т" Т ш г .Рассмотрена И

рекомендованак утверждению на заседаниикафедры начальных классовпротокол Мз %

от 5/ ДЗЁ. 2077 г.

ПринятоНа педагогическомсовете.

ПротоколМ /от5/ и „гам? г.

/ С“ ън м???‘ ‘ддг” е “Уч е Ж аюъ Фчфшшегддждде Д

‚м‘ д ‚згпколы47 у4Ь

. в_

_

‘ж 75Юд %‘ш`Г „Дед/ЁЩ Роррг Ищи?’_ „ . __‹`______.‚..—4'„

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Школа М: 117 с углубленным изучением иностранных языков»городского округа город УфаРеспублики Башкортостан

Рабочая программапо дополнительному образованию

«Малышок»(обучение грамоте И развитие речи)

Срок реализации программы 1 год

Составитель:Саркиева Г.Г..учительначальных классов

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Рабочая программа по обучению грамоте для дошкольников (в рамкахдополнительных платных образовательных услуг при подготовке к школе)разработана на основе программы Е.В. Колесниковой «От звука к букве.Обучение дошкольников элементам грамоты» в соответствии с требованиямиФедерального государственного образовательного стандарта начальногообразования.

Занятия будут включать в себя небольшую теоретическую часть,иллюстрированную наглядным материалом, игровые, занимательныеупражнения, упражнения для развития моторики, театрализацию.

Возраст обучающихся 5,5 — 7 лет

Длительность каждого занятия для детей данного возраста - 25мин.

Планируется распределение материала на 60 часов в год из расчёта 2 часав неделю.

В группе 12-15 обучающихся.

В Программе используется системный, комплексный, личностный И

деятельный подход к развитию детей.

При системном подходе рассматриваются пути освоения ребёнком языка вединстве сознания и деятельности.

Комплексный подход требует взаимодействия разных наук (психолин-гвистики, педагогики, языкознания)

Теоретический подход основывается на представлении о закономерностяхречевого развития дошкольников.

При личностном подходе рассматривается процесс обучения детей с учётомих психофизиологических особенностей.

Важное место в работе с детьми принадлежит развитию речи, что инацеливает на то, чтобы научить детей осмысленно говорить, датьпервоначальное понятие о языке, литературе, обогатить речь, внимание иинтерес к речи, привить любовь к чтению, книге.

В разработанной программе обучения грамоте предполагается: развитиефонематического слуха детей, обучение детей первоначальному чтению,введение понятия “слог”, затем предложения как целого, обогащение детейживыми впечатлениями от окружающей действительности, получаемымидетьми в процессе наблюдения и экскурсий, и на этой основе расширение И

уточнение представлений детей о жизни.

Занятия планируется строить на аналитико-синтетическом звукобуквенномметоде и закреплять работой по развитию речи на основных её уровнях —

“звук”, слова, предложения, связное высказывание.Буквы изучаются по блокам: гласные; сонорные согласные; звонкие, глухиесогласные; двузвучные гласные; шипящие согласные; ъ, ь.

Обучение грамоте детей-дошкольников обеспечивает возможность наболее раннем возрастном этапе сформировать различные учебные умения:умение воспринимать речь окружающих; говорить перед товарищами; отвечатьна вопросы; спрашивать; пересказывать прочитанное взрослым; рассказыватьсодержание просмотренных диафильмов, детских книг, отдельныхиллюстраций, репродукций, картин. Знания и умения, полученные детьми впроцессе занятия по обучению грамоте, необходимы для уроков развития речив школьный период.

Программа развития речи детей определяет круг знаний об окружающеми соответствующий объем словаря, речевые умения И навыки, которые должныбыть усвоены детьми на каждом возрастном этапе, а также предусматриваетвоспитание определенных качеств личности. Например, выдвигая задачуформирования навыков диалогической речи (уметь отвечать на вопросы изадавать их), программа одновременно подчеркивает необходимостьвоспитания у детей таких качеств, как общительность, вежливость,приветливость, сдержанность.

Прежде всего, всем своим содержанием она направлена на всестороннееразвитие личности ребенка. Кроме того, в основу программы положены данныепсихологии в смежных наук об овладении ребенком устной речью иособенностях его познавательной деятельности, что определяет объем ипоследовательность требований к детям. Программа построена также с учетомважнейшего педагогического положения о ведущей роли деятельности вразвитии ребенка — игры.

В данной программе работа С дошкольниками СТРОИТСЯ на ОСНОВЕСЛЕДУЮЩЕЙ СИСТЕМЫ дидактических ПРИНЦИПОВ!

- Создается образовательная среда, обеспечивающая снятие всехстрессообразующих факторов учебного процесса (принцип психологическойкомфортности);

- Новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное«открытие» его детьми (принцип деятельности);

- Обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей,продвижения каждого ребенка своим темпом (принцип минимакса);

- При введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с предметами иявлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире);

- У детей формируется умение осуществлять собственный выбор наосновании некоторого критерия (принцип вариативности).

- Процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственногоопыта творческой деятельности (принцип творчества).

1.2. ЦЕЛЬ:

Цель программы: формирование мотивации учения, ориентированной наудовлетворение познавательных интересов; подготовка к умению читать иписать, развитие речи И произвольности психических процессов; развитиеинтереса детей к математике в процессе ознакомления с количеством и счетом,изменением и сравнением величин, пространственными И временнымиориентировками.

1.3. ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ПРОГРАММЬ]:

1. Обучающие задачи:

1.1. Формирование умений звукобуквенного анализа: учить делить слова наслоги; различать звуки (гласные и согласные, твердые и мягкие согласные,звонкие и глухие согласные); соотносить звук и букву; определять ударныйслог; составлять предложение из двух, трех, четырех слов.

1.2. Формирование выразительности речи: пользоваться высотой и силойголоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями;выработка дикции.

1.3. Развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму.

1.4. Формирование умений принимать учебную задачу и решать еесамостоятельно.

1.5. Формирование навыков самоконтроля И самооценки выполненной работы.

1.6. Развитие мотивации учения.

1.7. Развитие умения планировать свои действия, осуществлять решение всоответствии с заданными правилами И алгоритмами, проверять результатсвоих действий на основе математических понятий.

2. Развивающие задачи:

2. 1 . Развитие фонематического слуха: развитие способностидифференцировать звуки; развитие умений слышать отдельныезвуки в словах,

Ё

2

чд?

‚п!

определять место заданного звука в слове; интонационно выделять звуки вслове и произносить их изолированно.

2.3. Развитие мелкой моторики И зрительно-двигательной координации.

2.4. Развитие произвольности психических процессов.

2.5. Развитие образного И вариативного мышления, воображения, творческихспособностей.

2.6. Развитие способности к саморегуляции поведения и проявления волевыхусилий.

2.7. Развитие И формирование мыслительных операций (анализа, синтеза,сравнения, обобщения, классификации, аналогии) в процессе решенияматематических задач.

3. Воспитательные задачи:

3.1. Развитие умения устанавливать отношения со сверстниками и взрослыми,видеть себя глазами окружающих.

3.2. Воспитание умения работать

3.3. Воспитание самостоятельности при выполнении заданий

3.4. Воспитание нравственных качеств, а именнодоброжелательности ПО ОТНОШЕНИЮ К окружающим

терпимости,

1.4. ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

По направлению «Подготовка к обучению грамоте» к концу учебного годаребенок должен уметь:

- Правильно произносить все звуки родного языка изолированно, в словах, вофразовой речи- Делить слова на слоги; определять ударный слог, ударную гласнуюЗнать буквы русского алфавитаПисать буквы русского алфавита в клеткеОпределять место звука в слове в начале, в середине и в концеРазличать гласные, согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие

согласные звуки- Пользоваться графическим обозначением звуков (гласные — красный квадрат,твердые согласные — синий квадрат, мягкие согласные — зеленый квадрат)

Соотносить звук И буквуПроводить звуковой анализ словЧитать слова, слоги, предложенияПравильно пользоваться терминами «звук», «слог», «слово», «предложение»Записывать слово, предложение условными обозначениями, буквамиПересказывать простые сказкиОтвечать на вопросы по содержанию сказки, рассказа с помощью простых

предложений- Составлять 4-5 предложений по картине; по серии картинок, из личногоопыта- Заучивать стихотворения

П. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО «ПОДГОТОВКЕ КОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ»

В рамках реализации программы «Подготовка к обучению грамоте»используются основные методы обучения: наглядный, словесный, методпрактических заданий, проблемно-поисковый.

Данная программа предусматривает использование звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте, разработанного ДБЭлькониным идоработанного Л.Е.Журовой применительно к обучению детей дошкольноговозраста.

Согласно одному из принципов обучения грамоте, ребенка необходимопознакомить с моделированием слова, потому что анализировать неосязаемуюзвуковую форму слова очень трудно. Под моделированием понимаетсявоссоздание объекта в другом, не натуральном материале, в результате чего вобъекте выделяются такие стороны, которые становятся предметомспециального рассмотрения, изучения. С этой целью дети знакомятся спростейшим моделированием — слово можно обозначить в видепрямоугольника.

Предметом изучения являются звуки и буквы русского алфавита пообщепринятым группам (гласные, согласные, звонкие И глухие согласные,одиночные согласные, Ъ и Ь).

Каждая НОД начинается с изучения звука: дети учатся выделять звук изслова, уточняют его произношение, определяют место звука в слове. Звукпредставляется ребенку во всем многообразии (одновременно дети знакомятсяс графическим изображением звуков: красный квадрат — гласный, синий —

твердый согласный, зеленый — мягкий согласный). Затем детям предъявляетсябуква, обозначающая изучаемый звук. Детям демонстрируется образноеизображение буквы и веселое стихотворение о ней, затем ее печатноеизображение, что помогает ребенку лучше запомнить букву. Буквапредставлена разными изображениями предметов, в названиях которыхизучаемый звук (буква) находятся не только в начале слова, но и в середине и вконце. Это необходимо для того, чтобы у детей не сформировалосьпредставление, что звук (буква) могут встречаться только в одном слове и водном месте. Главное на этом этапе — научить детей не путать понятия «звук»(его слышим и произносим) и «буква» (ее видим и пишем).

Знакомство со звуками и буквами русского алфавита начинается с гласныхА, О, У, Ы, Э, потому что они хорошо слышны в начале слова, в середине и

экзема

—$

КОНЦС, ЧТО уже на СЛСДУЪОЩСМ ЭТЗПС — ознакомления С СОНОрНЫМИ согласными —

ПОЗВОЛЯЕТ ДСТЯМ читать СЛОГИ, СЛОВЭ, ПРСДЛОЖСНИЯ ИЗ ПрОЙДСННЫХ

Одновременно дети знакомятся с условным обозначением гласных звуков —

красный квадрат.

На первых НОД по ознакомлению детей со звуками и буквамипредусмотрено множество заданий на различение звуков и букв, количествотаких заданий от занятия к занятию будет уменьшаться.

Затем дети знакомятся с сонорными согласными (Л, М, Н, Р), которыехорошо слышны как в начале, так и в конце слова (стол, шар), в отличие отпарных звонких И глухих согласных (дуб, нож). При изолированномпроизношении согласных надо научить детей произносить не алфавитноеназвание букв, а тот звук, который они обозначают в слове (лампа — не Ль, а Л,лев —ЛЬ)‚ что будет способствовать хорошему различению твердых и мягкихсогласных, а в последующем поможет писать без ошибок.

По мере ознакомления с согласными дети учатся читать слоги с изученнымизвуками и буквами и знакомятся с условным обозначением твердых согласных— синий квадрат.

На последующей НОД дети уже начинают читать слова из знакомых букв(мама, мыло), что делает процесс обучения чтению более осмысленным.

Одновременно начинается работа над ударением, которое объединяет словов единое целое. Правильно выделенное ударение при чтении позволит детямпреодолеть послоговое произнесение слов и перейти к чтению Целыми словами.

Также дети знакомятся со значком, обозначающим ударение. В дальнейшемопределение ударного слога, ударного гласного будет включаться вфонетический разбор слов.

Знакомство со следующей группой гласных (Я, Е, Ё, Ю — йотированныегласные) вызывает у детей определенные трудности, если вводитьсуществующее правило, которое говорит о том, что эти буквы обозначают двазвука — ЙА, ЙУ, ЙЭ, ЙО. Поэтому детям (Колесникова Е.В.) представляютйотированные буквы как буквы, придающие мягкость согласным, послекоторых они пишутся. При этом в словах звучат гласные звуки А, Э, О, У, ноесли согласный перед ним звучит мягко, то пишутся буквы Я, Е, Ё, Ю.

На последующей НОД дети уже читают предложение из трех слов и тут жезнакомятся с графическим изображением предложения. Слова обозначаютсяпрямоугольниками, у первого прямоугольника левая сторона чуть выше, чтосимволизирует начало предложения.

ЗЗТВМ ДСТИ ЗНЗКОМЯТСЯ СО ЗВОНКИМИ И ГЛУХИМИ согласными, ЧТО ПОЗВОЛЯЗТ ИМ

ХОРОШО уСВОИТЬ ПОНЯТИЕ парности ПО ЗВОНКОСТИ /ГЛуХ0СТИ.

После этого дети познакомятся с одиночными согласными Х и Ц, с мягкимсогласным И, с разделительной смягчающей функцией Ь, с разделительнойфункцией Ъ.

На заключительных НОД закрепляются полученные знания.

Для лучшего запоминания зрительного образа буквы используютсяследующие упражнения: вырезать букву; обвести ее пальчиком по контуру;написать букву по точкам; закрасить контур буквы; дорисовать элементы так,чтобы получилась буква; написать букву в клетке; выучить стихотворение пробукву.

В программе используются игры И упражнения для совершенствованияфонематического слуха: «Подскажи словечко», «Звук потерялся», «Звукипоменялись местами»; игровые упражнения на закрепление связи звука с

буквой «Ну-ка, буква, отзовись», «Назови правильно», «Назови букву, котораяспряталась»; заучивание стихотворений с опорой на сюжетный рисунок.Деформированные тексты И путаницы в картинках, поговорки, загадкипредставляют собой слияние заданий на развитие внимания, памяти,мышления.

Разнообразный по формам материал физкультмитуток продолжаетсловарную и звуковую тематику, не только развивает общую моторику иснимает напряжение, но и учит правильно дышать и интонировать, помогаетвыработке чувства ритма. Для этой цели используются веселые стихи,связанные. с темой занятия, требующие от детей выполнения различныхдвижений соответственно тексту (в то же время дети упражняются впроизношении изучаемого звука).

Ш. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН„М: Тема Количество

часов1-2 Слова, многообразие слов 23-4 Ознакомление с простейшим моделированием 25-6 Многообразие слов, слова звучат по-разному и похоже, 2

моделирование

7 Знакомство с терминами «звук», «буква» 1

8 Звук И буква А. Обозначение гласного звука. 1

9 Звук и буква О 1

10 Звук И буква У 1

11 Звук и буква Ы 1

12 Звук и буква Э 1

13 Чтение слов АУ, УА, закрепление пройденного 1

материала14 Звук и буква Л. Обозначение согласного звука 1

15 Звук и букваМ, понятие «слог» 1

16 Звук И буква Н, чтение слогов 1

17 Звук И буква Р, чтение слогов 1

18 Закрепление пройденного материала 1

19 Ударение 1

20 Буква Я, чтение слов 1

21 Звук и букваЮ 1

22 Звук и буква Е, чтение слов 1

23 Звук и буква Ё 1

24 Звук и буква И, чтение слогов, слов 1

25 Закрепление пройденного материала 1

26 Звуки Г-ГЬ, буква Г. Графические навыки 1

27 Звуки К-КЬ, буква К 1

28 Звонкие И глухие двойняшки (звуки Г-К, ГЬ-КЬ). 1

Моделирование29 Звуки Д-ДЬ, буква Д. Понятие «предложение». 1

30 Звуки Т-ТЬ, буква Т 1

31 Звонкие и глухие двойняшки (звуки Д-Т, ДЬ-ТЬ). 1

Моделирование32 Закрепление пройденного материала 1

33 Звуки В-ВЬ, буква В. Графические навыки 1

34 Звуки Ф-ФЬ, буква Ф. 1

35 Звонкие и глухие двойняшки (звуки В-Ф, ВЬ-ФЬ). 1

Моделирование36 Звуки З-ЗЬ, буква З 1

37 Звуки С-СЬ, буква С. Чтение предложений 1

38 Звонкие И глухие двойняшки (звуки З-С, ЗЬ-СЬ). 1

Моделирование39 Закрепление пройденного материала 1

40 Звуки Б-БЬ, буква Б 1

41'

Звуки П-ПЬ, буква П 1 \

42 Звонкие И глухие двойняшки (звуки Б-П, БЬ-ПЬ). 1

Моделирование ‚ .

43 Звук И буква Ж 1д

44 Звук и букваШ 1

45 Всегда твердые Ж-Ш 1

46 Закрепление пройденного материала 1 3

47 Звук И буква Х 1`

48 Звук И буква Ч 1

49 Звук И букваЩ 1

50 Звук И буква Ц 1

51 Закрепление пройденного материала 1

52 Звук и буква Й 1

53 Буква Ь 1

54 Буква Ъ 1

55А

Закрепление пройденного материала 1

56 Звуки И буквы. Закрепление 1

57 Слова И слоги. Закрепление 1

58 Предложение. Закрепление 1

59 Графические навЬ1кИ. Закрепление 1

60 Страна Азбука 1

Учебно-Методическое обеспечение:

Для учителя:

1. Программа ‹< От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты» 1

И наглядно-методическое обеспечение., Е.В.Колесникова/ М.‚ Изд. ЮВЕНТА, 1

2О13г. ‘

2. Е.В.Колесникова «Весёлая грамматика для детей 5-7 лет›>/М., И3д.ЮВЕНТА2016г. '

3. Е.В.Колесникова «Предмет, слово, схема»./М.‚ Изд. ЮВЕНТА, 2О13г. 1

4. Е.В.Колесникова «Я уже чИтаю»/ Сборник литературных произведений/М.‚ Ё

Изд.ЮВЕНТА, 2016г.5. Е. В. Колесникова. «От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет/М.‚Изд.ЮВЕНТА‚ 2016г.6. Л.В.ИгнатЬева, Е.В.Колесникова «АЗБУКА, мой первый учебник»/М.‚И3д.ЮВЕНТА, 2017г.

7. Л.В.ИгнатЬева «Читаю И пишу» Рабочая тетрадь к книге «АЗБУКА, мойпервый учебник»в 2-х частях/М.‚Изд.ЮВЕНТА, 2017г.

10

Для учащихся:

1. Л.В.ИгнатЬева‚ Е.В.Колесникова «АЗБУКА, мой первый учебник›>/М.,ИЗДЮВЕНТА, 2О17г.

2. Л.В.ИгнатЬева «Читаю И пишу» Рабочая тетрадь к книге «АЗБУКА, мойпервый учебник»в 2-х Частях/М., И3д.ЮВЕНТА‚ 2О17г.

11