+7 (800) 333 03 88

www.eoi.ru

www.еаои.рф

• Валерий БОЧКОВ, профессор, д.э.н., заслуженный деятель науки и образования,

действительный член Королевского Привилегированного Института Качества (CQI UK)

аккредитованный эксперт Рособрнадзора по государственному контролю качества

образования, сертифицированный аудитор Moody Int. по системам качества ISO 9001-

2008 и 19011-2002, лауреат почетного звания «Российский лидер качества», первый

проректор, проректор по учебной работе АНО ВПО «Евразийский открытый институт».

• Сергей ИСАЕВ, ректор АНО ВПО «Евразийский открытый институт», действительный

член-академик Российской Муниципальной Академии, лауреат почетного звания

«Российский лидер качества».

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТНЫХ ПРЕИМУЩЕСТВ РОССИЙСКИХ SMART-УНИВЕРСИТЕТОВ НА ОСНОВЕ

МЕЖОТРАСЛЕВОЙ ИНТЕГРАЦИИ ИТ-ИНДУСТРИИ И ВОЗНИКАЮЩЕЙ ИНДУСТРИИ ЭЛЕКТРОННОГО

ОБУЧЕНИЯ

Международный консорциум

«Электронный университет»г. Москва –Ярославль-Жуковский

13-14 ноября 2014 г.

Всероссийская конференция

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ КВАЛИФИКАЦИИ

И КАЧЕСТВО ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: КОНЦЕПЦИИ,

ПРОБЛЕМЫ, РЕШЕНИЯ (DЕQ-2014)

Глобализация экономики предопределила

процессы глобализации политики, появление

наднациональных политических, финансовых

организаций, инвестиционных фондов,

межнациональных проектов

и межгосударственных соглашений,..

• Глобализация объективно проявляется в образовательной

политике. Эти тенденции обусловлены динамичным развитием

международного рынка образования. …

• Образование сегодня всё в большей степени интегрируется с

международной политикой правительств и крупного бизнеса.

Процессы глобализации затрагивают сферу образования,

в которой действует целый ряд таких авторитетных

международных органов как ЮНЕСКО, Международный

союз транснационального образования,

Международная сеть органов обеспечения качества в

высшем образовании, Международная ассоциация

образовательных оценок, Ассоциация европейских

университетов, Ассоциация университетов

дистанционного обучения (EADTU), Международный

совет по открытому и дистанционному образованию

(ICDE) и др.,

которые реально участвуют в выработке и

формулировании межгосударственной и национальной

политики государств-участников.

Аксиоматика образования

Круглый стол в Центральном экономико-математическом институте (ЦЭМИ)

РАН "Как и зачем измерять качество образования в вузах?" от 22.11. 2012 г..

Несколько мыслей, которые сегодня должны быть в

фокусе нашего внимания:

Во-первых, образования много не бывает.

Во-вторых, научить нельзя, можно только научиться

(при желании обучающегося); отсюда вытекают

задачи профессионального академического

сообщества и руководства образовательными

учреждениями, органов исполнительной власти -

создавать условия, чтобы обучающиеся хотели и

получали, а для этого были созданы все условия.

Аксиоматика образованияКруглый стол в Центральном экономико-математическом институте (ЦЭМИ) РАН "Как и зачем измерять качество образования в вузах?" от 22.11.2012 г..Несколько мыслей, которые сегодня должны быть в фокусе нашего внимания:

В-третьих, своё образование выпускник самого престижного

рейтингового вуза или колледжа не оценит как "качественное",

если он:

а) не востребован в общественном производстве,

б) не может обеспечить достойный уровень благосостояния

себе и своей семье,

в) не может обеспечить качество собственной

жизнедеятельности.

В-четвертых, при оценке качества образования в ОО (а по классификации ВТО, к нашему сожалению, это только услуга, что трудно понять, но приходится принять), как и в медицине, базовым должен быть принцип - не навреди. Образование, как и медицина - услуги доверительного характера. Отсюда -проблема корректной оценки их качества.

Аксиоматика образованияКруглый стол в Центральном экономико-математическом институте (ЦЭМИ) РАН "Как и зачем измерять качество образования в вузах?" от 22.11.2012 г..Несколько мыслей, которые сегодня должны быть в фокусе нашего внимания:

В-пятых, Европейская Модель совершенства EFQM основанана независимой профессиональной экспертной оценкесоответствия на основе логики RADAR и позволяет вузу:создать оптимальные условия для получения образованияжелающими; стимулирует управление на непрерывноеулучшение этих условий и получаемых результатов –темсамым обеспечивает гарантии качества.

Евразийский открытый институт имеет практический опыт вэтом деле и готов поделиться своими практиками (Дипломантконкурса EFQM-2011 по уровню «Признанное совершенство 4звезды); Финалист и Дипломант отраслевого конкурсаРособрнадзора – 2011, 2012; Дипломант 16-го Конкурса наПремию Правительства РФ в области качества – от23.01.2014).Подробнее – в статье , опубликованной в феврале 2012 года в Журнале "Открытое образование" http://www.e-joe.ru/sod/sod_12_2.html:

Бочков В.Е., Исаев С.Н., Карабасов Ю.С., Круглов В.И. и др. Повышение конкурентоспособности учреждений профессионального

образования в условиях глобализации: проблемы интеграции процессов оценки деятельности по различным моделям совершенства.

Образование представляет собой

общественное благо в рамках удовлетворения

экономически обоснованных общественных

потребностей и потребностей государства

и общественную образовательную услугу

доверительного характера (наряду с медициной)

в рамках удовлетворения потребностей

личности, общества и экономики

предпринимательского сектора.

Высшее образование (вкл. послевузовское) и наука –

это общественное благо, способное обеспечивать

оказание рыночных услуг в сфере образования,

научных исследований и в области разработки

различных инноваций для экономики, при этом

способное удовлетворять потребности личности,

экономики, общества и государства;

обеспечивать формирование, развитие и движение

каталитического капитала в общественном

производстве.

.

Трансформационный тренд в современных системах образования:

на основе традиций -к Smart-университетам

Электронное образование сегодня (2014) в мире –это объем рынка в 100 млрд. долл. США,

что больше индустрии рекламы,

сравнимо с индустрией мобильной связи…

[О.Н. Смолин, В.П. Тихомиров, октябрь, 2014].

Трансформационный тренд в современных системах образования:

на основе традиций -к Smart-университетам Состояние российского рынка ЭО и ДО

Около 70 из 1 155 российских вузов (без учета их филиалов) и

несколько десятков корпоративных образовательных центров

реально внедрили дистанционные образовательные технологии

и применяют электронное обучение.

Около 500 вузов декларируют применение дистанционных

образовательных технологий.

Текущий объем рынка электронного обучения, оказываемых с

помощью ДОТ в России – около 8 млрд. руб.

Потенциальный рынок электронного обучения (вузовский сектор

ВПО без услуг ДПО) оценивается в 130 - 150 млрд. руб.

[Гаркуша В.З., Гайдаровский форум 2013

/Проектируем Smart-Россию, 17.01.2013].

Трансформационный тренд в современных системах образования:

на основе традиций -к Smart-университетам Состояние готовности к электронному обучению в вузах

«ТОП 30 Национального рейтинга университетов 2012»

• Электронным обучением, так или иначе, занимаются лишь 14 из 30 вузов,

занимающих первые строчки рейтинга.

• Подавляющее большинство этих вузов имеют не более 100 ЭУМК.

• В большинстве случаев ЭУМК представляют собой электронную текстовую

книгу с упрощенной навигацией.

• В большинстве вузов отсутствует системный подход к разработке ЭУМК.

В результате анализа были отобраны и рекомендованы электронные курсы

только 3-х российских вузов из ТОП-30 рейтинга российских вузов 2012

[Гаркуша В.З., Гайдаровский форум 2013

/Проектируем Smart-Россию, 17.01.2013].

Трансформационный тренд в современных системах образования:

на основе традиций -к Smart-университетам Сегодня необходима скорейшая трансформация модели

организации учебного процесса в системе образования, которая

позволит перейти

от изучения ИТ -

- к изучению с помощью ИТ, и далее

– к Smart-образованию, которое осуществляется как обучение и социализация

/воспитание граждан с использование социальных сетей.

Поэтому очень важно для обеспечения такого перехода

создать современную телекоммуникационную инфраструктуру

управления знаниями и качеством всех

реализуемых процессов в вузах.

Smart-образование – это переход от пассивного контента к активному.

S.M.A.R.T.- модель формата новой системы образования профессионального (начального, среднего), высшего (включая послевузовское), дополнительного и бизнес-образования

Модель формата новой системы образования, основанной на комплексном использовании информационно – коммуникационных технологий, электронной педагогики и электронного обучения, информационных сетей и баз знаний, обеспечивающая гарантии качества результатов образования и отвечающее требованиям:

Конкретности (Specific) структуры и содержания профессионального образования (всех ступеней и уровней), адекватной актуальным потребностям общественного производства, выраженных в ПС;

Измеримости уровня сформированности и Управляемости процессами формирования и совершенствования компетенций (Measurable@manageable);

Приемлемости (Acceptable) и реалистичности (Realistic) для обучающихся условий (в любом месте, 24\7\365 и LLL) получения Знаний, Умений и Навыков для формирования необходимых компетенций и квалификаций специалистов, обусловленных требованиями ПС и определенных на конкретный период времени (Time-framed).

1. Doran, G.T. (1981). There's a S.M.A.R.T. way to write management's goals and objectives. Management Review, Volume 70, Issue 11(AMA FORUM), pp. 35-36.

2. Meyer, Paul J (2003). "What would you do if you knew you couldn’t fail? Creating S.M.A.R.T. Goals". Attitude Is Everything: If You Want to Succeed Above and

Beyond. Meyer Resource Group, Incorporated, The. ISBN 978-0-89811-304-4.

Профессиональный стандарт –1). Многофункциональный нормативный документ, определяющий в рамках конкретного

вида экономической деятельности (области профессиональной деятельности)

требования к содержанию и условиям труда, квалификации, знаниям, умениям и широким

компетенциям работников по различным квалификационным уровням;

2). Структурированные требования к содержанию и качеству труда в определенной области

профессиональной деятельности, определенные в терминах требований к тому, что человек

должен знать и уметь делать в определенной области трудовой деятельности.

Область профессиональной деятельности – совокупность видов трудовой

деятельности, имеющая общую интеграционную основу и предполагающая схожий набор

компетенций для их выполнения. Корреспондируется с одним или несколькими видами

экономической деятельности.

Вид трудовой деятельности – составная часть области профессиональной

деятельности, образованная целостным набором трудовых функций и необходимых для

их выполнения компетенций.

Единица профессионального стандарта – структурный элемент

профессионального стандарта, содержащий развернутую характеристику конкретной

трудовой функции, которая является целостной, завершенной, относительно автономной

и значимой для данного вида трудовой деятельности.

Уровень квалификации/Квалификационный уровень – обобщенные требования

к знаниям, умениям и широким компетенциям работников, дифференцируемые по

параметрам сложности, нестандартности трудовых действий, ответственности и

самостоятельности; критерии результата обучения, что в настоящее время становится

доминирующим принципом, поскольку только на его основе можно построить сопоставимые

рамки квалификации.

Квалификация –

1). готовность работника к качественному выполнению конкретных функций в рамках

определенного вида трудовой деятельности;

2). официальное признание (в виде сертификата) освоения компетенций, соответствующих

требованиям к выполнению трудовой деятельности в рамках конкретной профессии

(требований профессионального стандарта).

Компетенция – целостная актуализация в деятельности знаний, умений, опыта и

отношений/ценностных установок. Выделяются различные типы компетенций.

Профессиональный стандарт / квалификация / компетенция .

Профессиональный стандарт / квалификация / компетенция .

Выделяются различные типы компетенций.

Наиболее распространенной классификацией в области ПС является

подразделение компетенций на:

• Профессиональные, относящиеся к конкретной технологии трудовой деятельности

(технологическому или бизнес-процессу);

• Надпрофессиональные / мобильные, относящиеся к взаимодействию с различными

элементами трудовой среды, включая способность эффективно взаимодействовать с

другими работниками, руководством и клиентами, организовывать и совершенствовать

трудовую деятельность и осуществлять трудовую деятельность с соблюдением

требований охраны труда и окружающей среды;

• Ключевые / базовые / новые базовые / общие, необходимые для получения новых

знаний и адаптации имеющихся знаний к новым требованиям и ситуациям, личностной

адаптации к изменяющейся ситуации на рынке труда (интеллектуальные, социальные и

межличностные, предпринимательские).

Ключевая тенденция

Государства стремятся к признанию квалификаций

специалистов через процессы за рамками ВТО под

воздействием глобализации экономики и

потребностей работодателей.

Это интеграционный процесс, который носит добровольный

характер и протекает параллельно глобализации образования.

Болонский процесс на Евразийском пространстве

Конкуренция на рынке образования

Экспансия глобальных университетов США на национальных рынках

образования центральных и восточно- европейских стран, начиная с 2012

года, начинает динамично нарастать благодаря развитию технологий

электронного обучения, приобретая черты маркетинговых проектов

Массовых открытых онлайн курсов (MOOCs), которые являются не чем

иным, как инструментом конкурентной борьбы за человеческие ресурсы

и отбор человеческого капитала в интересах глобальных игроков на

мировом рынке...

Текущий объем российского рынка электронного обучения и

дистанционного образования оценивается специалистами в сумму около

8 млрд. руб. при потенциальных возможностях его роста (только за счет

вузовского сектора высшего образования без услуг дополнительного и

корпоративного обучения) до 130-150 млрд. руб. в год.

На фоне масштабов глобального рынка индустрии электронного

обучения (100 млрд. долл. США) российский рынок выглядит сегодня

еще не достаточно развитым, но обладающим хорошим потенциалом

ёмкости и роста.

Ключевые игроки рынка электронного

обучения – мега-университеты

Название университета Год основания Количество обучащихся

IGNON (India) 1985 3,500,000

AIOU (Pakistan) 1974 1,121,038

Anadolu (Turkey) 1958 1,141,180

SHOU (China) 1960 101,218

BOU (Bangladesh) 1992 600,000

APOU (India) 1982 450,000

Open University (Great Britain) 1969 350 000

Кибер университеты Кореи(South Korea)

2004 Около 1,000, 000

MPBOU (india) 1991 150,000

Phoenix (USA) 1976 506, 000

Электронные университеты на Евразийском пространстве

Юго-Восточная Азия (AS=47):Индия 15Китай 8Малайзия 6Филиппины 4Корея 3Гонконг 3Вьетнам 2Таиланд 2Пакистан 2Бангладеш 2

Европа (EU=214):Австрия 2Бельгия 4Болгария 1Великобритания 40Венгрия 1Германия 33Голландия 8Греция 2Дания 3Ирландия 5Испания 38Италия 12

Кипр 2 Латвия 2Литва 1Норвегия 1Польша 3Португалия 6Словакия 1Турция 5Финляндия 6Франция 32Швейцария 4Эстония 2

Источник: 1) Open education scoreboard http://openeducationeuropa.eu/en/open_education_scoreboard (30.09.2014)

2) Asian Association of Open Universities http://aaou.ouhk.edu.hk/

Темп годового прироста индустрии

электронного обучения Мировой рынок самостоятельного

электронного обучения достигнет

$100 млрд. в 2014г .

Северная Америка

Латинская Америка

Западная Европа

Восточная Европа Азия Ближний Восток Африка

Рост показателей

преимущественно за счет

обучающихся из России

Рост показателей преимущественно за счет

обучающихся из Индии, Китая и Австралии

0%

12%

8%

4%

16%

20%

Промежуточные выводы

Присоединение к Всемирной Торговой Организации (ВТО) и участие вГлобальных интеграционных процессах, таких как Болонский процесс,являются актами добровольного волеизъявления каждого государства.

Процесс развития системы образования России в условиях глобальнойконкуренции протекает противоречиво. Хотя основные интересызарубежных корпораций в секторах дополнительного профессиональногообразования уже в значительной степени удовлетворены. ..

Глобальная конкуренция образовательных систем усиливается и растетчисло российских студентов, получающих высшее образование в Европе и вСША.

Коммерческое присутствие на отечественном рынке образования стран-участников ВТО уже заметно, благодаря достаточно либеральным нормамроссийского образовательного законодательства по отношению киностранным вузам и неоправданно зарегулированного по отношению котечественным.

У нас практически не осталось времени, для обеспечения мердополнительной готовности отечественной системы образования кответам на вызовы объективных глобальных процессов и мировойконкуренции в сфере образования.

Конкуренция на рынке образования

Применение ДОТ и ЭО сегодня декларируют около 500

российских университетов.

Реально внедрили и применяют электронное обучение в тех

или иных объемах лишь около 70 вузов и несколько десятков

корпоративных образовательных центров.

Объем ИТ-сегмента в национальной экономике РФ около 270

млрд. руб. - демонстрирует устойчивые темпы роста, втрое

превышающие рост ВВП.

План развития ИТ-области в национальной экономике

утвержден Постановлением Правительства РФ

30 декабря 2013 года №2602-р.:

• рассчитан на период с 2014 до 2018 гг.;

• поставил несколько важных задач

• и определил меры по их решению.

Задачи плана развития ИТ-индустрии

и индустрии электронного обучения

Во-первых, - повысить уровень образования в области ИКТ

путем стимулирования сотрудничества ИТ-компаний с вузами,

улучшения квалификации преподавателей, развития

дистанционного и электронного образования и проведения

олимпиад по ИКТ. В итоге - профессии в области ИКТ должны

занять в 2015 году шестое место в рейтинге популярности

среди выпускников школ, а в 2018 году – четвертое место.

Во-вторых, запланированы меры для улучшения условий

ведения бизнеса в России путем: снижения административных

барьеров, создания благоприятного налогового режима,

улучшения условий импорта продукции ИКТ, упрощения

процедур трудоустройства иностранных специалистов,

совершенствования законодательства для функционирования

облачных вычислений и сервисов, в том числе в сфере

образования.

Задачи плана развития ИТ-индустрии

и индустрии электронного обучения

В-третьих, разработаны меры для совершенствования

механизмов финансирования молодых ИТ-компаний.

В ходе реализации правительственного плана:

объем венчурного инвестирования в этой отрасли к 2015 г.увеличится с нынешних 18 миллиардов рублей до 25миллиардов, а к 2018 году – до 40 миллиардов;

объем производства в отрасли должен вырасти к 2018 году с270 млрд. до 450 млрд. рублей;

в результате - госорганы и частные компании будут охотнеезакупать российскую продукцию ИКТ, для чего - на гос. уровне:

• будет реализована концепция открытых данных для

создания социально значимых облачных сервисов;

• будут созданы благоприятные условия экспорта

отечественных ИКТ (сегодня 4,4 млрд. долл., к 2015 г - 5,8

млрд., к 2018 - увеличение вдвое - до 9 млрд. долл.).

Задачи плана развития ИТ-индустриии индустрии электронного обучения

Планируется, что рост ИТ-индустрии сохранится на таком же уровнев течение следующих пяти лет, а объем производства вырастет снынешних 270 млрд. руб.

к 2015 г. - до 350 млрд.,а к 2018 г. – до 450 млрд. руб.

Процесс развития взаимосвязанных рыночных сегментов отраслей

национальной экономики: ИТ-индустрии и индустрии электронного

обучения, уже начался, но пока находится в начальной стадии.

Пилотный мониторинг Минобрнауки России (10.06.2013-17.09.2013):

- в российской системе образования среди вузов есть реальный

кластер участников, участники которого выступают в качестве точек

роста новой отрасли экономики знаний, за счет интенсивного

развития ЭО и ДОТ;

- они при определенных условиях, могут взять на себя миссию

катализатора и агентов проведения государственной политики

при формировании индустрии электронного обучения.

Системы,

обеспечивающие обучение

Кластеры товаров и услуг в e-learning-industry

15% 20% 10% 25% 5% 25%

ПО,

технологические

системы

Производство

контента

Консалтинг ОбучениеСистемная

интеграция

Оборудование,

сети, хостинг и провайдинг

Каждое рабочее место в образовании создает

еще 3 высокотехнологичных рабочих места

в ИТ - индустрии

Взаимосвязь развития ИТ-индустриии индустрии электронного обучения

Актуальные задачи для российских

Электронных Университетов

ПолитическиеСоциально-экономические

1. Развитие человеческого и интеллектуального капитала

2. Повышение производительности труда, через обучение на рабочих местах

3. Создание рабочих мест в высокотехнологичных и наукоемких видах деятельности экономики

4. Расширение доступа к качественным программам профессионального образования

5. Внедрение доступных ИТ для ведения учебного процесса (симуляторы, виртуальные миры и др.)

6. Реализация непрерывного обучения7. Оптимизация государственных

ресурсов на образовательные программы

8. Развитие инновационных педагогичес-ких технологий (проектное и проблем-ное обучение, геймификация и т.п.)

1. Продвижение русского языка и культуры и расширение сферы национального влияния в области образования

2. Привлечение абитуриентов из стран СНГ и дальнего зарубежья

3. Ослабление позиции конкурентов на российском рынке в лице европейских и американских университетов, предоставляющих онлайн-доступ к обучению

4. Сохранение научного и инновационного потенциала в России

5. Финансовые средства, связанные с оплатой обучения, будут оставаться в российской системе образования для ее развития

Профессиональные сообщества специлистов электронного образования

С момента заседания МРГ в феврале 2013 г. в Екатеринбургесоздано в инициативном порядке профессиональным сообществомнесколько электронных площадок в сетях Интернет для обменамнениями специалистов в области электронного обучения поразличным аспектам проблемы развития ЭО и ДОТ:

1) Группа в ФБ «Сторонники развития ЭО и ДОТ» (закрытая;модератор – профессор, д.э.н. В.Е.Бочков). Создана: Февраль 2013 г.;численность участников на 13.11.2014 – 511 чел.:https://www.facebook.com/groups/eLearningRusDevelop/

2) Группа в ФБ «Развитие дистанционной занятости» (открытая;модератор – А.С.Русинов). Создана: Май 2013 г. численность на13.11.2014 – 725 чел.: https://www.facebook.com/groups/DistantJob/

3) Группа в ФБ «Создание профсообщества специалистовиндустрии ЭО» (закрытая; модератор – профессор, д.э.н. В.Е.Бочков;к.э.н., доцент А.С.Молчанов). Создана: Июль 2013 г., численность на13.11.2014 – 28 чел.:https://www.facebook.com/groups/401490826637812/

Профессиональные сообщества специлистов электронного образования

4) Группа в ФБ «Профессионалы дистанционного обучения»(открытая; модератор – доцент, к.э.н. Ю.Н. Белоножкин). Создана:Октябрь 2013 г.; численность участников на 13.11.2014 – 1840 чел.:https://www.facebook.com/groups/profiEL/

5) Группа в ФБ «Эксперты электронного обучения и дистанционныхтехнологий» (секретная; модератор – доцент, к.э.н. А.Э. Попов).Создана: Октябрь 2013 г., численность участников на 13.11.2014 г. –26 чел.: https://www.facebook.com/groups/654158151272898/

в декабре 2013-январе 2014 созданы специализированные Интернет-порталы участниками профсообщества (стадия ОЭ):

6) Профессионалы дистанционного образования. Сетевоепрофессиональное сообщество. (открытый)http://elpronet.ru/mod/forum/discuss.php?d=44#p159

7) Официальный сайт профессионального сообщества МОО «Проф-е»(открытый, интегрированный с социальными сетями)http://develop.eoi.ru; http://elen-prof.ru

8) Зарегистрировано в Минюсте РФ учрежденное в июле 2013 г.Межрегиональное общественное объединение «Профессиональноесообщество специалистов электронного обучения “Проф-е”».

Пилотный мониторинг МОН

на развитие ЭО и ДОТ в вузах: Категории групп показателей рейтинга – стратегия и управление;информационно-техническое обеспечение; учебно-методическоеобеспечение; среда обучения; поддержка обучающихся ипреподавателей, а также количественные показатели ЭО иприменения ДОТ.

В основе формирования политикив области инновационной деятель-ности ЕАОИ лежат результатыколлективных разработокСтратегического плана развития,которые ежегодно анализируютсяи корректируются на стратегическихсессиях.Формируется состав мероприятийДорожной карты «Стратегическойпрограммы развития ЭО и ДОТЕвразийского открытого институтана 2010-2020 г.г.».http://www.monitoring-el.ru/mon_survey/result/single/188/task

http://www.eoi.ru/images//gallery//General%20report%20on%20the%20Pilot%20monitoring.pdf

Результаты инновационной деятельности ЕАОИ за 2012-13:

1. Разработана программная система Глобальная электронная средаобучения.

2. Разработана программная система Комплексная информационнаясистема управления учебным заведением (КИСУЗ МОДУС).

3. Разработана программное средство Система интеграции КИС УЗМодус с СДО Прометей.

4. Разработана программное средство Система интеграции КИС УЗМодус с e-Learning SP Portal.

5. Разработана программное средство Оценка качества реализацииэлектронного обучения.

За 2012-13 г.г. разработано 128 новых программных учебно-методических комплексов учебных дисциплин для интерактивногообучения с использованием дистанционных образовательныхтехнологий. Общее количество объектов интеллектуальнойсобственности, учитываемых на балансе института, в качественематериальных активов – 386 – на сумму 42,1 млн. руб.

Результативность деятельности ЕАОИ к 2014 г.:

Наличие существенной доли объемов нематериальных активов,учитываемых на балансе, которые внедрены и используются вобразовательной и научной деятельности, позволило Институту:

- войти в 100 лучших университетов России по научно-практической результативности деятельности за 2012 и 2013 г.г. внезависимом рейтинге Российского гуманитарного научного фонда(проект №12-02-00169а) российских вузов, построенном на основеофициальных статистических данных Министерства образования инауки России по вузам.

- информационно-образовательные ресурсы института и публикациярезультатов научных исследований научно-педагогическихработников в Интернете и, в значительной степени благодарявзаимовыгодному сотрудничеству с ЭБС «Университетскаябиблиотека он-лайн», позволили за полгода подняться внациональном рейтинге более, чем на 130 позиций по данныммеждународной рейтинговой системы университетов Webometrics ивойти в январе 2014 года в ТОП-200 национального рейтинга (поз.174), твердо закрепившись в первой трети всемирного рейтингасреди около 21, 5 тыс. университетов.Интернет-издание «Капитал страны». Январь, 2014 г.: http://kapital-rus.ru/articles/article/240296/Результаты мирового рейтинга Webometrics: университетов на январь 2014 г. http://www.webometrics.info/en/Europe/Russian%20Federation?page=1

.

Практика использования

Модели совершенства EFQMНаиболее известной и широко

применяемой в Европейском Союзе

является Модель совершенства

Европейского фонда менеджмента

качества (EFQM), а в отечественной

промышленности и в сфере образования

нашли применение также такие модели, как:

• Модель Премии Правительства РФ в области качества (1996)

и

• Модель Конкурса Рособрнадзора «Системы качества

подготовки выпускников образовательных учреждений

профессионального образования» (1999 г.)

Интеграция усилий разных университетов,

профессионального сообщества специалистов ЭО,

которые проявляют понимание значимости ЭО, ДОТ

для развития современного общества, экономики и

работают в области развития этой сферы -

позволяет получить синергетический эффект в виде

повышения конкурентоспособности участников

неформального консорциума и обеспечить

существенную экономию издержек, включая

основной фактор - время…