ISBN 978-5-358-20236-8

УДК 373.5.016:91ББК 74.262.6 Д86

© ООО «ДРОФА», 2019

Душина, И. В.География. 7  класс : методическое пособие /

И. В. Душина. — М. : Дро фа, 2019. — 149 с. : ил. — (Российский учебник).

ISBN 978-5-358-20236-8Методическое пособие является частью УМК «Классическая

география» для 7 класса.Пособие раскрывает основные идеи учебника, отражает глав-

ные направления модернизации географического образования и содержит методические рекомендации к изучению основных тем курса.

УДК 373.5.016:91ББК 74.262.6

Д86

3

Общие рекомендации

Современные технологии обучения позволяют скорректировать оптимальные обучающие системы, спроектировать учебный процесс так, чтобы гаран-тировать достижение конкретных учебных целей.

Цели, структура и содержание школьной геогра-фии всё больше отражают единство трёх моделей среднего образования: педагогики грамотности, пе-дагогики развития и критической педагогики. Соче-тание этих моделей позволяет сообщить ученику сумму системных географических знаний, которые служат средством развития мышления школьника, дают ему возможность самостоятельно приобретать новые знания, позволяют раскрыть ценность науч-ного знания как метода постижения истины, пони-мать личностный смысл приобщения к миру с помо-щью познания.

Цели обучения географии усложняются, овладе-ние содержанием предмета становится средством формирования личности. Именно поэтому цели вы-ражаются через результат обучения, который опре-деляется в большей мере не суммой приобретённых знаний, а умениями применять их на практике, в повседневной жизни. Такой подход к обучению по-зволяет судить о качестве знаний по тому, как умеет ими распорядиться ученик. Ведь знания важны не сами по себе, а как средство развития чувственных, интеллектуальных, волевых и других качеств лич-ности обучаемых.

В течение нескольких последних лет школы рабо-тали по разным программам и учебникам. Федераль-ный государственный образовательный стандарт

4

(ФГОС) основного общего образования ориентирует на общие для всех, единые результаты обучения. Это единство во многом обеспечивается работой школь-ников с современными учебниками. Роль учебника среди всех имеющихся средств обучения повышает-ся, его функции усложняются.

В дополнение к нему разработана электронная форма учебника (ЭФУ), которая содержит теоретиче-ский материал, тренировочные упражнения и кон-трольные задания. ЭФУ позволит учителям разно-образить процесс обучения.

Предлагаемое учителю географии методическое пособие составлено к учебнику «География матери-ков и океанов» и является составной частью учебно-методического комплекта по курсу географии 7 клас-са. Как и учебник, пособие полностью отвечает це-лям обучения географии в 7 классе, соответствует требованиям образовательного стандарта.

Курс географии материков и океанов твёрдо про-писан в учебном плане общеобразовательных орга-низаций. На его изучение отводится 70 часов.

Основная цель курса — развитие у учащихся гло-бальных и региональных представлений о природе Земли, о людях, её населяющих, об их хозяйствен-ной деятельности, особенностях жизни в различных природных условиях. Другая важная цель курса — развитие знаний о закономерностях землеведческо-го характера, которые должны помочь школьникам увидеть единство, определённый порядок, связь яв-лений в разнообразии природы, населения и его хозяйственной деятельности. Именно эти знания методологического характера призваны воспитывать бережное отношение к природе, убеждение в необхо-димости международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды на основе знаний о роли природных условий в жизни людей.

В пособии большое внимание уделяется формиро-ванию знаний (понятий, закономерностей, геогра-фических представлений и др.), а также освоению связанных с ними приёмов умственной деятельно-сти, приёмов учебной работы с различными источ-никами знаний, особенно с картами.

Значительное место в пособии отводится формам организации учебно-воспитательного процесса с учё-том современных требований к нему. Авторы стреми-лись показать формы учебной деятельности школь-ников, направленные на развитие творческих спо-собностей учащихся, личностных отношений к тем или иным изучаемым вопросам.

В пособии усилено внимание к экологическим во-просам, к оценке природных богатств, к показу роли каждого компонента природы не только в жизни географической оболочки, но и в жизни людей, от-дельных регионов планеты (природных зон, госу-дарств).

Объём пособия не позволяет раскрыть все методи-ческие приёмы с одинаковой подробностью. Поэто-му целесообразно подчеркнуть, что в разделе  I и в первых темах раздела II особое внимание уделяется значению изучаемого учебного материала как в жиз-ни человека, так и в учебном процессе. Кроме того, здесь отводится место методологическим вопросам: анализу содержания, логике изложения содержа-ния, организации учащихся с целью определения источников учебного познания, ознакомлению школьников с приёмами работы по новым для них тематическим картам, схемам и другим источникам информации. Здесь же в основном осуществляется раскрытие сущности общеземлеведческих понятий.

В целом рекомендации, приведённые в пособии, направлены на развитие учащихся, на подготовку их к самостоятельному приобретению знаний.

Введение

На введение рекомендуется отвести один урок. На первом вводном уроке решаются организацион-ные вопросы. Учащиеся знакомятся с учебником — с его структурой и содержанием, правилами работы с ним и другими составляющими учебно-методиче-ского комплекта (рабочей тетрадью, атласом, кон-турными картами, настенными картами, карти-нами, таблицами, книгами для внеклассного чтения и др.).

Основная часть уроков посвящена рассмотрению источников географических знаний и методов, ис-пользуемых в географии.

Подводя итоги урока, необходимо задать классу вопросы:

1. Почему в наши дни возрастает роль междуна-родного сотрудничества географов в изучении Зем-ли?

2. Какие, на ваш взгляд, новые открытия могут быть сделаны географами, изучающими нашу пла-нету?

Эти обсуждаемые вопросы и сведения входят в со-став основной содержательной линии (см. Програм-му) — «Источники географической информации и методы географических исследований. Изучение этого материала позволяет повторить материал на-чального курса и установить с ним тесную связь.

7

Раздел IГлавные закономерности природы Земли

Цель изучения этого раздела — не только уста-новление связей с начальным курсом географии, но и развитие у школьников знаний общеземлеведче-ского плана, которые служат основой для усвоения страноведческого материала комплексного характе-ра. Новые знания о строении геосфер Земли и про-цессах, происходящих в них, образуют фундамент для создания представлений о закономерностях диф-ференциации географической оболочки, о проявле-нии этих закономерностей на конкретных территори-ях, т. е. на материках и в океанах, в природе отдель-ных стран.

Образовательная ценность раздела состоит в том, что большинство теоретических знаний (понятия, причинно-следственные связи, закономерности, ми-ровоззренческие идеи), составляющих фундамент курса и всей школьной географии, вводится при рас-смотрении всех тем этого раздела. Овладение школь-никами этими обобщёнными знаниями развивает их мышление. Если впоследствии ученик забудет неко-торые частности, то он, применив общие знания, сможет объяснить неизвестный факт, относящийся к данной общей области знаний.

Литосфера и рельеф Земли

Цели этой темы многоплановы: углубить и рас-ширить знания о строении литосферы и её основной части — земной коре, познакомить с современными представлениями о тектоническом развитии земной коры; дать представление о теории литосферных

8

плит и её практическом значении; раскрыть основ-ные закономерности размещения сейсмических по-ясов, крупных форм рельефа; сформировать пред-ставление о разнообразии рельефа как результате длительного взаимодействия внутренних и внешних процессов, о развитии его во времени и простран-стве; развивать у школьников умение читать, анали-зировать карту «Строение земной коры», сопостав-лять её с физической картой.

Ознакомление учащихся с теорией литосферных плит помогает им усвоить особенности строения рельефа материков и дна океанов, овладеть идеей развития природы на примере формирования лито-сферы, осознать идею познаваемости мира.

Мотивацией изучения темы может быть объясне-ние учителем важности знаний о взаимодействии че-ловека и литосферы, о методах её изучения, часть из которых ведут с помощью космических аппаратов.

Схема 1

Рельеф Земли

Сейсмические пояса

Плиты литосферы

Факторы рельефообразования Формы рельефа

Литосфера и её строение

Процессы

Внутренние Внешние

Закономерности размещения

крупных форм рельефа

Области взаимодействия плит

Материковая

Океаническая

Земная кора

Верхняя мантия

Обширные равнины

Выступы материков

Впадины океанов

Горные пояса

9

В краткой форме основное содержание темы мо-жет быть представлено в виде плана-схемы, которая используется с различными целями: для постановки учебных задач, с целью мотивации учебной деятель-ности, создания ситуации «трудной цели», опоры, перспективы изучения материала. План-схему целе-сообразно как целиком предъявлять учащимся, так и создавать по частям, по ходу изучения отдельных вопросов, или предлагать часть схемы заполнить са-мостоятельно. Ещё один вариант — схема создаётся на последнем уроке как итог обобщения знаний (см. схему 1).

Первый урок темы целиком посвящается изуче-нию нового материала, а второй носит повторитель-но-обобщающий характер, так как опирается на ма-териал первого урока и на знания и умения, сформи-рованные при изучении начального курса географии.

В содержании первого урока выделяют четыре смысловых блока: 1) различия в строении земной коры, слагающей материки и впадины океанов; 2) ознакомление с гипотезами происхождения вы-ступов материков и впадин океанов, с теорией лито-сферных плит; 3) содержание карты строения зем-ной коры и приёмы работы с ней; 4) сейсмические пояса Земли.

Первый смысловой блок предполагает актуализа-цию опорных знаний о строении литосферы, о про-цессах, происходящих в ней, и о горных породах. В ходе частично-поисковой деятельности по анализу текста, рисунков, выполнению заданий, помещён-ных в учебнике, школьники составляют в тетрадях таблицу, систематизирующую знания о строении земной коры.

Строение земной коры

Тип земной коры

Толщина, км

Количество слоёв

Порядок залегания

слоёв (снизу вверх)

10

Следующий блок предполагает создание проблем-ной ситуации, постановку перед школьниками во-просов: как учёные объясняют различия в строении земной коры? Как образовались на планете выступы материков и впадины океанов? В проблемном изло-жении материала целесообразно подчеркнуть, что вопрос о развитии литосферы является наиболее сложным в науке и не до конца решённым, так как знания о строении и составе глубинных частей Зем-ли пока ограниченны и неопределённы. Часть из них носят характер предположений, т. е. гипотез. С целью формирования интереса школьников к на-учным проблемам целесообразно обратить их вни-мание на то, что теорию тектоники плит признаёт большинство учёных, но не все. Эта теория требует поиска новых доказательств, проведения новых ис-следований, а значит, и притока в науку талантли-вых трудолюбивых людей.

Третий смысловой блок урока направлен на раз-витие умений работать с тематической картой. Вна-чале карта строения земной коры становится объек-том специального изучения, а затем источником знаний. Для этого учащиеся выполняют задания, приведённые в тексте § 3.

Последний смысловой блок может быть изучен школьниками самостоятельно. Обращаясь к тексту учебника, сопоставляя карту строения земной коры с физической картой и картой, на которой изображе-ны границы литосферных плит, учащиеся выявля-ют закономерности размещения сейсмических поя-сов планеты.

По итогам урока формулируется основной вывод: литосфера имеет различное строение на материках и во впадинах океана, она подвижна, наиболее зна-чительны движения литосферных плит; на их гра-ницах расположены сейсмические пояса; знания о строении и истории развития литосферы имеют не только научное, но и большое практическое зна-чение.

Домашнее задание может быть дифференцирова-но: часть учащихся по желанию вырезает из старых

11

карт контуры материков и океанов и моделирует вид поверхности планеты в прошлом и будущем; другая группа готовит сообщения о катастрофических зем-летрясениях и извержениях вулканов с объяснени-ем причин этих стихийных явлений; третья группа (слабоуспевающие учащиеся) составляет развёрну-тый план текста параграфа.

Цели второго урока темы — овладение школьни-ками понятием «рельеф», формирование представ-лений о разнообразии форм рельефа, их различиях по размерам и происхождению, раскрытие причин этого разнообразия, установление общих закономер-ностей размещения на поверхности планеты круп-ных форм рельефа.

В начале урока на основе анализа изображений разных форм рельефа (на картинах, слайдах, в ви-деофильмах) и рассказа об особенностях рельефа своей местности проводится частично-поисковая бе-седа с учащимися. При наличии учебного фильма «Горы и горообразование» работа с ним может стать основой построения урока. Установленные различия рельефа Земли фиксируются учащимися в схемах и таблицах. По итогам изучения взаимодействия вну-тренних и внешних процессов заполняется обобща-ющая таблица.

Рельефообразующие процессы

Процессы, под влияни-ем которых образуются

формы рельефа

Причины возникнове-

ния процессов

Как проявляется

деятель-ность этих процессов

Результат воздействия

процессов на формы рельефа

Как один из вариантов организации деятельности школьников рекомендуется работа с контурной кар-той, на которой выполняются задания учителя в со-ответствии с требованиями стандарта образования и программы.

12

Атмосфера и климаты Земли

Тема имеет огромное значение для создания це-лостного восприятия процессов, происходящих в тро-посфере, и климатов нашей планеты. Взаимодей-ствие геоморфологических и климатологических факторов является движущей силой развития всех физико-географических процессов на Земле. Именно эти компоненты создают большое разнообразие при-родных комплексов на планете. Каждый из них имеет свои источники энергии и особенности разви-тия.

Хотя из школьной программы исключено сложное понятие «циркуляция атмосферы», все элементы этой циркуляции фактически присутствуют. Поэто-му по-прежнему изучение климата Земли остаётся трудным для школьников. Это важно знать учителю для поисков более эффективных методических пу-тей, а учащимся — для мобилизации своих мысли-тельных способностей. Без климатологических зна-ний о процессах, происходящих в атмосфере, нельзя понять особенности океанов, материков; климат определяет интенсивность всех процессов, происхо-дящих на Земле.

Система знаний (см. схему 2), раскрываемая в данной теме, охватывает в сжатой и доступной для учащихся форме планетарные закономерности рас-пределения тепла, влаги, господствующих ветров, образования и размещения климатических поясов, а также климатообразующие факторы. Опорными знаниями являются в основном знания, полученные школьниками в курсе окружающего мира, также в начальном курсе географии по теме «Атмосфера», в ходе наблюдений за погодой своей местности, из передач о погоде по телевидению и радио.

Изучение темы начинается с характеристики ро-ли атмосферы в жизни Земли и в жизни всех людей планеты. Учитель может включить дополнительные сведения, например указав, что не все планеты Сол-нечной системы имеют атмосферу. Благодаря воз-душной оболочке на Земле нет резких колебаний температур, как, например, на Луне или самой близ-

13

Атм

осф

ера

и к

ли

мат

ы З

емл

и

Заг

ря

знен

ие

атм

осф

еры

Кл

им

ати

чес

кая

к

арта

Зак

оном

ерн

ости

р

асп

ред

елен

ия

ве

тров

, ос

адк

ов

Воз

ду

шн

ые

мас

сы

и и

х т

ип

ыД

виж

ени

е во

зду

шн

ых

мас

с

Пр

ито

к

сол

неч

ног

о те

пл

а

Под

сти

лаю

щая

п

овер

хн

ость

Осн

овн

ые

Пер

еход

ны

е

Кл

им

атоо

браз

ую

щи

е ф

акто

ры

Кл

им

ати

чес

ки

е п

ояса

Зак

оном

ерн

ости

р

асп

ред

елен

ия

те

мп

ерат

ур

ы

Рол

ь ат

мос

фер

ы

в ж

изн

и З

емл

и

Сх

ема

2

14

кой к Солнцу планете Меркурий, лишённых атмо-сферы. Максимальная температура на поверхности Меркурия в экваториальной зоне может достигать 450—480 °С, а  ночью снижаться до –170—180 °С. Без атмосферы, как и без Солнца, жизнь на Земле невозможна.

Атмосфера — наиболее уязвимая оболочка Зем-ли. Выбросы ядовитых веществ промышленностью, транспортом и др. прежде всего сказываются на со-стоянии окружающего нас воздуха. Большие опасе-ния у всех людей Земли вызывает уменьшение слоя озона.

Что такое озон? Много ли его в атмосфере? Откуда он берётся? Что и кто угрожает озону? Что такое озоновая дыра? Какой озон опасен для человека? Озон — это химическое соединение. В молекуле озо-на О3 соединены три атома кислорода, а не два, как в молекуле кислорода. Озон образуется из молекулы О2 под действием ультрафиолетового солнечного из-лучения. Разрушение О2 увеличивается при подъёме от поверхности Земли до 100 км. Здесь образуется озоновый слой. Выше его возрастает скорость разру-шения озона, поэтому его концентрация уменьшает-ся. Все молекулы озона образуют слой около 2—3 мм толщиной.

Озон поглощает идущее от солнца ультрафиоле-товое излучение и защищает от него людей и всю биосферу. И сам же человек угрожает озону, вы-брасывая в атмосферу всё больше загрязняющих веществ, особенно хлорсодержащих соединений. Озоновая дыра означает не отсутствие озона в этом месте, а уменьшение концентрации озона в 2—2,5 раза. Это может способствовать развитию раковых заболеваний кожи, повреждению сетчатки глаз, не-предсказуемым генетическим изменениям в орга-низмах. Озоновая дыра — это сигнал, подаваемый самой природой, о бедственном положении атмо-сферы. Непрерывно ведущиеся наблюдения за изме-нением количества озона в стратосфере свидетель-ствуют о том, что его количество ежегодно уменьша-ется.

15

Ежегодно в атмосферу выбрасывается более 1 млрд т твёрдых частиц, 2% выбросов обладают по-вышенной токсичностью. Они включают около 3000 вредных веществ (кадмий, медь, ртуть, свинец и т.  д.). Ядовитые твёрдые вещества, осаждаясь на земной поверхности, заражают реки, озёра, почвы. Некоторые из них попадают в пищевые цепи, нанося огромный ущерб здоровью людей.

Некоторые учёные считают, что в связи с загряз-нением атмосферы усиливается парниковый эф-фект. Отмечается неуклонное потепление климата. Хорошо ли это? Потепление может привести к огромным бедствиям: таянию ледников, повыше-нию уровня Мирового океана, затоплению густо-населённых прибрежных территорий, изменению очертаний материков. Повышение температуры воз-духа вызовет непредсказуемую перестройку живых организмов. Особенно сильно могут пострадать крупные города, где недостаточно зелёных насажде-ний, где транспорт сильно загрязняет воздух, где высока заболеваемость населения, особенно дет -с кого и пожилого возраста. Вот почему изменение климата под влиянием деятельности человека назы-вают глобальной экологической проблемой номер один.

При изучении остальных вопросов урока учитель следует логике учебника. С целью конкретизации средних температур, показанных на карте, их срав-нивают со средними годовыми температурами своей местности.

Распределение осадков на Земле (§ 4) нельзя объ-яснить без рассмотрения элементов циркуляции тропосферы. Это сложнейшая тема всей физической географии. Она включает: образование и распреде-ление поясов атмосферного давления, господствую-щие ветры на поверхности Земли, вертикальное движение воздуха, воздушные массы, их движение и роль в формировании климата. Школьники долж-ны понять многие зависимости, которые, по суще-ству, являются закономерностями, а также причин-но-следственные связи. Сложность заключается в

16

том, что все рассматриваемые здесь понятия и зави-симости отличаются высокой степенью абстрактно-сти. Основными источниками знаний, раскрываю-щими процессы в тропосфере, являются схемы учеб-ника, а также мировые карты, с которыми учащиеся встречаются здесь впервые. На схемах процессы по-казываются в двух планах: по горизонтали — на поверхности Земли, а также по вертикали, т. е. от поверхности Земли до верхней границы тропосфе-ры. В последнем издании одни и те же явления, за-висимости на разных схемах показаны одним цве-том, что облегчает процесс усвоения. Так, например, тропические воздушные массы, пояс высокого дав-ления, пассаты, тропический климатический пояс везде обозначены красным цветом.

При объяснении нового материала рекомендуется следовать логике учебника. Перед классом ставится задача: выяснить причины неравномерного выпаде-ния осадков на земной поверхности. Для активиза-ции мыслительной деятельности школьников про-водится диалог: «Какие сообщения о погоде, дав-лении, осадках, ветре были в последнее время? Замечали ли вы, при каком давлении обычно бывает пасмурно, идут дожди, а при каком устанавливается ясная, сухая погода?» Так выявляется следующая зависимость: высокое давление — ясно, мало осад-ков; низкое давление — пасмурно, дожди. Учитель подчёркивает, что эта зависимость прослеживается на всем земном шаре. Ученики делают вывод: чтобы объяснить неравномерное выпадение осадков на планете, надо знать, как распределяется атмосфер-ное давление на ней. Далее анализируются рисунки учебника. В результате учащиеся выделяют четыре пояса высокого и три пояса низкого давления. Эти пояса показывают на рисунке учебника. Одновре-менно выявляют причины распределения этих поя-сов и определяют вертикальное движение воздуха (причины выпадения или отсутствия осадков). По итогам диалога составляется запись:

• у 25—35° с. ш. или ю. ш. и у полюсов ⇓ (нисходя-щие) токи → ясно → сухо;

17

• у экватора и 65° с. ш. или ю. ш. ⇑ (восходящие) токи → облачно → влажно.

Естественно, при объяснении причин образова-ния дождя используются опорные знания учащихся из начального курса географии.

Мотивацией для изучения воздушных масс, их основных типов и движения могут служить часто наблюдаемые изменения погоды своей местности. Характеристика типов воздушных масс проводится в процессе беседы с использованием карт, схем учеб-ника. По итогам составляется схема (см. схему 3).

Аналогично рассматриваются образование и раз-мещение постоянных ветров.

При изучении климатических поясов Земли (§ 5) важно, чтобы учащиеся усвоили следующее: 1) принципы выделения поясов; 2) различие между основными и переходными поясами; 3) особенности каждого пояса. Для того чтобы учащиеся лучше по-няли различия между основными и переходными климатическими поясами и их особенности, им можно предложить составить схему (см. схему 4). Второй вариант работы — на основе текста учебника и климатических карт на контурной карте (где указа-ны границы климатических поясов) школьники по-казывают преобладающие температуры, воздушные массы, гос подствующие ветры, осадки (много, мало).

Схема 3

ЭВ Низкое

давление, восходящие

токи, жарко, влажно

ТВ Высокое

давление, нисходящие

токи, жарко,

сухо

УВ Давление

разное, меняется, выражены

четыре сезона

года

АВ Давление высокое,

нисходящие токи, мало

осадков, низкие

температуры

Типы воздушных масс

18

Эта модель климатических поясов может быть ис-пользована не только при изучении данной темы, но и всех материков при рассмотрении климата, рек, природных зон, государств, а также и океанов.

Тема заканчивается рассмотрением климатообра-зующих факторов. К пониманию первых двух кли-матообразующих факторов учащиеся подводятся на основе обобщения знаний о закономерностях рас-пределения температур и осадков на земной поверх-ности. Третий фактор — подстилающая поверх-ность, выявляется на основе анализа границ клима-тических поясов.

Для повторения и закрепления знаний учитель может использовать игру — географическое лото. Для этого учитель и учащиеся должны иметь кар-точки с указанием воздушных масс, преобладающих температур, ветров, а учащиеся дополнительно к ним — контурные карты, на которых обозначены границы и даны названия климатических поясов. Учитель достает любую карточку, например с назва-нием «ТВ (тропические воздушные массы)», школь-ники должны найти такие же карточки у себя и положить на соответствующие пояса контурной карты.

Следует учесть, что материал этой темы будет многократно повторяться при изучении всех мате-риков и океанов, поэтому здесь ставится цель усво-ить его на уровне понимания и осознания.

Схема 4

Климатические пояса

Переходные (воздушные массы

по сезонам меняются)

Субэкваториальный пояс: летом — ЭВ, зимой — ТВ и т. д.

Основные (весь год преобладает

одна воздушная масса)

Экваториальный пояс — ЭВ

Тропический пояс — ТВ и т. д.

19

Гидросфера. Мировой океан —главная часть гидросферы и его части

Тема имеет большое мировоззренческое значение, способствует пониманию роли Мирового океана в формировании природы всей Земли. Цели темы — углубление и развитие знаний о свойствах океаниче-ских вод, формирование знаний о системе поверх-ностных океанических течений и их роли в перерас-пределении тепла на Земле, о целостности, единстве природы Мирового океана, о его взаимодействии с атмосферой и сушей.

Если в начальном курсе географии Мировой оке-ан рассматривается в основном с океанографической точки зрения, то в данном курсе он характеризуется как океаносфера планеты, как единый природный комплекс, находящийся в тесном взаимодействии с литосферой, атмосферой и биосферой.

Познание главных особенностей природы океана расширяет круг общеземлеведческих знаний, способ-ствует экологическому образованию и воспитанию учащихся. Этому способствует и раскрытие роли оке-ана в возникновении жизни на Земле, в формирова-нии газового состава атмосферы, в образовании на су-ше разнообразных ландшафтов и его значении в жиз-ни и хозяйственной деятельности человека.

Изучение темы можно начать с показа учащим-ся плана-схемы (см. схему  5) изучения Мирового океана.

На изучение темы целесообразно отвести 3—4 уро-ка, различных по дидактическим целям. Первый может быть вводным и одновременно уроком изуче-ния нового материала. Два последующих — комби-нированными, а заключительный должен носить обобщающий характер.

В начале первого урока проводится актуализация знаний, полученных школьниками в предшествую-щем курсе. В ярком, красочном рассказе учителя раскрывается роль Мирового океана в жизни нашей планеты. Здесь же целесообразно дать краткую справку об этапах изучения океана и перспективах его освоения человеком в будущем.

20

Второй смысловой блок урока включает проблем-ное изложение учителем вопроса о происхождении воды на Земле, рассматриваются различные гипоте-зы. Учащиеся могут самостоятельно выделить эти положения в тексте учебника и обсудить в ходе учеб-ной дискуссии.

Следующий блок учебного материала посвящён свойствам вод. Он углубляет и расширяет уже имею-щиеся у школьников знания с опорой на сведения о климатах планеты. Проводится фронтальная бесе-да при сопоставлении карт учебника и атласа, дан-ные о температуре и солёности моделируются на контурной карте.

Последний блок материала о льдах в океане рас-сматривается в ходе частично-поисковой деятельно-сти: школьники анализируют текст учебника, рас-сматривают границы плавучих льдов на карте. По итогам целесообразно заполнить таблицу.

Различия льдов в океане

По возрасту По происхождению По подвижности

Схема 5

Взаимодействие океана

с атмосферой и материками

Жизнь в океане

Свойства В толще вод

На дне

Через круговорот воды

Посредством движения

воздушных масс

Водные массы

Схема поверхностных

течений

Температура, солёность, движения

Типы

Мировой океан

21

Основная цель второго урока — познакомить школьников с различными типами водных масс, ввести общее понятие «водная масса», раскрыть причины кругового движения поверхностных вод и дать представление об общей схеме поверхностных течений в Мировом океане.

Типы водных масс целесообразно изучать в ходе самостоятельной работы учащихся с текстом учеб-ника, по итогам которой заполняется таблица, со-держащая сведения о различиях водных масс в зави-симости от географической широты, близости к ма-терику, глубины. Характеристика поверхностных водных масс может быть представлена на контурной карте, где указываются районы их формирования, средняя температура, солёность.

Углубить, расширить, конкретизировать и систе-матизировать знания о течениях Мирового океана можно посредством составления схем или таблиц, в которых целесообразно отразить их различия по температуре вод, глубине, времени действия.

Переходя к рассмотрению поверхностных тече-ний, вначале желательно повторить сведения о на-правлениях господствующих ветров по климати-ческой карте. Далее учащимся предлагается со-поставить карту ветров и течений, сделать вывод. В классе со слабоуспевающими учащимися учитель подробно объясняет механизм образования течений на примере Атлантического океана. Возможно объ-яснительное чтение текста учебника с одновремен-ным заполнением контурной карты. Схему течений в Тихом океане школьники рассматривают самостоя-тельно.

Основная цель урока, раскрывающего особенно-сти проявления жизни в океане, — подведение школьников к осознанию идеи целостности при-роды, широтной зональности в распределении ор-ганизмов в поверхностном слое вод и вертикальной поясности в их распределении в зависимости от глу-бины. Этот урок целесообразно провести как меж-предметную конференцию совместно с учителем биологии. Урок можно построить и в форме ролевой

22

игры, в ходе которой школьники изучают распро-странение живых организмов в толще вод: на шель-фе, в глубоководных желобах, на океаническом дне. Рекомендуются следующие темы сообщений уча-щихся: «Особенности распространения планктона, свободно плавающих организмов и организмов, жи-вущих на дне», «Млекопитающие в океане, их осо-бенности и районы распространения», «Многообра-зие видов рыб и их распространение в природных по-ясах океана», «Растения в океане, условия их жизни и распространения». По ходу урока школьники должны систематизировать основные знания в фор-ме записей в тетради, моделирования на контурной карте. Например, штриховкой на карте отмечают широты, воды которых богаты планктоном. При этом используются знания о свойствах водных масс, о течениях и закрепляются знания о широтной зо-нальности.

Рассматривая биологические богатства Мирового океана, необходимо обратить внимание на то, что эти богатства не безграничны, они истощаются. Ес-ли на суше человек уже давно перешёл от охоты к животноводству, то в океане он всё ещё охотится. Та-кой способ хозяйствования подчас приводит к пол-ному исчезновению некоторых видов.

Цель последнего урока темы — обобщение знаний для раскрытия механизма взаимодействия океана с атмосферой и сушей. С опорой на знания о свойствах воды, соотношении площади суши и океана, об об-мене теплом, влагой, газами между океаном и сушей проводится обобщающая беседа, школьники делают самостоятельные выводы о влиянии Мирового океа-на на природу Земли.

На этом уроке важно обратить внимание учащих-ся на зависимость свойств воздушных масс от харак-тера той поверхности, над которой они образуются, объяснить различия между континентальными и морскими воздушными массами.

При рассмотрении роли течений во взаимодей-ствии океана с атмосферой и сушей организуется ра-бота по сопоставлению физической и климатической

23

карт. При этом школьники могут самостоятельно установить те районы суши, климат которых во мно-гом определяется океаническими течениями. Для закрепления знаний учащиеся заполняют схему: океан → атмосфера → суша → океан. Над каждой стрелкой делаются записи, обозначающие взаимо-действие: обмен теплом и влагой, твёрдыми частица-ми, газами между океаном, атмосферой и сушей. При проведении дифференцированного обучения це-лесообразно использовать задания повышенной трудности, которые приведены в рубрике учебника «Итоговые задания по разделу».

Географическая оболочка

Это завершающая тема раздела I. Содержание те-мы составляют понятие «географическая оболочка», её закономерности (целостность и географическая зональность), а также подчинённые понятия: «при-родный комплекс», «разнообразие природных ком-плексов», «природная зона», «закономерности раз-мещения природных комплексов на земной поверх-ности, освоение Земли человеком» (см. схему 6).

Указанные общеземлеведческие понятия состав-ляют предмет изучения географии и относятся к её фундаментальным, базовым знаниям. Опора на них позволяет лучше понимать пути эффективного ис-пользования природных богатств для организации и развития хозяйства, а также разрабатывать науч-ные подходы к решению проблемы взаимодействия природы и общества, которая становится сегодня од-ним из главнейших условий существования челове-чества на Земле.

Знания о географической оболочке являются тео-ретической основой изучения региональной части курса. Они помогают понять причины особенностей природных условий материков, океанов и их частей. В то же время эти знания освобождают школьников от необходимости механического запоминания учеб-ного материала.

24

Схема 6

Ли

тосф

ера

Атм

осф

ера

Ги

др

осф

ера

Би

осф

ера

Географическая оболочка (ГО)

Широтная зональность

Целостность. Круговорот

веществ и энергии

Крупные

Средние

Мелкие

По происхож-дению

Обусловленные распределением

тепла и влаги

Обусловлен-ные строением

земной коры

Антропогенные

По размерам

Природный комплекс (ПК)

Природные зоны

Деление ПК на группы

Освоение Зем-ли человеком

Высотная поясность

Компоненты природы

Роль компонента

в развитии ГО

Строение ГО

Свойства ГО

Материки и океаны

Закономерности размещения

25

Процесс формирования понятия «географическая оболочка», так же как и других ведущих понятий, является длительным и сложным, требующим зна-чительных усилий со стороны учителя и большого напряжения мыслительной деятельности школьни-ков. Путь от незнания к знанию ведущих понятий в данном курсе можно разделить на три этапа, кото-рые хорошо прослеживаются в учебнике. Первый этап — введение понятия, т. е. раскрытие его суще-ственных признаков и определение. Второй этап — расширение объёма и углубление содержания по-нятия. Этот этап осуществляется при изучении океанов и материков. Он характеризуется более осознанным, чем на первом этапе, применением по-нятий в сходных и новых ситуациях. Как правило, путь суждения идёт от общего к частному, т. е. пре-обладает дедукция.

Третий этап осуществляется в последнем разделе курса. Он характеризуется обобщением знаний на более высоком уровне, раскрытием новых призна-ков, свойств, связей, закономерностей.

Понятия, рассматриваемые в данной системе зна-ний, отличаются наиболее высокой степенью аб-стракции. Существенные признаки понятия «гео-графическая оболочка», например взаимообмен веществом и энергией между компонентами приро-ды, круговорот веществ в природе, глубоко скрыты от живого созерцания. Конкретизировать эти поня-тия помогут средства наглядности, словесные иллю-страции, сравнения с хорошо известными объек-тами, процессами. Условная наглядность (напри-мер, схемы) здесь часто выступает как источник знаний.

Формирование ведущих понятий неизбежно свя-зано с использованием многих приёмов умственной дея тельности. Поэтому второй образовательной за-дачей темы является целенаправленная работа по развитию мыслительной деятельности учащихся.

Задачами урока по теме «Строение и свойства гео-графической оболочки» (§ 10) являются следующие: на основе опорных знаний по географии, окружаю-

26

щему миру, физике, биологии раскрыть строение, свойства географической оболочки и познакомить с круговоротом веществ и энергии. У школьников имеется определённый запас знаний и представле-ний по теме урока. На их актуализацию направлены вопросы учебника, стоящие перед текстом парагра-фа. Особое внимание следует обратить на выявление знаний о живых организмах и взаимосвязях между отдельными оболочками Земли.

Непременное условие успешного формирования знаний — связь понятий и представлений. Школь-ники не могут видеть географическую оболочку ни на фотографиях, ни на картах. Психологи утвержда-ют, что чем абстрактнее понятие, тем больше требу-ется его конкретизация. Здесь следует различать общее представление о географической оболочке и представление о взаимодействии компонентов при-роды, что составляет сущность этого понятия. По-этому после определения понятия важно конк-ретизировать его. С целью формирования общего представления о географической оболочке учитель использует представления, известные учащимся: географическая оболочка (ГО) — это окружающая нас природа, а точнее, природная среда, в которой мы живём и получаем всё, что необходимо для наше-го существования; ГО — это то, что видит на поверх-ности Земли человек, находящийся на борту летя-щего самолёта, что видит космонавт, облетающий Землю; это то, что человек видит вокруг себя. От-дельные части показаны на фотографиях. Образное представление даёт схематический рисунок 1 и  его анализ.

Гораздо сложнее составить представление о взаи-модействии компонентов природы, об обмене ве-ществ и энергии между оболочками Земли. Эти про-цессы нельзя увидеть непосредственно, к тому же они иногда протекают длительное время. Для их обнаружения требуются специальные исследования, результаты которых показаны на схемах кругово-ротов веществ и энергии. Так школьники знако-

27

Ри

с. 1

. С

хем

ати

ческ

ий

раз

ре

з ге

огр

афи

ческ

ой

об

оло

чки

(п

о Г

. В. В

оло

ди

но

й)

28

мятся с новым источником знаний. Вначале любая схема становится объектом изучения и лишь по-том — источником знаний. При знакомстве с новой схемой устанавливается, какие оболочки участвуют в круговороте, какой обмен между ними осущест-вляется. В обобщённой форме взаимосвязи показа-ны на рисунке учебника. Учащимся можно предло-жить конкретизировать эти связи.

Так от представления, образа географической обо-лочки школьники подходят к её сущности. Благода-ря круговоротам веществ в природе существует отно-сительное равновесие, т. е. природа стремится уста-новить это равновесие. Если возникает нарушение равновесия, то природа сама исправляет его. Так, на Земле не могут быть очень высокие горы, как на Марсе. Если возникнут высокие горы, то увеличится сила тяжести, усилятся процессы выноса горных пород и горы станут ниже. Если в животном мире резко увеличивается количество хищников, то бы-стро уменьшается количество травоядных, меньше становится пищи для хищников и их количество сокращается, между хищниками и травоядными наступает относительное равновесие. Аналогичных примеров можно привести множество. Все они под-тверждают целостность географической оболочки,а также экологический закон «природа знает луч-ше». Угрозу нарушения равновесия следует ожидать со стороны человека.

Таким образом, географическая оболочка есть це-лостная, саморегулирующаяся, саморазвивающаяся система. Многие исследователи называют её живой оболочкой, в которой всё создано целесообразно, всё предусмотрено. К природе важно относиться береж-но, не нарушая сложившиеся равновесия. Хозяй-ственные катастрофы, увеличение наземного и воз-душного транспорта и т. п. наносят природной среде большой ущерб. Природа не в состоянии справиться с ним.

Для закрепления знаний по теме урока рекомен-дуется организовать работу школьников с текстом учебника по заполнению таблицы.

29

Географическая оболочка

Строение ГОСвойства

ГОИсточники

энергииГрани-

цыСостав ГО

Связи между компонентами

Задача последнего урока темы — на основе имею-щихся знаний о природных комплексах своей мест-ности, а также о географической оболочке сформи-ровать более глубокие представления о ПК, об их разновидностях; ввести понятия «природная зона», «географическая зональность».

В данном учебнике природный комплекс рассма-тривается как часть географической оболочки, как результат её неоднородности в пространстве. При раскрытии существенных признаков понятия преоб-ладает дедуктивный путь, являющийся наиболее ко-ротким и понятным школьникам. Путём суждений устанавливается, что если природный комплекс есть часть географической оболочки, то ему присущи ос-новные признаки географической оболочки: целост-ность, круговорот веществ и энергии.

Вопрос о разнообразии природных комплексов не вызывает затруднений у школьников. Им можно предложить самостоятельно составить схему «Деле-ние природных комплексов на группы». Такая рабо-та имеет значение для формирования умения клас-сифицировать.

В системе понятий о природном комплексе фор-мируется ещё одно понятие — «природная зона», на которое опираются все курсы школьной географии. С природными зонами школьники знакомятся в рамках курсов окружающего мира, биологии, гео-графии 5—6 классов. Поэтому у них имеется значи-тельный запас представлений о зонах растительно-сти, животном мире зон, что значительно облегчает усвоение понятия. В 7 классе учащиеся узнают, что природная зона — это крупный ПК, формирование которого обусловлено не просто климатическими ус-ловиями, а соотношением тепла и влаги, что в рас-

30

пределении природных зон на земной поверхности имеется определённая закономерность.

Так переходят к рассмотрению закона зонально-сти. Основным источником знаний и чувственной основы служат мировые карты природных зон и климатических поясов и областей, демонстрация ландшафтных картин, а также образный рассказ учителя. При анализе карт школьники убеждаются в том, что природные зоны, как и климатические по-яса, покрывают нашу планету целиком, что в рас-пределении зон и климатических поясов имеется много общего, что их чередование зависит от коли-чества солнечного тепла, а также от количества и ре-жима осадков.

Чтобы показать роль азональных факторов в рас-пределении природных зон, школьникам даётся за-дание сопоставить указанные выше две мировые карты и определить, где на земном шаре природные зоны особенно сильно отклоняются от широтного простирания. Далее предлагается сопоставить карту природных зон и физическую карту полушарий и на примере отдельных материков выявить причины почти меридионального простирания зон.

Проведённая работа убеждает учащихся в том, что карта — важнейший источник знаний. По ней можно установить не только где и какие зоны нахо-дятся на земной поверхности, но и определить при-чины их чередования и различного простирания. Поэтому научиться работать с картой так же важно, как и с научной книгой.

В конце изучения темы целесообразно провести работы с приложением учебника. Для этого школь-никам даётся задание: «Пользуясь списком понятий и терминов, выписать в тетрадь те из них, с которы-ми познакомились при изучении данной темы. Мыс-ленно представить себе содержание каждого понятия и термина. Если этого не удаётся сделать, то необхо-димо повторить понятие по учебнику». Для органи-зации этой работы класс можно разделить на груп-пы, и в каждой группе проводить коллективное об-суждение содержания понятий. После выполнения работы учитель проверяет знания нескольких уча-щихся.

Задания для итоговой проверки

Вариант 1

1. Назовите признаки, характеризующие Землю как уникальную планету.

2. Объясните зависимость между количеством выпа-дающих осадков, поясами атмосферного давления и вер-тикальным движением воздуха.

3. Какую роль играет Мировой океан в жизни Земли?4. Расскажите о свойствах географической оболочки.

Вариант 2

1. С какими картами необходимо работать при изуче-нии литосферы, климатов Земли, Мирового океана, зо-нальных природных комплексов? К каким видам карт по охвату территории и по содержанию они относятся?

2. Назовите основные климатообразующие факторы. На какие элементы климата влияет каждый из них?

3. Какими свойствами обладают воды Мирового океа-на?

4. Какие круговороты происходят в географической оболочке?

Вариант 3

1. Какие сведения о литосфере можно получить при анализе карты строения земной коры?

2. Назовите основные и переходные климатические по-яса. По каким признакам их выделяют?

3. Какую роль играют круговые поверхностные тече-ния Мирового океана в формировании климатов Земли?

4. Что понимают под широтной зональностью и верти-кальной поясностью? В чём сходство и различия между ними?

32

Раздел IIЧеловек на Земле

Второй раздел курса содержит достаточно боль-шой по объёму материал о численности населения, его изменении во времени, о рождаемости и смерт-ности, естественном приросте, миграциях, о наро-дах, языковых семьях и группах, религиях, хозяй-ственной деятельности людей, городском и сельском населении, о странах и крупных городах.

Цель изучения этого раздела курса — формирова-ние у школьников знаний о населении планеты, его основных характеристиках, которые необходимы для усвоения комплексных страноведческих поня-тий. Одновременно со знаниями школьники должны будут овладеть многими видами учебной деятельно-сти, которые важны для каждого образованного че-ловека: научиться использовать различные источ-ники информации, статистические материалы, кар-ты, составлять прогноз изменений численности населения во времени, решать практические задачи на установление показателей рождаемости, смертно-сти, естественного прироста и др.

При изучении этого раздела школьники полу-чат знания о современном хозяйстве, его составе, ос-новных видах хозяйственной деятельности, о го-родском и сельском населении, крупных городах и их функциях, о разнообразии стран современного мира.

Усиление гуманистического и культурологичес-кого подхода в содержании программы отражено в

33

материале о культурно-исторических регионах ми-ра, о природных и культурных памятниках, вклю-чённых в Список объектов всемирного наследия ЮНЕСКО.

В учебнике на изучение раздела отведено три па-раграфа. Учитель вправе самостоятельно планиро-вать способы изучения раздела, выделять время на проведение практических работ, уроков нетрадици-онной формы (учебных игр, дискуссий, конферен-ций, зачётов, обобщающих уроков).

Изучение раздела предполагает усвоение большо-го объёма новых представлений и понятий, основная часть которых выделена в тексте учебника шриф-том. Для этого необходимо организовать специаль-ную работу с текстом, оформить записи на классной доске, на экране компьютера и в тетрадях.

В обобщённом виде содержание раздела может быть представлено в виде плана-схемы (см. схему 7), которую целесообразно применять с различными це-лями: для мотивации учебной деятельности и поста-новки учащимся задач, создания ситуации «трудной цели», опоры, а также перспективы изучения раз-дела, по итогам которого школьникам будет пред-ложена проверочная работа по вариантам или учи-тель проверит все задания, выполненные в рабочей тетради.

Первый урок (§ 13) целиком посвящается рассмо-трению численности населения Земли и размеще-нию людей на планете. В содержании урока выделя-ются четыре смысловых блока: 1) численность насе-ления Земли и средства её определения (переписи); 2) причины, влияющие на численность населения; 3) размещение людей на Земле, плотность населе-ния; 4) виды миграций населения.

Урок целесообразно провести в форме практи-кума. В ходе выполнения практических работ уча-щиеся познакомятся с элементами статистического метода исследования, научатся сопоставлять циф-ровые данные, делать выводы на их основе. Выпол-нение заданий практикума направлено на осущест-

34

Чи

слен

нос

ть

нас

елен

ия

Фак

тор

ы,

вли

яю

щи

е н

а ч

исл

енн

ость

Раз

мещ

ени

е н

асел

ени

яП

лот

нос

ть

нас

елен

ия

Обл

асти

вы

сок

ой

пл

отн

ости

Этн

осы

Язы

ков

ые

сем

ьи

и г

ру

пп

ы

Мат

ери

альн

ая

и д

ух

овн

ая

ку

льт

ур

а

Ку

льт

ур

но-

ист

ори

чес

ки

е р

еги

оны

Рел

иги

и

ми

ра

Ми

ров

ые

рел

иги

иН

аци

онал

ьны

е р

ели

гии

Мн

огоо

браз

ие

стр

ан м

ир

а Т

ип

ы с

тран

Хоз

яй

стве

нн

ая

дея

тел

ьнос

ть

лю

дей

Ви

ды

х

озя

йст

вен

ной

дея

тел

ьнос

ти

Ест

еств

енн

ый

п

ри

рос

т

Ми

грац

ии

Гор

одск

ое

нас

елен

ие

Сел

ьск

ое

нас

елен

ие

Н а с е л е н и е

З е м л и

Сх

ема

7

35

вление следующих учебных действий: анализиро-вать графики изменения численности населения во времени; составлять прогноз изменения численно-сти населения Земли в будущем; решать задачи по установлению показателей рождаемости, смертно-сти, естественного прироста населения; анализиро-вать карты, выявлять пути расселения человека по материкам; приводить примеры исторических и со-временных миграций; читать карту плотности насе-ления; определять причины неравномерности рассе-ления людей. В дополнение к практикуму предлага-ются следующие вопросы и задания.

1. По рисунку в начале §  13 определите числен-ность населения на Земле и изменение её во време-ни. Сделайте вывод о темпах роста населения.

2. Почему естественный прирост населения раз-личен, от каких причин он зависит?

3. По карте в § 13 определите, где, по мнению учё-ных, расположена прародина человека и в какой по-следовательности материки были заселены людьми. Что способствовало передвижению человека на но-вые земли?

4. Заполните таблицу.

Виды миграций Примеры

Исторические

Современные

5. Определите: сколько людей живёт в вашем го-роде, селе; сколько детей учится в вашей школе, ка-ков возраст всех известных вам родственников. По-стройте график, отражающий состав семей ваших прабабушек, бабушек и родителей.

6. Рассчитайте естественный прирост населения в ближайшем окружении (в доме, где живёте, в боль-шой семье).

Второй урок «Народы и религии мира» (§ 14) на-правлен на овладение школьниками понятием «на-

36

род (этнос)», формирование представлений об осо-бенностях этносов, языковых семьях и группах; о мировых религиях и их географии. К целям отно-сится и деятельностный компонент урока: приво-дить примеры крупных и малочисленных этносов и районов их размещения; народов, относящихся к од-ним языковым семьям; читать карту «География ре-лигий мира».

Смысловые блоки урока: деление человечества по расовым и этническим признакам, языковые семьи и группы, материальная и духовная культура наро-дов, мировые и национальные религии, их геогра-фия; страны мира, их различия.

Урок целесообразно провести с использованием частично-поискового метода, применяя элементы технологий проблемного обучения, учебной игры, логических опорных сигналов (ЛОС) и др. Учащим-ся предлагаются вопросы и задания.

1. Какие основные расы принято выделять? От чего зависят расовые признаки?

2. Что такое этнос? Чем этносы отличаются от рас?3. Прочитайте в учебнике определение этноса

и укажите его признаки.4. Приведите примеры больших и  малых по чис-

ленности этносов.5. Что такое культура? Что относится к духовной

культуре?6. Подберите примеры для каждого вида куль-

туры.7. Назовите несколько этносов, живущих в Рос-

сии.8. К каким языковым группам относятся языки,

которые вы изучаете в школе?9. Какую религию исповедует большинство насе-

ления вашей местности?10. Назовите примеры предметов материальной

культуры своей местности. Как эти предметы отра-жают особенности природы вашей местности?

Содержание этого урока вызывает большой инте-рес у школьников, поэтому его целесообразно вести с помощью беседы с классом, применять различные

37

наглядные средства обучения, опираться на жизнен-ный опыт учащихся. В классе со слабоуспевающими учащимися рекомендуем организацию работы с учебником.

Третий урок (§ 15) посвящается рассмотрению хозяйственной деятельности людей, формированию представлений о городском и сельском населении. Содержание урока насыщено новыми для учащихся знаниями. Школьники должны усвоить: что такое хозяйство; основные виды хозяйственной деятель-ности населения; влияние хозяйственной деятельно-сти на природные комплексы; основные формы рас-селения людей — города и сельские населённые пунк-ты; познакомиться с функциями городов; узнать, что такое культурно-исторические регионы мира, материальная и духовная культура; расширить зна-ния о многообразии стран и их основных типах. Од-новременно на этом уроке продолжают развиваться и формируются новые учебные навыки: школьники учатся приводить примеры различных видов хо-зяйственной деятельности людей; анализировать комплексные карты и карты хозяйственной дея-тель ности с целью выявления географии основных видов хозяйственной деятельности; сравнивать об-раз жизни людей в городе и в сельской местности; анализировать темпы роста городского населения, диаграмму соотношения городского и сельского на-селения; приводить примеры разных типов сель-ских поселений; определять число жителей и функ-ции городов по разным источникам информации; называть и показывать культурно-исторические ре-гионы мира; различать страны мира по основным классификационным признакам и показывать их на карте.

В содержании урока выделяют следующие смыс-ловые блоки: 1) хозяйство, основные виды хозяй-ственной деятельности людей на разных этапах раз-вития общества; 2) сельское хозяйство, промышлен-ность, транспорт, торговля, образование, наука и др.; 3) городские и сельские населённые пункты; 4) функ-ции городов, положительное и отрицательное влия-

38

ние городов на природу; 5) культурно-исторические регионы мира; материальная и духовная культура этносов; 6) страны мира, их основные типы.

По ходу урока учащимся целесообразно предло-жить вопросы и задания.

1. Как и почему изменялись во времени виды хо-зяйственной деятельности людей?

2. Когда и почему этих видов стало особенно мно-го?

3. Какие виды деятельности в сельском хозяйстве вам известны?

4. Назовите виды хозяйственной деятельности в промышленности.

5. Какую роль в хозяйстве выполняет транспорт? Назовите его виды.

6. Покажите на карте известные вам города, назо-вите их функции.

7. В какой части Евразии (или другого материка) много городов? Почему?

8. В каких отраслях хозяйства работают ваши ро-дители, соседи?

9. Какие хозяйственные предприятия есть в ва-шей местности?

10. К какой отрасли хозяйства относятся библио-тека, магазин, аптека, школа, театр?

Содержание урока опирается на жизненный опыт школьников, на связи с другими учебными дисцип-линами. В структуре урока в самом начале целесо-образно обратить внимание на мотивацию учебной деятельности, на описание отдельных видов деятель-ности выдающихся людей. Эти моменты урока важ-ны для выбора учащимися своей будущей трудовой деятельности. Известно, что многие уроки географии имеют профессиональную направленность. Побуди-тельным мотивом учебной деятельности на этом уро-ке может служить беседа о рабочих и служащих бли-жайшего к школе предприятия, обращение к итогам экскурсий, которые школьники совершали в началь-ной школе и при изучении начального курса геогра-фии.

Задания для итоговой проверки

Вариант 1

1. Сколько людей живёт на Земле?2. Что такое миграции людей? Каковы их причины?3. Назовите известные вам языковые семьи и группы,

входящие в одну из них.4. Что такое хозяйство? Назовите его виды.5. В чём проявляется материальная и духовная культу-

ра этноса?

Вариант 2

1. Какие причины влияют на численность населения?2. Назовите территории с высокой плотностью населе-

ния.3. Что такое религия? Назовите мировые религии.4. Чем отличаются виды хозяйственной деятельности

людей в городе и сельской местности?5. На какие группы делят страны мира?

Вариант 3

1. Что такое естественный прирост населения?2. Как определяют плотность населения?3. Назовите основные признаки этноса.4. Какие культурно-исторические регионы мира есть

на Земле?5. Назовите не менее пяти самых больших городов ми-

ра. Сколько примерно человек населяет такой город?

40

Раздел IIIМатерики и страны

Южные материки

Задачи темы1.  Создать общее представление об особенностях

природы южных материков, обусловленных общей историей их развития (рис. 2), географическим по-ложением, конфигурацией материков, а также дей-ствием зональных и азональных факторов.

2.  Ввести ряд общих понятий, необходимых для изучения отдельных материков и океанов. К таким понятиям относятся: географическое положение ма-терика (его части), климатические пояса жаркого пояса и соответствующие им климатограммы; вну-тренние воды, зависимость рек от рельефа и клима-та, почвенная карта, зональные типы почв жаркого пояса, природные зоны жаркого пояса.

Рис. 2. Материки Гондваны (по Х. Расту)

41

3. Повторить и конкретизировать закономерности размещения форм рельефа, месторождений полез-ных ископаемых, климатических поясов, природных зон. Отметим, что повторение и закрепление знаний об общих закономерностях происходит более успеш-но на примере не одного, а нескольких материков.

Тема изучается на трёх уроках. Содержание каж-дого урока и логика изложения материала раскрыты в учебнике. Определение особенностей природы ма-териков происходит на основе повторения и примене-ния, а следовательно, и закрепления теорети ческих знаний (общих понятий, закономерностей и т.  д.), полученных учащимися в разделе I курса.

Покажем это на примере изучения особенностей рельефа, климата и природных зон южных матери-ков. Перед классом ставится познавательная задача: что надо знать, чтобы определить общие черты ре-льефа южных материков и объяснить причины? Ка-кими картами при этом следует пользоваться? Так возникает потребность в повторении закономерно-стей размещения крупных форм рельефа на земной поверхности. Далее ставится следующая задача: объяснить, как эта закономерность проявляется на территориях южных материков и на основе каких карт можно показать действие этой закономерности (карты строения земной коры и физической карты полушарий). На основе карты (см. форзац 2 учебни-ка) выявляются, какие литосферные плиты и плат-формы находятся в основании южных материков. Путём сопоставления данной карты с физической картой полушарий устанавливают следующее: плат-формам соответствуют крупные равнины южных материков, а молодые складчатые горы (Анды в Южной Америке и горы Атлас, точнее, его северные хребты) приурочены к краям литосферных плит. А на востоке Австралии и юге Африки поднимаются сбросовые горы древней складчатости. Антарктида располагается на Антарктической плите, которая занимает часть Антарктической литосферной плиты и на которой также находится обширная равнина. Таким образом, рельеф южных материков характе-ризуется наличием обширных равнин, располагаю-щихся на платформах.

42

На основе сравнения строения земной коры Се-верного и Южного полушарий можно сделать вывод, что южные материки имеют более простое геологи-ческое строение.

Аналогично раскрываются общие особенности климатов материков. Сначала воспроизводятся зна-ния о климатообразующих факторах (§  5 в учебни-ке). Особое внимание уделяется рассмотрению вто-рого фактора (движение воздушных масс), который обусловливает зональное распределение осадков на земной поверхности. Наиболее короткий способ по-вторения — это анализ схем учебника, раскрываю-щих типы воздушных масс, их перемещение, образо-вание климатических поясов и т.  д. Школьники должны хорошо представить и запомнить зави-симость осадков от атмосферного давления. С этой целью важно в процессе диалога с учащимися соста-вить схематический рисунок, показывающий про-цесс образования дождливой или ясной и сухой по-годы (см. схему 8).

Схема 8

Образование облаков, большое количество осадков

Нисходящие токи воздуха

Охлаждение воздуха

Нагревание воздуха

Восходящие токи воздуха

Сухой воздух, небольшое

количество осадков

Низкое давление

Высокое давление

Зависимость осадков от давления

43

При анализе схем учебника основное внимание уделяется процессам, происходящим в низких ши-ротах, т. е. на трёх материках Южного полушария. После этого на основе применения теоретических знаний раскрываются особенности климата южных материков. Это огромные площади, находящиеся в экваториальном, субэкваториальном и тропическом климатических поясах. В Африке и Австралии, бла-годаря тому что значительная часть их территории расположена в тропических поясах высокого давле-ния, господствует тропический сухой климат. Осо-бенностью климата Южного полушария является наличие антарктического пояса с очень низкими температурами. Такого пояса в Северном полуша-рии нет. Далее даётся характеристика указанных выше трёх климатических поясов.

Для лучшего усвоения зависимости рек от релье-фа и климата рекомендуется составить схему (см. схему 9), в левой части которой показать зависи-мость рек от рельефа, а в правой — от климата.

Основные показатели климата: годовой ход тем-пературы, годовое количество осадков и их распре-деление по сезонам отражены на климатограммах. Поэтому необходимо научить школьников читать климатограммы. Последовательность их чтения из-

Схема 9

Зависимость рек от рельефа и климата

Рельеф

характер течения

температур-ный режим

многоводность

питание

колебание уровня воды,

водный режим

пороги и водопады

работа реки

Климат

44

ложена в приложении учебника. Рекомендуется провести ряд упражнений по климатограммам: по определению средней месячной температуры, коли-чества осадков за месяц, количества осадков в зим-ний сезон, в летний сезон и т. д.

Важно обратить внимание учащихся на то, что на школьной почвенной карте обозначены не все типы почв, а только преобладающие в той или иной при-родной зоне. Дополнительно указаны незональные почвы: почвы речных пойм, пески, болота, солонча-ки. Выделены также почвы горных территорий. Не-обходимо провести работу по чтению карты, опреде-лению типов почв в разных природных зонах.

На этом же уроке раскрываются существенные признаки трёх природных зон жаркого пояса, а так-же рассматриваются особенности их размещения. В связи с этим учащимся предлагается вспомнить, что такое природная зона, чем она отличается от других крупных природных комплексов, каковы за-кономерности размещения природных зон на зем-ной поверхности. После повторения закона широт-ной зональности и высотной поясности учащимся даётся задание объяснить, как проявляется закон зональности в размещении природных зон на юж-ных материках. В чём состоит различие проявления его на равнинах и в горах? Затем перед классом ста-вится задача: определить, какие природные зоны от-клоняются от широтного простирания, и выяснить причины отклонений. Учащимся предлагается са-мим найти путь решения задачи, т. е. выявить, ка-кие карты потребуются для этого, какова должна быть последовательность работы. По карте природ-ных зон определяется, что наибольшие отклонения в Южном полушарии имеются в тропическом кли-матическом поясе на западе южной части Африки и Южной Америки. По физическим картам материков выясняется, что вдоль рассматриваемых частей ма-териков проходят холодные течения. Они понижают температуру и влажность воздуха, способствуют об-разованию пустынь. Так, на конкретном примере учащиеся убеждаются, что наряду с действием зако-на зональности на природные зоны оказывают влия-ние факторы, не зависящие от солнечной энергии,

45

т. е. азональные. Они определяются характером под-стилающей поверхности.

Таким образом, работа по сопоставлению карт придаёт познавательной деятельности школьников характер учебного исследования. На основе сопо-ставления карт школьники сами устанавливают за-висимости, географические закономерности.

Чтобы определить зависимость расположения природных зон от климата, сопоставляют карту при-родных зон и карту климатических поясов и обла-стей Земли.

На основе этого школьники делают вывод, что в основном природные зоны соответствуют климати-ческим областям (или климатическим поясам, если они не делятся на области). Эту зависимость хорошо подтверждает таблица, которую учащиеся заполня-ют сами.

Зависимость размещения природных зон от климатических условий

КлиматическиеПриродная

зона

Причины образования

зоныпояса области

Эквато-риаль-ный

— Экватори-альный лес

Много тепла и влаги весь год

Субэква-ториаль-ный

— Саванны Смена сухого и влажного сезонов

Тропиче-ский

Тропиче-ского пустынно-го климата

Тропиче-ская пустыня

Высокие температуры, мало осадков

Тропиче-ского влажного климата

Влажные тропиче-ские леса

Много тепла и влаги весь год

Антарк-тический

— Антаркти-ческая пустыня

Очень низкие температуры

46

В конце темы раскрываются главные (существен-ные) признаки природных зон жаркого пояса, за-нимающих большую площадь в Южном полушарии. С этой целью можно рекомендовать работу с учеб-ником. Учащиеся читают текст и одновременно запи-сывают в тетрадь основные показатели по компо-нентам природы: климат, почвы, особенности рас-тительности и животного мира. Запись можно оформить в виде таблицы, где в левой узкой колонке указываются компоненты природной зоны, в пра-вой — особенности каждого компонента. Возможен и второй ва риант: выявление существенных при-знаков при родных зон в процессе беседы. Раскры-тие главных признаков природных зон сопровож-дается характеристикой их природных богатств и роли, которую они выполняют в географической оболочке.

Африка

Африка — первый изучаемый материк. В связи с этим важно отметить особенности изучения.

1. Ученики впервые знакомятся с планом харак-теристики материка, усваивают логику изучения крупного природного комплекса.

2. Здесь отводится много времени и внимания на актуализацию ранее приобретённых знаний и уме-ний, без которых нельзя приступить к изучению природы, населения и стран материка.

3. Здесь продолжается формирование многих об-щих понятий, от чего зависит дальнейшее усвоение теоретических знаний и формирование умения вла-деть ими. Это важная составная часть развития уче-ника. Учащиеся знакомятся с применением знаний в новых ситуациях, отрабатывают сформированные умения.

4. Школьники знакомятся с методами, подхода-ми изучения как компонентов природы, так и регио-нальных природных комплексов, впервые приступа-ют к работе с новыми тематическими картами, учат-ся читать их, составлять географические описания,

47

устанавливать взаимосвязи и причинно-следствен-ные связи, делать прогнозы. В целом при изучении темы «Африка» особенно большое место отводится формированию умения учиться, самостоятельно при-обретать новые знания, а в некоторых случаях — вырабатывать своё отношение к жизни.

Приступая к изучению природы Африки, учитель раскрывает требования к знанию темы, выражен-ные в плане изучения каждого материка. Это можно сделать традиционным путём, используя метод объ-яснения. Для формирования умения самостоятель-но работать эффективной является такая организа-ция деятельности, когда учащиеся, пользуясь мате-риалом введения и содержания, сами определяют задачи и последовательность изучения каждого во-проса. Эти данные можно изобразить в виде схемы изучения материка (см. схему 10). Для проверки школьникам можно задать вопросы: что же вы должны знать после изучения темы «Африка»? Для чего важно знать природу, население и страны Аф-рики или другого материка?

Схема 10

Природа Население и страны

Физическая карта

Состав и размещение

населения

Политическая карта

Природа и человек

Географическое положение

История исследования

Изучение материка

Особенности компонентов

природы

География отдельных стран

48

Мотивационной установкой может послужить краткая характеристика Африки, так называемая визитная карточка (для Африки она помещена в на-чале темы). Школьники много слышали об этом материке по радио, видели телепередачи, читали. Поэтому они имеют значительный, хотя и бессис-темный запас знаний. Перед изучением темы можно порекомендовать прочитать указанные в учебнике и  другие книги и поручить учащимся выступить с сообщениями на уроке.

Приступая к изучению материка, учитель знако-мит школьников с физической картой Африки. Что-бы учащиеся могли полнее использовать её в ка-честве источника знаний, можно предложить им, пользуясь легендой, указать всё, что можно узнать по этой карте.

При рассмотрении географического положения Африки школьники учатся применять общие поня-тия для выявления особенностей географического положения изучаемого материка. Для этого они по-вторяют (см. приложение) порядок действий, объяс-няют значение каждого пункта. Для проверки пони-мания пунктов плана можно поставить такие вопро-сы: изменилась бы природа Африки и как, если бы наибольшее расстояние между западной и восточной точками материка было бы в южной его части? Как изменилась бы природа Африки, если бы на севе-ро-востоке она омывалась океаном?

Цель урока «Рельеф и полезные ископаемые» (§  18) — ознакомить учащихся с планом изучения рельефа каждого материка, а также раскрыть осо-бенности рельефа Африки с опорой на усвоенные школьниками знания и сформированные умения. Знакомство с планом завершается составлением схе-мы, которую учащиеся записывают в тетрадях (см. схему 11).

Вначале школьники под руководством учителя повторяют источники знаний о рельефе (§ 3, 8 учеб-ника, физическая карта Африки, карта строения земной коры, картины, диапозитивы). Затем вы-ясняют, какие сведения можно получить, работая

49

с  каждой картой. Надо повторить, что такое плат-форма. По карте определить, частью какой плиты является Африканская платформа; каковы законо-мерности размещения крупных форм рельефа Зем-ли; под влиянием каких факторов происходит обра-зование и развитие рельефа; какова роль каждого фактора. Учитель обращает особое внимание уча-щихся на необходимость овладения умением рабо-тать с картами.

При характеристике рельефа Африки можно предложить несколько вариантов работы.

Вариант I — работа с картой. На основе анализа физической карты материка учащиеся выясняют, какие формы рельефа есть в Африке, какие из них преобладают. Пользуясь шкалой высот, школьники определяют высоту равнин в разных частях матери-ка и делают вывод о преобладании в Африке плоско-горий разных высот. Далее они сопоставляют физи-ческую карту и карту «Строение земной коры» и объясняют причины преобладания равнин на мате-рике. После этого выясняют, какие горы есть в Африке, каковы их высоты и возраст. Анализируя

Схема 11

Рельеф и полезные ископаемые материка

Состав полезных ископаемых и закономерности их размещения

История развития земной

коры

Внутренние и внешние

процессы Земли

Рельеф отдельных частей

Общие особенности рельефа

50

карты литосферных плит, школьники объясняют расположение молодых складчатых гор на севере ма-терика, вулканических и глыбовых — на востоке.

Учитель обращает внимание учащихся на то, что на платформах горные породы не могут сминаться в складки и образовывать складчатые горы. Однако под влиянием внутренних процессов Земли здесь мо-гут происходить разломы, образование горстов, гра-бенов, глыбовых гор, а также извержения вулканов, землетрясения. Школьники подводятся к идее, что земная кора все время изменяется, на определённом этапе образуются платформы, потом происходит их дальнейшая трансформация. Ярким примером этого развития является рельеф Африки.

Изучение рельефа отдельных частей Африки так-же осуществляется по картам. Работа с картами за-канчивается выводом: современный рельеф зависит от истории развития земной коры. Поскольку речь больше шла о действии внутренних процессов, перед классом необходимо поставить вопрос: какую роль в развитии рельефа играют внешние процессы?

Вариант II — изучение рельефа материка прово-дится по учебнику. Учитель предлагает читать текст и одновременно анализировать карты. Выявленные особенности рельефа записывают в тетради — в ле-вую колонку, а в правой указывают причины этих особенностей. Аналогично изучают и полезные иско-паемые.

Задачи урока «Климат» (§ 19): опираясь на теоре-тические знания, сформировать общее представ-ление об особенностях климата Африки, позна-комить с комплексной климатической картой ма-терика.

Учитель организует беседу таким образом, чтобы сами семиклассники назвали сведения, необходи-мые для определения климата любого материка. В этом им поможет анализ сводок погоды, сооб-щаемых по радио, телевидению. В процессе их об-суждения делается вывод: для определения климата достаточно знать температуры января и июля, коли-чество осадков и их режим, а также гос подствующие

51

ветры. Чтобы выявить, какие типы климата пре-

обладают на материке, надо знать, в каких климати-ческих поясах и областях находится материк.

Учитель: На какие теоретические знания надо опираться, чтобы объяснить климат материка? (На знания о климатообразующих факторах.) Эти требо-вания можно выразить на схеме, которую школьни-ки составляют в тетрадях. Также в про цессе беседы выясняются источники знаний о климате (учебник, климатические карты, климато граммы).

При знакомстве с климатической картой (см. план приложения учебника) важно выполнить серию уп-ражнений по её чтению. С климатическими поясами жаркого пояса и соответствующими климатограм-мами учащиеся познакомились в теме «Южные мате-рики». Здесь рассматриваются только их особенно-сти. Характеристику каждого климатического пояса очень важно дополнить образным описанием погоды. Сообщения на эту тему школьники подготавливают заранее.

С целью отработки общих понятий и формиро-вания умений работать с климатическими карта-ми учащиеся выполняют ряд самостоятельных ра-бот (помимо указанных в учебнике). Например, такие:

I. Пользуясь климатическими картами, укажите изменение температур в связи с изменениями: а) гео-

Схема 12

Климат материка

Климатограммы, климатические карты — показатели типа климата

Климатическая карта

материка

Особенности проявления

климато-образующих

факторов на материке

Особенности климатических

поясов

Роль климата в жизни человека

52

графической широты; б) рельефа; в) океанических течений.

II. Объясните зависимость осадков от поясов ат-мосферного давления, рельефа, океанических тече-ний и господствующих ветров, протяжённости мате-рика с запада на восток.

III. На основе сопоставления климатической кар-ты и карты климатических поясов заполните таб-лицу.

Климатические пояса Африки

По

яс

Во

здуш

ны

ем

асс

ы

Ве

рти

кал

ьно

ед

виж

ен

ие Ветры Темпера-

тура Осадки

ле-том

зи-мой

ле-том

зи-мой

коли-чество

ре-жим

Материал о внутренних водах материка (§ 19) учащиеся усваивают без особых затруднений. По-этому здесь мы ограничимся только приведением схем (см. схемы 13, 14), необходимых для ответа на

Внутренние воды материка

Влияние человека на состояние вод

ОзёраОбщая характерис-

тика вод. Зависимость

их от рельефа и климата

Крупные речные

системы

Роль вод в природе и в жизни населения

Схема 13

53

главные вопросы темы урока. Результаты усвоения темы могут быть представлены в виде таблицы.

Особенности рек Африки и причины, их обусловившие

Особенности рек Причины

1. Реки, впадающие в Атлантический океан, длинные, а в Индийский — короткие.

Восточная часть Африки приподнята

Требования к изучению природных зон материка (§ 20) можно изложить в виде плана-схемы.

При раскрытии особенностей природных зон Аф-рики следует иметь в виду, что основные теорети-ческие знания уже применены и повторены при рас-

Значение рек и озёр в жизни географической оболочки

В жизни природы

ОрошениеРазрушение горных пород

Выравни-вание

рельефа

Часть круговорота воды,

минеральных веществ, энергии

Перенос пород

Рыбная ловля,

рыбовод-ство

Пути сообщения

В промыш-ленности

В быту

В жизни человека

Схема 14

54

смотрении темы «Южные материки». Здесь основ-ное внимание обращается на особенности природных зон Африки: размещение, положение на материке, причины образования, климат, растительность и животный мир. Необходимо выяснить причины раз-личного простирания зон в Северной и Южной Аф-рике, различия в этих зонах (см. схему 15).

Для лучшего усвоения учебного материала уча-щимся можно рекомендовать составить таблицу «Особенности природных зон Африки», которая включает следующие графы: «Природная зона», «По-ложение», «Климат», «Почвы», «Растительность», «Животный мир».

В целях развития логического мышления уча-щимся можно дать задания на составление логиче-

Схема 15П

ри

род

ны

е зо

ны

мат

ери

ка

Состав и особенности размещения природных зон на материке

Положение зоны на материке

Причины чередования зон

Особенности климата, почв, растительности и животного мира каждой зоны

Значение зоны для человека

Влияние хозяйственной деятельности человека на природу каждой зоны

55

ских цепочек. Например, можно составить такую цепочку: «В зоне саванн, наряду с влажным пе-риодом года, имеется сухой → Растительный опад разлагается не до конца → В почве накапливается много перегноя → На плодородных почвах развива-ется богатая, преимущественно травяная раститель-ность → Много растительного корма → Много круп-ных травоядных животных → Много крупных хищ-ников». Первую цепочку ученики составляют с помощью учителя. Аналогичную работу они выпол-няют самостоятельно. Можно организовать её и по группам. При проведении такой работы очень важно, чтобы учащиеся могли определять причи-ны и следствия, знать, что следствие может стать причиной, а причина в другом случае стать след-ствием.

Образовательная задача последнего урока темы (§  21) — раскрыть влияние человека на природу материка, а также ввести понятия «стихийные бедствия», «заповедники», «национальные парки». Следует подчеркнуть, что человек оказывает влия-ние на природу с момента возникновения человече-ского общества и оно всё время увеличивается, а сей-час достигло колоссальных размеров. Поэтому про-блему охраны природы во всём мире в настоящее время считают самой главной после сохранения ми-ра на Земле.

Под влиянием хозяйственной деятельности че-ловека на материках изменились границы между природными зонами. Увеличилась площадь пу-стынь. Антропогенные изменения в Африке хорошо прослеживаются на карте учебника. Учащимся предлагается путём их сопоставления определить, какие изменения произошли в границах и площа-дях каждой зоны. По тексту учебника выявляется, какая именно деятельность человека отрицательно сказывается на природе и какие мероприятия надо провести, чтобы сохранить природу. Все данные уча-щиеся записывают в таб лицу.

После раскрытия понятия «стихийные бедствия» устанавливается, что для Африки одним из самых

56

губительных стихийных бедствий являются перио-дически повторяющиеся засухи. В связи с этим ре-комендуется использовать на уроке дополнительный материал, показывающий, каковы последствия за-сух и какие меры необходимо предпринимать, что-бы уменьшить их действие, что уже предпринимают африканцы.

Наиболее сильные и частые засухи наблюдаются в Са-хеле, на границе тропических пустынь и сухих саванн (от араб. сахель — край, граница). Периодические засухи вы-зывают голод и гибель скота. Поэтому Сахель называют поясом голода в Африке. В этом районе расположены та-кие крупные государства, как Судан, Чад, Нигер, Мали и др.

Особенно жестокая засуха продолжалась 6 лет — в 1968—1973 гг. Её потом назвали «великой». За это вре-

Влияние хозяйственной деятельности на природные зоны

Природ-ная зона

Хозяй-ственная деятель-

ность

Результаты деятельно-

сти

Мероприятия по охране

Эквато-риаль-ные леса

Вырубка деревьев

Истощение почвы. Появление вторичных лесов, саванн

Ограничение вырубок. Посадка деревьев. Органи-зация националь-ных парков, заповедников

Саван-ны

Вырубка деревьеви кустар-ников, перевыпас скота, истреб-ление животных

Сменасаванн пустынями

Ограничение вырубок, пра-вильное ведение сельского хозяй-ства. Организа-ция националь-ных парков

Пусты-ни и т. д.

57

мя не выпало ни одной капли дождя! Истощённые люди глодали пересохшие почки деревьев, разрушали термит-ники, собирали семена трав, запасённые насекомыми. У высохших колодцев погибал от жажды скот.

Во время этой засухи погибло 250 тыс. человек и более 70% всего поголовья скота. Обычно выпадающих здесь осадков бывает достаточно для того, чтобы люди могли пережить засуху, хотя и с большими трудностями.

Причинами усугубления засухи служат вырубка ку-старников, деревьев, чрезмерный выпас скота, а также применение на засушливых землях неправильных форм земледелия, ведущих к разрушению почвенного покрова и уничтожению растительности.

В соответствии с Конвенцией ООН по борьбе с опустыни-ванием, которую подписали и российские специалисты, на материке начата посадка лесов с целью предотвраще-ния надвигающихся песков, а также обеспечения мест-ного населения дефицитным топливом, строительным материалом. Стали высаживать быстрорастущие австра-лийские эвкалипты и другие виды деревьев, легко проти-востоящих засухе. Уже есть озеленённые участки пусты-ни. А между аллеями деревьев зеленеют поля проса, ос-новной зерновой культуры, возделываемой в Сахеле.

Другой путь борьбы с периодическими засухами — это строительство гидроузлов. В Республике Нигер две соору-жённые плотины позволили оросить тысячи гектаров зем-ли и получать в центре Сахеля, где каждая капля воды на вес золота, по два урожая проса и хлопчатника в год. Про-ведённые мероприятия по борьбе с опустыниванием са-ванн ярко свидетельствуют о том, что человек может вос-становить нарушенную им же самим существовавшую ра-нее взаимосвязь между компонентами природы в той или иной части географической оболочки.

Много бед приносят нашествия саранчи. Приведём описание одного из очевидцев нашествия саранчи в Сома-ли: «Среди ясного солнечного неба неожиданно над гори-зонтом появляется тёмная туча. Она растёт и охватывает бо́льшую часть неба. Это саранча. Свет сразу меркнет. Лю-ди возбуждённо кричат, стремятся что-то сделать, но сте-на саранчи разделяет их. Саранча везде: на домах, повоз-ках, гроздями висит на деревьях, посевах, овощах. Под их тяжестью ломается пальма. Через некоторое время пол-чища саранчи приходят в движение, охваченные неизъяс-нимым беспокойством, бросаются в воздушные потоки, что-

58

бы продолжить свою разрушительную деятельность в новом месте. Здесь же они через 40 минут оставляют мёртвую, бес-плодную пустыню, жители этих областей обречены на го-лодную смерть, если им не будет оказана помощь. “Летаю-щая чума”, “ковер дьявола” — так называют местные жите-ли нашествие саранчи».

После знакомства с понятиями «национальные парки» и «заповедники» отмечается, что местное на-селение любит свою природу и бережно относится к ней. Национальные парки и заповедники занимают огромные площади, а их количество составляет око-ло 400, многие из них пользуются мировой извест-ностью.

Основные вопросы для проверки усвоения мате-риала подтемы «Природа» изложены в учебнике. Поскольку этот материк изучался первым, перед учащимися целесообразно поставить такие вопросы: что вы узнали об особенностях Африки? Какими ис-точниками знаний вы пользовались? С какими но-выми картами вы познакомились?

Задачи урока «Население» (§  22): познакомить учащихся с картой народов Африки, политической картой материка, установить зависимость размеще-ния населения от исторических и природных факто-ров, показать колониальное прошлое, современную политическую карту. При определении рас и наро-дов познавательная деятельность школьников на-правлена на анализ карты «Плотность населения и народы Африки», а также текста учебника. По-скольку школьники впервые встречаются с новой картой, они выполняют ряд упражнений по её чте-нию. После чего знакомятся с текстом учебника и одновременно работают с картой — определяют, ка-кие народы заселяют ту или иную часть материка. По итогам проведённой беседы и на основе выпол-ненной самостоятельной работы учащиеся приходят к выводу о том, что представители негроидной расы составляют коренное население материка, занимаю-щее основную часть его территории. Это отличитель-ная черта населения Африки.

59

Используя исторический подход, учитель отмечает, что удельный вес населения Африки по отношению к населе-нию всего земного шара за последние несколько столетий уменьшался. Так, в 1650 г. в Африке было 100 млн чело-век, что составляло 18,3% общей численности населения Земли. За 250 лет, т. е. к 1900 г., численность увеличилась всего на 29 млн человек и составляла только 7,4% населе-ния земного шара. Это явилось следствием работорговли, длившейся столетиями, жестокой эксплуатации коренных жителей европейскими колонизаторами, ужасных условий жизни, приводивших к большой смертности. В последнее время в связи с улучшением жизни в ряде стран, увеличе-нием продолжительности жизни начался рост населения. Сейчас самый быстрый рост населения на Земле отмечен в Африке.

В целях изучения размещения населения школь-ники анализируют карту: выявляют районы с боль-шой плотностью, с наименьшей, с наиболее распро-странённым значением плотности. Учащимся пред-лагается сопоставить карты народов и природных зон и установить зависимость плотности населения от природных условий. (План изучения населения материка см. в приложении учебника.)

Краткое описание отдельных стран можно рас-сматривать как продолжение изучения природы и политической карты материка. Каждая страна, ха-рактеризуемая в учебнике, является как бы предста-вителем той или иной части материка, которая отли-чается от другой историей развития, природными условиями, бытом населения, отношением его к природе и т. д. Естественно, что каждое государство, кроме того, имеет ряд неповторимых особенностей, обусловленных историей развития.

В теме «Африка» изучаются четыре государства: Алжир, Эфиопия, Нигерия, ЮАР, соответствующие четырём природным частям материка. Большие площади одних государств занимают пустыни, дру-гих — экваториальные леса и саванны или горные территории с хорошо выраженной высотной поясно-стью. Есть государство со своеобразным чередовани-ем природных зон, что является следствием влияния азональных факторов. Отобранные для рассмотре-ния государства имеют разный уровень хозяйствен-

60

ного развития. При изучении государств учащиеся применяют полученные ранее теоретические знания о природе, населении и политической карте.

План изучения страны дан в приложении учебни-ка. Школьники должны научиться выявлять осо-бенности природы стран на основе анализа карт и других источников информации. Естественно, это умение формируется при изучении нескольких тем. Для объяснения особенностей быта населения, на-циональной одежды, типа построек (жилищ) необ-ходимо использовать этнографические знания.

Методы изучения стран могут быть самыми раз-нообразными. Это беседа, рассказ учителя с привле-чением образных описаний страны, работа с учебни-ком, картами, картинами и т. д. Многие учителя, ис-пользующие опережающие задания по отдельным странам, организуют сообщения учащихся на раз-личные темы. Такие выступления школьники обыч-но слушают с большим интересом. Учителя приме-няют и игровые приёмы: например, ученики высту-пают в качестве послов в ту или иную страну.

Основные сведения о природе той или иной стра-ны, населении и его хозяйственной деятельности целесообразно нанести на контурную карту. Запол-ненная карта будет служить для учащихся планом-конспектом, который они могут использовать при повторении материала и при ответах. Государство Нигерия учащиеся самостоятельно описывают по картам в учебнике. Руководящая роль учителя здесь особенно важна.

После изучения этой подтемы необходимо прове-сти проверочную работу. Основные вопросы её изло-жены в учебнике (§ 26). В школах широко применя-ют тестовые задания. Для проверки географической номенклатуры организуют диктанты по контурным картам.

АвстралияИзучение Австралии преследует две образова-

тельные задачи. Первая — на основе теории, полу-ченной в предшествующих темах курса, сформиро-вать общее представление о своеобразии, неповто -

61

римости наименьшего по площади материка и занимающего его государства, а также раскрыть причины этого. Вторая задача — закрепление общих ведущих понятий в процессе их применения, даль-нейшее совершенствование приёмов умственной дея-тельности школьников, а также приёмов учебной работы с различными источниками знаний.

Организация познавательной деятельности уча-щихся и логика изучения нового учебного материа-ла в значительной степени определяются местом темы в курсе. Второй этап формирования ведущих понятий характеризуется более творческим приме-нением теоретических знаний, чем это было при изу-чении темы «Африка». Расширение и углубление общих понятий происходит за счёт обогащения их новыми конкретными фактами и самостоятельного выявления причин особенностей природы. Послед-нее обусловлено историей развития материка. Ав-стралия находится в тех же климатических поясах и природных зонах, что и Южная Африка (рис. 3), по-этому имеются большие возможности для использо-вания приёма сравнения. Этому способствуют текст

Рис. 3. Положение Австралии и Южной Африки по отношению к экватору

62

и задания учебника. Учителю важно использовать сравнение для подтверждения закона зональности, с одной стороны, а также для показа действия незо-нальных факторов — с другой.

Психологами доказано, что для развития ум-ственных способностей учащихся необходимо обу-чать их умению устанавливать как прямую связь (причина — следствие), так и обратную (след -ствие — причина). Так, при сравнении рельефа Ав-стралии с рельефом Африки возможны два варианта работы.

Вариант I. По карте «Строение земной коры» определяется положение материков по отношению к соответствующим литосферным плитам и платфор-мам, т. е. определяются причины. После этого по фи-зическим картам Австралии и Африки даётся опи-сание, проводится сравнение рельефа, т. е. устанав-ливается следствие.

Вариант II. Сначала рассматриваются на основе анализа физической карты особенности рельефа Ав-стралии, отмечается сходство и различие с рельефом Африки, а затем раскрываются причины особенно-стей рельефа Австралии и причины различия релье-фа этих двух материков. В конце изучения рельефа Австралии важно повторить методологические под-ходы: какие вопросы необходимо раскрыть при ха-рактеристике рельефа материка? В какой последо-вательности? Какими источниками знаний следует пользоваться при этом? Важно также повторить, ка-кие действия проводятся при сравнении. Для чего проводится сравнение?

Приёмы сравнения широко используются при рассмотрении всех компонентов природы и населе-ния Австралии. При изучении положения коренно-го населения страны можно привести дополнитель-ный материал к учебнику, который показывает иные взаимоотношения между природой и челове-ком, чем в других развитых странах мира.

Прежде аборигены жили изолированно, ими интересо-вались главным образом учёные, в первую очередь антро-пологи. Для посещения резерваций требовалось специ-альное разрешение. Количество аборигенов убывало, и им

63

грозило полное исчезновение. Но они боролись за своё су-ществование. За их права боролись и общественные орга-низации англоавстралийцев. В 80-х гг. прошлого сто летия за племенами аборигенов было признано право на землю, на которой они живут, а также право на неприкосновен-ность священных мест, где, по их верованиям, обитают духи — покровители племён. Увеличилось число школ, больше внимания стало уделяться медицинскому обслу-живанию. Многие аборигены работают в городах в каче-стве рабочих и служащих, некоторые учатся в универси-тетах. Вместе с тем многие из них живут в нищете, в лачу-гах на окраинах больших городов. Главное — аборигены перестали вымирать. Сегодня численность аборигенов увеличилась. Вместе с численностью метисов она состав-ляет уже более четверти миллиона человек. Некоторые исследователи считают, что в ближайшие годы число або-ригенов достигнет полумиллиона. Интерес к ним за по-следние десятилетия значительно вырос. В австралий-ских музеях жизни аборигенов посвящены целые залы. Витрины магазинов, особенно крупных городов, заполне-ны сувенирами, изготовленными аборигенами. Сейчас многие интересуются легендами и мифами аборигенов, которых тысячи и которые передавались из поколения в поколение старейшими членами племени. Все твёрдо убеждены в том, что они идут со «Времён предков», «Вре-мён сновидений». «Время сновидений» в памяти корен-ных австралийцев осталось как «золотой» век изобилия, благоденствия (счастливый, благополучный). Мифы и ле-генды этого века повествуют о жизненном укладе, духов-ном мире, нравах, обычаях, верованиях, о богах и праро-дителях. Коренные австралийцы верят в реальность ми-фических прародителей, живших в то самое время, которое называют «Временем сновидений». Мифы и ле-генды аборигенов составляют неотъемлемую часть обще-человеческой культуры. Они высоконравственны, чело-вечны. От природы аборигены берут только самое необхо-димое.

Сложившиеся в течение тысячелетий обычаи и тради-ции живучи. До сих пор аборигены, работающие не толь-ко на отдельных овцефермах, но и в городах, повинуясь какому-то неясному зову, отправляются вместе со своими семьями бродить в пустыни и полупустыни. При этом они отказываются от европейской пищи, от одежды и какое-то время живут по законам праотцов. Им надо прикоснуться к родной земле, посетить священные места, пообщаться с

64

духами предков. Обычно через 2—3 недели они возвраща-ются и вновь принимаются за работу.

Будущее аборигенов не совсем ясно даже для них са-мих. Некоторые надеются, что племена сохранят свою культуру, язык. Другие мечтают об объединении племён в «аборигенскую расу». Третьи видят выход в постепенном слиянии с белыми австралийцами. Перед учащимися можно поставить проблему: «А вы какой выход предло-жите?» По этому вопросу в классе можно организовать дискуссию, в процессе которой выступающие должны ар-гументировать свою точку зрения и опровергнуть другие взгляды.

Океания

На изучение этой природной области отводится один урок, который можно провести после изучения Австралии, так как этот материк и островная об-ласть Океания составляют одну часть света. Однако урок можно провести и после изучения Тихого океана.

Основная цель этого урока — углубить и конкре-тизировать знания о взаимодействии суши и океана, раскрыть особенности природы Океании, которая формируется под влиянием процессов, происходя-щих в самом большом океане нашей планеты. Эти особенности раскрываются посредством установле-ния пространственных, временны́́х и причинно-следственных связей между географическим поло-жением островов Океании, строением рельефа дна океана, величиной островов и их рельефом, полез-ными ископаемыми и происхождением островов, географическим положением и климатом и т. д.

Важно то, что при изучении Океании школьники осознают важную мировоззренческую идею целост-ности природы Земли, убеждаются в необходимости её сохранения и бережного отношения к природе.

В ходе урока выделяют четыре смысловых блока.Материал о географическом положении и составе

Океании школьники усваивают в процессе частич-но-поисковой беседы при работе с глобусом и картой. В целях проверки его усвоения целесообразно пред-ложить задания: «Определить, входят ли в состав

65

Океании следующие острова: Алеутские, Японские, Новая Зеландия, Филиппинские и др.».

Второй смысловой блок рассматривается в ходе беседы, которая дополняется рассказом учителя. Объекты, носящие русские имена, подписываются на контурной карте.

В процессе изучения природы Океании выявля-ются основные черты рельефа островов разного типа, а также особенности климата, органического мира. После общей характеристики компонентов природы устанавливаются различия. Так, при изучении релье-фа рекомендуется заполнить таблицу и установить связи между происхождением островов, их размера-ми, рельефом и полезными ископаемыми.

Типы островов по происхождению

Размеры островов Рельеф Полезные

ископаемые

Объяснения установленных зависимостей школь-ники могут дать при сопоставлении физической кар-ты с картой строения земной коры.

Представление о климате формируется в ходе вы-полнения самостоятельной работы с климатической картой атласа и текстом учебника. К моменту изуче-ния Океании учащиеся уже достаточно хорошо вла-деют умением составлять характеристики климата территорий, умеют читать и анализировать карты.

Органический мир изучается по аналогии с орга-ническим миром Австралии. Особое внимание обра-щается на его эндемичность, бедность видового со-става, наличие видов, завезённых на острова с мате-риков.

Изучать природные комплексы Океании целесо-образно посредством кратких сообщений участни-ков ролевой учебной игры. Эта часть урока готовит-ся заранее. Школьники сами выбирают тему для со-общения в форме отчёта воображаемой экспедиции, писем туриста, страниц дневника путешественника, иллюстрированного рисунками, картосхемами. Для того чтобы выбор островов не был случайным, учи-тель предлагает варианты: остров Новая Гвинея,

66

остров Пасхи, Гавайские острова, острова Новая Зе-ландия и др.

Последний блок учебного материала можно на-чать с постановки проблемного вопроса: «Какими путями шло заселение Океании человеком?»

С составом населения и его хозяйственной дея-тельностью учащиеся могут познакомиться по учеб-нику, дополнительные сведения даст учитель, а о странах школьники узнают, анализируя политиче-скую карту.

Домашнее задание может включать творческую работу — прокладка маршрута путешествия по Оке-ании от берегов Австралии до Панамского канала с представлением наиболее характерных особенно-стей природы, населения и  политической карты Океании.

Южная Америка

Тема «Южная Америка» завершает рассмотрение материков Южного полушария. Основные методиче-ские подходы к изучению материка, изложенные в теме «Африка», применимы и к Южной Америке. Однако эта тема имеет свои специфические задачи. Основными являются:

1. Усиление внимания к тесной связи общеземле-ведческих и страноведческих знаний, к оценке усло-вий жизни народов на материке и в пределах отдель-ных стран.

2.  Углубление, расширение и конкретизация ос-новополагающих понятий, которые вводились в пер-вом разделе курса и применялись при рассмотрении уже изученных материков и океанов. Например, конкретизируется понятие «высотная поясность», относительно завершается усвоение понятия «гео-графическое положение материка», понятие «при-родный комплекс» применяется как метод учебного познания при составлении описаний стран и природ-ных различий внутри них.

3.  Совершенствование и относительное заверше-ние формирования ряда географических умений: определять географическое положение материка,

67

устанавливать причинно-следственные связи, со-ставлять описания природных компонентов и ком-плексов. Одним из основных является умение срав-нивать природу, население, политическую карту изученных материков.

Особенно важно обратить внимание на развитие умений, которые, согласно стандарту образования, служат показателями результатов обучения. При изучении материка проводится ряд итоговых прак-тических работ.

Самостоятельная познавательная деятельность учащихся осуществляется в основном на частично- поисковом и исследовательском уровнях.

На изучение природы материка отводится пять или шесть уроков. На первом уроке важно создать мотивационную установку на деятельность, так как реальный смысл учения определяется не столько це-лями, сколько мотивами, т. е. отношением школь-ников к теме, предмету в целом. Положительное от-ношение, интерес можно вызвать ярким, образным рассказом, постановкой учебной проблемы, показом видеофильма, чтением отрывка из книги, показом рекомендуемых для чтения книг и т. д.

Географическое положение материка учащиеся определяют самостоятельно, выполняя итоговую практическую работу на контурной карте, где знака-ми, стрелками, цифрами, линиями отмечают осо-бенности положения Южной Америки. Устно даёт - ся оценка географического положения, проводится сравнение с географическим положением Африки и Австралии, устанавливаются черты сходства и раз-личия.

История открытия и исследования материка рас-сматривается с опорой на уже имеющиеся у школь-ников знания, которые дополняются рассказом учи-теля. Можно рекомендовать и другие формы урока. Совместно с учителем истории целесообразно прове-сти конференцию или диспут на тему «Кто и когда открыл Новый Свет?». Обсуждаются такие вопросы: кто из жителей Старого Света мог плавать к берегам Америки? Почему нет точных сведений об открыти-ях Нового Света до плавания Х. Колумба? Что стало

68

причиной первого плавания Х. Колумба? Какие при-родные факторы способствовали его плаваниям? По-чему маршруты плаваний Х. Колумба от берегов Ев-ропы к берегам Америки и обратно расходятся? О вкладе А. Гумбольдта в изучение природы Южной Америки и об исследованиях отечественных учёных на материке школьники узнают из текста учебника, рассказа учителя, при работе с картами форзаца.

Рельеф и полезные ископаемые материка целесо-образно начинать изучать с повторения плана харак-теристики рельефа и способов его изображения на картах. Поставленные перед учащимися задачи уро-ка можно отразить в виде плана-схемы (см. схему 16).

В классе с сильным составом учащихся можно ре-комендовать самостоятельную работу по плану-схе-ме. При обсуждении итогов работы учитель вносит коррективы, обращает внимание на основной мате-риал (процессы рельефообразования, закономерно-сти размещения крупных форм рельефа и месторож-дений полезных ископаемых). В слабом классе учи-тель руководит работой школьников по анализу, сопоставлению карт, учебных картин, профилей. По плану даётся характеристика крупных форм релье-фа, проводится работа по заполнению контурной карты.

Особенности рельефа Южной Америки

Различия в рельефе

Закономерности размещения

месторождений полезных ископаемых

Черты сходства и различия в рельефе

Южной Америки, Африки и Австралии

История его формирования

Восток материка

Запад (Анды)

Схема 16

69

По итогам изучения рельефа и полезных ископае-мых заполняется таблица.

Черты сходства в рельефе материков

Черты различия в рельефе материков

Южная Америка Африка Австралия

Климат, как и рельеф, изучается в течение одного урока. Можно объединить изучение климата с изу-чением и внутренних вод. Цель изучения климата — закрепить, углубить и конкретизировать знания о климатообразующих факторах, об основных и пере-ходных климатических поясах, рассмотреть особен-ности климатов умеренного пояса, познакомить с высотной климатической поясностью на примере Анд; оценить особенности климата для жизни и хо-зяйственной деятельности человека. Вариантов по-строения урока может быть несколько.

Вариант I. Применяя частично-поисковый метод, школьники выполняют практическую работу на контурной карте, где самостоятельно обозначают климатообразующие факторы (положение солнца в зените на линии экватора, тропика, индексы воз-душных масс, стрелками показывают направление господствующих ветров, океанических течений и т. п.), обводят на карте границы климатических по-ясов и цифровыми показателями дают характеристи-ку климата каждого пояса. Эта работа по составле-нию графического конспекта может быть проведена по вариантам или в форме работы по группам с после-дующим обсуждением итогов и оценкой климата каждого пояса.

Вариант II. Организация деятельности учащихся при втором варианте урока состоит в том, что изуче-ние климата Южной Америки начинается сразу с параллельного сравнения его с климатом Африки по всем пунктам плана. Работа идёт фронтально, или одна часть класса составляет по картам характери-стику климата Южной Америки, а другая сравнива-ет с данными по Африке и делает выводы о сходстве

70

и различиях. При этом основное внимание уделяет-ся выявлению причин различий.

Вариант III. В начале урока проводится анализ климатообразующих факторов и характеристика положения на материке климатических поясов, а за-тем учебная игра. Учитель предлагает классу опи-сание погодных условий для какого-либо пояса. Школьники должны определить по климатическим картам территорию, для которой это описание под-ходит, и объяснить причины формирования клима-та. Задания для игры могут предложить и сами уча-щиеся, если подготовят их заранее. Такой вариант работы содержит элементы соревнования, вызывает интерес к учебной деятельности. Школьники могут сделать на карточках рисунки, иллюстрирующие погодные условия того или иного пояса. Рисунки мо-гут комбинироваться с графиками, диаграммами, их можно прикреплять на стенную карту при ответе.

Высокогорный климат Анд целесообразно рас-смотреть по тексту учебника, рисунку и климатиче-ской карте.

Внутренние воды Южной Америки рассматрива-ются как производные её рельефа и климата. Внача-ле учащиеся вспоминают план описания внутренних вод материка, с которым они познакомились при изучении Африки.

Первый смысловой блок — составление общей ха-рактеристики рек материка; второй — описание осо-бенностей крупных речных систем. На этом уроке продолжается работа по овладению приёмом сравне-ния. Проводится сравнение рек материка (Ориноко и Параны) и сравнение рек Южной Америки и Аф-рики.

Сравнение рек Южной Америки и Африки

Признаки,по которым

даётсясравнение

(план)

Черты сходства

Черты различийИх

причи-ныАмазонка Конго

71

В конце урока определяется положение озёр, рас-сматриваются их особенности, устанавливаются ме-ста скопления ледников в Андах, граница снеговой линии и причины её положения в различных частях гор. В ходе оценивания внутренних вод материка с позиций жизни и хозяйственной деятельности насе-ления учащимся предлагается составить проект об-воднения засушливых территорий континента.

Природные зоны Южной Америки изучаются в той же последовательности, что и в теме «Африка» (см. схему 15 на с. 54). В начале урока выявляются особенности размещения природных зон на матери-ке, т. е. проявления закона зональности, проводится сравнение с Африкой. Далее рассматривается свое-образие органического мира с опорой на знания об особенностях органического мира Африки и Австра-лии.

При изучении природных зон Южной Америки деятельность учащихся носит частично-поисковый характер. Они уже могут свободно применять поня-тие «природная зона», владеют приёмами описания зон и установления связей между компонентами природы зоны. Среди методических приёмов целесо-образно рекомендовать заполнение таблицы (в классе со слабоуспевающими учащимися), моделирование на контурной карте или проведение ролевой игры.

Антропогенные комплексы материка можно рас-сматривать параллельно с изучением каждой зоны или завершать ими описание зоны. Этот вопрос луч-ше обсудить на уроке обобщающего повторения по теме, когда учащиеся уже познакомятся с населени-ем и странами материка.

Работа с материалом о стихийных разрушитель-ных природных процессах может иметь варианты. Их целесообразно рассматривать параллельно с изу-чением природного компонента (рельефа, климата и т. д.), но можно остановиться на этом вопросе спе-циально в конце урока по теме «Природные зоны». Возможен и вариант обобщающего урока. Познава-тельная деятельность учащихся при этом должна носить частично-поисковый и исследовательский характер. Её результаты могут быть отражены в таб-лице.

72

Стихийные разрушительные процессы

Компонент природы

Стихийныеразрушительные

процессы

Примеры этих процессов и районы

их проявления

На изучение населения и стран материка отводит-ся три или четыре урока. Это наиболее интересный для учащихся материал, своим содержанием он слу-жит мотивацией учебной деятельности.

Первый урок «Население и политическая карта» полностью отводится на изучение нового материала и включает решение учебной проблемы: «Когда и как был заселён материк?»

Особое внимание следует уделить вопросу о расо-вом и этническом составе населения. Здесь необхо-димо установить связь с курсом истории, провести анализ карт плотности населения и народов мира; выделить этапы заселения континента. Знакомство с коренным населением целесообразно сопрово-ждать моделированием на контурной карте: обозна-чать ареалы расселения индейских народов, стрел-ками отмечать направления заселения материка ев-ропейцами и неграми-рабами из Африки. Сложный этнический состав населения школьники лучше изучат, если заполнят схему 17.

Знакомство с политической картой материка осу-ществляется на основе умений группировать геогра-фические объекты по различным признакам: вели-чине территории, географическому положению на материке, наличию выхода к океану, количеству со-

Схема 17

Метисы Мулаты

Самбо

Индейцы Европейцы Негры

73

седей — пограничных государств, конфигурации (вытянутости) территории, положению в климати-ческих поясах, природных зонах, по государствен-ному языку, составу населения и т. д. Изучение по-литической карты дополняется новой информацией из сообщений радио, телевидения и газет.

При описании стран Южной Америки целесо-образно использовать рекомендации к изучению стран Африки. Однако самостоятельность школьни-ков должна быть выше. Возможны следующие вари-анты работы на уроках.

Вариант I. В классе с сильным составом учащих-ся рекомендуется давать опережающие задания: подготовить сообщение о стране. Роль учителя при этом будет направляющей (с целью выделения ос-новных сведений о стране), консультирующей и кон-тролирующей.

Вариант II. Изучать страны рекомендуется по плану, организуя работу школьников с текстом учеб-ника, картами атласа, учебными картинами и экран-ными пособиями. Основным методом будет эвристи-ческая беседа.

Вариант III. Формой организации деятельности учащихся может быть групповая работа — «путеше-ствие» по странам континента по заданному учите-лем маршруту. Маршрут прокладывается на стен-ной карте (мелом, цветной ниткой) и включает стра-ны равнинной и горной частей материка.

Вариант IV. Учебная игра под девизом: «Знаешь ли ты страны Южной Америки?» В игре участвуют две команды, которые заранее готовят друг другу во-просы, включающие задания по описанию стран и рассчитанные на знание текста учебника. Пример такого задания: «Часть населения этой страны, в ос-новном крестьяне, долгие годы была изолирована от жизни страны, от её городов не только стеной негра-мотности, но и языковым барьером. Более половины населения этой страны, а в южных её частях и все 100% не знают испанского языка. Однако в послед-ние десятилетия специальный декрет ввёл в стране второй государственный язык, что является важ-ным средством достижения национального единства

74

народа этой страны. Что это за страна? Кто её насе-ляет? Где она расположена?» Подобные вопросы учащиеся могут подготовить под руководством учи-теля, родителей или самостоятельно.

При наличии учебного времени по итогам изуче-ния материков Южного полушария проводится урок обобщающего повторения или итогового контроля. Основой для такого урока служат требования к ре-зультатам обучения: называть (показывать), опреде-лять (измерять), описывать, объяснять, оценивать и прогнозировать.

Антарктида

Основные задачи изучения темы — сформировать представление о своеобразии, уникальности природы материка и, опираясь на общеземлеведческие зна-ния, подвести учащихся к объяснению причин этого; раскрыть особенности исследования материка, роль русских учёных и путешественников в открытии, а затем в исследовании его; показать, что каждая экс-педиция в Антарктиду — это встреча с неизвестно-стью, которая требует от людей большого героизма, напряжения всех сил, использования всех своих спо-собностей, знаний. Материк был открыт последним, интенсивное исследование проводилось главным об-разом во второй половине XX в., на памяти многих сейчас живущих людей. Всё это имеет значение для формирования идеи о познаваемости мира.

Антарктида — единственный вокругполюсный материк, поэтому предлагается другой план её изу-чения. После краткого ознакомления с природой материка учитель ставит перед классом проблему. Чем объяснить то, что летом Антарктида получает солнечной радиации больше, чем экваториальная область планеты, а температура весь год остаётся от рицательной? Здесь, кроме географического и магнитного полюсов, имеются полюса холода и недо-ступности, здесь дуют постоянные сильные ветры. В процессе эвристической беседы учитель организу-ет познавательную деятельность школьников и они самостоятельно называют причины указанных яв-

75

лений и одновременно знакомятся с существенными признаками новых для них понятий: антарктиче-ского климатического пояса и антарктической при-родной зоны, а также выявляют роль материкового ледяного щита (см. схему 18).

В процессе изучения природы Антарктиды уча-щиеся усваивают следующие причинно-следствен-ные связи: географическое положение материка → → низкие температуры → ледниковый щит и про-зрачность антарктического воздуха → полюс холода Земли → бедность органического мира; южные ча-сти океанов → низкое давление, а в Антарктиде, на-против, очень высокое → сильные ветры → переме-шивание вод → богатство органического мира в се-верных частях Антарктики.

Изучение материка заканчивается рассмотрени-ем правового положения Антарктиды, а также роли, которую она играет в жизни нашей планеты.

Весь материк является охраняемой территорией. Договором об Антарктиде предусматриваются поло-жения об особых территориях, где органический мир подлежит первоочередной охране. В 1985 г. в Антарктиде установлено 17 зон усиленной охраны и 21 зона повышенного научного интереса, куда можно попасть только по особому разрешению. Ин-

Схема 18

Географиче-ское

положение

Антарктика

Открытие и первые

исследования

Современные исследования

и их роль

Особенности формирова-

ния природы

Роль ледникового

щита

Роль в жизни Земли

Материк науки

Охрана природы

Антарктида

76

терес к изучению Антарктиды непрерывно повыша-ется. В её исследование включаются всё новые стра-ны. Благодаря чётко организованному международ-ному сотрудничеству и напряжённому труду учёных раскрыты многие тайны Антарктиды.

В результате исследований выяснилось, что Ан-тарктика оказывает огромное влияние на природ-ную среду не только Южного полушария, но и всего земного шара. В Антарктиде сосредоточено 80% пресной воды планеты. От поведения льдов — накоп-ления льда, изменения скорости его движения или таяния — во многом зависит изменение уровня Ми-рового океана, что в свою очередь может сказаться на изменении очертаний материков, а также и на со-отношении площади океанов и суши. Атмосфера над Антарктикой оказывает влияние на движение воз-душных масс всей планеты. Нельзя дать прогноза погоды, не зная, как протекают атмосферные про-цессы в Антарктиде. Исследователи обнаружили на материке разнообразные полезные ископаемые, а в океанических водах — много крупных морских жи-вотных и рыбы.

Обнаружены также оазисы — одно из загадочных явлений в Антарктиде. Исследуя антарктические оазисы, можно познавать геологическую историю материка, изучать минеральные богатства, скрытые подо льдом.

Ледниковый покров, возникший 20 млн лет на-зад, содержит богатую информацию об истории раз-вития географической оболочки. Его изучение по-зволит не только восстановить прошлое, но и про-гнозировать процессы на Земле в будущем, получить информацию о влиянии космоса на нашу планету. Только в Антарктиде могли сохраниться космиче-ская пыль, метеоритные осколки и др. Успешно проводимые исследования свидетельствуют о том, что этот материк имеет огромное значение в жизни Земли.

На уроках используются различные формы орга-низации познавательной деятельности школьников. Весьма желательно заслушать выступления 2—3 уче-ников, подготовленные заранее по следующим во-

77

просам: организация научной станции, жизнь и быт полярников, условия их работы и др. Эти вопросы не раскрываются в учебнике, но имеют большое значе-ние для повышения интереса учащихся.

Задания для итоговой проверки

Вариант 1

1. В чём сходство и различия в географическом поло-жении Южной Америки, Африки и Австралии?

2. Рельеф Амазонской низменности и Бразильского на-горья сформировался на одной платформе, но он разли-чен. Почему?

3. В какие месяцы года разливаются реки: Парана, Нил, Ориноко, Замбези, Нигер? Объясните причины раз-лива этих рек.

4. Сравните саванны Африки, Австралии и Южной Америки. Сделайте вывод по результатам сравнения.

5. Приведите доказательства высокого уровня разви-тия цивилизаций некоторых индейских народов Южной Америки.

Вариант 2

1. Какие климатообразующие факторы особенно ярко проявляются в формировании климата Южной Амери-ки?

2. Приведите как можно больше доказательств того, что реки изученных материков — производное от их рельефа и климата.

3. Назовите наиболее характерные признаки влажных экваториальных лесов Южной Америки, сравните их с африканскими лесами. Сделайте вывод.

4. Какие трудности испытывает население изученных вами материков при освоении их природных богатств?

5. Чем объяснить, что на западе Южной Америки вы-сокая плотность населения, ведь горы, как правило, ред-ко заселены?

Вариант 3

1. Раскройте закономерности размещения на матери-ках месторождений магматических и осадочных полез-ных ископаемых. Ответ подкрепите конкретными приме-рами.

78

2. В чём причины следующих особенностей климатов материков: Африка — самый жаркий материк, Австра-лия — самый сухой, Южная Америка — самый увлаж-нённый?

3. В какой части Анд (у экватора или у Южного тропи-ка) наблюдается наибольшее число высотных поясов? По-ясните ответ.

4. Как отразилось строительство и использование трансконтинентальной дороги через Амазонию на приро-де этой территории и хозяйственной деятельности населе-ния?

5. Установите черты сходства и различия в составе на-селения Африки, Австралии и Южной Америки. Объяс-ните причины установленных различий.

Северные материки

Изучению северных материков, как и южных, в учебнике предшествует вводная часть, где рассма-триваются общие особенности природы Северной Америки и Евразии (§ 40). Однако функции этих ча-стей различны. Если во вводной части перед изуче-нием южных материков раскрывалась значительная часть новых терминов и понятий, одновременно за-креплялся теоретический материал первого раздела курса, то на данном уроке такая задача не стоит. Исключение составляет ознакомление школьников с древним оледенением и его влиянием на природу северных материков.

Рассмотрение особенностей отдельных компонен-тов природы северных материков целесообразно до-полнить сведениями, которые помогут учащимся объяснять процессы, происходящие в природе этих материков. Например, раскрывая общие черты ре-льефа северных материков, важно рассмотреть при-чины этих особенностей. Для этого организуется ра-бота по сопоставлению физических карт Северной Америки и Евразии с картой строения земной коры. Школьники устанавливают, что Кордильеры (как и другие горные системы материков) расположены на стыке двух литосферных плит, в то же время круп-ные равнины Евразии размещены в центре Евроази-

79

атской литосферной плиты. Эти равнины сформиро-вались на древних выровненных платформах.

Аналогично рассматриваются особенности кли-мата северных материков.

Особенности проявления закона географической зональности на северных материках целесообразно рассматривать при анализе карт «Природные зоны мира» и физических карт материков, что позволяет выявить причины отклонения границ зон от широт-ного простирания. С этой целью учащимся предла-гаются следующие задания: 1. По карте «Природные зоны мира» сравнить простирание природных зон на материках Южного и Северного полушария, сде-лать вывод о сходстве и, что особенно важно, о раз-личиях этого простирания. 2. При сопоставлении этих карт определить причины почти меридиональ-ного простирания некоторых зон Северной Америки и Евразии. 3. Выявить, в каких частях материков природные зоны имеют широтное простирание и чем это можно объяснить. 4. Определить, почему в Се-верной Америке и Евразии большую площадь зани-мают области высотной поясности. 5. Какие факто-ры, кроме зональных, влияют на простирание при-родных зон?

На этом уроке целесообразно использовать фрон-тальную беседу, учебную дискуссию, групповую ра-боту, учебную игру и другие формы организации учебной деятельности школьников.

Северная Америка

Традиционное объединение Северной и Южной Америки в одну часть света совсем не означает их природного сходства. Географическое положение и история развития Северной Америки отличают её от уже изученных материков. Этот континент вместе с Евразией составляет группу материков Северного полушария, во многом сходных по природе.

При изучении Северной Америки целесообразно обратить особое внимание на следующие задачи.

80

1. Раскрытие особенностей природы континента, его природных богатств, условий жизни и хозяй-ственной деятельности населения стран, располо-женных на материке.

2. Формирование новых знаний о роли оледене-ния в развитии природы материка, о влиянии состо-яния подстилающей поверхности на климат, о при-родных зонах умеренных широт.

3.  Углубление и расширение экологических зна-ний на примере материка, природа которого в ряде районов подверглась значительному влиянию хозяй-ственной деятельности человека.

4. Организация познавательной деятельности учащихся на частично-поисковом и исследователь-ском уровне, так как бо́льшая часть этой деятельно-сти осуществляется в новой учебной ситуации с опо-рой на уже сформированные учебные умения.

5. Дальнейшее развитие умений сравнивать, группировать объекты и явления, применять знания о географических закономерностях, которые свой-ственны отдельным компонентам природы и целым комплексам.

При двух часах в неделю на изучение материка отводится восемь уроков, а при трёх часах — десять.

Природа материка рассматривается на пяти уро-ках. На первом уроке, в ходе которого изучаются гео графическое положение материка и краткая история его исследования, желательно сначала соз-дать образ Северной Америки, подчеркнуть суще-ственные отличия от уже изученных континентов. При создании образа учитель рассказывает об уни-кальных природных объектах этого материка, о его природных рекордах, об истории открытия, заселе-ния и освоения континента европейцами.

Географическое положение материка, площадь, очертания береговой линии школьники уже могут освоить самостоятельно по ходу выполнения прак-тических работ тренировочного и итогового характе-ра. Результаты этой работы отражаются в виде мо-делей на контурной карте, обсуждаются в классе. В результате определяются особенности географи-

81

ческого положения, даётся оценка и делаются пред-положительные выводы о его влиянии на приро-ду материка. Затем выясняются причины большой изрезанности береговой линии, и это оценивается с  точки зрения хозяйственной деятельности насе-ления.

В ходе беседы, анализируя текст учебника, карты атласа, экранные пособия ученики знакомятся с историей исследования материка. Можно организо-вать самостоятельную работу с текстом и составить развёрнутый план к нему; заслушать сообщения по итогам внеклассного чтения. Списки книг для чте-ния приведены в учебнике.

Рельеф и полезные ископаемые рассматриваются на уроке, который включает четыре смысловых блока.

1.  Общая характеристика рельефа усваивается школьниками в ходе решения познавательной зада-чи: используя физическую карту материка, выде-лить наиболее крупные формы рельефа, определить их взаимное расположение и установить причины такого положения гор и равнин.

2.  Этот блок включает характеристику равнин, которая составляется в ходе выполнения следующей учебной задачи: по физической карте и карте строе-ния земной коры, тексту учебника и учебным карти-нам (экранным пособиям) назвать преобладающие высоты, равнины, форму их поверхности, раскрыть историю формирования под влиянием внутренних и внешних рельефообразующих процессов, состав пород, слагающих равнины.

3.  Составление характеристики рельефа горных областей континента. Познавательная задача здесь та же, что и во втором блоке.

4.  Эта смысловая единица урока направлена на раскрытие закономерностей размещения месторож-дений полезных ископаемых, на определение связи месторождений с формами рельефа и с историей формирования земной коры. По итогам изучения этой части темы школьникам предлагается дать оценку рельефа и полезных ископаемых с позиций

82

освоения территории (строительства городов, дорог, занятий сельским хозяйством, развития промыш-ленности и т. п.).

Частично-поисковая деятельность школьников организуется в ходе выполнения индивидуальных или групповых заданий: 1. Составить опорно-логи-ческий конспект или план-схему по тексту учебни-ка. 2.  Нарисовать схематический профиль рельефа по параллели 40° с. ш. и объяснить расположение форм рельефа при движении с запада на восток.

Содержание материала урока может быть пред-ставлено в виде схемы 19.

Логика рассмотрения темы урока может быть иной. В начало выносится материал об истории фор-

Схема 19

Закономерности размещения крупных форм рельефа

и месторождений полезных ископаемых

Великие равнины, Центральные равнины,

Миссисипская низменность

Кордильеры Равнины Аппалачи

Запад материка

Рельеф Северной Америки

Восток материка

Подвижная область земной коры на границе

литосферных плит

Платформа — часть Северо-Американской

литосферной плиты

Область средней и молодой

складчатости

Область древнейшей и древней

складчатости

83

мирования рельефа по этапам. Затем обращается внимание на область материка, где в настоящее вре-мя происходит активное образование материковой земной коры. Потом осуществляется переход к ха-рактеристике равнин и Аппалачей. Полезные иско-паемые тоже можно рассматривать в иной последо-вательности, например по происхождению или па-раллельно с крупными формами рельефа. Учащиеся должны объяснить наличие на равнинах континента месторождений полезных ископаемых (как магма-тических, так и осадочных).

При характеристике рельефа Северной Америки учащимся нужно проанализировать карту строения земной коры и установить следующие этапы его раз-вития: образование платформы, присоединение к ней горной области Аппалачей, формирование боль-шей части хребтов и нагорий Кордильер и образова-ние западных хребтов этой горной системы, которое происходит и в настоящее время.

На этом уроке продолжается формирование уме-ния работать с картами, проводить их сопоставле-ние, сравнивать географические объекты, устанав-ливать черты сходства и различия, выявлять при-чинно-следственные связи. В классе с сильным составом учащихся целесообразно выполнение са-мостоятельной работы, предполагающей сравнение равнин материка.

Равнины Северной Америки

Черты сходства равнин

Черты различияПричины различийЦентраль-

ные равниныВеликие равнины

Климат Северной Америки изучается с опорой на уже имеющиеся у школьников умения применять теоретические знания о климатообразующих факто-рах, о климатических поясах для объяснения осо-бенностей климата конкретных территорий. Поэто-

84

му климат этого материка рассматривается в ходе выполнения самостоятельной работы по климатиче-ским картам.

Вариант I. Желательно организовать работу по заданиям учебника. Вначале составляется общая ха-рактеристика климата (ход температур, распределе-ние осадков), затем устанавливаются факторы фор-мирования климата. Учебная задача: объяснить влияние каждого фактора на климат континента. Характеристика климатических поясов выполняет-ся по группам, климатические показатели для каж-дого пояса отмечаются на контурной карте.

Вариант II. Климат начинают рассматривать с климатообразующих факторов, с выявления их вли-яния на распределение температур и осадков на ма-терике. Целесообразно при этом предложить моде-лирование климатообразующих факторов на кон-турной карте (положение солнца, воздушные массы, направления ветров, течений, характер рельефа и т. п.). Для закрепления представления о влиянии рельефа на климат можно предложить сделать схе-матический профиль распределения осадков по па-раллели 39° с. ш.

При наличии раздаточного дидактического ма-териала организуется самостоятельная работа (ин-дивидуальная или в парах) по анализу климатиче-ских диаграмм. Школьники показывают на карте территории, для которых характерен тот или иной тип климата, и объясняют причины его формирова-ния.

Возможна организация игровых элементов уро-ка, чтение отрывков с описанием климата или вы-полнение заданий типа: «Какую одежду надо взять с собой летом, если отправиться путешествовать на побережье Гудзонова залива, на полуостров Кали-форния, на северное побережье Великих озер, на юг Флориды, на полуостров Аляска и т. п.?»

На этом уроке выполняется итоговая практиче-ская работа. Варианты оформления результатов мо-гут быть отражены на контурной карте условными знаками или занесены в таблицу.

85

Сравнительная характеристика климата

Терри-тория

Средняя температу-

ра, С

Годовое количе-

ство осадков,

мм

Режим осадков

Кли-мати-

че-ский пояс

Назва-ние

климатаян-варя июля

Полу-остров Аля-ска

–4 +10 1000 Равно-мерно в тече-ние года

Уме-рен-ный

Мор-ской

Полу-остров Лабра-дор

–24 +12 500 Увели-чение летом

Уме-рен-ный

Уме-ренно конти-нен-таль-ный

Для второго варианта предлагается сравнить кли-мат полуостровов Флорида и Калифорния. Вывод о причинах различия и сходства климата записывает-ся под таблицей.

По итогам изучения климата можно предложить творческую работу — оценить климатические усло-вия континента для жизни и хозяйственной деятель-ности населения. Результаты работы целесообразно представить на контурной карте или картосхеме, где условными знаками выделить наиболее и наименее благоприятные для жизни людей территории мате-рика.

Внутренние воды Северной Америки целесообраз-но рассмотреть вместе с климатом. В классе с силь-ным составом учащихся тема может быть подготов-лена самостоятельно (опережающее задание) и затем представлена в классе. При её обсуждении лучше придерживаться требований к результатам обуче-ния: назвать и показать крупнейшие реки, озёра, указать их принадлежность к бассейнам океанов; определить типы питания рек, время разлива; соста-вить описание одной из рек (озёр) по плану; объяс-

86

нить зависимость внутренних вод материка от ре-льефа и климата; оценить роль внутренних вод в природе и жизни населения.

Составление характеристики крупных речных си-стем может быть проведено в форме путешествий по рекам с описанием характера их течения, питания, режима, значения в природе и хозяйственной дея-тельности. Реки рекомендуется рассматривать в соот-ветствии с их принадлежностью к бассейнам океанов или применительно к крупным формам рельефа (реки равнин, Аппалачей, Кордильер), по длине, величине бассейна, по положению в климатических поясах и другим признакам.

Целесообразно также составлять сравнительные характеристики рек: Миссисипи и Маккензи, Ко-лумбии и Колорадо, устанавливать черты сходства и различия, выявлять их причины. В целях развития познавательного интереса школьникам предлагает-ся совершить по карте путешествия по рекам (на-пример, от Чикаго или Нового Орлеана и т. п.), по озёрам материка и прибрежным водам океанов, при-думать проекты перераспределения вод между бас-сейнами, спрогнозировать возможные положитель-ные и отрицательные последствия этих проектов.

Изучение внутренних вод континента должно со-провождаться работой на контурной карте, где отме-чаются границы бассейнов, источники питания, вре-мя разливов, места сильного загрязнения, крупные города, расположенные на берегах рек и озёр, ука-зываются направления переброски вод, которые бы-ли предложены в проектах школьников.

Природные зоны рассматриваются только на од-ном уроке, который относится к типу уроков изуче-ния нового материала. Усвоенные к этому времени знания о широтной зональности и высотной поясно-сти могут служить опорой для познания нового мате-риала. На этом уроке формируются понятия: «зона арктических пустынь», «зона тундры», «тайга», «подзолистые почвы» и др., а также образные пред-ставления о природных зонах материка, степени их изменения под влиянием человека.

87

Для создания образных представлений о природ-ных зонах Северной Америки рекомендуется ис-пользовать кино- и видеофильмы, диафильмы, ил-люстративные таблицы, гербарные образцы расте-ний, учебные картины.

Всё содержание урока делится на несколько смыс-ловых блоков.

1. Особенности проявления широтной зональности на материке. Познавательная задача этого блока — решение проблемных вопросов: в чём особенность расположения природных зон Северной Америки? В каких направлениях они сменяют друг друга? Школьники по карте устанавливают, что смена зон происходит как при движении с севера на юг, так и с востока на запад. Учащиеся высказывают предпо-ложения о причинах этого факта, обсуждают их в классе.

2. Характеристика отдельных зон континента. Учащиеся под руководством учителя устанавливают по карте географическое положение каждой из зон, объясняют размещение её границ, составляют опи-сание зоны посредством установления связей между её компонентами (климатом, почвами, органиче-ским миром), по иллюстративным таблицам и тек-сту учебника называют характерных представите-лей растительного и животного мира.

3. Изменение природы зон в результате хозяй-ственной деятельности человека. По картам атласа и тексту учебника учащиеся устанавливают, природа каких зон претерпела наиболее значительные изме-нения, и объясняют причины этого, определяют, где на материке расположено большинство националь-ных парков и заповедников. Этот смысловой блок обсуждается в ходе беседы с классом.

В качестве одного из вариантов возможно прове-дение урока-конференции по материалам внекласс-ного чтения. Задания к конференции учитель даёт на первом уроке по теме, примерно за две недели. Из книг, посвящённых описанию природы материка, школьники подбирают отрывки, в которых наиболее ярко отражены признаки той или иной зоны. При переходе ко второму блоку урока школьники высту-

88

пают с сообщениями о природе зоны и о современ-ном состоянии её природы. Можно ввести в урок эле-менты учебной игры. Ученик рассказывает о зоне, не называя её и не показывая на карте. Класс дол-жен определить зону, объяснить свой выбор, т. е. раскрыть причины названных признаков зоны, по-казать её на карте, при необходимости дополнить описание, назвать представителей органического мира. При этом оценка выставляется не одному, а нескольким учащимся.

Для слабых учащихся с целью проверки их рабо-ты с текстом учебника можно предложить задания следующего типа: определить, в каких природных зонах произрастают определённые растения (напри-мер, тюльпанное дерево, кактусы, типчак, чёрная и белая ель, бородач, каштан, пихта, осиновидный то-поль, ягодные кустарнички); обитают животные (на-пример, овцебык, скунс, росомаха, тюлень, карибу, бизон, койот, луговые собачки, бобр).

В это время все учащиеся класса составляют на контурных картах графический конспект темы: от-мечают границы зон, обозначают условными знака-ми климатические показатели, подписывают типы почв, символами обозначают типичные растения и животных. На этой же карте особыми условными знаками отмечают антропогенные комплексы и рай-оны, подверженные стихийным бедствиям.

На изучение народов и стран Северной Америки рекомендуется отвести два урока: один — на Кана-ду, другой — на США. Страны южной части матери-ка (Мексика, Куба) рассматривают по усмотрению учителя.

Возможны разные варианты изучения темы.Вариант 1. Традиционный, по темам учебника, с

выделением специального урока на общую характе-ристику народов и стран материка.

Вариант 2. Прежде чем изучать Канаду (её рас-сматривают первой), надо дать краткий вводный об-зор населения и политической карты материка, а за-тем перейти к Канаде, многие особенности состава населения и истории заселения при этом легко по-

89

вторяются, как и при описании США, что позволяет экономить учебное время.

3. Изучив общую характеристику стран и народов, учитель даёт опережающее задание по вариантам — подготовить на основе текста учебника и карт атласа рассказ об одной из стран (Канаде или США). Весь урок можно посвятить рассказам учащихся о них. Учитель дополняет рассказы школьников недостаю-щими сведениями. На таком уроке нет необходимо-сти проверять домашнее задание о странах и народах.

Приводим пример дополнения содержания уро -ка учителем. Усиление страноведческого подхода в этом курсе, его гуманитаризация делают необходи-мым включение сведений о национальной культуре населения, его образе жизни, национальном харак-тере, которые формируются под влиянием разно-образных факторов, в том числе природных. Часть такого материала имеется в учебнике, но его недо-статочно. В частности, можно подробно остановить-ся на характере американской нации.

Американцев называют нацией деловых людей. Осно-ву населения составляют англичане, ирландцы и другие жители Британских островов, которые переселялись сюда со времени открытия Нового Света Христофором Колум-бом. Прибывающие в Америку люди мечтали начать но-вую, счастливую жизнь, которая будет зависеть от них са-мих, их трудолюбия и стойкости.

Во времена Колумба на территории нынешних США проживало около трёх миллионов индейцев. Это была об-ширная, слабо заселённая земля. Индейцы были посте-пенно почти полностью истреблены.

Необходимость освоения просторов новой страны сфор-мировали трудолюбие и упорство в достижении целей. Американцы умеют не только напряжённо работать, но и хорошо отдыхать. По мнению европейцев, американская пища из консервных банок и полуфабрикатов невкусная. Хлеба американцы употребляют мало, картофель в Аме-рике — на своей родине — не пользуется большим спро-сом. Зато употребляют много соков, фруктов, овощей, преимущественно в замороженном или консервирован-ном виде.

Современные Соединенные Штаты — страна с очень пёстрым национальным составом. Американская нация

90

унаследовала от первых поселенцев лучшие черты — энергию, оптимизм, предприимчивость, трудолюбие. Они уважают свой герб, свой флаг, свой гимн. Американец жизнерадостен, улыбчив. Он приучен улыбаться. С ранне-го детства американцы самостоятельны и независимы. Они умеют говорить, учатся ораторскому искусству. Са-мый важный предмет в начальных классах — чтение вслух.

Для американца работа — искусство делать деньги.

(По В. Сухареву, М. Сухареву. Психология народов и наций. — Днепропетровск, 1997.)

В ходе урока, как обычно, используется географи-ческая карта, по которой выясняют особенности гео-графического положения изучаемых государств.

При знакомстве с новой страной начинают с изу-чения её «визитной карточки», в которой указаны главные особенности, характер вклада в мировую культуру.

В экономически развитых странах велико влия-ние человека на природу, поэтому целесообразно по ходу урока проанализировать экологические про-блемы, показать и оценить степень влияния людей на природу.

Как и на других уроках, полезно рекомендовать литературу об изучаемой стране или её поиски в мест-ных библиотеках.

По итогам изучения Северной Америки можно предложить классу обзорную викторину, провести конкурс на лучшего знатока этого материка. Побе-дителя выявляют по наибольшему количеству пра-вильных ответов.

Примерные вопросы викторины

1. Какой материк открыт раньше — Северная или Юж-ная Америка?

2. Назовите имена первооткрывателей материка.3. Каким материкам Северная Америка уступает по

площади?4. Назовите имена русских исследователей Северной

Америки.

91

5. В пределах какого материка — Северной или Южной Америки — наблюдаются наиболее активные движения земной коры? Подтвердите свой вывод.

6. Какой материк наиболее вытянут с севера на юг — Северная или Южная Америка?

7. Как называется высшая точка Северной Америки и где она расположена?

8. Какие горы длиннее — Анды или Кордильеры?9. На каком материке климат более разнообразен —

в Северной или Южной Америке? Для доказательства сво-его мнения используйте карту.

10. Почему как в Северной, так и в Южной Америке пустыни расположены на западе?

11. Какой океан сильнее влияет на климат Северной Америки — Атлантический или Тихий? Докажите свой вывод с помощью карты.

12. Где в Северной Америке находится самое влажное место? Чем объяснить большое количество осадков?

13. Назовите самое большое по площади озеро в Север-ной Америке.

14. В какой части материка особенно много солёных озёр? Чем это можно объяснить?

15. Какой водопад принадлежит двум государствам? На какой реке он расположен?

16. Что общего у реки Миссисипи и у реки Волги?17. На сколько метров озеро Онтарио лежит ниже озе-

ра Эри?18. Чем прерии отличаются от пампы?19. Назовите растения Северной Америки, которые

произрастают и в России.20. Родиной каких культурных растений является Се-

верная Америка?21. Почему лесостепи и степи в Северной Америке рас-

положены во внутренних областях материка?22. Назовите животных Северной Америки, нуждаю-

щихся в охране.23. Какие национальные парки Северной Америки вам

известны?

Евразия

Тот факт, что Евразия изучается последней из ма-териков, накладывает определённый отпечаток на методы её изучения. К этому времени учащиеся вла-деют многими способами учебной деятельности,

92

усвоили общеземлеведческие понятия, что позволя-ет организовать активную познавательную деятель-ность на основе различных источников знаний. Под-готовленность учащихся благоприятствует исполь-зованию новых технологий обучения, в том числе игровых. При этом учитываются и обычные требова-ния к учебному процессу: мотивация изучения темы урока и материка в целом, разностороннее использо-вание карты и текста учебника, создание проблем-ных ситуаций и др. На изучение Евразии отводится 16 часов.

Учитель указывает, что Евразия — самый боль-шой материк земного шара по площади, он равен Аф-рике и Северной Америке, вместе взятым. Это един-ственный континент, который омывается всеми че-тырьмя океанами. Евразия дальше заходит на север, чем Северная Америка. Эти особенности географиче-ского положения влияют на природу материка, уча-щимся надо выяснить, каковы её характерные чер-ты. Такое изложение материала усиливает познава-тельный интерес школьников. В то же время нужно выяснить, какие черты природы Евразии сходны с чертами природы Северной Америки, поэтому часть урока по отдельным темам отводится сравнению ма-териков Северного полушария.

При изучении Евразии нужно повторить и те об-щие понятия, которые усвоены в первом разделе и при изучении океанов и материков.

Текст учебника по теме «Географическое положе-ние материка» (§ 48) краток, так как работа на уроке строится на основе карты. В изучении географиче-ского положения материков в учительской практике сложились определённые подходы. К ним относятся:

1. Описание географического положения по пла-ну и карте, что обучает приёму выявления особенно-сти географического положения.

2. Графическое представление географического положения на контурной карте.

3. Выявление в процессе беседы по карте особен-ностей географического положения материка. Это завершающий этап обучения способам выявления отличий в географическом положении. Этот путь

93

экономнее по времени и позволяет сосредоточиться на работе с номенклатурой, которой в этой теме до-вольно много.

Опишем один из вариантов методики изучения темы в виде урока-практикума. Урок-практикум от-личается от уроков с включением практических ра-бот тем, что он представляет собой определённую целостность. Он объединяет ряд практических работ единой темой. Уроки-практикумы (и это существен-ная их особенность) имеют целью не только форми-рование умений, но и усвоение новых знаний, поэто-му завершить урок нужно выводом. Приведём при-мерный план такого урока.

В нём удобно выделить несколько частей, отлича-ющихся своими целями и содержанием деятельно-сти учащихся.

1. Мотивационная часть. Постановка целей уро-ка. Учитель подчёркивает, что Евразия — послед-ний изучаемый в курсе материк и надо с помощью карты выяснить, чем он отличается от других мате-риков.

2. Повторительный этап. Учащиеся вспоминают, что называется географическим положением и что надо делать для выявления его особенностей.

3. Учитель останавливается на особенностях и от-личии Евразии от других материков. Ученики опре-деляют крайние точки материка и их координаты. Целесообразно также выявить протяжённость мате-рика с севера на юг по какому-либо меридиану (на-пример, по 100° в. д.) или между крайними северной и южной точками, а затем — протяжённость с запа-да на восток по 40-й параллели. По этой же паралле-ли можно выполнить практическую работу по опре-делению смены природных зон.

Протяжённость с севера на юг следует высчитать сразу же после определения географических коорди-нат крайних северной и южной точек.

Площадь Евразии сопоставляют с площадью дру-гих материков, что позволяет сделать вывод о её гро-мадных размерах и разнообразии природы.

4. Далее определяют по карте границу между Ев-ропой и Азией. Учитель называет и показывает её.

94

Обычно учащиеся с трудом запоминают эту границу, поэтому её целесообразно показать не один раз.

5. Выводы по результатам урока-практикума:— Евразия — самый большой по площади мате-

рик земного шара;— его протяжённость как с севера на юг, так и с

запада на восток наибольшая по сравнению с други-ми материками земного шара; материк заходит на север и на юг дальше, чем Северная Америка;

— это единственный материк, территория которо-го относится к двум частям света;

— только Евразию омывают все четыре океана;— благодаря перечисленным особенностям гео-

графического положения Евразии её природа осо-бенно разнообразна.

Одна из новых технологий обучения, используе-мая в учительской практике, — групповая работа учащихся. Она может быть использована и на этом уроке. Варианты заданий для групп учащихся.

1. Пользуясь картой, выявить черты сходства в географическом положении Евразии и Северной Америки.

2. По карте установить, чем различается геогра-фическое положение Евразии и Северной Америки.

3. Определить, как различия в географическом положении северных материков сказываются на их природе.

В конце урока в целях закрепления материала (в том числе номенклатуры) можно провести викто-рину:

1. Назовите и покажите на карте самые большие полуострова Евразии.

2. Перечислите «цветные» моря, омывающие бе-рега Евразии.

3. На каких островах у берегов Евразии имеются вулканы?

4. Укажите крайние точки Евразии, расположен-ные в Западном полушарии.

5. Какие архипелаги расположены у берегов ма-терика?

Цели урока, посвящённого истории изучения ма-терика (§ 48): сформировать у школьников представ-

95

ление о русских исследованиях на территории Евра-зии, познакомить с методами экспедиционных ис-следований и их географическими результатами. Эта тема выделяется своими воспитательными и раз-вивающими возможностями, что существенно для гуманитаризации географического образования в школе. Надо обязательно подчеркнуть те качества личности, которыми должен обладать подлинный исследователь природы.

Эта тема может быть изучена в двух вариантах. Вариант I — по содержанию учебника. В нём опи-

сана лишь часть истории исследования Евразии.Вариант II — расширенный, он может включать

сведения об исследовании Евразии, связанные с дея-тельностью других путешественников, помимо упо-мянутых в учебнике. Здесь используется описанная в литературе форма урока — мини-лекция. В част-ности, возможно остановиться на более ранних путе-шествиях Афанасия Никитина, Марко Поло. При подготовке к уроку частично используется статья Л.  Н.  Вильчанской «Хождение за три моря купца Афанасия Никитина» (География в школе. — 1993. — № 2). Приведём также дополнительный ма-териал о Н. М. Пржевальском, раскрывающий заме-чательные черты его личности.

В истории выдающихся русских исследований особен-но крупными открытиями знаменит Н. М. Пржевальский. Всю свою жизнь он посвятил путешествиям в такие неис-следованные места планеты, куда до него никто не прони-кал. С детства Н. М. Пржевальского отличала любовь к природе. Получив военное образование, он сохранил инте-рес к неизведанному, к путешествиям. Ему снились зате-рянные в далекой Африке озёра с розовыми фламинго, отыскивающими себе пищу в прибрежных зарослях тростника, бескрайняя саванна, где в тени акаций пасут-ся жирафы. Ему хотелось найти истоки Белого Нила, мно-гие пытались это сделать в то время, но неудачно. Не меньший интерес у него вызывала далёкая восточная окраина России, где течёт река Амур. Этот край был так-же мало исследован. Первое путешествие Н. М. Прже-вальский и совершил по Уссурийскому краю. Опыт, при-обретённый в этом путешествии, пригодился в дальней-

96

шем в исследовании просторов Центральной Азии. С детских лет Н. М. Пржевальский вырабатывал в себе умение понимать и любить природу, переносить тяготы и трудности путешествий. Он обладал великолепной памя-тью, что так необходимо и в учёбе, и в исследовательской деятельности.

В конце урока можно поставить перед учащимися вопросы: какими качествами должен обладать ис-следователь природы? Какое значение имеют гео-графические знания в научных исследованиях?

По теме урока дополнительно можно рекомендо-вать к изучению книги о великих путешественниках.

Рельеф и полезные ископаемые (§ 49).Вначале выявляют общие особенности рельефа

(см. схему 20). Они названы в учебнике и могут быть установлены путём анализа карты. Далее находят пояса равнин — северный и южный. Для экономии времени равнины показывает учитель, а учащиеся находят их на физической карте Евразии в атласе. Горы материка, как и равнины, образуют пояса — Альпийско-Гималайский и Восточно-Азиатский.

Один из элементов урока — мотивация изучения рельефа. Поскольку цели его изучения типовые, то учащиеся могут назвать их самостоятельно. Учитель

Схема 20

Общие особенности рельефа Евразии

Причины разнообразия рельефа

История развития земной коры Древнее оледенение

Пояса равнин Горные пояса

Полезные ископаемые. Состав и закономерности размещения

97

подчёркивает, что в первую очередь необходимо установить, чем рельеф Евразии отличается от ре-льефа других материков.

Особенности рельефа, а также состав и размеще-ние полезных ископаемых учащиеся в состоянии выявить самостоятельно, опираясь на усвоенные ра-нее закономерности размещения форм рельефа. Можно повторить содержание таких понятий, как «литосферные плиты», «сейсмические пояса», «устойчивые и подвижные участки земной коры». Полезные ископаемые изучают, как и ранее, в связи с горными породами.

При анализе факторов рельефообразования до-бавляется уже известный — древнее оледенение. Его влияние выражается в сглаживании горных форм рельефа и образовании возвышенностей моренного происхождения. О древнем оледенении говорилось при изучении Северной Америки, но при ознакомле-нии с Евразией можно опереться на примеры древ-него оледенения в своей местности.

По мере изучения темы на классной доске учи-тель постепенно составляет схему, а учащимся реко-мендуется это делать в тетради. Схема служит гра-фической опорой для воспроизведения или объясне-ния особенностей рельефа на следующем уроке.

Несмотря на значительный объём материала уро-ка, нужно использовать возможности для постанов-ки учебных проблем и их решения. Это касается как объяснения особенностей рельефа, так и состава и размещения полезных ископаемых. Приведём при-меры проблемных вопросов.

1. Почему равнины Евразии больше по площади, чем на других материках?

2. Почему горные пояса на территории материка тянутся вдоль южного и восточного побережий?

3. Как объяснить большую высоту Гималаев?4. В чём выразилось влияние Гондваны на рельеф

Евразии?5. Чем объяснить богатство и разнообразие полез-

ных ископаемых материка?

98

Другой вариант урока может иметь более исследо-вательский характер. В этом случае учитель воспро-изводит схему изучения рельефа на классной доске, а учащиеся в тетради. Затем класс делится на груп-пы по числу смысловых частей материала. В мало-численной сельской школе смысловые элементы определяются с учётом количества учащихся в клас-се. Далее группы учащихся готовят описание или характеристику своего вопроса, для чего придётся прочитать не только «свою» часть текста, но и выше-изложенную, что и позволит более развёрнуто и обо-снованно изложить характеристику рельефа или по-лезных ископаемых. Примерное распределение вре-мени: 5—7 минут — изучение текста и анализ карты, 5 минут на изложение результатов самостоятельной работы. Оставшееся время — подведение итогов учи-телем и возможные дополнения.

При значительном объёме учебного материала ра-бота с контурной картой переносится на дом.

На изучение климата материка (§  50) отводится два урока. Их цели в принципе имеют много общего с целями изучения климата других материков. Глав-ные из них — сформировать знания об общих осо-бенностях климатических условий самого большого из материков и о факторах, их определяющих; вы-явить, как влияют на климат Евразии её географиче-ское положение, океаны (вспомним, что Евразия  — единственный материк, который омывают все четыре океана). Поскольку климатообразующие факторы не-одинаково действуют в разных частях материка, то следует выяснить и различия в климате.

Кроме того, вводится новое понятие о типах кли-мата и подводятся итоги обучения различным приё-мам чтения климатических карт и диаграмм.

На этом этапе обучения значительно больше воз-можностей не только для углубленного анализа кли-матических показателей, но и для их объяснения. Достаточно велики возможности для проведения практических работ.

Более подробное изучение климата позволяет вы-яснить, как в горах Евразии проявляется вертикаль-

99

ная поясность, ведь 45% территории материка зани-мают горы; показать, как влияет климат на хозяй-ственную деятельность человека, каковы погодные условия в разных типах климата, в том числе в своей местности.

Напомним логику изучения климата материка: сначала выявляют особенности климата, а затем объясняют их. Показывают, почему климат мате-рика так разнообразен и как влияют на него кли-матообразующие факторы. Вводится новое понятие о типах климата, оно используется как подтверж-дение его разнообразия. Далее учитель переходит к погодным различиям по сезонам, характерным для отдельных типов климата, и к влиянию погод-ных условий на хозяйственную деятельность насе-ления.

Рассмотрим некоторые стороны методики изуче-ния климата.

В начале первого урока уточняют, какие карты нужны для изучения климата, определяют цели и задачи урока, знакомые учащимся по ранее изучен-ным материкам. Потом переходят к выявлению кли-матических различий материка. Это можно сделать разными способами: а) самостоятельно выявить осо-бенности климата Евразии по заданиям учебника и картам, а затем рассмотреть влияние климатообра-зующих факторов; б) более короткий вариант — учи-тель называет отличия в климате, а учащиеся под-тверждают каждое из них данными климатических карт. В целях обобщения результатов работы уча-щиеся перечисляют основные показатели, которые отражают разнообразие климата.

Материал учебника ориентирует на первый вари-ант работы, но и он может быть упрощён, если вы-полнять задания коллективно. В заключение предла-гается творческое задание: доказать, что климатиче-ские условия в Евразии более разнообразны, чем на каком-либо другом материке. Целесообразно также сравнить климатические условия Евразии и Север-ной Америки и выяснить, в чём выражается разли-чие в их климате.

100

Для усиления проблемного характера учебного процесса следующую задачу урока класс определя-ет самостоятельно, в менее подготовленном коллек-тиве — учащиеся находят её в тексте учебника.

Если учащимся сложно выявить факторы, опре-деляющие климатические условия, то можно ис-пользовать наводящие вопросы: от каких причин за-висит климат любого материка? Как влияет на кли-мат географическая широта? В чём состоит связь климата и атмосферного давления? Полезно повто-рить и свойства воздушных масс.

Как видно, первый урок отличается бо́́льшим объ-ёмом логических действий. Если учитель считает нужным усилить эмоциональную сторону восприя-тия нового материала, то он может подобрать и ис-пользовать на уроке отрывки из хрестоматий, пове-ствующие о наиболее жарких или влажных местах на территории Евразии.

Выбор вариантов обучения на этом уроке зависит главным образом от уровня предшествующей подго-товки класса, необходимости повторения ранее изу-ченного материала и, следовательно, выделения до-полнительного времени.

На следующем уроке вводится новое понятие «тип климата», что позволяет детальнее рассмотреть конкретные типы климата материка, используя кар-ту климатических поясов и климатограммы, по ко-торым выполняют практическую работу. Учащиеся перечисляют особенности климата Евразии и под-тверждают их соответствующими примерами. Они убеждаются, что Евразия — единственный материк, расположенный во всех климатических поясах Се-верного полушария. Нет таких материков в Южном полушарии.

Далее учитель предлагает выполнить задания в начале параграфа и переходит к объяснению нового понятия «тип климата».

Осознанию различий между типами климата от-части поможет описание климата своей местности. Существенно, что каждому типу климата соответ-ствуют свои особенности погоды. Объяснив эту часть

101

темы, нужно выяснить: почему на окраинах матери-ка, как правило, выпадает много осадков? Какие океаны оказывают наибольшее влияние на климат Евразии? Почему разные океаны влияют на климат неодинаково? Почему во внутренних областях мате-рика осадков обычно выпадает меньше, чем на его окраинах? Отвечая, учащиеся используют знания, усвоенные на прошлом уроке. Далее рассматривают типы климата в каждом климатическом поясе и со-ответствующие им погодные условия.

Особенности погоды и климата воспринимаются легче, если учитель приведёт здесь яркие и образные примеры, зачитает хрестоматийные отрывки. По-добные описания полезны и тем, что они рассказы-вают об условиях жизни и деятельности человека.

Можно использовать и другой приём: по описа-нию погоды определить тип климата. Читая описа-ние погоды какой-либо территории, учитель просит назвать её особенности, объяснить причину, опреде-лить тип климата. Например: «Зимняя погода не-устойчивая, то морозы, то оттепель. Сухой и мороз-ный воздух охладился над снежным покровом. Ещё холоднее, когда воздушные массы приходят с ледя-ных просторов Арктики. Столбик термометра опу-скается до –30 °С, скрипит снег, ни ветерка, солнце в ясном небе — красный кружок... Но вот небо закры-ла серая пелена облаков, атмосферное давление па-дает, заметно теплеет. Дует сырой ветер, повалил снег». Если класс затрудняется это сделать, то пояс-нения даёт учитель.

Более подробно рассматриваются климатические и погодные условия умеренного и субтропического поясов, занимающих самую большую территорию на материке.

Переходя к следующей части урока, учитель вы-ясняет, зачем надо знать климатические условия. Выслушав ответы, он рассказывает о влиянии кли-мата на хозяйственную деятельность населения.

В конце урока рекомендуется выполнить практи-ческую работу по определению типов климата с ис-пользованием климатограмм. Перед выполнением работы следует вспомнить, что изображает климато-

102

грамма, как анализировать её, затем учащиеся кол-лективно читают одну из них, по остальным опреде-ляют тип климата и записывают в тетрадь.

Если времени на практическую работу не останет-ся, её выполняют в начале следующего урока.

Внутренние воды материка (§  50) изучаются на одном или двух уроках. Цели изучения внутренних вод Евразии сложнее, чем при изучении других ма-териков. Необходимо сформировать ряд новых по-нятий: территории внутреннего стока, многолетняя мерзлота, тип питания, режим реки. Их введение де-лает характеристику внутренних вод более подроб-ной, детальной. Учащимся необходимо усвоить зна-ния об общих особенностях внутренних вод мате-рика и наиболее крупных водоёмов. Кроме того, планируется усвоение упомянутых выше новых по-нятий. Не нужно забывать и о такой установке уро-ка, как формирование знания о состоянии вод внут-ренних водоёмов — рек и озёр, подвергающихся загрязнению промышленностью и сельским хозяй-ством. Определяются и меры по охране вод, если они осуществляются.

Нужно учитывать, что внутренние воды материка очень разнообразны. Содержание учебного материа-ла предполагает использование самых различных источников географической информации и способов работы с ними. Помимо настенных картин, по этой теме есть диапозитивы «Евразия. Реки. Природные зоны».

Изучение идёт по следующему плану:1. Общая характеристика внутренних вод Евра-

зии.2. Их связь с рельефом и климатом.3. Обеспеченность материка пресными, в том чис-

ле подземными, водами.4. Принадлежность рек к бассейнам океанов.

Краткая характеристика некоторых рек.5. Реки внутреннего стока.6. Современное оледенение.7. Многолетняя мерзлота.В целях привлечения внимания учащихся к изу-

чаемой теме (мотивация её изучения) можно объяс-

103

нить, что внутренние воды Евразии имеют особенно большое значение в жизни населения, поэтому так важно выяснить, что они представляют собой, в ка-ком состоянии находятся и как их использует мест-ное население.

Для повторения роли внутренних вод в природе можно вычертить на классной доске схему  21.

В ходе анализа схемы необходимо вспомнить, по-чему внутренние воды изучают после рельефа и кли-мата.

Особенности внутренних вод учащиеся могут усвоить и в ходе самостоятельной работы с текстом и картой. Для проверки уровня усвоения предлагают-ся следующие вопросы:

1. Каковы общие особенности внутренних вод Ев-разии?

2. Почему на этом материке много длинных рек?3. Как распределяются реки по территории мате-

рика?4. Чем вызвано такое распределение?Учащиеся определяют и принадлежность рек к

бассейнам океанов, называют реки, текущие в каж-дый из океанов. Для закрепления этой части мате-риала можно в тетрадях составить таблицу и внести в  неё названия рек бассейна каждого из океанов и территории внутреннего стока.

Схема 21

Растительность?

Климат?

? ? ?реки озёра подземные воды

Внутренние воды. Типы

внутренних вод материка

Деятельность человека

104

Северный Ледови-

тый океан

Атланти-ческий океан

Тихий океан

Индийский океан

Бассейн внутренне-

го стока

Учитель называет реки, учащиеся записывают их в соответствующую колонку.

При фронтальном изучении учитель называет ре-ки, а учащиеся находят их на карте атласа (это эко-номит время). Одновременно школьники повторяют номенклатуру, связанную с рельефом, сопоставляют реки, впадающие в разные океаны.

Учитывая, что изучение территории внутреннего стока, а также материала о реках пустынь несложно для восприятия, его можно предложить прочитать самостоятельно. Однако характеристику озёрных систем лучше дать учителю, предлагая учащимся по ходу рассказа записывать в тетрадь типы озёрных котловин, различаемых по происхождению. Далее, используя план, учащиеся описывают одну из рек по выбору или по вариантам.

Сведения об изменении водоёмов под влиянием хозяйственной деятельности населения учащиеся в состоянии получить самостоятельно. Если необходи-мо, учитель сообщает новые факты, напоминает о важности экономии воды в быту.

Изучение современного оледенения не встречает трудностей. Учащиеся называют районы Евразии, где есть современное оледенение, показывают на карте северные острова, высокие горные хребты. Стенные картины с изображением горных ледников подтверждают сказанное. В заключение выясняют, какую роль играют ледники в жизни и деятельности человека.

Рассказывая о многолетней мерзлоте, учитель ставит проблему: чем объяснить наличие многолет-ней мерзлоты? Он отмечает, что существует несколь-ко точек зрения. Одни учёные считают, что при-чиной многолетней мерзлоты являются низкие зим-

105

ние температуры и тонкий снеговой покров. Другие утверждают — это результат древнего оледенения, ведь многолетняя мерзлота существует с давних пор, находки останков мамонтов подтверждают это. Мно-голетнюю мерзлоту называют даже «вечной». Далее учитель просит поднять руку тех, кто присоединя-ется к первой точке зрения, а затем тех, кто разде-ляет второе мнение. Потом выясняется, нет ли в классе ещё одной точки зрения. Если возникают за-труднения, то учитель сообщает, что причин обра-зования многолетней мерзлоты две: и низкие тем-пературы в зимнее время, и древнее оледенение. Именно поэтому многолетнюю мерзлоту называют «вечной».

Ко времени изучения природных зон Евразии (§  51) учащиеся уже знакомы с законом природной зональности, знают характерные особенности при-роды зональных природных комплексов, взаимосвя-зи внутри них, все типы природных зон земного ша-ра. Поэтому на этом этапе изучения темы возможно более краткое и, следовательно, менее развёрнутое её изучение, несмотря на всю её привлекательность для учащихся.

Важно, чтобы учащиеся усвоили особенности раз-мещения природных зон на материке и умели рас-крывать конкретные связи и взаимосвязи, суще-ствующие между компонентами природы внутри зоны.

Природные зоны можно изучить за один урок в виде обзора с опорой на карту природных зон. Цели урока: усвоить своеобразие расположения природ-ных зон на материке и его причины, характер изме-нений зон под влиянием хозяйственной деятельно-сти человека, сформировать минимальные знания о типичных растениях и животных отдельных при-родных зон.

Такой урок может включать две смысловые ча-сти: а) расположение природных зон на материке и причины, его определяющие; б) изменения в приро-де зон под влиянием хозяйственной деятельности населения.

106

Средства обучения: карта природных зон Евразии (или мировая), картины из серии «Растительный мир материков», «Животный мир материков», кар-та климатических поясов.

Вначале учитель напоминает, что природа инте-ресна и привлекательна своим разнообразием, сме-ной рельефа, климата, почв, растительного и живот-ного мира, в целом природных комплексов. Такую смену трудно увидеть в ближайшем окружении, но она хорошо заметна на больших территориях. Раз-нообразие природы, смену природных зон удобнее всего наблюдать на географической карте. Так как такая смена подчиняется природным законам, то анализ карты природных зон мы начинаем с повто-рения этого закона. Учащиеся отвечают на вопросы и выполняют задание 2 в начале темы. Далее сравни-вают природные зоны Евразии и Северной Америки и устанавливают, что в Евразии природных зон боль-ше, чем в Северной Америке, объясняют причину этого различия. Учащиеся сравнивают природные зоны Евразии и Северной Америки по 40° с. ш. и устанавливают причины их чередования с запада на восток, пользуясь текстом учебника или определяя их самостоятельно.

В заключение этой части урока предлагается ито-говый вопрос: какими причинами можно объяснить смену природных зон на территории Евразии как с севера на юг, так и с запада на восток?

Далее путём сопоставления двух карт — карты климатических поясов и природных зон — выявля-ют и называют природные зоны, расположенные в каждом климатическом поясе. Затем учащиеся го-товят краткий обзор природных зон (работа в груп-пах) и дают их характеристику по плану:

1. Географическое положение и его особенности.2. Климатические условия в связи с положением

на материке.3. Тип почвы.4. Типичные представители растительного и жи-

вотного мира и их приспособленность к условиям обитания.

107

5. Изменения в природе под влиянием хозяй-ственной деятельности населения.

Задания могут включать характеристику:а) природных зон арктического и субарктическо-

го климатических поясов;б) лесных зон умеренного климатического пояса,

лесостепей и степей;в) полупустынь и пустынь умеренного пояса;г) субтропических лесов и кустарников; зоны пе-

ременно-влажных муссонных лесов;д) субтропических и тропических полупустынь

и пустынь;е) саванн; cубэкваториальных и экваториальных

лесов;ж) высотных поясов в Гималаях и Альпах.Возможен и более сжатый вариант изучения. По-

скольку зоны арктического, субарктического и уме-ренного поясов уже знакомы учащимся по Северной Америке и имеют много общего с аналогичными ев-роазиатскими зонами, то можно начать изучение с полупустынь и пустынь умеренного пояса, включая обзор высотных поясов в Гималаях и Альпах.

Для проверки результатов усвоения стал популя-рен такой приём: учитель читает описание зоны, а учащиеся определяют её название. Однако это на-чальный уровень усвоения — уровень узнавания. Мы предлагаем усложнить его тем, что учащиеся объясняют, по каким признакам они определили на-звание зоны. Приводим примеры описаний двух зон, число описаний несложно увеличить самому учи-телю.

На тысячи километров протянулись леса... Для роста деревьев здесь достаточно тепла и влаги, однако более те-плолюбивым широколиственным деревьям тепла недоста-точно. Ярко выражены четыре времени года. Зима длин-ная, почвы подзолистые, малоплодородные. Разнообразие животных, в том числе пушных. Много хищников.

Жаркое лето, осадков же мало. Преобладают злаковые растения. Леса редки, только по долинам рек. Почвы с большим содержанием гумуса, плодородны и позволяют получать большие урожаи различных сельскохозяйствен-ных растений. Одни животные могут хорошо бегать, мно-гие другие предпочитают жить в норах.

108

Тема «Народы и страны Евразии» представляет собой целостный содержательный блок учебного ма-териала, который знакомит учащихся с народами и странами материка.

Цели изучения отдельных стран и народов или регионов материка примерно одинаковы, поэтому изложим их в достаточно общем виде. Они состоят в следующем.

1. Познакомить учащихся с природными услови-ями жизни народов изучаемых стран в целом, затем с характерными природными комплексами или при-родными различиями (например, природа Северной Франции и средиземноморской Франции, природа Западного и Восточного Китая, разных частей Ин-дии и т. п.). Эти особенности и различия должны быть объяснены соответствующими причинами.

2. Сформировать знания о населении, его числен-ности, национальном или этническом составе, исто-рии его формирования и размещении по территории страны, культуре населения: типичных постройках, религиозных предпочтениях, национальной кухне, вкладе в мировую культуру и др. Эту часть рекомен-дуется раскрыть по возможности более подробно, так как она усиливает страноведческий характер обучения. Эти сведения эмоциональны, учитывают личностные потребности учащихся, отражают исто-рические предпосылки и условия развития культу-ры, в том числе природные. Этот материал использу-ется и как средство мотивации учебной деятельно-сти учащихся.

3. Рассмотреть хозяйственную деятельность насе-ления. В учебнике она изложена кратко и показана в связи с природными условиями (сельское хозяйство, добыча и разработка полезных ископаемых, гидро-станции, разработка лесных богатств и т. п.). Такой подход придаёт определённую целостность изложе-нию учебного материала как в учебнике, так и на уроке, создаёт условия для усиления объяснения причинности занятий.

4. В целях экологического образования и форми-рования экологической культуры учащихся необхо-димо реализовать следующие направления:

109

а) познакомить с состоянием природы страны или группы стран (региона), с причинами и характером её изменения под влиянием хозяйственной деятель-ности населения с возникающими при этом экологи-ческими проблемами;

б)  рассказать о формах охраны природных тер-риторий, почв, растительности и животного мира, о специальных мерах, применяемых для этого в изу-чаемой стране или регионе, успешности этих мер;

в) обеспечить усвоение знаний об отдельных рас-тениях и животных, охрана которых наиболее важна;

г) продолжить формирование важных экологиче-ских идей: о многостороннем значении природы, о характере воздействия населения страны на её природу, о необходимости международного сотруд-ничества, сохранения биоразнообразия в природе и др. Этот материал помогает осознанию учащимися взаимоотношений людей с природной средой.

5. Продолжить обучение различным умениям (на уровне применения в новых условиях): составлять описания по карте, анализировать текст учебника, группировать информацию, взятую из текста, карт и других источников знаний, использовать дополни-тельную литературу, сравнивать, конкретизировать и др.

6. Планировать цели, связанные с развитием лич-ности учащихся, их познавательных интересов, эмо-циональной сферы, с удовлетворением от учебного процесса, с развитием умения общаться, находить творческие решения рассматриваемых задач и др.

В определении целевых установок урока в значи-тельной мере проявляется творческий потенциал учителя.

Краткое описание отдельных стран и регионов. На территории Евразии расположено около 90 суве-ренных государств. В учебнике дан обзор 9 стран и 9 регионов, не считая кратких справок о некоторых группах государств. Большое количество изучаемых стран усиливает страноведческую направленность курса. Относительно подробная информация о наро-дах и странах привлекательна для учащихся. В то

110

же время, планируя уроки по этим темам, необходи-мо учитывать ряд тенденций их изучения, склады-вающихся как в педагогической практике, так и в теории методики обучения географии. К ним следу-ет отнести:

а) усиление экологического подхода к отбору ма-териала об изучаемых странах, показ взаимодей-ствия природы и общества в условиях конкретной страны, оценка состояния природы и сложившейся практики природопользования;

б) включение в описание стран и их групп культу-рологического содержания: вклад отдельных наро-дов в мировую культуру (например, Китая), элемен-ты географии религий, которые возникли на терри-тории Евразии (речь идёт о мировых религиях), описание особенностей национального характера и образа жизни населения и т. п.;

в) разнообразие используемых форм уроков, в том числе нетрадиционного характера, широко попу-лярных в учительской практике и др.

С учётом этих особенностей изложим краткие ре-комендации к отдельным урокам.

С т р а н ы С е в е р н о й Е в р о п ы. В учебнике кратко описаны особенности природы и основные занятия населения этих стран. Текст учебника мож-но дополнить рассказом об основных чертах нацио-нального характера народов Северной Европы, во многом сложившихся под влиянием природных и экономических условий.

К скандинавским относятся народы, населяющие стра-ны Северной Европы: шведы, норвежцы, исландцы, дат-чане, фарерцы. Близки к ним и финны.

Норвегию называют краем воды, камня и лесов. Глав-ное богатство страны — это вода. Реки в этой стране не те-кут, а бегут, поэтому на них построено большое количе-ство гидроэлектростанций, а по выработке электроэнер-гии на душу населения Норвегия занимает одно из первых мест в мире.

Особенности природы страны заметно сказываются на образе жизни населения. Хлеба норвежцы почти не едят и, кажется, даже не испытывают в нем потребности. Глав-

111

ное на столе — картошка. Хлеб привозной и поэтому до-рог, как и мясо. Зато много самых различных сортов сы-ра. В избытке у  норвежцев и рыба, особенно популярна треска.

Самое распространенное занятие зимой — ходьба на лыжах. На них становятся все независимо от возраста. Норвежские лыжи — самые лучшие в мире, их делают в основном из березы. Леса занимают четверть территории страны, самое почитаемое дерево — береза.

Норвежцы — мужественные и смелые люди. Страна богата талантами: это композитор Эдвард Григ, наш совре-менник Тур Хейердал, знаменитые путешественники Ру-аль Амундсен и Фритьоф Нансен. Нансен — поистине ве-ликий человек, полярный исследователь, крупный учё-ный-океанограф, талантливый писатель. На лыжах он совершил переход через суровую Гренландию, возглавил экспедицию на Северный полюс на дрейфующем корабле «Фрам». Его слава всемирна.

(По В. Сухареву, М. Сухареву. Психология народов и наций. —

Днепропетровск, 1997.)

Урок по этой теме можно спланировать в игровых формах. Один из вариантов — урок-путешествие. Учащиеся делятся на группы по числу стран (Норве-гия, Швеция и Финляндия). Каждая группа готовит описание одной страны, работая с текстом учебника, картами атласа. Читая текст, учащиеся выбирают ту его часть, которая относится к изучаемой стране. Возможно при этом организовать конкурс на луч-ший рассказ о стране, оценивая его по следующим параметрам: лучшее образное представление, толко-вание (топонимика) названия страны, полнота рас-сказа о стране, использование данных карт атласа и текста учебника.

Возможна и другая игровая форма. Класс делится на группы по количеству отобранных для изучения стран. Все учащиеся дома работают с текстом учеб-ника, картами, дополнительной литературой, иллю-страциями. Подбор литературы и иллюстраций мо-жет быть поручен отдельным учащимся. Каждая группа представляет собой туристическое агентство и должна составить рекламный проспект одной из

112

выбранных стран, придерживаясь плана характе-ристики страны в учебнике. На уроке отводится 5—10 минут на согласование материалов для отве-та, подготовки рекламных материалов. Время на представление рекламного рассказа строго ограни-чено. В конце урока подводят итоги, выставляют оценки.

Рекламный проспект рекомендуется начать с гео-графической «формулы» страны, например: «Нор-вегия — страна фьордов и горных вершин», «Шве-ция — страна воды и камня», «Финляндия — страна тысячи озёр». Рассказ о стране может быть постро-ен с туристской или культурно-географической то-чек зрения (с выделением достопримечательностей, которые могут заинтересовать приезжающего в страну) или соотнесён с географической характе-ристикой по плану, карте, иллюстрациям. Обяза-тельное требование — яркость, живость рассказа, наличие сравнений (например: «Среди стран Север-ной Европы Финляндия выделяется тем, что она...» и т. д.).

При изучении с т р а н З а п а д н о й Е в р о п ы учащимся будет интересен дополнительный мате-риал о народах Великобритании, Франции, Герма-нии.

Англичане как нация, формировавшаяся на протяже-нии столетий, имеют ряд особенностей, отличающих их от других народов. Это народ многих традиций. Известная пословица «Мой дом — моя крепость» отражает личную независимость англичан. По мнению англичан, «умение держать себя в руках» — главное достоинство человека. С детства англичанина приучают стойко переносить холод и голод, преодолевать боль и страх. Характерна для них и невозмутимость. Идеал англичанина — образованность, независимость, достоинство, честность, вежливость, на-стойчивость в достижении поставленной цели.

Франция — самое большое государство в Западной Ев-ропе с разнообразными природными условиями. Так же неодинаковы и французы. На средиземноморском юге, где голубое небо, много солнца, яркие краски природы, под стать им и люди. Они выделяются живостью, любят гром-ко поговорить. Север Франции не похож на солнечный

113

юг. Небо часто затянуто низкими, полными влаги обла-ками. Прохладный ветер дует с Атлантики, часты утрен-ние туманы. Француз-северянин менее общителен и раз-говорчив, чем южанин. На севере преобладают высокие, худощавые, голубоглазые блондины, тогда как на юге часто встречаются низкорослые, коренастые, смуглые брюнеты.

Для немцев характерны честность и дисциплинирован-ность. Они терпеливы и добросовестны в работе, аккурат-ны как в начале дела, так и в его конце. Аккуратность — одна из самых заметных особенностей немецкого народа. Для немцев порядок — превыше всего. Немец никогда не перейдёт дорогу на красный свет. Денежные доходы и рас-ходы семьи тщательно записываются в специальную те-традь.

При изучении государств Западной Европы воз-можны различные типы уроков. Выше был описан урок в игровой форме. Эта форма применима и в тех случаях, когда на изучение страны отводится от-дельный урок. Следует только наметить те части страны, которые можно представить в рекламных целях. Для Франции, например, это могут быть Па-риж, Альпы, Средиземноморское побережье — из-вестные районы европейского туризма.

У р о к п о Ю ж н о й Е в р о п е и И т а л и и. Как и при изучении других стран здесь возможна организация урока в нескольких вариантах. Ре-комендуем провести его в форме викторины на осно-ве предварительной работы с текстом учебника и картами атласа. Учитель подчёркивает, что Ита-лия — одна из стран Европы, наиболее привлека-тельная для туристов. Выясним, чем же она привле-кает их.

В структуре урока выделяются две части. Снача-ла учащиеся работают с учебником и картами. Затем отвечают на вопросы учителя:

1. Из каких территориальных частей состоит Ита-лия?

2. Назовите горные системы на территории Ита-лии и покажите их на карте.

3. Какие вулканы расположены в Италии? Чем они известны?

114

4. Чем привлекают туристов горы?5. Почему Апеннины ниже Альп, хотя они при-

мерно одинакового возраста?6. Определите причины бедности Италии полез-

ными ископаемыми.7. Как называется самая большая низменность

страны и где она расположена?8. Какие типы климата характерны для Италии?

Какой из них наиболее благоприятен для населения и отдыха туристов?

9. Укажите причины разнообразия климата стра-ны.

10. Перечислите особенности рек Италии.11.В какой части Италии особенно много озёр?

Почему?12. Почему в Италии осталось мало лесов, хотя

когда-то большая часть её территории была покрыта ими?

13. Как объяснить название романской группы языков?

14. Почему Италию относят к экономически раз-витым странам?

15. Что выращивают итальянские крестьяне на своих землях?

16. Почему Италию называют «садом Европы»?17. Какие блюда характерны для итальянской

кухни?18. Перечислите имена учёных, деятелей культу-

ры, которых Италия дала миру.19. Какие государства со всех сторон «окружены»

Италией?20. Что же привлекает туристов в Италии?Учитель спрашивает учащихся, первыми подняв-

ших руку, и по сумме правильных ответов оценивает их в конце урока.

Возможен второй вариант урока, при котором во-просы о стране составляют учащиеся, но он требует бо́льших затрат времени.

При изучении К и т а я следует использовать пре-доставляющиеся возможности для реализации куль-турологического подхода в изучении курса. Нужно показать вклад китайской цивилизации в мировую

115

культуру, познакомить учащихся с особенностями китайского национального характера, с преоблада-ющим в стране религиозно-философским учением — конфуцианством. Можно также рассказать школь-никам о крупнейших городах Китая, важнейших до-стопримечательностях страны (Великая Китайская стена, храм Неба в Пекине и др.).

Значительная часть культурологического матери-ала имеется в учебнике. Цель дополнительного мате-риала не только в расширении познавательного ин-тереса учащихся, но и в воспитании у школьников уважения к культуре других народов и, может быть, в заимствовании лучших черт китайского народа (как, впрочем, других народов).

В Китае живёт 56 различных национальностей и наро-дов. Это многонациональная страна, но 90% её населения составляют китайцы. По численности населения Китай занимает первое место в мире.

Китайский народ отличается религиозными веровани-ями, кухней, укладом жизни и многим другим. Главная религия китайцев — конфуцианство. Основу религии со-ставляет поклонение предкам. Каждая китайская семья должна время от времени обращаться к  духам умерших предков.

В Китае есть и другие религии, одна из них — буддизм. Он приучил китайцев стойко переносить страдания, ли-шения, невзгоды.

Своеобразна китайская кухня. Многие блюда — это определённые символы: в день рождения варят длинную лапшу — символ долголетия.

Урок может быть построен в форме развёрнутого рассказа. Это своего рода мини-лекция. Некоторые фрагменты рассказа записывают в тетрадь.

Идеи современного страноведения достаточно полно можно реализовать при изучении Я п о н и и. Содержание учебного материала позволяет исполь-зовать принцип историзма, экологический, культу-рологический подходы, придерживаясь общей схе-мы изучения страны (см. план на с. 333 учебника). Его можно дополнить характеристикой природы страны, особенностей национального характера японцев.

116

Япония не менее самобытная страна, чем Китай. Её на-зывают Страной восходящего солнца. Почему? Можно по-ставить такой вопрос перед классом (новый день начина-ется на 180-м меридиане).

Специалисты утверждают, что формированию нацио-нальных особенностей способствуют религия и природа. Островное положение Японии объясняет долговечность традиций населения. Буддизм пришёл в Японию из Китая, но в стране он уживается с другой, более массо-вой религией — «синто» («путь богов»). Согласно этой религии, все в мире одушевлено — гора, цветок лотоса, радуга после грозы. Отсюда — обожествление природы, характерное для японцев чуткое отношение к природе, умение радоваться её красоте, наслаждаться её перемен-чивостью.

Письменность в Японию пришла из Китая, она иеро-глифическая. Обучение письму — большая трудность для школьников. Написание иероглифов близко к искусству. Для японского искусства характерно внимание к деталям, японцы умеют наслаждаться красотой хвоинки сосны, капли росы.

В рассказ учителя можно добавить важные для пони-мания природы детали. Они касаются устройства типич-ного японского дома, который хорошо вентилируется в летнюю жаркую и влажную пору, но очень сильно проду-вается зимой. Климат в Токио, как говорится, так себе. Летом жарко и влажно, а зимой мёрзнешь, так как в Япо-нии нет централизованного отопления. Зимой в японском доме всегда холодно. Японские дома созданы с учётом угрозы землетрясений, влажности климата и отображают стремление народа сделать жилье художественным.

Возможен и другой вариант урока, в форме вооб-ражаемого путешествия по стране. Класс получает задание составить маршрут путешествия и подго-товить его описание. Определяют вид транспорта, которым следует воспользоваться. Учитель просит обосновать выбранное направление. Естественно, это обоснование учитывает необходимость познако-миться с природными особенностями страны, её населением и хозяйственной деятельностью в той или иной части. Подготовка рассказа предполагает использование карт и текста учебника. На карте по-казывают Японские острова, их названия учитель записывает на классной доске. Он дополняет сведе-

117

ниями текст учебника о роли морей в жизни насе-ления, о ввозе полезных ископаемых из других стран и т. д.

Поскольку в Японии большая плотность населе-ния, то можно порекомендовать учащимся позна-комиться с проектом сооружения искусственных островов, которые помогут, по замыслу правитель-ства, справиться с проблемой перенаселения острова Хонсю и дороговизной земельных участков. Эта ин-формация дополнит ту часть текста, где сказано об отсутствии в Японии свободных земель.

Задания для итоговой проверки

Вариант 1

1. По картам (назовите их сами) определите, в какой части Евразии рельеф более разнообразен. Чем это можно объяснить?

2. На примере любых двух рек Северной Америки рас-кройте их зависимость от рельефа и климата.

3. На основе анализа карты «Природные зоны ми-ра» установите особенность простирания природных зон Северной Америки. Раскройте причины этих особенно-стей.

4. Сравните политические карты Северной Америки и Евразии, сделайте вывод по итогам сравнения.

5. Опишите особенности природы, населения и хозяй-ства одной из стран Северной Америки.

Вариант 2

1. Назовите климатообразующие факторы. Каковы особенности их проявления в Северной Америке?

2. Объясните, как могли бы измениться климат и при-родные зоны Северной Америки, если бы Кордильеры бы-ли расположены на востоке материка.

3. По карте Северной Америки «Плотность населения и народы» установите, какие народы проживают на тер-ритории материка. Где плотность населения наибольшая, где — наименьшая? Почему?

4. По карте укажите, на какие регионы делят Евразию. Каковы общие особенности природы, населения и хозяй-ства каждого региона?

5. По картам атласа составьте географическую харак-теристику одной из стран Южной Азии.

Вариант 3

1. Каковы причины большого разнообразия климатов Евразии? Какие их особенности объясняются зональными факторами, какие — азональными?

2. Какое влияние на климат и природные зоны Север-ной Америки и Евразии оказывают постоянные западные ветры умеренных широт?

3. В каких природных зонах Евразии наиболее сильно изменены природные условия? Чем это можно объяснить? Какие меры принимаются для улучшения их природы?

4. По карте установите, какие большие государства расположены в каждом крупном регионе Евразии.

5. По картам атласа составьте географическую харак-теристику одной из стран Западной Европы.

119

Раздел IVВзаимодействие природы и общества

Завершающий раздел обобщает весь огромный фактический материал о географической оболочке, природных комплексах, а также об изменениях их под воздействием человека. При этом одновременно обобщаются соответствующие знания и по смежным предметам, главным образом по биологии. Устанав-ливаются связи между знаниями, приобретёнными в разное время по различным предметам и темам. Это третий этап формирования общих понятий, характе-ризующийся обобщением на более высоком уровне. Учащиеся видят планету в целом, а это имеет большое значение для формирования научного взгляда на окружающую природу. Изучение раздела требует по-нимания и установления причинно-следственных связей, раскрытия новых свойств географической оболочки, новых понятий: ритмичность, непрерыв-ное развитие географической оболочки и др. Всё это имеет значение для развития умения мыслить. Раз-дел включает две темы, каждая из которых изучается на одном уроке.

Закономерности географической оболочки (§ 62). Закономерности, т. е. постоянно действующие зави-симости на земной поверхности, есть важное явле-ние. Они выражают наиболее существенные, глав-ные связи и отношения между географическими объектами и явлениями. Они свидетельствуют об углублении познания человеком окружающего ми-ра. Раскрытие закономерностей создаёт определён-ную целенаправленность в изучении географиче-ских объектов и процессов, помогает понять их сущ-

120

ность. Задачи урока: раскрыть сущность термина «общие и частные географические закономерности», а также понятия «ритмические явления в географи-ческой оболочке», привести в систему знания о гео-графических закономерностях, а также показать практическую значимость их в жизни человеческого общества, подвести учащихся к пониманию факто-ров формирования природных комплексов.

Ко времени изучения раздела IV школьники вла-деют значительным запасом знаний по теме урока. При раскрытии учебного материала урока учитель следует логике изложения в учебнике. Рассматри-вая целостность географической оболочки, необхо-димо повторить круговорот веществ и энергии, пока-зать его роль в образовании целостной, саморегу-лирующейся, стремящейся к равновесию системе. Показать, что недоучёт этой закономерности приво-дит к нежелательным последствиям.

Так, ещё недавно на болота смотрели как на бесполез-ные природные комплексы, которые необходимо осушать. Массовое осушение болот привело к катастрофическим последствиям: стали исчезать леса, мелеть реки, пересы-хать почвы. Болота — это огромные резервуары воды, как бы приготовленные природой на аварийный случай, для сохранения растительной жизни во время засух и пожа-ров, которые останавливаются на их границах. Теперь лю-ди начали восстанавливать болота, но это оказалось зна-чительно труднее и дороже, чем их уничтожение.

Можно познакомить учащихся с количественны-ми показателями круговоротов веществ. Это способ-ствует усилению познавательного интереса у школь-ников. Кроме того, учащиеся убеждаются, что в природе всё находится в движении, во взаимосвязи, а это имеет большое значение для формирования диа лектического взгляда на природу.

Так, например, среднее количество водяного пара в ат-мосфере около 13 000 км3, а годовое количество осадков на Земле 519 000 км3. Это возможно благодаря тому, что вся вода в атмосфере оборачивается приблизительно 40 раз в год. Вместе с водой совершает круговорот и тепло-вая энергия. На испарение воды затрачивается большое

121

количество тепла, но это тепло освобождается и возвраща-ется обратно при выпадении осадков. Во всех реках Земли одновременно содержится около 1250 км3 воды, а вытека-ет за год 36 000—37 000 км3. Такое возможно только бла-годаря круговоротам воды. Объём воды в реках меняется примерно каждые две недели, а в океане — каждые 3000 лет. Необходимо учитывать круговороты в природе при организации мероприятий против загрязнения окру-жающей среды.

Раскрытие ритмических явлений в географиче-ской оболочке целесообразно дополнить нескольки-ми сведениями. Говоря о ритмах, связанных с кос-мическими телами, следует отметить, что жизнедея-тельность всех организмов (растений, животных, в том числе и человека) зависит от состояния Солн-ца. Исследованию этого вопроса посвятил свою жизнь А. Л. Чижевский. Ритмика — это форма свое-образного «дыхания» географической оболочки, свидетельствующая о неравномерном её развитии во времени. Ритмы дают представления о том, что сле-дует ожидать от природы в ближайшее время, в бли-жайшее столетие.

Непрерывное развитие географической оболочки рассматривается по учебнику. Важно, чтобы учащи-еся поняли причины непрерывного развития геогра-фической оболочки и изменение роли отдельных компонентов. Целесообразно познакомить школьни-ков с основными этапами развития географической оболочки. Выделяют три этапа развития географи-ческой оболочки. Первый этап (добиогенный) — са-мый длительный (продолжался около 3 млрд лет). Тогда существовали только простейшие организмы, и они принимали слабое участие в формировании гео графической оболочки. Атмосфера отличалась бедным составом свободного кислорода и высоким содержанием углекислоты. Второй этап продолжал-ся около 570 млн лет. Он характеризовался ведущей ролью живых организмов в развитии географиче-ской оболочки. Они оказали огромное влияние на все компоненты природы. В конце этого этапа по-явился человек. Третий этап современный. Он начал-ся 40 тыс. лет назад. Его отличительная черта в том,

122

что человек начинает активно влиять на развитие географической оболочки. Резко усилилось загряз-нение атмосферы, гидросферы, почв. И от челове-чества будет зависеть, останется ли географиче-ская оболочка такой прекрасной, как сейчас. На всём протяжении изучения курса географическая обо лочка рассматривается как среда обитания чело-века — это природная среда, в которой существует и развивается человеческое общество, это наш об-щий дом.

Урок «Взаимодействие природы и общества» (§ 63) завершает ознакомление учащихся со взаимоотноше-ниями между людьми и природной средой не только на уровне фактов, но и на базе сложных и разносто-ронних связей. В этой теме предложена классифика-ция природных богатств (ресурсов), в обобщённом виде показано их разностороннее значение.

Цели изучения темы — дать возможность уча-щимся обобщённо представить такие особенности взаимодействия природы и человека, как всевозра-стающая зависимость человеческого общества от природных условий его существования, рост потреб-ностей в природных богатствах (нефти и природном газе, угле, различных рудах), в чистой пресной воде, в новых площадях обрабатываемых земель, и в то же время усиление воздействия человека на природу и связанное с этим ухудшение состояния природной среды, что вызывает все бо́льшую тревогу всего че-ловечества и каждого из нас.

Очень существенно в этой теме показать совре-менную ситуацию во взаимодействии природы и об-щества, познакомить с возможностями нормализа-ции состояния природы.

Какие же причины приводят к экологическому кризису? Это, во-первых, быстрый рост численности населения на планете. За каждые 10 лет население увеличивается на 1 млрд человек. По прогнозам, в 2050 г. оно будет составлять 9 млрд человек (в на-стоящее время — 7 млрд).

Вторая причина — увеличение потребления при-родных богатств и сокращение их запасов. Усили-лось обезлесение поверхности Земли. Сейчас леса

123

покрывают не более 1/3 поверхности суши. Очень быстро вырубают леса тропических и экваториаль-ных широт, отличающиеся большим разнообразием видового состава растений.

Обобщающий, во многом повторительный харак-тер темы позволяет изучить её на проблемном уров-не. На доступном учащимся материале следует пока-зать, в чём состоит сущность взаимодействия чело-века и природы, какие проблемы она ставит перед человечеством.

Ещё одна особенность изучения темы — использо-вание местного материала. В единичном проявляет-ся общее, и местные экологические проблемы неред-ко являются отражением проблем биосферы и гео-графической оболочки в целом.

На первом уроке основная идея выражается в показе разностороннего, многопланового значения природы, её влияния на разные стороны жизни и де-ятельности человека.

Прежде чем обобщать знания учащихся о значе-нии природных богатств, учитель знакомит с их классификацией, разделив природные богатства на пять природных групп. Это позволит показать, ка-кова роль каждой группы, какие потребности людей она обеспечивает. Предварительно учитель подчёр-кивает, что человечество на Земле не может жить и развиваться без природы.

Названия групп природных богатств можно за-писать на классной доске, а затем последователь-но раскрывать их значение, приводить примеры использования и размеры потребностей в настоящее время. Значение природных богатств не обязатель-но раскрывать учителю, оно может быть выявле-но классом самостоятельно путём чтения текста, после чего следует ответ на вопрос: в чём состоит значение природы для жизни и деятельности чело-века?

В дополнение к учебнику можно привести не-сколько примеров, подтверждающих значение при-роды в жизни людей. Кроме этих примеров можно также выявить, какие полезные ископаемые добы-вают в нашей области или республике и как они ис-

124

пользуются в хозяйстве, какую часть области или республики занимают поля, лес и т. д.

Во второй части урока рассматривают влияние природы на здоровье человека (чистого воздуха, во-ды, роль рельефа, климата, леса).

К концу изучения курса учащиеся многое знают о влиянии природных условий на здоровье человека, его быт, поэтому для обобщения знаний предлагают-ся такие вопросы:

1. Почему основная часть населения земного ша-ра живёт на равнинах и по берегам океанов и морей?

2. В каких природных зонах климатические усло-вия наиболее благоприятны для жизни и деятельно-сти человека?

3. Приведите примеры влияния климата на быт населения, постройки, на одежду людей в странах с разными климатическими условиями, в том числе в своей местности.

Итогом этой части урока может стать вывод о раз-ностороннем значении природы в жизни людей. Подчёркивается общий вывод — о возрастании роли природы в жизни и хозяйственной деятельности че-ловека.

Если основной тезис первого урока — возрастание роли природы, то на следующем уроке необходимо акцентировать внимание учащихся на том, что при-рода Земли испытывает всё более сильное воздей-ствие хозяйственной деятельности людей. Результат этого воздействия неодинаков. Наряду с положи-тельными изменениями в природе, улучшающими её состояние, человечество всё сильнее беспокоит продолжающееся ухудшение состояния окружаю-щей среды. «Раненая планета» — назвали Землю учёные. Более того, начался, по их мнению, мировой экологический кризис. Эта тревога должна быть пе-редана учащимся. В настоящее время перед нами остро встаёт задача охраны природы и разумного ис-пользования её богатств.

В учебнике рассматриваются состояние атмосфе-ры, поверхностных вод, почвы, проблема парнико-вого эффекта, обострение недостатка минерального сырья, оскудение живой природы.

125

Познакомив учащихся с целями урока, учитель объясняет, почему усилилось воздействие человека на природу. В настоящее время по силе воздействия на природу хозяйственная деятельность людей даже превосходит природные процессы планетарного ха-рактера.

Поскольку учащиеся располагают значительным количеством примеров влияния человека на приро-ду, то для активизации их учебной деятельности предлагаются следующие вопросы:

1. Пользуясь имеющимися у вас знаниями, при-ведите примеры положительных изменений в при-роде земного шара.

2. Как разумная деятельность населения в вашей местности способствует увеличению урожайности полей? Имеются ли в вашей местности водохранили-ща, пруды? С какой целью они созданы? Назовите другие примеры улучшения местных природных ус-ловий.

Далее учитель показывает, что воздействие чело-века на природу имеет двоякий характер. Оно может быть полезным для природы или вредным для неё. Особенно беспокоит людей загрязнение природы. В связи с этим в воздухе уменьшается количество кислорода, становится всё больше углекислого газа, промышленной пыли, различных вредных веществ. Сокращаются запасы руд металлов. Всё меньше остаётся видов растений и животных.

Далее оценивают состояние природы своей мест-ности и указывают, какие изменения в ней следует признать вредными.

Надо подчеркнуть, что понимание роли природы в жизни людей, знание законов географической обо-лочки позволяют найти способы сохранения приро-ды. Удалось, например, сохранить площади под северными лесами. В некоторых странах Европы и Северной Америки прирост древесины в лесах пре-вышает объёмы рубок. Однако Россия к числу этих стран не относится.

О международном сотрудничестве государств в целях охраны природы и разумного использования её богатств рассказывает учитель.

Задания для итоговой проверки

Вариант 1

1. Назовите известные вам общие закономерности гео-графической оболочки. Почему их называют общими? Почему эти закономерности важно учитывать при осу-ществлении хозяйственной деятельности и особенно при охране природы?

2.  На примере любой природной зоны раскройте вза-имосвязь между компонентами природы. Разделите все причины (факторы), влияющие на формирование природы зон, на зональные, азональные и антропогенные.

3.  Какое значение для людей имеет прогнозирование стихийных природных бедствий?

Вариант 2

1.  Почему нельзя проводить охрану природы только в отдельно взятой стране и необходимо международное со-трудничество стран?

2. Какие общие закономерности важно знать для того, чтобы прогнозировать изменения в природной среде на ближайшее время и далёкое будущее?

Вариант 3

1.  Почему географическую оболочку называют «на-шим домом»? Какие обязанности возлагаются на все чело-вечество для того, чтобы сохранить и улучшить наш дом для будущих поколений?

2.  Какие антропогенные действия могут привести к уничтожению всего живого на Земле?

127

Ка

ле

нд

ар

но

-те

ма

тиче

ско

е п

ла

ни

ро

ван

ие

кур

са

Ур

о-

киР

азд

ел

ы,

тем

ыК

ол

иче

-ст

во ч

асо

вП

ра

кти

ко-о

ри

ен

тир

ова

нн

ая

де

яте

льн

ост

ь ш

кол

ьни

ков

Ма

тер

иа

л

в уч

еб

ни

ке

Вве

ден

ие

(1 ч

ас)

1Ч

то и

зуч

ают

в к

ур

се

геог

раф

ии

7 к

лас

са.

Ист

очн

ик

и г

еогр

афи

чес

кой

и

нф

орм

аци

и.

Кар

та —

осо

бый

ист

очн

ик

ге

огр

афи

чес

ки

х з

нан

ий

.Г

еогр

афи

чес

ки

е м

етод

ы

изу

чен

ия

ок

ру

жаю

щей

ср

еды

1В

вед

ени

е,§ 

1

Раз

дел

 I. Г

лав

ны

е за

кон

омер

нос

ти п

ри

род

ы З

емл

и (

20 ч

асов

)Л

ито

сфер

а и

рел

ьеф

Зем

ли

(4 

часа

)

2,

3П

рои

схож

ден

ие

мат

ери

ков

и

 вп

ади

н о

кеа

нов

2§ 

2

4,

5Р

елье

ф З

емл

и2

1. 

Ан

али

з ф

изи

чес

кой

кар

ты и

кар

ты

стр

оен

ия

зем

ной

кор

ы с

цел

ью в

ыя

вле-

§ 3

128

Ур

о-

киР

азд

ел

ы,

тем

ыК

ол

иче

-ст

во ч

асо

вП

ра

кти

ко-о

ри

ен

тир

ова

нн

ая

де

яте

льн

ост

ь ш

кол

ьни

ков

Ма

тер

иа

л

в уч

еб

ни

ке

ни

я з

акон

омер

нос

тей

рас

пр

остр

анен

ия

к

ру

пн

ых

фор

м р

елье

фа.

2. 

Ан

али

з р

азн

ых

ист

очн

ик

ов г

еогр

афи

-ч

еск

ой и

нф

орм

аци

и с

цел

ью о

бъя

снен

ия

ге

огр

афи

чес

ког

о р

асп

рос

тран

ени

я з

ем-

лет

ря

сен

ий

и с

овр

емен

ног

о ву

лк

ани

зма.

Атм

осф

ера

и к

ли

мат

ы З

емл

и (

3 ч

аса)

6Р

асп

ред

елен

ие

тем

пер

ату

ры

во

зду

ха

и о

сад

ков

на

Зем

ле.

Воз

ду

шн

ые

мас

сы

13

. О

пр

едел

ени

е к

ли

мат

ич

еск

их

х

а рак

те р

ис т

ик

тер

ри

тор

ии

п

о к

ли

ма т

ич

еск

ой к

арте

.4

. С

оста

влен

ие

схем

ы о

бщей

ц

ир

ку

ля

ци

и а

тмос

фер

ы.

5. 

Оп

иса

ни

е к

ли

мат

а те

рр

ито

ри

и

по 

кл

и м

атог

рам

ме.

§ 4

7,

8К

ли

мат

ич

еск

ие

поя

са З

емл

и2

6. 

Ср

авн

ени

е го

дов

ого

ход

а те

мп

ерат

ур

ы

возд

ух

а се

зон

ам г

ода

в С

евер

ном

и

Юж

ном

пол

уш

ари

ях

.

§ 5

Про

дол

жен

ие

та

бл.

129

7. 

Сос

тавл

ени

е гр

афи

ка

год

овог

о х

ода

тем

пер

ату

ры

воз

ду

ха

по

стат

ист

ич

еск

им

д

анн

ым

.

Ги

дрос

фер

а. М

ир

овой

ок

еан

 — г

лав

ная

час

ть г

идр

осф

еры

(8 

часо

в)

9,

10

Вод

ы М

ир

овог

о ок

еан

а.

Сх

ема

пов

ерх

нос

тны

х

теч

ени

й

28

. С

рав

нен

ие

сол

ёнос

ти п

овер

хн

остн

ых

во

д М

ир

овог

о ок

еан

а н

а р

азн

ой ш

ир

оте

по

кар

те с

олён

ости

пов

ерх

нос

тны

х в

од,

выя

влен

ие

зак

оном

ерн

ости

её

из м

е не-

ни

я в

ши

рот

ном

нап

рав

лен

ии

.9

. В

ыя

влен

ие

зак

оном

ерн

осте

й р

ас п

ро-

ст р

а нен

ия

тёп

лы

х и

хол

одн

ых

теч

ени

й

у з

апад

ны

х и

вос

точ

ны

х п

обер

ежи

й

мат

ери

ков

по

фи

зич

еск

ой к

арте

ми

ра.

§ 6

11

Жи

знь

в О

кеа

не.

В

заи

мод

ейст

вие

Ок

еан

а с

атм

осф

ерой

и с

уш

ей

1§ 

7

12

, 1

3Т

их

ий

ок

еан

. И

нд

ий

ски

й

океа

н2

§ 8

14

—1

6А

тлан

тич

еск

ий

ок

еан

.С

евер

ны

й Л

едов

иты

й о

кеа

н.

Юж

ны

й о

кеа

н

3§ 

9

130

Ур

о-

киР

азд

ел

ы,

тем

ыК

ол

иче

-ст

во ч

асо

вП

ра

кти

ко-о

ри

ен

тир

ова

нн

ая

де

яте

льн

ост

ь ш

кол

ьни

ков

Ма

тер

иа

л

в уч

еб

ни

ке

Гео

граф

иче

ская

обо

лоч

ка

(4 ч

аса)

17

Стр

оен

ие

и с

вой

ства

ге

огр

афи

чес

кой

обо

лоч

ки

1§ 

10

18

Пр

ир

одн

ые

ком

пл

ексы

су

ши

и

ок

еан

а1

§ 1

1

19

Пр

ир

одн

ая з

онал

ьнос

ть2

10

. В

ыя

влен

ие

пр

оявл

ени

я ш

ир

отн

ой

зон

альн

ости

по

кар

там

пр

ир

одн

ых

зон

.1

1. 

Ср

авн

ени

е ст

ру

кту

ры

вы

сотн

ых

п

оясо

в го

рн

ых

си

стем

с ц

елью

вы

яв л

е-н

ия

зав

иси

мос

ти о

т и

х г

еогр

афи

чес

ког

о п

олож

ени

я и

абс

олю

тной

вы

соты

.

§ 1

2

20

Ито

говы

й у

рок

по

раз

дел

у

«Гл

авн

ые

зак

оном

ерн

ости

п

ри

род

ы З

емл

и»

1

Раз

дел

 II.

Чел

овек

на

Зем

ле

(7 ч

асов

)Н

асел

ени

е З

емл

и

Про

дол

жен

ие

та

бл.

131

21

, 2

2Ч

исл

енн

ость

нас

елен

ия

З

емл

и.

Раз

мещ

ени

е н

асел

ени

я

21

2. 

Ср

авн

ите

льн

ое о

пи

сан

ие

чи

с лен

но-

сти

, п

лот

нос

ти н

асел

ени

я с

тран

п

о р

аз н

ым

ист

очн

ик

ам и

нф

орм

аци

и.

13

. О

пр

едел

ени

е и

ср

авн

ени

е ес

те ст

вен

-н

о го

пр

ир

оста

нас

елен

ия

стр

ан п

о и

с точ

-н

и к

ам г

еогр

афи

чес

кой

ин

фор

мац

ии

.

§ 1

3

23

, 2

4Н

арод

ы и

рел

иги

и м

ир

а2

14

. К

лас

сиф

ик

аци

я с

тран

по

раз

ны

м

кол

ич

еств

енн

ым

пок

азат

еля

м о

со бе

н н

о-ст

ей н

асел

ени

я (

есте

стве

нн

ому

пр

и р

ос-

ту,

дол

е го

род

ског

о н

асел

ени

я,

ре л

и ги

-оз

но м

у с

оста

ву,

этн

ич

еск

ому

сос

таву

).

§ 1

4

25

, 2

6Х

озя

йст

вен

ная

дея

тел

ьнос

ть

лю

дей

.Г

ород

ское

и с

ельс

кое

н

асел

ени

е

21

5. 

Оп

ред

елен

ие

по

ком

пл

ексн

ым

кар

-та

м р

азл

ич

ий

в т

ип

ах х

озя

йст

вен

ной

д

еяте

льн

ости

нас

елен

ия

стр

ан р

азн

ых

р

еги

онов

.

§ 1

5

27

Ито

говы

й у

рок

по

раз

дел

у

«Ч

елов

ек н

а З

емл

е»1

Раз

дел

 III

. Мат

ери

ки

и с

тран

ы (

40 ч

асов

)Т

ема 

1. Ю

жн

ые

мат

ери

ки

(21

 час

)

28

Общ

ие

особ

енн

ости

пр

ир

оды

ю

жн

ых

мат

ери

ков

1§ 

16

132

Ур

о-

киР

азд

ел

ы,

тем

ыК

ол

иче

-ст

во ч

асо

вП

ра

кти

ко-о

ри

ен

тир

ова

нн

ая

де

яте

льн

ост

ь ш

кол

ьни

ков

Ма

тер

иа

л

в уч

еб

ни

ке

Аф

ри

ка

(9 ч

асов

)

29

Гео

граф

ич

еск

ое п

олож

ени

е.

Исс

лед

ован

ия

Аф

ри

ки

1§ 

17

30

Рел

ьеф

и п

олез

ны

е и

скоп

аем

ые

1§ 

18

31

Кл

им

ат.

Вн

утр

енн

ие

вод

ы1

16

. В

ыя

влен

ие

вли

ян

ия

гео

гра ф

и ч

ес к

о-го

пол

ожен

ия

на

кл

им

ат м

атер

ик

а.1

7. 

Объ

ясн

ени

е ос

обен

нос

тей

кл

им

ата

эква

тор

иал

ьног

о к

ли

мат

ич

еск

ого

поя

са

на

пр

им

ере

одн

ого

из

мат

ери

ков

.

§ 1

9

32

Пр

ир

одн

ые

зон

ы.

Вл

ия

ни

е ч

елов

ека

на

пр

ир

оду.

11

8. 

Вы

явл

ени

е вл

ия

ни

я о

кеа

ни

чес

ки

х

теч

ени

й у

зап

адн

ых

и в

осто

чн

ых

бе

ре г

ов м

атер

ик

ов н

а к

ли

мат

и

пр

ир

одн

ые

ком

пл

ексы

.

§ 2

0,

33

Зап

овед

ни

ки

и

нац

ион

альн

ые

пар

ки

1*

§ 2

1

Про

дол

жен

ие

та

бл.

133

34

Нас

елен

ие

11

9. 

Ср

авн

ени

е н

асел

ени

я ю

жн

ых

м

а те р

и к

ов п

о р

азн

ым

ист

очн

ик

ам

гео г

ра ф

и ч

ес к

ой и

нф

орм

аци

и

§ 2

2

35

Стр

аны

Сев

ерн

ой А

фр

ик

и1

§ 2

3

36

Стр

аны

Зап

адн

ой

и Ц

ентр

аль н

ой А

фр

ик

и1

*§ 

24

37

Стр

аны

Вос

точ

ной

Аф

ри

ки

. С

тран

ы Ю

жн

ой А

фр

ик

и1

*§ 

25

, 2

6

Авс

трал

ия

и О

кеа

ни

я (

4 ча

са)

38

Гео

граф

ич

еск

ое п

олож

ени

е А

встр

али

и.

Ист

ори

я о

ткр

ыти

я и

исс

ле-

дов

ани

я.

Рел

ьеф

и п

олез

ны

е и

скоп

аем

ые

1§ 

27

39

Кл

им

ат А

встр

али

и.

Вн

утр

ен-

ни

е во

ды

. П

ри

род

ны

е зо

ны

А

встр

али

и.

Сво

еобр

ази

е ор

ган

ич

еск

ого

ми

ра

1§ 

28

, 2

9

134

Ур

о-

киР

азд

ел

ы,

тем

ыК

ол

иче

-ст

во ч

асо

вП

ра

кти

ко-о

ри

ен

тир

ова

нн

ая

де

яте

льн

ост

ь ш

кол

ьни

ков

Ма

тер

иа

л

в уч

еб

ни

ке

40

Авс

трал

ия

(А

встр

али

йск

ий

С

оюз)

. О

кеа

ни

я –

пр

ир

ода,

н

асел

ени

е

12

0. 

Оп

ред

елен

ие

сред

ней

пл

отн

ости

н

асел

ени

я с

тран

по

стат

ист

ич

еск

им

д

анн

ым

.

§ 3

0,

31

41

Стр

аны

Ок

еан

ии

1*

§ 3

1

Юж

ная

Ам

ери

ка

(6 ч

асов

)

42

Гео

граф

ич

еск

ое п

олож

ени

е.И

стор

ия

отк

ры

тия

и

исс

лед

ован

ия

мат

ери

ка

1§ 

32

43

Рел

ьеф

и п

олез

ны

е и

скоп

аем

ые

1§ 

33

44

Кл

им

ат.

Вн

утр

енн

ие

вод

ы1

§ 3

4

45

Пр

ир

одн

ые

зон

ы1

21

. С

рав

нен

ие

высо

тной

поя

снос

ти

гор

ны

х с

ист

ем,

выя

влен

ие

пр

ич

ин

р

аз л

и ч

ий

.

§ 3

5

46

Нас

елен

ие.

Стр

аны

вос

ток

а м

атер

ик

а.1

§ 3

6.

37

Про

дол

жен

ие

та

бл.

135

47

Стр

аны

Ан

д1

*2

2. 

Оп

иса

ни

е од

ной

из

стр

ан

по

гео г

ра ф

и ч

еск

им

кар

там

.2

3. 

Вы

явл

ени

е п

ри

род

ны

х,

ис т

о ри

-ч

ес к

их

и э

кон

оми

чес

ки

х п

ри

чи

н,

по в

ли

яв ш

их

на

пл

отн

ость

нас

елен

ия

, н

а п

ри

ме р

е од

ног

о и

з р

еги

онов

.

§ 3

8

Ан

тар

кти

да (

1 ч

ас)

48

Гео

граф

ич

еск

ое п

олож

ени

е.О

ткр

ыти

е и

исс

лед

ован

ие

Ан

тар

кти

ды

. П

ри

род

а

1§ 

39

Тем

а 2.

Сев

ерн

ые

мат

ери

ки

(1

8 ча

сов)

49

Общ

ие

особ

енн

ости

пр

ир

оды

севе

рн

ых

мат

ери

ков

12

4.С

рав

нен

ие

рас

пол

ожен

ия

пр

ир

одн

ых

зо

н С

евер

ной

Ам

ери

ки

и Е

враз

ии

и

вы

яв л

ени

е п

ри

чи

н п

одоб

ног

о р

ас п

о ло ж

е ни

я.

§ 4

0

Сев

ерн

ая А

мер

ик

а (7

 час

ов)

50

Гео

граф

ич

еск

ое п

олож

ени

е.И

стор

ия

исс

лед

ован

ия

м

атер

ик

а

1§ 

41

51

Рел

ьеф

и п

олез

ны

е и

скоп

аем

ые

1§ 

42

136

Ур

о-

киР

азд

ел

ы,

тем

ыК

ол

иче

-ст

во ч

асо

вП

ра

кти

ко-о

ри

ен

тир

ова

нн

ая

де

яте

льн

ост

ь ш

кол

ьни

ков

Ма

тер

иа

л

в уч

еб

ни

ке

52

Кл

им

ат.

Вн

утр

енн

ие

вод

ы1

25

. О

бъя

снен

ие

кл

им

ати

чес

ки

х р

аз л

и-

чи

й т

ерр

ито

ри

й,

нах

одя

щи

хся

на

одн

ой

геог

раф

ич

еск

ой ш

ир

оте,

на

пр

им

ере

ум

ерен

ног

о к

ли

мат

ич

еск

ого

поя

са.

§ 4

3

53

, 5

4П

ри

род

ны

е зо

ны

. Н

асел

ени

е2

26

. К

омп

лек

сное

гео

граф

ич

еск

ое о

пи

са-

ни

е од

ной

из

пр

ир

одн

ых

зон

мат

ери

ков

.2

7. 

Ср

авн

ени

е р

асп

олож

ени

я ю

жн

ой

гра н

иц

ы р

асп

рос

тран

ени

я м

ног

олет

ней

м

ерзл

оты

в С

евер

ной

Ам

ери

ке

и Е

в ра-

зии

и в

ыя

влен

ие

пр

ич

ин

раз

ли

чи

й.

28

. О

бъя

снен

ие

рас

пр

остр

анен

ия

зон

со

вре м

енн

ого

вул

кан

изм

а и

зем

ле т

ря

се-

ни

й н

а те

рр

ито

ри

и С

евер

ной

Ам

ери

ки

и

 Евр

ази

и.

29

. О

пр

едел

ени

е и

ср

авн

ени

е ес

тест

вен

-н

о го

пр

ир

оста

стр

аны

Ази

и и

Евр

опы

п

о ст

ати

сти

чес

ки

м д

анн

ым

.

§ 4

4

55

Кан

ада

1§ 

45

56

Сое

ди

нён

ны

е Ш

таты

А

мер

ик

и.

Ср

едн

яя

Ам

ери

ка

1*

§ 4

6,

47

Про

дол

жен

ие

та

бл.

137

Евр

ази

я (

10

часо

в)

57

Гео

граф

ич

еск

ое п

олож

ени

е.И

ссл

едов

ани

я Ц

ентр

альн

ой

Ази

и

1§ 

48

58

Осо

бен

нос

ти р

елье

фа,

ег

о р

аз ви

тие

1§ 

49

59

Кл

им

ат.

Вн

утр

енн

ие

вод

ы1

§ 5

0

60

, 6

1П

ри

род

ны

е зо

ны

. Н

арод

ы

и с

тран

ы Е

враз

ии

2§ 

51

62

Рег

ион

альн

ое д

елен

ие

Евр

опы

. С

тран

ы С

евер

ной

Е

вроп

ы.

Стр

аны

Зап

адн

ой

Евр

опы

13

0. 

Ан

али

з р

азн

ых

ист

очн

ик

ов и

н ф

ор-

ма ц

ии

дл

я с

оста

влен

ия

хар

акте

ри

сти

ки

н

асел

ени

я с

тран

ы.

31

. С

рав

нен

ие

дву

х с

тран

по

зад

анн

ым

п

оказ

ател

ям

.

§ 5

2,

53

63

Стр

аны

Вос

точ

ной

Евр

опы

. С

тран

ы Ю

жн

ой Е

вроп

ы1

*§ 

54

, 5

5

64

Стр

аны

Юго

-Зап

адн

ой А

зии

. С

тран

ы Ц

ентр

альн

ой А

зии

1*

§ 5

6,

57

138

Ур

о-

киР

азд

ел

ы,

тем

ыК

ол

иче

-ст

во ч

асо

вП

ра

кти

ко-о

ри

ен

тир

ова

нн

ая

де

яте

льн

ост

ь ш

кол

ьни

ков

Ма

тер

иа

л

в уч

еб

ни

ке

65

Стр

аны

Вос

точ

ной

Ази

и1

*§ 

58

, 5

9

66

Стр

аны

Юж

ной

Ази

и.

Стр

аны

Юго

-Вос

точ

ной

Ази

и1

*§ 

60

, 6

1

67

Ито

говы

й у

рок

по

раз

дел

у

«М

атер

ик

и и

стр

аны

»1

Раз

дел

 IV

. Вза

им

одей

стви

е п

ри

род

ы и

общ

еств

а (2

 час

а)Г

еогр

афи

ческ

ая о

бол

очк

а —

наш

дом

68

Зак

оном

ерн

ости

ге

огр

афи

чес

кой

обо

лоч

ки

1§ 

62

69

Вза

им

одей

стви

е п

ри

род

ы

и о

бщес

тва

13

2. 

Оц

енк

а п

осл

едст

вий

изм

енен

ий

к

омп

онен

тов

пр

ир

оды

в р

езу

льт

ате

дея

тел

ьнос

ти ч

елов

ека

на

пр

им

ере

одн

ой и

з ст

ран

.

§ 6

3

70

Ит

огов

ый

уро

к п

о к

урс

у1

*

Рез

ерв

врем

ени

10

* З

а сч

ёт р

езер

вног

о вр

емен

и.

Ок

онч

ан

ие

та

бл.

139

Современные педагогические технологии обучения курсу

В настоящее время в организации учебного про-цесса сочетаются традиционные и новые способы взаимодействия учителя и учащихся (методы обуче-ния). Методы всё чаще называют технологиями обу-чения, которые в отличие от первых полнее отража-ют важнейшие стороны учебного процесса. Целью общеобразовательной школы всегда было и остаётся воспитание и развитие личности ученика, поэтому для её достижения особенно необходимо использо-вать инновационные технологии обучения.

Технологии обучения — это способы повышения эффективности обучения, такое проектирование учебного процесса, который имеет чётко заданный результат. Педагогические технологии определяют, как оптимально организовать деятельность учащих-ся, взаимодействие учителя и учащихся, как гаран-тировать достижение поставленных целей и ожидае-мых результатов, которые можно заранее проекти-ровать, а затем проверить в форме ЕГЭ, т. е. принята установка на чёткое управление учебным процессом с точно заданными диагностируемыми целями. Именно поэтому обязательная часть любой техноло-гии — диагностические процедуры, применение раз-личных измерителей результатов обучения. Таким образом, технология обучения — это совокупность методов, форм организации обучения и учебной дея-тельности, опирающихся на теорию обучения и обе-спечивающих планируемые результаты.

Главные признаки педагогической технологии:— чёткая постановка перед учащимися задач уро-

ка, осознание значимости лично для каждого из них

140

изучаемого материала, мотивация учебной деятель-ности;

—  построение последовательной поэлементной процедуры достижения целей с помощью определён-ных средств, методов, форм организации учебной де-ятельности школьников;

—  обучение по образцам (с применением рабочих тетрадей, практикумов, учебников и др.), выполне-ние указаний учителя, применение приёмов учебной работы (планов описаний, характеристик, правил ра-боты с источниками географической информации);

— организация самостоятельной работы учащих-ся по решению познавательных и учебных проблем-ных задач;

—  широкое применение, наряду с традицион-ными, тестовых форм проверки результатов обуче-ния.

В современной школе наибольшее распростра-нение получила группа технологий личностно-ори-ентированного обучения, которая включает диффе-ренцированное обучение, коллективное взаимо-обучение, технологию полного усвоения знаний, технологию модульного обучения. Эти технологии позволяют учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приёмы взаимодей-ствия учителя и учащихся.

Традиционно на уроках географии применяется технология формирования приёмов учебной работы, наиболее полно представленных в учебнике началь-ного курса классической линии и широко используе-мых при изучении курса «География материков и океанов». Содержание учебника 7 класса предостав-ляет различные возможности для использования технологии приёмов учебной работы. В приложении к учебнику поме щены типовые планы описания раз-личных ком понентов природы, населения, страны по картам и использования приёмов умственной де-ятельности (например, сравнения). Они определя-ют последовательность выполнения умственных и практических действий. В практике обучения доста-точно хорошо известна технология работы с листами опорных сигналов по системе В. Ф. Шаталова. Ещё

141

Н. Н. Баранский подчёркивал, что схемы «научают выделять главное и основное, приучают отыскивать и устанавливать логические связи, существенно по-могают ученикам усваивать урок». Схемы связей учителя географии используют постоянно, но на но-вом этапе дополняют схемы, кодируя информацию с помощью различных символов, известных школь-никам условных знаков.

В процессе обучения целесообразно использовать различные таблицы, схемы, моделирующие процес-сы, происходящие в природе и хозяйственной дея-тельности населения.

Особенно важно опираться на географические карты. В ряде школ приобретают популярность так называемые ментальные (мысленные) карты, отобра-жающие «образ» изучаемой территории. Например, изучив регион, в составе которого много стран, уча-щимся предлагается изобразить очертания террито-рии каждой из стран (Чехии, Венгрии, Румынии, Болгарии и др.). Так, «образ» природы какой-либо изучаемой страны может возникнуть у учащихся при чтении текста учебника, рассмотрении иллюстраций, поисков материала о стране в Интернете.

Значительной новизной и эффективностью отли-чаются технологии обучения географии материков и океанов, связанные с организацией творческой деятельности и обеспечивающие накопление её опы-та и эмоционально-ценностного отношения к изуча-емому материалу. Остановимся на них подробнее.

Основу таких технологий образует организация поисковой деятельности. К главным моделям этой методики следует отнести: а) организацию система-тической учебно-исследовательской деятельности школьников; б) учебно-игровые технологии; в) орга-низацию коммуникативно-диалоговой деятельности с активным обменом мнениями (дискуссии, обсуж-дения). Рассмотрим особенности их применения с опорой на учебник и картографические источники.

Организация учебных исследований. Уроки этого типа обеспечивают разностороннее развитие учащих-ся. В основе исследования всегда лежит какая-либо проблема, для решения которой нужно найти соот-

142

ветствующие способы и высказать предположение, что они достаточны для получения нужного резуль-тата (гипотеза). Естественно, правильность гипоте-зы проверяется разными приёмами, убеждающими в истинности и достоверности её результатов.

Исследования способствуют расширению круго-зора школьников, развитию мышления, ориентиру-ют на использование дополнительной литературы, справочных материалов и т. д.

К исследовательским урокам относятся проблем-ные уроки, уроки-путешествия (как вариант — пу-тешествие вместе с исследователями материков и океанов), информационные лекции, уроки-практи-кумы. К этой же группе можно отнести игровые уро-ки, например уроки проектирования новых заповед-ников на территории материка или поиска новых месторождений полезных ископаемых.

Пример такой организации урока — урок-прак-тикум на тему «Характеристика климатических по-ясов Африки». Класс делят на число групп, равное числу климатических поясов, дополнительно можно выделить группу сильных учащихся, перед которой ставится задача объяснить особенности климата каждого пояса. Каждая группа получает на карточ-ках своё задание, в котором, помимо описания кли-мата, предлагается:

1. Определить, какая климатограмма в учебнике соответствует вашему климатическому поясу.

Элементы климата

Пояс

эквато-риаль-

ный

субэк-ватори-альный

тропи-ческий

субтро-пиче-ский

Средние темпе-ратуры января

Средние темпе-ратуры июля

Господствующие ветры

Годовое количе-ство осадков

Режим осадков

143

2. Заполнить в тетради таблицу.3. Выяснить, почему экваториальный пояс на вос-

токе не доходит до побережья Индийского океана. (Вопрос к 1-й группе.) Почему полуостров Сомали — одна из самых сухих территорий в Африке? (Вопрос ко 2-й группе.) Почему в пустыне Намиб, находя-щейся на побережье Атлантического океана, выпа-дает меньше осадков, чем в самых сухих местах Са-хары? (Вопрос к 3-й группе.) Группа сильных учени-ков готовит ответы на следующие вопросы: почему на экваторе всегда жарко и много осадков? Почему в субэкваториальном поясе выделяют сухой и влаж-ный сезоны? Почему в северной части Африки кли-мат более сухой, чем в южной?

Как видно, проблемные вопросы (третьи) обсуж-дают все группы. После отчётов формулируют об-щий вывод: климатические пояса Африки отлича-ются между собой значениями температур, количе-ством осадков и их режимом. Названные различия связаны с географической широтой и углом падения солнечных лучей, поясами атмосферного давления, сменой воздушных масс и господствующих ветров.

Исследовательские элементы на этом уроке со-ставляют: а) соединение информации, почерпнутой из карты и текста учебника; б) анализ данных климатограмм; в) поиск ответа на проблемные во-просы.

Не менее важна и групповая работа («исследова-тельская» группа — 5-я) — конструирование ответа в определенной последовательности, подбор и ана-лиз данных, полученных из карты. Приведённый пример подтверждает возможности использования разноуровневого обучения в системе урока.

Игровые технологии обучения. В последнее вре-мя игровые методики приобрели большую популяр-ность и отличаются исключительным разнообразием. Это объясняется соответствием игры возрастным особенностям учащихся, возможностью школьникам с разным уровнем подготовки проявить себя с лучшей стороны. Основной мотив игры — не результат, а про-цесс, что усиливает её развивающее значение, свя-занное со взаимодействием в ролевых играх, поис-ком правильного решения.

144

Классификаций игр много. В зависимости от уровня творческой активности и самостоятельности различают игры по правилам и игры ролевые (сю-жетно-ролевые, ситуационные, игры-состязания). Содержание учебника предоставляет большие воз-можности для их использования.

Подчеркнём, что игровые способы обучения оправдывают своё назначение, если они используют-ся не разрозненно, а в определённой системе. Игры по правилам (настольные) больше подходят для на-чального этапа изучения темы, помогая усвоению и закреплению более простого содержания, на них от-водится сравнительно небольшое количество време-ни в конце урока или на этапе проверки домашнего задания. Систему игр по правилам представим в сле-дующем виде: игры на усвоение номенклатуры, циф-ровых величин, определение силуэтов, понятий (Что такое? Кто такой?), кроссворды или путешествия по карте географических названий, географические викторины, задачи. Логика группировки — от от-дельных фактов (названий, цифр) к их связям, соот-ветствиям. Приведём несколько примеров.

Г е о г р а ф и ч е с к а я ц е п о ч к а. Предлагает-ся цепочка четырёхзначных чисел, относящихся к высотам горных систем или глубинам океанов.

Учащимся нужно указать, к каким объектам они относятся. Побеждает ученик, определивший наи-большее количество объектов:

8848, 5642, 4810, 4750, 1895, 7134, 7495 (выс-шие точки горных систем Евразии).

Г е о г р а ф и ч е с к и е з а д а ч и.В качестве примера приведём следующую. Один

из поэтов, посетивших Австралию, так описал её:

Австралия — страна наоборот.Она располагается под нами.Там, очевидно, ходят вверх ногами;Там наизнанку вывернутый год.

Там расцветают в октябре сады,Там в январе, а не в июле лето,Там протекают реки без воды(Они в пустыне пропадают где-то).

145

Там в зарослях следы бескрылых птиц,Там кошкам в пищу достаются змеи,Рождаются зверята из яиц,И там собаки лаять не умеют.

Деревья сами лезут из коры,Там кролики страшней, чем наводненье,Спасает юг от северной жары,Столица не имеет населенья.

Австралия — страна наоборот.Её исток — на Лондонском причале:Для хищников дорогу расчищалиИзгнанники и каторжный народ.Австралия — страна наоборот.

Попытайтесь объяснить каждую строку этого сти-хотворения.

Популярны географические викторины, а также решение кроссвордов, примеров которых много в се-годняшней литературе. Стремясь усилить исследо-вательский характер работы с кроссвордами, неко-торые учителя практикуют не только их решение, но и составление. Конечно, кроссворды не подходят для обобщения знаний. Чаще всего их составляют по отдельным материкам и океанам, оболочкам Земли.

Несколько сложнее игры, предлагающие связы-вать попарно различные данные. Полезна, напри-мер, игра «Географические имена и события».

Дж. КукX. КолумбФ. МагелланВаско да ГамаС. И. ДежнёвБ. Диаш

Открытие АмерикиОткрытие пролива между Северной Америкой и ЕвразиейПервое кругосветное путешествиеОткрытие мыса Доброй НадеждыОткрытие Новой ЗеландииОткрытие морского путив Индию

Учащиеся должны соединить чертой имя и гео-графическое событие.

146

К этой же группе относится игра «Найди ошибку в тексте».

Наиболее разнообразны творческие игры. Они от-личаются гибкостью, свободой, легко изменяются в процессе занятия, не занимают много времени. Сюда относят игры-состязания (КВН, викторины, олим-пиады, турниры), ролевые игры, игры-путешествия, учебные конференции, защита проектов. Сегодня появились компьютерные игры, позволяющие не только закреплять приобретённые знания, но и учиться принимать решения.

Коммуникативно-диалоговая деятельность.У ч е б н ы е д и с к у с с и и и д и а л о г и. Для

использования в курсе «География материков и оке-анов» это наиболее сложная форма педагогических инноваций. Главное здесь — формирование умения излагать своё мнение и обосновывать его специально подобранными фактами, аргументами. Не менее важно научиться слушать других.

Уровни сформированности учебного диалога та-ковы:

1. Мнение ученика предопределено содержанием рассказа учителя или текстом учебника.

2. Обмен независимыми высказываниями. Ха-рактер высказываний вариативный.

3. Дискуссия, отражающая стремление к поиску истины, самораскрытию. Умение слушать другие мнения, взаимопонимание.

В соответствии с этими уровнями строится про-цесс обучения диалогам и дискуссиям.

Учебный диалог находит место в игровых ситуа-циях ролевого характера. Ролевые игры вырабаты-вают активное, оценочное отношение к знанию и тем приучают к ведению учебного диалога. Таковы, на-пример, задания по выявлению природных богатств какой-либо страны, определению места для возмож-ного создания новых особо охраняемых территорий (заповедников или национальных парков), оце-ночные суждения о географическом положении страны.

В основе учебных дискуссий могут быть различ-ные реальные научные или политические проблемы.

Суть многих дискуссий составляют экологиче-ские проблемы: что произойдёт при интенсивном та-янии льдов Арктики и Антарктики?

Целесообразно обсуждать не только глобальные, но и региональные проблемы (увеличение площади Сахары как результат деятельности людей и т. д.), а также экологические ситуации своего родного края.

148

Содержание

Общие рекомендации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Раздел I. Главные закономерности природы Земли . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Литосфера и рельеф Земли . . . . . . . . . . . . . . . 7Атмосфера и климаты Земли . . . . . . . . . . . . . . 12Гидросфера. Мировой океан — главная частьгидросферы и его части  . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Географическая оболочка. . . . . . . . . . . . . . . . . 23Задания для итоговой проверки . . . . . . . . . . . 31

Раздел II. Человек на Земле . . . . . . . . . . . . . . 32

Задания для итоговой проверки . . . . . . . . . . . 39

Раздел III. Материки и страны . . . . . . . . . . . . . 40

Южные материки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40Африка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46Австралия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Океания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64Южная Америка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66Антарктида . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74Задания для итоговой проверки . . . . . . . . . . . 77Северные материки. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78Северная Америка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79Евразия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91Задания для итоговой проверки . . . . . . . . . . . 117

Раздел IV. Взаимодействие природы и общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119

Задания для итоговой проверки . . . . . . . . . . . 126

Календарно-тематическое планирование курса  . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127

Современные педагогические технологииобучения курсу . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139