ТЕСТЫ ПО...

Министерство образования и науки Российской Федерации

Владимирский государственный педагогический университет

ТЕСТЫ ПО ПЕДАГОГИКЕ

Владимир 2004

2

УДК 74

Тесты по педагогике. Учебно-методические материалы. – Владимир:

ВГПУ - 31 с.

Учебно-методические материалы включают в себя тесты по различным

разделам курса «Педагогика». Тесты ориентированы на существующий обра-

зовательный стандарт и предназначены для будущих учителей-

предметников, студентов I-IY курсов ВГПУ.

Тесты составлены по единому алгоритму: на каждый вопрос предло-

жено четыре варианта ответов, из которых только один является верным или

наиболее полным.

Составители: С.И.Дорошенко, доцент кафедры педагогики,

Ю.И.Дорошенко, доцент кафедры педагогики и методи-

ки преподавания «Технологии»

Рецензенты – Г.А.Молева кандидат педагогических наук, доцент, член-

корреспондент Международной академии наук педагоги-

ческого образования,

Л.И.Богомолова, кандидат педагогических наук, доцент

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Владимирского государственного педагогического университета

© Владимирский государственный

педагогический университет

3

Пояснительная записка

Тесты (от английского test – испытание, проба) – это стандартизиро-

ванные задания, которые предназначены для измерения в сопоставимых ве-

личинах знаний, умений и навыков. Предлагаемые тесты относятся к катего-

рии тестов успешности или педагогических тестов – самой солидной «по

возрасту» категории этого типа диагностических заданий. Первые тесты это-

го типа были применены еще в 1864 году в Великобритании Дж.Фишером.

Все задания, включенные в данный сборник методических материалов,

построены по одному алгоритму: студенту предлагается вопрос (утвержде-

ние) и четыре варианта ответов (определений, наименований, толкований).

Необходимо выбрать правильный или наиболее полный ответ. Методические

материалы могут быть использованы как рабочая тетрадь для контрольных

работ репродуктивно-алгоритмизированного типа (тогда студент должен об-

вести кружочками или отметить другим способом буквы, под которыми со-

держатся правильные ответы). Если же материалы предполагается использо-

вать несколько раз, то письменный ответ оформляется на отдельном листке

по принципу «номер задания – буква», например: 1-а, 2-г и т.д.

Необходимо особо подчеркнуть, что содержание курса «Педаго-

гика» никоим образом не исчерпывается ни набором знаний, необходимых

для решения предлагаемых тестов, ни вообще набором каких-либо конкрет-

ных рационализированных сведений. Освоение курса предполагает помимо

овладения знаниями освоение педагогических умений и навыков, формиро-

вание опыта творческой деятельности в различных педагогических ситуаци-

ях и, главное, формирование системы ценностных ориентаций, на которые

может опираться современный педагог. Соответственно, тестовые задания ни

в коем случае не могут служить единственной системой критериев оценива-

ния студента по педагогике. С другой стороны, предлагаемые задания в це-

лом достаточно строго ориентированы на образовательный стандарт (некото-

рые отклонения в сторону расширения требований стандарта допущены

только по отношению к центральным разделам курса: истории образования и

педагогической мысли, теории обучения и теории и методике воспитания).

Поэтому профессиональная обязанность будущего учителя – владеть теми

знаниями, которые требуются для выполнения тестовых заданий.

Поскольку разделы курса «Педагогика» не равнозначны ни по объему,

ни по уровню разработанности в науке, ни даже по предполагаемым в учеб-

ных планах формам отчетности, содержание заданий и критерии их оценива-

ния также могут различаться в зависимости от раздела. Так, раздел «Коррек-

ционная педагогика с основами специальной психологии» (или «Специаль-

ная педагогика и психология» по другим учебным планам) представляет со-

бой самостоятельный курс, завершаемый зачетом. Задачи этого курса во мно-

гом (хотя и по разным причинам) ознакомительные. Поэтому тест можно

также оценивать по принципу «зачет – незачет». Для получения зачета необ-

ходимо выполнить 60 и более процентов заданий. Разделы «Социальная пе-

4

дагогика», «Педагогические технологии», «Управление образовательными

системами» являются достаточно самостоятельными, но, на наш взгляд, не

системообразующими элементами курса «Педагогические теории, системы и

технологии». Критерии их оценивания те же (зачет – 60 и более процентов

правильных ответов). Раздел «История образования и педагогической мыс-

ли» выделяется в самостоятельный предмет, по которому сдается экзамен.

Соответственно, тест значительно шире по объему и разбит на несколько

разделов. Проводить его можно в два приема или более. Тест предполагает

оценивание по меньшей мере по пятибалльной системе (1 балл за каждые

20% заданий). Разделы «Общая педагогика», «Теория обучения», «Теория и

методика воспитания» являются центральными в курсе «Педагогические тео-

рии, системы и технологии», по которому тоже есть экзамен. Раздел «Теория

обучения» может быть разбит на два раздела: задания на воспроизведение и

на применение знаний. На наш взгляд, задания, завершающие этот раздел,

могут применяться как дополнительные, либо оцениваться по иной шкале

(«отлично» – 60-100% заданий, «хорошо» – 40-60%, «удовлетворительно» –

20-40%). По этим заданиям возможно также собеседование, выявляющее ар-

гументацию отвечающего.

Тесты предназначены для текущего и итогового (по итогам курса) кон-

троля.

Большая просьба к студентам: читайте, пожалуйста, вопросы вни-

мательно: в некоторых из них присутствуют конструкции с отрицанием,

иногда надо выбрать один неправильный ответ при том, что три осталь-

ных – правильные. И помните: тест успешности – очень несовершенная

форма контроля достижений, особенно в гуманитарной сфере. Не волнуй-

тесь: вы всегда можете более ярко продемонстрировать свою подготовку и

уровень мотивации в устных ответах, творческих заданиях, а главное – в

практической педагогической деятельности!

Желаем успеха!

5

Раздел «Общая педагогика»

Предмет педагогики, категории

1. Предметом педагогики является:

а) образование как педагогический процесс

б) ориентация на личность

в) формирование мировоззрения человека с помощью организованного влия-

ния на него внешних социокультурных факторов

г) обучение

2. Обучение – это:

а) многогранный процесс взаимодействия человека с обществом

б) процесс стимулирования и управления внешней и внутренней активно-

стью ученика, в результате которого происходит освоение человеческого

опыта

в) процесс целенаправленного формирования у ребенка принимаемой обще-

ством системы ценностей

г) процесс усвоения человеком социальных норм и типичных форм поведе-

ния

3. Воспитание – это:

а) процесс социальной адаптации

б) активное участие в жизни общества

в) планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроек-

тированного педагогического процесса

г) процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопле-

ние ребенком необходимого для жизни в обществе опыта и формирование у

него принимаемой обществом системы ценностей

4. Образование – это:

а) целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека,

общества и государства

б) процесс организованного и стихийного влияния на личность

в) общение ученика и учителя

г) последовательность шагов по практической реализации педагогической

теории.

5. Развитие – это:

а) объективный процесс последовательного количественного и качественного

изменения физических и духовных сил человека

6

б) целенаправленная деятельность, формирующая у детей систему качеств

личности, взглядов, убеждений

в) развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимосвязи с окру-

жающей средой в процессе усвоения и воспроизводства общественно-

культурных норм и ценностей, а также самореализации в обществе

г) последовательное и непрерывное движение взаимосвязанных между собой

компонентов, этапов, состояний педагогического процесса и действий его

участников

6. Социализация – это:

а) специальная конструкция процесса обучения

б) особый вид социальной деятельности, направленный на реализацию целей

образования

в) пожизненный процесс адаптации к требованиям общества

г) взаимодействие человека с обществом, носящее двусторонний характер:

адаптация и самореализация

7. Педагогическое взаимодействие – это:

а) результат педагогического влияния

б) преднамеренный контакт педагога и воспитанников, следствием которого

являются взаимные изменения в их поведении, деятельности и отношениях

в) привлечение родительского актива к жизнедеятельности класса

г) организация жизнедеятельности класса по различным направлениям, фор-

мирование воспитательного пространства класса

Педагогическая система, система образования в обществе, образова-

тельный процесс

8. В данную структуру педагогической системы не вписываются:

а) принципы

б) методы

в) домашние задания

г) формы организации педагогического процесса

9. В данной схеме иерархическую соподчиненность элементов педагогиче-

ской системы (сверху вниз) нарушает следующий элемент:

а) Цель

б) Содержание

в) Средства

г) Принципы

10. Современная школьная система образования в России включает в себя:

7

а) Две ступени

б) три ступени

в) четыре ступени

г) пять ступеней

11. В структуру общего среднего образования не входят:

а) школы с углубленным изучением отдельных предметов

б) гимназии

в) образовательные учреждения интернатного типа

г) дошкольные образовательные учреждения

12. Выберите правильную схему современного школьного образования в

России (числа означают количество лет обучения):

а) 3+5+2

б) 4+5+2

в) 4+6+2

г) 9+3

Методология и методы педагогических исследований

13. Методология – это:

а) учение о методах преподавания какой-либо дисциплины

б) учение о принципах построения, формах и способах научно-

познавательной деятельности

в) учение о методах и средствах организации деятельности

г) совокупность методов, применяемых в практической педагогической дея-

тельности

14. Единственным методом педагогического исследования из нижеперечис-

ленных является:

а) метод проектов

б) метод наблюдения

в) метод проблемного изложения

г) метод поощрения

15. Педагогический эксперимент, устанавливающий реальное состояние дел в

процессе обучения или воспитания, называется:

а) преобразующим

б) лабораторным

в) констатирующим

г) аналитическим

8

Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики с

другими науками.

16. Сегодня педагогика представляет собой сложную систему наук. Педаго-

гика включает в себя:

а) социологию

б) политологию

в) психологию

г) дидактику

17. Педагогика тесно связана с рядом других наук. С ней взаимодействует:

а) теория воспитания

б) частные методики

в) психология

г) социальная педагогика

18. Владение речью, мимикой, пантомимикой, эмоциональной саморегуляцей

– это

а) педагогическая технология

б) педагогическое новаторство

в) коммуникативные способности

г) педагогическая техника

19. К функциям педагогической теории не принадлежит:

а) обобщение и систематизация практического опыта

б) прогнозирование возможных результатов реализации теоретических по-

ложений

в) социально-политическая деятельность, направленная на улучшение усло-

вий организации образовательного процесса

г) выявление закономерностей образовательного процесса

20. Дидактика – это

а) Теория воспитания

б) теория обучения

в) совокупность частных методик

г) теория развивающего обучения

21. Название какого из предметов и видов учебной деятельности, входящих в

учебных план педагогического университета, совпадает с названием науки,

формирующей его содержание?

а) Педагогическая практика

9

б) Введение в педагогическую деятельность

в) Профессионально-педагогическое общение

г) Специальная (коррекционная) педагогика

22. Педагогика включает в свою структуру:

а) философию

б) биологию

в) методику

г) психологию

Раздел «История образования и педагогической мысли»

Приведите в соответствие цитаты и названия

историко-педагогических трудов:

1. «А пошлет Бог, у кого дети, сынове или дщери, ино имети попечение от-

цу о чадех своих: снабдити их и воспитати в добре наказании; и учити

страху Божию и вежеству и всякому благочинию…»

а) «Домострой»

б) «Юности честное зерцало»

в) «Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы»

г) «Педагогическая поэма»

2. «Впервых, обрежь себе ногти, да не явится, якобы оные бархатом обшиты.

Умой руки и сяди благочинно, сяди прямо и не хватай первый в блюдо, не

жри как свинья и не дуй в ушное, чтобы везде брызгало, не сопи егда

яси.»


б) «Юности честное зерцало»


г) «О пользе педагогической литературы»

3. «Садятся они где кому вздумается: на лавках, столах, подоконниках, полу

и кресле. Девки садятся всегда вместе. Друзья, односельцы, особенно ма-

ленькие (между ними больше товарищества) всегда рядом.»


б) «О пользе педагогической литературы»


г) «Педагогическая поэма»

10

4. «Знаменный салют оркестра, шелест пацаньих рук, пацаньи горячие глаза,

наши открытые души разложили мы, как ковер, перед гостем. Горький

пошел по рядам…»

а) «О пользе педагогической литературы»

б) «Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы»

в) «Педагогическая поэма»

г) «Юности честное зерцало»

5. «Практика, факт – дело единичное, и если в воспитании признавать дель-

ность одной практики, то даже и такая передача советов невозможна. Пе-

редается мысль, выведенная из опыта, но не сам опыт.»

а) «О пользе педагогической литературы»

б) «Яснополянская школа за ноябрь и декабрь месяцы»

в) «Педагогическая поэма»

г) «Юности честное зерцало»

Приведите в соответствие цитату и имя автора:

6. «Труд, как мы его понимаем, есть такая свободная и согласная с христи-

анской нравственностью деятельность человека, на которую он решается

по безусловной необходимости ее для достижения той или другой истин-

но человеческой цели в жизни».

а) А.С.Макаренко

б) К.Д.Ушинский

в) М.В.Ломоносов

г) В.А.Сухомлинский

7. «Как всякое живое существо, школа не только с каждым годом, днем и ча-

сом видоизменяется, но и подвержена временным кризисам, невзгодам,

болезням и дурным настроениям. Через такой болезненный кризис про-

шла Яснополянская школа нынешним летом.»




г) Л.Н.Толстой

8. «Главное мое основание, сообщенное Вашему превосходительству, весьма

помнить должно, чтобы план университета служил во все будущие роды.

Того ради, несмотря на то, что у нас нет ныне довольства людей ученых,

положить в плане профессоров и жалованных студентов довольное коли-

чество.»



11


г) Л.Н.Толстой

9. «Добиться того, чтобы родители овладели мудростью отцовской и мате-

ринской любви, - в этом мы видим одну из важнейших задач учебно-

воспитательного процесса.»





10. «Приезжая в колонию, я приезжал домой, и в общем собрании колони-

стов, и в совете командиров, даже в тесноте сложнейших коллизий и

трудных решений я отдыхал по-настоящему.»





Приведите в соответствие имена наших выдающихся соотечественников

и связанные с ними названия учебных заведений:

11. Институт благородных девиц:

а) Петр I

б) Екатерина II

в) Симеон Полоцкий

г) А.С.Пушкин

12. Царскосельский Лицей:

а) Петр I




13. Славяно-греко-латинская академия:

а) Петр I




14. Артиллерийские школы, хирургическая, инженерная школы:

а) Петр I


12


г) князь Владимир

15. Киевская школа ученья книжного:

а) Петр I


в) князь Владимир


Приведите в соответствие имена педагогов и названия учебных и

педагогических книг:

16. И.Федоров:

а) «Родное слово»

б) «Бодрая жизнь»

в) «Азбука»

г) «Сельская школа»

17. Инок Сильвестр:




г) «Домострой»

18. К.Д.Ушинский:





19. С.Т.Шацкий:





20. С.А.Рачинский:





13

Выберите правильный вариант:

21. К.Д.Ушинский назвал свою педагогическую теорию:

а) прагматической педагогикой

б) педагогикой действия

в) психоаналитической педагогикой

г) педагогической антропологией

22. Из перечисленных типов учебно-воспитательных заведений раньше всех

были созданы:

а) детские сады

б) единые политехнические трудовые школы

в) братские школы

г) кадетские корпуса

23. Характеристикой образования в Древней Руси является:

а) Заимствование содержания и форм западноевропейского образования

б) Развитие закрытых учебных заведений с целью создания «новой породы

людей»

в) Обучение на родном языке, отрицательное отношение к рациональному

знанию

г) Обучение, осуществляемое иностранцами-гувернерами.

24. Научная педагогика в России сформировалась:

а) в Древней Руси как элемент религиозно-философского знания о мире и че-

ловеке

б) в XYIII веке в связи с просвещенческими реформами

в) в XIX веке

г) в ХХ веке

25. Выберите имя педагога XYIII века:

а) И.И.Бецкой

б) С.Т.Шацкий

в) В.А.Сухомлинский

г) К.Д.Ушинский

26. Выберите имя педагога XIX века:


б) С.Т.Шацкий



27. Выберите имя педагога ХХ века:

14

а) Н.И.Пирогов

б) М.В.Ломоносов



28.Выберите имя педагога-представителя Российского Зарубежья в ХХ веке:

а) В.А.Сухомлинский

б) В.В.Зеньковский

в) С.Т.Шацкий

г) П.П.Блонский

29. Выберите имя представителя концепции свободного воспитания:

а) И.И.Бецкой

б) Л.Н.Толстой



Приведите в соответствие имя педагога и идею, которой он обогатил пе-

дагогическую теорию:

30. Метод параллельного воздействия:

а) П.Ф.Каптерев

б) А.С.Макаренко

в) П.Ф.Лесгафт


31. Связь школы и юношеских общественных организаций:

а) Л.Н.Толстой

б) С.А.Рачинский

в) Н.К.Крупская

г) В.В.Зеньковский

32. Биогенетическая концепция в педологии:


б) С.И.Гессен

в) К.П.Победоносцев


33. Педологи выработали и внедряли:

а) социогенетическую концепцию

б) концепцию диалога культур

в) концепцию свободного воспитания

г) концепцию трудовой школы

15

История зарубежной педагогики

Приведите в соответствие цитату и имя автора:

1. «Все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а

именно: видимое – для восприятия зрением, слышимое – слухом, запа-

хи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию – пу-

тем осязания.»

а) Песталоцци

б) Коменский

в) Кершенштейнер

г) Фрейд

2. «Когда дети оставляют школу, государство заставляет их изучать зако-

ны и жить по тем образцам, которые содержатся в законах, а не по соб-

ственной фантазии»

а) Платон

б) Фрейд

в) Руссо

г) Дьюи

3. «Мы при толковании должны придерживаться следующего правила: на

мнимую связность сновидения, в виду ее неизвестного происхождения,

обращать внимания не нужно, - как в отчетливом, так и в запутанном

сновидении необходимо идти обратным путем, ко вскрытию его мате-

риала.»

а) Коменский

б) Локк

в) Гербарт

г) Фрейд

4. «Джентльмены должны закалять своих детей так же, как это делают че-

стные фермеры и зажиточные иомены.»


б) Локк

в) Гербарт

г) Фрейд

5. «Вот какой дух должен руководить нами при выборе ремесла для Эми-

ля, - или, лучше сказать, не нам следует делать этот выбор, а ему само-

му.»

а) Руссо

б) Локк

16

г)Песталоцци

д) Дьюи

6. «Итак, совершенно очевидно, что мой метод в смысле постижения по-

нятий числа и формы является ничем иным, как воспроизведением ес-

тественного хода развития природы и первоначально заложенных в

природе человека сил.»

а) Гербарт

б) Фрейд

в) Дьюи

г) Песталоцци

Приведите в соответствие имена педагогов и названия их трудов:

7. «Ликург»

а)Плутарх

б)Руссо

в) Коменский

г) Дистервег

8. «Лингард и Гертруда»

а) Плутарх

б) Песталоцци

в) Коменский

г) Гербарт

9. «Эмиль, или О воспитании»


б) Дистервег

в) Руссо

г) Дьюи

10. «Великая дидактика»


б) Дистервег

в) Руссо

г) Дьюи

11. «Руководство к образованию немецких учителей»

17

а) Руссо

б) Коменский

в) Дистервег

г) Сократ

Приведите в соответствие имя педагога и название педагогической кон-

цепции:

12. Педагогика прагматизма

а) Дьюи

б) Монтессори

в) Фрейд

г) Роджерс

13. Психоаналитическая педагогика

а) Дьюи


в) Фрейд

г) Роджерс

14. Гуманистическая педагогика

а) Дьюи


в) Фрейд

г) Роджерс

15. Свободное воспитание

а) Дьюи


в) Фрейд

г) Роджерс

Приведите в соответствие названия педагогических концепций и свой-

ственные им элементы педагогических технологий

16. Метод свободных ассоциаций

а) свободное воспитание

18

б) психоаналитическая педагогика

в) прагматическая педагогика

г) гуманистическая педагогика

17. Дальтон-план, метод проектов





18. Метод педагогической фасилитации (стимулирования творческой дея-

тельности)





19. Построение педагогического процесса исходя из непосредственно воз-

никающих интересов детей в процессе их деятельности





Выполните следующие задания:

20. Афинской системе воспитания соответствует следующая характери-

стика:

а) особое внимание к физической подготовке мужчин и женщин

б) умение кратко и точно выразить свою мысль

в) гармоническое развитие личности

г) приоритет военной подготовки

21. Василий Великий, Григорий Богослов обогатили педагогическую

мысль:

а) Древней Руси

б) Византии

в) Древней Греции

г) Древнего Египта

22. В семь свободных искусств не входила:

А) арифметика

Б) геометрия

В) астрономия

Г) хореография

19

23. Семь рыцарских добродетелей не включали:

А) умения читать

Б) умения слагать и петь стихи

В) умения фехтовать

Г) умения плавать

24. Человек в процессе обучения постигает свою «дхарму», проходит че-

тыре этапа воспитания: ученик, домохозяин, отшельник, аскет. Это

характерно для:

А) Дальневосточной цивилизации (Китай)

Б) Ближневосточной (мусульманские страны)

В) Южноазиатской цивилизации (Индия)

Г) Древнего Рима

25. Основоположником метода диалога считается:

А) Конфуций

Б) Сократ

В) Гомер

Г) Квинтиллиан

Раздел «Теория обучения» 1. Обучение это –

а) деятельность ученика

б) деятельность учителя

в) взаимодействие учителя и ученика

г) всестороннее развитие личности

2. В иерархической структуре деятельности соподчиненность элементов

нарушает:

а) потребность

б) цель

в) действия и операции

г) мотив

3. К функциям обучения не принадлежит:

а) образовательная

б) развивающая

20

в) социализирующая

г) воспитательная

4. Если этапы обучения таковы: информация о новых знаниях – осмыслива-

ние учебной информации – усвоение и обобщение знаний – применение и

закрепление их путем повторения и упражнения – контроль учителя, то

это обучение:

а) проблемное

б) сообщающее

в) программированное

г) личностно-ориентированное

5. К чему относится утверждение «Знания даются мелкими дозами, и тут же

проверяется степень усвоения; в зависимости от результата делается сле-

дующий шаг (вперед или назад)»?

а) развивающее обучение

б) программированное обучение

в) диалоговое обучение

г) теория поэтапного формирования умственных действий

6. К чему относится утверждение «Обучение идет на высоком уровне труд-

ности при ведущей роли теоретических знаний»?

а) традиционное (сообщающее) обучение

б) развивающее обучение

в) программированное обучение

г) игровое обучение

7. Что не является элементом содержания образования?

а) знания

б) опыт творческой деятельности

в) учебно-методический комплекс по предмету

г) умения и навыки

8. Три метода обучения – из одной классификации, один – из другой.

Найдите его.

а) метод проблемного изложения

б) метод беседы

в) частично-поисковый метод

г) репродуктивный метод

9. Формой организации образовательного процесса является:

а) создание дружного классного коллектива

б) факультативное занятие

21

в) проблемная ситуация

г) игра

10. Лекция является ведущей в следующей системе форм обучения:

а) классно-урочной

б) индивидуально-групповой

в) лекционно-семинарской

г) белл-ланкастерской

11. Что не характерно для традиционной классно-урочной системы?

а) учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки объедине-

ны в класс

б) класс работает согласно постоянному расписанию

в) учащиеся работают над разным материалом в индивидуальном темпе

г) урок посвящен одному учебному предмету

12. Учитель составил задания к контрольной работе шести различных уров-

ней сложности. Эти задания являются:

а) вспомогательными

б) дифференцированными

в) творческими

г) демократичными

13.Одним из структурных элементов содержания образования является:

а) домашнее задание

б) экскурсия

в) опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности

г) текст учебника

14. Учитель создал на уроке проблемную ситуацию и сам ее решил на глазах

у изумленных детей в процессе диалога с воображаемым собеседником.

Он действовал:

а) частично-поисковым методом

б) методом проблемного изложения

в) исследовательским методом

г) объяснительно-иллюстративным методом

15. Учитель повесил на доску красочный плакат со слогами «ЖИ» и «ШИ» и

в процессе объяснения правописания этих слогов несколько раз обращал

на него внимание ребят. Учитель использовал:

а) метод проблемного изложения

б) объяснительно-иллюстративный метод

в) частично-поисковый метод

22

г) исследовательский метод

16. Какой принцип обучения реализуется при решении следующей задачи:

Куда поместится больше воды: в трехлитровый чайник или в трехлитровый

самовар? (Задача сопровождается красочной иллюстрацией: большой пуза-

тый самовар и чайник значительно меньшего размера.)

а) принцип наглядности

б) принцип ведущей роли теоретических знаний

в) принцип индивидуализации в обучении

г) принцип последовательности

17. Первоклассникам задали такую задачу: «На грядке сидело 6 воробьев. К

ним прилетел еще один воробей. Кот подкрался, прыгнул и схватил одно-

го воробья. Сколько воробьев осталось на грядке?» (Ответ: один воро-

бей, схваченный котом, ибо остальные улетели).

Какой системе соответствует эта задача?

а) Личностно-ориентированное обучение

б) Традиционное обучение

в) Развивающее обучение

г) Программированное обучение

18. К какому типу заданий относится приведенная выше задача?

а) с несформулированным вопросом

б) с избыточными данными

в) с недостаточным количеством данных

г) с диалоговой ситуацией.

19. Проблемная ситуация в своем потенциале, как правило, содержит:

а) одно решение, но несколько путей к нему

б) несколько решений, но единый путь к ним

в) один способ решения и один ответ

г) возможность каждому остаться при своем мнении

20. Какое задание более ярко характеризует систему личностно ориентиро-

ванного обучения?

а) репродуктивное

б) уровневое

в) для добровольного выполнения

г) доступное по объему

21. Что не характерно для школы диалога?

а) наличие нескольких равноправных субъектных позиций

б) возможность непредсказуемого процесса и результата в учебной ситуации

23

в) итоговая рефлексия

г) господство внешней оценки

22. Что не характерно для развивающего обучения?

А) участие ученика в процессе целеполагания

Б) создание проблемных ситуаций

В) формирование учебных действий по строгому алгоритму

Г) применение индивидуализированных заданий

23. Какой элемент несколько противоречит логике проблемного обучения?

А) создание ситуации неожиданной, парадоксальной для учащихся

Б) работа над формулировкой проблемы и поиск путей ее решения

В) поиск и проверка гипотезы

Г) выставление отметок по результатам выполненного задания

24. К какой системе принадлежит задание на поиск границ применения зако-

номерности?

А) развивающего обучения

Б) личностно ориентированного обучения

В) традиционного обучения

Г) игрового обучения

25. К какой системе принадлежит задание на воспроизведение правила и

применение его в упражнении?


Б) личностно ориентированного обучения


Г) игрового обучения

26. Какому методу обучения соответствует следующий прием:

интонационное выделение наиболее значимого момента в изложении?

А) объяснительно-иллюстративному

Б) репродуктивному

В) проблемного изложения

Г) частично-поисковому


Включение учащихся в аргументацию гипотезы?



В) проблемного изложения

24



Внешнеречевое проговаривание алгоритма действий?



В) исследовательскому


29. Какому методу обучения соответствует задание на самостоятельное со-

ставление нестандартных задач?:



В) исследовательскому


30. Какая педагогическая система иллюстрируется примером:

Занятие в Д/С. Из опыта Л.А.Гончаровой, я/с 277, Самара.

У меня была цель: ввести понятие мерки для измерения длины. Детям

же была поставлена другая цель – помочь Ивану-царевичу найти клад. А

клад-то был зарыт под самой высокой елкой. Вот она – картинка, где нари-

сованы елки. Одни на горке, другие внизу. Дети стали спорить: вот эта са-

мая высокая! Нет – эта!.. Ну как же разрешить спор? Вырезать елки из

картинки и прикладывать друг к другу нельзя. Так дети пришли к выводу:

вырезать полоску бумаги по длине елки, которая кажется самой длинной, и

прикладывать по очереди к другим елям. Вот и сделан в игре первый шаг по

формированию важного понятия.


Б) личностно-ориентированного обучения

В) программированного обучения

Г) традиционного обучения

31. Проанализируйте педагогическую ситуацию:

Я написал на доске задачу и сказал вам очень серьезно: «Я даю вам де-

сять минут для ее решения!» Никто из вас не проверил, насколько условие

задачи было правильным. Задача не решается, ответ не получается, вы

бьетесь, нервничаете. Какое там десять минут! Весь урок старались впус-

тую, пока в самый последний момент Вова не сообщил нам: «А здесь ошиб-

ка, задачу нельзя решить!» Ошибку эту можно обнаружить сразу, если

только кто-нибудь из вас сказал бы: «Давайте сперва проверим условие за-

дачи!» После сообщения Вовы я «удивился» – как это так, перепроверил вме-

сте с вами условие задачи и… извинился: «Простите, ребята… Я ошибся!»

25

Нет, конечно, не ошибся, я это сделал нарочно, чтобы привести вас к пони-

манию того, как важно удостовериться в правильности задачи.

(Ш.А.Амонашвили. В добрый путь, ребята!// Ш.А.Амонашвили. Единство

цели. – М., 1987. С.82.)

Вы считаете, что это:

А) развивающее обучение

Б) программированное обучение

В) алгоритмизированное обучение

Г) традиционное обучение

32. Московский психолог Л.А.Концевая предложила своим ученикам вообра-

зить себя актерами или режиссерами. Каждый актер сам выбрал себе роль

– Катерины, Варвары, Дикого, Кудряша; каждый режиссер самостоятель-

но выбрал сцену для постановки. После этого каждый проделывал ту под-

готовительную работу, которая необходима актеру, чтобы войти в роль,

режиссеру – чтобы понять пьесу. Вместо обычных школьных сочинений ак-

теры писали, как они представляют себе день из жизни героя, режиссеры –

как должна играться выбранная ими сцена. Несмотря на то, что каждый

ученик вживался только в один образ, он неминуемо должен был «прочувст-

вовать» всю пьесу. Ведь чтобы понять, как играть Катерину, надо до тон-

костей знать и Кабаниху, и Бориса, и Тихона. Для того чтобы поставить

одну сцену в пьесе, надо постигнуть смысл как предыдущих, так и после-

дующих сцен.

Вы видите здесь реализацию идей:


Б) программированного обучения


Г) личностно-ориентированного обучения

33. Задача из сказки.

Древнегреческий герой Персей должен был убить Медузу Горгону, не

глядя на нее, - иначе бы он окаменел. Как Персей решил эту задачу – извест-

но из мифа (Персей сражался с Горгоной, глядя на ее отражение в своем

медном щите). А мы усложним задачу: предположим, окаменеть можно не

только от взгляда Медузы, а и от ее страшного вида – тогда и зеркало не

спасет. Как же быть? Противоречие: Медузу надо увидеть, чтобы убить, и

нельзя увидеть, чтобы не окаменеть.

Возможный ответ: использовать кривое зеркало – в нем она будет

скорее смешная, чем страшная.

А теперь еще усложним задачу. Предположим, можно окаменеть от

ужаса, увидев Медузу даже в кривом зеркале. Как быть?

Возможные ответы: определять местоположение Медузы по тени;

облить ее чем-то очень пахучим и ориентироваться по запаху; пусть на нее

26

лает собака (она не окаменеет – ведь не человек), а Персей по повороту го-

ловы собаки будет знать, где Медуза, …

На Ваш взгляд, с какой целью учитель предложил эту задачу?

А) для закрепления знаний

Б) для развития творческого мышления

В) для психологической разрядки

Г) с целью нахождения наиболее правильного способа действия

34. Я расскажу Вам правдивую историю! – такими словами автор начал

изучение новой темы в кружке . – В 1896 году в Екатеринбурге один кресть-

янин построил большой бревенчатый дом. Потом обставил его деревянной

мебелью, обложил со всех сторон поленьями, облил керосином и поджег при

большом стечении народа. В результате этой акции он значительно разбо-

гател… К концу сегодняшнего занятия вы попробуете догадаться -–что же

все-таки произошло?

(Крестьянин изобрел противопожарный раствор. Пропитанное им дерево

становилось негорючим. Построил и поджег дом он на торгово-

промышленной выставке, сделав тем самым прекрасную рекламу своему

изобретению. Попутно еще и выиграл несколько денежных пари у скепти-

ков.)

Вы видите здесь:

А) Диалоговую ситуацию

Б) Проблемную ситуацию

В) Дифференцированное задание

Г) Индивидуальное задание

Раздел «Педагогические технологии»

1. Педагогическая технология – это

А) совокупность технических средств обучения

Б) ряд последовательных шагов по реализации педагогической теории

В) система коммуникативных знаний, умений и навыков учителя

Г) умение общаться с детьми

2. Педагогическая задача – это

А) педагогическая ситуация, характеризующаяся взаимодействием педагогов

и воспитанников с определенной целью

Б) тип письменного задания по математике, физике, химии

В) затруднение в общении между педагогом и воспитанниками

Г) задание, полученное учителем от директора школы

27

3. Наиболее масштабными и предполагающими отсроченный результат яв-

ляются:

А) стратегические задачи

Б) тактические задачи

В) оперативные задачи

Г) коммуникативные задачи

4. Если технологическая цепочка включает в себя создание диалоговой си-

туации, то педагогическая технология является:

А) алгоритмической

Б) репродуктивной

В) продуктивной

Г) репродуктивно-алгоритмической

5. Критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятель-

ности связаны с:

А) целеполаганием

Б) коррекцией образовательного процесса

В) организацией воспроизведения

Г) диагностикой

6. Выявление знаний, умений и навыков по разделу, который будет

изучаться, - это:

А) текущий контроль

Б) тематической контроль

В) предварительный контроль

Г) итоговый контроль

7. Дидактические технологии – это:

А) технологии воспитания

Б) технологии обучения

В) технологии общения

Г) технологии коррекции

8. В процессе педагогического проектирования труднее всего учесть:

А) исходный уровень подготовленности учащихся

Б) возможности самого учителя

В) требования образовательного стандарта

Г) возможное эмоциональное состояние субъектов образовательного

процесса

28

9. Какой метод стимулирования учебной деятельности, на Ваш взгляд, ус-

пешнее формирует внутренние мотивы учебной деятельности, связанные

с предметным содержанием?

А) соревнование

Б) учебная дискуссия

В) материальное поощрение

Г) наказание

10. Какое из педагогических требований к организации контроля ориентирует

на учет индивидуальных качеств и возможностей учащихся?

А) всесторонность

Б) единство требований

В) объективность

Г) дифференцированнный подход

Раздел «Теория и методика воспитания»

1. Из нижеперечисленных признаков воспитания три являются существен-

ными, а четвертый – не столь значимым. Найдите его.

а) Целенаправленность, наличие образца, социально-культурного ориентира.

б) соответствие хода воспитательного процесса социально-культурным цен-

ностям.

в) осуществление воспитательного процесса в рамках специально организо-

ванного учреждения (детского сада, школы и т.п.),

г) присутствие определенной системы организуемых влияний.

2. Воспитание – это:

а) процесс и результат стихийных воздействий социальной среды,

б) процесс и результат освоения знаний, умений и навыков,

в) формирование системы ценностей,

г) изменение внешних проявлений личности.

3. К субъективным факторам воспитания относятся:

а) генетическая наследственность и состояние здоровья человека,

б) социальная и культурная принадлежность семьи,

в) особенности страны и исторической эпохи,

г) организованные воспитательные воздействия на человека со стороны от-

дельных людей.

29

Закономерности и принципы воспитания

4. Внедрение в воспитательный процесс народных традиций, возрождение

традиционных национальных праздников обусловлено принципом (зако-

номерностью):

а) природосообразности

б) культуросообразности

в) персонификации

г) дифференциации

5. Разделение воспитанников на группы с учетом их возможностей и интере-

сов обусловлено принципом (закономерностью):





6. Учет возрастных особенностей при организации воспитательного дела

обусловлен принципом (закономерностью):





Направления и концепции воспитания:

7. Эмоциональное восприятие прекрасного есть задача

а) умственного воспитания

б) нравственного воспитания

в) эстетического воспитания

г) экологического воспитания.

8. Умственное воспитание предполагает:

а) честность, терпимость, скромность и деликатность

б) формирование бережливости, предприимчивости, расчетливости

в) знание своих прав и обязанностей,

г) самостоятельность, широту кругозора, способность к творчеству.

9. Основу нравственного воспитания составляет:

а) этика,

б) эстетика

в) право

г) экономика

10. Важнейшая задача трудового воспитания –

30

а) ориентация человека на бережное отношение к природе, ее ресурсам и по-

лезным ископаемым

б) накопление профессионального опыта, профессиональная ориентация

в) формирование двигательных навыков, тренировка вестибулярного аппара-

та

г) развитие памяти, мышления.

11. Воспитание понимается как:

а) воздействие воспитателя на воспитанника,

б) взаимодействие воспитателя и воспитанника

в) неформальное общение воспитателя и воспитанника

г) самоактуализация воспитанника, не зависящая ни от каких внешних влия-

ний.

12. Воспитание, основная задача которого – расширение личного опыта уче-

ника для того, чтобы он мог как можно лучше приспособиться к жизни

общества, это

а) коллективистское воспитание

б) прагматическое воспитание

в) аксиологическое воспитание

г) свободное воспитание

13. Воспитание, основанное на чувстве взаимной ответственности, взаимной

помощи, имеющее целью педагогически целесообразное преобразование

социальной среды, это:


б) прагматическое воспитание

в) коллективистическое воспитание

г) индивидуалистическое воспитание

Воспитательная система. Коллектив.

14. Какой из перечисленных этапов не вписывается в логику организации и

осуществления коллективного творческого дела?

а) Распределение педагогом поручений

б) Формирование «совета дела»

в) Коллективное действие

г) Итоговая рефлексия

31

15. Педагогически целесообразно организованная среда, окружающая отдель-

ного ребенка или определенное множество детей (класса, школы, дома,

двора и т.п.) – это:

а) воспитательная система

б) воспитательное пространство

в) социализация

г) гуманистическая система

16. Выберите более широкое понятие:

а) система воспитательной работы

б) воспитательная система

в) дидактическая система

г) система коллективных творческих дел

17. Название какого компонента воспитательной системы школы Вам бы хо-

телось переформулировать?

а) цели, выраженные в исходной концепции

б) деятельность, обеспечивающая ее реализацию

в) субъекты деятельности и рождающиеся в деятельности и общении отно-

шения

г) негативное влияние социальной среды и борьба с ним

18. Молодой учитель поставил ученику заслуженную «двойку». Класс выра-

зил протест: или ставьте «двойки» нам всем, или не ставьте никому: мы

все за одного. Класс демонстрирует:

а) Коллективизм

б) Корпоративный эгоизм

в) Индивидуализм

г) Взаимопомощь

19. Можно предположить, что группа детей является коллективом, если:

а) группа примерно одного возраста

б) в группе каждый знает свое поручение

в) группа способна к самоорганизации и самоуправлению

г) в группе все давно и хорошо знают друг друга

20. Класс можно считать хорошим коллективом, если

а) он побеждает во всех конкурсах и соревнованиях

б) он способен прийти на помощь другому классу

в) в нем хорошая дисциплина

г) есть постоянно действующий актив.

32

Раздел «Социальная педагогика»

1. Социализация – это:

А) специальная конструкция процесса обучения

Б) особый вид социальной деятельности, направленный на реализацию целей

образования

В) пожизненный процесс адаптации к требованиям общества

Г) взаимодействие человека с обществом, носящее двусторонний характер:

адаптация и самореализация.

2. Макрофакторы социализации – это

А) семья, группы сверстников

Б) средства массовой коммуникации

В) страна, общество, государство

Г) тип поселения, этнос

3. Подросток дома берет забытые отцом сигареты и закуривает, потом зво-

нит товарищу и, воспроизводя отцовскую фразу, говорит: «Заходи – поку-

рим.» Здесь действует механизм:

А) идентификации и подражания

Б) стилизации, зависимости от субкультуры

В) рефлексии, переживания и осознания

Г) самоактуализации

4. В повседневной жизни у ребенка не было примера следования нормам

этикета. И несмотря на то, что в школе велись уроки этикета, он эти нор-

мы постоянно нарушал. Какой механизм социализации для него оказался

более действенным?

А) институциональный

Б) традиционный

В) стилизованный

Г) рефлексивный

5. Микрофакторы социализации – это:

А) семья, группы сверстников

Б) средства массовой коммуникации

В) страна, общество, государство

Г) тип поселения, этнос

6. Группа, на образцы и нормы которой человек ориентируется, называется:

А) одновозрастной

Б) неформальной

В) референтной

33

Г) группой принадлежности

7. Человек, не способный противостоять общественному мнению, полно-

стью адаптированный и растворившийся в нем:

А) девиант

Б) агент социализации

В) конформист

Г) субъект социализации

8. Неблагополучные семьи – те, в которых

А) только один из родителей

Б) ясно просматриваются дефекты воспитания

В) дети недостаточно материально обеспечены

Г) не зарегистрирован брак между родителями

Раздел «Специальная педагогика и психология»

1. Специальная педагогика включает в себя следующую предметную об-

ласть:

А) тифлопедагогика

Б) дошкольная педагогика

В) социальная педагогика

Г) история педагогики

2. Проблемами обучения и воспитания незрячих и слабовидящих детей за-

нимается:

А) сурдопедагогика

Б) логопедия

В) тифлопедагогика

Г) олигофренопедагогика

3. Проблемами обучения и воспитания лиц с нарушением интеллекта и обра-

зовательными затруднениями занимается:





4. Проблемами обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей

занимается:



34



5. Требование максимального сокращения разрыва между моментом выяв-

ления первичного нарушения ребенка и началом целенаправленной кор-

рекции обусловлено принципом:

А) педагогического оптимизма

Б) ранней педагогической помощи

В) коррекционно-компенсирующей направленности образования

Г) дифференцированного и индивидуализированного подхода.

6. Наиболее доступны для детей с отклонениями в развитии

А) практически-действенные методы воспитания

Б) информационные методы

В) наказания

Г) поощрения

7. Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению

к детям:

А) с трудностями в обучении

Б) с минимальными органическими повреждениями или функциональной не-

достаточностью центральной нервной системы

В) умственно отсталым

Г) со стойким, необратимым нарушением познавательной сферы

8. Классы коррекции создаются для детей:

А) не имеющих отклонений в развитии, но с низким уровнем школьной зре-

лости

Б) умственно отсталых

В) с задержкой психического развития

Г) из неблагополучных семей

9. Классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения) созда-

ются для детей:

А) не имеющих отклонений в развитии, но с низким уровнем школьной зре-

лости

Б) умственно отсталых

В) с задержкой психического развития

Г) с выраженными отклонениями в развитии

10. Какое из указанных средств обеспечения коррекционно-образовательного

процесса не принадлежит к артпедагогике и арттерапии?

А) театрализованно-игровая деятельность

35

Б) специально модифицированные учебники

В) музыкальные средства

Г) художественно-речевая деятельность

11. Акцентуация – это

А) патологическое усиление отдельных черт характера

Б) склонность к какому-либо виду деятельности

В) крайний вариант нормы, при котором отдельные черты характера чрез-

мерно усилены

Г) отставание в психическом и физическом развитии

12. Задача школьного психолога по отношению к ученику с выявленным на-

рушением:

А) установить тип выявленного учителем нарушения

Б) поставить патопсихологический диагноз

В) провести первичную дифференциацию нормы и патологии и выяснить,

носят ли нарушения клинический характер

Г) ознакомить учителя с психолого-педагогической картой школьника

13. У ребенка выявлен ряд нарушений. Какое из них является первичным?

А) нарушение мышления

Б) нарушение слуха

В) нарушение речи

Г) нарушение процесса социализации

14. Какой из вариантов названия рассматриваемой отрасли педагогики, на

Ваш взгляд, является более гуманным?

А) коррекционная педагогика

Б) дефектология

В) теория образования лиц с отклонениями в развитии

Г) специальная педагогика

Раздел «Управление образовательными системами»

1. Чьей функциональной обязанностью является прием на работу и увольне-

ние педагогического, административного, учебно-воспитательного и об-

служивающего персонала школы?

А) заместителя директора школы по коммерции

Б) заместителя директора по учебно-воспитательной работе

В) директора школы

Г) педагогического совета школы

36

2. Какие из коллегиальных управленческих органов школы преимуществен-

но занимаются совершенствованием педагогических технологий различ-

ных дисциплин?

А) Предметные методические объединения

Б) попечительские советы школы

В) педагогические советы

Г) родительские комитеты

3. Наиболее высокий уровень инновационной деятельности обозначается

термином:

А) Условная новизна

Б) Местная новизна

В) Относительная новизна

Г) Абсолютная новизна

4. Взаимодействие и взаимосвязь управленческих функций обеспечивается

реализацией принципа:

А) демократизации управления педагогическими системами

Б) гуманизации управления педагогическими системами

В) системности и целостности в управлении школой

Г) объективности и полноты информации в управлении педагогическими

системами.

5. Характер управления системой образования в России является:

А) общественным

Б) рыночным

В) государственно-общественным

Г) субъективно-индивидуальным

6. Государственный образовательный стандарт не определяет:

А) максимальный объем учебной нагрузки обучающихся

Б) обязательный минимум содержания образования

В) требования к уровню подготовки выпускников

Г) выбор программ и учебных пособий по предметам

7. Цели, задачи, перспективы, концептуальные ориентации школы содер-

жатся в нормативном документе, который называется:

А) Устав школы

Б) План работы школы

В) учебная программа

Г) Закон РФ «Об образовании»

8. Внутришкольное управление представляет собой:

37

А) воздействие управляющих органов на подчиненные

Б) целенаправленное взаимодействие участников целостного педагогическо-

го процесса

В) организацию последовательного ряда мероприятий

Г) выполнение установок вышестоящих субъектов управления

9. Какой элемент последовательных взаимосвязанных действий (функций)

управления школой пропущен в следующей цепи: «педагогический ана-

лиз – целеполагание - ______________ – организация – контроль»?

А) рефлексия

Б) выполнение

В) планирование

Г) отчет

10. Повышение квалификационной категории учителя происходит в результа-

те процедуры:

А) аттестации

Б) аккредитации

В) презентации

Г) идентификации

ТЕСТЫ ПО...

Documents