““ProfesorProfesor: Nelson Severino Arias”: Nelson Severino Arias”““ProfesorProfesor: Nelson Severino Arias”: Nelson Severino Arias”

Malloa – 2007Malloa – 2007Proyecto de Participación Activa Proyecto de Participación Activa

RMMRMM

Objetivos de hoy…Objetivos de hoy… Conocer los criterios y Conocer los criterios y

orientaciones de la orientaciones de la planificación curricular.planificación curricular.

Fortalecer los Fortalecer los conocimientos en la conocimientos en la elaboración y manejo elaboración y manejo de la planificación.de la planificación.

Comprender el proceso Comprender el proceso de planificación como de planificación como instrumento para lograr instrumento para lograr aprendizajes aprendizajes significativos.significativos.

PLANIFICACIÓN CURRICULARPLANIFICACIÓN CURRICULAR

1. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL AULA - Modelos - Formas de evaluarlas

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR SE ENTIENDE COMO EL DISEÑO Y LA ELABORACIÓN EL

CURRÍCULO ESCOLAR EN SU GLOBALIDAD.

EN NUESTRO CASO, CONTAMOS CON UN CURRÍCULO ESCOLAR Y DEBEMOS PONERLO EN ACCIÓN, ES DECIR, DEBEMOS PLANIFICAR LA ENSEÑANZA.

EL CURRICULUM ES EL NIÑO

LA ENSEÑANZA COMO LOGRO ES ANALIZARLA DESDE LA PERSPECTIVA

DEL ALUMNO

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Características del alumno

Competenciasdocentes

Ambiente educativo

Al enfrentar la planificación como una tarea Al enfrentar la planificación como una tarea ineludible surgen diversas interrogantes por ineludible surgen diversas interrogantes por ejemplo:ejemplo:

¿Para qué planificar?¿Para qué planificar? ¿Cómo hacerlo?¿Cómo hacerlo? ¿Quiénes planifican?¿Quiénes planifican? ¿En qué momento?¿En qué momento? ¿Qué elementos son necesarios considerar ¿Qué elementos son necesarios considerar

al planificar?al planificar? ¿Existe un Modelo de planificación que ¿Existe un Modelo de planificación que

propicie el MINEDUCpropicie el MINEDUC??

IMPORTANCIA DE LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA ASEGURAR EL ÉXITO DEL

APRENDIZAJE

OBJETIVOSCONTENIDOSACTIVIDADES

APRENDIZAJE

Métodos deEnseñanza

Medios deEnseñanza

Motivación ActividadesEvaluación

Criterios

Planificación

C A R A C T E R I S T I C A S D E L O SA L U M N O S

C O M P E T E N C I AS D O C E N T E S

AUTOEVALUACIÓN…AUTOEVALUACIÓN…

¿ Cómo planificamos ?

¿ Lo hacemos correctamente ?

¿ Por qué lo hacemos así ?

¿ Estamos haciéndolo bien ?

- Demos respuestas a la siguientes preguntas:

¿ Por qué planificamos de esta manera?

¿ Cómo nos organizamos para planificar ?

¿ Estamos satisfechos con las planificaciones y la forma de hacerlas ?

¿ Podemos mejorar lo que hacemos?

¿ Podemos hacerlo de otra manera más satisfactoria?

¿ Cómo lo que hacemos se refleja en el Proyecto Educativo Institucional?

PRINCIPALES ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

PROFESOR- PROGRAMA DE ESTUDIO- RECURSOS DE ENSEÑANZA DISPONIBLES- EL TIEMPO DESTINADO A LA ENSEÑANZA- ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN

ALUMNO- LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS- APOYO DEL HOGAR- TÉCNICAS DE ESTUDIOS QUE UTILIZA

¿ QUÉ FACTORES CONSIDERAR PARA ESTRUCTURAR EL TIEMPO DESTINADO A LA ENSEÑANZA ?

1° CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

2° NATURALEZA DE LAS DISCIPLINAS DE ESTUDIO

3° DISPONIBILIDAD DE AULAS

4° DISPONIBILIDAD DE LOS PROFESORES

5° COMBINACIÓN U ORDENAMIENTO DE LAS DISCIPLINAS DE ESTUDIO PARA FACILITAR LOS APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN

- EN EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA LA MOTIVACIÓN DEBE SER ADECUADA, RESULTA IMPRESCINDIBLE Y ES PERMANENTE.

- LA MOTIVACIÓN INTRÍSECA DEL ALUMNO POR EL APRENDER ESTA BASADA EN NECESIDADES E IMPULSOS INNANTOS DE:

* COMPETENCIA: ADQUISICIÓN DETERMINADAS DE CONDUCTAS Y HÁBITOS, Y

* AUTODETERMINACIÓN : CAPACIDAD DE ELEGIR, SUS ELECCIONES DETERMINAN SU ACCIÓN Y SUS METAS.

ASPECTOS DE LA ENSEÑANZA QUE INCIDEN EN LAMOTIVACIÓN INTRÍNSECA DEL ALUMNO

- EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

- LA ORGANIZACIÓN FLEXIBLE Y DEMOCRÁTICA EN TRABAJO DE GRUPO

- LAS TAREAS CREATIVAS

- RECONOCIMIENTO DEL ÉXITO EN LAS TAREAS

- EL NIVEL DE ESTIMULACIÓN HA DE SER ÓPTIMO, NO EXCESIVO

-EL NIVEL DE DIFICULTAD EN LA TAREA O ACTIVIDAD HA DE SER MEDIO Y PROGRESIVO

- UN AMBIENTE EDUCATIVO DE OPTIMISMO

- LAS EXPECTATIVAS DEL PROFESOR SOBRE EL ALUMNO SON PROFECÍAS QUE SE CUMPLEN

LA MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA DEL ALUMNO

- SON ACCIONES EXTERNAS, INCIDENTALES, TRANSITORIAS, SUPERFICIALES, PERMANENTES, PROFUNDAS E INTENSAS.

- PUEDEN PLANIFICARSE Y EVALUARSE SU EFECTO ( REFLEXIVA, ELABORADA Y DIRIGIDA)

- PERMITE COMPRENDER, ORIENTAR Y DIRIGIR LOS ESFUERZOS DEL ALUMNO

- LA PERSONALIDAD DEL PROFESOR

- EL MATERIAL DE ENSEÑANZA Y DIDÁCTICO UTILIZADO

- LOS MÉTODOS Y ACTIVIDADES PRÁCTICAS

- LAS MATERIAS DE ENSEÑANZA

PRINCIPALES FACTORES DE MOTIVACIÓN

¿ CÓMO VERIFICAR SU EFECTO ?

- SE PUEDE OBSERVAR LA ATENCIÓN Y ESFUERZO DEL ALUMNO POR APRENDER

- LA AUTODISCIPLINA DESARROLLADA PARA EL ESTUDIO

- PERSEVERANCIA EN LOS ESTUDIOS

Lo importante es que toda Lo importante es que toda planificación debe considerar a lo planificación debe considerar a lo

menos:menos: Objetivos – Nivel - Subsector Objetivos – Nivel - Subsector Aprendizajes esperadosAprendizajes esperados ContenidosContenidos Actividades de aprendizajesActividades de aprendizajes Actividades de EvaluaciónActividades de Evaluación RecursosRecursos Tiempo Tiempo

Intente explicitar: Intente explicitar: Capacidades a desarrollarCapacidades a desarrollar Indicadores de logroIndicadores de logro ActitudesActitudes

LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

COMO HERRAMIENTAS

PARA LA PLANIFICACIÓN

DEL TRABAJO EN EL AULA

PROGRAMAS DE ESTUDIO

Aprendizajes esperados

Indicadores

Actividades genéricas

- Ejemplos

- Observaciones al docente

Sugerencias de evaluación

No para cumplir con un trámite administrativo

¿Por qué planificar?

Sí, para decidir lo que se hará clase a clase

Los programas de estudio, en cada subsector, plantean un conjunto

de aprendizajes esperados para el semestre

lo que se haga clase a clase tiene que conducir

al logro de tales aprendizajesesperados del semestre

Esto implica que

La idea es ofrecer una metodologíapara planificar, es decir, para establecer

esta relación clase a clase /semestre

Se trata de conjugar dos factores internos

de la escuela que inciden sobre la calidad de

los aprendizajes

Uso intensivo del tiempo

Enseñanza estructurada

¿Cómo relacionar lo que se hace clase a clase con lo que los

alumnos y alumnas deben aprender en el semestre?

Dos caminos posibles

Diseñar clase a clase y construir paso a paso

el semestre

Tener una visión del conjunto y luego diseñar

las clases

I. Elaborar una planificación global del semestre distribuyendo las actividades

genéricas en unidades

II. Hacer una planificación detallada de las clases de cada unidad (una a una o todas a la vez)

Con el propósito de administrar mejor el tiempo y tender mayormente al logro de los aprendizajes esperados

se propone efectuar una planificación

que implica

Decisiones que se deben tomar para hacer esta

planificación

Hacia qué aprendizajes esperados e indicadores se apunta

Qué actividades genéricas se considerarán en cada unidad

Con respecto a la planificación global del semestre

SEMANA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

UNIDAD

ACTIVIDAD

GENÉRICA

Participar activamente en conversaciones X X

Escuchar, recitar y cantar formas literarias simples

X

Escuchar comprensivamente textos literarios sencillos

X X

Producir textos orales literarios, breves y sencillos

X

....

EJEMPLO DE UNA PLANIFICACIÓN GLOBAL DE UN SEMESTRE

Revisión de la planificación realizada

¿Se consideraron todos los aprendizajes esperados?

¿Se consideraron todas las actividades genéricas?

Decisiones que se deben tomar para hacer esta

planificación

Qué ejemplos de actividades genéricas se van a considerar.

Qué recursos de aprendizaje (material didáctico, textos,

etc.)se emplearán para hacer las actividades.

Cómo y cuándo se realizarán evaluaciones

Con respecto a la planificación clase a clase

Clase Ejemplos de actividades genéricas

y actividades de evaluación

Tiem-po

Recursos de aprendizaje

necesarios

Clase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase x

Ejemplo de planificación clase a clase Unidad:Aprendizajes esperados e indicadores :

Revisión de la planificación de la unidad

¿se hace un uso intensivo de los recursos de aprendizaje con que se cuenta?

¿se hace un uso intensivo del tiempo?

¿la secuencia de actividades conduce al logro de los aprendizajes esperados e

indicadores?

¿Cómo Planificar?¿Cómo Planificar?(Con Programa en mano y dignóstico del curso)(Con Programa en mano y dignóstico del curso)

Algunas sugerencias para planificar Algunas sugerencias para planificar Unidades Didácticas de Aprendizajes. Unidades Didácticas de Aprendizajes.

Educación Matemáticas.(ejemplo)Educación Matemáticas.(ejemplo)Planificación II UnidadPlanificación II Unidad

(curso Tercer año básico)(curso Tercer año básico)

Aprendizajes esperados del programa: Aprendizajes esperados del programa: Asocian la operación Asocian la operación de multiplicación a una relación de proporcionalidad y la de multiplicación a una relación de proporcionalidad y la operación de la división a un reparto equitativo, en situaciones operación de la división a un reparto equitativo, en situaciones simples que permiten determinar información no conocida a simples que permiten determinar información no conocida a partir de información no disponible.partir de información no disponible.

Aprendizaje Esperado de la Unidad: Aprendizaje Esperado de la Unidad: Resuelven Problemas Resuelven Problemas de reparto equitativo empleando las operaciones de división o de reparto equitativo empleando las operaciones de división o multiplicación para resolverlo. Reconocen la operación de multiplicación para resolverlo. Reconocen la operación de división como la inversa de la Multiplicación.división como la inversa de la Multiplicación.

Objetivo Transversal: Objetivo Transversal: Insentivar y desarrollar interés por las Insentivar y desarrollar interés por las operaciones que les permiten repartir objetos con exactitud y / o operaciones que les permiten repartir objetos con exactitud y / o equidad, pudiendo disfrutar al realizar los ejercicios.equidad, pudiendo disfrutar al realizar los ejercicios.

Insentivar el trabajo en equipo, respetando las ideas y Insentivar el trabajo en equipo, respetando las ideas y sugerencias en beneficio del bien común.sugerencias en beneficio del bien común.

Ejemplo de planificación clase a claseEjemplo de planificación clase a clase

Orden de las clases de 90 min

Actividades Evaluación

N°1 Resuelven problemas de multiplicación en situacines de reparto equitativo

Calcular, por ejem. 3x3 = sumando 3+3+3, 3x5, sumando 5+5+5=.Contar el total de objetos para comprobar el cálculo.

Desarrollar ejercicios en grupo. Plantearse desafios y resolverlos.

Componer tabla del 1-2 y 3.

Transcribir en sus cuadernos.

Disposición de trabajo en clases.

N°2

Realizar repartos equitativos, dado el número de partes en que hay que repartir.

Síntesis de clase anterior.

Utilizar material concreto.

Repartir equitativamente: de uno en uno, de dos en dos, etc.

Contar, para determinar el N° de objetos asignados a cada parte.

Comprobar por ejemplo, que 15 repartido en 3 es 5, porque 3 veces 5 es 15.

Desarrollar guías con situaciones problemáticas de repato equitativo.

Compartir sus experiencias.

Participación en clases y aporte en grupos.

Guías de trabajo

Modelo de planificación Programa LEM en LenguajeModelo de planificación Programa LEM en Lenguaje• Orden Unidad: Nombre ejem “Exploremos Orden Unidad: Nombre ejem “Exploremos

juntos”.juntos”.• Tiempo estimado: Tres semanas, un mes, Tiempo estimado: Tres semanas, un mes,

quince días etc. Cada docente seleccionará el quince días etc. Cada docente seleccionará el tiempo que sea necesario, sgún su realidad, tiempo que sea necesario, sgún su realidad, curso.curso.

• N° de clases (90 o 45 minutos)N° de clases (90 o 45 minutos)

Objetivos Fundamentales Verticales:Objetivos Fundamentales Verticales:• Comunicación Oral:Comunicación Oral:• Lectura:Lectura:• Escritura:Escritura:• Manejo de la Lengua.Manejo de la Lengua.

Objetivos Fundamentales Transversales.Objetivos Fundamentales Transversales.Aprendizajes esperados.Aprendizajes esperados.Indicadores.Indicadores.Actividades Genéricas.Actividades Genéricas.Contenidos abordados.Contenidos abordados.

Luego se elabora el plan del tiempo que se destinará al Luego se elabora el plan del tiempo que se destinará al tratamiento de las guías (fichas de trabajo personal para tratamiento de las guías (fichas de trabajo personal para cada alumno) y se planifican las actividades clase a clase.cada alumno) y se planifican las actividades clase a clase.

Clase N°1Clase N°1• Converzación dirigida en base al tema Converzación dirigida en base al tema “Exploración “Exploración

Espacial”.Espacial”.

• Exponen oralmente sus conocimientos y vivencias personales Exponen oralmente sus conocimientos y vivencias personales

(pedir la palabra).(pedir la palabra).

• Escuchan el Texto “Una mujer astronauta”, se guía su Escuchan el Texto “Una mujer astronauta”, se guía su

comprensión con preguntas acerca del texto.comprensión con preguntas acerca del texto.

• Redactan idea central del texto en sus cuadernos (con letra Redactan idea central del texto en sus cuadernos (con letra

clara y legible).Corrigen errores. Consultan diccionario.clara y legible).Corrigen errores. Consultan diccionario.

• La profesora guía, orienta y responde dudas.La profesora guía, orienta y responde dudas.

• Comparten sus creaciones.Comparten sus creaciones.

Curso Tercer año básicoCurso Tercer año básicoSegunda Unidad didáctica: Segunda Unidad didáctica: La división y su relación La división y su relación con la multiplicación.con la multiplicación.Duración Una semana. Tres clases de 90 minutos.Duración Una semana. Tres clases de 90 minutos.

• Aprendizaje Esperado:Aprendizaje Esperado: Resuelven problemas de reparto equitativo... Resuelven problemas de reparto equitativo...

• Objetivos transversalesObjetivos transversales.Respetar a los compañeros en el trabajo .Respetar a los compañeros en el trabajo colectivo. Valorar la importancia de dividir correctamente para tomar colectivo. Valorar la importancia de dividir correctamente para tomar decisiones adecuadas.decisiones adecuadas.

• Colaboración de los padresColaboración de los padres.Pedir ayuda a sus hijos cuando vayan .Pedir ayuda a sus hijos cuando vayan de compras y necesiten dividir para poder determinar la oferta más de compras y necesiten dividir para poder determinar la oferta más conv.conv.

• Conductas de entradaConductas de entrada: : •Conocer la secuencia de los números menores de 1.000, yendo Conocer la secuencia de los números menores de 1.000, yendo

de 2 en 2 de 20 en 20, de 200 en 200 etc.de 2 en 2 de 20 en 20, de 200 en 200 etc.•Multiplicar números de hasta dos cifras por números de una Multiplicar números de hasta dos cifras por números de una

cifra.cifra.•Multiplicar números de hasta dos cifras por 10.Multiplicar números de hasta dos cifras por 10.

Ideas centrales:Ideas centrales:

• Es posible anticipar la cantidad de objetos que le Es posible anticipar la cantidad de objetos que le tocarán a cada parte de un reparto equitativo antes de tocarán a cada parte de un reparto equitativo antes de realizarlo.realizarlo.

• La división es la operación que permite anticipar el La división es la operación que permite anticipar el resultado de un reparto equitativo.resultado de un reparto equitativo.

• Dividir consiste en obtenerDividir consiste en obtener el número (cuociente) por el el número (cuociente) por el cual hay que multiplicar al “divisor” (la cantidad de cual hay que multiplicar al “divisor” (la cantidad de partes del reparto) para acercarse lo máximo posible partes del reparto) para acercarse lo máximo posible pero sin pasarse, o bién llegar al “dividendo” (cantidad pero sin pasarse, o bién llegar al “dividendo” (cantidad de objetos a repartir).de objetos a repartir).

• Para comprobar el resultado de un reparto equitativo se Para comprobar el resultado de un reparto equitativo se realiza la multiplicación del divisos por el cuociente y se realiza la multiplicación del divisos por el cuociente y se verifica que sí coincide con el dividendo.verifica que sí coincide con el dividendo.

Esquema de la unidad anterior.Esquema de la unidad anterior.

Primera clase

Realizando repartos equitativos

Segunda claseAnticipando el resultado de repartos equitativos.

Tercera Clase

Anticipando el resultado de repartos euitativos con resto

Recordando la multiplicación (45)

Actividad colectiva sobre vasos y fichas

Actividad Individual

¿Es posible saber de ante mano el resultado de un reparto equitativo? ( 40)

Actividad colectiva.

¿Siempre es posible realizar un reparto equitativo?

Actividad colectiva.

Realizando repartos equitativos (35)

Actividad colectiva sobre fichas y vasos

Trabajando la división (40)

Actividad individual de ficha.

Resolviendo problemas de división y multiplicación ( 40)

Actividad individual

Cierre (10) ¿ Cómo se puede comprobar el resultado de un reparto?

Sintesis colectiva

Cierre (10)

La importancia de dividir.

Sintesis colecctiva

Cierre (10)

¿Qué hemos aprendido?

Sintesis colectiva.

Plan clase a clase propuesta en programa LEM de Plan clase a clase propuesta en programa LEM de matemáticas. Para primer año básicomatemáticas. Para primer año básico

Tarea Matemática

(Contenido a tratar)

Actividaes N° de Clases Evaluación

Determinan la cantidad de objetos que resulta de acciones de juntar o separar, que la prof. Propone oralmente, manipulando los objetos que están a su alcance.

Ambito numérico hasta el 10

Inicio= Motivación.

Desarrollo de clase (actividades, solución de planteamiento del problema o desfío

Cierre o sintesis de la clase, conclusión final.

Evaluación de la clase

Desempeño del alumno frente a las tareas indicadas.

Entrega de respuestas a preguntas planteadas.

Diseño de Planificación. Diseño de Planificación.

Nombre de la Unidad

“ Los animales.......”

Aprendizajes esperados

-

-

Indicadores -

-

Tiempo

Actividades Genéricas

Ejemplos de Act. Clase a clase

Recursos

Planificación Proceso Enseñanza- AprendizajePlanificación Proceso Enseñanza- AprendizajeSector...............Nivel......................Curso...............N° de horas.....Sector...............Nivel......................Curso...............N° de horas.....Objetivos Fundamentales...............................................................Objetivos Fundamentales...............................................................Objetivos Fundamentales Transversales.......................................Objetivos Fundamentales Transversales.......................................Tema Problema................................................................Tema Problema................................................................

Aprendizajes esperados

Contenidos Evaluación Estrategias de aprendizaje

Expériencias de aprendizaje

Medios de aprendizaje

1.Conceptuales 1. Inicial (diagnós)

2. Formativa (proceso)

2. Procedimentales.

3.-Acumulativa

3.- Actitudinales.

4.-Sumativa (final)

Planificación Proceso-Enseñanza.Planificación Proceso-Enseñanza.1° Detectar un problema TEMA- PROBLEMA.1° Detectar un problema TEMA- PROBLEMA.

Se elabora un proyecto para tratarloSe elabora un proyecto para tratarloAprendizaje Esperado: Aprendizaje Esperado: “Lo da el programa”“Lo da el programa”

Contenidos:Contenidos:1.- Conceptuales: 1.- Conceptuales: Materia PrimaMateria Prima2.- Procedimentales: 2.- Procedimentales: ¿Cómo?¿Cómo?3.-Actitudinales:3.-Actitudinales: Objetivo Transversal. Objetivo Transversal.

Estrategias de aprendizaje: Estrategias de aprendizaje: Métodos (enseñanza del profesor)Métodos (enseñanza del profesor)

Experiencias de aprendizaje:Experiencias de aprendizaje: (actividades). (actividades).

Métodos de aprendizajes: Métodos de aprendizajes: Investigación, con exposición- Encuestas- Investigación, con exposición- Encuestas- Gráficos- Elaboración de carpetas, con interrogación oral etc.Gráficos- Elaboración de carpetas, con interrogación oral etc.

Se sugiere que toda la clase sea un tema de problematización, para Se sugiere que toda la clase sea un tema de problematización, para que el alumno reflexione, se cuestione, critique e interactúe etc.que el alumno reflexione, se cuestione, critique e interactúe etc.

EvaluaciónEvaluación

• Inicial:Inicial: Nos dá el Diagnóstico (experiencias Nos dá el Diagnóstico (experiencias previas)previas)

• Formativa:Formativa: Guía el proceso (preguntas y Guía el proceso (preguntas y respuestas) respuestas) Acumulativa:Acumulativa: Notas porcentajes Notas porcentajes ( eventos- interrogaciones- guías evaluativas ( eventos- interrogaciones- guías evaluativas etc.)etc.)

• Sumativa: Sumativa: Producto Final.Producto Final.

La prueba escrita o de desarrollo debe estar, La prueba escrita o de desarrollo debe estar, pero bajo el nuevo concepto (aplicación de lo pero bajo el nuevo concepto (aplicación de lo tratado en la unidad)tratado en la unidad)

EN RESUMENEN RESUMEN¿Que debo considerar en una ¿Que debo considerar en una

planificación?planificación?1) Características de mis alumnos:1) Características de mis alumnos:

- Personales.- Personales.

- Sociales.- Sociales.

- Económica.- Económica.

- Cultural.- Cultural.

- Familiares.- Familiares.

- Ritmos y estilos de aprendizajes.- Ritmos y estilos de aprendizajes.

2) Que su estructura escrita sea:2) Que su estructura escrita sea:

- Simple- Simple

- Clara- Clara

- Objetiva y Practica.- Objetiva y Practica.

- Aterrizada a mi realidad curso.- Aterrizada a mi realidad curso.

- Tiempos claros.- Tiempos claros.

- Precisa.- Precisa.

3) Seleccionar actividades3) Seleccionar actividades

- Sean de calidad.- Sean de calidad.

- Creativas.- Creativas.

- Adecuada a los niños.- Adecuada a los niños.

- Mas prácticas que teóricas.- Mas prácticas que teóricas.

- Contructivistas.- Contructivistas.

- Frontales, grupales, individual, - Frontales, grupales, individual, entre pares.entre pares.

4) Material de apoyo directo a los 4) Material de apoyo directo a los alumnosalumnos

se considere una gama de se considere una gama de actividades:actividades:

a) Fichas, guías, cuadros sinópticos, a) Fichas, guías, cuadros sinópticos, esquemas, gráficos, experimentos, esquemas, gráficos, experimentos, construcción, confección, producción, construcción, confección, producción, redacción, re-escritura, etc.redacción, re-escritura, etc.

b) Todas ellos deben pasar por las 3 b) Todas ellos deben pasar por las 3 etapas:etapas:

- Conocimiento.- Conocimiento.

- Aplicación- Aplicación

- Evaluación- Evaluación

5) Sistemas evaluativos que se deben 5) Sistemas evaluativos que se deben considerar:considerar:

a) Autoevaluacióna) Autoevaluación

b) Coevaluación.b) Coevaluación.

c) Evaluación entre pares.c) Evaluación entre pares.

e) Autocrítica.e) Autocrítica.

f) Otros.f) Otros.

Modelo T

Contenidos Contenidos ConceptualesConceptuales

Procedimientos Procedimientos EstrategiasEstrategias ActividadesActividades

RecursosRecursos

TiemposTiempos

EvaluaciónEvaluación

ContenidosContenidos MétodosMétodosCapacidades Capacidades DestrezasDestrezas

Valores actitudesValores actitudes

Destreza Destreza ActitudActitud

Objetivos:

Objetivos Conten Actividad Recurs Tiem Evaluac

1. 1. 1. 1. 1. 1.

Nombre Unidad: DESDE: HASTA:

Curso: Subsector :

PLANIFICACIÓN POR UNIDADES