Ç points de vue, février 2018 - crires
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TABLEDESMATIÈRESREGARDSCROISÉSSURLES25ANSDUCRIRES......................................................................................3
Pointdevuedavantagepsychopédagogique......................................................................................4CRIRES-25ans...................................................................................................................................4
LeCRIRESenunbrefcoupd’œil.............................................................................................................4
L’évolutiondeladéfinitiondelaréussitescolaireselonleCRIRES.........................................................4
Parcours/Axesderecherche/DirectionprisesparleCRIRES..................................................................5
Axesderecherche...................................................................................................................................5
PublicationsetTransfertdesconnaissances...........................................................................................6
Quelquesévènementsetprojetsmarquantsselonles4périodesdégagées.........................................7
Àquois’attendredanslesprochainesannées–L’avenirduCRIRES....................................................17
Pointdevuedavantagesociologique.................................................................................................18«Pasderecherchesansinterventionetpasd’interventionsansrecherche».....................................18
L’avènementduCRIRES:d’unpartenariatinéditàlaquêtedereconnaissancescientifique..............18
Lesfruitsdelarecherchepartenariale..................................................................................................20
Lesfruitsdelarecherchecollaborative................................................................................................21
Etmaintenant?......................................................................................................................................23
CONCLUSION...........................................................................................................................24Faitssaillantsaufildesans–1
epériodeduCRIRES(1991-1999;bilanannuel)....................................25
Faitssaillantsaufildesans–2epériodeduCRIRES(1999-2008;bilanannuel)....................................26
Faitssaillantsaufildesans–3epériodeduCRIRES(2008-2011;bilanannuel)....................................27
Faitssaillantsaufildesans–4epériodeduCRIRES(2011-2017;bilanannuel)...................................28
Faitssaillantsaufildesans–CRIRES(1991-2017;bilanannuel)..........................................................29
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REGARDSCROISÉSSURLES25ANSDUCRIRES
ÀtitrededirectriceduCentrederechercheetd’interventionsurlaréussitescolaire(CRIRES),j’aisouhaité
recueillirdespointsdevueexternesafindedocumenterles25premièresannéesd’existenceduCentre.
D’uncôté,Marie-ÈveProulx,chargéedeprojetpourlegroupederechercheSEVEQàlaChairederecherchesurlasécuritéetlaviolenceenmilieuéducatifetdiplôméeduprogrammedeMaîtriseenpsychopédagogie
àl’UniversitéLaval,s’estdocumentéesurlesactivitésduCRIRESafindeproduireunarticlesurles25ans
duCentre,cequioffreunpointdevuedavantagepsychopédagogiquesurlesactivitésréalisées.D’unautre
côté, étant étudiant au Doctorat en sociologie et en relations industrielles à l’Université Laval et à
l’Université de Poitiers (cotutelle) et assistant de recherche pour le réseau PÉRISCOPE, Jean-Nickolas
Dumaine a aussi parcouru les documents à sa disposition, et ce, dans l’objectif de rédiger un article
impressionniste de son point de vue de sociologue. Tous deux se sont servi, entre autres, de résumés
produits par la professionnelle de rechercheDenyse Lamothequi est au CRIRES depuis les débuts, des
rapportsannuelsetdespublicationsdisponiblessurlesiteInternetduCRIRESafinderédigerleurtexte.Les
pointsdevuedespartenairesfondateursduCRIRESsontmaintenantsollicités.
Leprésentdocumentprésentelesdeuxarticlesenquestionetuneconclusionestajoutée.
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PointdevuedavantagepsychopédagogiqueCRIRES-25ans
Avec ses 57 membres chercheur-e-s provenant de différentes universités dont l’Université Laval,
l’UniversitédeSherbrooke,l’UQAC,l’UQTR,l’UQAR,l’UQO,l’UniversitédeMontréaletl’UniversitéMcGill,
avec ses 19 membres associés de provenance toute aussi diversifiée (Université Laval, Université de
Montréal,UQTR,UQO,UQAM,UniversitédeToulouse,UniversitédeParis,ÉcoleNormale-Libreville),ses
membrespartenaires,notammentlaFSE-CSQ,laCSQ,laFCSQetleCTREQ,etsesplusde200étudiant-e-s
inscritsauxcyclessupérieurs,leCRIRESasuincontestablement,aufildesans,sedémarquerentantque
centrederecherche.Sonrayonnementestinternationaletleschercheur-e-snecessentdesequestionner
afindemieuxdévelopperdesconnaissancessurlapersévéranceetlaréussitescolairesdansl’objectifde
favoriserlaréussitedetouslesélèves.Leursobjetsderechercheconcernenttoutautantl’élèvequ’unmode
organisationneldusystèmeéducatifquébécois.LeCRIRESfêteses25ans.Plusieursévènementssontvenus
teinterleparcoursdececentrederecherche.Quoiretenirdeces25années,qu’étaitleCRIRES,qu’est-il
devenu,quedeviendra-t-il?
LE CRIRES EN UN BREF COUP D’ŒIL
LeCRIRESavulejourun25janvierdanslecontexteduplannationalvisantàfavoriserlaréussitescolaire
etéducativeetplusspécifiquementlorsdelaPremièreRencontresurlaRéussiteScolaire,tenueles23,24
et25janvier1992.Durantses25annéesd’existence,7directeur-rice-ssesontsuccédéafindefaireavancer
lesconnaissancessurlaréussitescolaire.MmeThérèseLaferrièreestcellequiestàlatêteduCRIRESdepuis
l’exercice 2009-2010 (31mai 2010). Au dernier bilan (2016-2017), le Centre comptait quatre instances
officielles :1) leConseild’administration(coordonner l’actionduCentreaveccelledes instancesdont il
relève),2)laDirection(mettreenœuvrelesdécisionsduConseild’administrationetdel’Assembléedes
membres,stimulerl’activitéscientifiqueetletransfertdesconnaissances,faireconnaîtreleCentre,etc.),
3)leComitédirecteurIMASCO/FRIRES/Blouinet4)l’Assembléedesmembresqui,souvent,faitofficede
Comitéscientifiqueélargi.
L’ÉVOLUTION DE LA DÉFINITION DE LA RÉUSSITE SCOLAIRE SELON LE CRIRES
Dès ses toutdébuts, leCRIRESs’estdotéd’unedéfinitionde la réussite scolaire.Lapremièredéfinition
adoptée fut rédigéeen1992parAntoineBaby,directeuràcemomentduCentre,et faisait référenceà
l’atteinted’objectifsd’apprentissagepropresàchaqueétapedescheminementsscolaires(Rapportannuel
duCRIRES,1992,p.2).En1996,BouchardetSt-Amantdéfinissaient laréussitescolairecomme l’atteinted’objectifsdescolarisationliésàlamaîtrisedesavoirsdéterminés,c’est-à-direaucheminementparcourupar l’élève à l’intérieur du réseau scolaire et ils définissaient la réussite éducative comme l’atteinted’objectifsliésauprocessusdetransmissiond’attitudes,decomportementsetdevaleurs(BouchardetSt-Amant,1996).Plustard,leComitéscientifiqueduCRIRESreformulaitcettedéfinitionetmentionnaitquela
réussite en milieu scolaire est une notion qui fait référence à l’atteinte par les individus de critèressocialement établis pour eux en fonction de leur âge, de leurs acquis et de leur capacité au regard del’instruction,delasocialisationetdelaqualification(CRIRES,Procès-verbaldu18novembre2005).Ainsi,
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parrapportàladéfinitioninitiale,laréussitescolaireperdsadéfinitionunivoquepoursedifférencierselon
l’élève ou le groupe d’élèves à qui on l’applique et la réussite scolaire doit situer la progression des
apprentissagesdanslecontextedel’école.Néanmoins,depuislacréationduCRIRESen1992,lesdéfinitions
opérationnellesdonnéesàlaréussitescolairecorrespondentd’assezprèsauxdéfinitionsquel’onretrouve
habituellementdanslesdictionnairesoudanslesdocumentsofficiels.
PARCOURS/AXES DE RECHERCHE/ DIRECTION PRISES PAR LE CRIRES
D’un point de vue scientifique, le Centre se spécialise dans l’étude des processus qui favorisent ou, à
l’inverse, entravent la persévérance et la réussite scolaire des jeunes. La perspective historicoculturelle
qu’utiliseleCRIRESpoursepenchersursonprincipalobjetderecherche,laréussitescolaire,etlesaxesde
rechercheretenusconstituentl’instrumentationdebasepourl’analysedel’activitéscientifiqueduCentre
danssonensemble.Lesrésultatsdesprojetsdeschercheur-e-setdeleurspartenairessontainsivuscomme
desoutils/instruments spécifiques. LesoutilsdéveloppésauCRIRESsontdedifférents types :desoutils
d’analyseàdesfinsdecompréhensiondesphénomènesdelaréussiteoudel’échecscolaires;desoutils
d’intervention,notammentdesprogrammes,desapprochespédagogiquesetdespratiquesd’évaluationet
ycomprisdesoutilsdedépistageetdepréventiondesproblèmespouvantconduireàl’échecetàl’abandon
scolaires, et 3) desoutils d’analyse servant l’innovationenmilieuéducatif et portant, par exemple, sur
l’exercicedenouveauxrôlesoulamiseenplacedenouvellesnormes,routinesetpolitiques.
AXES DE RECHERCHE
Commepréciséauparavant,lesaxesderechercheduCRIRESfontpartiedesoninstrumentationdebase
pourl’étudedelaréussitescolaire.Suiteàl’analysedesécritsdesaxesduCentreen2011,quatrepériodes
sedégagent:1)lesbasesqueleCRIRESaétablien1992pourcirconscriresonactivitéderecherchesurla
réussitescolaire,2)lerenouvellementaccélérédesmembresetlesperspectivesderechercheadoptéesen
vued’uneconsolidationetd’uneexpansiondesonactivité,3)lessuitesdonnéesàunbilanqueleCRIRESa
fait de son activité et 4) les récentes années marquées par l’usage de la théorie de l’activité pour la
rechercheetl’intervention.
Durantlapremièrepériodede1992à1999,laproblématiqueduCRIRESsedéclinaitselonlescinqaxesde
recherche suivants : 1) Prévention et intervention en petite enfance, 2) Prévention et intervention
pédagogique au primaire et au secondaire, 3) Rapports sociaux et réussite scolaire, 4) Conditions
organisationnellesde la réussite scolaireet5)Transitionécole-travail. Lapériodede1999à2008aété
marquéeparunretourréflexifdesmembresduCRIRESsurleuractivitéderechercheetcelalesaconduits
àretenirdeuxaxesderecherche,l’élèveetl’école.Àlafindecettedeuxièmepériode,leCRIRESaétéen
mesured’affirmerlaprésencedefacteursassociésàl’élèveetdefacteursassociésàl’écolepourexpliquer
laréussitescolaire:unvasterepéragedanslalittératurescientifiqueestvenuconfirmerlacoexistencede
ces deux types de facteurs. À la troisièmepériode de l’élaboration de sa programmation de recherche
(2008-2011), leCRIRESaadoptéuneperspectivesystémiquede laréussitescolaireetamis l’accentsur
l’innovation.Illuiimportaitdonc,dorénavant,d’examiner,entreautres,lesinteractionsentrelesfacteurs
associésàl’élèveetceuxassociésàl’école.Enfait,deuxnouveauxaxescentréssurlespratiquesinnovantes,
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soitlespratiquesàproximitédel’élèveetlesmodesd’organisationdelascolarisation,traversentlesdeux
axesduprogrammeantérieurde recherche. Lepremier axe reflète, enpremier lieu, laproportionplus
grande au sein du CRIRES de didacticiennes dont les projets de recherche accordent une attention
particulière au rapport au savoir de l’apprenant-e et aux pratiques proximales visant à en favoriser la
vigueur et, en deuxième lieu, la présence de psychologues et de psychopédagogues s’intéressant au
développement cognitif, affectif et social. Le deuxième axe cible l’innovation organisationnelle,
technologiqueousocialeetcontinuederefléterdespréoccupationsd’ordremésologique.Enfait,lesmodes
d’organisationdelascolarisationàdesfinsderéussitescolairesontvuscommecontribuantàlafaçondont
lesagent-e-sdéploientleuractiondansuneclasse,uneécoleouunecommunautédonnéeetcommentces
modesserenouvellentdanslemilieu.Voiciexpliquéunpeuplusendétaillesdeuxaxesderechercheavec
lesquelstravaillentleschercheur-e-sduCRIRESdepuiscetemps.
Axe 1 - Pratiques proximales et réussite scolaire : L’axe 1 vise l’étude de l’influence de pratiquesdidacticopédagogiquesetd’interventionspsychosocialessurlaréussitescolaire.Leschercheur-e-s
examinentl’effetdespratiquesproximales,examinéesounonentantquevariablesmédiatrices,
surlarelationentrelescaractéristiquespersonnellesetenvironnementales(contextessociaux)et
laréussite,ycompris lesrisquesd’échecoud’abandonscolaires.Lesconceptsclés«rapportau
savoir»,«rapportàl’école»,«sensibilitésliéesàlatâche»,«rapportàl’environnementetau
milieu»et«appropriationdepratiques»guidentnotammentlesanalysesdeschercheur-e-squi
étudientlaréussiteoul’échecdansdifférentesmatièresscolaires.
Axe2-Modesd’organisationdelascolarisationetréussitescolaire :L’axe2visel’étudedel’impactdes
différentsmodesd’organisationdesprogrammesetdesservicessurlaréussitescolaire.Cesontdes
pratiquesplusdistalesdel’élève,maiscibléesafind’enexaminerl’efficacitéetleseffetsentant
que variables médiatrices ou autre sur la relation entre les caractéristiques personnelles et
environnementales(contextessociaux)delaréussitescolairedesélèves,entreautres,ceuxayant
desbesoinsparticuliers.Leschercheur-e-sdecetaxesepenchentplusprécisémentsurcinqmodes
d’organisation de la scolarisation : 1) l’inclusion scolaire et l’intégration scolaire, 2) les classes
spéciales,3)lesprojetspédagogiquesparticuliers,4)lesfilièresderetouràl’écoleainsique5)les
classesetlesécolesenréseau.
PUBLICATIONS ET TRANSFERT DES CONNAISSANCES
Àsapremièreannée,en1992,ondénombraitauCRIRESunpeuplusde44publicationsréaliséesparses
membres.Danssonbilande2016-2017,cesont255publicationsdetouslesgenresquiontétérépertoriées
(articles de revue avec comité de lecture, livres, chapitres de livre, articles de colloque, rapports de
recherche,articlesderevuesanscomitédelecture,ycomprisdansdesquotidiensoudesmagazines).Le
CRIRES interagitavecnombredepartenairescar ilestaucœurduréseauPÉRISCOPE,soit laPlateforme
Échange, Recherche et Intervention sur la SCOlarité : Persévérance et réussitE (http://www.periscope-
r.quebec).Deplus, leCRIRES, c’estaussiLes livresen ligneduCRIRES (LEL;http://lel.crires.ulaval.ca)oùtoutepublicationestlibred’accèsetunerevueinternationaleaussilibred’accès,InnoverdanslatraditiondeVygotsky,uncentrequiorganisedescolloquesetdes journées scientifiques,uncentrequipublie le
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Bulletin du CRIRES (http://crires.ulaval.ca/bulletins-du-crires) dans Nouvelles CSQ, une publication trèslargement diffusée sous les formats papier et numérique et un centre dont l’infolettre
(http://crires.ulaval.ca/categorie-bulletin/infolettre-du-crires) rejointplusde500abonné-e-s. Enbref, le
Centrenecessedeserenouveleraufildutempsafindepartagersessavoirsauplusgrandnombredegens
quitravaillentdeprèsoudeloinsurlapersévéranceetlaréussitescolaires.
Enplusdeshabituellespublicationsetcommunications,quidisons-lenecessentd’augmenteraufildesans,
etdesmidi-métho,uneactivitéà laquelletous lesétudiant-e-sdelaFacultédessciencesdel’éducation
sontinvités,ilyalesmidis-dépôtdepuis2015(activitédeprésentationderésultatsd’essais,mémoireset
thèsespardesétudiant-e-sfinissantsduCRIRES)etilyadepuispeuleslaboratoiresduchangement(Lab_C).
Quelquesannéesauparavant,plusprécisémenten2002,leCentredetransfertpourlaréussiteéducative
duQuébec(CTREQ)étaitmissurpiedsousl’impulsion,notamment,duCRIRES.Sonmandatestdevaloriser
larechercheuniversitairedansledomainedelaréussitescolaireauQuébecetd’assurerletransfertdes
connaissancesissuesdediverstravauxderechercheverslesmilieuxdel’éducationetdesservicessociaux.
QUELQUES ÉVÈNEMENTS ET PROJETS MARQUANTS SELON LES 4 PÉRIODES DÉGAGÉES
Premièrepériode:1992à1998
En août 1992, le ministre d'Éducation de l'époque, Michel Pagé, a donné son appui au CRIRES en lui
réservantunesommede150000$parannéependanttroisans(50000$pourlefonctionnementduCentre,
100000$pourlarecherche).
ThèmesderechercheEn1992,leCRIRESaétudié,entreautres,larelationentrelaréussitescolaireetlacollaborationentrel’école
etlafamille.Lestravauxontd’aborddonnélieuàunerecensiondesécritsnord-américainsdécrivantles
caractéristiquesd’unecollaborationefficaceentrel’écoleetlafamilleet,parlasuite,ontpermisdedresser
un inventaire des programmes actuellement appliqués en milieu scolaire, au primaire, pour favoriser
l’établissementd’unvéritablepartenariatentrelesparentsetlesautresagentsd’éducation.Cettepremière
étudeaétésuivied’uneenquêtedanstoute laprovincedeQuébec,auprèsdeparentsetdupersonnel
enseignant, sur leurs attentes et leurs besoins respectifs au sujet de la collaborationentre l’école et la
famille.Aucoursdelapériodede1992à1999,lasociologieetlapsychologiedominaientdanslesprojets
derechercheduCRIRES,et,autotal,116projetsderecherchefurentréalisés.
DesouvrageslargementdiffusésdèslapremièreannéeduCRIRESÀsapremièreannée,leCRIRESapubliéunrépertoirede232projetsscolairesvisantàcontrerl’échecet
l’abandondesélèves,soitl’Inventairedespratiquesfavorisantlaréussitescolairedanslesécolesprimaireset secondaires du Québec. Ce document se voulait être un outil permettant aux intervenant-e-s en
éducationd’identifierdespistesd’actionetd’éventuelspartenaires.Parailleurs,leCentreaaussiréaliséle
projet Répertoire des ressources universitaires consacrées à la réussite scolaire dans les facultés etdépartements d’éducation des universités francophones du Canada. Ce document trace un portrait des
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ressourcesuniversitaireshumainesetphysiquesconsacréesàl’étudeduphénomènedelapoursuitedes
études,del’échecetdel’abandonscolaires.
Programmederecherchesurlaviolenceàl’école–àpartirde1992Suiteàl’intérêtmarquéàl’égarddelaquestiondelaviolenceàl’école,leCRIRESamissurpiedungroupe
detravailquiaexaminé lapossibilitéd’élaborerunprojetderecherchesurcethème.Depuis,plusieurs
recherchesontportésurcetteproblématique.LaurierFortin,alorsprofesseuràl’UniversitédeSherbrooke
etmembreduCRIRES,etClaireBeaumont,actuellementprofesseureà l’UniversitéLavaletmembredu
CRIRES,sontlesdeuxprincipauxchercheur-e-squiontfaitdesprojetssurlaviolenceàl’école.
Rencontresurlaréussitescolaire-1992Les23,24et25janvier1992,leCentreorganisaitconjointementaveclaFédérationdesenseignantsdes
commissionsscolaires(FECS,CEQ)1unepremièrerencontresurlaréussitescolaire.Cecolloquearéuniprès
decentprésentateur-rice-setplusdemilleparticipant-e-s.Cetterencontrevisaitàdévelopperunelecture
commune du phénomène de l’échec et de l’abandon scolaires, à diffuser les résultats de recherches
québécoises et étrangères sur le sujet, à faire partager les expériences et outils de lutte à l’échec et à
l’abandon scolaires et à redonner confiance aux intervenant-e-s auprès des clientèles à risque. Des
représentant-e-sde tous lesmilieuxconcernéspas l’éducationdes jeunesd’âgescolaireyontparticipé
(milieugouvernemental,scolaire,del’éducationpopulaire,milieudelarecherche,delasanté,milieude
l’entreprise et desmédias). Suite à cette première rencontre, deuxouvrages ont été rédigés, soitPourfavoriserlaréussitescolaire:réflexionsetpratiquesquiaréunilestextesde25communicationsprésentées
(visiond’ensembledesfacteursexpliquantlasituationactuelleainsiquedesstratégiesvisantàassurerla
réussiteéducative)etledocumentLaréussitescolaire:expériencesnovatricesdanslesécolesquébécoisesquis’estvouluuncompte-rendude16expériencesnovatricesquiontfaitl’objetd’ateliers(suitelogique
del’ouvrageprécédent).
Projetssurl’insertionsocialeetprofessionnelle–àpartirde1992En 1992, les deux premiers directeurs du CRIRES, Antoine Baby et Rolland Ouellet, ainsi que Christian
Payeur,chercheuràlaCEQetprésidentduConseild’administrationduCRIRES(1992-2007),onttravaillé
sur le projet Cheminement de formation visant l’insertion sociale et professionnelle des jeunes. Cetterecherche,financéeparleministèredel’Éducation,EmploietImmigrationCanada(EIC)etleCRIRES,portait
sur les pratiques pédagogiques exemplaires en cours dans les cheminements particuliers de formation
visantl’insertionsocialeprofessionnelledesjeunes(ISPJ).Àlasuitedeceprojet,AntoineBabyetChristian
Payeur ont travaillé sur le projet ISP et « Voie technologique » : facteurs de réussite éducative et depersévérance scolaire?. Ce projet visait à compléter l’information sur le cheminement ISP auprès d’un
échantillon d’élèves finissants, l’étude précédente ayant été faite auprès d’enseignant-e-s. L’Équipe de
chercheur-e-svisaientaussiéventuellementàcomparerlaperformance,entermesderéussitescolaireet
1 La Fédération des enseignants de commissions scolaires (FECS) est devenue la Fédération des syndicats de
l’enseignement(FSE)etlaCEQestdevenuelaCSQ.LaFECSétaitaffiliéeàlaCEQetlaFSEestaffiliéeàlaCSQ.
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d'insertion professionnelle, de la filière ISP et de la voie technologique. S’en est suivie une analysesociopédagogiquedelaVoietechnologiqueparAntoineBabyetLaurierCaron.Projetssurl’abandonscolaire–depuis1992Dans la première année d’existence du Centre, Pierrette Bouchard, professeure à l’Université Laval et
membreduCRIRES,aréaliséunprojetderecherchesurl’abandonscolaireausecondaireetlesstéréotypesassociésaugenre,etce,encollaborationavecClaudineBaudoux,professeureàl’UniversitéLaval,etJocelynBerthelot, membre du CRIRES et chercheur à la CEQ. Cette recherche visait à analyser comment se
concrétisent lesstéréotypesenfonctionde laréussitescolaireetàvérifier jusqu’àquelpoint les jeunes
adhèrent aux stéréotypes liés aux conditions de réussite ou d’échecs scolaires. La suite de ce projet,
Abandonscolaireetsocialisationselonlegenre,aétéréaliséeen1993.Parailleurs,en1992,toujourssousPierrette Bouchard, en collaboration avec Jocelyn Berthelot et Lise Bourbeau, chercheure à la CEQ et
membreduCRIRES,unbilandespratiquesderaccrochagescolaireauQuébecaétéréalisé.Lamêmeannée,
Égide Royer, qui deviendra le 3e directeur du Centre, a mis sur pied les projets Stratégie intégrée de
préventiondel’abandonscolaire(SIPAS),projetquivisait,entreautres,àprévenirlasuspensiondecoursetl’exclusiondel’écoledesjeunesquiprésententdesdifficultésoudesproblèmesdecomportement,etle
projetCollaborationécole-familleetpréventionde l’abandonscolaire.Cedernierprojetaété réaliséencollaboration avec Lise Saint-Laurent, Andrée Boisclair et Jocelyne Giasson, toutes professeures à
l’Université Laval etmembres du CRIRES, et visait à développer un programmede collaboration école-
famillefavorisantlapersévéranceetlaréussitescolaired’élèvesàrisqueetd’enévaluerlerendement.Le
projet Impactd’unprogrammede collaborationentre l’école et la famillepour réduire, auprimaire, lesfacteursderisqueassociésàl’abandonscolaire,réalisésousÉgideRoyeretencollaborationavecLiseSaint-Laurent,IsabelleBitaudeauetMichelGagnon,estlasuitedeceprojet.
SiteInternetduCRIRES–depuis1997En septembre 1997, suite à une subvention obtenue du Fonds de l'autoroute de l'information (FAI), le
CRIRES a créé son site Internet (http://crires.ulaval.ca/). Dès son ouverture, le site a permis de faire
connaîtrelesréalisationsduCRIRESauxmilieuxdel'éducationetaugrandpublic.En1998,ilestdorénavant
possibled’accéderauRépertoiredesprojetsfavorisantlaréussitescolaireetéducativedanslesécolesdu
Québecvialesite.
Deuxièmepériode:1999à2008
Durantcesannées,bonnombredepsychologuesétaientmembresduCRIRES,maisunnombregrandissant
de spécialistes en administration et politique scolaires, en didactique, en mesure et évaluation et en
psychopédagogieontintégréleCentrederecherche.
ThèmesderechercheDe1999à2008,les259projetsderechercheréalisésauCentreétaientorientésselonl’unoul’autredes
deuxaxesretenus,soitl’élèveetl’école.En2006et2007,leCRIRESaeffectuéunbilansystématiquedes
travaux de recherche réalisés par sesmembres sur les facteurs explicatifs de la persévérance et de la
réussitescolaires.Cebilanapermisderepérertroisgroupesdefacteursagissantsurlapersévéranceetla
réussitedesélèves:a) lesfacteurspersonnels liésà l’élève(leursvaleurs,attitudesetcomportements),
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b)lesfacteursenvironnementauxliésàl’originesocioéconomiqueetculturelledelafamilledel’élèveet
c)lesfacteursscolairesproprementdits(ressourcesetstructuresscolaires,climatdel’écoleetprocédures
etpratiquesenvigueur).LeCRIRESorientedésormaissonchampderecherchedefaçonplusexplicitesur
lesfacteursscolairesàaméliorer,soitverslessolutionsàmettreenœuvre,aupremierchefparlepersonnel
scolaire,maisaussiparlesautresacteur-e-ssociauxquiyinterviennentpourréduirel’abandonetl’échec
scolaires.
Écoleéloignéeenréseau(ÉÉR)–depuis2001Ceprojetaétémisenœuvreen2001parleministèredel’ÉducationduQuébecetleCentrefacilitantla
recherche et l’innovation dans les organisations à l’aide des technologies de l’information et de la
communication (CEFRIO) en collaboration avec les chercheur-e-s Thérèse Laferrière et Alain Breuleux.
L’objectif était de répondre aux besoins des petites écoles rurales en proposant l’utilisation des
technologies pour améliorer les interactions et préserver, voire améliorer, ainsi la qualité de
l’environnementéducatifdecesécoles(https://eer.qc.ca/).Ilsontmisenplaceundispositifderecherche-
actionetdesoutienentempsréelauprèsdesenseignant-e-setdeséquipes-écolesquiapermis,parvoie
d’itérationssuccessives,lamiseenœuvredel’ÉÉR.Leschercheur-e-sStéphaneAllaire(UQAC),Christine
Hamel(UniversitéLaval)etSandrineTurcotte(UQO)sesontjointsparlasuiteàl’Équipe.Depuissacréation,
leprojetapermisd’offrirplusieursoccasionsdedéveloppementprofessionnelauxenseignant-e-squifont
l’école en réseau. Les deux principales technologies numériques utilisées sont la visioconférence et un
forum électronique dédié à l’amélioration des idées collectives lors de la résolution de problèmes
complexes.Cesoutilsde télécollaborationpermettentnotammentàdesélèvesdeclassesmultiâgesde
petitesécolesruralesd’avoiraccèsàdesactivitésd’apprentissagedavantagediversifiéesdurant l’année
scolaire.Desdonnéesontétécollectéesentre2002et2016afindesuivrel’évolutiondesapprentissages
desélèvesdansuncontextedemiseenréseauetdedocumenterlesconditionsdemiseenœuvredeclasses
etd’écolesenréseau.Aujourd’huiencore,leCRIRESestimpliquédansledéploiementdel’ÉÉRdufaitqu’y
estlogéleserveurduforumélectronique,unoutilcontinuellementadapté,encollaborationavecl’Équipe
de l’Université de Toronto qui en assure le développement. L’initiative ÉÉR, qui avait débuté avec une
dizained’écolesettroiscommissionsscolairesimpliquemaintenantplusde35commissionsscolairesdu
Québecetelleestdevenue l’initiativeÉER(Écoleenréseau).L’ensembledespublicationsestdisponible
(https://v3.eer.qc.ca/publications).
ÉcoleOralistedeQuébec–depuis2002AndréeBoisclair,spécialiséeenpsycholinguistiquedéveloppementaleetprofesseureenpsychopédagogie
àl’UniversitéLavalenaétéetendemeurelachampionne.D’abordchercheureauCRIRES,elleafondéaux
débuts des années 1990 le Groupe de recherche en intervention auprès de l’enfant sourd (GRIES) encollaboration avec Pauline Sirois et Hélène Makdissi, lesquelles sont toujours membres du CRIRES.
Ensemble,ellesontétudiéetétudientencorelesfondementscognitifsetlangagiersfavorisantlaréussite
scolairedel’enfantayantdesproblèmesauditifsetlangagiers.Ens’appuyantsurdestravauxantérieurs,les
chercheuresontélaboréuneapproched’interventionpédagogiquespécialiséeenéducationde l’enfant
sourdetellesontouvertenjuillet2002,après20ansderecherche,l’ÉcoleOralistedeQuébecpourenfants
sourds (http://www.ecoleoraliste.qc.ca/). L’École a officiellement été reconnue par le ministère de
l’Éducation lamêmeannée,devenantainsi lapremièreécolepurementOralistede langue françaiseen
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AmériqueduNord.AndréeBoisclair,fondatriceetdirectricegénéraledel’école,ainsiquePaulineSiroiset
HélèneMakdissi,lesdeuxcofondatrices,sonttoujoursimpliquéesdansl’école.
Stratégied’interventionAgirAutrementSIAA–2003à2008L’évaluationdelastratégied’interventionAgirAutrement(SIAA)estunprojetquiaétémisenrouteen
2002-2003etseptchercheursduCRIRESontfaitpartiedel’Équipedel’évaluationdelaSIAA,soitMichel
JanoszetRichardBertrand(directeuretdirecteuradjoint),JeanBélanger,FrançoisBowen,SylvieCartier,
RochChouinardetMarc-AndréDeniger.L’étudevisaitàréduireleseffetsnéfastesdesinégalitéssociales
sur la réussite scolaire des élèves. Deux objectifs d’évaluation étaient poursuivis : l’évaluation de
l’implantationdelastratégied’interventionparrapportauxintentionsdedépartetl’évaluationdel’impact
delastratégied’interventionsurlaréussitedesélèves.L’évaluationdelaSIAAs’estdérouléeduprintemps
2002àl’été2008ets’estadresséeàtouteslesécolesenmilieudéfavoriséoffrantdesserviceséducatifsà
l’ordresecondaired’enseignement.Enfait,lesécolesontétécibléesparleMinistèrepourrecevoiruneaide
financièreets’engagerdansladémarche.Ceprojetapermisdecréerunebasededonnéeslongitudinale
deplusieursmilliersderépondant-e-sportantsurplusieursaspectsdelaréussitescolaire(http://www.gres-
umontreal.ca/download/rapport_fr-4mo.pdf).
Réseaucanadienpourlapréventiondelaviolenceàl’école(RCPVE)–depuis2003Enmai2003,leRéseaucanadienpourlapréventiondelaviolenceàl’école(RCPVE)aétécréé.Ladirection
généraleetladirectionscientifiqueduRéseauontétéassuméesrespectivementparÉgideRoyeretClaire
Beaumont,tousdeuxchercheur-e-sauCRIRES.CeRéseauestunlieud’échangesetd’informationpourles
personnesquiveulentagiretoffrirauxélèvescanadiensdesenvironnementsscolairessainsetsécuritaires.
En2004-2005,leRCPVEestdevenul’Observatoirecanadiendelapréventiondelaviolenceàl’école(OCPVE;
http://www.preventionviolence.ca/index.html)souslacodirectiondeClaireBeaumontetÉgideRoyer.
Observatoireinternationaldelaréussitescolaire(OIRS)–depuis2006En 2006, l’OIRS, une composante du CRIRES, a vu le jour. Des chercheur-e-s en provenance de quatre
universités québécoises ont formé le Comité de l’Observatoire (Université Laval, Université de
Sherbrooke,UQTRetUniversitédeMontréal).Samissionconsistait1)àdocumenterlaréussitescolairesur
leplandespratiqueséprouvéesetdesconnaissancesscientifiqueset2)àdevenirunlieuinternationalde
diffusiondecespratiquesetconnaissances,demêmequ’unlieud’échangeenmatièrederéussitescolaire.
L’OIRS s’est donné également comme objectif de créer des conditions propices au transfert de
connaissancesparl’organisationd’événementsponctuelstelsquecolloques,conférencesetsymposiums.
Ilestànoterqueladocumentationpartagéeparl’Observatoireestdiffuséesurunsiteindépendantdecelui
du CRIRES (https://www.oirs.ulaval.ca/cms/site/oirs/page83288.html). Pendant l’année 2010-2011, le
fonctionnement de l’OIRS a été suspendu vu la fin de la subvention qui l’avaitmis enœuvre : l’année
suivante, le site a continuéd’êtreune sourced’information importante enmatièrede réussite scolaire
mêmesilesnouveauxélémentsontétépeunombreux.
ReconnaissanceuniversitaireetSubventionFRQSC–2001-2008LeCRIRESaétéreconnucommecentrederechercheparleConseiluniversitairedel’UniversitéLavalen
2001,annéeoùilaégalementobtenusareconnaissancecommeRegroupementstratégiqueduFondspour
laformationdeschercheursetl'aideàlarecherche(FCAR),devenuFondsderechercheduQuébec–Société
12
etculture(FRQSC).L’exercice2007-2008aétémarquéparlapréparationdelademandederenouvellement
de la subvention au programme des Regroupements stratégiques du FRQSC. Ce faisant, le CRIRES a
contribuéàmettreaupointleRegistrequébécoisdesregroupements.
Troisièmepériode:2008à2011ThèmesderechercheEn 2011, le CRIRES a réalisé une analyse historicoculturelle de l’activité de son Centre
(http://erta.ca/sites/default/files/2017-03/laferriere-et-al_etude-reussite-scolaire_2011.pdf) à partir
d’unerecensiondes401projetsderechercheréalisésdepuis1992etd’unexamen,partantdestitresdes
projets,deleurrattachementounonauxdeuxaxesderechercheretenusen2008.Cetexerciceapermis
derattacher89%decesprojetsauxdeuxaxesderecherchedelacourantepériode.Ilaétéconstatéque
l’axedespratiquesproximalesdominaitpuisquedeuxprojetsderecherchesurtroisluiétaientrattachés.
L’analyse s’est voulue proactive et a mis en lumière les modes d’intervention, en milieu scolaire et
postsecondaire, des agent-e-s de la réussite scolaire au sein de leur communauté (classe, école,
communautélocaleouélargie).L’articlepubliédanslarevueÉducationetFrancophoniequienarésultéaappliquélecadrethéoriqued’Engeström(Cultural-HistoricalActivityTheory[CHAT],Théoriedel’activité).Àcettetroisièmepériodedesonactivitéderecherche,leCRIRESaadoptéuneperspectivesystémiqueet
davantage interventionnistede la réussitescolaire, l’accentétantmissur l’innovation.Lesdeuxaxesde
rechercheduCentredevenaientmaintenantcentrés sur lespratiques innovantesàproximitéde l’élève
commeenmatièredemodesd’organisationdelascolarisation.
ProjetGéoÉduc3D–2009à2012Le Projet GéoÉduc3D, La géomatique au service des jeux vidéo et de l'apprentissage(http://geoeduc3d.scg.ulaval.ca/) fut un projet financé par le Réseau des centres d’excellenceGÉOIDE,regroupantdeschercheur-e-sengéomatiqueetenéducationauCanada,auxÉtats-Unis,enFrance,aux
Pays-BasetauRoyaume-Uni.SylvieDaniel,professeureàl’UniversitéLaval,enétaitlachercheureprincipale
tandisqueThomasMichaelPower,professeuràl’UniversitéLavaletchercheurauCRIRES,enaassuméla
directionadjointe.LebutdeGéoÉduc3Détaitdeproposerdesjeuxvidéointeractifséducatifspartantde
technologiesgéospatialespourlesétudiant-e-sdupostsecondaireetnotammentdescollèges.
ProjetFAST–2011à2014En2011,unprojet intituléFormationenalternanceàhaute teneurScientifiqueetTechnologique (FAST;http://ecolesecondairevanier.recitcscapitale.ca/volet-sciences-et-technologie/projet-fast/) a démarré, le
toutsousuneéquipecomposéedeThérèseLaferrièreetSylvieBarma,2membresduCRIRES,1membre
delaFSE-CSQainsiquedemembresdupersonneletd’élèvesd’écolessecondairesdelarégiondeQuébec.
Pouryarriver,leCRIRESacollaborédeprèsavecleCentrefacilitantlarechercheetl’innovationdansles
organisations(CEFRIO)etleCentredetransfertpourlaréussiteéducativeduQuébec(CTREQ).L’innovation
qui en a résulté a acquis une certaine pérennité même si FAST fut d’abord une recherche-action
collaborativequiaoffertàdesélèvesdu2ecycledusecondairedeparticiperàdifférentstypesdeformation
en alternance. Deuxmodèles de collaboration avec lemilieu entrepreneurial furent expérimentés, l’un
amenantl’entrepriseàl’écoleetl’autrelesélèvesdansl’entreprise.L’étuded’uneduréedetroisanss’est
réaliséeauprèsd’élèvesendifficultéoudemilieudéfavorisé.
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Quatrièmepériode:2011à2017ThèmesderechercheLeCRIRESs’estpenchésurl’innovationparlarecherchecollaborativedemanièreplusintensiveainsique
surl’intégrationenunmêmelieudel’ensembledespublicationsdesesmembres.Sonsitewebrenouvelé
entémoigne(www.crires.ulaval.ca).Le23septembre2015,laCommissiondelarecherchedel’Université
Laval(CRUL)arenouvelé,pourunepériodedecinqans,lestatutduCRIRESàtitredecentrederecherche
reconnu. En 2014-2015, la préparation de la proposition au FRQSC pour la mise sur pied du réseau
PÉRISCOPE fut l’occasion d’un retour sur le savoir accumulé au CRIRES en vue de l’identification de la
prochainepisteprometteuse côté rechercheenvuede faireavancer les connaissanceset lespratiques
axéessurlaréussitescolaire.Lethèmedelaparticipation,exercéeàquatreniveauxs’enestdégagé.
Cinqchairesderechercheetdeleadershipenenseignementpourdeschercheur-e-sduCRIRES–2012
En2012,ClaireBeaumont,professeureàl’UniversitéLavaletmembreduCRIRES,estdevenuetitulairede
la Chaire de recherche sur la sécurité et la violence en milieu éducatif (https://www.violence-ecole.ulaval.ca/),chairefinancéeparleMELS.LaprogrammationscientifiquedelaChairereposesuruneapprochesystémiqueduphénomènepuisqu’elleprendencomptelaglobalitédelaproblématiqueet la
diversitédesacteur-e-sconcernés.Ainsi,lesactivitésdelaChairevisentàmieuxcomprendreleseffetsde
violencessurlesindividus(cibles,victimes,auteurs,témoins),sesconséquences,lesfacteursderisqueet
deprotectionyétantassociés,ciblantlespratiqueslesplusefficacespourlespréveniretlesgérer.Ainsi,la
Chaireeststructuréesous4axesderecherche,soitl’axe1Lesindividusconcernésparlephénomène,l’axe2Lemilieuscolaireetsonorganisation,l’axe3Lafamilleetlacollectivitéetl’axe4Lespolitiquespubliquesetlesmédias.LaChairevise3buts,soit1)Stimulerlarechercheetrenforcerlesliensaveclesmilieuxde
pratique pour prévenir les violences et améliorer la qualité de la vie enmilieu scolaire, 2) Fournir à la
communauté éducative (école-famille-communauté) des connaissances propres au contexte québécois
pouragircollectivementsurlebien-êtredesesjeuneset3)Contribueràlaformationd'étudiantsgradués
etformerdenouveauxchercheursafind'assurerlarelèvescientifiquedansledomaine.
Lamêmeannée, placée sous la direction duprofesseur Laurier Fortin de l’Université de Sherbrooke et
chercheur CRIRES, la Chaire de recherche de la Commission scolaire de la région de Sherbrooke surl’engagement, l'intégrationet la réussitedesélèvesavu le jour (http://www.erta.ca/fr/chaire-CSRS).Audeuxième mandat, la professeure Anne Lessard est devenue titulaire de la Chaire. Anne Lessard est
professeureàl’UniversitédeSherbrookeetmembreducomitéscientifiqueduCRIRES.Laprogrammation
de recherchede laChaireest structuréeautourde trois axesde recherchequi comportent chacundes
objectifs scientifiques, soit l’axe 1 Étude des effets des pratiques pédagogiques sur l'engagement,l'intégration scolaire et sociale et l'apprentissage des élèves à risque, l’axe 2 Étude de la contributionindividuelleetcollectivedesacteursscolairesetnonscolairessurl'intégrationetlaréussitedesélèvesd'unquartierdeSherbrooke et l’axe3ÉtudedeseffetsduprogrammeAccès5 sur la réussiteet l'intégrationscolaireetsocialedesélèvesàhautrisquededécrochagescolaire.Troisobjectifscommunsauxtroisaxes
visentlamobilisationdesconnaissances,soit1)formerdupersonnelhautementqualifiépouvantfavoriser
lapersévérancescolaire(étudiantsdiplômés),2)transférer lesconnaissancesissuesdelachairevers les
professionnelsdumilieuscolaire,3)Diffuserlesrésultatsdelachaireauprèsdelacommunautéscientifique.
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Enjuillet2017,lachaireaétérenouveléepouruntroisièmemandatdecinqansgrâceàdescontributions
provenant de la Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke et de la Faculté d’éducation de
l’UniversitédeSherbrooke.
Parlasuite,toujoursen2012,BarbaraBader,chercheureauCRIRES,estdevenuetitulairedelaChairedeLeadership en enseignement des sciences et développement durable (https://www.cle-sciences-
dd.fse.ulaval.ca/chaire/).CetteChairequicomportetroisvoletssouhaitaitdévelopper,entreautres,des
activités éducatives originales qui feraient réfléchir et enrichiraient les connaissances, susciteraient
l’intérêt,lesenscritique,etmobiliseraientlesenseignant-e-setlesélèvesduprimaireetdusecondaireen
sciencesetsurlesquestionsdedéveloppementdurable.LepremiervoletdelaChairediffusesurInternet
les meilleurs titres sur l’environnement et le développement durable de l’extraordinaire collection de
littératured’enfanceetdejeunessedeladidacthèquedel’UniversitéLaval.Ledeuxièmevoletpoursuitla
créationd’activitéséducativesinnovantesensciencessurlesquestionsdedéveloppementdurableàl’école
secondaire et le troisième volet amis sur pied le diplôme d’études supérieures spécialisées (DESS) en
Éducation à l’environnement et développement durable et vise à en assurer le développement
pédagogique. La Chaire a permis notamment d’organiser, en collaboration avec le Réseau des
établissements verts Brundland, des écoles d’été en éducation à l'environnement et développement
durable(EEDD)enpartenariatavec laFondationMonique-Fitz-Backainsiquedes journées littérairesen
EEDavecdesécoles.
En2015,DidierPaquelin,professeuràl’universitéLavalestdevenuletitulairedelaChairedeleadershipenenseignementsurlapédagogiedel'enseignementsupérieur.CetteChaireexplore,entreautres,lesthèmes
durapportausavoirdesétudiant-e-s,lesbesoinsspécifiquesdesformationsprofessionnalisantesetàla
recherche ainsi que la diversification des types de formation (à distance, hybride, etc.). Deux grands
objectifssontaucœurdelaChaire,soit1)ledéveloppementdepratiquespédagogiquesliéesàdiverses
modalités de formation, notamment grâce à l’exploitation des ressources numériques et d’espaces
physiques d’apprentissage en réponse aux besoins diversifiés des étudiant-e-s aux cycles supérieurs et
2)l’étudedel’incidencedescontextesetdesmodalitésdeformation.CetteChaireestenpartenariatavec
laFondationMAKIGUCHIpourl’éducationetsondirecteurestdevenumembreduCRIRESen2017.
À la fin de l’année 2017, Jonathan Bolduc, professeur à l’Université Laval et titulaire de la Chaire derechercheduCanadaenmusiqueetapprentissagess’estaussijointauCRIRES.Sonbutestl’explorationdel’impactpotentielque l’enseignementde lamusiquepeutavoirsur lesrésultatsscolairesen lecture,en
écriture et en mathématiques pendant la petite enfance et l’enfance. Ses objectifs sont les suivants :
1)Développerunemeilleurecompréhensiondesbarrièrespersonnellesetsocialesquipeuventlimiterla
participationmusicaleetl’apprentissagedelamusiquedanslacommunauté;2)Identifierdestechnologies
novatricesquipourraientsusciter lacréationmusicalechez lesaînés;3)Mettreaupointunerecherche
collaborative et axée sur la pratique qui débouchera sur des méthodes d’enseignement novatrices et
inclusivesdanslesprogrammesdemusiqueparascolairesetcommunautaires.
RevueinternationaleduCRIRES–depuis2012Larevue internationaleduCRIRES, intitulée Innoverdans latraditiondeVygotsky,aété lancéeen2012(http://ojs.crires.ulaval.ca/index.php/ric) et elle est entièrement en ligne et libre d’accès. Toutefois, les
15
articlessontévaluéscommes’ils’agissaitd’unerevuesousformatpapier,soitparuncomitédepairs.Un
comitéscientifiqueaétéconstituéetelleestsouslacodirectiondelachercheureSylvieBarma,professeure
àl’UniversitéLaval,etStéphaneAllaire,professeuràl’UQAC.Cettenouvellerevuefrancophoneestdédiée
à l’étude de l’activité d’un sujet ou de celle d’une collectivité, de son apprentissage et de son
développement,quinepeutêtrepenséendehorsd’uncontextedonnéetdesadimensionhistoriqueet
culturelle. Ainsi, le nouveau lieu de publication offert par le CRIRES accueille des textes qui sont
explicitement en lien avec les théories historico-socioculturelles, que ce soit du point de vue
épistémologique,théorique,méthodologiqueoupratique.
SousLEL–depuis2013En2013,leCRIRESalancéLeslivresenligne(http://lel.crires.ulaval.ca),initiativepromueparl’expression
LEL du CRIRES. Le Comité de LEL est formé parMarie-Claude Bernard, qui assume la direction de LEL,FrancineJulien-Gauthier,Marie-CarolineVincentetThérèseLaferrière.Onypubliedesouvragescollectifs,
des actes de colloques et des essais d'étudiant-e-s non disponibles sur le site de la bibliothèque de
l’UniversitéLaval.Lepremierlivre,publiéenfévrier2014,estunouvragecollectifintituléLeRapportauxsavoirs:uneclépouranalyserlesépistémologiesenseignantesetlespratiquesdeclasse.IlaétécoordonnéparMarie-ClaudeBernard,AnnieSavardetChantaleBeaucheret12auteursyontparticipé.En2015un
deuxièmeouvragecollectifestpublié.Intitulé«Résilienceassistée,réussiteéducativeetréadaptation»,il
aétécoordonnéparFrancineJulien-GauthieretColetteJourdan-Ionescuetaimpliqué13coauteurs.Cette
mêmeannée,unrapportderecherchesous lamaindeMathiasPepin intitulé«L’écolecommunautaire
entrepreneurialeconsciente»aétémisen ligne.Encequiconcerne lesActesdecolloque, lepremier,
« Intergenerational learning, life narratives and games - SGISS 2015 Proceedings », a été dirigé par
MargaridaRomeroetledeuxième,«Lejeuencontexteséducatifspendantlapetiteenfance»,parCaroline
Bouchard.Toujoursen2015,unpremierguidepédagogiqueintitulé«Enseigneretapprendreenréseau»
co-dirigéparStéphaneAllaireetGuyLusignanaétépublié.En2016,lesdeuxactesdecolloqueorganisés
par le réseau Périscope dans le cadre du congrès de l’ACFAS ont été publiés, soit : « PÉRISCOPE:
Méthodologiesdérivéesdeperspectivessocioculturellespourcomposeraveclesenjeuxdelarechercheen
partenariat»etceluide«PÉRISCOPE:Interfécondationdessavoirsaubénéficedelapersévéranceetdela
réussitescolaire»,dirigésréciproquementparThérèseLaferrièreetparStéphaneAllaire.Coordonnéspar
Geneviève Tschopp et Marie-Claude Bernard, les Actes du panel « "L'appel bio-graphique" (groupe
ASIHVIF) :Pratiquesdu récitdevieen formationarticuléesàdesquestionsd'accompagnement»aété
publiéégalementcettemêmeannée.Undeuxièmeguidepédagogique,coordonnéparMargaridaRomero,
«Guided'activitéstechnocréativespourlesenfantsdu21esiècle»,aétépubliéenmaidelamêmeannée.
En2017,deuxouvragescollectifssontparus.Lepremier,coordonnéconjointementparPhilippeTremblay
etSabineKahn,s’intitule«Contextesinclusifsetdifférenciation:regardsinternationaux»;ledeuxième,
coordonné par Annette Braconne-Michoux, Patrick Gibel et Izabella Oliveira, s’intitule « Étude de
différentes formes d’interactions entre recherches en didactique des mathématiques et formations
professionnellesdesenseignants».Cettemêmeannée2017,deuxactesdecolloqueontégalementété
publiés :ceuxcoordonnésparMarie-ClaudeBernardconcernaient ledeuxièmecolloqueorganisépar le
groupe de recherche EVEREST dans le cadre du congrès de l’ACFAS et ceux du colloque CIRTA 2016,
coordonnéparMargaridaRomerointitulé"Dépassonsnosfrontières".Denouvellespublicationssonten
voiedeplanification,dontlamiseenligned’unouvragecollectifcoordonnéparFrancineJulien-Gauthier
16
regroupantlestextesprésentésau3ème
Congrèsmondialsurlarésilience,ainsiqu’unerééditiondesactes
d’un colloque tenu en 2001 sur « La pensée de Vygotski et ses implications pour la pédagogie
contemporaine ». Cette dernière publication ouvre la voie à des publications des membres de
l’«InternationalSocietyforCultural-historicalActivityResearch(ISCAR)»sousunnouvelonglet,leNID.NESTdesLivresenligne(LEL)duCRIRES.
Sécuritéetviolencedans lesécolesquébécoises(SÉVEQ)-2013à2019CetteenquêteestdirigéeparClaireBeaumont,titulairedelaChairederecherchesurlasécuritéetlaviolenceenmilieuéducatifetchercheureduCRIRES.Lesco-chercheur-e-sdecetterecherchesontDanielleLeclerc(UQTR)etÉricFrenette(UniversitéLaval).Depuis2014,lesdonnées fourniesparcetteenquête
offrent l’opportunité à la population québécoise de répondre à diverses questions à l’aide
d’informations objectives : lephénomène s’aggrave-t-il?Quelestleclimatdanslesécoles?Quelles
interventionssontpratiquées? Lapremièrecollectededonnéesaeu lieuauprintemps2013,cequia
permis d’avoir le premier portrait de la violence dans les établissements d’enseignement au Québec
(https://www.violence-ecole.ulaval.ca/seveq/).L’étudeaétéréaliséeànouveauen2015eten2017.Le
vasteéchantillonestconstituéd’élèvesduprimaireetdusecondaire,deparentsd’élèves,demembresdu
personnelscolaireetdemembresdedirection.En2017s’estajoutéel’analysedelasituationdesCentres
de formationprofessionnelleet générale auxadultes (FP/FGA).Ces collectesdedonnéesontpermis la
créationd’unebanquededonnéespermettantd’analyseretdesuivrelephénomèneaufildesans(2013-
2015-2017-2019).Ladernièrecollectededonnéesauralieuauprintemps2019.
LesLaboratoireduchangement(Lab_C)–depuis2015Le Laboratoire du changement (Lab_C), utilisé par des chercheur-e-s du CRIRES, est une méthode de
rechercheetd’interventionditeformativequiviselaréussitescolaireetquiestconduitedanslecontexte
d’unesituationproblématiquenécessitantunetransformationmajeure.DansunLab_C,praticien-ne-set
chercheur-e-s conçoivent conjointement des activités de développement du travail et la création de
nouveauxoutils.LeCRIRESaainsiétabliaufildesansunecollaborationétroiteavecleCentreforResearch
on Activity, Development and Learning (CRADLE) situé à l'Université d'Helsinki et initiateur de cette
méthodologie.
Plateforme Échange, Recherche et Intervention sur la scolarité : Persévérance et réussite (RéseauPÉRISCOPE)–2015à2020LeprojetderéseauPÉRISCOPEproposéleCRIRESfutacceptéenjuillet2015etestfinancéparleFRQSC
pourcinqansgrâceàl’appuidelaFondationAntoine-TurmeletduMEES.Leprojetviselecroisementdes
perspectivesderechercheetd’interventionenmatièredescolarité,persévéranceetréussitescolaire(PRS)
etveutencouragerdavantagedesynergieentrelesacteur-e-s.Larechercheetl'interventionenmatièrede
participation/mobilisation des acteur-e-s sont développées à quatre niveaux distincts : 1) l’apprenant-e
dans son groupe, 2) l'enseignant-e dans l’école, 3) l’interaction école/famille/communauté et
4)l’interactionenmatièredegouvernedansetentredessystèmesd’activité.
17
À QUOI S’ATTENDRE DANS LES PROCHAINES ANNÉES – L’AVENIR DU CRIRES
LeCRIRESabeaucoupdechemindefait,plusieurschercheur-e-sdesquatrecoinsduQuébecsesontjoints
petitàpetitauCentre,etce,danslemêmeobjectif,soitpouruneréussitedetouslesélèves.Lesmembres
duCRIRESsesontquestionnéstoutaulongdeces25dernièresannéesetilsontfaituntempsd’arrêtà
quelquesreprisesafindevoircequiavaitétéfaitetcequidevaitl’êtrepourmieuxdirigerleurstravaux.
Auxfinsdesapropreactivité,leCRIRESs’estdonnéàtroisreprisesdesaxesderecherche.Àquois’attendre
pourles5prochainesannées,uneanalysedestravauxfaitsentre2011et2017afindevoirsiceàquoinous
pouvionsnousattendres’estproduit. Lamajoritédesprojetsde recherchesont-ils toujours rattachésà
l’axedespratiquesproximales?Est-cequ’unenouvelledéfinitionopérationnelledelaréussitescolaireverra
lejour?Leschercheur-e-sduCRIRESsemontrantsensiblesàl’évolutiondesbesoinsindividuelsetsociaux
ettenantàcontribueràleursatisfaction,est-cequelesaxesderechercheserontrevus?Unechosesemble
assurée,leCRIREScontinueradecontribuerdemanièresignificativeàlarecherchesurlaréussitescolaire.
Les«comment»et«avecqui»sontappelésàévoluer.
Marie-ÈveProulx,M.A.enpsychopédagogie
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Pointdevuedavantagesociologique «Pasderecherchesansinterventionetpasd’interventionsansrecherche»
Larecherchecollaborativeetaxéesurl’interventionestaucœurdelamissionduCentrederechercheet
d’interventionsurlaréussitescolairedepuissafondationen1992.Cepositionnementsingulieretnovateur
dans le contexte québécois de la recherche éducative l’exposa dès le départ au défimajeur,mais non
insoluble,derencontreràlafoislesexigencesdumilieudelapratiqueetlesstandardsd’exigencelesplus
élevésdelarecherchescientifique.Cettetension,sinoncettecontradiction, leCRIRESasulasurmonter
avecsuccèsaufildudesonhistoire,cedonttémoignelaconfianceetlareconnaissanceobtenuesdelapart
denombreusesinstitutionspubliques,unegrandediversitédepartenairesdumilieudelapratiqueainsi
quedelapartdesplushautesinstancesdelarecherchescientifiquequébécoiseetcanadienne.Permettons-
nousicidetracerunebrèvesociohistoiredel’activitéduCRIRESens’attardantauxobstaclesinitialement
posésenverssonprojetinitialparcettequêtededoublelégitimité,puisencentrantensuiteleregardsur
les réussites inhérentes aux divers projets de recherche collaborativemenés par ses chercheur-e-s en
interaction avec les praticien-ne-s, lesquels lui ont finalement permis au fil du temps d’obtenir la
reconnaissanceconvoitée.
L’AVÈNEMENT DU CRIRES : D’UN PARTENARIAT INÉDIT À LA QUÊTE DE RECONNAISSANCE SCIENTIFIQUE
C’estdanslapériodeallantdedécembre1990àmars1992quelesfondementsduCRIRESontétéposés
parlegroupedetravailchargédelamisesurpiedduCentre,lequelétaitcomposéàlafoisdereprésentants
de la CEQ (Centrale de l’enseignement du Québec, aujourd’hui CSQ) et de la Faculté des sciences de
l’éducation de l’Université Laval. Dans les faits, ces gens étaient appelés à faire preuve d’audace en
concevantuneorganisationinnovatricedanslemilieudel’éducation,encesensqu’ellearticuleraitdeux
activitésconçueslaplupartdutempscommeantinomiques:laproductiondeconnaissancesscientifiques
axéessur la réussite scolaireet ledéveloppementainsique la réalisationd’interventionsdans lemilieu
éducatif. C’est ainsi que fut officiellement créé le 25 janvier 1992 le Centre, cristallisant à la fois cette
aspirationàdévelopperdesinterventionsbaséessurlarechercheetégalementdeformerdeschercheures
etchercheursspécialiséssurlesthèmesdelaréussitescolaireetéducative.
Plusconcrètement,onaconfiéauCRIRESunedoublemission:d’unepart,unemissionscientifique,soit
«d’assurerledéveloppementdesconnaissancesquiaiderontàpréveniretàréduirel’échecetl’abandon
scolairesainsiqu’àassurer la formationdechercheursetchercheuresdanscedomaine».D’autrepart,
concevoiretmenerdesinterventionsquiapourdoubleviséede«transformercertainsacquisderecherche
àcaractèrefondamentaletappliquéenstratégiesd’interventionetd’offrirdesactivitésdediffusionetde
développementprofessionneldanslesmilieuxd’éducation»2.
2Tiréduprotocoled’intervention
19
Or,siunetellehybriditépouvaitaisémentprévaloirsurpapier,ilenfutautrementdanslaréalité.Eneffet,
l’idéemêmedeconcilier recherchescientifiqueetpratiquesur le terrainpeutapparaîtreensoicomme
étant quelque peu provocatrice, impression qui peut être d’autant plus accentuée du fait que des
représentant-e-sdumondedelapratiquefaisaientalorspartieduConseild’administrationduCentrede
rechercheainsiqueduComitéscientifique.Plus tardivement, leCentresauratoutefoissurmontercette
contradiction par le biais de la recherche-action (nous y reviendrons dans la seconde section), mais
initialement,ildevaitd’abordêtrereconnuparsespairspourassurersonexistence.
LaquêtedereconnaissanceduCRIREScommecentrederecherches’estd’abordconcrétiséeparlebiaisde
l’appuidel’UniversitéLavaletdeceluidesaFacultédessciencesdel’éducation,confirmésle25janvier
1992.Àcettereconnaissanceinstitutionnelleinformelles’estajoutéel’assuranced’unfinancementannuel
de 70,000$ pour trois ans, comblé à la fois par l’Université Laval et la CEQ et qui était essentiel pour
démarrer l’activité opérationnelle du Centre (de la directrice ou du directeur, de la secrétaire et des
auxiliaires de recherche en plus desmontants alloués aux frais de bureau, de transport et de séjour).
Néanmoins, pour impulser l’activité de recherche du Centre, il importait également d’obtenir une
reconnaissance scientifique extérieure, laquelle se traduisit notamment par l’octroi de financements et
subventionsderecherche.
Surceplan,leCRIRESapubénéficierdèsledépartdufaitqu’ilcomptaitdanssesrangsdeschercheur-e-s
chevronnés ayant obtenu ou pouvant obtenir des financements externes sur une base individuelle.
Toutefois,pourremplirsamissionscientifiqueadéquatementetassurersonavenir,ildevaitaussifaireses
preuves auprès de ses pairs. Dans ses premières années d’existence, il a donc consacré une partie
substantielledesesénergiesàconstruiresacrédibilitéscientifiqueauprèsdesinstancesconcernéesainsi
qu’à stabiliser son financement. D’une part, il a réalisé plusieurs contrats en lien avec son volet
« intervention ». D’autre part, il a fait ses preuves et a obtenu une reconnaissance institutionnelle
« formelle » de l’Université Laval à titre de centre universitaire reconnu ainsi que des subventions de
recherche auprès des grands organismes subventionnaires québécois et canadiens. Bien que la
reconnaissanceuniversitairesoitvenuetardivement(2001),celledelapartdesorganismesaconnuune
croissancesoutenueetremarquablependantlapremièredécennied’existenceduCentre,attestantdece
fait qu’il n’était pas impossible de faire de la recherche avec une visée interventionniste tout en étant
appuyéparlacommunautéscientifique.
Vingt-cinqannéesplustard,enplusd’êtreassuréd’obtenirunfinancementannueldequelque50000$
pourlapériodeallantdu23septembre2015au23septembre2020àtitredecentrederecherchereconnu
par laCommissionde larecherchede l’UniversitéLaval (CRUL)etsubséquemmentd’êtreenmesurede
présenterunedemandeauprogrammedesregroupementsstratégiquesduFRQSC, leCRIRES inclutdes
chercheur-e-sdeseptautresuniversitésetpeutsetarguersurlabasedelaseuleannée2016-2017d’avoir
vu105projetsderecherchefinancéspourunmontanttotalannuelde1,964,523$.
L’effectifduCentrecomprendactuellement57membres.Ilestégalementlepartenairefondateur,avecle
CTREQ,d’unimportantréseauderecherche–PÉRISCOPE–composéde87chercheur-e-srégulier-e-s,13
chercheur-e-scollaborateurs,14collaborateurschercheur-e-spraticien-ne-set27partenairesquiaétémis
20
sur pied à la suite de l’obtentiond’une importante subventiondu FRQSCdans le cadreduprogramme
général des actions concertées et son expertise sur la réussite scolaire et éducative est sollicitée par
plusieursacteur-e-sdelasociété(partenaires,milieuxéducatifs).
Cettereconnaissancenes’arrêtepasauQuébec:leCentreestdotéd’unerevueinternationalequivient
toutjustedepubliersonquatrièmenuméroetilaétél’organisateurd’unimportantcongrèsinternational
danslavilledeQuébec:celuidel’«InternationalSocietyforCultural-historicalActivityResearch»,soit
l’ISCAR2017.Ensomme,cesmarquesdereconnaissancemultiples(lalistepourraitencores’allonger)dela
partde la communauté scientifique,dumondede l’éducationetdes instancespubliques fournissent la
preuveque leCRIRESa fermementacquis sa crédibilité scientifiqueendépitd’unprogrammeetd’une
missionquidétonnentparrapportauxcritèresusuelsettraditionnelsdumondesavant.
Fairedelarechercheautrement,maisintelligemmenttoutenyappliquantàlafoispertinenceetrigueur
estdoncpossible.MaisquelleestdonclarecettemiracleduCRIRESàcetégard?
LES FRUITS DE LA RECHERCHE PARTENARIALE
Nousformulonsl’hypothèsequelaréalisationderecherchespartenarialesdegrandequalitéscientifique
estcequiaprincipalementpermisauCRIRESdesurmonterlacontradictionentresesdeuxmissions,soit
de produire de la connaissance scientifique sur la réussite scolaire et éducative et de s’associer à des
interventions innovatrices dans les milieux scolaires en rapport avec l’objet principal. Pour nous en
convaincre, nous esquissons ici un rapide inventaire de recherches de longue durée menées par des
membresduCRIRESenpartenariatavecdesacteur-e-sdu terrainetquiontdébouchéà la fois surdes
résultatsderechercheetquisesontégalementtraduitespardesretombéesconcrètespourlesmilieux.À
terme, la réussitedecesprojetsacontribuéà la reconnaissanceduCentre tantauprèsdesorganismes
scientifiques qu’auprès des institutions du secteur de l’éducation, prouvant qu’il était ainsi possible
d’accomplirlesdeuxviséesenmêmetemps.
Lestravauxsociologiques
Uncertainnombredetravauxsociologiquesinitiésdèsledépartontdonnéletonenmanièrederecherche
partenarialeetencequiatraitàl’espritgénéralduCRIRES.Defait,AntoineBaby,l’undedeuxcofondateurs
duCentreetprofesseuréméritedelaFacultédessciencesdel’éducation,aouvertlavoieenréalisantdes
recherchessociologiquesencollaborationavecdesacteur-e-sdumilieu.Commel’indiqued’ailleursGuy
Rocherdanslapréfacedesonrecueild’essaissurl’éducationscolairetitréQuiaeucetteidéefolle?,Baby«abordel’écolecommeunmilieudevie,lui-mêmeenlienavecd’autresmilieuxdevie;ilabordelesacteurs
(élèves,enseignants,administrateurs,etc.)danslesrapportsqu’ilsentretiennententreeux,etdansleurs
différentsmilieuxdevie».C’estcetteposturealorsinéditeetatypiquequil’amèneàappréhenderleterrain
ennouantdespartenariatsavecdesorganisationsoudespraticien-ne-s.SonouvrageLapédagogiedespoquésrendd’ailleursbiencompted’unetelledémarche,alorsquelesCentresdeformationenentreprise
et récupération (CFER) lui avaient confié le mandat de dégager leur modèle pédagogique de base en
connaissancedecausepuisqu’ilsétaientaufaitdesonbiaisfavorable(etparfaitementassumé)euégardà
21
la population fréquentant ce type d’établissement ainsi que concernant l’importance accordée par ce
sociologue à l’éducation des plus démunis. Ajoutons que les travaux de Marc-André Deniger, Rolland
Ouellet,Miala Diambomba ou Jean-JosephMoisset ont également contribué à nourrir cette jeune aile
sociologiqueflorissanteduCRIRES.
Lestravauxdidactiques
PédagogiedesmathématiquesetdessciencesLethèmedelapédagogiedesmathématiquesetdessciencess’estdéveloppésubstantiellementauCRIRES
autournantdesannées2000,souslaféruledeLucieDeBlois,SuzanneVincent,RollandeDeslandesetde
RochChouinard.Puis,l’arrivéedeBarbaraBaderen2006etdeSylvieBarmaen2009,deuxchercheuresen
didactiquedessciences,ainsiqued’IzabellaOliveiraetdeClaudiaCorriveau,chercheuresendidactiquedes
mathématiques, ouvre la porte à la mise sur pied d’un certain nombre de projets avec des visées
interventionnistesdanscechamp.C’estnotamment lecasduprojetPISTES, (projets interdisciplinaires :
science,technologie,environnement,société)initiéd’abordparladidacticienneLouiseGuilbertpourcréer
une communauté de pratique dans le cadre de la réforme du curriculum en 2006. Il a ensuite été
subventionnéparleMinistèreduDéveloppementéconomique,del’Innovationetdel’Exportation(MDEIE).
L’Équipe, qui voulait offrir des ressources didactiques pour la formation de futurs enseignant-e-s du
primaire,amisenplaceuneCommunautédepratiquevirtuelleenscienceettechnologieausecondaire–
subventionobtenuesparMartineMottet,BarbaraBader,SylvieBarmaetMargotKarzapen2007-2009.
SylvieBarmaestactuellementresponsableduvoletenseignementausecondaireetassureunemiseàjour
desressourcesdidactiques,cequiassureunepérennitéàcetteinnovation.
LES FRUITS DE LA RECHERCHE COLLABORATIVE
La dernière décennie a vu la recherche collaborative prendre son essor, poussant encore plus loin la
perspectiveaxéesurl’interventionetlespartenariatsqueprivilégiaitleCRIRESdèsledépart.Parexemple,
desrecherchesontadressélaquestiondelacollaborationécole-famille,àl’instard’unerecherche-action
d’uneduréedetroisans,lancéeen2001,visantàfairedelafamilleetdelacommunautédespartenaires
etcollaborateurs,dontl’unedesprincipalesretombéesestégalementd’avoircontribuéàlacréationdu
coursÉcole, familles, communautés et pluriethnicité et qui fait partie désormais du tronc communà la
formationinitialeenenseignement(RollandeDeslandes,professeureàl’UQTRetmaintenantprofesseure
émérite)ouencoreunerecherche-actionsur laquestiondespratiquesfavorisant lacollaborationécole-
familleetquiacontribuéàl’ajoutd’uncoursdedeuxièmecycleportantsurcethème(CatherineDumoulin,
professeureàl’UQAC).
Aussi,pourlapetiteenfance,enpartenariatavecleregroupementdesCPEdelarégiondeQuébecetde
Chaudière-Appalaches ainsi que le Centre de réadaptation en déficience intellectuelle du Québec, une
équipederechercheduCRIRESs’estattardéeàl’automne2011àidentifierlespratiquespouvantfavoriser
l’éducation et le développement des tout-petits ayant des besoins particuliers. Le projet a eu diverses
retombéespratiques,dontlamisesurpiedd’unrépertoiredepratiquesnovatricesenfonctiondelaculture
des CPE ainsi que l’évolution des services et ressources en petite enfance ou le déploiement d’une
22
plateforme d’informations à l’intention des éducatrices pouvant faciliter l’accueil et l’éducation de ces
enfantsdans leréseaudesservicesdegarde(FrancineJulien-Gauthier,professeureà l’UniversitéLaval).
Aussi, la recherche collaborative Portés par la qualité en Abitibi-Témiscamingue a débouché sur la
bonificationdesactivitésdeséducatricesetgestionnairesmembresduComitéqualitéet cedernierest
devenul’impulsiondelamobilisationetdel’intégrationduchangementdespratiquesdanscetterégion
(SuzanneManningham,professeureàl’UniversitéLaval).Surleplandunumérique,onnepeutpaspasser
soussilencel’importanteinitiativeÉcoleéloignéeenréseau(ÉER)quiapermislacoréalisationdeplusieurs
recherches collaboratives, dont un projet de recherche-action visant à déterminer s’il était possible de
concevoiretdemettreenapplication,aveclesupportd’enseignant-e-s,dessituationsd’écriturefondée
sur l’amélioration collective d’idées (Stéphane Allaire et Pascale Thériault, professeur-e-s à l’UQAC et
GodelieveDebeurme,professeureàl’UniversitédeSherbrooke)oulaproductiondenombreuxrésultatsde
recherchesur lacoélaborationdeconnaissancesencontextenumérique,demêmequesur lesplansde
l’apprentissage des élèves ou du développement professionnel des enseignant-e-s ou encore sur les
innovationséducativesàgrandeéchelle(StéphaneAllairedel’UQAC,ChristineHameletThérèseLaferrière,
professeuresà l’UniversitéLaval,SandrineTurcotte,professeureà l’UQOetAlainBreuleux,professeurà
McGill).Lemodèled’innovationàl’èrenumériquequienestressortiestmaintenantenvoied’êtreadapté
àlaréalitédesacteur-e-smultiplesdel’AcadémiedeClermont-Ferrand,France.
Uneautrerecherchecollaborativeimpliquantdesenseignant-e-setétudiant-e-sdelarégiondeSherbrooke
(AnneLessard) s’estdonnéepourobjetdemettreen lumière lespratiquespédagogiquescontribuantà
motiverainsiqu’àfavoriserl’engagementdesélèvesausecondaireens’appuyantsurdescaptationsvidéo
enclasse(suiviCLASS),dontlesretombéespurentêtreobservéesàplusieursniveaux.Danslamêmeveine,
uneautrerecherches’estintéresséeauxpistesd’actionpédagogiquepourenseignerautrementauxjeunes
delaformationprofessionnelle,enpartenariatavecunCentredeformationprofessionnellequienavait
formulé lademandeauprèsduCRIRES(AnabelleViau-Guay,professeureà l’UniversitéLaval).Làencore,
des capsules vidéo ont été utilisées pour analyser les pratiques. Évoquons également une recherche-
pratiquedenaturecollaborativeportantsurunecommunautéd’apprentissageprofessionnelle(CAP)dans
une commission scolaire anglophone qui portait sur la littératie numérique, les mathématiques et
l’intégrationd’outilsnumériques,soitleprojetCréation,collaborationetinformationenmathématiques
(C3-M)etquisefondesurunpartenariatentrel’UniversitéMcGilletlacommissionscolaireRiverside(Alain
Breuleux).Unedesprincipalesretombéesdecetterechercheestquel’observationdelaclassed’unpairest
devenueunenouvellepratiquepourlesenseignant-e-stoutcommepourparfairesapratiqueetcellede
ses collègues. Enfin, des recherches collaboratives ont également étémenées sur la transition entre le
secondaireetlecollégial(ClaudiaCorriveau,professeureàl’UniversitéLaval),demêmequesurlatransition
àlavieadultedesélèvesensituationdehandicap(SylvainBourdon,professeuràl’UniversitéSherbrooke
etAnneLessardetDavidBarilaussiàl’UniversitédeSherbrooke),lapremièreayantdonnélieuàlacréation
d’activitéd’harmonisationetlasecondeayantconduitlespartenairesàproduireunmodèlepertinentpour
lesmilieuxetinspirantpourl’ensembledesacteur-e-sintéressésàlaquestion.
23
ET MAINTENANT?
Depuisquelquesannées,unnouveautournants’amorceauCRIRESavecledéveloppementderecherches
quel’onpourraitqualifier«d’interventionnistes»telsqu’exemplifiéparlarechercheencodesignouencore
parlaméthodologiedulaboratoireduchangement.Ils’agitdoncd’unecertainemanièredefaireunpetit
pasdeplusdans lacollaborationentrechercheur-e-setpraticien-ne-sdumilieude l’éducation, laquelle
permetdésormaispourlesgroupesdemieuxsecomprendreetapprendrelesun-e-sdesautres,autorisant
ainsiunerencontreentrelaculturescientifiqueetlaculturedesintervenant-e-ssurleterrain.
Plusencore,enaxantdeplusenplussesrecherchesautourduthèmefédérateurdelaparticipation–àtous
lesniveaux–etenincorporantcelle-cidavantageauseinmêmedesesmodalitésetméthodesderecherche,
le CRIRES continue de faire la démonstration qu’il est possible de conjuguer avec succès recherche et
intervention en éducation. Tout en jouissant aujourd’hui d’un statut scientifique enviable et d’une
reconnaissance pleinementméritée de la part dumilieu, le Centre peut souffler ses 25 bougies en se
préparant à surmonter le grand défi qui lui incombe désormais, soit celui de la traduction de ses
contributions scientifiques remarquables en politiques publiques et innovations sociales durables. Nul
doutequ’il saura franchir cette nouvelle étapeen faisant cequ’il sait faire demieux, soitmobiliser les
chercheur-e-setlesacteur-e-spourenarriveràunecollaborationfructueusepermettantdetranscender
leslimitesdesun-e-setdesautresenvued’enarriveràconcevoirunedestinationcommune.
J.-N.Dumaine,Doctorantensociologieetrelationsindustrielles
24
CONCLUSION
Avec son rayonnement internationaletsesviséesinterventionnistes,larecherchecollaborativeetaxée
sur l’interventionétantaucœurde lamissionduCentrederechercheetd’interventionsur la réussite
scolaire depuis sa fondation en 1992 (« pas d’intervention sans recherche et pas de recherche sans
intervention)»,leCentrederechercheetd’interventionsurlaréussitescolaire(CRIRES)peutsetarguer
d’avoirlaissésamarqueplusquefavorablementdepuis25ansdanslemilieuéducatif.
Troispériodesontmarquél’évolutionduCentre:pendantlapremière(1992-1998),laproblématiquedu
CRIRESsedéclinaitseloncinqaxesderecherche.Aucoursdecesannées,lasociologieetlapsychologie
dominaientdanslesprojetsderecherche.Plusprécisément,unprogramme derecherche sur laviolence
à l’écolea vu lejour,des projetsd’envergure sur l’insertion sociale et professionnelle ont été réalisés,
d’autres sur l’abandonscolaireontété faits.Durantcettepériode, leCentreaorganisé, conjointement
avec la FECS et la CEQ, la Première Rencontre sur laréussite scolaire et le site Internet du CRIRES aété créé.Durant ladeuxième période (1999-2008), les projets derecherche réalisés au Centreétaientorientésselonl’unoul’autredesdeuxaxesretenus,soitl’élèveetl’école.Àcemoment,leCentreorientait
sonchampderecherchedefaçonplusexplicitesur les facteursscolairesàamélioreretcertainsprojets
se sontdémarqués : l’École Oraliste de Québec, laStratégie d’interventionAgir Autrement (SIAA), leRéseau canadien pour la prévention et la violence à l’école (RCPVE), l’Observatoire international de laréussitescolaire(OIRS)etl’École éloignée en réseau (ÉÉR) ensontdebonsexemples.Deplus,leCentredetransfertpourlaréussiteéducativeduQuébec(CTREQ)aétémissurpiedaucoursdecettepériode.
Lorsde la troisièmepériode (2008-2011), leCentreaadoptéuneperspective systémiquede la réussite
scolaire et a mis l’accent surl’innovation: lesdeuxaxesderecherchesontmaintenantcentréssur les
pratiquesinnovantes(pratiquesàproximitédel’élève,modesd’organisationdelascolarisation).Aucours
decesannées,deuxprojetssurtroissontrattachésàl’axedespratiquesproximales. LeprojetFormationen alternance à haute teneur scientifique et Technologique (FAST) estun exemple de projetquia
marqué cette période. Puis,lorsdes années suivantes, le Réseau PÉRISCOPE,l’arrivée de 3 chaires de
rechercheetde2chairesdeleadershipenenseignement, la miseen l ignede la revue internationale
duCRIRES,InnoverdanslatraditiondeVygotsky,etdesLivresenligne(LEL)duCRIRES,enplusdelaThéoriedel’activité(troisièmegénération),quiaengendrélepremier laboratoireduchangement (Lab_C),sonttousdesévènementsquiontassurémentmarquépositivementlavieduCentre.
Le Centre a beaucoup de chemin de fait et lesmembres ont pris un tempsd’arrêtàquelquesreprises
afindevoircequiavaitétéfaitetcequidevaitl’êtrepour mieux orienter leurs travaux. Le Centre ne
cesse de se renouveler afin de faireévoluer les savoirs. Le CRIRES a et continuera de contribuer de
manièresignificativeàlarecherchesurlaréussitescolaire.Deplus,avecledéveloppementderecherches
àvisée interventionnisteetenappliquantdenombreuxrésultatsderecherche,toutenparticipantaux
grandsdébatscontemporains,leCRIREScontinuedefaireladémonstrationqu’ilestpossibledeconjuguer
avecsuccèsrechercheetinterventionenéducation.LeCentrepeutsoulignerses25anslatêtehauteet
espérerpouvoirreleveravechonneuretrigueurlesimportantsdéfisquil’attendentdanslesprochaines
25nouvellesannées.
FAITS SAILLANTS AU FIL DES ANS – 1E PÉRIODE DU CRIRES (1991-1999; BILAN ANNUEL) 1991-1992 1993-1994 1994-1995 1995-1996 1996-1997 1997-1998-1999
Direction RollandOuellet AntoineBaby AntoineBaby ÉgideRoyer ÉgideRoyerÉgideRoyeret
RollandOuellet
Étudiant-e-sgradué-e-s
Doctorat:7
Maîtrise:8
Doctorat:13
Maîtrise:30
Doctorat:6
Maîtrise:11Doctorat:4
Maîtrise:27Doctorat:3
Maîtrise:17
Doctorat:2
Maîtrise:27
Subventions 734100$ 1477708$ 1222923$ 1454669$ 576376 1105188$
Publications
44publications58communications
93publications48communications
5BulletinsduCRIRES
3num.Étudesetrecherches
100publications52communications
2num.Étudesetrecherches
132publications81communications
4num.Étudesetrecherches
101publications65communications
2BulletinsduCRIRES
2num.Étudesetrecherches
52publications132communications
4BulletinsduCRIRES
1num.Étudesetrecherches
Axesderecherche
AXE1Collaborationfamille-garderieAXE2Préventionetinterventionpédagogiqueauprimaireetsecondaire
AXE3RapportssociauxetréussitescolaireAXE4ConditionsorganisationnellesdelaréussitescolaireAXE5Voiesalternativesoutransitions
Définitiondelaréussitescolaire
1992:AntoineBaby-faitréférenceàl’atteinted’objectifsd’apprentissagepropresàchaqueétapedescheminementsscolaires
1996:BouchardetSt-Amant-définissaientlaréussitescolairecommel’atteinted’objectifsdescolarisationliésàlamaîtrisedesavoirsdéterminés,c’est-à-direaucheminement
parcouruparl’élèveàl’intérieurduréseauscolaire.Quantàlaréussiteéducative,elleestdéfiniecommel’atteinted’objectifsliésauprocessusdetransmissiond’attitudes,
decomportementsetdevaleurs.
Évènementspécial/imp.
1e
Rencontresurlaréussite
scolaire
Protocoled’ententeentre
UniversitéLavaletlaCEQ
LeBulletinduCRIRESestmis
surpied
MEQdonnesonappuiau
CRIRESenluiréservantune
sommede150000$par
annéependant3ans
ReconnaissanceduCRIRES
commeunitéadministrative
distinctedesdépartements
etdeladirectiondela
Faculté,etayantsonpropre
comptebudgétaire
Renouvellementdu
protocoleliant
l'UniversitéLavaletla
CEQ
Lesséminairesdu
CRIRESdébutent
Organisationd’un
séminaireinternational
1e
assembléedes
membresle20octobre
1995
SiteduCRIRESsurle
réseauInternet
Engagementd’Imasco
enversleCRIRES
Une2eéquipes'est
structuréeautourdu
problèmedudécrochage
scolairesurl'Îlede
Montréal
PremièreAssembléedes
membresréguliersle1er
mai1997
Renouvellementdu
protocoled'ententeentre
l'UniversitéLaval,d'unepart,
etlaCEQetlaFSE-CEQ,
d'autrepart
Leprogrammedebourses
Laure-Gaudreaultestlancé
Développementdedeux
microprogrammesde2e
cycleàpartirdesrésultats
derechercheduCRIRES
**Lerapportannuel91-92couvrelapériodejusqu’au31décembre92;le2erapportannuelcouvrelepériodedejanvier93àmai94.Lapériode92-93estainsicouvertedansles
rapportsannuels91-92et93-94
**Letableauaétéfaitjusqu’en1999,quoiquelapremièrepériodesetermineen1998,carlerapportannueldisponiblecompilelesdonnéesde1997-1998et1999
**Iln'apasétépossiblederéunirtoutel'informationsurlescommunicationsdanslescolloquesprofessionnelsetlesforumsgrandpublic.Leschercheur-e-snetiennentpasun
inventairedétaillédetoutesleursinterventions
**116projetsderecherchedifférentssubventionnésautotal
26
FAITS SAILLANTS AU FIL DES ANS – 2E PÉRIODE DU CRIRES (1999-2008; BILAN ANNUEL) 1999-2000 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008
Direction ÉgideRoyer ÉgideRoyer RichardBertrand RichardBertrandRichard
Bertrand
Marc-André
DenigerClaireLapointe ClaireLapointe ClaireLapointe
Étudiant-e-sgradué-e-s
Doctorat:3
Postdoctorat:0
Maîtrise:26
Doctorat:4
Postdoctorat:1
Maîtrise:27
Doctorat:5
Postdoctorat:0
Maîtrise:21
Doctorat:8
Postdoctorat:1
Maîtrise:21
Doctorat:3
Postdoctorat:2
Maîtrise:31
Doctorat:9
Postdoctorat:0
Maîtrise:14
Doctorat:8
Postdoctorat:2
Maîtrise:11
Doctorat:8
Postdoctorat:2
Maîtrise:36
Doctorat:7
Postdoctorat:0
Maîtrise:23
Subventions 823718$ 1189750$ 2069669$ 4245585$ 3853370$ 3241467$ 3369421$ 2872771$ 1919445$
Publications
97publications73communications1BulletinduCRIRES
2numérosÉtudeset
recherches
114publications92communications
1numéroÉtudes
etrecherches
147publications120communications2Bulletinsdu
CRIRES
132publications127communications
1Bulletindu
CRIRES
242publications215communications
2Bulletinsdu
CRIRES
196publications134communications
1Bulletindu
CRIRES
254publications167communications
2Bulletinsdu
CRIRES
115publications140communications
1Bulletindu
CRIRES
6bulletinsde
veille
149publications118communications
1Bulletindu
CRIRES
6bulletinsde
veille
Axesderecherche AXE1-Élève
AXE2–École
Définitiondelaréussitescolaire
2006:ComitéscientifiqueduCRIRES–définissaitlaréussiteenmilieuscolairecommeunenotionquifaitréférenceàl’atteinteparlesindividusdecritèressocialementétablispour
euxenfonctiondeleurâge,deleursacquisetdeleurcapacitéauregarddel’instruction,delasocialisationetdelaqualification.
Évènementspécial/imp
Développementdu
microprogrammede
2e
cyclesurla
réussitescolaireà
partirdesrésultats
derecherchedu
CRIRES
LeCRIRESesthôte
des17forums
électroniques
régionaux
préparatoiresau
Congrèsdel’AÉPQ
Leconseil
universitaire
reconnaitle
CRIREScomme
Centre
universitaire
LeCRIRESest
reconnuàtitre
decentrede
recherchepar
leFRQSC
Misesurpied
duCTREQ
Décentralisation
del’infrastructure
verslesunitésdu
CRIRESdansles
universités
partenaires(UdM,
UQTR,UdS)
Initiationdes
Midis-métho
Misesurpieddu
RCPVE
2microprogrammes
Leadershippour
uneécole
nouvelleetGestion
despersonneset
desorganisations
d'enseignement
Misesurpiedde
l’OIRS
Misesurpieddu
siteInternetde
l’OIRS
1e
congrès
biennaldu
CQJDC
CRIRESfait
l’objetd’un
articledansla
revue
Recherches
Innovations
publiéeparle
FQRSC
Productiond’un
rapportd’analyse
desdonnéesde
l’Inventaire
canadiendes
recherches
subventionnésen
éducationdepuis
1990
Contributionau
Registre
québécoisdes
regroupements
***Letableauaétéfaitàpartirde1999,quoiquela2epériodedébuteen1998-1999,etce,carlerapportannueldisponiblecompilelesdonnéesde1997-1998et1999
**Iln'apasétépossiblederéunirtoutel'informationsurlescommunicationsdanslescolloquesprofessionnelsetlesforumsgrandpublic.Leschercheur-e-snetiennentpasuninventaire
détaillédetoutesleursinterventions
**259projetsderecherchedifférentssubventionnésautotal
27
FAITS SAILLANTS AU FIL DES ANS – 3E PÉRIODE DU CRIRES (2008-2011; BILAN ANNUEL)
2008-2009 2009-2010 2010-2011Direction ClaireLapointe ThérèseLaferrière ThérèseLaferrière
Étudiant-e-sgradué-e-sDoctorat:4
Postdoctorat:0
Maîtrise:33
Doctorat:3
Postdoctorat:1
Maîtrise:24
Doctorat:6
Postdoctorat:0
Maîtrise:15
Subventions 2173262$2435640$DernièreannéedufinancementFRQSCà
titredecentrederecherchereconnu
1522433$
Publications
130publications127communications1BulletinduCRIRES
5Bulletinsdeveille
190publications153communications
1BulletinduCRIRES
127publications183communications
1BulletinduCRIRES
1Bulletindeveille
Axesderecherche AXE1-PratiquesproximalesetréussitescolaireAXE2-Modesd’organisationdelascolarisationetréussitescolaire
Définitiondelaréussitescolaire Pasdenouvelledéfinitiondepuiscellede2006
Évènementspécial/imp.
Recensiond’écritsportantsurlesconditions
demiseenœuvreetlesretombéesdela
diminutiondunombred’élèvesparclasseest
confiéeauCRIRESparleMELS
LeCRIREScomptedeschercheur-e-s
rattaché-e-sà7universitésquébécoises
(Laval,Sherbrooke,UQTR,UQAC,UQO,
UQARetMcGill)
L’UniversitéLavalrenouvellepour5ansle
statutdeCentrederecherchereconnuau
CRIRES.
LaFSE-CSQrenouvellesonengagement
enversleCRIRESpouruneduréede4ans
Leschercheur-e-sfontl’unanimitéquantà
l’adoptiond’unmétacadred’analyse,soitla
Théoriedel’activité(TA)
Articlecollectifsoumisetacceptéàlarevue
Éducationetfrancophonieintitulé«L’étude
delaréussitescolaireauQuébec:une
analysehistoricoculturelledel’activitéd’un
Centrederecherche,leCRIRES»
**Iln'apasétépossiblederéunirtoutel'informationsurlescommunicationsdanslescolloquesprofessionnelsetlesforumsgrandpublic.Leschercheur-e-snetiennentpasuninventaire
détaillédetoutesleursinterventions
**130projetsderecherchedifférentssubventionnésautotal
28
FAITS SAILLANTS AU FIL DES ANS – 4E PÉRIODE DU CRIRES (2011-2017; BILAN ANNUEL)
**Iln'apasétépossiblederéunirtoutel'informationsurlescommunicationsdanslescolloquesprofessionnelsetlesforumsgrandpublic.Leschercheur-e-snetiennentpasuninventaire
détaillédetoutesleursinterventions**274projetsderecherchedifférentssubventionnésautotal
2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 2016-2017Direction ThérèseLaferrière ThérèseLaferrière ThérèseLaferrière ThérèseLaferrière ThérèseLaferrière ThérèseLaferrière
Étudiant-e-sgradué-e-s
Doctorat:8
Postdoctorat:1
Maîtrise:27
Doctorat:9
Postdoctorat:0
Maîtrise:23
Doctorat:7
Postdoctorat:0
Maîtrise:24
Doctorat:9
Postdoctorat:0
Maîtrise:28
Doctorat:9
Postdoctorat:0
Maîtrise:27
Doctorat:9
Postdoctorat:1
Maîtrise:22
Subventions 2962119$ 1981931$ 1996177$ 2069111$ 2165402$ 2385103$
Publications
180publications216communications1BulletinduCRIRES
135publications282communications1BulletinduCRIRES
133publications150communications1BulletinduCRIRES
351publications171communications1BulletinduCRIRES
123publications174communications1BulletinduCRIRES
255publications212communications1BulletinduCRIRES
Axesderecherche AXE1-Pratiquesproximalesetréussitescolaire
AXE2-Modesd’organisationdelascolarisationetréussitescolaireDéfinitiondelaréussitescolaire Pasdenouvelledéfinitiondepuiscellede2006
Évènementspécial/imp.
Signaturedeprotocoles
d’ententeavec1)le
laboratoireSciences
TechniquesÉducation
Formation(STEF)de
l’ENSLyon
–ENSCachanetavec
2)CenterforResearch
on
Activity,Development,
andLearning,(CRADLE)
del’Université
d’Helsinki
LeCRIRESoffreson1e
séminaireavancésurla
théoriedel’activité
LancementdelaRevue
internationaleduCRIRES,
Innoverdanslatradition
deVygotsky
3chairesderecherchepour
deschercheur-e-sdu
CRIRES
Lancementdela
nouvellesériede
publicationsnumériques
SousLELduCRIRES
L’UniversitéLavaletle
CRIRESsontleshôtesde
la1e
Rencontrerégionale
ISCARCanada-USA
Renouvellementdu
protocoled’entente
entre,d’unepart,
l’UniversitéLavalet,
d’autrepart,laCSQetla
FSE-CSQ
Misesurpiedde4
Laboratoiresdu
changement(Lab_C)
LeCRIRESestl’hôtedu
KnowledgeBuilding
SummerInstitute
MisesurpieddesMidis-
Méthos
LaCRULrenouvellepour
unepériodede5ansle
statutduCRIRESàtitre
deCentrederecherche
reconnu
Misesurpiedduréseau
PÉRISCOPE-financépar
leFRQSCpour5ans
grâceàl’appuidela
FondationAntoine-
TurmeletduMEES
LeCRIRESestl’hôtedu5e
congrèsInternationaldel’ISCAR
3réalisationsduréseau
PÉRISCOPE:TournéeR_École,
LeChantier3R,PÉRISCAR
Remised’unmémoiredansle
cadredelaconsultation
nationalesurlaréussite
éducative
Remise d’unmémoire
concernant le projetd'un
institut nationald'excellence
enéducation
Unechairederecherchepour
unchercheurduCRIRESetun
chercheurtitulaired’uneChaire
derechercheduCanadasejoint
auCentre
29
FAITS SAILLANTS AU FIL DES ANS – CRIRES (1991-2017; BILAN ANNUEL)
1991-1992à1998-1999 1999-2000à2007-2008 2008-2009à2010-2011 2011à2017 TOTAL
Directeurs
RollandOuelletAntoineBabyÉgideRoyer
3
ÉgideRoyer
RichardBertrandMarc-AndréDenigerClaireLapointe
4
ClaireLapointe
ThérèseLaferrière
2
ThérèseLaferrière
1
7directionsdifférentesen25ans
Universitésreprésentées
Ulaval,UMtl,UQTRUSherbrooke,UQAC
5
Ulaval,UMtl,UQTR
USherbrooke,UQAC,
UMcGill,UMoncton,UQAM,UQAR,UQO
10
Ulaval,UMtl,UQTR,
USherbrooke,UQAC,UMcGill,
UMoncton,UQAM,UQAR,
UQO,UniversitédeParis,UniversitédeToulouse
12
Ulaval,UMtl,UQTR
USherbrooke,UQAC,
UMcGill,UMoncton,
UQAM,UQAR,UQO,Université
deParis,UniversitédeToulouse
12
12universitésreprésentéesauCRIRES,dont10québécoises
Projetssubventionnés 116 259 130 274 779projetssubventionnés
PublicationsCommunications
522+11BulletinsduCRIRES
+12num.Étudesetrecherches
=545publications
436+28activitésdeformation
=464communications
1446+11BulletinsduCRIRES
+12Bulletinsdeveille
+3num.«Étudesetrecherches»
=1472publications
1186+88activitésdeformation
=1274communications
456+3BulletinsduCRIRES
+6bulletinsdeveille
=465publications
463+15activitésdeformation
=478communications
1177+6BulletinsduCRIRES
=1183publications
1205+10activitésdeformation
=1215communications
3601+31bulletinsduCRIRES
+15num.«Étudesetrecherches»
+18bulletinsdeveille
=3665publications
3290+141activitésdeformation
=3431communications
Gradué-e-s
155Doctorat:35
Postdoctorat:0
Maîtrise:120
273Doctorat:55
Postdoctorat:8
Maîtrise:210
86Doctorat:13
Postdoctorat:1
Maîtrise:72
204Doctorat:51
Postdoctorat:2
Maîtrise:151
718étudiant-e-sgradué-e-sDoctorat:154
Postdoctorat:11
Maîtrise:553
Évènementspécial/imp.
1e
Rencontresurlaréussite
scolaire
SiteInternetduCRIRES
SérieÉtudesetrecherches
BulletinduCRIRES
CTREQ
RCPVE
OIRS
Théoriedel’activité(TA)
SousLEL
PÉRISCOPE
RevueinternationaleduCRIRES
Lab_C
5 chaires de recherche pour des chercheur-e-s du CRIRES
***Letableaudela1epériodeaétéfaitjusqu’en1999,quoiquelapremièrepériodesetermineen1998,etce,carlerapportannueldisponiblecompilelesdonnéesde1997-1998et1999
**Iln'apasétépossiblederéunirtoutel'informationsurlescommunicationsdanslescolloquesprofessionnelsetlesforumsgrandpublic.Leschercheursnetiennentpasuninventaire
détaillédetoutesleursinterventions
Rédaction
ThérèseLaferrière,DirectriceduCRIRES
Marie-ÈveProulx,Chargéedeprojet,Chairederecherchesurlasécuritéetlaviolenceenmilieuéducatif
Jean-NickolasDumaine,Assistantderecherche,RéseauPÉRISCOPE
GraphismeVéroniqueHamel
Centrederechercheetd’interventionsurlaréussitescolaire
Facultédessciencesdel’éducationUniversitéLavalPavillondesSciencesdel’éducation,bureau10222320,ruedesBibliothèquesQuébec(Québec) G1V0A6
Téléphone:418656-2131,poste3856Télécopieur:418656-2885Courrierélectronique:[email protected]:www.crires.ulaval.ca
Le CRIRES, centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire au cœur du réseau PÉRISCOPE