ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ

Допущено Минобрнауки Российской Федерации

в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,

обучающихся по направлению подготовки специалистов

по специальностям 030302 «Клиническая психология»,

03030 «Психология», 030100 «Педагогика и психология»

Москва

«Наука»

2007

3

УДК 159.923 (075.8) Печатается по решению

ББК 88.37 я 73 редакционно-издательского совета

А 95 Ставропольского государственного

университета

А 95 Психология личности: Учебное пособие /Авт.- сост. О.А. Ахвердова,

И.В. Белашева, И.В. Боев, А.Н. Каргалева. – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2007.

–592 с.

Авторы- составители:

Ахвердова Ольга Альбертовна - доктор психологических наук,

профессор, заведующая кафедрой клинической психологии, декан факультета

психологии Ставропольского государственного университета;

Боев Игорь Викторович - доктор медицинских наук, профессор,

заведующий кафедрой психиатрии, психотерапии с курсом неврологии

факультета постдипломного образования Ставропольской государственной

медицинской академии;

Белашева Ирина Валерьевна - кандидат психологических наук, доцент

кафедры клинической психологии Ставропольского государственного

университета;

Каргалева Анастасия Николаевна – ассистент кафедры клинической

психологии Ставропольского государственного университета

Рецензенты:

Кольцова Вера Александровна - доктор психологических наук,

профессор, заместитель директора Института Психологии РАН, заведующая

кафедрой истории психологии и исторической психологии

Звонников Вячеслав Михайлович – доктор медицинских наук,

профессор кафедры общей психологии и истории психологии Московского

гуманитарного университета

4

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Личностью следует называть человека, достигшего определенного

уровня психического развития. Этот уровень характеризуется тем, что в

процессе самопознания человек начинает воспринимать и переживать самого

себя как единое целое, отличное от других людей и выражающееся в понятии

«Я».

Основной целью пособия «Психология личности» является

формирование у студентов представление о психологии личности –

теоретической и практической области человекознания, направленной на

исследование закономерностей функционирования нормального и

анормального развития личности в природе, обществе и индивидуальном

жизненном пути человека.

Задача курса «Психология личности» – очертить то поле исследований,

психологических и психотехнических практик, которые осваиваются

психологией личности как развивающимся направлением методологии и

практики современной психологии.

Пособие позволяет овладеть категориальным анализом

психологических теорий личности, наметить пути решения основных

проблем данной области знания. Логическим стержнем курса является

деятельностный историко-эволюционный подход, интегрирующий

представления о нормальном и анормальном развитии личности в биогенезе,

социогенезе и персоногенезе и открывающий возможность для проведения

междисциплинарных исследований в сфере социальных и поведенческих

наук.

В данном учебном пособии обобщены разнообразные факты и частные

закономерности, полученные в исследованиях по проблемам

конституционально-биологических, психологических и социальных основ

личности. Разработка теории проводилась на базе Клинике пограничных

состояний Ставропольской государственной медицинской академии,

руководителем которой является доктор медицинских наук, профессор

Боев И.В.

Содержание пособия определяется требованиями Государственного

образовательного стандарта РФ.

Курс «Психология личности» входит в блок общепрофессиональных

дисциплин учебного плана специальности 030302 «Клиническая

психология».

5

Тематический план

по курсу «Психология личности»

№

Тема

Форма обучения

Очная форма ОЗО

5,5

ОЗО 3,5

Лек

ци

и

Сем

ин

ар

ски

е

зан

яти

я

СК

Р

Лек

ци

и

Пр

ак

ти

чес

ки

е

зан

яти

я

Лек

ци

и

Пр

ак

ти

чес

ки

е

зан

яти

я

1. Общее понятие о личности 2 2 1 1 2

2. Теории личности в зарубежной

психологии

4 2 2 1

3. Теории личности в отечественной

психологии

4 4 2 2

4. Движущие силы и условия

развития личности

4 2 2 1 2

5. Проблема формирования личности

в онтогенезе

2 2 2 1

6. Индивидные свойства человека 2 2 2 1

7. Темперамент в структуре личности 2 2 2 1 1 2 1

8. Понятие о характере. 2 2 2 1

9. Способности в структуре личности 2 2 2 1 1 1

10. Мотивационная сфера в структуре

личности

2 2 2 1 1 1

11. Самосознание в структуре

личности

2 2 2 1 1 1

ИТОГО: 28 24 21 12 4 6 4

6

ЧАСТЬ I. РУКОВОДСТВО К ПРОВЕДЕНИЮ ЛЕКЦИОННЫХ

ЗАНЯТИЙ ПО КУРСУ «ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ»

ТЕМА 1. ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О ЛИЧНОСТИ

План: 1. Теоретические вопросы психологии и проблема личности. 2. Определение и содержание понятия «личность». 3. Уровни иерархии человеческой организации. Соотношение

понятий «индивид», «субъект», «личность» и «индивидуальность».

4. История исследований личности. Философско-литературный, клинический и экспериментальный периоды изучения личности.

1. Теоретические вопросы психологии и проблема личности.

Постановка проблемы личности в психологии существенно зависит от

общих теоретических установок, из которых при этом исходят. Введение в

психологию понятия личности означает, что в объяснении психических

явлений исходят из реального бытия человека как материального существа, в,

его взаимоотношениях с материальным миром. Все психические явления в их

взаимосвязях принадлежат конкретному, живому, действующему человеку;

все они являются зависимыми и производными от природного и

общественного бытия человека и закономерностей, его определяющих (С.Л.

Рубинштейн). При объяснении любых психических явлений личность

выступает как воедино связанная совокупность внутренних условий, через

которые преломляются все внешние воздействия. В эти внутренние условия

включаются и психические явления - психические свойства и состояния

личности. Поэтому введение в психологию понятия личности представляет

собой необходимую предпосылку для объяснения психических явлений.

Все психические процессы протекают в личности, и каждый из них в

своем реальном протекании зависит от нее (С.Л. Рубинштейн).

Зависимость психических процессов от личности как

индивидуальности выражается, во-первых, в индивидуально-

дифференциальных различиях. Люди в зависимости от общего склада их

индивидуальности различаются по типам восприятия и наблюдения, памяти,

внимания (в смысле переключаемости) и т. д. Индивидуальные различия

проявляются в самом содержании воспринимаемого, запоминаемого и т. д.,

что особенно ярко выступает в избирательном характере запоминания и

забывания.

Зависимость психических процессов от личности выражается, во-

вторых, в том, что они, не имея самостоятельной линии, зависят от общего

развития личности. При изучении эмоций было установлено, что чувства

человека в один период его жизни не являются всегда непрерывным

продолжением, более или менее осложненным, его чувств в

предшествующий период. Когда определенная полоса нашей жизни

безвозвратно отходит в прошлое и на смену ей приходит новая, то

7

вместе с этим сменяется весь строй эмоциональной жизни. Связь

чувств с настоящими установками личности существеннее, чем связь их с

прошлыми чувствами. Поскольку между новыми и старыми чувствами

сохраняется преемственность, она опосредована и обусловлена связью с

развивающейся личностью. То же в не меньшей степени применимо к

организации волевой жизни и к любой аналитически выделенной стороне

психики.

Тот факт, что психические процессы человека суть проявления

личности, выражается, в-третьих, в том, что у человека они не остаются

только процессами, совершающимися самотеком, а превращаются в

сознательно регулируемые действия или операции, которыми личность как

бы овладевает и которые она направляет на разрешение встающих перед ней в

жизни задач.

Так, процесс восприятия превращается у человека в более или менее

сознательно регулируемый им процесс наблюдения, и в этом именно

проявляется существенная особенность подлинно человеческого восприятия.

Точно так же в человеческой памяти непроизвольное запечатление

сменяется сознательным запоминанием и превращается в организованную

деятельность заучивания, так же как непроизвольное всплывание

воспоминаний сменяется намеренным припоминанием. Мышление по

существу всегда является совокупностью операций, сознательно

направляемых на разрешение задач. Внимание, в своей специфически

человеческой форме, оказывается произвольным, т. е. сознательно

регулируемым вниманием. Оно, в сущности, есть лишь проявление воли,

которая выражается в том, что вся деятельность человека

превращается в действия, сознательно регулируемые личностью.

Таким образом, вся психология человека в той трактовке, которая была

ей здесь дана, является психологией личности. Личность образует основу,

изнутри определяющую трактовку психики человека в целом. Все

психические процессы составляют психическое содержание жизни личности.

Каждый вид психических процессов вносит свой вклад в богатство ее

внутренней жизни. Стоит обратить внимание на то, какое огромное место

в жизни музыкального человека может занять музыка и в какой мере

музыкальные впечатления могут заполнить и обогатить его жизнь, чтобы

понять, какое большое потенциальное богатство для духовной жизни

личности заключено в ее чувствительности. Достаточно присмотреться к

жизни любого слепого человека, чтобы убедиться в том, как выпадение хотя

бы одной сферы ощущений отражается на всей жизни и психическом

облике личности, вплоть до ее характерологических черт (обусловливая

настороженность, переходящую то в собранность, то в мнительность, и т.

п.). Это относится, конечно, не только к чувствительности, но никак не в

меньшей мере и ко всем другим психическим явлениям. Например, память

сохраняет и воспроизводит наше прошлое в воспоминаниях, часто еще

согретых теплотой личного переживания; отражая в сознании наш

жизненный путь в преемственной связи между нашим «сегодня» и нашим

8

«вчера», она существенно обусловливает само единство сознания. Но от

психических процессов надо все же отличать психические свойства

личности, те черты, которые, определяя направленность личности, ее

способности и характер, составляют основание самой личности и определяют

ее психологический облик (С.Л. Рубинштейн).

Психические процессы и психические свойства личности фактически

неотрывны друг от друга. С одной стороны, все психические процессы в их

конкретном протекании зависят от свойств и особенностей личности,

начиная с ощущений и восприятий, которые в полноте своего содержания и

реального протекания зависят вовсе не только от деятельности будто бы

изолированного рецептора, а от свойств самой личности, от ее

восприимчивости и впечатлительности и т. д.; с другой стороны — каждый

вид психических процессов, выполняя свою роль в жизни личности, в ходе

деятельности переходит в ее свойства. Поэтому при изучении любой

категории психических процессов — познавательных, эмоциональных,

волевых — мы от изучения общих закономерностей переходим к тем

индивидуально-типологическим особенностям, которые выступают в данной

сфере. Индивидуально-типологические особенности в восприятии, памяти,

мышлении, воображении, внимании, не говоря уже об индивидуально-

типологических особенностях в эмоциональной и волевой сфере, — это уже

психические свойства и особенности личности в области восприятия,

мышления и т. д., как-то: восприимчивость и впечатлительность,

наблюдательность, вдумчивость, рассудительность, эмоциональная

возбудимость и устойчивость, инициативность, решительность,

настойчивость и т. п. Тем самым уже внутри аналитического изучения

психических процессов наметился совершающийся с внутренней

необходимостью переход к изучению психических свойств личности. Теперь

они должны стать предметом специального изучения.

Психические свойства — не изначальная данность; они формируются и

развиваются в процессе деятельности личности. Подобно тому, как организм

не развивается сначала, а затем функционирует, а развивается,

функционируя, так и личность не формируется сначала, а затем начинает

действовать: она формируется, действуя, в ходе своей деятельности. В

деятельности личность и формируется, и проявляется. Будучи в качестве

субъекта деятельности ее предпосылкой, она является вместе с тем и ее

результатом. Путь от аналитического изучения психических процессов к

изучению психических свойств личности проходит, поэтому, через изучение

психологической стороны ее деятельности. Единство деятельности,

объединяющей многообразные действия и поступки, — в единстве ее исход-

ных мотивов и конечных целей, которые являются мотивами и целями

личности. Поэтому изучение психологической стороны деятельности

является не чем иным, как изучением психологии личности в процессе ее

деятельности. В труде, учении, игре формируются и проявляются все

стороны психики. Но не все психическое содержание действия или поступка

человека, не всякое психическое состояние в равной мере может быть

9

отнесено к сколько-нибудь устойчивым свойствам личности, которые

характеризовали бы какую-нибудь сторону ее психического облика.

Некоторые акты в своем психическом содержании характеризуют, скорее,

обстоятельства какой-нибудь преходящей ситуации, не всегда существенной

и показательной для личности.

Поэтому особо встает вопрос о том, как формируются и закрепляются

относительно устойчивые психические свойства личности.

Психические свойства личности — ее способности и

характерологические черты — формируются в ходе жизни. Врожденные

особенности организма являются лишь задатками, — весьма многозначными,

которые обусловливают, но не предопределяют психические свойства

человека. На основе одних и тех же задатков у человека могут выработаться

различные свойства — способности и черты характера в зависимости от хода

его жизни и деятельности не только проявляются, но и формируются. В

работе — учении и труде — складываются и отрабатываются способности

людей; в жизненных деяниях и поступках формируется и закаляется

характер. Этот образ действий в единстве и взаимопроникновении с

объективными условиями существования, выступающими как образ жизни,

существенно обусловливает образ мыслей и побуждений, весь строй, склад,

или психический облик, личности.

Различные аспекты, или стороны, психического облика личности

взаимосвязаны и взаимообусловлены. В конкретной деятельности человека

все они сплетены в одном узле. Направленность личности, ее установки, раз

за разом порождая в однородных ситуациях определенные поступки,

переходят затем в характер и закрепляются в нем в виде свойств личности.

Наличие интереса к определенной области деятельности стимулирует

развитие способностей в соответствующем направлении, а наличие

определенных способностей, обусловливая плодотворную работу,

стимулирует интерес к ней.

Так же тесна и неразрывна взаимосвязь способностей и свойств

характера. В отрыве от соответствующих характерологических свойств

способности — это лишь очень абстрактные и мало реальные возможности.

Реальная способность — это способность в действии, неуклонном и

целеустремленном.

Так в реальной жизни личности все стороны ее психического облика,

переходя друг в друга, образуют неразрывное единство. Это единство общего

психического облика человека носит всегда более или менее ярко

выраженный индивидуальный характер. Понимание и учет этих ин-

дивидуальных особенностей имеет огромное значение в практической жизни.

Лишь при знании и учете индивидуальных особенностей каждого человека

можно обеспечить всем людям наиболее полное развитие и применение их

творческих возможностей и сил. Не менее необходимо знание

индивидуальных особенностей в процессе воспитания и обучения.

Индивидуализированный подход к каждому ребенку, к каждому учащемуся

является одним из основных требований правильно поставленного процесса

10

воспитания и обучения.

В силу большого практического значения, которое имеет вопрос об

индивидуальных особенностях людей, к нему издавна привлекалось особое

внимание, и нередко вся проблема психологии личности, неправомерно

сужаясь, сводилась только к этому вопросу об индивидуальных

особенностях. Между тем в действительности вопрос об индивидуальных

особенностях и межиндивидуальных различиях — это лишь один —

дифференциальный — аспект в общей проблеме психологии личности.

Подлинное понимание различий в психических свойствах разных людей

предполагает знание самих этих свойств, их места и значения в строении

личности.

Специально в дифференциальном плане вопрос не исчерпывается

только межиндивидуальными различиями; необходимо учитывать и

внутрииндивидуальные различия.

Каждый человек не только отличен от других, но он сам в различные

моменты живет и действует на различных уровнях и достигает различных

высот. И чем больше возможности человека и уровень его развития, тем

более значительной бывает амплитуда таких колебаний. Самый выдающийся

музыкант, актер, лектор иногда оказывается «не на высоте», т. е. не

достигает уровня вообще доступных ему достижений, а в другой раз мы

говорим, что он превзошел самого себя, т. е. в особенно благоприятный

момент напряжения и подъема творческих сил поднялся на высоту,

которой он обычно не достигает. Каждый человек таит в себе и иногда

обнаруживает значительные вариации в смысле уровня, высоты функ-

ционирования.

Нельзя ни разрывать единство личности, ни сводить его к простой

однородности. Реальное единство психического облика личности

многообразно и противоречиво. Но всегда находится, в конце концов, такая

стержневая для данной личности позиция, с которой все свойственные ей

противоречия смыкаются в единстве. Н. В. Гоголь в молодости писал своей матери:

«Правда, я почитаюсь загадкою для всех, никто не разгадал меня

совершенно. У вас почитают меня своенравным, каким-то несносным

педантом, думающим, что он умнее всех, что он создан на другой лад от

людей. Верите ли, что я внутренне сам смеялся над собой вместе с вами.

Здесь меня называют смиренником, идеалом кротости и терпения. В одном

месте я самый тихий, скромный, учтивый, в другом угрюмый, задумчивый,

неотесанный и проч., в третьем — болтлив и докучлив до чрезвычайности.

У иных — умен, у других — глуп... Но только с настоящего моего поприща

вы узнаете настоящий мой характер».

Внешне различные и даже противоположные поступки могут выражать

применительно к условиям конкретной ситуации одни и те же черты

характера и проистекать из одних и тех же тенденций или установок

личности. Обратно: внешне однородные и как будто тожественные поступки

могут совершаться по самым разнородным мотивам, выражая совершенно не

однородные черты характера и установки или тенденции личности. Один и

11

тот же поступок один человек может совершить для того, чтобы помочь

кому-нибудь, а другой — чтобы перед кем-нибудь выслужиться. Одна и та же

черта характера, застенчивость, например, может в одном случае проявиться

в смущении, растерянности, в другом — в излишней шумливости и как будто

развязности поведения, которой прикрывается то же смущение. Сами же смущение

и застенчивость нередко порождаются весьма различными причинами —

диспропорцией в одних случаях между притязаниями личности и ее

способностями, в других — между ее способностями и достижениями и т. д.

Поэтому ничего не поймет в поведении человека тот, кто не сумеет за

внешним вскрыть свойства личности, ее направленность и тенденции,

из которых исходит ее поведение.

С.Л. Рубинштейн выделил три основных положения, которые

имеют принципиальное значение для понимания психологии личности.

1. Психические свойства личности в ее поведении, в действиях и

поступках, которые она совершает, одновременно и проявляются, и

формируются. Поэтому равно неправильны статическая точка зрения,

которая исходит из свойств личности как чего-то изначально данного и

рассматривает ее действия и поступки лишь как проявление независимой

неизменной сущности, а также динамическая точка зрения, которая вовсе

растворяет личность в ситуации и, пытаясь безостаточно объяснить

поведение из складывающихся в ней динамических соотношений,

превращает

все свойства личности лишь в изменчивые состояния, лишенные какой бы

то ни было, даже относительной, устойчивости.

Первая точка зрения знает личность только как предпосылку, вторая —

в лучшем случае только как результат деятельности или лишь как

собственно мнимую, воображаемую точку пересечения различных сил

динамической ситуации. В действительности личность и ее психические

свойства одновременно и предпосылка, и результат ее деятельности.

Внутреннее психическое содержание поведения, складывающееся в

ситуации, особенно значимой для личности, переходит в относительно

устойчивые свойства личности, а свойства личности, в свою очередь,

сказываются в ее поведении. Нельзя, таким образом, ни отрывать личность

от динамики ее поведения, в котором она и проявляется, и формируется, ни

растворять.

2. В психическом облике выделяются различные сферы, или черты, характеризующие разные стороны личности; но при всем своем

многообразии, различии и противоречивости основные свойства,

взаимодействуя друг с другом в конкретной деятельности человека, и

взаимопроникая друг в друга, смыкаются в единстве личности. Поэтому равно

неправильны как точка зрения, для которой единство личности выражается

в аморфной целостности, превращающей ее психический облик в

туманность, так и противоположная ей, которая видит в личности лишь

отдельные черты и, утратив внутреннее единство психического облика

личности, тщетно ищет корреляций между внешними проявлениями этих

12

черт.

3. Психический облик личности во всем многообразии психических свойств определяется реальным бытием, действительной жизнью человека и

формируется в конкретной деятельности. Эта последняя сама формируется

по мере того, как человек в процессе воспитания и обучения овладевает

исторически сложившимся содержанием материальной и духовной культуры.

Образ жизни человека, включающий в неразрывном единстве

определенные исторические условия, материальные основы его

существования и деятельность, направленную на их изменение,

обусловливает психический облик личности, которая в свою очередь

накладывает свой отпечаток на образ жизни.

2. Определение и содержание понятия «личность»

В психологической науке категория «личность» относится к числу

базовых понятий. Но понятие «личность» не является сугубо

психологическим, оно изучается целым рядом наук: философией,

социологией, педагогикой, психологией, медициной и др. Г.Олпорт,

подытоживая результаты исследования личности, отмечает, что существуют

около пятидесяти различных определений понятия «личность», имеющих

право на существование. Рассмотрим некоторые определения:

• Личность (философия) - человеческий индивид в аспекте его социальных качеств, формирующихся в процессе исторически

конкретных видов деятельности и общественных отношений.

• Личность (социология) рассматривается как конкретное выражение сущности человека, воплощение и реализация в нем системы

социально значимых черт и качеств данного общества.

• Личность (психология) — системное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении, характеризующее его,

со стороны включенности в общественные отношения (по А.Н.

Леонтьеву).

Как мы видим из приведенных примеров, во всех трех определениях

есть определенные сходства, различие заключается в том, что каждая область

рассматривает личность в определенном аспекте в соответствии с целями и

задачами в исследование личности, которые ставят перед собой та или иная

область.

Социология изучает личность как члена социальных и

демографических групп населения.

Этика - как носителя моральных убеждений.

Педагогика - как объект обучения и воспитания.

Психология изучает закономерности развития и формирования

личности.

В исследованиях по психологии личности причудливо переплетаются

между собой столь различные проявления человека, как мотивы его

деятельности, индивидуальные биохимические свойства, социальные роли,

типы ВНД, физическая внешность, идеалы, способности, аффекты,

13

мировоззрение, национальный характер, самосознание, самооценка,

влечения, продукты творчества, переживания, умения и навыки, образ «Я» и

т.д. По мнению Асмолова А.Г., многомерность феноменологии личности,

междисциплинарный статус проблемы личности в человекознании и

обществознании, рост зависимости судеб исторического процесса от

решений отдельной личности приводит к мысли о необходимости ее

изучения в системе координат, задаваемых различными уровнями

методологии науки. В современной методологии и логике науки

выделяется следующая общая схема уровней методологии:

• уровень философской методологии философская методология

выполняет интегративную, критико-конструктивную и мировоззренческую

функцию в человекознании; она помогает увидеть общие закономерности

развития мышления о человеке в природе и обществе и участвует в

социальном конструировании идеала человека (например, работы

Л.С. Выготского «Исторический смысл психологического кризиса»,

А.Н. Леонтьева «Проблемы развития психики», «Деятельность. Сознание.

Личность», С.Л. Рубинштейна «Человек и мир», и др.)

•уровень методологии общенаучных принципов исследования

- общенаучные принципы исследования в психологии личности

определяются системным историко-эволюционным подходом (принцип

анализа психики «по единицам», сохраняющим свойства явлений как целого,

Л.С. Выготского; положение об установке как целостной модификации

личности Д.Н. Узнадзе; положение об единицах анализа целенаправленной

деятельности как своего рода подсистем С.Л. Рубинштейна и

А.Н.Леонтьева; концепция эволюционного прогресса А.Н. Северцова,

концепция преадаптации Н.И. Вавилова и др.)

• уровень конкретно-научной методологии принципы деятельностного подхода (работы Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я.

Гальперина, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Б.В. Зейгарник и

др.)

• уровень методики и техники исследования. В чем же состоит специфика изучения личности в рамках

психологической науки и что такое личность с психологической точки

зрения?

Прежде всего, попытаемся дать ответ на вторую часть вопроса. Сделать

это не так просто, поскольку на вопрос, что такое личность, все психологи

отвечают по-разному. Разнообразие их ответов и расхождения во мнениях

свидетельствует о сложности самого феномена личности. По этому поводу

И.С. Кон пишет: «С одной стороны, она обозначает конкретного индивида

(лицо) как субъекта деятельности, в единстве его индивидуальных свойств

(единичное) и его социальных ролей (общее). С другой стороны, личность

понимается как социальное свойство индивида, как совокупность

интегрированных в нем социально значимых черт, образовавшихся в

процессе прямого и косвенного взаимодействия данного лица с другими

людьми и делающих его, в свою очередь, субъектом труда, познания и

14

общения».

Каждое из определений личности, имеющихся в научной литературе,

подкреплено экспериментальными исследованиями и теоретическими

обоснованиями и поэтому заслуживает того, чтобы его учесть при

рассмотрении понятия «личность». Чаще всего под личностью понимают

человека в совокупности его социальных и жизненно важных качеств,

приобретенных им в процессе социального развития. Следовательно, к числу

личностных характеристик не принято относить особенности человека,

которые связаны с его генотипической или физиологической организацией. К

числу личностных качеств также не принято относить качества человека,

характеризующие особенности развития его познавательных психических

процессов или индивидуальный стиль деятельности, за исключением тех,

которые проявляются в отношениях к людям и обществу в целом. Чаще всего

в содержание понятия «личность» включают устойчивые свойства человека,

которые определяют значимые в отношении других людей поступки.

Таким образом, личность — это конкретный человек, взятый в

системе его устойчивых социально обусловленных психологических

характеристик, которые проявляются в общественных связях и

отношениях, определяют его нравственные поступки и имеют

существенное значение для него самого и окружающих

(А.Н. Леонтьев).

Психология учитывает, что личность не только является объектом

общественных отношений, не только испытывает социальные воздействия,

но преломляет, преобразует их, поскольку постепенно личность начинает

выступать как совокупность внутренних условий, через которые

преломляются внешние воздействия общества. Эти внутренние условия

представляют собой сплав наследственно-биологических свойств и

социально обусловленных качеств, которые сформировались под влиянием

предшествующих социальных воздействий. По мере формирования личности

внутренние условия становятся более глубокими, в результате одно и то же

внешние воздействие может оказывать на разных людей разное влияние.

Таким образом, личность - не только объект и продукт общественных

отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания,

самосознания. Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в

человеке надприродного, исторического. Личность не врожденное системное

качество, а возникает в результате культурного и социального развития.

Личность не только целеустремленная, но и самоорганизующаяся

система. Объектом ее внимания и деятельности служит не только внешний

мир, но и она сама, что проявляется в ее чувстве «Я», которое включает в

себе представление о себе и самооценку, программы

самосовершенствования, привычные реакции на проявление некоторых

своих качеств, способности к самообладанию, самоанализу и саморегуляции.

Что, значит, быть личностью? Быть личностью - значит осуществлять

выбор, возникающий в силу внутренней необходимости, оценивать

15

последствия принятого решения и держать ответ за них перед собой и

обществом, в котором живешь. Быть личностью - это, значит, обладать

свободой выбора и нести ее бремя.

3. Уровни иерархии человеческой организации. Соотношение

понятий «индивид», «субъект», «личность» и «индивидуальность»

Следует заметить, что в научной литературе в содержание понятие

«личность» ряд авторов включают все уровни иерархической организации

человека, в том числе генетический и физиологический. Мы же при

рассмотрении вопросов, касающихся личности, будем исходить из

системного историко-эволюционного подхода к проблеме личности. На чем

основывается наше мнение?

В психологии сложилось свое системное представление о проблеме

исследования человека. Это представление было обосновано

Б. Г. Ананьевым, который выделил четыре уровня человеческой

организации, представляющих наибольший интерес для научного

исследования. К их числу были отнесены индивид, субъект деятельности,

личность, индивидуальность. Каждый человек как представитель биологического вида имеет

определенные врожденные особенности, т. е. строение его тела

обусловливает возможность прямохождения, структура мозга обеспечивает

развитие интеллекта, строение руки предполагает возможность

использования орудий труда и т. д. Всеми этими чертами младенец человека

отличается от детеныша животного. Принадлежность конкретного человека к

человеческому роду зафиксирована в понятии индивид. Таким образом,

понятие «индивид» характеризует человека как носителя определенных

биологических свойств. Появляясь на свет как индивид, человек включается в систему

общественных взаимоотношений и процессов, в результате чего приобретает

особое социальное качество — он становится личностью. Это происходит

потому, что человек, включаясь в систему общественных связей, выступает в

качестве субъекта — носителя сознания, которое формируется и развивается

в процессе деятельности.

В свою очередь, особенности развития всех этих трех уровней

характеризуют неповторимость и своеобразие конкретного человека,

определяют его индивидуальность.

Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера,

привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных

интересов (восприятия, памяти, мышления, воображения), в способностях,

индивидуальном стиле деятельности и т. д. Нет двух людей с одинаковым

сочетанием указанных психологических особенностей - личность человека

неповторима в своей индивидуальности.

Если черты индивидуальности не представлены в системе

межличностных отношений, то они оказываются несущественными для

оценки личности индивида и не получают условий для развития. Как

16

собственно личностные выступают только те индивидуальные качества,

которые в наибольшей степени «втянуты» в ведущую для данной социальной

общности деятельность. Так, например, ловкость и решительность, будучи

чертами индивидуальности подростка, не вступали до поры до времени как

характеристика его личности, пока он не был включен в спортивную

команду, претендовавшее на первенство района, или пока в дальнем

туристическом походе он не взял на себя обеспечение переправы через

быструю и холодную речку. Индивидуальные особенности человека до

известного времени остаются «немыми», пока они не станут необходимыми

в системе межличностных отношений, субъектом которых выступит данный

человек как личность.

Таким образом, понятие «личность» характеризует один из наиболее

значимых уровней организации человека, а именно особенности его развития

как социального существа.

По мнению А.Г. Асмолова, в схеме детерминации развития личности,

которая раскрывает взаимоотношения между природой, обществом и

личностью, биологические свойства человека (темперамент, задатки и т.д.)

выступают как «безличные» предпосылки развития личности, которые в

процессе жизненного пути становятся результатом этого развития, а

общество - как условие осуществления деятельностей, коммуникаций, в ходе

которых человек приобщается к миру культуры. Подлинным основанием и

движущей силой развития личности является совместная деятельность, в

которой осуществляется социализация личности, в том числе - усвоение

заданных социальных ролей, культурных норм восприятия, мышления и

поведения. Однако, ролевое поведение - это только начальная точка отсчета

в развитии личности. Преобразуя нормативно-ролевую деятельность в

ситуациях выбора, личность заявляет о себе как об индивидуальности. Связь

между индивидом, несущим видовой опыт человечества, личностью,

приобщающейся к различным картинам мира и типовым формам поведения в

социогенезе как истории человечества, и индивидуальностью, строящей себя

и мир в персоногенезе как жизненном пути человека, передается формулой:

«Индивидом рождаются.

Личностью становятся.

Индивидуальность отстаивают».

Следует отметить, что в отечественной психологической литературе

можно найти некоторое расхождение во взглядах на иерархию организации

человека. В частности, такое противоречие можно обнаружить у

представителей московской и санкт-петербургской психологических

школ. Например, представители московской школы, как правило, не

выделяют уровень «субъекта», объединяя биологические и психические

свойства человека в понятии «индивид». Однако, несмотря на

определенные расхождения, понятие «личность» в отечественной

психологии соотносится с социальной организацией человека.

Можно констатировать, что сегодня в отечественной психологии

широко распространен взгляд на человека как на индивида, личность и

17

субъект деятельности, но при этом отсутствует более или менее

общепринятая концепция личности.

Взгляды зарубежных психологов на личность характеризуются еще

большей пестротой. Л. Хьелл и Д. Зиглер в своей известной монографии

«Теории личности» выделяют, по меньшей мере, девять направлений в теории

личности. Это — психодинамическое (3. Фрейд) и пересмотренный А.

Адлером и К. Юнгом вариант этого направления, диспозиционное

(Г. Олпорт, Р. Кеттел), бихевиористское (Б. Скиннер), социально-

когнитивное (А. Бандура), когнитивное (Дж. Келли), гуманистическое

(А. Маслоу), феноменологическое (К. Роджерс) и эго-психология,

представленная именами Э. Эриксона, Э. Фромма, К. Хорни.

Как отмечают Л. Хьелл и Д. Зиглер, представления о личности этих и

других, близких к ним, авторов недвусмысленно говорят о несхожести этих

концепций. В то же время следует признать, что обобщенное представление

о личности с позиций разных авторов гораздо выпуклее и многограннее, чем

в первоначальной концепции «внешнего социального образа». Тем не менее,

анализ этих концепций позволяет выделить и общие точки соприкосновения.

К ним относятся следующие положения.

1. В большинстве определений личность предстает в виде некоей гипотетической структуры или организации. Поведение человека

организуется и интегрируется на уровне личности.

2. В большинстве определений подчеркивается значение индивидуальных различий между людьми.

3. В большинстве определений личность характеризуется в

эволюционном процессе, как субъект влияния внутренних и внешних

факторов, включая генетическую и биологическую предрасположенность, со-

циальный опыт и динамичную внешнюю среду.

4. В большинстве определений именно личность «отвечает»

за устойчивость поведения. Именно она обеспечивает человеку

чувство непрерывности во времени и окружающей среде.

Сравнение обобщенных взглядов отечественных и зарубежных

психологов обнаруживает определенное сходство между ними в отношении

личности.

4. Психологические исследования личности в исторической

ретроспективе. Психология личности стала экспериментальной наукой в первые

десятилетия 20-го века. Ее становление связано с именами таких ученых, как

А. Ф. Лазурский, Г. Оллпорт, Р. Кеттел и др. Однако теоретические

исследования в области психологии личности велись задолго до этого

времени, и в истории соответствующих исследований можно выделить по

меньшей мере три периода: философско-литературный, клинический и

собственно экспериментальный.

Первый берет свое начало от работ древних мыслителей и

продолжается вплоть до начала XIX в.

18

В первые десятилетия XIX в. наряду с философами и писателями

проблемами психологии личности заинтересовались врачи-психиатры. Они

первыми стали вести систематические наблюдения за личностью больного в

клинических условиях, изучать историю его жизни для того, чтобы лучше

понять его наблюдаемое поведение. При этом делались не только

профессиональные заключения, связанные с диагностикой и лечением

душевных заболеваний, но и общенаучные выводы о природе человеческой

личности. Этот период и получил название клинический. Вплоть до

начала XX в. философско-литературный и клинический подходы к личности

были единственными попытками проникновения в ее сущность.

В первые десятилетия XX столетия изучением личности стали

заниматься и профессиональные психологи, которые до этого времени

обращали внимание главным образом на исследование познавательных

процессов и состояний человека. Они попытались придать соответствующим

исследованиям экспериментальный характер, введя в них математико-

статистическую обработку данных с целью точной проверки гипотез и

получения достоверных фактов, на основе которых затем можно было бы

строить экспериментально проверенные, а не умозрительные теории

личности.

Важной задачей экспериментального периода в изучении личности

стала разработка надежных и валидных тестовых методов оценивания

нормальной личности.

Основными проблемами психологии личности в философско-

литературный период ее изучения явились вопросы о нравственной и

социальной природе человека, о его поступках и поведении. Первые

определения личности были достаточно широкими. Они включали в себя все

то, что есть в человеке и что он может назвать своим, личным: его биологию,

психологию, имущество, поведение, культуру и т. п. Указанное

расширительное толкование личности имеет свои основания. Действительно,

если признать, что личность есть понятие, характеризующее человека и его

деяния в целом, то к нему должно быть отнесено все то, что сделано

человеком, принадлежит ему, касается его. В художественном творчестве,

философии и других социальных науках такое понимание личности вполне

оправдано. Однако в психологии, где существует множество других,

отличных от личности понятий, наполненных научно-конкретным

содержанием, данное определение представляется слишком широким.

В клинический период изучения личности представление о ней как об

особом феномене было сужено по сравнению с философско-литературным

периодом. В центре внимания психиатров оказались особенности личности,

обычно обнаруживающиеся у больного человека. В дальнейшем было

установлено, что эти особенности есть, но умеренно выражены практически

у всех здоровых людей, а у больных, как правило, гипертрофированы. Это

относится, например, к экстраверсии и интроверсии, тревожности и

ригидности, заторможенности и возбудимости. Определения личности

врачами-психиатрами были даны в терминах таких черт, пользуясь которыми

19

можно описать и вполне нормальную, и патологическую, и акцентуи-

рованную (как крайний вариант нормы) личность.

Такое определение само по себе было правильным для решения

психотерапевтических задач. Без тех качеств личности, которые в нем

упоминались, не могло обойтись и любое другое психологическое

определение личности. В чем же тогда состояла его недостаточность? В том,

что такое определение для целостного описания психологии нормальной

личности являлось слишком узким. В него не входили такие качества

личности, которые при любых условиях, даже если они крайне выражены,

всегда положительны, «нормальны». Это, например, способности,

порядочность, совесть, честность и ряд других личностных свойств.

Экспериментальный период в исследованиях личности начался в тот

момент, когда в изучении основных познавательных процессов уже были

достигнуты существенные успехи. Он совпал по времени с общим кризисом

психологической науки, одной из причин которого явилась

несостоятельность психологии того времени в объяснении целостных

поведенческих актов. Господствовавший в нем атомистический подход

требовал разложения психологии человека на отдельные процессы и

состояния. В конце концов, он привел к тому, что человек оказался

представленным совокупностью отдельных психических функций, из суммы

которых трудно было сложить его личность и понять более или менее

комплексные формы его социального поведения. Один из пионеров

экспериментального подхода в изучении личности английский

психолог Р. Кеттел сравнил ситуацию, сложившуюся к тому времени в

психологии личности, с постановкой «Гамлета» без принца датского: в ней

было все, кроме главного действующего лица - личности.

Вместе с тем в атомистической, функциональной психологии уже в то

время широко применялись эксперимент и аппарат математической

статистики. Новая область знаний — психология личности — в этих

условиях не могла строиться на старой, умозрительной основе или на базе

непроверенных, собранных в клинике единичных данных. Нужны были, во-

первых, решительный поворот от больной личности к здоровой, во-вторых,

новые, более точные и надежные методы ее исследования, в-третьих,

научный эксперимент, отвечающий требованиям, принятым при изучении

ощущений, восприятия, памяти и мышления.

Экспериментальные исследования личности в России были начаты А.

Ф. Лазурским, а за рубежом — Г. Айзенком и Р. Кеттелом. А. Ф. Лазурский

разработал технику и методику ведения систематических научных

наблюдений личности, а также процедуру проведения естественного

эксперимента, в котором можно было получать и обобщать данные,

касающиеся психологии и поведения здоровой личности. Заслугой Г.

Айзенка явилась разработка методов и процедур математической обработки

данных наблюдений, опросов и анализа документов, собранных о личности

из разных источников. В результате такой обработки получались

коррелирующие (статистически связанные) между собой факты,

20

характеризующие общие, наиболее распространенные и индивидуально

устойчивые черты.

Г. Оллпорт заложил основы новой теории личности, получившей

название «теория черт», а Р. Кеттел, воспользовавшись методом Г. Айзенка,

придал исследованиям личности, проводимым в рамках теории черт,

экспериментальный характер. Он ввел в процедуру экспериментального

исследования личности метод факторного анализа, выделил, описал и

определил ряд реально существующих факторов, или черт личности. Он же

заложил основы современной тестологии личности, разработав один из

первых личностных тестов, названный его именем (16-факторный тест

Кеттела).

Из всех определений личности, предложенных, в начале экспери-

ментального периода разработки проблемы личности, наиболее удачным

оказалось то, которое было дано Г. Оллпортом: личность есть прижизненно

формирующаяся индивидуально своеобразная совокупность

психофизиологических систем — черт личности, которыми определяются

своеобразное для данного человека мышление и поведение.

В конце 30-х годов 20-го века в психологии личности началась

активная дифференциация направлений исследований. В результате

сложилось много различных подходов и теорий личности. Была предпринята

попытка ввести в экспериментальные методы исследования личности

математико-статистическую обработку данных с целью точной проверки

гипотез и получения достоверных фактов. Поэтому первоочередной задачей

психологов на долгие годы стала разработка надежных и валидных методов

исследования нормальной личности.

ЛИТЕРАТУРА: 1. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы

общепсихологического анализа. - М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002.

2. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара:

«Бахрах-М», 2002.

3. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования. - Пермь, 1988.

4. Психология личности. Тексты. - М., 1982. 5. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в

экспериментальную психологию личности. - М., 1985.

6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - С.-П.: «Питер», 2000.

7. Немов Р.С. Психология. Учеб. Для студентов высш. Пед. Учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. — 2-е

изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.

21

ТЕМА 2. ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ

План: 1. Классификация теорий личности. 2. Психоаналитическая концепция личности:

• личность в психоаналитической теории 3. Фрейда; • личность в аналитической психоло