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* Proyecto INFOCAB PB200714
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ENCUADRE
� Vincular las habilidades para la vida con los estudios
histórico.
� Procedimiento: planeación, seguimiento y evaluación de
trabajos de investigación historiográfica de estudiantes de 5º
y 6º grado.
� Marco teórico: Teoría crítica, teoría social, Escuela de los
Annales, y HpV.
� Estrategias: aprendizaje basado en problemas (ABP),
Aprendizaje orientado a Proyectos (AOP) y aprendizaje
cooperativo (AC).
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PROPÓSITOS
� Desarrollar un conocimiento cooperativo, crítico y
riguroso.
� Fomentar la conciencia histórica.
� Capacitar en la elección y aplicación de estrategias
adecuadas para la solución de problemas.
� Promover el desarrollo de juicios rigurosos acerca del
entorno.
� Fomentar actitudes y valores como la cooperación, la
solidaridad, el respeto y la honestidad.
� Favorecer la visión integral de las HpV.
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HABILIDADES COGNITIVAS EN JUEGO
� Pensamiento crítico y pensamiento creativo.
� Planteamiento, estructura, documentación y
solución de problemas.
� Toma de decisiones.
� Comprensión de secuencias simples y complejas.
� Capacidad argumentativa y de lecto-escritura.
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LINEAMIENTOS GENERALES
Formación de grupos permanentes de trabajo.
a. Integrados por 4 ó 5 asociados libremente.
b.Elección libre de un tema histórico acotado por el
temario.
c. El tema de investigación debió mantenerse durante
todo el ciclo escolar, dividido en cuatro etapas.
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ETAPAS DEL PROCESO
a.Elección del tema (agosto)
b.Problematización y delimitación (Agosto-
septiembre).
c.Elaboración del Proyecto (octubre-diciembre).
d.Solución del problema investigado (enero-
marzo).
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BASES TEÓRICO-METODOLÓGICAS
� Historiográficas
� Teoría crítica, teoría social francesa y teoría
revisionista británica. – Comparten dos tesis:
� La problematización es un eje esencial del
conocimiento, como enigma por dilucidar.
� La historiografía es una ciencia en construcción y
se sustenta en la narrativa y la argumentación.
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TÉCNICAS DIDÁCTICAS
� ABP, AOP y Filosofía para niños.
� Técnicas centradas en el alumno.
� Promueven la investigación y la reflexión con la premisa de que se está ante un problema por caracterizar, estructurar, documentar y solucionar.
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TÉCNICAS DIDÁCTICAS II
� Aprendizaje cooperativo
� Se basa en la inteligencia social.
� Demanda la construcción de contextos.
� Trasciende el ámbito cognitivo y favorece el desarrollo de habilidades sociales del individuo.
Se estructura desde el sentido de mediación donde
profesor y compañeros favorecen la producción
colectiva del conocimiento. (Ferreiro y Espino,
2011).
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INTEGRACIÓN DE LOS EQUIPOS
� Características personales
� Liderazgo.
� Responsabilidad.
� Creatividad,
� Habilidad en lecto-escritura
� Habilidades en TIC.
� Roles en el equipo.
� Coordinador.
� Supervisor.
� Motivador.
� Observador.
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ESTRATEGIAS EN LA PROBLEMATIZACIÓN
� La necesidad de delimitar.
� Criterios de delimitación basados en la problematización.
� El tránsito del tema al preciso objeto de estudio.
� HpV cognitivas en juego:
� Debate.
� Escucha activa.
� Argumentación.
� Habilidad en lecto-escritura.
� Habilidades emocionales y sociales.
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ELABORACIÓN DEL PROYECTO
� Definición y establecimiento de los apartados constitutivos del documento.
� HPV cognitivas en juego:
� Debate.
� Escucha activa.
� Contrastación de tesis.
� Argumentación.
� Habilidad en lecto-escritura.
� Habilidades emocionales y sociales.
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SOLUCIÓN DEL PROBLEMA INVESTIGADO
� Tránsito de la hipótesis a la conclusión.
� Articulación de discurso lógicamente ordenado y factualmente documentado.
� HPV cognitivas en juego:
� Debate.
� Escucha activa.
� Contrastación de tesis.
� Argumentación.
� Habilidad en lecto-escritura.
� Habilidades emocionales y sociales.
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RESULTADOS
Etapas Logros Factores
Elección del tema 95% a. Entusiasmo inicial.b. Tiempo didáctico adecuado.c. Integración por grupo y en plenaria.
Problematización 82% a. Tiempo didáctico adecuado.
b. Realización de diversos ejercicios de
ensayo y error.c. Interacción intra-grupal y plenaria
Proyecto de
investigación
70% a. Tiempo didáctico adecuado.
b. Realización de ejercicios de ensayo-error.
c. Interacción intra-grupal y plenaria
Solución del problema 68% a. Tiempo didáctico insuficiente.b. Ausencia de ejercicios de ensayo-
error.c. Trabajo fundamentalmente a través
de Foro virtual y Google Docs.
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REFERENCIAS
� Aramayo, Roberto R. y T. Ausín, (2006). Valores e historia en la Europa del siglo XXI.Madrid: Plaza y Valdés.
� Bajtín, Mijaíl (2003). Estética de la creación verbal. México: Siglo Veintiuno Editores.
� Burke, Peter (1996) La revolución historiográfica francesa: la escuela de los Annales (1929-1984). Barcelona: Gedisa.
� Carretero, Mario, y Asensio Pozo, (1996) la enseñanza de las ciencias sociales. Madrid: Visor.
� Enríquez Olvera, Angélica Guadalupe (2007). Ética y valores. Un enfoque constructivista. México: Pearson.
� Escuela Nacional Preparatoria, (1996). Plan de Estudios de la Escuela Nacional Preparatoria, México: Escuela Nacional Preparatoria. Recuperado el 5 de marzo de 2012 en https://www.dgae.unam.mx/planes/e_preparatoria/bachillerato.pdf.
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REFERENCIAS II
� Fanlo, Luis García (2007). Problematización. Recuperado el 12 de marzo de 2012 de http://luisgarciafanlo.blogspot.mx/2009/07/problematizaciones.html
� Ferreiro Gravié, Ramón y Margarita Espino Calderón (2011). El ABC del aprendizaje cooperativo. México: Trillas.
� Gaos, José, “Notas sobre historiografía”, en Álvaro Matute, (1974). La teoría de la historia en México. México: Secretaría de Educación Pública, 66-93.
� González Reyes Eloísa A. (2011) “¿Por qué enseñar pensamiento crítico”, en Eduardo Arada (Comp.) (2011) Pensar, Razonar y Argumentar: enseñar lógica. México: Escuela Nacional Preparatoria-UNAM.
� Hobsbawm, Eric (2008) Essays on Globalization, Democracy and Terrorism. Londres: Little Brown.
� Kaye, Harevy (1989). Los Historiadores marxistas británicos. Zaragoza: Prensa Universitaria.
� Lipman, Mathew (1998), Pensamiento Complejo y educación. Madrid: Ediciones De la Torre.
� Lipman, Mathew (2000). Filosofía para Niños. Discusiones y propuestas, Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
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REFERENCIAS III
� Mangrulkar, Leena y otros (2001). Enfoque de habilidades para la vida para un
desarrollo saludable de niños y adolescentes. Washington: Unidad Panamericana de
Salud.
� Mansfield, Richard S. Y Thomas V. Busse (2011), Teorías del proceso creador:
revisión y perspectivas. Material proporcionado en el Diplomado.
� Mantilla Castellanos, Leonardo (200). Habilidades para la vida. Una propuesta
educativa para vivir mejor. Bogotá: Fe y Alegría.
� Servicio de Innovación Educativa (2008). Aprendizaje Basado en Problemas. Guías
rápidas sobre nuevas metodologías. Madrid: Universidad Politécnica de Madrid.
� Velasco, Ambrosio (coord.), (2000), El concepto de heurística en las ciencias y las
humanidades. México: Siglo Veintiuno, Editores-UNAM.
� Wallerstein, Inmanuel (1978-2011), The Modern World-System. 4 Vols., California:
California University Press.
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INSTRUCCIONES
� Con base en la presentación y la lectura del texto Las Técnicas didácticas (pp. 17-30):
� Formar equipos por colegios afines.
� Diseñar una pequeña actividad donde se aplique el ABP, AOP y/o AC.
� Destacar la importancia de producir grupos con base en la reflexión, la praxis creativa y la incorporación de las HpV.
� Presentar la actividad mediante el uso de carteles o rotafolios.