وتحليل بناء المرجع محكية االختباراتمقارنة) ( دراسة

الباحث اعدادالشواورة يوسف شادي

التخصصوالتقويم القياس

األردن / اإلسالمية العلمية الكلية

جامعة – التربوي واالحصاء وتقويم قياس ماجستيرمؤته

التربوي واالحصاء وتقويم قياس الدكتوراة اطروحةاليرموك– جامعة 1

2

االختبارات

عالم، ) مثل الباحثين من العديد ،( 2007أشارمن( 2007الكبيسي،) تعد االختبارات أن إلى

قياس في عليها يعتمد التي المهمة الوسائلاختالف على الطلبة قدرات وتقويم

, يمكن خاللها فمن الدراسية مستوياتهمنقاط وتشخيص النجاح عناصر عن الكشف

االرتقاء أجل من الطلبة لدى والضعف القوة. المستوى 3 وتطوير

: الدرOاسة أهمية: اآلتية بالنقاط الدراسة هذه أهمية إيجاز يمكن

من االختبارات على الضوء تسليط الباحث يحاول. فقراتها وتحليل بناؤها حيث

خطوات وتطبيق عرض في الدرOاسة هذه تساعدالفقرات وتحليل االختبارات . بناء

الدراسة :أهداف. اتOاالختبار بناء في االمثل االسلوب على التعرف ( اسلوب القطع درجة تحديد كيفية على التعرف

المحكية ( االختبارOات في انجوف. تOلالختبار السيكومترية الخصائص على التعرف. االختبارات تحليل اجراءات على التعرف 4

الدراسة أسئلة

: الدراسة أسئلةالتالية : االسئلة عن االجابه الدراسة هذه تحاول

التحصيلية. 1 االختبارات لبناء المثلى الطريقة ماالمرجع؟ محكية

القطع؟- 2 درجة تحديد في انجوف طريقة ماالمحكية. 3 لالختبارات السيكومترية الخصائص ما

توفرها؟ يجب التيعلى. 4 للحصول اجراؤها الواجب التحليالت ما

القياس؟ نظريات وفق مناسبة اختبارية فقرات

5

المصطلحات و التعريفات اإلجرائية:( التقويمEvaluation :) عمليه منظمه

لتحديد مدى تحقيق االهداف ،ولعل أكثر التعريفات شموليه ان التقويم عمليه منهجية تتطلب جمع بيانات موضوعية

ومعلومات باستخدام ادوات قياس في ضوء مجموعة من المعايير من أجل اتخاذ قرار.

( التقييمAssessment:) عمليه جمع ووصفوتكميم البيانات على مستوى اداء معين بغرض استخدامها باتخاذ قرارات معينة ,

والتقييم اكثر خصوصية من التقويم وأكثر . اتساعا وشموال من القياس

(Measurement:) حسب تعريف ) النوين ( : بأنه اعطاء االرقام للخصائص

بطريقه منظمه تعكس مقدار هذه الخصائص , وتعتبر االختبارات هي ادوات قياس ينبغي

أن تستخدم لألغراض التي اعدت ألجلها .

6

": جليزر يرى المحك مرجعى االختبارGlaser ونيتكوNitko المحك مفهوم أن

والمهارات المعارف من شامل نطاق يعنىلموازنة نتيجة يمكن بحيث تحديدا المحددة

أن النطاق بهذا االختبار فى الفرد أداءال وما الفرد هذا يؤديه أن يستطيع ما نعرف

( " ، عالم يؤديه أن (1995يستطيع( السمةA trait :) مجموعة من السلوكات

البسيطة المترابطة التي تميل للحدوث معا لتشكل بالمحصلة سلوك المتعلم .وسمة

التحصيل يتم قياسها بمعرفة مدى ما يتحقق لدى المتعلم من معلومات ومهارات

في مادة دراسية ، كان قد تعلمها مسبقا بصفة رسمية.

7

والتقويم والتقييم القياس بين العالقة

8

االختبار كأداة تقويم في حديثنا عن االختبار كأداة تقويم

ننطلق من المنطلق التالي.ان عمليه التقويم تتلخص بعالمة يتم 1

رصدها في نهاية الفصل الدراسي ..ان التحصيل خاصية يمكن قياسها , حيث 2

ان االختبارات هي المساهم االكبر في .االختبارات تساعد 3تحديد عالمة الطالب

في الوصول الى قرارات سليمة ..ان الهدف الرئيسي لالختبارات الصفية 4

هو الحصول على بيانات صادقه وثابته عن تحصيل الطالب في المساق .

.ان تقويم التحصيل الدراسي للطالب 5في المساق من مسؤولية عضو هيئه

التدرOيس .

9

االختبارات تصنف

المرجع معيارية المرجع محكية10

المعيار مرجعي norm-referencedاالختبارtest

عن لتعبير المعايير مصطلح يستخدم ما كثيراكما , التربوي القياس في معيارية مجموعة

الوسيط الدرجة هو الذي للمعدل مرادفا يستخدمالمجموعة . وهذه الناس من معينة لمجموعة

. المرجعية أو المعيارية بالمجموعة تسمى المعينةأو القياس التربوي، االصطالح في بالمعيار ويراد

قدرة مدى على للحصول المتبعة الطريقةجميع باعتبار سواء ما اختبار في األدائية الدارس

قدرته بمقارنة أو المستهدفة التعلم نتاجاتاآلخرين . أفراد مع األدائية 11

المعيار المرجعي اختبارات خصائص1 .من قريبا الدرجات تكون حيث الفردية الفروق عن الكشف

االعتدالي المنحنى األفراد بأداء موازنة المعيار مرجع االختبار في األداء يفسر

نسبي , أداء أن نفسه االختبار في اآلخرين2 .النجاح حيث من كأفراد بالتالميذ تتصل قرارات التخاذ مالئمته

والضعف , القوة والفشل3 .درجات ورصد تطبيق في المقننة اجراءات استخدام

. والصفية العمرية الفئة نفس في الدرارسين4 .و خصائصه الطالب سلوك تفسير االختبار هذا خالل من يتم

االهتمام مجال لقياس يستخدم االختبار هذا إن صفاته،حيث5 .استجابات تكون حيث وانتظام بالدقة االختبارات يبنى أن يجب

نفس على الحصول يمكن بحيث ، عالية بدرجة منسجمة الطالباالختبار نفس يعاد عندما الدرجة

6 .بدرجة متسمة االختبار منها تتم التي الفقرات تكون أن ويجباالختبار يقيسه الذي المجال حقيقية

12

المرجع االختبارمحكي

تستعمل . ما وعند الصدق لغة المحك كلمة تعنيبالصدق االختبارات تمثل مدى يعنى لالختبار صفة " عند . " المحك وكلمة أوصافها جميع في والثباتالتحصيل على لتدل يستعمل مصطلح التربويين

مدى على والوقوف الطالب من المتوقعالطبيعة . موضوعي قياس هو فالمحك تحقيقها

االختبار صدق لتحديد وتستعمل اإلجراء ومستقلللمستوى نسبي تقدير على الحصول في رغبةإلى. المرجع االختبارمحكي ويهدف الحقيقي

مستوى أو المحك إلى بالنسبة الطالب أداء تقديربأداء بأدائه مقارنة إلى لجوء دون مطلق أداء

خضر، ) اآلخرين (.2003الطالب 13

المعيار محكي االختبارات مميزات

بموازنته تقيد دون مطلق بشكل الدارس مستوى عن الكشف. اآلخرين األفراد بأداء

مهارة أو موضوع عن الفرد إتقان مدى معرفة إلى الوصول حيث من الدارس تمكن مدى معرفة إلى التطلع

, عليها يحصل عما النظر بغض يدرس فيما لديه المرجو المستوىالدرجات من

: مستوى هما فقط مستويين إلى الدارسين بتصنيف االهتمامإلى الوصول استطاعوا الذين

من يتمكنوا لم الذين و التمكن من المطلوب األداء مستوىإليه . الوصول

. واضحا تحديدا سلوكي مجال تحديد نحو السعى المجال في الواقعي ومستواه الدارس أفرد أداء بين العالقة تحديد

السلوكي التي بالوظيفة متعلقا المرجع محكي ات االختبار يكون أن يجب

تقيسها يقوم بشخص التتأثر أن يجب المحك على األفراد رتب أو فدرجات

التقدير أو الدرجة بإعطاء

14

القطع درجة إلجاد أنجوف طريقة

درجة لتحديد نيدلسكى لطريقة مماثلة طريقة هىعلى لإلجابة المتوقعة الدرجة تحسب حيث الفصل

من ) االختيار االختبار مفردات من مفردة كلتتطلب( ال أنجوف طريقة أن هنا والفرق المتعدد

بوضوح الصحيح غير االختيار تحديد المحكم منيتطلب بل االختبار مفردات من مفردة كل عن

الصحيحة المفردة إجابة تحديد المحكم من ) النسب) يحدد المحكم أن أى الصحيح االختيارمجموع وتكون مفردة كل عن لإلجابة المئوية

الفصل . درجة تكون المئوية النسب

15

المرجع محكية االختبارات بين الفرقالمرجع ومعيارية

محكية االختباراتالمرجع

معيارية االختباراتالمرجع

المجال

الطالب أداء يقارنالتي المادة بكمية

بالمعايير أو تعلمهابمستوى أو

اإلتقان.

درجة تقارنبدرجات الطالب

المعيارية . مجموعة

النتائج تفسير

كمية تقييمالتي المعلومات

معين بهدف ترتبط. الطالب ويعرفها

على الطلبة ترتيبأو السمة متصل

القدرة .

االختبار غرض

ملتوية طبيعي توزيعات الدرجات توزيع توزيعمن سلسلة

الفرعية االختباراتباهداف مرتبطة

محتوى ولها المادةمتشابه

من قليل عددالفرعية االختبارات

المحتوى داتالمختاف

الدرجات بنية

يعرف الطالبالمحتوى بالضبط

يغطيه الذياالختبار

يعرف ال الطالبالمحدد المحتوى

يغطيه الذياالختبار

معرفة مستوىباالختبار الطالب

إجرائه قبل

الفقرة الفقرة تمييز الفقرة صعوبة معلمةالمهمة

16

الطبيعي التوزيع منحى

17

الع افراد نسبة

18

موجب ) ( و سالب الملتوي التوزيع

19

أغراض االختبارات التحصيلية

التعلم ضبط

التصنيف

قياس التحصيل مستوى

التعلم تثبيت

القرارات اتخاذ

التشخيص

أغراض االختبارا

ت

20

االختبار بناء مراحل

: االولى التخطيط المرحلةلالختبار

: الثانية االختبار المرحله بناء : الثالثة االختبار المرحله إخارج : الرابعة االختبار المرحله تطبيق : الخامسة االختبار المرحله تصحيح : السادسة نتائج المرحله تفسير

االختبار21

االولى. 1 المرحلةلالختبار التخطيط

باالعتبار يؤخذ أن يجب لالختبار، التخطيط بعملية اOلشروع عندوهي : نقاط اربع

االختبار من الغرض تحديد تحصيل) اوال قياس مثلوتنشيط الطالب، ،وقبول الطالب

للمعلم ....( . الراجعة ،والتغذية ،والتشخيص الدافعيةالتدريس أOهداف بتحديد ثانيا تحديد االختبار باني يقوم اOن يجب ،

األهداف تعكس أن يجب والتي ، لتحقيقها يخطط التي النواتجالنواتج وضOع عملية تبدوا وقد ، المنهج في التعليمية

وخبرة دراOية وتتطلب شاقة األمرعملية واقع في ،لكنها سهله . بلوم صOنف وقد مستوياتها وتحديد صياغتها في واسعة

ثم ) الفهم ثم المعرفة الى المعرفية االهداف مسOتوياتكارثون (. وقام التقويم OخيراOوأ التركيب ثم اOلتحليل ثم التطبيق

الوجدانية لألهداف هرمي تصنيفي نظام بإعداد وزمالؤهاOعطاء ) ، ،االستجابة االستقبال مستويات خمسة تشمل

.) تصنيف اOما بالقيمة التمييز ،وأخيرا القيمة تنظيم ، القيمةنواOتج – تكون ما ،غالبا حركي النفس المجال في األهداOف

. حركي واداء مهارات شكل على التعليم22

التدريس مادة محتوى المحتوى ثالثا تحليل الى هنا ونحتاج ،اذا الطالب يتعلمه أن نتوقع لما ممثلة عينة على للحصول

االسئلة نشتق العينة هذه التدريس،ومن أهداف تحققت . على تقوم التحليل وطريقة التحصيل أختبار ستؤلف التي

،والعالقات االساسية والمصطلحات المفاهيم استخالصوالحقائق أجزائه بين تربط التي االفتراضات و والنظريات

. مناسب ترتيب في العناصر هذه تنضم ثم ، له المكونهالمواصفات جدول ، (Table of Specifications )رابعا بناء

هما أساسيين بعدين من مكون المواصفات جدول يكون . المواصفات ولجدول المحتوى وتحليل األهداف، تحديد

صدق من معقولة درجة يمثل أنه منها عدة فوائدمن مختلفة أنواع على لتشتمل الفقرات ،وتوزيع المحتوى

االختبار فقرات الفرعية،ويوزع ومهاراتها المجاالتتشخيصية اداة االختبار ويجعل كافة، الموضوعات لتشمل

على الزمن تحصيلية،ويوزع أداة كونه على عالوةلكل النسبي الوزن ويعطي أهميتها حسب الموضوعات

. المادة أجزاء من جزء 23

الثانية. 2 المرحلهاالختبار بناء

والنفسية التربوية االختبارات وتصنيف أبعاد: Contentالمحتوى 1.

اختبارات إلى االختبارات وصفيةتنقسماالختبارات. تنبؤية واختبارات وتستخدم

إلى تحتاج التي المواقف بعض في الوصفيةوسمات والميول والقدرات المهارات وصفالمقابل . وفي الفرد يمتلكها التي الشخصية

تعريف في لتفيد التنبؤية االختبارات تأتي،وهذه المستقبل في يفعله أن يمكن بما الفرد ، االستعدادات اختبارات عليها يطلق االختبارات

يستطيع بما التنبؤ تستهدف اختبارات وهي. المستقبل في به يقوم أن الفرد 24

االختبار. 2 من OالغرضPURPOSE OF THE TEST :

التي لألغراض وفقا االختبارات تصنيف يمكناالختبارات وهي فيها Survey المسحيةتستخدم

Tests التشخيصية DiagnosticواالختباراتTests واختبارات القدرة ، أو االستعداد

Aptitude Tests يعد التحصيلي فاالختبار ،المستوى تقدير في استخدم إذا مسحيا اختبارا

، معين دراسي محتوى في الفرد ألداء العاملتشخيص تصمم التشخيصية واالختبارات

، معينة دراسية مادة في الطلبة تعلم صعوباتفي القوة ونواحي الضعف جوانب تحديد بقصد

( ، النبهان الطالب اختبارات( . 2004تحصيل أمالديه الطالب كان إذا ما تبين فهي القدرة

الالحقة التعليمية المادة لتعلم المطلوبة المهارة 25

والبناء. 3 التصميم :طريقةتكون االختبارات Standardizedمقننة بعض

Tests ، مقنن غير يكون اآلخر والبعضحددت المقنن فاالختبار الذي االختبار ذلك هو

بحيث وتصحيحه ، وأجهزته ، تطبيقه إجراءاتفي نفسه االختبار إعطاء الممكن من يصبح

. االختبارات أما مختلفة وأماكن غير أوقاتالتحصيلية المقننة االختبارات تشمل فهي

وال ، لتالميذه المعلم يكتبها التي الصفيةدراسات إجراء االختبارات هذه تتطلب

طالب من ممثلة عينات على استطالعيةبتحديد عناية تتطلب وانما ، المختلفة المدارس

التي الدراسية للوحدات اإلجرائية األهداف. تالميذه لدى تحقيقها المعلم يستهدف 26

عليهم. 4 Oيطبق الذين األفراد عدد: االختبار

هما : فئتين إلى االختبارات هذه تصنفالفردية Individualizedاالختبارات

tests فرد على إال تطبق ال التي وهياختبارات مثل ، الواحدة المرة في واحد

بينيه كاختبار الفردية Binetالذكاءوكسلر االختبارات و . Wechslerواختبار

يمكن Group Testsالجماعية التي هيفي األفراد من كبير عدد على تطبيقها

نفسه الوقت27

األداء. 5 : PERFORMANCE TYPEنمط

األداء أقصى اختبارات إلى االختبارات تنقسماختبارات أمثلة ومن ، المميز أقصى واألداء

على األداء تحتوي التي التحصيل اختباراتمن واالختيار ، ،والمطابقة التكملة اختبار

التي القدرات اختبارات وكذلك ، متعددوالطائفية العامة القدرات قياس تستهدفقائم هو كما المعرفي العقلي النشاط ذات

اختبارات أما ، المميز فعال فهي األداء ،االستجابة اختبار على تعتمد اختبارات

الصواب على تعتمد ال وهي ، للفرد المناسبة ، الشخصية اختبارات أمثلتها ومن والخطأ،

والميول . ، واالتجاهات ، والقيم 28

االستجابة. 6 :كيفية

على والتربوية النفسية االختبارات بعض يعتمداإلجابة في على السرعة يعتمد اآلخر والبعض

سرعة تكون السرعة اختبارات ففي ، القوةأداء تحديد في الحاسم العامل هي اإلجابة

تحديدا محدد زمن االختبارات ولهذه ، الفردعن إجابته عند الفرد به يلتزم أن ينبغي دقيقا

مقابل. القوة االختبار يعطى اختبارات التيكل يكون بحيث لإلجابة مفتوح شبه زمن فيها ، سؤال كل عن اإلجابة محاولة على قادر فرد

على الفرد وقدرة األسئلة صعوبة أن إالأداءه تحدد التي هي إجابتها 29

الفقرة. 7 :صياغة

صياغة بحسب االختبارات تصنفهي : أنواع ثالثة إلى فقراتها

وتشمل الموضوعيةاالختبارات ،متعدد، من االختيار فقرات

، والخطأ والصواب ، والمزاوجةواألدائيةالمقالية واالختبارات

30

الدرجات. 8 تفسير :كيفية

على الفرد عليها يحصل التي الدرجة تفسير يعتمدالتي المرجعية نوع على ما اختبار أو مقياسالفرد درجة تفسر فقد ، ذلك في إليها يستند

ينتمي التي المجموعة أداء متوسط مع بالمقارنةبالجماعة . المجموعة هذه وتعرف الفرد ذلك إليها

المعيارية أو وتسمى ( Norm group)المرجعية ،بهذه األداء مستوى بها يفسر التي القياس أدوات

باألدوات المرجع الطريقة – NormمعياريةReference Tools الفرد درجة فسرت إذا أما ،

متوقع أداء محك على اعتمادا القياس أداة على(criterion ) ب األدوات تلك تعرف محكية عندها

((Criterion- Referenced Toolsالمرجع 31

المرجع محكية االختبارات بين الفرقالمرجع ومعيارية

المرجع ) Norm – Referenced Test) االختبارمعياريبأداء : االختبار على الطالب أداء يقارن حيث

المعيار مرجعي باالختبار يراد ، المعيارية مجموعتهبالنسبة الفرد أداء لتقدير يستخدم الذي االختبار ذلك

ذلك يقيسها التي القدرة في اآلخرين األفراد ألداءالطالب . عليها حصل التى الدرجة وتسمى االختبارنال التي المجموعة على يطلق بينما معيارية درجة

معيارية . فئة الدرجة هذه محكي فيها االختباريقارن : (Criterion – Referenced Test) المرجع

بصرف تحديده يتم معين أداء بمستوى الطالب اداءاالختبارمحكي ويهدف ، المجموعة أداء عن النظر

أو المحك إلى بالنسبة الفرد أداء تقدير إلى المرجعبأداء أدائه مقارنة إلى اللجوء دون مطلق أداء مستوى

. اآلخرين األفراد 32

الثالثة. 3 المرحلهاالختبار إخارج

يكون االختبار بناء من المرحلة هذه فياالختبار،وتوضيح تعليمات إعداد المطلوب

،وما االختبارية الفقرات ترتيب كيفيةوما عامة، بصفة ترتيبها في مراعاته ينبغي

، االختبار كراس طباعة عند مراعاته يجب . يحدد بحيث عام بشكل ،وأخراجة ونسخه

من والغرض االجابة وطريقة االختبار زمن) الخ ...) الفقرات وعدد االختبار

33

الثالثة. 3 المرحلهاالختبار إخارج

يكون االختبار بناء من المرحلة هذه فيإعداد االختبار،وتوضيح تعليماتالمطلوب

،وما ترتيبكيفية االختبارية الفقراتوما عامة، بصفة ترتيبها في مراعاته ينبغي

طباعة يجب عند ، مراعاته االختبار كراس . بحيث عام بشكل ،وأخراجة يحدد ونسخه

االجابة االختبار زمن من وطريقة والغرضو (عدد االختبار الخ ...) الفقرات

34

الرابعة. 4 المرحلةاالختبار تطبيق

االختبار هناك تطبيق عملية في تؤثر ما عوامل منهانفسه مرتبطهو لغة باالختبار وضوح مثل

و ، صعوبتها ،و فقراتها وغموض االختبار،اما. بالطالب سهولتها يرتبط االخر مثل العامل

و الذاتي والضبط ، تحمله و ، االختبار من القلق . االختبار تطبيق عملية وتتأثر الزمن توزيع

، البرودة ، الحرارة درجات مثل البيئة بظروفالنفسية . والظروف وغيرها والضوضاء ، واالضاءةفي ومنظمة عادلة طريقة تطبيق عدم عن الناتجة

فرص توفير وعدم ، وجمعها االختبار مواد توزيع .) (... الخ االستفسارات عن االجابة في متساوية 35

الخامسة. 5 المرحلهاالختبار تصحيح

على تعتمد المرحلة االسئلة هذه في نوعإجابة ) ذات اسئلة االختبارية الورقة

نوع (. كانت ومهما منتقاة إجابة أم مصوغةيراعي أن المصحح على يجب االسئلة

مما الموضوعية ، التصحيح عملية فيمنه مفتاح يتطلب للفقرات وضع إجابة

والجزئية الكلية الدرجات فيه موضحوتوفير الظروف لالختبار،

( المناسبة لعملية) والزمان المكانممكن قدر أكبر على نحصل حتى التصحيح

. التصحيح في الدقة من 36

السادسة. 6 المرحلهاالختبار نتائج تفسير

فوائد النتائج تفسير عملية منها تحقق عدة،مواطن عن والقوة الكشف عند الضعف

راجعة الطلبة، تحقيق وتغذية مدى عنعلى التعلم،والتعرف المموهات نتاجات

الضعيفة،ومعالجة جدا الصعبة الفقراتواالحتفاظ جدا، السهلة والفقراتالفقرات وحذف الجيدة بالفقرات

ملفات أو االسئلة بنوك من الضعيفةاالسئلة.

37

ساسيةأخصائص االختبارات ال

السيكومترية الخصائص

لالستعمال القابله الثبات ( (  Reliability

الصدقValidity) )

38

االساسية االختبارات خصائص

1.أعد : الصدق ما االختبار يقيس أن هو. صادقا يكون ان ببساطه اي لقياسه

2 .عملية: الثبات في الدقة درجة هيالقياس .

3 .لالستعمال على: القابليه تشتملبالكلفة عالقه لها العوامل من مجموعة

للتفسير . والقابليه والجهد والوقت

39

االختبارات في والثبات الصدقمن أكثر مجردة خاصية او افتراضي مفهوم التحصيل ان

واحد , مقياس يوجد ال ولذلك ملموسه كونهافي االختبارات من الكثير يعد فالمدرس ، للتحصيل

من . والثبات الصدق إن يدرسها التي المساقاتاختبار في تتوفر ان بد ال التي االساسية الخصائص

حيث , التقويم ادوات اهم من يعد االختبار ان التحصيلكلما – التربوية القرارات اتخاذ في نتائجه تستخدمكلما اتخاذه يتم ان يتوقع الذي القرار أهمية زادتنحصل التي المعلومات تكون ان الى الحاجة زادت

بالغرض وثيقة صلة وذات دقيقة اإلختبار من عليهابالتخطيط – االهتمام من ايضا والبد اجله من أعد الذياالسئلة اعداد مهارات وتطوير االختبار العداد المحكملدنيا فيوفر ، جودته على سينعكس ذلك وكل وتحليلها

سيكون , انه بمعنى لقياسه اعد ما يقيس اختباراالدقة من موثوقة بدرجة يقيس اختبارا وايضا صادقا

ثابتا يكون أن أي40

ة للطالبالعالمة الحقيقالطالب امتالك درجة معرفة المدرس على يصعببتدريسه يقوم الذي المساق في التحصيل لسمة

العالمة ان الى ذلك ويعود مثالية، بصورةهي للطالب الفعلية القدرة تعكس التي الحقيقية

فالعالمة , فعال عليها نحصل ال اي نظرية، عالمةإال ) يعلمها ال افتراضية عالمة هي الحقيقيةتقديرها ( يمكن لكن حسابها يمكن ،وال الله

تقدير العالمة الحقيقية في المساقX=T+E

(x ) الظاهرية العالمة(T ) الحقيقية العالمة (E) القياس في الخطأ قيمة

41

القياس في المعياري الخطأ

: كمايلي القياس في المعياري الخطأ معادلة

rSEM 142

(Validity)الصدق

صدق البناء

صدق الالمرتبط

بمحك

صدق المحتوى

43

المحتوى (CONTENT)صدق: التالي السؤال عن يجب

قياس على قادرا االختبار يكون حد اي الى؟ محددة دراسية موضوعات في الطالب تحصيل

: هما نوعين المحتوى لصدقالظاهري. 1 مختص: الصدق حكم خالل من يكون

. للسمة االختبار قياس درجة علىالعيني. 2 للمجال: الصدق ادق تحديد يتطلب هنا

تم وكلما ، الدراسية الموضوعات أو السلوكي. أعلى العيني الصدق كان كلما بدقة التحديد

يركز العيني الصدق أن بالمالحظة الجدير ومنعلى يركز الظاهري الصدق بينما ، االسئلة على

مدى أو عددها عن النظر االسئلة،بصرف محتوىالتي السمة أو الدراسية للمادة تغطيتها

تقيسها.44

بمحك المرتبط الصدق

االجراءات على الصدق من النوع هذا يركزتحقيقة أو االختبار تقديم مدى وعلىصدق عن النظر بصرف معين لغرضخالل . من النوع هذا يتحدد المحتوى

ان االختبار لبيانات فيها يمكن التي الدرجةيسمى " اخر مقياس على باالداء ترتبط

المحك ". مقياسبمحك* المرتبط الصدق أنواع من

1. . التنبؤي الصدق2 .. التالزمي الصدق 45

التكوين أو البناء صدق

النظري اإلطار الصدق من النوع هذا يشكلالبناء صدق عن نتحدث عندما أي لالختبارات،التمهيدية أو النظرية بالمرحلة نزال ال فنحنهذا وان ، والمقاييس االختبارات تطوير فيمن االنتقال أي ، نفسه لالختبار موجه الجهد

السمة يقيس االختبار أن في الشك مرحلةلقياسها أعد التي

البناء : صدق أنواعالتباعدي 1. الصدقالتقاربي 2. الصدقالداخلي 3. االتساق 46

البناء صدق على مثالالذكاء

سيكولوجي - - بناء المثال سبيل على الذكاءولهذا ، تعريف من أكثر له أن كما ، وجوده نفترض

ان ،اال قياسه تحاول التي االختبارات تعددتتصلح التي النظرية المعلومات بعض هناك

التي . فالمبادئ الذكاء طبيعة عن كمؤشراتالذكاء أن الى تشير النمو سيكولوجية عليها تقوم

باني اليه يسعى ما ، األكاديمي بالتحصيل يرتبطالتربوي ) القياس في المختص االختبار

من ( ممكن عدد أكبر جمع هو والنفسيالسيكولوجي البناء صدق تؤكد التي المؤشرات

لالختبار. 47

العالقة بين الصدق والثبات

الصدق خاصية متقدمة على الثبات *، وهما خاصيتين متالزمتين . ان

االختبار الذي يتمتع بدرجة من الصدق البد من يتمتع بدرجة ما

من الثبات ، إال أن االختبار الذي يتمتع بدرجة من الثبات قد ال يتمتع بأي درجة من الصدق.

*إن السقف لمعامل الصدق يتحدد بقيمة الجذر التربيعي لمعامل

الثباتr xx

48

الثبات ( (  Reliability

49

الثبات معامل حساب طرق

) التكرار . ) التطبيق إعادة طريقة أ

تطبيق يتم أن الطريقة هذه ملخصمجموعة على مرتين نفسه المقياس

تحسب ثم زمني بفاصل األفراد منفي األفراد درجات بين العالقة

االرتباط بمعامل ممثلة المرتين50

المتكافئة. الصور أو الصيغ طريقة ب

تطبيق يتم أن الطريقة هذه ملخصمجموعة على متطابقين اختبارين

ثم يذكر زمني فاصل دون األفراد مناألفراد درجات بين العالقة تحسب

االختبارين في

51

النصفية . التجزئة طريقة Oجيتم أن الطريقة هذه ملخص

واحدة مرة واحد اختبار تطبيقثم األفراد من مجموعة على

نصفين إلى االختبار يقسموتحدد حدة على نصف كل ليصحح

بين العالقة تحسب ثم درجته. النصفين في األفراد درجات 52

أخرى. طرق د

النواع تحته ميندرج الداخلي االتساق ثباتالتالية:

كرونباخ* ألفاريتشادردسن* O20كودر ريتشادردسن* O21كودر

واحدة مرة االختبار تطبيق يتم الطرق هذه وفيدون لكن النصفية التجزئة في الحال هو كما

مختلفة إحصائية معادالت وباستخدام تنصيفالسؤال على الدرجة تباينات االعتبار في يؤخذ

لالختبار الكلية الدرجة تباين إلى ونسبتها 53

الثبات معامل قيمة

تشير إحصائية قيمة الثبات معامل اذابين محصورة الثبات مستوى إلى

+1.0 ≥ r ≥ -1

54

الثبات معامل قيم يبين التالي الجدولداللتها وتفسير

معامل التفسير قيمةالثبات

ممتاز فأكثر 90.ثبات جدا جيد 80 - .90.ثبات

ألكثر ) يتحقق ما هذا جيد ثباتاالختبارات(

.80. - 70

الى ) يحتاج قليل ثباتمراجعة (

.70. - 50

( يساهم االختبارال ضعيف ثباتالعالمة ( في

من 50.أقل

55

الفا كرونباخ معادلة صيغة(CRONBACH'S ALPHA ) لإلتساق

الداخلي

56

خالل من الثبات معامل حساب ويمكنالتالية المعادلة

الرمز الرمز ( N)يشير و ، الفقرات عدد الىاالرتباط معامل متوسط الى

Average Inter-Itemللفقرات) Correlation )كما عليها الحصول ويتم ،

: التالي الشكل في مبين هو 57

58

خالل من الثبات معامل على الحصول ويمكناالحصائي التحليل عند ( SPSS)برنامج وذلك

التالي بالشكل الموضح باإلجراء القيام

59

فقراتها وتحليل االسئلة بنوك

االشارة من البد االسئلة بنوك عن الحديث عندالنفسي القياس نظريات تطور الى

في الكالسيكية النظرية وخاصة والتربوي،( Classical Test Theory ,CCT القياس)

اصطلح والتي القياس في الحديثة والنظريةالفقرة ) نظرية (. Item Theoryعليها

نظرية • منطق تشكل الفقرة خصائص إن ( . item Theoryالفقرة )

النظرية • منطق االختبار يشكلعليها. اطلق ولذلك الكالسيكية

60 (.test theoryنظريةاالختبار)

لنظرية الرئيسية المميزات منالفقرة ) (IRTاستجابة

الصعوبة ) الفقرة معالم تقدير ان ) عن مستقلة والتخميين والتمييزللتقدير، المستخدمة العينة أفرادالمالحظة االستجابات خالل ومن

على نستدل االختبارية الفقرات علىعليها يطلق والتي الكامنة السمة

القدرة ) فرد( Abilityاسم لكل

61

الفقرة نظرية فوائد Oبعض في الفقرة لنظرية العملية الفائدة وتظهر

االسئلة بنوك مثل ( Item Bank)التطبيقاتالمOفصلة ) إذا( Tailored Testsواالختبارات

من عينة على لمفحوص استجابات لدينا كانتجمع من فقرة اختيار عنOد فإنه الفقرات

المفحوص( Item Poolفقرات ) على لتطبيقهاورائه من نسعى للفقرة المOتكرر االختيار ،فإن

ولتحديد دقة، أكثر بصورة قدرها تقدير إلىالبد فإنه التقدير في اOلمرغوب الدقة مستوىالمفحوص قدرته تقدير باستطاعتنا يكون أن

. الفقرات من مجموعة خالل من 62

االسئلة بنوك الفقرات تحليل

تمثل رياضية دالة القياس في الحديثة للنظرية ) االختبارية ) الفقرة معالم خصائص

bالصعوبة. 1 aالتمييز. 2 cالتخميين.3

الطالب ) قدرة نقدر خاللها من ( .θالتي

63

النظري المدى يوضح التالي الجدولواالفراد الفقرات لمعالم والعملي

المعالم

Parameters

المدى النظري

Theoritical

Range

المدى العملي

Practical

Range

القدرة θ

≥ +∞θ ≥∞-

+3 ≥θ ≥ -3 bالصعوبة

≥ +∞b ≥ ∞-

+3 ≥b ≥ -3 aالتمييز

≥ +∞a ≥

∞- 2.8 ≥+a ≥ 2.8-

التخميين c

1.0 ≥ c ≥ 0.35 ≥c ≥ 0

64

الشكل ) في خصائص( 1يالحظ منحنى اناي , تتقاطع الثالثي النموذج وفق الفقرة

ولكنها ) ( التمييز معامل بالميل مختلفة انهاان ،ونالحظ الصعوبة في متشابهة

مع التقائها نقطة في تختلف المنحنياتيمثل منه المنقطع والجزء الرأسي المحور

اللوجستي النموذج في التخمين معلمالثالثي

65

الفقرة( 2الشكل) خصائص منحنى يوضح (ITEM CHARACTERISTIC CURVE ) لثالث

درجة في تختلف اسئلة بنك من فقراترقم ) الفقرة نجد حيث أقل( 1صعوبتها،

رقم ) الفقرة من رقم( ) 2صعوبة الفقرة ،اماصعوبة( 3 االكثر الفقرة فهى.

66

أنواع من نوع لكل المثلى الصعوبة درجةالجدول يبنها والتي االختبار فقرات

التالي

الصOOOOعوبة المثلى

الفقرة نوع

ذات 75. متعدد مOOOOOOن اختياربديلين

ذات 67. متعدد مOOOOOOن اختياربدائل ثالثة

ذات 63. متعدد مOOOOOOن اختياربدائل اربعة

ذات 60. متعدد مOOOOOOن اختياربدائل خمس

المقالية 50. االسئلة

67

االستدالل يمكن الفقرة تمييز مؤشرالجدول خالل من قيمته داللت على

التاليتمييOز الداللة قيمOة

للفقرة أفحص ، مقبول غير

الخطأ لمعرفة الفقرةالسالب

تحسين يمكن ضعيفةالفقرة

0. - 19

39 - .20.جيد

1.0 - 40.ممتاز68

الفقرات معالم قيم يظهر التالي الجدولوفق ( Cالتخميين Aوالتمييز Bالصعوبة)

على والمطبق القياس في الحديثة النظرية. االحادي راش نموذج

69

التوصيات

بناء في االهتمام التعليمية المؤسسات علىالحديثة . الطرق وفق وأعدادها االختبارات

االهتمام التعليمية المؤسسات علىلها توفر التي القياس في الحديثة بالنظرية

االسئلة . بنوك بناء في االمثل االسلوب التي الحديثة اإلحصائية البرامج توفير

االختبارات بيانات تحليل في تستخدمعلى تعتمد ،التي والتربوية النفسية

وتدريب القياس في الحديثة األساليب. عليها االختبارات ممارسي

70