ДОДАТКИ -...

104
206 ДОДАТКИ Додаток А Бланки методик дослідження, інструкції, тексти А.1 Опитувальник професійної ідентичності учня ПТНЗ Методика вміщує 48 запитань (текст опитувальника), алгоритм обробки даних та бланк для відповідей. Опитувальник має 7 шкал: перші п’ять − компоненти професійної ідентичності (когнітивно-рефлексивний; мотиваційно-ціннісний; проектно-поведінковий; діяльнісно- практичний; емоційно-вольовий); шоста – шкала особистісної професійної активності (ОПА); сьома – альтернативної професійної ідентичності (АПІ). Текст опитувальника Даний опитувальник дозволить краще зрозуміти Ваші погляди, ставлення щодо професії, яку Ви зараз отримуєте в училищі. Інструкція: «Опитувальник містить ряд тверджень, які стосуються тих чи інших сторін Вашого професійного становлення за фахом, який Ви набуваєте в процесі навчання в училищі. Прочитайте уважно запропоновані твердження. По кожному з них оберіть відповідь, використовуючи наступні варіанти: «так» («+»), «ні» («‒») або «важко відповісти» («?»)». 1. Обрана професія відповідає моїм інтересам і прагненням. 2. Я відчуваю потребу у самореалізації за професією, яку набуваю в училищі. 3. Моя головна мета − працювати за професією або продовжити навчання у вузі за обранням фахом. 4. Я радію з того, що не помилився із вибором професії, яку зараз отримую. 5. Маю високі оцінки (бали) за результатами професійно-теоретичної та професійно- практичної підготовки. 6. Я − активна людина. 7. Докладу максимум зусиль, аби не працювати за професією, яку зараз отримую. 8. Мої особистісні якості відповідають вимогам майбутньої професії. 9. Обрана професія є для мене цінною, я не хочу її змінювати. 10. Мені добре зрозумілі мої плани на майбутнє, оскільки я побудував їх самостійно, спираючись на власний життєвий досвід. 11. Я отримую задоволення від процесу і результату роботи за обраним фахом. 12. У процесі навчання і практики я з легкістю виконую професійні завдання, які отримую від майстрів виробничого навчання та керівників підрозділів на підприємствах. 13. Я хочу і можу працювати за обраною спеціальністю. 14. Можу назвати іншу професію, яка більше відповідає моїм здібностям та нахилам. 15. Я володію достатнім рівнем знань з майбутньої професії. 16. Вважаю, що професія, яку я отримую, має соціальну значущість, і пишаюся цим. 17. Я добре усвідомлюю свої професійні цілі і прагну до них, тому жодні життєві проблеми не зможуть мені завадити їх досягти. 18. Відчуваю захоплення, піднесення, коли досягаю успіхів в обраній професії.

Upload: others

Post on 03-Jun-2020

29 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

Page 1: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

206

ДОДАТКИ

Додаток А Бланки методик дослідження, інструкції, тексти

А.1

Опитувальник професійної ідентичності учня ПТНЗ

Методика вміщує 48 запитань (текст опитувальника), алгоритм обробки даних та бланк

для відповідей. Опитувальник має 7 шкал: перші п’ять − компоненти професійної ідентичності (когнітивно-рефлексивний; мотиваційно-ціннісний; проектно-поведінковий; діяльнісно-практичний; емоційно-вольовий); шоста – шкала особистісної професійної активності (ОПА); сьома – альтернативної професійної ідентичності (АПІ).

Текст опитувальника Даний опитувальник дозволить краще зрозуміти Ваші погляди, ставлення щодо професії,

яку Ви зараз отримуєте в училищі. Інструкція: «Опитувальник містить ряд тверджень, які стосуються тих чи інших сторін

Вашого професійного становлення за фахом, який Ви набуваєте в процесі навчання в училищі. Прочитайте уважно запропоновані твердження. По кожному з них оберіть відповідь, використовуючи наступні варіанти: «так» («+»), «ні» («‒») або «важко відповісти» («?»)». 1. Обрана професія відповідає моїм інтересам і прагненням. 2. Я відчуваю потребу у самореалізації за професією, яку набуваю в училищі. 3. Моя головна мета − працювати за професією або продовжити навчання у вузі за обранням фахом. 4. Я радію з того, що не помилився із вибором професії, яку зараз отримую. 5. Маю високі оцінки (бали) за результатами професійно-теоретичної та професійно-практичної підготовки. 6. Я − активна людина. 7. Докладу максимум зусиль, аби не працювати за професією, яку зараз отримую. 8. Мої особистісні якості відповідають вимогам майбутньої професії. 9. Обрана професія є для мене цінною, я не хочу її змінювати. 10. Мені добре зрозумілі мої плани на майбутнє, оскільки я побудував їх самостійно, спираючись на власний життєвий досвід. 11. Я отримую задоволення від процесу і результату роботи за обраним фахом. 12. У процесі навчання і практики я з легкістю виконую професійні завдання, які отримую від майстрів виробничого навчання та керівників підрозділів на підприємствах. 13. Я хочу і можу працювати за обраною спеціальністю. 14. Можу назвати іншу професію, яка більше відповідає моїм здібностям та нахилам. 15. Я володію достатнім рівнем знань з майбутньої професії. 16. Вважаю, що професія, яку я отримую, має соціальну значущість, і пишаюся цим. 17. Я добре усвідомлюю свої професійні цілі і прагну до них, тому жодні життєві проблеми не зможуть мені завадити їх досягти. 18. Відчуваю захоплення, піднесення, коли досягаю успіхів в обраній професії.

Page 2: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

207 19. За будь-якої нагоди прагну ознайомитися із роботою фахівців в області моєї майбутньої професії за спеціальністю, яку зараз набуваю. 20. З власної ініціативи читаю додаткову літературу, що має відношення до майбутньої професії. 21. Маю велике бажання працювати за іншою професією. 22. Я усвідомлюю себе представником професійної спільноти (назва професії, яку набуває учень). 23. Навчаюся в даному навчальному закладі в силу певних обставин, професія ж мені малоцікава. 24. Я добре уявляю своє кар’єрне зростання за професією, яку набуваю. 25. Називаючи себе (назва професії), відчуваю позитивні емоції (гордість, радість тощо). 26. Отримані в процесі навчання знання та вміння успішно використовую під час виробничого навчання і практики. 27. У вільний від навчання час працюю за професією, яку набуваю в училищі. 28. У світі існує багато професій, які подобаються мені значно більше, ніж та, яку я отримую зараз. 29. Я добре знаю вимоги, що висуваються до фахівців моєї майбутньої професії. 30. Найважливіше для мене – продовжити роботу за своїм фахом, ніж отримати більш високу посаду, не пов’язану з моєю спеціальністю. 31. Іноді мені здається, що я сам не знаю, чого хочу від майбутнього професійного життя. 32. Моє ставлення до праці за обраною професією за час проходження навчання і практики покращилось. 33. У роботі я виявляю себе людиною діяльною, працелюбною, відповідальною. 34. Працюю над створенням свого професійного іміджу. 35. Якби в мене була можливість змінити професію, я змінив би її на іншу. 36. З легкістю можу описати портрет представника своєї професії. 37. Мої особистісні та життєві цінності співпадають з цінностями майбутньої професії та професійної спільноти. 38. Мої дії спрямовані на досягнення успіху в обраній професії. 39. В процесі оволодіння секретами професії виявляю вольові якості особистості (цілеспрямованість, наполегливість, самостійність, ініціативність, організованість тощо). 40. Уважно спостерігаю за роботою професіоналів та намагаюсь їх наслідувати в процесі своєї професійної діяльності. 41. Мої захоплення та заняття у вільний час пов’язані з майбутньою професією. 42. Моя головна мета - кар’єра за іншою спеціальністю. 43. Є люди, яких я вважаю ідеалом в своїй професії і прагну бути схожим на них. 44. Я не маю чітко сформованих професійних цінностей. 45. Навіть якби я мав можливість змінити професію, я би її не змінював. 46. Для досягнення професійної мети за обраною спеціальністю я зроблю все, що в моїх силах. 47. Беру участь у конкурсах фахової майстерності. 48. В житті дотримуюсь принципу: «Успішність професійного становлення більшою мірою залежить від мене, ніж від оточення».

Page 3: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

208 Обробка результатів:

Крок 1. Підраховуємо кількість балів, враховуючи, що відповідь «так» оцінюється в 2 бали, «ні» ‒ 0 балів, «?» ‒ 1 бал. Питання № 7, 23, 28, 31, 44 передбачають зворотній підрахунок: «так» оцінюється в 0 балів, «ні» ‒ 2 бали, «?» − 1 бал.

Отримана сума балів за питаннями №№ 1-5, 8-12, 15-19, 22-26, 29-33, 36-40, 43-47 дозволяє визначити рівень розвитку професійної ідентичності учнів за шкалою «неусвідомлена ‒ усвідомлена», а саме:

1. Неусвідомлена (низький рівень розвитку) професійна ідентичність ‒ від 0 до 28б. 2. Частково усвідомлена (середній рівень розвитку професійної ідентичності) ‒‒ від 29 до 55 б. 3. Усвідомлена, сформована (високий рівень розвитку професійної ідентичності) − від 56 до 70

балів. Крок 2. Визначення рівня розвитку компонентів професійної ідентичності, особистісної

професійної активності, альтернативної (іншої) професійної ідентичності. Бальні оцінки за шкалами виконують допоміжну роль в інтерпретації основного показника – рівня розвитку професійної ідентичності, її компонентів. Когнітивно-рефлексивний компонент: №№ 1,8,15, 22, 29, 36, 43. Мотиваційно-ціннісний компонент: №№ 2, 9, 16, 23 (−), 30, 37, 44(−). Проектно-поведінковий: №№ 3,10,17, 24, 31 (−), 38, 45. Емоційно-вольовий: №№ 4,11,18, 25, 32, 39, 46. Діяльнісно-практичний: №№5, 12, 19, 26, 33, 40, 47. Особистісна професійна активність: 6, 13, 20, 27, 34, 41, 48, 49. Альтернативна (інша) професійна ідентичність: 7 (−), 14, 21, 28 (−), 35, 42.

Сумарний показник за шкалами може змінюватися в межах від 0 до 14 балів або від 0 до 12 балів (за останньою шкалою − АПІ). Таким чином, за попередніми даними, можна вважати, що для всіх шкал, крім АПІ, сума 11-14 балів вказує на високий рівень розвитку даного компонента професійної ідентичності та особистісної професійної активності; 6-10 балів − на середній; показники від 0 до 5 балів − на низький. Для шкали АПІ, відповідно, розподіл буде наступним: 10-12 балів − високий, 5-9 − середній, 0-4 − низький рівень альтернативної професійної ідентичності.

Змістову характеристику кожного рівня розвитку професійної ідентичності учнів ПТНЗ представлено нижче.

Учні з неусвідомленою (низький рівень) професійною ідентичністю «не бачать» себе в обраній професії, переживають негативні емоції до неї і себе як її представника; не мають чітко сформованого професійного «Я-образу»; не розуміють необхідності розширювати свої теоретичні професійні знання і практичні вміння оскільки не впевнені, що в майбутньому будуть працювати за обраною професією.

Учні з частково усвідомленою (середній рівень) професійною ідентичністю відчувають себе невпевнено, ніби «на роздоріжжі». При цьому мають невизначені або суперечливі емоції у ставленням до професії та її представників. Інтерес до професії в учнів має ситуативний характер (зазвичай не впевнені в своєму виборі, можуть мати інші професійні інтереси та уподобання).

Учні з усвідомленою (високий рівень) професійною ідентичністю – відчувають себе представником обраної професійної спільноти, поділяють її цінності, переживають позитивні емоції щодо професії та її представників; прагнуть до розширення своїх професійних знань та вмінь, воліють досягти успіху обраній професії, реалізуватися в ній.

Page 4: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

209

Опис шкал Когнітивно-рефлексивний компонент професійної ідентичності характеризує

відповідність інтересів і прагнень, особистісних якостей учня обраній професії; рівень усвідомлення себе представником обраної професії; сформованість професійного образу; наявність людей − ідеалів в професії; рівень знань з майбутньої професії та вимог до її представників.

Мотиваційно-ціннісний компонент професійної ідентичності. В шкалі фіксуються значущість, цінність обраної професії для учня, потреба самореалізації в ній; сформованість професійних цінностей; відповідність особистісних і життєвих цінностей учнів цінностям професії та професійної спільноти.

Проектно-поведінковий компонент професійної ідентичності оцінюється через сформованість професійних планів, а також чіткість, самостійність в процесі їх побудови; бажання в майбутньому залишатися в професії та досягати в ній успіху.

Емоційно-вольовий компонент професійної ідентичності вказує на переважаючі емоції та почуття учня у його ставленні до обраної професії та себе як її представника; наявність (відсутність) позитивних емоцій в процесі роботи за обраним фахом; рівень прояву вольових якостей в процесі професійного становлення.

Діяльнісно-практичний компонент професійної ідентичності дає змогу оцінити рівень та результат використання отриманих в процесі навчання професійних знань, умінь та навичок; ставлення до праці за обраним фахом.

Шкала особистісної професійної активності в методиці представлена як допоміжна і дозволяє визначити рівень та форми прояву активності особистості, її професійну спрямованість, усвідомлення учнем власної ролі в процесі розвитку професійної ідентичності.

Шкала альтернативної професійної ідентичності дозволяє виявити в учнів наявність інтересу до іншої професії, ототожнення з представниками іншої професійної спільноти та рівень розвитку іншої професійної ідентичності.

Бланк для відповідей П.І.Б. ______________________ Навчальний заклад___________ Дата______ Майбутня професія_______________ Група, курс__________ Стать________ Досвід роботи за обраною професією □ є; □ немає. Хто з Ваших близьких: батьки □, брати, сестри □, друзі □, знайомі □ працюють за обраною вами професією або ніхто □ не працює? № № № № № № № ∑ Сер.

1 8 15 22 29 36 43 КРк

2 9 16 23 30 37 44 МЦк

3 10 17 24 31 38 45 ППк

4 11 18 25 32 39 46 ЕВк

5 12 19 26 33 40 47 ДПк

6 13 20 27 34 41 48 ОПА

7 14 21 28 35 42 ІПІ

∑ заг. = _______ Р = Н С В

Page 5: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

210

А.2 Бланк до методики Є.В.Єгорової «Профідентичність»

1 А) Які почуття ви відчуваєте, називаючи себе спеціалістом обраної професії?

� гордість, � відповідальність, � стид, � злість, � ніякі. Ваш варіант (написати):__________________

2 Якщо б у Вас була можливість змінити професію Ви: (обведіть обраний варіант) а) змінив би свою професію на іншу (запишіть на яку, вкажіть головну причину цього кроку) _______________________________________________________________________ б) професію не міняв би (стисло поясніть чому)____________________________________

в) важко відповісти.

А. 3.

Анкета «Особистісні професійні плани» ( Є.О.Клімов), модифікована 1. Яка Ваша головна професійна мета? � працювати за професією � продовжити навчання (за отриманим фахом) � кар’єра не за спеціальністю � нечіткі професійні плани. 2. Хто є для Вас ідеалом в професії на даний момент? � представники професії � викладачі, майстри � рідні, знайомі � відсутні . 3. В якій сфері діяльності Ви плануєте працювати після закінчення училища?

� працювати за професією � продовжити навчання (за отриманим фахом) � кар’єра не за спеціальністю � нечіткі професійні плани. 4. Яким чином Ви збираєтесь підвищувати професійну майстерність? � продовжити навчання за фахом � не збираюсь працювати за фахом � набувати навички та вміння в процесі роботи (за фахом) � не визначився. 5. Шляхи та способи досягнення професійних цілей: � вступ до ВНЗ (за профілем) � самоосвіта � праця на виробництві за отриманою в навчальному закладі професією � не визначився. 6. Зовнішні умови, що впливають на досягнення професійних цілей: � середовище професіоналів � емоційно комфортні умови праці � матеріальні стимули, кар’єрна протекція � важко відповісти. 7. Внутрішні умови, що впливають на досягнення цілей: � цінність професії, інтерес до неї, мотивація до роботи � професійно важливі якості характеру � освіта за фахом � важко відповісти 8. Рівень здібностей до навчання:

� високий � середній � нижче середнього � важко відповісти

Page 6: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

211 Ключ:

В «3» бали оцінювались такі відповіді: головна мета – праця за обраною професією та подальше навчання за отриманим фахом; наявність ідеалів серед представників професії, а також майстрів, викладачів; бажана в

майбутньому сфера діяльності – робота або навчання за фахом; вибір способів підвищення професійної майстерності, таких як: продовження навчання за

фахом, набуття професійних навичок та вмінь в процесі роботи (за фахом); вибір таких зовнішніх умов досягнення цілей, як середовище професіоналів та емоційно

комфортні умови праці; вибір внутрішніх умов: цінність професії, інтерес до неї, мотивація до роботи, наявність

професійно важливих якостей; високий рівень здібностей до навчання. В «2» бали оцінювались відповідно такі відповіді: головна мета – кар’єра не за спеціальністю; наявність ідеалів серед рідних, знайомих; відсутність чіткого розуміння, визначення щодо вибору шляхів підвищення професійної

майстерності; матеріальні стимули та кар’єрна протекція, як зовнішні умов, що мають визначальний вплив

на досягнення професійних цілей; вибір внутрішніх передумов, таких як освіта за фахом, що передбачає наявність фахових

знань; середній рівень здібностей до навчання. В «1» бал: нечіткі плани щодо головної професійної мети; відсутність ідеалів; нечіткі плани щодо визначення майбутньої сфери діяльності; складнощі у визначенні зовнішніх та внутрішніх умов, сприятливих досягненню

професійних цілей; низький рівень здібностей до навчання.

А.4.

Методика «Визначення рівня професійної спрямованості» ( Т. Д. Дубовицька), модифікована

Інструкція: З метою пошуку шляхів удосконалення підготовки фахівців, зокрема для

забезпечення кожній людині можливості набути бажану професію та працювати за нею, Вам пропонується взяти участь в нашому дослідженні. Для цього, Вам необхідно прочитати розташовані нижче судження і позначити в бланку для відповідей, біля номера судження один з варіантів відповіді, якій відображає Ваші погляди на зміст прочитаного. Текст опитувальника: 1. Каждый человек должен иметь возможность получить ту профессию, которая ему

нравится, соответствует его интересам и склонностям. 2. Если бы мне представилась возможность начать учиться заново, то я выбрал бы ту же

профессию, которую сейчас получаю. 3. Вынужденно учусь на данном отделении в силу определенных обстоятельств, а не из

желания получить данную профессию. 4. Мое желание получить данную профессию и работать по ней является достаточно

стойким и обоснованным.

Page 7: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

212 5. Учусь прежде всего для того, чтобы получить среднее специальное образование,

получаемая профессия мне малоинтересна. 6. Вижу мало хорошего для себя в своей будущей профессии. 7. Мои увлечения и занятия в свободное время связаны с будущей профессией. 8. В мире существует много других профессий, которые нравятся мне значительно больше,

чем моя будущая профессия. 9. По собственной инициативе читаю дополнительную литературу, имеющую отношение к

будущей профессии. 10. После окончания учебы буду дальше совершенствоваться и повышать квалификацию по

получаемой сейчас профессии, чтобы работать по ней более эффективно. 11. Получаемая мною профессия и работа по ней вряд ли принесут мне в будущем моральное

удовлетворение. 12. Постараюсь предпринять все необходимые меры, чтобы не работать по получаемой

профессии. 13. Даже если это будет трудно, по окончании учебы буду стремиться найти работу (и

работать) по получаемой сейчас профессии. 14. На данный момент работаю (или хочу найти работу) по получаемой мной профессии. 15. У меня нет желания работать по получаемой профессии. 16. При случае стремлюсь познакомиться с работой специалистов в области моей будущей

профессии. 17. Если я и буду работать по получаемой сейчас профессии, то недолго. 18. Работа по получаемой профессии позволит мне в будущем в полной мере проявить себя,

свои способности. 19. По окончании учебы приобрету другую профессию и буду работать по ней. 20. В жизни человека не все зависит от него самого, и ему приходится иногда мириться с

обстоятельствами. Бланк для відповідей

№ Відповідь № Відповідь № Відповідь № Відповідь № Відповідь 1 5 9 13 17 2 6 10 14 18 3 7 11 15 19 4 8 12 16 20

∑= _______ ( В, С, Н )

Обробка отриманих результатів проводиться у відповідності з ключем, у якому варіант

«так» означає позитивні відповіді (вірно, скоріше вірно), а «ні» — негативні відповіді (скоріше невірно, невірно):

«Так» — № 2, 4, 7, 9, 10, 13, 14, 16, 18; «Ні» — № 3, 5, 6, 8, 11, 12, 15, 17, 19. За кожний збіг відповідей з ключем нараховується 1 бал (відповіді на питання 1 та 20

при обробці результатів не враховуються). РПС визначається за підрахунком загальної суми балів та відповідно до таких норм: 0—4 бали — низький РПС; 5—13 балів — середній РПС; 14—18 балів — високий РПС.

Page 8: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

213

А. 5

Методика А. Г. Грецова та А. А. Азбель «Вивчення статусів професійної ідентичності» (CПІ), модифікована

Инструкция. Опросник состоит из 20 пунктов, по каждому из которых возможны четыре варианта ответов: a, б, в, г. Внимательно прочитай их и выбери тот, который лучше всего выражает твою точку зрения. Возможно, что какие-то варианты ответов покажутся тебе равноценными, тем не менее, выбери тот, который в наибольшей степени отвечает твоему мнению. Запиши номера вопросов и выбранный вариант ответа на каждый из них (a,б, в, г). Старайся быть максимально правдивым! Среди ответов нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайся угадать, какой из них «правильный» или «лучший».

Текст опросника:

1. Меня не беспокоит мое профессиональное будущее. a) Согласен: еще не пришло время решать, где мне дальше учиться или работать. б) Согласен, я уверен, что мои родители помогут мне в моем профессиональном будущем. в) Согласен, так как я уже давно все решил по поводу своего профессионального будущего, и нет смысла беспокоиться. г) Не согласен, ведь если о будущем не беспокоиться сейчас, то потом будет слишком поздно. 2. Мне трудно принять решение, куда пойти получать дальнейшее образование. a) Согласен, так как меня интересует сразу несколько специальностей, которые хотелось бы получить. б) Согласен, поэтому я лучше прислушаюсь к мнению авторитетного человека (родителя, хорошего знакомого, друга). в) Не согласен, я уже принял решение о том, где я буду учиться или работать в дальнейшем. г) Не согласен, поскольку еще пока не задумывался над этой проблемой. 3. Я регулярно изучаю спрос на представителей той специальности, которую я планирую получить (получаю). a) Согласен, ведь мой выбор специальности зависит от спроса на рынке труда. б) Не согласен, поскольку родители спрос на профессии изучили и предложили мне, какую специальность выбрать. в) Не согласен, так как время анализировать спрос на профессии еще не пришло. г) Не согласен, я уже решил, что все равно получу ту специальность, которую я хочу. 4. Я до сих пор не обсуждал с родителями свои будущие профессиональные планы. a) Согласен, так как моими родителями уже давно решено, кем я буду, и со мной не советовались по данному вопросу. б) Не согласен, мои родители как раз постоянно со мной обсуждают мои профессиональные предпочтения. в) Согласен, у нас в семье не принято обсуждать мои профессиональные планы. г) Не согласен, мы с родителями давно все обсудили, и я принял решение по поводу своей будущей профессии. 5. Мои родители выбрали мне дальнейшую специальность. a) Согласен, и надо признать, что они вообще лучше меня разбираются в этом вопросе. б) Не согласен, но мы регулярно обсуждаем вопрос моей будущей специальности. в) Не согласен, поскольку родители не вмешиваются в мои проблемы с выбором профессии. г) Не согласен, так как выбор специальности был скорее моим самостоятельным решением, чем их. 6. Мне хорошо ясны свои будущие профессиональные планы. a) Согласен, так как выстроить их мне помогли родители (знакомые), которые являются специалистами в этой профессиональной области.

Page 9: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

214 б) Согласен, поскольку я построил их самостоятельно, основываясь на собственном жизненном опыте. в) Не согласен, так как у меня пока отсутствуют профессиональные планы. г) Не согласен, но как раз сейчас я пытаюсь выстроить эти профессиональные планы. 7. На мои профессиональные цели сильно влияет мнение моих родителей. a) Не согласен, у моих родителей никогда не возникало желания ставить мне профессиональные цели. б) Согласен, поскольку мои родители с детства говорили мне, кем я должен стать. в) Согласен, цели еще сформулированы слабо, но окончательное решение будет все-таки принято мной, а не родителями. г) Согласен, так как родители, конечно, приняли участие в обсуждении этого вопроса, но все-таки решение уже принято мной самостоятельно. 8. Думаю, мне еще слишком рано задумываться над вопросами построения своей карьеры. a) Согласен, так как моя карьера все равно будет зависеть от решения моей семьи. б) Согласен, мне и раньше в жизни не приходилось сталкиваться с вопросами построения карьеры. в) Не согласен, уже настал тот момент, когда нужно выбирать направление своей дальнейшей карьеры. г) Не согласен, я уже давно и точно решил, каким образом я буду выстраивать свою карьеру. 9. Уже точно решено, по какой специальности я буду в дальнейшем учиться или (и) работать. a) Не согласен, так как я еще не задумывался об этом серьезно. б) Согласен, и я могу точно назвать учебное заведение и специальность, по которой я буду работать. в) Согласен, так как мои родители уже сообщили мне, на кого и где я буду дальше учиться, кем работать. г) Не согласен, мне трудно понять, какая специальность подходит именно мне. 10. Друзья советовали мне, какое образование лучше получить. a) Согласен, мы с ними часто обсуждали и обсуждаем этот вопрос, но я пытаюсь строить свои профессиональные планы самостоятельно. б) Согласен, и я собираюсь вместе с другом получить одинаковое образование, прислушавшись к его мнению. в) Не согласен, так как обдумывать свою будущую карьеру нам с друзьями некогда, у нас есть много более интересных дел. г) Не согласен, я принял решение относительно своего будущего без помощи друзей. 11. Для меня не принципиально, где именно учиться в дальнейшем. a) Согласен, так как для меня главное — получить специальность, о которой давно мечтаешь, а не конкретное место учебы. б) Согласен, поскольку уверен, что родители все равно «устроят» меня на хорошую работу после учебы. в) Согласен, поскольку профессиональная учеба — не главное в жизни. г) Не согласен, так как от выбора учебного заведения зависит качество моего образования. 12. Я боюсь без совета своих родителей принимать ответственные решения по поводу моей дальнейшей профессиональной деятельности. a) Согласен, я делаю попытки сориентироваться в профессиональной жизни, но пока затрудняюсь выбрать что-то одно. б) Не согласен, так как мои родители все равно не хотят и не могут мне ничего посоветовать. в) Согласен, поскольку мои родители с детства помогают мне, контролируя многие события в моей жизни, в том числе и в плане выбора профессии. г) Не согласен, свои решения по этому вопросу я уже принял абсолютно самостоятельно. 13. Я не часто думаю над своим профессиональным будущем.

Page 10: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

215 a) Не согласен, над этой проблемой я думаю довольно часто. б) Согласен, так как я знаю, мои родители сделают так, чтобы у меня в жизни все устроилось отлично. в) Согласен, думаю мне еще рано над этим размышлять. г) Согласен, так как я все уже решил для себя и сейчас концентрирую свое внимание на других проблемах. 14. У меня на примете было несколько учебных заведений, куда я мог бы пойти учиться. a) Не согласен, так как мои родители уже определили меня в конкретное учебное заведение, не оставив мне выбора. б) Не согласен, я хотел учиться только в одном, вполне определенном учебном заведении. в) Согласен, я выбирал это учебное заведение, но, возможно, в дальнейшем продолжу учебу в другом. г) Не согласен, иногда мне кажется, что я сам не знаю, чего я хочу от будущего. 15. Никакие жизненные проблемы не смогут мне помешать достигнуть поставленных профессиональных целей. a) Согласен, поскольку знаю, что мои родители сделают все, чтобы эти цели осуществились. б) Не согласен, у меня пока еще нет профессиональных целей. в) Согласен, так как я хорошо осознаю свои профессиональные цели и стремлюсь к ним. г) Не согласен, я еще не до конца понимаю, в чем состоят эти цели. 16. У нас дома часто разгораются бурные дискуссии по поводу моей будущей карьеры. a) Не согласен, поскольку мои родители по этому вопросу все уже решили, и с ними уже бесполезно спорить. б) Не согласен, так как мои родители не особо интересуются вопросом моей карьеры. в) Не согласен, ведь по поводу карьеры я все уже решил сам, и спорить со мной все равно бесполезно. г) Согласен, я советуюсь с родителями, хотя иногда наши взгляды относительно моего будущего могут расходиться. 17. Меня мало интересует информация о том, как выстраивать карьеру в различных профессиональных областях. a) Согласен, так как мои родители уже выбрали мне будущую сферу деятельности, и нет надобности собирать какую-либо дополнительную информацию. б) Согласен, потому что я уже принял решение о том, кем я буду и где буду учиться и работать. в) Не согласен, я как раз сейчас активно анализирую возможности карьерного роста в различных областях деятельности. г) Согласен, меня вообще мало интересует информация о том, где и как можно выстраивать карьеру. 18. Я держу на примете несколько профессиональных целей. a) Согласен, но они были определены заранее моими родителями. б) Не согласен, у меня всего одна профессиональная цель. в) Не согласен, я о них пока еще не задумывался. г) Согласен, таких целей пока несколько, и я не решил, какая из них для меня основная. 19. Я очень хорошо представляю свой дальнейший карьерный рост. a) Не согласен, пока мое профессиональное будущее — это множество альтернативных вариантов выбора. б) Не согласен, но я уверен, что мои родители устроят меня на хорошую работу, где карьера мне будет обеспечена. в) Не согласен, так как мне не хочется вникать, какая карьера подходит именно мне, у меня есть и более важные проблемы. г) Согласен, и я уже могу назвать основные шаги моей профессиональной жизни. 20. Родители предоставили мне возможность сделать свой профессиональный выбор самостоятельно.

Page 11: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

216 a) Не согласен, потому что мои родители вообще не участвуют в моем профессиональном выборе. б) Согласен, но мы все равно еще обсуждаем мой профессиональный выбор. в) Не согласен, так как родители считают, что при самостоятельном выборе я могу ошибиться. г) Согласен, и я уже сделал свой профессиональный выбор.

Порівняльна таблиця змінених запитань опитувальника:

№ Вихідна анкета (варіанти відповідей)

Модифікована анкета (варіанти відповідей)

3а Согласен, ведь от спроса на рынке труда зависит, какую специальность я выберу

Согласен, ведь мой выбор специальности зависит от спроса на рынке труда.

3б Не согласен, поскольку родители знают лучше, какую специальность мне предложить

Не согласен, поскольку родители изучили спрос на профессии и предложили мне, какую специальность выбрать.

9 Уже точно решено, какую специальность я хочу получить после окончания школы.

Уже точно решено, по какой специальности я буду в дальнейшем учиться или (и) работать.

9а Не согласен, так как я еще не думал над своей конкретной специальностью.

Не согласен, так как я еще не задумывался об этом серьезно.

9б Согласен, и я могу точно назвать учебное заведение и специальность, которую я получу.

Согласен, и я могу точно назвать учебное заведение и специальность, по которой я буду работать.

9в Согласен, так как мои родители уже сообщили мне, на кого и где я буду дальше учиться.

Согласен, так как мои родители уже сообщили мне, на кого и где я буду дальше учиться, кем работать.

10 Друзья советуют мне, какое образование лучше получить.

Друзья советовали мне, какое образование лучше получить.

10а Согласен, мы с ними часто обсуждаем этот вопрос, но я пытаюсь строить свои профессиональные планы самостоятельно.

Согласен, мы с ними часто обсуждали и обсуждаем этот вопрос, но я пытаюсь строить свои профессиональные планы самостоятельно.

14 У меня на примете несколько учебных заведений, куда я мог бы пойти учиться.

У меня на примете было несколько учебных заведений, куда я мог бы пойти учиться.

14а Не согласен, т.к.мои родители уже определили меня в конккретное учебное заведение, где я дальше и буду учиться

Не согласен, так как мои родители уже определили меня в конкретное учебное заведение, не оставив мне выбора

14б Не согласен, я сам хочу учиться только в одном, вполне определенном учебном заведении

Не согласен, я хотел учиться только в одном, вполне определенном учебном заведении

14в Согласен, я как раз выбираю одно из профессиональных учебных заведений

Согласен, я выбирал это учебное заведение, но, возможно, в дальнейшем продолжу учебу в другом

Page 12: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

217 Ключ

№ питання

Професійна ідентичність Невизначена Нав’язана Мораторій Сформована

1. a — 2 б — 1 г — 1 в — 1 2. г — 1 б — 1 a — 2 в — 1 3. в — 1 б — 1 a — 2 г — 1 4. в — 1 a — 2 б — 1 г — 1 5. в — 1 a — 2 б — 1 г — 1 6. в — 1 a — 1 г — 1 б — 2 7. a — 1 б — 2 в — 1 г — 1 8. б — 2 a — 1 в — 1 г — 1 9. a — 1 в — 1 г — 1 б — 2 10. в — 1 б — 2 a — 1 г — 1 11. в — 2 б — 1 г — 1 a — 1 12. б — 1 в — 2 a — 1 г — 1 13. в — 2 б — 1 a — 1 г — 1 14. г — 1 a — 1 в — 2 б — 1 15. б — 1 a — 1 г — 1 в — 2 16. б — 1 a — 1 г — 2 c — 1 17. г — 2 a — 1 c — 1 б — 1 18. в — 1 a — 1 г — 2 б — 1 19. в — 1 б — 1 a — 1 г — 2 20. a — 1 в — 1 б — 1 г — 2

Бланк для відповідей П.І.Б._________________________________Група____ Стать_____Дата _____ № А Б В Г № А Б В Г Статус 1 11

Н - На - М - С - 2 12 3 13

Ступінь прояву статусу 4 14 5 15 Н –

На – М – С –

6 16 7 17 8 18 9 19 10 20

Для визначення середнього балу, отримані за категорією бали, поділяли на 10. Оцінки, що перевищують 4 бали свідчать про сприятливий стан досліджуваного, оцінки менше 4 балів свідчать про зворотне. Нормальні оцінки активності розміщуються в діапазоні 5,0 – 5,5 балів.

Page 13: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

218

А.6 Бланк анкети «Зміни уявлень про професію» (О.В.Радзімовська)

А. Чи змінились Ваші уявлення про роботу бармена/офіціанта/ за час проходження навчання та практики? � так � ні Б. Якщо «так», то Ваше ставлення до роботи бармена/офіціанта/: � покращилось � погіршилось Назвіть фактори, які стали причиною цих змін: • _____________________________________________________________________________ • _____________________________________________________________________________ • ____________________________________________________________________________________

А. 7 Методика «Уявний та реальний професійний образ» (О.В.Радзімовська)

Бланк для відповідей

А. Інструкція: Напишіть якості та уміння, які, на Вашу думку, повинні бути притаманні бармену

(офіціанту), успішному в своїй діяльності (не менше 15 характеристик). 1 9 2 10 3 11 4 12 5 13 6 14 7 15 8 Б. Інструкція: З перерахованих якостей та умінь оберіть ті, які притаманні Вам. 1 Гарний розвиток моторики рук 9 Толерантність 2 Розвинена пам’ять 10 Почуття гумору 3 Гарне переключення та розподіл уваги 11 Відповідальність 4 Розвинене практичне мислення 12 Чесність 5 Розвинений соціальний інтелект 13 Охайність 6 Витривалість (фізична і психологічна) 14 Емоційна стабільність, гарна вольова регуляція 7 Комунікативні здібності (мовленева культура,

вміння слухати і розуміти людей) 15 Вміння вирішувати конфліктні ситуації

8 Доброзичливість

А. 8

Методика дослідження психологічного клімату в колективі

Інструкція: Перед вами два стовпчики з протилежними за змістом судженнями. Кожне з них- своєрідний параметр психологічного клімату колективу. У лівому стовпчику-судження, що відповідають ознакам здорового психологічного клімату, у правому – антипод кожного судження. Між антиподами п’ятибальна шкала. Чим ближче до лівого або правого судження в

Page 14: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

219 кожній парі Ви зробите оцінку, тим більше виражена дана ознака в вашому колективі. До кожного номера судження оберіть оцінку від 1 до 5 і запишіть її проти номера судження (наприклад, 1-4, 2-5 тощо). Відповіді запишіть в стовпчик.

Ознаки здорового психологічного

клімату Шкала оцінки

Ознаки нездорового психологічного клімату

1. Я рідко бачу на початку робочого дня похмурі і пісні обличчя колег

5 4 3 2 1 1. Більшість членів колективу приходить на роботу з буденним настроєм, не відчуваючи підйому та піднесеності

2. Більшість з нас радіє, коли з’являється можливість поспілкуватися один з одним

5 4 3 2 1 2. Члени нашого колективу виявляють байдужість до емоційного спілкування

3. Доброзичливість і довірчі інтонації переважають у нашому діловому спілкуванні

5 4 3 2 1 3. Нервозність, явна або прихована дратівливість забарвлюють наші ділові відносини

4. Успіхи кожного з нас щиро радують всіх інших і майже ні в кого не викликають заздрості

5 4 3 2 1 4. Успіх майже кожного з нас може викликати хворобливу реакцію інших

5. У нашому колективі новачок швидше за все, зустріне доброзичливість і привітність

5 4 3 2 1 5. У нашому колективі новачок ще довго буде почувати себе «чужинцем»

6.У випадку неприємностей ми не поспішаємо звинувачувати один одного, а намагаємося спокійно розібратися в їхніх причинах

5 4 3 2 1 6. У випадку неприємностей у нас будуть намагатися звалити провину один на одного або знайдуть «винного»

7. Коли поруч з нами наш керівник, ми почуваємо себе природно і вільно

5 4 3 2 1 7. У присутності керівника багато хто з нас почуває себе сковано і напружено

8. У нас звичайно прийнято поділятися своїми сімейними радощами і турботами.

5 4 3 2 1 8. Багато хто з нас носить «своє» в «собі»

9. Несподіваний виклик до керівника в більшості з нас не викликає негативних емоцій

5 4 3 2 1 9. Несподіваний виклик до керівника в багатьох з нас супроводжується негативними емоціями

10. Порушник трудової дисципліни буде відповідати не тільки перед керівником, але й перед всім колективом

5 4 3 2 1 10. Порушник трудової дисципліни в нас буде тримати відповідь лише перед керівником

11. Більшість критичних зауважень ми висловлюємо один одному тактовно, виходячи з кращих поривань

5 4 3 2 1 11. У нас найчастіше критичні зауваження носять характер явних або прихованих випадів

12. Поява керівника в нас викликає приємне пожвавлення

5 4 3 2 1 Поява керівника в більшості з нас особливого захвату не викликає

13. В нашому колективі гласність – це норма життя

5 4 3 2 1 До дійсної гласності в нашому колективі ще далеко

1. Оцініть рівень комфортності роботи в училищі (з перерахованих варіантів оберіть той, що відповідає Вашим поглядам на поставлене запитання): 1.1. Матеріальні умови а) заробітна плата − висока, достатня, низька; б) робоче місце – повністю, частково задовольняє, не задовольняє вимоги працівника.

Page 15: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

220 1.2. Психологічні умови а) стосунки між членами колективу − дружні, ворожі, нейтральні; б) умови для професійного зростання – незадовільні, задовільні, оптимальні. 2. Запропонуйте варіанти змін, які, на Вашу думку, сприятимуть покращенню психологічного клімату та покращенню організації навчального процесу в училищі.

Додаток Б

Узагальнені результати досліджень за проведеними методиками (констатувальний етап емпіричного дослідження)

Б.1

Таблиця 1

Показники мотивів професійної діяльності в учнів різних спеціальностей N=229

Бармен – офіціант, бармен-

офіціант-кухар

Продавець Товарознавець - комерсант

Ресторанне обслуговування

ВМ 4,3 4,1 4,2 4,6

ЗПМ 4,3 4,3 4,4 4,4

ЗНМ 4,0 4,0 3,6 4,1

Таблиця 2

Переважаючі в учнів ПТНЗ мотивації та мотиваційні комплекси N=229

Мотиваційні комплекси, переважаючі типи мотивації

Перше тестування:

Найкращий мотиваційний комплекс (ВМ>ЗПМ>ЗНМ) 24,5% Найгірший мотиваційний комплекс (ЗНМ>ЗПМ>ВМ) 9,2%

Переважаючий тип мотивації % ВМ 23,1 ЗПМ 34,5 ЗНМ 17 ВМ = ЗПМ 5,7 ВМ = ЗНМ 10,9 ЗПН=ЗНМ 0,8 ВМ = ЗПМ = ЗНМ 7,9

Page 16: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

221

Таблиця 3

Прояви мотиваційних комплексів в учнів з різних спеціальностей N=229

Мотиваційні комплекси, переважаючі типи мотивації

Товаро-знавці

Продавці

Ресторанне обслуговування

Бармени, офіціанти,

кухарі Найкращий мотиваційний комплекс (ВМ>ЗПМ>ЗНМ)

19,9 % 21,1% 33,3% 26,2 %

Найгірший мотиваційний комплекс (ЗНМ>ЗПМ>ВМ)

10,8 % 10,5% 13,3% 7,7 %

Переважаючий тип мотивації % % % % ВМ 19,9 21,1 40 23 ЗПМ 32 58,2 13,4 29,1 ЗНМ 15,3 15,8 26,6 16,9 ВМ = ЗПМ 3 0 0 8,5 ВМ = ЗНМ 10,8 15,7 6,7 7,7 ЗПН=ЗНМ 0 0 0 0,8 ВМ = ЗПМ = ЗНМ 1,5 5,3 13,3 10,8

Б.2

Таблиця 1

Результати опитування за методикою «Особистісний диференціал» N=87

Напрямок підготовки Фактор Середньоарифметичне Рівень бармен (офіціант) – спеціаліст з ресторанного обслуговування

оцінка 41,9 високий сила 35,5 середній

активність 38 високий продавець – товарознавець-комерсант

оцінка 41,7 високий сила 34,3 середній

активність 36,1 високий

Б.3

Таблиця 1 Результати дослідження емоційного ставлення учня до обраної професії за

методикою Є. В. Єгорової «Профідентичність» N=367

№ Варіанти відповідей Кількість виборів (%) 1 Загальна кількість виборів почуттів 367 (= 100 %) 2 Відчувають гордість 101 учні (27,5 %) 3 Відчувають відповідальність 227 учнів (61,9 %) 4 Відчувають стид 2 (0,5 %) 5 Відчувають злість 5 (1,4 %) 6 Відчувають радість 2 (0,5 %) 7 Відчуває збентеження 1 (0,3 %) 8 Відчувають гідність 1 (0,3 %) 9 Ніякі 28 (7,6 %)

Page 17: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

222

Б.4

Таблиця 1

Показники особистісних професійних планів учнів за напрямком підготовки

«бармен-офіціант», «продавець» - «товарознавець-комерсант» N=170

Показник

Високий

рівень

Середній

рівень

Низький

рівень

Про

давц

і, то

варо

знав

ці

%

Бар

мен

и-оф

іціа

нти

%

Про

давц

і, то

варо

знав

ці

%

Бар

мен

и-оф

іціа

нти

%

Про

давц

і, то

варо

знав

ці

%

Бар

мен

и-оф

іціа

нти

%

1 Професійна мета 82,9 90,4 9,4 3,6 7,6 6,0 2 Ідеали в професії на даний момент 43,7 63,8 21,8 20,5 34,5 15,6 3 Сфера діяльності, в якій плануєте

працювати 74,7 90,4 13,4 4,8 7,7 4,8

4 Шляхи підвищення професійної майстерності

88,5 85,5 8,0 10,8 3,4 3,6

5 Зовнішні умови, що впливають на досягнення професійних цілей

58,6 60,2 14,9 18,0 26,4 21,7

6 Внутрішні умови, що впливають на досягнення професійних цілей

67,8 71,1 14,9 13,3 17,2 15,7

7 Рівень здібностей до навчання 29,9 37,3 66,7 56,6 3,4 6,0

Page 18: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

223

Б.5

Таблиця 1 Причини зміни (незміни) обраної професії

Бармени-офіціанти, 1 курс Аргументи щодо зміни професії Пояснення, чому професію не міняв би на психолога (подобається допомагати людям); адміністратора (вище за посаду офіціанта); філософа (намагався вступити у внз, але не пройшов за конкурсом); на дизайнера, або щось пов’язане із спортом це мені подобається); програміста (цікавить програмування); на товарознавця (подобається працювати в офісі, але і спілкуватися з людьми); хотіла стати психологом, але через сімейні обставини поступила в училище; на перукаря (з дитинства про це мріяла); на банкіра (маю потребу в грошах); стоматолога (відкрив би свою справу); на кухаря (ближче до серця)

подобається; до душі; близька мені; це мій стиль життя; подобається працювати і спілкуватися з людьми; дуже цікаво; можна йти на підвищення

Кухар - бармен-офіціант, 1 курс Аргументи щодо зміни професії Пояснення, чому професію не міняв би на облицювальника; лікаря (хочу лікувати людей); художника (не судилося)

подобається; улюблена професія; це мрія мого дитинства; сама обрала; престижно; іншої мені не треба

Продавці, 1 курс Аргументи щодо зміни професії Пояснення, чому професію не міняв би Змінив би на дизайнера – модельєра одягу, перекладача, юриста; фармацевта; ветеринара (люблю допомагати тваринам); на перукаря (подобається); педагога (подобається пояснювати учням); менеджера (керуючий над продавцями); графічного дизайнера (покликання); кухаря (люблю готувати, є невеликий талант, бажання)

не міняв би, подобається; подобається професій, цікаво спілкуватися, працювати з людьми; подобається навчатися на продавця; головне, щоб було, де працювати; невпевнена, що хочу бути продавцем

Товарознавці, 2 курс Аргументи щодо зміни професії Пояснення, чому професію не міняв би продавець – це не моє; якщо б стало нецікаво працювати і за відсутності перспектив; займаюсь з 7 р. футболом і хочу в ньому досягти більшого; прагну працювати в спецпідрозділі (хочу захищати людей); більше до душі творчість; маркетинг – більш перспективна; хочу бути адвокатом (маю зацікавленість у справедливості); юристом (хочу допомагати людям у вирішенні їх проблем); режисером – (захоплююсь цим); менеджером з туризму (люблю подорожувати, вивчати культуру інших народів)

професія подобається; до душі; можна завжди знайти роботу; є перспектива кар’єрного росту; тому, що вже вчуся; без торгівлі − нікуди; престижно, перспективно; подобається спілкуватися з людьми; популярна; є перспектива майбутнього навчання в училищі та внз (хочу стати товарознавцем)

Page 19: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

224

Б.6

Таблиця 1

Результати опитування за методикою Б. Басса «Діагностика спрямованості особистості» («Орієнтаційна анкета»)

Спрямованість на

себе Спрямованість на

спілкування Спрямованість

на справу Средньоарифметичне

за усією вибіркою 27,1 27,9 25,9

Таблиця 2

Результати опитування за методикою Б. Басса «Діагностика спрямованості особистості» («Орієнтаційна анкета») за різними курсами, спеціальностями

Спеціальність

Спрямованість

На себе На спілкування На справу Бармени-офіціанти (1 курс) 26,9 28,1 25,9 Товарознавці-комерсанти (2 курс) 27 27,7 26,2

Page 20: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

225

Б.7

Графічне відображення відмінностей у статусах професійної ідентичності учнів ПТНЗ на різних курсах навчання

Рис. 1. Динаміка статусу невизначеної професійної ідентичності (%) учнів ПТНЗ

Рис. 2. Динаміка статусу нав’язаної професійної ідентичності (%) учнів ПТНЗ

Рис. 3. Динаміка статусу мораторію професійної ідентичності (%) учнів ПТНЗ

Рис. 4. Динаміка статусу сформованої професійної ідентичності (%) учнів ПТНЗ

3,9 4,5

00

1

2

3

4

5

І курс ІІ курс ІІІ курс

%Невизначена професійна

ідентичність

1

3

00

1

2

3

4

І курс ІІ курс ІІІ курс

%

Нав"язана професійна ідентичність

51

41,8

43,7

0

10

20

30

40

50

60

І курс ІІ курс ІІІ курс

%Мораторій (криза ідентичності)

44,1 50,7

56,3

0102030405060

І курс ІІ курс ІІІ курс

Сформована професійна ідентичність

Page 21: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

226

Додаток В

В.1

Корреляці між професійною ідентичністю (загальний показник) і статусами

професійної ідентичності Таблиця 1

Непараметрические корреляции Корреляции

Загальна сума балів за усіма компонентами

проф ідентичності, професійна

ідентичність в балах

Статуси професійної ідентичності

Грецов, Асбель:

невизначена

Статуси професійної ідентичності

Грецов, Асбель:

навязана

Статуси професійної ідентичності

Грецов, Асбель:

мораторій (криза)

Статуси професійної ідентичності

Грецов, Асбель:

сформована ро Спирмена

Загальна сума балів за усіма компонентами проф ідентичності, професійна ідентичність в балах

Коэффициент корреляции 1,000 -,421(**) -,078 -,223(**) ,434(**)

Знч. (2-сторон) . ,000 ,334 ,005 ,000

N 156 155 155 155 155 Статуси

професійної ідентичності Грецов, Асбель: невизначена

Коэффициент корреляции -,421(**) 1,000 ,169(*) -,120 -,541(**)

Знч. (2-сторон) ,000 . ,035 ,134 ,000

N 155 156 156 156 156 Статуси

професійної ідентичності Грецов, Асбель: навязана

Коэффициент корреляции -,078 ,169(*) 1,000 -,066 -,450(**)

Знч. (2-сторон) ,334 ,035 . ,414 ,000

N 155 156 156 156 156

Статуси професійної ідентичності Грецов, Асбель: мораторій (криза)

Коэффициент корреляции -,223(**) -,120 -,066 1,000 -,525(**)

Знч. (2-сторон) ,005 ,134 ,414 . ,000

N 155 156 156 156 156

Page 22: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

227 Статуси

професійної ідентичності Грецов, Асбель: сформована

Коэффициент корреляции ,434(**) -,541(**) -,450(**) -,525(**) 1,000

Знч. (2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,000 .

N 155 156 156 156 156 ** Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя). * Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторонняя).

В.2

Таблиця 1

Корреляції між статусом невизначеної професійної ідентичності та компонентами профідентичности

невизна

чена КРк МЦк ППк ЕВк ДПк Статуси професійної ідентичності Грецов, Азбель: невизначена

Корреляция Пирсона 1 -,253(**) -,270(**) -,383(**) -,318(**) -,305(**)

Знч.(2-сторон) ,001 ,001 ,000 ,000 ,000 N 156 156 156 156 156 156 Сума балів за когнітивно-рефлексивним компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона -,253(**) 1 ,440(**) ,453(**) ,451(**) ,450(**)

Знч.(2-сторон) ,001 ,000 ,000 ,000 ,000

N 156 157 157 157 157 157

Сума балів за мотиваційно-ціннісним компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона -,270(**) ,440(**) 1 ,592(**) ,737(**) ,376(**)

Знч.(2-сторон) ,001 ,000 ,000 ,000 ,000 N

156 157 157 157 157 157

Сума балів за проектно-поведінковим компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона -,383(**) ,453(**) ,592(**) 1 ,632(**) ,460(**)

Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 N 156 157 157 157 157 157 Сума балів за емоційно-вольовим компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона -,318(**) ,451(**) ,737(**) ,632(**) 1 ,480(**)

Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 N 156 157 157 157 157 157 Сума балів за діяльнісно-практичним компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона -,305(**) ,450(**) ,376(**) ,460(**) ,480(**) 1

Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 N 156 157 157 157 157 157

** Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторон.).

Page 23: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

228

Таблиця 2

Корреляці між статусом нав′язанної професійної ідентичності та компонентами профідентичности

навязана КРк МЦк ППк ЕВк ДПк Статуси професійної ідентичності Грецов, Азбель: нав’язана

Корреляция Пирсона 1 -,094 -,046 -,076 -,056 -,095

Знч.(2-сторон) ,242 ,564 ,344 ,490 ,238 N 156 156 156 156 156 156 Сума балів за когнітивно-рефлексивним компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона -,094 1 ,440(**) ,453(**) ,451(**) ,450(**)

Знч.(2-сторон) ,242 ,000 ,000 ,000 ,000

N 156 157 157 157 157 157

Сума балів за мотиваційно-ціннісним компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона -,046 ,440(**) 1 ,592(**) ,737(**) ,376(**)

Знч.(2-сторон) ,564 ,000 ,000 ,000 ,000 N

156 157 157 157 157 157

Сума балів за проектно-поведінковим компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона -,076 ,453(**) ,592(**) 1 ,632(**) ,460(**)

Знч.(2-сторон) ,344 ,000 ,000 ,000 ,000 N 156 157 157 157 157 157 Сума балів за емоційно-вольовим компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона -,056 ,451(**) ,737(**) ,632(**) 1 ,480(**)

Знч.(2-сторон) ,490 ,000 ,000 ,000 ,000 N 156 157 157 157 157 157 Сума балів за діяльнісно-практичним компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона -,095 ,450(**) ,376(**) ,460(**) ,480(**) 1

Знч.(2-сторон) ,238 ,000 ,000 ,000 ,000 N 156 157 157 157 157 157

** Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторон.).

Page 24: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

229

Таблиця 3

Корреляці між статусом мораторію та компонентами профідентичности

мораторій

(криза) КРк МЦк ППк ЕВк ДПк Статуси професійної ідентичності Грецов, Азбель: мораторій (криза)

Корреляция Пирсона 1 -,158(*) -,234(**) -,253(**) -,118 -,002

Знч.(2-сторон) ,049 ,003 ,001 ,144 ,979 N 156 156 156 156 156 156 Сума балів за когнітивно-рефлексивним компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона -,158(*) 1 ,440(**) ,453(**) ,451(**) ,450(**)

Знч.(2-сторон) ,049 ,000 ,000 ,000 ,000

N 156 157 157 157 157 157

Сума балів за мотиваційно-ціннісним компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона -,234(**) ,440(**) 1 ,592(**) ,737(**) ,376(**)

Знч.(2-сторон) ,003 ,000 ,000 ,000 ,000 N

156 157 157 157 157 157

Сума балів за проектно-поведінковим компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона -,253(**) ,453(**) ,592(**) 1 ,632(**) ,460(**)

Знч.(2-сторон) ,001 ,000 ,000 ,000 ,000 N 156 157 157 157 157 157 Сума балів за емоційно-вольовим компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона -,118 ,451(**) ,737(**) ,632(**) 1 ,480(**)

Знч.(2-сторон) ,144 ,000 ,000 ,000 ,000 N 156 157 157 157 157 157 Сума балів за діяльнісно-практичним компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона -,002 ,450(**) ,376(**) ,460(**) ,480(**) 1

Знч.(2-сторон) ,979 ,000 ,000 ,000 ,000 N 156 157 157 157 157 157

Page 25: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

230

Таблиця 4 Корреляці між статусом сформованої професійної ідентичності та компонентами

профідентичности

Сформова-

на КРк МЦк ППк ЕВк ДПк Статуси професійної ідентичності Грецов, Азбель: сформована

Корреляция Пирсона 1 ,333(**) ,353(**) ,440(**) ,285(**) ,216(**)

Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,000 ,007 N 156 156 156 156 156 156 Сума балів за когнітивно-рефлексивним компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона ,333(**) 1 ,440(**) ,453(**) ,451(**) ,450(**)

Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000

N 156 157 157 157 157 157

Сума балів за мотиваційно-ціннісним компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона ,353(**) ,440(**) 1 ,592(**) ,737(**) ,376(**)

Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 N

156 157 157 157 157 157

Сума балів за проектно-поведінковим компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона ,440(**) ,453(**) ,592(**) 1 ,632(**) ,460(**)

Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 N 156 157 157 157 157 157 Сума балів за емоційно-вольовим компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона ,285(**) ,451(**) ,737(**) ,632(**) 1 ,480(**)

Знч.(2-сторон) ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 N 156 157 157 157 157 157 Сума балів за діяльнісно-практичним компонентом професійної ідентичності

Корреляция Пирсона ,216(**) ,450(**) ,376(**) ,460(**) ,480(**) 1

Знч.(2-сторон) ,007 ,000 ,000 ,000 ,000 N 156 157 157 157 157 157

** Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторон.).

Page 26: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

231

В.3

Таблиця 1

Результати регрессивного аналізу, де в якості залежної змінної виступають статуси професійної ідентичності

Статус професійної ідентичності - невизначена

№ Показники, методики t Знач. 1. Спрямованість на себе («Діагностика спрямованості

особистості», Б Басс) -2,670** ,010

2. Зовнішня позитивна мотивація («Мотивація професійної діяльності», К.Замфір,А.Реан) -2,468* ,016

3. Стабільність роботи («Якорі кар’єри», Я.Шейн) -2,543* ,013 4. Служіння («Якорі кар’єри», Я.Шейн) -3,071** ,003 5. Виклик («Якорі кар’єри», Я.Шейн) 2,730** ,008 6. Підприємництво («Якорі кар’єри», Я.Шейн) -2,602** ,011 7. Активність (рівень екстравертованості) («Особистісний

диференціал») 2,067* ,043

8. Негативне або байдуже емоційне забарвлення професійної приналежності («Профідентичність», Є.Єгорова)

2,352* ,022

Статус професійної ідентичності – нав’язана № Методики, показники t Знач. 1. Інтелектуальний тип особистості («Опитувальник

професійної спрямованості», Д.Голанда) -2,288* ,025

2. Інтеграція стилів життя («Якорі кар’єри», Я.Шейн) -2,714** ,008 3. Підприємництво («Якорі кар’єри», Я.Шейн) -2,262* ,027 4. Оцінка (рівень самоповаги), («Особистісний

диференціал») 2,508** ,015

5. Особистісна активність («САН») -2,103* ,039 6. Позитивна самооцінка ( “Хто я?” Т. Макпартленд,

М. Кун) -1,979* ,052

7. Негативна самооцінка ( “Хто я?” Т. Макпартленд, М. Кун) -2,064* ,043

Статус професійної ідентичності – мораторій (криза ідентичності) № Методики, показники t Знач. 1. Спрямованість на себе («Діагностика спрямованості

особистості») -2,851** ,006

2. Спрямованість на спілкування («Діагностика спрямованості особистості») -3,263** ,002

3. Спрямованість на справу («Діагностика спрямованості особистості») -3,193** ,002

4. Предмет праці - природа («ДДО», Є.Клімов) -2,990** ,004 5. Предмет праці - техніка («ДДО», Є.Клімов) -2,617** ,011 6. Предмет праці - людина («ДДО», Є.Клімов) -2,978** ,004 7. Предмет праці - знакова система («ДДО», Є.Клімов) -1,952* ,056 8. Інтелектуальний тип («Опитувальник професійної

спрямованості», Д.Голанда) 2,816** ,007

9. Соціальний тип («Опитувальник професійної спрямованості», Д.Голанда) -2,068* ,043

Page 27: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

232

10. Менеджмент: («Якорі кар’єри», Я.Шейн) -2,950** ,005 11. Автономія («Якорі кар’єри», Я.Шейн) 3,381** ,001 12. Служіння («Якорі кар’єри», Я.Шейн) 2,597** ,012 13. Навчально – професійні характеристики ( “Хто я?”

Т. Макпартленд, М. Кун) 2,624** ,011

14. Суб’єктивні характеристики ( “Хто я?” М. Кун, Т. Макпартленд) 3,099** ,003

15. Позитивне ставлення до діяльності ( “Хто я?” М. Кун Т. Макпартленд) -2,647** ,011

Статус професійної ідентичності – сформована № Методики, показники t Знач.

1. Предмет праці - людина («ДДО», Є.Клімов) 3,269** ,002 2. Підприємництво («Якорі кар’єри», Я.Шейн) 3,686** ,000 3. Оцінка (рівень самоповаги), («Особистісний

диференціал») -2,882** ,005

4. Особистісна активність («САН») 2,124* ,037 5. Позитивне ставлення до діяльності ( “Хто я?” М. Кун ,

Т. Макпартленд) 2,416* ,018

Додаток Д

Вплив навчання і практики на зміну уявлень про роботу за обраним фахом.

Д.1

Таблиця 1

Зміна уявлень про навчання і практику в учнів різних спеціальностей N=158

Варіанти відповіді

Вся вибірка Бармени – офіціанти (1 курс)

Товарознавці-комерсанти (2курс)

Уявлення змінились

66,5 % 69,2% 62,7%

Уявлення не змінились

33,5% 30,8% 37,3%

Таблиця 2

Якісний аналіз змін уявлень учнів про навчання і практику N= 105

Варіанти відповіді

Вся вибірка Бармени – офіціанти (1 курс)

Товарознавці-комерсанти ( 2курс)

Покращилось 78,1 90,5 59,5 Погіршилось 20 7,9 38,1 Оцінка відсутня

1,9 1,6 2,4

Page 28: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

233

Д.2

Перелік чинників, що вплинули на зміну уявлень про роботу майбутніх

барменів-офіціантів та товарознавців-комерсантів. Перелік чинників, виділених майбутніми барменами – офіціантами як такі,

що сприяли покращенню їхніх уявлень про роботу за фахом: «багато дізнався про роботу (майбутню професію) під час навчання та практики»; «гарний навчальний заклад – добре навчають»; «багато чому навчився»; «привітні люди, ввічливий персонал»; «чудовий колектив»; «гарно «влився» в колектив»; «можливість на практиці застосувати те, чому навчився»; «можливість спілкуватися, знайомитися з різними людьми; удосконалення вміння вийти з різних ситуацій»; «побачив на практиці, що робота офіціанта важка з усіх сторін: моральної, психологічної, фізичної - тому вважаю, що нею треба гордитися»; «важка але цікава робота»; «підвищення рівня знань, удосконалення системи роботи»; «набув досвіду»; «відкрив для себе деякі таємниці роботи бармена»; «працювати офіціантом виявилось не так соромно, як я думав»; «з’явилась можливість підробляти на банкетах, мати додаткові гроші»; «цікаво, відповідально, хороший заробіток»; «отримав першу зарплату»; «подобається працювати»; «змінив місце роботи»; «познайомився з професіоналами»;

Перелік чинників, виділених майбутніми товарознавцями-комерсантами як такі, що сприяли покращенню їхніх уявлень про роботу за фахом: «це така професія, що в тебе завжди буде багато коштів за маленькі зусилля»; «відчув ефективність роботи, готовність допомогти покупцям, проявити ввічливість»; «гарне ставлення адміністрації до трудового колективу»; «доброзичливість колективу»; «цікава робота під час практики»; «удосконалення практичних вмінь»; «підвищення професійного рівня»; «гарна організація та розміщення підприємства»; «подобається спілкуватися з людьми, обслуговувати їх»; «отримую задоволення від роботи»; «бачу великі перспективи кар’єрного зростання»; «робота привчила бути більш відповідальним, справедливим, чуйним»; «дізналась більше про професію»; «спілкування з колегами, які вже досягли чогось в кар’єрі»; «спілкування з людьми»; «усвідомила власну важливість та відповідальність»; «зрозуміла, яка це важка професія»; «набула досвіду».

Чинники, що обумовили розчарування в професії, майбутніх барменів – офіціантів були названі: «очікував від роботи більшого»; «зрозумів, що офіціант – невдячна робота»; «організація практики»; «невдячна робота»; «втомлююсь»; «мала заробітна плата»; «погане відношення адміністратора персоналу»; «багато зайвої роботи, яку не повинен виконувати офіціант»; «витрачається багато нервів».

Чинники, що обумовили розчарування в професії, майбутніх товарознавців-комерсантів названі наступні: «погане ставлення адміністраторів магазинів до практикантів (знущання, відсутність поваги)»; «неорганізованість торгівельного процесу з боку керівництва»; «недотримання керівниками вимог до обов’язків

Page 29: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

234 продавця»; «поганий колектив, керівництво»; «нервова професія»; «робота нудна і важка»; «стояча важка професія»; «невдячна професія»; «зрозуміла, що професія не для мене – треба дуже багато знати і вміти»; «робота не подобається»; «малий заробіток»; «колеги – продавці неосвічені»; «ненормований робочий день»; «не надавали можливості практикуватися за професією».

Додаток Е

Результати опитування за методикою Є.О.Клімова «Диференційно-діагностичний опитувальник»

Е.1

Таблиця 1. Дані за переважаючим вибором предмету праці (в %), N=164

Природа Техніка Людина Знакова система

Художній образ

Бармени-офіціанти

4,5% 16,9% 41,6% 10,1% 26,9%

Продавці, товарознавці-комерсанти

5,9% 10,6% 37,6% 17,6% 28,2%

Таблиця 2

Дані за переважаючим вибором предмету праці (в балах), N=164

При

рода

Тех

ніка

Лю

дина

Знак

ова

сист

ема

Худ

ожні

й об

раз

Переважаючий вибір

Загальна вибірка 3,1 3,3 5,4 3,1 5,0 Людина, художній образ Бармен-офіціант; бармен-офіціант-кухар

3,2 3,5 5,3 3,0 4,9 Людина, художній образ

Товарознавець-комерсант 3,0 2,9 5,6 3,3 5,2 Людина, художній образ Продавці 2,1 2,9 5,6 4,3 5,1 Людина, художній образ Ресторанне обслуговування 1,8 4,4 5,4 3,9 4,6 Людина, художній образ

Page 30: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

235

Додаток Ж

Результати за методикою Д. Голланда «Опитувальник професійної спрямованості»

Ж.1 Таблиця 1.

Прояв типів особистості в цілому за вибіркою (учні ПТНЗ), N=164

Кількість балів/ ступінь прояву

Реал

істи

чний

%

Інте

лект

уаль

ний

%

Соц

іаль

ний

%

Кон

венц

ійни

й %

Під

приє

мни

цьки

й %

Арт

исти

чний

%

Яскраво виражений (8-10) 2 1,2 21 12,8 46 28 51 31,1 15 9,1 36 21,9 Середній ступінь прояву (5-7) 50 30,5 88 53,7 99 60,4 94 57,3 110 67,2 109 66,5 Слабо виражений (2-4) 99 60,4 54 32,9 19 11,6 19 11,6 37 22,6 19 11,6 Не виражений (0-1) 13 7,9 1 0,6 0 0 0 0 2 1,2 0 0 Разом 164 100 164 100 164 100 164 100 164 100 164 100

Таблиця 2

Розподіл показників за спеціальностями, N=164

Кількість балів/ ступінь прояву

Реал

істи

чний

Інте

лект

уаль

ний

Соц

іаль

ний

Кон

венц

ійни

й

Під

приє

мни

цьки

й

Арт

исти

чний

Бармени-офіціанти, бармени-офіціанти-кухарі Яскраво виражений (8-10) 1,5% 11,5% 36,9% 29,2% 7,7% 18,5% Середній ступінь прояву (5-7) 33% 56,2% 54,6% 57,7% 60% 67,7% Тип виражений слабо (2-4) 60,8% 31,5% 8,5% 13,1% 30% 13,8% Не виражений (0-1 бал) 4,6% 0,8% 0 0 2,3% 0

Товарознавці – комерсанти Яскраво виражений (8-10) 3,3% 12% 16,7% 28,8% 13,6% 28,8% Середній ступінь прояву (5-7) 24,2% 51,5% 68,2% 65,1% 69,7% 62,1% Тип виражений слабо (2-4) 60,5% 36,4% 15,2% 6,1% 15,2% 9,1% Не виражений (0-1 бал) 12% 0 0 0 1,5% 0

Page 31: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

236

Додаток З

Таблиця 1

Залежність між відповідністю особистісних якостей вимогам професії та статусами професійної ідентичності

Корреляции

КРк_Особистісні_якості_відповідають_вимогам_

професії Статуси професійної ідентичності Грецов, Асбель: невизначена

Корреляция Пирсона -,205(*)

Знч.(2-сторон) ,010 N 156 Статуси професійної ідентичності Грецов, Асбель: навязана

Корреляция Пирсона -,220(**)

Знч.(2-сторон) ,006 N 156 Статуси професійної ідентичності Грецов, Асбель: мораторій (криза)

Корреляция Пирсона -,049

Знч.(2-сторон) ,548 N

156

Статуси професійної ідентичності Грецов, Асбель: сформована

Корреляция Пирсона ,232(**)

Знч.(2-сторон) ,004 N 156 КРк_Особистісні_якості_відповідають_вимогам_професії

Корреляция Пирсона 1

Знч.(2-сторон) N 157

** Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторон.). * Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторон.).

Page 32: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

237

Додаток К К.1

Таблиця 1

Средние. Отчет.

Рівень професійної ідентичності учнів

Сума балів за показником особистісної професійної активності

Сума балів за показником інша

(інверсифікаційна) професійна ідентичність

низький (0-28 баліві)

Среднее 4,64 8,36 N 11 11 Стд.Отклонение 2,420 1,120 середній (29-55 балів)

Среднее 7,08 6,44 N 84 84 Стд.Отклонение 2,324 2,219 високий (56-70 балів)

Среднее 9,53 5,24 N 62 62 Стд.Отклонение 2,468 1,753 Итого Среднее 7,88 6,10 N 157 157 Стд.Отклонение 2,793 2,149

Додаток Л Л.1

Факторна модель механізмів (чинників) розвитку професійної ідентичності (констатувальний етап).

Таблиця 1 Згенеровані SPSS дані пояснення дисперсії виділеної моделі

Компонента Начальные собственные значения Суммы квадратов нагрузок

извлечения Суммы квадратов нагрузок вращения

Всего

% дисперсии

Кумулятивный %

Всего

% дисперсии

Кумулятивный %

Всего

% дисперсии

Кумулятивный %

1 2,885 18,0 18,0 2,885 18,0 18,0 2,530 15,814 15,814 2 2,541 15,8 33,9 2,541 15,8 33,911 2,473 15,456 31,269 3 1,782 11,1 45,0 1,782 11,1 45,051 1,977 12,356 43,626 4 1,558 9,78 54,7 1,558 9,7 54,789 1,786 11,163 54,789

Метод виділення: Аналіз головних компонент.

Page 33: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

238

Таблиця 2 Генерована SPSS матриця повернутих компонентів виділеної моделі

Компонента

1

(16%)

Фактор професійного саморозвитку

2

(16%)

Фактор позитивного емоційного забарвлена

професійного становлення

3

(12%)

Фактор зовнішньої активізації

професійного розвитку

4

(11%)

Фактор активності і

спрямованості

«Статуси професійної ідентичності», сформована ,887 -,107 -,156

«Якорі кар’єри», підприємництво ,647 -,138 ,130 «Статуси професійної ідентичності», нав’язана -,617 -,138 -,278

«Якорі кар’єри», професійна компетентність ,482 ,315

«Мотиви професійної діяльності», внутрішня мотивація ,473 ,391 ,336 «Хто Я», позитивна самооцінка -,249 ,792 ,337 «Хто Я» , позитивне ставлення до діяльності ,128 ,752 «Хто Я», суб’єктивні характеристики -,173 ,749 ,336 «Рівень професійної спрямованості», професійна спрямованість

,172 ,606 ,176 -,169

«Мотиви професійної діяльності», зовнішня негативна мотивація ,139 ,151 ,665

«Статуси професійної ідентичності», мораторій (криза) -,398 ,633 ,115

«Мотиви професійної діяльності», зовнішня позитивна мотивація ,627

«Статуси професійної ідентичності», невизначена -,373 -,235 -,558 ,291

«Хто Я» , навчально-професійні характеристики -,273 -,725 «Орієнтаційна анкета», спрямованість на справу ,133 -,209 -,277 ,608

«САН», активність ,110 ,322 ,554 Метод выделения: Анализ методом главных компонент. Метод вращения: Варимакс с нормализацией Кайзера. a Вращение сошлось за 9 итераций

Page 34: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

239

Додаток М

М.1 Таблиця 1.

Результати однофакторного дисперсійного аналізу, проведеного за критерієм Краскела-

Уоллеса (за курсом навчання)

Хи-квадрат Асимпт. знч Рівень професійної спрямованості 7,144 ,028 Статуси професійної ідентичності: нав’язана 6,725 ,035 Самооцінка_позитивна 2,977 ,084 Об’єктивні характеристики 8,146 ,004 Суб’єктивні характеристики 7,349 ,007 Позитивне ставлення до діяльності 4,423 ,035 Ф.2: Механізм позитивного емоційного забарвлення професійного становлення 8,185 ,004

а. Критерий Краскела-Уоллеса b Группирующая переменная: курс навчання

М.2

Таблиця 1 Результати однофакторного дисперсійного аналізу, проведеного за критерієм Краскела-

Уоллеса (за спеціальністю) Хи-квадрат, φ Асимпт. знч Рівень професійної спрямованості 17,377 ,001 Статуси професійної ідентичності: невизначена 21,707 ,000 Статуси професійної ідентичності: нав’язана 12,635 ,013 Статуси професійної ідентичності: мораторій (криза) 19,890 ,001 Самооцінка позитивна 8,430 ,038 Самооцінка негативна 15,288 ,002 Об’єктивні характеристики 15,959 ,001 Суб’єктивні характеристики 15,36 ,002 Позитивне ставлення до діяльності 13,160 ,004 Ф.2: Позитивне емоційне забарвлення професійного становлення 15,016 ,001

Професійна ідентичність (в цілому) 9,333 ,025 Мотиваційно-ціннісний компонент професійної ідентичності 8,843 ,031

Емоційно-вольовий компонент професійної ідентичності 12,478 ,006 Особистісна професійна активність 8,870 ,031 Альтернативна професійна ідентичність 8,345 ,039

a Критерий Краскела-Уоллеса b Группирующая переменная: спеціальність, яку отримують учні

Page 35: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

240

М.3.

Таблиця 1

Значущі відмінності у показниках професійної ідентичності учнів різних спеціальностей (обробка даних за коефіцієнтом Краскела-Уолліса)

де, Б-О − бармен-офіціант, Б-О-К − бармен-офіціант-кухар, П − продавець, Т-К − товарознавець-комерсант, РО − молодший спеціаліст з ресторанного обслуговування

Показник F Спеціальності, що мають найвищі

значення

Спеціальності, що мають найнижчі

значення 1 2 3 4

Професійна ідентичність 9,333* Б-О П Мотиваційно-ціннісний компонент профідентичності 8,843* РО П Емоційно-вольовий компонент профідентичності 12,478** Б-О П Статус невизначеної профідентичності 21,707** Б-О-К Б-О Статус нав’язаної профідентичності 12,635* Б-О-К, П Б-О Статус мораторію профідентичності 19,890** Б-О-К, П Б-О Альтернативна профідентичність 8,345* П РО Професійна спрямованість 17,377** Б-О-К Т-К Особистісна професійна активність 8,870* Б-О Т-К Позитивна самооцінка 8,430** Б-О-К П Негативна самооцінка 15,288** Б-О-К П Об’єктивні характеристики 15,959** П Б-О-К Позитивне ставлення до діяльності 13,160** Б-О П

Page 36: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

241

Рис.1. Порівняння прояву показника «рівень професійної спрямованості» в учнів різних

спеціальностей сфери послуг

Рис.2. Порівняння прояву показника «статус невизначеної професійної ідентичності» в

учнів різних спеціальностей сфери послуг

ученьпродавецьтоварознавець-комерсант

бармен-офіціант_кухар

бармен-офіціант

спеціальність, яку отримують учні

16

15

14

13

12

11

10

Сред

нее Р

ПС_п

ученьпродавецьтоварознавець-комерсант

бармен-офіціант_кухар

бармен-офіціант

спеціальність, яку отримують учні

3,5

3

2,5

2

1,5

Сред

нее С

ПІ_не

визна

чена

Page 37: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

242

Рис.3. Порівняння прояву показника «статус нав’язаної професійної ідентичності» в

учнів різних спеціальностей сфери послуг

Рис.4. Порівняння прояву показника «статус мораторію» в учнів різних спеціальностей сфери

послуг

ученьпродавецьтоварознавець-комерсант

бармен-офіціант_кухар

бармен-офіціант

спеціальність, яку отримують учні

3

2,5

2

1,5

1

Сред

нее С

ПІ_на

вязан

а

ученьпродавецьтоварознавець-комерсант

бармен-офіціант_кухар

бармен-офіціант

спеціальність, яку отримують учні

13

12

11

10

Сред

нее С

ПІ_мо

рато

рій

Page 38: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

243

Рис.5. Порівняння прояву показника «статус сформованої ідентичності» в учнів різних

спеціальностей сфери послуг

Рис.6. Порівняння прояву показника «позитивна самооцінка» в учнів різних спеціальностей сфери послуг

ученьпродавецьтоварознавець-комерсант

бармен-офіціант_кухар

бармен-офіціант

спеціальність, яку отримують учні

10,5

10

9,5

9

8,5

Сред

нее С

ПІ_сф

ормо

вана

ученьпродавецьтоварознавець-комерсант

бармен-офіціант_кухар

бармен-офіціант

спеціальність, яку отримують учні

55,00

50,00

45,00

40,00

35,00

Сред

нее с

амоо

цінка

_поз

итив

_поч

аток

Page 39: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

244

Рис.7. Порівняння прояву показника «негативна самооцінка» в учнів різних спеціальностей

сфери послуг

Рис.8. Порівняння прояву показника «суб’єктивні характеристика» в учнів різних

спеціальностей сфери послуг

ученьпродавецьтоварознавець-комерсант

бармен-офіціант_кухар

бармен-офіціант

спеціальність, яку отримують учні

12,00

10,00

8,00

6,00

4,00

2,00

0,00

Сред

нее с

амоо

цінка_

негат

ив_п

очато

к

ученьпродавецьтоварознавець-комерсант

бармен-офіціант_кухар

бармен-офіціант

спеціальність, яку отримують учні

80,00

70,00

60,00

50,00Сред

нее су

бєкт_х

аракте

рист_

почат

ок

Page 40: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

245

Рис.9. Порівняння прояву показника «об’єктивні характеристика» в учнів різних

спеціальностей сфери послуг

Рис.10. Порівняння прояву показника «позитивне ставлення до діяльності» в учнів різних

спеціальностей сфери послуг

ученьпродавецьтоварознавець-комерсант

бармен-офіціант_кухар

бармен-офіціант

спеціальність, яку отримують учні

50,00

40,00

30,00

20,00

Сред

нее о

бєкт_

характ

ерис

т_поч

аток

ученьпродавецьтоварознавець-комерсант

бармен-офіціант_кухар

бармен-офіціант

спеціальність, яку отримують учні

10,00

8,00

6,00

4,00

2,00

Сред

нее п

озитив

_став

ленн

я_дія

льно

ст_по

чаток

Page 41: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

246

Додаток Н

Тренінг з розвитку професійної ідентичності учнів ПТНЗ

Заняття 1. Професійний вибір

1.Вправа “Візитівка”.

Мета: сприяти знайомству учасників.

Хід вправи: учасники розміщуються на стільцях. Тренер пропонує кожному

зробити графічне зображення візитівки, на якій вказати ім’я, та придумати на

першу літеру ім’я слово, яке характеризує Вас, як людину (особистість).

2.«Правила групи».

Мета:знайомство із правилами роботи тренінгової групи..

Хід вправи:Учасникам пропонується ознайомитися із написаними правилами,

обговорити їх, доповнити (якщо є потреба в цьому).

Ведучий: «У кожній тренінговій групі можуть бути свої правила, але ті, про яких

будемо говорити ми, повинні лежати в основі нашої роботи.

Ці правила є універсальними:

• довірчий стиль спілкування;

• спілкування за принципом “тут і тепер”;

• персоніфікація висловлень;

• щирість у спілкуванні;

• конфіденційність усього, що відбувається в групі;

• визначення сильних сторін особистості;

• неприпустимість безпосередніх оцінок людини;

• різноманітність контактів і спілкування з різними людьми;

• активна участь в тому, що відбувається;

• повага промовця.

Ви можете доповнити ці правила певними положеннями».

Page 42: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

247 3. Інформаційний блок (5 хв.).

Професійний вибір - це вибір, що стосується професійної сфери: об'єкта вибору

("що вибирати": вуз, професію, спеціалізацію, місце роботи і т.д.) і характеру

вибору ("як вибирати": керуючись тими чи іншими цінностями, знаннями про

себе, світі, професіях, самостійно або з чиєюсь допомогою). Нерідко вибір

професії є одночасно вибором способу життя.

Юність (за різними віковими періодизаціями від 13 до 21 року) − період

активного самовизначення та входження в суспільне життя. Більшість людей в

цьому віці замислюється про вибір професії, а дехто вже починає трудове життя.

4.Вправа «Павутиння».

Мета: визначити причини вибору професії.

Хід вправи: (проводиться в загальному колі): Тренер: “Зараз у вас буде

можливість ознайомити учасників тренінгу з причинами (факторами, мотивами)

вибору вами навчального закладу та професії. Кожний з вас, по-черзі, закінчить

речення: «Я вступив до ВКУ …», «Я обрав професію бармена, офіціанта …».

Після цього необхідно, тримаючи у руці кінець нитки, кинути клубок іншому

учаснику, який сидить навпроти. Він продовжить виконувати завдання. Дії

повторюють всі учасники. Таким чином, всі опиняються “у павутинні”, яку

необхідно розплутати. Кожний підліток повертає клубок попередньому,

називаючи головні причини вибору ним професії.

5. Вправа «Мої професійні бажання».

Мета:усвідомлення учнями своїх професійних бажань, відповідності між своїми

професійними бажаннями та обраним місцем навчання; оволодіння

інструментами самоусвідомлення та самодіагностики.

Хід вправи:

1) Із списку незакінчених речень учням пропонується обрати будь-які п’ять та

закінчити їх.

«Мої професійні бажання» (список незакінчених речень): «Я збираюсь…», «Я

бачу свою професійну мету в тому, що …»; «Я прагну….»; «Я можу досягти

успіху в …..»; «Мій вік є найкращим для …»; «Я абсолютно упевнений, що я

Page 43: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

248 хочу…»; «Мій успіх пов’язаний з ….»; «В мене є те, що необхідно для….»; «Я

знаю, що я буду …»; «Я повністю впевнений …»; «Мені добре було б мати ….»;

«Мені добре бути …»; «В роботі я задовольняю своє бажання …»; «В мене є

природне прагнення …»; «Моє навчання дозволяє мені ….»; «Для мене зручно та

вигідно …»; « Я мрію …»; «Мій професійний інтерес спрямований ….»; «В

мене достатньо сил і бажання …»; «Мій нинішній стан дозволяє …».

2) Після завершення обраних речень, дати відповідь на три додаткових

запитання: а) Чи пов’язані Ваші професійні бажання з обраним місцем навчання

та майбутнім місцем роботи? б) Чи існують інші можливості професійного

навчання, кар’єри, які більше відповідають Вашим бажанням? в) Чи достатньо Ви

обізнані, як саме будуть задовольнятися Ваші бажання в тих місцях навчання та

роботи, які Ви собі обрали?

3) Об’єднатися у малі групи та обговорити зі своїми товаришами відповіді на

питання. Попросити поради (якщо в цьому є потреба), надати пораду (якщо

будуть просити про неї інші).

6. Обговорення результатів, отриманих в процесі психодіагностики учасників

тренінгу за методиками Є.О.Клімова «ДДО» та Д.Голланда «Опитувальник

професійної спрямованості».

Питання:

1. Чи співпадає вибір спеціальності із провідним вибором об’єкту праці, типом

особистості та типом професійного середовища?

2. Які типи особистості є найбільш адаптованими до вашого майбутнього

професійного середовища?

3. Чи погоджуєтеся ви з тим, що представники однієї професії мають більш-

менш однорідні психологічні характеристики? Чим це обумовлюється?

7.Інформаційний блок. Психологічна готовність до професійної діяльності

обумовлюється віком (юнацьким), а також наявністю: а) професійно важливих

якостей; б) професійних знань та умінь; в) професійною активністю та

спрямованістю.

Page 44: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

249 8.Вправа «Готовність до професійної діяльності».

Мета: визначити професійно важливі якості та домінуючі види діяльності.

Час: 30 хв.

Обладнання: папір, маркери.

Хід вправи (виконується в групах). Першій групі учнів пропонується

перерахувати основні види діяльності бармена (офіціанта). Другій – перерахувати

професійно важливі особистісні якості та здібності. Після презентацій відповідей

кожною із груп, учням пропонується поєднати ПВЯ та здібності із видами

діяльності, де вони мають найбільшу значущість, необхідність.

9. Опитувальник «Мій шлях широкий».

Мета: визначення рівня готовності учнів до трудової діяльності.

Хід вправи: учням пропонується взяти участь в опитуванні, проаналізувати

отримані результати.

Інструкція: Уважно прочитай кожне судження. Якщо ти вважаєш, що воно

стосовно тебе правильне (так) або наближене до нього (швидше так), постав у

відповідній графі: бланку (+), Відповідно, якщо судження неправильне (ні) або

наближене до нього (швидше ні), також у відповідній графі бланку постав (+).

Відповідай швидко і щиро. Немає поганих або хороших відповідей. Всі

запропоновані судження спрямовані допомогти зрозуміти, чи готові ви розпочати

трудову діяльність за обраною спеціальністю. Успіху! Судження Варіант відповіді Судження Варіант відповіді

так швидше

так

швидше

ні

ні так швидше

так

швидше

ні

ні

1. 10

2. 11.

3. 12.

4. 13.

5. 14.

6. 15.

7. 16.

8. 17.

9. 18.

Page 45: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

250

1. Я думаю, що люди, з якими я спілкуюся вважають мене впевненою в собі

людиною.

2. Розпочинаючи роботу, я звик аналізувати умови, в яких мені необхідно буде

працювати.

3. Після виконання будь-якої роботи я звик оцінювати не тільки кінцевий

результат, але і ті результати, що отримую в процесі роботи.

4. Я схильний відмовитись від задуманого, якщо іншим здається, що я розпочав

не так.

5. Навіть при виконанні відповідальної боти мені не потрібен чийсь контроль.

6. Я однаково старанно виконую як цікаву роботу, так і ту, щомене не зацікавила.

7. Для успішного виконання відповідальної роботи я потребую контролю ззовні.

8. Як правило, мій робочий день проходить безсистемно (немає розподілу роботи,

часу, плану, чіткого розпорядку).

9. За наявності вибору я віддаю перевагу роботі менш відповідальній, але й менш

цікавій.

10. По завершенні будь-якої роботи я звик обов'язково перевіряти; чи правильно я

її зробив.

11. Я обов'язково повертаюсь до розпочатої справи, навіть тоді, коли мене ніхто

не контролює.

12. Сумніви в успіхах нерідко змушують мене відмовитись від справи.

13. Мені часто не вистачає наполегливості для досягненні мети. .

14. Мої плани ніколи не розходяться з моїми можливостями.

15. Як правило, будь-які рішення я приймаю, тільки порадившись з кимось.

16. Часто мені буває тяжко змусити себе зосередитись на якомусь завданні чи

роботі.

17. Коли я захоплений якоюсь справою, мені буває важко переключитись на

виконання іншої.

18. Я схильний відмовитись від роботи, яка мені не вдається.

Page 46: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

251 Ключ:

Так, швидше так: 1,5,11,14.

Ні, швидше ні: 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15,16,17,18.

Інтерпретація результатів:

Від 0 до 3 балів. Ви і зараз сумніваєтесь, чи правильно обрали саме цю професію і

саме цей навчальний заклад. Вам важко буває самому об'єктивно оцінювати

результати своєї діяльності (знаходити помилки, шукати шляхи їх виправлення.

Сміливо звертайтесь по допомогу до друзів, викладачів, майстрів, кваліфікованих

робітників та інших значущих в твоїй професії осіб. Дозвольте їм тимчасово

брати на себе роль вашого контролера. Розвивайте наполегливість і

цілеспрямованість, а бажання і воля вам у цьому допоможуть. 1 ви знайдете себе в

Своїй діяльності!

Від 4 до 6 балів. Ви не сумніваєтесь у виборі саме цієї професії і саме цього

навчального закладу. Успішно справляєтесь із добре знайомою роботою,

намагаєтесь виконувати її якомога краще. Впевненість у своїх силах допоможе

вам так само добре виконувати роботу із складними і відповідальними

завданнями. Довіряйте своїм вчителям, майстрам — вони передадуть вам свої

знання і вміння, яких поки що вам бракує, щоб самостійно розбиратись і

виконувати поставлені перед вами складні завдання. Наполегливість і

критичність, які успішно у вас розвиваються, допоможуть глибоко і правильно

оцінювати свої можливості. І ви обов'язково станете фахівцем своєї справи!

Від 7 і більше балів. Ви впевнені, що вибрали саме ту професію і саме той

навчальний заклад. У вас добре сформовані такі риси характеру, як

цілеспрямованість, зібраність; самостійність, здатність критично оцінювати свою

діяльність. Ви вмієте знаходити кращі заходи для вирішення складних завдань.

Впевненість у своїх силах, відповідальність за виконувану роботу, намагання

зробити її, дуже добре розвинули у вас звичку аналізувати причини невдач та

успіхів у роботі, вміння приймати правильне рішення. Саме ці риси і формують з

вас кваліфікованого фахівця, цілком готового до трудової діяльності.

Page 47: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

252 10. Вправа «Професійна ідентичність».

Мета: первинний аналіз учнями власної професійної ідентичності.

Хід вправи: Кожному учаснику групи пропонується за допомогою вільних

асоціацій проаналізувати свою професійну ідентичність. Для цього, учасники

пишуть два слова-стимули: «бармен» та «офіціант». До кожного слова потрібно

по колу написати 10 слів-асоціацій. Асоціації до слова «бармен» потрібно писати

одним кольором, до слова «офіціант» - іншим. Після створення переліку слів-

асоціацій, пропонується дати кожному слову якісну характеристику. Наприклад,

бармен – психолог, офіціант – людина, яка допомагає отримати насолоду від

споживання їжі тощо. Таким чином, створюються два концентричні кола з

особистими асоціаціями до слів «бармен» та «офіціант».

Далі пропонується поміркувати про власну професійну ідентичність. В центрі

пишеться займенник Я, і навколо нього малюються два кола – центральне та

периферійне. Кожному учаснику пропонується з якостей, написаних в асоціаціях

на слова «бармен» та «офіціант», вибрати ті, які. На його думку, властиві йому

самому. При цьому потрібно яскраво виражені якості записувати в центральному

колі, а інші – в периферійному. Колір, яким якість була написана спочатку

зберігається.

В результаті роботи виникає яскрава візуальна картинка, що показує, як

сприймає себе людина та які професійні риси вона собі приписує.

Обговорення:

Колір якої професії переважає?

Які риси і з яких професій переважають в центральному та периферійному колі?

Яким кольором записані позитивні, а яким негативні якості.

11. Завершення речення.

Мета: забезпечити зворотній зв’язок щодо основних моментів вивченого

матеріалу.

Процедура: тренер демонструє учасникам записані на фліп – чарті або дошці 4-5

незакінчених речень, наприклад, «Я дізнався що…», «Мене здивувало, що…»,

«Мені сподобалось, що», «Можливо, було б краще, якби…» тощо; пропонує

Page 48: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

253 кожному учаснику записати свої відповіді і здати тренеру. Якщо дозволяє

регламент, корисно, щоб кожен учасник по черзі повідомив свої записи групі.

Заняття 2. Професійний образ «Я»

1. Вправа «Шикуймося» («Побудова»).

Мета: активізувати учасників на подальшу роботу.

Хід вправи:полягає в тому, щоб стати в шеренгу за певною ознакою:

зростом,кількістю днів, що лишилися до дня народження, розміром взуття, віком

тощо, дотримуючись умови ‒ під час виконання завдання не дозволяється ні

розмовляти, ні писати. Після того, як група стала в шеренгу, ведучий перевіряє

вірність побудови.

2.Вправа «Скульптура»

Мета: робота із «зовнішнім» образом бармена (офіціанта).

Хід вправи:Група ділиться на дві підгрупи. Перша ‒ скульптори, повинна

«виліпити» скульптуру успішного бармена, друга ‒ офіціанта. В кожній групі

обирають «глину» («матеріал, з якого робиться скульптура») та екскурсовода.

Фігура «ліпиться» з одного учасника, якому інші члени групи надають необхідну

позу, створюють міміку, жести тощо. По закінченні роботи, «екскурсовод» описує

«скульптуру», розповідає задум автора, пояснює, що означає та чи інша деталь.

Екскурсанти (члени другої підгрупи) можуть погодитися або не погодитися із

створеним образом, внести свої корективи.

Обговорення:

1.Які найголовніші риси (бармена, офіціанта) виділив скульптор?

2.Чи вдалося скульптору і яким чином передати внутрішню сутність представника

даної професії?

3.Яке значення мають невербальні засоби спілкування в роботі бармена-

офіціанта?

Page 49: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

254 3. Вправа «А я вмію…».

Мета: самопізнання власного професійного образу, підвищення професійної

самооцінки.

Хід вправи:Учасники розміщуються в колі. У вільному порядку, учасники

піднімаються і продовжують речення «А я вмію… (називаючи свої професійно

важливі знання, вміння тощо)». В другому колі ‒ піднімаються на «цеглинку»

(або стілець). В третьому ‒ отримують «медальку».

Обговорення:

1. Чи відчували труднощі при виконанні завдання. В чому вони полягали?

2. Які форми «заохочення» були приємніші (нагорода або «зростання»).

4. Вправа «Порахуємо».

Мета: підтримка працездатності.

Хід вправи: Учасникам, які розміщуються по колу ведучий пропонує порахувати:

один, два, три і т.д. «Перший почне рахувати, а наступний (за годинниковою

стрілкою) продовжить. Рахувати потрібно якомога швидше. В процесі рахунку,

необхідно пам’ятати про одну умову: замість промовляння числа, в яке входить

цифра 4, ви повинні плескати в долоні. Той, хто помиляється, вибуває з гри.

Будьте уважні. Після проходження першого кола, ведучий розширює завдання:

замість промовляння числа, в яке входить цифра 9, ви повинні вхопити себе за ніс,

замість промовляння числа, в яке входить цифра 4, ви повинні продовжувати

плескати в долоні.

5.Вправа «Мій сьогоднішній вибір».

Мета: Оцінювання професійно-важливих якостей учасників.

Хід вправи: Ведучий ставить на дошці (фліп-чарті) крапку, біля якої пише: «Я».

Від крапки проводить лінії, кількість яких дорівнює числу учасників. По черзі,

кожний з них підходить до дошки і пише на кінці однієї з вільних ліній ім’я того

учасника з групи, якого він хотів би бачити в ролі бармена (офіціанта) при

відвідуванні закладу ресторанного господарства (бару, кафе, ресторану

тощо).Ведучий пояснює, що не варто в процесі виконання завдання орієнтуватися

на дружні зв’язки або міжособистісну симпатію. Ідеться лише про професійні

Page 50: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

255 стосунки (оцінюється професійна позиція члена групи). Після здійснення вибору,

кожний учасник пояснює свою позицію. Після обговорення тренер обов’язково

зауважує, що незначна кількість або відсутність вибору в того чи іншого учасника

не свідчить про низьке поціновування його групою, а вказує, що на цьому етапі

професійного становлення даний учень не мав змоги проявити себе в обраній

діяльності. Такому учаснику пропонується провести самоаналіз «Що треба

зробити, щоб люди бачили в мені успішного професіонала ‒ бармена (офіціанта)».

Вправу краще проводити, коли в групі встановлено відверті стосунки, а самі учні

можуть обговорювати свої успіхи або невдачі без психологічних ускладнень.

6. Вправа «Ідентифікація з роллю».

Мета: Оцінювання професійно-важливих якостей учасників.

Хід вправи: Можливе проведення у двох варіантах. Перший ‒ учням надають

атрибути професії бармена, офіціанта, одяг. При другому − у великому листі

паперу, посередині вирізають фігуру, домальовуючи навколо неї (на папері)

атрибути професії.

Учаснику вправи пропонується промовляти текст, доповнюючи та розширюючи

незакінчені речення: «Я ‒ бармен. Я усвідомлюю себе барменом оскільки …. Я є

представником …… спільноти …… Мені подобається бути барменом. Бармен ‒

це ….. Я поділяю цінності цієї професії, а саме ….. Називаючи себе барменом я

відчуваю …».

7. Вправа «Потрібний бармен, офіціант».

Мета: рефлексія щодо власних професійних якостей, можливостей; усвідомлення

професійних вимог до офіціанта, бармена.

Хід вправи: Ведучий оголошує, що стає редактором газети безкоштовних об’яв.

Кожний з учасників може розмістити в газеті об’яву про запрошення на роботу

бармена або офіціанта. В об’яві не обмежується розмір букв та кількість слів.

Приймається будь – яка форма. Можна викласти весь список вимог до якостей

до кандидата, можна – намалювати його портрет. Можна розповісти про себе,

свою справу, фірму. Необхідно тільки пам’ятати, що об’яв про пошук на роботу

Page 51: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

256 буде багато та кожному учаснику необхідно потурбуватися, щоб саме його об’ява

звернула на себе увагу. Час на підготовку – 10 хвилин.

По закінченні роботи, ведучий розміщує об’яви на стінах. Підписувати їх не

потрібно. Учасники мовчки читають об’яви. Кожний має право намалювати

кружечок на тій об’яві, яка привернула його увагу та він готовий зв’язатися з його

подавцем. По закінченні даної роботи, об’яви знімаються. Кожен повинен

подивитися, чи відгукнулися на його пропозицію, шляхом підрахунку кількості

кружечків на листах.

Питання для обговорення:

1. Чим характеризується об’ява, що набрала найбільшу кількість виборів?

2. Що заважало відгукнутися на інші об’яви?

3. Які вимоги найбільше висувалися до кандидата в бармени, офіціанти?

4. Які вимоги роботодавців задовольнити найлегше?

5. Чим найлегше зацікавити кандидата на посаду?

6. Чи можна виділити певні «секрети» розміщення об’яв про вакансії, що

забезпечують відгуки певної категорії кандидатів?

8. Вправа «Дерево підсумків».

Мета: підведення підсумків заняття.

Хід вправи: Ведучий пропонує учасникам підвести підсумки заняття наступним

чином: на рожевих листках написати позитивні враження від заняття, на

блакитних – побажання щодо поліпшення роботи або вказати, що не сподобалось

і чому. Тренер зазначає, що не обов’язково брати обидва листочка, можна

використати тільки один.

Після того, як учасники опишуть власні враження, ним пропонується розмістити

їх на намальованому дереві.

Підсумовуючи, тренер акцентує увагу на переважаючому кольорі «листви» і,

відповідно емоційному стані групи, позитивному чи негативному ставленні до

проведення та змісту занять.

Page 52: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

257

Заняття 3.Професійні цінності

1. Вправа «Нас єднає…» (або «Чим ми схожі»).

Мета: активізувати учасників на подальшу роботу.

Хід вправи: учасники стають в коло. Учасник, в руках якого знаходиться м’яч

кидає його іншому учню, називаючи ознаку, характеристику, що є спільною для

них обох. Важливо, щоб в цій вправі взяли участь усі. Таким чином, вся група

відчує себе єдиним цілим.

2. Інформаційний блок. З історії професії бармена (5 хв.).

Є на землі люди, які готують «зілля», інколи перетворюючи цей процес на

казкову виставу. Вони, немов читають ваші думки і знають, що саме вам потрібно

в цю хвилину. Вони кращі співрозмовники і творці гарного настрою. Вони майже

чарівники – вони бармени. Бармен – це не професія. Це покликання, стиль життя.

Бармен з англ. перекладається, як людина за стійкою, він був торговцем,

який розливав випивку клієнтам із-за бар’єру (англ. bar).

Професія бармена зародилася в Америці в часи «золотої лихоманки».Тоді

в торгівельних поселенням продавалось зразу все. Господарі, щоб збільшити

товарообіг, стали тут же пропонувати і випивку. Потім приміщення магазину

перегородив бар’єр, що розділив «торгівельну зону» і «зону відпочинку», яке

стало називатися баром.

Існує «Біблія бармена» ‒ перша книга, що вміщує відомості про напої,

рецептуру коктейлів та професійний кодекс бармена, вийшла вона у 1862 році.

Сьогодні професію «бармен» можна отримати на спеціальних курсах та в

професійно-технічних навчальних закладах. Професія бармена цінується молоддю

через зручний графік роботи, який можна поєднати з навчанням у вузі.

Хороший бармен – це психолог, а той психоаналітик. Він повинен слухати і

чути, спілкуватися і відчувати людину. Від бармена часто чекають не лише

випивки, Але й розуміння, співчуття, поради і гарного настрою.

Робота бармена визначається і мотивується двома взаємопов’язаними

принципами: рентабельність закладу та задоволення відвідувачів.

Page 53: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

258

6 лютого в день святого Аманда (просвітителя виноробних регіонів

Франції, Німеччини, Фландрії, покровителя виноробів, барменів, рестораторів)

відзначається Міжнародний день бармена.

3. Вправа «Цеховий знак».

Мета: символічне зображення змісту професії, особливостей професійної

спільноти.

Хід вправи: Тренер коротко розповідає про появу та значення цехових знаків і

просить учасників, поділених на групи створити Цеховий Знак своєї Професії.

«Цехові знаки використовувалися з давніх часів. В Середньовіччі цех

означав професію, і в кожного цеху був свій символ. У цеховий корпоративній

культурі розрізняли два типи естетичних знаків, що «кодували» приписи до

діяльності членів корпоративної спільноти: 1) речові артефакти, знаки-предмети

(наприклад, емблеми, клейноди – знаки цеху); 2) поведінкові артефакти

(наприклад, ритуали).

Артефакт культури — штучно створений об’єкт, що має знаковий або

символічний зміст. Артефактами культури можуть бути створені людьми

предмети, речі, а також феномени духовного життя суспільства: наукові теорії,

забобони, твори мистецтва, фольклор).

В 13 ст. цехова тематика стає різноманітною: використовуються

геометричні фігури, зображення геральдичних тварин, знарядь ремесла, виробів –

іноді, на знаках ставилося лише ім'я майстра.

Корпоративні знаки малі широкі та важливі функції у внутрішньоцеховому

житті. Так, перехід з підмастер’я у майстра супроводжувався процедурою

присвоєння новачкові власного знака, який він обов'язково ставив на кожен свій

виріб. Цехові знаки можна вважати праобразом сучасного торговельного знака.

Клейноди, як і емблеми були частиною святкового одягу, вказуючи, з

одного боку, на приналежність до певної професійної спільноти, з іншого боку –

надавали усім сигнал: «Я - майстер», що задовольняло потреби престижу.

Цеховий знак також виконував рекламну функцію до появи вивісок. Цеховий знак

Page 54: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

259 підкреслював унікальність, відмінність від інших цехів. Пропонуємо створити

цеховий знак «Гільдії барменів» та «Гільдії офіціантів».

По закінченню роботи, кожна група презентує свою роботу, пояснюючи,

символи, використані на Цеховому знаку.

4. Рухавка «М’ячик по колу».

Мета: активізувати учасників, підготувати їх до подальшої роботи.

Хід вправи:Учасники стають у коло, тримаючи руки за спиною. У тренера в руках

м’ячик (можна невеликий клубок), який треба передати по колу якомога швидше,

таким чином, щоб він не впав на підлогу.

5. Вправа “Життєвий та професійний кодекс бармена (офіціанта)”. Мета: рефлексія та вербалізація життєвих та професійних цінностей та принципів.

Хід вправи: Учасники об’єднуються в три групи та отримують букви українського

алфавіту. Завдання для учасників – сформулювати декілька значущих

професійних правил бармена (офіціанта), які б розпочиналися на літери

української абетки за трьома напрямами: як повинен поводити себе бармен

(офіціант) із гостями, на робочому місці, в професії. По закінченні роботи групі

пропонується прочитати сформульовані закони, дотримуючись алфавітного

порядку. Таким чином, групою створюється єдиний професійний кодекс бармена

(офіціанта).

Приклад кодексу дивитися в додатку 1.

6. Вправа «Анекдот».

Мета:знайомство із професійними ритуалами та цінностями.

Хід вправи:Учні об’єднуються в групи по 2-3 учасники Ведучий кожній групі

пропонує обрати декілька карток із анекдотами, в яких ідеться про роботу

барменів, офіціантів, обслуговування гостей. Учасники можуть запропонувати та

розіграти інші, відомі їм анекдоти.

Обговорення:

1. Які почуття переживали, виконуючи ту чи іншу роль?

2. Чи комфортно почували себе в ролі бармена, гостя?

Page 55: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

260 3. Чи поділяєте цінності професії, професійної спільноти, представлені в

анекдотах.

4. Чи хотілось би змінити ситуацію, представлену в анекдоті. Якщо так, то як

саме?

5. Як виникають анекдоти про якесь явище? Про що може говорити зміст

анекдотів.

7. Вправа «Ми з тобою одної крові, Ти і Я»

Мета: виявити спільні особливості між представниками професії.

Хід вправи: Тренер: «Відома фраза «Ми з тобою одної крові, Ти і Я» взята з

мультфільму «Мауглі», створеному за мотивами «Книга джунглів», англійського

письменника Джозефа Редьярда Киплинга) вказує на спорідненість душ,

світосприйняття. Вашим завданням буде виявити і назвати спільні риси (ознаки,

якості) у представників певних професій: бармени, офіціанти, вчителі, продавці.

Тренер пропонує учасникам розподілитися для виконання роботи на 4 групи.

Обговорення:

1. Чи відчували труднощі і які в процесі виконання роботи.

2. На які спільні риси звертали більше уваги (зовнішні або внутрішні)?

3. Чи можна сказати, що виділені якості притаманні усім представникам даної

професії?

8. Вправа «Професійні міфи».

Мета: розширення поглядів учнів на особливості роботи барменів.

Хід вправи: Учасники об’єднуються в групи. Учням пропонуються картки із

усталеними уявленнями про роботу бармена (таблиця). В процесі виконання

вправи учасникам необхідно визначитися, які з них є міфом, а які − правдою.

Обґрунтувати свій вибір.

Page 56: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

261

Міф Правда Ні Міф 1. Бармен-чоловіча професія Міф 2. Бармени не доливають напої Міф 3. В коктейлі замало алкоголю Міф 4. Всі бармени ‒ п’яниці. Міф 5. Бармен може щось підсипати в коктейль. Міф 6. У бармена немає нестачі у дівчатах. Міф 7. Бармен – гарний психолог. Міф 8. У бармена відсутнє особисте життя. Міф 9. Бармен наливає в борг. Міф 10. Будь-який бармен покаже вам флейринг. Міф 11. Бармени часто змішують коктейлі за власними рецептами.

Міф 12. Бармени дружать з усіма клієнтами. Міф 13. Працювати барменом легко і просто. Міф 13. Бармени заробляють дуже багато грошей.

9. Рефлексивна технологія «Ресторан».

Мета: Підведення результатів заняття.

Хід вправи: На дошку прикріплюється картинка з зображенням кухаря і питання:

«Наситилися?» Кожному учаснику пропонується набір окремих карток, на кожній

із який написаний початок речення. Наприклад, «Я з'їв би цього ще ...», «Більше

за все мені сподобалося ...», «Я майже перетравив ...», «Цей ресторан…», «Я

переїв…», «Будь-ласка, додайте ще…». Кожний учасник індивідуально заповнює

свій набір карток, потім зачитує отримані результати і прикріплює до дошки під

запитанням: « Наситилися?»

Можна запропонувати учасникам картки згрупувати в залежності від початку

пропозиції, а потім зробити аналіз: що сподобалося, що виявилося зайвим, що

виявилося корисним, що ще варто обговорити і т.д.

Page 57: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

262

Заняття 4.Емоції і професія

1. Вправа «Долоні».

Мета: визначення емоційного стану учасників тренінгу, готовності до активної

роботи.

Хід вправи: учасники, сидячи на своїх місцях, кладуть долоні на стіл, обираючи

один з варіантів: 1) якщо людина перебуває в позитивному емоційному стані,

готова до активної роботи - долоні кистей рук повернуті в гору; 2) якщо в неї

поганий настрій, самопочуття, відсутність бажання до активної роботи – долоні

кистей рук повернуті донизу; 3) якщо людина переживає різні емоції, має

середній рівень готовності до праці, вона одну кисть повертає долонею догори,

іншу – донизу.

2. Вправа «Побажання».

Мета: поглиблення емоційних зв’язків між учасниками, налаштування на активну

роботу.

Хід вправи: учасники кидають один одному м’яч, бажаючи чогось приємного на

час заняття. Наприклад, «радості», «творчого натхнення» тощо. Побажання

повинні бути короткі (1-2 слова). М’яч повинен потрапити до кожного учасника.

Ведучий пильнує, щоб кожний з учасників отримав приємні слова.

Я з’їв би цьогоще.. Більш за все мені сподобалось…

НАСИТИЛИСЯ?

Я переїв…

Будь – ласка, додайте ще…

Page 58: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

263 3. Вправа «Я люблю свою професію».

Мета: визначення ставлення учасників до обраної професії, факторів, які

викликають в учнів позитивні та негативні емоційні переживання, пов’язані із

професією та професійною спільнотою.

Хід вправи: Учасникам пропонується протягом 7-10 хвилин виділити 3-5

найбільш характерних для професії бармена-офіціанта радощів (заради чого

взагалі живуть представники цієї професії, що для них є найважливішим в житі та

роботі…).

По закінченні запропонованого часу кожний учасник розповідає про ті радощі, які

він виділив (можна показати за допомогою пантоміміки, а інші учасники -

відгадують).

Під час обговорення учасники уточнюють, висловлюють свої думки.

4. Вправа «Мінуси моєї професії».

Мета: розвиток позитивної складової емоційного компоненту професійної

ідентичності.

Хід вправи: Учасникам пропонується об’єднатися в дві групи. В лівій колонці

перерахувати «мінуси професії бармена» («мінуси професії офіціанта»). По

закінченню роботи, групи обмінюються листками та в другій колонці пропонують

шляхи подолання зазначених «професійних мінусів».

В процесі обговорення визначаються області особистісної та соціальної

відповідальності за емоційний компонент професійної ідентичності учасників

(фіксуються відповідними позначками), акцентується увага на можливих

варіантах вирішення (покращення) зазначених проблем.

5. Вправа «Потяг».

Мета: згуртування учасників, створення сприятливого емоційного клімату,

активізація для подальшої роботи.

Хід вправи:Гра проводиться в колі. Спочатку треба розрахуватися на перший-

другий. Перші номери — один удар в долоні, два притупування ногами. Другі

номери — два удари в долоні, одне притупування. Рухи повторюються по черзі:

Page 59: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

264 перший — другий — перший — другий і т.д. по колу: імітується стукіт коліс

потяга. По ходу гри темп увесь час прискорюється.

6. Вправа «Я-бармен».

Мета: розуміння учасниками власного емоційного ставлення до обраної професії і

себе як її представника.

Хід вправи. Учасники всліпу обирають по дві картки з назвами емоцій та

емоційних станів («азарт», «апатія», «агресивність», «байдужість»,

«безтурботність», «сум», «зневага», «байдужість», «сором», «радість», «гордість»,

«задоволення», «відповідальність», «здивування», «вдячність», «впевненість»,

«відраза», «гнів», «грайливість», «закоханість» «зніяковілість», «ненависть»,

«миролюбність», «насолода», «нудьга», «обожнення», «провина», «радість»,

«самовпевненість», «стомленість», «страх», «урочистість», «унікальність»,

«щастя» тощо).

Ведучий пропонує учасникам, вийшовши в центр кола:

1) проговорити фразу «Я-бармен» («Я-офіціант») з відповідною емоцією;

2) сказати ту саму фразу, але з емоцією, яка найбільше відповідає ставленню

учасника до обраної професії та переживань, пов’язаних із сприйняттям себе в

ролі представника даної професії.

Обговорення:

1. Чи було важко виконати завдання?

2. З якою емоцією було легше виконувати завдання, чому?

3. Хто, на Вашу думку, краще зміг відтворити емоцію, чому?

7. Вправа «Прогулянка в гори».

Мета: сформувати емоційне та ціннісне ставлення до подій, пов’язаних із

професійним життям.

Хід вправи: 1) Учасники поділяються на пари (важливо, щоб в парі була

максимальна довіра); 2) малюють на листі своє життя у вигляді гір із вершинами

(вершина показує подію, момент життя, в яких учасник відчував успіх), дають

вершинам назви; 3) пригадують усі деталі, пов’язані з подіями − «вершинами»,

почуття, які тоді переживали.

Page 60: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

265 В своїх розповідях, учасникам пропонується використовувати наступну схему

(шаблон): «Коли я робив … я відчував ….», «Коли зі мною відбувалося …. я

відчував ……».

Обговорення:

1. З якими сферами переважно були пов’язані «пікові переживання»? (тілом,

природою, свідомістю, соціумом, професією, сферою духовності).

2. Аналіз наявності/відсутності піків, пов’язаних із професійними переживаннями.

3. Які умови необхідні для переживання позитивних емоцій, почуттів, емоційних

станів в професії?

8. Вправа «Професійне «Я» у променях сонця».

Мета: Підвищення самооцінки; гармонізація емоційного стана; розвиток

позитивної концепції «Я-бармен», «Я офіціант».

Хід вправи:На окремому листі пропонується намалювати сонце так, як його

малюють діти: «У кружечку напишіть власне ім'я або намалюйте себе як

офіціанта (бармена). Біля кожного променя напишіть що-небудь гарне про себе

з професійної точки зору. Задача - написати про себе якнайкраще. Якості

можуть бути як позитивними, так і негативними. Покладете цей листочок у свій

щоденник і, якщо у вас з'явиться нова якість, додавайте промінчик до сонця».

9. Вправа «Долоні».

Мета: визначення емоційного стану учасників наприкінці тренінгового заняття.

Хід вправи: учасники, сидячи на своїх місцях, кладуть долоні на стіл (або на

коліна), обираючи один з варіантів: 1) якщо людина перебуває в позитивному

настрої − долоні кистей рук повернуті в гору; 2) якщо в неї поганий настрій,

самопочуття – долоні кистей рук повернуті донизу; 3) якщо в людина

переважають нейтральні емоції, вона одну кисть повертає долонею догори, іншу

– донизу.

Обговорення:

Чи змінився емоційний стан учасників?

Що сподобалось?

Чого було забагато?

Page 61: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

266

Заняття 5.Інтерес до професії

1. Вправа «Привітання».

Хід вправи: Привітатися з учасниками незвичним способом.

2. Вправа «Оплески по колу».

Мета: емоційна стабілізація групи, підготовка до подальшої роботи.

Хід вправи: Ведучий дає наступну інструкцію: «Зараз ми будемо плескати в

долоні, по черзі, один за одним, в напрямку за годинниковою стрілкою. Як тільки

я плесну в долоні два рази, то рух оплесків потрібно змінити на протилежний».

3. Вправа «Карта інтересу».

Мета: усвідомлення учасниками професійних інтересів, порівняння їх з

інтересами інших учасників групи.

Хід вправи: На розданих листках паперу, учасникам необхідно намалювати

схематичний малюнок «Мій інтерес в професії». Для подальшого виконання

вправи, учасники розміщуються навколо стола. Кожний член групи представляє

свою «карту». Після того, як усі учасники представлять свої професійні інтереси,

карти об’єднують у групи (наприклад, «можливість заробити гроші»,

«задовольнити гостей», «удосконалити професійні вміння» тощо).

Учасникам пропонується висловити свою думку щодо представлених на «картах»

інтересах за допомогою фішок («негативне ставлення» − чорна фішка,

«нейтральне» − синього кольору, «позитивне ставлення, підтримую» −

помаранчевого).

В процесі обговорення тренер підводить учасників до

розуміння, що інтерес пов’язаний із спрямованістю

особистості, прагненням до реалізації, проявам

активності саме в даному напрямі, розумінням, що

інтерес залежить від мотивів і потреб людини. Інтереси

розрізняються за змістом, широтою, глибино,

тривалістю.

1 2

3 4

Page 62: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

267 4. Вправа «Мій професійний герб та моє професійне кредо».

Мета: актуалізація професійних цінностей, власного професійного та

особистісного досвіду.

Хід вправи: Учасникам роздаються бланки «Герб та девіз». Їм пропонується

заповнити поля герба відповідними символами, що найточніше передає зміст

кожного поля:

Перше – «Я як офіціант (бармен)».

Друге – «Гості (відвідувачі бару, ресторану)».

Третє – «Я очима гостей (відвідувачів)».

Четверте – «Моя професійна мрія».

На смужці необхідно написати фразу, яка б могла слугувати особистим

професійним девізом (професійним кредо). Це може бути як відомий вислів, так і

фраза, придумана самим учасником.

По закінченні роботи, учні презентують та пояснюють зображене.

5.Руханка «Молекули».

Мета:створити в учасників позитивний емоційний стан, зняти напруження.

Хід вправи: Учасники сідають у коло, а ведучий залишається стояти у центрі.

Він пропонує помінятися місцями всім, хто має певну спільну ознаку (любить

математику, має сірі очі, народився влітку тощо). При цьому, якщо учасник має

названі ознаки, він повинен помінятись місцем з іншим учасником, який теж має

ці ознаки. Той, хто в центрі кола, називає тільки ту ознаку, яку він на цей час має.

Коли учасники міняються місцями, він повинен зайняти чиєсь місце. Учасник,

який залишається без стільця, стає в центрі кола. Якщо ведучий довго

залишається стояти, він може сказати: «Ураган», і тоді всі без винятку встають і

міняються місцями.

6. Вправа «Номінація».

Мета: підвищення престижності обраної професії.

Хід вправи: Учням пропонується уявити ситуацію: «Проводиться конкурс «Краща

професія». Учні повинні придумати номінацію, за яку обрана ними професія може

отримати нагороду, створити почесний приз.

Page 63: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

268 В процесі обговорення тренер підводить до усвідомлення учнями значущості їх

професії, переживання почуття гордості за справу, яку вони роблять.

7. Вправа «Продовж казку «Хочу-можу-потрібно» («Знімаємо кіно»).

Мета: драматичне обігравання значення мотивів та здібностей у професійній

спрямованості.

Хід вправи: Група поділяється на дві підгрупи. Тренер пропонує початок казки,

продовжити яку повинні учасники. «Іде герой (обирають самостійно) по дорозі та

бачить величезний камінь, на якому написано: Ліворуч підеш – знайдеш те, що

хочеш, прямо – знайдеш те, що вмієш, а праворуч – те, що потрібно (надо).

Необхідно розіграти казку таким чином, щоб «глядач» зрозумів думку авторів як

саме спосіб вибору професії впливає на подальшу професійну спрямованість.

8. Рефлексивна вправа «Незакінчене речення …»

Мета: підведення підсумків заняття.

Хід вправи: Учасники по черзі продовжують запропоноване тренером незакінчене

речення. Наприклад, «Найбільше мені сподобалось…», «Мене засмутило

(розізлило тощо), що …».

Заняття 6. Професійне спілкування.

1. Вправа «Комплімент».

Мета: створення позитивної атмосфери в групі.

Хід вправи: Учасникам пропонується привітатися з іншими учасниками групи та

зробити комплімент одному з них. Тренер пропонує учасникам картки з

інформацією про основні види компліментів та правила компліментотворення та

наголошує., що жоден з учасників не може залишитися без компліменту.

Види компліментів: непрямий (хвалять не саму людину, а предмет його гордості

(«Це не машина, а симфонія»), констатація факту – підкреслювання якоїсь

незаперечної чесноти співрозмовника («Ти, як завжди, пунктуальний»),

порівняння («Ти така ж красива, як Анжеліна Джолі» (при порівнянні треба бути

впевненим, що ваш візаві має схожі смаки), «мінус-плюс» (спочатку

висловлюється критичне зауваження, яке потім «підсолоджується» приємним

Page 64: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

269 повідомленням, наприклад, «Ти дуже запізнився на зустріч, але без твоєї

допомоги я б ні за що не розібралася з цим завданням»), деяке приниження

власних досягнень («Я б ніколи не зуміла поговорити так дипломатично з таким

відвідувачем»), визнання авторитету («Знаєш, я б хотіла з тобою порадитися.

Хочу придбати новий телефон»).

Правила компліментотворення: звертаючись до співрозмовника, завжди вживай

його ім’я; не говори банальностей, не підкреслюй очевидне; не перегравай; стеж

за інтонацією (будь ширим); говори стисло і зрозуміло.

2. Вправа «Зіпсований телефон».

Мета: виявлення причин втрати інформації при спілкуванні

Хід вправи: Учасники розміщуються в колі на невеликій відстані один від іншого.

Ведучий проговорює першому учаснику на вушко невеликий текст і просить

таким самим способом передати повідомлення наступному гравцю. Після того, як

останній учасник отримає інформацію, учасники один за одним від останнього до

першого промовляють отримані ними повідомлення.

Обговорення:

1. Чи змінився первинний варіант тексту?

2. Які причини призвели до зміни (викривлення) повідомлення?

3. Інформаційний блок.

Таким чином, попередня вправа підтверджує результати дослідження П.Міцичем,

який зазначає, що втрата інформації при комунікації становить 76% і може бути

зумовлена різноманітними внутрішніми факторами: загальною недосконалістю

людського мовлення, неможливістю точно втілити свої думки у словесну форму,

рівнем довіри до співрозмовника, особистими цілями, прагненнями,

особливостями словникового запасу мовців, загальним самопочуттям людини

(втомленість, хворобливий стан тощо). Крім того, на якість передачі інформації

впливають і зовнішні чинники − шум, задимленість у приміщенні тощо.

Page 65: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

270 4. Вправа «Ефективне слухання».

Мета: оволодіння прийомами активного і пасивного слухання

Хід вправи: учасники поділяються на пари. По черзі розігрують запропоновані

ситуації, міняючись ролями.

Повідомлення від ведучого: «Слухання буває ефективне (активне, пасивне) та

неефективне (удаване, егоїстичне, нейтральне, вороже). При пасивному слуханні

важливо просто слухати людину, показуючи, що чуєте її, розумієте і готові

підтримати. При пасивному слуханні радять використовувати «угу-реакцію». До

прийомів активного слухання відносять «уточнення» («Будь-ласка, уточніть …»),

«перефразування» − повтор думки гостя іншими фразами («На Вашу думку ….»,

«Іншими словами, Ви вважаєте…»), відображення почуттів («Ви засмучені»,

«Мені здається,Ви відчуваєте…»), резюмування – підсумовування основних ідей,

почуттів промовця («Якщо підвести підсумки того, що Ви сказали, то …»).

Ситуація №1. В ресторані проводиться вечірка. Час добігає півночі. Дуже голосно

грає музика. Один із відвідувачів намагається замовити коктейль.

Ситуація №2. Група гостей оформлює заказ в офіціанта. Частина гостей не може

визначитися остаточно із вибором і постійно змінює замовлення.

Ситуація №3. Конфлікт біля барної стійки, свідком якого є бармен. Чоловіки вже

досить багато випили, розмовляють голосно, з’ясовують стосунки. Події

розвиваються дуже активно. Можливе виникнення бійки.

Ситуація №4. До адміністратора звернулися гості закладу, які були незадоволені

якістю обслуговування. Вони звинувачували офіціантів та бармена у

непрофесіоналізмі. Адміністратор викликав співробітників до свого кабінету ….

5. Вправа «Плутанина».

Мета: знання напруження, втоми, що виникли в процесі виконання попередніх

вправ; вміння співпрацювати у вирішенні спільних завдань.

Хід вправи: Учасники стають в коло, закривають очі і повільно переміщуються до

центру з витягнутими вперед руками. Доторкнувшись до чиєїсь руки, міцно її

стискають. Тримаючись за руки, відкривають очі. Учасникам необхідно

розплутатися, не розірвавши рук.

Page 66: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

271 В процесі обговорення тренер підводить до розуміння учасниками важливості

комунікації, співпраці в процесі виконання складних справ.

6. Вправа «Тлумач».

Мета: знайомство із професійним сленгом.

Хід вправи: учасники розподіляються на дві групи. Кожній надається набір карток

для виконання вправи. Учасникам необхідно скласти відповідні пари.

GO-лист Список позицій, який треба пропонувати гостям або скоріше продавати

Хвиля Наплив відвідувачів Генералочка, Генка, Санаврал

Генеральне прибирання

Гарячка Гарячий цех, кухня Доп Додаткові обов'язки Зона (позиція) Кілька столів, закріплені за офіціантом, які обслуговує

тільки він Красива здача Здача, в якій завжди є 10-15% від рахунку, для

офіціанта. Куряшка / некуряшка

Зали курців і некурців відповідно

МЗ Менеджер залу або адміністратор Печенька Підставки під чайник із спресованої тирси (нагадують

вівсяне печиво) Рестік Ресторан Стаф Службове Скло Весь скляний посуд з бару Стейшн, станція Комод, тумбочка або стіл з ящиками, де зберігаються

необхідні для перекриття столу речі Хост Людина зустрічає гостей при вході. Чай Чайові Чек Попередній рахунок. Той документ, який отримує

гість перед оплатою в касі. Шеф Шеф-кухар Гості Відвідувачі, клієнти. Стіл прийшов Прийшли відвідувачі Жирний (козирний) стіл

Гості, які роблять замовлення на велику суму (тобто теоретично залишать великий чай)

Page 67: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

272 Кружляти стіл Обслуговувати гостей Працювати в кухоль Збирати всі чайові і в кінці зміни ділити навпіл Повна посадка, биток

Ресторан заповнений на 90-100%

Барік, бармалей Бармен "Запара" Час пікового завантаження закладу. Птахи, фіксікі Офіціанти

7. Інформаційний блок. За даними американських психологів дистанція між

партнерами залежить від виду взаємодії і може бути такою: інтимна дистанція

(відповідає інтимним стосункам) — до 0,5 м; міжособистісна дистанція (при

бесідах, спілкуванні з друзями) − 0,5-1,2 м; соціальна дистанція (притаманна

неформальним соціальним та діловим стосункам) — 1,2—3,7 м; публічна

дистанція — 3—7 м і більше.

Ще однією важливою частиною спілкування є візуальний контакт, оскільки

саме погляди можуть сказати набагато більше ніж слова. Візуальний контакт

допомагає регулювати розмову.

Важливе місце в роботі бармена посідає також знання основ невербального

спілкування. Психологічні дослідження показують, що жести та міміка людини

надають до 40 % інформації.

Жестикуляція включає в себе всі жести рук («мова рук»), а також деякі інші

дії, що несуть в собі певне змістове навантаження (наприклад, співрозмовник

виймає сигарети, що означає необхідність завершення розмови і т. д.).

До міміки відносяться всі зміни, які можна спостерігати на обличчі людини

(контакт очей, спрямування погляду, зміна кольору шкіри − почервоніння,

блідість).

8. Вправа «Зрозумій без слів…».

Мета: розвиток уваги, емпатії до гостя, удосконалення вміння «читати»

невербальні сигнали (прояви).

Хід вправи: З учасників обирають «героїв» (чотирьох гостей і чотирьох барменів).

Кожному гостю надається картка з описом ситуацію, які йому потрібно бути

розіграти, використовуючи тільки прийоми невербального спілкування.

Page 68: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

273 Ситуація №1. Ви − товариська людина. Ви закінчили важливий проект. У Вас відмінний настрій - шеф похвалив Вас і видав премію (готівкою). Життя чудове! Ви хочете всім розповісти про свій успіх ...

Ситуація №2. На роботі з ранку не заладилося. Вас підвели партнери по бізнесу − зірвали постачання необхідної продукції. Ви відчуваєте, що потрібно розслабитися, «випустити пару», але не хочете це робити на роботі. За рогом є симпатичний бар. Ви вирішуєте відправитися туди.

Ситуація №3. Вчора Ви посварилися з коханою через дрібницю. Ви страждаєте і звинувачуйте себе в тому, що сталося. Ви вже подзвонили їй, попросили вибачення і домовилися зустрітися в барі. Минуло 5 хв з призначеного часу, 15 хв, півгодини. І ось вона прийшла ...

Ситуація №4. Для Ваших нових знайомих похід в бар − звична справа. Ви не хочете показати себе «білою вороною» в новій компанії, тому вирішили сьогодні, без товаришів заглянути в найближчий бар, щоб ознайомитися обстановкою, меню, асортиментом напоїв. Вам було важко зважитися на такий вчинок, оскільки ви людина нерішуча та мовчазна.

Обговорення:

1. Чи важко було зрозуміти ситуацію та емоційний стан, в яких перебуває

гість закладу.

2. Які саме невербальні прояви (жести, міміка, постава тощо) допомогли Вам

при виконанні завдання.

3. Чи вистачило гостю невербальних засобів спілкування, щоб повністю

розкрити запропоновану ситуацію?

9. Вправа «Трактування».

Мета: узагальнення отриманих знань з невербального спілкування

Page 69: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

274 Хід вправи: Учасники об’єднуються в дві групи та розшифровують

запропоновану у завданні поведінку умовного співрозмовника (трактують

невербальні дії).

Поведінка Трактування

Руки зчеплені на грудях Позиція оборони Партнер легко стукає по столу Нетерпіння Молитовно складені долоні, пальці Почуття переваги, співрозмовник

вважає, що він хитріший Співрозмовник потирає очі Недовіра Легкий нахил голови вбік Спокій, задоволеність Підйом голови і погляд вверх або нахил голови з зосередженим виглядом

Почекай хвилину, я подумаю

Рух головою та насуплені брови Не зрозумів, повтори Усмішка, можливий легкий нахил голови

Розумію, мені нічого додати

Ритмічне кивання головою Ясно, зрозумів, що тобі потрібно Довгий, нерухомий погляд в очі співрозмовнику

Бажання підпорядкувати співрозмовника собі

Погляд убік Зневага Погляд на підлогу Бажання уникнути подальшої розмови

10. Вправа „Мордочки”.

Мета: емоційний зріз самопочуття учасників вкінці заняття.

Хід вправи: Учасникам пропонується обрати смайлік, що найбільше передає

їхній емоційний стан, розмістити його на фліп-чарті, пояснивши свій вибір.

Оскільки наступне заняття присвячено активності (особистісній, професійній),

що визначається інтенсивністю та об’ємом взаємодії людини із середовищем,

учасникам пропонується виконати наступне домашнє завдання:

1. Проаналізувати зміни рівня активності протягом доби, тижня (побудова

графіків).

2. Проаналізувати, в яких сферах, видах діяльності активність є більшою.

3. Які мотиви, чинники сприяють підвищенню активності.

Page 70: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

275 4. Який рівень пізнавальної активності є в них найбільш представленим

(відтворювальна активність – прагнення зрозуміти нове, доповнити і

відтворити знання за зразком; інтерпретуюча активність – характеризується

більшою стійкістю вольових зусиль, прагненням проникнути в сутність

явища, самостійного пошуку рішення; творча активність − супроводжується

високою процесуальною та професійною мотивацією, широкими і стійкими

пізнавальними інтересами, прагненням до використання знань з незвичних,

нових ситуаціях).

Заняття 7. Активність – запорука успішної професійної самореалізації.

1. Вправа «Індіанське ім’я».

Мета: розкриття нових греней особистості.

Хід вправи: Тренер розповідає учасникам, що в індіанських племенах за традицією,

було прийнято давати імена, пов’язані з природними явищами. Такі імена часто

відбивали суттєву рису (життєву позицію) людини. Наприклад, давалися імена

«Швидка річка», «Ясний вогонь», тощо. Далі тренер пропонує учасникам заглянути

«вглиб себе» і придумати собі нове ім’я. Потім, подивитися на інших і подумати,

яке ім’я найкраще би охарактеризувало їх.

В процесі обговорення учасники висловлюють (за бажанням свою думку щодо

вдалого/або ні вибору учасником нового імені).

Тренер пропонує висловити свої міркування про зв’язок теми заняття із новим

іменем учасника.

2. Вправа «Оптимізуємо настрій».

Мета: активізація роботи групи, оволодіння способами самонавіювання

Хід вправи: Тренер зазначає, що робота бармена (офіціанта) вимагає значної

активності, витримки і пропонує один із способів її підняття – самонавіювання

позитивного настрою.

Ведучий пропонує учасникам зручно влаштуватися на стільцях, закрити очі і

повторювати за ним наступний текст: «Я зібраний і урівноважений; в мене

піднесений, радісний настрій, бо я хочу бути активним і бадьорим, я можу бути

Page 71: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

276 активним і бадьорим; я активний і бадьорий; я (хочу-можу-буду-є) відчувати

енергію і бадьорість; я життєрадісний і повний сил, я оптиміст».

3. Аналіз результатів, отриманих в процесі психодіагностики учасників

тренінгу за методикою «САН» (шкала активності).

Мета: підготовка до виконання наступної вправи, розвиток рефлексії.

Хід вправи: Учасники знайомляться з результатами, рівнем активності на момент

виконання тесту. В обговоренні учасники порівнюють результати попереднього

тестування із своїм станом на даний момент.

4. Робота з домашнім завданням.

Мета: самоаналіз учасниками власної активності, ефективності її використання.

Хід вправи: Учасники по черзі представляють графіки особистісної активності

(добової, тижневої). Проаналізувати зміни рівня активності протягом доби,

тижня (побудова графіків).

Учасники визначають сфери життя, в яких проявляють найбільшу активність

(розміщуючі стікери у відповідних сферах: професійного зростання, виконання

домашніх справ, організація дозвілля тощо).

В процесі обговорення учасники визначають чинники, що сприяють

підвищенню рівня професійної активності.

Результат вправи − план-схема активізації кожним учасником власної

активності (зокрема і тієї її частини, яка спрямована на професійне зростання,

самореалізацію).

5. Гра-розминка «Австралійський дощ».

Мета: активізація учасників.

Хід вправи: Учасники стають у коло. Тренер каже: «Друзі, чи знаєте ви, що таке

австралійський дощ? Якщо ми будемо уважними, то почуємо, який він. Я

показуватиму рухи, а ви повторюватимете їх:

- В Австралії піднявся вітер (терти долоні).

- Починає накрапати дощ (клацання пальцями).

- Дощ посилюється (почергове плескання по грудях).

- Починається справжня злива (плескання по ногах).

Page 72: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

277 - А ось гроза, справжня буря (тупотіння ногами).

- Але що це? Буря почала вщухати (плескання по ногах).

- Злива перетворюється на дощ (плескання долонями по грудях).

- Рідкі каплі падають на землю (клацання пальцями).

- Вщухає вітер (терти долоні).

- З’являється сонечко (руки догори)».

6. Вправа «Я зможу…».

Мета: аналіз учнями рівня розвитку власної сили волі, ознайомлення учнів з

прийомами розвитку волі.

Хід вправи:

І частина. Тренер знайомить учнів з основними вимогами щодо прийомів

тренування волі (інформація на ватмані):

1. Розпочинати слід з набуття звички долати порівняно незнані труднощі.

2. Дуже небезпечними є будь-які самовиправдання. Це обман, в першу чергу, по

відношенню до самого себе.

3. Слід переборювати різні труднощі та перешкоди.

4. Прийняте рішення повинно бути виконане до кінця.

5. Окрему мету слід ділити на етапи, намічати найближчі цілі, досягнення яких

створює умови для наближення кінцевої мети.

ІІ частина. Тренер пропонує проаналізувати рівень власної сили волі в

професійному становленні.

№ Питання Відповідь Задоволені (+)/ незадоволені (−)

1. Які незначні професійні труднощі були подолані? 2. Які самовиправдання вигадували, щоб не

виконувати потрібну роботу?

3. Яким чином вдавалося переборювати труднощі, долати перешкоди, що виникали на професійному шляху?

4. Як часто Вам вдавалося довести до кінця прийняте рішення?

5. Яких найближчих цілей у професійному становленні Ви плануєте досягти?

Page 73: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

278 В процесі обговорення тренер підкреслює, що найбільше насмотивуютьтри речі:

незалежність(ти самприймаєшрішення), майстерність(отримуєш задоволення

відтого, щов тебе виходить) ікомпаніяоднодумців(шлях до мети в тебепов'язаний

зприємним спілкуванням).

7. Вправа «Розслаблення».

Мета: оволодіння способами самонавіювання – розслаблення.

Хід вправи: Тренер зазначає, що робота бармена (офіціанта) вимагає значної

активності, витримки, однак для зменшення негативного впливу стресових

факторів організм потребує відпочинку та відновлення (фізичного та

психологічного) і пропонує один із способів швидкого розслаблення шляхом

самонавіювання.

Ведучий пропонує учасникам зручно влаштуватися на стільцях, закрити очі.

Включає спокійну музику і проговорює один із варіантів тексту:

1) «Глибоко дихайте. Вдихайте повітря через ніс, а видихайте через рот. У

процесі повільного видиху закрийте очі і відчуйте, що ваш організм почав

розслаблятися. Продовжуйте дихати таким же методом, роблячи невелику

перерву між кожним вдихом і видихом. Звертайте увагу на те, як ви дихаєте. При

кожному видиху спробуйте уявити собі слово "спокій". Продовжуйте вправу

кілька хвилин, не відкриваючи очей».

2) «Я спокійний, я абсолютно спокійний, я добре відпочиваю і набираюся сил;

відпочиває кожна клітинка організму; відпочиває кожен м'яз; відпочиває кожен

нерв; свіжість і бадьорість наповнюють мене: я відпочиваю».

Обговорення.

8. Вправа «Моє сьогоднішнє відкриття» (рефлексивна технологія).

Мета: забезпечити зворотній зв’язок.

Хід вправи: Учасники сидять в колі та по черзі обмінюються враженнями про

заняття.

Page 74: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

279

Заняття 8. Професійна творчість

(заняття проводиться спільно із майстром виробничого навчання).

На стінах розміщено афоризми відомих людей про творчість: «Живе лиш

той, хто творить. Решта - це тіні, що блукають по землі, далекі від життя», Р.

Роллан; «Творчість - особливий вид діяльності, вона сама по собі приносить

задоволення», С. Моем; «У будь-якій роботі є місце для творчості», С. Довлатов.

1. Вправа «Якщо б Я був не Я».

Мета: привітання учасників (із використанням уяви та творчого мислення).

Хід вправи: Ведучий пропонує уявити ситуацію, коли учаснику необхідно

перевтілитися у якийсь предмет матеріального світу, пов’язаний із його

професійним середовищем.

Учні вітаються, дотримуючись наступної схеми відповіді: «Мене звуть … (ім’я),

але якщо б Я був одним із предметів, з якими працює бармен (офіціант), то був

би …. (назва об’єкту), тому що …. (вказується схожість між предметом та

якостями, зовнішністю особистості)».

2. Вправа «Творча людина».

Мета: усвідомлення проявів творчості.

Хід вправи: Учасники розміщуються по колу. Тренер тримає в руках м’яч і

пропонує виконати наступні дії: «Кидаючи м’яч один одному, необхідно називати

якості, особливості поведінки, притаманні творчій людині». По закінченню

першого кола, тренер ускладнює завдання і просить назвати якості, особливості

поведінки, притаманні творчому бармену (офіціанту).

Після того як м’яч опиниться в кожного учасника по декілька разів, тренер

пропонує наступне завдання: називати якості, особливості поведінки, притаманні

антиподу творчої (креативної) людини.

3. Вправа «Творчість».

Мета: формулювання сутнісних характеристик творчості як процесу та характерні

особливості творчих продуктів діяльності.

Page 75: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

280 Хід вправи: Тренер пропонує учасникам намалювати творчість так, як вони її

розуміють. Після завершення, кожний учасник розповідає про свій малюнок, про

те, як він розуміє творчість (професійну творчість).

В процесі обговорення тренер пропонує учасникам задавати запитання,

уточнювати зміст висловлювань учасників, які вони використовують в процесі

презентації своєї роботи.

Підсумовуючи, тренер перераховує всі ідеї, що стосуються змісту та прояву

творчості, вказує на основні шляхи її розвитку.

4. Вправа «Ураган».

Мета:підтримка працездатності групи.

Хід вправи: Учасники гри стають в коло. Ведучий посередині. Учасники діляться

на трійки, двоє стають один навпроти одного, беруться за руки, піднімаючи їх

вгору, утворюють "хатки", третій − присідає посередині − він − білочка. Коли

ведучий каже "землетрус" всі білочки міняються місцями, ведучий швидко займає

якусь хатку і стає білочкою. Той, хто залишився − ведучий.

Коли ведучий каже "Ураган" − всі хатки розбігаються, швидко утворюючи нову

хатку. Ведучий теж з кимось утворює хатку. Хто залишився без партнера на хатку

- ведучий.

Коли ведучий каже "Катастрофа" − всі міняються місцями.

5.Вправа «Спосіб дії» або «Неформат».

Мета:пошук нетрадиційних способів вирішення проблеми.

Хід вправи: Учасникам пропонується розподілитися на групи по 3-4 чол. Обрати

один з варіантів ситуації, яка стане предметом роботи.

В процесі виконання вправи учасникам пропонується знайти якомога більше

способів вирішення нетривіального завдання.

Приклади завдань:

1) Випити з пляшки, не відкриваючи її;

2) Відкрити консервну банку, не маючи консервного ножа;

3) Змішати коктейль без шейкера.

4) Охолодити напій, не маючи холодильника тощо.

Page 76: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

281 5) Яке можна оригінально використати кришки від пляшок?

6) Як можна оригінально використати паперові серветки?

Обговорення: Спочатку представники обох груп презентують свої способи дії.

Після цього учасники обговорюють питання: 1) що полегшувало прояв ідей, що

ускладнювало; 2) до яких життєвих ситуацій можна прирівняти цю вправу?

6.Міні-конкурс «Кращий за професією».

Мета: визначення творчих учнів з високим рівнем професійних знань.

Учасники поділяються на дві-три команди. На першому етапі, кожній команді

дається завдання на перевірку теоретичних знань. На другому – завдання від

майстра виробничого навчання: оформити столи в рамках певної тематики:

«Фуршет до дня журналіста» (надаються газети, скотч та інше канцелярське

приладдя); «Святкування дня бармена» (порожні пластикові та металічні пляшки,

пробки, соломинки тощо).

Таким чином, перше завдання спрямоване на перевірку теоретичних знань з

професії (може бути кросворд або тест (див. додаток 4), друге – практичних вмінь.

За результатами конкурсу визначаються переможці (команда та «Кращий

офіціант»)

Завдання - кросворд «Офіціант».

Мета: визначення когнітивного компоненту професійної ідентичності, розвиток

вміння працювати в команді.

Хід вправи:Учасники поділяються на групи та відгадують кросворд.

По закінченні розгадування кросворду проводиться обговорення:

− Чи виникали труднощі. Якщо так, то які саме?

− Що допомогло зробити завдання першими?

В ході обговорення необхідно дійти до висновків про необхідність спеціальних

знань та про важливість вміння працювати в команді.

Page 77: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

282 4

8

1 3

6 7

5

О Ф І Ц І А Н Т

1. Один із способів складання серветок.

2. Один із типів проведення банкету, назва

якого з французької означає «виделка».

3. Квіти, що використовують для

ювілейних букетів.

4. Один з видів роздаткового приладдя.

5. Декоративний додаток, що

використовується в оформленні столів.

6. Порцелянова ваза для подачі салатів на

банкетах, фуршетах.

7. Найбільший поширений в Англії

алкогольний напій.

8. Стародавня країна, в якій 6 тис.р.тому

з’явилися перші офіціанти.

Відповіді: 1) віяло; 2) фуршет; 3) гладіолуси; 4) баранець; 5) гіпюр;

6) менажер; 7) джин; 8) Египет.

7.Рефлексивна технологія «Все у мене в руках!».

Мета:Підведення результатів заняття.

Хід вправи:На дошці кріпиться плакат із зображенням долоні. Великий палець −

«Над цією темою я хотів(а) би ще попрацювати», вказівний − «Тут мені були дані

конкретні вказівки», середній − «Мені тут зовсім не сподобалося», безіменний −

«Психологічна атмосфера», мізинець − «Мені тут не вистачало...».

Учасники малюють на листах паперу свою руку і вписують усередині контуру

свої відповіді на ці питання. Потім листи вивішуються на плакат, і всім учасникам

дається час для ознайомлення з відповідями один одного. Після цього учасники

розташовуються по колу й обговорюють результати роботи.

Заняття 9.Професійні плани.

1. Вправа «Побажання».

Мета: створення працездатності в групі.

Хід вправи: Учасники розміщується в коло. Тренерпропонує розпочати заняття з

коротеньких (1-2 слова) побажань один одному.

Page 78: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

283 2. Вправа «Хочу-можу-потрібно».

Мета: сприяти кращому усвідомленню учасникамисвоїх професійних бажань та

можливостей, розумінню професійних цілей та умов їх досягнення.

Хід вправи:

Тренер розповідає, що в структурі особистості психолог Е.Берн виділяє три

складові: Дитина (бажання), Дорослий (можливості) – Батько (повинність) і

пропонує учасникам виконати колаж, в якому представити всі ці складові.

Учасники створюють колажі, на яких представляють власні професійні бажання,

можливості і потреби.

По закінченню роботи відбувається виставка-презентація робіт, в ході якої кожен

автор виступає в ролі екскурсовода, презентуючи свій колаж.

Обговорення:

1. Які висновки зробили, виконуючи вправу?

2. Що нового дізналися про свої бажання та можливості?

3. М.Є. Литвак (російський психолог) вважає, що «щастя людини полягає в тому,

щоб для нього «хочу, можу та потрібно» мали один і той самий зміст. Чи

погоджуєтеся ви з його позицією, обґрунтуйте свою відповідь.

3.Вправа «Поняття Кар'єри».

Мета: розширити розуміння сутності поняття «кар’єра».

Хід вправи: Тренер каже учасникам, що при виконанні даної вправи головною

метою є створення «банку» асоціацій зі словом «кар'єра». Для цього, учасник,

кидаючи довільно обраному іншому учаснику м’яч, називає асоціацію,

пов'язану з поняттям «кар'єра». Другий, у свою чергу, також називає асоціацію,

пов'язану зі словом «кар'єра». Вправа продовжується поки не закінчаться всі

асоціації.

Тренер фіксує асоціації, що виникли в процесі вправи на листах ватману,

накопичуючи «банк» уявлень про кар’єру.

Обговорення:

1. Що спільного в перерахованих асоціаціях?

2. Яким чином їх можна згрупувати?

Page 79: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

284 3. Наскільки відрізняються сучасні уявлення про кар'єру від тих, що панували

10-15 років тому?

4. Вправа «Карта на роздуми».

Мета: усвідомлення учасниками власних цілей, уявлень про своє майбутнє.

Хід вправи: Тренер пропонує кожному учаснику накреслити «дорожню карту»,

що допоможе дійти до своєї професійної мрії, до свого майбутнього. В процесі

створення карти, учасники повинні придумати та написати назви «пунктів-

цілей», до яких вони прагнуть дістатися в своєму професійному житті.

Учасники також малюють вулиці та дороги, якими вони будуть йти (називають

їх), позначають ресурсні бази (люди, дії), які будуть використані на цьому

шляху.

В процесі роботи, тренер пропонує подумати над запитаннями: «Як ви будете

досягати своїх цілей? Коротким чи обхідним шляхом? Які перепони вам

необхідно подолати? На яку допомогу ви розраховуєте? Яку місцевість вам

необхідно буде перетнути на своєму шляху: квітучі та родючі краї, пустелі,

покинуту місцевість? Ви будете прокладати дороги та стежки наодинці або з

ким-небудь?» і зобразити на карті відповіді на них.

По закінченні створення карти, тренер пропонує учасникам представити власну

карту майбутнього.

Обговорення:

1. Де знаходяться найважливіші цілі?

2. Чи поєднуються вони одна з іншою?

3. Де на вас чекає небезпека? Звідки ви будете діставати сили для того, щоб

досягти бажаного?

4. Які почуття викликає у вас ця картина?

Вправа «Порахуємо».

Мета: підтримка працездатності групи.

Хід вправи:Учасникам, які розміщуються по колу, ведучий пропонує порахувати:

один, два, три і т.д. Тренер: «Перший почне рахувати, а наступний (за

годинниковою стрілкою) продовжить. Рахувати потрібно якомога швидше. В

Page 80: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

285 процесі рахунку, необхідно пам’ятати про одну умову: замість промовляння

числа, в яке входить цифра 4, ви повинні плескати в долоні. Той, хто помиляється,

вибуває з гри. Будьте уважні. Після проходження першого кола, ведучий

розширює завдання: замість промовляння числа, в яке входить цифра 9, ви

повинні вхопити себе за ніс, замість промовляння числа, в яке входить цифра 4,

ви повинні продовжувати плескати в долоні.

6.Вправа «Сон героя».

Мета: створення особистісного позитивного образу майбутнього.

Хід вправи: Ведучий: «Ви довго працювали та, мабуть, втомилися. Сядьте зручно,

закрийте очі. Глибоко вдихніть тричі.

Уявіть собі, що кожний з вас заснув, прилаштувавшись на відпочинок під

великим розлогим деревом. Вам наснився чудовий сон. Кожний бачить себе через

п’ять років… (15 сек.).

Зверніть увагу на те, як ви виглядаєте через п’ять років, що ви робите (15 сек.)

Уявіть собі, що ви задоволені своїм життям. Чим ви займаєтеся? За що

відповідаєте? Ким працюєте? Хто працює поруч з вами? (15 сек.).

Витратьте певний час на те, щоб детально розглянути окремі образи свого сну.

Час від часу до вас доноситься чийсь дружній голос. Можна розібрати окремі

фрази: «Ти чудова... Ми тебе любимо... У тебе все вийде...»

Зверніть увагу на те, як ви виглядаєте через десять років, що ви робите (15 сек.)

Уявіть собі, що ви задоволені своїм життям. Чим ви займаєтеся? За що

відповідаєте? Ким працюєте? Хто працює поруч з вами? (15 сек.).

Витратьте певний час на те, щоб детально розглянути окремі образи свого сну.

Тепер зробіть три глибоких вдихи. Потягніться, напружте і потім розслабте свої

м’язи, відкрийте очі. Докладіть зусиль щоб запам’ятати все, що побачили.

Зараз кожний візьме лист паперу та намалює, яким він буде через п’ять (десять)

років: де буде жити, ким працювати, хто буде поруч з ним. Подумайте також над

тим, як Ви досягли цього». На виконання малюнку дається 10 хвилин.

Обговорення:

1. Чи задоволені ви побаченим образом майбутнього?

Page 81: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

286 2. Що сподобалось найбільше?

3. Чи було те, що не сподобалось?

4. Що хотіли б ви змінити в своєму образі майбутнього?

5. Які кроки потрібно для цього зробити?

7.Вправа «Валіза, кошик, м’ясорубка».

Мета: забезпечення зворотного зв’язку.

Час: 5 хв.

Хід проведення: Учасникам пропонується три великих аркуші, на одному з них

намальована валіза, на іншому – кошик для сміття, на останньому - м’ясорубка.

На жовтому листочку, який прикріплюється до плакату з зображенням валізи,

необхідно намалювати той важливий момент, який учасник отримав під час

роботи в групі, хоче забрати з собою і використати в своїй діяльності. На синьому

листочку – те, що виявилося непотрібним, некорисним, те, що можна відправити в

«кошик для сміття». Сірий листочок - це те, що виявилося потрібним, не готовим

до використання в своїй роботі. Таким чином, те, що треба домислити,

допрацювати, «докрутити» відправляється на аркуш з зображенням м’ясорубки.

Листочки пишуться анонімно і приклеюються учасниками самостійно.

Заняття 10.Шляхи професійного самовдосконалення

1. Вправа – привітання.

Мета: незвичне вітання з учасниками, налаштування на роботу..

Хід вправи: Тренерзвертається до групи з такими словами: «Закрийте очі ...

Візьміть правою рукою руку сусіда .. . Потримайте її в своїй. Намагайтеся, не

відкриваючи очей, зосередитися на звуках навколо вас, зосередьте увагу тільки на

тому, що чуєте (одна хвилина) ... Візьміть лівою рукою руку сусіда зліва. Не

розкриваючи очей, сконцентруйте свою увагу на долонях сусідів, яких ви

торкаєтеся. Постарайтеся визначити, яка долоня тепліша, яка – холодніше (30

сек). Привітайтесь руками із сусідами. З закритими очима розімкніть руки і

зосередьтеся на своєму диханні, відчуйте, як повітря входить і виходить через

ніздрі і губи, як рухається грудна клітка при кожному вдиху і видиху (одна

Page 82: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

287 хвилина). Спробуйте порахувати кожен видих і на п'ятий - відкрийте очі ...

Відкрийте очі…»

2. Вправа «16 асоціацій».

Мета: виявлення асоціативних уявлень про роботу та перешкоди, що заважають

отримати задоволення від роботи; аналіз напрямків для професійного зростання.

Хід вправи:Горизонтально покладений лист формату А4 ділиться на 8рівних

вертикальних колонок. В першій колонці записуються 8 асоціацій на слова «моя

робота». В другу колонку пишемо асоціації на слова з першої колонки, попарно їх

об'єднуючи: асоціація на перше і друге слово, асоціація на третє і четверте слово,

потім — на п'яте і шосте і т.д. Таким чином, в другій колонці отримуємо вже

чотири асоціації. В третій колонці процедура повторюється, і ми отримуємо 2

слова. Продовжуємо, поки в останній, четвертій, колонці не залишиться тільки

одна асоціація. Її необхідно зобразити у вигляді схематичного малюнка.

Теж саме робимо із «перешкодами» (див. табл. )

Моя робота Перешкоди, що заважають

отримувати задоволення від роботи

1 1

1

1

1 1

1

1

2 2

3 2

3 2

4 4

5 3

2

5 3

2 6 6

7 4

7 4

8 8

Малюнок

Малюнок

Page 83: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

288 Тепер у кожного є два зображення - малюнок перешкоди до задоволення від

роботи і образне асоціативне уявлення про саму роботу.

В ході обговорення виділяються спільні елементи, здійснюється аналіз сильних і

слабких рис, визначаються можливі напрямки для росту.

3.Вправа «Пастки-капкани»

Мета: сприяти підвищенню рівня усвідомлення можливих перешкод на шляху до

професійної мети і розширення способів їх подолання.

Хід вправи: Учасники визначають реальні труднощі на шляху до професійної

мети. Особлива увага звертається на те, що ускладнення можуть бути зовнішніми

(виникають під час взаємодії з іншими людьми або якихось обставин) та

внутрішніми (притаманні самій людині). Виділяючи труднощі, кожен повинен

подумати, як їх подолати.

Після цього, кожен почергово називає одну перешкоду-пастку, адресуючи її

за циклічним принципом учасникові, що сидить через двох людей від нього. Той

повинен запропонувати свій варіант подолання цієї перешкоди. Учасник, який, в

свою чергу, називав перешкоду-пастку, пропонує свій варіант її подолання.

В процесі роботи, труднощі заносяться ведучим до загального списку, далі

учасникам пропонується обрати найбільш небезпечні та складні.

В ході обговорення також відмічаються найбільш реалістичні, цікаві,

ефективні варіанти подолання труднощів.

4. Вправа «Лист від ґуру» ..

Мета: надихнути до удосконалення в обраній професії.

Хід вправи: Тренер нагадує, що із санскриту «ґуру» перекладається як "той, хто

знає шлях", він є не просто вчителем, який передає інформацію, а вчителем, який

направляє і пробуджує учня. Часто словом «ґуру» називають професіоналів,

віртуозів, майстрів своєї справи.

Після короткого повідомлення, тренер пропонує учасникам написати листа від

імені ґуру (1 варіант – собі, 2 варіант – якомусь учаснику) на тему: «Про шляхи

професійного удосконалення».

Page 84: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

289 По закінченні писання, листи зачитуються, головні поради «ґуру» записуються на

фліп-чарті, визначаються ті, яких дотримуються учасники, ті, які виявилися

незвичними, цікавими та мудрими.

5. Вправа на самостійне швидке зняття напруження в 12 точках.

Мета: зняття напруження, що виникло в процесі роботи.

Хід вправи: Для зняття напруження необхідно почати повільні кругові рухи очима

– двічі в одному напрямку і двічі в іншому. Сконцентрувати увагу на віддаленому

предметі, а потім переключити її на предмет, що знаходиться близько.

Насупитися, напружуючи м’язи коло очей, а потім розслабитись. Після цього

кілька разів широко позіхнути. Розслабити шию, спочатку похитавши головою, а

потім покрутивши нею зі сторони в сторону. Підняти плечі до рівня вух і повільно

опустити. Розслабити зап’ястя і покрутити ними. Стиснути і розтиснути кулаки,

розслаблюючи кисті рук. Зробити три глибокі вдихи і м’яко прогнутися в хребті

вперед – назад, із сторони в сторону. Напружте і розслабте сідниці, а потім ікри

ніг. Покрутіть ступнями, стисніть пальці ніг таким чином, щоб ступні вигнулися

догори. Після виконання цієї вправи, ваше тіло звільниться від напруження в 12

основних точках.

6. Вправа «Зерно».

Мета: аналіз особистісних (внутрішніх) та зовнішніх ресурсів професійного

становлення.

Хід вправи: Учасники «висаджують» зернятка в ґрунт (розміщують їх на аркуші),

позначають і підписують паростки, які вже з’явилися із зерна (особистісні

ресурси для професійного становлення), на самій зернині можуть написати ті, які

ще не проявилися в ситу тих чи інших обставин».

Обговорення:

1. Чи всі задоволені ґрунтом, в який потрапило іх зерно? Чому?

2. Які внутрішні ресурси та зовнішні умови найбільше сприяють професійному

становленню? Чому?

Page 85: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

290 7. Вправа «Похвальна грамота».

Мета: підвищення професійної самооцінки як однієї із передумов успішної

професійної самореалізації.

Хід вправи: Учні отримують картки за кількістю учасників. На кожній з них

зверху підписано «Похвальна грамота», вписано прізвище та ім’я учасника, а

також записано два незакінчених речення: «Я ціную в тобі…», «Мені

подобається, як ти….». На свій розсуд учасники тренінгу закінчують речення і

віддають грамоту адресату.

В процесі обговорення, тренер також може запитати про труднощі у

виконанні вправи. В результаті він разом з учасниками робить висновок, що

кожна людина має позитивні риси, однак говорити про них значно важче, ніж

критикувати і насміхатися. Ведучий висловлює надію, що учасники відшукають

позитивні риси у своїх друзів і скажуть їм про це. В процесі обговорення важливо

наголосити також про важливість розуміння і прийняття власних позитивних

якостей для розвитку професійного становлення.

8.Рефлексивна технологія «Сенкан».

Мета: рефлексія переживань учасників від тренінгу.

Хід вправи: Тренер пропонує завершити заняття білим віршем – сенканом, у

якому вся інформація синтезована в короткий вислів із п’яти рядків.

Щоб скласти сенкан необхідно дотримуйтеся наступних правил:

1. Перший рядок складається з одного слова (іменника) – назва поняття.

2. У другому рядку представлений опис, що складається із двох слів

(прикметників).

3. Третій — визначає характерні дії й складається із трьох слів (дієприкметників,

дієслів).

4. У четвертому рядку формується фраза, що складається з чотирьох слів і

виражає ставлення до теми.

5. Останній рядок складається з одного слова (синоніма до теми), у якому

відбито суть або сформульовано висновок.

Page 86: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

291 Схема сенкана (може бути видана на руки учасникам)

Тема (іменник)

Опис (2 прикметника)

Дія (3 дієслова)

Відношення (фраза з 4 слів)

Перефразовування суті

9.Вправа «Мішень».

Мета: Підведення підсумків тренінгу.

Хід вправи:На аркуші ватману малюється мішень, яка ділиться на чотири (можна

більше або менше) сектори. У кожному з секторів записуються параметри для

рефлексії групової взаємодії, діяльності, що відбулись. Наприклад, 1-й сектор —

оцінка змісту; 2-й сектор — оцінка форми, методів взаємодії; 3-й сектор — оцінка

діяльності ведучого; 4-й сектор — оцінка власної діяльності.

Кожний учасник маркером або фломастером (ручкою, олівцем) чотири рази

(по одному в кожний сектор) «стріляє» у мішень, роблячи мітку (крапку, «плюс» і

т.д.). Мітка відповідає його оцінці результатів взаємодії, що відбулася. Якщо

учасник дуже низько оцінює результати, то мітка ставиться їм в «молоко» або в

поле «О» на мішені, якщо вище, то в поле «3». Якщо результати оцінюються дуже

високо, то мітка ставиться в «яблучко», у поле «5» мішені.

Після того як кожний учасник взаємодії «вистрілив» (поставив чотири мітки) у

рефлексивну мішень, вона вивішується на загальний огляд і тренер організує її

короткий аналіз.

Page 87: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

292

Учасники тренінгу з розвитку професійної ідентичності (викладачі, майстри

виробничого навчання)

Page 88: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

293

Роботи учнів до вправи «Цеховий знак» (бармени-офіціанти) ]

Page 89: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

294

Роботи учнів до вправи «Цеховий знак» (кухар)

Page 90: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

295

Робота учня (вправа «Карта на роздуми»).

Page 91: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

296

Робота учня (вправа «Карта на роздуми»).

Page 92: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

297

Діагностика адаптації першокурсників до навчання у професійно-технічному навчальному закладі (переважаючі емоції, сприйняття психологічного клімату в навчальному закладі).

Page 93: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

298

Додаток П П.1

Пояснювальна записка до робочої навчальної програми з предмета «Професійна етика і психологія»

для підготовки кваліфікованих робітників за професією 5123 «Офіціант 3,4 розряду; бармен 4 розряду»

Освітньо-кваліфікаційна характеристика випускника ПТНЗ за професією «Офіціант»

передбачає такі знання з психології:

3 розряд: основи психології, принципи професійної етики;

4 розряд: правила етикету та обслуговування споживачів.

Запропоновані для використання робочі програми не повністю враховують вимоги

освітньо-кваліфікаційних стандартів.

На нашу думку, деякі теми потребують доповнення і переструктурування.

В робочу програму з підготовки кваліфікованого робітника за професією 5123

«Офіціант; бармен» пропонуємо внести деякі зміни:

1. Додати тему психічні процеси та стани (з метою розширення знань учнів з основ

психології, знайомства з прийомами розвитку пам’яті, уваги, уяви, мислення та іншими

психічними процесами; прийомами керування негативними емоціями).

2. Теми «Психологія та етика різних видів ділової комунікації», «Механізми

встановлення ділових контактів», «Особливості спілкування з різними типами відвідувачів»

перенести для вивчення з програми підготовки на 4 розряд у програму підготовки на 3

розряд, так як ці теми є логічним продовженням запропонованої в останній теми

«Психологія ділового спілкування».

3. Перенести тему «Конфліктологія» з програми підготовки на 3 розряд у програму

підготовки на 4 розряд. Збільшити кількість годин на вивчення цієї теми в зв’язку з її

актуальністю. Крім того, тему пропонуємо розширити прикладною тематикою, а саме

«Конфлікти в сфері громадського харчування».

Page 94: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

299

Робоча навчальна програма з предмета «Професійна етика і психологія» (IІІ розряд)

№ з/п

Тема

Кількість годин

Всього З них

лабораторні, практичні

роботи 1. Професійна етика і психологія. 2 2. Психічні процеси та стани. 2 3. Психологія спілкування. 10 4. Психологія та етика ділової комунікації.

Механізми встановлення ділових контактів. 4

5. Психологія клієнтів. Особливості спілкування з різними типами відвідувачів.

4

6 Імідж. 6 Всього годин: 28

Тема1. Вступ. Професійна етика і психологія.

Основні поняття професійної етики та психології. Розвиток психології та її місце в

системі інших наук. Галузі психології

Тема 2. Психічні процеси та стани.

Відчуття. Сприймання. Мислення. Пам’ять. Уява. Увага. Емоції. Почуття. Роль психічних

процесів і станів в роботі бармена, офіціанта. Прийоми керування негативними емоціями.

Тема 3. Психологія спілкування.

Спілкування. Засоби та функції спілкування. Спілкування як обмін інформацією.

Комунікативні бар’єри та способи їх подолання. Труднощі спілкування. Культура мовлення.

Спілкування: вміння говорити та слухати. Ефективне та неефективне, активне і пасивне

слухання. Комунікативна компетентність, стратегії, тактики спілкування. Спілкування, як

взаємодія. Типи взаємодій. Взаємодія як організація сумісної успішності. Спілкування як

сприйняття один одного. Поняття соціальної перцепції. Основні ознаки сприйняття людини

людиною. Сучасні психологічні техніки: НЛП (нейролінгвістичне програмування).

Репрезентативні системи, типи людей: візуал, аудіал, 299ін естетик. Сенсорна гострота,

гнучкість, конгруентність, рапорт у спілкуванні.

Тема 4. Психологія та етика ділової комунікації.

Поняття ділової та професійної етики. Взаємозв’язок етики і суспільної моралі. Етичні

норми фахівця. Механізми встановлення ділових контактів. Візуальний контакт. Взаємне

розташування в просторі. Зони спілкування. Відкриті і закриті запитання. Приховані

компліменти. Конструктивна критика. Сприйняття критики. Привітання. Прощання.

Page 95: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

300

Тема 5. Психологія клієнтів.

Торговий діалог. Привертання уваги клієнтів. Пробудження зацікавленості клієнтів.

Мотиви поведінки клієнтів.

Тема 6. Імідж.

Поняття про стиль, імідж: особистісний імідж, імідж підприємства. Формування іміджу.

П.2

Робоча навчальна програма з предмета «Професійна етика і психологія» (IV розряд)

№ з/п

Тема

Кількість годин

Всього З них

лабораторні, практичні

роботи 1. Психологія підприємницької діяльності.

Міжособові взаємини в колективі. 4

2. Конфліктологія. 5 3. Діловий етикет. Міжнародні особливості

етикету. 2

Всього годин: 11

Тема 1. Психологія підприємницької діяльності.

Особистість в системі виробничих відносин. Побудова кар’єри. Психологічний клімат

трудового колективу. Соціально - психологічна сумісність. Психологія та етика сучасного

керівника. Стилі керівництва. Вимоги до фахівця. Професіограма та психограма бармена,

офіціанта.

Тема 2. Конфліктологія.

Різновиди конфліктів. Стилі поведінки в конфліктах. Стратегії розв’язання конфліктів.

Модель оволодіння конфліктною ситуацією. Методи управління конфліктом. Конфлікти в сфері

громадського харчування.

Тема 3. Діловий етикет. Міжнародні особливості етикету.

Етикет, різновиди етикету. Ділова атрибутика. Національні особливості етикету. Роль

народних звичаїв, обрядів. Традиційні, міжнародні особливості та відмінності ділового етикету

східних та західних народів світу.

Page 96: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

301

Додаток П.3

Пояснювальна записка до робочої навчальної програми з предмета «Основи психології»

для підготовки молодших спеціалістів за спеціальністю 5.03051001 «Товарознавство і комерційна діяльність»

Мета дисципліни «Основи психології» полягає у формуванні знань, умінь і навичок в

учнів з питань психології торгівлі та етики ділових відносин. В курсі поєднується вивчення

теоретичних основ психології з практичним їх застосуванням. Для кращого практичного

засвоєння матеріалу в плані передбачено використання ділових ігор, психологічних тестів,

розв’язання типових ситуацій тощо.

Вивчення цієї дисципліни посідає важливе місце у навчальному плані, є запорукою

адаптування в торгівельному колективі, соціумі, сприяє оволодінню професією, формуванню

професійних, управлінських умінь та навичок, психологічній підготовці.

Вивчивши цей курс, учні повинні називати психічні процеси, знати їх роль і місце в

роботі товарознавця-комерсанта, вміти розпізнавати емоційні стани людини та знати

особливості спілкування з людьми, що перебувають в різноманітних негативних станах,

володіти прийомами подолання цих станів.

Учні також повинні знати особливості процесу спілкування в галузях торгівлі,

комерції, реклами, володіти прийомами активного слухання, вміти використовувати мову, як

засіб переконання.

Поглиблене вивчення своїх індивідуально-психологічних особливостей, ділової

риторики та етичних основ бізнесу та їх ефективне використання допоможе учням, як

майбутнім фахівцям досягти професійного успіху, сприятиме застосування морально-етичних

норм поведінки, допоможе знайти шляхи до самореалізації.

Тематичний план з навчального предмета «Основи психології»

№ з/п

Тема

Кількість годин

Всього годин

Лекції Семінари С/р

1 Повторення вивченого на 1-2 курсі матеріалу. Вступ. Загальна характеристика курсу «Основи психології».

3 2 - 1

2 Психічні процеси та емоційні стани, їх місце і значення в роботі товарознавця – комерсанта.

4 1 - 3

3 Психологія спілкування 5 3 - 2

Page 97: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

302 4 Психологічні аспекти процесу

реалізації товарів. 4 2 - 2

5 Основи психології праці. 6 3 - 3 6 Соціальний аспект особи. 6 3 - 3 7 Етика – підгруддя сучасного бізнесу. 6 2 - 4 8 Узагальнююче заняття. 1 1 - - Всього годин: 35 17 0 18

Навчальна програма з предмета

«Основи психології»

Тема 1: Вступ. Об’єкт і предмет курсу. Основна мета вивчення курсу. Основні завдання курсу. Сучасні методи психологічних досліджень у діяльності і взаємодії учасників торгівельного процесу. Основні поняття курсу «Основи психології». Значення знань про психологічні особливості особистості в роботі товарознавця-комерсанта, комерсанта реклами.

Обсяг основних знань та вмінь учнів. Учні повинні знати: основну мету і завдання курсу, ключові психологічні поняття. Учні повинні вміти: аналізувати отримані при вивченні попередніх курсів знання, використовувати їх в своїй роботі, навчанні, повсякденній діяльності.

Тема 2: Психічні процеси і стани. Поняття про пізнавальні психічні процеси. Пізнавальні та вольові психічні процеси, їх місце в роботі в товарознавця-комерсанта. Емоційні стани людини та способи їх розпізнавання. Прийоми подолання негативних емоційних станів. Особливості взаємодії з покупцями, колегами, партнерами по бізнесу, які перебувають в різних емоційних станах.

Обсяг основних знань та вмінь учнів. Учні повинні знати: основні поняття теми (пізнавальні і вольові психічні процеси, відчуття, сприйняття, пам'ять, уява, мислення, воля, емоційні стани, афект, стрес тощо), прийоми подолання негативних станів, особливості взаємодії з людьми, які перебувають в різних емоційних станах. Учні повинні вміти: розпізнавати негативні емоційні стани, застосовувати прийоми подолання негативних емоційних станів.

Тема 3: Психологія спілкування. Спілкування, його види, форми, засоби. Особливості спілкування в сфері торгівлі, комерції. «Золоті правила спілкування». Втрати інформації при повідомленні. Труднощі і бар’єри спілкування. Вміння слухати. Види слухання. Основні помилки слухання. Мова як засіб переконання. Складові ділової риторики. Мовна культура в діловому спілкуванні. Основні етапи ділового спілкування. Ділові бесіди. Основні недоліки проведення нарад.

Обсяг основних знань та вмінь учнів. Учні повинні знати: що таке спілкування, його види, форми та засоби, труднощі та бар’єри спілкування, особливості процесу спілкування в торгівлі та комерції. Учні повинні вміти: підготуватися до бесіди, промови; використовувати прийоми ефективної комунікації.

Page 98: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

303

Тема 4: Психологічні аспекти процесу реалізації товарів. Психологія процесу купівлі – продажу. Фактори, що впливають на мотив купівлі. Етапи купівлі-продажу. Встановлення контакту. Збір інформації. Психологічні аспекти презентації товару. Робота з запереченнями. Завершення продажу. Емоційний клімат процесу обслуговування. Умови створення сприятливого емоційного клімату. Психологічний вплив реклами на емоції покупця.

Обсяг основних знань та вмінь учнів. Учні повинні знати: основні етапи та психологічні особливості процесу купівлі-продажу, вплив реклами на емоції покупця. Учні повинні вміти: здійснювати за алгоритмом продаж товарів, створювати сприятливий психологічний клімат в процесі купівлі-продажу, вирішувати конфліктні ситуації..

Тема 5: Основи психології праці. Поняття про діяльність. Види, структура діяльності Психологія праці та професійна діяльність. Критерії організації праці. Динаміка працездатності. Ознаки втоми. Позитивна мотивація до праці та чинники її формування.. Характеристика основних якостей працівників торгівлі. Етико-психологічні аспекти роботи в колективі. Психологічні особливості колективів підприємств торгівлі. Типи поведінки людини в колективі. Основи згуртованості колективу. Сумісність людей. Схильність до конфліктів. Причини виникнення почуття роздратованості у членів колективу. Етика ділового спілкування «по горизонталі» та «по вертикалі». Психологічний портрет управлінця. Типи керівників. Характер діяльності керівника. Складові успішної діяльності керівника.

Обсяг основних знань та вмінь учнів. Учні повинні знати: що таке психологія праці, професійна діяльність, колектив, особливості торгівельних колективів; етико-психологічні аспекти роботи колективів; основні принципи і норми відношень «по горизонталі» та «по вертикалі» Учні повинні вміти: аналізувати свою поведінку та поведінку оточуючих, аналізувати та порівнювати різні стилі керівництва.

Тема 6: Соціальний аспект особи. Поняття «людина», «індивід», «особистість», «індивідуальність». Структура особистості. Соціальний статуси та соціальні ролі особистості. Соціалізація особистості. Типології особистості. Гендерні стереотипи в суспільстві. Індивідуально – психологічні особливості особи. Темперамент. Характер. Здібності. Самореалізація та самоактуалізація людини в суспільстві. Товарознавець-комерсант на ринку праці. Правила продажу особистого Я. Сучасні соціально-психологічні техніки пошуку роботи. Обсяг основних знань та вмінь учнів. Учні повинні знати: відмінності між поняттями «людина», «індивід», «особистість», «індивідуальність», структури і типи особистості, позитивні і негативні сторони свого темпераменту і характеру; основні техніки пошуку роботи. Учні повинні вміти: розробляти свій життєвий план, окреслювати основні напрямки щодо самореалізації та самоактуалізації

Тема 7: Етика – підгруддя сучасного бізнесу.

Основні категорії етики. Моральні засади міжлюдських відносин.

Page 99: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

304 Рівні етичних правил сучасного бізнесу. Етичні норми, принципи ведення справи. Взаємна довіра-основа бізнесу. Бізнес-етика: історія і сучасність. Стиль і манери бізнесмена. Культура поведінки бізнесмена. Кодекс ділової етики організації. Обсяг основних знань та вмінь учнів. Учні повинні знати: основні категорії етики, етичні норми і принципи ведення справи. Учні повинні вміти: використовувати в повсякденному життя основні правила культурної поведінки.

Узагальнююче заняття. Учні повинні знати: повний обсяг знань за програмою курсу. Учні повинні вміти: використовувати отримані знання на практиці.

Page 100: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

305

Додаток Р

Результати обробки даних за формувальним етапом емпіричного

дослідження Р.1

Таблиця 1

Динаміка змін у статусах професійної ідентичності у представників контрольної та експериментальної груп, проаналізована за Н-критерієм Краскела-Уолліса

(групуюча змінна– участь у тренінгу)

N Средний ранг Статуси професійної ідентичності Грецов, Асбель: невизначена

експериментальна група 68 67,55

контрольна група 82 82,09 Всего 150 Статуси професійної ідентичності Грецов, Асбель: навязана

експериментальна група 68 74,81

контрольна група 82 76,07 Всего 150 Статуси професійної ідентичності Грецов, Асбель: мораторій (криза)

експериментальна група 68 74,39

контрольна група 82 76,42 Всего

150

Статуси професійної ідентичності Грецов, Асбель: сформована

експериментальна група 68 84,72

контрольна група 82 67,85 Всего 150

Ранги участие в тренинге: 1- экспериментальная, 2 – контрольная группа

Таблиця 2

Статистика критерия(a,b)

Статуси професійної ідентичності

Грецов, Асбель:

невизначена

Статуси професійної ідентичності

Грецов, Асбель:

навязана

Статуси професійної ідентичності

Грецов, Асбель:

мораторій (криза)

Статуси професійної ідентичності

Грецов, Асбель:

сформована Хи-квадрат 4,245 ,033 ,082 5,626 ст.св. 1 1 1 1 Асимпт. знч. ,039 ,856 ,775 ,018

a Критерий Краскела-Уоллеса b Группирующая переменная: участие в тренинге: 1- экспериментальная, 2 – контрольная группа

Page 101: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

306

Р.2

Таблиця 1 Аналіз динаміки професійної спрямованості, переживання позитивних та

негативних емоцій щодо професії (за непараметричним коефіцієнтом Вілкоксона), експериментальна група

Статистика критерия(c)

Професійна спрямованость_ Дубовицька_друг

е тестування - Професійна

спрямованость_ Дубовицька_перше тестування

Професійна ідентичність:

позитивне емоційне забарвлення (

кінець) Професійна ідентичність:

позитивне емоційне забарвлення

(початок)

Професійна ідентичність:

негативне емоційне забарвлення (

кінець) Професійна ідентичність:

негативне емоційне забарвлення

(початок) Z -4,437(a) -,898(b) -,229(b) Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,000 ,369 ,819

a Используются отрицательные ранги. b Используются положительные ранги. c Критерий знаковых рангов Уилкоксона

Таблиця 2 Аналіз динаміки професійної спрямованості переживання позитивних та

негативних емоцій щодо професії (за непараметричним коефіцієнтом Вілкоксона), контрольна група

Статистика критерия(c)

Професійна спрямованость_ Дубовицька_друге тестування - Професійна спрямованость_ Дубовицька_перше тестування

Професійна ідентичність: позитивне емоційне забарвлення (

кінець) Професійна

ідентичність: позитивне емоційне забарвлення

(початок)

Професійна ідентичність: негативне емоційне забарвлення

( кінець) Професійна

ідентичність: негативне емоційне забарвлення

(початок)

Z -1,835(a) -2,951(a) -,781(b) Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,066 ,003 ,435

a Используются положительные ранги. b Используются отрицательные ранги. c Критерий знаковых рангов Уилкоксона

Page 102: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

307

Р.3

Таблиця 1 Аналіз динаміки мотивів професійної діяльності (за непараметричним

коефіцієнтом Вілкоксона), експериментальна група Статистика критерия(b)

Мотиви професійної діяльності Замфір: внутрішня мотивація_друге тестування - Мотиви професійної діяльності Замфір: внутрішня мотивація_перше тестування

Мотиви професійної діяльності Замфір: зовнішня позитивна мотивація_друге тестування - Мотиви професійної діяльності Замфір: зовнішня позитивна мотивація_перше тестування

Мотиви професійної діяльності Замфір: зовнішня негативна мотивація_друге тестування - Мотиви професійної діяльності Замфір: зовнішня негативна мотивація_перше тестування

Z -5,838(a) -1,133(a) -1,062(a) Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,000 ,257 ,288

a Используются отрицательные ранги. b Критерий знаковых рангов Уилкоксона

Таблиця 2.

Аналіз динаміки мотивів професійної діяльності (за непараметричним коефіцієнтом Вілкоксона), контрольна група

Статистика критерия(c)

Мотиви професійної діяльності Замфір: внутрішня мотивація_друге тестування - Мотиви професійної діяльності Замфір: внутрішня мотивація_перше тестування

Мотиви професійної діяльності Замфір: зовнішня позитивна мотивація_друге тестування - Мотиви професійної діяльності Замфір: зовнішня позитивна мотивація_перше тестування

Мотиви професійної діяльності Замфір: зовнішня негативна мотивація_друге тестування - Мотиви професійної діяльності Замфір: зовнішня негативна мотивація_перше тестування

Z -,696(a) -,379(b) -,308(b) Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,487 ,705 ,758

a Используются отрицательные ранги. b Используются положительные ранги.

Page 103: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

308

Р.4

Таблиця 1 Аналіз динаміки самооцінки, навчально-професійних, об’єктивних, суб’єктивних

характеристик та характерстик позитивного ставлення до діяльності (за непараметричним коефіцієнтом Вілкоксона), експериментальна група

Статистика критерия(c)

самооцінка позитивна (кінець) - самооцінка позитивна (початок)

самооцінка негативна (кінець) - самооцінка негативна (початок)

навчально_проф_ характеристики_ кінець – навчаль-но_проф_ характерист_початок

обєкт_характеристики_кінець - обєкт_характерист_початок

субєкт_характеристика_ кінець - субєкт_характерист_початок

позитивне_ставлен-ня_діяльність_кінець позитив_ ставлення_діяльност_початок

Z -2,162(a) -1,775(b) -1,139(b) -,005(a) -,323(b) -,619(a) Асимпт. знч. (двухсторон-няя)

,031 ,076 ,255 ,996 ,746 ,536

a Используются отрицательные ранги. b Используются положительные ранги. c Критерий знаковых рангов Уилкоксона

Таблиця 2 Аналіз динаміки самооцінки, навчально-професійних, об’єктивних, суб’єктивних

характеристик та характерстик позитивного ставлення до діяльності (за непараметричним коефіцієнтом Вілкоксона), контрольна група

Статистика критерия(c)

самооцінка позитивна (кінець) - самооцінка позитивна (початок)

самооцінка негативна (кінець) - самооцінка негативна (початок)

Навчаль-но_проф_ характеристики_ кінець – навчаль-но_проф_ характерист_початок

обєкт_характеристики_кінець обєкт_характерист_початок

субєкт_характеристика_ кінець - субєкт_характерист_початок

позитивне_ставлен-ня_діяльність_кінець позитив_ ставлення_діяльност_початок

Z -,992(a) -2,652(b) -,773(a) -1,316(a) -1,424(b) -1,137(a) Асимпт. знч. (двухсторонняя)

,321 ,008 ,439 ,188 ,154 ,255

a Используются отрицательные ранги. b Используются положительные ранги. c Критерий знаковых рангов Уилкоксона

Page 104: ДОДАТКИ - psychology-naes-ua.institutepsychology-naes-ua.institute/files/pdf/rodzimovska_2_1486278890.pdf41. Мої захоплення та заняття у вільний

309

Р.5

Таблиця 1 Аналіз динаміки спрямованості особистості (за непараметричним

коефіцієнтом Вілкоксона), експериментальна група Статистика критерия(c)

Орі

єнта

ційн

а ан

кета

Ба

сса_

спря

мова

ніст

ь на

се

бе_д

руге

тес

тува

ння

- О

рієн

таці

йна

анке

та

Басс

а_сп

рямо

вані

сть

на

себе

_пер

ше

тест

уван

ня

Орі

єнта

ційн

а ан

кета

Ба

сса_

спря

мова

ніст

ь на

сп

ілку

ванн

я_др

уге

тест

уван

ня

- Орі

єнта

ційн

а ан

кета

Ба

сса_

спря

мова

ніст

ь на

сп

ілку

ванн

я_пе

рше

тест

уван

ня

Орі

єнта

ційн

а ан

кета

Ба

сса_

спря

мова

ніст

ь на

сп

раву

_дру

ге т

есту

ванн

я -

Орі

єнта

ційн

а ан

кета

Ба

сса_

спря

мова

ніст

ь на

сп

раву

_пер

ше

тест

уван

ня

Z -,037(a) -2,130(b) -2,271(a) Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,970 ,033 ,041

a Используются отрицательные ранги. b Используются положительные ранги. c Критерий знаковых рангов Уилкоксона

Таблиця 2 Аналіз динаміки спрямованості особистості (за непараметричним коефіцієнтом

Вілкоксона), контрольна група Статистика критерия(c)

Орієнтаційна анкета Басса_спрямованість на себе_друге тестування - Орієнтаційна анкета Басса_спрямованість на себе_перше тестування

Орієнтаційна анкета Басса_спрямованість на спілкування_друге тестування - Орієнтаційна анкета Басса_спрямованість на спілкування_перше тестування

Орієнтаційна анкета Басса_спрямованість на справу_друге тестування - Орієнтаційна анкета Басса_спрямованість на справу_перше тестування

Z -,131(a) -1,223(a) -,771(b) Асимпт. знч. (двухсторонняя) ,895 ,221 ,440

a Используются положительные ранги. b Используются отрицательные ранги. c Критерий знаковых рангов Уилкоксона