РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ

УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ

ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ

Одной из задач работы учителя русского языка и литературы в условиях

современной школы является развитие творческих способностей учащихся путем

поиска эффективных приемов и методов преподавания. Сегодня вопрос о развитии

творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно

актуально, так как исследования последнего времени выявили у школьников

значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать как в

привычной, так и в нестандартной ситуации.

В современной психологии существует две точки зрения на творчество.

1. Всякое мышление является творческим (нетворческого мышления нет)

2. Наиболее распространенное определение творческого мышления

основано на характеристике его по продукту. Творчество определяется как

деятельность человека, созидающая новые материальные и духовные ценности,

обладающие общественной значимостью. Но такое определение слишком

глобально и применимо к оценке труда выдающихся ученых, художников,

литераторов.

В определении творческого характера деятельности учащихся будем

исходить из других критериев. Мышление всегда носит творческий характер, так

как оно направлено на открытие новых знаний.

Ознакомившись с научной литературой по этому вопросу, необходимо

уяснить, что узлом, главной загадкой творческого процесса является, несомненно,

его кульминация — момент открытия, озарения, эврики. В этот узел стягивается

всѐ: и противоречивая напряженность поискового мышления, и насыщенность

психики переживаниями, и проникающая в неизвестное интуиция, и скрытая

работа бессознательного. Типичный творческий процесс подобен сюжету

увлекательного романа. В нем есть интригующая завязка, бурное развитие, которое

порой сменяется спокойным течением. В завязке творчества сознание сталкивается

с чем-то необычным, новым, неизвестным, волнующим, захватывающим. Такая

способность на языке физиологии называется рефлексом на новизну, психологи же

говорят чаще о столкновении с проблемой, о возникновении проблемной ситуации.

Задача учителя на данном этапе — создать такую проблемную ситуацию,

способную “подтолкнуть” учащегося к творчеству, к поиску.

Целью педагога, особенно словесника, должно стать развитие творческой

индивидуальности ребенка. По утверждению психолога Л.С Выготского,

«творчество — норма детского развития».

Сегодня вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и

практике обучения стоит особенно актуально, так как исследования последнего

времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее,

возможности усваивать как в привычной, так и в нестандартной ситуации.

В качестве основного критерия творчества часто рассматривается -

оригинальность мышления — способность давать ответы далеко отклоняющиеся от

обычных. Оригинальность выражает степень непохожести, нестандартности,

неожиданности предлагаемого решения среди других стандартных решений.

Оригинальность рождается из преодоления "правильного", очевидного,

общепринятого.

Творческий характер мышления проявляется в таких его качествах как

гибкость, оригинальность, беглость, глубина мышления (отсутствие скованности,

отсутствие стереотипности), подвижность.

Эти все качества характеризуют творческого человека. Противоположными

качествами является инертность, шаблонность, стереотипность, поверхностность

мышления. Эти качества тоже важны в жизни, так как они позволяют быстро

решать стандартные задачи. Однако психологическая инерция очень вредит в

творчестве и в развитии творческих способностей. В основе творческих

способностей лежат общие умственные способности. Не обязательно, что высокий

уровень развития интеллектуальных способностей предполагает хорошо развитые

творческие способности.

Методом, связанным с самостоятельным поиском и открытиями

школьниками тех или иных истин, является метод проблемного обучения. Суть

проблемного обучения заключается в следующем. Перед учениками ставят

проблему, познавательную задачу, и ученики при непосредственном участии

учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения. Школьники

строят гипотезы, аргументируют, рассуждают, доказывают. Проблемное обучение

учит детей мыслить самостоятельно, творчески, формирует у них элементарные

навыки исследовательской деятельности.

Развитие творческого мышления при проблемно-диалогическом методе

обучения выражается в том, что увеличивается творческая активность детей в

форме вопросов. Такое обучение влияет на развитие гибкости мышления детей.

Большое значение для развития поисковой активности имеет познавательная

деятельность. А это значит потребность в новой информации, в новых

впечатлениях, это положительные эмоции радости, интереса. Интерес способствует

появлению творчества и инициативы в самостоятельном приобретении знаний.

Развивать творческие способности ребенка — это значит развивать его

воображение.

Процесс обучения может протекать с различным приложением сил,

познавательной активности и самостоятельности школьников. В одних случаях он

носит характер подражательный, в других — поисковый, творческий. Именно

характер учебного процесса влияет на его конечный результат — уровень

приобретенных знаний, умений и навыков.

В теории и практике обучения вопросу развития творческих способностей

учащихся пока не уделено должного внимания, но понятно одно, что развитие твор-

ческих способностей школьников не может происходить без постановки и решения

самых разнообразных задач. Задача — это начало, исходное звено познавательного,

поискового и творческого процесса, именно в ней выражается первое пробуждение

мысли. Однако в практике школьного обучения в большинстве случаев

используются репродуктивные задачи, ориентирующие ученика на однозначные

ответы, не активизирующие его мыслительной деятельности.

По данным некоторых исследователей лишь 10% задач вызывают сенсорные

продуктивные процессы творческого видения, самостоятельного наблюдения,

обращения внимания, быстроты охватывания. Среди них и те задачи, которые

стимулируют познавательную активность школьников, содержат элементы

неизвестности, противоречия, т.е. задачи творческого уровня.

Из школьной практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения

чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно:

ведь их этому не учили. Между тем еще немецкий педагог Дистервег

(последователь Песталоцци) писал, что больше пользы приносит рассмотрение

одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных

предметов одной стороны.

Разумеется, увидеть что-то по-новому, не так, как все, и не так, ты видел

раньше, - очень не простая задача. Но этому можно научить, если направить

процесс обучения на развитие творческих способностей учащихся системой

познавательных задач, при решении которых у ребят появляется интерес не только

к знаниям и к самому процессу поиска. Не надо готовить творческие задания

персонально для наиболее способных учащихся и предлагать их вместо обычных

заданий, которые даются всему классу. Такой способ индивидуализации ставит

детей в неравные условия и делит их на способных и неспособных. Задания

творческого характера должны даваться всему классу. При их выполнении

оценивается только успех. В каждом ребенке учитель должен видеть

индивидуальность. Американский ученый Розенталь утверждал, что в ситуации,

когда педагог ожидает выдающихся успехов у детей, они действительно этих

успехов добиваются, даже если раньше считались не очень способными. Уровень

развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения в

школе. Используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые,

систематически, я стараюсь целенаправленно развивать у детей подвижность и

гибкость мышления, учит их рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать

выводы, находить новые оригинальные подходы, доказательства и т.д. Огромное

значение для развития творческих способностей является уровень развития

внимания, памяти, воображения. Именно эти качества, по данным психологов,

являются основой развития продуктивного мышления, творческих способностей

учащихся и повышает творческо-поисковую активность.

Главным для учителя является то, что он вовремя должен заметить

«зародыши» творческих черт у учащихся, сосредоточить внимание на их

воспитании, предостеречь от их подавления.

На уроках литературы и русского языка учитель, безусловно, должен учить

детей понимать художественный текст, определять авторскую позицию, уметь

анализировать произведение. Очень важно, чтобы ученик попробовал свои силы в

сочинительстве. Робкие поэтические опыты позволяют судить о том, что учащиеся

овладевают языковой материей стиха; они свободно употребляют сравнения,

метафоры, эпитеты, переносы, широко используют обращения, восклицательные и

вопросительные предложения, что придает стихотворениям эмоциональность,

выразительность.

На примере собственного творчества дети легче усваивают теорию

стихосложения: если поначалу они интуитивно используют таинственные

художественные приемы (это, по выражению Г.Н. Поспелова, «скрытое» изучение

теории литературы), то позже, постигая законы жанра, они создают лироэпические

произведения, подражая былинам; пытаются писать «высоким штилем», сочиняя

собственные оды; с увлечением в 7-м классе сочиняют трехстишья в жанре

японской поэзии — хокку. При изучении темы «Рифма. Ритм» в 5 классе на уроке

используется как прием игра наших бабушек и дедушек — буриме.

Русский язык и литература предоставляют большие возможности для

развития способностей детей. Результатами работы в этой области являются

отсутствие боязни у детей при написании сочинений (кстати, я их пишу всегда

вместе с учениками, потом они выслушивают меня и оценивают работу), интерес к

творческим занятиям, пробуждение интереса к чтению, что особенно важно сейчас,

когда многие учащиеся перестают читать художественную литературу.

Очень важно привлекать весь творческий потенциал учащихся. Творчество

на уроках русского языка и литературы — это не только словесные его формы

(различные виды сочинений, поэтическое самовыражение учащихся, приемы

постижения художественного мастерства писателей и поэтов), но и широкое

привлечение других видов искусств: изобразительного, музыкального,

драматического.

Так, например, помимо обычного иллюстрирования учащимися изучаемых

произведений возможно для тех, кто занимается в художественной школе, задания

такого рода: создание эскизов декораций к драматическим произведениям (или

даже макетов), эскизов костюмов или их миниатюрных (кукольных) копий.

Совместно с ученицей Павловой Т., выпускницей художественной школы, был

разработан новый вид школьного сочинения — изо-сочинение, которое соединяет в

себе текст и иллюстративный материал, создавая своеобразную интерпретацию

художественного произведения.

Обычно связь с изобразительным искусством видна на уроках литературы,

но при желании можно использовать этот опыт учащихся и на уроках русского

языка. Всего лишь один пример: при изучении пунктуации в 5 классе ученики с

увлечением изображали знаки препинания в необычном, слегка фантастическом

виде (используется прием ассоциативного мышления).

Незаменим опыт учащихся, получающих основы знаний по

изобразительному искусству, при выполнении творческих работ по картинам

известных художников. Не только владение специальной лексикой, но и знание

хотя бы на начальной стадии, приемов создания художественных полотен делает

этих учащихся незаменимыми помощниками учителя.

Музыкальные способности учащихся тоже могут быть применимы для

создания творческой атмосферы урока. Какой урок литературы, а особенно

посвященный поэзии, не украсит звучание фортепиано, скрипки, или другого

инструмента, особенно, если музыкально одаренным детям было дано задание

подобрать произведения композиторов, иллюстрирующих тему урока, отдельную

сцену произведения, настроение героя и т.д.

Актерские способности учащихся важны не только в момент выразительного

чтения. Инсценирование — один из ярких приемов на уроке при изучении

драматических произведений. Но нельзя переоценить важность создания целого

спектакля. Здесь реализуется весь спектр творческих возможностей учащихся:

овладение драматическим словом, основами актерского мастерства, создание

декораций и элементов костюма, подбор музыкального оформления.

Совместно с учащимися была создана пьеса-сказка «Волшебный календарь»

(текст сочиняли сами), поставлена, выполнены своими руками элементы

декорации, реквизит, подобрано музыкальное оформление. При работе над

постановкой дети ощутили истинную радость. Позже актерский и постановочный

опыт был расширен в старших классах при работе над пьесой Л. Филатова «Сказ

про Федота-стрельца».

В своей педагогической деятельности я руководствуюсь следующим: лишь

творчески активная позиция учителя может пробудить ответную реакцию, заставит

учащихся мыслить неординарно, будет способствовать творческому

самовыражению.