Филичевой,Г.В. Чиркиной

Художественно-эстетическоеразвитие

«Природа и художник» Т.А. Копцевой

Цель программы ОЗОЖ:- охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья.

Формы работы с детьми по региональной программе «Основы здорового образа жизни»

Содержание Возраст Совместная


Режимныемоменты

Самостоятельная


Взаимодей

ствие с семьей

1. Воспитание КГН: *умываться, чистить зубы,расчёсывать волосы, полоскатьгорло и рот, устранять порядокв одежде*вытираться только своимполотенцем*навыки гигиены в туалете*культура разговора впомещении* элементарные навыки приёмапищи2. Сохранение и укреплениездоровья*различать и пониматьсостояния своё и людей* одеваться в соответствии стемпературным режимомгруппового помещения* выполнение простейшихзакаливающих процедур3. Формирование начальныхпредставлений о ЗОЖ* элементарное представлениео полезном питании* различение и называниеорганов чувств

3-4 года,втораямладшаягруппа

Обучающиеигры поинициативевоспитателя

(сюжетно-дидакические),развлечения

Дидактические игры,чтениехудожественныхпроизведений, личныйпример,помощьвзрослого.

Игрысюжетно-отобразительные

Беседы,консультации,

родительскиесобрания,досуги,совместныемероприятия,мастер-классы,интернетобщение.

75

1. Воспитание КГН:*содержание своего тело вчистоте при помощи взросл.*использование только своихпредметов гигиены*представление о правилахгигиены в туалете*представление обобщественных гигиеническихправилах* элементарные навыки приёмапищи*навыки пользованиястоловыми предметами2. Сохранение и укреплениездоровья* понимание своего состояние*различение, понимание ивыражение своих чувств приобщении* одевание в соответствии стемпературным режимомгруппового помещения* выполнение закаливающихпроцедур3. Формирование начальныхпредставлений о ОЗОЖ* знакомство с основнымичастями тела* представление о полезномпитании и витаминах

4-5 лет,средняягруппа

Обучающиеигры поинициативевоспитателя

(сюжетно-дидакические),

развлечения

Дидактические игры,чтениехудожественныхпроизведений, личныйпример,иллюстративныйматериал

Сюжетно-ролевые игры


родительскиесобрания,досуги,совместныемероприятия,мастер-классы,интернетобщение

1. Воспитание КГН:* умение беречь себя и своётело *знание и применениеобщественных гигиеническихправил* умения в культуре приёмапищи* умения пользованиястоловыми предметами2. Сохранение и укреплениездоровья* выражение своих чувств приобщении* сопереживание* организация спортивных игри упражнений* одевание в соответствии стемпературным режимомгруппового помещения* выполнение закаливающих

5-6 лет,старшаягруппа

Обучающиеигры(сюжетно-дидакические)

развлечения,

ОБЖ,

минутказдоровья

Объяснение, показ,дидактические игры,чтениехудожественныхпроизведений, личныйпример,иллюстративныйматериал,досуг.


Игры навоздухе, сводой.



76

процедур3. Формирование начальныхпредставлений о ОЗОЖ* представление обособенностяхфункционированиячеловеческого организма* представление о важныхсоставляющих ЗОЖ (питание,движение, сон, солнце, воздух)1. Воспитание КГН:* умение беречь себя и своётело *знание и применениеобщественных гигиеническихправил* умения в культуре приёмапищи* умения пользованиястоловыми предметами2. Сохранение и укреплениездоровья* организация спортивных игри упражнений* одевание в соответствии стемпературным режимомгруппового помещения* выполнение закаливающихпроцедур3. Формирование начальныхпредставлений о ОЗОЖ* представление обособенностях строения ифункционированиячеловеческого организма* представление орациональном питании

6-7 лет,подготовит. кшколегруппа

Развлечения,ОБЖ, минутказдоровья

Объяснение, показ,дидактические игры,чтениехудожественныхпроизведений, личныйпример,иллюстративныйматериал,досуг,театрализованныеигры.




Цель программы «Природа и художник» Т.А. Копцевой:· формирование у детей целостных представлений о природе как живоморганизме;· формирование художественной культуры дошкольников как части культурыдуховной;· приобщение воспитанников к миру искусств, общечеловеческим инациональным ценностям через их собственное творчество и освоениехудожественного опыта прошлого;· развитие природных задатков и творческого потенциала.

Программа рассчитана на 4 года обучения:· вторая младшая группа — «Художник, природа и я»;· средняя группа— «Художник и природа родного селения»;

77

· старшая группа— «Художник и природа твоей страны»;· подготовительная группа— «Художник и природа пяти континентов».

Содержание каждого года обучения реализуется по 4 тематическим блокам:· «Мир природы»,· «Мир животных»,· «Мир человека», «Мир искусства».Программа одобрена Федеральным экспертным советом по общему образованиюМинистерства образования РФ.

Формы работы с детьми реализации программы «Устранение общегонедоразвития речи у детей дошкольного возраста» см. в подразделе

«Содержание коррекционной работы»

2.3. Особенности образовательной деятельностиразных видов и культурных практик

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видахдеятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организациякультурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержаниятворческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организациисамостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опытаносят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детямдошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетовлитературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербальногохарактера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иныхпроблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора сличным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опытпроявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важныхделах.

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ насобытия, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающихпроблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования иприменения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам просмотр

78

познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка илибиблиотеки игры и коллекционирование. Начало мастерской - это обычно задание вокругслова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания.

Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком,цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей врефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов.Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детскихжурналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции,создание продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) —форма организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающаяорганизацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческуюдеятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном илимузыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданийпреимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорныхэталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальнойдеятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослымидля игры, развлечения, отдыха. В детском саду организуются физкультурные досугимузыкальные и литературные досуги.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественнополезный характер и организуется как хозяйственно - бытовой труд.

2.4. Способы поддержки детской инициативы

Создание условий для поддержки детской инициативы и творчестваРебенок дошкольного возраста неутомимый исследователь, который хочет все

знать, все понять, во всем разобраться, у него своеобразное, особое видениеокружающего мира, он смотрит вокруг на происходящее с восторгом и удивлением иоткрывает для себя чудесный мир, где много интересных предметов и вещей, событий иявлений, так много тайного и неосознанного.

Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности,необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и даетперспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее затем у неговозникает потребность в совместной деятельности с взрослым. В этой фазе ребенокособенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различныеформы взаимодействия ребенка и взрослого -носителя знаний, тем содержательнеестановится собственная активность ребенка. Именно на основе собственной активности удошкольников возникает ряд специфических видов детской деятельности, выполнениекоторых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.

79

Специфические виды деятельности развиваются, порой, без помощи взрослогои даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. Ктаким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший видпоисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процессадетского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Что бы познавательнаядеятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны бытьсозданы условия, необходимые для развития познавательно-интеллектуальнойактивности детей, учитывающие следующие факторы:

При организации работы в этом направлении мы придерживались следующихпринципов:• Деятельности - стимулирование детей на активный поиск новых знаний в совместнойдеятельности с взрослым, в игре и в самостоятельной деятельности.• Вариативности - предоставление ребенку возможности для оптимальногосамовыражения через осуществление права выбора, самостоятельного выхода изпроблемной ситуации.• Креативности - создание ситуаций, в которых ребенок может реализовать свойтворческий потенциал через совместную и индивидуальную деятельность.

Условия необходимые для развитияпознавательно-интеллектуальной активности детей

предметно-развивающаясредаразнообразна посвоемусодержанию

содержаниеразвивающейсреды учитываетиндивидуальныеособенности иинтересы детейконкретной группы

родители в курсевсего, чтопроисходит вжизни ребенка:чем онзанимался, чтонового узнал,чем ему нужнопомочь в поискенового и т. д.

80

Способы поддержки детской инициативы

в освоении образовательной области«Социально-коммуникативное развитие»

3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение

возрастающей умелости• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям

ребенка, позволять ему действовать в своем темпе• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в

роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались этипродукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивнойдеятельности

• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход кзастенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям

• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств инедостатков

• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мерепроявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку,проявлять деликатность и тактичность

формами работы для поддержки детской инициативы

Познавательные занятия

Совместнаяисследователь

скаядеятельностьвзрослого и

детей - опытыи

экспериментирование

Наблюдение итруд вуголке

природы

Совместнаядеятельностьвзрослого и

детей попреобразованию предметоврукотворногомира и живой

природы

Самостоятельная

деятель-ностьдетей

81

4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира

• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к егоинтеллектуальному труду

• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, ихстремление переодеваться («рядиться»)

• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений подпопулярную музыку

• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать «дома»,укрытия для игр

• Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу наглаз», а не на глазах у группы

• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать имсюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что этосамостоятельная, организуемая самими детьми деятельность

• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашаютвзрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, атакже роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;характер исполнения роли также определяется детьми

• Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разныевозможности и предложения

• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценкувоспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день

5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – вне ситуативно-личностное общение

• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мерепроявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку

• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей• Поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать

внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельностидетей

• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу• Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам

6 – 8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение

82

• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременнымпризнанием его усилий и указанием возможных путей и способовсовершенствования продукта

• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантовисправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,совершенствование деталей и т.п.

• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обученииновым видам деятельности

• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,обретая уважение и признание взрослых и сверстников

• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его теминдивидуальным достижениям, которые есть у каждого

• Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.

Учитывать и реализовать их пожелания и предложения• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или


в освоении образовательной области«Речевое развитие»

3 - 4 года Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность

• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу• Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение

возрастающей умелости• В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям

ребенка, позволять ему действовать в своем темпе• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Использовать в

роли носителей критики ТОЛЬКО игровые персонажи, для которых создавались этипродукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивнойдеятельности

• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход кзастенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям

• Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств инедостатков

83

• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мерепроявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку,проявлять деликатность и тактичность.

4 - 5 лет Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира

• Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к егоинтеллектуальному труду

• Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, ихстремление переодеваться («рядиться»)

• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать имсюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что этосамостоятельная, организуемая самими детьми деятельность

• Соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашаютвзрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, атакже роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог;характер исполнения роли также определяется детьми

• Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценкувоспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых

• Привлекать детей к планированию жизни группы на день

5 – 6 лет Приоритетная сфера инициативы – вне ситуативно-личностное общение

• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мерепроявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку

• Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей• При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры• Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную

перспективу• Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или


6 – 8 лет Приоритетная сфера инициативы – научение• Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным

признанием его усилий и указанием возможных путей и способовсовершенствования продукта

• Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантовисправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,совершенствование деталей и т.п.

84

• Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обученииновым видам деятельности

• Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,обретая уважение и признание взрослых и сверстников

• Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его теминдивидуальным достижениям, которые есть у каждого

• Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельностидетей

• При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры• Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.

Учитывать и реализовать их пожелания и предложения• Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или

познавательной деятельности детей по интересам.

в освоении образовательной области«Познавательное развитие»

3 - 4 года:• Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной

степени активности• Проводить индивидуальные беседы познавательной направленности

4 - 5 лет:• Создавать условия для проявления познавательной активности детей• Использовать в работе с детьми методы и приемы, активизирующие детей на

самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование)• Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и

предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждымребёнком5 - 8 лет:

• Развивать и поддерживать активность, инициативность и самостоятельность впознавательной (поисковой) деятельности

• Поощрять и поддерживать индивидуальные познавательные интересы ипредпочтения

в освоении образовательной области«Художественно-эстетическое развитие»

2 - 3 года:• По указанию ребенка создавать для него изображения или лепку, другие изделия• Содержать в открытом доступе изобразительные материалы• Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение любому

результату труда ребенка3 - 4 года:

• Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла

85

4 - 5 лет:• Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку

5 - 8 лет:• Устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ• Организовывать концерты для выступления детей и взрослых

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллективас семьями воспитанников

Важнейшим условием реализации основной образовательной программы ДОУявляется развитие конструктивного взаимодействия с семьей: дети, педагоги и родители –главные участники педагогического процесса, что обеспечивает целостное развитияличности ребенка.

Направления работы с семьями воспитанников

Вовлечение семьи вобразовательный

процесс

Повышениекомпетентности

педагогов в работес семьей

Совместныемероприятияс родителями

Информационнаяработа с

родителями

Повышениепедагогическойкомпетентности

родителей

Принципы работы ДОУ с семьями воспитанников

Оказаниепомощи семьевоспитанников

Открытостьдетского сада

для семьи

Сотрудничествопедагогов иродителей ввоспитании

детей

Создание единой развивающейсреды, обеспечивающей

одинаковые подходы к развитиюребенка в семье и детском саду

ФормывзаимодействияДОУ с семьямивоспитанников

НетрадиционныеТрадиционные

86

•

2.6. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

Анкетирование Беседы

Оформлениепапок-

передвижек истендов

Дниоткрытых

дверей

Фотовыставки

Презентации

Сайт детскогосада

Проведениеакций

Родительскиесобрания

Консультации

Совместныепраздники иразвлечения

Работа сродительским

комитетом

Выставкасемейныхреликвий

Проведениетренинга

Участие всоздании

развивающейсреды

Конкурсы,проектная


МАДОУдетский сад №62

МАУК«БЦГБ»

Балаковский

ТЮЗ

МАОУСОШ№28

ГБУ СОЦентр

«Семья»

ГУЗ СОДетская

поликлиника №2

МУК«ОМЦ»

КВЦ«Радуга»

ГВЗ

МАДОУАБМР МАУК

«КО«ГЦИ»

87

2.7. Содержание коррекционной работы

МАДОУ детский сад № 62 в коррекционной деятельности реализует программу«Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста» Т.Б. Филичевой,Г.В. Чиркиной.

Специалисты используют разнообразные механизмы адаптации детей снарушениями речи:

- Социальная адаптация- Абилитация- Реабилитация- Компенсация

Методы, используемые специалистами: наглядные, словесные, практические.

Перечень программ и пособий:

· «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста» Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина Издательство Айрис – Пресс,2008г

· «Логопедия» Н.С. Жукова, У.М. Мастюкова Екатеринбург: АРД ЛТД,1998

· «Речевые игры с детьми» [Учеб. пособие] В. И. Селиверстов М. Моск.пед. госуниверситет 1994г.

· 4. "Фронтальные логопедические занятия» В.В. Коноваленко С.В.Коноваленко Издательство «Гном», 2004 г.

· 5. «Развитие связной речи» В.В.Коноваленко С.В.КоноваленкоИздательство «Гном», 2004 г.

· 6. «Домашние логопедические тетради» В.В.КоноваленкоС.В.Коноваленко Издательство «Гном», 2004 г.

· 7. «Говорим правильно в 5-6» Гомзяк О.С.· «Учебно-методический комплект "Комплексный подход к преодолению

ОНР у дошкольников. Издательство: Гном и Д, 2009г· «Говорим правильно в 6 -7» Гомзяк О.С.· «Учебно-методический комплект "Комплексный подход к преодолению

ОНР у дошкольников. Издательство: Гном и Д, 2009г

Дидактические пособия:Пособия для обследования:- интеллекта- речи- слуха.

88

Пособия для коррекционной логопедической работы:

- по связной речи (наборы сюжетных картинок и серии сюжетных картинокдля составления рассказов разной сложности, тексты для пересказа, тексты длясоставления рассказов с использованием фланелеграфа);- по грамматическому строю- по лексическому запасу (папки по лексическим темам);- по звукопроизношению по фонематическому восприятию.

Пособия для обследования интеллекта,дидактические игры для развития памяти, внимания, мыслительной

деятельности:1. Лото с шариками.2. Пирамидки из 4-8 колец, «почтовые» ящики.3. Кубики разного цвета и размера, счетный материал в пределах 10 (палочки, грибочкии т.д.)4. Разрезные картинки разной конфигурации и наборы картинок на выделениечетвертого лишнего.5. Набор матрешек, полных кубиков, геометрических форм и предметов.6. Лото « живое – неживое», «бывает – не бывает» (сюжеты с элементами фантастики).7. Игра «Сравни и отличи» (наборы картинок типа: самолет – птица, кукла – девочка).8. Наборы карточек на обобщающие темы и набор карточек с видовыми и родовымипонятиями.9. Наборы предметов, отличающиеся одним или несколькими признаками (цвет, форма,величина).10. Набор загадок в форме описания предметов, набор загадок с пропущенным словом.11. Набор сюжетных картинок, отличающихся одним или несколькими персонажами,набор картонок – слов омонимов.12. Слова для составления шарад и ребусов.13. Слова для запоминания слов с помощью картинки или другого слова, стихотворенияс перепутанными словами.

Картотеки: пальчиковых гимнастик, логоритмических игр, дыхательных гимнастик.

Набор предметных картинок по разделу«Ознакомление с окружающим миром»

- обувь, одежда- посуда, игрушки- домашние птицы, зимующие и перелетные птицы- домашние животные, дикие животные наших лесов, жарких стран и севера- овощи, фрукты, ягоды- растительный мир: деревья, кусты, цветы, насекомые- рыбы, продукты питания

89

- профессии, транспорт- времена года- части тела человека- школа, мебель- дом и его части- действия (глагольный словарь)- занимательные игры.

Дидактический материал по формированию связной речи:

- сюжетные картины- серии сюжетных картин- тематические картины.

Звуковая культура:

- картинный материал для автоматизации поставленных звуков- альбом для закрепления поставленных звуков- логопедическое лото на автоматизацию и дифференциацию звуков- папки с речевым материалом для автоматизации и дифференциации -поставленных звуков- картины для проведения «Общего комплекса артикуляционной гимнастики»- наборное магнитное полотно- коробка с разрезными буквами, слогами.

Дидактический материал для развития мелкой моторики:

- пирамидки, матрешки, столик с цветными шарами- шнуровки, деревянные пазлы- игры головоломки- мозаика.

Групповые /подгрупповые/ занятия для детей 5—6 лет с общим недоразвитиемречи проводятся 2 раза в неделю: 1 занятие по развитию лексико-грамматическихкатегорий и развитию самостоятельной развернутой фразовой речи, 1 посовершенствованию произносительной стороны речи и подготовке к овладениюэлементарными навыками письма и чтения.

В группе для детей 6—7 лет с общим недоразвитием речи логопед еженедельнопроводит для всех воспитанников группы 3 занятия: 2 занятия по обучению грамотеи развитию лексико-грамматических категорий, 1 занятие - развитию самостоятельнойразвернутой фразовой речи.

Структура и содержание индивидуального занятия зависят от вида и степенитяжести речевого нарушения ребенка, его индивидуальных особенностей.

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речи детейпредусматривает следующие направления:

90

-организация образовательной деятельности по основной общеобразовательнойпрограмме дошкольного образования с приоритетным осуществлениемдеятельности по квалифицированной коррекции, имеющихся нарушений вфизическом и психическом развитии детей, в соответствии с их возможностями,возрастными и индивидуальными особенностями;-проведение комплекса лечебно – оздоровительных мероприятий;-оказание консультативной помощи родителям (законным представителям)

Мониторинг проводится 3 раза в год: сентябрь, январь, апрель. Мониторинговая деятельность предполагает:-отслеживание динамики и эффективности коррекционной работы с детьми.

Учитель-логопед анализирует выполнение индивидуального планакоррекционной работы в целом с детьми, даёт рекомендации для следующего этапаобучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка.Данные о результатах мониторинга заносятся в протокол логопедического обследования.

Эффективность коррекционно-развивающей работы в логопедической группево многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов:педагога-психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре,руководителя изодеятельности. И, прежде всего, учителя-логопеда и воспитателей.

При построении системы коррекционной работы совместная деятельностьспециалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основеобщих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияниекаждого. Единый комплекс совместной коррекционно – педагогической работы,намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных иречевых сфер. Содержание НОД, организация и методические приёмы определяютсяцелями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта,накопленного детьми в процессе работы учителя-логопеда по разделам программы.

Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собойцелостную систему. Цель состоит в организации образовательной деятельностидошкольного образовательного учреждения как системы, включающей мониторинг,профилактический и коррекционно – развивающий аспекты, обеспечивающие высокий,надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.

Все специалисты ведут НОД с детьми под руководством учителя- логопеда,который является организатором и координатором всей коррекционно - развивающейработы, на основании календарно – тематический план, осуществляя постановкудиафрагмально – речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию,дифференциацию, введение их в самостоятельную речь, способствует логопедизациирежимных моментов и НОД, практическому овладению детьми навыкамисловообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка,формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществесверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения доавтоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии вповседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание НОД,а так же в СД, совместной деятельности в ходе режимных моментов.

91

Педагог-психолог включает следующие направления: коррекционно –развивающая работа с детьми по развитию высших психических функций; работа сдетьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическаяработа по развитию эмоций.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневнуюжизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимумуповеденческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей,стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмических занятияхсовершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластикадвижений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи(темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мереречевого развития ребёнка с нарушением речи усложняется лингвистический материал -от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх– драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.

Инструктор по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическомувоспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательныхумений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций испециальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности квосприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам,совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается навозможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специальноподобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемойлексической темой.

Определены формы взаимодействия специалистов. Наиболее приоритетнымивыступили: педсоветы, консультации, тренинги, семинары – практикумы, деловые игры,круглые столы, анкетирование, просмотр и анализ НОД и др.

Еженедельные задания логопеда воспитателю включают следующие разделы:- логопедические пятиминутки;- подвижные игры и пальчиковая гимнастика;- индивидуальная работа;- рекомендации по подбору художественной литературы и иллюстративногоматериала.

Формы и приемы организации коррекционной работы в ДОУ

Совместная образовательная деятельность педагогов идетей

Самостоятельнаядеятельность детей

Образовательная деятельность

в семьеНОДУчитель-логопед

ОД в режимных моментахВоспитатель

Формы организации

Групповаяподгрупповая

индивидуальная

ИндивидуальныеПодгрупповые

ИндивидуальныеПодгрупповые

Индивидуальная

92

· Занятия

· Игры с предметамии сюжетнымиигрушками· Обучающие игры сиспользованиемпредметов и игрушек· Коммуникативныеигры с включениеммалых фольклорныхформ (потешки,прибаутки, пестушки,колыбельные).· Чтение,рассматриваниеиллюстраций.· Сценарии

активизирующегообщения.

· Совместнаяпродуктивнаядеятельность.

· Экскурсии· Проектная

деятельность.· Д/игры· Настольно-печатные

игры.· Разучивание

стихотворений.· Речевые задания и

упражнения.· Моделирование и

обыгрываниепроблемныхситуаций.

· Речевое стимулирование(повторение, объяснение,обсуждение, побуждение,напоминание, уточнение).· Индивидуальная работа

по заданию учителя –логопеда· Беседы с опорой на

зрительное восприятие и безопоры на него.· Хороводные игры.· Пальчиковые игры.· Пример использования

образцовкоммуникативных кодоввзрослого.

· Тематические досуги.· Фактические беседы.· Эврестическая беседа.· Мимические,

логоритмические,артикуляционныегимнастики.

· Речевые д/игры.· Наблюдения.· Чтение.· Разучивание

скороговорок,чистоговорок.

· Освоение формулречевого этикета.

· Наблюдение заобъектами живойприроды, предметныммиром.

· Праздники иразвлечения.

Коллективныймонолог. Игра-драматизация сиспользованиемразных видовтеатров.Игра в парах исовместные игры(коллективныймонолог).Самостоятельнаяхудожественно-речевая деятельностьдетей.Сюжетно-ролевыеигры.Игра импровизацияпо мотивам сказок.Театрализованныеигры.Д/игры.Игры-драматизации.Настольно-печатныеигры.Совместнаяпродуктивная иигроваядеятельность детей.Словотворчество

· Речевыеигры.· Беседы.· Примеркоммуникативных кодов.· Чтение,рассматриваниеиллюстраций.· Игры-драматизации.· Совместные семейныепроекты.· Разучиваниескороговорок,чистоговорок.· Индивидуальная работапо заданиюучителя –логопеда.

· Включение ребенка вдеятельностьсемьи,рассматриваниеиллюстраций,личный пример,участие впроектнойдеятельности,тематическихдосугах· Просмотрвидеофильмов,мультфильмов,телепередач.Экскурсии· Личныйпример,тематическиедосуги, игры.

93

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения ивоспитания

Методическое обеспечение образовательной области«Социально-коммуникативное развитие»

Автор Название Издательство годизд.

Губанова Н.Ф Игровая деятельность в детском саду М.: Мозаика _Синтез

2005-2010г.

Губанова М.Ф «Развитие игровой деятельностиСистема работы во второй младшей

группе»,.,

М.: Мозаика –Синтез

2008-2010г.

Губанова М.Ф. Развитие игровой деятельностиСистема работы во второй младшей

группе»


, 2008-2010г.

Зацепина М.Б., «Дни воинской славы».Патриотическое воспитаниедошкольников»


2008-2010г.

Белая К.Ю. Я и моя безопасность.Тематический словарь в картинках:Мир человека

М.: ШкольнаяПресса

2010. –48 с.

Н.Н. Авдеева,О.Л. Князева,Р.Б. Стеркина,М.Д. Маханева

Безопасность на улицах и дорогах:Методическое пособие для работыс детьми старшего дошкольноговозраста

– М.: ООО«Издательство

АСТ-ЛТД

1997.

К.Ю. Белая,В.Н. Зимонина,

Л.А.Кондрыкинская

и др

Как обеспечить безопасностьдошкольников: Конспекты занятийпо основам безопасности детейдошкольного возраста: Кн. длявоспитателей детского сада

. /. – 5-е изд. –М.:

Просвещение

2005. –24 с

Стеркина Р.Б. Основы безопасности детейдошкольного возраста

– М.:Просвещение

2000

Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасностьдля малышей.

М.: Книголюб 2004.

Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасностидетей 5-8 лет

– М.: Сфера 2005.

Т.С.Комарова,Л.В.Куцакова,Л.Ю.Павлова

1. Трудовое воспитание вдетском саду. Программа иметодические рекомендации дляработы с детьми 2-7 лет

М.: Мозаика-Синтез

2005.

Л.В. Куцакова Занятия с дошкольниками поконструированию и ручному труду.

Авторская программа.

– М.:Совершенство

1999

94

Методическое обеспечение образовательной области«Познавательное развитие»


О.В. Дыбина,Н.П.

Рахманова;В.В. Щеткина

«Неизведанное рядом» Москва,«Сфера»

2001

Дыбина О.Б. «Занятия по ознакомлению сокружающим миром в среднейгруппе детского сада. Конспектызанятий»

М. Мозаика-Синтез,

2009

Дыбина О.Б Занятия по ознакомлению сокружающим миром во второймладшей группе детского сада.Конспекты занятий»

М. Мозаика-Синтез

2010г.

О-В. Дыбина «Что было до...» Москва.«Сфера»

2004

сериянаглядныхпособий,

«Предметный мир, как источникпознания социальнойдействительности»,

Москва,Мозаика-Синтез

2005

О.В. Дыбина «Ребенок и окружающий мир» Москва,Мозаика-

Синтез

2005г.

С.Н. Теплюк Занятие на прогулке с малышами» Москва,Мозаика-

Синтез

2005г

О.А.Соломенникова

Экологическое воспитание вдетском саду»

Москва,Мозаика-

Синтез

2005г

М.М.Жукова Человек и природа Москва.«Сфера»

2004г

Н. А. Арапова– Пискарева

Формирование элементарныхпредставлений в детском саду»

М. Мозаика –Синтез

2005г.

ПомораеваИ.А.Позина

В.А.

Занятия по формированиюэлементарных математическихпредставлений во второй младшейгруппе детского сада. Планызанятий»


2006-2010г.


В.А

Занятия по формированиюэлементарных математическихпредставлений в средней группедетского сада. Планы занятий»


2006-2010г.


Занятия по формированию М. Мозаика –Синтез

2006-2010г.

95

В.А элементарных математическихпредставлений в старшей группедетского сада. Планы занятий»

В.П. Новикова

Математика в детском саду 3-4года»

Москва,«Мозаика-

Синтез»

2003

В.П. Новикова Математика в д/с 4-5 лет» Москва,«Мозаика-Синтез»,

2003г.

В.П. Новикова «Математика в д/с 5-6 лет» Москва,«Мозаика-

Синтез»

2003г

В.П. Новикова «Математика в д/с 6-7 лет» Москва,«Мозаика-

Синтез»

2003г

Методическое обеспечение образовательной области«Речевое развитие»


Максаков,Г.А. АН

Туманова

«Учите играя» Москва,«Просвещение»

1998г.

А.И.Максаков

«Воспитание звуковой культурыречи»

Москва,Мозаика –

синтез

2005г.


Развитие правильной речи ребенкав семье»


синтез

2005г.


Правильно ли говорит вашребенок»


синтез

2005г.

Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в первоймладшей группе детского сада»,

М. Мозаика-Синтез

2009-2010г.

Гербова В.В Занятия по развитию речи во второймладшей группе детского сада.

М. Мозаика-Синтез,

2009-2010г

Ф.А. Сохин,О.С.Ушакова,

«Занятия по развитию речи Москва,«Просвещение».

1993

В.В. Гербова,Н

и др.

«Книга для чтения в д/с и дома»,Хрестоматия 2-4 года

Москва,«ОНИКА»

2005

В,В. ГербоваН.Ильчук,

«Книга для чтения в д/с и дома»Хрестоматия 5-7 лет

«ОНИКС»Москва

2005

Гербова В.В. Приобщение детей кхудожественной литературе»

М., Мозаика –Синтез

2005-2010г.

96

Методическое обеспечение образовательной области«Художественно-эстетическое развитие»


Т.Г. Казакова «Развивайте удошкольников творчество»,

Москва,«Просвещение»

1985 г.

Т.Н Доронова, Обучение детей 2-4 летрисованию, лепке,аппликации в игре»


1992 г.

О. А.Соломенникова,

«Радость творчества» Москва, «Мозаика-Синтез,

2005г.

Комарова Т.С., «Занятия по изобразительнойдеятельности в во второймладшей группе детскогосада»

М: Мозаика – Синтез 2008-2010г.

Комарова Т.С. «Занятия по изобразительнойдеятельности в в среднейгруппе детского сада»

М: Мозаика – Синтез 2008-2010г

Комарова Т.С., «Занятия по изобразительнойдеятельности в в старшейгруппе детского сада»

М: Мозаика – Синтез 2008-2010г

Зацепина М.Б Музыкальное воспитание вдетском саду

М.: Мозаика –Синтез ,2005-2010г.

Е.Г. Ледяйкина,Л. А. Топникова

Музыкально-пальчиковыеигры»

Ярослав,«Академия развития»

2002

О.П. Радынова «Слушаем музыку» Москва,«Просвещение»

1990

Н.А. Ветлугина, «Методика музыкальноговоспитания в д\с»

Москва,Просвещение 1989

Н.Караманова Театр в детском саду Москва,Просвещение 1989

97

Методическое обеспечение образовательной области«Физическое развитие»


П.П.Буцинская,В.И.

Васюкова

«Общеразвивающиеупражнения в д\с»

М.«Просвещение» 1990

А.И. Фомина «Физкультурные занятия испортивные игры в д\с»

М.«Просвещение» 1984

В.Г. Фролова «Утренняя гимнастика подмузыку»

М,Просвещение» 1984

В.Г. Фролова «Физкультурные занятия,игры и упражнения напрогулке»


1986

Фролова, Г.П.Юрко

«Физкультурные занятия навоздухе с детьми дошкольноговозраста)


1983

Л.И.Пензулаева

«Физкультурные занятия сдетьми 5-6 лет»

Москва,«Мозаика_синтез»

2008г.


Физкультурные занятия сдетьми 3-4 лет


2008г.


«Физкультурные занятия сдетьми 4-5 лет»,


2008г


Физкультурные занятия сдетьми 6-7 лет»,


2008г

С.Я. Лайзане, Физическая культурамалышей»,


2004г.

Л.Д.Глазырина,

Москва

«Физическая культурадошкольникам»

«Владос 2001

А.Г. Голубева Гимнастика и массаж длясамых маленьких

М, «Мозаика_синтез

2005г.

С.Н. Теплюк , Занятия на прогулке смалышами

М, «Мозаика_синтез

2005г

Л.Ф.Литвинова

Русские народные подвижныеигры

Москва,Просвещение

1988

М.Ю. Карт; «Сценарии оздоровительныхдосугов для детей 4-5 лет»

Москва,Творческий центр

«Сфера

2005

М.Ю. Карт «Сценарий оздоровительныхдосугов для детей 5-6 лет»

Москва,Творческий центр

«Сфера»,

2004

Н.Луконина, Я.Чадова

«Физкультурные праздники вд\с»

Москва,Пресс»,

2004

98

Э.Я.Степаненкова

Методика физическоговоспитания»

М, «Мозаика_синтез»

2005г.

СтепаненковаЭ.Я

Физическое воспитание вдетском саду

М.: Мозаика -Синтез

2005-2010г

3.2. Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детейявляется правильный режим. Правильный режим дня — это рациональнаяпродолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыхадетей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима являетсяего соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В ДОУ используется гибкий режим дня, в него могут вноситься измененияисходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей, состоянияздоровья. На гибкость режима влияет и окружающий социум.

Режим дня в МАДОУ детский сад № 62 ( холодный период года)

Режимные моментыВозрастные группы



Средняягруппа


Подготовительнаяк школе гр.

ДомаПодъем, утренний туалет 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30

В детском садуПрием, осмотр, игры,индивидуальная работа сдетьми, самостоятельнаядеятельность

7.00-8.20 7.00-8.15 7.00-8.10 7.00-8.00 7.00-8.00

Утренняя гимнастика 8.20-8.25 8.15-8.25 8.10-8.20 8.00-8.10 8.00-8.15

Самообслуживание,дежурство, культурно-гигиенические процедуры,подготовка к завтраку

8.25-8.30 8.25-8.30 8.20-8.30 8.10-8.25 8.10-8.30

Завтрак 8.30-8.50 8.30-8.50 8.30-8.50 8.30-8.50 8.30-8.50Культурно-гигиеническиепроцедуры. Игры. Подготовкак НОД.

8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

Непосредственнаяобразовательная деятельность.Перерыв между НОД 10 мин

9.00-9.109.15-9.25

9.00-9.159.25-9-40

9.00-9.209.30-9.50

9.00-9.239.33-9.55

9.00-9.309.40-10.1010.20-10.50

Игры, самостоятельнаядеятельность

9.25-10.30 9.40-10.30 9.50-10.30 9.55-10.30 -

Второй завтрак, подготовка кпрогулке

10.30-10.45 10.30-10.40 10.30-10.40 10.30-10.40 10.50-11.00

Прогулка (игры, наблюдения,труд, индивидуальная работа)

10.45-11.55 10.40-12.10 10.40-12.15 10.40-12.15 11.00-12.20

Возвращение с прогулки,подготовка к обеду

11.55-12.00 12.10-12.20 12.15-12.25 12.15-15.25 12.20-12.35

Обед 12.00-12.25 12.20-12.45 12.25-12.55 12.25-12.55 12.35-12.55

Культурно-гигиеническиепроцедуры, подготовка ко сну

12.25-12.30 12.45-12.50 12.55-13.00 12.55-13.00 12.55-13.00

Дневной сон 12.30-15.30 12.50-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00 13.00-15.00

99

Постепенный подъем,воздушно-водные процедуры

15.30-15.40 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15 15.00-15.15

Чтение художественнойлитературы

- 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30 15.15-15.30

Полдник 15.40-16.00 15.30-15.50 15.30-15.50 15.30-15.50 15.30-15.50Непосредственнаяобразовательная деятельность

16.00-16.1016.15-16.25

- - 15.55-16.20 -

Самостоятельнаядеятельность, игры,индивидуальная работа сдетьми, досуги, общение

- 15.50-16.20 15.50-16.15 - 15.50-16.10

Прогулка (игры, наблюдения,труд, индивидуальная работа сдетьми)

16.25-18.15 16.20-18.10 16.15-17.50 16.20-17.45 16.10-17.50

Возвращение с прогулки,самостоятельнаядеятельность, подготовка кужину

18.15-18.30 18.10-18.30 17.50-18.30 17.45-18.30 17.50-18.30

Ужин 18.30-18.50 18.30-18.50 18.30-18.50 18.30-18.50 18.30-18.45Самостоятельнаядеятельность, игры, общение,уход детей домой

18.50-19.00 18.50-19.00 18.50-19.00 18.50-19.00 18.45-19.00

ДомаПрогулка 19.00-20.00 19.00-20.00 19.00-20.00 19.00-20.00 19.00-20.00Возвращение с прогулки,спокойные игры,гигиенические процедуры

20.00-20.35 20.00-20.35 20.00-20.35 20.00-20.35 20.00-20.35

Укладывание, ночной сон 20.35-6.30(7.30)

20.35-6.30(7.30)

20.35-6.30(7.30)

20.35-6.30(7.30)

20.35-6.30 (7.30)

Подсчет времениНа непосредственнуюобразовательнуюдеятельность

20 мин 30 мин 40 мин 70 мин 90мин

Дневной сон 3 часа 2 часа 10 мин 2 часа 2 часа 2 часаНа прогулку 3 часа 3 часа 20 мин 3 часа 10 мин 3 часа 3 часаНа самостоятельнуюдеятельность

3 часа 3 часа 10 мин 3 часа 10 мин 3 часа 3 часа

Режим дня в МАДОУ детский сад № 62 (теплый период года)

Режимные моментыВозрастные группы



Средняя группа Старшаягруппа

Подготовительнаяк школе гр.

ДомаПодъем, утренний туалет 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30 6.30-7.30

В детском садуПрием, осмотр, игры,индивидуальная работа сдетьми, самостоятельнаядеятельность, утренняягимнастика на участке

7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.20 7.00-8.25 7.00-8.35

Культурно-гигиеническиепроцедуры

8.20-8.25 8.20-8.25 8.20-8.25 8.25-8.30 8.35-8.40

Подготовка к завтраку,завтрак

8.25-8.50 8.25-8.50 8.25-8.50 8.30-8.50 8.40-8.50

Культурно-гигиеническиепроцедуры. Игры.

8.50-9.15 8.50-9.20 8.50-9.20 8.50-9.20 8.50-9.20

Подготовка к прогулке, выходна прогулку

9.15-9.25 9.20-9.30 9.20-9.30 9.20-9.30 9.20-9.30

Игры, наблюдения, 9.25-10.30 9.30-10.30 9.30-10.30 9.30-10.40 9.30-10.40

100

воздушные и солнечныепроцедурыВторой завтрак 10.30-10.40 10.30-10.40 10.30-10.40 10.40-10.50 10.40-10.50Игры, наблюдения,воздушные и солнечныепроцедуры

10.40-11.40 10.40-11.30 10.40-11.30 10.50-11.40 10.50-11.40

Возвращение с прогулки,подготовка к обеду

11.40-12.00 11.30-12.00 11.30-12.00 11.40-12.10 11.40-12.10

Обед 12.00-12.25 12.00-12.25 12.00-12.25 12.10-12.40 12.10-12.40

Культурно-гигиеническиепроцедуры, подготовка ко сну

12.25-12.30 12.25-12.30 12.25-12.30 12.40-12.45 12.40-12.45

Дневной сон 12.30-15.30 12.30-15.00 12.30-15.00 12.45-15.15 12.45-15.15Постепенный подъем,воздушно-водные процедуры

15.30-15.45 15.00-15.15 15.00-15.15 15.15-15.25 15.15-15.25

Индивидуальная работа сдетьми, самостоятельнаядеятельность

- 15.15-15.35 15.15-15.45 15.25-15.45 15.25-15.45

Полдник 15.45-16.00 15.35-15.50 15.45-16.00 15.45-16.00 15.45-16.00Индивидуальная работа сдетьми, самостоятельнаядеятельность

16.00-16.30 - - - -

Подготовка к прогулке, выходна прогулку

16.30-16.45 15.50-16.05 16.00-16.10 16.00-16.10 16.00-16.10

Прогулка (игры, наблюдения,труд, индивидуальная работа)

16.45-18.00 16.05-18.00 16.10-18.00 16.10-18.00 16.10-18.00

Возвращение с прогулки,самостоятельная деятельность,подготовка к ужину

18.00-18.30 18.00-18.30 18.00-18.30 18.00-18.30 18.00-18.30

Ужин 18.30-18.45 18.30-18.45 18.30-18.45 18.30-18.45 18.30-18.45Самостоятельнаядеятельность, игры, общение,уход детей домой

18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00 18.45-19.00

ДомаПрогулка 19.00-20.00 19.00-20.00 19.00-20.00 19.00-20.00 19.00-20.00Возвращение с прогулки,спокойные игры,гигиенические процедуры

20.00-20.35 20.00-20.35 20.00-20.35 20.00-20.35 20.00-20.35

Укладывание, ночной сон 20.35-6.30(7.30)

20.35-6.30(7.30)

20.35-6.30(7.30)

20.35-6.30(7.30)

20.35-6.30 (7.30)

Подсчет времениДневной сон 3 часа 2 часа 30 мин 2 часа 30 мин 2 часа

30мин2 часа 30 мин

На прогулку 3 часа 20мин 3 часа 45 мин 3 часа 40 мин 3 часа50мин

3 часа 50 мин

На самостоятельнуюдеятельность

3 часа 3 часа 15 мин 3 часа 3 часа 3 часа

ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА

Формы организации Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группаОрганизованнаядеятельность

7 ч. в неделю 8 ч. в неделю 10 ч. в неделю 12 ч. в неделю

Утренняягимнастика

5 – 6 мин. 6 – 8 мин. 8 – 10 мин. 10 – 12 мин.

Гимнастикапробуждения

5 – 6 мин. 5 – 8 мин. 5 – 10 мин. 5 – 10 мин.

101

Подвижные игры Не менее 2 – 4 раз в день6 – 10 мин. 10 – 15 мин. 15 – 20 мин. 15 – 20 мин.

Физкультурныеупражненияна прогулке

Ежедневно с подгруппами

5 – 7 мин. 8 – 10 мин. 10 мин. 15 мин.

Физкультурнаянепосредственнаяобразовательнаядеятельность

3 раза в неделю15 мин. 20 мин. 25 мин. 30 мин.

Музыкальнаянепосредственнаяобразовательнаядеятельность(как часть занятия)

2 раза в неделю

3 – 5 мин. 5 мин. 7 – 10 мин. 10 мин.

Двигательные игрыпод музыку

1 раз в неделю5 – 10 мин. 10 – 15 мин. 15 – 20 мин. 25 мин.

Спортивныеразвлечения

2 раза в год

20 – 25 мин. 20 – 24 мин. 50 – 60 мин. 50 – 60 мин.День здоровья 1 раз в квартал

Неделя здоровья 2 раза в год

Самостоятельнаядвигательнаяактивность

Ежедневно индивидуально и подгруппами

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентомвоспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состояниемздоровья Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношениесвободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельностьпедагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенкаОбразовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальныйучет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дняво всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видовдеятельности:

Возрастдетей

Регламентируемаядеятельность (НОД)

Нерегламентированная деятельность, чассовместнаядеятельность

самостоятельнаядеятельность

2-3 г 2 по 10мин 7-7,5 3-43-4года

2 по 15 мин 7- 7,5 3-4

4-5 лет 2 по 20 мин 7 3-3,5

5 – 6лет

2-3 по 20- 25 мин 6 – 6,5 2,5 – 3,5

6-7 лет 3 по 30 мин. 5,5 - 6 2,5 - 3

102

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детейдошкольного возраста составляет:

· в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,· в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,· в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,· в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности· для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,· для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,· для детей 6-го года жизни - не более 25 минут· для детей 7-го года жизни - не более 30 минут·Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине

дня:· в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,· в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственнообразовательной деятельности - не менее 10 минут Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольноговозраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 разв неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В серединенепосредственно образовательной деятельности статического характера проводятфизкультминутку.

3.3.Расписание НОД- приложение №1

3.4. Комплексно-тематическое планирование на год1

В основе воспитательно-образовательной работы в ДОУ лежит комплексно-тематическое планирование

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленногона обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, сучетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимальноприближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, ихиндивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципапостроения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста ипосвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностныйинтерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка• окружающей природе• миру искусства и литературы• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)• сезонным явлениям• народной культуре и традициям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижениеединства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжениивсего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с ихиндивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Однойтеме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрениючастично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временнойпериод в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимымисобытиями Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то естьпозволяют решать задачи психолого-педагогической работы несколькихобразовательных областей.

1 1 Пилотный проект примерной образовательной программы дошкольного образования «От рождения дошколы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, стр.259

104

3.5. Описание материально-технического обеспечения

Образовательная деятельность ведется в 2-х этажном отдельно стоящемздании, общей площадью 2865,0 кв.м. В саду имеются 13 групповых помещений, 13 спален, дополнительные помещения

для проведения практических и коррекционных занятий (кабинеты учителя-логопеда,физкультурный зал, музыкальный зал, медицинский кабинет, изо кабинет), а такжеадминистративные и служебные помещения: кабинет заведующего, методическийкабинет, кабинет завхоза, пищеблок, прачечная.

Все помещения соответствуют требованиям Санитарно-эпидемиологического режима и правилам пожарной безопасности. Все средстваприменяются в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей.

На территории детского сада имеются прогулочные участки для каждойгруппы, на которых имеются веранды, нестандартное оборудование. На территориидетского сада имеется участок с физкультурным оборудованием, прыжковой ямой.

Для успешного осуществления воспитательно-образовательного процесса вдетском саду созданы материально-технические условия:

- все групповые комнаты оснащены детской мебелью в соответствии сСанПином.- в ДОУ имеются технологическое оборудование и технические средстваобучения: - Технологическое оборудование находится в исправном состоянии исоответствует требованиям СанПина.

№п/п

Наименование Количество

1 Компьютер в комплекте 22 Ноутбук 23 Экран 15 Проектор 16 Музыкальный центр 27 Телевизор 48 Навесные доски с подсветкой, магнитным

основанием15

9 Переносные доски - планшеты 1510 Мольберты 10

3.6. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Развивающая предметно-пространственная среда выполняет образовательную,развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативнуюфункции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности исамодеятельности ребенка.

105

Предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной ккорректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но иразвивающаяся.

В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должнаобеспечивать:

- максимальную реализацию образовательного потенциала пространстваобразовательной организации (группы, участка);

- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видовдеятельности;

- охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей ихразвития;

- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числедетей разного возраста) во всей группе и в малых группах;

- двигательную активность детей, а также возможность для уединения.Наполняемость предметной среды отвечает принципу целостности

образовательного процесса. Для реализации содержания каждой из образовательныхобластей, представленных во ФГОС дошкольного образования, в группах имеетсянеобходимое оборудование, игровые, дидактические материалы и средства,соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным особенностямвоспитанников, специфике их образовательных потребностей. Вместе с тем предметнаясреда создается с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы иоборудование для реализации содержания одной образовательной области используютсяи в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствуетдетским видам деятельности (игровой, двигательной, поисково-исследовательской,изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы,коммуникативной и др).

При создании предметной развивающей среды педагоги соблюдают принципстабильности и динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетаниепривычных и неординарных элементов эстетической организации среды;индивидуальную комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Свойства развивающей предметно-пространственной среды ДОУ

Название зон, уголков Содержание Интеграцияобразовательных

областейИгровая зона -детская мебель

-игровые модули· «Парикмахерская»· «Больница. Поликлиника.

Аптека»· «Семья»· «Школа»

· «Физическоеразвитие»

· «Социально-коммуникативноеразвитие»

· «Речевоеразвитие»

106

· «Салон красоты»· «Автомастерская»· «Супермаркет»· «Библиотека»· «Банк»

· «Познавательноеразвитие»

· «Художественно-эстетическоеразвитие»

Центр развития детскоготворчества

· -мольберты· -наборы для детского

творчества· -театральные ширмы· -наборы кукольных

театров· -оборудование для

элементарнойэкспериментальноисследовательскойдеятельности





Уголок природы · комнатные растения повозрасту

· наборы для ухода закомнатными растениями

· экологические паспорта




Центр познавательногоразвития

· дидактические игры· дидактические пособия· плакаты

«Домашние животные»«Дикие животные»«Природные зоныРоссии»«Животные среднейполосы»и т.п.




Уголок книги · детская литература повозрасту разнойнаправленности

· детские журналы· энциклопедии





107

Спортивный уголок · нестандартноеоборудование

· наборы спортинвентаряпо возрасту

· атрибуты для подвижныхигр

· «Физическоеразвитие»




Центр речевого развития(группы компенсирующейнаправленности)

· дидактические игры· дидактические пособия· нестандартные

многофункциональныепособия




Свойства развивающей предметно-пространственной средыСодержательно-насыщенная Организация образовательного пространства

и разнообразие материалов, оборудования иинвентаря (в здании и на участке) должныобеспечивать:-игровую, познавательную,исследовательскую и творческую активностьвсех воспитанников, экспериментирование сдоступными детям материалами (в том числес песком и водой)- двигательную активность, в том числеразвитие крупной и мелкой моторики,участие в подвижных играх и соревнованиях- эмоциональное благополучие детей вовзаимодействии с предметно-пространственным окружением- возможность самовыражения детей.Для детей раннего возраста образовательноепространство должно предоставлятьнеобходимые и достаточные возможности длядвижения, предметной и игровойдеятельности с разными материалами

Трансформируемая Предполагает возможность измененийпредметно-пространственной среды взависимости от образовательной ситуации, втом числе меняющихся интересов ивозможностей детей

108

Вариативная Наличие в организации или в групперазличных пространств (для игры,конструирования, уединения и пр.), а такжеразнообразных материалов, игр, игрушек иоборудования, обеспечивающих свободныйвыбор детей;- периодическую сменяемость игровогоматериала, проявление новых предметов,стимулирующий игровую, двигательную,познавательную и исследовательскуюактивность детей

Полифункциональная Возможность разнообразного использованияразличных составляющих предметной среды -детской мебели, матов, мягких модулей,ширм и т.д.- наличие в организации или группеполифункциональным (не обладающихжестко закреплённым способомупотребления) предметов, в том числеприродных материалов, пригодных дляиспользования в разных видах детскойактивности (в том числе в качествепредметов-заместителей в детской игре)

Доступная Доступность для воспитанников, в том числедетей с ограниченными возможностямиздоровья и детей-инвалидов, всех помещений,где осуществляется образовательнаядеятельность;- свободный доступ детей, в том числе детей сограниченными возможностями здоровья, киграм, игрушкам, материалам, пособиям,обеспечивающим все основные виды детскойактивности;- исправность и сохранность материалов иоборудования

Безопасная Предполагает соответствие всех элементовпредметно-развивающей среды требованиямпо обеспечению надёжности и безопасностиих использования

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА 2015-2020...

Documents